साहित्यिक पठन में यूएमके लाइन की सामान्य विशेषताएँ। साहित्यिक पठन पर वैज्ञानिक कार्य "साहित्यिक पठन पर UMC में fgos noo के मुख्य प्रावधानों का प्रतिबिंब" साहित्यिक पठन कार्यक्रमों का विश्लेषण प्राथमिक विद्यालय

परिचय

साहित्य आज, समाज के आध्यात्मिक और नैतिक जीवन के अस्तित्व के एक तथ्य के रूप में और एक स्कूल विषय के रूप में, एकमात्र नैतिक समर्थन बना हुआ है, एक शुद्ध स्रोत जो लोगों के आध्यात्मिक जीवन का पोषण करता है। लेकिन नैतिक मूल्य स्वचालित रूप से पुस्तकों से पाठक की आत्मा में नहीं जाते हैं - एक नैतिक भावना विकसित होती है, नैतिक विश्वास बनते हैं, और विशेष रूप से बचपन और किशोरावस्था में गहनता से। इसका मतलब यह है कि यह स्कूल में है कि हमें जागृत करना चाहिए और फिर बच्चों में पढ़ने के लिए रुचि और प्यार पैदा करना चाहिए, सौंदर्य को देखने की क्षमता, साहित्यिक शब्द की क्षमता और इसकी नैतिक क्षमता विकसित करनी चाहिए। इसलिए, काम का यह विषय प्रासंगिक है। यह महत्वपूर्ण है कि साहित्यिक पठन के लिए कार्यक्रम और पद्धति नियमावली IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की बुनियादी आवश्यकताओं को दर्शाती हैं।

संकटयह है कि साहित्यिक पठन के पाठ में, जिन बच्चों ने पढ़ना सीख लिया है, उन्हें साहित्यिक पाठ को पूरी तरह से समझना सीखना चाहिए, इसकी लाक्षणिक प्रकृति को महसूस करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, कल्पना की मदद से, उन्हें अपनी कल्पना की मदद से लेखक द्वारा "खींचे गए" जीवन में प्रवेश करना चाहिए, इसे वास्तविक रूप में अनुभव करना चाहिए, अपनी आत्मा के साथ पात्रों के अनुभवों का जवाब देना चाहिए और उन्हें अपने जीवन से संबंधित करना चाहिए और उनके अनुभव, लेखक के विचार को समझें और शब्द पर महारत हासिल करने की उसकी क्षमता का आनंद लें। लेकिन ऐसा होने के लिए, शिक्षक को स्वयं सबसे पहले यह समझना होगा कि साहित्य एक प्रकार की कला है, कि साहित्यिक पठन के पाठ में "आपको कला के स्तर पर और यदि संभव हो तो इसके तरीकों से काम करने की आवश्यकता है", और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह स्वयं एक साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए। यह सब एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की क्षमताओं के स्तर पर और प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा के मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार है।

एक वस्तु:विषय क्षेत्र "फिलोलॉजी" के लिए IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं।

वस्तु:शैक्षणिक प्रणाली "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय" के साहित्यिक पढ़ने के लिए शिक्षण सामग्री में IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन।

लक्ष्य: IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए साहित्यिक पठन के लिए शिक्षण सामग्री में निहित अवसरों की पहचान करना।

कार्य:

विषय क्षेत्र "फिलोलॉजी" के लिए IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का अध्ययन करने के लिए।

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के अवसरों की पहचान करने के संदर्भ में साहित्यिक पढ़ने (शैक्षणिक प्रणाली "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय") के लिए शिक्षण सामग्री का विश्लेषण करने के लिए।

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में साहित्यिक पठन पर एक पाठ की संरचना को मॉडल करना।

भाषाविज्ञान के क्षेत्र के लिए IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक राज्य मान्यता के साथ शैक्षिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण के निहित मूल्य नींव के रूप में बाद की सभी शिक्षा।

मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है:

व्यक्तिगत, आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता सहित, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य-अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, उनके व्यक्तिगत-व्यक्तिगत पदों, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को दर्शाते हुए; नागरिक पहचान की नींव का गठन।

छात्रों (संज्ञानात्मक, विनियामक और संचार) द्वारा महारत हासिल करने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों सहित मेटा-विषय, सीखने की क्षमता और अंतर-विषय अवधारणाओं का आधार बनाने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करता है।

विषय, अनुभव सहित, विषय क्षेत्र का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल, नया ज्ञान प्राप्त करने में इस विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि, इसका परिवर्तन और अनुप्रयोग, साथ ही साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मौलिक तत्वों की प्रणाली जो आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर को रेखांकित करती है दुनिया के।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

1) रूसी नागरिक पहचान की नींव का गठन, अपनी मातृभूमि में गर्व की भावना, रूसी लोगऔर रूस का इतिहास, उनकी जातीय और राष्ट्रीय पहचान के बारे में जागरूकता; बहुराष्ट्रीय रूसी समाज के मूल्यों का गठन; मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्य अभिविन्यास का गठन;

2) अपनी जैविक एकता और प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की विविधता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

3) अन्य लोगों की एक अलग राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति एक सम्मानजनक रवैया बनाना;

4) गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में अनुकूलन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;

5) छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और विकास, सीखने की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का विकास और सीखने के व्यक्तिगत अर्थ का निर्माण;

6) नैतिक मानकों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर सूचना गतिविधियों सहित किसी के कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;

7) सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं का निर्माण;

8) अन्य लोगों की भावनाओं के साथ नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही, समझ और सहानुभूति का विकास;

9) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्ष पैदा न करने की क्षमता और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना;

10) सुरक्षित पर स्थापना का गठन, स्वस्थ जीवन शैलीजीवन, रचनात्मक कार्य के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, परिणाम के लिए कार्य, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के प्रति सम्मान।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणाम प्रतिबिंबित होने चाहिए:

शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना, इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करना;

एक रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करना;

कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन; परिणाम प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित करें;

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/विफलता के कारणों को समझने की क्षमता का गठन और असफलता की स्थिति में भी रचनात्मक रूप से कार्य करने की क्षमता;

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;

अध्ययन के तहत वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए सूचना प्रस्तुत करने के सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए योजनाएं;

संचारी और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए भाषण के साधनों और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (इसके बाद आईसीटी के रूप में संदर्भित) का सक्रिय उपयोग;

प्रयोग विभिन्न तरीकेखोज (संदर्भ स्रोतों में और इंटरनेट पर शैक्षिक सूचना स्थान), संग्रह, प्रसंस्करण, विश्लेषण, संगठन, संचरण और विषय के संचारी और संज्ञानात्मक कार्यों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार सूचना की व्याख्या; कीबोर्ड का उपयोग करके पाठ दर्ज करने की क्षमता, डिजिटल रूप में रिकॉर्ड (रिकॉर्ड) मापित मान और छवियों, ध्वनियों का विश्लेषण, किसी का भाषण तैयार करना और ऑडियो, वीडियो और ग्राफिक संगत के साथ प्रदर्शन करना शामिल है; सूचना चयनात्मकता, नैतिकता और शिष्टाचार के मानदंडों का अनुपालन;

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना; संचार के कार्यों के अनुसार सचेत रूप से एक भाषण कथन का निर्माण करें और मौखिक रूप से ग्रंथों की रचना करें और लिखना;

सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, सादृश्यता और कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क का निर्माण करना, ज्ञात अवधारणाओं का जिक्र करना;

वार्ताकार को सुनने और संवाद करने की इच्छा; विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना को पहचानने की तत्परता और सभी के अपने होने का अधिकार; अपनी राय व्यक्त करें और घटनाओं के अपने दृष्टिकोण और मूल्यांकन पर बहस करें;

एक सामान्य लक्ष्य की परिभाषा और इसे प्राप्त करने के तरीके; संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की क्षमता; संयुक्त गतिविधियों में पारस्परिक नियंत्रण का प्रयोग करें, पर्याप्त रूप से अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का आकलन करें;

पार्टियों के हितों और सहयोग को ध्यान में रखते हुए संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने की इच्छा;

किसी विशेष शैक्षणिक विषय की सामग्री के अनुसार वस्तुओं, प्रक्रियाओं और वास्तविकता की घटनाओं (प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, तकनीकी, आदि) के सार और विशेषताओं के बारे में प्रारंभिक जानकारी में महारत हासिल करना;

मूल विषय और अंतःविषय अवधारणाओं में महारत हासिल करना जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं के बीच आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है;

किसी विशेष शैक्षणिक विषय की सामग्री के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा (शैक्षिक मॉडल सहित) की सामग्री और सूचनात्मक वातावरण में काम करने की क्षमता।

पीबुनियादी में महारत हासिल करने के ठोस परिणामप्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रमविशिष्ट शैक्षणिक विषयों को शामिल करने वाले विषय क्षेत्रों की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, प्रतिबिंबित करना चाहिए:

भाषाशास्त्र

राष्ट्रीय पहचान के आधार के रूप में भाषा के बारे में रूस की भाषाई और सांस्कृतिक स्थान की एकता और विविधता के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन;

छात्रों द्वारा यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति की एक घटना है और मानव संचार का मुख्य साधन है, रूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में रूसी भाषा के महत्व के बारे में जागरूकता, अंतरजातीय संचार की भाषा;

किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति और नागरिक स्थिति के संकेतक के रूप में सही मौखिक और लिखित भाषण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

रूसी और देशी के मानदंडों के बारे में प्रारंभिक विचारों को महारत हासिल करना साहित्यिक भाषा(ऑर्थोएपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक) और भाषण शिष्टाचार के नियम; संचार समस्याओं के सफल समाधान के लिए पर्याप्त भाषा उपकरण चुनने के लिए संचार के लक्ष्यों, उद्देश्यों, साधनों और स्थितियों को नेविगेट करने की क्षमता;

भाषा इकाइयों के साथ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करना और संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता।

साहित्यिक पठन।

साहित्य को राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति की घटना के रूप में समझना, नैतिक मूल्यों और परंपराओं को संरक्षित करने और प्रसारित करने का एक साधन;

व्यक्तिगत विकास के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता; दुनिया के बारे में विचारों का गठन, रूसी इतिहासऔर संस्कृति, प्रारंभिक नैतिक विचार, अच्छाई और बुराई की अवधारणा, नैतिकता; सभी शैक्षणिक विषयों में सफल शिक्षण; व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता का गठन;

पढ़ने की भूमिका को समझना, विभिन्न प्रकार के पढ़ने का उपयोग (परिचयात्मक, अध्ययन, चयनात्मक, खोज); विभिन्न ग्रंथों की सामग्री और बारीकियों को सचेत रूप से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता, उनकी चर्चा में भाग लेना, पात्रों के कार्यों का नैतिक मूल्यांकन देना और उचित ठहराना;

पठन क्षमता के स्तर की उपलब्धि, सतत शिक्षा के लिए आवश्यक सामान्य भाषण विकास, अर्थात। प्रारंभिक साहित्यिक अवधारणाओं का उपयोग करके कलात्मक, लोकप्रिय विज्ञान और शैक्षिक ग्रंथों की व्याख्या, विश्लेषण और परिवर्तन के प्राथमिक तरीकों को जोर से और स्वयं को पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना;

रुचि के साहित्य को स्वतंत्र रूप से चुनने की क्षमता; समझने और प्राप्त करने के लिए संदर्भ स्रोतों का उपयोग करें अतिरिक्त जानकारी.

साहित्यिक पठन साहित्य में बच्चे की लंबी यात्रा के महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। इस अवधि के दौरान शिक्षा की गुणवत्ता काफी हद तक किताब के साथ बच्चे की पूर्ण परिचितता पर निर्भर करती है, काव्य शब्द की सुंदरता को सहज रूप से महसूस करने की उसकी क्षमता का विकास, पूर्वस्कूली की विशेषता, कार्यों के व्यवस्थित पढ़ने के लिए उसकी भविष्य की आवश्यकता का गठन। उपन्यास.

कार्यात्मक रूप से साक्षर लोगों का गठन सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है आधुनिक स्कूल. कार्यात्मक साक्षरता की नींव प्राथमिक कक्षाओं में रखी जाती है, जहां विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि - पढ़ने और लिखने, बोलने और सुनने में गहन प्रशिक्षण होता है। इसलिए, साहित्यिक पठन, रूसी भाषा के साथ, एक युवा छात्र को तैयार करने की प्रणाली में मुख्य विषयों में से एक है।

साहित्यिक पठन पाठ का उद्देश्य एक युवा छात्र की पढ़ने की क्षमता का निर्माण करना है। प्राथमिक विद्यालय में, एक सक्षम पाठक के गठन के लिए नींव रखना आवश्यक है, अर्थात। एक व्यक्ति जो पढ़ने की तकनीक, पढ़ने की समझ के तरीकों का मालिक है, किताबें जानता है और जानता है कि उन्हें स्वतंत्र रूप से कैसे चुनना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

1) पढ़ने की तकनीक का गठन, पाठ को समझने और उसका विश्लेषण करने के तरीके - सही प्रकार की पढ़ने की गतिविधि; पढ़ने की प्रक्रिया में एक साथ रुचि का विकास, पढ़ने की आवश्यकता;

2) साहित्य के माध्यम से बच्चों को मानवीय संबंधों, नैतिक और नैतिक मूल्यों की दुनिया से परिचित कराना; स्वतंत्र और स्वतंत्र सोच वाले व्यक्ति की शिक्षा; सौंदर्य स्वाद का गठन;

3) मौखिक और लिखित भाषण का विकास (शब्दकोश के महत्वपूर्ण संवर्धन सहित), भाषण और संचार संस्कृति की निपुणता; बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

4) पाठ विश्लेषण के तत्वों (अभिव्यक्ति के साधनों सहित) और व्यक्तिगत सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं के साथ व्यावहारिक परिचय के माध्यम से, साहित्य को शब्द की कला के रूप में साहित्य से परिचित कराना, यह समझने के लिए कि साहित्य कथा क्या है।

साहित्यिक पठन के क्रम में, विषय के माध्यम से छात्रों के विकास की निम्नलिखित पंक्तियों को महसूस किया जाता है।

रूसी भाषा पाठ्यक्रम के साथ आम लाइनें:

1) विषय स्तर पर कार्यात्मक साक्षरता में महारत हासिल करना (पाठ्य सूचना का निष्कर्षण, परिवर्तन और उपयोग);

2) पढ़ने की तकनीक, समझने के तरीके और ग्रंथों का विश्लेषण करने में महारत हासिल करना;

3) विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण कौशल, कौशल की महारत।

"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम के लिए विशिष्ट पंक्तियाँ:

1) वे जो पढ़ते हैं उसके प्रति उनके भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैये की परिभाषा और व्याख्या;

2) शब्द की कला के रूप में साहित्य से परिचित होना;

3) साहित्य, पुस्तकों, लेखकों के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण और प्राथमिक व्यवस्थितकरण।

सामग्री समूहन के पारंपरिक विषयगत सिद्धांत को एक आधार के रूप में लिया जाता है, हालांकि, इस सिद्धांत के कार्यान्वयन की अपनी ख़ासियतें हैं: सभी पाठ्यपुस्तकें आंतरिक तर्क द्वारा एकजुट होती हैं।

पहला ग्रेडर खुद को और आसपास की दुनिया को सीखता है: लोग, उनके रिश्ते, प्रकृति; इस दुनिया और व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण के मानदंडों को आत्मसात करता है, इसमें कार्रवाई - कविताओं और आधुनिक बच्चों के लेखकों की लघु कथाओं के माध्यम से। पहली कक्षा में, बच्चे खिलौनों और खेलों के बारे में पढ़ते हैं, दोस्तों, माता-पिता और बच्चों के बारे में, जानवरों और प्रकृति के बारे में, सीखते हैं कि एक व्यक्ति दिलचस्प खोज कर सकता है यदि वह अपने आसपास की दुनिया में झाँकना सीखता है।

दूसरी कक्षा में, बच्चों द्वारा खोजी जाने वाली दुनिया का विस्तार होता है। पढ़ना काम करता है, रूस और दुनिया के लोगों के लोकगीत (परियों की कहानियां, महाकाव्य, पहेलियां, गीत, कहावतें और कहावतें) और लेखक की परियों की कहानियां, दूसरे-ग्रेडर, जैसे कि "एकल आध्यात्मिक स्थान" में जाते हैं और सीखते हैं दुनिया महान और विविध है और एक ही समय में एक है। जब भी और जहाँ भी लोग रहते थे, लोककथाओं के कार्यों में अलग-अलग लोगयह स्पष्ट रूप से देखा गया है कि किसी व्यक्ति में परिश्रम और देशभक्ति, बुद्धिमत्ता और दया, साहस और गरिमा, भावनाओं की शक्ति और निष्ठा को हमेशा महत्व दिया गया है, और आलस्य, लालच, मूर्खता, कायरता, बुराई ने अस्वीकृति का कारण बना ... इस उद्देश्य के लिए, के लिए उदाहरण के लिए, परियों की कहानियों को विशेष रूप से विभिन्न राष्ट्रों की पाठ्यपुस्तक में शामिल किया गया है, जिनके नाम, कथानक, मुख्य विचार समान हैं।

तीसरी कक्षा में, जो बच्चे पहले से ही पढ़ने के दो स्रोतों से परिचित हैं - लोककथाओं और आधुनिक बच्चों के साहित्य, साहित्य की दुनिया को अपनी विविधता में खोजते हैं और विभिन्न शैलियों के बच्चों और सुलभ "वयस्क" साहित्य के कार्यों को पढ़ते हैं: कहानियां, उपन्यास ( अंशों में), परियों की कहानी, गीतात्मक और कथानक कविताएँ, एक कविता, एक परी कथा नाटक।

यहाँ शैली विविधता का सिद्धांत और "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के घेरे में शामिल बच्चों के साहित्य और ग्रंथों के कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत उनके कार्यान्वयन का पता लगाता है। तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक में शामिल कार्य बच्चों को साहित्य की दुनिया को उसकी विविधता में दिखाने की अनुमति देते हैं: रूसी और विदेशी बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, 20 वीं शताब्दी के रूसी लेखकों और कवियों की रचनाएँ; समकालीन बाल साहित्य।

चौथी कक्षा में, बच्चों को रूसी बच्चों के साहित्य, लेखकों और उनके पात्रों, विषयों और शैलियों के इतिहास का समग्र दृष्टिकोण मिलता है। पाठ्यपुस्तक "प्रकाश के महासागर में" XVII-XXI सदियों के रूसी बच्चों के साहित्य का एक कोर्स है। साहित्यिक पठन पाठन के लिए।

पाठ्यपुस्तकों में ग्रंथों को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया जाता है ताकि बच्चों को एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का एक प्रारंभिक विचार हो, कार्य की सामग्री और उसके लेखन के समय के बीच संबंध के व्यक्तित्व के साथ लेखक और उसका जीवन, ठोस ऐतिहासिक और सार्वभौमिक के बीच संबंध।

यह "क्रॉस-कटिंग" वर्णों की सहायता से प्राप्त किया जाता है और साहित्यिक वार्तालाप के रूप में साहित्यिक पठन पाठन की एक प्रणाली का निर्माण करता है।

साहित्यिक पठन पाठों में, अग्रणी तकनीक सही पठन गतिविधि (उत्पादक पठन तकनीक) के प्रकार का गठन है, जो युवा छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन को सुनिश्चित करता है।

प्रौद्योगिकी में पाठ के साथ काम करने के तीन चरण शामिल हैं:

मैं मंच। पढ़ने से पहले टेक्स्ट के साथ काम करें।

1. प्रत्याशा (प्रत्याशा, आगामी पढ़ने की प्रत्याशा)। पाठक के अनुभव के आधार पर पाठ के शब्दार्थ, विषयगत, भावनात्मक अभिविन्यास का निर्धारण, काम के शीर्षक, लेखक का नाम, प्रमुख शब्द, पाठ से पहले के चित्रण द्वारा इसके नायकों को उजागर करना।

काम के लिए छात्रों की सामान्य (शैक्षिक, प्रेरक, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक) तत्परता को ध्यान में रखते हुए, पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करना।

द्वितीय चरण। पढ़ते समय पाठ के साथ काम करना।

1. पाठ का प्राथमिक पठन। पाठ की विशेषताओं, उम्र और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार कक्षा में स्वतंत्र पढ़ना, या पढ़ना-सुनना, या संयुक्त पढ़ना (शिक्षक की पसंद पर)। प्राथमिक धारणा की पहचान (वार्तालाप की मदद से, प्राथमिक छापों को ठीक करना, संबंधित कला - शिक्षक की पसंद पर)। पढ़े गए पाठ की सामग्री, भावनात्मक रंग के साथ छात्रों की प्रारंभिक धारणाओं के संयोग का खुलासा करना।

2. पाठ को दोबारा पढ़ना। धीमा "विचारशील" बार-बार पढ़ना (संपूर्ण पाठ या उसके अलग-अलग अंशों का)। पाठ विश्लेषण (तकनीक: पाठ के माध्यम से लेखक के साथ संवाद, पढ़ने पर टिप्पणी, जो पढ़ा गया है उस पर बातचीत, प्रमुख शब्दों को उजागर करना)। प्रत्येक शब्दार्थ भाग के लिए एक स्पष्ट प्रश्न का विवरण।

3. समग्र रूप से सामग्री पर बातचीत, जो पढ़ा गया है उसका सामान्यीकरण। पाठ के लिए सामान्यीकरण प्रश्नों का विवरण। अपील (यदि आवश्यक हो) पाठ के अलग-अलग अंशों के लिए, अभिव्यंजक पठन।

तृतीय चरण। पढ़ने के बाद पाठ पर काम करें।

1. पाठ पर वैचारिक (शब्दार्थ) बातचीत। पढ़ने की सामूहिक चर्चा, चर्चा। लेखक की स्थिति के साथ काम के पाठकों की व्याख्याओं (व्याख्या, मूल्यांकन) का सहसंबंध। पाठ के मुख्य विचार या उसके मुख्य अर्थों की समग्रता की पहचान और सूत्रीकरण।

2. लेखक से परिचित होना। एक लेखक के बारे में कहानी। लेखक के व्यक्तित्व के बारे में बात करें। पाठ्यपुस्तक सामग्री, अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करना।

3. शीर्षक, दृष्टांतों के साथ काम करें। शीर्षक के अर्थ पर चर्चा। छात्रों को तैयार चित्रों का संदर्भ देना। पाठक के विचार के साथ कलाकार की दृष्टि का सहसंबंध।

4. छात्रों की पढ़ने की गतिविधि (भावनाओं, कल्पना, सामग्री की समझ, कलात्मक रूप) के किसी भी क्षेत्र पर आधारित रचनात्मक कार्य।

पाठ्यपुस्तकों के पाठ बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों से परिचित कराते हैं; जानवरों और लोगों के जीवन की मजेदार कहानियों के बारे में बताएं; उनके देश और अन्य देशों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में; प्रकृति और पृथ्वी पर सभी जीवन का सम्मान करने की आवश्यकता के बारे में। साथियों की राय सहित दूसरों की राय के सम्मान के उद्देश्य से। वे स्वयं प्रश्न का उत्तर देने के लिए जानकारी खोजने का अवसर प्रदान करते हैं।

वर्तमान समय में दुनिया में वैज्ञानिक ज्ञान बहुत तेजी से अपडेट हो रहा है, जीवन में व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकें बदल रही हैं। आधुनिक जीवन स्कूल को संचार की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए, विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं और मुद्दों पर अपनी स्थिति का एहसास करने के लिए व्यक्तिगत पहल दिखाने के लिए परिस्थितियों को बनाने का कार्य निर्धारित करता है। यह सब ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित मात्रा के छात्रों द्वारा आत्मसात करने से कम मूल्यवान नहीं है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा में बच्चों के साथ काम करने के प्रकारों को कुछ सिद्धांतों में विभाजित किया गया है:

मानवीकरण का सिद्धांत।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वास्तविकता की आलंकारिक-भावनात्मक धारणा प्रबल होती है, नकल और सहानुभूति के तंत्र विकसित होते हैं। इस उम्र में, व्यक्तित्व आदर्शों के प्रति अभिविन्यास व्यक्त किया जाता है - उज्ज्वल, उल्लेखनीय, उन्नत लोग।

संवाद संचार का सिद्धांत।

एक जूनियर स्कूली बच्चे और साथियों, माता-पिता, शिक्षक और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के बीच संवाद संचार मूल्य संबंधों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। ये पाठ में कहानियाँ, कविता पढ़ना, बातचीत और समस्या स्थितियों में भाग लेना आदि हैं।

शिक्षा की बहुविषयकता का सिद्धांत।

युवा छात्र को विभिन्न प्रकार की सूचनाओं, संचार गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जिसकी सामग्री में विभिन्न, अक्सर परस्पर विरोधी मूल्य और विश्वदृष्टि शामिल होती है।

समस्याओं को हल करने के लिए, छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ, सामग्री की ओर रुख करें:

आधुनिक जीवन को प्रतिबिंबित करने वाले सामयिक साहित्य, प्रकाशन, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम;

आध्यात्मिक संस्कृति और रूस के लोगों की लोककथाएँ;

उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और दादा-दादी का जीवन अनुभव।

ये सिद्धांत स्कूली जीवन के तरीके के वैचारिक आधार को परिभाषित करते हैं। जीवन का यह तरीका अपने आप में औपचारिक है। शिक्षक उसे महत्वपूर्ण, सामाजिक, सांस्कृतिक, नैतिक शक्ति देता है।

साहित्यिक पठन कक्षाओं में छात्र सीख रहे हैं:

शिक्षक के मूल्यांकन को पर्याप्त रूप से समझते हैं; भौतिक, लाउडस्पीकर और मानसिक रूप में शैक्षिक क्रियाएं करें।

शैक्षिक साहित्य का उपयोग करके शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करें;

साइन-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें; मौखिक और लिखित रूप में भाषण विवरण तैयार करना;

विभिन्न प्रकार के ग्रंथों से आवश्यक जानकारी को उजागर करने के लिए कलात्मक और संज्ञानात्मक ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने की मूल बातें;

आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करें; भागों से संपूर्ण के संकलन के रूप में संश्लेषण करना;

निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तुलना, क्रम और वर्गीकरण करना; कारण संबंध स्थापित करें; किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों और संबंधों के बारे में सरल निर्णयों के संयोजन के रूप में तर्क का निर्माण; उपमाएँ स्थापित करें।

वे अवसर मिलता हैके लिए सीख:

पुस्तकालयों और इंटरनेट के संसाधनों का उपयोग करके जानकारी के लिए विस्तृत खोज करना;

होशपूर्वक और स्वेच्छा से मौखिक और लिखित रूप में एक भाषण बयान का निर्माण;

कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना सहित तार्किक तर्क का निर्माण करें।

छात्र सीखेंगे:

लोगों के अलग-अलग दृष्टिकोण रखने की संभावना की अनुमति दें, जिनमें वे भी शामिल हैं जो अपने स्वयं के साथ मेल नहीं खाते हैं, और संचार और बातचीत में भागीदार की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करते हैं;

विभिन्न मतों को ध्यान में रखें और सहयोग में विभिन्न पदों के समन्वय का प्रयास करें;

अपनी राय और स्थिति तैयार करने के लिए;

बातचीत करना और संयुक्त गतिविधियों में एक आम निर्णय लेना, जिसमें हितों के टकराव की स्थिति भी शामिल है;

पार्टनर के लिए समझ में आने वाले बयानों का निर्माण करें, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि पार्टनर क्या जानता है और क्या देखता है और क्या नहीं;

सवाल पूछने के लिए; साथी के कार्यों को नियंत्रित करें;

उनके कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का प्रयोग करें; विभिन्न संचार कार्यों को हल करने के लिए पर्याप्त रूप से भाषण का उपयोग करें, एक एकालाप कथन का निर्माण करें और भाषण के संवाद रूप में महारत हासिल करें।

बच्चे विकसित होते हैं:

रूस के नागरिक के रूप में "मैं" की जागरूकता के रूप में एक व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव, अपनी मातृभूमि, लोगों और इतिहास में अपनेपन और गर्व की भावना;

नैतिक सामग्री में अभिविन्यास और अपने स्वयं के और दूसरों दोनों के कार्यों का अर्थ;

नैतिक भावनाएँ - नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में शर्म, अपराधबोध, विवेक;

एक स्वस्थ जीवन शैली पर स्थापना;

कथा के साथ परिचित होने के आधार पर सौंदर्य और सौंदर्य भावनाओं की भावना; दूसरों की भावनाओं को समझना और उनके साथ सहानुभूति रखना।

दूसरे शब्दों में, बच्चे का व्यक्तिगत विकास ज्ञान प्राप्त करने, उसे बदलने, सम्मान और समानता के आधार पर अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की क्षमता में निहित है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में तैयार किए गए कार्यों के संदर्भ में साहित्यिक पढ़ने के पाठ के लिए मुख्य दृष्टिकोण

मुख्य शिक्षण स्टाफ का कार्य"साहित्यिक पठन" - सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत की धारणा और जागरूकता के माध्यम से एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण। इसके लिए शास्त्रीय और आधुनिक साहित्य के ग्रंथों, विभिन्न लोगों के लोकगीतों का उपयोग किया जाता है। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली भाषण संचार की संस्कृति के निर्माण में योगदान करती है, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उन्हें आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों से परिचित कराती है, उन्हें नैतिक और सौंदर्य मानकों से परिचित कराती है।

बच्चों की शिक्षा एक संचारी-संज्ञानात्मक आधार पर बनाई गई है। सामग्री आपको बातचीत और संचार के नियमों को शिक्षित करने की अनुमति देती है, छात्रों की साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं और आलंकारिक और तार्किक सोच को विकसित करती है और युवा छात्रों में शब्द की कला के रूप में कला के काम में रुचि पैदा करती है।

साहित्यिक पठन पाठ्यपुस्तकें एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें हैं जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। पाठ्यपुस्तकें सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने में योगदान करती हैं, वे सामग्री के अच्छे चयन से प्रतिष्ठित होती हैं। कार्य बच्चों को नई जानकारी की खोज, भाषण की संस्कृति की शिक्षा, संचार की संस्कृति, व्यवहार आदि की ओर ले जाते हैं। वे व्यक्तिगत और विभेदित कार्यों के लिए अवसर प्रदान करते हैं। शैक्षिक सामग्री पारिवारिक संबंधों को मजबूत करने, देशभक्ति को बढ़ावा देने, रूस और दुनिया के लोगों की संस्कृति के प्रति सम्मान में मदद करती है।

एक सुविकसित विद्यार्थी के भाषण से अधिक महत्वपूर्ण और क्या हो सकता है? इसके बिना, सीखने में कोई वास्तविक सफलता नहीं है, कोई वास्तविक संचार नहीं है, बच्चे के व्यक्तित्व का कोई बौद्धिक विकास नहीं है। जीईएफ आईओओ एक आधुनिक छात्र के भाषण विकास पर उच्च मांग रखता है। शिक्षण सामग्री की पाठ्यपुस्तकों पर काम करते हुए, कोई वास्तव में इस क्षेत्र में उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है। तैयार सामग्री साहित्यिक पठन में रुचि पैदा करती है, अपने देश और दुनिया के विभिन्न लोगों के कार्यों की दुनिया से परिचित कराती है। UMK भाषण रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के एक नए, गैर-मानक तरीके से प्रतिष्ठित है - बच्चों को संचार-संज्ञानात्मक आधार पर पढ़ना और लिखना सिखाना

इस प्रकार, शिक्षण सामग्री की संभावनाओं के लिए धन्यवाद, छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा को मुख्य प्रकार की गतिविधियों में एकीकृत किया जाता है: कक्षा, पाठ्येतर, पाठ्येतर और सामाजिक रूप से उपयोगी। बुनियादी मूल्यों को एक अलग शैक्षणिक विषय की सामग्री, शैक्षिक गतिविधि के रूप या प्रकार में स्थानीयकृत नहीं किया जाता है। वे शैक्षिक सामग्री, स्कूली जीवन के तरीके, एक व्यक्ति, व्यक्तित्व, नागरिक के रूप में छात्र की बहुमुखी गतिविधि की अनुमति देते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के स्नातक दुनिया और खुद को जानने के साधन के रूप में व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता विकसित करेंगे। युवा छात्र कल्पना को पूरी तरह से समझना सीखेंगे, वे जो पढ़ते हैं उसका भावनात्मक रूप से जवाब देंगे, अपनी बात व्यक्त करेंगे और वार्ताकार की राय का सम्मान करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के अंत तक, बच्चों की आगे की शिक्षा के लिए तत्परता सुनिश्चित की जाएगी, पढ़ने की क्षमता और भाषण विकास का आवश्यक स्तर हासिल किया जाएगा, और सार्वभौमिक क्रियाएंसीखने की स्वतंत्रता और संज्ञानात्मक रुचियों को दर्शाता है।

छात्र पढ़ने की तकनीक, पढ़ने और सुनने के काम को समझने के तरीके, कलात्मक, लोकप्रिय विज्ञान और शैक्षिक ग्रंथों के विश्लेषण, व्याख्या और परिवर्तन के प्राथमिक तरीकों में महारत हासिल करेंगे। वे स्वतंत्र रूप से उस साहित्य का चयन करना सीखेंगे जिसमें वे रुचि रखते हैं, शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करते हैं, खुद को साक्षर पाठकों के रूप में महसूस करते हैं जो रचनात्मक गतिविधि में सक्षम हैं।

स्कूली बच्चे विभिन्न संचार स्थितियों में संवाद करना सीखेंगे, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करेंगे और सुनी (पढ़ी) कार्य की चर्चा में भाग लेंगे। वे काम (पात्रों, घटनाओं) के बारे में सरल एकालाप करेंगे; पाठ की सामग्री को योजना के अनुसार मौखिक रूप से संप्रेषित करना; तर्क और विवरण के तत्वों के साथ लघु वर्णनात्मक ग्रंथों की रचना करें। स्नातक कविता सुनाना (दिल से पढ़ना) सीखेंगे। उनके पास परिचित दर्शकों (साथियों, माता-पिता, शिक्षकों) के सामने प्रदर्शन करने का तरीका सीखने का अवसर होगा छोटे संदेशएक उदाहरण श्रृंखला (पोस्टर, प्रस्तुति) का उपयोग करना। छात्र व्यावहारिक स्तर पर संचार गतिविधि की बुनियादी बातों में महारत हासिल करेंगे, समूह में काम करने के महत्व को महसूस करेंगे और समूह कार्य के नियमों में महारत हासिल करेंगे।

बच्चों को आगे सीखने, आत्म-विकास के लिए पढ़ने के महत्व का एहसास होता है; पठन को सौन्दर्यपरक, नैतिक, संज्ञानात्मक अनुभव के स्रोत के रूप में देखें; पाठक की रुचि को संतुष्ट करें और पढ़ने, तथ्यों की खोज, निर्णय और उनके तर्क का अनुभव प्राप्त करें।

छात्र उस गति से पढ़ते हैं जो उन्हें पढ़ने का अर्थ समझने की अनुमति देता है; प्रत्येक प्रकार के पाठ की विशेषताओं के आधार पर व्यावहारिक स्तर (कलात्मक, शैक्षिक, संदर्भ) पर ग्रंथों के प्रकारों को अलग करें, इसके अर्थ को समझने की कोशिश करें (जोर से पढ़ते समय, स्वयं को और सुनते समय); काम के मुख्य विचार और नायकों का निर्धारण; विषयवस्तु, मुख्य कार्यक्रम और उनका क्रम स्थापित करना; पाठ से एक शीर्षक चुनें या चुनें जो पाठ की सामग्री और सामान्य अर्थ से मेल खाता हो। सवालों के जवाब दें या उनसे काम की सामग्री के बारे में पूछें; आवश्यक जानकारी के लिए पाठ में खोजें (ठोस जानकारी, स्पष्ट रूप से दिए गए तथ्य) और पाठ की सामग्री के आधार पर; अभिव्यक्ति के कलात्मक साधन खोजें: तुलना, व्यक्तित्व, रूपक, विशेषण, जो नायक, घटना के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं।

छात्र पाठ की सामग्री की व्याख्या के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं (पाठ के आधार पर, सरल निष्कर्ष तैयार करते हैं; पाठ को समझते हैं, न केवल उसमें निहित जानकारी पर निर्भर करते हैं, बल्कि शैली, संरचना, भाषा पर भी; प्रत्यक्ष और व्याख्या करते हैं। लाक्षणिक अर्थशब्द, संदर्भ के आधार पर उनकी अस्पष्टता, इस आधार पर उनकी सक्रिय शब्दावली को उद्देश्यपूर्ण ढंग से भर देते हैं; उन कनेक्शनों को स्थापित करें जो सीधे पाठ में व्यक्त नहीं किए गए हैं, उदाहरण के लिए: पात्रों की स्थिति और कार्यों को सहसंबंधित करें, पात्रों के कार्यों की व्याख्या करें (व्याख्या करें), उन्हें पाठ की सामग्री के साथ सहसंबंधित करें)।

यह रीटेलिंग (पूर्ण, लघु या चयनात्मक) के रूप में वैज्ञानिक, शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पढ़ी या सुनी गई सामग्री को व्यक्त करना संभव बनाता है; पाठ या अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर सुनी / पढ़ी गई पाठ की चर्चा में भाग लें (प्रश्न पूछें, व्यक्त करें और अपनी राय को सही ठहराएं, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करें)।

लेखक की पुस्तक से कार्यों के संग्रह को अलग करने के लिए बच्चों को शीर्षक, सामग्री की तालिका द्वारा पुस्तक में निर्देशित किया जाता है; किसी दिए गए विषय पर और अपने स्वयं के अनुरोध पर, स्वतंत्र रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से पुस्तकालय में एक पुस्तक का चुनाव करते हैं; किसी दिए गए मॉडल के अनुसार एक साहित्यिक कार्य पर एक संक्षिप्त एनोटेशन (लेखक, शीर्षक, पुस्तक का विषय, पढ़ने के लिए सिफारिशें) लिखें; वर्णमाला सूची का उपयोग करें, स्वतंत्र रूप से आयु-उपयुक्त शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करें।

प्रत्येक बच्चा प्राप्त करता हैसीखने का अवसर:

शास्त्रीय और आधुनिक घरेलू और विदेशी साहित्य के उत्कृष्ट कार्यों से परिचित होने के आधार पर बच्चों के साहित्य की दुनिया में नेविगेट करें;

अपनी रुचियों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के आधार पर पढ़ने का पसंदीदा चक्र निर्धारित करें;

आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक की समीक्षा लिखें;

विषयगत निर्देशिका के साथ काम करें।

छात्र विभिन्न शैलियों की कला के कार्यों की तुलना करना शुरू करते हैं, दो या तीन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करते हैं (एक काव्य से एक गद्य पाठ को अलग करते हैं; लोककथाओं के निर्माण की विशेषताओं को पहचानते हैं: परियों की कहानी, पहेलियां, कहावतें)।

वे कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करते हुए, लेखक के पाठ के आधार पर सादृश्य द्वारा एक गद्य या काव्य पाठ बनाने और बनाने का प्रयास करते हैं।

बच्चे भूमिकाओं में एक साहित्यिक कृति पढ़ते हैं; कला के काम की व्याख्या, कलाकारों द्वारा चित्रों के पुनरुत्पादन, काम के लिए चित्रों की एक श्रृंखला पर, या व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर एक पाठ बनाएं; "विकृत" पाठ के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके पाठ का पुनर्निर्माण करें: घटनाओं के अनुक्रम, कारण और प्रभाव संबंधों को पुनर्स्थापित करें। इससे उन्हें पाठ के पूरक के लिए पाठ (नायक, लेखक की ओर से) की रचनात्मक रीटेलिंग पर जाने में मदद मिलती है; काम की सामग्री के लिए चित्र बनाएं; एक समूह में काम करना, एक काम, स्क्रिप्ट या प्रोजेक्ट के आधार पर नाटक बनाना; अपना स्वयं का पाठ बनाएं (कथन - सादृश्य द्वारा, तर्क - प्रश्न का विस्तृत उत्तर; विवरण - नायक का लक्षण वर्णन)।

EMC छात्रों की सूचना साक्षरता का गठन सुनिश्चित करता है: विभिन्न रूपों (पाठ, आकृति, तालिका, आरेख, आरेख, मानचित्र) में प्रस्तुत जानकारी के साथ संग्रह और कार्य। शिक्षण सामग्री की पाठ्यपुस्तकों में अक्सर सामना किया जाने वाला कार्य "सूचना पुनर्प्राप्ति" है। यह कार्य बच्चों को स्वयं जानकारी खोजने, विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने में मदद करता है। पहली कक्षा में, यह मुख्य रूप से शब्दकोशों (वर्तनी, व्याख्यात्मक, व्युत्पत्ति) के साथ काम करता है, और किट बच्चों को इस तथ्य की ओर उन्मुख करता है कि एक वयस्क (शिक्षक, परिवार के सदस्य, लाइब्रेरियन) भी जानकारी का स्रोत हो सकता है और यह महत्वपूर्ण है प्रश्नों को तैयार करना सीखें और उनके साथ किसी वयस्क से पूछने से न डरें।

जानकारी के साथ गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला परियोजना पर काम द्वारा प्रदान की जाती है (सूचना एकत्र करने की दिशा चुनना, सूचना के स्रोतों का निर्धारण करना, जानकारी प्राप्त करना और इसकी विश्वसनीयता का विश्लेषण करना, परियोजना योजना के अनुसार संरचना की जानकारी, प्रसंस्करण जानकारी और इसे प्रस्तुत करना)।

साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम (पाठ विश्लेषण, कल्पना के साथ तुलना, अतिरिक्त और स्पष्ट जानकारी की खोज) के ढांचे के भीतर लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों के साथ काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पाठ्यपुस्तकों में शामिल लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथ बच्चों के विश्वकोश में प्रस्तुति के स्तर के अनुरूप हैं और छात्रों को विश्वकोश साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करते हैं, जो शैक्षिक उद्देश्यों और परियोजना गतिविधियों दोनों के लिए आवश्यक है।

"साहित्यिक पठन" पर पाठ्यपुस्तकों में शामिल हैं साहित्यिक ग्रंथकला के शब्द के स्वामी, बच्चों के लेखक, रूस के लोगों के लोकगीत, ऐतिहासिक सामग्री के साहित्यिक ग्रंथ, जिनके साथ बच्चे दया, करुणा, सहानुभूति, अन्य लोगों के लिए प्यार, मातृभूमि के लिए सरल और शाश्वत सत्य को समझते हैं। अपने देश में देशभक्ति और गर्व की भावना। कला के कार्यों के साथ छात्रों की बातचीत की प्रक्रिया में, जो सवालों और कार्यों, बौद्धिक ज्ञान और आत्म-ज्ञान, पाठक के अनुभवों पर पुनर्विचार और जीवन के अनुभव में सौंदर्य, नैतिक खोजों के हस्तांतरण में मदद करता है।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं की प्राप्ति के लिए कार्यों को चुनने की संभावना एक आरामदायक वातावरण बनाने और छात्रों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण में योगदान करती है। उदाहरण के लिए: "यदि आप चाहें, तो आप काम के लिए चित्र बना सकते हैं", "कहानी लिखें। इसे लिखें या इसके लिए चित्र बनाएं", "एक कविता सीखें जो आपको पसंद हो", आदि।

EMC के प्रश्न और कार्य छात्रों को अपने और अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने में मदद करते हैं, मानव जीवन के मूल्य का एहसास करते हैं, राष्ट्रीय मूल्यों और आध्यात्मिक परंपराओं से परिचित होते हैं, पारस्परिक सहायता की आवश्यकता का एहसास करते हैं, माता-पिता का सम्मान करते हैं, छोटों की देखभाल करते हैं और बड़े, दूसरे व्यक्ति के लिए जिम्मेदारी, मातृभूमि की भलाई और समृद्धि के लिए सभी के प्रयासों के महत्व का एहसास करते हैं। शैक्षिक-पद्धति किट एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना संभव बनाती है और छात्रों को अपने स्वयं के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करने का लक्ष्य देती है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम का उद्देश्य एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण प्रदान करना है, जो मानक का आधार है, और सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता की प्राप्ति में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, एक प्रणाली का विकास सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक अपरिवर्तनीय आधार के रूप में कार्य करती हैं और छात्रों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करती हैं।

यह सब विशिष्ट विषय ज्ञान और व्यक्तिगत विषयों के भीतर कौशल के छात्रों द्वारा विकास के माध्यम से और नए सामाजिक अनुभव के उनके सचेत, सक्रिय विनियोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। इसी समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को इसी प्रकार के उद्देश्यपूर्ण कार्यों के डेरिवेटिव के रूप में माना जाता है, यदि वे स्वयं छात्रों के सक्रिय कार्यों के साथ निकट संबंध में बनते, लागू और संग्रहीत होते हैं। ज्ञान के आत्मसात की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकारों की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है।

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता में शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास का कार्यान्वयन, सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के आधार पर छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके जीवन की समस्याओं और संभावनाओं को हल करने में उच्च दक्षता सुनिश्चित करते हैं। छात्रों के आत्म-विकास की।

अकादमिक विषय "साहित्यिक पठन" के अध्ययन के परिणामों की आवश्यकताओं में व्यक्तिगत, संचारी, संज्ञानात्मक और नियामक (मूल्य-अर्थ क्षेत्र और संचार के विकास पर प्राथमिकता के साथ) के सभी प्रकार के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय बच्चे के जीवन का एक नया चरण है: व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत होती है शैक्षिक संस्था, बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत का दायरा बढ़ रहा है, उसकी सामाजिक स्थिति बदल रही है और आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता बढ़ रही है। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा नींव है, बाद की सभी शिक्षा की नींव है। सबसे पहले, यह सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूयूडी) के गठन की चिंता करता है, जो सीखने की क्षमता प्रदान करता है। आज, प्राथमिक शिक्षा को अपने मुख्य कार्य को हल करने के लिए कहा जाता है - बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के गठन की नींव रखना, जिसमें शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की एक प्रणाली शामिल है, शैक्षिक लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने, लागू करने की क्षमता, योजना, नियंत्रण और शैक्षिक गतिविधियों और उनके परिणामों का मूल्यांकन करें।

आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की सामग्री की एक विशेषता न केवल इस सवाल का जवाब है कि छात्र को क्या जानना चाहिए (याद रखें, पुन: पेश करें), बल्कि व्यक्तिगत, संचार, संज्ञानात्मक, नियामक क्षेत्रों में सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों का गठन जो क्षमता प्रदान करता है स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए। छात्रों की आईसीटी क्षमता के निर्माण के लिए सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विस्तार करना भी आवश्यक है।

यूयूडी के गठन का स्तर पूरी तरह से स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों और सहयोग, संज्ञानात्मक, रचनात्मक, कलात्मक, सौंदर्य और संचार गतिविधियों के आयोजन के तरीकों पर निर्भर करता है। इसने अनुकरणीय कार्यक्रमों में न केवल ज्ञान की सामग्री, बल्कि गतिविधियों की सामग्री को भी अलग करने की आवश्यकता निर्धारित की, जिसमें विशिष्ट यूयूडी शामिल हैं जो जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग को सुनिश्चित करते हैं, स्व-शिक्षा के प्रारंभिक कौशल। यह अनुकरणीय कार्यक्रमों का यह पहलू है जो छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा प्रक्रिया के मानवतावादी, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख अभिविन्यास की स्थापना के लिए आधार प्रदान करता है।

बच्चों की जिज्ञासा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त, उनके आसपास की दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान की आवश्यकता, प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक गतिविधि और पहल एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण है जो अनुभूति के सक्रिय रूपों को उत्तेजित करता है: अवलोकन, प्रयोग, शैक्षिक संवाद, और अधिक। प्रतिबिंब के विकास के लिए युवा छात्र के लिए स्थितियां बनाई जानी चाहिए - उनके विचारों और कार्यों को पहचानने और मूल्यांकन करने की क्षमता जैसे कि बाहर से, लक्ष्य के साथ गतिविधि के परिणाम को सहसंबंधित करना, उनके ज्ञान और अज्ञानता आदि का निर्धारण करना। प्रतिबिंबित करने की क्षमता सबसे महत्वपूर्ण गुण है जो छात्र, छात्र के रूप में बच्चे की सामाजिक भूमिका को निर्धारित करता है, आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित करता है।

यूकेएम पर काम विभिन्न प्रकार की भाषण और पढ़ने की गतिविधियों में किया जाता है:

ऑडिशन (सुनवाई)

लगने वाले भाषण की धारणा सुनना (वार्ताकार का बयान, विभिन्न ग्रंथों को पढ़ना)। लगने वाले भाषण की सामग्री की पर्याप्त समझ, सुने गए काम की सामग्री पर सवालों के जवाब देने की क्षमता, घटनाओं के क्रम का निर्धारण, भाषण के बयान के उद्देश्य को समझना, शैक्षिक, वैज्ञानिक, संज्ञानात्मक के बारे में सवाल पूछने की क्षमता और कलात्मक काम सुना।

अध्ययन

ज़ोर से पढ़ना।

पूरे शब्दों में ज़ोर से पढ़ने के लिए शब्दांश से सुचारू अर्थपूर्ण सही पढ़ने के लिए एक क्रमिक संक्रमण (व्यक्तिगत पढ़ने की गति के अनुसार पढ़ने की गति), पढ़ने की गति में क्रमिक वृद्धि। पाठक के लिए एक सामान्य प्रवाह गति सेट करें, जिससे वह पाठ को समझ सके। ऑर्थोपेपिक और इंटोनेशनल रीडिंग नॉर्म्स का अनुपालन। इंटोनेशनल विराम चिह्नों के साथ वाक्यों को पढ़ना। विभिन्न प्रकार और प्रकारों के ग्रंथों की शब्दार्थ विशेषताओं को समझना, उन्हें स्वर की सहायता से संप्रेषित करना।

अपने लिए पढ़ना।

स्वयं को पढ़ते समय कार्य के अर्थ के बारे में जागरूकता (मात्रा और शैली के संदर्भ में सुलभ कार्य)। पढ़ने के प्रकार का निर्धारण (अध्ययन, परिचयात्मक, देखने, चयनात्मक)। पाठ में आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता। विभिन्न प्रकार के पठन की विशेषताओं को समझना: तथ्य, विवरण, बयानों में जोड़ आदि।

विभिन्न प्रकार के टेक्स्ट के साथ काम करें।

विभिन्न प्रकार के पाठ के बारे में सामान्य विचार: कलात्मक, शैक्षिक, लोकप्रिय वैज्ञानिक - और उनकी तुलना। इस प्रकार के पाठ को बनाने का उद्देश्य निर्धारित करना। लोकगीत पाठ की विशेषताएं।

पाठ को वाक्यों के समूह से अलग करने की क्षमता का व्यावहारिक विकास। किसी पुस्तक की सामग्री को उसके शीर्षक और डिज़ाइन द्वारा भविष्यवाणी करना।

विषय की स्वतंत्र परिभाषा, मुख्य विचार, संरचना; पाठ का शब्दार्थ भागों में विभाजन, उनका शीर्षक। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने की क्षमता।

सामूहिक चर्चा में भाग लेना: सवालों के जवाब देने की क्षमता, विषय पर बोलना, कामरेडों के भाषणों को सुनना, पाठ का उपयोग करके बातचीत के दौरान उत्तरों को पूरक करना। संदर्भ और उदाहरणात्मक और दृश्य सामग्री का समावेश।

ग्रंथ सूची संस्कृति।

पुस्तक एक विशेष प्रकार की कला है। आवश्यक ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक। रूस में पहली किताबें और किताबों की छपाई की शुरुआत (सामान्य दृश्य)। पुस्तक शैक्षिक, कलात्मक, संदर्भ है। पुस्तक तत्व: सामग्री या सामग्री की तालिका, शीर्षक पृष्ठ, सार, चित्र। पुस्तक में जानकारी के प्रकार: वैज्ञानिक, कलात्मक (पुस्तक के बाहरी संकेतकों, इसके संदर्भ और उदाहरण सामग्री के आधार पर)।

पुस्तकों के प्रकार (प्रकाशन): कार्य पुस्तक, संग्रह पुस्तक, एकत्रित कार्य, पत्रिकाएँ, संदर्भ प्रकाशन (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश)।

कला के काम के पाठ के साथ काम करें।

काम के शीर्षक को समझना, सामग्री के साथ इसका पर्याप्त संबंध। सुविधाओं की परिभाषा कलात्मक पाठ: भाषा के अभिव्यंजक साधनों की मौलिकता (शिक्षक की सहायता से)। यह बोध कि लोकसाहित्य सार्वभौमिक मानवीय नैतिक नियमों और संबंधों की अभिव्यक्ति है।

जो पढ़ा जाता है उसकी नैतिक सामग्री को समझना, पात्रों के व्यवहार की प्रेरणा को समझना, नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से पात्रों के कार्यों का विश्लेषण करना। "मातृभूमि" की अवधारणा के बारे में जागरूकता, विभिन्न लोगों के साहित्य में मातृभूमि के लिए प्रेम की अभिव्यक्ति के बारे में विचार (रूस के लोगों के उदाहरण पर)। विभिन्न लोगों के लोककथाओं में विषयों, विचारों, नायकों की समानता। भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके पाठ का स्वतंत्र पुनरुत्पादन: विशिष्ट का उपयोग करके एक एपिसोड का क्रमिक पुनरुत्पादन यह कामशब्दावली (शिक्षक के सवालों पर), दृष्टांतों द्वारा कहानी, रीटेलिंग।

इस पाठ के कलात्मक और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करते हुए कार्य के नायक की विशेषताएं। पाठ में उन शब्दों और भावों को खोजना जो नायक और घटना की विशेषता बताते हैं। विश्लेषण (एक शिक्षक की मदद से), चरित्र के कार्य के उद्देश्य। सादृश्य या इसके विपरीत नायकों के कार्यों की तुलना। पाठ के विश्लेषण, लेखक के निशान, पात्रों के नाम के आधार पर नायक के प्रति लेखक के रवैये की पहचान।

एक साहित्यिक पाठ के विभिन्न प्रकार के रीटेलिंग में महारत हासिल करना: विस्तृत, चयनात्मक और संक्षिप्त (मुख्य विचारों का प्रसारण)।

विस्तृत रीटेलिंगपाठ: टुकड़े के मुख्य विचार की परिभाषा, हाइलाइटिंग कुंजी या कीवर्ड, शीर्षक, एपिसोड की विस्तृत रीटेलिंग; पाठ को भागों में विभाजित करना, प्रत्येक भाग और संपूर्ण पाठ के मुख्य विचार का निर्धारण करना, प्रत्येक भाग और संपूर्ण पाठ का शीर्षक देना, पाठ से नाममात्र के वाक्यों के रूप में एक योजना तैयार करना, प्रश्नों के रूप में, एक स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए बयान का रूप।

किसी दिए गए अंश के अनुसार स्वतंत्र चयनात्मक रीटेलिंग: काम के नायक का लक्षण वर्णन (शब्दों का चयन, पाठ में भाव, नायक के बारे में कहानी बनाने की अनुमति), कार्रवाई के दृश्य का विवरण (शब्दों का चयन, अभिव्यक्ति में अभिव्यक्ति) पाठ, पाठ के आधार पर इस विवरण को लिखने की इजाजत देता है)। अलगाव और एपिसोड की तुलना विभिन्न कार्यस्थितियों की समानता, भावनात्मक रंग, पात्रों के कार्यों की प्रकृति के अनुसार।

शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान और अन्य ग्रंथों के साथ काम करें।

काम के शीर्षक को समझना; इसकी सामग्री के साथ उचित संबंध। शैक्षिक और लोकप्रिय विज्ञान पाठ (सूचना हस्तांतरण) की विशेषताओं का निर्धारण। महाकाव्यों, किंवदंतियों, बाइबिल की कहानियों (टुकड़ों या लघु ग्रंथों से) के ग्रंथों की व्यक्तिगत, सबसे सामान्य विशेषताओं को समझना। विभिन्न प्रकार के पाठों के विश्लेषण के लिए सबसे सरल तकनीकों से परिचित होना: कार्य-कारण संबंध स्थापित करना। पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करें। पाठ का भागों में विभाजन, सूक्ष्म विषयों की परिभाषा। कुंजी या कुंजी शब्द। पाठ के पुनरुत्पादन के लिए एक एल्गोरिदम का निर्माण। खोजशब्दों, मॉडल, योजना के आधार पर पाठ का पुनरुत्पादन। पाठ की विस्तृत रीटेलिंग। पाठ की संक्षिप्त रीटेलिंग (पाठ की मुख्य सामग्री पर प्रकाश डालना)।

बोलना (भाषण संचार की संस्कृति)

एक प्रकार के भाषण के रूप में संवाद के प्रति जागरूकता। संवाद संचार की विशेषताएं: प्रश्नों को समझें, उनका उत्तर दें और स्वतंत्र रूप से पाठ में प्रश्न पूछें; सुनें, बिना रुकावट के, वार्ताकार और विनम्र तरीके से चर्चा के तहत कार्य (शैक्षिक, वैज्ञानिक, शैक्षिक, कलात्मक पाठ) पर अपनी बात व्यक्त करें। पाठ या अपने अनुभव के आधार पर अपने स्वयं के दृष्टिकोण का प्रमाण। बहिर्वाहिक संचार में भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का उपयोग करना। लोककथाओं के आधार पर राष्ट्रीय शिष्टाचार की ख़ासियत से परिचित होना।

शब्द के साथ काम करें (शब्दों के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थों को पहचानें, उनकी अस्पष्टता), सक्रिय शब्दावली की उद्देश्यपूर्ण पुनःपूर्ति।

भाषण उच्चारण के रूप में एकालाप। किसी प्रस्तावित विषय पर या किसी प्रश्न के उत्तर के रूप (रूप) में लेखक के पाठ के आधार पर एक छोटी मात्रा का एक एकालाप भाषण कथन। कथन में पाठ के मुख्य विचार का प्रतिबिंब। लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक और कलात्मक पाठ की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पढ़ी या सुनी गई सामग्री का स्थानांतरण। एक कहानी (विवरण, तर्क, कथन) में छापों का स्थानांतरण (रोजमर्रा की जिंदगी, कला का एक काम, ललित कला)। अपने स्वयं के कथन की योजना का स्व-निर्माण। भाषा के अभिव्यंजक साधनों का चयन और उपयोग (पर्यायवाची, विलोम, तुलना), एक एकालाप कथन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

पढ़ने के काम की निरंतरता के रूप में मौखिक रचना, इसकी व्यक्तिगत कहानी, चित्र पर आधारित एक छोटी कहानी या किसी दिए गए विषय पर।

लेखन (लेखन की संस्कृति)

लिखित भाषण के मानदंड: शीर्षक के साथ सामग्री का अनुपालन (विषय का प्रतिबिंब, दृश्य, पात्रों के चरित्र), लिखित भाषण में भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग (समानार्थक शब्द, विलोम, तुलना) मिनी-निबंध (कथन) में विवरण, तर्क), किसी दिए गए विषय पर कहानी, समीक्षा।

इस प्रकार, "साहित्यिक पठन" व्यापक रूप से बच्चों को विकसित करता है, उन्हें विभिन्न क्षेत्रों में तैयार करता है: साहित्य, रूसी, इतिहास के साथ परिचित और उनके आसपास की दुनिया, गिनती (गिनती)। यह विषय प्रत्येक बच्चे के जीवन के अनुभव को समृद्ध करता है, उसे अपनी राय व्यक्त करने, अपनी बात का बचाव करने और दूसरों की राय का सम्मान करने का अवसर देता है। "साहित्यिक पठन" छात्रों के लिए रचनात्मकता का मार्ग खोलता है (कविताएँ और उनकी अपनी रचना, चित्र, रचनाएँ)। यह सब बच्चों को भविष्य की वयस्क दुनिया के लिए तैयार करता है।

साहित्यिक पठन पर टीएमसी पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण ("प्रॉमिसिंग प्राइमरी स्कूल")। सिस्टम-गतिविधि के कार्यान्वयन के संदर्भ में कार्यों का विश्लेषण दृष्टिकोण

आरजी चुराकोवा की अध्यक्षता में "ईएमसी" पर्सपेक्टिव प्राइमरी स्कूल "सेट की मुख्य कार्यप्रणाली विशेषताएं हैं:

शिक्षण सामग्री में प्रतीकों की एक एकीकृत प्रणाली का उपयोग;

विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए पूरे शिक्षण स्टाफ में एकल क्रॉस-कटिंग नायकों (भाई और बहन माशा और मिशा) का उपयोग: नायक कार्य के समाधान में संभावित अंतर, दृष्टिकोण और आकलन के अंतर, क्षमता को प्रदर्शित करते हैं अग्रिम;

रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों और साहित्यिक पठन में साज़िश आपको परी कथा शैली के कथानक और रचना संबंधी विशेषताओं में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करने की अनुमति देती है; छात्रों को लगातार दो योजनाओं को ध्यान में रखने के लिए प्रोत्साहित करता है - साज़िश की योजना और सीखने की समस्या को हल करने की योजना;

विषय भाषा की अधिकतम अनुकूलता, शब्दावली का चरण-दर-चरण परिचय और इसका प्रेरित उपयोग;

सेट के अभिभाषकों का स्पष्ट प्रजनन: स्वतंत्र कार्य के लिए पाठ्यपुस्तक, पाठक, नोटबुक।

EMC "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय" एक वास्तविक छात्र पर केंद्रित है। शिक्षण सामग्री के अनुसार सीखने की प्रक्रिया का निर्माण मौलिक रूप से छात्र की स्थिति को बदल देता है - शोधकर्ता, निर्माता और उनकी गतिविधियों के आयोजक की भूमिका एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करने लगती है। विद्यार्थी बिना सोचे-समझे तैयार मॉडल या शिक्षक के निर्देशों को स्वीकार नहीं करता है, लेकिन वह अपनी गलतियों, सफलताओं और उपलब्धियों के लिए समान रूप से जिम्मेदार होता है। वह सीखने के प्रत्येक चरण में सक्रिय रूप से भाग लेता है - वह एक सीखने के कार्य को स्वीकार करता है, इसे हल करने के तरीकों का विश्लेषण करता है, परिकल्पना करता है, त्रुटियों के कारणों को निर्धारित करता है, स्वतंत्र रूप से अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करता है और उनके बारे में जागरूक होता है; गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म के निर्माण के संभावित तरीके सुझाता है, किसी भी समस्या को रचनात्मक रूप से हल कर सकता है; आत्म-नियंत्रण आत्म-मूल्यांकन करता है, अर्थात बच्चा सीखने की प्रक्रिया में गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, जो विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत का मुख्य विचार है।

शिक्षण सामग्री पर काम करते समय, शिक्षक की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण होती है: वह चर्चा का नेतृत्व करता है, प्रमुख प्रश्न पूछता है, संकेत देता है। लेकिन छात्रों के लिए, इस मामले मेंशैक्षिक संचार में एक समान भागीदार। शिक्षक का अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन साधन की विधि और यहाँ तक कि गतिविधि के प्रकार को चुनने में छात्र की स्वतंत्रता को मानता है; छात्रों को धारणाएं, परिकल्पनाएं बनाने, विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करने का अवसर प्रदान करता है: गलती करने के उनके अधिकार की रक्षा करता है, पहल और स्वतंत्रता पर एक विशेष राय; न केवल परिणाम, बल्कि मुख्य गतिविधि का मूल्यांकन करके आत्म-नियंत्रण को प्रोत्साहित करता है।

पाठ्यपुस्तक, उसकी सामग्री और संदर्भ पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता और कौशल भी बनते हैं; सूचना को संसाधित करने की क्षमता; व्यापार संचार कौशल, दूसरों की राय पर चर्चा करने और सुनने की क्षमता, यानी। छात्र स्वतंत्रता और रचनात्मकता विकसित करते हैं।

शिक्षण सामग्री पर काम करने से प्रत्येक बच्चे का इष्टतम विकास उसके व्यक्तित्व (क्षमताओं, रुचियों, विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में झुकाव) के लिए शैक्षणिक समर्थन के आधार पर होता है, जहाँ छात्र एक शिक्षार्थी, शिक्षक, आयोजक के रूप में कार्य करता है। सीखने की स्थिति, जो "होनहार प्राथमिक विद्यालय" शिक्षण सामग्री का मुख्य विचार है।

प्राथमिक विद्यालय में "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का मुख्य साहित्यिक लक्ष्य लोककथाओं और लेखक के साहित्य के संबंधों को पूरी तरह से पढ़ने और समझने में सक्षम होने के साथ-साथ विभिन्न प्रकारों का प्रतिनिधित्व करने वाले ग्रंथों से सौंदर्य आनंद प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त उपकरण तैयार करना है। वर्णन का विषय: गद्य, पद्य, नाटक।

शिक्षक पाठ की तैयारी के लिए आवश्यक सब कुछ मैनुअल में खोजने में सक्षम होगा: विस्तृत पाठ विकास, पद्धति संबंधी सिफारिशें, परीक्षण कार्य, साहित्यिक सामग्री (कविता, गीत, पहेलियां, कहानियां), आदि। प्रत्येक पाठ की संरचना में भाषण चिकित्सा शामिल है। भाषण मिनटों के संचालन के लिए कार्य: जीभ जुड़वाँ, जीभ-ट्विस्टर्स और ध्वनियों के विभेदीकरण के लिए कविताएँ, साथ ही साथ लघु जीवनीलेखकों और कवियों। परिशिष्ट अतिरिक्त रूप से छात्रों को पुस्तक के साथ काम करने और एक सक्षम पाठक के रूप में कौशल विकसित करने के बारे में अनुस्मारक प्रदान करता है।

मैनुअल में समृद्ध सामग्री है जो आपको पाठ को एक रोचक और उपयोगी साहसिक कार्य में बदलने की अनुमति देती है। कक्षा में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकल्प से थकान कम होती है, बच्चे अपने कार्य के उद्देश्य, अर्थ को समझते हैं, क्योंकि उनकी गतिविधियाँ प्रेरित होती हैं। पाठ आयोजित करने के रूप अलग-अलग हैं: परी कथा पाठ, खेल पाठ आदि।

विकासशील छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रणाली "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय" के वैचारिक प्रावधान प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ सहसंबद्ध।

मानक पर आधारित है प्रणाली - गतिविधि दृष्टिकोणजो मानता है:

– व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा जो रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करती है;

– मानक के एक प्रणाली-गठन घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों के लिए अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास, ज्ञान और आसपास की दुनिया का विकास लक्ष्य और मुख्य परिणाम है पढाई के;

– शिक्षा की सामग्री की निर्णायक भूमिका की पहचान, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तरीके और छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत;

– छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूप शिक्षा और परवरिश के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए;

– विविधता संगठनात्मक रूपऔर प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) को ध्यान में रखते हुए, जो रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों को समृद्ध करते हैं।

उपरोक्त सभी प्रावधानों ने विकासशील व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण प्रणाली "साहित्यिक पढ़ने के लिए परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय" के उपदेशात्मक सिद्धांतों में अपना विकास पाया है।

मुख्य कार्य: छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी रचनात्मक क्षमता, सीखने में रुचि, इच्छा का निर्माण और सीखने की क्षमता; नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की शिक्षा, अपने और दूसरों के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान सकारात्मक दृष्टिकोण।

शैक्षिक मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर मानवतावादी विश्वास से आगे बढ़ने पर इन समस्याओं का समाधान संभव है: सभी बच्चे प्राथमिक विद्यालय में सफलतापूर्वक अध्ययन करने में सक्षम होते हैं, यदि उनके लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। और इनमें से एक स्थिति बच्चे के जीवन के अनुभव के आधार पर व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण है।

कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्यों की प्रणाली, छोटे समूहों में अपने काम के साथ बच्चे की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि का संयोजन और क्लब के काम में भागीदारी से ऐसी स्थितियाँ प्रदान करना संभव हो जाता है जिसके तहत सीखना विकास से आगे बढ़ता है, अर्थात समीपस्थ विकास के क्षेत्र में प्रत्येक छात्र के वास्तविक विकास और व्यक्तिगत हितों के स्तर के आधार पर। जो विद्यार्थी अकेले नहीं कर सकता, वह अपने सहपाठी की सहायता से या छोटे समूह में कर सकता है। और सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में एक विशेष छोटे समूह के लिए क्या मुश्किल है, यह समझ में आता है। प्रश्नों और कार्यों के भेदभाव की एक उच्च डिग्री और उनकी संख्या युवा छात्र को अपने वर्तमान विकास की परिस्थितियों में काम करने और अपनी व्यक्तिगत उन्नति के अवसर पैदा करने की अनुमति देती है।

शक्ति और विकासात्मक सीखने के कार्यान्वयन के लिए एक सुविचारित तंत्र की आवश्यकता होती है जो प्रमुख विचार को पूरा करता है: विशेष में प्रत्येक अगली वापसी केवल तभी उत्पादक होती है जब सामान्यीकरण का चरण पारित किया गया हो, जिसने स्कूली बच्चों को अगली वापसी के लिए एक उपकरण दिया विशिष्ट। "साहित्यिक पठन" में: एक या दूसरी साहित्यिक विधा का चयन किया जाता है, और फिर, प्रत्येक नए पाठ को पढ़ते समय, साहित्य की किसी एक विधा से संबंधित निर्धारित किया जाता है, आदि।

पद्धतिगत प्रणाली के गुण:पूर्णता, उपकरण, अन्तरक्रियाशीलता और एकीकरण:

शिक्षण सामग्री की एक विशिष्ट संपत्ति के रूप में पूर्णता, सबसे पहले, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की क्षमता और सूचना के कई स्रोतों (पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तकें, सरल उपकरण) के साथ ऐसे सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण के लिए स्थापना की एकता प्रदान करती है। , व्यापार संवाद करने की क्षमता (जोड़े, छोटी और बड़ी टीमों में काम)। इसके अलावा, सभी पाठ्यपुस्तकों की कार्यप्रणाली तंत्र समान आवश्यकताओं की प्रणाली को पूरा करती है। यह पाठ्यपुस्तकों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान है। नई सामग्री की व्याख्या करते समय कम से कम दो दृष्टिकोणों का प्रदर्शन। पाठ्यपुस्तकों से परे शब्दकोशों के क्षेत्र में जाना। बाहरी साज़िश की उपस्थिति, जिसके नायक अक्सर भाई और बहन (मिशा और माशा) होते हैं। परियोजनाओं की सामान्य विधि।

इंस्ट्रूमेंटैलिटी विषय-पद्धति संबंधी तंत्र है जो अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग में योगदान देता है। यह न केवल सभी पाठ्यपुस्तकों में विभिन्न उद्देश्यों के लिए शब्दकोशों का समावेश है, बल्कि विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने या सूचना के अतिरिक्त स्रोत के रूप में उनके उपयोग की आवश्यकता के लिए परिस्थितियों का निर्माण भी है। यह पाठ्यपुस्तक के अंदर, समग्र रूप से और उससे आगे की जानकारी की खोज के लिए विशेष कार्य का एक निरंतर संगठन है।

इसके अलावा, विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे सरल उपकरण (फ्रेम, शासक, मार्कर के रूप में रंगीन पेंसिल, आदि) का उपयोग करने की भी आवश्यकता है।

इंस्ट्रुमेंटैलिटी भी वास्तविकता को समझने के लिए एक उपकरण है (सूचना के कई स्रोतों के साथ काम करने के लिए बच्चों के लिए दो समान दृष्टिकोणों को व्यक्त करने के लिए स्थितियां बनाना)।

इंस्ट्रुमेंटैलिटी भी पाठ्यपुस्तक के शरीर में पद्धतिगत उपकरण का अधिकतम प्लेसमेंट है, जिसे व्यक्तिगत असाइनमेंट और जोड़ी या समूह कार्य दोनों के लिए डिज़ाइन किया गया है; स्कूली बच्चों के विकास के विभिन्न स्तरों पर उन्मुख शैक्षिक कार्यों का भेदभाव। यह सभी पाठ्यपुस्तकों में शैक्षिक सामग्री के विशेष आवंटन की एकीकृत प्रणाली है।

अन्तरक्रियाशीलता आधुनिक शैक्षिक सेट की कार्यप्रणाली प्रणाली की एक नई आवश्यकता है। अन्तरक्रियाशीलता को एक छात्र और एक पाठ्य पुस्तक के बीच एक कंप्यूटर तक पहुँच के माध्यम से या पत्राचार के माध्यम से सीधे संवाद के रूप में समझा जाता है। सेट की पाठ्यपुस्तकों में इंटरनेट पते सभी स्कूलों में कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए परिस्थितियों के भविष्य के विकास और स्कूली बच्चों के लिए सूचना के इन आधुनिक स्रोतों तक पहुंचने के अवसरों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। हालांकि, चूंकि इंटरनेट पतों का उपयोग कई स्कूलों के लिए एक संभावना है, यूएमके पाठ्यपुस्तक के पात्रों और स्कूली बच्चों के बीच पत्रों के व्यवस्थित आदान-प्रदान के माध्यम से स्कूली बच्चों के साथ संवादात्मक संचार की एक प्रणाली का निर्माण कर रहा है। पाठ्यपुस्तकों के नायकों को अलग करने वाली मनोवैज्ञानिक विशेषताएं इतनी आश्वस्त हैं कि वे छात्रों के आत्मविश्वास और उनके साथ संवाद करने (मेल खाने) की इच्छा को प्रेरित करती हैं। वे छात्र जो छापों और संचार की कमी का अनुभव करते हैं, जो क्लब में शामिल होते हैं और पाठ्यपुस्तकों के नायकों के साथ सक्रिय पत्राचार करते हैं, उन्हें अतिरिक्त भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है। यह, जैसा कि प्रयोग ने दिखाया, कक्षा में हर चौथा छात्र है।

इस तरह के शैक्षिक क्षेत्रों में "भाषा और साहित्यिक पढ़ने" के रूप में इंटरैक्टिव परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए अन्तरक्रियाशीलता भी एक आवश्यकता है।

पद्धति प्रणाली की एकता के लिए एकीकरण सबसे महत्वपूर्ण आधार है। सबसे पहले, यह अलग-अलग शैक्षिक क्षेत्रों में प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान के सख्त विभाजन की स्थिति की समझ है, सिंथेटिक, एकीकृत पाठ्यक्रम बनाने की इच्छा जो छात्रों को दुनिया की एक समग्र तस्वीर का विचार देती है। साहित्यिक पठन का आधुनिक पाठ्यक्रम उसी आवश्यकता के अधीन है, जहाँ भाषा, साहित्य और कला जैसे शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत किया जाता है। पाठ्यक्रम "साहित्यिक पठन" एक सिंथेटिक के रूप में बनाया गया है: इसमें साहित्य के साथ शब्द की कला के रूप में परिचित होना शामिल है, दूसरों के बीच कला रूपों में से एक के रूप में (पेंटिंग, ग्राफिक्स, संगीत), एक घटना के रूप में कलात्मक संस्कृतिजो मिथक और लोककथाओं से निकला है।

एकीकरण प्रत्येक विषय क्षेत्र के भीतर विषय सामग्री को तैनात करने का सिद्धांत है। प्रत्येक पाठ्यपुस्तक न केवल अपना, बल्कि एक सामान्य "दुनिया की तस्वीर" भी बनाती है - सह-अस्तित्व और लोककथाओं की विभिन्न शैलियों के पारस्परिक प्रभाव की तस्वीर।

रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों और साहित्यिक पठन में साज़िश परी कथा शैली के कथानक और रचना संबंधी विशेषताओं को व्यावहारिक रूप से मास्टर करना संभव बनाती है; छात्रों को लगातार दो योजनाओं को ध्यान में रखने के लिए प्रोत्साहित करता है - एक साज़िश की योजना और एक सीखने की समस्या को हल करने की योजना, जो महत्वपूर्ण और उपयोगी है मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण. एकीकरण आपको दुनिया के बारे में अर्जित ज्ञान और इस ज्ञान के आवेदन में छात्रों की विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। अर्थात्, सभी विषयों के लिए प्राथमिक शिक्षा मानक (अनुभाग "व्यावहारिक गतिविधियों और दैनिक जीवन में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग") की आवश्यकताओं में से एक को व्यावहारिक रूप से लागू करना।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि हमारे देश में बड़ी संख्या में अनग्रेड स्कूल हैं, पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर पद्धतिगत तंत्र की अधिकतम नियुक्ति की आवश्यकता है। कार्यों का विस्तृत विवरण, कार्य के संगठनात्मक रूपों (स्वतंत्र रूप से, जोड़े में, आदि) के संकेत के साथ, छात्र को शिक्षक को पर्याप्त रूप से लंबे समय तक विचलित नहीं करने की अनुमति देता है, जो छात्रों के एक अलग आयु वर्ग के साथ व्यस्त हो सकते हैं . ग्रेड 2-4 में छात्रों के लिए एक गैर-ग्रेडेड स्कूल को एक एकीकृत शैक्षिक क्षेत्र बनाने की आवश्यकता है। सेट में, इस समस्या को सेट में सभी पाठ्यपुस्तकों के लिए सामान्य बाहरी साज़िश द्वारा हल किया जाता है। यह विभिन्न शैक्षिक आयु के स्कूली बच्चों को एक ही कमरे में बैठे, साज़िश के एक ही क्षेत्र में रहने की अनुमति देता है (सामान्य नायक जो उनके साथ 4 साल तक संवाद करते हैं) और समान प्रकार की सीखने की गतिविधियों में संलग्न होते हैं (पाठ्यपुस्तक के शब्दावली भाग का उपयोग करके) विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रत्येक वर्ग)।

एक छोटे और छोटे स्कूल के पास पाठ्यपुस्तकों के नायकों को "कक्षा को फिर से भरने" के लिए उपयोग करने का अवसर है, क्योंकि वे कई और बिंदुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं।

यह एक गैर-श्रेणीबद्ध प्राथमिक विद्यालय के छात्रों पर ध्यान केंद्रित था जिसने किट के डेवलपर्स को छात्रों के स्वतंत्र कार्य की भूमिका और स्थिति को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रेरित किया। रूसी भाषा के बुनियादी विषयों में अध्ययन के 4 वर्षों के दौरान, साहित्यिक पठन, मुद्रित आधार पर "स्वतंत्र कार्य के लिए नोटबुक" में छात्रों का काम प्रदान किया जाता है।

मुख्य शिक्षण सामग्री की पद्धतिगत विशेषताएं:

प्रत्येक विषय के लिए शिक्षण सामग्री, एक नियम के रूप में, एक पाठ्यपुस्तक, एंथोलॉजी, स्वतंत्र कार्य के लिए एक नोटबुक, एक शिक्षक (मेथोडिस्ट) के लिए एक पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका शामिल है।

प्रत्येक मैनुअल में दो भाग होते हैं।

पहला भाग सैद्धांतिक है, जिसका उपयोग शिक्षक अपनी योग्यता में सुधार के लिए सैद्धांतिक आधार के रूप में कर सकता है।

दूसरा भाग प्रत्यक्ष रूप से पाठ-विषयगत योजना है, जहाँ प्रत्येक पाठ के पाठ्यक्रम की रूपरेखा दी गई है, इसके लक्ष्य और उद्देश्य तैयार किए गए हैं, और इसमें पाठ्यपुस्तक में पूछे गए सभी प्रश्नों के उत्तर के लिए विचार भी शामिल हैं।

पाठ्यपुस्तक की संरचना शैक्षिक है और न केवल शिक्षक के लिए, बल्कि छात्र के लिए भी साहित्यिक प्रणाली की गहराई में प्रवेश के तर्क को स्पष्ट करती है।

ग्रेड 1 के पाठ में कार्य का आधार पाठ्यपुस्तक का प्रसार है। प्रत्येक मोड़ एक नई सौंदर्य या शोध समस्या प्रस्तुत करता है, किसी प्रकार के संघर्ष को प्रकट करता है। अगला प्रसार वही विकसित करता है जो अभी समझा गया है, खोजा गया है। उभरते विरोधाभासों को हल करने, "बौद्धिक गांठों" को उजागर करने और स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करने से ही उन्नति होती है।

ग्रेड 2-4 की पाठ्यपुस्तकों में, लेखक छात्र को एक शोधकर्ता बनने की पेशकश करते हैं, सुदूर अतीत में जाते हैं, सीखते हैं कि उसने अपने आसपास की दुनिया को कैसे समझाया और समझा। प्राचीन आदमीपिछले युगों के लोगों ने वास्तविकता को कैसे समझा। पाठ्यपुस्तकों का पद्धतिगत उपकरण एक छोटे से शोधकर्ता को स्वतंत्र रूप से जानकारी खोजने में सहायता प्रदान करता है: एक विशेष संदर्भ खंड "सलाहकारों की परिषद" पेश किया जाता है, जिसके लिए पाठ्यपुस्तक का पाठ छात्रों को भेजता है।

पाठ्यपुस्तकों में उपयोग की जाने वाली मुख्य तकनीक तुलना के लिए परिस्थितियों का निर्माण है। विभिन्न प्रकार के साहित्य, भाषण की विभिन्न शैलियों, शैलियों, विभिन्न ऐतिहासिक काल, विभिन्न लेखकों से संबंधित ग्रंथों की तुलना। चेतना के विकास के सामान्य तर्क के अनुसार आगे बढ़ना एक सर्पिल में किया जाता है। सबसे पहले, पाठ्यपुस्तक विषम घटनाओं, स्पष्ट विरोधों की तुलना प्रदान करती है। फिर, करीबी घटनाओं की तुलना करने और उनकी विशेषताओं को समझने के लिए काम चल रहा है, जिसमें अधिक सावधानीपूर्वक जांच, निकट ध्यान शामिल है। तुलनात्मक विश्लेषण. छात्र अक्सर एक ही घटना पर लौटते हैं, लेकिन विभिन्न कारणों से और जटिलता के विभिन्न स्तरों पर।सोचना, तुलना करना, अंतर करना, साहित्य की घटनाओं को वर्गीकृत करना, छात्र धीरे-धीरे साहित्यिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाता है।

सभी कार्य का उद्देश्य छात्र को "खोज" करने में सक्षम होना है कि एक वास्तविक कलाकार वह देख सकता है जिसे पहले किसी ने नहीं देखा है, और इसे एक विशेष तरीके से व्यक्त करता है; एक साहित्यिक कृति में एक खोज, एक रहस्य, एक पहेली, एक अद्भुत रहस्य होता है जो एक संवेदनशील पाठक के सामने प्रकट होता है। छोटे छात्र समझते हैं कि हर कोई (लेखक और पाठक दोनों) अपने तरीके से देखता और महसूस करता है (जीवन और पाठ दोनों), प्रत्येक की धारणा अद्वितीय है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (ईएमसी "परिप्रेक्ष्य") के मुख्य प्रावधानों को लागू करने के लिए एक उपकरण के रूप में साहित्यिक पढ़ने पर टीएमसी लाइन की सामान्य विशेषताएं

"साहित्यिक पठन" "कार्य कार्यक्रम" क्लिमनोव एल.एफ. और अन्य। "साहित्यिक पठन" पाठ्यपुस्तक एड। क्लिमानोवा एलएफ "साहित्यिक पढ़ने पर रचनात्मक नोटबुक", क्लिमानोवा एलएफ, कोटि टी। यू। "शब्दों की जादुई शक्ति" भाषण के विकास के लिए कार्यपुस्तिका क्लिमानोवा एलएफ, कोटी टी।

L. F. Klimanova का कार्यक्रम, साथ ही प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (अनुभाग "साहित्यिक पठन") का अनुकरणीय कार्यक्रम, इसमें शामिल हैं: एक व्याख्यात्मक नोट; प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा की मुख्य सामग्री; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।

व्याख्यात्मक नोट साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम की दो मुख्य दिशाओं को दर्शाता है: पठन कौशल और संचार और भाषण कौशल का गठन और सुधार; छोटे छात्रों को फिक्शन पढ़ने से परिचित कराना, जिसमें छात्रों के सौंदर्य और नैतिक विकास के मामले में काफी संभावनाएं हैं।

पाठ्यक्रम के मुख्य उद्देश्य: एक नौसिखिए पाठक में एक किताब में रुचि पैदा करना और साहित्यिक कार्यों के व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता, यह समझ कि कला का काम मौखिक कला का काम है; बच्चे की कल्पना को विकसित करें, जो पढ़ा गया है उसके सौंदर्य अनुभव की भावना।

साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम की सामग्री में 4 खंड शामिल हैं: बच्चों के पढ़ने का चक्र, बच्चों के पढ़ने के चक्र के विषय; पाठ के साथ काम करते समय संवादात्मक और भाषण कौशल और कौशल; कला के कार्यों की सौंदर्य बोध और समझ का अनुभव, विभिन्न प्रकार की कलाओं और आसपास की दुनिया की टिप्पणियों के साथ परिचित होने के आधार पर इसका संवर्धन; शिक्षा के प्रत्येक वर्ग में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।

बच्चों के पढ़ने का घेरा। विषय। ग्रेड 1 शैलियाँ: परियों की कहानी (रूसी लोक, रूस के लोगों की परियों की कहानी), पहेलियाँ, कहावतें, नर्सरी कविताएँ, दंतकथाएँ। विषय-वस्तु: परिवार, बच्चे, प्रकृति, जानवर। वैज्ञानिक ग्रंथ। ग्रेड 2 शैली: जानवरों के बारे में परियों की कहानी, रोजमर्रा की परियों की कहानियां, परियों की कहानियां (रूस के लोगों और दुनिया के लोगों की कहानियां); पहेलियों, कहावतें, नर्सरी गाया जाता है, दंतकथाओं। साहित्यिक कृतियाँ: परियों की कहानी, कहानियाँ, दंतकथाएँ, कविताएँ। लेखकों के जीवन और कार्य के बारे में संदर्भ सामग्री। विषय: कलात्मक और सौंदर्य, नैतिक, नैतिक, देशभक्ति विषयों को प्रकट करने वाले कार्य। वैज्ञानिक और शैक्षिक ग्रंथ।

ग्रेड 3 शैलियाँ: मौखिक लोक कला: लोककथाओं की छोटी विधाएँ, परियों की कहानियाँ और रोज़मर्रा की ज़िंदगी। साहित्यिक कृतियाँ: परीकथाएँ, कहानियाँ, दंतकथाएँ, परियों की कहानी के नाटक, कहानियाँ, कविताएँ, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्य, मिथक प्राचीन ग्रीस, पवित्र इतिहास की कहानियाँ; बच्चों की पत्रिकाओं के पन्नों के माध्यम से। शास्त्रीय लेखकों के कार्यों का चक्र, संदर्भ सामग्रीलेखकों के जीवन, उनके कार्यों के बारे में। विषय: मातृभूमि के बारे में, नैतिक और नैतिक विषय, हास्य कविताएँ और कहानियाँ। कथा और लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों की तुलना।

ग्रेड 4 शैली: मौखिक लोक कला: महाकाव्य, परियों की कहानी, रूसी लोककथाओं में मिथक। साहित्यिक कार्य: काम करता है प्राचीन रूसी साहित्य, कहानियाँ, उपन्यास, कविताएँ, परियों की कहानियाँ। प्राचीन ग्रीस और प्राचीन रोम के मिथक, वीर गीत, बाइबिल परंपराएं। शास्त्रीय लेखकों के कलात्मक कार्यों का चक्र, उनके जीवन और कार्य के बारे में संक्षिप्त जानकारी। विषय: मातृभूमि, देशभक्ति और नैतिक विषयों के बारे में; यात्रा और रोमांच, विनोदी कहानियाँ और कविताएँ; वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य।

"संचार कौशल और पाठ के साथ काम करने का कौशल": पढ़ने के कौशल का विकास; पाठ के साथ काम करते समय भाषण कौशल का गठन; भाषण और पढ़ने की संस्कृति की शिक्षा।

कला के कार्यों की सौंदर्य बोध और समझ का अनुभव। इसका संवर्धन विभिन्न प्रकार की कलाओं और आसपास की दुनिया की टिप्पणियों के कार्यों से परिचित होने पर आधारित है। टिप्पणियों, कला और संगीत के कार्यों के उपयोग के आधार पर दुनिया के सौंदर्य बोध के अनुभव का विस्तार; कला के कार्यों को सुनना; कला और उसके विश्लेषण के कार्यों का पुनर्पाठ; रचनात्मक गतिविधि का अनुभव; के साथ व्यावहारिक परिचय साहित्यिक विधाएंऔर शर्तें।

"ज्ञान, कौशल, छात्रों के कौशल के लिए बुनियादी आवश्यकताएं": ग्रेड 1 छात्रों को पता होना चाहिए: रूसी साहित्य के क्लासिक्स के 3-4 काव्य कार्यों को दिल से; पढ़ी गई 3-4 पुस्तकों के लेखक और शीर्षक; 3-4 लेखकों के नाम और उपनाम जिनकी रचनाएँ कक्षा में पढ़ी गईं। छात्रों को सक्षम होना चाहिए: एक छोटे पाठ को पूरे शब्दों में अक्षरों के पढ़ने के तत्वों के साथ सुचारू रूप से पढ़ना; कम से कम 30 शब्द प्रति मिनट की गति से पाठ पढ़ें; एक वाक्य को दूसरे से अलग करने वाले विरामों का निरीक्षण करें; पढ़े गए पाठ के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें; प्रश्नों और दृष्टांतों के आधार पर पाठ से प्रकरण या स्थिति की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करना; आपने जो पढ़ा है उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करें।

ग्रेड 2 के छात्रों को पता होना चाहिए: रूसी और विदेशी क्लासिक्स द्वारा 5-6 कविताओं को कंठस्थ करना; 5-6 रूसी लोक कहावतें, तुकबंदी, पहेलियां; 5-6 घरेलू लेखकों के नाम और उपनाम। छात्रों को सक्षम होना चाहिए: शब्दों को विकृत किए बिना कम से कम 50 शब्द प्रति मिनट की गति से पूरे शब्दों में एक पाठ को जोर से पढ़ें; प्रश्नों पर इसकी सामग्री के पुनरुत्पादन के साथ पाठ को स्वयं पढ़ें; लघु साहित्यिक पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ें, विभिन्न प्रकार के वाक्यों के स्वर को देखते हुए; एक परी कथा, एक कहानी और एक कविता के बीच व्यावहारिक रूप से भेद कर सकेंगे; पढ़े गए कार्य के शीर्षक की व्याख्या करें; पात्रों के कार्यों के लिए वे जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं;

पाठ के अलग-अलग एपिसोड के लिए मौखिक रूप से एक मौखिक चित्र बनाएं; घटनाओं के अनुक्रम की रिपोर्ट करते हुए, एक अलग कथानक के साथ एक छोटा काम फिर से करें; पाठ को प्रस्तावित योजना के अनुसार भागों में विभाजित करें; पहेलियों को हल करें; पाठ में उन शब्दों को खोजें जो नायक के कार्य की विशेषता बताते हैं; लेखक के शब्दों और पात्रों के बीच अंतर करने के लिए; शीर्षक द्वारा कार्य का विषय निर्धारित करें; जानवरों और रोजमर्रा की परियों की कहानियों के बारे में परियों की कहानियों को भेद और नाम दें; शब्दों के आधार पर पाठ में तुलना (कलात्मक अभिव्यक्ति का सबसे सरल साधन) खोजें, जैसे कि, जैसे; पाठ्यपुस्तक में नेविगेट करें: सामग्री की तालिका का उपयोग करने में सक्षम हो, पाठ्यपुस्तक की पद्धति संबंधी उपकरण; प्रस्तावित कुंजी शब्दों या चित्र योजना के अनुसार एक कहानी लिखें।

ग्रेड 3 छात्रों को पता होना चाहिए: रूसी साहित्य के 3-4 लेखकों और क्लासिक्स के नाम और उपनाम; स्वतंत्र पढ़ने के लिए अनुशंसित सूची में से प्रत्येक लेखक द्वारा 2 - 4 पुस्तकें; समकालीन लेखकों और रूसी और विदेशी साहित्य के क्लासिक्स द्वारा 7-8 कविताएँ; पढ़े गए कार्यों के 7-8 लेखकों के नाम और उपनाम।

छात्रों को सक्षम होना चाहिए: कम से कम 70 शब्द प्रति मिनट की पढ़ने की गति से जोर से, सचेत रूप से, सही ढंग से पढ़ना; अपने लिए एक छोटा पाठ पढ़ें, उसके बाद उसकी सामग्री को फिर से पढ़ें; पाठ को अभिव्यंजक रूप से पढ़ें, जो पढ़ा गया था उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना, उन शब्दों को उजागर करना जो पढ़ने के दौरान अर्थ में महत्वपूर्ण हैं, वाक्यों और पाठ के कुछ हिस्सों के बीच विराम का अवलोकन करना; काम की सामग्री को विस्तार से और चुनिंदा रूप से दोबारा बताएं; एक साधारण पाठ को भागों में विभाजित करें; कार्य की सामग्री के साथ कहावतों को सहसंबंधित करें, इसका मुख्य विचार खोजें;

पाठ्यपुस्तक के सवालों और कार्यों के उत्तर देने के लिए काम से स्वतंत्र रूप से एपिसोड, स्थितियों का चयन करें; कला के कार्यों के लिए शब्द चित्र बनाएं; एक साहित्यिक पाठ में ऐसे शब्द और भाव खोजें जो पात्रों, घटनाओं, प्रकृति को चित्रित करते हों; एक कल्पित कहानी, एक कहानी, एक परी कथा, एक रोजमर्रा की परी कथा और जानवरों के बारे में एक परी कथा के बीच अंतर करने के लिए; काव्य कार्यों की विशेषताओं पर प्रकाश डालें: तुकबंदी, लय; कल्पित: एक कल्पित का नायक, निहित अर्थ, नैतिकता; साहित्य की अनुशंसित सूची से एक पुस्तक खोजें;

पाठ्यपुस्तक में नेविगेट करें, उसके नाम और लेखक के उपनाम से काम खोजें, एक विशिष्ट विषय पर काम करें; कलात्मक और वैज्ञानिक-संज्ञानात्मक कार्यों के बीच अंतर करना; कार्य (तुलना, उपकथा) में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन खोजें।

ग्रेड 4 के छात्रों को पता होना चाहिए: विभिन्न शैलियों के कार्यों की विशिष्ट विशेषताएं: परियों की कहानी (चमत्कारी, जादुई वस्तुओं, जादुई घटनाओं के तत्व), कविताएं, दंतकथाएं; 10-12 कविताएँ कंठस्थ करके; बच्चों के पढ़ने के विषयों पर 5-6 किताबें। छात्रों को सक्षम होना चाहिए: प्रति मिनट कम से कम 80 शब्दों की गति से पाठ को धाराप्रवाह, सही ढंग से, सचेत रूप से पढ़ें; अपने आप को विभिन्न शैलियों के कार्यों को पढ़ें;

पाठ के भाग के रूप में शब्दों को वाक्यों और वाक्यों में जोड़कर अभिव्यंजक रूप से पढ़ें; सामग्री के प्रति उनके दृष्टिकोण को पढ़ते समय व्यक्त करें, कार्य के नायक; मौखिक कला के काम के रूप में वे जो पढ़ते हैं, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं; कलात्मक अभिव्यक्ति का साधन खोजें: अवतार। तुलना। विशेषण; एक पहेली के उदाहरण पर रूपक और तुलना खोजें; लोक और साहित्यिक कथाओं के बीच अंतर करना, लेखकों के नाम और उपनाम जानना; कार्यों के ग्रंथों को विस्तार से, चुनिंदा रूप से, संक्षेप में फिर से बताएं;

रीटेलिंग करते समय घटनाओं की प्रस्तुति के तार्किक क्रम और सटीकता का निरीक्षण करें; एक योजना बनाएं, पाठ को शीर्षक दें; कथा और लोकप्रिय विज्ञान पाठ के बीच अंतर करना, पढ़े गए कार्य के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना; विवरण के तत्वों (प्रकृति, पात्रों की उपस्थिति, पर्यावरण) या तर्क के साथ पाठ को फिर से लिखें, संवाद को कथा के साथ बदलें; अभिव्यंजक पठन के दौरान स्वर, गति, तार्किक तनाव चुनें, पाठ की सामग्री के अनुरूप रुकें; उन शब्दों और भावों को खोजें जो लेखक के पात्रों और घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण को इंगित करते हैं;

पाठ्यपुस्तक के संदर्भ उपकरण (सामग्री की तालिका, प्रश्न, असाइनमेंट, शीर्षक, उपशीर्षक, फुटनोट, पैराग्राफ) का उपयोग करें; लेखक के नाम, शीर्षक और पुस्तकों के विषय पर ध्यान केंद्रित करते हुए स्वतंत्र पढ़ने के लिए पुस्तकों का चयन करें; पुस्तक की सामग्री निर्धारित करें, शीर्षक पृष्ठ, सामग्री की तालिका, चित्रण, प्रस्तावना पर ध्यान केंद्रित करें।

साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तकों के विषयगत खंड: पुस्तक से प्यार करें (पुस्तक एक महान चमत्कार है) मौखिक लोक कला (गीत, नर्सरी कविताएँ, चुटकुले, गिनती के तुकबंदी, पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें, रूसी लोक घरेलू और पशु कथाएँ) शरद ऋतु के रंग ( कविताएँ और गेय रेखाचित्र F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, आदि) मेरे पसंदीदा लेखक (कविताएँ, दंतकथाएँ, A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov की कहानियाँ) I हर जीवित चीज़ से प्यार करें (सोवियत लेखकों की कविताएँ और कहानियाँ: ए। शिबाएव, वी। बियांकी, ई। चारुशिन, बी। झिटकोव, आदि)

हेलो मदर विंटर! (आई। बुनिन, के। बालमोंट, एस। येनिन, एफ। टुटेचेव, आदि की कविताएँ) हम दोस्त हैं (वी। ओसेवा, वी। बेरेस्टोव, वाई। एर्मोलाव, आदि की कविताएँ और कहानियाँ) वसंत! और वह खुश है! (एफ। टुटेचेव, ए। प्लेशचेव, ए। ब्लोक, आई। बुनिन, आदि की कविताएँ) हंसमुख गोल नृत्य (वी। ड्रैगुनस्की, बी। ज़खोडर, ई। उसपेन्स्की, वी। बेरेस्टोव, जी। ओस्टर की कविताएँ और कहानियाँ) आई. टोकमाकोवा आदि) मेरे सबसे करीबी और प्यारे (रूसी कवियों और लेखकों की कविताएँ और कहानियाँ) एक सौ कल्पनाएँ (कविताएँ, कहानियाँ, रूसी और विदेशी कवियों और लेखकों की परियों की कहानी) साहित्य विदेशों(मौखिक लोक कला का काम करता है; जी-एच। एंडरसन, ई। हॉगर्थ द्वारा परियों की कहानी)

इस प्रकार, पाठ्यपुस्तक की सामग्री का उद्देश्य है साहित्यिक विकासछात्र, इसलिए साहित्यिक पठन पाठ में मुख्य बात सौंदर्य मूल्य के रूप में पाठ है। शिक्षक का मुख्य कार्य साहित्य के माध्यम से कला के माध्यम से आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों की एक प्रणाली बनाने के लिए कला के काम के आधार पर है, जो कि संघीय राज्य शैक्षिक के मुख्य प्रावधानों में परिलक्षित होता है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मानक (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य)।

शैलीगत विश्लेषण, जो शब्द छवियों के चयन में प्रकट होता है, चित्रित करने के लिए लेखक का दृष्टिकोण प्रकट होता है। यह, सबसे पहले, लेखक द्वारा कलात्मक रूप से संगठित भाषण में भाषाई साधनों के उपयोग का विश्लेषण है। - लेखक सर्दियों का कौन सा चित्र बनाता है? इसे देखने के लिए कौन से शब्द मदद करते हैं? (ए.एस. पुश्किन। यहाँ उत्तर बादलों को पकड़ रहा है ...) - लेखक बादल की छवि क्यों बनाता है, बादल की नहीं? वह सुनहरी क्यों है? (एम। लेर्मोंटोव। क्लिफ।)

कार्रवाई के विकास का विश्लेषण, जो कथानक और उसके तत्वों - एपिसोड, अध्यायों पर काम पर आधारित है। उसी समय, विश्लेषण कार्य से चरित्र तक, घटना से पाठ के अर्थ तक आगे बढ़ता है। कलात्मक छवियों का विश्लेषण। एक महाकाव्य कार्य के लिए, मुख्य चित्र हैं पात्र, लैंडस्केप, इंटीरियर। विश्लेषण की प्रक्रिया में, छात्रों को बातचीत में छवियों पर विचार करना चाहिए।

कलात्मक छवि के विश्लेषण का क्रम 1. बाल साहित्य में कलात्मक छवि चरित्र है, इसलिए हम कथानक के आधार पर नायक के चरित्र पर विचार करते हैं। नायक की विशेषता लेखक की टिप्पणियों और उसके भाषण से भी होती है। 2. पात्रों के बीच संबंध माना जाता है। 3. यदि कार्य में परिदृश्य या आंतरिक भाग का वर्णन है, तो पाठ में उनकी भूमिका पर विचार किया जाता है। 4. छवियों के आधार पर कार्य का विचार प्रकट होता है। 5. वर्णित (सामग्री के लिए) और यह कैसे किया जाता है (रूप में) के लिए पाठक का व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रकट होता है।

विषय और मेटा-विषय कौशल का गठन: पाठ के साथ काम करने के चरणों का निर्धारण; एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ का पूर्ण विश्लेषण। पृष्ठ 34- L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (ग्रेड 1) द्वारा साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तक के दूसरे भाग का 35

कार्यों को पूरा करने के लिए ग्रेड 1 के छात्रों की गतिविधियों का एल्गोरिथम। 1. वी। बेरेस्टोव "मेंढक" का पाठ सुनें। 2. क्या आपको पाठ पसंद आया? क्या यह पाठ सुनने में मज़ा आया या दुख हुआ? आपको कौन से शब्द या वाक्यांश याद हैं? नाम लो। 3. दोबारा पढ़ें। गिनें कि कितनी बार "क्वा-क्वा" शब्द का प्रयोग किया गया है। इतना क्यों? 4. गिनें कि कितनी बार "एट-टू" शब्द का प्रयोग किया गया है? हम इस शब्द में क्या सुनते हैं? क्या यह मेंढकों के टर्राने जैसा नहीं है? क्यों? 5. पाठ को फिर से पढ़ें, "केवा-केवीए" और "एट-टू" शब्दों को स्पष्ट रूप से हाइलाइट करें।

6. अपनी आंखें बंद करो। हमें बताएं कि पाठ पढ़ते समय आपने किस चित्र की कल्पना की थी। इस तरह बात करना शुरू करें: “छोटा तालाब। बैंकों को विलो झाड़ियों के साथ उखाड़ फेंका गया था, जो पानी के ऊपर झुके हुए थे। और पानी में बहुत हैं। . . वे तेजी से चलते हैं। . . वे कूदते हैं। . . » 7. पाठ के किन शब्दों ने इस चित्र को चित्रित करने में मदद की। पाठ को फिर से पढ़ें और इन शब्दों को रेखांकित करें। 8. पाठ को फिर से पढ़ें, मेंढकों की टर्राहट के समान अपनी आवाज वाले शब्दों को उजागर करते हुए, ऐसे शब्द जो चित्र प्रस्तुत करने में मदद करते हैं। क्या आपने अपने पढ़ने का आनंद लिया। 9. मेंढकों के बारे में दूसरा पाठ पढ़ें। पाठ से आपको क्या जानकारी मिली? बताओ, बोर्ड पर प्रस्तुत किए गए शब्दों के आधार पर: कैवियार (अंडकोष) - टैडपोल - मेंढक।

10. निर्धारित करें कि पहले और दूसरे ग्रंथों के लेखक किस कार्य का सामना करते हैं: बताएं कि मेंढक कैसे पैदा होता है; एक उज्ज्वल धूप वाले दिन की एक सुखद तस्वीर प्रस्तुत करें; जो चित्र उसने देखा उसके लेखक के साथ आनन्दित होना। 11. अपना खुद का निष्कर्ष निकालें। इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि पाठ्यपुस्तक के पद्धति तंत्र के प्रश्नों और कार्यों की पूरी प्रणाली कला के काम का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (अनुभाग) द्वारा भी प्रदान की जाती है। "साहित्यिक पढ़ना")।

विषय और मेटा-विषय कौशल का गठन। गेय पाठ का विश्लेषण, पेंटिंग का काम। कला के विभिन्न कार्यों की तुलना। समस्या का समाधान।

पाठ्यपुस्तक के विशेष शीर्षकों में कार्यों का जिक्र करते हुए बच्चे को पढ़ने के दायरे का विस्तार करने का अवसर मिलता है। पारिवारिक पढ़ना।

क्या आपको वह काम पसंद आया जो आप घर पर पढ़ते हैं? इसे क्या कहते हैं? इसके रचयिता कौन है ? यह किस बारे में है? क्या यह कहना संभव है कि यह काम: - कैसे उन्होंने एक साथ मछली का सूप पकाया; - कितना अच्छा लगता है जब पूरा परिवार मिलकर कुछ सामान्य करता है। आपको अपने परिवार के कौन से संयुक्त मामले याद हैं? मुझे बताओ।

1. पुस्तकों के लेखकों के नाम बताइए। आप किन लेखकों को जानते हैं? 2. पुस्तकों के शीर्षक पढ़ें। क्या आप इन किताबों से परिचित हैं? 3. अंदाज़ा लगाइए कि ये किताबें किस बारे में हैं? 4. अपनी होम लाइब्रेरी में किताबें ढूंढें।

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन: ग्रेड 1" एल एफ क्लिमानोवा और अन्य द्वारा। भाग I (पी।)। इस प्रकार, यह पाठ्यपुस्तक उस सामग्री को प्रस्तुत करती है जिसके आधार पर एक निश्चित स्थिति में बच्चे के व्यवहार के कुछ मॉडल बनते हैं, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक (नागरिक स्थिति का गठन) के मुख्य लक्ष्य को महसूस करना संभव बनाता है और आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के मुद्दों को हल करें (उपदेशात्मक पाठ के आधार पर पहले से ही मूल्य अभिविन्यास के पहले वर्ग में गठन के माध्यम से)।

साहित्यिक पढ़ने पर रचनात्मक नोटबुक लेखक: क्लिमानोवा एल.एफ., कोटि टी. यू। बच्चे को रचनात्मक मौखिक गतिविधि में अनुभव प्राप्त होता है। वह सीखता है: § रेखाचित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर ग्रंथों की रचना करना; प्रमुख शब्दों द्वारा; अन्य पाठ के अनुरूप; § कविताएँ, कहानियाँ लिखें।

एल. एफ. क्लिमानोवा और टी. यू. कोटी द्वारा ग्रेड 1 के लिए साहित्यिक पढ़ने पर रचनात्मक नोटबुक (पीपी। 60, 61, 62)

पाठ का विषय: "अच्छा भाईचारा धन से अधिक प्रिय है।" पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य: दोस्ती का मूल्य दिखाएं; दोस्ती के बारे में कहावतें और कहावतें पेश करें; नायक का चरित्र चित्रण करना सीखें; छात्रों के भाषण को विकसित और समृद्ध करना; जोड़ियों में काम करना सीखें।

"साहित्यिक पढ़ने पर रचनात्मक नोटबुक" 1 वर्ग। लेखक: एल.एफ. क्लिमानोवा, टी. यू. कोटि (पृष्ठ 63)। हम थिएटर खेलते हैं। लक्ष्य और उद्देश्य: एक साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना, मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालना। पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ने की क्षमता बनाने के लिए। छात्र भाषण विकसित करें।

पाठक। पढ़ने के कौशल के गठन के लिए नोटबुक। लेखक: एल एफ क्लिमानोवा। इस मैनुअल का उपयोग पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि में और साहित्यिक पठन सिखाने की अवधि में किया जा सकता है। शिक्षक का कार्य इस मैनुअल के आधार पर बच्चों में शब्दार्थ, सचेत और मुखर पठन का निर्माण करना है।

पृष्ठ पढ़ने के कौशल "रीडर" एल एफ क्लिमानोवा के गठन के लिए 85 नोटबुक चित्रण में क्या दिखाया गया है? - बोर्ड पर लिखे शब्द पढ़ें: गाय, घोंघा, फूल। - गाय को प्यार से कैसे पुकारें? पढ़ें: गाय। - वह पाठ खोजें जो गाय के बारे में कहता है। - अक्षरों में विभाजित शब्दों को स्वयं पढ़ें। आप किस शब्द से पहले ही मिल चुके हैं? शब्द को अलग-अलग स्वरों के साथ पढ़ें: विनती, स्नेह। - आइए इसे एक साथ पढ़ें। क्या अपरिचित शब्द आए? चरवाहा कौन है? - एक दोस्त को तीन बार पढ़ें, हर बार गति तेज करें।

भाषण की संस्कृति के गठन पर नोटबुक "शब्दों की जादुई शक्ति" लेखक: टी।

शिक्षण सहायक सामग्री "पढ़ने के पाठ" लेखक: क्लिमानोवा एल.एफ., बॉयकिना एम.वी. मेथोडोलॉजिकल एड्स में अनुभाग शामिल हैं: प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन पाठन की विशेषताएं। अनुमानित कैलेंडर-विषयगत योजना। प्रत्येक कक्षा में साहित्यिक पठन पर पाठों का परिदृश्य। साहित्यिक पठन पाठन पर पद्धति संबंधी लेख, शैली की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए (उदाहरण के लिए, साहित्यिक पठन पाठ में चित्र के साथ कैसे काम करें; गीतात्मक पाठ का विश्लेषण कैसे करें, आदि)। साहित्यिक पठन पर अतिरिक्त मैनुअल के साथ काम करने के तरीके।

पाठ 1-3: किताब से प्यार करें। पाठों का उद्देश्य: एक नई शैक्षिक पुस्तक से परिचित होना और रुचि लेना; एक बुद्धिमान शिक्षक और सलाहकार के रूप में पुस्तक का प्रारंभिक विचार दें; सही ढंग से पढ़ने की क्षमता बनाने के लिए (पूरे शब्दों में, सार्थक रूप से, अभिव्यंजक)। छात्रों की नियोजित उपलब्धियाँ: छात्रों द्वारा पाठ का सचेत पठन; विभिन्न आधारों पर पठित पुस्तकों का समूहीकरण; टेक्स्ट मार्कअप के आधार पर अभिव्यंजक पठन (पाठ में विराम चिह्नों को ध्यान में रखते हुए); लगने वाले पाठ की पर्याप्त धारणा; पाठ की सामग्री पर छात्रों के उत्तर; एक समूह बातचीत में भागीदारी। उपकरण: एल एफ क्लिमानोवा द्वारा साहित्यिक पढ़ने पर पाठ्यपुस्तक। ग्रेड 2 भाग I. क्रिएटिव नोटबुक टी. यू. कोटि। ग्रीष्मकाल में छात्रों द्वारा पढ़ी जाने वाली पुस्तकें।

साहित्यिक पठन पर पाठों की टाइपोलॉजी काम के साथ परिचित होने का पाठ। काम को पढ़ने और समझने में एक सबक। भाषण के विकास में पाठ। पुस्तक पाठ (पाठ्येतर पठन, ग्रंथ सूची पाठ, घर पढ़ने का पाठ, स्वतंत्र पठन पाठ)। सीखने के परिणामों के नियंत्रण और मूल्यांकन का पाठ।

कार्य को पढ़ने और समझने का पाठ काम पर काम के एल्गोरिथ्म में पाठ का अध्ययन करने का आम तौर पर स्वीकृत क्रम शामिल है: पाठ की प्राथमिक धारणा के लिए तैयारी पाठ की प्राथमिक धारणा पाठ की प्राथमिक धारणा की जाँच करना और फिर से पढ़ने के लिए प्रेरणा कार्य विश्लेषण का विश्लेषण साहित्यक रचनापाठ पर काम को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए रचनात्मक कार्य

पाठ की प्राथमिक धारणा के लिए साहित्यिक पठन चरण की तैयारी के पाठ की संरचना। उद्देश्य संभावित पद्धतिगत तकनीक एक उपयुक्त भावनात्मक वातावरण बनाने के लिए; काम की धारणा के लिए आवश्यक बच्चों के जीवन के छापों को पुनर्जीवित करना। पुस्तकों की एक प्रदर्शनी या एक पुस्तक जिसमें अध्ययन के तहत काम शामिल है, पर विचार; काम में मानी जाने वाली घटनाओं के बारे में शिक्षक की कहानी; प्रतिकृतियां देखना; संगीत का एक टुकड़ा सुनना; फिल्म के टुकड़े, फिल्मस्ट्रिप्स देखना; काम के विषय के करीब विषय पर बातचीत; लेखक या कवि के काम के बारे में बातचीत; उनके कार्यों पर प्रश्नोत्तरी; छात्रों के लिए समझ से बाहर के शब्दों को पढ़ना और समझाना; विद्यार्थियों के लिए तकनीकी रूप से कठिन शब्दों को पढ़ना आदि।

स्टेज प्राथमिक धारणा। उद्देश्य भावनात्मक धारणा प्रदान करने के लिए, अध्ययन किए जा रहे कार्य में रुचि। पाठ की प्राथमिक स्वतंत्र धारणा की गुणवत्ता के मूल्यांकन की जाँच करें; शिक्षक द्वारा परिकल्पित पाठ विश्लेषण के पाठ्यक्रम में सुधार। शिक्षण के संभावित तरीके शिक्षक पढ़ना; छात्रों द्वारा स्वतंत्र पढ़ना; संयुक्त पढ़ना; कलात्मक शब्द के उस्ताद द्वारा पाठ पढ़ने की रिकॉर्डिंग को सुनना। एक बातचीत जो किसी काम के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया और बच्चों द्वारा उसके सामान्य अर्थ की समझ को प्रकट करती है: - क्या आपको काम पसंद आया? आपने क्या सोचा? - आपको कौन से किरदार पसंद आए? आपको किससे सहानुभूति थी? - यह कब डरावना था, मज़ा आया? - आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपने विचार, भावनाएँ साझा करें?

काम को फिर से पढ़ने और विश्लेषण करने के लिए स्टेज प्रेरणा। उद्देश्य पाठ को फिर से पढ़ने में रुचि जगाने के लिए, विश्लेषणात्मक कार्य की आवश्यकता। संभावित पद्धति संबंधी दृष्टिकोण समस्याग्रस्त प्रश्न: क्यों? किसलिए? किस कारण के लिए? ; चित्रण में अशुद्धियों की खोज; तुलना विभिन्न विकल्पअध्ययन; अपरिचित शब्दों की व्याख्या।

स्टेज उद्देश्य संभावित पद्धतिगत तकनीक विश्लेषण गहरा साहित्यिक धारणाकार्य, कार्य के विचार का विकास। टिप्पणियों के साथ लगातार जोर से पढ़ना; विभिन्न कार्यों के साथ स्वतंत्र पुन: पढ़ना; योजना; एक ही विषय पर काम के साथ तुलना, आदि। विश्लेषण के परिणामों का सामान्यीकरण। अभिव्यंजक पढ़ना; नाटकीयता; विभिन्न प्रकार के रीटेलिंग; अध्ययन किए गए कार्य पर निबंध; चित्रों की एक प्रदर्शनी का निर्माण; पुस्तकों की प्रदर्शनी आदि का निर्माण कार्य की गहन समग्र धारणा प्रदान करता है।

पाठ विषय: "शरद ऋतु के रंग"। पाठ के उद्देश्य: गद्य या काव्य पाठ में व्यक्त मनोदशा को महसूस करने की क्षमता का निर्माण करना; सामान्य और अलग खोजने के लिए साहित्य और पेंटिंग के काम की तुलना करने की क्षमता बनाने के लिए; अपनी बात का बचाव करने की क्षमता बनाने के लिए; लेखक और नायक के दृष्टिकोण को समझें; बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास करें।

साहित्यिक शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम: कान से काव्य और गद्य पाठ की पर्याप्त धारणा; शिक्षक द्वारा आयोजित सामूहिक संवाद में भागीदारी; अध्ययन किए गए कार्यों के एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समझ; साहित्यिक ग्रंथों की व्याख्या; विभिन्न प्रकार की कला के कार्यों की तुलना।

पाठ के लिए शैक्षिक साहित्य: 1. एल एफ क्लिमानोवा और अन्य द्वारा पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन: ग्रेड 2"। भाग I (पीपी। 25, 26)।

2. क्रिएटिव नोटबुक "साहित्यिक पठन: ग्रेड 2" एल। एफ। क्लिमानोवा, टी। यू। कोटि (पृष्ठ 13)।

निम्नलिखित में से कौन सा "पाठक क्षमता" की अवधारणा का घटक नहीं है? पढ़ने की तकनीक का कब्ज़ा पढ़ने और सुनने के कार्यों को समझने के लिए तकनीकों का कब्ज़ा किताबों का ज्ञान और उन्हें स्वतंत्र रूप से चुनने की क्षमता एक विस्तृत, चयनात्मक, संक्षिप्त या संक्षिप्त रीटेलिंग का कब्ज़ा एक पुस्तक को जानने के साधन के रूप में आध्यात्मिक आवश्यकता का गठन दुनिया और आत्म ज्ञान

UMK "पर्सपेक्टिवा" के साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तकों का पद्धतिगत तंत्र आपको परंपराओं को पुनर्स्थापित करने की अनुमति देता है: अभिव्यंजक पढ़नापारिवारिक पठन व्याख्यात्मक पठन संयुक्त पठन

साहित्यिक पठन UMK "पर्सपेक्टिवा" पर पाठ्यपुस्तकों में किस सिद्धांत के अनुसार काम किया जाता है? कालानुक्रमिक शैली-विषयगत

स्व-अध्ययन के कार्य पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन: ग्रेड 1" (भाग 2) के पृष्ठ 38, 39, 40 पर सामग्री का उपयोग करके साहित्यिक पठन पर पाठ का सारांश बनाएं।

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन: ग्रेड 2" (भाग 1) के पृष्ठ 48-50 पर सामग्री का उपयोग करते हुए, साहित्यिक पठन पर पाठ का सारांश बनाएं।

1.1। पारंपरिक मॉडल "स्कूल 2100" के अनुसार। रुस्तम निकोलाइविच बनीव, एकातेरिना वेलेरिएवना बुनेवा द्वारा "रीडिंग एंड प्राइमरी लिटरेरी एजुकेशन" कार्यक्रम सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "स्कूल 2100" के निरंतर पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रमों के सेट का एक अभिन्न अंग है। इस कार्यक्रम की सामग्री "प्राथमिक ग्रेड (1-4) के लिए शैक्षिक संस्थानों के कार्यक्रम" में निर्धारित की गई है। भाग मैं।" (एम.: एनलाइटनमेंट, 2000.- एस. 183-197)।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के कार्यक्रमों में से एक है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को विकसित करना और सुधारना है और इसे कार्यक्रम, पद्धति और शैक्षिक सामग्री प्रदान करना है। रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविदों के एक समूह द्वारा की गई परियोजना ए.ए. Leontiev (पर्यवेक्षक), Sh.A. अमोनशविली, एस.के. बोंड्रेवा और कई प्रमुख रूसी वैज्ञानिक - बनीव आर.एन., वख्रुशेव ए.ए., गोर्याचेव ए.वी., डेनिलोव डी.डी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य, सर्वश्रेष्ठ रूसी शैक्षणिक परंपराओं, हाल के वर्षों के आरएओ अनुसंधान पर बनाया गया है और स्पष्ट रूप से बच्चे के मानस और धारणा के पैटर्न की ख़ासियत को ध्यान में रखता है।

वैज्ञानिकों ने एक ऐसी शैक्षिक प्रणाली बनाने में कामयाबी हासिल की है जो युवाओं को वास्तविक आधुनिक जीवन के लिए, उत्पादक गतिविधियों के लिए तैयार करती है और उन्हें ठोस रचनात्मक क्षमता से लैस करती है, उन्हें जीवन की सबसे कठिन समस्याओं को हल करना सिखाती है, उन्हें अपने ज्ञान को लगातार भरना सिखाती है, स्वतंत्र निर्णय लेती है और उनके लिए जिम्मेदार हो। शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता और निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक स्थान के व्यवस्थित निर्माण में यह एक सफल अनुभव है।

यह कार्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित है। 2006-2007 में, स्कूल 2100 शैक्षिक प्रणाली और साहित्य और रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की एक सतत पंक्ति आर.एन. बनीवा और ई.वी. बनीवा ने रूसी संघ के प्रमुख वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों की परीक्षा उत्तीर्ण की। परीक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अनुरोध पर आयोजित की गई थी; फेडरेशन काउंसिल की विज्ञान, संस्कृति, शिक्षा, स्वास्थ्य और पारिस्थितिकी पर समिति।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम ने एक ऐसी शैक्षिक प्रणाली विकसित करने की कोशिश की जो: * सबसे पहले, विकासशील शिक्षा की एक प्रणाली होगी जो एक नए प्रकार के छात्र तैयार करती है - आंतरिक रूप से मुक्त, प्रेमपूर्ण और रचनात्मक रूप से वास्तविकता से संबंधित करने में सक्षम , अन्य लोगों के लिए, जो न केवल पुराने को हल करने में सक्षम हैं, बल्कि डाल भी सकते हैं नई समस्यासूचित विकल्प बनाने और स्वतंत्र निर्णय लेने में सक्षम; * दूसरे, यह एक मास स्कूल के लिए सुलभ होगा, इसके लिए शिक्षकों को नए सिरे से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी; * तीसरा, इसे सटीक रूप से एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित किया जाएगा - सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास से शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली, सीखने के परिणामों की निगरानी और निगरानी के लिए एक प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में इसे लागू करने के लिए एक प्रणाली; * चौथा, यह समग्र और सतत शिक्षा की व्यवस्था होगी।

रीडिंग एंड एलीमेंट्री लिटरेरी एजुकेशन प्रोग्राम फ्री माइंड बुक सीरीज़ पर आधारित रीडिंग सिस्टम के कार्यान्वयन की पेशकश करता है। शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर में शामिल हैं: - पढ़ने के लिए एक किताब, - साहित्यिक पढ़ने पर एक नोटबुक, - एक पाठ्यपुस्तक के लिए एक व्याख्यात्मक शब्दकोश, - पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें, - एक शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक संदर्भ पुस्तक, श्रृंखला "फ्री माइंड" पढ़ने के लिए पुस्तकों के लिए एक परिशिष्ट। ग्रेड 1 निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकों और अतिरिक्त सामग्रियों के साथ प्रदान किया गया है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण उद्देश्य बनिव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक पठन। ("सूर्य की बूंदें")। पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। ईडी। तीसरा, संशोधित। - एम .: बालास, 2001. - 208 पी।, चित्रण। (द फ्री माइंड सीरीज़।) लेखकों आर.एन. द्वारा प्राइमर पाठ्यपुस्तक के अनुसार साक्षरता पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद प्रथम-ग्रेडर्स के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बनीवा, ई.वी. बनीवा, ओ.वी. प्रोनिना। पाठ्यपुस्तक बच्चों के पढ़ने के कौशल, पढ़ने में रुचि, पढ़ने की तकनीक में सुधार करती है। बनीव आर.एन., बनीवा ई.वी.

साहित्यिक पढ़ने पर नोटबुक, पहली कक्षा। - एम .: बालास, 2001. - 64 पी। पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" ("सूर्य की बूंदें") पहली कक्षा का एक परिशिष्ट है और इसका उपयोग पाठ्यपुस्तक के समानांतर पहले ग्रेडर के साथ काम करने के लिए किया जाता है। पढ़ने की तकनीक में सुधार करने के लिए, जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ रचनात्मक कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी.

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" ("सूर्य की बूंदें"), पहली कक्षा के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम .: बालास, 2008. - 96 पी।, चित्रण। आर.एन. द्वारा पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन", पहली कक्षा ("सूर्य की बूंदें") के ग्रंथों को पढ़ते समय शब्दावली कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बनीवा, ई.वी. बनीवा।

इस मैनुअल का उद्देश्य बच्चों को विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों के साथ काम करने के लिए तैयार करना है: शब्दकोश प्रविष्टियों की डिज़ाइन सुविधाओं में महारत हासिल करने में उनकी मदद करना, शब्द के बारे में आवश्यक जानकारी खोजने के तरीके को इंगित करना। पाठ्यपुस्तक "सूर्य की बूंदों" के अनुसार पहली कक्षा में साहित्यिक पठन का पाठ। शिक्षक के लिए विधायी सिफारिशें। (लेखकों की टीम: आर.एन. बनीव, ई.वी. बनीवा, ओ.वी. प्रोनिना, ओ.वी. चिंडिलोवा। - एड। 3, संशोधित। - एम।: बालास, 2006। -192 पी। मैनुअल में एक रीडिंग प्रोग्राम, विषयगत पाठ योजना के विकल्प शामिल हैं। पहली कक्षा में पाठ पढ़ने की प्रणाली के माध्यम से सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार के बच्चों में गठन के लिए प्रौद्योगिकी का वर्णन करता है, आरएन और ई। .

लगभग समान अतिरिक्त सामग्री ग्रेड 2-4 के लिए शिक्षण सामग्री बनाती है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण उद्देश्य बुनीव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक पठन। ("एक बड़ी दुनिया के लिए एक छोटा सा दरवाजा")। दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में - एम।: बालास, 2003। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) - भाग 1 - 208 पी।, चित्रण; भाग 2 - 160 एस। दूसरी कक्षा में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया। इसकी विशिष्ट विशेषताएं सार्वभौमिक मूल्यों, बच्चों की विश्वदृष्टि पर निर्भरता, विभिन्न शैलियों के ग्रंथों की एक अभिन्न प्रणाली, संप्रेषणीय अभिविन्यास और स्थितिजन्यता पर इसका ध्यान केंद्रित हैं। पाठ्यपुस्तक में हमेशा होता है अभिनय नायकजिनके संवाद ग्रंथों को जोड़ते हैं, उनके लिए प्रश्नों और कार्यों को प्रेरित करते हैं। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य बच्चों के पढ़ने और बोलने के कौशल को विकसित करना है। बनीव आर.एन., बनीवा ई.वी. साहित्यिक पठन। ("एक खुशहाल बचपन में")।

तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में एड. तीसरा, संशोधित। - एम।: बालास, 2001। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) - भाग 1 - 192 पी।, भाग 2 - 224 पी। तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया। इसका उद्देश्य पढ़ने, पढ़ने के कौशल में रुचि पैदा करना है; बौद्धिक और सौंदर्य विकासबच्चे; साहित्य के व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी। पाठ्यपुस्तक एक अनुमानी बातचीत के रूप में बनाई गई है, इसमें लगातार अभिनय करने वाले नायक हैं। ग्रंथों को स्थितिगत रूप से वातानुकूलित किया गया है और चौदह खंडों में बांटा गया है। खंडों का क्रम जीवन के प्राकृतिक पाठ्यक्रम, पुस्तक के नायकों के परिवार में होने वाली घटनाओं को दर्शाता है। ग्रंथ प्रश्नों और कार्यों के साथ हैं। बनीव आर.एन., बनीवा ई.वी. साहित्यिक पठन। ("प्रकाश के सागर में")।

चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में एड. चौथा, संशोधित। - एम .: बालास, 2004। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) - भाग 1 - 240 पी।; भाग 2 - 224 पी। चौथी कक्षा के छात्रों के लिए संकलन के रूप में रूसी बच्चों के साहित्य के इतिहास में एक पाठ्यक्रम है। ग्रंथों का चयन बच्चों की उम्र के अनुसार किया जाता है और कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। पाठ्यपुस्तक एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का एक प्रारंभिक विचार बनाती है, पाठ को पढ़ने, समझने और विश्लेषण करने के कौशल में सुधार करती है, प्राथमिक विद्यालय में साहित्य के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए संक्रमण करने में मदद करती है।

पाठ्यपुस्तकों को छात्रों और शिक्षक को निम्नलिखित सामग्रियों की मदद करने की पेशकश की जाती है: 1. बुनीव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक पढ़ने पर नोटबुक, ग्रेड 2,3,4। दूसरा संस्करण।, रेव। - एम .: बालास, 2004. - 64 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 2. शस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" ("बड़ी दुनिया के लिए एक छोटा दरवाजा") के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश, ग्रेड 2,3,4। - एम .: बालास, 2008. - 80 पी। 3. बुनेवा ई.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" ("बड़ी दुनिया के लिए एक छोटा दरवाजा"), दूसरी कक्षा के अनुसार पाठ पढ़ना। शिक्षक के लिए विधायी सिफारिशें। ईडी। दूसरा, पूरक। - एम .: बालास, 2001. - 208 पी। 4. बुनेवा ई.वी., स्मिर्नोवा ओ.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" ("एक खुशहाल बचपन में"), तीसरी कक्षा के अनुसार पाठ पढ़ना। शिक्षक के लिए विधायी सिफारिशें। - एम .: बालास, 2000. - 352 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 5. बनीवा ई.वी., चिंडिलोवा ओ.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" ("प्रकाश के महासागर में") के अनुसार चौथी कक्षा में पाठ पढ़ना।

शिक्षक के लिए विधायी सिफारिशें। ईडी। दूसरा, संशोधित। - एम .: बालास, 2006. - 192 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) "नोटबुक्स ऑन रीडिंग" को 2001 से "फ्री माइंड" श्रृंखला पढ़ने के लिए शिक्षण सामग्री में शामिल किया गया है। वे हर किताब को पढ़ने के लिए तैयार हैं। इस नोटबुक का मुख्य उद्देश्य तालिका में दर्शाया गया है। नोटबुक में सामग्री को पाठ के साथ काम करने के चरणों के अनुसार समूहीकृत विषयगत योजना के अनुसार पाठों में विभाजित किया गया है। यहां अभ्यास और कार्य हैं जिन्हें पाठ में उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इसके अलावा, कार्यों को बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए तैयार किया जाता है। नोटबुक में आवश्यक सैद्धांतिक और साहित्यिक सामग्री रखी गई है। कार्यपुस्तिका, लेखकों के अनुसार, पाठ के साथ काम करने की तकनीक का उल्लंघन किए बिना, पाठ के ताने-बाने में व्यवस्थित रूप से शामिल होनी चाहिए। नोटबुक के बीच में लिखित परीक्षा के साथ पत्रक होते हैं, जिन्हें पुस्तक के प्रत्येक खंड के बाद किया जाना चाहिए।

शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों में प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन कक्षाओं में पाठ के साथ काम करने की तकनीक का विवरण शामिल है, जो बच्चों में सही पठन गतिविधि का प्रकार बनाता है; विषयगत पाठ योजना, साहित्यिक पठन ग्रेड 2-4 (लेखक आर.एन. बनीव, ई.वी. बुनेवा) के लिए पाठ्यपुस्तक के अनुसार विस्तृत पाठ-दर-घंटे पद्धतिगत विकास, साथ ही पाठ्येतर पठन पाठों का विकास। इसके अलावा, शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर है अगली किताबें: 1. बच्चों के लेखकों पर निबंध।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए पुस्तिका। मुद्दा। 2. श्रृंखला "फ्री माइंड" एड पढ़ने के लिए पुस्तकों का परिशिष्ट। आर.एन. बनीवा, ई.वी. बनीवा। - एम .: बालास, 1999. - 240 पी। संदर्भ पुस्तक आर.एन. द्वारा साहित्यिक पठन की पाठ्यपुस्तकों पर काम करने वाले प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संबोधित है। बनीवा और ई.वी. बुनेवा "ड्रॉपलेट्स ऑफ द सन", "ए स्मॉल डोर टू द बिग वर्ल्ड", "इन वन हैप्पी चाइल्डहुड", "इन द ओशन ऑफ लाइट", और बच्चों के लेखकों पर निबंध शामिल हैं। यह अन्य पठन पाठ्यपुस्तकों पर काम करने वाले शिक्षकों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों को "बाल साहित्य" पाठ्यक्रम के लिए एक मैनुअल के रूप में भी सुझाया जा सकता है। 2. पाठ्येतर पठन के लिए पुस्तकें।

2.1। सिनित्स्याना आई। यू। पत्र शरारती है। बच्चों के लिए मज़ेदार पहेलियाँ जो पहले से पढ़ सकते हैं। 2 मुद्दों में। - एम।: "बालास", 2004। - अंक। 1. - 32 पी। किताबें मज़ेदार पहेलियों से भरी हैं। लेखक द्वारा प्रस्तावित पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए, एक अक्षर को एक छोटी दो-पंक्ति कविता के अंदर बदलना आवश्यक होगा। इस प्रकार का कार्य किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है, जो बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाने का आधार है, बच्चों के ध्यान और तार्किक सोच का विकास, और शैक्षिक प्रेरणा में वृद्धि करेगा एक छोटा छात्र। यह वयस्क या स्वतंत्र पढ़ने के साथ संयुक्त पढ़ने के लिए एक अच्छी सामग्री है। "शरारती पत्र" के पहले अंक में कठिनाई की प्रारंभिक डिग्री की पहेलियों को एकत्र किया जाता है, दूसरे और बाद में पहेलियों की कठिनाई की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ जाती है। 2.2। मारिया मोरवाना। रूसी लोक कथा. - एम .: बालास, 2004. - 48 पी। यह पुस्तक 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पाठ्येतर पठन के लिए पुस्तकों की एक श्रृंखला का हिस्सा है। उत्पादक पठन कौशल के निर्माण और बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

आर.एन. के कार्यक्रम के अनुसार पाठ पढ़ने का उद्देश्य। बनीवा, ई.वी. बनीवा - बच्चों को कथा पढ़ना सिखाने के लिए, माध्यमिक विद्यालय में इसके व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी करने के लिए, पढ़ने में रुचि जगाने और एक साक्षर पाठक के गठन की नींव रखने के लिए जो पढ़ने की तकनीक और पढ़ने की समझ के तरीकों दोनों को जानता है, जो जानता है किताबें और स्वतंत्र रूप से चुनना जानता है। कार्य: पठन तकनीक का गठन और पाठ को समझने के तरीके; ग्रंथों के साहित्यिक विश्लेषण के तत्वों की शुरूआत और व्यक्तिगत सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं (पढ़ने में रुचि के आधार पर) के साथ व्यावहारिक परिचय के माध्यम से बच्चों को शब्द की कला के रूप में साहित्य से परिचित कराना; मौखिक और लिखित भाषण का विकास, बच्चों की रचनात्मक क्षमता; मानवीय संबंधों की दुनिया के साथ साहित्य के माध्यम से परिचित; व्यक्तित्व गठन। पारंपरिक विषयगत सिद्धांत को शैक्षिक सामग्री के समूहीकरण के आधार के रूप में लिया जाता है।

फ्री माइंड श्रृंखला पढ़ने के लिए सभी पुस्तकें आंतरिक तर्क से एकजुट होती हैं। पठन प्रणाली का आंतरिक तर्क निम्नलिखित सिद्धांतों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है: शैली विविधता का सिद्धांत और बच्चों के साहित्य के कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत और "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के घेरे में शामिल; मोनोग्राफिक सिद्धांत; पठन विषयों को अद्यतन करने का सिद्धांत; बच्चों के स्वतंत्र घर पढ़ने का सिद्धांत; कला के काम की समग्र धारणा का सिद्धांत।

लेखकों ने इस तरह से एक कार्यक्रम संकलित किया है कि प्राथमिक विद्यालय में 4 साल के अध्ययन के लिए, बच्चे बार-बार ए। बार्टो, वी। बेर्स्टोव, वी। ड्रैगंस्की, एस। , एस। चेर्नी, ए। चेखव और आदि। छात्र विभिन्न शैलियों में लिखे गए कार्यों को पढ़ते हैं, विषय वस्तु में भिन्न होते हैं, जो विभिन्न युगों के पाठकों के लिए अभिप्रेत हैं। इस प्रकार, चौथी कक्षा में, बच्चे "लेखक के भाग्य और बच्चों के साहित्य के इतिहास के साथ उनके काम के बीच संबंध देखते हैं।" बच्चों को लेखकों का समग्र दृष्टिकोण प्राप्त होता है। "प्रकाश के महासागर में" पुस्तक में ग्रंथों को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया गया है। इस प्रकार, बच्चों को एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का एक प्रारंभिक विचार है, एक काम की सामग्री और लेखक के व्यक्तित्व और उसके जीवन के बीच संबंध।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ग्रेड 1 में, छात्र एस। मार्शाक की कविताएँ पढ़ते हैं, ग्रेड 2 में - लोक गीतों और परियों की कहानियों का अनुवाद, ग्रेड 3 में - एक नाटक, ग्रेड 4 में - एम। प्रिश्विन, आदि के बारे में एक लेख-निबंध। प्रत्येक कक्षा के लिए पठन कार्यक्रम मुख्य दिशाओं के काम को दर्शाता है और इसमें निम्नलिखित खंड शामिल हैं: विषय पढ़ना। पढ़ने की तकनीक। पढ़ने की समझ तकनीकों का गठन। जो पढ़ा गया है उसका सौंदर्य अनुभव, पाठ के साहित्यिक विश्लेषण के तत्व। साहित्यिक अवधारणाओं के साथ व्यावहारिक परिचय। भाषण विकास।

"पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" के लिए कार्यक्रम निम्नलिखित घंटों की संख्या प्रदान करता है ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 40 घंटे 136 घंटे 102 घंटे 102 घंटे और विदेशी क्लासिक्स, आधुनिक घरेलू और विदेशी साहित्य. कार्यक्रम के अनुभागों में ऐसे कार्य शामिल हैं जो बच्चों के साहित्य का स्वर्ण कोष बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र विभिन्न शैलियों के बच्चों और "वयस्क" साहित्य के आधुनिक लेखकों के कार्यों का भी अध्ययन करते हैं: कहानियाँ, कहानियों के अंश, परियों की कहानी, गीतात्मक और कथात्मक कविताएँ, कविताएँ, परी कथा खेलता है. रीडिंग सर्कल पढ़ने के विषय से निर्धारित होता है: ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 “कूदो। प्ले ... "(कविताएँ और लघु कथाएँ) "वहाँ अज्ञात रास्तों पर .." (जादुई लोक और साहित्यिक कहानियाँ) - परी-कथा छोटे पुरुष (परी कथाएँ) - गर्मियों की विदाई -ग्रीष्मकालीन यात्रा और रोमांच। -गर्मियों में प्रकृति (कविताएँ, कहानियाँ, कहानियों के अंश) विभिन्न विधाओं के आधुनिक बच्चों के साहित्य की रचनाएँ (गाथागीत, परियों की कहानियाँ, काल्पनिक कहानियाँ) -हमारा घर -जानवरों के बारे में बच्चों के लिए -कहानी के नायक (कहानियाँ और महाकाव्य) -"द परी कथा ज्ञान में समृद्ध है ..." - "एक परी कथा एक झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है ..." (दुनिया के लोगों की परी कथाएं) - सबक और विराम - "पत्ती का बहरा समय गिरना ..." - "और वैज्ञानिक बिल्ली ने मुझे अपनी परियों की कहानी सुनाई ..." - "शीतकालीन गाती है, हंसती है ..." रूसी नर्सरी साहित्य (दंतकथाओं, साहित्यिक परियों की कहानियों, पढ़ने के लिए शैक्षिक पुस्तकों) की उत्पत्ति पर, आदि) छोटी खोजें - सबसे साधारण चमत्कार (लेखक की परियों की कहानी) - हमारे घर में जानवर - माँ और पिताजी और मैं, आदि। 19वीं सदी, 20वीं सदी, 30-50 1960, 1960-1990 के दशक का बाल साहित्य पाठ्यक्रम में पढ़ने के दौरान, शिक्षक छात्रों को कई साहित्यिक अवधारणाओं से परिचित कराता है। पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा विशेष रूप से संकलित अभिनय नायकों के संवाद इसमें मदद करते हैं।

हम अनुमानित सैद्धांतिक अवधारणाओं को सूचीबद्ध करते हैं कि एक जूनियर छात्र को एक निश्चित प्रकार और शैली के लिए पढ़ने के काम को व्यावहारिक रूप से अलग करने और विशेषता देने में सक्षम होना चाहिए: ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 कविता कविता लय कहानी नायक और कहानी के लेखक - परी कथा, महाकाव्य , पहेली, गीत, जीभ भांजनेवाला। - "शानदार संकेत" - विषय, मुख्य विचार; - साहित्यिक परी कथा - कहानी, नाटक; - आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन: तुलना, अवतार, विशेषण - प्रस्तावना, उपसंहार; आत्मकथात्मक कार्य; -कथा, गाथागीत, काल्पनिक कहानी, हास्य, व्यंग्य। कार्यक्रम के लेखक पाठ्येतर पठन के पाठों पर विशेष ध्यान देते हैं, लेकिन एन.एन. के प्रसिद्ध कार्यों का जिक्र करते हुए, "बच्चों की किताबों के साथ काम करना" खंड का विवरण कार्यक्रम में शामिल नहीं किया गया था। श्वेतलोव्स्काया, ओ.वी. Dzhezheley और O.V का कार्यक्रम। ईज़ेल "पढ़ना और साहित्य"।

एक्स्ट्रा करिकुलर रीडिंग लेसन के बीच मुख्य अंतर यह है कि इन पाठों में बच्चे पाठक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों की किताब के साथ काम करते हैं। मुख्य विशेषताग्रेड 1 में पाठ्येतर पढ़ने की प्रणाली यह है कि बच्चे "पढ़ने के लिए पुस्तकों के ढांचे के भीतर" पढ़ते हैं, अर्थात्, इस खंड के लेखकों द्वारा अन्य कहानियाँ या कविताएँ, कहानी के अन्य अध्याय जो इस खंड में शामिल नहीं हैं, आदि। . इस तरह कला के काम की समग्र धारणा का सिद्धांत साकार होता है।

ग्रेड 1 में, प्रत्येक अनुभाग पर काम पूरा होने के बाद पाठ्येतर पठन पाठ आयोजित किए जाते हैं। इनमें से कार्यों और विषयों का चयन सबक - व्यक्तिगतशिक्षक का कार्य। प्रत्येक पठन पुस्तक के अंत में स्वतंत्र पठन के लिए पुस्तकों की एक नमूना सूची है जिसका उपयोग पाठ्येतर पठन पाठों में किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा में पाठ्येतर पठन पाठन की ख़ासियत यह है कि वे मुख्य पठन पाठ्यक्रम के समानांतर आयोजित नहीं किए जाते हैं, लेकिन एनएम से निकटता से संबंधित हैं, पढ़ने वाली किताब "ए लिटिल डोर टू द बिग वर्ल्ड" के "ढांचे के भीतर" हैं। और स्कूल वर्ष की शुरुआत में, 6 खंडों में से प्रत्येक को पढ़ने के बाद और शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। पाठ्येतर पठन पाठन के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि बच्चों के पास बच्चों की किताबें हों। पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रदान की जाने वाली अधिकांश गतिविधियाँ विकसित हो रही हैं, उनमें सकारात्मक प्रेरणा है, और उनका उद्देश्य छात्र की संचार क्षमता को विकसित करना है।

यह कार्यक्रम 37% रूसी स्कूलों में सफलतापूर्वक लागू किया गया है। शैक्षिक पुस्तकों को 15 वर्षों के लिए रूसी संघ की पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल किया गया है और रूस, सीआईएस और बाल्टिक देशों के सभी क्षेत्रों में अच्छी तरह से जाना जाता है। 2006 में विश्व पीआईआरएलएस परीक्षण में प्रथम स्थान प्राप्त करने वाले अधिकांश रूसी स्कूली बच्चों ने इन पुस्तकों का उपयोग करके अध्ययन किया।

"स्कूल 2100" मॉडल की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने वाले विभिन्न संगठनों की विशेषज्ञ राय यहां दी गई है: "सिस्टम पर काम करने से स्वास्थ्य को बनाए रखने के साथ-साथ सीखने की प्रक्रिया को रोमांचक और रचनात्मक बनाते हुए अनावश्यक स्कूल अधिभार समाप्त हो जाता है। नागरिकता और देशभक्ति एक विश्वास बन जाता है, और दूसरे व्यक्ति की स्थिति को समझने की क्षमता आदर्श बन जाती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह शिक्षा प्रणाली एक युवा व्यक्ति में उसकी संभावित क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, जो अक्सर पहले अनदेखे रह जाते थे। या कुछ और: “सामग्री राज्य मानक का अनुपालन करती है, लेकिन सभी पाठ्यपुस्तकों में इसे स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के लिए एक सांकेतिक आधार के रूप में माना जाता है, जिससे संचार, सामाजिक कौशल बनते हैं।

सिस्टम हमारी शिक्षा की सबसे दर्दनाक समस्याओं में से एक को हल करता है: शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता और उत्तराधिकार। और इसका मतलब यह है कि स्कूली जीवन में बच्चे का कोई तनावपूर्ण समावेश नहीं है, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान व्यवधान, और वरिष्ठ कक्षाओं को संरचित किया जाता है ताकि शिक्षा जारी रखना एक स्वाभाविक प्रक्रिया हो। परीक्षा की विशिष्टता यह थी कि शैक्षिक प्रणाली को लागू करने वाली पाठ्यपुस्तकों का प्रणाली के घोषित वैज्ञानिक प्रावधानों के अनुपालन के लिए विश्लेषण किया गया था। 16 नवंबर, 2005 को रूसी शिक्षा अकादमी के प्रेसीडियम में, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की व्यापक परीक्षा के परिणामों पर एक प्रश्न सुना गया और इसे एक छात्र-उन्मुख, विकासशील के रूप में मान्यता देने के लिए एक संकल्प अपनाया गया। एक नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली जो राज्य की नीति का अनुपालन करती है।

वर्तमान में, शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकें मास स्कूल के अभ्यास में सक्रिय रूप से शामिल हैं, पाठ्यपुस्तकों के लेखक नियमित रूप से शिक्षकों के लिए पद्धतिगत पाठ्यक्रम, परामर्श और सेमिनार और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करते हैं। शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 4 में सिज़्रान में, आर.एन. के कार्यक्रम के अनुसार। बनीवा, ई.वी. बुनेवा एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अब्द्रीखिमोवा गलिया इग्मतुलोवना हैं।

कक्षाओं की प्रणाली, सामग्री प्रस्तुत करने के सिद्धांत, रचनात्मक कार्य, कार्यों के अध्ययन के दृष्टिकोण आदि - सब कुछ शिक्षक को प्रभावित करता है। कक्षा में भाषण विकाससाहित्यिक पढ़ने के कार्यक्रम में लगे साथियों से स्पष्ट रूप से भिन्न एल.एफ. क्लिमनोवा, वी. जी. गोरत्स्की, एम.आई. गोलोवानोवा। बच्चे लीक से हटकर सोचते हैं, सक्रिय होते हैं, व्यक्त करते हैं और अपनी राय का बचाव करते हैं।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि चौथी कक्षा तक, स्कूली बच्चे "पाठक" बन गए हैं, रुचि रखते हैं और एक दूसरे और शिक्षक के साथ पुस्तकों का आदान-प्रदान करते हैं! माता-पिता इस कार्यक्रम में शिक्षक के काम का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। मेरी राय में, इस तरह के कार्यक्रम के अनुसार काम करना दिलचस्प है: सभी पाठ्यपुस्तकों के लिए पूर्ण पद्धतिगत समर्थन, सभी पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों की प्रणालीगत एकता।

कार्यक्रम में लेखकों की स्थिति विस्तृत है दिशा निर्देशों. ग्रेड 1 से 4 तक की पाठ्यपुस्तकों पर काम करने की एक सुविचारित प्रणाली बनाई गई है। सामग्री को समस्याग्रस्त तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि के संगठन में योगदान देता है। अच्छी आधुनिक पाठ्यपुस्तकें अध्ययन को रोचक और आनंददायक बनाती हैं। सकारात्मक प्रेरणा अतिभार से बचाती है और कक्षा में एक मानवीय वातावरण बनाती है। सफलतापूर्वक चयनित पाठ जो छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देते हैं, उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हैं, सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री।

साहित्य की दुनिया को इसकी विविधता में प्रस्तुत किया गया है: यहां रूसी और विदेशी बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, और 20 वीं शताब्दी के रूसी लेखकों और कवियों और आधुनिक बच्चों के साहित्य के काम हैं।

मुझे यह दिलचस्प लगा कि पहले से ही निचली कक्षाओं के छात्रों को एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का अंदाजा हो जाता है। कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य छात्र की बुद्धि और व्यक्तित्व का विकास करना है। यह संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के प्रकटीकरण को अधिकतम करने के लिए, बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि बनाने के लिए डिज़ाइन की गई एक प्रणाली है। "स्कूल -2100" में व्यक्तिगत अनुभव का अधिकतम उपयोग शामिल है शैक्षणिक गतिविधिहर शिक्षक। निस्संदेह, इसके लिए शिक्षक की विशेष तैयारी, कार्यक्रम के उद्देश्य और उद्देश्यों को समझना आवश्यक है।

पाठ्यक्रम बच्चों में व्यवस्थित पठन, जो उन्होंने पढ़ा है उसका विश्लेषण और अभ्यास में प्राप्त ज्ञान के अनुप्रयोग की आवश्यकता को बनाता है। कक्षा में, छात्र खोज, देखने, चयनात्मक पढ़ने के लिए कार्य करते हैं, संक्षिप्त रूप में या तालिका के रूप में जानकारी प्रस्तुत करना सीखते हैं। ग्रेड 1 और 2 के लिए पाठ्यपुस्तक विषयगत सिद्धांत के अनुसार बनाई गई हैं, और ग्रेड 3 और 4 के लिए - शैली-लेखक के सिद्धांत के अनुसार, जो छात्रों को साहित्य की विविधता से परिचित होने और विभिन्न आधारों पर ग्रंथों की तुलना करने का तरीका सीखने की अनुमति देता है। प्रत्येक अनुभाग में संचार कौशल के विकास के लिए कार्य और सीखने के कार्यों को पूरा करने में आपकी सहायता के लिए विशेष अनुस्मारक शामिल हैं।

कार्यक्रम "साहित्यिक पठन। Efrosinina L.A. द्वारा ग्रेड 1-4", एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन की सामग्री को दर्शाता है, जिसमें शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर नियोजित सीखने के परिणाम शामिल हैं।

ग्रेड 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर साहित्यिक पढ़ने के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा विनियमित आवश्यकताओं के अनुसार विकसित पाठ्यपुस्तकों की पूर्ण विषय पंक्ति से संबंधित है।

पाठ्यपुस्तकें ऐसे कार्य प्रस्तुत करती हैं जो पढ़ने और सीखने की प्रेरणा, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साथ-साथ छोटे छात्रों में व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता और व्यावहारिक गतिविधियों में प्राप्त ज्ञान के अनुप्रयोग को विकसित करते हैं। साहित्यिक पठन के दौरान, छात्र चयनात्मक, खोज, देखने, पढ़ने का अध्ययन करने, पढ़े गए और सुने गए पाठ की जानकारी को संक्षिप्त रूप में प्रस्तुत करने के लिए एक योजना, एक साधारण तालिका के रूप में कार्य करते हैं, जो इस स्तर पर आवश्यक है। शब्दार्थ पठन कौशल का गठन।

ग्रेड 1 और 2 के लिए पाठ्यपुस्तकों की सामग्री को विषयगत सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान मुख्य कार्य कथा पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा करना और पढ़ने के अनुभव को संचित करना है। यह पाठ्यपुस्तक के अनुभागों की संरचना, सामग्री के चयन के तरीकों और इसकी प्रस्तुति के क्रम में परिलक्षित होता है।

ग्रेड 3 और 4 के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक शैली-लेखक सिद्धांत के अनुसार बनाई गई हैं। शैली ब्लॉकों में, छात्रों के पास एक ही शैली (लोक और लेखक) के कार्यों की तुलना करने का अवसर होता है, शैली की विशेषताओं को सामान्य करता है, लेखक के ब्लॉकों में - एक लेखक की रचनात्मकता की विविधता का एक विचार प्राप्त करने के लिए, शैलियों और रूपों के बारे में विचारों को मजबूत करता है। कथा साहित्य, साथ ही लेखक की शैली की कुछ विशेषताएं। सामग्री को व्यवस्थित करने के एक सिद्धांत से दूसरे में इस तरह का संक्रमण प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तकों के लिए पारंपरिक है, छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं से मेल खाता है और सामान्य शिक्षा के प्राथमिक और मुख्य स्तरों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना संभव बनाता है, जिसमें मोनोग्राफिक सिद्धांत अग्रणी बन जाता है।

प्रत्येक कार्य के लिए कार्यों की एक प्रणाली विकसित की गई है जो छात्रों के कार्य को व्यवस्थित करती है। पाठ्यपुस्तक की संरचना के घटकों के चयन और पुनरावृत्ति की स्पष्टता पारंपरिक अंकन की एक प्रणाली द्वारा समर्थित है, पाठ्यपुस्तकों की पूरी पंक्ति के लिए समान है। यह छात्रों को स्व-नियंत्रण का अभ्यास करने के लिए स्वतंत्र रूप से ग्रंथों के साथ काम करते हुए पाठ्यपुस्तक को आसानी से नेविगेट करने की अनुमति देता है।

लाइन की पाठ्यपुस्तकें सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करती हैं: पाठ्यपुस्तक के प्रत्येक खंड में ऐसे कार्य शामिल हैं जो आपको छात्रों के संचार कौशल को व्यापक रूप से विकसित करने की अनुमति देते हैं। सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण में योगदान करने वाले कार्य, अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना और शब्दावली के संवर्धन का भी यही उद्देश्य है। पाठ्यपुस्तकों में एल्गोरिदम (अनुस्मारक) होते हैं जो नियामक शिक्षण गतिविधियों को बनाने के लिए काम करते हैं। मेमो छात्रों को मास्टर करने में मदद करते हैं और सचेत रूप से कुछ (विशिष्ट) शैक्षिक कार्यों को हल करने के तरीकों को लागू करते हैं (एक काम के साथ स्वतंत्र काम, अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी, दिल से पढ़ना और भूमिकाएँ, विस्तृत और संक्षिप्त रीटेलिंगकाम के नायक के बारे में एक कहानी, पुस्तक के बारे में एक समीक्षा लिखना)।

साहित्यिक पठन पर कार्यपुस्तिका में पाठ्यपुस्तक और शैक्षिक पाठक में शामिल कार्यों के पाठ के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए अभ्यास की एक प्रणाली होती है। नोटबुक में एक विकासशील और रचनात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के कार्य होते हैं, शब्द की भावना बनाते हैं, भाषण को समृद्ध करते हैं, साहित्यिक पठन पाठों में विभेदित सीखने की अनुमति देते हैं।

टीएमसी लाइनों में शिक्षण सहायक सामग्री शामिल है, जिसकी संरचना और सामग्री ग्रेड 1-4 में पाठ्यपुस्तकों की संरचना और सामग्री के अनुरूप है। मेथडोलॉजिकल एड्स में पाठ्यक्रम कार्यक्रम (कक्षा के अनुसार), पाठ की अनुमानित योजना, पाठों पर आवश्यक पद्धति संबंधी टिप्पणियां, नियोजित परिणामों की उपलब्धि के स्तर की निगरानी के लिए सिफारिशें और प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए शामिल हैं।

साहित्यिक पठन पर सत्यापन और नियंत्रण कार्य के लिए नोटबुक में वर्तमान और अंतिम परिसर शामिल हैं परीक्षण कागजात, और परीक्षण कार्यपढ़ने की क्षमता के स्व-परीक्षण के लिए अध्ययन किए गए कार्यों और सामग्री पर, प्रशिक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति।

शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक "बुकमैन" में शामिल हैं शब्दकोष"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम के लिए अवधारणाएँ और संदर्भ सामग्री। ग्रेड 1-4", जो छात्रों की सीखने और पढ़ने की गतिविधियों को बेहतर बनाने में मदद करेगा, कक्षा में प्राप्त ज्ञान को गहरा और सामान्य करेगा। एक इंटरैक्टिव या प्रोजेक्शन बोर्ड या घर पर एक व्यक्तिगत कंप्यूटर पर कक्षा के काम के लिए एक मुद्रित प्रकाशन और सीडी (इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन) के रूप में जारी किया गया।