Imidž lidera u školi djeluje. Liderstvo u razrednom timu i njegov utjecaj na adaptaciju učenika prvog razreda na školu

Avlasenkova Angelina

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Rad učenice 3. razreda

MOU "Usvyatskaya srednja škola"

Avlasenkova Angelina

Sastav

Lider moderne škole

"Vjeruj da ćeš uspjeti, -

i dobit ćeš to"

Dale Carnegie.

tko to moderni Vođa? Još ne mogu dati točan odgovor.

Majka mi je pričala o poznatima američki pisac Daley Carnegie. Imamo njegovu knjigu kod kuće. (Jako je debela.) Čitao sam o tome kako je njegovo djetinjstvo bilo teško. Ali on je stvarno želio poboljšati svoj život i postigao je ovo: postao je poznat cijelom svijetu, jer je bio uporan, tvrdoglav u postizanju svog cilja. Prebrodio je poteškoće, kojih je bilo mnogo. Sve je to pomoglo Daleu Carnegieju da postane samouvjeren.

Mislim da je Lider osoba koja se zna kontrolirati, upravlja svojim ponašanjem. Da biste postali vođa, morate se naučiti neovisnosti, ustrajnosti. Ove kvalitete pomoći će vam da prevladate poteškoće.

Gostishchev Pasha uči u našoj školi. Učenik je 11. razreda. Poznajem ga. Paša je draga osoba, nikad nije zao. Ne vrijeđa mlađe i čak se igra s nama - djecom. Pašu često viđam tijekom nastupa na raznim događanjima. Vrlo je aktivan, pametan, uvijek sve radi bolje od svih. Oko njega je uvijek puno djevojaka, mladića, njegovih prijatelja. Momke privlači Pasha jer žele biti poput njega.

Mislim da je Pasha moderan voditelj u našoj školi.

Rad učenice 4-A razreda

MOU "Usvyatskaya srednja škola"

Avlasenkova Angelina.

Sastav

Moderni voditelj u školi.

Vođa - predvodnik

vodeći ljudi.

Moderan vođa je osoba koja uvijek sve stigne, koja vodi druge. Vođa mora biti neovisan i svrhovit, mora biti sposoban poduzeti odlučne mjere, biti discipliniran, uporan. Svaki vođa je zasebna osoba. A razvoj osobnosti je nemoguć bez samoobrazovanja i razvoja volje.

Ponekad sebi u mislima kažem: “Ovo se mora učiniti, dovesti do kraja”, “Prestani gledati crtiće, moramo se baciti na posao”, “Ustani!”. Pomažem si riječima “mogu ja to”, “mogu ja to”. Tako se učim mobilizirati da učinim pravu stvar, a ne da me ometaju sekundarne stvari. Razumijem da je rad na samoobrazovanju duga, ali neophodna stvar.

Naš 4. razred općenito je prijateljski nastrojen i akademski jak. Imamo svoje Vođe, ili one koji to žele biti. Za mene je prava voditeljica u razredu Solokhina Alina. Ona je pametna, cool, imamo iste interese. Pomažemo jedni drugima, dobro učimo.

U našoj obitelji vođa je mama! Uvijek mi govori što je najbolje i kako to učiniti kako treba. Sviđa mi se.

Mislim da sam i voditelj početnik. Dobro učim, poštujem pravila za studente. Radim na svom karakteru. Trudim se biti bolji. U tome mi pomažu junaci književnih djela. Na primjer: Vanya Solntsev. On je iz djela Valentina Kataeva "Sin puka". Vanya je vrlo hrabar dječak, pametan, lukav, spretan. Djelovao je odlučno i mogao je činiti čak i herojska djela. Vanya Solntsev se može izravnati. Išao bih s njim u izviđanje jer je pouzdan zaštitnik i pravi prijatelj.

Suvremeni vođa mora djelovati dostojanstveno, po svojoj savjesti. Mora poštovati sebe i ljude oko sebe. Ljudi će biti privučeni takvom osobom i moći će stvoriti vlastiti tim. Tim istomišljenika, prijatelja.

Pregled:

Grupa podrške za natjecanje "Voditeljica godine"

Maša

Živim bez življenja.

Dani brzo teku

Kako da ponovim molitvu

Lakoća Puškinove linije.

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesam li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

1.Kirill

Vi, naravno, bez sumnje.

Dat ću vam najiskreniji odgovor.

Privlačna, lijepa,

Plemenito, pošteno.

Šarmantna, vitka

I pametna je, pametna je!

Iako obilaziš cijelu školu,

A boljeg nećete naći!

Angelina

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesam li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

Lisa

Dobroćudan i veseo

I uvijek tu da pomogne.

Vi nam pomažete savjetima

A toplina u duši je prava.

Julija

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesam li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

3. Filip

Začaran, začaran

Očarana elegancijom.

Svi razredi, ruku pod ruku,

Očarani pratimo te.

Alina

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesam li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

Serjoža

Vi ste, kao vođa, temperamentni.

Osvojila nas je novost ideja.

I okružila nas je brigom.

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesam li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

5. Energičan i mobilan,

U plesu je postigla brojne uspjehe.

glazbeno, slatko,

Werner

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesam li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

6. Koja je sve porazila svojom svrhovitošću,

Iznenađen vitalnošću svih.

Kreativnost usađena u nas,

Sve nas okuplja...

Moje svjetlo, ogledalo, reci mi

Da, reci mi cijelu istinu.

Jesmo li najpametniji na svijetu

Svi aktivniji, zabavniji?

Zajedno

ti, naravno, bez sumnje

Zasjenili smo cijeli svijet,

I plesati i pjevati

Ne daj mi da živim na miru!

“Vođa ne samo da pokazuje put svojim sljedbenicima, već ima želju da to učini, a njegovi sljedbenici, bez prisile, također ga slijede svojom voljom”, piše O.A. Makarov. Lideri bi trebali uključivati ​​takve psihološke kvalitete kao što su: samopouzdanje, oštar um, sposobnost razumijevanja osobitosti ljudske psihologije, snažna volja i organizacijske sposobnosti. U domaćoj literaturi ovoj temi posvećeno je istraživanje G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravčenko, L.R. Kričevski, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umanski i drugi.

U tijeku proučavanja fenomena vodstva, E.Kh. Shane je izdvojio glavne funkcije vodstva, koje se također mogu smatrati njegovim vrstama.

Jedan od njih je integrativna funkcija, koji leži u činjenici da vodstvo okuplja određene ljude koji imaju zajedničke ciljeve, zajedničke interese, slične hobije u jednu organiziranu skupinu.

Dezintegrativna funkcija pretpostavlja da ljudi, ujedinjeni svojim ciljevima u jednu skupinu, postaju jedinstveni izolirani kolektiv.

Uloga vodstva također uključuje organizacijska funkcija- stvaranje jednog zajedničkog sustava upravljanja za sve i takvih uvjeta u kojima bi članovi tima ugodno egzistirali i komunicirali, planiranje svih predloženih akcija, događaja, pravovremena raspodjela dužnosti i uloga između članova tima, uz to reguliranje postojećih odnosi između članova ove grupe.

Dizajn funkcija izražen u posebnom programu, koji predviđa zajedničke interese članova tima. Ovaj program bi trebao biti prikladan za sve članove grupe, zadovoljiti njihove interese, a da ne zadire u bilo što drugim članovima grupe.

Funkcija koordinacije pretpostavlja da su sve odluke donesene u timu bile u skladu s javnim mnijenjem, sa svim sustavima usvojenim u ovom društvu.

Saznati stvarne sposobnosti vođe znači saznati kako ga drugi članovi grupe doživljavaju. Mjera utjecaja vođe na grupu također nije konstantna vrijednost; pod određenim okolnostima mogućnosti vođenja mogu se povećati, dok se pod drugim, naprotiv, mogu smanjiti (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Ponekad se pojam vođe poistovjećuje s pojmom „autoriteta“, što nije sasvim točno: naravno, vođa djeluje kao autoritet za grupu, ali ne znači svaki autoritet nužno i liderske sposobnosti njegovog nositelja. Lider mora organizirati rješavanje nekog problema, autoritet ne obavlja takvu funkciju, on može jednostavno djelovati kao primjer, kao ideal, ali nikako ne preuzeti rješenje problema. Stoga je fenomen vodstva vrlo specifičan fenomen koji se ne opisuje nikakvim drugim pojmovima.

Bilo kojoj društvenoj skupini ljudi potreban je vođa koji će članovima grupe postaviti zadatke i pronaći način za njihovo rješavanje, osigurati zajedničko djelovanje u timu i njegovu koheziju, a osim toga zadovoljiti očekivanja svih članova ovog tima. B.D. Parygin daje sljedeće karakteristike vođe:

1. Vodstvo se pojavljuje spontano.

2. Fenomen liderstva je manje stabilan, imenovanje lidera u većoj mjeri ovisi o raspoloženju u grupi.

3. Vođa je uglavnom pozvan regulirati međuljudske odnose.

4. Vodstvo se može konstatirati u mikrookruženju.

5. Voditelj donosi izravne odluke o grupnim aktivnostima.

U međuvremenu, u dječjem timu često možete čuti: "A ovdje, Valera, najpametniji u našem razredu!" Oslanjajući se na Znanstveno istraživanje, koji pokazuju da znanje i sposobnosti vođe ljudi uvijek cijene mnogo više od odgovarajućih kvaliteta ostalih članova grupe, to se može lako objasniti.

Liderske kvalitete u ljudskoj ontogenezi postavljene su i razvijene, prema znanstvenicima, već u mlađim godinama. školske dobi. Osobitosti djece osnovnoškolske dobi su da je to doba mirnog i ravnomjernog tjelesnog razvoja, kada dolazi do povećanja radne sposobnosti, nastava postaje glavna vodeća aktivnost. Obično se u dobi od šest godina prepoznaju ona djeca predškolske dobi koja mogu izmišljati i organizirati igre, upravljati raspodjelom uloga i sugerirati drugoj djeci radnje potrebne u igri. Zato je u osnovnoj školi važno prepoznati vođu i razvijati njegove sposobnosti u pravom smjeru.

Kada se formira ekipa mlađih učenika, u U zadnje vrijemečesto postoji problem da veliki broj djece postane voditelj. To je zbog činjenice da roditelji žele za svoje dijete uspješan život, au naše vrijeme uspješan je vođa. Svijest o ovom problemu navela je mnoge učitelje razredne nastave da vode edukativne razgovore s roditeljima učenika o tome da pretjerano velik broj voditelja u razrednom kolektivu dovodi do neprilagođenosti učenika prvog razreda školi.

U psihologiji je poznato da je vođa takav član mala skupina, koji se izlaže kao rezultat interakcije članova grupe za organiziranje grupe u rješavanju određenog problema. On pokazuje višu razinu aktivnosti, sudjelovanja, utjecaja u rješavanju ovog problema od ostalih članova grupe. Dakle, lider se postavlja u specifičnu situaciju, preuzimajući određene funkcije. Preostali članovi grupe preuzimaju vodstvo, tj. s vođom grade odnos koji pretpostavlja da će on voditi, a oni biti sljedbenici. Liderstvo treba promatrati kao grupni fenomen: lider je nezamisliv sam, on je uvijek dan kao element grupne strukture, a liderstvo je sustav odnosa u toj strukturi. Stoga se fenomen vodstva odnosi na dinamičke procese male grupe. Taj proces može biti prilično kontradiktoran: mjera vođenih tvrdnji i mjera spremnosti ostalih članova grupe da prihvate njegovu vodeću ulogu ne moraju se podudarati. Uostalom, psihologija vodstva je takva da brojni voditelji aktivno utječu na ostale članove prvašićkog tima, a neprilagođeni učenici jednostavno se ne mogu osjećati zaštićenima od njihovog stalnog vodstva.

Kao što praksa pokazuje, psihološka klima u razrednom timu određena je prvenstveno poslovnim odnosima vodstva od strane učitelja i podređenosti od strane učenika, odnosima odgovorne ovisnosti. Posljedično, učinkovitost aktivnosti tima prvašića, njihova prilagodba školi, razina svijesti o zajedničkim ciljevima i ciljevima svakog od njegovih članova, te stupanj osobnog sudjelovanja u njihovoj provedbi uvelike ovise o stilu realizacije. upravljanje obrazovnim aktivnostima.

Podjela lidera i lidera po stilu i metodama rada na autoritarne i demokratske potječe iz liderskih eksperimenata koji su se svojedobno provodili pod vodstvom K. Levina. Ovi eksperimenti otkrili su tri vrste vodstva koje na različite načine utječu na učinkovitost grupne aktivnosti (autoritativno, demokratsko, permisivno), uključujući razredni tim.

Autoritaran(administrativni, direktivni, jake volje) stil razlikuje se po tome što grupom (razredom) upravlja jedna osoba - voditelj, u našem slučaju učitelj. On razvija, koordinira i kontrolira njezine aktivnosti. Ovaj stil pojačava frustraciju i tako potiče nastanak neformalnih grupa.

demokratski Stil upravljanja (rukovođenja) naziva se i kolegijalnim, drugarskim. Njegovo obilježje je aktivna komunikacija između nastavnika i njegovih učenika koji čine razredni tim. Ovaj stil promiče širenje informacija i olakšava donošenje odluka, međutim, s autoritarnim stilom odluke se donose brže. Demokratski stil upravljanja je teže implementirati. Pretpostavlja se da nastavnik ima osobine kao što su osjećaj osobne odgovornosti, sposobnost razumijevanja drugih, tolerancija itd.

povlađujući stil vođenja (liberalni, nemiješajući, anarhistički) karakterizira činjenica da se funkcija upravljanja u potpunosti prenosi na učenike razreda koji postaje „grupa bez vođe“. U stvarnosti vođa postoji, ali je njegova pozicija nevidljiva. Takva skupina živi vrlo dinamično, ali troši puno energije na svoju organizaciju.

Svaki od navedenih stilova vođenja razrednog tima ima svoje prednosti i nedostatke koji su prikazani u tablici 1.

stol 1

Prednosti i nedostaci stilova upravljanja učiteljimarazredni tim u osnovnoj školi

formalna zabava
Poslovni, kratke izvršne naredbe	Predmeti u grupi su unaprijed planirani (u cijelosti)
Zabrane bez snishodljivosti, s prijetnjom	Određuju se samo neposredni ciljevi, daleki su nepoznati
Jasan jezik, neprijateljski ton
Pohvale i pokude su subjektivne
Emocije se ne broje
Pokaži trikove - ne sustav
Pozicija lidera – izvan grupe
Demokratski stil
Upute u obliku prijedloga
Nije suhoparan govor, već drugarski ton	Za realizaciju prijedloga odgovorni su svi
Hvalite i kudite – sa savjetima	Svi dijelovi rada nisu samo ponuđeni, već se i raspravlja
Naredbe i zabrane - s raspravama
Pozicija lidera – unutar grupe
prevarantski stil
Ton - konvencionalni	Stvari u grupi idu same od sebe
Nedostatak pohvale, krivnje	Vođa ne daje smjernice
Nema suradnje	Sekcije rada formiraju se iz individualnih interesa ili dolaze od novog voditelja
Liderska pozicija - diskretno udaljena od grupe

Kako bi se odredilo mjesto učenika u razrednom timu, provedena je dijagnostika u kojoj su sudjelovali 29 učenika mlađih škola 1. "D" razreda koji studiraju u srednjoj školi MBOU br. 20 u Krasnodaru. . Metodom sociometrije utvrđeni su najomiljeniji i najnepopularniji učenici u razredu – s jedne strane svojevrsni „lideri“, s druge strane djeca koju razred ne voli, ne prihvaća, ignorira. Prema ovoj dijagnostičkoj tehnici identificirane su statusne skupine razreda: "zvjezdice", "poželjni", "prihvaćeni", "neprihvaćeni". Uz pomoć sociometrije identificirane su “zvijezde razreda”, odnosno učenici prema kojima su ostali učenici najpozitivnije raspoloženi te su dijagnosticirane simpatije učenika. Nakon obrade rezultata dijagnostike u 1. „D“ razredu identificirane su sljedeće skupine učenika: 5 osoba – „zvijezda“ razreda, 13 učenika – najpoželjnijih, 10 učenika – „prihvaćenih“ i 1 osoba – manje poželjnih. .

Da bi se utvrdila razina adaptacije učenika prvog razreda u školu, odabrana je dijagnostika N. Luskanova. Rezultati ovog rada pokazali su da u 1. D razredu ima 8 neprilagođenih učenika. Razlozi za to mogu biti različiti čimbenici, ali jedan od njih je, po našem mišljenju, kako pokazuje dijagnostika, to što u razredu ima mnogo lidera, pa je stoga zaključeno da je mjera tvrdnji tih lidera prema spremnost drugih učenika da preuzmu njihovu vodeću ulogu ne odgovara . Ovih 8 prvašića koji imaju poteškoća u prilagodbi stalno osjećaju pritisak „zvjezdica“ i najpoželjnijih učenika u razredu što dovodi do njihove neprilagođenosti. Zaključujući ovu dijagnostiku, utvrđuje se da vodstvo može dovesti do neprilagođenosti iz razloga što u svakoj skupini mora postojati voditelj koji vodi i usmjerava članove grupe, ali veliki broj voditelja dovodi do razdora među ostalim učenicima. Uostalom, ljudi su navikli birati lidera koji je svima autoritet i taj proces je vrlo dinamičan.

Za rad na ovom problemu, sljedeće akcijski program. Na početku školske godine s učenicima prvih razreda održan je razgovor o tome koliko je važno imati vođu u timu te da ih treba biti malo ili bolje sami. Upečatljiv primjer za njih bio je ponos lavova. Razgovor u obliku okruglog stola pridonio je komunikaciji učenika gdje je svaki prvašić iznio svoje mišljenje, te svijest o sebi kao dijelu razrednog kolektiva.

Na lekcijama kubanskih studija, svijeta okolo, ponovno se dotakla tema vođa. U procesu proučavanja obrazovnog materijala na njima dani su učenici 1. "D" razreda svijetli primjeri uspješne organizacije i tvrtke. U njima su roditelji učenika zauzimali visoke položaje i bilo je uobičajeno da studenti o tome čuju. Ovi primjeri učinkovito vodstvo jasno im je pokazao da voditelj uvijek treba biti sam, ali može imati i pomoćnike.

U izvannastavne aktivnosti U tu svrhu održano je niz igara koje su zorno pokazale rad u jednom timu pod vodstvom učitelja. Na primjer, igra "Karabas". Da bi ga proveli, učenici prvog razreda sjede u krugu, s njima sjedi učitelj koji nudi uvjete za igru: „Dečki, svi znate priču o Pinokiju i sjećate se bradatog Karabasa-Barabasa, koji je imao kazalište. Sada ste svi marionete. Izgovorit ću riječ: “Ka-ra-bas” i pokazati određeni broj prstiju na ispruženim rukama. Morat ćete, bez dogovora, ustati sa svojih stolica, i koliko ljudi pokažem prstima. Ova igra razvija pažnju i reakciju učenika, ali ovaj test igre zahtijeva sudjelovanje dva voditelja. Zadatak jednog je voditi igru, drugi je pažljivo promatrati ponašanje momaka. Najčešće se dižu društveniji, težeći vodstvu. Oni koji ustaju kasnije, na kraju igre, manje su odlučni, ali na času. ima ih koji prvo ustanu pa sjednu.

Igra „Velika obiteljska fotografija“ održana je i u razdoblju prilagodbe prvašića na školu za određivanje voditelja razrednog tima 1. „D“ razreda, kao i sredinom školske godine za praćenje dinamiku svog mjesta među učenicima u razredu. Učenici mlađih razreda trebali su zamisliti da su svi velika obitelj i da se svi zajedno trebaju fotografirati za obiteljski album. Da biste to učinili, morate odabrati "fotografa", on mora organizirati cijelu obitelj za uspješnu fotografiju. Prvi iz "obitelji" je odabran "djed", on također može sudjelovati u rasporedu članova "obitelji" za fotografiranje. Nema više postavki za djecu. Oni moraju sami odlučiti tko će biti i gdje će stati. Tijekom igre učiteljica, jedan od roditelja ili više roditelja promatrali su ponašanje učenika prvog razreda. Ulogu "fotografa" i "djedova" obično preuzimaju studenti koji teže liderstvu. No, nisu isključeni ni elementi vodstva te drugi “članovi obitelji”. Svim promatračima bit će vrlo zanimljivo pratiti raspodjelu uloga, aktivnost ili pasivnost u odabiru mjesta na budućoj fotografiji. Nakon raspodjele uloga i rasporeda “članova obitelji”, “fotograf” broji do tri. Na tri! svi zajedno i vrlo glasno uzviknuti "sir" i istovremeno pljesnuti rukama.

Svrha gornjih igara u razredu 1. „D“ je pokazati učenicima prvog razreda na praktičnom primjeru da voditelji i ostali učenici mogu raditi složno i zajedno, a ne nužno „dijeliti“ razredni tim na dijelove, već biti jedinstvena cjelina. i zajedno izvršavati zadatke.

Na kraju rada na ovom programu, do kraja prvog razreda, ponovno su ponuđene igre za određivanje voditelja u 1. „A“ razredu. Rezultati su iznenadili sve, i učitelje i roditelje prvašića. Na temelju rezultata igara utvrđeno je da, iako je u razredu bilo više od jednog voditelja, već ih nije bilo pet, nego troje, i nisu se međusobno sukobljavali, već su se pokušavali dogovoriti. Naravno, učiteljica je i dalje poticala prvašiće na komunikaciju i pomogla u pronalaženju kompromisa, ali je primjetan veliki napredak u koheziji razrednog tima i adaptaciji učenika.

Kao rezultat rada na programu, učenici 1. „D“ razreda zajedno s učiteljicom osmislili su pravila ponašanja „dobrog vođe“:

1. Vođa pomaže, ali ne čini kako on sam voli.

2. Vođa je ljubazan, pametan, pošten.

3. Voditelj jasno objašnjava pravila i zahtjeve.

4. Voditelj ne viče, nego objašnjava.

Dakle, vodstvo u razrednom timu može dovesti do neprilagođenosti učenika prvog razreda na učenje u školi. Učitelj osnovne škole, učenici i njihovi roditelji moraju biti svjesni razine odgovornosti pravih lidera. Sustavan i strukturiran pristup rješavanju ovog problema pomaže smanjenju broja voditelja u razrednom timu i svijesti učenika o važnosti timskog rada.

Dječji tim je početak životnog puta svake osobe kao dijela društva, a ako ih se ne nauči skladno raditi, ni iskusan vođa neće ga odmah moći okupiti. Stoga bi ih učitelji razredne nastave, zajedno s roditeljima učenika, trebali odgajati ne samo kao voditelje, već i kao prijateljski razredni tim.

Odgoj liderskih kvaliteta kod mlađih školaraca u uvjetima suvremene osnovne škole

1. Psihološko-pedagoški aspekti vođenja kao kategorije ličnosti mlađeg učenika

.1 Povijest vodstva. Odlike odraslog vođe

Mnogi ljudi sanjaju o tome da postanu vođe: djeca žele postati vođe u školi, tako da njihovi vršnjaci obraćaju pažnju na njih, odrasli teže postizanju uspjeha i priznanja na poslu. Ljudi se svakodnevno potiču na društvenu aktivnost na TV ekranima, stječu liderske osobine i razvijaju organizacijske sposobnosti. Ali postići autoritet drugih nije tako lako, a još teže održati imidž i status lidera. Među različitim vrstama darovitosti posljednjih se godina sve više izdvaja društveni ili voditeljski talent. Takva djeca već od ranog djetinjstva pokazuju svoje liderske sposobnosti koje se očituju u "zapovijedanju" djecom, izboru igara i postavljanju vlastitih pravila. Većina djece u skupini ili razredu želi s njima komunicirati i biti prijatelj. Dakle, što je vođa? Što mnogi ljudi sanjaju postati?

Pitanje razloga moći pojedinca nad svojom vrstom postavljali su i stari ljudi. Tema vodstva je stoljećima privlačila pažnju znanstvenika. Konfucije, Aristotel, Platon, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud i mnogi drugi pokušavali su proniknuti u tajnu ovog fenomena. Platon i Aristotel razmišljali su ne samo o tome kako i zašto čovjek preuzima vlast u svoje ruke, već io ciljevima koje si postavlja koristeći tu moć. Za ove filozofe nije bilo sumnje da dobar vođa treba težiti pravdi i pošteno služiti državi. Aristotel je posebno isticao da je sudjelovanje u politici za vođu najviši oblik očitovanja ljudskog dostojanstva. Značajno je da su antički mislioci, prije svega, govorili ne o "tehnologiji", već o "normativnim aspektima" u obnašanju rukovodećih uloga: o tome što bi trebao znati onaj tko nastoji osvojiti vlast.

Nasuprot takvom normativno-moralističkom pristupu vodstvu, N. Machiavelli se fokusirao na pitanje pragmatičnog zadržavanja vlasti od strane vođe, posebno u vremenima promjena i nestabilnosti. Bio je uvjeren da su lukavstvo i okrutnost savršeno dopušteni alati, ako pričamo o zadržavanju moći i njihovoj uporabi postavlja pitanja pravde i dužnosti. Ove su ideje učinile Machiavellija poznatim imenom za manipulativne vođe.

Od sredine 19. stoljeća filozofi, sociolozi i socijalni psiholozi fokusirali su se više od Machiavellija na to kako vođe nastaju u grupama i komuniciraju s njima. Dakle, jedan od najutjecajnijih psihološki mehanizmi, na kojem se temelji utjecaj vođe na njegove sljedbenike, priznata je volja. Nietzsche je bio jedan od prvih koji je proglasio volju za moć pokretačka snaga priče. On je u volji za moći vidio kreativni instinkt, koji se očituje, prije svega, u vođama koji ne samo da nezasitno teže očitovanju moći i njezinoj primjeni, već i nadvladavaju inerciju gomile, posjedujući nadljudske kvalitete.

Ovaj pristup bio je blizak tumačenjima vodstva u europskoj socijalnoj psihologiji i sociologiji sredine i kraja 19. stoljeća. Psiholozi kao što su G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt, svaki na svoj način, ali općenito na sličan način, tumačili su prirodu političkog vodstva kao iracionalnog fenomena koji spaja vođe i sljedbenike. G. Lebon je, poput F. Nietzschea, u volji vođe vidio jezgru oko koje se "kristaliziraju i sjedinjuju mišljenja" .

Ovaj pristup vodstvu također implicitno sadrži ideje o njemu kao dvojnom fenomenu - racionalno-voljnom i istovremeno iracionalno-instinktivnom fenomenu. Pritom drugi aspekt prevladava nad prvim, svodeći vodeću funkciju vođe na vjeru, kojom on zarazi svoje sljedbenike. Pritom G. Lebon ne vidi nikakvu posebnu razliku između religijske vjere i političke ili društvene vjere. G. Tarde tom modelu dodaje još jedan instrument utjecaja – oponašanje sljedbenika svoga vođe.

Ideju o hipnotičkom, očaravajućem utjecaju vođe na masu, gomilu ili narod preuzeo je 3. Freud. Vjerujući da je priroda vođe povezana s posebnim osobinama, sličnim hipnotičkim, Freud traži izvore mehanizama koji omogućuju takav utjecaj - to je potreba svake osobe da obožava autoritete, koja proizlazi iz čežnje za otac.

Bitno za tumačenje liderstva je razmatranje moći lidera kao društvenog, a ne samo individualnog fenomena. Djelo G. Moske "Vladajuća klasa" najjasnije je izrazilo ovaj pristup. V. Pareto razmatra ovaj problem u dinamičkom aspektu, pokazujući ovisnost stila vođenja o društvenim zahtjevima, što dovodi do cikličke promjene "lavova" u "lisice" i obrnuto. Još važna značajka sociološka interpretacija je alokacija situacije kao faktora koji određuje ponašanje vođe.

Istraživači sredine - druge polovice XX. stoljeća. mnogo pridonio tumačenju vodstva. Danas niti jedan vodeći istraživač ne može zaobići radove tako poznatih političkih psihologa kao što su G. Lasswell, koji je počeo razvijati ovaj problem još u 30-ima, A. i J. George, koji su stvorili biografiju W. Wilsona (1956. ). Studije K. Schumachera o ličnosti K. Adenauera (1965), rad B. Glada o ličnosti američkog političara C.E. Hughesa, djela J.M. Burnsa, R. Tuckera, K. Monroea, F. Greensteina, M. Hermanna i mnoge druge suvremene stručnjake za vođenje odlikuju raznolika metodologija, u kojoj, međutim, dominiraju različite inačice psihoanalize i psihobiografije.

Posljednjih desetljeća razvoj teorija menadžmenta bio je snažan poticaj istraživanju vodstva. Potreba za praktičnim korištenjem socioloških i psiholoških teorija vodstva u praktične svrhe menadžmenta dovela je do razvoja pitanja vodstva u okviru različitih menadžment projekata. Jedan od najpoznatijih stručnjaka za menadžment, G. Simon, u svojoj knjizi “Administrative Behavior” (1965.) više pozornosti posvećuje institucionalnim nego osobnim aspektima vodstva, smatrajući da se potonji koriste kada nam nedostaju intelektualni alati za analizu organizacija. Osobnost vođe u teorijama menadžmenta prisutna je kada je potrebno uzeti u obzir ovaj faktor kako bi se manipuliralo organizacijom.

Dakle, pojam "lider" može se tumačiti sa stajališta psihologije, politike, filozofije, ali ne postoji jedinstveni pristup proučavanju vodstva. Ne postoji općeprihvaćena ideja o njegovoj prirodi i funkcijama.

Voditeljica je članica grupe, kojoj priznaje pravo da donosi odgovorne odluke u situacijama koje su za nju značajne, tj. najautoritativnija osoba koja stvarno ima središnju ulogu u organiziranju zajedničkih aktivnosti i reguliranju odnosa u grupi. Dakle, vođa je osoba koja ima najveći autoritet i priznanje u svojoj grupi, sposobna voditi druge ljude. Sposobnosti vođe, kao i mnogih drugih, svijetle su i slabo izražene. Voditelj se ne imenuje, on se sam imenuje zbog svojih osobnih kvaliteta.

Sociolozi tvrde da se u svakoj grupi ljudi nužno pojavljuje svijetli vođa koji utječe na ostatak grupe. Istovremeno, osoba koja se pokazala kao lider u jednoj situaciji može ustupiti mjesto drugom lideru u drugim uvjetima. Pronaći vođu vrlo je jednostavno - možete gledati grupu ljudi kako rješavaju bilo koji problem. Koga najviše slušaju u razgovoru o problemu, s kim se najbrže dogovore - to je vođa grupe.

Vođa donosi odluke, vodi cijeli tim, osjeća raspoloženje drugih, sudjeluje u rješavanju sukoba, snosi veliku odgovornost za svoje postupke. Mnogi psiholozi izdvajaju takvu osobinu karakterističnu za vođe kao visoku zaposlenost i sudjelovanje u raznim društvenim događanjima.

Vrijedno je napomenuti da su vođe različiti. Formalni lideri su oni koji se obično imenuju. Takav voditelj preuzima administrativne dužnosti, na primjer, predsjednik razreda označava odsutne. Pozicija formalnog vođe često zna biti nezahvalna, ali korisna za budući život. Sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika istovremeno s timom i višim ljudima jedna je od glavnih kvaliteta formalnog vođe. Neformalni vođa je osoba za kojom tim poseže bez obzira na kojoj se “poziciji” nalazi i što radi. Takav vođa ima podršku i poštovanje svoje grupe.

Generalno vodstvo u grupi sastoji se od emocionalne, poslovne i informacijske komponente. Emocionalni vođa (srce grupe) je osoba kojoj se drugi mogu obratiti za sućut, "plakati u prsluk". S poslovni vođa (ruke grupe) radi dobro, može organizirati, uspostaviti potrebne odnose, osigurati uspjeh. DO informacijskom voditelju (mozgu grupe) svatko se obraća s pitanjima, jer je erudit, može objasniti i pomoći u potrazi potrebne informacije.

Pogledajmo pobliže psihoanalitički pristup klasifikaciji vodstva.

."Suveren", ili "patrijarhalni gospodar". Vođa u liku strogog ali voljenog oca. Nominiran je na temelju ljubavi i štovan.

. "Vođa". U njemu ljudi vide izraz, koncentraciju svojih želja, koji odgovaraju određenom grupnom standardu. Pokušavaju ga oponašati u grupi.

."Tiranin". Postaje vođa jer nadahnjuje druge osjećajem poslušnosti i neobjašnjivog straha, smatra se najjačim.

. "Organizator". Djeluje na članove grupe kao snaga za održavanje "ja-koncepta" i zadovoljenje potreba svih, oslobađa osjećaja krivnje i tjeskobe.

. "Zavodnik". Osoba postaje vođa igrajući na tuđe slabosti.

. "Junak". Žrtvovati se za druge; očituje se u situacijama grupnog protesta: zahvaljujući njegovoj hrabrosti, drugi se njime rukovode, u njemu vide mjerilo pravde.

. "Loš primjer." Djeluje kao izvor zaraznosti za osobnost bez sukoba, emocionalno zarazi druge.

. "Idol". Privlači, privlači, pozitivno inficira okolinu, voli se, idolizira, idealizira.

. "Izopćenik".

. "Žrtveni jarac".

Posljednja dva tipa su u biti primjeri anti-lidera, objekta agresivnih tendencija kroz koje se razvijaju grupne emocije. Često se grupa ujedini da se bori protiv njih, ali čim nestane, počinje se raspadati, jer nestaje poticaj cijele grupe.

Mnogi su znanstvenici pokušali identificirati glavne kvalitete vođe. Početkom 20. stoljeća američki sociolog E. Bogardus nabraja osobine koje treba imati vođa: smisao za humor, takt, sposobnost predviđanja, sposobnost privlačenja pažnje, sposobnost ugađanja ljudima i spremnost preuzeti odgovornost. R. Stogdill, R. Mann identificiraju takve osobine koje karakteriziraju vođu kao što su inteligencija, intelektualne sposobnosti, sposobnost vođenja drugih, samopouzdanje, aktivnost i energičnost, poznavanje posla kojim se grupa bavi. U isto vrijeme, neke su kvalitete potrebne za šefa momčadi, druge za kapetana nogometne momčadi, a treće za vođu zemlje. Frank Cardell nije si postavio zadatak definiranja kvaliteta potrebnih za formiranje vodstva. U svom radu predlaže osamnaest takozvanih "rastavljača". Ovo su karakterne osobine i navike koje nas "odvajaju" od vodstva:

nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja;

pretjerana sklonost prijevari, izgovori, izgovori;

unutarnje slike u umu koje nas drže na mjestu;

nespremnost da se oprosti i pusti;

nedovoljno korištenje vlastite mašte;

zanemarivanje u odnosu na njihov kreativni potencijal;

potreba da se uvijek bude u pravu;

slabe komunikacijske vještine: nesposobnost slušanja i govora;

nesposobnost da se pomire sa svojim strahovima;

nedostatak jasnih ciljeva;

nedostatak predanosti;

strah od rizika;

nesposobnost preuzimanja odgovornosti za vlastiti život;

gubitak nade;

nedostatak hrabrosti;

nemogućnost maštanja i sanja;

nedostatak ljubavi prema sebi

ispraznost.

Dakle, danas riječ vođa može imati sasvim drugačija tumačenja: to je vođa države, koji je preuzeo glavnu riječ u natjecanjima, onaj kome većina ljudi vjeruje, koji je uspješan u životu. No, prije svega, vođa je osoba koja je naučila kontrolirati i usmjeravati sebe kako bi ispunila svoje ciljeve.

Svaka osoba može razviti i unaprijediti svoj liderski potencijal, menadžerske i organizacijske sposobnosti kako bi stekla priznanje i poštovanje među vršnjacima, kolegama, roditeljima.

1.2 Liderske kvalitete mlađeg učenika (koncepti, kriteriji, pokazatelji)

"Vodstvo počinje kad mi počnemo." Ovaj citat F. Cardalla, poznatog američkog psihologa, potvrđuje stav da su pojmovi "lidership" i "tim" usko povezani. Dijete prvi put ulazi u kolektivne odnose u grupi Dječji vrtić, u ovom razdoblju predškolskog djetinjstva počinju se pojavljivati ​​liderske kvalitete djeteta. Dijete voditelj pokazuje višu razinu opće aktivnosti i interesa za komunikaciju, igru, nastavu i druge aktivnosti od druge djece. To se može izraziti u činjenici da dijete počinje zapovijedati za stolom, samostalno dijeliti igračke, organizirati igre u kojima preuzima ulogu vođe. Ostala ga djeca prihvaćaju kao vođu, u grupi se postupno izgrađuju odnosi u kojima se uspostavlja ovisnost sljedbenika o vođi, a to je dijete vođa. Često odgojitelji grde takvu djecu voditelja zbog "amaterske aktivnosti", iako je potrebno samo usmjeriti energiju takvog djeteta u pravom smjeru.

Osnovnoškolsko doba je posebno razdoblje za sebe, u kojem se razvijaju važne osobine ličnosti koje djeci omogućuju da zakorače u adolescenciju i dalje:

kvalitativno nova razina razvoja proizvoljne regulacije ponašanja i aktivnosti;

analiza (mentalna radnja koja ima dvije razine formiranja: usporedba i izolacija sličnih stvari, otkrivanje unutarnjeg odnosa izvana različitih pojava - prema V.V. Davydovu);

interni akcijski plan - planiranje;

vršnjačka i grupna orijentacija.

Osvrnimo se na posljednju kvalitetu detaljnije. U ranoj školskoj dobi događaju se velike promjene u međusobnom odnosu djece. U tom razdoblju počinju se formirati kolektivne veze, javno mnijenje, zahtjevnost jedni prema drugima, međusobno vrednovanje. Na temelju toga počinju određivati ​​smjer ličnosti, dolazi do prilično intenzivne asimilacije moralnih zahtjeva koje nameću ne samo učitelji, već i drugovi, pojavljuju se novi moralni osjećaji i potrebe. Opće obrazovna djelatnost stvara opću obrazovnu svrhovitost kod školaraca.

S tim u vezi, djeca osnovnoškolske dobi imaju društvenu orijentaciju ličnosti, interes za poslove druge djece, poslove razreda. U početku se socijalna orijentacija mlađeg školarca izražava samo u djetetovoj želji za društvom vršnjaka, u želji da sve rade zajedno, da rade što i drugi. To objašnjava vidljivo oponašanje mlađih učenika (čim netko digne ruku, drugi ga prate, smijeh jednog može izazvati smijeh cijelog razreda, ako je netko smislio neki primjer, onda svi nastoje smisliti isti ).

Za nastanak i postojanje vodstva potrebno je osigurati podudarnost njegovih dviju strana, povezanih s dualnošću prirode vodstva. S jedne strane, potreba dječje zajednice za raznolikim voditeljima, s druge strane, osobne karakteristike djeteta: njegove sklonosti, motivacija, karakter, potreba za samopotvrđivanjem. U slučaju slučajnosti, formira se liderska pozicija djeteta, pojavljuje se učinkovit vođa. Ako postoji neusklađenost, pojavljuje se formalni vođa ili se sustav vodstva uništava.

Ako pitate djecu: “Tko je vođa u vašem razredu?”, onda vrlo često izaberu dijete koje je uvijek zainteresirano za druge, nastoji sudjelovati i voditi u svemu, međutim, možda nema posebne talente u području studija. Iz ovoga možemo zaključiti da liderske kvalitete kod djece ne idu uvijek ruku pod ruku s marljivošću. Pametan učitelj će to razumjeti, ali ne baš pametan može voditeljevo dijete svrstati u huligane i svađalice. Osim toga, neovisnost, tako svojstvena voditelju djeteta, učitelju se vrlo često čini izazovom od strane učenika i ne doprinosi međusobnom razumijevanju.

Dječji vođa može se okarakterizirati sljedećim glavnim karakteristikama:

.Pripadnost grupi: vođa je član grupe, on je „unutar“, a ne „iznad“ grupe.

.Položaj koji dijete zauzima u razredu: vođa uživa autoritet, ima visok status.

.Norme i vrijednosne orijentacije vođa i grupa podudaraju, vođa najpotpunije odražava i izražava interese grupe.

.Sposobnost vođe da utječe na grupu: da utječe na ponašanje i svijest članova grupe.

.Izvor imenovanja lidera u grupi je sustav osobnih odnosa u kojima se lider manifestira.

Koje kvalitete ima dijete kao vođa? Generalni rezultat potrage za odgovorom na ovo pitanje leži u sljedećoj formulaciji: vodstvo treba promatrati kao kombinaciju izvrsnih osobina ličnosti, fizioloških, psihičkih (emocionalnih), mentalnih (intelektualnih), osobnih (poslovnih) koje liderima pružaju mogućnost napredovanja, preuzimanja vodeće pozicije i zadržavanja vlasti upravo zahvaljujući tim osobinama. Međutim, dijete može postati vođa u razredu, nadmašujući druge u barem jednoj kvaliteti. A budući da se upravo ta kvaliteta u ovoj situaciji pokazala neophodnom, dijete koje je posjeduje postaje vođa.

E.I. Tihomirova karakterizira dijete lidera u smislu pokretljivosti liderske pozicije i izdvaja dijete sa stabilnom liderskom pozicijom i dijete s promjenjivom liderskom pozicijom. Kako prepoznati takvu djecu?

Stabilna liderska pozicija djeteta ne doživljava nikakve posebne utjecaje okoline. Glavni znak takve pozicije je vanjska vidljiva aktivnost, inicijativa, sposobnost učenika da brzo i samostalno donosi odluke.

Varijabilna (situacijska, nestabilna) pozicija vodstva ovisi o situaciji. Takvo dijete se češće otkriva vanjskim odobravanjem (pohvala, ohrabrenje), potrebna mu je podrška okoline, manje je sposobno suprotstaviti se okolnostima od prethodnog tipa. Organizacija vanjsko okruženje od strane odraslih u ovaj slučaj poprima poseban značaj. Vođa s nestabilnim položajem često kritički procjenjuje svoje sposobnosti, što se u nekim situacijama očituje u njegovom niskom samopoštovanju. Ako dijete vođa sa stabilnom pozicijom sebe može nazvati „gospodarom okolnosti“, onda dijete vođa s nestabilnom pozicijom više ovisi o tim okolnostima, ponekad je njihova „žrtva“.

Razmatrani tipovi vođa odlikuju se osobnom inicijativom u donošenju odluke da stanu na čelo drugih. To su djeca koja su sposobna preuzeti inicijativu bez vanjske pomoći. Karakteristično je da u osnovna škola nerijetko postoji osobna inicijativa djece i njihova samostalna odluka o djelovanju. Nekoliko je razloga za to. Prvo, osnovnoškolci su vrlo snažno orijentirani na mišljenje učitelja. Drugo, anticipativna inicijativa nastavnika, strah od negativne ocjene drugih, nemogućnost realizacije planiranog gase osobnu inicijativu. Problem potiskivanja inicijative učenika od strane odraslih, njegovo stalno prilagođavanje, odbacivanje posebno je akutan ne samo u osnovnoj školi, već iu višoj razini. Rješenje ovog problema određuju dva međusobno ovisna procesa: povećanje profesionalnosti nastavnika i razvoj sposobnosti vođenja samih učenika.

Aktivnost mlađih školaraca karakteriziraju sljedeći kriteriji za njihov liderski položaj:

stalno aktivan, samostalan, osobna inicijativa;

stalno aktivan, samostalan, osobno - neinicijativan;

stalno aktivan, ovisan, osobno - neinicijativan;

situacijski aktivan, samostalan, osobna inicijativa;

situacijski aktivan, ovisan, neinicijativan;

situacijski aktivan, delegiran (nesamostalan, neinicijativan).

Stoga se studentski voditelji samoaktualiziraju na vrlo različite načine. To je zbog karakteristika osobnosti samog djeteta, funkcionalnog obrazovnog okruženja stvorenog u razredu, u društvu (njegova struktura, organizirani proces interakcije između subjekata okoline, uključujući odrasle); stavovi učitelja, obitelji, druge vanjske okolnosti, grupna pripremljenost za provedbu liderskih inicijativa, zahtjev za liderstvom kao fenomenom i liderom kao njegovim glasnogovornikom te tradicijama.

U studentskom timu mogu se razlikovati različite liderske uloge: lideri-organizatori (poslovni lideri), lideri su generatori emocionalnog raspoloženja (emocionalni), lideri su inicijatori, voditelji obrtnici, voditelji eruditi. Koji kriteriji karakteriziraju te uloge?

Voditelji poslova igraju veliku ulogu u rješavanju zadataka dodijeljenih razredu, u provedbi radnih i obrazovnih aktivnosti. Uloga emocionalnih vođa povezana je s aktivnostima vezanim uglavnom za područje međuljudske komunikacije u razredu. Poslovni lideri više su svjesni međuljudskih odnosa kolega nego emocionalnih vođa. To je zbog želje poslovnih vođa da dobro poznaju veliku većinu svojih kolega, što im omogućuje da u skladu s tim grade svoje odnose. Emocionalni vođe često ne osjećaju potrebu upravljati razredom i stoga im ne trebaju znanja o međuljudskim odnosima.

Voditelji-inicijatori ističu se u aktivnostima u fazi iznošenja ideja, u traženju novih područja djelovanja za skupine djece. Vješt vođa je najosposobljeniji član tima za određenu vrstu aktivnosti. U apsolutne razredne voditelje promoviraju se učenici koji uspješno djeluju na svim područjima razrednog života.

Apsolutni lideri i poslovni lideri imaju najveći utjecaj na tim, jer su u stanju odrediti status svojih kolega. Psihološka klima u razredu, dobrobit učenika, kao i prihvaćenost moralne vrijednosti.

Razrednici trebaju imati na umu da se vođa ističe aktivnošću. Stoga je posebnom organizacijom odgojno-obrazovnih ili izvannastavnih aktivnosti moguće osigurati povoljne prilike za uspjeh učenika koji pozitivno utječu na suučenike.
U procesu razvoja razrednog tima može doći do promjene voditelja ovisno o aktivnosti koja najpotpunije otkriva njihov potencijal. Tako različita djeca mogu biti u ulozi voditelja. Kako pronaći prave liderske sklonosti? Čak iu površnom promatranju djeteta ističu se sljedeće značajke aktivnosti i psihe:

voditelj djeteta ne djeluje s napadima bijesa i naredbama, već zna kako privući vršnjake na ovu ili onu aktivnost, nakon što je ispravno obrazložio potrebu, objasnio pravila, čini se da ne radi ništa posebno, ali se nekako ističe među ostalima, privlačeći ga sebi;

ne boji se sukoba, odgovornosti;

Ima poseban stil razmišljanje, sklon planiranju, proračunu raznih opcija;

samostalan, ne čeka da odrasli nešto odluče umjesto njega, može sam organizirati igru, pospremati učionicu i druge aktivnosti;

u pravilu su mali vođe izvrsni promatrači: rano pokazuju zanimanje za osobitosti ponašanja i međuljudskih odnosa;

u dječjem timu voditelj djeteta često preuzima funkcije „suca“, posrednika u rješavanju različitih sukoba.

E.A. Arkin je inzistirao da problem vodstva treba prepoznati kao jedan od glavnih u proučavanju dječjeg tima. Djeca voditelji ponekad daju ton životu u većoj mjeri od nastavnog osoblja. Autoritet takve djece i snaga njihova utjecaja na vršnjake često premašuje utjecaj odraslih.

Liderstvo u osnovnoškolskoj dobi ima svoje dobne karakteristike. Učenici osnovnoškolske dobi usmjereni su na mišljenje učitelja i bez oklijevanja prihvaćaju ulogu voditelja ako mišljenje iznese učitelj. Kolektivno mišljenje u odnosu na voditelja kod osnovnoškolaca je pogrešnije nego kod adolescenata i mladića. Istodobno, ulogu voditelja u aktivnostima mlađih učenika u većini slučajeva prihvaća cijela grupa, što izražava njihovu nesposobnost da realno procijene svoje mogućnosti. Mlađi su učenici usmjereni na akciju, na aktivnost, ali neadekvatno samopoštovanje često postaje uzrokom vlastitih neuspjeha u ispunjavanju uloge vođe. Osim toga, u osnovnoškolskoj dobi od velike je važnosti pripremljenost za ulogu voditelja, stečena sposobnost organizatora aktivnosti. Sve gore navedeno uvjerava u potrebu da učitelj (i / ili bilo koja odrasla osoba) posveti ozbiljnu pozornost djetetu, stvori uvjete da pokaže vlastitu aktivnost i formira svoje liderske kvalitete.

Izabrati vlastiti put ili slijediti zacrtane staze? Izmisliti nešto novo ili oponašati druge? Voditi ili biti vođen? Izbor putova u određenoj situaciji određen je liderskim kvalitetama osobe. Želimo li kod djeteta njegovati ove osobine, onda trebamo početi što ranije.

Mlađi učenik uključen je u novi tim za njega, u kojem će živjeti i razvijati se. A kolektiv pretpostavlja sposobnost vođenja računa o svojim interesima, sposobnost podređivanja osobnih želja zajedničkim težnjama, međusobnu zahtjevnost, uzajamnu pomoć, kolektivnu odgovornost i visoku razinu organiziranosti.

Proces ulaska osobe koja raste u društveni prostor je složen i kontradiktoran. S jedne strane zahtjevi društva kakav bi čovjek trebao biti u suvremenoj društveno-kulturnoj ekonomskoj situaciji, s druge strane kakav on jest sa svojim prednostima i manama; s jedne strane - aktivna želja da se bude društveno tražen, koristan, s druge strane, koja se treba razvijati i oblikovati u društvenim aktivnostima. Zato je tako važno aktivirati mehanizme osobnog razvoja, omogućujući mu da bude učinkovitiji, osiguravajući uspjeh pojedinca u društvenim aktivnostima. Osnovno obrazovanje postavlja temelje za daljnje učenje i osobni razvoj. Osobitost obrazovanja i osposobljavanja na ovoj razini je u tome što ih u pravilu izvodi jedan nastavnik. Društveni uspjeh djece u budućnosti, obrazovni, osobni, profesionalna djelatnost. Potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da se implementacija ovih pristupa treba provoditi kada svi članovi tima provode zajedničke aktivnosti, što znači da se razvoj liderskih kvaliteta učenika mlađih razreda treba odvijati u kolektivnim aktivnostima.

Studije o formiranju voditelja školskog djeteta Tikhomirova E.I. pokazati da postoje različiti načini provedbe ovog procesa. Jedan od njih uvjetno se naziva obrazovnim. Na taj način kada se odvija svrsishodno informativno osposobljavanje školaraca za svladavanje uloge voditelja, otkriva se bit pojma "lider". U tom slučaju dijete dobiva informacije stjecanjem znanja o tome kako igrati ulogu vođe. Za to se preporuča koristiti treninge, sate zanimljive komunikacije na teme „Lideri. Tko su oni?”, “Upoznajte se – to sam ja”, “Pogledajte se izvana”, “Ja sam vođa” itd., radionice o proučavanju dječje individualnosti, djetetove sposobnosti samoaktualizacije kao vođa. Uostalom, možete uspješno voditi ako poznajete sadržaj rada, pravila njegove organizacije i metode ocjenjivanja te svoje individualne karakteristike.

Drugi način da se postane dijete vođe naziva se aktivno-praktičan. U tom je slučaju sam učenik izravno uključen u obavljanje uloge voditelja, stjecanja praktično iskustvo savladavanje ove uloge. Ponekad se ovaj put naziva put pokušaja i pogreške. Treći način se konvencionalno naziva integriranim. Kombinira posebnu teoretsku obuku i praktične aktivnosti. Postoji još jedan način koji se može definirati kao način kopiranja modela, kada se dijete voditelja formira na temelju oponašanja modela.

Postati voditelj djeteta uključuje:

razvoj djetetove instalacije na vodećoj poziciji;

osposobljavanje za modeliranje aktivnosti;

Primjena stvarnih i potencijalnih sposobnosti i potreba.

Za to se koriste različite tehnologije. Prva vrsta tehnologije je zadatak crtanja "portreta vođe": "nacrtajte" vođu bojama, prozom, pjesmama, gestama itd. Provedba takve aktivnosti pretvara je u zanimljiv kreativni rad, formira ideju o vodstvu kod djece. Druga vrsta tehnologija omogućuje ciljanu obuku djece u modeliranju njihovih aktivnosti. Na primjer, pedagoška tehnologija „Polje čuda“, gdje se zamišljeno „polje“ sije „sjemenjem – djelima“ koje djeca samostalno planiraju izvršiti, određujući što treba učiniti da bi to zamišljeno sjeme bilo, tj. stvarne stvari, "proklijale". Tako djeca dobivaju priliku individualno savladati sve komponente samostalne aktivnosti. Jedna od zanimljivih pedagoških tehnologija uključuje davanje djetetu uloge vođe. Dijete počinje nastojati u velikoj mjeri odgovarati ovoj ulozi, doživljavajući emocionalno zadovoljstvo uspješnim ispunjavanjem uloge. Uspješno razvijanje bilo koje uloge, pa tako i uloge vođe, najuspješnije je u igri. To je jedna od socio-psiholoških i pedagoških funkcija igre. Razvijen je cijeli niz igara raznih vrsta koje daju mogućnost odabira i igranja uloge vođe. To se objašnjava općim stavom prema dodjeli uloga, prisutnošću uzora, "značajnih drugih". Dakle, kako bi se razvio liderski potencijal djeteta, potrebno je stvoriti uvjete koji zahtijevaju manifestaciju dječje aktivnosti.

Uloga uspjeha u osobnom razvoju je ogromna. NE. Shchurkova smatra da “iskustvo uspjeha dolazi kada uspijete prevladati sebe, svoju nesposobnost, neznanje, neiskustvo. Osobnost djeteta kao da raste u uspjehu, dok ga neuspjeh tjera da se smanji, sklupča, zatvori od svijesti o svojoj sekundarnoj važnosti. Yu.E. Lukyanov piše: "Uspjeh nadahnjuje dijete, pomaže mu razviti inicijativu, samopouzdanje, a zatim osigurava formiranje borca ​​u njegovom karakteru koji vjeruje u sebe."

Dakle, tajna obrazovanja liderskih kvaliteta leži u uspjehu djece, njihovom osjećaju za svoj rast i kretanje naprijed. Učitelji i roditelji trebaju naći svaku priliku da pohvale dijete, podrže ga - to je prvi uvjet za osiguranje uspjeha. Djeca vole biti u ulozi pobjednika. No, suočena s poteškoćama i neuspjesima, mogu doživjeti negativne emocije razočaranja i straha, stoga je potrebno s djecom voditi razgovor na temu „Danas je gubitnik, sutra je pobjednik“ i dovesti do zaključka: „ Nemoguće je pobijediti bez opasnosti od gubitka!”, “I negativan rezultat je rezultat”. Djeci možete ispričati o nekoliko poznatih ljudi koji nisu odmah postali slavni, ali su prvo iskusili gorčinu razočaranja.

Djecu treba naučiti postavljati ciljeve. Biti vođa za sebe ponekad je teže nego biti vođa za druge. Kada dijete sebi postavi bilo kakve ciljeve, prisiljeno je pokazati kvalitete vođe, njegovati svrhovitost, upornost i ustrajnost. Stoga je važno naučiti dijete postaviti cilj, čak i onaj najbeznačajniji, poput rješavanja teškog problema, i postići rezultat bez greške. Slično uputama iz filma "Mađioničari" kako proći kroz zid: "Gledaj cilj, vjeruj u sebe i zanemari prepreke."

Važne osnovne komponente razvoja liderstva su:

Odgoj slobodne osobnosti (visok stupanj samosvijesti, građanstva, samopoštovanja, samodiscipline).

Odgoj humane ličnosti (milosrđe, dobrota, tolerancija, dobronamjernost, spremnost na pomoć).

Odgoj duhovne osobnosti (potreba za znanjem i samospoznajom u ljepoti komunikacije).

Obrazovanje kreativne osobnosti (razvoj sposobnosti, znanja, vještina, intelekta).

Obrazovanje praktične osobe (poznavanje osnova gospodarstva, marljivost, domaćinstvo, poznavanje jezika, tjelesna priprema, lijepo ponašanje).

Proces poticanja aktivnosti i osposobljavanja voditelja treba graditi na temelju suradnje, međusobnog uvažavanja, povjerenja odraslih i djece. Tek tada se postavljaju temelji društvene inicijative i potrebe za radom s osobom i za osobu. Postoji određeni skup načela kojih bi se trebao pridržavati učitelj-organizator, voditelj s pozicije humanističkog pristupa (V.P. Bederkhanova):

Od samog početka i kroz cijelo vrijeme učitelj pokazuje djeci svoje potpuno povjerenje u njih.

Pomaže djeci u oblikovanju i razjašnjavanju ciljeva s kojima se suočavaju skupine i svako dijete pojedinačno.

To proizlazi iz činjenice da djeca imaju intrinzičnu motivaciju.

Na djecu djeluje kao izvor raznolikog iskustva kojem se uvijek možete obratiti za pomoć kada se suočite s poteškoćama u rješavanju određenog problema.

Važno je da se ponaša u takvoj ulozi za svako dijete.

Razvija sposobnost da osjeti emocionalno raspoloženje grupe i prihvati ga.

Pokušava biti aktivan sudionik grupne interakcije.

Otvoreno izražava svoje osjećaje u grupi.

Teži postizanju empatije koja mu omogućuje razumijevanje osjećaja i iskustava svih.

Kako bi olakšao formiranje liderske pozicije, on sam demonstrira lidersko ponašanje: raznolikost stilova vođenja, osobine ličnosti lidera, poštivanje prava i sloboda drugih, delegiranje ovlasti itd.

Ako želimo da škola pripremi djecu za život u demokratskoj pravnoj državi, onda se ona mora temeljiti na demokratskim vrijednostima i poštivanju ljudskih prava. Tek na temelju toga nastaju povjerljivi, opušteni odnosi između djece i odraslih, rađa se atmosfera veselja i kreativnosti. Važnu ulogu u takvom obrazovanju dobiva samoupravljanje učenika. Već od prvog razreda učenici se mogu podijeliti u "zvjezdice" i svaki treba imati svog zapovjednika, koji je odgovoran za mali tim. Tako se kod mlađih učenika postupno formiraju liderske kvalitete. Sudjelovanje u životu tima priprema djecu za ispunjavanje dužnosti koje je svakom od nas dodijelilo društvo u rješavanju društveno značajnih problema, pomaže u životnom samoodređenju. Jedna od funkcija dječje samouprave je priprema za budući život u društvu u kojem je važno da osoba bude sposobna ne samo slušati, već i upravljati. Dakle, studentsko samoupravljanje je samostalna obrazovna tehnologija.

Sudjelovanje nastavnika, učenika i roditelja u upravljanju obrazovnom institucijom može pomoći školi da se promijeni, postane demokratičnija, odgovara suvremenoj stvarnosti.
Preko voditelja se provodi upravljački mehanizam, tako da voditelji zauzimaju glavna mjesta u tijelima studentskog samoupravljanja.
Mnogi studenti imaju skrivene liderske potencijale, ali ih iz niza razloga ne otkrivaju. Posljedica toga je smanjenje interesa za druge ljude, nedostatak vještina interakcije, suradnje i partnerstva.
S tim u vezi, potrebno je razviti i implementirati sustav obuke koji bi omogućio obuku aktivista. Najvažnije su aktivnosti usmjerene na prepoznavanje i razvoj liderskih kvaliteta kod djece, ovdje kolektivne kreativne aktivnosti imaju veliki potencijal. Vrlo su vrijedne aktivnosti koje se provode zajedno s roditeljima učenika. Spajaju i djecu i njihove roditelje. Upravo u takvoj opuštenoj atmosferi otkrivaju se aktivisti-lideri. Tako, Glavna ideja svih oblika pedagoške djelatnosti je stvaranje uvjeta za razvoj aktivne pozicije djeteta, aktualizacija uloge voditelja, formiranje iskustva vodstva djece u zajednički organiziranim društveno značajnim aktivnostima. .

2. Eksperimentalni rad na utvrđivanju liderskih kvaliteta kod učenika mlađih razreda u uvjetima suvremene osnovne škole

2.1. Metodika organiziranja i provođenja eksperimentalnog rada

U osnovnoj školi provodi se istraživanje o problemu vođenja u osnovnoškolskoj dobi. Eksperimentalno – eksperimentalno istraživanje provodi se u 4 odjeljenja, popunjenost odjeljenja je 4 „A“ – 21 učenik, 4 „B“ – 23 učenika. 4 „A“ razred je eksperimentalni i radi po sustavu razvojnog obrazovanja N.V. Zankov. Zatim će biti dat opis stanja rada nastavnika ovih razreda. Počevši raditi s djecom, čak i na razini ponašanja, uočavaju se razlike među učenicima u razredima. Učenici 4. „A“ razreda bili su samopouzdaniji, organiziraniji, društveniji, aktivno su izražavali vlastito mišljenje. Provodim test za prepoznavanje liderskih kvaliteta među studentima "Ja sam vođa", tijekom kojeg će dečki sami pokušati procijeniti svoju sposobnost da vode tim iza sebe, da postanu organizator i inspirator života u timu.

Upute za test: „Ako se u potpunosti slažete s gornjom tvrdnjom, upišite broj „4“ u kvadratić uz odgovarajući broj; ako se radije slažete nego ne slažete - broj "3"; ako je teško reći - "2"; radije se ne slažem nego slažem - "1"; u potpunosti se ne slažem - "0".

Ako je zbroj u stupcu manji od 10, kvaliteta je slabo razvijena, pa je potrebno raditi na njezinu poboljšanju, ako je više od 10, tada je kvaliteta umjereno ili jako razvijena (ali prije donošenja zaključka je li dijete je vođa, morate obratiti pažnju na bodove, dane u odgovorima na pitanja 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Ako je svakom od njih dano više od 1 boda, dijete bio neiskren u samopoštovanju). Nakon obrade rezultata testiranja, nalazim da u 4 "A" razredu postoje 4 voditelja koji imaju rezultate iznad prosjeka u gotovo svim pokazateljima.

Stepanov Aleksej

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Jako razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen C Vještine rješavanja problema Jako razvijen D Utjecaj na druge Srednje razvijen D Ima kreativan pristup Prosječno razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Najrazvijeniji F Organizacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rad sa grupom Snažno razvijen

Ivannikova Sveta

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Srednje razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen Vještine rješavanja problema Srednje razvijen D Utjecaj na druge Najrazvijeniji D Ima kreativan pristup Srednje razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Jako razvijen Organizacijske vještine Srednje razvijen Sposobnost rada s skupina Snažno razvijena

Sotnikov Vadim

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Prosječno razvijeno B Komunikacijske vještine Najrazvijenije Q Vještine rješavanja problema Prosječno razvijeno G Utjecaj na druge Jako razvijeno D Ima kreativan pristup Prosječno razvijeno E Poznavanje pravila organizacijskog rada Jako razvijeno Organizacijske vještine Srednje razvijeno Sposobnost za rad s grupom Snažno razvijena

Khramtsova Diana

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Srednje razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rješavanja problema Srednje razvijen G Utjecaj na druge Najrazvijeniji D Ima kreativan pristup Srednje razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Srednje razvijen J Organizacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rad sa grupom Snažno razvijen

U 4. "B" razredu identificirao sam 2 vođe s odgovarajućim pokazateljima:

Gobozov Dmitrij

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Srednje razvijen B Komunikacijske vještine Jako razvijen Q Vještine rješavanja problema Najrazvijeniji G Utjecaj na druge Srednje razvijen D Ima kreativan pristup Srednje razvijen E Poznavanje pravila organizacijskog rada Srednje razvijen J Organizacijske vještine Jako razvijen Sposobnost rad sa grupom Snažno razvijen

Zhigulina Marija

A Sposobnost prepoznavanja svojih liderskih kvaliteta Jako razvijene BKomunikativne kvalitete Jako razvijene QVještine rješavanja problema Srednje razvijeneIUtjecaj na druge NajrazvijenijeDKreativni pristupSrednje razvijeneEKPoznavanje pravila organizacijskog radaSrednje razvijeneJOrganizacijske vještineSrednje razvijene Sposobnost rada u grupi Jako razvijene

Kako bih potvrdio podatke dobivene o skupinama vođa, provodim psihološku igru ​​"Start!" identificirati vodeće pozicije u razredu (vidi Dodatak 1). Ova igra daje jasnu predodžbu o prisutnosti i sustavu mikrogrupa u timu, potvrđuje sustav vodstva identificiran tijekom testiranja. Općenito komparativna analiza razvoj i formiranje liderskih kvaliteta kod djece dvaju razreda prikazani smo u obliku sljedećeg dijagrama:

Indikator 10 - prosječna razina razvoja kvalitete

Pokazatelj je manji od 10 - slaba razina razvoja kvalitete

Rezultat veći od 10 označava visoku razinu razvoja kvalitete.

Na temelju rezultata istraživanja može se zaključiti da su liderske kvalitete učenika 4. "A" razreda bolje formirane u svim aspektima.

2.2 Proučavanje stanja rada učitelja razredne nastave

„A“ razred je eksperimentalni, učiteljica radi po sustavu razvojnog obrazovanja N.V. Zankov. Učitelj u svom radu široko koristi aktivnosti, grupne, problemske metode poučavanja. Posebno je zanimljiva i učinkovita projektna metoda koju učitelj koristi u radu s djecom. Učenici su u dovoljnoj mjeri ovladali metodikom ove pedagoške tehnologije i s velikim zanimanjem samostalno pripremaju kreativne projekte o književnosti i svijetu oko sebe. U pravilu, učitelj daje smjernice djeci, savjetuje o novonastalim problemima. Projektna metoda nedvojbeno povećava samopoštovanje djece, stvara unutarnji osjećaj uspješnosti i pridonosi razvoju djetetovih liderskih kvaliteta, doprinosi formiranju sposobnosti samostalnog i odgovornog planiranja vlastitih aktivnosti.

Govoreći o odgojno-obrazovnom radu u razredu, može se primijetiti razvijeno dječje samoupravljanje: postoje izborna mjesta u kolektivu (ravnatelj, ministar znanja, ministar čistoće itd.). Djeca su odgovorna za svoje dužnosti na tim pozicijama, pokažite inicijativu. Tema razrednih sati predviđa razvoj liderskih kvaliteta - društvenost, aktivnost itd. Teme razrednih sati "Organizirajte se: zašto vam je to potrebno i odakle početi?", "Govor javnosti: protiv svih ili zajedno s svi?”, “Svijet odraslih: što ja znam o njemu, a što on o meni?”, “Svijet vršnjaka: problemi su osobni, a rješenja zajednička?”, “Ja sam građanin: što ovo znači znači?”. Zadaci odgojno-obrazovnog rada su:

stvaranje uvjeta za potpunije međusobno upoznavanje djece, samospoznaju, samoprihvaćanje i samopoštovanje, poznavanje i prihvaćanje drugih ljudi (razrednika), poštivanje istih;

razvoj sposobnosti timske suradnje. Kontinuirani razvoj samopoštovanja i poštovanja prema drugima;

razvoj svrhovitosti, usmjerenost na postizanje uspjeha.

Učiteljica 4. „B“ razreda radi po programu tradicionalnog obrazovnog sustava. Ne koristi metodu projekata, u manjoj mjeri koristi igru, aktivnost, praktične oblike obrazovanja. Dječja samouprava u skupini je formirana, ali manje produktivna. Želio bih istaknuti organizaciju učitelja KTD-a (kolektivni kreativni poslovi) "Novogodišnji mozaik", "Liječnici prirode", koji pridonose razvoju aktivnosti, inicijative, komunikacijskih i organizacijskih vještina.

Dakle, postoji jasna veza između metoda i oblika rada učitelja primarne škole i razvoja dječjih liderskih kvaliteta.

2.3 Sažeti rezultati studije

Rezimirajući rezultate istraživanja, može se primijetiti da je hipoteza koju sam iznio u potpunosti potvrđena. Obrazovanje liderskih kvaliteta kod mlađih učenika u uvjetima suvremene škole uspješnije je ako:

učitelji osnovne škole pružaju psihološku i pedagošku podršku liderskim kvalitetama djece, njihovom samopoštovanju, pozitivnom "ja-konceptu", stvaraju unutarnji osjećaj uspjeha kod djeteta;

Koriste takve oblike rada kao što su: obrazovni treninzi o razvoju liderskih kvaliteta kod mlađih učenika (obuka postavljanja ciljeva, obuka vodstva, obuka komunikativne fleksibilnosti, obuka kreativnosti, obuka samouvjerenog ponašanja), organiziraju djecu za provođenje CTD (kolektivne kreativne aktivnosti) zajedno s razrednicima upoznati metodske projekte;

Vodeći oblici i metode poučavanja/učenja su aktivnost, grupa, igra, igranje uloga, vježbanje, problemsko, refleksivno;

učitelji razvijaju samoupravljanje djece u razredu.

Ovu hipotezu u potpunosti potvrđuju rezultati istraživanja stupnja razvoja liderskih kvaliteta kod djece: komunikacijske vještine, prisutnost kreativnog pristupa, sposobnost utvrđivanja svojih liderskih kvaliteta, sposobnost rješavanja problema itd. Studenti 4. "A" razred imaju visoku i prosječnu razinu formiranja liderskih kvaliteta. U razredu su 4 aktivna pozitivna voditelja. Učenici 4. "B" razreda imaju visoku razinu formiranja takvih kvaliteta kao što su sposobnost rada s grupom, prisutnost kreativnog pristupa, sposobnost određivanja liderskih kvaliteta, iako su pokazatelji za ove kvalitete niži od odgovarajući pokazatelji u 4. "A" razredu. Preostali pokazatelji imaju razinu razvoja od prosjeka i ispod prosjeka. U razredu su 2 aktivna pozitivna voditelja.

Za uspješan razvoj i formiranje liderskih kvaliteta djece, potrebno je korigirati učiteljicu 4. "B" razreda obrazovni rad u smjeru razvoja samoupravljanja u razredu, provoditi treninge s djecom usmjerene na razvoj komunikacije, inicijative, kreativne aktivnosti, postavljanja ciljeva, širu upotrebu aktivnosti, grupe, igre, igranja uloga, usmjerene na praksu, problem- utemeljeni oblici i metode obuke i obrazovanja.

Zaključak

školarac parenting junior

U dječjoj zajednici vodstvo, zadržavajući svoju bit, ima niz značajki koje se odnose na:

Osobitost razvoja djeteta na određenoj dobnoj razini;

Nastava kao pretežita aktivnost učenika;

Stanje vodstva (formalno/neformalno, privremeno/stalno);

Unaprijed određen odnos s učiteljima.

Prijenos faktora socijalizacije iz obitelji u osnovnu školu dovodi do toga da od određene dobi vršnjaci počinju igrati odlučujuću ulogu u životu školaraca. Djeca s visokim statusom u timovima imaju poseban utjecaj na kolege iz razreda (suigrače i sl.). Stoga je pri formiranju liderskih pozicija kod djece vrlo važno odrediti i pratiti njihov sustav neformalnih vrijednosti i normi.

Važan uvjet za provedbu svakog programa vođenja je pedagoško poticanje vođenja, stvaranje pedagoški uvjeti formirati ga:

Osiguravanje niza aktivnosti u koje je uključeno dijete: u bilo kojoj aktivnosti se ističe njezin voditelj i takva organizacija života privremenog dječjeg tima omogućuje gotovo svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal.

Stvaranje samouprave, koja može poslužiti kao izvor raznih aktivnosti, čimbenik koji pomaže razvoju tima i pojedinca u timu.

Stvaranje uvjeta za učenje u različitim oblicima kao glavne aktivnosti (može biti izvor za nastanak lidera); Stoga je za to potrebno formiranje kognitivnog interesa.

Formiranje tima, budući da razvijen tim ima ogromnu odgojnu moć, ima sposobnost vidjeti osobnost u svakom djetetu, omogućuje mu da se otvori.

Osobnost učitelja-organizatora. Svojim ponašanjem može utjecati na dinamiku vođenja u timu.

Svi usponi i padovi su posljedica vodstva. Što se više trudimo u životu, to ćemo češće i sigurnije dolaziti do zaključka da sve ovisi o vodstvu. Svaki naš napor koji zahtijeva sudjelovanje drugih ili će živjeti ili umrijeti ovisno o našem vodstvu. I kreće prema postignuću najviše razine Ne zaboravite povesti druge ljude sa sobom kako bi mogli postati vođe sutrašnjice.

Književnost

1.Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Zbornik. džeparac. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2008. -127 str.

2.Abramova, G.S. Psihologija vezana uz dob. - M.: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - s.s. 476-493 (prikaz, ostalo).

.Alifanov, S.A. Glavni pravci analize vodstva. // Pitanja psihologije. - 1991. - br.3. - s.s. 90-98 (prikaz, ostalo).

.Anderson, D.J. Učinite svoje dijete vođom /Savjet američkog psihologa/. // Obitelj i škola. - 1994. - br. 2. s.s. 13-15 (prikaz, ostalo).

.Andreeva, G.M. Socijalna psihologija. - 5. izd., Rev. i dodatni - M.: Aspect Press, 2006. - 363 str.

.Razvojna i pedagoška psihologija. Pod, ispod. ur. prof. Petrovsky, A.V., Akademija, 2001. - S.S. 121-130 (prikaz, ostalo).

.Vulfov, B. Djetinjasti vođa - tko je on? Razmislimo zajedno. // Odgoj školaraca. - 1991. - br.1. s.s. 32-34 (prikaz, ostalo).

.Emelyanova, M. Odgoj djeteta vođe. // Odgoj školaraca. - 2006. - br. 5. s.s. 23-25 ​​(prikaz, ostalo).

.Zubanova, L.B. Bit liderstva i mogućnosti formiranja njegovog potencijala. // Pedagogijska znanost i obrazovanje. - 2007. - br. 2. - s.s. 53-57 (prikaz, ostalo).

.Kretov, B.I. Tipologija vodstva // Sots-humanističko znanje. - 2000. - br. 3. - s.s. 73-78 (prikaz, ostalo).

.Kuzjakin, A.P. Što je vođa i vodstvo? // Obrazovanje. 2000. - br. 4. s.s. 89-99 (prikaz, ostalo).

.Kuročkina, M.I. poslovna igra u razvijanju kvaliteta lidera. //Almamater. - 2001. - br. 8. s.s. 18-11 (prikaz, ostalo).

.Lubovsky, D. Razvoj motiva za međuljudske odnose u adolescenata. // Odgoj školaraca. - 1997. - br. 2. - s.s. 43-46 (prikaz, ostalo).

.Mavrina, I.V. Razvoj interakcije adolescenata i vršnjaka u kontekstu odgojno-obrazovnog procesa. // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2005. - br. 2. s.s. 94-100 (prikaz, ostalo).

.Makova, L.P. Odgoj tolerancije u odgojno-obrazovnom procesu škole kao način prevladavanja međuljudski sukobi tinejdžeri. // Problemi humanističkih znanosti. - 2008. - br.1. - s.s. 209-212 (prikaz, ostalo).

.Nemov, R.S. Psihologija. - M.: Prosvjetljenje, 1998. - s.s. 83-113 (prikaz, ostalo).

.Opća psihologija: Tečaj predavanja za I. stupanj obrazovanje učitelja/ Comp. Rogov, E.I. - M.: Humanit. ur. centar VLADOS, 1998. - str. 129-160 (prikaz, ostalo).

.Petrovsky, A.V. Osobnost. Aktivnost. Kolektivna. - M.: Akademija, 2002. - 225 str.

.Psihološke karakteristike vodstva. // Petrovsky, A.V., Yaroshevsky, M.G. - Teorijska psihologija. - 2001. - s.s. 267-281 (prikaz, ostalo).

.Tikhomirova E.I. Samoostvarenje učenika u timu: Proc. dodatak za studente. više obrazovanje. ustanove / E.I. Tikhomirova.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 144 str.

21.Fadeeva E.I. Kako postati lider? // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom, 2012, br. 7, str. 19.

22.Kharlamov, I.F. Pedagogija. -7. izd. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 560 str.

23.Yudina, N. Program "Prema": obrazovanje komunikativnih kulture kod učenika. // Školski psiholog. Primjena na traku. ruj. - 2007. - br. 12. s.s. 18-32 (prikaz, ostalo).

24.Yakobson P.M. Emocionalni život školskog djeteta // Yakobson P.M. Psihologija motivacije. - M. - Voronjež, 2007.-130 str.

Svaka osoba ima svoje prototipove za nasljedstvo, idole ili samo ljude čije ih biografije motiviraju na djelovanje. U svjetskoj povijesti postoji više od jednog primjera biografija poznatih ljudi, nakon čitanja kojih ste inspirirani apsolutno svim postupcima. Često su to ljudi koji su živjeli stoljećima prije, ali ima i naših suvremenika. Za jedne su to sportaši, za druge - političari, za treće - uspješni poduzetnici. Ali svi oni imaju jednu zajedničku stvar – oni su lideri. Čak i danas, kada se svijet ubrzano mijenja, ponekad i nekoliko stoljeća nakon smrti takvih osoba, njihove ideje nastavljaju biti relevantne i doprinose okupljanju ljudi. Nije li to posao pravog vođe?

politički lideri

Profesionalni političari, vješti državnici dali su povijesti najveći broj slavnih vođa. Razlog tome je specifičnost prostora gdje su takvi ljudi nerijetko odlučivali o sudbini svijeta, a njihova su se imena stalno čula. Osim toga, za uspjeh u politici potrebna je karizma, čvrstina i, u pravilu, izvrsne govorničke vještine.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874.-1965.) - britanski državnik, politički i vojni vođa, premijer Velike Britanije 1940.-1945. i 1951.-1955. Novinar, pisac, znanstvenik. Laureat Nobelova nagrada o književnosti. Najveći Britanac u povijesti, prema anketi zračnih snaga iz 2002.

W. Churchill je čovjek izuzetne energije i erudicije. Radio je u mnogim ministarstvima, izravno utjecao na razvoj vojnih planova tijekom dva svjetska rata. Čitajući njegovu Drugu svjetski rat“, ne prestaje se čuditi detalju s kojim autor opisuje diplomatske peripetije kasnih 30-ih, a na sljedećoj stranici daje cjeloviti tehnički opis magnetski rudnik. Churchill je kao vođa aktivno sudjelovao u svemu i zanimalo ga je sve što se izravno ili neizravno odnosilo na vlast. Bio je izvrstan govornik - njegovi govori na radiju tijekom ratnih godina (primjerice, poznati "Bilo je to njihovo najbolje vrijeme”) okupio je veliku publiku, ulijevajući optimizam i ponos Britaniji. Mnogi govori britanskog političara ostaju uzor govorništva, a određene su fraze postale krilate.

« Uspjeh se ne može jamčiti, može se samo zaslužiti.»

Franklin Delano Roosevelt(1882.-1945.) - američki državnik i političar, 32. predsjednik Sjedinjenih Država, jedini predsjednik u povijesti zemlje koji je 4 puta zaredom biran na najvišu javnu dužnost. Autor gospodarskog programa " Novi ugovor“, koji je pomogao Sjedinjenim Državama da izađu iz Velike depresije, kao i jedan od uzastopnih inspiratora ideje o stvaranju UN-a.

F. Roosevelt je primjer vođe sposobnog da Teško vrijeme ujediniti najviše razliciti ljudi kako bi se postigao zajednički cilj. okovan na invalidska kolica zbog svoje bolesti, ovaj političar je uspio okupiti tim od brojnih stručnjaka i dobiti podršku u Kongresu za reforme usmjerene na poboljšanje gospodarstva. Rooseveltova administracija dala je azil mnogim židovskim izbjeglicama iz Njemačke nakon što su tamo nacisti došli na vlast. Posjedujući izuzetnu hrabrost, svrhovitost i snažan karakter, ova je figura imala ogroman utjecaj na međunarodnu politiku 30-ih - prve polovice 40-ih. XX. stoljeća.

« Sreća leži u radosti postizanja cilja i uzbuđenju kreativnog truda.»

Nelson Rolilahla Mandela(1918.-2013.) - 8. predsjednik i prvi crni predsjednik Južne Afrike, poznati borac za ljudska prava i protiv apartheida. Zbog svojih aktivnosti osuđen je i proveo je 27 godina u zatvoru, od 1962. do 1990. Dobitnik Nobelove nagrade za mir 1993., počasni član više od 50 međunarodnih sveučilišta.

N. Mandela izvrstan je primjer transakcijskog vodstva. Posvetivši svoj život ideji postizanja jednakih prava crnačkog stanovništva Južne Afrike s bijelcima, zalagao se za mirne preobrazbe, ali nije oklijevao dokazati svoj slučaj provođenjem sabotaža oružanog krila Afričkog nacionalnog Kongres (ANC). Nakon pobjede na predsjedničkim izborima 1994., N. Mandela je za prvog zamjenika imenovao svog glavnog političkog protivnika iz Nacionalne stranke, F. de Klerka, želeći dovršiti proces naseljavanja započet 90-ih godina. Danas je ovaj političar jedan od najautoritativnijih boraca protiv HIV-AIDS-a.

« Ako imate san, ništa vas neće spriječiti da ga ostvarite sve dok ne odustanete.»

Margaret Hilda Thatcher(1925.-2013.) - premijer Velike Britanije 1979.-1990. Jedina žena na ovoj poziciji, kao i prva žena premijer jedne europske države. Autor oštrih ekonomskih mjera za poboljšanje gospodarstva, nazvanih "taj-kerizam". Dobila je nadimak "željezna lady" zbog ustrajnosti kojom je provodila svoju politiku i zbog stalne kritike sovjetskog vodstva.

Stil vođenja M. Thatcher, koji najbolje karakterizira njezine liderske kvalitete, bio je blizak autoritarnom. Ona je tipična poslovna žena: razumna, logična, hladna na emocije, ali u isto vrijeme ženstveno gleda na problem. Odlučnost kojom je Falklandski rat vođen odaje u njoj samouvjerenu političarku, a pisma koja je sama potpisivala za obitelj svakog pokojnika - majku. Sukob s IRA-om, ljudske žrtve, pokušaji ubojstva premijerke i njezinog supruga, teški odnosi sa SSSR-om - ovo je nepotpuni popis onoga s čime se M. Thatcher morala suočiti. Kako se nosila s tim izazovima, sudit će povijest. Zanimljiva je samo jedna činjenica - željezna lady bila je ravnodušna prema feminizmu, cijeli se život trudila pokazati da nema diskriminacije, a da bi nešto postigla dovoljno je biti bolja od svih.

« Ako želiš da se nešto kaže, pitaj čovjeka o tome; ako želiš da se nešto učini, zamoli ženu»

Primjeri poslovnih lidera

Poslovanje, za razliku od politike, ovo je područje gdje se riječ "uspjeh" puno češće koristi u odnosu na poznate osobe. Svatko želi biti uspješan, što je dijelom i razlog popularnosti knjiga poznatih poslovnih ljudi. Lideri na gospodarskom polju često su odvažni inovatori, riskantni i optimisti koji mogu osvojiti svojom idejom.

John Davison Rockefeller(1839-1937) - američki biznismen, filantrop, prvi dolarski milijarder u povijesti čovječanstva. Osnivač Standard Oila, Sveučilišta u Chicagu, Instituta za medicinska istraživanja Rockefeller i Zaklade Rockefeller, koji se bavio filantropijom, donirajući goleme svote za borbu protiv bolesti i obrazovanje.

J. Rockefeller je bio kompetentan menadžer. U ranim danima svoje naftne tvrtke odbijao je isplaćivati ​​plaće u gotovini, nagrađujući zaposlenike dionicama tvrtke. To ih je zainteresiralo za uspjeh poslovanja, jer je dobit svakog izravno ovisila o prihodu tvrtke. O sljedećoj fazi njegove karijere - preuzimanju drugih tvrtki - šuška se puno ne baš ugodnih glasina. No, okrećući se činjenicama, može se suditi o J. Rockefelleru kao vjerskom vođi - od djetinjstva je 10% svojih prihoda prenosio baptističkoj crkvi, donirao za razvoj medicine i kršćanskih zajednica, au svojim je intervjuima više puta naglasio da brine o dobrobiti svojih sunarodnjaka.

« "Vaše blagostanje ovisi o vašim odlukama"»

Henry Ford(1863-1947) američki izumitelj, industrijalac, vlasnik i osnivač Ford Motor Company. Prvi je upotrijebio industrijsku tekuću traku za proizvodnju automobila, zahvaljujući čemu su automobili marke Ford neko vrijeme bili najpovoljniji na tržištu. Napisao je knjigu "Moj život, moja postignuća", koja je postala temelj za takav politički i ekonomski fenomen kao što je "fordizam".

Gospodin Ford je bez sumnje bio jedan od onih ljudi koji su imali najveći utjecaj na industrijski razvoj svijeta u dvadesetom stoljeću. O. Huxley u svojoj antiutopiji “O divno Novi svijet» Početak potrošačkog društva vezan je uz ime Forda, kojeg svijet budućnosti smatra bogom. Menadžerske odluke G. Forda bile su na mnogo načina revolucionarne (povećanje plaća za gotovo 2 puta omogućilo je okupljanje najboljih stručnjaka), što je bilo u suprotnosti s autoritarnim stilom vodstva, koji se očitovao u želji da se donose sve odluke o vlastitog i potpunog kontroliranja procesa rada, sukoba sa sindikatima, kao i antisemitskih stavova. Kao rezultat toga, tvrtka je bila na rubu bankrota do kraja života industrijalca.

« Vrijeme ne voli da ga se gubi»

« Sve se može bolje nego prije»

Sergej Mihajlovič Brin(r. 1973.) američki je poduzetnik i informatičar, informacijske tehnologije i gospodarstva. Programer i suosnivač tražilice Google i Google Inc. Rodom iz SSSR-a, sada zauzima 21. mjesto na popisu najbogatijih ljudi na planeti.

Općenito, vodeći skroman način života i nejavna osoba, S. Brin je poznat kao jedan od najcjenjenijih svjetskih stručnjaka u području tehnologija pretraživanja i IT-a. Trenutno vodi posebne projekte u Google Inc. S. Brin zalaže se za zaštitu prava javnosti na pristup informacijama, slobodu i otvorenost na internetu. Posebnu popularnost među internetskom zajednicom stekao je nakon što je istupio protiv radikalnih programa protiv piratstva koje je pokrenula američka vlada.

« Bio bogat ili ne, sretan sam jer uživam u onome što radim. A to je zapravo glavno bogatstvo»

Stephen Paul Jobs(1955.-2011.) - američki poduzetnik, programer i suosnivač Applea, NeXT-a i tvrtke za animaciju Pixar. Vodio razvoj softvera za iMac, iTunes, iPod, iPhone i iPad. Prema mnogim novinarima, Jobs je "otac digitalne revolucije".

Danas je ime Stevea Jobsa uspješan marketinški znak kao i zagrizena jabuka. Biografije osnivača Applea prodaju se u milijunima primjeraka, zahvaljujući čemu profitiraju i proizvodi tvrtke. To je, donekle, cijeli Jobs: uspjeh njegove tvrtke i proizvoda zasluga je ne samo kvalitete, već i skupa akcija isplaniranih do najsitnijih detalja u marketingu, prodaji i službi podrške. Mnogi su ga kritizirali zbog autoritarnog stila upravljanja, agresivnog ponašanja prema konkurenciji, želje za potpunom kontrolom proizvoda čak i nakon što su prodani kupcu. Ali nije li zbog toga Applemanija postala pravi kulturni trend ranog dvadeset i prvog stoljeća?

« Inovacija razdvaja vođu od sljedbenika»

Liderstvo u kulturi

Ne ulazeći u filozofsku raspravu o utjecaju masovne kulture na civilizacijski razvoj čovječanstva, napominjemo činjenicu da upravo lideri na ovim prostorima najčešće postaju predmetom obožavanja i nasljeđivanja, razumljivog i jednostavnog, jednako kao i običan član društva. Razlog tome je vrlo masovnost pojma pop kulture i njezina dostupnost.

Andy Warhole(1928.-1987.) - američki umjetnik, producent, dizajner, pisac, kolekcionar, izdavač časopisa, filmski redatelj, kultna figura u povijesti pop art pokreta i suvremena umjetnost općenito. Warhol je drugi najprodavaniji umjetnik na svijetu nakon Pabla Picassa.

Utjecaj E. Warhola sa svojim djelima kao himnom eri masovne potrošnje imao je ogroman utjecaj na razvoj kulture 60-ih godina. i tako ostalo do danas. Mnogi modni dizajneri i dizajneri smatraju njegove usluge modnom svijetu jednostavno titanskim. Koncepti poput boemskog načina života i nečuvenog čvrsto su povezani s imenom umjetnika. Nedvojbeno, Warholov rad ni danas ne gubi na popularnosti i ostaje vrlo skup, a mnoge kulturnjake i dalje baštine njegov stil.

« Najljepša stvar u Tokiju je McDonald's Najljepša stvar u Stockholmu je McDonald's. Najljepša stvar u Firenci je McDonald's.U Pekingu i Moskvi još ništa nije lijepo»

John Winston Lennon (1940-1980) – britanski rock glazbenik, pjevač, pjesnik, skladatelj, umjetnik, pisac. Jedan od osnivača i član The Beatlesa. Politički aktivist, propovijedao ideje jednakosti i bratstva ljudi, mira, slobode. Prema studiji BBC-a, on je na 8. mjestu ljestvice najvećih Britanaca svih vremena.

J. Lennon bio je jedan od najpoznatijih duhovnih vođa i inspiratora hipijevskog pokreta mladih, aktivni propovjednik mirnog rješavanja svih sukoba koji postoje u svijetu. Velik broj mladih glazbenika divio se njegovom talentu i aktivnostima. Lennon je odlikovan Ordenom Britanskog Carstva za doprinos svjetskoj kulturi i društvenim aktivnostima. Kreativnost grupe, kao i Solo karijera imale veliki utjecaj na razvoj kulture dvadesetog stoljeća, a pjesme s pravom zauzimaju mjesta na listi najbolja djela ikada napisano.

« Život je ono što vam se događa dok ste zauzeti smišljanjem drugih planova.»

Michael Joseph Jackson(1958.-2009.) američki zabavljač, tekstopisac, plesač, skladatelj, koreograf, filantrop, poduzetnik. Najuspješniji izvođač u povijesti pop glazbe, dobitnik 15 nagrada Grammy i stotine drugih. 25 puta uvršten u Guinnessovu knjigu rekorda; U svijetu je prodano oko milijardu primjeraka Jacksonovih albuma.

M. Jackson je čovjek koji je glazbenu industriju i koreografske izvedbe podigao na kvalitativno novu razinu. Broj obožavatelja njegovog talenta mjeri se milijunima ljudi iz cijelog svijeta. Bez pretjerivanja, riječ je o jednoj od najznačajnijih ličnosti pop kulture našeg doba, koja je svojim životom i radom uvelike odredila njezin razvoj.

« Možda imate najveći talent na svijetu, ali ako se ne pripremite i ne radite po planu, sve će otići u nepovrat.»

sportski voditelji

Sport jedno je od područja popularne kulture. Da biste postigli uspjeh na ovom području, morate imati talenta, istaknuti se fizičkim ili mentalnim sposobnostima, ali ima slučajeva da su uspjeh postizali oni koji su tvrdoglavo išli do cilja iscrpljujućim treninzima i potpunom predanošću. To sport čini idealiziranim, jer zna najviše primjera kada je dječak iz brazilske sirotinjske četvrti ili iz obitelji siromašnih afričkih imigranata dosegao vrh, postavši idol milijunima te iste djece diljem svijeta.

Edson Arantis do Nascimento(poznatiji kao Pele) (rođen 1940.) - brazilski nogometaš, poslovni čovjek, nogometni dužnosnik. Član četiri svjetska prvenstva, od kojih je 3 osvojio Brazil. Najbolji nogometaš 20. stoljeća prema FIFA-inoj nogometnoj komisiji, najbolji sportaš XX. stoljeća prema Međunarodnom olimpijskom odboru. Jedan je od 100 najutjecajnijih ljudi na svijetu prema časopisu Time.

Priča o uspjehu nogometaša Pelea najtočnije odgovara naslovnom opisu dječaka iz slamova. Mnoga postignuća Brazilca ostala su jedinstvena do danas; gotovo sva djeca koja ganjaju loptu u dvorištu znaju njegovo ime. Za štovatelje njegove genijalnosti primjer Pelea nije samo primjer jednog od najvećih nogometaša, već i uspješnog poslovnog čovjeka, javna osoba koji je hobi iz djetinjstva pretvorio u životno djelo.

« Uspjeh nije slučajan. To je naporan rad, upornost, učenje, učenje, odricanje i prije svega ljubav prema onome što radite ili učite raditi.»

Michael Jeffrey Jordan(rođen 1963.) poznati je američki košarkaš, bek šuter. Jedan od najboljih svjetskih košarkaša na ovoj poziciji. Višestruki osvajač NBA prvenstva, dvostruki prvak Olimpijske igre. Danas je vlasnik Charlotte Bobcatsa. Posebno za M. Jordan, Nike je razvio marku cipela Air Jordan, koja je danas popularna u cijelom svijetu.

Prema istraživanju objavljenom u članku pod naslovom "The Jordan Effect" u časopisu Fortune, ekonomski učinak brenda pod nazivom "Michael Jordan" procijenjen je na 8 milijardi dolara. M. Jordan je kultna osoba za košarkaške, američke i svjetske poklonike ove igre. Upravo je on odigrao veliku ulogu u popularizaciji ovog sporta.

« Granice su, kao i strahovi, često samo iluzije.»

Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (rođen 1942.) je američki profesionalni boksač teške kategorije, jedan od najpoznatijih i najprepoznatljivijih boksača u povijesti svjetskog boksa. Sportaš stoljeća prema BBC-ju, UNICEF-ov ambasador dobre volje, filantrop, izvrstan govornik.

Jedan od najpoznatijih boksača "zlatne ere boksa", Muhammad Ali, primjer je kako talentirana osoba, iako je izgubila sve, nastavljajući naporno raditi na sebi, ponovno dolazi do vrha. Njegove tri borbe s Joeom Frazierom spadaju među najbolje boksačke borbe svih vremena i bez sumnje su poznate svim ljubiteljima ovog sporta. Mohammed Ali je i nakon završetka karijere ostao jedan od najprepoznatljivijih sportaša dvadesetog stoljeća, o njemu su napisane mnoge knjige, novinski i časopisni članci, snimljeno je više od desetak filmova.

« Stalno brinuti o greškama iz prošlosti je najgora greška»

vojskovođe

Danas, zahvaljujući brzom razvoju tehnologije, uključujući i vojnu, u povijesti nema mnogo mjesta za vojnog genija. Ali i prije jednog stoljeća sudbina pojedinih država i svijeta u cjelini ponekad je ovisila o generalima i vojskovođama.

Aleksandar III Veliki Makedonski(356.-323. pr. Kr.) - makedonski kralj od 336. pr. e. iz dinastije Argead, zapovjednik, tvorac svjetske moći. Učio je filozofiju, politiku, etiku, književnost kod Aristotela. Već u antici Aleksandar je bio ukorijenjen u slavu jednog od najvećih zapovjednika u povijesti.

Aleksandar Veliki, čije su vojne i diplomatske vještine neupitne, bio je rođeni vođa. Nije ni čudo što je mladi vladar stekao ljubav među svojim vojnicima i poštovanje među neprijateljima u tako mladoj dobi (umro je u 32. godini): uvijek je bio jednostavan, odbijao je luksuz i radije podnosio iste neugodnosti u brojnim pohodima kao i njegove trupe, napad noću, bio je iskren u pregovorima. Ove značajke kombinirana su slika likova iz knjiga i filmova koje smo svi voljeli u djetinjstvu, heroja idealiziranih u svjetskoj kulturi.

« Filipu dugujem to što živim, a Aristotelu to što živim dostojanstveno.»

Napoleon I Bonaparte(1769.-1821.) - Francuski car 1804.-1815., veliki zapovjednik i državnik, vojni teoretičar, mislilac. Prvo dodijeljeno topništvo u zaseban rod postrojbe, počeli koristiti topničku pripremu.

Pojedinačne bitke koje je Napoleon dobio ušle su u vojne udžbenike kao primjeri umijeća ratovanja. Car je bio daleko ispred svojih suvremenika u svojim pogledima na taktiku i strategiju rata, te vladavine. Sam njegov život dokaz je kako u sebi možete razviti vođu, čineći to životnom zadaćom. Budući da nije bio visoko podrijetlo, ne isticao se među svojim vršnjacima u vojnoj školi posebnim talentima, Napoleon je postao jedna od rijetkih kultnih ličnosti u svjetskoj povijesti zahvaljujući stalnom samorazvoju, neviđenoj marljivosti i izvanrednom razmišljanju.

« Vođa je trgovac nadom»

Pavel Stepanovič Nahimov(1802-1855) - ruski mornarički zapovjednik, admiral. Oplovio je svijet u timu MP Lazareva. Porazio je tursku flotu u bitci kod Sinopa tijekom Krimskog rata. Dobitnik mnogih nagrada i ordena.

Voditeljske kvalitete i vještine PS Nakhimova najpotpunije su se očitovale tijekom njegovog vodstva obrane Sevastopolja. Osobno je obilazio isturene položaje, zahvaljujući čemu je imao najveći moralni utjecaj na vojnike i mornare, ali i civilno stanovništvo mobilizirano za obranu grada. Talent vođe, pomnožen energijom i sposobnošću pronalaženja pristupa svima, učinio je Nakhimova "ocem-dobročiniteljem" za svoje podređene.

« Od tri načina djelovanja na podređene: nagrade, strah i primjer – posljednji je najsigurniji»

Recenzije, komentari i prijedlozi

Gornji popis izvrsnih lidera iz raznih područja samo je mali dio materijala u tom smjeru. Možete izraziti svoje mišljenje ili pisati o osobi koja vam je primjer putem obrasca ispod.

Lideri u razrednom timu - U razrednom timu učenika postoje voditelji čije su uloge različite: poslovni lideri, emocionalni lideri itd.

Voditelji poslova igraju veliku ulogu u rješavanju zadataka dodijeljenih razredu, u provedbi radnih i obrazovnih aktivnosti. Uloga emocionalnih vođa povezana je s aktivnostima vezanim uglavnom za područje međuljudske komunikacije u razredu. Učenici koji uspješno djeluju u oba područja razrednog života promiču se u ulogu apsolutnih razrednih vođa.

Poslovni lideri više su svjesni međuljudskih odnosa kolega nego emocionalnih vođa. To je zbog želje poslovnih vođa da dobro poznaju veliku većinu svojih kolega, što im omogućuje da grade svoje odnose u skladu s tim znanjem. Emocionalni vođe često ne osjećaju potrebu upravljati razredom i stoga im ne trebaju znanja o međuljudskim odnosima.

Negativni odnosi sa studentima točnije karakteriziraju poslovne vođe.

Za utjecaj na tim, uz sposobnost sagledavanja osobnih odnosa, od velike je važnosti sposobnost utvrđivanja statusa vršnjaka. U tome se najbolje snalaze apsolutni lideri, a zatim poslovni lideri. U isto vrijeme, nema posebnih razlika između različitih lidera u sferi emocionalnih odnosa. Psihološka klima u razredu, dobrobit učenika, kao i prihvaćene moralne vrijednosti uvelike ovise o emocionalnim vođama.

Razrednici trebaju imati na umu da se vođa ističe aktivnošću. Stoga je posebnom organizacijom odgojno-obrazovnih ili izvannastavnih aktivnosti moguće osigurati povoljne mogućnosti za uspjeh učenika koji imaju razvojni potencijal utjecaja na kolege u razredu. Moralno vrijedna aktivnost, prihvaćena od strane razreda i učenika u razvoju, predlaže odgovarajuće vođe.

Razvoj razrednog kolektiva karakterizira stalna promjena voditelja ovisno o aktivnosti, čime se svakom djetetu pruža mogućnost da bude u ulozi voditelja i stekne vještine organiziranja drugih ljudi i samoorganiziranja.

Kolektivni odgojno-obrazovni rad. U zajedničkom (kolektivnom) odgojno-obrazovnom radu djece mijenja se priroda odnosa između učenika i učitelja: učenici trebaju manje pomoći i poticaja odraslog nego u uvjetima frontalnog rada. Grupni rad učenika oslobađa nastavnika većine organizacijskih, kontrolnih i evaluacijskih funkcija, pa više pažnje može posvetiti osobnim karakteristikama učenika, njihovim međusobnim odnosima.

Istovremeno, djeca svladavaju one aspekte obrazovne aktivnosti (osobito postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu, vrednovanje i obračun rada), koje učitelj obično preuzima.

Faza organiziranja, ulaska u zajednički rad djece nemoguća je bez učitelja, međutim, nakon što su počela djelovati zajedno, djeca sama reguliraju svoje odnose u budućnosti i raspravljaju o poslovnim pitanjima, rješavajući sporne probleme u slobodnoj raspravi. Obraćanje učitelju za pomoć nije uobičajeno, samo iz sljedećih razloga: zahtjev za dodatnim informacijama; pozivanje na autoritet, ako učenik ne može sam dokazati izraženo mišljenje, a partner i dalje sumnja;

Značajka zajedničkog rada djece je i njihova prva briga s partnerom. Uzimanje u obzir položaja drugih sudionika u vlastitoj akciji, decentralizirana priroda zajedničkih akcija, akcija za drugog sudionika - to je vodeća karakteristika zajedničkog rada djece.

Značajka grupnog rada djece je potpuna ravnopravnost svih njegovih sudionika, što posebno blagotvorno utječe na ponašanje slabih učenika. Svi oni s velikim zadovoljstvom sudjeluju u zajedničkom radu. Pritom su nemalo inferiorni u odnosu na jake partnere, griješe, ali lako preuzimaju rizik, ako ne razumiju postavljaju pitanja partneru, ako se ne slažu, prigovaraju i ustraju u tome. spor.

Odgojno-obrazovna suradnja s vršnjacima trebala bi postati isti obvezni oblik organizacije obrazovanja u osnovnoj školi, kao i frontalni i individualni rad učenika.