Metodologija znanstvenog istraživanja Specifičnosti psihološko-pedagoških istraživanja. Psihološko-pedagoška istraživanja
Metodologija je znanost o najopćenitijim načelima spoznaje i preobrazbe objektivne stvarnosti, načinima i sredstvima toga procesa.
Metodologija pedagogije sustav je znanja o polazištima pedagoške teorije, o načelima pristupa razmatranju pedagoških pojava (o ideološkim pozicijama znanosti i logici njezina razvoja) i metodama njihova proučavanja, te kao načina uvođenja stečenih znanja u praksu odgoja, obrazovanja i obrazovanja.
Metodologija ima teoretsku stranu, povezanu s uspostavljanjem temeljnih pedagoških obrazaca kao polaznih premisa znanstvenog istraživanja te uključuje svjetonazorsku funkciju, tj. funkcija koja određuje na kojim se filozofskim, biološkim i psihološkim idejama grade pedagoška istraživanja, obrazlažu dobiveni rezultati i izvode zaključci. Normativna strana metodologije je proučavanje općih principa pristupa pedagoškim objektima, sustavu općih i posebnih metoda i tehnika znanstvenog. pedagoška istraživanja.
Svrha metodologije je obavljanje regulatornih, normativnih funkcija. Metodičko znanje može djelovati ili u deskriptivnom (deskriptivnom) ili preskriptivnom (normativnom) obliku, tj. u obliku recepata, izravnih uputa za aktivnost (E.G. Yudin).
U strukturi metodološkog znanja E. G. Yudin razlikuje četiri razine: filozofsku, općeznanstvenu, konkretno znanstvenu i tehnološku.
Druga razina - opća znanstvena metodologija - predstavlja teorijske koncepte primijenjene na sve ili većinu znanstvenih disciplina.
Treća razina - konkretno - znanstvena metodologija, tj. skup metoda, načela istraživanja i postupaka koji se koriste u određenoj znanstvenoj disciplini. Metodologija pojedine znanosti uključuje kako probleme specifične za znanstvene spoznaje u određenom području tako i pitanja koja se postavljaju za više visoke razine metodologije, kao što su, primjerice, problemi sustavnog pristupa ili modeliranja u pedagoškim istraživanjima.
Četvrtu razinu - tehnološku metodologiju - čine metodologija i tehnika istraživanja, tj. skup postupaka koji osiguravaju primanje pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u niz znanstvenih spoznaja. Na ovoj razini metodičko znanje ima jasno izražen normativni karakter.
Sve razine metodologije čine složen sustav unutar kojeg postoji određena subordinacija između njih. Istodobno, filozofska razina djeluje kao sadržajna osnova svakog metodološkog znanja, definirajući svjetonazorske pristupe procesu spoznaje i transformacije stvarnosti.
Metodologija pokazuje kako provoditi istraživačke i praktične aktivnosti.
Metodološko načelo je način postizanja cilja koji se temelji na uvažavanju objektivnih zakonitosti i odnosa.Pri provođenju znanstvenog i pedagoškog istraživanja potrebno je voditi se sljedećim načelima:
Polaziti od objektivnosti i uvjetovanosti pedagoških pojava, tj. cjelovito razmatranje čimbenika, uvjeta koji rađaju pedagoški fenomen;
Omogućiti holistički pristup proučavanju pedagoških pojava i procesa;
Proučavati pojave u njihovom razvoju;
Proučavati pojave u njihovoj povezanosti i interakciji s drugim pojavama;
Pouzdanost;
Dokazi (valjanost);
Alternativa (sposobnost isticanja različitih gledišta).
Glavni metodološki pristupi u pedagogiji:
Sustavski pristup. Suština: relativno samostalne sastavnice promatraju se kao „skup međusobno povezanih sastavnica: ciljevi odgoja i obrazovanja, subjekti pedagoškog procesa: učitelj i učenik,
Zadatak odgajatelja: vođenje računa o odnosu komponenti.
Osobni pristup prepoznaje osobnost kao proizvod društveno-povijesnog razvoja i nositelja kulture, te ne dopušta svođenje osobnosti na prirodu. Osobnost kao cilj, subjekt, rezultat i glavni kriterij učinkovitosti pedagoškog procesa.
Zadatak odgajatelja: stvaranje uvjeta za samorazvoj sklonosti i kreativnih potencijala pojedinca.
Djelatni pristup. Aktivnost je osnova, sredstvo i uvjet za razvoj osobnosti, ona je svrsishodna transformacija modela okolne stvarnosti.
Zadaci odgajatelja: izbor i organizacija djetetovih aktivnosti s pozicije subjekta znanja o radu i komunikaciji (aktivnost samog djeteta).
Polisubjektivni (dijaloški) pristup. Bit čovjeka bogatija je od njegove djelatnosti.Osobnost je proizvod i rezultat komunikacije s ljudima i njoj svojstvenih odnosa, tj. nije važan samo objektivni rezultat aktivnosti, nego i onaj relacijski. Ova činjenica "dijaloškog" sadržaja unutarnjeg svijeta osobe očito nije uzeta u obzir u pedagogiji, iako se odražavala u poslovicama ("reci mi tko ti je prijatelj ...", "s kim ćeš biti ... ”).
Zadatak odgajatelja: pratiti odnose, promicati humane odnose, poboljšati psihološku klimu u timu.
Dijaloški pristup, u jedinstvu s osobnim i djelatnim pristupom, bit je metodike humanističke pedagogije.
kulturni pristup. Razlog: aksiologija - nauk o vrijednostima i vrijednosnoj strukturi svijeta. To je zbog objektivne povezanosti osobe s kulturom kao sustavom vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo. Usvajanje kulture od strane osobe je razvoj same osobe i njeno formiranje kao kreativne osobe.
Etnopedagoški pristup. Odgoj temeljen na nacionalnim tradicijama, kulturi, običajima Dijete živi u određenoj etničkoj skupini.
antropološki pristup. Potkrijepio Ušinski. To je sustavno korištenje podataka iz svih humanističkih znanosti i njihovo uvažavanje u izgradnji i provedbi pedagoškog procesa.
U skladu s logikom znanstvenog istraživanja provodi se izrada metodologije istraživanja. To je skup teorijskih i empirijskim metodama, čija kombinacija omogućuje istraživanje obrazovnog procesa s najvećom pouzdanošću. Korištenje niza metoda omogućuje sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.
Metode pedagoškog istraživanja, za razliku od metodologije, sami su načini proučavanja pedagoških pojava, dobivanja znanstvenih podataka o njima radi utvrđivanja pravilnih veza, odnosa i izgradnje znanstvenih teorija. Sva njihova raznolikost može se podijeliti u tri skupine: metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskog istraživanja i pedagoškog iskustva, matematičke i statističke metode.
Metode proučavanja pedagoškog iskustva – to su načini proučavanja stvarno nastajućeg iskustva organiziranja obrazovnog procesa. Proučavano kao najbolja praksa, tj. iskustvo najboljih učitelja, kao i iskustvo običnih učitelja. Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode promatranja, razgovora, intervjua, anketiranja, proučavanja pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika te pedagoške dokumentacije. Promatranje- svrhovito sagledavanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal. Ujedno se vode i zapisnici (protokoli) opažanja. Promatranje se obično provodi prema unaprijed utvrđenom planu s dodjelom određenih objekata promatranja.
Faze promatranja: definiranje zadataka i ciljeva (za što, u koju svrhu se provodi promatranje); odabir objekta, subjekta i situacije (što promatrati);
odabir metode promatranja koja najmanje utječe na predmet proučavanja, a daje najpotrebnije podatke (kako promatrati);
izbor načina registracije promatranog (kako voditi evidenciju), obrada i interpretacija primljenih informacija (što je rezultat).
Razlikovati uključeno promatranje, kada istraživač postaje član skupine u kojoj se promatranje provodi, i neuključeno promatranje - "izvana"; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.
Promatranje je vrlo pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke koji se odnose na to da na rezultate promatranja utječu osobne karakteristike (stavovi, interesi, psihička stanja) istraživača.
Metode anketiranja- razgovor, intervju, ispitivanje. razgovor - samostalna ili dodatna istraživačka metoda kojom se dobivaju potrebni podaci ili razjašnjava ono što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Prilikom intervjuiranja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.
Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju nazivaju se anketom licem u lice, a upitnik anketom u odsutnosti.
Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja.
Te se metode nazivaju i metodama empirijskog spoznavanja pedagoških pojava. Služe kao sredstvo prikupljanja znanstvenih i pedagoških činjenica koje se podvrgavaju teorijskoj analizi. Stoga posebna grupa metode teorijskog istraživanja.
Teorijska analiza- to je odabir i razmatranje pojedinih aspekata, značajki, značajki, svojstava pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupirajući ih, sistematizirajući, u njima prepoznajemo opće i posebno, utvrđujemo opći princip ili pravilo. Analizom se prodire u bit proučavanih pedagoških pojava.
Induktivne i deduktivne metode- to su logičke metode generalizacije empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od privatnih sudova do opći zaključak, deduktivno - od općeg suda do posebnog zaključka.
Teorijske metode potrebne su za prepoznavanje problema, formuliranje hipoteza i procjenu prikupljenih činjenica. Teorijske metode povezane su s proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opća i posebna djela iz pedagogije; povijesna i pedagoška djela i dokumenti; periodični pedagoški tisak; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih znanosti.
Vrijedan materijal može dati proučavanje proizvoda aktivnosti učenika: pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, bilježnice iz pojedinih disciplina i dr. Ovi radovi mogu pružiti potrebne podatke o individualnosti učenika, o njegovom odnosu prema radu i stupnju postignutih vještina i sposobnosti u pojedinom području.
Pregledavanje školske dokumentacije(osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednica) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organizacije obrazovnog procesa.
igra važnu ulogu u pedagoškom istraživanju. eksperiment - posebno organizirano testiranje pojedine metode, prihvaćanje rada radi utvrđivanja njegove pedagoške učinkovitosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uvjeta njezina nastanka; aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; opetovana ponovljivost pedagoških pojava i procesa.
Postoje sljedeće faze eksperimenta:
Teorijski (postavka problema, definiranje cilja, objekta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza);
Metodički (razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metode obrade dobivenih rezultata);
Stvarni eksperiment - provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);
Analitičko-kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.
Razlikuju se prirodni eksperiment (u uvjetima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje umjetnih uvjeta za testiranje, na primjer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolirani od ostalih. Najčešće korišten prirodni pokus. Može biti dugoročno ili kratkoročno.
Pedagoški eksperiment može biti konstatirajući, utvrđujući samo stvarno stanje stvari u procesu, ili preobrazbeni (razvojni), kada se njegova svrhovita organizacija provodi radi utvrđivanja uvjeta (metoda, oblika i sadržaja odgoja i obrazovanja) za razvoj ličnosti. studentskog ili dječjeg tima.
Matematičke metode u pedagogiji služe za obradu podataka dobivenih metodama anketiranja i pokusa, kao i za utvrđivanje kvantitativnih odnosa među proučavanim pojavama. Oni pomažu u procjeni rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju temelje za teorijske generalizacije. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje i skaliranje.
Statističke metode koriste se u obradi masovnog materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja: aritmetička sredina; izračun stupnja disperzije oko ovih vrijednosti - disperzija, tj. standardna devijacija, koeficijent varijacije itd.
Za izvođenje ovih izračuna postoje odgovarajuće formule, koriste se referentne tablice. Rezultati obrađeni ovim metodama omogućuju prikaz kvantitativnih ovisnosti u obliku grafikona, grafikona, tablica.
Opseg i trajanje znanstvenog i praktičnog istraživanja određeni su prirodom problema. Završna i glavna faza znanstvenog i praktičnog istraživanja je implementacija njegovih rezultata u obrazovni proces.
Nove pedagoške spoznaje šire se kroz usmena izlaganja istraživača na skupovima, kroz objavljivanje znanstvenih članaka, brošura, knjiga, metodičkih preporuka i programsko-metodičkih dokumenata, kroz udžbenike i nastavna sredstva iz pedagogije.
Metode psihološko-pedagoškog istraživanja: njihova klasifikacija i obilježja
Uvod
2. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja
3. Karakterizacija empirijskih istraživanja
4. Obilježja teorijskih studija
5. Načini primjene rezultata istraživanja
Zaključak
Reference
Uvod
Pedagogija je znanost u razvoju. Nastavlja razvijati dublji razvoj svih glavnih znanstveni problemi, kao i definiranje konkretnih znanstvenih predviđanja u razvoju pojedinih dijelova sustava javnog obrazovanja i različitih pojava u području obrazovanja i odgoja.
U praksi moderna škola psihološka služba ima mnogo praktičnih zadataka. To su zadaće utvrđivanja stupnja spremnosti djeteta za polazak u školu, identifikacija posebno darovitih i zaostalih u razvoju, otkrivanje uzroka školske neprilagođenosti, zadaća ranog upozoravanja na nezakonite tendencije u razvoju ličnosti, zadaća upravljanja sjajna ekipa uvažavajući individualne karakteristike učenika i međuljudske odnose među njima, zadaće dubinskog profesionalnog usmjeravanja.
Konvencionalno, svi zadaci koji se javljaju u interakciji učitelja i psihologa u školi mogu se podijeliti na psihološko-pedagoške i psihološke.
Vrlo uvjetno, svi tipski zadaci mogu se svrstati u dvije klase, prema glavnim funkcijama škole - funkciji obrazovanja i funkciji odgoja. U stvarnoj praksi ove su dvije funkcije usko isprepletene.
Za provođenje pedagoških istraživanja koriste se posebne znanstvene metode čije je poznavanje nužno za sve koji se bave pojedinačnim i kolektivnim znanstvenim istraživanjima.
1. Osnove učenja o metodama istraživanja
Metodologija u užem smislu riječi je nauk o metodama, i iako ga ne svodimo na takvo shvaćanje, nauk o metodama ima izuzetno važnu ulogu u metodici. Teorija istraživačkih metoda osmišljena je tako da otkrije njihovu bit, svrhu, mjesto u zajednički sustav znanstvenog istraživanja, dati znanstvenu osnovu za izbor metoda i njihovu kombinaciju, identificirati uvjete za njihovu učinkovitu primjenu, dati preporuke za oblikovanje optimalnih sustava istraživačkih tehnika i postupaka, odnosno istraživačkih metoda. Metodološke postavke i principi dobivaju svoj djelotvorni, instrumentalni izraz upravo u metodama.
Široko korišten izraz "metoda znanstveno istraživanje» je u velikoj mjeri uvjetna kategorija koja objedinjuje oblike znanstvenog mišljenja, opće modele istraživačkih postupaka i metode (tehnike) izvođenja istraživačkih aktivnosti.
Pogrešno je pristupati metodama kao samostalnoj kategoriji. Metode – izvedenica namjene, predmeta, sadržaja, specifičnih uvjeta studija. Oni su u velikoj mjeri određeni prirodom problema, teorijska razina i sadržaj hipoteze.
Sustav metoda ili metodologija pretraživanja dio je istraživačkog sustava koji ga prirodno izražava i omogućuje izvođenje istraživačke aktivnosti. Naravno, veze metoda u istraživačkom sustavu su složene i raznolike, a metode, kao svojevrsni podsustav istraživačkog kompleksa, služe svim njegovim "čvorovima". Općenito, metode ovise o sadržaju onih faza znanstvenog istraživanja koje logično prethode fazama odabira i korištenja postupaka potrebnih za testiranje hipoteze. S druge strane, sve komponente studija, pa tako i metode, određene su sadržajem onoga što se proučava, iako one same određuju mogućnosti shvaćanja biti pojedinog sadržaja, mogućnosti rješavanja određenih znanstvenih problema.
Metode i metodologija istraživanja uvelike su određene početnim konceptom istraživača, njegovim općim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava. Sustavno korištenje metoda zahtijeva izbor "referentnog sustava", metode njihove klasifikacije. S tim u vezi, razmotrimo klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda predložene u literaturi.
2. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja
Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananijev. Sve je metode podijelio u četiri skupine:
· organizacijski;
· empirijski;
po načinu obrade podataka;
interpretativni.
DO organizacijske metode znanstvenik je rekao:
· komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;
Longitudinalni – kao višestruko ispitivanje istih osoba u dužem vremenskom razdoblju;
kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.
Na empirijski:
promatračke metode (promatranje i samopromatranje);
pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);
· psihodijagnostička metoda;
analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);
modeliranje;
biografska metoda.
Načinom obrade podataka
metode matematičke i statističke analize podataka i
metode kvalitativni opis(Sidorenko E.V., 2000; sažetak).
interpretirati
· genetička (filo- i ontogenetska) metoda;
Strukturalna metoda (klasifikacija, tipologija i dr.).
Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako V.N. Druzhinin u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ostaju mnogi neriješeni problemi: zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako praktične metode razlikuju od terenskog pokusa i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?
Preporučljivo je, analogno drugim znanostima, razlikovati tri vrste metoda u psihologiji obrazovanja:
Empirijska, u kojoj se izvana provodi stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.
Teorijski, kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta proučavanja).
Interpretacijsko-deskriptivna, u kojoj subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).
Rezultat primjene empirijskih metoda su podaci koji fiksiraju stanje objekta očitanjima instrumenata; odražavanje rezultata aktivnosti itd.
Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-shematskog.
Među glavnim teorijskim metodama psihološkog i pedagoškog istraživanja, V.V. Družinin je istaknuo:
deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;
Induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog prema općem. Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija;
modeliranje - konkretizacija metode analogija, "transdukcija", zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.
Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su "mjesto susreta" rezultata primjene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijske studije, s jedne strane, podvrgnuti su primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultate teorije, modela i induktivne hipoteze koja organizira studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za podudarnost hipoteza s rezultatima.
Produkt interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili opovrgavanje hipoteze.
Sve metode istraživanja predlaže se podijeliti na vlastite pedagoške i metode drugih znanosti, na metode utvrđivanja i preobrazbe, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, partikularne i opće, smislene i formalne, metode opisa, objašnjenja i predviđanja.
Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo za primjer podjelu metoda na pedagoške i metode drugih znanosti, odnosno nepedagoške. Metode koje pripadaju prvoj skupini su, strogo govoreći, ili opće znanstvene (npr. promatranje, eksperiment) ili opće metode. društvene znanosti(primjerice anketa, ispitivanje, ocjenjivanje), dobro svladana pedagogijom. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih znanosti kojima se pedagogija služi, ali ih ona i druge znanosti još nisu toliko prilagodile da bi dobile status prave pedagogije.
Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. To je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove kvalitetne raznolikosti, koja se očituje u različitim vezama i odnosima.
Ovisno o aspektu razmatranja i specifičnim zadacima koje istraživač može koristiti razne klasifikacije metode. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka postoji kretanje od opisa do objašnjenja i prognoze, od tvrdnje do transformacije, od empirijskih metoda do teoretskih. Pri korištenju nekih klasifikacija, trendovi u prijelazu s jedne skupine metoda na drugu ispadaju složeni i dvosmisleni. Na primjer, postoji kretanje iz uobičajene metode(analiza iskustva) na specifične (promatranje, modeliranje itd.), pa opet na opće, od kvalitativnih metoda do kvantitativnih i od njih opet do kvalitativnih.
Predavanje 4. metode psihološko-pedagoških istraživanja
Pitanja za predavanje:
1. Empirijske metode psihološko-pedagoških istraživanja: metoda proučavanja znanstvenih i metodička literatura; metoda promatranja; metoda razgovora; metode anketiranja.
2. Metoda eksperimenta u pedagoškom istraživanju.
3. Teorijske i komparativno-povijesne metode psiholoških i pedagoških istraživanja.
4. Metode matematičke statistike u psihološkim i pedagoškim istraživanjima.
Empirijsko znanje je znanje o glavnim parametrima činjenica koje se proučavaju, o funkcionalnim odnosima između tih parametara, o ponašanju objekata. DO metode istraživanja, omogućujući dobivanje empirijskih podataka o psihološkim i pedagoškim procesima, mogu se pripisati onima koji su izravno povezani sa stvarnošću, s praksom. Oni osiguravaju akumulaciju, fiksaciju, klasifikaciju i generalizaciju izvornog materijala za stvaranje psihološke i pedagoške teorije. To uključuje: znanstveno promatranje, različiti tipovi psihološki i pedagoški eksperimenti, rad sa znanstvene činjenice- opis dobivenih rezultata, klasifikacija činjenica, njihova sistematizacija, različite metode analize i generalizacije; ankete, razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti pojedinih pojedinaca i sl.
Proučavanje psihološke i pedagoške znanstvene i metodičke literature, rukopisa, arhivske građe, građe na magnetskim i drugim medijima koja sadrži činjenice koje karakteriziraju povijest i stanje tehnike predmeta proučavanja, služi kao način za stvaranje početnih ideja i početnog koncepta o predmetu istraživanja, njegovim aspektima i vezama, za otkrivanje praznina, nejasnoća u razvoju problema odabranog za proučavanje. Temeljito proučavanje literature pomaže odvojiti poznato od nepoznatog, fiksirati već razvijene pojmove, utvrđene činjenice, akumulirano pedagoško iskustvo i jasno ocrtati granice predmeta istraživanja.
Rad na literaturi započinje izradom bibliografije - popisom djela koja se proučavaju, njihovim popisom, znanstvenim opisom i potrebnim kazalima. Bibliografija obično uključuje knjige, udžbenike, obrazovna i nastavna sredstva, časopise, članke u zbornicima znanstvenih i metodičkih radova, sažetke o različite razine konferencije, monografije, prikazi sažetaka, sažeci disertacija i dr.
Primarno upoznavanje s literaturom i drugim izvorima trebalo bi dati ideju o problemima, glavnom sadržaju određenog djela. Za ovo korisno je najprije pročitati anotaciju, uvod, sadržaj, zaključak i letimično preletjeti sadržaj izvora. Nakon toga se utvrđuje način izrade publikacije: pažljivo proučavanje s bilješkama; selektivna studija, popraćena izvacima; opći uvod u anotaciju, itd.
Rezultate rada s literaturom o svakom proučavanom pitanju poželjno je prikazati u obliku tematskih pregleda, sažetaka, prikaza i drugih izvora koji ocrtavaju glavne interese istraživača. znanstvene izjave. Pritom je važno otkriti postojeće proturječnosti u pristupima proučavanom problemu, identificirati podudarna i nepoklapajuća stajališta o predmetu istraživanja, razvijene odredbe te nejasna i diskutabilna pitanja koja u njima postoje. . Treba istaknuti što autor pojedinog rada unosi u proučavanje problema, koje originalne pristupe i rješenja nudi, kolika je njihova znanstvena novost, teorijski i praktični značaj. U istoj fazi, preporučljivo je izraziti i popraviti svoj stav prema stavovima autora, prema zaključcima do kojih su došli istraživači.
Proučavanje literature i raznih izvora nastavlja se tijekom studija. Novootkrivene činjenice potiču na promišljanje i vrednovanje sadržaja već proučenih knjiga i dokumenata, potiču pozornost na pitanja kojima se dosad nije posvećivala dužna pažnja te omogućuju promišljanje analitičke aktivnosti samog istraživača. Čvrsta dokumentarna baza znanstvenog rada važan je uvjet njegove objektivnosti i dubine.
Jedna od empirijskih metoda psihološko-pedagoškog istraživanja kojoj se posvećuje velika pažnja jest promatranje. Ova metoda uključuje svrhovito, sustavno i sustavno opažanje i fiksiranje manifestacija psiholoških i pedagoških pojava i procesa.
Značajke promatranja znanstvena metoda su:
- usmjerenost na jasan, specifičan cilj;
- planski i sustavno;
- objektivnost u percepciji proučavanog i njegova fiksacija;
– očuvanje prirodnog tijeka psiholoških i pedagoških procesa.
promatranje može biti: svrhovito i slučajno; kontinuirano i selektivno; izravni i neizravni; dugo i kratkoročno; otvoreno i skriveno ("incognito"); utvrđivanje i ocjenjivanje; kontinuirano i selektivno; nekontrolirani i kontrolirani (registracija opaženih događaja prema prethodno razrađenoj proceduri); uzročno i eksperimentalno; terenski (promatranje u prirodnim uvjetima) i laboratorijski (u eksperimentalnoj situaciji).
S tim u vezi, promatranje kao istraživačka metoda zahtijeva od istraživača pridržavanje sljedećih pravila:
– jasno definiranje svrhe promatranja;
- izrada, ovisno o namjeni, programa promatranja;
– detaljno bilježenje podataka opažanja;
Program promatranja mora točno odrediti redoslijed rada, istaknuti najvažnije objekte promatranja, metode fiksiranja rezultata (zapisnici protokola, dnevnici promatranja itd.).
Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje prednosti i mane. DO snage treba uključivati mogućnost proučavanja predmeta u njegovoj cjelovitosti, prirodnom funkcioniranju, živim višestranim vezama i pojavnostima. U isto vrijeme, ova metoda ne dopušta aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga, namjerno stvarati određene situacije ili vršiti točna mjerenja. Slijedom toga, rezultati promatranja nužno moraju biti potkrijepljeni podacima dobivenim drugim metodama psihološko-pedagoškog istraživanja.
Razgovor- jedna od glavnih metoda psihologije i pedagogije, koja uključuje dobivanje informacija o fenomenu koji se proučava u logični oblik, kako od ispitivane osobe, članova ispitivane skupine, tako i od ljudi iz okoline. U potonjem slučaju, razgovor djeluje kao element metode generalizacije neovisnih karakteristika. Znanstvena vrijednost metode leži u uspostavljanju osobnog kontakta s predmetom proučavanja, mogućnosti brzog dobivanja podataka, njihovog razjašnjavanja u obliku intervjua.
Razgovor može biti formaliziran i neformaliziran. formalizirani razgovor uključuje standardiziranu formulaciju pitanja i registraciju odgovora na njih, što vam omogućuje brzo grupiranje i analizu primljenih informacija. neformalni razgovor provodi se na nestrogo standardiziranim pitanjima, što omogućuje dosljedno postavljanje dodatnih pitanja na temelju trenutne situacije. Tijekom razgovora ovog tipa u pravilu se ostvaruje bliži kontakt između istraživača i ispitanika, što pridonosi dobivanju što cjelovitije i dublje informacije.
Praksa psihološko-pedagoških istraživanja razvila je određene pravila korištenja metode razgovora :
- razgovarati samo o pitanjima koja su izravno povezana s problemom koji se proučava;
- jasno i jasno formulirati pitanja, uzimajući u obzir stupanj kompetencije sugovornika u njima;
- odaberite i postavite pitanja razumljiv oblik koji potiče ispitanike da na njih daju detaljne odgovore;
- izbjegavati nekorektna pitanja, voditi računa o raspoloženju, subjektivnom stanju sugovornika;
- voditi razgovor na takav način da sugovornik u istraživaču ne vidi vođu, već suborca koji pokazuje istinski interes za njegov život, misli, težnje;
- nemojte voditi razgovor u žurbi, u uzbuđenom stanju;
- odaberite mjesto i vrijeme za razgovor tako da nitko ne ometa njegov tijek, održava prijateljski stav.
Pozovite osobu na iskrenost i saslušajte je - velika umjetnost. Naravno, treba cijeniti iskrenost ljudi i etički pažljivo postupati s dobivenim informacijama. Iskrenost razgovora se povećava kada istraživač ne vodi nikakve bilješke.
Metode ispitivanja psihološkog i pedagoškog istraživanja su pisani ili usmeni, izravni ili neizravni pozivi istraživača ispitanicima s pitanjima, čiji sadržaj odgovora otkriva određene aspekte problema koji se proučava. Ove metode se koriste u slučajevima kada su izvor potrebnih informacija ljudi - neposredni sudionici procesa i pojava koje se proučavaju. Uz pomoć anketnih metoda mogu se dobiti informacije kako o događajima i činjenicama, tako io mišljenjima, ocjenama i preferencijama ispitanika.
Široka uporaba anketnih metoda objašnjava se činjenicom da su informacije dobivene od ispitanika često bogatije i detaljnije od onih koje se mogu dobiti drugim metodama. Lako se obrađuje, može se dobiti relativno brzo i jeftino.
Metode anketiranja u psihološko-pedagoškim istraživanjima koriste se u sljedećim oblicima: u obliku intervjua (usmena anketa), upitnika (pisana anketa), stručne ankete, testiranja (sa standardiziranim obrascima za vrednovanje rezultata ankete), kao i pomoću sociometrije. , koji omogućuje, na temelju ankete, identificirati međuljudske odnose u skupini ljudi. Ukratko ćemo opisati svaku od ovih metoda.
Upitnik– metoda empirijskog istraživanja koja se temelji na anketiranju značajnog broja ispitanika i koristi se za dobivanje podataka o tipičnosti pojedinih psiholoških i pedagoških pojava. Ova metoda omogućuje utvrđivanje zajedničkih stavova, mišljenja ljudi o određenim pitanjima; identificirati motivaciju svojih aktivnosti, sustav odnosa.
Postoje sljedeće vrste anketa - osobni(uz izravan kontakt između istraživača i ispitanika) ili neizravni(upitnici se dijele u obliku brošure, a ispitanici na njih odgovaraju u prigodnom trenutku); pojedinac ili grupa; kontinuirano ili selektivno.
Kao i u razgovoru, upitnik se temelji na posebnom upitniku – upitniku. . Na temelju činjenice da upitnik- ovo je istraživački dokument izrađen u skladu s utvrđenim pravilima, koji sadrži niz sadržaja i forme poredanih pitanja i tvrdnji, često s opcijama odgovora na njih, njegova izrada zahtijeva posebnu pozornost i promišljenost.
Preporučljivo je da upitnik sadrži tri semantička dijela: uvodni koji sadrži svrhu i motivaciju ankete, značaj sudjelovanja ispitanika u njoj, jamstvo tajnosti odgovora i jasan iskaz pravila za ispunjavanje upitnika; glavni, koji se sastoji od popisa pitanja na koja treba odgovoriti; socio-demografski, dizajniran da otkrije glavne biografske podatke i društveni status ispitanika.
Praksa to pokazuje Prilikom izrade istraživačkog upitnika preporučljivo je predočiti sljedeće osnovne zahtjeve:
- aprobacija (pilot) upitnika radi provjere i ocjene njegove valjanosti (valjanosti), traženja najbolje opcije i obima pitanja;
- pojašnjenje prije početka istraživanja njegovih ciljeva i implikacija na rezultate istraživanja;
- ispravna formulacija pitanja, koja istodobno uključuje odnos pun poštovanja ispitanicima;
– ostavljanje mogućnosti anonimnih odgovora;
– isključivanje mogućnosti dvosmislenog tumačenja pitanja i uporabe posebnih pojmova i strane riječi, što ispitanicima možda nije jasno;
- pripazite da se pitanjem ne traži ocjenjivanje više činjenica odjednom ili izražavanje mišljenja o više događaja u isto vrijeme.
- izrada upitnika po principu: od više jednostavna pitanja na složenije
- nemojte se zanositi opširnim, dugim pitanjima i predloženim odgovorima na njih, jer to otežava percipiranje i povećava vrijeme potrebno za njihovo ispunjavanje;
- postavljanjem pitanja na linearan (svako sljedeće pitanje razvija, specificira prethodno) i križno (odgovorom na jedno pitanje provjerava se pouzdanost odgovora na drugo pitanje) način kod ispitanika stvara povoljan psihološki stav i želju za davanjem iskrenih odgovora ;
– omogućiti brzu obradu velikog broja odgovora metodama matematičke statistike.
Iskustvo provođenja anketa pokazuje da su odgovori smisleniji i potpuniji kada upitnik sadrži mali broj pitanja (ne više od 7-10).
Prilikom sastavljanja upitnika koristi se nekoliko opcija za izradu pitanja. To su otvorena, zatvorena i poluzatvorena pitanja, kao i filter pitanja.
otvoren imenovati pitanja na koja ispitanici moraju samostalno dati odgovore i upisati ih na za to predviđena mjesta u upitniku ili u poseban obrazac. Takva se pitanja koriste u slučajevima kada istraživač nastoji uključiti ispitanika u aktivan rad na oblikovanju prijedloga, savjeta o problemu ili kada skup alternativa za postavljeno pitanje nije sasvim jasan.
Zatvoreno pitanja su na koja upitnik nudi moguće opcije odgovori. Koriste se u slučajevima kada istraživač jasno zamišlja kakvi bi mogli biti odgovori na postavljeno pitanje, ili kada je potrebno nešto ocijeniti prema određenim značajkama važnim za proučavanje i sl. Prednosti zatvorenih pitanja su: mogućnost isključivanja nesporazuma pitanje, usporedba odgovora različitih skupina ispitanika, kao i jednostavnost popunjavanja upitnika i obrade dobivenih podataka.
Od značajne važnosti preliminarno testiranje upitnika. Vanjski znakovi odgovora (stereotipnost, jednosložnost, alternativnost, značajan broj odgovora poput “Ne znam”, “Teško odgovoriti” ili izostavljanja, bijele pruge; “pogađanje” odgovora koji istraživač želi i sl.) ukazuju na to da su formulacije pitanja složene, neprecizne, u određenoj mjeri dupliraju jedna drugu, slične po sadržaju, ispitanici nisu uvidjeli značaj ankete, važnost istinitih odgovora za istraživača.
Kada se koriste ispravno, ankete mogu pružiti pouzdane i objektivne informacije.
Intervju – vrsta anketne metode, posebna vrsta svrhovitog komuniciranja s osobom ili skupinom ljudi. Osnova intervjua je jednostavan razgovor. No, za razliku od njega, uloge sugovornika su fiksne, normalizirane, a ciljevi određeni nacrtom i ciljevima studije.
Specifičnosti intervjua su da istraživač unaprijed odredi samo temu predstojećeg istraživanja i glavna pitanja na koja želi dobiti odgovore. svi potrebne informacije, u pravilu se crpe iz informacija dobivenih u procesu komunikacije osobe koja vodi intervju (anketara) s osobom koja ga vodi. Uspjeh razgovora, cjelovitost i kvaliteta dobivenih informacija uvelike ovise o prirodi te komunikacije, bliskosti kontakta i stupnju međusobnog razumijevanja stranaka.
Intervju ima svoje prednosti i nedostatke u odnosu na upitnik. Glavna razlika između njih je u obliku kontakta. Pri ispitivanju komunikacija između istraživača i ispitanika posredovana je upitnikom. Pitanja sadržana u njemu, njihovo značenje, ispitanik tumači samostalno u granicama svog znanja. On oblikuje odgovor i učvršćuje ga u upitniku na način naveden u tekstu upitnika, odnosno najavljen od strane osobe koja provodi anketu. Tijekom intervjua kontakt između istraživača i osobe – izvora informacija ostvaruje se uz pomoć stručnjaka (anketara), koji postavlja pitanja predviđena programom istraživanja, organizira i usmjerava razgovor s ispitanicima, te također bilježi dobivene odgovore prema uputama.
U ovom slučaju jasno se otkriva sljedeće prednosti intervjua: prvo, tijekom rada s ispitanicima moguće je uzeti u obzir njihovu razinu pripremljenosti, odrediti njihov stav prema temi ankete, individualne probleme, popraviti njihovu intonaciju i izraze lica. Drugo, postaje moguće fleksibilno mijenjati formulaciju pitanja, uzimajući u obzir osobnost ispitanika i sadržaj prethodnih odgovora. Treće, možete postaviti dodatna (razjašnjavajuća, kontrolna, sugestivna, objašnjavajuća itd.) pitanja. Četvrto, blizina intervjua običnom razgovoru doprinosi stvaranju opuštene atmosfere komunikacije i povećanju iskrenosti odgovora. Peto, voditelj razgovora može pratiti psihičke reakcije sugovornika i po potrebi korigirati razgovor.
Kao glavni nedostatak Ova metoda treba istaknuti visoku složenost rada s malim brojem ispitanika.
Prema cilju koji istraživač nastoji postići razlikuju se intervju za mišljenje, pojašnjavajući procjenu pojava, događaja i dokumentarni intervju povezan s utvrđivanjem činjenica. 1
Pojedinac i grupa su specifični objekti psihološkog i pedagoškog istraživanja, koji imaju značajne značajke koje predodređuju upotrebu niza posebnih metoda za proučavanje produktivnosti sustava utjecaja na te objekte.
Jedan od njih je - metoda ispitivanja, odnosno izvođenje zadataka određene vrste od strane ispitanika s preciznim načinima vrednovanja rezultata i njihovog numeričkog izražavanja. Ova metoda omogućuje vam da utvrdite razinu znanja, vještina, sposobnosti i drugih osobina ličnosti, kao i njihovu usklađenost s određenim standardima analizirajući kako subjekti obavljaju niz posebnih zadataka. Takvi zadaci nazivaju se testovi.
"Test- ovo je standardizirani zadatak ili zadaci koji su specifično međusobno povezani, koji omogućuju istraživaču da dijagnosticira stupanj ozbiljnosti proučavanog svojstva u subjektu, njegove psihološke karakteristike, kao i njegov stav prema određenim objektima. Kao rezultat testiranja obično se dobiva neka karakteristika koja pokazuje stupanj ozbiljnosti proučavane značajke kod osobe. Trebao bi biti usporediv s normama utvrđenim za ovu kategoriju predmeta. Stoga je uz pomoć ispitivanja moguće utvrditi postojeći stupanj razvoja određenog svojstva u predmetu proučavanja i usporediti ga sa standardom ili s razvojem te kvalitete u subjektu u ranijem razdoblju.
Testove karakteriziraju sljedeće značajke: objektivnost (isključenje utjecaja slučajnih čimbenika na subjekt), model (izražajnost u zadatku bilo koje složene, složene cjelovite pojave), standardizacija (uspostavljanje istih zahtjeva i normi pri analizi svojstava predmeta, odnosno procesa i rezultati).
Orijentacijski testovi dijele se na testove postignuća, sposobnosti i osobnosti:
A) testovi postignuća- uglavnom didaktički, utvrđivanje razine svladavanja nastavnog gradiva, formiranje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Didaktički test treba shvatiti kao sustav zadataka specifičan oblik te određeni sadržaj, poredan po težini, kreiran radi objektivne procjene strukture i mjerenja razine pripremljenosti učenika. Stoga je preporučljivo didaktički test promatrati ne kao običan skup ili skup zadataka, već kao sustav koji ima dva glavna faktora sustava: sastav sadržaja ispitni predmeti, stvaranje najboljeg integriteta i povećavanje težine od zadatka do zadatka;
b) testovi sposobnosti(čime je moguće prosuditi ne samo rezultate u asimilaciji određenog obrazovni materijal, ali i o preduvjetima ispitanika za rješavanje zadataka ovog tipa, razred). Takvi testovi najčešće su povezani s dijagnozom kognitivne sfere osobnosti, karakteristikama razmišljanja i obično se nazivaju intelektualnim. Tu spadaju npr. Ravenov test, Amthauerov test, Wexlerov podtest itd.;
V) testovi osobnosti, koji omogućuju, prema reakciji na ispitne zadatke, prosuditi značajke svojstava ličnosti - orijentaciju, temperament, karakterne osobine. Iznošenjem projektivnog materijala (nedovršene rečenice, slike – poticanje asocijativnih reakcija kod ispitanika) evociraju se manifestacije osobina ličnosti.
Metoda testiranja je najkontroverznija i ujedno najraširenija u proučavanju osobnosti.
Trenutno postoje dobro uspostavljeni, visokokvalitetni, prilično učinkoviti testovi, koji se prvenstveno odlikuju visokom valjanošću i pouzdanošću upotrebe.
Valjanost testa- prikladnost testa za mjerenje svojstva, kvalitete, pojave koju se želi mjeriti.
Mogućnosti metode ispitivanja ne mogu se precijeniti. Moraju se koristiti u kombinaciji sa svim drugim metodama.
Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije
Obrazovna ustanova "Grodno državno sveučilište. Ya.Kupala»
CSRS br.2 iz discipline „Specijalna psihologija“ na temu: „ Metoda promatranja kao glavna metoda proučavanja djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja»
Pripremila studentica Shakhnyuk Olga,
Fakultet Obrazovanja,
Oligofrenopedagogija. govorna terapija,
2 tečaj, 22 grupa.
Predavač: Flerko Natalija Vladimirovna
Potpis __________
Osnovni oblici i metode dijagnostike.
Danas je uloga dijagnostike vrlo velika: potrebna je pravovremena identifikacija djece s poremećajima u razvoju; određivanje njihove optimalne obrazovne rute; pružanje individualne podrške u ustanovi opći tip; razvoj softvera individualni trening za djecu sa složenim i težim smetnjama u duševnom razvoju, kojoj nije moguće školovanje po standardnim obrazovnim programima. Sav ovaj rad može se provesti samo na temelju dubokog i sveobuhvatnog proučavanja djeteta. Konstrukciju psihološko-pedagoškog pregleda djeteta s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja treba odlikovati raznovrsnost i veliki broj korištenih metoda, što omogućuje pravilno kvalificiranje različitih poremećaja i njihove povezanosti.
Pravilan izbor provjerenih dijagnostičkih tehnika, kombinacija različitih metoda psihološke dijagnostike (eksperiment, test, projektivne tehnike) uz posebno organizirano promatranje i analizu produkata dječje aktivnosti i stvaralaštva pridonijet će povećanju učinkovitosti dijagnostičkog procesa, spriječiti pogreške u prepoznavanju uzroka teškoća u učenju i određivanju stupnja kognitivnog i osobnog razvoja djeteta.
U tijeku ankete otkrivaju se uzroci koji uzrokuju poteškoće u učenju, utvrđuju se načini kompenzacije postojeće povrede, kao i uvjeti potrebni da dijete postigne što viši stupanj obrazovanja, integraciju u društvo. Neizostavan uvjet koji se mora strogo poštovati je provođenje psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djeteta uz pristanak i nazočnost jednog od roditelja ili zakonskog zastupnika.
Izbor jedne ili druge tehnike psihološkog i pedagoškog ispitivanja u svakom konkretnom slučaju ovisi o ciljevima i ciljevima ispitivanja, dobi djeteta i vodećoj vrsti aktivnosti koja mu je svojstvena, kao io poremećaju u razvoju koji dijete ima. , društveni faktor i tako dalje.
Preduvjet za provedbu dijagnostike je stvaranje ugodnog okruženja: osvjetljenje, zvučna pozadina, kvaliteta namještaja, organizacija prostora, prikladno postavljanje potrebnih materijala. Postupak ispitivanja treba biti primjeren mogućnostima djeteta s posebnim potrebama u pogledu prirode poticajnog materijala i slijeda njegova izlaganja.
Na rezultate pregleda utječe i osobnost odrasle osobe koja provodi dijagnostiku. Stvaranje dobronamjernog ozračja, uspostavljanje kontakta s djetetom, otklanjanje njegove tjeskobe i nesigurnosti ovisi o njegovoj stručnosti, ponašanju.
Svrha uvodnog: utvrđivanje početne razine, stanje djece za izradu programa razvoja djece, plan rada.
Svrha privremene: procjena učinkovitosti pedagoških utjecaja, pravovremena korekcija razvojnih programa, izrada daljnjeg plana rada.
Cilj: utvrđivanje dostignutog stupnja razvoja sposobnosti, hitne potrebne korekcije za djecu maturalnih skupina, sveobuhvatna procjena pedagoška djelatnost.
Obrasci srednja dijagnoza:
Kontrola rezanja
Testni zadaci
Vođenje dječjeg dnevnika
Natjecanja
Izložbe crteža i sl.
Metode psihološko-pedagoškog istraživanja.
Promatranje- svrhovito opažanje činjenica, procesa ili pojava, koje može biti neposredno, ostvareno pomoću osjetila, ili posredno, na temelju informacija dobivenih od raznih instrumenata i sredstava za promatranje, kao i drugih osoba koje su vršile neposredno promatranje.
Klasifikacija vrsta promatranja:
prema vremenu: kontinuirani i diskretni;
po volumenu: široki i visoko specijalizirani;
prema vrsti veze između promatrača i promatranog: neuključeni (otvoreni) i uključeni (skriveni).
Promatranje- jedna od glavnih metoda koja se koristi u pedagoškoj praksi. To je metoda dugoročnog i svrhovitog opisa psihičkih osobina koje se očituju u aktivnostima i ponašanju učenika, na temelju njihove neposredne percepcije uz obvezno usustavljivanje dobivenih podataka i formuliranje mogućih zaključaka.
Da bi promatranje bilo znanstveno, mora ispunjavati sljedeće uvjete:
Svrhovitost- promatranje se ne provodi za učenika općenito, već za manifestacije specifičnih osobina ličnosti.
Planiranje- prije početka promatranja potrebno je zacrtati određene zadatke (što promatrati), osmisliti plan (rokovi i sredstva). Pokazatelji (što bilježiti), moguće pogrešne procjene (pogreške) i načini kako ih spriječiti, očekivani rezultati.
neovisnost– promatranje treba biti samostalan, a ne prolazan zadatak. Na primjer, ne najbolji način da bi se saznale kvalitete učenika, bit će izlet u šumu na ekskurziju, jer će informacije dobivene na ovaj način biti slučajne, jer će glavni napori pažnje biti usmjereni na rješavanje organizacijskih problema.
Prirodnost- promatranje treba provoditi u prirodnim uvjetima za učenika.
Sustavno- promatranje ne treba provoditi od slučaja do slučaja, već sustavno, prema planu.
Objektivnost- nastavnik ne treba bilježiti ono što "želi vidjeti" u prilog svojoj pretpostavci, već objektivne činjenice.
Fiksacija– podatke treba bilježiti tijekom promatranja ili neposredno nakon promatranja.
Promatranje je naporna metoda.
Gotovo je nemoguće isključiti utjecaj slučajnih čimbenika.
Nemoguće je sve popraviti, pa možete propustiti bitno i zabilježiti beznačajno.
Intimne situacije nisu podložne promatranju.
Metoda je pasivna: nastavnik promatra situacije koje se pojavljuju bez obzira na njegove planove, ne može utjecati na tijek događaja.
Promatranje daje informacije koje je teško kvantificirati.
Pregled može se provoditi usmeno (razgovor, intervju) te u obliku pismene ili anketne ankete.
Primjena razgovori i intervjui od istraživača zahtijeva jasno postavljanje ciljeva, osnovnih i pomoćnih pitanja, stvaranje povoljne moralno-psihološke klime i povjerenja, sposobnost promatranja tijeka razgovora ili intervjua i usmjeravanje u pravom smjeru, vođenje evidencije o dobivenim informacijama.
Razgovor- metoda utvrđivanja mentalnih karakteristika učenika tijekom neposredne komunikacije, koja vam omogućuje da dobijete informacije od interesa uz pomoć unaprijed pripremljenih pitanja.
Razgovor se može voditi ne samo s učenicima, već i s učiteljima ili roditeljima. Na primjer, u razgovoru s učiteljima razne predmete moguće je ne samo pratiti interese pojedinih učenika, već i utvrditi karakteristike razreda u cjelini.
Razgovor se može voditi i s grupom, kada nastavnik postavlja pitanja cijeloj grupi i vodi računa da odgovori uključuju mišljenje svih članova grupe, a ne samo onih najaktivnijih. Obično se takav razgovor koristi za inicijalno upoznavanje s članovima grupe ili za dobivanje informacija o društvenim procesima u grupi.
Razgovor može biti i standardiziraniji i slobodniji.
U prvom slučaju, razgovor se vodi prema strogo reguliranom programu, sa strogim slijedom izlaganja, jasnim fiksiranjem odgovora i relativno lakom obradom rezultata.
U drugom slučaju sadržaj pitanja nije unaprijed planiran. Komunikacija teče slobodnije, šire, ali to komplicira organizaciju, vođenje razgovora i obradu rezultata. Ovaj oblik postavlja vrlo visoke zahtjeve pred nastavnika.
Postoje i srednji oblici razgovora koji pokušavaju kombinirati pozitivne osobine oba ova tipa.
Predradnje su vrlo važne u pripremi za razgovor.
Voditelj razgovora trebao bi pažljivo razmotriti sve aspekte problema o kojem će govoriti, pokupiti one činjenice koje bi mu mogle trebati. Jasna izjava o svrsi razgovora pomaže u formuliranju jasnih pitanja i izbjegavanju nasumičnih pitanja.
On mora odrediti kojim će redom pokretati teme ili postavljati pitanja.
Važno je odabrati pravo mjesto i vrijeme za razgovor. Neophodno je da u blizini nema ljudi čija bi prisutnost mogla zbuniti ili, još gore, utjecati na iskrenost sugovornika.
Prilikom vođenja razgovora, posebno besplatnog, trebali biste se pridržavati sljedećih preporuka:
Komunikacija treba započeti temama koje su sugovorniku ugodne, tako da on rado počne govoriti.
Pitanja koja mogu biti neugodna za sugovornika ili izazvati osjećaj provjere ne bi trebala biti koncentrirana na jednom mjestu, trebala bi biti ravnomjerno raspoređena tijekom razgovora.
Pitanje treba izazvati raspravu, razvoj misli.
Pitanja trebaju uzeti u obzir dob i individualne karakteristike sugovornika.
Iskreno zanimanje i uvažavanje mišljenja sugovornika, dobronamjeran stav u razgovoru, želja za uvjeravanjem, a ne forsiranjem dogovora, pažnja, simpatija i sudjelovanje nisu ništa manje važni od sposobnosti da se govori uvjerljivo i razumno. Skromno i korektno ponašanje ulijeva povjerenje.
Učitelj treba biti pažljiv i fleksibilan u razgovoru, preferirati neizravna pitanja nego izravna, koja su sugovorniku ponekad neugodna. Nespremnost da se odgovori na pitanje treba poštivati, čak i ako propušta važne informacije istraživanja. Ako je pitanje vrlo važno, tada ga tijekom razgovora možete ponovno postaviti u drugom obliku.
Sa stajališta učinkovitosti razgovora, bolje je postaviti nekoliko malih pitanja nego jedno veliko.
U razgovoru s učenicima treba široko koristiti neizravna pitanja. Uz njihovu pomoć učitelj može dobiti informacije koje ga zanimaju o skrivenim aspektima djetetovog života, o nesvjesnim motivima ponašanja, idealima.
Ni u kojem slučaju se ne smijete izražavati sivo, banalno ili nekorektno, pokušavajući se na taj način približiti razini svog sugovornika – to je šokantno.
Za veću pouzdanost rezultata razgovora, najvažnija pitanja trebaju biti unutra razne forme ponoviti i time kontrolirati prethodne odgovore, dopuniti, otkloniti nejasnoće.
Nemojte zlorabiti strpljenje i vrijeme sugovornika. Razgovor ne bi trebao trajati duže od 30-40 minuta.
Nedvojbene prednosti razgovora uključuju:
Prisutnost kontakta sa sugovornikom, sposobnost uzimanja u obzir njegovih odgovora, procjena njegovog ponašanja, stav prema sadržaju razgovora, postavljanje dodatnih, razjašnjavajućih pitanja. Razgovor može biti isključivo individualne naravi, biti fleksibilan, maksimalno prilagođen učeniku.
Usmeni odgovori traju kraće nego pisani odgovori.
Broj pitanja bez odgovora znatno je smanjen (u usporedbi s pisanim metodama).
Učenici ozbiljnije shvaćaju pitanja.
Pritom treba imati na umu da u razgovoru ne dobivamo objektivnu činjenicu, već mišljenje osobe. Može se dogoditi da samovoljno ili nehotice iskrivi stvarno stanje stvari. Osim toga, student, primjerice, često radije kaže ono što se od njega očekuje.
Poseban problem je namještanje razgovora. Magnetofonsko snimanje bez pristanka sugovornika zabranjeno je iz etičkih i pravnih razloga. Otvoreni zapis zbunjuje i deprimira sugovornika na isti način kao i stenografija. Izravno snimanje odgovora tijekom razgovora postaje još ozbiljnija smetnja ako sugovornika zanimaju ne toliko činjenice i događaji koliko stajalište, stav o određenom pitanju. Snimke nastale neposredno nakon razgovora prepune su opasnosti subjektivnih transformacija.
Eksperimentalne metode
Eksperiment- znanstveno postavljen eksperiment povezan s promatranjem fenomena koji se proučava u uvjetima koje stvara i kontrolira istraživač.
Psihološko-pedagoški pokus (PES) nastaje na temelju prirodnog pokusa. Tijekom PES-a istraživač aktivno utječe na tijek proučavanih pojava, mijenja uobičajene uvjete, ciljano uvodi nove, identificira određene trendove, ocjenjuje kvalitativne i kvantitativne rezultate, utvrđuje i potvrđuje pouzdanost identificiranih obrazaca.
Eksperiment je metoda psihološkog istraživanja koja omogućuje ne samo opisivanje fenomena, već i njegovo objašnjenje. Istraživač namjerno utječe na ono što se događa kako bi identificirao obrasce, izolirao skup najpovoljnijih uvjeta.
Ova se metoda koristi uglavnom u znanstvenom radu na području pedagogije. Također se može koristiti u svakodnevnim aktivnostima nastavnika za testiranje učinkovitosti novih i optimizaciju uhodanih metoda rada.
Laboratorijski pokus karakterizira činjenica da istraživač sam uzrokuje pojavu koja se proučava, ponavljajući je onoliko puta koliko je potrebno, proizvoljno stvara i mijenja uvjete pod kojima se ta pojava događa. Promjenom pojedinih uvjeta istraživač ima priliku identificirati svako od njih.
Laboratorijski pokus izvodi se u umjetnim za učenika, posebno stvorenim i precizno vođenim uvjetima. Često se provodi u posebno opremljenoj prostoriji (na primjer, svjetlosne i zvučno izolirane kabine), uz aktivnu uporabu različitih fizičkih uređaja i opreme za snimanje.
Neprirodnost eksperimentalne situacije dovodi do napetosti, ukočenosti subjekta, njegove sputanosti zbog neobičnih uvjeta.
Osim toga, iako laboratorijski eksperiment odražava, u određenoj mjeri, stvarne životne situacije, ali često ipak daleko od njih. Stoga se rijetko koristi za rješavanje pedagoških problema odgojno-obrazovnog procesa. Ipak, kao nijedna druga metoda, omogućuje točno uzimanje u obzir uvjeta, održavanje stroge kontrole nad tijekom i svim fazama eksperimenta. Kvantifikacija rezultata, visok stupanj njihova pouzdanost i pouzdanost omogućuje ne samo opisivanje, mjerenje, već i objašnjenje mentalnih pojava.
prirodni eksperiment(razvio ruski psiholog A.F. Lazursky) provodi se u uobičajenim, poznatim uvjetima za ispitanike, bez posebne opreme.
Prirodni eksperiment se razlikuje po tome što učenici koji se nalaze u svojim prirodnim uvjetima igre, učenja ili rada nisu svjesni psihološkog istraživanja koje je u tijeku.
Prirodni pokus kombinira prednosti promatranja i laboratorijskog pokusa, iako je manje točan, njegove je rezultate teže kvantificirati. Ali ovdje nema negativnog utjecaja emocionalnog stresa, namjernosti odgovora.
Simulacijski eksperiment je objašnjenje mentalnih pojava kroz njihovo modeliranje. U eksperimentalnoj situaciji učenik reproducira (modelira) jednu ili drugu aktivnost koja mu je prirodna: emocionalna ili estetska iskustva, pamćenje potrebnih informacija. Tijekom ove simulacije, istraživači također pokušavaju identificirati najpovoljnije uvjete za ovaj proces.
