집 › 냉각 시스템 › 교과서: 심리학 및 교육학 활동 소개. 교사 심리학자의 전문 역량 기준

교과서: 심리학 및 교육학 활동 소개. 교사 심리학자의 전문 역량 기준

라틴어의 직역에서 역량(또는 역량)은 "관련, 해당"을 의미합니다. 일반적으로 이 용어는 개인 또는 기관의 위임 사항을 의미합니다(TSB, vol. 22, p. 292). 전문 능력의 원칙은 교사 심리학자의 작업의 주요 윤리 원칙 중 하나입니다.

전문가는 자신의 능력 정도와 학생을 연구하고 영향을 미치는 제한된 수단을 알고 있음을 이해합니다. 그는 지식이 부족한 영역에 간섭하지 않고 더 많은 자격을 갖춘 전문가에게 맡깁니다. 예를 들어, 한 명의 교사가 아이가 맹장염에 걸렸을 때 수술을 생각하지는 않지만 어떤 이유로 일부 교사는 측정하지 않고 학생의 능력, 정신 발달 수준을 진단할 자격이 있다고 생각합니다. 따라서 그들은 비전문적으로 행동하고 능력의 경계를 위반합니다. 그러한 비전문적 판단의 결과는 학생의 의심이 될 수 있습니다. 전문적인 자질교사 (기껏해야) 또는 자신의 힘에 대한 불신, 낮은 자존감 (더 심각한 경우).

교사 심리학자의 전문 역량은 무엇입니까?

1. 교사-심리학자는 자신의 자격 수준에 해당하는 테스트만 사용할 권리가 있습니다. 기술에 더 높은 수준의 기술이 필요한 경우 테스트를 처리하는 더 간단한 테스트로 교체하거나 특별 교육을 받아야 합니다. 일부 방법(대부분 서양식 방법)에 대한 지침은 사용자 요구 사항을 나타냅니다. A, 방법에는 사용 제한이 없습니다. 이 방법은 심리 교육이 높은 전문가만 사용할 수 있습니다. 훈련.

일부 방법(예: 투영 방법)의 결과를 수행, 처리 및 해석하려면 고등 심리 교육만으로는 충분하지 않습니다. 대부분의 성격 테스트와 지능 테스트를 올바르게 적용하려면 대학에서 공부하는 동안 한두 번의 시범 테스트로는 충분하지 않습니다. 장기간(적어도 몇 주 또는 몇 달) 해석에 대한 교육과 조건을 주의 깊게 준수해야 합니다.

수년간 방법론을 능숙하게 적용한 사람의지도하에 학습하는 과정에서 평가에서 주관성을 피하고 얻은 결과를 개발자가 고수 한 이론적 개념과 연관시키고 결과를 다음과 같이 해석하는 방법을 배울 수 있습니다. 최대한 객관적으로 또한 교육은 방법론의 결과에서 가능한 한 많은 정보를 추출할 수 있는 기회를 제공합니다.

2. 정확히 같은 요건이 상담 업무에 적용됩니다. 교육 심리학자는 자격이 충분하지 않은 경우 상담 접근 방식과 기술을 사용할 권리가 없습니다. 상담에는 몇 가지 이론적 접근법이 있습니다. 결과를 얻는 것은 심리학자가 자신의 작업에 기초하여 개발된 이론과 기술을 얼마나 전문적으로 적용하는지에 달려 있습니다.

대학에서 공부할 때 학생들은 다양한 이론을 기반으로 한 마스터 링 방법을 포함하여 진단, 교육, 개인 및 그룹 상담과 같은 모든 유형의 교사 심리학자 활동을 독립적으로 수행하기에 충분한 지식을 받지만 얻은 지식은 주로 이론적입니다. 기존 지식을 특정 학생 그룹과 함께 특정 학교에서 일하는 관행에 적용하려면 시간이 걸립니다. 초보 심리학자는 일반적으로 그러한 적응에 2~3년을 소비합니다. 그래야만 기본 전문 경험에 대해 이야기할 수 있습니다. 이 프로세스는 예를 들어 멘토와 지속적으로 협력하거나 경험이 많은 동료의 작업을 관찰하거나 정기적으로 성찰함으로써 가속화될 수 있습니다.

교육 심리학자의 자문 업무는 결코 단일한 이론적 접근에 근거하지 않는다고 합니다. 사실, 상담에서 대부분의 심리학자들은 절충적입니다. 그러나 절충주의적인 접근 방식을 사용하더라도 전문적으로 유능한 전문가는 무능한 전문가와 크게 다를 것입니다. 첫 번째는 특정 사례에 대한 작업을 위해 가장 많이 선택합니다. 효과적인 방법즉, 최소한의 비용으로 가장 신뢰할 수 있는 결과를 제공합니다. 두 번째 사람은 자신이 가장 잘 아는 것 또는 가장 먼저 기억한 것을 작업을 위해 선택할 것입니다.

3. 교육 심리학자가 충분히 공부하지 않은 심리학 분야의 연구 또는 상담을 거부하는 경우에도 능력이 나타납니다. 심리학은 매우 광범위하며 모든 분야를 똑같이 잘 아는 것은 불가능합니다. 교육에서와 마찬가지로 드문 교사는 물리학과 문학을 똑같이 잘 가르칠 수 있습니다. 심리학에서도 마찬가지입니다. 예를 들어 진로지도를 전문으로 하는 사람은 의학이나 법의학 심리학에 정통하지 않을 수 있습니다. 사회 심리학병리 심리학 등에 대한 지식이 부족할 수 있습니다. 자신이 한 분야 또는 다른 분야의 전문가가 아님을 인정할 수있는 교육자 심리학자는 진정한 교육적 재치를 가지고 있으며 어떠한 경우에도 그의 무지로 인해 당황해서는 안됩니다.

교사 심리학자의 주요 작업 영역은 위에서 설명했습니다. 그들 중에는 교정, 개발, 사회 교육학, 관리 및 기타 여러 가지가 있음을 상기하십시오. 때때로 그들은 사람과 완전히 다른 성격 특성을 요구합니다. 예를 들어, 장기적인 개인 교정 또는 발달 작업은 내향적인 사람(자기 지향적인 사람)이 더 잘 수행하고 문화 및 교육 또는 사회 교육 작업은 종종 반대 품질외향(외향). 유능한 전문가는 모든 활동에 능숙하며 일부는 높은 수준에 있고 다른 일부는 낮은 수준에 있습니다. 교사 심리학자의 전문성은 그가 자신을 알고 있다는 사실에도 있습니다. 강점, 그러나 자신이 완전히 유능하다고 느끼지 않는 유형의 작업을 수행하는 것을 거부합니다(또는 적절한 교육을 받은 후에만 작업을 수행함).

4. 능력의 원칙은 교육 심리학자가 사전 점검 후에만 심리 진단 기법이나 상담 기법을 적용할 것이라고 가정합니다. 모든 방법이 지침에 표시된 것을 정확히 "측정"하는 것은 아닙니다. 즉, 결과가 거짓일 수 있습니다. 예를 들어, 소위 지능 테스트의 대부분은 실제로 학교 과목에 대한 아동의 지식 수준을 측정하므로 이러한 기술을 사용하면 아동의 지능 수준이 아니라 학교 커리큘럼을 마스터한 수준만 알 수 있습니다. 이다.

모든 방법과 테스트가 심리측정학적으로 테스트되는 것은 아닙니다. 기술이 이 품질(예: 지능 지수, 장기 기억, 기질 등)을 정확하게 측정한다는 것을 증명하기 위해 특별하고 길고 복잡한 테스트가 수행됩니다. 그것은 정신 측정이라고합니다 (단어는 "psyche"soul과 "metros"라는 두 개의 라틴어 뿌리에서 파생됩니다). 심리적 검증은 방법론의 결과가 외부 요인의 작용에 대해 얼마나 안정적인지(예: 주의력 진단 테스트 결과가 테스트 당시 사람의 피로에 따라 얼마나 달라지는지), 측정이 얼마나 정확한지 보여줍니다. , 방법이 의도된 사람들의 그룹, 반복될 때 결과가 얼마나 안정적인지, 반복 테스트 중에 얻은 결과가 무작위 요인에 따라 달라지거나 개발 중인 사람의 진행 상황을 보여줄 것인지 주어진 품질, 및 기타 여러 지표. 이러한 측정은 복잡하고 많은 과목과 오랜 시간이 필요하기 때문에 모든 교사가 측정하는 것은 아닙니다. 교육심리사가 사용하려는 방법론에 대한 매뉴얼에 심리측정 결과가 나와 있지 않거나 그러한 매뉴얼이 없는 경우에는 보다 신뢰할 수 있는 다른 방법으로 대체하거나 테스트를 수행하는 것이 좋습니다. 당신 자신.

어떤 경우에는 심리학자가 직면한 문제를 해결하고 다른 경우에는 그를 실패로 이끄는 상담 기술과 방법에도 동일하게 적용됩니다. 방법 및 작업 방법의 잘못된 사용과 관련된 실수 및 실패를 피하기 위해 사전 점검 (자신, 친구, 지인 등)을 수행해야합니다.

5. 이 원칙을 준수한 또 다른 결과는 교사-심리학자가 실수를 두려워하지 않고 실수를 신속하게 수정한다는 것입니다. 실수는 모든 사람, 심지어 전문적으로 유능한 사람도 저지릅니다. 그러나 좋은 전문가는 나쁜 전문가와 다릅니다. 첫째, 자신의 작업에서 반성을 더 자주 사용하기 때문에 자신의 실수를 더 빨리 알아 차리고 둘째, 자신의 실수를 지속하지 않고 수정 방법을 찾을 것입니다. 그의 권한이 감소하여 어느 시점에서 위협을 받는 경우.

6. 일반 능력 외에도 사회 심리적 능력 또는 의사 소통 능력도 교사 심리학자의 작업에서 중요합니다. 전문 심리학자가 다양한 의사 소통 상황에서 신속하게 탐색하고 어린 아이, 교사, 부모 및 행정부와 함께 올바른 어조와 대화 스타일을 선택하고 올바른 단어를 찾는다는 사실에서 나타납니다. 지원 및 격려 , 그리고 무언가를 꾸짖거나 설명하기 위해. 그의 오리엔테이션은 지식, 직관 및 경험을 기반으로 합니다. 다른 사람들과 동등하게 성공적으로 상호 작용할 수있는 능력은 자신의 특성을 알고 자신감이 있으며 의사 소통 파트너, 말하는 방식, 기질 및 성격, 의사 소통 스타일을 빠르게 이해할 수 있기 때문에 교사 심리학자가 습득합니다. , 그가 그들에 대한 설득력있는 주장을 찾는 데 도움이됩니다. 의사소통 능력은 사회적 감수성, 개인 문화의 일반적 수준, 사상 및 사상에 대한 지식을 기반으로 합니다. 도덕 규칙그리고 패턴 공공 생활.

세계 문화 유산(문학, 회화, 음악)에 대한 지식은 세계와 사람에 대한 행동과 태도의 안정적인 도덕적 규범, 즉 진정한 의사 소통 능력을 형성하는 데 도움이 됩니다. 또한 이 지식은 학생들의 개별적인 특성을 빠르게 이해하는 데 도움이 되므로 상호 언어행동 규칙을 따릅니다. 교사-심리학자는 현대 이데올로기적 경향과 그가 살고 있는 사회의 도덕 규범, 세계 이데올로기를 인식해야 합니다. 이 경우 그는 어떤 이념적, 도덕적 원칙을 고수할지 스스로 합리적으로 결정할 수있을뿐만 아니라 학생들에게 세계관 문제를 해결하도록 조언하여 강력한 권위와 존경을 얻을 수 있습니다. 공공 생활에는 국가 및 지역 (지역, 도시) 당국의 구조뿐만 아니라 기초에 대한 교사의 지식도 중요하지만 다양한 사회 계층 및 그룹 (생산 팀, 가족, 친척 간 관계)의 특징도 포함됩니다. , 친구, 서비스 부문에서). , 레저 등). 공식적 관계의 구조와 비공식적 관계의 복잡성을 이해하는 전문가도 큰 도움이 될 수 있습니다.

일반 및 의사 소통 능력은 모두 경험이 축적됨에 따라 증가할 수 있으며, 사람이 발달을 멈추고 이전에 축적된 지식과 아이디어만 사용하는 경우 감소할 수 있습니다.

교사의 심리적 및 교육적 능력. 교사의 전문성 개발에서 심리학적 및 교육학적 역량의 역할은 부인할 수 없습니다.

20 세기 80-90 년대의 많은 국내 과학자들이 전문 역량 연구에 적극적으로 참여 했음에도 불구하고 (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. 이 개념, 구조 또는 실질적인 내용의 문제. 심리학적 및 교육학적 능력의 개념 해석에 대한 다양한 접근 방식은 역동성과 다양성으로 설명됩니다.

따라서 M.A. Kholodnaya는 역량을 "관련 활동 분야에서 효과적인 결정을 내릴 수 있는 주제별 지식의 특수한 유형의 조직"으로 정의합니다.

심리적 역량은 심리적 문해력에 기반한 활동(외부 및 내부)의 효율성, 구성성, 즉 수단 효과적인 적용지식, 사람이 직면한 문제를 해결하는 기술.

많은 외국 과학자들은 심리적 역량과 심리적 소양의 개념을 공유하지 않습니다. 심리적 문해력은 그들에 의해 심리적 능력의 "초기" 수준으로 간주됩니다.

문해력과 능력의 차이는 자신의 과거 경험, 다른 사람의 경험 및 사회 역사적 경험의 적절한 사용에 기반합니다. 역량은 일반화된 심리적 지식과 자신에 대한 지식의 결합, 특정한 사람, 특정 상황. 유능한 사람은 어떤 것에 대해 추상적으로 알고 있으며, 유능한 사람은 지식을 바탕으로 심리적 과제나 문제를 구체적이고 효과적으로 해결할 수 있습니다. 동시에 유능함은 다른 사람의 경험, 규범, 전통, 패턴, 고정 관념으로부터의 자유, 누군가의 지시, 처방 및 태도를 직접 복사하는 것을 거부하는 것을 의미합니다.

따라서 심리적 문해력과 심리적 능력의 주요 차이점은 문해력 있는 사람은 알고 이해하고(예: 주어진 상황에서 행동하는 방법, 의사 소통 방법) 유능한 사람이 실제로 지식을 효과적으로 사용할 수 있다는 사실에 있습니다. 다양한 문제 해결 문제는 말에서 행동으로, 일반적인 추론에서 합리적인 행동으로 이동할 수 있습니다. 유능한 교사는 심리학을 알고 유능한 교사는 이 지식을 실제로 효과적으로 사용합니다. 성인과 어린이의 심리를 알고 실제로 고려합니다. 심리적 역량을 개발하는 임무는 사람을 점점 더 잘 아는 것뿐만 아니라 학교의 심리적 실습에 이러한 지식을 포함시키는 것입니다.

심리학자 (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya 등)의 작품에서 심리적 및 교육적 능력의 구조가 고려됩니다.

의사 소통 능력, 정보 교환 능력, 이를 기반으로 교육 과정 참가자와 교육적으로 적절한 관계를 설정하고 유지하는 능력

활동의 특정 주제 영역에서 효과적인 결정을 내릴 수있는 능력을 제공하는 특별한 유형의 지식 조직으로서의 지적 능력, 심리적 발달학생, 연령 특성 및 교육 실습에서 이를 구현하는 능력;

독립적이고 공동 활동(교육, 교육, 교육, 연구, 실험 등)을 위한 장기적이고 조직적인 계획을 수립하는 능력으로 나타나는 사회심리적 역량 기술 개발; 최상의 방법과 구현 수단을 선택하십시오. 효과적인 통제 시스템, 자기 통제, 피드백교육 과목.

일부 저자 (A.K. Markova, N.V. Kuzmina)에 따르면 심리적 능력은 교사의 성격, 개인적인 자질에 달려 있습니다. 교사의 개인적 및 사업적 자질은 하나의 심리적 및 교육적 능력으로 통합됩니다.

실습에 따르면 심리적 역량의 가장 "가라앉는" 구성 요소는 교사 성격의 전문적으로 중요한 특성입니다.

M.I. Lukyanova는 다음에서 중요하고 필요한 것으로 정의합니다. 교육 활동다음과 같은 개인적 자질: 성찰성, 공감, 의사소통성, 성격 유연성, 협력 능력, 정서적 매력.

A.K. Markova는 교육학적 학식, 교육학적 목표 설정, 교육학적 사고, 실용적인 교육학적 사고, 교육학적 관찰, 경계, 교육학적 귀, 교육학적 상황, 교육학적 낙관주의, 교육학적 수완, 교육학적 예측, 예측, 교육학적 성찰과 같은 전문적으로 중요한 성격 특성으로 그들을 보완합니다.

현대 교사의 심리적 역량은 무엇입니까? 교사의 전문 역량 모델에서 교육 기준에 따라 교사의 심리적 및 교육적 역량의 본질은 다음을 포함하여 명확하게 정의됩니다.

각 학생의 개별 특성, 능력, 성격의 강점, 이전 교육의 장단점에 대한 교사의 인식.

교사가 작업하는 그룹에서 발생하는 의사 소통 프로세스, 학생 간 및 교사와 그룹, 교사와 학생 사이에서 그룹 내에서 발생하는 프로세스에 대한 인식, 의사 소통 프로세스가 목표 달성에 기여하거나 방해하는 정도에 대한 지식 원하는 교육학적 결과;

최고의 교수법에 대한 교사의 인식, 전문적인 자기 계발 능력, 강점 및 약점자신의 성격과 활동, 그리고 자신의 일의 질을 향상시키기 위해 자신을 어떻게 어떻게 처리해야 하는지에 대해.

교사 성격의 심리학은 어린이와의 관계뿐만 아니라 자신의 교육 활동 조직에서도 나타납니다. 종종 자신의 심리적 특성에 대한 무지는 교사가 자신의 심리적 특성을 가진 동료의 경험을 복사하기 시작한다는 사실로 이어집니다.

교육학 진단이 있습니다-다양한 교육학 현상을 인식하고 이에 필요한 매개 변수를 사용하여 특정 순간에 상태를 결정하는 과정입니다. 심리적 및 교육학적 능력의 지표 및 매개변수는 교사의 활동을 진단하는 방법을 사용하여 측정할 수도 있습니다. 교육 진단의 주요 대상은 다음과 같습니다.

교사의 교육 활동;

교사의 전문성을 나타내는 지표로서의 활동;

교사의 동기;

교육 활동 과정에서 교사의 성격 변형;

교사의 사회심리적 능력;

교사의 의사소통 능력;

교직 등의 자연적 전제조건

제안 된 방법 "교사의 심리적 능력"과 "교사의 직업적 태도"(부록 참조)는 교사가 학생과 동료에게 명백해지기 전에 직업적 어려움의 심리적 원인을 확인하고 결정을 내리는 데 도움이 될 것입니다. 스스로 직업을 바꾸거나 모든 것을 그대로 두십시오. . 교사의 전문적인 태도는 그의 활동에 대한 그의 이해와 아동의 성격 형성에 있어 그의 과목의 역할에 대한 평가를 반영합니다. 교사의 전문적 태도가 그의 심리적 능력에 미치는 연관성과 영향이 있습니다. 예를 들어, 인본주의 교사는 충분한 정도의 심리적 역량을 보이는 반면, 권위주의 교사는 심리적으로 무능합니다. 교사의 자기 진단은 교사가 자신에 대한 작업의 시작일뿐입니다. 지속은 직업 및 개인 성장을위한 교육에 교사의 참여 일 수 있습니다.

이 방법은 교사의 작업 평가, 인증 중, 인사 문제 해결 등 관리 목적으로 사용할 수 없다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

교사의 심리적 및 교육적 능력을 높이는 방법을 특성화합시다.

교사의 전문적 지위, 정신적 과정의 발달(교육적 사고, 교육적 성찰 및 기타 개인적 자질), 심리적 구호 기술, 전문 지식의 확장.

일반적인 전문적 문제(낮은 학업 성취도, 갈등 상황교실에서, 그룹에서 등).

전문성을 향상시키기 위해 교사의 개별 스타일, 직업적 위치 및 태도를 평가하고 개선하는 기술 형성.

전문적으로 발전하기 위해 그의 교육 활동 및 전문적인 자아 실현에 필요한 교사의 자질 향상 중요한 기능성격 (교사의 교육 활동에 대한 분석 및 성찰, 시네틱스의 정신 훈련 방법, 토론 방법 및 브레인 스토밍 기술 등)

따라서 심리적 능력의 발달에 있어서 주요 역할자기 개선, 전문적이고 개인적인 자기 인식, 직업적 위치 할당에 전념합니다.

심리적 능력은 교사에게 고르지 않게 형성됩니다. 전문적인 삶. 이 내부 역학을 보는 것은 그것을 평가하고 그의 직업적 및 개인적 성장을 예측하는 것을 의미합니다.

전문적인 위치, 태도, 교육적 기술, 개인적 자질 구조적 요소전문 역량은 교사의 전문성 형성의 주제가 될 수 있습니다.

애플리케이션

방법론 "교사의 전문적인 태도"

귀하의 의견으로는 교사의 직업에서 가장 중요한 교육 기술을 표시하십시오.

1. 어떤 상황에서도 학생은 사람이라는 것을 기억하십시오.

2. 유능하고 정확하게 말하는 능력.

3. 당당하고 당당하게 말할 수 있는 능력, 부를 가질 수 있는 능력 어휘, 박식이 되십시오.

5. 교원의 존엄성을 보호하기 위해 규율을 위반하는 사람을 배치하는 능력.

6. 아이의 말을 듣고 그의 의견에 관심을 갖는 능력.

7. 학생들의 필요와 관심사에 대한 지식.

8. 공부를 방해하는 학생, 예의가 없고 나쁜 영향을 미치는 학생으로부터 좋아하는 학생을 보호하기 위해.

9. 수업에서 학생들의 적극적인 역할을 보장하는 능력.

10. 모든 자료를 학생의 연령과 개인 특성에 맞게 조정하는 능력.

11. 거리를 유지하는 능력, 교사의 역할을 넘어서지 않는 능력, 학생들과 같은 수준이 되지 않는 능력.

12. 모든 학생들이 교사의 생각을 따르고 있는지 확인하고 그의 말을 주의 깊게 듣는 능력.

13. 모든 학생을 동등하게 수용하여 즐겨찾기를 선택하지 마십시오.

14. 모든 학생이 자료를 배울 수 있도록 교실에서 규율을 달성하는 능력.

15. 어떤 상황에서도 수업 계획을 따를 수 있는 능력.

16. 학생의 주요한 것을 골라내는 능력 - 그의 학습 능력과 성과, 그의 성격의 부차적 특징에서 산만해짐.

17. 모든 감정을 제쳐두고 편의에 의해서만 학생들과 의사 소통하도록 안내하는 능력.

18. 느끼는 능력 내면 세계학생들, 그들과 공감하십시오.

키: 질문은 쌍으로 나뉩니다: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

첫 번째 문제는 학생들의 성격에 대한 관심, 창의적 개발 및 그들과의 공동 창작에 대한 오리엔테이션, 우리가 좋아하는지 여부에 관계없이 내면 세계에 익숙해지려는 욕구의 증거입니다. 학생에게 교재를 적용하려는 욕구. 쌍의 두 번째 숫자는 학생의 성격에 거의 관심이 없으며 자녀에게 미치는 영향에 관계없이 주로 행동에 초점을 맞추고 협력을 추구하지 않으며 권위 주의적 행동을하는 경향이 있으며 자녀를 사랑하는 사람과 사랑받지 못하는 사람으로 나누는 것을 나타냅니다. 그들.

답변 또는 점수의 총합은 교사의 전문적인 태도를 나타냅니다. 이 합계가 18에 가까울수록 교사는 인본주의 교육학의 원칙을 더 많이 반영합니다. 총 점수가 다음과 같은 경우:

18-14 - 교사의 직업적 태도 - 휴머니즘;

14-10 - 교사의 직업적 태도는 대부분 인간적이지만 때때로 교사의 활동에서 권위주의가 나타납니다.

방법론 "교사의 심리적 능력"

테스트 진술에 동의하면 진술 번호 옆에 "예"또는 "+"를 입력하십시오. 진술에 동의하지 않는 경우 번호 옆에 "아니오" 또는 ""를 기입하십시오.

1.보다 큰 아이, 더 중요한 단어는 성인의 관심과 지원의 표시로 그에게 있습니다.

2. 아이들은 누군가와 비교될 때 콤플렉스를 갖게 된다.

3. 어른들의 감정은 의지와는 상관없이 아이들의 상태에 영향을 미치고 전달되어 상호 감정을 일으킨다.

4. 아이의 실수를 강조하여 아이를 구합니다.

5. 부정적인 평가는 아동의 안녕에 해를 끼칩니다.

6. 아이들은 가혹하게 키워야 정상적인 사람으로 자랄 수 있습니다.

7. 어린이는 어른들이 자기보다 나이가 많고 똑똑하고 경험이 많다는 사실을 결코 잊어서는 안 됩니다.

8. 아이는 보편적인 동정심과 관심에 둘러싸여 있으며 짜증, 불안, 두려움과 같은 불쾌한 경험에 짓눌려 있습니다.

9. 아이들의 부정적인 반응은 그들 자신의 이익을 위해 억제되어야 합니다.

10. 아이들은 어른들의 감정과 내면의 경험에 관심을 가져서는 안 된다.

11. 아이가 원하지 않으면 언제든지 강요할 수 있습니다.

12. 아이들은 적절한 예를 가리키며 가르쳐야 합니다.

13. 모든 연령대의 어린이는 감정적 웰빙을 위해 어른들의 사랑과 승인을 표현하는 손길, 몸짓, 시선이 필요합니다.

14. 아이는 항상 어른들의 관심과 공감의 대상이 되어야 한다.

15. 아이는 어떤 일을 할 때 자신이 좋은지 나쁜지 어른의 입장에서 의식해야 한다.

16. 어린이와 협력한다는 것은 어린이와 함께 노래하고, 놀고, 그림을 그리고, 네 발로 기어 다니고, 작곡을 하는 것을 포함하여 어린이와 "동등한 관계"를 유지하는 것을 의미합니다.

17. 거절은 일반적으로 "반드시"라는 단어에 익숙하지 않은 어린이에게 있습니다.

18. 폭력적인 방법은 성격 결함과 원치 않는 행동을 증가시킵니다.

19. 나는 절대 학생들에게 강제로 어떤 일을 하라고 강요하지 않는다.

20. 어른이 자신을 항상 받아들이고 이해해 준다는 것을 안다면 아이는 실수와 실패를 두려워하지 않습니다.

21. 기분이 어떻든 아이들에게 절대 소리를 지르지 않는다.

22. 나는 아이들이 질문을 하면 "시간이 없어"라고 절대 말하지 않는다.

23. 하나에 어려움이 생기면 언제든지 학생을 다른 것으로 바꿀 수 있습니다.

24. 나는 내 학생들에게 마땅한 "2"점을 줄 때 결코 기분 나쁘게 생각하지 않는다.

25. 나는 학생들을 대할 때 결코 불안을 느끼지 않는다.

26. 학생들이 무언가를 원하지 않는다면 자신을 강요해서는 안됩니다. 내가 (a) 뭔가 잘못하면 어떨까요?

27. 학생은 항상 옳다. 어른만이 틀릴 수 있습니다.

28. 학생이 수업 시간에 공부하지 않는다면 게으르거나 기분이 좋지 않다는 뜻입니다.

29. 나는 학생들에게 욕설을 하지 않는다.

30. 학생들에게 옳고 그른 행동은 없으며 아이들은 항상 할 수 있고 원하는대로 자신을 보여줍니다.

역량 척도에서 "예"("+")인 경우(질문: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;) 각각에 대해 "예"를 지정하십시오. 1점으로 답하세요.

능력 척도에서 "아니오"("")인 경우(질문: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;) 각 답변에 대해 자신을 지정하십시오. " 아니다" 1점.

속임수 척도: (질문: 6, 19, 21, 22, 25, 29). 4개 이상의 답변에 "예"가 있으면 성실하지 않은 답변입니다. 따라서 결과를 신뢰할 수 없습니다.

1차 및 2차 척도의 총 포인트 수를 계산합니다.

24점에 가까울수록 교사의 심리적 능력이 높다.

최대 12점 - 무능,

12점에서 18점으로 - 낮은 수준의 능력,

18~24점 - 충분한 능력.

강의 코스

전문 "사회 교육학"의 학부생을위한 "심리적 및 교육적 방향의 전문 활동 조직"분야에서

주제 1. 심리 및 교육학 교육의 실제 문제. 교육 분야에서 국가 정책의 우선 방향.

학습 개념의 본질. 교육 심리학의 실제 문제.

학습심리학은 교육심리학에서 가장 발전된 분야이다. 교육의 주요 목표는 전통적으로 학생이 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것으로 간주되기 때문에 교육 심리학에서는 우선 어린이의 지식 동화 기능인 일반적인 패턴과 개인의 전형적인 차이를 연구합니다. . 지식의 동화는 한편으로는 가르치는 내용 및 방법과 관련이 있고 다른 한편으로는 학생의 정신 발달과 관련이 있습니다. 이러한 관계에 대한 연구는 학습 심리학 연구의 주요 방향 중 하나입니다.

지식 동화의 효율성은 어린이의 교육적 상호 작용 조직 선택, 훈련생의 특정인지 행동 수행에 의해 결정됩니다.

이와 관련하여 지식 동화의 기본 패턴을 분석하기 위해 훈련, 학습, 학습 활동이라는 핵심 용어가 사용됩니다.

교육은 특별히 조직된 가족 조건에서 다른 사람(사람)에게 사회 역사적, 사회 문화적 경험을 의도적이고 일관되게 전달하는 과정입니다. 취학 전의, 학교, 대학, 지역 사회.

그에게 전달 (번역) 된 사회 역사적 경험과이를 기반으로 형성된 개인의 경험을 의도적이고 의식적으로 전유하는 과정은 교리로 정의됩니다. 러시아 심리학의 "가르침"개념 (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova 등)과 함께 교육 활동의 개념이 사용됩니다. 그 내용에는 과정, 효과뿐만 아니라 구조적 조직과 가장 중요한 교육의 주관성이 포함됩니다.

학습은 태어날 때부터 시작되어 평생 동안 계속됩니다. 다양한 방식활동: 의사 소통, 놀이, 작업.

처음으로 아동은 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동을 수행하기 시작합니다. 사회에서 아동의 위치가 바뀌고 주변의 모든 사람과 관련하여 새로운 위치를 차지합니다. 훈련은 특정 속성과 성격 특성을 형성합니다.

현대 교육은 유치원 교육에 반영되는 개혁의 시기를 겪고 있습니다.

위의 교육 심리학 훈련 특성에 따라 주요 문제가 결정됩니다. 문제는 모순을 포함하는 질문이며 결과적으로 과학에서 해결하기 어려운 질문이며 현재 모호하지 않고 확실한 답을 얻는 것이 불가능합니다. 교육심리학의 역사에서 많은 전통적인 질문연구는 완전히 이해되지 않고 문제의 상태를 유지했습니다.

이러한 문제 중 하나는 교육의 개별화와 차별화입니다. 다른 저자는 개별화 할 때 고려해야 할 학생들의 주요 다양한 심리적 특성을 지적합니다. 학업: 정신력, 학습능력, 인지적 관심, 개별 유형학적 특징.

두 번째 전통적인 문제는 교육의 가시성입니다. 가시성은 사물과 현상의 관찰 가능성에 대한 민감성과 직간접적으로 관련이 있다는 생각이 널리 퍼져 있습니다. 가시성에 대한 이러한 이해는 Ya.A. 교육에서 시각화 원칙의 창시자로 간주되는 Comenius. 학습 시각화 문제에 대한 새로운 접근 방식은 V.V. Davydov. 가시성은 단순성과 이해 가능성의 지표입니다. 이 사람지각, 기억, 사고, 상상의 과정에서 그가 창조하는 정신적 이미지 ..

학생들을 위해 연구 현상의 시각적 이미지를 생성하는 특별한 역할은 분석 결과로 모델(더미, 레이아웃, 도면, 다이어그램, 그래프 등)을 생성하고 개체의 주요 필수 속성을 식별하는 것입니다. .

시각 자료를 사용할 때 교사는 두 가지 사항을 고려해야 합니다. 2) 교육 자료를 의식적으로 숙달하기 위해 학생들이 수행해야 하는 조치. 이러한 작업 그룹이 서로 일치하는 경우 시각 자료시각 자료가 필요하고 유용합니다. 그러한 서신이 없다면 이러한 혜택은 불필요하거나 해로울 수 있습니다. 예를 들어, 계산을 가르 칠 때 밝은 그림이나 장난감을 사용하면 어린이의 관심은 연구 대상이 아닌 양적 관계가 아니라 대상의 내용으로 향합니다.

세 번째 문제는 학생들의 이론적 사고의 발달입니다. V. V. Davydov는 일반에서 특정으로, 추상에서 특정으로, 체계에서 개인으로의 방향으로 새로운 학습 시스템 이론을 개발했습니다. 그러한 훈련 과정에서 발전하는 생각은 V.V. Davydov 이론적이며 교육 자체가 발전하고 있습니다.

네 번째 문제는 학생들의 지식 동화 과정 관리입니다. 러시아 심리학에서이 문제의 발전은 주로 P.Ya의 이름과 관련이 있습니다. 갈페린과 N.F. Talyzina. P.야. Galperin은 대상 유사체를 기반으로 정신적 행동의 단계적 형성의 규칙성을 자세히 설명했습니다. N. F. A.N. 의 작품에 의존하는 Talyzin. Leontiev 및 P.Ya. Galperina는 행동과 개념을 습득하는 과정의 관리를 보장하는 주요 조건과 학생들이 다양한인지 활동 방법을 개발하는 방법을 자세히 설명했습니다.

위의 내용 외에도 교육 심리학에서 다른 문제가 논의됩니다. 훈련, 미취학 아동의 학습에 대한 긍정적 동기 부여, 학습의 인간화 및 민주화, 학습의 연속성 등

최근 몇 년 동안 교육 심리학에 새로운 접근 방식이 등장했습니다. 실제 문제연구: 교육 과정 참가자의 심리적 또는 개인적 건강 유지; 건강을 지키는 교육 기술; 교육 환경의 안전; 교육 과정 과목의 개인 성숙도 및 능력 등

교육 분야에서 국가 정책의 우선 순위 영역

교육 시스템의 현재 상태에 대한 분석을 기반으로 2020년까지 지역 교육 발전을 위한 전략적 지침의 맥락에서 교육 분야에서 국가 정책의 우선 순위 영역이 설명됩니다.

유치원 교육 시스템에서:

3~7세 아동을 위한 유아원 교육의 100% 접근성을 달성하기 위한 일련의 조치 구현

동종 유치원 교육 기관의 네트워크를 다양한 법적 형식의 교육 기관의 최신 다기능 개발 네트워크로 변경하기 위한 일련의 조치 개발 및 구현

새로운 조직 및 경제 메커니즘으로의 전환

기업 구조, 개인에 의한 유치원 교육 시스템에 대한 투자 조건 창출

내용을 업데이트하고 유치원 교육의 질을 향상시킵니다.

일반 교육 시스템에서:

거주지, 부모의 소득 및 자녀의 건강 상태에 관계없이 양질의 일반 교육을 받을 수 있도록 합니다.

라틴어의 직역에서 역량(또는 역량)은 "관련, 해당"을 의미합니다. 일반적으로 이 용어는 개인 또는 기관의 위임 사항을 의미합니다(TSB, vol. 22, p. 292). 전문적 능력의 원칙은 교사-심리학자 작업의 주요 윤리 원칙 중 하나입니다(이 장의 섹션 4.3은 전문 심리학 윤리에 대한 자세한 분석에 전념할 것입니다). 전문가는 자신의 능력 정도와 학생을 연구하고 영향을 미치는 제한된 수단을 알고 있음을 이해합니다. 그는 지식이 부족한 영역에 간섭하지 않고 더 많은 자격을 갖춘 전문가에게 맡깁니다. 예를 들어, 한 명의 교사가 아이가 맹장염에 걸렸을 때 수술을 생각하지는 않지만 어떤 이유로 일부 교사는 측정하지 않고 학생의 능력, 정신 발달 수준을 진단할 자격이 있다고 생각합니다. 따라서 그들은 비전문적으로 행동하고 능력의 경계를 위반합니다. 그러한 비전문적 판단의 결과는 교사의 전문적 자질에 대한 학생의 의심 (최상의 경우) 또는 자신의 힘에 대한 불신, 자존감 감소 (더 심각한 경우) 일 수 있습니다.

교사 심리학자의 전문 역량은 무엇입니까?

1. 교사-심리학자는 자신의 자격 수준에 해당하는 테스트만 사용할 권리가 있습니다. 기술에 더 높은 수준의 기술이 필요한 경우 테스트를 처리하는 더 간단한 테스트로 교체하거나 특별 교육을 받아야 합니다. 일부 방법(주로 서양식 방법)에 대한 지침은 사용자 요구 사항을 나타냅니다. A - 이 기술에는 사용에 대한 제한이 없습니다. B - 이 기술은 고등 심리 교육을 받은 전문가만 사용할 수 있습니다. C - 이 기술은 추가 교육을받는 심리학자.

교육 심리학자의 자문 업무는 결코 단일한 이론적 접근에 근거하지 않는다고 합니다. 실제로 상담에서 대부분의 심리학자들은 절충적입니다. 그러나 절충주의적인 접근 방식을 사용하더라도 전문적으로 유능한 전문가는 무능한 전문가와 크게 다를 것입니다. 첫 번째는 특정 사례에 대해 작업하는 가장 효과적인 방법, 즉 최소 비용으로 가장 신뢰할 수 있는 결과를 제공하는 방법을 선택합니다. 두 번째 사람은 자신이 가장 잘 아는 것 또는 가장 먼저 기억한 것을 작업을 위해 선택할 것입니다.

3. 교육 심리학자가 충분히 공부하지 않은 심리학 분야의 연구 또는 상담을 거부하는 경우에도 능력이 나타납니다. 심리학은 매우 광범위하며 모든 분야를 똑같이 잘 아는 것은 불가능합니다. 교육에서와 마찬가지로 드문 교사는 물리학과 문학을 똑같이 잘 가르칠 수 있습니다. 심리학에서도 마찬가지입니다. 예를 들어, 진로지도 분야의 전문가는 의학 또는 법의학 심리학에 대한 이해가 부족할 수 있고 사회 심리학 분야의 전문가는 병리 심리학에 대한 지식이 부족할 수 있습니다. 그가 한 분야 또는 다른 분야의 전문가가 아니며 진정한 교육적 재치가 있으며 어떤 경우에도 그의 무지를 부끄러워해서는 안된다는 것을 인정하십시오.

교사 심리학자의 주요 작업 영역은 위에서 설명했습니다. 그들 중에는 교정, 개발, 사회 교육학, 관리 및 기타 여러 가지가 있음을 상기하십시오. 때때로 그들은 사람과 완전히 다른 성격 특성을 요구합니다. 예를 들어, 장기간의 개인 교정 또는 발달 작업은 내향적인 사람(자기 지향적인 사람)이 더 잘 수행하는 반면, 문화 및 교육 또는 사회 교육학 작업에는 종종 반대 품질인 외향성(외부 지향)이 필요하다는 것이 입증되었습니다. . 유능한 전문가는 모든 유형의 활동, 일부는 높은 수준, 다른 일부는 낮은 수준을 소유합니다. 교사-심리학자의 전문성은 자신의 강점을 알고 있지만 자신이 완전히 유능하다고 느끼지 않는 유형의 작업을 거부하거나 적절한 훈련 후에 만 수행한다는 사실에도 있습니다.

모든 방법과 테스트가 심리측정학적으로 테스트되는 것은 아닙니다. 기술이 이 품질(예: 지능 지수, 장기 기억, 기질 등)을 정확하게 측정한다는 것을 증명하기 위해 특별하고 길고 복잡한 테스트가 수행됩니다. 그것은 정신 측정이라고합니다 (단어는 두 개의 라틴어 뿌리에서 파생됩니다 : "psyche"-영혼 및 "metros"-측정). 심리적 검증은 방법론의 결과가 외부 요인의 작용에 대해 얼마나 안정적인지(예: 주의력 진단 테스트 결과가 테스트 당시 사람의 피로에 따라 얼마나 달라지는지), 측정이 얼마나 정확한지 보여줍니다. , 방법이 의도된 사람들의 그룹, 반복될 때 결과가 얼마나 안정적인지, 재실행 중에 얻은 결과가 무작위 요인에 따라 달라지는지 또는 이 품질 개발에서 개인의 진행 상황을 보여줄지 여부, 및 기타 여러 지표. 이러한 측정은 복잡하고 많은 과목과 오랜 시간이 필요하기 때문에 모든 교사가 측정하는 것은 아닙니다. 교육심리사가 사용하려는 방법론에 대한 매뉴얼에 심리측정 결과가 나와 있지 않거나 그러한 매뉴얼이 없는 경우에는 보다 신뢰할 수 있는 다른 방법으로 대체하거나 테스트를 수행하는 것이 좋습니다. 당신 자신.

6. 일반 능력 외에도 사회 심리적 능력 또는 의사 소통 능력도 교사 심리학자의 작업에서 중요합니다. 전문 심리학자가 다양한 의사 소통 상황에서 신속하게 탐색하고 어린 아이, 교사, 부모 및 행정부와 함께 올바른 어조와 대화 스타일을 선택하고 올바른 단어를 찾는다는 사실에서 나타납니다. 지원 및 격려 , 그리고 무언가를 꾸짖거나 설명하기 위해. 그의 오리엔테이션은 지식, 직관 및 경험을 기반으로 합니다. 다른 사람들과 동등하게 성공적으로 상호 작용할 수있는 능력은 자신의 특성을 알고 자신에 대해 확신하며 의사 소통 파트너 (말하는 방식, 기질 및 성격의 특징, 설득력있는 주장을 찾는 데 도움이되는 커뮤니케이션 스타일. . 의사소통 능력은 사회적 감수성, 개인 문화의 일반적 수준, 사회 생활의 사상 및 도덕 규칙과 패턴에 대한 지식을 기반으로 합니다.

세계 문화 유산(문학, 회화, 음악)에 대한 지식은 세계와 사람에 대한 행동과 태도의 안정적인 도덕적 규범을 형성하는 데 도움이 됩니다. 진정한 커뮤니케이션 능력. 또한이 지식은 학생들의 개별 특성을 신속하게 이해하는 데 도움이되므로 행동 규범을 준수하면서 공통 언어를 찾을 수 있습니다. 교사-심리학자는 현대 이데올로기적 경향과 그가 살고 있는 사회의 도덕 규범, 세계 이데올로기를 인식해야 합니다. 이 경우 그는 어떤 이념적, 도덕적 원칙을 고수할지 스스로 합리적으로 결정할 수있을뿐만 아니라 학생들에게 세계관 문제를 해결하도록 조언하여 강력한 권위와 존경을 얻을 수 있습니다. 공공 생활에는 국가 및 지역 (지역, 도시) 당국의 구조뿐만 아니라 기초에 대한 교사의 지식도 중요하지만 다양한 사회 계층 및 그룹 (생산 팀, 가족, 친척 간 관계)의 특징도 포함됩니다. , 친구, 서비스 부문에서). , 레저 등). 공식적 관계의 구조와 비공식적 관계의 복잡성을 이해하는 전문가도 큰 도움이 될 수 있습니다.

4.2. 교사 심리학자의 전문 역량

교사 심리학자의 전문 역량은 무엇입니까?

1. 교사-심리학자는 자신의 자격 수준에 해당하는 테스트만 사용할 권리가 있습니다. 기술에 더 높은 수준의 기술이 필요한 경우 테스트를 처리하는 더 간단한 테스트로 교체하거나 특별 교육을 받아야 합니다. 일부 방법(대부분 서양식 방법)에 대한 지침은 사용자 요구 사항을 나타냅니다. A, 방법에는 사용 제한이 없습니다. B, 방법은 고등 심리 교육을 받은 전문가만 사용할 수 있습니다. 추가 교육을받는 심리학자.

교육 심리학자의 자문 업무는 결코 단일한 이론적 접근에 근거하지 않는다고 합니다. 사실, 상담에서 대부분의 심리학자들은 절충적입니다. 그러나 절충주의적인 접근 방식을 사용하더라도 전문적으로 유능한 전문가는 무능한 전문가와 크게 다를 것입니다. 첫 번째는 특정 사례에 대해 작업하는 가장 효과적인 방법, 즉 최소 비용으로 가장 신뢰할 수 있는 결과를 제공하는 방법을 선택합니다. 두 번째 사람은 자신이 가장 잘 아는 것 또는 가장 먼저 기억한 것을 작업을 위해 선택할 것입니다.

교사 심리학자의 주요 작업 영역은 위에서 설명했습니다. 그들 중에는 교정, 개발, 사회 교육학, 관리 및 기타 여러 가지가 있음을 상기하십시오. 때때로 그들은 사람과 완전히 다른 성격 특성을 요구합니다. 예를 들어, 장기적인 개인 교정 또는 발달 작업은 내향적인 사람들(자기 지향적인 사람들)이 더 잘 수행하는 반면, 문화 및 교육 또는 사회 교육학 작업에는 종종 반대되는 품질의 외향성(외향적)이 필요하다는 것이 입증되었습니다. . 유능한 전문가는 모든 활동에 능숙하며 일부는 높은 수준에 있고 다른 일부는 낮은 수준에 있습니다. 교사-심리학자의 전문성은 자신의 강점을 알고 있지만 자신이 완전히 유능하다고 느끼지 않는 유형의 작업을 거부하거나 적절한 훈련 후에 만 수행한다는 사실에도 있습니다.

모든 방법과 테스트가 심리측정학적으로 테스트되는 것은 아닙니다. 기술이 이 품질(예: 지능 지수, 장기 기억, 기질 등)을 정확하게 측정한다는 것을 증명하기 위해 특별하고 길고 복잡한 테스트가 수행됩니다. 그것은 정신 측정이라고합니다 (단어는 "psyche"soul과 "metros"라는 두 개의 라틴어 뿌리에서 파생됩니다). 심리적 검증은 방법론의 결과가 외부 요인의 작용에 대해 얼마나 안정적인지(예: 주의력 진단 테스트 결과가 테스트 당시 사람의 피로에 따라 얼마나 달라지는지), 측정이 얼마나 정확한지 보여줍니다. , 방법이 의도된 사람들의 그룹, 반복될 때 결과가 얼마나 안정적인지, 재실행 중에 얻은 결과가 무작위 요인에 따라 달라지는지 또는 이 품질 개발에서 개인의 진행 상황을 보여줄지 여부, 및 기타 여러 지표. 이러한 측정은 복잡하고 많은 과목과 오랜 시간이 필요하기 때문에 모든 교사가 측정하는 것은 아닙니다. 교육심리사가 사용하려는 방법론에 대한 매뉴얼에 심리측정 결과가 나와 있지 않거나 그러한 매뉴얼이 없는 경우에는 보다 신뢰할 수 있는 다른 방법으로 대체하거나 테스트를 수행하는 것이 좋습니다. 당신 자신.

6. 일반 능력 외에도 사회 심리적 능력 또는 의사 소통 능력도 교사 심리학자의 작업에서 중요합니다. 전문 심리학자가 다양한 의사 소통 상황에서 신속하게 탐색하고 어린 아이, 교사, 부모 및 행정부와 함께 올바른 어조와 대화 스타일을 선택하고 올바른 단어를 찾는다는 사실에서 나타납니다. 지원 및 격려 , 그리고 무언가를 꾸짖거나 설명하기 위해. 그의 오리엔테이션은 지식, 직관 및 경험을 기반으로 합니다. 다른 사람들과 동등하게 성공적으로 상호 작용할 수있는 능력은 자신의 특성을 알고 자신감이 있으며 의사 소통 파트너, 말하는 방식, 기질 및 성격, 의사 소통 스타일을 빠르게 이해할 수 있기 때문에 교사 심리학자가 습득합니다. , 그가 그들에 대한 설득력있는 주장을 찾는 데 도움이됩니다. 의사소통 능력은 사회적 감수성, 개인 문화의 일반적 수준, 사회 생활의 사상 및 도덕 규칙과 패턴에 대한 지식을 기반으로 합니다.

세계 문화 유산(문학, 회화, 음악)에 대한 지식은 세계와 사람에 대한 행동과 태도의 안정적인 도덕적 규범, 즉 진정한 의사 소통 능력을 형성하는 데 도움이 됩니다. 또한이 지식은 학생들의 개별 특성을 신속하게 이해하는 데 도움이되므로 행동 규범을 준수하면서 공통 언어를 찾을 수 있습니다. 교사-심리학자는 현대 이데올로기적 경향과 그가 살고 있는 사회의 도덕 규범, 세계 이데올로기를 인식해야 합니다. 이 경우 그는 어떤 이념적, 도덕적 원칙을 고수할지 스스로 합리적으로 결정할 수있을뿐만 아니라 학생들에게 세계관 문제를 해결하도록 조언하여 강력한 권위와 존경을 얻을 수 있습니다. 공공 생활에는 국가 및 지역 (지역, 도시) 당국의 구조뿐만 아니라 기초에 대한 교사의 지식도 중요하지만 다양한 사회 계층 및 그룹 (생산 팀, 가족, 친척 간 관계)의 특징도 포함됩니다. , 친구, 서비스 부문에서). , 레저 등). 공식적 관계의 구조와 비공식적 관계의 복잡성을 이해하는 전문가도 큰 도움이 될 수 있습니다.

4.2. 전문역량
심리학자 선생님

교사 심리학자의 전문 역량은 무엇입니까?

1. 교사-심리학자는 자신의 자격 수준에 해당하는 테스트만 사용할 권리가 있습니다. 기술에 더 높은 수준의 기술이 필요한 경우 테스트를 처리하는 더 간단한 테스트로 교체하거나 특별 교육을 받아야 합니다. 일부 방법(주로 서양식 방법)에 대한 지침은 사용자 요구 사항을 나타냅니다. A - 방법에는 사용 제한이 없습니다. B - 방법은 고등 심리 교육을 받은 전문가만 사용할 수 있습니다. C - 방법은 다음과 같습니다.

추가 교육을받는 심리학자가 적용합니다.

교사 심리학자의 주요 작업 영역은 위에서 설명했습니다. 그들 중에는 교정, 개발, 사회 교육학, 관리 및 기타 여러 가지가 있음을 상기하십시오. 때때로 그들은 사람과 완전히 다른 성격 특성을 요구합니다. 예를 들어, 장기적인 개인 교정 또는 개발 작업은 다음에 의해 더 잘 수행된다는 것이 입증되었습니다. 내성적인 사람 (자신에 초점을 맞추는 것이 특징인 사람들), 문화 및 교육 또는 사회 교육학 작업의 경우 종종 반대 품질이 요구됩니다. 외향성 (바깥쪽을 향함). 유능한 전문가는 모든 유형의 활동, 일부는 높은 수준, 다른 일부는 낮은 수준을 소유합니다. 교사-심리학자의 전문성은 자신의 강점을 알고 있지만 자신이 완전히 유능하다고 느끼지 않는 유형의 작업을 거부하거나 적절한 훈련 후에 만 수행한다는 사실에도 있습니다.

모든 방법과 테스트가 심리측정학적으로 테스트되는 것은 아닙니다. 기술이 이 품질(예: 지능 지수, 장기 기억, 기질 등)을 정확하게 측정한다는 것을 증명하기 위해 특별하고 길고 복잡한 테스트가 수행됩니다. 그것은 심리 측정이라고합니다 (단어는 "psyche"-soul 및 "metros"-측정하는 두 개의 라틴어 뿌리에서 형성됨). 심리적 검증은 방법론의 결과가 외부 요인의 작용에 대해 얼마나 안정적인지(예: 주의력 진단 테스트 결과가 테스트 당시 사람의 피로에 따라 얼마나 달라지는지), 측정이 얼마나 정확한지 보여줍니다. , 방법이 의도된 사람들의 그룹, 반복될 때 결과가 얼마나 안정적인지, 재실행 중에 얻은 결과가 무작위 요인에 따라 달라지는지 또는 이 품질 개발에서 개인의 진행 상황을 보여줄지 여부, 및 기타 여러 지표. 이러한 측정은 복잡하고 많은 과목과 오랜 시간이 필요하기 때문에 모든 교사가 측정하는 것은 아닙니다. 교육심리사가 사용하려는 방법론에 대한 매뉴얼에 심리측정 결과가 나와 있지 않거나 그러한 매뉴얼이 없는 경우에는 보다 신뢰할 수 있는 다른 방법으로 대체하거나 테스트를 수행하는 것이 좋습니다. 당신 자신.

6. 일반 능력 외에도 사회 심리적 능력 또는 의사 소통 능력도 교사 심리학자의 작업에서 중요합니다. 전문 심리학자가 다양한 의사 소통 상황에서 신속하게 탐색하고 어린 아이, 교사, 부모 및 행정부와 함께 올바른 어조와 대화 스타일을 선택하고 올바른 단어를 찾는다는 사실에서 나타납니다. 지원 및 격려 , 그리고 무언가를 꾸짖거나 설명하기 위해. 그의 오리엔테이션은 지식, 직관 및 경험을 기반으로 합니다. 다른 사람들과 동등하게 성공적으로 상호 작용할 수있는 능력은 자신의 특성을 알고 자신에 대해 확신하며 의사 소통 파트너 (말하는 방식, 기질 및 성격의 특징, 설득력있는 주장을 찾는 데 도움이되는 커뮤니케이션 스타일. . 의사소통 능력은 사회적 감수성, 개인 문화의 일반적 수준, 사회 생활의 사상 및 도덕 규칙과 패턴에 대한 지식을 기반으로 합니다.

그들의 이데올로기적 문제를 해결함으로써 그들 쪽에서 강력한 권위와 존경을 얻습니다. 공공 생활에는 국가 및 지역 (지역, 도시) 당국의 구조뿐만 아니라 기초에 대한 교사의 지식도 중요하지만 다양한 사회 계층 및 그룹 (생산 팀, 가족, 친척 간 관계)의 특징도 포함됩니다. , 친구, 서비스 부문에서). , 레저 등). 공식적 관계의 구조와 비공식적 관계의 복잡성을 이해하는 전문가도 큰 도움이 될 수 있습니다.

코스 작업

3세대 고등 교육의 연방 국가 교육 표준에 따른 교육 심리학자의 역량

소개

1. 역량설명 OK-4

2. GPC-2의 역량에 대한 설명

3. GPC-11의 역량에 대한 설명

4. SCP-8의 능력에 대한 설명

5. PCCPP-6의 역량에 대한 설명

6. JPC-1 역량에 대한 설명

7. SCRP-4의 역량에 대한 설명

8. 업무에 역량을 적용한 교사의 경험

결론

서지

전문 학사 교육 교사

소개

현대화의 문제점과 방법에 대한 논의와 관련하여 비교적 최근에 "역량 기반 접근"과 "핵심 역량"의 개념이 널리 보급되었습니다. 러시아 교육. 이러한 개념에 대한 호소는 사회에서 일어나는 변화로 인해 고등 교육을 포함한 교육에 필요한 변화를 결정하려는 욕구와 관련이 있습니다.

고등 교육의 연방 주 교육 표준 직업 교육훈련 방향 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"는 7 점으로 구성됩니다.

적용분야

사용된 약어

훈련 방향의 특징

학사 전문 활동의 특성

메인 마스터 결과에 대한 요구 사항 교육 프로그램학사 학위.

학사 학위의 주요 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항.

학사 학위의 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항.

이 작업의 목적은 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 교육 표준의 특정 역량을 분석하는 것입니다.

개체 - 교육 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준.

주제는 분석 중인 표준의 특정 역량입니다: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

분석된 각 역량의 본질을 밝히기 위해.

프로필 "교육 심리학자"에서 교육을 받는 데 있어 특정 역량의 중요성을 설명합니다.

학사 준비 계획에 따르면 특정 역량을 형성 할 수있는 학문 분야,이 분야 연구에 몇 시간을 할애하는지 고려하십시오.

고려된 각 역량의 구조를 공개합니다.

임계 수준과 고급 수준에서 계획된 역량 형성 수준을 제시합니다.

코스 작업은 서론, 7개의 챕터로 구성되며 각 챕터는 특정 역량, 결론 및 참조 목록에 전념합니다.

1. 역량설명 OK-4

훈련 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향에 대한 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준은 졸업생이 특정 일반 문화적 역량(OK)을 보유해야 한다고 규정합니다.

일반적으로 일반적인 문화적 역량은 문화 공간을 탐색하는 사람의 능력으로 이해되며 여기에는 지식 구성 요소가 포함됩니다. 과학적 그림세계, 주요 과학적 업적에 대한 지식, 예술적 가치에 대한 아이디어.

OK-4의 일반적인 문화적 능력은 졸업생이 사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 기본 조항과 방법을 사용할 준비가 되어 있음을 제공합니다.

OK-2의 능력 하에서 "사회 및 직업적 문제를 해결하기 위해 사회, 인도주의 및 경제 과학의 기본 조항과 방법을 사용할 준비가 된" 우리는 인류가 축적한 문화와 경험을 전수하고 조건을 만드는 것을 목표로 하는 전문적인 활동 능력을 의미합니다. 사람과 직업의 세계에서 개인의 개인화, 사회화 및 전문화를 보장하는 개인, 사회 및 전문 역량의 레퍼토리를 습득합니다.

이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 다음과 같이 결정됩니다. 직업 활동의 실제 상황에서 발생하는 직업적 문제와 일반적인 사회적 및 직업적 과제를 해결하기 위해 졸업생을 준비시켜야 할 필요성.

역량의 구조는 "사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 주요 조항과 방법을 사용할 준비가 되어 있습니다":

학사는 알고있다

교사 심리학자의 사회적 및 전문적 과제의 범위, 전문적 과제의 구조, 사회적 및 전문적 과제를 해결하기 위한 알고리즘, 사회적 및 전문적 과제를 설계하고 해결하는 단계, 설계 과정을 평가하는 기준 사회적 및 직업적 과제를 해결합니다.

인문학, 사회 및 경제 과학에 대한 지식을 통합하고 문제 상황을 구조화하며 교사 심리학자의 사회적 및 전문적 과제를 해결하기 위해 알고리즘을 사용합니다.

인문학, 사회 및 경제 과학 지식 통합에 대한 개인적인 경험, 교사 심리학자의 사회적 및 직업적 과제 해결 기술, 교육적 상황 해결의 성공을 반영하는 기술.

역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계값 수준 - 교사-심리학자의 사회적 및 직업적 작업 범위와 그 구조를 알고 있습니다. - 사회적 및 직업적 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 소유합니다. - 디자인 프로세스를 평가하는 기준인 사회적 및 전문적 작업을 디자인하고 해결하는 단계를 이해합니다. - 사회 및 전문적 문제를 해결할 수 있음 고급 수준 - 사회 및 직업적 문제를 해결하는 데 인문학, 사회 및 경제 과학 지식을 통합할 수 있음 - 해당 교과 영역에서 특정 교육 수준 및 특정 교육 기관의 사회적 및 직업적 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다. - 사회적 및 직업적 문제를 해결하기 위해 자신의 활동을 분석할 수 있습니다.

교육 학사 심리학자의 커리큘럼에 따라 OK-4의 역량은 사이클 B.1, B.2 및 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 연구하는 과정에서 형성됩니다.

히스토리(총 108시간);

철학(총 108시간);

러시아어 및 언어 문화(총 108시간);

경제학(총 108시간);

갈등(총 72시간);

현대 정보 기술(총 72시간);

해부학 및 연령 관련 생리학(총 72시간);

소아과 위생의 기초(총 108시간);

현대 정보 기술에 대한 워크숍(총 72시간);

훈련 및 교육 이론(총 108시간);

교육학 및 교육의 역사(총 72시간);

다문화교육(총 72시간);

심리학 및 교육학 활동 입문(총 108시간);

심리학사(총 108시간);

어린이 레크리에이션 조직(총 72시간);

교육 프로그램 개발의 심리적 및 교육학적 지원(총 108시간).

따라서 OK-4의 역량은 위의 분야 중 22개 분야의 연구에서 연구 시간 동안 교육 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.

결론적으로 OK-4의 일반적인 문화적 역량을 고려할 때 사람의 활동적인 삶, 사회 및 직업 생활의 다양한 영역에서 탐색하는 능력, 내면 세계와 관계의 조화를 결정하는 것은 일반적인 문화적 역량이라는 점에 주목합니다. 사회와.

GPC-2의 능력에 대한 설명

훈련 050400 "심리 및 교육학 교육" 자격 "학사" 방향의 고등 전문 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 졸업생이 모든 유형의 전문 활동(OPK)에 공통적인 특정 전문 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.

전문 역량은 직원이 직위의 요구 사항에 따라 작업을 수행하는 능력이며 직위의 요구 사항은 조직 또는 산업에서 채택한 작업 및 구현 표준입니다.

일반적인 전문 역량은 전문적 우수성의 기초를 형성하는 것을 목표로 하며 전문적 사고의 객관성을 설정하는 동시에 직업의 영적 가치 맥락에 연결되고 직업에 대한 방향을 개발하며 그것을 얻기 위한 명확한 동기 부여 요구를 개발합니다. .

일반 전문 역량 GPC-2는 졸업생이 심리학 및 교육학 연구에 질적 및 양적 방법을 적용할 준비가 되었음을 제공합니다. 이 역량은 학생들이 과학적 지식을 성취하고 구축하기 위해 이론적 및 실험적 연구 방법을 적용하는 능력으로 이해됩니다. 이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 다음과 같은 상황에 따라 결정됩니다.

실험 연구를 수행할 때 정보의 수학적 처리 방법을 적용하기 위해 대학 졸업생이 대량의 정보 흐름으로 작업할 수 있는 능력을 형성해야 하는 요구 사항.

GPC-2 역량 구조:

학사는 알고있다

수학적 정보처리의 기본방법

경험적 및 이론적 연구 방법;

다이어그램, 다이어그램, 그래프, 그래프, 공식, 표의 형태로 제시된 정보를 해석할 수 있습니다.

경험적 및 이론적 연구 방법을 사용하십시오. 실험 데이터 처리 방법;

정보의 수학적 처리 방법;

연구 및 전문 활동에서 경험적 및 이론적 연구 방법을 사용하는 기술.

GPC-2 역량의 계획된 형성 수준:

역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계값 수준 - 정보의 수학적 처리 방법을 알고 있습니다. - 정보의 수학적 처리 방법의 본질을 밝힐 수 있습니다. - 다이어그램, 다이어그램, 그래프, 그래프, 표의 형태로 제시된 정보를 해석하는 방법을 알고 있습니다. - 이론 및 실험 연구 방법을 알고 있습니다. - 실험 데이터를 처리하는 방법을 소유 고급 수준 - 특정 상황에서 정보의 수학적 처리 방법의 사용을 정당화할 수 있습니다. - 전문적인 문제 분야의 문제를 포함하여 실용적인 문제를 해결하기 위한 수학적 모델의 유형을 결정할 수 있습니다. - 수학적 모델링 방법을 소유하고 있습니다. - 이론적 및 실험적 연구 방법의 주요 단계를 알고 있습니다. - 전문적인 활동을 포함하여 특정 상황에서 이러한 과학적 연구 방법의 사용을 정당화할 수 있습니다. - 전문 활동에서 과학적 연구 방법을 사용한 경험이 있습니다.

이 역량은 B3 주기의 분야를 연구하는 과정에서 형성됩니다.

PC의 기말 보고서(총 108시간);

발달 심리학(총 108시간);

아이들의 심리학 취학 연령(총 72시간);

청소년심리(총 72시간);

교육심리학(총 108시간);

심리학 및 교육학 활동 입문(총 108시간);

언어 치료의 기초가 있는 로고심리학(총 72시간);

심리 및 교육학적 진단(총 108시간);

연령관련 심리상담(총 108시간)

교육심리서비스(총 108시간);

심리 및 교육학 진단 기술 및 교정 교육 기관 인력 배치(총 72시간);

발달장애인을 위한 심리적, 교육적 지원 초기(총 72시간);

따라서 GPC-2의 역량은 위의 분야 중 17개 분야에 대한 연구에서 연구 기간 동안 교육학 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.

GPC-11 역량에 대한 설명

GPC-11의 역량은 졸업생이 아동의 권리와 장애인의 권리에 관한 주요 국제 및 국내 문서를 전문적인 활동에 적용할 준비가 되어 있는 것으로 이해됩니다.

이 능력이란 전문적인 활동과 일상 생활 모두에서 학생들의 추가 적용을 위해 학생들 사이에 법적 지식을 형성하는 것을 의미합니다. 생활 상황법에 의해 규제됨; 권리와 자유를 행사하고 침해된 권리를 보호하는 방법; 법을 엄격히 준수하여 결정을 내리고 조치를 취합니다. 적용되는 법률 섭외국가와 개인 간의 관계, 재산 및 개인의 비재산 관계, 노동 활동, 개인의 형법 보호 등; 시민의 의무를 이행하기 위해 공적 생활의 사건과 현상, 법과 법의 지위를 평가하는 비판적 능력; 자신의 행동 결과와 수행한 작업의 품질에 대해 책임을 져야 합니다.

이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 법률 및 기타 규범적인 국제 및 국내 법률 행위를 올바르게 해석할 수 있는 기술을 갖춘 졸업생을 교육할 필요성에 의해 결정됩니다. 사실과 상황에 대한 법적으로 정확한 자격; 특수 법률 문헌의 오리엔테이션; 법적 현상의 본질, 성격 및 상호 작용에 대한 명확한 아이디어.

능력의 구조는 "아동의 권리와 장애인의 권리에 관한 주요 국제 및 국내 문서를 전문적인 활동에 적용할 준비가 되어 있습니다."

학사는 알고있다

국가와 개인 간의 관계, 재산 및 개인의 비재산, 노동 활동, 개인의 형법 보호 등의 분야에서 홍보를 규제하는 법적 규범;

국제 및 국내법과 기타 법적 규제 행위를 올바르게 해석합니다.

개인 및 러시아 연방 시민의 권리와 자유를 보호하기 위한 활동에 규제 법률 문서를 적용하는 메커니즘.

대학 대학원생의 GPC-11 역량 형성 계획 수준:

역량 형성 수준 수준의 주요 특징 임계 수준 - 국가 및 법률의 기본 개념을 알고 사회 생활에서 역할을 결정합니다. - 러시아 연방 헌법의 기본 조항을 숙지하십시오. - 러시아연방에서 인간과 시민의 권리와 자유를 안다. - 러시아 연방에서 인권과 자유를 보호하기 위한 메커니즘을 숙지합니다. - 국가와 법의 관계, 현대 사회에서의 역할에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. - 다른 사람에 대한 관심과 존중을 보여줍니다. - 자신의 지식과 아이디어를 바탕으로 활동 방식과 수단, 행동 방식을 결정합니다. - 특정 법적 행위를 할 때 습득한 지식을 적용합니다. - 법적 지식을 보충하기 위해 필요한 정보를 검색합니다. - 팀 내 의사 소통 방법 및 수단, 사회적 적응 - 학습 중인 과정의 범위에서 이론적 기초를 적용합니다. - 자신의 의견을 표현하십시오. 고급 수준 - 국제 및 러시아 법의 주요 분야의 주제와 방법을 알고 있습니다. - 다양한 법률 소스의 법적 효력과 그 행동 메커니즘에 대한 아이디어가 있습니다. - 법의 지배와 규범적 법적 행위의 개념 - 러시아 법률의 주요 분야에 대한 아이디어가 있습니다. - 기본적인 인권과 자유의 내용에 대한 아이디어를 가지고; - 법적 정보를 해석하고 사용합니다. - 법률의 출처를 사용할 수 있음 - 특정 시행 조건의 관점에서 입법 행위, 법률 규칙의 텍스트를 분석합니다. - 법의 관점에서 진행 중인 사건과 현상에 대한 자신의 판단을 진술하고 주장합니다. - 법적 주제에 대한 교육 연구 및 프로젝트 수행 - 적법한 방법으로 갈등을 해결합니다. - 향후 활동과 관련된 법률 초안의 사용 및 준비에 참여합니다. - 전문적인 활동에 참여하는 데 필요한 실용적인 기술과 기술을 적용합니다.

심리학 미취학 연령(총 72시간);

미취학 아동을 위한 교육 프로그램(총 72시간);

초등학생의 심리(총 72시간);

교육 프로그램 초등학교(총 72시간);

청소년심리(총 72시간);

심리학 및 교육학 연구의 질적 및 양적 방법(총 108시간);

교육 과정 참가자의 심리적 및 교육학적 상호작용(총 72시간);

심리학 및 교육학 활동의 직업 윤리(총 72시간);

감각 장애 아동의 심리학(총 144시간);

정서적 의지 영역 및 행동 장애가있는 아동 발달 심리학 (총 108 시간);

심리적 및 교육적 교정(총 72시간);

교육 및 산업 실습.

따라서 GPC-11의 역량은 위의 분야 중 12개 분야의 연구에서 연구 시간 동안 교육 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.

SCP-8의 능력에 대한 설명

연방 교육 표준은 졸업생이 유치원, 일반, 추가 및 직업 교육(PKPP)의 심리적 및 교육학적 지원 활동에서 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.

이 역량을 통해 우리는 심리학자 직업의 중요성에 대한 인식을 이해하고 / 개인 및 직업적 성장에서 자기 지식 및 자기 교육을 수행하는 능력 / 심리 직업의 중요성을 홍보할 준비가 되어 있습니다.

이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 다음과 같은 상황에 따라 결정됩니다.

심리학자의 작업의 사회적 중요성에 대한 이해를 형성할 필요성;

전문 활동의 가치 기반.

SCP-8의 능력 구조:

학사는 알고있다

심리학 및 교육학 교육의 중요성과 과학적 연구교육 심리학 분야에서 실시;

동기 부여 이론을 알고 있습니다.

전문적인 자기 교육 및 개인 성장을 수행하고 추가 교육 경로 및 전문 경력을 설계합니다.

전문 활동 모델을 만들고 구현합니다.

직업 활동의 중요성을 홍보하는 방법.

대학 대학원생의 계획된 역량 형성 수준:

역량 형성 수준 수준의 주요 특징 임계값 수준 - 심리학 및 교육학 교육의 중요성을 알고 있습니다. - 교육 심리학 분야에서 전문적인 활동의 가치 기반을 알고 있습니다. - 사회적 및 직업적 토론에 참여할 필요성을 이해합니다. - 전문 활동에 대한 동기 부여의 심리적 및 교육학적 기초를 알고 수준 증가 - 개인적 및 직업적 성장에 대한 자기 지식 및 자기 교육을 수행할 수 있습니다. - 심리적, 교육적 개념을 체계적으로 분석하고 선택할 수 있다. - 교육 과정의 구현에서 다양한 문제를 해결할 수 있습니다. - 마스터 가능 다른 방법들사회를 위한 심리학 및 교육학 직업의 중요성을 촉진합니다. - 전문적인 활동을 설계하고 모델링하는 기술을 보유하고 있습니다.

이 능력은 주기 B.3의 분야를 연구하는 과정에서 형성됩니다.

학생의 자기 결정 및 전문 오리엔테이션(총 72시간).

따라서 SCP-8의 역량은 한 분야의 연구에서 교육학 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.

5. PCCPP-6의 역량에 대한 설명

연방 교육 표준은 졸업생이 교정 및 통합 교육(PKSPP)에서 장애 아동을 위한 심리적 및 교육학적 지원 분야에서 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.

PKSPP-6의 역량은 "교정 교육 기관의 교사 및 기타 전문가와 의사 소통, 장난 및 교육 활동에서 학생 개발에 효과적으로 상호 작용하는 능력"으로 정의됩니다.

이 역량이란 대인 관계 구축, 개인 및 그룹 가치 / 관심사의 상관 관계, 팀 작업, 특정 역할 수행 및 전반적인 결과에 대한 책임을 의미합니다.

이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 팀에서 일할 수있는 기술을 가진 졸업생을 훈련시켜야 할 필요성에 의해 결정됩니다 (서로의 노력에 대한 도움, 지원, 승인). 필요한 사회적 기술(리더십, 커뮤니케이션, 갈등 관리) 보유 팀에서 일하는 것에 대해 개별적인 책임을 질 수 있습니다.

PKSPP-6의 역량 구조:

학사는 알고있다

팀 작업 구성의 기초(팀워크)

동료와 건설적인 관계를 수립 및 유지하고, 개인 및 그룹의 관심사를 연결하고, 다른 관점과 관점에 대한 관용을 보여줍니다.

팀(팀 내) 작업, 기술 제어(팀워크 평가, 추가 작업 명확화 등) 경험.

대학 대학원생의 계획된 역량 형성 수준

역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계값 수준 - 팀에서 작업을 구성하는 기본 사항(팀 작업)을 알고 있습니다. - 갈등 이론의 기초를 안다. - 팀(팀)에서 일한 경험이 있습니다. - 다른 사람들과 상호 작용하는 공동 활동의 필요성을 이해합니다. - 다른 사람에 대한 관심과 존중을 보여줍니다. 고급 수준 - 팀(팀)의 작업을 구성할 수 있습니다. - 원인을 파악하고 갈등을 해결하기 위한 조치를 취할 수 있습니다. - 공동 작업 결과에 대해 책임을 질 수 있습니다. - 자신의 개인적인 이익을 고려하지 않더라도 팀 업무에 실질적인 기여를 할 수 있습니다.

교육학 학사-심리학자의 커리큘럼에 따르면 이 능력은 주기 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 연구하는 과정에서 형성됩니다.

병리심리학(총 108시간).

따라서 PKSPP-6의 능력은 한 분야의 연구에서 교육학 학사-심리학자에 의해 형성됩니다.

6. JPC-1 역량에 대한 설명

연방 교육 표준은 졸업생이 교육 활동 V 유치원 교육(PKD).

JPC-1의 역량은 "미취학 아동을 위한 장난스럽고 생산적인 활동을 조직할 수 있는 능력"으로 정의됩니다.

이 능력에서 우리는 교과 지식 분야의 특성과 교육 기관 유형을 고려하여 미취학 아동의 성격을 가르치고 교육하고 개발할 때 교육적 문제를 해결하는 기술과 방법을 갖춘 대학 졸업생의 소유를 의미합니다.

이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 실용적인 교육 활동 분야에서 학생의 전문 역량을 형성하고 개발할 필요성에 의해 결정됩니다.

JPC-1의 역량 구조:

학사는 알고있다

현대적 방법과 기술의 본질;

특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 평가하기 위한 기준

특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 특징;

연구중인 문제의 위치에서 정보를 분석합니다.

특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 보장하는 기술.

대학 대학원생의 계획된 역량 형성 수준

역량 형성 수준 수준의 주요 특징 임계값 수준 - 훈련 및 교육의 이론적 및 방법론적 기초를 알고 있습니다. - 현대적 방법과 기술의 본질을 안다. - 연구 중인 문제의 위치에서 정보를 분석할 수 있습니다. 고급 수준 - 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 평가하기 위한 기준을 알고 있습니다. 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 특징; - 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 현대적인 방법과 기술을 사용하는 방법을 알고 있습니다. - 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 품질을 보장하기 위한 기술 보유

이 역량은 과정학사-심리학자 교육은 규정되지 않았지만 주기 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 공부할 때 형성될 수 있다고 가정합니다.

취학전 심리학(총 72시간);

미취학 아동을 위한 교육 프로그램(총 72시간).

따라서 PKD-1의 역량은 두 분야의 연구에서 교육학 학사 심리학자에게 형성 될 수 있습니다.

7. SCRP-4의 역량에 대한 설명

연방 교육 표준은 졸업생이 기본 수준의 일반 교육(PKNO)에서 교육 활동에 전문적인 역량을 갖추어야 한다고 규정합니다.

PCOS-4의 역량은 "어린이가 교육 과정에 쉽게 적응할 수 있는 조건을 만들 준비가 된 것"으로 정의됩니다. 첫 단계학교에서 가르치다."

PCOS-4의 능력에서 우리는 학교 교육을 시작할 때 초등학생의 적응을 촉진할 조건을 만드는 능력을 의미합니다.

이 능력은 고등 전문 교육 "심리 및 교육학 교육"의 연방 주 교육 표준에 따라 필수입니다. 그 중요성은 졸업생에게 다음과 같은 기술을 교육할 필요성에 따라 결정됩니다.

초등학교 학습에 대한 학생들의 적응 과정에 대한 투자;

학생 교육 및 양육의 추가 발전을 예측합니다.

PCNW-4의 역량 구조:

학사는 알고있다

훈련 및 교육 이론, 학생 및 학생의 성취도 진단 이론;

학생의 교육 및 양육 수준을 확인하고 평가합니다.

예측하다 추가 개발어린이 교육 및 양육 행사;

학생의 교육 및 양육 수준을 확인, 평가하는 기술;

PCNO-4 역량 형성 계획 수준:

역량 형성 수준 수준의 주요 기능 임계 수준 - 학생과 학생의 성취도 진단에 대한 훈련 및 교육 이론에 대한 아이디어가 있습니다. -학생의 교육 및 양육 수준을 확인 및 평가하고 데이터를 통계적으로 처리 및 분석하는 방법을 선택하는 방법을 알고 있습니다. - 개인의 해결방안 제시 가능 삶의 문제아이 고급 수준 - 교육 및 육성 이론, 학생 및 학생의 성취도 진단 이론을 알고 있습니다. - 학생의 교육 및 양육 수준을 확인 및 평가하고 데이터를 통계적으로 처리 및 분석하기 위한 적절한 방법을 적용할 수 있습니다. 역학 및 추세를 식별하고 어린이 교육 및 양육의 추가 발전을 예측합니다. - 아동의 개별 생활 문제를 해결하기 위한 효과적인 방법을 계획하고 실행할 수 있습니다.

이 역량은 교육학 학사-심리학자의 커리큘럼에 명시되어 있지 않지만 사이클 B.3의 학문, 즉 다음과 같은 학문을 공부하는 과정에서 형성될 수 있다고 가정합니다.

발달 심리학(총 108시간);

초등학생의 심리학(총 72시간);

초등학교 교육 프로그램(총 72시간).

따라서 PCPE-4의 역량은 위의 세 가지 분야 연구에서 교육학 학사 심리학자에게 형성됩니다.

8. 업무에 역량을 적용한 교사의 경험

이 장에서 교사가 이 과정에서 분석한 역량을 전문적인 활동에 어떻게 적용하는지 고려하십시오.

역량 OK-4: 사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 주요 조항과 방법을 사용할 준비가 되어 있습니다.

우리는 전문 활동에서 모든 교육 심리학자가 사회 및 직업 문제를 해결하는 데 사회, 인도주의 및 경제 과학의 기본 조항과 방법을 사용한다고 믿습니다.

예를 들어 "In 세계 여행: 2009년 잡지 "학교 심리학자" 4호의 5학년을 위한 줄거리 훈련"은 모든 5학년 학생들과 함께 수행되는 "세계 일주 여행 중" 특별 심리 훈련을 수행하는 내용과 방법을 설명합니다. 초등학교에서 중등학교로의 전환을 적응시키기 위한 학교.

훈련하는 동안 심리학자는 다음의 지식을 사용합니다. 인문학특히 심리학, 지리학, 사회학 및 교육학에서.

GPC-2 역량: 심리학 및 교육학적 연구에 정성적 및 정량적 방법을 적용할 준비가 되었습니다.

이 능력은 2009년 7월 "학교 심리학자" 저널의 "진단 포스터" 기사에서 잘 고려됩니다. 이 기사에서 저자 Yu. Pavlyuk은 심리적 문제를 진단하기 위한 특수 진단 패키지를 만든 경험을 공유합니다 학생 : 불안, 의사 소통 등 동시에 각 진단에 대해 이야기하면서 저자는 특정 진단 기술에 사용되는 정성적 및 정량적 방법에 대해 자세히 설명합니다.

역량 GPC-11: 아동의 권리와 장애인의 권리에 관한 주요 국제 및 국내 문서를 전문적인 활동에 적용할 준비가 되었습니다.

이 역량을 적용한 경험은 2008년 저널 "School Psychology" No. 10의 "가족 갈등 및 이를 해결하는 방법" 기사에 설명되어 있습니다. 이 기사에서는 가족 관계 및 가족 갈등에 대해 설명합니다. 따라서 자녀의 감정을 편견하지 않고 다른 관계의 가능성을 보여줌으로써 미래의 가족에서 관계를 구축하는 도덕적 방법에 관심을 기울일 수 있습니다. " 이 기사의 저자는 가족 갈등을 분석할 때 별도로 언급합니다. 법적 행위가족 갈등을 해결하는 데 실제로 적용될 수있는 러시아 연방 가족법에서.

SCP-8의 역량: 전문적인 활동을 위한 미래 전문가의 심리적 준비를 형성할 수 있습니다.

우리는 2008년 24일 저널 "School Psychology"의 "Students at School" 기사에서 이 역량에 대해 읽었습니다. 학교에서의 첫 만남에서 우리는 학생들에게 어떤 종류의 일을 해 볼 기회를 줄 것인지 알려줍니다.

진단 결과의 준비, 구현 및 처리;

개인 시각 자료 준비 교정 수업그리고 심리학 수업을 위해 (초등, 중, 고등학교 모두에서 우리와 함께 열립니다);

자녀와의 개별 수업 (학교 실패 방지);

연구 수행 (학생 - 에세이 또는 기말 보고서, 학교 - 특정 그룹에서 발생하는 프로세스에 대한 이해);

어린이, 부모 및 교사가 참여하는 "Geographical Journey", "Farewell to the ABC", "Robinsonade" 등과 같은 대규모인지 및 게임 이벤트를 개최합니다.

우리는 학생들의 제안을 듣고 모두를 위한 최상의 솔루션을 찾습니다. 우리 심리학자들에게 가장 중요한 것은 학생들의 동기 부여입니다. 그러면 그들의 머리가 잘 작동하고 많은 열정이 있으며 작업이 더 빠르고 더 잘 수행됩니다.”

PKSPP-6의 역량: 교정 교육 기관의 교사 및 의사 소통, 장난 및 교육 활동에서 학생 개발에 대한 기타 전문가와 효과적으로 상호 작용할 수 있습니다.

이 능력을 사용하는 심리학자의 경험은 2005년 저널 "School Psychology" No. 19의 "젊은 ... 전문가가 되는 것이 쉬운가" 기사에서 고려됩니다. 저자 A. Shadura는 "많은 졸업생들은 교육의 최일선인 '현장' 활동을 기피하며 컨설팅 기관에서 일하기를 원하지만, 물론 그런 기관에 바로 들어가기는 쉽지 않습니다. 이 범주에 속합니다 그리고 갑자기 그러한 기회가 생기면 그것을 이용하기 위해 서두르지 마십시오: 중앙에 있는 젊은이의 운명은 종종 "거친" 직업... 당신이 할 것이라는 사실에 대비하십시오 서류와 함께 행정부, 회의를 위해 학교로 보내지고 등록부에 앉고 아픈 등록 기관을 교체하는 등 ."

A. Shadur 기사의 저자에 따르면 여전히 "현장"에서 경력을 시작해야 합니다. 여기서 자신이 처한 미세 환경에 초점을 맞춰 전문적인 경로를 독립적으로 구축할 수 있습니다. 그리고 그들의 노력이 명백히 헛되다고 해서 두려워하지 마십시오. 첫째, 모든 좋은 곡물이 발아하는 것은 아니지만 둘째, 초보자 전문가의 임무는 경험을 얻는 것임을 기억하십시오. 연구소가 끝나면 실용적인 직업 훈련이 막 시작되며 이것은 인간 활동의 모든 영역에 보편적입니다.

그런 다음 저자는 초보 교육 심리학자가 학생 발달의 다양한 문제에 대해 교정 교육 기관의 교사 및 기타 전문가와 적절하게 상호 작용하는 방법에 대해 자세히 설명합니다.

PKD-1의 역량: 미취학 아동을 위한 장난스럽고 생산적인 활동을 조직할 수 있습니다.

저널 "심리학: 정신적 과정, 성격 개발" 저자는 게임 활동에 참여할 때 미취학 아동의 주의력 개발에 대한 수년간의 경험을 설명하고 방법을 제시합니다. 다양한 옵션미취학 아동을 위한 게임.

PCNO-4의 역량: 학교 교육 초기 단계에서 교육 과정에 대한 아동의 적응을 촉진하는 조건을 만들 준비가 되어 있습니다.

이 능력은 2006년 저널 "학교 심리학자" 22호의 "꽃이 되십시오" 기사에 설명되어 있습니다. 여기에서 저자는 Kemerovo 지역의 심리학자 교사인 Irina Tuzovskaya가 적응을 용이하게 하는 게임에 대한 다양한 옵션을 제공합니다. 예를 들어 "꽃", "두 개의 그림", "도시" 등과 같은 게임과 같이 초등학생이 학교에서 학습할 수 있도록 합니다.

결론

코스 작업에서 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준의 3 세대에 따라 학생 형성에 필수적인 7 가지 역량이 자세히 고려되었습니다. 또한 교육학 학사-심리학자가 공부하는 전체 시간 동안 이러한 역량이 형성 될 수있는 학문 분야가 규정되었습니다.

고등 전문 교육의 새로운 철학은 다음을 제공하는 데 중점을 둡니다. 고품질전문가 교육, 그의 역량 형성. 현대 세계 교육 관행에서 역량의 개념은 중심적인 "노달" 개념으로 작용합니다. 역량은 첫째로 교육의 지적 요소와 기술 요소를 결합하기 때문입니다. 둘째, "역량"의 개념은 "결과로부터"( "출력 표준") 형성된 교육 내용을 해석하는 이데올로기를 포함합니다. 셋째, 역량은 광범위한 문화 및 활동 영역(전문적, 정보적, 법률적 등)과 관련된 다수의 동질적 기술과 지식을 통합하는 통합적 성격을 가집니다.

이 접근 방식의 콘텐츠 벡터는 고등 교육 교육 프로그램의 실습 지향 방향을 강조합니다. 능력이 작동합니다. 이론 및 응용 지식 시스템 외에도인지 및 운영 기술 구성 요소가 포함됩니다. 즉, 역량은 실행 중인 지식의 집합(시스템)입니다. 지식의 획득, 변형 및 사용은 능동적 과정이므로 역량의 구조에는 정서적-의지적 및 동기적 요소도 포함됩니다. 따라서 학생이 직업교육의 결과로 능력을 습득하기 위해서는 교육과정에서의 능동적(주관적) 위치가 필수 불가결한 조건이다.

표적 기말 보고서- "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 교육 표준의 특정 역량을 분석하기 위해 - 달성되었습니다.

작업에 설정된 작업이 완료되었습니다.

서지

훈련 050400 "심리 및 교육학 교육"자격 "학사"의 방향으로 고등 전문 교육의 연방 국가 교육 표준.

050400 방향의 커리큘럼 "심리 및 교육학 교육", 프로필 "교육 심리학", 졸업생 자격 - "학사".

Barannikov A.V. 일반 교육의 내용. 역량 접근 - M., State University Higher School of Economics, 2009. - 182 p.

Baskaev R.M. 교육의 변화 추세와 역량 기반 접근 방식으로의 전환 // 교육 혁신. - 2007. - 제1호. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. 직업 교육의 현대화: 역량 기반 접근법: 지도 시간. -M., 2005.

짐냐야 I.A. 주요 역량 - 교육 결과의 새로운 패러다임 // 오늘날의 고등 교육. - 2003. - 제5호. - S.41-44.

Ignatieva E.A. 고등 교육에서 역량 기반 접근 방식의 결과 목표 기반으로서의 일반적인 문화적 역량 // 액세스 모드: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

교육 역량: 디자인 경험: 토. tr. / 에드. A.V. Khutorsky. - M.: 과학적이고 혁신적인 기업 "INEK", 2007. - 327 p.

교사 교육의 역량 접근 / Ed. V.A. 코지레바, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164p.

Morozova O.M. 학생들의 핵심 역량 형성 // 액세스 모드: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

역량 중심 교육에 대한 현대적 접근: 세미나 자료 / Ed. AV 벨리카노바. - 사마라, 2010.

Chernyavskaya A.P. 교사의 전문성 개발에 대한 유능한 접근 방식 // KSU 게시판. 에. 네크라소프. - 2011. - 제4호. - S.32-34.