Tipi e forme di lavoro extrascolastico in letteratura. Relazione sul tema: “Tipi e forme di lavoro extrascolastico sulla formazione delle capacità comunicative e socializzazione degli studenti in un collegio

La chiave dell'organizzazione attività extracurriculari l'insegnante a scuola è la scelta della forma di direzione. Una forma scelta correttamente consente di raggiungere gli obiettivi educativi prefissati e determina i metodi e le tecniche di lavoro con gli studenti.

Le forme di lavoro extrascolastico sono le condizioni in cui si realizza il suo contenuto. La forma del lavoro extrascolastico è determinata in base alle sue caratteristiche:

1. Il lavoro extrascolastico è una raccolta vari tipi attività dei bambini, la cui organizzazione, insieme all'impatto educativo svolto nel corso dell'istruzione, forma le qualità personali del bambino

2. Ritardo nel tempo. Il lavoro extrascolastico è, prima di tutto, un insieme di casi grandi e piccoli, i cui risultati sono ritardati nel tempo, non sempre osservati dall'insegnante.

3. Mancanza di regole rigide. L'insegnante ha più libertà di scegliere il contenuto di forme, mezzi, metodi rispetto a quando conduce una lezione.

4. Mancanza di controllo sui risultati delle attività extrascolastiche. Se un elemento obbligatorio della lezione è il controllo sul processo di padronanza del materiale educativo da parte degli studenti, allora non esiste tale controllo nel lavoro extrascolastico.

5. Il lavoro extracurriculare viene svolto durante le pause, dopo la scuola, nei giorni festivi, nei fine settimana, nelle vacanze, cioè dopo l'orario scolastico.

6. Il lavoro extrascolastico ha cerchio largo opportunità di coinvolgere l'esperienza sociale dei genitori e di altri adulti.

La varietà delle forme di lavoro extrascolastico crea difficoltà nella loro classificazione, quindi non esiste un'unica classificazione. Vengono proposte classificazioni in base all'oggetto di influenza: forme individuali, di gruppo, di massa. Secondo le aree di attività: cognitivo, salutare e sportivo, tempo libero, lavoro, creativo. Secondo i compiti dell'educazione: estetica, fisica, intellettuale, ambientale, economica.

Una caratteristica di alcune forme di lavoro extrascolastico a scuola è che popolare nella sfera dei bambini proviene dalla letteratura - Timurov, il lavoro del capo, o dalla televisione - KVN, Cosa? Dove? Quando?, indovina la melodia, campo dei miracoli. Tuttavia, il mal concepito trasferimento di giochi e concorsi televisivi sotto forma di attività extrascolastiche può anche ridurre la qualità del lavoro educativo. Ad esempio, il gioco "Amore a prima vista" si basa sull'interesse sessuale per un partner e può contribuire allo sviluppo prematuro della sessualità nei bambini. Un pericolo simile si annida nei concorsi di bellezza, dove l'apparenza funge da pacchetto prestigioso, quindi tali concorsi possono causare un complesso di inferiorità in alcuni bambini e influire negativamente sulla formazione di un concetto positivo di "io". Quando si sceglie una forma di lavoro extrascolastico, si dovrebbe anche valutare il valore educativo dal punto di vista dei suoi scopi, obiettivi e funzioni.

Figura 1. Attività extrascolastiche di Thomas

Secondo I.F. Kharlamov, si dovrebbero distinguere le seguenti forme di lavoro educativo extrascolastico: circoli tematici, società scientifiche, olimpiadi, concorsi, conferenze, mostre, giorni festivi, escursioni e altro. Ma le forme di lavoro extrascolastico sono presentate in modo più chiaro e completo nello schema proposto da E.E. Evladova in Figura 1. Forme di attività extrascolastiche

Questo diagramma mostra l'istruzione di base, le attività extrascolastiche e l'istruzione aggiuntiva, nonché le aree della loro intersezione. La corrispondenza della forma di lavoro extrascolastico all'una o all'altra area, ovviamente, è condizionata, e il club può trasformarsi in una sorta di lezione, per non parlare di un'elezione, e viceversa, la lezione può essere percepita come un vero concerto . L'intersezione di tutte e tre le sfere è l'area della vacanza, lo spazio in cui convergono gli interessi di tutti i bambini e gli insegnanti, dove possono essere realizzate le conoscenze e le abilità acquisite in classe, e nelle associazioni creative, e nel processo di lavoro creativo collettivo.

Purtroppo, questo schema non dà un'idea delle diverse scale e dei diversi compiti delle attività extrascolastiche. A tal fine, proponiamo di considerare una descrizione comparativa delle forme di attività extrascolastiche presentate nella Tabella 1. Considerando queste forme di attività extrascolastiche, possiamo concludere che hanno tutte un effetto positivo sullo sviluppo dello studente.

Tuttavia, la forma più preferita di attività extrascolastiche sono i circoli tematici.

Un circolo è un'associazione volontaria di studenti che mostrano un crescente interesse per un particolare campo della conoscenza e si sforzano di impegnarsi in attività pratiche. Le lezioni nei circoli sono caratterizzate dalla presenza di un programma, regolarità, durata dei termini e un certo profilo di lavoro.

Le tazze sono incluse nel sistema di lavoro del circolo scolastico. Secondo il dizionario pedagogico, il lavoro in circolo è una delle forme di educazione aggiuntiva per i bambini, che consiste nell'organizzare circoli, sezioni, circoli di vario genere. Il lavoro circolare è diventato una sfera in cui gli studenti possono padroneggiare un'esperienza individuale significativa, orientata al valore e personale di attività di interesse scelte volontariamente. Aiuta gli scolari nell'autodeterminazione professionale, contribuisce alla realizzazione dei loro punti di forza, conoscenze acquisite nella componente di base.

Il lavoro circolare offre l'opportunità di risolvere problemi significativi per gli scolari:

Scelta di punti di vista, posizioni, valori;

Sviluppo delle forze e abilità cognitive, valutazione delle proprie capacità cognitive, caratteristiche dell'attività cognitiva, identificazione degli interessi cognitivi;

Scelta dell'attività professionale, istruzione professionale;

Scelta dell'ambiente di sviluppo, ambiente di comunicazione

Tabella 1. Caratteristiche comparative forme di attività extrascolastiche

Modulo di lavoro		Caratteristiche e vantaggi
Circolo tematico, elettivo	Uno studio approfondito di alcune questioni del curriculum che suscitano l'interesse degli studenti, familiarizzazione con la vita e le attività creative di eminenti scienziati, scrittori, scienziati e figure culturali, organizzazione di modellazione tecnica, lavoro sperimentale, produzione di cultura materiale, ecc. .	Lavoro individuale e di gruppo. Sviluppo di creatività e capacità intellettuali studenti. Attività pratiche. La possibilità di ottenere il risultato finale del lavoro.
Società scientifica	Uniscono e coordinano il lavoro dei circoli, organizzano eventi intellettuali di massa dedicati alla scienza e alla tecnologia, organizzano attività di ricerca studenti, concorsi e olimpiadi in vari campi del sapere	Lavoro di gruppo. Creare una situazione di successo. Sviluppo della comunicazione tra scolari.
Olimpiadi, competizioni	Identificazione di intellettuale e possibilità creative bambini e i loro talenti, ci permettono di giudicare la natura creativa del lavoro degli insegnanti, la loro capacità di cercare e sviluppare talenti. È pianificato in anticipo, i migliori studenti vengono selezionati per la partecipazione	Lavoro individuale. Una forma efficace di sviluppo del talento, identificazione delle qualità di leadership. Un impulso per lo sviluppo di capacità e inclinazioni in vari rami del sapere.
Conferenze	Nel processo di preparazione per la conferenza, gli scolari conoscono attentamente le opere d'arte e riflettono sulle loro presentazioni.	Attivazione dell'indipendenza nella valutazione, nei giudizi, nel giudizio. Sviluppo delle capacità oratorie.
Mostre	Dedicato ai risultati dei bambini nel campo del lavoro, attività visiva, storia locale e gite turistiche. I bambini stessi fungono da guide.	Il lavoro preparatorio, in cui sono coinvolti tutti gli scolari, è di grande importanza educativa ed educativa.
Messe festive, concerti	È organizzato sotto forma di giorni, settimane, mesi, affari creativi collettivi dedicati a qualsiasi evento o persona. Opportunità per mostrare i tuoi talenti e le tue qualità personali. Sviluppo del gusto estetico.	Conoscenza delle attività e del lavoro di personaggi famosi. Creare una situazione di successo, motivazione per un ulteriore sviluppo.
Escursioni	Una forma di organizzazione della formazione che consente l'osservazione, nonché lo studio di vari oggetti, fenomeni e processi in condizioni naturali	Lavoro di gruppo. Orientamento pratico e professionale. La possibilità di ottenere informazioni su un oggetto o fenomeno dalla fonte originale, lo sviluppo di una visione del mondo.

Libertà di scelta da parte dei bambini dell'area educativa, tipo, tipo e forma di attività, programma educativo, i risultati del suo sviluppo - la principale caratteristica pedagogica del sistema di lavoro circolare, che garantisce la creazione di condizioni favorevoli all'autodeterminazione e all'autorealizzazione dell'individuo. Qualsiasi attività richiede che una persona possieda qualità specifiche che ne determinano l'idoneità e garantiscono un certo livello di successo nella sua attuazione. Inoltre, i vantaggi del lavoro in circolo includono la fornitura di opportunità per una più stretta comunicazione e comunicazione tra bambini di età diverse, incontrandosi in un ambiente emotivo favorevole, creato sulla base di interessi comuni e bisogni spirituali. Inoltre, i circoli sono caratterizzati da chiarezza e regolarità organizzativa, tradizioni consolidate che creano condizioni favorevoli e un orientamento psicologico per il lavoro creativo nel campo di una classe scelta volontariamente e interessante.

Nella pratica scolastica si sono sviluppati i seguenti tipi di cerchi sulla tecnologia e sulla formazione del lavoro:

1. I circoli tecnici preparatori vengono creati principalmente per gli studenti più giovani. Qui approfondiscono le conoscenze e le competenze elementari acquisite in classe in ambito ingegneristico e tecnologico, lavorano con carta, cartone, latta, paglia e altri materiali naturali, eseguono semplici modelli di macchine e meccanismi, ausili visivi didattici, giocattoli. Come dimostra l'esperienza, le lezioni in tali circoli servono come una buona preparazione per il successivo coinvolgimento dei bambini in tecniche e arti e mestieri.

2. I circoli tematici (scientifici e tecnici) uniscono studenti delle scuole medie e superiori. Sulla base dei laboratori scolastici, vengono solitamente creati circoli per falegnameria, idraulica e tornitura, ingegneria elettrica e radio, design, cucito e design dell'abbigliamento, ecc. Le conoscenze e le abilità che gli scolari acquisiscono qui vanno oltre programmi scolastici si creano le condizioni per la creatività indipendente e la formazione professionale.

3. Circoli sportivi e tecnici: modellismo di aeromobili, modellismo di razzi e spazio, modellismo di automobili e navi, karting, modellismo ferroviario, ecc. Gli studenti interessati al modellismo sportivo e agli sport tecnici sono coinvolti in essi. Studiano attrezzature speciali, realizzano banchi e modelli speciali di aeromobili, automobili, navi, locomotive e altri mezzi di trasporto, conoscono la storia e le prospettive di sviluppo della tecnologia e partecipano a concorsi.

4. Negli ambienti produttivi e tecnici, gli studenti studiano la progettazione e il funzionamento di macchine, dispositivi o altri oggetti tecnici diffusi, acquisiscono competenze nella loro gestione, cura e manutenzione. Dopo aver completato il programma, lo studente riceve un certificato che facilita l'acquisizione di una specifica professione: autista, macchinista, proiezionista, ecc.

5. I circoli di arti e mestieri o arti decorative coprono studenti di tutte le età che sono impegnati lavorazione artistica vari materiali. Qui si creano condizioni favorevoli per la formazione del gusto estetico, lo sviluppo dell'individualità creativa, nonché per conoscere l'arte popolare e padroneggiare le abilità dell'artigianato artistico.

Nell'arsenale di un insegnante moderno ci sono varie forme di organizzazione di attività extrascolastiche. Ma l'ambito tematico rimane il più completo in termini di contenuti e obiettivi educativi. Per un bambino, questa è una sfera di esperienza individuale significativa, orientata al valore, individuale di attività scelta volontariamente.

Sulla base degli interessi degli studenti e dei requisiti per lo studio della materia della tecnologia, è consigliabile che gli studenti di livello medio organizzino un circolo di arti e mestieri. Che è l'oggetto del nostro studio.

Nel lavoro educativo extrascolastico individuale, l'obiettivo comune - fornire le condizioni pedagogiche per il pieno sviluppo della personalità - viene raggiunto attraverso la formazione di un ʼʼconcetto-ioʼʼ positivo nel bambino e lo sviluppo di vari aspetti della personalità ᴇᴦο, potenziale individuale.

L'essenza del lavoro individuale è la socializzazione del bambino, la formazione del suo bisogno di auto-miglioramento, autoeducazione. L'efficacia del lavoro individuale dipende non solo dall'esatta scelta della forma in conformità con l'obiettivo, ma anche dall'inclusione del bambino in un particolare tipo di attività.

In realtà, la situazione non è così rara quando il lavoro individuale si riduce a rimproveri, commenti e censure.

Il lavoro individuale con un bambino richiede osservazione, tatto, cautela (ʼʼNon nuocere!ʼʼ), premura da parte dell'insegnante. La condizione fondamentale per la sua efficacia è l'instaurazione di un contatto tra l'insegnante e il bambino, il cui raggiungimento è possibile alle seguenti condizioni:

1. Completa accettazione del bambino quelli. ᴇᴦο sentimenti, esperienze, desideri. Nessun problema infantile (minore). In termini di forza delle esperienze, i sentimenti dei bambini non sono inferiori a quelli di un adulto, inoltre, a causa delle caratteristiche legate all'età - impulsività, mancanza di esperienza personale, volontà debole, predominio dei sentimenti sulla ragione - le esperienze del bambino diventano particolarmente acuto e hanno una grande influenza su ᴇᴦο ulteriore destino. Pertanto, è molto importante che l'insegnante dimostri di comprendere e accettare il bambino. Ciò non significa affatto che l'insegnante condivida le azioni e le azioni del bambino. Accettare non significa accettare.

2. Libertà di scelta. L'insegnante non dovrebbe raggiungere con le buone o con le cattive un certo risultato. In educazione, il motto ʼʼIl fine giustifica i mezzi!ʼʼ è del tutto inaccettabile. In nessun caso l'insegnante dovrebbe costringere il bambino a confessare qualcosa. Tutta la pressione viene rimossa. È bene che l'insegnante ricordi che il bambino ha tutto il diritto di prendere la propria decisione, anche se dal punto di vista dell'insegnante non ha successo.

Il compito dell'insegnante non è costringere il bambino ad accettare la decisione proposta dall'insegnante, ma creare tutte le condizioni per la scelta giusta. L'insegnante che pensa prima di tutto a stabilire un contatto con il bambino, che vuole capirlo, che ammette che il bambino ha il diritto di prendere una decisione indipendente, ha molte più possibilità di successo rispetto all'insegnante che si preoccupa solo del risultato immediato e benessere esteriore.

3. Comprensione stato interno bambino richiede che l'insegnante sia in grado di leggere le informazioni non verbali inviate dal bambino. Qui sta il pericolo di attribuire al bambino quelle qualità negative che l'insegnante vuole vedere in lui, ma che, piuttosto, sono inerenti non al bambino, ma all'insegnante stesso. Questa caratteristica di una persona è chiamata proiezione. Per superare la proiezione, l'insegnante dovrebbe sviluppare in se stesso capacità come l'empatia: la capacità di comprendere mondo interiore un'altra persona, congruenza: la capacità di essere te stesso, buona volontà e sincerità.

Forme di lavoro extrascolastico nella storia

Un insegnante di storia

MOU "Scuola secondaria Zhuravlevskaya"

Starchenko Svetlana Viktorovna

Nella pratica pedagogica si sono sviluppati principi generali per l'organizzazione di attività extrascolastiche. Il principio più generale che determina le specificità delle lezioni con studenti al di fuori dell'orario scolastico è la volontarietà nella scelta delle forme e delle direzioni di queste lezioni. È importante che allo studente venga data una scelta di cerchi o sezioni. Per identificare la gamma di interessi degli studenti a scuola, puoi distribuire un questionario su cosa vorrebbero fare i bambini dopo la scuola. È importante che qualsiasi tipo di occupazione in cui sono coinvolti gli studenti abbia un orientamento sociale, in modo che veda che il lavoro che sta svolgendo è necessario e utile alla società. È molto importante fare affidamento sull'iniziativa e sull'iniziativa, soprattutto nel contesto dell'organizzazione di eventi a scuola, dove gli insegnanti fanno molto per i bambini. Se questo principio viene implementato correttamente, qualsiasi attività commerciale viene percepita dagli scolari come se fosse nata su loro iniziativa.

Un'organizzazione chiara contribuisce al successo del lavoro educativo extrascolastico. L'attuazione di un approccio integrato alla formazione e all'istruzione richiede che, quando si organizzano tutti gli eventi, non venga risolto solo un compito fondamentale, è importante che ogni evento risolva un massimo di compiti educativi ed educativi. Nella scelta dei contenuti, nell'organizzazione delle forme, è sempre necessario osservare il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti. Una condizione importante per l'efficacia di tutti i tipi di lavoro educativo è garantire la loro unità, continuità e interazione.

La seguente divisione delle forme di lavoro extrascolastico è più comune: massa, gruppo (cerchio) e individuale.

Forme di massa di lavoro extrascolastico nella storia

Le forme di lavoro di massa sono tra le più diffuse nella scuola. Sono progettati per coprire molti studenti contemporaneamente, sono caratterizzati da colore, solennità, luminosità, grande impatto emotivo sui bambini. Il lavoro di massa contiene grandi opportunità per attivare gli studenti. Quindi una competizione storica, un'Olimpiade, una competizione, un gioco richiedono l'attività diretta di tutti. Quando conducono conversazioni, serate, matinée, solo una parte degli scolari funge da organizzatori e interpreti. In eventi come spettacoli in visita, incontri con persone interessanti, tutti i partecipanti diventano spettatori.

L'empatia che nasce dalla partecipazione a una causa comune, secondo illustri insegnanti, serve come mezzo importante per il team building. Le vacanze scolastiche sono una forma tradizionale di lavoro di massa. Sono dedicati alle date del calendario, agli anniversari di scrittori e personaggi della cultura. Durante l'anno accademico sono possibili 4-5 vacanze. Allargano i loro orizzonti, evocano un sentimento di familiarizzazione con la vita del paese. Concorsi, olimpiadi, recensioni sono ampiamente utilizzati. Stimolano l'attività dei bambini, sviluppano l'iniziativa. In connessione con i concorsi, di solito vengono organizzate mostre che riflettono la creatività degli scolari: disegni, saggi, artigianato. Le Olimpiadi scolastiche sono organizzate secondo materie accademiche. Gli studenti prendono parte scuola elementare. Il loro obiettivo è coinvolgere tutti i bambini con la selezione dei più talentuosi. Le recensioni sono la forma competitiva più comune di lavoro di massa. Il loro compito è riassumere e diffondere le migliori esperienze, rafforzare le attività di orientamento professionale, organizzare circoli e circoli, alimentare il desiderio di una ricerca comune.

Un'altra forma di lavoro storico di massa con i bambini è l'ora di lezione. Viene eseguito entro il tempo assegnato ed è parte integrale educativo e attività educative. Qualsiasi forma di lavoro extrascolastico dovrebbe essere piena di contenuti utili. Una caratteristica del lavoro extrascolastico è che attua in modo più completo il principio dell'apprendimento reciproco, quando gli studenti più anziani ed esperti trasmettono la loro esperienza ai più giovani. Questo è uno dei modi efficaci per implementare le funzioni educative del team.

Una forma comune di lavoro extrascolastico di massa nella storia è incontrare persone interessanti. Nelle condizioni moderne, questa forma di lavoro extrascolastico nella storia è usata meno frequentemente di prima, ma occupa un posto speciale. Immagine persona specifica, le sue azioni sono sempre più convincenti per gli studenti della scuola. I partecipanti agli incontri possono essere persone diverse: veterani di guerra e del lavoro, partecipanti e testimoni oculari di eventi significativi, veterani ed esperti nei loro luoghi nativi, scienziati, scrittori, artisti.

Gli incontri di studenti con persone interessanti possono essere tenuti a scuola, nelle imprese, nei musei. Dovrebbero essere ben preparati: è necessario determinare l'argomento e lo scopo dell'incontro, il luogo e l'ora del suo svolgimento, discutere preliminarmente con l'invitato la gamma di questioni discusse, l'orientamento educativo della sua storia, mettere in guardia sul bambini di quale età e livello di istruzione sarà l'incontro.

Concorsi su la prestazione migliore incarichi nella storia durante gare, olimpiadi, quiz. Si tengono con l'obiettivo di identificare e sviluppare gli interessi e le capacità degli studenti, stimolare la loro attività cognitiva, favorire l'amore per la materia, quindi queste forme di lavoro extrascolastico acquisiscono un valore educativo e correttivo pronunciato.

Ai concorsi di storia possono partecipare sia singoli studenti che intere classi. I ragazzi rispondono alle domande poste, raccolgono informazioni sulla loro terra natale, scrivono saggi sulla loro città, villaggio, descrivono monumenti storici, fare schizzi, ecc. Contemporaneamente ai compiti, l'insegnante indica le fonti che possono essere utilizzate durante la preparazione, conduce consultazioni.

Le Olimpiadi si svolgono in più turni con l'eliminazione di coloro che non hanno ottenuto i punti richiesti. I quiz di storia sono più vicini a una forma di gioco (nella letteratura metodologica sono spesso indicati come un gruppo di giochi storici), possono essere condotti senza una precedente preparazione degli studenti o con un messaggio sull'argomento, fonti letterarie, domande. Per gli studenti, questa forma di lavoro extrascolastico è la più accessibile e interessante. Nella pratica scolastica, i quiz di storia locale sono ampiamente utilizzati.

Pertanto, le forme di massa di lavoro extrascolastico nella storia sono le più comuni a causa di una serie di caratteristiche peculiari: 1. coprono il più vasto pubblico di scolari che diventano partecipanti a un'azione luminosa comune; 2. una varietà di mezzi per presentare le informazioni e la loro interazione aumenta la suscettibilità dei bambini ai fatti storici, li rende più vividi e comprensibili; 3. accumulano in sé tutte le numerose forme di lavoro extrascolastico, essendo una sorta di tappa logica finale nel consolidamento di conoscenze che sarebbe impossibile assimilare nella consueta forma di lezione dell'insegnamento della storia.

Forme di gruppo di lavoro extrascolastico

Un'altra forma comune di lavoro extrascolastico nella storia è il lavoro di gruppo o in cerchio. Le sue manifestazioni sono circoli e club storici, conferenze, escursioni, spedizioni.

Il cerchio della storia si riferisce alle forme sistematiche delle attività extrascolastiche. È progettato per un lavoro approfondito per lungo tempo con una composizione costante di studenti. Il lavoro circolare sulla storia contribuisce all'assimilazione approfondita delle conoscenze acquisite durante le lezioni, sviluppa l'interesse per la materia e le capacità creative, forma capacità di ricerca, abilità pratiche degli scolari. Per lavoro di successo un circolo storico deve soddisfare una serie di condizioni. Questi includono il ruolo guida dell'insegnante, la volontarietà e il lavoro secondo gli interessi, l'attività indipendente degli studenti.

È molto importante che le lezioni si svolgano secondo un orario fisso, senza trasferimenti e omissioni, senza perdite di tempo alla ricerca di posti liberi. In un certo numero di scuole viene introdotto un cosiddetto giorno del club, in cui i membri del circolo si riuniscono a una certa ora e si disperdono in luoghi prestabiliti. Questa chiarezza e regolarità organizzativa, le tradizioni consolidate creano condizioni favorevoli e un orientamento psicologico per il lavoro creativo nel campo di un'occupazione scelta volontariamente e interessante per lo studente. Il lavoro in cerchio offre anche opportunità per una più stretta comunicazione e comunicazione tra scolari di classi diverse che si incontrano in un ambiente emotivo favorevole, creato sulla base di interessi comuni e bisogni spirituali.

I circoli possono essere di diversi profili: militare-patriottico, storico e biografico, storico e storico dell'arte, storia locale e altri. La scelta della direzione del lavoro del circolo storico è determinata dalle capacità degli studenti.

Nel cerchio possono esserci studenti della stessa classe, uno parallelo o paralleli diversi. È auspicabile che il circolo abbia il proprio nome ("Giovane storico", "Giovane storico locale", "Club di intenditori di storia", ecc.), Simboli, certi rituali. Il cerchio dovrebbe utilizzare una varietà di attività degli studenti, momenti di gioco, adesione alle tradizioni. I risultati del lavoro del circolo storico dovrebbero essere dimostrati e utilizzati attivamente nel processo educativo.

Un approfondimento storico costante e sistematico lavoro di storia locale porta spesso alla creazione di musei di storia locale nelle scuole.

Le lezioni (conferenze) si tengono spesso nelle scuole sia su questioni politiche generali e sulla situazione internazionale, sia su singole questioni di scienze storiche, nonché in combinazione con letteratura e arte. Le conferenze e le aule sono abbastanza diffuse. In un certo numero di scuole viene data loro una certa direzione, con lezioni su determinati argomenti in aree di particolare interesse per loro, parlano gli studenti stessi.

Questa forma di lavoro extrascolastico sulla storia, come le escursioni, è particolarmente popolare tra gli studenti. Un'escursione è una forma speciale di attività congiunta di un insegnante e studenti per studiare oggetti e fenomeni della realtà in condizioni naturali (un'impresa, luoghi storici, ecc.) O nei musei, in occasione di mostre allo scopo di educare ed educare gli scolari.

Con tutte le possibili differenze tra le escursioni, l'organizzazione di ciascuna di esse consiste in una serie di fasi generali e tipi di lavoro: determinazione dell'argomento e dello scopo dell'escursione, scelta del luogo e degli oggetti di studio; sviluppo del percorso e del piano; familiarità con i luoghi da visitare; preparare gli studenti per le escursioni, impostare compiti di gruppo e individuali; escursione diretta; consolidamento della conoscenza e del design materiale raccolto.

Un posto speciale nel lavoro extrascolastico è occupato da escursioni o spedizioni a lunga distanza. Richiedono fondi significativi, sono associati a ulteriori difficoltà e pertanto devono essere preparati con cura.

Le forme di lavoro extrascolastico di gruppo o di circolo sono di natura più locale, sono progettate per un numero minore di studenti o per un argomento di studio meno ristretto, ad esempio le escursioni. Allo stesso tempo, l'uso di forme di gruppo nel lavoro extrascolastico rivela la cerchia di scolari più interessati alla materia e contribuisce a uno studio più approfondito della storia.

Forma individuale di insegnamento della storia a scuola

La più complessa e interessante è la forma individuale di lavoro extrascolastico sulla storia con gli studenti. Il compito di un buon insegnante non è comunicare la verità, ma insegnare agli studenti come trovarla da soli. La formazione dell'indipendenza e dell'attività cognitiva, soprattutto nelle lezioni di storia, è di particolare rilevanza a causa del continuo aumento del volume delle informazioni scientifiche e del processo di rapido "invecchiamento" della conoscenza. Allo stato attuale, è urgente formare la capacità e le capacità di autoeducazione degli studenti, sviluppare le loro capacità di acquisire autonomamente conoscenze, rispondere rapidamente alle sempre nuove "sfide" della vita.

Il lavoro indipendente lo è tipo speciale attività di apprendimento: si svolge sotto la guida dell'insegnante, ma senza il suo intervento diretto, perché è tale lavoro che soddisfa maggiormente le esigenze degli studenti di oggi di fare qualcosa da soli. Il lavoro indipendente è, prima di tutto, l'abilità, la motivazione necessaria, la presenza di principi creativi insiti in ogni bambino, la gioia della scoperta.

Il lavoro individuale può essere una ricerca indipendente da parte dello studente di un modo per raggiungere l'obiettivo; il suo passaggio dall'ignoranza alla conoscenza, la formazione del volume e del livello necessari di conoscenza e abilità; acquisizione di capacità di auto-organizzazione e autodisciplina.

Sotto indipendenza, si può considerare sia il lato organizzativo e tecnico del processo, sia le attività conoscitive e pratiche. Ma in misura maggiore, per lo sviluppo dell'indipendenza degli studenti, è importante il lato cognitivo, e non quello organizzativo, vale a dire osservazioni indipendenti, conclusioni e applicazione creativa della conoscenza. L'autosufficienza è un concetto multiforme. Questa è sia una qualità della personalità che un'attività: volitiva, intellettuale e pratica, e uno sbocco per le forze creative dell'anima di un bambino.

Un certo numero di insegnanti prevede tre fasi nella struttura del lavoro individuale: preparatorio, esecutivo e test, che includono l'analisi del compito, la ricerca di modi per implementarlo, l'elaborazione di un piano di lavoro, l'implementazione, la verifica e la valutazione dei risultati.

Nella prima fase si presume che l'insegnante e lo studente lavoreranno insieme secondo l'algoritmo delle indicazioni sequenziali della necessità di eseguire una determinata azione, ad esempio eseguendo la riproduzione di un lavoro indipendente secondo il modello; svolgere un lavoro costruttivo indipendente (riproducendo non solo la conoscenza, ma la struttura della conoscenza nel suo insieme, ampliando l'ambito della loro applicazione, con le proprie conclusioni e raggiungendo un livello di attività produttiva); eseguire un lavoro euristico (risolvere situazioni problematiche create dall'insegnante, acquisire esperienza nelle attività di ricerca, padroneggiare gli elementi della creatività); e, infine, svolgere lavori di ricerca e acquisire esperienza nell'esprimere i propri giudizi, la capacità di valutare in base all'analisi.

Nella seconda fase è possibile la completa indipendenza (visione e formazione dei problemi in una data situazione, ipotesi per la loro soluzione, sviluppo di un programma di attuazione, attuazione, risultato, riflessione). Il graduale sviluppo e la crescita dell'indipendenza degli studenti e il livello della loro attività porteranno alla possibilità di scegliere un modo individuale di studiare il materiale sia in classe che nella successiva esecuzione di compiti individuali - studiare fonti, scrivere saggi, nonché come disponibilità a lavorare in biblioteca.

L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nel lavoro extrascolastico richiede determinate condizioni per garantirne il successo:

Pianificazione di diverse opzioni per il lavoro indipendente nel sistema di attività extrascolastiche sull'argomento.

La presenza di abilità formate e capacità di lavoro indipendente (dall'elementare al più complesso).

Fattibilità dei compiti (graduale aumento dell'autonomia), loro variabilità e diversità.

Correlare il volume e la complessità del lavoro con il ritmo della sua attuazione.

Consapevolezza da parte dello studente dell'obiettivo e l'emergere del desiderio di raggiungerlo.

L'efficacia della padronanza del materiale dipende in gran parte dall'attivazione dell'attività individuale degli studenti, dal rapporto tra le varie forme di organizzazione dell'attività utilizzate nelle lezioni di storia e nel lavoro extrascolastico e le loro combinazioni: presentazione di nuove conoscenze da parte dell'insegnante e lavoro indipendente degli studenti; riprodurre e creare opere indipendenti, ecc.

I risultati del lavoro indipendente devono essere discussi e valutati in classe. Il materiale elaborato individualmente può essere discusso a coppie, in una conversazione a livello di classe; un compito creativo individuale principale può essere offerto per la revisione, seguito da una discussione in gruppi o con l'intera classe; l'attività di gruppo generale è suddivisa in attività individuali, i cui risultati vengono discussi dal gruppo o dall'intera classe insieme Con insegnante.

Il sistematico lavoro individuale degli studenti sotto l'abile guida di un insegnante dovrebbe aiutare a ridurre la paura del fallimento, di possibili critiche; l'emergere della fiducia in se stessi degli scolari, nelle loro capacità; la formazione dell'abitudine alla libera espressione e al pensiero indipendente; sviluppo della capacità di ricercare costantemente la conoscenza e la capacità di usarla e applicarla nella pratica; l'emergere di una tale forma di autocoscienza, che porta al passaggio da un'idea intuitiva alla comprensione delle proprie attività durante l'esecuzione di compiti educativi, nonché alla ricerca della loro soluzione creativa: lo sviluppo immaginazione creativa scolari e sviluppo del pensiero non banale; aumentare l'attività, l'iniziativa degli studenti nel risolvere problemi di natura creativa, raggiungere alto livello sviluppo della personalità dello studente.

Il lavoro individuale degli studenti è una delle funzioni più importanti di un insegnante. Richiede che l'insegnante sia in grado di mostrare dove trovare questa o quell'informazione, ma ogni studente deve padroneggiarla in modo indipendente.

Il lavoro extrascolastico sulla storia è complesso e diversificato e richiede quindi un'organizzazione chiara e un sistema specifico. In tutte le forme di lavoro extrascolastico considerate, un ruolo enorme spetta all'insegnante di storia. La sua abile leadership, l'atteggiamento interessato rendono questo lavoro informativo, entusiasmante e fruttuoso per gli studenti.

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LAVORO EXTRA CLASSE IN LETTERATURA

Per più di due secoli, il programma di studio della letteratura a scuola è stato accompagnato da attività extrascolastiche, ampliando notevolmente le opportunità per gli studenti di comunicare con il mondo dell'arte. Le sue origini risalgono alle raccolte letterarie (XVIII secolo) nelle pensioni nobili e nelle istituzioni educative di tipo di classe, dove suonavano le opere di Lomonosov, Sumarokov, venivano lette le proprie composizioni e traduzioni degli alunni e venivano messe in scena opere teatrali. Gli alunni del Tsarskoye Selo Lyceum "hanno provato le loro penne" su riviste scritte a mano e nella "Lyceum Anthology" i migliori lavori creatività letteraria degli studenti del liceo.

Se i periodi di reazione politica in vita pubblica La Russia è stata accompagnata dal rafforzamento della regolamentazione più severa del processo educativo, dal divieto di qualsiasi tipo di attività extrascolastica, poi nell'era della liberalizzazione, al contrario, il lavoro extrascolastico è diventato un laboratorio ricerca attiva nuove forme di studio della letteratura, performance amatoriale creativa degli studenti. Quindi, conversazioni letterarie apparse a metà del XIX secolo, una forma di organizzazione indipendente lettura extrascolastica, la cui estrema importanza per la scuola è stata notata da NI Pirogov,) HJT Chernyshevsky; KD Ushinsky, nel 1866 furono ufficialmente banditi. Tuttavia, l'esperienza delle conversazioni letterarie è completata negli anni '80, all'inizio del secolo, da vacanze letterarie, serate, concorsi di lettura, drammatizzazioni ed escursioni a musei d'arte visitare il teatro. tazze, mostre letterarie, organizzato da M.A. Rybnikova, erano finalizzati a uno studio approfondito dell'autore e hanno rivelato l'importanza fondamentale della coerenza per il lavoro extrascolastico. Negli anni '20 - '30. del nostro secolo, la tavolozza delle forme di apprendimento extrascolastico della letteratura si arricchisce di diverse escursioni, cicli serali, conferenze, dibattiti, corti letterarie, Giochi. Nei decenni successivi si è notevolmente intensificata la tendenza all'uso complesso di diverse forme di lavoro extrascolastico, che si è manifestata, in particolare, nell'organizzazione di gruppi permanenti - circoli letterari, circoli, musei. Le vacanze letterarie tutte russe, che si tengono dal 1974, sono un segno della portata del moderno lavoro extrascolastico in letteratura.

Perché, nonostante il miglioramento dei programmi e il processo stesso di studio della letteratura a scuola, il lavoro extrascolastico rimane invariabilmente un canale importante per lo sviluppo della letteratura da parte degli scolari? Perché è particolarmente attraente per i bambini?

Il lavoro extrascolastico consente ai giovani lettori di comunicare con una gamma di fenomeni estetici molto più ampia che in classe, diventa fonte di diverse impressioni artistiche - lettura, museo, teatro, musica, da incontri con interlocutori interessanti. La forza trainante delle attività extrascolastiche è l'interesse. Se il lavoro in classe, regolato da un programma unico e obbligatorio per tutti, è finalizzato a formare un sistema di conoscenze, abilità e abilità, allora il lavoro extrascolastico colpisce lo studente per la partecipazione volontaria, la libertà di scelta individuale del materiale letterario, delle forme della comunicazione con l'arte, modi espressione creativa- l'opportunità di fare ciò che vuoi e puoi: prova te stesso come attore, artista, guida turistica, ecc. Questa, secondo B.M. Nemensky, è una "zona di ricerca libera". Qui, un ruolo importante è svolto dall'orientamento verso la rapida attuazione di un piano personalmente significativo, verso il "risultato finale" - sia che si tratti di una performance, torneo letterario, spedizione di storia locale. Infine, nel lavoro extrascolastico, la comunicazione stessa è più aperta, diversificata, multifunzionale (interpersonale, cognitiva, artistica, creativa), mentre il rapporto tra insegnante e studenti si distingue per apertura e informalità, un'atmosfera di vera co-creazione.

Particolare interesse per le attività extrascolastiche in scuola moderna si spiega anche con il fatto che, essendo meno inerziale che programmatico, l'insegnamento della lezione dà il tono alla rottura degli stereotipi metodologici, alla nascita di nuovi approcci all'insegnamento della letteratura, porta lo spirito di un dialogo vivace, rivelazione, emancipazione nella ricerca di verità da una generazione tormentata dalla sete spirituale. Il lavoro extracurriculare diventa una sorta di laboratorio per la creatività di un filologo, in cui si modellano forme di comunicazione con l'arte non tradizionali per il processo educativo, adeguate all'attuale situazione socio-culturale. Oggi non ci stupisce che il "santo dei santi" - l'esame finale - possa assumere la forma di difendere un saggio su un argomento scelto dallo studente e anche sotto forma di gioco collettivo (Bogdanova R.U. Nuovi approcci all'esame / / Letteratura a scuola - 1989. - N. 3). Il prototipo di molte forme della lezione, riconosciute come innovative, è il lavoro extrascolastico.

Il lavoro extrascolastico in letteratura è inizialmente - a causa della natura dell'arte - un fenomeno multivariato e la sua classificazione rigorosa è difficilmente possibile. L'interazione di diversi tipi di arte (letteratura e teatro, musica, pittura, ecc.), diversi tipi di attività degli scolari, padronanza di uno specifico tema letterario, i problemi possono determinare il profilo delle attività extrascolastiche. Individuiamo in esso direzioni relativamente indipendenti.

Classi storia letteraria locale rivolto allo studio della vita letteraria della loro terra natale, conoscenza dei bambini con l'immagine del loro " piccola patria» nelle opere degli artisti della parola. Queste sono escursioni, escursioni, spedizioni, creazione musei scolastici. L'attività cognitiva, di ricerca, di divulgazione delle tradizioni locali ai nostri giorni si fonde naturalmente con le attività culturali e di sicurezza: solo ammirare il passato non è sufficiente, è necessario contribuire a proteggerlo. “La storia locale letteraria aiuta a scoprire un'alta tendenza culturale in un ambiente familiare e quotidiano... La cultura inizia con la memoria. Una persona che sente quotidianamente gli strati dei tempi passati che lo circondano non può comportarsi come un selvaggio.

La comunicazione con la letteratura è inevitabilmente associata a creatività letteraria giovani lettori, un tentativo di esprimersi con una parola, un'immagine. Sensibilità alla parola, possesso generi letterari rendere il processo di lettura veramente creativo. "Da un piccolo scrittore a un grande lettore": questo era l'obiettivo dell'opera letteraria per bambini di M.A. Rybnikova. I circoli, gli studi diventano una scuola di sviluppo generi letterari, padroneggiare il giornalismo, l'arte della traduzione e riviste scritte a mano, almanacchi, giornali murali - una raccolta delle pubblicazioni del primo autore ”(Leibson V.I. Linee guida sullo sviluppo letterario e creativo degli scolari nelle attività extrascolastiche. - M., 1984; Bershadskaya N.R., Xal i -m o v a V. 3 . Creatività letteraria degli studenti a scuola. -M., 1986).

Potenziale attività artistiche e performative gli scolari si realizzano in circoli di lettura espressivi, teatri scolastici che creano le condizioni per l'espressione di sé attraverso parola sonora, interpretazione drammatica (chiamo E.V. Lettura espressiva come mezzo di educazione estetica. - L., 1963; Sorokina K.Yu. teatro scolastico come mezzo sviluppo letterario. - M., 1981; Rubina Yu I. et al Fondamenti della gestione pedagogica degli spettacoli amatoriali di teatro scolastico. - M., 1974).

Di norma, queste aree del lavoro extrascolastico sono associate, da un lato, alla specificità regionale del materiale letterario e di storia locale, alle tradizioni della scuola, alla ricerca instancabile di generazioni di insegnanti e studenti; d'altra parte, la fonte del lavoro extrascolastico di natura letteraria, creativa, artistica e performativa è il talento pronunciato o le passioni creative di un insegnante: un poeta, un appassionato frequentatore di teatro, un maestro dell'espressione artistica.

Nella pratica di massa delle scuole, è maggiormente rappresentato il lavoro extracurricolare per padroneggiare la vita e il lavoro di un particolare scrittore. Molto spesso viene condotto in parallelo con il programma di studio dell'autore, diventando notevolmente più attivo durante gli anni degli anniversari degli scrittori. Soffermiamoci più in dettaglio su questo tipo di lavoro extrascolastico, di natura sintetica, che include, in particolare, elementi sia della storia locale che di diverse attività creativa. La libertà, l'improvvisazione, una risposta viva agli interessi e ai bisogni dei bambini, insita nelle attività extrascolastiche, non significa affatto che il lavoro extrascolastico sia un fenomeno puramente spontaneo. Indietro negli anni '20. MA Rybnikova, implementando brillantemente un approccio sistematico nel lavoro extrascolastico, scrisse che era "il sistema di lettura lenta e una lunga sosta su un'individualità creativa" (Rybnikova M.A. Il lavoro di un filologo a scuola. - M.; Pg., 1922 . - P. 11) crea le condizioni per un contatto vivo e diretto tra gli studenti e lo scrittore. E oggi, il linguista N.V. Miretskaya convince: “Puoi elencare seccamente le ben note forme di lavoro: elettivi, un circolo, escursioni, un'escursione, un concorso, una serata scolastica, un teatro, un'escursione tematica ... Ci sono molte forme e metodi inventati, è importante come li legheremo insieme, quali contenuti riempiremo e come li metteremo in azione "(Miretskaya N.V. Coniugazione: lavoro completo sull'educazione estetica a scuola. - M., 1989. - P.20). Solo gli impatti sistemici possono essere un fattore di sviluppo.

Come trovare l'unità interiore nella varietà dei tipi e delle forme del lavoro extrascolastico? Come costruire un sistema che stimoli l'interesse degli studenti per la letteratura, rendendolo inestinguibile, in modo che ogni nuovo incontro con l'autore diventi una sua personale scoperta mondo unico, e le corrispondenti forme di attività determinerebbero il modo di entrare in questo mondo?

La posizione che si è sviluppata nella sociologia dell'arte e nella pedagogia secondo cui gli interessi artistici dell'individuo si realizzano in tre tipi di attività (conoscenza delle opere d'arte o "consumo dell'arte"; acquisizione di conoscenze al riguardo; propria creatività artistica) aiuta a razionalizzare l'idea della struttura del lavoro extrascolastico quando si padroneggia lo scrittore mondiale. Inoltre, il "complesso di tre orientamenti" è riconosciuto come ottimale (F oht-Babushk e N Yu. U. Sull'efficacia educazione artistica// Arte e scuola. - M., 1981. - S. 17 - 32). Nel frattempo, nella pratica scolastica reale, il lavoro extrascolastico spesso si riduce a "eventi" di massa episodici di natura anniversario, alla visione di un adattamento cinematografico o alla conoscenza esposizione museale, cioè. c'è un elemento multidirezionale dell'attività estetica, una sproporzione ingiustificata alcuni tipi e forme di lavoro extrascolastico, mentre il concetto di "sistema" è usato nel suo senso ordinario - per denotare la periodicità nel lavoro.

Facendo attenzione che nell'esperienza artistica dei bambini siano rappresentate armoniosamente sia le impressioni derivanti dall'incontro diretto con le opere d'arte, sia l'arricchimento del bagaglio di conoscenze storico-artistiche, sia la propria creatività, è importante ricordare la dinamica dell'età nella manifestazione dell'atteggiamento degli scolari nei confronti di vari tipi di attività artistica. Negli anni '30. L.S. Vygotsky ha ipotizzato: "Ogni periodo dell'infanzia ha la sua forma di creatività" (Vygotsky L.S. Immaginazione e creatività nell'infanzia: saggio psicologico. - M., 1967. - P. 8). Un certo tipo di attività artistica in una data fase di età risulta essere quella principale, esprimendo in modo più completo l'andamento dell'età, ma coesistendo con altri tipi di attività e assumendone la gerarchia. “Questo processo è oggettivo. Il tipo di attività artistica più vicina a un bambino di una determinata età può essere definito rilevante. Si può dire di altri tipi di attività artistica che non hanno raggiunto il momento della rilevanza dell'età o, al contrario, hanno già scavalcato " al diavolo lui "(Yu sov B.P. Sul problema del rapporto delle arti nei bambini sviluppo artistico: Sui periodi di rilevanza legata all'età delle lezioni in vari tipi di arte // Teoria dell'educazione estetica. - Problema. 3. -M, 1975. -S. 46), _ riassume B.P. Yusov.

Nel contesto delle attività extrascolastiche organizzate pedagogicamente, vari tipi di attività extrascolastiche sono implementati in determinate forme.

Gli adolescenti più giovani sono particolarmente attratti dal gioco. Preferiscono i ragazzi di quinta elementare giochi di ruolo(drammatizzazioni, drammatizzazioni di opere letterarie), giochi di fantasia. L'attività cognitiva in graduale aumento degli adolescenti si manifesta nel fatto che in 6a elementare, l'interesse speciale dei bambini per una varietà di giochi cognitivi, compreso un inizio di gioco di ruolo (ad esempio, viaggi immaginari che coinvolgono il "ruolo" di un guida), diventa ovvio. Entro il 7 ° grado, la gamma di forme di attività artistica e cognitiva si amplia in modo significativo (discussione di libri, film, mostre, astrazione, escursioni, conferenze, almanacchi, tornei di esperti, ecc.). L'interesse degli adolescenti più grandi sta gradualmente passando al mainstream della percezione delle opere d'arte con la loro ulteriore interpretazione (del lettore, dello spettatore, ecc.).

La dinamica di diventare gradualmente più complesse - tenendo conto della continuità e delle prospettive - forme di attività extrascolastiche degli adolescenti, incentrate sulla "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky), si riflette nelle tabelle 1 e 2.

Tecniche metodologiche moderne per l'attivazione di attività extrascolastiche

Un insegnante moderno, il capo di un circolo o di una sezione sportiva, un insegnante di istruzione aggiuntiva deve essere fluente nella pratica pedagogica con le principali tecniche metodologiche o metodi di organizzazione delle attività extrascolastiche.

Forme interattive di attività extrascolastiche - forme di organizzazione di una lezione o attività extrascolastiche che comportano un maggiore lavoro mentale, attività fisica, comunicativa o un rapido processo decisionale. Tali forme includono quiz espressi, brainstorming, gare a staffetta, mini-concorsi, ecc.

Conversazione- un metodo di formazione e istruzione, che prevede un dialogo tra l'insegnante e gli studenti, principalmente sui problemi dell'insegnante. La conversazione attiva il lavoro mentale degli studenti, mantiene l'attenzione e l'interesse, sviluppa la parola: ogni domanda è un compito che gli studenti risolvono. Tipi di conversazioni: preparatorie, informative, euristiche, riproduttive, generalizzanti, ripetitive. Conversazioni di vario tipo possono essere combinate, intersecate, intervallate a seconda del micro-obiettivo in una determinata fase della lezione e delle attività extrascolastiche.

La conversazione euristica viene utilizzata quando l'insegnante non dice la verità, ma insegna a trovarla. Sulla base dell'analisi di fatti e fenomeni noti agli studenti, nonché di osservazioni indipendenti, gli studenti giungono a una conclusione sul tema del nuovo materiale (cognitivo).

Una conversazione riproduttiva viene utilizzata per consolidare il materiale studiato, nonché per ripetere e giustificare le azioni compiute.

La conversazione informativa viene utilizzata dall'insegnante nei casi in cui nuovo materiale non può essere ottenuto euristicamente.

Una conversazione generalizzante si tiene solitamente alla fine della lezione (attività extrascolastiche) e alla fine dello studio di un argomento, sezione, corso principale.

Dialogo- un tipo di discorso orale (scritto meno spesso), caratterizzato da un cambiamento nelle affermazioni di due o più (in questo caso, a volte si usa il termine “polilogo“) interlocutori. Le repliche (dichiarazioni) degli oratori sono interconnesse nel significato e insieme formano un tutt'uno, quindi un dialogo è un tipo di discorso o testo coerente. La situazione, il gesto, le espressioni facciali, l'intonazione giocano un ruolo importante nel dialogo. Il dialogo è caratterizzato da alcuni caratteristiche stilistiche: domande, esclamazioni, costruzioni ellittiche, interiezioni e particelle, inversioni, ecc.

Dimostrazione- una tecnica metodica, mostrando tabelle, diagrammi, modelli, immagini, lucidi, video, spettacoli televisivi, immagini proiettate su uno schermo utilizzando moderne apparecchiature elettroniche e video in una lezione (evento extrascolastico) a tutti gli studenti.

Approccio differenziato- una forma di organizzazione del lavoro degli studenti sulla base della loro associazione, nell'ambito dell'équipe educativa, in piccoli gruppi secondo gli interessi, secondo il livello di preparazione, e in gruppi misti - secondo la composizione nazionale, secondo il grado di conoscenza della lingua russa (straniera). Ogni gruppo riceve una natura diversa, un grado di difficoltà diverso. Un approccio differenziato consente, nell'ambito del team di adolescenti, di tirare su coloro che sono in ritardo, per dare un'opportunità per lo sviluppo di ciascun gruppo di adolescenti (ogni individuo). La divisione in gruppi non è permanente. Per diversi tipi di lavoro si possono creare gruppi creativi di diversa composizione.

Dosaggio materiale didattico . Quando si organizza e si svolge un'attività extrascolastica (evento), l'insegnante deve considerare la saturazione di ogni fase della lezione o dell'evento. Tale lavoro contribuisce alla prevenzione del sovraccarico dei tirocinanti, della fatica, fornisce condizioni ottimali per l'assimilazione del materiale educativo (cognitivo).

Prova- una tecnica metodica che sviluppa il pensiero e la parola e consiste nel convalidare un'affermazione con l'aiuto di altri pensieri, affermazioni già provate o accettate senza prove (ovvie o non dimostrabili). I compiti con la frase "dimostrare" sono ampiamente utilizzati sia in classe che durante le attività extrascolastiche.

Consolidamento di conoscenze, abilità e abilità- il tipo di attività educativa degli studenti, organizzata e controllata dal docente, finalizzata all'attuazione del principio di forza dell'assimilazione del materiale educativo (cognitivo). Il consolidamento della conoscenza viene effettuato ripetendo nuovo materiale in diverse versioni e combinazioni, in una forma ristrutturata, con nuovi esempi, nonché eseguendo azioni pratiche - esercizi, compiti pratici. Il consolidamento in classe viene solitamente effettuato dopo la spiegazione di nuovo materiale.

Test – aspetto moderno controllando l'assimilazione del materiale educativo (teorico), determinando il tipo psicologico di personalità di un adolescente, le sue inclinazioni e interessi. Il test prevede due metodi di esecuzione: una versione per computer e una versione cartacea. Gli insegnanti compongono brevi compiti sugli argomenti studiati o un blocco di materiale didattico, offrono varie opzioni per risolverli (risposte), di cui solo un'opzione è corretta. Ai tirocinanti viene offerto per un certo tempo (limitato) di indicare la risposta corretta su fogli di carta o su un computer.

Computer- un moderno strumento tecnico per l'insegnamento, lo sviluppo e la ricerca di informazioni su Internet, che viene utilizzato nelle seguenti forme:

Sviluppo e utilizzo da parte degli studenti di programmi per computer, in base ai quali lavorano autonomamente su personal computer o in lezioni di informatica;

Uso di programmi per computer già pronti, sviluppo di giochi, test;

Controllo e autocontrollo (le conoscenze e le abilità vengono testate);

Comunicazione con amici di altre regioni e paesi tramite Internet, trasferimento di informazioni via e-mail;

Modellazione e progettazione; generalizzazione dello studio materiale teorico, nonché astrarre e modificare il testo scritto;

Analisi e selezione dei testi didattici, informazioni necessarie e loro valutazione secondo determinati criteri;

Studio quantitativo del discorso parlato o dei testi stampati, ecc.

Ripetizione di materiale educativo (cognitivo).- ritornare durante la sessione di formazione (attività extrascolastiche) a quanto precedentemente studiato per consolidarlo, collegarlo con nuovo materiale, generalizzare e sistematizzare quanto studiato. La ripetizione garantisce la forza dell'apprendimento. Di solito, la ripetizione viene eseguita su nuovi esempi, in un ordine diverso, utilizzando nuovi metodi di attività (preparazione da parte dei corsisti di tabelle riassuntive, diagrammi, relazioni, ecc.).

Allenamento individuale(consultazione)- una forma di organizzazione di sessioni di formazione con singoli studenti al di fuori dell'équipe educativa. Molto spesso utilizzato con studenti a cui viene prescritta l'istruzione domiciliare. La formazione individuale di solito consiste nel chiarire questioni teoriche difficili, nell'esecuzione congiunta di compiti, tenendo conto linee guida insegnante, in un lavoro indipendente sotto la guida di un insegnante. Di norma, le consultazioni individuali vengono fornite da un insegnante durante la preparazione dei rapporti, l'esecuzione di un lungo periodo lavoro creativo(quando si utilizza la metodologia di progettazione).

Lo sviluppo del discorso degli studenti- il processo di padronanza della parola: i mezzi del linguaggio (fonetica, vocabolario, grammatica, cultura della parola, stili) e i meccanismi della parola - la sua percezione ed espressione dei propri pensieri. Lo sviluppo della parola avviene negli esseri umani età diverse. Il termine "sviluppo della parola" è usato anche in senso metodologico stretto: un'attività educativa speciale dell'insegnante e degli studenti volta a padroneggiare la parola, nonché la sezione corrispondente del corso nella metodologia della lingua russa o straniera. Comprende l'organizzazione delle situazioni linguistiche, l'ambiente vocale, il lavoro sul vocabolario, gli esercizi sintattici, il lavoro sul testo (discorso coerente), le intonazioni, la correzione e il miglioramento del discorso.

Tutto il lavoro sullo sviluppo della parola si basa sul corso di grammatica, vocabolario, fonetica, formazione delle parole, stilistica, nonché sulla teoria della parola e del testo, che non è inclusa nel programma per gli studenti, ma viene utilizzata come base per lo sviluppo del discorso degli studenti.

Gioco di ruolo- un metodo metodico di insegnamento e attivazione di attività extrascolastiche degli scolari. L'essenza del gioco di ruolo è creare tali situazioni in cui ogni partecipante riceve un nome fittizio, ruolo sociale- un turista, una guida, un giornalista, un'infermiera, un insegnante, ecc. Il leader conduce la conversazione. Il gioco di ruolo crea una motivazione vicina al naturale, suscita interesse e aumenta il livello emotivo del lavoro educativo degli studenti.

autocontrollo- passaggio necessario azione educativa. Si attua nei seguenti modi: verifica della correttezza del testo scritto; uso di dizionari e libri di consultazione; riconciliazione della tua risposta secondo un piano pre-pianificato; autoosservazione della pronuncia, del tempo, dell'espressività del discorso e della corretta lettura del testo, ecc.

Lavoro indipendente- attività conoscitive, didattiche svolte su indicazione del docente, sotto la sua guida e il suo controllo, ma senza la sua diretta partecipazione. Può avvenire quando si studia nuovo materiale educativo, si consolidano le conoscenze, si prepara un saggio o una relazione, si lavora in modo creativo, si colleziona una collezione o un erbario, si progetta un progetto.

Metodo del progettoè attualmente il metodo di insegnamento più popolare tra gli insegnanti sperimentali. Applicazione più efficace metodo di progettazione possibilmente utilizzando un computer. Ci sono tre fasi principali, o fasi, nel processo di progettazione. Nella prima fase viene proposta un'idea fruttuosa (un nucleo sostanziale, il significato di ulteriori azioni). Nella seconda fase (intermedia), un panorama sfaccettato del desiderato emerge da un'idea indifferenziata (costruzione di una tecnologia per ulteriori azioni o metodi di un futuro modello pianificato).La fase finale della progettazione è la preparazione della documentazione progettuale e tecnologica.

Il metodo del progetto prevede un approccio fondamentalmente diverso: "Pensa, immagina, rifletti su come e con quali mezzi questo potrebbe essere fatto".

Forme prioritarie di attività extrascolastiche nelle istituzioni educative

Molto spesso, la priorità per i bambini e gli adolescenti nelle istituzioni educative sono le forme di lavoro educativo ed extrascolastico di gioco, teatrali, discutibili, situazionali-creative, psicologiche, competitive, che consentono agli studenti di prendere coscienza di se stessi.

Le forme più popolari di attività extrascolastiche sono:

1.
Settimane tematiche nelle materie accademiche dei cicli di scienze sociali e umanitarie, matematiche e naturali.

2.
Attività educativa e conoscitiva: Olimpiadi di materie scolastiche e rassegne pubbliche della conoscenza, onorando vincitori e vincitori di Olimpiadi e gare di materie scolastiche, cittadine (distretti) e regionali (distretti, regionali, repubblicane); campionati di "esperti del mondo virtuale" (esperti in tecnologie dell'informazione e della comunicazione), festival di progetti creativi e di ricerca; concorsi di revisione a livello scolastico "Il miglior studente" (per paralleli di classe), "Il miglior laureato della scuola (liceo, palestra)", "Il miglior portfolio di studenti".

3.
Manifestazioni sportive eroico-patriottiche e militari: il lavoro dei musei scolastici, le serate a tema e le vacanze; organizzazione e conduzione di escursioni e gite tematiche, giochi sportivi militari "Zarnitsa" e "Eaglet", concorsi "Safe Wheel", distaccamenti di YID (giovani ispettori del traffico) e YDP (giovani amici dei vigili del fuoco).

4.
Festività di massa (affari creativi collettivi): Vacanze tematiche, festival della creatività e della fantasia; concorsi: "Ciao, cerchiamo talenti", "Dai ragazzi", "Miss scuola", KVN, professioni, prodotti fatti in casa; tornei intellettuali di intenditori; concorsi di canzoni messe in scena o in marcia, spettacoli teatrali, lettori e creatività dell'autore, disegni e manifesti.

5.
Promozioni specializzate (tematiche) o di orientamento professionale: fiere del sapere e delle future professioni; feste e sagre arte popolare, consuetudini nazionali e tradizioni; festival della scienza e della creatività, gruppi e club di hobby; settimana di libri per bambini o bibliofili.

6.
Eventi socialmente utili e socialmente significativi: sbarchi di manodopera e subbotnik; Attività di Timur, incursioni di Aibolit e purezza; ricerca e lavoro di storia locale; operazioni “Regalo ad amici lontani”, “Regalo a un veterano”; azioni di beneficenza: “Aiuta i bambini disabili”, “Il nostro dono orfanotrofio', 'Aiuta gli anziani'.

7.
Attività sportive e turistiche: organizzazione e svolgimento di raduni turistici, “robinsonades” e gare, escursioni di uno e più giorni, combinate, gite in montagna, moto-moto e spedizioni; serate di turisti, “Piccolo Olimpiadi“, tornei (campionati) di pallavolo, pallacanestro, atletica e sollevamento pesi, ginnastica e lotta, scacchi e dama (backgammon, biliardo); staffette sportive (con studenti, genitori); concorsi “Mamma, papà, sono una famiglia di sportivi”, “Il massimo classe sportiva “.

Le forme più comuni di comunicazione per il tempo libero:"luci" tavola rotonda, discoteche, serate, raduni, gite fuori porta, visite a musei, incontri con persone interessanti; il lavoro di circoli e circoli di interesse, sezioni sportive; brainstorming, discussioni e interazioni interattive.

Stanno diventando popolari nuove forme di gioco: dal tipo di gioco del programma "Nuova Civiltà", comunicazione intensiva (corsi di formazione mirati che insegnano e sviluppano giochi intellettuali e psicologici), comunicativo-linguistico (formazione-comunicazione, serate di gioco creativo), comunicativo ( discussioni, attacchi cerebrali, affari, giochi di ruolo).