교사의 심리적 능력. 교사 심리학자의 전문 역량 기준
교사의 전문 역량은 복잡한 기술 세트에 의해 결정됩니다. 그는 자신의 과목에 능통해야 하며 최신 과학적 성과 수준에서 지식과 기술을 향상시켜야 합니다.예를 들어 심리학자 B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein의 작품에서 교사의 심리적 및 교육적 능력의 문제에 대한 수많은 연구가 있으며 교사의 심리적 및 교육적 능력의 기초가 자세히 공개됩니다. , V. S. Avanesov의 연구는 수준을 진단하는 다양한 방법과 수단을 밝혔습니다. 전문 역량선생님.
이 분야에 대한 기존 연구의 다양성에도 불구하고 교육 시스템은 여전히 교육 활동에서 학생들의 심리적 상태, 그들의 독특한 행동을 고려하지 않는 교사의 낮은 수준의 심리적 능력의 존재 문제를 안고 있습니다. , 학습 동기 및 대인 관계교육 시스템에서 부정적인 현상을 일으키는 팀에서.
따라서 교육자의 전문성 수준을 높이고 심리적 역량을 개발하는 것이 오히려 시급한 문제입니다. 이 문제는 교사의 심리적 역량 수준을 높이는 데 기여하는 심리적 및 교육적 조건이 확인되면 성공적으로 해결할 수 있습니다.
교사의 전문성에는 교사가 교육 활동을 효과적으로 수행하도록 안내하는 개인 및 전문 표준의 전체 시스템이 포함됩니다.
전문 교사의 중요한 구성 요소는 그의 교육적 및 심리적 능력입니다. 교사의 활동은 "개인 대 개인"유형에 속하며 학생의 연령 특성, 효과적인 상호 작용 방법, 학생 행동 패턴 등에 대한 지식을 의미하는 교사의 심리적 능력이 특히 중요합니다. 효과적인 구현에. 교사는 아동과 직접적으로 관련된 전문적인 활동을 하기 때문에 심리교육을 받아야 하며, 연령에 따른 학생들의 심리적 특성에 대한 지식이 있어야 한다. 게다가. 교사는 심리학적 역량, 즉 심리학 교육을 실제로 효과적으로 사용할 수 있어야 합니다.
교사의 심리적 능력의 형성과 발달을 위한 조건
우리는 심리적 능력의 수준을 높이기 위해 교사가 심리적 및 교육적 능력의 발달 수준의 개발 및 형성에 기여하는 조건을 알아야 한다고 믿습니다.
교사의 심리적 능력 수준을 높이는 데 자기 교육과 어려운 상황에서 심리학자의 도움이 큰 역할을합니다.
또한, 이 분야의 이론적 및 방법론적 자료에 대한 연구 및 분석을 통해 교사의 심리적 능력의 형성 및 개발을 위한 주요 조건을 식별하고 공식화할 수 있었습니다.
1. 교육학적 재치-이것은 교육 활동에서 어린이와 의사 소통 할 때 측정 원칙을 교사가 의무적으로 준수하는 것입니다. 이는 학생에 대한 존중, 세심함과 신뢰, 교육 과제 완료 요구 사항의 합리성 등을 의미합니다.
2. 학생들에게 올바른 접근 방식을 찾는 능력개인 및 심리적 연령 특성을 파악합니다.
3. 아이들과 함께 일할 수 있는 능력과 욕구.
4. 결과에 대한 관심그들의 전문적인 활동.
5. 교육 과정을 계획하고 조직할 때 학생들의 동기 부여 수준과 교육 자료에 대한 지식의 완전성을 고려하십시오.
6. 교사는 조직 기술의 기술과 능력이 있어야 합니다.
7. 연설 마스터하기- 학생들과의 의사소통에 있어 단순하고 명확하며 설득력이 있어야 합니다.
8. 교실에서 학생들의 정신 상태를 관리할 수 있습니다.이를 위해서는 교실에서 편안한 학습 환경을 조성하고 아이들의 심리 상태를 보고 구분할 수 있어야 한다.
9. 선생님의 "공감", 즉, 학생의 감정 상태를 느끼고, 아이의 문제에 공감하고 대응할 수 있는 능력입니다. 여기서 교사에게 가장 중요한 것은 아이의 문제를 해결할 방법을 찾기 위해 아이의 상태를 이해하고 자신의 입장에서 상황을 보는 것입니다.
그리고 특히 다음과 같은 중요한 조건을 언급하고 싶습니다. 교사의 협력 능력. 즉, 교사의 심리적 역량 수준을 높이기 위해서는 자신의 관점을 공식화할 수 있어야 하고, 다른 사람의 말을 듣고 경청해야 한다. 또한 협력 능력은 불일치를 개인 관계 차원으로 해석하지 않고 논리적 추론의 도움으로 불일치를 해결하는 데 있습니다.
또한 매우 중요한 것은 선생님의 외적 매력즉, 학생들은 교사의 연설뿐만 아니라 시각적으로도 정보를 받기 때문에 외모와 태도로 학생들을이기는 능력-교사의 모방 및 판토마임 움직임에서 감정 표현에주의를 기울입니다. . 또한, 선생님의 유쾌한 태도는 어떠한 환경에도 빠르게 적응할 수 있게 해주며, 의사소통의 연결고리를 형성하여 학생들에게 미치는 영향을 높여줍니다.
위의 조건을 준수하는 것이 교사의 심리적 능력 수준을 높이는 데 기여한다고 믿습니다.
매우 유능한 교사는 행동의 예측 모델을 구성할 수 있고 현대 사회 현실의 요구 사항을 수용하고 동화할 수 있으며 사회 현실의 발전을 반영할 수 있는 특별한 종류의 세계관을 가진 교사입니다. 교사의 심리적 능력은 자신의 활동 수준, 자신의 능력을 깨닫고 전문적인 자기 개선 방법을 알고 자신의 작업에서 결점의 원인을 볼 수 있고 자신이 바라는 능력에 있습니다. 자기 개선.
교사가 위의 모든 조건을 고려하고 적용하는 것을 규칙으로 삼는다면 교사의 심리적 능력이 상당히 빨리 형성되고 전문 활동에서 더 쉬울 것이라고 믿습니다.
교사의 심리적 역량 수준을 높이기 위해 확인되고 공식화 된 조건은 교사와 심리학자가 전문 활동에 적용 할 수 있습니다.
서지
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4. Terpigor'eva S.V. 교사를 위한 실습 세미나 / 교육자의 심리적 역량. 2호. 출판사: Uchitel, 2011. - 143 p.
사진: 갈리나 보론코.
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성적 증명서
1 심리 과학 및 교육, 2010, 1 교사 심리학자의 전문 역량 기준 A. A. Margolis*, 심리학 후보, 교수, 모스크바 시 심리 및 교육 대학교 I. V. Konovalova**, 심리학 후보 과학, 모스크바시 심리학 및 교육 대학의 젊은 전문가를위한 교육 및 방법 론적 지원 센터장 이 기사는 교사 심리학자의 전문 역량을 평가하는 문제에 대해 논의합니다. 저자는 교사-심리학자의 활동을 평가하기 위한 기준 위치를 선정했습니다. 젊은 심리학자들과 함께 일하는 데 특별한 관심을 기울입니다. 젊은 전문 교사 심리학자의 독립 작업 준비 정도에 따라 활동 분석 기준을 사용하여 증명 형식이 제안됩니다. 이 기사는 주로 심리학의 방법론자, 교육 기관의 책임자, 심리학자를 교육하는 대학 교수, 전문적인 자기 계발을 추구하는 심리학자 자신에게 유용할 수 있습니다. 키워드키워드: 전문적 역량, 교사-심리학자의 전문성, 수행 효율성, 교사-심리학자의 기준 직위, 전문적 적응, 인턴십, 멘토링, 포트폴리오, 증명, 활동 분석, 역량 기준. "인간"의 영역을 언급하는 심리학자의 작업은 다음 중 하나입니다. 창의적인 직업따라서 이 활동의 효과를 통합하고 평가하기가 어렵습니다. 교육 심리학자의 활동을 평가하기 위한 표준 기준이 없기 때문에 그의 교육 작업에 대한 기대가 부적절합니다.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova 교육 기관이며 종종이 직업에서 실망으로 이어지는 문제입니다. 한편, 교사-심리학자의 작업에는 진단, 발달, 치료, 교정, 상담 및 전문 활동의 분석, 제어 및 평가 구성 요소와 관련된 여러 구성 요소가 포함되는 것으로 알려져 있습니다. . 이러한 요소는 다양한 조합과 변형으로 심리학자의 작업에 제시됩니다. 특정 작업을 수행하는 특정 교육 기관의 요청과 심리학자의 개별 특성, 개인 특성에 따라 다릅니다. 전문가의 성과는 궁극적으로 그의 전문성 수준에 달려 있습니다. 후자는 다른 맥락에서 해석됩니다. "이 작업에는 전문성이 필요합니다"라는 말은 사람의 성격에 대한 직업의 규범적 요구 사항을 의미합니다. 전문성은 기술과 능력의 합리적인 사용을 기반으로 낮은 신체적, 정신적 비용으로 고품질 결과를 얻을 수 있는 이 활동의 작업을 수행할 준비가 되어 있습니다. "역량"의 개념은 특정 노동 기능을 수행할 수 있는 개인의 능력과 능력으로서 독립적이고 책임감 있게 행동할 수 있는 정신적 자질의 조합으로 정의되는 직업 요구 사항을 준수하는 정도입니다(효과적인 능력). 유능함과 무능함의 요소는 다음과 같습니다: 전문 교육 수준, 작업장에서의 적응, 정서적 안정 또는 불안정성을 포함한 개인적 조건, 건강 상태의 양호 또는 불량 등. 각 직원은 자신이 수행한 작업이 이 전문 활동의 최종 결과에 대한 요구 사항을 충족하는 한 유능합니다. 최종 결과의 평가 또는 측정은 역량을 결정하는 유일한 방법입니다. 예를 들어 사람의 근면과 같이 결과를 달성하는 데 투자한 것으로 역량을 판단하는 것은 잘못된 것입니다. 전문성의 문제를 연구하는 많은 저자들은 전문 구조의 일반화 된 규범 및 형태 학적 지표를 드러내는 직업에 종사하는 사람에 대한 분석적 설명 인 "전문직 종사자"의 개념을 사용합니다. 전문직의 구성은 전문적인 행동의 결과와 구성이 엄격하게 설정된 경우 (예 : 엔지니어링 직업) 수행하기가 더 쉽고 심리적 인 것을 포함하는 "떠 다니는 결과로"창의적인 직업에서는 수행하기가 어렵습니다. 평가 기준과 활동을 비교합니다. 유럽의 선진국에서는 하나의 교육공간을 형성하기 위해 노력하고 있으며 러시아 용어인 "자격특성"은 "International Competence Requirements(ICB International Competence Baseline)"의 개념과 동일하다. 그들은 인증 프로그램의 기초가 되는 지식(Knowledge), 경험(Experience) 및 개인적인 자질(Personal Attitude)에 대한 요구 사항을 제시합니다. 그것은 3 단계 교육 시스템과 전문 졸업장 및 보충 교재 (학사, 석사 및 대학원 실무 교육) 발급을 채택했습니다. 동일한 고등 교육 구조가 미국에서 운영됩니다. 세 번째 단계 (대학원 실습)는 젊은 전문가의 전문 활동의 효율성을 향상시키는 데 도움이되며 고등 교육의 질에 대한 결정적인 기준입니다. 교사 심리학자가 얼마나 효과적으로 작동하는지, 적용할 평가 기준은 무엇인지 어떻게 알 수 있습니까? 젊은 전문의, 교육심리학자는 졸업 후 독립활동을 시작하는데 대부분 이론교육만 받고 경험부족으로 인정받을만한 활동을 할 수 없을 때 실망을 피하기 어려운 경우가 많다.
3 심리 과학 및 교육, 2010, 1 동료. 이 상황에서 더 빠른 전문성 개발을 위해 인증은 중요한 포인트, 즉 특정 활동에 대한 지식뿐만 아니라 실용적인 기술을 공식적으로 확인하는 것입니다. 인증서를 취득하면 전문가의 특별한 자격이 충분히 높음을 나타내며 이는 전문가의 세계로의 일종의 패스가 될 것입니다. 일정 시간(2~3년) 동안 심리학자는 독립적이고 생산적인 작업에 대한 전문적인 준비 수준, 실제 전문성 수준을 평가하는 데 사용할 수 있는 자료를 축적할 수 있습니다. 우리는 이러한 자료의 수집을 체계적이고 구조화하여 평가가 보다 객관적이 되도록 하는 것이 가능하다고 믿습니다. 독립적인 활동을 위한 전문 교육 심리학자의 기본 준비 수준에서 인증을 수행하는 새로운 방법은 개별 누적 평가입니다. 전문적인 업적. 평가된 자료의 수집을 구조화하면 심리학자의 전문 역량을 평가하기 위한 보다 명확한 기준을 식별할 수 있습니다. 이 경우그리고 우리의 목표입니다. 전문가의 전문성을 평가하기 위해 유사한 접근 방식을 사용하는 외국 경험의 예는 직업 경력 여권(Portfolio / Career Passport)의 포트폴리오 발급입니다. 미국 대학 졸업생에게 발행되며 노동 시장에서 요구될 수 있는 졸업생의 지식, 기술 및 능력을 반영하는 공식 문서의 개별 "포트폴리오"입니다. 포트폴리오의 주요 목적은 졸업생이 학업에서 직장으로의 전환을 돕고 고용주에게 젊은 전문가의 자격에 대한 정보를 제공하는 것입니다. 포트폴리오의 관심은 모든 직업에 공통적이며 졸업생의 일반적인 노동 및 사회 심리적 특성을 나타내는 소위 "고용 능력"의 평가에도 지불된다는 점에 유의해야 합니다. 심리학자, 대학 졸업자는 입증해야 합니다. 높은 레벨다음 역량에 대한 지식과 기술. 1. 기관의 심리적 활동 필요성에 대한 진단 평가. 그룹 및 개별 진단 방법의 소유와 교육 기관에서 특정 심리적 측정의 필요성을 결정하는 수신된 진단 자료를 올바르게 해석하는 능력. 기관의 요구에 따라 전문가 활동의 목표 및 목표 설정 준수. 해결되는 문제의 조건과 요인을 분석하고, 적절한 결론을 도출하고, 행동 계획을 결정하고, 자신의 활동을 최적화하고, 주 활동과 보조 활동을 강조하는 능력. 이론적으로 과학적으로 입증된 방법 및 프로그램 선택. 2. 대인 커뮤니케이션, 협력, 협의, 역량의 경계 결정. 교직원, 학부모, 자녀와 효과적인 관계를 구축하는 능력. 교육 과정 참여자들의 심리 서비스에 대한 요구. 능력의 경계를 결정하고 가능성을 적절하게 평가하며 관련 직업의 전문가(결함 학자, 사회 교육자, 의사 등)와 상호 작용하는 능력. 3. 심리적 및 교육적 원칙, 교육 기관에서 심리적 활동의 체계적인 구조 구성. 정상 및 병리학 적 조건에서 아동의 신체 발달의 핵심 조항, 아동 행동에 대한 사회적 및 심리적 영향, 학습 이론 및 교육 활동 구조에 대한 이해에 대한 자신감있는 지식 소유. 시스템 구성 심리적 도움교육 과정의 모든 수준에서. 목표와 목표에 따라 적용된 방법과 기술의 적절한 사용. 4. 어린이의 심리적, 사회적 능력 향상에 기여하는 예방 및 교정 영향. Ob-15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova 예방 및 교정 프로그램 학생의 나이, 문제, 개인 특성에 따른 기술. 학습, 행동, 적응 등에서 어려움을 겪고 있는 학생들에게 시기적절하고 수준 높은 자문 지원을 제공합니다. 5. 활동의 성찰 및 평가. 자신의 활동에 대한 건설적인 태도. 진행중인 심리적 활동의 효과를 평가하는 능력, 통계적 방법의 소유, 성찰, 자기 교정. 전문적이고 개인적인 지위의 존재, 개인적 및 직업적으로 성장하고 발전하려는 욕구. 6. 특수 용어, 논리, 연설, 권장 사항 공식화. 발달 된 연설, 높은 수준의 논리적 사고, 정보 분석 및 요약 능력, 적절한 결론 도출. 클라이언트의 특성을 고려하여 특수 용어의 적절한 사용, 접근 가능하고 이해하기 쉬운 언어로 심리적 권장 사항 공식화. 7. 법적, 윤리적 원칙을 준수합니다. 심리학자의 활동을 규제하는 모든 필요한 법적 문서에 대한 지식 및 적용. 업무상 윤리 원칙을 엄격히 준수하고 정보 업무 시 기밀을 유지합니다. 고객의 연령, 지위, 사회적 지위, 국적, 종교 및 기타 특성에 관계없이 고객의 인격을 존중하는 작업을 구축합니다. 이러한 역량은 교육 심리학자의 훈련 수준 및 실제 활동에 대한 표준, 요구 사항의 집합체입니다. 별도로 나열되어 있지만 이러한 역량은 심리학자의 전문 교육 과정과 실제 활동에서 밀접하게 얽혀 있습니다. 작업을 시작하는 교육심리학자는 이미 전문적 직무를 수행하는 데 필요한 현대 기술 분야의 필요한 지식을 가지고 있으며 현대 기술을 사용하여 활동을 보장하고 적절한 수준에서 수행할 수 있다고 가정합니다. . 동시에 이러한 역량에서 높은 점수를 얻으려면 교사-심리학자는 특정 연습이 필요하며 경험이 풍부한 멘토-감독자의지도하에이 연습을 수행하는 것이 좋습니다. 젊은 전문가를위한 기본 고급 교육 시스템은 모스크바시 심리학 및 교육 대학에서 성공적으로 테스트되었습니다. 여기에는 멘토의 지도 하에 3년간의 실기 훈련과 젊은 전문가의 포트폴리오를 위한 방법론적 자료 수집에 대한 체계적인 접근이 포함됩니다. 포트폴리오에는 공식 문서(전문 졸업장 사본, 워크북, 고급 교육 과정 수료증, 대회 참가 증서 등)와 특정 분야에서 자신의 노력, 진행 상황 또는 성과를 보여주는 젊은 전문가의 작품 모음이 모두 포함됩니다. 영역, 즉 일련의 사례(작업 상황에 대한 설명 및 해당 전문 솔루션). 설명된 작업 상황에 대한 설명으로 개별 작업 활동(진단, 상담, 교정 및 발달 수업)의 구현에 대한 비디오 자료를 첨부할 수 있습니다. 비디오 자료에는 작업 분석 능력을 보여주고 수행중인 작업의 효과에 대한 사실을 반영하는 의견이 함께 제공됩니다. 제출된 자료를 평가하기 위해 기준을 확인하고 평가지 및 평가 규칙을 작성했습니다. 이와 관련하여 우리는 전문가의 전문 역량 수준을 판단 할 수있는 솔루션을 특정 작업의 형태로 포괄적 인 기본 인증 모델을 만드는 문제를 해결하고 있습니다. 이러한 평가를 위해 우리는 그의 전문성 개발을 결정하는 세 가지 수준의 전문가 활동을 제안합니다. 1) 별도의 심리적 이벤트 개최(컨설팅 세션);
5 심리학 및 교육, 2010, 1 니야 또는 교정 및 발달 수업); 2) 한동안 전문가가 해결하는 작업 심리적 상황에 대한 설명 및 분석 (상황은 전문가의 실습에서 실제 사례를 기반으로 선택됨) 3) 교육 기관의 심리적 활동 시스템 구성 분석. 교사-심리학자의 활동을 평가(전문성)하기 위해 이 세 가지 구성 요소를 더 자세히 살펴보겠습니다. 우리는 문제가 있는 심리적 상황의 형태로 제시된 전문가의 문제 해결 결과를 평가하기 위한 알고리즘 접근 방식을 제안하며, 그 내용은 교사-심리학자의 사례에 대한 간략한 설명입니다. 이를 위해 상황 해결 과정에서 교사 심리학자의 활동의 주요 단계는 다음과 같이 구분됩니다. 1) 문제 해결을위한 가설 설정; 2) 문제 연구, 가설 구체화; 3) 심리적 지원 프로그램 선택; 4) 심리적 지원 프로그램의 실행; 5) 심리적 지원을 제공하는 과정에서 전문가의 작업 반영 6) 추가 작업에 대한 권장 사항 공식화. 작업 심리 상황의 내용은 문제의 성격에 따라 다를 수 있습니다. 여기서 개체는 어린이 그룹, 가족 또는 클래스 등이 될 수 있습니다. 설명은 전문가의 작업 단계를 가장 객관적으로 평가하기 위해 특정 알고리즘에 따라 수행됩니다. 각 단계에서 가장 중요한 역량 기준이 강조됩니다. 예를 들어 목표 및 목표 설정의 정확성, 실용적인 기술 사용의 적절성, 받은 자료를 해석하는 능력, 성과 지표 강조 표시, 접근 가능한 방식으로 권장 사항 제공 등 . 일반적인 역량으로는 용어 숙달 수준, 완전성 설명 및 그 논리, 일반화 및 결론 도출 능력, 역량 경계 준수 등 작업 상황의 문제 식별 및 공식화에는 전문적으로 유능한 "번역"이 포함됩니다. " 심리적 문제의 실제 내용에 대한 기본 요청과 가설의 구성. 문제에 대한 연구, 즉 추가 절차의 도움을 통한 설명에는 도구 선택, 전문가에게 선택을 정당화하도록 요청하는 적절성을 평가하고 이러한 방법이 어떻게 사용되었는지 설명(조건, 기능 등). 또한 이 단계에서 전문가는 진단 결과를 표시해야 합니다. 여기에서 다양한 출처의 정보 수집과 같은 매개 변수에 주목합니다. 이 단계를 설명하면서 전문가는 얻은 데이터를 요약하고 교정 개발 프로그램의 선택을 정당화하는 적절한 결론을 도출해야 합니다. 전문 문서를 유지하는 능력의 예로는 12명의 아동에 대한 심리 보고서를 첨부해야 합니다. 문제에 대한 작업 프로그램은 해결되는 문제와 설정된 목표 및 목표에 따라 짧거나 길 수 있습니다. 기성품 알려진 기술을 기반으로하고 저자의 기술을 사용하여 구축 할 수 있습니다. 기술이 알려져 있다면 기술하는 것으로 충분합니다. 프로그램이 개별 사례를 위해 구축된 경우 사용된 기술을 설명하고 그 필요성을 정당화해야 합니다. 어쨌든 1 2 일반 수업에 대한 개요 계획을 제출하고 행동 조건을 지정해야합니다. 교정 및 발달 수업을 진행하는 과정에서 교사-심리학자가 문제 발현의 역학을 모니터링하는 것이 중요합니다. 설명하고 결과를 표시해야 하는 중간 진단 절차가 가능합니다. 진단을 바탕으로 교정이 가능합니다 17
6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova 프로그램. 그런 다음 이러한 변경 사항을 설명에 적용하고 초기 목표 및 목표와 비교해야 합니다. 평가 기준에는 전문가 작업의 최종 단계인 성과 지표를 특징짓는 항목도 포함됩니다. 자신의 활동을 성찰하는 능력, 즉 문제를 다루는 과정에서 발생한 변화뿐만 아니라 내부 분석업무의 성공과 어려움에 대한 이유를 볼 수있는 능력을 보여주는 전문 활동; 아동, 그룹, 학급과의 사회적 환경(교사, 부모, 동료)의 건설적인 상호 작용을 위한 권장 사항의 특성(특히 프레젠테이션의 명확성, 고객이 사용할 수 있는 접근성 등). 심리적 사건은 다음과 같은 삽화로 제시된다. 일반적인 설명 전문적인 준비 상태를 결정하기 위해 기관에서 전문가의 활동. 제시된 공개 이벤트는 "작업 상황"에 설명된 문제가 있는 작업의 일부인 것이 바람직합니다. 전문가 자신이 이벤트 참가자의 주제와 연령을 결정합니다. 이벤트 분석 및 평가는 수업에 직접 참석하거나 비디오 촬영을 통해 방법론자 또는 멘토가 수행합니다. 공개 행사로 다음과 같이 발표할 수 있습니다. 심리 상담 세션; 학부모, 교사 그룹과의 수업. 행사의 개요 계획은 다음 항목을 반영해야 합니다. 1) 행사 주제 및 개최 날짜; 2) 본 행사 참가자 파견단; 3) 이벤트의 목적과 목표 및 정당성; 4) 실행 계획; 5) 행사 준비 및 진행에 사용된 방법 및 기술; 6) 결과에 대한 설명(계획 또는 수령). 행사를 성찰하는 과정에서 의사 소통, 조직, 분석 등 다양한 측면에서 젊은 전문가의 역량 수준을 평가할 필요가 있습니다. 의사소통 기술에는 적극적인 경청, 접촉, 피드백 수신에 대한 관심 및 그에 대한 적절한 대응이 포함됩니다. 조직적: 동기 부여, 관심, 유리한 심리적 분위기를 만드는 능력 시간을 탐색하는 능력(주요 단계의 길이 계획 및 관찰), 비표준 상황에서의 유연한 행동. 분석 기술에는 다음이 포함됩니다. 자신의 활동 결과를 비판적으로 이해하는 능력(장점과 단점을 확인하고 원인을 파악하고 추가 작업을 위한 가능한 방법을 설명하는 능력), 자신의 생각을 유능하고 자유롭고 쉽게 공식화하고 결론 및 일반화를 도출하는 능력 . 젊은 전문가 인증에서 활동 분석을 위해 제안된 기준을 사용하면 분석 및 예후 활동 수행, 수신된 데이터 해석, 자신의 활동 반영(성과 지표 식별 능력, 자체 분석 및 자체 수정). 다음으로 가장 어려운 측면은 일반적으로 실용적인 기술을 사용하는 기술이 부족하고 어린이 팀을 마스터하지 못하는 것과 관련된 그룹 교정 및 개발 작업의 수행입니다. 어른들과의 상담에 어려움이 있는 경우가 종종 있습니다. 부모와 교사도 적절한 경험이 부족하기 때문입니다. 전문 사례 설명, 데모 수업 계획 요약 및 18
7 심리 과학 및 교육, 2010, 1 분석 연간 보고서는 전문적인 우수성 단계에서 젊은 전문가의 발전을 보여줍니다. 모두 교재인턴십이 끝날 때 젊은 전문가에게 제공되는 "포트폴리오"폴더에 추가됩니다. 이 제품을 만들려면 전문가가 체계적이고 시간이 많이 소요되어야 하지만 이는 전문성 개발에 대한 의식적인 태도에 기여합니다. 젊은 교사-심리학자는 자신의 전문 능력에 대한 사실을 알게 되므로 훨씬 더 빨리 자신감을 갖게 될 것입니다. 이 자료는 자신이 필요하고 유능한 사람이라는 전문가의 생각을 확인시켜줍니다. 그들은 정해진 인생 계획 중 일부가 성공적으로 실행되었음을 보여주고 있으며, 앞으로 노력할 가치도 있습니다. 결과적으로 이러한 방법론 폴더가 있다는 사실 자체가 전문가의 자기 개발, 다양한 활동 분야에서의 전문 역량에 대한 인센티브입니다. 원칙적으로 충분한 방법론적 수하물이 있는 경우, 이 경우 포트폴리오, 전문가는 증가를 신청할 수 있습니다. 자격 범주더 높은 임금을 기대합니다. 문학 1. Borisova E.M., Loginova G.P. 개성과 직업. M., Dubrovina IV 심리 교육 서비스. 과학적 기초, 목표, 의미 // 심리 과학 및 교육 Ivanova EM 전문 활동에 대한 심리적 연구의 기초. M., Karandashev V. N. 교사 심리학자의 직업 소개. M., Klimov E. A. 전문가의 심리학. M.-Voronezh, EuroPSY 유럽 심리학 디플로마 // 7. University of Central Arkansas(USA) 심리학 및 상담 학부에 대한 졸업생 가이드. 센트럴 아칸소 대학교(미국),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova 교육 심리학자의 전문 역량 기준 A. A. Margolis, 심리학 박사, 모스크바 주립 심리학 및 교육 대학의 부총장 I. V. Konovalova, 심리학 박사, 청소년을 위한 교육 및 체계적 지원 센터장 전문가, 모스크바 주립 심리학 및 교육 대학 교육 심리학자의 전문 역량 평가 문제가 기사에서 논의됩니다. 저자는 교육 심리학자의 활동 평가에 대한 기준 기반 위치를 설명합니다. 젊은 전문가와의 작업에 특별한 관심을 기울입니다. 초심자 교육심리학자의 자기완결적 실천에 대한 준비 정도와 활동 분석 기준을 적용한 인증 양식이 제안되었다. 이 기사는 교육 콘텐츠 전문가, 교육 기관 관리, 고등 교육 기관 강사 및 전문성 개발을 위해 노력하는 심리학자에게 실질적인 의미가 있습니다. 키워드: 전문역량, 교육심리학자의 전문성, 활동의 효과성, 기준에 따른 교육심리학자의 직위, 전문적 적응, 연수, 멘토링, 포트폴리오, 인증, 활동분석, 역량기준. 참고 문헌 1. Borisova E. M., Loginova G. P. 개별 "nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya 전문 "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psycholog. M., Klimov E. A. 심리학 전문가a. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa(SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa(SShA),
유럽과 미국의 심리학자 대학원 교육 시스템 조직
UDC 159.9 심리 과학 교육 과정 P.V.의 주제와 상호 작용하는 심리학자의 작업 개발 Sabanin, 모스크바 사회학 및 사회 관계 심리학 연구소(IPSSO)
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코스 작업
3세대 고등 교육의 연방 국가 교육 표준에 따른 교육 심리학자의 역량
소개
1. 역량설명 OK-4
2. GPC-2의 역량에 대한 설명
3. GPC-11의 역량에 대한 설명
4. SCP-8의 능력에 대한 설명
5. PCCPP-6의 역량에 대한 설명
6. JPC-1 역량에 대한 설명
7. SCRP-4의 역량에 대한 설명
8. 업무에 역량을 적용한 교사의 경험
결론
서지
전문 학사 교육 교사
소개
"역량 기반 접근법"과 "핵심 역량"이라는 개념은 비교적 최근에 러시아 교육 현대화의 문제와 방법에 대한 논의와 관련하여 널리 보급되었습니다. 이러한 개념에 대한 호소는 사회에서 일어나는 변화로 인해 고등 교육을 포함한 교육에 필요한 변화를 결정하려는 욕구와 관련이 있습니다.
훈련 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향에 대한 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준은 7 포인트로 구성됩니다.
적용분야
사용된 약어
훈련 방향의 특징
학사 전문 활동의 특성
학사 학위의 기본 교육 프로그램을 마스터한 결과에 대한 요구 사항.
학사 학위의 주요 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항.
학사 학위의 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항.
이 작업의 목적은 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 교육 표준의 특정 역량을 분석하는 것입니다.
개체 - 교육 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준.
주제는 분석 중인 표준의 특정 역량입니다: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.
분석된 각 역량의 본질을 밝히기 위해.
프로필 "교육 심리학자"에서 교육을 받는 데 있어 특정 역량의 중요성을 설명합니다.
학사 준비 계획에 따르면 특정 역량을 형성 할 수있는 학문 분야,이 분야 연구에 몇 시간을 할애하는지 고려하십시오.
고려된 각 역량의 구조를 공개합니다.
임계 수준과 고급 수준에서 계획된 역량 형성 수준을 제시합니다.
코스 작업은 서론, 7개의 챕터로 구성되며 각 챕터는 특정 역량, 결론 및 참조 목록에 전념합니다.
1. 역량설명 OK-4
훈련 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향에 대한 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준은 졸업생이 특정 일반 문화적 역량(OK)을 보유해야 한다고 규정합니다.
일반적으로 일반적인 문화적 역량은 문화 공간을 탐색하는 사람의 능력으로 이해되며 지식 구성 요소를 포함합니다. 세계의 과학적 그림에 대한 아이디어, 주요 과학적 성과에 대한 지식, 예술적 가치.
OK-4의 일반적인 문화적 능력은 졸업생이 사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 기본 조항과 방법을 사용할 준비가 되어 있음을 제공합니다.
OK-2의 능력 하에서 "사회 및 직업적 문제를 해결하기 위해 사회, 인도주의 및 경제 과학의 기본 조항과 방법을 사용할 준비가 된" 우리는 인류가 축적한 문화와 경험을 전수하고 조건을 만드는 것을 목표로 하는 전문적인 활동 능력을 의미합니다. 사람과 직업의 세계에서 개인의 개인화, 사회화 및 전문화를 보장하는 개인, 사회 및 전문 역량의 레퍼토리를 습득합니다.
이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 다음과 같이 결정됩니다. 직업 활동의 실제 상황에서 발생하는 직업적 문제와 일반적인 사회적 및 직업적 과제를 해결하기 위해 졸업생을 준비시켜야 할 필요성.
역량의 구조는 "사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 주요 조항과 방법을 사용할 준비가 되어 있습니다":
학사는 알고있다
교사 심리학자의 사회적 및 전문적 과제의 범위, 전문적 과제의 구조, 사회적 및 전문적 과제를 해결하기 위한 알고리즘, 사회적 및 전문적 과제를 설계하고 해결하는 단계, 설계 과정을 평가하는 기준 사회적 및 직업적 과제를 해결합니다.
인문학, 사회 및 경제 과학에 대한 지식을 통합하고 문제 상황을 구조화하며 교사 심리학자의 사회적 및 전문적 과제를 해결하기 위해 알고리즘을 사용합니다.
인문학, 사회 및 경제 과학 지식 통합에 대한 개인적인 경험, 교사 심리학자의 사회적 및 직업적 과제 해결 기술, 교육적 상황 해결의 성공을 반영하는 기술.
역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계값 수준 - 교사-심리학자의 사회적 및 직업적 작업 범위와 그 구조를 알고 있습니다. - 사회적 및 직업적 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 소유합니다. - 디자인 프로세스를 평가하는 기준인 사회적 및 전문적 작업을 디자인하고 해결하는 단계를 이해합니다. - 사회 및 전문적 문제를 해결할 수 있음 고급 수준 - 사회 및 직업적 문제를 해결하는 데 인문학, 사회 및 경제 과학 지식을 통합할 수 있음 - 해당 교과 영역에서 특정 교육 수준 및 특정 교육 기관의 사회적 및 직업적 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다. - 사회적 및 직업적 문제를 해결하기 위해 자신의 활동을 분석할 수 있습니다.
교육 학사 심리학자의 커리큘럼에 따라 OK-4의 역량은 사이클 B.1, B.2 및 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 연구하는 과정에서 형성됩니다.
히스토리(총 108시간);
철학(총 108시간);
러시아어 및 언어 문화(총 108시간);
경제학(총 108시간);
갈등(총 72시간);
현대 정보 기술(총 72시간);
해부학 및 연령 관련 생리학(총 72시간);
소아과 위생의 기초(총 108시간);
현대 정보 기술에 대한 워크숍(총 72시간);
훈련 및 교육 이론(총 108시간);
교육학 및 교육의 역사(총 72시간);
다문화교육(총 72시간);
심리학 및 교육학 활동 입문(총 108시간);
심리학사(총 108시간);
조직 어린이 레크리에이션(총 72시간);
교육 프로그램 개발의 심리적 및 교육학적 지원(총 108시간).
따라서 OK-4의 역량은 위의 분야 중 22개 분야의 연구에서 연구 시간 동안 교육 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.
결론적으로 OK-4의 일반적인 문화적 역량을 고려할 때 사람의 활동적인 삶, 사회 및 직업 생활의 다양한 영역에서 탐색하는 능력을 결정하는 것은 일반적인 문화적 역량이라는 점에 주목합니다. 내면 세계그리고 사회와의 관계.
GPC-2의 능력에 대한 설명
훈련 050400 "심리 및 교육학 교육" 자격 "학사" 방향의 고등 전문 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 졸업생이 모든 유형의 전문 활동(OPK)에 공통적인 특정 전문 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.
전문 역량은 직원이 직위의 요구 사항에 따라 작업을 수행하는 능력이며 직위의 요구 사항은 조직 또는 산업에서 채택한 작업 및 구현 표준입니다.
일반적인 전문 역량은 전문적 우수성의 기초를 형성하는 것을 목표로 하며 전문적 사고의 객관성을 설정하는 동시에 직업의 영적 가치 맥락에 연결되고 직업에 대한 방향을 개발하며 그것을 얻기 위한 명확한 동기 부여 요구를 개발합니다. .
GPC-2의 일반적인 전문 역량은 졸업생이 심리적 및 교육학적 연구엑스. 이 역량은 학생들이 과학적 지식을 성취하고 구축하기 위해 이론적 및 실험적 연구 방법을 적용하는 능력으로 이해됩니다. 이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 다음과 같은 상황에 따라 결정됩니다.
실험 연구를 수행할 때 정보의 수학적 처리 방법을 적용하기 위해 대학 졸업생이 대량의 정보 흐름으로 작업할 수 있는 능력을 형성해야 하는 요구 사항.
GPC-2 역량 구조:
학사는 알고있다
수학적 정보처리의 기본방법
경험적 및 이론적 연구 방법;
다이어그램, 다이어그램, 그래프, 그래프, 공식, 표의 형태로 제시된 정보를 해석할 수 있습니다.
경험적 및 이론적 방법연구; 실험 데이터 처리 방법;
정보의 수학적 처리 방법;
연구 및 전문 활동에서 경험적 및 이론적 연구 방법을 사용하는 기술.
GPC-2 역량의 계획된 형성 수준:
역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계값 수준 - 정보의 수학적 처리 방법을 알고 있습니다. - 정보의 수학적 처리 방법의 본질을 밝힐 수 있습니다. - 다이어그램, 다이어그램, 그래프, 그래프, 표의 형태로 제시된 정보를 해석하는 방법을 알고 있습니다. - 이론 및 실험 연구 방법을 알고 있습니다. - 실험 데이터를 처리하는 방법을 소유 고급 수준 - 특정 상황에서 정보의 수학적 처리 방법의 사용을 정당화할 수 있습니다. - 전문적인 문제 분야의 문제를 포함하여 실용적인 문제를 해결하기 위한 수학적 모델의 유형을 결정할 수 있습니다. - 수학적 모델링 방법을 소유하고 있습니다. - 이론적 및 실험적 연구 방법의 주요 단계를 알고 있습니다. - 전문적인 활동을 포함하여 특정 상황에서 이러한 과학적 연구 방법의 사용을 정당화할 수 있습니다. - 전문 활동에서 과학적 연구 방법을 사용한 경험이 있습니다.
이 역량은 B3 주기의 분야를 연구하는 과정에서 형성됩니다.
PC의 기말 보고서(총 108시간);
발달 심리학(총 108시간);
아이들의 심리학 취학 연령(총 72시간);
청소년심리(총 72시간);
교육심리학(총 108시간);
심리학 및 교육학 활동 입문(총 108시간);
언어 치료의 기초가 있는 로고심리학(총 72시간);
심리 및 교육학적 진단(총 108시간);
연령관련 심리상담(총 108시간)
교육심리서비스(총 108시간);
심리 및 교육학 진단 기술 및 교정 교육 기관 인력 배치(총 72시간);
발달장애인을 위한 심리적, 교육적 지원 초기(총 72시간);
따라서 GPC-2의 역량은 위의 분야 중 17개 분야에 대한 연구에서 연구 기간 동안 교육학 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.
GPC-11 역량에 대한 설명
GPC-11의 역량은 졸업생이 아동의 권리와 장애인의 권리에 관한 주요 국제 및 국내 문서를 전문적인 활동에 적용할 준비가 되어 있는 것으로 이해됩니다.
이 역량이란 전문적인 활동과 일상 생활/ 법으로 규제되는 전형적인 생활 상황에서 법에 따른 선택 및 행동 형태 권리와 자유를 행사하고 침해된 권리를 보호하는 방법; 법에 따라 결정을 내리고 조치를 취합니다. 국가와 개인 간의 관계, 재산 및 개인의 비재산, 노동 활동, 개인의 형법 보호 등의 분야에서 홍보를 규제하는 법적 규범을 적용합니다. 시민의 의무를 다하기 위해 공적 생활의 사건과 현상, 법과 법의 지위를 평가하는 비판적 능력; 자신의 행동 결과와 수행한 작업의 품질에 대해 책임을 져야 합니다.
이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 법률 및 기타 규범적인 국제 및 국내 법률 행위를 올바르게 해석할 수 있는 기술을 갖춘 졸업생을 교육할 필요성에 의해 결정됩니다. 사실과 상황에 대한 법적으로 정확한 자격; 특수 법률 문헌의 오리엔테이션; 법적 현상의 본질, 성격 및 상호 작용에 대한 명확한 아이디어.
능력의 구조는 "아동의 권리와 장애인의 권리에 관한 주요 국제 및 국내 문서를 전문적인 활동에 적용할 준비가 되어 있습니다."
학사는 알고있다
국가와 개인 간의 관계, 재산 및 개인의 비재산, 노동 활동, 개인의 형법 보호 등의 분야에서 홍보를 규제하는 법적 규범;
국제 및 국내법과 기타 법적 규제 행위를 올바르게 해석합니다.
개인 및 러시아 연방 시민의 권리와 자유를 보호하기 위한 활동에 규제 법률 문서를 적용하는 메커니즘.
대학 대학원생의 GPC-11 역량 형성 계획 수준:
역량 형성 수준 수준의 주요 특징 임계 수준 - 국가 및 법률의 기본 개념을 알고 사회 생활에서 역할을 결정합니다. - 러시아 연방 헌법의 기본 조항을 숙지하십시오. - 러시아연방에서 인간과 시민의 권리와 자유를 안다. - 러시아 연방에서 인권과 자유를 보호하기 위한 메커니즘을 숙지합니다. - 국가와 법의 관계, 삶에서의 그들의 역할에 대한 아이디어가 있습니다. 현대 사회; - 다른 사람에 대한 관심과 존중을 보여줍니다. - 자신의 지식과 아이디어를 바탕으로 활동 방식과 수단, 행동 방식을 결정합니다. - 특정 법적 행위를 할 때 습득한 지식을 적용합니다. - 법적 지식을 보충하기 위해 필요한 정보를 검색합니다. - 팀 내 의사 소통 방법 및 수단, 사회적 적응 - 적용하다 이론적 근거공부하는 과정의 범위에서; - 자신의 의견을 표현하십시오. 고급 수준 - 국제 및 러시아 법의 주요 분야의 주제와 방법을 알고 있습니다. - 다양한 법률 소스의 법적 효력과 그 행동 메커니즘에 대한 아이디어가 있습니다. - 법의 지배와 규범적 법적 행위의 개념 - 러시아 법률의 주요 분야에 대한 아이디어가 있습니다. - 기본적인 인권과 자유의 내용에 대한 아이디어를 가지고; - 법적 정보를 해석하고 사용합니다. - 법률의 출처를 사용할 수 있음 - 특정 시행 조건의 관점에서 입법 행위, 법률 규칙의 텍스트를 분석합니다. - 법의 관점에서 진행 중인 사건과 현상에 대한 자신의 판단을 진술하고 주장합니다. - 법적 주제에 대한 교육 연구 및 프로젝트 수행 - 적법한 방법으로 갈등을 해결합니다. - 향후 활동과 관련된 법률 초안의 사용 및 준비에 참여합니다. - 전문적인 활동에 참여하는 데 필요한 실용적인 기술과 기술을 적용합니다.
취학 전 연령의 심리학(총 72시간);
미취학 아동을 위한 교육 프로그램(총 72시간);
초등학생의 심리(총 72시간);
교육 프로그램 초등학교(총 72시간);
청소년심리(총 72시간);
심리학 및 교육학 연구의 질적 및 양적 방법(총 108시간);
교육 과정 참가자의 심리적 및 교육학적 상호작용(총 72시간);
심리학 및 교육학 활동의 직업 윤리(총 72시간);
감각 장애 아동의 심리학(총 144시간);
정서적 의지 영역 및 행동 장애가있는 아동 발달 심리학 (총 108 시간);
심리적 및 교육적 교정(총 72시간);
교육 및 산업 실습.
따라서 GPC-11의 역량은 위의 분야 중 12개 분야의 연구에서 연구 시간 동안 교육 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.
SCP-8의 능력에 대한 설명
연방 교육 표준은 졸업생이 유치원, 일반, 추가 및 직업 교육(PKPP)의 심리적 및 교육학적 지원 활동에서 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.
이 역량을 통해 우리는 심리학자 직업의 중요성에 대한 인식을 이해하고 / 개인 및 직업적 성장에서 자기 지식 및 자기 교육을 수행하는 능력 / 심리 직업의 중요성을 홍보할 준비가 되어 있습니다.
이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 다음과 같은 상황에 따라 결정됩니다.
심리학자의 작업의 사회적 중요성에 대한 이해를 형성할 필요성;
전문 활동의 가치 기반.
SCP-8의 능력 구조:
학사는 알고있다
교육 심리학 분야에서 수행되는 심리학 및 교육학 교육 및 과학적 연구의 중요성;
동기 부여 이론을 알고 있습니다.
전문적인 자기 교육 및 개인 성장을 수행하고 추가 교육 경로 및 전문 경력을 설계합니다.
전문 활동 모델을 만들고 구현합니다.
직업 활동의 중요성을 홍보하는 방법.
대학 대학원생의 계획된 역량 형성 수준:
역량 형성 수준 수준의 주요 특징 임계값 수준 - 심리학 및 교육학 교육의 중요성을 알고 있습니다. - 교육 심리학 분야에서 전문적인 활동의 가치 기반을 알고 있습니다. - 사회적 및 직업적 토론에 참여할 필요성을 이해합니다. - 전문 활동에 대한 동기 부여의 심리적 및 교육학적 기초를 알고 수준 증가 - 개인적 및 직업적 성장에 대한 자기 지식 및 자기 교육을 수행할 수 있습니다. - 심리적, 교육적 개념을 체계적으로 분석하고 선택할 수 있다. - 교육 과정의 구현에서 다양한 문제를 해결할 수 있습니다. - 사회에 대한 심리학 및 교육학 직업의 중요성을 촉진하는 다양한 방법을 습득할 수 있습니다. - 전문적인 활동을 설계하고 모델링하는 기술을 보유하고 있습니다.
이 능력은 주기 B.3의 분야를 연구하는 과정에서 형성됩니다.
학생의 자기 결정 및 전문 오리엔테이션(총 72시간).
따라서 SCP-8의 역량은 한 분야의 연구에서 교육학 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.
5. PCCPP-6의 역량에 대한 설명
연방 교육 표준은 졸업생이 교정 및 통합 교육(PKSPP)에서 장애 아동을 위한 심리적 및 교육학적 지원 분야에서 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.
PKSPP-6의 능력은 "교정 교육 기관의 교사 및 기타 전문가와 의사 소통, 장난 및 교육 활동에서 학생 개발에 효과적으로 상호 작용하는 능력"으로 정의됩니다.
이 역량이란 대인 관계 구축, 개인 및 그룹 가치 / 관심사의 상관 관계, 팀 작업, 특정 역할 수행 및 전반적인 결과에 대한 책임을 의미합니다.
이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 팀에서 일할 수있는 기술을 가진 졸업생을 훈련시켜야 할 필요성에 의해 결정됩니다 (서로의 노력에 대한 도움, 지원, 승인). 필요한 사회적 기술(리더십, 커뮤니케이션, 갈등 관리) 보유 팀에서 일하는 것에 대해 개별적인 책임을 질 수 있습니다.
PKSPP-6의 역량 구조:
학사는 알고있다
팀 작업 구성의 기초(팀워크)
동료와 건설적인 관계를 수립 및 유지하고, 개인 및 그룹의 관심사를 연결하고, 다른 관점과 관점에 대한 관용을 보여줍니다.
팀(팀 내) 작업, 기술 제어(팀워크 평가, 추가 작업 명확화 등) 경험.
대학 대학원생의 계획된 역량 형성 수준
역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계값 수준 - 팀에서 작업을 구성하는 기본 사항(팀 작업)을 알고 있습니다. - 갈등 이론의 기초를 안다. - 팀(팀)에서 일한 경험이 있습니다. - 다른 사람들과 상호 작용하는 공동 활동의 필요성을 이해합니다. - 다른 사람에 대한 관심과 존중을 보여줍니다. 고급 수준 - 팀(팀)의 작업을 구성할 수 있습니다. - 원인을 파악하고 갈등을 해결하기 위한 조치를 취할 수 있습니다. - 공동 작업 결과에 대해 책임을 질 수 있습니다. - 자신의 개인적인 이익을 고려하지 않더라도 팀 업무에 실질적인 기여를 할 수 있습니다.
교육학 학사-심리학자의 커리큘럼에 따르면 이 능력은 주기 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 연구하는 과정에서 형성됩니다.
병리심리학(총 108시간).
따라서 PKSPP-6의 능력은 한 분야의 연구에서 교육학 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.
6. JPC-1 역량에 대한 설명
연방 교육 표준은 졸업생이 유치원 교육(PKD)의 교육 활동에 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.
JPC-1의 역량은 "미취학 아동을 위한 장난스럽고 생산적인 활동을 조직할 수 있는 능력"으로 정의됩니다.
이 능력에서 우리는 교과 지식 분야의 특성과 교육 기관 유형을 고려하여 미취학 아동의 성격을 가르치고 교육하고 개발할 때 교육적 문제를 해결하는 기술과 방법을 갖춘 대학 졸업생의 소유를 의미합니다.
이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 실용적인 교육 활동 분야에서 학생의 전문 역량을 형성하고 개발할 필요성에 의해 결정됩니다.
JPC-1의 역량 구조:
학사는 알고있다
현대적 방법과 기술의 본질;
특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 평가하기 위한 기준
특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 특징;
연구중인 문제의 위치에서 정보를 분석합니다.
특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 보장하는 기술.
대학 대학원생의 계획된 역량 형성 수준
역량 형성 수준 수준의 주요 특징 임계값 수준 - 훈련 및 교육의 이론적 및 방법론적 기초를 알고 있습니다. - 현대적 방법과 기술의 본질을 안다. - 연구 중인 문제의 위치에서 정보를 분석할 수 있습니다. 고급 수준 - 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 평가하기 위한 기준을 알고 있습니다. 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 특징; - 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 현대적인 방법과 기술을 사용하는 방법을 알고 있습니다. - 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 보장하기 위한 기술 보유
이 역량은 교육학 학사-심리학자의 커리큘럼에 명시되어 있지 않지만 사이클 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 공부할 때 형성될 수 있다고 가정합니다.
취학전 심리학(총 72시간);
미취학 아동을 위한 교육 프로그램(총 72시간).
따라서 PKD-1의 역량은 두 분야의 연구에서 교육학 학사 심리학자에게 형성 될 수 있습니다.
7. SCRP-4의 역량에 대한 설명
연방 교육 표준은 졸업생이 기본 수준의 일반 교육(PKNO)에서 교육 활동에 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.
SCSE-4의 역량은 "학교 교육 초기 단계에서 교육 과정에 대한 아동의 적응을 용이하게 하는 조건을 만들 준비가 된 것"으로 정의됩니다.
PCOS-4의 능력에서 우리는 학교 교육을 시작할 때 초등학생의 적응을 촉진할 조건을 만드는 능력을 의미합니다.
이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 졸업생에게 다음과 같은 기술을 교육할 필요성에 따라 결정됩니다.
초등학교 학습에 대한 학생들의 적응 과정에 대한 투자;
학생 교육 및 양육의 추가 발전을 예측합니다.
PCNW-4의 역량 구조:
학사는 알고있다
훈련 및 교육 이론, 학생 및 학생의 성취도 진단 이론;
학생의 교육 및 양육 수준을 확인하고 평가합니다.
예측하다 추가 개발어린이 교육 및 양육 행사;
학생의 교육 및 양육 수준을 확인, 평가하는 기술;
PCNO-4 역량 형성 계획 수준:
역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계 수준 - 학생과 학생의 성취도 진단에 대한 훈련 및 교육 이론에 대한 아이디어가 있습니다. -학생의 교육 및 양육 수준을 확인 및 평가하고 데이터를 통계적으로 처리 및 분석하는 방법을 선택하는 방법을 알고 있습니다. - 아동의 개인 생활 문제를 해결하는 방법을 제안할 수 있음 고급 수준 - 교육 및 양육 이론, 학생 및 학생의 성취도 진단 이론을 알고 있습니다. - 학생의 교육 및 양육 수준을 확인 및 평가하고 데이터를 통계적으로 처리 및 분석하기 위한 적절한 방법을 적용할 수 있습니다. 역학 및 추세를 식별하고 어린이 교육 및 양육의 추가 발전을 예측합니다. - 아동의 개별 생활 문제를 해결하기 위한 효과적인 방법을 계획하고 실행할 수 있습니다.
이 역량은 교육학 학사-심리학자의 커리큘럼에 명시되어 있지 않지만 사이클 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 공부하는 과정에서 형성될 수 있다고 가정합니다.
발달 심리학(총 108시간);
초등학생의 심리학(총 72시간);
초등학교 교육 프로그램(총 72시간).
따라서 PCPE-4의 역량은 위의 세 가지 분야 연구에서 교육학 학사 심리학자에게 형성됩니다.
8. 업무에 역량을 적용한 교사의 경험
이 장에서 교사가 이 과정에서 분석한 역량을 전문적인 활동에 어떻게 적용하는지 고려하십시오.
역량 OK-4: 사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 주요 조항과 방법을 사용할 준비가 되어 있습니다.
우리는 전문 활동에서 모든 교육 심리학자가 사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 기본 조항과 방법을 사용한다고 믿습니다.
예를 들어, 학교 심리학자 잡지 2009년 4호에 실린 "세계 여행 중: 5학년을 위한 이야기 훈련"이라는 기사는 심리 훈련초등학교에서 중학교로의 어린이 전환에 적응하기 위해 학교의 모든 5 학년과 함께 수행되는 "세계 여행 중".
교육 중에 심리학자는 인문학, 특히 심리학, 지리학, 사회학 및 교육학의 지식을 사용합니다.
GPC-2 역량: 심리학 및 교육학적 연구에 정성적 및 정량적 방법을 적용할 준비가 되었습니다.
이 능력은 2009년 7월 "학교 심리학자" 저널의 "진단 포스터" 기사에서 잘 고려됩니다. 이 기사에서 저자 Yu. Pavlyuk은 심리적 문제를 진단하기 위한 특수 진단 패키지를 만든 경험을 공유합니다 학생 : 불안, 의사 소통 등 동시에 각 진단에 대해 이야기하면서 저자는 특정 진단 기술에 사용되는 정성적 및 정량적 방법에 대해 자세히 설명합니다.
역량 GPC-11: 아동의 권리와 장애인의 권리에 관한 주요 국제 및 국내 문서를 전문적인 활동에 적용할 준비가 되었습니다.
이 역량을 적용한 경험은 2008년 저널 "School Psychology" No. 10의 "가족 갈등 및 이를 해결하는 방법" 기사에 설명되어 있습니다. 이 기사에서는 가족 관계 및 가족 갈등에 대해 설명합니다. 따라서 자녀의 감정을 편견하지 않고 다른 관계의 가능성을 보여줌으로써 미래의 가족에서 관계를 구축하는 도덕적 방법에 관심을 기울일 수 있습니다. " 이 기사의 저자는 가족 갈등을 분석할 때 가족 갈등 해결에 실제로 적용될 수 있는 러시아 연방 가족법의 법적 행위에 대해 별도로 언급합니다.
SCP-8의 역량: 전문적인 활동을 위한 미래 전문가의 심리적 준비를 형성할 수 있습니다.
우리는 2008년 24일 저널 "School Psychology"의 "Students at School" 기사에서 이 역량에 대해 읽었습니다. 학교에서의 첫 만남에서 우리는 학생들에게 어떤 종류의 일을 해 볼 기회를 줄 것인지 알려줍니다.
진단 결과의 준비, 구현 및 처리;
개별 교정 수업 및 심리학 수업을 위한 시각 자료 준비(초등, 중등 및 고등학교 모두에서 진행됨);
자녀와의 개별 수업 (학교 실패 방지);
연구 수행 (학생 - 에세이 또는 기말 보고서, 학교 - 특정 그룹에서 발생하는 프로세스에 대한 이해);
어린이, 부모 및 교사가 참여하는 "Geographical Journey", "Farewell to the ABC", "Robinsonade" 등과 같은 대규모인지 및 게임 이벤트를 개최합니다.
우리는 학생들의 제안을 듣고 모두를 위한 최상의 솔루션을 찾습니다. 우리 심리학자들에게 가장 중요한 것은 학생들의 동기 부여입니다. 그러면 그들의 머리가 잘 작동하고 많은 열정이 있으며 작업이 더 빠르고 더 잘 수행됩니다.”
PKSPP-6의 역량: 교정 교육 기관의 교사 및 의사 소통, 장난 및 교육 활동에서 학생 개발에 대한 기타 전문가와 효과적으로 상호 작용할 수 있습니다.
이 능력을 사용하는 심리학자의 경험은 2005년 저널 "School Psychology" No. 19의 "젊은 ... 전문가가 되는 것이 쉬운가" 기사에서 고려됩니다. 저자 A. Shadura는 "많은 졸업생들은 교육의 최일선인 '현장' 활동을 기피하며 컨설팅 기관에서 일하기를 원하지만, 물론 그런 기관에 바로 들어가기는 쉽지 않습니다. 이 범주에 속합니다 그리고 갑자기 그러한 기회가 생기면 그것을 이용하기 위해 서두르지 마십시오: 중앙에 있는 젊은이의 운명은 종종 "거친" 직업... 당신이 할 것이라는 사실에 대비하십시오 서류와 함께 행정부, 회의를 위해 학교로 보내지고 등록부에 앉고 아픈 등록 기관을 교체하는 등 ."
A. Shadur 기사의 저자에 따르면 여전히 "현장"에서 경력을 시작해야 합니다. 여기서 자신이 처한 미세 환경에 초점을 맞춰 전문적인 경로를 독립적으로 구축할 수 있습니다. 그리고 그들의 노력이 명백히 헛되다고 해서 두려워하지 마십시오. 첫째, 모든 좋은 곡물이 발아하는 것은 아니지만 둘째, 초보자 전문가의 임무는 경험을 얻는 것임을 기억하십시오. 연구소가 끝나면 실용적인 직업 훈련이 막 시작되며 이것은 인간 활동의 모든 영역에 보편적입니다.
그런 다음 저자는 초보 교육 심리학자가 학생 발달의 다양한 문제에 대해 교정 교육 기관의 교사 및 기타 전문가와 적절하게 상호 작용하는 방법에 대해 자세히 설명합니다.
PKD-1의 역량: 미취학 아동을 위한 장난스럽고 생산적인 활동을 조직할 수 있습니다.
저널 "심리학: 정신적 과정, 성격 개발" 저자는 게임 활동에 참여할 때 미취학 아동의 주의력 개발에 대한 수년간의 경험을 설명하고 방법을 제시합니다. 다양한 옵션미취학 아동을 위한 게임.
PCNO-4의 역량: 학교 교육 초기 단계에서 교육 과정에 대한 아동의 적응을 촉진하는 조건을 만들 준비가 되어 있습니다.
이 능력은 2006년 저널 "학교 심리학자" 22호의 "꽃이 되십시오" 기사에 설명되어 있습니다. 여기에서 저자는 Kemerovo 지역의 심리학자 교사인 Irina Tuzovskaya가 적응을 용이하게 하는 게임에 대한 다양한 옵션을 제공합니다. 예를 들어 "꽃", "두 개의 그림", "도시" 등과 같은 게임과 같이 초등학생이 학교에서 학습할 수 있도록 합니다.
결론
코스 작업에서 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준의 3 세대에 따라 학생 형성에 필수적인 7 가지 역량이 자세히 고려되었습니다. 또한 교육학 학사-심리학자가 공부하는 전체 시간 동안 이러한 역량이 형성 될 수있는 학문 분야가 규정되었습니다.
고등 전문 교육의 새로운 철학은 다음을 제공하는 데 중점을 둡니다. 고품질전문가 교육, 그의 역량 형성. 현대 세계 교육 관행에서 역량의 개념은 중심적인 "노달" 개념으로 작용합니다. 역량은 첫째로 교육의 지적 요소와 기술 요소를 결합하기 때문입니다. 둘째, "역량"의 개념은 "결과로부터"( "출력 표준") 형성된 교육 내용을 해석하는 이데올로기를 포함합니다. 셋째, 역량은 광범위한 문화 및 활동 영역(전문적, 정보적, 법률적 등)과 관련된 다수의 동질적 기술과 지식을 통합하는 통합적 성격을 가집니다.
이 접근 방식의 콘텐츠 벡터는 고등 교육 교육 프로그램의 실습 지향 방향을 강조합니다. 역량이 작동합니다. 이론 및 응용 지식 시스템 외에도인지 및 운영 기술 구성 요소가 포함됩니다. 즉, 역량은 실행 중인 지식의 집합(시스템)입니다. 지식의 획득, 변형 및 사용은 능동적 과정이므로 역량의 구조에는 정서적-의지적 및 동기적 요소도 포함됩니다. 따라서 학생이 직업교육의 결과로 능력을 습득하기 위한 필수불가결한 조건은 교육과정에서의 능동적(주관적) 위치를 요구한다.
"심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 교육 표준의 특정 역량을 분석하는 코스 작업의 목적이 달성되었습니다.
작업에 설정된 작업이 완료되었습니다.
서지
교육 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 고등 전문 교육의 연방 국가 교육 표준.
050400 방향의 커리큘럼 "심리 및 교육학 교육", 프로필 "교육 심리학", 대학원 자격 - "학사".
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"교사 심리학자의 전문 역량지도"
함수 이름전문 표준
노동 활동
필수 기술
필요한 지식
1. 기본 및 추가 교육 프로그램 구현을 위한 심리적, 교육적 및 방법론적 지원
1. 개인의 심리적 특성을 고려한 학생들과의 개발 작업 계획 수립 및 구현
1. 설문조사 결과 처리 및 해석
1. 교육 환경 설계를 위한 방법론적 기초, 심리 교육의 기초(모든 수준의 학교 교육에서 학생의 연령 특성에 대한 지식)
2. 창의적 영재 학생 및 학생을 위한 개별 커리큘럼의 형성 및 실행을 위한 심리적 권장 사항 개발
2. 학생들의 연령과 정신신체적 발달을 고려하여 사용된 교육 기술, 훈련 방법 및 수단의 가능성과 한계를 분석합니다.
2. 주요 일반 교육 프로그램의 조직 및 방법론 지원 방법
3. 문서 등록 및 유지(작업 계획, 프로토콜, 저널, 심리적 결론 및 보고서)
3. 주요 일반 교육 프로그램의 모든 수준의 구현과 관련하여 교육 과정 구성의 내용 및 형식의 연속성을 보장하는 교육 환경 설계를 위한 심리적 권장 사항 개발
3.직업윤리
2. 교육기관의 교육환경의 쾌적성과 안전성에 대한 심리적 전문성(평가)
1. 교육 활동 방법 및 수단 사용의 효과에 대한 심리적 모니터링 및 분석
1. 학생 및 학생과의 효과적인 교육적 상호 작용을 조직하기 위해 교사 및 교사와 협력하는 고유한 방법
1. 교육시스템 설계의 역사와 이론
2. 교육 환경의 안전과 편안함 정도를 결정하기 위한 교육 조직 개발 프로그램의 심리 검사 - 3.3(교육 과정 대상의 심리적 웰빙 수준 결정)
2. 부모 (법정 대리인), 교사, 교사 및 교육 기관 관리의 심리적 및 교육적 능력을 높이는 방법을 습득합니다.
2. 교육 심리학의 이론 및 방법, 교육 과정 조직의 역사 및 이론
3. 개인의 심리적 특성과 학생의 교육적 요구를 고려하여 교육 기술을 선택할 때 교육 기관의 교사 및 교사와 상담
3. 특정 학생의 특성과 교육적 요구를 고려하여 교사 및 교사와 함께 개별 교육 경로를 개발합니다.
3. 결과의 질과 교육 과정의 내용에 대한 평가를 모니터링하는 데 사용되는 심리적 및 교육학적 진단 방법
3. 교육과정 과목의 심리상담
1. 자기 지식, 직업적 자기 결정 문제에 대한 학생들의 상담 - 6 (학생의 직업적 자기 결정 과정 수반)
1. 교육 기관 및 가족에서 효과적인 상호 작용, 학생 및 의사 소통을 구성하기 위해 교사, 교사와 함께 일하는 방법
1. 현대 상담의 이론과 방법
2. 노동 집단의 관계 문제 및 기타 전문적인 문제에 대해 교육 기관의 행정, 교사, 교사 및 기타 직원에게 컨설팅
2. 특정 학생의 특성과 교육적 요구를 고려하여 교사 및 교사와 함께 개별 교육 경로 개발 (개별 교육 경로 구성 기술 보유)
2. 발달 연령 기준 (학생 발달을위한 연령 기준)에 따라 학생들의 공동 및 개별 활동을 구성하는 기술
3. 특정 학생의 특성과 교육적 요구를 고려하여 개별 교육 경로를 구축하기 위한 개별 프로그램의 개발 및 구현에 대해 교사 및 교사와 상담 - 6 (영재 학생 개발을 위한 개별 경로 구성에 대해 교사 상담 )
3. 자문 활동의 효과성 평가 및 개선 방안
3. 자문업무의 조직 및 수행을 위한 윤리규범
4. 회복 및 재활 작업을 포함하여 아동 및 학생과 함께 하는 교정 및 발달 작업
1. 지적, 정서적, 의지적 영역 개발을 목표로 아동 및 학생을 위한 교정 및 발달 수업을 실시하기 위한 계획의 개발 및 구현, 인지 과정, 불안 완화, 의사 소통 분야의 문제 해결, 의사 소통 및 행동 문제 극복
1. 이동 제어 정신 발달다양한 유형의 교육 기관의 다양한 교육 수준의 학생
1. 교정 및 발달 작업의 현대 이론, 방향 및 실제
2. 교사, 교사-결함 학자, 교사-언어 치료사, 아동 및 학생의 정신 발달에서 확인 된 결함의 심리적 및 교육적 교정의 사회 교사, 사회화 및 적응 위반에 의한 조직 및 공동 구현
2. 교정 및 개발 작업 프로그램 개발
2. 교정 및 발달 작업과 심리적 지원의 현대 기술 및 방법
3. 영재학생을 포함한 특수교육대상 4인의 교육환경 조성계획 수립 및 시행(교육기관의 적응형 일반교육 프로그램 개발 참여)
3. 어린이와 학생의 정상 및 비정상적인 정신 및 생리적 발달을 모니터링하기 위한 표준 방법 및 기술을 적용합니다.
3. 특수교육이 필요한 학생을 포함한 다양한 범주의 학생 발달 양상(다양한 어원의 장애학생 정신발달 특성에 대한 지식)
5. 아동 및 학생의 심리진단
1. 연구 목적에 맞는 진단 도구를 선택 또는 개발
2. 정신 발달의 역동성을 분석하고 심리 지원이 필요한 사람을 식별하기 위한 선별 검사(모니터링)
2. 결과 처리를 포함하여 표준화된 도구를 사용하여 진단 검사 계획 및 수행
2. 진단 및 발달 문제를 해결할 수 있는 방법 및 기술
3. 학생의 개인 및 사회 발달 문제에서 교사, 교사, 교육 기관 관리 및 학부모 (법정 대리인)를 안내하기 위해 진단 검사 결과를 바탕으로 심리적 및 교육적 결론을 도출합니다.
3. 행동 진단 작업새로운 교육 조건에 대한 아동 및 학생의 준비 또는 적응 수준을 확인하기 위해
3. 정보 수집, 처리 방법, 심리 관찰 및 진단 결과
6. 교육 과정 과목의 심리 교육
1. 유치원, 초등학교, 청소년기, 청소년 심리학 분야의 현대 연구를 통해 교육 기관의 교사, 교사 및 행정에 대한 숙지
1. 아동 및 학생의 정신발달에 관한 교사, 교사, 교육기관 행정 및 학부모(법정대리인)의 심리교육을 실시한다.
1. 학생의 교육적 필요와 개인의 능력을 고려한 교육 기관의 심리 교육의 과제와 원칙
2. 전문 활동의 형태와 결과에 대해 교육 과정의 과목에 알리기
2. 다양한 범주의 학생들과 함께 일하는 교육 과정의 과목의 심리적 능력을 향상시키기 위한 프로그램 개발 및 구현
2. 학생의 교육적 요구와 개인의 능력을 고려한 심리 교육의 형태와 방향, 기술 및 방법
3. 아동의 정신 발달을위한 기본 조건 (상담, 교육 협의회 내에서)에 대한 교사, 교사, 교육 기관 관리 및 부모 (법정 대리인)의 숙지
3. 심리 문화 개선을 목표로 하는 것을 포함하여 교육 과정의 과목의 심리 교육을 위해 성인 교육학의 방법을 적용합니다.
3. 다양한 범주의 학생들과 함께 일하는 교육 과정에서 성인 참가자를 가르치는 교육학의 기본, 형식 및 방법
7. 심리적 예방 (교육 기관에서 교육 및 육성 과정에서 학생들의 심리적 건강을 유지하고 강화하기위한 전문 활동)
1. 학생의 인성발달에 악영향을 미치는 조건 파악
1. 사회적으로 취약하고 어려운 생활 상황에 처한 학생을 포함하여 학생의 정신적, 개인적 발달에 문제가 발생하지 않도록 작업을 계획하고 구성합니다.!. 시정 계획
1. 다양한 연령 단계에서의 정신적, 개인적 및 개인적 발달의 패턴 및 연령 규범, 교육 기관의 조건에 대한 어린이, 청소년 및 청소년의 부적응 행동의 적응 및 표현 방법
2. 각 연령 단계에서 학생의 개인적 발달을 위해 편안하고 안전한 교육 환경을 설계하기 위한 심리적 권장 사항 개발, 성격, 정서적, 지적 및 의지 영역의 발달 및 형성에 대한 위반을 적시에 예방하기 위해
2. 각 연령 단계에서 학생의 정상적인 정신 발달에 필요한 훈련 및 교육의 심리적 조건을 교육 기관에서 준수하기 위한 심리적 권장 사항 개발
2. 아동, 청소년 및 청소년의 부적응 상태의 징후 및 형태
3. 교사와 함께 사회적 부적응, 중독 및 행동 편차의 발생을 방지하기 위한 예방 조치를 계획하고 구현합니다.
3. 교사, 학부모(법정 대리인), 교육자 및 교육 기관의 기타 직원을 위한 권장 사항을 개발하여 적응, 위기 이전 및 위기 기간에 학생을 지원합니다-(3.4)
3. 팀의 유리한 사회 심리적 분위기 형성 및 유지에 관한 현대 이론, 안전하고 편안한 교육 환경 설계를 위한 기술 및 방법
8. 기본 일반 교육 프로그램, 개발 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생을 지원하는 업무 분야의 교육 과정 과목에 대한 심리 교육
1. 유치원, 초등학교, 청소년, 장애인 청소년, 기본 일반 교육을 습득하는 데 어려움을 겪는 아동 및 학생의 심리학 분야에서 현대 연구로 교육 활동에 종사하는 교육 기관 및 조직의 교사, 교사 및 행정의 숙지 규정된 방식으로 피고인 또는 피고인으로 인정되거나 범죄의 피해자 또는 증인인 미성년자를 포함하여 프로그램, 개발 및 사회적 적응
1. 기본 일반 교육 프로그램 숙달, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 정신 발달에 대한 교사, 교사, 교육 기관 관리 및 부모 (법정 대리인)의 심리 교육을 수행합니다. 소정의 방법에 따라 피고인 또는 피고인으로 인정되거나 범죄의 피해자 또는 증인인 미성년 학생을 포함합니다.
1. 기본 일반 교육 프로그램, 개발 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 특성을 고려한 교육 기관에서의 심리 교육의 임무 및 원칙 규정된 방식으로 피고인, 또는 범죄의 피해자 또는 증인인 사람
2. 기본 일반 교육을 숙달하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 정신 발달을 위한 기본 조건을 교사, 교사, 교육 기관 및 교육 활동에 종사하는 조직의 행정 및 부모(법정 대리인)의 숙지 프로그램, 개발 및 사회적 적응(상담, 교육학적 조언의 일부로)
2. 피고인 또는 피고로 인정되는 미성년 학생을 포함하여 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 성격 발달을 방해하는 요인에 대해 교육 과정의 주제에 대해 알립니다. 규정된 방식으로 또는 범죄의 피해자 또는 증인인 사람
2. 기본 일반 교육 프로그램 숙달, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 특성을 고려한 심리 교육의 형태 및 방향, 기술 및 방법, 기본 일반 교육 프로그램 숙달의 어려움, 발달 피고인 또는 피고인으로 정당하게 인정되거나 범죄의 피해자 또는 증인인 청소년을 포함한 사회적 적응
3. 피고인 또는 피고인으로 정당하게 인정되거나 피해자 또는 증인인 미성년 학생을 포함하여 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 숙달하는 데 어려움을 겪고 있는 장애인, 아동 및 학생의 부모(법정 대리인)와의 교육 작업 범죄의
3. 규정된 방식으로 인정된 미성년 학생을 포함하여 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 숙달하는 데 어려움을 겪고 있는 장애인, 아동 및 학생과 함께 일하는 교육 과정 과목의 심리적 능력을 향상시키기 위한 교육 프로그램을 개발하고 구현합니다. 또는 피고인, 또는 범죄의 피해자 또는 증인인 사람
3. 기본 일반 교육 프로그램, 개발 및 사회적 적응을 숙달하는 데 어려움을 겪고 있는 장애인, 아동 및 학생과 함께 일하는 교육 과정의 성인 과목을 가르치는 교육학, 형식 및 방법의 기초, 피고인 또는 피고인, 또는 범죄의 피해자 또는 증인인 사람
9. 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생 발달의 행동 장애 및 편차의 심리적 예방
1. 규정된 방식으로 피고인 또는 피고인으로 인정되는 미성년 학생을 포함하여 기본적인 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 성격 형성 및 발달을 방해하는 조건 식별 , 또는 범죄의 피해자 또는 목격자로서 정신신체 발달의 특성, 개인의 능력 및 특수 교육 요구 사항을 고려하여
1. 어려운 삶의 상황에 처한 사람들을 포함하여 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 숙달하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 정신적, 개인적 발달에서 발생할 수 있는 질병을 예방하기 위한 작업을 계획하고 조직합니다.
1. 다양한 유형의 교육 기관의 조건에 아동, 청소년 및 청소년을 적응시키는 방법
2. 피고로 인정되는 미성년 학생을 포함하여 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 정신 신체적 발달, 개인의 능력 및 특수 교육 요구의 특성을 고려한 예방 작업 규정 된 방식으로 또는 피고인, 또는 범죄의 피해자 또는 증인 인 사람
2. 교육기관 및 교육활동을 하는 기관에서 기본교양교육과정을 습득하는데 어려움을 겪는 장애인, 아동 및 학생의 정상적인 정신발달 및 인격형성에 필요한 훈련 및 교육을 위한 심리적 여건을 조성하고 유지한다. , 발달 및 사회 적응, 피고인 또는 피고인으로 정당하게 인정되거나 범죄의 피해자 또는 증인 인 청소년을 포함하여 각 연령 단계에서
2. 팀의 유리한 사회 심리적 분위기 형성 및 유지에 관한 현대 이론
3. 건강을 살리는 교육기술, 건강한 생활습관 형성을 위한 제안서 개발
3. 교육기관 및 교육활동을 수행하는 기관에서 유리한 심리분위기 조성에 기여한다.
3.사회심리적 풍토를 바로잡는 방법, 갈등 해결
10.장애인 및 기초 교양 프로그램 습득, 발달 및 사회 적응에 어려움을 겪는 학생을 위한 심리 상담
1.기초 교양 프로그램 습득, 발달 및 사회 적응에 어려움을 겪는 장애인 및 학생을 위한 심리 상담
1. 상담업무와 내담자의 특성에 맞는 현대적인 심리상담 방법을 적용한다.
1. 현대 기술과 상담 방법
2. 학생과의 관계 문제 및 기타 전문적인 문제에 대해 교육 기관 및 교육 활동을 수행하는 조직의 교사 및 기타 직원 상담
2. 교육 기관, 교육 활동에 종사하는 조직, 교사, 교사, 학부모(법정 대리인)의 행정에 학생의 교육, 교육 및 개발의 심리적 문제에 대해 조언합니다.
2. 심리상담의 이론, 방법론, 방법의 분류, 능력과 한계, 요구사항
3. 피고인 또는 피고인으로 정식으로 인정되거나 피해자 또는 피고인인 미성년 학생을 포함하여 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 숙달하는 데 어려움을 겪고 있는 장애인 및 학생을 위한 개별 훈련 프로그램의 개발 및 구현에 대해 교사에게 조언 특정 학생의 특성과 교육적 필요를 고려한 범죄 목격자
3. 교육, 발달, 삶의 자기결정 문제, 자기 교육, 성인 및 동료와의 관계 문제에 대해 장애 학생을 위한 개인 및 그룹 상담을 실시합니다.
2. 발달 연령 기준에 따라 장애 학생의 공동 및 개별 활동을 구성하는 기술
11. 기본 일반 교육 프로그램, 발달 및 사회적 적응을 습득하는 데 어려움을 겪는 학생뿐만 아니라 장애 아동 및 학생의 행동 및 발달에 대한 심리적 교정
1. 지적, 정서적 의지 영역,인지 과정 개발, 불안 완화, 의사 소통 분야의 문제 해결을 목표로하는 학생들을위한 교정 및 발달 수업 계획 개발 및 구현
1. 행동과 사회적 행동의 의식적 주체로서의 성격 형성 방법을 소유한다.
1. 정신 교정 작업의 현대 이론, 방향 및 실제
2. 학생의 정신 발달 편차, 사회화 장애의 심리적 및 교육적 교정 전문가 (교사, 강사, 언어 병리학 자, 언어 치료사)와 함께 조직 및 구현
교육 기관의 다양한 교육 수준에서 학생들의 정상적인 정신 발달 과정에서 수준 및 편차를 평가합니다.
2. 심리 교정 이론
3. 장애 학생 및 어려운 생활 상황에 처한 학생들을 위해 다른 교사들과 함께 그들의 관심과 필요에 맞는 교육 환경을 형성합니다.
3. 사람의 정신적 특성에 대한 심리적 교정 방법 적용 (연령, 성별, 특수 교육 필요, 장애 학생 및 어려운 생활 상황에 따라 다름)
3. 개인 심리교정의 방법과 기법
12. 장애인의 특성에 대한 심리 진단, 기본 일반 교육 프로그램 숙달, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪고 있는 학생, 형사 소송법, 피의자, 피고인 또는 피고인의 경우 및 방식으로 인정되는 미성년 학생 포함 형사사건에서 범죄의 피해자 또는 증인인 자로서 방임·청소년비행방지제도의 기관 및 기관의 요청에 의하여
1. 교육정보자원 등 현대 교육기술을 이용한 심리진단
1. 연구의 목표와 특정 학생의 능력에 적합한 진단 도구 선택
1. 이론, 정신 진단 방법론, 정신 진단 방법의 분류, 기능 및 한계, 요구 사항
2. 피고인 또는 피고인으로 정당하게 인정되거나 피해자 또는 증인인 미성년 학생을 포함하여 장애인, 기초교양교육과정의 숙달, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪는 학생의 정신발달 모니터링을 목적으로 하는 선별검사 범죄의
2. 결과의 1차 처리를 포함하여 표준화된 도구를 사용하여 학생들의 진단 검사를 수행합니다.
2. 진단 문제를 해결할 수 있는 표준 방법 및 기술
3. 장애인의 개인적, 사회적 발달 문제에 대해 교사와 부모(법정 대리인)를 안내하기 위해 진단 검사 결과를 바탕으로 심리적, 교육학적 결론을 도출하고, 기본 일반 교육 프로그램을 습득하는 데 어려움을 겪는 학생들, 규정된 방식으로 피고인 또는 피고인으로 인정되거나 범죄의 피해자 또는 증인인 청소년 학생의 수를 포함한 발달 및 사회적 적응
3. 새로운 교육 환경에 대한 준비 또는 적응 수준을 파악하기 위한 진단 작업 수행
3. 수집 방법, 정보의 1차 처리, 심리 관찰 및 진단 결과
섹션 III. 교사-심리학자의 전문적 역량과 심리학 직업의 윤리 강의 6. 교사-심리학자의 전문적 적응 단계
계획:
1. 교사 심리학자의 활동을 평가하기 위한 자격 요건 및 기준
2. 교사 심리학자의 전문적 적응 단계
1. 교사 심리학자의 활동을 평가하기 위한 자격 요건 및 기준
졸업 후 전문적인 업무를 수행하기 시작한 교사 심리학자는 전문적인 우수성으로의 상승을 시작합니다. 깊고 진지한 대학 교육을 받더라도 젊은 전문가는 직업 경로에서 예기치 않은 어려움과 문제에 직면할 수 있습니다.
교사-심리학자가 전문적 직무를 수행하기 위해서는 전문적인 심리 업무의 다양한 문제 상황에서 이러한 지식과 기술을 성공적으로 적용한 경험을 바탕으로 전문적으로 필요한 지식과 기술의 형성을 기반으로 적절한 수준의 전문적 역량이 필요합니다. .
교사 심리학자에게 전문적으로 필요한 지식과 기술에는 광범위한 이론적 개념과 접근 방식, 전문 진단 도구, 심리적 기술 및 사람들과 일하는 방법뿐만 아니라 그의 규범과 규정에 대한 심리학자의 방향도 포함됩니다. 직장에서의 전문적 활동, 기능적 의무 및 권리. 교사 심리학자의 활동에 대한 자격 요건은 특정 심리학 전문 분야에 대한 전문 역량의 주요 요소에 대한 아이디어를 기반으로 합니다.
심리 직업 분야의 자격 요구 사항은 직업에 대한 과학적 연구, 전체 사람의 직업 활동에 대한 체계적인 아이디어를 기반으로 개발됩니다. 심리학자의 성격에 대한 요구 사항은이 직업의 전문직에 반영됩니다. A.K. Markova는 프로페시오그램을 과학적 기반의 규범과 전문직의 요구 사항으로 정의합니다. 다양한 방식전문가의 전문 활동 및 성격 특성을 통해 직업 요구 사항을 충족하고 사회에 필요한 결과를 얻으며 동시에 직원 자신의 성격 개발을위한 조건을 만들 수 있습니다. 프로페시오그램은 성공적인 전문가의 일반화된 참조 모델이라고 할 수 있습니다. E.M. Ivanova는 전문 활동의 외부 및 내부 구조에 대한 연구를 포함하여 직업에 대한 포괄적인 심리학 연구를 조직하고 수행하는 통합 시스템을 도입하고 입증했습니다. 이 접근 방식의 핵심 개념 중 하나는 전문가 활동의 시스템 분석 방법인 분석 프로페시오그램(analytical professiogram)으로, 심리적 구조의 구성을 보장합니다. 활동의 성패를 좌우하는 많은 요소들 중 전문적인 작업의 여러 단계와 요소에 대한 주관적 이미지가 주요 장소 중 하나를 차지하는데, 이는 적절성, 완전성, 어느 정도 형성의 속성을 가져야 한다. 분석 프로페시오그램은 특정 분야에서 전문가의 전문적으로 중요한 자질을 강조할 수 있을 뿐만 아니라 전문가의 형성 수준, 준비 상태에 대한 연구를 제공하는 전문가 활동의 심리적 구조 모델 역할을 합니다. 특정 활동을 위해.
E.M 개념에 근거한 전문가 평가 기준. Ivanova는 작업 성공, 전문적인 자기 인식 개발, 작업 만족도 및 팀 관계, 정신 생리 학적 노동 가격과 같은 지표가 될 수 있습니다. 현재 심리학자의 전문적 활동을 평가하기 위한 기준이 있으며, 이러한 모든 지표에 다양한 정도의 영향을 미치지만 객관성과 규제적 중요성에 대해 불평등한 척도를 가지고 있습니다. 이와 관련하여 심리학자의 활동을 평가하는 기준은 평가 활동의 주제 선택, 즉 누가이 평가를 수행하는지에 따라 그룹화 될 수 있습니다.
심리학자의 활동을 평가하기위한 규제 기준은 심리 서비스 기관, 심리학자의 직업을 담당하는 다양한 공식 기관에서 개발합니다. 심리학자 자격 요건의 특성에는 대학원 교육 및 고급 교육, 직업 경험, 전문 직무 수행에 필요한 지식 및 기술에 대한 설명을 포함하여 심리학자의 교육 수준에 대한 요구 사항이 포함됩니다. 규범 문서 (기본법, 규정, 지침, 지침 등)에 대한 지식의 필요성, 전문 활동 분야의 새로운 정보 기술 보유가 표시됩니다.
심리학자의 자격 및 그의 전문 활동에 대한 공식적인 평가는 전문 심리학자 (공교육과의 심리학자-방법론자, 심리학 분야의 학부, 부서 및 연구 기관의 전문가, 방법 론적 협회)에 의해서만 제공 될 수 있습니다. 교육 심리학자, 심리 사회 및 협회의 전문가 협의회). 실용적인 심리학자의 전문 자격 평가에는 원칙적으로 그의 방법론 및 이론적 훈련 분석, 실용적인 전문 작업 방법의 숙달 평가가 포함됩니다. 자격위원회는 교육 수준, 업무 경험, 심리적 지식 보유 및 실제 방법에 따라 심리학자의 자격 범주 설정에 대해 기관 행정부에 권장 할 수 있습니다.
규범적인 공식 기준 외에도 기관에서 심리학자의 작업을 평가하는 다른 비공식적 접근 방식이 있습니다. 심리학자는 직무 요구 사항 및 지침이 아니라 이 분야의 작업에 중요한 그의 활동에 대한 개별 경험적 지표에 따라 행정부와 그의 동료 심리학자에 의해 평가됩니다.
기관의 관리는 규범 적 행동 및 지표에 대한 교사 심리학자의 활동을 평가하는 데 의존하며 조직이 속한 산업에 부재하는 경우 심리학자의 작업에 대한 작업 설명 및 요구 사항을 개발할 수 있습니다. 일반 조항 및 기존의 유사한 문서에 대해. 그러나 규범 적 기준 외에도 원칙적으로 교사 심리학자에 대한 추가 요구 사항은 조직 관리 측면에서 발생합니다. 행정부에서 교사 심리학자의 활동을 평가하기위한 추가 주관적 기준은 우선 공식 보고서에 반영되고 문서화되며 물질적 표현이있는 그의 작업에 대한 다양한 양적 지표입니다. 이와 관련하여 기관 관리는 교사 심리학자의 다음과 같은 측면에주의를 기울입니다.
교사 심리학자의 작업 내용을 계획과 준수 유망한 지역그가 일하는 조직, 기관의 업무;
고객, 직원을 수행하고 조사한 정신 진단 방법의 수
조직 직원 앞에서 교사 심리학자의 다양한 연설;
1. 교육심리사가 실시하는 심리활동(연수, 연수) 및 그 대상자 수
준비된 보고서, 보고서, 메시지, 권장 사항, 요약, 안내서, 이 기관의 중요하고 관련된 문제에 대한 프레젠테이션, 날짜, 성격
스탠드, "벽 신문", 뉴스레터 및 교사 심리학자가 디자인한 기타 시각 자료.
이러한 기준은 교사 심리학자가 수행하는 작업의 양을 특징 짓고 어느 정도 노동 기여도와 심리학자의 작업 강도를 반영합니다.
이 기관에서 일하고 전문 커뮤니티 내에서 교사-심리학자와 상호 작용하는 동료 심리학자 측에서 우선 다음과 같은 질적 특성 및 활동 결과에 따라 평가가 수행됩니다.
사람들과의 실제 작업에 대한 전문 기술 보유 : 유효한 정신 진단 방법, 다양한 교정 및 자문 기술 및 기술, 다양한 분야의 현대 훈련 방법;
전문 이론 교육 수준: 기본 심리 교육의 가용성; 심리학자가 졸업한 교육 기관의 유형 및 훈련 형태(풀타임, 파트타임, 파트타임 교육) 대학원 재교육 및 고급 교육의 특별 수료증 및 학위;
연구 작업 참여: 심리적 실험을 조직하고 수행하는 능력; 통계를 포함하여 심리학 연구 결과를 처리하는 현대적인 방법을 소유하고 있습니다. 간행물 수, 과학 세미나 참여, 회의, 과학 심리학 학회 활동;
개인적인 직업적 명성과 명성: 동료, 고객, 심리학자가 일하는 기관의 관리로부터의 피드백.
심리학자 전문가는 자신이 모든 종류의 심리적 작업의 전문가라고 믿고 필요한 모든 심리적 기술을 보유하고 있으며 심리적 문제를 해결하는 동료를 경계합니다.
또한 교사 심리학자의 확립 된 전문적 자기 인식 및 자기 개념, 전문 작업의 주관적 이미지 (E.M. Ivanova)를 기반으로 자신의 전문 활동 및 능력을 평가하기위한 주관적인 기준이 있습니다. 우선, 이것은 심리적 문제에 대한 자신의 전문적인 해결책의 효과와 사람들과의 교정 및 상담 작업의 질적 변화 달성에 대한 심리학자 자신의 평가입니다. 그러한 평가의 기준은 매우 주관적이고 변경 가능하며 심리적 작업의 결과가 직접 보이지 않을 수 있고 종종 시간이 멀기 때문에 충족하기 어렵습니다. 동시에 심리학자들은 종종 자신과 자신의 작업에 대해 비합리적으로 비판적입니다. 따라서 교육 심리학자는 일반적으로 직원 및 동료보다 전문적으로 자신을 평가합니다. 전문적인 능력과 업적에 대한 적절한 오리엔테이션을 위해 교사 심리학자는 자신이 일하는 기관의 행정부 및 직원과 지속적으로 연락을 유지하고 다양한 심리적 협회, 회의 및 기타 행사에 참여하여 심리적 커뮤니티에 들어가야합니다. 이를 통해 심리학자는 자신의 전문적인 활동 및 성과에 대해 긍정적인 피드백을 받을 수 있습니다.
M.I. 학교 심리학자의 효과에 대한 기준을 식별하는 것을 목표로 한 Lukyanova는 교육 과정의 모든 참가자 (실용 학교 심리학자, 지역 교육 부서의 교육 심리학자, 교육 부서 및 교육 기관 책임자)에 대한 중요한 기준 중 다음을 포함한다는 것이 밝혀졌습니다. 학교의 유리한 심리적 분위기의 지표 (교사와 학생, 교사와 부모 간의 관계 특성, 교사와 학생의 정서적 안녕, 교육 과정 조건에 대한 학생의 적응 성공, 갈등 상황의 수, 학교 생활 과정에 대한 만족도), 심리학자의 활동 결과에 대한 교사와 학생의 만족도.
또한 교사 심리학자의 활동 평가는 조직과 관련하여이 활동의 원하는 모델이 평가를 수행하는 사람들이 의미하는 바에 따라 다릅니다. 한편으로, 심리학자는 인지 및 행동 심리학의 조항에 기반한 "행정 보조 심리학자" 모델에 따라 행동할 것으로 예상할 수 있습니다. 반면에 심리학자의 활동은 인본주의 및 실존 심리학의 가정에 기반한 "심리학자-심리 치료사"모델에 해당할 수 있습니다. 이러한 각 모델에 대해 심리학자의 성공은 다른 기준에 의해 결정됩니다. 첫 번째 경우 심리학자는 행정부 편에 서서 결정을 내리고 사람들과 함께 일하는 리더십을 추구합니다. 두 번째 경우 심리학자는 분명히 고객-직원 편입니다. 따라서 행정부와 자신의 심리학자 활동 목표에 대한 아이디어가 일치하지 않으면 심리학자는 모든 모델의 틀 내에서 상당히 객관적이지만 일방적으로 평가할 수 있습니다. 결과적으로 상호 불만, 오해 및 모순이 발생할 수 있습니다. 모든 조직은 언급 된 첫 번째 모델에 해당하는 심리적 작업에 관심이 있으며 대부분의 경우 심리학자 자신은 두 번째 심리적 지원 모델에 따라 작업하기를 원합니다. E.I. Vakhromov는 설명된 모델이 경쟁적이지 않고 상호 보완적이라고 생각합니다. "심리학자-행정 보조원" 모델은 기본으로 간주될 수 있으며, "심리학자-심리치료사" 모델은 심리학자가 업무 경험과 직업적 성장을 얻음에 따라 기본 모델 위에 구축되어야 합니다.
