स्लेस्टेनिन वी., इसेव आई. एट अल
लेख कलिंकिना एलेना अलेक्जेंड्रोवना द्वारा तैयार किया गया था और
तातारनिकोवा विक्टोरिया अलेक्जेंड्रोवना
शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की सैद्धांतिक नींव।
एक पूर्वस्कूली शिक्षक की गतिविधियों में बडा महत्वमानक प्रलेखन का ज्ञान है, जिसके अनुसार संस्था में शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण किया गया है और मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों का ज्ञान है, क्योंकि यह उन पर है कि सामग्री का निर्माण आधारित है पूर्व विद्यालयी शिक्षा. पूर्वस्कूली शिक्षक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले प्रमुख कानूनी दस्तावेज हैं: विधायी कार्यजैसे: रूसी संघ का संविधान, शिक्षा पर कानून, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमन, एक बालवाड़ी का चार्टर, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के लिए विकास कार्यक्रम, शैक्षिक कार्यक्रम, पूर्वस्कूली बचपन के लिए मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम और द कॉम्प्लेक्स आंशिक कार्यक्रम, संघीय राज्य शैक्षिक मानक और कई अन्य कानूनी दस्तावेज और नियम जो पूर्वस्कूली शिक्षकों की गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है, ये बुनियादी अवधारणाएं पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार बनती हैं, जिनमें शामिल हैं: सांस्कृतिक ऐतिहासिक अवधारणालोक सभा वायगोत्स्की, गतिविधि दृष्टिकोण और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण। इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण उन महत्वपूर्ण प्रावधानों को दर्शाता है जिनके आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा का निर्माण किया जाता है।
एल.एस. द्वारा विकसित सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण। वायगोत्स्की, गठन की विशेषताओं का खुलासा करता है दिमागी प्रक्रियाव्यक्तित्व। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, विकास की अवधारणा महत्वपूर्ण है। इस अवधारणा को लेखक द्वारा इसे बेहतर बनाने के लिए एक गुणात्मक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण के रूप में समझा जाता है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर, स्कूली शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण मुख्य अवधारणाएं "अग्रणी गतिविधि", "विकास की सामाजिक स्थिति", साथ ही साथ "विभिन्न आयु अवधि में मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म" की अवधारणाएं हैं।
अग्रणी गतिविधि बच्चे की गतिविधि है, जिसके ढांचे के भीतर नए प्रकार की गतिविधि बनती है, मानसिक कार्य विकसित होते हैं, व्यक्तिगत नियोप्लाज्म बनते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि खेल है। इमारत शैक्षिक कार्यक्रमअग्रणी गतिविधि के लिए लेखांकन पर आधारित है।
विकास की सामाजिक स्थिति अपने आसपास के लोगों के साथ बच्चे की पारस्परिक अंतःक्रियाओं की प्रणाली को दर्शाती है। प्रत्येक आयु अवधि की शुरुआत तक, बच्चे और उसके आस-पास की सामाजिक वास्तविकता के बीच एक विशिष्ट, विशिष्ट, विशिष्ट संबंध विकसित होता है - यह वह संबंध है जिसे विकास की स्थिति कहा जाता है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार, शैक्षिक लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए:
- बच्चे की संस्कृति का विकास, विकास और ज्ञान, कौशल, मूल्यों और मानदंडों का अधिग्रहण।
- विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, संवाद की स्थितियों के प्रोत्साहन और प्रतिबिंब के आधार पर शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत का निर्माण किया जाना चाहिए।
- शिक्षा की सामग्री को संस्कृति की प्रणाली में विज्ञान के एक मॉडल के रूप में बनाया गया है और इसमें उन सिद्धांतों और आदर्शों और संज्ञानात्मक गतिविधियों का चयन है जिनका एक सामान्य सांस्कृतिक महत्व है।
पूर्वस्कूली आयु की अग्रणी गतिविधि - खेल - 7 वर्ष की आयु तक अपने विकासात्मक प्रभाव को समाप्त कर देता है, जब बच्चा विकास के एक नए चरण में प्रवेश करता है और आगे बढ़ता है शिक्षा. यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास उन कार्यों और प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता है जो उसके पास हैं
सीखने के लिए महत्वपूर्ण। पूर्वस्कूली मेंखेल कई प्रकार के कार्य प्रदान करता है और मॉडल के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने और नियमों का पालन करने, अपने कार्यों और कर्मों को विनियमित करने की बच्चे की क्षमता के विकास में योगदान देता है, इसलिए, ये सभी नियोप्लाज्म मुख्य सामान्य में महारत हासिल करने के परिणामों के संकेतक के रूप में कार्य करते हैं पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम।
सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर सबसे महत्वपूर्ण अवधारणा वास्तविकता के क्षेत्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। वास्तविक विकास का क्षेत्र वह है जो बच्चा इस समय जानता और जानता है, समीपस्थ विकास का क्षेत्र वह है जो बच्चा सीख सकता है और जो कल उसके वास्तविक विकास के क्षेत्र में जाएगा। यह बचपन की शिक्षा की नींव है। बच्चे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली विकसित करते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के लिए धन्यवाद, बुनियादी विशेषताएंबाल विकास प्रक्रिया, और उन्हें शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाता है।
गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, जिसके लेखक ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, एल.एस. रुबिनशेटिन हैं, गतिविधि को बच्चे की विषय-वस्तु के गठन और विकास के साधन के रूप में माना जाता है। गतिविधि दृष्टिकोण का अर्थ है बच्चे के गठन और विकास की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन।
गतिविधि दृष्टिकोण का सार बताता है कि विकास का आधार बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि और संयुक्त गतिविधि है। इस दृष्टिकोण के आधार पर, यह महत्वपूर्ण नहीं है कि शिक्षक बच्चे को तैयार किए गए नमूने देता है जो वह सीखता है, लेकिन यह कि बच्चा स्वयं शिक्षकों के साथ मिलकर उन्हें बनाता है। एक पूर्वस्कूली संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दिल में व्यक्तिगत दृष्टिकोण, मानवतावादी संबंधों के निर्माण, टीम पर व्यक्ति की प्राथमिकता की मान्यता को इंगित करता है।
शिक्षक की गतिविधियों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक बुनियादी मूल्यवान अभिविन्यास है जो बच्चे के साथ बातचीत में उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "मैं-अवधारणा", "पसंद", "शैक्षणिक समर्थन" जैसी अवधारणाओं पर विचार किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का एकीकरण, जो कि व्यक्तिगत भागों का एक पूरे में एकीकरण है, वर्तमान चरण में पूर्वस्कूली शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के मानवीकरण की प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन पर उच्च मांग करती है, बातचीत के रचनात्मक रूपों की खोज पर ध्यान केंद्रित करती है और पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लिए नवीन तकनीकों की शुरूआत करती है। पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन प्रक्रियाएं एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर की जाती हैं, जिसके ढांचे के भीतर बच्चे का समाजीकरण और विकास होता है, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकासशील वातावरण के संगठन का निर्धारण करती हैं। शिक्षा की सामग्री प्राथमिक क्षेत्र है जिस पर एक व्यक्ति का विकास निर्भर करता है जो अपने लोगों की परंपराओं को ध्यान में रखते हुए स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से अपने जीवन को सार्वभौमिक मूल्यों की भावना में बनाने में सक्षम है। इस संबंध में विशेष रुचि पूर्वस्कूली बचपन है, निरंतर शिक्षा की प्रणाली के पहले चरण के रूप में, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मूल्यों में महारत हासिल करने का प्रारंभिक चरण।
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सबको पढ़ाना चाहिए... एक औरत को शिक्षित होना चाहिए, क्योंकि सारी मानवता उसके हाथों से गुजरती है; बेवकूफ - एक तल के बिना एक जग, कोई फर्क नहीं पड़ता कि मेरा, यह एक तल का अधिग्रहण नहीं करेगा, लेकिन यह साफ होगा; प्रतिभाशाली - मन इतनी बुरी चीजें उठा सकता है कि वह बहुत कुछ कर सकता है; प्रभारी - अच्छी तरह से नेतृत्व करने के लिए; अधीनस्थ - यथोचित पालन करने के लिए; धनी, बिना बुद्धि के, वे चोकर खानेवाले सूअर हैं; गरीब गधे हैं जो भारी सामान उठाने के लिए मजबूर हैं। हाँ ए कमीनियस
शिक्षक प्राचीन ग्रीस में, एक शिक्षक एक विशेष दास होता है जो सचमुच स्कूल में एक "गाइड" का नेतृत्व करता है, साथ देता है।
शिक्षक एक सामान्य शब्द है जिसका उपयोग विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में लगे व्यक्तियों को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। पेशेवरों के पास विशेष प्रशिक्षण गैर-पेशेवर माता-पिता, छोटे समूहों के नेता, वैज्ञानिक स्कूल होते हैं।
शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है, जिसकी सामग्री छात्रों का प्रशिक्षण, परवरिश, विकास और शिक्षा है; एक विशेषता के माध्यम से दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण के प्रबंधन की कला
शैक्षणिक गतिविधि विषय वस्तु की संरचना का अर्थ है उत्पाद शिक्षक गठन और छात्र के व्यक्तित्व के तरीकों और प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीकों का विकास, शिक्षक शिक्षा का व्यक्तित्व, व्यक्तित्व की शिक्षा
शैक्षणिक गतिविधि की आवश्यक विशेषताएं 1) शिक्षक की आध्यात्मिक प्रकृति उच्चतम मूल्य से संबंधित है - छात्र की व्यक्तित्व, जो आत्म-विकास, आत्म-सुधार, आत्म-शिक्षा के लिए अपनी गतिविधि का विषय है; अपनी आंतरिक ताकतों, जरूरतों के लिए अपील किए बिना, शैक्षणिक प्रक्रिया प्रभावी नहीं होगी
विकासशील तंत्र शिक्षक के लिए न केवल एक व्यक्तिपरक स्थिति (अपनी गतिविधि के अर्थ को समझने के लिए) में खड़ा होना महत्वपूर्ण है, बल्कि अन्य (छात्र) को गतिविधि को साकार करने की स्थिति में रखना भी महत्वपूर्ण है
2. "सर्वव्यापी पारस्परिकता के प्रवाह" की संयुक्त प्रकृति का तात्पर्य एक शिक्षक और वह जिसे वह सिखाता है, विकसित करता है, शिक्षित करता है। शैक्षणिक गतिविधि का सार दूसरे के लिए गतिविधि में स्वयं के लिए गतिविधि के संक्रमण में है। शैक्षणिक गतिविधि का मकसद अन्य लोगों के हित हैं।
3. शैक्षणिक गतिविधि की मानवतावादी प्रकृति मानवतावाद एक विश्वदृष्टि है जो किसी व्यक्ति के आत्म-सुधार की असीमित संभावनाओं, उसकी भावनात्मक, संज्ञानात्मक, अनुकूली क्षमताओं की अटूटता में विश्वास की विशेषता है। जिस वस्तु पर शैक्षणिक प्रयासों को निर्देशित किया जाता है वह स्वयं व्यक्तित्व नहीं है, बल्कि उसके विकास और सुधार की प्रक्रिया है।
शैक्षणिक गतिविधि के लिए मानवतावादी दृष्टिकोण एक व्यक्ति में एक व्यक्ति की जटिलता, अक्षमता, असंगति, निरंतर परिवर्तनशीलता की मान्यता है "मनुष्य वही है जो संभव है"। सी रोजर्स
इरेड्यूसबिलिटी - एक प्रणाली के रूप में एक व्यक्ति का खुलापन जो पर्यावरण, संचार, भाषा के लिए जैविक और सामाजिक रूप से बेहतर है; - एक व्यक्ति को किसी कार्य या कार्यों के समुच्चय तक सीमित नहीं किया जा सकता है; -व्यक्तित्व हमेशा व्यवसाय, स्थिति, पेशे से अधिक होता है
मनुष्य, एक आध्यात्मिक प्राणी के रूप में, अनिवार्य रूप से पूरी तरह से अकथनीय है; मनुष्य एक रहस्य है, जिसका महत्व और गहराई उसके आध्यात्मिक विकास पर निर्भर करती है।
अपरिभाष्यता बाहरी स्थितियों और उसके अस्तित्व के आंतरिक कानूनों के दृष्टिकोण से किसी व्यक्ति की अकथनीयता; आंतरिक रूप से, एक व्यक्ति स्वतंत्र रहता है, अपने स्वयं के कानूनों और नियमों का पालन करता है
व्यक्तित्व की अपूर्णता व्यक्तित्व के निर्माण में एक विरोधाभासी, असतत चरित्र होता है। व्यक्तित्व पूर्ण नहीं है, इसमें बहुत कुछ केवल रेखांकित किया गया है। वह आत्म-निर्माण की स्थिति में है, अपने स्वयं के चेहरे की तलाश कर रही है।
मानवतावादी मूल्यों की स्वीकृति और कार्यान्वयन मूल्य - गुण ALTRUISM फ्रेंडली डोमिनेंस स्वीकृति और समानुभूति सहिष्णुता मूल्य - जीवन आत्मबोध आत्मनिर्णय स्वतंत्रता समर्थन
शैक्षणिक गतिविधि की मानवतावादी क्षमता शिक्षक के निरंतर विकास और व्यक्तिगत विकास के अवसरों के निर्माण में निहित है; गतिविधियाँ जो आपको अपनी रचनात्मक क्षमता को विकसित करने और महसूस करने की अनुमति देती हैं
4. रचनात्मक प्रकृति 1) शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व को डिजाइन करता है, 2) अप्रत्याशित परिस्थितियों में स्वतंत्र निर्णय लेता है; 3) शिक्षा के सबसे उपयुक्त तरीकों और रूपों का चयन और संयोजन करता है; 4) विचार पैदा करता है, शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीके बनाता है, जो उनके शैक्षणिक व्यक्तित्व और दर्शकों की विशेषताओं के अनुरूप होता है।
प्रदर्शन गतिविधि से निकटता वैज्ञानिक और कलात्मक रचनात्मकता के परिणामों की व्यक्तिगत चेतना में प्रजनन (उत्पाद और प्रक्रिया का संयोग) अपरिवर्तनीयता अपरिवर्तनीयता अप्रत्याशितता सुधार
5. शैक्षणिक गतिविधि शैक्षणिक गतिविधि की संगठनात्मक प्रकृति अनिवार्य रूप से प्रबंधकीय है, जिसमें शिक्षक एक आयोजक, प्रबंधक के रूप में कार्य करता है; शिक्षक को न केवल और न केवल ज्ञान को प्रसारित करने के लिए कहा जाता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, छात्र को खुद को सुधारने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए कहा जाता है।
शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों व्यक्तित्व परिवर्तन की परिवर्तन प्रक्रिया का प्रबंधन करने वाली शैक्षणिक गतिविधि, अपनी विशेषता के विषय के बारे में विशेष ज्ञान रखने वाले छात्रों के विषय-विशेष मानव अध्ययन के बीच इष्टतम संबंध स्थापित करने और विकसित करने के लिए
शिक्षा "एक व्यक्ति, समाज, राज्य के हितों में परवरिश और शिक्षा की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो राज्य द्वारा स्थापित शैक्षिक स्तरों के छात्र द्वारा उपलब्धि के बयान के साथ है"। रूसी संघ की शिक्षा पर कानून किसी व्यक्ति की छवि बनाने की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य व्यक्ति का आदर्श है, जीवन के लक्ष्य की छवि जो किसी विशेष संस्कृति में विकसित हुई है। I. हां लर्नर
शिक्षा का मुख्य कार्य परंपराओं और ज्ञान के प्रसारण से संतुष्ट होना नहीं है, बल्कि उस क्षमता में सुधार करना है जो किसी व्यक्ति को अद्वितीय अर्थ खोजने में सक्षम बनाती है। वी फ्रैंकल
शिक्षा संरक्षण तंत्र ऐतिहासिक स्मृतिजनसंख्या आईपी पावलोव व्यक्तित्व लक्षण, दृष्टिकोण और विश्वासों की एक प्रणाली के गठन पर उद्देश्यपूर्ण गतिविधि।
एक मानवतावादी स्थिति से शिक्षा "व्यक्तिपरकता के लिए चढ़ाई" (एम। एस। कगन) "मानव शिष्य का बोध" (आई। ए। कोलेनिकोवा) गुण "इन-एक्सिस - पोषण - एक व्यक्ति के आध्यात्मिक अक्ष का पोषण (श्री अमोनशविली) आत्मनिर्णय " (जी। बतिशचेव) अखंडता, अवसर
शिक्षा का उद्देश्य? ? ? आधुनिक समाज में सक्रिय सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए तैयार एक सामंजस्यपूर्ण और व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण।
सीखना वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने और उत्तेजित करने की प्रक्रिया है, जो ज्ञान, कौशल, गतिविधियों के अनुभव के हस्तांतरण को सिखाती है, अपनी धारणा, समझ, परिवर्तन के माध्यम से अनुभव को आत्मसात करना सिखाती है।
विकास व्यक्ति के शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक और मूल्य गुणों में लगातार मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन; इस पेशेवर समुदाय में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोणों, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है
समाजीकरण सामाजिक संबंधों, सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूलन, वैयक्तिकरण, व्यक्ति द्वारा अपनी विशिष्टता के बारे में जागरूकता, स्वयं होने की क्षमता में व्यक्ति की भागीदारी की प्रक्रिया और परिणाम है।
व्यक्ति के लिए समाजीकरण की तैयारी के भाग के रूप में व्यावसायीकरण सचेत पसंदसंज्ञानात्मक और व्यावसायिक अवसरों की व्यक्तिगत पहचान के पेशेवर अभिविन्यास का विकास, पारस्परिक और व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली में आत्मनिर्णय के लिए तत्परता के व्यक्तिगत गठन के हित
सांस्कृतिक-मानवतावादी कार्य न केवल संस्कृति के आरोही पुनरुत्पादन को सुनिश्चित करना है; लेकिन संस्कृति के एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र के विकास में भी।
भविष्यवाणिय - परिणाम की भविष्यवाणी करना शैक्षणिक स्थिति का उद्देश्य और इसे प्राप्त करने के तरीके चरणों का निर्धारण और समय का वितरण परिणाम की प्रत्याशा
रचनात्मक - शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करना शैक्षिक जानकारी की सामग्री का चयन और संगठन छात्रों की जरूरतों और क्षमताओं के निदान के आधार पर लक्ष्यों का विनिर्देशन शैक्षणिक स्थितियों (सामग्री, मनोवैज्ञानिक) का निर्धारण उनके कार्यों और छात्र के कार्यों की योजना बनाना
प्रेरणा का संगठनात्मक निर्माण आगामी गतिविधियाँछात्रों की तैयारी के स्तर के लिए सीखने की सामग्री का एकीकरण और अनुकूलन संयुक्त गतिविधियों का संगठन छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मकता का उत्तेजना
संचारी - पारस्परिक संपर्क का निर्माण एक साथी की मनोवैज्ञानिक स्थिति की धारणा संचारी हमले की स्थापना मनोवैज्ञानिक संपर्क संचार प्रबंधन: ध्यान का वितरण, उभरती बाधाओं के लिए त्वरित प्रतिक्रिया
रिफ्लेक्सिव - सारांश शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों का नियंत्रण प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन किसी की गतिविधियों के सुधार की दिशा का निर्धारण
ग्नोस्टिक (अनुसंधान) व्यवस्थित "शैक्षणिक बुद्धि" छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का अध्ययन सामग्री और अन्य लोगों को प्रभावित करने के तरीकों का अध्ययन करना और अपनी गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम का अध्ययन करना, इसके फायदे और नुकसान
एक शिक्षक की क्षमताएँ छात्रों की क्षमताओं के विकास में एक कारक हैं (एन. वी. कुज़मीना) एक शिक्षक को अपने आप में क्या क्षमताएँ विकसित करनी चाहिए? एक सफल शिक्षक के शैक्षणिक सिद्धांत (आदर्श वाक्य) तैयार करें।
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वाक्य समाप्त करें। . शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य है। . . इसकी सहयोगी प्रकृति में प्रकट होता है। . . शैक्षणिक गतिविधि की अनूठी प्रकृति को इस तथ्य से समझाया गया है कि। . . शैक्षणिक गतिविधि की सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि। . शैक्षणिक गतिविधि का सार क्या है?
? ? ? ? ? ? शैक्षणिक गतिविधि की विशिष्टता क्या है? शिक्षाशास्त्र में मानवतावादी दृष्टिकोण का सार क्या है? एक राय है कि नई सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के साथ शिक्षण पेशा गायब हो जाएगा। क्या आप इस कथन से सहमत हैं?
शैक्षणिक गतिविधि का सार
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि
शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक
शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताएं
§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का सार
शिक्षण पेशे का अर्थ इसके प्रतिनिधियों द्वारा की गई गतिविधियों में प्रकट होता है और जिसे शैक्षणिक कहा जाता है। यह एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी में स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।
जाहिर है, यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुखों, उत्पादन और अन्य समूहों के साथ-साथ कुछ हद तक जनसंचार माध्यमों द्वारा भी की जाती है। हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में - सामान्य शैक्षणिक, जो स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, प्रत्येक व्यक्ति स्वयं के संबंध में करता है, स्व-शिक्षा और आत्म-शिक्षा में लगा हुआ है। एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, संस्थान अतिरिक्त शिक्षा, उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण।
शैक्षणिक गतिविधि के सार में घुसने के लिए, इसकी संरचना के विश्लेषण की ओर मुड़ना आवश्यक है, जिसे उद्देश्य, उद्देश्यों, कार्यों (संचालन), परिणामों की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। शैक्षणिक सहित गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता लक्ष्य है(ए. एन. लियोन्टीव)।
शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य शिक्षा के लक्ष्य की प्राप्ति से जुड़ा हुआ है, जिसे आज भी कई लोग सदियों की गहराई से आने वाले सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सार्वभौमिक आदर्श के रूप में मानते हैं। यह सामान्य रणनीतिक लक्ष्य विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।
शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक ऐतिहासिक घटना है। यह सामाजिक विकास की प्रवृत्ति के प्रतिबिंब के रूप में विकसित और गठित होता है, जो एक आधुनिक व्यक्ति के लिए उसकी आध्यात्मिक और प्राकृतिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं का एक सेट पेश करता है। इसमें एक ओर, विभिन्न सामाजिक और जातीय समूहों के हित और अपेक्षाएँ शामिल हैं, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति की आवश्यकताएँ और आकांक्षाएँ।
एएस मकारेंको ने शिक्षा के लक्ष्यों की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया, लेकिन उनके किसी भी काम में उनके सामान्य सूत्रीकरण नहीं हैं। उन्होंने हमेशा शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषाओं को "सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व", "कम्युनिस्ट व्यक्ति", आदि जैसी अनाकार परिभाषाओं तक सीमित करने के किसी भी प्रयास का तीव्र विरोध किया। एएस मकारेंको व्यक्तित्व के शैक्षणिक डिजाइन के समर्थक थे, और उन्होंने व्यक्तित्व विकास और इसके व्यक्तिगत समायोजन के कार्यक्रम में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य को देखा।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएँ प्रतिष्ठित हैं। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति शैक्षिक वातावरण के निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों के संगठन, एक शैक्षिक टीम के निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास जैसे सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य एक गतिशील घटना है। और उनके विकास का तर्क ऐसा है जो वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होता है सामुदायिक विकासऔर सामग्री, रूपों और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों को समाज की जरूरतों के अनुरूप लाते हुए, वे उच्चतम लक्ष्य की ओर क्रमिक आंदोलन के एक विस्तृत कार्यक्रम में जोड़ते हैं - स्वयं और समाज के साथ व्यक्ति का विकास।
मुख्य कार्यात्मक इकाई, जिसकी सहायता से शैक्षणिक गतिविधि के सभी गुण प्रकट होते हैं, है शैक्षणिक कार्रवाईउद्देश्य और सामग्री की एकता के रूप में। शैक्षणिक क्रिया की अवधारणा कुछ सामान्य व्यक्त करती है जो शैक्षणिक गतिविधि (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत बातचीत, आदि) के सभी रूपों में निहित है, लेकिन उनमें से किसी तक सीमित नहीं है। साथ ही, शैक्षणिक क्रिया वह विशेष है जो व्यक्ति की सार्वभौमिक और सभी समृद्धि दोनों को व्यक्त करती है।
शैक्षणिक कार्रवाई के भौतिककरण के रूपों की अपील शैक्षणिक गतिविधि के तर्क को दिखाने में मदद करती है। शिक्षक की शैक्षणिक क्रिया सबसे पहले एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में प्रकट होती है। उपलब्ध ज्ञान के आधार पर, वह सैद्धांतिक रूप से साधन, विषय और उसकी कार्रवाई के अपेक्षित परिणाम को सहसंबद्ध करता है। संज्ञानात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक रूप से हल किया जा रहा है, फिर एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी अधिनियम के रूप में गुजरता है। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और वस्तुओं के बीच एक निश्चित विसंगति का पता चलता है, जो शिक्षक के कार्यों के परिणामों को प्रभावित करता है। इस संबंध में, एक व्यावहारिक कार्य के रूप से, कार्रवाई फिर से एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में गुजरती है, जिसकी शर्तें अधिक पूर्ण हो जाती हैं। इस प्रकार, शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि अपने स्वभाव से विभिन्न प्रकारों, वर्गों और स्तरों की असंख्य समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है।
शैक्षणिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनका समाधान लगभग कभी सतह पर नहीं होता है। उन्हें अक्सर विचार की कड़ी मेहनत, कई कारकों, स्थितियों और परिस्थितियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, वांछित स्पष्ट योगों में प्रस्तुत नहीं किया गया है: यह पूर्वानुमान के आधार पर विकसित किया गया है। शैक्षणिक समस्याओं की एक परस्पर संबंधित श्रृंखला का समाधान एल्गोरिथम बनाना बहुत कठिन है। यदि एल्गोरिथ्म अभी भी मौजूद है, तो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके आवेदन से अलग-अलग परिणाम हो सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों की रचनात्मकता शैक्षणिक समस्याओं के नए समाधान की खोज से जुड़ी है।
§ 2. मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि
परंपरागत रूप से, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में की जाने वाली मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।
शैक्षिक कार्य -यह एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का प्रबंधन करना है। ए शिक्षण -यह एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। सामान्य तौर पर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। रिश्ते की यह समझ शैक्षिक कार्यऔर शिक्षण शिक्षा और परवरिश की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ को प्रकट करता है।
शिक्षा, जिसके सार और सामग्री का प्रकटीकरण कई अध्ययनों के लिए समर्पित है, केवल सशर्त रूप से, सुविधा और इसके गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलगाव में माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या के विकास में शामिल शिक्षक (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin और अन्य), अनुभव को इसके अभिन्न घटकों के साथ-साथ उस ज्ञान और कौशल के रूप में मानते हैं जो एक व्यक्ति में प्राप्त होता है। सीखने की प्रक्रिया। रचनात्मक गतिविधिऔर दुनिया भर के लिए भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का अनुभव। शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के इन तत्वों को लागू करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, इसके सामग्री पहलू में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षा" और "शैक्षिक शिक्षा" को एक में मिला दिया जाता है।(एडिस्टरवेग)।
आइए, सामान्य शब्दों में, शिक्षण की गतिविधि की तुलना करें, जो सीखने की प्रक्रिया और स्कूल के घंटों के बाहर दोनों जगह होती है, और शैक्षिक कार्य जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है।
शिक्षण किसी के भीतर किया जाता है संगठनात्मक रूप, और केवल एक पाठ नहीं, आमतौर पर सख्त समय सीमा होती है, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर भी किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप की समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। शैक्षिक कार्य में, कोई केवल एक लक्ष्य की ओर उन्मुख विशिष्ट कार्यों के निरंतर समाधान प्रदान कर सकता है। शैक्षिक समस्याओं के प्रभावी समाधान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तन है, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होता है।
प्रशिक्षण की सामग्री, और इसलिए शिक्षण का तर्क, हार्ड-कोडेड हो सकता है, जिसकी अनुमति शैक्षिक कार्य की सामग्री द्वारा नहीं दी जाती है। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किया गया है, अनिवार्य रूप से सीखने से ज्यादा कुछ नहीं है। शैक्षिक कार्य में, नियोजन केवल सबसे सामान्य शब्दों में स्वीकार्य है: समाज के प्रति दृष्टिकोण, काम करने के लिए, लोगों के लिए, विज्ञान (शिक्षण) के लिए, प्रकृति के लिए, चीजों के लिए, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के लिए, स्वयं के लिए। प्रत्येक व्यक्तिगत वर्ग में शिक्षक के शैक्षिक कार्य का तर्क नियामक दस्तावेजों द्वारा पूर्व निर्धारित नहीं किया जा सकता है।
शिक्षक लगभग सजातीय "स्रोत सामग्री" से संबंधित है। अभ्यास के परिणाम लगभग स्पष्ट रूप से इसकी गतिविधियों से निर्धारित होते हैं, अर्थात। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाने और निर्देशित करने की क्षमता। शिक्षक को इस तथ्य को ध्यान में रखने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसके शैक्षणिक प्रभाव छात्र पर असंगठित और संगठित नकारात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद कर सकते हैं। एक गतिविधि के रूप में शिक्षण का एक अलग चरित्र है। इसमें आमतौर पर प्रारंभिक अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है, जो कम या ज्यादा लंबी हो सकती है। शैक्षिक कार्य की ख़ासियत यह है कि शिक्षक के सीधे संपर्क के अभाव में भी शिष्य उसके अप्रत्यक्ष प्रभाव में होता है। आमतौर पर शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग मुख्य भाग की तुलना में लंबा और अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है।
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता का मानदंड ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर है, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की महारत और विकास में प्रगति की तीव्रता है।छात्रों की गतिविधियों के परिणाम आसानी से पहचाने जाते हैं और गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किए जा सकते हैं। शैक्षिक कार्यों में, परवरिश के लिए विकसित मानदंडों के साथ शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को सहसंबद्ध करना मुश्किल है। विकासशील व्यक्तित्व में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम को अलग करना बहुत मुश्किल है। के आधार पर प्रसंभाव्यताशैक्षिक प्रक्रिया, कुछ शैक्षिक कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है और उनकी प्राप्ति समय में बहुत देरी से होती है। शैक्षिक कार्य में, समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया स्थापित करना असंभव है।
शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में उल्लेखनीय अंतर यह दर्शाता है कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के संदर्भ में बहुत आसान है, और एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में यह एक अधीनस्थ स्थिति में है। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग सब कुछ तार्किक रूप से सिद्ध या घटाया जा सकता है, तो किसी व्यक्ति के कुछ संबंधों को बनाना और समेकित करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक गठित संज्ञानात्मक रुचि और सामान्य रूप से सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से।
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों की पहचान से पता चलता है कि उनकी द्वंद्वात्मक एकता में शिक्षण और शैक्षिक कार्य किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। उदाहरण के लिए, अपनी गतिविधि के दौरान व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर दो मुख्य कार्यों को हल करता है: छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करने के लिए तर्कसंगत रूप से विभिन्न संचालन करने और सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हुए काम करने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकीश्रम का उत्पादन और संगठन; ऐसे कुशल श्रमिक को तैयार करने के लिए जो जानबूझकर श्रम उत्पादकता बढ़ाने का प्रयास करेगा, प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता का आयोजन किया जाएगा, उसकी कार्यशाला, उद्यम के सम्मान को महत्व दिया जाएगा। एक अच्छा गुरु न केवल अपने ज्ञान को छात्रों तक पहुंचाता है, बल्कि उनके नागरिक और व्यावसायिक विकास का भी मार्गदर्शन करता है। वास्तव में, यह युवाओं की व्यावसायिक शिक्षा का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम को जानता है और प्यार करता है, लोग, छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकते हैं और विशेषता की पूर्ण निपुणता की आवश्यकता पैदा कर सकते हैं।
उसी तरह, यदि हम विस्तारित दिवस समूह के शिक्षक के कर्तव्यों के दायरे पर विचार करें, तो हम उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षिक कार्य दोनों को देख सकते हैं। स्कूल के बाद के समूहों पर विनियमन शिक्षक के कार्यों को परिभाषित करता है: छात्रों को काम के लिए प्यार, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल; विद्यार्थियों की दैनिक दिनचर्या को विनियमित करें, होमवर्क की समय पर तैयारी का अवलोकन करें, अवकाश के उचित संगठन में सीखने में उनकी सहायता करें; स्कूल के डॉक्टर के साथ मिलकर ऐसी गतिविधियाँ करना जो बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास को बढ़ावा दें; शिक्षक, कक्षा शिक्षक, विद्यार्थियों के माता-पिता या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों के साथ संपर्क बनाए रखें। हालाँकि, जैसा कि कार्यों से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल की आदतों को स्थापित करना, पहले से ही न केवल शिक्षा का क्षेत्र है, बल्कि प्रशिक्षण का भी है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है।
इसलिए, कई प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों में, संज्ञानात्मक गतिविधि केवल शिक्षा के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, जो बदले में शैक्षिक कार्यों के साथ "बोझ" है। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण में सफलता मुख्य रूप से उन शिक्षकों द्वारा प्राप्त की जाती है जिनके पास बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने की शैक्षणिक क्षमता है, कक्षा में सामान्य रचनात्मकता, समूह की जिम्मेदारी और सहपाठियों की सफलता में रुचि का माहौल बनाते हैं। इससे पता चलता है कि शिक्षण कौशल नहीं, बल्कि शैक्षिक कार्य के कौशल शिक्षक की पेशेवर तत्परता की सामग्री में प्राथमिक हैं। इस संबंध में, भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण का उद्देश्य समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए उनकी तत्परता का निर्माण करना है।
§ 3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
मनोविज्ञान में एक बहुस्तरीय प्रणाली के रूप में स्वीकृत गतिविधि की समझ के विपरीत, जिसके घटक शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य और परिणाम हैं, शिक्षक की अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्यात्मक गतिविधियों के रूप में इसके घटकों की पहचान करने का दृष्टिकोण प्रबल होता है। .
N.V. कुज़मीना ने शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में तीन परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की: रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार। इन कार्यात्मक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए, कौशल में प्रकट होने वाली उपयुक्त क्षमताओं की आवश्यकता होती है।
रचनात्मक गतिविधि,बदले में, रचनात्मक-सामग्री (चयन और संरचना) में टूट जाता है शैक्षिक सामग्री, शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना और निर्माण), रचनात्मक-परिचालन (उनके कार्यों और छात्रों के कार्यों की योजना बनाना) और रचनात्मक-सामग्री (शैक्षणिक प्रक्रिया के शैक्षिक और भौतिक आधार को डिजाइन करना)। संगठनात्मक गतिविधिविभिन्न गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने, एक टीम बनाने और संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के उद्देश्य से क्रियाओं की एक प्रणाली का कार्यान्वयन शामिल है।
संचारी गतिविधिइसका उद्देश्य शिक्षक और विद्यार्थियों, स्कूल के अन्य शिक्षकों, जनता के सदस्यों और माता-पिता के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है।
हालाँकि, इन घटकों को, एक ओर, समान रूप से न केवल शैक्षणिक, बल्कि लगभग किसी भी अन्य गतिविधि के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और दूसरी ओर, वे पर्याप्त पूर्णता के साथ शैक्षणिक गतिविधि के सभी पहलुओं और क्षेत्रों को प्रकट नहीं करते हैं।
A. I. शेर्बाकोव रचनात्मक, संगठनात्मक और अनुसंधान घटकों (कार्यों) को सामान्य श्रम घटकों के रूप में वर्गीकृत करता है, अर्थात। किसी भी गतिविधि में प्रकट। लेकिन वह शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में शिक्षक के कार्य को निर्दिष्ट करता है, शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक घटक को सूचना, विकास, अभिविन्यास और लामबंदी कार्यों की एकता के रूप में प्रस्तुत करता है। अनुसंधान कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, हालांकि यह सामान्य श्रम से संबंधित है। अनुसंधान समारोह के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को अपने स्वयं के अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव के विश्लेषण सहित, वैज्ञानिक खोज और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के कौशल में महारत हासिल करने के लिए शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
शैक्षणिक गतिविधि के रचनात्मक घटक को आंतरिक रूप से परस्पर जुड़े विश्लेषणात्मक, भविष्यवाणिय और प्रक्षेपी कार्यों के रूप में दर्शाया जा सकता है।
संचार समारोह की सामग्री का गहन अध्ययन हमें इसे परस्पर संबंधित अवधारणात्मक, उचित संचार और संचार-संचालन कार्यों के माध्यम से भी परिभाषित करने की अनुमति देता है। अवधारणात्मक कार्य किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में पैठ के साथ जुड़ा हुआ है, संचार कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है, और संचार-परिचालन कार्य में शैक्षणिक उपकरणों का सक्रिय उपयोग शामिल है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निरंतर प्रतिक्रिया की उपस्थिति के कारण है। यह शिक्षक को नियोजित कार्यों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन के बारे में समय पर जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इस वजह से, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में, नियंत्रण-मूल्यांकन (प्रतिवर्त) घटक को अलग करना आवश्यक है।
गतिविधि के सभी घटक, या कार्यात्मक प्रकार, किसी भी विशेषता के शिक्षक के कार्य में प्रकट होते हैं। उनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को विशेष कौशल रखने की आवश्यकता होती है।
§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक
सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक जो शिक्षण पेशे बनाता है वह अपने प्रतिनिधियों की सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति की स्पष्टता है। इसमें यह है कि शिक्षक खुद को शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में अभिव्यक्त करता है।
एक शिक्षक की स्थिति दुनिया के प्रति बौद्धिक, अस्थिर और भावनात्मक-मूल्यांकन दृष्टिकोण, शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक गतिविधि की एक प्रणाली है।विशेष रूप से, जो इसकी गतिविधि का स्रोत हैं। यह एक ओर, उन आवश्यकताओं, अपेक्षाओं और अवसरों से निर्धारित होता है जो समाज उसे प्रस्तुत करता है और प्रदान करता है। और दूसरी ओर, गतिविधि के आंतरिक, व्यक्तिगत स्रोत हैं - शिक्षक के झुकाव, अनुभव, उद्देश्य और लक्ष्य, उनके मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि, आदर्श।
शिक्षक की स्थिति उसके व्यक्तित्व, सामाजिक अभिविन्यास की प्रकृति, नागरिक व्यवहार और गतिविधि के प्रकार को प्रकट करती है।
सामाजिक स्थितिशिक्षक उन विचारों, विश्वासों और मूल्य उन्मुखताओं की प्रणाली से बाहर बढ़ता है जो सामान्य शिक्षा स्कूल में वापस बनाई गई थीं। पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, उनके आधार पर, शिक्षण पेशे के लिए एक प्रेरक-मूल्य रवैया, शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और साधन बनते हैं। अपने व्यापक अर्थों में शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरक-मूल्य का रवैया अंततः उस दिशा में व्यक्त किया जाता है जो शिक्षक के व्यक्तित्व के मूल का गठन करता है।
शिक्षक की सामाजिक स्थिति काफी हद तक उसका निर्धारण करती है पेशेवर स्थिति।हालाँकि, यहाँ कोई प्रत्यक्ष निर्भरता नहीं है, क्योंकि शिक्षा हमेशा व्यक्तिगत अंतःक्रिया के आधार पर निर्मित होती है। यही कारण है कि शिक्षक, स्पष्ट रूप से जानता है कि वह क्या कर रहा है, हमेशा एक विस्तृत उत्तर देने में सक्षम नहीं होता है कि वह ऐसा क्यों करता है और अन्यथा नहीं, अक्सर सामान्य ज्ञान और तर्क के विपरीत। कोई भी विश्लेषण यह प्रकट करने में मदद नहीं करेगा कि जब शिक्षक वर्तमान स्थिति में एक स्थिति या किसी अन्य को चुनते हैं, तो गतिविधि के कौन से स्रोत प्रबल होते हैं, यदि वह स्वयं अंतर्ज्ञान द्वारा अपने निर्णय की व्याख्या करता है। एक शिक्षक की पेशेवर स्थिति का चुनाव कई कारकों से प्रभावित होता है। हालांकि, उनमें से निर्णायक उनके पेशेवर दृष्टिकोण, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षण, स्वभाव और चरित्र हैं।
LB। इटेलसन ने शैक्षणिक पदों की विशिष्ट भूमिकाओं का विवरण दिया। शिक्षक इस प्रकार कार्य कर सकता है:
एक मुखबिर, यदि वह संप्रेषण आवश्यकताओं, मानदंडों, विचारों आदि तक सीमित है। (उदाहरण के लिए, आपको ईमानदार होना होगा);
दोस्त, अगर वह एक बच्चे की आत्मा में घुसना चाहता है"
एक तानाशाह, यदि वह जबरन विद्यार्थियों के मन में मानदंडों और मूल्य उन्मुखताओं का परिचय देता है;
सलाहकार अगर वह सावधानीपूर्वक अनुनय का उपयोग करता है"
याचिकाकर्ता, यदि शिक्षक शिष्य से "जैसा होना चाहिए", कभी-कभी आत्म-अपमान, चापलूसी के लिए उतरता है;
प्रेरक, अगर वह दिलचस्प लक्ष्यों, संभावनाओं के साथ मोहित (प्रज्वलित) करना चाहता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व के आधार पर इनमें से प्रत्येक स्थिति का सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव हो सकता है। हालाँकि, अन्याय और मनमानी हमेशा नकारात्मक परिणाम देती है; बच्चे के साथ खेलना, उसे एक छोटी मूर्ति और तानाशाह में बदलना; रिश्वतखोरी, बच्चे के व्यक्तित्व का अनादर, उसकी पहल का दमन, आदि।
§ 5. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से अनुकूलित आवश्यकताएं
एक शिक्षक के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताओं के सेट को इस रूप में परिभाषित किया गया है पेशेवर तत्परताशिक्षण गतिविधियों के लिए। इसकी संरचना में, एक ओर, मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शारीरिक तत्परता, और दूसरी ओर, व्यावसायिकता के आधार के रूप में वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण को बाहर करना वैध है।
अध्यापक शिक्षा के लक्ष्य के प्रतिबिम्ब के रूप में व्यावसायिक तत्परता की विषयवस्तु संचित होती है प्रोफेसिओ-ग्राम,शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर गतिविधि के अपरिवर्तनीय, आदर्श मापदंडों को दर्शाता है।
आज तक, एक शिक्षक के पेशे के निर्माण में अनुभव का खजाना जमा हो गया है, जो हमें एक शिक्षक के लिए पेशेवर आवश्यकताओं को तीन मुख्य परिसरों में संयोजित करने की अनुमति देता है जो परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं: सामान्य नागरिक गुण; गुण जो शिक्षण पेशे की बारीकियों को निर्धारित करते हैं; विषय (विशेषता) में विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमता। एक प्रोफेशनोग्राम की पुष्टि करते समय, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक क्षमताओं की एक सूची स्थापित करने की ओर मुड़ते हैं, जो व्यक्ति के मन, भावनाओं और इच्छा के गुणों का एक संश्लेषण है। विशेष रूप से, वी.ए. क्रुतेत्स्की ने उपदेशात्मक, अकादमिक, संचार कौशल, साथ ही शैक्षणिक कल्पना और ध्यान बांटने की क्षमता पर प्रकाश डाला।
ए.आई. शेर्बाकोव शिक्षाप्रद, रचनात्मक, अवधारणात्मक, अभिव्यंजक, संप्रेषणीय और संगठनात्मक क्षमताओं को सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमताओं में से एक मानते हैं। उनका यह भी मानना है कि एक शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना में, सामान्य नागरिक गुणों, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और अवधारणात्मक, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: सामान्य शैक्षणिक (सूचना, गतिशीलता, विकासात्मक, अभिविन्यास) , सामान्य श्रम (रचनात्मक, संगठनात्मक, अनुसंधान), संचारी (विभिन्न लोगों के साथ संचार आयु श्रेणियां), स्व-शैक्षिक (ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और नई जानकारी प्राप्त करने में उनका आवेदन)।
एक शिक्षक न केवल एक पेशा है, जिसका सार ज्ञान का संचार करना है, बल्कि एक व्यक्तित्व बनाने का एक उच्च मिशन है, एक व्यक्ति में एक व्यक्ति की पुष्टि करना। इस संबंध में, शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य को एक नए प्रकार के शिक्षक के निरंतर सामान्य और व्यावसायिक विकास के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसकी विशेषता है:
उच्च नागरिक जिम्मेदारी और सामाजिक गतिविधि;
बच्चों के लिए प्यार, उन्हें अपना दिल देने की जरूरत और क्षमता;
सच्ची बुद्धि, आध्यात्मिक संस्कृति, इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता;
उच्च व्यावसायिकता, वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की नवीन शैली, नए मूल्यों को बनाने और रचनात्मक निर्णय लेने की तत्परता;
इसके लिए निरंतर स्व-शिक्षा और तत्परता की आवश्यकता;
शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, पेशेवर प्रदर्शन।
एक शिक्षक की इस विशाल और संक्षिप्त विशेषता को व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर पर मूर्त रूप दिया जा सकता है।
शिक्षक के प्रोफेशन में, उनके व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण में अग्रणी स्थान होता है। इस संबंध में, आइए एक शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों पर विचार करें जो उनके सामाजिक, नैतिक, पेशेवर, शैक्षणिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास की विशेषता है।
केडी। उशिन्स्की ने लिखा: "मानव शिक्षा का मुख्य मार्ग अनुनय है, और अनुनय केवल अनुनय द्वारा ही कार्य किया जा सकता है। कोई भी शिक्षण कार्यक्रम, शिक्षा का कोई भी तरीका, चाहे वह कितना भी अच्छा क्यों न हो, जो शिक्षक के विश्वासों में पारित नहीं हुआ है , एक मृत पत्र बना रहेगा जिसकी वास्तविकता में कोई शक्ति नहीं है। "इस मामले में सबसे सतर्क नियंत्रण मदद नहीं करेगा। एक शिक्षक कभी भी किसी निर्देश का अंधा निष्पादक नहीं हो सकता है: अपने व्यक्तिगत विश्वास की गर्मजोशी से गर्म हुए बिना, यह कोई शक्ति नहीं है।"
शिक्षक की गतिविधि में, वैचारिक दृढ़ विश्वास व्यक्ति के अन्य सभी गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करता है, जो उसके सामाजिक और नैतिक अभिविन्यास को व्यक्त करता है। विशेष रूप से, सामाजिक जरूरतें, नैतिक और मूल्य उन्मुखता, सार्वजनिक कर्तव्य और नागरिक जिम्मेदारी की भावना। वैचारिक दृढ़ विश्वास शिक्षक की सामाजिक गतिविधि को रेखांकित करता है। इसीलिए इसे शिक्षक के व्यक्तित्व की सबसे गहन मौलिक विशेषता माना जाता है। एक शिक्षक-नागरिक अपने लोगों के प्रति वफादार होता है, उनके करीब होता है। वह अपने निजी सरोकारों के एक संकीर्ण दायरे में खुद को बंद नहीं करता है, उसका जीवन लगातार गांव, शहर के जीवन से जुड़ा हुआ है जहां वह रहता है और काम करता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना में एक विशेष भूमिका पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की है। यह वह ढाँचा है जिसके चारों ओर शिक्षक के व्यक्तित्व के मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण इकट्ठे होते हैं।
शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायिक अभिविन्यास में शिक्षण पेशे में रुचि, शैक्षणिक व्यवसाय, पेशेवर और शैक्षणिक इरादे और झुकाव शामिल हैं। शैक्षणिक अभिविन्यास का आधार है शिक्षण पेशे में रुचिजो बच्चों के लिए, माता-पिता के लिए, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि और इसके विशिष्ट प्रकारों के लिए, शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा में एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। शिक्षण व्यवसायशैक्षणिक रुचि के विपरीत, जो चिंतनशील भी हो सकता है, का अर्थ है एक प्रवृत्ति जो शैक्षणिक कार्य की क्षमता के बारे में जागरूकता से बढ़ती है।
किसी व्यवसाय की उपस्थिति या अनुपस्थिति का पता तभी लगाया जा सकता है जब भविष्य के शिक्षक को शैक्षिक या वास्तविक पेशेवर उन्मुख गतिविधि में शामिल किया जाता है, क्योंकि किसी व्यक्ति की पेशेवर नियति सीधे और स्पष्ट रूप से उसकी प्राकृतिक विशेषताओं की मौलिकता से निर्धारित नहीं होती है। इस बीच, किसी प्रदर्शन या चुनी हुई गतिविधि के लिए एक व्यवसाय का व्यक्तिपरक अनुभव किसी व्यक्ति के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक बन सकता है: गतिविधि के लिए उत्साह पैदा करने के लिए, इसके लिए किसी की उपयुक्तता का दृढ़ विश्वास।
इस प्रकार, शैक्षणिक व्यवसाय भविष्य के शिक्षक द्वारा सैद्धांतिक और व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव और उनकी शैक्षणिक क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन के संचय की प्रक्रिया में बनता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विशेष (अकादमिक) तैयारियों की कमियाँ भविष्य के शिक्षक की पूर्ण व्यावसायिक अनुपयुक्तता को पहचानने के कारण के रूप में काम नहीं कर सकती हैं।
शैक्षणिक व्यवसाय का आधार बच्चों के लिए प्यार है। यह मौलिक गुण आत्म-सुधार, कई व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के उद्देश्यपूर्ण आत्म-विकास के लिए एक शर्त है जो शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता है।
इनमें गुण हैं शैक्षणिक कर्तव्यऔर ज़िम्मेदारी।शैक्षणिक कर्तव्य की भावना से निर्देशित, शिक्षक हमेशा बच्चों और वयस्कों की मदद करने की जल्दी में होता है, हर किसी को इसकी आवश्यकता होती है, उनके अधिकारों और क्षमता के भीतर; वह एक अजीबोगरीब कोड का सख्ती से पालन करते हुए खुद की मांग कर रहा है शैक्षणिक नैतिकता।
शैक्षणिक कर्तव्य की उच्चतम अभिव्यक्ति है समर्पणशिक्षकों की। इसमें यह है कि काम करने के लिए उनका प्रेरक-मूल्य रवैया अभिव्यक्ति पाता है। एक शिक्षक जिसके पास यह गुण है, समय की परवाह किए बिना काम करता है, कभी-कभी स्वास्थ्य की स्थिति के साथ भी। पेशेवर समर्पण का एक आकर्षक उदाहरण ए.एस. का जीवन और कार्य है। मकारेंको और वीए सुखोमलिंस्की। निःस्वार्थता और आत्म-त्याग का एक असाधारण उदाहरण एक प्रमुख पोलिश डॉक्टर और शिक्षक जानूस कोरज़ाक का जीवन और कार्य है, जिन्होंने नाजियों के जीवित रहने के प्रस्ताव को तुच्छ जाना और अपने शिष्यों के साथ श्मशान घाट में कदम रखा।
पेशेवर कर्तव्य के प्रति जागरूकता और जिम्मेदारी की भावना के आधार पर, सहकर्मियों, माता-पिता और बच्चों के साथ एक शिक्षक का संबंध, का सार है शैक्षणिक चातुर्य,जो एक ही समय में अनुपात की भावना है, और एक क्रिया की सचेत खुराक, और इसे नियंत्रित करने की क्षमता और, यदि आवश्यक हो, तो एक उपाय को दूसरे के साथ संतुलित करने के लिए। किसी भी मामले में, शिक्षक के व्यवहार की रणनीति, इसके परिणामों की आशा करना, उपयुक्त शैली और स्वर, शैक्षणिक कार्रवाई के समय और स्थान का चयन करना है, साथ ही साथ उनका समय पर समायोजन करना है।
शैक्षणिक चातुर्य काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उनके विश्वदृष्टि, संस्कृति, इच्छाशक्ति पर निर्भर करता है। सिटिज़नशिपऔर पेशेवर उत्कृष्टता। यह वह आधार है जिस पर शिक्षकों और छात्रों के बीच भरोसेमंद संबंध विकसित होते हैं। शैक्षणिक चालबाजी विशेष रूप से शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां विशेष देखभाल और निष्पक्षता अत्यंत महत्वपूर्ण होती है।
शैक्षणिक न्यायशिक्षक की निष्पक्षता, उसकी नैतिक शिक्षा के स्तर का एक प्रकार का माप है। वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "न्याय एक शिक्षक में बच्चे के भरोसे का आधार है। लेकिन कोई सार न्याय नहीं है - व्यक्तित्व के बाहर, व्यक्तिगत हितों, जुनून, आवेगों के बाहर। निष्पक्ष बनने के लिए, प्रत्येक बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया को जानना चाहिए।" सूक्ष्मता के लिए ""।
एक शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता वाले व्यक्तिगत गुण उसकी एक पूर्वापेक्षा और एक केंद्रित अभिव्यक्ति हैं अधिकार।यदि अन्य व्यवसायों के ढांचे में "वैज्ञानिक प्राधिकरण", "उनके क्षेत्र में मान्यता प्राप्त प्राधिकरण", आदि अभिव्यक्तियाँ आदतन सुनी जाती हैं, तो शिक्षक के पास व्यक्ति का एकल और अविभाज्य अधिकार हो सकता है।
व्यक्ति के संज्ञानात्मक अभिविन्यास का आधार आध्यात्मिक आवश्यकताएं और रुचियां हैं।
व्यक्ति की आध्यात्मिक शक्तियों और सांस्कृतिक आवश्यकताओं की अभिव्यक्तियों में से एक ज्ञान की आवश्यकता है। शैक्षणिक स्व-शिक्षा की निरंतरता एक आवश्यक शर्त है व्यावसायिक विकासऔर सुधार।
संज्ञानात्मक रुचि के मुख्य कारकों में से एक पढ़ाए जा रहे विषय के प्रति प्रेम है। एलएन टॉल्स्टॉय ने कहा कि यदि आप किसी छात्र को विज्ञान के साथ शिक्षित करना चाहते हैं, तो अपने विज्ञान से प्यार करें और उसे जानें, और छात्र आपसे प्यार करेंगे, और आप उन्हें शिक्षित करेंगे; लेकिन अगर आप खुद इसे प्यार नहीं करते हैं, तो आप कितना भी मजबूर करें सीखने के लिए, विज्ञान शैक्षिक प्रभाव पैदा नहीं करेगा। जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री उसके ध्यान के केंद्र में नहीं है, बल्कि छात्रों, उनके मानसिक कार्य, उनकी सोच, उनके मानसिक कार्यों की कठिनाइयाँ हैं।
एक आधुनिक शिक्षक को विज्ञान की विभिन्न शाखाओं में पारंगत होना चाहिए, जिसकी मूल बातें वह पढ़ाता है, सामाजिक-आर्थिक, औद्योगिक और सांस्कृतिक समस्याओं को हल करने की इसकी संभावनाओं को जानना चाहिए। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है - वह जो विज्ञान पढ़ाता है, उसके निकट और दूर के दृष्टिकोण को देखने के लिए उसे लगातार नए शोधों, खोजों और परिकल्पनाओं के बारे में जागरूक होना चाहिए।
अधिकांश सामान्य विशेषताशिक्षक के व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक अभिविन्यास वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की संस्कृति है, जिसकी मुख्य विशेषता द्वंद्वात्मकता है। यह प्रत्येक शैक्षणिक घटना में अपने घटक अंतर्विरोधों का पता लगाने की क्षमता में प्रकट होता है। शैक्षणिक वास्तविकता की घटना का द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण शिक्षक को इसे एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में देखने की अनुमति देता है जहां निरंतर विकास पुराने के साथ नए के संघर्ष के माध्यम से होता है, इस प्रक्रिया को प्रभावित करने के लिए, उसकी गतिविधि में उत्पन्न होने वाले सभी प्रश्नों और कार्यों को तुरंत हल करता है। .
परिचय 3
1. शैक्षणिक गतिविधि 4 का सार
2. शैक्षणिक गतिविधियों के मुख्य प्रकार 8
3. शैक्षणिक गतिविधि 11 की संरचना
4. शैक्षणिक गतिविधि के कार्य 13
निष्कर्ष 15
संदर्भ 16
परिचय
शैक्षिक प्रणाली के किसी भी स्तर का शिक्षक मानवतावादी बुद्धिजीवियों के सबसे बड़े हिस्से का प्रतिनिधि होता है। काफी हद तक शिक्षा, संस्कृति और आने वाली पीढ़ियों का भाग्य इस पर निर्भर करता है।
शैक्षणिक गतिविधि के बाहर समाज और व्यक्ति के विकास की कल्पना करना मुश्किल है। शैक्षणिक गतिविधि को मानव अस्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता माना जा सकता है।
शैक्षणिक गतिविधि के बाहर, इसकी स्थानिक और लौकिक विशेषताओं में शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता की कल्पना करना मुश्किल है। "समय और स्थान में दुनिया को स्कूल के संकेत के तहत रखा गया है" (एस.एस. एवेरिंटसेव)। और स्कूल "शिक्षण-शिक्षुता" की घटना के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। इन संबंधों के साथ शैक्षणिक गतिविधि का संयुग्मन भी काफी हद तक इसके मूल्य, स्वाभाविक रूप से मानवीय विशेषताओं को निर्धारित करता है।
शैक्षणिक गतिविधि पीढ़ियों की निरंतरता के लिए एक शर्त है। यह अपने युग की संस्कृति से "बढ़ता" है, इस संस्कृति के अनुरूप है, इसका उद्देश्य इसके संरक्षण और प्रजनन के लिए है। लेकिन साथ ही, यह एक शर्त और एक शर्त है इससे आगे का विकाससंस्कृति, इसमें मौलिक रूप से नई घटनाओं का उदय। वास्तविक शिक्षक हमेशा न केवल स्थानांतरण, मौजूदा अनुभव के संचरण, संचित ज्ञान से संबंधित होते हैं, बल्कि अपने छात्रों के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास, उनकी क्षमता और ज्ञात, पारंपरिक की सीमाओं को पार करने की क्षमता से भी संबंधित होते हैं। इसके लिए धन्यवाद, शैक्षिक मानक से परे जाना संभव हो जाता है, उन लोगों के सफल विकास के लिए स्थितियां बनाना जो न केवल गतिविधियों को पुन: पेश करने में सक्षम हैं, बल्कि रचनात्मक भी हैं। यह शैक्षणिक गतिविधि के विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्य को निर्धारित करता है।
1. शैक्षणिक गतिविधि का सार
सामान्य अर्थ में, "गतिविधि" शब्द का पर्यायवाची शब्द है: कार्य, व्यवसाय, व्यवसाय। विज्ञान में, गतिविधि को किसी व्यक्ति के अस्तित्व के संबंध में माना जाता है और ज्ञान के कई क्षेत्रों द्वारा इसका अध्ययन किया जाता है: दर्शन, मनोविज्ञान, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, शिक्षाशास्त्र आदि। गतिविधि में, किसी व्यक्ति के आवश्यक गुणों में से एक प्रकट होता है - सक्रिय होना। यह ठीक वही है जो गतिविधि की दार्शनिक परिभाषा में "विशेष रूप से" के रूप में जोर दिया गया है मानव रूपपर्यावरण के साथ सक्रिय संबंध। जैसा कि मनोवैज्ञानिक बीएफ लोमोव ने कहा, "गतिविधि बहुआयामी है", इसलिए, गतिविधि के कई वर्गीकरण हैं, जो इस पर आधारित हैं। विभिन्न संकेतइस घटना के विभिन्न पहलुओं को दर्शाता है। वे आध्यात्मिक और व्यावहारिक, प्रजनन (प्रदर्शन) और रचनात्मक, व्यक्तिगत और सामूहिक आदि में अंतर करते हैं। विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियाँ भी हैं।
शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है, जिसकी सामग्री प्रशिक्षण, परवरिश, शिक्षा, छात्रों का विकास (बच्चे) हैं। अलग अलग उम्र, स्कूलों, तकनीकी स्कूलों, व्यावसायिक स्कूलों, उच्च शिक्षा संस्थानों, उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों आदि के छात्र)।
शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य शिक्षा के लक्ष्य की प्राप्ति से जुड़ा हुआ है, जिसे आज भी कई लोग सदियों की गहराई से आने वाले सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सार्वभौमिक आदर्श के रूप में मानते हैं। यह सामान्य रणनीतिक लक्ष्य विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।
शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक ऐतिहासिक घटना है। यह सामाजिक विकास की प्रवृत्ति के प्रतिबिंब के रूप में विकसित और गठित होता है, जो एक आधुनिक व्यक्ति के लिए उसकी आध्यात्मिक और प्राकृतिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं का एक सेट पेश करता है। इसमें एक ओर, विभिन्न सामाजिक और जातीय समूहों के हित और अपेक्षाएँ शामिल हैं, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति की आवश्यकताएँ और आकांक्षाएँ।
एएस मकारेंको ने शिक्षा के लक्ष्यों की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया, लेकिन उनके किसी भी काम में उनके सामान्य सूत्र शामिल नहीं हैं। उन्होंने हमेशा शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषाओं को "सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व", "मानव-कम्युनिस्ट", आदि जैसी अनाकार परिभाषाओं को कम करने के किसी भी प्रयास का तीव्र विरोध किया। ए.एस. मकारेंको व्यक्तित्व के शैक्षणिक डिजाइन के समर्थक थे, और उन्होंने व्यक्तित्व विकास और इसके व्यक्तिगत समायोजन के कार्यक्रम में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य को देखा।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति शैक्षिक वातावरण के निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों के संगठन, एक शैक्षिक टीम के निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास जैसे सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य एक गतिशील घटना है। और उनके विकास का तर्क ऐसा है कि, सामाजिक विकास की वस्तुगत प्रवृत्तियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होने और सामग्री, रूपों और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों को समाज की जरूरतों के अनुसार लाने के लिए, वे एक विस्तृत कार्यक्रम में जोड़ते हैं- उच्चतम लक्ष्य की ओर कदम-दर-कदम आंदोलन - विकास व्यक्ति स्वयं और समाज के साथ सद्भाव में।
शैक्षणिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी संयुक्त प्रकृति है: इसमें आवश्यक रूप से एक शिक्षक और वह जिसे वह सिखाता है, शिक्षित करता है और विकसित करता है। यह गतिविधि केवल "स्वयं के लिए" गतिविधि नहीं हो सकती है। इसका सार "स्वयं के लिए" गतिविधि में "दूसरे के लिए", "दूसरों के लिए" गतिविधि के संक्रमण में निहित है। यह गतिविधि शिक्षक के आत्म-साक्षात्कार और छात्र को बदलने में उनकी उद्देश्यपूर्ण भागीदारी (उनके प्रशिक्षण, परवरिश, विकास, शिक्षा का स्तर) को जोड़ती है।
व्यावसायिक गतिविधि के लिए विशेष शिक्षा की आवश्यकता होती है, अर्थात। इस पेशे से जुड़े कार्यों को करने के लिए आवश्यक विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करना। उच्च प्रदर्शन परिणाम प्राप्त करने और व्यावसायिकता के उच्च स्तर तक पहुंचने के लिए आप सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र का अध्ययन करके, स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार में संलग्न होकर इन ज्ञान और कौशलों को प्राप्त करेंगे।
एक व्यक्ति जो पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि में लगा हुआ है, उसे अलग तरह से कहा जा सकता है: शिक्षक, शिक्षक, व्याख्याता, शिक्षक। अक्सर यह उस संस्थान पर निर्भर करता है जिसमें वह काम करता है: बालवाड़ी में शिक्षक, स्कूल में शिक्षक, तकनीकी स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय में शिक्षक। शिक्षक बल्कि हर किसी के संबंध में एक सामान्य अवधारणा है।
वे घर पर पढ़ाते और शिक्षित करते हैं (माता-पिता, दादा-दादी, नानी, शासन, शिक्षक, गृह शिक्षक), किंडरगार्टन में पढ़ाते और शिक्षित करते हैं (शिक्षक, हलकों के नेता), स्कूल में पढ़ाते और शिक्षित करते हैं (शिक्षक, कक्षा शिक्षक, स्कूल के बाद के शिक्षक) समूह, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक)। इस प्रकार, पहले से ही बचपन में, एक बढ़ता हुआ व्यक्ति कई लोगों की शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य बन जाता है। लेकिन अब वह व्यक्ति वयस्क हो गया है: उसने एक तकनीकी स्कूल, कॉलेज, उच्च शिक्षा संस्थान, पाठ्यक्रम आदि में प्रवेश लिया। और यहाँ वह फिर से शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में आता है, जो विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा किया जाता है।
एक पेशा प्राप्त करने के बाद आधुनिक आदमीअपने जीवन के दौरान, उसे अपने ज्ञान को एक से अधिक बार फिर से भरना होगा, अपनी योग्यता में सुधार करना होगा, अपनी गतिविधि की रूपरेखा को बदलना होगा और शायद, विभिन्न कारणों से, पेशे को ही बदलना होगा। उन्हें उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थानों में, नई या अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने के लिए विभिन्न पाठ्यक्रमों में अध्ययन करना होगा। और वह फिर से शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में आता है।
इस प्रकार, यह पता चला है कि एक भी व्यक्ति शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य बने बिना नहीं रह सकता है। यह एक ऐसी गतिविधि है जो किसी भी समाज में मानव जाति के सामाजिक-सांस्कृतिक, सभ्यतागत विकास के पूरे पाठ्यक्रम की मांग में अत्यंत आवश्यक है, और इसका एक स्थायी मूल्य है।
2. शैक्षणिक गतिविधियों के मुख्य प्रकार
परंपरागत रूप से, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में की जाने वाली मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।
शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है। और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। सामान्य तौर पर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंधों की ऐसी समझ से शिक्षण और परवरिश की एकता के बारे में थीसिस का अर्थ पता चलता है।
शिक्षा, जिसके सार और सामग्री का प्रकटीकरण कई अध्ययनों के लिए समर्पित है, केवल सशर्त रूप से, सुविधा और इसके गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलगाव में माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या के विकास में शामिल शिक्षक (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, आदि), इसके अभिन्न अंग, ज्ञान और कौशल के साथ-साथ एक व्यक्ति इसमें महारत हासिल करता है। सीखने की प्रक्रिया, रचनात्मक गतिविधियों के अनुभव और आसपास की दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण के अनुभव पर विचार करें। शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के इन तत्वों को लागू करना संभव नहीं है। आलंकारिक रूप से बोलना, इसके सामग्री पहलू में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें शैक्षिक शिक्षा और शैक्षिक शिक्षा विलय हो जाती है।
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों की पहचान से पता चलता है कि उनकी द्वंद्वात्मक एकता में शिक्षण और शैक्षिक कार्य किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। उदाहरण के लिए, अपनी गतिविधि के दौरान व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर दो मुख्य कार्यों को हल करता है: छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करने के लिए आधुनिक उत्पादन तकनीक की सभी आवश्यकताओं को देखते हुए तर्कसंगत रूप से विभिन्न संचालन और कार्य करने के लिए और श्रम संगठन; ऐसे कुशल श्रमिक को तैयार करने के लिए जो जानबूझकर श्रम उत्पादकता बढ़ाने का प्रयास करेगा, प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता का आयोजन किया जाएगा, उसकी कार्यशाला, उद्यम के सम्मान को महत्व दिया जाएगा।
उसी तरह, यदि हम विस्तारित दिवस समूह के शिक्षक के कर्तव्यों के दायरे पर विचार करें, तो उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षिक दोनों कार्य देखे जा सकते हैं। स्कूल के बाद के समूहों पर विनियमन शिक्षक के कार्यों को परिभाषित करता है: छात्रों को काम के लिए प्यार, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल; विद्यार्थियों की दैनिक दिनचर्या को विनियमित करें, होमवर्क की समय पर तैयारी का अवलोकन करें, अवकाश के उचित संगठन में सीखने में उनकी सहायता करें; स्कूल के डॉक्टर के साथ मिलकर ऐसी गतिविधियाँ करना जो बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास को बढ़ावा दें; शिक्षक, कक्षा शिक्षक, विद्यार्थियों के माता-पिता या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों के साथ संपर्क बनाए रखें। हालाँकि, जैसा कि कार्यों से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल की आदतों को स्थापित करना, पहले से ही न केवल शिक्षा का क्षेत्र है, बल्कि प्रशिक्षण का भी है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है।
इसलिए, कई प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों में, संज्ञानात्मक गतिविधि केवल शिक्षा के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, जो बदले में शैक्षिक कार्यों के साथ "बोझ" है। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण में सफलता सबसे पहले उन शिक्षकों द्वारा प्राप्त की जाती है जिनके पास बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने की शैक्षणिक क्षमता है, कक्षा में सामान्य रचनात्मकता, समूह की जिम्मेदारी और सहपाठियों की सफलता में रुचि का माहौल बनाते हैं। . इससे पता चलता है कि शिक्षण कौशल नहीं, बल्कि शैक्षिक कार्य के कौशल शिक्षक की पेशेवर तत्परता की सामग्री में प्राथमिक हैं। इस संबंध में, भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण का उद्देश्य समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए उनकी तत्परता का निर्माण करना है।
3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
किसी भी तरह की गतिविधि की तरह, शिक्षक की गतिविधि की अपनी संरचना होती है:
1. प्रेरणा।
2. शैक्षणिक लक्ष्य और उद्देश्य।
3. शैक्षणिक गतिविधि का विषय।
4. शैक्षणिक साधन और कार्यों को हल करने के तरीके।
5. शैक्षणिक गतिविधि का उत्पाद और परिणाम।
प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का अपना विषय होता है, जैसे शैक्षणिक गतिविधि का अपना विषय होता है।
शैक्षणिक गतिविधि का विषय छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है, जिसका उद्देश्य छात्रों के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को विकास के आधार और शर्तों के रूप में विकसित करना है।
शैक्षणिक गतिविधि के साधन हैं:
वैज्ञानिक (सैद्धांतिक और अनुभवजन्य) ज्ञान, जिसकी सहायता से और जिसके आधार पर छात्रों के वैचारिक और पारिभाषिक तंत्र का निर्माण होता है;
ज्ञान के "वाहक" - शिक्षक द्वारा आयोजित अवलोकन (प्रयोगशाला, व्यावहारिक कक्षाओं, आदि में) के दौरान छात्र द्वारा पुन: प्रस्तुत की गई पाठ्यपुस्तकों या ज्ञान के पाठ, महारत हासिल तथ्यों, पैटर्न, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के गुण;
एड्स- तकनीकी, कंप्यूटर, ग्राफिक, आदि।
शैक्षणिक गतिविधि में सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने के तरीके हैं:
व्याख्या;
प्रदर्शन (चित्रण);
सहयोग;
छात्र का प्रत्यक्ष अभ्यास (प्रयोगशाला, क्षेत्र);
प्रशिक्षण, आदि
शैक्षणिक गतिविधि का उत्पाद छात्र द्वारा स्वयंसिद्ध, नैतिक और नैतिक, भावनात्मक और शब्दार्थ, विषय, मूल्यांकन घटकों की समग्रता में गठित व्यक्तिगत अनुभव है। इस गतिविधि के उत्पाद का मूल्यांकन परीक्षा, परीक्षण, समस्याओं को हल करने के मानदंड के अनुसार, शैक्षिक और नियंत्रण क्रियाओं को करने के लिए किया जाता है।
अपने मुख्य लक्ष्य की पूर्ति के रूप में शैक्षणिक गतिविधि का परिणाम छात्र का विकास है:
उनका व्यक्तिगत विकास;
बौद्धिक सुधार;
शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति के रूप में उनका गठन।
4. शैक्षणिक गतिविधि के कार्य
कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में, शैक्षणिक कार्यों के दो समूह प्रतिष्ठित हैं - लक्ष्य-निर्धारण और संगठनात्मक-संरचनात्मक।
1. लक्ष्य-निर्धारण समूह में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:
अभिविन्यास;
विकसित होना;
जुटाना (छात्रों के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करना);
सूचनात्मक।
कार्यों का यह समूह किसी व्यक्ति की उपदेशात्मक, शैक्षणिक, अधिनायकवादी और संवादात्मक क्षमताओं से संबंधित है।
2. संगठनात्मक और संरचनात्मक समूह में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:
रचनात्मक;
संगठनात्मक;
संचारी;
gnostic.
इस प्रकार, रचनात्मक कार्य प्रदान करता है:
ए) शैक्षिक जानकारी की सामग्री का चयन और संगठन जिसे छात्रों द्वारा सीखा जाना चाहिए;
ख) छात्र गतिविधियों को डिजाइन करना जिसमें जानकारी को आत्मसात किया जा सकता है;
ग) उनकी अपनी भविष्य की गतिविधियों और व्यवहार को डिजाइन करना, छात्रों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में उन्हें क्या होना चाहिए।
संगठनात्मक कार्य संगठन के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है:
ए) छात्रों को इसे संप्रेषित करने की प्रक्रिया में जानकारी;
बी) छात्रों की विभिन्न गतिविधियां;
ग) छात्रों के साथ सीधे बातचीत की प्रक्रिया में स्वयं की गतिविधियाँ और व्यवहार।
संचार समारोह में शामिल हैं:
क) छात्रों के साथ उचित संबंध स्थापित करना;
बी) स्कूल प्रशासन के साथ अन्य शिक्षकों के साथ सामान्य, व्यावसायिक संबंध।
नोस्टिक (अनुसंधान) कार्य में निम्नलिखित का अध्ययन शामिल है:
ए) सामग्री और अन्य लोगों को प्रभावित करने के तरीके;
बी) अन्य लोगों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;
ग) प्रक्रिया की विशेषताएं और उनकी अपनी गतिविधियों के परिणाम, इसके फायदे और नुकसान।
निष्कर्ष
तो, शैक्षणिक पेशे का अर्थ उसके प्रतिनिधियों द्वारा की गई गतिविधियों में प्रकट होता है और जिसे शैक्षणिक कहा जाता है। यह एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी में स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।
यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुखों, उत्पादन और अन्य समूहों के साथ-साथ कुछ हद तक मीडिया द्वारा भी की जाती है। हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में - सामान्य शैक्षणिक, जो प्रत्येक व्यक्ति स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से स्वयं के संबंध में करता है, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा में लगा हुआ है।
एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण।
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प्रतिलिपि
2 1. सामान्य प्रावधान नोवोसिबिर्स्क 2015 शिक्षक की पेशेवर नैतिकता का कोड रूसी संघ के संविधान, बाल अधिकारों पर सम्मेलन, संघीय कानून "बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" के अनुसार विकसित किया गया था रूसी संघ", रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" और उनके अनुसार अन्य विधायी और स्थानीय अधिनियमों, मानदंडों को अपनाया अंतरराष्ट्रीय कानून. 1.2 अपनी गतिविधियों को करते समय, शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है: - मानवता; - वैधता; - प्रजातंत्र; - न्याय; - व्यावसायिकता; - परस्पर आदर। 2. कोड का उद्देश्य कोड का उद्देश्य शैक्षणिक समुदाय और राज्य के साथ विद्यार्थियों और उनके माता-पिता के साथ एक शिक्षक के संबंध में पेशेवर नैतिकता के बुनियादी मानदंडों को परिभाषित करना है। 3. शिक्षक की गतिविधि के मूल तत्व। शिक्षक का व्यक्तित्व। 2
3 3.1। शिक्षक अपनी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता और परिणामों के लिए जिम्मेदार है, उसे सौंपा गया शैक्षणिक कार्य - परवरिश। शिक्षक अपने अधिकार को गलत तरीकों से नहीं बनाता है और इसका दुरुपयोग नहीं करता है शिक्षक अपने सकारात्मक उदाहरण से शिक्षित करता है। वह नैतिकता से बचता है, निंदा करने में जल्दबाजी नहीं करता है और दूसरों से यह मांग नहीं करता है कि वह स्वयं निरीक्षण करने में असमर्थ है। आत्म-सुधार के लिए शिक्षक को अनुपात और आत्म-नियंत्रण की भावना नहीं खोनी चाहिए। शिक्षक अपने भाषण और संचार की संस्कृति का लगातार ध्यान रखता है। उनके भाषण में गाली, अश्लीलता, असभ्य और आपत्तिजनक वाक्यांश नहीं हैं।शिक्षक एक ईमानदार व्यक्ति है जो कानून का सम्मान करता है। न तो रिश्वत लेना और न ही देना एक शिक्षक की पेशेवर नैतिकता से जुड़ा है। शिक्षक विवेक का अवलोकन करता है। कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों के अपवाद के साथ, शिक्षक को छात्र या उसके कानूनी प्रतिनिधियों द्वारा व्यक्तिगत रूप से सौंपी गई जानकारी को अन्य व्यक्तियों को सूचित करने से मना किया जाता है।
4 विद्यार्थियों और सहकर्मियों के साथ अपने संबंधों को बिगाड़ना या पेशेवर कर्तव्यों के प्रदर्शन में बाधा डालना, नशे की लत और अन्य नशीले पदार्थों का दुरुपयोग शिक्षण पेशे के साथ असंगत है। 4. विद्यार्थियों के साथ शिक्षक का संबंध 4.1। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान दिखाता है, सभी विद्यार्थियों पर उदार ध्यान देता है, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है। और अन्य विशेषताएं शिक्षक संचार में बच्चों की पहल के प्रति संवेदनशील है, वयस्क समर्थन की उनकी आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए शिक्षक विद्यार्थियों के साथ काम करने के तरीकों का चयन करता है जो उनमें स्वतंत्रता, जिज्ञासा, वयस्कों के लिए सम्मान, देखभाल जैसे सकारात्मक लक्षण और गुण विकसित करते हैं। छोटों के लिए, मातृभूमि के लिए प्यार शिक्षक बच्चे की नई उपलब्धियों को नोट करता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियों, अपने नए अवसरों और क्षमताओं पर ध्यान आकर्षित करता है, निष्पक्ष और निष्पक्ष रूप से विद्यार्थियों के काम का मूल्यांकन करता है, अन्य बच्चों की उपलब्धियों के साथ तुलना नहीं करता है शिक्षक बच्चों में साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है शिक्षक को अपने आधिकारिक पद का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए किसी भी सेवा के लिए विद्यार्थियों या निजी उद्देश्यों के लिए एहसान। 5. शैक्षणिक समुदाय के साथ शिक्षक का संबंध 4
5 5.1। शैक्षिक संस्थान भाषण और विश्वास की स्वतंत्रता, सहिष्णुता, लोकतंत्र और न्याय के सिद्धांतों पर आधारित है शैक्षिक संस्थान संचार की संस्कृति का पालन करता है, पारस्परिक सम्मान, सद्भावना और क्षमता में व्यक्त किया जाता है आपसी भाषा. इस तरह के माहौल को बनाए रखने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख जिम्मेदार हैं शिक्षक एक-दूसरे के साथ बातचीत करने, पारस्परिक सहायता प्रदान करने, एक-दूसरे के हितों और प्रशासन का सम्मान करने का प्रयास करते हैं शैक्षिक संस्थाशिक्षकों के बीच संबंध सामूहिकता, साझेदारी और सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित है। शिक्षक न केवल अपने स्वयं के अधिकार का बचाव करता है, बल्कि अपने सहयोगियों के अधिकार का भी। वह विद्यार्थियों, उनके कानूनी प्रतिनिधियों या अन्य व्यक्तियों की उपस्थिति में अपने सहयोगियों को नीचा नहीं दिखाता।शिक्षक रिश्तों में अनुचित संघर्षों और निंदनीय स्थितियों से बचते हैं। असहमति के मामले में, वे अपने रचनात्मक समाधान के लिए प्रयास करते हैं। शिक्षक को बिना गपशप फैलाए अपने सहयोगियों के काम के बारे में खुलकर अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है। किसी अन्य शिक्षक के खिलाफ व्यक्त की गई कोई भी आलोचना वस्तुनिष्ठ और न्यायसंगत होनी चाहिए। प्रशासन शिक्षकों के व्यक्तिगत जीवन के बारे में ऐसी जानकारी की मांग या संग्रह नहीं कर सकता है जो उनके कार्य कर्तव्यों के प्रदर्शन से संबंधित नहीं है। शिक्षक को पूर्वस्कूली के प्रशासन से प्रोत्साहन का अधिकार है शैक्षिक संस्था। शिक्षक की व्यक्तिगत योग्यता को एक तरफ नहीं छोड़ा जाना चाहिए शिक्षक को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के लिए महत्वपूर्ण जानकारी प्रशासन से प्राप्त करने का अधिकार है। प्रशासन को जानकारी छिपाने का कोई अधिकार नहीं है जो शिक्षक के काम और उसके काम की गुणवत्ता को प्रभावित कर सकता है। 5
6 5.10। पहल का स्वागत किया जाता है शैक्षिक समुदाय के लिए महत्वपूर्ण निर्णय संस्थान में खुलेपन और सामान्य भागीदारी के सिद्धांतों के आधार पर किए जाते हैं शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कार्यकर्ता, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करना चाहिए व्यक्तिगत विकास और विद्यार्थियों के मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए। 6. विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ शिक्षक का संबंध 6.1। शिक्षक को विद्यार्थियों के कानूनी प्रतिनिधियों के साथ सम्मानपूर्वक और परोपकारपूर्वक संवाद करना चाहिए। 6.2 शिक्षक विद्यार्थियों के पालन-पोषण और शिक्षा पर कानूनी प्रतिनिधियों को सलाह देता है। 6.3 शिक्षक विद्यार्थियों के कानूनी प्रतिनिधियों (बातचीत, सेमिनार, बैठक) की एक टीम के साथ काम का आयोजन करता है और व्यक्तिगत प्रदान करता है शैक्षणिक सहायता(परामर्श, परिवार का दौरा) 6.4। विद्यार्थियों के कानूनी प्रतिनिधियों के साथ शिक्षक का संबंध व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण और विद्यार्थियों की उपलब्धि को प्रभावित नहीं करना चाहिए। विद्यार्थियों के साथ शिक्षक का संबंध पूर्वस्कूली शिक्षा के उनके कानूनी प्रतिनिधियों द्वारा प्रदान किए गए समर्थन से प्रभावित नहीं होना चाहिए। संस्थान। 7. समाज और राज्य के साथ शिक्षक का संबंध 7.1. शिक्षक न केवल बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करता है, बल्कि एक सार्वजनिक शिक्षक, संरक्षक भी होता है सांस्कृतिक संपत्तिएक सभ्य शिक्षित व्यक्ति। 6
7 7.2। शिक्षक नागरिक समाज के विकास में योगदान देने का प्रयास करता है शिक्षक उसे समझता है और उसे पूरा करता है नागरिक कर्तव्यऔर सामाजिक भूमिका। 8. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 8.1 के कर्मचारियों की उपस्थिति पर विनियम। सामान्य प्रावधान पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के प्रत्येक कर्मचारी को, अपने काम के प्रति अपनी उपस्थिति और दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की समग्र छवि को बनाए रखना और मजबूत करना चाहिए, एक आकर्षक उपस्थिति बनाने के लिए सामान्य सिद्धांत साफ-सफाई और साफ-सफाई कपड़े साफ, ताजा, इस्त्री होना चाहिए, नया देखो। पूरे कार्य दिवस में जूते साफ और अच्छी तरह से तैयार होने चाहिए। मिनीस्कर्ट और ब्लाउज जो बहुत छोटे हैं, पेट या पीठ के हिस्से को प्रकट करते हैं, उन्हें कामकाजी अलमारी से बाहर रखा जाना चाहिए। कर्मचारियों को व्यक्तिगत स्वच्छता नियमों के प्रति चौकस होना चाहिए (बाल, चेहरा और हाथ साफ और अच्छी तरह से तैयार होने चाहिए, इस्तेमाल किए जाने वाले डिओडोराइजिंग एजेंटों में हल्की और तटस्थ गंध होनी चाहिए) संयम कपड़े और जूते चुनते समय, इत्र और इत्र का उपयोग करते समय मुख्य नियमों में से एक सौंदर्य प्रसाधन संयम और संयम है। सरल विचारशील सजावट की अनुमति है। दिन के मेकअप और मैनीक्योर के लिए, मुलायम, शांत स्वर उपयुक्त हैं। 9. अंतिम प्रावधान 7
8 9.1। MKDOU बालवाड़ी 171 "चेर्निचका" में एक शिक्षक को काम पर रखते समय, संस्था के प्रमुख को नौकरी की जिम्मेदारियों को निर्धारित करना चाहिए और शिक्षक को निर्दिष्ट कोड की सामग्री से परिचित कराना चाहिए। शिक्षक के कोड के प्रावधानों का उल्लंघन शिक्षण स्टाफ और प्रशासन द्वारा माना जाता है MKDOU D / s 171 "चेर्निचका"। 8
पर स्वीकार किया गया आम बैठकएमडीओयू "किंडरगार्टन 11" वन परी कथा» एमडीओयू के प्रमुख "किंडरगार्टन 11" वन परी कथा "06/01/2015 के मिनट 2 द्वारा अनुमोदित। आर.आई. फोकिना आदेश 60-ओडी दिनांक 06/01/2015 व्यावसायिक संहिता
म्युनिसिपल प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 4 मैं स्वीकृति देता हूं: एमडीओयू किंडरगार्टन 4 के प्रमुख एस.वी. एमडीओयू किंडरगार्टन 4 केसोवा गोरा 2014-2015 के कर्मचारियों के लिए पेशेवर नैतिकता की सोबोलेवा संहिता।
जूनियर केयरगिवर उनकी प्रतिष्ठा को महत्व देते हैं। 3.3। शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक प्रशिक्षक कनिष्ठ शिक्षक को स्वयं की मांग करनी चाहिए, आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना चाहिए।
नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान 30 फरवरी, 2016 को मडौ कर्मचारियों की आम बैठक के कार्यवृत्त पर सहमत हुए 12 दिसंबर 30, 2016 के मादौ के प्रमुख के आदेश से स्वीकृत 117 सहमत
उद्देश्य: छात्रों और उनके माता-पिता के साथ, शैक्षणिक समुदाय और राज्य के साथ शिक्षकों के संबंधों में बुनियादी मानदंडों को निर्धारित करने के लिए एक शिक्षक की व्यावसायिक नैतिकता का कोड विकसित किया गया था। विनियमन का दायरा:
सीमित देयता कंपनी "ड्राइविंग स्कूल" इन मोशन "का शैक्षिक प्रभाग मैं स्वीकृत करता हूं: सीईओएलएलसी "ड्राइविंग स्कूल" गति में "आईए। ओलिसोवा 2014 व्यावसायिक नैतिकता संहिता
श्रम सामूहिक की एक बैठक में सहमत मैं जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय के निदेशक जीएन से 349 आदेश का अनुमोदन करता हूं।
म्यूनिसिपल प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान "आर्किपोव्स्की बुडेनोवस्क गांव के कलात्मक और सौंदर्य विकास 35" मार्गरिटका "की प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकासशील किंडरगार्टन
2.2। पूर्वस्कूली शिक्षक का व्यक्तित्व। - पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के शिक्षक को अपने लिए एक सकारात्मक उदाहरण बनने का प्रयास करना चाहिए - पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के शिक्षक को सांस्कृतिक, अनैतिक, अवैध गतिविधियों में शामिल नहीं होना चाहिए। अध्यापक
GBOU व्यायामशाला के शिक्षकों की आचार संहिता और भ्रष्टाचार-विरोधी विश्वदृष्टि 92 सामान्य प्रावधान
एक शैक्षिक संस्थान में काम की बारीकियों में शामिल है स्वतंत्र उपायछात्रों को खतरनाक परिस्थितियों में बचाने के लिए। शिक्षक हमेशा एक टीम में काम करता है, अपने सहयोगियों के साथ निकटता से जुड़ा होता है और सही ढंग से संबंध बनाने में सक्षम होना चाहिए।
बोर्डिंग स्कूल 1 के राज्य बजटीय सामान्य शैक्षिक संस्थान के शैक्षणिक कर्मचारियों के व्यावसायिक नैतिकता के नियमों पर सेंट पीटर्सबर्ग के क्रास्नोग्वर्डीस्की जिले के केके ग्रोट के नाम पर
मैं 12/28/2013 के शैक्षणिक परिषद प्रोटोकॉल 4 के निर्णय द्वारा स्वीकृत हूं। MBOU "Daryevskaya माध्यमिक विद्यालय" के शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के Prik व्यावसायिक और नैतिक कोड। खंड 1. सामान्य प्रावधान। शिक्षक चाहिए
रोस्तोव-ऑन-डॉन शहर के दूसरी श्रेणी के 312 Pervomaisky जिले के एक संयुक्त प्रकार के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन शैक्षणिक के पेशेवर नैतिकता के कोड
अतिरिक्त शिक्षा के नगरपालिका बजटीय संस्थान "बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए केंद्र" MBU DO "TSDOD" I.D के निदेशक द्वारा अनुमोदित। पेशेवर नैतिकता की ओरलोवा संहिता 1. सामान्य प्रावधान 1.1।
1.8। यह संहिता पेशेवर नैतिकता के मुख्य मानदंडों को परिभाषित करती है, जो: - कर्मचारियों, विद्यार्थियों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच संबंधों को विनियमित करते हैं; - उनके मानव की रक्षा करें
1. सामान्य प्रावधान 1.1। ये मानदंड 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", 7 मई, 2012 के रूसी संघ के राष्ट्रपति के फरमान के संघीय कानून के अनुच्छेद 47 के पैरा 6 के अनुसार विकसित किए गए हैं।
MBOU SOSH 23 दिनांक 03/28/2014 50 के आदेश के लिए परिशिष्ट 1 Pervomaisky जिले के माध्यमिक विद्यालय 23 के नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों के लिए पेशेवर नैतिकता का कोड
श्रम सामूहिक MADOU d / s 85 9 दिनांक 09/23/2014 की सामान्य बैठक के प्रोटोकॉल द्वारा नोवोसिबिर्स्क शहर के नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 85 संयुक्त प्रकार" "स्वीकृत"
अतिरिक्त शिक्षा केंद्र के नगर स्वायत्त शैक्षिक संस्थान रचनात्मक विकासऔर मानवतावादी शिक्षा "टॉमस्क हॉबी सेंटर" शिक्षकों और कर्मचारियों के लिए व्यावसायिक नैतिकता संहिता
स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा माना और अपनाया गया, 04/04/2014 का प्रोटोकॉल 9, नगरपालिका बजटीय सामान्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों की व्यावसायिक नैतिकता का नैतिक कोड
1.7। इस संहिता की अवधि सीमित नहीं है। नया कोड अपनाने तक कोड मान्य है। 1. अपने श्रम कर्तव्यों के प्रदर्शन में शिक्षकों के आचरण के नैतिक नियम। 2.1। ऐसा करके
एमबीयू लियसुम 19 डी.एस. किज़िलोव के निदेशक के आदेश से शैक्षणिक परिषद के प्रोटोकॉल के निर्णय से अनुमोदित। 20 के निदेशक का आदेश। एमबीयू "लिसेयुम 19" 1 के शिक्षक के व्यावसायिक नैतिकता संहिता पर विनियम।
यज़्नो-सखालिंस्क में नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान सामान्य विकास किंडरगार्टन 24 "सोलनिश्को" के शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता का कोड। 1. सामान्य प्रावधान
माना जाता है: Artinsky Lyceum MAOU के श्रम सामूहिक की आम बैठक में (21 अप्रैल, 2016 के मिनट 3)
I. सामान्य प्रावधान। 1.1। शैक्षणिक श्रमिकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता की संहिता (बाद में संहिता के रूप में संदर्भित) रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों के अनुसार विकसित की गई थी, रूसी संघ का संघीय कानून
राज्य बजट व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान अक्टूबर ऑयल कॉलेज आईएम के शैक्षणिक कर्मचारियों के पेशेवर नैतिकता के मानकों पर नियम। एस.आई. कुविकिना पेशेवर
सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट बजटरी वोकेशनल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "कॉलेज" इंपीरियल अलेक्जेंडर लिसेयुम "सामान्य बैठक 1 दिनांक 02.09.2013 के अनुमोदित निदेशक
किंडरगार्टन 81 के राज्य बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए पेशेवर नैतिकता और सेवा आचरण संहिता सेंट पीटर्सबर्ग के क्रास्नोवार्डीस्की जिले का पर्यवेक्षण और पुनर्वास
1. सामान्य प्रावधान MKDOU स्लोबोडा किंडरगार्टन "जिंजरब्रेड हाउस" के एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के शिक्षक के लिए व्यावसायिक नैतिकता की संहिता (इसके बाद संस्थान के रूप में संदर्भित) एक दस्तावेज है जो बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित करता है और
स्वीकृत: मैं MBDOU "DSOV 30" प्रोटोकॉल 2 चुपिना एन.एन. के शिक्षक प्रमुख की परिषद में स्वीकृति देता हूं। 26 दिसंबर, 2013 को नगरपालिका के शैक्षणिक कर्मचारियों के लिए 20 नैतिक नियमों (बाद में नियमों के रूप में संदर्भित) के आदेश द्वारा
2013 के MBDOU "किंडरगार्टन 21" रोडनिचोक "मिखाइलोवका मिनट्स" की आम बैठक द्वारा अपनाया गया। MBDOU के स्वीकृत प्रमुख "किंडरगार्टन 21" रॉडनिचोक "डोरोखोवा एन.बी. 2013 शिक्षकों की पेशेवर नैतिकता पर विनियम
यारोस्लाव क्षेत्र के राज्य पेशेवर शैक्षिक संस्थान एक शैक्षणिक कार्यकर्ता स्पी याओ यारोस्लाव पेशेवर कॉलेज के पेशेवर नैतिकता संहिता 21 I. सामान्य प्रावधान
Kyshtym शहर जिले के प्रशासन के शिक्षा विभाग (शिक्षा विभाग) छात्रों, विद्यार्थियों के लिए नगरपालिका विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
2.2। एक शिक्षक की पेशेवर नैतिकता सिद्धांतों, मानदंडों और आचरण के नियमों की एक प्रणाली है जो एक कर्मचारी के छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और अन्य के साथ संबंधों में संचालित होती है।
1. सामान्य प्रावधान शैक्षिक संगठनअतिरिक्त शिक्षा "पारिस्थितिक और जैविक
1. सामान्य प्रावधान 1.1। शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता की संहिता (बाद में कोड के रूप में संदर्भित) Ust-Ilimsk (बाद में शाखा के रूप में संदर्भित) में उच्च व्यावसायिक शिक्षा "BSUEP" के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान की शाखा का एक स्थानीय अधिनियम है। एक कॉर्पोरेट बनाने के उद्देश्य से
I. सामान्य प्रावधान 1. बशकोर्टोस्तान सिबे कॉलेज ऑफ आर्ट्स के राज्य बजटीय व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता का कोड
शैक्षणिक कर्मचारियों की आचार संहिता और आधिकारिक आचरण I. सामान्य प्रावधान
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ओरनुको बी MyHTIIIurIaJrbHoro और BTO H
शैक्षणिक स्टाफ़ क्रास्नोयार्स्क 2014 के पेशेवर नैतिकता संहिता 1. सामान्य प्रावधान 1.1। शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता का कोड (बाद में कोड के रूप में संदर्भित) एमबीओयू व्यायामशाला 8 (बाद में व्यायामशाला के रूप में संदर्भित)
गैर-राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 25 खुली संयुक्त स्टॉक कंपनी "रूसी रेलवे" NDOU "किंडरगार्टन 25 रूसी रेलवे" पेशेवर नैतिकता NDOU पर विनियम
शैक्षिक कार्यकर्ता एमकेओयू "ट्रूसोवस्काया माध्यमिक के हित के संघर्ष पर विनियम समावेशी स्कूल» शैक्षणिक परिषद प्रोटोकॉल 1 दिनांक 13.09.2019 की बैठक में अपनाया गया। 2014. 1. सामान्य प्रावधान। 1.1. उपस्थित
नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान संयुक्त किंडरगार्टन 10 "रोसिंका" युज़्नो-सखालिंस्क एमबीडीओयू 10 "रोसिंका" प्रोटोकॉल के श्रम सामूहिक की एक आम बैठक में माना जाता है
रोस्तोव क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय
शैक्षणिक कार्यकर्ता की व्यावसायिक नैतिकता की संहिता 1. सामान्य प्रावधान 1.1। एक शिक्षक की व्यावसायिक नैतिकता की संहिता (इसके बाद कोड के रूप में संदर्भित) MBOU SOSH 23 का एक स्थानीय अधिनियम है, जिसे एक कॉर्पोरेट बनाने के उद्देश्य से विकसित किया गया है।
शैक्षणिक कर्मचारियों के लिए पेशेवर नैतिकता की संहिता I. सामान्य प्रावधान 1.1। शैक्षणिक श्रमिकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता की संहिता (बाद में संहिता के रूप में संदर्भित) एक दस्तावेज है जिसे एकीकृत पेश करने के उद्देश्य से विकसित किया गया है।
राज्य स्वायत्त व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान "पेडागोगिकल कॉलेज" Orsk (GAPOU) मैं निदेशक GAPOU G.N. लेवाशोवा 2015। शैक्षणिक परिषद प्रोटोकॉल दिनांकित द्वारा अपनाया गया
1. सामान्य प्रावधान पेशेवर आचार संहिता (इसके बाद कोड के रूप में संदर्भित) एक आचार संहिता है जो सुनिश्चित करती है नैतिक चरित्रलोगों के बीच वे संबंध जो उनकी व्यावसायिक गतिविधियों से उत्पन्न होते हैं।
6.2.7। वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, वैज्ञानिक बैठकों, मास्टर कक्षाओं में भाषणों में सकारात्मक प्रतिक्रिया का स्वागत है, सहकर्मियों की गतिविधियों पर शिक्षकों की टिप्पणी, स्कूल के बाहर स्कूल,
शैक्षणिक कर्मचारियों के लिए व्यावसायिक नैतिकता की संहिता परिचय की तिथि 2015-04-03
1 द्वितीय। जिम्मेदारी 9. शिक्षक उसे सौंपे गए शैक्षणिक कार्य की गुणवत्ता और परिणामों के लिए जिम्मेदार है। 10. शिक्षक शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक और के लिए जिम्मेदार है
मैं पुष्टि करता हूं: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.
मानसीस्क खुला क्षेत्र- युग्रा "जे एफई ईजे वी आर टी 5 6 एल से रादुझिन आदेश" संस्थागत संस्थान "रादुझिन्स्की पॉलिटिकल कॉलेज" एम.एससी के निदेशक। वोल्कोव "जे 3" एसबी 2017 व्यावसायिक नैतिकता संहिता
स्वीकृत: MBDOU "किंडरगार्टन 97" के प्रमुख जी.ओ. समारा ए.ए. Sizko 2015 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "बच्चों के शिक्षकों के लिए पेशेवर नैतिकता का कोड"
श्रमिकों की व्यावसायिक नैतिकता का कोड MBDOU बालवाड़ी 74 "रायबिंका" ब्रांस्क 1. मूल प्रावधान 1.1। कोड को शैक्षिक में प्रतिभागियों के बीच नैतिक संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से विकसित किया गया था
शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता संहिता 1. सामान्य प्रावधान 1. शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता की यह संहिता (इसके बाद KPI) एक कॉर्पोरेट बनाने के उद्देश्य से विकसित एक दस्तावेज है
एक शैक्षणिक कार्यकर्ता की व्यावसायिक नैतिकता की संहिता "माध्यमिक विद्यालय 5, बालाशोव, सेराटोव क्षेत्र" 1. सामान्य प्रावधान 1.1। एक शैक्षणिक कार्यकर्ता की व्यावसायिक नैतिकता संहिता
क्वीन टी.वी. में एमबीडीओयू सीआरआर-किंडरगार्टन "रेनबो" की ट्रेड यूनियन कमेटी के जेल अध्यक्ष द्वारा सहमति "3/" वाई/एल वाई &-/? और 2014 मैं MBDOU TsRRgarden "इंद्रधनुष" T.V के निदेशक को मंजूरी देता हूं। 2014 j ± j 0 j k /^/g से स्वीकृत प्रोटोकॉल
1. सामान्य प्रावधान 1.1। MAOU DO DYuSSh "प्रारंभ" के शिक्षकों के लिए व्यावसायिक नैतिकता के मानकों का डेटा (बाद में मानदंड के रूप में संदर्भित) हितों के टकराव को रोकने के लिए एक कॉर्पोरेट बनाने के लिए विकसित एक दस्तावेज है
शैक्षणिक परिषद में "स्वीकृत" 24 नवंबर, 2014 का प्रोटोकॉल 9 "स्वीकृत" एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय के निदेशक 69 पेन्ज़ा ई.वी. पिकारोव का आदेश दिनांक 25 नवंबर 2014। 142/1 आचार संहिता
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा "USSURI मेडिकल कॉलेज" (KGOBUSPO "USSURIISKY) के प्रिमोर्स्की क्राय क्षेत्रीय राज्य शैक्षिक बजट संस्थान के स्वास्थ्य विभाग
शैक्षणिक नैतिकता नैतिकता नैतिकता का विज्ञान है कर्तव्य उत्तरदायित्व खुशी स्वतंत्रता जीवन का अर्थ विवेक सौंदर्य न्याय सत्य अच्छी नैतिक श्रेणियां दोस्ती प्रेम नैतिकता अध्ययन नैतिकता
एमबीओयू "स्कूल 65" भाग 1 के साथ कॉर्पोरेट नैतिकता संहिता। सामान्य प्रावधान 1। यह कोड एक दस्तावेज है जिसे बनाने के उद्देश्य से विकसित किया गया है। कॉर्पोरेट संस्कृतिस्कूल में, संस्था की छवि में सुधार, अनुकूलन
1. सामान्य प्रावधान 1.1। पेशेवर कोडसंघीय राज्य के बजटीय पेशेवर शैक्षिक संस्थान "स्टूडियो स्कूल (कॉलेज) के कर्मचारियों की नैतिकता और आधिकारिक आचरण
अध्याय 1. सामान्य प्रावधान 1.1। व्यावसायिक नैतिकता की यह संहिता स्कूल में एक संस्कृति बनाने, संस्था की छवि सुधारने, बाहरी वातावरण के साथ बातचीत को अनुकूलित करने के उद्देश्य से विकसित एक दस्तावेज है।
सामान्य प्रावधान: स्कूल शिक्षकों की नैतिक संहिता। परियोजना। शिक्षकों की नैतिक संहिता के मानदंड शिक्षकों और बच्चों या युवाओं के साथ काम करने वाले शैक्षिक संस्थानों के सभी कर्मचारियों द्वारा निर्देशित हैं।
1.1। बच्चा, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। 1.2। यह संहिता सिद्धांतों को परिभाषित करती है और आचरण के बुनियादी नियमों को स्थापित करती है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी कर्मचारियों के लिए अनिवार्य हैं। संहिता संबंधों को नियंत्रित करती है
सेंट पीटर्सबर्ग Kurortny जिला राज्य बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान बालवाड़ी 17 संयुक्त प्रकार 197706, सेंट पीटर्सबर्ग, Sestroretsk, सेंट। इंस्ट्रुमेंटलशिकोव, 17, साहित्य ए
सेराटोव क्षेत्र के राज्य स्वायत्त व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान "बालाकोवो औद्योगिक और परिवहन कॉलेज" के शैक्षणिक कर्मचारियों की नैतिकता और आधिकारिक आचरण पर नियम
नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली संस्थान "बाल विकास केंद्र" - बालवाड़ी 18 "विक्टोरिया" नगर पालिकाशहर से। अनपा आर आई सी ए जेड फरवरी 13, 2015 19-ओ अनपा आयोग की स्थापना पर
शिक्षक नैतिकता के स्रोत MBDOU 158 शैक्षिक गतिविधियों में लगे एक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के लिए व्यावसायिक नैतिकता की संहिता (बाद में कोड के रूप में संदर्भित) रूसी संविधान के प्रावधानों के आधार पर विकसित की गई थी।
नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "पेर्स्लाव-ज़ाल्स्की का व्यायामशाला" 17.03.2016 42/01-OD के आदेश से स्वीकृत शैक्षणिक कर्मचारियों के व्यावसायिक नैतिकता का समझौता ज्ञापन "जिमनासिया" 1. सामान्य
एमबीडीओयूडी / एस 11 ईएन क्रैपिविंस्काया एमबीडीओयू डी / किंडरगार्टन 11 टी.वी. "23" 01.2014 आदेश
