Aktivitas guru kelas dalam kondisi sekolah modern. Kuliah tmodruk "ciri utama kegiatan guru kelas"

Kegiatan wali kelas

Aktivitas kehidupan dan pendidikan kelompok kelas di sekolah modern guru mengawasi dalam posisi "guru kelas", tetapi posisi seperti itu tidak selalu.

Di lembaga pendidikan menengah pra-revolusioner, fungsi pendidik siswa ditugaskan pembimbing kelas(di gimnasium pria) dan wanita keren(di gimnasium wanita), yang mengawasi siswa di kelasnya, bertanggung jawab atas perilakunya, tetapi tidak bertindak sebagai penyelenggara pekerjaan pendidikan. Pekerjaan ini hampir tidak dilakukan di sekolah-sekolah pada masa itu.

Pada tahun-tahun awal keberadaan sekolah Soviet, pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan di kelas dan setelah jam sekolah dipercayakan kepada semua guru. Tidak ada guru kelas saat itu. Kehidupan menuntut harmonisasi dan penyatuan kegiatan pendidikan guru, penghapusan depersonalisasi dalam penyelenggaraan pendidikan siswa, terutama pada saat ekstrakurikuler. Oleh karena itu, pemimpin pekerjaan pendidikan mulai muncul di banyak sekolah pada tahun 1920-an. Mereka terikat pada kelompok belajar dan dipanggil pemimpin kelompok. DI DALAM 1934 setelah mengganti nama grup menjadi kelas, pemandu grup mulai dipanggil guru kelas . Peraturan tentang guru kelas disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 28 Juni 1934.

Inti dari aktivitas guru kelas

Guru kelas adalah orang sentral dari proses pendidikan. Guru kelas ditunjuk oleh kepala sekolah dari antara guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggung jawab untuk mengatur kehidupan anak-anak, pembentukan dan pendidikan tim, untuk pekerjaan pendidikan di kelas. Sebagai pendidik siswa, ia menjaga perkembangan komprehensif mereka, menanamkan ketekunan dan kerja tim di dalamnya, meningkatkan kualitas pengetahuan dan memperkuat disiplin dan ketertiban di kelas. Semua pekerjaan ini dilakukan oleh guru kelas bukan sebagai amatir, tetapi sebagai pejabat resmi. Guru kelas bertanggung jawab kepada pimpinan sekolah dan otoritas pendidikan publik atas isi dan organisasi pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Tugas utama guru kelas dirumuskan dalam Piagam sekolah menengah.

Kegiatan pendidikan guru kelas itu kompleks dan beragam. Ia melakukan berbagai pekerjaan pendidikan dengan sekelompok siswa, dengan guru di kelasnya, dengan orang tua dan masyarakat. Tugas kegiatan asuhannya ditentukan oleh tugas umum asuhan dan kondisi spesifik kehidupan kelas. Pada berbagai tahap pengembangan tim, guru kelas mengedepankan tugas pendidikan khusus dan, dengan mengandalkan tim siswa, melakukan berbagai pekerjaan pendidikan dengan siswa kelas dan individu. Saat mendefinisikan tugas-tugas ini, ia memperhitungkan karakteristik usia siswa, tingkat pengetahuan dan keadaan kinerja akademik mereka, disiplin di kelas, adanya kualitas seperti ketekunan, kolektivisme, kesadaran akan tugas publik.

Kegiatan guru kelas mencapai tujuannya dan memberikan hasil yang terbaik, asalkan dilakukan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah seperangkat kegiatan pendidikan yang saling berkaitan yang timbul dari maksud dan tujuan pendidikan. Ini melibatkan pemilihan materi pendidikan yang layak bagi siswa dan penggunaan terampil dari sarana dan metode pengaruh yang paling efektif. Mari kita coba mempertimbangkan bagian-bagian utama dari kegiatan guru kelas, yang secara keseluruhan merupakan sistem pekerjaan pendidikannya.

Pertama, pembelajaran siswa. Kepemimpinan kelas biasanya dimulai dengan mempelajari kelas dan setiap siswa secara individu. Akibatnya, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk organisasi pekerjaan pendidikan yang benar dan rasional, untuk penerapan pendekatan individual. Studi siswa berlanjut sepanjang seluruh periode pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan tim siswa kelas - Ini adalah salah satu bagian utama dan utama dari pekerjaan guru kelas. Dengan menyatukan siswa menjadi tim yang ramah dan memiliki tujuan, guru kelas menciptakan prasyarat untuk solusi sukses tugas pendidikan.

Bagian selanjutnya dari kegiatan guru kelas adalah meningkatkan kualitas pengetahuan dan memperkuat disiplin. Tingkat pengetahuan yang tinggi dan disiplin yang sadar adalah indikator terpenting dari organisasi pekerjaan pendidikan yang benar. Guru kelas menjaga peningkatan kualitas pengetahuan anak sekolah, berupaya mencegah ketertinggalan siswa secara individu dan pengulangan di kelasnya.

Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - salah satu bagian terpenting dari aktivitas guru kelas. Berbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berhasil digunakan di sekolah-sekolah. Pendidikan di dalam kelas, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi pekerjaan ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua arah utamanya - pekerjaan ideologis dan pendidikan dan pengaturan urusan praktis anak sekolah.

Bagian yang sangat penting dari aktivitas guru kelas adalah koordinasi kegiatan pendidikan guru . Guru kelas harus mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan pendidikan guru di kelasnya. Piagam sekolah menyebutkan bahwa tugas setiap guru tidak hanya membekali siswa dengan ilmu pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pengembangan minat dan kemampuan kognitif. Tugas guru kelas adalah memastikan kerjasama yang erat dengan guru di kelasnya, untuk mencapai kesatuan persyaratan dan pengaruh pedagogis. Guru kelas dari waktu ke waktu bertemu dengan guru di kelasnya, membahas penerapan persyaratan seragam, kualitas ilmu dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan pekerjaan pendidikan di kelas.

Bagian selanjutnya dari kegiatan guru kelas adalah bekerjasama dengan orang tua siswa . Setiap guru menjaga kontak dengan orang tua siswa. Hubungan yang lebih dekat antara sekolah dan keluarga dilakukan melalui guru kelas. Mereka lebih sering berkomunikasi dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang pekerjaan pendidikan dan perilaku anak-anak, menguraikan cara-cara kegiatan bersama untuk mengasuh mereka.

Di sini, mungkin, bagian utama dari aktivitas guru kelas. Dalam totalitasnya, mereka merupakan sistem yang kompleks, yang menjadi dasar aktivitas setiap guru kelas.

Guru kelas, dibandingkan dengan guru lain, melakukan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan siswa. Oleh karena itu, tinggi persyaratan pedagogis , pelaksanaannya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikannya.

Mari pertimbangkan beberapa di antaranya.

Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap siswa sangat bergantung pada otoritas moralnya. Kepribadian pendidik, karakter moralnya memiliki pengaruh yang menentukan terhadap pembentukan kesadaran dan perilaku anak sekolah. Pengaruh ini tidak ada bandingannya dan tidak dapat digantikan oleh apapun.

Pendidik itu sendiri harus dididik. Dia sendiri perlu memiliki kualitas moral yang tinggi, yang ingin dia tanamkan pada hewan peliharaannya. Ini adalah posisi yang tak terbantahkan. Jika guru kelas menuntut perilaku disiplin dari siswanya, dan dia sendiri melanggar ketertiban di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai tujuan. Jika dia menyeru murid-muridnya pada kejujuran, kejujuran, dan dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka seruannya tidak akan didengar.

karakter moral guru kelas, kualitas kemauan dan kualitas positifnya adalah prasyarat terpenting untuk meningkatkan efektivitas pengaruh pendidikan. Otoritas dimenangkan, terbentuk sebagai hasil kerja keras, perilaku teladan, sikap bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.

2. Keunggulan pedagogis

Keberhasilan kegiatan pendidikan guru kelas sangat tergantung pada keahliannya. Itu tidak datang dengan sendirinya, tetapi merupakan hasil kerja keras dan harian para pendidik untuk meningkatkan kualifikasi pedagogis mereka, untuk memperluas cakrawala politik dan budaya mereka.

Keterampilan pedagogis mengandaikan pengetahuan menyeluruh tentang subjek seseorang, pemahaman tentang pola pendidikan dan pelatihan. Bahkan A.S. Makarenko berkata: "Orang-orang terbawa oleh pendidik dengan pengetahuan yang percaya diri dan jelas, keterampilan, tangan emas, lakonisme, kesiapan yang konstan untuk bekerja."

Indikator penting keterampilan pedagogis adalah ketersediaan keterampilan dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan pendidikan. Setiap guru dituntut untuk dapat mengatur kelas, menyatukannya menjadi tim yang bersahabat, memastikan kendali atas perilaku siswa dan membantu membentuk sifat kepribadian moral mereka. A.S. Makarenko percaya bahwa “kemampuan mendidik tetaplah seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi mesin milling atau turner yang baik”. Indikator penting dari keterampilan pedagogis adalah pencarian cara baru untuk mendekati anak, kemampuan untuk mempengaruhi mereka. Efektivitas dampak pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pembentukan kontak yang benar dengan kelas. Hal ini tidak mudah. Segera temukan bahasa timbal balik dan kontak dengan kelas sulit. Apalagi ini membutuhkan waktu yang lama. Dalam proses kerja, situasi konflik tidak bisa dihindari. Keahlian pendidik terletak pada mendorong siswa tindakan yang tepat pada waktunya, meyakinkan mereka, membangkitkan pikiran mereka, mendukung dan percaya pada kekuatan dan kemampuan mereka.

3. Cakrawala budaya yang luas

Fungsi dan tugas guru kelas yang kompleks menuntutnya untuk berbudaya tinggi, terus-menerus memperluas cakrawala budayanya. Tanpa ini, ia tidak akan dapat memenuhi beragam kebutuhan dan minat siswa.

Remaja dan pria muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya tentang buku baru, film baru. Mereka tertarik dengan apa yang terjadi di negara kita dan di luar negeri. Jika guru kelas memenuhi permintaan tersebut, maka otoritas dan pengaruhnya meningkat. Jika anak sekolah tidak menemukan jawaban atas pertanyaannya, mereka kehilangan kepercayaan diri dan rasa hormat kepada gurunya.

4. Kebijaksanaan pedagogis

Kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan guru kelas adalah ketaatan pada kebijaksanaan pedagogis. Ini merupakan indikator budaya pedagogis eksternal dan internal pendidik. Kebijaksanaan pedagogis menyiratkan, pertama-tama, rasa hormat terhadap kepribadian murid, sikap sensitif dan perhatian terhadapnya, kepercayaan dan, pada saat yang sama, kontrol yang tidak mencolok atas perilakunya, yang tidak memungkinkan perwalian dan administrasi yang berlebihan. Di hadapan kebijaksanaan pedagogis, lebih mudah untuk menemukan garis perilaku yang benar dan menerapkan ukuran pengaruh pedagogis yang paling rasional. Pendidik berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan ceramah. Mereka dengan sabar memastikan penyebab kekurangan dalam pengajaran dan perilaku siswa dan memberikan nasihat yang masuk akal untuk memperbaikinya. Ketidaktahuan tentang alasan biasanya mengarah pada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak dipikirkan, terutama tidak ada gunanya membuat keputusan di bawah pengaruh kesan pertama atau pada saat-saat kesal. Kejengkelan sering kali menyebabkan kemunduran dalam hubungan dengan siswa, hingga hilangnya otoritas. Seorang pendidik yang bijaksana menimbang segalanya dan bertindak dengan sangat hati-hati dan hati-hati. Dia berusaha untuk memahami, untuk memahami motif batin dari tindakan dan perbuatan siswa, dan baru setelah itu dia mengambil tindakan tertentu dari pengaruh pedagogis. Sikap guru kelas terhadap siswa harus didasarkan pada rasa hormat dan kepercayaan yang dalam pada kepribadiannya. Biasanya konflik antara guru dan anak muncul dimana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat kepada murid, dimana kebijaksanaan pedagogis dilanggar.

5. Cinta dan hormat untuk anak-anak

Cinta dan rasa hormat yang wajar kepada anak-anak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan. Siapa yang tidak mencintai anak-anak, dia tidak bisa menjadi pendidik, pembimbing mereka yang sebenarnya. Belaian dan cinta, rasa hormat dapat membangkitkan perasaan yang baik pada anak-anak, memunculkan sifat-sifat yang diperlukan, membiasakan mereka bekerja dan tertib, patuh dan hormat kepada yang lebih tua. Tidak ada yang membuat guru kelas lebih dekat dengan muridnya seperti sikap percaya, tulus, dan penuh perhatian. Jika dia memperlakukan murid-muridnya dengan ketidakpedulian, dan terlebih lagi dengan penghinaan dan kesombongan, ini memisahkan dia dari mereka dan melemahkan otoritasnya. Dan tanpa otoritas tidak mungkin menjadi seorang pendidik. Cinta dan rasa hormat kepada anak sekolah tidak mengecualikan, tetapi tentu mengandaikan tuntutan yang tinggi pada mereka. Tidak mungkin mengabaikan kesalahan siswa, pelanggaran disiplin dan ketertiban mereka. Cinta dan kepercayaan pada siswa dan pada saat yang sama tuntutan adil yang tinggi menimbulkan cinta timbal balik bagi pendidik dan rasa hormat yang dalam padanya. Anak-anak sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai dalam diri mereka kualitas-kualitas yang membantu mereka menjadi orang yang berpengetahuan dan utuh.

6. Memiliki kemampuan berorganisasi

Pengasuhan anak-anak, pertama-tama, adalah pengaturan kehidupan mereka.

Guru kelas yang memiliki keterampilan berorganisasi biasanya tidak menangani sendiri semua urusan. Dia dengan terampil menarik para aktivis dan semua siswa lainnya, asisten dari kalangan guru, orang tua, anggota tim produksi. Akibatnya, dengan sedikit usaha, dia berhasil melakukan lebih banyak daripada guru kelas yang mengerjakan semuanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan pekerjaannya.

7. Pendekatan kreatif untuk pekerjaan pendidikan

Organisasi pekerjaan pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita harus terus berpikir, mengambil inisiatif, dan memecahkan masalah pedagogis dengan terampil. Saat guru kelas bekerja tanpa kedipan, aktivitasnya menjadi membosankan, monoton. Jika dia mengambil inisiatif dan tidak mengizinkan pola dalam pekerjaannya, maka dia mencapai kesuksesan yang serius dalam pendidikan.

8. Meningkatkan kualifikasi guru kelas

Kegiatan pendidikan yang kompleks dan multifaset membutuhkan kerja teratur dan sistematis untuk meningkatkan keterampilan. Tidak hanya guru kelas pemula yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun perlu meningkatkan keterampilannya. Tidak mungkin mencapai kesuksesan yang serius dalam mengasuh anak jika pendidik hanya mengandalkan aturan pedagogis dan teknik metodologis yang dihafalkan sebelumnya.

Berikut adalah persyaratan dasar yang harus diketahui dan dipenuhi oleh setiap guru kelas.

Kriteria efektivitas kerja guru kelas.

Studi tentang hasil dan keefektifan pekerjaan guru kelas adalah salah satu masalah teori dan praktik pedagogis yang paling sulit. Kompleksitas tersebut terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa keadaan, hasil dan efisiensi kerjanya tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh lingkungan luar yang berhubungan dengannya. Dalam "bentuk murni" tentukan hasilnya kasus ini mustahil.

Untuk menilai keefektifan kerja guru kelas perlu ditentukan kriteria dan indikator yang sesuai. Ada dua kelompok kriteria keefektifan kerja guru kelas:

kelompok pertama - kriteria kinerja, yang menunjukkan seberapa efektif fungsi yang ditargetkan dan fungsi sosio-psikologis diimplementasikan. Indikator kinerja mencerminkan tingkat yang dicapai siswa guru dalam perkembangan sosialnya. Dan kelompok kedua - indikator prosedural. Mereka juga mengungkapkan bagaimana kegiatan pedagogis dan komunikasi guru dilakukan, bagaimana kepribadiannya diwujudkan dalam proses kerja, apa kapasitas kerja dan kesehatannya, serta proses aktivitas dan komunikasi siswa yang ia selenggarakan.

Namun, indikator tidak bisa sama untuk semua orang. Mereka ditentukan oleh peserta dalam proses pedagogis, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran tertentu, dan berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan evaluasi diri guru kelas, anak-anak, guru, dan orang tua. Mereka harus cukup spesifik, terukur, dapat dimengerti oleh anak-anak dan orang dewasa.

Saat mempelajari keefektifan kerja guru kelas, harus diingat bahwa dinamika indikator mungkin tidak sama. Selain itu, beberapa di antaranya mungkin hampir tidak berubah, dan terkadang lebih buruk daripada tahap sebelumnya. Kesimpulan umum dilakukan atas dasar perbandingan semua data yang diperoleh, mencirikan proses pedagogis.

Timbul pertanyaan: “Seberapa sering efektivitas kerja guru kelas dinilai?”. Di satu sisi, ini dilakukan terus-menerus ketika datang ke pengamatan atau penggunaan metode penelitian yang secara organik cocok dengan proses pedagogis, dan di sisi lain, secara berkala, melalui studi "bagian" yang diselenggarakan secara khusus (misalnya, a kuesioner survei siswa dan orang tua). Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang hasil saat ini, berkala, final, terpisah dalam waktu.

Untuk mempelajari lebih dalam tentang pekerjaan guru kelas, disarankan untuk memperhitungkan dan menganalisis informasi yang diperoleh pada periode yang berbeda dan dengan berbagai metode.

Institusi pendidikan negara kota

Pusat metodis

dalam sistem pendidikan pedagogis tambahan

(pelatihan)

Praktis - pekerjaan yang bermakna

“Ciri-ciri kegiatan guru kelas

dalam sistem pendidikan sekolah”

Dilakukan oleh: guru matematika

Sekolah menengah MBOU No. 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Diperiksa: ahli metodologi MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

DAFTAR ISI

PERKENALAN

Membesarkan anak adalah bisnis yang berisiko, karena jika berhasil, yang terakhir diperoleh dengan biaya tenaga kerja dan perawatan yang besar, jika gagal, kesedihan tidak ada bandingannya dengan yang lain.
Democritus

Perpaduan kata "guru kelas" jelas bagi mereka yang sudah lulus sekolah, dan bagi mereka yang masih belajar di dalamnya. Sering terjadi bahwa semua ingatan tentang sekolah entah bagaimana dikaitkan dengan nama guru kelas.

DI DALAM tahun sekolah bagi siswa, orang ini adalah orang tua ketiga. Tanggung jawab yang dipikulnya atas kehidupan, kesehatan, dan pendidikan anak sekolah sebanding dengan tanggung jawab orang tua.

Mengingat keragaman fungsinya dan beban kerja yang terus meningkat, saat ini pemahaman yang jelas tentang peran guru kelas yang kompeten di sekolah modern menjadi relevan.

Untuk mengatasi masalah ini, perlu: dengan mempertimbangkan prinsip historisisme, mempertimbangkan asal-usul jabatan guru kelas, mempertimbangkan persyaratan pengemban profesi ini, menentukan hak dan kewajibannya.

GURU KELAS DALAM SISTEM PENDIDIKAN SEKOLAH

Utama elemen struktural sistem pendidikan sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Fungsi perwakilan dalam badan pemerintahan mandiri sekolah juga paling sering dilakukan atas nama kelas. Di ruang kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial siswa, masalah waktu luang anak-anak dan pembangunan tim diselesaikan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk. Penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa adalah guru kelas. Guru kelas adalah guru yang menyelenggarakan pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka.

Institusi kepemimpinan kelas telah terbentuk sejak lama, praktis seiring dengan munculnya lembaga pendidikan. Di Rusia, hingga 1917, para guru ini disebut mentor kelas, ibu kelas. Hak dan kewajiban mereka ditentukan oleh Piagam lembaga pendidikan - dokumen fundamental dalam kegiatan sekolah mana pun. Dialah yang menguraikan kerangka acuan semua guru lembaga anak-anak.

Seorang pembimbing kelas, seorang pendidik berkewajiban untuk mendalami semua peristiwa kehidupan tim yang dipercayakan kepadanya, memantau hubungan di dalamnya, dan menjalin hubungan persahabatan antar anak. Guru seharusnya menjadi teladan dalam segala hal, bahkan dirinya penampilan adalah panutan.

Jabatan guru kelas di sekolah tersebut diperkenalkan pada tahun 1934. Salah satu guru diangkat sebagai guru kelas yang diberi tanggung jawab khusus untuk pekerjaan pendidikan di kelas ini. Tugas guru kelas dianggap sebagai tambahan dari pekerjaan mengajar utama.

Saat ini telah dihidupkan kembali jenis-jenis lembaga pendidikan seperti gimnasium, kamar bacaan, dll.Kegiatan sekolah pendidikan umum menengah umum telah berubah. Dengan demikian, institusi kepemimpinan kelas telah berubah. Sekarang ada beberapa jenis panduan kelas:

seorang guru mata pelajaran yang sekaligus menjalankan fungsi sebagai guru kelas;

guru kelas yang hanya menjalankan fungsi pendidikan (guru kelas yang dibebaskan, dia juga disebut guru kelas);

di beberapa lembaga pendidikan, posisi guru kelas (varian dari posisi guru kelas yang dibebaskan) telah diperkenalkan, serta kurator kelas (wali Latin; orang yang dipercaya untuk mengawasi beberapa pekerjaan) atau tutor (pelindung Latin , pelindung, wali) ketika siswa siap untuk mengambil sejumlah fungsi organisasi guru. Mereka mungkin memiliki beban mengajar minimal.

Status resmi guru kelas sangat menentukan tugas, isi, dan bentuk pekerjaannya. Dengan demikian, seorang guru kelas dapat melakukan pekerjaan yang bertujuan dengan setiap siswa, menyusun program individu untuk perkembangan anak. Dalam hal ini, bentuk kerja individu dengan siswa dan keluarganya mendominasi.

Tugas pendidikan, isi dan bentuk pekerjaan guru kelas tidak bisa seragam. Mereka ditentukan oleh kebutuhan, minat, kebutuhan anak dan orang tuanya, kondisi kelas, sekolah, masyarakat, dan kemampuan guru itu sendiri.

Posisi guru kelas dalam tim anak bervariasi. Ini ditentukan terutama oleh jenis kegiatan bersama: dalam pekerjaan pendidikan, guru kelas, sebagai guru, adalah penyelenggara dan pemimpin kegiatan anak; dalam ekstrakurikuler, penting bagi guru untuk mengambil posisi sebagai kawan senior, peserta biasa.

Peran guru berbeda-beda tergantung pada usia, pengalaman kegiatan kolektif, pengelolaan diri anak-anak: dari pengatur langsung pekerjaan hingga konsultan dan penasihat.

Karena kegiatan sekolah diatur oleh Piagamnya, kegiatan guru kelas juga didasarkan pada dokumen ini.

FUNGSI GURU KELAS

Fungsi utama guru kelas adalah sebagai berikut:

Kognitif-diagnostik;

Organisasi dan merangsang;

Reli pemersatu;

koordinasi;

Pengembangan pribadi.

Fungsi kognitif-diagnostik dikaitkan dengan kebutuhan untuk mempelajari secara komprehensif karakteristik perkembangan dan perilaku siswa dan menentukan tingkat pengasuhan mereka untuk mempertimbangkan fitur-fitur ini dalam proses kerja ekstrakurikuler dan menerapkan pendekatan individu untuk mereka. pendidikan dan pengasuhan. Guru kelas perlu mengetahui keadaan kesehatan siswa dan perkembangan fisik, kondisi pendidikan di rumah, sifat pembelajaran dan pengasuhan mereka, kontak interpersonal dan partisipasi dalam kegiatan terorganisir, kecenderungan, kemampuan dan minat mereka, sikap terhadap pekerjaan pendidikan dan dinamika kemajuan. Data-data tersebut harus menjadi perhatian para guru yang bekerja di kelas agar dapat diperhitungkan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

Fungsi pengorganisasian dan stimulasi disebabkan oleh fakta bahwa partisipasi anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler sampai batas tertentu merupakan masalah sukarela. Tidak sesuai dengan paksaan atau pengaturan ketat kegiatan siswa, yang utama di sini adalah kemampuan guru kelas untuk menyelenggarakan ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga memikat siswa dengan konten yang tinggi, variasi dan kesegaran bentuk, pencarian konstan pendekatan baru untuk implementasinya. Bahkan jenis pekerjaan yang paling tradisional (misalnya, Malam Tahun Baru, pesta ulang tahun, jam pelajaran, dll.) Perlu dilakukan dengan cara baru setiap saat, memberikan bentuk yang cerah dan penuh warna.

Fungsi pemersatu dan pemersatu mengikuti fakta bahwa faktor yang efektif dalam pendidikan adalah penyatuan siswa, iklim mikro psikologis yang sehat di kelas, komunikasi yang bersahabat, kepedulian satu sama lain, dan pengaruh tim siswa. Pada saat yang sama, perlu untuk mencegah munculnya pengelompokan negatif di dalam kelas, menciptakan kondisi untuk kegiatan bersama siswa yang mengasyikkan.

Fungsi koordinasi guru kelas disebabkan karena beberapa guru mata pelajaran bekerja di kelas, maka perlu dilakukan koordinasi upaya pedagogisnya dalam mengajar dan mendidik siswa, mengoordinasikan kegiatannya dan menerapkan pendekatan terpadu kepada anak. Pekerjaan serupa juga harus dilakukan dengan orang tua siswa dan melibatkan mereka dalam pekerjaan pendidikan bersama dengan sekolah. Kekurangan dalam pengajaran ke rumah siswa, dan berbagai penyimpangan perilaku, dan aktivasi membaca ekstrakurikuler, dll. Dapat menjadi masalah bagi pekerjaan tersebut.

Fungsi pengembangan pribadi. Implementasinya membutuhkan pemberian pekerjaan pendidikan berkelanjutan pengaruh pedagogis yang efektif pada pengembangan kualitas pribadi siswa: merangsang lingkungan kebutuhan-motivasi mereka, aktivitas pendidikan dan kognitif, pembentukan moral dan estetika, pengembangan kemampuan dan kecenderungan kreatif, penegasan martabat dalam komunikasi antarpribadi , dll.2

Fungsi yang dipertimbangkan menentukan konten aktivitas guru kelas.

HAK DAN TUGAS GURU KELAS

Guru kelas adalah orang administrasi. Dia memiliki hak:

menerima informasi tentang kesehatan mental dan fisik anak;

memantau kemajuan setiap siswa;

mengontrol kehadiran kelas anak-anak;

mengoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan guru kelas ini (serta psikolog dan pedagog sosial) dalam satu arah;

untuk mengatur pekerjaan pendidikan dengan siswa kelas melalui mengadakan "dewan guru kecil", dewan pedagogis, tematik dan acara lainnya;

mengajukan proposal yang disepakati dengan tim kelas untuk dipertimbangkan oleh administrasi, dewan sekolah;

mengundang orang tua (atau orang yang menggantikannya) ke sekolah; dalam persetujuan dengan administrasi, berlaku untuk komisi untuk anak di bawah umur, komisi psikologis, medis dan pedagogis, komisi dan dewan untuk bantuan keluarga dan sekolah di perusahaan, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengasuhan dan pendidikan siswa;

mendapatkan bantuan dari staf pengajar sekolah;

menentukan cara kerja individu dengan anak-anak (bebas, yaitu berdasarkan situasi tertentu);

menolak penugasan yang berada di luar ruang lingkup isi pekerjaannya.

Guru kelas adalah guru profesional yang untuk orang yang sedang tumbuh:

mediator spiritual antara masyarakat dan anak dalam menguasai dasar-dasar budaya manusia;

pelindung dari degradasi moral, kematian moral;

penyelenggara hubungan kerjasama dalam berbagai jenis kegiatan bersama tim keren;

penyelenggara kondisi ekspresi diri dan perkembangan setiap anak, melakukan (bersama dengan psikolog, pedagog sosial) koreksi proses sosialisasinya;

asisten, konsultan dalam mengatur kehidupan dan kegiatan sehari-hari, dalam memahami kehidupan sosial ekonomi, politik masyarakat, dalam orientasi profesional;

koordinator upaya guru, keluarga, masyarakat - singkatnya, semua lembaga pendidikan masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan siswa;

pencipta lingkungan mikro yang menguntungkan dan iklim moral dan psikologis dalam tim, asosiasi, kelompok anak-anak dan remaja.

Pekerjaan guru kelas adalah sistem yang bertujuan, kegiatan terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasi kepribadian, mengambil dengan mempertimbangkan tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi di kelas, hubungan kolektif, antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.

Guru kelas berhak melakukan pekerjaan percobaan pada masalah didaktik (mengembangkan program penulis dalam mata pelajarannya, jika ia juga seorang guru mata pelajaran) dan kegiatan pendidikan (mengembangkan program kerja pendidikan).

Tanggung jawab wali kelas adalah sebagai berikut:

pengorganisasian proses pendidikan di kelas yang optimal untuk pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam kerangka kegiatan tim sekolah umum;

membantu siswa dalam memecahkan masalah akut (sebaiknya secara langsung, seorang psikolog dapat dilibatkan);

menjalin kontak dengan orang tua dan memberi mereka bantuan dalam membesarkan anak (secara pribadi, melalui psikolog, pedagog sosial;

studi komprehensif siswa;

klarifikasi dan implementasi aturan perilaku siswa;

memantau perkembangan siswa setiap hari pekerjaan rumah, serta pengaturan volume pekerjaan rumah;

mengadakan pertemuan siswa secara berkala di dalam kelas;

keterlibatan siswa dalam kerja lingkaran;

organisasi tenaga kerja yang berguna secara sosial;

bantuan dalam pekerjaan organisasi dan asosiasi anak-anak dan remaja sukarela.

Untuk kinerja tugas mereka yang kompeten secara pedagogis, sukses dan efektif, guru kelas perlu mengetahui dengan baik dasar-dasar psikologis dan pedagogis bekerja dengan anak-anak, diberi tahu tentang tren terbaru, metode dan bentuk kegiatan pendidikan, dan memiliki teknologi pendidikan modern. .

ARAH KERJA GURU KELAS

Tugas utama guru kelas adalah menciptakan kondisi untuk perkembangan bebas kekuatan jasmani dan rohani siswa, dibimbing oleh minat anak dan kebutuhan usianya. Guru kelas harus menyadari masalah kesehatan fisik dan psikologis siswanya dan melakukan segala kemungkinan agar orang tua dan siswa dapat membicarakan masalah mereka tanpa rasa takut.

Dalam kegiatannya, guru kelas dapat menggunakan empat bidang dalam bekerja dengan siswa dan orang tua mereka.

Arah pertama adalah masalah kesehatan jasmani siswa, karena kualitas kesehatanlah yang menentukan keberhasilan akademik dan perkembangan secara keseluruhan. Untuk memastikan kesehatan jasmani siswa yang normal, guru kelas mengerjakan hal-hal berikut: mendidik anak di bawah program Kesehatan, melibatkan guru pendidikan jasmani dan orang tua dalam kegiatan semacam ini, melakukan acara keren ditujukan untuk kesadaran siswa akan penilaian diri kesehatan, keterlibatan spesialis medis dalam pekerjaan pendidikan dengan orang tua siswa dan siswa itu sendiri.

Arah kedua adalah komunikasi. Komunikasi merupakan dampak yang menentukan perkembangan kepribadian anak secara maksimal, terutama pendidikan etika yang ditujukan pada pembentukan nilai-nilai yang diakui secara umum. Pemecahan masalah komunikasi mengarahkan siswa pada pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan universal, yang harus menjadi norma bagi siswa:

Nilai tertinggi adalah nyawa manusia. Minat dalam hidup adalah syarat yang sangat diperlukan untuk bekerja dengan anak-anak, syarat untuk efektivitas pendidikan.

Pemahaman dan persepsi seseorang sebagai pribadi. Memiliki hak untuk dipahami, mampu berkembang, memiliki nilai-nilai individu (keluarga, kerabat, hobi).

Nilai-nilai budaya dunia, signifikansinya dalam perkembangan dan pembentukan seseorang, pembentukan pemahaman tentang kebutuhan dan kepentingannya dalam kehidupan.

Peran utama guru adalah menjadi pengatur norma komunikasi antar manusia, evaluasi tindakan manusia. Budaya, seperti semua kehidupan, terus berkembang dan berubah. Tugas guru adalah membantu siswa memahami bahwa tanpa menerima nilai-nilai budaya dunia, tanpa menguasainya, tidak akan dapat berlangsung dalam kehidupan dewasa.

Arah ketiga adalah bidang kognitif kehidupan anak. Melindungi siswa di bidang ini berarti menjelaskan kepada semua guru mata pelajaran karakteristik individu siswa. Untuk mengatasi masalah ini, Anda perlu memperhatikan:

untuk mengembangkan, bersama dengan keluarga, taktik terpadu dalam pengembangan keterampilan belajar siswa, aktivitas kognitifnya, masa depan dan definisi profesionalnya;

tentang pelaksanaan kegiatan yang memperluas wawasan dan minat kognitif siswa, merangsang rasa ingin tahu dan mengembangkan daya pikir;

untuk melakukan konsultasi psikologis dan pedagogis yang mengembangkan program untuk mengoreksi keterampilan pendidikan umum masing-masing siswa;

per organisasi jam kelas untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan belajar siswa, pengembangan diri.

Arah keempat adalah keluarga tempat siswa tumbuh, dibentuk, dan dibesarkan. Guru kelas harus ingat itu. Dengan mendidik seorang siswa, ia mempengaruhi potensi pendidikan keluarga. Objek perhatian profesional bukanlah keluarga itu sendiri dan bukan orang tua dari anak, tetapi pendidikan keluarga. Dalam kerangka inilah interaksinya dengan orang tuanya dipertimbangkan. Guru perlu mengetahui ruang lingkup kesejahteraan materi anak, cara hidupnya, tradisi dan adat istiadat keluarganya. Poin-poin berikut harus diperhitungkan:

mempelajari suasana dalam keluarga di sekitar siswa, hubungannya dengan anggota keluarga;

pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua melalui sistem pertemuan orang tua, konsultasi, percakapan;

organisasi dan pengeluaran bersama waktu luang anak-anak dan orang tua;

perlindungan kepentingan dan hak anak dalam keluarga yang "sulit".

Konsekuensinya, guru kelas melaksanakan fungsi pendidikan orang tua (informasi tentang fungsi pendidikan sekolah, tentang metode pendidikan, maksud dan tujuan pengembangan pribadi siswa untuk periode tertentu, perkembangan rohani anak, tentang kekhasan kegiatan sekolah siswa, tentang hubungan di kelas, tentang kemampuan yang teridentifikasi).

MERENCANAKAN PEKERJAAN GURU KELAS

Pekerjaan pendidikan guru kelas dilakukan sesuai rencana. Rencana kerja guru kelas merupakan cerminan nyata dari program kerja pendidikan yang akan datang dalam arah strategis umumnya dan perincian terkecil. Oleh karena itu, kelayakan kombinasi organik dari rencana kerja pendidikan jangka panjang dan rencana untuk langkah-langkah pendidikan tertentu.

Sebaiknya guru kelas memiliki rencana kerja jangka panjang untuk seluruh tahun akademik, dan kemudian secara konsisten mengembangkan rencana terperinci untuk kuartal akademik. Namun, hal ini ditentukan oleh pengalaman guru, serta tradisi sekolah yang mapan dan kemungkinan instruksi dari otoritas pendidikan.

L.Yu. Gordin percaya bahwa semakin tua siswanya, semakin realistis menyusun rencana untuk jangka waktu yang lebih lama, yaitu. selama satu tahun akademik, dan di kelas-kelas di mana guru kelas telah mengenal anak-anak selama lebih dari setahun, memiliki gagasan tentang tingkat pengasuhan, peluang, dan minat mereka. Begitu pula sebaliknya, semakin muda siswanya, semakin sedikit waktu guru kelas bekerja dengan tim ini, semakin bijaksana merencanakan pekerjaan pendidikan selama seperempat atau setengah tahun.

Guru kelas harus mulai mengerjakan rencana tersebut pada akhir tahun ajaran sebelumnya, yaitu pada saat pembagian beban mengajar dan pengelolaan kelas untuk tahun ajaran baru telah diketahui. Jika guru kelas menerima kelas baru, dia perlu berkenalan urusan pribadi siswa, keluarga mereka, untuk mempelajari sistem pekerjaan pendidikan yang ada di kelas, tradisi, struktur tim resmi dan informal. Semua ini akan membantu mewujudkan kesinambungan dalam pekerjaan pendidikan.

Pada akhir tahun ajaran, disarankan untuk melakukan "bagian" diagnostik di kelas dengan bantuan psikolog sekolah untuk mengidentifikasi suasana psikologis, kohesi, persatuan yang berorientasi pada nilai, dan parameter penting lainnya dari kehidupan kolektif. . Berguna untuk mengidentifikasi sikap siswa yang berlaku di antara mereka sendiri, serta untuk mempelajari, bekerja, alam, seni, dan fenomena serta proses lain dari realitas sekitarnya.

Dengan demikian, tahap persiapan untuk menyusun rencana pekerjaan pendidikan guru kelas direduksi menjadi pengumpulan informasi tentang tim kelas dan masing-masing siswa, yang akan menentukan sifat dari tugas pendidikan yang dominan.

Persiapan penyusunan rencana kerja guru kelas diakhiri dengan penyusunan karakteristik tim kelas dan individu siswa. Ini merupakan tahap awal penyebaran rantai teknologi untuk pengembangan program bagi kehidupan kelas dan siswa untuk periode yang akan datang.

Tahap selanjutnya melibatkan pengenalan guru kelas dengan rencana pekerjaan pendidikan di seluruh sekolah, yang biasanya siap untuk awal tahun ajaran baru. Dari situ perlu untuk memilih semua acara di seluruh sekolah, serta hal-hal yang berguna secara sosial untuk kesejajaran dan kelompok kelas di mana kelas harus ambil bagian. Dikorelasikan dengan tanggal-tanggal tertentu, peristiwa-peristiwa ini akan meletakkan kerangka dasar untuk rencana hidup tim. Di sini perlu ditekankan tidak dapat diterimanya mengidentifikasi rencana kerja guru kelas dan kehidupan tim kelas.

Guru yang berpengalaman setelah dua tahap ini mulai merumuskan tugas khusus pekerjaan pendidikan dengan kelas untuk tahun akademik, memikirkan sistem tindakan dan memilih tindakan yang berguna secara sosial yang dapat dilakukan secara realistis. Dan disarankan bagi guru kelas pemula untuk terlebih dahulu mengkorelasikan informasi yang diperoleh pada tahap sebelumnya dengan data umum karakteristik usia siswa kelas dan rekomendasi yang tersedia untuk membantu guru kelas.

Tugas mengasuh, dan akibatnya, konten khusus untuk periode waktu yang ditentukan secara ketat, harus menentukan situasi perkembangan sosial, usia dan individu. Situasi sosial, seolah-olah, menentukan ide urusan kolektif (apa yang harus dilakukan tim), situasi usia menentukan pilihan bentuk kegiatan, dan situasi perkembangan individu membuat sisi konten pekerjaan dengan anak-anak menjadi unik. Dengan demikian, tiga objek utama perhatian guru kelas dibedakan: tim, aktivitas, dan individualitas.

Untuk memastikan perkembangan yang harmonis dari kepribadian setiap siswa, memilih konten, guru kelas harus memasukkan dalam rencana, dan kemudian dalam proses pedagogis nyata, kognitif, tenaga kerja, artistik dan estetika, olahraga dan rekreasi, berorientasi nilai. dan aktivitas lainnya. Pada saat yang sama, penting bahwa dalam jenis kegiatan yang disebutkan, keragaman yang cukup dari jenis spesifiknya tercapai.

Ketika rencana secara keseluruhan terbentuk, periode "penyelesaiannya" dimulai. Guru kelas mendiskusikan bagian individualnya dengan rekan kerja, guru yang bekerja dengan kelas, orang tua dan siswa, dan juga membuat penyesuaian pada rencana kerja kelas, organisasi publik anak-anak. Rencana guru kelas lebih kaya daripada rencana hidup tim, karena berisi kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan tim sebagai satu kesatuan dan siswa individu, studi mereka, dan arahan kerja dengan orang tua. Ini, secara kiasan, merupakan semacam latar belakang di mana rencana kerja kelas, asetnya, badan pemerintahan mandiri siswa, dan masing-masing siswa ditumpangkan. Dalam totalitasnya, saling melengkapi, rencana-rencana ini menyediakan konten yang diperlukan dari kegiatan pendidikan dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial, pengorganisasian dan pelaksanaannya ditujukan untuk mengembangkan kualitas bisnis dan moral yang berharga pada anak sekolah.

Tahap terakhir dalam membuat rencana pekerjaan pendidikan adalah pembahasannya pada pertemuan kelas, menetapkan mereka yang bertanggung jawab untuk menyelenggarakan acara tertentu, membagikan tugas kepada aset dan individu siswa.

Dalam praktik sekolah nyata, rencana kerja guru kelas memiliki struktur yang berbeda. Hal ini disebabkan oleh perbedaan kondisi fungsi sekolah dan kelompok kelas individu sebagai sistem pedagogis. Struktur, dan konsekuensinya, bentuk rencana kerja itu sendiri juga bergantung pada tingkat kualifikasi pedagogis guru kelas. Jika guru yang berpengalaman mungkin terbatas pada rencana kerja singkat, maka disarankan bagi guru pemula untuk merekomendasikan menyusun rencana yang terperinci dan terperinci.

Struktur tradisional rencana kerja guru kelas adalah sebagai berikut:

1. Deskripsi dan analisis singkat tentang keadaan pekerjaan pendidikan.

2. Tugas pendidikan.

3. Arahan utama dan bentuk kegiatan guru kelas.

4. Koordinasi kegiatan pendidikan guru yang bekerja di kelas.

5. Bekerja dengan orang tua dan masyarakat.

Semua rencana guru kelas harus dibuka analisis singkat keadaan pekerjaan pendidikan untuk tahun sebelumnya dan karakteristik kelas. Karakteristik tersebut mencerminkan tingkat asuhan umum tim, kinerja dan disiplinnya, serta pembentukan kualitas seperti ketekunan, tanggung jawab, organisasi, aktivitas sosial, dll. Struktur hubungan antarpribadi (pemimpin, orang luar, kelompok mikro), suasana hati yang berlaku di kelas, konten orientasi nilai dianalisis, yang menentukan opini publik. Karakteristik siswa individu diberikan, khususnya, mereka yang menyimpang dari norma perilaku yang diterima, yang tertinggal dalam studinya, dll.

Bagian kedua merumuskan tugas-tugas pendidikan utama yang dominan yang akan ditangani pada tahun ajaran baru. Harus ada beberapa dari mereka untuk menjamin implementasi mereka yang efektif, dan tidak formal. Penting agar tugas memperhatikan keadaan tim kelas, tingkat perkembangannya, serta tugas umum yang dihadapi sekolah. Karena tidak ada tim yang identik, tugasnya tidak boleh sama bahkan di kelas paralel. Dalam banyak hal, mereka bergantung pada pengalaman dan kualifikasi guru kelas.

Bagian ketiga memuat muatan konten utama, yang mendefinisikan bidang kegiatan utama dan metode untuk memecahkan masalah pendidikan. Bagian inilah yang menentukan orisinalitas struktural rencana, karena mencerminkan pendekatan tertentu untuk pengembangan dan pembentukan kepribadian.

Bagian keempat dari rencana tersebut menguraikan langkah-langkah khusus untuk mengoordinasikan pengaruh pendidikan dari semua guru yang bekerja di kelas. Ini mungkin pertemuan pedagogis, konsultasi khusus, percakapan individu dengan guru individu dan bentuk pekerjaan lainnya.

Bagian terakhir "Bekerja dengan Orang Tua" berisi berbagai masalah yang seharusnya dibahas pada pertemuan orang tua-guru, meskipun topik ceramah dan percakapan dapat disesuaikan tergantung keadaan; tanggal direncanakan untuk mengunjungi keluarga untuk mempelajari kondisi kehidupan dan pengasuhan anak; formulir direncanakan pekerjaan individu dengan orang tua, penghubung dengan komite orang tua, dan kesempatan untuk melibatkan orang tua dalam kehidupan kelas dan sekolah.

Saat ini, secara umum diterima bahwa perencanaan per bagian sesuai dengan bidang utama pendidikan (tenaga kerja, moral, estetika, dll.) "merobek" seluruh proses pedagogis menjadi beberapa bagian, tidak mencakup seluruh ragam tugas pedagogis. Dalam beberapa tahun terakhir, varian dari rencana yang diusulkan oleh N.E. Shchurkova, di mana kompleks, aktivitas, dan pendekatan pribadi dalam interpretasi kreatif individualnya tercermin dalam kesatuan organik. Memilih tim, aktivitas siswa, dan pengembangan individualitas sebagai objek utama pendidikan, N.E. Shchurkova menawarkan kepada lembaran besar(demi efisiensi dan kemungkinan bekerja dengan rencana sepanjang tahun), setelah menetapkan tugas-tugas dominan, soroti tiga bagian yang relevan: pengorganisasian tim, pengorganisasian kegiatan pendidikan dan pengorganisasian pekerjaan pengembangan individualitas. Bentuk rencana kerja guru kelas tersebut adalah sebagai berikut.

Dua bagian tambahan yang terletak di bagian belakang lembaran harus memuat uraian tentang tim kelas dan uraian tentang ciri-ciri individu siswa, yang juga mencerminkan kondisi kehidupan siswa dalam keluarga (terutama jika ada kesulitan); minat dan kecenderungan mereka, dan sehubungan dengan ini - lingkaran, bagian, institusi pendidikan tambahan mana yang mereka hadiri, dan jika mereka tidak hadir, lalu mengapa; status kesehatan dan ciri kepribadian yang paling menonjol.

Dalam praktik pendidikan, berbagai bentuk perencanaan pekerjaan guru kelas telah berkembang, sehingga guru sendiri yang memilih bentuk perencanaan tersebut, dengan fokus pada persyaratan yang berlaku baginya, dan pada "konsep-I" pedagogisnya.

Dalam kegiatannya, guru kelas berinteraksi dengan:

Dengan guru mata pelajaran: pengembangan bersama persyaratan dan pendekatan pedagogis umum untuk anak-anak dalam proses pendidikan berdasarkan tujuan lembaga pendidikan; mewakili kepentingan murid mereka di dewan pedagogis; keterlibatan guru dalam bekerja dengan orang tua; dimasukkannya siswa di kelas mereka dalam sistem pekerjaan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: berbagai lingkaran mata pelajaran, pilihan, penerbitan surat kabar mata pelajaran, organisasi bersama dan partisipasi dalam minggu mata pelajaran, pesta bertema dan acara lainnya.

Dengan psikolog guru kelas mempelajari individualitas siswa, proses adaptasi dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas mengoordinasikan komunikasi guru-psikolog dengan orang tua, nasihat mereka, dukungan terapeutik. Dengan dukungan guru-psikolog, guru kelas menganalisis perkembangan tim kelas, menentukan kemampuan kognitif, kreatif, dan kemampuan siswa. Membantu anak untuk membuat pilihan profesi masa depan; mengoordinasikan pilihan bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler pendidikan individu dan kelompok.

Dengan guru pendidikan tambahan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan seluruh ragam sistem pendidikan tambahan bagi anak-anak untuk memperluas kognitif, kemampuan kreatif siswa mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pengembangan diri dan pendidikan diri, keinginan untuk memperluas zona komunikasi ; mendukung pelatihan pra-kejuruan siswa. Guru kelas mempromosikan inklusi siswa dalam berbagai asosiasi kreatif tentang minat (lingkaran, seksi, klub), yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.

Dengan penyelenggara guru. Mengkoordinasikan kegiatan bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur partisipasi siswa di kelasnya dalam acara sekolah selama waktu ekstrakurikuler dan liburan.

Dengan pendidik sosial , dipanggil untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis pribadi siswa. Dengan partisipasi langsung dari seorang guru sosial, guru kelas mengatur kegiatan siswa yang signifikan secara sosial, kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial, pelaksanaan proyek sosial.

Bekerja sama dengan pustakawan , guru kelas memperluas lingkaran membaca siswa, berkontribusi pada pembentukan budaya membaca di dalamnya, sikap terhadap cita-cita moral, standar etika perilaku.

Dalam pekerjaannya, guru kelas senantiasa menjaga kesehatan muridnya dengan memanfaatkan informasi yang diterima dari tenaga medis lembaga pendidikan tersebut.

BENTUK-BENTUK KERJA GURU KELAS DENGAN SISWA

Sesuai dengan fungsinya, guru kelas memilih bentuk karya bersama siswa. Semua keragaman mereka dapat diklasifikasikan menurut alasan yang berbeda:

menurut jenis kegiatan - pendidikan, tenaga kerja, olahraga, seni, dll.;

menurut cara pengaruh guru - langsung dan tidak langsung;

menurut waktu - jangka pendek (dari beberapa menit hingga beberapa jam), jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu), tradisional (berulang secara teratur);

menurut waktu persiapan - bentuk pekerjaan yang dilakukan dengan siswa tanpa memasukkan mereka dalam pelatihan pendahuluan, dan bentuk yang menyediakan pekerjaan pendahuluan, pelatihan siswa;

menurut subjek organisasi - penyelenggara anak-anak adalah guru, orang tua dan orang dewasa lainnya; kegiatan anak diselenggarakan atas dasar kerjasama; inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik anak;

menurut hasil - bentuk, yang hasilnya dapat berupa pertukaran informasi, pengembangan keputusan umum (pendapat), produk yang signifikan secara sosial;

sesuai dengan jumlah peserta - individu (guru-murid), kelompok (guru - sekelompok anak), massa (guru-beberapa kelompok, kelas).

Bentuk individu biasanya dikaitkan dengan kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan anak-anak. Mereka beroperasi dalam bentuk kelompok dan kolektif dan pada akhirnya menentukan keberhasilan semua bentuk lainnya. Ini termasuk: percakapan, percakapan intim, konsultasi, pertukaran pandangan, implementasi penugasan bersama, bantuan individu dalam pekerjaan tertentu, pencarian bersama untuk solusi masalah, tugas. Bentuk-bentuk ini dapat digunakan secara individual, tetapi paling sering saling menyertai. Penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan individu melibatkan solusi oleh guru kelas dari tugas yang paling penting: mengungkap siswa, menemukan bakatnya, menemukan segala sesuatu yang berharga yang melekat dalam karakternya, aspirasinya, dan segala sesuatu yang menghalangi dia untuk mengungkapkannya. diri. Masing-masing perlu berinteraksi dengan cara yang berbeda, masing-masing membutuhkan gaya hubungan yang spesifik dan individual.

Bentuk kerja kelompok termasuk dewan kasus, kelompok kreatif, badan pemerintahan sendiri, lingkaran mikro. Dalam bentuk-bentuk tersebut, guru kelas memanifestasikan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penyelenggara. Tugas utamanya adalah membantu setiap orang mengekspresikan diri dan menciptakan kondisi untuk memperoleh hasil positif yang nyata dalam kelompok, yang penting bagi semua anggota tim. Pengaruh guru kelas dalam bentuk kelompok juga ditujukan untuk pengembangan hubungan manusiawi antar anak, pembentukan keterampilan komunikasi mereka. Dalam hal ini, alat penting adalah contoh sikap demokratis, hormat, bijaksana terhadap anak-anak guru kelas itu sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru kelas dengan anak sekolah meliputi, pertama-tama, berbagai urusan, kompetisi, pertunjukan, konser, penampilan tim dakwah, perjalanan, reli keliling, kompetisi olahraga dll. Bergantung pada usia siswa dan sejumlah kondisi lain dalam formulir ini, guru kelas dapat memainkan peran yang berbeda: peserta terkemuka, penyelenggara; peserta biasa dalam kegiatan yang memengaruhi anak-anak melalui teladan pribadi; seorang peserta pemula yang mempengaruhi anak sekolah dengan contoh pribadi dalam menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, asisten anak-anak dalam organisasi kegiatan.

Variasi bentuk dan kebutuhan praktis untuk terus memperbaruinya menempatkan guru kelas di depan masalah pilihan mereka. Dalam literatur pedagogis, Anda dapat menemukan deskripsi berbagai bentuk penyelenggaraan jam pelajaran, kompetisi, skenario, hari libur, dll. Pada saat yang sama, pertanyaan tentang pilihan bentuk pekerjaan dengan siswa muncul terutama di hadapan guru kelas. Dalam melakukannya, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:

memperhitungkan tugas-tugas pendidikan yang ditentukan untuk periode kerja berikutnya, karena setiap bentuk pekerjaan harus berkontribusi pada solusinya;

berdasarkan tugas, tentukan konten pekerjaan, kegiatan utama yang disarankan untuk menyertakan anak-anak;

membuat serangkaian cara yang mungkin untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan, bentuk pekerjaan, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan, peluang, kesiapan, minat dan kebutuhan anak, kondisi eksternal ( pusat budaya, lingkungan produksi), kemampuan guru, orang tua;

mengatur pencarian kolektif untuk formulir dengan peserta acara berdasarkan penetapan tujuan kolektif, sambil mempertimbangkan cara untuk memperkaya pengalaman anak-anak dengan ide-ide baru, bentuk-bentuk, misalnya dengan merujuk pada pengalaman orang lain, mempelajari materi yang diterbitkan , dan mengajukan pertanyaan spesifik;

memastikan konsistensi konten dan bentuk pekerjaan pendidikan.

KERJA GURU KELAS DENGAN ORANG TUA SISWA

Hal utama dalam pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah memastikan kesatuan persyaratan untuk pengasuhan siswa dari keluarga dan sekolah, menciptakan kondisi normal untuk pengajaran ke rumah mereka dan mengarahkan kegiatan pendidikan keluarga.

Tempat yang bagus dalam pekerjaan guru kelas bersama keluarga secara sistematis memberi tahu orang tua tentang kemajuan, perilaku, dan pekerjaan siswa yang bermanfaat secara sosial. Untuk tujuan ini, pertemuan orang tua diadakan sekali per triwulan akademik, di mana keadaan kemajuan dan disiplin anak sekolah dianalisis secara rinci dan langkah-langkah diuraikan untuk meningkatkan pekerjaan keluarga ke arah ini. Dalam kasus yang diperlukan, ketika intervensi keluarga yang mendesak diperlukan dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu, guru kelas mengunjungi orang tua di rumah atau mengundang mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama menyetujui tindakan apa yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau perilaku siswa. . Misalnya, seorang siswa berhenti mempersiapkan pelajaran di rumah, berhubungan dengan perusahaan yang tidak sehat. Dalam hal ini, guru kelas menasihati orang tua untuk meningkatkan kontrol terhadap pekerjaan rumahnya, serta perilakunya di luar sekolah. Dalam kasus lain, ditemukan bahwa siswa menunjukkan kegugupan yang meningkat dan sering datang ke sekolah dalam suasana hati yang buruk. Guru kelas perlu mengunjungi siswa seperti itu di rumah, mengenal kondisi hidupnya dan bekerja dalam keluarga dan setuju dengan orang tua tentang perlunya menciptakan lebih banyak lingkungan yang tenang dan mungkin pengobatan yang tepat.

Tugas guru kelas adalah memberikan pendidikan pedagogis kepada orang tua, terutama dengan mempertimbangkan pendekatan khusus kepada siswa dari berbagai kelompok umur. Oleh karena itu, orang tua perlu mengenal karakteristik usia pengasuhan dan perkembangan siswa yang bekerja dengan guru kelas, dan memberikan nasihat praktis tentang bagaimana karakteristik tersebut harus tercermin dalam proses pendidikan keluarga. Percakapan, ceramah dan laporan untuk orang tua biasanya mencakup masalah-masalah berikut: ciri-ciri pendidikan keluarga siswa yang lebih muda (remaja atau siswa yang lebih tua); hubungan antara orang tua dan anak serta pengaruhnya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana membantu anak-anak belajar; rezim sanitasi dan higienis seorang anak sekolah dalam keluarga; akselerasi dan dampaknya terhadap pendidikan siswa; mengatur kegiatan rekreasi untuk anak-anak dalam keluarga, dll. Guru kelas mengurus menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ruang kuliah sekolah, menghadiri kelas-kelas di Universitas Pengetahuan Pedagogis Rakyat, dan mempromosikan literatur pedagogis tentang pendidikan keluarga.

Mempengaruhi kegiatan pendidikan keluarga, guru kelas sekaligus mengandalkan orang tua dalam melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama siswa. Atas inisiatifnya, orang tua sering menggurui siswa "sulit" yang tidak dipengaruhi dengan baik oleh keluarga. Orang tua - spesialis di berbagai bidang pengetahuan dan profesi - melakukan percakapan dengan siswa tentang topik medis, patriotik dan industri, ikut serta dalam mengatur kunjungan, malam sastra dan seni, dll. Beberapa orang tua mengadakan kelas lingkaran dalam pekerjaan manual, pemodelan pesawat, dan kreativitas teknis.

KESIMPULAN

Makalah ini menguraikan secara spesifik pekerjaan guru kelas, mencerminkan pentingnya perannya dalam kehidupan setiap siswa. Itu tergantung pada keefektifan pekerjaannya, bagaimana siswa dapat memecahkan masalah yang muncul di hadapannya, sikap apa yang akan dia miliki terhadap kehidupan, dll. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan guru kelas yang diselenggarakan dengan baik merupakan dasar untuk mencapai hasil tertinggi dalam pendidikan kepribadian budaya dan moral.

Tapi waktu berubah. Persyaratan untuk sekolah, siswa dan guru menjadi berbeda. Namun, pentingnya peran guru kelas tidak berkurang.

Berbeda dengan sekolah tahun 1970-an dan 1980-an, ketika pendidikan lebih banyak dikaitkan dengan pengaruh luar, posisi guru kelas saat ini berubah. Sebagian besar dari mereka memahami pendidikan sebagai penciptaan kondisi untuk pengembangan potensi internal anak. Karenanya perubahan dalam sistem kerja.

Pekerjaan individu dengan anak-anak, yang memengaruhi fondasi perkembangan fisik dan mental setiap anak, menjadi semakin diprioritaskan. Terjadi pergeseran penekanan pada pekerjaan kelas secara keseluruhan. Pertama-tama, perhatian diberikan pada dukungan emosional kelompok di dalam kelas, penciptaan iklim psikologis yang positif di kelas, pengembangan pemerintahan sendiri, penciptaan kondisi yang memungkinkan setiap anak mengungkapkan dirinya dalam hubungannya dengan orang lain. , dan dimasukkannya siswa dalam sistem hubungan nyata.

Banyak guru kelas berbicara tentang memperluas jangkauan kegiatan mereka saat ini di sekolah. Hal ini sebagai akibat dari hancurnya kegiatan organisasi anak, rapuhnya ikatan keluarga, keterasingan anak dan orang dewasa, serta sebagian besar lembaga pendidikan anak putus sekolah menjadi berbayar dan bagi banyak anak, terutama dari keluarga berpenghasilan rendah, mereka menjadi tidak dapat diakses.

Tidak mudah untuk menjadi guru kelas yang baik. Tetapi setiap guru dapat menjadi satu, tunduk pada kerja keras pada dirinya sendiri dan sikap teliti, penuh kasih terhadap tugas yang diberikan, di hadapan kualitas moral yang tinggi. Untuk mengenang anak-anak sekolah, urusan tenaga kerja, tamasya dan perjalanan yang mengasyikkan, malam sekolah dan pohon Tahun Baru yang meriah, laporan yang hidup dan perdebatan sengit tentang masalah-masalah menarik sering kali muncul. Percakapan dari hati ke hati dengan guru kelas, dukungannya yang ramah di masa-masa sulit juga tidak dilupakan. Banyak siswa yang tidak memutuskan hubungan dengan guru kelas favorit mereka setelah lulus. Mereka menulis surat kepadanya, meminta nasihatnya, berbagi kegembiraan, pencapaian dan kesuksesan mereka dalam pekerjaan, dalam kehidupan pribadi mereka.

Jadi, tidak semua guru kelas pesimis dengan kegiatannya, dan banyak yang bagi siswanya seolah-olah orang tua asuh, teman dekat.

LITERATUR

Pendidikan individualitas: Manual pendidikan dan metodis / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 hal.

Sistem pendidikan kelas: Teori dan praktek: Pedoman / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 hal.

Gonchar E.V. Dukungan dokumenter dari proses pendidikan // Guru kelas. - 2006. - No.5.

Stepanov E.N. Pengembangan individualitas siswa dalam proses pendidikan // Guru kelas. - 2006. - No.6.

Shustova L.B. Pendidikan toleransi: Teknik untuk kerja individu dan kelompok // Guru kelas. - 2006. - No.4.

BagianSAYA

Peran guru kelas dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan oleh siswa

1.1. Guru kelas di sekolah, kekhususan pekerjaannya

Perubahan sosial ekonomi yang terjadi di Rusia telah meninggalkan jejaknya pada pengasuhan generasi muda. Saat ini di masyarakat banyak terdapat fenomena negatif yang berfungsi sebagai "media nutrisi" bagi munculnya amoralitas, kekasaran, agresivitas di kalangan anak sekolah dan remaja. Apa yang bisa menentang ini? Yang sangat penting saat ini adalah proses pendidikan yang bertujuan, di mana pengembangan individualitas anak menjadi prioritas, dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhannya, dengan mengandalkan kekuatan esensial individu. Seorang profesional yang terlatih khusus di bidang pendidikan, yaitu guru kelas, mampu melakukan proses yang begitu kompleks.

Dalam pekerjaan hampir setiap guru ada misi yang sulit, tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Guru kelas adalah orang sentral dari proses pendidikan. Pendidikan bukanlah seperangkat tindakan dan operasi tertentu yang dapat diajarkan oleh seorang guru dan dengan melakukan yang dijamin untuk mencapai keberhasilan, tetapi suatu kegiatan yang harus dibangun oleh guru sendiri, menentukan tujuannya, menjenuhkannya dengan nilai-nilai, memilih metode dan sarana. , sesuai dengan kondisi yang ada, mencerminkan proses kegiatan tersebut. Aktivitas guru kelas modern merupakan mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan, mekanisme utama penerapan pendekatan individual kepada siswa.

Guru kelas ditunjuk oleh kepala sekolah dari antara guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggung jawab untuk mengatur kehidupan anak-anak, pembentukan dan pendidikan tim, untuk pekerjaan pendidikan di kelas.

Tujuan dari kegiatan guru kelas adalah untuk menciptakan kondisi pengembangan diri dan realisasi diri dari kepribadian siswa, miliknya sosialisasi yang berhasil dalam masyarakat. Saat ini, peran guru kelas di sekolah komprehensif terus meningkat. Ini terutama disebabkan oleh pengenalan standar pendidikan negara bagian federal yang baru. (FGOS), di mana kepentingan khusus melekat pada pendidikan dan sosialisasi siswa. Karena fungsi utama guru kelas adalah mendidik, ia mengawasi implementasi tujuan pendidikan strategis modern - perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia.

Tugas guru kelas:

– pembentukan dan pengembangan tim kelas;

- penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan potensi kemampuan individu;

- Pelestarian kesehatan murid dan pembentukan gaya hidup sehat di dalamnya;

- organisasi kegiatan pendidikan tim kelas, penyertaan siswa dalam berbagai sistem hubungan;

– perlindungan hak dan kepentingan siswa;

- organisasi kerja individu yang sistematis dengan siswa di kelas;

– humanisasi hubungan antara siswa, antara siswa dan guru;

- pembentukan murid makna moral dan pedoman hidup rohani;

- sebuah organisasi yang memiliki kepentingan sosial, aktivitas kreatif murid.

Apa saja fungsi guru kelas?

Guru kelas, pertama-tama, adalah seorang manajer. Sesuai dengan konsep manajemen yang dikembangkan oleh Akademisi R.Kh. Shakurov, ada tiga tingkatan fungsi:

- sasaran: fungsi pendidikan dan fungsi perlindungan sosial. Fungsi-fungsi tersebut terkait dengan pelaksanaan tujuan dan sasaran pendidikan di dalam kelas, dengan penyiapan siswa untuk hidup mandiri, serta dengan perlindungan anak dari faktor lingkungan yang merugikan. Dengan melaksanakan fungsi-fungsi tersebut, guru kelas mengintegrasikan upaya semua staf pengajar;

- sosio-psikologis: fungsi organisasi dan fungsi membangun tim. Fungsi organisasi dihubungkan dengan bantuan guru kelas kepada siswa dalam mengatur diri sendiri berbagai kegiatan yang memecahkan masalah pendidikan (kognitif, tenaga kerja, seni dan kreatif, olahraga dan rekreasi, tugas komunikasi bebas, dll.). Fungsi membangun tim melibatkan pengelolaan perkembangan progresifnya dan penyelesaian tugas-tugas pendidikan melalui tim. Salah satu tugas guru kelas adalah mengembangkan kemandirian anak;

- manajerial: fungsi diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol dan fungsi koreksi.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut dikaitkan dengan pemenuhan sejumlah tugas yang diberikan kepadanya oleh guru kelas.

Guru kelas memiliki tanggung jawab pekerjaan sebagai berikut:

- memelihara dokumentasi yang mencerminkan kemajuan dan efektivitas pekerjaan pendidikan (file pribadi siswa, buku harian, jurnal kelas, dll.);

- melakukan diagnosa asuhan, menganalisis keadaan kemajuan dan dinamika asuhan umum siswanya;

– mengatur proses pendidikan di kelas, melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan kelompok kelas dan sekolah;

- bekerja untuk pembentukan tim kelas (mengatur urusan kreatif kolektif, bekerja dengan aset, mengawasi distribusi dan pelaksanaan instruksi, dll.);

- terlibat dalam kegiatan pendidikan guru yang bekerja di kelas, orang tua siswa, spesialis di berbagai bidang sains, seni, olahraga, perwakilan organisasi publik, mengoordinasikan upaya pendidikan;

- mempromosikan gaya hidup sehat;

– memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada siswa, membantu siswa dalam memecahkan akut masalah hidup;

- bekerja dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang keberhasilan atau kegagalan siswa, mengadakan pertemuan orang tua, pertemuan komite orang tua;

- mengatur hubungan interpersonal antara anak-anak dan antara anak-anak dan orang dewasa, berkontribusi pada iklim psikologis umum yang menguntungkan dalam tim;

- menjamin perlindungan dan perlindungan hak dan kebebasan siswa;

- membantu kegiatan berbagai organisasi anak;

– melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak dari “kelompok berisiko”;

- mengatur tugas siswa kelasnya di sekolah, kantin, kelas;

- mengatur makanan untuk murid, termasuk gratis;

- Meningkatkan keterampilan profesional dan kualifikasi.

Tugas utama guru kelas ditentukan oleh Piagam sekolah pendidikan umum menengah. Pada gilirannya, guru kelas bekerja di bawah pengawasan langsung kepala sekolah dan wakilnya. Mereka juga memberinya bantuan organisasi dan pedagogis yang diperlukan.

Guru kelas bertanggung jawab atas isi proses pendidikan, kesesuaiannya dengan tujuan pendidikan demokrasi humanistik dan partisipasi aktif anak di dalamnya. Ini membutuhkan diagnosa, kesadaran pendidik yang cukup lengkap tentang partisipasi anak dalam berbagai jenis kegiatan, hubungannya dalam kelompok, sifat dan isi komunikasi, kebutuhan dan minat yang muncul, insentif dan motif perilaku. Berdasarkan informasi yang diterima dari anak itu sendiri, dari penyelenggara langsung kehidupannya, guru kelas mengontrol keadaan hubungan pendidikan, memberi nasehat, dan melakukan penyesuaian pedagogis sepanjang hidup.

Pekerjaan guru kelas adalah kegiatan yang bertujuan, sistematis, terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa, dengan mempertimbangkan tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi dalam tim kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.

Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa di kelas mereka. Ini membentuk motivasi untuk mengajar setiap anak, mempelajari usianya dan karakteristik individu untuk pengembangan dan stimulasi minat kognitif; melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokrasi dalam sistem diri kelas -pemerintah.

Di antara kualitas utama kepribadian guru kelas, pertama-tama, kualitas seperti konten ideologis komunikatif, aktivitas sosial, dan kematangan moral harus disebutkan. Kualitas-kualitas ini, tentu saja, diperlukan untuk setiap guru. Tetapi sangat penting untuk memilikinya untuk guru kelas. Bagaimanapun, dia mendidik murid-muridnya tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan teladan pribadi, dengan perilakunya. Yang tidak kalah pentingnya bagi guru kelas adalah kualitas kepribadiannya seperti hasrat untuk profesinya, sikap manusiawi kepada anak-anak, tuntutan tinggi pada diri mereka sendiri dan siswa mereka. Guru kelas juga membutuhkan kualitas seperti komunikasi, watak yang ramah, kesopanan dalam berkomunikasi. Keberhasilan guru kelas juga tergantung pada ketersediaan informasi pengetahuan dan keterampilan. Sangat penting untuk memiliki kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda dengan jelas, ekspresif, logis, untuk dapat meyakinkan, menarik. Kualitas utama yang diperlukan untuk seorang guru kelas meliputi kebijaksanaan, daya tahan dan pengendalian diri, daya tanggap, observasi, ketulusan, akal, ketelitian dan kerapian eksternal. Keberhasilan pekerjaan guru kelas sangat bergantung pada kemampuannya untuk memiliki sejumlah keterampilan kreatif terapan: kemampuan menyanyi, memainkan alat musik, menari, menggambar, membaca secara ekspresif. Guru kelas adalah pembimbing yang paling dekat dengan siswa di kelasnya. Itu dirancang untuk mengatur kehidupan anak sekolah, mengelola perkembangan mereka. Pekerjaannya yang terhormat adalah pengasuhan langsung anak-anak dan remaja, pembentukan generasi yang ceria, pekerja keras, sehat jasmani dan rohani.

Guru kelas menetapkan dan mengimplementasikan tugas-tugas pendidikan yang seragam. Jadi, dia berusaha membiasakan anak-anak untuk kerja keras, organisasi, kejujuran. Tetapi cara, sarana dan metode untuk mencapai tugas-tugas tersebut mungkin berbeda tergantung pada karakteristik individu siswa. Beberapa perlu didorong tepat waktu, yang lain harus dihukum dengan terampil karena melanggar aturan perilaku. Dan untuk ini, Anda perlu mempelajarinya secara mendalam dan komprehensif. Guru kelas perlu mengetahui segala sesuatu tentang siswanya dengan baik, memahami mereka, mampu menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan sosial yang bermanfaat, dengan memperhatikan karakteristik dan minat masing-masing. Mengetahui siswa dengan baik akan membantu memperbaiki kekurangan perilaku.

Efektivitas dan kualitas kegiatan pendidikan guru kelas sangat bergantung pada kerja sistematis untuk meningkatkan keterampilan mereka. Untuk mendidik siswa dengan baik, ia sendiri harus berpendidikan tinggi dan berpendidikan tinggi, terus-menerus mengisi dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pedagogisnya. Bentuk paling penting dari pengembangan profesional guru kelas adalah pendidikan mandiri. Pekerjaan sistematis guru kelas pada pelatihan lanjutan memastikan pergerakannya yang konstan ke ketinggian keterampilan pedagogis.

Saat ini, guru kelas mengikuti perkembangan zaman, dia paham secara metodis dan psikologis, memiliki pengetahuan tentang teori dan metodologi pekerjaan pendidikan, fasih dalam undang-undang ketenagakerjaan, dan juga tahu cara menavigasi dokumen peraturan utama.

1.2. Perencanaan kegiatan pendidikan

Tujuan utama perencanaan adalah untuk menentukan batasan optimal dari kegiatan pedagogis, memobilisasi kreativitas upaya staf pengajar untuk meningkatkan proses pendidikan ... pemrograman kerja dan peluang pengajaran dan tim siswa.
P.T. Frolov

Keberhasilan pekerjaan pendidikan multifaset dengan kelas sangat bergantung pada kualitas perencanaannya. Perencanaan pekerjaan pendidikan adalah proses penentuan cara, sarana dan metode yang dibuktikan secara ilmiah untuk mencapai tujuan dalam pembentukan dan pengembangan individu atau tim. Aktivitas guru kelas tidak terpikirkan tanpa perencanaan yang matang. Rencana kerja guru kelas adalah dokumen yang mendasari pekerjaan pendidikan di kelas. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan prospek pekerjaan dan cara-cara konkrit memecahkan masalah pedagogis di kelas. Guru kelas dalam pekerjaannya melakukan beberapa jenis perencanaan:

- program pekerjaan pendidikan di kelas. Ini dapat mencakup jangka waktu yang cukup lama (dari tiga tahun atau lebih);

- rencana tahunan pekerjaan pendidikan, rencana setengah tahun, seperempat, sebulan, seminggu dan sehari;

- rencana kegiatan pendidikan dalam beberapa arah kegiatan yang paling penting untuk kelas tertentu (patriotik, moral, pendidikan kewarganegaraan, dll.);

— rencana kerja dengan siswa, komite orang tua, organisasi publik;

- rencana persiapan kegiatan pendidikan, jam pelajaran, jam komunikasi;

- rencana persiapan pertemuan orang tua, konferensi, meja bundar, dll.;

- rencana untuk meningkatkan keterampilan profesional guru kelas;

- rencana pendidikan mandiri.

Dokumen utama adalah rencana kerja untuk tahun akademik. Ini adalah dokumen yang sangat penting yang harus mencerminkan sistem pekerjaan pendidikan yang jelas di kelas, arahan utamanya, bentuk dan metodenya. Terlepas dari kenyataan bahwa setiap bagian dari rencana membawa muatan pedagogis tertentu dan memiliki tujuan masing-masing, dalam praktik sekolah pendidikan umum saat ini belum ada pendekatan terpadu untuk struktur rencana tahunan. Setiap lembaga pendidikan memilih struktur yang optimal untuk lembaga ini. Yang paling umum adalah struktur rencana tahunan guru kelas berikut.

1. Ciri-ciri kelas:

- komposisi kelas, karakteristik umumnya (jumlah siswa di kelas, laki-laki dan perempuan, tingkat pendidikan, keadaan kesehatan, prestasi akademik, partisipasi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler, minat siswa, sikap terhadap urusan publik);

- tingkat perkembangan tim, iklim mikro di kelas, sifat hubungan, adat istiadat, tradisi tim, orientasi nilai, kombinasi kepentingan bersama dan pribadi siswa, aset kelas, otoritasnya, koneksi tim kelas dengan sekolah umum, dll.;

- ciri-ciri tim induk: tingkat pendidikan orang tua, status sosial, keluarga besar, keluarga orang tua tunggal, keluarga yang membutuhkan peningkatan perhatian pedagogis, komposisi keluarga nasional, dll.

2. Analisis pekerjaan pendidikan untuk tahun akademik sebelumnya.

3. Tujuan dan sasaran kegiatan pendidikan guru kelas. Mereka harus mengalir dari analisis dan mencakup bidang pekerjaan yang paling penting.

4. Kegiatan pendidikan dengan tim siswa. Bagian ini menyediakan perencanaan kegiatan pendidikan di berbagai bidang kegiatan.

5. Pekerjaan individu dengan siswa.

6. Interaksi dengan guru yang bekerja di kelas ini.

7. Bekerja dengan komunitas induk, organisasi publik, masyarakat.

Tempat khusus dalam perencanaan ditempati oleh pekerjaan dengan tim siswa. Guru kelas harus merefleksikan di bagian ini semua jenis kegiatan yang mencakup murid: kognitif, artistik dan kreatif, berorientasi nilai, olahraga dan rekreasi, sosial, tenaga kerja, dll. Pada bagian ini, penting untuk merencanakan pekerjaan pengembangan individualitas (bekerja dengan anak-anak berbakat , tidak terlindungi secara sosial, anak-anak yang membutuhkan perhatian pedagogis khusus, dll.). Dalam praktiknya, ada beberapa pilihan bentuk rencana yang masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Penting agar struktur rencana memungkinkan Anda untuk melihat tujuan dan sasaran pekerjaan, urusan saat ini dan masa depan, dan mencerminkan tingkat partisipasi siswa dalam pelaksanaannya. Formulir rencana ini bersifat opsional. Guru kelas secara mandiri memilih opsi terbaik, dengan fokus pada persyaratan modern untuk jenis dokumen ini. Yang tidak kalah pentingnya adalah nilai-nilai pedagogis guru kelas dan pengalaman kerjanya. Saat mulai merencanakan pekerjaan pendidikan, guru kelas harus memikirkan bagaimana menghindari stereotip, formalisme, perhatian kecil, dan melibatkan semua anggota tim dalam perencanaan. Saat mengatur perencanaan, guru kelas pertama-tama harus mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:

- karakter ilmiah - penggunaan pencapaian lanjutan dari ilmu psikologis dan pedagogis;

- kekhususan - definisi jenis kegiatan tertentu, tenggat waktu, peserta dalam kasus tertentu;

- kolektivisme - partisipasi dalam perencanaan semua anggota tim kelas;

- dengan mempertimbangkan karakteristik usia - definisi yang tepat isi, sarana, metode, bentuk sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah;

- kompleksitas - mengatasi fragmentasi pekerjaan pendidikan, menyelesaikan tujuan dan sasaran yang kompleks dengan sistem sarana;

- konsistensi - visi sistem pendidikan kelas sebagai satu kesatuan dari semua bidang sekolah; - kegiatan perencanaan realitas, yang pelaksanaannya layak secara realistis;

- koneksi dengan kehidupan - cerminan dari peristiwa utama negara dalam kehidupan tim;

- fokus pada pemenuhan kebutuhan dan minat anak;

- kemanfaatan - subordinasi semua komponen perencanaan ke satu tujuan.

Dengan demikian, perencanaan kegiatan pendidikan yang jelas oleh guru kelas memungkinkan untuk melibatkan semua siswa dalam proses pendidikan yang holistik.

BagianII

Pekerjaan guru kelas untuk membuat dan mendidik tim siswa

2.1. Pengembangan tim kelas

Hanya dengan mengumpulkan siswa menjadi tim yang ramah dan efisien, pendidikan dan pengasuhan mereka dapat berhasil. Tim (dari lat.collectivus - kolektif) adalah komunitas sosial orang-orang yang bersatu atas dasar tujuan yang signifikan secara sosial, orientasi nilai bersama, kegiatan bersama, dan komunikasi. Untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas menyelenggarakan kegiatan pendidikan bersama tim kelas. Kegiatan pendidikan dipahami sebagai jenis kegiatan pedagogis khusus yang bertujuan untuk meningkatkan siswa dan hubungan di antara mereka; penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi; habitat; iklim mikro komunitas, yang meliputi pupil (N.M. Borytko). Salah satu tugas terpenting guru kelas adalah tugas membentuk tim kelas, karena dialah yang menjadi lingkungan bagi anak dan berperan penting dalam pengasuhannya. Tidak peduli seberapa banyak lawan tim mengklaim bahwa tim "menyejajarkan" kepribadian, mencegah realisasi diri, perlu dicatat bahwa aktivitas bersama siswa dan ruang bersama aktivitas hidup mereka mengarah pada sistem hubungan khusus yang merupakan lahan subur untuk membesarkan anak. Menurut A.N. Lutoshkin, tim melewati beberapa tahap pengembangannya: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" dan "Burning Torch". Penting bagi guru kelas untuk mengetahui karakteristik dan metode pengembangan masing-masing.

"Penyebaran Pasir". Jika Anda melihat lebih dekat pada alas pasir, Anda dapat melihat bahwa sejumlah besar butiran pasir dikumpulkan menjadi satu, dan pada saat yang sama, masing-masing butiran pasir itu sendiri-sendiri. Angin sepoi-sepoi akan terbang masuk dan membawa sebagian pasir ke samping, menyebarkannya di sekitar lokasi. Angin bertiup lebih kencang - tidak akan ada placer. Itu juga terjadi pada kelompok orang. Di sana juga, setiap orang seperti sebutir pasir: semuanya tampak bersama, dan pada saat yang sama, masing-masing terpisah. Tidak ada yang akan "mengaitkan" dan menghubungkan orang. Di sini orang masih sedikit mengenal satu sama lain, atau tidak berani, dan mungkin mereka tidak ingin bertemu satu sama lain di tengah jalan. Tidak ada kepentingan bersama, tidak ada perbuatan bersama. Tidak adanya pusat yang kokoh dan berwibawa mengarah pada kelonggaran, kerapuhan kelompok. Grup ini ada secara formal, tanpa membawa kegembiraan dan kepuasan bagi semua orang yang memasukinya.

"tanah liat lunak" Diketahui bahwa tanah liat lunak merupakan bahan yang relatif mudah dipengaruhi, dan berbagai produk dapat dicetak darinya. Di tangan tuan yang baik, dan seperti dalam kelompok, kelas, tim siswa dapat menjadi komandan atau penyelenggara suatu kasus, materi ini berubah menjadi wadah yang terampil. Tapi itu bisa tetap menjadi sebongkah tanah liat sederhana jika tidak ada usaha yang dilakukan untuk itu. Ketika tanah liat lunak berada di tangan orang yang tidak mampu, ia dapat mengambil bentuk yang tidak terbatas. Dalam sebuah grup pada tahap ini, upaya pertama untuk menyatukan tim terlihat, meskipun mereka pemalu, penyelenggara tidak berhasil dalam segala hal, tidak ada cukup pengalaman dalam bekerja sama. Tautan yang mengikat di sini masih menjadi norma; disiplin dan tuntutan orang tua. Hubungannya berbeda - baik hati, konflik. Anak-anak atas inisiatif mereka sendiri jarang saling membantu. Ada kelompok persahabatan tertutup yang jarang berkomunikasi satu sama lain, sering bertengkar. Belum ada master sejati - organisator yang baik - atau sulit baginya untuk membuktikan dirinya, karena tidak ada yang benar-benar mendukungnya.

"Mercusuar Berkedip" Perlu dicatat bahwa mercusuar tidak menyala terus-menerus, tetapi secara berkala memancarkan berkas cahaya, seolah berkata: "Saya di sini, siap membantu." Tim yang muncul prihatin bahwa setiap orang berjalan dengan cara yang benar. Dalam tim siswa seperti itu, keinginan untuk bekerja sama, saling membantu, untuk bersama muncul. Tapi keinginan bukanlah segalanya. Persahabatan, gotong royong membutuhkan semangat yang terus menerus. Grup memiliki seseorang untuk diandalkan. "Penjaga" mercusuar yang berwibawa, mereka yang tidak membiarkan api padam - penyelenggara, aset. Kelompok ini sangat berbeda dari kelompok lain dalam individualitasnya. Namun, sulit baginya untuk mengumpulkan kemauannya sepenuhnya, menemukan bahasa yang sama dalam segala hal, menunjukkan ketekunan dalam mengatasi kesulitan, beberapa anggota kelompok tidak selalu memiliki kekuatan untuk mematuhi tuntutan kolektif. Inisiatif tidak cukup ditampilkan, proposal tidak sering dibuat untuk meningkatkan hal-hal tidak hanya di miliknya sendiri, tetapi juga di tim yang lebih signifikan, di mana dia menjadi bagiannya. Anda dapat mengamati manifestasi aktivitas secara semburan, dan itupun tidak untuk semua orang.

"Layar Merah" - itu adalah simbol perjuangan ke depan, kegelisahan, kesetiaan yang bersahabat, pengabdian pada tugas seseorang. Di sini mereka beroperasi dengan prinsip "satu untuk semua, dan semua untuk satu". Partisipasi yang ramah dan minat dalam urusan satu sama lain digabungkan dengan kepatuhan pada prinsip dan ketelitian bersama. Staf komando perahu layar adalah penyelenggara yang berpengetahuan luas dan andal, kawan-kawan yang berwibawa. Mereka meminta bantuan mereka, dan mereka memberikannya tanpa pamrih. Sebagian besar anggota "kru" memiliki rasa bangga terhadap tim mereka; semua orang mengalami kepahitan ketika mereka gagal. Tim sangat tertarik dengan keadaan di tim lain, misalnya di tim tetangga. Kebetulan mereka datang untuk membantu ketika ditanya tentang hal itu. Meski tim sudah bersatu, ada kalanya belum siap menghadapi badai dan cuaca buruk. Seseorang tidak selalu memiliki keberanian untuk langsung mengakui kesalahannya, tetapi lambat laun situasinya dapat diperbaiki.

"Obor Pembakaran" adalah nyala api hidup yang dipicu oleh persahabatan yang erat, kemauan bersama, saling pengertian yang sangat baik, kerja sama bisnis, tanggung jawab masing-masing tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk seluruh tim. Semua kualitas tim yang bisa dilihat di stage Scarlet Sail termanifestasi dengan baik di sini, tapi bukan itu saja. Anda juga bisa bersinar untuk diri sendiri, melewati semak belukar, menabrak bebatuan, turun ke ngarai, membuka jalan baru. Tetapi apakah mungkin merasa bahagia jika sulit bagi seseorang untuk berada di sekitar Anda, jika ada kolektif di belakang Anda, kelompok yang membutuhkan bantuan Anda dan tangan Anda yang kuat? Tim yang sebenarnya adalah tim di mana mereka tanpa pamrih datang untuk menyelamatkan, melakukan segalanya untuk memberi manfaat bagi orang lain.

Tahapan-tahapan tersebut memberikan gambaran tentang tahapan perkembangan tim. Setelah mempelajari arti dari tahapan-tahapan ini, seseorang dapat menentukan pada tahap apa tim mana pun berada, dan memutuskan apa yang perlu dilakukan untuk melangkah ke level yang lebih tinggi.

2.2. Sarana membentuk tim anak-anak

Proses pengembangan tim kelas adalah proses yang kompleks dan kontradiktif. Guru kelas harus mengetahui cara pengembangan tim dan menggunakannya dengan terampil. Pengembangan dan pengerahan tim berlangsung selama kegiatan anak sekolah yang bertujuan bersama. Ini adalah berbagai kegiatan yang signifikan secara sosial (pendidikan, tenaga kerja, seni dan kreatif, olahraga dan rekreasi, berorientasi pada nilai) yang menciptakan suasana emosional khusus, "nada utama" dalam tim, dan persatuan yang bersahabat dari anggotanya. Persyaratan pedagogis dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan tim. Ini membantu memperkuat disiplin di kelas, membawa semangat organisasi ke dalam aktivitas siswa; sebagai metode kegiatan pedagogis, ia merangsang perkembangan siswa, membantu memperkuat hubungan dan memberi mereka orientasi sosial. Menyajikan persyaratan pada tahap pertama pembentukan tim memungkinkan guru kelas untuk menentukan sebelumnya transisi tim ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Salah satu sarana pembentukan tim adalah opini publik dalam tim. Ini mewakili totalitas penilaian umum yang diberikan di antara para siswa terhadap berbagai fenomena dan fakta kehidupan kolektif. Fungsi opini publik adalah untuk merangsang segala sesuatu yang positif dalam kehidupan tim dan mengatasi fenomena dan tren negatif. Penciptaan opini publik difasilitasi oleh berbagai kegiatan praktis anggota tim dan diadakannya acara-acara organisasi dan penjelasan dalam bentuk percakapan, pertemuan, pertemuan, dll. Tanpa mengandalkan opini publik, tidak mungkin mengelola tim secara efektif dan mendidik anggotanya. Sifat dan isi opini publik, kematangannya hanya dapat diungkapkan dengan mengamati siswa dalam kondisi kehidupan nyata atau dengan menciptakan situasi pilihan bebas. Organisasi aspirasi siswa yang menjanjikan sangat penting untuk pengembangan tim. Bedakan antara perspektif jangka pendek, menengah dan panjang. Prospek jangka pendek dikaitkan dengan harapan anak-anak akan peristiwa menarik dan menyenangkan yang akan terjadi dalam waktu dekat. Perspektif menengah agak jauh dalam waktu: persiapan liburan, liburan musim panas, dan sebagainya. Prospek jangka panjang memengaruhi rencana hidup anak, paling sering dikaitkan dengan pilihan profesi. Butuh beberapa tahun untuk mewujudkan prospek jangka panjang. Prospek jangka pendek, menengah dan panjang menentukan hukum pergerakan kolektif. Penghentian perkembangan kolektif mengarah pada melemahnya dan disintegrasi, oleh karena itu, syarat yang diperlukan untuk perkembangannya adalah kemajuan dan komplikasi prospek secara bertahap. Kondisi penting untuk pengembangan tim adalah organisasi pemerintahan sendiri. Pemerintahan diri siswa merupakan bentuk pengorganisasian kehidupan sekelompok siswa, terjaminnya kemandirian, aktivitas dalam menerima dan melaksanakan masalah-masalah penting. Pemerintahan sendiri tidak dapat diciptakan "dari atas", mis. untuk memulai dengan penciptaan organ, itu harus secara alami tumbuh "dari bawah", dari pengorganisasian diri dari jenis aktivitas tertentu di dalam kelas. Manajemen diri berkembang hanya ketika siswa sendiri yang menentukan cara memecahkan masalah dan menyelesaikannya sendiri. Dalam manajemen diri, apa yang disebut hukum tiga "diri kita sendiri" beroperasi: "kita sendiri sedang mencari bisnis", "kita sendiri yang merencanakan dan melaksanakannya", "kita sendiri meringkas hasil atas dasar kolektif analisis". Pemerintahan sendiri sering disebut sebagai "sekolah kewarganegaraan dan kedewasaan". Faktor penting dalam pembentukan tim adalah tradisi, yang dipahami sebagai bentuk kehidupan kolektif yang paling jelas mewujudkan sifat hubungan kolektivis dan opini publik. Tidak ada yang memperkuat tim seperti tradisi. Tradisi kelas berdampak positif pada pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia anak. Mereka mampu melakukan keajaiban. Oleh karena itu, mendidik dan melestarikan tradisi merupakan tugas terpenting dalam kerja pendidikan bersama tim.

BagianAKU AKU AKU

Organisasi kegiatan pendidikan di kelas

3.1. aktivitas pendidikan

Kegiatan pendidikan adalah jenis kegiatan pedagogis khusus yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan individu, meningkatkan orang dan hubungan di antara mereka. Kegiatan pendidikan guru kelas, seperti kegiatan lainnya, dimulai dengan penetapan tujuan. Tujuan pedagogis harus dipahami sebagai gambaran hasil proses pedagogis yang direncanakan secara mental dalam kaitannya dengan tindakan dan kondisi yang menghasilkannya. Tujuan pedagogis adalah hasil kegiatan guru yang dimodelkan, diprediksi, tetapi belum diimplementasikan, citra lulusan yang diinginkan. Citra masa depan ini menentukan masa kini, menentukan tindakan nyata seseorang, kelompok, kolektif, masyarakat (V.V. Davydov). Adapun tujuan pendidikan dapat diartikan sebagai hasil yang disajikan secara mental dari kegiatan pendidikan guru. Menurut Konsep perkembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia di bidang pendidikan umum, cita-cita pendidikan nasional modern adalah warga negara Rusia yang bermoral tinggi, kreatif, kompeten, yang menerima nasib Tanah Air sebagai pribadinya, sadar akan tanggung jawab atas masa kini dan masa depan negaranya, yang berakar pada tradisi spiritual dan budaya rakyat multinasional Federasi Rusia. Dalam hal ini, tujuan terpenting modern pendidikan dalam negeri dan salah satu tugas prioritas masyarakat dan negara adalah pendidikan, dukungan sosial dan pedagogis untuk pembentukan dan pengembangan warga negara Rusia yang bermoral tinggi, bertanggung jawab, kreatif, inisiatif, kompeten. Saat mulai menyelenggarakan kegiatan pendidikan, penting bagi guru kelas untuk mengingat bahwa pencapaian tujuan hanya dilakukan dalam berbagai kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang muncul, dan memperhatikan prinsip-prinsip yang mengatur proses pendidikan. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (FSES) yang baru mendefinisikan prinsip-prinsip berikut yang harus diperhatikan oleh guru kelas yang mengatur pekerjaan pendidikan:

- prinsip orientasi ke cita-cita;

- asas aksiologis yang menitikberatkan pada pembentukan sistem nilai kebangsaan di kalangan siswa;

- prinsip mengikuti teladan moral;

- prinsip identifikasi, yang menyiratkan identifikasi stabil anak tentang dirinya dengan orang-orang yang penting baginya, yang memungkinkannya untuk mengembangkan bidang nilai-semantik kepribadian;

- prinsip polisubjektivitas pendidikan dan sosialisasi, yang menentukan konsistensi kegiatan pendidikan suatu lembaga pendidikan dan berbagai lembaga sosial;

- prinsip komunikasi dialogis, yang menyiratkan dialog intersubjektif yang setara, pengakuan hak anak untuk memilih dan memiliki sudut pandangnya sendiri;

- prinsip bersama-sama dengan siswa memecahkan masalah pribadi dan sosial yang signifikan (dukungan pedagogis);

- prinsip penyelenggaraan sistem-kegiatan pendidikan.

Kegunaan mendidik siswa secara langsung tergantung pada keterlibatan mereka dalam berbagai kegiatan. Standar pendidikan baru memberikan daftar kegiatan berikut yang memiliki potensi pendidikan: permainan, kognitif, rekreasi dan hiburan (komunikasi santai), artistik dan kreatif, kegiatan sukarela transformatif sosial, teknis dan kreatif, tenaga kerja (industri), olahraga dan rekreasi, wisata dan sejarah lokal, komunikasi nilai bermasalah. Efektivitas pelaksanaan tugas pendidikan bergantung pada banyak faktor dan terutama pada metode yang digunakan. Sistem metode asuhan yang berkembang saat ini dalam pedagogi tidak memenuhi persyaratan yang lebih rumit untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan yang beragam. Ini menjadi dasar untuk pengembangan metode pendidikan yang lebih efektif yang dapat digunakan oleh guru kelas dalam dirinya kegiatan praktis:

- diterima secara tradisional (kepercayaan, latihan, dorongan, contoh, paksaan);

- aktivitas inovasi (pemodelan, algoritme, invarian kreatif, dll.);

- pelatihan dan permainan;

- interpersonal informal;

- refleksif (E.N. Gusarova).

Semakin banyak metode yang dimiliki pendidik (guru kelas), semakin besar peluangnya untuk berhasil, semakin tinggi pula hasil kegiatan pendidikannya. Salah satu karakteristik kegiatan pendidikan yang tidak berubah adalah hasilnya. Studi tentang hasil kegiatan pendidikan adalah salah satu masalah ilmu dan praktik pedagogis yang paling sulit. Pertama, hasil pendidikan tertunda dalam waktu dan tidak terwujud dalam sekejap, dan kedua, sulit untuk memilihnya dalam bentuk yang “murni”, karena anak tidak hanya dipengaruhi oleh aktivitas guru dan kondisi sekolah. , tetapi juga oleh orang tua, teman sebaya, orang dewasa dan di lingkungan umum. Namun demikian, hasil kegiatan pendidikan perlu diperhitungkan, karena jika tidak, pengasuhan anak akan menjadi spontan: tanpa menentukan hasil, mudah bagi guru untuk tergelincir ke jalur spontanitas dan pola. Hasil kegiatan pendidikan hanya dapat dikorelasikan dengan hasil positif dan dinyatakan dalam perubahan keadaan dan sifat subjek (anak) yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan yang bertujuan. Hasil kegiatan pendidikan berkorelasi dengan tujuan dan merupakan indikator pencapaiannya.

3.2. Bentuk karya pendidikan guru kelas

Bentuk-bentuk karya guru kelas ditentukan atas dasar situasi pedagogis yang berlaku di sekolah dan di kelas ini, pengalaman pendidikan tradisional; tingkat pengaruh pedagogis - tingkat perkembangan kepribadian siswa, pembentukan tim kelas sebagai kelompok tempat berlangsungnya perkembangan dan penentuan nasib sendiri anak. Bentuk (buat ulang) - cara keberadaan proses pendidikan, cangkang untuk esensi batin, logika, dan isinya. Bentuknya terkait dengan jumlah peserta, waktu, tempat pendidikan, urutan pelaksanaannya. Salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang paling umum adalah jam kelas. Jam pelajaran adalah suatu bentuk kerja pendidikan frontal, fleksibel dalam komposisi dan struktur, yang merupakan komunikasi guru kelas dengan siswa kelas, yang diselenggarakan secara khusus selama waktu ekstrakurikuler, dalam rangka mendorong pembentukan tim kelas dan tim. perkembangan para anggotanya. Selama pengaturan dan pelaksanaan jam kelas, dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• memperkaya kesadaran siswa dengan pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, manusia;
• pembentukan keterampilan dan kemampuan mental dan kegiatan praktis pada anak-anak;
• perkembangan lingkungan emosional-sensorik dan inti nilai-semantik dari kepribadian anak;
• promosi pembentukan dan perwujudan subjektivitas dan individualitas siswa, kemampuan kreatifnya;
• pembentukan tim kelas sebagai lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan dan kehidupan anak sekolah. Jam kelas dapat direpresentasikan sebagai rantai teknologi dari tindakan yang dilakukan secara berurutan:

- persiapan oleh guru, bersama dengan siswa dan orang tua mereka, tentang topik jam pelajaran untuk tahun ajaran baru;

- klarifikasi topik jam kelas yang berorientasi pada siswa dan menghasilkan ide untuk persiapan dan pelaksanaannya;

- penentuan tujuan, isi, pilihan bentuk, tanggal dan tempat jam pelajaran, pembentukan komunitas penyelenggara dan pengembangan rencana tindakan mereka;

- kegiatan individu dan kelompok untuk persiapan jam kelas, yang disusun oleh guru bersama dengan penyelenggara lain dari rencana skenario untuk jam kelas;

- mengadakan jam pelajaran;

- analisis kegiatan untuk persiapan dan pelaksanaannya, evaluasi keefektifan jam pelajaran.

Guru kelas dapat menggunakan berbagai bentuk kegiatan kelompok dalam pekerjaannya, seperti kompetisi, kuis, salon sastra dan musik, turnamen, pertemuan, lelang, bazar, acara bincang-bincang, diskusi, dialog, kegiatan kreatif kolektif, percakapan Socrates, hotline dan lain-lain. Penting bahwa ketika mengaturnya, teknologi pelaksanaan kasus tertentu, minat dan karakteristik usia anak diperhitungkan. Teknologi pengorganisasian dan pelaksanaan bisnis kelompok. Pada tahap perkembangan lembaga pendidikan saat ini, teknologi pengorganisasian dan pelaksanaan kerja kelompok telah tersebar luas (N.E. Shchurkova). Ini adalah semacam insentif untuk aktivitas siswa, karena memiliki sejumlah keunggulan: dalam kegiatan kelompok, saling mengontrol, saling mendukung, dan kerja sama dilakukan. Dalam sebuah kelompok, anak-anak secara emosional saling mempengaruhi, ingin melakukan aktivitas yang sama dengan yang lain. Kegiatan kelompok menjadi sarana pendidikan yang lebih efektif jika berorientasi pada nilai dan memasukkan anak ke dalam sistem hubungan yang signifikan secara sosial dan pribadi. Teknologi pengorganisasian dan pelaksanaan bisnis kelompok memiliki rantai teknologi berikut:

• tahap persiapan (pembentukan awal dari membawa murid ke bisnis kelompok);
• suasana psikologis atau awal dari pekerjaan pendidikan (pidato pembukaan guru, iringan musik, salam, dll.);
• aktivitas yang berarti;
• penyelesaian, atau "akord terakhir";
• proyeksi untuk masa depan.

Pelanggaran sisi teknologi masalah ini mengurangi keefektifannya. Menurut N.E. Shchurkova, untuk keberhasilan penerapan teknologi ini, aturan berikut harus diperhatikan:

- organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan, ketaatan yang ketat terhadap struktur logisnya;

- tingkat budaya yang tinggi dari isi dan bentuk kasus ini;

- organisasi "ketegangan spiritual" selama pekerjaan pendidikan;

- persiapan kasus yang minimal;

- penggunaan ketiga saluran persepsi: pendengaran, visual, sensorik.

Penting untuk diingat bahwa tujuan keseluruhan dari setiap bisnis grup adalah pembentukan hubungan nilai dengan dunia, orang, dan diri sendiri. Di kelas tertentu, tujuan ini diubah menjadi tugas tertentu, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu serta minat anak. Saat mengatur kegiatan kelompok, perlu dipikirkan sistem penilaian yang penting bagi siswa, menarik dan objektif. Setiap aktivitas kelompok sepenuhnya bersifat sukarela. Kebebasan memilih, kemandirian dalam pengambilan keputusan - ini adalah salah satu cara pengorganisasian kegiatan kelompok yang berorientasi pada kepribadian. Pendidik perlu mengingat bahwa bisnis apa pun harus memenuhi norma budaya umum keberadaan manusia. Bisnis kelompok dipersiapkan dengan cepat menggunakan berbagai cara pengaruh pedagogis, tanpa terlalu jenuh dengan keadaan emosi anak. Sarana dipahami sebagai segala sesuatu yang guru tempatkan antara dirinya dan siswa untuk mencapai tujuan dan yang dengannya dia dapat beroperasi dengan cukup bebas. Segala cara harus dikaitkan dengan tujuan akhir; itu dipilih, dipahami, digunakan sesuai dengan hasil akhirnya. Tanpa tujuan, sarana tidak lagi menjadi sarana. Aktivitas, hubungan, ucapan, objek dan fenomena alam - ini adalah daftar sarana yang tidak lengkap yang dapat menciptakan lingkungan untuk habitat dan perkembangan alami anak. Berkat sarana, keharmonisan hidup itu sendiri terungkap, dan anak menyerap pengalaman sosiokultural dari generasi ke generasi. Agar orang kecil dapat memahami dirinya sendiri di dunia dan bertindak secara mandiri, aktif dan kreatif, ia perlu dibantu untuk menjalin hubungan dengan lingkungan alam, dunia buatan manusia, manusia dan dirinya sendiri melalui berbagai bentuk aktivitas.

Praktek menunjukkan bahwa kegiatan pendidikan tidak selalu mencapai tujuannya. Salah satu penyebab situasi ini adalah kepasifan pesertanya (murid). Saat ini, guru kelas perlu melakukan kegiatan pendidikan interaktif yang dasarnya adalah kesetaraan mata pelajarannya di satu sisi, dan aktivitas internalnya di sisi lain. Kegiatan pendidikan interaktif (dari bahasa Latin interim - internal) adalah kegiatan yang merangsang aktivitas internal murid. Kegiatan interaktif ditandai dengan refleksivitas, bentrok dan penegakan berbagai posisi oleh siswa, keterbukaan, kemampuan kritis dan kritis diri, dialog, dan adopsi posisi bebas. Kegiatan pendidikan interaktif melibatkan:

- mengubah hubungan antara pendidik dan murid, yang didasarkan pada pemahaman, penerimaan, dan pengakuan kepribadian anak;

- hilangnya sifat pemaksaan aktivitas, regulasi sadar dan aktivasi perilaku seseorang (kebebasan memilih);

- adanya kreativitas dalam kegiatan;

- aktivitas mental yang intens;

- dominasi pendekatan pribadi untuk memecahkan masalah yang muncul;

- Penciptaan yang bertujuan oleh guru dari kondisi eksternal yang kompleks yang berkontribusi pada kepuasan siswa, manifestasinya emosi positif(situasi sukses);

- keterbukaan terhadap budaya dan masyarakat, keterbukaan dunia batin subjek sendiri;

- subjektivitas posisi murid, diekspresikan dalam penerimaan maksimum semua fungsi subjektif;

- berdasarkan polilog, dialog, kemitraan, kerja sama dengan peningkatan aktivitas murid yang konsisten.

Metode interaktif meliputi:

• diskusi tentang masalah yang kompleks dan dapat diperdebatkan (diskusi, debat);
• studi kasus (analisis situasi tertentu, analisis situasional);
• tugas kreatif;
• urusan kreatif kolektif;
• permainan peran, bisnis, organisasi dan aktivitas;
• desain (proyek sosial);
• pameran, pertunjukan, pertunjukan, dll;
• simposium;
• konferensi video;
• penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, tur interaktif);
• negosiasi dan mediasi;
• kompetisi;
• meja bundar;
• pelatihan, curah pendapat (brainstorming, brainstorming).

Selain itu, saat ini para guru kelas banyak menggunakan teknologi karya cipta kolektif (KTD). Inti dan esensi dari teknologi ini adalah pengorganisasian kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam pengorganisasian dan pelaksanaan kasus, dan aktivitas tersebut bersifat kreativitas kolektif dan ditujukan untuk manfaat dan kegembiraan orang-orang yang jauh dan dekat. Tujuan utama KTD adalah agar semua anggota tim secara sukarela, dengan minat dan keinginan, terlibat dalam pelaksanaan kasus, dapat mengungkapkannya kemungkinan kreatif. KTD, pertama-tama, adalah cara mengatur kehidupan yang jenuh secara emosional dengan kerja, permainan, kreativitas, yang ditujukan untuk melayani masyarakat dan Tanah Air. Untuk memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang QTD, seseorang perlu mengetahui ide di baliknya. Ada enam ide penting (I.P. Ivanov):

- organisasi kegiatan kolektif;

- kreativitas kolektif;

- penetapan tujuan kolektif;

- organisasi situasi sampel;

- kejenuhan emosional dari kehidupan tim;

- orientasi publik tim.

Isi KTD adalah menjaga diri sendiri, tim, orang dekat dan jauh. Daya saing, improvisasi menggairahkan aktivitas anak dan menciptakan kondisi untuk pembentukan kemandirian, kreativitas kepribadian. Bersamaan dengan itu, setiap CTD terbentuk posisi sipil untuk meningkatkan kehidupan secara keseluruhan, yang sangat penting untuk orientasi nilai murid. Yang terdepan dalam KTD adalah kreasi siswa baru pengalaman hidup memperkaya setiap peserta dengan pengalaman mereka sendiri hubungan sipil untuk kehidupan sekitarnya dan untuk diri sendiri sebagai kawan orang lain. Setiap KTD membentuk kualitas humanistik individu dan posisi moralnya, karena kepedulian untuk meningkatkan kehidupan bersama, aktivitas kolektif untuk orang lain menjadi yang terdepan dalam kerja kolektif.

Penggunaan game dalam kegiatan pendidikan guru kelas karena keserbagunaannya. Inti dari permainan ini adalah kemampuan untuk mengubah realitas dan menempatkan anak pada posisi subyektif, memberinya kesempatan untuk memenuhi dirinya sendiri. Selama permainan, siswa, pertama-tama, menyadari "aku" -nya sendiri, mendemonstrasikan dan mengembangkan pengalaman pribadi, kemampuan kreatif, reflektif, dan evaluatif. Bermain adalah ruang untuk “sosialisasi internal anak, sarana baginya untuk mengasimilasi sikap sosial” (L.S. Vygotsky). Semua hal di atas memungkinkan guru kelas menggunakan permainan dalam kegiatan pendidikan bersama tim kelas. Tahapan teknologi permainan berikut dibedakan.

1. Tahap persiapan:

- pengembangan game (pengembangan skenario, game plan, gambaran umum game, briefing content, penyiapan materi pendukung);

- pengenalan permainan (pernyataan masalah, tujuan, kondisi permainan, pengarahan, peraturan, aturan, pembagian peran, pembentukan kelompok, konsultasi).

1. Tahap pelaksanaan:

— kelompok mengerjakan tugas (bertukar pendapat, melatih, bekerja dengan teknisi permainan);

— diskusi antar kelompok (presentasi kelompok, pembelaan hasil kerja, karya ahli).

1. Tahap analisis dan generalisasi (penarikan dari permainan, analisis, refleksi, penilaian dan penilaian diri terhadap pekerjaan, kesimpulan dan generalisasi, rekomendasi).

Dalam interaksi permainan, aktivitas siswa sangat penting, karena aktivitas fisik, sosial, dan kognitif “diprovokasi” dalam permainan.

Diskusi - metode pendidikan interaktif Saat ini, metode diskusi banyak digunakan dalam praktik guru kelas. Diskusi diartikan sebagai cara penyelenggaraan kegiatan kolektif bersama yang ditujukan untuk pemecahan masalah kelompok secara intensif dan produktif serta menemukan jawaban yang tepat. Tugas utama diskusi adalah mengidentifikasi keragaman sudut pandang peserta yang ada tentang suatu pertanyaan atau masalah dan, jika perlu, analisis komprehensif dari masing-masingnya. Ini adalah metode yang memungkinkan penggunaan argumen logis untuk memengaruhi pendapat dan posisi peserta diskusi. Diskusi disebut sebagai metode interaktif karena para pesertanya dapat mengungkapkan sudut pandang mereka, menunjukkan pengalaman pribadi, bernalar dan merumuskan masalah, dan berinteraksi satu sama lain. Diskusi memunculkan pemikiran, mengaktifkan pemikiran, mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan untuk melakukan dialog. Kondisi yang diperlukan untuk diskusi adalah bahwa siswa memiliki jumlah pengetahuan yang diperlukan tentang masalah yang sedang didiskusikan.

Diskusi menyoroti tahapan teknologi berikut.

1. Tahap persiapan (pemilihan topik, pemimpin, studi masalah, pengenalan literatur, pengembangan pertanyaan, konsultasi dengan spesialis, analisis sudut pandang yang ada, persiapan alat bantu visual, dll.).
2. Tahap organisasi (pengantar pemimpin: pembuktian topik, relevansinya, masalah untuk diskusi, tugas yang dihadapi peserta, ketentuan perselisihan, dll.).
3. Tahap penyelesaian masalah yang bisa diperdebatkan (pada tahap ini, semua aturan diskusi dipatuhi dengan ketat).
4. Tahap terakhir adalah analisis (kesimpulan, tingkat pencapaian tujuan, kesamaan posisi, ketaatan pada aturan diskusi, dll.).

Hasil diskusi harus mencerminkan pendapat mayoritas peserta, dan hasilnya harus dibandingkan dengan tujuan yang ditetapkan. Saat memilih bentuk kegiatan pendidikan, sebaiknya guru kelas mempertimbangkan:

- tujuan pendidikan yang diajukan di kelas;

- tingkat pendidikan siswa, minat dan kebutuhan mereka;

- kemungkinan bentuk kegiatan pendidikan dalam perumusan murid dalam posisi subyektif;

- kondisi eksternal pendidikan (lembaga pendidikan tambahan, pusat budaya, fasilitas olahraga, dll.);

- dengan mempertimbangkan kemampuan orang tua, siswa, guru, sekolah.

Guru kelas mendekati pemilihan bentuk karya secara kreatif, dengan mempertimbangkan kondisi kehidupan sekolah, kemampuan dan karakteristik anak, isi kehidupan anak, yang akan dipahami, dianalisis, digeneralisasikan dan dikoreksi bersama anak.

BagianIV

Interaksi guru kelas dengan guru dan orang tua

4.1. Interaksi guru kelas dengan guru

Melaksanakan pekerjaan pendidikan dengan siswa, guru kelas harus menjaga hubungan dekat dengan guru untuk menetapkan persyaratan seragam bagi siswa dan meningkatkan kualitas proses pendidikan. Apa bentuk karya ini?

Salah satu bentuk tersebut adalah kehadiran guru kelas terhadap pelajaran yang dilakukan oleh guru di kelasnya. Dalam proses menghadiri kelas, ia mengamati pekerjaan siswa, disiplin mereka, menganalisis kualitas pengetahuan dan aktivitas kognitif mereka. Pada saat yang sama, guru kelas sedang mempelajari masalah mengumpulkan nilai dan menggunakan peran stimulasi mereka dalam pembelajaran, menghitung jumlah pekerjaan rumah, dll.

Posisi hidup aktif siswa dimanifestasikan dalam pengajarannya yang sadar dan tertarik.

Untuk mendidik sikap belajar seperti itu adalah urusan semua guru dan orang tua, tetapi guru kelas memiliki peluangnya sendiri dalam menyelesaikan masalah ini.

Mencermati hasil kerja siswa di kelas, guru kelas membantu guru memperhatikan karakteristik individu siswa, sekaligus mengatur beban kerja anak sekolah agar tidak melebihi norma yang ditetapkan Piagam sekolah.

Guru kelas mempelajari kesulitan belajar dan, bersama dengan orang tua dan guru serta anggota kelas, menghilangkannya. Beberapa siswa membutuhkan kelas tambahan, yang lain dalam peningkatan kontrol, yang lain dalam peningkatan perhatian dan bahkan perawatan, yang keempat harus diajari metode kerja mental. Penting untuk mengatur gotong royong antara siswa di kelas. Itu dilakukan secara sukarela dalam bentuk kerja sama yang bersahabat.

Guru kelas, dalam kesatuan dengan guru, membentuk minat kognitif pada anak sekolah. Ini mempromosikan inklusi siswa dalam pekerjaan lingkaran subjek, mengatur percakapan tentang topik ilmiah dan pertemuan dengan ilmuwan, dll.

Masalah penting dalam pekerjaan guru kelas dengan guru adalah pengorganisasian bantuan untuk siswa yang berprestasi buruk. Tentu saja, pekerjaan ini harus dilakukan oleh setiap guru. Tetapi guru kelas, yang selalu berhubungan dengan siswa, terkadang dapat mengemukakan alasan penurunan kualitas pengetahuan siswa tertentu dan meminta guru untuk memperhitungkannya dalam pekerjaannya. Aspek yang sama pentingnya dari pekerjaan guru kelas dengan guru adalah aktivasi pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, dan khususnya, kelas lingkaran, olimpiade mata pelajaran, pameran kreativitas siswa.

Akhirnya, guru kelas sendiri membutuhkan bantuan guru dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Atas permintaannya, guru melakukan percakapan dengan siswa tentang topik ilmiah, moral dan estetika, berpartisipasi dalam pertemuan kelas, mengatur pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dll. Dengan demikian, interaksi yang erat antara guru kelas dengan guru membantunya meningkatkan konten dan efektivitas kerja pendidikan.

Guru kelas berkontribusi pada penyertaan anak sekolah dalam berbagai asosiasi kreatif minat (lingkaran, seksi, klub) yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan untuk anak.

Dalam penyelenggaraan ekstrakurikuler, kerja tim kelas di luar sekolah, kegiatan rekreasi dan liburan, guru kelas secara aktif berinteraksi dengan guru penyelenggara. Mengkoordinasikan kegiatan bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur partisipasi siswa di kelasnya dalam acara sekolah selama waktu ekstrakurikuler dan liburan. Dengan dukungan dari guru-penyelenggara, guru kelas menarik perwakilan budaya, olahraga, dan masyarakat untuk bekerja dengan kelas.

Guru kelas harus bekerja sama dengan seorang guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis pribadi siswa. Dengan partisipasi langsung dari seorang guru sosial, guru kelas mengatur kegiatan siswa yang signifikan secara sosial, kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial, pelaksanaan proyek sosial.

Berbagai asosiasi publik anak tersebar luas di lembaga pendidikan umum, berkontribusi pada inklusi anak dan remaja dalam hubungan sosial baru; realisasi diri mereka, perwujudan dan perkembangan posisi sipil dan moral, sosialisasi individu. Dalam arah kegiatan ini, penting bagi guru kelas untuk memutuskan bekerja sama dengan konselor senior. Secara khusus, upaya bersama diselenggarakan untuk menginformasikan kepada siswa tentang organisasi dan asosiasi publik anak dan remaja yang ada.

Untuk berhasil mengatasi masalah pelatihan, pendidikan dan pengembangan kepribadian anak, perlu untuk secara aktif berinteraksi dengan semua peserta dalam proses pendidikan, diferensiasi, integrasi dan koordinasi pekerjaan pedagogis dalam satu ruang pendidikan dan lingkungan sosial budaya. Sehubungan dengan itu, dewan pedagogis lembaga pendidikan umum, dalam menentukan fungsi guru kelas, pertama-tama harus secara jelas mengidentifikasi hak, tugas, dan tanggung jawabnya, menghubungkannya dengan tugas resmi peserta lain dalam proses pendidikan.

4.2. Komunikasi antara guru dan orang tua

Kejahatan besar di zaman kita... adalah itu
bahwa ayah dan ibu kita hampir sepenuhnya hilang
kesadaran akan apa ... yang bisa dilakukan
untuk membesarkan anak-anak mereka.
AKU G. Pestalozzi

Efektivitas mengasuh anak sangat bergantung pada seberapa dekat interaksi guru kelas dengan keluarga anak, karena keluarga merupakan sekutu utama dalam membesarkan anak. Fungsi utama guru kelas dalam bekerja dengan orang tua:

- memberi tahu orang tua tentang keadaan di kelas dan sekolah;

— pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua;

– organisasi kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak;

- kegiatan individu dengan orang tua untuk menyesuaikan pendidikan keluarga;

- koordinasi interaksi di sepanjang garis "Sekolah - keluarga - organisasi publik dan profesional".

Kekhasan interaksi antara guru kelas dan keluarga adalah bahwa kedua belah pihak tertarik untuk mempelajari anak, mengembangkan kualitas dan sifat terbaiknya, dan membantu menentukan strategi hidup. Prinsip interaksi antara guru kelas dan orang tua:

— saling percaya dan menghormati;

- kerjasama;

- tidak ada tekanan pada anak dan orang tua;

- dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari pendidikan keluarga;

— saling mendukung dan membantu;

- diferensiasi pengaruh pedagogis pada orang tua;

- kesabaran dan toleransi satu sama lain;

— kerahasiaan;

— optimisme pedagogis.

Mempertimbangkan prinsip-prinsip ini membantu guru dan orang tua untuk menggabungkan upaya mereka dalam menciptakan kondisi untuk pembentukan kualitas dan sifat pada anak yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri. Mengorganisir interaksi, guru kelas melakukan jenis pekerjaan berikut:

- merencanakan dan menyelenggarakan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua;

- memperkenalkan orang tua pada organisasi proses pendidikan di sekolah dan strategi pengembangannya;

- melibatkan orang tua dalam pengelolaan proses pendidikan;

- melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak;

- berinteraksi dengan buruh dan organisasi publik orang tua;

- mengoreksi pengaruh pendidikan keluarga individu pada seorang anak.

Saat mengatur interaksi, guru kelas memperhitungkan jenis keluarga yang diklasifikasikan:

- dengan jumlah anak (anak besar, anak kecil, satu anak, tidak punya anak);

- berdasarkan komposisi: satu generasi (hanya pasangan), dua generasi (orang tua dan anak), antar generasi (anak, orang tua dan orang tua);

keluarga orang tua tunggal (anak dibesarkan oleh salah satu orang tua);

- keluarga tidak sah;

- berdasarkan sifat hubungan (ideal, rata-rata, negatif).

Sangat sering, praktisi membagi keluarga menjadi makmur dan disfungsional, berdasarkan tingkat pengaruh pendidikan yang menguntungkan dari keluarga pada anak. Kerja sama guru kelas dan keluarga merupakan hasil kerja sistematis yang terarah, yang melibatkan kajian komprehensif tentang keluarga, ciri dan kondisi pendidikan keluarga dengan menggunakan berbagai bentuk kegiatan bersama Informasi umum yang diperlukan bagi orang tua yang anaknya belajar di sini lembaga pendidikan dapat mencakup berbagai aspek dan ditawarkan dalam pilihan yang berbeda. Di bawah ini adalah beberapa cara orang tua dapat diberi tahu tentang sekolah, serta beberapa contoh isi informasi tersebut.

Orang tua yang anaknya belajar di sekolah ini harus memiliki informasi berikut tentang lembaga pendidikan:

• Piagam sekolah dan cara kerjanya;
• isi sekolah (mis. Silabus dan daftar Program edukasi dilaksanakan di sekolah);
• prospek pengembangan sekolah;
• jadwal lingkaran dan pilihan;
• organisasi kegiatan ekstrakurikuler: kegiatan sekolah dan kelas tradisional, kegiatan utama tahun ini, program tamasya, kunjungan ke museum, teater, dll.);
• informasi tentang layanan pendidikan tambahan;
• informasi tentang kualifikasi guru, prestasinya;
• prestasi utama sekolah dan siswanya;
• logistik sekolah;
• informasi tentang sumber dana di luar anggaran, distribusi dana anggaran dan di luar anggaran;
• informasi tentang hasil pengesahan akhir siswa, hasil ujian;
• informasi tentang struktur sosial lulusan.

Pemberian informasi kepada orang tua dapat dilakukan melalui perancangan stand, booklet, buletin berkala, penerbitan majalah dan surat kabar khusus. Peran penting dalam menginformasikan orang tua dimainkan oleh media, forum orang tua, konferensi, pertemuan orang tua, percakapan pribadi, dan konsultasi. Di masa depan, desain dan penyajian portofolio individu siswa akan sangat penting. Informasi yang berbeda dapat ditransfer ke kelompok orang tua yang terpisah (misalnya, informasi untuk orang tua siswa yang memasuki universitas tertentu); daftar rekomendasi buku yang harus dibaca orang tua bersama anak-anak mereka di sekolah dasar (dasar, menengah); rekomendasi tentang pengaturan rejimen harian, nutrisi anak sekolah selama ujian, dll. Informasi individu dikirimkan untuk orang tua tertentu (misalnya, informasi tentang pemeriksaan anak oleh psikolog, ahli terapi wicara; data tentang adanya masalah tertentu atau kesulitan pada anak).

Pertimbangkan bentuk utama pekerjaan dengan keluarga. Pertemuan keren. Pada pertemuan kelas, masalah dibahas yang mencerminkan kepentingan bersama antara orang tua dan anak. Partisipasi sukarela, dengan mempertimbangkan keinginan peserta pertemuan, dan kerja sama itu penting. Ini adalah percakapan orang-orang yang memiliki minat yang sama. Pertemuan tersebut sangat aktif dan menarik jika kerja kelompok, tugas kreatif, pemecahan masalah, diskusi situasi dari kehidupan kelas digunakan. Pertemuan tersebut dapat berupa konferensi, debat, kerja kreatif kolektif, permainan peran atau permainan bisnis. Lokakarya yang melibatkan spesialis (pengacara, dokter, polisi, dll.) membangkitkan minat yang cukup besar di kalangan orang tua. Bentuk aktivitas kognitif: ulasan publik tentang pengetahuan, laporan kreatif tentang mata pelajaran, hari pelajaran terbuka, liburan pengetahuan dan kreativitas, turnamen para ahli. Anak-anak, orang tua dan guru bersama-sama menentukan mata pelajaran, topik, metodologi untuk melakukan tinjauan pengetahuan publik. Guru menyusun tugas, membantu membentuk kelompok, mengatur pekerjaan persiapan, mengoreksi hubungan antar anak. Orang tua berpartisipasi dalam desain, persiapan hadiah insentif, evaluasi hasil. Hari pelajaran terbuka diadakan pada waktu yang tepat bagi orang tua, paling sering pada hari Sabtu. Pada hari ini, guru melakukan pembelajaran dengan cara yang tidak konvensional, berusaha menunjukkan keahliannya, mengungkap kemampuan anak. Hari diakhiri dengan refleksi kolektif: pencapaian paling dirayakan bentuk yang menarik pelajaran, hasil aktivitas kognitif, masalah diajukan, prospek diuraikan. Turnamen Penikmat dapat diadakan antara orang tua dan anak-anak, atau antara tim keluarga campuran. Jumlah grup sesuai dengan jumlah tur. Masing-masing adalah penyelenggara satu tur dan menjadi peserta dalam tur lainnya. Turnamen dapat diadakan dengan satu topik, misalnya "Turnamen Penikmat Puisi", atau dengan topik yang berbeda (sesuai pilihan grup). Formulir aktivitas tenaga kerja: dekorasi kantor, pendaratan tenaga kerja untuk perbaikan dan lansekap halaman sekolah, menanam gang peringatan sehubungan dengan peristiwa penting dalam kehidupan anak-anak dan orang tua mereka, penciptaan perpustakaan kelas. Bentuk rekreasi: liburan bersama, persiapan konser, pementasan: nonton, diskusi film dan pementasan: lomba, kontes, KVN; klub akhir pekan; sekolah minat untuk orang tua. Sekolah hobi orang tua diselenggarakan oleh orang tua untuk sekelompok kecil siswa. Di kelas-kelas yang diadakan di rumah, anak-anak tidak hanya memperoleh keterampilan dan kemampuan kerja tertentu, tetapi juga belajar berkomunikasi satu sama lain, dengan orang dewasa di luar sekolah.

Di sini, mungkin, bagian utama dari aktivitas guru kelas. Dalam totalitasnya, mereka merupakan sistem yang kompleks, yang menjadi dasar aktivitas setiap guru kelas. Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak dan hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

literatur

1. Proses pendidikan: studi efektivitas: metode. direkomendasikan / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N.I. Guru kelas. Kegiatan utama / N.I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L.B. Nilai pedagogis / L.B. Dykhan, V.S. Kukushkin, A.G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Maret, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Kamus Pedagogi / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : Maret, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Cara memimpin / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metode pekerjaan pendidikan: buku teks. hunian untuk pejantan. lebih tinggi buku pelajaran Pengelola / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina dan lain-lain; ed. V.A.Slastenina. - M .: Akademi, 2002.
7. Sergeeva V.P. Guru kelas di sekolah modern / V.P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya.G. Pendidikan kepribadian dalam tim / Ya.G.Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2000.
9. Smirnov N. K. Teknologi pendidikan hemat kesehatan di sekolah modern / N. K. Smirnov. - M .: APK dan PRO, 2002.
10. Bentuk karya pendidikan guru kelas / ed. L. V. Kuznetsova; komp. G.S.Semenov. – M.: School Press, 2006.
11. Chernousova F. P. Arahan, isi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan seorang guru kelas berdasarkan diagnostik / F. P. Chernousova. - M .: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2004.
12. Shchurkova N.E. Manajemen kelas: teori, metodologi, teknologi / N.E. Shchurkova. - M .: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.

Tempat guru kelas dalam sistem pendidikan sekolah.

Elemen struktural utama dari sistem pendidikan sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di ruang kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial siswa, masalah waktu luang anak-anak dan pembangunan tim diselesaikan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk.

Penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka. Guru kelas adalah guru yang menyelenggarakan pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Pekerjaan guru kelas adalah kegiatan yang bertujuan, sistematis, terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa, dengan mempertimbangkan tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi dalam tim kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.

Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa di kelas mereka. Ini membentuk motivasi untuk mengajar setiap anak, mempelajari usianya dan karakteristik individu. Melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu, guru kelas menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokrasi di sistem pemerintahan kelas sendiri.

Tugas utama guru kelas adalah mengoordinasikan semua pengaruh pendidikan pada siswa untuk mengembangkan kepribadian mereka dengan mengikutsertakan mereka dalam berbagai kegiatan dan hubungan.

Sistem kerja guru kelas

Mempertimbangkan sistem kerja guru kelas, perlu mempelajari tiga bidang: bekerja dengan anak sekolah, bekerja dengan guru mata pelajaran dan interaksi dengan orang tua siswa.

Pekerjaan guru kelas dengan siswa.

Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak dan hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Pendidikan siswa;

Perlindungan sosial anak dari pengaruh buruk lingkungan lingkungan sosial.

Di antara fungsi sosio-psikologis, perlu dibedakan fungsi organisasi. Tujuan utama dari fungsi ini adalah untuk mendukung inisiatif anak yang positif, yaitu. penekanannya tidak begitu banyak pada pengorganisasian siswa oleh guru kelas, tetapi pada membantu mereka dalam pengorganisasian diri. Guru kelas mengatur kegiatan kognitif, tenaga kerja, berbagai estetika anak sekolah, serta komunikasi bebas mereka, yang merupakan bagian dari waktu luang.

Penting untuk mengimplementasikan fungsi kohesi tim, yang bukan tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas adalah pengembangan kemandirian siswa.

Selain itu, fungsi guru mengungkapkan persyaratan yang timbul dari logika kegiatan mata pelajaran manajemen itu sendiri dan penyelenggaraan kegiatan siswa pada umumnya. Ini termasuk: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol dan koreksi.

Implementasi fungsi diagnostik melibatkan identifikasi level awal oleh guru kelas dan pemantauan konstan terhadap perubahan pola asuh siswa. Ini ditujukan untuk studi dan analisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan alasan ketidakefektifan hasil.

Fungsi penetapan tujuan dapat dipandang sebagai pengembangan bersama dari tujuan kegiatan pendidikan dengan siswa. Porsi partisipasi guru kelas dalam proses ini tergantung pada usia siswa dan tingkat pembentukan tim kelas.

Logika penetapan tujuan tercermin dalam proses perencanaan kegiatan guru kelas . Perencanaan adalah bantuan guru kelas untuk dirinya sendiri dan tim kelas untuk pengaturan kegiatan yang rasional. Tujuan dari rencana tersebut adalah untuk merampingkan kegiatan pedagogis, untuk memastikan pemenuhan persyaratan proses pedagogis seperti keteraturan dan sistematisitas, pengelolaan dan kesinambungan hasil.

Dalam perencanaan, kerja sama yang erat antara guru kelas dan tim kelas adalah penting. Tingkat partisipasi anak-anak tergantung pada usia mereka.

Tujuan utama dari fungsi kontrol dan koreksi dalam kegiatan guru kelas - ini untuk memastikan peningkatan berkelanjutan dari proses pendidikan.

Pelaksanaan fungsi kontrol melibatkan identifikasi, di satu sisi, hasil positif, dan di sisi lain, penyebab kekurangan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kontrol, pekerjaan guru kelas dikoreksi baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa tertentu atau siswa secara individu. Kontrol atas pekerjaan guru kelas tidak begitu banyak dikendalikan oleh administrasi sekolah sebagai kontrol diri.

Koreksi selalu merupakan kegiatan bersama guru kelas dan tim kelas secara keseluruhan, kelompok atau individu siswa. Fungsi perencanaan, pengendalian dan koreksi menentukan isi kegiatan guru kelas.

Interaksi guru kelas dengan guru mata pelajaran.

Guru kelas dan guru mata pelajaran memastikan integritas, tujuan proses pedagogis di kelas. Dalam bekerja dengan tim siswa dan siswa individu, semua guru menyelesaikan tugas pendidikan dan pengasuhan bersama: pengembangan aktivitas kognitif, kreativitas, kemandirian, tanggung jawab, dll.

Efektivitas pekerjaan ini sangat bergantung pada koordinasi tindakan guru yang bekerja dengan siswa dari kelas tertentu.

Setiap guru tertarik pada hasil profesional dan pendidikan, yang dapat ditingkatkan jika Anda menggabungkan dan mengoordinasikan upaya Anda dengan tindakan rekan kerja. Pusat koordinasi dan pengorganisasian proses pendidikan ini adalah guru kelas, yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran, menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Studi tentang karakteristik pribadi guru, kemampuan mereka dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;

Mempelajari ciri-ciri kegiatan mengajar guru dari kontaknya, hubungan dengan anak-anak;

Pengaturan hubungan antara guru kelas, antara guru dan anak, antara guru dan orang tua;

Definisi tujuan bersama, organisasi kegiatan bersama untuk mencapainya;

Penggunaan kemampuan guru yang bijaksana secara pedagogis dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan orang tua.

Dasar interaksi antara guru kelas dan guru kelas adalah:

Saling kesadaran anak, hubungan mereka, organisasi dan hasil dari proses pendidikan;

Saling membantu, saling mendukung dalam memecahkan masalah yang kompleks;

Ketertarikan pada keberhasilan kelas dan setiap siswa;

Pencarian bersama untuk cara memecahkan masalah pedagogis, upaya bersama, kerja bersama dalam pelaksanaan tugas yang direncanakan;

Analisis bersama dari pekerjaan yang dilakukan, masalah pedagogis diselesaikan, hasil yang diperoleh;

Definisi bersama perspektif dalam pekerjaan tim kelas, masing-masing siswa.

Sekilas, pelaksanaan semua aksi bersama ini mungkin tampak tidak realistis, tetapi banyak yang dilakukan oleh guru kelas dan guru dalam komunikasi sehari-hari dan membutuhkan waktu paling lama, yang terbayar dengan peningkatan kualitas pekerjaan pedagogis yang signifikan. Pada saat yang sama, kedua belah pihak, saling membantu, membantu diri mereka sendiri.

Guru kelas menginformasikan kepada guru tentang keadaan siswa, ciri-ciri keluarga, mengadakan pertemuan orang tua dengan guru mata pelajaran dalam rangka bertukar informasi, membantu orang tua dalam mengatur pekerjaan rumah dengan siswa.

Sangat penting untuk melibatkan guru dalam penetapan tujuan dan perencanaan pekerjaan pendidikan di kelas.

Ketika rencana kerja tim siswa dan orang tua disusun, guru kelas mengajak guru untuk mencari peluang, bentuk partisipasi dalam pelaksanaan rencana, untuk menentukan kasus yang akan dilakukan dengan melibatkan guru kelas. Ini bisa berupa acara pendidikan, ulasan publik tentang pengetahuan, pertemuan orang tua, dan ceramah.

Perhatian khusus harus diberikan kepada guru baru, yang penting untuk mengenal karakteristik tim kelas, siswa individu, dan persyaratan yang ditetapkan guru sebelumnya untuk guru kelas.

Guru tertarik untuk mengembangkan minat pada mata pelajaran, mengangkat pamornya, sehingga mengadakan acara dengan cara yang menarik dan mengasyikkan selama ekstrakurikuler dengan partisipasi guru mata pelajaran akan berkontribusi dalam memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan.

Guru kelas menarik guru mata pelajaran untuk bekerja dengan orang tua, berkontribusi pada pembentukan hubungan saling percaya yang saling menghormati di antara mereka. Ini dapat difasilitasi dengan malam tanya jawab, diskusi bersama tentang masalah kelas pada pertemuan orang tua

Salah satu bentuk interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran yang memastikan kesatuan tindakan dan berkontribusi pada pengembangan pendekatan umum dalam membesarkan anak adalah dewan pedagogis. Di sini pandangan komprehensif tentang anak terbentuk. Setiap orang yang bekerja dengan seorang siswa menerima informasi tentang perkembangan mental, fisik, mentalnya, kemampuan individu, peluang dan kesulitannya. Guru menganalisis hasil observasi siswa, bertukar informasi, menyepakati cara penyelesaian masalah yang muncul, mendistribusikan fungsi dalam bekerja dengan anak.

Bentuk utama pekerjaan dengan guru mata pelajaran adalah percakapan individu. Mereka harus direncanakan agar tidak melewatkan tahap penting dalam mengatur pekerjaan guru dengan anak dan mencegah kemungkinan kesulitan dan konflik. Penting untuk melakukan percakapan seperti refleksi bersama, pencarian bersama untuk solusi untuk masalah tertentu. Dalam beberapa kasus, mungkin perlu mengatur konsultasi individu antara guru dan spesialis.

Bentuk interaksi antara guru kelas dengan guru bisa sangat beragam. Banyak hal bergantung pada kontak pribadi, minat pada keberhasilan kedua pihak yang berinteraksi.

Pekerjaan guru kelas dengan orang tua siswa.

Hal utama dalam pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah memastikan kesatuan persyaratan untuk pengasuhan siswa dari keluarga dan sekolah, menciptakan kondisi normal untuk pengajaran ke rumah mereka dan mengarahkan kegiatan pendidikan keluarga. Mari kita soroti beberapa masalah aktivitas guru kelas dalam menjaga tali silaturahmi dengan orang tua siswa.

Tempat yang bagus dalam pekerjaan guru kelas bersama keluarga secara sistematis memberi tahu orang tua tentang kemajuan, perilaku, dan pekerjaan siswa yang bermanfaat secara sosial. Untuk tujuan ini, pertemuan orang tua diadakan sekali per triwulan akademik, di mana keadaan kemajuan anak sekolah dianalisis secara rinci dan langkah-langkah diuraikan untuk meningkatkan pekerjaan keluarga ke arah ini. Dalam kasus yang diperlukan, ketika intervensi keluarga yang mendesak diperlukan dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu, guru kelas mengunjungi orang tua di rumah atau mengundang mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama menyetujui tindakan apa yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau perilaku siswa. . Misalnya, seorang siswa berhenti mempersiapkan pelajaran di rumah, berhubungan dengan perusahaan yang tidak sehat. Dalam hal ini, guru kelas menasihati orang tua untuk meningkatkan kontrol terhadap pekerjaan rumahnya, serta perilakunya di luar sekolah. Dalam kasus lain, ditemukan bahwa siswa menunjukkan kegugupan yang meningkat dan sering datang ke sekolah dalam suasana hati yang buruk. Guru kelas perlu mengunjungi siswa seperti itu di rumah, mengenal kondisi kehidupan dan pekerjaannya dalam keluarga, dan setuju dengan orang tua tentang perlunya menciptakan lingkungan yang lebih tenang untuknya, dan mungkin perlakuan yang tepat.

Tugas guru kelas adalah melaksanakan pendidikan pedagogis orang tua, terutama dengan mempertimbangkan pendekatan khusus kepada siswa dari berbagai kelompok umur. Oleh karena itu, orang tua perlu mengenal karakteristik usia pengasuhan dan perkembangan siswa yang bekerja dengan guru kelas, dan memberikan nasihat praktis tentang bagaimana karakteristik tersebut harus tercermin dalam proses pendidikan keluarga. Percakapan, ceramah dan laporan untuk orang tua biasanya mencakup masalah-masalah berikut: ciri-ciri pendidikan keluarga siswa yang lebih muda (remaja atau siswa yang lebih tua); hubungan antara orang tua dan anak serta pengaruhnya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana membantu anak-anak belajar; rezim sanitasi dan higienis seorang anak sekolah dalam keluarga; akselerasi dan dampaknya terhadap pendidikan siswa; mengatur kegiatan rekreasi untuk anak-anak dalam keluarga, dll.

Guru kelas mengurus menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ruang kuliah sekolah, menghadiri kelas-kelas di Universitas Pengetahuan Pedagogis Rakyat, dan mempromosikan literatur pedagogis tentang pendidikan keluarga.

Mempengaruhi kegiatan pendidikan keluarga, guru kelas sekaligus mengandalkan orang tua dalam melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama siswa. Atas inisiatifnya, orang tua sering menggurui anak sekolah yang "sulit" yang tidak dipengaruhi dengan baik oleh keluarga. Orang tua - spesialis di berbagai bidang pengetahuan dan profesi - melakukan percakapan dengan siswa tentang topik medis, patriotik dan industri, ikut serta dalam mengatur kunjungan, malam sastra dan seni, dll. .

Elemen struktural utama dari sistem pendidikan sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka. Guru kelas adalah guru yang menyelenggarakan pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Guru harus menjadi teladan dalam segala hal, bahkan penampilannya pun menjadi panutan.

Saat ini telah dihidupkan kembali jenis-jenis lembaga pendidikan seperti gimnasium, kamar bacaan, dll.Kegiatan sekolah pendidikan umum menengah umum telah berubah. Dengan demikian, institusi kepemimpinan kelas telah berubah. Sekarang ada beberapa jenis panduan kelas:

Seorang guru mata pelajaran yang sekaligus menjalankan fungsi sebagai guru kelas;

Guru kelas yang hanya menjalankan fungsi pendidikan (guru kelas yang dibebaskan, dia juga disebut guru kelas);

Di beberapa lembaga pendidikan, posisi guru kelas (varian dari posisi guru kelas yang dibebaskan) telah diperkenalkan, serta kurator kelas (wali Latin; orang yang dipercaya untuk mengawasi beberapa pekerjaan) atau tutor (pelindung Latin , pelindung, wali) ketika siswa siap untuk mengambil sejumlah fungsi organisasi guru. Mereka mungkin memiliki beban mengajar minimal.

Variabel posisi guru kelas dalam tim anak-anak. Ini ditentukan terutama oleh jenis kegiatan bersama: dalam pekerjaan pendidikan, guru kelas, sebagai guru, adalah penyelenggara dan pemimpin kegiatan anak; dalam ekstrakurikuler, penting bagi guru untuk mengambil posisi sebagai kawan senior, peserta biasa.

Peran guru berbeda-beda tergantung pada usia, pengalaman kegiatan kolektif, pengelolaan diri anak-anak: dari pengatur langsung pekerjaan hingga konsultan dan penasihat.

Fungsi wali kelas. Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak, hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Tingkatan pertama mencakup fungsi pedagogis dan sosial-kemanusiaan, yang ia rujuk pada kelompok sasaran.

Fungsi-fungsi ini ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan sosial siswa, dengan fokus membantu anak baik dalam memecahkan masalah pribadinya yang sebenarnya maupun dalam mempersiapkan kehidupan mandiri. Diantaranya, perlu dipilih tiga yang menentukan isi utama kegiatan guru kelas: pendidikan siswa; perlindungan sosial anak dari pengaruh buruk lingkungan; keterpaduan upaya semua guru untuk mencapai tujuan pendidikan. Diantaranya yang diprioritaskan adalah fungsi perlindungan sosial terhadap anak.

Perlindungan sosial dipahami sebagai sistem tindakan sosial, politik, hukum, psikologis dan pedagogis, ekonomi dan medis dan lingkungan yang bertujuan, diatur secara sadar di semua tingkat masyarakat yang menyediakan kondisi normal dan sumber daya untuk perkembangan fisik, mental dan spiritual dan moral. anak-anak, mencegah pelanggaran hak-hak mereka dan martabat manusia.

Pelaksanaan fungsi ini melibatkan penyediaan kondisi untuk perkembangan anak yang memadai dalam kondisi sosial ekonomi yang ada. Kegiatan guru kelas untuk perlindungan sosial anak tidak hanya kegiatan pelaksana langsung, tetapi juga koordinator membantu anak dan orang tuanya untuk mendapatkan dukungan sosial dan layanan sosial.

Untuk mencapai tujuan pendidikan dan perlindungan sosial siswa, guru kelas harus menyelesaikan sejumlah tugas khusus yang berkaitan dengan pembentukan hubungan antara siswa dan teman sebayanya di kelas (pengorganisasian tim, pengumpulannya, aktivasi, pengembangan diri). -pemerintah). Tugas-tugas ini menentukan tingkat kedua dari fungsinya - sosio-psikologis, yang meliputi, pertama-tama, organisasi.

Tujuan utama dari fungsi organisasi adalah bahwa guru kelas tidak hanya mengatur siswa, tetapi membantu mereka dalam mengatur diri sendiri dari berbagai kegiatan: kognitif, tenaga kerja, estetika, serta komunikasi bebas yang merupakan bagian dari waktu luang.

Tingkat ketiga dari fungsi guru kelas mengungkapkan persyaratan yang timbul dari logika kegiatan mata pelajaran pengelolaan kegiatan pendidikan. Ini adalah fungsi manajerial, yang meliputi: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol, dan koreksi.

Implementasi fungsi diagnostik melibatkan identifikasi level awal oleh guru kelas dan pemantauan konstan terhadap perubahan pola asuh siswa. Ini bertujuan untuk meneliti dan menganalisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan alasan ketidakefektifan hasil, dan untuk mengkarakterisasi proses pedagogis integral.

Menyadari fungsi diagnostik, guru kelas dapat mengejar tujuan ganda: pertama, untuk menentukan keefektifan kegiatannya, dan kedua, diagnostik dapat berubah dari alat untuk mempelajari kepribadian menjadi alat untuk mengembangkan individualitas anak.

Fungsi penetapan tujuan dapat dipandang sebagai pengembangan bersama dari tujuan kegiatan pendidikan dengan siswa. Porsi partisipasi guru kelas dalam proses ini tergantung pada usia siswa dan tingkat pembentukan tim kelas.

Dalam perencanaan, kerja sama yang erat antara guru kelas dan tim kelas adalah penting. Tingkat partisipasi anak-anak tergantung pada usia mereka. Perencanaan harus mengarah pada tujuan.

Tujuan utama fungsi kontrol dan koreksi dalam kegiatan guru kelas adalah untuk memastikan pengembangan sistem pendidikan yang berkelanjutan.

Pelaksanaan fungsi kontrol melibatkan identifikasi, di satu sisi, hasil positif, dan di sisi lain, penyebab kekurangan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kontrol, pekerjaan guru kelas dikoreksi baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa tertentu atau siswa secara individu. Kontrol atas pekerjaan guru kelas bukanlah kontrol dari administrasi sekolah sebagai kontrol diri untuk tujuan koreksi. Koreksi selalu merupakan kegiatan bersama guru kelas dan tim kelas secara keseluruhan, kelompok atau individu siswa.

Tanggung jawab wali kelas adalah sebagai berikut:

Pengorganisasian proses pendidikan di kelas yang optimal untuk pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam kerangka kegiatan seluruh tim sekolah;

Membantu siswa dalam memecahkan masalah akut (sebaiknya secara langsung, seorang psikolog dapat dilibatkan);

Menjalin kontak dengan orang tua dan membantu mereka dalam membesarkan anak (secara pribadi, melalui psikolog, pedagog sosial).

Untuk kinerja tugas mereka yang kompeten secara pedagogis, sukses dan efektif, guru kelas perlu mengetahui dengan baik dasar-dasar psikologis dan pedagogis bekerja dengan anak-anak, diberi tahu tentang tren terbaru, metode dan bentuk kegiatan pendidikan, dan memiliki teknologi pendidikan modern. .

Bentuk karya guru kelas dengan siswa. Sesuai dengan fungsinya, guru kelas memilih bentuk karya bersama siswa. Semua keanekaragamannya dapat diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan:

Menurut jenis kegiatan - pendidikan, tenaga kerja, olahraga, seni, dll.;

Menurut metode pengaruh guru - langsung dan tidak langsung;

Berdasarkan waktu - jangka pendek (dari beberapa menit hingga beberapa jam), jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu), tradisional (berulang secara teratur);

Menurut waktu persiapan - bentuk pekerjaan yang dilakukan dengan siswa tanpa memasukkan mereka dalam pelatihan pendahuluan, dan bentuk yang menyediakan pekerjaan pendahuluan, pelatihan siswa;

Menurut subjek organisasi - penyelenggara anak-anak adalah guru, orang tua, dan orang dewasa lainnya; kegiatan anak diselenggarakan atas dasar kerjasama; inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik anak;

Menurut hasil - bentuk, yang hasilnya dapat berupa pertukaran informasi, pengembangan keputusan umum (pendapat), produk yang signifikan secara sosial;

Menurut jumlah peserta - individu (guru-murid), kelompok (guru - sekelompok anak), massa (guru-beberapa kelompok, kelas).

Bentuk individu biasanya dikaitkan dengan kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan anak-anak. Mereka beroperasi dalam bentuk kelompok dan kolektif dan pada akhirnya menentukan keberhasilan semua bentuk lainnya. Ini termasuk: percakapan, percakapan intim, konsultasi, pertukaran pendapat (ini adalah bentuk komunikasi), pelaksanaan penugasan bersama, pemberian bantuan individu dalam pekerjaan tertentu, pencarian solusi bersama untuk suatu masalah, tugas. Penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan individu melibatkan solusi oleh guru kelas dari tugas yang paling penting: mengungkap siswa, menemukan bakatnya, menemukan segala sesuatu yang berharga yang melekat dalam karakternya, aspirasinya, dan segala sesuatu yang menghalangi dia untuk mengungkapkannya. diri.

Bentuk kerja kelompok termasuk dewan bisnis, kelompok kreatif, badan pemerintahan sendiri, lingkaran mikro. Dalam bentuk-bentuk tersebut, guru kelas memanifestasikan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penyelenggara. Tugas utamanya, di satu sisi, adalah membantu setiap orang mengekspresikan diri, dan di sisi lain, menciptakan kondisi untuk memperoleh hasil positif yang nyata dalam kelompok, yang penting bagi semua anggota tim, orang lain. Pengaruh guru kelas dalam bentuk kelompok juga ditujukan untuk pengembangan hubungan manusiawi antar anak, pembentukan keterampilan komunikasi mereka. Dalam hal ini, alat penting adalah contoh sikap demokratis, hormat, bijaksana terhadap anak-anak guru kelas itu sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru kelas dengan anak sekolah meliputi, pertama-tama, berbagai kasus, kompetisi, pertunjukan, konser, penampilan tim dakwah, hiking, unjuk rasa, kompetisi olahraga, dll. Tergantung pada usia siswa dan jumlah kondisi lain dalam bentuk ini, guru kelas dapat melakukan peran yang berbeda: memimpin peserta, organisator; peserta biasa dalam kegiatan yang memengaruhi anak-anak melalui teladan pribadi; seorang peserta pemula yang mempengaruhi anak sekolah dengan contoh pribadi dalam menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, asisten anak-anak dalam organisasi kegiatan.

Pada saat yang sama, pertanyaan tentang pilihan bentuk pekerjaan dengan siswa muncul terutama di hadapan guru kelas. Dalam melakukannya, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:

Mempertimbangkan tugas pendidikan yang ditentukan untuk periode kerja berikutnya (tahun, kuartal), karena setiap bentuk pekerjaan harus berkontribusi pada solusinya;

Berdasarkan tugas, tentukan konten pekerjaan, kegiatan utama yang disarankan untuk menyertakan anak-anak;

Menyusun serangkaian cara yang memungkinkan untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan, bentuk pekerjaan, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan, peluang, kesiapan, minat dan kebutuhan anak, kondisi eksternal (pusat budaya, lingkungan industri), kemampuan guru, orang tua;

Atur pencarian kolektif untuk formulir dengan peserta acara berdasarkan penetapan tujuan kolektif, sambil memikirkan cara untuk memperkaya pengalaman anak-anak dengan ide-ide baru, bentuk-bentuk, misalnya dengan mengacu pada pengalaman orang lain, mempelajari materi yang diterbitkan, mengajukan pertanyaan spesifik, dll.;

Pastikan konsistensi konten dan bentuk pekerjaan pendidikan.