फिक्शन 2 जूनियर पढ़ना। विषय पर फिक्शन (जूनियर समूह) पर किंडरगार्टन कार्ड फ़ाइल के छोटे समूह में फिक्शन पढ़ने की योजना बनाना
एक पूर्वस्कूली की आत्म-मूल्यवान गतिविधि के रूप में खेल, बच्चों की गतिविधि का प्रमुख प्रकार। खेल की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव। खेल की अनुत्पादक प्रकृति, एक वास्तविक योजना पर एक काल्पनिक योजना की प्रबलता। खेल गतिविधि का रचनात्मक अभिविन्यास।
रचनात्मक खेल (भूमिका निभाना, निर्देशन, नाट्य) और बच्चों के खेल के रूप में नियमों के साथ खेल। पूर्वस्कूली के हितों को खेलना। पूर्वस्कूली बच्चों में भूमिका निभाने वाले खेल की उत्पत्ति।
खेल गतिविधि के विषय के रूप में पूर्वस्कूली बच्चे। रचनात्मक खेलों में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति के लक्षण; खेल गतिविधियों में बच्चों की व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ।
रचनात्मक खेलों में बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता के विकास के लिए शर्तें: बच्चों के खेल को निर्देशित करने के प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष तरीकों का एक लचीला संयोजन; शैक्षणिक निदान के परिणामों के आधार पर, बच्चे द्वारा खेल गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने की डिग्री के आधार पर, खेल गतिविधियों में बच्चे के शैक्षणिक समर्थन की रणनीति में एक क्रमिक परिवर्तन; आधुनिक प्रीस्कूलरों की रुचियों और प्राथमिकताओं के आधार पर खेलों की सामग्री का चयन; खेल गतिविधियों में बच्चों की व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए अभिविन्यास, उनकी आगे की उत्तेजना और विकास; बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के परिणाम, पॉलीफंक्शनल सामग्री का उपयोग करके एक आधुनिक विषय-खेल के माहौल को डिजाइन करना।
रचनात्मक खेल (भूमिका निभाना, निर्देशन, नाट्य) और बच्चों के खेल के रूप में नियमों के साथ खेल।
एक खेल एक गतिविधि है जो एक साथ दो विमानों पर होती है। एक ओर, खेल स्थिति की सशर्तता को दर्शाता है और इसमें कई सशर्त तत्व शामिल हैं। दूसरी ओर, खेल में वास्तविक कार्यों और संबंधों के लिए एक योजना है, क्योंकि बच्चों को इस बात पर सहमत होने की आवश्यकता है कि खेल में क्या हो रहा है।
पूर्वस्कूली के हितों को खेलना।
तैयार कहानियों पर आधारित रचनात्मक खेल: अनुकरणात्मक खेल, नाट्य खेल, कथानक और प्रदर्शन खेल। खेल - नाटकीयता।
अनुकरणीय खेल - एक वयस्क की कार्रवाई या एक किताब, कार्टून के कथानक की पुनरावृत्ति के आधार पर।
प्लॉट - प्रदर्शन खेल (वाइगोत्स्की - "प्ले - मेमोरी"), जिसमें बच्चा एक वयस्क के कार्यों को प्रदर्शित करता है, उन्हें स्मृति से दोहराता है। (प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे खेलते हैं)।
खेल - नाटकीयता - जिसमें खेल क्रिया का आधार एक साहित्यिक कथानक है (बच्चे अपने पूर्वस्कूली बचपन में खेलते हैं)।
नाट्य नाटक - दर्शक पर केंद्रित है, उनमें बच्चे अभिनेताओं की स्थिति लेते हैं जो दर्शकों को प्रदर्शन दिखाते हैं।
बच्चों द्वारा आविष्कृत कहानियों के साथ खेल- प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स, डायरेक्टर्स गेम, गेम - फैंटेसीजिंग, गेम्स - प्रोजेक्ट्स।
कहानी - भूमिका निभाने वाला खेल - ये ऐसे खेल हैं जिनमें बच्चा स्वतंत्र रूप से एक विशेष भूमिका निभाते हुए कथानक का आविष्कार और विकास करता है। (3-5 साल की भूमिका निभाने वाले खेल का उत्कर्ष)।
निर्देशक खेल - उनमें, भूखंड का आविष्कार और विकास उन भूमिकाओं के माध्यम से होता है जो बच्चा खिलौनों के साथ बताता है।
खेल - कल्पना - कल्पना पर निर्मित, तैयार ड्राइंग या ड्राइंग के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जैसा कि प्लॉट विकसित होता है। ऐसा खेल मुख्य रूप से भाषण योजना (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) में पात्रों, टिप्पणियों और आय के संवाद और मोनोलॉग के साथ होता है।
गेम्स - प्रोजेक्ट्स - गेमिंग कार्यों (वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु) के कार्यान्वयन के लिए गेमप्ले में अन्य गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन, मैनुअल श्रम) शामिल करें।
नियमों के साथ खेलवयस्कों द्वारा बच्चों के जीवन में बनाया और पेश किया गया।
इसमे शामिल है:गतिमान। खेल, बौद्धिक, संगीतमय (लयबद्ध, गोल नृत्य, नृत्य), सुधारात्मक, हास्य (मजेदार, मनोरंजन), कर्मकांड संबंधी अनुष्ठान।
नियमों वाले खेलों में, एक बड़ा समूह बना होता है लोक खेलजो पीढ़ी दर पीढ़ी हस्तान्तरित होते हैं।
खेलों को पेड में स्थान के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है। प्रक्रिया KINDERGARTEN(वेंगर, मिखाइलोवा, कोरोटकोवा, नोवोसियोलोवा)।
इस मामले में, आवंटित करें:
शौकिया (स्वतंत्र) खेल जो स्वयं बच्चों की पहल पर उत्पन्न होते हैं;
शैक्षिक उद्देश्यों के लिए वयस्कों द्वारा आयोजित खेल। शिक्षा या बच्चों के विकास में सुधार।
पूर्वस्कूली बच्चों में भूमिका निभाने वाले खेल की उत्पत्ति।
प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जा रहा है। डी. बी. एल्कोनिन द्वारा भूमिका-खेल खेल की उत्पत्ति का खुलासा किया गया था।
प्रथम चरण। खेल की मुख्य सामग्री वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं। उन्हें एक निश्चित क्रम में किया जाता है, हालांकि इस क्रम का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। क्रियाओं की श्रृंखला में एक कथानक चरित्र होता है। मुख्य भूखंड रोज़ होते हैं। क्रियाएं नीरस हैं और अक्सर दोहराई जाती हैं .. भूमिकाएं इंगित नहीं की जाती हैं। बच्चे वयस्कों के साथ खेलना पसंद करते हैं। स्वतंत्र नाटक अल्पकालिक होता है। एक नियम के रूप में, खेल के उद्भव के लिए उत्तेजना एक खिलौना या एक वस्तु है - एक विकल्प जो पहले खेल में उपयोग किया जाता था।
चरण 2। विषय के साथ समान क्रिया। क्रियाओं का क्रम नियम बन जाता है। एक सामान्य खिलौने के उपयोग के आधार पर प्रतिभागियों के बीच पहली बातचीत होती है। बच्चों की संगति अल्पकालिक होती है। प्लॉट की मूल बातें अभी भी घरेलू हैं। खिलौने पहले से नहीं चुने जाते हैं, लेकिन बच्चे अक्सर अपने पसंदीदा खिलौनों की ओर रुख करते हैं।
स्टेज 3। खेल की मुख्य सामग्री अभी भी वस्तुओं के साथ है। खेल शुरू होने से पहले भूमिकाओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित और परिभाषित किया गया है। भूमिका के अनुसार खिलौने और वस्तुओं का चयन (खेल के दौरान अधिक बार) किया जाता है। खेल अक्सर एक संयुक्त खेल के रूप में आगे बढ़ता है। खेल की अवधि बढ़ जाती है। प्लॉट अधिक विविध हो जाते हैं: बच्चे वयस्कों के काम और जीवन को दर्शाते हैं।
स्टेज 4। खेल की मुख्य सामग्री एक दूसरे के साथ वयस्कों के संबंधों और बातचीत का प्रतिबिंब है। खेलों का विषय विविध है; यह न केवल प्रत्यक्ष बल्कि बच्चों के मध्यस्थ अनुभव से भी निर्धारित होता है। खेल सामूहिक होते हैं। खेल में शामिल बच्चों की संख्या 5-6 बच्चों तक बढ़ जाती है।
इस प्रकार, एल्कोनिन कहानी की संरचना और सामग्री, अवधि और विविधता में बदलाव के माध्यम से एक भूमिका निभाने वाले खेल की जटिलता पर विचार करता है।
मिखाइलेंको और कोरोटकोवा (1980 के दशक) के कार्यों में जटिलता भूमिका निभाने वाला खेलसशर्त खेल क्रियाओं (प्रतिस्थापन) की जटिलता के माध्यम से माना जाता है। खेल सशर्त क्रियाओं की योजना से उनके मौखिक पदनाम की योजना और इसके विपरीत बच्चे के निरंतर संक्रमण के रूप में बनाया गया है। इन दो योजनाओं की एकता में गेम प्लॉट की तैनाती खेल के निर्माण का तरीका कहा जाता है। एक खेल के निर्माण का एक विशिष्ट तरीका इस बात की विशेषता है कि प्लॉट संरचना के कौन से तत्व बच्चे के लिए निर्णायक हैं और किस रूप में इसे लागू किया जाता है।
खेल बनाने के तीन तरीके हैं, जो बच्चे के विकसित होने पर और अधिक जटिल हो जाते हैं:
- विषय-खेल क्रियाओं के अनुक्रम के बारे में एक खेल के निर्माण के तरीके के रूप में 1.5 - 3 साल की उम्र में, एक बच्चा खिलौनों और वस्तुओं के साथ सबसे सरल खेल क्रियाओं को पूरा कर सकता है - विकल्प, साथियों के साथ अल्पकालिक खेल की बातचीत में प्रवेश करना।
3-5 साल की उम्र में, एक बच्चा खेल के दौरान भूमिकाओं को स्वीकार कर सकता है और लगातार बदल सकता है, वस्तुओं और भूमिका निभाने वाले भाषणों के माध्यम से उन्हें महसूस कर सकता है, और एक सहकर्मी साथी के साथ भूमिका निभाने वाली बातचीत में संलग्न हो सकता है। इस तरह रोल प्ले कहा जाता है।
5-7 साल की उम्र में खेल बनता है कथानक पर आधारित , और बच्चे के लिए, कथानक के अलग-अलग तत्व नहीं, बल्कि एक समग्र घटना - एक कथा जिसमें पात्र और क्रियाएं शामिल हैं - प्रमुख हैं।
जटिलता में प्रत्येक बाद की विधि का उपयोग बच्चे को उनकी विषयगत सामग्री और संरचना के दृष्टिकोण से खेल के अधिक से अधिक जटिल भूखंडों को विकसित करने की अनुमति देता है।
1990 के दशक के उत्तरार्ध में, ओ.वी. सोलनत्सेवा के एक अध्ययन में, यह साबित हुआ कि कथानक निर्माण के विकास ने भूमिका निभाने वाले खेलों से निर्देशकीय खेलों में बच्चों के संक्रमण में योगदान दिया।
6. किंडरगार्टन में बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए विषय-विकासशील वातावरण।कोई सवाल ही नहीं!!!
बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान के रूप में पर्यावरण का विकास करना। विषय-विकासशील वातावरण के घटक: विषय सामग्री, इसका स्थानिक संगठन, समय के साथ उनके परिवर्तन।
बच्चे के शारीरिक, संज्ञानात्मक-वाक्, सामाजिक-व्यक्तिगत, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विकास पर बचपन के विषय परिवेश का ध्यान। एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के विकासशील पर्यावरण को डिजाइन करने के सिद्धांत (बच्चे की जरूरतों के सम्मान का सिद्धांत, पर्यावरण के लचीले ज़ोनिंग का सिद्धांत, बच्चे की राय के लिए सम्मान का सिद्धांत, का सिद्धांत) शिक्षा की सामग्री की प्रमुख प्रकृति, गतिशीलता का सिद्धांत - स्थैतिक वातावरण, दूरी का सिद्धांत, बातचीत में स्थिति, बच्चों की गतिविधि का सिद्धांत, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, पर्यावरण की भावनात्मकता का सिद्धांत, व्यक्तिगत आराम और भावनात्मक भलाई प्रत्येक बच्चे और वयस्क का, पर्यावरण के सौंदर्य संगठन में परिचित और असाधारण तत्वों के संयोजन का सिद्धांत, पर्यावरण के खुलेपन-बंद होने का सिद्धांत, बच्चों में लिंग और उम्र के अंतर को ध्यान में रखने का सिद्धांत)।
विषय-विकासशील वातावरण के लक्षण। आराम और सुरक्षा का माहौल। संवेदी अनुभवों की समृद्धि सुनिश्चित करना। विशेष रूप से चयनित सामग्री के साथ अंतरिक्ष की संतृप्ति के माध्यम से स्वतंत्र व्यक्तिगत बच्चों की गतिविधियों को सुनिश्चित करना और इस गतिविधि को संरचित करना। अनुसंधान और सीखने के अवसर प्रदान करना। विषय पर्यावरण की कार्यक्षमता।
विभिन्न आयु समूहों में विकासशील स्थानिक वातावरण के निर्माण की विशेषताएं।
बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया की स्वास्थ्य-बचत क्षमता
पूर्वस्कूली बच्चों का शारीरिक विकास और स्वास्थ्य संवर्धन।
शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखने की समस्या। बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया की स्वास्थ्य-बचत क्षमता।
बालवाड़ी में दैनिक दिनचर्या के संगठन के लिए आवश्यकताएँ। गठन स्वस्थ जीवन शैलीभौतिक संस्कृति के माध्यम से जीवन बालवाड़ी में शारीरिक शिक्षा के संगठन के लिए आवश्यकताएँ। पूर्वस्कूली बच्चों की स्वच्छ संस्कृति और वैदिक शिक्षा की शिक्षा। मोटर गतिविधि के मोड का अनुकूलन, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया की स्वास्थ्य-बचत क्षमता।
किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र सबसे महत्वपूर्ण अवधि है। यह इस उम्र में है कि चरित्र, नैतिक गुणों का निर्माण होता है, स्वास्थ्य की नींव और भौतिक गुणों का विकास होता है और मजबूत होता है, जो विभिन्न प्रकार की शारीरिक गतिविधियों में बच्चे की प्रभावी भागीदारी के लिए आवश्यक हैं, जो बदले में, मानसिक कार्यों और बौद्धिक क्षमताओं के सक्रिय और निर्देशित गठन और विकास के लिए स्थितियां बनाता है।पूर्वस्कूली की क्षमता।
पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य के विश्लेषण से पता चलता है कि स्वस्थ बच्चों की संख्या कम हो रही है, जबकि पुरानी बीमारियों वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, कई बच्चों में पोस्टुरल डिसऑर्डर, फ्लैट पैर हैं, ज्यादातर बच्चे मोटर अपर्याप्तता और कम प्रतिरक्षा से पीड़ित हैं।
बच्चों पर मांसपेशियों का भार वस्तुनिष्ठ कारणों से घटता है: माता-पिता बच्चों के शारीरिक विकास पर उचित ध्यान नहीं देते हैं, बौद्धिक विकास में संलग्न होना पसंद करते हैं, और पूर्वस्कूली परिस्थितियों में, बच्चों को हमेशा बाहरी खेल खेलने का अवसर नहीं मिलता है।
यह सब बच्चों के स्वास्थ्य के पूर्ण शारीरिक विकास, संरक्षण और संवर्धन की संभावना सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की आवश्यकता की व्याख्या करता है। इसके अलावा, एक गंभीर कार्य बच्चे के अपने और अन्य लोगों के स्वास्थ्य और जीवन के प्रति जागरूक दृष्टिकोण बनाने के लिए एक वैलेओलॉजिकल संस्कृति का पालन-पोषण है।
दैनिक दिनचर्या का सक्षम संगठन पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में स्वास्थ्य की बचत में योगदान देता है। दिन का सही तरीका एक तर्कसंगत अवधि है और दिन के दौरान सभी प्रकार की गतिविधियों और बाकी बच्चों का एक उचित विकल्प है। दैनिक आहार बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए और उनके सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देना चाहिए।
भौतिक संस्कृति के माध्यम से पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन किया जाता है:
संगठित शैक्षिक गतिविधियाँ (शारीरिक शिक्षा);
शासन के क्षणों के दौरान शैक्षिक गतिविधियाँ (सुबह व्यायाम, कठोर प्रक्रियाओं के परिसर, आदि);
बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ (बाहरी खेल, स्वतंत्र बाहरी खेल आदि)।
जीवन के पहले वर्ष में बच्चों का शारीरिक विकास व्यक्तिगत पाठों के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें डॉक्टर द्वारा निर्धारित मालिश और जिम्नास्टिक परिसर शामिल हैं। प्रत्येक बच्चे के साथ कक्षाओं की अवधि 6-10 मिनट है। 9 महीने से शुरू होकर, जिमनास्टिक और मालिश परिसरों के अलावा, बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से विभिन्न बाहरी खेल खेले जाते हैं। बच्चों को छोटे समूहों (2-3 बच्चों) में एकजुट करने की अनुमति है
जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शारीरिक विकास कक्षाएं सप्ताह में 2-3 बार उपसमूहों में की जाती हैं। जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ, शारीरिक विकास कक्षाएं एक समूह कक्ष में, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ - एक समूह में या एक जिम में की जाती हैं।
3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शारीरिक विकास कक्षाएं सप्ताह में कम से कम 3 बार आयोजित की जाती हैं। शारीरिक विकास कक्षाओं की अवधि बच्चों की उम्र पर निर्भर करती है और है:
में कनिष्ठ समूह- 15 मिनटों।
मध्य समूह में - 20 मिनट।
वरिष्ठ समूह में - 25 मिनट।
तैयारी में - 30 मिनट।
5-7 वर्ष के बच्चों के लिए सप्ताह में एक बार, मौसम की परवाह किए बिना, खुली हवा में शारीरिक विकास कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए। उन्हें केवल तभी किया जाता है जब बच्चों के पास कोई चिकित्सीय मतभेद नहीं होता है और बच्चों के पास मौसम की स्थिति से मेल खाने वाले स्पोर्ट्सवियर होते हैं। गर्म मौसम में, शारीरिक विकास के लिए शैक्षिक गतिविधियों को बाहर आयोजित करने की सलाह दी जाती है।
बच्चों के सख्त होने में उपायों का एक सेट शामिल है: परिसर का व्यापक वातन, एक उचित रूप से संगठित चलना, हल्के खेलों में घर के अंदर और बाहर किए गए शारीरिक व्यायाम, ठंडे पानी और अन्य पानी, हवा और सौर प्रक्रियाओं से धोना।
बच्चे बाल रोग विशेषज्ञ की अनुमति से ही पूल और सौना का उपयोग कर सकते हैं। बच्चों के तैरने और सौना में रहने के दौरान चिकित्सा कर्मियों की उपस्थिति अनिवार्य है। सौना में रहने के बाद, बच्चे को एक विशेष कमरे में आराम दिया जाना चाहिए और पीने के आहार का आयोजन करना चाहिए। हवा का तापमान 60-70 डिग्री होना चाहिए। बच्चे द्वारा सौना की पहली यात्रा की अवधि 3 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।
बच्चों की पर्याप्त मात्रा में शारीरिक गतिविधि प्राप्त करने के लिए, कक्षाओं के सभी संगठित रूपों का उपयोग करना आवश्यक है: शारीरिक व्यायाम, बाहरी खेल, खेल अभ्यास। चिकित्साकर्मियों द्वारा निरंतर निगरानी के साथ बच्चों के स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए शारीरिक विकास पर कार्य किया जाता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की स्वच्छ संस्कृति और वैदिक शिक्षा की शिक्षा। संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली बच्चों की एक स्वच्छ संस्कृति और वैदिक शिक्षा का पालन-पोषण लगातार होता है। शिक्षक स्वास्थ्य और एक स्वस्थ जीवन शैली, स्वच्छता प्रक्रियाओं के महत्व (जिसके लिए आपको अपने हाथ धोने, अपने दाँत ब्रश करने आदि की आवश्यकता होती है) के बारे में विचारों को गहरा करता है। एक आकर्षक दृश्य-व्यावहारिक रूप में, शिक्षक बच्चों के शरीर (शरीर के अंगों, इंद्रियों, आंदोलनों, पाचन, श्वसन), इसकी जरूरतों, उनकी देखभाल कैसे करें और चोटों को रोकने के बारे में विचारों को समृद्ध करता है। सुरक्षित व्यवहार के विषयों पर चर्चा की जाती है - एक समूह और सड़क पर व्यवहार के नियम, चोट की रोकथाम, स्वास्थ्य के लिए खतरनाक स्थितियों के मामले में एक वयस्क को बुलाने की आवश्यकता।
मोटर गतिविधि के मोड का अनुकूलन, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
एक बच्चे के लिए इष्टतम मोटर मोड वह मोड है जो उसकी शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता के अनुरूप है, और शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं से भी मेल खाता है और बच्चे की शारीरिक स्थिति में सुधार करने और उसके स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद करता है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, एक समूह में बच्चों की मोटर गतिविधि (मात्रा, तीव्रता और अवधि) के मुख्य संकेतकों का निदान करके और उन्हें विकास के स्तर के आधार पर उपसमूहों में विभाजित करके विद्यार्थियों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना संभव है। मोटर गतिविधि (उच्च, मध्यम, निम्न)। ऐसा उपाय शिक्षक को उपसमूहों के साथ विभेदित कार्य करने और अलग-अलग उपसमूहों की पेशकश करते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करने की अनुमति देगा अलग - अलग प्रकारविभिन्न वर्कलोड के साथ गतिविधियाँ।
1. बच्चे (बच्चों) की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल - स्वतंत्र खेल: खेल - प्रयोग;
स्वतंत्र कहानी खेल:
कथानक-चित्रण,
भूमिका निभाना,
निर्देशन,
नाट्य;
2. खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करते हैं: शैक्षिक खेल:
उपदेशात्मक,
प्लॉट-उपदेशात्मक,
जंगम;
अवकाश खेल:
आनन्द के खेल,
मनोरंजन खेल,
बौद्धिक,
उत्सव कार्निवाल,
नाट्य प्रस्तुतियों;
एच। जातीय समूह (लोक) की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल, जो वयस्कों और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं:
पारंपरिक या लोक (ऐतिहासिक रूप से, वे कई शैक्षिक और अवकाश खेलों के अंतर्गत आते हैं)।
रचनात्मक खेल
रचनात्मक खेलों में वे खेल शामिल हैं जिनमें बच्चा अपने आविष्कार, पहल, स्वतंत्रता को प्रदर्शित करता है। खेलों में बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ विविध हैं: खेल के कथानक और सामग्री का आविष्कार करने से लेकर, साहित्यिक कार्य द्वारा दी गई भूमिकाओं में पुनर्जन्म के विचार को लागू करने के तरीके खोजने तक। बच्चों की रचनात्मकता की प्रकृति के आधार पर, खेल में उपयोग की जाने वाली खेल सामग्री के आधार पर, रचनात्मक खेलों को निर्माण सामग्री के साथ निर्देशन, कथानक-भूमिका-खेल, नाट्य, खेल में विभाजित किया जाता है।
मैं.3.3। नियमों के साथ खेल
नियमों के साथ खेल बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की कुछ समस्याओं को हल करने के लिए विशेष रूप से लोक या वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए खेलों का एक विशेष समूह है। सीखने के कार्य की प्रकृति के आधार पर, नियमों वाले खेलों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है - उपदेशात्मक और बाहरी खेल, जो बदले में, अलग-अलग आधारों पर वर्गीकृत किए जाते हैं। इसलिए, उपदेशात्मक खेलसामग्री (गणितीय, प्राकृतिक इतिहास, भाषण) द्वारा उप-विभाजित, उपदेशात्मक सामग्री द्वारा (वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेल, तथाकथित, मौखिक)।
बाहरी खेलों को गतिशीलता की डिग्री (निम्न, मध्यम, उच्च गतिशीलता के खेल) के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, प्रमुख आंदोलनों (कूद के साथ खेल) के अनुसार, खेल में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के अनुसार (गेंद के साथ खेल, रिबन के साथ) , घेरा के साथ)।
खेल की संरचना।
खेलों के प्रकार के बावजूद, इसकी एक निश्चित संरचना है जो इसे अन्य प्रकार के खेलों और अभ्यासों से अलग करती है।
सीखने के लिए उपयोग किए जाने वाले खेल में, सबसे पहले, एक शिक्षण, उपदेशात्मक कार्य होना चाहिए। खेलते समय, बच्चे इस समस्या को मनोरंजक तरीके से हल करते हैं, जो कुछ खेल क्रियाओं द्वारा प्राप्त की जाती है। "खेल क्रियाएँ एक उपदेशात्मक खेल का आधार बनती हैं - इसके बिना, खेल ही असंभव है। वे खेल के भूखंडों के चित्र की तरह हैं।"
खेल का एक अनिवार्य घटक इसके नियम हैं, जिसकी बदौलत शिक्षक खेल के दौरान बच्चों के व्यवहार, शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।
इस प्रकार, खेलों के अनिवार्य संरचनात्मक तत्व हैं: एक शिक्षण, शैक्षिक कार्य, खेल क्रियाएं और नियम।
दूसरा अध्याय। प्रयोगात्मक अध्ययन
पर्यावरण की शिक्षा की प्रक्रिया
पूर्वस्कूली बच्चों में संस्कृति
II.1। पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर की पहचान
पुराने प्रीस्कूलर।
पिछले अध्याय में, पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य रूप से और खेल गतिविधियों के माध्यम से पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा के सिद्धांतों पर विचार किया गया था।
पारिस्थितिक संस्कृति की अलग-अलग बाहरी अभिव्यक्तियाँ हैं, अर्थात्: प्रकृति के प्रति, स्वयं के प्रति और प्रकृति के भाग के रूप में अन्य लोगों के प्रति, प्राकृतिक उत्पत्ति की वस्तुओं और सामग्रियों के प्रति एक मूल्य रवैया। प्रकृति के प्रति मूल्य दृष्टिकोण प्राथमिक ज्ञान पर आधारित है, जो पूर्वस्कूली के कार्यों और व्यवहार के उद्देश्यों को दर्शाता है।
पारिस्थितिक ज्ञान, सबसे पहले, पौधों और जानवरों और उनके आवास के बीच संबंध के बारे में ज्ञान है; लोगों, जानवरों और पौधों के साथ-साथ उन तरीकों के बीच जिनमें प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग किया जाता है। पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक ज्ञान और कौशल है, और अंतिम परिणाम आसपास की दुनिया के प्रति एक उपयुक्त रवैया है।
विकसित पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग आयोजित किया गया था।
पता लगाने के प्रयोग के स्तर पर, कई कार्य निर्धारित किए गए थे:
1. जानवरों और वनस्पतियों की दुनिया के बारे में, निर्जीव प्रकृति के बारे में, ऋतुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान के स्तर को प्रकट करना।
2. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रकृति के प्रति नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण का निर्धारण करें।
3. बच्चों में प्रकृति की वस्तुओं की देखभाल करने के व्यावहारिक कौशल को प्रकट करना।
डीवाईए-एस नंबर 1 आरपी के आधार पर पता लगाने का प्रयोग किया गया था। सुजुन, नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र 04/05/06 से 04/07/07 तक।
प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में पुराने "ए" और "बी" बच्चों के समूह शामिल थे, जो लगभग 20 लोगों की मात्रा में विकास और शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के स्तर के बराबर थे।
आचरण की शर्तें: दिन के समय सामान्य वातावरण में।
पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा के संकेतकों की पहचान करना था।
इस चरण के कार्य।
प्रयोग के लिए निम्न प्रकार के कार्यों का चयन किया गया:
1. पूर्वस्कूली के पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर को निर्धारित करने के कार्य।
2. प्रकृति के प्रति नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए समस्या की स्थिति।
3. बच्चों में प्रकृति की देखभाल के व्यावहारिक कौशल की पहचान करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ।
अभ्यास 1
लक्ष्य। पशु जगत के प्रतिनिधियों की विशिष्ट विशेषताओं के ज्ञान के स्तर का निर्धारण करें।
उपकरण। तीन बड़े मानचित्र: पहले को तीन भागों में बांटा गया है (एक खेत का मैदान, एक जंगल, गर्म देशों का एक परिदृश्य); दूसरा कार्ड नीला आकाश, पेड़ की शाखाएं और पृथ्वी दिखाता है; तीसरा कार्ड आकाश और घास का मैदान दिखाता है। पशु मूर्तियाँ: घोड़े, गाय, सुअर, बकरी, भेड़, कुत्ते; भेड़िया, लोमड़ी, भालू, खरगोश, हिरण, बाघ, हाथी, जिराफ, ज़ेबरा। पक्षी मूर्तियाँ: कबूतर, टिटमाउस, गौरैया, कठफोड़वा, मैगपाई, कौआ, बुलफिंच, उल्लू। कीट मूर्तियाँ: तितलियाँ, मधुमक्खियाँ, एक प्रकार का गुबरैला, ड्रैगनफली, चींटी, टिड्डा, मक्खी, मच्छर, मकड़ी।
क्रियाविधि
बच्चे को पहला कार्ड लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जानवरों को सभी आंकड़ों से चुनें और उन्हें निवास स्थान को ध्यान में रखते हुए कार्ड पर रखें।
फिर दूसरा कार्ड लेने का प्रस्ताव है, शेष आंकड़ों में से पक्षियों को चुनें और उन्हें अपने विवेकानुसार कार्ड पर रखें।
फिर तीसरा कार्ड लिया जाता है और शेष अंकों में से बच्चा कीड़ों का चयन करता है और उन्हें कार्ड पर रखता है।
यदि टेबल पर कोई आंकड़े बचे हैं, तो मेरा सुझाव है कि बच्चे को एक बार फिर सोचने के लिए आमंत्रित किया जाए और उन्हें निर्देशों के अनुसार रखा जाए। यह पता चलता है कि उसने जानवरों को मानचित्र पर किन संकेतों से रखा था।
बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, उसे जानवरों की दो छवियों, पक्षियों की तीन छवियों और कीड़ों की तीन छवियों को चुनने और निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:
जानवर (पक्षी, कीट) का नाम क्या है?
आप उसके बारे में क्या बता सकते हैं?
उनके प्रति आपका रवैया।
कार्य 2।
लक्ष्य। पौधे की दुनिया के प्रतिनिधियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।
उपकरण। इनडोर पौधे: गेरियम (पेलार्गोनियम), ट्रेडस्कैन्टिया, बेगोनिया, एस्पिडिस्ट्रा (दोस्ताना परिवार) और सुल्तान का बालसम (प्रकाश); इनडोर पौधों को पानी देने के लिए पानी देना; पानी स्प्रेयर; ढीला करने के लिए छड़ी; एक चीर और एक फूस, पेड़ों, जामुन और मशरूम के साथ चित्र, जंगल के फूल और बगीचे के फूल, झाड़ियाँ,
क्रियाविधि
वे बच्चे को पांच इनडोर पौधे कहते हैं, उन्हें दिखाने की पेशकश करते हैं।
इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?
इनडोर पौधों की ठीक से देखभाल कैसे करें?
इसे सही तरीके से कैसे करें (उदाहरण के तौर पर एक पौधे का उपयोग करके) दिखाएं।
लोगों को इनडोर पौधों की आवश्यकता क्यों है?
क्या आपको इनडोर पौधे पसंद हैं और क्यों?
फिर प्रस्तुत किए गए (कोष्ठक में दिए गए) में से चुनने का प्रस्ताव है:
ए) पहले पेड़, फिर झाड़ियाँ (चिनार, बकाइन, सन्टी);
बी) पर्णपाती और शंकुधारी पेड़ (स्प्रूस, ओक, पाइन, ऐस्पन);
सी) जामुन और मशरूम (स्ट्रॉबेरी, बोलेटस, स्ट्रॉबेरी, चेंटरेल);
डी) बगीचे के फूल और जंगल के फूल (एस्टर, स्नोड्रॉप, घाटी के लिली, ट्यूलिप)।
कार्य 3
लक्ष्य। निर्जीव प्रकृति की विशिष्ट विशेषताओं के ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।
उपकरण। तीन जार (रेत के साथ, पत्थरों के साथ, पानी के साथ)।
क्रियाविधि
बच्चे को जार की सामग्री निर्धारित करने के लिए कहा जाता है। उनके द्वारा निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का नाम लेने के बाद, मैं निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने का प्रस्ताव करता हूं।
आप रेत के किन गुणों को जानते हैं?
एक व्यक्ति रेत का उपयोग कहाँ और किसके लिए करता है?
आप पत्थरों के कौन से गुण जानते हैं?
कोई व्यक्ति पत्थरों का उपयोग कहाँ और किसके लिए करता है?
आप पानी के किन गुणों को जानते हैं?
एक व्यक्ति पानी का उपयोग कहाँ और किस लिए करता है?
कार्य 4
लक्ष्य। ऋतुओं के बारे में ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।
उपकरण। कागज की एल्बम शीट, रंगीन पेंसिल और लगा-टिप पेन।
क्रियाविधि
बच्चे से पूछें:
उसे कौन-सा मौसम सबसे अच्छा लगता है और क्यों?
सर्दियों में पसंदीदा खेल;
पसंदीदा गर्मियों की गतिविधियाँ।
वे एक चित्र बनाने की पेशकश करते हैं जहां आपके पसंदीदा मौसम को चित्रित किया जाएगा।
आपके पसंदीदा मौसम के बाद आने वाले मौसम का नाम बताइए, उसके बाद क्या आएगा?
खेल: ऐसा कब होता है?
तेज धूप चमक रही है, बच्चे नदी में तैर रहे हैं।
पेड़ बर्फ से ढके हुए हैं, बच्चे पहाड़ी से नीचे स्लेज कर रहे हैं।
पेड़ों से पत्तियाँ झड़ती हैं, पक्षी उष्ण प्रदेशों की ओर उड़ जाते हैं।
पेड़ों पर पत्तियाँ खिल रही हैं, बर्फ की बूँदें खिल रही हैं।
कार्य 5
लक्ष्य। प्राकृतिक दुनिया के संबंध के स्तर का निर्धारण करें।
क्रियाविधि
बच्चों से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने को कहा जाता है।
आप वयस्कों को पालतू जानवरों की देखभाल करने में कैसे मदद करते हैं (यदि कोई हो)? (यदि बच्चे के पास पालतू जानवर नहीं है, तो मैं पूछता हूँ: "यदि आपके घर में बिल्ली या कुत्ता होता, तो आप उनकी देखभाल कैसे करते?")
आप किंडरगार्टन में नेचर कॉर्नर के निवासियों की देखभाल करने में वयस्कों की मदद कैसे करते हैं?
आप वयस्कों के साथ मिलकर क्या कर सकते हैं ताकि किंडरगार्टन साइट पर पौधे हमेशा बढ़ते रहें?
आप सर्दियों के पक्षियों की मदद कैसे कर सकते हैं?
टास्क 6। समस्या की स्थिति
"कल्पना कीजिए कि आपकी माँ ने आपको आइसक्रीम के लिए पैसे दिए और चेतावनी दी: स्टोर बंद होने वाला है, इसलिए जल्दी करो ... आप गए (ला) और देखा (ला) एक सुंदर बड़ा बीटल जो पानी के साथ एक छेद में गिर गया और नहीं कर सका वहां से बाहर निकलो। यदि आप उसकी मदद के लिए रुकते हैं, तो आपके पास आइसक्रीम खरीदने का समय नहीं होगा, लेकिन यदि आप जाते हैं, तो कीड़ा मर जाएगा। आप क्या करेंगे: आइसक्रीम के लिए जाएं या बग की मदद करें?
टास्क 7। बच्चों में पता लगाने के लिए विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ
प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल के व्यावहारिक कौशल
प्रकृति के पशु कोने पर छोटी अवधिबिना भोजन के छोड़ दिया, उनके पानी को हानिरहित योजक के साथ प्रदूषित कर दिया, एक जीवित कोने में सूखी धरती के साथ एक फूल का बर्तन रख दिया। प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल करने की पेशकश की गई थी।
बच्चे काम पर लग गए, लेकिन कुछ ही बच्चों को खाने की चिंता हुई। सूखा पौधा और गंदा पानीइसलिए बच्चे उपेक्षित रहे। ये डेटा बच्चों में प्रकृति के प्रति देखभाल के रवैये के गठन पर वयस्कों के अपर्याप्त कार्य की गवाही देते हैं।
नैदानिक परिणाम।
पूर्ण किए गए कार्य के परिणामों के अनुसार, सभी बच्चों को पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर के अनुसार 3 समूहों में विभाजित किया गया था: उच्च, मध्यम, निम्न।
तालिका नंबर एक।
बच्चों के पारिस्थितिक ज्ञान का स्तर
| निम्न स्तर (1) | इंटरमीडिएट (2) | उच्च स्तर (3) | |
| ज्ञान | जीवन की कुछ विशेषताओं के बारे में अस्थिर विचार - आवश्यक और गैर-आवश्यक। उन्हें आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के अनुसार जीवित जानवरों के रूप में वर्गीकृत किया गया है। पौधे जीवित चीजों से संबंधित नहीं हैं। सजीवों के समान गुणों के आधार पर निर्जीव वस्तुओं का वर्गीकरण कीजिए | वे जीवित चीजों (आंदोलन, पोषण, विकास) के सबसे आवश्यक लक्षण जानते हैं। उनके अनुसार, अधिकांश जानवरों और पौधों को जीवित के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जंतुओं तथा पौधों के विभिन्न लक्षणों के नाम लिखिए | जीवन की अधिकांश आवश्यक विशेषताओं को जानें। जानवरों और पौधों को सही ढंग से जीवित चीजों के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जीवित चीजों के बारे में ज्ञान एक सामान्यीकृत प्रकृति का है: वे जीवित चीजों के पूरे समूह को समग्र रूप से चित्रित करते हैं |
| रिश्ता | कमजोर भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ या कोई भी नहीं। कोई रुचि या स्थितिजन्य नहीं। एक वयस्क के सुझाव पर देखता है। एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर शीघ्रता से जाता है। | ब्याज की अभिव्यक्ति में अस्थिरता, इसकी चयनात्मकता, स्थितिजन्यता: केवल परिचित जानवर ही रुचि रखते हैं। रवैया भावनात्मक रूप से दिखाया गया है, वे एक वयस्क के सुझाव पर सक्रिय रूप से रवैया व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। भावनात्मक आनंद प्राप्त करने में, गतिविधि में रहने वाले लोगों के साथ संचार में उनकी जरूरतों को पूरा करें। | मजबूत भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, जानवरों और पौधों के साथ संवाद करने का आनंद। जीव ज्ञान में रुचि। सहानुभूति दिखाओ जो संकट में हैं, ढूंढ़ो स्वतंत्र रूप से मदद करने के लिए, जागरूकता दिखाते हुए, वस्तु की स्थिति को सही ढंग से निर्धारित करें, आवश्यक कनेक्शन स्थापित करें। वे एक जीवित जीव की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं। जीविका के लिए मानवीय भावना प्रदर्शित करें। |
| कौशल | श्रम प्रक्रिया में, केवल श्रम क्रियाएं की जा सकती हैं। कार्य की गुणवत्ता निम्न है। उन्हें परिणाम नहीं मिलते। | श्रम प्रक्रियाएक जीवित जीव की देखभाल एक वयस्क की थोड़ी मदद से की जाती है। परिणाम प्राप्त करें। | स्वतंत्र रूप से और कुशलता से परिचित श्रम प्रक्रियाओं का प्रदर्शन करें। |
बच्चे जो जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को जानते थे और उन्हें प्रजातियों द्वारा विभाजित किया गया था, उन्हें उच्च स्तर के विकास के लिए सौंपा गया था। उन्होंने अपनी पसंद को सही ठहराया। उन्होंने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को निवास स्थान के साथ सहसंबद्ध किया, जिसे उनकी विशिष्ट विशेषताएं कहा जाता है। उन्होंने रुचि दिखाई और भावनात्मक रूप से उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया। वे जानते थे कि पालतू जानवरों और प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल कैसे करनी है। वे मानव गतिविधि और जानवरों, पक्षियों और पौधों के जीवन के बीच के संबंध को समझते थे। उन्होंने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के प्रति अपना दृष्टिकोण आसानी से व्यक्त किया।
बच्चों ने प्रजातियों द्वारा पौधों को वर्गीकृत किया, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को जाना। उन्होंने इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों को बुलाया। उन्हें पता था कि उनकी सही देखभाल कैसे करनी है। बच्चों ने उनकी देखभाल करने के व्यावहारिक कौशल और कौशल विकसित किए हैं। बच्चे रुचि दिखाते हैं और भावनात्मक रूप से उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। वे निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को जानते थे, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को सही ढंग से नाम दिया। उन्होंने ऋतुओं का सही नामकरण किया, प्रत्येक ऋतु की विशिष्ट विशेषताओं को जाना। उन्हें एक समस्यात्मक स्थिति का सही समाधान मिला - उन्होंने बग के जीवन को बचाने के लिए बिना किसी हिचकिचाहट के निर्णय लिया। उन्होंने प्रकृति के प्रति सावधान रवैया बनाया है, क्योंकि। बच्चों को सही ढंग से बनाई गई स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता मिल गया।
यूलिया के. और लिडा एस. ने सबसे कम गलतियाँ कीं - 2 लोग।
लिडा एस।, यूलिया के। ने कार्यों को सही ढंग से पूरा किया। लिडा एस ने आसानी से जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों द्वारा वितरित किया, सुसंगत रूप से और लगातार सवालों के जवाब दिए। बच्चे ने स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के पौधों का नामकरण किया। एक वयस्क की मदद के बिना, उन्होंने इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का नाम दिया। Lida S. जानती है कि पालतू जानवरों और प्रकृति के कोने के निवासियों की देखभाल कैसे की जाती है।
जूलिया के। ने जार की सामग्री को आसानी से निर्धारित किया, निर्जीव वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को सही ढंग से नामित किया। उसने स्वतंत्र रूप से इस बारे में बात की कि लोग निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का उपयोग क्यों करते हैं। सवालों का जवाब देते हुए उन्होंने रचनात्मकता और कल्पनाशीलता का परिचय दिया। बच्चे ने ऋतुओं का सही नाम रखा। स्मृति से, उन्होंने एक विशेष मौसम की मौसमी विशेषताओं का पुनरुत्पादन किया। उन्होंने प्रकृति के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण व्यक्त किया। बच्चों ने समस्या की स्थिति को हल करने के लिए जिम्मेदारी से प्रतिक्रिया व्यक्त की और विशेष रूप से बनाई गई स्थितियों से सही तरीके से बाहर निकलने का रास्ता खोज लिया।
बच्चे - साशा बी, साशा वी।, आन्या के, यूलिया एन, अलीना श। - नियंत्रण समूह के 5 लोग और उल्या जी।, एंटोन एम।, डेनिस टी।, ल्युबा च। - प्रायोगिक समूह के 4 लोग थे। औसत स्तर के रूप में वर्गीकृत।
उलियाना जी ने कभी-कभी प्रजातियों द्वारा जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के वितरण में छोटी गलतियाँ कीं; हमेशा अपनी पसंद को सही नहीं ठहराया। बच्चे ने मूल रूप से जार की सामग्री को सही ढंग से निर्धारित किया जब निर्जीव प्रकृति की विशिष्ट विशेषताओं के ज्ञान का स्तर निर्धारित किया गया। एक वयस्क से अतिरिक्त प्रश्नों के बाद, उन्होंने उदाहरण दिया कि लोग कैसे निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का उपयोग करते हैं। एंटोन एम. ने कभी-कभी पौधों की प्रजातियों के नाम में छोटी-मोटी गलतियाँ कीं: पेड़, झाड़ियाँ और फूल। इनडोर पौधों की देखभाल में व्यावहारिक कौशल पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं।
बच्चों को निम्न स्तर के विकास के लिए सौंपा गया था - नियंत्रण समूह में - माशा जेड, रोमा एम।, वोवा आर।, दीमा पी। - 4 लोग और प्रायोगिक समूह में - एलोशा डी।, माशा ई।, आन्या झ, यूरा के।, लीना एफ। - 5 लोग।
लीना एफ। ने प्रजातियों द्वारा जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के वितरण में अक्सर गलतियाँ कीं। उन्हें पूछे गए सवालों का जवाब देना मुश्किल लगा, और अगर उन्होंने किया, तो यह ज्यादातर गलत था। आन्या ज़ ने हमेशा मौसमों का सही नाम नहीं दिया, उन्हें सही क्रम में नाम देना उनके लिए मुश्किल था। यह आंकड़ा किसी विशेष मौसम की विशिष्ट विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता। प्रकृति के एक कोने में पालतू जानवरों और निवासियों की देखभाल करने का कोई विचार नहीं है।
नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में पता लगाने के प्रयोग के परिणाम तालिका 1 और 2 में दिखाए गए हैं।
तालिका 1. नियंत्रण समूह में पता लगाने के प्रयोग के परिणाम
| № | एफ.आई. | |||||||
| ज्ञान | नज़रिया | कौशल | ||||||
| बार। साल का | ||||||||
| 1. | बाइचकोव ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 2. | वारेनिक एस. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 3. | हरे एम. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 4. | किरीवा ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 5. | कोस्टिना यू. | में | में | में | में | में | + | + |
| 6. | माल्टसेव आर. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 7. | नौमोवा यू | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 8. | रज़ीन वी. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 9. | पारचुक डी. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 10 | शेवचेंको ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
उच्च स्तर - 1 व्यक्ति, मध्यम स्तर - 5 लोग, निम्न स्तर - 4 लोग
तालिका 2. प्रयोगात्मक समूह में पता लगाने के प्रयोग के परिणाम
| № | एफ.आई. | स्तर (कम - एल, मध्यम - सी, उच्च - बी) | ||||||
| ज्ञान | नज़रिया | कौशल | ||||||
| बार। साल का | परिस्थिति |
|||||||
| 1. | ग्रिनचेंको यू. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 2. | डायकुन ए. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 3. | ईगोरोवा एम. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 4. | झेलटोनॉग ए. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 5. | क्रिवोरोट यू। | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 6. | मैमोन ए. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 7. | सेमेन्युक एल. | में | में | में | में | में | + | + |
| 8. | टेस्लान्को आर. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 9. | फिलोनेंको एल. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 10 | चमिर एल. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
उच्च स्तर - 1 व्यक्ति, मध्यम स्तर - 4 लोग, निम्न स्तर - 5 लोग
पारिस्थितिक ज्ञान के गठन के स्तर
(कट बताते हुए)
नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में पता लगाने के प्रयोग के परिणाम आरेख में दिखाए गए हैं।
नियंत्रण (10%) और प्रायोगिक (10%) समूहों में, उच्च स्तर की पर्यावरणीय संस्कृति वाले कुछ बच्चे हैं। नियंत्रण समूह में 50% बच्चे और प्रायोगिक समूह में 40% बच्चों का औसत स्तर है। पर्यावरण ज्ञान के गठन का निम्न स्तर क्रमशः 40% और 50% बच्चे हैं।
दोनों समूह विकास के लगभग समान स्तर पर हैं, क्योंकि प्रतिशत में अंतर बहुत कम है। अध्ययन के दौरान पता चला विकास का स्तर अपर्याप्त है, क्योंकि नियंत्रण और प्रायोगिक दोनों समूहों में बहुत कम बच्चों के पास उच्च स्तर का पारिस्थितिक ज्ञान है, और इसलिए एक निम्न पारिस्थितिक संस्कृति है।
प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चों में पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा पर काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया गया था, शैक्षणिक प्रक्रिया पर्याप्त रूप से सुसज्जित नहीं थी, टिप्पणियों, व्यावहारिक गतिविधियों, खेल और अन्य प्रकार के कार्यों के लिए बहुत कम जगह दी गई थी। पर्यावरणीय गतिविधियाँ।
इस प्रकार, कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने के कार्य में सुधार के लिए एक पद्धति की रूपरेखा तैयार करने के लिए उत्पन्न हुआ, जिसके कारण प्रायोगिक समूह में एक रचनात्मक प्रयोग किया गया।
II.2 पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने के काम में सुधार के तरीके
प्रारंभिक प्रयोग के चरण में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने के लिए एक पद्धति विकसित की गई थी।
कार्यप्रणाली विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों पर आधारित है और इसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करना है, अपने स्वयं के अवलोकनों की तुलना करने और सामान्य बनाने की क्षमता, उनके आसपास की दुनिया की सुंदरता को देखने और समझने के लिए, पूर्वस्कूली के भाषण में सुधार करने के लिए, उनकी सोच , रचनात्मकता, भावनाओं की संस्कृति। शिक्षण में प्राथमिकता केवल याद रखने और ज्ञान के यांत्रिक पुनरुत्पादन को नहीं दी जाती है, बल्कि यह समझने और मूल्यांकन करने के लिए कि क्या हो रहा है, सिस्टम विश्लेषण के तत्व, शिक्षक और बच्चों की संयुक्त व्यावहारिक गतिविधियाँ।
प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के प्रभावी तरीकों में से एक बाहरी दुनिया और खेल गतिविधियों से खुद को परिचित कराने वाली कक्षाएं हैं।
किंडरगार्टन में बच्चों के रहने का हर दिन दिलचस्प और घटनापूर्ण होना चाहिए, इसलिए कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन ने विभिन्न प्रकार के खेलों को शामिल करने के साथ सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण ग्रहण किया।
डिडक्टिक गेम्स पर्यावरण शिक्षा का एक प्रभावी साधन हैं। खेल गतिविधि की प्रक्रिया, जिसमें पुराने प्रीस्कूलर एक बढ़ी हुई आवश्यकता महसूस करते हैं, अनुमति देता है: पारिस्थितिक विचारों में महारत हासिल करने की संभावना प्रदान करने के लिए; प्रकृति में रुचि जगाना और उसके प्रति एक मूल्यवान दृष्टिकोण विकसित करना; पर्यावरण अनुकूल गतिविधियों के लिए उद्देश्यों और व्यावहारिक कौशल बनाने के लिए; स्वतंत्रता, पहल, सहयोग, जिम्मेदारी और सही निर्णय लेने की क्षमता की अभिव्यक्ति के अवसर प्रदान करना; अपने स्वयं के पर्यावरण उन्मुख गतिविधियों के परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन।
पर्यावरण शिक्षा पर विभिन्न कक्षाओं का संचालन करते समय, निम्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया गया: आईईई, प्रबोधक खेल, खेल "प्रकृति की दुनिया की यात्रा" (परिशिष्ट देखें), "असामान्य यात्रा", "प्राथमिक चिकित्सा", "मशरूम मीडो" , "अपना खुद का घर बनाएं" आदि, ज्ञान के संवर्धन में योगदान, रिश्तों का निर्माण, कौशल का विकास।
बच्चे न केवल विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के दौरान, बल्कि सैर, भ्रमण, श्रम, खेल और अनुसंधान गतिविधियों के दौरान भी पर्यावरण ज्ञान प्राप्त करते हैं।
सैर के दौरान, बाहरी खेल आयोजित किए गए: "भालू आ रहा है", "एक, दो, तीन, पेड़ पर दौड़ें।" बच्चे पहले से ही "उनके" पेड़ की विशेषताओं को जानते हैं (उच्च, निम्न, पतले, मोटे वाले हैं; एक के पास एक फैला हुआ मुकुट है, दूसरों की शाखाएं कम या उठी हुई हैं)।
गेम विकल्प:
1. आपके नए दोस्तों को चित्रित करने का प्रस्ताव है। पहले यह बताया गया था कि बच्चे के शरीर के अंग होते हैं जिनकी तुलना पौधे के हिस्सों से की जा सकती है: पैर जड़ों की तरह होते हैं, धड़ सूंड की तरह होते हैं, हाथ शाखाओं की तरह होते हैं, उंगलियां पत्तियों की तरह होती हैं। तो, एक पुराने ओक के पेड़ को बड़ी मोटी जड़ों के साथ चित्रित करते हुए, बच्चा अपने पैरों को फैलाता है, दिखा रहा है जमीन छूती शाखाओं वाला विलो वृक्ष, छोड़ देना, आदि पूर्वस्कूली को याद रखें कि हवा के मौसम में पत्ते कैसे सरसराहट करते हैं, इन ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करते हैं, कल्पना करें कि पक्षी शाखाओं पर बैठे हैं, बारिश हो रही है या सूरज चमक रहा है। पिछली टिप्पणियों की एक विस्तृत विविधता के साथ स्थितियां सामने आ सकती हैं। बच्चों का कार्य शिक्षक द्वारा प्रस्तावित स्थितियों में पेड़ की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना है।
2. आइए कल्पना करें कि पेड़ों ने चलना सीख लिया है (बी। जाखोडर की कविता "पेड़ क्यों नहीं चलते?" पढ़ने और चर्चा करने के बाद इस खेल को खेलना उचित है)। कार्य: यह दिखाने के लिए कि एक पेड़ कैसे चल सकता है - एक भारी या हल्का कदम। बच्चों को उनके आंदोलनों की व्याख्या करने दें (एक नियम के रूप में, उनकी टिप्पणियों में वे पौधे की उपस्थिति की विशेषताओं का उल्लेख करते हैं)।
समय-समय पर, उनके पसंदीदा पात्र बच्चों से मिलने आ सकते हैं - लिटिल रेड राइडिंग हूड, डॉक्टर आइबोलिट, चिपपोलिनो। वे बातचीत में, प्रकृति के एक कोने में व्यावहारिक मामलों में टिप्पणियों में भाग लेते हैं। प्रत्येक चरित्र अपने व्यवहार की रेखा को जारी रखता है: डॉ। आइबोलिट बच्चों के स्वास्थ्य का ध्यान रखते हैं और सलाह देते हैं; चिपपोलिनो पूछता है कि क्या बालवाड़ी में एक बगीचा है, वहां क्या बढ़ता है, आदि, लिटिल रेड राइडिंग हूड बताता है कि वह अपनी दादी के पास कैसे गई, उसने जंगल में क्या देखा, आदि।
डिडक्टिक गेम्स एक निश्चित क्रम में उपयोग किए जाते हैं। उनकी जटिलता बच्चों के कौशल के विकास से निर्धारित होती है - विशिष्ट वस्तुओं की कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करने की क्षमता से, उनके उपयोग और उद्देश्य की विधि का नाम देने की क्षमता से, स्वतंत्र रूप से विषय के बारे में एक पहेली बनाने की क्षमता से इसके कार्य और उद्देश्य का विवरण, और, आगे, विषय के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता और इससे लाभ, मनुष्य और प्रकृति के बीच, विविधता में अभिविन्यास मानव निर्मित दुनिया, इसके परिवर्तन के लिए।
खेलों को बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया गया, "बदल गया" विकासशील पर्यावरण के एक तत्व में।
पुराने समूह में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में सबसे महत्वपूर्ण कदमों में से एक होना चाहिए। इस उम्र के बच्चे अपने दम पर डिडक्टिक गेम्स (लोट्टो, डोमिनोज़, विभाजित चित्र). खेल "इंद्रधनुष" में बच्चे इंद्रधनुष के रंगों के अनुसार विषय चित्रों का चयन करते हैं। खेल "मछली तालाब में तैरती है" में बच्चे तालाब में धारा के रंग से मेल खाने वाली मछली उठाते हैं। इस तरह के खेल विशेष रूप से बच्चों को पसंद आते हैं, टी.एस. कोमारोवा, इस तरह के खेल के निर्माण में भाग लेते हुए, बच्चे सक्रिय रूप में प्रकृति की वस्तुओं और उनके गुणों को सीखते और प्रतिबिंबित करते हैं।
एक उपदेशात्मक खेल एक हास्यपूर्ण, काल्पनिक या हास्यास्पद तरीके (दंतकथाओं) में एक स्थिति प्रस्तुत कर सकता है।
यदि हम इस तरह के खेलों के मूड को संगीत में बदल दें, तो बच्चे यह निर्धारित करने में सक्षम होंगे कि कौन सा संगीत दंतकथाओं के लिए अधिक उपयुक्त है। यह विनोदी, चंचल संगीत हो सकता है जो इंटोनेशन पर जोर देने, सही मूड बनाने में मदद करेगा।
आप S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich के कुछ कार्यों से संगीत चुन सकते हैं। शिक्षक, कल्पना की पंक्तियों को सुनते हुए, संगीत उठा सकता है, जिसमें, उदाहरण के लिए, आकाश में उड़ते हुए भालुओं की तेज़ चीख़ और सूअरों की हर्षित चीख, और हवा की सीटी, और बच्चों की हँसी सुन सकते हैं। अपनी उंगलियों से क्या हो रहा है, इसकी ओर इशारा करते दर्शक:
शावक उड़ रहे हैं, मोटे पैर वाले चिल्ला रहे हैं: "ऊह, हम मास्को के लिए उड़ान भर रहे हैं!"
गुल्लक उड़ती है, और भी चिल्लाती है: "ओइन-ओइन-ओइनक, चलो चाँद पर उड़ें!"
इस तरह के खेलों में रुचि लंबे समय तक नहीं मिटती है यदि शिक्षक के पास अच्छी कल्पना है और न केवल बच्चों के साथ उन सभी स्थितियों का विश्लेषण करता है जो कल्पना की शब्दार्थ सामग्री से आती हैं, बल्कि प्रत्येक दृश्य को नाटकीय रूप से चित्रित करने का भी प्रयास करती हैं ताकि बच्चे खेलने में रुचि होगी।
क्लैमशेल गेम का उद्देश्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना है। कौन सी दुनिया - प्राकृतिक या मानव निर्मित - वस्तु से संबंधित है: "अद्भुत बैग", "मदद पता नहीं", "आइटम के लिए एक जगह खोजें", आदि। उदाहरण के लिए, खेल "हेल्प डन्नो" में, बच्चे, नायक के अनुरोध पर, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं को संबंधित प्रतीकों ("आदमी", "तितली") के साथ लिफाफे में रखते हैं, अर्थात। क्रिया करना - प्रकट करना। बच्चों को अन्य खेलों की भी पेशकश की जाती है, जिनमें समान क्रियाएं होती हैं, लेकिन विभिन्न कथानकों के साथ। तब कार्य अधिक जटिल हो जाता है: यह न केवल विघटित करने के लिए आवश्यक है, बल्कि आपकी पसंद को सही ठहराने के लिए भी आवश्यक है।
खेल - परिभाषा - वस्तुओं के उपयोग के तरीके को परिभाषित करें। खेलों में "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है", "मुझे बताओ कि वस्तु का उपयोग कैसे करना है", बच्चों को चीज़ के कार्य का नाम देने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। अन्य खेलों में, जैसे "फाइंड ए पेयर", क्रियाएं अधिक जटिल हैं: आपको न केवल यह जानने की आवश्यकता है कि नामित आइटम का उपयोग कैसे करें, बल्कि समान फ़ंक्शन वाले आइटम के साथ इसका मिलान करने की आवश्यकता है। इस कार्य के लिए विचार प्रक्रियाओं को शामिल करने और पिछले अनुभव पर निर्भरता की आवश्यकता है।
पहेली खेल, पहेलियों का विशेष महत्व है: "दिया गया वस्तु खोजें", "अनुमान लगाएं कि किस वस्तु का अनुमान लगाया गया है", "किस वस्तु से क्या है"। पहेली का मुख्य लक्षण एक जटिल विवरण है जिसे समझने की आवश्यकता है। पहेलियों की सामग्री आसपास की वास्तविकता है: प्राकृतिक घटनाएं, कार्य और जीवन की वस्तुएं, वनस्पति और जीव। पहेलियों को हल करने से विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, तर्क करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।
उदाहरण के लिए, पहेली खेल "वन" (परिशिष्ट देखें)।
खेल "पहेली का अनुमान लगाएं और पहेली की व्याख्या करें" के लिए पहेली के अर्थ, तुलना करने की क्षमता और सबूत प्रदान करने की एक बड़ी समझ की आवश्यकता होती है। एक दिलचस्प "खेल के लिए प्रस्तावना" बनाना आवश्यक है - खेल की शुरुआत।
वरिष्ठ समूह के पास एक अद्भुत मेलबॉक्स है - "वंडरफुल बॉक्स"। बच्चे इसे स्मार्ट और हर मौसम को अलग तरीके से बनाते हैं: सर्दियों की शुरुआत के साथ, वे सर्दियों की सामग्री की तस्वीरें चिपकाते हैं, शरद ऋतु में - पीले-लाल पत्तों के साथ, वसंत में - पहले फूलों की छवि के साथ। बॉक्स की चाबी एक विशेष बॉक्स में संग्रहित की जाती है। बदले में बच्चों को इसे खोलने और यह पता लगाने का मौका दिया जाता है कि वहां क्या है। बॉक्स में पहेलियों के साथ लिफाफे। शिक्षक पढ़ता है और बच्चे अनुमान लगाते हैं। शिक्षक बच्चों को प्रोत्साहित करता है। अंत में, कार्ड लिफाफे में बंद हो जाते हैं, और बच्चे "जादूगर" को एक पत्र लिखते हैं जिसमें नई पहेलियों को भेजने का अनुरोध किया जाता है।
विविधता के विकास के माध्यम से गेमिंग अनुभव का क्रमिक विस्तार शिक्षक की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू है नाटकीयता खेल. बच्चे को शामिल करने वाले खेल कार्यों की क्रमिक जटिलता से प्राप्ति होती है।
खेल - एक व्यक्ति, जानवरों और पक्षियों के व्यक्तिगत कार्यों की नकल (बच्चे जाग गए - फैला हुआ, गौरैया अपने पंख फड़फड़ाती है), एक व्यक्ति की मुख्य भावनाओं की नकल (सूरज निकल आया - बच्चे प्रसन्न हुए, मुस्कुराए, ताली बजाई , मौके पर कूद गया)।
प्रसिद्ध पात्रों की खेल-नकल परी कथा पात्र(अनाड़ी भालू घर जाता है, एक बहादुर कॉकरेल रास्ते से चलता है)।
संगीत में सुधार का खेल ("मेरी बारिश", "पत्तियाँ हवा में उड़ती हैं और रास्ते में गिरती हैं", "क्रिसमस ट्री के चारों ओर गोल नृत्य")।
परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं (जेड। अलेक्जेंड्रोवा "योलोचका", के। उशिन्स्की "परिवार के साथ कॉकरेल", एन। पावलोवा "स्ट्रॉबेरी", ई। चारुशिन "डकलिंग विद डकलिंग") के ग्रंथों पर आधारित सुधार खेल।
· परियों की कहानियों के नायकों की भूमिका निभाने वाली बातचीत ("मिटेन", "ज़ायुशकिना हट", "तीन भालू")।
जानवरों के बारे में परियों की कहानियों का मंचन ("टेरेमो", "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी")।
पुराने प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक संस्कृति के पालन-पोषण में, पारिस्थितिक सामग्री की श्रम गतिविधि का बहुत महत्व है। इसे निरंतर जटिलता के साथ व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। प्रत्येक बच्चे को अपनी ताकत और क्षमता दिखानी चाहिए, अनुभव प्राप्त करना चाहिए और इसे व्यावहारिक कार्यों में बदलना चाहिए। इस तरह की गतिविधि "छोटे भाइयों" के बारे में सोचना और वास्तव में देखभाल करना सिखाती है जो बच्चों के साथ एक ही रहने की जगह में हैं। प्रीस्कूलरों के काम को पर्यावरणीय खेलों, टिप्पणियों और वार्तालापों के साथ जोड़ना उचित है।
व्यावहारिक पर्यावरण-उन्मुख गतिविधियों के लिए पुराने प्रीस्कूलरों को पेश करने के लिए उपदेशात्मक खेलों की एक श्रृंखला की विशेषता गतिशीलता (कुछ खेलों में बाहरी खेलों के तत्व होते हैं) और मानसिक गतिविधि का कम तनाव है। इन खेलों का मुख्य लक्ष्य प्रीस्कूलरों के बीच पर्यावरणीय गतिविधियों के लिए प्रेरणा बनाना है: उनकी रुचि और प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल करने की इच्छा जगाना, भावनात्मक रूप से बच्चों को एक या दूसरे प्रकार के काम के लिए तैयार करना और असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में उन्हें सक्रिय करना .
ये ऐसे खेल हैं जैसे: "अच्छे कामों की खोज करें", "चलो फूलों को पानी देने के लिए डन्नो की मदद करें", "एम्बुलेंस" (एप्लीकेशन देखें)।
खेल पूर्वस्कूली के ज्ञान को मजबूत करने में मदद करेंगे, उन्हें सही समय पर उनका उपयोग करना सिखाएंगे। काम पहेली खेल का उपयोग करता है। वे बच्चों की कल्पना, सोच विकसित करते हैं। रिब्यूज (एप्लिकेशन देखें)।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति बनाने के लिए, संगीत खेलों की एक प्रणाली विकसित की गई है जो जीवित और निर्जीव चीजों के बीच संबंध को दर्शाती है।
संगीत उठाओ और एक प्लास्टिक स्केच के साथ आओ: एक बीज (जीवित) जमीन पर गिर गया, इसे बारिश से डाला गया, सूरज ने इसे गर्म किया (निर्जीव प्रकृति), यह अंकुरित होने लगा और एक वास्तविक पेड़ में बदल गया।
बच्चों को आंदोलनों की मदद से आमंत्रित करें (नीचे संगीत संगत) वन्यजीवों के लक्षण दिखाएं, जिन पर पहले चर्चा की गई थी: एक हाउसप्लांट कैसे बढ़ता है (यह छोटा था, समय बीत चुका है - यह बड़ा हो गया है) - हम धीरे-धीरे उठते हैं और अपनी बाहों को ऊपर उठाते हैं; सूरज के बाद सूरजमुखी कैसे बदल जाता है (सूर्य की छवि वाला एक बच्चा कमरे के चारों ओर घूमता है, और सूरजमुखी के बच्चे उसके पीछे अपना सिर घुमाते हैं); जिस पौधे को देखा गया था, उसने अपनी स्थिति को बदलते हुए, अपनी पत्तियों को सूर्य की ओर कैसे बढ़ाया (पत्तियों को हथेलियों की मदद से चित्रित किया जा सकता है); माँ-पौधे के बच्चे कैसे थे (एक बच्चा "माँ" को दर्शाता है, अन्य - बच्चे जो पहले उसके पास खड़े होते हैं, और फिर बारी-बारी से दूर चले जाते हैं)।
पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चे पर्याप्त जमा कर लेते हैं महान अनुभवखेल। अपने दम पर खेलते हुए, वे एक दूसरे को अपरिचित खेल सिखा सकते हैं, नए नियम, शर्तें पेश कर सकते हैं प्रसिद्ध खेल. एक नया खेल सिखाने के लिए शिक्षक को हमेशा बच्चों के पूरे समूह को शामिल नहीं करना पड़ता है। साथ ही, शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि जिन बच्चों के पास खेल है, वे बाकी बच्चों को खेल स्पष्ट रूप से समझा सकते हैं। पारस्परिक शिक्षा बच्चों की गतिविधि को आकार देने, उनके बौद्धिक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
प्रारंभिक प्रयोग में, अनुसंधान लक्ष्य के कार्यान्वयन में सुधार के लिए एक पद्धति दिखाई जाती है, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले साधन और इसकी सामग्री का संकेत दिया जाता है।
II.3 विश्लेषण और अध्ययन के परिणाम
उपयोग किए गए प्रारंभिक प्रयोग की प्रभावशीलता को सत्यापित करने के लिए, उसी नैदानिक तकनीक का उपयोग करके एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था।
नियंत्रण प्रयोग के परिणाम तैयार किए गए हैं और तालिका 3.4 में प्रदर्शित किए गए हैं।
तालिका 3. नियंत्रण समूह में नियंत्रण प्रयोग के परिणाम
| № | एफ.आई. | स्तर (कम - एल, मध्यम - सी, उच्च - बी) | ||||||
| ज्ञान | नज़रिया | कौशल | ||||||
| बार। साल का | ||||||||
| 1. | बाइचकोव ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 2. | वारेनिक एस. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 3. | हरे एम. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 4. | किरीवा ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 5. | कोस्टिना यू. | में | में | में | में | में | + | + |
| 6. | माल्टसेव आर. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 7. | नौमोवा यू | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 8. | रज़ीन वी. | एच | एच | एच | एच | एच | - | - |
| 9. | पारचुक डी. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 10 | शेवचेंको ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
उच्च स्तर - 1 व्यक्ति, मध्यम स्तर - 6 लोग, निम्न स्तर - 3 लोग
तालिका 4. प्रायोगिक समूह में नियंत्रण प्रयोग के परिणाम
| № | एफ.आई. | स्तर (कम - एल, मध्यम - सी, उच्च - बी) | ||||||
| ज्ञान | नज़रिया | कौशल | ||||||
| बार। साल का | परिस्थिति |
|||||||
| 1. | ग्रिनचेंको यू. | में | में | में | में | में | + | + |
| 2. | डायकुन ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 3. | ईगोरोवा एम. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 4. | झेलटोनॉग ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | |
| 5. | क्रिवोरोट यू। | में | में | में | में | में | + | + |
| 6. | मैमोन ए. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 7. | सेमेन्युक एल. | में | में | में | में | में | + | + |
| 8. | टेस्लान्को आर. | में | में | में | में | में | + | + |
| 9. | फिलोनेंको एल. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
| 10 | चमिर एल. | साथ | साथ | साथ | साथ | साथ | + | + |
उच्च स्तर - 4 लोग, औसत स्तर 6 लोग, निम्न स्तर -0
पारिस्थितिक ज्ञान के गठन के स्तर
(कंट्रोल कट)
नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में नियंत्रण प्रयोग के परिणाम पाई चार्ट में दिखाए गए हैं।
उच्च स्तर, - मध्यम स्तर, - निम्न स्तर
प्रायोगिक समूह के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की गतिशीलता बार चार्ट में परिलक्षित होती है:
दोनों समूहों के संकेतकों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोग के दौरान प्रायोगिक समूह के बच्चों ने पर्यावरण ज्ञान के गठन के स्तर में काफी वृद्धि की। उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में 4 गुना वृद्धि हुई है। (प्रयोगात्मक समूह में, अध्ययन के अंत में, 4 बच्चों में पहले से ही उच्च स्तर का विकास था, और शुरुआत में 1 बच्चा था)। औसत स्तर 1.5 गुना बढ़ गया। 6 बच्चे थे, और 4 थे। निम्न स्तर वाले बच्चे बिल्कुल नहीं थे।
नियंत्रण समूह में, कुछ प्रगति भी देखी जा सकती है, लेकिन यह उतनी ध्यान देने योग्य नहीं है। उच्च स्तर के विकास के साथ, जैसा कि वहाँ था, और एक बच्चा था। विकास के औसत स्तर के साथ, बच्चों की संख्या में 1.2 गुना वृद्धि हुई (5 लोग थे, यह 6 हो गया)। विकास के निम्न स्तर के साथ, यह केवल 1.3 गुना घट गया, 4 लोग थे, यह 3 हो गया।
प्रायोगिक समूह में काम करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:
बच्चों ने अपने पारिस्थितिक विचारों, प्रकृति में कार्य-कारण संबंधों को स्थापित करने की अपनी क्षमता का महत्वपूर्ण विस्तार किया है;
उन्होंने प्राकृतिक-उद्देश्य दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि बढ़ाई है, साथ ही उनके उपयोग में "विकार" के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, उनके बारे में मूल्य निर्णय;
प्राकृतिक दुनिया के मूल्यों को संरक्षित करने के उद्देश्य से पर्यावरण में व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने की इच्छा थी।
बच्चे दयालु हो गए, सहानुभूति करना, आनन्दित होना, चिंता करना सीख गए, जानवरों और पौधों की देखभाल करने के कौशल में महारत हासिल कर ली।
निष्कर्ष।
मनुष्य और प्रकृति... सभी समय के दार्शनिकों, कवियों, कलाकारों और लोगों ने इस शाश्वत और हमेशा प्रासंगिक विषय को श्रद्धांजलि दी है। लेकिन, शायद, यह हमारे दिनों में कभी भी उतना तीव्र नहीं रहा, जब एक पारिस्थितिक संकट का खतरा मानवता पर मंडराता है और पारिस्थितिक संस्कृति की समस्या, मानव आध्यात्मिक गतिविधि एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बन गई है।
पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा में निम्नलिखित शामिल हैं:
के प्रति उचित रवैया प्रकृति, सही समझ और दृष्टि;
मानवीय रवैयाप्रकृति के लिए (नैतिक शिक्षा)।
प्रकृति के प्रति एक मानवीय दृष्टिकोण यह महसूस करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है कि हमारे आसपास की दुनिया अद्वितीय और अप्राप्य है। उसे हमारी देखभाल की जरूरत है। यह रवैया इनडोर पौधों, रहने वाले कोने के निवासियों की देखभाल के लिए व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में तय किया गया है।
बच्चे को यह समझना चाहिए कि मनुष्य और प्रकृति आपस में जुड़े हुए हैं, इसलिए प्रकृति की देखभाल करना मनुष्य, उसके भविष्य की देखभाल करना है। और जो प्रकृति को हानि पहुँचाता है वह मनुष्य को हानि पहुँचाता है।
बच्चों को यह दिखाना बहुत जरूरी है कि प्रकृति के संबंध में वे अधिक स्थान लेते हैं प्रधान गुणऔर इसलिए उन्हें इसका संरक्षण करना चाहिए, उन्हें इसकी रक्षा करनी चाहिए और इसकी देखभाल करनी चाहिए, अन्य लोगों, साथियों और वयस्कों के कार्यों को नोटिस करने में सक्षम होना चाहिए।
एक व्यक्ति जिसने एक पारिस्थितिक संस्कृति में महारत हासिल की है, वह अपनी सभी प्रकार की गतिविधियों को तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन की आवश्यकताओं के अधीन करता है, सुधार का ध्यान रखता है पर्यावरण, इसके विनाश और प्रदूषण की अनुमति नहीं देता है। दूसरे शब्दों में, पारिस्थितिक संस्कृति उचित व्यवहार और सभी व्यावहारिक गतिविधियों में प्रकृति पर विचारों के एक समूह और इसके प्रति एक सचेत दृष्टिकोण पर विचार करती है।
पूर्वस्कूली बच्चों में पारिस्थितिक चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में, नाटक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
खेलते समय, बच्चा प्रकृति की बहुमुखी दुनिया सीखता है, जानवरों और पौधों के साथ संवाद करना सीखता है। निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ सहभागिता, पर्यावरण के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली को आत्मसात करता है। इसके परिणामस्वरूप, बच्चे के बौद्धिक और वाचाल कौशल, उसकी नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं में सुधार होता है और शारीरिक विकास होता है।
खेल हमारे आस-पास की दुनिया को समझने और उसमें अपनी जगह को समझने का एक तरीका है, विभिन्न स्थितियों के अनुरूप लोगों के व्यवहार को महारत हासिल करना। खेल में, बच्चे को थकान, ओवरस्ट्रेन, भावनात्मक टूटने के बिना कई समस्याओं को हल करने का अवसर दिया जाता है। सब कुछ आसानी से, स्वाभाविक रूप से, खुशी के साथ होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बढ़ी हुई रुचि और हर्षित उत्साह की स्थिति में।
खेल गतिविधियों में बच्चे प्रकृति में व्यवहार के नियमों को सीखते हैं, नैतिक मानकोंजिम्मेदारी, निस्वार्थ मदद और करुणा विकसित करता है।
टीम वर्क एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह शिक्षक को बच्चों के प्रकृति के संबंध का निदान करने का अवसर देता है। अन्य बच्चों के लिए, वयस्कों के लिए, साथ ही किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के गठन की डिग्री को समझने के लिए शर्तें।
खेल में, जानवरों और पौधों की भूमिकाओं पर प्रयास करते हुए, उनके कार्यों और राज्यों को फिर से बनाते हुए, बच्चा उन्हें सहानुभूति की भावना से प्रभावित करता है, जो बच्चे में पर्यावरण नैतिकता के विकास में योगदान देता है।
खेल की मदद से शिक्षक जिन शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं, उनमें प्राकृतिक दुनिया में विसर्जन के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण कोई छोटा महत्व नहीं है।
इस प्रकार:
चंचल तरीके से प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों को भावनात्मक जवाबदेही, कौशल और सक्रिय रूप से प्रकृति की रक्षा और रक्षा करने की इच्छा पैदा होती है;
खेल बच्चे को न केवल एक निश्चित जीवित जीव, बल्कि पारिस्थितिकी तंत्र की विशिष्टता को देखने में मदद करते हैं, इसकी अखंडता का उल्लंघन करने की असंभवता का एहसास करने के लिए, यह समझने के लिए कि प्रकृति के साथ अनुचित हस्तक्षेप से प्रणाली के भीतर और बाहर दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो सकते हैं।
एक चंचल तरीके से प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों को भावनात्मक जवाबदेही, प्रकृति की सक्रिय रूप से रक्षा और रक्षा करने की क्षमता और इच्छा को लाया जाता है, जीवित वस्तुओं को उनके गुणों और गुणों, विशेषताओं और अभिव्यक्तियों की विविधता में देखने के लिए, इसमें भाग लेने के लिए प्रकृति संरक्षण के महत्व को समझने के लिए, प्रकृति में व्यवहार के मानदंडों का सचेत रूप से पालन करने के लिए, बच्चों की पहुंच के भीतर जीवित प्राणियों के सामान्य जीवन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना।
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अनुप्रयोग
आवेदन
पारिस्थितिक खेलों का विषय
1. "जीवित और निर्जीव प्रकृति कहाँ है?"।
2. "ग्रह पर पड़ोसी" (वन्यजीव)।
3. "कौन किससे दोस्त है", "कौन किससे डरता है।"
4. "कौन कहाँ पसंद करता है", "कौन कहाँ रहता है"।
5. "क्या बढ़ता है।"
6. "किसकी जरूरत है।"
7. "यह क्या है?", "यह कौन है?"।
8. "ऐसा क्यों होता है?" (चेतन और निर्जीव प्रकृति का संबंध)।
9. "हम इतने अलग क्यों हैं?"।
10. "यथा संभव और असंभव" (प्रकृति में व्यवहार के नियम)।
11. "हम सभी को एक दूसरे की ज़रूरत है।"
12. "प्राकृतिक - मानव निर्मित।"
आवेदन
अनुमान लगाओ कि तुम कौन से जानवर हो
उपदेशात्मक कार्य। पर्यावरण के लिए जानवरों की उपस्थिति, आदतों, अनुकूलनशीलता की विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और समेकित करें; जानवरों को वर्गीकृत करना सीखें।
उपकरण। जानवरों को दर्शाने वाले चित्र।
खेल क्रिया। अंदाजा लगाइए कि तस्वीर में कौन सा जानवर है।
खेल नियम। उन सवालों के जवाब देने के लिए जो बच्चे को यह पता लगाने में मदद करते हैं कि "वह किस तरह का जानवर है", आप केवल "हां", "नहीं", "शायद" का जवाब दे सकते हैं।
खेल प्रगति। शिक्षक बच्चे की पीठ पर एक जानवर की तस्वीर लगाता है। फिर वह सभी बच्चों को यह देखने के लिए आमंत्रित करता है कि वह किस प्रकार का "जानवर" बन गया है। "जानवर", जानवर की उपस्थिति, उसके आंदोलन की विशेषताओं, आदतों, आवास के बारे में सवाल पूछते हुए यह पता लगाने की कोशिश करता है कि यह कौन है।
जानवर को चित्रित करने वाली तस्वीर के प्रतिस्थापन और अनुमान लगाने वाले बच्चे के प्रतिस्थापन के साथ खेल को कई बार दोहराया जाता है।
बच्चों को पक्षियों, मछलियों और अन्य जीवों की तस्वीरें देकर खेल को विविध बनाया जा सकता है, धीरे-धीरे उन्हें हाइलाइट करने के लिए प्रेरित किया जा सकता है विशेषणिक विशेषताएंजानवरों के विभिन्न समूह।
खेल को जटिल बनाते हुए, आप दृश्यता (चित्र) को समाप्त कर सकते हैं और "विचारों के आधार पर" अनुमान लगाने का सुझाव दे सकते हैं।
"मशरूम घास का मैदान"
लक्ष्य। प्रकृति के उपहारों (खाद्य और अखाद्य मशरूम के बारे में) के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए, पता करें कि जंगल में मशरूम कहाँ उगते हैं; शब्द निर्माण पर काम करें (सन्टी के तहत - बोलेटस, एस्पेन - बोलेटस के तहत); शरद वन की सुंदरता को देखने के लिए, एक उपचारात्मक चित्र में खाद्य मशरूम खोजने की क्षमता बनाने के लिए; दुनिया भर की सौंदर्य बोध को शिक्षित करें।
सामग्री। एक शरद ऋतु के जंगल का चित्रण करने वाली एक बड़ी उपदेशात्मक तस्वीर, चित्र में डाले गए बड़े प्रारूप वाले चित्रित मशरूम, रंगीन कागज से बनी टोकरियाँ, एक वन मशरूम की पोशाक।
यह खेल एक निर्माण सत्र के बाद खेला जा सकता है जहाँ बच्चों ने कागज से एक टोकरी बनाई।
नियम। टोकरी लेकर ही जंगल में जाएं। कम से कम तीन मशरूम लीजिए (कृपया ध्यान दें कि उपदेशात्मक चित्र में एक ही प्रजाति के कई मशरूम होने चाहिए, यदि एक मशरूम बीनने वाला पाया जाता है, उदाहरण के लिए, सफेद मशरूम, फिर दूसरों को भी इसे खोजने का अवसर दिया जाता है)। मशरूम फॉरेस्टर बच्चों को प्रत्येक सही ढंग से नामित मशरूम के लिए या मशरूम के बारे में एक दिलचस्प रंगीन कहानी के लिए लाल कार्डबोर्ड सर्कल के साथ पुरस्कृत करता है: विजेता वह है जो खेल के दौरान अधिक सर्कल एकत्र करता है।
शिक्षक। आज हम मशरूम के लिए शानदार पतझड़ के जंगल में जाएंगे। के लिए चलते हैं? (जी हाँ।) आपको मशरूम के लिए जंगल जाने की क्या आवश्यकता है? (एक टोकरी के साथ?) अपनी "बास्केट" लें, ड्रेस अप करें। क्या सब तैयार हैं? (संगीत के लिए हम "जंगल में जाते हैं।" शरद वन की एक बड़ी तस्वीर दीवार पर लटकी हुई है।) यहाँ हम जंगल में हैं। यहाँ कितना अच्छा है! देखो कितना सुंदर जंगल हमारा स्वागत करता है! इस बारे में सोचें कि आप इसकी सुंदरता को शब्दों में कैसे बयां कर सकते हैं।
जबकि बच्चे सोच रहे हैं, शिक्षक या उनके सहायक मशरूम-फॉरेस्टर की पोशाक में बदल सकते हैं (ताकि बच्चे इसे न देखें)। बच्चे शिक्षक के सामने अपने विचार व्यक्त कर सकते हैं। अचानक, एक वन मशरूम प्रकट होता है।
मशरूम-जंगल "नमस्कार, बच्चों! क्या आप मुझसे मिलने आए हैं?" (जवाब) “क्या आपको मेरा जंगल पसंद है? आपको उसके बारे में क्या पसंद है?" (बच्चे बोलते हैं, जितना संभव हो उतने आलंकारिक भावों का उपयोग करने की कोशिश करें?) आप टोकरियाँ लेकर जंगल में क्यों आए? (क्योंकि हम मशरूम लेने आए थे) क्या आप जानते हैं कि हर मशरूम नहीं खाया जा सकता है? (जवाब) मशरूम के क्या नाम हैं जिन्हें आप खा सकते हैं? (खाद्य) और कौन सा नहीं खाया जा सकता है? (अखाद्य) क्या आप हमारे "जंगल" में खाद्य मशरूम पा सकते हैं? (उत्तर) उन्हें खोजो और नाम दो। (बच्चे चित्र में "मशरूम" ढूंढते हैं, उन्हें बुलाते हैं, और मशरूम फॉरेस्टर निर्दिष्ट करता है कि यह या वह मशरूम कहां उगना पसंद करता है, क्यों बोलेटस, बोलेटस ऐसे नाम धारण करते हैं)।
चित्र न केवल खाद्य मशरूम दिखाता है, बल्कि अखाद्य भी, बच्चे "टोकरी" में "मशरूम उठाते हैं"। खेल के अंत में, मशरूम वनपाल, बच्चों के साथ मिलकर, जांच करता है कि उन्होंने क्या एकत्र किया है, प्रशंसा करता है और उन लोगों को पुरस्कृत करता है जिन्होंने कार्य पूरा किया है।
खेल-रहस्य "वन"।
(वरिष्ठ समूह)
लक्ष्य। बच्चों को पहेलियों का अनुमान लगाना, प्रमाण कौशल को समेकित करना, वर्णनात्मक भाषण कौशल विकसित करना सिखाएं।
खेल के लिए सामग्री। जंगल के पौधों और जानवरों को दर्शाने वाले वॉल्यूमेट्रिक और प्लेनर खिलौने।
खेल प्रगति। शिक्षक बच्चों को एक असामान्य खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है: वह पहेलियों का अनुमान लगाएगा, और बच्चे अनुमान लगाएंगे। यदि वे अनुमान लगाते हैं और उत्तर को सही और सही साबित करते हैं, तो यह आइटम टेबल पर दिखाई देगा।
पहेलियों: किस तरह का पेड़: सर्दी और गर्मी दोनों ही हरे होते हैं? (बच्चे अनुमान लगाते हैं और उत्तर सिद्ध करते हैं। एक स्प्रूस प्रकट होता है।)
और एक और बात: सर्दी और गर्मी एक ही रंग में। (स्पष्टीकरण के बाद, स्प्रूस, पाइन टेबल पर दिखाई देते हैं।)
शिक्षक जारी है:
गर्लफ्रेंड जंगल के किनारे पर खड़ी है।
कपड़े प्रक्षालित हैं, टोपी हरे हैं।
(अनुमान लगाने और समझाने के बाद, टेबल पर कई बिर्च दिखाई देते हैं।)
हमें क्या मिला? - शिक्षक पूछता है। - (जंगल।) पेड़ों के अलावा जंगल में और क्या उगता है? - पहेलियां पढ़ता है:
जंगल के रास्तों के किनारे कई सफेद पैर हैं। बहुरंगी टोपियों में, जो दूर से ही नज़र आती हैं। लीजिए, संकोच मत कीजिए! यह है ... (रसुला।)
मैं ऐस्पन जड़ों के बीच एक लाल टोपी में बढ़ रहा हूं, आप मुझे एक मील दूर पहचानते हैं, मुझे बुलाया जाता है ... (एस्पेन।)
अलेंका घास में उगती है
लाल शर्ट में।
जो भी गुजरता है,
सब झुक जाते हैं। (स्ट्रॉबेरी।)
(प्रत्येक अनुमान के बाद, मेज पर मशरूम या जामुन दिखाई देते हैं।)
जंगल में विभिन्न जानवर और पक्षी रहते हैं। पता लगाएँ:
एक गुस्सैल स्पर्शी जंगल के जंगल में रहता है। सुइयां तो बहुत हैं, पर धागा एक भी नहीं। (कांटेदार जंगली चूहा।)
चालाक धोखा, लाल सिर। शराबी पूंछ - सौंदर्य! और उसका नाम है ... (लिस ए।)
फ़िडगेट मोटली है, पक्षी लंबी पूंछ वाला है, पक्षी बातूनी है, सबसे बातूनी है। (मैगपाई।)
पहेलियां अन्य जानवरों और पक्षियों के बारे में हो सकती हैं, या एक जानवर या एक पक्षी के बारे में कई पहेलियां हो सकती हैं।
यह एक असली जंगल निकला! इसमें कितने पेड़, मशरूम, जामुन हैं; विभिन्न जानवर और पक्षी!
अब बच्चे खुद जंगल और उसके निवासियों के बारे में पहेलियां बनाते हैं।
वे प्रसिद्ध पहेलियों को याद करते हैं, अपने स्वयं के साथ आते हैं। (शिक्षक के पास स्टॉक में खिलौने होने चाहिए जो बच्चों की पहेलियों का अनुमान लगाने के बाद टेबल पर दिखाई देंगे।)
अंत में, शिक्षक जंगल के बारे में एक पहेली प्रस्तुत करता है:
नायक अमीर खड़ा है,
सभी लोगों का इलाज करता है:
वान्या - स्ट्रॉबेरी,
तान्या - हड्डी,
माशेंका - एक अखरोट,
पेट्या - रसूला,
कटेंका - रसभरी,
वस्या एक टहनी है। (जंगल।)
डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से बच्चों में मूल भूमि की प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करने के लिए उपयुक्त कार्य। 4. एक सामान्य पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के संदर्भ में मूल भूमि की प्रकृति के लिए प्रेम को बढ़ावा देने के साधन के रूप में उपचारात्मक खेलों के उपयोग पर कार्य (कार्य प्रणाली) की प्रभावशीलता का निर्धारण करें। अध्ययन का उद्देश्य: एक आम के गठन के हिस्से के रूप में मूल भूमि की प्रकृति के लिए प्यार पैदा करने की प्रक्रिया ...
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि योग्यता कार्य और परिशिष्ट में प्रस्तुत किए गए उपचारात्मक खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधनों में से एक के रूप में उपचारात्मक खेलों का उपयोग करने के लिए प्रणाली का एक छोटा सा हिस्सा हैं। जानवरों की दुनिया के बारे में पारिस्थितिक विचारों का गठन वस्तुओं के साथ खेल कौन क्या खाता है? लक्ष्य। पशु आहार के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना। खेल प्रगति। बच्चों से...
मामला जब बच्चों के सामने दिलचस्प और समझने योग्य कार्य निर्धारित किए जाते हैं, और प्रकृति की वस्तुओं के साथ कार्य करने और उनका निरीक्षण करने का अवसर प्रदान किया जाता है। 2.4 शिक्षक के लिए दिशानिर्देश, मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण ज्ञान के निर्माण के लिए। बच्चों के साथ अवलोकन और बातचीत पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में कक्षा में गतिविधियों का एक सेट विकसित करना शुरू करना और ...
अध्ययन, शिक्षक पर्यावरण शिक्षा की अविकसित तकनीक में स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने में कठिनाइयों का मुख्य कारण देखते हैं। पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने की तकनीक के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों और विधियों के संयोजन से है जो छात्र को व्यक्तिगत विकास में आगे बढ़ने और जीवन की गुणवत्ता के एक नए स्तर तक पहुंचने की अनुमति देता है। ...
03. फ्रायड जेड ने अपने मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत में खेल पर अपने विचार तैयार किए
एक उत्तर चुनें:
एक। बच्चों की गतिविधियों में से एक, जिसमें वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों का पुनरुत्पादन होता है ..., शारीरिक, मानसिक और नैतिक शिक्षा के साधनों में से एक
बी। सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है
सी। जैविक कारणों (वृत्ति, ड्राइव) के कारण गतिविधि और, इसलिए, एक स्थायी, गैर-ऐतिहासिक चरित्र होना
06. "एक बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया की सभी जटिलताओं में प्रवेश करने का एक व्यवहार्य तरीका" के रूप में उन्होंने खेल को परिभाषित किया
एक उत्तर चुनें:
05. परिकल्पना के बारे में ऐतिहासिक उत्पत्तिऔर रोल-प्लेइंग गेम के विकास को आगे बढ़ाया
एक उत्तर चुनें:
एक। जर्मन मनोवैज्ञानिक और दार्शनिक वुंड्ट
बी। रूसी दार्शनिक प्लेखानोव जी.वी.
सी. सोवियत मनोवैज्ञानिक एल्कोनिन डी.बी.
डी। रूसी शिक्षक उशिन्स्की के.डी
04. पहली बार विपरीत कथन के साथ कि "खेल श्रम का बच्चा है" किसके द्वारा बनाया गया था
एक उत्तर चुनें:
एक। जर्मन मनोवैज्ञानिक और दार्शनिक वुंड्ट
बी। रूसी दार्शनिक प्लेखानोव जी.वी.
सी। सोवियत मनोवैज्ञानिक एल्कोनिन डी.बी.
डी। रूसी शिक्षक उशिन्स्की के.डी
01 . रूसी भाषा का शब्दकोश "खेल" शब्द को परिभाषित करता है
एक उत्तर चुनें:
08. सही कथन का चयन करें :
एक उत्तर चुनें:
एक। " खेल गतिविधिबच्चे द्वारा आविष्कार नहीं किया गया है, लेकिन उसे एक वयस्क द्वारा दिया गया है जो बच्चे को खेलना सिखाता है, उसे खेलने के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों से परिचित कराता है।
बी। "खेलने की गतिविधि बच्चे द्वारा आविष्कार की जाती है, और उसे एक वयस्क द्वारा नहीं दी जाती है जो बच्चे को खेलना सिखाता है, खेल खेलने के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों का परिचय देता है"
सी। "खेलने की गतिविधि एक वयस्क द्वारा आविष्कार नहीं की जाती है, बल्कि बच्चे द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती है, जो खेलना सीखता है, खेलने के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों से परिचित होता है"
02. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, रूसी शैक्षणिक विश्वकोश में, "खेल" की अवधारणा है
एक उत्तर चुनें:
एक। गतिविधि, बच्चों का व्यवसाय, मनोरंजन के लिए कुछ नियमों, तकनीकों और अवकाश को भरने के लिए सेवा के कारण
बी। बच्चों की गतिविधियों में से एक, जिसमें वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों का पुनरुत्पादन होता है ..., शारीरिक, मानसिक और नैतिक शिक्षा के साधनों में से एक
सी। सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है
10. खेलों से बच्चे की रचनात्मकता का विकास होता है, क्योंकि...
एक उत्तर चुनें:
01. पूर्वस्कूली के लिए एक गतिविधि के रूप में खेल की अपनी विशेषताएं हैं, मुख्य का चयन करें:
एक। खेल में बच्चों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता
बी। गेमिंग गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति
सी। खेल की भावनात्मक समृद्धि
डी। खेल का कोई भौतिक रूप से व्यक्त परिणाम नहीं है
इ। प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति
09. खेल रिश्तों के नियमों, समाज में व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि ...
एक उत्तर चुनें:
एक। खेल में एक विशेष भूमिका निभाने के लिए, बच्चे को अपने विचार को खेल क्रियाओं में स्थानांतरित करना चाहिए
बी। बच्चा खेल के कथानक में वास्तविक और काल्पनिक घटनाओं को जोड़ता है, परिचित वस्तुओं को नए गुणों और कार्यों से संपन्न करता है
सी। यह गतिविधि का वह रूप है जिसमें बच्चों का सामाजिक व्यवहार, जीवन के प्रति उनका दृष्टिकोण, एक-दूसरे के प्रति काफी हद तक बनता है
डी। खेल में भाषण, हावभाव, बच्चे के चेहरे के भाव की तुलना में अधिक अभिव्यंजक होते हैं रोजमर्रा की जिंदगी
02. खेल में बच्चों के दो प्रकार के रिश्ते होते हैं:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। खेल संबंध जो सामग्री, खेल के नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं
बी। वास्तविक संबंध जो खेल के बारे में दिखाए जाते हैं
सी। खेल के बारे में प्रकट होने वाले रिश्तों को निभाएं
डी। वास्तविक संबंध जो सामग्री, खेल के नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं
04. अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में बोलते हुए, लियोन्टीव ए.एन. टिप्पणियाँ: "अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है,
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। जिसके विकास से मानसिक प्रक्रिया में बड़े बदलाव आते हैं और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंइसके विकास के इस चरण में व्यक्तित्व"
बी। जो बनने के एक निश्चित मार्ग से होकर जाता है, और तुरंत विकसित रूप में प्रकट नहीं होता है।
सी। जिसका गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में वयस्कों के मार्गदर्शन में होता है "
07. खेल के दौरान, पर्यावरण के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों को परिष्कृत और गहरा किया जाता है, क्योंकि
एक उत्तर चुनें:
एक। खेल में एक विशेष भूमिका निभाने के लिए, बच्चे को अपने विचार को खेल क्रियाओं में स्थानांतरित करना चाहिए
बी। बच्चा खेल के कथानक में वास्तविक और काल्पनिक घटनाओं को जोड़ता है, परिचित वस्तुओं को नए गुणों और कार्यों से संपन्न करता है
सी। यह गतिविधि का वह रूप है जिसमें बच्चों का सामाजिक व्यवहार, जीवन के प्रति उनका दृष्टिकोण, एक-दूसरे के प्रति काफी हद तक बनता है
06. उत्तर दें कि क्या कथन सत्य है: “शिक्षक शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार कार्यक्रम की सामग्री की योजना बनाता है, कार्यों, कार्यों को निर्धारित करता है, अर्थात्। इसकी मौलिकता और शौकिया चरित्र को नष्ट किए बिना खेल के पूरे पाठ्यक्रम को डिजाइन करता है।
एक उत्तर चुनें:
एक। सही
बी। गलत
03. पूर्वस्कूली के खेल में, क्रियाएं की जाती हैं,
एक उत्तर चुनें:
एक। जिनके लक्ष्य व्यक्ति के लिए उनकी आंतरिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण हैं
बी। जिनके लक्ष्य व्यक्ति के लिए उनकी सामाजिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण हैं
सी। जिनके लक्ष्य उनकी आंतरिक सामग्री के अनुसार व्यक्ति के लिए अचेतन हैं
07 . खेल क्रियाएं
एक उत्तर चुनें:
02. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रबच्चे इसमें रुचि रखते हैं:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। कहानी का खेल सीधी नकल जीवन की स्थितियाँ
बी। वस्तुओं के साथ खेल - गेंद, घेरा
सी। घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
डी। नियमों के साथ खेल
इ। रचनात्मक खेल
06. खेल उपकरण
एक उत्तर चुनें:
एक। इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसर और प्रतिस्पर्धा के तत्वों द्वारा प्रदान किया जाता है
बी। विशिष्ट, बच्चे द्वारा समझा गया
सी। खेल के दौरान अपने प्रक्रियात्मक पक्ष के प्रारंभिक या चल रहे विचार का प्रतिनिधित्व करता है
डी। खिलौने, वस्तुएं, सामग्री, खेल का वातावरण
इ। क्रियाएँ जिनकी सहायता से खेल के कथानक को मूर्त रूप दिया जाता है, भूमिकाएँ निभाई जाती हैं
08. खेल का परिणाम
एक उत्तर चुनें:
एक। इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसर और प्रतिस्पर्धा के तत्वों द्वारा प्रदान किया जाता है
बी। विशिष्ट, बच्चे द्वारा समझा गया
सी। खेल के दौरान अपने प्रक्रियात्मक पक्ष के प्रारंभिक या चल रहे विचार का प्रतिनिधित्व करता है
डी। खिलौने, वस्तुएं, सामग्री, खेल का वातावरण
इ। क्रियाएँ जिनकी सहायता से खेल के कथानक को मूर्त रूप दिया जाता है, भूमिकाएँ निभाई जाती हैं
एफ। सकारात्मक भावनाओं में व्यक्त, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि
04. खेल का उद्देश्य
एक उत्तर चुनें:
एक। इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसर और प्रतिस्पर्धा के तत्वों द्वारा प्रदान किया जाता है
बी। विशिष्ट, बच्चे द्वारा समझा गया
सी। खेल के दौरान अपने प्रक्रियात्मक पक्ष के प्रारंभिक या चल रहे विचार का प्रतिनिधित्व करता है
डी। खिलौने, वस्तुएं, सामग्री, खेल का वातावरण
इ। क्रियाएँ जिनकी सहायता से खेल के कथानक को मूर्त रूप दिया जाता है, भूमिकाएँ निभाई जाती हैं
एफ। सकारात्मक भावनाओं में व्यक्त, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि
सवाल21
03. गेमिंग गतिविधि की प्रेरणा
एक उत्तर चुनें:
एक। इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसर और प्रतिस्पर्धा के तत्वों द्वारा प्रदान किया जाता है
बी। विशिष्ट, बच्चे द्वारा समझा गया
सी। खेल के दौरान अपने प्रक्रियात्मक पक्ष के प्रारंभिक या चल रहे विचार का प्रतिनिधित्व करता है
डी। खिलौने, वस्तुएं, सामग्री, खेल का वातावरण
इ। क्रियाएँ जिनकी सहायता से खेल के कथानक को मूर्त रूप दिया जाता है, भूमिकाएँ निभाई जाती हैं
एफ। सकारात्मक भावनाओं में व्यक्त, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि
04. सभी खिलौनों को तीन प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। समाप्त खिलौने
बी। अर्द्ध तैयार खिलौने
सी। खिलौने बनाने के लिए सामग्री
डी। लोक खिलौने
इ। उपचारात्मक खिलौने
एफ। खेल के खिलौने
02. एक वयस्क द्वारा तैयार किए गए नियमों के साथ शुरू किए गए खेलों में शामिल हैं
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। भूमिका निभाने वाले खेल
बी। नाट्य खेल
सी। निर्माण खेल
डी। उपदेशात्मक खेल
इ। घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
एफ। आनन्द के खेल
जी। अनुष्ठान खेल
03. लोगों द्वारा बनाए गए खेलों (लोक खेलों) में शामिल हैं
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। भूमिका निभाने वाले खेल
बी। नाट्य खेल
सी। निर्माण खेल
डी। उपदेशात्मक खेल
इ। घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
एफ। आनन्द के खेल
जी। अनुष्ठान खेल
01. बच्चों द्वारा शुरू किए गए (रचनात्मक) खेलों में शामिल हैं
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। भूमिका निभाने वाले खेल
बी। नाट्य खेल
सी। निर्माण खेल
डी। उपदेशात्मक खेल
इ। घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
एफ। आनन्द के खेल
जी। अनुष्ठान खेल
14. रचनात्मक खेलों में, क्रिया
एक उत्तर चुनें:
एक। सहज, अनिवार्य नियमों से संबद्ध नहीं
बी। हमेशा पूर्व-स्थापित नियमों से बंधा हुआ
सी। शिक्षक द्वारा निर्धारित और निर्देशित
सवाल27
15. सही कथन का चयन करें:
एक उत्तर चुनें:
एक। रचनात्मक खेल बच्चे के समग्र विकास में योगदान करते हैं, और विभिन्न दिलचस्प कार्यों की मदद से एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपचारात्मक खेल मदद करते हैं।
बी। डिडक्टिक गेम्स बच्चे के समग्र विकास और रचनात्मक खेलों में योगदान करते हैं - विभिन्न दिलचस्प कार्यों की मदद से एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के लिए।
सवाल28
आंशिक रूप से सही
08. मध्य समूह में, वे करते हैं:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। आंदोलन से संबंधित उपदेशात्मक खेल
बी। भूमिका निभाने वाले खेल
सी। नियमों के साथ खेल
डी। हेरफेर खेल
इ। शब्द-तर्क खेल
02. मध्य समूह में जिन खेलों में वरीयता दी जाती है
एक उत्तर चुनें:
एक। बच्चे जटिल व्यक्तिगत संबंधों के बिना खेलने के लिए अपनी जरूरतों को पूरी तरह से पूरा कर सकते हैं
बी। बच्चे जल्दी से एक दूसरे को समझते हैं, अपनी योजना को मूर्त रूप देते हैं
सी। बच्चों को व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से रोल-प्लेइंग, बिल्डिंग, डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स खेलने के पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं
07. गतिविधि बढ़ाने और आंदोलनों को समृद्ध करने के लिए छोटे पूर्वस्कूली, आपको उपयुक्त शर्तें बनानी चाहिए:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। उपयोग विभिन्न आइटमऔर खिलौने
बी। खेल की स्थिति बनाकर बच्चों को खेलना सिखाना सुनिश्चित करें
सी। प्रभाव के प्रत्यक्ष तरीकों का उपयोग करके विद्यार्थियों के साथ सीधे संवाद करें
डी। खेल के चुनाव और उसके कथानक के विकास में अधिक स्वतंत्रता दें
इ। बच्चों को अपने दम पर भूमिकाएँ सौंपने दें
सवाल31
16. डिडक्टिक गेम्स और
एक उत्तर चुनें:
एक। गतिमान
बी। रचनात्मक
सी। भूमिका निभाना
डी। डिज़ाइन
05. कक्षाओं के बीच खेल
एक उत्तर चुनें:
12. दिलचस्प और विविध खेलों से भरे दिन को समाप्त करके, शिक्षक उसे याद दिलाता है
एक उत्तर चुनें:
एक। आपको खिलौनों के बीच चीजों को व्यवस्थित करने की जरूरत है, सब कुछ उसके स्थान पर रखें
बी। कल बच्चे खेल जारी रख सकेंगे और आप खिलौनों को वहीं छोड़ सकते हैं जहां वे हैं
सी। आपको घर पर सोचने की जरूरत है कि बच्चे कल क्या खेलेंगे
04. नाश्ते के बाद बच्चों का खेल
एक उत्तर चुनें:
एक। आगे के अध्ययन की प्रकृति और सामग्री के अनुरूप होना चाहिए
बी। मामूली मानसिक तनाव प्रदान करें - छोटे खिलौने, एक गेंद, एक साधारण डिजाइनर के साथ
सी। यह हर संभव तरीके से विविधता लाने के लिए वांछनीय है, क्योंकि सक्रिय आंदोलनों के लिए एक बड़ी जगह है
02. स्वतंत्र गतिविधि में एक गुड़िया (भालू, खरगोश) के साथ खेल क्रियाओं को प्रकट करने के चरण में, यह आवश्यक है:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। बच्चों को सशर्त स्थिति में "खींचना"
बी। वयस्क कार्यों का भावनात्मक रंग
सी। बच्चों को एक खिलौने के साथ खेल गतिविधियों को तैनात करने का अवसर प्रदान करना
डी। बच्चों के लिए सरल और समझने योग्य स्थितियों का उपयोग करना
इ। बच्चों को ऐसी वस्तुएँ खेलने की पेशकश करें जो वास्तविक की नकल करें
04. यदि जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में सरल खेल कौशल विकसित हो गया है, तो वे
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। एक स्वतंत्र खेल में, वे प्लॉट खिलौनों के साथ दो या तीन क्रियाओं की श्रृंखला तैनात करते हैं
बी। खेल में अलग-अलग स्थानापन्न आइटम शामिल करें, उनके साथ नामकरण क्रियाएं
सी। एक खिलौने या एक छोटे भाषण की मदद से एक सहकर्मी की प्रतिक्रिया खेल कार्रवाई का कारण बन सकता है
डी। कहानी के खेल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित और संचालित कर सकते हैं
इ। खेल में 5-6 बच्चों को शामिल करें, स्वतंत्र रूप से भूमिकाएँ वितरित करें
एफ। एक स्वतंत्र खेल में, वे प्लॉट खिलौनों के साथ पाँच से छह क्रियाओं की श्रृंखलाएँ तैनात करते हैं
03. खेल में स्थानापन्न वस्तुओं को शामिल करते समय, एक वयस्क को अवश्य करना चाहिए
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। उनके साथ खेल क्रियाएं करें (गुड़िया के मुंह पर एक चम्मच-छड़ी लाएं, भालू को साबुन-क्यूब से झाग दें)
बी। मौखिक रूप से वस्तु का सशर्त अर्थ इंगित करें ("यह हमारा साबुन है", "यह एक चम्मच की तरह है", आदि)
सी। मौखिक रूप से उसके साथ की गई कार्रवाई का अर्थ इंगित करें ("मैं भालू के पंजे को साबुन दूंगा, साबुन अच्छी तरह से", आदि)
डी। शब्द के साथ खेल क्रियाओं को निरूपित करने के लिए बच्चों को स्वयं प्रोत्साहित करना
05. छोटे बच्चों के खेल के भूखंडों की संरचना की विशेषताओं का चयन करें:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। खेल एक विषय का उपयोग करता है
बी। खेल एक-वर्ण भूखंडों का उपयोग करता है
सी। खेल क्रियाएं मुख्य रूप से चरित्र खिलौने पर केंद्रित होती हैं
डी। खेल की साजिश में लगातार 1-3 शामिल हैं, जो घटना के वास्तविक अनुभव से बच्चों को ज्ञात हैं
इ। खेल कई विषयों का उपयोग करता है
एफ। खेल बहु-चरित्र भूखंडों का उपयोग करता है
जी। खेल क्रियाएं मुख्य रूप से वयस्कों के कार्यों की नकल करने के उद्देश्य से होती हैं
एच। खेल के कथानक में लगातार 4-5 शामिल हैं, जो बच्चों को घटना के वास्तविक अनुभव से ज्ञात हैं
03. किसी भी सामाजिक भूमिका, किसी भी परी कथा या साहित्यिक चरित्र के संबंध में भूमिका अनुकरण बच्चे में हो सकता है। शिक्षक का कार्य
एक उत्तर चुनें:
एक। अनुमान लगाएं कि बच्चा क्या कर रहा है, एक अतिरिक्त भूमिका ढूंढकर अपने खेल से जुड़ें जो अर्थ में उपयुक्त है और भूमिका निभाने वाली बातचीत का विस्तार करें
बी। पूछें कि बच्चा क्या कर रहा है और उसे एक अधिक उत्पादक खेल में बदल दें, एक अतिरिक्त भूमिका खोजें जो अर्थ में उपयुक्त हो और भूमिका निभाने वाली बातचीत को तैनात करे
सी। अंदाजा लगाएं कि बच्चा क्या कर रहा है, दूसरे बच्चों को उसके खेल से जोड़ें
05. जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में भूमिका व्यवहार के गठन की सफलता के संकेतकों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। कठपुतली पात्रों के उद्देश्य से विशिष्ट भूमिका निभाने वाली क्रियाओं और भूमिका निभाने वाले भाषणों की स्वतंत्र गतिविधियों में तैनाती
बी। किसी की भूमिका के नामकरण सहित एक सहकर्मी के साथ जोड़ीदार भूमिका निभाना
सी। भूमिका निभाना, लघु संवाद
सवाल41
06. उत्तर, क्या यह कथन सत्य है: "प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक सहकर्मी के साथ भूमिका निभाने वाली बातचीत के एपिसोड अभी भी बहुत कम रहते हैं"
एक उत्तर चुनें:
एक। सही
बी। गलत
04. मुक्त खेल में बच्चों को शामिल करना " फ़ोन वार्तालाप» विकास के लिए आवश्यक है
एक उत्तर चुनें:
एक। भूमिका निभाने वाले संवाद
बी। फोन संभालने का कौशल
सी। फोन कॉल कौशल
डी। फोन का उपयोग करने के बारे में विचार
07. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने और संगीत कार्यक्रम में कार्य करने के लिए, खेल के निर्माण के एक नए, अधिक जटिल तरीके में महारत हासिल करना आवश्यक है -
एक उत्तर चुनें:
एक। संयुक्त भूखंड निर्माण
बी। व्यक्तिगत भूखंड
सी। संयुक्त निर्णय लेना
डी। योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व
04. उत्तर दें कि क्या कथन सत्य है: "यदि खेल के दौरान बच्चे के अपने सुझाव हैं, तो उन्हें विनम्रता से अस्वीकार कर दिया जाना चाहिए, क्योंकि यदि संभव हो तो शिक्षक को सामान्य योजनाकथानक"
एक उत्तर चुनें:
एक। गलत
बी। सही
10. सही कथन का चयन करें:
एक उत्तर चुनें:
एक। संयुक्त प्लॉट के निर्माण पर काम बच्चों के साथ शुरू किया जा सकता है मध्य समूहऔर किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में जारी रखें
बी। एक संयुक्त भूखंड के निर्माण पर काम पुराने समूह के बच्चों के साथ शुरू किया जा सकता है और किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में जारी रखा जा सकता है
सी। संयुक्त भूमिका निभाने वाले खेलों के निर्माण पर काम पुराने समूह के बच्चों के साथ शुरू किया जा सकता है और किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में जारी रखा जा सकता है
सवाल46
05. सही कथन का चयन करें:
एक उत्तर चुनें:
एक। एक बच्चे के साथ खेलते समय, शिक्षक अधिक से अधिक संख्या में खिलौनों का उपयोग करता है ताकि उनके साथ जोड़तोड़ भूमिका निभाने वाली बातचीत की ओर ध्यान आकर्षित करे।
बी। एक बच्चे के साथ खेलते समय, शिक्षक कम से कम खिलौनों का उपयोग करता है ताकि उनके साथ जोड़-तोड़ से भूमिका निभाने वाली बातचीत से ध्यान न हटे।
सी। एक बच्चे के साथ खेलते समय, शिक्षक कम से कम खिलौनों का उपयोग करता है ताकि उनके साथ जोड़-तोड़ भूमिका निभाने वाली बातचीत की ओर ध्यान आकर्षित करे।
सवाल47
09. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के खेल के लिए एक प्रसिद्ध परी कथा के परिवर्तन को शुरू करने का सबसे आसान तरीका है
एक उत्तर चुनें:
एक। मुख्य चरित्र का प्रतिस्थापन, उसका कार्य (वांछित वस्तु), एक जादू उपकरण
बी। खेल कार्य (वांछित वस्तु) की जगह, जादू की छवि
सी। मुख्य जादू उपकरण का प्रतिस्थापन
सवाल48
04. एन.वाई. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोव ने प्रीस्कूलर के प्लॉट गेम के आयोजन के सिद्धांतों को तैयार किया, मुख्य पर प्रकाश डाला:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। शिक्षक को बच्चों के साथ खेलना चाहिए
बी। प्रत्येक आयु चरण में, खेल को इस तरह से तैनात किया जाना चाहिए कि बच्चे तुरंत "खोज" करें और इसे बनाने का एक नया, अधिक जटिल तरीका सीखें।
सी। खेल कौशल विकसित करते समय, बच्चे को खेल क्रिया के कार्यान्वयन और भागीदारों को इसका अर्थ समझाने के लिए एक साथ उन्मुख करना आवश्यक है - एक वयस्क या एक सहकर्मी।
डी। खेल के आयोजन की शैक्षणिक प्रक्रिया प्रकृति में दो-भाग होनी चाहिए, जिसमें बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में खेल कौशल के निर्माण के क्षण और स्वतंत्र बच्चों के खेलने के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।
सवाल49
01. बच्चों के प्लॉट गेम के संबंध में पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव डालने के लिए यह आवश्यक है:
एक या अधिक उत्तर चुनें:
एक। खेल की अच्छी समझ रखते हैं
बी। खेल के विकासात्मक मूल्य का अंदाजा है
सी। समझें कि प्रत्येक आयु स्तर पर कौन सा खेल होना चाहिए
डी। विभिन्न पूर्वस्कूली के बच्चों के साथ उचित रूप से खेलने में सक्षम होआयु
सवाल50
03. एन.वाईए के अनुसार। मिखाइलेंको और एन.ए. छोटा होना चाहिए
एक उत्तर चुनें:
एक। ज्ञान का सामूहिक अध्ययन
बी। गेमिंग कौशल का गठन
सी। नैतिक मूल्यों की शिक्षा
डी। रचनात्मक क्षमताओं का विकास
पूर्वस्कूली खेलों का वर्गीकरण
आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में, खेल को पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि माना जाता है। खेल की अग्रणी स्थिति उस समय की मात्रा से निर्धारित नहीं होती है जो बच्चा इसे समर्पित करता है, लेकिन इस तथ्य से कि: यह उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है; खेल की गहराई में, अन्य प्रकार की गतिविधि पैदा होती है और विकसित होती है; खेल बच्चे के मानसिक विकास के लिए सबसे अनुकूल है।
खेल सामग्री, विशेषताओं, बच्चों के जीवन में उनके पालन-पोषण और शिक्षा में उनके स्थान पर भिन्न होते हैं।
रोल-प्लेइंग गेम्स शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। उनका आधार बच्चों का शौकिया प्रदर्शन है। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है, इस बात पर जोर देते हुए कि बच्चे न केवल कुछ क्रियाओं की नकल करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और बनाई गई छवियों, खेल क्रियाओं में उन्हें पुन: पेश करते हैं।
खेलों के कई समूह हैं जो बच्चे की बुद्धि, संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करते हैं।
समूह I - ऑब्जेक्ट गेम, जैसे खिलौनों और वस्तुओं के साथ छेड़छाड़। खिलौनों - वस्तुओं के माध्यम से - बच्चे आकार, रंग, आयतन, सामग्री, जानवरों की दुनिया, लोगों की दुनिया आदि सीखते हैं।
समूह II - रचनात्मक खेल, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, जिसमें प्लॉट बौद्धिक गतिविधि का एक रूप है।
इनमें से एक पर विचार करें (एस. एल. नोवोसेलोवा द्वारा वर्गीकरण)।
खेल वर्गीकरण
(एस. एल. नोवोसेलोवा के अनुसार)
किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम में पूर्वस्कूली खेलों का निम्नलिखित वर्गीकरण दिया गया है:
भूमिका निभाना:
नाट्य;
जंगम;
उपदेशात्मक।
रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक प्लॉट है, इसके बिना कोई रोल-प्लेइंग गेम ही नहीं है। खेल का कथानक वास्तविकता का वह क्षेत्र है जो बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इसके आधार पर, भूमिका निभाने वाले खेलों को इसमें विभाजित किया गया है:
रोजमर्रा के विषयों के लिए खेल: "घर", "परिवार", "छुट्टी", "जन्मदिन" (गुड़िया को एक बड़ी जगह दी जाती है)।
औद्योगिक और के लिए खेल सार्वजनिक विषय, जो लोगों (स्कूल, दुकान, पुस्तकालय, डाकघर, परिवहन: ट्रेन, विमान, जहाज) के काम को दर्शाता है।
वीर और देशभक्ति के विषयों पर खेल जो हमारे लोगों के वीर कर्मों (युद्ध नायक, अंतरिक्ष उड़ानें, आदि) को दर्शाते हैं।
साहित्यिक कार्यों, फिल्म, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों के विषयों पर खेल: "नाविकों" और "पायलटों" में, हरे और भेड़िये, चेबुरश्का और मगरमच्छ गेना (कार्टून, फिल्मों की सामग्री के अनुसार), आदि।
कहानी की अवधि:
छोटी पूर्वस्कूली उम्र में (10-15 मिनट।);
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (40-50 मिनट।);
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में (कई घंटों से दिनों तक)।
विषय संबंध
लोगों के बीच गतिविधि व्यवहार
भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना में, घटक प्रतिष्ठित हैं:
खेल के दौरान बच्चे जो भूमिकाएँ निभाते हैं;
खेल क्रियाएं जिनकी मदद से बच्चे भूमिकाओं का एहसास करते हैं;
वस्तुओं का खेल उपयोग, वास्तविक वस्तुओं को खेल से बदल दिया जाता है।
बच्चों के बीच संबंध टिप्पणियों, टिप्पणियों में व्यक्त किए जाते हैं, खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है।
जीवन के पहले वर्षों में, वयस्कों के शैक्षिक प्रभाव के साथ, बच्चा खेल गतिविधि के विकास के चरणों से गुजरता है, जो भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें हैं।
इस तरह का पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। बच्चे की उम्र को दर्शाता है - 1 वर्ष। एक वयस्क विभिन्न प्रकार के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करके बच्चे की ऑब्जेक्ट-प्लेइंग गतिविधि का आयोजन करता है।
दूसरे चरण में (बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष की बारी), एक प्रदर्शन गेम दिखाई देता है, जिसमें बच्चे के कार्यों का उद्देश्य किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों को प्रकट करना और उसकी मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना है। एक वयस्क न केवल वस्तु का नाम देता है, बल्कि बच्चे का ध्यान उसके इच्छित उद्देश्य की ओर आकर्षित करता है।
खेल के विकास का तीसरा चरण दूसरे के अंत को संदर्भित करता है - जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत। एक प्लॉट-डिस्प्ले गेम बनाया जा रहा है जिसमें बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त छापों को सक्रिय रूप से प्रदर्शित करना शुरू करते हैं (गुड़िया को पालते हैं)।
चौथा चरण (3 से 7 साल की उम्र तक) आपका अपना रोल-प्लेइंग गेम है।
एक विकसित रूप में पूर्वस्कूली बच्चों की भूमिका निभाने वाला खेल एक गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और सामाजिक रूप में, विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। इन स्थितियों को विभिन्न प्रकार की खेल वस्तुओं के उपयोग की विशेषता है जो वयस्क गतिविधि की वास्तविक वस्तुओं को प्रतिस्थापित करती हैं।
बच्चों की खेल गतिविधि की शौकिया प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि वे कुछ घटनाओं, कार्यों, संबंधों को सक्रिय रूप से और अजीब तरीके से पुन: पेश करते हैं। मौलिकता बच्चों की धारणा की ख़ासियत, उनकी समझ और कुछ तथ्यों, घटनाओं, कनेक्शनों की समझ, अनुभव की उपस्थिति या अनुपस्थिति और भावनाओं की तात्कालिकता के कारण है।
खेल गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, जैसा कि वह था, उसी में पुनर्जन्म लेता है जिसे वह चित्रित करता है, और यह कि, खेल की सच्चाई पर विश्वास करते हुए, वह एक विशेष खेल जीवन बनाता है और ईमानदारी से आनन्दित होता है और परेशान होता है खेल के दौरान। जीवन की घटनाओं में लोगों, जानवरों में सक्रिय रुचि, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता, बच्चा खेल गतिविधियों के माध्यम से संतुष्ट करता है।
खेल, एक परी कथा की तरह, बच्चे को मानवीय आकांक्षाओं और वीर कर्मों की व्यापक दुनिया में सामान्य छापों के घेरे से परे चित्रित लोगों के विचारों और भावनाओं से रूबरू होना सिखाता है।
बच्चों के शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मक प्रजनन और आसपास के जीवन के तथ्यों और घटनाओं के प्रतिबिंब के विकास और संवर्धन में, एक बड़ी भूमिका कल्पना की है। यह कल्पना की शक्ति है जो खेल की स्थितियों का निर्माण करती है, इसमें पुन: पेश की गई छवियां, वास्तविक, साधारण को काल्पनिक के साथ संयोजित करने की क्षमता, जो बच्चों के खेल को एक आकर्षण देती है जो केवल उसमें निहित है।
भूमिका निभाने वाले खेलों में, एक आशावादी, जीवन-पुष्टि चरित्र स्पष्ट रूप से स्पष्ट होता है, उनमें सबसे कठिन मामले हमेशा सफलतापूर्वक और सुरक्षित रूप से समाप्त होते हैं: कप्तान तूफानों और तूफानों के माध्यम से जहाजों का मार्गदर्शन करते हैं, सीमा रक्षक उल्लंघनकर्ताओं को रोकते हैं, एक डॉक्टर बीमारों को ठीक करता है।
रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल में, बच्चा सक्रिय रूप से पुन: निर्माण करता है, घटना को मॉडल करता है वास्तविक जीवन, उनका अनुभव करता है और यह उनके जीवन को समृद्ध सामग्री से भर देता है, जो कई वर्षों तक अपनी छाप छोड़ता है।
ऐसे खेल निर्देशित करना जिसमें बच्चा कठपुतलियों को बोलने, विभिन्न क्रियाएं करने, अपने लिए और कठपुतली दोनों के लिए अभिनय करने को कहता है।
नाट्य खेल - व्यक्तियों में एक निश्चित साहित्यिक कार्य खेलना और अभिव्यंजक विधियों (स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव) का उपयोग करके विशिष्ट चित्र प्रदर्शित करना।
खेल - विषयों पर खेल
साहित्यिक कार्यों का नाटकीयकरण
नाट्यकरण का खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि है।
नाटक करना - व्यक्तियों में एक साहित्यिक कार्य को चित्रित करना, निभाना।
घटनाओं, भूमिकाओं, नायकों के कार्यों का क्रम, उनका भाषण एक साहित्यिक कार्य के पाठ द्वारा निर्धारित किया जाता है।
बच्चों को शाब्दिक रूप से पाठ को याद करने, घटनाओं के पाठ्यक्रम को समझने, एक परी कथा के नायकों की छवि या रीटेलिंग की आवश्यकता होती है।
काम की प्रकृति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, कलात्मक मूल्य को महसूस करता है, ईमानदारी से अपनी भावनाओं को व्यक्त करता है
नाटकीयता के खेल में, सामग्री, भूमिकाएँ, खेल क्रियाएं एक साहित्यिक कृति, परियों की कहानी आदि के कथानक और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती हैं। वे भूमिका निभाने वाले खेलों के समान हैं: वे घटना, क्रियाओं के सशर्त प्रजनन पर आधारित हैं और लोगों के रिश्ते, आदि और साथ ही रचनात्मकता के तत्व। नाटकीयता के खेल की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, एक परी कथा या कहानी के कथानक के अनुसार, बच्चे कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं, सटीक क्रम में घटनाओं को पुन: पेश करते हैं।
खेल - नाट्यकरण की मदद से, बच्चे कार्य की वैचारिक सामग्री, घटनाओं के तर्क और अनुक्रम, उनके विकास और कार्य-कारण को बेहतर ढंग से आत्मसात करते हैं।
शिक्षक का मार्गदर्शन इस तथ्य में निहित है कि वह सबसे पहले उन कार्यों का चयन करता है जिनका शैक्षिक मूल्य है, जिसका कथानक बच्चों के लिए सीखना और एक खेल - नाटकीयता में बदलना आसान है।
खेल में - नाटकीयकरण, बच्चे को कुछ अभिव्यंजक तकनीकों को दिखाना आवश्यक नहीं है: उसके लिए खेल सिर्फ एक खेल होना चाहिए।
खेल-नाटकीयता के विकास में बहुत महत्व है, छवि की विशिष्ट विशेषताओं को आत्मसात करने और भूमिका में उनके प्रतिबिंब में, इसमें शिक्षक की रुचि है, पढ़ने या कहने के दौरान कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की उनकी क्षमता। सही लय, विभिन्न स्वर, ठहराव, कुछ इशारे छवियों को जीवंत करते हैं, उन्हें बच्चों के करीब लाते हैं, उनमें खेलने की इच्छा जगाते हैं। खेल को बार-बार दोहराते हुए, बच्चों को शिक्षक से कम और कम मदद की आवश्यकता होती है और स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू करते हैं। एक ही समय में कुछ ही लोग नाटक के खेल में भाग ले सकते हैं, और शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सभी बच्चे बारी-बारी से इसमें भाग लें।
भूमिकाएँ वितरित करते समय, पुराने प्रीस्कूलर एक-दूसरे की रुचियों और इच्छाओं को ध्यान में रखते हैं, और कभी-कभी एक गिनती कविता का उपयोग करते हैं। लेकिन यहाँ भी, शिक्षक का कुछ प्रभाव आवश्यक है: डरपोक बच्चों के प्रति साथियों के बीच एक दोस्ताना रवैया जगाना आवश्यक है, यह सुझाव देने के लिए कि उन्हें कौन सी भूमिकाएँ सौंपी जा सकती हैं।
बच्चों को खेल की सामग्री सीखने में मदद करने के लिए, छवि में प्रवेश करने के लिए, शिक्षक दृष्टांतों की परीक्षा का उपयोग करता है साहित्यिक कार्य, कुछ स्पष्ट करता है चरित्र लक्षणपात्र, खेल के प्रति बच्चों के रवैये का पता लगाते हैं।
लागत-रचनात्मक खेल
बिल्डिंग-कंस्ट्रक्टिव गेम्स एक तरह के रचनात्मक गेम हैं जिनमें बच्चे आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया को प्रदर्शित करते हैं, अपने दम पर संरचनाओं का निर्माण करते हैं और उनकी रक्षा करते हैं।
निर्माण सामग्री की विविधता। बिल्डिंग गेम बच्चों के लिए एक ऐसी गतिविधि है, जिसकी मुख्य सामग्री विभिन्न इमारतों में आसपास के जीवन और उनसे जुड़ी क्रियाओं का प्रतिबिंब है।
प्लॉट-रोल-प्लेइंग और बिल्डिंग गेम्स की समानता इस तथ्य में निहित है कि वे बच्चों को सामान्य हितों, संयुक्त गतिविधियों के आधार पर एकजुट करते हैं और सामूहिक होते हैं।
इन खेलों के बीच का अंतर यह है कि रोल-प्लेइंग गेम मुख्य रूप से विभिन्न घटनाओं को दर्शाता है और लोगों के बीच संबंधों में महारत हासिल करता है, जबकि निर्माण खेल में मुख्य बात यह है कि लोगों की संबंधित गतिविधियों से परिचित होना, इस्तेमाल किए गए उपकरणों और उनके उपयोग के साथ।
शिक्षक के लिए रिश्ते, भूमिका-खेल और निर्माण खेलों की बातचीत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। निर्माण अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल के दौरान होता है और इसके कारण होता है। पुराने समूहों में, बच्चे लंबे समय से जटिल संरचनाओं का निर्माण कर रहे हैं, व्यावहारिक रूप से भौतिकी के सरलतम नियमों को समझ रहे हैं।
निर्माण खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव उनमें परिलक्षित होने वाली घटनाओं की वैचारिक सामग्री में निहित है, बच्चों द्वारा निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करने में, उनकी रचनात्मक सोच के विकास में, भाषण को समृद्ध करने और सकारात्मक संबंधों को सरल बनाने में। मानसिक विकास पर उनका प्रभाव इस तथ्य से निर्धारित होता है कि खेल के निर्माण की अवधारणा, सामग्री में एक विशेष मानसिक कार्य होता है, जिसके समाधान के लिए प्रारंभिक विचार की आवश्यकता होती है: क्या करना है, किस सामग्री की आवश्यकता है, किस क्रम में निर्माण होना चाहिए . किसी विशेष निर्माण समस्या को सोचने और हल करने से रचनात्मक सोच के विकास में योगदान होता है।
खेलों के निर्माण की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को इमारतों के कुछ हिस्सों को दूसरों के साथ देखना, भेद करना, तुलना करना, सहसंबंधित करना, याद रखना और निर्माण तकनीकों को पुन: पेश करना और क्रियाओं के क्रम पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है। उनके मार्गदर्शन में, स्कूली बच्चे नाम व्यक्त करने वाली सटीक शब्दावली में महारत हासिल करते हैं ज्यामितीय निकाय, स्थानिक संबंध: उच्च निम्न, दाएं से बाएं, ऊपर और नीचे, लंबा छोटा, चौड़ा संकीर्ण, ऊंचा निचला, लंबा छोटा, आदि।
निर्माण के खेल में, साधारण, सबसे अधिक बार प्लॉट के आकार के खिलौने का भी उपयोग किया जाता है, प्राकृतिक सामग्री का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: मिट्टी, रेत, बर्फ, कंकड़, शंकु, नरकट आदि।
रचनात्मक खेल
रचनात्मक खेल ऐसे खेल हैं जिनमें ऐसी छवियां दिखाई देती हैं जिनमें पर्यावरण का सशर्त परिवर्तन होता है।
विकसित गेमिंग रुचि के संकेतक।
1. खेल में बच्चे की दीर्घकालिक रुचि, कथानक का विकास और भूमिका का प्रदर्शन।
2. बच्चे की एक निश्चित भूमिका निभाने की इच्छा।
3. पसंदीदा भूमिका होना।
4. खेल को समाप्त करने की अनिच्छा।
5. बच्चे द्वारा सभी प्रकार के कार्य (मूर्तिकला, चित्र बनाना) का सक्रिय प्रदर्शन।
6. खेल के अंत के बाद साथियों और वयस्कों के साथ अपने छापों को साझा करने की इच्छा।
डिडक्टिक गेम्स विशेष रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बनाए गए या अनुकूलित किए गए गेम हैं।
डिडक्टिक गेम्स में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, क्रियाओं के क्रम और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। वे पूर्वस्कूली में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं। ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं। यह उनकी विकासात्मक भूमिका है।
उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, बच्चों में सामाजिकता का विकास करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखता है जिसके लिए उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को विनियमित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।
बाहरी खेल एक बच्चे की एक जागरूक, सक्रिय, भावनात्मक रूप से रंगीन गतिविधि है, जो सभी खिलाड़ियों के लिए अनिवार्य नियमों से संबंधित कार्यों के सटीक और समय पर पूरा होने की विशेषता है।
बाहरी खेल मुख्य रूप से बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा का एक साधन है। वे अपने आंदोलनों को विकसित करने और सुधारने का अवसर प्रदान करते हैं, दौड़ने, कूदने, चढ़ने, फेंकने, पकड़ने आदि में व्यायाम करते हैं। बाहरी खेलों का भी बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास, महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। वे सकारात्मक भावनाओं को जगाते हैं, निरोधात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करते हैं: खेल के दौरान, बच्चों को कुछ संकेतों के लिए आंदोलन के साथ प्रतिक्रिया करनी होती है और दूसरों के साथ चलने से बचना होता है। इन खेलों में इच्छाशक्ति, सरलता, साहस, प्रतिक्रियाओं की फुर्ती आदि का विकास होता है।
नियमों के साथ बाहरी खेलों का स्रोत लोक खेल है, जो विचार की चमक, समृद्धि, सरलता और मनोरंजन की विशेषता है।
एक बाहरी खेल में नियम एक संगठित भूमिका निभाते हैं: वे इसके पाठ्यक्रम, क्रियाओं के क्रम, खिलाड़ियों के संबंध, प्रत्येक बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। नियम खेल के उद्देश्य और अर्थ का पालन करने के लिए बाध्य हैं; बच्चों को विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।
छोटे समूहों में, शिक्षक खेल के दौरान सामग्री और नियमों की व्याख्या करता है, पुराने लोगों में - शुरुआत से पहले। बाहरी खेलों का आयोजन घर के अंदर और कुछ बच्चों के साथ या पूरे समूह के साथ टहलने पर किया जाता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे खेल में भाग लें, सभी आवश्यक खेल गतिविधियों का प्रदर्शन करें, लेकिन अत्यधिक शारीरिक गतिविधि की अनुमति न दें, जिससे वे अतिउत्साहित और थके हुए हो सकते हैं।
पुराने प्रीस्कूलरों को अपने दम पर आउटडोर गेम खेलना सिखाया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, इन खेलों में उनकी रुचि विकसित करना आवश्यक है, उन्हें टहलने के लिए, अवकाश के समय में, छुट्टियों के समय आदि में व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करना।
अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि खेल, किसी भी रचनात्मक गतिविधि की तरह, भावनात्मक रूप से संतृप्त है और प्रत्येक बच्चे को अपनी प्रक्रिया से खुशी और आनंद देता है।
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खेल पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि है
पूर्वस्कूली बचपन बच्चों के मानसिक विकास की सबसे महत्वपूर्ण पहली अवधि है, जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व के सभी मानसिक गुणों और गुणों की नींव रखी जाती है। यह इस उम्र में है कि वयस्क बच्चे के साथ घनिष्ठ संबंध में हैं, इसके विकास में सबसे सक्रिय भाग लेते हैं। और जब से बच्चा सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया की खोज कर रहा है, हम वयस्कों को बच्चे की उम्र की विशेषताओं और उसकी अग्रणी गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है (बी. जी. अनानीव, एल.एस. वायगोत्स्की, ई. ई. क्रावत्सोवा, ए. एन. लियोन्टीव, ए. एस. मकारेंको, एस. एल. रुबिनस्टीन, के. डी. उशिन्स्की और अन्य)। वे बच्चे के मानस के निर्माण में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका पर ध्यान देते हैं और मानते हैं कि खेल बच्चे के सभी बाद के विकास का आधार है, क्योंकि यह खेल में है कि बच्चा प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करता है और शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों और क्षमताओं को विकसित करता है। उसे समाज में अपने बाद के जीवन की आवश्यकता होगी।
लेकिन हाल ही में, बच्चों के साथ अपने काम में कई माता-पिता और शिक्षक बच्चे को खेल गतिविधियों से स्थानांतरित करने की कोशिश कर रहे हैं, जो कि पूर्वस्कूली उम्र के लिए अग्रणी है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
विकास के इतिहास की मुख्य विशेषताएं सामान्य सिद्धांतखेल हैं:
XIX सदी के अंत में पहला। जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रॉस ने खेल के एक व्यवस्थित अध्ययन का प्रयास किया, जो खेल को व्यवहार का मूल विद्यालय कहता है। उसके लिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि बाहरी या आंतरिक कारक खेलों को कैसे प्रेरित करते हैं, उनका अर्थ बच्चों के लिए जीवन का स्कूल बनना है। खेल उद्देश्यपूर्ण रूप से एक प्राथमिक सहज विद्यालय है, जिसकी स्पष्ट अराजकता बच्चे को उसके आसपास के लोगों के व्यवहार की परंपराओं से परिचित होने का अवसर प्रदान करती है। पुस्तकें ठोस सामग्री की एक बड़ी मात्रा को व्यवस्थित और सामान्यीकृत करने वाली पहली थीं और खेल के जैविक सार और अर्थ की समस्या पैदा करती थीं। ग्रॉस इस खेल का सार देखता है कि यह आगे की गंभीर गतिविधि की तैयारी के रूप में कार्य करता है; खेल में, व्यायाम करने वाला बच्चा अपनी क्षमताओं में सुधार करता है। यह, स्थूल के अनुसार, बच्चों के खेल का मुख्य अर्थ है; वयस्कों में, खेल को इसमें जीवन की वास्तविकता के अतिरिक्त और मनोरंजन के रूप में जोड़ा जाता है।
इस सिद्धांत का मुख्य लाभ यह है कि यह विकास के साथ खेल को जोड़ता है और विकास में निभाई जाने वाली भूमिका में इसका अर्थ तलाशता है।
खेल के सिद्धांत में, जी स्पेंसर द्वारा तैयार किया गया, खेल का स्रोत बलों से अधिक है; श्रम में, जीवन में खर्च नहीं की गई अतिरिक्त ताकतें खेल में अपना रास्ता तलाशती हैं।
खेल के उद्देश्यों को प्रकट करने के प्रयास में, के। बुहलर ने खेल के मुख्य उद्देश्य के रूप में कार्यात्मक आनंद के सिद्धांत को सामने रखा (अर्थात, परिणाम की परवाह किए बिना कार्रवाई से खुशी)। आनंद द्वारा उत्पन्न एक गतिविधि के रूप में खेल का सिद्धांत गतिविधि के हेडोनिक सिद्धांत की एक विशेष अभिव्यक्ति है, अर्थात, सिद्धांत जो मानता है कि मानव गतिविधि आनंद या आनंद के सिद्धांत द्वारा नियंत्रित होती है। खेल के लिए निर्धारित कारक के रूप में कार्यात्मक खुशी, या कामकाज की खुशी को पहचानते हुए, यह सिद्धांत केवल जीव के कार्यात्मक कार्य को खेल में देखता है।
खेल के फ्रायडियन सिद्धांत इसे जीवन से दमित इच्छाओं की प्राप्ति के रूप में देखते हैं, क्योंकि खेल में व्यक्ति अक्सर खेलता है और अनुभव करता है कि जीवन में क्या महसूस नहीं किया जा सकता है। खेल के बारे में एडलर की समझ इस तथ्य से आती है कि खेल विषय की हीनता को प्रकट करता है, जीवन से भाग रहा है, जिसका वह सामना करने में असमर्थ है। मनोवैज्ञानिक एडलर के अनुसार, खेल में बच्चा डूबने की कोशिश करता है और अपनी हीनता और स्वतंत्रता की कमी ("हीन भावना") की भावनाओं को खत्म करता है। यही कारण है कि बच्चे परी, जादूगर का किरदार निभाना पसंद करते हैं, इसीलिए "माँ" "बेटी" गुड़िया के साथ इतना निरंकुश व्यवहार करती है, जिससे उसके वास्तविक जीवन से जुड़े सभी दुख और परेशानियाँ दूर हो जाती हैं।
रूसी मनोविज्ञान में, डी.एन. उज़्नाद्ज़े, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन और डी.बी. एल्कोनिन ने अपने खेल के सिद्धांत को देने का प्रयास किया। कदम से कदम, सोवियत मनोविज्ञान ने एक विशेष प्रकार की बाल गतिविधि के रूप में खेलने के लिए एक दृष्टिकोण को क्रिस्टलीकृत किया।
घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने विकास की प्रक्रिया को सार्वभौमिक मानव अनुभव, सार्वभौमिक मूल्यों को आत्मसात करने के रूप में समझा।
नाटक के शानदार शोधकर्ता, डी. बी. एलकोनिन का मानना है कि नाटक की प्रकृति सामाजिक है और यह प्रत्यक्ष रूप से संतृप्त है, और इसे वयस्कों की दुनिया के प्रतिबिंब पर पेश किया जाता है।
डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार खेल, "... वह गतिविधि है जिसमें ओरिएंटिंग गतिविधि के आधार पर व्यवहार नियंत्रण बनता है और सुधार होता है।" खेल का सार संभावित कार्यों के क्षेत्र की एक छवि बनाने की कोशिश करना है, इसलिए यह छवि इसका उत्पाद है।
खेल की समस्या ने लंबे समय से न केवल विदेशी बल्कि घरेलू वैज्ञानिकों का भी ध्यान आकर्षित किया है। यद्यपि इन सिद्धांतों के लेखक खेल के विभिन्न पहलुओं पर विचार करते हैं, वे इस बात से सहमत हैं कि खेल बच्चों की मुख्य गतिविधि है। खेल गतिविधि के वैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि खेल बच्चे द्वारा वयस्कों की दुनिया का प्रतिबिंब है, आसपास की दुनिया को जानने का एक तरीका है।
शिक्षाशास्त्र में, खेलों के वर्गीकरण देने के लिए, बच्चों के विकास में उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, खेलों के प्रकारों का अध्ययन करने के लिए बार-बार प्रयास किए गए।
खेलों का विदेशी वर्गीकरण एफ। फ्रोबेल ने दिमाग के विकास (मानसिक खेल, बाहरी इंद्रियों (संवेदी खेल, आंदोलनों (मोटर गेम)) पर खेलों के विभेदित प्रभाव के सिद्धांत पर अपना वर्गीकरण आधारित किया।
जर्मन मनोवैज्ञानिक के। ग्रॉस भी उनके शैक्षणिक महत्व के संदर्भ में खेलों के प्रकारों की विशेषता बताते हैं: मोबाइल, मानसिक, संवेदी खेल जो इच्छाशक्ति विकसित करते हैं, उन्हें के। ग्रॉस द्वारा "सामान्य कार्यों के खेल" के रूप में वर्गीकृत किया गया है। खेलों का दूसरा समूह, उनके वर्गीकरण के अनुसार, "विशेष कार्यों के खेल" हैं। ये खेल वृत्ति को सुधारने के लिए व्यायाम हैं ( पारिवारिक खेल, शिकार का खेल, प्रेमालाप, आदि)।
खेलों का घरेलू वर्गीकरण: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya खेल में बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री पर आधारित हैं। खेलों को दो समूहों में बांटा गया है: स्वयं बच्चों द्वारा आविष्कृत खेल और वयस्कों द्वारा आविष्कृत खेल।
क्रुपस्काया ने पहले लोगों को रचनात्मक कहा, उन पर जोर दिया मुख्य विशेषता- स्वतंत्र चरित्र। घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक बच्चों के खेल के वर्गीकरण में इस नाम को संरक्षित किया गया है। इस वर्गीकरण में खेलों का एक अन्य समूह नियमों वाले खेल हैं।
लेकिन सबसे लोकप्रिय एस.एल. नोवोसेलोवा का वर्गीकरण है, जो इस विचार पर आधारित है कि खेलों की शुरुआत किसने की (बच्चे या वयस्क)। खेलों के तीन वर्ग हैं:
1) बच्चे की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल (बच्चे, स्वतंत्र खेल:
खेल-प्रयोग;
स्वतंत्र प्लॉट गेम: प्लॉट-डिस्प्ले, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, निर्देशन, नाट्य;
2) एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल जो उन्हें शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करते हैं:
शैक्षिक खेल: डिडक्टिक, प्लॉट-डिडक्टिक, मोबाइल;
आराम के खेल: मजेदार खेल, मनोरंजन के खेल, बौद्धिक, उत्सव कार्निवाल, नाट्य प्रदर्शन;
3) जातीय समूह (लोक) की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल, जो वयस्कों और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं।
बी। एल्कोनिन ने खेलों के तीन घटकों की पहचान की: खेल की स्थिति, कथानक और खेल की सामग्री।
प्रत्येक खेल की अपनी खेलने की स्थिति होती है - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, खिलौने और अन्य सामान।
शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन से खेल बदल सकता है:
ए) शुरू से अंत तक
मैं बच्चों के खेल के मुख्य कार्यों पर विशेष ध्यान देना चाहूंगा, क्योंकि कार्य हमें खेल का सार निर्धारित करने में मदद कर सकते हैं। ई। एरिक्सन के अनुसार, "खेल अहंकार का एक कार्य है, जो किसी के स्वयं के साथ शारीरिक और सामाजिक प्रक्रियाओं को सिंक्रनाइज़ करने का प्रयास है।" खेल के कार्यों के विकास पर प्रभाव के दृष्टिकोण से, उन्हें 4 श्रेणियों में बांटा गया है।
1. जैविक कार्य। बचपन से, खेल हाथ, शरीर और आंखों के आंदोलनों के समन्वय को बढ़ावा देता है, बच्चे को गतिज उत्तेजना और ऊर्जा खर्च करने और आराम करने का अवसर प्रदान करता है।
2. व्यक्तिगत कार्य के अंदर। खेल स्थितियों में महारत हासिल करने, पर्यावरण का पता लगाने, शरीर, मन, दुनिया की संरचना और क्षमताओं को समझने की क्षमता विकसित करता है (यानी, यह संज्ञानात्मक विकास को उत्तेजित और आकार देता है)।
3. पारस्परिक कार्य। खेल खिलौनों को साझा करने से लेकर विचारों को साझा करने के तरीके तक सामाजिक कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक परीक्षण मैदान के रूप में कार्य करता है।
4. सामाजिक कार्य. ऐसे खेलों में जो बच्चों को वांछनीय वयस्क भूमिकाएँ लेने का अवसर देते हैं, बच्चे इन भूमिकाओं के साथ समाज से जुड़े विचारों, व्यवहारों और मूल्यों को सीखते हैं।
इसके अलावा, एएन लियोन्टीव, खेल के प्रतीकात्मक और शैक्षिक कार्य के अलावा, एक प्रभावशाली (भावनात्मक) के बारे में भी बात करता है। यह सुझाव दिया गया है कि खेल की उत्पत्ति के मूल में भावनात्मक नींव हैं।
खेल के मूल्य को कम आंकना बहुत मुश्किल है। एक खेल एक प्रकार की गतिविधि है जिसमें बच्चों द्वारा वयस्कों के कार्यों और उनके बीच के संबंधों को एक विशेष सशर्त रूप में पुनरुत्पादित किया जाता है।
शिक्षा के साधन के रूप में खेल। खेल के शैक्षणिक सिद्धांत में, शिक्षा के साधन के रूप में खेल के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शिक्षा व्यक्ति के व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने की प्रक्रिया है।
मौलिक स्थिति यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल एक प्रकार की गतिविधि है जिसमें व्यक्तित्व बनता है, इसकी आंतरिक सामग्री समृद्ध होती है।
बच्चों के जीवन के संगठन के रूप में खेल। खेल के शैक्षणिक सिद्धांत के प्रावधानों में से एक पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के रूप में खेल की मान्यता है। बच्चों के जीवन को खेल के रूप में व्यवस्थित करने का पहला प्रयास फ्रोबेल का था। उन्होंने खेलों की एक प्रणाली विकसित की, जिसके आधार पर मुख्य रूप से उपदेशात्मक और मोबाइल शैक्षिक कार्यबाल विहार में। किंडरगार्टन में बच्चे को नचाने का हर समय विभिन्न प्रकार के खेलों में चित्रित किया गया था। एक खेल पूरा करने के बाद, शिक्षक बच्चे को एक नए खेल में शामिल करता है।
खेल जीवन का प्रतिबिंब है। खेल एक दोस्ताना बच्चों की टीम के गठन के लिए और स्वतंत्रता के गठन के लिए, और काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए, और व्यक्तिगत बच्चों के व्यवहार में कुछ विचलन को ठीक करने के लिए और कई अन्य चीजों के लिए महत्वपूर्ण है।
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल स्वयं की गतिशीलता के वैश्विक अनुभवों का एक स्रोत है, आत्म-प्रभाव की शक्ति का परीक्षण। बच्चा अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान और उसमें जीवन की संभावना में महारत हासिल करता है, जो संपूर्ण व्यक्तित्व के समग्र विकास को गति देता है।
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पूर्व दर्शन:
खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में पनपती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ देती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि खेल की समस्या ने न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, बल्कि दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों और नृवंशविज्ञानियों को भी आकर्षित किया है और शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करना जारी रखा है। ऐसे कई सिद्धांत हैं जो खेल को दो दृष्टिकोणों से मानते हैं:
खेल एक गतिविधि के रूप में जिसमें बच्चा समग्र रूप से, सामंजस्यपूर्ण रूप से, व्यापक रूप से विकसित होता है
ज्ञान प्राप्त करने और विकसित करने के साधन के रूप में खेल।
अब यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि खेल पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है।
रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य विशिष्ट विकास मूल्य भी है। खेल की विकासात्मक प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखता है:
1) यह एक काल्पनिक क्रिया है। एक काल्पनिक योजना में कार्य करने की आवश्यकता बच्चों में सोच के प्रतीकात्मक कार्य के विकास, अभ्यावेदन की योजना के गठन और एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण की ओर ले जाती है।
2) मानव संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित तरीके से नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता, क्योंकि खेल का उद्देश्य उनके प्रजनन पर सटीक है।
3) खेलने वाले बच्चों के बीच वास्तविक संबंधों का निर्माण। क्रियाओं के समन्वय के बिना संयुक्त खेल असंभव है।
यह भी आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि खेल में घटनाओं का ज्ञान बनता है। सार्वजनिक जीवनकार्यों और संबंधों के बारे में।
फिर भी, हमें यह बताने के लिए मजबूर होना पड़ता है कि खेल "किंडरगार्टन छोड़ देता है।" और कई कारण हैं:
1. बच्चों के पास कुछ छापें, भावनाएं, छुट्टियां होती हैं, जिनके बिना खेल का विकास असंभव है। अधिकांश छापें बच्चे टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त करते हैं।
2. खेल वयस्कों के जीवन का प्रतिबिंब है: खेलते समय, बच्चा उनकी नकल करता है, विभिन्न प्रकार की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों और संबंधों को प्रतिरूपित करता है। दुर्भाग्य से, बड़े शहरों में किंडरगार्टन को इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि बच्चे नहीं जानते कि उनके माता-पिता क्या कर रहे हैं।
माता-पिता, बदले में, बच्चे को स्पष्ट रूप से नहीं समझा सकते हैं कि वे कहाँ काम करते हैं और क्या करते हैं। बच्चों के प्रत्यक्ष अवलोकन से, एक विक्रेता, एक डाकिया, एक कटर एटेलियर और एक दर्जी का पेशा छोड़ दिया।
3. वयस्क नहीं खेलते हैं। खेल को बच्चे के साथ खेलकर अन्यथा नहीं सिखाया जा सकता है।
साथ ही, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से खेल के प्रस्थान के कारणों में से एक माता-पिता को "कृपया" करने की हमारी इच्छा है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक केवल वही करते हैं जो वे बच्चों के साथ "करते" हैं। बच्चों की प्ले गाइड है। वर्तमान में बच्चों के खेलों का मार्गदर्शन करने की 3 मुख्य विधियाँ हैं।
1. मुख्य तरीका जिस तरह से शिक्षक बच्चों के खेल को प्रभावित करता है और बच्चों को खेल में शिक्षित करता है, वह उसकी सामग्री को प्रभावित करता है, यानी विषय का चुनाव, कथानक का विकास, भूमिकाओं का वितरण और खेल छवियों का कार्यान्वयन। शिक्षक बच्चों को नई खेल तकनीक दिखाने के लिए या पहले से ही शुरू हो चुके खेल की सामग्री को समृद्ध करने के लिए खेल में प्रवेश करता है।
2. खेल को एक गतिविधि के रूप में बनाने की विधि सिद्धांतों पर आधारित है:
शिक्षक बच्चों के साथ खेलता है ताकि बच्चे खेल कौशल में महारत हासिल करें। एक वयस्क की स्थिति एक "खेलने वाले साथी" की स्थिति है जिसके साथ बच्चा स्वतंत्र और समान महसूस करेगा।
शिक्षक पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलता है, लेकिन प्रत्येक आयु चरण में, खेल को एक विशेष तरीके से प्रकट करें, ताकि बच्चे तुरंत "खुल जाएं" और इसे बनाने का एक नया, अधिक जटिल तरीका सीखें।
प्लॉट गेम के संगठन के गठित सिद्धांतों का उद्देश्य बच्चों में खेलने की क्षमता, कौशल विकसित करना है जो उन्हें एक स्वतंत्र खेल विकसित करने की अनुमति देगा।
3. खेल के एकीकृत प्रबंधन की विधि।
पूर्वस्कूली के खेल के प्रबंधन के लिए तीन दृष्टिकोणों पर विचार करने के बाद, निष्कर्ष निकालना आवश्यक है:
खेल "ऊपर से" वयस्कों द्वारा लगाए गए कार्यों के विषयों और विनियमन से मुक्त होना चाहिए।
बच्चे को खेल की बढ़ती जटिल "भाषा" में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए
खेल शिक्षक और बच्चों की एक संयुक्त गतिविधि है, जहाँ शिक्षक खेल का साथी होता है।
गेमिंग गतिविधि के विकास के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा: विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण, दैनिक दिनचर्या में एक निश्चित समय की उपस्थिति और शिक्षक की गतिविधि। इन शर्तों की पूर्ति के बिना रचनात्मक शौकिया खेल का विकास असंभव है।
मनोवैज्ञानिक ए. एन. लियोन्टीव ने अग्रणी गतिविधि को एक माना है जो एक निश्चित आयु अवधि में बच्चे के विकास पर विशेष प्रभाव डालता है।
शिक्षक को प्रत्येक आयु स्तर पर कुछ कार्य सौंपे जाते हैं।
प्रारंभिक आयु समूह:
बच्चों के साथ एक संयुक्त खेल में, वस्तुओं और खिलौनों के साथ अभिनय करना सीखें, उन्हें एक साधारण कथानक के साथ जोड़ना सीखें
भूमिका के अनुसार कार्य करने की क्षमता विकसित करें।
खेल में लगातार 2-3 एपिसोड करने की क्षमता विकसित करें।
दूसरा जूनियर ग्रुप:
आसपास के जीवन, साहित्यिक कार्यों से टिप्पणियों के विषयों पर खेलों के उद्भव में योगदान करें।
बच्चों के साथ संयुक्त खेलों में, एक साधारण कथानक के साथ आने की क्षमता विकसित करें, एक भूमिका चुनें, खेल में कई परस्पर क्रियाएँ करें और साथियों के साथ एक संयुक्त खेल में भूमिका निभाएँ।
बच्चों को खेलों में निर्माण सामग्री का उपयोग करना सिखाएं।
बच्चों को अपने खेल के सामान चुनने के लिए प्रोत्साहित करें।
मध्य समूह:
बच्चों के साथ संयुक्त खेलों में जिसमें कई भूमिकाएँ होती हैं, खेल में एकजुट होने की क्षमता में सुधार, भूमिकाएँ वितरित करना और खेल योजना के अनुसार खेल क्रियाएँ करना।
बच्चों को खेल के लिए वातावरण तैयार करना सिखाना - वस्तुओं और विशेषताओं का चयन करना, एक सुविधाजनक स्थान चुनना।
बच्चों में निर्माण सामग्री, प्लास्टिक और लकड़ी के कंस्ट्रक्टर से खेलने की विशेषताओं को बनाने और उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।
खेल के लिए स्वतंत्र रूप से एक विषय चुनने की क्षमता विकसित करें।
पर्यावरण की धारणा से प्राप्त ज्ञान के आधार पर कथानक का विकास करना।
खेल शुरू करने, भूमिकाएँ वितरित करने, आवश्यक शर्तें बनाने के लिए किसी विषय पर सहमत होना सीखें।
सामूहिक रूप से खेल के लिए आवश्यक भवनों का निर्माण करना सिखाना, संयुक्त रूप से आगामी कार्य की योजना बनाना।
स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित करें।
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खेल - पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि - पृष्ठ 4
खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है।
समाज के इतिहास में खेल की उत्पत्ति, श्रम और कला के साथ इसका संबंध।
अग्रणी विदेशी और घरेलू शिक्षकों पर विचार करें खेलमें से एक आयोजन का सर्वाधिक प्रभावी माध्यम हैबच्चों का जीवन और उनकी संयुक्त गतिविधियाँ। खेल जोरदार गतिविधि के लिए बच्चों की आंतरिक आवश्यकता को दर्शाता है, यह आसपास के जीवन के बारे में सीखने का एक साधन है; खेल में, बच्चे अपने संवेदी और जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करते हैं।
अधिकांश आधुनिक विद्वान व्याख्या करते हैं खेल पसंद है विशेष प्रकारगतिविधियाँ, समाज के विकास में एक निश्चित चरण में गठित।
डी। बी। एल्कोनिन, नृवंशविज्ञान सामग्री के विश्लेषण के आधार पर, आगे रखा गया भूमिका निभाने वाले खेल की ऐतिहासिक उत्पत्ति और विकास के बारे में परिकल्पना.
उनका मानना था मानव समाज के भोर मेंबच्चों का खेल नहीं. स्वयं श्रम की प्रधानता और इसके लिए आवश्यक उपकरणों के कारण, बच्चे बहुत जल्दी वयस्कों के काम में भाग लेने लगे (फल, जड़ें, मछली पकड़ना आदि)।
श्रम उपकरणों की जटिलता, शिकार के लिए संक्रमण, पशु प्रजनन, कृषिअगुआई की बच्चे की स्थिति बदलने के लिएसमाज में: बच्चा अब वयस्कों के काम में प्रत्यक्ष भाग नहीं ले सकता, क्योंकि इसके लिए कौशल, ज्ञान, निपुणता, निपुणता आदि की आवश्यकता होती है।
वयस्क बनाने लगे श्रम गतिविधियों में व्यायाम करने के लिए बच्चों के लिए खिलौने(धनुष, भाला, लसो)। व्यायाम के खेल उत्पन्न हुए, जिसके दौरान बच्चे ने उपकरणों के उपयोग में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की खिलौने उनके मॉडल थे(एक छोटे धनुष से आप निशाने पर मार सकते हैं, एक छोटे कुदाल से आप जमीन को ढीला कर सकते हैं)।
आखिरकार, विभिन्न शिल्पों के उद्भव के साथ, प्रौद्योगिकी का विकास, जटिल उपकरणखिलौने मॉडल बनना बंद करोबाद वाला। वे उपकरण की तरह थे उपस्थिति, लेकिन कार्य नहीं(खिलौना बंदूक, हल खिलौना, आदि)। दूसरे शब्दों में, खिलौने बन जाते हैं उपकरण की छवियां.
ऐसे खिलौनों के साथ श्रम क्रियाओं का अभ्यास करना असंभव है, लेकिन आप उन्हें चित्रित कर सकते हैं। उमड़ती भूमिका निभाने वाला खेल,जिसमें एक छोटे बच्चे में वयस्कों के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा को संतुष्टि मिलती है। चूंकि वास्तविक जीवन में ऐसी भागीदारी असंभव है, एक काल्पनिक स्थिति में बच्चा वयस्कों के कार्यों, व्यवहार, संबंधों को पुन: उत्पन्न करता है।
इस तरह, रोल प्ले उभर कर आता हैआंतरिक, सहज प्रवृत्ति के प्रभाव में नहीं, बल्कि नतीजतनअच्छी तरह से परिभाषित बच्चे के जीवन की सामाजिक स्थितिसमाज में . वयस्कों, इसकी बारी में, बच्चों के खेल के प्रसार में योगदान देंविशेष रूप से डिजाइन का उपयोग करना खिलौने, नियम, खेल उपकरणजो पीढ़ी-दर-पीढ़ी नीचे चला जाता है, खुद को बदल देता है समाज की संस्कृति में खेलते हैं.
मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के क्रम में, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए खेल तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। उसकी मदद से, बच्चे पर्यावरण के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करें, नैतिक मानकों को अपनाएं, व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के तरीकेमानव जाति के सदियों पुराने इतिहास द्वारा विकसित।
इस प्रकार, खेल का आधुनिक घरेलू सिद्धांत इसके प्रावधानों पर आधारित है ऐतिहासिक उत्पत्तिमानव समाज में सामाजिक प्रकृति, सामग्री और उद्देश्य।
बच्चों के खेल का सामाजिक चरित्र।
खेल है सामाजिक आधार।बच्चों के खेल और पिछले वर्षों, और आज का जीवनआश्वस्त हैं कि वे वयस्कों की दुनिया से जुड़े हुए हैं।
इस स्थिति को साबित करने वाले पहले लोगों में से एक, इसे वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक डेटा से लैस करना था के डी उशिन्स्की. काम में "मनुष्य शिक्षा के विषय के रूप में" (1867), केडी उशिन्स्की ने परिभाषित किया बच्चे को अपने आसपास की वयस्क दुनिया की पूरी जटिलता में प्रवेश करने के तरीके के रूप में खेल।
बच्चों के खेल प्रतिबिंबित करते हैं आसपास का सामाजिक वातावरण।बच्चों के खेल में वास्तविक जीवन का आलंकारिक प्रतिबिंब उनके छापों, मूल्यों की उभरती प्रणाली पर निर्भर करता है। केडी उशिन्स्की ने लिखा: “एक लड़की के लिए, गुड़िया खाना बनाती है, सिलाई करती है, धोती है और इस्त्री करती है; दूसरी ओर, वह सोफे पर खुद को बड़ा करता है, मेहमानों का स्वागत करता है, थिएटर या रिसेप्शन पर जाता है; सुबह वह लोगों को पीटता है, गुल्लक शुरू करता है, पैसे गिनता है ... "।
लेकिन बच्चे के आसपास की वास्तविकता बेहद विविध है, और खेल मेंपरिलक्षित होते हैं केवल इसके कुछ पहलूएस, अर्थात्: मानव गतिविधि का क्षेत्र, श्रम, लोगों के बीच संबंध.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya के अध्ययन के अनुसार, खेल का विकासपूरे पूर्वस्कूली उम्र में दिशा में होता है विषय खेल सेजो वयस्कों के कार्यों को फिर से बनाता है, भूमिका निभाने के लिएजो लोगों के बीच संबंधों को फिर से बनाता है।
शुरुआती सालों मेंबच्चे का जीवन वस्तुओं में रुचि प्रबल होती हैकि दूसरे उपयोग करते हैं। इसलिए, इस उम्र के बच्चों के खेल में एक वयस्क के कार्यों को किसी चीज़ के साथ पुन: निर्मित किया जाता है, किसी वस्तु के साथ(बच्चा खिलौने के चूल्हे पर खाना बनाता है, गुड़िया को बेसिन में नहलाता है)। A. A. Lyublinskaya ने बहुत उपयुक्त रूप से बच्चों के खेल को बुलाया " आधा-खेल-आधा काम».
विस्तारित रूप रोल प्लेसे बच्चों में देखा गया 4-5 साल की उम्र से, आगे आनाकार्य लोगों के बीच संबंध, जो वस्तुओं के साथ और कभी-कभी उनके बिना क्रियाओं के माध्यम से किए जाते हैं। इस प्रकार खेल बन जाता है चयन और मॉडलिंग की विधि(विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में मनोरंजन) लोगों के बीच संबंध, और इसलिए शुरू होता है सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में योगदान।
एक खेल सामाजिक और उसके तरीकों सेकार्यान्वयन। खेल गतिविधि, जैसा कि ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स, वी. वी. डेविडोव, एन. वाई. मिखाइलेंको ने साबित किया है, एक बच्चे द्वारा आविष्कार नहीं किया गया, ए एक वयस्क द्वारा उसे दिया गया, जो बच्चे को खेलना सिखाता है, क्रियाओं के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों का परिचय देता है (खिलौने का उपयोग कैसे करें, वस्तुओं को स्थानापन्न करें, छवि को मूर्त रूप देने के अन्य साधन; सशर्त क्रियाएं करें, एक भूखंड बनाएं, नियमों का पालन करें, आदि)।
वयस्कों के साथ संचार में विभिन्न खेलों की तकनीक सीखना, बच्चा फिर खेल के तरीकों को सामान्य करता है और उन्हें अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करता है। तो खेल आत्म-आंदोलन प्राप्त करता है, बच्चे की अपनी रचनात्मकता का एक रूप बन जाता है, और यह उसके विकासात्मक प्रभाव को निर्धारित करता है।
खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है।
आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में एक खेलमाना बच्चे की अग्रणी गतिविधि - प्रीस्कूलर.
अग्रणी खेल की स्थितिपरिभाषित:
इस बात से नहीं कि बच्चा उसे कितना समय देता है, बल्कि इस बात से कि वह उसकी बुनियादी ज़रूरतों को पूरा करती है;
खेल की गहराई में, अन्य प्रकार की गतिविधि पैदा होती है और विकसित होती है;
खेल मानसिक विकास के लिए सबसे अनुकूल है।
खेल में अभिव्यक्ति खोजेंएक पूर्वस्कूली की बुनियादी जरूरतें.
सबसे पहले, बच्चा झुकता है स्वतंत्रता, वयस्क जीवन में सक्रिय भागीदारी.
जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह जिस दुनिया को देखता है उसका विस्तार होता है, ऐसी वयस्क गतिविधियों में भाग लेने की आंतरिक आवश्यकता उत्पन्न होती है जो वास्तविक जीवन में उसके लिए दुर्गम होती हैं। खेल में, बच्चा भूमिका निभाता है, उन वयस्कों की नकल करने की कोशिश करता है जिनकी छवियां उनके अनुभव में संरक्षित हैं। खेलते समय, बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपनी इच्छाओं, विचारों, भावनाओं को व्यक्त करता है।
जीवन के पहले वर्षों में बच्चा आसपास की दुनिया को जानने की जरूरत हैमनोवैज्ञानिक कहलाते हैं असंतृप्त।बच्चों के खेल उनकी सभी विविधता में उन्हें नई चीजें सीखने का अवसर प्रदान करते हैं, जो पहले से ही उनके अनुभव में प्रवेश कर चुके हैं, खेल की सामग्री के बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए।
एक बच्चा एक बढ़ता और विकासशील प्राणी है। आंदोलन इसकी पूर्ण वृद्धि और विकास के लिए शर्तों में से एक है। सक्रिय आंदोलन की आवश्यकतासंतुष्ट सभी प्रकार के खेलों में, विशेष रूप से मोबाइल और उपचारात्मक खेलों मेंकार, व्हीलचेयर, बिल्बॉक, टेबल क्रोकेट, बॉल आदि जैसे खिलौनों के साथ। विभिन्न भवन और निर्माण सामग्री (बड़ी और छोटी निर्माण सामग्री, विभिन्न निर्माण सामग्री, बर्फ, रेत, आदि) के पास मोटर गतिविधि को प्रोत्साहित करने, गुणवत्ता में सुधार करने के महान अवसर हैं। आंदोलनों की।)
बच्चे में निहित संतुष्टि में खेलने की संभावनाएं बहुत अधिक हैं। संचार की जरूरतें. एक पूर्वस्कूली संस्था की स्थितियों में, खेल समूह आमतौर पर बनते हैं जो बच्चों को सामान्य हितों और आपसी सहानुभूति के अनुसार एकजुट करते हैं।
खेल के विशेष आकर्षण के कारण, प्रीस्कूलर वास्तविक जीवन की तुलना में इसमें अधिक मिलनसार, आज्ञाकारी और सहिष्णु होने में सक्षम होते हैं। खेलते समय, बच्चे ऐसे संबंधों में प्रवेश करते हैं, जिनके लिए वे अभी तक अन्य स्थितियों में "बड़े नहीं हुए", अर्थात्: पारस्परिक नियंत्रण और सहायता, अधीनता, सटीकता के संबंध।
खेल के आंत्र में, अन्य प्रकार की गतिविधि (श्रम, शिक्षण) पैदा होती है और विभेदित (प्रतिष्ठित) होती है।
जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, बच्चा मास्टर होता है किसी भी गतिविधि में निहित घटक: लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना सीखता है। फिर वह इन कौशलों को मुख्य रूप से श्रम के लिए अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करता है।
एक समय में, ए एस मकारेंको ने विचार व्यक्त किया था कि अच्छा खेलाअच्छे काम के समान: वे लक्ष्य को प्राप्त करने की जिम्मेदारी, विचार के प्रयास, रचनात्मकता की खुशी, गतिविधि की संस्कृति से संबंधित हैं।
खेल व्यवहार की मनमानी विकसित करता है। नियमों का पालन करने की आवश्यकता के कारण। बच्चे अधिक संगठित हो जाते हैं, खुद का और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना सीखते हैं, निपुणता, निपुणता और बहुत कुछ हासिल करते हैं, जिससे यह आसान हो जाता है मजबूत कार्य कौशल का गठन.
अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल बच्चे के नियोप्लाज्म के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है, उसका दिमागी प्रक्रिया , शामिल कल्पना.
बच्चों की कल्पना की विशेषताओं के साथ खेल के विकास को जोड़ने वाले पहले लोगों में से एक केडी उशिन्स्की थे। उन्होंने कल्पना की छवियों के शैक्षिक मूल्य पर ध्यान आकर्षित किया: बच्चा ईमानदारी से उन पर विश्वास करता है, इसलिए, खेलते समय, वह मजबूत वास्तविक भावनाओं का अनुभव करता है।
कल्पना की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति, जो खेल में विकसित होती है, लेकिन जिसके बिना शैक्षिक गतिविधि नहीं हो सकती, वी। वी। डेविडॉव द्वारा इंगित की गई थी। यह क्षमता है एक वस्तु के कार्यों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करें जिसमें ये कार्य नहीं हैं(क्यूब साबुन, लोहा, ब्रेड, एक मशीन बन जाता है जो टेबल-रोड और गुलजार के साथ सवारी करता है)।
इस क्षमता के लिए धन्यवाद, बच्चे खेल में उपयोग करते हैं स्थानापन्न वस्तुएं, प्रतीकात्मक क्रियाएं(एक काल्पनिक नल से "अपने हाथ धोए")। भविष्य में खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का व्यापक उपयोग बच्चे को अन्य प्रकार के प्रतिस्थापन में महारत हासिल करने की अनुमति देगा, उदाहरण के लिए, मॉडल, आरेख, प्रतीक और संकेत, जो शिक्षण में आवश्यक होंगे।
इस प्रकार, कल्पना के खेल मेंउभरता और विकसित होता है विचार का निर्धारण करते समय, कथानक को तैनात करना, भूमिका निभाना, वस्तुओं को बदलना. कल्पना बच्चे को खेल की परंपराओं को स्वीकार करने, काल्पनिक स्थिति में कार्य करने में मदद करती है। लेकिन बच्चा खेल और वास्तविकता में काल्पनिक के बीच की रेखा को देखता है, इसलिए वह "ढोंग", "जैसे", "सच में, ऐसा नहीं होता है" शब्दों का सहारा लेता है।
सामग्री उत्तर- exam.ru
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खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है
खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का निर्माण होता है, उसके मानस में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, जो विकास के एक नए, उच्च स्तर पर संक्रमण की तैयारी करता है। यह खेल की विशाल शैक्षिक क्षमता की व्याख्या करता है, जिसे मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि मानते हैं।
एक विशेष स्थान पर उन खेलों का कब्जा है जो स्वयं बच्चों द्वारा बनाए जाते हैं - उन्हें रचनात्मक, या प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है। इन खेलों में, प्रीस्कूलर उन सभी चीजों को भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं जो वे अपने आसपास वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में देखते हैं। रचनात्मक खेल बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण रूप से निर्माण करता है, इसलिए यह शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।
खेल जीवन का प्रतिबिंब है। यहाँ सब कुछ "दिखावा" लगता है, लेकिन इस सशर्त वातावरण में, जो बच्चे की कल्पना द्वारा बनाया गया है, बहुत कुछ वास्तविक है: खिलाड़ियों के कार्य हमेशा वास्तविक होते हैं, उनकी भावनाएँ, अनुभव वास्तविक, ईमानदार होते हैं।
बच्चा जानता है कि गुड़िया और भालू केवल खिलौने हैं, लेकिन वह उन्हें प्यार करता है जैसे कि वे जीवित थे, वह समझता है कि वह "सच्चा" पायलट या नाविक नहीं है। लेकिन वह एक बहादुर पायलट की तरह महसूस करता है, एक बहादुर नाविक जो खतरे से नहीं डरता, वास्तव में अपनी जीत पर गर्व करता है।
खेल में वयस्कों की नकल कल्पना के काम से जुड़ी है। बच्चा वास्तविकता की नकल नहीं करता है, वह व्यक्तिगत अनुभव के साथ जीवन के विभिन्न छापों को जोड़ता है।
बच्चों की रचनात्मकता खेल की अवधारणा और इसके कार्यान्वयन में साधनों की खोज में प्रकट होती है। किस यात्रा पर जाना है, कौन सा जहाज या विमान बनाना है, कौन सा उपकरण तैयार करना है, यह तय करने के लिए कितनी कल्पना की आवश्यकता है।
खेल में, बच्चे एक साथ नाटककार, रंगमंच की सामग्री, सज्जाकार, अभिनेता के रूप में कार्य करते हैं। हालांकि, वे अपना विचार नहीं रखते हैं, अभिनेताओं के रूप में भूमिका निभाने के लिए लंबे समय तक तैयारी नहीं करते हैं।
वे अपने लिए खेलते हैं, अपने सपनों और आकांक्षाओं, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हैं जो इस समय उनके पास हैं। इसलिए, खेल हमेशा कामचलाऊ है।
खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे सबसे पहले अपने साथियों के संपर्क में आते हैं। वे एक लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों, सामान्य हितों और अनुभवों से एकजुट हैं।
बच्चे खुद खेल चुनते हैं, इसे खुद व्यवस्थित करते हैं। लेकिन साथ ही, किसी भी अन्य गतिविधि में इतने सख्त नियम नहीं हैं, व्यवहार की ऐसी कंडीशनिंग यहाँ है। इसलिए, खेल बच्चों को अपने कार्यों और विचारों को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है, उद्देश्यपूर्णता को शिक्षित करने में मदद करता है।
खेल में, बच्चा अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के लिए टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है। शिक्षक का कार्य खिलाड़ियों का ध्यान ऐसे लक्ष्यों पर केंद्रित करना है जो भावनाओं और कार्यों की समानता को जगाएगा, दोस्ती, न्याय और आपसी जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंधों की स्थापना को बढ़ावा देगा।
खेल के प्रकार, साधन, शर्तें
विभिन्न प्रकार के खेल हैं जो बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। ये आउटडोर गेम्स (नियमों के साथ गेम), डिडक्टिक गेम्स, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, कंस्ट्रक्टिव गेम्स हैं।
2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के लिए विशेष महत्व रचनात्मक या भूमिका निभाने वाले खेल हैं। उन्हें निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:
1. खेल उसके आसपास के लोगों के बच्चे द्वारा सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।
2. खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह तरीका है जिससे बच्चा इस गतिविधि में उपयोग करता है। खेल जटिल क्रियाओं द्वारा किया जाता है, न कि अलग-अलग आंदोलनों द्वारा (उदाहरण के लिए, काम, लेखन, ड्राइंग में)।
3. खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।
4. खेल बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने स्वयं के आविष्कारों, कल्पनाओं और संयोजनों को अपने खेल में लाते हैं।
5. खेल ज्ञान का संचालन है, इसे स्पष्ट करने और समृद्ध करने का साधन, व्यायाम का तरीका और संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं का विकास, बच्चे की ताकत।
6. अपने विस्तारित रूप में, खेल एक सामूहिक गतिविधि है। खेल में सभी प्रतिभागी सहयोग के रिश्ते में हैं।
7. बच्चों में विविधता लाने से खेल भी बदलता है और विकसित होता है। शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन से खेल बदल सकता है:
ए) शुरू से अंत तक
बी) बच्चों के एक ही समूह के पहले गेम से लेकर बाद के गेम तक;
ग) खेलों में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन तब होते हैं जब बच्चे छोटी से बड़ी उम्र में विकसित होते हैं। खेल, एक तरह की गतिविधि के रूप में, काम में सक्रिय भागीदारी और लोगों के रोजमर्रा के जीवन के माध्यम से बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान के उद्देश्य से है।
खेल के साधन हैं:
क) बच्चे के अनुभवों और कार्यों में भाषण की छवियों में व्यक्त लोगों, उनके कार्यों, संबंधों के बारे में ज्ञान;
बी) कुछ परिस्थितियों में कुछ वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीके;
ग) वे नैतिक आकलन और भावनाएँ जो अच्छे और के बारे में निर्णयों में प्रकट होती हैं बुरा कामलोगों के लाभकारी और हानिकारक कार्यों के बारे में।
पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के पास पहले से ही एक निश्चित है जीवनानुभव, जो अभी तक पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया गया है और किसी की गतिविधि में कौशल को लागू करने की मौजूदा क्षमता के बजाय संभावित क्षमताओं का प्रतिनिधित्व करता है। पालन-पोषण का कार्य ठीक है, इन क्षमताओं पर भरोसा करते हुए, शिशु की चेतना को आगे बढ़ाना, एक पूर्ण आंतरिक जीवन की नींव रखना।
सबसे पहले, शैक्षिक खेल वयस्कों के साथ बच्चों की एक संयुक्त गतिविधि है। यह वयस्क है जो इन खेलों को बच्चों के जीवन में लाता है, उन्हें सामग्री से परिचित कराता है।
वह खेल में बच्चों की रुचि जगाता है, उन्हें सक्रिय क्रियाएं करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसके बिना खेल संभव नहीं है, खेल क्रियाओं को करने के लिए एक मॉडल है, खेल का नेता खेल की जगह का आयोजन करता है, खेल सामग्री का परिचय देता है, कार्यान्वयन की निगरानी करता है नियम।
हर खेल में शामिल है दो प्रकार के नियम - कार्रवाई के नियम और भागीदारों के साथ संचार के नियम।
क्रिया नियमवस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीके निर्धारित करें, अंतरिक्ष में आंदोलनों की सामान्य प्रकृति (गति, अनुक्रम, आदि)
संचार नियमखेल में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करते हैं (वह क्रम जिसमें सबसे आकर्षक भूमिकाएँ निभाई जाती हैं, बच्चों के कार्यों का क्रम, उनकी निरंतरता, आदि)। तो, कुछ खेलों में, सभी बच्चे एक साथ और एक ही तरह से कार्य करते हैं, जो उन्हें एक साथ लाता है, उन्हें जोड़ता है, और उन्हें एक परोपकारी साझेदारी सिखाता है। अन्य खेलों में, बच्चे बारी-बारी से, छोटे-छोटे समूहों में अभिनय करते हैं।
यह बच्चे को साथियों का निरीक्षण करने की अनुमति देता है, अपने कौशल की अपने साथ तुलना करता है। और, अंत में, प्रत्येक खंड में ऐसे खेल होते हैं जिनमें बारी-बारी से एक जिम्मेदार और आकर्षक भूमिका निभाई जाती है। यह साहस, जिम्मेदारी के निर्माण में योगदान देता है, खेल में एक साथी के साथ सहानुभूति रखना, उसकी सफलता पर खुशी मनाना सिखाता है।
बच्चों के लिए एक सरल और सुलभ रूप में ये दो नियम, बिना किसी संपादन के और एक वयस्क की भूमिका को थोपते हुए, बच्चों को संगठित, जिम्मेदार, आत्म-संयम, सहानुभूति की क्षमता विकसित करना, दूसरों के प्रति चौकस रहना सिखाते हैं।
लेकिन यह सब तभी संभव हो पाता है जब एक वयस्क द्वारा विकसित किया गया खेल और एक बच्चे को उसके तैयार रूप में (जो कि कुछ सामग्री और नियमों के साथ) पेश किया जाता है, बच्चे द्वारा सक्रिय रूप से स्वीकार किया जाता है और उसका अपना खेल बन जाता है। खेल को स्वीकार किए जाने का प्रमाण है: बच्चों को इसे दोहराने के लिए कहना, समान खेल क्रियाओं को स्वयं करना, उसी खेल में सक्रिय रूप से भाग लेना जब वह दोहराया जाता है। केवल अगर खेल प्यार और रोमांचक हो जाता है, तो वह अपनी विकासात्मक क्षमता का एहसास कर पाएगा।
विकासशील खेलों में ऐसी स्थितियाँ होती हैं जो व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में योगदान करती हैं: संज्ञानात्मक और भावनात्मक सिद्धांतों की एकता, बाहरी और आंतरिक क्रियाएं, बच्चों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि।
खेलों का संचालन करते समय, यह आवश्यक है कि इन सभी शर्तों को लागू किया जाए, अर्थात प्रत्येक खेल बच्चे को नई भावनाओं और कौशलों को लाए, संचार के अनुभव का विस्तार करे, संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधि विकसित करे।
1. प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स
पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाले खेल का विकास
परिचय
खेल प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि है। इसमें, जैसा कि एएन लियोन्टीव ने उल्लेख किया है, नए मानसिक प्रगतिशील रूप विकसित होते हैं और एक शक्तिशाली संज्ञानात्मक मकसद पैदा होता है, जो एक युवा छात्र में अध्ययन के लिए प्रोत्साहन के उद्भव का आधार है।
मानव सभ्यता के पूरे इतिहास में कई प्रकार के खेलों का विकास हुआ है। उनमें से प्रत्येक का मानस के विकास और बच्चे के सामाजिक अनुकूलन के लिए अपना महत्व है, और सामान्य तौर पर वे प्रदान करते हैं व्यापक विकासव्यक्तित्व, गतिविधि के अन्य, गैर-खेल रूपों में इसके आगे के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाएं। खेल विकसित करता है कि बच्चे को अपने वयस्क जीवन में क्या चाहिए। खेलों की सबसे समृद्ध और सबसे विविध सामग्री में प्रस्तुत सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण, बच्चे को दुनिया में अधिक संपूर्ण अभिविन्यास का अवसर देता है। खेल नया ज्ञान प्राप्त करने का एक तरीका नहीं है, यह ज्ञान को सतही परिचय के स्तर से बच्चे के अनुभव को समृद्ध करने के स्तर तक स्थानांतरित करने का कार्य करता है। इस प्रकार ज्ञान और खेल एक दूसरे के पूरक हैं।
बच्चों के खेलों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। आइए हम वर्गीकरण पर विचार करें, जहां खेल के विषयों से आने वाली "पहल" की श्रेणी को आधार के रूप में सामने रखा गया है (एस.एन. नोवोसेलोवा द्वारा विकसित)।
ग्रेड 1 - ऐसे खेल जो स्वयं बच्चों की पहल पर उत्पन्न होते हैं। इनमें प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं, जानवरों, लोगों, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ प्रयोग के शौकिया खेल और शौकिया साजिश के खेल शामिल हैं।
ग्रेड 2 - एक वयस्क (शैक्षिक और अवकाश के खेल) की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल। वे वयस्कों से बच्चों के पास आते हैं, लेकिन बच्चे, उनमें महारत हासिल करने के बाद, उन्हें अपने दम पर खेल सकते हैं, जो शौकिया खेलों के संवर्धन में योगदान देता है।
ग्रेड 3 - जातीय समूह की गहराई में पैदा हुए पारंपरिक या लोक खेल।
कार्य का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों के खेलों के वर्गीकरण का अध्ययन करना।
ऐसा करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्यों को हल करेंगे: बच्चे की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेलों को चित्रित करना; भूमिका निभाने वाले खेलों को और अधिक विस्तार से प्रकट करें; पांच रोल-प्लेइंग गेम्स का सारांश दें।
बच्चे द्वारा शुरू किए गए खेल
पूर्वस्कूली उम्र में, प्रमुख खेल वे हैं जो बच्चे की पहल पर उत्पन्न होते हैं, अर्थात। शौक़ीन व्यक्ति। उनमें, बच्चे स्वयं खेल का लक्ष्य निर्धारित करते हैं, इसके कार्यान्वयन के लिए साधन और तरीके चुनते हैं, खेल समस्या की स्थिति स्वयं बनाते हैं और उनके लिए उपलब्ध खेल विधियों का उपयोग करके समाधान ढूंढते हैं। ये खेल बौद्धिक पहल, बच्चे की रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक प्रतीत होते हैं, जो खुद को और दूसरों को खेलने के लिए नए गेम कार्यों को स्थापित करने में प्रकट होता है; नए उद्देश्यों और गतिविधियों के उद्भव के लिए। यह शौकिया खेल हैं जो प्रमुख गतिविधि हैं और बच्चों के विकास के लिए निर्णायक महत्व रखते हैं।
1) खेल-प्रयोग: प्राकृतिक वस्तुओं के साथ, जानवरों और लोगों के साथ, विशेष खिलौनों के साथ।
2) शौकिया प्लॉट गेम: प्लॉट-डिस्प्ले, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, निर्देशन और नाट्य।
