언어 발달에 대한 다우의 사진. 주제에 대한 언어 발달을 위한 교육 및 방법론 자료: 언어 발달을 위한 교실에서의 그림 사용
사진은 큰 중요성주로 구체성, 가시성으로 인해 언어 발달에.
그림은 단어를 의식적으로 숙달하기 위한 기초를 만들고 어린이가 자신의 생각을 표현하기 위해 사용하는 단어를 강화하고 명확하게 합니다.
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시사:
미취학 아동의 연설을 개발하는 수단으로 그림을 그립니다.
그림은 주로 구체성과 명확성으로 인해 언어 발달에 매우 중요합니다.
그림은 단어를 의식적으로 숙달하기 위한 기초를 만들고 어린이가 자신의 생각을 표현하기 위해 사용하는 단어를 강화하고 명확하게 합니다.
그림 속 스토리텔링이 발전에 기여 구상적 사고비유적인 연설.
아이들은 명사 활용, 동사 활용, 명사와 형용사 일치의 과제에 직면해 있습니다. Ushinsky에 따르면 그림은 불일치하는 문구를 정리합니다. 그림은 그 중 하나다. 효과적인 수단관찰력, 주의력 발달.
그림을 검토하고 토론할 때 교사는 교육 문제도 해결합니다.
아이들의 삶을 준비시키는 것은 그들에게 특정한 지식을 제공하고, 기술을 개발하고, 일하는 법을 가르치고, 육체적으로나 도덕적으로 단련시키는 것뿐만 아니라 예술에 대한 사랑을 심어주는 것입니다. 이것은 아이들이 그림 캔버스를 독립적이고 정확하게 이해하는 법을 배울 때만 가능합니다. 예술적 이미지. 그림에 익숙해지는 수업에서 교사는 삶에 대한 적극적인 태도를 개발하고 아이들에게 예술, 자연뿐만 아니라 공공 생활, 스스로 아름다움을 창조하도록 가르칩니다.
그렇기 때문에 교육 과정에서 그림이 점점 더 많이 사용됩니다.
이 그림은 어린이의 언어 발달 수단으로 유치원 실습에서 강력한 자리를 차지했습니다.
흥미로운 그림은 미취학 아동의 감정에 영향을 미치고 관찰뿐만 아니라 상상력도 발전시킵니다.
그러나 그림이 있는 모든 작업은 신중하게 준비된 경우에만 유용합니다.
그림은 내용면에서 미취학 아동이 접근 할 수 있어야하고 말하고 싶은 욕구를 유발할 정도로 감정적이어야합니다. 아이들의 그림에 대한 정서적 인식은 창작 활동의 자극제입니다.
설명을 위해 교사는 주로 갈등 상황을 포함하는 플롯과 함께 제한된 수의 사람과 물체가 묘사된 구성이 단순한 그림을 선택해야 합니다.
상상 속에서 되살아나는 그림 같은 영상에 아이들은 더욱 신이 납니다 생활 상황. 그렇기 때문에 어린 아이, 가까운 사람, 동물, 자연에 전념하는 예술가의 작품이 특히 미취학 아동에게 가깝습니다.
사실적인 풍경은 항상 살아있는 느낌으로 가득 차 있고 독특하고 깊은 생각을 담고 있기 때문에 다양한 감정을 자극합니다. 실습에서 알 수 있듯이 Yuon의 "The March Sun"과 같은 풍경을 사용하는 것이 좋습니다. 이른 봄» Ostroukhova, « 황금빛 가을» 레비탄. 그림 작업을 구성하는 교육자는 자연을 관찰 한 결과 얻은 어린이의 인상을 바탕으로합니다.
아이들의 삶의 경험은 그들이 보고 경험한 것일 뿐만 아니라 그들이 배우고 들은 것이기도 합니다. 그림을 선택하는 원칙 중 하나는 그림의 내용과 어린이에게 읽어주는 문학 작품의 근접성입니다.
Vasnetsov의 그림 "Bogatyrs", "The Knight at the Crossroads"를 기반으로 한 작업은 서사시 듣기와 관련이 있습니다. 풍경화 작업은 시적이고 음악적인 작품을 듣는 것과 관련이 있습니다. 이러한 작업은 예술과 회화 작품에 대한 더 깊은 인식과 이해에 기여합니다.
그림 작업 방법 및 기술.
그림 작업에서 교사는 대략 다음 순서를 따릅니다.
1. 아이들의 그림 인식 준비
2. 그림에 대한 조용한 조사.
3. 아동의 자유로운 표현
4. 그림 분석.
5. 어휘 및 문체 작업.
6. 집단 계획.
7. 그림을 바탕으로 한 구전 이야기.
아이들에게 그림을 보여주기 전에 그림 작업에 대한 적극적인 인식을 준비하는 것이 필요합니다. 사진을 즉시 게시해서는 안됩니다. 아이들은 그것을 고려하고 산만 해지며 교사가 제안한 작업에 대한 관심을 잃을 것입니다. ~ 안에 오프닝 토크미취학 아동에게 그림의 저자 또는 창작 역사를 간략하게 소개하는 것이 유용합니다.
작가의 삶과 작품에 대한 정보 전달의 형태는 이야기, 디스크, 발췌문 등 다양합니다. 그림책. 아이들에게 그림의 내용, 특히 풍경을 더 잘 전달하려면 자연에 대한 아이들의 개인적인 관찰에 의존해야 합니다.
설명적인 이야기를 만들기 위해 아이들을 준비시킬 때 아이들과 함께 숲이나 공원으로 소풍을 갈 수 있습니다. 어린이 관찰 대상은 지구, 공기, 하늘, 눈, 나무, 새가 될 수 있습니다. 그림을 보기도 전에 아이들은 그림에 묘사된 것과 유사한 환경으로 정신적으로 이동하게 됩니다.
대화 중에 교사는 찾는 데 도움을 줍니다. 밝은 말, 투어 중에 본 모든 것을 전달하는 비유적인 표현.
입문 대화에서 교육자는 종종 다음을 언급합니다. 문학 작품, 주제가 분석된 그림의 내용에 가깝습니다. 예를 들어, Ostroukhov의 그림 "Early Spring"에 대한 고려는 미취학 아동이 봄에 관한 작품을 회상하는 대화가 선행됩니다 (Tyutchev "Spring Waters"등).
Shishkin의 그림 "Winter"를 살펴보기 전에 시인과 작가가 아름다움을 묘사하는 방법을 아이들에게 읽을 수 있습니다. 겨울 자연(푸쉬킨 " 겨울 저녁”,“겨울 아침”, Nikitin“겨울 회의”). 끌릴 수 있고 작곡, 잠언, 속담, 수수께끼를 기억하십시오.
우리는 "March"Levitan을 가져갑니다. 우리는 자연의 변화에 주목하고 푸쉬킨의 "Driven by spring rays"를 듣습니다. 그런 다음 차이코프스키의 "The Seasons", "Snowdrop"을 듣습니다. 그런 다음 대화.
들으면서 어떤 상상을 하시나요?
차이코프스키의 음악에서 멜로디는 어떻게 들립니까? (소심하게, 다정하게)
그런 다음 대화 후 그림 "3 월"이 제공됩니다. 이 모든 것이 그림에 대한 더 완전하고 깊은 인식을 위해 사람들을 설정해야 합니다.
그림 분석은 작업의 네 번째 단계입니다. 그림을 분석하는 문제는 사고 교육 문제, 구두 및 서면 언어 문화, 어린이의 미적 취향을 해결하는 주요 문제 중 하나입니다. 교사의 지시에 따라 그림을 능숙하게 분석하는 것은 비 유적으로 생각하고 말하는 능력을 습득하는 데 도움이되는 적극적인 수단 중 하나입니다. 캔버스의 분석은 교육자의 대화 또는 이야기 과정에서 수행됩니다. 대화는 아이들이 예술 작품을 더 미묘하고 깊게 보고 느끼고 이해할 수 있도록 도와줍니다.
교사는 질문을 함으로써 그림에 묘사된 물체 사이의 관계를 드러냅니다. 그림의 특정 내용과 관련된 질문 외에도 어린이가 자신의 인상을 표현하도록 격려하는 질문을 해야 합니다. 그 그림은 당신에게 어떤 인상을 줍니까? 그림은 당신에게 어떤 분위기를 불러일으킵니까? 그림 속 풍경은 당신에게 어떤 인상을 줍니까? 그런 다음 왜 그러한 분위기가 만들어 졌는지 알아야합니까? 그림의 주제가 공개됩니다. 미취학 아동이 스스로 그림의 주제를 결정하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 이 과제가 도움이 될 수 있습니다. 그림에 제목을 붙입니다. 왜냐하면 제목은 대부분 아이디어를 표현합니다. 아이들이 제공하는 이름으로 그림의 주요 내용을 어떻게 이해했는지, 본 것을 어떻게 일반화했는지 결론을 내릴 수 있습니다. 이러한 작업은 그림을 분석하기 전과 후에 두 번 수행하는 것이 유용합니다. 이 두 이름을 비교하면 미취학 아동이 내용을 얼마나 깊고 정확하게 이해했는지 알 수 있습니다.
때로는 다르게 할 수 있습니다. 어린이들에게 이름을 말하고 예술가가 그림을 그렇게 부르는 이유를 물어보십시오. 종종 제목은 그림의 내용뿐만 아니라 작가의 의도, 그가 가장 중요하다고 생각하는 것에 대해서도 말합니다. 왜 Shishkin I.I. 그의 그림을 "Pine"이 아니라 "In the Wild North"라고 불렀습니까? Lermontov의시“북쪽에는 외로운 소나무가 야생에 서 있습니다. 이것은 Shishkin의 캔버스에 묘사 된 먼 양지 바른 땅을 꿈꾸는 Lermontov 소나무입니다. 그림의 제목은 우울과 외로움의 표현된 감정을 이해하는 데 도움이 됩니다.
그림에는 다른 예술과 마찬가지로 특별한 비유적 의미가 있습니다. 아이들은 그것을 미학적으로 인식해야 합니다. 그림으로 작업하는 교사는 어린이의 지식을 미술. (-그림은 어떻게 구성되어 있는가? 어떤 색이 우세한가? 어떤 색이 차갑고 어떤 것이 따뜻한가? 그림 속 주인공은 어디에 있는가? 주인공은 누구인가? 작가는 어떻게 보여주었는가? 누구를 부각시키는가?)
질문은 미취학 아동에게 적합해야 합니다. 질문의 목적은 어린이의 정신 발달을 돕고 지식을 증진 및 강화하며 문법적 사고를 형성하고 언어를 개선하는 것입니다. 이 작업은 교사가 자신의 질문을 교실의 시스템으로 가져와야 하지만 질문 수를 제한해야 하는 의무가 있습니다. 가장 중요한 것은 양이 아니라 정확성과 일관성입니다.
중 하나 효과적인 기술그림 작업은 비교이며, 그 동안 아이들은 작업에 대한 자신의 태도를 발전시키기 시작합니다. 비교는 다를 수 있습니다. 두 개 이상의 그림, 그림과 예술 작품, 그림 및 음악의 비교. 고려 중인 그림에서 차이점을 식별하거나 유사점을 설정하기 위해 비교를 수행할 수 있습니다. 때때로 이념적 방향을 더 쉽게 이해하기 위해 비교가 사용됩니다. Grabar의 그림으로 작업하면 비교 기술이 성공합니다 " 2월 블루","3 월 "Levitan.
처음에는 Grabar의 그림에서만 작업이 진행됩니다. (Levitanovsky "March"는 표시되지 않습니다). Grabar의 그림 이름은 보고되지 않습니다. 그림에 대한 미취학 아동의 첫 번째 진술을 듣고 교사는 다음과 같이 질문합니다.
화가는 몇 년을 그렸습니까?
하루 중 몇시에?
자작 나무 줄기는 어떻게 칠해져 있습니까?
작가는 어떤 배경으로 그것들을 묘사했는가?
그림의 제목이 주어집니다. "azure"라는 단어의 의미가 명확해지고 동족어(azure)와 동의어(파란색, 하늘색)가 선택됩니다. 여기에서 그림 생성의 역사에 대해 말할 수 있습니다.
그런 다음 질문이 나옵니다.
그림이 제목에 부합합니까?
그런 다음 그림 "March"의 복제품이 걸려 있습니다.
이 사진에서 어떤 변화가 보이시나요?
봄인지 어떻게 알 수 있나요?
레비탄은 자연의 각성을 어떻게 전달했는가?
어떤 색상을 사용 했습니까?
Grabar와 Levitan의 색상을 비교할 필요가 있습니다.
대화의 과정에서 그림을 분석하는 것은 그림을 작업하는 가장 일반적이며 거의 유일한 방법입니다. 그러나 말의 힘을 잊지 말고 기술과 방법을 다양화할 필요가 있다. 그림에 대한 교사의 생생한 이야기는 지각을 풍부하게하고 미취학 아동을 적극적인 언어 행동으로 일깨워줍니다. 교사의 연설은 그림에 대한 진술의 모델 역할을 합니다.
이야기 계획에 익숙해지는 것은 작업의 다섯 번째 단계입니다.
그림을 바탕으로 한 구전 이야기는 작업의 여섯 번째 단계입니다. 에게 구두 이야기가능한 한 많은 어린이를 끌어들이는 것이 필요합니다. 이 단계에서 어휘 작업, 문장 구성 작업이 수행됩니다. 약한 아이들의 능력을 고려할 필요가 있습니다. 그들은 모든 아이들과 함께 구두 작업에 참여해야 하며, 그런 다음 촉진된 개별 작업이 주어져야 합니다.
분석은 작업의 여덟 번째 단계입니다.
학생들의 언어 발달은 다양한 유형의 연습을 통해 촉진됩니다.
나는 연습 그룹 - 주제를 결정하는 능력의 형성.
- 침묵의 묵상
- 음악을 바라보며
- 이전에 고려한 그림의 정신적 재생산 (눈을 감고 상상해보십시오)
- 볼 때 어떤 소리가 들릴 수 있습니다.
- 당신이 이 그림 속에 있다면 무엇을 하고 싶습니까?
- 주제의 정의(무엇이 보이나요?)
그룹 II - 비교, 일반화 능력의 형성.
- 시, 동화, 이야기, 그림의 주제 비교
- 그림과 음악의 분위기 비교
- 잠언과 그림의 주요 아이디어 비교
- 그림과 다른 분위기의 비교
- 같은 작가가 다른 그림으로 그린 이미지 비교
그룹 III - 그림을 분석하는 능력의 형성
- 이름 설명
- 자신의 이름을 발명, 저자와 비교
- 다중 제목 선택
- 콘텐츠 제목에 의한 정의
- 색역 분석
- 캐릭터의 성격을 기반으로 결정 모습(포즈, 표정, 의상)
그룹 IV - 어휘 강화 연습
- 게임 "반대 말"(반의어 선택)
- 색상 정의를 위한 동의어 선택
- microthemes에 의한 단어 선택
- 대상을 설명하는 형용사 또는 동사의 선택.
방법론적 발전
스토리텔링 줄거리 그림미취학 아동의 일관된 연설을 개발하는 수단으로
콘텐츠
주석 3
이야기 "Dog-orderly"를 편집하는 일관된 연설 개발에 관한 수업 요약 4
일련의 줄거리 그림 "토끼와 눈사람"을 기반으로 한 이야기 그리기 GCD 시놉시스 (일관된 연설 개발) 7
수업 개요. 이야기 "어머니의 날"의 편집 및 개작 12
언어 발달에 대한 GCD의 개요. 일련의 이야기 그림을 기반으로 한 "실패한 사냥"이야기 편집.
일련의 줄거리 그림 "겨울에 새를 돕는 방법"을 기반으로 이야기를 작성합니다. 시놉시스 GCD 20
일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 스토리텔링 "소년과 고슴도치" 시놉시스 GCD 24
일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 이야기 작성 (일관된 연설 개발에 관한) "강아지가 친구를 찾은 방법" GCD 27 요약
줄거리 그림 "Snowman"시놉시스 GCD 31을 기반으로 설명적인 이야기 그리기
줄거리 그림을 바탕으로 설명적인 이야기 그리기 (일관된 연설 개발) "소녀와 아이스크림"33
주석
언어는 사람들이 서로 소통할 수 있는 충분한 기회를 제공하는 자연의 위대한 선물입니다. 그러나 자연은 사람에게 언어의 출현과 형성에 대한 시간을 거의 제공하지 않습니다-초기 및 취학 연령. 이 기간 동안 언어 발달에 유리한 조건이 만들어지고 읽기 및 쓰기, 후속 말하기 및 쓰기와 같은 서면 형식의 기초가 마련됩니다. 언어 발달어린이. 연구에 따르면 미취학 연령의 어린이는 상대적으로 도달합니다. 높은 레벨연결된 언어의 발달. 모국어는 사람의 본격적인 종합 개발 성격 형성에 매우 중요합니다. 일관된 언어의 형성을 통해 미취학 아동은 다양한 형태의 의사 소통 (비즈니스,인지, 개인)에 성공적으로 참여할 수 있습니다. 일관된 연설의 형성은 특히 중요합니다. 학교 교육 시작을위한 아동의 준비 여부는 언어 발달 수준에 달려 있기 때문입니다. 학교에 입학할 때까지 아이들은 명확하고 정확한 소리 발음을 습득하고 풍부한 어휘를 가지고 적극적으로 사용하고 이야기를 구성할 수 있으며 실용적인 문법 형식으로 단어를 사용할 수 있어야 합니다. 문법적으로 아이들의 형성 올바른 말, 어휘가 풍부하고 발음이 명확하여 구두 의사 소통이 가능하고 학교에서 학습을 준비하는 데 가장 중요한 작업 중 하나입니다. 공통 시스템훈련 작업 모국어유치원에서. 잘 가진 아이 발전된 연설다른 사람과 쉽게 의사 소통을 시작하고 자신의 생각을 명확하게 표현할 수 있으며 질문하고 싶은 욕구가 있습니다. 그러나이 모든 것은 가장 합리적인 교육 보조 도구를 사용한 결과 효과적인 형식, 방법 및 기술을 조직 한 결과 실현 될 수 있습니다. 이와 관련하여 미취학 아동의 일관된 언어 발달은 유치원의 지칠 줄 모르는 관심의 대상이됩니다.
"Dog-orderly"이야기를 편집하는 일관된 연설 개발에 관한 수업 요약
목적: 전체적으로 체인을 따라 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하도록 아이들을 가르칩니다.
작업:
1) 주제에 대한 어휘를 활성화하고 확장합니다.
2) 군사 직업에 대한 어린이의 지식을 통합합니다.
3) 애국심 교육.
장비: 일련의 줄거리 그림 "Dog-orderly"
유조선, 선원, 조종사, 국경 수비대, 사수, 보병, 미사일 맨, 질서, 병원.
예비 작업:
독서 문학 텍스트 Lev Kassil "자매", Sergey Alekseev "곰", Anatoly Mityaev "왜 군대가 소중한가", 읽은 내용에 대한 대화를 수행하는 훈련을받은 "오트밀 한 봉지", "개와 국경 경비대"주제를 모델로 .
수업 진행
1. 정리 시간.
(곧은 등, 올바른 자세의 아이들을 생각 나게하십시오)
얘들 아, 제발, 무슨 휴일이 다가오고 있니?
아이들의 대답.
여러분, 복무하는 군인들의 이름을 아십니까?
-탱크 부대에서-... (탱커).
-그들은 바다에서 봉사합니다-... (선원).
-그들은 공중에서 조국을 지키고 있습니다-... (조종사).
-국경에서-... (국경 경비대).
-포병에서 (누가?) - 사수.
-보병에서-... (보병).
-미사일 부대에서 - ... (로켓 맨) 등
2. 주제 발표.
얘들 아,이 병사들 중 유조선, 선원, 보병과 함께 전쟁 시간문제가 있을 수 있습니다. 다칠 수도 있습니다. 그런 다음 다른 군사 직업의 사람들이 도움을 청합니다. 그들은 부상자를 돕습니다. 그들은 현장에서 바로 응급 처치를 제공하거나 그러한 기회가 있으면 전장에서 꺼내 병원인 병원으로 보냅니다. 일반적으로 전쟁 중 간호사는 여성이었습니다 (Lev Kassil의 이야기 "Sister"에서와 같이). 그러나 때때로 개는 질서가되었습니다. 총알 아래에서 그들은 부상자를 찾고 도움을 가져 왔습니다. 오늘 우리는 그러한 개에 대한 이야기를 쓸 것입니다.
3. 그림 대화.
아이들에게 올바른 순서로 그림을 배열하도록 요청하십시오.
아이들은 미래의 이야기에 이름을 붙이기 위해 그림을 봅니다.
-이 이야기가 몇시에 일어날 수 있다고 생각하십니까? 평화적 또는 군사적입니까? (전쟁 중.)
-군인은 어떻게 되었습니까?
-그는 어디에서 상처를 입었습니까?
-누가 군인을 도우러 왔습니까?
-개가 그에게 접근했을 때 군인은 무엇을 했습니까?
-개가 군인을 떠난 이유는 무엇입니까?
-그녀는 누구를 데려왔습니까?
-구급대원들은 무엇을 했나요?
-군인에게 무슨 일이 일어날 것이라고 생각합니까?
-그는 누구에게 감사해야 합니까?
-사진을 다시 보고 전쟁에 참전한 군인이 누구였는지 말해주시겠습니까? 그는 어떤 부대에서 복무했습니까? (보병.)
-군인에 대해 그가 무엇인지 어떻게 말할 수 있습니까? (용감하고 강건하며 두려움이 없습니다.)
-어떻게 다르게 말할 수 있습니까? 군인 ... (전투기).
4. 체육: "우리는 군인이다"
우리는 모두 군인이 될 것입니다. Walk in place.
크고 건강합니다. 손을 위로, 아래로
측면.
우리는 육군 군사 경례에서 봉사할 것입니다.
우리나라를 사랑합시다. 공중에 하트를 그립니다.
정원과 집을 보호하고, 앞으로 기울이고, 쌍안경을 통해 보세요.
우리는 세계를 보호할 것입니다! 그들은 제자리에서 걷는다.
(두 번째 전화 아기)
5. 이야기 그리기.
나는 한 아이에게 그림에서 독립적으로 이야기를 쓰도록 요청합니다.
6. 동화.
(저는 3명씩 그룹으로 부릅니다)
샘플 스토리아이들이 편집했습니다.
전쟁이 있었다. 군인은 고국을 위해 용감하게 싸웠습니다. 그러나 전투에서 그는 다리에 부상을 입었고 움직일 수 없었습니다. 그리고 갑자기 그는 특이한 질서가 어떻게 그에게 접근했는지 알아 차 렸습니다. 개였다. 등에 붕대가 들어 있는 가방을 짊어지고 있었다. 부상자는 다리에 붕대를 감았습니다. 그리고 개는 도움을 청했습니다. 그녀는 세 명의 간호사와 함께 돌아왔다. 그들은 군인을 들것에 싣고 안전한 곳으로 옮겼습니다. 그래서 질서 정연한 개가 조국 수호자의 생명을 구했습니다.
7. 수업 결과.
-누가 조국의 수호자라고 부를 수 있습니까?
-전쟁 참전 용사는 어떻게 대우 받아야합니까?
활동적인 아이들을 태그하세요. 수업에 참여해 주셔서 감사합니다.
일련의 줄거리 그림 "토끼와 눈사람"을 기반으로 한 이야기 그리기 GCD 시놉시스 (일관된 연설 개발)
직접 교육 활동 개요
교육영역 구현을 위해
"커뮤니케이션", (일관된 언어 개발) 시니어 그룹.
표적:
1. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 일관되고 일관되게 이야기를 구성하는 능력의 형성.
2. 아이들에게 이야기에 등장인물의 직접적인 화법을 포함하도록 가르칩니다.
3. 어린이의 어휘를 다듬고 활성화하고 확장합니다.
4. 설명 언어 개발: 설명하고, 추론하고, 답을 증명하는 방법을 배웁니다.
5. 친구의 대답에 대한 자신의 관점, 동의 또는 반대를 표현하려는 어린이의 시도를 격려합니다.
자료: 일련의 줄거리 그림 "토끼와 당근", 사진
일련의 눈덩이, 스토리 계획을 작성합니다.
과정 진행.
I. - 얘들 아, 그룹으로 나누는 것이 좋습니다. 단어의 이름을 지정하고 반대 의미의 단어를 선택하는 것이 좋습니다. 대답하는 사람이 대신합니다.
예: 사라짐 - 나타납니다.
낮추기 - 올리기
슬프다 - 기뻐하다
다툼 - 화해하다
웃다 울다
외침-조용히
던지기 - 잡기
닫기 - 열기
잠들다-일어나다
도망치다 - 도망치다
저 높은
습식 - 건식
롱 쇼트
II. - 여러분, 제 가슴에 뭔가가 있습니다. 그것이 무엇인지 알아내려면 수수께끼를 맞혀 보십시오. 작은 사람은 단순하지 않습니다.
겨울에 나타납니다
그리고 봄이 되면 사라진다
빨리 녹기 때문입니다.
눈사람은 무엇으로 만들어졌나요? (눈에서)
그리고 눈사람을 만들려면 눈은 무엇이 되어야 할까요? (끈적임, 젖음, 유연함, 순종).
눈사람의 부분은 무엇입니까? (둥근 덩어리에서)
우리 눈사람이 어떻게 만들어졌는지 알 것 같나요?
눈사람을 만들려면 눈덩이로 무엇을 해야 할까요? (함께 연결).
눈사람에게 눈덩이를 연결하는 방법을 보여 드리겠습니다.
각 그룹에는 서로 다른 물체의 이미지가 있는 덩어리가 있습니다. 일부 기호 또는 속성 또는 품질에 따라 개체가 서로 다소 유사하도록 덩어리를 연결해야 합니다.
Fizminutka.
(움직임과 템포의 점진적인 증가로 발음됨)
어서 친구, 도전 친구
눈 속에서 눈덩이를 굴려보세요.
두툼한 덩어리가 됩니다
그리고 눈사람이 됩니다.
그의 미소는 너무 밝습니다!
두 눈, 모자, 코, 빗자루!
그러나 태양은 조금 구울 것입니다-
아아! - 그리고 눈사람이 없습니다.
여러분, 눈이 끈적끈적하고 축축해지는 계절은 언제인가요? (봄)
그리고 어떤 다른 징후로 봄이 왔다는 것을 알 수 있습니까? (방울, 태양이 따뜻해지고 눈이 녹습니다).
우리 눈사람은 봄이 무엇인지 알고 있습니까?
봄에 그에게 무슨 일이 일어날까요?
나는 눈사람에 관한 이야기를 쓸 것을 제안합니다.
그러나 먼저 기억합시다. 이야기란 무엇입니까? (일부 이야기, 줄거리의 내레이션).
이야기의 일부는 무엇입니까? (시작, 중간, 끝) - 계획
다음은 일련의 사진입니다. 이야기를 완성하기 위해 올바른 순서로 배치하십시오. 처음에 무슨 일이 일어났는지, 다음에 무슨 일이 일어났는지, 마지막에 무슨 일이 일어났는지 생각해 보십시오. (칠판 앞의 어린이) 비교해 보세요.
어떤 그림으로 이야기를 시작하시겠습니까?
1. 사진에 누가 보이나요?
마당의 눈사람은 어디에서 왔습니까?
눈사람 비용은 얼마입니까?
토끼는 어디에서 왔습니까?
토끼는 무엇을 원했습니까? (당근을 얻다)
토끼는 어땠어? (배고픈).
토끼가 뭐라고 말했을 것 같니? (얼마나 오래 맛있는 당근) .
그가 무슨 짓을 한거야? (뛰었다)
토끼가 당근을 가져왔나요? (아니요, 눈사람은 크고 토끼는 작기 때문입니다).
2. -토끼는 무엇을 가져왔나요? (사다리).
그는 그것을 어디서 가져 왔습니까?
그가 무슨 짓을 한거야? (눈사람에 잠복).
토끼가 당근을 얻은 방법 (토끼는 계단을 올라가 발을 내밀기 시작했습니다)
사다리가 토끼를 도왔나요? (아니, 짧았으니까)
날씨가 어떻게 바뀌었나요? (태양이 나왔다).
3. - 토끼는 왜 사다리에 앉았나요? (나는 눈이 녹을 때까지 기다리기로 했다.)
무슨 토끼? (똑똑하고 교활하며 재치 있음).
태양은 어떻게 빛나나요? (밝은).
눈사람에게 무슨 일이 일어났나요?
눈사람이 어떻게 녹았는지 말해줄 수 있니? (눈사람이 작아지고 코가 작아졌다 - 당근이 떨어졌다. 눈사람이 슬퍼졌다.)
4. - 왜 눈사람이 녹았나요?
눈사람은 어떻게 되었습니까?
그에게 남은 것은 무엇입니까?
토끼는 무엇을 했습니까?
당근이 뭐였어?
여러분, 처음부터 끝까지 이 이야기를 해주세요. 누군가는 시작하고 누군가는 계속할 것입니다. 조심하세요. 이야기를 시작할 수 있는 단어는 무엇입니까?
토끼와 당근.
어느 날 아이들은 마당에서 눈사람을 만들었습니다. 그는 쾌활하고 잘 생기고 키가 큰 것으로 밝혀졌습니다. 아이들은 집으로 돌아갔고, 그 때 토끼 한 마리가 숲에서 뛰쳐나왔습니다. 그는 매우 배가 고팠다. 토끼는 당근을 보고 말했다. "긴 당근이군." 토끼가 뛰어 올랐지 만 얻을 수 없었습니다. 눈사람은 키가 크고 토끼는 작았습니다.
집 근처에서 토끼는 사다리를보고 가져와 눈사람에게 올려 놓았습니다. 그는 계단으로 올라가 발로 당근을 잡기 시작했습니다. 사다리가 짧았기 때문에 토끼는 지금도 당근을 얻지 못했습니다.
이때 태양이 나타났다. 토끼는 영리하고 재치가 뛰어났습니다. 그는 계단에 앉아 눈사람이 녹기를 기다렸다. 태양은 더 밝게 빛나고 있었다. 눈사람이 녹기 시작하고 작아지고 팔과 코가 처지고 눈사람이 슬퍼졌습니다. 물로 바뀌었다. 사다리, 양동이, 나뭇 가지, 당근 만 땅에 남았습니다. 토끼는 앉아서 당근을 갉아먹기 시작했습니다. 그녀는 육즙이 많고 맛있었습니다.
누구에 대한 이야기였나요?
이 이야기에서 토끼는 무엇입니까?
토끼가 당근을 얻는 데 무엇이 도움이 되었습니까?
어떤 태양?
이야기 제목을 어떻게 지을 수 있습니까?
우리 눈사람 이야기가 마음에 들었나요?
불행히도 봄에 눈사람을 기다리는 것은 무엇입니까?
당신은 토끼처럼 똑똑하고 재치가 있음을 보여주었습니다. 나는 당신이 태양처럼 친절하고 밝아지기를 바랍니다. 그래서 달성 데이지에 붙일 수 있는 태양 스티커를 드립니다.
수업 개요. "어머니의 날"이야기 편집 및 개작
목표: 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 방법을 배웁니다. 작업:
어린이들에게 사건을 논리적으로 배열하고 시작, 중간 및 끝을 결정하는 능력을 형성합니다.
완전하고 문법적으로 정확한 문장을 통해 일관된 언어를 개발합니다.
정신 과정을 활성화하십시오.
장비: 플롯 그림 "어머니의 날", 일련의 플롯 그림 "Sasha and Sharik", 유인물 "컵"; “점을 순서대로 연결하세요. 튤립".
수업 진행:
1. 조직 순간. 아이들은 좌석 근처에 서 있습니다.
V: 안녕하세요 여러분! 봄이왔다. 봄이 시작될 때 어떤 휴일을 축하합니까? »
D .:“3 월 8 일 공휴일입니다! 국제 여성의 날입니다! »
뷔: "그렇습니다. 그리고 우리에게 가장 비싼 여성은 누구입니까? »
D.: "이들은 어머니와 할머니입니다"
뷔: "그렇습니다. 그리고 이제 그의 어머니의 이름과 후원을 부를 사람이 앉을 것입니다.
아이들은 어머니의 이름과 후원을 부르고 그 자리에 앉습니다.
2. 주제 소개.
V .:“여러분, 이번 명절이 뭐라고 했어요. 3월 8일입니다! 세계 여성의 날! 어머니의 날"
언어 치료사는 "어머니의 날"이라는 그림을 걸었습니다.
V .:“여러분, 오늘 어머니를 어떻게 돕는 지 알려주세요. 우리는 엄마를 위해 어떤 좋은 일을 할 수 있습니까? 단어를 선택합시다-행동 "
D: “우리는 설거지를 할 수 있습니다. 우리는 아빠가 샐러드를 만드는 것을 도울 수 있습니다. 우리는 바닥을 청소할 수 있습니다. 우리는 엄마에게 케이크를 줄 수 있습니다. 우리는 엄마 꽃을 살 수 있습니다. 우리 손으로 엄마를 위한 엽서를 만들 수 있어요."
뷔: "좋아요. 엄마에 대해 말해줘. 그들은 무엇인가? 단어 선택 - 기호 "
D.: “어머니는 다정하고 친절하십니다. 우리 엄마는 배려심이 많고 예민합니다. 우리 엄마는 아름답고 사랑스러워"
뷔: "잘했어. 이제 나는 당신에게 속담을 읽고 잘 듣고 당신이이 단어를 어떻게 이해하는지 말해 줄 것입니다.
태양이 따뜻할 때 - 어머니가 좋을 때.
어린이 답변
V .:“얘들 아, 우리 엄마를 화나게 할 수 있니? 오늘 우리는 어머니를 화나게 한 소년과 그 결과에 대한 이야기를 만들 것입니다.
언어 치료사는 "Sasha and Sharik"이야기를 바탕으로 보드에 혼합 플롯 그림을 걸었습니다.
V .:“여러분, 사진을 잘보세요. 둘 강풍그리고 그들을 혼란스럽게 했다. 이야기를 만들기 위해 올바른 순서로 넣어 봅시다. 하지만 먼저 이야기와 동화에 무엇이 있는지 기억해 봅시다. »
D.: "이야기의 시작, 중간, 끝"
Q: 이 이야기의 등장인물은 누구인가요? »
D.: "엄마, 소년, 강아지"
V .: "소년과 개의 이름을 생각해 봅시다"
D.: "사샤와 샤릭"
Q: 이야기가 어떻게 시작된다고 생각하세요? »
D .: “Sasha가 컵을 떨어 뜨 렸습니다. Sharik은 근처의 깔개 위에 누워있었습니다.
질문: 다음에 무슨 일이 일어났습니까? »
D: 컵이 깨졌어. 엄마는 울리는 소리를 듣고 방으로 들어와 물으셨습니다. “누가 컵을 깨뜨렸습니까? »»
V .:“Sasha는 엄마에게 뭐라고 말했습니까? »
D .: "Sasha는 Sharik이 컵을 깨뜨렸다 고 말했습니다."
D .: "엄마가 화가 나서 Sharik을 거리로 쫓아 냈습니다."
Q: “다음에 어떤 사진을 넣을까요? »
D.: “밖에 날씨가 추웠어요. Sasha는 창에서 Sharik을 보았습니다. 그는 개에게 미안하다고 느꼈다."
V .:“그리고 Sasha는 무엇을 했습니까? »
D .: "Sasha는 어머니에게 자신이 그녀를 속였으며 컵을 깨뜨린 것은 Sharik이 아니라 자신이라고 고백하기로 결정했습니다."
Q: 우리 이야기는 어떻게 끝났나요? »
D .: "엄마는 Sharik을 집에 보내주세요"
3. 물리. 분.
V .:“얘들 아, 엄마를 함께 돕자. 일어서서 저를 따라해 보세요."
아이들은 언어 치료사와 함께 동작을 수행하며 다음을 합창으로 반복합니다.
“우리는 함께 엄마를 돕습니다 – 우리는 그 자리에서 걷습니다
우리는 모든 곳에서 먼지를 닦습니다. 부드럽게 손을 들어
그리고 부드럽게 내린다
우리는 지금 빨래를 하고 있습니다.
손 왼쪽, 오른쪽
우리는 헹구고 짜냅니다.
주변의 모든 것을 휩쓸다 - 너 자신을 돌아라
그리고 우유를 위해 달려라. 제자리에서 실행
우리는 저녁에 엄마를 만나 번식을 위해 그 자리에 서 있습니다.
손을 옆으로
우리는 엄마를 꼭 안고 두 팔로 몸을 감습니다.
4. 플롯 그림을 기반으로 일관된 스토리를 작성합니다.
뷔: "아주 좋아요. 앉으세요. 이제 당신의 이야기를 들어보시죠."
아이들은 일련의 플롯 그림(체인으로)을 기반으로 이야기를 구성합니다.
“Sasha는 컵을 떨어뜨려 깨뜨렸습니다. Sharik은 근처의 깔개 위에 누워있었습니다. 엄마는 컵이 부딪치는 소리를 듣고 방으로 들어왔다.
누가 컵을 깨뜨렸는지 어머니가 물으셨습니다.
이것은 Sharik입니다. Sasha가 대답했습니다.
엄마는 화가 나서 Sharik을 거리로 쫓아 냈습니다. 밖은 날씨가 추웠다. Sharik은 애처롭게 울부 짖으며 집에 가라고 간청했습니다.
Sasha는 창에서 Sharik을보고 그의 어머니에게 말했습니다.
나는 컵을 깨뜨렸다.
엄마는 샤릭을 집에 가게 했어"
B: “좋아, 잘했어. 얘들 아, 말해봐, 사샤가 옳은 일을 했니? 사샤 대신 무엇을 하시겠습니까? »
D .:“Sasha는 옳은 일을하지 않았습니다. 엄마에게 사실대로 말했어야 했어.”
뷔: "그렇습니다. 이것은 교훈적인 이야기입니다. 그녀는 무엇을 가르칩니까? »
D: "절대 속이지 마세요"
V .: "우리 이야기의 이름을 생각해 봅시다"
아이들의 대답.
V .:“누가 처음부터 끝까지 전체 이야기를 들려 줄까요? »
2~3명의 아이들의 이야기를 들어줍니다.
5. 수업 요약.
V .:“잘 했어, 아주 잘했어. 휴일에 선물을 주는 것이 관례라는 것을 알고 있습니다. 두 가지 작업이 있습니다. 당신은 선생님과 함께 할 것입니다. 이것은 Sasha의 어머니를위한 선물이 될 것입니다 "
준비 그룹의 언어 발달에 대한 GCD 개요. 일련의 이야기 그림을 기반으로 한 "실패한 사냥"이야기 편집.
목적: 일련의 줄거리 그림에 대한 일관된 진술을 작성하여 내용을 이전 시리즈와 연결하는 방법을 배웁니다.
작업:
1) 작곡을 배운다 전체적인 이야기일련의 플롯 그림을 사용하여 다른 유형제공합니다.
2) 문장을 구문적으로 올바르게 구성하는 능력을 강화합니다.
3) 아이들의 이야기를 잘 듣고 보완하고 평가하도록 가르치십시오.
어휘 및 문법:
음성에서 형용사와 동사의 스톡을 활성화합니다. 정의, 행동, 소유 형용사의 형성 선택에 운동하십시오.
어린이의 공간 전치사 및 부사(on, under, behind, before, between, about) 사용을 통합하려면 문장에서 단어를 조정하는 연습을 하십시오.
교육하는 법을 배우십시오 복수형명사, 사례 어미를 올바르게 사용하십시오.
예비 작업:
동화, 이야기 및시 읽기. 동물 사진을 보고 있습니다. 애완 동물에 대한 동화, 거리 관찰. 주제에 대한 그리기, 모델링, 적용.
장비: 일련의 줄거리 그림 "실패한 사냥"; 장난감 - 새끼 고양이.
수업 진행
1. 조직적인 순간. (문 밖에서 야옹 소리가 들린다)
얘들 아,이 소리가 뭔지 들어봐, 어때,이게 누구야? (어린이 답변 : 고양이) 정확히 어떻게 추측 했습니까? (어린이 답변 : 고양이가 울기 때문에) 빨리 문을 열고 누가 야옹하는지 보자. (장난감 고양이가 들어옵니다) 문이 조용히 열리고 콧수염이 난 짐승이 들어 왔습니다. 그는 밤에 전혀 자지 않습니다.
쥐로부터 집 경비원,
그릇에서 우유를 마시는
음, 물론입니다 ... (고양이)
2. 게임 "뭐, 뭐, 뭐"
우리가 어떤 종류의 새끼 고양이를 가지고 있는지 반복합시다 (아이들은 정의를 선택합니다)
3. 게임 "제안하기"
(고양이가 숨어 있고 아이들은 "고양이 바샤가 테이블 아래에 앉아있다", "고양이 바샤가 나무 뒤에 숨었다"등의 문장을 만듭니다.
4. 주제 발표.
Cat Vasya는 그가 한때 어떻게 사냥했는지에 대한 이야기를 들려주고 싶어합니다.
(나는 플롯 그림 "실패한 사냥"연작을 전시하고 있습니다)
5. 사진과의 대화.
사진에 표시된 연도는 언제입니까?
(가을).
왜 그렇게 생각하니? (나무가 노란 잎을 가지고 있기 때문에)
바샤는 무엇을 하고 있나요?
왜 그는 참새들에게 주의를 기울였습니까?
그의 마음에 어떤 생각이 떠 올랐습니까?
Vasya는 나무 줄기를 어떻게 오릅니까? (조용히, 조용히, 살금살금.)
새들이 알아차렸나요?
Vasya의 사냥이 실패한 이유는 무엇입니까?
6. 체육.
고양이 바스카
고양이 Vaska는 우리와 함께 살았습니다. (일어나 벨트에 손을 얹는다.)
그는 1시에 침대에서 일어났다. (늘어나고 손을 위로 -들이 쉬십시오.)
부엌에서 2시에 그는 소시지를 훔쳤습니다(좌우로 기울어짐).
3시에 그는 그릇에서 사워 크림을 먹었습니다. (앞으로 기울이고 벨트에 손을 얹습니다.)
그는 4시에 씻었습니다. (머리가 어깨에서 좌우로 기울어집니다.)
5시에 매트 위에서 굴렀다. (좌우로 돌립니다.)
6시에 그는 욕조에서 청어를 끌었습니다. (가슴 앞에서 손을 흔든다.)
7살 때 그는 쥐와 숨바꼭질을 했다. (앞뒤로 박수친다.)
8시에 교활하게 눈을 감았습니다. (스쿼트.)
9시에 동화를 먹고 들었습니다. (박수를 치세요.)
10시에 나는 잠을 자려고 소파로 갔다. (제자리에서 뛰었다.)
1시에 일어나야 하기 때문입니다. (우리는 제자리에서 걷는다.)
7. 아이들의 이야기 그리기.
그림에서 교사의 도움을 받아 아이들이 이야기를 집단적으로 편집합니다. 교사가 이야기를 시작하고 아이들은 계속합니다. 이야기를 공동으로 편집한 후 아이들은 개별적으로 이야기를 구성합니다. 동시에 이야기를 정확하게 재현할 필요가 없다는 설치가 주어진다.
샘플 스토리
맛있는 저녁 식사 후 고양이 Vasya는 털을 빗어 주기로 결정했습니다. 희미한 가을 햇살에 따뜻해졌습니다. Vasya는 나무 아래에 편안하게 자리를 잡았습니다. 갑자기 새들의 목소리가 그의 주의를 끌었다. 참새들이 서로 말다툼을 하고 있었습니다. 고양이는 조용히 나무에 다가가 조용히 나무 줄기를 오르기 시작했습니다. 참새들은 그를 무시하고 계속 말다툼을 했습니다. Vasya는 이미 그의 목표에 상당히 가까워졌습니다. 그러나 가지가 부서지고 부러졌습니다. 참새는 날아가고 고양이 Vasya는 결국 땅에 떨어졌습니다. 그는 그렇게 성공적이지 못한 사냥에 매우 짜증이났습니다.
8.교훈적인 게임공 "누구, 누구, 누구, 누구?" (소유 형용사의 형성). 꼬리(누구의? - 고양이의 몸(누구의?) - 고양이의 머리(누구의?) - 고양이의 눈(누구의?) - 고양이의 동사)
10. 수업 요약.
우리는 오늘 수업에서 무엇을 했습니까?
고양이 사냥에 대해 어떤 기능을 배웠습니까?
일련의 줄거리 그림 "겨울에 새를 돕는 방법"을 기반으로 이야기를 작성합니다. GCD 개요
작업:
1. "야생 조류" 주제에 대한 어휘 확장 및 활성화.
2. 다음에 따라 편집된 이야기를 다시 말하는 법 배우기
줄거리 사진 시리즈.
3. 배려심, 배려심, 배려심 키우기
새와의 관계.
과정 진행.
1. 지적 워밍업.
아이들은 수수께끼를 풉니다. 사진은 다음에서 나타납니다.
끔찍한.
왕관의 두꺼운 아스펜에 회색 깃털 코트에
둥지(까마귀)를 만듭니다. 그리고 추위 속에서 그는 영웅입니다.
병아리 짹짹!
곡물을 위해 뛰어라!
펙, 부끄러워하지마! 누구세요?
(참새) .
숲은 어둡고 모두가 오랫동안 자고 있습니다.
한 마리의 새는 잠을 자지 않고 암캐 위에 앉아
마우스가 보호됩니다. (올빼미) .
저 멀리 내 노크
주변에서 들었다.
나는 벌레의 적이다
나무는 친구입니다. (딱따구리).
이 딸랑이 새처럼.
자작나무 색상 하나입니다. (까치).
까마귀가 아니라 가슴이 아닙니다-
이 새의 이름은 무엇입니까?
암캐에 자리 잡고
숲에서 들렸습니다. “쿠쿠! "(뻐꾸기).
어떤 다른 야생 조류를 알고 있습니까?
도시에는 어떤 야생 조류가 살고 있습니까?
야생 숲 새의 이름을 지정하십시오.
2. 공과의 주요 부분.
1) 어휘 볼 게임.
(공을 서로에게 전달, 아이들은 행동 단어를 부르거나 새에게 어울리는 단어를 표시합니다).
새(무엇을 하는지): 날고, 쪼아 먹고, 점프하고, 노래하고, 점프하고, 짹짹거리고, 펄럭입니다.
새(무엇): 재미있고, 날렵하고, 다채롭고, 수줍음이 많고,
작고, 활기차고, 재미있고, 푹신합니다.
2) 일련의 그림을 작업합니다.
각 그림의 내용에 대한 대화.
첫 번째 사진.
사진에 누가 있습니까?
사람들은 눈 속에서 누구를 찾았습니까?
그녀는 왜 추워?
아이들은 무엇을 하기로 결정했습니까?
2번째 사진.
이 그림에서 아이들은 무엇을 하고 있나요?
사람들은 참새를 어디에 두었습니까?
아이들이 빨리 걷는 이유는?
3번째 사진.
-아이들과 새는 어디에 있습니까?
- 참새는 어떻게 생겼나요? 그는 무엇을하고 있습니까?
- 참새는 왜 따뜻해졌을까?
4번째 사진.
- 남자들은 공원에서 자작 나무에 무엇을 걸었습니까? 무엇을 위해?
아이들은 새에게 무엇을 먹입니까?
- 아이들의 기분은 어떤가요?
동적 일시 중지.
- 참새를 그려봅시다.
옆을 봐, 옆을 봐
(아이들은 벨트에 손을 얹습니다)
참새가 창문을 지나쳐 걸었다.
(옆으로 점프)
점프 점프, 점프 점프.
(앞뒤로 점프)
"빵 한 조각 주세요! »
(아이들은 팔을 옆으로 벌린다)
3) 일련의 그림을 바탕으로 이야기를 그립니다.
- 사진을 보고, 결과로 나오는 이야기를 들어보세요.
새들을 돕는 방법?
거리에서 겨울에 춥고 배고픈 새들. 어느 날 오후 아이들이 공원을 걷고 있었습니다. 그들은 눈 속에서 얼어붙은 참새를 보았다. 소녀는 장갑을 벗고 따뜻함으로 참새를 따뜻하게했습니다. 어린이들
어린이집에서 참새가 받침 접시에서 빵가루를 쪼아먹고 있었다. 참새는 몸을 풀고 감사의 마음으로 유쾌하게 지저귀기 시작했습니다. 사람들은 참새를 다시 공원으로 풀어주었습니다.
소년은 모이통을 만들어 나무에 걸었습니다. 아이들은 다른 새에게 먹이를주고 돌보기 시작했습니다.
4) 아이들이 이야기를 다시 들려줍니다 (체인을 따라).
3. 수업 요약.
- 수업에 대해 무엇을 기억합니까?
- 아이들은 어떤 새를 도왔나요?
- 이야기 속 참새에 대한 아이들의 반응은 어땠나요?
- 사람들은 새, 자연과 어떤 관계를 맺어야 할까요?
일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 스토리텔링 "The Boy and the Hedgehog" GCD 시놉시스
목적: 아이들에게 그림에서 내러티브 스토리를 구성하는 능력을 가르칩니다.
작업:
편찬된 이야기의 내용을 이해하는 능력을 강화한다.
일관되게 능력을 형성하려면 이미지를 일관되게 설명하십시오.
복합 문장을 사용하여 연습합니다.
모든 생명체에 대해 자비로운 태도를 기르십시오.
방법론적 기술: 교훈적인 게임– « 작은 망원경», « 친구를 찾고»; 교사와의 공동 이야기, 집단 이야기, 질문, 지침.
예비 작업:
사진을보고« 고슴도치» 시리즈« 야생 동물»;
동요 읽기« 나는 숲에, 녹색 섬망에 ...»;
모델링« 고슴도치는 겨울을 어떻게 준비합니까?»;
교훈적인 게임« 누가 더 많은 말을 할 것인가», « 길을 잃은 사람».
활동 진행:
Vos-l: 얘들아, 오늘은 마법사가 손님이다. 그는 그림에서 단 하나의 물체 또는 살아있는 존재 만 볼 수있는 망원경을 모든 사람에게 선물했습니다. 망원경으로 사진을 보고 다음과 같이 말하십시오.« 거기에서 누구 또는 무엇을 봅니까?»
어린이 : 소년, 고슴도치
보스: 잘했어! 우리에게 망원경을 준 마법사 덕분에 그 안에서 많은 것을 볼 수 있었습니다.
Vos-l: 소년이 언제 사과를 따고 있었고 그 이유는 무엇이라고 생각하십니까?
아이들: 사과는 여름에 자라기 때문에 소년은 여름에 사과를 땄습니다.
Vos-l: 사진에 있는 계절을 어떻게 알 수 있습니까?
어린이: 소년의 옷에 따르면 고슴도치는 잠을 자지 않기 때문에 숲의 나뭇잎과 풀의 색깔에 따라.
Vos: 맞습니다, 여러분! 소년의 옷, 나뭇잎과 풀의 색깔을 주의 깊게 고려하십시오.
어린이: 소년은 반바지를 입고 나뭇잎과 풀은 녹색입니다. 그래서 소년은 여름에 사과를 따요.
Vos-l: 맞아요, 그림에는 여름이 그려져 있어요. 결국 사과는 여름에만 딸 수 있습니다.
Vos-l: 어떻게 이야기를 시작할 수 있습니까?
아이들 : 한 번 ... 한 번 ... 한 번 ...
Vos-l: 맞습니다. 다음을 추가할 수도 있습니다.« 어느 여름…»
Vos-l: 그림을 잘 보고 이 이야기가 어디서 일어났는지 말해줘?
어린이: 산림 개간지, 숲 가장자리, 숲 속.
보스: 맞아. 하지만 이야기를 시작하기 전에 약간의 휴식을 취하고 워밍업을 합시다.
Fizkultminutka.
길을 쿵쾅거리는 고슴도치
그리고 그는 등에 사과를 짊어졌습니다.
고슴도치는 천천히 밟았다
조용한 나뭇잎 바스락거림.
그리고 토끼가
긴 귀 점프.
누군가의 정원에서 교묘하게
낫 당근을 얻었습니다.
Vos-l: 나는 소년에 대한 이야기를 시작할 것이고 당신은 그것을 계속할 것입니다. 당신이 말할 내용에 대해 생각하십시오
Vos-l: 숲에 갔을 때 ...
아이들: 사과를 모으세요.
Vos-l: 날은 따뜻했고, 여름이었습니다. 걷고 또 걷고 또 떠났다...
어린이: 숲 가장자리로.
Vos-l: 그리고 가장자리에는 나무가 있었습니다.
어린이: 분명히 보이지 않는 사과입니다.
Vos-l: 소년은 생각했다...
어린이들:« 얼마나 많은 사과! 내가 다 가져갈게!»
Vos-l: 내가 본 대로 바구니의 절반을 모았어
아이들 : 사과가 없다는 것
Vos-l : 누가 얇게 했는지 생각합니다 ...
아이들 : 고슴도치였습니다
Vos-l: 하지만 그는 그것에 대해 몰랐습니다 ....
아이들: 그리고 계속해서 사과를 따고 있었습니다
(선생님은 3 명의 어린이를 부릅니다. 어린이는 말합니다).
첫째 아이: 어느 여름 소년은 사과를 사러 숲으로 갔다. 그녀는 산림 개간에 나가서 사과가 많이 있다는 것을 알았습니다. 그는 가득 찬 바구니를 모았습니다.
둘째 아이: 바구니를 들고 집에 가고 싶어 했어요. 하지만 사과가 없다는 것을 알았습니다.
3- th 아이: 그러나 그는 여전히 많이 있었기 때문에 화를 내지 않고 yaloks를 더 모으기 시작했습니다.
Vos-l: 어린이 여러분, 여러분의 이야기가 훨씬 더 흥미로워졌습니다. 당신은 함께 말했고 이제 이야기를 처음부터 끝까지 반복합시다.
(선생님은 이야기를 하기 위해 두 명의 어린이를 더 부릅니다. 아이들이 돌아가며 이야기합니다. 교사는 모든 사람이 자신의 이야기를 가져야 한다고 상기시킵니다.)
Vos-l: 오늘 당신이 한 소년과 고슴도치에 대한 이야기를 해주셔서 멋졌습니다.
일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 이야기 작성 (일관된 연설 개발에 관한) "강아지가 친구를 찾은 방법" GCD 요약
목표: 일련의 플롯 그림에서 일관되고 일관된 이벤트 프레젠테이션을 가르칩니다.
작업:
1) 형용사와 동사로 활성 어휘를 풍부하게 합니다. 장기 기억, 언어적 논리적 사고 및 자발적 주의력 개발.
2) 단어의 소리 및 음절 분석 능력 향상 계획 체계와 단어의 도움으로 이야기를 편집하는 기술-언어 치료사의 프롬프트.
3) 동물에 대한 배려심을 키운다.
장비: 일련의 줄거리 그림 "강아지가 친구를 찾은 방법", 스토리 계획의 그림, 공, ind. 거울.
수업 진행:
1. 내 수수께끼를 맞춰보세요:
그는 재미 있고 서투른
내 코를 핥았어
나는 복도에 웅덩이를 만들었습니다.
그리고 꼬리를 살짝 흔들었다.
나는 그의 귀 뒤를 긁었다
배를 간질였다
그는 가장 가장 친한 친구
그리고 지금 우리는 살고 있습니다.
(강아지)
2. 그림을 살펴보고 픽토그램에 대해 알아본다.
- 그림 #1:
그림 속 계절은?
왜 그렇게 생각하니?
사진에 누가 있습니까?
강아지는 무엇을 하고 있나요?
그는 어떻게 생겼 니?
강아지가 왜이렇게 슬퍼?
강아지가 아무데도 가지 않는 이유는 무엇입니까?
- 회화 #2
그림에서 누구를 보십니까?
소녀들은 어떻게 옷을 입고 손에 무엇을 가지고 있습니까?
소녀들은 왜 강아지 근처에서 멈췄습니까?
강아지의 기분은?
- 그림 #3:
세 번째 사진에 누구 보이시나요?
소녀와 강아지는 어디에 있습니까?
소녀들은 어떻게 옷을 입습니까?
강아지는 어떻게 생겼나요?
그는 무엇을하고 있습니까?
소녀들은 강아지를 어떻게 봅니까?
벽에 걸린 그림에는 무엇이 묘사되어 있습니까?
- 그림 #4:
이 그림에서 소녀들은 무엇을 하고 있습니까?
강아지는 무엇을 하고 있나요?
그는 왜 잠이 들었습니까?
소녀들은 무엇에 대해 이야기하고 있습니까?
그들은 왜 강아지를 집에 데려가기로 결정했을까요?
소녀들은 강아지를 어떻게 봅니까?
3. 교사가 편집한 이야기 읽기:
비가 온다 늦가을. 작은 노숙자 강아지가 비를 맞으며 거리에 홀로 남겨졌습니다. 그는 주인이 없었고 배고프고 매우 춥고 축축했으며 어디로 가야할지 몰랐습니다.
두 자매가 지나갔습니다. 그들은 노란 우산과 고무 장화를 가지고 있었습니다. 소녀들은 웅덩이 한가운데서 젖은 강아지를보고 안타까워했습니다.
그들은 가난한 사람을 집으로 데려왔습니다. 푹신한 수건으로 닦고 데우고 먹이십시오.
잘 먹은 강아지는 따뜻한 깔개 위에서 즉시 잠들었고 소녀들은 오랫동안 소파에 앉아 친절하고 행복한 눈으로 그를 바라 보았습니다. 그들은 강아지 Druzhok의 이름을 지정하고 그를 유지하기로 결정했습니다. 이제 강아지에게는 진정한 친구가 생겼습니다.
4. 볼 게임 "사인을 집으십시오", "행동을 집으십시오."
강아지 (무엇?) - 푹신하고, 부드럽고, 똑똑하고, 애정 어린, 작고, 뚱뚱하고, 빨강, 회색, 쾌활하고, 재미 있고, 젖고, 차갑고, 차갑습니다 (그림 1,2).
강아지 (무엇을합니까?) - 놀기 (공으로), 잠 (달콤하게), 짖는 소리 (크게), 우는 소리 (슬프게), 물기 (아프다), 갉아 먹다 (뼈), 랩 (물), 점프 ( 높음), 실행 ( 빠름). 첫 번째 그림에서 젖고 떨리고 멈 춥니 다.
5. 단어의 음절로 나누기: Umbrella, zone-tic, sa-po-gi, puppy-nok, braid-point-ka.
6. 관절 체조
"이빨 늑대"
일주일에 한번 이빨늑대 "스마일"
민트 페이스트로 양치질 "양치하자"
새장을 닦고, 입구를 청소하고, "페인터", "브러쉬"
문에 깔개를 깔아 라. "주걱"
그리고 "Needle", "Cup" 문에 꽃과 함께
동물들이 방문하기를 기다리고 있습니다.
하지만 아아! 다른 동물들
늑대의 문을 두드리지 마세요. "망치"
물론, 영광입니다.
그러나 위험합니다 - 그들은 먹을 수 있습니다! "웃다"
7. 교사가 일련의 그림에서 이야기를 반복하여 이야기의 이름을 발명합니다.
8. 모방 연구 "꽃"
9. 픽토그램 그림을 바탕으로 아이들의 이야기를 (사슬을 따라) 그리기. 한 아이의 스토리텔링(선택 사항)
10. 수업 종료, 요약, 작업 평가.
줄거리 그림 "Snowman"을 기반으로 설명적인 이야기 그리기
표적:
핵심 단어를 사용하고 문장의 구조를 관찰하고 이야기를 구성하면서 줄거리 그림을 기반으로 설명적인 이야기를 구성하는 방법을 배웁니다.
작업:
이동하다.
1. 조직적인 순간. 눈사람이 음악에 들어가 수수께끼를 풀도록 아이들을 초대합니다. 짐승이 아니라 울부 짖습니다. (바람) 비틀어 허밍 아무 것도 알고 싶지 않아 (눈보라). 나는 모래알만큼 작지만 온 땅을 덮고 있습니다. (눈) .
소리로 시작하는 단어는? (눈) 언제 눈이 오나요? 교사는 플란넬 그래프에 줄거리 그림 "Snowman"을 노출합니다.
2. 게임 "이름이 소리로 시작하는 개체를 찾습니다." 플란넬 그래프에 문자 c를 놓고 그것이 의미하는 소리(단자음 c와 연자음 c)를 기억하십시오.
아이들은 눈 더미, 눈송이, 부츠, 비행기, 썰매, 불 핀치, 개, 벤치, 태양, 눈사람, 눈덩이와 같은 단어의 이름을 지정합니다. (자음 부드러운 소리로 2-3 단어 이름 지정).
3. 게임 "둥근 물체의 이름을 지정하십시오."
… 덩어리 (눈), ... 눈덩이, ... 마가목 열매, ... 눈사람의 눈. 덩어리, 눈 더미, 벤치라는 단어의 의미를 설명하십시오.
4. 게임 "말씀해주세요."
눈사람은 패턴을 제공합니다. 태양은 공처럼 둥글다. 눈은 보풀과 같습니다(부드럽습니다). 유리 같은 얼음 ... (투명). 흰 서리, 보석처럼 ... (훌륭함).
5. 동적 일시 중지 "Bullfinches". 아이들에게는 멋쟁이 새의 일종 가면이 주어집니다.
저 나뭇가지 위에서 봐 (아이들은 손을 아래로 내리며 옆구리를 친다)
빨간색 티셔츠를 입은 불핀치. (가슴을 가리키며)
깃털이 부풀어 올라 햇볕을 쬐고 있습니다. (낮은 손의 손을 미세하게 흔든다).
머리 돌리기(머리를 좌우로 돌림)
그들은 날고 싶어합니다. 수줍은. 수줍은. 날아가 버리다! 눈보라가 지나고 눈보라가 지나고
(원을 그리며 손을 흔들며)
6. 겨울, 눈, 눈사람, 네발 달린 친구, 덩어리, 마가목 열매, 붉은 가슴 불 핀치, 잔치 (의미 설명)라는 핵심 단어를 사용하여 줄거리 그림 "Snowman"을 기반으로 한 설명적인 이야기 편집.
"눈사람".
기다리고 기다리던 겨울이 왔습니다. 보풀처럼 부드럽고 눈이 내 렸습니다. Vova와 그의 다리가 네 개인 친구 Tuzik은 산책을 나갔습니다. 눈송이가 햇볕에 반짝였다. 주변에는 벌거 벗은 나무가 있고 산 화산재에는 열매 만 매달려 있습니다. 붉은 가슴 불 핀치가 열매를 먹기 위해 날아갔습니다. 친구들은 눈사람을 만들기로 했습니다. 소년은 덩어리를 말았고 강아지는 나뭇가지를 가져왔습니다. Vova는 덩어리를 서로 위에 놓고 눈 대신 코-당근-눈-석탄 대신 팔과 다리-가지 대신 눈사람에 모자를 씌 웁니다. 이제 녀석들과 Tuzik에게는 친구가 생겼습니다. 봄이 오면 녹을 것이라는 것이 유감입니다. 그러나 녀석들은 화를 내지 않고 눈사람 대신 새로운 친구를 허수아비로 만들었습니다.
줄거리 그림 "소녀와 아이스크림"을 바탕으로 설명적인 이야기 그리기
목적: 플롯 그림을 기반으로 이야기 구성 학습
작업:
교육적인; 다른 사람과 소리를 구별
개발: 일관된 언어 개발
양육: 연장자에 대한 존경
수업 진행:
Vosp :시 "엄마를 도와야합니다"
엄마는 매우 피곤합니다.
집들이 바쁘다.
나는 혼자 엄마 딸,
나는 그녀를 도우려고 노력할 것이다.
내 장난감 치워
인형, 곰과 크래커,
식당 바닥을 쓸게
내가 식탁 차리는 걸 도와줄게.
그리고 소파에 누워
나는 그녀에게 베개를 줄 것이다.
발에 담요를 깔아줄게
조용히 네 옆에 앉을게
부엌에서 설거지
그리고 나는 아무 소리도 내지 않을 것입니다.
아주 아주 많이 사랑해
친애하는 어머니!
양육: 얘들 아, 엄마가 집안일하는 걸 도와 주니?
아이들: (예)
교육: 그녀를 어떻게 도와주나요?
아이들: (설거지, 가게에 가고, 우리 물건을 씻고, 청소
교육: 이렇게 해야 합니까?
아이들: 물론
교육: 오늘 우리는 그림을 바탕으로 이야기를 구성할 것입니다.
하지만 먼저 물리적인
피즈미누트카
Fizminutka "Helpers"(움직이는 연설)
하나 둘 셋 넷,
우리는 접시를 씻었습니다.
찻주전자, 컵, 국자, 숟가락,
그리고 큰 국자
우리는 설거지를 했다
우리는 방금 컵을 깨뜨렸습니다.
양동이도 떨어져 나갔다.
찻주전자의 코가 부러지고,
우리는 숟가락을 조금 부수고,
그래서 우리는 함께 도왔습니다.
아이들은 주먹을 꽉 쥐고 풉니다.
한 손을 다른 손으로 문지릅니다.
큰 손가락부터 시작하여 한 번에 하나씩 손가락을 구부립니다.
손을 다시 문지릅니다.
손가락 구부리기
이제 게임을 해보자
게임 "테이블 설정"
– 그래서 우리는 모든 것을 청소하고 정리하고 쉬고 이제 식탁을 차릴 수 있습니다. 우리는 차를 마실 것입니다. 어떤 도구가 필요합니까? (찻집).
– 어떤 도구를 사용할 수 있습니까? (점심은 식당, 요리는 부엌)
(아이들은 차를 위해 식탁을 차립니다).
가져 오기 : 글쎄, 그들은 무엇을하고 쉬었습니까 이제 이야기를 만들어 봅시다. 내가 시작하고 당신은 계속할 것입니다.
기르다: 엄마는 딸에게
어린이: 찬물
기르다: 엄마가 그녀에게 준
아이들: 돈
가져 오기 : 도중에 소녀는 가게를 보았습니다.
어린이: 아이스크림 포함
기르다: 그리고 그녀는 정말 아이스크림을 원했습니다
아이들: 그리고 그녀는 물을 완전히 잊었습니다
기르다: 그리고 아이스크림을 샀다
아이들 : 그리고 나는 행복하게 집에 갔다
얘들아, 그 여자가 잘했는지 말해줘?
아니오, 어머니가 물을 사오라고 하셨지만, 그녀는 그녀의 말을 듣지 않았습니다.
이제 여러분이 직접 이야기를 들려주세요.
(선생님은 3명의 아이들을 선택합니다)
타냐: 엄마가 딸에게 물을 사달라고 해서 아이스크림을 샀다.
이고르: 엄마는 딸에게 물을 사러 가게에 가라고 했고, 도중에 소녀는 아이스크림 가게를 보고 직접 사갔지만 어머니의 말을 듣지 않았습니다.
이리나: 어머니가 딸을 보내 물을 주고 돈을 주었는데, 그 소녀는 가는 길에 아이스크림 가게를 보고 스스로 사서 어머니가 물을 사달라고 한 것을 잊었습니다. 그녀는 매우 나쁘게 행동했습니다.
제기: 잘 했어! 우리는 아주 좋은 이야기를 얻었다.
주제 그림의 설명은 그림에 묘사된 사물이나 동물, 그 특성, 속성, 행동, 생활 방식에 대한 일관된 순차적 설명입니다.
플롯 그림의 설명은 그림에 묘사된 상황에 대한 설명으로 그림의 내용을 벗어나지 않습니다. 대부분의 경우 이것은 오염 유형에 대한 설명입니다(설명과 플롯이 모두 제공됨).
연재물별 스토리 스토리 시리즈그림.
본질적으로 아이는 시리즈의 각 줄거리 그림의 내용에 대해 이야기하여 하나의 이야기로 연결합니다. 아이들은 한 사건을 다른 사건과 논리적으로 연결하면서 특정 순서로 말하는 법을 배우고 시작, 중간, 끝이 있는 이야기의 구조를 마스터합니다.
KD Ushinsky의 정의에 따르면 "시간이 일관된 이야기"라는 줄거리 그림 (조건부 이름)을 기반으로 한 내러티브 스토리입니다. 아이는 그림에 묘사된 에피소드의 시작과 끝을 생각해냅니다. 그는 그림의 내용을 이해하고 말로 전달하는 것뿐만 아니라 상상력의 도움으로 이전 및 후속 이벤트를 생성해야 합니다.
풍경화와 정물화에 대한 분위기 있는 설명에는 종종 내러티브 요소가 포함됩니다. 다음은 I. Levitan“Spring. 큰 물"6.5 세의 아이 :"눈이 녹아 주변의 모든 것을 범람했습니다. 나무는 물 위에 서 있고 집은 언덕 위에 있습니다. 그들은 범람하지 않았습니다. 어부들은 집에 살면서 물고기를 잡습니다.”
어린이들에게 그림으로 이야기하기를 가르치는 데는 여러 단계가 있습니다.
취학전 초기에는 준비 단계, 어휘를 풍부하게하고, 어린이의 언어를 활성화하고, 그림을보고 내용에 대한 질문에 답하도록 가르치는 것을 목표로합니다.
취학 전 연령의 아이들은 먼저 교육자의 질문에 따라 주제와 줄거리 그림을 고려하고 설명하고 그의 모델에 따라 설명하도록 배웁니다.
취학 전 연령에서는 어린이의 정신 및 언어 활동이 증가합니다. 아이들은 스스로 또는 교사의 약간의 도움을 받아 주제를 설명하고 그림을 구성하고 구성합니다. 음모 이야기일련의 그림에 따라 그림 줄거리의 시작과 끝을 생각해 내십시오.
어린 아이들은 그림의 내용을 인식하고 그림에 묘사 된 물체와 물체의 이름, 특성, 속성, 행동, 질문에 답하고 설명을 쓰는 법을 배우는 다른 수업을 통해 점진적으로 그림의 스토리 텔링을하게됩니다. 그들의 도움으로. 이 목표는 주제 그림이 있는 교훈적인 게임으로 제공됩니다. 아이들은 지정된 그림에 한 쌍을 연결하고, 개체 이름을 지정하고, 그것이 무엇인지 말하고, 무엇을 하는지 말해야 합니다.
"숨바꼭질"-그림이 숨겨져 있고 (쉽게 접근 할 수있는 다른 장소에 배치) 아이들이 찾아서 가져와 전화를 겁니다.
아이들과 함께 작업 할 때 "고양이와 고양이", "강아지가있는 개", "송아지가있는 소", "우리 타냐"와 같은 감정적 반응을 불러 일으키는 어린이의 경험에 가까운 주제와 줄거리 그림이 사용됩니다. 회화 수업의 주요 유형 주니어 그룹- 대화. 사진을 보여주기 전에 아이들의 경험을 알아보고 관심을 불러 일으킨다. 대화에서 다음 부분을 구분할 수 있습니다. 그림 검토 (위의 구현 방법론 참조)와 이에 대한 교육자의 이야기.
아이들은 논리적 체계에 따라 그와 함께 교육자의 질문, 그의 추가 사항의 도움을 받아 그림의 내용에 대해 일관되고 일관되게 이야기하는 능력을 점차적으로 발전시킵니다. "고양이 Murka는 ... (깔개) . 그녀는 작습니다 ... (새끼 고양이). 하나 ... (고양이) "등. 이러한 스토리 텔링 과정에서 어린이 어휘가 활성화됩니다 (고양이, 래핑, 가르랑 거리는 소리, 공이 든 바구니). 수업은 어린이의 진술을 결합한 교육자의 짧은 일반화 이야기로 끝납니다. 모든 작가의 이야기를 읽을 수 있습니다. 따라서 그림 "닭"의 내용은 K. D. Ushinsky "The Cockerel with the Family"의 이야기에 해당합니다. 운율, 수수께끼, 짧은시는 맨 처음, 대화 중, 끝에서 사용할 수 있습니다.
말하기 활동에 동기를 부여하는 것이 중요합니다. 사진을 보여주고 새로운 소녀, 인형, 좋아하는 장난감, 어머니에게 그것에 대해 이야기하십시오. 사진을 다시주의 깊게보고 기억하고 집에서 그림을 그리겠다고 제안 할 수 있습니다. 안에 자유 시간당신은 그림을 고려하고 그것에 대해 이야기하도록 아이를 초대해야합니다. 인생의 4년차가 끝나면 자녀의 독립적인 진술로 넘어갈 수 있게 됩니다. 원칙적으로 그들은 약간의 여담으로 교사의 이야기 샘플을 거의 완벽하게 재현합니다.
취학 전 연령은 형성이 특징입니다. 독백 연설. 이 단계에서 주제와 플롯 그림을 설명하는 학습이 계속됩니다. 학습 과정은 여기에서도 일관되게 진행됩니다. 대상 그림을 고려하고 설명하며, 그림에 묘사된 물체와 동물, 다 자란 동물과 새끼(소와 말, 소와 송아지, 돼지와 새끼 돼지)를 비교합니다.
어린이 비교의 예 : "돼지 꼬리는 크고 구불 구불 한 밧줄과 같고 새끼 돼지 꼬리는 작고 구불 구불 한 밧줄과 같습니다." "돼지는 코에 큰 주둥이가 있고 새끼 돼지는 작은 주둥이가 있습니다."
대화는 줄거리 그림에서 이루어지며 교사 또는 어린이의 일반화로 끝납니다. 점차적으로 아이들은 처음에는 언어 패턴의 모방을 기반으로 하는 줄거리 그림에 대한 일관되고 일관된 설명을 듣게 됩니다.
스토리 텔링을 위해 젊은 그룹에서 고려한 그림과 내용이 더 복잡한 새로운 그림 ( "Cubs", "Visiting Grandma")이 제공됩니다.
수업 구성은 간단합니다. 처음에 아이들은 조용히 그림을 살펴본 다음 주요 내용과 세부 사항을 명확히하는 대화를 나눕니다. 다음으로 샘플이 제공되고 그림의 내용에 대해 이야기하도록 제안됩니다. 모델의 필요성은 내러티브 구조에 대한 명확한 아이디어가 아직 없기 때문에 일관된 연설의 불충분 한 개발, 사전의 빈곤, 일관되게 사건을 진술 할 수 없다는 점으로 설명됩니다. 이 모델은 이벤트 표시 순서, 문장의 올바른 구성 및 서로 간의 연결, 선택을 가르칩니다. 필요한 어휘. 샘플은 충분히 짧고 생생하고 감정적으로 표현되어야 합니다.
처음에는 아이들이 패턴을 재현하고 나중에는 스스로 말하면서 이야기에 창의성을 도입합니다.
그림 "Cat with Kittens"를 기반으로 한 샘플 스토리의 예를 들어 보겠습니다. “한 어린 소녀에게는 새끼 고양이와 함께 고양이 Murka가있었습니다. 어느 날 소녀는 실뭉치 바구니를 치우는 것을 잊었습니다. Murka는 새끼 고양이와 함께 와서 깔개 위에 누웠습니다. 흰 반점에 검은 반점이 있는 새끼 고양이도 어미 고양이 옆에 누워 잠이 들었습니다. 회색 고양이는 배가 고파서 간절히 우유를 핥기 시작했습니다. 그리고 장난기 많은 빨간 새끼 고양이는 벤치 위로 뛰어 올라 공이 든 바구니를보고 발로 밀고 떨어 뜨 렸습니다. 바구니에서 공이 굴러갔습니다. 나는 파란 공이 굴러가는 새끼 고양이를보고 그것을 가지고 놀기 시작했습니다.
우선, 한 어린이에게 그가 좋아하는 새끼 고양이를 설명하도록 초대하고 다른 어린이에게 고양이를 설명하도록 한 다음 전체 그림에 대해 이야기할 수 있습니다.
"강아지가있는 개"그림의 복잡성 순서대로 한 강아지에 대한 샘플 설명을 제공하고 아이들이 비유를 통해 다른 강아지를 스스로 설명하도록 할 수 있습니다. 교사는 일련의 설명, 어휘, 문장 연결과 관련된 설명을 도와줍니다. 같은 그림에 따라 전체 그림을 설명하는 계획이 제공되고 수업이 끝나면 음성 샘플이 제공됩니다.
아이들이 그림을 설명 할 수있는 능력이 있다면 일련의 줄거리 그림 (3 개 이하)을 말하는 작업의 다음 단계가 가능합니다. 시리즈의 각 그림이 고려되고 설명된 다음 어린이의 진술이 교사 또는 어린이에 의해 하나의 플롯으로 결합됩니다. 또한 이미 고려 과정에서 시간이 지남에 따라 전개되는 플롯의 시작, 중간, 끝이 구별됩니다. 이를 위해 "Misha가 벙어리 장갑을 잃어버린 방법"시리즈가 가장 적합합니다 /
취학 전 나이에 그림과 함께 교실에서 독백 말하기를 가르치는 작업이 더욱 복잡해집니다. 아이들은 그림의 내용을 이해할 뿐만 아니라 모든 등장인물, 그들의 관계, 상황을 다양한 표현을 사용하여 일관되고 일관되게 묘사해야 합니다. 언어 도구더 복잡한 문법 구조. 주요 요구 사항은 그림을 기반으로 한 이야기에서 더 큰 독립성입니다.
주제 사진의 설명 및 비교;
줄거리 그림에 대한 설명;
일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 내레이션.
수업은 그림을 보거나 다시 보는 것으로 시작하여 줄거리의 요점을 명확히 합니다. 어린이의 기술, 설명 또는 내레이션 수준에 따라 교사는 질문, 계획, 말하기 패턴, 집단적 스토리텔링, 내레이션 순서에 대한 토론, 창의적인 작업과 같은 다양한 방법론을 사용합니다.
교육의 주요 방법은 여전히 샘플입니다. 아이들이 언어 능력을 마스터함에 따라 모델의 역할이 바뀝니다. 모델은 더 이상 재생산을 위해 제공되지 않고 개발을 위해 제공됩니다. 자신의 창의력. 어느 정도 모방이 남아 있습니다. 아이들은 텍스트 구성 체계, 의사 소통 수단, 언어 기능. 이와 관련하여 샘플을 사용할 수 있는 옵션이 있습니다. 그림의 한 에피소드 또는 개별 캐릭터에 관한 것입니다. 샘플은 스토리텔링을 위해 제안된 두 그림 중 하나에 따라 제공됩니다. 시작으로 제공됨(아이들이 계속해서 끝냄); 단조로운 경우 여러 동화 뒤에 주어질 수 있습니다. 전혀 사용하거나 교체할 수 없습니다. 문학 텍스트. 후자의 경우, 아이들을 인도하는 다른 방법이 필요합니다.
예를 들어, 질문 및 지침 형식의 계획입니다. 따라서 그림 "Winter Entertainment"(저자 O. I. Solovyova)에 따르면 아이들은 먼저 아이들이 눈사람을 조각하는 방법, 새를 돌보는 사람들, 언덕을 내려가는 방법, 마지막으로 다른 아이들이 하는 것.
시니어 그룹에서 학습은 일련의 플롯 그림을 기반으로 스토리를 계속 구축합니다. 이러한 유형의 스토리 텔링은 발화의 스토리 라인을 구축하는 능력 개발에 기여하고 구성에 대한 아이디어를 형성하며 비 유적 표현 수단 및 텍스트 내 의사 소통 방법에 대한 검색을 활성화합니다.
개발 다양한 옵션드로잉을 위한 그림 제시 집단 이야기줄거리 시리즈에 따르면 의도적으로 순서가 끊어진 일련의 그림이 보드에 놓입니다. 아이들은 실수를 찾아 수정하고 이야기의 이름과 모든 그림의 내용을 생각해냅니다. 전체 그림 시리즈가 칠판에 있고 첫 번째 그림은 열려 있고 나머지 그림은 닫혀 있습니다. 첫 번째 설명이 끝나면 다음 사진이 순서대로 열리고 각각의 그림이 설명됩니다. 마지막에 아이들은 시리즈 이름을 지정하고 가장 성공적인 것을 선택합니다. 이 옵션은 상상력, 플롯의 전개를 예상하는 능력을 개발합니다. 아이들은 잘못 배치된 그림을 올바른 순서로 배치한 다음 전체 시리즈에 대한 이야기를 구성합니다. 그들은 누가 어떤 순서로 말할 것인지에 대해 동의합니다 (이야기 구성에 대한 아이디어는 고정되어 있습니다).
그림을 제시하는 방법은 더 다양할 수 있습니다. 각 옵션은 여러 가지 문제를 해결합니다. 구성에 대한 아이디어 형성, 플롯을 설명하는 기술 개발, 개발을 예상하는 기술 개발, 끝이 알려질 때 시작과 중간을 생각해내는 등.
일련의 줄거리 그림을 바탕으로 한 이야기는 묘사된 에피소드의 시작과 끝을 발명하기 위해 그림을 기반으로 한 창의적인 스토리텔링을 위해 아이들을 준비시킵니다.
학교 준비 그룹에서 아이들은 비 유적 언어를 사용하여 적절한 구조에 따라 올바른 내용 전달과 함께 그림에서 설명과 내러티브를 독립적으로 작성할 수 있어야합니다.
모든 유형의 그림과 모든 종류의 동화가 교육에 사용됩니다. 독립성과 창의성에 특별한 관심을 기울입니다. 샘플로 자주 사용 예술 작품: L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi의 단편 소설.
이 그룹에서는 일련의 그림을 기반으로 스토리텔링에 대한 교육을 계속하고, 스토리텔링은 여러 에피소드의 그림("Winter Entertainment", "Summer in the Park", "City Street")에서 수행됩니다. 그림 검사는 부분적으로 수행되고 창의적인 작업이 사용되며 어린이는 스스로 질문하도록 초대됩니다. 어휘가 활성화되고 풍부해집니다. 비유적 표현(소명, 비교, 은유).
교사는 에피소드 중 하나에 대한 이야기를 시작할 수 있으며 어린이는 계속됩니다. 누가 시작할지, 무엇을 먼저 말할지, 어떤 순서로 플롯을 전개할지에 대한 지침을 사용할 수 있습니다. 이러한 설명과 지시가 끝나면 아이들은 집단적 스토리텔링에 참여합니다.
E. P. Korotkova는 유머러스 한 그림을 바탕으로 이야기 모음을 구성하고 동화를 만들 것을 권장합니다. 그녀는 이야기의 내용이 제공되는 방식으로 검토를 수행할 것을 조언합니다. 대화의 시작은 전통적인 것이 아니라 다소 이례적이어야 합니다.
창의적인 스토리 내레이션(시간순차적)을 만들기 위해 아이들에게 친숙한 사진(“공이 날아갔다”, “새 소녀”, “3월 8일까지 엄마에게 선물”)을 촬영하고 그 내용을 명시합니다. , 설명이 작성됩니다. 그런 다음 아이들은 예를 들어 소녀 Tanya가 유치원에 어떻게 왔는지 (그림 "New Girl"을 기반으로 함)와 같이 이전에 일어날 수 있었던 일을 생각해 내도록 요청받습니다.
아이들이 그림의 시작과 끝을 생각해내는 능력을 마스터할 때까지, 발달을 위한 플롯을 제안할 수 있습니다. 줄거리(“Tanya는 종종 아이들이 유치원에서 노는 모습, 얼마나 재미있는지 보았고 그들과 함께 있고 싶었습니다. 또는 어느 날 엄마가 직장에서 집에 와서 이렇게 말했습니다. “Tanya, 내일은 유치원 ". Tanya는 행복 했습니까? 화 났습니까? 그녀는 어떻게 되었습니까?").
그 직후에 결말을 낼 수 있습니다. 교사나 아이들은 아이들의 이야기를 하나의 이야기로 요약합니다. 집단적인 이야기를 구성할 수 있습니다. 교육자의 임무는 명확한 지침을 제공하는 것입니다. 그려지는 것에 대해 이야기하는 작업은 줄거리에 대한 설명으로 이어지고, 줄거리의 시작과 끝을 제시하는 작업은 아이가 새로운 것을 구성하도록 강요합니다.
그림 설명에 대한 어린이의 관심을 유지하기 위해 M. M. Konina는 수수께끼의 편집 및 추측을 사용하도록 조언했습니다.
특히 흥미로운 것은 미술 거장들의 풍경화와 정물화를 이용한 수업입니다. 그들의 고려 및 설명 기술은 N. M. Zubareva에 의해 개발되었으며, 이 기술의 특징에 대해 간략히 설명하겠습니다.
풍경이나 정물을 인지하는 아이들은 묘사된 것의 아름다움을 보고, 아름다움을 전달하는 단어를 찾고, 감정적으로 반응하고, 작가가 흥분하는 것에 대해 흥분하고, 인식하는 것에 대한 자신의 태도를 깨달아야 합니다.
풍경화 감상은 자연 관찰과 결합되어야 합니다(가을과 겨울 숲, 하늘, 다른 햇빛의 녹색 음영 등) 및 인식 시자연을 묘사. 자연 현상에 대한 직접적인 관찰 자료는 아이들이 예술 작품을 인식하고 미적 즐거움을 경험할 수 있도록 도와줍니다.
N. M. Zubareva는 풍경화를 보는 독창적인 기술을 권장합니다. 음악 (I. Levitan의 "Golden Autumn"과 P. I. Tchaikovsky의 "October")과 함께 사진을 보면서 그림의 정서적 인식을 향상시킵니다. 수업의 형태 자체가 아이들에게 기쁨과 만족을 안겨줍니다.
두 개의 사진을 동시에 보기 다른 아티스트같은 주제에 버치 그로브» I. Levitan 및 A. Kuindzhi)는 어린이들이 다양한 작곡 기법아티스트가 자신의 아이디어를 표현하는 데 사용합니다. 정신적으로 그림 속으로 들어가 주변을 둘러보고 들으라는 제안은 창의력을 자극하고 이미지에 대한 완전한 감각을 제공합니다. 다음으로 아이들의 그림에 대한 설명이 정리되어 있습니다.
정물의 검사 및 설명에 대해서도 유사한 작업이 수행됩니다. 요리, 꽃, 야채, 과일을 조사하고 색상, 모양, 질감, 냄새를 파악하고 테이블에서 "살아있는 정물"을 구성함으로써 미적 인식이 촉진됩니다. 그래서 아이들은 정물에 대한 설명을 듣게됩니다 (D. Nalbandyan의 "꽃", I. Levitan의 "라일락").
편집을 위해 플롯 사진이 추구하는 주요 목표 단편,-어린이의 언어 발달과 사고에 대한 욕구. 그림을보고 남자들은 그 그림에 묘사 된 내용을 설명하고 논리적으로 일관된 단일 스토리를 작성하려고 노력합니다. 불행히도 오늘날 젊은이들의 연설은 완벽하지 않습니다. 어린이, 청소년은 거의 읽지 않고 의사 소통합니다. 따라서 권리의 발전 문학 연설가족, 교사, 아이를 둘러싼 모든 성인에게 주의를 기울여야 합니다. 이를 수행하는 방법에는 여러 가지가 있습니다.
어떻게 사용할 수 있습니까?
이미 언급한 것 중 하나는 단편 소설을 구성하기 위한 그림입니다. 저희 사이트에서 어린이를 위한 플롯 사진을 찾을 수 있습니다. 이미지가 단일 주제에 종속되는 것이 매우 중요합니다. 즉, 이미지를 보는 어린이가 일관된 메시지를 작성하거나 놀이를 할 수 있음을 의미합니다. 롤플레잉 게임미취학 아동을 위해. 외국어를 가르칠 때 학생들에게 그림을 묘사하고 제시된 상황에 따라 대화를 제시하고 롤플레잉 게임을 만들도록 요구받는 것은 괜한 일이 아닙니다. 이 기술은 유치원이나 미학 센터에서 모국어를 가르칠 때도 적용할 수 있습니다. 단편 소설의 삽화를 다운로드하고 인쇄하여 작업할 수 있습니다.
단편 소설을 편집하기 위해 그림을 기반으로 연설을 개발하는 기술은 간단합니다. 우리는 부모에게 아기와 함께 롤 플레잉 게임을하고, 그 앞에 삽화를 배치하고, 아기의 가족이나 친구가 참여할 이야기를 함께 생각해 내도록 조언합니다. 설명 할 때 아이가 한 행동에서 다른 행동으로 점프하지 않고 일관되고 논리적으로 생각을 표현하는지 확인하십시오. 그러한 수업을 한 번 수행 한 후 잠시 후 작업 한 그림으로 돌아갑니다. 아기에게 그가 편집 한 이야기를 기억하는지, 고려하지 않은 세부 사항, 추가 할 수있는 내용을 물어보십시오. 단편 소설을 편집하기 위한 일련의 줄거리 그림은 언어 발달에 대한 교훈에 좋습니다. 초등학교, 원어민 수업에서 또는 외국어. 일러스트레이션에 대한 설명, 롤플레잉 게임, 이를 바탕으로 한 스토리는 창의적인 작업. 일반적으로 아이들은 그러한 작업에 즐거움으로 반응합니다. 아이들의 환상은 아직 뿌리를 내리지 않았기 때문에 그 비행은 자유롭고 방해받지 않습니다.
어린이를위한 그림 작업 방법은 부모의 관심과 규칙적인 수업이 필요합니다. 아기의 발달에 관심을 가져야 하는 것은 가족입니다. 그들은 아이가 이야기를 쓰고 미취학 아동을 위한 역할극을 한 다음 함께 토론하도록 도와야 합니다.
어린이를 위한 유치원 또는 가정용 그림 시리즈는 다양한 주제에 초점을 맞추고 있습니다. 예를 들어 "가족", "계절", "숲", "집" 등의 주제에 대한 이야기를 작성할 수 있습니다. 어린이를 위한 언어 발달 방법론에는 이야기를 구성할 수 있는 주제에 대한 포괄적인 범위가 포함됩니다. 또한이 기술에는 선택한 주제에 대한 삽화 나 이야기가있는 유치원 게임 사용이 포함됩니다. 이러한 일련의 활동의 결과로 아이들은 훨씬 더 일관되고 논리적으로 말하기 시작하며 그들의 말에서 단일 스레드를 추적할 수 있습니다.
주제에 관한 교육 자료
유치원
다양한 주제의 사진
올가 바실리예바
관점 수업 언어 발달준비반에서. 그림을 검토(그림유치원 시리즈에서 ).
일하다 준비된교사 Vasilyeva O.S.
교육영역: 언어 발달.
완성 교육 분야 "사회화", "의사소통", "예술적 창의성".
프로그램 내용:
표적:
작문 실력 향상 그림의 내용에 대한 이야기.
아이들에게 말로 인상을 표현하고 판단과 평가를 표현하도록 가르치십시오.
문장의 단어를 맞추는 연습을 계속하십시오.
사회 과학 단어로 사전을 풍부하게 합니다.
-개발하다주어진 소리로 단어의 이름을 지정하는 기능.
사용 표현 수단언어.
계속해서 단어를 명확하고 뚜렷하게 발음하는 법을 배웁니다.
- 사전 활성화: 모, 색상 이름 (붓꽃, 메리골드, 카스메야, 국화)
개발 과제: 개발하다말로 설명하는 기술 그림.
교육 과제: 일에 대한 사랑을 키우십시오. 성인의 일에 대한 존중; 돕고 싶은 욕망
재료 직업:
그림유치원 시리즈에서 "학교 운동장에서 일하다", 꽃 카드, 인공 꽃입니다.
방법 및 기술:
1. 조직적인 순간.
교사는 주제에 대한 소개를 읽습니다. 시:
우리 꽃은 불쾌하지 않습니다
우리는 그것들을 찢지 않고 심습니다.
따뜻한 물을 주세요
뿌리에서 우리는 지구를 풉니 다.
우리의 물망초가있을 것입니다
Olya 위, Anyutka 위
S. 세메노바
2. 작업 그림"학교 운동장에서 일하다".
조용히 녀석들을 지켜보자 그림우리가 본 것에 대한 인상을 공유하십시오.
어쨌든, 훌륭해 그림.
영웅 사진 - 그들은 누구인가그들이 무엇을 입고 있는지, 기분과 성격 배우? (아이들의 답변).
저 애들이 뭐하고있어? (꽃 심기)
여름에 사이트에서 우리도 당신과 함께 꽃을 심었고 어떤 종류의 꽃을 심었는지 기억하십니까? 그들은 무엇이라고 불렀습니까? (벨벳, 아이리스, 국화, 옥잠화, 과꽃, 백일초)
여러분, 아이들이 어떤 꽃을 심는지 어떻게 생각하세요? 그림? (아이들의 답변)
그들은 왜 그것을 하는가? (학교 근처에 있으면 얼마나 좋을까)
몇시에 표시됩니까? 그림? (봄)
당신은 어떻게 추측 했습니까? (심는 것은 항상 봄에 일어난다)
얘들아 가까이 가면 그림우리가 어떤 소리를 들을 수 있다고 생각하세요?
어떤 이벤트로 우리를 소개했는지 그림? (힘든 선생님과 아이들과 함께)
얘들아 이름좀 지어보자 그림? (아이들의 답변)
어떤 제목이 가장 마음에 드셨나요?
3. 어휘 작업.
아이들, 이 그림음모의 기술로 만들어졌습니다. 줄거리는 특정 사건, 그림. 이 새로운 단어를 모두 함께 명확하게 말하고 시끄러운: 구성.
4. 그림 속 선생님의 이야기.
그리고 이제 나는 당신에게 조금 줄 것입니다 이 사진에 대해 알려드릴께요그리고 당신은 조심스럽게 듣다: "가운데에 그림아이들과 선생님이 그려져 있습니다. 날씨는 따뜻하고 화창하며 아이들의 옷에서 알 수 있습니다. 아이들은 가볍고 거의 여름 옷을 입습니다. 아무도 서로 간섭하지 않도록 주의하세요 여러분 그들의 일로 바쁘다. 배경에는 유치원이 보이고 조금 더 멀리 학교가 그려져 있습니다. 학교 운동장에 어린 자작나무가 심어져 있습니다. 그들은 크지 않으며 아마도 아주 최근에 학생들이 심었을 것입니다.
5. 체육 "비구름".
이제 조금 쉬자. 나를 따라 반복하십시오.
비구름이 왔다: 부어, 비, 부어! (우리는 제자리를 걷고 손뼉을 친다).
빗방울이 살아있는 듯 춤을 춥니다! 마셔, 지구, 마셔! (우리는 제자리에서 걷는다).
그리고 나무, 기울고, 마시고, 마시고, (앞으로 기대어).
그리고 불안한 비가 쏟아지고 부어집니다! (박수를 치세요).
6. 교훈적인 게임 "꽃다발 모으기".
아이들이여, 나는 당신이 게임을 할 것을 제안합니다 "꽃다발 모으기". 꽃다발을 만들고 꽃다발에 어떤 종류의 꽃이 있는지 나열해야합니다.
7. 그림 속 아이들의 이야기.
여러분, 오늘 우리는 줄거리를 설명했습니다 그림"학교 운동장에서 일하다", 우리는 질문에 답하고 내 말을 들었습니다. 이야기, 이제 저는 여러분의 말을 듣고 싶습니다 (교사는 자원 봉사자가 없으면 마음대로 전화를 걸어 한 아이를 시작한 다음 다음 아이를 연결합니다. 이야기 7~8문장, 2명 또는 3명의 자녀에게 나누어짐).
수고했어 오늘도 수고했어 고마워 수업!
8. 분석 이야기.
분석에 아동 한 명 또는 여러 명의 아동을 참여시키고 설명된 답변 그림. 하나 또는 다른 답변을 더 좋아하는 이유를 설명하십시오. 아이들과 함께 더욱 생생한 공연을 선사합니다.
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