Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης. Εκπαιδευτικό σύστημα του δασκάλου της τάξης

Korotkova O.A.
Σχολείο ΜΟΥ γυμνάσιο Νο 1 γ.ο. Elektrostal

Εισαγωγή

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος για τις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού.
Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμφιλιώσετε τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών που έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες, και ταυτόχρονα να αναπτύξει την ιδανική κατασκευή μιας λογικά ακριβούς και ξεκάθαρης πρακτικής εφαρμογής επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.

Ο σκοπός αυτού παιδαγωγική έρευναείναι η πιο βαθιά, λεπτομερής και ακριβής εξέταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Άμεσα, το αντικείμενο που μελετάται σε αυτή την παιδαγωγική έρευνα θα είναι η όλη διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Το θέμα είναι τα χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας, οι κύριες πτυχές της. Κύρια καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το θέμα, να δώσει ορισμούς στις κύριες έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου.
Λαμβάνοντας υπόψη αναλυτικά όλες τις πτυχές της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, θα προσπαθήσουμε να διεισδύσουμε και να συνειδητοποιήσουμε όχι μόνο την πολυπλοκότητα της θέσης του δασκάλου της τάξης, αλλά φυσικά την αναγκαιότητά της.

Κεφάλαιο 1

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό του Γυμνασίου.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες με μια ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Επί διαφορετικά στάδιαανάπτυξη της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα των μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του κοινωνικού καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτον, η μελέτη των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την υλοποίηση ατομική προσέγγιση. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Η οργάνωση και η εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης είναι ένας από τους κύριους, κορυφαίους τομείς της δουλειάς του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.
Η οργάνωση και η διεξαγωγή του εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου είναι άλλος ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό τμήμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέροντακαι ικανότητες. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις, η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
1. Υψηλό ηθικό κύρος
Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν συγκρίνεται με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.
Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακούεται.
ηθικός χαρακτήραςΟ δάσκαλος της τάξης, οι βουλητικές του ιδιότητες και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.
2. Παιδαγωγική αριστεία
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.
Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου του, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και σαφή γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."
Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να την συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό παίρνει πολύ χρόνο. Στην πορεία της εργασίας, είναι αναπόφευκτο καταστάσεις σύγκρουσης. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθουν, να ξυπνούν τις σκέψεις τους, να υποστηρίζουν και να πιστεύουν στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
3. Ευρεία πολιτιστική προοπτική
Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν από αυτόν να είναι ιδιαίτερα καλλιεργημένος, διευρύνοντας συνεχώς τους πολιτιστικούς του ορίζοντες. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις διαφορετικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.
Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.
4. Παιδαγωγικό τακτ
Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, απερίσκεπτες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακτ.
5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά
Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν ιδιαίτερα εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.
6. Διαθεσιμότητα οργανωτικών δεξιοτήτων
Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.
Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς από δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους δασκάλους της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.
7. Δημιουργική προσέγγιση εκπαιδευτικό έργο
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.
8. Προχωρημένη εκπαίδευση του δασκάλου της τάξης
Πολύπλοκο και πολύπλευρο εκπαιδευτική δραστηριότητααπαιτεί τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.
Εδώ είναι ίσως οι βασικές απαιτήσεις που κάθε δάσκαλος τάξης πρέπει να γνωρίζει και να πληροί.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.
Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς παιδαγωγική δραστηριότητακαι επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η εργασιακή του ικανότητα και υγεία, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.
Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.
Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί να αλλάξουν δύσκολα και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.
Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία, και αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.
Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

1.1. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τις λειτουργίες του ως επικεφαλής της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών.
Σύμφωνα με την έννοια του Ακαδημαϊκού R.Kh. Shakurov στη διαχείριση, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα λειτουργιών.
Το πρώτο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικές ανθρωπιστικές λειτουργίες που ανατίθενται από τον R.Kh. Shakurov στην ομάδα-στόχο. Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στη βοήθεια του παιδιού, τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε δύο που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης:

Εκπαίδευση των μαθητών
- κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την οργανωτική λειτουργία. Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, που αποτελεί μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της συνοχής της ομάδας, η οποία δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η τρίτη ομάδα λειτουργιών εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διάγνωση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.
Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. Δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο έρευνας σε εργαλείο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και ανάπτυξης της ατομικότητας του παιδιού.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.
Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας· καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Οι γενικές προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς των κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί. Οι πρακτικοί στόχοι μετατρέπονται σε στόχους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, δηλ. σε ιδιωτικό.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.
Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.
Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά, ή πολλά υποσχόμενα, και τακτικά ή λειτουργικά.

Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει τη συνεχή βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Οι τρεις λειτουργίες που αναφέρονται παραπάνω καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με την οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε μορφές ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό. ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος –άμεσες και έμμεσες.

Μέχρι τη στιγμή της φόρμας μπορεί να χωριστεί σε:
βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες)
μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες)
- παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά)
Μέχρι τη στιγμή της προετοιμασίας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με τους μαθητές χωρίς να τους συμπεριλάβουμε στην προκαταρκτική εργασία, την προετοιμασία των μαθητών.
Σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης, η ταξινόμηση των εντύπων μπορεί να είναι η εξής:
- διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες.
- οι δραστηριότητες οργανώνονται με βάση τη συνεργασία.
- η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.
Σύμφωνα με το αποτέλεσμα, όλες οι μορφές μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:
- αποτέλεσμα - ανταλλαγή πληροφοριών.
- αποτέλεσμα - ανάπτυξη κοινής λύσης (γνωμοδότηση).
- το αποτέλεσμα είναι ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.
Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έντυπα μπορούν να είναι:
- ατομικό (δάσκαλος-μαθητής)
- ομάδα (δάσκαλος - ομάδα παιδιών).
- μάζα (εκπαιδευτικός - αρκετές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές φόρμες διαπερνούν όλες τις εξωσχολικές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, εργασίες κ.λπ. Σε αυτές τις μορφές εργασίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα: να ξετυλίξουν τον μαθητή, να ανακαλύψουν τα ταλέντα του, να ανακαλύψουν οτιδήποτε έχει αξία που είναι εγγενές στον χαρακτήρα του. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται ένα συγκεκριμένο στυλ σχέσης.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν συμβούλια υποθέσεων, δημιουργικές ομάδες, όργανα αυτοδιοίκησης, μικροκύκλοι. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι, αφενός, να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας και τους άλλους ανθρώπους.
Οι συλλογικές μορφές εργασίας των εκπαιδευτικών με τους μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες δραστηριότητες, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, πεζοπορίες, ξεναγήσεις, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και μια σειρά άλλων συνθηκών σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι μπορούν να παίξουν διαφορετικό ρόλο: κορυφαίος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.
Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Γενικός κοινωνική λειτουργίαΗ εκπαίδευση είναι να μεταλαμπαδεύεις από γενιά σε γενιά γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία, τρόπους συμπεριφοράς.
Με στενή έννοια, η εκπαίδευση νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των δασκάλων που καλούνται να διαμορφώσουν το σύστημα ιδιοτήτων ενός ατόμου ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η εκπαίδευση δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορα είδη κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι, τις πρακτικές δραστηριότητες.
Όταν μιλάμε για την επιρροή ενός δασκάλου σε έναν μαθητή στο πλαίσιο της υλοποίησης των επαγγελματικών του λειτουργιών, ονομάζουμε αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικό έργο. Το εκπαιδευτικό έργο που εκτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που ορίζονται από οι εκπαιδευτικοί και η διαδικασία εφαρμογής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης πρέπει να διακρίνονται τρεις κύριες κατευθύνσεις.

Το πρώτο σχετίζεται με τον άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:
- μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντός του, των ενδιαφερόντων του.
- προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών.
- εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.
- ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.
Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- χτίσιμο ομάδας
- σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.
- ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.
Η τρίτη κατεύθυνση περιλαμβάνει τη διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:
- κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·
- αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
- διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
- εξουδετέρωση των αρνητικών επιρροών της κοινωνίας.
- αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής είναι η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου, που συνεπάγεται θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, θα ξεχωρίσουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.

Η πρώτη ομάδα εργασιών συνδέεται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία της επίλυσής τους, λαμβάνει χώρα η διαδικασία οικειοποίησης των καθολικών ανθρώπινων αξιών από το παιδί, ο σχηματισμός ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων σε ένα άτομο.

Η δεύτερη ομάδα εργασιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων ηθικής συμπεριφοράς.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικότητας ενός ατόμου, δηλαδή στην ετοιμότητά του να συμμετάσχει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.

Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τις μεθόδους εκπαίδευσης, κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στη διαδικασία των οποίων συμβαίνουν αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.

Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, χρησιμοποιούνται έννοιες, στάσεις, μέθοδοι πειθούς, οι οποίες περιλαμβάνουν εύλογη απόδειξη μιας έννοιας, ηθική θέση, αξιολόγηση του τι συμβαίνει.

Η πεποίθηση αντιστοιχεί στην αυτοπεποίθηση - μια μέθοδος αυτοεκπαίδευσης που βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητούν μια λύση για το ένα ή το άλλο κοινωνικό πρόβλημασχηματίζουν ένα σύμπλεγμα απόψεων, που βασίζονται σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.

Οι μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα κινήτρων περιλαμβάνουν τη διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.

Οι μέθοδοι διέγερσης βοηθούν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή κατάλληλων κινήτρων και αντίστοιχων στόχων, δηλ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.
Οι μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίρα περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων για τη διαχείριση των συναισθημάτων, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι η πρόταση και οι μέθοδοι έλξης που συνδέονται με αυτήν. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη. "Να εμπνέει - να επηρεάζει τα συναισθήματα, και μέσω αυτών - στο μυαλό και τη θέληση ενός ατόμου." η διαδικασία της υπόδειξης συχνά συνοδεύεται από μια διαδικασία αυτο-ύπνωσης: το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με τη μία ή την άλλη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.

Οι μέθοδοι επηρεασμού της βουλητικής σφαίρας περιλαμβάνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Οι μέθοδοι της ζήτησης και οι ασκήσεις μπορούν να έχουν κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας.
Οι μέθοδοι επηρεασμού της σφαίρας της αυτορρύθμισης στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, στην κατανόηση της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων μια ειλικρινής στάση απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους.

Οι μέθοδοι επηρεασμού της θεματικής-πρακτικής σφαίρας στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.

Οι μέθοδοι επιρροής της υπαρξιακής σφαίρας στοχεύουν στην ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξεταστούν ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα - για την επίλυση των λεγόμενων διλημμάτων. Η μέθοδος του διλήμματος συνίσταται στην κοινή συζήτηση διαφόρων ηθικών προβλημάτων από μαθητές. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο χτίζεται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».
Αντίστοιχη με τη μέθοδο των διλημμάτων είναι η μέθοδος αυτοεκπαίδευσης – αναστοχασμού, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή σε μια συγκεκριμένη περίοδο, αλλά και την αποσαφήνιση των στάσεων των άλλων γύρω του, καθώς και την ανάπτυξη ιδεών για τις αλλαγές που μπορεί να συμβούν.

Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.
Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι παιδαγωγικά σχεδιασμένες ενέργειες, μέσω των οποίων εξωτερικά κίνητρα εφαρμόζονται στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή, αλλάζοντας τις απόψεις, τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται

Σας άρεσε το υλικό;
Παρακαλώ βαθμολογήστε.

Η ανατροφή των παιδιών είναι μια επικίνδυνη επιχείρηση, γιατί σε περίπτωση επιτυχίας, το τελευταίο αποκτάται με κόστος μεγάλης εργασίας και φροντίδας, σε περίπτωση αποτυχίας, η θλίψη δεν συγκρίνεται με καμία άλλη.
Δημοκράτης

Ο συνδυασμός των λέξεων «δάσκαλος της τάξης» είναι ξεκάθαρος σε όσους έχουν ήδη αποφοιτήσει από το σχολείο, και σε όσους σπουδάζουν ακόμη σε αυτό. Συμβαίνει συχνά όλες οι αναμνήσεις του σχολείου να συνδέονται με κάποιο τρόπο με το όνομα του δασκάλου της τάξης. Σήμερα υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα. Πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι ένας δάσκαλος της τάξης χρειάζεται μόνο εάν αντιμετωπίζει τη δουλειά του ανεπίσημα και υπεύθυνα. Και πώς να το κάνουμε; Ποιοι τομείς εργασίας με την τάξη πρέπει να είναι προτεραιότητα για τον δάσκαλο της τάξης; Ποιες είναι οι κύριες λειτουργίες σε κάθε κατεύθυνση; Ποιες διαγνωστικές και διορθωτικές μέθοδοι θα βοηθήσουν να γίνει αποτελεσματικός αυτός ο τομέας εργασίας του δασκάλου της τάξης; Τελευταία ειπώθηκαν και γράφτηκαν πολλά για το πρόβλημα του δασκάλου της τάξης.

Χρειάζονται τα σχολεία δασκάλους στην τάξη; (βλ. παράρτημα 1)

Ο δάσκαλος της τάξης μέσα από τα μάτια των παιδιών και των γονιών.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα αποτελέσματα της κοινωνιολογικής έρευνας για αυτό το θέμα πραγματοποιήθηκαν από εμένα προσωπικά. Διεξήχθησαν μεταξύ των παιδιών και των γονέων τους ως συνήθως Λύκειοπόλεις.

Συνολικά ερωτήθηκαν 1080 άτομα. Το 80% των απαντήσεων δείχνει ότι ο ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί, ειδικά στην εποχή μας, όταν οι γονείς είναι απασχολημένοι με τη διατήρηση της οικονομικής κατάστασης της οικογένειας, απλά μιλώντας, παίρνοντας ένα κομμάτι ψωμί, ξοδεύεται η επικοινωνία με το παιδί ελάχιστο χρόνο. Αυτό επιβεβαιώνεται από το 60% των ερωτηθέντων ελάτων. Απαντώντας στην ερώτηση: "Πόσο χρόνο αφιερώνετε στην επικοινωνία με το δικό σας παιδί;", οι γονείς δίνουν τα ακόλουθα στοιχεία: 2 ώρες την ημέρα - 10%; 1 ώρα - 40%, άλλο 50% υπολογίζει το χρόνο επικοινωνίας με το παιδί σε λεπτά: 40-60 λεπτά - 30%; λεπτά την ημέρα - 20%. Το τελευταίο 20% των γονέων εξηγεί και δικαιολογεί τον εαυτό του με την επαγγελματική απασχόληση, αύξηση του χρόνου εργασίας.

Παράλληλα, το 10% των ερωτηθέντων γονέων πιστεύει ότι ο θεσμός των δασκάλων της τάξης έχει ξεπεραστεί. Αλλά η ανάλυση της έρευνας έδειξε ότι αυτό το 10% είναι οικογένειες στις οποίες είτε δεν εργάζονται και ασχολούνται με την ανατροφή τους, είτε το παιδί έχει ατομικό παιδαγωγό στο πρόσωπο μιας γκουβερνάντας κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο ρόλος του δασκάλου της τάξης, σύμφωνα με τους περισσότερους γονείς, είναι σημαντικός και απαραίτητος.

Πώς αξιολογούν τα ίδια τα παιδιά το ρόλο του δασκάλου της τάξης; Η γνώμη της πλειονότητας (70%) των μαθητών της δέκατης τάξης που συμμετείχαν στην έρευνα μπορεί να καθοριστεί από τις ακόλουθες κλήσεις: «δάσκαλος τάξης είναι ένα άτομο που πάντα βοηθάει σε δύσκολες στιγμές της ζωής σου», «ο δάσκαλος της τάξης ξέρει πώς ισχυρή και αδύναμες πλευρέςκαι βοηθά στη διόρθωση και τη βελτίωσή τους», ο δάσκαλος της τάξης βοηθά στη διεξαγωγή διαλόγου με γονείς και δασκάλους».

Έτσι και τα παιδιά μας πιστεύουν ότι η δασκάλα στο σχολείο είναι ανάγκη.

Στο σημερινό σχολείο προτεραιότητα δίνεται στην παιδεία, όχι στην ανατροφή, οι σύλλογοι δασκάλων της τάξης έχουν πρακτικά πάψει να λειτουργούν, η οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια προς τους δασκάλους της τάξης είναι ανεπαρκής.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης παρεμποδίζεται σοβαρά από τον μεγάλο αριθμό μελών της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που είναι για ένα αναπτυσσόμενο άτομο:

• ένας πνευματικός μεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού για την κατάκτηση των θεμελίων του ανθρώπινου πολιτισμού.
• προστάτης από την ηθική υποβάθμιση, ηθικός θάνατος;
• διοργανωτής σχέσεων συνεργασίας σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης·
• διοργανωτής των συνθηκών για την αυτοέκφραση και την ανάπτυξη κάθε παιδιού,
• διεξαγωγή (μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς παιδαγωγούς) διόρθωση της διαδικασίας κοινωνικοποίησής του.
• βοηθός, σύμβουλος στην οργάνωση της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων, σε
• κατανόηση της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής ζωής της κοινωνίας, σε επαγγελματικό προσανατολισμό.
• συντονιστής των προσπαθειών των εκπαιδευτικών, των οικογενειών, της κοινωνίας - με μια λέξη, όλα εκπαιδευτικά
• θεσμοί της κοινωνίας που επηρεάζουν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των μαθητών·
• ο δημιουργός ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε παιδική και εφηβική ομάδα, σύλλογο, ομάδα.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι ένα στοχευμένο σύστημα, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο πρόγραμμα εκπαίδευσης ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να ενσωματώσει τις προσπάθειες όλων των δασκάλων που στοχεύουν στην υλοποίηση αυτών των λειτουργιών. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να λυθούν ορισμένα ιδιαίτερα προβλήματα που σχετίζονται με οικοδόμηση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξηδηλαδή με την υλοποίηση κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών.

Κύριος σκοπός οργανωτική λειτουργία- υποστήριξη μιας θετικής παιδικής πρωτοβουλίας που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει τις γνωστικές, εργασιακές, αισθητικές μεταφορικές δραστηριότητες των μαθητών, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους.

Είναι σημαντικό να υλοποιηθεί η λειτουργία χτίσιμο ομάδας,λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Η τρίτη ομάδα συναρτήσεων εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του υποκειμένου. διαχείριση και οργάνωση δραστηριοτήτωνμαθητές γενικά. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διαγνωστική, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.

Εκτέλεση διαγνωστική λειτουργίαπεριλαμβάνει τον εντοπισμό από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό μιας ολιστικής ηθικής διαδικασίας.

Η λειτουργία του καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία προγραμματισμός δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Σκοπός του σχεδίου είναι ο εξορθολογισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η διασφάλιση της εκπλήρωσης τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και η συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική.

Οργάνωση συστηματικής εργασίας με την ομάδα της τάξης και κάθε μαθητή.

Τα τελευταία χρόνια, η κύρια απαίτηση για τον δάσκαλο της τάξης και το πιο σημαντικό έργο του είναι οργάνωση συστηματικής εργασίας με την ομάδα της τάξης και κάθε μαθητή.Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία. Αυτή η εργασία είναι ενεργοβόρα, ενεργοβόρα, σύμφωνα με κορυφαίους δασκάλους, η πιο δύσκολη, απαιτεί συνεχή αφοσίωση και αυτοβελτίωση. Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο της τάξης να μετακινηθεί από μια ποικιλία απαραίτητα έντυπακαι κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού έργου προς τη συστημική, αποτελεσματική δραστηριότητα.

Με βάση τη δική μου εμπειρία, θα προσπαθήσω να περιγράψω τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης.

Η ομάδα μας επιλύει το πρόβλημα της εισαγωγής ηθικών και αισθητικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες βοηθούν στη διατήρηση της σωματικής, πνευματικής και ψυχολογικής υγείας του δασκάλου της τάξης και δημιουργούν πιο άνετες συνθήκες για τις δραστηριότητές του.

Η εργασία του δασκάλου της τάξης ξεκινά με διαγνωστικές δραστηριότητες.Γιατί δάσκαλος τάξης; Πράγματι, σε πολλά σχολεία υπάρχουν ψυχολογικές υπηρεσίες. Ωστόσο, ανεξάρτητα από το πόσο καταρτισμένος είναι ένας σχολικός ψυχολόγος, δεν θα μπορεί να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση σε καθένα από πολλές εκατοντάδες παιδιά. Η έρευνα και οι συστάσεις του θα έχουν γενικό χαρακτήρα. Σε αυτή την περίπτωση, η διαγνωστική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης έχει μεγάλη σημασία. Πρώτον, ως δάσκαλος, έχει επαγγελματική ψυχολογική κατάρτιση. Δεύτερον, δουλεύει με σχετικά μικρό αριθμό παιδιών και συναντιέται καθημερινά μαζί τους. Υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία, βάσει της οποίας ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να δημιουργήσει το δικό του σύστημα για τη διάγνωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή και της ομάδας των παιδιών. Ο σχολικός ψυχολόγος θα ενεργεί ως συντονιστής και σύμβουλος εδώ, καθώς και θα παρακολουθεί τα αποτελέσματα της εργασίας και θα πραγματοποιεί την απαραίτητη διόρθωση. Δεν έχει κάθε δάσκαλος τάξης ένα σύστημα τέτοιας έρευνας. Τις περισσότερες φορές πραγματοποιούνται σποραδικά, επίσημα και δεν δίνουν μια σαφή ιδέα για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός μεμονωμένου μαθητή και της ομάδας στο σύνολό της.

Η ανάπτυξη ενός διαγνωστικού συστήματος και η εργασία σε αυτό επιτρέπουν στον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο να γνωρίσει καλά τα παιδιά και να εντοπίσει την ανάπτυξή τους, την ανάπτυξή τους ως άτομα, αλλά και την ψυχολογική κατάσταση στην τάξη, να καθορίσει τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη, μεθόδους αλληλεπίδραση με διάφορες ομάδες μαθητών και μεμονωμένους μαθητές.

Οι διαγνωστικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του προγράμματος πραγματοποιούνται υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• Η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού.
• Τα διαγνωστικά αποτελέσματα συγκρίνονται μόνο με προηγούμενα αποτελέσματα του ίδιου
• ο μαθητής να καθορίσει το βαθμό προόδου του στην ανάπτυξή του.
• η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και της μαθητικής ομάδας πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια
• όλα τα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης·
• καθορίζονται οι προοπτικές ανάπτυξης του μαθητή και της ομάδας.
• Η έρευνα είναι σύνθετης συστημικής φύσης.
• η διάγνωση πραγματοποιείται στις φυσικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μελέτη των παιδιών και της ομάδας πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια ειδικών ψυχολογικών τεχνικών, αλλά και με ατομικές συνομιλίες, παρατηρήσεις, συνομιλίες με γονείς, δασκάλους.

Από αυτή την άποψη, τα παιδαγωγικά συμβούλια των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίζουν σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με επίσημα καθήκονταάλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με:

Με δασκάλους: κοινή ανάπτυξη γενικών παιδαγωγικών απαιτήσεων και προσεγγίσεων στα παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. εκπροσώπηση των συμφερόντων των μαθητών τους στο παιδαγωγικό συμβούλιο· συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην εργασία με τους γονείς· την ένταξη των μαθητών της τάξης τους στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας σε θέματα: ποικιλία θεματικών κύκλων, μαθήματα επιλογής, έκδοση θεματικών εφημερίδων, κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικά πάρτι και άλλες εκδηλώσεις.

Με έναν δάσκαλο-ψυχολόγο, ο δάσκαλος της τάξης μελετά την ατομικότητα των μαθητών, τη διαδικασία προσαρμογής και ένταξής τους στη μικρο- και μακρο-κοινωνία. Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει την επικοινωνία του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τους γονείς, τη συμβουλευτική, θεραπευτική τους υποστήριξη. Με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης, προσδιορίζοντας τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών. Βοηθά το παιδί να αποφασίσει για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. συντονίζει την επιλογή μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Με καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αλληλεπίδραση μαζί τους βοηθά στη χρήση όλης της ποικιλίας του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά για την επέκταση των γνωστικών, δημιουργικότητατους μαθητές τους, διεγείροντας τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευση, την επιθυμία να επεκτείνουν τη ζώνη επικοινωνίας. υποστηρίζει την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Με δάσκαλο-διοργανωτή. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών.

Με έναν κοινωνικό παιδαγωγό, σχεδιασμένο να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων κοινωνικούς θεσμούςστην επίλυση προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Σε συνεργασία με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει τον κύκλο της ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης, στάσεων απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνει από ιατροίεκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μετά τη διάγνωση και τον καθορισμό των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι της τάξης επιλέγουν το θέμα του εκπαιδευτικού έργου, η εφαρμογή του οποίου γίνεται το πρώτο τούβλο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη και την προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.

Στην ομάδα μας, σχεδόν κάθε δάσκαλος της τάξης προσπαθεί να συνθέσει πάσο τάξης,το οποίο περιλαμβάνει:

• το θέμα του εκπαιδευτικού έργου στο οποίο εργάζεται ο δάσκαλος της τάξης.
• δεδομένα κλάσης? τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις του·
• επιτυχίες και επιτεύγματα της τάξης·
• να εργαστείτε με μια κατηγορία περιουσιακών στοιχείων ή να βελτιώσετε τη συνδιαχείριση·
• συνεργαστείτε με την επιτροπή γονέων της τάξης.
• καταγράφεται η ανάλυση των εκδηλώσεων που παρακολουθήθηκαν αυτής της τάξης και η παρεχόμενη μεθοδολογική και συμβουλευτική βοήθεια.

Ένα τέτοιο έγγραφο σας επιτρέπει να παρακολουθείτε την επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου για αρκετά χρόνια. Πολύ σημαντικό για το έργο του δασκάλου της τάξης στις σύγχρονες συνθήκες είναι επιχειρησιακή εργασία με πληροφορίες,τη συστηματοποίηση και τη διατήρησή του.

Για το σκοπό αυτό, γίνονται μαθήματα στο σχολείο για να διδάξουν τους καθηγητές της τάξης τα βασικά με διάφορα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Αυτό διευκολύνει την εργασία και εξοικονομεί χρόνο του δασκάλου της τάξης.

Ένα νέο εγχείρημα στο σχολείο μας στο πλαίσιο του συνεχιζόμενου πνευματικού μαραθωνίου ήταν ο σχεδιασμός ενός χαρτοφυλακίου μαθητών, το οποίο περιέχει πληροφορίες για όλες τις νίκες των μαθητών σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες και διαγωνισμούς στο σχολείο, την πόλη και την περιοχή, πνευματικές και δημιουργικές, αθλητικές . Αυτή η εργασία είναι πολύ σημαντική για έναν μαθητή σήμερα στο σύστημα εκπαίδευσης προ-προφίλ (προφίλ). αποτελεί κίνητρο για τον μαθητή να προετοιμαστεί για ένα μελλοντικό επάγγελμα.

Παραδοσιακές δραστηριότητες σε όλο το σχολείο και νέες δημιουργικές προσπάθειες βοηθούν επίσης στον συντονισμό των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης. Και ο βαθμός και η ποιότητα της συμμετοχής στην τάξη σε όλες τις σχολικές υποθέσεις αντικατοπτρίζονται σε ένα ειδικό σχήμα πίνακα, που είναι ένα είδος καθρέφτη και επιτρέπει σε κάθε δάσκαλο της τάξης να εσωστρέφει τις δικές του επιτυχίες και τους λόγους της απουσίας τους.

Η αποτελεσματική δουλειά του δασκάλου της τάξης είναι αδιανόητη χωρίς στενή σχέση με τους γονείς. Σε επίπεδο τάξης πρόκειται για την προετοιμασία συναντήσεων γονέων, διαφόρων εκδηλώσεων, σε επίπεδο σχολείου - διεξαγωγή διαλέξεις γονέων,που προετοιμάζονται από τους δασκάλους της τάξης μαζί με διάφορους ειδικούς, συμπεριλαμβανομένου. σχολικός ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, γιατρός,

διοίκηση του σχολείου. Το υλικό τέτοιων διαλέξεων είναι πολύ χρήσιμο για τους δασκάλους της τάξης για αναλυτικές δραστηριότητες και οι γονείς, βλέποντας όχι μόνο γενική θεωρητική, αλλά και στοχευμένη εκπαίδευση, αντιδρούν πιο ζωντανά και με ενδιαφέρον στην επίλυση των προβλημάτων της τάξης και του σχολείου.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς όφελος του παιδιού, στη διαμόρφωση κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, στην κοινή μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού, στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του, στην ανάπτυξη απαιτήσεων που είναι ουσιαστικά στενές , την οργάνωση της βοήθειας στη μάθηση, τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, στην ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και όχι μόνο.

Επιπλέον, οι δάσκαλοι της τάξης εμπλέκουν τους γονείς στη διοργάνωση παραδοσιακών σχολικών εκδηλώσεων όπως «Όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά», «Γιορτή λουλουδιών», μαζί με μαμάδες και μπαμπάδες για τη γιορτή της μητέρας, δημιουργικότητα νέων ταλέντων, ημέρες υγείας, θεατρικές γιορτές.

Στην τάξη (σχολείο) προγραμματίζεται να ξεκινήσει Χρονικό των ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΞΕΩΝ,που θα εκτελούνται όχι μόνο από μαθητές, αλλά και από τους γονείς τους. «Ένα σχολείο είναι μια οικογένεια όπου όλοι χρειάζονται ο ένας τον άλλον, όπου δεν χωρίζεται σε καλούς και κακούς». Ναι, και όλη η εργασία που διεξάγει ο δάσκαλος της τάξης (σχολείο) με τους γονείς συμβάλλει στη διαμόρφωση υπεύθυνη ανατροφή των παιδιώνόχι μόνο για τη γέννηση, αλλά και για την ανατροφή των παιδιών. Είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο τάξης «να κάνει τόσες ένδοξες πράξεις στην πορεία της καθημερινότητας», επομένως, με επιδέξια οργάνωση, έρχονται σε βοήθεια φοιτητικά όργανα αυτοδιοίκησης.Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών διαδίδονται ευρέως στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλοντας στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις.

Στο σχολείο μας - Αυτό είναι το Γυμνάσιοπου από πολλές απόψεις είναι συντονιστής και διοργανωτής πολλών υποθέσεων στις 9η-11η τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης λειτουργεί ως μέντορας και σύμβουλος και κατά την προετοιμασία της εκδήλωσης μπορεί κανείς να δει αμέσως τη συνέπεια στο έργο του δασκάλου της τάξης ή την απουσία του. Το ενδιαφέρον για τη διεξαγωγή x συμβάντων τροφοδοτείται από το γεγονός ότι όταν αξιολογούνται, σύστημα αξιολόγησης,που είναι σημαντικό όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους της τάξης. Στις τάξεις 5-7 υπάρχει κοινό οργάνωση "Η ώρα μας"που συμβάλλει και στην εμπλοκή των μαθητών στην αυτοδιοίκηση, και των δασκάλων της τάξης στην οργάνωση αυτής της δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης στην εργασία με δύσκολους έφηβους και παιδιά με χαμηλό επίπεδο.Στο σχολείο μας, υπάρχει μια πρακτική βοήθειας τέτοιων μαθητών (με τη βοήθεια ιατρικής και ψυχολογικής υποστήριξης για το παιδί, συνεργασία με γονείς, σύστημα ελέγχου σταδιακά), που κατέστησε δυνατή τη δραστική μείωση του αριθμού των κατώτερων επιδόσεων κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Οι δάσκαλοι της τάξης συνεχίζουν να εργάζονται και να επικοινωνούν με τους μαθητές ακόμα και μετά την αποχώρησή τους από το σχολείο. Σύμφωνα με την παράδοση της ομάδας μας - συμμετοχή των αποφοίτων σε πολλές σχολικές υποθέσεις.

Και για να εξασφαλιστεί μια συστηματική ανάλυση, η λήψη ικανών αποφάσεων και ο καθορισμός νέων εκπαιδευτικών καθηκόντων σε κάθε ομάδα, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα σύστημα για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου σε επίπεδο τάξης και σχολείου.

Αυτή είναι η πρότασή μου, γιατί είμαι πεπεισμένος ότι θα επιτρέψει στον δάσκαλο της τάξης να θέσει νέους στόχους και να πάει ξανά μπροστά, να κάνει λάθη και να βιώσει τη χαρά των νικών.

Συμπέρασμα.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, ενσωμάτωση και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου, ιδίως του δασκάλου της τάξης, καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος και του εκπαιδευτικού του συστήματος, το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, τη διαμόρφωση της ομάδας τάξης, ποιότητα των προηγούμενων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο δάσκαλος της τάξης μετά από κάθε εργασία που θα κάνει θα πρέπει να αναλύει τις δικές του επιτυχίες ή τους λόγους της απουσίας τους. Έχοντας εντοπίσει τα προβλήματα, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να οικοδομήσει εκπαιδευτικό έργο με την τάξη για την πρόληψη και την πρόληψη αυτών των φαινομένων (αιτιών). Περνώντας στα έργα των ουμανιστών ψυχολόγων, μπορούμε να ξεχωρίσουμε τις κύριες κατευθύνσεις της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης. Συνοπτικά, μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

• Η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται σε οικουμενικές ανθρώπινες αξίες.
• Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην τόνωση της ανάπτυξης μιας αυτοεκπληρούμενης προσωπικότητας.
• Το σύστημα εκπαίδευσης πρέπει να στοχεύει στη διατήρηση της ενότητας σώματος και πνεύματος, συναισθημάτων και νου.
• Η εκπαίδευση πρέπει να χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
• Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στη διατήρηση και την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού: την ανάγκη του για μοναξιά και την ανάγκη για επικοινωνία.

Θα πρέπει να υπάρχει λιγότερος φορμαλισμός στην αλληλεπίδραση και τις σχέσεις με τους μαθητές, περισσότερη ανθρώπινη επικοινωνία. Ταυτόχρονα, συμπεριφέρεστε στους μαθητές σας όπως θέλετε να σας συμπεριφέρονται. Οι μαθητές που δεν έχουν βρει επιβεβαίωση της ικανότητάς τους να μαθαίνουν, τουλάχιστον σε ένα μάθημα, χάνουν το ενδιαφέρον τους για το σχολείο γενικά. Είναι καλύτερο να επαινείτε περισσότερο και να επιπλήττετε λιγότερο, να ομολογείτε την παιδαγωγική της επιτυχίας - φέρνει καλά αποτελέσματα. Η ενέργεια και ο χρόνος που δαπανάται για την οργάνωση μιας πλούσιας σχολικής ζωής, για την πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών, δεν θα χαθούν ποτέ. Το κύριο πράγμα είναι να βρείτε κάποια ενδιαφέρουσα επιχείρηση στην οποία μπορείτε να εμπλέξετε τα παιδιά, να γίνετε ενδιαφέροντα γι' αυτά, μετά θα σας ακούσουν, θα ενδιαφέρονται για εσάς και θα σας ενδιαφέρουν. Ο γονιός του παιδιού δεν είναι μαθητής σου, δεν είναι εχθρός σου, αλλά φίλος, σύμβουλος, ομοϊδεάτης. Η καλύτερη μορφή σχέσης με γονείς: παιδιά - γονείς - δάσκαλος - οικογένεια. Το κύριο πράγμα - μην περιμένετε άμεσες πράξεις ευγνωμοσύνης: τότε δεν θα υπάρξουν απογοητεύσεις. Τα παιδιά στην τάξη είναι η αντανάκλασή σας: προσπαθήστε να εργάζεστε συνεχώς με τον εαυτό σας. Το κύριο πράγμα είναι να διατηρήσετε τη νεότητα της ψυχής για πολλά χρόνια, τότε θα είναι πιο εύκολο για σας να κατανοήσετε τους νέους, δίπλα στους οποίους πρέπει να λάβει χώρα η ευτυχισμένη επαγγελματική σας καριέρα.

Μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι αυτοσκοπός, είναι ένα μέσο εκπαίδευσης, ανάπτυξης, βελτίωσης της προσωπικότητας ενός ατόμου, το κύριο χαρακτηριστικό του οποίου πρέπει να είναι η εσωτερική αίσθηση ελευθερίας και αξιοπρέπειας.

Η πειραματική εργασία αποδεικνύει ότι το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης σε σύγχρονο σχολείοεξαρτάται από:

• ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• διαφοροποίηση, ενσωμάτωση και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου γενικά·
• διαγνωστική δραστηριότητα?
• ταξικές παραδόσεις.

Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας και της ανάλυσης της ψυχοπαιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διαπιστώσαμε ότι το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης εξαρτάται εξ ολοκλήρου από την ενεργό αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτό το πρόβλημα απαιτεί περαιτέρω έρευνα.

Η ηγεσία στην τάξη δεν είναι δουλειά, είναι τρόπος ζωής.

ΜέροςΕγώ

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συνέβησαν στη Ρωσία άφησαν το στίγμα τους στην ανατροφή της νεότερης γενιάς. Σήμερα στην κοινωνία υπάρχουν πολυάριθμα αρνητικά φαινόμενα που χρησιμεύουν ως «θρεπτικό μέσο» για την εμφάνιση ανηθικότητας, αγένειας, επιθετικότητας μεταξύ μαθητών και νέων. Τι μπορεί να αντιταχθεί σε αυτό; Ιδιαίτερη σημασία έχει σήμερα η στοχευμένη διαδικασία εκπαίδευσης, όπου προτεραιότητα έχει η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του, στηριζόμενη στις ουσιαστικές δυνάμεις του ατόμου. Ένας ειδικά εκπαιδευμένος επαγγελματίας στον τομέα της εκπαίδευσης, που είναι ο δάσκαλος της τάξης, είναι ικανός να φέρει εις πέρας μια τόσο πολύπλοκη διαδικασία.

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση δεν είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων ενεργειών και πράξεων που μπορεί να διδαχθεί ένας δάσκαλος και με την εκτέλεση των οποίων είναι εγγυημένο ότι θα επιτύχει, αλλά μια δραστηριότητα που ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει ο ίδιος, να ορίσει τους στόχους της, να την κορέσει με αξίες, να επιλέξει μεθόδους και μέσα. , σύμφωνα με τις υπάρχουσες συνθήκες, αντανακλώντας τη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας. Η δραστηριότητα ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές.

Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη.

Σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή, την επιτυχημένη κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία. Σήμερα, ο ρόλος του δασκάλου της τάξης σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο αυξάνεται σταθερά. Αυτό οφείλεται κυρίως στην εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. (FGOS),όπου δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών. Δεδομένου ότι η κύρια λειτουργία του δασκάλου της τάξης είναι εκπαιδευτική, επιβλέπει την εφαρμογή του σύγχρονου στρατηγικού εκπαιδευτικού στόχου - την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης:

– σχηματισμός και ανάπτυξη της ομάδας τάξης.

- δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων του ατόμου.

- Διατήρηση της υγείας των μαθητών και τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε αυτούς.

- οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης, ένταξη των μαθητών σε διάφορα συστήματα σχέσεων.

– προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών·

- οργάνωση συστηματικής ατομικής εργασίας με μαθητές στην τάξη.

– εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ μαθητών, μεταξύ μαθητών και δασκάλων·

- ο σχηματισμός ηθικών νοημάτων και κατευθυντήριων γραμμών πνευματικής ζωής μεταξύ των μαθητών.

- οργάνωση κοινωνικά σημαντικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Ποιες είναι οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης;

Ο δάσκαλος της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, διευθυντής. Σύμφωνα με την αντίληψη διαχείρισης που αναπτύχθηκε από τον Ακαδημαϊκό R.Kh. Shakurov, υπάρχουν τρία επίπεδα λειτουργιών:

- στόχος: εκπαιδευτική λειτουργία και λειτουργία κοινωνικής προστασίας. Αυτές οι λειτουργίες συνδέονται με την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων και στόχων στην τάξη, με την προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη διαβίωση, καθώς και με την προστασία των παιδιών από δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες. Με την εφαρμογή αυτών των λειτουργιών, ο δάσκαλος της τάξης ενσωματώνει τις προσπάθειες όλου του διδακτικού προσωπικού.

- κοινωνικο-ψυχολογική: οργανωτική λειτουργία και λειτουργία ομαδικής οικοδόμησης. Η οργανωτική λειτουργία συνδέεται με τη βοήθεια του δασκάλου της τάξης στους μαθητές στην αυτο-οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων που επιλύουν εκπαιδευτικά προβλήματα (γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και δημιουργικά, αθλητισμός και αναψυχή, έργο ελεύθερης επικοινωνίας κ.λπ.). Η λειτουργία του team building περιλαμβάνει τη διαχείριση της προοδευτικής ανάπτυξής της και την επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών μέσω της ομάδας. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.

- διαχειριστικές: λειτουργίες διάγνωσης, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και λειτουργίες διόρθωσης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ενός αριθμού καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές υποχρεώσεις:

- τηρεί τεκμηρίωση που αντικατοπτρίζει την πρόοδο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου (προσωπικά αρχεία μαθητών, ημερολόγια, ημερολόγιο τάξης κ.λπ.)

- πραγματοποιεί διαγνωστικά της ανατροφής, αναλύει την κατάσταση προόδου και τη δυναμική της γενικής ανατροφής των μαθητών τους.

– οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, εμπλέκει τους μαθητές σε διάφορες δραστηριότητες της τάξης και των σχολικών ομάδων.

- εργάζεται για το σχηματισμό μιας ομάδας τάξης (οργανώνει συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις, εργάζεται με το περιουσιακό στοιχείο, επιβλέπει τη διανομή και την εκτέλεση των εντολών κ.λπ.)

- συμμετέχει στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη, γονέων μαθητών, ειδικών σε διάφορους τομείς της επιστήμης, της τέχνης, του αθλητισμού, εκπροσώπων δημόσιων οργανισμών, συντονίζοντας εκπαιδευτικές προσπάθειες.

- προωθεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

– παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στους μαθητές, βοηθά τους μαθητές στην επίλυση οξέων προβλήματα ζωής;

- συνεργάζεται με τους γονείς, τους ενημερώνει για τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες των μαθητών, πραγματοποιεί συναντήσεις γονέων, συναντήσεις της επιτροπής γονέων.

- ρυθμίζει διαπροσωπικές σχέσειςμεταξύ παιδιών και μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, συμβάλλει στο γενικό ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

- διασφαλίζει την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων και ελευθεριών των μαθητών·

- βοηθά τις δραστηριότητες διαφόρων οργανώσεων για παιδιά.

– διεξάγει ατομική εργασία με παιδιά της «ομάδας κινδύνου»·

- οργανώνει το καθήκον των μαθητών της τάξης τους στο σχολείο, την καντίνα, την τάξη.

- οργανώνει γεύματα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των δωρεάν.

- Βελτιώνει τις επαγγελματικές δεξιότητες και τα προσόντα.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από το Καταστατικό του σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, αρκετά πλήρη επίγνωση του παιδαγωγού σχετικά με τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, τις σχέσεις του σε ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, κίνητρα και κίνητρα συμπεριφοράς. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους διοργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης ελέγχει την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιθαγένειας, του πολιτισμού κοσμοθεωρίας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα του ταξικού εαυτού -κυβέρνηση.

Μεταξύ των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ονομαστούν ιδιότητες όπως το επικοινωνιακό ιδεολογικό περιεχόμενο, η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχουμε για τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, δεν παιδεύει τους μαθητές του μόνο με τα λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα, με τη συμπεριφορά του. Δεν έχει μικρή σημασία για τον δάσκαλο της τάξης τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητάς του όπως το πάθος για το επάγγελμα, η ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά, οι υψηλές απαιτήσεις από τον ίδιο και τους μαθητές του. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση, η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία του δασκάλου της τάξης εξαρτάται επίσης από τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις καθαρά, εκφραστικά, λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις, να προσελκύσεις. Οι κύριες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, αντοχή και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδάει, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να ζωγραφίζει, να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης τους. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών, να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση ανατροφή των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, υγιούς σωματικά και ηθικά γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, επιδιώκει να συνηθίσει τα παιδιά στη σκληρή δουλειά, την οργάνωση, την αλήθεια. Όμως οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ενθαρρύνονται εγκαίρως, άλλοι πρέπει να τιμωρούνται επιδέξια για παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε σε βάθος και διεξοδικά. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τα πάντα για τους μαθητές του, να τους κατανοεί, να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών θα βοηθήσει να διορθωθούν οι συμπεριφορικές ελλείψεις.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Για να εκπαιδεύει καλά τους μαθητές, ο ίδιος πρέπει να είναι καλά μορφωμένος και μορφωμένος, να αναπληρώνει και να βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές του δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου της τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης πάνω στην προχωρημένη εκπαίδευση εξασφαλίζει τη συνεχή κίνησή του στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Επί του παρόντος, ο δάσκαλος της τάξης συμβαδίζει με την εποχή, είναι μεθοδικά και ψυχολογικά γνώστης, έχει γνώση της θεωρίας και της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού έργου, γνωρίζει καλά την εργατική νομοθεσία και ξέρει επίσης πώς να περιηγείται στα κύρια κανονιστικά έγγραφα.

1.2. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ο κύριος σκοπός του σχεδιασμού είναι να καθορίσει τα βέλτιστα όρια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, να κινητοποιήσει δημιουργικά οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση της διαδικασίας της εκπαίδευσης ... προγραμματιστικές εργασίες και ευκαιρίες διδακτικές και μαθητικές ομάδες.
P.T. Φρόλοφ

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της. Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου είναι η διαδικασία επιστημονικά τεκμηριωμένου προσδιορισμού τρόπων, μέσων και μεθόδων για την επίτευξη στόχων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ατόμου ή μιας ομάδας. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι αδιανόητη χωρίς προσεκτικά μελετημένο σχεδιασμό. Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα έγγραφο βάσει του οποίου χτίζεται το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις προοπτικές για εργασία και συγκεκριμένους τρόπουςεπίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων στην τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης κατά τη διάρκεια της εργασίας του πραγματοποιεί διάφορους τύπους προγραμματισμού:

- πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη. Μπορεί να καλύψει ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (από τρία χρόνια ή περισσότερο).

- ένα ετήσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου, ένα σχέδιο για μισό χρόνο, ένα τρίμηνο, ένα μήνα, μια εβδομάδα και μια ημέρα.

- ένα σχέδιο εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε κάποια κατεύθυνση δραστηριότητας που είναι πιο σημαντική για μια δεδομένη τάξη (πατριωτική, ηθική, αγωγή του πολίτη κ.λπ.)

- ένα σχέδιο εργασίας με μαθητές, επιτροπές γονέων, δημόσιους οργανισμούς.

- ένα σχέδιο για την προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ώρες μαθημάτων, ώρες επικοινωνίας.

- ένα σχέδιο για την προετοιμασία συναντήσεων γονέων, συνεδρίων, στρογγυλών τραπεζιών κ.λπ.

- ένα σχέδιο για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου της τάξης.

- σχέδιο αυτοεκπαίδευσης.

Το κύριο έγγραφο είναι το πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό έγγραφο που πρέπει να αντικατοπτρίζει ένα σαφές σύστημα εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, τις κύριες κατευθύνσεις, τις μορφές και τις μεθόδους του. Παρά το γεγονός ότι κάθε ένα από τα τμήματα του σχεδίου φέρει ένα ορισμένο παιδαγωγικό φορτίο και έχει το δικό του σκοπό, στην πρακτική των σχολείων γενικής εκπαίδευσης σήμερα δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στη δομή του ετήσιου σχεδίου. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλέγει τη δομή που είναι η βέλτιστη για αυτό το ίδρυμα. Η πιο συνηθισμένη είναι η ακόλουθη δομή του ετήσιου προγράμματος του δασκάλου της τάξης.

1. Χαρακτηριστικά της τάξης:

- τη σύνθεση της τάξης, τα γενικά χαρακτηριστικά της (αριθμός μαθητών στην τάξη, αγόρια και κορίτσια, επίπεδο εκπαίδευσης, κατάσταση υγείας, ακαδημαϊκές επιδόσεις, συμμετοχή μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ενδιαφέροντα μαθητών, στάση απέναντι στις δημόσιες υποθέσεις).

- το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, το μικροκλίμα στην τάξη, η φύση των σχέσεων, τα έθιμα, οι παραδόσεις της ομάδας, οι αξιακές προσανατολισμοί, ο συνδυασμός κοινών και προσωπικών συμφερόντων των μαθητών, ένα πλεονέκτημα της τάξης, η εξουσία της, η σύνδεση της ομάδας τάξης με το γενικό σχολείο κ.λπ.

- χαρακτηριστικά της ομάδας γονέων: μορφωτικό επίπεδο των γονέων, κοινωνική θέση, πολύτεκνες οικογένειες, μονογονεϊκές οικογένειες, οικογένειες που χρειάζονται αυξημένη παιδαγωγική προσοχή, εθνική σύνθεση των οικογενειών κ.λπ.

2. Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος.

3. Στόχοι και στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Θα πρέπει να προέρχονται από την ανάλυση και να καλύπτουν τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας.

4. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ομάδα μαθητών. Αυτή η ενότητα προβλέπει τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

5. Ατομική εργασία με μαθητές.

6. Αλληλεπίδραση με τους δασκάλους που εργάζονται σε αυτή την τάξη.

7. Συνεργαστείτε με τη γονική κοινότητα, τους δημόσιους οργανισμούς, την κοινωνία.

Ξεχωριστή θέση στον προγραμματισμό κατέχει η εργασία με μια ομάδα μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να αντικατοπτρίζει σε αυτήν την ενότητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν μαθητές: γνωστικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, προσανατολισμένες στην αξία, αθλητικά και ψυχαγωγικά, κοινωνικά, εργασιακά κ.λπ. Σε αυτήν την ενότητα, είναι σημαντικό να προγραμματιστεί η εργασία για την ανάπτυξη ατομικότητα (εργασία με χαρισματικά παιδιά, κοινωνικά απροστάτευτα, παιδιά που απαιτούν ιδιαίτερη παιδαγωγική προσοχή, κ.λπ.). Στην πράξη, υπάρχουν πολλές επιλογές για τις μορφές σχεδίων, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Είναι σημαντικό η δομή του σχεδίου να σας επιτρέπει να βλέπετε τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, τις τρέχουσες και μελλοντικές υποθέσεις και να αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμετοχής των μαθητών στην εφαρμογή του. Αυτά τα έντυπα σχεδίων είναι προαιρετικά. Ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει ανεξάρτητα την καλύτερη επιλογή, εστιάζοντας στις σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό το είδος εγγράφου. Δεν έχουν μικρή σημασία οι παιδαγωγικές αξίες του δασκάλου της τάξης και η εργασιακή του εμπειρία. Όταν ξεκινάει να σχεδιάζει εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να σκεφτεί πώς να αποφύγει τα στερεότυπα, τον φορμαλισμό, την ασήμαντη φροντίδα και να εμπλέξει όλα τα μέλη της ομάδας στον προγραμματισμό. Κατά την οργάνωση του προγραμματισμού, ο δάσκαλος της τάξης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να λάβει υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

- επιστημονικός χαρακτήρας - χρήση προηγμένων επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

- ειδικότητα - ο ορισμός ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, προθεσμίες, συμμετέχοντες σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.

- συλλογικότητα - συμμετοχή στον προγραμματισμό όλων των μελών της ομάδας της τάξης.

- λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας - ακριβή ορισμό του περιεχομένου, των μέσων, των μεθόδων, των μορφών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

- πολυπλοκότητα - υπερνίκηση του κατακερματισμού του εκπαιδευτικού έργου, επίλυση ενός συνόλου στόχων και στόχων με ένα σύστημα μέσων.

- συνέπεια - ένα όραμα του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης ως ενιαίο σύνολο όλων των τομέων του σχολείου. - πραγματικότητα - δραστηριότητες προγραμματισμού, η υλοποίηση των οποίων είναι ρεαλιστικά εφικτή.

- συνδέσεις με τη ζωή - μια αντανάκλαση των κύριων γεγονότων της χώρας στη ζωή της ομάδας.

- εστίαση στην υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών.

- σκοπιμότητα - η υπαγωγή όλων των στοιχείων σχεδιασμού σε έναν ενιαίο στόχο.

Έτσι, ο σαφής σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθιστά δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΜέροςII

Το έργο του δασκάλου της τάξης να δημιουργήσει και να εκπαιδεύσει τη μαθητική ομάδα

2.1. Ανάπτυξη της ομάδας της τάξης

Μόνο με τη συγκέντρωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η εκπαίδευση και η ανατροφή τους. Η ομάδα (από το λατ. collectivus - συλλογική) είναι μια κοινωνική κοινότητα ανθρώπων που ενώνονται με βάση κοινωνικά σημαντικούς στόχους, κοινούς αξιακούς προσανατολισμούς, κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες με την ομάδα της τάξης. Εκπαιδευτική δραστηριότητα σημαίνει ιδιαίτερο είδοςπαιδαγωγικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη βελτίωση των μαθητών και των σχέσεων μεταξύ τους· δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη. βιότοπο; το μικροκλίμα των κοινοτήτων, στις οποίες συμπεριλαμβάνεται ο μαθητής (N.M. Borytko). Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συγκρότηση μιας ομάδας τάξης, αφού αυτός είναι το περιβάλλον για το παιδί και παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανατροφή του. Όσο κι αν ισχυρίζονται οι αντίπαλοι της ομάδας ότι η ομάδα «ισοπεδώνει» την προσωπικότητα, εμποδίζοντας την αυτοπραγμάτωση, πρέπει να σημειωθεί ότι η κοινή δραστηριότητα των μαθητών και ο κοινός χώρος της δραστηριότητας της ζωής τους οδηγούν σε ένα ειδικό σύστημα σχέσεων που αποτελούν πρόσφορο έδαφος για την ανατροφή ενός παιδιού. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Lutoshkin, η ομάδα περνά από διάφορα στάδια της ανάπτυξής της: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" και "Burning Torch". Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά και τις μεθόδους ανάπτυξης καθενός από αυτά.

«Sand Scatter». Αν κοιτάξετε προσεκτικά τον τοποθετητή άμμου, μπορείτε να δείτε ότι ένας μεγάλος αριθμός κόκκων άμμου συγκεντρώνεται μαζί, και ταυτόχρονα, ο καθένας από αυτούς είναι μόνος του. Ένα αδύναμο αεράκι θα πετάξει μέσα και θα μεταφέρει μέρος της άμμου στο πλάι, σκορπίζοντάς τη γύρω από την τοποθεσία. Ο άνεμος φυσάει πιο δυνατός - δεν θα υπάρχει τοποθετητής. Συμβαίνει και σε ομάδες ανθρώπων. Και εκεί όλοι είναι σαν κόκκος άμμου: όλα μοιάζουν να είναι μαζί, και ταυτόχρονα, το καθένα ξεχωριστά. Δεν υπάρχει τίποτα που να «αγκιστρώνει» και να συνδέει τους ανθρώπους. Εδώ οι άνθρωποι είτε γνωρίζονται ακόμα ελάχιστα, είτε απλά δεν τολμούν, και ίσως δεν θέλουν να συναντηθούν στα μισά του δρόμου. Δεν υπάρχουν κοινά συμφέροντα, κοινές πράξεις. Η απουσία ενός σταθερού, έγκυρου κέντρου οδηγεί σε χαλαρότητα, ευθραυστότητα της ομάδας. Αυτή η ομάδα υπάρχει τυπικά, χωρίς να φέρνει χαρά και ικανοποίηση σε όλους όσοι μπαίνουν σε αυτήν.

"μαλακός πηλός" Είναι γνωστό ότι ο μαλακός πηλός είναι ένα υλικό που επηρεάζεται σχετικά εύκολα και από αυτό μπορούν να καλουπωθούν διάφορα προϊόντα. Στα χέρια ενός καλού πλοιάρχου, και σε μια ομάδα, τάξη, ομάδα μαθητών μπορεί να είναι διοικητής ή οργανωτής μιας υπόθεσης, αυτό το υλικό μετατρέπεται σε ένα επιδέξιο σκάφος. Μπορεί όμως να παραμείνει ένα απλό κομμάτι πηλού αν δεν καταβληθεί προσπάθεια. Όταν ο μαλακός πηλός βρίσκεται στα χέρια ενός ανίκανου ατόμου, μπορεί να πάρει αόριστες μορφές. Σε ένα γκρουπ σε αυτό το στάδιο, οι πρώτες προσπάθειες ενοποίησης της ομάδας είναι αισθητές, αν και είναι δειλές, οι διοργανωτές δεν τα καταφέρνουν σε όλα, δεν υπάρχει αρκετή εμπειρία στη συνεργασία. Ο δεσμευτικός σύνδεσμος εδώ εξακολουθεί να είναι ο κανόνας. πειθαρχία και απαιτήσεις των μεγαλύτερων. Οι σχέσεις είναι διαφορετικές - καλοπροαίρετες, σύγκρουση. Τα παιδιά με δική τους πρωτοβουλία σπάνια έρχονται να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Υπάρχουν κλειστές φιλικές ομάδες που επικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους, συχνά τσακώνονται. Δεν υπάρχει ακόμα αληθινός δάσκαλος - καλός διοργανωτής - ή του είναι δύσκολο να αποδείξει τον εαυτό του, αφού δεν υπάρχει κανείς να τον υποστηρίξει πραγματικά.

"Φάρος που τρεμοπαίζει" Αξίζει να σημειωθεί ότι ο φάρος δεν καίγεται συνεχώς, αλλά περιοδικά πετάει δέσμες φωτός, σαν να λέει: «Είμαι εδώ, έτοιμος να βοηθήσω». Η αναδυόμενη ομάδα ανησυχεί ότι όλοι ακολουθούν το σωστό δρόμο. Σε μια τέτοια μαθητική ομάδα κυριαρχεί η επιθυμία να συνεργαστούμε, να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον, να είμαστε μαζί. Όμως η επιθυμία δεν είναι το παν. Η φιλία, η συναδελφική αλληλοβοήθεια απαιτούν συνεχή καύση. Η ομάδα έχει κάποιον να βασιστεί. Έγκυρες «φροντιστές» του φάρου, αυτοί που δεν θα αφήσουν τη φωτιά να σβήσει – οι διοργανωτές, το περιουσιακό στοιχείο. Αυτή η ομάδα διαφέρει σημαντικά από τις άλλες ομάδες ως προς την ατομικότητά της. Ωστόσο, μπορεί να της είναι δύσκολο να συγκεντρώσει πλήρως τη θέλησή της, να βρει μια κοινή γλώσσα σε όλα, να δείξει επιμονή στο να ξεπεράσει τις δυσκολίες, ορισμένα μέλη της ομάδας δεν έχουν πάντα τη δύναμη να υπακούσουν στις συλλογικές απαιτήσεις. Η πρωτοβουλία δεν φαίνεται αρκετά, δεν γίνονται τόσο συχνά προτάσεις για τη βελτίωση των πραγμάτων όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και σε μια πιο σημαντική ομάδα, της οποίας είναι μέρος. Μπορείτε να παρατηρήσετε την εκδήλωση δραστηριότητας σε εκρήξεις, και ακόμη και τότε όχι για όλους.

"Scarlet Sail" - είναι σύμβολο του αγώνα προς τα εμπρός, της ανησυχίας, της φιλικής πίστης, της αφοσίωσης στο καθήκον. Εδώ λειτουργούν με την αρχή «ένας για όλους και όλοι για έναν». Η φιλική συμμετοχή και το ενδιαφέρον ο ένας για τις υποθέσεις του άλλου συνδυάζονται με την τήρηση αρχών και την αμοιβαία ακρίβεια. Το διοικητικό προσωπικό του ιστιοφόρου είναι γνώστες και αξιόπιστοι οργανωτές, έγκυροι σύντροφοι. Στρέφονται σε αυτούς για βοήθεια και την παρέχουν αδιάφορα. Τα περισσότερα μέλη του «πληρώματος» έχουν μια αίσθηση υπερηφάνειας για την ομάδα τους. όλοι βιώνουν πίκρα όταν αποτυγχάνουν. Η ομάδα ενδιαφέρεται έντονα για το πώς είναι τα πράγματα σε άλλες ομάδες, για παράδειγμα, σε γειτονικές. Συμβαίνει να έρχονται να βοηθήσουν όταν τους ρωτούν για αυτό. Αν και η ομάδα είναι ενωμένη, υπάρχουν στιγμές που δεν είναι έτοιμη να πάει κόντρα σε καταιγίδες και κακοκαιρία. Δεν έχει κανείς πάντα το θάρρος να παραδεχτεί αμέσως τα λάθη του, αλλά σταδιακά η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί.

"Φλεγόμενος πυρσός" - Αυτό ζωντανή φλόγα, το καύσιμο της οποίας είναι η στενή φιλία, η κοινή θέληση, η άριστη αλληλοκατανόηση, η επιχειρηματική συνεργασία, η ευθύνη του καθενός όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά για ολόκληρη την ομάδα. Όλα τα προσόντα της ομάδας που μπορούν να φανούν στη σκηνή του Scarlet Sail φαίνονται καλά εδώ, αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Μπορείτε επίσης να λάμψετε για τον εαυτό σας, κάνοντας το δρόμο σας μέσα από τα αλσύλλια, χτυπώντας σε βράχους, κατεβαίνοντας σε φαράγγια, ανοίγοντας νέα μονοπάτια. Είναι όμως δυνατόν να νιώθεις χαρούμενος αν είναι δύσκολο να είναι κάποιος κοντά σου, αν υπάρχουν συλλογικότητες από πίσω σου, ομάδες που χρειάζονται τη βοήθειά σου και το δυνατό σου χέρι; Μια πραγματική ομάδα είναι αυτή όπου έρχεται ανιδιοτελώς στη διάσωση, κάνει τα πάντα για να ωφελήσει τους ανθρώπους.

Αυτά τα στάδια δίνουν μια ιδέα για τα στάδια ανάπτυξης της ομάδας. Έχοντας μάθει το νόημα αυτών των σταδίων, μπορεί κανείς να προσδιορίσει σε ποιο στάδιο βρίσκεται οποιαδήποτε ομάδα και να αποφασίσει τι πρέπει να γίνει για να ανέβει σε ένα υψηλότερο επίπεδο.

2.2. Μέσα συγκρότησης παιδικής ομάδας

Η διαδικασία ανάπτυξης μιας ομάδας τάξης είναι μια σύνθετη και αντιφατική διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα μέσα ανάπτυξης της ομάδας και να τα χρησιμοποιεί επιδέξια. Η ανάπτυξη και η συσπείρωση της ομάδας γίνεται στο πλαίσιο της κοινής σκόπιμης δραστηριότητας των μαθητών. Είναι μια ποικιλία από κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες (εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, αθλητισμός και υγεία, προσανατολισμένες στην αξία) που δημιουργεί μια ειδική συναισθηματική διάθεση , «μεγάλος τόνος» στην ομάδα, φιλική ενότητα των μελών της. Η παιδαγωγική απαίτηση θεωρείται ο σημαντικότερος παράγοντας στη διαμόρφωση της ομάδας. Βοηθά στην ενίσχυση της πειθαρχίας στην τάξη, φέρνει ένα πνεύμα οργάνωσης στις δραστηριότητες των μαθητών. ως μέθοδος παιδαγωγικής δραστηριότητας, διεγείρει την ανάπτυξη των μαθητών, βοηθά στη σύσφιξη των σχέσεων και τους δίνει κοινωνικό προσανατολισμό. Η παρουσίαση απαιτήσεων στο πρώτο στάδιο του σχηματισμού ομάδας επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να προκαθορίσει τη μετάβαση της ομάδας σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Ένα από τα μέσα για τη συγκρότηση μιας ομάδας είναι η κοινή γνώμη στην ομάδα. Αντιπροσωπεύει το σύνολο εκείνων των γενικευμένων αξιολογήσεων που δίνονται μεταξύ των μαθητών σε διάφορα φαινόμενα και γεγονότα της συλλογικής ζωής. Η λειτουργία της κοινής γνώμης είναι να τονώνει οτιδήποτε θετικό στη ζωή της ομάδας και να ξεπερνά αρνητικά φαινόμενα και τάσεις. Η δημιουργία κοινής γνώμης διευκολύνεται από τις διάφορες πρακτικές δραστηριότητες των μελών της ομάδας και τη διεξαγωγή οργανωτικών και επεξηγηματικών εκδηλώσεων με τη μορφή συνομιλιών, συναντήσεων, συγκεντρώσεων κ.λπ. Χωρίς να βασιζόμαστε στην κοινή γνώμη, είναι αδύνατο να διαχειριστούμε αποτελεσματικά την ομάδα και να εκπαιδεύσουμε τα μέλη της. Η φύση και το περιεχόμενο της κοινής γνώμης, η ωριμότητά της μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο με την παρατήρηση των μαθητών σε πραγματικές συνθήκες ζωής ή με τη δημιουργία καταστάσεων ελεύθερης επιλογής. Η οργάνωση των υποσχόμενων φιλοδοξιών των μαθητών έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ομάδας. Διακρίνετε τις βραχυπρόθεσμες, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές. Οι βραχυπρόθεσμες προοπτικές συνδέονται με την προσδοκία των παιδιών για ένα ενδιαφέρον και χαρούμενο γεγονός που θα συμβεί στο εγγύς μέλλον. Οι μεσαίες προοπτικές είναι κάπως μακρινές χρονικά: προετοιμασίες για διακοπές, καλοκαιρινές διακοπές και ούτω καθεξής. Οι μακροπρόθεσμες προοπτικές επηρεάζουν τα σχέδια ζωής των παιδιών, που τις περισσότερες φορές συνδέονται με την επιλογή του επαγγέλματος. Χρειάζονται αρκετά χρόνια για να πραγματοποιηθούν μακροπρόθεσμες προοπτικές. Οι κοντινές, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές καθορίζουν τον νόμο της κίνησης του συλλογικού. Η διακοπή της ανάπτυξης της συλλογικότητας οδηγεί σε αποδυνάμωση και αποσύνθεσή της, επομένως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξή της είναι η πρόοδος και η σταδιακή περιπλοκή των προοπτικών. Σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης. Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής μιας ομάδας μαθητών, διασφαλίζοντας την ανεξαρτησία τους, τη δραστηριότητα στην αποδοχή και την εφαρμογή σημαντικών προβλημάτων. Η αυτοδιοίκηση δεν μπορεί να δημιουργηθεί «από πάνω», δηλ. για να ξεκινήσει με τη δημιουργία οργάνων, πρέπει φυσικά να αναπτυχθεί «από κάτω», από την αυτοοργάνωση ορισμένων τύπων δραστηριότητας στην τάξη. Η αυτοδιαχείριση αναπτύσσεται μόνο όταν οι ίδιοι οι μαθητές καθορίζουν τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος και το λύνουν οι ίδιοι. Στην αυτοδιαχείριση, λειτουργεί ο λεγόμενος νόμος των τριών «εαυτών μας»: «εμείς οι ίδιοι ψάχνουμε μια επιχείρηση», «εμείς οι ίδιοι το σχεδιάζουμε και το υλοποιούμε», «εμείς οι ίδιοι συνοψίζουμε τα αποτελέσματα στη βάση μιας συλλογικής ανάλυση". Η αυτοδιοίκηση αναφέρεται συχνά ως «σχολή ιθαγένειας και ωριμότητας». Σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της ομάδας είναι οι παραδόσεις, οι οποίες νοούνται ως μορφές συλλογικής ζωής που ενσωματώνουν με μεγαλύτερη σαφήνεια τη φύση των συλλογικών σχέσεων και της κοινής γνώμης. Τίποτα δεν ενισχύει μια ομάδα όπως η παράδοση. Οι παραδόσεις της τάξης έχουν θετική επίδραση στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και της κοσμοθεωρίας του παιδιού. Είναι ικανοί να κάνουν θαύματα. Εξαιτίας αυτού, η εκπαίδευση και η διατήρηση των παραδόσεων είναι το πιο σημαντικό καθήκον στην εκπαιδευτική εργασία με την ομάδα.

ΜέροςIII

Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη

3.1. εκπαιδευτική δραστηριότητα

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου, τη βελτίωση των ανθρώπων και των σχέσεων μεταξύ τους. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης, όπως και κάθε άλλη δραστηριότητα, ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Οι παιδαγωγικοί στόχοι πρέπει να νοούνται ως μια νοητικά σχεδιασμένη εικόνα του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας σε σχέση με τις ενέργειες και τις συνθήκες που τη δημιουργούν. Ο παιδαγωγικός στόχος είναι ένα μοντελοποιημένο, προβλεπόμενο, αλλά όχι ακόμα υλοποιημένο αποτέλεσμα της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, η επιθυμητή εικόνα ενός πτυχιούχου. Αυτή η εικόνα του μέλλοντος καθορίζει το παρόν, καθορίζει πραγματική δράσηάτομο, ομάδα, ομάδα, κοινωνία (V.V. Davydov). Ως προς τον στόχο της εκπαίδευσης, μπορεί να οριστεί ως ένα νοερά παρουσιαζόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου. Σύμφωνα με την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, το σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες είναι ένας εξαιρετικά ηθικός, δημιουργικός, ικανός πολίτης της Ρωσίας, ο οποίος αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως προσωπική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του, ριζωμένη στις πνευματικές και πολιτιστικές παραδόσεις του πολυεθνικού λαού της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από αυτή την άποψη, ο πιο σημαντικός στόχος του σύγχρονου οικιακή εκπαίδευσηκαι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της κοινωνίας και του κράτους είναι η εκπαίδευση, η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός εξαιρετικά ηθικού, υπεύθυνου, δημιουργικού, πρωτοβουλίας, ικανού πολίτη της Ρωσίας. Κατά την έναρξη της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό ο δάσκαλος της τάξης να θυμάται ότι η επίτευξη του στόχου πραγματοποιείται μόνο σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές που διέπουν τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) ορίζουν τις ακόλουθες αρχές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τον δάσκαλο της τάξης που οργανώνει το εκπαιδευτικό έργο:

- η αρχή του προσανατολισμού στο ιδανικό.

- μια αξιολογική αρχή που εστιάζει στη διαμόρφωση ενός συστήματος εθνικών αξιών μεταξύ των μαθητών.

- την αρχή του να ακολουθείς ένα ηθικό παράδειγμα.

- η αρχή της ταύτισης, η οποία συνεπάγεται τη σταθερή ταύτιση του παιδιού με άτομα που είναι σημαντικά για αυτόν, η οποία του επιτρέπει να αναπτύξει την αξιακή σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας.

- η αρχή της πολυυποκειμενικότητας της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης, η οποία καθορίζει τη συνέπεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων.

- η αρχή της διαλογικής επικοινωνίας, που συνεπάγεται ισότιμο διυποκειμενικό διάλογο, αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού να επιλέγει και να έχει τη δική του άποψη.

- η αρχή της από κοινού με τον μαθητή επίλυσης προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων (παιδαγωγική υποστήριξη).

- η αρχή της οργάνωσης της δραστηριότητας του συστήματος της εκπαίδευσης.

Η χρησιμότητα της εκπαίδευσης των μαθητών εξαρτάται άμεσα από την ένταξή τους σε ποικίλες δραστηριότητες. Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα παρέχουν τον ακόλουθο κατάλογο δραστηριοτήτων που έχουν εκπαιδευτικό δυναμικό: παιχνίδι, γνωστικές, αναψυχής και ψυχαγωγία (επικοινωνία ελεύθερου χρόνου), καλλιτεχνικές και δημιουργικές, κοινωνικά μετασχηματιστικές εθελοντικές δραστηριότητες, τεχνικές και δημιουργικές, εργασία (βιομηχανική), αθλητισμός και αναψυχή, τουριστικά και τοπική ιστορία, προβληματική αξιακή επικοινωνία. Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης των εκπαιδευτικών εργασιών εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται. Το σύστημα μεθόδων ανατροφής που έχει αναπτυχθεί σήμερα στην παιδαγωγική δεν πληροί τις πιο περίπλοκες απαιτήσεις για την εφαρμογή ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό χρησίμευσε ως βάση για την ανάπτυξη πιο αποτελεσματικών μεθόδων εκπαίδευσης που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος της τάξης στις πρακτικές του δραστηριότητες:

- παραδοσιακά αποδεκτό (πιστεύω, ασκήσεις, ενθάρρυνση, παράδειγμα, εξαναγκασμός).

- Δραστηριότητα καινοτομίας (μοντελοποίηση, αλγόριθμος, δημιουργική αμετάβλητη κ.λπ.)

- εκπαίδευση και παιχνίδια

- άτυπη διαπροσωπική

- αντανακλαστικό (E.N. Gusarova).

Όσο περισσότερες μεθόδους κατέχει ο εκπαιδευτικός (δάσκαλος της τάξης), τόσο περισσότερες πιθανότητες έχει για επιτυχία, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ένα από τα αμετάβλητα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το αποτέλεσμα. Η μελέτη των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Πρώτον, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης καθυστερεί χρονικά και δεν εκδηλώνεται στιγμιαία, και δεύτερον, είναι δύσκολο να το ξεχωρίσεις σε «καθαρή» μορφή, καθώς το παιδί επηρεάζεται όχι μόνο από τις δραστηριότητες του δασκάλου και τις σχολικές συνθήκες , αλλά και από γονείς, συνομηλίκους, ενήλικες και γενικότερα περιβάλλον. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, γιατί διαφορετικά η ανατροφή του παιδιού θα γίνει αυθόρμητη: χωρίς να καθορίσει τα αποτελέσματα, είναι εύκολο για τον δάσκαλο να γλιστρήσει στο μονοπάτι του αυθορμητισμού και του προτύπου. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μπορεί να συσχετιστεί μόνο με ένα θετικό αποτέλεσμα και να εκφραστεί σε αλλαγές στις καταστάσεις και τις ιδιότητες του θέματος (παιδιού) που προέκυψαν ως αποτέλεσμα σκόπιμης δραστηριότητας. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας συσχετίζεται με τον στόχο και αποτελεί δείκτη της επίτευξής του.

3.2. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο και σε αυτήν την τάξη, την παραδοσιακή εμπειρία της εκπαίδευσης. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής - το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η αυτοδιάθεση των παιδιών. Μορφή (αναδημιουργώ) - ένας τρόπος ύπαρξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένα κέλυφος για την εσωτερική της ουσία, τη λογική και το περιεχόμενό της. Το έντυπο συνδέεται με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τον χρόνο, τον τόπο εκπαίδευσης, τη σειρά εφαρμογής του. Μία από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας είναι η ώρα της τάξης. Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας, ευέλικτης σύνθεσης και δομής, η οποία είναι μια επικοινωνία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές της τάξης, ειδικά οργανωμένη κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, προκειμένου να προωθηθεί η συγκρότηση της ομάδας της τάξης και της ανάπτυξη των μελών του. Κατά τη διάρκεια της οργάνωσης και διεξαγωγής των ωρών διδασκαλίας, είναι δυνατή η επίλυση των παρακάτω εργασιών:

• εμπλουτισμός της συνείδησης των μαθητών με γνώσεις για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τον άνθρωπο.
• ο σχηματισμός στα παιδιά δεξιοτήτων και ικανοτήτων νοητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.
• ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας και του αξιακού-σημασιολογικού πυρήνα της προσωπικότητας του παιδιού.
• προώθηση του σχηματισμού και της εκδήλωσης της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων.
• συγκρότηση ομάδας τάξης ως ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη και τη ζωή των μαθητών. Μια ώρα τάξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια τεχνολογική αλυσίδα διαδοχικά εκτελούμενων ενεργειών:

- προετοιμασία από τον δάσκαλο, μαζί με τους μαθητές και τους γονείς τους, των θεμάτων των ωρών διδασκαλίας για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.

- αποσαφήνιση του θέματος μιας ώρας τάξης με γνώμονα τους μαθητές και τη δημιουργία ιδεών για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της.

- προσδιορισμός του σκοπού, του περιεχομένου, της επιλογής της μορφής, της ημερομηνίας και του τόπου της ώρας της τάξης, του σχηματισμού μιας κοινότητας των διοργανωτών της και της ανάπτυξης ενός σχεδίου για τις δράσεις τους.

- ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες για την προετοιμασία της ώρας της τάξης, που καταρτίζει ο δάσκαλος μαζί με άλλους διοργανωτές του σχεδίου σεναρίου για την ώρα της τάξης.

- διεξαγωγή μιας ώρας τάξης.

- ανάλυση δραστηριοτήτων για την προετοιμασία και διεξαγωγή του, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές ομαδικών δραστηριοτήτων στην εργασία του, όπως διαγωνισμούς, κουίζ, λογοτεχνικά και μουσικά σαλόνια, τουρνουά, συγκεντρώσεις, δημοπρασίες, εκθέσεις, talk shows, συζητήσεις, διαλόγους, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, σωκρατικές συνομιλίες, τηλεφωνικές γραμμές κ.λπ. Είναι σημαντικό κατά την οργάνωσή τους να λαμβάνεται υπόψη η τεχνολογία διεξαγωγής μιας συγκεκριμένης υπόθεσης, τα ενδιαφέροντα και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικών επιχειρήσεων. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικής εργασίας έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη (N.E. Shchurkova). Είναι ένα είδος κινήτρου για τη δραστηριότητα των μαθητών, καθώς έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα: στις ομαδικές δραστηριότητες, πραγματοποιείται αμοιβαίος έλεγχος, αλληλοϋποστήριξη και συνεργασία. Σε μια ομάδα, τα παιδιά επηρεάζουν συναισθηματικά το ένα το άλλο, θέλοντας να κάνουν τις ίδιες δραστηριότητες με τα άλλα. Η ομαδική δραστηριότητα γίνεται πιο αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης εάν είναι προσανατολισμένη στην αξία και περιλαμβάνει το παιδί σε ένα σύστημα κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών σχέσεων. Η τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μιας ομαδικής επιχείρησης έχει την ακόλουθη τεχνολογική αλυσίδα:

• προπαρασκευαστικό στάδιο (προκαταρκτικός σχηματισμός από τη μεταφορά μαθητών στην ομαδική επιχείρηση).
• ψυχολογική διάθεση ή έναρξη εκπαιδευτικής εργασίας (εναρκτήρια ομιλία του δασκάλου, μουσική συνοδεία, χαιρετισμός, κ.λπ.)
• ουσιαστική δραστηριότητα?
• ολοκλήρωση, ή "τελική συγχορδία"?
• προβολή για το μέλλον.

Η παραβίαση της τεχνολογικής πλευράς του θέματος μειώνει την αποτελεσματικότητά του. Σύμφωνα με τη Ν.Ε. Shchurkova, για την επιτυχή εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

- οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου, αυστηρή τήρηση της λογικής δομής του.

- υψηλό πολιτιστικό επίπεδο του περιεχομένου και των μορφών αυτής της υπόθεσης.

- οργάνωση «πνευματικής έντασης» κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού έργου.

- ελάχιστη προετοιμασία της υπόθεσης.

- χρήση και των τριών καναλιών αντίληψης: ακουστικό, οπτικό, αισθητήριο.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο γενικός στόχος κάθε ομαδικής επιχείρησης είναι η διαμόρφωση σχέσεων αξίας με τον κόσμο, τους ανθρώπους και τον εαυτό του. Σε μια συγκεκριμένη τάξη, αυτός ο στόχος μετατρέπεται σε μια συγκεκριμένη εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντα των παιδιών. Όταν οργανώνετε ομαδικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε ένα σύστημα αξιολόγησης που είναι σημαντικό για τον μαθητή, ενδιαφέρον και αντικειμενικό. Οποιαδήποτε ομαδική δραστηριότητα είναι απολύτως εθελοντική. Ελευθερία επιλογής, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων - αυτός είναι ένας από τους τρόπους οργάνωσης ομαδικών δραστηριοτήτων με γνώμονα την προσωπικότητα. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι κάθε επιχείρηση πρέπει να πληροί τους γενικούς πολιτιστικούς κανόνες της ανθρώπινης ύπαρξης. Η ομαδική επιχείρηση προετοιμάζεται γρήγορα χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα παιδαγωγικής επιρροής, χωρίς υπερκορεσμό της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Ως μέσο νοείται όλα όσα τοποθετεί ο δάσκαλος μεταξύ του εαυτού του και του μαθητή για την επίτευξη του στόχου και με τα οποία μπορεί να λειτουργήσει αρκετά ελεύθερα. Οποιοδήποτε μέσο πρέπει να σχετίζεται με το σκοπό. επιλέγεται, κατανοείται, χρησιμοποιείται σύμφωνα με το τελικό αποτέλεσμα. Χωρίς σκοπό, το μέσο παύει να είναι μέσο. Δραστηριότητες, σχέσεις, ομιλία, φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα - αυτός είναι ένας ελλιπής κατάλογος μέσων που μπορούν να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον για το φυσικό περιβάλλον και την ανάπτυξη του παιδιού. Χάρη στα μέσα, αποκαλύπτεται η ίδια η αρμονία της ζωής και το παιδί απορροφά την κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία των γενεών. Προς την μικρός άνθρωποςμπορούσε να κατανοήσει τον εαυτό του στον κόσμο και να ενεργήσει ανεξάρτητα, ενεργά και δημιουργικά, χρειάζεται βοήθεια για να συνάψει σχέσεις με το φυσικό περιβάλλον, ανθρωπογενής κόσμος, τους ανθρώπους και τον εαυτό του μέσα από διάφορες μορφές δραστηριότητας.

Η πρακτική δείχνει ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν επιτυγχάνει πάντα τον στόχο της. Ένας από τους λόγους αυτής της κατάστασης είναι η παθητικότητα των συμμετεχόντων (μαθητών). Σήμερα, ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται να πραγματοποιεί διαδραστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βάση των οποίων είναι η ισότητα των θεμάτων της, αφενός, και η εσωτερική τους δραστηριότητα, αφετέρου. Η διαδραστική εκπαιδευτική δραστηριότητα (από τα λατινικά ενδιάμεσα - εσωτερική) είναι μια δραστηριότητα που διεγείρει την εσωτερική δραστηριότητα του μαθητή. Η διαδραστική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από αντανακλαστικότητα, σύγκρουση και υποστήριξη διαφόρων θέσεων από τους μαθητές, διαφάνεια, ικανότητα κριτικής και αυτοκριτικής, διάλογο και υιοθέτηση ελεύθερης θέσης. Η διαδραστική εκπαιδευτική δραστηριότητα περιλαμβάνει:

- αλλαγή της σχέσης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή, η οποία βασίζεται στην κατανόηση, την αποδοχή και την αναγνώριση της προσωπικότητας του παιδιού.

- η εξαφάνιση της καταναγκαστικής φύσης της δραστηριότητας, η συνειδητή ρύθμιση και ενεργοποίηση της συμπεριφοράς κάποιου (ελευθερία επιλογής).

- η παρουσία δημιουργικότητας στη δραστηριότητα.

- έντονη πνευματική δραστηριότητα.

- την κυριαρχία μιας προσωπικής προσέγγισης για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων.

- σκόπιμη δημιουργία από τον δάσκαλο ενός συμπλέγματος εξωτερικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ικανοποίηση των μαθητών, την εκδήλωση θετικά συναισθήματα(κατάσταση επιτυχίας)

- άνοιγμα στον πολιτισμό και την κοινωνία, άνοιγμα του εσωτερικού κόσμου του ίδιου του υποκειμένου.

- η υποκειμενικότητα της θέσης του μαθητή, που εκφράζεται στη μέγιστη αποδοχή όλων των υποκειμενικών λειτουργιών.

- με βάση την πολυλογία, το διάλογο, τη συνεργασία, τη συνεργασία με συνεπή αύξηση της δραστηριότητας του μαθητή.

Οι διαδραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• συζήτηση περίπλοκων και συζητήσιμων προβλημάτων (συζήτηση, συζήτηση).
• μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων).
• δημιουργικές εργασίες?
• συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις?
• παιχνίδια ρόλων, επιχειρήσεων, οργανωτικών και δραστηριοτήτων.
• σχεδιασμός (κοινωνικά έργα);
• εκθέσεις, παραστάσεις, παραστάσεις κ.λπ.
• συμπόσιο;
• τηλεδιάσκεψη;
• χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικών, διαδραστική περιήγηση).
• διαπραγματεύσεις και διαμεσολάβηση·
• διαγωνισμοί?
• στρογγυλό τραπέζι;
• εκπαίδευση, καταιγισμός ιδεών (brainstorm, brainstorming).

Επίσης, επί του παρόντος, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν ευρέως την τεχνολογία των συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων (KTD). Ο πυρήνας και η ουσία αυτής της τεχνολογίας είναι μια τέτοια οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, στην οποία όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν στην οργάνωση και τη διεξαγωγή της υπόθεσης και η δραστηριότητα έχει χαρακτήρα συλλογικής δημιουργικότητας και στοχεύει το όφελος και τη χαρά των μακρινών και κοντινών ανθρώπων. Ο κύριος στόχος του ΚΤΔ είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα μέλη της ομάδας σε εθελοντική βάση, με ενδιαφέρον και επιθυμία, συμμετέχουν στην υλοποίηση της υπόθεσης, μπορούν να αποκαλύψουν δημιουργικές δυνατότητες. Το KTD είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας τρόπος οργάνωσης μιας συναισθηματικά κορεσμένης ζωής με δουλειά, παιχνίδι, δημιουργικότητα, με στόχο την εξυπηρέτηση των ανθρώπων και της Πατρίδας. Για να έχει κανείς μια πιο ξεκάθαρη κατανόηση του QTD, πρέπει να γνωρίζει τις ιδέες πίσω από αυτό. Υπάρχουν έξι τέτοιες σημαντικές ιδέες (I.P. Ivanov):

- συλλογική οργάνωση δραστηριοτήτων.

- συλλογική δημιουργικότητα.

- συλλογικός καθορισμός στόχων.

- οργάνωση δειγματοληπτικών καταστάσεων.

- συναισθηματικός κορεσμός της ζωής της ομάδας.

— δημόσιος προσανατολισμός της ομάδας.

Το περιεχόμενο του KTD είναι να φροντίζεις τον εαυτό σου, την ομάδα σου, κοντινούς και μακρινούς ανθρώπους. Η ανταγωνιστικότητα, ο αυτοσχεδιασμός διεγείρουν τη δραστηριότητα του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, τις δημιουργικές αρχές του ατόμου. Μαζί με αυτό, κάθε KTD σχηματίζει μια πολιτική θέση για τη βελτίωση της συνολικής ζωής, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον αξιακό προσανατολισμό του μαθητή. Στην πρώτη γραμμή στο ΚΤΔ είναι η δημιουργία νέων εμπειριών ζωής από τους μαθητές, ο εμπλουτισμός του κάθε συμμετέχοντα με τη δική του εμπειρία. αστικές σχέσειςΠρος την περιβάλλουσα ζωήκαι στον εαυτό του ως φίλο των άλλων ανθρώπων. Κάθε ΚΤΔ διαμορφώνει τις ανθρωπιστικές ιδιότητες του ατόμου και την ηθική του θέση, αφού η μέριμνα για τη βελτίωση της κοινής ζωής, η συλλογική δραστηριότητα για τους άλλους έρχεται στο προσκήνιο της συλλογικής εργασίας.

Η χρήση του παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης οφείλεται στην πολυχρηστικότητά του. Η ουσία του παιχνιδιού είναι η ικανότητα να μεταμορφώνει την πραγματικότητα και να βάζει το παιδί σε μια υποκειμενική θέση, δίνοντάς του την ευκαιρία να εκπληρώσει τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο μαθητής, πρώτα από όλα, έχει επίγνωση του δικού του «εγώ», επιδεικνύει και αναπτύσσει προσωπική εμπειρία, δημιουργικές, στοχαστικές και αξιολογικές ικανότητες. Το παιχνίδι είναι ένας χώρος για την «εσωτερική κοινωνικοποίηση του παιδιού, ένα μέσο για να αφομοιώσει τις κοινωνικές στάσεις» (L.S. Vygotsky). Όλα τα παραπάνω επιτρέπουν στον δάσκαλο της τάξης να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με την ομάδα της τάξης. Διακρίνονται τα ακόλουθα τεχνολογικά στάδια του παιχνιδιού.

1. Στάδιο προετοιμασίας:

- ανάπτυξη παιχνιδιών (ανάπτυξη σεναρίου, σχέδιο παιχνιδιού, γενική περιγραφή του παιχνιδιού, περιεχόμενο ενημέρωσης, προετοιμασία υλικής υποστήριξης).

- εισαγωγή στο παιχνίδι (δήλωση του προβλήματος, στόχοι, συνθήκες παιχνιδιού, ενημέρωση, κανονισμοί, κανόνες, κατανομή ρόλων, σχηματισμός ομάδων, διαβουλεύσεις).

1. Εκτέλεση σταδίου:

— ομαδική εργασία για την εργασία (καταιγισμός ιδεών, εκπαίδευση, εργασία με τεχνικό παιχνιδιών).

— συζήτηση μεταξύ ομάδων (παρουσιάσεις ομάδων, υπεράσπιση των αποτελεσμάτων της εργασίας, εργασία εμπειρογνωμόνων).

1. Στάδιο ανάλυσης και γενίκευσης (απόσυρση από το παιχνίδι, ανάλυση, προβληματισμός, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση εργασίας, συμπεράσματα και γενικεύσεις, συστάσεις).

Στην αλληλεπίδραση με το παιχνίδι, η δραστηριότητα των μαθητών είναι απαραίτητη, αφού η σωματική, κοινωνική και γνωστική δραστηριότητα «προκαλείται» στο παιχνίδι.

Συζήτηση - μια διαδραστική μέθοδος εκπαίδευσης Σήμερα, η μέθοδος της συζήτησης χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική των δασκάλων της τάξης. Η συζήτηση ερμηνεύεται ως ένας τρόπος οργάνωσης κοινών συλλογικών δραστηριοτήτων με στόχο την εντατική και παραγωγική επίλυση ενός ομαδικού προβλήματος και την εξεύρεση της σωστής απάντησης. Το κύριο καθήκον της συζήτησης είναι να εντοπίσει την υπάρχουσα ποικιλομορφία των απόψεων των συμμετεχόντων για ένα ερώτημα ή πρόβλημα και, εάν είναι απαραίτητο, μια ολοκληρωμένη ανάλυση καθενός από αυτά. Αυτή είναι μια μέθοδος που επιτρέπει τη χρήση λογικών επιχειρημάτων για να επηρεάσει τις απόψεις και τις θέσεις των συμμετεχόντων στη συζήτηση. Η συζήτηση αναφέρεται ως διαδραστικές μέθοδοι λόγω του γεγονότος ότι οι συμμετέχοντες μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους, να επιδείξουν προσωπική εμπειρία, να αιτιολογήσουν και να διατυπώσουν ένα πρόβλημα και να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους. Η συζήτηση γεννά σκέψη, ενεργοποιεί τη σκέψη, αναπτύσσει επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συζήτηση είναι οι μαθητές να έχουν την απαραίτητη ποσότητα γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

Η συζήτηση αναδεικνύει τα ακόλουθα τεχνολογικά στάδια.

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο (επιλογή θέματος, επικεφαλής, μελέτη του προβλήματος, γνωριμία με τη βιβλιογραφία, ανάπτυξη ερωτήσεων, διαβούλευση με ειδικούς, ανάλυση υπαρχουσών απόψεων, προετοιμασία οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.).
2. Οργανωτικό στάδιο (εισαγωγή του ηγέτη: τεκμηρίωση του θέματος, η συνάφειά του, θέματα προς συζήτηση, καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι συμμετέχοντες, όροι της διαφοράς κ.λπ.).
3. Το στάδιο της επίλυσης του συζητήσιμου προβλήματος (σε αυτό το στάδιο τηρούνται ιδιαίτερα αυστηρά όλοι οι κανόνες της συζήτησης).
4. Το τελικό στάδιο είναι η ανάλυση (συμπεράσματα, βαθμός επίτευξης στόχων, κοινότητα θέσεων, τήρηση των κανόνων συζήτησης κ.λπ.).

Το αποτέλεσμα της συζήτησης πρέπει να αντικατοπτρίζει τη γνώμη της πλειοψηφίας των συμμετεχόντων και τα αποτελέσματα να συγκρίνονται με τους στόχους που έχουν τεθεί. Κατά την επιλογή των μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καλό είναι ο δάσκαλος της τάξης να λάβει υπόψη:

- εκπαιδευτικοί στόχοι που προβάλλονται στην τάξη.

- το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες τους.

- τις δυνατότητες μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση του μαθητή στην υποκειμενική θέση.

- εξωτερικές συνθήκες εκπαίδευσης (ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτιστικά κέντρα, αθλητικές εγκαταστάσεις κ.λπ.)

- λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες γονέων, μαθητών, δασκάλων, σχολείων.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο θα κατανοηθεί, θα αναλυθεί, θα γενικευτεί και θα διορθωθεί μαζί με τα παιδιά.

ΜέροςIV

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

Εκτελώντας εκπαιδευτικό έργο με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι μορφή έχει αυτό το έργο;

Μία από αυτές τις μορφές είναι η παρακολούθηση από τον δάσκαλο της τάξης των μαθημάτων που διεξάγουν οι δάσκαλοι της τάξης του. Στη διαδικασία παρακολούθησης των μαθημάτων, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Ενεργός θέση ζωήςο μαθητής εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα διδασκαλία του.

Η εκπαίδευση μιας τέτοιας στάσης στη μάθηση είναι υπόθεση όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του ευκαιρίες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τους κανόνες που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και τα μέλη της τάξης τις εξαλείφει. Κάποιοι μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι σε αυξημένο έλεγχο, άλλοι σε αυξημένη προσοχή και ακόμη και θεραπεία, οι τέταρτοι πρέπει να διδάσκονται τις μεθόδους διανοητικής εργασίας. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή συναδελφικής συνεργασίας.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τους μαθητές. Προωθεί την ένταξη των μαθητών στις εργασίες των θεματικών κύκλων, οργανώνει συνομιλίες για επιστημονικά θέματα και συναντήσεις με επιστήμονες κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με κακή απόδοση. Φυσικά αυτή τη δουλειά πρέπει να την κάνει κάθε δάσκαλος. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει τους λόγους για την πτώση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου και ειδικότερα των κυκλικών τάξεων, θεματικές Ολυμπιάδες, εκθέσεις μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι πραγματοποιούν συνομιλίες με μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, στην καθιέρωση κοινωνικά χρήσιμου έργου κ.λπ. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Στην οργάνωση της εξωσχολικής, εξωσχολικής εργασίας της ομάδας της τάξης, των δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον διοργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συνεργάζεται στενά με έναν κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών γίνονται ευρέως διαδεδομένοι στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλοντας στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. την αυτοπραγμάτωση τους, την εκδήλωση και ανάπτυξη πολιτικών και ηθικών θέσεων, την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτή την κατεύθυνση δραστηριότητας, είναι σημαντικό να αποφασίσει ο δάσκαλος της τάξης σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται κοινές προσπάθειες ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.

Για την επιτυχή αντιμετώπιση του ζητήματος της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο ενεργητική αλληλεπίδρασηόλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποίηση, ένταξη και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το παιδαγωγικό συμβούλιο γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίσει σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2. Επικοινωνία δασκάλου και γονέων

Το μεγάλο κακό της εποχής μας...είναι αυτό
που οι πατέρες και οι μητέρες μας έχουν χάσει σχεδόν εντελώς
επίγνωση του τι... μπορεί να κάνει
να μεγαλώσουν τα παιδιά τους.
Ι.Γ. Pestalozzi

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο στενά αλληλεπιδρά ο δάσκαλος της τάξης με την οικογένεια του παιδιού, αφού η οικογένεια είναι ο κύριος σύμμαχος στην ανατροφή των παιδιών. Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης στην εργασία με τους γονείς:

- ενημέρωση των γονέων για την κατάσταση στην τάξη και το σχολείο.

— ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων·

– οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών·

- ατομικές δραστηριότητες με τους γονείς για την προσαρμογή της οικογενειακής εκπαίδευσης.

- συντονισμός αλληλεπίδρασης στη γραμμή «Σχολείο – οικογένεια – δημόσιοι και επαγγελματικοί οργανισμοί».

Οι ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες και ιδιότητες του και να βοηθήσουν στον καθορισμό της στρατηγικής ζωής. Αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων:

— αμοιβαία εμπιστοσύνη και σεβασμός·

- συνεργασία·

- Καμία πίεση στα παιδιά και τους γονείς.

- λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης.

— αμοιβαία υποστήριξη και βοήθεια·

- διαφοροποίηση των παιδαγωγικών επιρροών στους γονείς.

- υπομονή και ανεκτικότητα μεταξύ τους.

— εμπιστευτικότητα·

— παιδαγωγική αισιοδοξία.

Η λήψη υπόψη αυτών των αρχών βοηθά τον δάσκαλο και τους γονείς να συνδυάσουν τις προσπάθειές τους για τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στο παιδί εκείνων των ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του. Οργανώνοντας την αλληλεπίδραση, ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί τους ακόλουθους τύπους εργασίας:

- σχεδιάζει και οργανώνει την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.

- εισάγει τους γονείς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και τη στρατηγική για την ανάπτυξή της.

- περιλαμβάνει τους γονείς στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- εμπλέκει τους γονείς σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

- αλληλεπιδρά με εργατικούς και δημόσιους οργανισμούς γονέων.

- διορθώνει την εκπαιδευτική επιρροή μεμονωμένων οικογενειών στο παιδί.

Κατά την οργάνωση της αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος της τάξης λαμβάνει υπόψη τους τύπους οικογενειών που ταξινομούνται:

- με τον αριθμό των παιδιών (μεγάλα παιδιά, μικρά παιδιά, ένα παιδί, χωρίς παιδιά).

- κατά σύνθεση: μίας γενιάς (μόνο οι σύζυγοι), δύο γενεών (γονείς και παιδιά), μεταξύ των γενεών (παιδιά, γονείς και γονείς).

μονογονεϊκές οικογένειες (το παιδί ανατρέφεται από έναν από τους γονείς).

- παράνομες οικογένειες.

- από τη φύση της σχέσης (ιδανική, μέση, αρνητική).

Πολύ συχνά, οι επαγγελματίες χωρίζουν τις οικογένειες σε ευημερούσες και δυσλειτουργικές, λαμβάνοντας ως βάση τον βαθμό ευνοϊκής εκπαιδευτικής επιρροής της οικογένειας στο παιδί. Η συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι το αποτέλεσμα μιας σκόπιμης συστηματικής εργασίας, η οποία περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών της οικογενειακής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων. γενικές πληροφορίεςπου απαιτείται για τους γονείς των οποίων τα παιδιά σπουδάζουν σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες πτυχές και να προσφέρονται σε διαφορετικές επιλογές. Παρακάτω παρατίθενται μερικοί από τους τρόπους με τους οποίους οι γονείς μπορούν να ενημερωθούν για το σχολείο, καθώς και μερικά παραδείγματα του περιεχομένου των πληροφοριών.

Οι γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε αυτό το σχολείο θα πρέπει να έχουν τις ακόλουθες πληροφορίες για το εκπαιδευτικό ίδρυμα:

• Το καταστατικό του σχολείου και ο τρόπος λειτουργίας του.
• το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο σχολείο (δηλαδή το πρόγραμμα σπουδών και ο κατάλογος των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζονται στο σχολείο)·
• προοπτικές σχολικής ανάπτυξης·
• χρονοδιάγραμμα των κύκλων και των μαθημάτων επιλογής?
• οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων: παραδοσιακές δραστηριότητες στο σχολείο και στην τάξη, βασικές δραστηριότητες της χρονιάς, προγράμματα εκδρομών, επισκέψεις σε μουσεία, θέατρα κ.λπ.)
• πληροφορίες σχετικά με πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες·
• πληροφορίες σχετικά με τα προσόντα των εκπαιδευτικών, τα επιτεύγματά τους·
• τα κύρια επιτεύγματα του σχολείου και των μαθητών του·
• υλικοτεχνική υποστήριξη του σχολείου?
• πληροφορίες σχετικά με τις πηγές εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων, την κατανομή των δημοσιονομικών και εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων·
• πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης των μαθητών, τα αποτελέσματα των εξετάσεων ·
• πληροφορίες για την κοινωνική δομή των αποφοίτων.

Η ενημέρωση των γονέων μπορεί να πραγματοποιηθεί με τον σχεδιασμό περιπτέρων, φυλλαδίων, περιοδικών δελτίων, την έκδοση ειδικών περιοδικών και εφημερίδων. Σημαντικό ρόλο στην ενημέρωση των γονέων παίζουν τα ΜΜΕ, τα φόρουμ γονέων, τα συνέδρια, οι συναντήσεις γονέων, οι προσωπικές συζητήσεις και οι διαβουλεύσεις. Στο μέλλον θα δοθεί μεγάλη σημασία στον σχεδιασμό και την παρουσίαση του ατομικού χαρτοφυλακίου του μαθητή. Οι διαφοροποιημένες πληροφορίες μπορούν να μεταφερθούν σε ξεχωριστές ομάδες γονέων (για παράδειγμα, πληροφορίες για γονείς φοιτητών που εισέρχονται σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο). μια προτεινόμενη λίστα βιβλίων που πρέπει να διαβάσουν οι γονείς με τα παιδιά τους στο δημοτικό (βασικό, δευτεροβάθμιο)· συστάσεις για την οργάνωση του ημερήσιου σχήματος, τη διατροφή των μαθητών κατά τη διάρκεια των εξετάσεων κ.λπ. Διαβιβάζονται μεμονωμένες πληροφορίες για συγκεκριμένους γονείς (για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με την εξέταση του παιδιού από ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, δεδομένα για την παρουσία ορισμένων προβλημάτων ή δυσκολίες στο παιδί).

Εξετάστε τις κύριες μορφές εργασίας με την οικογένεια. Δροσερή συνάντηση. Στις συναντήσεις της τάξης συζητούνται προβλήματα που αντικατοπτρίζουν τα κοινά ενδιαφέροντα γονέων και παιδιών. Η εθελοντική συμμετοχή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των συμμετεχόντων στη συνάντηση, και η συνεργασία είναι σημαντικές. Αυτή είναι μια συζήτηση εξίσου ενδιαφερομένων. Η συνάντηση είναι ιδιαίτερα ενεργή και ενδιαφέρεται για ομαδική εργασία, εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, επίλυση προβληματικά ζητήματα, συζήτηση καταστάσεων από τη ζωή της τάξης. Η συνάντηση μπορεί να λάβει τη μορφή συνεδρίου, συζήτησης, συλλογικής δημιουργικής εργασίας, παιχνιδιού ρόλων ή επιχειρηματικού παιχνιδιού. Τα εργαστήρια με τη συμμετοχή ειδικών (δικηγόρων, γιατρών, αστυνομικών κ.λπ.) προκαλούν σημαντικό ενδιαφέρον στους γονείς. Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτά μαθήματα, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Παιδιά, γονείς και δάσκαλοι καθορίζουν από κοινού το θέμα, το θέμα, τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας δημόσιας αναθεώρησης της γνώσης. Ο δάσκαλος συνθέτει εργασίες, βοηθά στο σχηματισμό ομάδων, οργανώνει προπαρασκευαστικές εργασίες, διορθώνοντας τη σχέση μεταξύ των παιδιών. Οι γονείς συμμετέχουν στο σχεδιασμό, την προετοιμασία των βραβείων κινήτρων, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Η ημέρα των ανοιχτών μαθημάτων πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς, πιο συχνά το Σάββατο. Την ημέρα αυτή, οι δάσκαλοι διεξάγουν μαθήματα με αντισυμβατικό τρόπο, προσπαθώντας να δείξουν τις δεξιότητές τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητες των παιδιών. Η μέρα τελειώνει με έναν συλλογικό προβληματισμό: τα επιτεύγματα γιορτάζονται, περισσότερο ενδιαφέροντα σχήματαμάθημα, τα αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας, τίθενται προβλήματα, σκιαγραφούνται οι προοπτικές. Το Τουρνουά Connoisseur μπορεί να διεξαχθεί είτε μεταξύ γονέων και παιδιών, είτε μεταξύ μεικτών οικογενειακών ομάδων. Ο αριθμός των ομάδων αντιστοιχεί στον αριθμό των περιηγήσεων. Ο καθένας είναι ο διοργανωτής μιας περιοδείας και ένας συμμετέχων σε όλες τις άλλες. Το τουρνουά μπορεί να διεξαχθεί σε ένα θέμα, για παράδειγμα, «Το Τουρνουά των Γνωστών της Ποίησης», ή σε διαφορετικά θέματα (κατ' επιλογή της ομάδας). Μορφές εργασιακής δραστηριότητας: διακόσμηση γραφείου, εργατική προσγείωση για τη βελτίωση και εξωραϊσμό της αυλής του σχολείου, φύτευση μνημείου σε σχέση με ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή των παιδιών και των γονιών τους, δημιουργία βιβλιοθήκης στην τάξη. Μορφές αναψυχής: κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις: παρακολούθηση, συζήτηση ταινιών και παραστάσεων: διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN. Σαββατοκύριακο κλαμπ? σχολεία ενδιαφέροντος για γονείς. Οι σχολές χόμπι γονέων οργανώνονται από γονείς για μια μικρή ομάδα μαθητών. Στα μαθήματα που γίνονται στο σπίτι, τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν συγκεκριμένες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους, με ενήλικες εκτός σχολείου.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης. Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Βιβλιογραφία

1. Εκπαιδευτική διαδικασία: μελέτη αποτελεσματικότητας: μέθοδος. συνιστάται / εκδ. E. N. Stepanova. – Μ.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Δάσκαλος τάξης. Κύριες δραστηριότητες / N. I. Derekleeva. – Μ.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagogical valueology / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; εκδ. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Μάρτιος, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – Μ. : Μάρτιος, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Πώς να ηγηθείς / A.N. Lutoshkin. - Μ., 1986.
6. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας: σχολικό βιβλίο. επίλυση για καρφί. πιο ψηλά εγχειρίδιο διευθυντής / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina και άλλοι· εκδ. V. A. Slastenina. - Μ .: Ακαδημία, 2002.
7. Sergeeva V. P. Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο / V. P. Sergeeva. - Μ., 2000.
8. Pliner Ya. G. Εκπαίδευση της προσωπικότητας σε μια ομάδα / Ya. G. Pliner, V.A. Μπουχβάλοφ. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2000.
9. Smirnov N. K. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο σύγχρονο σχολείο / N. K. Smirnov. - M .: APK και PRO, 2002.
10. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης / επιμ. L. V. Kuznetsova; συνθ. G. S. Semenov. – Μ.: Σχολικός Τύπος, 2006.
11. Chernousova F. P. Οδηγίες, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε διαγνωστική βάση / F. P. Chernousova. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2004.
12. Shchurkova N.E. Διαχείριση τάξης: θεωρία, μεθοδολογία, τεχνολογία / N.E. Shchurkova. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.

Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

Η ζωή και η ανατροφή μιας ομάδας τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο καθοδηγείται από έναν δάσκαλο στη θέση του «δάσκαλου της τάξης», αλλά μια τέτοια θέση δεν ήταν πάντα.

Στα προεπαναστατικά μέσα Εκπαιδευτικά ιδρύματαανατέθηκαν τα καθήκοντα των εκπαιδευτών των μαθητών μέντορες της τάξης(στα ανδρικά γυμναστήρια) και cool κυρίες(στα γυναικεία γυμνάσια), που επέβλεπαν τους μαθητές των τάξεων τους, ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν λειτουργούσαν ως οργανωτές εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η εργασία σχεδόν δεν γινόταν στα σχολεία εκείνης της εποχής.

Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σχολείου, η οργάνωση και η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου ανατέθηκε σε όλους τους δασκάλους. Δεν υπήρχε καθηγητής τάξης εκείνη την εποχή. Η ζωή απαιτούσε την εναρμόνιση και ενοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, την εξάλειψη της αποπροσωποποίησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών, ιδιαίτερα κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ως εκ τούτου, ηγέτες του εκπαιδευτικού έργου άρχισαν να εμφανίζονται σε πολλά σχολεία ήδη από τη δεκαετία του 1920. Προσαρτήθηκαν σε ομάδες μελέτης και κλήθηκαν αρχηγοί ομάδων. ΣΕ 1934μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, άρχισαν να καλούνται ομαδικοί οδηγοί δασκάλους της τάξης . Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης εγκρίθηκε από το Λαϊκό Επιμελητήριο Παιδείας της RSFSR στις 28 Ιουνίου 1934.

Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό του Γυμνασίου.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες με μια ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του δημόσιου καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτα, μάθηση των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης - Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.

Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου - ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών . Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε δασκάλου δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι εργασία με γονείς μαθητών . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν συγκρίνεται με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακούεται.

Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, οι ιδιότητές του με ισχυρή θέληση και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.

2. Παιδαγωγική αριστεία

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.

Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου του, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και σαφή γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."

Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να την συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό παίρνει πολύ χρόνο. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθουν, να ξυπνούν τις σκέψεις τους, να υποστηρίζουν και να πιστεύουν στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

3. Ευρείς πολιτιστικοί ορίζοντες

Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν από αυτόν να είναι ιδιαίτερα καλλιεργημένος, διευρύνοντας συνεχώς τους πολιτιστικούς του ορίζοντες. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις διαφορετικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.

4. Παιδαγωγικό τακτ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, απερίσκεπτες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακτ.

5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά

Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν ιδιαίτερα εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.

6. Διαθέτοντας οργανωτικές ικανότητες

Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.

Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς από δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους δασκάλους της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.

7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.

8. Βελτίωση των προσόντων του δασκάλου της τάξης

Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.

Εδώ είναι οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να γνωρίζει και να πληροί κάθε δάσκαλος της τάξης.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.

Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η εργασιακή ικανότητα και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.

Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί να αλλάξουν δύσκολα και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.

Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία, και αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.

Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

Μια καλά οργανωμένη ζωή μοιάζει με δίχτυ ασφαλείας.
Χάρη σε αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε πιο περίπλοκα κόλπα ψηλά στο σύρμα.

Jane Pauley.

Το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης είναι ένας τρόπος οργάνωσης της ζωής και της εκπαίδευσης των μελών της κοινότητας της τάξης, που είναι ένα ολιστικό και διατεταγμένο σύνολο αλληλεπιδρώντων στοιχείων και συμβάλλει στην ανάπτυξη του ατόμου και της ομάδας.

Βασικές έννοιεςπου χαρακτηρίζουν την ουσία του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης είναι η ατομικότητα, η ανεξαρτησία, η ευγένεια, η δημιουργικότητα, η δραστηριότητα, η ομάδα, τα οποία ταυτόχρονα παίζουν το ρόλο των αρχών του συστήματος της ταξικής κοινότητας που χτίζεται.

δραστηριότητα προτεραιότηταςστο εκπαιδευτικό σύστημα είναι μια συλλογική δημιουργική δραστηριότητα. Η βάση αυτής της δραστηριότητας είναι μια συλλογική (κοινή) δημιουργική εργασία.

Το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται σε:

• «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού».
• Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση".
• Σχολικός χάρτης.
• Μαθητοκεντρική προσέγγιση σύμφωνα με το αναπτυγμένο «Μοντέλο του αποφοίτου του σχολείου».

Στο κέντρο του συστήματος βρίσκονται η πνευματική και ηθική και η αστική και πατριωτική παιδεία, με στόχο τη διαμόρφωση των βασικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Παράλληλα με τις παραδοσιακές μορφές εργασίας, αναζητώ και νέες. Στόχος είναι η εκπαίδευση της προσωπικότητας:

• Ελεύθερος
• πνευματικός
• διανοούμενος
• δημιουργικός
• με μια κοινωνικά ενεργή προσωπική ιθαγένεια.

Αρχές:

• Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, του δασκάλου, του γονέα.
• Προσανατολισμός της όλης διαδικασίας στις ανάγκες του παιδιού, της οικογένειας, της κοινωνίας.
• Προσανατολισμός στην επιλογή περιεχομένου, μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης στις παραδόσεις του σχολείου.
• Προσωπικά προσανατολισμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Πνευματικές και ηθικές αξίες, αγάπη για την Πατρίδα, ο πατριωτισμός ξεκινά από την αγάπη για ένα αγαπημένο πρόσωπο, για το σπίτι, για το σχολείο. Γι' αυτό και οι δύο κύριες κατευθύνσεις στο εκπαιδευτικό μου σύστημα, πνευματική και ηθική και στρατιωτική και πατριωτική, έχουν μια ξεκάθαρη γραμμή: σχολείο - περιοχή Ντον - Ρωσία.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει:

• οργάνωση ποικίλων και ευέλικτων δραστηριοτήτων των μαθητών·
• επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες από τη γύρω κοινωνία.
• σχηματισμός κοινωνικά αναγκαίων και προσωπικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
• διαμόρφωση της σωστής στάσης για τον κόσμο γύρω, τη φύση, τους ανθρώπους, την επιστήμη, τον πολιτισμό, τον υγιεινό τρόπο ζωής.

Αντικείμενο, αντικείμενο, αντικείμενο επιρροής και αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η προσωπικότητα ενός πτυχιούχου, η οποία διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στις συνθήκες του σχολικού και εξωσχολικού χώρου, που επηρεάζονται συνεχώς από τη μακροκοινωνία. .

Στόχος:η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή στο σύστημα αξιακών στάσεων της κοινωνίας της τάξης και του σχολείου μέσω της κοινωνικοποίησης και ανάπτυξης των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού.

Καθήκοντα:

• Να μελετά τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• Να δημιουργήσει στην τάξη ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την αυτοσυνείδηση ​​του μαθητή για την ατομικότητά του, την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση.
• Εκπαίδευση ανεκτικής στάσης απέναντι σε άτομα διαφορετικών θρησκειών, εθνικοτήτων, ηλικιών, προς τον εαυτό του.
• Να προωθήσει την ανάπτυξη της επιθυμίας των μαθητών, να συμβάλει στον κοινό σκοπό, τις παραδόσεις του σχολείου.
• Να δημιουργήσει συνθήκες για την πνευματική, επικοινωνιακή, αισθητική και σωματική αυτοέκφραση της προσωπικότητας του μαθητή.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το εκπαιδευτικό έργο, στενά συνδεδεμένο με την εκπαίδευση, είναι μια διαδικασία σκόπιμη, συστηματικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας προκειμένου να προετοιμαστεί για ενεργό συμμετοχή στη βιομηχανική, πολιτιστική και κοινωνική ζωή. Αυτή η διαδικασία είναι πολύπλευρη. Παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ατομική, ηθική, ψυχική και σωματική ανάπτυξη του ανθρώπου. Ορόσημα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση του ατόμου είναι ο εξανθρωπισμός και ο εκδημοκρατισμός.
Βασική αρχή στο εκπαιδευτικό έργο είναι η στάση απέναντι στο κάθε παιδί ως ελεύθερο άτομο, άξιο σεβασμού και επιθυμία για συνεργασία. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα, κατά τη γνώμη μου, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας στα παιδιά που θα τα βοηθήσουν να πραγματοποιηθούν στην ενήλικη ζωή στο μέλλον, δηλαδή: ενδιαφέρον για τον εαυτό του, αυτοαναγνώριση του εαυτού του ως άτομο, εαυτό -Διαχείριση, σεβασμός στις απόψεις των άλλων, περιέργεια και συμμετοχή σε δραστηριότητες, επιθυμία δράσης και εκτέλεσης ενεργειών.

«Η ηγεσία στην τάξη δεν είναι δουλειά, είναι τρόπος ζωής». Αυτή η έκφραση είναι ο κώδικας της δουλειάς μου.

Το 2011-2012 ήμουν δάσκαλος της τάξης της 10 «Α» τάξης. Με βάση την τάξη 10 «Α» δημιουργήθηκε μια εξειδικευμένη φυσική και μαθηματική τάξη. Το μεγαλύτερο μέρος της ομάδας μελετούσε μαζί από την πρώτη δημοτικού. Είμαι δάσκαλος της τάξης τους από την 5η δημοτικού. Μετά την 9η τάξη, 3 άτομα μετακόμισαν σε αυτήν την τάξη από μια παράλληλη, 5 άτομα προέρχονταν από άλλο σχολείο, περίπου το 70% της ομάδας σπουδάζει στο "4" και το "5", 5 άτομα μπήκαν σε μια επιπλέον διετή φυσική και μαθηματική σχολείο στο SRSTU (NPI). Έχοντας συντάξει μια περιγραφή της τάξης, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι θα λειτουργήσει όχι απλώς επειδή υπάρχει 1 θάλαμος, 5 μαθητές χαμηλού εισοδήματος, 6 μαθητές από μονογονεϊκές οικογένειες, 6 ηγέτες στην τάξη. Επικέντρωσε τις δραστηριότητές της στο χτίσιμο της ομάδας.

Για την επίτευξη του στόχου, με καθοδηγούσαν οι σχολικές παραδόσεις και αξίες. Γνωρίζοντας ότι ούτε μια οργανωμένη επιχείρηση δεν πραγματοποιείται μόνο για χάρη της ίδιας της εκδήλωσης ή απλώς για χάρη του εορτασμού της «κόκκινης ημέρας» του ημερολογίου, ανέπτυξα το δικό μου εκπαιδευτικό σύστημα.
Το δημιουργημένο σύστημα με βοηθά να οικοδομώ το εκπαιδευτικό έργο πιο σκόπιμα και λογικά, να επικεντρώνω τις προσπάθειές μου στην επίλυση των σημαντικότερων παιδαγωγικών προβλημάτων, να συντονίζω τις φιλοδοξίες των ενεργειών του δασκάλου, των μαθητών και των γονέων κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση της ζωής στην τάξη. Αυτό, αναμφίβολα, θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην επίτευξη πιο σημαντικών αποτελεσμάτων στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη των μαθητών και στη διαμόρφωση της ατομικότητας της κοινότητας της τάξης και των μελών της. Το σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Οι αρχές που με καθοδηγούν στο εκπαιδευτικό έργο.

• Ζήστε τη ζωή στο έπακρο με τα παιδιά σας. Να χαίρεσαι και να λυπάσαι μαζί τους. Συμμετάσχετε και εκπλαγείτε. Αστεία και οδηγίες.
• Μάθετε να είστε ανυπόμονοι με τα ψέματα και τη βία. Διδάξτε δικαιοσύνη, επιμονή, ειλικρίνεια.
• Να είστε πάντα αυτοκυριαρχημένοι, υπομονετικοί, ισορροπημένοι.
• Μην εκπαιδεύετε αυτούς που έχουν υπερβολική αυτοπεποίθηση - θα τους αποφύγουν. πολύ μέτρια - δεν θα γίνουν σεβαστά. πολύ ομιλητικός - δεν θα δώσουν προσοχή. πολύ σιωπηλό - δεν θα ληφθούν υπόψη. πολύ σκληρά - βουρτσίστε τα στην άκρη. πολύ καλό - θα ποδοπατηθούν.
• Μην φοβάστε να ζητήσετε συγγνώμη αν κάνετε λάθος. Η εξουσία σας στα μάτια των μαθητών μόνο θα αυξηθεί. Να είστε υπομονετικοί με τα λάθη τους.
• Μην κρύβεστε από τα παιδιά σας καλά αισθήματα, αλλά να θυμάστε: ανάμεσά τους δεν πρέπει ποτέ να υπάρχει ειδική θέση για τα «αγαπημένα». Προσπαθήστε να δείτε σε κάθε παιδί τις ικανότητές του, ανοίξτε του και αναπτύξτε μέσα του αυτό το κρυφό που δεν υποψιάζεται.
• Μάθετε πώς να χαίρεστε ακόμα και για τις μικρές επιτυχίες των μαθητών σας και να συμπάσχετε με τις αποτυχίες τους.
• Προσπαθήστε να εμφυσήσετε στον μαθητή την πίστη στον εαυτό του, την πίστη στην επιτυχία. Τότε πολλές κορυφές θα γίνουν για αυτόν ξεπεράσιμες.
• Μην απαιτείτε «τέλεια» πειθαρχία. Μην είσαι αυταρχικός. Διαμορφώστε στο παιδί μια ανοιχτή, ενθουσιώδη, ανεμπόδιστη προσωπικότητα, ικανή να δημιουργήσει, ολοκληρωμένα αναπτυγμένη.
• Μπείτε στην τάξη με χαμόγελο. Όταν συναντιέστε, κοιτάξτε όλους στα μάτια, μάθετε τη διάθεσή του και υποστήριξτε εάν είναι λυπημένος.
• Όταν αντιμετωπίζετε τους γονείς των μαθητών σας, να θυμάστε ότι τα παιδιά τους είναι ό,τι πιο πολύτιμο στη ζωή τους. Να είστε έξυπνοι και διακριτικοί. Βρείτε τις σωστές λέξεις. Προσπαθήστε να μην προσβάλετε ή να ταπεινώσετε την αξιοπρέπειά τους.
• Κάθε συνάντηση με τον δάσκαλο για τους γονείς πρέπει να είναι χρήσιμη και παραγωγική. Κάθε συνάντηση είναι για να τους εξοπλίσει με νέες γνώσεις από τον χώρο της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, της μαθησιακής διαδικασίας.
• Μεγαλώστε τα παιδιά σας με το παράδειγμα. Αντιμετωπίστε τους μαθητές σας όπως θέλετε να σας συμπεριφέρονται.

Επιπλέον, μαζί με φοιτητές έχουμε αναπτύξει κανόνεςπου προσπαθούμε να ακολουθήσουμε:

• Μην πάρεις κάποιου άλλου, αλλά μην δώσεις ούτε το δικό σου.
• Ζήτησαν - δώστε, προσπαθούν να πάρουν - προσπαθήστε να υπερασπιστείτε τον εαυτό σας.
• Μην τσακώνεστε χωρίς λόγο.
• Καλέστε για να παίξετε - πηγαίνετε, μην τηλεφωνείτε - ζητήστε άδεια να παίξετε μαζί, δεν είναι κρίμα.
• Παίξτε δίκαια, μην απογοητεύετε τους συντρόφους σας.
• Μην πειράζετε κανέναν, μην εκλιπαρείτε για τίποτα. Μη ζητάς τίποτα από κανέναν δύο φορές.
• Να είστε προσεκτικοί όπου χρειάζεται να είστε προσεκτικοί.
• Μην κλαις για τους βαθμούς, να είσαι περήφανος. Μην μαλώνετε με τον δάσκαλο λόγω των βαθμών και μην προσβάλλεστε από τον δάσκαλο για τους βαθμούς. Προσπαθήστε να τα κάνετε όλα στην ώρα τους και σκεφτείτε καλά αποτελέσματα, σίγουρα θα τα έχετε.
• Μην τσακίζετε και μη συκοφαντείτε κανέναν.
• Προσπαθήστε να είστε προσεκτικοί.
• Να λέτε πιο συχνά: «Ας γίνουμε φίλοι, πάμε σπίτι μαζί».
• Θυμάμαι! Δεν είσαι ο καλύτερος, δεν είσαι ο χειρότερος! Είστε μοναδικοί για τον εαυτό σας, γονείς, δάσκαλοι, φίλοι!

Κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού συστήματος:

I σκηνοθεσία - "Διανόηση"

1. Προσδιορισμός του εύρους των πραγματικών δυνατοτήτων του μαθητή και της ζώνης της εγγύς ανάπτυξής του.
2. Δημιουργία προϋποθέσεων για την ανέλιξη των μαθητών στην πνευματική ανάπτυξη.
3. Διαμόρφωση της πνευματικής κουλτούρας των μαθητών, ανάπτυξη της οπτικής και της περιέργειάς τους.
4. Διατήρηση της περιέργειας και της πείνας πληροφοριών.

II σκηνοθεσία - "Ηθική"

1. Διαμόρφωση ηθικής κουλτούρας κατανόησης του κόσμου.
2. Ανάπτυξη της επιθυμίας για δράση σε καταστάσεις της πραγματικής ζωής σύμφωνα με την αποκτηθείσα ηθική γνώση.
3. Διαμόρφωση της ικανότητας υπεράσπισης της ηθικής του θέσης σε μια κατάσταση επιλογής.

III σκηνοθεσία - "Υγεία"

1. Διαμόρφωση της δικής τους «θέσης Ι» των μαθητών στο πρόβλημα της διατήρησης και προστασίας της δικής τους υγείας.
2. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και αυτοεκπαίδευσης.

IV σκηνοθεσία - "Πολίτης"

1. Εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τους κανόνες δικαίου και προβλήματα ηθικής αυτοανάπτυξης.
2. Διαμόρφωση νομικής κουλτούρας, ελεύθερης και υπεύθυνης αυτοδιάθεσης στον τομέα των έννομων σχέσεων με την κοινωνία.
3. Διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας ικανής να πραγματοποιήσει τα δικά του δικαιώματα και τα δικαιώματα των άλλων ανθρώπων, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

V σκηνοθεσία - "Επικοινωνία"

1. Γνωριμία των μαθητών με τις παραδόσεις και τα έθιμα επικοινωνίας διαφορετικών γενεών.
2. Διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», «μαθητής-μαθητής», «ενήλικας-παιδί».
3. Δημιουργία στην ομάδα της τάξης των ίδιων συνθηκών επικοινωνίας όλων των μαθητών της τάξης.
4. Διδασκαλία των μαθητών πώς να ξεπερνούν προβλήματα επικοινωνίας.

VI σκηνοθεσία - "Leisure"

1. Δημιουργία συνθηκών ισότιμης εκδήλωσης από τους μαθητές της τάξης των ατομικών τους ικανοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
2. Η χρήση ενεργών και μη τυποποιημένων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους.
3. Ανάπτυξη ικανοτήτων να αξιολογεί επαρκώς τα επιτεύγματά του και των άλλων ανθρώπων, να χαίρεται για τις δικές του επιτυχίες και των άλλων και να στενοχωριέται για τις αποτυχίες των άλλων.
4. Η χρήση των δραστηριοτήτων αναψυχής ως μέσου ανάπτυξης των αισθητικών δεξιοτήτων των μαθητών και διαμόρφωσης ηθικών εννοιών.

Οι παρακάτω διακοπές είναι παραδοσιακές στο σχολείο, ΚΤΔ:

• Επίσημη γραμμή "1η Σεπτεμβρίου - Ημέρα της Γνώσης".
• Γιορτή της μύησης στους πρωτοτάκτες, στους πεζούς της πρώτης τάξης.
• KTD. εορταστική συναυλία«Δάσκαλε, πριν από το όνομά σου…»
• Δεκαετίες θέματος;
• KTD. Μήνας πατριωτικής παιδείας
• Δεκαετία των ΑμεΑ.
• Δεκαετίες και μήνες σύμφωνα με τους κανόνες κυκλοφορίας
• KTD "Για να θυμάστε!" (Ημέρα νίκης);
• Διαγωνισμοί σχεδίων, αφισών, εφημερίδων τοίχου, χειροτεχνίας, ποιημάτων, δοκιμίων.
• Ημέρα Υγείας, «Ελάτε, παιδιά!», Η διασκέδαση ξεκινά.
• Ημέρες προστασίας από περιβαλλοντικούς κινδύνους.
• Εκστρατεία «Επιλέγω τον αθλητισμό ως εναλλακτική στις κακές συνήθειες»
• Φιλανθρωπικές εκδηλώσεις;
• Αργία τελευταία κλήση, χορός!

VII κατεύθυνση «Πρόληψη τραυματισμών».

Διοργάνωση προληπτικών συνομιλιών με μαθητές και γονείς τους, πραγματοποιώντας προληπτικές δραστηριότητες με θέματα: «Εκπαίδευση σε μέτρα πυρασφάλειας», «Εκπαίδευση στους κανόνες κυκλοφορίας».

VIII σκηνοθεσία - "Οικογένεια".

1. Οργάνωση και συνδιοργάνωσηαναψυχής για παιδιά και γονείς.
2. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων μέσα από ένα σύστημα συναντήσεων γονέων, θεματικών και ατομικών διαβουλεύσεων, συνομιλιών.
3. Δημιουργία συνθηκών για ευνοϊκή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - δασκάλων, παιδιών, γονέων.
4. Διδάσκοντας στους γονείς την ικανότητα να είναι γονείς, να κατέχουν τις τεχνικές εκπαίδευσης και αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

Οι αρχές στις οποίες βασίζεται το εκπαιδευτικό έργο:

1. Η αρχή της διαφάνειας.
2. Η αρχή της ελκυστικότητας της μελλοντικής επιχείρησης.
3. Η αρχή της δραστηριότητας.
4. Η αρχή της ανατροφοδότησης.
5. Η αρχή της συνδημιουργίας.
6. Η αρχή της επιτυχίας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

προϋποθέσεις για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας του ατόμου, της κουλτούρας της αυτοδιάθεσης της ζωής.
Δημιουργία ευρέως πληροφοριακού πεδίου για την αφομοίωση βασικών πολιτιστικών αρχών.
Κοινή αναζήτηση ηθικών εικόνων πνευματικής κουλτούρας και ανάπτυξης σε αυτή τη βάση των δικών τους αξιών, κανόνων και νόμων ζωής, διαμορφώνοντας μια ενεργή προσωπική θέση του μαθητή.
Διαμόρφωση προσωπικότητας με ισχυρές πεποιθήσεις, δημοκρατικές απόψεις και ισχυρή θέση ζωής.
Το κύριο πράγμα είναι το ίδιο το παιδί, οι κλίσεις, τα ενδιαφέροντά του, η στάση απέναντι στη ζωή και τον εαυτό του.
Χτίζοντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης στις αρχές της εθελοντικής συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτική εκδήλωση.

Η διάρκεια εφαρμογής του εκπαιδευτικού συστήματος: Ακαδημαϊκό έτος 20011-2013.

Συμμετέχοντες στο έργο:

• μαθητές τάξης?
• καθηγητές?
• Γονείς;
• Δημόσιο.

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Η θεωρητική βάση του εκπαιδευτικού συστήματος ήταν το έργο του Azarov Yu.P. «Οικογενειακή Παιδαγωγική», Ananyeva B.G. «Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης», Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Η διαδρομή προς την ομάδα: ένα βιβλίο για γονείς για την ψυχολογία της μαθητικής ομάδας", Petrovsky A.V. "Παιδιά και τακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης", Rozhkova M.I. «Ηγέτης της τάξης. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο», επίσης τα έργα των Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., λαμβάνοντας υπόψη τις έννοιες της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης, τις θεωρητικές και εμπειρικές μελέτες των Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. αφιερωμένες στη θεωρία της παιδαγωγικής ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ.
Στην πράξη, ως δάσκαλος της τάξης, αντιμετώπισα το πρόβλημα να έχω 6 αρχηγούς στην ομάδα.
Το εύρος των καθηκόντων μου ως δασκάλου τάξης χωρίζεται σε τμήματα:

Οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης:

• ξύλευση,
• κατανομή ανάθεσης,
• οργάνωση τάξης,
• τήρηση των υγειονομικών συνθηκών του συνημμένου γραφείου,
• ΝΟΙΑΖΟΜΑΙ για εμφάνισημαθητές,
• τροφοδοσία.

Ρύζι. 4

δραστηριότητα μαθήματος

Αυστηρός έλεγχος της παρακολούθησης, φροντίδα ασθενών μαθητών που έχασαν πολλά μαθήματα, παροχή βοήθειας στις σπουδές τους, προσοχή των συμμαθητών, δημιουργία περιβάλλοντος ευνοϊκού για μάθηση, συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη, Εργασία με ημερολόγια μαθητών, επικοινωνία γονείς για την πρόοδο των μαθητών, δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των πιο χαρισματικών παιδιών, για ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών (συμμετοχή σε κύκλους, μαθήματα επιλογής, οργάνωση εκδρομών).

Εξωσχολικές δραστηριότητες.

Δημιουργία μικροκλίματος στην τάξη, διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων, διόρθωσή τους, ρύθμιση των σχέσεων, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, εκπαίδευση ευθύνης στην ομάδα μέσω της αποστολής που έχει ανατεθεί, βοήθεια στην εκτέλεσή της, έλεγχος της εκτέλεσής της, οργάνωση δημιουργικών υποθέσεων με τη συμμετοχή όλης της τάξης, εκπαίδευση καλοσύνης και ελέους, προστασία της υγείας, λαμβάνοντας υπόψη τις αποκλίσεις στην υγεία του κάθε μαθητή, προαγωγή της υγείας.

Η μελέτη της προσωπικότητας και η διόρθωση στην εκπαίδευση των μαθητών: η μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών σύμφωνα με τις διαθέσιμες μεθόδους (μέθοδος παρατήρησης, ερωτηματολόγιο, τεστ, ερωτηματολόγια), εργασία με τα χαρακτηριστικά των μαθητών, χρήση χαρακτηριστικών για τη διόρθωση των προσωπικότητα του μαθητή, οργάνωση ηθικής εκπαίδευσης, διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας, εκπαίδευση υπεύθυνης στάσης στην εργασία και διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων, ενστάλαξη υγειονομικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Προετοιμασία και συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Έτσι αναπτύσσεται η συνεργασία, η ενσυναίσθηση, η αλληλοβοήθεια μεταξύ των παιδιών της τάξης. Η προετοιμασία και η διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων αναπτύσσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού, την υπευθυνότητα προς τους συμμαθητές, τη δημιουργικότητα, αποκαλύπτουν άγνωστες ευκαιρίες για τα παιδιά στον δάσκαλο της τάξης και στους συμμαθητές. Επομένως, κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, προσπαθώ να εμπλέκω όλους τους μαθητές στην τάξη.

Δροσερές ώρες, συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων. Ετοιμάζουμε πρώτα τις ώρες του μαθήματος και περνάμε μαζί. Το θέμα των ωρών τάξης και το υλικό για εκδηλώσεις επιλέγονται από τα παιδιά. Στις ανώτερες τάξεις, οι ίδιοι θα ασχοληθούν με την αναζήτηση, την επεξεργασία και τον σχεδιασμό των ωρών των μαθημάτων. Τα παιχνίδια ρόλων είναι ένα είδος δραστηριότητας που επιτρέπει στους μαθητές να αντιμετωπίσουν αυτό ή εκείνο το πρόβλημα που προέκυψε την προηγούμενη μέρα. Έτσι, πέρυσι συζητήθηκαν τα εξής θέματα: «Επικοινωνία», «Βία και νόμος», «Γονείς και παιδιά», «Είμαστε κατά των ναρκωτικών». Παιχνίδι ρόλωνπροκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών, τους βοηθά να ανοιχτούν, να κατανοήσουν καλύτερα το πρόβλημα. Παρακολουθώντας τα παιδιά από το πλάι, παρατηρείς τη σχέση μεταξύ τους στην τάξη, με γονείς, ενήλικες, σχέσεις με το άλλο φύλο. Αρχίζεις να νιώθεις τι και πώς ζουν τα παιδιά σου. Βλέπεις τον κόσμο γύρω τους μέσα από τα μάτια τους.

Εργασία στον σχολικό οργανισμό «Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου».

Παραδοσιακά, τον Σεπτέμβριο, στο πλαίσιο της Ημέρας Υγείας στο σχολείο, η τάξη μας συμμετέχει σε σχολική εκδρομή. Τον Οκτώβριο ο παραδοσιακός καθαρισμός της περιοχής.

Για την Ημέρα του Δασκάλου, οι μαθητές ετοιμάζουν ετησίως μια σειρά από ερασιτεχνικές παραστάσεις με τη μορφή δώρου.

Τον Οκτώβριο, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στον σχολικό γύρο θεματικών Ολυμπιάδων.
Τον Νοέμβριο και τον Δεκέμβριο, πραγματοποιείται ξενάγηση πόλης για θεματικές Ολυμπιάδες (σε πολλά μαθήματα, οι μαθητές από το σχολείο εκτελούν 10 "Α".

Το μεγαλύτερο μέρος της τάξης συμμετέχει ενεργά στο σχεδιασμό του σχολικού μουσείου.

Συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης

- Συνεργασία με τη βιβλιοθήκη Πούσκιν;
– συνεργασία με το μουσείο των Κοζάκων του Ντον·
– συνεργασία με το GDK·
– συνεργασία με την UIA DOD TsEVDiM·
– συνεργασία με το MOU DOD TsDYUTiE
- συνεργασία με το SDYUSSHOR Νο. 2.

Το 70% των μαθητών της τάξης παρακολουθεί ομάδες εξωσχολικών συμφερόντων και, ως εκ τούτου, συναντά παιδιά διαφορετικών ηλικιών που είναι μαθητές άλλου σχολείου εκεί. Οι ενώσεις αυτές αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, δημιουργικότητα, κοσμοθεωρία, ανεξαρτησία, βοηθούν τα παιδιά να πάρουν τη θέση τους στην κοινωνία. Μαζί με τα παιδιά διοργανώνουμε εκδηλώσεις για τους μαθητές του σχολείου μας. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, χρησιμοποιούμε τη γνώση που αποκτάται σε αυτούς τους οργανισμούς. Έτσι, για παράδειγμα, στην 7η και την 8η τάξη, χάρη στις τάξεις των μαθητών στον "θεατρικό" κύκλο, η τάξη πήρε την 1η θέση στη λογοτεχνική και μουσική σύνθεση αφιερωμένη στην "Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας". Χάρη σε μαθήματα στο τμήμα προσανατολισμού, κατά τη διάρκεια πολλών ετών, κορυφαίες θέσειςτόσο στα ομαδικά όσο και στα ατομικά πρωταθλήματα στον προσανατολισμό, η «Σχολή Ασφάλειας» σε επίπεδο αστικών και περιφερειακών αγώνων.

Για να εκπαιδεύσουμε τον πατριωτισμό, την ιθαγένεια, το ήθος, τα παιδιά και εγώ συμμετέχουμε σε εκδηλώσεις που πραγματοποιεί η βιβλιοθήκη. Πούσκιν και το Μουσείο των Κοζάκων του Ντον, το Μουσείο. Krylov, το μουσείο. Γκρέκοφ.

Συνεργασία με την αστυνομία.

Τα τελευταία τρία χρόνια, αστυνομικοί είχαν συνομιλίες με παιδιά και τους γονείς τους σχετικά με τη διοικητική ευθύνη για παραβίαση του περιφερειακού νόμου της 16/12/2009 αριθ. 346-ЗС. Η στενή σύνδεση με την αστυνομία σάς επιτρέπει να ελέγχετε τις ενέργειες των μαθητών, να αποτρέπετε προβλήματα και βοηθά να μάθετε στα παιδιά να σέβονται το νόμο. Φέτος το έργο αυτό θα συνεχιστεί προς την ίδια κατεύθυνση.

Εργασία με γονείς:

– διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων, ψυχολογικές διαβουλεύσεις.
- επίσκεψη μαθητών στο σπίτι.
– ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς·
– οι εργασίες της γονικής επιτροπής της τάξης.
- κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η συνεργασία με τους γονείς στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών ηθικής και συναισθηματικής για τη διατήρηση σχέσεων εμπιστοσύνης, σεβασμού και αλληλοβοήθειας στην ομάδα της τάξης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτήν. Οι κοινές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στην τάξη δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να δουν τα παιδιά σε σχέσεις με συνομηλίκους, τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του παιδιού σε σύγκριση με τους συμμαθητές. Υπάρχει επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών στο σχολείο. Αυτό ενισχύει τον δεσμό μεταξύ οικογένειας και σχολείου. Η γονική επιτροπή συνεδριάζει μία φορά το μήνα την Παρασκευή. Θέτουμε θέματα πειθαρχίας, ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Η διαδικασία παρακολούθησης της μάθησης στο σχολείο, βασισμένη εδώ και πολλά χρόνια στη δουλειά του «περιοδικού – δασκάλου τάξης» θα πρέπει πλέον να αντικατασταθεί από κάτι σύγχρονο. Επί του παρόντος, εργαζόμαστε με μαθητές που είναι πιο προηγμένοι στις σύγχρονες τεχνολογίες από τους δασκάλους. Η τρέχουσα γενιά μεγαλώνει και αναπτύσσεται στην εποχή των υπολογιστών και των κινητών τηλεφώνων. Η γενιά που μεγάλωσε με την εξαιρετικά γρήγορη ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών χρειάζεται νέα τεχνικήέλεγχος μάθησης. Οι σύγχρονοι γονείς είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά και δεν μπορούν να βρουν χρόνο να έρθουν στο σχολείο και να μιλήσουν με δασκάλους. Το Διαδίκτυο θα επιτρέπει, χωρίς να φύγετε από το σπίτι, ανά πάσα στιγμή να παρακολουθείτε την παρακολούθηση των μαθημάτων και την πρόοδο των παιδιών. Αυτό θα οδηγήσει σε έγκαιρη ανταπόκριση και έλεγχο από τους γονείς των παιδιών τους, χωρίς να διαταράσσεται ο συνηθισμένος ρυθμός εργασίας. Το σχολείο επεξεργάζεται το πρόγραμμα «Ηλεκτρονικό ημερολόγιο».

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να δημιουργήσει μια σελίδα στον ιστότοπό του για αυτό, όπου θα τοποθετήσει όλο το υλικό σε ένα αρχείο χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, κάτι που εξασφαλίζει μια γρήγορη αλλαγή πληροφοριών για κάθε μαθητή.
Όλες οι πληροφορίες που εμφανίζονται στον ιστότοπο μπορούν να αποθηκευτούν, να εκτυπωθούν, να σταλούν με e-mail. Τα αποθηκευμένα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο από τον δάσκαλο, τους γονείς, αλλά και από το παιδί που θέλει να βελτιώσει τα μαθησιακά του αποτελέσματα ή να κάνει αναφορά σε θέματα, να κλείσει το δίδυμο. Στο μέλλον, πιστεύω, κάθε δάσκαλος της τάξης θα έχει μια τέτοια σελίδα στο Διαδίκτυο. Στο μέλλον, σκοπεύω να έχω μια τέτοια σελίδα στον ιστότοπό μου.

Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό.

– Αλληλεπίδραση με ψυχολόγο.
- Αλληλεπίδραση με καθηγητές του μαθήματος.
– Αλληλεπίδραση με κοινωνικό παιδαγωγό.
- Αλληλεπίδραση με τον βιβλιοθηκάριο.
– Αλληλεπίδραση με επαγγελματία υγείας.
- Επικοινωνία με τη διοίκηση του σχολείου.

Η εργασία αυτή στοχεύει στην αυτομόρφωση του παιδιού στις σχέσεις με το περιβάλλον. Η ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο βοηθά στην οργάνωση της έρευνας, των σχέσεων στην ομάδα της τάξης κ.λπ. Μαζί με τον ψυχολόγο, σχεδιάζεται να συνεργαστεί με τα παιδιά σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τεστ και των εξετάσεων των μαθητών.

Η αλληλεπίδραση με τον κοινωνικό δάσκαλο του σχολείου στοχεύει στην εργασία με παραβάτες της πειθαρχίας και στη διόρθωση της συμπεριφοράς μεμονωμένων μαθητών.

Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού, τα κορίτσια βοήθησαν τη βιβλιοθηκονόμο να κάνει απογραφή των σχολικών εγχειριδίων. Η κοινή εργασία με τον βιβλιοθηκονόμο στοχεύει στη διοργάνωση εκδηλώσεων πατριωτικής, ηθικής φύσης. Η αλληλεπίδραση με τους καθηγητές του θέματος σάς επιτρέπει να ελέγχετε την πρόοδο και την πειθαρχία στην τάξη.

Δουλεύοντας σε αυτό το σύστημα, πραγματοποίησα τα ακόλουθα διαγνωστικά: το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, το οποίο αποτυπώνεται στο παράρτημα «Επίπεδο ανατροφής».
Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της εκδήλωσης, μπορείτε να μάθετε τόσα πολλά νέα πράγματα, να επιδείξετε τη πολυμάθεια, τη πολυμάθεια, την εφευρετικότητά σας, αυτό δημιουργεί μια κοινότητα ενδιαφερόντων, εμπειριών, ενώνει την τάξη και εμπλουτίζει τη ζωή του σχολείου.

Αποδοτικότητα:συμμετοχή των μαθητών σε όλες τις εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, θετική δυναμική του επιπέδου ανατροφής των μαθητών, θετική δυναμική της ομάδας τάξης, ανάπτυξη αυτοδιοίκησης στην ομάδα της τάξης.

Το 2010, για τον διαγωνισμό «Fighting Friends», τα κορίτσια ετοίμασαν ανεξάρτητα έναν αριθμό ερασιτεχνικής παράστασης και απέδωσαν εξαιρετικά.

Ως αποτέλεσμα όλων των δραστηριοτήτων, η επίδοση στην τάξη εδώ και 5 χρόνια είναι σταθερή στο επίπεδο του 56%.Δεν υπάρχουν απουσίες από τα μαθήματα για αδικαιολόγητο λόγο. Οι μαθητές απολαμβάνουν να πηγαίνουν στο σχολείο.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μου, μπορώ να συμπεράνω ότι για την αυτομόρφωση των μαθητών πρέπει να λειτουργεί όλο το σύστημα που περιβάλλει το παιδί. Αυτό απαιτεί τη δημιουργία ενός συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών που συνεπάγονται αύξηση της επικοινωνιακής κουλτούρας όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, την ένταξη των μαθητών μαζί με τους δασκάλους και τους γονείς σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης σε αυτό είναι υψηλός. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί και πρέπει:

- να είναι πρότυπο·
- Να αναγνωρίζει σε κάθε μαθητή μια προσωπικότητα, να σέβεται το συναίσθημα και τη θέση του καθενός.
- να είναι σε θέση όχι μόνο να ακούει, αλλά και να ακούει και να κατανοεί κάθε παιδί.
- Να αναπτύξουν την αυτοεκτίμηση και τον σεβασμό των μαθητών για τους άλλους.
- να επιτρέψει στους μαθητές να λύσουν τα προβλήματα μόνοι τους.
- να αποτρέψει την εκδήλωση αυταρχισμού.
– Ενθάρρυνση κοινών δραστηριοτήτων·
- Να αντιμετωπίζετε όλους τους μαθητές ισότιμα.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των περασμένων ετών, καταλήγω στο συμπέρασμα ότι εργάζομαι προς τη σωστή κατεύθυνση.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης:

Καθημερινά

1. Αντιμετώπιση καθυστερημένων και διαπίστωση των λόγων απουσίας των μαθητών
2. Catering για φοιτητές.
3. Οργάνωση καθήκοντος στην τάξη.
4. Ατομική εργασία με μαθητές και γονείς.

Εβδομαδιαίος

1. Έλεγχος ημερολογίων μαθητών.
2. Διεξαγωγή ώρας μαθήματος.
3. Διεξαγωγή ενημερωτικής και εκπαιδευτικής ώρας.
4. Διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων (σύμφωνα με σχέδιο).
5. Συνεργασία με δασκάλους, κοινωνικό παιδαγωγό, ψυχολόγο, νοσηλευτή (ανάλογα με την κατάσταση)
6. Εργασία με γονείς (ανάλογα με την κατάσταση)

Κάθε μήνα

1. Διεξαγωγή θεματικής ώρας τάξης.
2. Παρακολούθηση μαθημάτων στην τάξη σας.
3. Διαβουλεύσεις με τον διευθυντή για εκπαιδευτικό έργο , σχολικός ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός.
4. Παρουσία σε συναντήσεις με τον διευθυντή και τους υποδιευθυντές.
5. Κατ' οίκον επισκέψεις σε μαθητές και καταχώρηση πράξεων (εφόσον απαιτείται).

Μια φορά το τρίμηνο

1. Εγγραφή περιοδικού τάξης στο τέλος του τριμήνου.
2. Συμμετοχή στις συναντήσεις των δασκάλων της τάξης ΜΟ.
3. Παρουσία σε διδακτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις των δασκάλων της τάξης μετά τα αποτελέσματα της ΕΑΕ και τον προγραμματισμό εργασιών.
4. Ανάλυση υλοποίησης του σχεδίου εργασιών για το τρίμηνο, διόρθωση του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου για το νέο τρίμηνο.
5. Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο

1. Σύνταξη στατιστικών στοιχείων της τάξης (λίστες, κοινωνικό διαβατήριο, πράξεις εξέτασης των συνθηκών στέγασης των μαθητών, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)
2. Καταχώρηση ατομικών φακέλων μαθητών.
3. Διεξαγωγή ανοιχτής εξωσχολικής εκδήλωσης σύμφωνα με το αναπτυγμένο σενάριο.
4. Διενέργεια ανάλυσης και κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου.

Τεκμηρίωση και αναφορά

1. Cool περιοδικό.
2. Προσωπικοί φάκελοι μαθητών.
3. Παιδαγωγικό ημερολόγιο δασκάλου της τάξης.
4. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης ετοιμάζει μια έκθεση:

1. Στατιστικά της τάξης.
2. Αποτελέσματα διαγνωστικών του επιπέδου ανατροφής
3. Αναφορές για εκπαιδευτικό έργο με την τάξη.

Εργασία με γονείς.

• Μελέτη οικογενειών μαθητών;
• Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων;
• Διασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή συλλογικών υποθέσεων στην τάξη.
• Παιδαγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων της γονικής επιτροπής στην τάξη.
• Ατομική εργασία με μαθητές.
• Ενημέρωση γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, ανατροφής και εξέλιξης των μαθητών.

Το αποτέλεσμα της δουλειάς μου είναι ένα υψηλό επίπεδο μαθησιακών κινήτρων, ασφάλειας και άνεσης, τα οποία μπορούν να εντοπιστούν με βάση την ανάλυση της απόδοσης της τάξης.

Το ποσοστό της ποιότητας της γνώσης στη 10η τάξη αυξήθηκε σε σύγκριση με την 9η τάξη λόγω του γεγονότος ότι, με βάση την ομάδα της 9ης τάξης, άνοιξε ένα τμήμα φυσικής και μαθηματικών και 3 άτομα από παράλληλη τάξη με υψηλή ακαδημαϊκή εκπαίδευση. η απόδοση κινήθηκε σε αυτό. Το ποσοστό της ποιότητας της γνώσης στην 11η τάξη αυξήθηκε λόγω του γεγονότος ότι κάθε μαθητής ετοιμαζόταν να εισέλθει σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά την τελική κρατική πιστοποίηση, δεν υπήρχαν μαθητές που να μην σημείωσαν την ελάχιστη βαθμολογία επιτυχίας. Ειδικό δείγμα πιστοποιητικού και μετάλλου «Για ιδιαίτερες επιτυχίεςστη διδασκαλία» παρελήφθησαν από 3 μαθητές. Η βαθμολογία επίδοσης καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών στις τάξεις 5 έως 11 παρέμεινε σε σημαντικά υψηλό επίπεδο.

Ικανοποίηση γονέων από το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης (σύμφωνα με τα αποτελέσματα ερωτηματολογίων, ερευνών)

Η βασική αρχή της δουλειάς μου με τους γονείς είναι η απόρριψη του κατασταλτικού χαρακτήρα της επικοινωνίας. Η παραδοσιακή «αναφορά» στους γονείς για την πρόοδο των παιδιών, για τις πράξεις και τις αμαρτίες τους με την απαίτηση να αναλάβουν δράση χωρίς παιδαγωγική ανάλυση των λόγων, των αποτελεσμάτων της παρατήρησης, των συστάσεων είναι απαράδεκτη για τον τρόπο επικοινωνίας μου με τους γονείς.
Η εποικοδομητική φύση της επικοινωνίας μας προϋποθέτει την κατανόηση από τα μέρη του τι κάνουμε, επομένως η επικοινωνία μας με τους γονείς βασίζεται στην κατανόηση του τι είναι ένα σχολείο, τι μπορεί, πρέπει και ποια είναι τα όρια των δυνατοτήτων και των ευθυνών του. .
Στις συναντήσεις, πραγματοποιώ ανώνυμες έρευνες και έρευνες για να μάθω την πιο αληθινή γνώμη των γονέων για τη δουλειά μου με τα παιδιά, με τη συγκατάθεσή τους στις μορφές και τις μεθόδους εργασίας μου, για να προσαρμόσω περαιτέρω την εργασία μου και να επιτύχω τα μέγιστα θετικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Συντάσσω ερωτηματολόγια για να μην χρειάζεται να γράψουν τίποτα οι γονείς, διασφαλίζοντας την πλήρη ανωνυμία. Τα παιδιά βάζουν ερωτηματολόγια στο τραπέζι μου μόνο όταν δεν είμαι εκεί.

Συμπεράσματα σχετικά με τον βαθμό ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα των υπηρεσιών εκπαίδευσης και ανατροφής με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης σύμφωνα με τη μεθοδολογία για τη μελέτη της γονικής ικανοποίησης (τροποποίηση της μεθοδολογίας της E.N.Stepanova) παρουσιάζονται στον πίνακα:

Η ένταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το συναισθηματικό και ψυχολογικό κλίμα, η ικανοποίηση από το εκπαιδευτικό περιβάλλον, ο δημοκρατικός χαρακτήρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η προώθηση της διαμόρφωσης γνωστικών κινήτρων, η ικανοποίηση από την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχει το σχολείο έδειξαν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων είναι γενικά ικανοποιημένοι με τη δουλειά του δασκάλου της τάξης.