Dom › Tijelo › Savjetovanje za odgojitelje „Organizacija igara na otvorenom s djecom predškolske dobi. Organizacija i provođenje igara na otvorenom u dječjem vrtiću

Savjetovanje za odgojitelje „Organizacija igara na otvorenom s djecom predškolske dobi. Organizacija i provođenje igara na otvorenom u dječjem vrtiću

Tema: „Značajke organizacije

igre na otvorenom u režimu

bodova u skladu s GEF DO".

Izvodi odgajateljica:

Vasilenko T.N.

Savjetovanje za odgajatelje

Tema: "Značajke organizacije igara na otvorenom

u režimskim trenucima.

Posebno je važno stručno usavršavanje odgajatelja, pedagoško zapažanje i predviđanje. Potičući djetetovo zanimanje za igru, zaokupljajući ga igrom, učitelj uočava i ističe značajne čimbenike u razvoju i ponašanju djece. Potrebno je utvrditi (ponekad i pojedinačnim dodirima) stvarne promjene u znanju, vještinama i sposobnostima. Važno je pomoći djetetu da učvrsti pozitivne osobine i postupno nadvlada negativne.
Pedagoško promatranje, ljubav prema djeci omogućuju učitelju da pažljivo odabere metode za upravljanje dječjim aktivnostima, ispravi ponašanje djeteta i vlastito, stvori radosnu, prijateljsku atmosferu u grupi. Dječja radost koja prati igru snažan je čimbenik u formiranju tjelesnih, duševnih, duhovnih, estetskih i moralnih načela djetetova razvoja.
Metode vođenja igre na otvorenom za djecu predškolska dob usmjerena je na obrazovanje emocionalnog, svjesno glumačkog djeteta u najboljim mogućim granicama njegovih sposobnosti i posjedovanja različitih motoričkih vještina. Pod dobronamjernim, pažljivim vodstvom odgajatelja, kreativan dijete koje razmišlja koji se zna snalaziti u okolini, aktivno prevladavati poteškoće s kojima se susreće, pokazati dobronamjeran odnos prema drugovima, izdržljivost, samokontrolu.
Metodologija vođenja igara na otvorenom ogleda se u djelima znanstvenika: E.A. Arkina, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva i drugi.
institucija.
Iskustvo N.N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova i drugi pokazali su utjecaj zapleta igre na cjelovit razvoj djeteta. Preduvjet za uspješno provođenje igara na otvorenom je uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta. Njegovo ponašanje u igri uvelike ovisi o raspoloživim motoričkim sposobnostima, tipološkim značajkama živčanog sustava. Aktivna motorna aktivnost trenira živčani sustav dijete, pomaže uravnotežiti procese uzbude i
kočenje.
Odabir i planiranje igara na otvorenom ovisi o radnim uvjetima svakoga dobna skupina: opća razina tjelesnog i mentalnog razvoja djece, njihove motoričke sposobnosti, zdravstveno stanje svakog djeteta, njegove individualne tipološke karakteristike, doba godine, značajke režima, mjesto održavanja, interesi djece. Pri odabiru sižejnih igara uzima se u obzir formiranje djetetovih ideja o sižeu koji se igra. Za bolje razumijevanje zapleta igre, učitelj provodi prethodni rad s djetetom: čita umjetnička djela, organizira promatranje prirode, navike životinja, aktivnosti ljudi različitih zanimanja (vatrogasci, vozači, sportaši itd.) , gleda video, film i filmske trake, vodi razgovore.
Učitelj posvećuje veliku pozornost pripremi atributa igre. Učitelj ih izrađuje zajedno s djecom ili u njihovoj prisutnosti (ovisno o dobi).
Važno je pravilno organizirati igru ovisno o sadržaju, redoslijedu zadataka. Može se raditi istovremeno sa svom djecom ili s malom grupom. Učitelj mijenja načine organiziranja igara ovisno o njihovoj strukturi i prirodi pokreta. Smišlja načine okupljanja djece za igru i uvođenje atributa igre. Upoznavanje djece sa Nova igra izvodi se jasno, koncizno, figurativno, emocionalno 1,5-2 minute. Objašnjenje pokretne igre zasnovane na radnji, kao što je već spomenuto, daje se nakon prethodnog rada s djetetom na formiranju ideja o igranim slikama. Tema igara na otvorenom je raznolika: to mogu biti epizode iz života ljudi, prirodni fenomeni, imitacija navika životinja. U tijeku objašnjavanja igre djeci se postavlja cilj igre koji doprinosi aktiviranju mišljenja, osvještavanju pravila igre, formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti. Prilikom objašnjenja igre, kratko figurativno priča o zapletu. Mijenja se kako bi se dijete bolje preobrazilo u razigranu sliku, razvilo izražajnost, ljepotu, gracioznost pokreta; fantazija i mašta djeteta. Radnja je slična bajci, koja kod djece izaziva rekreativnu maštu, kao vizualnu percepciju svih situacija u igri i radnji koje ih potiču na emocionalnu percepciju.
Objašnjavajući igru bez zapleta, učitelj otkriva slijed radnji igre, pravila igre i signal. Prostornom terminologijom označava položaje igrača i atribute igre (u mlađim skupinama s osvrtom na predmet, u starijima bez). Prilikom objašnjavanja igre, učitelj ne smije biti ometen komentarima djeci. Uz pomoć pitanja provjerava kako su djeca shvatila igru. Ako su im pravila Igre jasna, onda je zabavna i uzbudljiva.
Objašnjavajući igre s elementima natjecanja, učitelj pojašnjava Pravila, tehnike igre, uvjete natjecanja. Izražava uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi s izvođenjem zadataka igre, koji uključuju ne samo veliku brzinu, već i kvalitetnu izvedbu („Tko će brže trčati do zastave“, „Koji tim neće ispustiti lopta"). Pravilno izvođenje pokreta djeci pruža zadovoljstvo, osjećaj samopouzdanja i želju za usavršavanjem.
Objedinjujući one koji igraju u grupe, timove, učitelj vodi računa o tjelesnom razvoju i individualnim karakteristikama djece. U timove učitelj odabire djecu jednake snage; za aktiviranje nesigurne, sramežljive djece kombiniraju se s podebljanim i
aktivan.
Zanimanje djece za igre s elementima natjecanja povećava se ako im se obuče uniforma, odaberu voditelji ekipa, sudac i njegov pomoćnik. Za točno i brzo rješavanje zadataka timovi dobivaju bodove. Rezultat izračuna određuje ocjenu kvalitete zadaća i zajedničkih radnji svakog tima. Provođenje igara s elementima natjecanja zahtijeva veliki pedagoški takt, objektivnost i pravednost u ocjenjivanju aktivnosti timova i njihovih članova, što pridonosi prijateljstvu i druženju u odnosu djece.
Odgajateljev vodič kroz igru na otvorenom sastoji se od raspodjele uloga u igrama. Učiteljica može odrediti vozača, birati uz pomoć brojalice, može pozvati djecu da sama odaberu vozača i zatim ih zamoliti da objasne zašto baš tom djetetu povjeravaju tu ulogu; može preuzeti vodeću ulogu na sebe ili odabrati onoga koji želi biti vođa. U mlađim skupinama ulogu voditelja u početku ima sam odgajatelj. On to čini emotivno, figurativno. Postupno se glavne uloge povjeravaju djeci.
Tijekom igre učitelj pazi na pridržavanje pravila od strane djeteta. Pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako ne razumijete dovoljno točno objašnjenje nastavnika; stvarno želio pobijediti; nije bio dovoljno pažljiv itd.
Učitelj treba pratiti pokrete, odnose, opterećenje, emocionalno stanje djeteta u igri.
Znatnu pozornost posvećuje mogućnostima igara na otvorenom, koje omogućuju ne samo povećanje djetetovog interesa za igru, već i kompliciranje mentalnih i fizičkih zadataka, poboljšanje pokreta i poboljšanje psihofizičkih kvaliteta.
dijete.
U početku, učitelj izmišlja ili odabire mogućnosti igre iz zbirki igara na otvorenom. Uzima u obzir postupno kompliciranje pravila, povećava zahtjev za njihovu provedbu. Učitelj intonacijom mijenja interval signala: „Jedan, dva , tri - uhvati!"; "Jedan-dva-tri-hvati" itd.
Može promijeniti položaj djece i pomagala za vježbanje u igri; odaberite nekoliko vozača; uključuju pravila koja zahtijevaju suzdržanost, samokontrolu itd. od djeteta.
Postupno se i djeca uključuju u sastavljanje opcija, što pridonosi razvoju njihove kreativnosti.
Vodeći igru, učitelj odgaja moralnost djeteta; oblikuje u njemu ispravno samopoštovanje, međusobni odnos djece, prijateljstvo i uzajamnu pomoć, uči dijete prevladavanju poteškoća. P. F. Kapterev nazvao je prevladavanje poteškoća moralnim otvrdnjavanjem, povezujući ga s formiranjem visokog duhovnog potencijala. Pravilno pedagoško vođenje igre pomaže djetetu da razumije sebe, svoje drugove, osigurava razvoj i realizaciju njegovih kreativnih snaga, ima psihokorektivni, psihoterapijski učinak.
Igra na otvorenom završava šetnjom, postupnim smanjenjem tjelesne aktivnosti i vraćanjem pulsa djeteta u normalu. Ocjenjujući igru, učitelj bilježi pozitivne osobine djece, imenuje one koji su uspješno ispunili svoje uloge, pokazali hrabrost, izdržljivost, uzajamnu pomoć, kreativnost, a zatim analiziraju razloge kršenja pravila.

Zadaća suvremenih predškolskih ustanova je osigurati cjeloviti odgoj djece. Taj se zadatak provodi različitim sredstvima, među kojima važno mjesto zauzima igra.

U praksi dječjeg vrtića naširoko se koriste igranje uloga, didaktičke, konstrukcijske, pokretne igre, igre s pjevanjem itd. Ali među cijelom raznolikošću igara treba istaknuti posebno pokretne igre u kojima su svi igrači nužno uključeni u aktivne motoričke radnje. Ove radnje određene su zapletom i pravilima igre i usmjerene su na postizanje određenog uvjetnog cilja postavljenog djeci.

Pokretna igra ima veliki značaj, prvenstveno kao sredstvo tjelesnog odgoja. Igre na otvorenom uključuju osnovne pokrete: hodanje, trčanje, bacanje, penjanje, ravnotežu, kao i neke posebne pokrete za jačanje i razvoj pojedinih mišićnih skupina. Pokreti uključeni u igru, ako ih daje učitelj u ispravnom doziranju, razvijaju i jačaju tijelo, poboljšavaju metabolizam, funkcionalnu aktivnost svih organa i sustava (doprinose aktivnijem disanju, pojačanoj cirkulaciji krvi). U igrama se fiksiraju vještine pokreta, koje postaju točnije, koordinirane; djeca uče izvoditi pokrete u različitim promjenjivim uvjetima, snalaziti se u okolini.

U igrama na otvorenom najvažnije je da djeca steknu specifične odnose među igračima. Oni određuju ne samo opći karakter, oblike natjecateljske borbe i međusobnog prijateljstva, već i značajke izvedbe mnogih radnji igre, težinu nekih iskustava. Igrajući se, krećući se, dijete postaje jače, spretnije, izdržljivije, samouvjereno, povećava se njegova samostalnost.

Igre na otvorenom jedna su od najomiljenijih i najkorisnijih aktivnosti za djecu. To ne čudi, jer se u igrama odgaja kolektivizam, očituju se tako vrijedne kvalitete kao što su snaga, izdržljivost, spretnost i domišljatost.

Pravedan narodna mudrost navodi da se "Čovjek poznaje u nevolji, a dijete u igri". Kao što smo već napomenuli, u procesu igranja jasno se očituju individualne karakteristike djece. Budući da su centri za obuzdavanje oslobođeni, mentalne i fizičke vještine očituju se prirodnije.

Mobilne igre su raznolike po sadržaju i organizaciji. Neke igre imaju priču, uloge i pravila koja su usko povezana s pričom; radnje igre u njima se izvode u skladu sa zahtjevima, zadanom ulogom i pravilima. U drugim igrama nema zapleta i uloga, nude se samo motorički zadaci, regulirani pravilima koja određuju slijed, brzinu i spretnost njihove provedbe. Treće, zaplet, akcije igrača određene su tekstom, koji određuje prirodu pokreta i njihov slijed.

Prilikom odabira igara koje doprinose tjelesnom odgoju djece predškolske dobi, preporučljivo je usredotočiti se na značajke njihovog sadržaja, što prije svega znači zaplet, temu igre, njezina pravila i motoričke radnje. Sadržaj igre određuje njezin odgojni i odgojni značaj, igraće radnje djece; originalnost organizacije i priroda izvođenja motoričkih zadataka ovise o sadržaju.

Sve igre za djecu predškolske dobi koje se temelje na kretanju mogu se podijeliti u dvije velike skupine: igre na otvorenom s pravilima i sportske igre. Prvu skupinu čine igre koje se razlikuju po sadržaju, organizaciji djece, složenosti pravila i originalnosti motoričkih zadataka. Među njima su igre zapleta i bez zapleta, zabavne igre. Druga skupina - sportske igre: gradovi, badminton, košarka, stolni tenis, nogomet, hokej. U radu s djecom predškolske dobi koriste se uz pojednostavljena pravila.

Metodika igranja na otvorenom

Metodološka načela

Izbor igara. Igre su odabrane u skladu sa zadacima obrazovanja, dobnim karakteristikama djece, njihovim zdravstvenim stanjem, pripremljenošću. U obzir se uzima i mjesto igre u režimu dana, doba godine, meteorološki i klimatski i drugi uvjeti. Također je potrebno uzeti u obzir stupanj organiziranosti djece, njihovu disciplinu: ako nisu dovoljno organizirana, onda prvo trebate odabrati igru niske pokretljivosti i igrati je u krugu.

Okupljanje djece za igru. Postoji mnogo načina da natjerate djecu na igru. U juniorska grupa učitelj počinje igrati s 3-5 djece, ostali im se postupno pridružuju. Ponekad pozvoni ili se javi prekrasna igračka(zeko, medo), privlačeći pažnju djece i odmah ih uključuju u igru.

S djecom starijih skupina treba se unaprijed, još prije ulaska na mjesto, dogovoriti gdje će se okupljati, koju će igru igrati i kojim znakom započeti (riječ, udarac u tamburicu, zvono, mahanje zastavom itd.). U starijoj skupini učitelj može uputiti svoje pomoćnike - najaktivniju djecu da okupe sve za igru. Postoji još jedan trik: nakon raspodjele djece u karike, predložite, na znak, da se okupe na za to predviđenim mjestima što je brže moguće (zabilježite koja se karika prije okupila). Potrebno je brzo prikupiti djecu (1-2 minute), jer svako kašnjenje smanjuje interes za igru.

Planiranje igara na otvorenom

Stvaranje interesa za igru. Prije svega, kod djece morate stvoriti interes za igru. Tada će bolje naučiti njegova pravila, jasnije izvoditi pokrete, doživjeti emocionalni uzlet. Možete, primjerice, čitati poeziju, pjevati pjesmu na odgovarajuću temu, pokazati djeci predmete, igračke koje će se susresti u igri. Često je moguće dovesti do igre postavljanjem pitanja, pogađanjem zagonetki. Konkretno, možete pitati: "Što si danas nacrtao?" Djeca će, na primjer, odgovoriti: "Proljeće, dolazak ptica." “Vrlo dobro,” kaže učitelj, “Danas ćemo igrati igru Ptičji let.”

Organizacija djece, objašnjenje igre. Prilikom objašnjavanja igre važno je pravilno rasporediti djecu. Učitelj najčešće stavlja djecu mlađe skupine na način koji je potreban za igru (u krug). Može graditi stariju skupinu u špalir, u polukrug ili se okupiti oko njega (u jato). Učitelj mora stajati tako da ga svi vide (licem prema djeci kada se grade u red, u polukrug; pored njih ako su djeca okupljena u krug).

U starijim skupinama odgajatelj najavljuje naziv, otkriva sadržaj i objašnjava pravila, čak i prije početka igre. Ako je igra vrlo složena, tada se ne preporučuje odmah dati detaljno objašnjenje, ali je bolje učiniti ovo: prvo objasnite glavnu stvar, a zatim, tijekom igre, dopunite glavnu priču detaljima. Kada se igra ponovno igra, pravila se pojašnjavaju. Ako je igra djeci poznata, možete ih uključiti u objašnjavanje. Objašnjenje sadržaja i pravila igre treba biti sažeto, precizno i emotivno. U ovom slučaju, intonacija je od velike važnosti. Objašnjavajući, posebno je potrebno istaknuti pravila igre. Pokreti se mogu prikazati prije ili tijekom igre. To obično čini sam učitelj, a ponekad i neko od djece po njegovom izboru. Objašnjenje je često popraćeno predstavom: kako auto izlazi, kako zeko skače.

Uspješno vođenje igre uvelike ovisi o uspješnoj raspodjeli uloga, pa je važno uzeti u obzir karakteristike djece: sramežljiva, sjedilačka djeca ne mogu se uvijek nositi s odgovornom ulogom, ali ih je potrebno postupno dovesti do toga. S druge strane, ne mogu se uvijek odgovorne uloge povjeravati istoj djeci, već je poželjno da te uloge svatko može ispuniti.

U starijoj skupini prvo se objašnjava igra, zatim se dodjeljuju uloge i postavljaju djeca. Ako se igra prvi put, onda to radi učitelj, a zatim sami igrači. Kod podjele u kolone, karike, timove, potrebno je jaku djecu grupirati sa slabijom, posebno u takvim igrama u kojima postoji element natjecanja („Lopta vozaču“, „Štafeta u krug“).

Označite igralište može biti unaprijed ili tijekom objašnjenja i postavljanja igrača. Inventar, igračke i atributi obično se dijele prije početka igre, ponekad se postavljaju na za to predviđena mjesta, a djeca ih uzimaju tijekom igre.

Igranje igre i upravljanje. Igrovne aktivnosti djece vodi odgajatelj. Njegova uloga ovisi o prirodi same igre, o brojčanom i dobnom sastavu grupe, o ponašanju sudionika: što su djeca mlađa, to se učitelj aktivnije manifestira. Igrajući se s mlađom djecom, ponaša se ravnopravno s njima, često nastupa vodeća uloga, a ujedno i vodi igru. U srednjim i starijim skupinama učitelj isprva također igra glavnu ulogu, a zatim je prenosi na djecu. Također sudjeluje u igri kada nema dovoljno para ("Nađi sebi par"). Izravno sudjelovanje odgajatelja u igri podiže interes za nju, čini je emotivnijom.

Učitelj daje naredbe ili zvučne i vizualne znakove za početak igre: udari u tamburu, bubanj, zvečku, glazbeni akord, pljeskanje, mahanje zastavom u boji, ruka. Zvučni signali ne smiju biti preglasni: jaki udarci, oštri zvižduci uzbuđuju malu djecu.

Učitelj daje upute, kako tijekom igre, tako i prije ponavljanja, ocjenjuje postupke i ponašanje djece. Međutim, ne treba zlorabiti naznake netočnog izvođenja pokreta: komentari mogu smanjiti pozitivne emocije koje se javljaju tijekom igre. Bolje je davati upute na pozitivan način, održavajući radosno raspoloženje, potičući odlučnost, spretnost, snalažljivost, inicijativu - sve to kod djece izaziva želju da se točno pridržavaju pravila igre.

Nastavnik sugerira kako je svrsishodnije izvoditi pokret, hvatati i izmicati (promijeniti smjer, neopaženo se okliznuti ili protrčati pokraj „klopke“, brzo stati), podsjeća da poeziju treba čitati izražajno, a ne preglasno.

Učitelj prati radnje djece i ne dopušta dugotrajne statične položaje (čučanje, stajanje na jednoj nozi, podizanje ruku naprijed, gore), koji uzrokuju sužavanje prsnog koša i poremećaje cirkulacije, prati opće stanje i dobrobiti svakog djeteta.

Učitelj regulira tjelesnu aktivnost koju treba postupno povećavati. Ako, na primjer, prvi put kada se igra, djeca smiju trčati 10 sekundi, a zatim kada se ponovi, opterećenje se malo povećava; na četvrtom ponavljanju, dostiže graničnu normu, a na petom ili šestom se smanjuje. Opterećenje se može povećati promjenom tempa pokreta.

Igre velike pokretljivosti ponavljaju se 3-4 puta, mirnije - 4-6 puta. Pauze između ponavljanja 0,3-0,5 minuta. U pauzi djeca izvode lakše vježbe ili izgovaraju riječi teksta. Ukupno trajanje igre na otvorenom postupno se povećava od 5 minuta u mlađim skupinama do 15 minuta u starijim.

Kraj igre i rasprava. U mlađim skupinama učiteljica završava igru s prijedlogom da se prijeđe na neke druge aktivnosti opuštenijeg karaktera. U starijim skupinama sažimaju se rezultati igre: oni koji su pravilno izvodili pokrete, pokazali spretnost, brzinu, domišljatost, domišljatost, pridržavali se pravila, spasili svoje drugove. Učitelj također imenuje one koji su prekršili pravila i ometali svoje drugove. Analizira kako je uspio postići uspjeh u igri, zašto je "zamka" neke brzo uhvatila, a drugi nikad njega. Sumiranje rezultata igre treba se odvijati na zanimljiv i zabavan način kako bi se izazvala želja da se sljedeći put postigne više. najbolje rezultate. Sva bi djeca trebala biti uključena u raspravu o igri. To ih uči analizirati svoje postupke, uzrokuje svjesniji stav prema provedbi pravila igre i pokreta.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta.

“Značajke igara na otvorenom u različitim dobnim skupinama. Mjesto za igre na otvorenom u svakodnevnoj rutini.

Početna znanja i vještine zdravog načina života, mi, učitelji, moramo postaviti u predškolskoj dobi djeteta. Odnos djeteta prema svom zdravlju temelj je na kojem će se moći izgraditi potreba za zdravim stilom života.

Poznato je da pravilno organizirana tjelesna aktivnost - najvažniji faktor formiranje zdravog načina života i promicanje zdravlja ljudi, bez obzira na dob. To još više vrijedi za djecu, kod koje su procesi rasta i razvoja glavni, a posebno je značajan utjecaj motoričke aktivnosti primjerene dobi. Dijete ostvaruje slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje se smatraju glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja i čimbenik su u formiranju tjelesne kulture.

U teoriji i metodici tjelesnog odgoja prihvaćena je sljedeća klasifikacija igara: igre na otvorenom s pravilima uključuju zapletne i nezapletne igre. Za sportske igre - košarka, badminton, gradovi, stolni tenis, hokej, nogomet itd. Igre na otvorenom također se razlikuju: po složenosti pokreta; prema sadržaju parcele; po broju pravila i uloga; po prirodi odnosa među igračima; prisutnošću natjecateljskih elemenata i verbalnom pratnjom.

U različitim dobnim skupinama, upravljanje dječjim igrama ima svoje karakteristike.
S djecom mlađa dob učitelj se aktivno igra, što djeci čini posebno zadovoljstvo, daje im model ponašanja u igri. Broj uloga u igrama male djece je neznatan (1-2). Glavnu ulogu ima učitelj, a djeca prikazuju iste likove, na primjer, učitelj je mačka, sva su djeca miševi ("Mačka i miševi").

Važno je zapamtiti da se vozač samo pretvara da hvata djecu: ova se pedagoška tehnika koristi kako se djeca ne bi prestrašila i kako ne bi izgubila interes za igru. Malu djecu igra privlači uglavnom procesom radnje: zanima ih trčanje, sustizanje, bacanje itd. Važno ih je naučiti da djeluju točno na znak, da poštuju jednostavna pravila igre. U igrama za malu djecu nema elementa natjecanja, jer. djecu ne zanima rezultat, već samo sam proces. Igru treba odabrati s materijalom koji je djeci poznat, pri objašnjavanju tijeka igre koristiti kratku bajku ili radnju, utkati u nju signal i pravila igre: . Jednog dana naišao je veliki crveni auto i zabrujao "bip bip". Vrapci su se prestrašili i odletjeli u svoja gnijezda. Igrajmo ovu igru. Vi ćete biti mali vrapčići, a ja ću predstavljati auto. Takvo objašnjenje igre uvodi djecu u sliku, utječe na njihovu maštu i potiče njihov interes. Prilikom izvođenja igre potrebno je stalno podsjećati djecu na sliku igre. Razni atributi značajno oživljavaju igru: pokrivala za glavu s likom ptica, volan automobila itd. Igra na otvorenom ponavlja se dva ili tri puta u lekciji. Nakon toga obavezno je ocijeniti radnje sve djece („Svi su vrapci bili spretni, nitko se nije uhvatio, dobro su se igrali. Bravo!“)

Mala djeca posebno su zainteresirana za igre s pričama ("Krastavac-krastavac ...", "Čupavi pas", "Mačka i miševi", "Vrapci i mačka", "Mladunče i pilići" itd.), najjednostavniji ne-zaplet igre (“Gdje zvoni?”, “Pronađi svoju kuću”, “Uhvati komarca”, “Zamke” itd.), kao i zabavne igre.

I za mlađu skupinu preporučuju se igre s tekstom. Igre male djece na otvorenom često su popraćene riječima - pjesmama, pjesmama, recitativima, koji otkrivaju sadržaj igre i njezina pravila; objasniti koji pokret i kako izvoditi; služe kao signali za početak i kraj; sugeriraju ritam i tempo (“Na stazi ravnoj”, “Konji”, “Sivi zeko pere...”, “Bili jednom zečići...”, “Male i velike noge”, “Tišina”, “ Pridružite nam se ..."). Takve igre kod djece razvijaju osjećaj za ritam.

Do četvrte godine djeca nakupljaju motoričko iskustvo, pokreti postaju koordiniraniji. S obzirom na ovaj faktor, učitelj komplicira uvjete za igru: povećava udaljenost za trčanje, bacanje, visinu skakanja; odabire igre koje vježbaju spretnost, hrabrost, izdržljivost.
U igrama starije djece povećava se broj uloga (do 3-4). Evo, na primjer, već postoji pastir, vuk, guske ("Guske-labudovi"), u srednjoj skupini učitelj već raspoređuje uloge među svu djecu. Broj pravila postupno se povećava, odnos između djece postaje kompliciraniji. U srednjoj skupini, igre priča kao što su "Mačka i miš", "Mačići i psići", "Mišolovka", "U medvjeđej šumi", "Obojeni automobili", "Konji", "Lovac i zečevi" itd. su naširoko korištene igre bez zapleta: „Pronađi partnera“, „Čija će se veza vjerojatnije sresti?“, „Pronađi svoju boju“, „Baci prsten“, „Lopta kroz uže“ itd. Kao u mlađa grupa, učitelj, vodeći igru zapleta, koristi figurativnu priču. Na kraju igre učitelj bilježi napredak djece.
U igrama na otvorenom djece starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak odmah reagirati na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, domišljatost, spretnost.

Igre popraćene tekstom također se daju u starijim skupinama, a riječi se često izgovaraju u zboru ("Mi smo smiješni dečki", itd.).

Pokreti djece od 5-6 godina su koordiniraniji, točniji, stoga, zajedno s radnjom ("Guske-labudovi", "Mačka i miševi", "Vatrogasci na obuci", "Lovac, zečevi i psi" itd. ) i nezapletne (“Vrtuljak”, “Mišolovka”, “Nemoj ostati na podu”, “Štap za pecanje”, “Zamke”, “Zabavljači” itd.) igre su široke upotrebe s elementima natjecanja, koje je u početku poželjno uvesti kao natjecanje više djece, ravnopravnih u fizičke sile i stupanj razvijenosti motoričkih sposobnosti.

U pripremnoj skupini za školu većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazi da budu lagani, lijepi, sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost, kreativno rješavati motoričke probleme. Potrebno im je postaviti zadatke u igrama za samostalno rješavanje. U brojnim igrama od djece se zahtijeva da budu u stanju osmisliti mogućnosti pokreta, razne njihove kombinacije (igre poput "Napravi figuru", "Dan i noć", "Majmuni i lovci" itd.). U početku, učitelj ima vodeću ulogu u osmišljavanju mogućnosti kretanja. Postupno, on povezuje djecu s tim.

Posebno važnu ulogu u radu s djecom imaju igre s loptom. Friedrich Wilhelm August Froebel, njemački pedagog, teoretičar predškolskog odgoja, tvorac pojma "dječji vrtić", napisao je: "Gotovo sve što je potrebno djetetu daje lopta. Ona ima važnu ulogu u razvoju koordinacije. , razvoj mišića ruku, i, prema tome, i u poboljšanju živčanih procesa u cerebralnom korteksu. Dijete igrajući se izvodi različite manipulacije loptom: cilja, pogađa, baca, baca, kombinira pokrete s pljeskom, raznim okretima itd. Ove igre razvijaju oko, motoričku koordinaciju funkcija, poboljšavaju aktivnost kore velikog mozga. Prema Alexanderu Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže u oslobađanju od napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo.

Posebno mjesto zauzimaju igre s djecom u šetnji. Uostalom, to je dovoljno duga šetnja koja vam omogućuje organiziranje raznih igara s djecom. A učitelj mora preuzeti ulogu organizatora i voditelja igara tijekom šetnje, ni u kojem slučaju ne narušavajući njegov amaterski karakter. Prilikom odabira igre morate uzeti u obzir doba godine, stanje vremena. U večernjoj šetnji, kako djeca ne bi bila pretjerano uzbuđena, treba organizirati igre srednje pokretljivosti.

Prilikom odabira igara za svaki dan, morate uzeti u obzir vrijeme njihovog održavanja i mjesto u dnevnoj rutini. Pritom ne treba zaboraviti ni prethodne ni naknadne aktivnosti djece.

Između organiziranih aktivnosti, osobito ako su povezane s fiksnim držanjem (crtanje, modeliranje, razvoj govora i matematičkih predodžbi), korisne su igre srednje i slabe pokretljivosti (“Napravi figuru”, “Radi kao ja”, Škola lopte”, bilbock ). Svrha ovih igara je aktivna rekreacija, pa ih treba upoznati s djecom.
Prilikom odabira igara za dnevnu šetnju, učitelj uzima u obzir prethodne aktivnosti djece. Nakon tihih aktivnosti (crtanje, modeliranje) koje zahtijevaju usredotočenu pozornost, preporučuju se igre pokretljivije naravi. Potrebno ih je provesti s cijelom grupom na početku šetnje. Poželjno je da ih bude dvije: prva bi trebala biti s velikim opterećenjem ("Lovac i zečevi"), druga bi trebala biti mirnija ("Dan i noć").
Nakon tjelesnog odgoja i satovi glazbe preporučuju se igre srednje pokretljivosti („sova“, „obojeni automobili“ itd.) Treba ih izvoditi u sredini ili na kraju šetnje.
Također je važno zapamtiti da je preporučljivo igrati igre pokretljivije prirode 25-30 minuta nakon jela, a nikako prije jela: emocionalni uzlet i tjelesna aktivnost povećavaju razdražljivost, što može negativno utjecati na dječji apetit.
Ako se nakon dnevnog spavanja osiguraju zračne kupke, tada bi igre koje se održavaju u to vrijeme trebale biti velike pokretljivosti i one u kojima su sva djeca aktivna ("Hatch i pilići", "Petnaest" itd.).
U večernjoj šetnji korisno je organizirati takve igre visoke i srednje pokretljivosti, u kojima sva djeca sudjeluju u isto vrijeme.

Stoga su igre na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe; razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, vještina, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Tjelesno-kulturni i zdravstveni rad s djecom predškolske dobi trebao bi biti usmjeren na razvijanje predodžbi i znanja djece o jednom od glavnih čimbenika zdravlja – kretanju. Rad odgajatelja suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove usmjeren je na očuvanje i jačanje zdravlja djece, smanjenje morbiditeta, formiranje znanja učenika o zdravlju i zdravom načinu života, te usavršavanje praktičnih vještina zdravog načina života. Odgoj osobe koja cijeli život svjesno brine o svom zdravlju važna je zadaća dječjeg vrtića koja zahtijeva uključivanje svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa u njegovu realizaciju.

Praktičan savjet

"Mobilne igre i fizičke pauze u osjetljivim trenucima"

Igra na otvorenom je složena emocionalna motorička aktivnost, zbog jasno utvrđenih pravila koja omogućuju prepoznavanje kvantitativnog ili kvalitativnog rezultata.

Igra na otvorenom jedan je od glavnih oblika rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi, ona je sredstvo sveobuhvatan razvoj osobnost djeteta predškolske dobi. Zdravstveni, obrazovni i obrazovni zadaci rješavaju se u procesu igranja aktivnosti u kompleksu. Ruske narodne igre na otvorenom važan su sloj ruske nacionalne kulture, stoga doprinose patriotskom odgoju mlađe generacije. Ruske narodne igre na otvorenom imaju dugu povijest, sačuvane su i došle do naših dana iz davnih vremena, prenose se s koljena na koljeno, upijajući najbolje nacionalne tradicije. Ove igre su dragocjene u pedagoškom smislu, imaju veliki utjecaj na odgoj uma, karaktera, volje, razvijaju moralne osjećaje, tjelesno jačaju dijete, stvaraju određeno duhovno raspoloženje interesa za narodnu umjetnost.

Gdje igra počinje?

Obično biraju vođu ili vozača, u nekim slučajevima su podijeljeni u timove. I pomažu u tome. brojanje rima. Struktura ističe jedan cilj i jednoplansku radnju, što stvara klasičnu jednostavnost pučke igre. Narodne igre imaju i igru koja uvodi dijete u igru, pomaže raspodjelu uloga, služi samoorganiziranju djece.

Značajka igara na otvorenom je njihova natjecateljska, kreativna, kolektivna priroda. Ne sumnjam da ste više puta bili sudionik i organizator igara na otvorenom. Pa se prisjetimo što je najvažnije u organiziranju ovakvih igara. Svaka igra ima svoj zadatak igre: "uhvati", "uhvati", "pronađi" itd. Pokušajte time očarati dečke, zainteresirati ih. Crtajte pred djecom svijetla slika sadašnja radnja. Zapamtite da je bolje ako ste isti sudionik u njima kao i dečki. Svaka igra ima svoja pravila. Jasno ih objasnite. Ako se tijekom igre ne poštuju pravila, pauzirajte igru i pokažite u čemu je pogreška.

plesne igre- Važnost ruskih kola za naš narod je vrlo velika, zauzimaju tri godišnje epohe u životu ruskog naroda: proljeće, ljeto, jesen. Otkrivaju stvaralačku snagu poezije, igre. Ruski plesovi su dostupni i zanimljivi djeci bilo koje dobi. Ruska kola prate posebne pjesme i igre u kojima se u različitim oblicima prenosi život našeg naroda.

Ni jedan ruski narod odmor ne prolazi bez okruglog plesa i igara na otvorenom. Privlačenje djece na masovne narodne praznike, igre dovodi do potrebe za pozitivne emocije, želju da budemo zajedno, kao i da sudjelujemo u rješavanju problema obnove tradicije narodni praznici.

Praktični dio: Objašnjavanje pravila i igra s učiteljima

"Labudove guske"

Ruska narodna igra

Na jednom kraju hodnika ukazuje se kuća u kojoj su guske. Sa strane je vučja rupa. Na suprotnoj strani su majke guske. Pojavljuje se dijalog:

Majka: Guske, guske!

Guska: Da, da, da!

Majka: Želiš li jesti?

Guska: Da, da, da!
Majka: Pa leti!

Guske: Ne možemo; sivi vuk ispod planine ne pušta nas kući.

Majka: Zato letite kako želite, samo čuvajte svoja krila.

Guske lete majci preko livade, a vuk ih, istrčavši iz rupe, pokušava uhvatiti.

"Plamenici"

Ruska narodna igra

Djeca stoje u parovima u koloni, vode ispred sebe. Djeca govore u zboru:

Gori, gori, čisti, da se ne ugasi.

Pogledaj u nebo: ptice lete, zvona zvone!

Jedan, dva, tri - zadnji par trči!

Posljednji par odvaja ruke i trči s obje strane vozača, pokušavajući spojiti ruke, a vozač mora svakoga okaljati. Koga voditelj zaprlja, s tim formira par koji dolazi naprijed.

"Mraz - crveni nos"

Ruska narodna igra

Na suprotnim stranama dvorane označene su dvije kuće, u jednoj od njih su smješteni igrači. Ima dva vozača, stanu nasred hodnika okrenuti prema djeci i kažu:

mrazevi: Mi smo dva mlada brata

Dva Frosta uklonjena

Ja sam Frost crveni nos

Ja sam Frost plavi nos.

Tko od vas odluči

Na putu - hoće li put krenuti?

djeca: Ne bojimo se prijetnji,

I ne bojimo se mraza.

Nakon toga djeca ili trče na drugu stranu hodnika, svojoj kući; ili bježi od mraza dok ne smrznu sve.

"Zlatna vrata"

Dvije odgajateljice formiraju kapiju držeći se za ruke. Djeca stoje jedno za drugim i naizmjenično prolaze kroz kapiju govoreći:

Golden Gate, uđite gospodo,

Proći će prva majka, svu će djecu voditi,

Prvi put, doviđenja

Drugi put, zabranjeno

I treći put nam nećete nedostajati!

Kruh, sol, voda, zatvorite kapiju!

Sa posljednjim riječima, kapija se zatvara, dijete koje je uhvaćeno postaje kapija.

"Tyata kupi mi konja"

Odabere se dijete koje vodi, ono stoji leđima okrenuto krugu djece i kreće se unatrag, držeći u ruci dva štapa (konja). Djeca hodaju u krug govoreći:

Kupi mi tati konja, crne noge,

Kotrljat ću cure po velikoj stazi.

Posljednjim riječima voditelj se oslanja na dvoje djece iz kola. Okreću leđa jedan drugome, sjedaju na konje i govore: “Jedan, dva, tri, trči!” trči okolo, tko god brže dotakne vozača. Tko god pobijedi, taj je vozač.

Praktični dio: Korištenje fizičkih pauza u režimskim trenucima

(Gimnastika za četke)

Na vratima je brava	Sklapamo ruke u dvorac
Tko bi mogao otvoriti	Okrenite bravu naprijed-natrag
Povukao, povukao, povukao	Ispružimo ruke u različitim smjerovima
Kucali su, kucali su, kucali su,	Lupamo se dlanovima
Uvrnuto, uvrnuto, uvrnuto,	Okrenite ruke gore-dolje
I – otvorila nam se brava!	Oslobodite ruke

Pita

(Gimnastika za četke)

(Mađarska narodna pjesma u

uredio Elmir Kotlyar)

Pitali smo našu pećnicu: Što ćemo danas peći?	Ruke ispružene naprijed, stežući i otpuštajući prste
Pitali smo štednjak Zamijesilo se tijesto.	mijeseći tijesto
Tijesto se razvalja oklagijom, Izvaljen - nije umoran,	"razvaljati" tijesto
Punjene svježim sirom I zvali su to pita!	"pravljenje pite"
Hajde, štednjak, hajde, štednjak, Daj gadu mjesto!	"stavite" kolač u pećnicu.

Palačinke

(Gimnastika za prste)

Ako mama mijesi tijesto,

Jako je zanimljivo.

Lijeva ruka"drži zdjelu"

Desno "smeta žlica"

bademi, bademi,

Što ste ispekli? Palačinke.

Pljesni rukama

itd. ruka "držati tavu", lav. ručno ulijevati tijesto

Jednom - palačinke za mamu,

Dvije - palačinke za tatu,

Tri - palačinke za djeda,

Četiri - palačinke za

"Stavljanje na tanjure"

zazivanje imenima

I djeca su prijatelji

Uzmi pite!

"Pečemo pitu"

Registracijski list MBDOUDSKV br. 10 MO Yeysk okrug za konzultacije: „Osobitosti organiziranja igara na otvorenom

u režimskim trenucima GEF DO. 20.01.2016

Iskustvo na temu

« ruske narodne igre"

“Mala dječica… igrajte se kao što ptica pjeva.” Ove riječi jasno i figurativno ističu ono glavno: igra je prirodno stanje djeteta, njegovo glavno zanimanje. Pripadaju N. K. Krupskoj, čiji su pogledi na suštinu igre bili temelj predškolske pedagogije.

Igre koje se koriste za tjelesni odgoj vrlo su raznolike.

Mogu se podijeliti u dvije velike skupine: mobilne i sportske.

Igre na otvorenom:

Zapravo mobilni: zaplet, bez zapleta, zabavne igre, atrakcije.

Sportovi: nogomet, odbojka, košarka, badminton, tenis, gorodki, hokej.

No primijetio sam da su narodne igre danas gotovo nestale iz djetinjstva. Očuvanje i oživljavanje nacionalne kulture danas je jedna od primarnih zadaća. Da bi dijete razvilo osjećaj ljubavi prema domovini, potrebno ga je odgajati u emocionalno pozitivnom odnosu prema mjestima u kojima je rođeno i živi, razvijati sposobnost uočavanja i razumijevanja njihove ljepote, želju za saznati više o njima, stvoriti želju za pružanjem sve moguće pomoći ljudima koji ih okružuju. Stoga se moramo sjetiti da su narodne igre kao žanr usmene narodne umjetnosti nacionalno bogatstvo i moramo ih staviti na raspolaganje našoj djeci. Tako sam imao potrebu stvoriti krug ruskih narodnih igara na otvorenom.

Postavio sam si sljedeće zadatke:

1. Provesti analizu literature.

2. Utvrditi odnos tjelesnog odgoja s mogućnostima narodne tradicije.

3. Proučiti postojeće iskustvo.

Svoj rad sam započeo učenjem metodička literatura. Uz proučavanje metodičkih inovacija proučavala je igre na otvorenom i njihovu organizaciju. “Ruske narodne igre na otvorenom” M. F. Litvinove postale su moja referentna knjiga.

Zatim su započeli radovi na stvaranju uvjeta za održavanje igara: u tu svrhu ponovno su opremljeni kutovi za igru u skupinama, osmišljen je njihov estetski dizajn i racionalnost rasporeda materijala za igru.

Po prvi put, kada proučavam ovu ili onu igru s djecom, pričam im o povijesti njezina stvaranja.

Pokazalo se da djeci nije lako prenijeti pokrete karakteristične za neke životinje. Da bih to učinio, pokušao sam više govoriti o navikama životinja - likovima igara, kao što su "Kod medvjeda u šumi", "Lisica u kokošinjcu", "Zec i vuk" itd. učitelji su naglas čitali bajke, narodne pjesmice, zajedno s djecom izradili sve potrebne atribute.

U starijim skupinama, učeći igre s djecom, pričala je o različitim narodima koji nastanjuju Rusiju, upoznala ih s poviješću i tradicijom tih naroda.

Narodne igre na otvorenom izabrala sam u skladu sa zadacima tjelesnog odgoja koje sam obrađivala ovaj trenutak i onih motoričkih sposobnosti kojima su djeca već ovladala, kao iu skladu s preporukama programa i po načelu sličnosti korištenih svojstava ili zadataka koji se rješavaju uz pomoć igre.

Tek nakon toga počeo je s radom krug "Ruske narodne igre na otvorenom". Postavio sam sebi zadatak:

Pobuditi interes djece za narodne igre. Naučite ih organizirati sami.

Jer Budući da je igra glavna aktivnost djece, pri izradi plana odlučila sam učinkovitije koristiti igre na otvorenom, koje ne samo da potiču motoričku aktivnost djeteta, već doprinose razvoju i usavršavanju osnovnih pokreta.

Djeci su najprihvatljivije igre s jednostavnom i pristupačnom radnjom, kao i vježbe igre koje se temelje na izvođenju specifičnih motoričkih zadataka. Te sam zadatke u igrama i igranim vježbama odabrao tako da odgovaraju sposobnostima djece. Prije svega, to su pokreti kao što su hodanje, trčanje, bacanje, puzanje. Pokušao sam distribuirati sav materijal za igru u određenom slijedu, uzimajući u obzir složenost pokreta.

Tijekom razdoblja svladavanja djece s novim okruženjem, igre na otvorenom omogućile su im naučiti da se igraju zajedno, zajedno, da se ne sudaraju jedni s drugima dok trče, da se kreću u prostoru (igra "Običnih petnaest").

Igre na otvorenom i vježbe u igri nastojao sam u budućnosti odabrati tako da osiguravaju svestran razvoj dječjih pokreta. Pri planiranju igara uvijek sam vodio računa o razvoju kojih motoričkih vještina i sposobnosti treba posebno voditi računa u ovom razdoblju.

Veliko mjesto u radu s djecom zauzimaju zapletne igre na otvorenom. U ovim igrama, uz razvoj i usavršavanje pokreta, učim djecu ponašati se u skladu s pravilima igre. Ostvarenje ovih zadataka, prije svega, ovisi o nama, odgojiteljima, o tome koliko smo uspjeli zainteresirati djecu za igru. Stoga sam pokušao emocionalno i ekspresivno objasniti igru i izravno sudjelovao u igri, pokazao interes za radnje djece. Sve je to pomoglo aktivnim radnjama, izazvalo želju za ponavljanjem pokreta opet i opet. Izvodeći ovu ili onu ulogu u igri, ne samo da sam sugerirao kako se kretati, već sam pokazao i primjer ispravnog izvođenja pokreta.

Tako su u igri „Borba pijetlova“ pokazali kako skaču na jednoj nozi i guraju se ramenom, potičući pritom djecu koja najuspješnije izvode pokret.

S obzirom da su motoričke sposobnosti starije djece velike, igra je ponudila svima uvježbavanje pokreta. Nastojao sam ne ograničavati prostor za kretanje. Nemojte smanjivati vrijeme aktivnih radnji, povećajte dozu trčanja i skakanja u igrama.

Djeca predškolske dobi su dobra u poznatim igrama na otvorenom. Međutim, promatranja su pokazala da se dječji interes za igru, motorička aktivnost znatno smanjuje ako se poznata igra dugo igra u istoj varijanti, bez promjene bilo čega. Ova me okolnost natjerala da ozbiljnije shvatim varijacije igara.

Kako bi se osigurao interes djece za igre na otvorenom, potrebno je povremeno mijenjati njihov sadržaj: komplicirati, dopuniti pokrete itd. Razne opcije Provođenje igre na otvorenom osigurava očuvanje njezinih pravila i poboljšanje kretanja djece, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Na primjer, svi znaju igru "Cunning Fox". A njene opcije su:

Voditelj dodiruje 2 ili 3 djece koja postaju voditelji.

Za lisicu se uvodi ograničenje: soljenje lijevom rukom.

Igru ne igraju djeca, već različite životinje: zečevi, patke, medvjedi i tako dalje - stoga se tijekom igre moraju kretati u skladu sa slikama.

Zanimljivu metodu objašnjavanja igre na otvorenom u obliku mini-bajke posudio sam od učiteljice Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta E. Ya. Stepanenkova. Glavni zahtjevi za takve mini-bajke su njihova figurativnost i emocionalnost, prisutnost specifičnog sadržaja igre i jasan signal za početak radnje.

Na primjer, za igru "Sova" bajka može biti ovakva.

“Na šumskoj čistini često su se okupljale životinje da se igraju: zečevi, mladunci, vjeverice. Trčalo se, skakalo, penjalo – kako su znali i umjeli, i svima je bilo zabavno. A u šupljini jednog drveta živjela je sova – sova. Danju je spavala, a noću išla u lov. Vidjet će da je došla noć, viknut će: "Vau!" - i leti za plijen. Životinje će čuti njezino hukanje i brzo pobjeći u kuće. A kad jutro dođe, životinje opet dotrče na čistinu da se igraju.

Vrlo važna točka u igri je raspodjela uloga. Djecu možete birati za pojedine uloge raznim metodama: povjeriti nekome ulogu, odabrati pjesmicu i sl. Kako djeca ne bi koristila slučajno čute pjesmice negativnog sadržaja, pjesmice učimo na satu u krugu. Uz to koristimo brojalice s pitanjem, dogovaranjem, izvlačenjem, pogađanjem. Raspisujem natječaj za najbolju rimu za igru. Takva natjecanja omogućuju obogaćivanje znanja djece o narodnim igrama, odgajaju ukus, maštu, razvijaju osjećaj za ritam, što je toliko potrebno u narodnim igrama na otvorenom. Osmišljen je album s najdražim i najzanimljivijim rimama.

Veliku pozornost posvećujem korištenju prirodnih materijala u narodnim igrama: kamenčićima, štapićima, grančicama, čunjevima. Potičem korištenje narodnih igara u slobodnim aktivnostima.

Posebnu pozornost posvećujem provođenju pravila od strane djece. Pravila imaju veliku obrazovnu vrijednost. Poštivanje pravila odgaja u djetetu volju, izdržljivost, sposobnost da svjesno kontrolira svoje pokrete, da ih usporava.

Dakle, temelj su narodne igre u kombinaciji s drugim odgojnim sredstvima početno stanje formiranje skladno razvijene osobnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

DALEKI ISTOK HUMANITARNA DRŽAVA

SVEUČILIŠTE

ODJEL ZA TJELESNI ODGOJ I SPORT

Tema: Organizacija i metodika igara na otvorenom

KHABAROVSK

Uvod

1. Povijest igara na otvorenom

2. Vrijednost igara na otvorenom

3. Metodika, organizacija i provođenje igara i štafeta na otvorenom

3.1 Karakteristike igre na otvorenom i štafete

3.2 Pedagoški zahtjevi za igre

3.2.1 Podjela timovima

3.2.2 Imenovanje kapetana momčadi

3.2.3 Objašnjenje igre

3.2.4 Doziranje tijekom igre

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Igra je povijesno uspostavljen društveni fenomen, neovisna vrsta aktivnosti svojstvena čovjeku. Igra može biti sredstvo samospoznaje, zabave, rekreacije, sredstvo tjelesnog i općeg društvenog odgoja, sredstvo sporta. Igre su riznica ljudske kulture. Njihova raznolikost je ogromna. Oni odražavaju sva područja materijala i duhovno stvaralaštvo od ljudi. Proučavanjem igara bavile su se, naravno, mnoge grane znanja: povijest, etnografija, antropologija, pedagogija, teorija i metodika tjelesnog odgoja itd.

Igra po svojoj prirodi nenametljivo potiče svoje sudionike na dublju i potpuniju upotrebu znanja, vještina i sposobnosti u usklađenim akcijama sa suigračima, razvija pažnju, operativno mišljenje, osjećaj kolektivizma, odgovornosti, međusobnog pomaganja i mnoge druge društveno važne i korisne kvalitete.

U tom smislu, igre na otvorenom odabrane za nastavu tjelesne kulture trebale bi pomoći u svladavanju ili konsolidaciji potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

Igrajući kompetentno i sustavno odabrane specijalizirane ili pomoćne igre na otvorenom od strane nastavnika, učenici ovladavaju vještinama bržeg i boljeg razmišljanja, analize trenutne situacije, jačaju svoje zdravlje i usavršavaju se. funkcionalnost organizma, ovladati stvarnim metodama tjelesno-kulturne aktivnosti općeprimijenjene i sportsko-rekreacijske usmjerenosti predmeta.

Kako bi se poboljšala ukupna učinkovitost nastave, preporučene igre osmišljene su na način da se njihova praktična provedba provodi uglavnom na način da svi učenici igraju u isto vrijeme. A sam sadržaj igre može lako i brzo varirati – komplicirati se ili pojednostavljivati prema nahođenju učitelja, a na temelju specifične obrazovne situacije koja se razvija.

Stoga igre na otvorenom i štafete igraju značajnu ulogu u procesu strukovno obrazovanje studentske mladeži, odgajajući osnovne tjelesne i vitalne važne kvalitete neophodni budućim stručnjacima.

1. Povijest igara na otvorenom

Igra je odavno sastavni dio ljudskog života, koristi se u svrhu obrazovanja i tjelesnog razvoja čovjeka.

Tjelesne vježbe u primitivnom društvu bile su najuže povezane s procesima rada, vjerskim obredima, obrazovanjem i vojnim poslovima.

Tjelesna kultura počela se oblikovati na određenoj razini gospodarskog i društvenog razvoja u doba Gornji paleolitik, tj. prije otprilike 50 tisuća godina.

Napredniji alati za rad, kao i pojava plemenskih udruga, dali su ljudima mogućnost da svoje aktivnosti ne ograniče na proizvodnju predmeta koji služe za zadovoljenje najprimitivnijih životnih potreba. Od presudne je važnosti bilo razumijevanje ljudi da lovac mora biti sposoban brzo trčati, oprezno se prikradati stidljivoj divljači, biti snažan u borbi s velikom životinjom, a pri susretu s brzom životinjom mora spretno i bez promašaj pogodio metu. Stoga je lovac morao stalno trenirati, razvijati snagu, spretnost i točnost. U izradi projektila za bacanje morala su se izvoditi probna bacanja. Takve vježbe postale su sastavni dio pripreme mlađih generacija za ispunjavanje zadataka koje pred njih postavlja život u hordi, klanu, plemenu. U primitivnom društvu djeca i odrasli sudjelovali su u igrama na otvorenom s loptom i palicama. Pobjeda u natjecanju plemenu je donijela slavu, a pobjednicima su dodijeljene nagrade.

2. Vrijednost igara na otvorenom

Igra je vrlo širok pojam i obuhvaća vrlo različite fenomene: od najjednostavnijih pokreta bebe do atletskog hokeja na ledu. Igra prati životni put čovjeka - od djetinjstva do starosti.

Ovisno o važnosti koja se igrama pridaje, određuje se i odnos prema njima.

Igra je oblik aktivnosti u kojoj se formira svjetonazor osobe, njegov stav prema timu. Kao nijedna druga vrsta aktivnosti, igra je sposobna kultivirati vještine kolektivnog djelovanja. Disciplinira ljude, uči ih da poštuju pravila, da poštuju jedni druge.

Prema teoriji viška energije, aktivnost u igri nastaje zbog nakupljanja viška, neiskorištene energije u tijelu, koju je potrebno ukloniti, što se i postiže igrom.

Poseban značaj igara na otvorenom leži u činjenici da su one široko dostupne ljudima svih dobnih skupina. Igre na otvorenom, usprkos ogromnoj raznolikosti povezanoj s etničkim i drugim obilježjima, na ovaj ili onaj način odražavaju takve zajedničke karakteristike svojstvene ovom obliku aktivnosti kao što je odnos igrača s okoliš i poznavanje stvarnosti. Svrhovitost i svrhovitost ponašanja u postizanju željenog cilja, povezana s iznenadno nastalim i stalno promjenjivim uvjetima, potrebom za širokim izborom radnji, zahtijevaju manifestaciju kreativnost, aktivnosti, inicijative. Takva širina korištenja mogućnosti, izražena u neovisnosti i relativnoj slobodi djelovanja, u kombinaciji s ispunjavanjem dobrovoljno prihvaćenih ili utvrđenih konvencija uz podređivanje osobnih interesa zajedničkim, povezana je sa živom manifestacijom emocija. Sve to s metodičke točke gledišta karakterizira igru na otvorenom kao višestrano, složeno u smislu utjecaja, pedagoško sredstvo obrazovanja. Složenost se izražava u formiranju motoričkih sposobnosti, razvoju i poboljšanju vitalnih fizičkih, mentalnih i moralno-voljnih kvaliteta. Međutim, takav svestran utjecaj ne sprječava selektivnu orijentaciju u korištenju narodnih igara na otvorenom.

Prisutnost natjecateljskog elementa u prirodnim vrstama kretanja omogućuje korištenje narodnih igara na otvorenom za pripremu za sportske igre. Pravilan izbor i vođenje igara od odlučujuće su važnosti za usađivanje osjećaja kolektivizma, aktivnosti, inicijative i svjesne discipline kod polaznika; ustrajnost u postizanju cilja, hrabrost.

Igre na otvorenom imaju zdravstvenu, obrazovnu i obrazovnu vrijednost te su lako dostupne za obiteljski tjelesni odgoj. Dokazano je da blagotvorno djeluju na živčani sustav i poboljšavaju zdravlje.

3. Metodika, organizacija i provođenje igara i štafeta na otvorenom

Igre na otvorenom i štafete koriste se u nastavi tjelesnog odgoja za poboljšanje ukupne tjelesne spremnosti učenika.

Sustavno organizirane igre na otvorenom, ako se pravilno provode, imaju pozitivan utjecaj na dinamiku tjelesnog razvoja uključenih. Učitelj treba obratiti pozornost ne samo na veličinu momčadi, koja bi trebala biti ista, već i na to da snage igrača budu približno iste.

Učitelj treba odgajati učenike ozbiljan stav za mobilne igre. Treba objasniti da ova ili ona igra ima obrazovnu i trening vrijednost. Svjesno ispunjavajući zadatke igre, učenici će se s većim interesom i discipliniranije uključiti u igre na otvorenom.

S obzirom na igre na otvorenom i štafete na temelju organizacije igrača mogu se izdvojiti:

a) bez podjele tima na timove (igre temeljene na najjednostavnijim odnosima između sudionika);

b) s podjelom tima u timove (igre usmjerene na obrazovanje kolektivnih radnji).

Igre se mogu odvijati u raznim kombinacijama:

a) igre u kojima se odvijaju aktivne borilačke vještine;

b) igre bez kontakta s protivnikom;

c) štafetne igre, u kojima su akcije svakog sudionika jednako usmjerene, povezane su s obavljanjem pojedinačnih zadataka.

Štafete, ovisno o formaciji igrača, mogu biti linearne (natjecatelji stoje u paralelnim kolonama), nadolazeće (svaka ekipa je smještena u dvije kolone koje se poredaju jedna naspram druge iza suprotnih linija terena).

S obzirom da je jedan od glavnih zadataka tjelesnog odgoja razvoj i usavršavanje tjelesnih kvaliteta onih koji se bave, postaje nužno vrednovati korištene igre u smislu motoričke aktivnosti sudionika, intenziteta njihove aktivnosti u igri (tablica 1) .

Tablica 1 - Grupiranje igara prema manifestaciji fizičkih kvaliteta među onima koji su uključeni (prema V.G. Yakovlev)

kvalitete, očituje se u	Karakteristike radnji igre
Agilnost	Igre koje vas bude da odmah prijeđete s jedne akcije na drugu. Igre koje zahtijevaju sposobnost fokusiranja na nekoliko radnji u isto vrijeme (trčanje, skakanje, radnje izbjegavanja)	Kick-out, Kružne prsalice, Pucanje, Izazivanje lopte, Dodavanje lopte u koloni
Brzina	Igre koje zahtijevaju pravovremene motoričke reakcije na vizualne, zvučni signali, s kratkim crticama; prevladavanje malih udaljenosti u najkraćem mogućem vremenu; s brzim trčanjem u promjenjivim uvjetima	Sustizanje, Napad, Kružna štafeta, Štafeta glavom, Tko je brži
	Igre s kratkotrajnom dinamičkom napetosti mišića i statički karakter	Štafeta s obručem i preskakanjem, Uže u paru, Penjanje i penjačka štafeta, Promjena mjesta
Izdržljivost	Igre s ponovljenim ponavljanjem aktivnih, snažno izvedenih radnji povezanih s kontinuiranim intenzivnim pokretima, u kojima se aktivne radnje izmjenjuju s kratkim stankama za odmor, prijelazi s jedne vrste kretanja na drugu	Zahtjev za loptom, Odbojka na mreži, Odbojka s dvije lopte

3.1 Karakteristične značajke igara na otvorenom i štafetnih utrka

Karakteristična značajka igara na otvorenom i štafetnih utrka je dobrovoljnost i emocionalnost. Relativna sloboda, neovisnost radnji u igri uz prihvaćanje obveze poštivanja niza uvjetnih zahtjeva.

Aktivnost igre karakterizira činjenica da je izravno povezana s određenim funkcionalnim promjenama u tijelu.

Važno je imati na umu da su više živčane manifestacije uvijek u određenoj mjeri određene funkcijama subkortikalnih regija mozga i mogu, pod određenim uvjetima, biti isprepletene s određenim instinktivnim reakcijama. Ova ovisnost posebno dolazi do izražaja u emocionalnom djelovanju učenika. Figurativni ili uvjetni dizajn igre osigurava postizanje određenih ciljeva u uvjetima promjenjivih situacija (trajnih ili nasumičnih). Plan igre može se izraditi na temelju specifičnih zadataka fizičkog utjecaja.

Najznačajnijom značajkom igara na otvorenom i štafeta mora se smatrati odraz u njima dvije karakteristične i važne vrste odnosa među ljudima: natjecateljskog hrvanja; suradnja.

Elementi natjecateljskog hrvanja svojstveni su svim igrama na otvorenom i štafetama, a zauzimaju vodeće mjesto u praktičnom sadržaju svih osnovnih radnji igre.

Suradnja između igrača odvija se u većini igara na otvorenom. Vrlo je važno da je suradnja u igrama na otvorenom, u pravilu, uvjetovana specifičnim uvjetima i zadacima natjecateljske borbe koja se u njima odvija. U igrama na otvorenom sve potrebne radnje izvode se u uvjetima zajedničke aktivnosti određene skupine igrača. U tom slučaju svaki sudionik mora stupiti u kontakt s drugim igračima i komunicirati s njima.

Važna značajka igara na otvorenom i štafetnih utrka je da se radnje u igri provode u neočekivano promjenjivim vanjskim uvjetima. Svaki igrač nastoji se staviti u najpovoljniju poziciju u odnosu na svog protivnika i, u isto vrijeme, stvoriti najveće moguće poteškoće potonjem u provedbi ciljeva igre.

Promjenjivost situacija u igri uzrokuje stalnu i promišljenu navigaciju sudionika u igri, što dovodi do manifestacije takvih kvaliteta kao što su promatranje, sposobnost analize i procjene trenutne situacije.

3.2 Pedagoški zahtjevi za igre

štafeta pedagoška igra

Pri odabiru pojedine igre treba voditi računa o pripremljenosti grupe i zadacima koji će se tijekom igre rješavati. Čimbenike kao što su sastav grupe, mjesto i dostupnost opreme također treba uzeti u obzir.

Svaka utakmica počinje organizacijom sudionika - raspodjelom u timove, imenovanjem kapetana. Prilikom dirigiranja timske igre, a oni su najviše učinkovit alat za konsolidaciju vještina, potrebno je osigurati da su svi timovi jednake snage.

3.2.1 Podjela timovima

Igrači se raspoređuju prema nahođenju voditelja u slučajevima kada je potrebno sastaviti momčadi podjednake snage (tijekom složenih sportskih igara).

Igrači su podijeljeni u timove obračunom: stoje u redu, računaju se za prvog ili drugog; Prvi brojevi će činiti jedan tim, drugi - drugi. Ovo je najbrži način, najčešće se koristi na nastavi tjelesnog odgoja. Ali s ovom metodom razdvajanja, ekipe nisu uvijek jednake snage.

Razdvajanje figuriranim marširanjem ili proračunom vozne kolone. U svakom redu treba biti onoliko ljudi koliko je timova potrebno za igru. Sastav timova kod ove metode je slučajan i često nejednake snage.

Raspodjela na tajne timove. Djeca biraju kapetana, podijeljena u parove, dogovaraju se tko će tko biti, a kapetani ih biraju po imenu. S ovakvom raspodjelom momčadi su gotovo uvijek jednake snage. Može se koristiti samo u slučajevima kada igra nije vremenski ograničena.

Distribucija po dogovoru kapetana. Djeca biraju 2 kapetana, koji redom biraju igrače za svoj tim. Ova metoda je dosta brza, a timovi su podjednake snage. Negativna strana je što kapetani nerado uzimaju slabe igrače, što često dovodi do negodovanja i svađa.

Stalne ekipe mogu biti ne samo za sportske igre, već i za složene igre na otvorenom i štafetne igre.

3.2.2 Imenovanje kapetana momčadi

Poželjno je da što više sudionika bude u ulozi kapetana. Postoji nekoliko načina za odabir kapetana:

Prema uputama pročelnika. Voditelj imenuje kapetana, uzimajući u obzir njegovu ulogu u igri. Prednost ove metode je što se brzo odabire najprikladniji kapetan. Ali u isto vrijeme, inicijativa igrača je potisnuta. Voditelj imenuje kapetana u slučaju da se igrači ne poznaju. Prilikom imenovanja voditelj mora ukratko obrazložiti svoj izbor.

Ždrijebom. Računanjem, bacanjem i na druge načine. Često koriste metodu brojanja, bacanja – dalje vodi onaj koji baca palicu, kamen, lopticu i sl. Ova metoda oduzima dosta vremena.

Izbor igrača. Ova metoda je dobra u pedagoškom smislu, omogućuje vam prepoznavanje najvrednijih kapetana. Dobro je odrediti prioritet pri odabiru kapetana kako bi svaki sudionik bio u toj ulozi. To doprinosi razvoju organizacijskih sposobnosti i aktivnosti.

Prema rezultatima prethodnih igara. Ovo se mora unaprijed priopćiti sudionicima kako bi nastojali pokazati potrebne kvalitete u igri.

Navedeni načini izbora kapetana moraju se izmjenjivati ovisno o zadatku, uvjetima nastave, prirodi i broju igrača te njihovom raspoloženju.

3.2.3 Objašnjenje igre

Uspjeh igre uvelike ovisi o njezinu objašnjenju. Počevši objašnjavati, voditelj mora jasno zamisliti cijelu igru.

naziv igre;

uloga igrača i njihova lokacija;

napredak u igri;

svrha igre;

pravila igre.

Priča ne smije biti monotona. Priča ne bi trebala koristiti složene pojmove. Treba objasniti nove pojmove, nove riječi.

Za bolju asimilaciju igre, preporuča se popratiti priču demonstracijom. Može biti nepotpun ili potpun. Prilikom objašnjavanja potrebno je voditi računa o raspoloženju učenika. Uočivši da im je pozornost oslabila, voditelj treba skratiti ili oživjeti objašnjenje.

3.2.4 Doziranje tijekom igre

U igrama na otvorenom teško je uzeti u obzir mogućnosti svakog sudionika, njegovu fizičku kondiciju dano vrijeme. Stoga se ne preporučuje pretjerana napetost mišića. Potrebno je osigurati optimalna opterećenja. Intenzivna opterećenja treba izmjenjivati s odmorom.

Pri započinjanju dirigiranja potrebno je voditi računa o prirodi prethodne aktivnosti i raspoloženju djece (nakon velikih fizičkih ili psihičkih napora - igre manjeg intenziteta).

Treba imati na umu da se s povećanjem emocionalnog stanja igrača povećava i opterećenje u igri. Igrači koji su strastveni u igri gube osjećaj za mjeru, želeći nadmašiti jedni druge, ne računaju svoje mogućnosti i prenaprežu se. Djecu je potrebno naučiti kontrolirati i regulirati svoje postupke u igri. Opterećenje mlađih učenika treba povećavati postupnije nego starijih. Ponekad je potrebno prekinuti igru, iako igrači još nisu osjetili potrebu za odmorom.

Možete organizirati kratke stanke, koristeći ih za analizu pogrešaka, brojanje bodova, razjašnjavanje pravila, skraćivanje udaljenosti, smanjenje broja ponavljanja. Možete povećati mobilnost sudionika u igri, nadopunjujući prepreku, povećati udaljenost.

Poželjno je da svi igrači dobiju približno jednako opterećenje. Stoga gubitnike možete ukloniti iz igre samo na vrlo kratko vrijeme.

Trajanje igre na otvorenom ovisi i o vremenu. U zimskim igrama na otvorenom sportaši moraju intenzivno izvoditi pokrete bez prekida. Nemoguće je igračima dati jaka opterećenja, nakon čega slijedi odmor, kako ne bi došlo do znojenja, a zatim brzo hlađenje. Zimske igre trebaju biti kratke.

Smjer u igri ovisi o veličini stranice, a što je ona veća, to sudionici dobivaju više uputa.

Uzimajući u obzir sve ove čimbenike, moguće je organizirati i provesti igru s maksimalnom dobiti.

Zaključak

U uvjetima moderne civilizacije, u vezi s oštrim smanjenjem ljudske motoričke aktivnosti, povećava se uloga sustavnih tjelesnih vježbi i igara na otvorenom.

Razne igre na otvorenom pomažu u razvoju različitih mišićnih skupina tijela, koordinaciji pokreta, doprinose razvoju mišljenja.

No, kako bi učinak igre bio pozitivan, potrebno je pri odabiru uzeti u obzir fiziološke karakteristike ljudi različite dobi; u mnogočemu uspjeh igre ovisi o izboru mjesta održavanja i pripremi ovog mjesta za igru, objašnjenju pravila, podjeli u timove i izboru kapetana.

Što se tiče doziranja tijekom igre, ne preporučuje se pretjerana napetost mišića. Potrebno je osigurati optimalna opterećenja. Intenzivna opterećenja treba izmjenjivati s odmorom.

Popis korištene literature

1. Geller E. M. Igre na otvorenom u sportskom treningu studenata - Minsk: Viša škola, 1977. - 172 str.

2. Žukov M.N. Igre na otvorenom - Moskva: Više obrazovanje, 2000. - 157 str.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Razvoj igara na satovima tjelesne kulture - Moskva: Drofa, 2003. - 170 str.

4. Popenchenko V.V. Tjelesni odgoj na sveučilištu - Moskva: Viša škola, 1979. - 120 str.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - M.: Prosvjetljenje, 1977. - 144 str.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

diplomski rad, dodano 14.03.2015

Poznati učitelji o važnosti igre na otvorenom u životima djece. Karakteristike i klasifikacija igara na otvorenom za tinejdžere (13-15 godina). Metodologija igre. Igre na otvorenom: izbor igre i priprema mjesta za nju. Timske igre.

sažetak, dodan 26.12.2007

Uloga i značaj igara na otvorenom za tjelesno usavršavanje učenika. Anatomsko-fiziološke značajke učenika osnovne škole. Metodika provođenja raznih igara na otvorenom za razvoj tjelesnih kvaliteta kod djece osnovnoškolske dobi.

seminarski rad, dodan 07.05.2011

Diferencijacija igara na otvorenom u suvremenoj znanosti, njihova uloga u tjelesnom razvoju. Dobne karakteristike djece od 6 godina. Metodika razvoja brzinsko-snažnih sposobnosti djece od 6 godina igrama na otvorenom, načela razvoja odgovarajućih preporuka.

diplomski rad, dodan 20.06.2013

Povijesni preduvjeti za nastanak igre. Pojam, bit i značajke igre. Korištenje igara na otvorenom u dječjem zdravstvenom kampu. Utjecaj igre na tjelesni razvoj djeteta. Proučavanje uloge igara na otvorenom u dječjem zdravstvenom kampu.

diplomski rad, dodan 27.10.2010

Obrazovna i društvena vrijednost igara na otvorenom. Anatomski i fiziološki i psihološke osobine djeca osnovnoškolskog uzrasta. Analiza programa igara i vježbi na otvorenom u integrirani program tjelesni odgoj osnovne škole.

seminarski rad, dodan 26.07.2011

Anatomske i fiziološke značajke djece 13-14 godina. Pedagoška vrijednost igara na otvorenom. Korištenje igara na otvorenom za učenje i usavršavanje tehnika odbojke. Dodatne vježbe u sustavu sredstava koja se koriste u trenažnom procesu.

seminarski rad, dodan 27.05.2014

Karakteristike anatomskih i fizioloških karakteristika djece od 6-7 godina. Metodika razvoja tjelesnih kvaliteta i motoričkih sposobnosti u predškolske dobi. Izrada programa za razvoj tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi na temelju korištenja igara na otvorenom.

diplomski rad, dodan 06.09.2015

Proučavanje povijesti razvoja ruskog i svjetskog hokeja. Karakteristike streljiva, karakteristike hokejaškog igrališta, tehnika igre. Analiza vježbi za učenje klizanja, igre na otvorenom tijekom treninga, pravila za skretanje, zaustavljanje i kočenje.

sažetak, dodan 24.01.2012

Metode pripreme i izvođenja izleta za sportaše. Karakteristike izleta, faze njegove pripreme, mjesto i oblik održavanja, vrsta rute, način prijevoza. Značajke prezentacije teksta ekskurzije. Zahtjevi vodiča.

Metoda vođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti, vješto pedagoško vođenje. Posebno je važno stručno usavršavanje odgajatelja, pedagoško zapažanje i predviđanje.

Organizacija igre uključuje pripremu za njezino provođenje, tj. izbor igre i mjesta za nju, raspored mjesta, priprema inventara, preliminarna analiza igre.

Metodika izvođenja igre na otvorenom uključuje: okupljanje djece za igru, izazivanje interesa, objašnjavanje pravila igre, raspodjelu uloga i vođenje tijeka igre. Sumiranje kao metodička faza je objava rezultata, opuštanje, sumiranje igre i njezina ocjena.

Prilikom izvođenja igre na otvorenom, treba imati na umu da je potrebno sakupljati djecu na mjestu na mjestu odakle će započeti radnje igre, prikupljanje treba biti brzo i zanimljivo. Objašnjenje igre je uputa, treba biti kratka, razumljiva, zanimljiva i emotivna. Uloge određuju ponašanje djece u igri, izbor za glavnu ulogu treba shvatiti kao poticaj, kao povjerenje.

Okupljanje djece za igru. Stariji predškolci se vole i znaju igrati. Da biste okupili djecu za igru i pobudili interes, možete se dogovoriti o mjestu i znaku okupljanja mnogo prije početka igre, skupljati se uz pomoć lajača (“Jedan, dva, tri, četiri, pet - pozivam sve igra); uputite pojedinu djecu da prikupe ostatak unutar određenog ograničenog vremena (na primjer, dok svira melodija); koristiti zvučne i vizualne znakove; koristite zadatke iznenađenja: igrat će npr. onaj tko uspije protrčati ispod rotirajućeg užeta.

Izbor igre. Odabirom igre odgajatelj se prije svega poziva na Program odgoja i obrazovanja u Dječji vrtić. Programski popis igara sastavljen je uzimajući u obzir opću i motoričku pripremljenost djece određene dobi i usmjeren je na rješavanje odgovarajućih obrazovnih zadataka. Programski zahtjevi također su kriterij za izbor narodnih i tradicijskih igara na otvorenom za određeno područje, za različite motoričke zadatke u poznatim igrama.

Odabir i planiranje igara na otvorenom ovisi o uvjetima rada svake dobne skupine: općoj razini tjelesnog i psihičkog razvoja djece, njihovim motoričkim sposobnostima, zdravstvenom stanju svakog djeteta, njegovim individualnim tipološkim karakteristikama, godišnjem dobu, značajke režima, mjesto održavanja, interesi djece.

Pri odabiru sižejnih igara uzima se u obzir formiranje djetetovih ideja o sižeu koji se igra. Za bolje razumijevanje zapleta igre, učitelj provodi prethodni rad s djetetom: čita umjetnička djela, organizira promatranje prirode, navike životinja, aktivnosti ljudi različitih zanimanja (vatrogasci, vozači, sportaši itd.) , gleda video, film i filmske trake, vodi razgovore. Učitelj posvećuje veliku pozornost pripremi atributa igre. Učitelj ih izrađuje zajedno s djecom ili u njihovoj prisutnosti (ovisno o dobi).

Svaka igra treba dati najveći motorički i emocionalni učinak. Stoga ne biste trebali odabrati igre s pokretima koji su djeci nepoznati kako ne biste usporili radnje u igri. Motorički sadržaji igara moraju biti usklađeni s uvjetima igre. Igre u kojima se trči na brzinu, bacanje na pokretnu metu ili bacanje na daljinu nemaju učinka u zatvorenom prostoru. Također je važno uzeti u obzir doba godine i vremenske prilike. Za zimsku šetnju, na primjer, logičke igre su dinamičnije. Ali ponekad sklisko tlo ometa izmicanje. Ljeti je zgodno natjecati se u brzom trčanju, ali po jako vrućem vremenu bolje je ne održavati takva natjecanja.

Regulira izbor igre i njezino mjesto u dnevnoj rutini. Dinamičnije igre preporučljive su u prvoj šetnji, osobito ako je prethodila nastava sa značajnim psihičkim stresom i monotonim položajem tijela. U drugoj šetnji možete igrati različite motoričke igre. Ali, s obzirom na opći umor djece do kraja dana, ne biste trebali učiti nove igre.

Stvorite interes za igru. Tijekom cijele igre potrebno je održavati interes djece za nju, posebno ga je važno stvoriti na početku igre kako bi se dale svrhovite igrovne radnje. Metode stvaranja interesa usko su povezane s metodama prikupljanja djece. Ponekad je isto. Na primjer, intrigantno pitanje za djecu: „Želiš li biti pilot? Trči na aerodrom!" Igra s atributima ima ogroman učinak. igra na otvorenom disciplina dijete

Na primjer, učitelj stavlja šešir-masku: „Pogledajte, djeco, kakav je veliki nespretni medvjed došao da se igra s vama ...“, ili: „Sad ću ja nekome staviti šešir, pa ćemo imati zeko ... Uhvati ga!” Ili: "Pogodi tko se krije iza mene?" - kaže učitelj, manipulirajući zvučnom igračkom.

U starijim skupinama tehnike stvaranja interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. Najčešće su to pjesme, pjesme, zagonetke (uključujući motoričke) na temu igre, ispitivanje otisaka stopala u snijegu ili ikona na travi, pomoću kojih trebate pronaći one koji se skrivaju, presvući se itd.

Zanimanje djece za igre s elementima natjecanja povećava se ako im se obuče uniforma, odaberu voditelji ekipa, sudac i njegov pomoćnik. Za točno i brzo rješavanje zadataka timovi dobivaju bodove. Rezultat izračuna određuje ocjenu kvalitete zadaća i zajedničkih radnji svakog tima. Provođenje igara s elementima natjecanja zahtijeva veliki pedagoški takt, objektivnost i pravednost u ocjenjivanju aktivnosti timova i njihovih članova, što pridonosi prijateljstvu i druženju u odnosu djece.

Objašnjenje pravila. Voditelj bi trebao ukratko navesti pravila igre, jer djeca nastoje što je brže moguće reproducirati sve što je navedeno u radnjama. Sva izražajna sredstva - intonacija glasa, izrazi lica, geste, kao iu igrama priča i imitacija, trebaju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknula glavna stvar, stvorila atmosfera veselja i dala svrhovitost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i uputa i trenutak stvaranja situacije igre.

Redoslijed objašnjenja je od temeljne važnosti: imenovati igru i njezinu ideju, ukratko iznijeti njezin sadržaj, naglasiti pravila, prisjetiti se pokreta (ako je potrebno), raspodijeliti uloge, raspodijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre. Ako je igra djeci poznata, tada umjesto objašnjavanja trebate se s djecom prisjetiti pravila. Ako je igra teška, onda se ne preporučuje odmah dati detaljno objašnjenje, već je bolje prvo objasniti glavnu stvar, a zatim sve detalje kako igra napreduje.

Upoznavanje djece s novom igrom provodi se jasno, sažeto, figurativno, emocionalno 1,5-2 minute. Objašnjenje zapleta mobilne igre daje se nakon prethodnog rada s djetetom na formiranju ideja o slikama igre.

Tema igara na otvorenom je raznolika: to mogu biti epizode iz života ljudi, prirodni fenomeni, imitacija navika životinja. U tijeku objašnjavanja igre djeci se postavlja cilj igre koji doprinosi aktiviranju mišljenja, osvještavanju pravila igre, formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti.

Objašnjavajući igru bez zapleta, učitelj otkriva slijed radnji igre, pravila igre i signal. Određuje lokacije igrača i atribute igre koristeći prostornu terminologiju. Prilikom objašnjavanja igre, učitelj ne smije biti ometen komentarima djeci. Uz pomoć pitanja provjerava kako su djeca shvatila igru. Ako su im jasna pravila igre, onda je zabavno i uzbudljivo.

Objašnjavajući igre s elementima natjecanja, učitelj pojašnjava pravila, tehnike igre, uvjete natjecanja. Izražava uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi s izvođenjem zadataka igre, koji uključuju ne samo veliku brzinu, već i kvalitetnu izvedbu („Tko će brže trčati do zastave“, „Koji tim neće ispustiti lopta"). Pravilno izvođenje pokreta djeci pruža zadovoljstvo, osjećaj samopouzdanja i želju za usavršavanjem.

Objedinjujući one koji igraju u grupe, timove, učitelj vodi računa o tjelesnom razvoju i individualnim karakteristikama djece. U timove učitelj odabire djecu jednake snage; za aktiviranje nesigurne, sramežljive djece kombinira se s odvažnom i aktivnom djecom.

Raspodjela uloga. Uloge određuju ponašanje djece u igri. Djeca od 6 godina su vrlo aktivna i uglavnom svi žele biti vozači, pa ih voditelj mora sam odrediti prema njihovim sposobnostima. Odabir glavne uloge djeca trebaju shvatiti kao poticaj. Također možete dodijeliti igrača koji je pobijedio u prethodnoj igri kao vozača, ohrabrujući ga da ne bude uhvaćen, da izvrši zadatak bolje od ostalih, da zauzme najljepšu pozu u igri, itd.

Postoji nekoliko načina za odabir vozača: učitelj imenuje, nužno argumentirajući svoj izbor; uz pomoć rime (spriječiti sukobe); uz pomoć" čarobni štapić»; putem lutrije; vozač može izabrati zamjenu. Sve ove tehnike koriste se, u pravilu, na početku igre. Za imenovanje novog vozača glavni kriterij je kvaliteta izvođenja pokreta i pravila. Izbor vođe trebao bi doprinijeti razvoju sposobnosti djece da pravilno procijene svoje snage i snage svojih drugova. Preporuka je češća promjena vozača kako bi što više djece bilo u ovoj ulozi.

Upravljanje igrom. Općenito, odgajateljsko vođenje igre na otvorenom sastoji se u kontroli tijeka igre i usmjereno je na ispunjavanje njezinog programskog sadržaja.

Vodeći igru, učitelj odgaja moralnost djeteta; oblikuje u njemu ispravno samopoštovanje, međusobni odnos djece, prijateljstvo i uzajamnu pomoć, uči dijete prevladavanju poteškoća. Pravilno pedagoško vođenje igre pomaže djetetu da razumije sebe, svoje drugove, osigurava razvoj i realizaciju njegovih kreativnih snaga, ima psihokorektivni, psihoterapijski učinak.

Tijekom igre učitelj obraća pozornost na djetetovo pridržavanje pravila, pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Učitelj prati pokrete, odnose, opterećenje, emocionalno stanje djeteta u igri.

Većina djece starije predškolske dobi dobra je u osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazi da budu lagani, lijepi, sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost, kreativno rješavati motoričke probleme. U igrama je potrebno postavljati zadatke koje djeca samostalno rješavaju. Dakle, u igri "Obojene figure" djeca su podijeljena u karike iu svakoj je karici odabrana. Na znak učitelja, djeca sa zastavicama u rukama se raziđu po dvorani. Na zapovijed "U krug!" nalaze svog vođu i formiraju krug. Zatim se zadatak komplicira: djeca se također rasprše po dvorani i na naredbu "U krug!" grade se oko vođe, i dok učitelj broji do 5, postavljaju neku figuru sa zastavica. Takvo kompliciranje zadatka zahtijeva od djece sposobnost brzog prebacivanja s jedne aktivnosti na drugu – u ovom slučaju s aktivnog trčanja na izvođenje kolektivnog kreativnog zadatka.

Tražeći rješenja za pojedine motoričke zadatke u igrama na otvorenom, djeca i sama stječu znanja. A znanje stečeno vlastitim trudom svjesno se usvaja i čvršće utiskuje u pamćenje. Rješenje raznih problema daje djeci povjerenje u vlastitu snagu, izaziva radost neovisnih malih otkrića. Uz vješto vodstvo odgajatelja igrom na otvorenom uspješno se formira kreativna aktivnost djece: smišljaju mogućnosti igre, nove zaplete i složenije zadatke igre.

U brojnim igrama od djece se zahtijeva da budu u stanju osmisliti mogućnosti pokreta, razne njihove kombinacije. To su igre poput "Napravi figuru", "Dan i noć", "Majmun i lovci" itd.

U početku, učitelj igra vodeću ulogu u sastavljanju opcija kretanja. Postupno na to povezuje i samu djecu. Ulaskom u ulogu, figurativni prijenos prirode pokreta olakšava se izmišljanjem vježbi od strane djece na zadanu temu. Na primjer, osmislite vježbu koja oponaša pokrete životinja, ptica, životinja (čaplja, lisica, žaba) ili osmislite i nazovite vježbu, a zatim je izvedite ("Riba", "Snjegobrana" itd.). ).

Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti djece igra njihovo uključivanje u kompliciranje pravila. U početku vodeću ulogu u varijaciji igara ima odgajatelj, no postupno se djeci daje sve više samostalnosti. Dakle, igrajući s djecom igru "Dva mraza", učitelj prvo nudi sljedeću opciju: koga god "mraz dotakne", on ostaje na mjestu, a djeca, trčeći na suprotnu stranu, ne smiju dodirivati " smrznuto”; tada učitelj komplicira zadatak: bježeći od "mraza", djeca moraju dotaknuti "smrznute" drugove i "zagrijati ih". Nakon toga, učitelj nudi djeci da sami smisle opcije za igre. Među predloženim opcijama odabrane su najzanimljivije. Na primjer, djeca su zaključila da će "mrazevi" teže "zamrznuti" sportaše, pa tijekom trčanja djeca oponašaju pokrete skijaša i klizača.

Dakle, pokazatelj dječje kreativnosti u igri nije samo brzina reakcije, sposobnost ulaska u ulogu, prenošenje svog razumijevanja slike, samostalnost u rješavanju motoričkih problema zbog promjene situacije u igri, već i sposobnost stvaranja kombinacija pokreta, mogućnosti igre, kompliciranje pravila. Najviša manifestacija kreativnosti kod djece je izmišljanje igara na otvorenom i sposobnost njihovog samostalnog organiziranja. Ulazak u ulogu formira kod djece sposobnost da se zamisle na mjestu drugoga, mentalno se reinkarniraju u njemu, omogućuje mu da iskusi osjećaje koji su obični životne situacije možda neće biti dostupan. Tako u igrici „Vatrogasci na obuci“ djeca sebe zamišljaju kao hrabre, spretne, odvažne ljude koji se ne boje teškoća, spremni žrtvovati sebe za spas drugih. Budući da igra uključuje aktivno kretanje, a kretanje uključuje praktično razvijanje stvarnog svijeta, igra omogućuje kontinuirano istraživanje, stalni priljev novih informacija.

Signale u igrama za djecu predškolske dobi najbolje je davati ne zviždaljkom, već verbalnim naredbama, što doprinosi razvoju drugog signalnog sustava, koji je u ovoj dobi još uvijek vrlo nesavršen.

Dobri su i recitativi. Rimovane riječi izgovorene u zboru razvijaju govor kod djece i ujedno im omogućuju da se pripreme za izvođenje radnji na zadnja riječ recitativa.

Ocjenjujući igru, učitelj bilježi pozitivne osobine djece, imenuje one koji su uspješno ispunili svoje uloge, pokazali hrabrost, izdržljivost, međusobno pomaganje, kreativnost, pridržavali se pravila, a zatim analizira razloge kršenja pravila. Učitelj analizira kako je postignut uspjeh u igri. Sažetak igre trebao bi se odvijati na zanimljiv i zabavan način. Sva djeca trebaju biti uključena u raspravu o igri, to ih uči analizirati svoje postupke, uzrokuje svjesniji stav prema provedbi pravila igre. Ishod utakmice trebao bi biti optimističan, kratak i konkretan. Djecu treba pohvaliti.

Igra na otvorenom završava šetnjom, postupnim smanjenjem tjelesne aktivnosti i vraćanjem pulsa djeteta u normalu. Treba napomenuti da djeca pokazuju veću motoričku aktivnost u igrama, osobito u slučajevima kada su skakanje, trčanje i druge radnje koje zahtijevaju veliki napor i energiju prošarane barem kratkim pauzama, Aktivnosti na otvorenom. Međutim, oni se prilično brzo umore, posebno kada izvode monotone radnje. S obzirom na navedeno, tjelesna aktivnost tijekom igara na otvorenom mora biti strogo regulirana i ograničena. Igra ne smije biti preduga. Poželjno je ponuditi kratkotrajne igre na otvorenom u kojima se velika pokretljivost izmjenjuje s kratkotrajnim odmorom.

u pripremni (završni) dio možete uključiti igre s ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima koji zahtijevaju organiziranost, pažnju, koordinaciju pokreta od igrača, doprinoseći ukupnom tjelesnom razvoju (na primjer, igra "Tko je došao gore"); u glavnom dijelu, nakon izvođenja glavnog pokreta, na primjer, trčanja, kako bi se razvila brzina i spretnost, bolje je igrati igre užurbanosti ("Dva mraza", "Vukovi u jarku", "Guske-labudovi") , u kojem se djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje, skokove, poskoke mogu odmoriti. Prilikom podjele igrača u natjecateljske skupine, voditelj mora uzeti u obzir korespondenciju prirode radnji u igri s fizičkom spremnošću djece i odmah identificirati rezultate akcija svakog igrača za svoju momčad. Pretežno mjesto zauzimaju igre s kratkim zaletima u svim smjerovima, u ravnoj liniji, u krugu, s promjenom smjera, igre s trčanjem tipa "sustigni - bježi" i s izmicanjem;

igre s poskakivanjem na jednoj ili dvije noge, s preskakanjem preko uvjetnih prepreka (nacrtani "jarak") i preko predmeta (niska klupa); igre s dodavanjem, bacanjem, hvatanjem i bacanjem loptice, čunjeva, kamenčića u daljinu iu metu, igre s raznim pokretima oponašajućeg ili kreativnog karaktera. Svaka se igra uglavnom sastoji od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a obično se koriste zasebno ili naizmjenično, a samo povremeno u kombinacijama.

Igre se mogu igrati u bilo koje doba godine, na otvorenom. Trajanje igre ovisi o njenom intenzitetu i složenosti motoričkih pokreta, karakteristikama tjelesnog razvoja djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, au prosjeku može iznositi 10-20 minuta. Opterećenje se može dozirati na sljedeće načine: smanjenjem ili povećanjem broja igrača; trajanje igre u vremenu; veličina igrališta; broj ponavljanja; ozbiljnost predmeta i prisutnost pauza za odmor. Na kraju igre potrebno je ohrabriti bebu, uočavajući njegovu spretnost, snagu, inicijativu.

Dakle, igra na otvorenom je jedno od složenih sredstava odgoja: ona je usmjerena na sveobuhvatno tjelesno osposobljavanje (kroz neposredno ovladavanje osnovama kretanja i složenih radnji u promjenjivim uvjetima kolektivne aktivnosti), usavršavanje tjelesnih funkcija, karakternih osobina igrači.

Dobro osmišljena metodologija za vođenje igara na otvorenom pridonosi otkrivanju individualnih sposobnosti djeteta, pomaže da se odgoji zdravim, snažnim, veselim, aktivnim, sposobnim za samostalno i kreativno rješavanje najrazličitijih zadataka.

Sažetak.

Organizacija i održavanje igara na otvorenom u raznim aktivnostima.

Metode organiziranja i provođenja igara na otvorenom u dječjem vrtiću.

Svrha mobilnih igara.

Nije tajna da dobro raspoloženje doprinosi cjelovitijem razvoju i funkcioniranju cijelog organizma, pa tako i djeteta koje raste. Aktivno kretanje omogućuje bebi da potroši svoju neograničenu energiju, stekne potrebne motoričke vještine.

Svrha mobilnih igara je: Oslobodite djetetove zalihe energije. Razvoj koordinacije pokreta. pojačati Pozitivan stav i poboljšati psihoemocionalno zdravlje. Razvoj komunikacijskih vještina. Sposobnost procjene situacije i donošenja odgovarajućih zaključaka. Razvijte osjetljivost. Mobilne igre: tehnika Svaka igra usmjerena je na rješavanje problema za razvoj i usavršavanje djece. Glavni zadaci igara, uključujući igre na otvorenom na svježem zraku, su. Edukativni. Taj se cilj postiže stvaranjem procesa.

Zadaci igara na otvorenom Proširenje motoričkog iskustva i njegovo obogaćivanje novim, složenijim pokretimaPoboljšanje motoričkih sposobnosti i njihova uporaba u promjenjivim situacijama igre.Razvoj kreativnih sposobnosti i tjelesnih kvaliteta.Odgoj samostalnosti i aktivnosti novim, složenijim pokretimaUpoznavanje s elementarnim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima.Za uspjeh igre, potrebno je razmotriti Složenost pokreta i izvedivost njihove kombinacije, uzimajući u obzirspremnost djece.Usklađenost sadržaja igara i vježbi s vremenom i godišnjim dobom.Korištenje različitih metoda odabira djece za glavne uloge.Varijabilnost igara na otvorenom u svrhu razvijanja kreativnosti i pozitivne motivacije za samoizražavanje u pokretu.Klasifikacija igara na otvorenom PričaBez zapletaIgre - zabavaSportske igreIzbor i opis igara na otvorenom Igre niske pokretljivosti Takve igre preporučuju se za ublažavanje intenzivne tjelesne aktivnosti, statičkog umora, tjeskobe, napetosti. To su igre sa smirenim pokretima, pokretima koji nisu velike amplitude, mirnim i umjerenim tempom (mirno hodanje, hodanje sa zadacima, pokreti rukama, pokreti u krugu, okreti tijela i dr.) .

« Sova, sova"

Djeca prikazuju male ptice, jedno od djece je sova. Vozač kaže: "jutro, popodne, večer, noć!" „Ptice“ lete, kljucaju zrna, cvrkuću i sl. Uz riječi "noć" svi se smrznu, "sova" izleti, koja je prethodno spavala u svom gnijezdu. One momke koji su ispuštali zvukove i kretali, "sova" je odvela u svoje gnijezdo.

"Oblici"

Na znak voditelja djeca idu u krug ili oko igrališta. Na drugi znak staju i zauzimaju unaprijed dogovorenu pozu. Ne možeš se pomaknuti. Vozač hoda i bira figuru i mijenja mjesta s njim. Svakako pitajte koga je igrač želio prikazati.

"Ocean se trese"

Prema brojalici bira se vozač. Vozač izgovara riječi: "More briga jednom, more briga dva, more briga tri, figura ......... ukočena na mjestu", Momci se zamrznu u pozama koje odgovaraju figuri koju vozač tražio npr. skijaša. Vozač, hodajući između igrača, bira figuru koja mu se sviđa. Ovo dijete će biti sljedeći vozač.

Varijanta igre.

Djeca sjede u polukrugu ili u krugu.

Po naredbi:

"More je mirno" - svi se smrznu.

“Brinulo se more” – dižu ruke i mašu njima.

“Na moru je oluja” – razbacuju se.

“More je mirno” – pokušavaju sjesti na svoje mjesto.

Igre srednje pokretljivosti Motoričko opterećenje u takvim igrama postiže se intenzivnim hodanjem, mirnim trčanjem, čučnjevima, skakanjem, radnjama s predmetima, oponašanjem pokreta životinja, općim razvojnim vježbama, čestim i brzim mijenjanjem pokreta, prisustvom nekoliko uloga i njihovim naizmjeničnim izvođenjem.

Igra "Udari loptu"

Zadaci:

Oprema: igralište, bijela kugla, velike lopte.

Pravila igre.

U igri mogu sudjelovati više od 2 osobe. Djeca naizmjenično kotrljaju bijelu kuglu na takav način da je izbace igralište bez upotrebe kija.

Komplikacija. Djeca zakucavaju lopticu u određeni sektor ili u određeno polje, dobivajući najviše bodova.

Igra "Bodovi"

Zadaci: Naučite izračunati pravu silu udara. Razviti točnost, oko.

Oprema: igralište, bijela kugla, male loptice.

Pravila igre. Jednim udarcem bijele kugle razbijte sve kuglice od centra oko cijelog polja za igru. Nakon što se zaustave, prebrojite broj bodova. Dijete s najviše bodova pobjeđuje. Loptice koje se otkotrljaju s igrališta računaju se kao 0 bodova.

Igra "Šutni loptu"

Zadaci: Naučite izračunati pravu silu udara. Razviti točnost, oko.

Oprema: igralište, bijela kugla, male loptice od 2 do 6 jednako za svakog sudionika.

Pravila igre.

Ovu igru mogu igrati 2 ili 4 osobe. Svaki igrač stavlja nekoliko loptica u svoj sektor. Svi igrači redom bacaju bijelu kuglu, pokušavajući izbaciti što više lopti iz protivničkog sektora. Pobjeđuje igrač koji prvi izbaci sve protivničke lopte.

Igre visoke mobilnosti

Motoričko opterećenje u takvim igrama postiže se intenzivnim hodanjem, mirnim trčanjem, čučnjevima, skakanjem, radnjama s predmetima, oponašanjem pokreta životinja, općim razvojnim vježbama, čestim i brzim izmjenama pokreta, prisustvom nekoliko uloga i njihovim naizmjeničnim izvođenjem.
Kod medvjeda u šumi

Broj igrača:bilo koji

Dodatno:Ne

Izabire se "medvjed" koji sjedi sa strane. Ostali, pretvarajući se da beru gljive i bobice i stavljaju ih u košaru, prilaze "medvjedu", pjevajući (govoreći):

Kod medvjeda u šumi

Gljive, ja uzimam bobice.

Medo sjedi

Gleda nas.

(Opcije: medvjed ne spava

I reži na nas!

ili: Medvjed se prehladio,

Smrznuto na štednjaku!)

Košara se prevrnula (djeca pokretom pokazuju kako se košara prevrnula),

Medvjed je za nama!

Djeca se razbježe, "medo" ih uhvati. Prvi uhvaćen postaje "medvjed".

napuhati mjehur

Broj igrača:bilo koji

Dodatno:Ne

Možete igrati s dvoje, troje ili više ljudi. Držimo se za ruke, formirajući krug. Prvo, stojimo koliko god je to moguće bliži prijatelj prijatelju, a zatim se raziđemo, proširimo krug i kažemo: „Napuhaj balon (ili balon), samo gledaj, nemoj puknuti. Nabubri, samo nemoj da pukneš... nemoj da pukneš...”. Razbježimo se koliko nam ruke dopuštaju, a onda “puknemo” balon: “Bang! Mjehur je pukao!

Kao jednu "osobu" u ovoj igri možete uzeti lutku ili medu.

Ako dijete ne zna što je mjehurić ili balon, poželjno je da mu prvo pokažete napuhavanjem mjehurića od sapunice ili balona. Tada će igra imati smisla.

U ormaru su miševi

Djeca se pretvaraju da su miševi. Miševi sjede na stolicama ili klupama s jedne strane mjesta. Svaki u svoju rupu. Na suprotnoj strani mjesta rastegnuto je uže na visini od 50-40 cm, ovo je rupa u smočnici. Sa strane igrača sjedi mačak-njegovatelj. Mačka zaspi, miševi utrče u smočnicu, sagnu se i zavuku pod konop. U smočnici miševi čuče i grizu krekere. Mačka se iznenada budi i trči u lov na miševe. Miševi bježe i skrivaju se u svojim jazbinama. Mačka, rastjeravši sve miševe, legne da odrijema na suncu. Igra se nastavlja.

Organizacija i održavanje igara na otvorenom u različitim dobnim skupinama 2. mlađa grupa Organizacija igara sa složenijim pravilimaPreporučene igre s tekstomUčiteljica se igra s djecomKorištenje atributasrednja skupina Kompliciranje uvjeta igreUčiteljica raspoređuje uloge među djecomUloga voditelja povjerena je djeciKorištena figurativna pričaStarija grupa Korištenje složenijih pokretaDjeca imaju zadatak odgovoriti na signalUvodi se korištenje igara s elementima natjecanja, natjecanja vezamaPod vodstvom učitelja u igri se bira vozačpredškolska grupa Učitelj pazi na kvalitetu pokretaZadaci su postavljeni za samostalno rješavanjeKoristeći primjer jedne igre, učitelj poziva djecu da osmisle mogućnosti za kompliciranje pravilaSamostalno odaberite vozačicu s brojalicomKorištenje sportske igre, relejStruktura igara na otvorenom Okupljanje djece za igruStvaranje interesa za igruOrganizacija igrača, objašnjenje igreDefinicija olovaIgranje igreKraj igre i rasprava

Igre priča

Tema: "Obitelj"

Sadržaj programa:

Konsolidirati dječje ideje o obitelji, o odgovornostima članova obitelji.

Razviti interes za igru.

Nastavite učiti djecu raspodijeliti uloge i ponašati se prema ulozi koju su preuzeli, razvijati radnju.

Potaknite djecu na kreativnu igru u igri obiteljskog života.

Doprinijeti uspostavljanju interakcija igranja uloga i odnosa među igračima u igri.

Naučite djelovati u zamišljenim situacijama, koristite razne predmete- zamjenici.

Gajiti ljubav i poštovanje prema članovima obitelji i njihovom radu.

Oprema. Namještaj, posuđe, atributi za opremanje kuće, "dječji vrtić", veliki dizajner, automobil igračka, lutka, dječja kolica, torbe, razni predmeti - zamjene.

Pripremni radovi.

Razgovori: “Moja obitelj”, “Kako mogu pomoći svojoj majci”, “Tko za koga radi?”.

Razmatranje slika zapleta, fotografija na temu.

Čitanje fikcije: N. Zabila "Yasochkin's garden", A. Barto "Mashenka", B. Zakhoder "Graditelji", "Vozač", D. Gabet iz serije "Moja obitelj": "Mama", "Brat", "Posao ”, E. Yanikovskaya “Idem u vrtić”, A. Kardashova “Veliko pranje”.

Priča - igre uloga; "Poslastica", "Dječji vrtić", "Gradnja", "Mali pomagači", "Kćeri - majke".

Igranje uloga:

1 obitelj: majka, otac, baka, najstarija kćer, najmlađa kćer.

2 obitelji: mama, tata, kći, lutka - beba.

Ogled igre.

Organiziranje vremena. Djeca ulaze u grupu, staju ispred učitelja.

Dečki, nedavno smo razgovarali o obitelji, gledali ilustracije, fotografije. Reći. Što je obitelj?(Odgovori djece). Recite nam nešto o svojoj obitelji: koliko ljudi živi u njoj, tko radi što(Djeca govore po volji).

Želite li igrati obiteljsku igru?(Da). Da bismo napravili zanimljivu igru, prvo moramo odlučiti: “Koliko ćemo obitelji imati?”, “Koliko će oni imati članova obitelji?”, “Što će članovi obitelji raditi?”, “Tko će igrati koje uloge”.

Podjela uloga, razvoj radnje.

Dečki, pogledajte (pokret prema uglovima za igru), ovdje su dvije kuće, pa ćemo imati .... Koliko obitelji?(Dva).

U prvoj obitelji ćemo imati: mamu, tatu, baku, starije i mlađe kćeri. Što će mama učiniti?(Odgovori djece). I neka mama radi u vrtiću – učiteljica. Tko će biti majka-odgojiteljica? Što ćete raditi na poslu?(Odgovor djeteta). Što će tata učiniti?(Odgovori djece). Tata će raditi na građevini. Tko će igrati ulogu tate? Za koga ćeš raditi? (Dijete bira ulogu tate – graditelja ili vozača). Što baka radi?(Odgovori djece). Bit ću baka i pomagat ću svima vama. A što će djeca?(Odgovori djece). Tko će biti djeca?

U drugoj obitelji također ćemo imati: mamu, tatu, kćer i sinčića - lutku Andryushka. Tko će biti majka? Tata? kći? Što će učiniti?(Odgovori djece).

Gdje će živjeti prva obitelj? Gdje je drugi?(Djeca odlučuju, sami biraju svoj dom).

Fino. Ako će naše kuće biti ovdje, gdje ćemo onda imati gradilište na kojem rade tate? Gdje ćemo imati "dječji vrtić"?(Djeca biraju mjesta).

Sada kada smo sve odlučili, možemo krenuti u utakmicu. Mame i tate uzeli su svoju djecu i otišli kući.(Igrači odlaze svojim kućama i prikazuju kako spavaju (noć) .

Učiteljica u ulozi bake započinje igru.

Sažetak igre.

Igra je gotova. Svidjela vam se igra? Koju smo igru igrali? Koje ste uloge imali u igri? Što su vaši likovi radili? Bravo dečki, imamo zanimljivu igru, hvala!

Zemljište - igra igranja uloga"Bolnica"

Ciljevi: Upoznavanje djece s aktivnostima medicinskog osoblja; fiksiranje naziva medicinskih instrumenata. Formirati sposobnost kreativnog razvoja zapleta igre. Poučavanje djece provedbi plana igre; korištenje zamjenskih predmeta u igri. Odgajanje poštovanja prema medicinskoj profesiji. Interakcija u igri jedni s drugima. Razviti sposobnost preuzimanja uloge.

Materijal i oprema : Set za igru "Doktor lutka", igračke - životinje, klupa za hitnu pomoć, lutke, pribor za čaj za kafić, kućni ogrtač i šešir za doktora, kape s crvenim križem za medicinsko osoblje, dva autića.

Uloge u igri . Liječnik u ambulanti, liječnik hitne pomoći, medicinska sestra, bolničari, vozač, djelatnica ljekarne, djelatnica kafića, djelatnica u zoološkom vrtu.

Napredak igre

Motivacija igre . Djeco, pogledajte kakvu smo modernu kliniku napravili. Ovdje je liječnička ordinacija za prijem pacijenata, a ovo je terapeutska soba za liječenje bolesnika. Ovdje medicinska sestra liječi bolesne. A ovdje je stanica hitne pomoći, ovdje primaju pozive pacijenata. Kolima hitne pomoći liječnik odlazi da pozove pacijenta da mu pruži medicinsku pomoć. A ovdje je Apoteka. Ovdje pacijenti mogu kupiti potrebne lijekove. A ovo je kafić. Dok čekaju na red, pacijenti mogu piti toplu kavu i čaj, jesti tople pite. Djeco, danas kadrovska služba zapošljava na klinici. Ima li među vama tko želi raditi u poliklinici? (odgovori). Onda dođite k meni, zaposlit ću sve koji dolaze.

Djeca idu učitelju. Učiteljica pita koga bi dijete željelo raditi u klinici? Ako je uloga već dana drugom djetetu, učiteljica nudi drugu. Važno je da tijekom igre djeca mijenjaju uloge.

Djeco, uzmite svoja radna mjesta. (Odnosi se na dijete koje je dobilo ulogu liječnika) . Karina, molim te, dopusti mi da neko vrijeme budem doktorica, a hoćeš li ti biti moja pomoćnica? (Karina se slaže.) Djeca zauzimaju mjesta za igru, oblače kućni ogrtač i šešire. Javljaju se prvi pacijenti s lutkama.

njegovatelj . Zdravo. Molim vas, sjednite na ovu stolicu. Reci mi što te boli? (Dijete kaže da se lutka Katya prehladila, ima visoku temperaturu i kašlje.). Stavimo toplomjer ispod ruke i izmjerimo temperaturu. (Spušta termometar.) Katya ima temperaturu od 39 stupnjeva - to je visoka temperatura. Pogledajmo vrat. (Gleda lopaticom u vrat). Grlo je crveno. Morate slušati Katjino disanje. (Osluškuje disanje). Postoje hripanje. Napisat ću ti recept, u apoteci ćeš kupiti tablete za kašalj i uzimat ćeš ih tri puta dnevno, lijekove za ubrizgavanje temperature, vitamine i uvijek topli čaj s pekmezom od malina i mirovanje. Injekcije će vam dati medicinska sestra u sobi za liječenje.

Pacijent s lutkom odlazi u apoteku, kupuje lijekove i odlazi u sobu za liječenje, gdje medicinska sestra vodi pacijente i daje injekcije. Učitelj kaže da je njegov radni dan završio i odlazi. Na mjesto liječnika dolazi drugo dijete. Prima pacijente.

Iz zoološkog vrta zvoni hitna pomoć. Liječnik hitne pomoći podiže slušalicu i sluša. Čuvar zoološkog vrta kaže da se medvjedić igrao, trčao i pao, sada leži i ne ustaje. Mora da je slomio nogu. Trebam liječničku pomoć. Liječnik hitne pomoći sluša telefon, a zatim uzima kofer s medicinskim potrepštinama i odlazi autom s bolničarom u zoološki vrt. U zoološkom vrtu pregledava nogu medvjedića, stavlja udlagu na nogu i kaže da hitno treba napraviti rentgen. Djelatnica zoološkog vrta s medicinskom sestrom stavila je medvjedića na nosila i odvezla ga u bolnicu. U bolnici se radi rendgenska snimka. Medo ima prijelom. Stavlja se gips i vraća u zoološki vrt. Stave medvjedića u krevet i daju mu med.

Igra se nastavlja. Pacijenti dolaze kod liječnika. Kupuju lijekove u apoteci. Sestra daje injekcije. Bolesnici u kafićima piju čaj s džemom od malina i vruće kolače. Stavite bolesne lutke u krevet, dajte im tablete.

Učitelj tijekom igre promatra, neprimjetno potiče, vodi. Kad lutke stave u krevet, kaže da je radni dan gotov.

Igre bez zapleta

sustigni me

Opis . Djeca sjede na stolicama ili klupama s jedne strane igrališta ili sobe. Učiteljica ih poziva da ga sustignu i trči u suprotnom smjeru. Djeca trče za učiteljem pokušavajući ga uhvatiti. Kad dotrče do njega, učitelj stane i kaže: "Bježi, bježi, ja ću ga stići!" Djeca trče natrag na svoja mjesta.

Upute za provođenje . U početku je preporučljivo igru igrati s malom grupom djece (4-6), zatim se broj igrača povećava na 10-12 osoba. Učitelj ne bi trebao prebrzo bježati od djece: oni su zainteresirani da ga uhvate. Također ne smijete trčati prebrzo za djecom jer se mogu zabiti u stolce. U početku se trčanje izvodi samo u jednom smjeru. Kad djeca trče do učitelja, treba ih milovati, pohvaliti da mogu brzo trčati. Kada se igra ponavlja, učitelj može promijeniti smjer, bježeći od djece. Pojednostavljena verzija ove igre je igra „Trči do mene“, tada djeca trče samo u jednom smjeru, prema učitelju, i vraćaju se na svoja mjesta.

Ak suyek

Sudionici igre se postrojavaju. Domaćin uzima bijelu kost (može gumena lopta, drveni ključ, rezbareni štapići i sl.) i pjeva: Bijela kost je znak sreće, ključ, Poleti na mjesec, Na bijele snježne vrhove! Snalažljiv i sretan je onaj koji će te pronaći u trenu!

Nakon toga voditelj baca kost za postrojene igrače. U ovom trenutku nitko se ne bi trebao osvrtati unatrag da vidi na koju stranu kost leti. Kad kost padne, domaćin najavljuje: Traži kost - Nađi sreću uskoro! A tko je brži i spretniji, pronaći će ga!

Igre - zabava

Tutuški.

Podižući dijete visoko na rukama ili na koljenima, odrasla osoba pjeva:

Trupovi - tutushki,

Uz sirnice od svježeg sira.

pita od pšenice

hop! hop! hop! hop!

Prijatelj!

Sigurno će se vašem djetetu svidjeti igra "Šake". Šakama ili zglobovima savijenih prstiju djeteta odrasla osoba lupka po stolu u ritmu pjesmica:

Aj, tuki, tuki, tuki,

Čekići su lupali

igrane šake,

Kuc-tak, kuc-tak,

Naša Lenočka ima godinu dana!

(Naša Mišenka ima godinu dana!)

Još jedna jednostavna igra za malu djecu je "The Hen Cackles". Dijete sjedi u krilu odrasle osobe. Prstom jedne djetetove ruke odrasla osoba nježno zabode drugu ruku u dlan njegove druge ruke i pjeva:

Kokoš se kokodače

Kći gura nos:

Oh, gdje, gdje, gdje,

Hej, donesi to ovamo!

Dobro poznata igra "Na uskom putu" može se diverzificirati sljedećim opcijama.

"Vožnja po ledu."

Beba sjedi u krilu odrasle osobe. Koljena su čvrsto pritisnuta jedno na drugo. Odrasla osoba tada podiže noge "na prste", a zatim ih spušta "na pete". Dijete tako poskakuje. Odrasla osoba pjeva:

Vozit ću se po ledu

Neću nasjesti ni na što!

Zatim malo raširi koljena, podupirući dijete, i doda:

pljesak! - na led!

Ah, nema sreće!

Druga verzija ove igre je "Red Fox":

Ja sam crvena lisica

Ja sam majstor trčanja.

Trčao sam kroz šumu

Lovila sam zeku

I bum u rupu!

oralno

Voditelj daje jednom od sudionika šal vezan u čvor. Sudionici stoje u krugu oko vozača. Na komandu vozača "Jedan, dva, tri!" svi sudionici bježe. Vozač mora sustići igrača sa šalom, dodirnuti mu rame i uzeti šal. U trenutku potjere, igrač sa šalom ga može dodati prijatelju, on ga može dodati sljedećem, itd. Ako vozač uhvati igrača sa šalom, mora mu ispuniti bilo koju želju: otpjevati pjesmu, pročitati pjesmu i sl. Nakon toga postaje voditelj.

Popularno u kategoriji: