โครงการคืออะไร? วิธีการของโครงการคืออะไร? โครงงานวิธีสอนเด็กนักเรียน. คำถามหลักของการบรรยาย ประวัติความเป็นมาของวิธีการทำโครงงาน หมายถึงอะไรโดยวิธีการทำโครงงาน

ใน ตอนนี้ในแง่ของข้อกำหนดใหม่และการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในระบบการศึกษาโดยรวม วิธีสอนเปลี่ยนไปครูใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย ครูสมัยใหม่ไม่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญในสมัยใหม่ที่หลากหลาย เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่แต่ยังตามทันวิทยาการสมัยใหม่อยู่เสมอ

หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการให้ข้อมูลด้านการศึกษา การปรับปรุงวิธีการสื่อสารทางเทคนิคได้นำไปสู่ความก้าวหน้าที่สำคัญ ครูสมัยใหม่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีเทคโนโลยีสารสนเทศทำให้สามารถสร้างข้อมูลใหม่ที่มีคุณภาพและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงระบบการศึกษา นอกจากนี้ยังผ่านการเปลี่ยนแปลงในการสอนวิชาที่โรงเรียน สถานที่แรกถูกครอบครองโดยเป้าหมายการพัฒนาและการเข้าสังคมและเนื้อหาของเรื่องเองโดยยกหน้าที่เป้าหมายเป็นวิธีการดำเนินการได้รับบทบาทใหม่ - วิธีการเปิดตัวและบำรุงรักษากระบวนการพัฒนาตนเองและความรู้ด้วยตนเองของ นักเรียน นั่นคืองานของครูมีโครงสร้างในลักษณะที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของเด็ก สิ่งสำคัญในกระบวนการเรียนรู้คือบุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้นรวมถึงการสอนให้เขาพัฒนาความสามารถในการดึง ข้อมูลที่จำเป็นนำทางอย่างชัดเจนและประสบความสำเร็จในการปรับตัวในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

นั่นคือเหตุผลที่ครูสมัยใหม่ต้องเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีที่รับประกันการศึกษาเฉพาะบุคคล บรรลุผลตามแผน มีแรงจูงใจในการปรับปรุงวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และพฤติกรรมสร้างสรรค์

เป้าหมายหลักของงานของครูในห้องเรียนควรเป็นกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่เรียกว่า ไม่ใช่เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งโดยวิธีการ "ฝึกอบรม" แต่เพื่อสอนให้พวกเขาได้รับความรู้นี้ เพื่อสอนให้พวกเขาระบุปัญหา แก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ และหาวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหา

หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือวิธีการโครงการ ซึ่งในความคิดของฉัน เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่และได้รับการยอมรับมากขึ้นในปัจจุบัน และใช้ในการสอนสาขาวิชาการต่างๆ

พื้นฐานของกิจกรรมโครงการคือทักษะต่อไปนี้:

• การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างอิสระในทางปฏิบัติ
• การวางแนวในพื้นที่ข้อมูล
• การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง
• การปรากฏตัวของความคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์
• ความสามารถในการมองเห็น กำหนด และแก้ปัญหา

การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับการวิจัยเบื้องต้น กิจกรรมการค้นหาเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างเต็มที่ที่สุด และเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

ในโรงเรียนมัธยม นักเรียนเชื่อมโยงโครงการใด ๆ กับชีวิตอย่างใกล้ชิด ในขณะที่แนวปฏิบัติของเทคโนโลยีการศึกษาได้รับการปรับปรุง ใน โลกสมัยใหม่กล่าวคือ ในความคิดของฉัน แนวทางการปฏิบัติลดลง หลีกทางให้กับส่วนการเข้าสังคมและส่วนที่กำลังพัฒนา การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติจะช่วยให้นักเรียนปรับตัวได้ดีขึ้นและเข้าใจแก่นแท้ของความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับ วิธีการของกิจกรรมโครงการก่อให้เกิดการพัฒนาและแนวปฏิบัติการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะความสามารถในการพิสูจน์มุมมองและพัฒนาทักษะการวิจัย

วิธีการดำเนินโครงการเป็นแบบเก่าที่ถูกลืมไปแล้ว เปิดตัวครั้งแรกโดย S.T. Shatsky ในปี 1905 วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในปี ค.ศ. 1920 โดย A. S. Makarenko ประจักษ์พยาน การยอมรับในระดับสากลเช่น. Makarenko กลายเป็นการตัดสินใจที่มีชื่อเสียงของ UNESCO (1988) เกี่ยวกับครูเพียงสี่คนที่กำหนดวิธีคิดในการสอนในศตวรรษที่ 20 ได้แก่ John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori และ Anton Makarenko ในปีพ. ศ. 2474 วิธีการของโครงการถูกห้ามโดยคำสั่งของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิคซึ่งสาเหตุที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการขาดอาจารย์ผู้สอนที่ผ่านการฝึกอบรม วันนี้เมื่อมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนของนักเรียนที่เชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษา(PLO): ส่วนบุคคล meta-subject และ subject วิธีการของกิจกรรมโครงการได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำ ในการทำโครงงาน นักเรียนจะค้นพบข้อเท็จจริงที่เป็นเรื่องใหม่สำหรับพวกเขาและได้รับแนวคิดใหม่สำหรับตนเอง และไม่ได้รับข้อมูลสำเร็จรูปจากครู ทุกครั้งที่พวกเขารู้สึกเหมือนเป็นผู้บุกเบิก และในขณะเดียวกันการเรียนรู้ก็ได้รับความหมายส่วนตัวที่ยิ่งใหญ่สำหรับพวกเขา ซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างมาก จากครู วิธีการทำโครงงานต้องใช้ความพยายามอย่างมาก เพราะครูเพียงชี้นำการกระทำของนักเรียน เช่น วาทยกร และนำพวกเขาไปสู่ข้อสรุปบางอย่าง

ครูต้องคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตใจ สรีรวิทยา และสุขอนามัยของนักเรียน ตลอดจนความสนใจของนักเรียน งานโครงการจะต้องเป็นไปตามความแข็งแกร่งของนักเรียนเช่น งานสร้างสรรค์ที่เข้าถึงได้ วิธีการเรียนรู้ตามโครงการช่วยแก้ปัญหาการศึกษามากมายและพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคล: ประสิทธิภาพ, องค์กร, ความรับผิดชอบ กิจกรรมโครงการของนักเรียนช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความสนใจและความสามารถสอนให้พวกเขารับผิดชอบต่อผลงานของพวกเขาสร้างความเชื่อที่ว่าผลลัพธ์ของคดีขึ้นอยู่กับผลงานของแต่ละคน

ดังนั้น เป้าหมายของการเรียนรู้ด้วยโครงงานคือการสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนจะได้รับความรู้ แหล่งที่มาที่แตกต่างกันและเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ

ปัจจุบันเป็นที่รู้จัก ตัวแปรที่แตกต่างกันการพัฒนาวิธีการสอนแบบโครงงาน ตัวเลือกต่อไปนี้ซึ่งประกอบด้วย 10 ขั้นตอนเป็นที่ยอมรับสำหรับฉัน: การพัฒนางานที่มอบหมายโครงการ ตั้งเป้าหมาย; รูปแบบ กลุ่มสร้างสรรค์; การพัฒนาขั้นตอน เน้นธีมและธีมย่อยของโครงการ (เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างบทบาทของเด็ก) การพัฒนาโครงการ; การกำหนดรูปแบบการแสดงออกของผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการ การนำเสนอผลงาน การนำเสนอ; การสะท้อน.

ขอบเขตของโครงการศึกษาแตกต่างกันมาก คุณสามารถจัดสรรเวลาสำหรับระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว ซึ่งต้องใช้เวลามากสำหรับนักเรียนในการค้นหาเนื้อหา วิเคราะห์ ฯลฯ

เมื่อทำงานกับโครงการจำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะเฉพาะบางประการของวิธีการสอนนี้ ประการแรกนี่คือปัญหาที่ต้องแก้ไขระหว่างการทำงานในโครงการ นอกจากนี้ ปัญหาควรมีลักษณะเฉพาะส่วนตัวสำหรับผู้เขียนโครงการ กระตุ้นให้เขาค้นหาวิธีแก้ไข วิธีการของโครงการเป็นรูปแบบที่ยืดหยุ่นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้น

โครงงานเรื่องเดียวเป็นโครงงานที่อยู่ในกรอบของวิชาเดียว (วินัยวิชาการ) ซึ่งเข้ากันได้ดีกับระบบการเรียนในชั้นเรียน

โครงการสหวิทยาการ คือ โครงการที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ในสองวิชาขึ้นไป มักใช้เป็นส่วนเสริมในกิจกรรมบทเรียน

โครงการพิเศษเฉพาะเรื่องเป็นโครงการพิเศษที่ดำเนินการที่จุดเชื่อมต่อของความรู้นอกเหนือไปจากขอบเขตของวิชาในโรงเรียน ใช้เป็นกิจกรรมเสริมการศึกษามีลักษณะของการวิจัย

ในโรงเรียนมัธยมฉันใช้วิธีโครงงานสำเร็จเมื่อศึกษาส่วน "นิเวศวิทยา" ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของการศึกษา "สถาปัตยกรรมไบโอนิกส์" ในหมู่บ้านซางการ์ [รูปที่ 1] ในระหว่างการทำโครงงานนักเรียนได้ข้อสรุปว่าสถาปัตยกรรมนี้ส่งผลเสียต่อร่างกายและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ยอมรับได้

ข้าว. 1. รูปแบบกิจกรรมโครงการเป็นระยะ ๆ ของนักเรียน

ดังนั้นวิธีการแบบโครงการจึงถือเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกที่เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญและมีเป้าหมายเพื่อเปลี่ยนตำแหน่ง การประเมิน และพฤติกรรมของนักเรียน ในการจัดโครงการโครงการดังกล่าวมีการใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ในความร่วมมือการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาและการพัฒนาโครงการ พวกเขานำไปสู่ประสบการณ์การเรียนรู้ กิจกรรมสร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ความรู้ หนึ่งในองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของการจัดกิจกรรมโครงการคือการกำหนดและการแก้ปัญหา ปัญหาคืองานด้านความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อน ซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นมีประโยชน์ในเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีอย่างมาก โดยการแก้ปัญหา การระบุวิธีแก้ปัญหา นักเรียนคิดในรูปแบบใหม่ วิธีการโครงการช่วยให้คุณสร้างที่ใช้งานอยู่ ตำแหน่งชีวิตนักเรียนพัฒนาทักษะการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกัน นักศึกษาในการวิจัยของเขาสามารถเดินตามเส้นทางที่เรารู้จักมานาน แต่เขาเป็น "ผู้บุกเบิก" และค้นพบและดึงความจริงออกมาเอง นี่คือความคิดสร้างสรรค์เชิงอัตวิสัยโดยที่วิธีการทำโครงงานนั้นไม่สามารถคิดได้ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นกลางของวิธีการทำโครงงาน นักเรียนไม่เพียงแต่ไปตามทางเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมเล็กน้อยและเสนอบางสิ่งซึ่งเป็นทางออกของเขาเอง มีตัวเลือกการประเมินที่แตกต่างกันสำหรับการประเมินงานโครงการของนักเรียน สำหรับฉันเกณฑ์การประเมินโครงการของนักเรียนที่หลากหลายซึ่งรวบรวมโดยครูคณิตศาสตร์ของโรงเรียนมัธยม Volosatovskaya ในเขต Selivanovskiy เป็นที่ยอมรับมากกว่า ภูมิภาควลาดิมีร์พิมกินา เวรา อิวานอฟนา.

ใน ตัวเลือกนี้การประเมินสองระดับของการพัฒนาทักษะกิจกรรมโครงการ: ขั้นพื้นฐานและขั้นสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระดับที่ระบุคือระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในระหว่างการดำเนินโครงการ ดังนั้นการระบุและแก้ไขระหว่างการป้องกันสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้โดยอิสระและอะไร - ด้วยความช่วยเหลือของโครงการเท่านั้น ผู้จัดการเป็นงานหลักของกิจกรรมการประเมิน ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างคำอธิบายที่มีความหมายของแต่ละเกณฑ์ข้างต้น

ใบประเมินผลโดยประมาณของงานโครงการของนักเรียน OU (รวบรวมโดยคำนึงถึง POOP OU. GEF, 2011)

เกณฑ์	ระดับการพัฒนาทักษะกิจกรรมโครงการ				จำนวนคะแนน	ผลลัพธ์ที่ได้รับเป็นคะแนน
การได้มาซึ่งความรู้และการแก้ปัญหาอย่างอิสระ	พื้นฐาน - งานโดยรวมบ่งบอกถึงความสามารถในการสร้างปัญหาและค้นหาวิธีแก้ไขด้วยความช่วยเหลือจากผู้จัดการ ในระหว่างการทำงานในโครงการได้แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการรับความรู้ใหม่เพื่อให้เข้าใจสิ่งที่ศึกษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
	เพิ่มขึ้น - การทำงานโดยทั่วไปบ่งบอกถึงความสามารถในการสร้างปัญหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ ในระหว่างการทำงานในโครงการความคล่องแคล่วในการดำเนินการเชิงตรรกะและทักษะ การคิดเชิงวิพากษ์ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ กำหนดข้อสรุป ให้เหตุผลและดำเนินการตัดสินใจ นักเรียนได้แสดงความสามารถบนพื้นฐานนี้เพื่อรับความรู้ใหม่และ / หรือเรียนรู้วิธีการแสดงใหม่ ๆ เพื่อให้เข้าใจปัญหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
	ยกสูง- งานโดยรวมเป็นพยานถึงความสามารถในการสร้างปัญหาอย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ไข ในระหว่างการทำงานในโครงการแสดงให้เห็นถึงความคล่องแคล่วในการดำเนินการเชิงตรรกะทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ กำหนดข้อสรุป ให้เหตุผล นำไปใช้ และทดสอบการตัดสินใจ นักเรียนได้แสดงความสามารถบนพื้นฐานนี้เพื่อรับความรู้ใหม่และ / หรือเรียนรู้วิธีการแสดงใหม่ ๆ เพื่อให้เข้าใจปัญหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อทำนาย
วิชาความรู้	พื้นฐาน - แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในเนื้อหาของงานที่ทำ ไม่มีข้อผิดพลาดขั้นต้นในการทำงานและตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน
	ขั้นสูง - แสดงความคล่องแคล่วในเรื่องของกิจกรรมโครงการ ไม่มีข้อผิดพลาด ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินการที่มีอยู่อย่างเหมาะสมและสมเหตุสมผลตามปัญหา (หัวข้อ) ที่พิจารณา
	ยกสูง- แสดงความคล่องแคล่วในเรื่องของกิจกรรมโครงการ ไม่มีข้อผิดพลาด ผู้เขียนได้แสดงความรู้เชิงลึกนอกเหนือไปจากหลักสูตรในโรงเรียน
การดำเนินการด้านกฎระเบียบ	พื้นฐาน - ทักษะที่แสดงให้เห็นในการระบุหัวข้อและการวางแผนงาน งานเสร็จสมบูรณ์และนำเสนอต่อคณะกรรมการ บางขั้นตอนดำเนินการภายใต้การควบคุมและการสนับสนุนของผู้นำ ในขณะเดียวกันก็มีการแสดงองค์ประกอบส่วนบุคคลของความนับถือตนเองและการควบคุมตนเองของนักเรียน
	ขั้นสูง - งานนี้มีการวางแผนอย่างอิสระและดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ ขั้นตอนการอภิปรายและการนำเสนอที่จำเป็นทั้งหมดเสร็จสิ้นในเวลาที่เหมาะสม ดำเนินการควบคุมและแก้ไขโดยอิสระ
	ยกสูง- ทำงานอย่างอิสระวางแผนและดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ ผู้เขียนได้แสดงความสามารถในการจัดการกิจกรรมทางปัญญาให้ทันเวลา ใช้โอกาสทรัพยากรเพื่อบรรลุเป้าหมาย เลือกกลยุทธ์ที่สร้างสรรค์ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ดำเนินการควบคุมและแก้ไขโดยอิสระ
การสื่อสาร	พื้นฐาน - แสดงให้เห็นถึงทักษะในการออกแบบงานโครงการและบันทึกอธิบายรวมถึงการเตรียมงานนำเสนออย่างง่าย ผู้เขียนตอบคำถาม
	ยกระดับ - มีการกำหนดและอธิบายหัวข้ออย่างชัดเจน ข้อความ/ข้อความมีโครงสร้างที่ดี ความคิดทั้งหมดแสดงออกอย่างชัดเจน มีเหตุมีผล สอดคล้องกัน มีเหตุผล งาน/ข้อความเป็นที่สนใจ ผู้เขียนตอบคำถามได้อย่างอิสระ
	ยกสูง- หัวข้อมีการกำหนดและอธิบายอย่างชัดเจน ข้อความ/ข้อความมีโครงสร้างที่ดี ความคิดทั้งหมดแสดงออกอย่างชัดเจน มีเหตุมีผล สอดคล้องกัน มีเหตุผล ผู้เขียนเป็นเจ้าของวัฒนธรรมการสื่อสารกับผู้ชม งาน/ข้อความเป็นที่สนใจอย่างมาก ผู้เขียนตอบคำถามอย่างอิสระและมีเหตุผล
เกณฑ์การทำเครื่องหมาย					เครื่องหมายสุดท้าย
คะแนน
เครื่องหมาย		อย่างน่าพอใจ
					ลายเซ็นอาจารย์		ถอดรหัส

วิธีการทำโครงงาน

วิธีการทำโครงงาน- นี่เป็นวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายการสอนผ่านการพัฒนารายละเอียดของปัญหา (เทคโนโลยี) ซึ่งควรจบลงด้วยผลการปฏิบัติจริงที่จับต้องได้ซึ่งจัดทำขึ้นอย่างเป็นทางการไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง (ศ. E. S. Polat) นี่คือชุดของเทคนิค การกระทำของนักเรียนตามลำดับเฉพาะเพื่อให้งานสำเร็จ - การแก้ปัญหาที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนและออกแบบในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายบางอย่าง

วัตถุประสงค์หลักของวิธีการทำโครงงานคือการให้นักเรียนมีโอกาสได้รับความรู้อย่างอิสระในกระบวนการแก้ปัญหาภาคปฏิบัติหรือปัญหาที่ต้องการการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ หากเราพูดถึงวิธีการทำโครงงานในฐานะเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างการวิจัย การค้นหา วิธีการแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ ครูภายใต้กรอบของโครงการได้รับมอบหมายบทบาทของนักพัฒนา ผู้ประสานงาน ผู้เชี่ยวชาญ ที่ปรึกษา

นั่นคือ วิธีการของโครงงานขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะทางปัญญาของนักเรียน ความสามารถในการสร้างความรู้ของตนเองอย่างอิสระ สำรวจพื้นที่ข้อมูล และพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์

พัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 บนพื้นฐานของการสอนเชิงปฏิบัติของจอห์น ดิวอี้ วิธีการของโครงงานกำลังมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในยุคปัจจุบัน สังคมสารสนเทศ. วิธีการโครงการไม่ใช่เรื่องใหม่ในการสอนโลก: เริ่มใช้ในการฝึกสอนเร็วกว่าการตีพิมพ์บทความที่รู้จักกันดีโดยครูชาวอเมริกัน W. Kilpatrick "วิธีการโครงการ" () ซึ่งเขากำหนดแนวคิดนี้ เป็น "แผนงานที่ทำขึ้นจากใจ" ในรัสเซีย รู้จักวิธีการของโครงการตั้งแต่ต้นปี 2448 ภายใต้การนำของ S.T. Shatsky ครูชาวรัสเซียกลุ่มหนึ่งทำงานเพื่อแนะนำวิธีการนี้ในการปฏิบัติทางการศึกษา หลังจากการปฏิวัติวิธีการของโครงการถูกนำมาใช้ในโรงเรียนตามคำสั่งส่วนตัวของ N. K. Krupskaya ในเมืองตามคำสั่งของคณะกรรมการกลางของพรรคบอลเชวิคสหภาพทั้งหมดวิธีการของโครงการถูกประณามว่าเป็นคนต่างด้าวในโรงเรียนโซเวียตและไม่ได้ใช้จนถึงปลายยุค 80

วิธีการของโครงการได้รับการแนะนำอย่างกว้างขวางในการปฏิบัติด้านการศึกษาในรัสเซีย ต้องขอบคุณโครงการการกุศล Education for the Future โครงการสามารถเป็นรายบุคคลและกลุ่ม ท้องถิ่นและ โทรคมนาคม. ในกรณีหลังนี้ กลุ่มผู้ฝึกงานสามารถทำงานในโครงการบนอินเทอร์เน็ตโดยแยกจากกันตามพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตาม โครงการใด ๆ สามารถมีเว็บไซต์ที่สะท้อนถึงความคืบหน้าของงานได้ จุดประสงค์ของโครงงานการเรียนรู้ที่นำเสนอผลงานเป็นเว็บไซต์คือตอบข้อ ปัญหาโครงการและครอบคลุมหลักสูตรที่ได้รับอย่างครอบคลุมนั่นคือการศึกษาเอง พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการใช้วิธีโครงการในรัสเซียได้รับการพัฒนาในงาน อี. เอส. โพลต.

วรรณกรรม

• คิลแพทริค ว. พื้นฐานวิธีการ. ม.จ.-ล., 2471.
• คอลลิงส์ อี ประสบการณ์ของโรงเรียนอเมริกันเกี่ยวกับวิธีการทำโครงการ. ม., 2469.
• ใหม่การสอนและ เทคโนโลยีสารสนเทศในระบบการศึกษา: การศึกษา เบี้ยเลี้ยง/ เอส. โปลัต, M. Yu. Bukharinka, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; เอ็ด อี. เอส. โพลต.- ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2542-2548.
• Solovyov I.M. จากการฝึกฝนวิธีการโครงการในโรงเรียนอเมริกัน // ระหว่างทางไป โรงเรียนใหม่ . 1929.
• การสอนและเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในระบบการศึกษา: การศึกษา เบี้ยเลี้ยง/ เอส. โปลัต, M. Yu. Bukharinka, - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2007
• กิลปาตริก ว. The Project Method//วิทยาลัยครู บันทึก.-2461.-19 กันยายน/-พ.319-334.

ลิงค์

• อี. เอส. โพลต. วิธีการของโครงการ - บทความบนเว็บไซต์ สถาบันการศึกษาของรัสเซียการศึกษา
• พอร์ทัลอินเทอร์เน็ต "กิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน"

• N. Kocheturova วิธีการโครงการในการสอนภาษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - บทความในเว็บไซต์ของศูนย์ทรัพยากรข้อมูลภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี
• แอล. วี. นาซอนกินา. วิธีการของโครงการเป็นวิธีการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาภาษาต่างประเทศ - บทความบนเว็บไซต์ของ Yaroslavl Pedagogical Bulletin
• Gorlitskaya S. I. ประวัติความเป็นมาของโครงการ
• วิธีการของโครงการ Polat E. S. บทความในเว็บไซต์ของวารสาร "ประเด็นการศึกษาทางอินเทอร์เน็ต"

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2553 .

ดูว่า "วิธีการของโครงการ" คืออะไรในพจนานุกรมอื่น ๆ :

วิธีการโครงการ- วิธีการของโครงการ เช่นเดียวกับวิธีการออกแบบ ... พจนานุกรมใหม่คำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการ (ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการสอนภาษา)

วิธีการทำโครงงาน- ดูวิธีการเรียนรู้แบบ Active... สารานุกรมการคุ้มครองแรงงานของรัสเซีย

วิธีการโครงการ- ระบบการศึกษาที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและดำเนินงานเชิงปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อย โครงการที่ได้รับมอบหมาย. L. p. ลุกขึ้นที่ชั้น 2 ศตวรรษที่ 19 ด้วย. เอ็กซ์ โรงเรียนในสหรัฐอเมริกาแล้วโอนไปจัดการศึกษาทั่วไป ... ... สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย

วิธีการโครงการ- วิธีการสอนที่มุ่งเน้นนักเรียนไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษา: พวกเขาแยกแยะระหว่างโครงการสร้างสรรค์, โครงการผู้บริโภค, โครงการแก้ปัญหา, โครงการออกกำลังกาย (W.H. Kilpatrick) ... กระบวนการศึกษาสมัยใหม่: แนวคิดและคำศัพท์พื้นฐาน

วิธีการทำโครงงาน- ระบบการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับความรู้ในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงที่ซับซ้อนมากขึ้นของโครงการ MP เกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในโรงเรียนเกษตรกรรมที่ประเทศสหรัฐอเมริกา แล้วย้ายไปที่ ... ... พจนานุกรมศัพท์เฉพาะทางการสอน

องค์กรแห่งการเรียนรู้ซึ่งนักเรียนได้รับความรู้ในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงของโครงการ M. p. เกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในโรงเรียนของสหรัฐอเมริกา ตามแนวคิดทางทฤษฎีของการปฏิบัติ ... ... สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่

วิธีการโครงการ- ระบบการศึกษาที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงที่ซับซ้อนมากขึ้นของโครงการ ถือกำเนิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในสหรัฐอเมริกา ในยุค 20 มันแพร่หลายในโซเวียต ... ... พจนานุกรมการสอน

วิธีการประเมินโครงการลงทุน โดยพิจารณาจากโครงการที่มีระยะเวลาคืนทุนสั้นที่สุด ในภาษาอังกฤษ: Recoupment method ชื่อพ้อง: Payback period accounts method See also: Methods for evaluating investment ... ... คำศัพท์ทางการเงิน

หลักเกณฑ์การคัดเลือกโครงการลงทุนที่มีแนวโน้มดีที่สุดจากโครงการที่กำลังพิจารณา คำพ้องความหมาย: หลักการประเมินโครงการลงทุน See also: วิธีการประเมินโครงการลงทุน การตัดสินใจลงทุน โครงการลงทุน… … คำศัพท์ทางการเงิน

วิธีตัวเลือกจริง- วิธีการประเมินโครงการนวัตกรรมที่มีความไม่แน่นอนสูงของผลลัพธ์ที่คาดหวัง มันเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนแนวคิดของตัวเลือกจากการเงินไปยังภาคเศรษฐกิจจริงและการประยุกต์ใช้ในการประเมินโครงการนวัตกรรม ... ... พจนานุกรม « กิจกรรมนวัตกรรม". เงื่อนไขการจัดการนวัตกรรมและสาขาที่เกี่ยวข้อง

หนังสือ

• วิธีการของโครงการในงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับครูผู้สอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna หนังสือเล่มนี้กล่าวถึงวิธีการที่ทันสมัยในกิจกรรมการศึกษาของเด็กเป็นวิธีการของโครงการ ผู้เขียนแสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างแนวทางใจความที่ยอมรับโดยทั่วไปกับวิธีการ...

วิธีการออกแบบ

วิธีการออกแบบเป็นเทคโนโลยีขั้นสูงใหม่

เหตุใดเราจึงต้องใช้วิธีโครงการในการสอนภาษาต่างประเทศ

หัวใจของโครงการคืออะไร และนักเรียนควรมีทักษะอะไรบ้าง

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการใช้วิธีโครงการ

ขั้นตอนของการพัฒนาโครงสร้างโครงการและการนำไปใช้

ประเภทโครงการ

การประสานงาน

คำถาม. ข้อสรุป

วิธีการของโครงงานหมายถึงเทคโนโลยีใหม่ในการสอนภาษาอังกฤษ หากเมธอดเป็นชุดของการดำเนินการและการดำเนินการเมื่อดำเนินกิจกรรมประเภทใดก็ตาม เทคโนโลยีจะเป็นการศึกษาที่ชัดเจนเกี่ยวกับการดำเนินการและการดำเนินการ และตรรกะการดำเนินการบางอย่าง หากวิธีการนี้ไม่ได้รับการพัฒนาทางเทคโนโลยี ก็จะไม่ค่อยพบการประยุกต์ใช้ในวงกว้างและถูกต้องในทางปฏิบัติ เทคโนโลยีการสอนไม่ได้แยกแนวทางที่สร้างสรรค์ในการพัฒนาและปรับปรุงเทคโนโลยีที่ใช้ แต่ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามหลักการที่วางไว้ในวิธีการเฉพาะอย่างเข้มงวด วิธีการโครงการเกี่ยวข้องกับการใช้ปัญหาการวิจัยวิธีการค้นหาอย่างแพร่หลายโดยเน้นที่ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้อย่างชัดเจนซึ่งมีค่าสำหรับนักเรียน

วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในหลายประเทศทั่วโลก เป็นโอกาสในการนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ในทางปฏิบัติ

ครูทุกคนควรรู้:

เพื่อให้นักเรียนมีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในกิจกรรมการพูดประเภทใดประเภทหนึ่งรวมถึงความสามารถทางภาษาศาสตร์ในบทเรียนที่กำหนดโดยโปรแกรมและมาตรฐานของรัฐการฝึกพูดอย่างกระตือรือร้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนในกลุ่ม

ในการสร้างความสามารถในการสื่อสารนอกภาษาของสิ่งแวดล้อมนั้นไม่เพียงพอที่จะทำให้บทเรียนมีแบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไขซึ่งช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการสื่อสารได้ สิ่งสำคัญคือครูต้องให้โอกาสนักเรียนคิด แก้ปัญหา ให้เหตุผลเกี่ยวกับวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา เพื่อให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาของคำกล่าวของตน เน้นที่ความคิด ภาษาที่คิดขึ้นจากความคิด

ครูไม่เพียงต้องการทำความคุ้นเคยกับการศึกษาระดับภูมิภาคให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องมองหาวิธีที่จะรวมนักเรียนไว้ในบทสนทนาที่กระตือรือร้น → ในทางปฏิบัติ เรียนภาษาพิเศษในวัฒนธรรมใหม่สำหรับพวกเขา

งานหลักของครูคือการเปลี่ยนการเน้นจากแบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ เป็นกิจกรรมทางจิต นักเรียนและวิธีการโครงการเท่านั้นที่ช่วยแก้ปัญหานี้และเปลี่ยนบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นการสนทนาชมรมวิจัยที่ควรแก้ไขปัญหาที่น่าสนใจและเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนโดยคำนึงถึงการเตรียมการ

โครงการนี้มีพื้นฐานมาจากปัญหา เพื่อแก้ปัญหานั้น คุณไม่เพียงต้องการความรู้ด้านภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ในวิชาจำนวนมากอีกด้วย นักเรียนจะต้องมีทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสาร, ทักษะทางปัญญา (ทำงานกับข้อมูล) - เน้นแนวคิดหลัก, ข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูล, วาดข้อสรุปและข้อสรุป, ความสามารถในการทำงานกับเอกสารอ้างอิงต่างๆ

ถึง ทักษะความคิดสร้างสรรค์รวมถึงความสามารถในการค้นหาไม่ใช่ตัวเลือกเดียว แต่มีตัวเลือกมากมายสำหรับการแก้ปัญหาความสามารถในการทำนายผลที่ตามมาของการแก้ปัญหาเฉพาะ

ถึง ความสามารถในการสื่อสารรวมถึงทักษะต่างๆ เช่น การเป็นผู้นำการอภิปราย การฟังและรับฟังคู่สนทนา การปกป้องมุมมอง การแสดงความคิดอย่างกระชับ

ดังนั้นการดำเนินโครงการจึงต้องมีการเตรียมงานอย่างรอบคอบซึ่งจะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่อง เป็นระบบ ควบคู่ไปกับงานในโครงการ

วิธีการทำโครงงานสามารถใช้ได้กับการศึกษาทุกระดับรวมถึงชั้นประถมศึกษา มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับการเลือกปัญหาที่ต้องใช้ภาษาเฉพาะเพื่อพัฒนาวิธีแก้ปัญหา

ก่อนที่จะใช้วิธีโครงการครูต้องจำข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการใช้โครงการ

อี.เอส. Polat ในบทความ "วิธีโครงการในบทเรียนภาษาต่างประเทศ" (ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2000. - หมายเลข 1) แสดงข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการใช้วิธีโครงการ:

มีค่าของปัญหาที่ต้องบูรณาการคุณค่าการวิจัยค้นหาเพื่อแก้ไข

เช่น การศึกษาที่มาที่แท้จริงของวันหยุดต่างๆ ในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ การจัดการเดินทาง ปัญหาครอบครัว ปัญหาเวลาว่างของเยาวชน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีของผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ตัวอย่างเช่นนิตยสารฉบับร่วมที่มีรายงานโปรแกรมเส้นทางท่องเที่ยว

กิจกรรมอิสระของนักเรียนในบทเรียน (คู่ กลุ่ม) และนอกเวลาเรียน

วาดโครงสร้างของเนื้อหาของโครงการโดยระบุผลลัพธ์เป็นระยะ ๆ และการกระจายบทบาท

ใช้วิธีการวิจัย ระบุปัญหา อภิปราย วิธีการวิจัย, การลงทะเบียนผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย, การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ, การสรุป, การแก้ไข, ข้อสรุป, การวิจัยระหว่างการระดมสมอง, โต๊ะกลม.

การทำงานในโครงการต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาโครงสร้างของโครงการและการนำไปใช้งาน:

ครูนำเสนอสถานการณ์ที่อนุญาตให้คุณระบุปัญหาหรือหลายปัญหาในหัวข้อที่สนทนา

ครูจัดเซสชันการระดมความคิดโดยมีการเสนอสมมติฐาน ตั้งปัญหา และมีการอภิปรายและโต้แย้งข้อโต้แย้งแต่ละข้อ

การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการทดสอบสมมติฐานที่ยอมรับ แหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้สำหรับการทดสอบสมมติฐาน การนำเสนอผลลัพธ์

ทำงานเป็นกลุ่มเพื่อค้นหาข้อเท็จจริงที่ยืนยันหรือหักล้างสมมติฐาน

ปกป้องโครงการของแต่ละกลุ่มด้วยการต่อต้านจากผู้ที่อยู่ในปัจจุบัน

การระบุปัญหาใหม่

สิ่งที่สำคัญที่สุด: เพื่อกำหนดปัญหาซึ่งนักเรียนจะทำงานในกระบวนการทำงาน

ประเภทโครงการ

โครงการจำแนกตามเกณฑ์ต่างๆ:

ตามลักษณะกิจกรรมและองค์กร

วิจัย

ความคิดสร้างสรรค์

เกมเล่นตามบทบาท

ข้อมูล

เชิงปฏิบัติ

โครงการโมโน

โครงการที่มีการประสานงานแบบเปิด (ชัดเจน)

โครงการระดับภูมิภาค

โครงการระหว่างประเทศ

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม

ส่วนบุคคล (ระหว่าง 2 คู่หูในโรงเรียนต่างๆ)

จับคู่ (ระหว่างคู่ของผู้เข้าร่วม_

กลุ่ม

3. ตามระยะเวลา

ระยะสั้น (1 สัปดาห์)

ระยะเวลาปานกลาง

ระยะยาว

ตามสัญลักษณ์ของวิธีการที่โดดเด่นในโครงการประเภทของโครงการต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

วิจัย.

โครงการดังกล่าวจำเป็นต้องมีโครงสร้างความคิดที่ดี เป้าหมายที่กำหนด การพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมด การระบุแหล่งข้อมูล วิธีการคิด และผลลัพธ์ พวกเขาขึ้นอยู่กับตรรกะของการศึกษาขนาดเล็กอย่างสมบูรณ์และมีโครงสร้างที่ใกล้เคียงกับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง

ความคิดสร้างสรรค์.

โครงการสร้างสรรค์แนะนำการนำเสนอผลงานอย่างเหมาะสม ตามกฎแล้วพวกเขาไม่มีโครงสร้างโดยละเอียดของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วม เป็นเพียงการวางแผนและพัฒนาเพิ่มเติมโดยปฏิบัติตามตรรกะของกิจกรรมร่วมกันที่นำมาใช้โดยกลุ่มผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมโครงการ ในกรณีนี้จำเป็นต้องยอมรับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และรูปแบบการนำเสนอ

ควรสังเกตว่าโครงการใด ๆ ต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ และในแง่นี้ โครงการใด ๆ ก็สามารถเรียกได้ว่าสร้างสรรค์ โครงการประเภทนี้ถูกแยกออกมาตามหลักการที่โดดเด่น

สวมบทบาท

ในโครงการดังกล่าว โครงสร้างยังเป็นโครงร่างเท่านั้นและยังคงเปิดอยู่จนกว่าจะสิ้นสุดโครงการ ผู้เข้าร่วมรับบทบาทบางอย่างที่กำหนดโดยลักษณะและเนื้อหาของโครงการ เฉพาะเจาะจงของปัญหาที่กำลังแก้ไข ระดับความคิดสร้างสรรค์ที่นี่สูงมาก แต่การสวมบทบาทยังคงเป็นกิจกรรมหลัก

ข้อมูล

เดิมทีโครงการประเภทนี้มีจุดประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์; การทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมโครงการด้วยข้อมูลนี้ การวิเคราะห์และการสรุปข้อเท็จจริงที่มีไว้สำหรับผู้ชมจำนวนมาก โครงการดังกล่าวรวมถึงโครงการวิจัยจำเป็นต้องมีโครงสร้างที่คิดมาอย่างดี มีความเป็นไปได้ในการปรับเปลี่ยนอย่างเป็นระบบในระหว่างการทำงานในโครงการ โครงการดังกล่าวมักถูกรวมเข้ากับโครงการวิจัยและกลายเป็นส่วนหนึ่งของโมดูล

เชิงปฏิบัติโครงการมีความโดดเด่นด้วยผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมโครงการที่ชัดเจนตั้งแต่เริ่มต้น: การออกแบบบ้านสำนักงาน โครงการดังกล่าวต้องการสถานการณ์จำลองของกิจกรรมทั้งหมดของผู้เข้าร่วมที่มีการกำหนดหน้าที่ของแต่ละกิจกรรม กิจกรรมร่วม และการมีส่วนร่วมของแต่ละคนในการออกแบบขั้นสุดท้ายของโครงการ

โครงการโมโน(ภายใน 1 เรื่อง)

เลือกหัวข้อที่ยากที่สุด (หัวข้อระดับภูมิภาค สังคม-ประวัติศาสตร์) บ่อยครั้งที่งานในโครงการดังกล่าวมีความต่อเนื่องในรูปแบบของโครงการเดี่ยวหรือกลุ่มนอกเวลาเรียน

โครงการที่มีการประสานงานที่ชัดเจนอย่างเปิดเผย. ในโครงการดังกล่าว ผู้ประสานงาน (ครู) มีส่วนร่วมในโครงการ กำกับงานของผู้เข้าร่วมอย่างสงบเสงี่ยม จัดระเบียบหากจำเป็น แต่ละขั้นตอนของโครงการ (จัดประชุมที่สถาบันอย่างเป็นทางการ ทำแบบสำรวจ สัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ .)

โครงการที่มีการประสานงานที่ซ่อนอยู่– ผู้ประสานงานเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของโครงการ

โครงการสหวิทยาการมักทำนอกเวลาเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นโครงการขนาดเล็กที่ส่งผลกระทบต่อสองหรือสามวิชา รวมถึงค่อนข้างใหญ่ ระยะยาว ทั่วทั้งโรงเรียน การวางแผนเพื่อแก้ปัญหาหนึ่งหรือปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมโครงการทุกคน โครงการดังกล่าวต้องการการประสานงานที่มีคุณสมบัติสูงในส่วนของผู้เชี่ยวชาญ การทำงานร่วมกันอย่างดีของทีมสร้างสรรค์หลายทีมพร้อมงานวิจัยที่ชัดเจน และรูปแบบการนำเสนอขั้นกลางและขั้นสุดท้ายที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี

ในทางปฏิบัติจริง ครูใช้โครงงานประเภทผสม ซึ่งมีองค์ประกอบของโครงงานที่แตกต่างกัน ไม่ว่าในกรณีใด ๆ โครงการแต่ละประเภทต้องมีการประสานงานกำหนดเวลาขั้นตอนจำนวนผู้เข้าร่วม - ผู้พัฒนาโครงการ จำเป็นต้องคำนึงถึงสัญญาณและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน หากครูตัดสินใจที่จะใช้วิธีโครงการเมื่อศึกษาหัวข้อใด ๆ เขาจะต้องคิดอย่างรอบคอบและพัฒนาทุกอย่าง หากสันนิษฐานว่านักเรียนควรกำหนดปัญหาตามสถานการณ์ที่ครูเสนอ ครูเองจะต้องทำนายทางเลือกที่เป็นไปได้หลายทาง บางคนสามารถตั้งชื่อโดยนักเรียนและครูนำไปให้คนอื่น ครูจำเป็นต้องกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ควรจะได้รับการแก้ไขในหลักสูตรของโครงงาน เลือกสื่อสิ่งพิมพ์และวิดีโอที่จำเป็น หรือแนะนำว่าสามารถหาได้จากที่ใด ครูต้องคิดว่าควรให้ความช่วยเหลือแบบใดแก่นักเรียนโดยไม่ต้องเสนอวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป ขอแนะนำให้วางแผนชุดบทเรียนทั้งหมดที่จะใช้วิธีโครงการ ครูตรวจสอบกิจกรรมการเตรียมโครงการ และครูคนอื่นๆ สามารถรับเชิญให้เข้าร่วมบทเรียนการป้องกันโครงการเพื่อทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ

งานโครงการที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือปากเปล่าต้องการ:

เปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นและสนับสนุนสิ่งนี้

โครงการไม่ได้หมายความถึงแผนการที่เข้มงวด สามารถนำวัสดุเพิ่มเติมมาใช้ได้

แนวทางที่สร้างสรรค์ที่สุดในการ งานโครงการสามารถทำได้โดยการทำงานเป็นกลุ่มเท่านั้น

Martyanova T.M. การใช้การกำหนดโครงงานในบทเรียนภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. - 2542. - ฉบับที่ 4.

Polat E.S. วิธีการทำโครงงานบทเรียนภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. - 2544. - ครั้งที่ 1.

วางแผน

I. บทนำ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก

ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ.

1. จากประวัติการเรียนรู้ด้วยโครงงาน.
2. แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโครงงาน
3. จุดประสงค์ของการเรียนรู้ด้วยโครงงาน
4. ประเภทของโครงการ
5. วิธีการดำเนินโครงการการศึกษา
6. การป้องกันโครงการ

สาม. บทสรุป.

IV. บรรณานุกรม.

I. บทนำ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก

การเลี้ยงดูและการศึกษาของบุคคลเป็นงานที่ซับซ้อนและมีความเกี่ยวข้องเสมอ เด็กทุกคนมีศักยภาพที่ดี การตระหนักรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้คนรอบข้าง ครูที่ไม่มีใครเหมือนสามารถช่วยให้เขากลายเป็นบุคคลที่มีอิสระ สร้างสรรค์ และมีความรับผิดชอบ

เป้าหมายที่สำคัญของการศึกษาควรเป็น: การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนและความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง ความสามารถในการปกป้องสิทธิการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรม ความอดทนต่อความคิดเห็นของผู้อื่น ความสามารถในการดำเนินการสนทนา ฯลฯ

บางทีสถานการณ์ที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปซึ่งกำหนดความจำเป็นในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยในรัสเซียก็คือผลการศึกษาไม่ได้สร้างความพึงพอใจให้กับครอบครัว โรงเรียน หรือสังคม หรือรัฐอย่างเต็มที่ ความไร้ประโยชน์ในการเรียนรู้ของอดีตผู้ชนะเลิศเหรียญทองและนักเรียนอนุปริญญาสีแดงที่ไม่สามารถหาที่ยืนในสังคมสมัยใหม่ได้ ความเก่งกาจของนักเรียน C ที่ประสบความสำเร็จทำให้เราคิดถึงเป้าหมายของการศึกษาในประเทศของเรามากขึ้น

แต่ถ้าการศึกษาไม่ได้เป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จต่อไปของนักเรียน ทำไมการศึกษาดังกล่าว? เราจะพบคำตอบสำหรับคำถามนี้ในโครงการที่กล่าวถึงของ Federal State Educational Standard - GEF ในความหมายทั่วไปเป้าหมายของการศึกษามีดังต่อไปนี้: การพัฒนาความสามัคคีที่สมบูรณ์แบบที่สุดของแต่ละบุคคลรวมเข้ากับโลกและ วัฒนธรรมของชาติมีสมรรถนะที่สำคัญสามารถประพฤติตนอย่างมีความรับผิดชอบและตระหนักรู้ในตนเองในสังคมสมัยใหม่ ลักษณะองค์ประกอบที่หลากหลายของเป้าหมายการศึกษาไม่ได้ขัดขวางไม่ให้เราเห็นผลสุดท้าย - การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ดังนั้น เพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษา จึงมีการประกาศลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของบุคคลเหนือผลประโยชน์ของสังคมและรัฐ เพราะไม่มีสังคมใดที่จะมีความสุขได้หากสมาชิกไม่มีความสุข ไม่มีรัฐใดที่จะเจริญรุ่งเรืองได้หากพลเมืองไม่มีความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง ตามเป้าหมายหลักของการศึกษาคือการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

โครงการมาตรฐานการศึกษาและโครงการที่เสนอทั้งหมดเพื่อความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซียไม่ทางใดก็ทางหนึ่งประกาศความจำเป็นในการบรรลุผลการศึกษาใหม่ คำว่า "ความสามารถ" ถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดมากขึ้น สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร

ประการแรก ความสามารถเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ขึ้นอยู่กับการก่อร่างสร้างอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา
ประการที่สอง ชุดของสมรรถนะเป็นผลการศึกษาที่แตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีพื้นฐาน สากล จำเป็นสำหรับทุกคน - ความสามารถหลัก พวกเขาเป็นรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของมัน บนพื้นฐานของความสามารถหลัก วิชาที่แคบกว่าหรือความสามารถพิเศษจะถูกสร้างขึ้นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของสาขาวิชาเฉพาะ ในที่สุดพวกเขาก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัว ความสามารถระดับมืออาชีพซึ่งยิ่งแคบและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น การก่อตัวของสมรรถนะของกลุ่มต่าง ๆ สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งแบบต่อเนื่องและแบบคู่ขนานกัน

ประการที่สาม องค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของความสามารถใด ๆ : ความรู้ ทัศนคติที่ดีต่อมัน ความพร้อมที่จะใช้ความรู้และประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้ให้ประสบความสำเร็จ

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสังคม คุณต้องมีความสามารถบางอย่าง

เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์ของการใช้ความรู้คือ กิจกรรมโครงการนักเรียนจะบูรณาการและค้นหาการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่หลากหลายอย่างสร้างสรรค์

วิธีการโครงการเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมที่มีเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ในระหว่างที่มีการดูดซึมความรู้และการกระทำใหม่ เป็นส่วนหนึ่งของ การเรียนวิธีการโครงการสามารถกำหนดเป็น เทคโนโลยีการศึกษามุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ของนักเรียนโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติในชีวิตจริง การพัฒนาทักษะและความสามารถเฉพาะของพวกเขาผ่านการจัดระบบของการค้นหาการศึกษาที่มุ่งเน้นปัญหา วิธีการสอนแบบโครงงานเป็นวิธีการสอนที่นักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงมากที่สุดในการทำกิจกรรม กระบวนการทางปัญญา; เขากำหนดปัญหาการศึกษาอย่างอิสระ, รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น, วางแผนทางเลือกสำหรับการแก้ปัญหา, สรุปผล, วิเคราะห์กิจกรรมของเขา, สร้างความรู้ใหม่ "อิฐต่ออิฐ" และรับประสบการณ์การศึกษาและชีวิตใหม่

ดังนั้นการนำวิธีโครงการไปใช้อย่างแข็งขันจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง

ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ

1. จากประวัติการเรียนรู้ด้วยโครงงาน

วิธีการของโครงการมีขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา เรียกอีกอย่างว่าวิธีการแก้ปัญหาและเกี่ยวข้องกับแนวคิดของแนวทางเห็นอกเห็นใจในปรัชญาและการศึกษาที่พัฒนาโดยนักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอเมริกัน J. Dewey เช่นเดียวกับนักเรียนของเขา V. H. Kilpatrick J. Dewey เสนอให้สร้างการเรียนรู้บนพื้นฐานที่กระตือรือร้นผ่านกิจกรรมที่เหมาะสมของนักเรียน ตามความสนใจส่วนตัวของเขาในความรู้เฉพาะนี้

วิธีการของโครงการดึงดูดความสนใจของครูชาวรัสเซียเช่นกัน แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโครงงานเกิดขึ้นในรัสเซียเกือบจะควบคู่ไปกับการพัฒนาของครูชาวอเมริกัน ภายใต้การแนะนำของอาจารย์ชาวรัสเซีย S.T. Shatsky ในปี 1905 มีการจัดตั้งกลุ่มพนักงานที่พยายามใช้วิธีการสอนแบบโครงการอย่างจริงจัง ต่อมาภายใต้ระบอบการปกครองของสหภาพโซเวียต ความคิดเหล่านี้เริ่มถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในโรงเรียน แต่ไม่รอบคอบและสม่ำเสมอเพียงพอ ตามมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์บอลเชวิคทั้งหมดในปี 2474 วิธีการของโครงการถูกประณาม ตั้งแต่นั้นมารัสเซียก็ไม่มีความพยายามอย่างจริงจังที่จะรื้อฟื้นวิธีการนี้ในการปฏิบัติในโรงเรียน อย่างไรก็ตามในโรงเรียนต่างประเทศเขาพัฒนาอย่างแข็งขันและประสบความสำเร็จอย่างมาก เกิดจากแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี ปัจจุบันกลายเป็นองค์ประกอบแบบบูรณาการของระบบการศึกษาที่มีการพัฒนาและมีโครงสร้างครบถ้วน

วิธีการแบบโครงการและการเรียนรู้ร่วมกันกำลังแพร่หลายมากขึ้นในระบบการศึกษาของประเทศต่างๆ ทั่วโลก เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับวิธีนี้ ความสนใจอย่างใกล้ชิดและในรัสเซีย เหตุผลนี้คือ:

• ไม่จำเป็นต้องถ่ายโอนความรู้จำนวนนี้หรือความรู้นั้นให้กับนักเรียนมากนัก แต่เพื่อสอนให้พวกเขาได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองเพื่อให้สามารถใช้ความรู้ที่ได้มาเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติใหม่
• ความเกี่ยวข้องของการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถในการสื่อสาร เช่น ความสามารถในการทำงานใน กลุ่มที่หลากหลายโดยปฏิบัติต่างกัน บทบาททางสังคม(ผู้นำ, นักแสดง, ผู้ไกล่เกลี่ย ฯลฯ );
• ความเกี่ยวข้องของการติดต่อกับมนุษย์ในวงกว้าง ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน มุมมองต่อปัญหาเดียว
• ความสำคัญต่อการพัฒนามนุษย์ให้สามารถใช้ระเบียบวิธีวิจัยในการรวบรวมข้อมูล ข้อเท็จจริง เพื่อนำมาวิเคราะห์ด้วย จุดที่แตกต่างกันดู ตั้งสมมุติฐาน หาข้อสรุปและข้อสรุป

หากผู้สำเร็จการศึกษาได้รับทักษะและความสามารถข้างต้น เขาจะปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ดีขึ้น สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง นำทางในสถานการณ์ต่างๆ และทำงานร่วมกันในทีมต่างๆ

2. แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโครงงาน

โครงการนี้ "ถูกโยนไปข้างหน้า" อย่างแท้จริงนั่นคือ ต้นแบบ, ต้นแบบของวัตถุใด ๆ, ประเภทของกิจกรรม. โครงการ หมายถึง แผนงาน ข้อเสนอ ข้อความเบื้องต้นของเอกสาร เป็นต้น

โครงการการศึกษาเป็นความซับซ้อนของการค้นหา การวิจัย การคำนวณ กราฟิก และงานประเภทอื่นๆ ที่นักเรียนดำเนินการด้วยตนเองโดยมีจุดประสงค์เพื่อแก้ปัญหาสำคัญในเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี วิธีการของโครงการแสดงถึงปรัชญาที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการสร้างกระบวนการศึกษาผ่านกิจกรรมที่เหมาะสมของนักเรียนตามความสนใจส่วนตัวและเป้าหมายส่วนตัวของเขา

มันขึ้นอยู่กับแนวคิดของการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนในผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อแก้ปัญหาที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎี

เห็นผลภายนอก เข้าใจ นำไปใช้ในชีวิตจริงได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ.

ผลลัพธ์ภายใน - ประสบการณ์ของกิจกรรม - กลายเป็นสินทรัพย์อันล้ำค่าของนักเรียนโดยผสมผสานความรู้และทักษะ ความสามารถ และค่านิยมเข้าด้วยกัน

ตามที่ไอ.เอส. โครงการของ Sergeev คือ « ห้าพี» :

ปัญหา - การออกแบบ (วางแผน) - ค้นหาข้อมูล - ผลิตภัณฑ์ - การนำเสนอ.

"P" ตัวที่หกของโครงการคือมัน ผลงาน , เช่น. โฟลเดอร์ที่มีสื่อการทำงานทั้งหมดของโครงการ รวมถึงแบบร่าง แผนรายวัน รายงาน ฯลฯ

ผลงาน (โฟลเดอร์) ของโครงการ - การเลือกวัสดุการทำงานทั้งหมดของโครงการ

กฎสำคัญ: แต่ละขั้นตอนของโครงการควรมีผลิตภัณฑ์เฉพาะของตัวเอง .

วิธีการของโครงการเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเสมอ และแนวทางแก้ปัญหาในด้านหนึ่งต้องใช้การผสมผสานระหว่างวิธีการและสื่อการสอนที่หลากหลาย และอีกด้าน จำเป็นต้องบูรณาการความรู้และทักษะจาก พื้นที่ต่างๆวิทยาศาสตร์ วิศวกรรม เทคโนโลยี สาขาสร้างสรรค์

โครงการการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ซึ่งจัดขึ้นในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ผลลัพธ์ กิจกรรมโครงการของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู เป็นความรู้ใหม่ .

อี.เอส. Polat ให้คำจำกัดความ ข้อกำหนดหลัก เพื่อใช้วิธีการโครงการ:

1. การมีปัญหา/งานที่มีความสำคัญในแง่ของการวิจัย ซึ่งต้องการความรู้แบบบูรณาการ การค้นคว้าเพื่อหาทางออก (เช่น การศึกษาปัญหาประชากรศาสตร์ในภูมิภาคต่างๆ ของโลก การสร้างชุดรายงานจากส่วนต่างๆ ของโลก ในปัญหาเดียว เช่น ปัญหาผลกระทบของฝนกรดต่อสิ่งแวดล้อม เป็นต้น .d.)
2. นัยสำคัญทางปฏิบัติ ทางทฤษฎี ทางการรับรู้ของผลลัพธ์ที่คาดหวัง (เช่น รายงานไปยังบริการที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับสถานะทางประชากรศาสตร์ของภูมิภาค ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสถานะนี้ แนวโน้มที่สามารถติดตามได้ในการพัฒนาปัญหานี้ ร่วมกับ ผู้ร่วมโครงการ ออกหนังสือพิมพ์ ปูมบันทึก รายงานจากผู้พิทักษ์ป่าที่เกิดเหตุ
3. กิจกรรมอิสระ (รายบุคคล คู่ กลุ่ม) ของนักเรียน.
4. โครงสร้างเนื้อหาของโครงการ (ระบุผลลัพธ์เป็นระยะ)
5. การใช้วิธีการวิจัยที่ให้ลำดับการกระทำที่แน่นอน:

• คำจำกัดความของปัญหาและงานวิจัยที่เกิดขึ้น (โดยใช้วิธีการ "ระดมสมอง", "โต๊ะกลม" ในการวิจัยร่วมกัน)
• ตั้งสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา
• การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการออกแบบผลลัพธ์สุดท้าย (การนำเสนอ การป้องกัน รายงานเชิงสร้างสรรค์ มุมมอง ฯลฯ)
• การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ
• การสรุป การลงทะเบียนผลลัพธ์ การนำเสนอ;
• ข้อสรุป การส่งเสริมปัญหาการวิจัยใหม่

3. จุดประสงค์ของการเรียนรู้ด้วยโครงงาน

จุดประสงค์ของการเรียนรู้ด้วยโครงงานคือ สร้างเงื่อนไข ที่นักเรียน:

• ได้รับความรู้ที่ขาดหายไปจากแหล่งต่าง ๆ อย่างอิสระและเต็มใจ
• เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่ได้มาเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ
• ได้รับทักษะการสื่อสารโดยการทำงานเป็นกลุ่มต่างๆ
• พัฒนาทักษะการวิจัย (ความสามารถในการระบุปัญหา รวบรวมข้อมูล สังเกต ทำการทดลอง วิเคราะห์ สร้างสมมติฐาน สรุป)
• พัฒนาการคิดเชิงระบบ

4. ประเภทของโครงงาน

สำหรับประเภทของโครงการ มีการเสนอลักษณะการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้:

1. กิจกรรมเด่นในโครงการ: การวิจัย การค้นหา สร้างสรรค์ สวมบทบาท ประยุกต์ (เชิงปฏิบัติ) สร้างความคุ้นเคย ฯลฯ (โครงการวิจัย เกม เชิงปฏิบัติ เชิงสร้างสรรค์)
2. สาขาวิชา: monoproject (ภายในพื้นที่เดียวของความรู้); โครงการสหวิทยาการ
3. ลักษณะของการประสานงานโครงการ: โดยตรง (เข้มงวด, ยืดหยุ่น), ซ่อนเร้น (โดยปริยาย, เลียนแบบผู้เข้าร่วมโครงการ, โดยทั่วไปสำหรับโครงการโทรคมนาคม)
4. ลักษณะของการติดต่อ (ระหว่างผู้เข้าร่วมในโรงเรียนเดียวกัน, ชั้นเรียน, เมือง, ภูมิภาค, ประเทศ, ประเทศต่างๆ ของโลก)
5. จำนวนผู้เข้าร่วมโครงการ (กลุ่มหรือรายบุคคล)
6. ระยะเวลาของโครงการ (โครงการขนาดเล็ก - รวมอยู่ในบทเรียนเดียวหรือบางส่วน (เช่น ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ) ระยะสั้น - สำหรับ 4-6 บทเรียน รายสัปดาห์ ต้องใช้เวลา 30-40 ชั่วโมง การรวมกันของ ห้องเรียนและ รูปแบบนอกหลักสูตรงาน; โครงการระยะยาว (หนึ่งปี) ทั้งรายบุคคลและรายกลุ่ม มักจะแสดงนอกเวลาเรียน

การนำวิธีโครงการและวิธีวิจัยไปปฏิบัติทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งครู จากผู้ให้บริการความรู้สำเร็จรูปเขากลายเป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของนักเรียนของเขา บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เนื่องจากครูต้องปรับแนวการสอนและงานการเลี้ยงดูและงานของนักเรียนในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ ของนักเรียน โดยให้ความสำคัญกับกิจกรรมการวิจัย การค้นหา และธรรมชาติที่สร้างสรรค์

ควรพูดแยกต่างหากเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดระบบการประเมินภายนอกของโครงการเนื่องจากวิธีนี้เท่านั้นที่จะสามารถติดตามประสิทธิภาพ ความล้มเหลว และความจำเป็นในการแก้ไขทันเวลาได้ ลักษณะของการประเมินนี้ขึ้นอยู่กับประเภทของโครงการและหัวข้อของโครงการ (เนื้อหา) และเงื่อนไขในการดำเนินการ หากเป็นโครงการวิจัย ก็ย่อมรวมถึงขั้นตอนของการดำเนินการ และความสำเร็จของโครงการทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับงานที่จัดอย่างเหมาะสมในแต่ละขั้นตอน

เราควรอาศัยแนวทางทั่วไปในการจัดโครงสร้างโครงการ:

1. คุณควรเริ่มต้นด้วยการเลือกหัวข้อโครงการ ประเภท และจำนวนผู้เข้าร่วม
2. ต่อไปครูต้องพิจารณา ตัวเลือกที่เป็นไปได้ปัญหาที่สำคัญในการสำรวจภายในกรอบของหัวข้อที่ต้องการ นักเรียนเสนอปัญหาเองตามคำแนะนำของครู (คำถามนำ สถานการณ์ที่นำไปสู่การกำหนดปัญหา ลำดับวิดีโอที่มีจุดประสงค์เดียวกัน ฯลฯ) การระดมสมองตามด้วยการสนทนากลุ่มมีความเหมาะสมที่นี่
3. การแบ่งงานออกเป็นกลุ่ม การอภิปรายวิธีการวิจัยที่เป็นไปได้ การสืบค้นข้อมูล วิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์
4. งานอิสระของผู้เข้าร่วมโครงการในการวิจัยรายบุคคลหรือกลุ่มงานสร้างสรรค์
5. การอภิปรายระดับกลางของข้อมูลที่ได้รับในกลุ่ม (ในบทเรียนหรือในห้องเรียนในสังคมวิทยาศาสตร์ ในการทำงานกลุ่มในห้องสมุด ห้องสมุดสื่อ ฯลฯ)
6. การคุ้มครองโครงการฝ่ายค้าน

การอภิปรายร่วมกัน ความเชี่ยวชาญ ผลการประเมินภายนอก ข้อสรุป

5. วิธีการดำเนินโครงการการศึกษา

การเลือกหัวข้อของโครงการการศึกษานั้นพิจารณาจากขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียนและความสามารถของครูซึ่งในตอนแรกทำหน้าที่เป็นหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ของโครงการ

หัวข้อที่เลือกควรมีความหมาย น่าสนใจ และซับซ้อนขึ้นตามอายุของนักเรียน มีการจัดทำโครงการในระดับสูงสุดตามที่ควรจะเป็นสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย หัวข้อถูกจำกัดให้แคบลง โดยต้องอ้างอิงวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลเฉพาะทาง

วิธีการของโครงงาน "ใช้ได้ผล" ที่สุดในวิชาใด

ตามการวางเป้าหมาย อาสาสมัครสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่

กลุ่มแรกคือ วิชาที่สร้างระบบความรู้และทักษะทางการศึกษาพิเศษและทั่วไปของนักเรียน . เนื้อหาของการศึกษามีบทบาทสำคัญในตรรกะของการสร้างกระบวนการศึกษาในวิชาเหล่านี้ การสร้างหลักสูตรอย่างเป็นระบบเป็นเงื่อนไข คุณภาพสูงความรู้ "ที่ทางออก" - กำหนดรูปแบบและวิธีการสอนที่เข้มงวด ในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน วิชาเหล่านี้เป็นวิชาที่ "จริงจัง" เช่น ภาษาแม่ วรรณคดี ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์

ในบทเรียนของกลุ่มวิชานี้ส่วนใหญ่มักจะแสดงการฝึกสอนโครงการวิจัยได้รับการพัฒนาเนื่องจากลำดับความสำคัญในโครงการคือกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งตรวจสอบปัญหาและระบุข้อเท็จจริงหรือการวิจัยเพื่อพิสูจน์พารามิเตอร์รูปแบบ

โครงสร้างของโครงการประกอบด้วย: - การโต้แย้งความเกี่ยวข้องของการศึกษาที่ได้รับการยอมรับ; - คำจำกัดความของหัวข้อการวิจัย หัวเรื่อง และวัตถุประสงค์ของการวิจัย - การกำหนดงานวิจัยตามลำดับตรรกะที่ยอมรับ - คำจำกัดความของวิธีการวิจัยแหล่งข้อมูล - การกำหนดระเบียบวิธีวิจัย - ตั้งสมมติฐานเพื่อแก้ปัญหาที่ระบุ - การกำหนดวิธีแก้ปัญหารวมถึงการทดลอง - การอภิปรายผลการศึกษา

ในโครงการในหัวข้อเหล่านี้ ผลลัพธ์ของกิจกรรมจะสะท้อนให้เห็น "ผลงาน" . ในการดำเนินกิจกรรมโครงการ นักเรียนจะเพิ่มพูนความรู้ในเนื้อหาของวิชาที่เรียน ทักษะรูปแบบ กิจกรรมการวิจัยแนวทางการแก้ปัญหาภายในขอบเขตของเรื่องที่ศึกษา

สิ่งที่มีค่าที่สุดในวิชาเหล่านี้คือโครงการสหวิทยาการที่ดำเนินการในกิจกรรมนอกหลักสูตรเนื่องจากเป็นประสบการณ์ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งมีความสำคัญทางสังคม

กลุ่มที่สอง รายการ ตามที่ I.S. Sergeev แนะนำ เน้นการสร้างเสริมสมรรถนะ (พลเรือน, ข้อมูล, การสื่อสารและอื่น ๆ )

ในความเห็นของเขา วิชาเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของวิชานั้นมากนัก และส่วนใหญ่เป็นวิชาเชิงบูรณาการและ/หรือประยุกต์ ยิ่งกว่านั้น พวกเขาทั้งหมดเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ชีวิตรอบข้างและมืออาชีพในอนาคตหรือ กิจกรรมสังคมเด็กนักเรียน กลุ่มนี้ประกอบด้วยวิชาต่างๆ เช่น ภาษาต่างประเทศ วิทยาการคอมพิวเตอร์ วิจิตรศิลป์ เทคโนโลยี หน้าที่พลเมือง นิเวศวิทยา สำหรับวิชาเหล่านี้ คำถามเกี่ยวกับวิธีการศึกษามีความสำคัญพอๆ กัน และมักจะสำคัญกว่าคำถามว่าจะเรียนอะไรภายใต้กรอบของหลักสูตรเหล่านี้

การสอนของสาขาวิชาเหล่านี้ไม่เพียง แต่อนุญาต แต่ยังต้องมีการแนะนำวิธีการทำโครงงานทั้งในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

การออกแบบกิจกรรมการศึกษาตามวิธีการของโครงการประกอบด้วยหลายขั้นตอนซึ่งแต่ละขั้นตอนเป็นการปรับแต่งที่สอดคล้องกันของโครงการ ข้อกำหนดบังคับ - แต่ละขั้นตอนของโครงการต้องมีผลิตภัณฑ์เฉพาะของตนเอง

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ การวิเคราะห์สถานการณ์ การชี้แจงปัญหา
• แนวคิดโครงการ ขั้นสร้างความคิด และวิธีการ การแก้ปัญหาการกระทำที่สร้างสรรค์เพื่อค้นหาแนวคิดในการแก้ปัญหา
• ขั้นตอนการจัดโครงการ คำจำกัดความของผู้เข้าร่วมโครงการ เวลา สถานที่ และบทบาทของผู้เข้าร่วม คำศัพท์ เครื่องมือแนวคิด (เพื่อค้นหาภาษาทั่วไป)
• ตารางความรับผิดชอบ ตารางเวลา ผู้รับผิดชอบและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา
• แผนผังซูเปอร์มาร์เก็ต โครงการคือ "ซูเปอร์มาร์เก็ต": สถานที่ ห้องพร้อมอุปกรณ์ ทรัพยากร;
• การกำหนดลักษณะของสถานการณ์ที่สำคัญ การออกแบบและการพยากรณ์สถานการณ์
• บทสนทนา หลักปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโปรแกรมหรือระหว่างบุคคล
• ตัวเลือกการสร้างแบบจำลองสำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวัง
• คำแนะนำ, เอกสารโครงการ, พิธีการ: ลิขสิทธิ์, สิ่งพิมพ์, ใบอนุญาต, แนวคิดโครงการ, แนวคิด, การสอน, คำอธิบาย: องค์ประกอบ, ตัวละคร, สถานะ, บทสนทนา, คำแนะนำสำหรับผู้ประสานงานโครงการ, สำหรับอาจารย์ประจำวิชา, แอปพลิเคชัน

6. การปกป้องโครงการ

งานในโครงการกำลังเสร็จสิ้นด้วยการป้องกันซึ่งสามารถและไม่ควรเกิดขึ้นตามแบบจำลองเดียวเช่นในการสอบ แต่เป็นแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ งานนี้และแบบฟอร์มผู้เขียนเฉพาะ

ประเภทการนำเสนอโครงงาน: รายงานทางวิทยาศาสตร์ เกมธุรกิจการสาธิตภาพยนตร์วีดิทัศน์ ทัศนศึกษา รายการโทรทัศน์ การประชุมทางวิทยาศาสตร์ การแสดงละคร การแสดงละคร เกมกับผู้ชม การป้องกันตัวที่สภาวิชาการ การแสดง การท่องเที่ยว การโฆษณา การแถลงข่าว ฯลฯ การอภิปรายกว้างๆ เป็นไปได้ในกลุ่มการศึกษา ซึ่งมีการแต่งตั้งผู้วิจารณ์และฝ่ายตรงข้าม และชั้นเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเนื้อหา

ในขั้นตอนสุดท้ายจะมีการสรุปผลงานของนักเรียนโดยจะมีการประเมินเชิงคุณภาพของงานที่ทำเพื่อดำเนินโครงการ เป็นสิ่งที่ดีอย่างแน่นอน แม้ว่าโครงการจะไม่ได้ดำเนินการ 100% หรือบางอย่างไม่ได้ผลก็ตาม สรุปผลการศึกษาแล้ว การทำงานกลุ่ม, ปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน, ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน, ความเป็นอิสระ: ประจักษ์, ได้รับ, แก้ไข - ทั้งหมดนี้เป็นผลลัพธ์ในเชิงบวกอย่างไม่ต้องสงสัยซึ่งต้องการการสรุปและการประกาศ งานนำเสนอมีความสำคัญประการแรกสำหรับนักเรียน นักเรียนเองเห็นว่าเขาทำงานได้ดีเพียงใดคะแนนก็จะน้อยลง เป็นปัจจัยสำคัญเมื่อเทียบกับความสำเร็จของเป้าหมายโครงการหรือผลลัพธ์ขั้นกลาง ความสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนคือการประเมินคุณสมบัติส่วนตัวของครูซึ่งแสดงในกระบวนการทำงาน (ความเพียรความมีไหวพริบ ฯลฯ )

เกณฑ์การประเมินโครงการควรชัดเจน ไม่ควรเกิน 7-10 ตัว ประการแรกควรประเมินคุณภาพของงานโดยรวมไม่ใช่แค่การนำเสนอเท่านั้น เห็นได้ชัดว่านักออกแบบทุกคนควรทราบเกณฑ์เหล่านี้ก่อนการป้องกัน:

• ความสำคัญและความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เสนอ ความเพียงพอของหัวข้อที่ศึกษา
• ความถูกต้องของระเบียบวิธีวิจัยที่ใช้และวิธีการประมวลผลที่ได้รับ
• กิจกรรมของผู้เข้าร่วมโครงการแต่ละคนตามความสามารถของแต่ละคน
• ลักษณะโดยรวมของการตัดสินใจ (กับโครงการกลุ่ม)
• ลักษณะของการสื่อสารและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเกื้อกูลกันของผู้เข้าร่วมโครงการ
• การเจาะลึกที่จำเป็นและเพียงพอในปัญหา ดึงดูดความรู้จากด้านอื่น
• หลักฐานการตัดสินใจความสามารถในการโต้แย้งข้อสรุปข้อสรุป
• สุนทรียภาพในการออกแบบผลงานโครงการ
• ความสามารถในการตอบคำถามของฝ่ายตรงข้าม ความกระชับ และเหตุผลของคำตอบของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

สาม. บทสรุป

ในแนวทางแนวคิดในการฝึกอบรมเด็กนักเรียนสมัยใหม่ วิธีการของโครงการได้รับตำแหน่งสำคัญ และความหวังอันยิ่งใหญ่เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติ สันนิษฐานว่ารูปแบบที่ยืดหยุ่นในการจัดการกระบวนการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จะให้การศึกษาแก่เยาวชนที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วได้ดีขึ้น วิธีการของโครงการมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา การพัฒนาเจตจำนง ความมีไหวพริบ และความเด็ดเดี่ยว

การเปิดตัวโรงเรียนมัธยมเฉพาะทางตั้งแต่ปีการศึกษา 2548-2549 ด้วยการศึกษาของเด็กที่เลือกเองซึ่งมีแรงจูงใจและศักยภาพที่เหมาะสมชี้ให้เห็นถึงระดับใหม่ของการได้มาซึ่งความรู้การพัฒนา ความสนใจทางปัญญาทางปัญญาและ ความคิดสร้างสรรค์. วิธีการของโครงการในสถานการณ์นี้ใช้สถานที่พิเศษเป็นประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษา

ลำดับความสำคัญของความเป็นอิสระและความเป็นตัวของตัวเองของแต่ละบุคคลในโลกสมัยใหม่จำเป็นต้องมีการเสริมสร้างรากฐานทางวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษา การพัฒนาทักษะเพื่อระดมศักยภาพส่วนบุคคลเพื่อแก้ปัญหาสังคมสิ่งแวดล้อมและอื่น ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมทางศีลธรรม ของความเป็นจริง ผู้เชี่ยวชาญเป็นที่ต้องการซึ่งจะไม่รอคำแนะนำ แต่จะเข้าสู่ชีวิตด้วยประสบการณ์ส่วนตัวที่สร้างสรรค์ ออกแบบสร้างสรรค์ และจิตวิญญาณ

นักเรียนต้องตระหนักถึงการกำหนดงานประเมินประสบการณ์ใหม่ควบคุมประสิทธิผลของการกระทำของตนเอง

เห็นได้ชัดว่าวิธีการของโครงการเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนทุกคนได้พิสูจน์ตัวเองเปิดเผยความสามารถของเขาเพื่อร่างอนาคต กิจกรรมระดับมืออาชีพ. พูดง่ายๆ ก็คือ นักเรียนจะได้รับโอกาสในการลองและทดสอบตัวเอง พื้นที่ที่แตกต่างกันเปิดเผยบางสิ่งที่ใกล้ชิดและน่าสนใจและมุ่งความสนใจไปที่ความต้องการ จุดแข็ง ความสามารถของคุณ สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถรวมสิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษา: กิจกรรม ความสนใจ และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีสติของผู้เข้าร่วมหลัก - นักเรียน และที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความคิดซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัว ตัวเขาเองมีส่วนรับผิดชอบในการพัฒนาตนเองระดับการเตรียมการสำหรับกิจกรรมอิสระในอนาคต

ครูยุคใหม่ต้องเข้าใจว่ากระบวนการเรียนรู้ควรดึงดูดใจนักเรียน ควรสร้างความพึงพอใจ ความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพทั้งหมดของครูควรถูกนำไปสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในการฝึกอบรมซึ่งควรเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางวิชาชีพของเขา

IV. บรรณานุกรม

1. Moshnina R.Sh. ครูในกระจกแห่งมาตรฐาน / R.Sh. Moshnin // ต้น โรงเรียน: adj. เป็นแก๊ส "แรกกันยายน" - 2552. - 1-15 กันยายน. (ฉบับที่ 17). - ส. 2-7; 16-30 ก.ย. (ฉบับที่ 18). - ค. 14-15.

2. Dewey J. "โรงเรียนและสังคม" (2468) - op. เรื่อง “แนะแนวการสอน. ปีการศึกษา 2546/47. วิธีการทำโครงงานที่โรงเรียน" / Spec. แอป. ถึงวารสาร "Lyceum and gymnasium education" ฉบับที่ 4 พ.ย. 2546 - น.4

3. คิลแพทริค ดับเบิลยู.เอช. “วิธีการทำโครงงาน. การใช้การตั้งค่าเป้าหมายในกระบวนการสอน” (2471) - op เรื่อง “แนะแนวการสอน. ปีการศึกษา 2546/47. วิธีการทำโครงงานที่โรงเรียน" / Spec. แอป. ถึงวารสาร "Lyceum and gymnasium education" ฉบับที่ 4 พ.ย. 2546 - น. 6.

4. เช่น Satarova "วิธีการของโครงการในโรงเรียนแรงงาน" (2469) - op เรื่อง “แนะแนวการสอน. ปีการศึกษา 2546/47. วิธีการทำโครงงานที่โรงเรียน" / Spec. แอป. ถึงวารสาร "Lyceum and gymnasium education" ฉบับที่ ที่สี่ พ.ศ. 2546 - หน้า 12.

5. ยุทธศาสตร์การพัฒนาเนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย ม., 2544

Chistyakova S.N. การฝึกอบรมรายละเอียดและเงื่อนไขการฝึกอบรมใหม่ // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546. - ครั้งที่ 3. -101 วินาที

7. Sergeev I.S. วิธีจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียน: คู่มือปฏิบัติสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษา - M.: Arkti, 2004, p.4

8. การสอนและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา: Proc. ค่าเบี้ยเลี้ยง E.S. Polat, M.Yu Bukharin, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; เอ็ด อี.เอส. พลัท - ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2545.

9. Pakhomova N.Yu การเรียนรู้ด้วยโครงงาน - คืออะไร? // เมธอดิสต์ ฉบับที่ 1 พ.ศ. 2547 - หน้า 42.

10. Pakhomova N.Yu วิธีการศึกษาโครงการใน สถาบันการศึกษา. ม.: ARKTI, 2548

11. Chistyakova S.N. การฝึกอบรมรายละเอียดและเงื่อนไขการฝึกอบรมใหม่ // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546. - ครั้งที่ 3. -101 วินาที

วิธีการของโครงงานไม่ใช่ปรากฏการณ์ใหม่ในการสอน มันเกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในโรงเรียนอเมริกันและยังใช้ในการสอนในบ้าน (โดยเฉพาะในยุค 20-30) ใน เมื่อเร็วๆ นี้วิธีนี้ได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดในหลายประเทศทั่วโลก ในขั้นต้นมันถูกเรียกว่าวิธีการของปัญหาและมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดของแนวทางเห็นอกเห็นใจในปรัชญาและการศึกษาที่พัฒนาโดยนักปรัชญาและอาจารย์ชาวอเมริกัน J. Dewey รวมถึงนักเรียนของเขา V.Kh คิล. J. Dewey เสนอให้สร้างการเรียนรู้บนพื้นฐานที่กระตือรือร้นผ่านกิจกรรมที่เหมาะสมของนักเรียน ตามความสนใจส่วนตัวของเขาในความรู้เฉพาะนี้

อี.เอส. Polat ให้คำจำกัดความของวิธีการโครงการในความหมายสมัยใหม่ดังต่อไปนี้: "วิธีการ" ที่แสดงถึง "ชุดของเทคนิคการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่อนุญาตให้แก้ปัญหาเฉพาะอันเป็นผลมาจากการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนโดยมีผลบังคับในการนำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้ ”

วิธีการของโครงงานช่วยให้คุณหลีกหนีจากอำนาจนิยมในการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นที่งานอิสระของนักเรียนเสมอ ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการนี้ นักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับผลรวมของความรู้บางอย่างเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะรับความรู้นี้ด้วยตนเอง ใช้มันเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ .

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการใช้วิธีโครงการ:

• - การปรากฏตัวของความสำคัญ แผนสร้างสรรค์ปัญหาที่ต้องใช้ความรู้บูรณาการ ค้นคว้า หาทางออก
• - ความสำคัญเชิงปฏิบัติและการรับรู้ของผลลัพธ์ที่คาดหวัง
• - กิจกรรมอิสระของนักเรียน
• - การจัดโครงสร้างเนื้อหาของโครงการ

การใช้วิธีการวิจัยที่ให้ลำดับการกระทำที่แน่นอน:

• - คำจำกัดความของปัญหาและงานวิจัยที่เกิดขึ้น
• - ตั้งสมมติฐานเพื่อแก้ปัญหา;
• - การอภิปรายวิธีการวิจัย
• - การอภิปรายวิธีการออกแบบผลลัพธ์สุดท้าย
• - การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ
• - สรุป, ลงทะเบียนผล, การนำเสนอของพวกเขา;
• - ข้อสรุป การส่งเสริมปัญหาการวิจัยใหม่

ลักษณะต่อไปนี้ใช้เพื่อกำหนดประเภทโครงการ:

กิจกรรมเด่นในโครงการ: การวิจัย การค้นหา สร้างสรรค์ สวมบทบาท ประยุกต์ ทำความคุ้นเคยและปฐมนิเทศ และอื่นๆ

หัวเรื่อง - พื้นที่เนื้อหา: โครงการขาวดำ; โครงการระหว่างวิชา

ลักษณะของการประสานงานโครงการ: โดยตรง (เข้มงวด, ยืดหยุ่น), ซ่อนเร้น (โดยปริยาย, เลียนแบบผู้เข้าร่วมโครงการ, โดยทั่วไปสำหรับโครงการโทรคมนาคม)

ลักษณะของการติดต่อ (ระหว่างผู้เข้าร่วมของโรงเรียนเดียวกัน, ชั้นเรียน, เมือง, ภูมิภาค, ประเทศ, ประเทศต่างๆ ของโลก)

• - จำนวนผู้เข้าร่วมโครงการ
• - ระยะเวลาของโครงการ

เกณฑ์สำหรับการประเมินผลงานของนักเรียนจะมีวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้: ความสามารถในการใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ, วิธีการวิจัย, ความสามารถในการทำงานร่วมกัน, ยอมรับความคิดเห็นของคนอื่น, ต่อต้านความยากลำบาก; ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย จัดทำและดำเนินการตามแผน ดำเนินการสะท้อนกลับ เปรียบเทียบเป้าหมายและการกระทำ .

แต่ควรสังเกตด้วยว่าวิธีการของโครงการจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อนำไปใช้อย่างถูกต้องเท่านั้น โครงสร้างของโครงการที่กำลังดำเนินอยู่นั้นผ่านการคิดมาเป็นอย่างดี และคำนึงถึงผลประโยชน์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วมโครงการทุกคนในการดำเนินการ

วิธีการสอนแบบโครงงาน

เป้าหมายหลักในการสอนใดๆ โครงการ - การก่อตัวของความสามารถหลักซึ่งในการสอนสมัยใหม่เข้าใจว่าเป็นคุณสมบัติแบบบูรณาการของบุคคล รวมถึงความรู้ที่เกี่ยวข้องกัน ทักษะ วิธีการทำกิจกรรม ความสัมพันธ์เชิงคุณค่า ตลอดจนความเต็มใจที่จะระดมและนำไปปฏิบัติหากจำเป็น

ความสามารถภายนอก (ที่มองเห็นได้) นั้นแสดงออกมาในรูปแบบของทักษะและวิธีการทำกิจกรรม ดังนั้นหนึ่งในวิธีที่เข้าใจได้และมีความสามารถมากในการกำหนดเป้าหมายของโครงการคือการเลือกสิ่งที่ถูกต้อง โครงการนี้ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป ด้านล่างนี้เป็นรายการทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมโครงการซึ่งแน่นอนว่าสามารถเสริมและขยายได้

ลักษณะของโครงการที่ประสบความสำเร็จ:

นักเรียนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา

โครงการเปิดโอกาสให้นักเรียนสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ตามความสนใจและงานอดิเรก นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานในโครงการเพราะ พวกเขาเรียนรู้ผ่านการสืบค้นพิจารณา ตัวเลือกต่างๆการแก้ปัญหาโครงการ .

งานในโครงการเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของโครงการฝึกอบรม

เมื่อพัฒนาโครงการ แนวคิดหลักของหลักสูตรจะถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของท้องถิ่นหรือระดับชาติ โครงการมีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนซึ่งกำหนดผลการเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้

โครงการขับเคลื่อนโดยประเด็นพื้นฐาน

โครงการช่วยให้นักเรียนสำรวจประเด็นปัญหาที่ระบุในคำถามพื้นฐานอย่างมีความหมาย หัวข้อการเรียนรู้,เรื่องส่วนตัว. กลุ่มสามนี้ช่วยให้นักเรียนได้มีส่วนร่วม ปัญหาที่ยากโลกแห่งความเป็นจริงและสำรวจพวกเขา

โครงการรวมถึงการประเมินประเภทต่างๆ

งานที่นักเรียนต้องเผชิญในแต่ละขั้นตอนของโครงงานนั้นชัดเจน

จัดทำขึ้นและดำเนินการตรวจสอบโดย

ความสามารถในการตอบคำถาม: สิ่งที่ต้องเรียนรู้เพื่อแก้ปัญหา

โครงการมีการเชื่อมต่อกับโลกแห่งความเป็นจริง

หัวข้อของโครงงานเกี่ยวข้องกับชีวิตของนักเรียนและโลกนอกห้องเรียน ซึ่งหมายความว่านักเรียนจะได้สำรวจปัญหาที่แท้จริงและสามารถนำเสนอผลลัพธ์ต่อผู้ชมจริง ใช้ทรัพยากรของชุมชน ปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อการวิจัย และสื่อสารโดยใช้ไอที

นักเรียนนำเสนอความสำเร็จของพวกเขาผ่านผลงานสุดท้ายของการศึกษา

โครงการมักจะจบลงด้วยการที่นักเรียนแสดงความรู้ผ่านผลงานการวิจัยหรือการนำเสนอ ผลลัพธ์สุดท้ายของการวิจัยเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงออกและตระหนักถึงความเป็นอิสระของกิจกรรมการศึกษา

เทคโนโลยีสารสนเทศจัดให้มีประเภทและเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรม

เทคโนโลยีสารสนเทศถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาทักษะการคิดและความรู้ในเรื่องนั้นๆ กิจกรรมของนักเรียนไม่ได้ จำกัด เฉพาะการทำงานในห้องเรียน พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับชั้นเรียนที่อยู่ห่างไกล แบ่งปันข้อมูลบนเว็บไซต์ หรือนำเสนอนอกชั้นเรียน เพื่อแก้ปัญหาจริง

จำเป็นต้องมีทักษะการคิดระดับสูงในการทำงานในโครงการ

การทำโครงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการคิดเชิงอภิปัญญาและการรู้คิด เช่น การเห็นคุณค่าในตนเอง การแก้ปัญหา การตัดสินใจ

กลยุทธ์การศึกษามีความหลากหลายและสนับสนุนรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย

การใช้กลยุทธ์การศึกษาที่หลากหลายรับประกันความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคนในการดำเนินโครงการ การฝึกอบรมอาจรวมถึงประเภทต่างๆ งานกลุ่ม,กิจกรรมที่ให้ ข้อเสนอแนะกับอาจารย์และเพื่อนร่วมชั้น เป็นต้น .

จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ในการดำเนินโครงการ สามารถสร้างแบบแผนได้:

กิจกรรมเด่นในโครงการ:

• - วิจัย;
• - ข้อมูล;
• - ความคิดสร้างสรรค์;
• - การเล่นเกม;
• - ใช้ได้จริง;
• - เกริ่นนำและบ่งชี้

ตามสาขาวิชาเนื้อหา:

• - โครงการเดี่ยว (ภายในหนึ่งสาขาวิชา);
• - ระหว่างวิชา.

โดยธรรมชาติของการประสานงาน:

• - มีการประสานงานอย่างเปิดเผยและชัดเจน
• - มีการประสานงานแอบแฝง (ส่วนใหญ่ใช้กับโครงการโทรคมนาคม)

ตามลักษณะการติดต่อ:

ภายในหรือภูมิภาค (ภายในหนึ่งประเทศ);

ระหว่างประเทศ (ผู้เข้าร่วมเป็นตัวแทนของประเทศต่างๆ)

จำนวนผู้เข้าร่วม:

• - ส่วนบุคคล (ระหว่างสองคู่ค้าที่อยู่ในโรงเรียน ภูมิภาค ประเทศต่างๆ)
• - จับคู่ (ระหว่างคู่ของผู้เข้าร่วม);
• - กลุ่ม (ระหว่างกลุ่มผู้เข้าร่วม);
• - โรงเรียน (ภายในโรงเรียนเดียว);
• - ภูมิภาค
• - รัสเซีย;
• - ระหว่างประเทศ.

ตามระยะเวลาของโครงการ:

• - ระยะสั้น (หลายบทเรียน);
• - ระยะเวลาเฉลี่ย (จากสัปดาห์ถึงหนึ่งเดือน)
• - ระยะยาว (จากหนึ่งเดือนถึงหลายเดือน)
• - โครงการวิจัย.

โครงงานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการโต้แย้งความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่นำมาศึกษา การกำหนดปัญหาการวิจัย หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัย การกำหนดงานวิจัยตามลำดับตรรกะที่ยอมรับ การกำหนดวิธีการวิจัย แหล่งข้อมูล การตั้งสมมติฐานเพื่อแก้ปัญหา ปัญหา, การพัฒนาวิธีการแก้ไขรวมถึงการทดลอง , ประสบการณ์, การอภิปรายผลที่ได้รับ, ข้อสรุป, การนำเสนอผลการศึกษา, การกำหนดปัญหาใหม่สำหรับ การพัฒนาต่อไปวิจัย. .

โครงการสร้างสรรค์ ตามกฎแล้วโครงการดังกล่าวไม่มีโครงสร้างโดยละเอียด แต่เป็นเพียงโครงร่างและพัฒนาเพิ่มเติมโดยปฏิบัติตามตรรกะและความสนใจของผู้เข้าร่วมโครงการ โครงการสร้างสรรค์ต้องการการออกแบบผลลัพธ์ที่เหมาะสม ในกรณีนี้ จำเป็นต้องยอมรับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และรูปแบบการนำเสนอ (หนังสือพิมพ์ร่วม เรียงความ ภาพยนตร์วิดีโอ ละคร วันหยุด ฯลฯ) การนำเสนอผลลัพธ์ของโครงการจำเป็นต้องมีโครงสร้างที่ดีในรูปแบบของสคริปต์วิดีโอ, โปรแกรมวันหยุด, แผนเรียงความ, รายงาน, การออกแบบและหัวข้อของหนังสือพิมพ์, อัลบั้ม, เกมกีฬาการเดินทาง ฯลฯ

สวมบทบาท โครงการเกม ผู้เข้าร่วมรับบทบาทบางอย่างเนื่องจากลักษณะและเนื้อหาของโครงการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือตัวละครที่เลียนแบบสังคมหรือ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจซับซ้อนจากสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมคิดค้นขึ้น ผลลัพธ์ของโครงการเหล่านี้มีระบุไว้ในตอนเริ่มต้นของการดำเนินการหรือปรากฏขึ้นในตอนท้ายสุดเท่านั้น ระดับความคิดสร้างสรรค์ที่นี่สูงมาก แต่กิจกรรมที่โดดเด่นยังคงเป็นการเล่นตามบทบาทการผจญภัย

บทนำและตัวบ่งชี้ (โครงการข้อมูล) โครงการประเภทนี้เดิมมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์บางอย่าง มันควรจะทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมโครงการด้วยข้อมูลนี้ การวิเคราะห์และการสรุปข้อเท็จจริงที่มีไว้สำหรับผู้ชมจำนวนมาก โครงการดังกล่าวมักจะรวมเข้ากับโครงการวิจัยและกลายเป็นส่วนสำคัญของโครงการ โครงสร้างของโครงการดังกล่าวสามารถระบุได้ดังนี้:

วัตถุประสงค์ของโครงการ -> เรื่องของการสืบค้นข้อมูล -> การค้นหาข้อมูลเป็นระยะ ๆ โดยมีการกำหนดผลลัพธ์ระดับกลาง -> งานวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่รวบรวม -> ข้อสรุป ->

เชิงปฏิบัติ (โครงการประยุกต์) เห็นผลชัดเจนในตอนต้น ผลลัพธ์จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของผู้เข้าร่วมเอง (เอกสารที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของผลการศึกษา - เกี่ยวกับนิเวศวิทยา, ชีววิทยา, ภูมิศาสตร์, ประวัติศาสตร์, วรรณกรรมและธรรมชาติอื่น ๆ , ร่างกฎหมาย, เอกสารอ้างอิง, พจนานุกรม , คำอธิบายที่เป็นเหตุเป็นผลของปรากฏการณ์ทางกายภาพ, เคมี , โครงการสวนฤดูหนาวของโรงเรียน ฯลฯ) .

โครงการดังกล่าวต้องการโครงสร้างที่มีการคิดมาอย่างดี แม้กระทั่งภาพจำลองสำหรับกิจกรรมทั้งหมดของผู้เข้าร่วมพร้อมคำนิยามของหน้าที่ของแต่ละคน ผลลัพธ์ที่ชัดเจน และการมีส่วนร่วมของแต่ละคนในการออกแบบผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย การจัดระเบียบงานการประสานงานที่ดีมีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่ในแง่ของการอภิปรายทีละขั้นตอน การปรับความพยายามร่วมกันและรายบุคคล ในการจัดการนำเสนอผลลัพธ์ที่ได้รับและวิธีการที่เป็นไปได้ในการนำไปสู่การปฏิบัติ การจัดระบบการประเมินภายนอกของ โครงการ. สิ่งสำคัญคือผลงานของกลุ่มจะมองเห็นได้และเข้าถึงได้สำหรับผู้ฟังทุกคน การอ้างอิงถึงพวกเขาจะช่วยในการวางแผนโครงการของคุณเองในภายหลัง เพื่อสรุปการอภิปราย คุณสามารถขอให้ผู้ฟังเน้น คำหลักในโครงการ (ทั้งกลุ่มทำงาน)

สิ่งนี้เปลี่ยนบทบาทของครู ก่อนอื่นครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ภารกิจคือการสอนเด็กให้เรียนรู้ด้วยตนเอง

บทบาทของนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ซึ่งแทนที่จะเป็นผู้ฟังเฉยๆ กลายเป็นบุคคลที่สามารถใช้สื่อทั้งหมดที่มีให้เขา เพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเอง วิสัยทัศน์ อารมณ์ รสนิยมของเขา

ข้อดีของวิธีการสอนแบบโครงงาน

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระและด้วยแรงจูงใจที่ดีนั้นคงทนและมีประสิทธิภาพมากที่สุด นักเรียนที่ทำงานอย่างจริงจังตั้งแต่ต้นจนจบจะได้รับแรงจูงใจที่ดีสำหรับการศึกษาต่อผ่านขั้นต่อไปของการยืนยันตนเองในชีวิต

และแน่นอนพวกเขาเห็นว่าความรู้ที่ได้มานั้นค้นพบได้อย่างไร ใช้งานได้จริงซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น โครงการที่เกิดขึ้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงประสิทธิภาพสูงของวิธีนี้ .

การคิดเชิงออกแบบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ เราต้องเผชิญกับปัญหาอย่างต่อเนื่องในการออกแบบกิจกรรม การวางแผนงานของเราอย่างเหมาะสม จะต้องได้รับการปลุกเป็นพิเศษ พัฒนาอย่างเป็นระบบและฝึกฝนอย่างระมัดระวัง วันนี้ใครก็ตามต้องคาดการณ์ชีวิตของเขาไปสู่สิ่งใหม่ นั่นคือสามารถออกแบบปฏิสัมพันธ์กับโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและคาดเดาไม่ได้ หมายความว่าเราต้องเรียนรู้อย่างต่อเนื่องไม่หยุดนิ่ง

วิธีการของโครงการส่วนใหญ่เป็นไปตามข้อกำหนดดังกล่าว มันใช้ได้กับการศึกษาระเบียบวินัยของโรงเรียนและมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชา พิจารณาวิธีนี้ในตัวอย่างสาขาวิชาสารสนเทศแม้ว่าจะสามารถรวบรวมสาขาวิชาต่างๆได้ .

การใช้เครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการเรียนการสอนด้วยวิธีโครงงานก่อให้เกิด:

การสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างสำหรับนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมสารสนเทศด้วยเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์:

• - การพัฒนาประเภทของภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง, ใช้งานง่าย, สร้างสรรค์, สร้างสรรค์;
• - รักษาแรงจูงใจในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมการศึกษา
• - การพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะของวัตถุใด ๆ
• - การก่อตัวของทักษะที่จะยอมรับ ทางออกที่ดีที่สุดหรือหาทางออกในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
• - การพัฒนาทักษะในการดำเนินกิจกรรมการทดลอง
• - การพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่และการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของนักเรียน .

เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่เปิดโอกาสใหม่ๆ ในการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ซึ่งเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการนำเสนอข้อมูลการศึกษาด้วยภาพ

วิธีการของโครงการก่อให้เกิดการเปิดใช้งานทุกด้านของบุคลิกภาพของนักเรียน - ทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ของเขา

ถือว่าเป็นการทำงานอิสระกับข้อมูลและข่าวสารทางสื่อต่างๆ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นหนังสือ นิตยสาร สื่ออิเล็กทรอนิกส์และเครือข่าย (แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต) โครงการสามารถข้ามสาขาวิชาและต้องการการมีส่วนร่วมของความรู้จากสาขาวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน

จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ในการดำเนินโครงการคุณสามารถสร้างแบบแผนได้

ข้อดีของวิธีการสอนแบบโครงการ:

• - ทักษะการทำงานเป็นทีม
• - ความสามารถในการสื่อสาร;
• - ทักษะสหวิทยาการ
• - การพัฒนาทักษะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมโครงการ
• - ทำงานด้วยจิตสำนึกส่วนบุคคล

มูลค่าโครงการเคลื่อนไหวก็ว่า ปัญหาทางวิทยาศาสตร์แก้ไขโดยนักเรียนร่วมกับครูพี่เลี้ยง .

กิจกรรมโครงการในโรงเรียนเฉพาะ (โรงยิม, สถานศึกษา, วิทยาลัย, วิทยาลัย) สามารถดำเนินการในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

• - โครงการทั่วไป (โอลิมปิก, การแข่งขัน);
• - กิจกรรมโครงการใน งานด้านการศึกษา(เดินป่า ท่องเที่ยว ทัศนศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตร);
• - กิจกรรมโครงการในกระบวนการศึกษา (โครงการเป็นงานประเภทโครงการเป็นการสอบโอน)
• - โครงการระหว่างประเทศ ( ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันนักศึกษาจากประเทศต่างๆ)

เป้าหมายหลักของโครงการคือการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

มีวิธีการสอนหลายประเภท แต่เกือบทั้งหมดประกอบด้วย วิธีวิจัยเมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายงานทางปัญญาที่พวกเขาแก้ไขด้วยตนเอง เลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้และใช้ความช่วยเหลือจากครู วิธีการทำโครงงานสามารถนำมาประกอบกับประเภทการวิจัย ซึ่งนักเรียนแต่ละคนจัดการกับปัญหาที่กำหนด

ใน การศึกษาของรัสเซียวิธีการที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางที่สุดเรียกว่าการเจริญพันธุ์หรือ "ความรู้" ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องประพฤติตัวเงียบ ๆ (นั่นคือค่อนข้างเฉยเมย) ในบทเรียน (การบรรยาย) ตั้งใจฟังและจดคำอธิบายของครูจากนั้นในระหว่างการสำรวจหรือการสอบ (การทดสอบ) จำและ ทำซ้ำคำอธิบายที่เขาให้ครูในชั้นเรียน แหล่งที่มาของ "ความรู้" สำหรับนักเรียนในกรณีนี้แทบจะเป็นของครูเท่านั้น นอกจากนี้ยังสามารถใช้ตำราเรียนเป็นแหล่งข้อมูลได้ แต่ในบางกรณีแม้แต่ตำราเรียนก็ไม่จำเป็น - หากด้วยเหตุผลบางอย่าง "ไม่เหมาะกับ" ครูและเขาจะนำเสนอเนื้อหาทั้งหมดด้วยตนเอง จุดประสงค์ของการฝึกอบรมในกรณีนี้คือการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งของนักเรียน (ตามที่พวกเขาพูดว่า "ZUN") โดยธรรมชาติแล้วการฝึกอบรมจะได้รับลักษณะทางทฤษฎี

ในหลายประเทศทั่วโลก วิธีการนี้ได้รับการยอมรับว่าล้าสมัยมานานแล้ว ในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่ได้รับชื่อ "Teachercenterededucation" - "การเรียนรู้โดยมีครูเป็นศูนย์กลาง" วิธีนี้ถือเป็นเหตุผลโดยตรงที่ทำให้ความสนใจของเด็กนักเรียนและนักเรียนลดลงในการเรียนรู้ประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยทั่วไป

สิ่งสำคัญอีกอย่างคือการเน้นความรู้เชิงทฤษฎีอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ (กล่าวคือ สิ่งที่อธิบายได้ง่ายที่สุดสำหรับครู) ทำให้กระบวนการศึกษาห่างไกลจากข้อกำหนดของความเป็นจริง ตั้งแต่การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในสังคมจริง การทำงานต่อไปในสายอาชีพ สิ่งที่ตรงกันข้ามกับที่อธิบายไว้คือแนวทางที่เปลี่ยนการเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระของนักเรียน และครู "สนับสนุน" กิจกรรมนี้เท่านั้น กล่าวคือ จัดหาวัสดุและจัดการอย่างละเอียดทำให้เกิดปัญหาสำคัญสำหรับนักเรียน ในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่ รูปแบบการศึกษานี้เรียกว่า Studentcenterededucation - "การเรียนรู้โดยมีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ด้วยแนวทางนี้ ครูจึงไม่ใช่ศูนย์กลางของการเรียนรู้ เป็นแหล่งความรู้และข้อมูล พื้นฐานของกระบวนการศึกษาคือความร่วมมือและการสื่อสารที่มีประสิทธิผลของนักเรียนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาร่วมกัน การก่อตัวของความสามารถในการเน้นความสำคัญ กำหนดเป้าหมาย วางแผนกิจกรรม กระจายหน้าที่และความรับผิดชอบ คิดวิเคราะห์และบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญ ในการสอนของรัสเซีย วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนแบบอิงปัญหาและแบบโครงงาน กิจกรรมการศึกษาในกรณีนี้มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จในสังคมจริง ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมไม่ใช่การหลอมรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถอีกต่อไป แต่เป็นการสร้างสมรรถนะหลักที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมภาคปฏิบัติ .

คุณสมบัติที่สำคัญ แนวทางโครงการคือมนุษยนิยม ความสนใจและความเคารพต่อบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งเป็นประจุบวกที่มุ่งไม่เพียงเพื่อการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วย

คำว่า "โครงการ" ภาษายุโรปยืมมาจากภาษาละตินและแปลว่า "โยนไปข้างหน้า", "ยื่นออกมา", "เด่นชัด" ตอนนี้คำนี้เริ่มเข้าใจว่าเป็นความคิด ซึ่งผู้ทดลองสามารถและมีสิทธิ์ที่จะกำจัดเป็นความคิดของเขาเอง ปัจจุบัน คำนี้มักใช้ในการจัดการ ซึ่งหมายถึงกิจกรรมใดๆ ที่นำเสนอเป็นชุดของขั้นตอนแต่ละขั้นตอนในความหมายกว้างๆ ความเข้าใจนี้ใกล้เคียง แต่ค่อนข้างแตกต่างจากที่พัฒนาขึ้นในศัพท์แสงทางเทคนิคของรัสเซีย ที่นี่ โครงการเป็นแนวคิดของวัตถุใหม่บางอย่าง (อาคาร เครื่องจักร กลไกหรือหน่วย) ที่ปรากฏในภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ เอกสารประกอบ

การดำเนินโครงการต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจทักษะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนความสามารถในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ เช่นเดียวกับกิจกรรมอิสระของนักเรียน: รายบุคคล, คู่, กลุ่ม, ซึ่งดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระช่วยกำหนดทิศทางในพื้นที่ข้อมูล ก่อให้เกิดการสร้างโลกทัศน์ของนักเรียนและภาพทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของโลก