Η μέθοδος της σύνθετης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Μεθοδολογία και μεθοδολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας
Η ψυχολογική επιστήμη έχει σύστημα μεθόδων έρευνας , επιτρέποντας με υψηλό βαθμόαντικειμενικότητα και αξιοπιστία για τον εντοπισμό και την αξιολόγηση όλων των φαινομένων του ψυχισμού μας. Οπως και βασικές μέθοδοι ψυχολογίας είναι μεταχειρισμένα:
- παρατήρηση -άμεση σκόπιμη αντίληψη και καταγραφή ψυχικών φαινομένων . Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρακολουθεί κανείς την υλοποίηση οποιασδήποτε δραστηριότητας ή την ανάπτυξη οποιουδήποτε γεγονότος, να παρατηρεί όλα τα μικρά πράγματα, να συστηματοποιεί και να ομαδοποιεί τα γεγονότα. Μπορείτε να παρατηρήσετε άλλα αντικείμενα και ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑμιμηθείτε τον εαυτό σας (αυτοπαρατήρηση)
- Έρευνα -μια μέθοδος που περιλαμβάνει τις απαντήσεις των υποκειμένων στις ερωτήσεις που θέτει ο ερευνητής. Η ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας είναι μια μέθοδος έμμεσης μελέτης ψυχολογικών φαινομένων με βάση τα αποτελέσματα της ανθρώπινης εργασίας.
- Δοκιμές- μια μέθοδος ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, χρησιμοποιώντας την οποία μπορείτε να αποκτήσετε ένα ακριβές ποσοτικό και ποιοτικό χαρακτηριστικό του υπό μελέτη φαινομένου.
- Πείραμα- μια μέθοδος γνώσης, με τη βοήθεια της οποίας μελετώνται ψυχολογικά φαινόμενα υπό ελεγχόμενες και ελεγχόμενες συνθήκες.
- Μοντελοποίηση -μια μέθοδος μελέτης νοητικών φαινομένων που βασίζεται στην κατασκευή των τεχνητών μοντέλων τους. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν η μελέτη του φαινομένου που ενδιαφέρει με άλλες μεθόδους είναι δύσκολη.
Οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί η σύγχρονη ψυχολογική επιστήμη έχουν κληρονομηθεί από τους ερευνητές που στάθηκαν στις απαρχές της. Σας επιτρέπουν να συγκεντρώσετε γεγονότα και να δοκιμάσετε υποθέσεις στη μελέτη ποικίλων ψυχολογικών φαινομένων.
Το πιο προσιτό και διαδεδομένο μέθοδος έρευνας στην παιδαγωγική είναι επιτήρηση,που είναι μια άμεση σκόπιμη αντίληψη του υπό μελέτη αντικειμένου σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα, με την καθήλωση των αποτελεσμάτων και την επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται.
Εμπειρία μάθησης- οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα, σκοπός της οποίας είναι η καθιέρωση ιστορικούς δεσμούςεκπαίδευση, η αναζήτηση προτύπων, αναλύει τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Αυτή η μέθοδος σχετίζεται με: μέθοδος μελέτης πρωτογενών πηγών και σχολικής τεκμηρίωσης(μνημεία αρχαίας γραφής, εκθέσεις, εκθέσεις, νόμοι, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προγράμματα, σχολικά βιβλία, προγράμματα σπουδών, χρονοδιαγράμματα κ.λπ.) μέθοδος μελέτης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας- είναι μια ανάλυση και γενίκευση μη τυπικών, δημιουργικών συστημάτων και μεθόδων μεμονωμένων εκπαιδευτικών και ολόκληρων διδακτικών ομάδων. Ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι επίσης να εισάγει την καλύτερη καινοτόμο παιδαγωγική εμπειρία στην καθημερινή πρακτική των απλών δασκάλων. ανάλυση απόδοσης- μέθοδος έμμεσης έρευνας παιδαγωγικών φαινομένων που βασίζεται στα αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Με προσεκτικό σχεδιασμό, οργάνωση και συνδυασμό με άλλες μεθόδους, η μελέτη των προϊόντων της μαθητικής δημιουργικότητας (σπίτι και δροσερή δουλειά, δοκίμια κ.λπ.) μπορούν να πουν πολλά στην έρευνα.
Οι παραδοσιακές μέθοδοι παιδαγωγικής περιλαμβάνουν συνομιλίαστο οποίο αποκαλύπτονται τα συναισθήματα και οι προθέσεις των ανθρώπων, οι εκτιμήσεις και οι θέσεις τους. Διακρίνεται από σκόπιμες προσπάθειες του ερευνητή να διεισδύσει στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή ή του μαθητή, να κατανοήσει τα κίνητρα και τις στάσεις του.
Ερωτηματολόγιο- μέθοδος με την οποία εξετάζονται τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής πρακτικής χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια που περιέχουν γραπτές ερωτήσεις. Δοκιμές- σκόπιμη, ίδια για όλα τα θέματα έρευνα, η οποία σας επιτρέπει να μετρήσετε τα μελετημένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πείραμαείναι μια επιστημονικά οργανωμένη εμπειρία μετατροπής της παιδαγωγικής πρακτικής σε συνθήκες που λαμβάνονται με ακρίβεια υπόψη.
Το πιο διαδεδομένο στην παιδαγωγική είναι μέθοδος προσομοίωσηςΤα επιστημονικά μοντέλα είναι νοητικά αντιπροσωπευόμενα ή υλικά ενσωματωμένα συστήματα που αντικατοπτρίζουν επαρκώς το αντικείμενο της έρευνας και μπορούν να το αντικαταστήσουν με τέτοιο τρόπο ώστε η μελέτη του μοντέλου να επιτρέπει την αποκάλυψη νέας γνώσης για το αντικείμενο.
Έτσι, οι αναφερόμενες μέθοδοι προορίζονται για τη συλλογή πρωτογενών πληροφοριών· χρησιμοποιούνται επίσης στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. διάφορους τρόπουςκαι τις μεθόδους επεξεργασίας αυτών των δεδομένων, την ανάλυσή τους για τη λήψη δευτερογενών αποτελεσμάτων - ορισμένα συμπεράσματα και γεγονότα. Για τους σκοπούς αυτούς, διάφορα μεθόδουςμαθηματική και στατιστική ανάλυσηγια, καθώς και μεθόδους ποιοτικής ανάλυσης.
Ερωτήσεις διάλεξης:
1.1. Μεθοδολογία Παιδαγωγικής: Ορισμός, Καθήκοντα, Επίπεδα και Λειτουργίες.
1.2. Μεθοδολογικές αρχές επιστημονικής έρευνας.
1.1. Παιδαγωγική Μεθοδολογία: Ορισμός, Καθήκοντα, Επίπεδα και Λειτουργίες
Τα μεθοδολογικά προβλήματα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής ήταν πάντα από τα πιο σημαντικά, ευαίσθητα θέματαανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής σκέψης. Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών φαινομένων από τη σκοπιά της διαλεκτικής, δηλαδή της επιστήμης των περισσότερων γενικούς νόμουςανάπτυξη της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ποιοτική τους πρωτοτυπία, τις συνδέσεις με άλλα κοινωνικά φαινόμενα και διαδικασίες. Σύμφωνα με τις αρχές αυτής της θεωρίας, η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη μελλοντικών ειδικών μελετώνται σε στενή σχέση με τις ειδικές συνθήκες της κοινωνικής ζωής και της επαγγελματικής δραστηριότητας. Όλα τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά φαινόμενα μελετώνται στη διαρκή αλλαγή και εξέλιξη τους, εντοπίζοντας αντιφάσεις και τρόπους επίλυσής τους.
Από τη φιλοσοφία το ξέρουμε αυτό μεθοδολογία -είναι η επιστήμη των πιο γενικών αρχών της γνώσης και του μετασχηματισμού της αντικειμενικής πραγματικότητας, των τρόπων και των μέσων αυτής της διαδικασίας.
Επί του παρόντος ο ρόλος της μεθοδολογίας στον καθορισμό των προοπτικών ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμηςαυξήθηκε σημαντικά. Με τι συνδέεται;
Πρώτα, V σύγχρονη επιστήμηαξιοσημείωτες τάσεις προς την ενσωμάτωση της γνώσης, σύνθετη ανάλυσηορισμένα φαινόμενα της αντικειμενικής πραγματικότητας. Επί του παρόντος, για παράδειγμα, στις κοινωνικές επιστήμες χρησιμοποιούνται ευρέως δεδομένα από την κυβερνητική, τα μαθηματικά, τη θεωρία πιθανοτήτων και άλλες επιστήμες, οι οποίες προηγουμένως δεν ισχυρίζονταν ότι εκτελούσαν μεθοδολογικές λειτουργίες σε μια συγκεκριμένη κοινωνική έρευνα. Οι δεσμοί μεταξύ των ίδιων των επιστημών και των επιστημονικών κατευθύνσεων έχουν αυξηθεί αισθητά. Έτσι, τα όρια μεταξύ της παιδαγωγικής θεωρίας και της γενικής ψυχολογικής έννοιας της προσωπικότητας γίνονται όλο και πιο υπό όρους. μεταξύ της οικονομικής ανάλυσης των κοινωνικών προβλημάτων και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης της προσωπικότητας. μεταξύ παιδαγωγικής και γενετικής, παιδαγωγικής και φυσιολογίας κ.λπ. Επιπλέον, επί του παρόντος, η ενσωμάτωση όλων των επιστημών έχει ένα σαφώς εκφρασμένο αντικείμενο - ένα άτομο. Και εδώ έναν ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο στο συνδυασμό των προσπαθειών των διαφόρων επιστημών στη μελέτη του παίζει η ψυχολογία και η παιδαγωγική.
Δεδομένου του γεγονότος ότι η ψυχολογία και η παιδαγωγική απορροφούν ολοένα και περισσότερο τα επιτεύγματα διαφόρων κλάδων γνώσης, αυξάνονται ποιοτικά και ποσοτικά, εμπλουτίζουν και διευρύνουν συνεχώς το αντικείμενό τους, τίθεται το ερώτημα ότι αυτή η ανάπτυξη πρέπει να πραγματοποιηθεί, να προσαρμοστεί, να διαχειριστεί, η οποία εξαρτάται άμεσα από τη μεθοδολογική κατανόηση αυτού του φαινομένου. Η μεθοδολογία, επομένως, παίζει καθοριστικό ρόλο στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, τους προσδίδει επιστημονική ακεραιότητα, συνέπεια, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και επαγγελματικό προσανατολισμό.
κατα δευτερον, οι ίδιες οι επιστήμες της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής έχουν γίνει πιο περίπλοκες, έχουν γίνει πιο διαφοροποιημένες στις ερευνητικές μεθόδους και νέες πτυχές αναδύονται στο αντικείμενο της μελέτης τους. Σε αυτήν την κατάσταση, είναι σημαντικό, αφενός, να μην χαθεί το αντικείμενο της έρευνας - ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα και, αφετέρου, να μην πνιγούμε σε μια θάλασσα εμπειρικών γεγονότων, να κατευθύνουμε τη συγκεκριμένη έρευνα προς επίλυση των θεμελιωδών προβλημάτων της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής.
Τρίτος, επί του παρόντος, το χάσμα μεταξύ φιλοσοφικών και μεθοδολογικών προβλημάτων και της άμεσης μεθοδολογίας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έχει γίνει προφανές: αφενός τα προβλήματα της φιλοσοφίας της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής και αφετέρου τα ειδικά μεθοδολογικά ζητήματα της ψυχολογικής και παιδαγωγική έρευνα. Με μια λέξη, οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν όλο και περισσότερο προβλήματα που ξεφεύγουν από το πεδίο μιας συγκεκριμένης μελέτης, δηλαδή μεθοδολογικά προβλήματα που δεν έχουν ακόμη επιλυθεί από τη σύγχρονη φιλοσοφία. Και η ανάγκη επίλυσης αυτών των προβλημάτων είναι τεράστια. Εξαιτίας αυτού, είναι απαραίτητο να καλυφθεί το κενό που δημιουργήθηκε με μεθοδολογικές έννοιες, διατάξεις, προκειμένου να βελτιωθεί περαιτέρω η άμεση μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.
ΤέταρτοςΕπί του παρόντος, η ψυχολογία και η παιδαγωγική έχουν γίνει ένα είδος δοκιμών για την εφαρμογή των μαθηματικών μεθόδων στις κοινωνικές επιστήμες, ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη ολόκληρων τμημάτων των μαθηματικών. Σε αυτή την αντικειμενική διαδικασία ανάπτυξης, είναι αναπόφευκτα η βελτίωση του μεθοδολογικού συστήματος των επιστημών αυτών, στοιχεία της απολυτοποίησης των ποσοτικών ερευνητικών μεθόδων σε βάρος της ποιοτικής ανάλυσης. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην ξένη ψυχολογία και παιδαγωγική, όπου η μαθηματική στατιστική είναι σχεδόν πανάκεια για όλα τα δεινά. Αυτό το γεγονός εξηγείται, πρώτα απ' όλα, από κοινωνικούς λόγους. Η ποιοτική ανάλυση στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα συχνά οδηγεί σε συμπεράσματα που είναι απαράδεκτα για ορισμένες δομές εξουσίας, ενώ η ποσοτική ανάλυση, που επιτρέπει την επίτευξη συγκεκριμένων πρακτικών αποτελεσμάτων, παρέχει άφθονες ευκαιρίες για ιδεολογική χειραγώγηση στο πεδίο αυτών των επιστημών και όχι μόνο.
Ωστόσο, ήδη λόγω επιστημολογικών λόγων, με τη βοήθεια μαθηματικών μεθόδων, όπως είναι γνωστό, δεν μπορεί κανείς να προσεγγίσει την αλήθεια, αλλά να απομακρυνθεί από αυτήν. Και για να μην συμβεί αυτό, η ποσοτική ανάλυση πρέπει να συμπληρωθεί με ποιοτική - μεθοδολογική. Σε αυτή την περίπτωση, η μεθοδολογία παίζει το ρόλο του νήματος της Αριάδνης, εξαλείφει τις παρανοήσεις, σας αποτρέπει να εμπλακείτε σε αμέτρητους συσχετισμούς και σας επιτρέπει να επιλέξετε τις πιο σημαντικές στατιστικές εξαρτήσεις για ποιοτική ανάλυση και να βγάλετε τα σωστά συμπεράσματα από την ανάλυσή τους. Και αν η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα δεν μπορεί να κάνει χωρίς μια σωστή ποσοτική ανάλυση, τότε σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό χρειάζονται μεθοδολογική αιτιολόγηση.
Πέμπτος, ένα άτομο είναι αποφασιστική δύναμη στην επαγγελματική δραστηριότητα. Αυτή η θέση, όπως λέμε, προκύπτει από τον γενικό κοινωνιολογικό νόμο του αυξανόμενου ρόλου του υποκειμενικού παράγοντα στην ιστορία, στην ανάπτυξη της κοινωνίας καθώς προχωρά η κοινωνική πρόοδος. Αλλά συμβαίνει επίσης ότι, ενώ αποδέχονται αυτή τη διάταξη σε επίπεδο αφαίρεσης, ορισμένοι ερευνητές την αρνούνται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, μια συγκεκριμένη μελέτη. Όλο και περισσότερο (αν και μερικές φορές δικαιολογείται επιστημονικά) προκύπτει το συμπέρασμα ότι ένας λιγότερο αξιόπιστος σύνδεσμος σε ένα συγκεκριμένο σύστημα «άνθρωπος-μηχανή» είναι η προσωπικότητα ενός ειδικού. Συχνά αυτό οδηγεί σε μια μονόπλευρη ερμηνεία της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και τεχνολογίας στην εργασία. Σε τόσο λεπτές ερωτήσεις, η αλήθεια πρέπει να βρίσκεται τόσο σε επίπεδο ψυχολογικό και παιδαγωγικό, όσο και σε φιλοσοφικό και κοινωνιολογικό. Ο μεθοδολογικός οπλισμός των ερευνητών βοηθά στη σωστή επίλυση αυτών και άλλων σύνθετων ζητημάτων.
Από τα προηγούμενα, μπορεί κανείς να συναγάγει ένα απολύτως εύλογο συμπέρασμα ότι η σημασία της μεθοδολογίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα αυτή τη στιγμή αυξάνεται αμέτρητα.
Τώρα είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί τι πρέπει να γίνει κατανοητό ως μεθοδολογία, ποια είναι η ουσία, η λογική δομή και τα επίπεδά της, ποιες λειτουργίες εκτελεί.
Ο όρος " μεθοδολογία"Ελληνική προέλευση σημαίνει «δόγμα μεθόδου» ή «θεωρία μεθόδου». Στη σύγχρονη επιστήμη, η μεθοδολογία κατανοείται με τη στενή και ευρεία έννοια της λέξης. Με την ευρεία έννοια της λέξης, μεθοδολογία- αυτό είναι ένα σύνολο από τις πιο γενικές, κυρίως ιδεολογικές, αρχές στην εφαρμογή τους στην επίλυση σύνθετων θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων, αυτή είναι η ιδεολογική θέση του ερευνητή. Ταυτόχρονα, αυτό είναι και το δόγμα των μεθόδων της γνώσης, τεκμηριώνοντας τις αρχικές αρχές και μεθόδους της συγκεκριμένης εφαρμογής τους σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες. Μεθοδολογία με τη στενή έννοια της λέξης είναιδόγμα των μεθόδων επιστημονική έρευνα.
Έτσι, στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, η μεθοδολογία νοείται συχνότερα ως το δόγμα των αρχών της κατασκευής, των μορφών και των μεθόδων επιστημονικής και γνωστικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία της επιστήμης χαρακτηρίζει τα συστατικά της επιστημονικής έρευνας -το αντικείμενο, το αντικείμενο, οι ερευνητικοί στόχοι, το σύνολο των ερευνητικών μεθόδων, των μέσων και των μεθόδων που είναι απαραίτητες για την επίλυσή τους και επίσης σχηματίζει μια ιδέα για την ακολουθία της κίνησης του ερευνητή στη διαδικασία επίλυσης ενός επιστημονικού προβλήματος.
V.V. Ο Kraevsky στο έργο του «Μεθοδολογία της Παιδαγωγικής Έρευνας» 1 δίνει μια κωμική παραβολή για μια σαρανταποδαρούσα, η οποία κάποτε σκέφτηκε τη σειρά με την οποία κινεί τα πόδια της όταν περπατούσε. Και μόλις το σκέφτηκε, γύρισε στη θέση της, και η κίνηση σταμάτησε, καθώς διαταράχθηκε ο αυτοματισμός του περπατήματος.
Ο πρώτος μεθοδολόγος, ένας τέτοιος «μεθοδολογικός Αδάμ», ήταν ένας άνθρωπος που, εν μέσω της δραστηριότητάς του, σταμάτησε και αναρωτήθηκε: «Τι κάνω;» Δυστυχώς, η ενδοσκόπηση, ο προβληματισμός για τη δική του δραστηριότητα, ο ατομικός προβληματισμός καθίσταται ανεπαρκής σε αυτή την περίπτωση.
Ο "Αδάμ" μας βρίσκεται όλο και πιο συχνά στη θέση της σαρανταποδαρούσας από την παραβολή, αφού η κατανόηση της δικής του δραστηριότητας μόνο από τη σκοπιά της δικής του εμπειρίας αποδεικνύεται μη παραγωγική για δραστηριότητα σε άλλες καταστάσεις.
Αν μιλάμε στις εικόνες της παραβολής για την σαρανταποδαρούσα, μπορούμε να πούμε ότι η γνώση που έλαβε ως αποτέλεσμα της ενδοσκόπησης σχετικά με τις μεθόδους κίνησης, για παράδειγμα, σε ένα επίπεδο χωράφι, δεν είναι αρκετή για να κινηθεί σε ανώμαλο έδαφος, περάστε ένα φράγμα νερού κ.λπ. Με άλλα λόγια, καθίσταται αναγκαία μια μεθοδολογική γενίκευση. Μεταφορικά μιλώντας, υπάρχει ανάγκη για μια σαρανταποδαρούσα, η οποία η ίδια δεν θα συμμετείχε στο κίνημα, αλλά θα παρατηρούσε μόνο την κίνηση πολλών από τους συντρόφους της και θα αναπτύξει μια γενικευμένη ιδέα για τις δραστηριότητές τους. Επιστρέφοντας στο θέμα μας, σημειώνουμε ότι μια τέτοια γενικευμένη ιδέα της δραστηριότητας, που λαμβάνεται στο κοινωνικο-πρακτικό, και όχι ψυχολογικό, τμήμα της, είναι το δόγμα της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων και των μέσων δραστηριότητας στον τομέα της θεωρίας. και εξάσκηση, δηλ. μεθοδολογία με την πρώτη, ευρεία έννοια της λέξης.
Ωστόσο, με την ανάπτυξη της επιστήμης, ο σχηματισμός της ως πραγματικής παραγωγικής δύναμης, η φύση της σχέσης μεταξύ της επιστημονικής δραστηριότητας και της πρακτικής δραστηριότητας, η οποία βασίζεται όλο και περισσότερο στα συμπεράσματα της επιστήμης, γίνεται πιο ξεκάθαρη. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην παρουσίαση της μεθοδολογίας ως δόγμα της μεθόδου της επιστημονικής γνώσης που στοχεύει στον μετασχηματισμό του κόσμου.
Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη η περίσταση ότι με την ανάπτυξη των κοινωνικών επιστημών εμφανίζονται ιδιαίτερες θεωρίες δραστηριότητας. Για παράδειγμα, μια από αυτές τις θεωρίες είναι η παιδαγωγική θεωρία, η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από συγκεκριμένες θεωρίες εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος κ.λπ. Προφανώς, τέτοιες σκέψεις οδήγησαν σε μια ακόμη στενότερη κατανόηση της μεθοδολογίας ως το δόγμα των αρχών, της κατασκευής, των μορφών και των μεθόδων της επιστημονικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Ποια είναι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής;Ας σταθούμε σε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.
Τις περισσότερες φορές, η μεθοδολογία της παιδαγωγικής ερμηνεύεται ως θεωρία μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας, καθώς και ως θεωρία για τη δημιουργία εκπαιδευτικών και ανατροφικών εννοιών. Σύμφωνα με τον R. Barrow, υπάρχει μια φιλοσοφία της παιδαγωγικής, η οποία αναπτύσσει τη μεθοδολογία της έρευνας. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη της παιδαγωγικής θεωρίας, τη λογική και το νόημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Από αυτές τις θέσεις, η μεθοδολογία της παιδαγωγικής σημαίνει τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης, καθώς και ερευνητικές μεθόδους που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια θεωρία παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων. Με βάση αυτή την υπόθεση, η Τσέχα δασκάλα-ερευνήτρια Jana Skalkova υποστηρίζει ότι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι ένα σύστημα γνώσης σχετικά με τα θεμέλια και τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας. Ωστόσο, μια τέτοια ερμηνεία της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής δεν μπορεί να είναι πλήρης. Για να αποκαλυφθεί η ουσία της υπό εξέταση έννοιας, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής, μαζί με τα παραπάνω, εκτελεί και άλλες λειτουργίες:
- πρώτον, καθορίζει τους τρόπους απόκτησης επιστημονικής γνώσης, που αντικατοπτρίζουν τη συνεχώς μεταβαλλόμενη παιδαγωγική πραγματικότητα (M.A. Danilov).
- δεύτερον, κατευθύνει και προκαθορίζει την κύρια διαδρομή μέσω της οποίας επιτυγχάνεται ένας συγκεκριμένος ερευνητικός στόχος (P.V. Koppin).
- τρίτον, διασφαλίζει την πληρότητα της απόκτησης πληροφοριών σχετικά με τη διαδικασία ή το φαινόμενο που μελετάται (M.N. Skatkin).
- τέταρτον, βοηθά στην εισαγωγή νέων πληροφοριών στο ταμείο της θεωρίας της παιδαγωγικής (F.F. Korolev).
- πέμπτον, παρέχει διευκρίνιση, εμπλουτισμό, συστηματοποίηση όρων και εννοιών στην παιδαγωγική επιστήμη (V.E. Gmurman).
- έκτον, δημιουργεί ένα πληροφοριακό σύστημα βασισμένο σε αντικειμενικά γεγονότα και ένα λογικό και αναλυτικό εργαλείο επιστημονικής γνώσης (M.N. Skatkin).
Αυτά τα χαρακτηριστικά της έννοιας της «μεθοδολογίας», που καθορίζουν τις λειτουργίες της στην επιστήμη, μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι μεθοδολογία της παιδαγωγικής- αυτή είναι μια εννοιολογική παρουσίαση του σκοπού, του περιεχομένου, των μεθόδων έρευνας που παρέχουν τις πιο αντικειμενικές, ακριβείς, συστηματοποιημένες πληροφορίες σχετικά με παιδαγωγικές διαδικασίες και φαινόμενα.
Ως εκ τούτου, όπως κύρια χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας σε κάθε παιδαγωγική έρευναδιακρίνονται τα εξής:
- πρώτον, τον καθορισμό του σκοπού της μελέτης, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, τις ανάγκες πρακτικής, την κοινωνική συνάφεια και τις πραγματικές δυνατότητες της επιστημονικής ομάδας ή του επιστήμονα·
- δεύτερον, τη μελέτη όλων των διαδικασιών στη μελέτη από την άποψη της εσωτερικής και εξωτερικής προετοιμασίας, ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης. Με αυτήν την προσέγγιση, για παράδειγμα, η ανατροφή είναι ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο λόγω της ανάπτυξης της κοινωνίας, του σχολείου, της οικογένειας και της ανάπτυξης της παιδικής ψυχής που σχετίζεται με την ηλικία. ένα παιδί είναι ένα αναπτυσσόμενο σύστημα ικανό για αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη, αλλάζει τον εαυτό του σύμφωνα με εξωτερικές επιρροές και εσωτερικές ανάγκες ή ικανότητες. και ο δάσκαλος είναι ένας συνεχώς βελτιούμενος ειδικός που αλλάζει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί κ.λπ.
- Τρίτον, η εξέταση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων από τη σκοπιά όλων των ανθρωπίνων επιστημών: κοινωνιολογία, ψυχολογία, ανθρωπολογία, φυσιολογία, γενετική κ.λπ. Αυτό προκύπτει από το γεγονός ότι η παιδαγωγική είναι μια επιστήμη που συνδυάζει όλη τη σύγχρονη ανθρώπινη γνώση και χρησιμοποιεί όλες τις επιστημονικές πληροφορίες για ένα άτομο προς το συμφέρον της δημιουργίας βέλτιστων παιδαγωγικών συστημάτων.
- τέταρτον, προσανατολισμός προς μια συστηματική προσέγγιση στην έρευνα (δομή, διασύνδεση στοιχείων και φαινομένων, υποταγή τους, δυναμική ανάπτυξης, τάσεις, ουσία και χαρακτηριστικά, παράγοντες και συνθήκες).
- πέμπτον, ο εντοπισμός και η επίλυση αντιφάσεων στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη μιας ομάδας ή προσωπικότητας.
- και, τέλος, έκτο, η ανάπτυξη δεσμών μεταξύ θεωρίας και πράξης, ιδεών και εφαρμογής τους, προσανατολισμός των εκπαιδευτικών σε νέες επιστημονικές έννοιες, νέα παιδαγωγική σκέψη, αποκλείοντας την παλιά, παρωχημένη, υπέρβαση της αδράνειας και του συντηρητισμού στην παιδαγωγική.
Είναι ήδη σαφές από όσα ειπώθηκαν ότι ο ευρύτερος (φιλοσοφικός) ορισμός της μεθοδολογίας δεν μας ταιριάζει. Στη διάλεξη θα μιλήσουμε για την παιδαγωγική έρευνα, και από αυτή την άποψη, θα εξετάσουμε τη μεθοδολογία με τη στενή έννοια, ως τη μεθοδολογία της επιστημονικής γνώσης στην καθορισμένη θεματική περιοχή.
Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να παραβλέπουμε ευρύτερους ορισμούς, αφού σήμερα χρειαζόμαστε μια μεθοδολογία που θα προσανατολίζει την παιδαγωγική έρευνα προς την πράξη, τη μελέτη και τον μετασχηματισμό της. Ωστόσο, αυτό πρέπει να γίνει με ουσιαστικό τρόπο, στη βάση μιας βαθιάς ανάλυσης της κατάστασης της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής, καθώς και των βασικών διατάξεων της μεθοδολογίας της επιστήμης. Μια απλή «επιβολή» ορισμένων ορισμών στο πεδίο της παιδαγωγικής δεν μπορεί να δώσει τα απαραίτητα αποτελέσματα. Έτσι, για παράδειγμα, τίθεται το ερώτημα: εάν οι αρχές και οι μέθοδοι οργάνωσης της πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετώνται με μεθοδολογία, τι μένει για την ίδια την παιδαγωγική; Αυτό μπορεί να απαντηθεί μόνο με την αναγνώριση ενός προφανούς γεγονότος - η μελέτη πρακτικών δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης (κατάρτιση και εκπαιδευτικές πρακτικές), αν εξετάσουμε αυτή τη δραστηριότητα από τη σκοπιά μιας συγκεκριμένης επιστήμης, δεν είναι η μεθοδολογία, αλλά η ίδια η παιδαγωγική.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, παρουσιάζουμε τον κλασικό ορισμό της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής. Σύμφωνα με έναν από τους κορυφαίους εγχώριους ειδικούς σε αυτόν τον τομέα, V.V. Kraevsky: «Η παιδαγωγική μεθοδολογία είναι ένα σύστημα γνώσης σχετικά με τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας, σχετικά με τις αρχές προσέγγισης και τις μεθόδους απόκτησης γνώσης που αντικατοπτρίζουν την παιδαγωγική πραγματικότητα, καθώς και ένα σύστημα των δραστηριοτήτων για την απόκτηση τέτοιων γνώσεων και την τεκμηρίωση προγραμμάτων, λογικής, μεθόδων και αξιολόγησης της ποιότητας της ερευνητικής εργασίας» 2 .
Σε αυτόν τον ορισμό, ο V.V. Ο Kraevsky, μαζί με το σύστημα γνώσης για τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας, τις αρχές και τις μεθόδους απόκτησης γνώσης, αναδεικνύει το σύστημα της δραστηριότητας του ερευνητή για την απόκτησή της. Κατά συνέπεια, το αντικείμενο της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής λειτουργεί ως σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής πραγματικότητας και της αντανάκλασής της στην παιδαγωγική επιστήμη.
Επί του παρόντος, το κάθε άλλο παρά νέο πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας της παιδαγωγικής έρευνας είναι ιδιαίτερα οξύ. Το επίκεντρο της μεθοδολογίας είναι να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό-ερευνητή, να αναπτύξει τις ειδικές του δεξιότητες στον τομέα της ερευνητικής εργασίας. Ετσι, Η μεθοδολογία αποκτά κανονιστικό προσανατολισμό και σημαντικό καθήκον της είναι η μεθοδολογική υποστήριξη της ερευνητικής εργασίας.
Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής ως κλάδος της επιστημονικής γνώσης δρα σε δύο όψεις: ως σύστημα γνώσης και ως σύστημα ερευνητικών δραστηριοτήτων. Αυτό περιλαμβάνει δύο τύπους δραστηριοτήτων - μεθοδολογική έρευνα και μεθοδολογική υποστήριξη.Το καθήκον του πρώτου είναι να εντοπίσει τα πρότυπα και τις τάσεις στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης στη σύνδεσή της με την πρακτική, τις αρχές για τη βελτίωση της ποιότητας της παιδαγωγικής έρευνας και την ανάλυση της εννοιολογικής σύνθεσης και των μεθόδων τους. Η παροχή έρευνας μεθοδολογικά σημαίνει τη χρήση της διαθέσιμης μεθοδολογικής γνώσης για την τεκμηρίωση του ερευνητικού προγράμματος και την αξιολόγηση της ποιότητάς του όταν εκτελείται ή έχει ήδη ολοκληρωθεί.
Αυτές οι διαφορές καθορίζουν την κατανομή δύο λειτουργιών της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής– περιγραφικός , δηλαδή περιγραφική, η οποία περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση μιας θεωρητικής περιγραφής του αντικειμένου, και προστακτική - κανονιστικό, δημιουργώντας κατευθυντήριες γραμμές για το έργο ενός εκπαιδευτικού-ερευνητή.
Η παρουσία αυτών των λειτουργιών καθορίζει επίσης τη διαίρεση των θεμελίων της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής σε δύο ομάδες - θεωρητική και κανονιστική. .
ΠΡΟΣ ΤΗΝ θεωρητικές βάσεις που εκτελούν περιγραφικές λειτουργίες περιλαμβάνουντο ακόλουθο:
– ορισμός μεθοδολογίας·
– γενικά χαρακτηριστικάμεθοδολογία της επιστήμης, τα επίπεδά της.
- μεθοδολογία ως σύστημα γνώσης και σύστημα δραστηριότητας, πηγές μεθοδολογικής υποστήριξης για ερευνητικές δραστηριότητες στον τομέα της παιδαγωγικής.
- το αντικείμενο και το αντικείμενο της μεθοδολογικής ανάλυσης στον τομέα της παιδαγωγικής.
Ρυθμιστικές βάσειςκαλύπτουν το ακόλουθο φάσμα ερωτήσεων:
- επιστημονική γνώση στην παιδαγωγική, μεταξύ άλλων μορφών πνευματικής ανάπτυξης του κόσμου, που περιλαμβάνουν την αυθόρμητη-εμπειρική γνώση και την καλλιτεχνική-εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικότητας.
- προσδιορισμός της αναγωγής της εργασίας στον τομέα της παιδαγωγικής στην επιστήμη: η φύση του καθορισμού στόχων, η κατανομή ενός ειδικού αντικειμένου μελέτης, η χρήση ειδικών γνωστικών μέσων, η ασάφεια των εννοιών.
– τυπολογία παιδαγωγικών ερευνών.
- χαρακτηριστικά έρευνας με τα οποία ένας επιστήμονας μπορεί να συγκρίνει και να αξιολογήσει το επιστημονικό του έργο στον τομέα της παιδαγωγικής: πρόβλημα, θέμα, συνάφεια, αντικείμενο μελέτης, αντικείμενο, στόχος, καθήκοντα, υπόθεση, προστατευόμενες διατάξεις, καινοτομία, σημασία για την επιστήμη και την πρακτική ;
- η λογική της παιδαγωγικής έρευνας κ.λπ.
Αυτοί οι λόγοι σκιαγραφούν τον αντικειμενικό τομέα της μεθοδολογικής έρευνας. Τα αποτελέσματά τους μπορούν να χρησιμεύσουν ως πηγή αναπλήρωσης του περιεχομένου της ίδιας της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής και του μεθοδολογικού προβληματισμού του δασκάλου-ερευνητή.
Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης Π.Γ. Ο Yudin διακρίνει τέσσερα επίπεδα:φιλοσοφικά, γενικά επιστημονικά, συγκεκριμένα επιστημονικά και τεχνολογικά.
Το δεύτερο επίπεδο είναι η γενική επιστημονική μεθοδολογία- αντιπροσωπεύει θεωρητικές έννοιες που ισχύουν για όλους ή τους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους.
Το τρίτο επίπεδο είναι η συγκεκριμένη επιστημονική μεθοδολογία, δηλ. ένα σύνολο μεθόδων, αρχών έρευνας και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο. Η μεθοδολογία μιας συγκεκριμένης επιστήμης περιλαμβάνει τόσο προβλήματα ειδικά για την επιστημονική γνώση σε μια δεδομένη περιοχή όσο και ερωτήματα που τίθενται σε υψηλότερα επίπεδα μεθοδολογίας, όπως, για παράδειγμα, προβλήματα συστηματικής προσέγγισης ή μοντελοποίησης στην παιδαγωγική έρευνα.
Τέταρτο επίπεδο - τεχνολογική μεθοδολογία- συνθέτουν τη μεθοδολογία και την τεχνική της έρευνας, δηλαδή ένα σύνολο διαδικασιών που διασφαλίζουν τη λήψη αξιόπιστου εμπειρικού υλικού και την πρωτογενή επεξεργασία του, μετά την οποία μπορεί να συμπεριληφθεί στη σειρά της επιστημονικής γνώσης. Σε αυτό το επίπεδο, η μεθοδολογική γνώση έχει σαφώς εκφρασμένο κανονιστικό χαρακτήρα.
Όλα τα επίπεδα μεθοδολογίας της παιδαγωγικής αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα μέσα στο οποίο υπάρχει μια ορισμένη υποταγή μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, το φιλοσοφικό επίπεδο λειτουργεί ως η ουσιαστική βάση κάθε μεθοδολογικής γνώσης, καθορίζοντας κοσμοθεωρητικές προσεγγίσεις στη διαδικασία της γνώσης και του μετασχηματισμού της πραγματικότητας.
Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ανανίεφ. Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:
οργανωτικός;
εμπειρικός;
σύμφωνα με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·
ερμηνευτική.
Η παρατήρηση νοείται ως μια σκόπιμη, οργανωμένη και κατά κάποιο τρόπο σταθερή αντίληψη του υπό μελέτη αντικειμένου. Τα αποτελέσματα της σταθεροποίησης των δεδομένων παρατήρησης ονομάζονται περιγραφή της συμπεριφοράς του αντικειμένου.
Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας ή με τη χρήση τεχνικών μέσων και μεθόδων καταγραφής δεδομένων (εξοπλισμός φωτογραφίας, ήχου και εικόνας, κάρτες παρατήρησης κ.λπ.). Ωστόσο, με τη βοήθεια της παρατήρησης, μπορεί κανείς να ανιχνεύσει μόνο φαινόμενα που συμβαίνουν κάτω από συνηθισμένες, «κανονικές» συνθήκες και για να κατανοηθούν οι βασικές ιδιότητες ενός αντικειμένου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες που είναι διαφορετικές από τις «κανονικές». Τα κύρια χαρακτηριστικά της μεθόδου παρατήρησης είναι:
άμεση σύνδεση μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου αντικειμένου.
μεροληψία (συναισθηματικός χρωματισμός) της παρατήρησης.
πολυπλοκότητα (μερικές φορές - αδυναμία) επαναλαμβανόμενης παρατήρησης. Υπάρχουν διάφοροι τύποι παρατηρήσεων:
Ανάλογα με τη θέση του παρατηρητή, διακρίνεται η ανοιχτή και η κρυφή παρατήρηση.
Το πρώτο σημαίνει ότι τα υποκείμενα γνωρίζουν το γεγονός του επιστημονικού ελέγχου τους και η δραστηριότητα του ερευνητή γίνεται αντιληπτή οπτικά.
Η κρυφή παρατήρηση συνεπάγεται το γεγονός της κρυφής παρακολούθησης των ενεργειών του υποκειμένου. Η διαφορά μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου έγκειται στη σύγκριση δεδομένων σχετικά με την πορεία των ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαδικασιών και τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε συνθήκες αίσθησης εποπτείας και ελευθερίας από αδιάκριτα βλέμματα.
Το δεύτερο είναι μια διακεκομμένη, επιλεκτική καθήλωση ορισμένων φαινομένων και διαδικασιών υπό μελέτη. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της έντασης εργασίας της διδασκαλίας και φοιτητική εργασίαΤο μάθημα παρακολουθεί ολόκληρο τον κύκλο μάθησης από την έναρξη του στην αρχή του μαθήματος έως το τέλος του μαθήματος. Και όταν μελετά νευρογενείς καταστάσεις στη σχέση δασκάλου-μαθητή, ο ερευνητής, όπως λες, περιμένει, παρακολουθώντας αυτά τα γεγονότα από το πλάι, για να περιγράψει στη συνέχεια λεπτομερώς τα αίτια εμφάνισής τους, τη συμπεριφορά και των δύο αντικρουόμενων μερών, δηλαδή του δασκάλου και μαθητής.
Το αποτέλεσμα μιας μελέτης που χρησιμοποιεί τη μέθοδο της παρατήρησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ίδιο τον ερευνητή, από την «κουλτούρα της παρατήρησής» του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ειδικές απαιτήσεις για τη διαδικασία λήψης και ερμηνείας πληροφοριών κατά την παρατήρηση. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν τα εξής:
1. Μόνο εξωτερικά γεγονότα που έχουν ομιλία και κινητικές εκδηλώσεις είναι διαθέσιμα για παρατήρηση. Μπορείτε να παρατηρήσετε όχι τη διάνοια, αλλά το πώς ένα άτομο λύνει προβλήματα. όχι η κοινωνικότητα, αλλά η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους κ.λπ.
2. Είναι απαραίτητο το παρατηρούμενο φαινόμενο, συμπεριφορά να προσδιορίζεται λειτουργικά, με όρους πραγματικής συμπεριφοράς, δηλαδή τα χαρακτηριστικά που καταγράφονται να είναι όσο το δυνατόν πιο περιγραφικά και όσο το δυνατόν λιγότερο επεξηγηματικά.
3. Για παρατήρηση, τα περισσότερα σημαντικά σημείασυμπεριφορά (κρίσιμες περιπτώσεις).
4. Ο παρατηρητής πρέπει να μπορεί να καταγράφει τη συμπεριφορά του αξιολογούμενου για μεγάλο χρονικό διάστημα, σε πολλούς ρόλους και κρίσιμες καταστάσεις.
5. Η αξιοπιστία μιας Παρατήρησης αυξάνεται εάν συμφωνούν οι μαρτυρίες πολλών παρατηρητών.
6. Η σχέση ρόλου μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου πρέπει να εξαλειφθεί. Για παράδειγμα, η συμπεριφορά των μαθητών θα είναι διαφορετική παρουσία γονέων, δασκάλων και συνομηλίκων. Επομένως, οι εξωτερικές αξιολογήσεις που δίνονται στο ίδιο άτομο για το ίδιο σύνολο ιδιοτήτων από άτομα που κατέχουν διαφορετικές θέσεις σε σχέση με αυτόν μπορεί να αποδειχθούν διαφορετικές.
7. Οι αξιολογήσεις στην παρατήρηση δεν πρέπει να υπόκεινται σε υποκειμενικές επιρροές (συμπαθήσεις και αντιπάθειες, μεταφορά στάσεων από τους γονείς στους μαθητές, από την επίδοση του μαθητή στη συμπεριφορά του κ.λπ.).
Μια εμπειρική μέθοδος που χρησιμοποιείται ευρέως στην εκπαιδευτική ψυχολογία για τη λήψη πληροφοριών (πληροφοριών) για έναν μαθητή στην επικοινωνία μαζί του, ως αποτέλεσμα των απαντήσεών του σε στοχευμένες ερωτήσεις. Αυτή είναι μια μέθοδος μελέτης της συμπεριφοράς των μαθητών ειδικά για την εκπαιδευτική ψυχολογία. Ένας διάλογος μεταξύ δύο ανθρώπων στον οποίο ένα άτομο αποκαλύπτει ψυχολογικά χαρακτηριστικάμια άλλη, ονομάζεται μέθοδος συνομιλίας. Ψυχολόγοι διαφόρων σχολών και τάσεων το χρησιμοποιούν ευρέως στην έρευνά τους. Αρκεί να αναφέρουμε τους εκπροσώπους της σχολής του, ανθρωπιστές ψυχολόγους, τους ιδρυτές και οπαδούς της ψυχολογίας «βάθους» κ.λπ.
Σε συνομιλίες, διαλόγους, συζητήσεις αποκαλύπτονται οι στάσεις των μαθητών, των εκπαιδευτικών, τα συναισθήματα και οι προθέσεις τους, οι εκτιμήσεις και οι θέσεις τους. Οι ερευνητές όλων των εποχών σε συνομιλίες έλαβαν τέτοιες πληροφορίες που είναι αδύνατο να αποκτήσουν με οποιοδήποτε άλλο μέσο.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική συνομιλία ως μέθοδος έρευνας διακρίνεται από σκόπιμες προσπάθειες του ερευνητή να διεισδύσει στον εσωτερικό κόσμο των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να εντοπίσει τους λόγους για ορισμένες ενέργειες. Πληροφορίες για τις ηθικές, ιδεολογικές, πολιτικές και άλλες απόψεις των υποκειμένων, τη στάση τους στα προβλήματα που ενδιαφέρουν τον ερευνητή λαμβάνονται επίσης μέσω συνομιλιών. Αλλά οι συνομιλίες είναι μια πολύ περίπλοκη και όχι πάντα αξιόπιστη μέθοδος. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιείται συχνότερα ως πρόσθετο - για να ληφθούν οι απαραίτητες διευκρινίσεις και διευκρινίσεις σχετικά με το τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση ή τις μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν.
Για να αυξηθεί η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της συνομιλίας και να αφαιρεθεί η αναπόφευκτη σκιά της υποκειμενικότητας, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ειδικά μέτρα. Αυτά περιλαμβάνουν:
η παρουσία ενός σαφούς, καλά μελετημένου, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή και ένα σταθερά εφαρμοσμένο σχέδιο συνομιλίας.
συζήτηση θεμάτων που ενδιαφέρουν τον ερευνητή σε διάφορες οπτικές και σχέσεις σχολική ζωή;
παραλλαγή ερωτήσεων, θέτοντάς τους σε μορφή βολική για τον συνομιλητή.
ικανότητα χρήσης της κατάστασης, επινοητικότητα σε ερωτήσεις και απαντήσεις.
Η συνομιλία περιλαμβάνεται ως πρόσθετη μέθοδος στη δομή του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος στο πρώτο στάδιο, όταν ο ερευνητής συλλέγει πρωτογενείς πληροφορίες για τον μαθητή, τον δάσκαλο, τους δίνει οδηγίες, παρακινεί κ.λπ., και στο τελευταίο στάδιο - στο τη μορφή μιας μεταπειραματικής συνέντευξης.
Η συνέντευξη ονομάζεται στοχευμένη έρευνα. Μια συνέντευξη ορίζεται ως «ψευδο-συνομιλία»: ο συνεντευκτής πρέπει να θυμάται συνεχώς ότι είναι ερευνητής, να μην χάνει από τα μάτια του το σχέδιο και να οδηγεί τη συζήτηση προς την κατεύθυνση που χρειάζεται.
Η ερώτηση είναι μια εμπειρική κοινωνικο-ψυχολογική μέθοδος λήψης πληροφοριών που βασίζεται σε απαντήσεις σε ειδικά προετοιμασμένες ερωτήσεις που ανταποκρίνονται στο κύριο καθήκον της μελέτης, οι οποίες αποτελούν το ερωτηματολόγιο. Η ερώτηση είναι μια μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένα ερωτηματολόγια, που ονομάζονται ερωτηματολόγια. Η ανάκριση βασίζεται στην υπόθεση ότι το άτομο απαντά ειλικρινά στις ερωτήσεις που του τέθηκαν. Ωστόσο, όπως δείχνουν πρόσφατες μελέτες για την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου, αυτές οι προσδοκίες δικαιολογούνται περίπου κατά το ήμισυ. Αυτή η περίσταση περιορίζει δραστικά το εύρος εφαρμογής της έρευνας και υπονομεύει την εμπιστοσύνη στην αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων. Η αμφισβήτηση προσέλκυσε δασκάλους και ψυχολόγους με τη δυνατότητα γρήγορων μαζικών ερευνών μαθητών, δασκάλων, γονέων, τη φθηνότητα της μεθοδολογίας και τη δυνατότητα αυτοματοποιημένης επεξεργασίας του συλλεγόμενου υλικού.
Τώρα στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, χρησιμοποιούνται ευρέως διάφοροι τύποι ερωτηματολογίων:
ανοιχτό, που απαιτεί ανεξάρτητη κατασκευή της απάντησης.
κλειστό, στο οποίο οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μία από τις έτοιμες απαντήσεις.
ονομαστική, που απαιτεί τα ονόματα του θέματος.
ανώνυμα, κάνω χωρίς αυτό κλπ. Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου λαμβάνονται υπόψη τα εξής:
το περιεχόμενο των ερωτήσεων·
τη μορφή ερωτήσεων - ανοιχτές ή κλειστές.
διατύπωση ερωτήσεων (σαφήνεια, μη προτροπή απαντήσεων κ.λπ.)
αριθμός και σειρά ερωτήσεων. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική, ο αριθμός των ερωτήσεων συνήθως αντιστοιχεί σε όχι περισσότερα από 30-40 λεπτά εργασίας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του ερωτηματολογίου. Η σειρά των ερωτήσεων καθορίζεται συχνότερα με τη μέθοδο των τυχαίων αριθμών.
Η ερώτηση μπορεί να είναι προφορική, γραπτή, ατομική, ομαδική, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να πληροί δύο προϋποθέσεις - αντιπροσωπευτικότητα και ομοιογένεια του δείγματος. Το υλικό της έρευνας υποβάλλεται σε ποσοτική και ποιοτική επεξεργασία.
Σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, ορισμένες από τις μεθόδους που αναφέρονται παραπάνω χρησιμοποιούνται σε αυτό σε μεγαλύτερο βαθμό, άλλες σε μικρότερο βαθμό. Ωστόσο, η μέθοδος του τεστ γίνεται πιο διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία.
Τεστ (Αγγλικά τεστ - τεστ, τεστ, έλεγχος) - στην ψυχολογία - ένα τεστ καθορισμένο στο χρόνο, σχεδιασμένο να καθορίζει ποσοτικές (και ποιοτικές) ατομικές ψυχολογικές διαφορές. Το τεστ είναι το κύριο όργανο της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, με τη βοήθεια του οποίου πραγματοποιείται ψυχολογική διάγνωση.
Η εξέταση διαφέρει από άλλες μεθόδους εξέτασης:
ακρίβεια;
απλότητα;
διαθεσιμότητα;
δυνατότητα αυτοματισμού.
Το τεστ απέχει πολύ από το να είναι μια νέα, αλλά ανεπαρκώς χρησιμοποιούμενη ερευνητική μέθοδος στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Πίσω στις δεκαετίες του '80 και του '90. 19ος αιώνας οι ερευνητές άρχισαν να μελετούν τις ατομικές διαφορές των ανθρώπων. Αυτό οδήγησε στην εμφάνιση του λεγόμενου πειράματος δοκιμής - έρευνας με χρήση τεστ (A. Dalton, A. Cattell κ.λπ.). Η χρήση τεστ λειτούργησε ως ώθηση για την ανάπτυξη της ψυχομετρικής μεθόδου, τα θεμέλια της οποίας έθεσαν οι B. Henri και A. Binet. Η μέτρηση της σχολικής επιτυχίας, της πνευματικής ανάπτυξης, του βαθμού διαμόρφωσης πολλών άλλων ιδιοτήτων με τη βοήθεια τεστ έχει γίνει αναπόσπαστο μέρος μιας ευρείας εκπαιδευτικής πρακτικής. Η ψυχολογία, έχοντας παράσχει στην παιδαγωγική ένα εργαλείο ανάλυσης, ήταν στενά συνδεδεμένη με αυτήν (μερικές φορές είναι αδύνατο να διαχωριστεί το παιδαγωγικό τεστ από το ψυχολογικό τεστ).
Αν μιλάμε μόνο για τις παιδαγωγικές πτυχές του τεστ, επισημαίνουμε, πρώτα απ' όλα, τη χρήση τεστ απόδοσης. Τα τεστ δεξιοτήτων χρησιμοποιούνται ευρέως, όπως ανάγνωση, γραφή, απλές αριθμητικές πράξεις, καθώς και διάφορα τεστ για τη διάγνωση του επιπέδου μάθησης - προσδιορισμός του βαθμού αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων σε όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα.
Συνήθως, το τεστ ως μέθοδος ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας συγχωνεύεται με τον πρακτικό έλεγχο της τρέχουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, τον προσδιορισμό του επιπέδου μάθησης, τον ποιοτικό έλεγχο του μαθησιακού υλικού.
Η πληρέστερη και πιο συστηματοποιημένη περιγραφή των τεστ παρουσιάζεται στο έργο της Α. Αναστάζη « Ψυχολογικό τεστ". Αναλύοντας τις δοκιμές στην εκπαίδευση, ο επιστήμονας σημειώνει ότι σε αυτή τη διαδικασία χρησιμοποιούνται όλοι οι τύποι υπαρχόντων τεστ, ωστόσο, μεταξύ όλων των τύπων τυποποιημένων τεστ, τα τεστ επίδοσης αριθμητικά υπερτερούν όλων των άλλων. Δημιουργήθηκαν για να μετρήσουν την αντικειμενικότητα των προγραμμάτων και των μαθησιακών διαδικασιών. Συνήθως «παρέχουν μια τελική αξιολόγηση των επιτευγμάτων του ατόμου στο τέλος της εκπαίδευσης, στην οποία το κύριο ενδιαφέρον εστιάζεται στο τι μπορεί να κάνει το άτομο μέχρι τώρα».
Ο Α.Κ. Ο Erofeev, αναλύοντας τις βασικές απαιτήσεις για τη δοκιμή, προσδιορίζει τις ακόλουθες κύριες ομάδες γνώσεων που πρέπει να έχει ένας τεστολόγος:
βασικές αρχές των κανονιστικών προσανατολισμένων δοκιμών.
και το πεδίο εφαρμογής τους·
τα βασικά της ψυχομετρίας (δηλαδή, σε ποιες μονάδες μετρώνται οι ψυχολογικές ιδιότητες στο σύστημα).
κριτήρια ποιότητας της δοκιμής (μέθοδοι για τον προσδιορισμό της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας της δοκιμής)·
ηθικά πρότυπαψυχολογικό τεστ.
Μία από τις κύριες (μαζί με την παρατήρηση) μεθόδους επιστημονικής γνώσης γενικότερα, η ψυχολογική έρευνα ειδικότερα. Διαφέρει από την παρατήρηση με ενεργή παρέμβαση στην κατάσταση από την πλευρά του ερευνητή, ο οποίος χειρίζεται συστηματικά μία ή περισσότερες μεταβλητές (παράγοντες) και καταγράφει συνακόλουθες αλλαγές στη συμπεριφορά του υπό μελέτη αντικειμένου.
Ένα σωστά ρυθμισμένο πείραμα σάς επιτρέπει να ελέγχετε υποθέσεις σε αιτιακές σχέσεις, χωρίς να περιορίζεται στην εξακρίβωση της σύνδεσης (συσχέτισης) μεταξύ των μεταβλητών. Υπάρχουν παραδοσιακά και παραγοντικά σχέδια για το πείραμα.
Με τον παραδοσιακό προγραμματισμό, μόνο μία ανεξάρτητη μεταβλητή αλλάζει, με τον παραγοντικό σχεδιασμό, πολλές. Το πλεονέκτημα του τελευταίου είναι η δυνατότητα αξιολόγησης της αλληλεπίδρασης παραγόντων - μεταβολών στη φύση της επιρροής μιας από τις μεταβλητές ανάλογα με την τιμή της άλλης. Για τη στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων του πειράματος, σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιείται ανάλυση διακύμανσης (R. Fisher). Εάν η υπό μελέτη περιοχή είναι σχετικά άγνωστη και δεν υπάρχει σύστημα υποθέσεων, τότε μιλάμε για ένα πιλοτικό πείραμα, τα αποτελέσματα του οποίου μπορούν να βοηθήσουν στην αποσαφήνιση της κατεύθυνσης περαιτέρω ανάλυσης. Όταν υπάρχουν δύο ανταγωνιστικές υποθέσεις και το πείραμα σας επιτρέπει να επιλέξετε μία από αυτές, μιλάμε για ένα αποφασιστικό πείραμα. Το πείραμα ελέγχου πραγματοποιείται προκειμένου να ελεγχθούν τυχόν εξαρτήσεις. Η εφαρμογή του πειράματος, ωστόσο, συναντά θεμελιώδεις περιορισμούς που σχετίζονται με την αδυναμία σε ορισμένες περιπτώσεις να πραγματοποιηθεί μια αυθαίρετη αλλαγή μεταβλητών. Έτσι, στη διαφορική ψυχολογία και την ψυχολογία της προσωπικότητας, οι εμπειρικές εξαρτήσεις έχουν ως επί το πλείστον το καθεστώς των συσχετισμών (δηλαδή, πιθανολογικές και στατιστικές εξαρτήσεις) και, κατά κανόνα, δεν επιτρέπουν πάντα την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τις αιτιακές σχέσεις. Μία από τις δυσκολίες στην εφαρμογή του πειράματος στην ψυχολογία είναι ότι ο ερευνητής βρίσκεται συχνά εμπλεκόμενος στην κατάσταση της επικοινωνίας με το άτομο που εξετάζεται (το υποκείμενο) και μπορεί άθελά του να επηρεάσει τη συμπεριφορά του. Τα διαμορφωτικά ή εκπαιδευτικά πειράματα αποτελούν μια ειδική κατηγορία μεθόδων ψυχολογικής έρευνας και επιρροής. Σας επιτρέπουν να διαμορφώσετε κατευθυντικά τα χαρακτηριστικά τέτοιων ψυχικών διεργασιών όπως η αντίληψη, η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη.
Η διαδικασία του πειράματος συνίσταται στην κατευθυνόμενη δημιουργία ή επιλογή τέτοιων συνθηκών που παρέχουν αξιόπιστη απομόνωση του υπό μελέτη παράγοντα και στην καταγραφή των αλλαγών που σχετίζονται με τον αντίκτυπό του.
Τις περισσότερες φορές, στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα, ασχολούνται με 2 ομάδες: την πειραματική ομάδα που περιλαμβάνει τον παράγοντα Μελετήθηκε και την ομάδα ελέγχου στην οποία απουσιάζει.
Ο πειραματιστής, κατά την κρίση του, μπορεί να τροποποιήσει τις συνθήκες του πειράματος και να παρατηρήσει τις συνέπειες μιας τέτοιας αλλαγής. Αυτό, ειδικότερα, καθιστά δυνατή την εύρεση των πιο ορθολογικών μεθόδων στην εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές. Για παράδειγμα, αλλάζοντας τις συνθήκες για την απομνημόνευση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού, είναι δυνατό να καθοριστεί υπό ποιες συνθήκες η απομνημόνευση θα είναι η ταχύτερη, πιο ανθεκτική και ακριβής. Διεξάγοντας έρευνα κάτω από τις ίδιες συνθήκες με διαφορετικά θέματα, ο πειραματιστής μπορεί να καθορίσει την ηλικία και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της πορείας των νοητικών διεργασιών σε καθένα από αυτά.
Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα διαφέρουν:
ανάλογα με τη μορφή συμπεριφοράς·
τον αριθμό των μεταβλητών·
στόχοι?
τη φύση της οργάνωσης της μελέτης.
Σύμφωνα με τη μορφή διεξαγωγής, διακρίνονται δύο κύριες - εργαστηριακές και φυσικές.
Το εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιείται σε ειδικά οργανωμένες τεχνητές συνθήκες σχεδιασμένες να διασφαλίζουν την καθαρότητα των αποτελεσμάτων. Για να γίνει αυτό, εξαλείφονται οι παρενέργειες όλων των διεργασιών που συμβαίνουν ταυτόχρονα. Ένα εργαστηριακό πείραμα καθιστά δυνατή, με τη βοήθεια οργάνων καταγραφής, την ακριβή μέτρηση του χρόνου της πορείας των ψυχικών διεργασιών, για παράδειγμα, την ταχύτητα της αντίδρασης ενός ατόμου, την ταχύτητα του σχηματισμού εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να ληφθούν ακριβείς και αξιόπιστοι δείκτες υπό αυστηρά καθορισμένες συνθήκες. Μια πιο περιορισμένη εφαρμογή έχει ένα εργαστηριακό πείραμα στη μελέτη εκδηλώσεων προσωπικότητας, χαρακτήρα. Αφενός το αντικείμενο μελέτης εδώ είναι πολύπλοκο και πολύπλευρο, αφετέρου η γνωστή τεχνητότητα της εργαστηριακής κατάστασης παρουσιάζει μεγάλες δυσκολίες. Διερευνώντας τις εκδηλώσεις μιας προσωπικότητας σε τεχνητά δημιουργημένες ειδικές συνθήκες, σε μια ιδιωτική, περιορισμένη κατάσταση, δεν έχουμε πάντα λόγο να συμπεράνουμε ότι παρόμοιες εκδηλώσεις θα είναι χαρακτηριστικές της ίδιας προσωπικότητας σε φυσικές συνθήκες ζωής. Η τεχνητότητα του πειραματικού περιβάλλοντος είναι ένα σημαντικό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου. Μπορεί να οδηγήσει σε παραβίαση της φυσικής πορείας των υπό μελέτη διεργασιών. Για παράδειγμα, να θυμάστε ένα σημαντικό και ενδιαφέρον εκπαιδευτικό υλικό, υπό φυσικές συνθήκες, ο μαθητής επιτυγχάνει διαφορετικά αποτελέσματα από ό,τι όταν του ζητείται να απομνημονεύσει πειραματικό υλικό κάτω από ασυνήθιστες συνθήκες που δεν ενδιαφέρουν άμεσα το παιδί. Επομένως, το εργαστηριακό πείραμα θα πρέπει να οργανωθεί προσεκτικά και, αν είναι δυνατόν, να συνδυαστεί με άλλες, πιο φυσικές μεθόδους. Τα δεδομένα του εργαστηριακού πειράματος είναι κυρίως θεωρητικής αξίας. τα συμπεράσματα που εξάγονται στη βάση τους μπορούν να επεκταθούν στην πραγματική πρακτική με γνωστούς περιορισμούς.
φυσικό πείραμα. Αυτές οι ελλείψεις του εργαστηριακού πειράματος εξαλείφονται σε κάποιο βαθμό με την οργάνωση ενός φυσικού πειράματος. Αυτή η μέθοδος προτάθηκε για πρώτη φορά το 1910 από τον A.F. Ο Λαζούρσκι στο 1ο Πανρωσικό Συνέδριο για την Πειραματική Παιδαγωγική. Ένα φυσικό πείραμα διεξάγεται υπό κανονικές συνθήκες στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων που είναι γνωστές στα υποκείμενα, για παράδειγμα, συνεδρίες για εξάσκησηή παιχνίδια. Συχνά η κατάσταση που δημιουργείται από τον πειραματιστή μπορεί να παραμείνει έξω από τη συνείδηση των υποκειμένων. Σε αυτή την περίπτωση, ένας θετικός παράγοντας για τη μελέτη είναι η πλήρης φυσικότητα της συμπεριφοράς τους. Σε άλλες περιπτώσεις (για παράδειγμα, κατά την αλλαγή μεθόδων διδασκαλίας, σχολικού εξοπλισμού, καθημερινής ρουτίνας κ.λπ.), η πειραματική κατάσταση δημιουργείται ανοιχτά, με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια τα θέματα να γίνονται συμμετέχοντες στη δημιουργία της.
Μια τέτοια μελέτη απαιτεί ιδιαίτερα προσεκτικό σχεδιασμό και προετοιμασία. Είναι λογικό να χρησιμοποιείται όταν τα δεδομένα πρέπει να ληφθούν στο συντομότερο δυνατό χρόνο και χωρίς παρέμβαση στις κύριες δραστηριότητες των υποκειμένων. Ένα σημαντικό μειονέκτημα του φυσικού πειράματος είναι η αναπόφευκτη παρουσία ανεξέλεγκτων παρεμβολών, δηλαδή παραγόντων των οποίων η επιρροή δεν έχει τεκμηριωθεί και δεν μπορεί να μετρηθεί ποσοτικά.
Ο ίδιος ο Α.Φ Ο Lazursky εξέφρασε την ουσία του φυσικού πειράματος ως εξής: «Στη φυσική-πειραματική μελέτη της προσωπικότητας, δεν χρησιμοποιούμε τεχνητές μεθόδους, δεν κάνουμε πειράματα σε τεχνητές εργαστηριακές συνθήκες, δεν απομονώνουμε το παιδί από τη συνήθη κατάστασή του. ζωή, αλλά πειραματιζόμαστε με φυσικές μορφές του εξωτερικού περιβάλλοντος. Μελετάμε την προσωπικότητα από την ίδια τη ζωή και επομένως όλες οι επιρροές τόσο της προσωπικότητας στο περιβάλλον όσο και του περιβάλλοντος στην προσωπικότητα γίνονται διαθέσιμες προς εξέταση. Εδώ μπαίνει στο παιχνίδι ο πειραματισμός. Δεν μελετάμε μεμονωμένες νοητικές διεργασίες, όπως γίνεται συνήθως (για παράδειγμα, η μνήμη μελετάται απομνημονεύοντας ανούσιες συλλαβές, προσοχή - διαγράφοντας σημάδια σε τραπέζια), αλλά μελετάμε τόσο τις νοητικές λειτουργίες όσο και την προσωπικότητα στο σύνολό της. Ταυτόχρονα, δεν χρησιμοποιούμε τεχνητό υλικό, αλλά σχολικά μαθήματα.
Ανάλογα με τον αριθμό των μεταβλητών που μελετήθηκαν, διακρίνονται μονοδιάστατα και πολυμεταβλητά πειράματα.
Ένα μονοδιάστατο πείραμα περιλαμβάνει την επιλογή μιας εξαρτημένης και μιας ανεξάρτητης μεταβλητής στη μελέτη. Πιο συχνά εφαρμόζεται σε εργαστηριακό πείραμα.
Πολυδιάστατο πείραμα. Το φυσικό πείραμα επιβεβαιώνει την ιδέα της μελέτης των φαινομένων όχι μεμονωμένα, αλλά στη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους. Ως εκ τούτου, ένα πολυδιάστατο πείραμα εφαρμόζεται συχνότερα εδώ. Απαιτεί την ταυτόχρονη μέτρηση πολλών συνοδευτικών χαρακτηριστικών, η ανεξαρτησία των οποίων δεν είναι γνωστή εκ των προτέρων. Η ανάλυση των δεσμών μεταξύ του συνόλου των μελετημένων χαρακτηριστικών, η αποκάλυψη της δομής αυτών των δεσμών, της δυναμικής του υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης είναι ο κύριος στόχος ενός πολυδιάστατου πειράματος.
Τα αποτελέσματα μιας πειραματικής μελέτης αντιπροσωπεύουν συχνά ένα μοτίβο που δεν έχει αποκαλυφθεί, μια σταθερή εξάρτηση, αλλά μια σειρά από περισσότερο ή λιγότερο πλήρως καταγεγραμμένα εμπειρικά γεγονότα. Τέτοιες, για παράδειγμα, είναι οι περιγραφές της παιδικής δραστηριότητας που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα του πειράματος, τα πειραματικά δεδομένα σχετικά με την επίδραση σε οποιαδήποτε δραστηριότητα ενός παράγοντα όπως η παρουσία άλλων ανθρώπων και το σχετικό κίνητρο για ανταγωνισμό. Αυτά τα δεδομένα, συχνά περιγραφικού χαρακτήρα, δεν αποκαλύπτουν ακόμη τον ψυχολογικό μηχανισμό των φαινομένων και αντιπροσωπεύουν μόνο πιο συγκεκριμένο υλικό, περιορίζοντας το περαιτέρω πεδίο της αναζήτησης. Ως εκ τούτου, τα αποτελέσματα ενός πειράματος στην παιδαγωγική και την ψυχολογία θα πρέπει συχνά να θεωρούνται ως ενδιάμεσο υλικό και η αρχική βάση για περαιτέρω ερευνητική εργασία.
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Ενότητα 1. Μεθοδολογικές βάσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας μεθοδολογία ρόλου σε"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} κλασσικές μελέτεςέχει ένα ξεκάθαρα εκφρασμένο αντικείμενο - ένα πρόσωπο. Επομένως, η ψυχολογία και η παιδαγωγική παίζουν σημαντικό ρόλο στο συνδυασμό των προσπαθειών των διαφόρων επιστημών στη μελέτη της. 2
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">Η ψυχολογία και η παιδαγωγική βασίζονται όλο και περισσότερο στα επιτεύγματα διαφόρων κλάδων η γνώση,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Οι επιστήμες της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής έχουν γίνει πιο περίπλοκες: οι μέθοδοι έρευνας έχουν γίνει πιο ποικίλες, σε"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Επί του παρόντος, το χάσμα μεταξύ φιλοσοφικών και μεθοδολογικών προβλημάτων γίνει προφανής και άμεση μεθοδολογία"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> Και για να μην συμβεί αυτό, η ποσοτική ανάλυση πρέπει να συμπληρωθεί με ποιοτική - μεθοδολογική .Σε αυτό"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Ο όρος μεθοδολογία είναι ελληνικής προέλευσης και σημαίνει "δόγμα μεθόδου "ή "θεωρία της μεθόδου"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} πρακτικές δραστηριότητες. Η μεθοδολογία με τη στενή έννοια της λέξης είναι το δόγμα των μεθόδων της επιστημονικής έρευνας. 7
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, η μεθοδολογία νοείται συχνότερα ως το δόγμα των αρχών"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> Η παιδαγωγική μεθοδολογία ερμηνεύεται συχνότερα ως θεωρία παιδαγωγικών μεθόδων έρευνας , καθώς"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">Από αυτές τις θέσεις, η μεθοδολογία της παιδαγωγικής θεωρείται ως π. της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής εκτελεί και άλλες λειτουργίες μαζί με τα παραπάνω:¡ ορίζει"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} έρευνασκοπός (P.V. Koppin); ¡ παρέχει ολοκληρωμένες πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία ή το φαινόμενο υπό μελέτη (M. N. Skatkin). ¡ βοηθά στην εισαγωγή νέων πληροφοριών στο ταμείο της θεωρίας της παιδαγωγικής (F. F. Korolev). ¡ παρέχει διευκρίνιση, εμπλουτισμό, συστηματοποίηση όρων και εννοιών στην παιδαγωγική επιστήμη (VE Gmurman). ¡ δημιουργεί ένα σύστημα πληροφοριών που βασίζεται σε αντικειμενικά γεγονότα και ένα λογικο-αναλυτικό εργαλείο επιστημονικής γνώσης (M. N. Skatkin). έντεκα
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Έτσι, η περίληψη της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής είναι μια εννοιολογική δήλωση σκοπός, περιεχόμενο, μέθοδοι"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">Σύμφωνα με τον ορισμό του V. V. Kraevsky, "η μέθοδος της παιδαγωγικής είναι ένα σύστημα γνώσης για τη δομή της παιδαγωγικής"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Έτσι, μπορούμε να διακρίνουμε 2 λειτουργίες της περιγραφικής μεθοδολογίας παιδαγωγικής: , δηλαδή περιγραφικό,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">Οι θεωρητικές βάσεις που εκτελούν περιγραφικές λειτουργίες περιλαμβάνουν: ¡ ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">Οι κανονιστικές βάσεις καλύπτουν τα ακόλουθα ζητήματα: ¡ η επιστημονική γνώση στην παιδαγωγική αναμεταξύ"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Επίπεδα μεθοδολογίας παιδαγωγικής 3. Ιδιαίτερη μεθοδολογία παιδαγωγικής"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">Η γενική μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη: ¡ τις κύριες διατάξεις, αρχές και κατηγορίες"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} ποσοτικές αλλαγέςσε ποιοτικές, σύμφωνα με τις οποίες η αύξηση των παιδαγωγικών επιρροών θα πρέπει να οδηγήσει σε βελτίωση της ποιότητάς τους. ¡ ο νόμος της άρνησης, σύμφωνα με την εκδήλωση του οποίου ο σχηματισμός θετικών ιδιοτήτων, γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά τη διάρκεια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης δυσχεραίνει τη λειτουργία των αρνητικών χαρακτηριστικών εάν είναι χαρακτηριστικά ενός ατόμου. ¡ ιδέες σχετικά με την εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από την κοινωνικοοικονομική και πολιτική ανάπτυξη της κοινωνίας, τα πολιτιστικά και εθνοτικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. ¡ ιδέες για την εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής σκέψης, την οργάνωση της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικό έργοστην κοινωνία και στα εκπαιδευτικά της ιδρύματα. 18
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Ειδική μεθοδολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση: σταθερές ιδέες για τη συνείδηση"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">Ιδιωτική μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των τακτικών , αρχές, μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής έρευνας (σύμφωνα με τον B. G. Ananiev)">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Μεθοδολογικές αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας Γενικές επιστημονικές αρχές: αρχή της αντικειμενικότητας·"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Αρχές και προσεγγίσεις που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας Δραστηριότητα μια προσέγγιση."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Προσέγγιση δραστηριότητας"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> Η προσωπική προσέγγιση αναγνωρίζει το άτομο ως προϊόν κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξη και φορέας πολιτισμού,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Πολυυποκειμενική (διαλογική) προσέγγιση Η επικοινωνία είναι προϊόν και αποτέλεσμα με ανθρώπους"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Κουλτολογική προσέγγιση Βάση: αξιολογία - το δόγμα των αξιών η αξιακή δομή του κόσμου."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} δημιουργική προσωπικότητα. Καθήκον του εκπαιδευτικού: εξοικείωση με την πολιτιστική ροή, ενίσχυση της δημιουργικότητας. 28
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Εθνοπαιδαγωγική προσέγγιση Εκπαίδευση βασισμένη σε εθνικές παραδόσεις, πολιτισμός καθήκον του εκπαιδευτικού:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Ανθρωπολογική προσέγγιση Τεκμηριωμένη από τον Ushinsky. Αυτή είναι μια χρήση δεδομένων από όλες τις ανθρωπιστικές επιστήμες"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Μεθοδολογικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαδικασίας: ¡ και"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Οι επαγγελματικές και ηθικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας της συμμόρφωσης"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">Η επιστημονική έρευνα ως ειδική μορφή γνωστικής δραστηριότητας στον τομέα της παιδαγωγικές δραστηριότητες"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Δραστηριότητα στον τομέα της επιστήμης - επιστημονική έρευνα - ειδική μορφή της διαδικασίας της γνώσης, όπως"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Διαφορές μεταξύ επιστημονικού και αυθόρμητου εμπειρικές γνώσειςΑυθόρμητη-εμπειρική γνώση Επιστημονική γνώση "> Διαφορές μεταξύ επιστημονικής και αυθόρμητης-εμπειρικής γνώσης Αυθόρμητη-εμπειρική γνώση Επιστημονική γνώση 1. Είναι πρωταρχική. πρακτικές ειδικά προετοιμασμένες δραστηριότητες ανθρώπων. Γνώσεις μιας ομάδας ανθρώπων - επιστημονικές αυτού του είδους λαμβάνονται από το δάσκαλος στους εργάτες.Η μορφή της διαδικασίας του πρακτική δουλειά. υλοποίηση και ανάπτυξη 2. Στον τομέα της παιδαγωγικής είναι μια επιστημονική μελέτη. αυθόρμητη-εμπειρική γνώση 2. Η επιστημονική γνώση είναι σταθερή ζει στη λαϊκή παιδαγωγική. Όχι μόνο στη φυσική γλώσσα, αντανακλά ορισμένα αλλά και σε ειδικά δημιουργημένα παιδαγωγικά πρότυπα. συστήματα και συστήματα σημαδιών Η επιδιόρθωση της γνώσης δεν απαιτεί σύμβολα (για παράδειγμα, σε ειδική ορολογία, μαθηματικά, χημεία). 3. Έχει χαρακτήρα αυθόρμητο, αυθαίρετο 3. Έχει συστηματικό και σκόπιμο χαρακτήρα. 4. Στην επιστήμη δημιουργούνται και αναπτύσσονται ειδικά γνωστικά μέσα και μέθοδοι επιστημονικής έρευνας.
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Τα κύρια χαρακτηριστικά της επιστημονικής διαδικασίας της γνώσης είναι: φύση του καθορισμού στόχων· ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} κινητήριες δυνάμειςανάπτυξη παιδαγωγικών διαδικασιών ή φαινομένων. 36
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Τυπολογία επιστημονικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας I. Από τη φύση της περιεχόμενο της έρευνας § θεμελιώδης §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. Ο R. S. Nemov διακρίνει τους ακόλουθους τύπους ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας : 1. Κριτική-αναλυτική 2. Κριτική-κριτική."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Μια έρευνα και αναλυτική μελέτη περιλαμβάνει την επιλογή και τη μελέτη της βιβλιογραφίας για το θέμα, ακολουθούμενο από συστηματική"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">Οι ακόλουθες βασικές απαιτήσεις επιβάλλονται σε μια ανασκόπηση και αναλυτική μελέτη: ¡ συσχέτιση περιεχομένου που αναλύθηκε βιβλιογραφία"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> θα παρουσιαστεί αναλυτικά"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} πιθανή λύσητο πρόβλημα που τέθηκε. 42
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Μια θεωρητική μελέτη είναι μια μελέτη στην οποία, εκτός από ανασκόπηση και κριτική ανάλυση της βιβλιογραφίας , υπάρχουν"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> Η εμπειρική ή πειραματική έρευνα βασίζεται σε μη λογοτεχνικά δεδομένα , όχι έννοια αλλά"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">Η εμπειρική έρευνα μπορεί να είναι περιγραφική και επεξηγηματική. Σε εμπειρική περιγραφική έρευνα"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> Ο κύριος σκοπός της μεθοδολογικής έρευνας είναι η ανάπτυξη, η αιτιολόγηση και ο έλεγχος"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Αν η μέθοδος που δημιουργείται είναι μορφοποιητικός τύπος, τότε: ¡ πρέπει να της παρουσιαστεί"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} Λεπτομερής περιγραφήτου τι και πώς διαμορφώνεται με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής, ¡ υποδεικνύεται πού, πώς και πότε μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη αυτή η τεχνική. 47
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Βασικό χαρακτηριστικάθεμελιώδη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα: ¡ θεωρητική συνάφεια, που εκφράζεται στον προσδιορισμό "\u003e Τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα της θεμελιώδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: ¡ θεωρητική συνάφεια, που εκφράζεται στον προσδιορισμό προτύπων, αρχών ή γεγονότων θεμελιώδους σημασίας. ¡ εννοιολογικότητα; ¡ ιστορικισμός· κριτική ανάλυση επιστημονικά ασυνεπείς διατάξεις· ¡ χρήση μεθόδων κατάλληλων για τη φύση των γνωστών αντικειμένων της πραγματικότητας· ¡ η καινοτομία και η επιστημονική αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">Η βασική έρευνα έχει σχεδιαστεί για την επίλυση προβλημάτων στρατηγικής φύσης. βασικό κριτήριο για τη θεμελιώδη έρευνα"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Τα κύρια χαρακτηριστικά της εφαρμοσμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι: ¡ εγγύτητα στις πραγματικές απαιτήσεις της πρακτικής·"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Διακριτικά χαρακτηριστικά των εξελίξεων: ¡ συγκεκριμένος προσανατολισμός στόχου¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} Κατευθυντήριες γραμμέςγια ορισμένα θέματα κατάρτισης και εκπαίδευσης, οδηγίες, μεθοδολογικά εργαλεία και εγχειρίδια. Βασίζονται σε εφαρμοσμένη έρευνα και προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. 51
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Η προετοιμασία και η διεξαγωγή μιας πειραματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι ένα πείραμα ο πιο σύνθετος τύπος"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Στάδια προετοιμασίας και διεξαγωγής του πειράματος: 1. Επιλογή του θέμα και προκαταρκτικό"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Κύρια μεθοδολογικά χαρακτηριστικά ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας ¡ πρόβλημα, ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Πρόβλημα και θέμα έρευνας, επομένως,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">Με άλλα λόγια, ένα πρόβλημα μπορεί να εντοπιστεί μόνο με καλή εστίαση σε μια συγκεκριμένη περιοχή,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">Η ουσία του προβλήματος είναι μια αντίφαση μεταξύ των διαπιστωμένων γεγονότων ¡ και τη θεωρητική κατανόησή τους,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} επιστημονική βιβλιογραφία. 57
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Το πρόβλημα που προκύπτει από τις εντοπισμένες αντιφάσεις θα πρέπει να είναι σχετικό νέο, Τι περιλαμβάνεται"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Σωστή σκηνοθεσίαΤα προβλήματα είναι το κλειδί για την επιτυχία της επιστημονικής έρευνας. «Όταν μπορούμε να διατυπώσουμε ένα πρόβλημα με πλήρη σαφήνεια, δεν θα είμαστε μακριά από τη λύση του» W. R. Ashby «Συχνά η σωστή ερώτηση σημαίνει κάτι περισσότερο από το να λύσουμε το πρόβλημα στο μισό» W. Heisenberg 58
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Για να περάσουμε από μια πρακτική εργασία σε ένα επιστημονικό πρόβλημα, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε τουλάχιστον δύο"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Για την επίλυση σημαντικών πρακτικών προβλημάτων, είναι συχνά απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα ολόκληρο σύμπλεγμα θεωρητικών και"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}
Σ της συνάφειας της μελέτης, η απάντηση"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της συνάφειας της επιστημονικής κατεύθυνσης γενικά, αφενός, και η συνάφεια περισσότερο"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ των πρακτικών και επιστημονική συνάφεια του θέματος Οποιοδήποτε πρόβλημα"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Αντικείμενο έρευνας, θέμα και υπόθεση"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">Το αντικείμενο μελέτης στην παιδαγωγική και την ψυχολογία είναι μια συγκεκριμένη διαδικασία, ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, που υπάρχει"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> Η έννοια του θέματος μελέτης είναι πιο συγκεκριμένη στο περιεχόμενό της :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">Το θέμα της μελέτης είναι ένα είδος προοπτικής, ένα σημείο προβολή που σας επιτρέπει να βλέπετε ειδικά"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">Το αντικείμενο της έρευνας διαμορφώνεται σε αντικειμενική βάση από τον ίδιο τον ερευνητή , ο οποίος του δίνει μια ορισμένη λογική μορφή"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">Ο ορισμός του θέματος μελέτης είναι πάντα πολύ πιο στενός από τον αναλυτική περιγραφή του αντικειμένου μελέτης σε συνδυασμό όλων των δυνατών"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Μια υπόθεση είναι μια δήλωση εικαστικής φύσης, μια επιστημονική κρίση , για πρόταση και πειραματικό"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Σύμφωνα με τη δομή, οι υποθέσεις μπορούν να χωριστούν σε απλές και σύνθετες 1. Απλό λειτουργικό"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">Η δομή μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπόθεσης μπορεί να είναι τριμερής , δηλ. περιλαμβάνει: δήλωση, υπόθεση·"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Δεν είναι όλες οι κρίσεις επιστημονικού ή υποθετικού τύπου ενδέχεται"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Μια υπόθεση θα είναι επιστημονικά έγκυρη εάν πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις: 1. Οι υποθέσεις διατύπωσης θα πρέπει"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Στόχοι και στόχοι της μελέτης Ήδη στην αρχή της μελέτης είναι πολύ σημαντικό να είμαστε όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένοι"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Έτσι, ένας στόχος είναι μια λογική αναπαράσταση του γενικού τέλους ή αναζήτηση ενδιάμεσων αποτελεσμάτων."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Πρέπει να διακρίνονται τρεις ομάδες εργασιών: 1. ιστορικές και διαγνωστικές - δεμένο"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Επιστημονική καινοτομία, αποτελέσματα θεωρητικής και πρακτικής σημασίας,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} επιστημονική εργασίαεπιστημονική καινοτομία, θεωρητική και πρακτική σημασία, ετοιμότητα των αποτελεσμάτων για χρήση και υλοποίηση. 78
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> στάδια"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Το κριτήριο της επιστημονικής καινοτομίας χαρακτηρίζει την πλευρά του περιεχομένου της έρευνας , δηλαδή καινούργιο"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Το κριτήριο της θεωρητικής σημασίας των αποτελεσμάτων της έρευνας καθορίζει τον αντίκτυπο της υπάρχουσας έρευνας έννοιες, ιδέες, θεωρητικές ιδέες"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} περαιτέρω ανάπτυξηΕπιστήμες. 81
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Το κριτήριο της πρακτικής σημασίας καθορίζει τις αλλαγές που έχουν γίνει πραγματικότητα ή μπορεί να επιτευχθεί μέσω της εισαγωγής"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Οι προστατευμένες ρήτρες χρησιμεύουν ως δείκτες"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> καινοτομία της ερευνητικής εργασίας,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Ο αριθμός των θέσεων που υποβάλλονται για υπεράσπιση καθορίζεται από τον ίδιο τον συγγραφέα , αλλά η εμπειρία δείχνει ότι για τη διατριβή"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Ολοκληρώνοντας την ανασκόπηση των μεθοδολογικών χαρακτηριστικών των ψυχικών συνιστωσών του παιδαγωγική έρευνα, τονίζουμε ότι Όλ"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">Με τη σειρά της, η διατύπωση του προβλήματος και η διατύπωση του το θέμα απαιτεί ορισμό και αιτιολόγηση"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">Το επόμενο στάδιο μετά τη διατύπωση της υπόθεσης είναι η επιλογή και η δοκιμή"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">Το επόμενο βήμα είναι να καθοριστεί ο χρόνος, ο τόπος και η διαδικασία για το πείραμα σταδιακά.Στο τέλος της προπαρασκευαστικής"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} γενικό σχέδιοκαι πρόγραμμα. 89
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Διεξαγωγή του πειράματος Το πείραμα ξεκινά με μια πιλοτική μελέτη ή δοκιμαστική μελέτη"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> προχωρήστε στο"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Στο κύριο πείραμα, τα κύρια δεδομένα που απαιτούνται για την απόδειξη του προτεινόμενου συλλέγονται υποθέσεις"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> Λογική απόδειξης σε ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα Η απόδειξη του Η υπόθεση αποτελείται από τρία"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Η υπόθεση, τα επιχειρήματα και τα γεγονότα πρέπει να ορίζονται με σαφήνεια και κρίσεις .Γεγονότα και"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Το κύριο λογικό σχήμα που επιτρέπει τον καθορισμό της σχέσης αιτίας και αιτιατού μεταξύ των μεταβλητών που μελετήθηκαν, αρκετά"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Ταυτόχρονα, η πειραματική ομάδα έχει σκοπό να δημιουργήσει αξιόπιστες στατιστικές σχέσεις μεταξύ των υπό μελέτη μεταβλητών, Α"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">Στην απλούστερη περίπτωση, η υλοποίηση αυτού του σχήματος απαιτεί ένα πειραματικό και ένα"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Στο τέλος του πειράματος, οι αλλαγές που στο πειραματικό και τον έλεγχο"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Υπάρχουν πολλές επιλογές για την πρακτική εφαρμογή αυτού γενικό σχέδιο. 1. Μέθοδος μονής διαφοράς. A, B, "> Υπάρχουν πολλές επιλογές για την πρακτική εφαρμογή αυτού του γενικού σχήματος. 1. Η μέθοδος μιας ενιαίας διαφοράς. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + Σε αυτήν την περίπτωση, η μόνη διαφορά καθορίζεται μεταξύ της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου με βάση το G, η οποία, στο τέλος του πειράματος, θα πρέπει να οδηγήσει στην εμφάνιση μιας ενιαίας διαφοράς με βάση το Ε. Στη βάση αυτή, συμπεραίνεται ότι η αλλαγή στο G είναι η αιτία των παρατηρούμενων αλλαγών στο E. 99
Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Μέθοδος παράπλευρης αλλαγής (μια γενικευμένη έκδοση της μοναδικής διαφοράς μέθοδος). Α, Β"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}
Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: ταξινομήσεις και χαρακτηριστικά τους
Εισαγωγή
2. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας
3. Χαρακτηρισμός εμπειρικής έρευνας
4. Χαρακτηριστικά θεωρητικών σπουδών
5. Τρόποι υλοποίησης των αποτελεσμάτων της έρευνας
συμπέρασμα
βιβλιογραφικές αναφορές
Εισαγωγή
Η Παιδαγωγική είναι μια αναπτυσσόμενη επιστήμη. Συνεχίζει να εργάζεται για μια πιο εις βάθος ανάπτυξη όλων των μεγάλων επιστημονικών προβλημάτων, καθώς και για τον καθορισμό συγκεκριμένων επιστημονικών προβλέψεων για την ανάπτυξη επιμέρους δεσμών στο σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης και διαφόρων φαινομένων στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Στην πρακτική του σύγχρονου σχολείου προκύπτουν πολλά πρακτικά καθήκοντα ενώπιον της ψυχολογικής υπηρεσίας. Αυτά είναι τα καθήκοντα του προσδιορισμού του επιπέδου ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, του εντοπισμού ιδιαίτερα προικισμένου και καθυστερημένου στην ανάπτυξη, της ανακάλυψης των αιτιών της σχολικής δυσπροσαρμογής, του καθήκοντος έγκαιρης προειδοποίησης για παράνομες τάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, του καθήκοντος διαχείρισης μιας τάξης ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους, το έργο του σε βάθος επαγγελματικού προσανατολισμού.
Συμβατικά, όλα τα καθήκοντα που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου στο σχολείο μπορούν να χωριστούν σε ψυχολογικά-παιδαγωγικά και ψυχολογικά.
Πολύ υπό όρους, όλες οι τυπικές εργασίες μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο τάξεις, με βάση τις κύριες λειτουργίες του σχολείου - τη λειτουργία της εκπαίδευσης και τη λειτουργία της ανατροφής. Στην πραγματική πράξη, αυτές οι δύο λειτουργίες είναι στενά αλληλένδετες.
Για τη διεξαγωγή παιδαγωγικής έρευνας χρησιμοποιούνται ειδικές επιστημονικές μέθοδοι, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για όλους όσους ασχολούνται με την ατομική και συλλογική επιστημονική έρευνα.
1. Βασικές αρχές του δόγματος των μεθόδων έρευνας
Η μεθοδολογία με τη στενή έννοια της λέξης είναι το δόγμα των μεθόδων, και παρόλο που δεν το ανάγουμε σε μια τέτοια κατανόηση, το δόγμα των μεθόδων παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη μεθοδολογία. Η θεωρία των μεθόδων έρευνας έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύψει την ουσία, το σκοπό, τη θέση τους στο γενικό σύστημα επιστημονικής έρευνας, να δώσει την επιστημονική βάση για την επιλογή των μεθόδων και τον συνδυασμό τους, να προσδιορίσει τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση τους, να δώσει συστάσεις για ο σχεδιασμός βέλτιστων συστημάτων ερευνητικών μεθόδων και διαδικασιών, δηλαδή μεθόδων έρευνας. Οι μεθοδολογικές προτάσεις και αρχές λαμβάνουν την αποτελεσματική, εργαλειακή τους έκφραση ακριβώς σε μεθόδους.
Η ευρέως χρησιμοποιούμενη έννοια της «μεθόδου επιστημονικής έρευνας» είναι σε μεγάλο βαθμό μια υπό όρους κατηγορία που συνδυάζει μορφές επιστημονικής σκέψης, γενικά μοντέλα ερευνητικών διαδικασιών και μεθόδους (τεχνικές) για την εκτέλεση ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Είναι λάθος να προσεγγίζουμε τις μεθόδους ως ανεξάρτητη κατηγορία. Μέθοδοι - παράγωγο του σκοπού, του θέματος, του περιεχομένου, των ειδικών συνθηκών της μελέτης. Καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση του προβλήματος, το θεωρητικό επίπεδο και το περιεχόμενο της υπόθεσης.
Το σύστημα μεθόδων ή μεθοδολογίας αναζήτησης είναι μέρος του ερευνητικού συστήματος, που το εκφράζει φυσικά και επιτρέπει τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων. Φυσικά, οι συνδέσεις των μεθόδων στο ερευνητικό σύστημα είναι πολύπλοκες και ποικίλες και οι μέθοδοι, όντας ένα είδος υποσυστήματος του ερευνητικού συμπλέγματος, εξυπηρετούν όλους τους «κόμβους» του. Γενικά, οι μέθοδοι εξαρτώνται από το περιεχόμενο εκείνων των σταδίων της επιστημονικής έρευνας που λογικά προηγούνται των σταδίων επιλογής και χρήσης των διαδικασιών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο της υπόθεσης. Με τη σειρά τους, όλα τα συστατικά της μελέτης, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων, καθορίζονται από το περιεχόμενο αυτού που μελετάται, αν και καθορίζουν οι ίδιοι τις δυνατότητες κατανόησης της ουσίας ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, τη δυνατότητα επίλυσης ορισμένων επιστημονικών προβλημάτων.
Οι μέθοδοι και η μεθοδολογία της έρευνας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αρχική ιδέα του ερευνητή, τις γενικές του ιδέες για την ουσία και τη δομή αυτού που μελετάται. Η συστηματική χρήση των μεθόδων απαιτεί την επιλογή ενός «συστήματος αναφοράς», μεθόδων ταξινόμησης τους. Σε αυτό το πλαίσιο, ας εξετάσουμε τις ταξινομήσεις των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας που προτείνονται στη βιβλιογραφία.
2. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας
Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ανανίεφ. Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:
· Οργανωτική
· εμπειρική;
με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·
ερμηνευτική.
Ο επιστήμονας απέδωσε στις οργανωτικές μεθόδους:
· Συγκριτική μέθοδος ως σύγκριση διαφορετικών ομάδων ανά ηλικία, δραστηριότητα κ.λπ.
Διαχρονικές - ως πολλαπλές εξετάσεις των ίδιων προσώπων για μεγάλο χρονικό διάστημα.
σύνθετο - ως η μελέτη ενός αντικειμένου από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών.
Προς εμπειρικό:
μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση).
πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσικό κ.λπ.).
· ψυχοδιαγνωστική μέθοδος.
ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι).
πρίπλασμα;
βιογραφική μέθοδος.
Μέσω επεξεργασίας δεδομένων
μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης δεδομένων και
μεθόδους ποιοτική περιγραφή(Sidorenko E.V., 2000, περίληψη).
σε ερμηνευτικό
· γενετική (φυλλο- και οντογενετική) μέθοδος.
Δομική μέθοδος (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.).
Ο Ananiev περιέγραψε κάθε μία από τις μεθόδους λεπτομερώς, αλλά με όλη την πληρότητα της επιχειρηματολογίας του, όπως ο V.N. Ο Druzhinin στο βιβλίο του "Πειραματική Ψυχολογία", παραμένουν πολλά άλυτα προβλήματα: γιατί το μοντελοποίηση αποδείχθηκε μια εμπειρική μέθοδος; Πως πρακτικές μεθόδουςδιαφέρουν από το πείραμα πεδίου και την ενόργανη παρατήρηση; Γιατί διαχωρίζεται η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων από τις οργανωτικές;
Συνιστάται, κατ' αναλογία με άλλες επιστήμες, να διακρίνουμε τρεις κατηγορίες μεθόδων στην εκπαιδευτική ψυχολογία:
Εμπειρική, στην οποία πραγματοποιείται εξωτερικά πραγματική αλληλεπίδραση του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.
Θεωρητικό, όταν το υποκείμενο αλληλεπιδρά με το νοητικό μοντέλο του αντικειμένου (ακριβέστερα, το αντικείμενο μελέτης).
Ερμηνευτική-περιγραφική, στην οποία το υποκείμενο αλληλεπιδρά «εξωτερικά» με τη νοηματική-συμβολική παράσταση του αντικειμένου (γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα).
Το αποτέλεσμα της εφαρμογής εμπειρικών μεθόδων είναι δεδομένα που καθορίζουν την κατάσταση του αντικειμένου με μετρήσεις οργάνων. αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ.
Το αποτέλεσμα της εφαρμογής των θεωρητικών μεθόδων αντιπροσωπεύεται από γνώση για το θέμα με τη μορφή φυσικής γλώσσας, νοηματικής-συμβολικής ή χωρο-σχηματικής.
Μεταξύ των κύριων θεωρητικών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ο V.V. Ο Druzhinin επεσήμανε:
απαγωγική (αξιωματική και υποθετική-απαγωγική), διαφορετικά - η άνοδος από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το αποτέλεσμα είναι θεωρία, νόμος κ.λπ.
Επαγωγική - γενίκευση γεγονότων, ανάβαση από το ιδιαίτερο στο γενικό. Το αποτέλεσμα είναι μια επαγωγική υπόθεση, κανονικότητα, ταξινόμηση, συστηματοποίηση.
μοντελοποίηση - συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου των αναλογιών, «μετααγωγή», συμπερασματικά από συγκεκριμένο σε συγκεκριμένο, όταν ένα απλούστερο ή/και πιο προσιτό αντικείμενο λαμβάνεται ως ανάλογο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα μοντέλο αντικειμένου, διαδικασίας, κατάστασης.
Τέλος, οι ερμηνευτικές-περιγραφικές μέθοδοι είναι ο «τόπος συνάντησης» των αποτελεσμάτων εφαρμογής θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων και ο τόπος της αλληλεπίδρασής τους. Τα δεδομένα μιας εμπειρικής μελέτης, αφενός, υποβάλλονται σε πρωτογενή επεξεργασία και παρουσίαση σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της θεωρίας, του μοντέλου και της επαγωγικής υπόθεσης που οργανώνουν τη μελέτη. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια ερμηνεία αυτών των δεδομένων ως προς τις ανταγωνιστικές έννοιες για την αντιστοιχία των υποθέσεων με τα αποτελέσματα.
Το προϊόν της ερμηνείας είναι ένα γεγονός, μια εμπειρική εξάρτηση και, τελικά, μια δικαίωση ή η διάψευση μιας υπόθεσης.
Όλες οι ερευνητικές μέθοδοι προτείνεται να χωριστούν σε σωστές παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, σε μεθόδους εξακρίβωσης και μετατροπής, εμπειρικές και θεωρητικές, ποιοτικές και ποσοτικές, ειδικές και γενικές, ουσιαστικές και τυπικές, μεθόδους περιγραφής, επεξήγησης και πρόβλεψης.
Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις έχει ένα ιδιαίτερο νόημα, αν και μερικές από αυτές είναι επίσης αρκετά αυθαίρετες. Ας πάρουμε, για παράδειγμα, τη διαίρεση των μεθόδων σε παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, δηλαδή μη παιδαγωγικές. Οι μέθοδοι που ανήκουν στην πρώτη ομάδα είναι, αυστηρά, είτε γενικές επιστημονικές (για παράδειγμα, παρατήρηση, πείραμα) είτε γενικές μέθοδοι των κοινωνικών επιστημών (για παράδειγμα, δημοσκόπηση, ερώτηση, αξιολόγηση), τις οποίες κατέχει καλά η παιδαγωγική. Οι μη παιδαγωγικές μέθοδοι είναι οι μέθοδοι της ψυχολογίας, των μαθηματικών, της κυβερνητικής και άλλων επιστημών που χρησιμοποιούνται από την παιδαγωγική, αλλά δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί τόσο από αυτήν και άλλες επιστήμες ώστε να αποκτήσουν το καθεστώς της σωστής παιδαγωγικής.
Η πληθώρα ταξινομήσεων και χαρακτηριστικών ταξινόμησης των μεθόδων δεν πρέπει να θεωρείται μειονέκτημα. Αυτό είναι μια αντανάκλαση της πολυδιάστασης των μεθόδων, της ποικιλομορφίας της ποιότητάς τους, που εκδηλώνεται σε διάφορες συνδέσεις και σχέσεις.
Ανάλογα με την πτυχή της εξέτασης και τις συγκεκριμένες εργασίες, ο ερευνητής μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες ταξινομήσειςμεθόδους. Στα πραγματικά χρησιμοποιούμενα σύνολα ερευνητικών διαδικασιών, υπάρχει μια μετακίνηση από την περιγραφή στην εξήγηση και την πρόβλεψη, από τη δήλωση στον μετασχηματισμό, από τις εμπειρικές μεθόδους στις θεωρητικές. Όταν χρησιμοποιούνται ορισμένες ταξινομήσεις, οι τάσεις στη μετάβαση από τη μια ομάδα μεθόδων στην άλλη αποδεικνύονται περίπλοκες και διφορούμενες. Για παράδειγμα, υπάρχει κίνηση από κοινές μεθόδους(ανάλυση εμπειρίας) σε συγκεκριμένα (παρατήρηση, μοντελοποίηση κ.λπ.), και μετά πίσω στα γενικά, από τις ποιοτικές μεθόδους σε ποσοτικές και από αυτές πάλι σε ποιοτικές.
