การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียน การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระในบทเรียนคณิตศาสตร์

เมื่อกล่าวถึงปัญหาในการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระในกระบวนการเรียนรู้ ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาหลายประเด็น - ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการทำงานอิสระ ปัญหาประสิทธิภาพของงานอิสระ เป็นต้น

ไม่ต้องสงสัยเลยว่างานอิสระนำกิจกรรมของนักเรียนมาก่อนและตัวนักเรียนเองในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นผู้สร้างวัฒนธรรมความรู้และกิจกรรมในอนาคตของเขา กิจกรรมบุคลิกภาพนักเรียนแสดงออกในการกำหนดเป้าหมายสำหรับงานอิสระ วางแผน กำหนดวิธีการ ระดมตนเองและควบคุมตนเอง และประเมินผล งานอิสระของนักเรียนต้องใช้ความคิดอย่างเข้มข้น การแก้ปัญหาทางปัญญาต่างๆ การเก็บบันทึก ทำความเข้าใจและจดจำข้อมูลการศึกษา ฯลฯ

งานอิสระเป็นปัจจัยสำคัญในการเตรียมความพร้อมทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติของนักเรียนสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การพัฒนาความรู้ ทักษะ คุณธรรมและจิตใจที่จำเป็น ในสภาพปัจจุบันความสำคัญของความรับผิดชอบของนักเรียนเองทั้งต่อกิจกรรมการศึกษาและเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ทั้งเนื้อหาวิชาเฉพาะและเนื้อหาทั่วไปได้เพิ่มขึ้น เป็นความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ด้วยตนเองที่ควรได้รับการส่งเสริมในทุกวิถีทางในระบบการศึกษาทั้งหมด

มีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ ประสิทธิภาพ. ประสิทธิผลของงานอิสระขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ - เนื้อหาและความซับซ้อนของงาน คำแนะนำจากสหายอาวุโส ระดับความรู้และการพัฒนาทั่วไปของนักเรียน ความรู้และทักษะทางปัญญา แรงจูงใจและทัศนคติ วิธีการและเทคนิค ของกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ . เงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของงานอิสระของนักเรียนคือการตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งถึงเป้าหมายและวิธีการ การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคลที่กำกับ จัดระเบียบ และควบคุมกระบวนการเรียนรู้ ฯลฯ

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียน

• 1. การคัดลอกการกระทำของนักเรียนตามแบบจำลองที่กำหนด การระบุวัตถุและปรากฏการณ์ การจดจำโดยเปรียบเทียบกับแบบจำลองที่รู้จัก ในระดับนี้ นักเรียนจะเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมอิสระ
• 2. กิจกรรมการสืบพันธุ์สำหรับการผลิตซ้ำข้อมูลการศึกษาซึ่งตามกฎแล้วไม่เกินระดับของหน่วยความจำ ในระดับนี้มีเทคนิคและวิธีการทั่วไปของกิจกรรมการรับรู้การถ่ายโอนไปสู่การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่ยังคงเป็นงานทั่วไป
• 3. กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระเพื่อแก้ปัญหาที่นอกเหนือไปจากความรู้ทั่วไป ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมอิสระกำหนดให้นักเรียนสามารถสรุปผลแบบอุปนัยและนิรนัยได้ เช่นเดียวกับองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์
• 4. กิจกรรมอิสระสำหรับการถ่ายทอดความรู้เมื่อแก้ปัญหาในสถานการณ์ใหม่ทั้งหมด, เงื่อนไขสำหรับการรวบรวมโปรแกรมการตัดสินใจใหม่, พัฒนาการคิดแบบอะนาล็อกและวิภาษวิธีสมมุติฐาน

ขั้นตอนเหล่านี้ในการสร้างทักษะของงานอิสระมุ่งเน้นไปที่หลักสูตรทั่วไปของกระบวนการนี้เท่านั้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับงานอิสระแต่ละประเภท จะคำนึงถึงแง่มุมเฉพาะของกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ สำหรับตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะการทำงานอิสระ เช่น งานอิสระกับตำราเรียน

แก่นแท้ งานอิสระกับตำราเรียนอยู่ในความจริงที่ว่าการได้มาซึ่งความรู้ใหม่นั้นดำเนินการอย่างอิสระโดยนักเรียนแต่ละคนผ่านการศึกษาเนื้อหาจากตำราเรียนอย่างรอบคอบและการรับรู้ข้อเท็จจริงที่อยู่ในนั้นตัวอย่างและข้อสรุปทางทฤษฎีที่เกิดขึ้นจากพวกเขา ลักษณะสำคัญของงานอิสระประเภทนี้คือการเรียนรู้เนื้อหาอย่างอิสระของนักเรียนและการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับหนังสือ การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระด้วยหนังสือเรียนเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อน สามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระด้วยตำราเรียน

• 1. สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระกับตำราเรียนคือประการแรกคือการเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาอิสระ อย่างที่คุณทราบ ไม่ใช่ทุกหัวข้อที่สามารถเรียนรู้ได้โดยนักเรียนโดยไม่ต้องทำงานเบื้องต้นและครูอธิบายโดยละเอียด ครูสามารถเลือกเฉพาะหัวข้อสำหรับงานอิสระที่นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง (โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู)
• 2. การทำงานอิสระกับตำราเรียนควรนำหน้าด้วยการสนทนาโดยละเอียดของครู ในการสนทนานี้ ก่อนอื่นครูควรระบุหัวข้อของเนื้อหาอย่างถูกต้อง ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหา ดึงความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นที่พวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ และให้คำแนะนำ เกี่ยวกับงานอิสระ
• 3. ในกระบวนการทำงานอิสระ ครูต้องติดตามความคืบหน้าอย่างต่อเนื่อง ควบคุมกระบวนการนี้
• 4. ครูควรให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจและรับความรู้ใหม่อย่างอิสระในกระบวนการทำงานอิสระ ดังนั้นกระบวนการทั้งหมดในการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระตามที่นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง B.P. Esipov ควรเริ่มต้นด้วยการอ่านงานศิลปะชิ้นเล็กๆ อย่างเป็นอิสระ จากนั้นจึงค่อยอ่านบทความวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ตามด้วยการเล่าขานหรือตอบคำถามของนักเรียน
• 5. บ่อยครั้งที่งานอิสระของนักเรียนอาจนำหน้าด้วยการสาธิตการทดลองและสื่อทัศนศิลป์เพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา
• 6. งานอิสระของนักเรียนสามารถทำได้โดยการอ่านแบบเลือกช่วงเวลาที่ยากเป็นพิเศษสำหรับการรับรู้
• 7. ในกระบวนการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระด้วยตำราจำเป็นต้องหันไปทำซ้ำหัวข้อที่ศึกษาก่อนหน้านี้ การต่ออายุหน่วยความจำดังกล่าวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของการพัฒนาทักษะของงานอิสระ

นี่เป็นเพียงตัวอย่างหนึ่งของการพัฒนาทักษะของงานอิสระประเภทใดประเภทหนึ่งในการฝึกอบรม การใช้ตัวอย่างนี้เราสามารถสรุปได้ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับหลักสูตรทั่วไปของกิจกรรมสำหรับการพัฒนาทักษะดังกล่าว แต่ยังเกี่ยวกับความซับซ้อนของกระบวนการนี้สำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

สาระสำคัญของงานอิสระของนักศึกษา (SIW)

ทิศทางหลักขององค์กรของงานอิสระ

ปัจจัยแห่งความสำเร็จในการทำงานอิสระของนักศึกษา

การเปิดใช้งาน CPC

งานอิสระของนักเรียน (SIW) ควบคู่ไปกับงานในชั้นเรียน เป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของกระบวนการศึกษาและเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการนี้ สำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีการวางแผนและการควบคุมโดยครูเช่นเดียวกับการวางแผนปริมาณงานอิสระในหลักสูตรพิเศษโดยแผนกหลักหน่วยการศึกษาและบริการระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษา

งานอิสระเป็นงานที่วางแผนไว้ของนักเรียนดำเนินการตามคำแนะนำและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของครู แต่ไม่มีส่วนร่วมโดยตรง

SIW ได้รับการออกแบบมาไม่เพียงเพื่อให้เชี่ยวชาญในแต่ละสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาทักษะของงานอิสระโดยทั่วไปในด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ กิจกรรมทางวิชาชีพ ความสามารถในการรับผิดชอบ การแก้ปัญหาอย่างอิสระ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ ออกจาก สถานการณ์วิกฤต ฯลฯ ความสำคัญของ SIW นั้นไปไกลเกินกว่าขอบเขตของวิชาเดียว ดังนั้น แผนกที่สำเร็จการศึกษาควรพัฒนากลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของระบบทักษะและความสามารถสำหรับงานอิสระ ในกรณีนี้ เราควรดำเนินการจากระดับความเป็นอิสระของผู้สมัครและข้อกำหนดสำหรับระดับความเป็นอิสระของผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อให้บรรลุระดับที่ต้องการในระหว่างการศึกษา

ตามกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ โดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญและลักษณะของงาน ผู้เชี่ยวชาญมือใหม่ใด ๆ จะต้องมีความรู้พื้นฐาน ทักษะวิชาชีพและทักษะในสาขาของตน มีประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัยเพื่อแก้ปัญหาใหม่ ๆ และประสบการณ์ในกิจกรรมการประเมินทางสังคม . สององค์ประกอบสุดท้ายของการศึกษาเกิดขึ้นในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียน นอกจากนี้ งานของแผนกคือการพัฒนาเกณฑ์ที่แตกต่างเพื่อความเป็นอิสระโดยขึ้นอยู่กับความพิเศษและประเภทของกิจกรรม (นักวิจัย นักออกแบบ นักออกแบบ นักเทคโนโลยี ช่างซ่อม ผู้จัดการ ฯลฯ)

โรงเรียนอุดมศึกษาแตกต่างจากความเชี่ยวชาญระดับมัธยมศึกษา แต่ส่วนใหญ่อยู่ในระเบียบวิธีการศึกษาและระดับความเป็นอิสระของนักเรียน ครูจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเท่านั้น ตัวนักศึกษาเองเป็นผู้ประกอบความรู้ งานอิสระทำให้งานด้านการศึกษาทุกประเภทเสร็จสมบูรณ์ ไม่มีความรู้ใดที่ไม่ได้รับการสนับสนุนโดยกิจกรรมอิสระที่สามารถกลายเป็นทรัพย์สินที่แท้จริงของบุคคลได้ นอกจากนี้ งานอิสระยังมีคุณค่าทางการศึกษา: สร้างความเป็นอิสระไม่เพียง แต่เป็นชุดของทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นลักษณะนิสัยที่มีบทบาทสำคัญในโครงสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่ทันสมัย ดังนั้นในแต่ละมหาวิทยาลัยในแต่ละหลักสูตรจึงมีการคัดเลือกเนื้อหาอย่างละเอียดสำหรับงานอิสระของนักเรียนภายใต้คำแนะนำของอาจารย์ รูปแบบมีความหลากหลาย - เป็นการบ้านประเภทต่างๆ มหาวิทยาลัยจัดทำตารางการทำงานอิสระสำหรับภาคการศึกษาโดยใช้หลักสูตรภาคการศึกษาและหลักสูตร ตารางกระตุ้น จัดระเบียบ ใช้เวลาอย่างมีเหตุผล งานควรได้รับการดูแลอย่างเป็นระบบโดยอาจารย์ พื้นฐานของงานอิสระคือหลักสูตรทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีซึ่งเป็นความรู้ที่ซับซ้อนที่นักเรียนได้รับ เมื่อแจกจ่ายงาน นักเรียนจะได้รับคำแนะนำในการนำไปปฏิบัติ แนวปฏิบัติ คู่มือ รายการวรรณกรรมที่จำเป็น

ในมหาวิทยาลัยมีงานอิสระหลายประเภท - การเตรียมการบรรยาย, การสัมมนา, ห้องปฏิบัติการ, การทดสอบ, การสอบ, การดำเนินการตามบทคัดย่อ, การมอบหมายงาน, ภาคนิพนธ์และโครงการและในขั้นตอนสุดท้าย - การทำโครงการสำเร็จการศึกษาให้สำเร็จ งานอิสระจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเป็นคู่หรือ 3 คนเข้าร่วม การทำงานกลุ่มช่วยเพิ่มแรงจูงใจและกิจกรรมทางปัญญาร่วมกันเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเนื่องจากการควบคุมร่วมกัน

การมีส่วนร่วมของพันธมิตรปรับโครงสร้างจิตวิทยาของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ในกรณีของการฝึกอบรมรายบุคคล นักเรียนจะประเมินกิจกรรมของตนเองว่าสมบูรณ์และสมบูรณ์แล้ว แต่การประเมินดังกล่าวอาจผิดพลาดได้ ในการทำงานกลุ่ม การตรวจสอบตนเองแบบกลุ่มจะเกิดขึ้น ตามด้วยการแก้ไขโดยครู ลิงค์ที่สองของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระนี้ช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของงานโดยรวม ด้วยการทำงานอิสระในระดับสูงเพียงพอ นักเรียนสามารถทำงานแต่ละส่วนของงานและสาธิตให้กับเพื่อนนักเรียนได้

อัตราส่วนของเวลาที่กำหนดสำหรับห้องเรียนและการทำงานอิสระคือ 1:3.5 ทั่วโลก อัตราส่วนนี้ขึ้นอยู่กับศักยภาพในการสอนอย่างมากของกิจกรรมการศึกษาประเภทนี้ของนักเรียน งานอิสระก่อให้เกิด:

การเพิ่มพูนและขยายความรู้

การก่อตัวของความสนใจในกิจกรรมทางปัญญา

การเรียนรู้วิธีการของกระบวนการรับรู้

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงกลายเป็นกองหนุนหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม

ทิศทางหลักขององค์กรของงานอิสระ

พิจารณาแง่มุมการสอนชั้นนำและทิศทางหลักขององค์กรของงานอิสระ รูปแบบการศึกษาที่มีอยู่ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในมหาวิทยาลัย - การบรรยาย, การปฏิบัติ, ห้องปฏิบัติการ, การสัมมนา - กำหนดรูปแบบของงานอิสระและประเภทของการบ้าน ระบบควบคุมยังวางรากฐานสำหรับการวางแนวอีกด้วย

ในการบรรยาย อาจารย์จะแนะนำวรรณกรรมให้กับนักเรียนและอธิบายวิธีการทำงานกับตำราเรียนและแหล่งข้อมูลหลัก ในเรื่องนี้ การบรรยายเบื้องต้นและการปฐมนิเทศนำเสนอโอกาสพิเศษ ซึ่งเปิดเผยปัญหาของหัวข้อ ตรรกะของการเรียนรู้ ให้คำอธิบายรายการอ้างอิง และเน้นส่วนสำหรับการศึกษาอิสระ

การสัมมนาและการมอบหมายโครงการควรได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาทักษะในการหาคำตอบ การคำนวณ วิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด

งานอิสระดำเนินการโดยใช้สื่อการสอนที่สนับสนุนซึ่งออกแบบมาเพื่อแก้ไขงานของนักเรียนและปรับปรุงคุณภาพ

ทีมของแผนกกำลังพัฒนา:

1. ระบบงานสำหรับงานอิสระ

2. รูปแบบของบทคัดย่อและรายงาน

3. คำสั่งและแนวปฏิบัติในการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ แบบฝึกหัด การบ้าน ฯลฯ

4. หัวข้อของภาคนิพนธ์ หลักสูตร และอนุปริญญา

5. รายการวรรณกรรมบังคับและเพิ่มเติม

งานอิสระมีลักษณะเป็นกิจกรรม ดังนั้นในโครงสร้างของงาน จึงเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างของลักษณะเฉพาะของกิจกรรม เช่น การเชื่อมโยงเพื่อสร้างแรงบันดาลใจ การกำหนดงานเฉพาะ การเลือกวิธีการดำเนินการ การดำเนินการเชื่อมโยง การควบคุม ในเรื่องนี้เราสามารถเน้นเงื่อนไขที่ช่วยให้การดำเนินงานอิสระประสบความสำเร็จ:

1. แรงจูงใจของงานการศึกษา (เพื่ออะไร มีส่วนช่วยอะไร)

2. คำแถลงที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ

3. อัลกอริทึม วิธีการทำงาน ความรู้ของนักเรียนในการทำ

4. คำจำกัดความที่ชัดเจนโดยครูของแบบฟอร์มการรายงาน, ปริมาณงาน, ระยะเวลาในการส่ง

5. การกำหนดประเภทของความช่วยเหลือด้านการให้คำปรึกษา (การให้คำปรึกษา - การติดตั้ง, เฉพาะเรื่อง, ปัญหา)

6. เกณฑ์การประเมิน การรายงาน ฯลฯ

7. ประเภทและรูปแบบการควบคุม (การประชุมเชิงปฏิบัติการ การทดสอบ การทดสอบ สัมมนา ฯลฯ)

งานอิสระรวมถึงการผลิตซ้ำและกระบวนการสร้างสรรค์ในกิจกรรมของนักเรียน กิจกรรมอิสระของนักเรียนสามระดับขึ้นอยู่กับสิ่งนี้:

1. ระดับสืบพันธุ์ (ฝึก)

2. ระดับการสร้างสรรค์

3. สร้างสรรค์ค้นหา

1. ฝึกอบรมการทำงานอิสระตามแบบจำลอง: การแก้ปัญหา การกรอกตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในการรับรู้ ความเข้าใจ การท่องจำ วัตถุประสงค์ของงานประเภทนี้คือการรวมความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถ

2. งานอิสระเชิงสร้างสรรค์

ในระหว่างการทำงานดังกล่าว การตัดสินใจจะถูกปรับโครงสร้าง แผน วิทยานิพนธ์ และคำอธิบายประกอบจะถูกร่างขึ้น บทคัดย่อสามารถทำได้ในระดับนี้

3. งานอิสระเชิงสร้างสรรค์ต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา รับข้อมูลใหม่ นักเรียนจะต้องเลือกวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระ (การฝึกอบรมและการวิจัยการมอบหมายหลักสูตรและโครงการอนุปริญญา)

ปัจจัยแห่งความสำเร็จในการทำงานอิสระของนักศึกษา

สำหรับองค์กรและการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนให้ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมี:

1. แนวทางแบบบูรณาการเพื่อจัดระเบียบ IWS ในการทำงานในชั้นเรียนทุกรูปแบบ

2. การรวมกันของทุกระดับ (ประเภท) ของ CPC

3. ควบคุมคุณภาพของการนำไปปฏิบัติ (ข้อกำหนด คำปรึกษา)

4. รูปแบบของการควบคุม

ในการทำเช่นนี้ครูควรแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับข้อกำหนดหลักของคุณสมบัติคุณสมบัติของผู้สำเร็จการศึกษาและอธิบายให้พวกเขาทราบว่ากระบวนการศึกษาทั้งหมดและแต่ละสาขาวิชามีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญที่รวมอยู่ในคุณลักษณะนี้อย่างไร เนื่องจากงานอิสระเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา นักเรียนควรมุ่งเน้นไปที่ผลกระทบโดยตรงต่อการก่อตัวของพารามิเตอร์ดังกล่าวของลักษณะคุณสมบัติ เช่น ความคล่องตัว ความสามารถในการทำนายสถานการณ์และมีอิทธิพลต่อสถานการณ์อย่างแข็งขัน ความเป็นอิสระของการประเมิน ฯลฯ เพื่อให้นักเรียนเห็นผลงานในเชิงบวกและความสำเร็จที่พวกเขาได้รับในการเรียนรู้มีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงความสนใจทางอ้อมไปสู่ความสนใจโดยตรง การก่อตัวของแรงจูงใจดังกล่าวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสนใจอย่างจริงใจของครูในความสำเร็จของนักเรียน (นักเรียนรู้สึกดีมาก) สติในการเรียนรู้ก็มีความสำคัญยิ่งเช่นกัน คุณไม่สามารถสอนโดยไม่สนใจว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหาหรือไม่ หากนักเรียนระดับเริ่มต้นต่ำกว่าที่คาดไว้ก็จำเป็นต้องปรับโปรแกรมและงานของ SIW ด้วย ดังนั้นครูจะต้องรู้ระดับความรู้และทักษะเบื้องต้นของนักเรียนและทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายของการเรียนรู้วิธีการบรรลุผลและวิธีการควบคุม จิตสำนึกของการปฏิบัติตาม SRS มีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความหมายของระเบียบวิธีของวัสดุที่เลือกสำหรับงานอิสระ

ความซับซ้อนของความรู้ที่สอดคล้องกับ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (ตาม L. S. Vygotsky) ของนักเรียนเช่น ความเป็นไปได้ในการดำเนินการ

ลำดับการนำเสนอเนื้อหาโดยคำนึงถึงตรรกะของเรื่องและจิตวิทยาการดูดซึม

ปริมาณวัสดุสำหรับงานอิสระที่สอดคล้องกับความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน

แนวกิจกรรมของงานอิสระ. มุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทั้งสี่ของเนื้อหาของการศึกษา - ความรู้, ความสามารถในการแก้ปัญหาแบบดั้งเดิม, ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์, ประสบการณ์ของกิจกรรมทางอารมณ์และการประเมิน - ขอแนะนำให้แต่ละสาขาวิชาเลือกแกนหลักอย่างระมัดระวัง ของความรู้และงานพิเศษสำหรับการฝึกปฏิบัติเน้นช่วงของปัญหาในเนื้อหานี้และการมอบหมายงานอิสระ

ตัวอย่างเช่น ในมหาวิทยาลัยเทคนิค เราควรจำไว้ว่าวิศวกรในอนาคตต้องมีความสามารถในการออกแบบเครื่องจักรและกลไกใหม่ สร้างเทคโนโลยีใหม่ และสามารถโต้ตอบกับผู้คนในวิชาชีพอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเขาได้ในการผลิตครั้งเดียว นอกจากนี้ระดับประสิทธิภาพในการทำงานของเขายังขึ้นอยู่กับระดับ วัฒนธรรมร่วมกัน. ยิ่งเขาสูงเท่าไร ขอบเขตและความสามารถในการคิดอย่างเชื่อมโยงก็จะยิ่งกว้างขึ้น โอกาสที่แท้จริงในการกำหนดและแก้ปัญหาก็จะยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น วัฒนธรรมระดับสูงกำหนดคลังความรู้ที่ไม่จำเป็นในวันนี้ แต่พรุ่งนี้ผู้เชี่ยวชาญอาจต้องการในกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขา

เมื่อพัฒนางานสำหรับงานอิสระ ครูควรได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดในการจัดทำโปรไฟล์ตามสาขาวิศวกรรมเฉพาะทาง แนวทางของวิศวกรนั้นเป็นปรากฏการณ์วิทยาเสมอ เขาได้รับคำแนะนำจากแนวคิดระบบพื้นฐาน สำหรับเขา ระบบและองค์ประกอบของมัน การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขามีความสำคัญ งานวิศวกรรมขึ้นอยู่กับการสังเคราะห์ความรู้ ได้แก่ นิเวศวิทยา เศรษฐศาสตร์ การยศาสตร์ ฯลฯ การวิจัยและการออกแบบทางวิศวกรรมเปลี่ยนแนวคิดเป็นแบบจำลองทางจิตและจากนั้นเป็นแบบจำลองการออกแบบ สิ่งสำคัญสำหรับวิศวกรไม่ใช่ความรู้เชิงลึก แต่เป็นการสร้างสิ่งใหม่บนพื้นฐานของความรู้ ท้ายที่สุดคำว่า "อัจฉริยะ" ในการแปลตามตัวอักษรจากภาษาฝรั่งเศสแปลว่า "นักประดิษฐ์"

ควรวางหลักการทั้งหมดเหล่านี้ในการพัฒนางานสำหรับงานอิสระของนักเรียน ดังนั้นการทำโปรไฟล์ของงานจึงจัดให้มีลักษณะการใช้งานที่เท่าเทียมกันซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของอาชีพในอนาคตและคุณลักษณะด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของ "การคิดเชิงวิศวกรรม"

จากทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับการปฐมนิเทศวิชาชีพในมหาวิทยาลัย:

การเลือกและการนำเสนอเนื้อหาควรทำให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในโปรไฟล์คุณสมบัติและความเข้าใจในคุณค่าที่ใช้ของระเบียบวินัยนี้สำหรับอาชีพของตน

เนื้อหาของงานควรเป็นแบบแผน มีสติ และใช้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาทักษะทั่วไป

ในส่วนทางทฤษฎีของวินัยใด ๆ จะต้องแยกแกนความรู้พื้นฐานออก การระบุและการสาธิตการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่าง "แกนกลาง" จะช่วยสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและวิธีการความรู้ที่ทันสมัยในใจของนักเรียน

เมื่อรวบรวมงานและการมอบหมายงานควรกำหนดเนื้อหาในบริบทของความสามารถพิเศษรวมทั้งสอนนักเรียนให้สร้างแบบจำลองทางจิตของวัตถุและปรับรูปแบบการคำนวณให้เหมาะสม

เมื่อพูดถึงการเรียนรู้เป็นรายบุคคลและด้วยเหตุนี้การพัฒนางานส่วนบุคคลสำหรับ SIW เราต้องดำเนินการต่อจากความหลากหลายของคุณภาพทางปัญญาของผู้คน มี "คนคิดช้า" คนที่ "สมองไว" "ผู้กำเนิดความคิด" และคนที่นำความคิดเหล่านี้ไปสู่จุดจบได้อย่างสมบูรณ์แบบ บางคนชอบทำงานส่วนตัวคนอื่น ๆ - ส่วนรวม แน่นอนว่าตัวละครต่างกัน เกื้อหนุนกัน ทำให้สังคมกลมกลืน เมื่อดำเนินการ SRS เราควรช่วยนักเรียนเอาชนะหรือหยุดข้อบกพร่องของตัวละคร คำแนะนำต่อไปนี้จะช่วยให้ครูค้นหาวิธีการแบบรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีข้อมูลลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกัน:

ชั้นเรียนในห้องเรียนควรดำเนินการในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนสามารถทำงานอิสระขั้นต่ำอย่างไม่มีเงื่อนไขและจัดเตรียมงานที่ซับซ้อนสำหรับนักเรียน

เตรียมดีกว่า;

จำเป็นต้องมีการตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอ (เครื่องจักรและไร้เครื่องจักร) ของความสำเร็จของ SIW และการปรึกษาหารือส่วนตัวของอาจารย์ ที่นี่ การสื่อสารการสอนส่วนตัวระหว่างครูกับนักเรียนมีความสำคัญพื้นฐาน

เพื่อความสำเร็จของ CDS จำเป็นต้องมีแนวทางที่ชัดเจนสำหรับการนำไปปฏิบัติ ในช่วงเริ่มต้นของภาคการศึกษา ครูประจำบทเรียนแรกควรทำความคุ้นเคยกับเป้าหมาย วิธีการ ความเข้มข้นของแรงงาน กำหนดเวลา รูปแบบการควบคุมและการควบคุมตนเองของ SIW ตารางเวลาสำหรับงานอิสระเป็นสิ่งจำเป็นในปีแรกในปีสุดท้าย - นักเรียนต้องได้รับการสอนให้วางแผนงานของตนเอง

แพ็คเกจการบ้านสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติในสาขาวิชาใด ๆ ควรมี: งานทุกประเภท, วิธีการแก้ปัญหาที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญเพื่อที่จะผ่านการควบคุมได้สำเร็จ รายการแนวคิด ข้อเท็จจริง กฎหมาย และวิธีการ ความรู้ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ทักษะที่วางแผนไว้ ระบุสิ่งที่คุณจำเป็นต้องรู้ด้วยใจ

ขอแนะนำให้ออกชุดงานในช่วงต้นภาคการศึกษาโดยระบุกำหนดส่ง

เมื่อศึกษาระเบียบวินัยใด ๆ ขอแนะนำให้ดำเนินการ "ควบคุมการป้อนข้อมูล" ที่ดีที่สุดคือใช้ AOS การควบคุมดังกล่าวจะช่วยระบุและขจัดช่องว่างในความรู้

งานสำหรับ IWS สามารถประกอบด้วยสองส่วน - ส่วนบังคับและส่วนเสริมซึ่งออกแบบมาสำหรับนักเรียนขั้นสูงในระเบียบวินัยนี้ การนำไปปฏิบัติจะนำมาพิจารณาในการควบคุมขั้นสุดท้าย

ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ เป็นเรื่องง่ายที่จะระบุนักเรียนที่รับมือกับงานได้สำเร็จและรวดเร็ว พวกเขาสามารถได้รับมอบหมายงานส่วนบุคคลที่ซับซ้อน เสนอให้เข้าร่วมใน NIRS และให้คำปรึกษาแก่นักเรียนที่อ่อนแอกว่า จัดชั้นเรียนเพิ่มเติมกับ "ที่ปรึกษา"

การเปิดใช้งาน CPC

ในเอกสารประกอบการสอน มีการอธิบายวิธีการต่างๆ ในการเปิดใช้งาน IWS และนำไปใช้จริง นี่คือสิ่งที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

1. สอนนักเรียนถึงวิธีการทำงานอิสระ: แนวทางเวลาสำหรับการดำเนินการ IWS เพื่อพัฒนาทักษะการวางแผนงบประมาณเวลา การสื่อสารความรู้เชิงไตร่ตรองที่จำเป็นสำหรับการวิปัสสนาและการประเมินตนเอง

2. การสาธิตที่น่าเชื่อถือถึงความจำเป็นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ที่เสนอสำหรับกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพที่กำลังจะมีขึ้นในการบรรยายเบื้องต้น แนวทาง และคู่มือ

3. การนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหาโดยสร้างวิธีการทั่วไปของการใช้เหตุผลที่แท้จริงที่ใช้ในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

4. การประยุกต์ใช้รูปแบบการดำเนินงานของกฎหมายและคำจำกัดความเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

5. การประยุกต์ใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุก (การวิเคราะห์กรณี การอภิปราย การทำงานกลุ่มและคู่ การอภิปรายร่วมกันในประเด็นที่ยาก เกมธุรกิจ)

6. การพัฒนาและทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยโครงสร้างเชิงตรรกะของระเบียบวินัยและองค์ประกอบต่างๆ แอปพลิเคชั่นวิดีโอ

7. การออกแนวปฏิบัติสำหรับนักเรียนระดับต้นที่มีอัลกอริทึมโดยละเอียด ค่อยๆ ลดส่วนอธิบายลงในแต่ละรายวิชาเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับความเป็นอิสระมากขึ้น

8. การพัฒนาเครื่องมือช่วยสอนที่ครอบคลุมสำหรับงานอิสระ รวมเนื้อหาทางทฤษฎี แนวทาง และงานสำหรับการแก้ปัญหา

9. การพัฒนาสื่อการสอนในลักษณะสหวิทยาการ

10. การทำการบ้านและห้องปฏิบัติการเป็นรายบุคคลและในการทำงานกลุ่ม - การกระจายที่ชัดเจนระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

11. แนะนำความยากลำบากในงานทั่วไป การออกงานที่มีข้อมูลซ้ำซ้อน

12. ควบคุมคำถามสำหรับขั้นตอนการบรรยายหลังการบรรยายแต่ละครั้ง

13. นักเรียนอ่านส่วนของการบรรยาย (15-20 นาที) ด้วยการเตรียมการเบื้องต้นด้วยความช่วยเหลือของครู

14. การกำหนดสถานะของ "ที่ปรึกษานักเรียน" ให้กับนักเรียนที่ก้าวหน้าและมีความสามารถสูงสุดโดยให้ความช่วยเหลือทุกประเภทแก่พวกเขา

15. การพัฒนาและการนำวิธีการสอนแบบรวม กลุ่ม งานคู่ไปใช้

16. การใช้ AOS เพื่อควบคุมตนเองของนักเรียน

วิธีปรับปรุง CPC ต่อไป

นักวิทยาศาสตร์ชั้นนำและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยในรัสเซียมองเห็นหนทางไปสู่คุณภาพใหม่ของการฝึกอบรมในการปรับทิศทางของหลักสูตรไปสู่การใช้งานอิสระอย่างแพร่หลายรวมถึงในหลักสูตรจูเนียร์ ควรพิจารณาข้อเสนอที่สร้างสรรค์เช่น:

การจัดแผนการฝึกอบรมรายบุคคลโดยให้นักศึกษามีส่วนร่วมในงานวิจัยและพัฒนา และถ้าเป็นไปได้ ในการออกแบบจริงตามคำสั่งขององค์กร

การรวม SIW ไว้ในหลักสูตรและตารางเรียนด้วยการจัดที่ปรึกษาส่วนตัวที่แผนกต่างๆ

การสร้างเครื่องมือช่วยการศึกษาและการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการนำ CDS ไปใช้

การพัฒนาระบบการมอบหมายงานระหว่างแผนกแบบบูรณาการ

ปฐมนิเทศรายวิชางานอิสระ

ความสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์และนักศึกษา

การพัฒนางานที่เกี่ยวข้องกับโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐาน

การให้คำปรึกษาส่วนตัวของครูและการคำนวณภาระการสอนใหม่ โดยคำนึงถึง SIW

ดำเนินการในรูปแบบบรรยาย เช่น บรรยาย-สนทนา บรรยาย-อภิปราย โดยวิทยากร และวิทยากรร่วมคือตัวนักเรียนเองและครูเป็นผู้นำ ชั้นเรียนดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการศึกษาอิสระเบื้องต้นของแต่ละหัวข้อโดยวิทยากรโดยใช้ตำรา การปรึกษาหารือกับครูและการใช้วรรณกรรมเพิ่มเติม

โดยทั่วไป การวางแนวทางของกระบวนการศึกษาต่อการทำงานอิสระและการเพิ่มประสิทธิภาพนั้นเกี่ยวข้องกับ:

เพิ่มจำนวนชั่วโมงใน SRS;

การจัดที่ปรึกษาถาวรและบริการให้คำปรึกษา การออกชุดงานสำหรับ SIW ทันทีหรือเป็นขั้นเป็นตอน

การสร้างฐานการศึกษาระเบียบวิธีและวัสดุทางเทคนิคในมหาวิทยาลัย (ตำรา, อุปกรณ์ช่วยสอน, ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์) ซึ่งช่วยให้สามารถควบคุมวินัยได้อย่างอิสระ

ความพร้อมของห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการ (สำหรับการดำเนินงานห้องปฏิบัติการห้องปฏิบัติการอิสระ)

การยกเลิกรูปแบบการฝึกปฏิบัติและห้องปฏิบัติการส่วนใหญ่ที่กำหนดไว้เพื่อให้มีเวลาว่างสำหรับงานอิสระและการบำรุงรักษาศูนย์ให้คำปรึกษา

สถานศึกษางบประมาณแผ่นดิน

โรงยิมรีพับลิกัน - โรงเรียนประจำตั้งชื่อตาม G. Almukhametova

สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน

รูปแบบในเด็กนักเรียน

ทักษะการทำงานอิสระ

งานระเบียบวิธี

อูฟา, 2014

งานอิสระของนักศึกษาก็เช่นเดียวกัน งานวิชาการเช่นเดียวกับกระบวนการทั้งหมดของการเรียนรู้ทักษะการแสดงโดยทั่วไป ดำเนินงานอิสระของนักเรียน:

ในบทเรียนนั้น - จากนั้นจะตามมาจากงานที่ดำเนินการโดยตรงในนั้น

ในการทำการบ้าน - เมื่อนักเรียนทำงานที่ได้รับในบทเรียน จากนั้นจะเป็นการเสริมและเสริมสิ่งที่ครอบคลุมในบทเรียนก่อนหน้านี้ และเป็นวิธีการเรียนรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในการเล่นเครื่องดนตรีในกระบวนการเตรียมงานที่บ้าน

โรงเรียนสมัยใหม่มีลักษณะที่ต้องการผลิตนักเรียนที่เตรียมพร้อมสำหรับชีวิต สามารถทำงานได้อย่างอิสระ คิดได้ สามารถนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ในชีวิต ในการทำงาน พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน เช่น การพิจารณาอย่างอิสระเกี่ยวกับการบังคับใช้ความรู้ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติ.

งานอิสระเป็นงานที่เต็มไปด้วยความคิด ความคิดริเริ่ม เจตจำนง และ จินตนาการที่สร้างสรรค์. คำพูดต่อไปนี้ของครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky ฟังดูทันสมัย: "... งานของโรงเรียนคือการปลุกความสามารถทางจิตเพื่ออิสรภาพและแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบถึงนิสัยของมัน ชี้นำกิจกรรมของเด็ก ช่วยเหลือเธอเมื่อจำเป็น และปล่อยให้เธอทำหน้าที่ในที่ที่เธอทำได้ด้วยตัวเอง เพื่อพัฒนาความปรารถนาและความสามารถอย่างอิสระโดยไม่มีครูเพื่อรับความรู้ใหม่

งานอิสระควรเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรม จำเป็นต้องปลุกความคิดอิสระให้เร็วที่สุดโดยเริ่มจาก ปีแรก ๆตอนที่ยังเรียนอยู่ชั้นประถม ยิ่งนักเรียนแก้ปัญหาบางอย่างในบทเรียนอย่างเข้มข้นและเป็นระบบมากเท่าไหร่ การบ้านของเขาก็ยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น การปรับปรุงคุณภาพงานอิสระของนักเรียนหมายถึงการพัฒนาความคิดและบทบาทที่เป็นอิสระของเขาอย่างสม่ำเสมอ ทำให้เขาคุ้นเคยกับการเอาชนะความยากลำบาก ความสามารถในการรับมือกับงานด้วยตนเอง ริเริ่มในการเลือกวิธีการและเทคนิคที่จำเป็นเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง

ก่อนที่จะให้งานแก่นักเรียนในการประมวลผลด้วยตนเอง จำเป็นต้องอธิบายสาระสำคัญของงานให้เขาฟัง วิเคราะห์วิธีการทำให้เสร็จ สอนการนำไปใช้จริง จากนั้นตรวจสอบในบทเรียนว่านักเรียนเข้าใจงานมากน้อยเพียงใด และวิธีที่เขาพยายามทำให้สำเร็จ เมื่อดำเนินการ หลังจากวิเคราะห์ข้อผิดพลาดแล้ว ควรพยายามแก้ไขด้วยตนเอง ทั้งหมดนี้ใช้กับแบบฝึกหัดและ etudes และการเล่น

ตัวอย่างเช่น ลองมาทำงานกับข้อความของการเล่นใหม่ แต่แยกวิเคราะห์แล้ว โน้ตข้อความถูกรื้อด้วยมือทั้งสองข้างแล้ว อย่างไรก็ตาม ยังมีข้อบกพร่องหลายประการในการวิเคราะห์นี้: ไม่มีความชัดเจนในการประสานกันของมือซ้ายและมือขวา, โครงสร้างของท่อน (ส่วน, ประโยค, วลี, ฯลฯ) ไม่เข้าใจ, ไม่ได้ระบุด้านจังหวะ , การใช้นิ้วไม่ถูกต้อง, ไม่มีความชัดเจนในวิธีการที่จะเชี่ยวชาญปัญหาทางเทคนิคเหล่านั้นหรือปัญหาทางเทคนิคอื่น ๆ, มีข้อผิดพลาดในการผลิตซ้ำข้อความใหม่

นักเรียนจะเข้าหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระจากปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ชิ้นนี้ได้อย่างไร ประการแรกควรนำงานหนึ่ง แต่งานที่สำคัญที่สุดมาไว้ข้างหน้าทิ้งไว้สักครู่ราวกับว่ากันงานอื่น ๆ เพื่อให้พวกเขาเปิดขึ้นทีละน้อยราวกับว่า "ซ้อนทับ" กันและเชื่อมต่อกัน กับคนก่อนหน้านี้

ก) ลำดับความสำคัญอันดับแรกคือการผลิตซ้ำที่แน่นอนของข้อความเพลง แต่สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่ต้องถ่ายโอนโน้ตจากสเตฟไปยังคีย์บอร์ดอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องรับรู้และเข้าใจโน้ตในฐานะองค์ประกอบของวลีดนตรี ซึ่งเป็นโครงสร้างเมโลดิก-ฮาร์โมนิกด้วย จากนั้นวิเคราะห์หมากโดยพิจารณาจากการเล่นทีละหมาก หลังจากนั้นให้เชิญนักเรียนเล่นชิ้นส่วนอย่างช้าๆ ดึงดูดความสนใจของเขาไปที่ข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้องในบทเรียน บรรลุการรวมสติของการแก้ไขอย่างมีสติ เมื่อเล่นข้อความดนตรีจำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนทราบว่าควรทำอย่างไรและอย่างไรเพื่อให้จุดประสงค์ของงานชัดเจนสำหรับเขา งานที่ตรวจสอบจริงในบทเรียนจะได้รับที่บ้านเพื่อการรวม ในบทเรียนเดียวกันนี้ มีคำแนะนำเกี่ยวกับการใช้นิ้ว

b) องค์ประกอบต่อไปของงานคือการอธิบายการแสดงจังหวะในชิ้นงาน ซึ่งเกิดขึ้นอย่างถูกต้องเมื่อ "อ่าน" ข้อความ เชื่อมโยงอย่างแน่นแฟ้นด้วยการเคลื่อนไหวที่ไพเราะ

ค) การเรียนรู้ข้อความควรมาพร้อมกับความเข้าใจโครงสร้างของงานดนตรี (ส่วน ประโยค วลี)

d) ความสัมพันธ์ในการดำเนินงานก่อนหน้านี้ทั้งหมดเป็นหลัก

เงื่อนไขในการเลือกวิธีการที่จำเป็นเพื่อเอาชนะปัญหาทางเทคนิค โดยเริ่มจากเนื้อหาของงานและทำความเข้าใจความหมายของมันไปสู่การนำไปใช้งานเท่านั้น นักเรียนจึงจะสามารถปฏิบัติงานด้านเทคนิคที่เผชิญหน้าได้อย่างถูกต้อง ในทางปฏิบัติเราสามารถสังเกตเส้นทางย้อนกลับได้บ่อยแค่ไหน! อันดับแรก - เพียงแค่ "โน้ต" โดยไม่มีการเชื่อมต่อที่เหมาะสมระหว่างกัน จากนั้น - การยัดเยียด - การเล่นซ้ำที่เดิมบ่อยครั้งโดยยึดโน้ตผิดจังหวะ จังหวะการเล่นผิดจังหวะ เทคนิคการเล่นที่ไม่ถูกต้อง การจำเชิงกลก่อนวัยอันควรด้วยหัวใจ ... ผลลัพธ์คือ กองข้อผิดพลาดคงที่ , ทักษะการเล่นที่ไม่ถูกต้อง ซึ่งคุณต้องกำจัดด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง - นี่คือเหตุผลว่าทำไมการให้งานกับนักเรียนในรูปแบบทั่วไปจึงอันตรายมาก: "แยกการเล่นที่บ้านและเตรียมมัน สำหรับบทเรียนต่อไป" งานดังกล่าวสามารถมอบให้กับนักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างเพียงพอแล้วอธิบายเบื้องต้น ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรมนักเรียนในการทำงานอิสระต้องพึ่งพาคำแนะนำของครูที่เขาเข้าใจดี

จ) และสุดท้าย การเลือกสื่อความหมายที่จำเป็นสำหรับการแสดง: ลักษณะของเสียง เทคนิคของศาสตร์เสียง (เลกาโต สต็อก-คาโต สโตรก ลีค การเน้นเสียง ฯลฯ) ลักษณะไดนามิก จังหวะ นักเรียนต้องเรียนรู้จากบทเรียนแรกเพื่อทำความเข้าใจและดำเนินการให้ถูกต้อง (เช่นเดียวกับการหยุดชั่วคราวและสัญญาณอื่น ๆ ของโน้ตดนตรี) การแสดงความหมายของข้อความนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความสามารถในการใช้ถ้อยคำทางดนตรี (การเคลื่อนของแนวทำนองขึ้นไปบนสุด การขึ้นลงของทำนอง จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวลี ฯลฯ)

นี่คือข้อกำหนดทั่วไปสำหรับทุกกรณีของการทำงานในการทำงาน ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของนักเรียน, ระดับการเตรียมตัวของพวกเขาในขณะนี้, ลักษณะของจิตใจ (สมาธิหรือเหม่อลอย, ความอดทน, โฟกัส, เจตจำนง, ความสนใจ ฯลฯ ) . ดังนั้นปริมาณและลักษณะของงานอิสระควรสอดคล้องกับความสามารถของนักเรียน เพื่อให้งานใหม่แต่ละงานขึ้นอยู่กับสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ภายใต้คำแนะนำของครู การบ้านเป็นแบบฝึกหัดในการเสริมบทเรียนก่อนหน้านี้

ดังนั้นพื้นฐานของงานคือ:

การศึกษาความมุ่งหมายของความสนใจ;

ทักษะการสอนสำหรับการทำงานให้เสร็จในห้องเรียนอย่างอิสระ

ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบวิธีการที่นักเรียนจะทำภารกิจให้สำเร็จ แสดงข้อผิดพลาดของเขาให้ทันเวลา ส่งเสริมความคิดริเริ่มที่แสดงออกมาในการค้นหาเทคนิคที่จำเป็น รวมความสำเร็จของการนำไปใช้และบรรลุการควบคุมตนเองอย่างมีสติ

"ขั้นแรก จินตนาการให้ชัดเจนว่าเสียงควรเป็นอย่างไรและอย่างไร แล้วจึงเล่น และเมื่อเล่น ให้ตรวจสอบกับการได้ยินของคุณว่าเป็นไปตามที่คุณวางแผนไว้หรือไม่"

การพัฒนาการควบคุมตนเองทางการได้ยิน

การควบคุมตนเองทางการได้ยินเป็นเงื่อนไขหนึ่งในการสร้างการแสดงดนตรีและการได้ยิน ในกระบวนการทำงานจำเป็นต้องบรรลุ: การแปลโน้ตของนักเรียนเป็นการแสดงเสียงการฟังเสียงอย่างระมัดระวังการควบคุมตนเองด้วยการได้ยินและการแก้ไขข้อบกพร่องที่ได้ยินในทันที

มีการตรวจสอบงานอิสระของนักเรียนในขั้นตอนการทำงานให้เสร็จ นอกจากนี้ยังมีประโยชน์ในการฝึกรายงานด้วยวาจาของนักเรียนซึ่งจะช่วยให้เกิดความชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสาเหตุของข้อผิดพลาดและวิธีการตรวจสอบตนเองและให้ทักษะในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานอย่างอิสระ

ประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการทำงานอิสระของนักเรียนคือคำถามเกี่ยวกับจังหวะในการทำงานที่กำหนด

ทุกคนรู้ว่าคุณต้องเรียนรู้อย่างช้าๆ ซึ่งหมายถึงการแก้ไขการเชื่อมต่อของเสียงกับการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน ด้วยระดับเสียงและการแสดงจังหวะ การแก้ไขการเชื่อมต่อของหูกับมอเตอร์ การควบคุมกลไกของการเคลื่อนไหวของเกม

"ความช้าของการเคลื่อนไหวในการรับรู้ทักษะใหม่ๆ นั้นจำเป็น เพราะการเคลื่อนไหวช้าๆ นั้นทำให้รับรู้ความรู้สึกที่ชัดเจนจากการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง"

"การเปลี่ยนจากการเล่นช้าเป็นเร็วนั้นง่าย (ด้วยการดูดซึมของเนื้อเรื่องที่เพียงพอ) ในขณะที่จากการเล่นเร็วไปช้านั้นยากกว่ามาก จำเป็นต้องกลับไปเล่นช้าหลังจากการผสมผสานชิ้นดนตรีขั้นสุดท้าย" (S . เคลชชอฟ).

ครู-นักเล่นดนตรีที่โดดเด่นมักจะให้ความสำคัญกับการเล่นช้าๆ “การทำงานช้าๆ มีประโยชน์อย่างมาก” A.I. Yampolsky ครูที่ยอดเยี่ยม ชี้ว่า “แต่ไม่ควรเป็นทางการและว่างเปล่า การทำงานช้าๆ ไม่ควรทำเฉพาะด้านการออกเสียงสูงต่ำและเทคนิคเท่านั้น ต่องานโดยรวม ทั้งเสียง ความแตกต่าง ลีลา การจบศิลป์ การตั้งใจฟังการแสดงไปพร้อมกัน...จังหวะและธรรมชาติของงานที่แน่นอนควรชัดเจนแก่ผู้แสดงตั้งแต่เริ่มศึกษา การทำงาน

จำเป็นต้องเล่นช้าๆ ในลักษณะที่ยังคงความสมบูรณ์ของภาพดนตรีในการแสดง เพื่อให้โครงสร้างท่วงทำนองและจังหวะของงานไม่พังทลายลงที่แกนกลาง การเล่นช้าๆ เป็นระยะเวลานาน หากใช้โดยไม่คำนึงถึงจังหวะที่ควรทำงานที่กำหนด อาจทำให้ประสิทธิภาพที่ถูกต้องช้าลง ทำให้รู้สึกหนักในทางมอเตอร์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพยายามเล่นในจังหวะที่เหมาะสมเป็นระยะ ๆ หลังจากทำงานผ่านชิ้นส่วนอย่างช้า ๆ เพื่อให้ได้แนวคิดว่าจะมุ่งเป้าไปที่อะไร

การพัฒนาความเป็นอิสระทางดนตรีและการแสดงของนักเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จในความก้าวหน้าของเขา บทบาทของสติในการทำงานนี้มีความสำคัญ

การพัฒนาทักษะเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ทักษะเช่น หมายถึงการบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง ความคงที่และความเสถียรของวิธีการและเทคนิคที่พัฒนาขึ้นเป็นเงื่อนไขสำหรับการทำงานอัตโนมัติ ทักษะเป็นองค์ประกอบอัตโนมัติของกิจกรรมที่ใส่ใจ การเล่นเครื่องดนตรีเป็นกิจกรรมที่ต้องใส่ใจ เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งรวมเอาทักษะและความคิดสร้างสรรค์เข้าไว้ด้วยกัน ยิ่งเราเชี่ยวชาญในทักษะการเล่นมากเท่าไหร่ เรายิ่งสามารถนำความคิดสร้างสรรค์มาสู่การแสดงได้มากขึ้นเท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์แสดงออกในการหาวิธีดำเนินการ ในการทำความเข้าใจ ในการแสดงความคิดริเริ่ม ในรูปแบบเอาชนะ เช่น การประยุกต์ใช้ทางกลของวิธีการที่พัฒนาขึ้น

ทักษะที่สร้างไว้แล้วมีผลดีต่อการพัฒนาทักษะใหม่ ตัวอย่างเช่น ทักษะที่ถูกต้องในการถ่ายโอนมือจากเสียงหนึ่งไปยังอีกเสียงหนึ่งในระยะใกล้จะสร้างการตั้งค่าสำหรับการก่อตัวของทักษะในการถ่ายโอนมือในระยะทางไกล - จากเสียงเบสไปยังคอร์ด การเรียนรู้รูปแบบเสียงประกอบหรือเมโลดี้ประเภทเดียวกันนั้นสามารถถ่ายโอนไปยังตัวเลขที่ซับซ้อนกว่าได้อย่างง่ายดาย ซึ่งมีรูปแบบคล้ายกันแต่มีการผสมเสียงที่ซับซ้อนกว่า ก็เพียงพอแล้วที่จะเชี่ยวชาญการใช้นิ้วของสเกล C เมเจอร์ ดังนั้นเมื่อเข้าใจรูปแบบของการสร้างแล้ว โอนสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ไปยังซีรีส์ เครื่องชั่งที่สำคัญจากปุ่มสีขาว (สเกล D, E, G, A เมเจอร์) เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ผลกระทบด้านลบของเทคนิคและวิธีการเล่นที่ไม่ถูกต้องที่ได้มาก่อนหน้านี้ก็เป็นที่ทราบเช่นกัน ซึ่งยากต่อการแก้ไขและขัดขวางการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นอื่นๆ (เช่น การวางตำแหน่งมือไม่ถูกต้อง การหนีบมือ การแบนหรือในทางกลับกัน นิ้วที่คดงอรบกวน การพัฒนาทักษะยนต์ ฯลฯ) และสิ่งเหล่านี้เป็นอันตรายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อได้รับการแก้ไขอย่างควบคุมไม่ได้ ซึ่งเกิดขึ้นในการบ้านอิสระของนักเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทำให้นักเรียนตระหนักถึงความผิดพลาดของเขาในเวลาและแก้ไขให้ถูกต้องในบทเรียนเพื่อที่เขาจะได้ผลลัพธ์ที่จำเป็นที่บ้านอย่างมีความหมาย

ทักษะถูกสร้างขึ้นและรวมเข้าด้วยกันในกระบวนการฝึกหัด บทบาทของแบบฝึกหัดและวิธีการประยุกต์ใช้นั้นยอดเยี่ยมอย่างยิ่งในงานอิสระของนักเรียน เนื่องจากในกระบวนการของแบบฝึกหัด การกระทำที่เรียนรู้แล้วจะถูกรวมเข้าด้วยกันและพวกเขาจะถูกปรับโครงสร้างใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนให้ประเมินผลสำเร็จและข้อบกพร่องอย่างถูกต้อง บางทีไม่มีที่ไหนเลยที่จะคุกคามการยัดเยียดที่ไร้ความคิดและไร้ความหมายได้มากไปกว่าการฝึกฝนแบบฝึกหัด

โดยการออกกำลังกาย เรามักจะเข้าใจการทำซ้ำซ้ำๆ ของเทคนิคเฉพาะ การฝึกซ้ำๆ เพื่อเสริมสร้างทักษะไม่ควรกลายเป็นการฝึกเชิงกล ควรระบุให้ชัดเจนว่าแบบฝึกหัดใดที่นักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ในครั้งต่อไปและวิธีใช้งาน ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งความสนใจไปที่การเรียนรู้งาน เอาชนะความยากลำบาก บรรลุผลงานที่ดีในระดับดังกล่าว สิ่งนี้สร้างสถานการณ์เพื่อให้นักเรียนไม่สูญเสีย แต่ใช้งานได้จริง ความหมายของแบบฝึกหัดคือพวกเขาควรนำนักเรียนในรูปแบบที่กระชับและเป็นกลางเพื่อให้เชี่ยวชาญงานด้านเทคนิคทั่วไปสำหรับเครื่องมือนี้

เพื่อเอาชนะกลไกธรรมชาติของ etudes มักจะมีการนำเนื้อหาทางศิลปะเข้ามาในหลักสูตร ซึ่งกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในตัวนักเรียน และด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้เขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถขั้นต่ำที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็ว

คุณลักษณะของการเรียนรู้ที่จะเล่นเปียโนมักจะนำเสนอความยากลำบากอย่างมากสำหรับผู้เริ่มต้นที่เกี่ยวข้องกับการแยกเสียงและการเรียนรู้ทักษะยนต์ ในเรื่องนี้ สิ่งสำคัญประการแรกคือต้องค่อย ๆ เชี่ยวชาญความยากลำบากและประการที่สองเพื่อรวมไว้ในงานเกี่ยวกับเนื้อหาดังกล่าวที่นักเรียนสามารถรับรู้ได้ง่ายและชัดเจนและหลอมรวมอย่างรวดเร็ว นี่เป็นแนวทางที่สร้างสรรค์ในการเลือกการศึกษาและแบบฝึกหัด แต่ในทางปฏิบัติบางครั้งมีการประยุกต์ใช้แบบฝึกหัดเชิงกลและการรวมภาพร่างไว้ในงาน ตัวอย่างเช่น ข้อกำหนดสำหรับผู้เริ่มต้นในการแสดงอาร์เพจจิโอแบบยาวจนกว่ามือจะตั้งขึ้น และนักเรียนได้เรียนรู้เทคนิคพื้นฐานในการเล่น การแสดงของพวกเขา ซึ่งต้องใช้วงเลี้ยวขนาดใหญ่และการเคลื่อนไหวแบบผสมผสานที่ซับซ้อน ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของการเคลื่อนไหวง่ายๆ: การเกร็งมือ การเคลื่อนไหวไม่เป็นธรรมชาติ ทั้งหมดนี้ได้รับการแก้ไขและนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบ

การทำงานบนสเกล ในหลาย ๆ กรณี ไม่เพียงแต่ไม่ช่วยพัฒนาเทคนิคทางดนตรีของนักเรียนเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน กลายเป็น "การเลือกสรรแบบบังคับ" ทำให้นักเรียนเบื่อ สาเหตุหลัก ๆ มาจากการไม่เข้าใจสาระสำคัญของ ขนาด แต่โดยการจำสัญญาณทางกลของสัญญาณและการใช้นิ้วโดยไม่ตั้งใจเท่านั้น ข้อผิดพลาดที่ทราบจะปรากฏในการวางและขยับนิ้ว ฯลฯ

ในขณะเดียวกัน การทำงานเกี่ยวกับตาชั่งควรเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับพัฒนาการของหูดนตรี กับการร้องเพลงของตาชั่งในบทเรียนการร้องเพลงและการรู้หนังสือทางดนตรี สิ่งสำคัญคือต้องทำให้นักเรียนมีทัศนคติต่อมาตราส่วนเป็นแนวเมโลดิก เสียงที่ไพเราะ ความรู้สึกของความกลมกลืนและความสัมพันธ์ของเสียงที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดเป็นสิ่งสำคัญ ตรรกะภายในของการสร้างเครื่องชั่ง การเลือกนิ้ว และการใช้โดยไม่ตั้งใจเป็นสิ่งสำคัญ

เมื่อศึกษามาตราส่วน จำเป็นต้องคำนึงถึงปัญหาลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติและช่วยให้นักเรียนเอาชนะปัญหาเหล่านั้นอย่างมีสติ ดังนั้น การแสดงสเกลบนเปียโนจึงเป็นเรื่องง่ายสำหรับการลงเสียง (เสียงสำเร็จรูปและการมองเห็นของคีย์บอร์ด) แต่ยากในแง่ของการวางนิ้วและการวางนิ้วแรก

ดังนั้นในขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้การเล่นเปียโน ควรเริ่มด้วยการศึกษาสเกลหลังจากฝึกเสียง 2, 3, 4 เรียบร้อยแล้ว (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 นิ้ว ) ที่ไม่ต้องสอดนิ้วแรก แบบฝึกหัดเหล่านี้จะต้องเล่นแยกกันด้วยมือแต่ละข้าง จากนั้นไปยังแบบฝึกหัดด้วยการสอดนิ้วที่ 1 แล้วดำเนินการศึกษาเรื่องสเกล

สำหรับการใช้นิ้วนั้นจำเป็นต้องดึงความสนใจของนักเรียนมาที่หลักการใช้งานและรวมมาตราส่วนที่เกี่ยวข้องด้วยนิ้วเดียว ตัวอย่างเช่น สเกลจากคีย์สีขาว - do, re, mi, salt และ la - เล่นด้วยนิ้วเดียวกัน ในระดับจาก fa - มือซ้ายคล้ายกับที่ระบุไว้ข้างต้น และการเปลี่ยนแปลงจะอยู่ทางด้านขวาเท่านั้น เป็นต้น

ข้อกำหนดสำหรับความหมายและการแสดงออกของการแสดงใช้กับทั้งเครื่องชั่งและแบบฝึกหัด ระบบและความเข้มข้นในการทำงาน สมาธิของความสนใจและการควบคุมตนเองของการได้ยินเป็นเงื่อนไขที่เชื่อถือได้สำหรับการเรียนรู้เทคนิคการแสดงอย่างแท้จริง

โหมดการศึกษา

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำงานอิสระที่บ้านของนักเรียนคือโหมดการทำงาน

โหมดการบ้านที่ถูกต้องต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

ความสม่ำเสมอและการทำงานอย่างเป็นระบบ

ความสนใจที่เป็นเป้าหมาย;

สติและความถูกต้องในการปฏิบัติงาน

การควบคุมตนเอง (ความสามารถในการประเมินความสำเร็จและข้อบกพร่องของตนเอง);

ความเพียรในการเอาชนะความยากลำบาก

ความเป็นอิสระในการทำงาน

1. เพื่อให้เกิดความสม่ำเสมอในการทำงาน จำเป็นต้องจัดสรรเวลาให้คงที่มากขึ้นหรือน้อยลงสำหรับการเรียนดนตรีและฝึกฝนทุกวัน สิ่งนี้ก่อให้เกิดความเข้าใจและความรู้และทักษะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การปรับปรุงคุณภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไป และที่สำคัญที่สุดคือ ทำให้นักเรียนอยู่ในสถานะ "รวบรวม" ตลอดเวลา

ขอแนะนำให้พักระหว่างเรียน - สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หลังจาก 15-20 นาทีสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า - หลังจาก 20-30 นาที มิฉะนั้นความสนใจจะน่าเบื่อและงานจะหยุดทำงาน

2. ความสนใจอย่างมีจุดมุ่งหมาย - โดดเด่นด้วยความมั่นคง, ปริมาณที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง, ความสามารถในการแจกจ่าย การจัดลำดับโดยประมาณของงานที่ต้องดำเนินการเป็นสิ่งสำคัญ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถวาดโปรแกรมการทำงานสำหรับนักเรียนในแต่ละวันและระบุว่าเขาควรใช้เวลาเท่าไรในการออกกำลังกาย สเก็ตช์ภาพ เล่น และอื่นๆ "ปฏิทิน" ของงานสำหรับเด็ก ๆ นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง เขาช่วยให้พวกเขาสร้างงานอย่างเป็นระบบและเปลี่ยนความสนใจไปยังส่วนถัดไปของงานได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นหลักการของการให้ความรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการทำงานจึงยังคงอยู่

เป็นสิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันที่นักเรียนที่มีอายุมากกว่า "รีเฟรช" ลำดับของชั้นเรียนส่วนอื่นของงานอย่างมีสติ (แบบฝึกหัดแรกและมาตราส่วนจากนั้นเล่น ฯลฯ ) จะไม่ทำกิจวัตรเดิมซ้ำทุกวันเนื่องจากสิ่งนี้สำหรับบางคน ขอบเขตทำให้งานเป็นแบบแผนและความสนใจของนักเรียนก็ลดลง

เด็กต้องรู้ว่าอะไรเป็นอะไร เวลาที่กำหนดคุณควรให้ความสนใจกับสิ่งที่ต้องปรับปรุง สิ่งที่ต้องทำซ้ำ ฯลฯ (ทั้งหมดนี้ควรให้ครูเป็นผู้ชี้นำ)

Z. ในการทำการบ้าน ต้องใช้สติและความแม่นยำในการทำงานให้เสร็จ จำเป็นต้องสอนนักเรียนให้ทำงานและไม่ "เสีย" มารยาท เล่นหรือออกกำลังกายตั้งแต่ต้นจนจบและแม้แต่ตามอำเภอใจ

ตามกฎแล้วจะมีการบ้านเพื่อเรียนรู้การเล่น etude ด้วยใจ นอกเหนือจากการเรียนรู้ข้อความและการรวมข้อมูลทางเทคนิคอย่างมีสติแล้ว นักเรียนจึงต้องรู้ด้วยความจำซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการทำงานอิสระของนักเรียน การสนับสนุนหลักของหน่วยความจำคือการเชื่อมต่อความหมาย . เพื่อพัฒนาความจำของคุณ คุณต้องพัฒนาความสามารถในการจำ เก็บไว้ในความทรงจำ และจำสิ่งที่คุณได้เรียนรู้อย่างต่อเนื่อง แล้วจะมีสติสัมปชัญญะ

"ความล้มเหลว" ของหน่วยความจำเกิดจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจของมอเตอร์และการได้ยิน การแยกย่อยสามารถหลีกเลี่ยงได้โดยการจดจำงานแต่ละชิ้นที่คิดเสร็จแล้วอย่างตั้งใจและมีจุดประสงค์ โดยสร้างการเชื่อมโยงความหมายระหว่างกัน ซึ่งเสริมความแข็งแกร่งในกระบวนการเล่นช้าๆ ผ่านบางช่วง (1-2 วัน)

ดังนั้น เมื่อเรียนรู้จากความจำ คุณควร:

หลีกเลี่ยงการปั่นป่วนทางกล

อ้างถึงโน้ตดนตรีอย่างต่อเนื่อง

ในการรวบรวมละครงานดังกล่าวจะต้องดำเนินการเป็นครั้งคราวกับสิ่งที่เรียนรู้มาก่อน ชิ้นส่วนที่ถูกทำซ้ำจะต้องดำเนินการจนสุดเพื่อเรียนรู้ราวกับว่าเป็นครั้งแรก งานอื่น ๆ (เล่นตามจังหวะ เล่นจากความจำ ฯลฯ) นำไปสู่การ "พูดพล่อยๆ" เท่านั้น ซึ่งมักจะนำไปสู่การบิดเบือนความหมายหลักและแผนการแสดง

หนึ่งในข้อบกพร่องที่แพร่หลายในการทำการบ้านคือที่นั่งที่เปียโนและเครื่องดนตรีอื่นๆ ไม่ดี ซึ่งส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพทางเทคนิคของนักเรียน สิ่งนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม เมื่อทักษะของเกมยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น แบบที่ดีทำให้นักเรียนมีระเบียบวินัย ส่งเสริมสมาธิและความสงบ

เงื่อนไขสำคัญในการดำเนินการตามระบอบการบ้านคือการศึกษาให้นักเรียนมีความรับผิดชอบต่องานที่พวกเขาทำ กิจกรรมสร้างสรรค์ในการดำเนินการ

นี่ควรเป็นงานหลักของครู

ข้อกำหนดทั้งหมดนี้ใช้กับการเล่นเครื่องดนตรีใดๆ

สถาบันของรัฐ

โรงเรียนมัธยมการศึกษา№ 48

โครงการเมื่อ:

"การพัฒนาทักษะและความสามารถ

งานอิสระของนักเรียน "

สร้างโดย Galiya Iskakovna Sultanova

ครูสอนภาษารัสเซีย

และวรรณคดี ม.อ. มัธยม ครั้งที่ 48

ผู้จัดการโครงการ Spiridonova I.A.

หัวหน้าวงจรด้านมนุษยธรรมของ ShMO KSU "SOSH" หมายเลข 48

คารากันดา - 2014

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานอิสระเป็นงานที่ยากสำหรับครูทุกคน

ในยุคของการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนยุคใหม่ เช่น รูปภาพจริง: นักเรียนเฉื่อย เฉื่อยชา ไม่แยแส; ไม่แยแสต่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาความสามารถทางความคิดสร้างสรรค์จิตวิญญาณและร่างกาย ดังนั้นการศึกษากิจกรรมความเป็นอิสระคือ ส่วนประกอบการศึกษาของนักเรียนและเป็นงานที่มีความสำคัญยิ่งสำหรับครูทุกคน

จะทำอย่างไร? มีวิธีใดบ้างที่จะแนะนำเพื่อขจัดปัญหา?

ดังนั้นจุดประสงค์ของโครงการนี้คือเพื่อศึกษาการจัดองค์กรของงานอิสระของเด็กนักเรียนและเงื่อนไขในการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จ

ในการพิจารณาเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องใช้การวิเคราะห์ทิศทางต่างๆ ในการศึกษาธรรมชาติของความเป็นอิสระในการเรียนรู้ของนักเรียน และเพื่อค้นหาว่ากิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระของนักเรียนทำหน้าที่อะไร และเหตุใดจึงจำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ ดังนั้นเมื่อพูดถึงการสร้างความเป็นอิสระในเด็กนักเรียนจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงงานที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดสองงาน

ประการแรกคือการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้ด้วยตนเอง และเพื่อช่วยกำหนดโลกทัศน์ของพวกเขา

ประการที่สองคือสอนให้พวกเขาใช้ความรู้ที่มีอยู่อย่างอิสระในการสอนและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

งานอิสระเป็นวิธีการต่อสู้เพื่อความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้งของนักเรียนวิธีสร้างกิจกรรมและความเป็นอิสระวิธีพัฒนาความสามารถทางจิต

ข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนเป็นครั้งแรก เด็ก ๆ ไม่สามารถกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาได้อย่างอิสระ ไม่สามารถวางแผนการดำเนินการ แก้ไขการนำไปใช้ เชื่อมโยงผลลัพธ์กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาต้องบรรลุความเป็นอิสระในระดับสูงเพียงพอ ซึ่งเปิดโอกาสในการรับมือกับงานต่างๆ ได้รับและค้นพบสิ่งใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ที่นักเรียนเผชิญอยู่ บทบาทนำจะถูกมอบหมายให้กับครู

ความเกี่ยวข้องของปัญหาเหล่านี้ไม่อาจโต้แย้งได้ เนื่องจากความรู้ ทักษะ ความเชื่อ จิตวิญญาณไม่สามารถถ่ายโอนจากครูสู่นักเรียนได้ โดยใช้เพียงคำพูดเท่านั้น กระบวนการนี้รวมถึงความคุ้นเคย การรับรู้ การประมวลผลอย่างอิสระ การรับรู้และการยอมรับทักษะและความสามารถ ความเป็นอิสระและกิจกรรมทางจิตวิญญาณเท่านั้นที่สามารถให้นักเรียนมีความสามารถที่คาดหวังที่พัฒนาเพียงพอ

งานอิสระไม่ใช่รูปแบบการจัดอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน มันถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาว่ามันเป็นวิธีการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบเชิงตรรกะและจิตวิทยา

ข้อกำหนดพื้นฐานของสังคมสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่คือการก่อตัวของบุคลิกภาพที่จะสามารถแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์อุตสาหกรรมและสังคมอย่างสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ พัฒนาและปกป้องมุมมอง ความเชื่อมั่น เติมเต็มและปรับปรุงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง ความรู้ของเขาผ่านการศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาทักษะ นำไปใช้อย่างสร้างสรรค์กับความเป็นจริง ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้เน้นย้ำว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะได้รับวิธีการซึ่งเป็นแนวทางสำหรับการจัดระเบียบการได้มาซึ่งความรู้ซึ่งหมายถึงการเตรียมพวกเขาด้วยทักษะและความสามารถขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของการใช้แรงงานทางจิตเช่น ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย เลือกวิธีที่จะทำให้บรรลุเป้าหมาย วางแผนงานให้ทันเวลา สำหรับการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมและความสามัคคีนั้นจำเป็นต้องรวมไว้ในกิจกรรมอิสระอย่างเป็นระบบซึ่งในกระบวนการของงานการศึกษาประเภทพิเศษ - งานอิสระ - ได้รับลักษณะของกิจกรรมการค้นหาปัญหา

ในผลงานการสอนของย.อ. Kamensky, Zh.Zh รุสโซ, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, ความคิดได้รับการพัฒนาเกี่ยวกับการสอนความเป็นอิสระของเด็ก, การให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดและวิจารณญาณในตัวเขา

ในงานสอน นักวิทยาศาสตร์ นักทฤษฎี ร่วมกับนักปรัชญา นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา และนักสรีรวิทยา สำรวจและยืนยันประเด็นนี้ในเชิงทฤษฎีของปัญหาในแง่ของลักษณะบุคลิกภาพหลักของตัวแทนยุคใหม่ - ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ กิจกรรมสร้างสรรค์ - เป็นตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาอย่างครอบคลุมของบุคคลในสมัยของเรา

เมื่อศึกษาสาระสำคัญของงานอิสระในแง่ทฤษฎี มีกิจกรรม 3 ด้านที่ความเป็นอิสระในการเรียนรู้สามารถพัฒนาได้ - ความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติ และองค์กรและเทคนิค บี.พี. Esipov (1960s) ยืนยันบทบาท สถานที่ ภารกิจของงานอิสระในกระบวนการศึกษา ในการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียน วิธีสอนแบบโปรเฟสเซอร์โดยส่วนใหญ่เป็นคำพูดจะไม่ได้ผล บทบาทของงานอิสระของเด็กนักเรียนก็เพิ่มขึ้นเช่นกันเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของการศึกษาการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะกิจกรรมสร้างสรรค์รวมถึงการเชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา

ทิศที่ 2 เกิดจากผลงานของญา.อ. คาเมนสกี้. เนื้อหาของมันคือการพัฒนาประเด็นขององค์กรและการปฏิบัติของการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมอิสระ ในขณะเดียวกันหัวข้อของการพิสูจน์ทางทฤษฎีของบทบัญญัติหลักของปัญหาคือการสอนกิจกรรมของครูโดยไม่มีการศึกษาและวิเคราะห์อย่างลึกซึ้งเพียงพอเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียนเอง ภายในกรอบของทิศทางการสอน มีการวิเคราะห์ขอบเขตของการประยุกต์ใช้งานอิสระ ศึกษาประเภทของงาน วิธีการสำหรับการใช้งานในส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษาได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการแนะแนวการสอนและความเป็นอิสระของนักเรียนในความรู้ความเข้าใจทางการศึกษานั้นถูกวางและแก้ไขในระดับใหญ่ในด้านระเบียบวิธี การฝึกสอนได้รับการเสริมคุณค่าหลายประการด้วยสื่อข้อมูลสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียนในห้องเรียนและที่บ้าน

ทิศทางที่สามมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมอิสระได้รับเลือกให้เป็นหัวข้อของการวิจัย แนวโน้มนี้มีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ K.D. ยูชินสกี้. การศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามทิศทางของจิตวิทยาและการสอนนั้นมุ่งเป้าไปที่การระบุสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระเป็นหมวดหมู่การสอน องค์ประกอบ - หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม อย่างไรก็ตามด้วยความสำเร็จทั้งหมดในการศึกษากิจกรรมอิสระของนักเรียนกระบวนการและโครงสร้างของมันยังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม มีหลักการเชิงโครงสร้างบางประการสำหรับการวิเคราะห์ความหมาย สถานที่ และหน้าที่ของกิจกรรมอิสระ มี 2 ​​ตัวเลือกที่ใกล้เคียงกับสาระสำคัญโดยกำหนดสาระสำคัญของการระบายสีอิสระของกิจกรรม

ตัวเลือกแรก :

1) องค์ประกอบด้านเนื้อหา ได้แก่ ความรู้ที่แสดงออกในรูปมโนทัศน์ ภาพ การรับรู้และความคิด

2) องค์ประกอบในการปฏิบัติงาน: การกระทำที่หลากหลาย ทักษะในการดำเนินงาน เทคนิคต่างๆ ทั้งภายนอกและภายใน

3) องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพ: ความรู้ใหม่ วิธีการ ประสบการณ์ทางสังคม ความคิด ความสามารถ คุณสมบัติ

ตัวเลือกที่สอง:

1) องค์ประกอบเนื้อหา: เน้นงานความรู้ความเข้าใจ, วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา;

2) องค์ประกอบขั้นตอน: การเลือก, คำจำกัดความ, การประยุกต์ใช้วิธีการดำเนินการที่เพียงพอซึ่งนำไปสู่การบรรลุผล;

3) องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ: ความต้องการความรู้ใหม่ที่ทำหน้าที่สร้างคำและการรับรู้ของกิจกรรม

กระบวนการของกิจกรรมอิสระแสดงเป็นสาม: แรงจูงใจ - แผน (การกระทำ) - ผลลัพธ์

ดังนั้น ในแง่ทางสังคม กิจกรรมอิสระสามารถพิจารณาได้ในวงกว้างมาก: ในความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกรอบตัวเขา ในรูปแบบใดๆ ของการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมของเขากับสิ่งแวดล้อม

งานอิสระเป็นงานที่ดำเนินการโดยไม่มีส่วนร่วมโดยตรงของครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่จัดไว้เป็นพิเศษในขณะที่นักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามและแสดงผลลัพธ์ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ของการกระทำทางจิตใจหรือร่างกาย (หรือทั้งสองอย่าง)

งานอิสระได้รับการนิยามโดย A.I. Zimnyaya อย่างเต็มที่ที่สุด ตามคำจำกัดความ งานที่เป็นอิสระถูกนำเสนอเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจภายใน ซึ่งจัดโครงสร้างโดยตัววัตถุเองของจำนวนทั้งหมดของการกระทำที่ดำเนินการและแก้ไขโดยมันในแง่ของกระบวนการและผลลัพธ์ การนำไปปฏิบัติต้องใช้ระดับความตระหนักในตนเอง การสะท้อนกลับ ความมีวินัยในตนเอง ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ซึ่งให้ความพึงพอใจของนักเรียนเป็นกระบวนการ การปรับปรุงตนเองฉันและความรู้ด้วยตนเอง

ประการแรกใน คำนิยามนี้ปัจจัยทางจิตวิทยาของการทำงานอิสระถูกนำมาพิจารณา: การควบคุมตนเอง, การเปิดใช้งานตนเอง, การจัดการตนเอง, การควบคุมตนเอง ฯลฯ

อะไรรวมอยู่ในแนวคิดของ "กิจกรรมอิสระ"?

“ความเป็นอิสระ” เป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุมและยากต่อจิตใจ มันเป็นลักษณะเชิงคุณภาพที่ก่อตัวขึ้นและมีความหมายของกิจกรรมและบุคลิกภาพใด ๆ ซึ่งมีเกณฑ์เฉพาะของมันเอง

ความเป็นอิสระ - เป็นลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้เฉพาะเป็นความสามารถที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

“กิจกรรมด้วยตนเอง” เป็นกิจกรรมเชิงอัตวิสัย จริง ๆ แล้วแต่ละคนจัดการด้วยตนเอง โดยมีองค์ประกอบที่กำหนดขึ้นเอง: เป้าหมาย ความต้องการนำ แรงจูงใจ และวิธีการดำเนินการ

“การเปิดใช้งานด้วยตนเอง” เป็นแรงจูงใจภายในของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันทางอัตนัย

“การจัดระเบียบตนเอง” เป็นคุณสมบัติของบุคคลที่จะขับเคลื่อนตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมาย ใช้ความสามารถทั้งหมดของตนอย่างแข็งขันเพื่อบรรลุเป้าหมายขั้นกลางและขั้นสุดท้าย โดยใช้เวลา ความพยายาม และวิธีการอย่างมีเหตุผล

“การควบคุมตนเอง” ในขั้นต้นเป็นการสนับสนุนกิจกรรมทางจิตวิทยา ในการพัฒนาต่อมาจะได้รับความหมายส่วนบุคคลเช่น เนื้อหาพลังจิตที่แท้จริง

“การควบคุมตนเอง” เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมซึ่งดำเนินการในระดับส่วนบุคคล

ประการที่สองความสนใจมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่างานอิสระนั้นเชื่อมโยงกับงานของนักเรียนในห้องเรียนและเป็นผลมาจากการจัดระบบการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ที่ถูกต้องในห้องเรียน

AI. Zimnyaya เน้นย้ำว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดอย่างเหมาะสมของเขาในห้องเรียน ซึ่งกระตุ้นให้เกิดการขยายตัวที่เป็นอิสระ เพิ่มพูน และความต่อเนื่องในเวลาว่างของเขา

สำหรับครู นี่หมายถึงความตระหนักรู้ที่ชัดเจนไม่เพียงแต่แผนกิจกรรมการศึกษาของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวขึ้นอย่างมีสติในหมู่เด็กนักเรียนด้วย ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งสำหรับการเรียนรู้วิชาในโรงเรียนในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ใหม่ แต่โดยทั่วไปแล้วนี่เป็นการจ้างงานแบบคู่ขนานของเด็กนักเรียนตามโปรแกรมที่เขาเลือกจากโปรแกรมสำเร็จรูปหรือโดยตัวเขาเองซึ่งพัฒนาโดยเขาเพื่อการดูดซึมวัสดุใด ๆ

ประการที่สาม งานอิสระถือเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทสูงสุด ซึ่งต้องอาศัยการตระหนักรู้ในตนเอง การสะท้อนกลับ ความมีวินัยในตนเอง ความรับผิดชอบจากนักเรียนและการให้ความพึงพอใจของนักเรียนเป็นกระบวนการในการพัฒนาตนเองและตนเอง -การรับรู้.

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาความรู้ความเข้าใจนั้นพิจารณาจากคุณภาพการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน แนวคิดทั้งสองนี้มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่งานอิสระควรแยกออกเป็นรูปแบบการเรียนรู้ชั้นนำและเปิดใช้งานเนื่องจากสถานการณ์หลายประการ

ประการแรก ความรู้ ทักษะ ความสามารถ อุปนิสัย ความเชื่อ จิตวิญญาณไม่สามารถถ่ายโอนจากครูไปยังนักเรียนในลักษณะเดียวกับการถ่ายโอนวัตถุ นักเรียนแต่ละคนเชี่ยวชาญผ่านการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระ: การฟัง ความเข้าใจในข้อมูลปากเปล่า การอ่าน การวิเคราะห์และความเข้าใจในข้อความและการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์

ประการที่สอง กระบวนการรับรู้ซึ่งมุ่งเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาของสิ่งที่กำลังศึกษา เป็นไปตามกฎหมายที่เข้มงวดซึ่งกำหนดลำดับของการรับรู้: การรู้จัก การรับรู้ การประมวลผล การตระหนักรู้ การยอมรับ การละเมิดลำดับนำไปสู่ความรู้ผิวเผิน ไม่ถูกต้อง ตื้นเขิน และเปราะบาง ซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้จริง

ประการที่สาม ถ้าคน ๆ หนึ่งอาศัยอยู่ในสภาวะที่มีความตึงเครียดทางปัญญาสูงสุด เขาก็จะเปลี่ยนแปลงรูปร่างเป็นคนที่มีวัฒนธรรมสูงอย่างแน่นอน เป็นงานอิสระที่พัฒนาวัฒนธรรมระดับสูงของงานจิต ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับเทคนิคการอ่าน การเรียนหนังสือ การเก็บบันทึก แต่เหนือสิ่งอื่นใด ความคิด ความต้องการกิจกรรมอิสระ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกถึงสาระสำคัญของ เจาะลึกปัญหาที่ยังแก้ไม่ตก ในกระบวนการของงานดังกล่าวความสามารถส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนความชอบและความสนใจของพวกเขาจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์สอนการคิดอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการสร้างของพวกเขา ความคิดเห็นของตนเอง มุมมอง แนวคิด จุดยืนของตน

จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น จะเห็นได้ว่างานอิสระเป็นงานสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน และเป็นส่วนประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ดังนั้นจึงมีหน้าที่เช่น การเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนา

กระบวนการจัดการควรรับรองการดำเนินการสอน การศึกษา การพัฒนางานอิสระของนักเรียนในห้องเรียนและที่บ้าน

นักวิจัยส่วนใหญ่เชื่อว่าการควบคุมนั้นมีอยู่ในระบบไดนามิกที่ซับซ้อนของประเภททางชีวภาพและสังคมเท่านั้น การทำงานภายใต้อิทธิพลของสภาวะภายนอกอาจเปลี่ยนแปลง ถูกรบกวนได้หากไม่มั่นใจว่าจะปรับหรือปรับโครงสร้างของระบบได้ทันท่วงที ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดการซึ่งต่อต้านความระส่ำระสายของระบบ รักษาระเบียบที่จำเป็น ในรูปแบบทั่วไป การควบคุมสามารถกำหนดเป็นลำดับของระบบ เช่น นำมาซึ่งความสม่ำเสมอตามวัตถุประสงค์ในสภาพแวดล้อมที่กำหนด

ความจำเป็นในการควบคุมตามมาจากโครงสร้าง ระบบการสอน. องค์ประกอบของระบบการสอนคือ เป้าหมาย วิชาที่ตระหนักถึงเป้าหมาย กิจกรรม ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมและรวมการจัดการเข้าด้วยกัน สร้างความมั่นใจในความเป็นเอกภาพของระบบ การสูญเสียส่วนประกอบใด ๆ นำไปสู่การทำลายระบบโดยรวม

เพื่อความเข้าใจที่สมบูรณ์ของปัญหา เราจำเป็นต้องระบุแนวคิดทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแนวคิดของ "การจัดการ" "ความเป็นผู้นำในการสอน" "องค์กร" ซึ่งมักใช้เป็นคำพ้องความหมาย

ตามโครงสร้างของกิจกรรม การจัดการงานอิสระรวมถึงการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การจัดองค์กร การปรับเปลี่ยนและการประเมินกิจกรรมของนักเรียน การวินิจฉัยผลลัพธ์

การแนะแนวการสอนคือการจัดการกิจกรรมอิสระของนักเรียนในขั้นตอนของการดำเนินการโดยตรง: การนำเสนองานด้านการศึกษาแก่นักเรียน, การสอนนักเรียนในการนำไปใช้, แรงจูงใจในการแก้ปัญหา, การตรวจสอบและแก้ไขการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียน, การประเมินผลลัพธ์ของความเป็นอิสระ งาน.

องค์กรของการทำงานอิสระคือการเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา การกำหนดเงื่อนไขเพื่อประสิทธิภาพ

ดังนั้นในกระบวนการจัดการกิจกรรมอิสระ สถานที่สุดท้ายเป็นของครูเนื่องจากเขามีส่วนโดยตรง (โดยอ้อมในภายหลัง) ในการจัดกระบวนการสอน ในเรื่องนี้ควรระบุหลักการจัดการต่อไปนี้:

1) วิธีการที่แตกต่างแก่นักเรียนให้สอดคล้องกับความเป็นไปได้ของงานการศึกษา

2) การเพิ่มภาระทางปัญญาอย่างเป็นระบบและการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยไปสู่คำแนะนำที่ไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์มากขึ้นสำหรับการทำงานอิสระ

3) ระยะทางที่ค่อยเป็นค่อยไปของครูและตำแหน่งผู้สังเกตการณ์เชิงรับของกระบวนการ

4) การเปลี่ยนจากการควบคุมของครูเป็นการควบคุมตนเอง

ในบทเรียนต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของงานอิสระที่หลากหลาย นักเรียนสามารถได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ งานทั้งหมดเหล่านี้ให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกต่อเมื่อมีการจัดระเบียบด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งเท่านั้น เช่น เป็นตัวแทนของระบบ

ภายใต้ระบบการทำงานอิสระ เราหมายถึงสิ่งแรกคือชุดของการเชื่อมต่อระหว่างกัน ปรับสภาพซึ่งกันและกัน ตามเหตุผลจากกันและกันและรองลงมาจากงานทั่วไป ประเภทของงาน

ทุกระบบต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหรือหลักการบางประการ มิฉะนั้น มันจะไม่เป็นระบบ แต่เป็นชุดของข้อเท็จจริง วัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์แบบสุ่ม

เมื่อสร้างระบบการทำงานอิสระ ต่อไปนี้เป็นข้อกำหนดหลักในการสอน:

1. ระบบการทำงานอิสระควรมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานสอนหลัก - การได้มาซึ่งความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคงของนักเรียนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาการก่อตัวของความสามารถในการรับขยายและเพิ่มพูนความรู้อย่างอิสระและ นำไปใช้ในทางปฏิบัติ

2. ระบบต้องเป็นไปตามหลักการพื้นฐานของการสอน และเหนือสิ่งอื่นใด หลักการเข้าถึงและความเป็นระบบ การเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ กิจกรรมที่ใส่ใจและสร้างสรรค์ หลักการสอนทางวิทยาศาสตร์ระดับสูง

3. ผลงานที่รวมอยู่ในระบบควรมีความหลากหลายทั้งในด้านวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะพัฒนาทักษะและความสามารถที่หลากหลาย

4. ลำดับของการบ้านและงานอิสระในชั้นเรียนควรเป็นไปตามเหตุผลจากลำดับก่อนหน้าและเตรียมพื้นฐานสำหรับลำดับถัดไป ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่มีลิงก์ "ใกล้" เท่านั้น แต่ยังมีลิงก์ "ไกล" ระหว่างงานแต่ละชิ้นด้วย ความสำเร็จของการแก้ปัญหานี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับทักษะการสอนของครูเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับว่าเขาเข้าใจความหมายและสถานที่ทำงานของแต่ละคนในระบบงานอย่างไร ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน การคิดและอื่น ๆ คุณภาพ

อย่างไรก็ตาม ระบบหนึ่งไม่ได้กำหนดความสำเร็จของงานของครูในการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ คุณจำเป็นต้องรู้หลักการพื้นฐาน ซึ่งคุณสามารถรับประกันประสิทธิภาพของงานอิสระ ตลอดจนวิธีการในการจัดการงานอิสระบางประเภท

ประสิทธิผลของงานอิสระนั้นเกิดขึ้นได้หากเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการศึกษาและมีเวลาพิเศษในแต่ละบทเรียนหากดำเนินการอย่างเป็นระบบและเป็นระบบไม่ใช่แบบสุ่มและเป็นตอน ๆ

ภายใต้เงื่อนไขนี้นักเรียนจะพัฒนาทักษะและความสามารถในการแสดงที่มั่นคง ชนิดต่างๆทำงานอิสระและเพิ่มความเร็วในการดำเนินการ

เมื่อเลือกประเภทของงานอิสระ เมื่อพิจารณาปริมาณและเนื้อหาของงาน ควรได้รับคำแนะนำเช่นเดียวกับในกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด โดยหลักการพื้นฐานของการสอน ที่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้คือหลักการเข้าถึงและความเป็นระบบ การเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ หลักการค่อยเป็นค่อยไปในความยากที่เพิ่มขึ้น หลักการของกิจกรรมสร้างสรรค์ ตลอดจนหลักการของแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน การประยุกต์ใช้หลักการเหล่านี้กับการจัดการงานอิสระมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. งานอิสระควรมีจุดมุ่งหมาย สิ่งนี้ทำได้โดยการระบุวัตถุประสงค์ของงานที่ชัดเจน งานของครูคือการค้นหาถ้อยคำของงานที่จะกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในงานและความปรารถนาที่จะทำให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ นักเรียนควรมีความชัดเจนว่างานคืออะไรและจะตรวจสอบอย่างไร สิ่งนี้ทำให้งานของนักเรียนมีลักษณะที่มีความหมาย มีจุดมุ่งหมาย และมีส่วนช่วยให้งานสำเร็จมากขึ้น

การประเมินข้อกำหนดนี้ต่ำเกินไปนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนไม่เข้าใจจุดประสงค์ของงานไม่ทำสิ่งที่จำเป็นหรือถูกบังคับให้หันไปหาครูซ้ำ ๆ เพื่อขอคำชี้แจงในกระบวนการดำเนินการ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเสียเวลาอย่างไม่มีเหตุผลและลดระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการทำงาน

2. งานอิสระควรเป็นอิสระจริง ๆ และกระตุ้นให้นักเรียนทำงานหนักเมื่อทำมัน อย่างไรก็ตาม ไม่ควรอนุญาตให้ใช้สิ่งสุดโต่งที่นี่: เนื้อหาและปริมาณของงานอิสระที่เสนอในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาควรเป็นไปได้สำหรับนักเรียน และตัวนักเรียนเองควรเตรียมพร้อมที่จะทำงานอิสระทั้งทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติ

3. ในตอนแรก นักเรียนจำเป็นต้องสร้างทักษะที่ง่ายที่สุดของงานอิสระ (การดำเนินการตามแผนภาพและภาพวาด การวัดอย่างง่าย การแก้ปัญหาอย่างง่าย ฯลฯ) ในกรณีนี้งานอิสระของนักเรียนควรนำหน้าด้วยการสาธิตวิธีการทำงานกับครูพร้อมด้วยคำอธิบายที่ชัดเจนและบันทึกย่อบนกระดาน

งานอิสระที่นักเรียนทำหลังจากแสดงวิธีการทำงานของครูมีลักษณะเลียนแบบ ไม่ได้พัฒนาความเป็นอิสระในความหมายที่แท้จริงของคำ แต่มีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถที่ซับซ้อนมากขึ้น รูปแบบของความเป็นอิสระที่สูงขึ้นซึ่งนักเรียนสามารถพัฒนาและใช้วิธีการของตนเองในการแก้ปัญหาทางการศึกษาหรือ ลักษณะทางอุตสาหกรรม

4. สำหรับงานอิสระจำเป็นต้องเสนองานดังกล่าวซึ่งการดำเนินการไม่อนุญาตให้ดำเนินการตามสูตรสำเร็จรูปและเทมเพลต แต่ต้องใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ เฉพาะในกรณีนี้ งานอิสระจะก่อให้เกิดความคิดริเริ่มและความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

5. ในการจัดระเบียบงานอิสระ จะต้องคำนึงถึงว่านักเรียนที่แตกต่างกันต้องใช้เวลาที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยวิธีการที่แตกต่างกับนักเรียน การสังเกต ความคืบหน้าของชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน สำหรับนักเรียนบางคน สามารถลดจำนวนแบบฝึกหัดให้เหลือน้อยที่สุดได้ คนอื่น ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดเหล่านี้ในรูปแบบต่าง ๆ เพื่อให้พวกเขาเรียนรู้กฎใหม่หรือกฎหมายใหม่และเรียนรู้วิธีนำไปใช้อย่างอิสระในการแก้ปัญหาการศึกษา โอนย้ายนักเรียนกลุ่มดังกล่าวมาดำเนินการมากกว่า งานที่ยากจะต้องทันเวลา ความเร่งรีบมากเกินไปเป็นอันตรายต่อที่นี่ เช่นเดียวกับ "การทำเครื่องหมายเวลา" ที่ยาวเกินไป ซึ่งไม่ได้ขับเคลื่อนนักเรียนไปข้างหน้าในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

6. งานที่เสนอสำหรับงานอิสระควรกระตุ้นความสนใจของนักเรียน มันทำได้โดยความแปลกใหม่ของงานที่หยิบยกมา, ความผิดปกติของเนื้อหา, การเปิดเผยให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของงานหรือวิธีการที่เสนอซึ่งจำเป็นต้องเชี่ยวชาญ นักเรียนมักจะแสดงความสนใจอย่างมากในงานอิสระในระหว่างที่พวกเขาสำรวจวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ

7. งานอิสระของนักเรียนจะต้องรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่ง

ผลงานในเรื่องนี้เป็นรูปธรรมมากขึ้นเมื่อครูทั้งทีมมีส่วนร่วมในการปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระให้กับเด็กนักเรียนในชั้นเรียนในทุกวิชา รวมถึงชั้นเรียนในเวิร์กช็อปการศึกษา

8. เมื่อจัดระเบียบงานอิสระจำเป็นต้องผสมผสานการนำเสนอเนื้อหาโดยครูกับงานอิสระของนักเรียนอย่างสมเหตุสมผลเพื่อรับความรู้ทักษะและความสามารถ ไม่ควรปล่อยให้สุดโต่งในเรื่องนี้: ความกระตือรือร้นมากเกินไปสำหรับงานอิสระอาจทำให้ความเร็วในการเรียนเนื้อหาของโปรแกรมช้าลง ก้าวของนักเรียนที่ก้าวไปข้างหน้าในการเรียนรู้สิ่งใหม่

9. เมื่อนักเรียนทำงานอิสระประเภทใดก็ตาม บทบาทนำควรเป็นของครู ครูคิดเกี่ยวกับระบบการทำงานอิสระ การรวมระบบอย่างเป็นระบบในกระบวนการศึกษา กำหนดวัตถุประสงค์ เนื้อหา และปริมาณของงานอิสระแต่ละชิ้น สถานที่ในบทเรียน วิธีการสอนสำหรับงานอิสระประเภทต่างๆ เขาสอนนักเรียนถึงวิธีการควบคุมตนเองและฝึกฝนการควบคุมคุณภาพ ศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน และนำมาพิจารณาเมื่อมีการจัดระเบียบงานอิสระ

ภายใต้งานอิสระของนักเรียน เราหมายถึงงานดังกล่าวที่นักเรียนดำเนินการตามคำแนะนำและอยู่ภายใต้การควบคุมของครู แต่ไม่ได้รับการมีส่วนร่วมโดยตรงในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ ในเวลาเดียวกันนักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามทางจิตใจและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (คำตอบปากเปล่า, การสร้างกราฟิก, คำอธิบายของการทดลอง, การคำนวณ, ฯลฯ ) ผลลัพธ์ของการกระทำทางจิตใจและร่างกาย

งานอิสระเกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการทำงานที่เสนอโดยครูด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงาน

ในกระบวนการเรียนรู้มีการใช้งานอิสระประเภทต่าง ๆ ของนักเรียนโดยได้รับความรู้ทักษะและความสามารถอย่างอิสระ งานอิสระทุกประเภทที่ใช้ในกระบวนการศึกษาสามารถจำแนกตาม คุณสมบัติต่างๆ: ตามเป้าหมายการสอนตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนตามเนื้อหาตามระดับความเป็นอิสระและองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ฯลฯ

งานอิสระทุกประเภทเพื่อจุดประสงค์ในการสอนสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

1) การได้มาซึ่งความรู้ใหม่, การเรียนรู้ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ;

2) การรวมและการปรับแต่งความรู้;

3) การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

4) การพัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติ

5) การก่อตัวของตัวละครที่สร้างสรรค์ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน

แต่ละกลุ่มเหล่านี้มีงานอิสระหลายประเภทเนื่องจากการแก้ปัญหาของงานสอนเดียวกันสามารถดำเนินการได้หลายวิธี กลุ่มเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การเชื่อมต่อนี้เกิดจากการที่งานประเภทเดียวกันสามารถใช้ในการแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ตัวอย่างเช่น ด้วยความช่วยเหลือของงานทดลอง งานจริง ไม่เพียงแต่การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้ใหม่และการพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ด้วย

พิจารณาเนื้อหาของงานในการจำแนกประเภทตามวัตถุประสงค์หลักในการสอน

1. การได้รับความรู้ใหม่และการเรียนรู้ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการทำงานกับตำราเรียนการสังเกตและการทดลองและงานที่มีลักษณะการวิเคราะห์และการคำนวณ

2. การรวมและการปรับแต่งความรู้ทำได้โดยใช้ระบบแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อชี้แจงคุณสมบัติของแนวคิด จำกัด และแยกคุณสมบัติที่จำเป็นออกจากคุณสมบัติที่ไม่จำเป็น

3. การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติดำเนินการโดยการแก้ปัญหาประเภทต่าง ๆ การแก้ปัญหาในรูปแบบทั่วไป งานทดลอง ฯลฯ

4. การพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ทำได้เมื่อเขียนเรียงความ, เรียงความ, จัดทำรายงาน, มอบหมายงานเมื่อมองหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหา, ทางเลือกใหม่สำหรับประสบการณ์ ฯลฯ

เนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ถูกหลอมรวมโดยนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ ผลการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมนี้คืออะไร

เจตคติของนักเรียนต่อกิจกรรมของตนเองถูกกำหนดโดยวิธีการที่ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในการเรียนรู้ที่ลดลงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระทำของครู ตัวอย่างเช่นเขาเลือกเนื้อหาสื่อการศึกษาที่ไม่ถูกต้องทำให้เด็กนักเรียนล้นเกิน การเรียนรู้วิธีการสอนสมัยใหม่ไม่ดีและการผสมผสานที่เหมาะสมโดยครู ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนและจัดปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกัน ลักษณะบุคลิกภาพของครู

ปัจจุบันใช้ระบบการสอนแบบชั้นเรียน คือ การจัดกลุ่มนักเรียนเข้าชั้นเรียนตามอายุและสภาพความรู้ โครงสร้างองค์กรหลัก คือ บทเรียน เนื้อหาการศึกษาในแต่ละช่วงชั้นกำหนดตามหลักสูตรและสาขาวิชา ตารางบทเรียนจะถูกวาดขึ้นตามหลักสูตร องค์ประกอบที่สำคัญของระบบนี้คือการวางแผนงานด้านการศึกษาของครู ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณภาพของเซสชันการฝึกอบรมเป็นส่วนใหญ่ การวางแผนมี 2 ประเภท:

1) มุมมอง - ดำเนินการในแผนเฉพาะเรื่อง, หัวข้อของบทเรียน, งานในห้องปฏิบัติการ, ทัศนศึกษา, งานควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร, ภาพรวมและชั้นเรียนการทดสอบ มีการกำหนดจำนวนชั่วโมงเรียนที่จัดสรรสำหรับการศึกษาหัวข้อ แต่แผนเหล่านี้ไม่มีรายละเอียด

2) ปัจจุบัน - คือการพัฒนาแผน, บทเรียนส่วนตัว การพัฒนาเนื้อหาของบทเรียนครูเสนอแผนสั้น ๆ สำหรับการสนทนาเรื่องราวการบรรยาย ตั้งคำถามสำหรับนักเรียน, งานสำหรับงานอิสระ, รายการจำนวนแบบฝึกหัด, กำหนดวิธีการทดสอบความรู้

บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในองค์กรของงานอิสระนั้นมีสื่อการเรียนรู้ให้เลือกมากมายเพราะ ด้วยความช่วยเหลือของมัน เราตักข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาของการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่อยู่นอกเหนือความต้องการของเด็กไม่มีความหมายสำหรับเขาและไม่มีผลกระทบใดๆ หากข้อมูลนั้นสอดคล้องกับความต้องการของนักเรียนและขึ้นอยู่กับการประมวลผลทางอารมณ์ เขาจะได้รับแรงกระตุ้นในกิจกรรมติดตามผล ในการทำเช่นนี้นักเรียนควรเข้าถึงเนื้อหาของสื่อการศึกษาได้ควรขึ้นอยู่กับความรู้ที่เขามีและขึ้นอยู่กับพวกเขาและจากประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกันเนื้อหาควรค่อนข้างซับซ้อน และยาก

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าการจัดระเบียบกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ปัญหา

นักจิตวิทยาได้ศึกษากิจกรรมการเรียนรู้และพบว่าการศึกษาแต่ละส่วนอิสระหรือหัวข้อของหลักสูตรควรประกอบด้วยสามขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้:

1) ขั้นแนะนำ - สร้างแรงบันดาลใจ

ในขั้นตอนนี้นักเรียนควรตระหนักถึงเป้าหมายหลักของการศึกษาหัวข้อการศึกษาสถานที่และบทบาทในการศึกษาทั่วไปความสำคัญเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ในกรณีที่จำเป็น ครูจะระบุว่าความรู้และทักษะใดของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อศึกษาหัวข้อนี้ จากนั้นครูจะรายงานจำนวนบทเรียนที่ได้รับสำหรับการศึกษาหัวข้อ เวลาโดยประมาณที่จะเสร็จสิ้น และแสดงรายการองค์ประกอบหลักของหัวข้อ เช่น ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนควรได้รับจากการศึกษาหัวข้อนี้

2) ขั้นปฏิบัติการ-ความรู้ความเข้าใจ

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้ความรู้ที่รวมอยู่ในเนื้อหาของหัวข้อนี้ ในขณะที่ใช้ประเภทและรูปแบบต่างๆ ของงานการศึกษา: เรื่องราวหรือการบรรยาย งานส่วนหน้าในการศึกษาแนวคิด งานกลุ่มในการดูดซึมวัสดุการศึกษา, การแก้ปัญหา, การทดลองและการทดลอง, งานเดี่ยวในการแก้ปัญหา, ฯลฯ

การนำเสนอสื่อการศึกษาดำเนินการโดยครูเป็นส่วนใหญ่ แต่เมื่อนักเรียนโตขึ้น สื่อการศึกษาส่วนหนึ่งจะถูกโอนไปให้วิทยากรนำเสนอหรือเพื่อการศึกษารายบุคคลและการทำอย่างละเอียดตามตำราเรียน

3) ระยะสะท้อน-ประเมิน

นี่คือบทสรุปของสิ่งที่ได้เรียนรู้และบทสรุปของงานในหัวข้อนี้ ในเวลาเดียวกันเป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการพัฒนากิจกรรมการไตร่ตรองของนักเรียน (การวิปัสสนา) ความสามารถในการพูดคุยทั่วไปและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ในการสรุปเนื้อหาที่ครอบคลุม สามารถใช้วิธีการต่างๆ ได้: การสรุปบทเรียน รายงานของนักเรียน การร่างแผนภาพรวมในกลุ่ม

สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับครูในระบบนี้คือการเรียนรู้วิธีจัดกิจกรรมอิสระของทีมชั้นเรียน ค่อยๆ โอนหน้าที่และบทบาทต่างๆ ให้นักเรียน และจัดการงานอิสระของนักเรียนโดยไม่ระงับความคิดริเริ่ม จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า หากเริ่มใช้ระบบนี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะคุ้นเคยอย่างรวดเร็วและคุ้นเคยกับพวกเขา และนักเรียนจะสามารถสัมผัสความรู้สึกพึงพอใจทางอารมณ์อย่างเต็มที่จากสิ่งที่พวกเขาได้ทำ ความสุข ของชัยชนะเหนือความยากลำบากความสุขในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่น่าสนใจ ดังนั้น นักเรียนจะพัฒนาแนวไปสู่การประสบกับความรู้สึกดังกล่าวในอนาคต ซึ่งจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของความต้องการความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษาค้นคว้าอิสระอย่างไม่ลดละ

งานอิสระมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความลึกและความแข็งแกร่งของความรู้ของนักเรียนในเรื่องนั้น ต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา ต่ออัตราการดูดซึมเนื้อหาใหม่

1. ดำเนินงานอิสระอย่างเป็นระบบ (ด้วยตำราเกี่ยวกับการแก้ปัญหา การสังเกตและการทดลอง) ด้วยการจัดองค์กรที่เหมาะสม ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคงมากขึ้นเมื่อเทียบกับที่พวกเขาได้รับเมื่อครูสื่อสารความรู้สำเร็จรูป

2. องค์กรของการดำเนินการโดยนักเรียนของงานอิสระต่าง ๆ ในแง่ของวัตถุประสงค์และเนื้อหาการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์การพัฒนาความคิด

3. ด้วยวิธีการคิดอย่างรอบคอบในการทำงานอิสระ การพัฒนาทักษะการปฏิบัติและความสามารถในนักเรียนจะเร่งขึ้น และในทางกลับกัน มีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถทางปัญญา

4. เมื่อเวลาผ่านไป ด้วยการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบของงานอิสระในห้องเรียนและการผสมผสานกับการบ้านประเภทต่างๆ ในหัวข้อ นักเรียนจะพัฒนาทักษะที่มั่นคงสำหรับงานอิสระ

เป็นผลให้นักเรียนใช้เวลาน้อยลงอย่างมากในการทำงานที่มีปริมาณและระดับความยากใกล้เคียงกันโดยประมาณ เมื่อเทียบกับนักเรียนในชั้นเรียนที่ไม่มีการจัดการงานอิสระเลยหรือดำเนินการอย่างไม่สม่ำเสมอ สิ่งนี้ช่วยให้คุณค่อย ๆ เพิ่มความเร็วในการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรมเพิ่มเวลาในการแก้ปัญหาปฏิบัติงานทดลองและงานสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ

การให้ความรู้ที่จำเป็นแก่นักเรียนในการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย และในขณะเดียวกันก็ช่วยปฐมนิเทศคนหนุ่มสาวให้มุ่งสู่และเตรียมพร้อมสำหรับงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมในระบบเศรษฐกิจของประเทศ ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในการปรับปรุงระดับการสอนทางวิทยาศาสตร์และคุณภาพของความรู้ของเด็กนักเรียนและ ในขณะเดียวกันก็เอาชนะการโอเวอร์โหลด ตามข้อกำหนดเหล่านี้จำเป็นต้องยกระดับการสอนเพื่อมุ่งสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยของโลกในหมู่คนรุ่นใหม่รวมถึงความรู้เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ จำเป็นที่ทฤษฎีของเรื่องจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงบวกของเด็กนักเรียนและการฝึกปฏิบัติ

สิ่งนี้ทำได้โดยวิธีการทั้งหมด: การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษา, การปรับปรุงคุณภาพของตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ, การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ฮิวริสติกของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ตามปัญหา, การพัฒนาการทดลองในห้องปฏิบัติการในปัจจุบันและการประชุมเชิงปฏิบัติการทางกายภาพขั้นสุดท้าย ของธรรมชาติที่สร้างสรรค์

ในกระบวนการพิจารณาปัญหานี้ปรากฎว่าเพื่อที่จะจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพครูจะต้องสามารถวางแผนกระบวนการรับรู้ของนักเรียนและเลือกวิธีที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาในขณะที่การเลือกมีความสำคัญอย่างยิ่ง ของสื่อการศึกษา

การปรับปรุงคุณภาพการสอนนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปรับปรุงวิธีการจัดชั้นเรียนในห้องเรียน

เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา การพัฒนาความกระตือรือร้นทางปัญญาและความสนใจของนักเรียนในวิชานั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ นักเรียนควรเข้าใจความหมายของการศึกษาเนื้อหาที่นำเสนอ ยิ่งกว่านั้น เด็กนักเรียนยุคใหม่มีสิทธิที่จะต้องการให้กิจกรรมการศึกษามีความน่าสนใจ พึงพอใจ การใช้ข้อความและภาพประกอบจากตำราเรียน ผู้อ่าน หนังสืออ้างอิงจากนิตยสารและหนังสือพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยอดนิยมตลอดจนการทดลองสาธิตที่น่าสนใจ จากภาพยนตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน ความโปร่งใส และทัศนูปกรณ์อื่น ๆ

อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงพอที่จะให้แรงจูงใจในการเรียนรู้และกระตุ้นความสนใจทางปัญญาในตัวนักเรียน สิ่งที่จำเป็นเพิ่มเติม ประการแรก ต้องเข้าใจเป้าหมายของการฝึกอบรมอย่างชัดเจน และประการที่สอง เพื่อแสดงให้เห็นว่าสามารถบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้อย่างไร

อภิธานศัพท์

ความเป็นอิสระ, กิจกรรมในตนเอง, การเปิดใช้งานตนเอง, การควบคุมตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง, วินัยในตนเอง, การควบคุมตนเอง, กิจกรรม, ความตึงเครียดทางจิตใจและความตั้งใจ, สมาธิ, ความเฉยเมย, การเปลี่ยนแปลงที่สม่ำเสมอ, การเพิ่มอย่างเป็นระบบ, วิธีการที่แตกต่าง, ผู้สังเกตเฉยเมย หลักกิจกรรมสร้างสรรค์ การเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ เป็นระบบ เข้าถึงได้

วรรณกรรม

Gornostaeva Z.Ya "ปัญหาของกิจกรรมการรับรู้อิสระ" // เปิด โรงเรียน. - 2541. - ฉบับที่ 2

Esipov B.P. "งานอิสระของนักเรียนในห้องเรียน" – ม.: Uchpedgiz, 1961.

ซิมเนียยา ไอ.เอ. "พื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษา" - M, 1980

Kralevich A.N. "แง่มุมการสอนของการเรียนรู้วิธีการทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระ" / ม. - 2532.

Orlov V.N. "กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียน" - 2541

พิดคาสตี พี.ไอ. "กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้" - M. , 1996

Sukhomlinsky V.A. "เกี่ยวกับการศึกษา" - ม.: Politizdat, 1973.

การแนะนำ

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

แอพพลิเคชั่น

การแนะนำ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางท่ามกลางภารกิจหลักในการบรรลุและนำไปใช้ สถาบันการศึกษาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษามีไว้สำหรับ: การใช้ความทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษาแนวทางกิจกรรม เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำงานอิสระอย่างมีประสิทธิภาพ ในโรงเรียนประถม เด็กๆ จะได้เรียนรู้ ประเภทต่างๆกิจกรรมการศึกษาสากล ซึ่งกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนอายุน้อยเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญา และเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ด้วยประเภทของงานอิสระที่มีประสิทธิผล ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะรักษาความสนใจของนักเรียนในชั้นเรียนเป็นเวลานาน

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนากระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจมีการปฏิเสธการจัดลำดับความสำคัญของความรู้ทักษะและความสามารถอย่างค่อยเป็นค่อยไป ศูนย์กลางของแรงโน้มถ่วงถูกถ่ายโอนไปยังการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลในการศึกษาด้วยตนเอง, เพื่อการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ, การประมวลผลข้อมูล การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระนั้นมีความเกี่ยวข้องและขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน กำหนดเป้าหมาย วางแผน และประเมินผลกิจกรรมของพวกเขา ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต บทเรียนควรเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการศึกษาในลักษณะที่นักเรียนดำเนินการกับเนื้อหาการศึกษาที่นำไปสู่การหลอมรวมเนื้อหาที่มั่นคงและมีสติมากขึ้น ครูในห้องเรียนทำหน้าที่เป็นผู้จัดงาน ทำหน้าที่เป็นผู้นำและหุ้นส่วนมากกว่าเป็นแหล่งความรู้สำเร็จรูปและคำแนะนำสำหรับนักเรียน กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิชา-วิชา ความสัมพันธ์หุ้นส่วนระหว่างครูกับนักเรียน ระหว่างนักเรียนด้วยกันเอง ซึ่งสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา ความรู้ในตนเอง และการแสดงออกของแต่ละบุคคล เพื่อให้บรรลุทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนจำเป็นต้องใช้องค์ประกอบของการเรียนรู้ตามปัญหา โครงงาน การเรียนรู้แบบแยกส่วนในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัย ปัญหาในการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระเกี่ยวข้องกับครูทุกคน การแก้ปัญหามีความสำคัญจากมุมมองของการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาที่ทันสมัยของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในทิศทางของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องกำหนดระบบของทักษะและความสามารถอย่างชัดเจนซึ่งความเชี่ยวชาญจะนำไปสู่การปฏิบัติงานอิสระในลักษณะที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเปิดเผยกระบวนการสร้างทักษะและความสามารถของงานอิสระในระหว่างการฝึกอบรมความสามารถในการเรียนรู้เป็นขั้นตอนแรกสู่การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง กล่าวคือ: การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจความคิดริเริ่มและความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้าง แรงจูงใจสำหรับความรู้และความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรม (การวางแผน การควบคุม การประเมินผล) การพัฒนาความคิดริเริ่มและความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลเป็นเงื่อนไขสำหรับการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง: การสร้างความเคารพในตนเองและทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองทางอารมณ์ความพร้อมที่จะแสดงออกอย่างเปิดเผยและปกป้องตำแหน่งของตน การวิจารณ์การกระทำและความสามารถในการเพียงพอ ประเมินพวกเขา การพัฒนาความพร้อมสำหรับการกระทำอิสระ การกระทำ ความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ การก่อตัวของความเด็ดเดี่ยวและความเพียรในการบรรลุเป้าหมายความพร้อมในการเอาชนะความยากลำบากและการมองโลกในแง่ดีในชีวิต

การดำเนินการตามแนวทางค่านิยมของการศึกษาทั่วไปในเอกภาพของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนบนพื้นฐานของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปวิธีการดำเนินการทั่วไปช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาชีวิตและ ความเป็นไปได้ในการพัฒนาตนเองของนักเรียน

ดังนั้นจึงมีความขัดแย้งระหว่างความต้องการในการพัฒนาความสนใจและแรงจูงใจส่วนบุคคลของความเป็นอิสระของนักเรียนอายุน้อยและการพัฒนาคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีไม่เพียงพอเกี่ยวกับการใช้กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนอายุน้อยในการจัดการงานอิสระซึ่งนำไปสู่การเลือก หัวข้อการวิจัย: "การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักศึกษารุ่นน้องในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ยืนยันในทางทฤษฎี และทดลองระบุผลกระทบของกิจกรรมการวิจัยต่อการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนรุ่นน้อง

สาขาวิชา: กิจกรรมการวิจัยเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนรุ่นน้อง

สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการวิจัยจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากครู:

วินิจฉัยอย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้ระดับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนอายุน้อย

ใช้ทิศทางที่แตกต่างกันของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติและการค้นหาปัญหาในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนอายุน้อย

ใช้วิธีการควบคุมตนเองและประเมินตนเองในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและระบุคุณลักษณะของการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

งานอิสระของนักเรียนรุ่นน้อง

2.เพื่อศึกษาวิธีการจัดกิจกรรมการวิจัยเป็นวิธีการจัดกิจกรรมอิสระของนักศึกษารุ่นน้อง

3.เพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนอายุน้อยและเพื่อยืนยันอิทธิพลของกิจกรรมการวิจัยต่อการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

.เพื่อพัฒนาและทดลองประสิทธิภาพของการใช้กิจกรรมการวิจัยในการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักศึกษารุ่นน้อง

รากฐานของระเบียบวิธีของการศึกษา:

· บทบัญญัติเชิงแนวคิดประกอบด้วยแนวทางหลักทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะของวัตถุประสงค์ของการศึกษา เนื่องจากการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนอายุน้อย I.Ya เลิร์นเนอร์, ยา.เอ. Comenius, V. V. ดาวิดอฟ, ยู.เค. Babansky, P.I. พิดคาสตี, บี.พี. เอสซิปอฟ ;

· บทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับรากฐานวิธีการสำหรับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัย พ.ศ. Raikova, I. A. Zimney, P. Ya Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. ซาเวนคอฟ

วิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี:การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน วิทยาศาสตร์ และวิธีการเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การวิเคราะห์และการวางข้อมูลทั่วไปของข้อมูลการทดลอง การกำหนดข้อสรุปและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติในหัวข้อวิทยานิพนธ์

เชิงประจักษ์:การทดลองสอน (ขั้นตอนการระบุ การสร้าง และการควบคุม); การวินิจฉัยการสอน: เทคนิคการแก้ไขที่ซับซ้อนของ G.N. Kazantseva "ศึกษาความสนใจในวิชา" เพื่อกำหนดระดับความเป็นอิสระและระบุทัศนคติของนักเรียนต่องานอิสระและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมอิสระในห้องเรียน เทคนิค N.A. Polovnikova เพื่อระบุระดับการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน

ตีความ:การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของงานทดลองที่โรงเรียน

นัยสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยประกอบด้วยการชี้แจงการยืนยันเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระอย่างมีจุดมุ่งหมายในนักเรียนอายุน้อย การยืนยันการใช้กิจกรรมการวิจัยเพื่อพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนรุ่นน้อง

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยคือเนื้อหาการวิจัยเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติที่นำเสนอสามารถใช้โดยนักเรียนการสอน สถาบันการศึกษาครูโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อดำเนินการบทเรียนที่มีองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัยที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:MBOU "โรงเรียนมัธยมในหมู่บ้าน Naryn เขต Erzin" 2 ชั้น "a"

โครงสร้างส่วนประกอบของงาน:บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม ภาคผนวก

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของงานอิสระในการสอนนักเรียนอายุน้อย

1.1 ความหมายของสาระสำคัญของแนวคิดของงานอิสระในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

ข้อกำหนดพื้นฐานของสังคมสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่คือการก่อตัวของบุคคลที่จะสามารถแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์อุตสาหกรรมและสังคมอย่างสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ คิดเชิงวิเคราะห์ พัฒนาและปกป้องมุมมองความเชื่อของเขา เติมเต็มและปรับปรุงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง ความรู้ของเขาผ่านการศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาทักษะ นำไปใช้อย่างสร้างสรรค์กับความเป็นจริง

วิธีหนึ่งที่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนคือการกระตุ้นนักเรียนด้วยการทำงานอิสระ ซึ่งใช้พื้นที่พิเศษในบทเรียนสมัยใหม่ เนื่องจากนักเรียนได้รับความรู้เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระส่วนบุคคลเท่านั้น

วิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่กำหนดให้เป็นหน้าที่ของมันไม่เพียง แต่อธิบายและอธิบายปรากฏการณ์หรือวัตถุช่วงหนึ่งหรือช่วงนั้นเท่านั้น แต่ยังอยู่ในความสนใจของมนุษย์ในการควบคุมปรากฏการณ์และวัตถุเหล่านี้และหากจำเป็นให้เปลี่ยนพวกมัน เป็นไปได้ที่จะจัดการและยิ่งกว่านั้นเพื่อเปลี่ยนปรากฏการณ์ก็ต่อเมื่อมีการอธิบายและอธิบายอย่างเพียงพอ ในทางวิทยาศาสตร์ หน้าที่ของการควบคุมและการเปลี่ยนแปลงเป็นไปตามข้อกำหนด ซึ่งรวมถึงหลักการและกฎสำหรับการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ ดังนั้นเมื่อรู้ว่าวัตถุหรือปรากฏการณ์ใดก่อนอื่นเราต้องทำความคุ้นเคยกับมันก่อนอื่นให้พิจารณาโดยรวม ระบุความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของส่วนต่าง ๆ แล้วอธิบายเท่านั้น หลังจากอธิบายวัตถุหรือปรากฏการณ์แล้ว เราต้องอธิบายสิ่งเหล่านี้ (ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของชิ้นส่วนและโครงสร้างโดยรวม) กำหนดกฎแห่งการดำรงอยู่ของพวกมัน จากนั้นจึงกำหนดวิธีการควบคุมพวกมัน วิธีเปลี่ยนวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านี้ด้วย ความช่วยเหลือในการดำเนินการบางอย่าง

งานอิสระ - เป็น P.I. Pidkasy ไม่ใช่รูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน มันถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาว่ามันเป็นวิธีการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบเชิงตรรกะและจิตวิทยา

มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะต้องให้วิธีการซึ่งเป็นแนวทางสำหรับการจัดระเบียบการได้มาซึ่งความรู้ซึ่งหมายถึงการเตรียมพวกเขาด้วยทักษะและความสามารถขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของการทำงานทางจิตนั่นคือความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเลือกวิธีการ วางแผนการทำงานให้ทันเวลา สำหรับการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมและความสามัคคีนั้นจำเป็นต้องรวมไว้ในกิจกรรมอิสระอย่างเป็นระบบซึ่งในกระบวนการของงานการศึกษาประเภทพิเศษ - งานอิสระ - ได้รับลักษณะของกิจกรรมการค้นหาปัญหา

ในงานสอน นักวิทยาศาสตร์ นักทฤษฎี ร่วมกับนักปรัชญา นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา และนักสรีรวิทยา สำรวจและยืนยันประเด็นนี้ในเชิงทฤษฎีของปัญหาในแง่ของลักษณะบุคลิกภาพหลักของตัวแทนยุคใหม่ - ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ กิจกรรมสร้างสรรค์ - เป็นตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาอย่างครอบคลุมของบุคคลในสมัยของเรา การศึกษาแก่นแท้ของงานอิสระในแง่ทฤษฎี มีกิจกรรมสามด้านที่ความเป็นอิสระในการเรียนรู้สามารถพัฒนาได้ - ความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติ และองค์กรและเทคนิค บี.พี. Esipov ในยุค 60 ยืนยันบทบาท สถานที่ ภารกิจของงานอิสระในกระบวนการศึกษา ในการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียน วิธีสอนแบบโปรเฟสเซอร์โดยส่วนใหญ่เป็นคำพูดจะไม่ได้ผล บทบาทของงานอิสระของเด็กนักเรียนก็เพิ่มขึ้นเช่นกันเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของการศึกษาการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะกิจกรรมสร้างสรรค์รวมถึงการเชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา

ทิศที่ 2 เกิดจากผลงานของญา.อ. โคเมเนียส. เนื้อหาของมันคือการพัฒนาประเด็นขององค์กรและการปฏิบัติของการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมอิสระ ในขณะเดียวกันหัวข้อของการพิสูจน์ทางทฤษฎีของบทบัญญัติหลักของปัญหาคือการสอนกิจกรรมของครูโดยไม่มีการศึกษาและวิเคราะห์อย่างลึกซึ้งเพียงพอเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียนเอง ภายในกรอบของทิศทางการสอน มีการวิเคราะห์ขอบเขตของการประยุกต์ใช้งานอิสระ ศึกษาประเภทของงาน วิธีการสำหรับการใช้งานในส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษาได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการแนะแนวการสอนและความเป็นอิสระของนักเรียนในความรู้ความเข้าใจทางการศึกษากำลังกลายเป็นและในระดับใหญ่ได้รับการแก้ไขในด้านระเบียบวิธี การฝึกสอนได้รับการเสริมคุณค่าหลายประการด้วยสื่อข้อมูลสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียนในห้องเรียนและที่บ้าน

ทิศทางที่สามมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมอิสระได้รับเลือกให้เป็นหัวข้อของการวิจัย ทิศทางนี้มีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ K.D. ยูชินสกี้. การศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามทิศทางของจิตวิทยาและการสอนนั้นมุ่งเป้าไปที่การระบุสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระเป็นหมวดหมู่การสอน องค์ประกอบ - หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม อย่างไรก็ตามด้วยความสำเร็จทั้งหมดในการศึกษากิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนกระบวนการและโครงสร้างของมันยังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์

อย่างไรก็ตาม มีหลักการเชิงโครงสร้างบางประการสำหรับการวิเคราะห์ความหมาย สถานที่ และหน้าที่ของกิจกรรมอิสระ มีสองตัวเลือกที่ใกล้เคียงในสาระสำคัญ แต่มีเนื้อหาและเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขากำหนด (หากพวกเขารวมกัน) สาระสำคัญของการระบายสีกิจกรรมที่เป็นอิสระ

กลุ่มแรก:

) องค์ประกอบในการปฏิบัติงาน: การกระทำที่หลากหลาย ทักษะในการดำเนินงาน เทคนิคต่างๆ ทั้งภายนอกและภายใน

) องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพ: ความรู้ใหม่ วิธีการ ประสบการณ์ทางสังคม ความคิด ความสามารถ คุณสมบัติ

กลุ่มที่สอง:

) องค์ประกอบขั้นตอน: การเลือก, คำจำกัดความ, การประยุกต์ใช้วิธีการดำเนินการที่เพียงพอซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จของผลลัพธ์;

) องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ: ความต้องการความรู้ใหม่ที่ทำหน้าที่สร้างคำและการรับรู้ของกิจกรรม

กระบวนการที่แท้จริงของกิจกรรมอิสระแสดงเป็นสาม: แรงจูงใจ - แผน (การกระทำ) - ผลลัพธ์

ดังนั้น ในแง่สังคม กิจกรรมอิสระสามารถพิจารณาได้กว้างมาก ในความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกรอบตัวเขาในรูปแบบใด ๆ ของปฏิสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมกับสิ่งแวดล้อม

การจำแนกประเภทของงานอิสระ

ขึ้นอยู่กับสถานที่ดำเนินการ งานอิสระจะแบ่งออกเป็นดำเนินการ:

ในห้องเรียน (ห้องปฏิบัติการ สำนักงาน โรงฝึกงาน หรือสถานที่อื่นๆ ของโรงเรียน)

ระหว่างกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรหรือนอกหลักสูตร (ในสถานที่ทดลองของโรงเรียน สถานที่ทางภูมิศาสตร์ ทัศนศึกษา และอื่นๆ) ที่บ้าน

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "เป็นที่นิยม" ในหมู่นักสอนและนักระเบียบวิธีคือการจำแนกประเภทของงานอิสระตามแหล่งความรู้ สิ่งนี้ใช้ได้กับหนังสือเพื่อการศึกษา หนังสือพิมพ์ วรรณกรรมเพิ่มเติม ภาพประกอบ แผนที่ สมุดแผนที่ สมุนไพร คอลเลกชันของแร่ธาตุ เข็มทิศ และอื่นๆ ในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด การจำแนกประเภทนี้ได้รับการพัฒนาโดย V.P. สเตรซิโคซิน. เขาแยกแยะประเภทของงานการศึกษาอิสระของเด็กนักเรียนดังต่อไปนี้:

) ทำงานกับตำราเรียน (พันธุ์ - จัดทำแผนของแต่ละบท, ตอบคำถามของครู, การวิเคราะห์ เนื้อหาอุดมการณ์หรือคุณลักษณะทางศิลปะของงานเกี่ยวกับครู ลักษณะของตัวละคร งานเกี่ยวกับเอกสารและแหล่งข้อมูลหลักอื่น ๆ เป็นต้น)

) ทำงานกับวรรณกรรมอ้างอิง (การรวบรวมสถิติ หนังสืออ้างอิงเกี่ยวกับความรู้แต่ละสาขาและเศรษฐกิจของประเทศ พจนานุกรม สารานุกรม ฯลฯ );

) การแก้ไขและรวบรวมงาน

) แบบฝึกหัดการฝึกอบรม

) เรียงความและคำอธิบาย (ตามคำสำคัญ รูปภาพ ความประทับใจส่วนตัว และอื่นๆ)

) การสังเกตและการทำงานในห้องปฏิบัติการ (การทำงานกับวัสดุ Herbarized การรวบรวมแร่ธาตุ การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและคำอธิบาย การทำความคุ้นเคยกับกลไกและเครื่องจักรจากแบบจำลองและในธรรมชาติ และอื่นๆ)

) งานที่เกี่ยวข้องกับการใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย (ชุดรูปภาพ ตัวเลข ลูกบาศก์ และอื่นๆ

) งานกราฟิก.

ควรระลึกไว้เสมอว่าการจำแนกประเภทของงานอิสระตามแหล่งความรู้นั้นเป็นสิ่งที่ช่วยเสริม เนื่องจากไม่มีงานที่ต้องทำงานกับหนังสือ โต๊ะ แผนที่ และสิ่งที่คล้ายกันเท่านั้น มีเป้าหมายที่มีความหมายเสมอ

การจำแนกประเภทของงานอิสระข้างต้นสะท้อนถึงด้านภายนอกหรือพูดจากมุมมองของกิจกรรมของครู ด้านการจัดการของแนวคิดนี้ การจำแนกประเภทดังกล่าวมีค่าบางอย่าง เนื่องจากเป็นการแสดงให้เห็นวิธีที่หลากหลายในการรวมงานอิสระไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม วิธีการจัดหมวดหมู่นี้มีด้านเดียว เขาไม่ได้เปิดเผยเนื้อหาภายในของงานโดยปล่อยให้ระดับกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนอยู่ในที่ร่ม นักสอนการสอนชั้นนำหลายคนเข้าใจสิ่งนี้และพยายามรวมเนื้อหาทั้งสองด้านของงานอิสระเข้าด้วยกัน ลักษณะเด่นที่สุดในเรื่องนี้คือการจำแนกประเภทที่พัฒนาโดย B.P. เอสซิปอฟ จุดประสงค์การสอนได้รับเลือกเป็นหลักการเริ่มต้น ดังนั้นประเภทของงานอิสระจึงแตกต่างกันไปตามลิงค์หลักของกระบวนการศึกษา ในขณะเดียวกันการจำแนกประเภทของงานอิสระที่เขาแยกออกมา B.P. Esipov พยายามแสดงขอบเขตของความยากลำบากและปัญหาในแต่ละประเภทและพลวัตภายในของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

การแสดงเนื้อหาด้านในของงานอิสระนั้นขึ้นอยู่กับการเติบโตอย่างต่อเนื่องของหลักการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ทั้งในกิจกรรมอิสระและในงานที่ออกแบบกิจกรรมนี้และสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับความคิดของนักเรียน การแนะนำขั้นตอนการศึกษาอย่างต่อเนื่องในกระบวนการดูดซึมความรู้ซึ่งต้องการความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้นของเด็กนักเรียน

การจำแนกประเภทของงานอิสระตาม M.I. โมโร:

ก) ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบเป็นหลักในการทำซ้ำโดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำของครูและเหตุผลของเขา

b) กำหนดให้นักเรียนใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้อย่างอิสระภายใต้การแนะนำของครูในสภาพที่คล้ายกับที่พวกเขาก่อตัวขึ้น;

c) เหมือนกัน แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันมากหรือน้อยจากที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กนักเรียนใช้ในการทำภารกิจให้สำเร็จ

ช) งานสร้างสรรค์กำหนดให้นักเรียนแสดงความเป็นอิสระในการตั้งคำถามและหาทางแก้ไข ดำเนินการสังเกตที่จำเป็นโดยอิสระ ได้รับข้อสรุปโดยอิสระ

ตามระดับกิจกรรมการผลิตอิสระของนักเรียน P.I. Pidkasty แยกแยะงานอิสระ 4 ประเภท:

ตามตัวอย่าง

สร้างสรรค์;

ตัวแปร;

ความคิดสร้างสรรค์.

แต่ละคนมีจุดประสงค์ในการสอนของตนเอง

การทำงานอิสระในแบบจำลองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างทักษะและการรวมที่แข็งแกร่ง เป็นรากฐานสำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียนอย่างแท้จริง

งานอิสระเชิงสร้างสรรค์สอนให้วิเคราะห์เหตุการณ์ปรากฏการณ์ข้อเท็จจริงรูปแบบเทคนิคและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจภายในสำหรับความรู้ความเข้าใจสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียน

งานอิสระประเภทนี้เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มเติมของนักเรียน

งานที่เป็นอิสระจากตัวแปรทำให้เกิดทักษะและความสามารถในการค้นหาคำตอบนอกตัวอย่างที่ทราบ ค้นหาอย่างต่อเนื่องวิธีแก้ปัญหาใหม่ การวางหลักเกณฑ์ทั่วไปและการจัดระบบความรู้ที่ได้รับ การถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานทำให้ความรู้ของนักเรียนมีความยืดหยุ่นมากขึ้น สร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

งานอิสระที่สร้างสรรค์คือความสำเร็จสูงสุดของระบบกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียน งานเหล่านี้เสริมทักษะการค้นหาความรู้อย่างอิสระซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ดังนั้นการประยุกต์ใช้งานอิสระประเภทต่างๆในทางปฏิบัติจึงมีส่วนช่วยในการปรับปรุงความสามารถในการทำงานอิสระและการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน อย่างไรก็ตาม งานใด ๆ ควรเริ่มต้นด้วยการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการกระทำและวิธีการดำเนินการ .

ยูบี Zotov หยิบยกสิ่งต่อไปนี้:

การผลิตซ้ำงานอิสระตามแบบจำลองนั้นจำเป็นสำหรับการจดจำวิธีการดำเนินการในสถานการณ์เฉพาะ การก่อตัวของทักษะและนิสัย และการรวมที่แข็งแกร่ง กิจกรรมของนักเรียนในการปฏิบัติงานดังกล่าวไม่เป็นอิสระทั้งหมดเนื่องจากการกระทำที่เป็นอิสระของพวกเขานั้น จำกัด อยู่ที่การทำซ้ำอย่างง่าย ๆ การทำซ้ำของการกระทำตามแบบจำลอง อย่างไรก็ตามบทบาทของงานดังกล่าวนั้นยอดเยี่ยมมาก เป็นพื้นฐานสำหรับการทดแทนกิจกรรมอิสระของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ครูจะกำหนดปริมาณงานที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนแต่ละคน

การทำงานอิสระแบบสร้างสรรค์และแปรผันขึ้นอยู่กับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้และมอบให้โดยครู ความคิดทั่วไปหาวิธีเฉพาะในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่กำหนดของงานอย่างอิสระ ผลงานดังกล่าวนำเด็กนักเรียนไปสู่การถ่ายทอดความหมายในสถานการณ์ทั่วไปอย่างมีความหมาย สอนให้พวกเขาวิเคราะห์เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง รูปแบบเทคนิคและวิธีการของกิจกรรมทางปัญญา นำไปสู่การพัฒนาแรงจูงใจภายในสำหรับการรับรู้ สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมของเด็กนักเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนต่อไป

งานอิสระแบบฮิวริสติกสร้างทักษะและความสามารถในการหาคำตอบนอกรูปแบบที่ทราบ ตามกฎแล้วนักเรียนจะกำหนดวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองเนื่องจากนักเรียนมีความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาแล้ว แต่บางครั้งก็ไม่ง่ายที่จะเลือกพวกเขาในหน่วยความจำ ความรู้ทั่วไปที่มีอยู่แล้วการถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ใหม่แบบฝึกหัดในเรื่องนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะในการศึกษาด้วยตนเอง

งานอิสระที่สร้างสรรค์คือความสำเร็จสูงสุดของระบบกิจกรรมอิสระของนักเรียน พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนได้รับความรู้ใหม่ที่เป็นพื้นฐานสำหรับพวกเขารวมทักษะในการรับพวกเขาอย่างอิสระ

ดังนั้นงานอิสระของนักเรียนจึงสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นชุดของวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยดำเนินการตามงานที่ได้รับมอบหมายในช่วงเวลาหนึ่งโดยไม่ต้องมีคำแนะนำโดยตรงจากครู

สามารถใช้งานอิสระประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะการทำงานอิสระได้ การพัฒนาระบบงานอิสระเนื่องจากการพัฒนาเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษาช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้าในความสามารถในการวิเคราะห์ออกแบบสร้างพื้นฐานสำหรับนักเรียนในการระบุ หลักการทั่วไปและรูปแบบของเนื้อหาที่ศึกษาและการนำไปใช้เป็นกิจกรรมต่อไป ช่วยให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนอายุน้อย

งานอิสระหลายประเภทได้รับการพัฒนาโดยยึดตามสัญญาณภายนอก สิ่งที่มีแนวโน้มมากกว่าคือความพยายามที่จะแสดงให้เห็นสาระสำคัญภายในของงานอิสระโดยจำแนกงาน งานอิสระจัดอยู่ในหมวดหมู่โดยคำนึงถึงพัฒนาการของนักเรียนความเป็นไปได้ สิ่งสำคัญคือครูไม่หยุดที่งานอิสระในการสืบพันธุ์ของนักเรียน แต่ค่อยๆ ทำให้โอกาสในการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนอายุน้อยซับซ้อนขึ้น

1.2 คุณสมบัติหลักของการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนรุ่นน้อง

หากไม่มีองค์กรที่เป็นระบบของงานอิสระของเด็กนักเรียนก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุการหลอมรวมแนวคิดและกฎหมายที่ยั่งยืนและลึกซึ้งโดยพวกเขา เพื่อสร้างกิจกรรมของนักเรียนและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ความรู้หมายถึงการสร้างความสนใจในความรู้เพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมความสนใจความพร้อมสำหรับความพยายามในการคิดสำหรับการทำงานหนักเพื่อความสามารถในการวิเคราะห์สื่อการศึกษา เปรียบเทียบกับ ที่ศึกษามาก่อนหน้านี้สร้างความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้เรียนรู้มาอย่างอิสระในทุกสถานการณ์ชีวิต การฝึกอบรมดำเนินการในลักษณะที่แต่ละบทเรียนขยายความรู้ของนักเรียนและทำให้พวกเขามีความสามารถในการทำงาน

งานอิสระในห้องเรียนเกี่ยวข้องกับการเตรียมเด็กเบื้องต้นสำหรับการนำไปใช้งาน เมื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานอิสระ ในการทำงานให้เสร็จ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเป้าหมายของงานต่อหน้าพวกเขาอย่างสั้นและชัดเจน ในเวลาเดียวกันการเตรียมการนี้ควรแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวงกลมของแนวคิดและแนวคิดที่พวกเขาจะพบเมื่อทำงานให้เสร็จ ทั้งหมดนี้ได้รับความช่วยเหลือจากการสนทนาเบื้องต้นกับนักเรียน ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาของนักเรียนภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม ระดับความต้องการสำหรับเขาควรเพิ่มขึ้น: ปริมาณของงานอิสระที่เปลี่ยนแปลง ธรรมชาติ ก้าวของงานของนักเรียน และระดับความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น

ส่วนหลักของงานอิสระควรเน้นที่บทเรียนเป็นหลัก ที่นี่นักเรียนจะเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับหนังสือด้วยอุปกรณ์ช่วยสอน ในบทเรียนภายใต้การแนะนำของครู เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการเรียนรู้ที่จะสังเกต ฟัง พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินอย่างมีความหมาย ไม่ใช่ ได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังนำไปใช้ในเงื่อนไขต่างๆ งานอิสระของนักเรียนควรเป็นส่วนหนึ่งของทุกส่วนของกระบวนการเรียนรู้ งานอิสระจะค่อนข้างมีประสิทธิภาพทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการดูดกลืนความรู้ของนักเรียนและเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาหากจัดในระบบบทเรียน

ควรปรับเปลี่ยนวิธีการสอนการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนเพื่อให้นักเรียนมีความเป็นอิสระมากขึ้นทีละน้อย จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการแสดงตัวอย่างและแยกย่อยคำแนะนำในแต่ละส่วนของงานเป็นการนำเสนอคำแนะนำที่ต้องการให้นักเรียนค้นหาเนื้อหา วิธีการ การดำเนินการ รวมถึงคำแนะนำที่เปิดโอกาสสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอย่างอิสระ อีกทั้งต้องฝึกฝนการวางแผนการทำงานด้วยตัวนักเรียนเองภายใต้การแนะนำของอาจารย์ มีความจำเป็นที่จะต้องส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในทุกวิถีทางโดยส่งเสริมความคิดริเริ่มในกิจกรรมสร้างสรรค์ด้านต่างๆ

ในการสอนนักเรียนให้ทำงานอย่างอิสระในห้องเรียน จำเป็นต้องสอนวิธีการทำงานอิสระแก่พวกเขาเป็นประจำ: การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองระหว่างการทำงานร่วมกันของครูกับนักเรียนทุกคน มีความจำเป็นต้องจัดทำรูปแบบองค์กรของงานอิสระแบบกลุ่ม (คู่) รวมถึงแบบฟอร์มเหล่านี้ในกระบวนการอธิบายหรือการรวม เพื่อให้กิจกรรมการศึกษาอิสระดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จทุกคนจำเป็นต้องตรวจสอบผลงานอิสระทุกประเภท การควบคุมดังกล่าวสามารถทำได้โดยการมอบความไว้วางใจให้กับนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ แต่ก่อนที่จะมอบความไว้วางใจ คุณต้องปรึกษา ควบคุมคุณภาพของการตรวจสอบตนเองและการตรวจสอบซึ่งกันและกัน และระบุวัตถุประสงค์ของการควบคุมอย่างชัดเจน

เมื่อเปิดการควบคุมจะมีการตรวจสอบคุณภาพของงานอิสระ ความสามารถในการประเมินงานของเพื่อน เมื่อปิดใช้งานการควบคุม งานจะมอบให้กับนักเรียนหลังจากที่เขาถูกตัดการเชื่อมต่อจากงานอิสระ

การรับรู้อย่างอิสระเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อบุคคลรู้วิธีรับรู้และเป็นเจ้าของวิธีการรับรู้ เป็นไปไม่ได้ที่จะควบคุมพวกเขาโดยไม่ต้องทำงานอิสระ ดังนั้นงานอิสระจึงมีบทบาทสำคัญในการสร้างความมั่นใจในการเรียนรู้วิธีการเฉพาะเจาะจงในสิ่งใหม่ๆ

งานอิสระมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำซ้ำ รวบรวม และทดสอบความรู้และทักษะ

ไอ.บี. Istomina เขียนว่าการพัฒนาความเป็นอิสระความคิดริเริ่มและทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานเป็นข้อกำหนดของชีวิตซึ่งส่วนใหญ่กำหนดทิศทางที่ควรปรับปรุงกระบวนการศึกษา

เป็นไปได้ที่จะสร้างความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้เฉพาะในกรณีที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการแสวงหาความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของการสมัคร กระบวนการทางจิตวิญญาณนั้นเชื่อมโยงกับกิจกรรมโดยธรรมชาติ พื้นฐานของเจตจำนงนั้นมีอยู่แล้วในความต้องการ เป็นแรงจูงใจเริ่มต้นของบุคคลในการกระทำ จากนี้จึงเป็นไปตามที่องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและเนื้อหาในการดำเนินงานของความเป็นอิสระทางปัญญานั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิต

องค์กรและการดำเนินกิจกรรมอิสระต้องใช้วิธีพิเศษ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาแผนการสอนอย่างรอบคอบ กำหนดเนื้อหาและสถานที่ทำงานอิสระ รูปแบบและวิธีการขององค์กร เฉพาะในกรณีนี้กิจกรรมอิสระของนักเรียนจะมีสติ ในเวลาเดียวกันครูต้องจัดเตรียมระดับความซับซ้อนและปริมาณงาน ความยากลำบากและข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นที่เด็กอาจพบในระหว่างการดำเนินการ เมื่อจัดระเบียบงานอิสระ จำเป็นต้องพิจารณาติดตามและช่วยเหลือนักเรียนด้วย ตามกฎแล้ว ครูโรงเรียนประถมศึกษาใช้งานอิสระในกระบวนการรวบรวมและควบคุมสื่อการเรียนรู้ และกำหนดงานในระดับการสืบพันธุ์ บางครั้งครูลืมเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนโดยมีเป้าหมายในการสอนที่หลากหลาย เป้าหมายของการทำงานอิสระมีความแตกต่างดังต่อไปนี้: การปรับปรุงความรู้ของนักเรียน การเรียนรู้ความรู้ใหม่ การรวมและการทำซ้ำความรู้ของนักเรียน การทดสอบความรู้ความสามารถของนักเรียน

เป็นสิ่งสำคัญที่งานที่เสนอให้นักเรียนทำด้วยตนเองนั้นเป็นไปได้สำหรับพวกเขาและมอบให้ในระบบที่แน่นอน พื้นฐานของระบบนี้ควรเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในความเป็นอิสระของเด็กซึ่งดำเนินการโดยความซับซ้อนทั้งงานด้านวัตถุและจิตใจรวมถึงการเปลี่ยนบทบาทและความเป็นผู้นำของครู ในการเชื่อมต่อกับเงื่อนไขที่ระบุสำหรับความสำเร็จของงานอิสระ การสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งซึ่งครูดำเนินการก่อนเริ่มงานอิสระในรูปแบบปากเปล่า ลายลักษณ์อักษร และภาพ ในระหว่างการบรรยายสรุป จะมีการอธิบายวัตถุประสงค์และความสำคัญของงานอิสระที่จะเกิดขึ้น งานที่ได้รับมอบให้ และขึ้นอยู่กับว่านักเรียนมีทักษะและความสามารถที่จำเป็นมากน้อยเพียงใด งานอิสระประสบความสำเร็จสูงสุดก็ต่อเมื่อนักเรียนตระหนักและตระหนักถึงผลสุดท้ายของความสำเร็จและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยการวิเคราะห์ของครูเกี่ยวกับงานของนักเรียน งานนี้มีผลกระทบต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้หากครูจัดรูปแบบกิจกรรมของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การควบคุมตนเองของผลกิจกรรมการศึกษา

เพื่อให้การทำงานอิสระให้ผลลัพธ์ในเชิงบวก ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้และได้รับทักษะ นำไปสู่การพัฒนา ของพวกเขา ความสามารถของครูต้องปฏิบัติตาม เงื่อนไขบางประการที่ได้รับการพัฒนาด้วยการปฏิบัติการสอน

เพื่อให้มีความรู้และทักษะที่จะต้องใช้ด้วยตนเอง

ขั้นแรกพวกเขาจะเชี่ยวชาญงานประเภทใหม่แต่ละประเภทด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูผู้สอนซึ่งสอนเทคนิคและขั้นตอนที่เหมาะสมให้พวกเขา

งานที่ไม่ต้องใช้ความพยายามทางจิตใจจากนักเรียนไม่ได้คำนวณจากการแสดงความเฉลียวฉลาดของพวกเขาจะไม่เป็นอิสระ มันจะไม่มีคุณค่าในการพัฒนา

ควรมอบหมายงานในลักษณะที่นักเรียนรับรู้ว่าเป็นเป้าหมายทางปัญญาหรือการปฏิบัติของตนเอง และพยายามอย่างแข็งขันเพื่อความสำเร็จที่ดีขึ้น

หากมีนักเรียนในชั้นเรียนที่โดยทั่วไปไม่สามารถรับภาระงานได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ครูจะมอบงานพิเศษให้กับนักเรียนเหล่านี้เป็นรายบุคคล

เมื่อจัดงานอิสระต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

งานอิสระใด ๆ ควรมีเป้าหมายเฉพาะ

นักเรียนแต่ละคนต้องรู้ลำดับการดำเนินการและฝึกฝนเทคนิคการทำงานอิสระ

งานอิสระควรสอดคล้องกับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์หรือข้อสรุปที่ได้รับระหว่างการทำงานอิสระควรใช้ในกระบวนการศึกษา

ควรมีการผสมผสานงานอิสระประเภทต่างๆ

งานอิสระควรรับประกันการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

งานอิสระทุกประเภทควรสร้างนิสัยของความรู้อิสระ

ในงานสำหรับงานอิสระจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน

การจัดกิจกรรมการศึกษาอิสระเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาต่าง ๆ รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

การดำเนินการตามแผนที่พบ

ตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำความจริงของคำตอบ

การวิเคราะห์แนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ หลักฐาน ตัวเลือกสำหรับการดำเนินการ และการเปรียบเทียบกับวิธีแรก

ในการสอนให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระในห้องเรียน จำเป็นต้องสอนวิธีการทำงานอิสระให้พวกเขาอย่างสม่ำเสมอ: การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองระหว่างการทำงานร่วมกันของครูกับนักเรียนทุกคน มีความจำเป็นต้องจัดทำรูปแบบองค์กรของงานอิสระแบบกลุ่ม (คู่) รวมถึงแบบฟอร์มเหล่านี้ในกระบวนการอธิบายหรือการรวม เพื่อให้กิจกรรมการศึกษาอิสระดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จทุกคนจำเป็นต้องตรวจสอบผลงานอิสระทุกประเภท การควบคุมดังกล่าวสามารถทำได้โดยการมอบความไว้วางใจให้กับนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ แต่ก่อนที่จะมอบความไว้วางใจ คุณต้องปรึกษา ควบคุมคุณภาพของการตรวจสอบตนเองและการตรวจสอบซึ่งกันและกัน และระบุวัตถุประสงค์ของการควบคุมอย่างชัดเจน

เมื่อตรวจสอบงานอิสระที่เป็นลายลักษณ์อักษร การควบคุมร่วมกันจะดำเนินการในคู่คงที่ โดยมีเงื่อนไขหลักคือ มิตรไมตรี. เมื่อทำงานอิสระประเภทปากเปล่า ควรใช้การฝึกอบรมแบบกลุ่ม เช่น ทำงานในคู่ต่าง ๆ - คงที่, ไดนามิก, แปรผัน มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขและแรงจูงใจในการทำงานของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา ควรมอบหมายงานอิสระเพื่อให้นักเรียนทำงานอย่างหนักร่วมกันหรืองานที่มอบหมายโดยมีการปรับตัวจนกว่าจะสิ้นสุดบทเรียน

เมื่อเปิดการควบคุมจะมีการตรวจสอบคุณภาพของงานอิสระ ความสามารถในการประเมินงานของเพื่อน เมื่อปิดใช้งานการควบคุม งานจะมอบให้กับนักเรียนหลังจากที่เขาถูกตัดการเชื่อมต่อจากงานอิสระ

เมื่อจัดระเบียบงานอิสระสิ่งสำคัญคือการจัดแบบฝึกหัดในระบบที่ช่วยให้ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเพิ่มขึ้นทีละน้อย

วิธีการทำงานอิสระของแต่ละประเภทถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่ในแต่ละขั้นตอนของงานครูสอนให้นักเรียนคิดค้นหาและหาคำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์วิเคราะห์สถานการณ์ที่กำหนดอย่างอิสระระบุความสัมพันธ์ระหว่าง วัตถุต่างชนิดกัน เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่สังเกตได้ ตรวจสอบความถูกต้องและใช้การเดาของคุณเพื่อระบุจำนวนที่ไม่รู้จัก

การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระนั้นเกิดขึ้นทีละระดับและทีละขั้นตอน

ระดับแรกคือการสืบพันธุ์แบบสะท้อนแสงซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยนักเรียนมีความรู้และเทคนิคที่ถูกต้องมากขึ้นหรือน้อยลงในปริมาณและเนื้อหาที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้

ระดับที่สองมีประสิทธิผลซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลความรู้ทางจิตเกี่ยวกับวัตถุที่รู้จัก การเลือกวิธีการและเทคนิคที่เป็นอิสระสำหรับการศึกษาสิ่งเหล่านั้น ตลอดจนการสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับจากแหล่งอื่นหรือจากกิจกรรมทางจิตของตนเอง

ระดับที่สามคือความคิดสร้างสรรค์ เป็นลักษณะของการประมวลผลทางจิตที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของความรู้ที่ได้รับ การใช้ทักษะที่ได้มาในการทำงานกับวัตถุใหม่ ความสามารถในการพิจารณาสิ่งเหล่านั้นจากมุมมองที่แตกต่างกัน ตลอดจนความสามารถในการแนะนำองค์ประกอบการวิจัยในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

บทบาทของครูในการสร้างความเป็นอิสระในฐานะลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นที่เข้าใจกันในขณะนี้ว่าเป็นงานที่กระตือรือร้น มีจุดมุ่งหมาย และสอดคล้องกันเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางความคิดที่สร้างสรรค์ของนักเรียน ในเวลาเดียวกันกิจกรรมของครูในการจัดงานอิสระควรสูงเพียงพอ ครูกำหนดเป้าหมายคิดผ่านกระบวนการทำงานอิสระและวิธีการไปสู่เป้าหมาย โดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความสามารถของแต่ละบุคคลกำหนดวิธีการและเทคนิคที่จะทำให้ประสบความสำเร็จในการทำงาน

งานอิสระของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ หากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะรับประกันเอกภาพของการสอนและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็ก มีเหตุผลที่จะรวมวิธีการทำงานอิสระเข้ากับวิธีการสอนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น โดยการเพิ่มส่วนแบ่งของงานปฏิบัติที่เป็นอิสระ การแก้ไขสถานการณ์ปัญหาที่เป็นอิสระ การใช้ข้อสรุปเชิงอุปนัยและนิรนัยที่เป็นอิสระ ในทุกกรณีเมื่อครูต้องการพัฒนาความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนอายุน้อยเป็นพิเศษ ความสามารถในการศึกษาอย่างมีเหตุผล เขาชอบทำงานอิสระซึ่งจะครอบงำร่วมกับวิธีการสอนอื่น ๆ โดยเน้นที่กิจกรรมอิสระของนักเรียน ในกรณีนี้ นักเรียนทำกิจกรรมโดยไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากครู แม้ว่าเขาจะใช้งาน (คำสั่ง) แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงความคิดริเริ่ม

กิจกรรมอิสระทุกประเภทของนักเรียนอายุน้อยมีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นเรื่องยากและเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินงานของนักเรียนด้วยหนังสือสูงเกินไป การทำแบบฝึกหัดการเขียน การเขียนเรียงความ เรื่องราว บทกวี และอื่นๆ เป็นงานสร้างสรรค์อิสระที่ต้องใช้กิจกรรมและประสิทธิภาพมากขึ้น

ตามคำนิยาม งานอิสระในกระบวนการสอนนักเรียนอายุน้อยควรสอนให้เด็กคิด หาความรู้ด้วยตนเอง และกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน จากที่กล่าวมาเป็นที่ชัดเจนว่างานอิสระมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนเด็กนักเรียน งานอิสระจำนวนมากเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมของนักเรียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือโดยตรงจากครู สาระสำคัญของมันเห็นได้จากความจริงที่ว่านักเรียนอ่านเอง เขียนเอง ฟังเอง ตัดสินใจเอง ตอบเอง และอื่น ๆ สิ่งสำคัญที่นี่คือความคิดริเริ่มของนักเรียน สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องลงมือทำด้วยตัวเอง

คนอื่นเชื่อว่างานอิสระของนักเรียนควรเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ความพยายามทางจิตใจ ความเข้าใจนี้ทันสมัยและมีแนวโน้มแม้ว่าจะขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนทำทุกอย่างด้วยตัวเอง อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างพื้นฐานอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ความเข้มของมันถูกนำมาพิจารณาด้วย

มีความแตกต่างในคำจำกัดความของคุณสมบัติการจำแนกประเภทของงานอิสระและในเงื่อนไขขององค์กร

ความสามัคคีของความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานอยู่ในรายการสัญญาณของงานอิสระ:

การปรากฏตัวของงานของครู

ความพร้อมของเวลาในการดำเนินการ

ความพร้อมของผลลัพธ์ในรูปแบบของคำตอบปากเปล่า งานเขียนและกราฟิก

ความต้องการความเครียดทางจิตใจ

ให้การฝึกอบรมนักเรียนในการประยุกต์ความรู้และความสามารถในการสกัดอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้นการทำงานอิสระในห้องเรียนจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ อย่างอิสระ เปิดโอกาสให้ใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่ในสถานการณ์ใหม่ คุณภาพของการกลืนสื่อการศึกษาของนักเรียนระดับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการจัดดำเนินการและติดตามกิจกรรมอิสระของนักเรียนอายุน้อยกว่า ครูจำเป็นต้องเลือกวิธีการและเทคนิคอย่างมีประสิทธิภาพในการจัดระเบียบและดำเนินงานอิสระของนักเรียน นอกจากนี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรตระหนักถึงเป้าหมายของการทำงานอิสระ หากพวกเขามีความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ ผลลัพธ์ของการทำงานอิสระก็จะอยู่ในระดับที่เหมาะสม

1.3 จัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนรุ่นน้องผ่านกิจกรรมการวิจัย

ในการศึกษาของครูและนักจิตวิทยาหลายคนเน้นย้ำว่าความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนนั้นแสดงออกอย่างเต็มที่และพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายซึ่งมีแนวการวิจัย นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา เนื่องจากเป็นช่วงเวลานี้ที่กิจกรรมการเรียนรู้กลายเป็นกิจกรรมหลักและกำหนดการพัฒนาคุณลักษณะทางปัญญาขั้นพื้นฐานของเด็ก

ความสนใจในการวิจัยเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีอยู่ในตัวเด็กในระดับที่แข็งแกร่งเป็นพิเศษ และครูไม่จำเป็นต้องดับความสนใจนี้ แต่สนับสนุนและพัฒนามัน

กิจกรรมการวิจัยเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยนักเรียนที่สร้างสรรค์ปัญหาการวิจัยพร้อมวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักล่วงหน้าและแนะนำการมีอยู่ของลักษณะขั้นตอนหลักของการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์: คำชี้แจงปัญหา การศึกษาทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เลือก การเลือกวิธีการวิจัยและความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติ การรวบรวมวัสดุของตัวเอง การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของเนื้อหา: ข้อสรุปของตัวเอง

แนวคิดของการใช้การวิจัยเป็นวิธีการสอนเป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยของโสกราตีส (การสนทนา - การวิจัย) ซึ่งเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งนักเรียนได้รับตำแหน่งนักวิจัยคนแรกของปัญหาเฉพาะและต้อง ค้นหาวิธีแก้ปัญหาและสรุปผลอย่างอิสระปรากฏในการสอนเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley) ซึ่งต่อมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติในประเทศ (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky เป็นต้น)

คำว่า "ระเบียบวิธีวิจัย" เสนอโดย พ.ศ. Raikov ในปี 1924 โดยเขาเข้าใจ "... วิธีการอนุมานจากข้อเท็จจริงเฉพาะที่นักเรียนสังเกตอย่างอิสระหรือทำซ้ำโดยพวกเขาในประสบการณ์" ชื่ออื่นสำหรับวิธีนี้ยังใช้ในวรรณกรรมการสอน เช่น ฮิวริสติก, ฮิวริสติกในห้องปฏิบัติการ, การทดสอบการทดลอง, วิธีบทเรียนในห้องปฏิบัติการ, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, หลักการวิจัย (แนวทาง), วิธีการวิจัยฮิวริสติก, วิธีการโครงการ

ตามคำนิยาม I.A. Zimnyaya และ E.A. Shashenkova กิจกรรมการวิจัยคือ "กิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึกและกิจกรรมของแต่ละบุคคลมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการทางปัญญาและปัญญาซึ่งเป็นความรู้ใหม่ที่ได้รับตามเป้าหมายและตามวัตถุประสงค์ กฎหมายและสถานการณ์ที่มีอยู่ซึ่งกำหนดความเป็นจริงและการบรรลุเป้าหมาย

AI. Savenkov เน้นว่ารากฐานของพฤติกรรมการสำรวจคือความต้องการทางจิตใจสำหรับกิจกรรมการค้นหาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ให้คำจำกัดความที่แตกต่างกัน: "กิจกรรมการวิจัยควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ประเภทพิเศษที่เกิดขึ้นจากการทำงานของ กลไกของกิจกรรมการค้นหาและสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพฤติกรรมการสำรวจ มันมีเหตุผลรวมถึงปัจจัยกระตุ้น (กิจกรรมการค้นหา) ของพฤติกรรมการสำรวจและกลไกสำหรับการนำไปใช้

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยคือการได้รับความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกของเรา - นี่คือความแตกต่างพื้นฐานจากกิจกรรมการศึกษา การศึกษา และความรู้ความเข้าใจ: การวิจัยมักจะเกี่ยวข้องกับการค้นพบปัญหาบางอย่าง ความขัดแย้ง จุดสีขาวที่ต้องศึกษา และอธิบาย ดังนั้นจึงเริ่มต้นด้วยความต้องการทางปัญญา แรงจูงใจในการค้นหา

ใน แผนทั่วไปกิจกรรมการวิจัยถือเป็นกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณใหม่ เมื่อมองปัญหานี้จากมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน เผยให้เห็นความจำเป็นในการชี้แจงการตีความดังกล่าว ประการแรกเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของทั้งสองอย่าง ลักษณะสำคัญกิจกรรมการวิจัย จากมุมมองนี้ การเล่นของเด็กไม่ได้สร้างคุณค่าในความหมายทั่วไปของคำ ถึงกระนั้นพวกเขายังพูดถึงการเล่นที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการมองโลกรอบตัวในแบบที่ไม่เหมือนใคร เพื่อแปลงมันในจินตนาการของพวกเขา

บ่อยครั้งในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ แนวคิดของ "วิธีการสอนแบบวิจัย" และ "วิธีการของโครงงาน" หรือ " การเรียนรู้ตามโครงการ" ในความเป็นจริงมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างพวกเขา

คำว่า "โครงการ" มาจากภาษาละติน projtctus (โยนไปข้างหน้า) การออกแบบในรูปแบบที่ง่ายที่สุดสามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการพัฒนาและสร้างโครงการ (ผลิตภัณฑ์) วิธีการทำโครงงานเกี่ยวข้องกับการร่างแผนที่ชัดเจนสำหรับการวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่ จำเป็นต้องมีการกำหนดที่ชัดเจนและการตระหนักรู้ถึงปัญหาที่กำลังศึกษา การพัฒนาสมมติฐานที่แท้จริง การตรวจสอบความถูกต้องตามแผนที่ชัดเจน ฯลฯ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ "การออกแบบไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์อย่างเต็มที่ แต่เป็นความคิดสร้างสรรค์ตามแผนภายในขอบเขตที่ควบคุมได้"

กิจกรรมการวิจัยควรเป็นอิสระกว่า ยืดหยุ่นกว่า และอาจมีพื้นที่มากขึ้นสำหรับการปรับตัว

แต่ในขณะเดียวกัน การฝึกอบรมการวิจัยควรมีลักษณะคล้ายกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ดังนั้น จึงต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขอย่างน้อยสามประการ:

มุ่งมั่นที่จะกำหนดและแสดงคุณภาพของสิ่งที่ไม่รู้จักด้วยความช่วยเหลือของสิ่งที่รู้จัก

โดยทั้งหมดวัดทุกอย่างที่สามารถวัดได้ ถ้าเป็นไปได้ ให้แสดงอัตราส่วนที่เป็นตัวเลขของสิ่งที่กำลังศึกษากับสิ่งที่รู้

กำหนดสถานที่ของสิ่งที่กำลังศึกษาในระบบของสิ่งที่รู้จักเสมอ

การศึกษาถือว่ามีขั้นตอนหลัก:

การกำหนดปัญหา

การศึกษาทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับประเด็นนี้

การเลือกวิธีวิจัย

การรวบรวมวัสดุ การวิเคราะห์ และการทำให้เป็นภาพรวม

ความเห็นทางวิทยาศาสตร์

ข้อสรุปของตัวเอง

ขั้นตอนการออกแบบ:

การกำหนดปัญหา

การพัฒนาแนวคิด (สมมติฐาน);

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการทรัพยากรที่มีอยู่และเหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรม

การสร้างแผน

การจัดกิจกรรมการดำเนินโครงการ

ในการทำงานกับเด็กทั้งวิธีการทำโครงงานและวิธีการสอนการวิจัยมีประโยชน์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำทั้งโครงงานและงานวิจัย ในทางปฏิบัติมักจะรวมกันเป็นกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย - กิจกรรมการออกแบบการวิจัยของคุณเองซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดสรรเป้าหมายและวัตถุประสงค์, การจัดสรรหลักการสำหรับการเลือกวิธีการ, การวางแผนหลักสูตรการศึกษา, การกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกิจกรรมการวิจัยโครงการการศึกษาและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์คือผลที่ตามมาคือ นักเรียนไม่ได้สร้างความรู้ใหม่ แต่ได้รับทักษะการวิจัยซึ่งเป็นวิธีสากลในการเรียนรู้ความเป็นจริง

การวิจัยสามารถจำแนกได้หลายวิธี:

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม (กลุ่ม, กลุ่ม, รายบุคคล);

ในสถานที่ (ชั้นเรียนและนอกหลักสูตร);

ตามเวลา (ระยะสั้นและระยะยาว);

ในหัวข้อ (เรื่องหรือฟรี)

เกี่ยวกับปัญหา (การเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมอย่างเชี่ยวชาญ การเรียนรู้เนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น คำถามที่ไม่รวมอยู่ในหลักสูตร)

ข้อมูลการวิจัย (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) ระบุความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในการสอนองค์ประกอบของการวิจัยทางการศึกษาในระยะเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียน

กิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวัยประถม

วัยประถมเป็นหนึ่งในช่วงที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการต่อไปของเขา

กิจกรรมการวิจัยในระดับจูเนียร์ วัยเรียนอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวซึ่งกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของมัน:

การรวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการวิจัยนั้นขึ้นอยู่กับความสนใจทางปัญญาที่มีอยู่ในวัยนี้มากที่สุด

เนื่องจากประสบการณ์ที่ไม่ดีของนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการวิจัยจึงมีบทบาทสำคัญในการจัดกิจกรรมการวิจัยไม่เพียง แต่โดยการวิจัยของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นเรียนพิเศษในการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องด้วย

ทักษะการวิจัยที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยเป็นส่วนสำคัญของทักษะการศึกษาทั่วไปที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

ในกระบวนการของการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยครูประสบปัญหาในการจัดการแก้ปัญหาการศึกษาและการวิจัยทั่วไปในระดับต่างๆของการพัฒนาประสบการณ์การวิจัยของนักเรียน ในการแก้ปัญหานี้ เราควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าจำเป็นต้องเลือกวิธีการและรูปแบบของงานที่นักเรียนสามารถแสดงและเสริมสร้างประสบการณ์การวิจัยของแต่ละคน สะดวกที่สุดในการจัดกิจกรรมการวิจัยในบทเรียนของโลกรอบตัวเนื่องจากเนื้อหาที่กำลังศึกษามีส่วนช่วยในเรื่องนี้ .

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความหลากหลายมาก บ่อยครั้งที่มีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการดำเนินการ เป็นการสืบค้นข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตและนำเสนอผลงานในรูปแบบสื่อประสม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความเชี่ยวชาญด้าน ICT ของนักเรียนนั้นสอดคล้องกับงานด้านการศึกษาสมัยใหม่ แต่ควรสังเกตอีกประเด็นหนึ่ง: ในการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนครูเองต้องเป็นนักวิจัย มีเพียงครีเอเตอร์เท่านั้นที่สามารถให้ความรู้แก่ครีเอเตอร์ได้

ในการจัดฝึกอบรมการวิจัยสามารถจำแนกได้สามระดับ:

อันดับแรก: ครูเองเป็นผู้ตั้งปัญหาและกำหนดแนวทางแก้ไข นักเรียนเองต้องหาทางแก้ไข

ประการที่สอง: ครูตั้งปัญหา แต่วิธีและวิธีการแก้ไขตลอดจนวิธีแก้ปัญหานั้นนักเรียนต้องค้นหาด้วยตนเอง

อันดับสาม (สูงสุด): นักเรียนเป็นผู้ตั้งปัญหาเอง มองหาวิธีแก้ปัญหาและหาทางออกด้วยตัวเอง

ครูกำหนดระดับ รูปแบบ เวลาของการวิจัยขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและงานสอนเฉพาะ

การก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยมักจะเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน

ขั้นแรกตรงกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภารกิจในการเสริมสร้างประสบการณ์การวิจัยของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก ได้แก่ :

การรักษากิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนบนพื้นฐานของความคิดที่มีอยู่

การพัฒนาทักษะการตั้งคำถาม ตั้งสมมติฐาน สังเกต สร้างโมเดลเรื่อง

การก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้วิจัย

ขั้นตอนที่สอง - ชั้นประถมศึกษาปีที่สอง - มุ่งเน้นไปที่:

เพื่อให้ได้แนวคิดใหม่เกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมของผู้วิจัย

การพัฒนาทักษะการกำหนดหัวข้อวิจัย วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปผลการวิจัย

เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่ม กิจกรรม และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน

การรวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยนั้นดำเนินการโดยการสร้างสถานการณ์การวิจัยผ่านงานการศึกษาและการวิจัยและงานและการรับรู้ถึงคุณค่าของประสบการณ์ร่วมกัน ในขั้นตอนนี้ใช้วิธีการและวิธีการของกิจกรรมต่อไปนี้: ในกิจกรรมบทเรียน - การอภิปรายทางการศึกษา, การสังเกตตามแผน, เรื่องราวของเด็กและครู, การวิจัยขนาดเล็ก; ในกิจกรรมนอกหลักสูตร - ทัศนศึกษา, การวาดภาพบุคคลของแบบจำลองและโครงร่าง, รายงานขนาดเล็ก, เกมเล่นตามบทบาท, การทดลอง

การรวมเด็กนักเรียนในกิจกรรมการสอนและการวิจัยควรมีความยืดหยุ่น แตกต่าง โดยขึ้นอยู่กับลักษณะของการสำแดงประสบการณ์การวิจัยของเด็กเป็นรายบุคคล

ขั้นตอนที่สามสอดคล้องกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ในขั้นตอนนี้ของการศึกษา ควรมุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างประสบการณ์การวิจัยของเด็กนักเรียนผ่านการรวบรวมความคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัย แนวทางและวิธีการของมัน การทำความเข้าใจตรรกะของการวิจัยและการพัฒนาทักษะการวิจัย

ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนอายุน้อยก็อยู่ที่ความเป็นหลายหัวข้อเช่นกัน นอกเหนือจากนักเรียนและหัวหน้างานแล้ว หัวข้อของกิจกรรมคือผู้ปกครอง โดยปราศจากการสนับสนุนและช่วยเหลือกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนอายุน้อยจะถูกขัดขวางอย่างมาก

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทักษะการวิจัยของนักเรียนอายุน้อยกว่า:

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก: การใช้วิธีการสอนที่เพียงพอ การปรับแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัยให้เข้ากับวัยของนักเรียน ความพร้อมของรูปแบบและวิธีการวิจัยการปฏิบัติตามหัวข้อการวิจัยที่มีลักษณะอายุและความสนใจส่วนตัวของนักเรียนอายุน้อยกว่า

แรงจูงใจของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเกิดขึ้นได้จากการสร้างสถานการณ์ของปัญหาทางปฏิบัติและทางปัญญาในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ทำให้ความต้องการความรู้ใหม่เป็นจริง ขยายขอบเขตความสนใจของนักเรียน แจ้งให้พวกเขาทราบถึงความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัยและความสำคัญของกิจกรรมการวิจัย บุคคล.

กิจกรรมของครูตระหนักถึงตำแหน่งของผู้จัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย ครูต้องมีความรู้ด้านกิจกรรมการวิจัย มีส่วนร่วม ร่วมมือ ร่วมสร้าง มีศักยภาพสร้างสรรค์ในการจัดกระบวนการวิจัยทางการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยและความสนใจของเด็ก สร้างสิ่งแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์ การดำเนินการและการกระทำของเด็ก, การใช้งานวิจัยที่สร้างสรรค์, วิธีการสอนที่มีประสิทธิผล, การสร้างโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน, เพื่อการแสดงออกถึงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของพวกเขา

นักเรียนอายุน้อยใช้ประเภทของคำถามที่กว้างที่สุด คำถามประเภทดังกล่าว: มันคืออะไร, คือใคร, ทำไม?, ทำไม?, เพื่ออะไร?, จากอะไร?, มีไหม?, มันเกิดขึ้นหรือไม่ ?, ถ้า?, ที่ไหน?, เท่าไหร่? ตามกฎแล้ว เมื่อตั้งคำถาม เด็กวัยประถมจะจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและวิธีที่พวกเขาปฏิบัติในสถานการณ์นี้ การคิดดังกล่าวซึ่งวิธีแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการกระทำภายในด้วยภาพแห่งการรับรู้หรือการเป็นตัวแทน เรียกว่า จินตภาพ-อุปมาอุปไมย จินตภาพเป็นรูปแบบหลักของการคิดในวัยประถม ความคิดที่แสดงออกมาทางวาจาซึ่งไม่มีการสนับสนุนในการแสดงภาพอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะเข้าใจ แน่นอน นักเรียนอายุน้อยสามารถคิดอย่างมีเหตุผลได้ แต่ควรจำไว้ว่าวัยนี้มีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้โดยอาศัยการแสดงภาพมากกว่า

การจัดกิจกรรมการวิจัยโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กตลอดจนคำจำกัดความของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนอายุน้อยทำให้เราสามารถแยกแยะทักษะการวิจัยได้ห้ากลุ่ม นักเรียนอายุน้อยกว่า:

ความสามารถในการจัดระเบียบงานของคุณ (องค์กร);

ทักษะและความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิจัย (เชิงสำรวจ)

ความสามารถในการทำงานกับข้อมูล ข้อความ (ข้อมูล)

ความสามารถในการทำให้เป็นทางการและนำเสนอผลงานของพวกเขา

ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กิจกรรมและกิจกรรมการประเมินผล (การประเมิน)

ดังนั้นทักษะการวิจัย เด็กในวัยประถมหมายถึงทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอย่างอิสระและการประยุกต์ใช้เทคนิคและวิธีการวิจัยเกี่ยวกับเนื้อหาที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และสอดคล้องกับขั้นตอนของการวิจัยทางการศึกษา

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมการวิจัย:

นักเรียนต้องอยากทำวิจัย ครูควรต้องการสิ่งนี้ด้วย (เพื่อทำการศึกษานี้โดยเฉพาะ) หากทิศทาง หัวข้อไม่เป็นที่สนใจของอย่างน้อยหนึ่งในสองฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ การศึกษาจะไม่ทำงาน

นักเรียนต้องสามารถทำเช่นนี้ได้ แต่ก่อนอื่น ครูควรทำสิ่งนี้ให้ได้ คุณจะจัดการกิจกรรมการวิจัยได้อย่างไรหากคุณไม่ได้จินตนาการถึงโครงสร้างทั้งหมดของงาน ไม่ทราบวิธีการ และไม่สามารถกำหนดทิศทางของรายละเอียดได้ ในการปฏิบัติงานนักเรียนต้องมีความสามารถบางอย่างอยู่แล้ว

นักเรียนต้องพอใจกับผลงานของเขา (และครูด้วย - จากกิจกรรมของเขาและจากงานของนักเรียน)

ดังนั้น กิจกรรมการวิจัยจึงเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ทางปัญญาของนักเรียน โดยมีโครงสร้างที่สอดคล้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ โดยมีจุดมุ่งหมาย กิจกรรม ความเที่ยงธรรม แรงจูงใจ และจิตสำนึก

ในวัยประถม กิจกรรมการวิจัยเป็นกิจกรรมการศึกษาเฉพาะที่แสดงถึงลักษณะของขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และมุ่งเน้นไปที่การค้นพบความรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน การพัฒนาทักษะการวิจัย

เงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ: การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยเนื้อหาและเทคนิคในการทำวิจัย, การสร้างทักษะของนักเรียนสำหรับงานอิสระ, การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการพัฒนาของนักเรียน ความสามารถในการสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม

บทที่ 2 การจัดกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยในบทเรียนของโลกรอบตัวเพื่อเป็นวิธีการพัฒนาทักษะสำหรับงานอิสระ

2.1 การระบุการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระในนักเรียนอายุน้อยในขั้นตอนการตรวจสอบ

เพื่อค้นหาว่าเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สามารถทำอะไรได้อย่างอิสระในกระบวนการศึกษาที่พวกเขาประสบกับความยากลำบาก ได้ทำการทดลองเพื่อศึกษาความเป็นอิสระของเด็ก

การศึกษาดำเนินการในไตรมาสที่สามของปีการศึกษา 2556-2557 บนพื้นฐานของ MBOU ของหมู่บ้าน Naryn เขต Erzin "โรงเรียนมัธยม" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

จุดประสงค์ของการทดสอบเพื่อค้นหาระดับของทักษะการทำงานอิสระ

สิ่งสำคัญคือต้องประเมินความก้าวหน้าของเด็กไม่ใช่เปรียบเทียบกับความสำเร็จของผู้อื่น แต่ให้ประเมินผลลัพธ์ที่เขาทำได้ เปรียบเทียบความสำเร็จในปัจจุบันกับอดีต โดยเน้นพัฒนาการและความก้าวหน้าของเขา ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความพยายามของเด็กและความพยายามของเขาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีในด้านการเรียน การทำงาน และสังคมสงเคราะห์

การเลี้ยงดูการพัฒนาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นดำเนินไปทุกวันในชีวิตประจำวันดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ชีวิตประจำวันและกิจกรรมของนักเรียนจะมีความหลากหลายมีความหมายและสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมสูงสุด

วิธีการวินิจฉัยที่ใช้ในการทดลองเพื่อศึกษาความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนประกอบด้วยเกณฑ์สำหรับระดับความเป็นอิสระทางปัญญาและสร้างขึ้นจากระดับการไล่ระดับของผู้เขียนหลายคน

ปัญหาของการระบุเกณฑ์สำหรับระดับการก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาได้รับการพิจารณาซ้ำแล้วซ้ำเล่าในวรรณกรรม

ตัวอย่างเช่น I.Ya. เลิร์นเนอร์จำแนกความเป็นอิสระทางความคิดออกเป็นสี่ระดับตามความสามารถในการเรียนรู้ในกระบวนการค้นหาความคิดสร้างสรรค์ที่มีจุดมุ่งหมาย โดยอธิบายไว้ดังนี้:

ระดับที่ นักเรียนสร้างข้อสรุปโดยตรงหนึ่งข้อหรือมากกว่าจากแหล่งเดียวอย่างอิสระและได้ข้อสรุป

ระดับที่ ความสามารถในการหาข้อสรุปโดยตรงแบบคู่ขนานอย่างน่าเชื่อถือโดยอาศัยข้อมูลที่แตกต่างกันหลายอย่าง

ระดับที่ ความสามารถในการสรุปโดยอ้อมตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไปจากเงื่อนไขที่กำหนดหนึ่งข้อขึ้นไป ข้อสรุปทั้งหมดต้องแยกออกจากกัน

ระดับที่ ความสามารถในการสรุปผลโดยอ้อมจากการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขที่กำหนดต่างๆ

บน. Polovnikova ตั้งชื่อสามระดับของการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนโดยพิจารณาจากระดับของความชำนาญในวิธีการของกิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระ

ระยะเริ่มต้น ระดับต่ำ - นำตัวอย่างรูปแบบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้มาให้นักเรียน การดูดซึมตัวอย่างของรูปแบบหลักของกิจกรรมการรับรู้หมายถึงการพัฒนาคุณภาพที่พิจารณาในระดับแรก - การได้มาซึ่งความเป็นอิสระในการคัดลอก

ขั้นตอนหลัก ระดับกลาง - การก่อตัวของวิธีการหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อเข้าใจวิธีการพื้นฐานแล้ว นักเรียนจะได้รับแนวทางทั่วไปในการแก้ปัญหาทางปัญญาประเภทที่เหมาะสมและเข้าสู่ระดับที่สองของความเป็นอิสระทางปัญญา - ได้รับการผลิตซ้ำ - ความเป็นอิสระในการคัดเลือก

ขั้นตอนสูงสุดหรือระดับสูงสุด - ระบบงานการศึกษาเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน - สมมติว่างานหลักของครูคือการออกกำลังกายสำหรับนักเรียนในการประยุกต์ใช้วิธีการเทคนิคและทักษะการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ กิจกรรมและการปรับปรุงเพิ่มเติม เมื่อเข้าใจความสามารถนี้แล้วนักเรียนจะได้รับความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ ทักษะ เทคนิค และวิธีการของกิจกรรมทางปัญญา ลักษณะของวิชาหนึ่ง เป็นวิธีการส่วนตัว แต่ด้วยการสื่อสารเพิ่มเติม วิธีการทั่วไปกิจกรรมการศึกษา นี่เป็นลักษณะความเป็นอิสระของนักเรียนในด้านความรู้ความเข้าใจการพัฒนาจิตใจของเขา

ระดับสูงสุดคือเมื่อนักเรียนอ่าน วิเคราะห์ บอกเล่าข้อความและสรุปอย่างอิสระโดยปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ระดับเฉลี่ย เมื่อนักเรียนอ่าน วิเคราะห์ เล่าเรื่องที่กำหนดให้อย่างอิสระ แต่ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อสรุปผล

ระดับต่ำ นักเรียนอ่านเฉพาะข้อความที่กำหนดให้โดยไม่ได้ข้อสรุปใดๆ

โปรแกรมการทดลองมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

-มีการกำหนดเกณฑ์การประเมิน

-แก้ไขผลการทดลองในเวอร์ชันตาราง

-การตีความผลการทดลองนำเสนอในรูปแบบไดนามิก

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการทำงานอิสระวิธีการดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. คาซานเซวา.

1. เทคนิคการดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. Kazantseva "การศึกษาความสนใจในเรื่อง"

ตารางที่ 1 - ผลการระบุเจตคติของนักเรียนต่อวิชา (ขั้นควบคุม)

ข้อความ จำนวนบุตร ร้อยละของเด็ก ใช่ ไม่ใช่ ใช่ ไม่ใช่1. เรื่องนี้น่าสนใจ 2. เนื้อเรื่องย่อยง่าย 3. หัวเรื่องทำให้คุณคิด 4. หัวข้อมีความสนุกสนาน 5. มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีกับครู 6. อาจารย์อธิบายได้น่าสนใจ ทำไมคุณถึงเรียนเลย? 7. ฉันต้องการบรรลุความรู้ที่สมบูรณ์และลึกซึ้ง 8.พ่อแม่บังคับ 9.ครูประจำชั้นบังคับ 10. บทเรียนน่าสนใจเพราะเราแก้ปัญหาการศึกษาร่วมกับครู 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%

มีการระบุสามระดับระหว่างการทดลอง:

ระดับสูง - วิชานี้น่าสนใจเพราะเป็นวิชาที่เรียนรู้ง่าย มีมนุษยสัมพันธ์ดีกับอาจารย์ อาจารย์อธิบายเนื้อหาได้น่าสนใจ

ระดับกลาง - วิชานี้ไม่น่าสนใจมากเนื่องจากครูและผู้ปกครองถูกบังคับให้เรียนนักเรียนจึงไม่แสดงกิจกรรมและความสนใจในเรื่องนี้

ระดับต่ำ - วิชาไม่น่าสนใจเนื่องจากครูทำงานตามตำราเรียนเท่านั้นไม่ได้ทำให้คุณคิดว่ามันยากที่จะเข้าใจ

ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 3 จะแสดงในฮิสโตแกรมในรูป

รูปที่ 1 - ผลลัพธ์ของทัศนคติของนักเรียนต่อวิชา "โลกรอบตัว"

แผนภาพแสดงให้เห็นว่าระดับสูงคือ 20% คือเด็กที่เรียนเก่งหรือไม่มีที่ติ พวกเขาต้องการบรรลุความรู้ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งด้วยตนเอง

ระดับเฉลี่ยมีความโดดเด่น - 45% พวกเขาเรียนวิชานี้เพราะพ่อแม่และครูบังคับให้เรียน พวกเขาไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มและความสนใจอย่างแข็งขัน

ระดับต่ำ - 35% เด็กเกือบส่วนใหญ่ตอบว่าพวกเขาไม่ชอบวิชา "โลกรอบตัวเรา" เลยเนื่องจากครูไม่อธิบายเนื้อหาในลักษณะที่น่าสนใจทำงานตามตำราเรียนเท่านั้นและไม่อนุญาตให้พวกเขาทำงานอย่างอิสระ .

1. การสอบถามเพื่อระบุเจตคติของนักเรียนต่องานอิสระ

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับความเป็นอิสระและระดับความสำเร็จของนักเรียน

เพื่อระบุทัศนคติของนักเรียนต่องานอิสระและแต่ละประเภท แรงจูงใจของกิจกรรมอิสระและความต้องการของนักเรียนในการแนะแนวการสอน นักเรียนได้รับแบบสอบถามแบบปิด (ภาคผนวก 1)

ภายหลังการสำรวจได้ผลดังตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - ตารางสำหรับการระบุนักเรียนสำหรับงานอิสระ (ระยะควบคุม)

คำถาม คำตอบ มีบุตรกี่คน. ค่าเลี้ยงดูบุตรกี่เปอร์เซ็นต์1. เจตคติต่องานอิสระ. A) บวก B) ไม่แยแส C) ลบ2 6 7 13% 40% 47%2. อะไรดึงดูดให้คุณทำงานอิสระ? A) ความปรารถนาที่จะได้รับคะแนน B) ความสามารถในการแสดงความเป็นอิสระ C) ความปรารถนาที่จะทดสอบความรู้ของพวกเขา ง) ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากพ่อแม่ ครู ฯลฯ 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. คุณชอบทำงานด้วยตัวเองหรือไม่ A) ฉันรัก B) ฉันไม่ชอบ3 1220 754 คุณทำงานด้วยตัวเองในชั้นเรียนได้ไหม A) เชิงบวก B) ไม่สนใจ C) เชิงลบ 2 2 11 13% 13% 74%

การตีความผลลัพธ์

ความเป็นอิสระในระดับสูงของนักเรียนอายุน้อยนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการวางแนวความรู้ความเข้าใจที่มีสติและมั่นคง แสดงความสนใจที่เพิ่มขึ้นในวิชานั้นๆ และมีความโน้มเอียงทางอารมณ์ต่อสิ่งนั้น แรงจูงใจของการศึกษาด้วยตนเอง มุ่งเน้นการพัฒนาตนเองในด้านวิธีการรับความรู้ แนวทางเชิงรุก ความคิดสร้างสรรค์ ความอยากรู้อยากเห็น

ระดับกลางซึ่งนักเรียนอายุน้อยกว่ามีตำแหน่งที่ตอบสนองทางอารมณ์ แต่ไม่พยายามแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติในกิจกรรมสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางปัญญากว้างสนใจสิ่งใหม่ ข้อเท็จจริงที่สนุกสนาน, ปรากฏการณ์. รู้วิธีโต้แย้งมุมมองของเขาในระดับที่ไม่มีนัยสำคัญ การดำเนินการแบบสุ่มของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล กิจกรรมภายนอกและกิจกรรมการปฏิบัติงานในที่ทำงาน

ระดับต่ำมีทัศนคติเชิงลบและขาดความสนใจในเรื่องนั้น ๆ ขาดการฝึกฝนและขาดแรงจูงใจด้านการศึกษา ขาดสิ่งกีดขวางทางอารมณ์

แผนภูมิ 2 สร้างขึ้นบนพื้นฐานของตาราง 2

รูปที่ 2 - การระบุทัศนคติต่องานอิสระ

จากแผนภาพจะเห็นได้ว่าทัศนคติต่องานอิสระในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในเด็ก 20% มีทัศนคติที่ดีต่องานอิสระซึ่งเป็นเด็กที่เรียนที่ 4, 5, i.e. มีการควบคุมการบ้านโดยผู้ปกครอง

และ 55% ไม่สนใจงานอิสระจากบทเรียนของโลกรอบตัว เนื่องจากพวกเขาไม่รู้วิธีทำงานอิสระ

เด็ก 35% มีทัศนคติเชิงลบต่อการทำงานอิสระ เนื่องจากพวกเขาเคยชินกับการทำงานอย่างต่อเนื่องภายใต้คำแนะนำของครู

ในองค์กรของงานอิสระ เด็กนักเรียนเสนอให้ทำการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้: ไม่รวมการบ้าน เพิ่มเวลาในการทำงานให้เสร็จ เสนองานสร้างสรรค์และงานให้เลือกบ่อยขึ้น

ดังนั้นประสิทธิภาพที่ต่ำและปานกลางในหัวข้อ "โลกรอบตัว" นั้นเกิดจากความจริงที่ว่าในงานอิสระนั้นจำเป็นต้องใช้งานที่มีความซับซ้อนต่างกันสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและประสบความสำเร็จ โดยธรรมชาติแล้ว เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนอายุน้อยที่อ่อนแอในการรับมือกับองค์ประกอบที่ซับซ้อนในงาน ดังนั้นพวกเขาจึงไม่มีความสนใจในวิชานี้และด้วยเหตุนี้ผลการเรียนจึงต่ำ

3. วิธีการซักถามผู้ปกครองเพื่อกำหนดกิจกรรมอิสระของบุตรหลาน

วัตถุประสงค์: เปิดเผยระดับกิจกรรมอิสระของเด็ก

ผู้ปกครองได้รับแบบสอบถามเพื่อค้นหาว่าลูก ๆ ของพวกเขาทำอะไรที่บ้านด้วยตัวเองและพวกเขาทำงานอะไรโดยไม่ได้รับการเตือน (ภาคผนวก 1).

ตารางที่ 3 ผลการสำรวจผู้ปกครองเพื่อกำหนดกิจกรรมอิสระของบุตรหลาน

คำถาม คำตอบ (ตัวเลข) ไม่ผ่าน ต่ำ ผู้ใหญ่ดูแล ปานกลาง กำกับตนเอง สูง1. ทำการบ้าน: ก) ทำแบบฝึกหัดในภาษารัสเซีย b) สอนบทกวี อ่านและเล่าเรื่องการอ่านซ้ำ c) แก้ตัวอย่างและปัญหาทางคณิตศาสตร์ d) อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัว 2. อ่านหนังสือ; 3. ดูรายการทีวีเพื่อการศึกษา 4. เข้าร่วมส่วนกีฬาและแวดวง 5. เรียนที่โรงเรียนสอนดนตรีหรือศิลปะ 6. ทำงานบ้าน: ก) ทำความสะอาดสิ่งของในห้อง; b) ทำเตียง c) ล้างจานออกจากโต๊ะ d) รดน้ำต้นไม้ในร่ม d) กำจัดฝุ่น 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 3 แสดงในฮิสโตแกรมในรูปที่ 3

รูปที่ 3 การกำหนดกิจกรรมอิสระของเด็ก (การทดลองควบคุม)

ในระหว่างการทดลอง มีการระบุ 3 ระดับ:

ระดับสูง - กำหนดให้นักเรียน 4 คน (25%) ทำการบ้านโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัว ทำงานบ้าน; ด้วยความสนใจเข้าร่วมส่วนกีฬาและแวดวง

ระดับกลาง - นักเรียน 6 คน (40%) ทำแบบฝึกหัดในภาษารัสเซียอย่างอิสระ เรียนรู้บทกวี อ่าน และเล่าเรื่องด้วยการอ่าน แก้ตัวอย่างและปัญหาทางคณิตศาสตร์ ยากที่จะทำการบ้านทั่วโลก ดำเนินการภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่

ระดับต่ำ - นักเรียน 5 คน (35%) การบ้านการมอบหมายการบ้านจะทำได้ยากเมื่อได้รับการเตือนและอยู่ภายใต้การดูแลโดยตรง

ในระหว่างการทดลองพบว่าระดับความเป็นอิสระโดยเฉลี่ยสูงกว่า แต่ก็มีเด็กที่มีระดับความเป็นอิสระต่ำเช่นกัน มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่มีความเป็นอิสระสูง

จากผลการทดลองสรุปได้ว่าในขั้นสืบหาความรู้นักเรียนยังไม่รู้วิธีการทำงานอิสระต้องใช้ความช่วยเหลือจากครูและผู้ปกครอง

ดังนั้น เด็กๆ จึงเป็นนักสำรวจธรรมชาติ ความกระหายที่ไม่ย่อท้อต่อประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องในการทดลอง การแสวงหาความจริงอย่างอิสระเป็นลักษณะของเด็กทุกวัย เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความต้องการความรู้อิสระของโลกรอบตัวพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่มในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นรูปแบบการรับรู้ที่ใช้งานอยู่: การสังเกต การทดลอง การวิจัย การอภิปราย ความคิดเห็นที่แตกต่าง ฯลฯ

2.2 การจัดกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยในบทเรียนของโลกรอบตัว

ในปัจจุบันได้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคุณภาพของกระบวนการศึกษา วิธีการสอนที่สร้างสรรค์ควรมีบทบาทนำในการบรรลุเป้าหมาย หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ และเป็นผลให้พัฒนาทักษะการทำงานอิสระ พัฒนาการค้นหา การประเมิน ทักษะการสื่อสารและทักษะของเด็กนักเรียน

จากการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันแสดงให้เห็นว่าคน ๆ หนึ่งจำสิ่งที่เขาอ่านได้เพียง 10 ครั้ง 20 ครั้งจากสิ่งที่เขาได้ยิน 30 ครั้งจากสิ่งที่เขาเห็น 50-70 จากสิ่งที่เขาเห็น 50-70 จำได้เมื่อเข้าร่วมการสนทนากลุ่ม 80 - ด้วยการตรวจจับและกำหนดปัญหาอย่างอิสระ และเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมจริง ในการวางปัญหาอย่างอิสระ การพัฒนาและการตัดสินใจ การกำหนดข้อสรุปและการคาดการณ์ เขาจำและหลอมรวมเนื้อหาที่ 90 ได้หรือไม่

ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยที่ใช้ในกระบวนการศึกษาจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

กิจกรรมวิจัยของน้องเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน ครู ผู้ปกครอง วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ การเลือกหัวข้อการวิจัยคุณต้องคำนึงถึงความสนใจของเด็ก

หัวข้อ "โลกรอบตัว" ได้รับการแนะนำในหลักสูตรประถมศึกษาในทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX ความสำคัญของการตัดสินใจครั้งนี้ของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่า "โลกรอบตัว" เป็นหลักสูตรบูรณาการที่ให้การรับรู้แบบองค์รวมของธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ และส่งผลดีต่อจิตใจและ การพัฒนาสังคมเด็ก. ความสนใจเป็นพิเศษในหลักสูตรการเรียนรู้หลักสูตรจ่ายให้กับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้: เพื่อทำความเข้าใจงานการเรียนรู้การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การเรียนรู้การตั้งสมมติฐานการควบคุมตนเองของหลักสูตรและผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ . เด็กนักเรียนสมัยใหม่มีความโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็นและการรับรู้ที่มากขึ้น น่าเสียดายที่ความรู้ของเด็ก ๆ ตามกฎแล้วไม่ได้จัดระบบและแยกส่วน เหตุผลก็คือมีวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ มากขึ้นในแวดวงการสื่อสาร เราสื่อสารกับใครทางอ้อม หากในอดีตคนตัวเล็กอายุ 5-9 ขวบรู้ดีเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่อยู่รอบตัวเขาโดยตรงในครอบครัว ในสนาม ที่โรงเรียน ตอนนี้สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง ต้องขอบคุณโทรทัศน์ ภาพยนตร์ คอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต และหนังสือ เด็ก ๆ สามารถรู้มากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงต่าง ๆ ที่ห่างไกลจากบ้านของพวกเขามากกว่าเกี่ยวกับวัตถุรอบตัว

ส่งผลให้นักเรียนแต่ละคนมีความรู้ต่างกันและมีคำถามเกี่ยวกับโลกรอบตัวต่างกัน ครูต้องเผชิญกับงานที่ยากในการสร้างบทเรียนในลักษณะที่ในแง่หนึ่งตอบคำถามทั้งหมดของเด็ก ๆ และตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียนและในทางกลับกันให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมความรู้ที่จำเป็น

วิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการทำความรู้จักกับภาพทางวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาแบบองค์รวมของโลก เป็นสิ่งสำคัญมากตั้งแต่ก้าวแรกของเด็กที่โรงเรียนเพื่อสอนให้เขามองเห็นโลกแบบองค์รวม จากนั้นคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนสามารถตอบได้อย่างง่ายดายเนื่องจากเด็ก ๆ จากขั้นตอนแรกของการศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาได้รับการสอนให้มองหาสถานที่ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเศรษฐกิจในนั้น

หนังสือเรียนที่มีเฉพาะคำถามที่เลือกมาเป็นพิเศษซึ่งสามารถนำเสนอให้กับเด็กนักเรียนอายุน้อยด้วยวิธีที่เข้าถึงได้และไม่เป็นที่นิยมไม่เหมาะสำหรับการแก้ปัญหาในมือ ท้ายที่สุดแล้วด้วยวิธีนี้คำถามส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาไม่สามารถตอบได้ เป็นผลให้เด็ก ๆ จะไม่พัฒนามุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในทางกลับกันสิ่งนี้จะไม่อนุญาตให้พวกเขารับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ ได้ง่ายเนื่องจากเป็นการยากที่จะเชื่อมโยงกับแนวคิดและแนวคิดที่จัดตั้งขึ้นจำนวนเล็กน้อย

สถานการณ์ที่แตกต่างจะพัฒนาขึ้นเมื่อใช้หลักสูตรซึ่งรวมถึงหลักสูตรบูรณาการของโลกรอบข้างที่เสนอภายใต้กรอบของระบบการศึกษา "โรงเรียนของรัสเซีย" เด็กนักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับโลก ซึ่งก่อตัวเป็นระบบที่ครอบคลุมโลกทั้งใบรอบตัวพวกเขา ในขณะเดียวกันแนวคิดที่สำคัญที่สุดที่ศึกษาโดยละเอียดจะอธิบายเพียงส่วนเล็ก ๆ ของโลกรอบตัวพวกเขา แต่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงที่เกิดขึ้นรอบตัวทำให้สามารถตอบคำถามส่วนใหญ่ที่เด็ก ๆ มีได้ การนำเสนอภาพที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของโลกจะทำให้กระบวนการศึกษาหัวข้อนี้มีลักษณะการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ โดยบังคับให้นักเรียนถามคำถามใหม่ๆ มากขึ้นเพื่อชี้แจงและช่วยให้เข้าใจประสบการณ์ของพวกเขา

บุคคลนั้นแยกออกจากประสบการณ์เหล่านั้นไม่ได้ (อารมณ์ความรู้สึกในการประเมิน) ที่เขาประสบกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา

ดังนั้น เป้าหมายอีกประการหนึ่งคือการช่วยนักเรียนในการสร้างการรับรู้ส่วนบุคคล อารมณ์ ทัศนคติเชิงประเมินต่อโลกนี้ มันอยู่ในกรอบของสายการพัฒนานี้ซึ่งงานของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจสิ่งแวดล้อมพลเมืองและความรักชาติได้รับการแก้ไข การตัดสินใจอย่างเป็นอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับตำแหน่งของเขาซึ่งท้ายที่สุดจะช่วยหาคำตอบสำหรับคำถาม: ในความสัมพันธ์ "มนุษย์กับธรรมชาติ", "มนุษย์กับสังคม" ในขั้นตอนปัจจุบัน กลยุทธ์เดียวสำหรับการอยู่รอดของมนุษย์ในความสัมพันธ์กับธรรมชาติคือการเปลี่ยนไปสู่ระบบเศรษฐกิจเชิงนิเวศ ซึ่งจะไม่ทำลายระบบนิเวศทางธรรมชาติ แต่จะรวมเข้าด้วยกัน ในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ความสำคัญหลักคือการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของพลเมืองที่มีความอดทน - บุคคลที่สามารถกำหนดตำแหน่งของตนได้อย่างอิสระ สนใจและอดทนต่อตำแหน่งและความสนใจของผู้อื่นในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้

วิธีการทำกิจกรรมเป็นวิธีหลักในการรับความรู้ การรวมภาพองค์รวมของโลกพร้อมกับการขยายเนื้อหาที่ชัดเจน จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา

ตามเนื้อผ้า การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งความรู้ เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับภาพของโลกและสอนพวกเขาถึงวิธีใช้โลกนี้เพื่อทำความเข้าใจโลกและปรับปรุงประสบการณ์ของพวกเขา ดังนั้นควรลดขั้นตอนการเรียนรู้ลงเพื่อพัฒนาทักษะการตีความตามประสบการณ์ของตน สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ในกระบวนการเรียนรู้เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับในขณะที่ปฏิบัติงานเฉพาะที่เลียนแบบสถานการณ์ในชีวิต การแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ที่มีปัญหาเป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจโลก ในขณะเดียวกัน ความรู้ต่างๆ ที่เด็กนักเรียนสามารถจดจำและเข้าใจได้ไม่ใช่เป้าหมายเดียวของการเรียนรู้ แต่เป็นเพียงผลลัพธ์อย่างหนึ่งเท่านั้น ท้ายที่สุดไม่ช้าก็เร็วความรู้นี้จะได้รับการศึกษาในโรงเรียนมัธยม เด็ก ๆ จะไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับภาพรวมของโลกแบบองค์รวม (โดยคำนึงถึงอายุ) ในภายหลัง เนื่องจากพวกเขาจะศึกษาโลกแยกกันในชั้นเรียนในวิชาต่าง ๆ

โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนควรพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว เช่น ใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีความหมายเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาความรู้ความเข้าใจและชีวิต

คำอธิบายการวางแนวคุณค่าของเนื้อหาของเรื่อง

คุณค่าของชีวิตคือการยอมรับ ชีวิตมนุษย์และการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติโดยรวมเป็นคุณค่าสูงสุด เป็นพื้นฐานสำหรับความรู้ทางนิเวศวิทยาอย่างแท้จริง

คุณค่าของธรรมชาติขึ้นอยู่กับคุณค่าสากลของชีวิต โดยตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกธรรมชาติ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ความรักต่อธรรมชาติหมายถึง ประการแรก การดูแลธรรมชาติให้เป็นที่อยู่อาศัยและความอยู่รอดของมนุษย์ ตลอดจนสัมผัสกับความงาม ความกลมกลืน ความสมบูรณ์แบบ การรักษาและเพิ่มพูนความมั่งคั่ง

คุณค่าของบุคคลในฐานะที่เป็นเหตุผลที่มุ่งมั่นเพื่อความดีและการพัฒนาตนเอง ความสำคัญและความจำเป็นของการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในองค์ประกอบที่เป็นหนึ่งเดียว: สุขภาพกาย สุขภาพจิต และสังคมและศีลธรรม

คุณค่าของความจริงคือคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของมนุษยชาติ เหตุผล การเข้าใจแก่นแท้ของสิ่งมีชีวิต จักรวาล

คุณค่าของแรงงานและความคิดสร้างสรรค์เป็นสภาพธรรมชาติของชีวิตมนุษย์ เป็นสภาพปกติของมนุษย์

คุณค่าของเสรีภาพคือเสรีภาพของบุคคลในการเลือกความคิดและการกระทำของตน แต่เสรีภาพย่อมถูกจำกัดโดยบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ กฎหมายของสังคม ซึ่งบุคคลนั้นเป็นสมาชิกในสาระสำคัญทางสังคมทั้งหมดเสมอ

คุณค่าของมนุษยชาติคือการที่บุคคลตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนโลก เนื่องจากการดำรงอยู่และความก้าวหน้าของสันติภาพ ความร่วมมือของประชาชน และความเคารพต่อความหลากหลายของวัฒนธรรมเป็นสิ่งจำเป็น

ผลลัพธ์ (เป้าหมาย) ทั้งหมดของการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นระบบที่สมบูรณ์พร้อมกับวิธีการของวิชา

บทเรียนของโลกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

การศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ในโรงเรียนประถมศึกษามีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกและการตระหนักรู้ในสถานที่ของบุคคลบนพื้นฐานของความสามัคคีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีเหตุผลและความเข้าใจที่มีคุณค่าทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวในการสื่อสารกับผู้คนและธรรมชาติ

การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซียในเงื่อนไขของความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการสารภาพของสังคมรัสเซีย

งานหลัก การนำเนื้อหาหลักสูตรไปใช้ ได้แก่

) การพัฒนาความสัมพันธ์ที่น่านับถือกับครอบครัว ท้องที่, ภูมิภาคที่เด็กอาศัยอยู่, ไปยังรัสเซีย, ธรรมชาติและวัฒนธรรม, ประวัติศาสตร์และ ชีวิตที่ทันสมัย;

) ความตระหนักของเด็กในคุณค่า ความสมบูรณ์ และความหลากหลายของโลกรอบตัวเขา ที่อยู่ในนั้น

) การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันและในสถานการณ์อันตรายและฉุกเฉินต่างๆ

) การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและความสามารถเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพและปลอดภัยในสังคม

ความเฉพาะเจาะจงของหลักสูตร "โลกรอบตัว" คือการมีลักษณะเชิงบูรณาการที่เด่นชัด เป็นการผสมผสานระหว่างประวัติศาสตร์ธรรมชาติ สังคมศาสตร์ ความรู้ทางประวัติศาสตร์ในระดับที่เท่าเทียมกัน และให้เนื้อหาเกี่ยวกับธรรมชาติวิทยาและสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับองค์รวมแก่นักเรียน และวิสัยทัศน์อย่างเป็นระบบของโลกใน / ความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของเขา .

การทำความคุ้นเคยกับหลักการของธรรมชาติและสังคมศาสตร์ในเอกภาพและความสัมพันธ์กันทำให้นักเรียนมีกุญแจ (วิธีการ) ในการเข้าใจประสบการณ์ส่วนตัว ช่วยให้คุณสร้างปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวคุณให้เข้าใจ คุ้นเคย และคาดเดาได้ หาสถานที่ของคุณใน ทำนายทิศทางของผลประโยชน์ส่วนบุคคลของคุณให้สอดคล้องกับผลประโยชน์ของธรรมชาติและสังคม ดังนั้น จึงมั่นใจได้ว่าในอนาคตทั้งความเป็นอยู่ส่วนตัวและสังคมของพวกเขา หลักสูตร "โลกรอบตัว" นำเสนอภาพพาโนรามากว้างๆ ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมในฐานะส่วนประกอบของโลกใบเดียวให้กับเด็กๆ ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเนื้อหานี้จะได้รับการศึกษาแตกต่างกันในบทเรียนของสาขาวิชาต่างๆ: ฟิสิกส์, เคมี, ชีววิทยา, ภูมิศาสตร์, สังคมศึกษา, ประวัติศาสตร์, วรรณคดีและสาขาวิชาอื่น ๆ ภายในกรอบของหัวข้อนี้ ต้องขอบคุณการบูรณาการความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคม-มนุษยธรรม งานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาและการเลี้ยงดู การก่อตัวของระบบค่านิยมของชาติในเชิงบวก อุดมคติของการเคารพซึ่งกันและกัน ความรักชาติบนพื้นฐานของชาติพันธุ์-วัฒนธรรม สามารถแก้ไขความหลากหลายได้สำเร็จตามลักษณะอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความสามัคคีทางวัฒนธรรมทั่วไปของสังคมรัสเซียเป็นสิ่งสำคัญที่สุด สมบัติของชาติรัสเซีย. ดังนั้น หลักสูตรนี้จึงสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการศึกษาส่วนสำคัญของวิชาของโรงเรียนขั้นพื้นฐานและเพื่อพัฒนาบุคคลต่อไป

การใช้ความรู้ที่สะสมโดยธรรมชาติวิทยา สังคมศาสตร์ และมนุษยศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก หลักสูตรนี้นำเสนอมาตราส่วนคุณค่าเข้าสู่กระบวนการทำความเข้าใจโลก โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดเป้าหมายเชิงบวกสำหรับคนรุ่นใหม่ หลักสูตร "โลกรอบตัว" ช่วยนักเรียนในการก่อตัวของการรับรู้ส่วนบุคคล, อารมณ์, ทัศนคติเชิงประเมินต่อโลกของธรรมชาติและวัฒนธรรมในความสามัคคีของพวกเขา, ให้ความรู้แก่พลเมืองที่มีศีลธรรมและจิตวิญญาณ, กระตือรือร้น, มีความสามารถซึ่งสามารถประเมินสถานที่ของพวกเขาใน โลกและร่วมกิจกรรมที่สร้างสรรค์เพื่อประโยชน์ ประเทศบ้านเกิดและดาวเคราะห์โลก

ความสำคัญของหลักสูตรยังอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในหลักสูตรการเรียนการสอน เด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญพื้นฐานของความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับมนุษย์ ธรรมชาติ และสังคม เรียนรู้ที่จะเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในโลกรอบตัวพวกเขา รวมถึงเนื้อหาที่หลากหลาย ธรรมชาติและวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิด หลักสูตรนี้มีโอกาสมากมายสำหรับการสร้างรากฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมและความสามารถที่เกี่ยวข้องในนักเรียนอายุน้อย - ความสามารถในการสังเกตในธรรมชาติ, ตั้งค่าการทดลอง, ปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติในโลกของธรรมชาติและผู้คน, กฎ ของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญพื้นฐานของพฤติกรรมทางธรรมชาติและวัฒนธรรมที่เพียงพอในธรรมชาติโดยรอบและ สภาพแวดล้อมทางสังคม. ดังนั้นหลักสูตรนี้พร้อมกับวิชาระดับประถมศึกษาอื่น ๆ จึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของแต่ละบุคคลสร้างเวกเตอร์ของวัฒนธรรมและค่านิยมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามประเพณีทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในประเทศ

คุณลักษณะที่สำคัญของหลักสูตรคือเป็นการวางพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการดำเนินการอย่างกว้างขวางของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการของทุกสาขาวิชาในโรงเรียนประถมศึกษา วิชา "โลกรอบตัว" ใช้และเสริมทักษะที่ได้รับจากบทเรียนการอ่าน ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ ดนตรีและวิจิตรศิลป์ เทคโนโลยีและวัฒนธรรมทางกายภาพ พร้อมกับฝึกให้เด็กคุ้นเคยกับความเข้าใจอย่างมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และอารมณ์ โลกรอบตัว

ลักษณะทั่วไปของหลักสูตร

1) ความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของโลก

) ความคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของโลก

) แนวคิดเรื่องความเคารพต่อโลก

ความหลากหลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของโลกแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนทั้งในธรรมชาติและในวงสังคม โดยอาศัยการผสมผสานระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ข้อมูลทางประวัติศาสตร์หลักสูตรนี้สร้างภาพที่สดใสของความเป็นจริง สะท้อนถึงความหลากหลายของธรรมชาติและวัฒนธรรม ประเภทของกิจกรรมของมนุษย์ ประเทศและผู้คน ความสนใจเป็นพิเศษนั้นจ่ายให้กับความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่มีความหลากหลายทางธรรมชาติซึ่งถือเป็นทั้งคุณค่าที่เป็นอิสระและเป็นเงื่อนไขโดยที่การดำรงอยู่ของบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้ความพึงพอใจต่อความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณของเขา

แนวคิดพื้นฐานของความสมบูรณ์ของโลกยังถูกนำมาใช้อย่างต่อเนื่องในหลักสูตร การนำไปปฏิบัติดำเนินการผ่านการเปิดเผยความเชื่อมโยงต่างๆ ระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับธรรมชาติที่มีชีวิต ภายในธรรมชาติที่มีชีวิต ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพิจารณาถึงความสำคัญขององค์ประกอบทางธรรมชาติแต่ละอย่างในชีวิตของผู้คนมีการวิเคราะห์ผลกระทบเชิงบวกและเชิงลบของมนุษย์ต่อองค์ประกอบเหล่านี้ การรวมไว้ในโปรแกรมของข้อมูลจากสาขาเศรษฐศาสตร์, ประวัติศาสตร์, สมัยใหม่ ชีวิตทางสังคมซึ่งมีอยู่ในหลักสูตรของแต่ละชั้นเรียน

ความเคารพต่อโลกเป็นสูตรสำหรับทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมบนพื้นฐานของการรับรู้ถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของสิ่งที่มีอยู่โดยรวมอยู่ในขอบเขตทางศีลธรรมของความสัมพันธ์ไม่เพียง แต่กับคนอื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติด้วย สู่โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น สู่มรดกทางวัฒนธรรมของชาวรัสเซียและมวลมนุษยชาติ

วิธีการสอนหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ขึ้นอยู่กับวิธีการค้นหาปัญหาซึ่งทำให้เด็ก ๆ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่และการพัฒนาวิธีการต่างๆในการรู้จักสภาพแวดล้อม ในขณะเดียวกันก็ใช้วิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมที่หลากหลายโดยใช้ระบบเครื่องมือที่ประกอบเป็นข้อมูลเดียวและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นักเรียนสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและ ชีวิตสาธารณะปฏิบัติงานจริง ทดลอง วิจัย งานสร้างสรรค์ต่างๆ มีการจัดเกมการสอนและเล่นตามบทบาท บทสนทนาเพื่อการศึกษา การสร้างแบบจำลองวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ การทัศนศึกษาและการเดินเพื่อการศึกษา การพบปะกับผู้คนจากหลากหลายอาชีพ การจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เป็นไปได้สำหรับการปกป้องสิ่งแวดล้อมและรูปแบบการทำงานอื่น ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับโลกภายนอกเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ชั้นเรียนสามารถจัดได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังจัดบนถนน ในป่า สวนสาธารณะ พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ การจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนซึ่งมีให้ในแต่ละส่วนของโปรแกรมมีความสำคัญมากสำหรับการบรรลุผลตามแผน

ตามแนวคิดชั้นนำเหล่านี้ ประเภทของกิจกรรมของนักเรียนที่ยังใหม่ต่อการปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญเป็นพิเศษในการดำเนินโครงการ ซึ่งรวมถึง:

) การจดจำวัตถุธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของแผนที่หลักที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียนประถม

) การสร้างแบบจำลองของความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาด้วยความช่วยเหลือของโครงร่างกราฟิกและไดนามิก (แบบจำลอง)

) กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและจริยธรรมรวมถึงการวิเคราะห์ทัศนคติของตนเองต่อโลกธรรมชาติและพฤติกรรมในนั้นการประเมินการกระทำของบุคคลอื่นการพัฒนาบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เหมาะสมซึ่งดำเนินการโดยใช้การออกแบบเป็นพิเศษ หนังสือน่าอ่านเกี่ยวกับจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อม

หลักสูตร "โลกรอบตัว" ใช้สถานที่พิเศษในวิชาระดับประถมศึกษา เปรียบเปรยได้ว่านี่คือสิ่งที่ "อยู่กับคุณเสมอ" เนื่องจากความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในบทเรียนเท่านั้น มันดำเนินต่อไปอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนและนอกกำแพง หลักสูตรการฝึกอบรมนั้นเป็นแกนหลักในการสร้างระบบของกระบวนการนี้ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่การทำงานกับเด็กที่เริ่มในห้องเรียนจะดำเนินต่อไปในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งแม้ว่าจะจบไปแล้วก็ตาม ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ครูควรพยายามให้แน่ใจว่าผู้ปกครองของนักเรียนในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับลูก ๆ ของพวกเขาสนับสนุนความคิดริเริ่มทางปัญญาของพวกเขาที่ปลุกขึ้นในห้องเรียน นอกจากนี้ยังสามารถเป็นงานเฉพาะสำหรับการทดลองและการสังเกตที่บ้าน การอ่านและรับข้อมูลจากผู้ใหญ่

ค่าเนื้อหาหลักสูตร

ธรรมชาติเป็นหนึ่งในรากฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตที่ดีและกลมกลืนของมนุษย์และสังคม

วัฒนธรรมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของชีวิตมนุษย์ในรูปแบบที่หลากหลาย

วิทยาศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรม สะท้อนความปรารถนาของมนุษย์ต่อความจริง ความรู้กฎของโลกธรรมชาติและสังคมโดยรอบ

มนุษยชาติเป็นความหลากหลายของชนชาติ วัฒนธรรม ศาสนา ในความร่วมมือระหว่างประเทศที่เป็นพื้นฐานของสันติภาพบนโลก

ความรักชาติเป็นหนึ่งในการแสดงออกของวุฒิภาวะทางจิตวิญญาณของบุคคลที่แสดงความรักต่อรัสเซีย, ผู้คน, บ้านเกิดเมืองนอนเล็ก ๆ ในความปรารถนาอย่างมีสติที่จะรับใช้ปิตุภูมิ

ครอบครัวเป็นพื้นฐานของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของแต่ละบุคคลการรับประกันความต่อเนื่องของประเพณีวัฒนธรรมและค่านิยมของชาวรัสเซียจากรุ่นสู่รุ่นและความมีชีวิตของสังคมรัสเซีย

แรงงานและความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติที่โดดเด่นบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในองค์ประกอบที่เป็นเอกภาพ: สุขภาพกาย จิตใจ จิตวิญญาณ และสังคมและศีลธรรม

ทางเลือกทางศีลธรรมและความรับผิดชอบของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ มรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ต่อตนเองและผู้คนรอบข้าง

ผลการเรียน

การเรียนรู้หลักสูตร "โลกรอบตัว" มีส่วนสำคัญต่อความสำเร็จของผลงานส่วนบุคคลของการศึกษาระดับประถมศึกษา ได้แก่ :

) การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซีย, ความรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิดเมืองนอน, ชาวรัสเซียและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย, ความตระหนักในชาติพันธุ์และเอกลักษณ์ประจำชาติของพวกเขา; การก่อตัวของค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของความเห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย ทิศทางของมูลค่า;

) การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมที่มุ่งเน้นสังคมของโลกในเอกภาพและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรมและศาสนา;

) การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของชนชาติอื่น

) การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของการปรับตัวในโลกที่เปลี่ยนแปลงและกำลังพัฒนา;

) การยอมรับและการพัฒนาบทบาททางสังคมของนักเรียน การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้

) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตน รวมถึงในกิจกรรมการให้ข้อมูล ตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความยุติธรรมทางสังคมและเสรีภาพ

) การก่อตัวของความต้องการความงามคุณค่าและความรู้สึก

) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรมความปรารถนาดีและการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรมความเข้าใจและการเอาใจใส่ความรู้สึกของผู้อื่น

) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้งและหาทางออกจากสถานการณ์ที่ขัดแย้ง

) การก่อตัวของการตั้งค่าสำหรับวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี, การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์, ทำงานเพื่อผลลัพธ์, เคารพในคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

การศึกษาในหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" มีบทบาทสำคัญในการบรรลุผลการศึกษาระดับประถมศึกษาเช่น:

) การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาการค้นหาวิธีดำเนินการ

) วิธีการที่เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาในลักษณะที่สร้างสรรค์และสำรวจ

) การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนควบคุมและประเมินกิจกรรมการศึกษาตามงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ กำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุผล

) การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ / ความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

) การเรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการสะท้อนความคิดและการไตร่ตรองส่วนบุคคล

) การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการภายใต้การศึกษาโครงร่างสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

) การใช้วิธีการพูดและวิธีการของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) เพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

) การใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหา (ในแหล่งอ้างอิงและพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบเปิดบนอินเทอร์เน็ต) การรวบรวม การประมวลผล การวิเคราะห์ การจัดระเบียบ การส่ง และการตีความข้อมูลตามงานและเทคโนโลยีด้านการสื่อสารและการรับรู้ของเรื่อง "โลกรอบตัว ";

) การเรียนรู้การกระทำเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสร้างเหตุผล การอ้างถึงแนวคิดที่ทราบ

) ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการสนทนา; ความพร้อมที่จะรับรู้ความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนที่จะมีเป็นของตัวเอง แสดงความคิดเห็นและโต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ

) คำจำกัดความของเป้าหมายร่วมกันและวิธีที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายนั้น ความสามารถในการตกลงเกี่ยวกับการกระจายหน้าที่และบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน ใช้การควบคุมร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน ประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างเพียงพอ

) การเรียนรู้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (ธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม เทคนิค ฯลฯ) ตามเนื้อหาของเรื่อง "โลกรอบตัว"

) การเรียนรู้วิชาพื้นฐานและแนวคิดสหวิทยาการที่สะท้อนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุและกระบวนการ

) ความสามารถในการทำงานในสภาพแวดล้อมด้านวัสดุและข้อมูลของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (รวมถึงรูปแบบการศึกษา) ตามเนื้อหาของเรื่อง "โลกรอบตัว"

เมื่อเรียนหลักสูตร "โลกรอบตัว" จะได้ผลวิชาต่อไปนี้:

) เข้าใจบทบาทพิเศษของรัสเซียในประวัติศาสตร์โลก ส่งเสริมความรู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จระดับชาติ การค้นพบ ชัยชนะ

) การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพต่อรัสเซีย, ดินแดนพื้นเมือง, ครอบครัว, ประวัติศาสตร์, วัฒนธรรม, ธรรมชาติของประเทศของเรา, ชีวิตสมัยใหม่;

) การตระหนักถึงความสมบูรณ์ของโลกรอบข้าง, การเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม, กฎพื้นฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมในโลกของธรรมชาติและผู้คน, บรรทัดฐานของพฤติกรรมการรักษาสุขภาพในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม;

) เชี่ยวชาญวิธีที่มีอยู่ในการศึกษาธรรมชาติและสังคม (การสังเกต การบันทึก การวัด ประสบการณ์ การเปรียบเทียบ การจัดประเภท ฯลฯ ด้วยการรับข้อมูลจากเอกสารสำคัญประจำครอบครัว จากคนรอบข้าง ในพื้นที่ข้อมูลแบบเปิด)

) การพัฒนาทักษะในการสร้างและระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในโลกภายนอก

การวางแผนตามปฏิทินตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ตามโปรแกรมของ A.A. เพลชาคอฟ.

ลำดับ วันที่ หัวข้อบทเรียน ลักษณะกิจกรรมของนักเรียน หน้าตำรา สมุดบันทึก 1 ไตรมาส (18 ชั่วโมง) หัวข้อ Where do we live? (4 ชม.) 1 ประเทศบ้านเกิด- ทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาของส่วนนี้และบทเรียนนี้ พยายามทำให้สำเร็จ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างสัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซีย (ตราแผ่นดิน, ธง, เพลงชาติ) เพื่อแยกแยะตราแผ่นดิน, ธงชาติรัสเซียจากตราแผ่นดิน, และธงของประเทศอื่น ๆ ร้องเพลงชาติรัสเซีย วิเคราะห์ข้อมูลตำราเกี่ยวกับโครงสร้างของรัฐบาลกลางของรัสเซีย, องค์ประกอบข้ามชาติของประชากรของประเทศ, ยกตัวอย่างของชาวรัสเซีย, แยกแยะ ภาษาประจำชาติและภาษาประจำชาติของรัสเซีย ทำงานร่วมกับผู้ใหญ่: ดึงข้อมูลเกี่ยวกับสัญลักษณ์ของรัสเซียจากแหล่งต่างๆ กำหนดข้อสรุปจากเนื้อหาที่ศึกษาตอบคำถามสุดท้ายและประเมินผลสำเร็จในบทเรียน ป.3-7 ร.ต.: ป.3-42 เมืองและหมู่บ้าน โครงการ "หมู่บ้านพื้นเมือง"- ทำความเข้าใจงานด้านการศึกษาของบทเรียนและพยายามทำให้สำเร็จ เปรียบเทียบเมืองและหมู่บ้าน พูดคุยเกี่ยวกับบ้านของคุณตามแผน กำหนดข้อสรุป จัดสรรความรับผิดชอบในการดำเนินโครงการ รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลสำคัญระดับประเทศ ทำการนำเสนอด้วยการสาธิตภาพถ่าย ประเมินความสำเร็จของคุณ ป.8-133 ธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น- แยกแยะวัตถุในธรรมชาติและวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม จำแนกวัตถุของโลกโดยรอบ กำหนดข้อสรุปจากเนื้อหาที่ศึกษา ตอบคำถามสุดท้ายและประเมินความสำเร็จของคุณ หน้า 14-17 ร. t.: หมายเลข 3 หน้า 64 เราจะตรวจสอบตัวเองและประเมินความสำเร็จของเราในส่วน "สถานที่ที่เราอาศัยอยู่"- ดำเนินการทดสอบตำราเรียน; ประเมินความสำเร็จของตนเองและความสำเร็จของนักเรียน หน้า 18-22 หมวด "ธรรมชาติ" (20 ชั่วโมง) 5 (1) ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต- ทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาของส่วนนี้และบทเรียนนี้ พยายามทำให้สำเร็จ จำแนกวัตถุในธรรมชาติตามลักษณะสำคัญ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างวัตถุที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิต ทำงานเป็นคู่: หารือเกี่ยวกับสิ่งที่ค้นพบ ดำเนินการตรวจสอบตนเอง สร้างการเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต กำหนดข้อสรุปจากเนื้อหาที่ศึกษาตอบคำถามสุดท้ายและประเมินผลสำเร็จในบทเรียน ป.23-27 ป.7-86 (2) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ. วัดอุณหภูมิอย่างไร?-ทำงานเป็นคู่: แยกแยะระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ยกตัวอย่างปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล บอก (ตามการสังเกต) เกี่ยวกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในชีวิตของต้นไม้ งานภาคปฏิบัติ: ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์เทอร์โมมิเตอร์, ทำการทดลอง, วัดอุณหภูมิของอากาศ, น้ำ, ร่างกายมนุษย์และบันทึกผลการวัด น.28-31 น.97 (3) สภาพอากาศคืออะไร?- สังเกตและอธิบายสภาพอากาศนอกหน้าต่างชั้นเรียน ลักษณะสภาพอากาศเป็นส่วนผสมของอุณหภูมิอากาศ ฟ้าครึ้ม ฝน ลม; ยกตัวอย่างปรากฏการณ์สภาพอากาศ เปรียบเทียบการพยากรณ์อากาศทางวิทยาศาสตร์และยอดนิยม ทำงานร่วมกับผู้ใหญ่: สังเกตสภาพอากาศ, รวบรวมคอลเลคชัน สัญญาณพื้นบ้านของประชาชนของพระองค์ น.32-35 น.128 (4) เยี่ยมชมฤดูใบไม้ร่วง- สังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต สร้างการพึ่งพาระหว่างกัน กำหนดวัตถุธรรมชาติโดยใช้แอตลาสดีเทอร์มิแนนต์ ประเมินผลลัพธ์ของความสำเร็จในอดีต 9(5) ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในฤดูใบไม้ร่วง สัตว์ป่าในฤดูใบไม้ร่วง นกอพยพ.- ทำงานเป็นกลุ่ม: ทำความคุ้นเคยกับหนังสือเรียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในฤดูใบไม้ร่วงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต พูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและไม่มีชีวิตของแผ่นดินแม่ (จากการสังเกต); เปรียบเทียบภาพฤดูใบไม้ร่วงในภาพประกอบของหนังสือเรียนกับการสังเกตที่เกิดขึ้นระหว่างการเดินทาง ย้อนรอยความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงในสัตว์ป่ากับปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต น.36-3910 (6) ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว- ค้นหากลุ่มดาวที่คุ้นเคยในภาพ; เปรียบเทียบภาพประกอบกับคำอธิบายของกลุ่มดาว จำลองกลุ่มดาว Orion, Cygnus, Cassiopeia; ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับกลุ่มดาวในวรรณกรรมเพิ่มเติม อินเทอร์เน็ต; ประเมินผลความสำเร็จในบทเรียนดำเนินการตรวจสอบตนเอง น.40-43 น.1511 (7) มาดูตู้กับข้าวของโลกกัน- การปฏิบัติงาน: ตรวจสอบองค์ประกอบของหินแกรนิตด้วยแว่นขยาย ตรวจสอบตัวอย่างเฟลด์สปาร์ ควอตซ์ และไมกา แยกแยะความแตกต่างระหว่างหินและแร่ ทำงานเป็นคู่: จัดทำรายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับหินและแร่ กำหนดข้อสรุป หน้า 44-47 หน้า 1612 (8) เกี่ยวกับอากาศและน้ำ. - พูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของอากาศและน้ำสำหรับพืช สัตว์ และมนุษย์ ทำงานเป็นคู่: วิเคราะห์แผนผังแสดงแหล่งที่มาของมลพิษทางอากาศและทางน้ำ อธิบายผลกระทบทางสุนทรียะของการไตร่ตรองถึงท้องฟ้าและผืนน้ำที่กว้างใหญ่ต่อบุคคล สังเกตท้องฟ้านอกหน้าต่างและพูดคุยเกี่ยวกับมันโดยใช้วิธีการแสดงออกที่เชี่ยวชาญ ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับการป้องกันอากาศและน้ำในดินแดนของตน น.48-51 น.1713 (9) เกี่ยวกับอากาศและเกี่ยวกับน้ำ น้ำในชีวิตมนุษย์หน้า 52-55 หน้า 1814 (10) พืชอะไรบ้าง. - สร้างความแตกต่างระหว่างกลุ่มของพืชตามโครงการ ทำงานเป็นคู่: ตั้งชื่อและจำแนกพืช, ตรวจสอบตัวเอง; ยกตัวอย่างต้นไม้ พุ่มไม้ สมุนไพรในภูมิภาคของตน ระบุพืชโดยใช้แผนที่ระบุตัวตน ประเมินความงามของพืชที่มีต่อมนุษย์ หน้า 56-59 19-2558 (11) สัตว์อะไรบ้าง? - ทำงานเป็นคู่: เชื่อมโยงกลุ่มสัตว์และลักษณะที่สำคัญของพวกมัน ทำงานเป็นกลุ่ม: ทำความคุ้นเคยกับสัตว์หลากหลายชนิด ค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสัตว์เหล่านั้นในเรื่องราว สร้างข้อความ เพื่อเปรียบเทียบสัตว์ (กบและคางคก) ตามเนื้อหาของหนังสือ "Green Pages" เพื่อระบุการพึ่งพาอาศัยกันของโครงสร้างร่างกายของสัตว์ในวิถีชีวิตของมัน ป.60-63 ป.21-2216 (12) ด้ายที่มองไม่เห็นในธรรมชาติ: ความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์- สร้างความสัมพันธ์ในธรรมชาติ เพื่อสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่ศึกษา ระบุบทบาทของบุคคลในการรักษาหรือขัดขวางความสัมพันธ์เหล่านี้ ประเมินความสำเร็จของคุณ หน้า 64-6717 (13) พืชป่าและพืชที่ปลูก - เปรียบเทียบและแยกความแตกต่างระหว่างพืชป่าและพืชที่ปลูก การควบคุมและแก้ไขการออกกำลังกาย จำแนกพันธุ์ไม้ที่ปลูกตามลักษณะเฉพาะ ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับพืช หารือเกี่ยวกับเนื้อหาของหนังสือ "The Giant in the Clearing" 68-7118 (14) สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง. - เปรียบเทียบและแยกความแตกต่างระหว่างสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ยกตัวอย่างสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง แบบจำลองความสำคัญของสัตว์เลี้ยงที่มีต่อมนุษย์ พูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของสัตว์เลี้ยงและการดูแลพวกมัน น.72-75 น.26-272 ควอเตอร์ (14.00 น.) 19 (15) พืชในร่ม- รู้จักพืชในร่มในภาพวาดดำเนินการตรวจสอบด้วยตนเอง กำหนดพืชในร่มในชั้นเรียนโดยใช้แอตลาสดีเทอร์มิแนนต์ ประเมินบทบาทของพืชในร่มต่อสุขภาพร่างกายและจิตใจของบุคคล หน้า 76-79 ส.28-2920 (16) สัตว์ในพื้นที่อยู่อาศัย- พูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ในมุมนั่งเล่นและดูแลพวกมัน พูดคุยเกี่ยวกับทัศนคติของคุณต่อสัตว์ในมุมนั่งเล่น อธิบายบทบาทของพวกเขาในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย เชี่ยวชาญเทคนิคการเลี้ยงสัตว์ในมุมนั่งเล่นตามคำแนะนำ น.80-83 น.30-3221 (17) เกี่ยวกับแมวและสุนัข. - ระบุสายพันธุ์ของแมวและสุนัข หารือเกี่ยวกับบทบาทของแมวและสุนัขในระบบเศรษฐกิจของมนุษย์และการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย บรรยากาศทางจิตวิทยาในบ้าน อธิบายถึงความจำเป็นของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสัตว์เลี้ยง ป.84-8722 (18) หนังสือปกแดง.- เพื่อระบุสาเหตุของการหายไปของพืชและสัตว์ที่ศึกษา; เสนอและหารือเกี่ยวกับมาตรการในการคุ้มครอง ใช้ตำราเรียนเพื่อเตรียมเรื่องราวของคุณเองเกี่ยวกับ Red Book จัดเตรียมด้วยความช่วยเหลือจากวรรณกรรมเพิ่มเติม ข้อความทางอินเทอร์เน็ตเกี่ยวกับพืชหรือสัตว์จาก Red Book of Russia (ที่คุณเลือก) ป.88-91 ป.33-3423 (19) เป็นเพื่อนกับธรรมชาติ! โครงการ "The Red Book หรือ Let's Take it Under Protection"- วิเคราะห์ปัจจัยที่คุกคามสัตว์ป่า พูดคุยเกี่ยวกับพวกมัน ทำความคุ้นเคยกับกฎของเพื่อนแห่งธรรมชาติและสัญญาณสิ่งแวดล้อม เสนอกฎที่คล้ายกัน จัดสรรความรับผิดชอบในการดำเนินโครงการ ดึงข้อมูลจากแหล่งต่างๆ รวบรวม Red Book ของคุณเอง นำเสนอสมุดปกแดง 92-97 RT: 34-3524 (20) ตรวจสอบตัวเองและประเมินความสำเร็จของคุณในส่วน "ธรรมชาติ"- ดำเนินการทดสอบตำราเรียน; ประเมินความถูกต้อง / ไม่ถูกต้องของคำตอบที่เสนอ ประเมินทัศนคติที่ระมัดระวังหรือผู้บริโภคต่อธรรมชาติ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอตามคะแนนที่ได้ หน้า 98-102 ส่วน "ชีวิตของเมืองและหมู่บ้าน" 10 (ซ) 25 (1) เศรษฐกิจคืออะไร?- พูดคุยเกี่ยวกับภาคเศรษฐกิจตามแผนที่เสนอวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างภาคเศรษฐกิจในการผลิตผลิตภัณฑ์บางอย่าง เพื่อจำลองการเชื่อมโยงระหว่างภาคส่วนต่าง ๆ ของเศรษฐกิจโดยอิสระตามวิธีการที่เสนอ ดึงข้อมูลจากแหล่งต่างๆ เกี่ยวกับเศรษฐกิจและวิสาหกิจที่สำคัญที่สุดของภูมิภาคและหมู่บ้านของพวกเขา และเตรียมข้อความ ป.104-10726 (2) ทำจากอะไร?- จำแนกวัตถุตามลักษณะของวัตถุ; ติดตามห่วงโซ่การผลิต จำลอง ยกตัวอย่างการใช้วัสดุธรรมชาติในการผลิตสินค้า pp.108-11127 (3) วิธีสร้างบ้าน - พูดคุยเกี่ยวกับการสร้างบ้านในเมืองและชนบท (ตามข้อสังเกตของคุณ); เปรียบเทียบเทคโนโลยีการสร้างบ้านในเมืองหลายชั้นและบ้านในชนบทชั้นเดียว พูดคุยเกี่ยวกับโครงการก่อสร้างในหมู่บ้านของคุณ แนะนำคำถามให้กับข้อความ pp.112 - 11528 (4) การขนส่งประเภทใด - จำแนกประเภทของการขนส่ง รับรู้การขนส่งบริการโทรฉุกเฉิน จดจำเบอร์โทรฉุกเฉิน 01, 02, 03 หน้า 116 - 11929 (5) วัฒนธรรมและการศึกษา- แยกแยะสถาบันทางวัฒนธรรมและการศึกษา ยกตัวอย่างสถาบันทางวัฒนธรรมและการศึกษา รวมทั้งสถาบันในภูมิภาคของคุณ pp.120-12330 (6) ทุกอาชีพมีความสำคัญ โครงการ "วิชาชีพ"- บอกเกี่ยวกับงานของคนที่มีอาชีพที่เด็ก ๆ รู้จักเกี่ยวกับอาชีพของพ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่า กำหนดชื่ออาชีพตามลักษณะของกิจกรรม อภิปรายบทบาทของผู้คนหลากหลายอาชีพในชีวิตของเรา กำหนดข้อสรุป จัดสรรความรับผิดชอบในการจัดทำโครงการ สัมภาษณ์ผู้ตอบเกี่ยวกับคุณสมบัติของอาชีพของพวกเขา pp.124-12931 (7) ตรวจสอบตัวเองและความสำเร็จของคุณในหัวข้อ "ชีวิตในเมืองและชนบท"- ดำเนินการทดสอบตำราเรียน; ประเมินความถูกต้อง / ไม่ถูกต้องของคำตอบที่เสนอ ประเมินทัศนคติที่ระมัดระวังหรือผู้บริโภคต่อธรรมชาติ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอตามคะแนน pp. 134 - 14132 (8) ยินดีต้อนรับสู่ฤดูหนาว- เฝ้าระวังในฤดูหนาว เหตุการณ์สภาพอากาศ; สำรวจชั้นหิมะเพื่อสังเกตสภาพของมันขึ้นอยู่กับการละลาย หิมะ และน้ำค้างแข็งสลับกัน รู้จักผลไม้และเมล็ดพืชที่ร่วงหล่นบนหิมะ ร่องรอยของสัตว์ สังเกตพฤติกรรมของนกที่หลบหนาว 3 ควอเตอร์ (20 ชม.) 33 (9) ยินดีต้อนรับสู่ฤดูหนาว- สรุปการสังเกตปรากฏการณ์ธรรมชาติฤดูหนาวที่เกิดขึ้นระหว่างทัศนศึกษา กำหนดกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยบนท้องถนนในฤดูหนาว ทำการสังเกตในธรรมชาติ และบันทึกไว้ใน "Scientific Diary" หน้า 130 - 13334 (10) การนำเสนอโครงการ: "Native Village", "Red Book หรือ Let's Take Protection", "Professions"- พูดด้วยข้อความที่เตรียมไว้ประกอบภาพด้วยสื่อภาพ หารือเกี่ยวกับการนำเสนอของนักเรียน ประเมินความสำเร็จของคุณเองและความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นๆ หมวด "สุขภาพและความปลอดภัย" 9 (ซ) 35 (1) โครงสร้างของร่างกายมนุษย์- ตั้งชื่อและแสดงส่วนภายนอกของร่างกายมนุษย์ กำหนดตำแหน่งของอวัยวะภายในของบุคคลในแบบจำลอง จำลองโครงสร้างภายในของร่างกายมนุษย์ หน้า 3 - 736 (2) ถ้าคุณอยากมีสุขภาพดี- พูดคุยเกี่ยวกับกิจวัตรประจำวันของคุณ สร้างโหมดที่มีเหตุผลของวันสำหรับนักเรียน หารือเกี่ยวกับการรับประทานอาหารที่สมดุลสำหรับนักเรียน แยกแยะความแตกต่างระหว่างผลิตภัณฑ์จากพืชและสัตว์ กำหนดกฎอนามัยส่วนบุคคลและปฏิบัติตาม หน้า 8 - 1137 (3) ระวังรถ!- จำลองสัญญาณไฟจราจร แสดงลักษณะการกระทำของพวกเขาในฐานะคนเดินถนนด้วยสัญญาณต่างๆ เชื่อมโยงภาพและชื่อป้ายจราจร กำหนดกฎสำหรับการขับขี่บนถนนในชนบท หน้า 12 - 17 38 (4) โรงเรียนคนเดิน- กำหนดกฎความปลอดภัยตามเรื่องที่อ่าน; เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยที่ได้รับการเรียนรู้ภายใต้คำแนะนำของครูหรืออาจารย์ตำรวจจราจร 39(5) อันตรายภายในบ้าน- อธิบายถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากวัตถุและสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน กำหนดหลักเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน เรียนรู้กฎตามสัญญาณที่เสนอในตำราเรียน เปรียบเทียบสัญญาณของคุณกับที่นำเสนอในตำราเรียน หน้า 18 - 2140 (6) ไฟ!- อธิบายวัตถุไวไฟ; จดจำกฎการป้องกันอัคคีภัย จำลองการโทรไปยังหน่วยดับเพลิงบนโทรศัพท์ธรรมดาและโทรศัพท์มือถือ พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของรายการความปลอดภัยจากอัคคีภัย ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานของนักผจญเพลิงบนอินเทอร์เน็ต เตรียมข้อความ หน้า 22 - 2541 (7) ในน้ำและในป่า- อธิบายถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากการอยู่ใกล้น้ำและในป่า จำกฎของพฤติกรรมขณะว่ายน้ำ แยกแยะความแตกต่างระหว่างเห็ดที่กินได้และมีพิษ ค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการในหนังสือ Green Pages กำหนดโดยใช้ตัวระบุแอตลาสของแมลงที่กัด หน้า 26 - 2942 (8) คนแปลกหน้าที่เป็นอันตราย- อธิบายถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากการติดต่อกับคนแปลกหน้า เสนอและอภิปรายทางเลือกสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน จำลองการโทรศัพท์ถึงตำรวจและกระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน แบบอย่างกฎเกณฑ์การปฏิบัติในระหว่าง สวมบทบาท. หน้าที่ 30 - 3543 (9) เราจะตรวจสอบตัวเองและประเมินความสำเร็จของเราในหัวข้อ "สุขภาพและความปลอดภัย"- ดำเนินการทดสอบตำราเรียน; ประเมินความถูกต้อง / ไม่ถูกต้องของคำตอบที่เสนอ ประเมินทัศนคติที่ระมัดระวังหรือผู้บริโภคต่อธรรมชาติ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอตามคะแนนที่ได้ ส่วน "การสื่อสาร" 7 (ซ) 44 (1) ครอบครัวที่เป็นมิตรของเรา- พูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว บรรยากาศในครอบครัว กิจกรรมทั่วไปโดยใช้ภาพวาดและภาพถ่ายจากหนังสือเรียน เพื่อกำหนดแนวคิดของ "วัฒนธรรมการสื่อสาร"; อภิปรายบทบาทของประเพณีครอบครัวในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของครอบครัว จำลองสถานการณ์การอ่านหนังสือในครอบครัว การทานอาหารเย็นในครอบครัว หน้า 41 - 4545 (2) โครงการ "สายเลือด"- สัมภาษณ์ผู้ปกครองเกี่ยวกับตัวแทนของคนรุ่นเก่า, ชื่อ, นามสกุล, นามสกุล; เลือกรูปภาพจากไฟล์เก็บถาวรของครอบครัว สร้างแผนภูมิลำดับวงศ์ตระกูล นำเสนอโครงการของคุณ หน้า 46 - 4746 (3) ที่โรงเรียน.- พูดคุยเกี่ยวกับทีมโรงเรียน กิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน โรงเรียน หารือเกี่ยวกับปัญหาของวัฒนธรรมการสื่อสารที่โรงเรียน กำหนดกฎเกณฑ์ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและผู้ใหญ่ภายในและภายนอกโรงเรียน ประเมินรูปแบบพฤติกรรมจากตำแหน่งทางศีลธรรม จำลองสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารในห้องเรียนและช่วงพัก น.48-5147 (4) กฎมารยาท- อภิปรายเกี่ยวกับสูตรความสุภาพในภาษารัสเซียและวิธีการใช้ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ เพื่อกำหนดนิสัยของพฤติกรรมในการขนส่งสาธารณะและในการสื่อสารของเด็กผู้ชายกับเด็กผู้หญิงผู้ชายกับผู้หญิง จำลองสถานการณ์การสื่อสารในสถานการณ์ต่างๆ หน้า 52 - 5548 (5) คุณและเพื่อนของคุณ- อภิปรายด้านคุณธรรมและจริยธรรมของมิตรภาพในตัวอย่างสุภาษิตของชาวรัสเซีย หารือเกี่ยวกับปัญหาของของขวัญในวันเกิดของเพื่อน หารือเกี่ยวกับกฎการปฏิบัติที่โต๊ะ กำหนดกฎมารยาทในงานเลี้ยง หน้า 56 - 5949 (6) เราเป็นผู้ชมและผู้โดยสาร- หารือเกี่ยวกับกฎการปฏิบัติในโรงละคร (โรงภาพยนตร์) และกำหนดกฎเหล่านั้น หารือเกี่ยวกับกฎการปฏิบัติในการขนส่งสาธารณะและกำหนดตามภาพประกอบของตำราเรียน หน้า 60 - 6350 (7) ชื่นชมตัวเองและความสำเร็จของคุณ- ดำเนินการทดสอบตำราเรียน; ประเมินความถูกต้อง / ไม่ถูกต้องของคำตอบที่เสนอ ประเมินทัศนคติที่ระมัดระวังหรือผู้บริโภคต่อธรรมชาติ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอตามคะแนนที่ได้ในส่วน "การเดินทาง" 18 (ซ) 51 (1) มองไปรอบ ๆ- เปรียบเทียบภาพถ่ายในตำรา ค้นหาเส้นขอบฟ้า แยกความแตกต่างของเส้นขอบฟ้ากำหนดบนแผนภาพ วิเคราะห์เนื้อหาของตำราเรียน กำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับรูปร่างของโลก หน้า 69 - 7352 (2) การวางแนวบนพื้น- ค้นหาจุดสังเกตในภาพวาดของหนังสือเรียน ระหว่างทางจากบ้านไปโรงเรียนในหมู่บ้านของคุณ ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ของเข็มทิศและกฎการทำงาน เรียนรู้เทคนิคการวางแนวเข็มทิศ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการกำหนดทิศทางของดวงอาทิตย์ตามลักษณะทางธรรมชาติในท้องถิ่น หน้า 74 - 774 ไตรมาส (16 ชั่วโมง) 53 (3) การวางแนวบนพื้น- กำหนดข้อสรุปจากเนื้อหาที่ศึกษา ตอบคำถามสุดท้าย และประเมินความสำเร็จของคุณในบทเรียน 54(4) รูปแบบของพื้นผิวโลก- เปรียบเทียบภาพถ่ายของที่ราบและภูเขาเพื่อระบุลักษณะสำคัญของพื้นผิวโลกในรูปแบบเหล่านี้ วิเคราะห์การกำหนดสีของที่ราบและภูเขาบนโลก เปรียบเทียบเนินเขาและภูเขาตามแบบแผน กำหนดลักษณะพื้นผิวของขอบของคุณP.78 - 8155 (5) แหล่งน้ำ.- แยกแยะความแตกต่างระหว่างแหล่งธรรมชาติและแหล่งประดิษฐ์โดยจำแนกตามคำอธิบาย วิเคราะห์รูปแบบของส่วนต่าง ๆ ของแม่น้ำ บนพื้นฐานของการสังเกต พูดคุยเกี่ยวกับแหล่งน้ำในภูมิภาคของคุณ หารือเกี่ยวกับผลกระทบทางสุนทรียศาสตร์ของทะเลต่อบุคคล แต่งภาพเล่าเรื่องในหัวข้อ "ทะเลงาม" P.82-8556 (6) ยินดีต้อนรับสู่ฤดูใบไม้ผลิ- สังเกตสภาพอากาศ การละลายของหิมะ ลักษณะของต้นไม้เขียวขจี การออกดอกของพืช การปรากฏตัวของนกตัวแรก ฯลฯ โดยใช้ตัวกำหนดแผนที่ "จากโลกสู่ท้องฟ้า" เพื่อกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิของธรรมชาติ ผลกระทบของการตื่นขึ้นของธรรมชาติต่อบุคคล 57(7) ยินดีต้อนรับสู่ฤดูใบไม้ผลิ- บอกเกี่ยวกับการสังเกตฤดูใบไม้ผลิของคุณในธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของคุณ ทำความคุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิตในฤดูใบไม้ผลิ เพื่อจำลองความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต สังเกตปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิในธรรมชาติและบันทึกการสังเกตของคุณลงในสมุดงาน P.86-8958 (8) รัสเซียบนแผนที่- เปรียบเทียบภาพของรัสเซียบนโลกและแผนที่ เชื่อมโยงภูมิทัศน์ของรัสเซียในภาพถ่ายกับตำแหน่งบนแผนที่ทางกายภาพของรัสเซีย เรียนรู้วิธีอ่านแผนที่ เรียนรู้การแสดงวัตถุบนแผนที่ผนังอย่างถูกต้อง หน้า 90 - 9559 (9) โครงการ "เมืองแห่งรัสเซีย"- จัดสรรความรับผิดชอบในการดำเนินโครงการ ในแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และสถานที่ท่องเที่ยวของเมืองที่เลือกสำหรับการวิจัย ทำการนำเสนองานวิจัยของคุณ นำเสนอโครงการของคุณ P.96-9760 (10) เที่ยวรอบมอสโก- ค้นหามอสโกบนแผนที่ของรัสเซีย ทำความคุ้นเคยกับแผนของมอสโก อธิบายสถานที่ท่องเที่ยวจากภาพถ่าย เพื่อแยกแยะเสื้อคลุมแขนของมอสโกจากเสื้อคลุมแขนของเมืองอื่น ทัวร์เสมือนจริงของมอสโกโดยใช้อินเทอร์เน็ต หน้า 98 - 10161 (11) มอสโกเครมลิน.- อภิปรายถึงความสำคัญของมอสโกเครมลินสำหรับชาวรัสเซียทุกคน เพื่อค้นหาสถานที่ท่องเที่ยวของเครมลินในภาพถ่าย ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับประวัติของเครมลินเตรียมข้อความ หน้า 10210762 (12) เมืองบนเนวา- ค้นหาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กบนแผนที่ของรัสเซีย ทำความคุ้นเคยกับแผนของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อธิบายสถานที่ท่องเที่ยวจากภาพถ่าย เพื่อแยกแยะเสื้อคลุมแขนของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กจากเสื้อคลุมแขนของเมืองอื่น ๆ ทัวร์เสมือนจริงของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโดยใช้อินเทอร์เน็ต หน้า 108 - 11363 (13) เดินทางรอบโลก- เปรียบเทียบโลกกับแผนที่โลก ค้นหา ตั้งชื่อ และแสดงมหาสมุทรและทวีปต่างๆ บนโลกและแผนที่โลก เชื่อมโยงภาพถ่ายที่ถ่ายในทวีปต่างๆ กับตำแหน่งของพื้นที่เหล่านี้บนแผนที่โลก หน้า 114 - 11764 (14) เดินทางข้ามทวีป- ค้นหาทวีปบนแผนที่โลก ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของทวีปด้วยความช่วยเหลือจากตำราเรียนและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ เตรียมข้อความและนำเสนอหน้าชั้นเรียน หน้า 118 - 12365 (15) ประเทศของโลก. โครงการ "ประเทศของโลก"- เปรียบเทียบแผนที่ทางกายภาพและการเมืองของโลก ค้นหาและแสดงอาณาเขตของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ บนแผนที่การเมืองของโลก กำหนดว่าธงที่นำเสนอนั้นเป็นของประเทศใด จัดสรรความรับผิดชอบในการดำเนินโครงการ จัดทำรายงานเกี่ยวกับประเทศที่เลือก เลือกรูปสถานที่ท่องเที่ยว พ.124 - 12966 (16) ฤดูร้อนข้างหน้า- ระบุสมุนไพรที่ออกดอกในฤดูร้อน แมลง และสัตว์อื่น ๆ โดยใช้แผนที่ระบุตัวตน ยกตัวอย่างปรากฏการณ์ฤดูร้อนในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต พูดถึงความสวยงามของสัตว์ตามการสังเกต เตรียมเรื่องราวภาพถ่ายในหัวข้อ "ความงามของฤดูร้อน", "ความงามของสัตว์" ในช่วงฤดูร้อน หน้า 130 - 13367 (17) ตรวจสอบตัวเองและประเมินความสำเร็จของคุณ ในหัวข้อ "การเดินทาง"- ดำเนินการทดสอบตำราเรียน; ประเมินความถูกต้อง / ไม่ถูกต้องของคำตอบที่เสนอ ประเมินทัศนคติที่ระมัดระวังหรือผู้บริโภคต่อธรรมชาติ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอตามคะแนน 68 (18) การนำเสนอโครงการ "ลำดับวงศ์ตระกูล", "เมืองของรัสเซีย", "ประเทศของโลก"- พูดด้วยข้อความที่เตรียมไว้ - อธิบายด้วยสื่อภาพ หารือเกี่ยวกับการนำเสนอของนักเรียน ประเมินความสำเร็จของคุณเองและความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นๆ

ในระหว่างการศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัว" เด็กนักเรียนระดับต้นในระดับที่เข้าถึงได้จะเชี่ยวชาญวิธีการทำความเข้าใจธรรมชาติและสังคม รวมถึงการสังเกต การวัด การทดลอง ในการทำเช่นนี้กระบวนการศึกษาจะต้องติดตั้งเครื่องมือวัดที่จำเป็น: เครื่องชั่ง, เครื่องวัดอุณหภูมิ, เทปเซนติเมตร, บีกเกอร์

ในโรงเรียนประถม นักเรียนเริ่มสร้างความสนใจทางปัญญา แรงจูงใจทางปัญญา ในวัยนี้ เด็กนักเรียนส่วนใหญ่แสดงความสนใจในการศึกษาธรรมชาติ สิ่งมีชีวิต ความสัมพันธ์ของมนุษย์ ดังนั้น การศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัว" จึงเต็มไปด้วยข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ร่างกายมนุษย์ ภายใน โลก แง่มุมต่างๆ ของชีวิต สังคม ควรกระตุ้นการสร้างความยั่งยืน ความสนใจทางปัญญาการพัฒนาต่อไป สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยส่วนใหญ่จากกิจกรรม ลักษณะเชิงปฏิบัติของเนื้อหาของหลักสูตร "โลกรอบตัว" เช่นเดียวกับการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต่างๆ ในหลักสูตรการศึกษา สิ่งเหล่านี้รวมถึงสิ่งแรกคือชุดสารานุกรมสำหรับนักเรียนอายุน้อยซึ่งช่วยให้สามารถจัดระเบียบการค้นหาข้อมูลที่เด็กสนใจได้ นอกจากนี้ บทบาทสำคัญยังเป็นของทัศนศึกษาที่จัดทำโดยหลักสูตร "โลกรอบโลก" ดังนั้นหากเป็นไปได้ อุปกรณ์สำหรับกระบวนการศึกษาควรรวมถึงอุปกรณ์ทัศนศึกษา เช่น แว่นขยายแบบพับได้ เข็มทิศ กล้องส่องทางไกล ที่ตักสวน ตลับเมตร ฯลฯ .

เด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยที่หลากหลายด้วยความสนใจอย่างมาก ความกระหายที่ไม่สิ้นสุดสำหรับประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องในการทดลอง แสวงหาความจริงอย่างอิสระที่แผ่กระจายไปในทุกด้านของชีวิต อย่างไรก็ตาม แนวคิดที่จัดตั้งขึ้นในการศึกษาของรัสเซียเกี่ยวกับการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการส่วนใหญ่ในการส่งข้อมูลนั้นไม่สอดคล้องกับสิ่งนี้อย่างชัดเจน การศึกษาควรเป็นฐานของปัญหา ควรมีองค์ประกอบของการค้นคว้าอิสระ ต้องจัดระเบียบตามกฎหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ต้องสร้างเป็นการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ จากนั้นการเรียนรู้จะไม่ใช่การสืบพันธุ์อีกต่อไป แต่เป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ จากนั้นจะมีทุกสิ่งที่ดึงดูดใจ น่าสนใจ ปลุกความกระหายในความรู้

โลกรอบข้างเป็นวัตถุที่ทำหน้าที่บูรณาการและสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของโลกธรรมชาติและโลกสังคมวัฒนธรรม ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ สังคม บุคคลอื่น รัฐ การตระหนักรู้ถึงสถานที่ในสังคม การสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างโลกทัศน์ การกำหนดชีวิตตนเอง และการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองรัสเซียของแต่ละบุคคล

นักเรียนต้องเรียนรู้:

เพื่อรับรู้วัตถุที่ศึกษาและปรากฏการณ์ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

อธิบายบนพื้นฐานของแผนที่เสนอ วัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา

เปรียบเทียบวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตบนพื้นฐานของสัญญาณภายนอกหรือคุณสมบัติลักษณะที่รู้จักและดำเนินการจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดของวัตถุธรรมชาติที่ศึกษา

ดำเนินการสังเกตอย่างง่ายในสภาพแวดล้อมและตั้งค่าการทดลองโดยใช้อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการและเครื่องมือวัดที่ง่ายที่สุด ปฏิบัติตามคำแนะนำและกฎความปลอดภัยเมื่อทำการสังเกตและทดลอง

ใช้ข้อความวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (บนกระดาษและสื่ออิเล็กทรอนิกส์ รวมทั้งบนอินเทอร์เน็ตที่มีการควบคุม) เพื่อค้นหาข้อมูล ตอบคำถาม อธิบาย สร้างข้อความด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรของตนเอง

ใช้สิ่งพิมพ์อ้างอิงต่างๆ (พจนานุกรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ระบุพืชและสัตว์ตามภาพประกอบ แผนที่ของแผนที่ รวมทั้งสิ่งพิมพ์คอมพิวเตอร์) เพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น

ใช้แบบจำลองสำเร็จรูป (ลูกโลก แผนที่ แผนผัง) เพื่ออธิบายปรากฏการณ์หรืออธิบายคุณสมบัติของวัตถุ

ค้นพบความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ความสัมพันธ์ในสัตว์ป่า ใช้เพื่ออธิบายความจำเป็นในการเคารพธรรมชาติ

กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ค้นหาตัวอย่างผลกระทบของความสัมพันธ์เหล่านี้ที่มีต่อวัตถุทางธรรมชาติ สุขภาพของมนุษย์และความปลอดภัย

เข้าใจถึงความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี การปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย ใช้ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์ในการบำรุงรักษาและส่งเสริมสุขภาพ

นักเรียนจะมีโอกาสเรียนรู้:

ใช้เครื่องมือ ICT ในระหว่างการปฏิบัติงาน (กล้องถ่ายภาพและวิดีโอ ไมโครโฟน ฯลฯ) เพื่อบันทึกและประมวลผลข้อมูล เตรียมการนำเสนอขนาดเล็กตามผลการสังเกตและการทดลอง

จำลองวัตถุและกระบวนการแต่ละอย่าง โลกแห่งความจริงการใช้ห้องปฏิบัติการเสมือนและกลไกที่ประกอบขึ้นจากตัวสร้าง

ตระหนักในคุณค่าของธรรมชาติและต้องมีความรับผิดชอบในการอนุรักษ์ รักษากฎ พฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน (แยกขยะ ประหยัดน้ำและไฟฟ้า) และ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ;

ใช้ทักษะง่าย ๆ ในการควบคุมความเป็นอยู่ที่ดีของตนเองเพื่อรักษาสุขภาพสังเกตกิจวัตรประจำวันอย่างมีสติกฎของโภชนาการที่มีเหตุผลและสุขอนามัยส่วนบุคคล

ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในบ้าน, บนถนน, ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ, ให้การปฐมพยาบาลในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุง่าย;

วางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้โลกให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ

ความเป็นอิสระหมายถึงการตอบสนองทางสติปัญญาและอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้ ความปรารถนาของนักเรียนที่จะเรียนรู้ การปฏิบัติงานส่วนบุคคลและงานทั่วไป ความสนใจในกิจกรรมของครูและนักเรียนคนอื่นๆ ความเป็นอิสระแสดงออกและพัฒนาในกิจกรรม วิธีที่สำคัญที่สุดในการกระตุ้นให้แต่ละคนเรียนรู้คือรูปแบบและวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

วิธีการสอนเชิงรุกเป็นวิธีการที่กระตุ้นให้นักเรียนคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ การเรียนรู้แบบแอคทีฟเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการดังกล่าว ซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอความรู้สำเร็จรูปของครู การท่องจำและการทำซ้ำ แต่อยู่ที่การเรียนรู้ความรู้และทักษะที่เป็นอิสระโดยนักเรียนในกระบวนการของแอคทีฟ กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ

การเปรียบเทียบวิธีการเรียนรู้และการรับรู้ข้อมูลแบบเชิงรับและแบบเชิงรุก (H.E. Mayer) แสดงให้เห็นว่าด้วยการนำเสนอเนื้อหาแบบเชิงรับเป็นส่วนใหญ่ นักเรียนจะจำได้ในความทรงจำ: ร้อยละ 10 ของสิ่งที่พวกเขาอ่าน; 20 สิ่งที่พวกเขาได้ยิน 30 สิ่งที่พวกเขาเห็น 50 สิ่งที่พวกเขาได้ยินและได้เห็น

ในเวลาเดียวกันด้วยการรับรู้ข้อมูลอย่างกระตือรือร้น นักเรียนจะจดจำในความทรงจำ: ร้อยละ 80 ของสิ่งที่พวกเขาพูดเอง 90 จากสิ่งที่พวกเขาทำ

ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนแบบแอคทีฟคือขึ้นอยู่กับแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติและกิจกรรมทางจิต โดยที่ไม่มีความก้าวหน้าในการเรียนรู้ความรู้

การแนะนำรูปแบบและวิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถสร้างพื้นที่ที่อุดมสมบูรณ์สำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของนักเรียนในขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก นักเรียนได้รับทักษะการค้นคว้า เรียนรู้ที่จะสรุปผลและสรุปผล และแสดงเหตุผลในคำตอบของตนอย่างเหมาะสม

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา และประการแรกคุณภาพของการสอนคือคุณภาพของบทเรียน งานหลักของครูแต่ละคนไม่เพียง แต่ให้ความรู้จำนวนหนึ่งแก่นักเรียน แต่ยังเพื่อพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้เพื่อสอนวิธีการเรียนรู้

บทเรียนการศึกษา

ในบทเรียนนี้ เด็ก ๆ จะทำการทดลองอย่างง่าย ๆ ในห้องปฏิบัติการ ผลลัพธ์ของบทเรียนคือความรู้ที่ได้รับจากการปฏิบัติจริงและได้รับระหว่างการอภิปรายผลการวิจัยเชิงปฏิบัติเช่น การแลกเปลี่ยนประสบการณ์

ในตัวอย่างบทเรียนของโลกรอบตัวเรา (TMC "The World Around Us. Grade 2" ผู้เขียน Pleshakov A. A. ) รูปแบบและวิธีการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น

(ภาคผนวก 2)

หัวข้อบทเรียน วิธีการประยุกต์ โครงสร้างของร่างกายมนุษย์ บทเรียน - การวิจัยพูดคุยเกี่ยวกับโรค บทเรียนบทเรียน ถ้าคุณอยากมีสุขภาพดี Lesson-study ระวังรถ. Lesson-study เมื่อบ้านกลายเป็นอันตราย บทเรียนการวิจัยกฎของความสุภาพ วันเกิด. การศึกษาบทเรียน

ดังนั้นการแนะนำรูปแบบและวิธีการที่ใช้งานในการสอนแสดงให้เห็นว่าการใช้วิธีการเหล่านี้อย่างสมเหตุสมผลและเหมาะสมจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชาอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มผลการพัฒนาการเรียนรู้ วิธีการแบบแอคทีฟทำหน้าที่ชี้แนะ เพิ่มคุณค่า และจัดระบบในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ก่อให้เกิดความเข้าใจอย่างแข็งขันของความรู้ ในขณะที่พัฒนาการพูดของนักเรียน สร้างประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในทีม

2.3 การวิเคราะห์ผลการวิจัยการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนรุ่นน้องในระยะควบคุม

หลังจากขั้นตอนการก่อตัวของการทดลองแล้ว ขั้นตอนการควบคุมของการศึกษาได้ดำเนินการซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุประสิทธิภาพของงานที่ทำเพื่อพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

จุดประสงค์ของการทดลองนี้คือเพื่อตรวจหาระดับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กอีกครั้งในกระบวนการใช้กิจกรรมการวิจัยในบทเรียนของโลกรอบตัวพวกเขา

ในขั้นตอนการควบคุม ใช้วิธีการเดียวกันกับในขั้นตอนการตรวจสอบ:

1. เทคนิคการดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. Kazantseva "การศึกษาความสนใจในเรื่อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุทัศนคติของนักเรียนต่อหัวข้อ "โลกรอบตัว" และกำหนดระดับความเป็นอิสระ

ตารางที่ 4 ผลการเปิดเผยเจตคติของนักเรียนต่อวิชา

ข้อความ จำนวนบุตร ร้อยละของเด็ก ใช่ ไม่ใช่ ใช่ ไม่ใช่1. เรื่องนี้น่าสนใจ 2. เนื้อเรื่องย่อยง่าย 3. หัวเรื่องทำให้คุณคิด 4. หัวข้อมีความสนุกสนาน 5. มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีกับครู 6. อาจารย์อธิบายได้น่าสนใจ ทำไมคุณถึงเรียนเลย?7. ฉันต้องการบรรลุความรู้ที่สมบูรณ์และลึกซึ้ง 8.พ่อแม่บังคับ 9.ครูประจำชั้นบังคับ 10. บทเรียนน่าสนใจเพราะเราแก้ปัญหาการศึกษาร่วมกับครู 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%

ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นว่าทัศนคติของนักเรียนส่วนใหญ่ต่อวิชา "โลกรอบตัว" เป็นไปในเชิงบวก พวกเขาตอบว่าวิชานี้น่าสนใจ ย่อยง่าย ทำให้คิดว่าอาจารย์อธิบายอย่างน่าสนใจ พวกเขาเรียนวิชานี้เพราะสนุก ย่อยง่าย

ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 4 แสดงในฮิสโตแกรมในรูปที่ 4

รูปที่ 4 การเปรียบเทียบผลลัพธ์ในขั้นตอนการตรวจสอบและการควบคุม

การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลาของขั้นตอนการค้นหาระดับเฉลี่ยของการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระนั้นเหนือกว่าจากนั้นในช่วงเวลาของขั้นตอนการควบคุมระดับสูงเริ่มเหนือกว่าเพิ่มขึ้น 35% - มีนักเรียน 2 คน (20% ) และมีนักเรียน 8 คน (55%) มีนักเรียน 7 คน (45%) เมื่อสิ้นสุดการทดลองมีนักเรียน 5 คน (35%) หากตอนเริ่มต้นของการทดลองมีนักเรียน 5 คน (35%) ที่มีระดับต่ำ เมื่อสิ้นสุดการทดลองจะมีนักเรียน 1 คน (10%)

ดังนั้น จากผลของวิธีการนี้ ระดับการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนจึงมีผลลัพธ์ที่สูงขึ้น

4. คำถามเพื่อระบุทัศนคติของนักเรียนต่องานอิสระ

วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินระดับความเป็นอิสระและความก้าวหน้าของนักเรียนอีกครั้ง

ตารางที่ 5 ตารางระบุนักเรียนสำหรับงานอิสระ (ขั้นระบุ)

คำถาม คำตอบ มีบุตรกี่คน. ค่าเลี้ยงดูบุตรกี่เปอร์เซ็นต์1. เจตคติต่องานอิสระ. A) แง่บวก B) ไม่สนใจ C) แง่ลบ10 3 260 35 102. อะไรดึงดูดให้คุณทำงานอิสระ? A) ความปรารถนาที่จะได้รับคะแนน B) ความสามารถในการแสดงความเป็นอิสระ C) ความปรารถนาที่จะทดสอบความรู้ของพวกเขา ง) ต้องการได้รับคำชมจากพ่อแม่ ครู ฯลฯ 4 5 4 2 25 35 25 153. คุณชอบทำงานด้วยตัวเองหรือไม่ ฉันไม่สามารถ 11 470 255) คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการเพิ่มเวลาทำงานอิสระ A) บวก B) ไม่แยแส C) ลบ11 2 260 25 25

ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 5 แสดงในฮิสโตแกรมในรูปที่ 5

รูปที่ 5 - การเปรียบเทียบผลลัพธ์ในขั้นตอนการควบคุมและการตรวจสอบ

การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลาของขั้นตอนการค้นหา ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระมีมากกว่า มีนักเรียน 8 คน (55%) และมีนักเรียน 4 คน (35%) และในช่วงเวลาของขั้นตอนการควบคุม ระดับสูงเริ่มมีชัยเพิ่มขึ้น 38% - มีนักเรียน 3 คน (20%) และมีนักเรียน 9 คน (58%) หากเมื่อเริ่มต้นการทดลอง นักเรียน 3 คน (25%) อยู่ในระดับต่ำ นักเรียน 1 คน (7%) จะสิ้นสุดการทดลอง

3. วิธีการซักถามผู้ปกครองเพื่อกำหนดกิจกรรมอิสระของบุตรหลาน

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับกิจกรรมอิสระของเด็กอีกครั้ง

ตารางที่ 6 ผลการสำรวจผู้ปกครองเพื่อกำหนดกิจกรรมอิสระของบุตรหลาน

คำถาม คำตอบ (ตัวเลข) ไม่ผ่าน ต่ำ ผู้ใหญ่ดูแล ปานกลาง กำกับตนเอง สูง1. ทำการบ้าน: ก) ทำแบบฝึกหัดในภาษารัสเซีย b) สอนบทกวี อ่านและเล่าเรื่องการอ่านซ้ำ c) แก้ตัวอย่างและปัญหาทางคณิตศาสตร์ d) อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัว 2. อ่านหนังสือ; 3. ดูรายการทีวีเพื่อการศึกษา 4. เข้าร่วมส่วนกีฬาและแวดวง 5. เรียนที่โรงเรียนสอนดนตรีหรือศิลปะ 6. ทำงานบ้าน: ก) ทำความสะอาดสิ่งของในห้อง; b) ทำเตียง c) ล้างจานออกจากโต๊ะ d) รดน้ำต้นไม้ในร่ม d) กำจัดฝุ่น 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 6 สะท้อนให้เห็นในฮิสโตแกรมในรูปที่ 6

รูปที่ 6 ผลการสำรวจผู้ปกครองเพื่อกำหนดกิจกรรมอิสระของบุตรหลาน

การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลาของขั้นตอนการค้นหา ระดับความเป็นอิสระโดยเฉลี่ยจะเหนือกว่า แต่ในช่วงเวลาของขั้นตอนการควบคุม ระดับความเป็นอิสระในระดับสูงเริ่มเหนือกว่า นักเรียนมีความก้าวหน้าอย่างมาก พวกเขาเริ่มทำการบ้านการบ้านอย่างอิสระเริ่มสนใจโลกภายนอก

จึงสรุปได้ว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไม่ได้เตรียมกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ ในขั้นตอนการค้นหา มีการทดลองและพบว่าเด็กไม่คุ้นเคยกับความเป็นอิสระอย่างไร ในขั้นตอนการพัฒนานั้นพิจารณาแล้วว่าจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการทำงานอิสระผ่านกิจกรรมการวิจัย ในขั้นตอนการควบคุมใช้วิธีการเดียวกันนี้เมื่อเทียบกับขั้นตอนแรกแล้วได้ผลดีคือ ตอนนี้นักเรียนสามารถทำงานอย่างอิสระในห้องเรียนได้แล้ว

บทสรุป

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนากระบวนการศึกษามีการปฏิเสธการจัดลำดับความสำคัญของความรู้ทักษะและความสามารถอย่างค่อยเป็นค่อยไป ศูนย์กลางของแรงโน้มถ่วงถูกถ่ายโอนไปยังการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลในการศึกษาด้วยตนเองเพื่อแสวงหาความรู้และความสามารถในการประมวลผลข้อมูลอย่างอิสระ

ในกระบวนการวิจัยการสอน การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถเปิดเผยแนวคิดของ "งานอิสระ" ของเด็กนักเรียนอายุน้อยได้ มีการพิจารณาแนวทางการสร้างและพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: องค์กรของงานอิสระ, การแก้ปัญหาการศึกษา; การใช้ความรู้ทั่วไปที่เป็นพื้นฐานบ่งชี้ของกิจกรรม การแนะนำเนื้อหาความรู้ด้านวิธีการสอน การดำเนินการควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ เนื้อหาของระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อยได้รับการพัฒนาในงานโดยเปิดเผยบนพื้นฐานของผลงานของ Polovnikova N.A.

ตามวิธีการที่นำเสนอซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนอายุน้อยกว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการของกิจกรรมการวิจัย

การทดลองสอนเกิดขึ้นใน MBOU ของหมู่บ้าน Naryn เขต Erzin "โรงเรียนมัธยม" ในชั้นเรียน "2a" และประกอบด้วย สามขั้นตอน: การระบุ การขึ้นรูป และการควบคุม ในขั้นตอนการตรวจสอบมีการใช้เทคนิคดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. Kazantseva และ Polovnikova N.A. มีการพิจารณาว่าเด็ก ๆ คุ้นเคยกับความเป็นอิสระอย่างไร ในขั้นตอนการพัฒนามีการนำเสนอวิธีการวิจัยที่ก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ ในขั้นตอนการควบคุม มีการศึกษาวินิจฉัยซ้ำเพื่อระบุระดับความเป็นอิสระของนักเรียนอายุน้อย และพบว่าระดับความเป็นอิสระของนักเรียนอายุน้อยเพิ่มขึ้น

ดังนั้น นักเรียนสามารถทำงานอย่างอิสระในทุกบทเรียน รวมถึงบทเรียนของโลกรอบตัว โดยปราศจากความช่วยเหลือจากครู และทำการบ้านโดยปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

การวิจัยเชิงการสอนพิสูจน์ให้เห็นว่าการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียนอายุน้อยกว่านั้นมีประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมการวิจัย

รายการบรรณานุกรม

1.Belykh, S.L. แรงจูงใจในกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน / S.L. Belykh / งานวิจัยของเด็กนักเรียน - 2549. - ฉบับที่ 18. - หน้า 68-74.

2.เบอร์ยัก วี.เค. งานอิสระของนักเรียน / V.K. เบอร์ยัค. - ม.: Aspect Press, 2548. - 272 น.

.Vasil'eva, R.A. , Suvorova G.F. งานอิสระของนักเรียนในบทเรียน / ร.อ. Vasilyeva, G.F. ซูโวรอฟ - ม.: ครุศาสตร์, 2543. - 346 น.

.Vygotsky, L. S. จิตวิทยา / วท.บ. วีกอตสกี้. - ม.: EKSMO - กด 2543 - 108 น.

.Gamezo, M.V. , Gerasimova, V.S. , Mashurtseva, D.A. จิตวิทยาทั่วไป: คู่มือการศึกษาและวิธีการ / M.V. เกมโซ วี.เอส. เกราซิโมวา, D.A. มาชูร์ตเซวา. - ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2550. - 352 น.

.Esipov, B.P. ปัญหาการปรับปรุงงานอิสระของนักเรียนในห้องเรียน / บ.ป. เอสซิปอฟ - ม.: การสอน, 2544. - 415 น.

.Esipov, B.P. งานอิสระของนักเรียนในบทเรียน / บ.ป. เอสซิปอฟ - ม.: การตรัสรู้, 2543. - 186 น.

.Zharova, A.V. การจัดการกิจกรรมอิสระของนักเรียน / A.V. ซาโรวา - ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2545. - 246 น.

.ซิมเนียยา, ไอ.เอ. พื้นฐานของจิตวิทยาการสอน / I.A. ฤดูหนาว. - ม.: การตรัสรู้, 2546. - 264 น.

.Zotov, Yu.B. องค์กร บทเรียนที่ทันสมัย/ ยุ.บี. โซตอฟ. - ม.: การสอน, 2549. - 248 น.

.อิสโตมินา, N.B. การเปิดใช้งานนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษา / น.บ. อิสโตมิน. - ม.: Nauka, 2545. - 244 น.

.อิเทลสัน แอล.บี. บรรยายจิตวิทยาทั่วไป / L.B. อิเทลสัน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 320 น.

.คาลินินา, N.V. กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอายุน้อย: การวินิจฉัยและการพัฒนา: ปฏิบัติ การตั้งถิ่นฐาน / เอ็น.วี. Kalinina, S.Yu โปรโครอฟ - ม.: ARKTI, 2551. - 80 น.

.Karpov, E. M. กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยที่โรงเรียน / E. M. Karpov / หน้าที่ดีที่สุดของสื่อการสอน - 2544. - ครั้งที่ 6. - ส.54-63.

.Kovalskaya, M.K. จัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ / ม.ก. โควัลสกายา. - ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D. , Omarokova M.I. การสร้างทักษะของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระกับข้อความและควบคุมตนเอง / Z.D. Kocharovskaya, M.I. โอมาโรโคว่า// โรงเรียนประถม. - 2544. - ครั้งที่ 5. - น.34-38.

.Lebedeva, S.A. , Tarasov, S.V. การจัดกิจกรรมวิจัย / ส.อ.ท. เลเบเดวา เอส.วี. Tarasov // การปฏิบัติงานธุรการที่โรงเรียน - 2546. - ครั้งที่ 7. - ส.41-44.

.Maklakov, A. G. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับ ped. มหาวิทยาลัย / ก. มาคลาคอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 583 น.

.Murtazin, G.M. งานการศึกษาอิสระของนักศึกษา / G.M. มูร์ทาซิน. - ม.: Aspect Press, 2547. - 318 น.

.Ogorodnikov ไอที ฐานการสอนเพื่อเพิ่มความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียน / I.T. โอโกรอดนิคอฟ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2547. - 286 น.

.พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง / ed. บีเอ็ม บิ๋ม - แย่แล้ว - ม.: บอลชายา สารานุกรมรัสเซีย, / 2545. - 698 น.

.พิดคาสตี, พี.ไอ. กิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระของเด็กนักเรียนในการศึกษา / P.I. ลูกหมู - ม.: การสอน, 2543. - 386 น.

.Popova A.I. , Litvinskaya I.G. การพัฒนาการแสดงมือสมัครเล่นของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าในชั้นเรียนรวม / โรงเรียนประถมศึกษา, ฉบับที่ 7, 2544, - หน้า 90

.Polat E.S. การสอนและเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในระบบการศึกษา: ตำราเรียน ค่าเผื่อสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา สถานศึกษา / สอศ. พลัท ม. บุคคาร์คิน. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2550. - 368 น.

.รูบินสไตน์, S.L. พื้นฐานจิตวิทยาทั่วไป / ส.ล. รูบินสไตน์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 713 น.

.Slastyonin, V.A. การเรียนการสอน: Proc. ค่าเผื่อ / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ. - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2545. - 576 น.

.ซาเวนคอฟ, เอ.ไอ. แนวปฏิบัติการวิจัย: องค์กรและวิธีการ / A.I. ซาเวนคอฟ / เด็กที่มีพรสวรรค์. - 2548. - 215 น.

.สเตรซิโคซิน รองประธาน องค์กรของกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน / V. p. Strezikonin - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2547. - 248 น.

.ทลิฟ, เวอร์จิเนีย ประเภทของการวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน เวอร์จิเนีย Tlif / เด็กที่มีพรสวรรค์ - 2548. - ครั้งที่ 2. - หน้า 84-106.

.คาคุโนว่า เอฟ.พี. คุณสมบัติของการจัดระเบียบงานอิสระของผู้ผ่านการฝึกอบรม / F.P. Khakunova // โรงเรียนประถม - 2546. - ฉบับที่ 1 - หน้า 70-73.

.ชาโมวา, ที.ไอ. การก่อตัวของกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียน / T.I. ชามอฟ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2548. - 314 p.

แอพพลิเคชั่น

ใบสมัครหมายเลข 1

. เทคนิคการดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. Kazantseva "การศึกษาความสนใจในเรื่อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับความเป็นอิสระและระบุทัศนคติของนักเรียนต่อหัวข้อ "โลกรอบตัว"

ตอบคำถาม วงกลมคำตอบของคุณ:

เรื่องนี้น่าสนใจ

ก) ใช่ ข) ไม่

เนื้อเรื่องย่อยง่าย

ก) ใช่ ข) ไม่

หัวข้อทำให้คุณคิด

ก) ใช่ ข) ไม่

เนื้อเรื่องกำลังสนุกสนาน

ก) ใช่ ข) ไม่

ความสัมพันธ์ที่ดีกับอาจารย์

ก) ใช่ ข) ไม่

อาจารย์อธิบายอย่างน่าสนใจ

ก) ใช่ ข) ไม่

ทำไมคุณถึงเรียนเลย?

ฉันต้องการบรรลุความรู้ที่สมบูรณ์และลึกซึ้ง

ก) ใช่ ข) ไม่

พ่อแม่บังคับ

ก) ใช่ ข) ไม่

ครูประจำชั้นบังคับ.

บทเรียนนี้น่าสนใจเพราะเราแก้ปัญหาการศึกษาร่วมกับครู

ก) ใช่ ข) ไม่

. เทคนิคการดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. คาซานเซวา. คำถามเพื่อระบุทัศนคติของนักเรียนประมวลกฎหมายอาญาต่องานอิสระ

เจตคติต่องานอิสระ.

ก) บวก

B) ไม่สนใจ

B) เชิงลบ

อะไรดึงดูดให้คุณทำงานอิสระ?

A) ความปรารถนาที่จะได้รับเครื่องหมาย

B) ความสามารถในการเป็นอิสระ

C) ต้องการทดสอบความรู้ของคุณ

ง) ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากพ่อแม่ ครูอาจารย์ ฯลฯ

คุณชอบที่จะทำงานด้วยตัวเองหรือไม่?

ก) ไม่มาก

ข) ไม่ชอบ

คุณสามารถทำงานอย่างอิสระในชั้นเรียนได้หรือไม่?

ข) ฉันทำไม่ได้

) อะไรควรเปลี่ยน?

A) เพิ่มเวลาสำหรับงานอิสระ

B) นำเสนองานสร้างสรรค์บ่อยขึ้น

C) การตรวจสอบและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

3. เทคนิคการดัดแปลงที่ซับซ้อนของ G.N. Kazantseva วิธีการซักถามผู้ปกครองเพื่อกำหนดกิจกรรมอิสระของบุตรหลาน

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับกิจกรรมอิสระของเด็ก

ผู้ปกครองถูกส่งแบบสอบถามอีกครั้งเพื่อดูว่าลูกๆ ทำอะไรที่บ้านด้วยตัวเองและทำงานอะไรโดยไม่ได้รับการเตือน

ตอบคำถาม ทำเครื่องหมายในช่องถัดจากคำตอบ

ทำการบ้าน:

) ทำแบบฝึกหัดในภาษารัสเซีย

) สอนบทกวี อ่านและเล่าเรื่องการอ่านซ้ำ

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

) แก้ตัวอย่างและปัญหาทางคณิตศาสตร์

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

) อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัว

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

อ่านหนังสือ;

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

ดูรายการทีวีเพื่อการศึกษา

ก) ใช่ ข) ไม่

เข้าร่วมส่วนกีฬาและแวดวง

ก) ใช่ ข) ไม่

เรียนที่โรงเรียนดนตรีหรือศิลปะ

ก) ใช่ ข) ไม่

ทำธุระที่บ้าน:

) ทำความสะอาดสิ่งของในห้อง

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

) ทำเตียง;

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

) นำจานออกจากโต๊ะ

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

) พืชน้ำ;

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

) เช็ดฝุ่น

ก) ภายใต้คำแนะนำ ข) เป็นอิสระ ค) ไม่ดำเนินการ

แท็ก: การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักศึกษารุ่นน้องในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอนุปริญญาสาขาครุศาสตร์