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어린 아이들의 음성 인식. 언어 발달이 미숙한 미취학 아동의 지각 과정의 특징

« 지각 발달에 관한 수업 내용과 작업 시스템 "

청각 장애 아동의 청각 언어 인식 개발 작업의 내용은 소리가 나는 말에 대한 청각 인식 기술과 능력을 향상시키는 것입니다.

귀로 말을 인식하는 법을 배우면서 학생들은 친숙하고 익숙하지 않은 말의 의미를 모두 듣고, 대화하는 목소리와 높은 볼륨으로 그리고 속삭이는 소리를 동시에 듣는 기술을 습득합니다(이를 할 수 있는 학생의 경우). ). 작업 내용에는 자연스러운 소리뿐만 아니라 녹음 (라디오, 전화, 텔레비전)에서도 귀로 말을 인식하는 능력을 향상시키는 것이 포함됩니다. 외부 소음으로부터 격리된 방과 특별히 시뮬레이트된 소음 조건에서 음성 청취 기술이 향상됩니다. 학생들은 목소리의 음색이 다르고 말하는 방식이 다른 화자의 말을 귀로 인식하는 법을 배웁니다. 음소를 포함한 음성 요소의 정확한 발음과 잘못된 발음을 구별하고 친구와 자신의 발음 오류의 성격을 결정하는 능력을 사운드 증폭 장비의 도움으로 개발하는 데 많은 관심을 기울이고 있습니다. 곧.

1과 1~10학년, 2과 1~11학년 언어청력발달을 위한 특수반에서 어음지각 청각훈련을 실시할 때, 문법적으로나 의미적으로 이질적인 커리큘럼이 사용되며, 음향 성능. "실시간 연설"과 같은 청각 훈련 자료와 노동 조합에서 다른 유형단순하고 복잡한 문장, 음절 구조가 다른 단어. 자료 선택의 결정적인 기준은 의미, 사회적 중요성, 의사 소통의 필요성, 일상 생활 및 교육 과정에서의 사용입니다. 듣기 연습에는 구, 구, 단어와 같은 의미 있는 음성 단위가 포함됩니다. 자세한 의미론적 구조인 교육 및 기타 정보에 대한 인식은 훈련 청각 연습에 더 많은 텍스트를 포함할지 결정합니다. 교사는 학생에게 시각을 배제하고 귀로만 제시된 적이 없는 자료와 이전에 청각 훈련에 포함된 자료를 모두 제공할 수 있습니다.

청각 장애인에게 귀로 말을 인식하도록 가르칠 때 통합 음성 단위의 인식뿐만 아니라 필요한 경우 귀로 인식되는 개별 음절, 소리의 분석을 제공하는 분석-합성 방법이 사용됩니다. 인식된 단어를 구성합니다.

이 방법은 줄거리에 익숙하지 않은 텍스트 듣기 학습과 관련하여 유지됩니다. 아이들은 텍스트를 전체적으로 그리고 구로 인식하는 법을 배웁니다. 텍스트를 구성하는 모든 구는 순차적으로, 전체적으로 읽으며, 필요한 경우 부분적으로 읽은 다음 연속 프레젠테이션이 이어집니다. 별도의 구, 음절, 소리, 학생들은 발음 교정 및 문장의 문법적 디자인과 관련하여 귀로 인식합니다. 따라서 청각 지각을 위해 다양한 음성 단위와 그 요소가 제시됩니다.

학습 초기에는 청각 훈련에 포함된 단어, 구의 의미가 학생들에게 친숙해야 합니다. 그러나 소리에 익숙하지 않은 음성 소재가 점차 사용되고 있다. 지각을 위해 학생에게 제공되는 문구는 간단하고 복잡한 두세 단어로 구성된 짧을 수 있습니다. 아이들이 귀로 인식하는 훈련 초기의 텍스트는 짧은 간단한 문장, 그들의 콘텐츠와 유사함 개인적인 경험그리고 관찰; 그런 다음 더 복잡한 자료가 제공됩니다. 숨겨진 의미, 복잡한 음성 구성으로 비 유적으로 표현됩니다.

한 수업에서 또는 학년도 동안 지각된 연설 자료의 양은 각 학생마다 다를 수 있습니다. 이 차이는 연령 특성, 언어 발달 수준, 언어 청력 때문입니다.

청력 손실이 적은 학생들에게 더 복잡한 콘텐츠와 더 많은 자료를 제공합니다. 높은 레벨언어 발달, 덜 복잡한 자료 - 심각한 청력 손실과 언어 발달 수준이 불충분한 사람들을 위한 것입니다. 1과 학생들을 위한 스피치 자료는 2학과 학생들을 위한 스피치 자료에 비해 내용이 더 복잡하고 볼륨이 큽니다. 고등학생에게는 중학생보다 더 어렵습니다.

아이들이 음성 자료를 인식하는 방식 또한 점점 더 복잡해지고 있습니다. 처음에 아이들은 상황적 조건에서 귀로 소수의 말 단위를 구별할 수 있고 그 다음에는 상황적 조건 밖에서 구별할 수 있습니다. 그러나 이 방법은 청각 장애인과 함께 작업할 때 보조적입니다. 주요한 것은 이전에 청각 훈련에 포함되었던 자료의 인식(교사가 귀에 제시된 상황 외 언어 자료가 속한 주제를 말하지 않을 때)과 언어 자료를 귀로 인식하는 것입니다. 의미는 친숙하지만 이전에는 청각 훈련에 포함되지 않았습니다.

청력 손실이 있는 학생은 특별한 훈련 없이도 의미에 익숙한 적어도 몇 단어를 시각을 제외하고 주로 귀로 인식할 수 있습니다. 따라서 작업의 내용은 모든 청각 장애 학생에게 사전 청각-시각 훈련 없이 귀로 즉시 말을 인지하도록 가르치는 것입니다(Surdopedagogy, 2004).

청각 장애 아동을위한 학교의 청각 지각 개발 작업은 청각의 도움으로 언어 지각을 크게 향상시킬 수 있습니다.

청각 장애 아동을 가르치는 교사는 누락된 언어 수단을 대체하기 위해 시각적 학습의 모든 방법을 최대한 활용해야 하지만 아동과 의사소통을 모방하는 것은 피해야 합니다(R.M. Boskis, 1988).

청각 지각 발달을 위한 교육 시스템은 특별한 교육 과학- 청각 장애 문제가 있는 다양한 연령대의 사람들을 가르치고 교육하는 이론적 기초, 원리, 방법, 수단을 개발하는 청각 장애인 교육학.

다음 조항은 교육 시스템의 기초를 형성했습니다.

청각 장애 아동의 제한된 생리적 능력을 사용하고 고려합니다.

음성에 대한 일반적인 청각-시각 인식에서 청각 요소 강화;

청각 장애 아동을위한 의사 소통 수단으로서의 의사 소통 기능 형성

연설의 발음 측면을 개선;

청각 지각 발달과 어린이의 전반적인 발달에 대한 작업의 결합;

다양한 아동을 위한 교육 프로그램의 가변성 정신 발달;

아동의 개별 능력과 관련된 자료 선택의 유연성

의사 소통 수단을 습득하기위한 조건으로 음성 환경 구성.

청각 지각청각 장애 아동은 특별히 조직된 훈련 조건에서 효과적으로 발달합니다. 특별히 조직된 학습 과정은 말의 지각과 생성을 위한 다감각적 기반을 만듭니다. 모든 청각 장애 아동은 청각 예비, 즉 귀로 말을 인식하는 능력을 가지고 있습니다. 이 청각 보호 구역은 음성 증폭 장비의 사용과 함께 음성 청력 형성, 발음 형성, 음성 발달의 기초입니다. 이 과정은 학습 과정에서 청각-언어 환경을 조성함으로써 촉진됩니다. 차례로, 함께 취한 모든 것은 영향을 미치는 청각-운동 감각 연결의 통합 시스템을 만들기 위한 기초입니다. 일반 개발어린이들.

청각 장애가 있는 어린이의 언어 인식 성공 여부는 언어 발달 수준, 언어의 발음 측면 상태, 반대 언어 활동, 개별 참조 기능에 따라 발화를 모델링하는 능력, 복잡성과 같은 여러 요인에 따라 달라집니다. 말의 구조, 맥락, 추측, 상황.

언어 청력의 형성은 의도적이고 장기적인 청각 훈련의 결과로 발생합니다. E.P. Kuzmicheva(1991)는 이 과정에서 청각 장애 아동을 위한 2단계 및 3단계 교육을 식별합니다(이는 청각 장애 학교에서 청각 지각 발달을 위한 교육 과정에 반영됨).

1 단계에서 청각 장애 학생은 소리 증폭 장비를 사용하여 말의 의미를 차별화 된 방식으로 인식하고 그 기간과 강도를 강조하는 법을 배웁니다. 이 학습 단계에서 청각 장애인은 아직 이러한 징후를 스스로 구별할 수 없습니다. 긴 특별 훈련이 필요하며 그 동안 교사의 도움을 받아 구와 단어를 비교하는 법을 배웁니다. 이러한 조건 하에서 귀로 제공되는 음성 자료의 인식은 제한된 선택으로 가시성을 포함하여 수행됩니다.

II 단계에서 청각 장애인 학생은 소리 증폭 장비를 사용하여 음성 구조의 요소를 귀로 구별하는 법을 배웁니다. 이러한 요소는 다양한 조건: 음성 자료를 귀로 구별, 식별 및 인식할 때. 이 단계에서 학습의 영향으로 귀로 단어를 인식하면 청각, 시각 및 운동 감각 분석기 사이에 독특한 연결이 형성되기 시작합니다.

세 가지 학습 기간:

초기 기간은 청각 인식 개발에 대한 모든 작업이 구축되는 청각 예비의 결정인 청각 장애 학생의 언어 청력 발달을위한 기초 개발을위한 기초를 만드는 것입니다. 그것은 예비-1 학년을 다룹니다.

주요 기간은 청각 지각의 집중적 인 발달, 말하기 듣기 기술의 형성, 구어 형성에서 청각 지각 발달의 적극적인 사용이 특징입니다. 이 기간 동안 음향 증폭 장비를 사용한 장기간의 청각 훈련으로 인해 손상된 청각 지각을 어느 정도 보상할 수 있습니다. 결과적으로 청각 장애 학생은 말하기 연습에 적극적으로 사용할 수있는 특정 청각 어휘를 축적합니다. 동시에 청각 지각과 언어-운동 간의 불가분의 관계를 기반으로 청각-언어 시스템 형성에 기여하는 청각적 지각 발달에 적극적으로 의존하여 단어의 명확하고 차별화된 이미지를 형성하는 것이 중요합니다. 메커니즘.

이 기간의 언어 청력 개발의 성공은 구어 형성, 정신 발달, 발음 교정과 청각 지각 발달 작업의 연결, 동화 및 강화에 관한 학교의 모든 작업 조직에 달려 있습니다 청각 장애인의인지 활동의 발달과 함께 사전, 언어의 문법 구조. 주요 기간은 2-5 학년을 다룹니다. 훈련;

개인 보청기의 적극적인 사용 기간. 개별 보청기의 도움으로 청각 인식, 구어에 대한 청각-시각 인식 개발에 대한 작업이 계속되어 청각 장애인 학생들이 말하기 의사 소통에 보다 적극적으로 참여할 수 있게 되어 학생들의 사회적 재활에 기여합니다.

청각 장애가 있는 아동의 언어 청력 발달은 시각을 제외한 귀에 의한 음성 자료의 인식을 포함합니다. 이를 위해 교사는 학생의 능력을 올바르게 결정하고 언어 청력을 형성하는 방법 론적 방법을 습득하며 학습 과정을 구성할 수 있어야 합니다.

청각 지각 개발 작업에서 상황이 영향을 미칩니다. 추측을 사용하여 학생은 자신이 들은 내용을 상황과 연관시키고 연설 자료를 식별하는 방법을 배웁니다. 앞으로 상황의 역할은 제한되어야 합니다. 따라서 교사는 상황 외부에 있는 연설 자료를 제시할 수 있으며 심지어 그와 반대로, 즉 학생들이 듣기를 기대하는 연설 자료가 아니라 다른 것을 듣기 위해 제안할 수 있습니다.

청각 지각 발달을 위한 교육 과정에서는 다양한 유형의 작업이 사용됩니다. 그들의 다양성은 학생의 활동을 높이고 관심을 집중시키고 관심을 높이고 피로를 덜어주는 데 필수적입니다. 이를 위해 이러한 유형의 작업은 단어, 구, 텍스트, 주의력 개발을 위한 작업, 기억, 비교 등을 구별하는 데 사용됩니다(L.P. Nazarova, 2001).

문학

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2. Belushchenko V.A., Naumova A.E., Sedova M.Yu. 청각 장애 아동의 교육적 재활: 결함 학자 교사를 위한 방법론적 지침 / O.A. 편집 크라실니코바 - 상트페테르부르크: KARO, 2006.

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"아동의 언어 발달에 대한 청각 주의 및 지각 형성 수준의 영향". 아이는 불완전한 뇌를 가지고 태어납니다. 뇌의 해부학 적 및 생리적 특징으로 인해 어린 아이는 한편으로는 말, 특히 음성, 능력이 제한적이며 다른 한편으로는 특정 영향에 쉽게 굴복하여 빠르게 재건합니다. 올바른 언어 반사 방향 및 편차 방향. . 이것은 아동 언어의 음성 미분화 및 불안정성을 설명합니다. 그러나 지배적 인 자극은 결국 다른 사람의 올바른 말이므로 일반적으로 아이는 점차 성인의 올바른 말을 마스터합니다. 어린이 발음의 불완전성은 언어 운동 메커니즘의 발달이 불충분하기 때문이기도 합니다. 움직임은 수반되는 추가 움직임과 거의 구별되지 않습니다. 언어의 운동 능력은 제한적입니다. 조음할 때 혀가 치아, 입천장, 잇몸의 적절한 지점에 충분히 꼭 맞지 않습니다. 입술이 약하게 닫히고 연구개가 약간 올라갑니다. 우유를 바꾸는 동안 치아가 완전히 또는 부분적으로 없으면 일부 소리, 특히 휘파람 소리를 명확하게 발음하기가 어렵습니다. 3세 미만 어린이의 모든 소리는 부드러워지고 구별되지 않으며 명확하지 않습니다. 점차적으로 5세가 되면 이러한 결함이 완화되고 조음이 정확해집니다. 그러나 소리의 흐릿한 발음은 잘못된 소리를 강화하고 단어의 청각적 이미지와 다른 사람이 인지하는 소리를 혼동할 수 있습니다. 어린 아이들은 발음하는 것보다 더 많은 단어를 기억하기 때문에(수동 어휘가 능동 어휘보다 훨씬 더 풍부함) 조음 발달은 음성 인식, 즉 음소 청력 발달보다 뒤쳐집니다. 청력은 건전한 언어 형성에 주도적인 역할을 합니다. 어린이의 경우 일반적으로 듣는 능력인 생물학적 청각과 음소를 구별하여 말의 의미를 이해하는 능력인 음소 청각을 구별해야 합니다. 완전한 언어 발달을 위한 가장 중요한 조건은 아이의 정상적인 생물학적 청력입니다. 청력은 아이의 생애 첫 시간부터 이미 기능합니다. 5 개월이되면 아이는 가까운 사람들의 목소리, 음악, 좋아하는 장난감의 소리를 구별하기 시작합니다. 건강한 아이는 태어날 때부터 그런 소리를 듣는 것 같아서 특별히 아이의 청력을 발달시켜야 할까요? 청력 발달이 조음 장치의 움직임 발달보다 앞서 있지만 아동 발달의 첫 단계에서는 충분히 발달되지 않아 아기의 말에 여러 가지 결함이 발생합니다. 특정 연령까지의 어린 아이는 가청 음성을 정확하게 재생하고 들어야 할 필요성을 깨닫지 못하므로 어린이는 종종 한 소리를 다른 소리와 혼합하여 말을 잘 이해하지 못합니다. 다른 사람과 자신의 말에 대한 약한 비판적 태도와 청각적 주의는 건전한 분화와 안정성의 발달을 억제하므로 아이들은 말의 단점을 알아차리지 못하고 극복하기 매우 어려운 습관의 성격을 얻습니다. . 따라서 다음을 수행하는 것이 매우 중요합니다. 초기어린이의 청각 주의력, 지각 및 가청 소리에 올바르게 반응하는 능력을 개발합니다. 태어날 때부터 우리는 다양한 소리에 둘러싸여 있습니다. 이것은 새의 목소리, 동물의 울음소리입니다. 전화벨, 음악, 발밑의 나뭇잎 바스락거리는 소리(비음성) 및 말소리. 비언어적 소리를 재생하기 위해 "주변 세계의 소리", 동물과 새의 목소리, "숲의 소리"등 오디오 카세트가 널리 사용됩니다. 애완 동물, 동물원의 동물 관찰을 구성하고 나중에 어린이가 동물의 목소리를 장난감이나 그림과 올바르게 연관시키는 지 확인할 수 있습니다. 걸을 때 아이가 개울이 시끄러운 곳, 차가 경적을 울리는 곳, 메뚜기가 지저귀는 곳을 귀로 결정할 수 있는지주의하십시오. 가족과 어린이 그룹 모두에서 구성할 수 있는 다양한 게임 상황은 청각 주의를 자극하는 데 도움이 될 것입니다. 게임의 여러 참가자에게 하나의 종을 배포하고 방의 다른 끝에 서서 차례로 종을 울리도록 요청하십시오. 아이는 소리의 방향과 종을 가진 사람을 추측합니다. 여러 가지 장난감을 게임에 도입 할 수 있습니다. 삐걱 거리는 소리, 딸랑이, 그 소리는 이미 잘 알려져 있습니다. 게임을 복잡하게 만들 수 있습니다. 어떤 장난감이 소리를 냈는지 추측하는 것뿐만 아니라 소리가 나는 장난감의 순서 "무엇을 먼저, 무엇을 그 다음"또는 "장난감을 가져 가라"라는 게임, 눈가리개를 한 아이가 소리의 방향으로 걸어가 장난감. 게임 참가자를 좋아하는 테디 베어, 인형 등으로 교체 할 수 있으며, 아이는 이전에 장난감에 지정된 소리를 들으면 "누가 방문하러 왔습니까? "라고 추측합니다. 비언어적 소리를 인식, 구별, 기억하는 어린이의 능력은 언어 청력 발달에 필수적입니다. 어린이의 언어는 성인의 언어의 영향으로 형성됩니다. 아이가 매일 듣는 것이 매우 중요합니다. 올바른 말올바르게 말하는 방법에 대해 어른들로부터 지시를 받았습니다. 어른은 아이가 올바른 말을 마스터하도록 격려해야 합니다. 이 영향을 위반하면 아동의 언어 발달이 지연됩니다. 어음에 대한 청각적 인식은 어음 복합물에 대한 조건화된 반응을 해결하기 위한 연습을 통해 훈련됩니다. 예를 들어 주어진 소리가 들리면 손뼉을 치거나 "A 소리가 들리면 박수를 친다", "개가 으르렁거릴 때 박수를 친다"(성인이 주어진 소리를 포함하여 여러 소리를 발음함) . 들리는 소리를 순서대로(a, o, y) 반복하거나 일련의 소리 중 첫 번째 소리만..., 마지막 소리만 지정하도록 요청할 수 있습니다(음성 자료에는 일련의 단어 및 음절이 포함될 수 있음). "누가 전화했는지 맞춰보세요", "누가"야옹 "?,"청각 장애인 전화 "및 기타 많은 게임이 매우 일반적입니다. 청각 통제가 형성되는 동안 주변 성인과 동료의 말에 어린이의 관심이 쏠립니다. 어린이에게 잘못 발음된 단어 게임 "오류 수정"을 수정하고 문법 오류가 발생한 문구(예: "The boy catch a small fish")를 수정하거나 운이 맞는 단어를 완성하도록 합니다. 언어 치료 그룹에서 장애 구조에서 언어 치료 결론 ONR, FFNR, 구음 장애가있는 어린이는 음소 청력이 발달하지 않습니다. 음소가 발달하지 않은 어린이의 경우 소리와 단어의 잘못된 표준이 기억에 고정되어 소리 재생의 부정확성으로 인해 단어의 소리 구성을 마스터하는 데 지연이 발생하여 문해력 획득 (읽기, 쓰기)이 방지됩니다. ). 위의 모든 것 외에도 어린이는 어휘와 문법 구조를 완전히 개발하지 못합니다. 많은 문법 범주는 단순히 이해되지 않으며 어린이가 자신의 연설에서 사용하지 않습니다. 음성은 복잡한 기능 시스템으로 구성 요소가 밀접하게 상호 작용하며 구성 요소 중 하나가 충분히 개발되지 않으면 반드시 전체 음성 시스템에 영향을 미칩니다. 교사 언어 치료사 MKDOU d / s No. 320 (보상 유형) Ivanova S.Yu.

(각주: E.V. Savushkina의 연구.)

언어 문화 개발 문제는 현재 단계에서 점점 더 중요 해지고 있으며 미취학 아동 교육의 필수 부분입니다. 음성 문화는 전문가가 의사 소통 목적을 위해 언어 수단을 적절하고 적절하게 사용하도록 보장하는 일련의 인간 기술 및 지식으로 특징 지어집니다.

언어의 문화는 어휘의 발달 정도와 풍부함, 의미 체계의 정교함, 화자의 억양의 다양성과 유연성을 보여줍니다. 연구원은 규범을 준수하면서 자신의 생각을 문법적으로 정확하고 명확하며 정확하고 논리적으로 일관되게 표현하는 능력을 "언어 문화"라는 개념에 투자합니다. 문학적 언어, 모국어의 모든 풍부함, 표현 가능성 및 이들의 사용에 대한 지식! 말의 지식과 기술. 언어 발달의 원천은 아동이 양육되는 언어 환경, 문학적 창의성 작품, 주변 현실, 모국어의 특별한 교육 및 다양한 유형의 예술 작품과의 의사 소통입니다.

아이의 미적 감정과 삶에 대한 미적 태도를 형성하는 예술은 취학 연령에 정확하게 특별한 역할을 부여받습니다. 그것은 현실을 인식하는 수단 일뿐만 아니라 교육의 원천, 감정과 경험의 발달, 대체 할 수없는 인상을 창의력으로 전달합니다. 예술에 익숙해지는 과정에서 아이는 작품의 예술적 이미지를 독립적으로 인식하고 이해하고 감정적으로 경험하고 시각적으로 찾는 법을 배웁니다. 표현 수단이 이미지에 대한 자신의 비전을 다양한 활동에서 구현합니다.

예술 작품 (풍경, 정물, 초상화 또는 장르 그림)의 예술적 이미지를 인식 할 때 이해력, 인식이 발생하고 그 후에 어린이는 자신의 인상을 진술로 전달할 수 있습니다. 또한 이러한 진술은 설명, 내레이션, 추론, 즉 미취학 아동의 언어 적 창의성 개발은 작품 인식을 기반으로 발생하는 다양한 형태로 전달 될 수 있습니다. 시각 예술. 그리고 언어적 창의성의 형성에서 비 유적 언어 발달 문제가 분명히 나타납니다.

비 유적 연설의 개념에는 자신의 생각과 감정을 명확하고 설득력 있고 간결하게 표현하는 능력이 포함됩니다. 정확한 단어, 억양 및 올바르게 구성된 문장으로 듣는 사람에게 영향을 미칩니다. 비 유적 언어의 형성이 다른 사람의 결정과 일치하여 작동했다면 표적 교육적 영향의 결과로 취학 전 연령의 어린이는 이해할 수있을뿐만 아니라 자신의 발화에서 표현 수단을 사용할 수도 있습니다. 음성 작업그리고 상상력이 풍부한 사고의 발달.

학년 초에 미술 작품에 대한 인식이 미취학 아동의 비 유적 언어 발달에 미치는 영향을 확인할 수 있습니다. 이 경우 다음 작업이 해결됩니다.

1. 다양한 장르의 예술 작품 (풍경, 정물, 장르화)에 대한 어린이의 인식 특징을 식별합니다.

2. 그림의 내용과 예술적 형식에 대해 이야기하고 설명적이고 서술적인 유형의 이야기를 구성하는 어린이의 능력을 나타냅니다.

3. 미술 작품 주제에 대한 독립적인 진술에서 어린이 연설의 이미지 수준을 결정합니다.

시험은 각 어린이와 함께 개별적으로 수행되며 어린이의 답변이 기록됩니다. 4개의 일련의 작업이 제공되며 다양한 장르의 그림을 재현합니다. 장르에 대한 어린이의 아이디어, 제안 된 그림을 기반으로 진술을 작성하는 능력, 일관된 텍스트를 작성하는 능력이 드러납니다.

첫 번째 작업 시리즈는 어린이가 P.P.의 내용을 인식하는 능력을 보여줍니다. Konchalovsky "라일락", 장르에 대한 어린이 아이디어의 존재, 특정 기능을 나타냅니다. 제시된 작업의 내용 및 형식에 대한 질문에 답하기 위해 그림에서 주요 항목을 분리하는 기능. 아이들에게 사진을 보여주고 질문을 합니다. “이게 뭐지? 작가는 무엇을 그렸는가? 그림에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 이 그림의 이름을 무엇이라고 하시겠습니까?

어려운 경우 아이에게 보조 질문을 할 수 있습니다. “어떻게 생각하세요 ...? 그림에서 무엇이 보이나요? 이것은 당신에게 무엇을 생각나게 합니까? 이 그림이 익숙합니까? 전에 그녀를 어디서 본 적이 있니?"

이 시리즈의 다음 작업은 색상에 대한 아이들의 생각을 보여줍니다. “당신은 어떤 꽃을 알고 있습니까? 라일락 보셨나요? 그녀는 무엇입니까? 이 꽃들은 왜 그렇게 이름이 지어졌습니까? 그것들은 무슨 색깔인가요? 라일락에 대해 무엇을 좋아합니까? 화가는 왜 꽃을 그리나요? 답변은 색상에 대한 어린이의 생각, 이미지를 특성화할 때 비 유적 단어와 표현을 사용하는 능력, 인상을 말로 표현하는 능력을 보여줍니다.

그런 다음 교사는 라일락에 대한 설명적인 이야기를 편집하도록 제안하여 아이가 아이디어에 따라 설명하는 능력을 보여줍니다.

두 번째 일련의 작업은 풍경화를 인식하고 그림의 내용에 대해 말하고 자신의 인상을 공식화하는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다. 아이들은 I.I. Shishkin "Rye"는 정물을 조사 할 때 묻는 질문과 유사한 질문을합니다.

첫째, 아이는 노파를주의 깊게 조사하도록 제안됩니다. 그러면 다음과 같은 순서로 질문을 받습니다.

1. 무엇이 보이나요? 이게 뭐야? (이 질문에 대한 답변은 장르에 대한 아이디어를 제공하지 않습니다.)

2. 왜 이것이 풍경이라고 생각합니까? (아이는 장르의 특징을 입증하고 그 특징을 명명합니다.)

3. 작가는 이 그림에서 무엇을 묘사했습니까? 그는 우리에게 무엇을 말하고 싶었습니까? (이 질문들은 내용에 대한 아이의 생각, 그림의 주제, 작가의 분위기를 드러낸다.)

4. 이 사진에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (이 질문은 그림의 내용과 그림에 대한 자신의 인상 모두에 대해 말하고 싶은 아이의 욕구를 드러냅니다.)

5. 이 그림을 뭐라고 부를까요?

6. 호밀이 익어가는 밭을 본 적이 있습니까? 이 그림은 당신에게 어떤 감정을 불러일으킵니까?

III 시리즈 작업에는 V.M의 장르 그림에 대한 대화가 포함됩니다. Vasnetsov "Alyonushka" 여기에서 내용에 대한 어린이의 이해, 그림의 일반적인 분위기, 그림에 대한 어린이의 태도, 생각과 감정에 대한 다른 성격의 질문이 제기됩니다! 아이들은 그림에 이름을 붙이고 그림에 대한 질문에 답한 후 "Alyonushka는 왜 슬펐습니까? "라는 주제로 이야기를 씁니다.

IV 시리즈의 작업은 선택한 주제에 대해 일관된 이야기를 구성하는 어린이의 능력을 결정합니다. 위의 그림을 본 후, 아이들은 이야기나 동화를 생각해 내도록 요청받습니다. 이것은 아이들이 조사한 그림의 내용을 이야기의 주제로 선택할 것인지, 어떤 유형의 진술(설명 또는 내레이션)을 작성할 것인지, 그리고 그것을 디자인하기 위해 어떤 언어 의미를 선택할 것인지를 드러냅니다.

어린이의 진술에서는 언어의 어휘 및 문법적 측면과 일관성 (문의 구조 : 시작, 중간, 끝의 존재), 문장 연결 방법, 언어의 문법적 정확성 (올바른 다양한 어휘 수단 사용), 별명, 은유, 비교의 존재.

이와 별도로 그림에 내용에 맞는 이름을 붙일 수 있는 능력을 평가하는데, 이는 예술 작품의 예술적 이미지를 이해하는 능력으로 여겨진다.

어린이의 진술을 특징 짓는 교사는 다음 지표를 사용할 수 있습니다.

1. 텍스트의 구조적 구성(구성):

a) 세 부분 모두(시작, 중간, 끝)의 명확한 선택

b) 두 개의 구조적 부분의 존재;

c) 두 개의 구조적 부분이 없음.

2. 말의 문법적 정확성:

a) 간단한 문장과 복잡한 문장의 올바른 구성 구문 구조;

b) 대부분 간단한 문장의 사용;

c) 동일한 유형의 구조의 존재.

3. 텍스트와 문장의 의미 부분 간의 다양한 통신 수단:

a) 여러 유형의 통신 사용(LS - 빔, TS - 체인, FS - 정식 구성)

b) 체인 대명사 연결의 사용;

c) 형식적-구성적 연결만.

4. 다양한 어휘 사용:

a) 표현 수단의 존재: 소명, 비교, 은유, 의인화 등

b) 어휘 수단의 다양성 부족;

c) 텍스트에서 동일한 단어의 반복.

5. 제목과 내용 준수:

a) 이야기의 본질, 비유 및 간결함을 정확하게 반영합니다.

b) 진술의 내용을 부분적으로 반영하는 이름;

c) 제목이 내용과 일치하지 않습니다.

정량적 평가를 바탕으로 세 가지 수준의 진술이 그림으로 조건부로 구분됩니다. 다른 장르: 정물화, 풍경화, 풍속화. 정량적 평가의 전체 조건을 인식하고(채점 시스템 사용: 각 지표에 대해 아동은 3점에서 1점을 받음) 답변의 일관된 진술 수준을 식별해야 합니다(그룹 a - 3 포인트, b - 2, c - 1).

제어 시험의 방법론은 확인 중에 수행되는 것과 유사하며 친숙한 시각적 자료가 사용되지만 작업 및 제어 질문이 확장됩니다.

첫 번째 일련의 작업은 장르 그림에 대한 어린이의 아이디어, 그림의 내용 이해, 캐릭터에 대한 작가의 태도 (V.M. Vasnetsov "Alyonushka"의 그림)를 보여줍니다.

두 번째 일련의 작업에 대한 질문에 대한 답변은 내용에 대한 이해와 예술 형태 풍경화, 묘사 된 것에 대한 자신의 태도, 그림으로 인한 감정을 전달하는 능력 (I.I. Shishkin "Rye").

III 시리즈의 작업을 완료하면 정물 장르 (P.P. Konchalovsky "라일락"), 그 특징, 그림에 대한 인상을 전달하는 능력, 이미지를 비 유적 형태로 설명하는 능력에 대한 어린이의 아이디어를 식별 할 수 있습니다. 일련의 모든 작업에서 아이들은 그림의 주제에 대해 이야기하고 이름을 지정해야 할 뿐만 아니라 아티스트가 선택한 색상, 그림의 예술적 이미지, 작가의 분위기 및 감정을 설명해야 합니다. 작품을 어떤 장르의 문학과 연관시키고 시각 예술에서 장르에 대한 선호도를 설명하고 그림을 말로 표현합니다.

세 가지 일련의 작업 모두에 대해 묻는 질문은 장르에 대한 지식, 그 특징, 작품의 내용 및 예술적 형식에 대한 이해를 모두 보여줍니다. 특정 순서로 제공됩니다. “이게 뭐야? 이 그림은 어떤 장르에 속합니까? 이 그림을 누가 그렸는지 아십니까? 작가는 무엇을 그렸는가? 작가는 우리에게 무엇을 말하고 싶었을까? 왜 그렇게 생각하니? 그는 어떤 색을 사용했습니까? 정확히 왜 이것들입니까? 그림을 그렸을 때 작가의 기분은 어땠나요? 왜 그렇게 생각하니? 이 아티스트는 어떤 사람이라고 생각하세요? 그림의 이름을 무엇이라고 하시겠습니까? 사람들에게 더 흥미롭게 이야기하기 위해이 사진에 대해 어떤 작업을 선택 하시겠습니까? 어떤 사진을 좋아하세요? 왜? 당신이 예술가라면 어떤 그림을 그리고 싶습니까? 왜?"

IV 시리즈 작업은 그림에 대한 어린이의 생각, 특정 장르의 선호 선택, 선택한 장르의 주제에 대해 자신의 선택을 설명하고 일관된 진술(단어 그림)을 만드는 능력을 드러내는 것을 목표로 합니다.

다섯 번째 작업 시리즈는 미술 작품 장르와 문학 작품 장르를 연관시키는 어린이의 능력을 보여줍니다. 질문은 이해를 명확히 하기 위한 것입니다. 특정 기능장르: “왜 이것이 풍경이라고 생각합니까? 정물? 장르(플롯) 그림? 이 그림을 보면 어떤 시, 동화, 이야기가 떠오르나요? 무엇(누구에 대해) 시(동화, 이야기)를 읽고 싶습니까?

VI 시리즈 작업은 그림의 색상, 그림의 분위기, 인식 과정에서 예술가와 자신의 주장, 예술가의 성격에 대해 이야기하는 아이들의 능력을 보여줍니다. 아이들은 인과관계(왜? 왜?)에 대한 질문을 받고 생각하고 추론하고 개인적인 의견을 표현하도록 격려합니다(“어떻게 생각하세요? 이것에 대해 어떻게 생각하세요?”).

VII 일련의 작업은 다양한 어휘 수단을 사용하여 독립적으로 선택한 주제에 대해 이야기(동화)를 구성하는 아동의 능력을 보여줍니다.

작가의 표현 수단과 이해를 의식적으로 차용 할 때 특별한 연습, 소설 작품에 대한 친숙 함을 기반으로 연설의 모든 측면 개발에 대한 작업을 기반으로 어린이 연설의 비 유적 형성이 성공적으로 이루어집니다. 순수 예술 작품의 예술적 이미지는 문학 작품이나 음악 작품의 예술적 이미지와 관련이 있습니다.

이 기사는 언어 치료사, 교육자, 말을 못하는 아기라는 문제에 직면한 부모에게 유용할 것입니다! 시각적 인식에 의존하여 말을 불러 일으키고 발달을 자극하는 방법. 이 기사는 게임 상황의 예를 제공합니다.

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시사:

“언어 발달에 대한 시각적 인식의 영향은 말하는 아이심각한 언어 장애가 있는 취학 전 연령.

아이의 생후 첫 해가 지나면 발달의 새로운 단계가 시작됩니다. 유아기는 손의 움직임을 보고, 듣고, 통제할 수 있는 능력을 아이에게 "무장"시켰습니다. 그때부터 더 이상 무력한 존재가 아닌 그는 행동과 어른들과 소통하려는 욕구에 매우 적극적입니다.

앞으로 2년어린 시절- 아이에게 새로운 위대한 업적을 가져다줍니다.

미취학 아동은 주변 세계에 대한 감각 지식의 시대라고 할 수 있습니다. 이 기간 동안 아이들은 시각, 촉각, 운동, 청각 등 모든 유형의 지각을 발달시킵니다. 아이는 만지고, 느끼고, 관심있는 주제를 고려하고, 본 것에 대해 이야기하고, 행동을 말로 표현하고, 의성어를 모방하려고합니다.

점점 더 많은 아이들이 완전한 부재연설, 또는 그 전제 조건 중 일부가 있습니다 : 몇 가지 옹알이 단어, 아기 자신이 형성하고 다른 사람들이 이해할 수없는 소리 복합체. 어린이 감소 인지적 관심, 그들은 구성하고 관심을 갖기가 어렵습니다. 언어 부족은 주변 세계에 대한 아동의 인식을 "느리게" 합니다.

말을 하지 못하는 아동을 모니터링하는 과정에서 운동 이랄리아, 구음 장애로 인해 전반적인 언어 발달 저하(1단계 언어 발달) 진단을 받았을 때 정신적 과정. 감각 운동 및 언어 장애와 함께 신경 증상, 협응 장애, 과잉 행동, 산만 증가, 피로 및 행동 장애가 있습니다. 운동(감각 운동) 알리아가 있는 어린이의 경우 다양한 분석기 시스템의 상위 기능이 영지 및 분화와 같이 다양한 정도로 어려움을 겪습니다. 운동 영역에서 의도적 인 행동, 복잡한 움직임의 모방, 여러 행동의 수행, 즉. 복잡한 실천. 또한 N.N. Traugott, 현실 현상에 대한 감각 정보와 음성 지정 간의 연결 형성이 중단됩니다.

비전은 주변 세계에 대한 정보의 주요 채널입니다. 시각적 인상은 대뇌 피질의 정보 처리를 포함합니다. 아이는 시각을 통해 인식되는 물체의 속성을 강조해야 합니다: 색상, 모양, 수량; 그림의 줄거리를 이해하고 인식 대상을 강조하고 그들 사이의 연결을 설정하십시오.

언어 발달이 저조한 어린이에게는 시각 정보를 처리하는 능력이 어렵습니다. 그는 "보고 또 보는" 법을 배워야 합니다. 이와 관련하여 특정 대상의 원칙에 따라 그림에서이 대상의 이미지, 실루엣 이미지, 그림 문자에 따라 그러한 어린이와 함께 작업해야합니다.

첫째, 교정 작업은 아기의 비언어적 기능 개발을 목표로 한 다음 언어와 밀접한 관련이 있어야합니다. 언어 영역을 넘어선 활동 영역의 확장은 다양한 아동 언어 시스템의 발달을 자극합니다.

조기 개입 그룹 (2 ~ 3 세)의 어린이와 초등 취학 연령의 어린이와 함께 작업 할 때 어린이에게 관심을 갖고 관심을 끌고 다른 사람을보고 듣도록 가르치고 자극해야합니다. 소통하고자 하는 욕구. 미취학 아동은 모든 정신 과정의 발달을 장난스럽게 교정할 수 있습니다.

시각적 인식은 주의, 기억, 사고, 감정, 동기 부여, 언어와 밀접한 관련이 있기 때문에 어린이와 함께 작업할 때 강조점은 각 수업에서 어린이가 받은 감각 정보를 언어로 표현하고 수행된 행동을 말로 표현할 수 있다는 사실에 있습니다.

게임 - 클래스를 사용하면 인식된 기호를 기반으로 시각적 이미지를 형성하고 이를 표준과 연관시키고 메모리에 저장할 수 있습니다. 시각 지각은 시각 정보의 감각 처리, 평가, 해석 및 분류를 포함하는 복잡한 체계적 활동입니다. 그것은 거대한 인지적 가치아동의 경우 자신의 행동을 지향하고 조절하며 말을 자극합니다 (말의 모양).

게임은 "단순한 것부터 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 순차적으로 제공됩니다.

아이는 밝은 물체에 시선을 고정하고 눈과 손으로 물체의 움직임을 추적하도록 가르쳐야 합니다. 시각적 인식을 기반으로 아기는 장난감을 의성어와 연관시키는 법을 배우고 임의로 의성어를 발음하도록 유도합니다. 놀라운 순간 ( "멋진"가방, 상자, 화면에서)의 도움으로 친숙하거나 좋아하는 장난감 (곰)이 어린이에게 제공됩니다. 성인은 곰과 함께 다음과 같은 단어와 함께 게임 동작을 수행합니다.곰이 우리를 찾아왔습니다. 그는 "uuu!"라고 인사합니다. 곰에게 안부 전해줘"(어른은 아이가 자발적으로 또는 의성어 발음을 결합하도록 권장합니다).

아기가 기꺼이 게임에 포함되면 합병증을 제공할 수 있습니다."누가 불렀어" (곰과 함께 울프탑이 아기를 찾아왔다.("우-우-우")); 장난감은 아이의 오른쪽과 왼쪽에 있으며 차례로 아기를 "부르면"그를 "부른"장난감으로 향합니다.

유사한 게임은 비행기로 재생됩니다(“우!”) 그리고 기차 (“우!”).

어른은 아이가 방의 공간(소파 위, 의자 위, 선반 위)에서 장난감을 찾고 눈으로 장난감의 움직임을 따라가도록(소파에서 카펫으로, 카펫에서 의자로, 의자에서 테이블로 등). 운의 도움으로 아기의 관심을 끌 수 있습니다.

우리 인형은 어디에 있습니까?

마샤 인형을 찾아보자!

Vova는 인형에 맞을 것입니다.

Vova는 인형을 찾을 것입니다.

운동 능력을 사용하여 아동의 시각적 인식을 활성화하고 언어 활동을 형성하는 것이 가능합니다.

게임 "낚싯대". 테이블 위에는 2-3개의 다색 "낚싯대" 리본이 일렬로 배열되어 있습니다. 친숙한 장난감이 그 중 2개의 끝에 묶여 있습니다(아이는 의성어를 사용하여 이름을 지정할 수 있습니다). 성인은 곰 (비행기, 말)을 "잡으십시오"라고 제안합니다. 이렇게하려면 원하는 테이프를 당기고 장난감을 당신쪽으로 드래그해야합니다 (성인과 어린이의 손을 결합한 동작을 사용하거나 아기가 원하는 장난감을 돌리거나 손을 뻗도록 장려 할 수 있습니다). 장난감을 "잡은" 후 아이는 의성어를 사용하여 장난감을 부릅니다.

지각 과정에서 아기는 시각적 이미지를 축적합니다. 성인은 이미지가 해당 지정이 있는 단어와 결합되도록 노력해야 합니다. 언어화 과정, 아동의 감각 경험을 언어화하는 과정은 이러한 개체 발생 기간(2~3세) 동안 가장 강렬합니다. 유아와 유아의 경우 주제와 단어 사이에 직접적인 연결이 형성됩니다. 아기가 아주 나타납니다 중요한 품질, 학습에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 아이는 지침을 명확하게 따르고 모델에 따라 작업을 완료하고 구두 설명을 듣고 인상적인 어휘가 넓어지고 성인을 이해할 수 있습니다.

색상을 인지하면 아이는 시각적 지각 방향만 사용합니다. 지각 형성, 주제에 대한 관심 및 인식에 관한 작업에서 여러 단계를 구분할 수 있습니다. 첫 번째 단계에서는 한 물건을 다른 물건에 부과하여 시도하고 맞추는 방법을 아이에게 가르쳐야합니다. 이러한 방식으로 다음과 같은 정의를 시각적으로 보여주고 이해할 수 있게 합니다.

"같음과 다름". 다음으로 아이는 샘플에 따라 선택을 한 다음 단어에 따라 주어진 색상(모양, 크기)의 개체를 선택합니다. 마지막 단계에서 아이는 모델에 따라 선택하고 선택한 개체의 품질을 독립적으로 지정하고 모델과의 정체성을 설정합니다. 일일 게임 실시 - 시각적 주의력, 지각력 개발을 목표로 한 수업, 사물의 속성에 대한 아동의 아이디어 재고가 증가합니다. 시각기억은 현재 존재하지 않는 대상, 즉 사건을 나타내는 역할을 한다.

게임 "화려한 상자"색상에 따라 개체를 비교하고 결합하는 방법을 가르칩니다. 상자에는 다양한 색상의 공이 들어 있습니다. 어른이 빨간 공을 꺼내고 아이에게 상자에서 "동일한 것"을 가져오라고 합니다. 알록달록 빨래집게로 놀기"태양과 광선"Clothespins - 다른 색상의 광선 (기본 색상). 성인은 "태양"(노란색 웃는 원)에 빨간 광선(빨래 집게)을 붙이고 아이에게 같은 색의 광선을 찾아 "태양"에 부착하도록 요청합니다. 동시에 미세한 운동 능력을 개발하기위한 작업이 진행되고 있으며 "강제"그립이 형성되고 있습니다. 큐브, 카운팅 스틱, 컬러 카드, 작은 장난감, 작은 재료 (모자이크, 버튼)로 유사한 수업이 진행됩니다.

게임 "컬러 아이스크림"성인은 아이에게 같은 색의 아이스크림 (공)을 다색 컵에 넣고 인형을 치료하도록 제안합니다 (단어를 발음하는 인센티브"에" ).

게임을 통해 자녀에게 정육면체와 공을 구별하도록 가르칠 수 있습니다.

이름으로,
보기에는,
속성 및 게임 작업에 따라
터치의 도움으로.

어른이 아이에게 탁자 위의 큐브인 공을 찾도록 권유합니다("공을 찾아라. 큐브를 찾으십시오.);보여주다 (“둥근 모양은 어디에 있습니까? 모서리가 있는 모양은 어디에 있습니까?”);이름(가능한 한).

무엇을 탈까요? (게임 작업의 후속 수행과 함께).

가치가 무엇입니까? 에 넣어!(어른이 아기가 활동을 하도록 격려합니다).

안에 "멋진 가방"공, 입방체, 병, 피라미드, 빗, 작은 플라스틱 장난감이 있습니다.

공(큐브)을 찾습니다.

어떤 공(큐브)을 찾았나요?

큰(작은) 공(큐브)을 찾습니다.

게임 "찾아서 보여줘"사람을 묘사한 피사체 그림에서 신체와 얼굴의 일부를 인식하고 자신의 신체 일부와 연관시키는 것을 가르칩니다.

게임 중에 아이들은 실제 물건 (장난감)을 동요, 시와 연관시키는 법을 배웁니다.

어른이 시를 읽고 장난감(아이, 자신)에 전시물을 곁들입니다.

키티가 아팠다

Kisonka는 흰색입니다.

키티의 작은 머리가 아팠습니다.(머리를 쓰다듬는다)

오, 오!

키티의 발이 아팠습니다.(스트로크 발 - 손)

오, 오!

키티의 다리가 아팠습니다.(다리를 쓰다듬는다)

오, 오!

키티의 배가 아파요:(배를 쓰다듬는다)

오, 오! 등등.

따라서 몸과 얼굴의 모든 부분이 운동됩니다.

색상 및 윤곽선 이미지, 기능적 목적으로 물체를 인식하도록 가르침으로써 우리는 어린이가 임의의 의성어를 사용하도록 장려하고 주의력과 기억력을 개발합니다.아이는 의성어를 사용하여 컬러 그림(비행기, 인형, 기차, 늑대)에 묘사된 물체를 인식하고 이름을 지정합니다("y - y", "a - a", "ya - ya"). 그런 다음 동일한 개체의 윤곽선 이미지가 순차적으로(한 번에 하나씩) 표시됩니다. 아이는 색상과 윤곽선 이미지를 연관시키고 쌍을 이루는 그림을 서로 겹쳐 놓습니다.

게임 "무엇이 빠졌습니까?" : 성인이 그림(장난감) 중 하나를 제거하고 의성어를 사용하여 이름을 지정하도록 요청합니다.

누가 떠났어? (인형: "와-와!" 라라)

날아간 것은? (비행기: "으-으-으!")

누가 도망갔어? (늑대: "U - u - u!")

색상 인식을 위해 우리는 테이블, 소파, 선반 위의 제한된 공간, 언어 치료실 공간, 그룹 룸에서 물체를 찾기 위해 단어로 물체의 필요한 색상을 강조하도록 가르칩니다.

성인은 방의 주어진 공간에있는 물건 (선반 위의 장난감, 소파 위의 옷, 테이블 위의 접시)을 고려하도록 어린이를 초대합니다.

빨간 장난감을 찾으십시오.

빨간 옷을 보여줍니다.

빨간 그릇을 가져 가라.

그래서 "가족"이라는 주제를 공부할 때,아이는 사진에서 가까운 부모의 이미지를 인식하고 단어가 포함된 지시를 따르는 법을 배웁니다.어머니, 아버지, 삼촌, 이모, 할머니, 할아버지.진행 중 게임, 우리는 아기가 자신의 연설에서 이러한 단어를 사용하도록 권장합니다.

게임 "다정한 우리 가족"

장비: 인형-Manya, 가족 사진이있는 앨범 (아빠, 어머니, Manya, 할아버지, 할머니), 한 쌍의 사진-아름답게 장식 된 상자에 누워있는 가족 사진, 화면.

아이가 화면 앞에 앉습니다. (탁자 위에 연필을 놓고) 노크를 하고 아이에게 다음과 같이 질문합니다."누가 왔어?"Manya의 인형이 화면 뒤에서 나타납니다.“이것은 만야 인형입니다. 그녀는 우리를 방문하러 왔다."(Manya는 아이를 "인사"합니다).

혼자 심심했던 아침

나는 어머니에 대해 생각하고 있었다.

엄마는 아름답습니다.

사진이 찍혔다

엄마를 찾았어요!

앨범이 테이블 위에 놓여 있습니다."Manya는 사진이 담긴 앨범을 가져 왔습니다."앨범의 사진이 고려되고 가족이 호출됩니다. (2~3장의 사진으로 게임을 시작할 수 있으며, 게임이 진행되면 다른 가족 구성원이 하나씩 추가됩니다.) 그런 다음 아이에게 아름다운 상자를 열고 Mani의 앨범과 같은 사진을 찾도록 요청하십시오."엄마와 같은 사진을 찾아라."자녀가 작업을 완료하면 사진이 앨범의 동일한 사진에 겹쳐집니다."봐, 이 사진도 똑같아"등.

같은 원리로 주제를 공부할 때도 게임을 한다."겨울". (" 같은 눈송이 찾기”, “Varenka용 장갑”, “Vanechka용 부츠”, “눈사람을 만들자”);"수송" ("같은 타자기 찾기"),등.

게임 중에 우리는 어린이의 검색 활동을 형성하고, 시야를 확장하고, 그림이 그려진 캔버스에 있는 일련의 주제 그림에서 물체(색상, 기하학적 모양)를 구별하도록 가르칩니다.

아이는 물체가 그려진 큰 그림 캔버스를 고려하고 이름을 지정하고 (가능한 경우) 그 중에서 필요한 것을 분리 (찾기)하도록 초대됩니다. (동물 시리즈 중에는 고양이가 있습니다."야옹 야옹!"; 차량 중 - 증기 기관차 :"투투!"; 가구 중 - 테이블; 의류 품목 중 - 모자; 기하학적 모양 중-원). 우리는 공간적 방향을 가르칩니다(위-아래, 오른쪽-왼쪽이 객체임). 물체를 인식하는 과정에서 우리는 그것으로 행동을 수행하도록 가르치고 수행되는 행동 과정에서 의성어를 유발합니다.(큐브가 떨어졌습니다 : "Boh!"; 차가 윙윙거리며 달리고 있다: "꿀벌!"; 말 질주 : "Tsok - tsok1"; 개가 짖는다: "Av - av!"; 소녀는 먹는다 : "암!"; 망치가 노크합니다. "노크-노크!"; 시계가 똑딱 거리고 있습니다 : "Tick-tock!"; 주전자가 끓습니다 : "퍼프-퍼프!"). 재미있는 방식으로, 우리는 의성어를 대상 그림의 이미지와 연관시키고, 의성어의 활용, 반영 또는 임의의 발음을 장려하도록 아기에게 가르칩니다.

올빼미 게임. 놀라운 순간 : 장난감이 나타납니다-올빼미. 그녀는 비명을 지르고 있습니다.

"어-어-어!" (어린이 반복).

플란넬 그래프(카페토그래프)에는 소녀(겁먹은 표정)의 이미지가 있는 그림이 표시됩니다. 그녀는 올빼미를 두려워했습니다. 외침:"오오오!", (어린이 반복). 그런 다음 소녀가 웃는 또 다른 사진이 나타납니다 (기쁨의 표정). 그녀는 부엉이를 보고 기뻐하며 이렇게 외칩니다."아 아 아!" (그림에 묘사된 아이들의 감정을 이해하는 데 특별한 주의를 기울입니다). 게임이 진행되는 동안 우리는 아이에게 의성어 체인(“무엇을 먼저-무엇을”)을 구별하고 암기하도록 가르치고 그림과 올빼미 장난감을 번갈아 제시하고 아이는 다음을 모방합니다."어어어어어어어어어!"

색상, 모양, 크기의 표준에 대한 감각 인식 과정에서 아동은 모국어의 어휘 및 문법 범주를 개발합니다. 크고 작은 물체를 공부하면서 아기는 작은 접미사 (테이블-테이블, 침대-침대, 곰-곰 인형, 여우-여우 새끼, 공-공, 원-원)로 단어를 형성하는 법을 배웁니다. 개체 수 (하나-다수)를 구별하여 어린이는 단수 명사 및 복수 명사 (장난감-장난감, 사탕-과자, 테이블-테이블, 의자-의자, 곰-곰, 인형-인형)를 형성해야합니다. 물체의 색상을 인식 할 때 아이는 색상의 이름을 지정하는 법을 배웁니다 (그의 말은 색상 형용사-빨강, 파랑, 노랑, 녹색, 흰색, 검정으로 풍부함), 성별, 숫자, 케이스(파란 컵, 빨간 공).

따라서 시각적 인식은 아동의 언어 발달, 인상적이고 표현적인 언어 발달, 언어 이해, 시각 및 청각 주의력 발달, 기억력 및 일반적인 언어 능력 발달과 불가분의 관계가 있습니다.

문학:

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아동의 언어 발달 과정은 모국어를 습득하는 과정입니다. 어휘그리고 문법 구조. 풍부한 모국어 어휘 사용, 문법을 사용하여 자신의 지식, 생각 등을 표현하는 것은 어린이 언어 발달의 본질입니다.<...>

어휘, 언어의 건축 자재 및 문법 구조를 습득하는 과정에서 언어는 인간이 현실을 반영하는 과정에서 살아있는 묵상에서 추상적 사고로 전환하는 주요 조건이기 때문에 어린이는 현실을 인식합니다. 언어가 없으면 사람은 개인을 넘어 구체적으로 현실 현상을 분석 및 일반화하고 활동을 계획하고 그 결과를 예측할 수 없습니다.<...>

추상적 사고의 존재와 발전 가능성을 결정하는 것은 언어와 사고의 통일성이다.<...>

아동의 발달은 주로 교육 및 양육 과정에서 발생합니다. 다른 사람들과의 지속적인 의사 소통을 통해 주변 물질적 현실을 배우고 아이는 모국어를 습득합니다. "연습은 그가 모든 단어 뒤에 있는 구체적인 현실의 이런저런 현상을 볼 수 있도록 도와줍니다. 언어를 통해 아이는 각 개념이 단어로 표현되기 때문에 사실에 대한 기성 지식을 습득하고 개념을 습득합니다. 언어를 통해 그는 다음의 결과를 동화합니다. 여러 세대의 사람들의 인지 활동.

어른의 말은 태어난 첫날부터 아이를 만난다. 이 단어는 어린이가 주변의 물질적 현실을 인식하고 인류가 축적한 지식을 습득하도록 도와줍니다. 그것은 성장하는 아이가 인식 현상의 본질에 점차 침투하는 덕분에 논리적 사고의 발달에 기여합니다.

아이가 배워야 할 모든 도덕적, 윤리적, 미학적 개념이 언어에 축적되어 있습니다.

단어의 일반화 특성은 사람들로 하여금 하나의 구체적인 대상, 즉 동질적인 대상의 전체 그룹에 필수적인 것을 일반화합니다. 친숙한 단어는 이 일반, 따라서 주제의 주요 항목을 정확하게 고정하고 개별 및 특정을 생략합니다.

따라서 "신호의 신호"인 단어는 범주 적 인식, 아이디어의 일반화 및 추상적 사고를 보장하는 "포괄적 특성"을 얻습니다. 언어의 지정을 통해 객체를 반영하는 특정 형태로서의 단어의 독특한 특성은 사람과 환경의 모든 관계를 근본적으로 재구성합니다.<...>

인지 활동에서 특히 중요한 것은 감각과 인식 과정에 말을 포함시키는 것입니다. 영아의 분석기에 직접 영향을 미치는 특정 자극은 현실의 첫 번째 신호이며 생물학적으로 유용하거나 유해한 강화와 관련되거나 그 자체가 유기체에 긍정적이거나 부정적인 중요한 의미를 가질 때만 가능합니다.

결과적으로, 인식된 대상, 속성 또는 연결을 나타내는 아동이 숙달한 단어는 더 이상 존재하지 않는 그러한 자극의 일반화된 신호가 됩니다. 생물학적 중요성아이가 없습니다. 따라서이 단어는 동물의 전형적인 생물학적으로 결정된 적응 반응 영역에서 주변 현실과 사람의 관계를 제거하여 환경과 더 높은 균형을 제공합니다. 물론 현실에 대한 직접적이고 감각적인 지식은 인간 활동에서 계속해서 필수적인 역할을 합니다. 그러나 지각의 더 높은 분석 과정, 유사한 것의 비교 및 일반화의 모든 작업은 지각 과정에 언어를 포함함으로써 제공됩니다.<...>

<...>아동 발달의 여러 단계에서 감각과 언어 사이의 관계는 끊임없이 변화합니다. 1) 아동의 직접적인 삶의 경험, 즉 우선 각 특정 주제에 대한 아동의 지식 정도, 단어로 표시되는 사실에 따라 달라집니다. 2) 처음에는 아직 아동에게 일반화된 의미가 없지만 하나의 특정 대상의 "이름"일 뿐인 단어 숙달 정도; 3) 감각적으로 인식된 내용을 언어 지정, 즉 인식된 내용을 언어로 표현하는 것과 연관시키는 능력이 개발되었습니다. 이해 발달의 여러 단계에서, 눈으로 보고, 손으로 만지고, 귀로 듣는 것을 다른 방식으로 이해합니다.

감각적인 것과 논리적인 것, 지각된 것과 지정된 것 사이의 관계가 드러난다.<...>

실험적 연구<...>생리 학자 Krasnogorsky, Shchelovanov, Kasatkin, Koltsova 및 기타 사람들은 생후 첫해가 만료되기 훨씬 전에 유아의 전체 감각 장치가 수용체와 분석기 역할을 모두 수행한다는 것을 설득력있게 보여줍니다. 아동은 자극의 미세한 구분에 접근할 수 있습니다. 외부 세계. 이미 4개월 된 아기의 경우 붉은 색의 구별이 발달할 수 있으며, 한 살 된 아기의 경우 다른 기본 색상이 개발될 수 있습니다. 하반기에 아이는 가까운 사람들의 목소리를 구별하고 다르게 반응합니다. 연말에 아이는 "펜을 줘!", "다리는 어디 있니?", "숟가락은 어디 있니? "라는 성인의 제안에 올바르게 응답합니다. 그리고 다른 것, 즉 미묘한 음소 차이를 드러냅니다. 다른 분석기 분야에서도 마찬가지입니다. 해마다 그들 각각의 반사가 개발될 수 있습니다.

Rosengart-Navel 데이터에 따르면 생후 2년차의 어린이들은 매우 유사한 다른 물건들 중에서 방금 손에 들고 있던 장난감을 틀림없이 인식합니다. 그래서 1년 3개월 된 아이는 분홍색 신발을 신은 인형들 사이에서 연보라색 신발을 신은 인형을 발견하게 됩니다. 또는 생후 1년 5개월이 되었을 때 딸랑이가 이전에 손에 들린 것보다 색이 진하다는 이유만으로 딸랑이를 거부하는 등.

성인과 말을 하는 어린이에게 독특하고 절대적인 감수성의 발달을 위한 필수 조건은 언어 습득입니다. 단어의 포함, 즉 "신호 신호"의 숙달은 근본적으로 성장하고 발달하는 아동과 환경의 모든 관계를 재구성하고 분석기의 활동을 "인간화"합니다.

감각 과정의 역학에서 단어의 역할은 다음과 같습니다.

1. 우리의 감각으로 인지되는 대상의 단어적 성질, 그 음영 또는 속성은 지금까지 병합된 대상에서 두드러진다. "빨간 둥지 인형", "파란" 공, "거친" 소나무 껍질 또는 "매끄러운" 자작나무, "꿰뚫는" 외침 또는 "찬란한" 시냇물, "향기로운" 냄새 또는 "쓴" 맛, 개체의 기호를 나타내는 단어 , 그것을 지식의 대상으로 만드십시오. 그 결과 짜증이 지식이 됩니다. 그 단어 덕분에 아이는 빨강, 파랑 또는 녹색을 볼 뿐만 아니라 그것들을 객관적으로 현실에 존재하는 사실로 인식합니다. 나중에 학교에서 공부하는 과정에서 그는이 사실에 대한 이유를 배우고이 현실의 각 사람이받는 이미지의 주관적 성격도 배웁니다. 기존 사실. 그러나 이미 미취학 아동의 경우 단어로 명명 된 색상의 반영은 무조건 강화와의 반복적 인 조합을 요구하지 않습니다. 언어에 존재하는 단어에는 이미 특정 의미가 고정되어 있으므로 아동의 중요한 이익에 완전히 중립적 인 것을 포함하여 대상의 지정된 품질은 그를 자극에서 객관적으로 존재하는 사실에 대한 지식으로 옮깁니다. 현실의. 이제 단어는 이 사실을 나타냅니다.

대체하는 단어의 포함은 모든 자극에 신호를 보내고 이전 및 새로 형성된 연결의 전체 시스템을 근본적으로 재구성합니다.

2. 이러한 연결은 "현장에서" 형성되며 이전에 아동의 경험에 없었던 자극을 신호합니다. * 특정 색상 감각과 이전에 개발된 단어(예: "빨간색")의 연결을 통해 새로운 자극에서 동일한 색상 * "산만함과 일반화를 허용"하는 신호로서의 특이성 단어는 "이전에는 인간 경험에 없었던 그러한 자극과의 연결을 닫습니다. 따라서 새로운 연결을 닫는 단어는 어린이가 친숙한 것을 볼 수 있도록 합니다. 신선한 건초의 향기로운 냄새를 맡는 아이들, 해질녘 하늘의 오렌지색에 감탄하는 것, 장미 꽃잎의 벨벳 같은 표면, 들장미의 가시가 많은 나뭇가지 또는 끈적끈적한 부드러운 눈을 감지하는 아이들. 분석기는 점점 더 차별화됩니다.

구별할 수 있을 뿐만 아니라 사물의 특성, 색상 음영, 냄새, 표면, 온도 등을 다양한 사물의 표시로 인식하고 인식할 수 있는 능력은 환경에서 아동의 방향에 대한 새로운 특성을 제공합니다. 이 사실은 광범위한 교육학적 관점을 열어줍니다.

어린이의 독특한 감수성 개발을 위해 능숙하게 작업하는 교육자는 어린이 분석기의 구조와 기능 및 이들의 상호 작용에 의해 제공되는 전체를 부분으로 분해할 수 있는 가장 풍부한 가능성을 광범위하게 사용합니다. 따라서 교육자는 아이들을 현실에 대한 더 깊고 다양한 지식으로 인도합니다.<...>

따라서 단어에 대한 지식은 감각 지각을 날카롭게 합니다. 색상, 소리, 냄새 및 기타 감각의 세계는 끝없는 다양성으로 어린이에게 드러납니다. 따라서 각 개체는 다양한 기능으로 인식됩니다. 그러한 운동 과정에서 발달 한 어린이의 눈은 가장 작은 색상과 모양을보고 귀는 인간의 목소리, 음악의 가장 미묘한 음영을 듣기 시작하고 다른 새의 노래를 목소리로 구별합니다. 인지된 사물의 특성에 따라 사물을 비교하고 비교함으로써 아이들 스스로 사물의 차이점과 유사점을 발견하게 됩니다. "아직은 (신장) 좀 튼튼해요." "보세요, 이 잎사귀는 녹색이고 완전히 녹색이지만 이것은 그렇지 않고 조금 더 가볍습니다." “하늘은 그저 파랗고 아주 파랬는데 지금은 투명한 것 같아요.” 교육자는 이러한 발견된 자질에 새로운 단어를 부여하여 훨씬 더 미묘하고 정확한 비교 작업, 즉 차별화의 추가 성장을 제공합니다. "이 잎은 "짙은 녹색이고 이것은 연한 녹색입니다", "이것은 강하고 단단한 새싹입니다", "이것은 탄력있는 가지입니다. 이것은 유연하고 이것은 더 연약합니다. 이것은 신 사과이고 이것은 새콤 달콤합니다 ...”등

따라서 놀이와 수업에서 아이는 색조, 소리 및 냄새에 대한 인간 특유의 감수성으로 형성되는 분석 활동을 수행해야합니다.

이런 식으로 주변 현실의 대상의 특성에 대한 지식이 풍부해지고 이에 대한 아동의 감수성이 악화됩니다.

3. 말씀 덕분에 그로 인한 짜증은 사물의 징표가 되며, 그 구별은 특징현실에 대한 인간의 반영.<...>

결과적으로 단어의 포함은 본질적으로 다른 연결의 형성을 보장할 뿐만 아니라 전체 폐쇄 메커니즘의 작동을 재구성합니다.

4. 자질에 대한 새로운 이름을 받으면 아이는 친숙한 사물에서 알려진 것을 인식할 뿐만 아니라 새롭고 잘 알려진 사물에서 생소한 음영을 강조하기 시작합니다. 이제 새로운 색을 만나 Baby

"이게 무슨 색이야?", "이 냄새의 이름은 무엇입니까?" -그리고 그가 답을 얻지 못한 곳에서 그는 "이것은 라즈베리 냄새입니다"(야생 라즈베리에서)라는 이름을 스스로 떠 올립니다. "이것은 붉게 물든 사과입니다"등

감수성의 발달을 이해하기 위해 지금 우리에게 중요한 것은 아이가 사물의 새로운 성질이라고 부르는 것이 아니다. 주제에 대한 그의 크게 형성된인지 적 태도, 그 안의 여러 기능 선택에 대한 것입니다. 아이는 예비 강화없이 이미 그들을보고 구별합니다. 그는 구두 지정을 기다립니다. 즉, 구별 할뿐만 아니라 알고 싶어합니다.

이것은 아이의 발달하는 관찰력에서 드러납니다. 그는 이제 주변 세계(예: 자연)를 다르게 바라보고 그 안에서 다른 것을 봅니다. 즉, 현실을 반영하는 새로운 단계로 이동합니다. 아이들에 대한 교육받은 관찰, 즉 현실의 신호에 대한 미묘한 분별력은 실질적으로 매우 중요합니다. 그것은 자신의 일과 투쟁의 다양한 삶의 상황에서 모든 사람에게 필요한 환경에서 최상의 오리엔테이션을 제공합니다.

5. 특정 기능을 나타내는 어린이가 습득한 단어는 색상, 냄새, 소리에 대한 특유의 감도를 증가시킬 뿐만 아니라 균질한 특성의 일반화된 반영을 개발합니다.<...>

아이가 새로운 대상이나 그 성질을 접하고 그에게 친숙한 낱말에 의해 경험에서 이미 지시된 기호들의 총체를 지각할 때, 그는 이 새로운 성질과 그에게 작용하는 자극에서 대상 전체를 쉽게 인식한다. 신호로서의 단어의 일반화된 특성으로 인해 연결이 "즉석에서" 닫힙니다. 이것은 감각의 분류를 보장합니다.

따라서 길을 건너는 것을 금지하는 신호로 빨간색을 알면 성인과 마찬가지로 어린이는 교차로에서 켜진 랜턴의 그늘에 관계없이 빨간색에 동일한 방식으로 반응합니다. 빨간색으로 아이는 양귀비의 색과 깃발, 색연필과 크랜베리를 나타냅니다. "sour-sweet" 사과의 인식된 지정은 또한 이 지정이 처음 연관되었던 것과 비슷하지만 동일하지는 않지만 유사하고 균일하며 유사한 다른 맛을 지정하는 데 사용됩니다. 흰색이라는 단어는 종이, 린넨, 흰색으로 칠해진 문 등과 같은 물체의 다양한 색상과 광도를 나타냅니다.

따라서 단어의 숙달은 한편으로는 주제에 표시된 기능과 다른 모든 것과의 차이점을 선택하고 다른 한편으로는 유사하고 동질적인 기능을 통합하고 일반화하여 일종의 그룹. 기본적인 식별 과정을 필요로 하는 대상의 품질을 나타내는 단어의 숙달은 필연적으로 비교의 발달로 이어집니다. 그것은 감각의 과정을 분석의 두 번째 단계로 이전하여 훨씬 더 미세한 식별 감도의 개발을 보장합니다.<...>

콘텐츠와 관련이 없고 단어에 고정되지 않은 색상 음영이나 소음 간의 미묘한 차이를 결정하도록 어린이를 공식적으로 훈련하는 것은 주변 현실에 대한 어린이의 진정한 지식을 보장하지 않으며 발달에 기여하지 않습니다. 일상적인 실제 활동, 게임, 수업 등에서만 아이들은 색상과 음영을 구별하고 조합을 선택하고 조화를 잡는 법을 배웁니다.<...>

유사하고 다른 것을 찾기 위해 비교 방법을 광범위하게 사용하고, 대조 기호에 따라 또는 내림차순으로 대상을 선택하도록 어린이를 초대하고, 언어 지정과 함께 대상의 유사하고 동일하며 독특한 품질을 수반하는 교육자 a)는 다음을 개발합니다. 어린이의 절대적이고 독특한 감수성; b) 관찰력을 날카롭게 한다. c) 주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식을 심화시킨다. d) 분석, 합성, 비교, 구별과 같은 정신 작업이 어린이에게 발달하여 정신 작업에 익숙해집니다.

따라서 감각 기관의 구조에 의해 제공되는 신생아의 일차 분석 가능성은 체계적인 운동(즉, 훈련 및 교육) 조건 하에서 무한히 다양한 것을 보고 듣고 느끼는 가장 복잡한 능력으로 바뀝니다. 주변 현실의 대상의 특성. 특성, 특성, 강도 또는 밝기에 따라 객체의 반사된 특성을 그룹화하는 것은 객체의 특성과 특성 및 주변 세계 현상에 대한 인간 지식의 새로운 시스템의 기초를 형성합니다.

나이가 많은 어린이와 성인은 자신이 인식하는 현실 세계의 사물과 현상에서 발생하는 가장 작은 변화에 주목하며 이러한 변화를 항상 적절한 이름이나 단어로 지정할 수는 없습니다. 그러나 분석기 자체의 구조에 의해 보장되는 이 미묘한 차별화는 단어를 포함하여 활동을 구별하는 어린이의 체계적인 운동 덕분에 가능해졌습니다. 그것은 분석기 자체의 작업을 변경했습니다. 두 번째 신호 시스템 수준에서만 사람은 현실을 분석하는 새로운 방법, 즉 비교 방법을 습득합니다.

비교를 통해 사물이나 현상의 특정 특성에 대한 점점 더 미묘하고 깊은 분석이 이루어집니다.<...>

따라서 시각을 포함한 감각의 발달에 필요한 조건은 첫째, 자극을 지식의 대상으로 번역하는 것, 둘째, 다르지만 동질적인 대상에 기본적인 구별 기능을 할당하는 것, 셋째, 유사점과 차이점을 찾는 것입니다. 균질 한 자극과 넷째, 주변 현실에 지속적으로 존재하고 전체적으로 전체 개체의 본질적인 특성을 생성하는 복잡하고 미묘한 질적 음영 사이의 새로운 구별입니다.

분명히 감각의 발달은 "순수한 관조"의 훈련으로 달성될 수 없습니다. 두 번째 신호 시스템을 켜서 첫 번째 신호 시스템의 전체 활동을 재구성하는 것이 어린이의 감각 경험 형성과 독특한 감성 발달의 법칙입니다. 이로부터 단어, 연설의 참여 없이는 감각의 발달이 불가능합니다.

아이가 자신의 삶의 경험을 축적하고 풍요롭게 함에 따라, 아이의 차별화는 점점 더 미묘해지고, 지각된 대상의 범주와 그 특성은 점점 더 풍부해집니다. 취학 연령이 되면 7세 아동은 거의 보이지 않는 곳에서 작은 물체(예: 자갈, 조개껍데기)를 집을 수 있습니다. 일반적인 특징, 색상과 주권의 가장 작은 음영으로 잎과 꽃을 구별하고 음악 구절, 음색을 구별하고 유사한 음악 작품에서 공통점을 찾습니다.

실제 경험, 주변 사람들 사이의 어린이의 다양한 활동 및 서로 의사 소통하는 것은 진정한 의미에서 분석 활동의 학교입니다. 말 없이, 말 없이는 더 높은 수준의 분석과 종합으로의 전환이 불가능합니다.

이것은인지 감각 수준의 감각 수준에서 첫 번째와 두 번째 신호 시스템의 상호 작용을 표현한 것입니다.<...>

연구 결과는 물체 또는 그 특징(모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치)을 나타내는 단어의 의미가 인식된 물체에서 선택하는 데 중요하다는 것을 보여줍니다. 아이는 "실린더"또는 "원"을 봅니다. 즉, 그는 그것을 지정하는 단어를 알 때 물체 (스토브, 바퀴)에서 모양을 식별합니다. 물론 아이와 말 못하는 사람은 동그란 공을 보고 정육면체와 구분하지만 내용에서 추상화된 형태(공, 원, 원기둥, 정육면체)에 대한 지식은 단어로 지시해야만 가능하다. . 그런 다음 인식된 형식은 모든 개체에서 "보입니다", 즉 추상화됩니다. 5~6세의 어린이는 난로에 있는 원통 모양에 흥미를 느낍니다. 천장에서 그는 공을 보고 깔때기에서 그는 "원뿔과 작은 실린더"를 봅니다.

형태가 단어로 표시되지 않으면 대상과 병합되어 학령기 아동도 구별되지 않습니다. 이 경우 임의의 기호가 중요해지며 대상에 대한 인식에 따라 어린이가 안내됩니다.

G. L. Rozengart-Pupko는 지각과 언어 사이에 존재하는 관계를 연구하면서 어린이의 동일한 대상에 대한 지각이 언어 숙달에 따라 얼마나 다르게 진행되는지를 실험적으로 보여주었습니다. 아직 말에 유창하지 않은 2학년 초반의 아이들은 이 차이가 극히 미미하더라도 두 개의 유사한 물체 사이의 차이를 쉽게 볼 수 있습니다. 아이는 손에 있던 모자에 흰색 반점이있는 곰팡이를 일반 모자가있는 동일한 곰팡이와 구별하거나 같은 오리 중에서 잡색의 셀룰로이드 오리를 인식하지만 더 밝거나 어두운 그늘을 인식합니다. 이 단계에서 우리는 첫 번째 미분에 기초한 기본적 구별을 다루고 있습니다. 이 차별 조작은 말 못하는 아이에게 가능합니다.

물론 작업에 대한 비교를 수행하기 위해서는 "동일한 것을 제공하십시오"또는 "동일한 것을 찾으십시오"라는 구두로 표현 된 지침을 이해하는 것이 이미 필요합니다. 그러나 이 작업의 가장 높은 단계인 분석을 기반으로 한 비교와 개체의 본질적인 선택은 언어 외부에 존재하지 않습니다. 이것은 G. L. Rozengart-Pupko의 연구 데이터에 의해 입증됩니다.

G. L. Rozengart-Pupko는 그의 여러 실험에서 친숙한 장난감과 익숙하지 않은 장난감을 선택하고 구별할 때 말을 하지 않는 아이가 2학년이 끝날 때까지 임의의 작업으로 이 작업을 완료할 수 없음을 보여줍니다. 우리는 객체의 다양한 속성이 객체에 객관적으로 내재된 품질에 대한 어린이 지식이 되지 않는다고 덧붙일 수 있습니다. 아기에게 가능한 것으로 밝혀진 선택과 차별은 첫 번째 신호 시스템을 기반으로 색조를 미세하게 구분할 가능성에 대해서만 말합니다.

말의 숙달에 따라 문제가 급격하게 바뀝니다. "단어에 대한 신뢰" 덕분에 아이는 물체의 이름을 지정할 때 더 이상 유사한 다른 물체와 비교할 필요가 없습니다. 그는 더 이상 샘플을 보지 않는 물체를 선택하지만 "낚싯대를 줘", "양동이를 줘"등의 문장에 따라 "단어가 시각적 인식을 대체했으며 이제 아이는 필요하지 않습니다. 먼저 오리나 양동이를 생각하라.그 물건이 어른들에 의해 명명되지 않고 아이에게 친숙하고 그에게 모델로 보여지더라도 아기는 그것을 흘끗 보는 것으로 충분하다. 동시에 나이가 많은 아이들은 당황하지 않고 작은 나무를 큰 금속 양동이, 빨간색 셀룰로이드 물고기-평평한 고무 물고기, 표시된 둥근 시계-서있는 시계 (F. S. Rosenfeld가 작업)에 집어 넣습니다. ).

이 작업에서 아이는 비교할 뿐만 아니라 일반화합니다. 그래서 두 살짜리 아이가 "찻 주전자"라는 단어를 알고 그에게 샘플로 표시된 노란색 주전자를보고 다른 물체 중에서 주전자와 같은 색상의 노란색 오리가있는 빨간 주전자를 틀림없이 선택합니다. . "박격포"라는 이름을 잊은 아이는 균질 한 물체로 철을 선택합니다. 그러나 아이가 문제를 올바르게 풀기 위해서는 실험자가 "이게 뭐지?"라고 묻는 것으로 충분합니다.

특징적으로, 나이가 많은 어린이들에게 보여지는 특정 물체의 생소한 이름은 제시된 샘플과 동질적인 물체를 올바르게 선택하는 데 장애가 되지 않습니다.

자신에게 익숙하지 않은 달팽이 나 박쥐의 그림을받은 아이는 탁자 위에 놓인 여러 그림 중에서 균질 한 것을 올바르게 찾습니다. 여기에서 다시 비교 작업이 시작되지만 라일락 신발이나 밝은 색상과 같은 독특한 특징에 따라 인형을 선택한 아기와는 다른 수준에서 발생합니다.

여기에서 진정한 비교 작업이 발생합니다. 그것은 초기 정신 작업으로 두 번째 신호 시스템 수준에서 발생합니다. 아이는 주어진 주제에 필수적인 주요 기능을 추상화하기 위해 비교하고 사용하는 방법을 배웠습니다. "비교는 대상의 분석에 의해 제공되며 그 후에는 유사하고 동질적인 특징의 결합에 의해 제공됩니다. 유사한 특징에 따른 대상의 이러한 조합은 첫 번째 분석이 선행되어야 하는 첫 번째 종합입니다. 이 정신 활동 방법은 , 분석 방법은 언어 발달이라는 단어로 아이에게 가르쳤습니다!예를 들어 "박쥐"또는 "달팽이"와 같은 이름을 모르면 특별한 운동이없는 어린이는 다른 이미지를 일반화 할 수 없습니다. 일반화는 그가 동질적인 것을 비교하고 올바르게 선택하는 것을 방해하지 않습니다.

그러한 선택이 때때로 잘못된 것임이 분명합니다. 아이들은 실제로 일반화의 기초가 되는 징후를 산만하게 하지 않습니다. 잘못된, 즉 중요하지 않은 기능에 따른 일반화는 초기 어린이 연설에도 나타납니다. 예를 들어 "Lalya"라는 단어로 어린이가 인형, 어린 소녀, 비누 접시의 반짝이는 뚜껑을 지정합니다. 자신의 얼굴이 비춰집니다. 물체의 일부 비본질적 특성(크기, 색상)을 변경하지만 언어 지정을 유지함으로써 성인은 어린이에게 정말 중요한 특징을 강조하여 물체를 일반화하도록 가르칩니다.

흥미로운 자료이와 관련하여 M. Lukina는 한 살짜리 아이가 처음으로 "컵"이라는 단어를 자신의 컵 중 하나와 연관시키는 방법을 보여줍니다. 그녀는 작고 빨간색이며 흰색 반점이 있습니다. 이 컵을 치우고 탁자 위에 또 다른 흰색 컵이 나타났을 때, 아이는 "컵이 어디 있느냐"는 요구에 응답하지 않았습니다. 친숙한 단어와 이 흰색, 그리고 다른 컵을 여러 번 조합한 후에야 아이는 일반화된 명칭을 사용하기 시작했습니다. "컵은 어디에 있습니까?"라는 질문에 그는 금색 테두리가있는 큰 흰색, 파란색, 심지어 마름모 형태의 특이한 모양의 컵과 같은 컵을 보여주기 시작했습니다.

이것은 본질적인 특징의 추상화를 기반으로 객체의 기본 일반화가 발생하는 방식입니다. 그것은 말씀의 존재에 의해 제공됩니다.

의미 있는 인식의 이 기본 단계에서 분석과 종합 작업의 통합이 명확하게 표현됩니다.

합성이라는 단어의 일반화 의미로 인해, 새로운 물품아이가 익숙한 것으로 인식합니다. 어떤 것을 명명하는 단어는 그러한 모든 대상에 공통적이고 따라서 필수적인 특징을 그 안에 고정시킵니다. 따라서 단일 사물에 대한 인식은 이미 범주화됩니다. 일반적인 것과 특수한 것, 본질적인 것과 우연적인 것이 모두 존재하는 하나의 대상을 전시할 때 아이는 정확히 일반적인 것을 보고 주어진 것을 이 일반의 구체화로 본다.<...>

"발달 과정에서 아이는 단어와 문장 구성을 즉시 마스터하지 않습니다. 처음에 듣는 단어는 아이에게 대상의 이름인 "이름"일 뿐입니다. 축적된 덕분에 실용적인 경험, 지식의 축적, 단어는 점점 더 완벽한 분석과 입증 된 합성이 제공되는 주제의 본질적인 지식에서 어린이를위한 다중 포괄적 신호의 의미를 얻습니다.

아이가 단어와 동시에 동일하지 않은 시각적으로 인식되는 많은 물체 사이의 연결을 설정하면, 그는 물체를 분석하고, 선택한 부분을 비교하고, 개인을 추상화하고, 본질적인 것을 일반화해야 합니다. 따라서 말과 함께 생각하는 것은 지각을 "도와줄" 뿐만 아니라 지각의 전체 과정을 의미 있게 만듭니다.<...>

필수 기능의 식별은 새로운 수준의 인식을 지원합니다.<...>

주제에 대한 새로운 수준의 인식은 어린이의 질문에서 그 표현을 찾습니다. 그들은 "이게 무슨 나무요?"라고 묻습니다. "이것은 Pobeda 자동차이고 이것은 Moskvich입니다. "아이들은 그림 "City"(아티스트 Barachevskaya)를보고 말합니다. 인식은 의미 있고 차별화되었습니다. 그러나 이러한 차별화는 생후 2년차 초에 아동에게 차별이 작용하는 것과는 전혀 다릅니다. 두 번째 신호 시스템 수준에서 발생하며 분석, 추상화 및 연결 작업을 기반으로 합니다. 이 새로운 인식 품질은 인식된 단어를 신호로 제공할 뿐만 아니라 언어의 숙달 덕분에 달성된 전체 인식 메커니즘의 복잡성에 의해 제공됩니다.<...>

개념의 범위가 풍부해지고 확장됨에 따라 이 범주의 각 대상에 대한 인식도 바뀝니다. 이제 아이는 집에서 국자, 접시, 숟가락 및 조리 된 컵이있는 냄비를 테이블에서보고 즐겁게 선언합니다. "보세요, 모든 종류의 도구가 있습니다."

따라서 새로운 차별화를 제공하는 단어는 어린이의 생각을 확장하고 풍부하게 합니다. 물론 그는 4-5년 동안 찻잔, 냄비, 프라이팬을 여러 번 보았고, 깊고 얕은 접시에서 먹었고, 그것들을 외모로 구별할 줄 알지만, 이름은 "차 도구", "주방 도구" 또는 " 저녁 식사 도구”는 오랫동안 친숙한 물건에서 무언가 다르고 일반적인 것을 발견했습니다. 이것들은 모두 요리이지만 다릅니다. 아이의 눈은 지금까지 대상 자체와 합쳐진 대상의 이러한 측면, 특징을 골라냅니다. 이제 그들은 특정 범주와 다양한 개체의 식별 기호가 되었습니다. 아이는 그것들을 찾고 이러한 독특한 특징에 집중하여 각각의 새로운 것을 인식합니다.

구별되는 특징에 대한 이러한 방향은 물론 객체(접시)의 한 범주에 국한되지 않고 다른 객체에서도 공통적이고 현저하게 다른 특징을 검색하고 선별하는 일반적인 기능을 형성합니다.

지각의 새로운 단계는 지각된 대상 또는 전체 상황의 독특한 특징을 찾는 것이 특징입니다. 그림에 그려지거나 자연에 보이는 것을 쉽게 인식하는 어린이는 이미 구별하는 방법을 알고 있는 본질적인 종의 특징을 기반으로 인식된 대상의 범주를 더 정확하게 결정하는 경향이 있습니다.<...>

“이러한 분석적-합성적 지각의 가장 높은 형태 중 하나는 지각된 그림이나 생활 상황에 대한 제목을 선택하는 능력이며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 즉, 제목별로 그림의 전체 내용을 드러내는 것입니다.

그러나, 이 우수한 유형합성은 각각의 개별 개체에 대한 서로 다른 필수 기능의 선택뿐만 아니라 개체 내 연결, 특히 개체 간 연결의 공개를 기반으로 합니다.

상호 연결된 대상에 대한 분석은 그림, 현상과 같은 전체 상황을 인식하기 위한 조건입니다.

이 경우 전체 상황에 대한 인식은 반영된 공간 관계뿐만 아니라 논리적, 즉 더 깊은 종속성도 밝혀야 합니다. 이미 날씬했다 이모가 손을 내밀었다-아빠가 앞에서 와서 기뻐함), 표적 (소년이 사과를 따기 위해 나무에 올라간다), 임시 (소녀가 먼저 옷을 입고 학교에 갔다) 등 이러한 연결의 이해는 말씀 안에서도 이루어지며 시지각의 변화와 정제로 이어진다. 아이는 또한 개를 피해 달아나는 소년의 얼굴에 나타난 겁에 질린 표정이나 역에서 손주들을 맞이하는 할머니의 다정한 미소를 알아차립니다.

물체 사이의 연결과 관계를 드러내고 한 물체의 다양한 측면을 결정하는 단어의 역할은 특히 공간과 공간 관계에 대한 어린이의 시각적 인식 연구에서 설득력 있게 드러납니다.

물체의 공간적 위치와 물체 사이의 공간적 관계를 구별하는 것은 위치 자체가 단어로 강조되지 않더라도 4-5세의 어린이가 접근할 수 있습니다. 아이들은 아주 일찍부터 사물과 실제로 행동하며 그 가운데 공간에 익숙해집니다. 아이들은 그림에서 물체(깃발, 열쇠)의 공간적 위치를 재현할 수 있으므로 "위"와 "아래", 한쪽과 다른 쪽을 구별할 수 있습니다.

그러나 특정 상황과 상황에 관계없이 개념, 즉 객관적 세계의 범주로서의 공간에 대한 추상적 지식을 객관적 현실로 숙달하는 것은 말 없이는 불가능합니다. 공간에 대한 인식에는 아이의 인지 발달이 진행되는 다양한 단계도 드러난다.

공간에 대한 감각 및 운동 지각에서 언어의 역할에 대한 분석은 또한 어린 아이들의 이 과정의 기원을 보여줍니다.

M. Smirnova의 소규모 연구에서 어린이의 공간 지정 개발 및 사용에 관심이 집중되었습니다. 동화 '진저브레드맨'을 듣고 그 내용을 전수한 후 아이들은 중간 그룹매우 느슨하게 종종 개체의 위치와 관계를 잘못 나타냅니다.

그래서 아이들은 할머니가 진저 브레드 맨을 창문에 넣었다거나 (on) 진저 브레드 맨이 난로에서 가게로 뛰어 들어 (on) 문 밖으로 뛰어 내려 (밖으로) 도망쳐 여우의 코에 뛰어 들었다고 말합니다. (코 대신). 위치가 다른 물체와 관련하여 전치사에 대한 어린이의 지식을 확인한 후 M. Smirnova는 어린이가 해당 지정 ( "사이", "다음")을 모르기 때문에 다른 공간 관계를 잘못 지정하고 많은 관계를 전혀 나타내지 않는다고 확신했습니다. 에” 또는 “약”, “ 비스듬히").

공간 관계에 대한 일반화 된 지식, 인식 된 대상 및 현상이 단어에 대한 지식과 공간 인식 및 표현 개발에서 언어의 다른 역할에 대한 직접적인 의존성은 A. E. Kozyreva의 작업에 의해 설득력있게 입증되었습니다.

아기의 공간 인식을 연구하면서 저자는 공간 방향, 즉 물체의 일반적인 위치에 대한 어린이의 반영이 아주 일찍 마스터된다는 설득력있는 증거를 제공합니다.

따라서 이미 1년 6개월 된 어린이는 자신의 방, 친숙한 거리, 안뜰 공간을 완벽하게 지향합니다. 그는 길 모퉁이에서 정확하게 방향을 틀고 성인을 현관으로 끌어당긴 다음 아파트 문 앞에서 멈춥니다. 같은 나이에 방에서 친숙한 물건의 일정한 위치에 익숙해진 아이는 공간 배열의 변화를 알아차립니다. 모자가있는 여행 가방을 찾고 소녀는 모퉁이로 달려가 내려다 봅니다. 보통 침대 아래에 여행 가방이있었습니다. 아이는 지금 방 한가운데 의자 위에 놓인 여행 가방을 지나가고 있다는 사실을 알아 차리지 못합니다.

공간에서의 이러한 방향은 주로 그 근육질 느낌, 여러 번 반복되고 영구적인 위치에서 동일한 사물에 대한 시각적 인식과 관련된 것으로 밝혀진 운동 감각을 기반으로 형성된 시간적 연결에 의해 제공됩니다. 따라서 물체의 공간적 배열의 변화는 운동과 시각적 분석기의 공동 활동만큼 시각적 인식이 아니라 아동에 의해 매우 일찍 감지됩니다.

Kozyreva에 따르면, 아이(1년 8개월)는 자신이 어디에 있는지(지하철역에서) 묻는 질문에 "아래로"라는 제스처를 취합니다. 그러나 이 경우 이미 구두 신호의 포함이 필요합니다. 이것은 "where"라는 단어로, 공간에서 물체의 위치를 가진 어린이와 관련이 있습니다.

B. G. Ananiev는 "당신의 홍당무는 어디에 있습니까? "라는 질문을 듣고 인생 2 년차 소녀를 보았을 때 비슷한 사실에 주목했습니다. 그녀는 주위를 둘러보고 그를 찾기 시작했습니다. 걷기의 숙달로 인해 어린이는 성인의 요청에 따라 일상적인 움직임에 포함되었고 물체의 방향과 위치에 대한 표시를 지속적으로 듣고 공간에서의 방향이 크게 향상되었습니다. 실제로 그는 자신의 인식의 정확성을 확인하고 실제로 사물 간의 공간적 연결과 관계를 마스터합니다.

따라서 1세 3개월 - 1세 6개월의 어린이에게 사물의 방향과 위치를 나타내는 음성 신호(다른 사물과의 연결 및 관계를 드러내는 것 제외)는 "어디", "거기", ""라는 단어입니다. 여기" 또는 "저기".

아이들과 함께 일하기 주니어 그룹유치원 A. Kozyreva는 "거기", "거기", "여기"라는 단어와 관련된 방향에서 좋은 방향을 찾았으며 방향을 나타내는 포인팅 제스처가 풍부하게 수반되었습니다.

"on", "behind", "under", "in front"등과 같은 단어가 어린이의 일상 생활에 포함되어 모든 물체가 서로에 대한 지속적인 관계를 나타내는 것은 어린이를 아주 일찍 추상화로 이끈다. 이러한 공간적 관계. 이 경우 공간의 물체에 대한 인식과 그림, 게임, 건설적인 활동 또는 연설에서의 재생산은 첫 번째 시스템의 신호를 기반으로 두 번째 신호 시스템의 수준에서 발생합니다.

아이들은 "위", "아래", "오른쪽", "옆"과 같은 적절한 단어를 사용할 뿐만 아니라 물체 사이에 존재하는 이러한 관계는 인식된 전체 상황의 합성을 지원합니다. 이 사실은 유치원 방 모델을 사용한 실험에서 A. E. Kozyreva에 의해 입증되었습니다. A. E. Kozyreva는 "경로 공간"과 "지도 공간" 또는 "경로 지도"와 "검토 지도"에 대한 인간 인식의 차이에 대해 질문(이전에 F. N. Shemyakin이 개발함)을 제기했습니다. 미취학 아동과의 작업에서 A. E. Kozyreva는 "지도 경로", 즉 어린이가 일정하고 명확한 기준점에서 인식하는 선형 공간에 대한 아이디어가 아주 일찍 마스터된다는 결론에 도달했습니다. , 젊은 그룹의 학생조차도 경로의 공간을 인식하는 데 기본이 되는 여러 임의의 기호에 의존하여 (집으로 가는) 경로를 나타냅니다. "처음에는 이렇게 큰 말뚝이 있는 곳으로 돌고, 그 다음 마당으로 가면 우리 문이 있습니다."

그룹 룸에 가구를 레이아웃에 배치하고 테이블에서 평소 위치를 보여주는 작업을받은 4-4.5 세 어린이는 작업 자체를 이해하면 쉽게 완료합니다.

이러한 문제를 해결할 때 사용하는 어린이의 말을 분석하면 (이 분석은 당시 연구원의 작업이 아니었음) 문제 해결을위한 지원은 각각의 개체에 대한 공간적 관계임을 쉽게 알 수 있습니다. 기타, 해당 단어로 표시됩니다. "그래서 장난감 테이블, 의자, 책장, 피아노를 배치 한 Tanya는 저음으로 말합니다. 가운데, 창문 사이에 난로가 있고 구석에 침대 옆 탁자가 있고 책장이 여기 앞에 있고 여기 Vitya와 함께 앉아 있습니다.

가구 배치를 통해 오류 문제를 해결한 4세 아동은 일반적으로 미분화된 공간 지정에 국한됩니다. 그는 "여기"와 "거기"또는 "더", "여기 테이블이 있습니다", "의자가 있습니다"라고 말합니다.<...>“피아노는 어디에 있습니까? 아직 여기에 찬장을 놓고 여기에 책장을 두어야 합니다.” "여기", "거기", "여기", "여전히"라는 일반적인 지정은 공간 관계가 아동이 인식하는 전체 상황에 포함되고 격리되지 않은 특징 중 하나를 구성하지만 전체의 인식에 대한 분석.

이것은 우리가 아이들의 작품에서 보는 것이 아닙니다 시니어 그룹유치원. 그들에게 공간 연결은 "약", "옆", "사이", "오른쪽", "왼쪽"이라는 단어로 객관화되며 이로 인해 문제의 전체 솔루션이 그 성격을 눈에 띄게 변경합니다. 특정 문제에 대한 해결책이 되기 위해 계속해서 본질적인 것의 추상화 및 일반화 수준으로 이동합니다. 이 경우 객체 간에 존재하는 공간 연결 및 관계입니다.

그러나 5세와 6세 어린이는 "옆", "가까이", "반대" 등 동일한 개념 내에서 정신적으로 변경할 수 있을 정도로 이러한 공간적 관계를 아직 마스터하지 못했습니다. 레이아웃을 1800으로 돌릴 때 아이들이 자신의 출발점, 즉 평소 위치에서 반대편으로 강제로 이동해야했을 때 대다수의 아이들이 오류로 문제를 해결했습니다. 이 작업에는 개체의 일반적인 관계에서 추상화되고 동시에 개체에 의해 조건이 지정되는 관계 작업이 필요했습니다. 그녀는 어린 아이에게는 참을 수 없었습니다.

F. N. Shemyakin 쇼의 작업 결과로 "리뷰 맵"은 어려운 일나이가 많은 아이들을 위해. 저자는 단어의 소유에 따라 결정을 내리는 것이 옳습니다. 분명히, 일반적인 장소에서 다른 장소로 기준점을 이전하는 것을 기반으로 하는 이 문제의 해결책은 공간 관계의 개념에 대한 지식뿐만 아니라 무엇보다도 "왼쪽", "오른쪽", 뿐만 아니라 서로에 대한 개체의 이전 공간 관계를 유지하면서 변화하는 포인트 참조로 시각적 표현을 재구성하는 개발된 기능도 있습니다. 테이블이 일반적인 기준점에서 스토브의 오른쪽에 있는 경우 1800으로 전송된 기준점과 "오른쪽" 관계를 유지하려면 두 객체의 전체 시각적 이미지를 재구성해야 하지만 서로의 관계를 유지해야 합니다. 이를 위해서는 새롭고 더 높은 수준의 공간 관계 추상화가 필요합니다. 새로운 형태그들의 명세.

따라서 분석과 종합, 감각적이고 논리적인 복잡한 관계가 공간 인식에서 드러난다.

지각된 공간 연결의 지정을 통해 이러한 공간 연결로 표현되는 논리적 관계가 드러납니다. 소녀는 달리는 소년의 뒤를 따라 달려가 그를 따라잡습니다. 아이는 앉아있는 남자 옆에 서 있습니다. "그는 아빠에게 갔다." 수영 선수는 물 위로 몸을 기울였습니다. "그는 물에 뛰어들 것입니다." 사물의 모습, 묘사된 사람들의 의상, 표정 등 모든 것이 전체를 이해하는 데 필수적입니다. 그러나 연결의 모든 징후 중에서 명확하게 묘사됩니다. 공간 (에서 줄거리 그림) 매우 중요합니다. 그들은 당신이 사물, 인간의 모습을 정적이 아닌 역학으로 볼 수 있게 하여 사람, 동물의 행동을 보고 이해할 수 있게 합니다.

링크 분석은 높은 수준의 합성으로 이어집니다. 그것은 그림의 제목에서 가장 높은 표현을 찾습니다. 연설에서 디자인 된 제목을 사용하면 다시 그림으로 돌아갈 수 있습니다. 시각적으로 주어진 이미지를 들여다보고 그 작은 것, 음영, 전체를 드러 낼 때만 특정 의미를받는 세부 사항을 볼 수 있습니다.

따라서 물체의 공간적 위치와 다른 이미지와의 관계에 대한 반영은 아래, 위, 오른쪽, 옆, 왼쪽 등 단어로 고정된 주요 연결에 대한 지식에 국한되지 않습니다. 이러한 공간적 관계에 대한 지식을 통해 어린이의 눈은 다양한 공간적 위치와 관계에서 그림 속의 대상을 보기 시작하며, 이는 우리가 "공간 관계의 논리"라고 부르는 그림의 전체 내용을 이해하기 위한 기초가 됩니다. "

따라서 우리는 현실에 대한 아이의 발달하는 인식에서 감각적 관조와 이해 사이의 관계에 대한 진정한 변증법에 직면하게 됩니다. "불안정한 공간"의 배경에 대해 물체를 강조 표시하려면 윤곽선과 그림을 볼 필요가 있습니다. 대상과의 동작, 그 움직임, 특히 대상을 나타내는 단어는 대상을 다른 대상과 구별합니다.

묘사된 물체의 위치를 보고 그들 사이의 연결을 밝히기 위해서는 이러한 연결을 나타내어 그것들을 지식의 대상으로 만드는 단어가 필요합니다. 인지된 연결은 객관화됩니다.

이 새로운 분석 단계는 인식된 그림의 전체 내용을 요약하는 제목이라는 단어로 다시 표현되는 최종 합성을 지원합니다.

따라서 다양한 수준의 인식에서 전체 인식 과정을 재구성하는 인간 사고의 분석 및 합성 활동이 다른 방식으로 드러납니다. 심층적이고 입증된 분석은 올바르고 정확한 합성을 제공합니다. 단어로 표현하면 매우 관능적 인 묵상을 "조정"하여 기본을 변경합니다. 지각의 발달 과정에서 부분과 전체, 감각과 논리, 개인과 일반의 복잡한 변증법적 관계가 기묘하게 드러난다.<...>

교육 과정에서 어린이에게서 자란 지각 문화는 그림을 보는 특정 접근 방식을 형성합니다. 이것은 교육자가 지속적으로 그림을 선택하고 능숙하게 질문을 제기하고 그림에 묘사된 할당된 부분, 기호, 연결의 이름을 지정함으로써 묘사된 내용에 대한 아동의 인식 과정 자체를 구성한다는 것을 의미합니다. 교육자는 자신의 질문을 체계적인 분석 수단으로 사용합니다. 어린이 지각의 주제는 전체를 이해하는 데 필요하고 필수적인 별도의 부분입니다. 교사는 사물에 대해서만 질문하는 것이 아니라 사물의 특징과 관계에 대해서도 질문합니다. 그림을 분석하는 이러한 방법은 이 특정 시각 보조 도구에 대한 의미 있는 인식으로 이어질 뿐만 아니라 다른 그림과 자연에서 주요 부분을 찾고 볼 수 있는 능력으로 어린이를 풍요롭게 합니다. 그는 아이들에게 현실에 대한 의미 있는 인식을 가르칩니다.

말이 없고 말이 없으면 시각화는 바보입니다. 그것은 구체적이고 특별한 수준에서 아이들의 인지를 지연시켜 추상적으로 나아가는 것을 막고 따라서 본질적인 것을 드러내는 것을 막습니다. 지각의 본성 자체에 존재하는 모순이 해결되는 것은 감각적으로 지각되는 대상을 나타내는 단어입니다. 단어는 개별적인 것의 일반, 구체적인 것의 추상, 단수의 범주, 우연의 본질적인 것을 반영합니다.

이것은 인식의 언어가주의를 기울이고 설명하고 표시하는 데 그다지 필요하지 않다는 것을 의미합니다. 개념, 즉 대상의 본질을 나타내는 단어는 그 속성상 제시된 이미지의 본질을 드러내고 의미를 부여합니다.<...>

인식 대상의 이름은 기본 분석으로 이어지고 다른 대상과의 비교를 가장 합리적이고 지속적이며 광범위하게 만듭니다. 지각된 전체 상황이나 그림의 제목은 전체의 부분들 사이에 존재하는 다양한 관계에 대한 분석을 기반으로 하며, 이 전체에 대한 다른 지각으로 이어진다.

서로 다른 분석의 깊이는 아이들의 말의 다른 구조에서도 표현됩니다. 전체의 기본 분할이 일반적으로 어린이의 개별 개체 이름 지정, 즉 개별 단어의 발음과 짧은 2, 3 단어 문장으로 표현되면 분석-합성 인식의 새로운 단계가 확장으로 표현됩니다. 복잡한 문장." 그 안에서 아이는 주변의 현실을 점점 더 정확하게 반영하여 연결과 관계에서 인식 된 대상을 지정합니다. 언어를 통해 수행되는 양육 및 학습 과정은 이러한 적절한 현실 반영의 점진적인 형성을 결정하고 아동의인지 능력 개발.

어린이 및 일반 심리학/ 에드. B. G. Ananyeva. - M., 1954. - S. 3 - 30.