Leitura literária UMK “Escola da Rússia. Características gerais da linha UMC na leitura literária Análise da UMC na leitura literária

LEITURA LITERÁRIA

1 Nota explicativa

O programa de trabalho de leitura literária assenta em:

Requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal do Ensino Fundamental Geral (FGOS IEO),

Um programa educacional básico exemplar de educação geral primária (BEP IEO),

Um programa exemplar de leitura literária,

O programa de trabalho sobre leitura literária é projetado para alunos das séries 1-4 escolas de educação geral, é implementado com a ajuda do conjunto educacional e metodológico "Escola da Rússia".

O curso de leitura literária visa alcançar os seguintes metas:

Dominar a leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema educacional dos alunos mais jovens; melhoria de todos os tipos de atividade de fala, proporcionando a capacidade de trabalhar com tipos diferentes Texto:% s; desenvolvimento do interesse pela leitura e pelos livros; a formação do olhar do leitor e a aquisição de experiência na escolha de livros e atividades de leitura independente;

Desenvolvimento de habilidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional ao ler obras de arte; a formação de uma atitude estética para com a palavra e a capacidade de compreender uma obra de arte;

Enriquecimento da experiência moral dos alunos mais novos por meio da ficção; a formação de ideias morais sobre bondade, amizade, verdade e responsabilidade; fomentando o interesse e o respeito pela cultura nacional e cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.

Leitura literária como matéria acadêmica afeta especialmente os seguintes tarefas :

Dominar habilidades culturais gerais de leitura e compreensão do texto; fomentando o interesse pela leitura e pelos livros.

A solução deste problema envolve a formação de uma habilidade de leitura significativa em alunos mais jovens, ou seja, como resultado do domínio do conteúdo do assunto da leitura literária, os alunos adquirem a capacidade educacional geral de ler textos conscientemente, trabalhar com várias informações e interpretar as informações de acordo com as solicitações.

Domínio da fala, escrita e cultura comunicativa.

O cumprimento dessa tarefa está ligado à capacidade de trabalhar com diversos tipos de textos, navegar no livro, utilizá-lo para ampliar o conhecimento sobre o mundo ao seu redor. Como resultado do treinamento, os alunos mais jovens participam de um diálogo, construindo monólogos (baseados em obras e experiências pessoais), comparam e descrevem vários objetos e processos, usam de forma independente material de referência livro didático, encontrar informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias, expressar opinião própria com base no que você leu e ouviu.

Educação de uma atitude estética perante a realidade, refletida na ficção.

Resolver este problema ajuda a entender obra de arte como um tipo especial de arte; a formação da capacidade de determinar o seu valor artístico e analisar (a um nível acessível) meios de expressão. A capacidade de comparar a arte da palavra com outros tipos de arte (pintura, música) se desenvolve; encontrar semelhanças e diferenças entre meios artísticos; crie sua própria ficção com base no que você lê.

Formação de valores morais e gosto estético de um aluno mais jovem; compreensão da essência espiritual do trabalho.

Levando em consideração as peculiaridades da ficção, sua essência moral, a influência na formação da personalidade de um pequeno leitor, a solução desse problema é de particular importância. No processo de trabalhar com uma obra de arte, um aluno júnior domina os valores morais e éticos básicos com o mundo exterior, adquire a habilidade de analisar as ações positivas e negativas de heróis e eventos. Compreender o significado da coloração emocional de todos histórias trabalha contribui para a educação de um estado emocional adequado como pré-requisito para o próprio comportamento na vida.

O conhecimento dos alunos com obras de arte acessíveis à sua idade, cujo conteúdo espiritual, moral e estético influencia ativamente os sentimentos, a consciência e a vontade do leitor, contribui para a formação de qualidades pessoais que correspondem aos valores nacionais e universais. A orientação dos alunos para as normas morais desenvolve sua capacidade de correlacionar suas ações com os princípios éticos do comportamento de uma pessoa culta, forma as habilidades de cooperação benevolente.

O aspecto mais importante da leitura literária é a formação de habilidades de leitura e outros tipos de atividade de fala dos alunos. Eles dominam a leitura consciente e expressiva, lendo textos para si mesmos, aprendem a navegar em um livro, usam-no para expandir seus conhecimentos sobre o mundo ao seu redor.

No processo de domínio do curso, aumenta o nível de cultura comunicativa dos alunos mais jovens: a capacidade de compor diálogos, expressar sua própria opinião, construir um monólogo de acordo com tarefa de fala, trabalhe com vários tipos de textos, use de forma independente o aparato de referência do livro didático, encontre informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias.

A competência leitora é formada nas aulas de leitura literária, ajudando o aluno mais jovem a se perceber como um leitor competente, capaz de utilizar a atividade de leitura para sua autoeducação. Um leitor alfabetizado tem necessidade de leitura constante de livros, possui técnica de leitura e métodos de trabalho com texto, compreensão da obra lida e ouvida, conhecimento dos livros, capacidade de selecioná-los e avaliá-los de forma independente.

O curso de leitura literária desperta nos alunos o interesse pela leitura de obras de arte. A atenção do leitor iniciante é atraída para a natureza verbal-figurativa da obra de arte, para a atitude do autor para com os personagens e o mundo ao seu redor, para os problemas morais que preocupam o escritor. Os alunos mais novos aprendem a sentir a beleza da palavra poética, a apreciar a figuratividade da arte verbal.

Características gerais do assunto

A "leitura literária" como um curso sistemático começa na 1ª série imediatamente após aprender a ler e escrever.

Capítulo "Círculo de Leitura Infantil" inclui obras arte oral povos da Rússia e de países estrangeiros, obras de clássicos da literatura nacional e estrangeira e escritores contemporâneos Rússia e outros países (artístico e científico-educacional). O programa inclui todos os principais gêneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas.

Os alunos trabalham com livros, aprendem a escolhê-los de acordo com seus interesses. Novos livros reabastecem o conhecimento sobre o mundo ao nosso redor, a vida de seus pares, sua relação entre si, o trabalho e a pátria. No processo de aprendizagem, a experiência social, moral e estética da criança é enriquecida, formando a independência do leitor nos escolares.

O programa prevê o conhecimento do livro como fonte de vários tipos de informação e a formação de competências bibliográficas.

Capítulo "Tipos de atividades de fala e leitura" inclui todos os tipos de atividades de fala e leitura (capacidade de ler, ouvir, falar e escrever) e trabalhar com diferentes tipos de textos. A seção visa formar a cultura da fala dos alunos, melhorar as habilidades de comunicação, sendo a principal a habilidade de leitura.

Capacidade de leitura. Ao longo de quatro anos de estudo, os métodos para dominar a habilidade de leitura mudam: primeiro, há o desenvolvimento de métodos holísticos (sintéticos) de leitura dentro de uma palavra e uma frase (leitura em palavras inteiras); além disso, são formados métodos de combinação entoacional de palavras em frases. A velocidade da leitura aumenta (leitura fluente), a leitura para si mesmo é gradualmente introduzida com a reprodução do conteúdo do que foi lido. Os alunos gradualmente dominam métodos racionais de leitura e compreensão de leitura, normas ortoépicas e entoacionais de leitura, palavras e frases, dominam diferentes tipos de leitura de texto (seletiva, introdutória, de estudo) e os usam de acordo com uma tarefa de fala específica.

Paralelamente à formação da habilidade de leitura fluente e consciente, está sendo realizado um trabalho proposital para desenvolver a capacidade de compreender o significado do que foi lido, de generalizar e destacar o principal. Os alunos dominam as técnicas de leitura expressiva.

Melhorar a fala oral (habilidades ouvir E falar) é realizada em paralelo com a aprendizagem da leitura. São aprimoradas as habilidades de perceber de ouvido o enunciado ou leitura do interlocutor, de compreender os objetivos do enunciado do discurso, de fazer perguntas sobre a obra ouvida ou lida, de expressar seu ponto de vista. Formas produtivas de diálogo, fórmulas de etiqueta de fala são assimiladas nas condições de comunicação educacional e extracurricular. O conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional e da comunicação das pessoas é feito com base em obras literárias (folclóricas e clássicas). A fala do monólogo dos alunos é aprimorada (com base no texto do autor, sobre o tema ou problema proposto para discussão), o vocabulário ativo é propositadamente reabastecido. Os alunos dominam uma recontagem concisa, seletiva e completa de uma obra lida ou ouvida.

Um lugar especial no programa é dado trabalhar com o texto de uma obra de arte. Nas aulas de leitura literária, a ideia de textos é aprimorada (descrição, raciocínio, narração); os alunos comparam textos artísticos, comerciais (educacionais) e científico-cognitivos, aprendem a correlacionar o título com o conteúdo do texto (seu tema, ideia principal), dominam habilidades de fala como dividir o texto em partes, cabeçalho, traçar um plano , distinguindo entre o principal e o Informações adicionais texto.

O programa fornece propedêutica literária. Os alunos obtêm uma compreensão inicial de tópico principal, a ideia (ideia principal) de uma obra literária em leitura, sobre os principais gêneros de obras literárias (conto, poema, conto de fadas), características de pequenos gêneros folclóricos (enigma, provérbio, rima, piada). As crianças aprendem a usar os meios visuais e expressivos da arte verbal (“pintura com uma palavra”, comparação, personificação, epíteto, metáfora, ritmo e musicalidade do discurso poético).

Ao analisar um texto literário, uma imagem artística (sem termo) vem à tona. Comparando textos artísticos e científicos-cognitivos, os alunos percebem que diante deles não estão apenas textos interessantes cognitivos, mas obras de arte verbal. A palavra torna-se objeto da atenção do leitor e é compreendida como meio de criação de uma imagem verbal e artística por meio da qual o autor expressa seus pensamentos e sentimentos.

A análise dos meios figurativos da linguagem no ensino fundamental é realizada em um volume que permite às crianças sentir a integridade da imagem artística, perceber adequadamente o herói da obra e ter empatia por ele.

As crianças dominam diferentes tipos de recontagem de um texto literário: detalhada (usando palavras e expressões figurativas), seletiva e curta (transferindo pensamentos básicos).

Com base na leitura e análise do texto lido, os alunos compreendem as ações, o personagem e a fala do herói, compõem sua caracterização, discutem os motivos do comportamento do herói, correlacionando-os com as normas morais e percebem o significado espiritual e moral de o trabalho lido.

Capítulo "Experiência criativa" revela técnicas e métodos de atividade que ajudarão os alunos a perceber adequadamente uma obra de arte e mostrar suas próprias habilidades criativas. Ao trabalhar com um texto literário (com uma palavra), utiliza-se a vida, a experiência concreto-sensual da criança e ativam-se as representações figurativas que nela surgem no processo de leitura, a capacidade de recriar imagens verbais de acordo com o o texto do autor é desenvolvido. Essa abordagem fornece uma percepção completa de uma obra literária, a formação de uma atitude moral e estética em relação à realidade. Os alunos escolhem obras (trechos delas) para leitura por papéis, desenho verbal, encenação e recitação, atuam como atores, diretores e artistas. Eles escrevem apresentações e ensaios, compõem poemas e contos de fadas, desenvolvem um interesse pela obra literária de escritores, criadores de obras de arte verbal.

3 Lugar do sujeito em currículo

No currículo do curso "Leitura Literária" estão previstas 540 horas. No 1.º ano, 132 horas (4 horas semanais, 33 semanas lectivas - 92 horas para o ensino da leitura e 40 horas para o estudo da leitura literária). Nas séries 2-4, 136 horas (4 horas por semana, 34 semanas acadêmicas em cada aula).

4 Orientações de valor do conteúdo da disciplina

Orientações de valor do ensino primário especifique a ordem pessoal, social e estatal para o sistema educacional, expressa nos Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal, e reflita as seguintes configurações de metas para o sistema de educação geral primária:

formação de condições psicológicas para o desenvolvimento da comunicação, cooperação baseado:

Boa vontade, confiança e atenção às pessoas, disponibilidade para a cooperação e amizade, prestando assistência a quem precisa;

Respeito pelos outros - a capacidade de ouvir e ouvir um parceiro, reconhecer o direito de cada um à sua própria opinião e tomar decisões tendo em conta as posições de todos os participantes;

desenvolvimento da esfera valor-semântica da personalidade com base em princípios universais de moralidade e humanismo:

- orientação no conteúdo e significado moral das próprias ações e das ações dos outros, o desenvolvimento de sentimentos éticos (vergonha, culpa, consciência) como reguladores do comportamento moral;

– a formação de sentimentos estéticos e um senso de beleza por meio do conhecimento da cultura artística nacional, doméstica e mundial;

desenvolvimento da capacidade de aprender como o primeiro passo para a autoeducação e a autoeducação, a saber:

- desenvolvimento de interesses cognitivos amplos, iniciativa e curiosidade, motivos para conhecimento e criatividade;

- a formação da capacidade de aprender e a capacidade de organizar suas atividades (planejamento, controle, avaliação);

desenvolvimento da independência, iniciativa e responsabilidade do indivíduo como condições para sua auto-realização:

- a formação da auto-estima e uma atitude emocionalmente positiva em relação a si mesmo, a vontade de expressar e defender abertamente a própria posição, a crítica das próprias ações e a capacidade de avaliá-las adequadamente;

- desenvolvimento de prontidão para ações e ações independentes, responsabilidade por seus resultados;

- a formação de propósito e perseverança no alcance de metas, prontidão para superar dificuldades e otimismo na vida;

Resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinas do domínio do curso

"Leitura Literária". Os requisitos para os resultados do estudo de uma disciplina incluem a formação de todos os tipos de atividades universais de aprendizagem: pessoais, comunicativas, cognitivas e regulatórias (com prioridade para o desenvolvimento da esfera valor-semântica e comunicação).

A leitura literária é uma atividade espiritual significativa e criativa que garante o desenvolvimento do conteúdo ideológico e moral da ficção, o desenvolvimento da percepção estética. A função mais importante da percepção da ficção é a transmissão da experiência espiritual e moral da sociedade por meio da comunicação de um sistema de significados sociais pessoais que revelam o significado moral das ações dos heróis das obras literárias. Na fase da educação geral primária, a leitura expressiva é um meio importante de organizar a compreensão da posição do autor, a atitude do autor em relação aos heróis da obra e à realidade retratada.

A disciplina acadêmica "Leitura literária" proporciona a formação das seguintes atividades educativas universais:

formação de significado por meio do rastreamento do destino do herói e orientação do aluno no sistema de significados pessoais;

autodeterminação e autoconhecimento a partir da comparação da imagem do “eu” com os heróis das obras literárias por meio da identificação emocional;

os fundamentos da identidade cívica, conhecendo o passado histórico heróico do seu povo e do seu país e experimentando orgulho e envolvimento emocional nas façanhas e conquistas dos seus cidadãos;

valores estéticos e critérios estéticos baseados neles;

avaliação moral e ética por meio da identificação do conteúdo moral e do significado moral das ações dos personagens;

descentração emocional-pessoal com base na identificação com os heróis da obra, correlacionando e comparando suas posições, pontos de vista e opiniões;

a capacidade de compreender o discurso contextual com base na reconstrução de uma imagem de eventos e ações de personagens;

a capacidade de construir de forma arbitrária e expressiva o discurso contextual, tendo em conta os objetivos da comunicação, as características do ouvinte, incluindo a utilização de meios audiovisuais;

a capacidade de estabelecer uma sequência causal lógica de eventos e ações dos heróis da obra;

a capacidade de construir um plano com a atribuição de informações essenciais e adicionais.

5.1 Resultados pessoais:

5.1.1 Atividades pessoais de aprendizagem universal

O graduado terá:

a posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva face à escola, orientação para os momentos significativos da realidade escolar e aceitação do modelo de “bom aluno”;

uma ampla base motivacional da atividade educacional, incluindo motivos sociais, educacionais e externos;

interesse educacional e cognitivo em novos materiais educacionais e formas de resolver um novo problema;

orientação para a compreensão das razões do sucesso nas atividades educativas, incluindo autoanálise e autocontrole do resultado, análise da conformidade dos resultados com os requisitos de uma tarefa específica, compreensão das avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas;

a capacidade de avaliar suas atividades educativas;

fundamentos da identidade cívica, origem étnica na forma de consciência do "eu" como membro da família, representante do povo, cidadão da Rússia, sentimento de pertencimento e orgulho de sua pátria, povo e história, consciência da responsabilidade de uma pessoa pelo bem geral -ser;

orientação no conteúdo moral e significado de suas próprias ações e das ações das pessoas ao seu redor;

conhecimento das normas morais básicas e orientação para sua implementação;

desenvolvimento de sentimentos éticos - vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral; compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia com elas;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados no conhecimento da cultura artística mundial e doméstica.

O graduado terá a oportunidade de formar:

a posição interna do aluno no nível polouma atitude viva perante uma instituição educativa, compreendendo a necessidade de aprendizagem, expressa na predominância de motivos educativos e cognitivos e na preferência por uma forma social de avaliação do conhecimento;

pronunciado mochi educacional e cognitivo estávelvações da doutrina;

interesse educacional e cognitivo sustentável em novosformas gerais de resolver problemas;

compreensão adequada das razões do sucesso/insucesso das atividades educativas;

self diferenciado adequado positivoavaliação com base no critério de implementação bem-sucedida papel social"bom aluno";

competência na implementação dos fundamentos daidentidade nas ações e atividades;

consciência moral no nível convencional, capacidade de resolver dilemas morais com base na consideração das posições dos parceiros na comunicação, com foco em seus motivos e sentimentos, adesão estável às normas morais e requisitos éticos de comportamento;

preferências estéticas sustentáveis ​​conscientes e orientação para a arte como uma área significativa da vida humana; compreensão consciente dos sentimentos de outras pessoas e empatia por elas, expressa em ações que visam ajudar os outros e garantir seu bem-estar.

5.2.1 Atividades de aprendizagem universais regulamentares

O graduado aprenderá:

aceitar e salvar a tarefa de aprendizagem;

levar em consideração as diretrizes de ação identificadas pelo professor no novo material didático em cooperação com o professor;

planejar suas ações de acordo com a tarefa e as condições de sua execução, inclusive no plano interno;

levar em consideração as regras estabelecidas no planejamento e controle do método de solução;

realizar o controle final e passo a passo do resultado;

avaliar o acerto da ação ao nível de uma adequada avaliação retrospetiva da conformidade dos resultados com os requisitos desta tarefa;

perceber adequadamente as propostas e avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas;

distinguir entre o método e o resultado de uma ação;

fazer os ajustes necessários na ação após sua conclusão com base em sua avaliação e levando em consideração a natureza dos erros cometidos, usar sugestões e avaliações para criar um novo resultado mais perfeito, usar um registro digital do andamento e resultados da solução do problema, fala própria em russo, línguas nativas e estrangeiras.

em colaboração com o professor, definir novos objetivos de aprendizagem;

transformar uma tarefa prática em cognitiva;

mostrar iniciativa cognitiva na cooperação educacional;

levar em consideração de forma independente o ori alocado pelo professorcentros de ação em novos materiais educativos;

realizar averiguações e antecipaçõescontrole pelo resultado e pelo método de ação, controle real no nível da atenção voluntária;

avaliar de forma independente a correção do desempenho da ação e fazer os ajustes necessários para a execução, tanto no decorrer de sua implementação quanto no final da ação.

5.2.2 Atividades de aprendizagem universal cognitiva

O graduado aprenderá:

buscar as informações necessárias para realizar tarefas educacionais usando literatura educacional, enciclopédias, livros de referência (incluindo eletrônicos, digitais), no espaço aberto da informação, incluindo o espaço controlado da Internet;

registrar (fixar) informações seletivas sobre o mundo ao redor e sobre si mesmo, inclusive com a ajuda de ferramentas de TIC;

construir mensagens na forma oral e escrita;

os fundamentos da percepção semântica de textos artísticos e cognitivos, para destacar informações essenciais de mensagens de vários tipos (principalmente textos);

realizar a análise de objetos com a atribuição de características essenciais e não essenciais;

realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir de partes;

estabelecer relações causais na gama de fenômenos estudados;

construir o raciocínio na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e relacionamentos;

realizar a subsunção sob o conceito com base no reconhecimento do objeto, seleção de características essenciais e sua síntese;

estabelecer analogias;

O graduado terá a oportunidade de aprender:

realizar uma busca ampliada de informações utilizando os recursos das bibliotecas e da Internet;

registrar, registrar informações sobre o mundo ao redor com a ajuda de ferramentas de TIC;

construir mensagens de forma consciente e voluntária na forma oral e escrita;

realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir das partes, completando e reabastecendo independentemente os componentes que faltam;

construir raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito;

5.2.3 Atividades de aprendizagem universal comunicativa

O graduado aprenderá:

utilizar adequadamente meios comunicativos, principalmente a fala, para resolver diversas tarefas comunicativas, construir um enunciado monólogo (inclusive acompanhando-o com suporte audiovisual), dominar a forma dialógica de comunicação, utilizando, entre outros, os meios e ferramentas das TIC e da comunicação à distância;

permitir a possibilidade de as pessoas terem diferentes pontos de vista, inclusive não coincidentes com os seus, e privilegiar a posição de parceiro na comunicação e interação;

leve em consideração as diferentes opiniões e se esforce para coordenar várias posições em cooperação;

formular opinião e posição próprias;

negociar e chegar a uma decisão comum atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construa declarações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não é;

fazer perguntas;

controlar as ações do parceiro;

usam a fala para regular suas ações;

usar adequadamente meios de fala para resolver várias tarefas comunicativas, construir uma declaração de monólogo e dominar a forma dialógica de fala.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

levar em conta e coordenar a cooperação emposições de outras pessoas, diferentes das suas;

levar em conta as diferentes opiniões e interesses e justificar sua própria posição;

compreender a relatividade das opiniões e abordagens à resolução de problemas;

argumentar sua posição e coordená-la com as posições dos parceiros em cooperação no desenvolvimento de uma solução comum em atividades conjuntas;

contribuir produtivamente para a resolução de conflitos tendo em conta os interesses e as posições de todos os participantes;

tendo em conta os objetivos da comunicação, é suficientemente precisa, consistente e completa para transmitir ao parceiro a informação necessária como fio condutor para a construção de uma ação;

faça perguntas necessárias para organizar suas próprias atividades e cooperação com um parceiro;

exercer o controle mútuo e fornecer assistência mútua necessária na cooperação;

usar adequadamente meios de fala para resolver efetivamente uma variedade de tarefas de comunicação, planejamento e regulamentação de suas atividades.

5.2.4 Leitura. Trabalhando com texto (resultados de meta-sujeito)

ao nível do ensino básico geral, os graduados adquirirão competências primárias no trabalho com a informação contida em textos no processo de leitura de textos literários, educativos, científicos e educativos adequados à idade, instruções.

Trabalhando com texto: busca de informações e compreensão de leitura

O graduado aprenderá:

encontrar no texto informações específicas, fatos dados explicitamente;

determinar o tema e a ideia principal do texto;

dividir os textos em partes semânticas, elaborar um plano de texto;

comparar os objetos descritos no texto entre si, destacando 2-3 características essenciais;

compreender a informação apresentada de forma implícita (por exemplo, encontrar vários exemplos no texto que comprovem a afirmação anterior; caracterizar o fenómeno segundo a sua descrição; destacar o traço comum a um grupo de elementos);

entender as informações fornecidas jeitos diferentes: verbalmente, na forma de uma tabela, diagrama, diagrama;

compreender o texto, baseando-se não só nas informações nele contidas, mas também no gênero, estrutura, meios expressivos do texto;

usar diferentes tipos de leitura: introdutória, estudo, pesquisa, escolher o tipo certo de leitura de acordo com o objetivo da leitura;

navegue em dicionários e livros de referência apropriados para a idade.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

usar elementos formais de texto (por exemplo,subtítulos, notas de rodapé) para encontrar as informações necessárias;

trabalhar com múltiplas fontes de informação;

comparar informações de várias fontes.

Trabalhando com texto: transformação e interpretação da informação

O graduado aprenderá:

recontar o texto de forma detalhada e concisa, oralmente e por escrito;

correlacionar fatos com a ideia geral do texto, estabelecer conexões simples que não são mostradas diretamente no texto;

formular conclusões simples com base no texto; encontrar argumentos que suportem a conclusão;

comparar e resumir as informações contidas em diferentes partes do texto;

compor um pequeno monólogo com base no texto, respondendo à questão colocada.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

fazer extratos de textos lidos, levando em consideraçãoo propósito de seu uso posterior;

fazer pequenas anotações escritas no texto, resenhas sobre ler.

Trabalhando com texto: avaliação da informação

O graduado aprenderá:

expressar juízos de valor e seu ponto de vista sobre o texto lido;

com base no conhecimento existente, na experiência de vida, questionar a confiabilidade do que é lido, detectar a imprecisão das informações recebidas, lacunas nas informações e encontrar maneiras de preencher essas lacunas;

participar de um diálogo educativo ao discutir o texto lido ou ouvido.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

comparar diferentes pontos de vista;

no processo de trabalhar com uma ou mais fontes, identifique informações confiáveis ​​(contraditórias).

5.2.5 Formação da competência TIC dos alunos (resultados da meta-disciplina)

Como resultado do estudo desta disciplina na fase da educação geral primária, começa a formação das habilidades necessárias para a vida e o trabalho em uma sociedade moderna de alta tecnologia. Os alunos ganharão experiência com objetos de informação hipermídia que combinam texto, imagens gráficas, dados digitais, imagens estáticas e em movimento, som, links e bancos de dados e que podem ser transmitidos oralmente, usando tecnologias de telecomunicações ou postados na Internet.

Familiaridade com ferramentas de TIC, higiene do computador

O graduado aprenderá:

use seguro para os olhos sistema nervoso, métodos ergonômicos do sistema músculo-esquelético para trabalhar com um computador e outras ferramentas de TIC; realizar exercícios físicos compensatórios (exercícios mínimos);

Tecnologia de entrada de computador: entrada de texto, som, imagem, gravação digital de dados

O graduado aprenderá:

ser fluente em escrita de computador em russo; digite o texto em seu idioma nativo;

digitalizar imagens e textos.

use um programa de reconhecimento de texto digitalizado em russo.

Processamento e recuperação de informações

O graduado aprenderá:

edição de texto, cadeias de imagens, gravações de vídeo e áudio, imagens fotográficas;

usar as funções básicas de um editor de texto padrão, seguir as regras básicas de formatação de texto; usar o controle ortográfico semiautomático;

busca de informações em dicionários digitais e livros de referência adequados à idade, bancos de dados controlados pela Internet, sistema de busca dentro de um computador; faça uma lista das fontes de informação utilizadas (incluindo o uso de links);

O graduado terá a oportunidade de aprender formular corretamente as consultas em buscas na Internet e em bancos de dados, avaliar, interpretar e salvar as informações encontradas; criticar a informação e a escolha da fonte de informação.

Criar, apresentar e enviar mensagens

O graduado aprenderá:

criar mensagens de texto usando ferramentas TIC: editá-las, desenhá-las e salvá-las;

criar mensagens na forma de fragmentos de áudio e vídeo ou uma cadeia de telas usando ilustrações, vídeo, som, texto;

preparar e conduzir uma apresentação para um pequeno público: criar um plano de apresentação, escolher o suporte audiovisual, escrever explicações e resumos para a apresentação;

postar uma mensagem no ambiente educacional de informações de uma instituição educacional;

utilizar os principais meios de telecomunicações; participar de atividades coletivas de comunicação no ambiente educacional informacional, registrar o andamento e os resultados da comunicação na tela e em arquivos.

O graduado terá a oportunidade de aprender representam dados.

Planeamento, gestão e organização de atividades

O graduado aprenderá:

determinar a sequência de ações, compor instruções (algoritmos simples) em várias ações, construir programas para um executor de computador usando execução sequencial e estruturas de repetição.

5.3 Resultados substantivos

Os graduados da escola primária perceberão a importância da leitura para seu desenvolvimento futuro e aprendizado bem-sucedido em outras disciplinas. Os alunos desenvolverão uma necessidade de leitura sistemática como meio de conhecer o mundo e a si mesmos. Os alunos mais jovens vão adorar ler obras de arte que os ajudarão a formar sua própria posição na vida e ampliar seus horizontes.

Os alunos terão a oportunidade de conhecer a herança cultural e histórica da Rússia e os valores universais.

Os alunos mais jovens aprenderão a perceber plenamente ficção, responder emocionalmente ao que lêem, expressar seu ponto de vista e respeitar a opinião do interlocutor. Eles terão a oportunidade de perceber uma obra de arte como um tipo especial de arte, correlacioná-la com outros tipos de arte, conhecer algumas das possibilidades estéticas e comunicativas de sua língua nativa utilizada nas obras de arte.

No final da escola primária, as crianças estarão prontas para a educação adicional, o nível exigido de competência de leitura, o desenvolvimento da fala será alcançado, ações universais refletindo a independência de aprendizagem e os interesses cognitivos.

Os graduados irão dominar a técnica de leitura, métodos de compreensão da obra lida e ouvida, métodos elementares de análise, interpretação e transformação de textos artísticos, científicos e educacionais. Eles aprenderão a escolher de forma independente a literatura de interesse, usar dicionários e livros de referência, perceber-se como um leitor competente capaz de atividades criativas.

Os alunos aprenderão a conduzir um diálogo em várias situações comunicativas, observando as regras de etiqueta da fala, e participarão da discussão do trabalho ouvido (lido). Eles irão compor monólogos simples sobre a obra (personagens, acontecimentos), transmitir oralmente o conteúdo do texto de acordo com o plano, compor textos narrativos curtos com elementos de raciocínio e descrição. Os graduados aprenderão a recitar (ler de cor) poesia. Eles terão a oportunidade de aprender a falar para um público familiar (colegas, pais, professores) com mensagens curtas usando uma série ilustrativa (posters, apresentação).

Os graduados da escola primária adquirirão habilidades primárias no trabalho com literatura científica educacional e popular, encontrarão e usarão informações para trabalhos práticos.

Os graduados irão dominar os fundamentos da atividade comunicativa, a nível prático, perceber a importância do trabalho em grupo e dominar as regras do trabalho em grupo.

O graduado aprenderá:

estar ciente da importância da leitura para a aprendizagem, autodesenvolvimento; perceber a leitura, considerando sua finalidade, como fonte de experiência estética, moral, cognitiva (aquisição de experiência de leitura, busca de fatos e julgamentos, argumentação, outras informações);

ler (em voz alta) expressivamente acessível para uma determinada idade trabalhos em prosa e recitar poemas após a preparação preliminar ( apenas para textos literários);

utilizar diferentes tipos de leitura: introdutória, de estudo, de visualização, de pesquisa/seletiva - de acordo com o objetivo da leitura ( para todos os tipos de textos);

navegar pelo conteúdo de textos de ficção e ciência popular, entender seu significado (ao ler em voz alta e para si mesmo, ao ouvir):

- para textos literários: determinar a ideia principal e os heróis da obra; determinar os principais eventos e estabelecer sua sequência; intitule o texto, transmitindo a ideia principal do texto no título; encontrar no texto as informações necessárias (informações concretas, fatos, descrições), fornecidas explicitamente; fazer perguntas sobre o conteúdo do trabalho e respondê-las, confirmando a resposta com exemplos do texto; explicar o significado de uma palavra com base no contexto, usando dicionários e outra literatura de referência;

- : determinar o conteúdo principal do texto; intitule o texto forma curta refletindo o conteúdo principal do texto no título; encontrar no texto as informações necessárias (informações específicas, fatos, descrições de fenômenos, processos), fornecidas explicitamente; fazer perguntas sobre o conteúdo do texto e respondê-las, confirmando a resposta com exemplos do texto; explicar o significado de uma palavra com base no contexto, usando dicionários e outra literatura de referência;

usar as técnicas mais simples para analisar vários tipos de textos:

- para textos literários: divide o texto em partes, intitula-as; faça um plano simples; estabelecer a relação entre acontecimentos, fatos, ações, pensamentos, sentimentos das personagens, com base no conteúdo do texto;

- para textos de ciência popular: divide o texto em partes, intitula-as; faça um plano simples; estabelecer a relação entre fatos individuais, eventos, fenômenos, descrições, processos e entre partes individuais do texto, com base em seu conteúdo;

usar várias formas interpretação do conteúdo dos textos:

- para textos literários: formular conclusões simples com base no conteúdo do texto; interpretar o texto com base em algumas de suas características de gênero, estruturais e lingüísticas; estabelecer conexões, relações que não são expressas diretamente no texto, por exemplo, correlacionar a situação e as ações dos personagens, explicar (explicar) as ações dos personagens, com base no conteúdo do texto;

- para textos de ciência popular: formular conclusões simples com base no texto; estabelecer conexões, relações que não estão expressas diretamente no texto, por exemplo, explicar fenômenos naturais, explicar os eventos descritos, correlacionando-os com o conteúdo do texto;

navegar no conteúdo moral do que é lido, tirar conclusões de forma independente, correlacionar as ações dos personagens com os padrões morais ( apenas para artierTexto:% s);

transmitir o conteúdo do texto lido ou ouvido, levando em consideração as especificidades do texto, na forma de uma releitura (completa ou curta) ( para todos os tipos de textos);

participar na discussão do texto ouvido/lido (fazer perguntas, expressar e justificar a sua opinião, respeitando as regras de etiqueta da fala e as regras de trabalho em grupo), com base no texto ou na sua própria experiência ( para todos os tipos de textos).

O graduado terá a oportunidade de aprender:

Satisfazer o interesse do leitor e adquirir experiência de leitura;

escolher conscientemente os tipos de leitura (introdutória, de estudo, seletiva, de pesquisa) em função do objetivo da leitura;

distinguir a nível prático os tipos de texto (ficção e ciência popular), com base nas características de cada tipo de texto;

compreender os valores estéticos e morais de um texto literário e expressar a sua opinião;

expressar seu próprio julgamento sobre a obra lida (ouvida), comprová-la e confirmá-la com fatos referentes ao texto;

compor histórias orais por analogia (narração, raciocínio, descrição).

Círculo de leitura infantil (para todos os tipos de textos)

O graduado aprenderá:

selecione um livro na biblioteca sobre um determinado tópico ou a seu pedido;

manter uma lista de livros lidos a fim de utilizá-la em atividades educativas e extracurriculares, inclusive para o planejamento de sua roda de leitura;

compor uma anotação e uma breve revisão da obra lida de acordo com uma determinada amostra.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

trabalhar com o catálogo temático;

trabalhar com periódicos infantis;

escreva uma resenha do livro que você leu (em formato livre).

Propedêutica literária (somente para textos literários)

O graduado aprenderá:

reconhecer alguns dos traços distintivos das obras de arte (sobre os exemplos de imagens artísticas e meios de expressão artística);

distinguir a nível prático um texto em prosa de um texto poético, dar exemplos de textos em prosa e poéticos;

distinguir entre obras de arte de diferentes gêneros (história, fábula, conto de fadas, enigma, provérbio), dar exemplos dessas obras.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

perceber a literatura como umarte, dê exemplos de manifestação ficção em obras;

encontrar meios de expressão artística (metáfora, epíteto);

comparar, confrontar, fazer uma análise elementar de vários textos, utilizando vários conceitos literários (folclore e literatura de autor, estrutura do texto, herói, autor) e meios de expressão artística (comparação, personificação, metáfora, epíteto);

determinar as posições dos personagens de um texto literário, a posição do autor de um texto literário.

Atividade criativa (somente para textos de ficção)

O graduado aprenderá:

crie por analogia seu próprio texto no gênero de contos de fadas e enigmas;

restaurar o texto, complementando seu início ou fim ou reabastecendo-o com eventos;

compor uma história oral com base em reproduções de pinturas de artistas e/ou com base na experiência pessoal;

compor uma história oral com base nas obras lidas, tendo em conta a tarefa comunicativa (para diferentes destinatários).

O graduado terá a oportunidade de aprender:

conduzir uma história (ou narração) baseada no enredo de uma obra literária conhecida, complementando e/ou alterando seu conteúdo, por exemplo, contando uma obra literária conhecida em nome de um dos personagens ou de um objeto inanimado;

criar uma série de ilustrações com pequenos textos sobre o conteúdo da obra lida (ouvida);

trabalham em grupo, criando cenários e encenando uma obra de arte lida (ouvida, criada independentemente).

Alfabetização

Fonética. Sons da fala. Consciência da unidade da composição sonora da palavra e seu significado. Estabelecer o número e a sequência de sons em uma palavra. Comparação de palavras que diferem em um ou mais sons.

A sílaba é a menor unidade de pronúncia. Divisão de palavras em sílabas. Determinação do local de tensão.

Artes gráficas. Distinção entre som e letra: a letra como signo do som. Dominar o método posicional de designar sons com letras. Letras de vogais como um indicador de dureza-suavidade de consoantes. função de letra e, yo, yu, i. sinal suave como um indicador da suavidade da consoante precedente.

Familiaridade com o alfabeto russo como uma sequência de letras.

Leitura. Formação da habilidade de leitura silábica (orientação para a letra que denota um som vocálico). Leitura silábica fluente e leitura de palavras inteiras em uma velocidade compatível com o ritmo individual da criança. Leitura consciente de palavras, frases, frases e textos curtos. Leitura com entonações e pausas de acordo com os sinais de pontuação. O desenvolvimento da consciência e expressividade da leitura sobre o material de textos curtos e poemas.

Familiaridade com a leitura ortoépica (ao passar para a leitura em palavras inteiras). Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever ditado e copiar.

Palavra e frase.

Distinguir entre palavras e frases. Trabalhando com uma frase: destacando palavras, alterando sua ordem.

O desenvolvimento da fala.

curso sistemático

Tipos de atividades de fala e leitura

Audição (ouvir). Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, leitura de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo da fala sonora, capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, compreensão do objetivo da declaração da fala, capacidade de fazer perguntas sobre o conhecimento educacional, científico-cognitivo e trabalhos artísticos ouvidos.

Leitura

Lendo em voz alta. Uma transição gradual da leitura correta silábica para suave e significativa em voz alta em palavras inteiras (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Defina um ritmo de fluência normal para o leitor, permitindo que ele compreenda o texto. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. Ler frases com sinais de pontuação entoacionais. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os com a ajuda da entonação.

Lendo para si mesmo. Consciência do significado da obra na leitura para si (obras acessíveis em termos de volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudante, introdutória, visionária, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características de diferentes tipos de leitura: fatos, descrições, acréscimos a declarações, etc.

Trabalhe com diferentes tipos de texto.

cultura bibliográfica. O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Os primeiros livros na Rus' e o início da impressão de livros (visão geral). O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou sumário, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livro-obra, livro-coleção, obras reunidas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalhar com o texto de uma obra de arte. Compreender o título da obra, sua adequada relação com o conteúdo. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da língua (com a ajuda de um professor). A percepção de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos de expressão deste texto. Encontrar no texto palavras e expressões que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor), os motivos do ato do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou por contraste. Identificação da atitude do autor para com o herói a partir da análise do texto, marcas do autor, nomes dos personagens.

Trabalhe com textos educacionais, de ciência popular e outros. Compreender o título da obra; relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características dos textos educacionais e de divulgação científica (transferência de informações). Compreender as características individuais, mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de fragmentos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações causais. Determine a ideia principal do texto. Divisão do texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou palavras-chave. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, esquema. Releitura detalhada do texto. breve releitura texto (destacando o conteúdo principal do texto).

Escrita (cultura da escrita)

Roda de Leitura Infantil

Propedêutica literária (prática desenvolvimento)

Atividade criativa dos alunos (com base em obras literárias)

criação de seu próprio texto a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, de uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal.

Planejamento temático com a definição dos principais tipos de atividades educativas dos alunos

	planejamento temático	Características das atividades dos alunos
Alfabetização
Leitura (92 horas)
Fonética
Sons da fala. Qualidades significativas dos sons. Análise sonora da palavra. Comparação de palavras que diferem em um som. Trabalhando com modelos: construindo um modelo da composição sonora de uma palavra. Seleção de palavras correspondentes a um determinado modelo. Vogais e consoantes. Função sensorial distinta de consoantes duras e moles. As consoantes são sonoras e surdas. A sílaba é a menor unidade de pronúncia. estresse.	Sons da fala. Consciência da unidade da composição sonora da palavra e seu significado. Estabelecer o número e a sequência de sons em uma palavra. Comparação de palavras que diferem em um ou mais sons. Compilação de modelos sonoros de palavras. Comparação de padrões de palavras diferentes. Seleção de palavras para um determinado modelo. Distinguir entre vogais e consoantes, vogais tônicas e átonas, consoantes duras e moles, sonoras e surdas. A sílaba é a menor unidade de pronúncia. Divisão de palavras em sílabas. Determinação do local de tensão. O papel semântico do acento.	Reproduzir uma amostra especificada pelo professor de seleção de entonação de som em uma palavra. Grupo (classificar) palavras de acordo com o primeiro (último) som, de acordo com a presença de próximos na relação acústico-articulatória. Encontrar em um poema, a composição sonora de uma palavra com um determinado som. Simular composição sonora da palavra. correlacionar palavras aos padrões correspondentes. escolher palavras para o esquema de sílaba tônica dado. Controle as etapas do seu trabalho, avalie o processo e o resultado da tarefa. Explicar o trabalho (função) de uma vogal como um indicador da dureza ou suavidade da consoante precedente. correlacionar ler palavras com imagens.
Palavra e frase
A palavra como objeto de estudo, material de análise. Significado da palavra. Palavra e frase. Trabalhando com uma frase: destacando palavras, mudando sua ordem, espalhando e reduzindo a frase. Letra maiúscula no início de uma frase, em nomes próprios. Marcas de pontuação no final de uma frase.	Percepção da palavra como objeto de estudo, material de análise. observação do significado de uma palavra. Distinguir entre palavras e frases. Trabalhando com uma frase: destacando palavras, alterando sua ordem. entonação em uma frase. Modelar uma frase de acordo com uma determinada entonação. Letra maiúscula no início de uma frase, em nomes próprios. Marcas de pontuação no final de uma frase.	Definir(encontrar) a palavra pretendida por seu significado lexical. Simular oferecer. Forme frases com a palavra dada. Eliminar texto deformado com seu ajuste paralelo.
	Leitura
Formação da habilidade de leitura silábica (orientação para a letra que denota um som vocálico). Leitura silábica fluente e leitura de palavras inteiras em uma velocidade compatível com o ritmo individual da criança. Leitura consciente de palavras, frases, frases e textos curtos. Leitura com entonações e pausas de acordo com os sinais de pontuação. O desenvolvimento da consciência e expressividade da leitura sobre o material de textos curtos e poemas. Familiaridade com a leitura ortoépica (ao passar para a leitura em palavras inteiras). Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever ditado e copiar.	Dominar a forma de ler uma sílaba direta (orientação para a letra que denota um som vocálico). Reprodução da forma sonora de uma palavra de acordo com o registro de sua letra (leitura). Praticando técnica de leitura. Trabalhe a consciência da leitura de palavras, frases, textos curtos. Leitura com entonações e pausas de acordo com os sinais de pontuação. Existem dois tipos de leitura - ortografia e ortoépica. Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever ditado e copiar. Leitura ortoépica como reprodução da forma sonora de uma palavra de acordo com sua notação de letras, levando em consideração as regras ortoépicas ao mudar para a leitura em palavras.	Reproduzir a forma sonora de uma palavra de acordo com sua notação de letras. Comparar leia palavras com imagens, que retratam os objetos correspondentes. Analisar: encontre a palavra correspondente ao nome do sujeito. Conecte o início e o fim de uma frase com com base no significado da frase. Encontre as palavras que faltam na frase, concentrando-se no significado da frase. Complete frases inacabadas com base no significado geral da frase. Analisar texto: entender o significado do que é lido, responder perguntas sobre o texto lido, encontrar as informações contidas no texto, determinar a ideia principal da obra lida. Comparar dois tipos de leitura: ortográfica e ortoépica - de acordo com os objetivos.
Desenvolvimento da fala
Compreensão do texto lido pela leitura independente em voz alta e pela audição. Compilação de contos de natureza narrativa com base em uma série de imagens de enredo, materiais de seus próprios jogos, atividades, observações.	Compreensão do texto lido pela leitura independente em voz alta e pela audição. Compilação de contos de natureza narrativa com base em uma série de imagens de enredo, materiais de seus próprios jogos, atividades, observações.	Compor texto baseado em uma série de imagens de enredo. Descrever casos de sua própria vida, suas observações e experiências. Participar em um diálogo educativo, avaliar o processo e o resultado da resolução de uma tarefa comunicativa. ligar V trabalho em equipe associados à comunicação. recontar o conteúdo do texto com base nas perguntas do professor. Definir questões cognitivas para o professor e colegas. fundamentar opinião própria.
curso sistemático
Audição (escuta) (30-40 horas)
Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, leitura de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo da fala que soa, capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, compreensão do objetivo da declaração da fala, capacidade de fazer perguntas sobre os aspectos educacionais, científicos, cognitivos e trabalhos artísticos ouvidos.	Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, escuta de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso sonoro, capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo do trabalho ouvido, determinação da sequência de eventos, compreensão do objetivo da declaração do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o ouvido educacional, científico, educacional e obras artísticas. Desenvolvimento da capacidade de observar a expressividade da fala, a peculiaridade do estilo do autor.	Perceber de ouvido, obras de arte de diversos gêneros executadas por professor, alunos, mestres da palavra artística; responder perguntas de conteúdo texto literário, reflita a ideia do autor principal, avalie suas reações emocionais. Perceber texto de treinamento: defina o objetivo, projeto(simular) um algoritmo para completar uma tarefa de aprendizagem (selecionar os meios necessários para obter um resultado, construir uma sequência de ações de aprendizagem), avaliar o progresso e o resultado da tarefa. caracterizar características da obra de arte ouvida: determine o gênero, revele a sequência do desenvolvimento do enredo, descreva os personagens. Comparar suas respostas com as respostas dos colegas e avaliar sua própria declaração e a de outra pessoa sobre uma obra de arte
Leitura (190-225 horas)
Lendo em voz alta. Uma transição gradual da leitura correta silábica para suave e significativa em voz alta em palavras inteiras (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Defina um ritmo de fluência normal para o leitor, permitindo que ele compreenda o texto. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. Ler frases com sinais de pontuação entoacionais. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os com a ajuda da entonação. Lendo para si mesmo. Consciência do significado da obra na leitura para si (obras acessíveis em termos de volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudante, introdutória, visionária, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características de diferentes tipos de leitura: fatos, descrições, acréscimos a declarações, etc.	Lendo em voz alta. Orientação para o desenvolvimento da cultura da fala dos alunos, a formação de suas habilidades e habilidades comunicativas e de fala. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta em voz alta em palavras inteiras. O ritmo da leitura, permitindo a compreensão do texto. Aumento gradual da velocidade de leitura. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. Ler frases com sinais de pontuação entoacionais. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os com a ajuda da entonação. Desenvolvimento do ouvido poético. Educação da responsividade estética à obra. Capacidade de autopreparação leitura expressiva um pequeno texto (escolha o tom e o ritmo da leitura, determine os acentos lógicos e as pausas). Desenvolver a capacidade de passar da leitura em voz alta para a leitura silenciosa. Lendo para si mesmo. Consciência do significado da obra na leitura para si (obras acessíveis em termos de volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudante, introdutória, vendo, seletivo), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, compreensão de suas características. Compreender as características de diferentes tipos de leitura: fatos, descrições, acréscimos a declarações, etc.	Leia em voz alta sílabas, palavras, frases; ler fluentemente palavras inteiras. Aumente gradualmente a velocidade de leitura de acordo com as habilidades individuais dos alunos. Leia o texto com entonação destacando os sinais de pontuação. Ler expressivamente obras literárias, usando entonação, pausas, andamento de acordo com as características do texto literário. Leia uma obra de arte (seus fragmentos) por papéis. recitar poemas.
Trabalhando com diferentes tipos de texto
Ideia geral sobre diferentes tipos de texto: ficção, educação, ciência popular - e sua comparação. Determinar o propósito de criar esses tipos de texto. Características do texto folclórico. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro por seu título e design. Definição independente do tema, ideia principal, estrutura do texto; divisão do texto em partes semânticas, seu título. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação. Participação em discussão coletiva: capacidade de responder a perguntas, falar sobre o assunto, ouvir as falas dos camaradas, complementar as respostas no decorrer da conversa, utilizando o texto. Atração de referências e materiais ilustrativos e visuais. cultura bibliográfica. O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Primeiro livros na Rus' e o início da impressão de livros (ideia geral). O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou sumário, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo). Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras reunidas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias). Compreender o título da obra, sua adequada relação com o conteúdo. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da língua (com a ajuda de um professor). A percepção de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais. Compreender o conteúdo moral do que se lê, entender a motivação do comportamento dos personagens, analisar as ações dos personagens do ponto de vista dos padrões morais. Consciência do conceito de "Pátria", ideias sobre a manifestação do amor pela Pátria na literatura povos diferentes(no exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas, ideias, heróis no folclore de diferentes povos. Reprodução independente do texto usando os meios expressivos da linguagem: reprodução sequencial do episódio usando vocabulário específico para o trabalho dado (sobre perguntas do professor), história baseada em ilustrações, reconto. Características do herói da obra utilizando os meios artísticos de expressão deste texto. Encontrar no texto palavras e expressões que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor), os motivos do ato do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou por contraste. Identificação da atitude do autor para com o herói Características do herói da obra. Retrato, o personagem do herói, expresso por meio de ações e falas. Dominar diferentes tipos de reconto de um texto literário: detalhado, seletivo e breve (transmissão das ideias principais). Reconto detalhado do texto: definição da ideia principal do fragmento, destaque para palavras-chave ou palavras-chave, título, reconto detalhado do episódio; dividindo o texto em partes, determinando a ideia principal de cada parte e de todo o texto, encabeçando cada parte e todo o texto, traçando um plano na forma de frases nominais do texto, na forma de perguntas, no forma de uma declaração formulada de forma independente. Reconto seletivo independente de acordo com um determinado fragmento: caracterização do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena da ação (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras de acordo com a semelhança de situações, coloração emocional, natureza das ações dos personagens. Trabalhando com educação, ciência popular e outros textos. Compreender o título da obra; relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características dos textos educacionais e de divulgação científica (transferência de informações). Compreender as características individuais, mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de fragmentos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações causais. Determine a ideia principal do texto. Divisão do texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou palavras-chave. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, esquema. Releitura detalhada do texto. Breve releitura do texto (destacando o conteúdo principal do texto).	Ideia geral sobre diferentes tipos de texto: ficção, educação, ciência popular - e sua comparação. Determinar o propósito de criar esses tipos de texto. Características do texto folclórico. A capacidade de navegar pelo conteúdo moral de uma obra de arte, de perceber a essência do comportamento dos personagens. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro por seu título e design. Determinação independente do tema e ideia principal do trabalho em questões estruturas de texto e divisão independente do texto em partes semânticas, seu título. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação. Participação em discussão coletiva: capacidade de responder a perguntas, falar sobre o assunto, ouvir as falas dos camaradas, complementar as respostas no decorrer da conversa, utilizando o texto. Envolvimento de referências e materiais ilustrativos e visuais. cultura bibliográfica O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Idéia geral dos primeiros livros em Rus' e o início da impressão. O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou sumário, página de título, resumo, ilustrações. Capacidade de escrever anotações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo. Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras reunidas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias). Independente seleção de livros com base em uma lista recomendada, armários de arquivo, acesso aberto a livros infantis na biblioteca, alfabética e temático diretório. Uso independente de dicionários apropriados para a idade e outras literaturas de referência. Trabalhando com o texto de uma obra de arte. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da língua (com a ajuda de um professor). Compreender o título da obra, sua adequada relação com o conteúdo. A percepção de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais. Compreender o conteúdo moral e estético da obra lida, compreender a motivação do comportamento das personagens, analisar as ações das personagens do ponto de vista dos padrões morais. Consciência do conceito de "pátria", ideias sobre a manifestação do amor pela pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). Semelhança com aqueles Ideias e heróis do folclore de diferentes povos. Reprodução independente de texto usando os meios expressivos da linguagem (sinônimos, antônimos, comparações, epítetos), reprodução sequencial de episódios usando vocabulário específico de um determinado trabalho (sobre perguntas do professor), uma história baseada em ilustrações, recontagem. Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizam o herói e os eventos. Análise (com a ajuda de um professor) do ato do personagem e seus motivos. Comparação das ações dos heróis por analogia ou por contraste. Características do herói da obra: retrato, personagem, expresso por meio de ações e fala. Identificação da atitude do autor para com o herói a partir da análise do texto, marcas do autor, nomes dos personagens. Dominar diferentes tipos de reconto de um texto literário: detalhado, seletivo e breve (transmissão das ideias principais). Releitura detalhada do texto (dividindo o texto em partes, determinando a ideia principal de cada parte e de todo o texto, encabeçando cada parte e todo o texto): determinando a ideia principal do fragmento, destacando os suportes ou palavras-chave, cabeçalho; rascunho plano (na forma de frases nominais do texto, na forma de perguntas, na forma de declarações autoformuladas) e, com base nele, uma releitura detalhada texto inteiro. Reconto seletivo independente de um determinado fragmento: caracterização do herói da obra (escolha de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto, permitindo para compor esta descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras de acordo com a semelhança de situações, coloração emocional, natureza das ações dos personagens. O desenvolvimento da observação na leitura de textos poéticos. Desenvolvimento da capacidade de antecipar (prever) o curso do desenvolvimento do enredo, a sequência de eventos. Trabalhe com textos científicos, educacionais e outros. Compreensão do título da obra, uma relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características dos textos educacionais e de divulgação científica (transferência de informações). Compreender as características individuais, mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de fragmentos ou textos curtos). Conhecimento dos métodos mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecer relações de causa e efeito, determinar a ideia principal do texto. Divisão do texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou palavras-chave. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, esquema. Releitura detalhada do texto. Breve releitura do texto (destacando o conteúdo principal do texto). Capacidade de trabalhar com tarefas educativas, resumindo questões e material de referência.	caracterizar texto: representar, sugerir (antecipar) o texto por título, tema, ilustrações; determinar o tema, a ideia principal do trabalho; encontrar no texto evidências dos pensamentos e sentimentos do autor. Comparar textos (educativos, artísticos, de divulgação científica): determinar o gênero, destacar características, analisar a estrutura, meios figurativos. Compare obras de diferentes gêneros. Compor plano de texto: divida o texto em partes, intitule cada parte, destaque palavras-chave, determine a ideia principal do trabalho (primeiro com a ajuda de um professor, depois de forma independente). recontar texto da arte: detalhe ( levando em conta todas as histórias); brevemente ( concisamente, destacando as principais histórias); seletivamente(um fragmento separado, descreva os heróis da obra). caracterizar livro: analisar estrutura (capa, folha de rosto, ilustrações, sumário).
Cultura da comunicação verbal (100-110 horas)
Falando (cultura de comunicação de fala) Consciência do diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: entender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente no texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar de forma educada o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (texto educativo, científico, pedagógico, artístico). Prova do próprio ponto de vista com base em texto ou experiência própria. Usando as normas de etiqueta de fala na comunicação extracurricular. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional com base em obras folclóricas. Trabalhar com a palavra (reconhecimento do significado direto e figurativo das palavras, sua ambigüidade), reabastecimento proposital do ativo vocabulário. O monólogo como forma de expressão da fala. Enunciado de fala monológica pequeno volume com base no texto do autor, no tema proposto ou na forma (formulário) de resposta a uma pergunta. Reflexão da ideia principal do texto no enunciado. Transmissão do conteúdo do lido ou ouvido, atendendo às especificidades do texto de divulgação científica, educacional e artística. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de uma obra de arte) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Autoconstrução de um plano de afirmação própria. Seleção e uso de meios expressivos da linguagem (sinônimos, antônimos, comparação), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo. A composição oral como continuação da obra lida, seus enredos individuais, história curta de acordo com desenhos ou sobre um determinado tema.	Capacidade de falar (cultura de comunicação de fala). Consciência do diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: a capacidade de entender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente no texto; ouvir atentamente, sem interromper, o interlocutor e expressar de forma educada o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (artística, pedagógica, científica e pedagógica); texto). Capacidade de ser gentil com o interlocutor Prova do próprio ponto de vista com base em texto ou experiência pessoal. Usando as normas de etiqueta de fala no processo extracurricular comunicação. Conhecimento das características da etiqueta nacional com base em folclore obras literárias. Trabalhe com a palavra (reconheça o significado direto e figurativo das palavras, sua ambiguidade), reabastecimento proposital do vocabulário ativo. Trabalhando com dicionários. O monólogo como forma de expressão da fala.Capacidade de construir monólogo discurso declaração de um pequeno volume com base no texto do autor, no tema proposto ou na forma de uma resposta a uma pergunta. Formação gramaticalmente discurso correto, expressividade emocional e conteúdo. Reflexão da ideia principal do texto no enunciado. A transferência do conteúdo do lido ou ouvido, tendo em conta as especificidades da ciência popular, textos educativos e artísticos. A transferência de impressões (da vida cotidiana, uma obra de arte, belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Autoconstrução de um plano de afirmação própria. Seleção e uso de meios expressivos (sinônimos, antônimos, comparações), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo. Composição oral como continuação do trabalho lido, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou em um determinado tópico.	Participar no diálogo: entender as perguntas do interlocutor e respondê-las de acordo com as regras da comunicação verbal. Formular frases interrogativas usando uma palavra interrogativa adequada à situação (como? quando? por quê? por quê?). Projeto declaração de monólogo (sobre um determinado tópico): formular a ideia principal, selecionar evidências, construir um texto (declaração) de forma lógica e consistente, selecionar meios expressivos da linguagem. Criar(oral) texto ( história curta, revisão, raciocínio) levando em consideração as características dos ouvintes.
Cultura do discurso escrito (20-25 horas)
Normas do discurso escrito: conformidade do conteúdo com o título (reflexão do tema, cena, personagens dos personagens), uso de meios expressivos da língua (sinônimos, antônimos, comparação) em mini-redações (narração, descrição, raciocínio), uma história sobre um determinado tema, uma revisão.	Normas do discurso escrito: conformidade do conteúdo com o título (reflexão do tema, cena, personagens dos personagens), uso de meios expressivos da linguagem no discurso escrito (sinônimos, antônimos, comparações) em mini-redações (narração, descrição, raciocínio), história sobre um determinado tópico, revisão sobre o livro que você leu.	Definir o tema da minha futura declaração escrita (sobre a qual gostaria de falar). Definir tipo de declaração (texto-narrativa, texto-raciocínio, texto-descrição), selecionar meios expressivos apropriados da língua de acordo com o tipo de texto. Criar texto escrito (história, crítica, etc.)
Roda de Leitura Infantil
Obras de arte popular oral de diferentes povos da Rússia. Obras de clássicos da literatura russa dos séculos 19 a 20, clássicos da literatura infantil, obras da literatura moderna doméstica (levando em consideração a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessíveis à percepção dos alunos mais jovens. Representação de diferentes tipos de livros: históricos, aventura, fantasia, ciência popular, literatura enciclopédica de referência; periódicos infantis (opcional). Os principais temas da leitura infantil: folclore de diferentes povos, obras sobre a Pátria, a natureza, as crianças, nossos irmãos menores, o bem e o mal, as obras humorísticas.	Conhecimento da herança cultural e histórica da Rússia, com valores universais. Obras de arte popular oral de diferentes povos Rússia(pequenos gêneros folclóricos, contos populares sobre animais, família e contos de fadas povos da Rússia e países estrangeiros). Familiaridade com a poesia de A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstói, A. P. Chekhov e outros clássicos da literatura russa dos séculos XIX-XX, clássicos da literatura infantil, conhecimento das obras da literatura doméstica moderna (levando em consideração a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessíveis à percepção dos alunos mais jovens. A temática da leitura é enriquecida com uma introdução à roda de leitura dos alunos mais novos dos mitos Grécia antiga, literatura hagiográfica e obras sobre os defensores e ascetas da Pátria. Livros de vários tipos: artístico, histórico, aventura, fantasia, ciência popular, literatura de referência e enciclopédica, periódicos infantis (opcionalmente). Os principais temas da leitura infantil: folclore de diferentes povos, obras sobre a Pátria, natureza, crianças, nossos irmãos menores, bom e mal, amizade, honestidade, trabalhos humorísticos.
propedêutica literária
Encontrar no texto, determinar o significado em discurso artístico(com a ajuda de um professor) meios expressivos: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérbole. Orientação em conceitos literários: obra de arte, imagem artística, arte da palavra, autor (narrador), enredo, tema; o herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos; a atitude do autor em relação ao herói. Uma ideia geral das características composicionais da construção de diferentes tipos de narrativa: narração (história), descrição (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo dos heróis). Prosa e discurso poético: reconhecimento, distinção, realce das características de uma obra poética (ritmo, rima). Variedade de obras de gênero. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, canções de ninar, provérbios e ditados, enigmas) - reconhecimento, distinção, definição do significado principal. Contos de fadas (sobre animais, família, magia). Características artísticas dos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (do autor). Uma história, um poema, uma fábula - uma ideia geral do gênero, características de construção e meios expressivos.	Encontrar no texto de uma obra de arte, definição de significado no discurso artístico(com a ajuda de um professor) meios expressivos: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérbole E compreendendo o seu significado. Inicial orientação em termos literários: uma obra de arte, imagem artística, arte da palavra, autor (narrador), enredo (sequência de eventos), tema. O herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos, atitude do autor para com o herói. Uma ideia geral das características de construção de diferentes tipos de narrativa: narrativa (história), descrições (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo dos heróis). Comparação prosa e discurso poético (reconhecimento, distinção), destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima). Variedade de obras de gênero. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, canções de ninar, provérbios, provérbios, enigmas): reconhecimento, distinção, definição do significado principal. Contos sobre animais, família, magia. Características artísticas dos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (do autor). Uma história, um poema, uma fábula - uma ideia geral do gênero, observação pelas características de construção e meios expressivos.
Atividade criativa dos alunos (com base em obras literárias)
Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: leitura por papéis, encenação, dramatização; desenho oral verbal, conhecimento de diversas formas de trabalhar e utilizar textos deformados (estabelecimento de relações causais, sequência de eventos: observação das etapas na execução das ações); apresentação com elementos de redação, criação de seu próprio texto a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, de uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal	Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: role-playing, encenação, dramatização, desenho verbal oral, conhecimento de várias formas de trabalhar com texto deformado e de as utilizar (estabelecimento de relações de causa e efeito, sequência de eventos: observância das etapas na implementação das ações; apresentação com elementos de um ensaio, criação de texto próprio a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, de uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal). O desenvolvimento da capacidade de distinguir o estado da natureza em diferentes épocas do ano, o humor das pessoas, de formular suas impressões na fala oral ou escrita. Compare seus textos com textos-descrições literárias, encontre obras literárias consoantes com as suas humor emocional explique sua escolha.	estágio obra de arte (suas partes): lida por papéis, participa da dramatização. Transmitir as características dos personagens por meio de vários meios expressivos (tom, andamento, timbre, entonação da fala, expressões faciais, gestos), mise-en-scene.

8 Logística do processo educativo.

D - instância de demonstração (pelo menos uma por classe);

K - um conjunto completo (para cada aluno da turma);

F - um conjunto para trabalho frontal (pelo menos um para dois alunos);

P - um conjunto para trabalho em grupo (um para 5-6 alunos).

Nomes de objetos e meioslogística	Quantidade	Notas
Fundo da biblioteca (produtos impressos)
Kits pedagógicos e metodológicos para a leitura literária: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Leitura literária. Programas de trabalho. 1-4 aulas. 2 Norma do ensino primário em leitura literária. 3 Exemplo de currículo para educação primária em leitura literária. Produtos impressos: abc . 1ª série: livro didático. para educação geral instituições: às 14h / V. G. Goretsky [e outros] Leitura literária. Livro didático. 1 classe. Às 2 h. Parte 1 / (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 1 classe. Às 2 h. Parte 2 / (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. Grau 2 Às 2 h. Parte 1 / (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. Grau 2 Às 2 h. Parte 2 / (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. Grau 3 Às 2 h. Parte 1 / (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. Grau 3 Às 2 h. Parte 2 / (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 4 ª série. Às 2 h. Parte 1 / (compilado por L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Leitura literária. Livro didático. 4 ª série. Às 2 p. Parte 2 / (compilado por L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Pastas de trabalho e manuais (série de início bem-sucedido) Klimanova L.F. Leitura. pasta de trabalho. 1 classe. Goretsky, V. G. Receita: um manual para estudantes de educação geral. instituições: às 4h Klimanova L.F. Leitor. Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. Grau 2 Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. Grau 3 Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. 4 ª série. Material didáctico Klimanova L.F. Aulas de leitura literária. Desenvolvimentos de aulas. 1-4 aulas. Goretsky, V. G. Guia metodológico para alfabetização e escrita: kn. para o professor / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Iluminismo, 2009. Goretsky, V. G. Alfabetização. Desenvolvimentos de aulas. Grau 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Iluminismo, 2009. Zhirenko, O. E. Desenvolvimento Pourochnye para o ensino de alfabetização. 1 classe. Períodos pré-carta, carta, pós-carta. Novo conjunto de lições / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. literatura adicional Krylova O.N. Leitura. Trabalhe com texto. Conjunto educacional e metódico. De acordo com o novo padrão educacional (segunda geração), grau 1, M.: Exame, 2011 Krylova O.N. Leitura literária: certificação final: nota 2: tarefas típicas de teste / O.N. Krylov. - M.: Editora "Exame", 2012. Krylova O.N. Leitura literária: certificação final: nota 3: tarefas típicas de teste / O.N. Krylov. - M.: Editora "Exame", 2012. Krylova O.N. Leitura literária: certificação final: 4ª classe: tarefas típicas de teste / O.N. Krylov. - M.: Editora "Exame", 2012.
manuais impressos
Conjuntos de imagens do enredo de acordo com os tópicos definidos no programa de leitura literária e no programa de treinamento (inclusive em formato digital) Dicionário explicativo de Ozhegov S.I. dicionários de leitura literária Livros infantis de diferentes tipos e gêneros do círculo de leitura infantil. Retratos de escritores e poetas. Reproduções de pinturas de artistas russos e estrangeiros Tabela "Sons e letras" Cartaz Alfabeto Tabela "Frases para efeitos da declaração" Pôster "Partes da palavra". Cartazes: "Sente-se corretamente ao ler" Letras de checkout legais Caixa de demonstração de sílabas Um conjunto de mesas para o ensino fundamental “Alfabetização. Alfabeto em enigmas, provérbios" (32 tabelas)
Auxiliares de tela e áudio
Suplemento de áudio ao livro didático "Leitura literária" de L.F. Klimanova (graus 2,3,4) Gravações de áudio da performance artística das obras estudadas. Filmes de vídeo correspondentes ao conteúdo do treinamento. Recursos educacionais multimídia (digitais) correspondentes ao conteúdo da educação
jogos e brinquedos
Jogos educativos de tabuleiro, loto literário, questionários.
Auxiliares de ensino (instalações de TIC)
Placa magnética legal. Placa de parede com um dispositivo para anexar fotos. Computador Projetor multimídia. tela de exposição. A câmera é digital. impressora jato de tinta Mesa gráfica.

A disciplina "Leitura Literária" no ensino fundamental tem por objetivo a formação e o desenvolvimento moral e estético dos alunos no processo de desenvolvimento da capacidade de percepção plena e profunda da ficção a partir do estudo dos fundamentos da teoria literária, da prática da análise de um texto e a experiência da atividade criativa independente.
A possibilidade de atingir este objetivo explica-se pela dupla natureza da disciplina “Leitura literária”. A literatura como parte da cultura familiariza os alunos com os valores morais e estéticos de seu povo e da humanidade e contribui para a formação de qualidades pessoais nas crianças que correspondem aos padrões morais nacionais e universais. A literatura como forma de arte contribui para o desenvolvimento pessoal profundo desses valores, pois o processo de percepção de um texto literário envolve mente, sentimentos e vontade, o que significa que ocorre o processo de desenvolvimento geral e moral da personalidade da criança .
Os objetivos deste curso:
- desenvolver a capacidade de leitura consciente, correta, fluente e expressiva dos alunos, aprimorando as qualidades de leitura como base para uma percepção profunda e plena de um texto literário pelas crianças;
- familiarização dos alunos com os fundamentos da teoria da literatura, a formação com base nas habilidades de análise de obras de arte de vários tipos e gêneros e a experiência de leitura independente e atividades artísticas e criativas;
- o desenvolvimento dos valores morais contidos em uma obra de arte pelos alunos-leitores, o desenvolvimento dos sentimentos morais do indivíduo; fomentar a necessidade de comunicar com o mundo da ficção como fonte de autoconhecimento e autoformação;
- desenvolvimento da fala dos alunos através da formação da linguagem literária correta e da capacidade de expressar seus pensamentos e sentimentos em diversas formas de fala oral e escrita e em diferentes níveis de independência e criatividade.
A solução desses problemas depende muito do nível de formação da habilidade de leitura da criança. As bases desta atividade educacional são lançadas no estudo do alfabeto (cartilha). Nas aulas de leitura literária, a criança continua a dominar o mecanismo da leitura, desenvolve habilidades técnicas e aprimora as qualidades da leitura, principalmente como consciência e expressividade.
A principal condição para resolver as tarefas acima é a organização de uma leitura e análise completas de obras de arte que sejam pessoalmente significativas para o aluno. Um grande papel na organização desse processo é desempenhado pelo pano de fundo emocional das atividades dos alunos, a organização de momentos de empatia, uma vez que o princípio de combinar cognição sensorial e racional é especialmente importante na compreensão de um texto literário. A empatia e a avaliação são a base para a formação das ideias e crenças morais do indivíduo.
Obras altamente artísticas inseridas no círculo de leitura infantil, bem como um sistema de perguntas e tarefas, voltadas principalmente para a experiência de vida e os problemas da criança, contribuem para a profunda assimilação de valores estéticos e morais pelos alunos-leitores. Portanto, o número de obras do programa incluía não apenas os textos clássicos obrigatórios da literatura russa e estrangeira, mas também as obras de poetas e escritores contemporâneos, muitos dos quais já se tornaram clássicos da literatura infantil.
Resolver os problemas da educação literária dos alunos predetermina no curso de leitura literária a necessidade de familiarizar os alunos com os fundamentos da teoria da literatura e o desenvolvimento da capacidade dos alunos-leitores de compreender plenamente a leitura e analisar um texto literário, desde moral e valores e ideais estéticos são “soldados” em uma obra de arte e são extraídos e dominados pela criança no processo de leitura. Portanto, a base para a construção de um curso de leitura literária é a exigência de que “os alunos mais jovens penetrem mais profundamente no conteúdo das obras de arte, entendam sua construção, gêneros, meios expressivos” (L.V. Zankov). Isso determina a orientação prática do curso de leitura literária. Tudo o que os alunos aprendem, eles extraem do texto no processo de atividade de leitura cada vez mais complexa, dirigida e organizada pelo professor. O aparato conceptual é introduzido cuidadosa e gradualmente de acordo com a idade dos alunos.
No ensino fundamental, as ideias dos alunos sobre a natureza figurativa de um texto literário são lançadas, uma base é criada análise holística obras, forma-se a capacidade de ver o quadro desenhado pelo autor, de compreender seu pensamento, de compartilhar seus sentimentos. Os alunos, observando os heróis da obra, recebem ideias iniciais sobre o personagem do herói e as formas de sua criação no folclore e na literatura. A capacidade de apresentar uma obra de arte de forma holística e destacar episódios, de ver como o caráter de uma pessoa se manifesta em um ato, de avaliá-la é a habilidade do leitor principal e a principal condição para relacionar uma obra de arte com a vida.
O princípio concêntrico de construção do programa permite, referindo-se a novas obras de arte, consolidar as competências e formar as competências de análise de um texto literário.
No decorrer da leitura literária, começamos a familiarizar os alunos com as obras de arte para uma compreensão mais completa da natureza figurativa da literatura e da arte em geral pelas crianças.
Este curso está organicamente conectado com o curso da língua russa por meio das tarefas gerais de domínio das normas da língua literária pelos alunos, sua precisão e expressividade, bem como o desenvolvimento da fala. Essas tarefas são resolvidas com a ajuda dos materiais da seção "Leitura preliminar" colocados nos livros didáticos. O conteúdo e as formas de trabalho com palavras e frases permitem não apenas trabalhar a técnica de leitura, mas também contribuir para a formação de vigilância ortográfica e interesse pela etimologia da palavra e, portanto, pela história da língua nativa.
A principal tarefa do desenvolvimento da fala de uma criança nas aulas de leitura literária é o desenvolvimento da capacidade de transmitir a outras pessoas as informações que ela extrai de um texto literário. O conteúdo principal do trabalho sobre o desenvolvimento da fala é o seguinte:
- ampliação do vocabulário, esclarecimento do significado lexical das palavras, busca de uma palavra precisa e expressiva;
- desenvolvimento da capacidade de perceber uma opinião diferente, construir de forma lógica e conclusiva o seu julgamento na forma oral e escrita;
- desenvolvimento da capacidade de ler textos literários de forma expressiva, para transmitir ao público sua visão interior
e estado emocional;
- formação de competências de análise e edição do texto.
Todo este trabalho está indissociavelmente ligado e concretizado no processo de leitura e análise de textos literários pelos alunos e na escrita dos seus próprios textos nas aulas de leitura literária.

O conjunto educacional e metódico para o curso inclui:
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para 1 cl.
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para 2 células. em 2 partes.
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para 3 células. em 2 partes.
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para 4 células. em 2 partes.
- Antologia sobre leitura literária. Comp. V.A. Lazarev. Para as séries 1-4.
- Lazareva V.A. Orientações para o livro didático "Leitura literária". 1-4 aulas.
- Lazareva V.A. Tecnologia de análise de texto literário nas aulas de leitura literária no ensino fundamental.
- Vorogovskaya A.I. Notas de lição para o livro V.A. Lazareva "Leitura literária" para a 1ª série.

leitura literária

EMC "Escola da Rússia"

Nota explicativa

O programa de leitura literária para a 1ª série foi desenvolvido com base no Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária, o Conceito de Desenvolvimento Espiritual e Moral e Educação da Personalidade de um Cidadão Russo, os resultados planejados da educação geral primária, o autor programa L.F Klimanova, "Leitura Literária", aprovado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Moscou, 2007), de acordo com o livro didático: L. F Klimanova,. Leitura literária. 1ª série: livro didático. para instituições de ensino: às 2h. Moscou: Iluminismo, 2011 de acordo com os requisitos e recomendações do programa educacional "Escola da Rússia".

O programa é projetado para 34 horas acadêmicas.

estudando o assunto « A leitura literária" no ensino fundamental está voltada para a formação e aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala do aluno mais jovem (ouvir, ler, falar, escrever, vários tipos de recontagem), no conhecimento do rico mundo da literatura infantil nacional e estrangeira , no desenvolvimento dos sentimentos morais e estéticos do aluno, capaz de atividade criativa.

É chamado a formar a atividade de leitura do aluno, o interesse pela leitura e pelos livros e a perspectiva do leitor. Os alunos mais novos conhecem amostras do folclore de sua língua nativa, com as melhores obras de literatura infantil literatura nacional. Um lugar importante nas aulas de leitura literária é ocupado pela leitura traduzida para a língua nativa dos melhores exemplos de literatura infantil de outros povos, a literatura russa.

Metas cursando a disciplina "Leitura literária" no ensino fundamental são:

- dominar a leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema educacional dos alunos mais jovens; melhoria de todos os tipos de atividade de fala; desenvolvimento do interesse pela leitura e pelos livros; a formação do olhar do leitor e a aquisição de experiência em atividades de leitura independente;

Desenvolvimento de habilidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional e estética na leitura de obras de arte;

Enriquecimento da experiência moral dos escolares mais jovens por meio da ficção;

Aumentar o interesse e o respeito pela cultura nacional e pela cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.

Características gerais do assunto

A leitura literária é uma das principais disciplinas no ensino dos alunos mais novos. Forma a habilidade educacional geral da leitura e a capacidade de trabalhar com o texto, desperta o interesse pela leitura de ficção e contribui para o desenvolvimento global da criança, sua educação espiritual, moral e estética.

O sucesso no curso de leitura literária garante a eficácia nas demais disciplinas do ensino fundamental.

A seção "Círculo de Leitura Infantil" inclui obras de criatividade oral dos povos da Rússia e de países estrangeiros, obras de clássicos da literatura nacional e estrangeira, escritores contemporâneos da Rússia e de outros países (ficção e científica e educacional). O programa inclui todos os principais gêneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas.

Os alunos trabalham com livros, aprendem a escolhê-los de acordo com seus interesses. Novos livros reabastecem o conhecimento sobre o mundo ao nosso redor, a vida de seus pares, sua relação entre si, o trabalho e a pátria. No processo de aprendizagem, a experiência social, moral e estética da criança é enriquecida, formando a independência do leitor nos escolares.

A seção "Tipos de atividades de fala e leitura" inclui todos os tipos de atividades de fala e leitura (capacidade de ler, ouvir, falar e escrever) e trabalhar com diferentes tipos de textos. A seção visa formar a cultura de fala dos alunos, para melhorar as habilidades de comunicação.

A seção "Experiência em atividade criativa" revela as técnicas e métodos de atividade que ajudarão os alunos a perceber adequadamente uma obra de arte e mostrar suas próprias habilidades criativas.

O estudo da disciplina “Leitura Literária” resolve muitas das tarefas mais importantes do ensino primário e prepara o aluno mais novo para uma educação com sucesso no ensino secundário.

Assim, o curso de leitura literária no 1º ano destina-se a resolver as seguintes tarefas principais:

Ensinar métodos racionais de leitura e compreensão de leitura, normas ortoépicas e entoacionais de leitura de palavras e frases, dominando diferentes tipos de leitura de texto (seletiva, introdutória, de estudo) e usando-os de acordo com uma tarefa de fala específica;

Desenvolver nas crianças a capacidade de perceber plenamente uma obra de arte, ter empatia com os personagens e responder emocionalmente ao que leem;

Ensinar as crianças a sentir e compreender linguagem figurativa um trabalho de arte;

Desenvolver o ouvido poético das crianças, acumular a experiência estética de ouvir obras de boa literatura, cultivar o gosto artístico;

Para formar a necessidade de leitura constante do livro, desenvolver o interesse pela criatividade literária;

Enriquecer a experiência sensorial da criança, suas ideias reais sobre o mundo e a natureza;

Formar a atitude estética da criança perante a vida, apresentando-a aos clássicos da ficção;

Expandir os horizontes das crianças através da leitura de livros de diversos gêneros e temáticas, enriquecer a experiência moral, estética e cognitiva da criança;

Garantir o desenvolvimento da fala dos alunos, formar ativamente a habilidade de leitura e habilidades de fala;

Criar condições para a formação da necessidade de leitura independente, para formar a "independência do leitor".

As principais linhas de conteúdo do curso

A "leitura literária" como um curso sistemático começa na 1ª série imediatamente após aprender a ler e escrever. O curso de leitura literária para as séries 1-4 é a primeira etapa de um curso contínuo unificado de literatura em uma escola secundária.

Capacidade de ouvir (ouvir). Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, escuta de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso sonoro, capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo do trabalho ouvido, determinação da sequência de eventos, compreensão do objetivo da declaração do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o ouvido educacional, científico, educacional e obras artísticas.

Desenvolvimento da capacidade de observar a expressividade da fala, a peculiaridade do estilo do autor.

Leitura.Lendo em voz alta. Orientação para o desenvolvimento da cultura da fala dos alunos e para a formação de suas habilidades comunicativas e de fala. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta em voz alta em palavras inteiras. O ritmo da leitura, permitindo a compreensão do texto. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. Desenvolvimento do ouvido poético. Educação da responsividade estética à obra.

Lendo para si mesmo. Consciência do significado da obra ao ler silenciosamente. Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, seletiva), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, compreendendo suas características.

Trabalhe com diferentes tipos de texto. Uma ideia geral de diferentes tipos de texto: ficção, educação, ciência popular - e sua comparação. Determinar o propósito de criar esses tipos de textos. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir texto de um conjunto de frases. Definição independente do tema e da ideia principal do trabalho sobre questões e divisão independente do texto em partes semânticas, seu título. Participação em discussão em grupo.

cultura bibliográfica. O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Ideia geral dos primeiros livros na Rus' e o início da impressão de livros. O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou sumário, página de título, resumo, ilustrações.

Auto-seleção de livros com base em lista de recomendações, catálogo alfabético e temático. Uso independente de dicionários apropriados à idade e outra literatura de referência.

Trabalhar com o texto de uma obra de arte. Determinar as características de um texto literário. Compreender o conteúdo moral e estético da obra lida, compreendendo a motivação para o comportamento dos personagens, analisando as ações do herói do ponto de vista dos padrões morais.

Dominar diferentes tipos de recontagem (detalhada, seletiva e breve). O desenvolvimento da observação na leitura de textos poéticos. O desenvolvimento da capacidade de antecipar o curso do desenvolvimento da trama, a sequência dos eventos.

Trabalhe com textos científicos, educacionais e outros. Compreensão do título da obra, uma relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características dos textos científicos educacionais e populares. Conhecimento dos métodos mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecer relações de causa e efeito, determinar a ideia principal do texto. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Capacidade de trabalhar com tarefas educativas, resumindo questões e material de referência.

Habilidade para falar (cultura da comunicação da fala). Consciência do diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: a capacidade de entender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente no texto; ouvir atentamente, sem interromper, o interlocutor e expressar de forma educada o seu ponto de vista sobre a obra em discussão. Usando as normas de etiqueta de fala no processo de comunicação.

Trabalhar com a palavra (reconhecer palavras diretas e significado figurado palavras, sua ambigüidade), reabastecimento direcionado do vocabulário ativo. Trabalhando com dicionários.

A capacidade de construir uma declaração de discurso monólogo de um pequeno volume com base no texto do autor, em um tópico proposto ou na forma de uma resposta a uma pergunta. Seleção e uso de meios expressivos (sinônimos, antônimos, comparação), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo.

Composição oral como continuação do trabalho lido, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou em um determinado tópico.

Escrita (cultura da escrita)

Normas do discurso escrito: conformidade do conteúdo com o título (reflexão do tema, cena, personagens dos personagens), uso de meios expressivos da linguagem no discurso escrito (sinônimos, antônimos, comparações) em mini-redações (narração, descrição, raciocínio), história sobre um determinado tema, feedback sobre o que foi lido no livro.

O lugar do curso “Leitura Literária” no currículo básico

A disciplina “Leitura Literária” do 1.º ano está prevista para 34 horas (4 horas semanais, 8,5 semanas).

resultados do curso

Classifique os sons e letras da língua russa, fique atento às suas principais diferenças.

Isole sons individuais em palavras, determine sua sequência;

Distinguir entre vogais e consoantes e as letras que as representam;

nomear corretamente sons suaves e fortes na palavra e fora da palavra;

conheça as formas de designação de suas letras;

Indique a suavidade dos sons consonantais na escrita com vogais e um sinal suave;

determinar o lugar de estresse em uma palavra;

isolar palavras de frases;

Escrever corretamente palavras e frases escritas em fonte impressa e manuscrita;

escrever com competência palavras sob ditado, frases de 3 a 5 palavras, cuja ortografia não difere da pronúncia;

usar uma letra maiúscula no início, um ponto no final de uma frase;

Componha oralmente 3-5 frases sobre um tópico específico;

· ter a capacidade de corrigir, suavizar a leitura silábica com elementos de leitura em palavras inteiras de pequenos textos com todas as letras do alfabeto (a taxa aproximada de leitura de um texto desconhecido não é inferior a 25-30 palavras por minuto).

ser capaz de observar pausas que separam uma frase da outra.

Formas de organização do processo educativo

O programa inclui os seguintes formas de organização do processo educativo:

Aula tradicional, aula generalizante, aula-teste;

frontal, grupo, trabalho individual, Trabalho em dupla.

Pesquise os materiais:

Número de seus materiais: 0.

Adicionar 1 material

Certificado
sobre a criação portfólio eletrônico

Adicionar 5 materiais

Segredo
presente

Adicionar 10 materiais

Diploma para
informatização da educação

Adicionar 12 materiais

Análise
em qualquer material gratuitamente

Adicione 15 materiais

Video aulas
para criar rapidamente apresentações impressionantes

Adicionar 17 materiais

CONSIDERADO
Ata da reunião do comitê metodológico
associações de professores datada de 29.08.2014
Nº 1 ______S.I. Ivanenko
ACORDADO
Vice-Diretor da UVR
________________ N. V. Pivnev
___ _________________ano 2014
Eu aprovo _________________
Diretor da escola secundária MBOU No. 8
nomeado após I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Despacho datado de 30 de agosto de 2014 nº 113
na leitura literária
programa de trabalho
Classe 4
Professora Ivanenko Svetlana Ivanovna
Nº de horas Total - 102 horas; por semana - 3 horas
O programa foi desenvolvido com base no padrão educacional do estado federal de educação geral primária
educação, programas de leitura literária e baseados no programa do autor L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
MV Golovanova.
EMC "Escola da Rússia"
Livro didático para a 4ª série. Leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Iluminismo. 2012;
Caderno de leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Iluminismo. 2014;
Literatura adicional:
Enciclopédia para crianças. T.9 Literatura russa / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Dicionário da língua russa / ed. N. Yu. Shvedova, M., Rus. Linguagem, 2011;
Nota explicativa

A leitura literária é uma das principais disciplinas no ensino dos alunos mais novos. Ele forma a habilidade educacional geral de leitura e a capacidade de
trabalha com texto, desperta o interesse pela leitura de ficção e contribui para o desenvolvimento integral da criança, sua espiritualidade
educação moral e estética.
O sucesso no curso de leitura literária garante a eficácia nas demais disciplinas do ensino fundamental.
O curso de leitura literária visa atingir os seguintes objetivos:
- domínio da leitura consciente, correcta, fluente e expressiva como competência básica no sistema educativo dos alunos mais novos;
melhoria de todos os tipos de atividade de fala, proporcionando a capacidade de trabalhar com diferentes tipos de textos; desenvolvimento do interesse pela leitura e
livro; a formação do olhar do leitor e a aquisição de experiência na escolha de livros e atividades de leitura independente;
- desenvolvimento de habilidades artísticas e cognitivas, capacidade de resposta emocional ao ler obras de arte;
a formação de uma atitude estética para com a palavra e a capacidade de compreender uma obra de arte;
- enriquecimento da experiência moral dos alunos mais novos por meio da ficção; a formação de ideias morais sobre
bondade, amizade, verdade e responsabilidade; educação de interesse e respeito pela cultura nacional e cultura dos povos da multinacional
Rússia e outros países.
A leitura literária como disciplina acadêmica no ensino fundamental é de grande importância na resolução dos problemas não só do ensino, mas também da educação.
Familiarização dos alunos com obras de arte acessíveis à sua idade, cujo conteúdo espiritual, moral e estético
influencia ativamente os sentimentos, consciência e vontade do leitor, contribui para a formação de qualidades pessoais correspondentes ao nacional e
valores humanos universais. A orientação dos alunos para os padrões morais desenvolve sua capacidade de correlacionar suas ações com os princípios éticos.
princípios de comportamento de uma pessoa culta, forma as habilidades de cooperação benevolente. O aspecto mais importante da leitura literária
é a formação de habilidades de leitura e outros tipos de atividade de fala dos alunos. Adquirem leitura consciente e expressiva,
ler textos para si mesmos, aprender a navegar no livro, usá-lo para expandir seus conhecimentos sobre o mundo ao seu redor.
No processo de domínio do curso, o nível de cultura comunicativa dos alunos mais jovens aumenta: a capacidade de compor diálogos é formada,
expressar sua própria opinião, construir um monólogo de acordo com a tarefa de fala, trabalhar com vários tipos de textos, de forma independente
usar o aparato de referência do livro didático, encontrar informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias.
A competência leitora é formada nas aulas de leitura literária, auxiliando o aluno mais jovem a se realizar como um letrado
um leitor capaz de utilizar a atividade de leitura para sua autoeducação. Um leitor alfabetizado tem necessidade de
leitura constante de livros, possui técnica de leitura e métodos de trabalho com texto, compreensão da obra lida e ouvida,
conhecimento de livros, a capacidade de selecioná-los e avaliá-los de forma independente.
O curso de leitura literária desperta nos alunos o interesse pela leitura de obras de arte. A atenção do leitor iniciante é atraída
sobre a natureza verbal de uma obra de arte, sobre a atitude do autor em relação aos personagens e ao mundo circundante, sobre problemas morais,
escritor emocionante. Os alunos mais novos aprendem a sentir a beleza da palavra poética, a apreciar a figuratividade da arte verbal.
O estudo da disciplina "Leitura literária" resolve muitas das tarefas mais importantes do ensino primário e prepara o aluno mais novo para o sucesso
treinando em ensino médio.
O lugar do curso “Leitura Literária” no currículo
O curso "Leitura Literária" está concebido para 105 horas (3 horas semanais, 34 semanas lectivas no 4º ano).

resultados do curso
A implementação do programa garante que os graduados da escola primária alcancem os seguintes objetivos pessoais, meta-sujeitos e disciplinas
resultados.
Resultados pessoais:
1) a formação de um sentimento de orgulho em sua pátria, sua história, o povo russo, a formação de valores humanísticos e democráticos
orientação da sociedade multinacional russa;
2) a formação por meio de obras literárias de uma visão holística do mundo na unidade e diversidade da natureza, povos, culturas e
religiões;
3) educação do gosto artístico e estético, necessidades estéticas, valores e sentimentos a partir da experiência de ouvir e memorizar
de cor obras de ficção;
4) desenvolvimento de sentimentos éticos, boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia com os sentimentos dos outros
de pessoas;
5) a formação de uma atitude respeitosa em relação a uma opinião, história e cultura diferentes de outros povos, o desenvolvimento da capacidade de tolerar as pessoas
outra nacionalidade;
6) dominar as competências iniciais de adaptação à escola, à equipa escolar;
7) aceitação e desenvolvimento do papel social do aluno, desenvolvimento de motivos para atividades de aprendizagem e formação do significado pessoal da aprendizagem;
8) desenvolvimento da independência e responsabilidade pessoal pelas próprias ações com base em ideias sobre os padrões morais de comunicação;
9) desenvolvimento de habilidades de cooperação com adultos e pares em diferentes situações sociais, capacidade de evitar conflitos e encontrar soluções
de situações polêmicas, a capacidade de comparar as ações dos heróis das obras literárias com suas próprias ações, de compreender as ações
Heróis;
10) a presença de motivação para o trabalho criativo e atitude cuidadosa com os valores materiais e espirituais, a formação de uma orientação para
seguro, estilo de vida saudável vida.
Resultados do metasujeito:
1) dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educacionais, a busca de meios para sua implementação;
2) desenvolvimento de formas de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória;
3) a formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições para ela.
implementação, determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;
4) a formação da capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e a capacidade de agir construtivamente mesmo em situações
falha;
5) o uso de meios signo-simbólicos de apresentação de informações sobre livros;
6) uso ativo dos meios de fala para resolução de tarefas comunicativas e cognitivas;
7) o uso de vários métodos de busca de informações educacionais em livros de referência, dicionários, enciclopédias e interpretação de informações em
de acordo com as tarefas comunicativas e cognitivas;

8) dominar as habilidades de leitura semântica de textos de acordo com as metas e objetivos, a construção consciente de um enunciado de fala em
de acordo com as tarefas de comunicação e redação de textos nas formas oral e escrita;
9) dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação de acordo com características genéricas, estabelecimento
relações de causa e efeito, construção do raciocínio;
10) disposição para ouvir o interlocutor e dialogar, reconhecer diferentes pontos de vista e o direito de todos a ter e expressar sua opinião e
argumentar seu ponto de vista e avaliação dos eventos;
11) a capacidade de concordar na distribuição de papéis em atividades conjuntas, de exercer controle mútuo em atividades conjuntas, comum
objetivos e formas de alcançá-los, compreender seu próprio comportamento e o comportamento dos outros;
12) vontade de resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação.
Resultados do Assunto:
1) compreensão da literatura como fenômeno da cultura nacional e mundial, meio de preservação e transmissão de valores morais e tradições;
2) consciência da importância da leitura para o desenvolvimento pessoal; formação de ideias sobre a Pátria e seu povo, o mundo ao redor, cultura,
ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, amizade, honestidade; formação da necessidade de leitura sistemática;
3) alcançar o nível de competência de leitura necessário para educação continuada, desenvolvimento geral da fala, ou seja, domínio
leitura em voz alta e para si mesmo, métodos elementares de análise de textos artísticos, científicos, educativos e educativos usando
conceitos literários elementares;
4) o uso de diferentes tipos de leitura (estudante (semântica), seletiva, busca); a capacidade de perceber e avaliar conscientemente o conteúdo e
as especificidades de vários textos, participe de sua discussão, dê e justifique a avaliação moral das ações dos personagens;
5) a capacidade de escolher de forma independente a literatura de interesse, usar fontes de referência para entender e obter
informações adicionais, fazendo uma breve anotação de sua autoria;
6) a capacidade de usar os tipos mais simples de análise de vários textos: estabelecer relações causais e determinar a ideia principal
obras, dividir o texto em partes, intitula-las, traçar um plano simples, encontrar meios de expressão, recontar a obra;
7) a capacidade de trabalhar com diferentes tipos de textos, de encontrar características científica, educacional e artística.
funciona. A nível prático, dominar alguns tipos de discurso escrito (narração - criar um texto por analogia,
raciocínio - uma resposta escrita a uma pergunta, uma descrição - uma caracterização dos personagens). A capacidade de escrever uma revisão de um trabalho lido;
8) desenvolvimento artístico criatividade, a capacidade de criar seu próprio texto com base em uma obra de arte, reproduções
pinturas de artistas, a partir de ilustrações, baseadas na experiência pessoal.
Tipos de atividades de fala e leitura
CONTEÚDO DO CURSO

Habilidades de escuta (ouvir)
Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, escuta de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo da fala sonora,
a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo do trabalho ouvido, determinando a sequência de eventos, compreendendo o objetivo do discurso
declarações, a capacidade de fazer perguntas sobre as obras educativas, científicas e educativas e artísticas ouvidas.
Desenvolvimento da capacidade de observar a expressividade da fala, a peculiaridade do estilo do autor.
Leitura. Lendo em voz alta. Orientação para o desenvolvimento da cultura da fala dos alunos, a formação de suas habilidades comunicativas e de fala.
Desenvolvimento de habilidades de leitura. Desenvolver as habilidades de leitura correta e consciente em voz alta, desenvolvendo um ritmo acelerado de leitura por meio da prática
métodos de percepção visual holística e precisa da palavra, a velocidade de compreensão do que é lido. Desenvolvimento do ouvido poético. Educação
sensibilidade estética à obra. A capacidade de se preparar de forma independente para a leitura expressiva de um pequeno texto (escolha um tom e
ritmo de leitura, determinar tensões lógicas e pausas). Compreensão de leitura mais profunda. Desenvolver a capacidade de captar rapidamente a ideia principal
obras, a lógica da narração, conexões semânticas e entoacionais no texto. Desenvolver a capacidade de passar da leitura em voz alta para a leitura silenciosa.
Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, seletiva), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, compreendê-lo
características. Leitura consciente para si mesmo de qualquer texto em termos de volume e gênero. Velocidade de leitura - não inferior a 100 palavras por minuto. Independente
preparação para leitura expressiva (Grau 4).
cultura bibliográfica
O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Idéia geral dos primeiros livros em Rus' e o começo
tipografia. O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: sumário ou sumário, página de título, resumo,
ilustrações.
Capacidade de escrever anotações.
Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo.
Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras reunidas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários,
enciclopédias).
Auto-seleção de livros com base em lista de recomendações, catálogo alfabético e temático. Uso próprio
dicionários apropriados para a idade e outros livros de referência. Trabalhando com o texto de uma obra de arte
Conformidade com a recontagem da sequência lógica e precisão da apresentação. Reprodução de conteúdo de texto com elementos descritivos
(natureza, aparência do herói, ambiente) e raciocínio, com a substituição do diálogo pela narrativa. Identificação das características da fala dos atores
história, comparando suas ações, atitudes em relação aos outros (em uma ou várias obras), identificando os motivos do comportamento dos personagens e determinando
divisão própria e a atitude do autor em relação a eventos e personagens. Distinguir as nuances do significado das palavras no texto, usando-as na fala, no
caminhar na obra e entender o significado de palavras e expressões que retratam vividamente eventos, heróis, natureza circundante(comparações,
epítetos, metáforas, unidades fraseológicas). Elaboração de releituras criativas por conta de um dos personagens, com continuação ficcional
histórias sobre um caso da vida com base em observações, com elementos de descrição ou raciocínio. Enriquecimento e ativação do vocabulário dos alunos, desenvolvimento
discurso oral, seu conteúdo, consistência, precisão, clareza e expressividade. Orientação no livro didático por conteúdo,
uso independente do aparato metodológico e referencial do livro didático, questões e tarefas para o texto, notas de rodapé. Oso

conhecimento do conceito de "pátria", ideias sobre a manifestação do amor pela pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas e
heróis do folclore de diferentes povos. Reprodução independente do texto usando os meios expressivos da língua (sinônimos,
antônimos, comparações, epítetos), reprodução sequencial de episódios usando vocabulário específico de uma determinada obra
(sobre perguntas do professor), história baseada em ilustrações, recontagem.
Reconto seletivo independente de um determinado fragmento: caracterização do herói da obra (escolha de palavras, expressões no texto,
permitindo compor uma história sobre o herói), uma descrição da cena (a escolha das palavras, expressões no texto, permitindo compor esta descrição em
base do texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras de acordo com a semelhança de situações, coloração emocional, natureza das ações
Heróis.
O desenvolvimento da observação na leitura de textos poéticos. Desenvolvimento da capacidade de antecipar (prever) o curso do desenvolvimento da trama,
sequência de eventos.
Capacidade de falar (cultura de comunicação de fala)
A capacidade de construir uma declaração de discurso monólogo de um pequeno volume com base no texto do autor, no tópico proposto ou na forma
responda a pergunta. Formação de fala gramaticalmente correta, expressividade emocional e conteúdo. núcleo de reflexão
pensamentos do texto no enunciado. A transferência do conteúdo lido ou ouvido, atendendo às especificidades da ciência popular, educacional e
textos artísticos. Transferência de impressões (da vida cotidiana, uma obra de arte, belas artes) em uma história
(descrição, raciocínio, narração). Autoconstrução de um plano de afirmação própria. Seleção e uso de expressões
meios (sinônimos, antônimos, comparações), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo.
Roda de Leitura Infantil
O trabalho continua com obras de folclore, com épicos.
Conhecimento da herança cultural e histórica da Rússia, com valores universais. A gama de obras de arte moderna
literatura nacional (tendo em conta a natureza multinacional da Rússia) e literatura estrangeira, acessível à percepção dos alunos mais jovens.
Os temas de leitura são enriquecidos com a introdução dos mitos da Grécia Antiga, literatura hagiográfica e obras sobre
defensores e devotos da PátriaLivros de vários tipos: ficção, histórico, aventura, fantasia, ciência popular,
literatura enciclopédica de referência, periódicos infantis.
Achados independentes no texto de uma obra de arte meios de expressão: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações,
metáforas e compreensão de seu significado
descrições (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo dos heróis).
Comparação da prosa e do discurso poético (reconhecimento, distinção), destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima).
Atividade criativa dos alunos
(baseado em obras literárias)

Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: leitura por papéis, encenação, dramatização, oral
desenho de palavras, familiaridade com várias maneiras de trabalhar com texto deformado e usá-los (estabelecendo
conexões investigativas, sequência de eventos, apresentação com elementos de um ensaio, criação de seu próprio texto baseado em
obras (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, com base em uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal). Desenvolvimento
a capacidade de distinguir o estado da natureza em diferentes épocas do ano, o humor das pessoas, de formular suas impressões na fala oral ou escrita.
Compare seus textos com textos literários, descrições, encontre obras literárias que estejam em consonância com seu emocional
humor, explique sua escolha.

datas
A
№
tipo de lição
Tópico da lição
Habilidades de itens
UUD formado
Pessoal
Regulatório
cognitivo
Planejamento temático do calendário
Grau 4 EMC "Escola da Rússia" 105 h.
Leitura extracurricular (14 horas), leitura de cor (5 horas), R/c (9 horas)
1 Estudo e
primário
consolidação
conhecimento
Familiaridade com
livro "Nativo
discurso". Crônicas.
E Oleg pendurou
seu escudo nos portões
Tsargrado".
Aprenda a encontrar no épico
analogia com real
histórico
eventos.
2 Estudo e
primário
consolidação
conhecimento
34 Estudo
e primário
consolidação
conhecimento
5 Estudo e
primário
E Oleg lembrou
seu cavalo"
"Ilyina três
viagens."
"Vida de Sérgio
Radonezh"
Introduzir
trechos de crônicas,
ajude-os a entender
a necessidade de conhecimento
histórias.
Conscientemente, corretamente
leia expressivamente
em voz alta. Por conta própria
caracterizar
herói.
Planeje o texto.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
mirar em
melhoria
própria fala;
amor e respeito por
Pátria, sua
língua, cultura,
histórias;
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
Construir
raciocínio.
Comunicativo
s
Colocar
perguntas para
texto
livro didático,
história
professores.
Brevemente
transferir seus
impressões sobre
ler.
Colocar
perguntas para
texto
livro didático.
Brevemente
transferir seus
impressões sobre

consolidação
conhecimento
6 Estudo e
primário
consolidação
conhecimento
Relate o que foi lido
trabalhar para
um determinado período.
resumir conhecimento
obtido no estudo
seção
Generalização por
seção "Crônicas.
Épicos. Vidas
professor.
Construir
raciocínio.
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades
respeitosamente
refere-se a
preferências
outros
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
Instalar
causalmente
links investigativos.
7 Estudo
novo
material
Familiaridade com
seção. Peter
Petrovich Ershov
Maravilhoso Mundo dos Clássicos (29h)
trabalho de Ershov.
entenda e
formular o seu próprio
relação aos direitos autorais
estilo de escrita.
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
professor.
Construir
raciocínio.
89 Estudo
novo
material
P. P. Ershov
"Cavalo Corcunda"
Entendendo a ideia
funciona.
autodoação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
fala, atitude do autor para
herói ter
atitude em relação ao herói)
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura
10
ancoragem
conhecimento
leitura extracurricular
Crônicas, épicas,
legendas
Compreensão secundária
conhecimento já conhecido
desenvolvimento de habilidades e
habilidades de acordo com seus
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades
respeitosamente
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Para trabalhar em
dado ritmo.
Em diálogo com
professor
dar certo
critérios de avaliação
e determinar
grau
Leia todos os tipos
textual
Informação:
factual
sub-texto,
conceptual.
Construir
raciocínio.
ler.
falar e
fundamentar
seu ponto
visão
Adequadamente
usar
discurso
significa para
soluções
vários
comunicativo
ª tarefas.
Escute e
ouvir
outros
tentar
aceitar
outro ponto
visão, ser
preparar
ajustar
seu ponto
visão
auto
o escolha e
ler infantil
livros.

1112
Estudo
novo
material
1315
Estudo
novo
material
16 Fixo
sem conhecimento
A. S. Pushkin
"Babá", "Nuvem",
"Tempo triste"
R\c Pushkin em
Cáucaso
A. S. Pushkin
"O Conto dos Mortos
princesa e sete
Heróis"
KVN baseado em contos de fadas de A.
S. Pushkin
R\c Pushkin em
Cáucaso
aplicativo.
refere-se a
preferências
outros
Desenvolva a atenção para
palavra do autor,
precisão de uso
palavras em poesia.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
argumentou
expressar o próprio
atitude para
leia, aos heróis,
entender e definir
suas emoções
mirar em
melhoria
própria fala;
amor e respeito por
Pátria, sua
língua, cultura.
senso de beleza
- habilidade
perceber
a beleza da natureza.
17 Estudo
novo
material
M. Yu Lermontov
"Presentes do Terek",
"Ashik Kerib"
ver idioma
fundos usados
autor.
18
ancoragem
conhecimento
leitura extracurricular
por obras
M. Yu Lermontova
R\c Lermontov em
Cáucaso
Amplie o conhecimento sobre
patrimônio literário
M. Yu Lermontova
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Para trabalhar em
dado ritmo.
Estudar
operacional
ao controle
trabalho acadêmico
tanto dele como
outros.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Sistematização e
generalização.
Construir
raciocínio.
Sistematização e
generalização.
Adequadamente
usar
discurso
significa para
soluções
vários
comunicativo
ª tarefas.
Concordar
e venha para
em geral
decisão em
articulação
Atividades;
definir
questões.
Aprenda conectado
responder por
plano
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
19 Estude Criatividade L.N.
Corresponde ao autor
Amor e respeito
Comparar e
falar e

novo
material
Tolstói
trabalha de
o tempo de sua criação; Com
tema infantil
literatura.
à Pátria,
língua, cultura,
histórias.
formular
tema e objetivos
lição.
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes
fundamentar
seu ponto
visão.
2º trimestre (21h)

Caderno de poesia (9h)
2021
Estudo
novo
material
L. N. Tolstói
"Infância",
"Como o homem tirou
pedra"
22 Estudo
novo
material
leitura extracurricular
baseado nas fábulas de L.N.
Tolstói
R \ k Tolstoi em
Cáucaso
Por conta própria
dominar o desconhecido
texto (lendo para si mesmo,
fazendo perguntas
o autor durante a leitura,
previsão
respostas, autocontrole;
trabalho de vocabulário
o curso da leitura);
formular
a ideia principal do texto.
autodoação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
fala, atitude do autor para
herói ter
relação com o herói).
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações
seus próprios e
pessoas ao redor
Sentimentos éticos -
consciência, culpa, vergonha
- como reguladores
moral
comportamento.
23 Estudo
novo
material
Criatividade A.P.
Chekhov
Corresponde ao autor
trabalha de
o tempo de sua criação; Com
tema infantil
Amor e respeito
à Pátria,
língua, cultura,
histórias.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
propósito.
Em diálogo com
professor
dar certo
critérios de avaliação
e determinar
grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Leia todos os tipos
textual
Informação:
factual
sub-texto,
conceptual
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes
Adequadamente
usar
discurso
significa para
soluções
vários
comunicativo
ª tarefas.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
aproveitar
tipos diferentes
leitura: alunos,
visualização,
falar e
fundamentar
seu ponto
visão.

24 Estudo
novo
material
A. P. Chekhov
"Rapazes"
literatura.
argumentou
expressar o próprio
atitude para
leia, para os heróis.
Emotividade;
capacidade de compreender e
definir
(nomeie seu
emoções.
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
professor.
introdutório.
Construir
raciocínio.
25 Estudo
novo
material
leitura extracurricular
por obras
A. P. Chekhov.
26 Generalizações
não estudou
material
Generalização
aprendido
material sobre
seção "Maravilhoso
mundo dos clássicos
entenda e
formular o seu próprio
relação aos direitos autorais
estilo de escrita
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades
tratar com respeito
às preferências dos outros
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade.
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes
2º trimestre (28h)
Leitura extracurricular (3h), leitura de cor (2)
Caderno de poesia (9h)
27 Estudo
novo
material
Familiaridade com
seção.
F. I. Tyutchev.
Poemas sobre a natureza
28 Estudo
novo
material
29 Estudo
novo
material
30 Estudo
novo
A. A. Fet
" Primavera
chuva". "Borboleta".
E. A. Baratynsky.
"Primavera". "Onde
doce sussurro"
N. A. Nekrasov
"Alunos".
ver idioma
instalações,
utilizado pelo autor.
Forneça uma visão holística
percepção da poética
texto.
Esteja ciente da ideia
funciona, correto
avaliar e expressar
sua atitude.
Sentimento
lindo -
habilidade
perceber
beleza da natureza,
estimar
a todos os seres vivos.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
professor.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Adequadamente
usar
discurso
instalações.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.
falar e
fundamentar
seu ponto
visão.
Adequadamente
usar
discurso
significa para
soluções
vários
comunicativo
ª tarefas.

material
31 Estudo
novo
material
32 Estudo
novo
material
de coraçâo
N. A. Nekrasov "Em
inverno
crepúsculo…".
I. S. Bunin
"Folha caindo"
de coraçâo
argumentou
expressar o próprio
atitude para
ler.
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades
33 Estudo
novo
material
34
Generalização
aprendido
material
leitura extracurricular
"Cores de outono em
funciona
poetas russos"
R/c "Cores do Outono
em obras
Stavropol
poetas"
Generalização
aprendido
material sobre
seção
"Poético
caderno"
dar certo
critérios de avaliação
e determinar
grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério.
mirar em
melhoria
própria fala;
amor e respeito por
Pátria, sua
língua, cultura,
histórias;
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
aproveitar
tipos diferentes
leitura: alunos,
visualização,
introdutório.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
Pensamento
experimentar.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
Contos literários (19h)
35 Estudo
novo
material
36 Estudo
novo
material
Familiaridade com
seção. W.F.
Odoiévski
"Cidade em
caixa de rapé"
leitura extracurricular
de acordo com um conto de fadas
Odoiévski
"Galinha Preta"
37 Estudo de V. M. Garshin
Por conta própria
dominar o desconhecido
texto (lendo para si mesmo,
fazendo perguntas
o autor durante a leitura,
previsão
respostas, autocontrole;
trabalho de vocabulário
o curso da leitura);
formular
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações
seus próprios e
pessoas ao redor;
sentimentos éticos -
consciência, culpa, vergonha
- como reguladores
moral
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
professor.
Em diálogo com
professor
dar certo
critérios de avaliação
e determinar
Leia todos os tipos
textual
Informação.
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.
falar e
fundamentar
seu ponto
visão.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
Aprenda brevemente

novo
material
38 Estudo
novo
material
"O Conto do Sapo e
rosa"
leitura extracurricular
de acordo com contos de fadas
Garshina
a ideia principal do texto;
tornar simples e
texto complexo.
comportamento.
Interesse pela leitura.
39 Estudo
novo
material
40 Estudo
novo
material
P. P. Bazhov
"Prata
casco"
S. T. Aksakov
"Escarlate
flor"
41
Generalização
aprendido
Generalização
estudado por
seção
"Literário
contos de fadas"
Entendendo o valor
família, sentimentos
respeito
obrigado,
responsabilidade para
atitude em relação aos seus
fechar;
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura.
Perceba de ouvido
textos realizados
professores, alunos
vários
fontes.
Realizar análise
e síntese.
Construir
raciocínio.
Pensamento
experimentar.
grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério.
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
professor.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
3º trimestre (40h)
Leitura extracurricular (3h), leitura de cor (2h)
Horário comercial - hora divertida (7h)
42 Estudo
novo
material
E. L. Schwartz"
conto de
perdido
tempo"
Navegar para
gêneros de acordo com determinados
sinais. estar ciente
a ideia do trabalho
avaliá-lo corretamente e
expressar o seu
relação.
aproveitar
tipos diferentes
leitura: alunos,
visualização,
introdutório.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações
seus próprios e
pessoas ao redor;
transferir
ler
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
Aprenda conectado
responder por
plano.
Brevemente
transferir
ler.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.
Aprenda conectado
responder por
plano.
Brevemente
transferir
ler.
aproveitar
monólogo

43 Estudo
novo
material
44 Estudo
novo
material
45
Generalização
aprendido
V. Yu. Dragunsky
"Principais Rios"
"O que ama
Urso"
V. V. Golyavkin
"Não eu
não comeu mostarda"
Lição geral
na seção "Caso
o tempo é divertido
hora"
leitura extracurricular
infantil
aventura
livro: histórias
histórias - contos de fadas
escritores: K.
Tchukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
autodoação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
fala, atitude do autor para
herói ter
relação com o herói).
Leitura de papéis.
Perceba de ouvido
textos realizados
professores, alunos.
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades.
sentimentos éticos -
consciência, culpa, vergonha
- como reguladores
moral
comportamento.
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
professor.
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
º e
dialógico
discurso.
falar e
fundamentar
seu ponto
visão.
Aceitar
outro ponto
visão.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
Definir
questões.
Realizar análise
e síntese.
Construir
raciocínio.
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes.
País da Infância (8h)
46 Estudo
novo
material
B. S. Zhitkov “Como
eu estava pegando
homenzinho"
autodoação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
fala, atitude do autor para
herói ter
relação com o herói).
47 Estudo K. G. Paustovsky Formular
Empatia é uma habilidade
estar ciente e
identificar emoções
outras pessoas;
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
simpatizar
outras pessoas
Simpatize.
Compreendendo o Sentimento
Para fazer plano
educacional
problemas
junto com
Aprenda conectado
responder por
plano.
Brevemente
transferir
ler.
Realizar análise
aproveitar

novo
material
"Cesta com
cones de abeto"
a ideia principal do texto;
tornar simples e
plano de texto complexo
respeito
obrigado,
responsabilidade para
atitude em relação aos seus
fechar;
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações
professor.
e síntese.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
monólogo
º e
dialógico
discurso
falar e
fundamentar
seu ponto
visão.
Aceitar
outro ponto
visão.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
48 Estudo
novo
material
M. M. Zoshchenko
"Árvore de Natal"
49
Generalização
aprendido
50 Estudo
novo
material
51 Estudo
novo
material
52 Estudo
novo
material
Lição geral
na seção "País
infância"
leitura extracurricular
"Na estrada, amigos!"
(livros sobre
viajar e
Viajantes
real e
fictício) R/c
Poemas e enigmas
Stavropol
poetas sobre a natureza
V. I Bryusov
"Um sonho de novo"
"Infantil"
S. A. Yesenin
"da vovó
contos de fadas"
M. I. Tsvetaeva
"O caminho vai de
tubérculo"
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades
tratar com respeito
às preferências dos outros
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes.
Caderno de poesia (6h)
Perceba de ouvido
textos realizados
professores, alunos;
conscientemente, corretamente
leia expressivamente
em voz alta; ver idioma
instalações,
usado pelo autor
Habilidade
perceber
a beleza da natureza.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
mirar em
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
dar certo
critérios de avaliação
Leia todos os tipos
textual
Informação:
factual
sub-texto,
conceptual.
Adequadamente
usar
discurso
instalações.
aproveitar
dicionário

"Nossos Reinos"
leitura extracurricular
“A floresta não é uma escola, mas
ensina tudo" (lição
- concurso para
as histórias de N.I.
Sladkova)
Lição geral
por seção
"Poético
caderno"
R/c Contos
Stavropol
escritoras
D. N. Mamin
siberiano
"adotado"
A. I. Kuprin
"Barbos e Zhulka"
M. Prishvin
"Subir na vida"
E. V. Charushin
"Javali"
V. P. "Strizhonok
Ranger"
53 Estudo
novo
material
54
Generalização
aprendido
5556
Estudo
novo
material
5758
Estudo
novo
material
59 Estudo
novo
material
60 Estudo
novo
material
6163
Estudo
novo
material
Por conta própria
escolha e leia
livros infantis.
Por conta própria
prever
conteúdo de texto antes
lendo, encontrando
palavras-chave,
formular
a ideia principal do texto;
planeje o texto
recontar o texto.
melhoria
própria fala;
amor e respeito por
Pátria, sua
língua, cultura,
histórias.
Precisa em
leitura
A natureza e nós (11h)
Sentimento
lindo -
habilidade
perceber
beleza da natureza,
estimar
a todos os seres vivos;
mirar em
melhoria
própria fala;
amor e respeito por
Pátria.
e determinar
grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
dar certo
critérios de avaliação
e determinar
grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério
Comparar e
selecionar
Informação.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
Realizar análise
e síntese.
Extrair
Informação
apresentado em
formas diferentes.
Construir
raciocínio.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.
Aprenda conectado
responder por
plano.
Brevemente
transferir
ler.
falar e
fundamentar
seu ponto
visão.
Aceitar
outro ponto
visão.

64
Generalização
aprendido
65 Estudo
novo
material
6667
Estudo
novo
material
68
69 Estudo
novo
material
70
Estudo
novo
material
71Estudo
novo
material
Lição geral
por seção
"A Natureza e Nós"
leitura extracurricular
poemas russos
poetas sobre a natureza
Poemas R/c
Stavropol
poetas sobre a natureza
S. A. Klychkov
"Primavera na Floresta"
(de coraçâo)
F. I. Tyutchev “Mais
terra vista triste"
"Como como
inesperadamente e
brilhante" (de cor)
A. A. Fet
"Chuva de primavera",
"Borboleta"
E. A. Baratynsky
"Primavera! como o ar
limpar"
"Onde está o doce
sussurrar"
S. A. Yesenin
"Cisne"
(de coraçâo)
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades
tratar com respeito
às preferências dos outros.
Interesse em ler
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
Realizar análise
e síntese.
Caderno de poesia (10h)
Perceba de ouvido
textos realizados
professores, alunos;
conscientemente, corretamente
leia expressivamente
em voz alta; ver idioma
instalações,
utilizado pelo autor.
Sentir
beleza
artístico
palavras, esforce-se para
melhoria
própria fala;
habilidade
perceber
a beleza da natureza.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
dar certo
critérios de avaliação
e determinar
grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
De acordo com
esses
critério
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.
Adequadamente
usar
discurso
instalações.
aproveitar
dicionário.
Escute e
ouvir
outros
tentar
aceitar
outro ponto
visão, ser
preparar
ajustar
seu ponto
visão
7273
Generalização
Lição geral
por seção
Por conta própria
Interesse em ler
Trabalho em
planejar, verificar
Realizar análise
e síntese.
auto
o escolha e
4º trimestre (32h)
Leitura extracurricular (4h), leitura de cor (3h)

aprendido
"Poético
caderno"
leitura extracurricular
"Quem com uma espada para nós
virá, da espada e
perecer!" (livros sobre
façanhas de armas
Pessoa russa)
escolha e leia
livros infantis.
dialogar com
o autor do texto;
precisa em
leitura.
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade
Comparar e
selecionar
Informação.
ler infantil
livros.
Pátria (6h)
74 Estudo
novo material
75 Estudo
novo material
76 Estudo
novo material
77 Estudo
novo material
I. S. Nikitin
"Rússia"
S. S. Drozhzhin
"Pátria"
(de coraçâo)
A. V. Zhigulin "Oh,
Pátria! (de coraçâo)
B. A. Slutsky
"Cavalos no Oceano"
Perceba de ouvido
textos realizados
professores, alunos;
conscientemente, corretamente
leia expressivamente
em voz alta; ver idioma
instalações,
utilizado pelo autor.
78 Estudo
novo material
79 Generalização
aprendido
leitura extracurricular
poemas russos
poetas sobre a natureza
Poemas R/c
Stavropol
poetas sobre a natureza
Por conta própria
escolha e leia
livros infantis.
Sentimento
lindo -
habilidade
perceber
a beleza da natureza;
sentir
beleza
artístico
palavras,
mirar em
melhoria
própria fala;
amor e respeito
à Pátria,
língua, cultura,
histórias;
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalho em
planejar, verificar
suas ações com
meta,
ajustar
meu
atividade.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Comparar e
selecionar
Informação.
Entender
análise e síntese.
Adequadamente
usar
discurso
instalações.
aproveitar
dicionário.
Escute e
ouvir
outros.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
8081 Estudo
novo material
8283 Estudo
novo material
E. S. Velistov
"Aventuras
Eletrônicos"
K. Bulychev
"Jornada
Alice"
Por conta própria
prever
conteúdo de texto antes
lendo, encontrando
palavras-chave,
formular
Habilidade
estar ciente e
definir
emoções dos outros
de pessoas;
simpatizar
Por conta própria
formular um tema
e objetivos da aula
fazer plano
educacional
problemas com
Entender
considerado
experimentar.
Entender
considerado
experimentar.
Aprenda conectado
responder por
plano.
Brevemente
transferir
País da Fantasia (:h)

84 Generalização
aprendido
leitura extracurricular
baseado nas obras de K.
Bulycheva
Lição geral
na seção "País
Fantasia"
a ideia principal do texto;
planejar o texto.
outros
pessoas
Simpatize.
professor
Interessado em
lendo, para
administrado
dialogar com
autor
texto;
precisa em
leitura
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes
Construir
raciocínio.
Entender
análise e síntese.
Em diálogo com o professor
dar certo
critérios de avaliação e
determinar o grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros de acordo
com esses critérios.
Trabalhe de acordo com o plano
verificando suas ações
com o objetivo de,
corrija seu
atividade.
Tenha o seu próprio
do leitor
prioridades.
Literatura Estrangeira (18h)
8587 Estudo
novo material
8890 Estudo
novo material
9193 Estudo
novo material
9496 Estudo
novo material
D. Swift
"Jornada
Gulliver"
G. H. Andersen
"Sereia"
M. Twain
as aventuras de tom
Serrador"
Santo S. Lagerlöf
noite".
"Em Nazaré"
Formular
a ideia principal do texto;
tornar simples e
plano de texto complexo,
entenda e
formular o seu próprio
relação aos direitos autorais
estilo de escrita;
autodoação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
fala, atitude do autor para
Habilidade
estar ciente e
definir
emoções dos outros
de pessoas;
simpatizar
outros
pessoas
Simpatize.
Orientação em
moral
conteúdo e
Por conta própria
formular um tema
e objetivos da aula
fazer plano
educacional
problemas com
professor
Converter
E
transformar
informação de
um formulário em
outro
(compor
plano).
Construir
raciocínio.
ler
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.
Aprenda conectado
responder por
plano.
Brevemente
transferir
ler

herói ter
relação com o herói).
9799
ancoragem
aprendido
material
leitura extracurricular
por obras
autores estrangeiros.
jogo literário
100105
Generalização e
ao controle
aprendido
Generalização e
sistematização
conhecimento sobre a seção e
em um ano.
Controle do conhecimento.
Formulários próprios
independente
sistematização
material educacional.

senso
atos.
Interessado em
lendo, para
administrado
dialogar com
autor
texto;
precisa em
leitura.
Amor e
respeito por
pátria, sua
linguagem
cultura,
histórias
Interessado em
leitura
precisa em
leitura.
Em diálogo com o professor
dar certo
critérios de avaliação e
determinar o grau
seu sucesso
trabalhar e trabalhar
outros de acordo
com esses critérios.
Comparar e
selecionar
Informação
derivado de
vários
fontes
Construir
raciocínio.
auto
o escolha e
ler infantil
livros.
Escute e
ouvir
outros.
Avalie o treinamento
ações padrão
notas do professor.
Entender
análise e síntese.
decifrar
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma, tendo em conta
discurso
situações.

Lista de literatura educacional usada:
Literatura para o professor
 Escola primária. Diário metódico;
 Ozhegov S.I. Dicionário da língua russa / ed. N. Yu. Shvedova, M., Rus. Linguagem, 2000;
 Programa exemplar de instituições de ensino "Aulas primárias"
 L. F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Leitura literária" (Conceito e programas para classes primárias "Escola da Rússia",
M., Educação, 2007);
 Livro didático para a 4ª série. Leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Iluminismo. 2010
 Componente federal do Padrão Estadual de Educação Geral
 Enciclopédia para crianças. T.9 Literatura russa / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
literatura para estudantes
Ozhegov S.I. Dicionário da língua russa / ed. N. Yu. Shvedova, M., Rus. Linguagem, 2000;
Livro didático para a 4ª série. Leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Iluminismo. 2010;

Enciclopédia para crianças. T.9 Literatura russa / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

1.1. De acordo com o modelo tradicional "School 2100". O programa "Leitura e Educação Literária Primária" de Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva é parte integral um conjunto de programas para cursos contínuos do Programa de Educação Geral "Escola 2100". O conteúdo deste programa é definido no “Programa de instituições educacionais para séries elementares (1-4). Parte I." (M.: Iluminismo, 2000.- S. 183-197).

O programa educativo "Escola 2100" é um dos programas para o desenvolvimento do ensino secundário geral, que visa desenvolver e melhorar os conteúdos da educação e dotá-la de programas, materiais metodológicos e pedagógicos. Um projeto realizado por um grupo de acadêmicos da Academia Russa de Educação A.A. Leontiev (supervisor), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva e vários dos principais cientistas russos - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e outros, construídos sobre as melhores tradições pedagógicas russas, a pesquisa RAE anos recentes e claramente leva em consideração as peculiaridades da psique e os padrões de percepção da criança.

Os cientistas conseguiram criar um sistema educacional que prepara os jovens para o mundo real. vida moderna, à atividade produtiva e dota-os de um sólido potencial criativo, ensina-os a resolver as tarefas mais complexas da vida, ensina-os a reabastecer constantemente seus conhecimentos, tomar decisões independentes e ser responsáveis ​​por elas. Esta é uma experiência exitosa na construção sistemática de um espaço educativo, tendo em conta a continuidade e sucessão de todos os níveis de ensino.

Este programa é recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. Em 2006-2007, o sistema educacional School 2100 e uma linha contínua de livros didáticos de literatura e língua russa R.N. Buneeva e E.V. Buneeva passou no exame das principais instituições científicas e pedagógicas da Federação Russa. O exame foi realizado a pedido do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa; Comitê de Ciência, Cultura, Educação, Saúde e Ecologia do Conselho da Federação.

A equipe de autores do Programa Educacional "Escola 2100" tentou desenvolver um sistema educacional que: * em primeiro lugar, seria um sistema de educação em desenvolvimento que prepara um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade , para outras pessoas, capazes não só de resolver o antigo, mas também de colocar um novo problema, capazes de fazer escolhas informadas e tomar decisões independentes; * em segundo lugar, seria acessível a uma escola de massa, não exigiria que os professores retreinassem; * em terceiro lugar, seria desenvolvido precisamente como um sistema integral - desde fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de treinamento avançado de professores, um sistema de monitoramento e monitoramento dos resultados da aprendizagem, um sistema para implementá-lo em escolas específicas; * Em quarto lugar, seria um sistema de educação holística e contínua.

O programa Leitura e Educação Literária Elementar oferece a implementação de um sistema de leitura baseado na série de livros Free Mind. A composição do complexo educacional e metodológico inclui: - um livro para leitura, - um caderno de leitura literária, - um dicionário explicativo para um livro didático, - livros para leitura extracurricular, - recomendações metodológicas para professores, - um livro de referência para professores do ensino primário, um apêndice de livros para leitura da série "Free Mind". A 1ª série é fornecida com os seguintes livros didáticos e materiais adicionais: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Objetivo Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“Gotas do Sol”). Livro didático para 1º ano. Ed. 3º, revisado. - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilustração. (A série Free Mind.) foi projetada para funcionar com alunos da primeira série após a conclusão do curso de alfabetização de acordo com o livro Primer dos autores R.N. Buneeva, E. V. Buneeva, O.V. Pronina. O livro didático desenvolve as habilidades de leitura das crianças, o interesse pela leitura, melhora a técnica de leitura. Buneev R.N., Buneev E.V.

Caderno de leitura literária, 1º ano. - M.: Balass, 2001. - 64 p. é um apêndice do livro didático "Leitura Literária" ("Gotas do Sol") 1ª série e serve para trabalhar com alunos da primeira série em paralelo com o livro didático. Projetado para melhorar a técnica de leitura, desenvolver a capacidade de compreender o que é lido, bem como realizar tarefas criativas. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dicionário explicativo do livro didático "Leitura literária" ("Gotas do sol"), 1ª série. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilustração. foi desenvolvido para realizar trabalhos de vocabulário durante a leitura dos textos do livro didático "Leitura Literária", 1ª série ("Gotas do Sol") de R.N. Buneeva, E. V. Buneeva.

O objetivo deste manual é preparar as crianças para trabalhar com vários tipos de dicionários: ajudá-las a dominar os recursos de design das entradas do dicionário, indicar o caminho para encontrar as informações necessárias sobre a palavra. Aulas de leitura literária no 1º ano segundo o livro didático "Gotas do Sol". Recomendações metódicas para o professor. (Equipe de autores: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3ª, revisada. - M .: Balass, 2006. -192 p. no manual inclui um programa de leitura, opções para planejamento de aulas temáticas, descreve a tecnologia para a formação em crianças do tipo de atividade de leitura correta por meio do sistema de aulas de leitura na 1ª série de acordo com o livro didático de R. N. e E. V. Buneev "Gotas do sol" e "Cadernos para leitura » para a 1ª série .

Aproximadamente o mesmo Materiais adicionais compõem os materiais didáticos para as séries 2-4: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Objetivo Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. ("Pequena porta para Mundo grande"). Livro didático para o 2º ano. Em 2 horas - M.: Balass, 2003. (Série "mente livre".) - Parte 1 - 208 p., ilustração; parte 2 - 160 seg. projetado para trabalhar na 2ª série. Suas características distintivas são seu foco em valores universais, confiança na visão de mundo infantil, um sistema integral de textos de diferentes gêneros, orientação comunicativa e situacionalidade. O livro didático sempre tem heróis atuantes cujos diálogos conectam os textos, motivam perguntas e tarefas para eles. O sistema de perguntas e tarefas visa desenvolver as habilidades de leitura e fala das crianças. Buneev R.N., Buneev E.V. Leitura literária. ("Em um Infância feliz»).

Livro didático para 3º ano. Em 2 horas Ed. 3º, revisado. - M.: Balass, 2001. (Série "Free Mind".) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Destinado a alunos do 3º ano. Seu objetivo é a formação de interesse pela leitura, habilidades de leitura; desenvolvimento intelectual e estético das crianças; preparação para o estudo sistemático da literatura. O livro didático é construído na forma de uma conversa heurística, tem heróis em constante atuação. Os textos são condicionados situacionalmente e agrupados em quatorze seções. A sequência das seções reflete o curso natural da vida, os acontecimentos ocorridos na família dos heróis do livro. Os textos são acompanhados de perguntas e tarefas. Buneev R.N., Buneev E.V. Leitura literária. ("No oceano de luz").

Livro didático para a 4ª série. Em 2 horas Ed. 4º, revisado. - M.: Balass, 2004. (Série "Free Mind".) - Parte 1 - 240 p.; parte 2 - 224 p. é um curso de história da literatura infantil russa na forma de uma antologia para alunos da 4ª série. Os textos são selecionados de acordo com a idade das crianças e organizados em ordem cronológica. O livro didático forma uma ideia inicial da história da literatura como um processo, melhora as habilidades de leitura, compreensão e análise do texto, ajuda a fazer a transição para estudar o curso de literatura na escola primária.

Os livros didáticos são oferecidos para ajudar os alunos e o professor os seguintes materiais: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Caderno de leitura literária, séries 2,3,4. 2ª ed., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Série "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dicionário explicativo do livro didático "Leitura literária" ("Uma pequena porta para o grande mundo"), séries 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura de acordo com o livro didático "Leitura literária" ("Uma pequena porta para o grande mundo"), 2ª série. Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º, complementado. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura de acordo com o livro didático “Leitura literária” (“Em uma infância feliz”), 3ª série. Recomendações metódicas para o professor. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Série "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Aulas de leitura na 4ª série de acordo com o livro didático "Leitura literária" ("No oceano de luz").

Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º, revisado. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Série "Free Mind".) "Cadernos de leitura" foram incluídos nos materiais didáticos para leitura da série "Free Mind" desde 2001. Eles estão preparados para cada livro para ler. O objetivo principal deste notebook é indicado na tabela. O material do caderno é dividido em aulas de acordo com o planejamento temático, agrupadas de acordo com as etapas de trabalho com o texto. Aqui estão os exercícios e tarefas que são aconselháveis ​​para usar na aula. Além disso, as tarefas são formuladas tanto para as crianças quanto para o professor. O caderno contém o material teórico necessário material literário. A apostila, segundo os autores, deve ser incluída organicamente no tecido da aula, sem violar a tecnologia de trabalhar com o texto. No meio do caderno encontram-se folhas com provas escritas, que devem ser realizadas após cada seção do livro.

As Recomendações Metodológicas para o Professor incluem a descrição da tecnologia de trabalho com o texto nas aulas de leitura literária no ensino fundamental, que configura o tipo de atividade de leitura correta nas crianças; planejamento de aulas temáticas, desenvolvimentos metodológicos detalhados por hora de acordo com o livro didático para leitura literária da 2ª à 4ª série (autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva), bem como o desenvolvimento de aulas de leitura extracurriculares. Além disso, o complexo educacional e metodológico possui os seguintes livros: 1. Ensaios sobre escritores infantis.

Manual para professores do ensino fundamental. Emitir. 2. Apêndice de livros para leitura da série "Free Mind" ed. R.N. Buneeva, E. V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. O livro de referência é dirigido a professores do ensino básico que trabalham nos manuais de leitura literária de R.N. Buneeva e E.V. Buneeva "Gotas do Sol", "Uma Pequena Porta para o Grande Mundo", "Em Uma Infância Feliz", "No Oceano de Luz" e contém ensaios sobre escritores infantis. Também pode ser recomendado a professores que trabalham com outros livros didáticos de leitura, bem como a alunos de universidades e faculdades pedagógicas como um manual para o curso "Literatura Infantil". 2. Livros para leitura extracurricular.

2.1. Sinitsyna I.Yu. A letra é maliciosa. Enigmas divertidos para crianças que já sabem ler. Em 2 edições. - M.: "Balass", 2004. - Emissão. 1. - 32 p. Os livros estão cheios de quebra-cabeças engraçados. Para adivinhar os enigmas propostos pelo autor, será necessário substituir uma letra dentro de um pequeno poema de duas linhas. Esse tipo de trabalho ajuda a desenvolver a capacidade de produzir uma análise de letras sonoras de uma palavra, que é a base do ensino de leitura e escrita de uma criança, do desenvolvimento da atenção e do raciocínio lógico das crianças e aumentará a motivação educacional de um aluno mais novo. Este é um bom material para leitura conjunta com um adulto ou leitura independente. Na primeira edição das “Cartas impertinentes” são coletados os enigmas do grau de dificuldade inicial, no segundo e subsequentes o grau de dificuldade dos enigmas aumenta gradativamente. 2.2. Maria Morevna. Conto popular russo. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Este livro faz parte de uma série de livros para leitura extracurricular para crianças de 7 a 10 anos. Contribui para a formação de habilidades produtivas de leitura e para o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança.

O objetivo das lições de leitura de acordo com o programa de R.N. Buneeva, E. V. Buneeva - ensinar as crianças a ler ficção, preparar seu estudo sistemático no ensino médio, despertar o interesse pela leitura e lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado que conheça tanto a técnica de leitura quanto os métodos de compreensão da leitura, quem sabe livros e poder escolher. Tarefas: formação da técnica de leitura e métodos de compreensão do texto; introduzir as crianças na literatura como a arte da palavra através da introdução de elementos de análise literária de textos e familiarização prática com conceitos teóricos e literários individuais (com base no interesse pela leitura); Desenvolvimento da fala oral e escrita, habilidades criativas das crianças; Conhecimento através da literatura com o mundo das relações humanas; formação da personalidade. O princípio temático tradicional é tomado como base para agrupar o material didático.

Todos os livros para leitura da série Free Mind são unidos pela lógica interna. A lógica interna do sistema de leitura é implementada através dos seguintes princípios: o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e aquelas incluídas no círculo de leitura infantil de literatura "adulta"; princípio monográfico; o princípio da atualização dos temas de leitura; o princípio da leitura doméstica independente das crianças; o princípio de uma percepção holística de uma obra de arte.

Os autores compilaram um programa de forma que, durante 4 anos de estudo no ensino fundamental, as crianças recorrem repetidamente às obras de A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov e etc. Os alunos leem obras escritas em vários gêneros, variados em assuntos, destinadas aos leitores Diferentes idades. Assim, na 4ª série, as crianças veem “a ligação entre o destino do escritor e sua obra com a história da literatura infantil”. No livro "No Oceano de Luz" os textos estão dispostos em ordem cronológica. Assim, as crianças têm uma ideia inicial da história da literatura como um processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e a personalidade do autor e a sua vida.

Assim, por exemplo, na 1ª série, os alunos lêem os poemas de S. Marshak, na 2ª série - traduções de canções folclóricas e contos de fadas, na 3ª série - uma peça, na 4ª série - um artigo-ensaio sobre M. Prishvin, etc. O programa de leitura de cada aula reflete as principais direções de trabalho e inclui as seguintes seções: Tópicos de leitura. Técnica de leitura. Formação de técnicas de compreensão leitora. Experiência estética do que se lê, elementos de análise literária do texto. Conhecimento prático de conceitos literários. Desenvolvimento da fala.

O programa de "Leitura e Educação Literária Primária" prevê o seguinte número de horas Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 40 horas 136 horas 102 horas 102 horas E clássicos estrangeiros, literatura moderna nacional e estrangeira. As seções do programa incluem obras que compõem o fundo dourado da literatura infantil.

Os alunos do ensino fundamental também estudam as obras de autores modernos de literatura infantil e "adulta" de vários gêneros: histórias, trechos de histórias, contos de fadas, poemas líricos e de enredo, poemas, peças de contos de fadas. O círculo de leitura é determinado pelo tema da leitura: Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 “Pule. Jogue ... "(poemas e contos) "Lá em caminhos desconhecidos .." (folclore mágico e contos literários) - Homenzinhos de conto de fadas (contos de fadas) - Adeus ao verão -Viagens de verão e aventura. -Natureza no verão (poemas, histórias, trechos de histórias) Obras da literatura infantil moderna de vários gêneros (baladas, contos de fadas, histórias de fantasia) -Nossa casa -Para crianças sobre animais -Heróis de contos de fadas (contos e épicos) -"Os o conto de fadas é rico em sabedoria ..." - “Um conto de fadas é uma mentira, mas há uma dica nele ...” (contos de fadas dos povos do mundo) - Lições e pausas - “Tempo surdo da folha cair ...” - “E o gato cientista me contou seus contos de fadas ...” - “O inverno canta, assombra ...” Nas origens da literatura infantil russa (fábulas, contos de fadas literários, livros educativos para leitura, etc.) Pequenas descobertas - O milagre mais comum (contos de fadas do autor) - Animais em nossa casa - Mamãe, papai e eu, etc. literatura XIX século, século XX, anos 30-50, anos 60-90 Em sala de aula, durante a leitura, o professor apresenta aos alunos uma série de conceitos literários. Os diálogos dos heróis atuantes especialmente compilados pelos autores dos livros didáticos ajudam nisso.

Listamos conceitos teóricos aproximados que um aluno júnior deve ser capaz de distinguir na prática e atribuir a obra lida a um determinado tipo e gênero: Grade 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 poema rima ritmo história herói e autor da história - conto de fadas, épico , enigma, música, trava-língua. - "sinais fabulosos" - tema, ideia principal; - conto de fadas literário - história, jogo; - meios figurativos e expressivos: comparação, personificação, epíteto - prólogo, epílogo; obra autobiográfica; - fábula, balada, história de fantasia, humor, sátira. Os autores do programa dão atenção especial às aulas de leitura extracurricular, mas a descrição da seção "Trabalhando com livros infantis" não foi incluída no programa, referindo-se às conhecidas obras de N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley e o programa de O.V. Jezhel "Leitura e Literatura".

A principal diferença entre as aulas extracurriculares de leitura é que nessas aulas as crianças trabalham não com um leitor, mas com um livro infantil. Característica principal o sistema de leitura extracurricular no 1º ano é que as crianças leiam “no quadro dos livros para leitura”, ou seja, outras histórias ou poemas dos autores desta secção, outros capítulos da história que não estão incluídos nesta secção, etc. . É assim que o princípio de uma percepção holística de uma obra de arte é realizado.

Na 1ª série, as aulas de leitura extracurriculares são realizadas após a conclusão do trabalho em cada seção. Seleção de obras e temas dessas aulas - individuais o trabalho do professor. No final de cada livro para leitura é lista de amostra livros para leitura independente, que podem ser utilizados em aulas extracurriculares de leitura.

A peculiaridade das aulas extracurriculares de leitura na 2ª série é que elas não são realizadas paralelamente ao curso principal de leitura, mas estão intimamente relacionadas ao nm, estão “dentro da estrutura” do livro de leitura “Uma Pequena Porta para o Grande Mundo” e são realizadas no início do ano letivo, após a leitura de cada uma das 6 seções e no final do ano letivo. Um requisito obrigatório para uma aula de leitura extracurricular é que as crianças tenham livros infantis. A maioria das atividades oferecidas pelo livro didático é desenvolvimentista, tem motivação positiva e visa desenvolver a competência comunicativa do aluno.

Este programa é implementado com sucesso em 37% das escolas russas. Os livros educacionais foram incluídos na Lista Federal de Livros Didáticos da Federação Russa por 15 anos e são bem conhecidos em todas as regiões da Rússia, CEI e países bálticos. A maioria dos alunos russos que conquistaram o primeiro lugar no teste PIRLS mundial em 2006 estudou usando esses livros.

Aqui estão as opiniões de especialistas de várias organizações que avaliaram a eficácia do modelo “Escola 2100”: “Trabalhar no Sistema elimina a sobrecarga escolar desnecessária, mantendo a saúde, tornando o processo de aprendizagem estimulante e criativo. Cidadania e patriotismo tornam-se uma crença, e a capacidade de entender a posição de outra pessoa torna-se a norma. Mas o mais importante, este sistema educacional torna possível desenvolver homem jovem suas habilidades potenciais, que anteriormente muitas vezes permaneciam desconhecidas. Ou outra coisa: “O conteúdo está de acordo com o padrão estadual, mas em todos os livros didáticos é considerado uma base indicativa para organizar a atividade independente, formando habilidades comunicativas e sociais.

O Sistema resolve um dos problemas mais dolorosos da nossa educação: a continuidade e a sucessão em todos os níveis de ensino. E isso significa que não há inserção estressante da criança na vida escolar, interrupções durante a transição do ensino fundamental para o ensino médio, e as turmas do terceiro ano são estruturadas para que a educação continuada seja um processo natural. A singularidade do exame foi que os livros didáticos que implementam o sistema educacional foram analisados ​​quanto à conformidade com o declarado provisões científicas sistemas. Em 16 de novembro de 2005, no presidium da Academia Russa de Educação, foi ouvida uma pergunta sobre os resultados de um exame abrangente do sistema educacional "Escola 2100" e foi adotada uma resolução para reconhecê-lo como um programa de desenvolvimento voltado para o aluno sistema educacional de uma nova geração que esteja de acordo com a política de estado.

Atualmente, os livros didáticos do Programa Educacional "Escola 2100" estão ativamente incluídos na prática da escola de massa, os autores dos livros didáticos realizam regularmente cursos metodológicos, consultas e seminários para professores e conferências científicas e práticas. Na instituição educacional escola secundária nº 4 em Syzran, de acordo com o programa de R.N. Buneeva, E. V. Buneeva é professora de escola primária Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

O sistema de aulas, os princípios de apresentação do material, tarefas criativas, abordagens para o estudo das obras, etc. - tudo impressiona o professor. A turma de desenvolvimento da fala difere marcadamente dos colegas engajados no programa de leitura literária de L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M. I. Golovanova. As crianças pensam fora da caixa, são ativas, expressam e defendem sua opinião.

E o mais importante, a partir da 4ª série, os alunos já se tornaram “leitores”, se interessam e trocam livros entre si e com a professora! Os pais avaliam positivamente o trabalho do professor neste programa. Na minha opinião, é interessante trabalhar de acordo com esse programa: suporte metodológico completo para todos os livros didáticos, unidade sistêmica de todos os livros didáticos e programas.

As posições dos autores estão detalhadas no programa, em orientações. Foi criado um sistema de trabalho bem pensado em livros didáticos da 1ª à 4ª série. O material é apresentado de forma problematizadora, o que contribui para a organização da atividade mental dos alunos. Bons livros didáticos modernos tornam o estudo interessante e agradável. A motivação positiva evita a sobrecarga e cria uma atmosfera humana na sala de aula. Textos selecionados com sucesso que permitem uma abordagem diferenciada aos alunos, levam em consideração seus interesses, o grau de assimilação do material.

O mundo da literatura é apresentado em sua diversidade: aqui estão os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século 20 e a literatura infantil moderna.

Pareceu-me interessante que os alunos já nas séries iniciais tenham uma ideia da história da literatura como um processo. O sistema de tarefas visa o desenvolvimento do intelecto e da personalidade do aluno. Este é um sistema projetado para formar a atividade educacional e cognitiva da criança, para maximizar a divulgação das qualidades pessoais do aluno e do professor no processo de atividade conjunta. "School-2100" envolve o uso máximo da experiência pessoal atividade pedagógica cada professor. Sem dúvida, isso requer uma preparação especial do professor, entendendo a finalidade e os objetivos do programa.