Dom › Svjetlo i staklo › Projekt za razvoj koherentnog govora djece srednje dobi. Projekt za razvoj govora u srednjoj skupini u igrama

Projekt za razvoj koherentnog govora djece srednje dobi. Projekt za razvoj govora u srednjoj skupini u igrama

Vrsta projekta: edukativni, kreativni, grupni.

Sudionici projekta: djece srednja skupina, odgojiteljica.

Trajanje projekta: pola godine.

Cilj projekta: razvoj koherentnog govora srednjoškolske djece predškolska dob temeljeno na korištenju kompiliranja deskriptivne priče.

Ciljevi projekta:

Analizirati znanstvenu literaturu;

Formiranje gramatičke strukture govora.

Proširenje vokabulara.

Razvoj vezanog govora.

Rezultati projekta:

1. Izrada kartoteke igara za razvoj dječjeg vokabulara.

2. Savjetovanje za roditelje "Govorne igre kod kuće".

3. Savjetovanje za roditelje „Čitamo i sastavljamo zajedno s djetetom. Igre riječima i vježbe.

4. Izrada "Wonder Tree" zajedno s roditeljima.

5. Stvaranje albuma „Lijepe riječi“.

Relevantnost projekta:

Pravovremeno i potpuno formiranje govora u predškolskom djetinjstvu glavni je uvjet za normalan razvoj i daljnje uspješno školovanje u školi. Djeca predškolske dobi rado slušaju pjesme, pjevaju pjesme, pogađaju zagonetke, gledaju ilustracije za knjige, dive se pravim umjetničkim djelima i vrlo često postavljaju pitanja: kako, zašto i mogu li? I zato je zadatak razvoja govora djece i razvoja njihovih komunikacijskih sposobnosti danas tako aktualan. Do početka predškolske dobi kod djece planira se prijelaz s dijaloškog govora na razne forme monolog. Ovo je vrlo dug i naporan proces koji zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Radeći na projektu djeca stječu znanja, šire svoje horizonte, popunjavaju pasivne i aktivne rječnike, uče komunicirati s odraslima i vršnjacima.

Monološki govor je organizirana i proširena vrsta govora koja je više proizvoljna, govornik mora sagledati sadržaj iskaza i odabrati odgovarajući jezični oblik (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

Problemom razvoja koherentnog govora bavili su se mnogi domaći učitelji, psiholozi, lingvisti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva i dr. ). Međutim, ovaj problem je još uvijek vrlo akutan i nije u potpunosti proučen.

Za učenje monološki govor Predškolska djeca obično koriste sljedeće vrste aktivnosti:

pričanje u slici;

Prepričavanje književnih djela;

Kompilacija opisnih priča o igračkama;

Pisanje narativnih priča (kreativno pripovijedanje);

Kompilacija priča iz osobnog iskustva;

Pripovijedanje na temelju niza sižejnih slika;

Sastavljanje priča prema mnemotehničkim tablicama, slici i grafičkom planu.

Istraživanje zadnjih godina(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) u formiranju koherentnog govora na materijalu igračke polazili su od činjenice da djecu treba učiti ne vrstama pripovijedanja, već sposobnosti izgradnje monološkog opisa

Hipoteza:

Kao rezultat rada, djeca će se povećati leksikon, obogatiti govor, poboljšati izražajnost monološkog govora.

Ako se provede plan rada projekta, tada je moguće razvijati kognitivnu aktivnost djece, formirati odgovarajuće samopoštovanje, povećati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Procijenjeni rezultat: Sustavnim radom na ovom projektu, vokabular djece značajno će se povećati, govor će postati predmetom dječje aktivnosti, djeca će svoje aktivnosti početi pratiti govorom.

Metode projekta: Vizualno, verbalno, praktično, igra.

Faze implementacije:

ja Faza dizajna :

Postavljanje hipoteze;

Definicija svrhe i ciljeva projekta;

Svrha ove faze: povećanje kompetencije na temu: "Razvoj koherentnog monološkog govora pomoću opisne priče kod djece srednje predškolske dobi."

Sistematizacija gradiva (sažeci, bilješke, preporuke).

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

II. Kreativno-produktivna faza (praktični).

Svrha ove faze: potraga za učinkovitim oblicima rada s djecom.

Izbor materijala;

Analiza metoda i tehnika (otvoreni satovi, didaktičke igre i vježbe, problemske situacije i sl.);

Planiranje, distribucija materijala;

Rad s roditeljima (konzultacije).

Govor na učiteljskom vijeću s izvješćem "Suvremeni oblici i metode za razvoj govora u dječjem vrtiću"

2.1 Ovladavanje koherentnim monološkim govorom ovisi o mnogim uvjetima:

govorno okruženje;

društveno okruženje;

Obiteljsko blagostanje;

Individualne osobine ličnosti;

Kognitivna aktivnost djeteta itd.

Ovoj vrsti iskaza, kao opisu, posvećuje se posebna pozornost u srednjoj skupini, jer se u ovoj dobi postavljaju temelji za razvoj sposobnosti samostalnog opisivanja igračaka. To je olakšano pravilno organiziranim tečajem pregleda igračaka i promišljenim postavljanjem pitanja, posebnim vježbama. Stoga nastavnik postavlja pitanja u određeni red, uči djecu razmišljati kojim će redoslijedom opisati igračku i dovodi do jasne strukture pri sastavljanju opisa:

1. Naziv predmeta (što je? tko je? kako se zove). 2. Otkrivanje mikrotema: znakovi, svojstva, kvalitete, karakteristike predmeta, njegova djelovanja (što? Što? Što? Što? Što ima? Po čemu se razlikuje od drugih predmeta? Što može? Što može završi s tim). 3. Stav prema predmetu ili njegova ocjena (je li vam se svidio? Zašto?).

Za podučavanje monološkog govora koriste se sljedeće vrste igračaka:

Didaktika (lutke za gniježđenje, tornjevi, piramide, bačve);

Predmet (figurativno): lutke, automobili, životinje, posuđe, namještaj, prijevoz;

Gotovi setovi igračaka, ujedinjeni jednim sadržajem: stado, zoološki vrt, peradnjak;

Kompleti koje je sastavio učitelj ili djeca - dječak, djevojčica, saonice, pas; djevojka, kuća, kokoš, mačka, zec i pas itd.

Izrada zagonetki.

Naučite djecu da se usredotoče na znakove i radnje predmeta. Na primjer, okrugla, gumena, skakanje (lopta); crven, lukav, živi u šumi (lisica) itd.

Metode i tehnike za ovladavanje koherentnim govorom djece predškolske dobi.

Izbor metoda i tehnika za svaku pojedinu lekciju određen je njezinim zadacima. Najučinkovitijim smatram korištenje vizualnih (promatranje, ispitivanje, prikaz i opisivanje predmeta, pojava) i praktičnih (igre dramatizacije, stolne dramatizacije, didaktičke igre, igre-nastava) metoda. Rjeđe koristim verbalne metode u radu s djecom srednje predškolske dobi jer dobne karakteristike djece zahtijevaju oslanjanje na vidljivost, stoga u svim verbalnim metodama koristim ili vizualne tehnike (kratkotrajni prikaz, pregled predmeta, igračke, ili demonstracija vizualnog objekta kako bi se djeca obeshrabrila (pojava traga-objekta, itd.). verbalne metode razlikovati uglavnom one vezane uz umjetničku riječ. Iako u nekim razredima koriste metodu učiteljeve priče i metodu razgovora.

Svaka metoda predstavlja skup tehnika koje služe za rješavanje didaktičkih problema. U radu s djecom, kako bih postigao određene ciljeve, u svakom konkretnom satu široko koristim različite tehnike razvoja govora:

Uzorak govora (koristim ga kao preteču govorne aktivnosti djece, pratim ga tehnikama kao što su objašnjenje i indikacija;

Ponavljanje (vježbam ponavljanje gradiva od strane odgajatelja, individualno ponavljanje od strane djeteta ili zajedničko ponavljanje);

Objašnjenje, naznaka (koristim ga pri pojašnjavanju strukture opisnih priča);

Verbalna vježba (prethodi sastavljanju opisnih priča);

Pitanje (koristim se u procesu pregledavanja i dosljednom izlaganju opisa; koristim se reproduktivnim, pretraživačkim, izravnim, sugestivnim, sugestivnim).

2.2. Planiranje rada s djecom.

Planiranje rada s djecom na razvoju koherentnog govora temelji se na općim didaktičkim načelima:

Odgojni karakter obrazovanja.

Svaka lekcija o razvoju govora temelji se na trojstvu: obrazovanje, razvoj, obuka. Odgojni aspekt razvoja govora vrlo je širok.

Dostupnost materijala.

Sav materijal ponuđen djeci trebao bi biti pristupačan njihovoj dobi i sadržavati izvedive težine.

Sustavno treniranje.

Rujan: gledajući igračke. Formirati sposobnost razmatranja igračaka, naučiti djecu da istaknu znakove, kvalitete i svojstva igračke. Razviti koncentraciju pažnje, utvrditi pravila za rukovanje igračkama.

Listopad:Otvorena lekcija o razvoju govora "Putovanje u bajku." Cilj: razvijati sposobnost prepričavanja umjetničko djelo pomoću metode simulacije.

Zadaci

1. Obrazovni:

naučiti djecu odgovoriti punom rečenicom, aktivirati rječnik, naučiti sposobnost korelacije ikoničkih simbola sa slikama, imenovati značajke divlje životinje.

2. Razvijanje:

razvijati koherentan govor djece, sposobnost razmišljanja, mašte, razmišljanja, logike, pamćenja.

3. Obrazovni:

njegovati ljubav prema ruskim narodnim pričama, dobri odnosi knjigama.

studeni: Rad s čudesnim stablom. Izvođenje različitih zadataka na formiranju koherentnog monološkog govora, sastavljanje i rješavanje zagonetki, učenje dječjih pjesmica, šala.

Rad s didaktičkim igrama:

Igre s predmetima

Igre s predmetima koriste igračke i stvarne predmete. Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kakvoćom.

Igre sa prirodni materijal(sjeme biljaka, lišće, cvijeće, kamenčići, školjke, bobe) koriste se u igrama kao što su “S kojeg drveta je list?”, “Tko će vjerojatnije postaviti uzorak od lišća?”, “Tko će prije napraviti uzorak od graha?”, itd.

Društvene igre

Društvene igre su različite po vrstama:

predmetne slike, uparene slike, loto, domine.

Tijekom ovih igara razvija se pamćenje

prosinac sastavljanje priča, pomoću mnemotehničkih tablica, slikovno-grafičkih planova i sl. moderni oblici i metode za formiranje koherentnog govora.

Formiranje sposobnosti razmatranja predmeta, isticanje njihovih značajki, svojstava, kvaliteta i djelovanja. Formirati sposobnost sklapanja zajedničkog s odgajateljem deskriptivna priča. Vježbati upotrebu prijedloga, njihovo slaganje s imenicom. Razvijati pamćenje, slušnu pažnju, govor.

siječnja. Otvorena lekcija o razvoju govora.„U svijetu profesija“.

Ciljevi:

1) konsolidirati znanje djece o zanimanjima (liječnik, vozač, prodavač, odgojitelj, poštar, itd.), O alatima; razvijati sposobnost sastavljanja koherentna priča korištenje sheme; naučiti pjesmu "My Bear" pomoću mnemotehničke tablice.

2) Razvijati govor, zapažanje, domišljatost, sposobnost korelacije slike sa simbolom.

3) Podići interes za razna zanimanja.

predradnje:

Razgovor o zanimanjima uz pregled plakata "Profesije",

Igra "Tko treba što",

Igra riječi "Gdje smo bili, nećemo reći, ali što smo radili - pokazat ćemo"

Rad s mimičkim tablicama

Razmatranje sheme "Profesije", c / r igre "Vozači", "Trgovina". Nastavite učiti djecu da grade svoju izjavu prema određenom planu. Razviti pamćenje, pažnju. Negujte sposobnost da slušate jedno drugo, a ne da prekidate.

2.3. Interakcija s obitelji o pitanjima razvoja govora djece.

Jedan od uvjeta za normalan razvoj djeteta i njegovo daljnje uspješno školovanje u školi je potpuno formiranje govora u predškolskoj dobi. Interakcija Dječji vrtić i obitelji na punopravni govorni razvoj djeteta još je jedan nužan uvjet.

Igre vježbe disanja usmjeren na razvoj govornog disanja;

Igre i vježbe s prstima;

Igre usmjerene na obogaćivanje rječnika, razvijanje gramatičke strukture govora;

Didaktičke igre za razvoj koherentnog iskaza.

Održane su konzultacije o razvoju govornog disanja i fine motorike ruke

Jedan od glavnih zadataka formiranja govora je razvoj govornog disanja, za to preporučujem roditeljima da uključe vježbe disanja u igricama: "Udari vrata", "Pahuljice", "Padanje lišća", "Čiji će list dalje odletjeti?" itd. Za poboljšanje govornog disanja, predlažem roditeljima zajedno s djecom, izgovarati male "čiste riječi", zagonetke, poslovice, kratke brojalice na jedan izdisaj.

III. Završna faza.

Razdoblje promišljanja vlastitih rezultata. Dijagnoza djece. Prezentacija projekta.

Radna učinkovitost.

Ispitivanje koherentnog govora provedeno je prema metodologiji razvijenoj u laboratoriju za razvoj govora i govorne komunikacije Instituta za predškolski odgoj i obiteljski odgoj Ruske akademije za obrazovanje i u korelaciji s provedbom programa za razvoj govora.

Identifikacija sposobnosti opisivanja predmeta (igračka, pisanje opisa) provedena je prema sljedećim kriterijima:

1. Opiši lutku. Reci mi što je ona, što se može učiniti s njom, kako se igraju s njom.

1) Dijete samostalno opisuje igračku;

2) govori o pitanjima nastavnika;

3) imenuje pojedine riječi ne povezujući ih u rečenicu.

2. Napravite opis lopte: što je, čemu služi, što se s njom može?

1) Dijete opisuje loptu;

2) nabraja znakove;

3) imenuje pojedine riječi.

3. Opišite psa, što je to ili smislite priču o njemu.

1) Dijete pravi opis (priču);

2) nabraja svojstva i radnje;

3) imenuje 2 riječi.

Odgovori su vrednovani na sljedeći način. Za svako podudaranje odgovora pod brojem 1 dijete dobiva tri boda; ako odgovori odgovaraju broju 2, tada dijete dobiva dva boda; ako odgovori odgovaraju broju 3 - jedan bod. Tako su otkrivene razine razvoja govora:

9 ili više bodova - visoka razina;

6-8 bodova - prosječna razina;

3-5 bodova - ispod prosječne razine;

manje od 3 boda - niska razina.

U istraživanju je sudjelovala skupina djece od 32 osobe.

Rezultati ankete otkrili su sljedeće:

Nijedno dijete nije identificirano s visokim stupnjem razvoja govora (0%);

Nijedno dijete nije identificirano s prosječnom razinom razvoja govora (0%);

21 dijete ima razinu ispod prosjeka, što odgovara 66%;

Niska razina kod 11 djece, što čini 34%.

Na temelju rezultata ankete započet je sustavan rad na podučavanju opisnog govora djece kroz nastavu, didaktičke igre.

Analizom dobivenih podataka utvrđeno je sljedeće:

S visokim stupnjem razvoja govora nisu identificirana djeca;

S prosječnom razinom identificirano je 4 djece, što odgovara 12%;

Razinu ispod prosjeka ima 20 djece, što čini 63%;

Niska razina kod 8 djece, tj. 25%.

Dakle, uspoređujući rezultate ankete, zaključak slijedi: djeca postupno počinju ovladavati vještinama opisnog govora, odnosno imenuju znakove, nabrajaju kvalitete i radnje, razgovaraju o pitanjima učitelja, izražavaju svoj stav prema opisanom predmetu. Iako neka djeca imenuju samo pojedine riječi, ne povezujući ih u rečenicu, teško razlikuju znakove i svojstva, a na učiteljeva pitanja odgovaraju jednosložno. Također treba napomenuti da je 25% djece na niskom stupnju razvoja govora.

Nominacija: kratkoročni projekti u vrtiću u srednjoj skupini, projekt povrće i voće su zdravi proizvodi.

Cilj projekta: proširivanje znanja djece 4-5 godina o hrani (opis proizvoda, njegov korisna svojstva, način ili mjesto dobivanja, kuhanje jela od njega).

Ciljevi projekta: razvijati usmeni koherentni monološki i dijaloški govor djece, proširivati i aktivirati dječji rječnik, vježbati djecu u projektne aktivnosti, učiti djecu zaštititi svoje projekte, poticati djecu i njihove roditelje na stvaranje zajedničkog obiteljskog projekta, razvijati kreativna mašta djece.

Relevantnost problema: nedovoljan razvoj usmenog koherentnog monološkog govora djece 4-5 godina, nedovoljno formirane vještine i sposobnosti djece u projektnim aktivnostima, nedovoljna razina znanja o prehrambenim proizvodima kod djece 4-5 godina.

Problemska situacija: nedostatak dovoljno informacija u grupi o raznovrsnim prehrambenim proizvodima, stvaranje obiteljskog projekta "Zdrava hrana".

Planirani rezultat: zaštita (prezentacija) svojih projekata od strane djece.

Kompletan skup učenika: podskupina, pojedinac.

Broj sudionika: sva djeca grupe.

Trajanje: 1 Tjedan.

datum: rujan 2017.

Oblici zajedničkog djelovanja:

Nastava u sekcijama " kognitivni razvoj"i" Razvoj govora ":

gledanje hrane na plakatima i u dječjim enciklopedijama;
razgovori na temu “Koju hranu poznajemo?”, “Gdje mogu pronaći informacije o hrani?” (iz knjiga, od odraslih i drugo);
dječje priče o omiljenim namirnicama i jelima;
pogađanje zagonetki o hrani;
čitanje članaka o hrani iz dječjih enciklopedija.

Nastava u sekciji "Socijalni i komunikacijski razvoj":

Didaktičke igre "Voće i povrće" (loto), "Podijeli hranu u skupine" (voće, povrće, meso, riba, kruh itd.).

Nastava u odjeljku "Umjetnički i estetski razvoj" (konzultacije za roditelje):

dizajn obiteljskog projekta "Zdrava hrana".

Zaštita (prezentacija) svojih projekata od strane djece.

Plan provedbe projekta

1 dan.

Aktivnost nastavnika: formulacija pitanja "Koju hranu poznajemo?" pred djecom od 4-5 godina, postavljanje problema, razgovor na temu “Gdje mogu pronaći potrebne informacije o hrani? (izvori); gledajući hranu na plakatima i u dječjim enciklopedijama.

Aktivnosti djece: odgovori na postavljena pitanja, ulazak u problemsku situaciju, sudjelovanje u razgovoru, sudjelovanje u gledanju plakata i dječjih enciklopedija.

2. dan

Aktivnost nastavnika: didaktička igra (loto) "Voće i povrće".

Aktivnosti djece: sudjelovanje u didaktičkoj igri.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci u izradi i izradi projekata, priprema djece za obranu projekata.

dan 3

Aktivnosti nastavnika: čitanje članaka o hrani u enciklopediji, razgovor na temu "Moja omiljena hrana i jela."

Aktivnosti djece: slušanje članaka, priča o omiljenim namirnicama i jelima.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci u izradi i izradi projekata, priprema djece za obranu projekata.

4. dan.

Aktivnost učitelja: didaktička igra "Podijeli hranu u skupine" (voće, povrće, meso, riba, kruh itd.), Zagonetke o hrani.

Dječje aktivnosti: sudjelovanje u didaktičkoj igri, pogađanje zagonetki.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci u izradi i izradi projekata, priprema djece za obranu projekata.

dan 5.

Aktivnosti nastavnika: organizacija obrana (prezentacija) dječjih projekata "Zdrava hrana", pomoć djeci u obranama projekata.

Aktivnosti djece: zaštita (prezentacija) svojih projekata.

Aktivnosti roditelja: pomoć djeci u izradi i izradi projekata, priprema djece za obranu projekata.

Rezultati kratkoročnog projekta "Zdrava hrana"

Proširenje znanja o hrani kod djece srednje skupine br. 3;
Formiranje vještina i sposobnosti djece srednje skupine br. 3 u projektnim aktivnostima (razvoj usmenog koherentnog monologa i dijaloškog govora, razvoj sposobnosti govora s vršnjacima i slušanja govornika);
Sudjelovanje 17 djece u prezentaciji svojih obiteljskih projekata na temu „Zdrava hrana“ (17 projekata).

Imenovanje: projektne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi gotovih projekata u srednjoj skupini projekt povrća i voća u vrtiću.

Radno mjesto: učiteljica I kvalifikacijska kategorija
Mjesto rada: MADOU "Dječji vrtić br. 278"
Mjesto: Perm regija, grad Perm

Relevantnost projekta:

Djeca predškolske dobi rado slušaju pjesme, pjevaju pjesme, pogađaju zagonetke, gledaju ilustracije za knjige, dive se pravim umjetničkim djelima i vrlo često postavljaju pitanja: kako?, zašto?, ali mogu li? I nije tajna da u današnje vrijeme sve više djece ima problema s govorom. I zašto ne spojiti želju djeteta da pokuša sam smisliti nešto, da to učini sa željama odraslih - naučiti dijete govoriti lijepo i kompetentno. I zato je zadatak razvoja govora djece i razvoja njihovih komunikacijskih sposobnosti danas tako aktualan.

Problem:

Niska razina aktivnog vokabulara djece.

Uzroci:

Nedovoljno visoka razina korištenja različitih oblika rada s djecom za proširenje aktivnog rječnika.
Nezainteresiranost roditelja za inicijativu djece da se bave stvaranjem riječi.

Hipoteza:

Kao rezultat rada povećat će se dječji vokabular, obogatiti govor, poboljšati izražajnost govora, djeca će naučiti sastavljati kratke pjesme, sastavljati priče i izmišljati bajke.

Cilj projekta:

Poboljšati aktivni vokabular djece poticanjem i razvijanjem vještina predškolaca u pisanju, u govornoj kreativnosti.

Ciljevi projekta:

Razvijati djetetov aktivni vokabular.
Razviti sposobnost djece da izmišljaju priče, riječi koje se rimuju, tvorbe riječi, biraju sinonime, antonime, homonime.
Podržavati govornu inicijativu i kreativnost djece u komunikaciji.

Vrsta projekta: kreativni, grupni.

Trajanje projekta: srednjoročno (Siječanj veljača)

Sudionici projekta: učenici srednje skupine, odgojitelj, roditelji.

Resursna potpora projektu: prijenosno računalo, pisač, datoteka govornih igara, igračke, boje, kistovi, whatman papir, bajke, pjesme, ilustracije za bajke, diskovi s crtićima, diskovi s dječjim pjesmama.

Ideja projekta:

Sve aktivnosti i igre prema projektu "Mali sanjari" su međusobno povezani, potiču uključivanje u druge vrste aktivnosti – samostalne i zajedničke, kako bi i učitelj, i djeca, i roditelji zadržali djelić radosti, emocionalni naboj, a što je najvažnije, želja za daljnjim radom na realizaciji Ovaj projekt.

Očekivani rezultati:

Aktivni vokabular bio je 70% na visokoj razini.
Koriste se različiti oblici rada s djecom za proširivanje aktivnog rječnika.
Roditelji su povećali razinu znanja o razvoju govora kreativnost djece.

Rezultati:

Izrada kartoteke igara za razvoj dječjeg vokabulara.
Savjet za roditelje "Govorne igre kod kuće" .
Savjet za roditelje “Čitamo i sastavljamo zajedno s djetetom. Igre riječima i vježbe» .
Napravi album s roditeljima "Naša djeca govore" .
Napravite album "Predivne riječi" .
zidne novine "Mi smo sanjari" , "Skladatelji" , "Naš vrtić" .

Prezentacija projekta:

Izložba zidnih novina i albuma o dječjem stvaralaštvu riječi.

Faze provedbe projekta:

Kriteriji rezultata:

Dostupnost
Estetika.
Mobilnost.
Sadržaj.

Ključne kompetencije:

Sposobnost snalaženja u novoj nestandardnoj situaciji
Sposobnost promišljanja načina djelovanja i pronalaženja novih načina rješavanja problema
Sposobnost postavljanja pitanja
Sposobnost interakcije u sustavima "dijete-dijete" , "odraslo dijete" .
Sposobnost dobivanja potrebnih informacija u komunikaciji
Sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima

Književnost:

Streltsova L.E. "Književnost i fantastika"
Predškolska pedagogija broj 7/2012 str19.
Lombina T.N. Ruksak sa zagonetkama: dobra knjiga za razvoj govora. Rostov- na Donu 2006
Mikljaeva N.V. Razvoj jezičnih sposobnosti u djece 3 - 7 godina M.2012
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologija za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. Uljanovsk 2005
FesyukovaL. B. Odgoj bajkom M.2000
Alyabyeva E.A. Poetske vježbe za razvoj govora djece od 4 do 7 godina. M. 2011
Belousova L.E. Nevjerojatne priče. S-P "Djetinjstvo - tisak" . 2003
Meremyanina O.R. Razvoj socijalnih vještina djece 4 - 7 godina Volgograd 2011

Putovnica pedagoškog projekta

	Leonovič Nadežda Viktorovna Antonovskaya Elena Vladimirovna
	Razvoj govora djece srednje skupine u aktivnostima igre
Naziv projekta	"Zabavno je igrati zajedno"
Vrsta projekta	Edukativni, igraći
Sudionici projekta	Djeca srednje skupine (6. skupina) odgajateljima
Trajanje projekta
Problem	Razvoj govora djece predškolske dobi u aktivnostima igre
Relevantnost Problemi
	Razvijati dječji govor, bogatiti rječnik kroz igrovne aktivnosti.
	Razvoj vezanog govora.
Hipoteza projekta	Ako se provede plan rada projekta, tada je moguće razvijati kognitivnu aktivnost djece, formirati odgovarajuće samopoštovanje, povećati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, inicijativu i samostalnost.
Procijenjeni rezultat	Sustavnim radom na ovom projektu, vokabular djece značajno će se povećati, govor će postati predmetom dječje aktivnosti, djeca će početi aktivno pratiti svoje aktivnosti govorom.
Metode projekta	Vizualno, verbalno, praktično, igra
Događaji	rujan Didaktičke igre: "Što on radi?" "Odaberi par" "Reci jednu riječ" "Žetva" Igre na otvorenom: "Kod medvjeda u šumi" "Zamke" "Na ravnoj stazi" "Moja vesela zvučna lopta" Kazališne igre: Igra-dramatizacija "Repa" Igre s igranjem uloga: "Salon" "Dućan" listopad Didaktičke igre: "pogodi" "Kakvo nebo" "Toplo hladno" "Jučer Danas sutra" Igre na otvorenom "Vrapci i mačka" "Ptice u gnijezdima" "Opadanje lišća" "Dan noć" Kazališne igre: Igra - dramatizacija na ruskom narodna priča"Rat s gljivama" Igre s igranjem uloga: "Graditelji" "Bolnica" studeni Didaktičke igre: "Od čega se prave jela" "Učite po opisu" Igre na otvorenom: "Ocean se trese" "Labudove guske" "Baci - uhvati" Kazališne igre: Igre s igranjem uloga: prosinac Didaktičke igre: "Pronađi svoju boju" "Podijelite se u grupe" "Koje godišnje doba?" "Završi rečenicu" Igre na otvorenom: "Zamke s vrpcama" "Gramofoni" "Mećava" "Pogodi metu" Kazališne igre: Igra je dramatizacija bajke "Spikelet" Igre s igranjem uloga: "Aibolit" siječnja Didaktičke igre: "Slušajte pažljivo" "Što nedostaje" "Tko živi u kući" "Što je ekstra" Igre na otvorenom: "Žmurki" "Pronađi svoje mjesto" "Zrakoplov" "Bijeli zeko sjedi" Kazališne igre: Igra - dramatizacija "Teremok" Igre s igranjem uloga: "Mornari" veljača Didaktičke igre: "Tko radi što" "Tko je veći" "Podijeli jednako" "Što se promijenilo" Igre na otvorenom: "čupavi pas" "presretači" "Lukava lisica" Kazališne igre: Igra - dramatizacija "Tko je rekao mijau?" Igre s igranjem uloga: "šoferi" "Autobus" ožujak Didaktičke igre: "Dućan" "Odaberi sliku" "Tko je prvi" "Dobar loš" Igre na otvorenom: "Mišolovka" "Prazno mjesto" "Jarebice i lovci" "Sivi vuk" Kazališne igre: Igra-dramatizacija "Čovjek od medenjaka" Igre s igranjem uloga: "Studio" travanj Didaktičke igre: "Pronađi dodatnu stavku" "Tko izgleda" "Kako se zove" Igre na otvorenom: "lopta u krugu" "Zeko beskućnik" "Uhvati me" "Lovci i zečevi" Kazališne igre: Inscenacija igre prema priči In Bianchi "Prvi lov" Igre s igranjem uloga: "Prodavaonica igračaka" "Salon ljepote" Didaktičke igre: "Pronađi na slici" "Jedan je mnogo" "Koliko i" "Usporedi" Igre na otvorenom: "Kutovi" "Napravi figuru" "Zabavljači" "Ptice na granama" Kazališne igre: Igra - dramatizacija "Mačja kuća" Igre s igranjem uloga: "Vatrogasci"

Glavna aktivnost djece predškolske dobi je igra. Kreativna aktivnost dijete se očituje, prije svega, u igri. Timska igra pruža izuzetno povoljan uvjet za razvoj jezika. Igra razvija jezik, a jezik organizira igru. Igrajući se dijete uči i niti jedno predavanje nije moguće bez pomoći glavnog učitelja – jezika.

Poznato je da je u predškolskoj dobi usvajanje novih znanja u igri mnogo uspješnije nego u školi. treninzima. Zadatak učenja postavljen u obliku igre ima prednost u tome što u situaciji igre dijete razumije samu potrebu za usvajanjem znanja i metoda djelovanja. Dijete očarano privlačnom idejom Nova igra, kao da ne primjećuje da uči, iako se istovremeno stalno susreće s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i kognitivne aktivnosti.

Igra nije samo zabava, ona je kreativan, nadahnut rad djeteta, njegov život. Tijekom igre dijete uči ne samo svijet, ali i sebe, svoje mjesto u ovom svijetu, skuplja znanje, vlada jezikom, komunicira.

Pravovremeno i potpuno formiranje govora u predškolskom djetinjstvu glavni je uvjet za normalan razvoj i daljnje uspješno školovanje u školi.

Projekt uključuje takve vrste igara kao što su:

didaktičke igre,

Igre na otvorenom,

kazališne igre,

Priča - igre uloga.

Relevantnost projekta

U suvremenim uvjetima glavni zadatak predškolskog odgoja je priprema za školovanje. Djeca koja nisu dobila odgovarajući razvoj govora u predškolskoj dobi s velikim poteškoćama nadoknađuju izgubljeno vrijeme, u budućnosti će taj jaz u razvoju utjecati na njihovu daljnji razvoj. Pravovremeno i potpuno formiranje govora u predškolskom djetinjstvu glavni je uvjet za normalan razvoj i daljnje uspješno školovanje u školi.

Svrha i ciljevi projekta

Cilj projekta : Razvijati dječji govor, bogatiti rječnik kroz aktivnosti u igri.

Ciljevi projekta :

Stvaranje uvjeta za igranje djece u skupini i na mjestu.

Formiranje gramatičke strukture govora.

Proširenje vokabulara.

Razvoj koherentnog govora

Faze provedbe projekta

1. Preliminarno :

Postavljanje hipoteze;

Definicija svrhe i ciljeva projekta;

Proučavanje potrebne literature;

Izbor metodičke literature;

Razvoj tematski plan za provedbu projekta;

Dijagnoza djece.

2. Osnovni, temeljni .

Uključivanjem svakog djeteta u aktivnosti igre postiže se visoka razina znanja, vještina i sposobnosti.

3. Završni .

Razdoblje promišljanja vlastitih rezultata. Dijagnoza djece. Prezentacija projekta.

Struktura projekta

Provedba ovog projekta provodi se kroz ciklus igara s djecom, stvarajući uvjete za igranje djece u skupini i na gradilištu.

Provedba projekta uključuje različite vrste igre s djecom: ovo je ciklus didaktičkih igara s igračkama i predmetima, verbalnih, desktop-tiskanih. U sustav rada uključene su pokretne igre. Uključene su i kazališne igre, djeca slušaju bajke, uprizoruju ih. značajno mjesto posvećena igrama uloga.

Književnost:

M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću";
G.S. Shvaiko "Igre i vježbe igre za razvoj govora";
A. K. Bondarenko "Igre riječi u vrtiću";
L.V. Artemova "Kazališne igre za predškolce";
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Razvoj koherentnog govora";
E.V. Zvorygina "Prvi igre priča djeca";
E.A. Timofeeva "Mobilne igre";
A.E. Antipina "Kazališna aktivnost u dječjem vrtiću";
M. Koltsova "Dijete uči govoriti";
A. K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću"
M.A.Vasilyeva "Vođenje igara djece u vrtiću";
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Razvojne igre za djecu primarne predškolske dobi";
"Igra predškolca" izd. S.L.Novoselova;
A.P. Usova "Uloga igre u odgoju djece";
A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Učite dok se igrate."

PEDAGOŠKI PROJEKT NA TEMU "Tok govora" (djeca 4-5 godina)

Autor projekta: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, učiteljica MDOU "Dječji vrtić "Bajka", str. Pravokhettinsky,

Opis materijala: projekt je namijenjen djeci srednje skupine.

1. Uvod.
2. Apstraktni dio.
3. Projektni dio.
4. Zaključak.
5. Popis literature.
6. Prijave.

1. UVOD.

Ovladavanje materinjim jezikom jedno je od važnih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. To je stečevina, budući da se govor ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne pričati. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor razvijao ispravno i pravodobno.
U modernom predškolski odgoj Govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece, jer o stupnju ovladanosti koherentnim govorom ovisi uspješnost poučavanja djece u školi, sposobnost komuniciranja s ljudima i opći intelektualni razvoj. Djetetovo poznavanje okolnog svijeta počinje percepcijom, koja daje različite osjećaje i dojmove. Što je percepcija bolje razvijena, to su dojmovi bogatiji, raznovrsniji i dublji, na temelju kojih se u ljudskom umu gradi individualna karta svijeta. Svijest malog djeteta je sinkretička, zahvaljujući kojoj ono percipira svijet holistički i skladno. Stoga bi proces odgoja djece predškolske dobi trebao biti integriran. U kulturno primjerenom obrazovnom prostoru ne samo da se sadržaj gradi na integriranim načelima obrazovni materijal ali i svi oblici njezine organizacije. Uključujući takav tradicionalni oblik obrazovanja kao što je didaktička igra.
Poznati dječji psiholog A.V. Zaporozhets je rekao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik svladavanja individualnih znanja i vještina, već i da pridonosi zajednički razvoj dijete, poslužilo je formiranju njegovih sposobnosti. Danas ove riječi zvuče relevantno i moderno. U ovom projektu odabrano novi pristup na didaktičku igru, koja se izražava u integraciji kognitivnih i komunikacijskih aktivnosti. Suština ovog pristupa je da djeca u procesu učenja i širenja vidika istovremeno razvijaju sve sastavnice usmenog govora kroz didaktičke igre.

Relevantnost projekta:
Do početka predškolske dobi djeca počinju prelaziti s dijaloškog govora na različite oblike monologa. Ovo je vrlo dug i naporan proces koji zahtijeva posebno govorno obrazovanje. Dijaloški govor je nevoljan, slabo je organiziran. Veliku ulogu ovdje igraju uobičajene primjedbe i uobičajene kombinacije riječi.
Djeca koja nisu dobila odgovarajući razvoj govora u predškolskoj dobi s velikim poteškoćama nadoknađuju izgubljeno vrijeme; u budućnosti ovaj jaz u razvoju utječe na njegov daljnji razvoj.

Cilj projekta: formiranje komunikacijske i jezične kompetencije kod djece.
Ciljevi projekta: Osigurati kvantitativnu akumulaciju riječi potrebnih za smislenu komunikaciju;
Aktivirajte rječnik, tj. ne samo poznavanje riječi, već i njihovo uvođenje u praksu komunikacije
Osigurati ovladavanje značenjem riječi na temelju njihove točne korelacije s predmetima okolnog svijeta, njihovim značajkama i odnosima;
Doprinijeti razvijanju generalizirajućeg značenja riječi na temelju isticanja bitnih obilježja predmeta i pojava;
Promicati manifestaciju neovisnosti, aktivnosti u igri.
Umjesto minuta tjelesnog odgoja koristite edukativne igre, ali im dajte mobilni karakter
Ako je moguće, upotpunite lekciju igrom razvojne prirode.
Uključite igre, zadatke, vježbe „treninga“ za obogaćivanje i razvoj vokabulara, gramatičko oblikovanje ispravan govor;
U nastavi pripovijedanja koristiti metode i tehnike koje stvaraju interes kod djece od prvih minuta sata i osiguravaju da ono ostane do kraja sata.
Hipoteza projekta: Ako se provede plan rada na projektu, moguće je razvijati kognitivnu aktivnost djece, formirati adekvatno samopoštovanje, povećati njihove komunikacijske sposobnosti, razvijati aktivnost, inicijativu i samostalnost.

2. Apstraktni dio.

2.1. Teoretsko utemeljenje svrsishodnosti projekta.
Pedagoški uvjeti za primjenu iskustva uključuju sljedeće:
projekt se provodi u rujnu - travnju 2015. -2016. akademske godine (u srednjoj skupini)
treba integrirati govorna znanja u sve sastavnice obrazovnog procesa;
planira se široko koristiti nekoliko pedagoških tehnologija: tehnologije koje štede zdravlje, tehnologije učenja usmjerene na učenika, pedagogija suradnje, tehnologije igara, informacijske i komunikacijske tehnologije;
u grupi treba stvoriti odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta;
pri planiranju i organizaciji rada uzimaju se u obzir individualne i dobne karakteristike, interesi i hobiji djece.

2.3 Čimbenici rizika u provedbi projekta.
Na postizanje cilja ovog projekta može utjecati sustav pedagoške činjenice te uvjete koje je potrebno predvidjeti i uzeti u obzir u fazama provedbe, a to su:

Čimbenici koji unaprijed određuju mogućnost uspjeha u provedbi sustava rada, koji mogu pomoći u provedbi rada, također uključuju:
Obavezna prisutnost okruženja za razvoj predmeta zasićenog relevantnim materijalom;
Osobni čimbenik, gdje o samom učitelju ovisi kako zainteresirati dijete za igru, obogatiti znanje djece, transformirati svakodnevno socijalno iskustvo djece u problemsko-stvaralačku aktivnost, stvoriti razigranu atmosferu u skupini;
Neizostavan uvjet uspjeha je razmjena iskustava: proučavanje naprednih pedagoških iskustava iz različitih izvora (periodika, korištenje internetskih izvora), razmjena iskustava unutar vrtića, posjećivanje otvorenih događanja u drugim vrtićima.
2.4. Principi rada na projektu
Potreba za obveznim razmatranjem dobi i psihološke osobine djece u sadržaju i organizaciji razvoja govora u okviru odgojno-obrazovnog procesa pridonijeli su definiranju načela rada na projektu:
Načelo vidljivosti.
Načelo enciklopedije.
Načelo integracije.
Načelo razvojne naravi obrazovanja
Načelo individualizacije
Načelo jedinstva s obitelji
2.5. Obrazovno okruženje
Posebno mjesto u pedagoškom procesu zauzima organizacija uvjeta za samostalne aktivnosti djece po izboru.
Poboljšanje razvojnog okruženja, stvaranje novih pogodnosti:
- rasporedi, modeli
- zbirka ekoloških i kazališnih bajki;
- rasporedi u kutu eksperimentiranja;
- videoteka "Omiljeni kućni ljubimci";
- kutak "Godišnja doba";
- sastavljanje kartoteke didaktičkih igara;
-knjige - bebe:
-Izrada zbirke zapažanja u šetnji, uključujući tematska zapažanja + umjetnička riječ i zagonetke;
- Dopunjavanje kutova;
- Ispitivanje roditelja radi utvrđivanja govornog razvoja djece;
-Savjetovanje;

3. Projektni dio.

Na postizanje cilja ovog projekta može utjecati sustav pedagoških činjenica i uvjeta koje je potrebno predvidjeti i uzeti u obzir u fazama provedbe, a to su:
Slab interes djece i roditelja.
Rješenja: Poticanje djece i roditelja objavama na stranicama web stranice predškolske odgojno-obrazovne ustanove, oglasima zahvala u trkačkom redu i na počasnoj ploči grupe.
Često bolesna djeca i novopridošla djeca.
rješenja: Individualni rad s djecom i roditeljima
Odsutnost voditelja projekta iz opravdanih razloga
Rješenja: Izradu projekta provoditi zajedno s drugom odgojiteljicom koja je u svakom trenutku spremna nastaviti s radom.
Faze provedbe projekta:
I. Pripremni
– proučavanje literature, sistematizacija i odabir gradiva, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja, izbor i klasifikacija didaktičkih igara
II. Praktično:
- izravno vođenje obrazovne aktivnosti djeca didaktičke igre na temu i u smjerovima razvoja govora;
- konzultacije s roditeljima;
- Stvaranje didaktički materijal zajedno s djecom na NOD-u o likovnom stvaralaštvu.
III. Završna - komparativna dijagnostička analiza razvoja komunikacijskih vještina,
- ispunjavanje kartica za promatranje.
Sudionici projekta:
djeca srednje skupine "Rodnichok" MDOU "Dječji vrtić" Skazka "p. Pravokhettinsky";
učitelji;
roditelji učenika.
Razdoblje provedbe projekta: rujan - travanj 2015.-2016. akademske godine.
Očekivani rezultat:
djeca:
Djeca će razviti govorno znanje;
Djeca će razviti interes za bajke i didaktičke igre;
Djeca će naučiti razmišljati, analizirati i donositi zaključke.

Učitelji:
Stjecanje novih iskustava učitelja u govornoj pismenosti predškolskog djeteta, poboljšanje profesionalnih vještina;
Kultura učitelja će se povećati, doći će do razumijevanja potrebe za razvojem govora učenika;
Okruženje u razvoju u grupi će se nadopuniti;
Poboljšane organizacijske vještine aktivni oblici suradnja s obitelji;
Roditelji:
Obogaćivanje razine znanja roditelja o govornom razvoju djece;
Kultura roditelja će se povećati, doći će do razumijevanja potrebe za govornim razvojem djece;
Stvaranje jedinstvenog obrazovnog i obrazovnog prostora za predškolsku odgojnu ustanovu i obitelj za razvoj govora predškolaca;
Mogućnost sudjelovanja u zajedničkom odmoru.
Potreba da se u sadržaju i organizaciji uvaže dobne i psihičke karakteristike djece zavičajni rad u sklopu edukacijskog procesa pridonijela je definiranju principa rada na projektu:
Načelo vidljivosti.
Načelo enciklopedije.
Načelo integracije.
Načelo razvojne naravi obrazovanja.
Načelo individualizacije.
Načelo jedinstva s obitelji.

Proizvodi projektne aktivnosti:
Održavanje praznika "Jesenski festival"; "Majčin dan"
Savjetovanje za učitelje "Uloga odgajatelja u razvoju kulture govora predškolaca";
Izrada kartoteke didaktičkih igara raznovrsnog sadržaja

Vizualna propaganda za roditelje (folder-slider "Igroteka", s preporukama za razvoj govora djece - predškolske dobi kod kuće, novine "Igroteka");

Faze provedbe projekta "Govorni potok"

ETAPE CILJEVI AKTIVNOSTI VREMENSKI PLAN
PRIPREMA Povećanje vlastitog profesionalna kompetencija Proučavanje programskog i metodičkog materijala u smjeru rada

travanj - svibanj 2015
Uvod u nove tehnologije:
Tehnologija suradnje, program usmjeren na učenika
Osiguravanje obrazovnog procesa metodološki materijal Odabir programskog i metodičkog materijala u smjeru rada
Odabir dijagnostičkog materijala
Obogaćivanje centra za razvoj govora Poboljšanje razvojnog okruženja, stvaranje novih pogodnosti:
- izgled "Darovi šume"
- zbirka bajki
- rasporedi u eksperimentalnom kutku
- videoteka "Omiljeni kućni ljubimci"
- kutak "Godišnja doba"
- izbor didaktičkih igara
- dječje knjige: "Smiješno zašto zašto", "Ekološko zašto zašto" Tijekom cijele godine
Izrada zbirke zapažanja u šetnji, uključujući tematska zapažanja + umjetnička riječ i zagonetke Tijekom cijele godine
Nadopunjavanje kutka prirode
Pedagoška edukacija roditelja Anketiranje roditelja za prepoznavanje djece kod kuće Rujan
Obavljanje konzultacija
Registracija vizualnog i propagandnog materijala o organizaciji razvoja govora kod kuće Tijekom godine
PRAKTIČNO Utvrditi razinu govorne pismenosti odgoja djece u skupini "Rodnichok" Dijagnostika za prepoznavanje govornog razvoja djece u srednjoj skupini "Rodnichok" prema metodi M.V. Emelyanova rujna
Provedba postavljenih zadataka Izrada dugoročnog plana za izvođenje nastave i promatranja tijekom šetnje o razvoju govora učenika grupe "Rodnichok" Listopad
Izvođenje nastave u skladu sa perspektivni plan raditi po planu
Izrada bilješki za nastavu pomoću didaktičkih igara Listopad
Primjena u radu s djecom zbirke zapažanja u šetnji, uključujući tematska zapažanja + didaktičke igre, umjetnička riječ i zagonetke Tijekom cijele godine
Održavanje praznika "Jesenski festival", "Majčin dan" Prema planu
Individualni rad s djecom u šetnji Prema planu
Rad s učiteljima Savjetovanje za učitelje
„Uloga odgajatelja u razvoju kulture govora predškolaca“,
Otvoreni tečajevi i događaji Kao što je planirano
Govor na pedagoškom vijeću Prema planu
Registracija kartoteke didaktičkih igara Tijekom
Godine
Rad s roditeljima

Tijekom godine dana
Stvaranje novina "Speech Brook"

Vizualna agitacija za roditelje (mapa-klizač "Igroteka" s preporukama o razvoju govora djece predškolske dobi kod kuće)
Roditelji koji pohađaju otvorenu nastavu
ZAVRŠNA Procjena učinkovitosti rada s djecom za prepoznavanje govorne pismenosti djece u srednjoj skupini "Proljeće" Dijagnoza i praćenje kvalitete govornog obrazovanja u skupini Travanj
Provođenje konačne dijagnostike za utvrđivanje govorne pismenosti djece srednje skupine "Rodnichok" prema metodi M.V. Emelyanova travnja
Evaluacija učinkovitosti rada nastavnika Rezimiranje rada travanj
Prezentacija projekta (na pedagoškom vijeću) travanj
Definicija izgleda za posao
Evaluacija učinkovitosti rada s roditeljima Ispitivanje travanj
Sažimanje iskustva obiteljskog odgoja travanj
Izložba fotografija "" travnja
Zaključak.
Problem razvoja govora tradicionalno je u središtu pozornosti ruskih učitelja zbog svoje važnosti i relevantnosti.

Relevantnost problema mog istraživanja je zbog društvenog uređenja društva o razvoju govora u djece predškolske dobi; potreba poboljšanja kvalitete rada odgajatelja u razvoju govora djece srednje predškolske dobi stvaranjem posebnih pedagoških uvjeta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Jer moj istraživanje temelji se na idejama o obrascima razvoja govora djece predškolske dobi koje je predložio A.N. Gvozdev, utvrdio sam da se u svakoj određenoj dobnoj fazi tek počinje formirati ono što je već sasvim formirano, a koje leksičke i gramatičke manifestacije ne treba očekivati uopće u skoroj budućnosti.

Analiza značajki razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi omogućila nam je da utvrdimo visoku razinu razvoja koherentnog govora u starijoj predškolskoj dobi, što uključuje sljedeće vještine: korištenje, ovisno o kontekstu, kratkog ili proširenog oblik iskaza; aktivno korištenje različiti putevi veze riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu (početak, sredina, kraj); sposobnost sastavljanja različiti tipovi tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje, kontaminirano), praćenje logike izlaganja, korištenje umjetnička sredstva izražajnost, odabir jakih argumenata za dokaz i precizne definicije; sposobnost samostalnog prepričavanja i sastavljanja bajki, kratke priče, basne, zagonetke itd.
Kao rezultat analize psihološke i pedagoške literature, identificirao sam sljedeće uvjete za razvoj koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi: učinkovite metode, tehnike, sredstva koja mogu pridonijeti nastanku motivacije za govornu aktivnost i interesa za nastavu pripovijedanja.
Za utvrđivanje razine razvoja koherentnog govora djece srednje predškolske dobi korišteni su sljedeći kriteriji: koherentnost, dosljednost, logika.
i riješiti probleme okoliša.
Dakle, sustavnom, sveobuhvatnom provedbom planiranog rada moguće je ostvariti zacrtane ciljeve:
1. bogaćenje aktivnog i potencijalnog rječnika djeteta,
2. razvoj gramatičke strukture govora
KNJIŽEVNOST
1. N.V. Kolomina. 1. Bondarenko, A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. / A.K. Bondarenko. - M .: Obrazovanje, 1991. - str. 28.
2.A.K. Bondarenko "Igre riječi u vrtiću"
3. Ushakova, O. S., Strunina E. M. Metodologija razvoja govora u djece predškolske dobi. - M., 2004.
4. M. D. Makhaneva “Kazališna nastava u vrtiću”,
Moskva, 2001
5. Kolesnikova E.V. Razvoj zvučne kulture govora kod djece 4-5 godina. - M .: Izdavačka kuća "Juventa", 2002.
6. Komarova T.S. Nastava za vizualna aktivnost u srednjoj grupi vrtića. Sažeci nastave. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008.