과학적이고 교육적인 어린이 책. 과학적이고 교육적인 이야기 - 그게 뭐야? 과학 및 교육 문학 과학 및 교육 문학의 고전

아동 문학에서 중요한 위치는 자연 과학, 역사, 기술, 물리학 등 다양한 지식 분야의 정보 대중화에 전념하는 작품으로 가득 차 있습니다. 그러한 문학에는 대중 과학, 과학 및 예술, 인지 등 여러 이름이 있습니다. 일반적으로 두 가지 개념으로 구성된 이 제목은 문학적 단어를 통해 독자에게 개별 과학적 사실이나 현상에 대한 아이디어를 제공하는 인지 문학의 이중적 특성을 반영하기 위한 것입니다. 따라서인지 문학은 과학 및 예술 서적 사이에서 중간 위치를 차지하며 둘 다 현저하게 다릅니다. 과학 또는 교육 서적에서 저자는 자료 제시에서 최대한의 객관성을 위해 노력하는 반면 교육 저작물의 저자는 개인적이고 주관적인 태도의 프리즘을 통해 동일한 자료를 제시합니다. 주관성은 내러티브, 이미지, 허구의 존재에 대한 감정적 색채에서 드러난다. 어린이를 위한 지식을 대중화하는 순전히 실용적인 책조차도 주관적이고 시적인 세계관을 표현할 수 있습니다. 다음은 유명한 과학자가 쓴 책의 예입니다. A. 페르스만 "돌의 추억" . 이야기 "Alabaster"에서 영웅 중 한 명(국적별 이탈리아인)은 이 돌을 다음과 같이 설명합니다.

설탕이나 파스타 용 러시아 밀가루와 같은 시베리아 빵과 같은 흰색-흰색은 설화 석고가되어야하는 방식입니다.

설화 석고 추출은 독자를 중세 이탈리아와 현대 우랄로 안내하는 매혹적인 이야기로 전달됩니다. 광물학 교과서에 나오는 돌의 특성화와 예술적 내러티브를 비교하십시오. . 부드러운 장식용 돌로 사용됩니다. Academician A. Fersman은 엄격한 과학 작품의 저자 였지만인지 문학에서 그는 생생한 상상력과 시적 창고를 부여받은 열정적 인 이야기꾼이되었습니다.

교육용 책에서 저자의 위치는 다를 수 있습니다. 한 경우에 그는 대중화 과학자의 역할을 고수하여 독자에게 자신과 관련된 주제나 문제에 대해 이야기합니다. 그런 다음 자신의 연구 경험, 다른 과학자의 활동에 대한 이야기를 언급하는 것은 드문 일이 아닙니다. 또 다른 경우에 저자는 종종 허구의 내레이터로 가장하여 숨어있는 그의 과학적 활동을 배후에 남깁니다. 그는 상상력과 환상에 자유로운 고삐를 부여하고 캐릭터와 재미있는 음모를 발명합니다. 프레젠테이션 형식의 선택은 작가가 먼저 자신을 위해 설정하는 작업, 즉 대중적인 방식으로 자료를 제시하고, 도덕적 및 철학적 이해를 제공하고, 감정적 평가를 표현하고, 실용적인 권장 사항을 제공하는 작업에 따라 다릅니다.

그러나 작가가 어떤 입장을 선택하든 그는 예술적 이미지가 탄생하고 도덕 철학적 아이디어 또는 홍보 주제가 발전하는 과학적 사실에 충실합니다. 인지 문학의 모든 작품은 정확한 사실, 탐험 자료, 기록 관찰 및 실험실 연구를 기반으로 합니다. 작가는 흥미로운 소설의 이름으로 자연계를 지배하는 실제 관계를 왜곡하는 것을 허용하지 않으며 이는 주제와 장르에 관계없이 모든 교육용 책의 전제 조건입니다. 유명한 동물학자의 이야기에서 N. 플라빌시코바 "악어용 이쑤시개" 악어와 작은 새의 "우정"에 대해 이야기합니다. 이 동물들이 자연에서 서로에게 제공하는 상호 지원은 오랫동안 전설로 가득 차 있습니다. 저자는 아름다운 이야기로 독자를 즐겁게 하고 싶은 만큼 생물학적 진실을 고수합니다. 새와 짐승은 “상호 서비스를 제공하려고 하지 않습니다. 그저 나란히 살며 서로 적응해 온 것일 뿐”이라고 말했다. 과학적 사실에 대한 이러한 선호는 교육 문학을 다른 유형의 아동 문학과 구별합니다.

그러나 지식을 대중화하는 작업에서 과학적 사실은 정보 제공 기능만 수행하는 것이 아닙니다. 과학의 목적과 인간 생활에서의 역할에 대한 기존 아이디어와 관련하여 저자가 고려합니다. 이러한 아이디어는 대중의 관점의 발전에 따라 변경될 수 있습니다. 따라서 20 세기 30 년대 소비에트 사회와 문학에서 유행했던 자연 정복 사상은 30 년 후 신중한 태도를 요구하는 요구로 대체되었습니다. 어린이 교육 도서 페이지에는 "순수한 과학"이 없습니다.

장르와 스타일 교육 문학매우 다양합니다. 따라서 자연사 주제는 대중 과학 자연의 과제 외에도 도덕적 및 철학적 문제를 제기할 수 있는 큰 기회를 열어줍니다. 따라서 자연계에 대한 관찰은 이야기, 설명, 동화에 반영됩니다. 역사적 주제는 종종 역사적 과거의 소설이나 이야기의 기초가 됩니다. 전기 장르는 역사나 과학에서 유명한 인물의 운명에 전념합니다. 지리 정보는 종종 여행이라는 형태로 옷을 입는다. 과학 및 기술 지식의 대중화는 생생한 예와 접근 가능한 표현 방식으로 유익한 대화 장르로 향합니다.

인지 문학의 출판 유형은 그림책, 스티커가 있는 책, 장난감 책, 이야기 및 동화 모음에서 참고 도서 및 여러 권의 백과 사전에 이르기까지 다양합니다. 어린이를위한 지식을 대중화하는 문학의 방법과 유형은 지속적으로 업데이트되며 일부는 우리 눈앞에서 태어나고 다른 일부는 오랜 역사를 가지고 있습니다.

아동을 위한 교육 문학의 역사는 아동 문학 자체보다 거의 일찍 시작되었습니다. 17~18세기 최초의 아동 도서 저자들은 지식을 대중화하는 방법을 찾기 위해 펜을 들었습니다. 그래서 교육 주제, 지리적 여행, 역사적 이야기에 대한 대화와 대화가있었습니다. 때로는 과학에 대한 무지로 인해 작가들이 실망하기도 했지만, 재능 있는 대중화 과학자들이 쓴 책은 좋은 인지문학의 장점을 모두 가지고 있었습니다. 예를 들어, 19세기의 유명한 박물학자 M. 보그다노프는 과학의 선각자였을 뿐만 아니라 문체에 뛰어난 구사력을 가지고 있었습니다.

그러나 인지문학의 진정한 가능성은 20세기의 첫 10년 동안에 드러났고, 이를 위한 추진력은 사회 생활 1917년 혁명 이후 국가. 지식의 대중화는 소비에트 시대의 슬로건이자 인간의 적극적인 자연 탐사라는 아이디어가되었습니다. 당시 과학과 기술에 대한 글은 기본적인 지식이 없는 독자를 위한 것이었다. 새로운 독자층과 새로운 교육 과제는 문학적 형식을 반복하는 것이 아니라 실험으로 밀어붙였습니다. 그들은 때때로 실용적인 목표에서 진정한 문학적 발견의 세계로 이끌었습니다. 따라서 1920년대와 1930년대의 많은 교육 서적은 오늘날까지도 예술적 의미를 유지하고 있습니다.

아동문학에서 유행하는 형식과 기법을 기본으로 액션감 넘치는 서사, 생생한 대화, 매혹적인 이야기를 바탕으로 하였다. 예를 들어 여행이라는 장르가 새로운 퀄리티로 등장했다. 교육 서적의 영웅들은 과학 기술의 세계로 갔고 이국적인 나라가 아니라 친숙한 숲과 들판, 작업 워크샵 및 과학자 실험실에서 열렸습니다. 과학자-엔지니어가 그 안에 있는 물체에 대해 이야기하면 평범한 방도 인지 여행의 대상이 될 수 있습니다. 책에서 M. 일리나 "십만 가지 이유" (1929), 독자에게 물리 및 기술 과학 분야의 정보를 소개하는 "방 주변 여행"섹션이 있습니다. 흥미로운 소개로 시작됩니다.

우리는 먼 미개척 국가로의 여행에 대해 관심을 가지고 읽으며 돌을 던지거나 더 가까이에 "우리 방"이라는 낯설고 놀랍고 신비한 나라가 있다는 사실을 깨닫지 못합니다.

인지 여행의 원동력은 수수께끼 질문(“공기로 만들어진 벽이 있습니까?”, “물은 왜 타지 않습니까?”)입니다. 그들에 대한 답변에는 독자가 상상의 여행에서 저자와 함께가는 과학적 지식이 필요합니다.

그러한 여행은 대중화자가 어떤 발명이나 과학적, 기술적 발견의 배경을 찾는 과거로의 여행으로 밝혀지는 경우가 많습니다. 예, 책 E. 단코 "중국의 비밀" (1925)는 차이나 컵의 역사를 다룬 먼 과거의 매혹적인 이야기 시리즈입니다.

그러나 역사 그 자체도 과학적, 역사적 연구의 고유한 특성을 지닌 과학입니다. 그들은 역사가들이 쓴 인기있는 작품으로 아이에게 소개됩니다. 원칙적으로 그들은 역사적 문서의 발견에 대해 이야기하고 있습니다. 유명한 책에서 S. 루리 "그리스 소년의 편지" (1930)은 과학자들이 고대 파피루스 조각에 고대 그리스어로 쓰여진 편지를 읽을 수 있었던 방법을 설명합니다.

동화, 단편 소설, 소설, 심지어 판타지 소설과 같은 아동 문학의 인기 장르는인지 목표를 위해 사용되었습니다. 작가와 완전히 독창적인 작품에 의해 만들어졌습니다. 예를 들어, 교육용 책 B. 지트코바"내가 본 것"(1939) 어린이의 관점에서 작성, 또는 "숲속신문" V. 비앙키(1928), 연례 신문 문제로 작성되었습니다.

20 세기 초에 만들어진인지 문학의 전통은 세기 후반에도 계속되었고 이제 유명한 대중화 자의 제자와 추종자들이 펜을 들었습니다. 이러한 견습 과정의 한 예는 Vitaliy Bianchi에서 영감을 받은 자연주의 작가 학교입니다. 일반적으로 XX 세기의 50-80 년대에 자연사 문학이 눈에 띄게 등장했습니다. 우연이 아닙니다. 정복된 자연에 대한 인간의 승리의 기쁨은 세계의 현재 상태에 대한 관심으로 대체되었습니다.

특징 20세기 후반 어린이를 위한 인지 문학은 그것이 제시하는 과학적 자료의 복잡성입니다. 그것은 현대 어린이인 글을 읽고 박식한 독자를 위해 설계되었습니다. 그는 기술, 화학, 물리학 및 전자의 기초를 소개받습니다. 러시아와 소비에트 역사의 대중적인 정보가 역사 이야기의 장르로 제시됩니다. 20세기 후반에 가장 많이 출판된 책은 S. 알렉세바주로 국가 역사의 영웅적인 페이지에 전념 ( 백 가지 전쟁 이야기 ", 1982). 그 안에있는 역사적 인물은 가상의 인물 옆에있는 것으로 밝혀졌습니다. 작가에 따르면 역사적 과정의 주요 엔진 인 사람들의 사람들입니다.

안에 최근 몇십 년슬라브의 과거와 러시아 정교회 뿌리에 대해 이야기하는 작품에 대한 관심이 있었습니다(예: G. 유딘 백마를 탄 시린새와 기수 , 1993). 러시아 종교 인물의 전기가 나타났습니다. 최근 어린이를 위한 인지문학에서 국가유물과 유물에 대한 관심이 높아지고 있다.

현대 어린이 교양서에서는 백과사전을 지향하는 경향이 커지고 있다. 따라서 인기 어린이 백과사전 , 참고 도서. 1988년에 발간되어 한 번 이상 재인쇄된 유명한 어린이 백과사전 "왜"는 국내 교육 문헌의 훌륭한 예입니다. 동화, 대화, 이야기, 수수께끼, 시적 이야기, 그 구성 요소는 다양한 지식의 세계로 아이를 소개합니다.

최근 몇 년 동안 참조 성격의인지 문학을 출판하려는 욕구가 눈에 띄게 나타났습니다. 이야기, 대화, 설명은 짧은 참고 기사로 대체되며 그 내용은 어린이가 거의 이해하지 못하고 성인의 설명이 필요합니다. "어린이" 참고 도서가 인지 문학을 대체할 것인가? 좋은 교육 문헌은 참고 문헌 및 교육 문헌보다 분명한 이점이 있기 때문에 그렇지 않다고 생각합니다. 필요한 정보를 제공할 뿐만 아니라 어린이가 읽을 수 있는 본격적인 책 역할도 합니다.

현대 인쇄는 다채롭고 풍부한 삽화가 담긴 책을 출판할 수 있게 해줍니다. 어린 아이들을 위한 그림책이 될 수도 있고, 큰 아이들을 위한 사진 앨범이 될 수도 있습니다. 그것들은 또한 인지 문학의 예이기도 합니다.

질문 및 작업

1. 교육 문학과 교육 및 소설의 차이점은 무엇입니까?

2. 국내 교육문학은 어떻게 발전해 왔으며, 현대판 아동교육서의 차이점은 무엇인가?

10.2. 어린이를 위한 자연문학과 그 특징

자연사 문학에는 다른 성격. 동물학 및 생물학에 대한 유익한 대화, 동물에 대한 이야기 ​​및 이야기, 자연 현상에 대한 설명, 자연사 이야기, 젊은 자연 애호가를위한 실용적인 권장 사항입니다. 자연사 주제의 인기는 설명하기 어렵지 않습니다. 어린이는 모든 단계에서 동물과 식물을 만나고 이에 대한 관심은 어린 시절 내내 남아 있습니다. 자연 현상에 대한 설명과 함께 아이를 위한 세상의 과학적 지식으로 가는 길이 시작됩니다. 그러나 자연사 주제는 설명에 국한되는 경우가 거의 없으며 종종 영적 및 도덕적 아이디어 분야로 들어갑니다. 그들은 세상에서 인간의 위치를 ​​이해하고 모든 생물에 대한 신중한 태도를 기르는 것과 관련이 있습니다. 의심 할 여지없이 그러한 문학의 애국적인 소리는 조국과 조국에 대한 사랑을 심어줍니다. 재능 있는 자연주의 작가들의 책을 읽음으로써 우리는 주변 세계를 알게 될 뿐만 아니라 삶을 더 잘 이해하기 시작합니다. Vitaly Bianchi는 자연사 문학의 이러한 의미를 주장했습니다.

예술 작품의 임무는 독자에게 특정 동물, 식물 등에 대한 특정 과학적 ( "객관적인") 지식을 제공하는 것이 아니라 동물, 식물, 심지어 무생물의 이미지를 제공하는 것입니다. ..

그러면 독자는 "가장 순수한 '진실', 심오하고 참된 현실 이미지..."를 발견하게 될 것입니다. 그리고 우리 대화하는 중이 야동식물 세계의 "진실"에 관한 것만이 아닙니다. 두 개의 짧은 이야기 비교 게나디 스네기레프. "우리 숲의 새"라는 책의 "까마귀"라는 메모는 까마귀의 삶을 설명합니다.

숲까마귀는 쌍으로 산다. 그리고 그들은 200년 이상을 산다. 한 쌍의 까마귀가 타이가 위를 날아다니며 모든 개간지와 개울을 주의 깊게 살펴봅니다. 그들이 먹이를 발견하면 곰에게 물린 사슴의 유골이나 해안의 죽은 물고기를 즉시 다른 까마귀에게 알릴 것입니다. 까마귀의 외침 "크룩크루크크루크"는 타이가 위로 돌진하며 다른 까마귀들에게 먹이를 찾았음을 알립니다.

그림은 매우 표현력이 풍부하고 사운드 게임으로 활기를 띱니다. 이제 유치원 독자는 우리 숲의 새들 중에서 까마귀를 구별할 수 있을 것입니다. 까마귀는 Snegirev의 다른 이야기에서 완전히 다른 방식으로 설명됩니다. 검은 고독한 새가 먹이를 찾아 지구를 돌며 모든 사람에게 두려움과 혐오감을 불러일으킵니다.

까마귀는 아무것도 가지고 돌아오지 않습니다. 그는 매우 늙었습니다. 그는 바위에 앉아 아픈 날개를 따뜻하게 합니다. 까마귀는 그를 100년, 어쩌면 200년 전에 얼렸습니다. 봄은 사방에 있고 그는 혼자입니다.

병든 날개와 실패한 사냥은 자연의 스케치 일뿐만 아니라 슬프고 외로운 노년의 이미지이기도하며 독자들에게 인간의 삶과 관련된 감정과 생각을 불러 일으 킵니다.

자연사 책의 특징인 인본주의적 파토스는 나머지 인지 문학과 구별됩니다. 작가는 종종 젊은 독자에게 공개적으로 연설하여 자연을 잘 돌볼 것을 촉구합니다. 그러나 문학의 힘은 호소력에 있는 것이 아니다. 자연에 대한 사랑은 그것에 대한 예리한 관심에서 시작되며, 자연주의 작가의 임무는 문학을 통해 이러한 관심을 불러일으키는 것입니다. 여기서 중요한 역할은 독자의 상상력을 사로잡을 수 있는 흥미로운 사실과 자연계의 관찰에 의해 수행됩니다. 작가는 생물학에 관한 과학 서적에서 그것들을 가져 왔지만 더 자주 그는 탐험과 여행에서 얻은 자신의 관찰에 의존합니다. 그러나 사실만으로는 자연사 책의 내용을 구성할 수 없습니다. 더 중요한 것은 작가가 그들에 대해 말하는 방식입니다.

많은 자연사 책의 저자는 구어체 방식, 감정적 어조, 생생한 비교, 장난스러운 발언과 같은이 장르의 모든 장점을 사용하여 유익한 대화 형식으로 글을 씁니다. 특히 책이 다릅니다. 이고르 아키무쉬킨. 그들은 과학적 사실의 이야기와 함께 "알아야 할 흥미로운", "놀라운 발견"이라는 표현으로 가득 차 있습니다. 작가는 독자들에게 자연의 경이로움에 감탄하면서 그와 함께 나누라고 촉구하는 것 같습니다. 어린이를 위한 Akimushkin의 책 중 하나는 "자연은 마술사입니다" (1990) 그리고 그 안에 있는 모든 설명은 예를 들어 오징어에 대해 다음과 같이 감정으로 가득 차 있습니다.

그녀는 바다에 살며 수영합니다. 놀라운 경이로움입니다! - 그 반대. 모든 동물과는 다릅니다. 앞으로가 아니라 뒤로!

십대를위한 책에서 작가는 또 다른 기술에 의지합니다. 그는 동물의 습관을 현대인의 삶과 재치있게 비교합니다. 따라서 캥거루("Animal World", 1971):

그들은 토끼와 산토끼와 같은 유형의 무선 전신으로 친척들과 의사 소통합니다. 그들은 발을 땅에 두드립니다.

자연의 세계에 대한 독자의 관심을 불러일으키기 위해 수수께끼, 비밀, 음모와 같은 문학에서 검증된 기술도 도움이 됩니다. 저자는 독자의 관심을 불러 일으키고 흥미를 유발하는 방식으로 자료를 배열하는 방법을 알고 있습니다. 동시에 과학적 논리와 객관성을 간과하지 않습니다. Akimushkin의 많은 책은 동물 분류를 소개합니다. 그러나 작가는 끊임없이 과학적 논리를 가지고 놀며 외모가 너무 다른 동물이 함께 있다는 사실로 독자를 놀라게합니다. 이것은 특히 어린 이용 책에서 두드러집니다. 그들의 이름은 흥미롭게 들립니다. "This are all cats"(1975), "This are all dogs"(1976), "This are all antelopes"(1977). 종 분류는 흥미진진한 퍼즐 게임으로 바뀝니다. 다양한 동물의 관계를 추측해 보세요. 책의 구성은 다른 서식지에 의해 설명되는 동물 습관의 차이를 보여주기 위해 또 다른 원칙을 따를 수 있습니다. 책에서 유리 드미트리예프 "안녕 다람쥐야! 어때, 악어? (1986) 이야기는 다양한 동물들이 어떻게 듣고 느끼고 움직이는지에 관한 것입니다. 때때로 이러한 모든 기술은 독자를 즐겁게 하고 교리의 쓴 뿌리를 "달콤하게" 하기 위해 고안된 것처럼 보입니다. 그러나 이것은 사실이 아닙니다. 덜 흥미로운 것은 자연과 사랑에 빠진 작가 자연 주의자의 성격입니다. 우리는 I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, V. Bianchi 또는 N. Sladkov의 책을 참조하여 자연에 대한 새로운 것을 배울 뿐만 아니라 놀랍고 멋진 세상과의 만남에서 느끼는 기쁨을 그들과 함께 경험합니다. 물론 이것은 러시아 자연사 문학의 저자뿐만 아니라 Ernest de Seton-Thompson 또는 Gerald Durrell과 같은 주목할만한 외국 작가에게도 적용됩니다.

질문 및 작업

1. 어린이를 위한 자연사 문학이 직면한 문제는 무엇이며 어떻게 해결합니까? I. Akimushkin과 Y. Dmitriev의 책의 예에서 이것을 보여주십시오.

2. 자연주의 작가들은 이러한 문제를 어떤 수단으로 해결하는가?

V. Bianchi의 이야기

동화는 어린이 독서에서 가장 대중적인 장르이며, 동화의 장점을 어린이를 위한 자연사 문학에 활용하려는 시도는 한 번 이상 이루어졌다. 그러나 이것은 쉬운 일이 아닙니다. 동화 소설은 과학의 사실을 왜곡해서는 안되기 때문입니다. 자연을 지배하는 법칙에 부합하지 않는 선과 악에 대한 도덕적 관념으로 왜곡되어서는 안됩니다. 따라서 "좋은 친구를 위한 교훈"을 포함하는 전통적인 유형의 동화는 자연사 주제에 적합하지 않습니다. 이 이야기는 다른 종류의 "교훈"에 관한 것이며 그 안에 나오는 동물은 우화로 바뀌지 않습니다. 인간 존엄성우화에서와 같이 결점.

자연사 이야기의 창시자는 정당하게 간주됩니다. 비탈리아 비앙키(1894-1959). 그의 펜 아래에서 동화는 더 이상 도덕적, 윤리적 아이디어를 전달하는 것이 아니라 자연 과학 지식으로 가득 차 있습니다 (따라서 Bianchi는 그의 작품을 "동화-비 이야기"라고 불렀습니다). 동화 소설은 작가에게 단순한 오락 장치가 아니었고 Bianchi의 이해에서 세상을 아는 예술적이고 시적인 형태는 과학적이고 사실적인 것만큼이나 중요합니다.

이야기에서 "어리석은 질문" (1944)는 과학자 아버지와 어린 딸 사이의 대화를 묘사합니다. 그들 사이의 쟁점은 다른 인식자연: 아버지는 객관적인 과학적 지식으로 주변 세계를 배우고 이를 딸에게 가르칩니다. 그러나 그 소녀는 정확한 정의와 과학적 분류가 충분하지 않습니다. 새에 대해 묻는 그녀는 아버지에게 시적인 세계관을 반영하는 질문을 합니다(“물떼새는 왜 절을 하고 물떼새는 꼬리를 끄덕이는 거지? 그들은 인사를 하고 있는 걸까요?”). 그러한 비과학적인 접근은 아버지에게 어리석은 것처럼 보입니다 ( "말도 안되는 소리! 새들이 인사합니까?"). 그리고 아버지는 딸의 "어리석은" 질문이 그를 흥미로운 발견으로 이끌었다고 생각할 때만 세계에 대한 시적 관점의 중요성을 인식합니다. 이 보기를 사용하면 모든 깊이에서 자연을 알 수 있습니다. 그렇기 때문에 Bianchi에 따르면 동화는 "가장 깊은 종류의 문학"입니다.

Bianchi는 민속 동화 전통의 유산 인 생생한 구어체 연설에 대한 액션으로 가득 찬 감정적 풍부함과 친밀함을 동화의 중요한 이점으로 간주했습니다. 작가는 자신의 시학의 세 가지 기둥 인 "감정, 음모, 언어의 단순성"이라고 부르며 자신의 작품에서 그녀에게로 향했습니다.

Bianchi의 작품에서 설화와의 연결은 직접적이지 않았습니다. 왜냐하면 그는 다른 인지적 과제에 직면했기 때문입니다. 그러나 자연계의 법칙에 대해 이야기하면서 작가는 한 번 이상 민화의 개별 동기와 기술로 전환했으며 그 특징이 잘 조준된 단어로 구어체 연설을 사용했습니다. 그러나 이것이 Bianchi의 이야기의 유일한 차이점은 아닙니다. 그들은 긴박한 내러티브 리듬을 가지고 있으며, 예술 게임소리와 단어, 생생한 이미지-이 모든 것이 Bianchi가 작가로 성장하고 형성된 20 세기 초 시적 문화의 특징입니다. 민속과 문학이라는 두 문화의 전통이 Bianchi의 자연사 이야기의 독창성을 결정했습니다.

그들의 자료는 다양한 동물의 삶에 대한 관찰이었습니다. Bianchi는 특히 새에 대해 많이 썼습니다 (그의 아버지는 유명한 조류 학자였으며 그의 과학적 관심에서 작가는 아버지의 발자취를 따랐습니다). 그러나 Bianchi가 쓴 것이 무엇이든 그는 규칙을 고수했습니다. 동물의 삶을 별도의 고립 된 사실의 형태가 아니라 일반 자연 법칙과 깊은 상호 연결로 묘사하는 것입니다. 동물의 외모와 습성은 이것에 달려 있으며 작가의 임무는 이것들의 영향을 보여주는 것입니다. 일반법새와 동물 세계의 특정 대표자의 예. 캐릭터의 공통성을 유지함으로써 작가는 문학적 영웅의 본질에 이질적인 얼굴 없음을 피합니다.

성격은 캐릭터가 이름을 얻는다는 사실에서 시작됩니다. Bianchi는 임의의 이름이 없으며 각 이름은 하나 또는 다른 유형의 동물에 속하는 캐릭터를 말하면서 동시에 그를 특징 짓습니다. 때때로 대문자(Swallow Beregovushka) 또는 단어의 약간의 변경(Ant)이 이름으로 충분합니다. Bianchi는 종종 이름을 가지고 있습니다. 모습동물 (오렌지 목). Bianchi 및 의성어 이름(mouse Peak, Sparrow Chick)은 드물지 않습니다. 캐릭터의 캐릭터 특성은 작가에 의해서만 설명됩니다. 그들이 작다는 것이 훨씬 더 중요하며 어린 시절의 세계와의 친밀감은 항상 독자들로부터 생생한 반응을 불러 일으 킵니다.

동화 "숲의 집" (1924)는 Bianchi의 가장 인기 있는 작품 중 하나입니다. 작가는 그러한 성공의 이유를 이야기의 주인공 인 제비 Beregovushka의 이미지와 연결했습니다.

어디에서나 "Forest Houses"가 미취학 아동이 가장 좋아하는 책이라고 들었습니다. 작은 것들을 위해 무엇이 들어 있습니까? 그것은 나에게 보인다-큰 편안함 : 모든 집과 서로가 더 좋고 더 편안합니다. 작은 영웅은 여전히 ​​\u200b\u200b"바보"이며 큰 세상에서 아무것도 모르고 독자 자신처럼 모든 곳에서 코를 찌르고 있습니다. 이 광활하지만 더 이상 외계인이 아닌 세계에서 약하고 무력한 Beregovushka를 만나는 친절 일 것입니다.

실제로 밤에 집을 찾아 헤매는 Beregovushka의 이야기는 잃어버린 아이의 이야기와 비슷합니다. 어린 시절의 세계와의 유사성은 이미 이야기의 첫 단어에서 발견됩니다.

강 위, 가파른 절벽 위로 어린 제비가 헤엄 쳤습니다. 그들은 비명과 삐걱 거리는 소리로 서로를 쫓았습니다. 그들은 술래잡기를 했습니다.

어린이 놀이가 아닌 이유는 무엇입니까? 그러나 나중에 제비가 장난감 집과 다소 유사한 새 둥지를 방문하면 게임이 계속됩니다. 작은 방랑자는 그들 중 어느 것도 좋아하지 않으며 집에 도착했을 때만 Shoreline은 침대에서 달콤하게 잠이 듭니다.

작은 집에서의 어린이 놀이는 이야기의 내용을 소진하지 않습니다. Beregovushka의 방황에 대한 음모를 통해 Bianchi는 새 둥지에 대한 이야기의 예를 사용하여 새의 삶에 대한 광범위한 그림을 펼칠 수 있습니다. 그들의 설명은 정확하고 신뢰할 수 있지만 매번 조류 학자의 관찰은 예술가의 시선으로 보완됩니다. 다음은 설명 중 하나입니다.

자작나무 가지에 매달린 작고 가벼운 집. 그런 아늑한 집은 얇은 회색 종이로 만든 장미처럼 보입니다.

각 단어는 감정적으로 색칠되어 있으며 어린이의 세계관에 가깝습니다. 따라서 새 둥지는 "공기 요람", "오두막", "떠 다니는 섬"이라고도합니다. 이 귀여운 집 중 어느 것도 Beregovushka를 매료시키지 않습니다. 동화 "Geese Swans"에서 까다 롭지 않은 이유는 무엇입니까? 그러나 Bianchi는 Beregovushka가 적절한 집을 찾는 것을 방해하는 것이 변덕스러운 성격이 아니라 특정 서식지에 대한 각 새의 의존성이라는 사실을 독자들에게 점차적으로 안내합니다. 이것은 모든 동화 속 집에 대한 설명에 있는 사실로 알 수 있습니다.

동화의 주인공은 어린애 같은 특성이 있습니다. "마우스 피크" (1927). 그의 모험은 어린이 독서에서 인기있는 Robinsonades의 정신으로 묘사됩니다. 따라서 위험한 바다 모험을 연상시키는 챕터의 흥미로운 제목 ( "작은 쥐가 선원이 된 방법", "난파선"). 마우스와 로빈슨의 비교가 코믹하다는 사실에도 불구하고 그의 모험 이야기는 농담이나 패러디로 바뀌지 않습니다. 우리는 Bianchi의 영웅이 참여하는 자연계의 실제 관계에 대해 이야기하고 있습니다. 이러한 관계는 매우 가혹하며 이야기는 자연에 존재하는 삶의 투쟁을 보여줍니다. 따라서 끔찍한 나이팅게일 강도는 "명금이지만 강도 거래를하는"생쥐의 뇌우 인 때까치입니다. 마우스 자체는 특정 생물학적 종을 대표합니다. 따라서 그는 "그의 품종의 모든 쥐가 지어진 것처럼"집을 짓고 그를 특정 죽음에서 구하는 기적이 아니라 "땅과 똑같은 색의 황갈색 모피"입니다. 쥐 로빈소네이드에게 비앙키는 자연법칙을 넘지 않는다. 이것은 독자가 마우스에서 두려움없는 네비게이터를보고 그의 모험의 결과에 대해 걱정하는 것을 막지는 않습니다. 그들은 "좋은 결말"이라는 장으로 끝맺는데, 그러한 결말은 동화책의 중요한 조건이다.

어린 시절의 세계에 대한 동일한 친밀감은 동화에 있습니다. "개미의 모험" (1936). 그녀의 영웅은 개미의 삶에서 나온 사실 인 일몰 전에 개미집에 제 시간에 있어야합니다. 동시에 영웅의 행동은 어두워지기 전에 집으로 서둘러 어른들에게 도움을 요청하는 불쌍한 아이와 분명히 닮았습니다. 이로써 그는 곤경에 처한 아이를 도울 준비가 된 동화 속 모든 인물들 사이에서 공감을 불러 일으킨다. 또한 Ant는 동물에 대한 민화의 사기꾼과 유사합니다. 손재주와 교활함의 도움으로 그들은 항상 이기고 Bianchi의 영웅은 적시에 그러한 트릭에 의지합니다. 그러나 각 캐릭터가 어떻게 걷거나 나는지에 대한 설명은 민화의 전통과는 아무런 관련이 없습니다. Bianchi는 곤충의 구조와 이동 방법에 대해 이야기하고 있습니다. 그러나 그들에 대해 이야기하면서 작가는 동화와 헤어지지 않습니다. 모든 설명은 예술적 이미지의 세계에서 나온 것입니다. 따라서 딱정벌레의 날개는 "정확히 두 개의 거꾸로 된 물마루"이고 "모터를 시동하는 것처럼"윙윙 거리며 애벌레가 준 실에서 실제 스윙처럼 즐겁게 스윙 할 수 있습니다. Bianchi가 자주 사용하는 비교는 미지의 것을 어린이에게 알려진 것과 연관시킬 뿐만 아니라 내러티브에 놀이 요소를 도입합니다. 게임은 의성어와 은유적 표현 및 속담의 사용으로 계속됩니다. 일몰에 대해서는 "태양은 이미 땅 끝에 닿았다"고 말하고 영웅의 경험에 대해서는 "거꾸로 몸을 던져도"라고 말합니다. 이 모든 것이인지 적 주제에 대한 내러티브에서 실제 동화의 분위기를 보존하는 것을 가능하게합니다.

Bianchi는 민속 동화 전통에서 자랑스러운 영웅의 유형을 가져 왔습니다. 그런 허풍-동화 속의 강아지 "퍼스트 헌트" (1924). 그는 모든 동물과 새들이 그에게서 숨을 수 있었던 것을 부끄럽게 생각합니다. 동물이 자연에서 적으로부터 숨는 방법에 대한 이야기는 어린이의 숨바꼭질 게임 설명과 비슷하지만 어린이가 아니라 동물이하는 것입니다. 그리고 그들은 자연 자체가 제안한 규칙에 따라 "재생"합니다. 비 유적 비교에서 이러한 규칙에 대해 알려줍니다.

후투티는 땅에 웅크 리고 날개를 펴고 꼬리를 펴고 부리를 들어 올렸습니다. 강아지가 보입니다. 새는 없지만 가지각색의 패치가 땅에 있고 구부러진 바늘이 튀어 나와 있습니다.

동화 속 전혀 다른 경비원 Rosyanka - 모기 죽음 (1925). 이것은 자신의 무적에 대한 노래를 자랑스럽게 부르는 전형적인 동화 영웅입니다. 그리고 저자가 어리석은 강아지를 불쌍히 여기면 (그에게 너무 유치한 것이 있음) 자랑스러운 모기가 처벌되지만 완전히 자연스러운 방식으로 그는 늪 식물의 희생자가되었습니다.

한 번 이상 Bianchi는 민화의 특징적인 장치 인 수수께끼로 전환했습니다. 때로는 수수께끼가 이미 제목에 들립니다 ( "누가 무엇을 노래합니까?", "이 다리는 누구입니까?"). 역설 게임으로 인해 수수께끼가 복잡해지기 때문에 해결하기가 쉽지 않습니다. 동화 "누가 무엇을 노래합니까?" (1923)은 역설로 시작합니다. 무성한 사람이 노래를 부를 수 있습니까? 따라서 새로운 수수께끼가 생깁니다. "땅에서 들었습니다. 마치 높은 곳에서 어린 양이 울부 짖는 것처럼 들렸습니다." 하늘에서 노래하는 양은 도요새입니다. 하지만 새로운 수수께끼가 생겼습니다. 그는 무엇으로 노래를 부릅니까? 그리고 새로운 역설 - 꼬리. 전체 목소리 합창단이 독자에게 떨어지며 Bianchi는 사운드 플레이와 리드미컬한 구절 구성을 통해 이를 재생산합니다. "이제 더 조용하고 더 크게, 덜 자주, 더 자주 나무 래칫이 딱딱 거리는 소리"(이것은 황새에 관한 것입니다). "그것은 풀밭의 꽃 주위를 돌고 마치 줄이 윙윙 거리는 것처럼 딱딱한 날개로 윙윙 거립니다."(땅벌에 관한 것입니다). 그러나 사운드 게임은 또한 독립적인 의미를 가지고 있습니다. "Prumb-boo-boo-boom"-이게 누구야? 현실적인 설명을 즉시 찾을 필요는 없습니다. 이것은 고유 한 언어를 사용하는 놀라운 자연 세계입니다. Bianchi의 이야기에서 동물 소리의 전달은 자연 주의적 의성어로 축소되지 않습니다 (이를 기반으로 함). 작가에게 그다지 중요하지 않은 것은 세상의 시적이고 유쾌한 변화입니다. 동화에서 "새 이야기 "(1940) 새의 목소리는 쉽게 운율과 농담으로 바뀌며 내러티브가 빽빽하게 뿌려집니다.

동물에 관한 많은 설화는 동물의 우월성 논쟁에 대해 이야기하며 토론자 간의 지속적인 대화처럼 보입니다. Bianchi의 이야기에는 그러한 분쟁이 많이 있습니다. 그것들의 주장은 자연법칙이다(“누구의 코가 더 좋은가?”, 1924).

Bianchi는 많은 동화에서 이러한 패턴에 대해 이야기합니다. 그들 중 하나 - "테레목 "(1929)-민속 누적 이야기의 전통으로 작성되었습니다. 이 다양한 동화는 동일한 연결 고리가 추가되어 그로테스크한 ​​피날레로 끝나는 것이 특징입니다. 그러나 Bianchi의 이야기는 민속 "Teremok"을 반복하지 않습니다. 작가는 솔직히 전통을 가지고 놀았습니다. 그의 "테레 목"은 숲의 주민들이 임시 피난처를 찾는 숲 참나무의 움푹 들어간 곳으로 밝혀졌습니다. 그래서 Bianchi의 표현에 나오는 민화는 자연 패턴의 삽화가 됩니다. 동화처럼 "올빼미" (1927), 부엉이를 몰아내고자 하는 남자의 부당한 욕망을 이야기한다. 누적 동화처럼 여기에 사슬이 만들어지고 있지만 그 연결 고리를 연결하는 데는 객관적인 논리가 있습니다. 결국 우리는 먹이 사슬에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 멋진 역설 (올빼미가 날아갑니다-우유가 없을 것입니다)은 상당히 과학적 확인을받습니다.

Bianchi는 이것 또는 저 자연 현상이 과학적이 아니라 신화적인 설명을 제공하는 동화를 가지고 있습니다. 그러한 이야기의 전통은 신화 이야기로 거슬러 올라갑니다. 그들 중 일부는 Bianchi가 여행 중에 자신을 듣고 녹음했습니다. 루프에서 "트래퍼스 테일즈" (1935)는 Bianchi가 극북에 사는 Ostyaks에서 만든 동화 같은 민속 녹음을 반영했습니다. 동화 "Lyulya"는 북쪽에 사는이 새가 빨간 눈과 부리를 가진 이유를 알려줍니다. 민속 신화는 새의 모습을 땅의 기원과 연결했습니다. 작은 두려움없는 새가 큰 깊이로 잠수하여 바다 밑바닥에서 흙을 조금 꺼내 모든 생명을 구했습니다.

Bianchi의 이야기 중 일부는 연간 자연 순환에 대한 설명에 전념합니다. 연간주기의 그림은 멋진 "소설"에 있습니다. "오렌지 넥" (1941), 자고의 삶에 대해 알려줍니다. Bianchi는이 작품을 "조국에 대한 작은 찬송가"라고 불렀으며 자연에 대한 지식과 조국에 대한 사랑의 느낌을 밀접하게 연결했습니다.

질문 및 작업

1. 민화의 전통은 V. Bianchi의 이야기에 어떻게 살고 있습니까?

2. V. Bianki 동화 속 영웅의 독창성은 무엇입니까?

3. V. Bianchi의 동화에서 단어 게임의 예를 들어보십시오.

동물에 관한 이야기

동물에 관한 이야기는 어린이 독서에서 매우 인기가 있습니다. 그들의 작가 중에는 아동 작가뿐만 아니라 인정받는 러시아 문학의 고전도 있습니다. 대부분의 작품의 주제는 "작은 형제"에 대한 인간의 인간적 태도에 대한 아이디어와 연결되어 있기 때문에 동물에 관한 많은 이야기의 주인공이 남자입니다. 동물과의 교감에서 성격의 진정한 속성이 드러난다. 작가들은 특히 아이들과 동물 사이의 우정에 관한 이야기에서 동물을 돌보는 사람들의 예를 인용하는 것을 좋아합니다. 동물과의 의사 소통은 그에게서 충실하고 헌신적 인 친구를 보는 성인에게 많은 것을 의미합니다. 그러나 작가-자연주의자가 오로지 인지적 관심에 의해서만 동물의 세계에 끌리더라도 이 경우 우리는 자연을 관찰하는 사람에 대해 꽤 많은 것을 배웁니다.

그러나 인간의 존재는 거대한 코끼리이든 작은 숲의 새이든 동물에 관한 이야기에서 동물 자체를 가리지 않습니다. 문학에서 "작은 것들"에 대한 이러한 과장된 관심에는 자체 설명이 있습니다. 각 동물은 자연의 세계를 반영하며 이는 그들과 관련된 사건에 의미를 부여합니다. 어린이를위한 이야기에서 이러한 의미는 직접적으로 언급됩니다. 동물이나 새가 빠른 재치와 수완을 보이는 사례가 설명됩니다. "합리적"은 사람이 자연 환경에서 만났거나 동물원에서 관찰한 가축일 수도 있고 야생 동물일 수도 있습니다. 유명한 트레이너 (예 : V. Durov)가 다리가 네 개인 학생에 대해 쓴 이야기도 동물의 능력에 대해 알려줍니다.

동물에 대한 많은 이야기는 다큐멘터리 문학에 가깝지만 (디자인에 사진을 사용하는 것은 드문 일이 아닙니다) 소설 문학에 속하는 이야기조차도 동물 묘사의 신뢰성과 습관으로 구별됩니다. 원칙적으로 작가는 실제 관찰과 자신의 관찰에 의존합니다. 인생 경험. 증거를 살펴보자 V. 비앙키그에 대해 "작은 이야기" (1937).

시립 문화 기관

"Salsk 정착지 중앙 도서관"

시리즈

"방법론적 협의"

어린이의 독서 참여를 통한 인지적 관심 발달

과학 및 교육 문학

사서를 위한 방법론적 조언

살스크, 2011

과학 및 교육 문헌 읽기에 어린이 참여를 통한 인지적 관심 개발: 사서/SMCB를 위한 방법론적 조언; 비교 : . - Salsk, 2011. - 30쪽.

방법론적 상담은 사서에게 어린이와 청소년을 위한 인지 문학 읽기를 활성화하는 방법을 소개합니다.

대표. 이슈: MRUK "SMTSB" 이사

1. 독자-어린이의인지 문학 읽기를 구성하는 체계적인 접근 방식.

체계적인 상담.

2. 행성 지구의 별 아들.

"기능적"(비즈니스) 읽기 기술 주입 도서관 수업. 특히 중요한 것은 SBA, 컴퓨터 기술의 도움으로 광범위한 검색 및 소스 선택 기술을 주입하는 보고서, 초록 준비에 관한 수업 주제입니다.

인터랙티브 전시회

전시-설문 . 세상의 모든 것을 아는 과학자를 만난다면 무엇을 물어보고 싶습니까? 디자인 옵션: 도화지 또는 꽃 모양의 잎 - 식물학 질문, 로켓 - 우주에 대한 ... 등)

기술 서적 및 공예품 전시

전시회 "과학 달력". 매트릭스가 준비 중이며 (러시아 발견 및 발명의 역사에서 특정 날짜를 생각하기 위해) 어린이가 작성합니다. 그런 다음 모든 것이 공통 캘린더에 연결되고 작업을 위해 남아 있습니다.

전시 갤러리 "위대한 과학자". 각 논문은 특정 과학자에게 헌정되었습니다. whatman 종이에서 아이들은 전기, 발견, 주제에 대한 삽화 (초상화, 발명에 대한 정보 등)와 같은 열을 채 웁니다.

결론적으로 - 도서관에서 책, 잡지 및 포스터 전시회.

아동·청소년의 인지문학 읽기 활성화 기법

대중 과학 작품으로 작업할 때 독자의 행동 순서

3) 이 질문에 대한 답을 찾으십시오. 즉, 주요 아이디어를 결정하십시오.

4) 각 부분의 새로운 정보를 강조 표시하고 새로운 용어를 작성하십시오.

5) 왜 사실과 증거가 그러한 순서로 제시되는지, 그것들이 어떻게 상호 연결되어 있는지 이해합니다.

6) 전체를 이해하고 본문의 주요 아이디어를 증명하십시오.

주제에 대한 메시지 작성을 위해 독자에게 메모

1. 이야기의 주제를 선택합니다.

2. 증명할 생각을 결정하십시오.

3. 이야기의 예술 형식을 선택합니다(대화, 동화 등).

4. 도서관의 참조 장치, 권장 문헌 목록, 인터넷 검색을 사용하여 선택한 주제에 대한 과학 자료를 선택하십시오.

5. 찾은 자료 중에서 가장 중요하고 흥미로운 자료를 선택하고 자료를 논리적 순서로 배열합니다.

6. 과학적 자료를 예술적 형태로 번역하는 방법에 대해 생각하십시오. 어떤 상황에서 이 과학적 정보가 필요할 수 있는지, 인물이 이 정보를 받을 수 있는 사건이 어떻게 그리고 누구와 함께 일어날 수 있는지; 그들은 무엇을 위해 그것들을 필요로 했습니까?

7. 스토리 계획하기

8. 각 부분의 주요 아이디어를 결정하고 이야기의 주요 아이디어와 연관시킵니다.

9. 받은 내용을 읽고 필요한 경우 수정합니다.

이 팁은 "독자 코너"에 책갈피, 메모로 정리되어 있으면 독자가 사용할 수 있고 유용합니다.

사서와 독자를 위한 유용한 사이트

소비에트 대백과사전(BSE) http://bse. /

Science on TV 채널 문화 http://www. tvkultura. ko/페이지. HTML? 시드=576

대중 역학: 세상이 돌아가는 방식에 대한 포털 http://www. popmech. ko/루브릭/테마/과학/

저널 "Science and Life"의 전자 버전을 기반으로 하는 포털 http://www. nkj. ko/

러시아 과학 아카데미 http://www. 라스. ru/인덱스. aspx

네트워크 백과사전 "러시아 과학자" http://www. 유명한 과학자. ko/약/

"화학자": 화학에 관한 사이트 http://www. 수묵. ko/organika/11.html

전자도서관 "과학기술" http://n-t. ko/

Elements: 기초 과학에 대한 인기 사이트 http://elementy. ko/

따라서인지 문학 읽기에 어린이를 참여시키는 체계적이고 의도적 인 작업은 어린이의 호기심을 식별하고 어린이의 지평을 크게 넓히며 사고와 언어를 개발하며 가장 중요한 것은 자기 교육 과정을 창의적이고 생생하며 잊을 수 없는.

문학

Belokolenko, 도서관에서 어린이 읽기 : 체계적인 접근 // Bibliotekovedenie. - 2001. - 4호. - S. 64 - 70.

Golubeva, 인쇄 출판물 // 학교 도서관 작업. - 2004. - 1호. - S. 24 - 28.

Mazuryak, 가가린. 공간. 세기 XX. // 학교 도서관. - 2006. - 4호. - S. 72 - 75.

Selezneva, 초등학생의 호기심 교육 문학 // Bibliotekovedenie. - 2007. - 제5호. - P.67 - 71.

Shevchenko, L. 누가 잡지 홍수의 조종사가 되어야 합니까? : 정기 간행물 작업 경험에서 // Library. - 2007. - 제10호. - S. 59 - 62.

지구의 별 아들

(우주비행 50주년 기념)

중학교 독자를 위한 대화

, 수석 사서

혁신적이고 체계적

MRUK "SMTSB"학과

우주에 대한 꿈은 아마도 인류 사이에서 태어난 최초의 것 중 하나일 것입니다. 그리고 사람들은 수천 년 동안 그것을 조심스럽게 가지고 다녔습니다. 별들의 신비한 세계는 천문학자와 철학자들을 매료시켰습니다. 고대 로마고대 그리스, 르네상스, 발견의 시대. 별을 향한 비행의 꿈은 항상 인간과 함께했습니다.

오늘날 우리는 지구 최초의 인공위성이 우리나라의 과학자들에 의해 만들어졌고, 우리의 자동 스테이션이 달, 화성, 금성, 그리고 우리 동포 Yuri Alekseevich Gagarin이 우주의 사람.

1961년 4월 12일, 모든 라디오에서 메시지가 전송되었습니다. : “모스크바가 말한다! 소련의 모든 라디오 방송국이 작동 중입니다! 모스크바 시간 10시간 2분. 우리는 세계 최초의 유인 우주 비행에 대한 TASS 메시지를 전송하고 있습니다. 1961년 4월 12일 소련에서 궤도에 진입처음으로 지구 일주 세계 우주선 - 사람이 탑승한 위성 "Vostok". 조종사 - 우주선의 우주 비행사 - 위성 "Vostok"은 소련 시민 인 조종사 Yuri Alekseevich Gagarin입니다.

미래의 우주 비행사 Gagarin은 1934 년 3 월 9 일 Smolensk 지역 Gzhatsky 지역의 Klushino 마을에서 태어났습니다. 아버지와 어머니는 농부였습니다. Yuri Alekseevich는 그가 혁명 이전에 궁전과 농노를 소유했던 Gagarins 왕자의 고귀한 가족에게서 왔다는 소문이 해외에 퍼지자 진심으로 웃었습니다.

학교를 떠난 유리는 Lyubertsy 직업 학교에 입학했습니다. 그런 다음 Saratov Industrial College에서 공부했습니다. 그는 가르침을 진지하게 받아들였고, 가능한 한 많이 알고 싶었고, 가능한 한 빨리 모든 것을 배우기를 원했습니다. 그는 고등학교와 대학을 우등으로 졸업했습니다.

Yuri Alekseevich는 Jack London, Jules Verne, Alexander Belyaev의 작품을 읽었습니다. 도서관에는 판타지 소설을 위한 줄이 있었습니다. 책은 손에서 손으로 전달되고 친구에게 다시 전달되었습니다. 청년은 제트기뿐만 아니라 우주 로켓의 임박한 출현에 대한 Tsiolkovsky의 과학적 견해에 대한 선견지명에 충격을 받았습니다. Yuri Alekseevich 자신은 그의 "우주"전기가 Tsiolkovsky의 작업에 대한 보고서로 시작되었다고 말했습니다.

1954년 10월 25일 청년의 삶에서 중요한 사건이 일어났습니다. 처음으로 그는 Saratov 비행 클럽에 왔습니다. “처음 점프한 날을 기억한다. 낙하산,-Yuri Alekseevich를 회상합니다.-비행기에서 시끄러워서 매우 걱정했습니다. 강사의 명령을 듣지 않고 그의 몸짓 만 보았습니다. 시간입니다! 아래를 내려다보니 비행부 친구들이 차례를 기다리고 있었다. 당신의 기술을 보여줄 필요가 있었지만 당신의 두려움은 아닙니다.”

1년 후 유리 가가린은 Yak-40 항공기로 첫 단독 비행을 했으며 사라토프 기술 학교를 졸업하고 비행 동아리에서 공부한 후 오렌부르크 항공 학교에서 공부를 계속했습니다.

Orenburg에서 수년간의 연구는 지구의 첫 번째와 두 번째 인공 위성 인 우주 정복에서 소련의 첫 번째 성공과 일치했습니다. 두 번째 무인 위성에서 개 Belka와 Strelka, 28 마리의 쥐, 2 마리의 쥐, 곤충, 식물, 일부 미생물, 인간 피부 쟁반이 담긴 용기가 궤도에 진입했습니다. 사람들은 충격을 받았습니다. 그것은 사람이 날 수 있다는 것을 의미합니다 ...

1959년 12월 9일 유리 가가린은 우주 비행사 훈련 그룹에 등록해 달라는 신청서를 작성했습니다. 3,000명이 넘는 지원자 중 20명이 우주비행사 훈련소에 포함되었습니다.

우주 비행사의 첫 번째 분리에는 6 명이 포함되었습니다.

국가위원회의 결정에 따라 인류 역사상 최초의 우주 비행을위한 Vostok 우주선의 첫 번째 사령관이 조종사 인 Yuri Alekseevich Gagarin 중위로 임명되었습니다.

왜 그는 정확히 1인자 우주비행사가 되었는가? Yuri Alekseevich 자신이 이에 대해 말한 방법은 다음과 같습니다. "나는 젊고 건강했으며 비행과 스카이 다이빙 중에 기분이 좋았습니다."그리고 첫 번째 비행 책임자 인 Nikolai Petrovich Kamarin은 더 구체적인 설명을했습니다. 잘 생기고 똑똑하고 달콤하고 매력적이며 운동 선수, 조종사, 용감하고 평범한 농민 출신의 왕자 성을 가지고 있습니다.

우주 비행사는 현재 일반적으로 "스타 시티"라고 불리는 모스크바 근처에 정착했습니다. 일하고 배울 것이 많았습니다. 신체 훈련에 많은 시간을 보냈습니다. 미래의 우주 비행사는 뜨거운 공기가 있는 열 챔버의 격리 챔버에서 무중력 상태를 경험했습니다.

발사 9개월 전인 1960년 여름, 나는 처음으로 보스톡 우주선을 보았다. 조밀한 대기층에 들어갈 때 배의 껍질이 수천도까지 가열되어야 한다는 사실에 그가 얼마나 놀랐는지 상상해 보십시오.

우주선은 두 개의 구획으로 구성되었습니다. 첫 번째는 "생활"입니다. 이것은 작업 장비가 있는 조종석입니다. 두 번째 구획 - 선박의 착륙을 보장하는 브레이크 설치. 조종석에서 가장 큰 품목은 의자입니다. 투석기가 내장되어 있습니다. 명령에 따라 남자가 앉은 좌석은 배에서 분리되었으며 좌석에는 구조선, 식량 공급, 비상 착륙시 통신을위한 무전기 및 의약품 공급이 포함되었습니다. 배 밖에서 한 일에 대해 조종사는 유리가 강철보다 열등하지 않은 창문을 통해 지켜 보았습니다. 커튼은 지구와 달리 밝은 햇빛으로부터 보호해 주었습니다. 정상적인 생활 조건을 보장하기 위해 장치와 시스템이 선실에 설치됩니다.

우주선은 다단계 로켓에 의해 우주로 발사되었습니다. 배는 일정 고도에 도달하자마자 발사체에서 분리해 초속 약 8km의 속도로 스스로 비행을 계속했다.

발사 전날 우주선의 수석 설계자 인 Sergei Pavlovich Korolev는 Yuri Alekseevich에게 엄청난 위험, 과부하 및 무중력, 그리고 아마도 알려지지 않은 다른 것에 대해 다시 한 번 상기 시켰습니다. 그러나 스물일곱 살의 우주 비행사는 수석 설계자와 그의 스승을 크게 믿었습니다.

가가린의 비행은 그의 유명한 문구로 시작되었습니다. "가다!".이에 대한 영화영상 역사적 사건출시 순간 가가린의 얼굴을 비추는 미소를 우리에게 전했습니다. German Titov의 회고록에서 : “로켓이 발사되는 순간 무시무시한 포효와 불과 연기가 났습니다. 로켓은 무섭게 천천히 발사대에서 떨어져 나갔다가 속도가 빨라지기 시작했고 이제는 이미 화려한 혜성처럼 돌진하고 있습니다 ... 이제 눈에서 사라졌습니다.

Yuri Gagarin 자신이 자신의 비행을 설명하는 방법은 다음과 같습니다. “로켓 엔진은 09:07에 켜졌습니다. 부하가 즉시 증가하기 시작했습니다. 나는 말 그대로 의자에 밀어넣었다. "Vostok"이 대기의 빽빽한 층을 뚫고 나오자마자 그는 지구를 보았다. 배는 넓은 시베리아 강 위를 날았다. 가장 아름다운 광경은 검은 하늘에서 태양 광선에 비추어 지구를 분리하는 무지개 색 띠인 지평선이었습니다. 팽창, 지구의 둥글기가 눈에 띄었습니다. 지구 전체가 청록색, 파란색, 보라색을 통해 청 검정색으로 변하는 옅은 파란색 후광으로 둘러싸인 것처럼 보였습니다 ... ".

화자는 비행의 모든 ​​단계에 대한 유리 가가린의 보고서를 가끔 보고했습니다.

"헤드 페어링을 재설정합니다. 나는 지구를 본다. 비행이 성공적입니다. 기분이 좋아. 모든 장치, 모든 시스템이 잘 작동합니다. 태양 방향이 켜져 있습니다. 주목! 나는 지구의 지평선을 본다! 정말 아름다운 후광. 첫째, 지구 표면에서 무지개입니다. 아주 아름다워…"

발사 108분 후인 10시 55분, 보스톡은 스멜로브카 마을 근처의 사라토프 지역에 무사히 착륙했다.

밝은 주황색 우주복을 입은 우주 비행사는 가까이 다가가는 것을 두려워하는 지역 주민들에게 이상하게 보였습니다.

우주선은 깊은 계곡 근처로 하강했습니다. 회고록에 따르면 배는 검게 변하고 불에 탔지 만 비행 전보다 더 아름답고 사랑스러워 보였습니다.

우주로의 첫 비행은 오늘날의 기준으로는 짧았지만 미래를 향한 인류에게는 큰 발걸음이었습니다. 주요 결과는 "우주에서 생활하고 일하는 것이 가능합니다!"입니다. 용기, 근면, 결단력으로 유리 가가린은 사람의 가능성이 무궁무진하다는 것을 증명했습니다. 우주 비행사라는 새로운 직업이 지구에 나타났습니다.

Yu. Gagarin은 그가 살았던 시간보다 한 시간 앞서있었습니다 ... 훈련 비행 중 비행기 추락 사고로 비극적 인 사망 소식은 전 세계를 충격에 빠뜨 렸습니다. 그와 동등한 위치에 들어서는 모든 이들에게 성인 생활, Cosmonaut No. 1을 존경하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 우리는 그의 삶에서 유산으로 교훈을 얻었습니다. 세계 여러 도시의 거리와 광장, 작은 행성, 달 반대편에 있는 가장 큰 분화구 중 하나가 그의 이름을 따서 명명되었습니다.

최초의 우주 비행사의 삶에서 중요한 사건을 기억하고 퀴즈 질문에 답해 봅시다.

1. 유리 가가린은 언제 어디서 태어났습니까?

2. 유리 가가린은 어디에서 공부했습니까?

(Lyubertsy의 직업 학교, Saratov의 산업 대학, Saratov의 비행 클럽, Orenburg의 비행 항공 학교, 모스크바의 Military Academy)

3. 최초의 우주 비행은 언제 일어났습니까?

4. 인간 외에 누가 우주를 방문할 수 있었습니까?

(개 Laika, Belka 및 Strelka, 쥐, 생쥐, 파리)

5. 최초의 유인 우주선은 어느 우주기지에서 하늘로 날아갔습니까? (바이코누르 우주기지)

6. 유리 가가린이 하늘을 나는 배의 이름은?

("보스토크-1")

7. 유리 가가린의 우주 비행은 얼마나 오래 지속되었습니까?

(1시간 48분)

8. 이름 우주 비행사 2 번 - Yu. Gagarin을 연구하십시오. ()

문학

1. Dokuchaev, V. Gagarin의 교훈. - M., 1985. - 144p.

2. Ivanova, Gagarina : 한 시간의 메시지 // 담임 선생님. - 2006. - 제2호. - P. 110 - 118.

3. 지구의 아들 Soloviev : 문학 및 음악 구성 // 책, 메모 및 장난감 ... - 2007. - No. 2. - P. 34 - 37.

이 시기에 어린이를 위한 교육 및 교육 문학은 18세기에 비해 큰 발전을 이루었습니다. 그 다양성은 정말 놀랍습니다. 역사, 자연 과학 및 지리, 기술 및 의학에 관한 책, 러시아 및 기타 러시아 민족의 문화와 삶에 관한 책 등이 어린이를 위해 출판되었습니다. 이 출판물의 대부분은 과학자와 재능있는 대중화 자의 참여로 수행되었으므로 엄격한 과학적 특성과 생동감 및 재미있는 프레젠테이션을 결합했습니다.

동시에 대중 과학 문학의 장르와 출판물 유형이 앞으로 수년 동안 개발되고 승인되고 있습니다. 저명한 인물의 전기, 그림 알파벳, 선집, 연감, 로또 및 그림이 있는 기타 게임, 그림책, 판화 및 텍스트가 있는 앨범 등이 있습니다. 젊은 독자를 위한 백과사전이 특히 인기를 얻고 있습니다.

그 당시 아동 도서의 백과사전적 성향이 너무 강해서 입문서와 알파벳 책도 백과사전적이고 모든 것을 포괄하는 성격을 갖게 되었습니다. 이러한 보편성은 1818년에 출판된 책을 특징지었습니다. "아이들을 위한 소중한 선물, 또는 완전히 새로운 백과사전 알파벳".그것은 역사, 자연 과학 및 예술에 관한 작은 대중 과학 기사로 구성되었습니다.

몇 년 전인 1814년에 I. Terebenev의 일러스트 알파벳이 등장했습니다. "1812년을 기념하여 어린이를 위한 선물".그것은 가장 작은 것을 의도했으며 러시아에 널리 배포되었습니다.

그녀의 유머가 이것에 기여했습니다. 시적 캡션과 함께 나폴레옹의 캐리커처와 함께 프랑스어 수업이 제공되었습니다. 이 사진 중 하나에서 프랑스 황제는 러시아 농민의 곡조에 맞춰 춤을 추었고 그 아래에는 다음과 같은 글이 있습니다. 하지만 작동하지 않았습니다. 우리 곡에 맞춰 춤을 춥니 다.” 알파벳의 각 문자에 대해 총 34 개의 캐리커처 (구리에 새겨진 카드, 폴더에 동봉)가 있습니다.

위대한 예술가들은 종종 인기 작가의 공동 저자로, 때로는 스스로 활동하면서 동화책에옵니다. 그들은 어린이 출판물의 삽화를 그리는 전통을 세웠습니다. 삽화가 풍부한 판본은 일찍이 18세기에 시작되었습니다. 그런 다음 예를 들어 17 세기 체코 인본주의 사상가 Jan Amos Comenius "The World in Pictures"의 백과 사전과 이러한 유형의 또 다른 번역 책인 "The Visible Light in Faces"가 두 번 이상 재 인쇄되었습니다. 원본 백과사전도 있습니다. 그래서 1820년에 젊은 독자들은 국내 도서 "예술, 예술 및 공예 학교";그 안에있는 자료는 아이를 둘러싼 단순한 것부터 아직 알지 못하는 것에 이르기까지 합병증의 원칙에 따라 배열되었습니다. 조금 더 일찍인 1815년에 그는 출판을 시작했습니다. "어린이 박물관",백과 사전 정보가 러시아어와 두 가지 외국어로 제공되었습니다.

1808년까지 10권으로 구성된 판이 출시되기 시작했습니다. "청소년을 위한 플루타르코스".그 이름은 러시아어로 여러 번 번역된 고대 역사가 플루타르크의 "비교적 삶"에서 유래되었습니다. 그런 다음 "Plutarchs"는 다른 시대와 민족의 저명한 사람들의 전기를 포함하는 책을 불렀습니다. 현대에 플루타르코스의 추종자들은 프랑스의 피에르 블랑샤르와 캐서린 조제프 프로피악이었습니다. 그들의 책은 러시아어로 번역되어 키예프와 모스크바의 대공, Peter the Great, Feofan Prokopovich, M.V. Lomonosov, A.V. Suvorov, M. I. Kutuzov와 같은 국내 인물의 전기를 추가했습니다. 이 책들은 매우 인기가있었습니다. 그러한 출판물에 대한 관심은 특히 1812년 애국 전쟁과 N. M. Karamzin의 주요 작품 "러시아 국가의 역사"의 출판 이후 증가했습니다.

작가이자 역사가 니콜라이 알렉세예비치 폴보이(1796-1846) 30년대에 만들어짐 "초기 읽기를 위한 러시아 역사". 그것은 많은 경우에 작가가 아시다시피 화해 군주제 성격을 가진 Karamzin의 견해에 동의하지 않는 독창적 인 대중 과학 작품이었습니다.

어린이 역사 문학에서 처음으로 Peter I의 장대 한 역할은 Polevoy에 의해 묘사되었으며, Nikon 총 대주교, 1611 년 인민 민병대를 이끌었던 Kuzma Minin, Dimitry Pozharsky 왕자와 같은 역사적 인물을보다 객관적이고 밝은 빛으로 묘사했습니다. 보다 객관적이고 밝은 빛으로 나타났습니다.

A.S. "초기 읽기를위한 러시아 역사"에 두 개의 기사를 쓴 푸쉬킨은 작가가 "귀중한 고대의 색"을 보존하는 능력에 대해 언급했지만 Karamzin에 대한 그의 무례한 태도에 대해 그를 꾸짖었습니다. Belinsky는 Polevoy의 모든 진술에 동의하지 않았지만 전체적으로 그는 책이 "보기 있고, 생각이 있고, 신념이 있기 때문에" "훌륭한 작품"이라고 생각했습니다.

여기에서 A.O. Ishimova에 대해 다시 한 번 언급할 수 있습니다. 그녀는 어린 아이들을 위해 "어린이를 위한 이야기 ​​속 러시아 역사"를 수정하여 "할머니의 교훈, 또는 어린 아이들을 위한 러시아 역사"라는 제목으로 출판했습니다. 작가는 Karamzin의 견해에 충실했습니다.

1847년 역사가 세르게이 미하일로비치 솔로비요프(1820-1879)는 New Library for Education에 자신의

어린이를위한 작업 - "초기 읽기를위한 러시아 연대기." 그는 Nestor가 12 세기 초에 편집 한 연대기 인 "과거의 이야기"라는 간단한 구어체로 다시 말할 수있었습니다. Solovyov는 연대기에 포함 된 러시아 국가의 개념과 독립을위한 사람들의 투쟁을 강조합니다.

XIX 세기 후반

크림 전쟁(1853-1856)과 60년대의 개혁부터 혁명적 사건(1905)의 시작까지의 기간 동안 아동 문학은 러시아 문화에서 최종 승인 단계를 거쳤습니다. 어린이를 위한 창의성은 대부분의 작가들에게 영예롭고 책임감 있는 사업으로 인식되기 시작했습니다. 어린 시절에 대한 태도는 또한 자신의 영적 윤리적 원칙, 자신의 삶의 방식을 가진 주권 세계로 확인되었습니다. 다양한 교육 시스템은 어린 시절과 성인과 어린이의 관계에 관한 새로운 질문의 공식화를 증명했습니다.

시대는 아동문학에 실체적 내용과 현대미술의 형식을 요구했다. 개혁으로 인해 발생한 모순은 미래 세대에 의해서만 해결될 수 있었기 때문에 젊은 독자들은 개인의 올바른 발전을 위한 건강한 영적 양식인 현대 사운드의 책을 제공받았습니다.

사실적인 예술의 번성은 아동 문학에 결정적인 영향을 미쳤고 아동을위한 산문과시를 질적으로 변화 시켰습니다 (그러나 아동 드라마에 눈에 띄는 자극을주지 않음).

국적 문제는 더 광범위하게 이해되기 시작했습니다. "민속 정신"이라는 단순한 표현은 이미 불충분하다고 인식되었습니다. 작업이 독자와 국민 사이의 연결 고리 역할을하고 모든 정직하고 생각하는 독자의 관심을 충족시키는 것이 필요했습니다 . 즉, 국적의 개념은 민주주의와 시민권의 이상과 관련하여 보다 이데올로기적인 성격을 갖게 되었습니다.

문학과 비평의 혁명적 민주주의 경향은 아동문학에도 큰 영향을 미쳤다. 이 방향은 비평가이자 작가 인 N. G. Chernyshevsky와 N. A. Sovremennik 잡지 N. A. Nekrasov의 시인이자 편집자 인 N. A. Dobrolyubov가 이끌었습니다. 혁명적 민주주의자들은 시민적 양심과 물질관에 호소하는 새로운 대중의식을 형성하여 인민의 행복을 위한 투쟁을 이끌었습니다.

아동문학에서 두 가지 오래된 경향 사이의 대립이 심화되고 있다.

한편으로 아동 문학은 현대 "성인" 문학에 더 가까워지고 있습니다. 민주적 경향의 작가들은 작품의 "성인" 부분에서 수용되는 예술적 원칙과 아이디어를 어린이 작품에 도입하기 위해 노력합니다. 전례없는 솔직함과 동시에 도덕적 재치로 그들은 실제 모순의 세계를 묘사합니다. 어린이 영혼의 조기 성숙의 위험은 영적 동면의 위험보다 덜 해악으로 보입니다.

반면에 "보호적인"교육과 문학의 지지자들은 잔인한 현실로부터 어린이 세계를 보호한다고 설교합니다. 현대 주제에 대한 작품에는 완전한 삶의 그림, 불용성 모순 및 처벌되지 않은 악이 있어서는 안됩니다. 따라서 죽음의 비극적 필연성은 영혼의 불멸에 대한 종교적 믿음으로 완화되고 사회적 궤양은 자선으로 치료되며 인간과 자연 사이의 영원한 대결은 젊은 영혼에 대한 자연의 아름다움의 고상한 효과로 축소됩니다.

두 이념적 경향의 대립은 아동잡지에 고스란히 반영되어 있다. 사회에 친숙해진 A.O. Ishimova의 잡지는 인기를 유지합니다. 정서적 보호 성격의 다른 어린이 잡지가 있습니다. 이미 민주적 지향을 가진 새로운 잡지가 있습니다. 그들은 포퓰리즘 이데올로기의 가치를 긍정하고 물질주의와 다윈주의의 사상을 설명합니다.

어린이를 위한 시의 발전은 "순수 예술의 시"와 "네크라소프의 학교"(즉, 인민 민주 시)라는 조건부 이름을 받은 두 경로를 따릅니다. 풍경 가사 외에도 시민 가사가 널리 보급되고 있습니다. 풍자는 어린이를 위한 시에 침투하기 시작합니다. 운문에서는 여전히 성인 서정적 영웅의 목소리가 주로 들리지만 이미 어린이 영웅이 등장하고 있으며 이는 20세기 동시의 특징이 될 것이다. 아이와의 대화, 어린 시절의 감정에 대한 기억은 이러한 전환을 향한 단계입니다.

어린 시절 서정적 주제, Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov의 작품에서 발견되었으며 세기 후반의시에서 최종 승인을 받았습니다. 동시에, 아이의 이미지가 이상을 잃지는 않지만 아이의 이미지에서 신성하고 천사적인 특징은 순전히 사실적인 특징으로 대체됩니다. 세기 전반의 시인들이 아이에게서 나이가 들면서 사라지는 동시대의 이상을 보았다면, 후기 후계자들의 인식에서 아이는 미래의 행위에 대한 의미에서 이상적입니다. 사회의 이익.

어린이를위한시 (특히 "Nekrasov 학교"에서)는 민속과 밀접한 관련이 있으며 시적 언어 자체는 민속시의 언어에 가깝습니다.

어린이 산문에서 더 강력한 위치는 이제 이야기 장르가 차지합니다. 전통적인 도덕적, 예술적-인지적 이야기와 함께 사회적, 일상적, 영웅적 모험적, 역사적 이야기가 전개되고 있다. 그들의 공통된 특징은 사실주의, 하위 텍스트의 심화, 갈등 해결의 모호성에서 벗어나 일반적인 아이디어의 복잡성입니다.

세기 말에는 고아, 가난한 자, 작은 일꾼에 대한 이야기가 별도의 주제 방향으로 선정되었습니다. 작가들은 부르주아 자본주의 시대의 손아귀에서 영적으로나 육체적으로 죽어가는 아이들의 파국적 상태에 주의를 환기시키려 합니다. 이 주제는 Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev와 같은 작가의 작품에서 들립니다. 어려웠던 어린시절을 주제로 대중성도 뚫고 크리스마스 이야기, 자선에 대한 감상적 아이디어에 복종하거나 반박합니다 (예 : Dostoevsky의 이야기 "The Boy at Christ on the Christmas Tree").

소위 "괜찮은"가정에서 자라는 아이들의 심리적 문제에도 작가의 관심이 쏠립니다. Leo Tolstoy, Dostoevsky, Chekhov, Korolenko, Kuprin의 작품 지출 상세한 분석어린이의 연령 심리학, 교육적 영향 요인, 어린이를 둘러싼 환경, 때로는 예상치 못한 놀라운 결론에 도달합니다. 어린이에 관한 문학이 형성되고 있으며 부모와 교사에게 전달됩니다.

문학 동화는 점점 더 사실적인 이야기가 되어가고 있다. 기적과 변형, 마술 소설의 순간은 더 이상 동화의 특징이 아닙니다. 작가는 직접적인 알레고리에 의지하지 않고 현실의 법칙을 고수하는 것을 선호합니다. 동물, 식물, 물체는 말하고 감정과 생각을 표현할 수 있지만 사람은 더 이상 그들과 대화하지 않습니다. 마법의 세계는 인간에게서 스스로를 닫았고, 인간은 그 저편 어딘가에 존재한다. 따라서 낭만적인 동화의 두 세계는 사실적인 동화의 두 세계로 대체된다.

어린이들에게 "영원한" 책, 특히 신약과 구약, 기독교 비유, 외경, 생명을 가져다주기 위한 탐색이 계속되고 있습니다. 교회는 새로운 요구 사항을 충족하고 더 가벼운 필사본을 발행하지만 국가 이익의 저울에 신중하게 무게를 잰다. Leo Tolstoy는 순수한 도덕적 기반을 남기고 환상, 종교적 신비주의의 요소에서 고대 작품을 해방 할 것을 제안합니다. 문학적 경향을 벗어난 작품에 사실주의 법칙을 적용할 것을 제안합니다. 80-90 년대 NS Leskov는 이야기의 신비로운 시작을 사람들 간의 관계의 진실에 종속시키는 기독교 주제에 대한 많은 이야기, 동화, 이야기를 만듭니다.

19세기 후반 문학의 성과는 다음 세기 초 아동문학의 쇄신을 위한 강력한 기반이 되었으며, 아동문학이 더욱 발전할 수 있는 원동력이 되었다.

어린이 독서 시(리뷰)

60년대 초에 러시아 고전 시의 가장 좋은 예는 I.A. Krylov, V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.V. Koltsov, M.Yu.Lermontov, P.P.Ershov. 예, 나중에 고전이 된 젊은 독자를위한 현대 시인은 F. I. Tyutchev, A.A. Fet, A.K. Tolstoy, A.N. Maikov입니다. 비평가, 출판사, 민주적 아이디어를 공유 한 교사에게 특히 흥미로운 것은 N. A. Nekrasov, I.Z. . 서정시인은 60-70년대 작품이 어린이 독서계에 들어간 많은 작가였습니다. 그들의 작업에서 전례없는 깊이의 심리적, 사회 철학적 함축을 발견 한 러시아 가사는 이전에 "비 시적"주제로 간주되었던 새로운 주제를 마스터했습니다.

그러나 60 년대와 70 년대 러시아 작사가의 화려한 은하계 대표자들은시에 대한 견해, 역할 및 목적에서 사회적 위치가 크게 달랐습니다.

N. A. Nekrasov를 중심으로 I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov와 같은 시인들은 사실주의 전통에 가장 가깝습니다. 그들은 열린 시민의식과 민주주의에 대한 생각을 공유했고, 사회 문제에 끌렸다. 그들은 민중의 운명과 어려운 농민들에게 대단히 동정적이었습니다. 그들은 그들의 작품을 일반인에게 더 가깝게 만들기 위해 구어체 어휘를 ​​사용했습니다. 이것은 그들에게 특히 중요했습니다. 생활 위치, 고상한 시민 이상.

"순수한 시"라는 표식 아래 "순수한 예술"은 러시아 문학의 낭만적 전통과 철학적, 보편적 지향을 발전시킨 사람들이었습니다. 이들은 시인 F.I. Tyutchev, A.A. Fet 등입니다.

동시대 사람들이 잃어버린 성격의 완전성, 감정의 자발성과 밝기는 고대에 자주 나타났습니다. 따라서 고대 문학에 대한 관심이 높아지고 있으며 그리스의 단순성과 자연 스러움, 구절의 명확성과 투명성이 미학적 규범으로 인식되고 있습니다. 그러한 시를 선집이라고 합니다. 예를 들어 헬레니즘 시인 A.N. Maikov가 일상에 반대하는 고요한 묵상은 그들의 성실함과 따뜻함으로 따뜻해졌습니다.

Fyodor Ivanovich Tyutchev(1803-1873)는 20대 후반과 30대 초반에 시인으로 발전했습니다. 그의 운명은 그다지 평범하지 않았습니다. 그는 15 세에 출판을 시작했지만 수년 동안 거의 알려지지 않았습니다. 주목할만한 러시아 시인으로서 Nekrasov의 판단이 Sovremennik 잡지에 발표 된 것은 1850 년이었습니다. 1854 년에 Tyutchev의 첫 번째 시집이 나타났습니다. 이 컬렉션의 걸작 "나는 당신을 만났습니다 ...", "초가을에 있습니다 ...", "여름 저녁", "호수에 조용히 흐릅니다 ...", "당신이 얼마나 좋은지, O night sea...” 등은 어린이 독서계를 포함해 러시아 가사의 황금기금에 진입했다.

Tyutchev의 작업은 깊은 철학적 내용으로 가득 차 있습니다. 그의 고상한 서정적 반성은 항상 실생활과 밀접하게 연결되어 있으며 일반적인 파토스, 주요 갈등을 표현합니다. 시인은 완전한 재능과 열망뿐만 아니라 구현의 비극적 불가능성에서도 사람을 봅니다.

Tyutchev는 그의 시적 언어와 이미지에서 무한히 자유 롭습니다. 그는 다른 어휘 범위의 단어를 쉽고 조화롭게 결합합니다. 은유는 서로 멀리 떨어진 현상을 견고하고 생생한 그림으로 결합합니다.

Tyutchev의 가사에서 가장 중요한 것은 무한한 세계를 마스터하려는 인간 영혼과 의식의 열정적 인 충동입니다. 그러한 충동은 특히 젊고 성장하는 영혼과 조화를 이룹니다. 시인이 자연의 이미지를 언급하는 구절은 어린이에게 가깝습니다.

나는 5 월 초의 뇌우를 좋아합니다. 첫 번째 봄 천둥이 울릴 때 장난치며 노는 것처럼 푸른 하늘에 우르르 울립니다 ...

그러한시의 리듬에서 생명을주는 자연의 힘에 속하는 느낌이 생깁니다.

마지못해 소심하게 태양은 들판을 바라본다. 추, 구름 뒤에서 천둥이 치고 땅이 눈살을 찌푸렸다.

시인의 자연의 삶은 극적으로, 때로는 정령의 격렬한 충돌로, 때로는 폭풍의 위협으로만 나타납니다. 그래서 "마지 못해 소심하게 ..."라는시에서 갈등이 펼쳐지지 않았고 뇌우가 사라지고 태양이 다시 빛났습니다. 평온함은 영적 폭풍 후에 사람에게 오는 것처럼 자연에 왔습니다.

태양은 다시 한 번 들판을 음침하게 바라보았습니다. 그리고 문제가있는 지구 전체가 광채에 빠져 들었습니다.

놀라운 따뜻함과 관심으로 "자연의 영혼"을 전달하는 능력은 Tyutchev의시를 어린이의 인식에 더 가깝게 만듭니다. 예를 들어 "겨울은 이유없이 화를 내지 않습니다 ..."라는시에서와 같이 자연의 의인화는 때때로 그에게 멋져집니다.

"조용한 밤, 늦여름 ..."이라는시에는 빵이 자라고 익는 시간 인 7 월의 들판 밤의 움직이지 않는 그림이 그려져 있습니다. 그러나 그것의 주요 의미는 동사 단어에 의해 전달됩니다. 자연에서 발생하는 기본적이고 보이지 않는 논스톱 동작을 전달합니다. 인간은 또한 시화된 자연의 그림에 간접적으로 포함되어 있습니다. 결국 밭의 빵은 그의 손으로 만든 것입니다. 따라서 시는 자연과 인간의 노동에 대한 서정적인 찬가처럼 들립니다.

자연과의 일체감은 Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892)와 같은 시인의 특징이기도합니다. 그의 시의 대부분은 아름다움이 타의 추종을 불허하는 자연의 사진입니다. 서정적 영웅 Fet은 그의 풍경 가사를 물들이는 낭만적인 감정으로 가득 차 있습니다. 자연에 대한 감탄과 그녀와의 소통에서 영감을 얻은 가벼운 슬픔을 전달합니다.

해가 떴다는 걸, 이불 위를 펄럭이는 뜨거운 빛이라는 걸...

Fet이 이 시를 썼을 때 그는 겨우 23세였습니다. 젊고 열렬한 삶의 힘은 자연의 봄에 깨어나는 것과 조화를 이루며시의 어휘와 리듬 모두에서 그 표현을 찾았습니다. 독자에게는 “숲이 깨어났다는 것. / 모두 깨어 났고, 각 지점 ... ".

Fet의 시가 어린이 선집 및 컬렉션에 포함되는 것은 매우 합법적입니다. 세상을 즐겁게 이해하는 경향이 있는 것은 어린이들입니다. 그리고 "고양이가 노래하고 눈을 가늘게 뜨고 ...", "엄마! 창 밖을 내다보세요...” 아이들 자신도 걱정과 환경에 대한 인식을 가지고 있습니다.

어머니! 창 밖을 내다보세요 - 어제 고양이가 괜히 있었던 게 아니라는 걸 아세요

나는 코를 씻었습니다. 흙이없고 마당 전체가 옷을 입었습니다. 밝게, 하얗게 -

추워보이는데...

가시가없고 하늘색 서리가 나뭇 가지에 매달려 있습니다-적어도 당신을보세요!

즐거운 것은 Apollon Nikolayevich Maikov (1821 - 1897)의 구절에서 자연의 세계입니다. 조화, 밝은 태도는 헬레니즘 시의 특징이었다. 시인은 벨린스키의 말로 "그리스인의 눈으로"러시아의 자연을 바라 보았을 정도로 그녀에게 너무 친밀감을 느꼈습니다. Maikov는 많이 여행했고 외국 방황의 인상이 그의 작업에 반영되었습니다. 그는 열정적으로 다른 언어의 시를 번역했으며, 1870년에는 고대 슬라브어에서 이고르의 캠페인 이야기를 번역했습니다. 그의 번역은 여전히 ​​최고 중 하나로 간주됩니다(1856).

Maikov와 Belinsky의 개인적인 친분은 매우 중요했습니다. 비평가의 진보적 아이디어, 사회를 개선하려는 그의 열망으로 인해 시인은 현대 주제로 전환했습니다. 그때 "Two Fates"와 "Mashenka"라는 명확하게 표현 된 시민 동기로 시가 작성되었습니다. 이것은 "아름다운 자연"이 시인의 눈에서 "더 높은 세계의 현상-도덕적 세계, 인간, 민족 및 인류의 운명의 세계를 가리지 않을 것"이라는 위대한 비평가의 희망에 대한 일종의 대답이었습니다. ...".

어린이 독서에는 Belinsky에 따르면 유익한 단순성 인감으로 표시되고 "플라스틱, 향기롭고 우아한 이미지"를 그리는 Maykov의 시가 포함됩니다. 다음은 Maikov의 작은시 "Summer Rain"(1856)입니다.

"금, 금이 하늘에서 떨어진다!" - 비를 맞고 비명을 지르며 달리는 아이들... - 어서, 얘들아, 우리가 치울게. 향기로운 빵이 가득한 헛간에서 황금 곡물을 모으자!

목가적 인 세계관은 그의 또 다른 교과서 시인 "Haymaking"(1856)에서도 나타납니다.

초원 위로 건초 냄새가 난다... 영혼을 기쁘게 하는 노래 속에서 갈퀴가 줄지어 있는 여인들이 건초를 저으며 걷다.

그런 슬픈 연조차도 이 행복한 그림을 위반하지 않습니다.

예상대로 비참한 말은 마치 그 자리에 뿌리를 박은 듯 서 있습니다 ... 귀를 벌리고 아치형 다리 그리고 잠든 듯 ...

이 모든 것은 시인이 말했듯이 농민의 일상입니다. 그것은 조화로운 자연의 한가운데 흐르고 진정한 가치와 기쁨을 기반으로합니다. 일과이 일에 대한 보상 : 헛간이 "황금 곡물로 가득 차있을 때 풍성한 수확, 추수 후 충분한 휴식" ".

다른시의 대사도 상징적으로 들립니다. "제비가 돌진했습니다 ...":

2월이 아무리 화나도, 당신이, 3월이여, 찡그리지 말고, 적어도 눈이 되어라, 적어도 비가 되어라 - 모든 것이 봄 냄새가 난다!

여기에는 계절의 변화의 필연성에 대한 믿음뿐만 아니라 쾌락주의적이고 즐거운 존재감에 기반한 그의 시적 프로그램의 표현이기도 하다. 이 세상에 대한 인식은 바람, 태양, 독수리와 같은 자연의 힘이 아기에게 달콤한 꿈을 불러일으키는 "자장가"에도 나타납니다.

Maikov는 사람을 밝은 기쁨의 세계에 몰입시키는 예술의 목표를 선포 한 시인들 사이에서 자신의 위치를 ​​보았습니다. Maikov에게 시는 아이디어와 관찰이 옷을 입히는 아름다운 형식입니다. 이들은 "신성한 신비", "구절의 조화"를 포함하는 영원하고 고도로 예술적인 창조물입니다.

알렉세이 니콜라예비치 플레체예프(1825-1893), Nekrasov 학교의 시인은 삶과 시의 분리할 수 없는 융합을 공언했습니다. Petrashevsky의 서클에서 혁명 운동에 참여하고 시베리아에서 체포 및 망명-이 모든 것이 그의 작업의 주요 동기를 결정했습니다. Maikov는 Pleshcheev의시를 불렀고 1846 년 컬렉션에 "Cry of the soul"이라고 불렀습니다. 그들의 시민 적 파토스는 억양의 강도, 표현 수단의 풍부함에 의해 강화됩니다. 시는 불의에 대한 비극적 인식, 환경의 비활성에 대한 분노, 성취되지 않은 희망에 대한 절망으로 스며든다. "나는 슬프다! 설명 할 수없는 갈망이 마음에 있습니다.”Pleshcheev는 그의 첫시 중 하나에 썼습니다. 그리고 그의시에서 시인 예언자와 전사의 이미지가 점점 더 자주 나타나고 현실에 대한 비판은 인류의 승리, 자유와 사회적 평등의 달성에 대한 믿음과 합쳐집니다.

60년대에 Pleshcheev는 새롭고 공개적이며 효과적인 형식을 지속적으로 개발했습니다. 이를 위해 그는 민속 어휘를 사용하고 저널리즘 및 신문 언어를 사용합니다.

새로운 방식에 대한 탐색은 그를 아동문학으로 이끌었다. 아이들은 시인에게 "러시아 생활"의 미래 건설자였으며 온 마음을 다해 "고향인 선함을 사랑하고 사람들에 대한 의무를 기억하도록"가르치기 위해 노력했습니다. 동시의 창작은 시인의 주제 범위를 확장하고 그의 작품에 구체성과 자유로운 구어체 억양을 도입했습니다. 이 모든 것은 "지루한 그림! ..", "거지", "어린이", "네이티브", "노인", "봄", "어린 시절", "할머니와 손녀"와 같은시의 특징입니다.

1861년에 Pleshcheev는 컬렉션을 출판했습니다. "어린이 책", 그리고 1878년에 그는 어린이를 위한 작품을 컬렉션으로 결합했습니다. "헌병". 활력과 단순성을 추구하는 시인의 노력이 이 책들에 고스란히 담겨 있습니다. 대부분의 시는 플롯 기반이며, 많은 내용은 노인과 어린이의 대화입니다.

그들 중 많은 사람들이 저녁에 할아버지에게 달려갔습니다. 그들은 잠자리에 들기 전에 새처럼 지저귀었습니다. "할아버지, 휘파람을 불게 해주세요." "할아버지, 흰 곰팡이 좀 찾아주세요." "오늘 나에게 동화를 들려주고 싶었다." "다람쥐를 잡아주겠다고 약속했잖아, 할아버지." - "좋아, 좋아, 얘들 아, 마감 시간을 줘. 다람쥐가있을거야. 호루라기가있을거야!"

시 "할머니와 손녀"에서 아이는 노파에게 이미 학교에 갈 수 있다고 확신시킵니다. 할머니는 "어디 있니, 더 잘 앉으세요. 동화를 들려 줄 게요 ..."라고 대답하지만 소년은 "실제로 일어난 일"을 알고 싶어합니다. 그리고 할머니는 다음과 같이 동의합니다. 나는 빛이 배우고 있다는 것을 압니다.

Pleshcheev는 그의시에 아동 심리학을 반영하고 주변 현실에 대한 아동의 태도를 전달하는 능력에 내재되어 있습니다. 이를 위해 시인은 종종 명사와 동사로만 구성된 간단한 줄을 선택했습니다.

잔디는 녹색입니다. 태양이 빛나고 봄과 함께 제비 캐노피에서 우리에게 날아갑니다.

시인의 시와 민속학에는 작은 접미사와 반복이 많이 있습니다. 그는 종종 어린이 억양이 들리는 직접적인 연설을합니다.

60-70 년대에 Pleshcheev는 "지루한 그림! ..", "여름 노래", "네이티브", "봄밤"등 멋진 풍경시를 많이 만들었습니다. 그 중 일부는 어린이 컬렉션 및 선집에 포함되었습니다. 수년 동안 . 그러나 원칙적으로 Nekrasov를 따르는 시인은 풍경 가사를 시민과 병합하려고했습니다. 자연에 대해 말하면서 그는 보통 "삶이 고된 일과 슬픔뿐인"사람들의 이야기에 왔습니다. 그래서 "지루한 그림! .."시에서 "둔한 외모 / 비애와 역경 / 가난한 사람들을 약속"하는 초가을에 대한 호소는 인간 삶의 슬픈 그림으로 대체됩니다.

그는 아이들의 비명과 울음 소리를 미리 듣습니다. 그는 그들이 밤의 추위에서 잠을 자지 않는 방법을 봅니다 ...

그리고 봄의 도래는 예를 들어 "잔디가 녹색으로 변하고 있습니다 ..."라는시에서와 같이 맑고 순전히 유치한 자연 인식으로 그린 ​​그림을 불러 일으 킵니다. 어른들의 감정도 여기에서 반응을 찾습니다. 긴 얼음 겨울 후 새로운 희망, 생명의 부활을위한 시간이 다가오고 있습니다.

이반 사비치 니키틴(1824-1861) 또한 그의 시로 어린이 독서계를 가득 채웠습니다. 이 시인의 작품에서 A.V. Koltsov의 전통이 분명히 나타납니다. Nikitin은 먼저 사람들의 삶으로 향하고 주제와 이미지를 그렸고시의 주요 출처로 간주했습니다. 그의 시는 엄숙하고 매끄럽게 서사적인 규모로 들립니다.

당신은 넓습니다, Rus ', 지상에 왕실의 아름다움이 펼쳐졌습니다.

민요 시작에 대한 방향과 Nekrasov의 시와의 메아리는 "상인이 박람회에서 운전하고 있었다 ...", "콩의 노래"와 같은 50 년대시에서 특히 두드러집니다. "시끄럽고 정리 ...", "우울함을 없애라 ...".

광범위한 노래 요소는 Nikitin의시에서 사람들의 운명, 자연스러운 낙관주의 및 활력에 대한 생각과 결합됩니다. 시인의 풍경 가사도 이러한 감정과 생각을 표현하는 역할을 한다. Nikitin의 시가 포함 된 어린이 컬렉션에서 예를 들어 "시간이 천천히 움직입니다 ...", "겨울을 만나다", "감탄합니다, 봄이오고 있습니다 ..."와 같은시에서 발췌 한 부분이 가장 자주 사용되었습니다.

시간은 천천히 움직입니다. - 믿고, 희망하고, 기다리세요... 우리의 젊은 부족, Zrey! 당신의 길은 앞으로 넓습니다.

Nikitin (및 다른 시인)의시에 대한 아동 컬렉션 편집자의 이러한 접근 방식은 오늘날까지 살아 남았습니다. 그것은 거의 유익하다고 할 수 없습니다. 아마도 전체 시가 어린이들에게 즉시 이해되지 않고 완전한 형태로 기억 속에 보존되기를 바라는 것이 더 적절할 것입니다.

시인은 또한 Nekrasov 서클에 합류했습니다. 이반 자하로비치 수리코프(1841-1880). Nekrasov와 가까운 모든 시인의 작품과 마찬가지로 그의 작품은 어린이를위한시 창작에 기여하여 주변 현실에 대한 진정한 인식을 위해 어린이의 마음과 마음을 일깨 웠습니다.

그는 어린 시절부터 모든 사람에게 친숙한시를 썼는데, 재미로 반짝이는 어린이 놀이 그림이 눈에 띄게 재현되었습니다.

여기가 내 마을이고 여기가 내 집입니다. 여기 가파른 산에서 썰매를 타고 구르고 있습니다.

여기 썰매가 웅크 리고 있고 나는 내 편입니다-쾅! 나는 내리막 길을 눈 더미로 굴립니다.

Surikov 작품의 깊은 국가적 이미지, 구절의 시적 아름다움으로 인해 그는 러시아 가사에 눈에 띄는 흔적을 남길 수있었습니다. 그리고 그의 작품의 유기적인 선율은 사람들의 노래 생활에서 일부 시를 확고하게 고정시켰습니다.

무슨 소리를 내, 휘두르고, 내가 어떻게 바래

얇은 마가목, 참나무로 가기 위해;

Knocking low 그때는 되지 않았을 텐데

틴에 머리? - 벤드 앤 스윙.

"대초원에서"( "대초원에서 마부가 귀머거리로 사망 한 것처럼 ..."), "나는 고아로 자랐습니다 ...", "서핑 시간의 바다처럼 . ..”(Stepan Razin에 대해)도 노래가되었습니다. .

시인이 그토록 중요한 예술적 결과를 달성하는 데 사용하는 시적 수단의 인색함은 놀랍습니다. 설명의 간결함, 감정 표현의 간결함, 드문 은유 및 비교. 아마도 민속에 더 가까워진 Surikov의 구절의 이러한 특징은 아이들이 접근 할 수있게 만들었고 노래가 된 시인의시를 기꺼이 듣고 노래했으며 선집과 컬렉션에서 읽었습니다.

알렉세이 콘스탄티노비치 톨스토이(1817-1875)-Surikov 이외의 방향에 속한 시인-낭만적, "순수한 예술". 그러나 그의 작품 중 상당수는 노래가 되어 널리 알려지게 되었다. "My bells ...", "태양이 대초원 위로 내려옵니다", "오. Mother Volga 만 돌아 가면”출판 직후 그들은 저작권을 잃고 민속 작품처럼 노래했습니다. 특히 작가가 풍부한 민속을 마스터 할 때 발생하는 독창성을 나타 냈고, 이미 언급했듯이 당시 민속에 대한 관심이 컸습니다.

Tolstoy는 또한 국가 역사의 문제에 매료되었습니다. 그는 유명한 소설 The Silver Prince (1863)와 극적인 3 부작 The Death of Ivan the Terrible (1865), Tsar Fyodor Ioannovich (1868) 및 Tsar Boris의 저자입니다. (1870), 역사적 주제에 관한 시와 발라드("Kurgan", "Ilya

무로메츠"). 그는 또한 Zhemchuzhnikov 형제와 함께 Kozma Prutkov라는 일반적인 가명으로 오늘날에도 여전히 매우 인기있는 패러디 풍자 작품을 썼습니다.

어린이 독서계에 포함 된 톨스토이의시는 자연에 바쳐졌습니다. 그는 사람의 기분과 조화를 이루며 그녀의 아름다움을 매우 깊고 꿰뚫는 느낌을 받았습니다. 때로는 슬프고 때로는 크게 행복했습니다. 동시에 그는 모든 진정한 서정적 시인과 마찬가지로 음악에 대한 절대적인 귀와 말의 리듬을 가지고 있었고 독자에게 자신의 영적 분위기를 너무 유기적으로 전달하여 처음부터 이미 그 안에 존재하는 것처럼 보였습니다. 아시다시피 아이들은시의 음악적, 리드미컬 한 측면에 매우 민감합니다. 그리고 A. Tolstoy의 이러한 자질은 주제의 가장 눈에 띄는 특징, 정확성을 강조하는 재능있는 능력입니다. 부품 설명, 어휘의 명확성, 어린이 독서계에 들어간 시인들 사이에서 그의 이름을 확고히 고정했습니다.

콘텐츠

소개

2장. 미취학 아동의 과학 교육 책을 사용한 체계적인 작업 기반

§ 1. 과학 및인지 텍스트 작업 기술을 형성하는 방법

1.1 픽션의 한 유형인 과학 및 교육 서적으로 작업을 구성하기 위한 요구 사항

§ 2. 미취학 아동을 위한 과학 및 교육 도서로 가능한 작업 형태

결론

서지

애플리케이션

소개

"아이는 본질적으로 호기심 많은 탐험가이자 세상을 발견하는 사람입니다. 그러니 동화 속, 게임 속 생생한 색상, 밝고 떨리는 소리로 그 앞에 멋진 세상을 열어주세요." (V. A. Sukhomlinsky).

우리는 문학이 학문적 주제이며 그 내용이 특정 범위의 작품에 대한 연구라는 것을 학교에서 알고 있습니다. 냉혹한 시간이 우리를 변화시키고 있으며 많은 기초가 확고함을 잃고 있습니다. 그리고 이제 유치원의 통일된 국가 교육 및 훈련 프로그램은 과거의 일이 되었습니다. 아동 기관은 아동과 함께 일하는 내용과 방법을 선택할 때 독립성을 획득했습니다. 일반적으로 받아 들여지는 교육 및 훈련 원칙 중 하나는 양도 할 수 없게되었습니다. 이것은 어린 시절에 대한 인본주의 적 이해로의 전환입니다. 어린 시절의 내재적 가치에 대한 생각, 완전한 생활을 보장해야 할 필요성이 대두되었습니다.

자존감 있는 태도는 아동에 대한 어떤 종류의 폭력도 없음을 의미하지만 어떤 종류의 교육도 배제하지 않습니다. 국내 심리학에서는 L.S. 비고츠키와 D.B. 보편적 인 정신 특성의 형성 기간으로서 어린 시절의 중요성에 대한 생각 인 Elkonin은 확고하게 뿌리를 내리고 있습니다. 아이들은 세상을 탐구하는 호기심 많은 탐험가입니다. 이 기능은 본질적으로 내재되어 있습니다. 지식에 대한 탐색, 마음의 호기심은 특정 현상이 관심을 불러 일으키고 감정을 키울 때 더 완전히 드러납니다. 매년 어린이를 위해 인식 가능한 대상과 현상의 분야가 확장되고 있으며, 어린이를인지 활동에 지속적으로 참여시키고 질문, 문제로 밀어 넣어 가능한 한 흥미롭고 필요한 것을 배우고 싶어해야합니다. 인지 활동을 교육하는 가능한 방법 중 하나는 어린이에게 과학 및 교육 문헌을 익히는 것입니다. 주변 세계, 자연, 사람과 관계없이 사람을 둘러싼 삶에 침투 할 수있는 과학 및 교육 문학입니다.

N.M. Druzhinina는 모든 아동 문학이 아동을 위해 작성된 예술 및 과학 및 교육 작품으로 구성되어 있다고 믿습니다. 그녀는 메인을 강조 과학 서적의 목적-독자의 정신 활동을 교육하고 위대한 과학 세계에 소개하는 것입니다 (1). 혁명 이후에는 과학자와 대중화의 노력으로 많은 교육용 동화책이 만들어졌습니다. 그들의 저자는 D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin과 같은 과학 지식의 혁명 이전 대중화가 축적 한 경험에 의존했습니다. 1919 년에는 "호기심의 정신을 키우고 자연에 대한 적극적인 연구에 대한 관심을 불러 일으키는"과제를 설정 한 대중 과학 잡지 "In the workshop of nature"가 창간되었습니다. 1924년 B. Zhitkov, V. Bianchi 및 M. Ilyin의 첫 작품이 Vorobey(이후 New Robinson) 저널에 게재되었습니다.

그 당시의 특징은 M. Ilyin이 어린이 과학 및 교육 문학으로가는 길이었습니다 (실명-Ilya Yakovlevich Marshak, 1895-1953). 같은 해 이후 N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev 및 기타 과학자 A. Formozov "숲에서의 6 일", V. Durov "할아버지 Durov의 동물"및 다른 많은 저자 . "자연과의 싸움"이라는 정신은 당시 모든 문학에 스며 들었고, 공식 당국에 의해 포위되었을뿐만 아니라 많은 작가들에게 진심으로지지되었습니다. 과학 및 교육 아동 문학에서 이 "투쟁의 정신"은 인간에 의한 필수불가결한 자연 정복이라는 개념으로 구현되었습니다(S. Marshak의 잘 알려진 시를 상기하십시오: "한 남자가 Dnieper에게 말했습니다. - I 당신을 벽으로 가둘 것입니다." 과학의 특징인 자연의 비밀을 이해하는 데 어려움을 극복하도록 가르친 책들. 아이에게 자연 세계를 소개하는 방법은 간단해야 합니다.: 가장 평범하고 일상적인 것에 대해 아기를 둘러싼 것에 대해 아기에게 말해야합니다.

V.G. Belinsky는 어린이 자연사 책이 어떠해야 하는지 반복해서 지적했습니다. 그것은 "자연이 얼마나 아름다운지에 대한 간단한 설명 텍스트"가 있는 "그림책"이며 "제시된 내용의 과학적 체계화"를 제시하는 텍스트입니다.

아동 문학의 활발한 발전시기 인 19 세기 40 년대에는 과학 및 교육용 책에 대해 언급됩니다. 아트북이 없습니다. 19세기 60년대에는 D.N. Mamin-Sibiryak은 그들에게 "시대의 밝은 징조"라고 증언합니다. 작품은 교육적인 것으로 더 많이 만들어 졌기 때문에 저자는 실생활에 적합한 유용한 정보 인 새로운 지식을 아이들에게 전달하는 것을 잊지 않았습니다. 이 기간 동안 자연사 작품을 포함하는 과학 및 교육 도서는 선집의 독자와 편집자 모두에게 적극적으로 요구되었습니다.

교사와 방법론자들은 아이를 가르치는 것은 계절, 그 사람 자신, 가축과 야생 동물 등에 대한 이야기로 시작해야 한다고 말합니다. 현대 생활 조건, 그들에 의해 형성된 사회의 요구는 말하기를 개발하고 읽기를 가르치는 가장 효과적인 방법을 찾는 것의 관련성과 중요성을 결정합니다. 그리고 이러한 작업이 가정 교육 조건에서 정확하게 성공적으로 해결되어야 한다는 것은 이미 논쟁의 여지가 없습니다. 그리고 자녀가 교육 기관에 다니는지는 중요하지 않습니다. 언어 발달과 소설 읽기 기술 형성의 주요 역할은 가족, 즉 아이의 성격이 형성되는 조건. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. 코즐로바, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeev.

어떤 성격의 동화책이든, 그것은 아이와 어른 모두에게 똑같이 흥미로울 때 좋고 유용합니다: 어린이 에세이그러나 모든 사람을 위해 쓰여진 문학 작품으로."

문제 우리의 졸업 연구: 현대적인 조건에서 과학 및 교육 책으로 취학 전 아동의 작업을 구성하는 방법.

연구 대상 : 과학 - 미취학 아동을 위한 교육용 책.

연구 주제 : 미취학 아동의 과학인지 책을 사용한 체계적인 작업 기반.

공부의 목적 : 과학 및 교육 문헌을 읽는 데 어린이를 끌어들이는 어린이 도서관의 작업을 식별합니다.

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

주제 측면에서 미취학 아동을위한 과학 및 교육 문학을 연구합니다.

과학적이고 교육적인 책으로 작업하는 방법론적 기초를 연구합니다.

주제 측면에서 어린이 독서의 범위를 분석하십시오.

유치원 교육 기관의 현대 교육 및 훈련 프로그램을 분석하십시오.

미취학 아동의 과학 교육 책으로 가능한 작업 형태를 식별합니다.

연구의 목적은 다음의 도움으로 실현됩니다. 연구 방법:

1.간접 및 직접 관찰 방법.

2.읽기 조직 진단 방법.

제1장 미취학 아동을 위한 과학 및 교육용 책

§ 1. 아동 및 청소년을 위한 과학 및 교육 문헌의 출현 및 발전의 역사

과학 - 어린이 독서와 문학 교육의 맥락에서 어린이와 청소년을 위한 교육 문학(XV - XX 세기)

어린이를 위한 과학 및 교육 문학은 이미 15세기에 현재 러시아 영토에서 생겨났습니다. " ... 어린이를위한 첫 번째 작품은 ... 당시의 주요 과학으로 문법 정보를 대중화하기 위해 만들어졌습니다 ... "(F.I.세틴).

XV-XVII 세기의 Rus '교과서. V. 교과서의 요소와 인지적, 예술적 독서를 위한 책의 유기적 결합이었다.

원산지 및 개발의 역사:

국내 아동소설Rus의 영토에서 이미 16-17 세기에 교육 문학을 기반으로 발생했습니다. 그리고 그 당시 그녀는 그것에서 분리되어 단어 예술의 독립된 영역이되었습니다.

국내 교육 문헌17세기까지 그것은 흩어져 있거나 단일 출판물 (종종 독일어 또는 프랑스어로 번역됨)이거나 러시아 문학 교과서 또는 참조 출판물에 단편적인 정보였습니다.

개발의 역사 : "...인지 작품의 문학적 가치와 직접적으로 관련된 한 가지 특징 고대 루스': 오락.과학, 지식은 중세 시대에 우리가 학식이라고 부르는 것, 또는 지식이 가져올 수 있는 직접적인 혜택에 국한되지 않았습니다. 실용적인 활동. 지식은 흥미롭고 도덕적으로 가치가 있어야 합니다."(D.S. Likhachev) (52).

기원국내의 어떻게 전체 문화 과정의 맥락에서 특정 유형의 문학은 출판을 시작했을 때 Peter의 개혁의 영향으로 시작되었습니다. " ... 성인뿐만 아니라 청소년 및 어린이를위한 역학, 측지학, 수학 및 기타 응용 과학에 관한 책 "(F.I. 설정).

18 세기

Peter I의 후원과 주로 "Scientific Squad"(Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir)의 힘에 의해 어린이와 청소년의 인식을 위해 고안된 교과서, 가르침, 지침, 외국 문학 번역이 만들어졌습니다. . 17세기 말에서 18세기 중반 사이. 입문서와 "비즈니스 서적"도 널리 출판되었습니다. "A Brief and Useful Guide to Arithmetic"(1669), Feofan Prokopovich의 "Slovenian Primer"(1724), "청소년의 이익과 사용을 위해 구성된 아틀라스"(1737), "수학 및 자연 지리에 대한 짧은 안내서"(1739) 및 기타.

XVIII 세기의 과학-인지 및 과학-교육 서적. 저명한" 자료의 조화, 명확성 및 논리적 표현.

과학 및 교육 문학은 독자들에게 세계, 이것 또는 저 과학, 과학 지식 체계에 대한 명확한 아이디어를 제공했지만 " 과학에 대한 명확한 선호와 함께 과학과 종교를 조화시키려는 시도 "(AP Babushkina) (53).

새로운 지식을 대중화하기 위해 저자와 번역가 과학 - 교육 문학(당시 모든 연령대에 대해) 비 유적 문학 방법에 의존하여 과학-교육 및 과학-교육 서적에서 저널리즘 기술을 자주 사용했습니다. 그렇기 때문에 초기의 과학 및인지 문학-18 세기 중반에는 아직 자체 "표준"형식, 자료를 제시하는 고유 한 방법이 없었지만 동시에 백과 사전 문학과 크게 달랐습니다. 이 기간에 이미 주목할 수있는 유일한 것은 과학인지 및 과학 교육 도서 (교육인지 - I.G. Mineralova 용어로)의 구분입니다. (41)

국내 과학 및 교육 (교육) 책을 만드는 전통과 외국 과학 문헌을 구성하는 전통과 그 내용의 상호 영향과 상호 침투는 이후 러시아 제국의 원래 과학 및 교육 문학을 탄생 시켰습니다. .

18세기 아동 문학의 구성:

도덕 문학;

과학 - 교육 문학;

과학 및 교육 문학.

XVIII 세기의 결과-구분할 수 있습니다 " 18세기 후반에 아동 문학에 등장한 두 줄:

a) 계몽가와 진보적 인물이 만든 과학적이고 교육적이며 진정한 허구의 라인;

b) 귀족 자녀의 교육자가 심은 문학의 도덕 교사 라인.

요소 침투 도덕 문학진보적 아동 문학으로"(A.P. Babushkina).

19세기 아동문학의 구성:

아동 소설;

도덕 문학;

과학적 - 인지 문학;

대량 문학.

러시아 아동 문학의 기능적 영역의 출현 : I.N. Arzamastseva 및 S.A. Nikolaev는 19세기 중반부터 다음과 같이 구별되었습니다. 아동 문학의 기능적 유형 : "포함 학교 교과서매뉴얼, 사전, 참고서, 백과사전 등 소위윤리 문학 -이야기, 단편 소설,시,시, 도덕적 가치 체계 확인. 차례로 그것은 멋진 환상적인 모험, 예술 역사, 저널리즘 문학 및 그 파생물로 나뉩니다. 게다가 순정이 있다.엔터테인먼트 문학 ... 엔터테인먼트 문학은 다른 유형의 아동 문학과 반대되며 아동 민속에 가장 가깝습니다. "(4)

과학의 발전과 관련하여 XIX 세기 중반 - 말 섭외유럽과 북아메리카청소가 필요했다 교육 문학어린이들을위한. 그리고 나서 질문이 생겼습니다. 과학적, 역사적 사실을 어떤 형태로 제시해야 연령대가 다른 어린이들에게 정말 흥미로울까요?

질문은 답이 없는 상태로 남아 있지 않았습니다. 과학 지식, 교사 및 작가의 다양한 분야를 전문으로 하는 많은 외국 및 러시아 과학자들이 당시 수요에 따라 어린이를 위한 새로운 문학을 만들기 시작했습니다. 과학 및 교육 문학. 그리고 지금은 거의 200년 동안 소설과 함께 아이들이 주변 세계를 배우고 이해하도록 돕고 있습니다(52).

M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianchi, K. Paustovsky, D.S. 밸리, O.N. Pisarzhevsky, Ya.K. Golovanova, V.L. 부과. 1960년부터 "Ways into the Unknown" 컬렉션이 매년 출판되었습니다. (38).

1.1 과학 및 교육 도서: 개념, 세부 사항

과학적이고 교육적인 아동 도서는 주변 세계의 실제 현상, 과정, 비밀 및 신비에 대한 아동의 관심을 끄는 책입니다. 동물, 식물, 새, 곤충에 대해 그가 눈치 채지 못하거나 알지 못하는 것에 대해 아이에게 알려줍니다. 금속, 불, 물에 대해; 세계의 지식과 변화와 관련된 직업에 대해.

백과 사전 문학 사전 : 과학 및 교육 문학은 주로 과학의 인간적 측면, 창조자의 영적 이미지, 철학적 기원 및 결과에 대해 다루는 특별한 종류의 문학입니다. 과학적 발견.

XVIII 세기의 과학 및 교육 문학. - " 첫 번째에 대한 명확한 선호로 과학과 종교를 조화시키려는 시도 "(A.P. Babushkina).

XVIII 세기의 과학 및 교육 문학의 특성:

과학 및 교육 도서- 특정 과학적 지식 영역의 깊이를 접근 가능한 형태로 독자에게 공개하는 책, 내용 및 예시 자료. 주요 목표과학 - 교육용 책은 독자의인지 활동의 형성과 발전입니다 (N.E. Kuteynikova).

XVIII - XIX 세기의 과학 및 교육 문학의 구성. V.:

과학 - 교육 문학;

과학적 - 인지 문학;

백과사전 문학

XIX 세기의 과학 및 교육 문학. - 과학, 역사, 사회 발전 및 인간 사고의 특정 사실을 접근 가능하고 비유적인 형태로 반영하고 이를 바탕으로 독자의 지평을 넓히기 위해 노력하는 단어 예술의 특정 영역 .

19세기 과학 및 교육 문헌의 특성:

과학 - 교육 문학참조를 제공하지 않습니다 - 독자의 지평을 넓히고 특정 지식 분야로 그를 사로 잡으며 소설 문학의 도움과 과학적 사실에 대한 자세한 이야기 ​​및 여러 대중화 기술을 사용하여 그를 "매혹"시킵니다. , 대중 문학의 더 특징적인 방법 및 요소.

주요 목표과학적 - 교육용 책은 독자의인지 활동의 형성과 발전입니다.

그녀의 임무는 다음과 같습니다.

§ 과학적 지식과 과학적 사고의 대중화;

§ 학생 독자의 기존 지식 심화;

§ 청소년 및 성인 독자의 지평을 넓혀줍니다.

§ 과학 - 교육 문학:

이 문헌은 주로 의도적으로 구현합니다. 예술의 한 기능, 따라서 보편적 문학- 인지.

그러나 특정 독자 그룹은 이러한 종류의 문학을 읽을 때 진정한 즐거움을 얻습니다. 과학 및 예술 문학- 미적 즐거움(쾌락적 기능).

그것은 금지되어 있습니다또한인지 문학의 교육적 기능을 배제하기 위해 과학 및 예술, 인기있는 과학 및 백과 사전 출판물이 젊은 독자의 영혼과 사회 행동 유형, 도덕적 및 미적 평가 시스템, 심지어 때로는 특정 종교를 살펴보십시오. 하나의 믿음 또는 다른 믿음에 도달하는 것입니다. (68) 이넷

과학 - 교육 및 교육 문헌의 특성

과학 - 교육 문학- 이것:

.모든 문학의 발전에 대한 특정 방향 (아동 및 성인 모두)

2.기능적 방향;

.단어 예술의 특정 영역, 즉 대문자로 된 문학.

과학 교육 도서 유치원

교육 문헌학생의 기본 지식(있는 경우)을 고려하여 특정 분야에서 생성됩니다.

주요 목표- 이 과학 분야에 대한 기본 정보를 제공하고, 추가 교육을 위한 토대를 마련하고, 특정 기술과 능력을 형성합니다.

XX 세기의 과학 교육 문학의 구성.

과학적 - 허구;

과학 - 대중 문학;

백과 사전 문학.

과학의 특성 - XX 세기의 교육 문학.

그것은 사람들의 다음과 같은 요구를 충족시켜야합니다. 교육과 세계관이 완전히 다른 독자의 욕구는 접근 가능한 형태로 시야를 넓히고 특수 문학이 아닌 과학적 지식을 습득하고 일반적으로 읽고 공부하는 것입니다. , 그들은 아직 준비되지 않았지만 특정 과학 분야에 대한 초기 지식을 가진 사람의 인식에 이해할 수 있고 접근 가능한 책에서 나온 것입니다. 아이는 이런 종류의 문학, 독자-학생-학교에서 공부 한 내용, 보고서 또는 메시지에 대한 추가 자료에서 자신의 많은 질문에 대한 답을 가장 자주 찾습니다. 동시에 물리 및 수학 과학 박사 A. Kitaygorodsky의 말에 따르면 현실과 과학 및 교육 문헌 모두에서 " 과학과 예술은 사람들을 행복하게 만드는 동일한 목표를 가지고 있기 때문에 경쟁이 없습니다. "(68)

1.2 과학 및 교육 문헌의 기능

과학 및 교육 문학- 특별한 현상이며 일부 연구자들은 그것을 고려하지도 않습니다. 일반적인 맥락미적 시작이 없다는 사실로 이것을 설명하는 아동 문학은 교육 기능 만 수행하며 전체 론적 성격이 아닌 아동의 마음에만 전달됩니다. 그럼에도 불구하고 그러한 문학은 어린이 독서계에서 중요한 위치를 차지하고 예술 작품과 동등한 위치에서 공존합니다. 발달과 성숙을 통해 어린이는 주변 세계에 대한 다양한 정보가 필요하며 다양한 지식 분야에 대한 그의 관심은 과학 및 교육 문헌에 의해 크게 만족됩니다. 그것은 주로 교육적 문제, 인접한 교육 문헌을 해결하고 예술 작품의 특징을 많이 가지고 있지 않습니다. 그러나 과학 및 교육 문학에는 자체 목표, 이를 달성하기 위한 자체 수단, 독자와의 의사 소통 언어가 있습니다. 교육적 텍스트나 예술 작품이라는 단어의 완전한 의미가 아니기 때문에 과학 및 교육 출판물은 중간 위치를 차지하며 여러 기능을 수행: 한편으로는 독자에게 세상에 대해 필요한 지식을 제공하고 이 지식을 합리화하는 반면, 다른 한편으로는 복잡한 현상과 패턴에 대한 이해를 용이하게 하는 접근 가능한 형태로 한다. 그러한 문학은 무엇보다도 젊은 독자의 논리적 사고를 발전시키고 사물과 사건 사이의 연결을 깨닫도록 도와줍니다.

또한 이러한 출판물에는 이론적 정보뿐만 아니라 모든 종류의 경험 및 실험에 대한 설명이 포함되어있어 현실에 대한 적극적인 지식을 자극합니다. 물론 과학 및 교육 문헌은 어린이의 감정을 다루지는 않지만 교육적 기능, 즉 사고 방식을 불러 일으키고 독자에게 특정 작업을 설정하고 해결하도록 가르칩니다.

이 과학 및 교육 출판물이 자체적으로 설정하는 특정 목표에 따라 대중 과학, 참조 및 백과 사전으로 나눌 수 있습니다. (46)

§ 2. 유치원 교육 및 육성 분야의 과학 및 교육 도서

2.2 과학 및 교육 및 과학 및 예술 도서

이 두 부분 중 가장 많이 연구된 과학-예술 책입니다. 이것이 "문학 백과사전"(38)에서 어린이 독서 범위의 이 부분을 정의하는 방법입니다. 이 정의는 어린이와 성인을 위한 문학 작품에 동일하게 적용됩니다. "과학과 소설은 주로 과학의 인간적 측면, 창조자의 영적 이미지, 과학적 창의성의 심리학, 과학의 '사상의 드라마', 철학적 기원과 결과에 대해 다루는 특별한 종류의 문학입니다. 과학적 발견의

"일반적인 관심"과 과학적 진정성, 내레이션의 이미지와 다큐멘터리의 정확성을 결합합니다. 소설, 다큐멘터리-저널리즘, 과학-대중 문학의 교차점에서 탄생했습니다.

동시에 그녀는 "이 특성은 과학 지식의 요소가 모든 어린이 소설 책에 포함될 수 있기 때문에 주요 목표와 정확히 관련이 있다고 즉시 경고합니다. 반면에 명확한 도덕 없이는 좋은 과학 및 교육 책이 불가능합니다. 오리엔테이션 및 항상 특정 관점 및 인간 자질에 대한 독자 교육과 관련된 새로운 지식의 동화. "N. 그러나 M Druzhinina는 다른 모든 연구자들과 마찬가지로 최소한 실제 인기 있는 과학 아동 문학 및 도서에 대한 설명적 정의를 제공하지 않고 아동 문학 작품을 위의 두 가지로 실질적으로 구별할 수 있는 여러 가지 징후를 제공합니다. 명명된 섹션 이러한 표시는 주로 6-9세 어린이에게 제공되는 과학적 및 인지적 정보의 형식 및 양과 관련이 있습니다. 인지; 아이가 마스터해야 하는 것은 예술적 단어에 의해 특별한 세계로 제시되는 이 사실 또는 이 영역입니다. (1)

인기있는 과학 서적에서 아동은이 문제에 대한 전체 지식 (물론 전체적으로 일반화 된 방식으로) 또는 아동이 관심을 갖는 지식을 발견하는 전체 과정-처음부터 제공됩니다. 끝으로. 따라서 과학 및 예술 책은 젊은 독자에게 성격 특성으로 호기심을 형성하고 사고의 정확성을 가르치고 인류가 보유한 과학적 지식을 설명 형식으로 익히도록 설계되었습니다.

그리고 대중 과학도서는 인류가 생각한 바로 그 지식을 어린이들에게 전달하고, 이 지식이 제시된 참고 문헌을 사용하도록 가르치고, 관심 있는 지식 분야의 전문가들이 사용하는 개념과 용어를 전달하기 위해 고안되었습니다. 아이.

과학 및 교육 아동 도서의 세계는 대략 다음과 같은 부분 또는 부문으로 구분되는 원으로 나타낼 수 있습니다. 자연에 관한 과학 및 예술 도서; 역사 및 영웅 애국 아동 문학; 자동차에 관한 책; 것들; 직업; 참고 문헌 및 마지막으로 "알고 할 수 있는" 유형의 응용 서적입니다. 또한 제시된 콘텐츠의 예술성 비율과 신뢰성 측면에서 각 명명 된 부문에 조건부로 포함 된 모든 책은 매우 이질적인 것으로 판명됩니다. 매우 공정하지는 않지만 여전히 전통적으로 출판인이 아동의 나이와 연관되는 과학 지식에 대한 인식, 그 예술성은 점차 그 성격을 바꾸고 감소하며 과학 정보의 신뢰성과 세부 사항이 증가할 것입니다. 그리고 이것은 텍스트와 그림 모두에 적용됩니다. 시각적 범위가 명확하게 변경되기 때문에 그림보다 텍스트에서 이러한 변화를 알아차리기가 훨씬 더 어려울 것입니다. "그림"은 점차 다이어그램과 사진으로 대체될 것입니다.

볼륨면에서 러시아의 XX 세기 50-80 년대 아동 과학 및 예술 서적도 18 페이지의 그림책에서 300 페이지가 넘는 A. Mityaev의 "미래 사령관의 책"에 이르기까지 이질적이었습니다. 페이지, "Forest Newspaper" .Bianchi 약 500 페이지. 출판 형식과 관련하여 정확히 동일한 다양성이 언급되었습니다. 이들은 대형 형식 및 비표준 책, 책-윤곽선을 따라 자르는 장난감, 소위 정사각형 책 등이었습니다. 그리고 이 모든 부는 일련의 지식, 삽화와 텍스트 사이의 관계의 본질로 나뉩니다. 따라서 동화-V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkov의 비 이야기에서 소설과 과학 문학의 전환기에있는 것처럼 작은 백과 사전에서 시작하여 인간과 자연에 관한 책에 이르기까지 "In water and near water"N. Osipova 또는 V. Malt의 "The Devil 's Sea", Y. Dmitriev의 "숲에 사는 사람과 숲에서 자라는 것"(이 모든 책에는 일반적으로 다음이 포함됩니다. , 삽화와 함께 대형 페이지의 1/3을 차지하는 약 100개의 기사 , 삽화와 함께 이 시리즈의 책에는 65페이지를 넘지 않음) - 최대 2권 "인간과 동물" ", Yu. Dmitriev는 인류 역사를 통틀어 야생 동물과 국내 동물, 사람과 동물의 관계에 대해 이야기하고 그 이전에도 5 권의 "Neighbors on the Planet"(Insects. M., 1977; Amphibians and 파충류. M., 1978; 포유류 - M. 1981; 조류 - M., 1984; 애완 동물: 고양이, 개, 말, 소 - M., 1990). 이것은 자연사 문제에 관심이 있는 어린이의 경우일 수 있습니다.

책의 종류와 경험 축적 방식의 선택: 세상에 대한 조건적 지식에서 무조건적 지식으로, 즉 세계와 그 주민들에 대한 인식, 환경 현상에 대한 것, 원리에 대한 대답-가까운 것에서 먼 것, 단순한 것에서 복잡한 것, 특정에서 일반적인 것까지.

공상 과학 책에서우리는 특정 영웅과 사건에 대해 이야기하고 있으며 영웅의 예술적 이미지가 특징입니다 (V. Bianchi의 동화). 그것은 아이들에게 과학적 사고 능력을 심어주고인지 적 관심을 발전시키는 데 도움이됩니다.

두 가지 유형의 아동 문학에 대한 과학적-예술적 및 과학적-인기있는 책으로 간주되어서는 안되며 파티션으로 구분됩니다. 그것들을 구분하는 경계는 매우 유동적이며 어떤 작업에서든 쉽게 한쪽으로 또는 다른쪽으로 통과합니다.

5-7세의 어린이는 대중 과학 서적에서 받은 정보를 쉽게 다룰 수 있고 공상 과학 서적에서 중요한 것이 무엇인지 깨닫지 못하고 쉽게 줄거리를 떠나 내용의 다사다난한 측면에 주의를 기울입니다. (1).

과학 및 교육용 책은 아이들에게 관심있는 자료를 최대한 제공합니다. 이것은 사건과 현상에 대한 접근 가능하고 흥미로운 정보입니다. 사용 가능한 참고 문헌 (백과 사전 "무엇입니까? 누구입니까?")을 사용하려는 기술과 욕구를 어린이에게 심어주는 데 도움이됩니다. 과학 - 교육용 책은 용어를 피하고 이름을 사용합니다. 과학 및 교육 책의 주요 목표는 어린이에게 특정 아이디어를 제공하고, 어린이 앞에 세상을 열고, 정신 활동을 교육하고, 작은 사람을 큰 세계에 소개하는 것입니다(1).

"Know and be able"과 같은 응용 서적에서와 같이 "모든 것에 관한"책에서 과학적 정보의 신뢰성이 가장 중요합니다. 그리고 아이디어와 경험에 대한 매우 제한된 경험을 가진 작은 독자의 경우, 이 정보는 "건조한" 사실과 지원을 채우고 종종 아이가 관심을 돌린 것에 대한인지 적 관심.

어린이를위한 현대 과학 및 교육 도서의 문제는 바로 준비되지 않은 독자에게 인기있는 과학 서적 "ABOUT EVERYTHING"을 제공하는 출판사가 "무색"이 매우 풍부하여 초기인지 적 관심을 형성하지 않고 죽이는 것입니다. ", 즉. 감각적 경험과 개인적인 태도, 압도적인 정보로 채워지지 않았습니다. 그리고 A.S.와 같은 "교육적 트릭"이 없습니다. Makarenko는 "어디? 무엇? 왜?"라는 게임의 형태로도 대중 과학 문학 읽기, 참고 도서와의 체계적인 의사 소통 및 과학 및 응용 도서 사용에 대한 관심을 많은 어린이들에게 불러 일으키는 데 도움이되지 않습니다. 출판사와 사회가 순전히 바닥 정치에 대한 상업적 접근 방식을 바꾸지 않는다면, 즉 그들은 어린이 과학 및 교육 서적을 재 인쇄하는 새로운 지식을 어린이에게 알리는 기본 교육적 요구 사항을 준수하지 않습니다.

과학적이고 교육적인 이야기를 예술 작품과 구별하는 방법은 무엇입니까?예술적이고 대중적인 과학 텍스트 작업의 특징을 알면 학생은 무엇보다 먼저 차이점을 볼 수 있어야 합니다. 이 기술을 개발하는 가장 합리적인 방법은 과학 및인지 및 예술의 두 가지 유형의 텍스트를 비교하는 것입니다 (교과서에서 가져 오거나 카드에 새 텍스트를 제공 할 수 있음). "봄의 도래"를 주제로 작품을 비교했습니다.

태양은 점점 더 밝게 빛나고

태양은 들판과 숲 위로 점점 더 밝게 빛납니다. 들판의 도로가 어두워지고 강에서 얼음이 파랗게 변했습니다. 흰 코 루크가 도착하여 오래된 흐트러진 둥지를 수리했습니다. 슬로프에서 시냇물이 울렸다. 수지 냄새가 나는 새싹이 나무에 퍼졌습니다.

I. Sokolov - Mikitov는 봄의 징후를 설명합니다. 태양은 점점 더 밝게 빛나고 있습니다. 도로가 어두워지고 얼음이 파랗게 변했습니다. 새들이 날아갔다. 개울이 울렸고 새싹이 나무에 부풀어 올랐습니다.

텍스트를 분석 할 때 메시지가 차분하고 저자가 어떤 감정도 나타내지 않으며 우리에게 그것을 불러 일으키려고하지 않는다는 사실에주의를 기울여야합니다. 이것은 중립적인 메시지입니다. 작가 역시 '구상화'라는 수단으로 그림을 그리지 않는다. 아이들에게 다음 이야기를 큰 소리로 읽어주는 것이 좋습니다.

I. 소콜로프-미키토프

아티스트 - 봄 ( "Four Artists"책에서 발췌)

... 다른 아티스트가 작업을 시작했습니다-Spring-Krasna. 그녀는 바로 사업에 착수하지 않았습니다. 처음에 나는 생각했다. 그녀는 어떤 그림을 그릴까? 여기 그녀 앞에 숲이 있습니다-우울하고 둔합니다. "그리고 봄에는 나만의 방식으로 장식하게 해주세요." 그녀는 얇고 섬세한 브러시를 사용했습니다. 그녀는 녹지로 자작 나무 가지를 살짝 만지고 아스펜과 포플러에 긴 분홍색과 은색 귀걸이를 걸었습니다. 날이 갈수록 Spring은 그녀의 그림을 점점 더 우아하게 그립니다. 넓은 숲 사이의 빈터에서 파란색 페인트로 그녀는 큰 봄 웅덩이를 가져 왔습니다. 그리고 그녀 주위에 헌병의 첫 번째 꽃인 폐초가 흩어졌습니다. 모든 것이 하루를 그립니다. 여기 계곡의 경사면에는 새 체리 덤불이 있으며 그 가지는 얽히고 설킨 흰 꽃 무리로 봄으로 덮여 있습니다. 그리고 숲의 가장자리에도 마치 눈처럼 흰색, 야생 사과 나무, 배 ...

G. 스크레비츠키

아이들과 함께 밝혀졌습니다. 작가는 Spring을 무엇이라고 부릅니까? 왜? Spring은 어떤 색상을 사용 했습니까? 이 단어에 밑줄을 긋습니다.

아이들의 창의적인 상상력을 활성화하기 위해 교사 인 교육자를 제공 할 수 있습니다. 작가와 함께하자-봄에는 숲에 들어가 그녀가 어떤 색을 찍고 어떤 그림을 그렸는지 확인합니다. 첫 번째 그림을 봅시다. 설명을 찾으십시오. (어린이 읽기). 스프링은 무엇을 했습니까?

아이는 학생입니다. 그녀는 얇고 섬세한 브러시를 조금 가져갔습니다.

선생님, 이 색상을 나타내는 단어에 밑줄을 그으세요(텍스트가 없으면 이름). 이 그림을 상상해보십시오. 무엇을 볼 수 있습니까?

학생. 나는 봄이 숲을 걷고 얇은 붓으로 나무를 부드럽게 만지는 모습을 봅니다. 그리고 즉시 자작 나무 잔가지가 부드러운 녹색이되었고 긴 분홍색과 은색 귀걸이가 매우 아름답게 아스펜에 걸렸습니다.

선생님. 이 사진이 마음에 드십니까?

학생. 예, 숲에서는 매우 아름다워졌고 어두운 나무는 밝아지고 숲에서는 더 즐거워졌습니다.

같은 방식으로 또 다른 그림이 고려됩니다-스노 드롭으로 둘러싸인 봄 웅덩이, 꽃이 만발한 새 체리가 묘사됩니다.

선생님. 스프링은 무엇을 했습니까? 저자가 자신의 행동을 설명하기 위해 선택한 단어를 확인하십시오.

학생. 장식하고, 만지고, 매달고, 꺼내고, 흩뿌리고, 그리고, 덮었다.

선생님. 그들은 우리에게 무엇을 말하고 있습니까?

학생. 실제 예술가처럼 봄: 처음에 그녀는 무엇을 그릴지 생각한 다음 페인트를 칠하고 매우 아름다운 그림을 그리기 시작했습니다.. 선생님. 이 이야기들을 조용히 (자신에게) 다시 읽고 첫 번째 설명을 과학적이고 교육적인 기사라고 부르고 두 번째 설명을 예술적인 이야기라고 부르는 이유를 말하십시오.

학생. 과학 및 교육 기사 (이야기)에서 다가오는 봄의 징후는 명명됩니다. 이야기는 그림, 상상할 수 있는 봄의 이미지를 묘사합니다.

이 그림들이 예술적 수단의 도움으로 만들어진 비 유적이라는 사실에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 작가는 봄을 살아있는 존재로 묘사하고 단순히 사실을 전달하는 것이 아니라 예술적인 이미지를 표현하는 데 도움이 되는 단어를 사용한다. 또한이 작업은 우리에게 특정 감정을 불러 일으 킵니다. 우리는 봄을 좋아하고 매우 아름답고 과학 및 교육 기사를 읽을 때 징후, 사실을 강조하고 가장 중요한 것을 식별하고 결론을 도출합니다. (45)

2.3 어린이 독서동아리 분석. 형성 원리

문제로 KCH의 형성은 오랫동안 존재했습니다. 또한 고대발달 과정에서 인간은 아이들이 읽을 수 있는 것과 읽을 수 없는 것에 관심을 가졌습니다. 어른들의 관심의 대상은 애초에 읽은 책의 내용이었다. 젊은 세대. 그럼에도 불구하고 어린이와 성인은 독서의 범위가 다르다는 생각이 강했습니다. 인류는 존재하는 동안 항상 어린이를위한 작품의 도덕적 문제에 관심을 보여 왔으며 어린이의 사람 형성을위한 근본적인 기초를 고려했습니다. 성인의 특별한 관심사는 역사 읽기였습니다. 국가의 역사에 대한 지식 없이는 합당한 시민이 될 수 없기 때문입니다. 어린이 작품으로 간주되는 것이 무엇인지, 어떤 기준을 충족해야 하는지에 대한 끊임없는 논쟁이 있었습니다.

러시아에서는 KCH 문제가 18세기에 제기되었습니다. (I. Pososhkov, N. Novikov) 19 세기에 자세히 개발되었습니다. V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky의 작품에서. 그러나 지금까지 이 문제는 어린이 독서의 방법론에서 난제로 남아있다. 다차원성:아동 독서 문제를 다루는 사람은 러시아 및 외국 민속, 러시아 및 외국 아동 문학 및 아동 독서 분야에서 똑같이 깊고 다재다능한 지식을 가지고 있어야 합니다.

가족, 교사, 도서관 등 3면의 공동 노력과 의도적 인 행동의 경우에만 효과적인 결과를 기대할 수 있습니다.

V.G. 벨린스키이 문제에 대한 포괄적 인 연구를 처음으로 수행 한 은 언어 학자 였기 때문에 우선 아동 작가에게 교훈에 희생되어서는 안되는 고품질 문학 텍스트를 요구했습니다. 그러나 V. Belinsky는 아이들이 작품에 대한 특별한 인식을 가지고 있다는 것을 처음으로 이해하여 KCH 형성 문제의 심리적 측면을 지적했습니다. 그는 자녀 양육에서 책의 역할에 대해 논의하고 나쁜 교육의 의존성, 어린이가 읽을 책 선택에 대한 사람의 "도덕적 기형"을 강조했습니다. Belinsky V.G.의 입장을 유지하면서 다음을 이해하는 것이 중요합니다. KCH의 형성 과정은 복잡합니다. 언어 학자, 교사, 심리학자가 참여해야합니다. S.I. Ozhegov,- "일부 이론, 교리, 과학의 기본, 초기 위치", KCH 형성 원칙을 고려해 봅시다. (6)

기억하다:어린이 독서의 원은 어린이가 읽고 (읽기 듣기) 인식하는 작품의 원입니다. 이 작품들은 그들을 위해 특별히 쓰여졌고 어른들로부터 전달되었으며 아이들이 받아들이고 이해했습니다. KDH에는 다음이 포함됩니다.민속학, 아동 문학, 아동 독서, 아동 창의력, 정기 간행물(어린이 신문 및 잡지)로 전달된 과학 및 교육 서적. 최근까지 KCH에는 어린이 자체의 창의성이 포함되지 않았으며 처음으로 I.N. Arzamastseva 및 S.A. 니콜라예프(1). 그 후 KCH에서이 섹션의 존재에 대한 합법성은 어린이가 만드는 것에 대한 출판 관심으로 확인되었습니다 (To Russia.: 시와 그래픽의 책. - M .: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno in 돌 도시 - M .: Publishing House "Yusticinform", 2000; 등).

심리학적, 교육학적, 문학적, 역사적, 문학적 접근 또는 원칙은 KCH 형성의 출발점입니다.

심리적 원리:

1. 어린이의 연령 특성을 고려합니다.
2. 어린이 인식의 특성을 고려합니다.

1. 읽을 때 길고 단조로운 수업, 집중력 및 전환 부족, 기억력 부족, 개인 경험 부족으로 인한 텍스트의 독립적 인 깊은 이해에 기여하지 않는 어린이의 빠른 피로에주의를 기울여야합니다. 음소 청력의 불충분한 발달과 같은 정신생리학적 특징을 잊어서는 안 된다.

예술 작품에 대한 인식은 텍스트의 의미와 텍스트가 독자(청중)에게 미치는 영향에 대한 깊은 이해입니다.

미취학 아동은 일종의 독자입니다. 아이 - 읽는 법을 배울 때까지 듣는 사람. 그러나 읽기 기술을 습득하더라도 그는 오랫동안 연령 관련 지각 기능을 유지합니다. 미취학 아동은 작품의 이벤트 측면을 더 깊이 인식하고 텍스트의 설명과 세부 사항에 덜 관심을 기울입니다. 그는시를 더 생생하고 감정적으로 더 어려운 산문으로 인식합니다.

연구원 (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova 및 기타)은 인식 과정에서 여러 단계를 구분합니다. V. Belinsky에 따르면 첫 번째는 텍스트에 대한 직접적이고 정서적이며 따뜻한 인식 인 "기쁨"의 단계입니다. 작품이 합리적으로 인식되고 읽은 내용의 분석 및 일반화가 발생하는 "진정한 즐거움"의 단계가 이어집니다. L. Vygotsky가 말했듯이 예술적 감정은 "지능적인"감정이됩니다. 마지막 단계는 텍스트가 성격, 변형에 미치는 영향입니다.

작품 지각의 첫 번째 단계에서 주도적인 정신 과정은 상상이다. 심의적 지각-사고의 단계에서. 그것은 텍스트의 초기 감정적 이해를 심화시키고 그것을 지적인 것으로 변형시킵니다. 그런 다음 이러한 프로세스가 합쳐지는 것처럼 보입니다. 책에서 일어나는 일에 대해 상상하고 상상하고 생각하면 독자는 자신과 관련하여 텍스트를 변형하고 책의 예술적 세계의 공동 저자이자 공동 창작자가됩니다. 글을 읽을 줄 아는 독자를 교육한다는 목표를 세운 성인은 다음을 알아야 합니다. 예술 형식으로서의 문학은 특별한 경우에 더 잘 인식됩니다. 감성적인 분위기, 책을 읽는 아이의 특별한 기분. (12)

아기의 일상에서 독서를 위한 특별한 시간이어야 합니다. 이동 중에도 읽을 수 없고, 식사 중에도 이동 중에도 이름을 읽을 수 없습니다. 같은 책, 같은 장르(예: 동화)를 계속해서 읽을 수는 없습니다. 아이는 천천히 읽고 말소리를 명확하게 발음해야하며 작은 청취자가 언어 적 기반에 접근 할 수있는 작품을 선택해야하며 내용이 흥미로울 것입니다.

그것은 금지되어 있습니다아이가 피곤할 때 책 읽기를 듣도록 강요하고 활동의 변화를 원합니다. 밤이나 유치원에서 낮잠을 자기 전에는 아이의 정신을 자극하는 작품을 읽을 수 없습니다.

교육학 원칙:

1) 가용성

) 가시성;

) 재미있고 역동적인 플롯;

) 작품의 교육적 가치.

개념 유효성 종종 일방적으로 해석됩니다. 접근 가능한 것은 명확하고 이해할 수 있음을 의미합니다. 그러나 어린이 독서의 현대적인 방법론에서 그러한 작업은 접근 가능한 것으로 간주됩니다. 작가의 의도에 침투" 1.

시계 스스로 텍스트를 읽을 줄 모르는 아이들의 인식을 심화시킬 필요가 있기 때문입니다.

책 가시성에 대한 요구 사항은 명확성, 단순성, 표현력, 세부 사항의 부재 및 인식을 방해하는 세부 사항입니다. 미취학 아동을 위한 책은 삽화가 있어야 합니다. 코나셰비치는 " " 일러스트레이션은 "줄거리를 설명하거나 보완하는 텍스트 해설자", 세부 사항 소개 등의 역할을 할 수 있습니다.

그러나 I.N. Timofeeva는 흑백 삽화에 대한 어린이의 관심을 관찰하고 설명했으며 그 후 그녀는 "도움으로 묘사 된 내용에 관계없이 색상 자체는 정서적 무의식적 영향의 엄청난 힘을 가지고 있습니다. - 흰색 - 추론하기 " 2. 동화책의 또 다른 유형의 시각화는 작가나 시인의 초상화입니다. (61)

음모를 꾸미다 - 다음과 같은 원칙과 밀접한 관련이 있는 어린이 독서 도서 선택의 필수 원칙 중 하나입니다. 원동력.그는 선명도, 특이성으로 그를 매료시키고 어떤 종류의 미스터리, 이야기의 긴장으로 그의 관심을 끌 수있는 사건의 빠른 변화가 필요합니다.

작품의 교육적 가치 원칙으로 (전통적인 방법론에서 기준)-이것은 XX-XXI 세기의 전환기에 대한 질문입니다. 고유한 솔루션 없이. 아이들에게 소설을 소개하기위한 전통적인 언어 발달 및 교육 보조 방법 (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashin 등)에서 작품의 교육적 가치는 이데올로기 적 방향으로 이해됩니다. , 사람의 도덕적 자질 형성, 문학 텍스트에서 교훈의 존재에있어 아동에게 긍정적 인 영향.

일부 방법(예: M. Alekseev, V. Yashin)에서는 아동 도서의 이데올로기적 방향이 아동용 도서 선택의 주요 기준인 반면 작가의 기술, 작품의 예술적 가치는 두 번째로 주어집니다. 장소. (15)

문학적 원칙:

1. 산문 (epos),시 (가사), 드라마 등 모든 유형의 문학이 KCH에 존재합니다.
2. 다양한 유형의 예술의 존재 : 민속 (단어의 구전 예술), 소설 (서적, 종이에 고정, 책에서 단어의 예술);
3. 민속(민담, 자장가, 유봉, 동요, 주문, 문장, 우화 전환가, 민요, 무서운 이야기) 및 문학(작가의 이야기, 시 및 시적 주기, 미니어처, 이야기, 소설) 등 다양한 장르 , 동화 소설, 백과 사전 및 기타 대중 과학 장르).

역사 및 문학 원칙:

1) KDCH에서 없어서는 안될 존재 러시아 문학과 세계 민족의 문학 작품.문학의 역사, 독자의 선택을 통과한 작품뿐만 아니라 현대 문학, 즉. 현세대의 눈앞에서 창작되고 있는 문학;

2) 주제별 다양한 작품 : 처럼. Makarenko는 아동 문학의 주제 잡식성에 대해 말했습니다. 그녀는 모든 것에 대해 독자와 대화를 나눕니다. 모든 주제는 어린이 독서: 어린이 게임 및 장난감 주제; 자연, 야생 동물의 주제; 어린이와 성인의 관계 주제, 어린이 팀의 관계, 우정의 주제; 가족의 주제, 부모에 대한 빚, 친척; 친족 주제; 국제 테마; 어린 시절의 테마 명예와 의무의 주제; 전쟁의 주제; 역사적 주제; 인간과 기술 세계 등 이 모든 주제와 다른 주제는 영원하고 매우 현대적인 것으로 어린이에게 제시되어야합니다. (44), (66).

어린이 도서 선택 기준:

표준측정, 표시입니다. 초기 조항(원칙)은 근본적이어야 하며 징후는 변경될 수 있습니다. 안에 다른 시간텍스트를 평가하는 다른 기준이 제안되었습니다.

.아이의 성별, 성인은 소녀들이 여성의 미덕, 가사, 여성의 운명에 대해 이야기하는 책을 읽는 것을 잊지 말아야한다는 점을 고려해야합니다 (V. Odoevsky "Handmade song"; B. Potter "Uhti-tukhti" ; E. Blaginina "그게 어떤 어머니 야"등). 소년들은 강하고 용감한 사람들, 여행, 발명품, 긴급 상황에서의 인간 행동 등에 관한 문학에 관심을 가질 것입니다. (B. Zhitkov "On the Water", "Aryan Stone"및 선원이자 작가 S. Sakharnov의 기타 작품, N. Suryaninov "Wonders of Iron : a work about blacksmithing masters"등).

2. V. Belinsky에게 이것은 아동용 책을 쓰는 사람들의 예술성, 접근성, 아동 심리학 지식입니다.

3. N. Dobrolyubov에게 이것은 국적, 사실주의, 깊은 이념적 내용, 예술 형식의 접근성입니다.

K. Ushinsky는 주제의 다양성에 대해 말했습니다.

L. Tolstoy는 예술성이라는 단 하나의 기준만 제시했습니다.

V. Fedyaevskaya는 고전을 보완하여 아이들에게 개인적인 경험과 관련된 작품을 제공해야 할 필요성에 주목했습니다.

20세기에 만들어진 방법론적 매뉴얼에서 저자는 작품의 사상적 지향과 교육적(교육적) 가치를 가장 중요하게 생각하여 어린이 독서용 책을 선택하는 원칙과 기준을 구분하지 않는다.

중요한 아이들에게 읽어줄 작품을 고르는 기준은 품질 텍스트: 내용,보편적 가치를 반영하는 인간의 삶과 예술 공연,작가의 기술과 재능을 증명하는, 어린 시절의 본질에 대한 이해.

현재 단계 (20 세기의 80 년대-21 세기 초)에서 미취학 아동을위한 어린이 독서의 방법론의 현재 상태는 교사, 심리학자, 전문가 등 다양한 지식 분야의 연구자들의 관심을 끌고 있습니다. 아동 문학, 도서관 과학자, 사회 학자, 문화 학자, 아동 언어 문제 연구원. 그는 지금처럼 많은 관심을 받은 적이 없었고, 이 관심이 지금처럼 다재다능한 적이 없었습니다. 아이들의 독서 문제 이제 아동기의 복잡하고 광범위한 문제의 필수적인 부분입니다.

특징이 기간은 모든 수준에서 나타나는 어린 시절의 본질과 이미지에 대한 연구라고해야합니다. 어린이 독서를 포함하여 어린 시절의 문제를 해결할 때 지식 없이는 할 수 없습니다. 교육 인류학,이를 통해 아이를 더 잘 알 수있을뿐만 아니라 애완 동물을보고 자신의 개성과 자존감을 깨달아야 할 필요성을 성인에게 교육 할 수 있습니다 (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). 교육 인류학에 관련된 사람들의 연구 자료는 기억, 일기, 삶이 이해되는 사람들의 메모입니다. 독서 경험사람. 회고록에 기술된 각 개인의 성격에 대한 독자의 형성은 이해하는 것뿐만 아니라 인식, 성찰 및 책이 아이에게 미치는 영향을 느낄 수 있게 하여 나중에 문학이되었습니다. 고전, 작가의 예술적 기술이 항상이 과정에서 결정적인지 여부에 관계없이 여러 세대의 어린이 독서 범위에 들어가기 위해 어떤 매개 변수를 충족해야합니까?

어린 시절의 본질, 어린 시절의 이미지 및 개별 아동은 항상 소설에서 연구되었습니다. 현대 세계어린 시절은 직업이 아이들과 의사 소통하는 사람들이 연구해야하므로 여기에서 과학으로서의 심리학과 소설에 나오는 어린 시절의 심리학이 모두 똑같이 중요합니다. 1. 흥미롭고 실질적으로 탐구되지 않은 것은 독자에 대한 책의 인식과 영향에 대한 아동 문학의 이미지입니다 (V. Dragunsky "조용한 우크라이나의 밤", "No bang, no bang"; Y. Sotnik "모든 희망은 당신에게 있습니다" ). 지난 20년 동안 아동 문학은 급격하게 변했습니다. 새로운 주제, 이름, 장르, 어린 시절 묘사에 대한 새로운 예술적 접근 방식은 역사적, 문학적 용어뿐만 아니라 반영이 필요합니다. 어린이 독서의 방법론은 현대 문학적 맥락 밖에서 존재할 수 없습니다.

어린이를 위한 과학 및 교육 문학 장르에서 일한 작가들의 작품에 대한 간략한 리뷰.소련의 과학 및 교육 문헌은 한편으로는 옛것(반과학적, 반동적, 종교 서적), 다른 한편으로는 D. Kaygorodov, V. Lunkevich, Y. Perelman, N. Rubakin 등의 작품으로 혁명 이전에 대표되는이 장르의 최고의 전통을 발전시키는 데 장르로서의 형성 우선 B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin의 작업과 연결되어 있습니다.

과학 및 교육 문학의 장르는 계속 발전했습니다. 이야기, 자연 주의자 이야기, 여행자 이야기, 과학적 이야기가 나타납니다. 자연에 대해 씁니다. M. 즈베레프: 전쟁 후이 주제에 관한 많은 작품 : "잡종산 보호 구역", "동물과 새에 관한 이야기", "누가 더 빨리 달리는가"등

I. 소콜로프 - 미키토프자연에 대한 이야기, 에세이, 서정적 노트, 동화 "Salt of the Earth", "Hunter 's Tales"(1949), "Spring in the Forest"(1952) 등을 씁니다. G. Skrebitsky는 어린이를위한 첫 번째 책을 썼습니다. " In Troubled Days"(1942) 이후 그는 "늑대", "까마귀와 까마귀", "곰", "다람쥐", "양서류"와 같은 자연에 관한 이야기, 소설, 에세이를 쓰고 있습니다.

해당 회원 RSFSR의 교육학 학자, 생물학 박사 N. 버질린1943년에 그는 어린이를 위한 책 "The Clinic in the Forest", 나중에 "In the Footsteps of Robinson", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life"(1952)를 썼습니다.

자연에 관한 이야기와 이야기가 씁니다. N.M. 파블로바"1 월의 보물", "노란색, 흰색, 가문비 나무"등 작가는 독자의 마음, 느낌, 상상력을 언급하는인지 적 과제뿐만 아니라 교육적 과제도 스스로 설정합니다. M. Ilyin의 책, 과학에 대해 "태양이 테이블 위에 있습니다", "몇시입니까", "위대한 계획의 이야기"는 진정한 이념적 책입니다. 그의 작품은 이데올로기적, 심미적, 교육적 의미가 크다. "과학에는 생명과 시가 있습니다. 그저 보고 보여줄 수만 있으면 됩니다." 자연사 문학에서 N. 로마노바"가장 작고 작은 종에 대해, Y. 리니크- 모방에 대해 Y. 드미트리예프-사람 옆에 있고 지구상의 이웃 인 생명체에 대해. 이것들은 모두 같은 크고 현대적인 사운드와 아이에게 필요한자연의 주제. 이 문학은 아이에게 지식을 제공하고 그의 생각에서 그를 확인합니다. 자연에 대한 지식이 없을 때 자연에 대한 사랑에 대해 이야기하는 것은 공허하고 무의미합니다.

도서용 M. Ilyina, B. Zhitkova뛰어난 인지적 가치를 지닌 이 작품들은 매혹적이고 반짝이는 유머와 결합된 과학적 사고의 고동을 전달합니다. 과학적이고 예술적인 책의 진정한 걸작은 그 작품이었습니다. B. 지트코바4 세 시민을 위해 "내가 본 것"에서 저자는 작은 "왜"라는 질문에 대한 답변을 제공합니다. 초등 과학 지식 작품의 예술적 구조에 대한 소개는 중요하지만 "내가 본 것"이라는 책의 유일한 장점은 아닙니다. 단순한 백과 사전이 아니라 작은 소비에트 어린이, 소비에트 사람들의 삶에 대한 이야기입니다. 자연에 대해 쓰고 동물을 그렸습니다. E.I. 차루신.이자형. Charushin - 작가는 V. Bianchi와 Prishvin.V에 가장 가깝습니다. 비앙키그는 자연에 대한 과학적 관찰과 동물의 습성에 대한 정확한 설명에 관심이 있습니다. 작은 독자에게 주변 세계의 아름다움을 전달하려는 열망은 E. Charushin을 M. Prishvin과 관련되게 만듭니다. 그는 인간과 자연의 통일성, 세상에 대한 인간의 필요한 "친절한"관심에 대한 아이디어를 끊임없이 설교했습니다. 그의 주위에.

자연에 대한 짧은 서정적 이야기로, N.I. 슬라드코프, 그의 컬렉션 "Silver Tail", "Bear Hill".

가정 독서의 범위 결정. 많은 부모들이 독서 시간을 "올바르게" 선택하는 방법, 작업의 감정적 색채 및 기타 방법론적 측면에 관심이 있지만 상점에는 그러한 문헌이 없습니다. 어른들은 어떻게 상황에서 벗어날 수 있습니까?

어린이 도서관에서는 여가 활동과 작가 (가능한 경우) 및 기타 흥미로운 사람들과의 만남이 종종 조직되며 이는 또한 미래의 독자로서 어린이의 발달에 중요한 기여를 합니다. 작은 남자를위한 도서관 방문은 항상 휴일입니다. 엄청난 수의 책과의 만남, 좋아하는 작품의 많은 영웅들과의 정신적 만남이기 때문입니다. 이것에 들어가기 마법의 땅책, 아이는 아마도 스스로 더 빨리 읽는 법을 배우고 싶어 할 것이므로 엄마 아빠없이 혼자 여기 와서 책을 선택하고 읽을 수 있습니다.

1990년대에 에스토니아의 Sillamäe 시립 도서관 책임자는 학생들을 위한 특별 프로그램을 개발했습니다. 초등학교. 이 프로그램은 큰 성공을 거두었으며 6-7세의 미취학 아동에 대해서도 이야기했습니다. 그러나 그러한 권장 사항은 반드시 유치원 교육 기관 직원의 도움 없이는 할 수없는 유치원 교육 및 훈련 프로그램과 병행해야합니다.

따라서 유치원 교육 기관의 선임 교사는 학교 도서관 직원에게 창의적인 소그룹의 교사와 연합하고 각 연령대의 미취학 아동 그룹에서 가정 독서를 구성하기위한 방법 론적 권장 사항을 개발 한 다음 연속성의 틀 내에서 업무 경험을 가져올 수 있습니다. 토론을 위해.

가정 독서의 범위를 결정할 때 교육자와 부모는 참고 문헌이라는 특별 간행물을 통해 도움을 받을 수 있습니다. 다음은 짧은 목록입니다.

. Timofeev I.N.1시부터 10시까지 자녀에게 무엇을 어떻게 읽어줄 것인가: 자녀의 독서 지도에 관한 부모를 위한 백과사전. 상트페테르부르크: RNB, 2000.

우리 어린 시절의 작가들. 100개의 이름: 서지 사전. 3시 / S.I. 삼소노바: Comp. N.P. 일축. 모스크바: 라이베리아, 1998-2000.

나는 세상을 안다: Det. encyclo.: 문학 / Avt. 비교 N. V. Chudakov. 미달 에드. O.G. 힌. M.: AST-LTD, 1997.

4. 먼 해안으로 수영하기: 가족 독서를 위한 책들 / Ed. N.P. Michalskaya. M., 1997.

2.4 어린이와 청소년을 위한 과학 및 교육 도서

그리고 우리가 그러한 정의를 내리면 어느 정도 옳을 것입니다. 과학적이고 교육적인 아동 도서는 주변 세계의 실제 현상, 과정, 비밀 및 신비에 대한 아동의 관심을 끄는 책입니다. 동물, 식물, 새, 곤충에 대해 그가 눈치 채지 못하거나 알지 못하는 것에 대해 아이에게 알려줍니다. 금속, 불, 물에 대해; 세계의 지식과 변화와 관련된 직업에 대해. 그러나 위의 과학 및 교육 서적의 거의 모든 내용에서 정의에서 매우 중요한 점, 즉 우리가 어린이 독서의 범위, 과학 및 교육적 아시다시피 동화책과 모든 동화책은 교육용으로 작성되었으며 (첫 번째) 프레젠테이션 자료가 어린이에게 접근 가능하고 흥미로워지는 방식으로 작성되었습니다. 그리고 접근성과 관심은 이미 젊은 독자의 성격 특성 형성과 직간접적으로 관련된 심리학 분야입니다. 독자의 영혼을 신경 쓰지 마십시오. 그의 개성의 도덕적, 미적 발달에 대해

독자의 영적 발달-어린이 (그리고 우리는 이미 이것을 알고 있음)에 관해서 작가는 예술적 연설의 도움으로 현실에서 허구와 지각의 방식으로 전달되는 교육의 관능적 측면을 무시할 수 없습니다. 즉. 독자의 도덕적, 미적 반응과 이에 상응하는 감정적 평가를 확실히 불러일으킬 아이디어와 이미지를 생성합니다. 그렇기 때문에 과학적이고 교육적인 아동 도서의이 문제는 여전히 과학에 의해 매우 잘 연구되지 않았지만 아동 독서 범위의이 부분을 구성하는 모든 책과 작품은 일반적으로 젊은 독자 형성: 소설, 2부 - 과학 및 교육 문학 또는 대중 과학.

현대 어린이들은 과학 및 교육 책에 비교할 수 없을 정도로 큰 관심을 가지고 있습니다. 풍부한 정보의 분위기는 놀랍게도 인지 능력의 빠른 각성에 기여합니다(24). 아이는 무엇이 무엇에서 왔는지, 어떻게 생겼는지 등에 끊임없는 관심을 보입니다.

그러므로 아이는 뿌리를 보되 자기 나름대로 본다. 과학 및 교육 문학, 어린이 백과 사전, 백과 사전이 이에 큰 도움이됩니다. A. Sukhomlinsky에 따르면 "유치원 및 중학생은 마음이 정서적으로 깨어나는 기간"(61)이기 때문에 과학 및 교육 책에서 정서적 측면이 가장 중요 할 때 훌륭합니다. 결국, 아이는 배울 기회를 얻을뿐만 아니라 각 현상의 의미, 사람과의 연결, 그의 지식이 도덕적 근거를 얻습니다 (1). D.I. Pisarev : "고귀하게 만드는 것은 지식 일뿐만 아니라 사람이 지식을 습득하기 시작할 때 깨어나는 사랑과 진리에 대한 열망입니다. 감정이 깨어나지 않은 사람은 대학도 광범위한 지식도 졸업장도 고귀하게 만들지 않을 것입니다." (1).

L.M. Gurovich는 어린이 독서를 위해 책을 선택하는 문제가 문학 비평의 가장 중요하고 복잡한 문제 중 하나라고 지적합니다. 오랫동안 아이들에게 무엇을 읽어주는 것이 더 좋은지에 대한 논쟁이 있었습니다. 어린이 독서를위한 사려 깊은 책 선택의 중요성은 필연적으로 어린이의 문학적 발달, 경험 형성 및 책에 대한 태도 발달에 영향을 미친다는 사실에 의해 결정됩니다 (15).

어린 시절에 생겨난 과학 및 교육 책에 대한 관심은 그가 학교에서 마스터하게 될 미래에 그를 도울 것입니다. 다양한 아이템그리고 새로운 것을 발견하는 기쁨을 경험하기 위해 기꺼이 어려움을 극복할 것입니다. 읽을 수 있는 다양한 책을 통해 아이들은 세상의 다양성을 발견할 수 있습니다. 노동, 사물, 기술, 자연에 관한 교육용 책은 아동 문학에 포함되어 필수적인 부분이되었습니다. 그들은 흥미 롭다 현대 어린이. 비 유적으로 그들은 그에게 현상의 본질을 보여주고, 그의 생각을 형성하고, 과학적 세계관을 준비하고, 사물을 돌보고 주변 자연을 사랑하고 보호하도록 가르칩니다 (43).

과학 및 교육 문학은 소설, 단편 소설, 동화 및 에세이와 같은 매우 다양한 장르가 특징입니다.

E. Permyak의 작업에 대한 이야기 ​​"결혼에서 불이 어떻게 물을 가져 갔는지", "사모바르가 어떻게 활용되었는지", "할아버지 사모에 대하여"등. V. Levshin은 재미있는 발명으로 젊은 영웅들을 멋진 수학 국가 "Journey to Dwarfism"에 소개하기 위해 즐거운 모험을했습니다. E. Veltistov는 동화 "전자 제품-여행 가방에서 온 소년", "Gum-Gum"은 동시대 작가의 영향을 받았습니다.

V. Arseniev "타이가에서의 만남", G. Skrebitsky.V의 이야기. Sakharnov "Trigle의 여행", E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov의 이야기는 독자들에게 지구의 다른 부분에있는 삶의 그림을 펼치기 전에 펼쳐집니다.

어린이 인식의 특수성, 활동 설정으로 인해 백과 사전이라는 새로운 유형의 책이 등장했습니다. 이 경우 참조 출판물이 아니라 특별한 주제의 폭으로 구별되는 아동용 문학 작품을 의미합니다. 최초의 어린이 백과 사전 중 하나는 V. Bianchi의 "Forest Newspaper"입니다.

이 경험은 N. Sladkov "수중 신문"을 계속합니다. 그 안에 많은 사진이 있으며 텍스트를 시각적으로 확인합니다.

출판사 "Children 's Literature"의 작은 알파벳 백과 사전이 만들어지고 있습니다. 각각은 독립적인 주제 전체이지만 단편 소설, 에세이 및 메모로 구성됩니다. 그들은 생물학 (Yu. Dmitriev "숲에 사는 사람과 숲에서 자라는 것"), 지구 과학 (B. Dizhur "발에서 위로"), 기술 (A. Ivich "70)과 같은 다양한 지식 영역을 다룹니다. 영웅") 등 과학 교육 책의 관점에서 새로운 기능은 에세이를 획득했습니다. S. Baruzdin의 저서 "우리가 사는 나라"는 작가가 독자에게 조국에 대한 지식을 제공하는 저널리즘 페이지입니다.

K. Klumantsev의 "망원경이 말한 것", "다른 행성으로"라는 책은 지구와 별에 대한 첫 번째 아이디어를 제공합니다. E. Mara의 저서 "바다는 한 방울로 시작됩니다"에서 독자는 "물" 개념의 여러 측면에 대해 배웁니다.

3 권의 호기심의 동반자 "그게 뭐야? 누구야?" -용어를 설명하는 참고서이자 동시에 질문을 바탕으로 아이들이 읽을 수 있는 재미있는 책-우선 명확하게 정의된 교육 목표를 가지고 능숙하게 구성된 재미있는 이야기입니다(44). 80 년대 말 출판사 "Malysh"는 자연 주의자 N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev 및 기타 저자가 작지만 글을 쓰는 "Why Books"시리즈의 빛을 보았습니다. 새와 동물, 식물과 물고기, 딱정벌레와 곤충에 관한 방대한 이야기.

체계적인 원칙에 기반한 APS의 여러 권의 "Children 's Encyclopedia"는 특정 삶의 영역에서 아동의 특정 관심과 요구를 위해 설계되었습니다. 이것은 필요에 따라 참조해야 하는 과학 참고서입니다(44).

따라서 과학적이고 교육적인 책의 가능성이 크다는 것을 알 수 있습니다. 과학적이고 교육적인 책을 적절하게 사용하면 아이들에게 다음과 같은 이점이 있습니다.

.새로운 지식.

2.마음을 넓히다

.책에서 똑똑한 대담자를 보는 법을 배웁니다.

.인지능력을 길러줍니다.

여기서 D.I.의 말을 인용하는 것이 적절할 것입니다. Pisarev : 그는 "고귀하게 만드는 것은 지식 일뿐만 아니라 사람이 지식을 습득하기 시작할 때 깨어나는 사랑과 진리에 대한 열망입니다"(1)라고 말했습니다.

§ 3. 미취학 아동의 양육 및 교육을 위한 현대 프로그램 분석

프로그램 "어린 시절"Loginova V.I.

소설의 세계에 있는 아이.

L.M. 구로비치, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. 쿠릴로

아이와 책

상위 미취학 연령-미취학 아동의 문학적 발전에서 질적으로 새로운 단계. 문학에 대한 인식이 여전히 다른 유형의 활동, 특히 놀이와 분리될 수 없었던 이전 시기와 달리 어린이들은 예술, 특히 문학에 대한 적절한 예술적 태도의 단계로 이동하고 있습니다. 이것은 작품의 내용, 내면의 의미를 이해하려는 능력과 욕구에 대한 아이들의 세심한 관심에서 나타납니다. 책에 대한 꾸준한 관심, 책과의 끊임없는 소통에 대한 매력, 새로운 작품을 만나고 싶은 욕구가 있습니다.

인지 및 언어 능력. 문학 작품을 들을 때 텍스트의 다양한 연결(사건의 논리, 갈등의 원인과 결과, 등장인물의 행동 동기, 예술적 세부 사항의 역할 등)을 설정합니다. 그의 다양한 표현 (외모, 행동, 경험, 생각)에서 문학적 영웅을 인식하고 영웅의 행동과 행동을 평가하십시오.

언어에 주의를 기울이고, 언어 표현의 일부 수단(단어의 다의어, 비교 등)을 느끼고 실현하고, 작품에서 일부 유형의 만화를 실현하고, 시적 분위기에 침투하고, 감정적 태도를 표현 읽기.

독서 태도 나이가 많은 미취학 아동의 경우 유아만큼 외적으로 발음되지는 않지만 동시에 훨씬 더 큰 인식, 깊이 및 안정성을 얻습니다. 책이 불러일으키는 감성적 반응이 풍요로워진다 영적 세계아이들은 실생활을 준비하고 사람들의 내면 세계에 대한이 시대 고유의 관심을 강화하고 드라마틱하고 코믹한 삶을 볼 수 있도록 돕고 일상적인 상황을 유머로 처리합니다.

문학적 경험을 적극적으로아이들이 자신의 이야기, 동화, 시, 수수께끼, 게임을 만들 때 창의적인 언어 활동에 사용합니다.

선택한 장르의 기능에 해당하는 자신의 구성에서 기술을 사용하십시오.

예를 들어 동화를 쓸 때 전통적인 시작, 끝, 영웅의 끊임없는 특성 : "chanterelle-sister", "good fellow", "frog frog"등

수수께끼를 만들 때-비교, 소명, 은유, 텍스트의 리듬 구조 등) 이야기에 만화 또는 극적인 색상을 부여하고 정확하고 표현적인 단어를 찾으십시오.

프로그램 "어린 시절"선물 수준,교육자와 부모가 각 어린이에게 적합한 것을 결정할 수 있도록 도와주는 개발:

짧은,아동은 독서를 듣는 것보다 다른 활동을 선호합니다. 그는 문학 작품을 지각할 때 하위 텍스트에 침투하지 않고 개별 사실 사이의 연결을 설정합니다. 읽기에 대한 감정적 반응이 약하게 표현됩니다. 아동은 책에 대해 토론할 때, 극화 및 기타 유형의 예술 활동에서 수동적입니다. 그는 독서나 스토리텔링을 들으라는 교육자의 제안에 긍정적으로 반응하지만, 책과 소통할 의향은 느끼지 않는다.

평균.아동은 동적 콘텐츠가 있는 텍스트에서 가장 중요한 연결을 설정할 수 있으며 더 복잡한 유형의 작품(인지 서적, 서정시, 우화 등)을 듣는 데 어려움이 있습니다. 캐릭터의 행동과 행동에 관심을 기울이지만 내면의 경험은 무시합니다. 그는 연기자로서 게임, 극화, 문학 예능에 기꺼이 참여하지만 창의적인 주도권을 보이지 않습니다.

높은.아이는 책과의 끊임없는 소통에 대한 열망을 보이고 문학 작품을들을 때 분명한 즐거움을 경험합니다. 특정 주제나 장르의 작품에 대한 선택적 태도를 감지합니다. 작업에서 가장 중요한 연결을 설정하고 감정적 배음을 꿰뚫을 수 있습니다. 그는 캐릭터 행동의 동기를 진정으로 이해하고 그들의 경험, 생각, 감정을 봅니다. 문학 작품의 언어에 주의를 기울입니다. 그는 다양한 유형의 예술 활동에 적극적으로 참여하고 창의적으로 활동합니다.

프로그램 "취학 전 시간" Vinogradova N.F.

이 입장은 이 포괄적인 프로그램의 가장 중요한 두 가지 목표를 정의합니다.

사회적 목표-6세의 1학년생을 위한 단일 출발 가능성 보장;

교육 목표 -나이가 많은 "취학 연령"아동의 성격 발달, 체계적인 학습 준비 상태 형성.

체계적인 교육의 조기 시작과 관련하여 다음 사항에 대한 특별한주의가 필요합니다. 여러 작업 :

이 연령 아동의 필요와 능력을 고려하여 취학 전 교육 단계에서 아동의 교육, 양육 및 발달 과정 조직;

강하게 하는 것;

학교에 대한 아동의 정서적으로 긍정적인 태도 발달, 배우고자 하는 욕구;

성공적인 학교 적응에 필요한 미래 학생의 사회적 성격 특성 형성.

따라서 5-6 세 아동 교육의 내용, 방법 및 형태의 선택은 주로 미취학 아동이라는 사실에 따라 결정되어야합니다. 체계적인 교육을 준비하고 있습니다.

프로젝트의 저자는 특별한 관심을 기울였습니다. 그러한 성격 특성의 발달, 정신 과정의 특징 및 어린이의 안정적인인지 적 관심의 형성과 학교에서의 성공적인 교육을 결정하는 활동 유형.

이를 바탕으로 프로그램 "Pre-School Time"은 지식 영역 (기존 유치원 프로그램 문서에서 일반적으로 허용됨)이 아니라 학업 과목 (학교 프로그램에서와 같이)이 아니라 논리에 따라 구축됩니다. 정신 발달미취학 아동: 사고, 상상, 주의, 설명적 연설; 프로세스의 자의성; 주변 세계와 자신에 대한 가치 태도 등

인생 6세 아동의 교육 및 개발 프로그램다음 원칙을 기반으로 구축되었습니다.

취학 전 발달 기간의 특징과 가치, 아동의 감각적 인상, 지식, 기술 등에 대한 관련성에 대한 실질적인 고려; 교육 및 육성 과정에 대한 개인 오리엔테이션;

주어진 연령의 필요를 고려하여 의존; 게임 활동 - 이 개발 기간을 선도합니다.

각 아동의 개성 보존 및 발달;

아동의 정신적, 사회적 자질, 주요 활동, 외부 세계와 상호 작용할 준비가 필요한 수준의 형성을 보장합니다.

아동 발달의 진전, 학교 교육 준비; 새로운 활동의 채택; 1 학년 아동의 통일 된 시작을위한 조건 생성, 아동에게 교육적 지원 제공 와 함께개발이 뒤쳐져 있습니다.

아동의 인식 및 활동에 대한 학식 및 개별 문화의 발달, 접근 가능한 문화 영역에 대한 지식 (예술, 문학, 역사 등).

프로그램을 구현하기 위해 "Preschool Time" 시리즈의 매뉴얼을 사용할 수 있습니다.

비노그라도바 N.F. "자연에 관한 이야기 ​​수수께끼 ": Salmina N.G., Glebova A.O. "그리는 법 배우기"; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "동화 속 여행";

즐라토폴스키 D.S. "놀라운 변화"; Shcherbakova E.I. "수학 알아가기 Kulikova T.A. "무엇을, 어디서, 왜?"; 코즐로바 S.A. "여행을 가자."

과학 주제-인지 문학 : "직업", "가구", "동물", "곤충", "새"등 이야기, 동화, 운율 계산.

교훈적인 자료 : 이미지가있는 주제 사진, 부드러운 장난감, 포스터 - 계획, 장난감 세트 "동물", "곤충", "새"등

프로그램 "어린 시절부터 청소년기까지" Gritsenko Z.A.

"어린 시절부터 청소년기까지" 프로그램은 포괄적이며 4세에서 7세까지의 연령을 다룹니다. 만들어진 유치원 교육 기관의 교육자가 부모와 상호 작용할 수 있도록 "어린 시절부터 청소년기까지"프로그램이 만들어졌습니다.

첫 번째 방향- "건강" - 어린이의 신체적, 정신적 건강, 발달 및 정서적 웰빙을 보호하고 강화합니다.

부모는 유치원의 교사 및 의료 종사자와 함께 먼저 각 어린이의 건강을 연구하고 평가 한 다음 형성을위한 개별 전술을 선택할 수있는 기회가 주어집니다.

두 번째 방향- "개발" - 대상:

아동의 성격 발달(능력, 진취성, 독립성, 호기심, 창의적 자기 표현 능력);

아이들에게 보편적 가치를 소개합니다.

각 방향에는 소개 부분과 주요 부분이 있습니다. 소개 부분은 저널리즘 성격입니다. 그 목적은 자녀의 양육, 건강 및 발달과 관련된 문제에 대한 부모와 교사의 관심을 끌고 특정 교육 내용을 사용해야 할 필요성을 정당화하는 것입니다. 프로그램의 이 부분에서는 평생 교육을 시행하는 데 필요한 심리적, 교육적 조건, 즉 유치원에서 학교로의 원활하고 고통없는 전환.

주요 부분은 미취학 아동 단계에서 아동의 건강, 양육 및 완전한 발달을 보장하기 위해 가족 및 유치원 교육 기관에서 해결해야 할 과제를 제시합니다.

프로그램을 구현하기 위해 세트가 생성되었습니다. 부모와 교사를 위한 교재를 제공하여 교육 과정의 무결성을 보장하고 성인과 아동 간의 모든 상호 작용 영역에서 조정된 접근 방식을 허용합니다. 그것은 아이들과 함께하는 연간 작업 계획을 제공하지만 자료 교사의 계획 순서는 초기 준비 수준에 관계없이 어린이의 개별 특성, 건강, 진행 강도 및 속도에 따라 결정됩니다.

그것은 잘 알려져 있습니다 어린 시절 - 한 개인의 삶에서 독특한 기간이며, 건강그리고 수행 개인 개발.어린 시절부터 아이는 나중에 저장된 것을 평생 동안 꺼냅니다.

청년기 어린 시절의 업적을 통합하고 사용합니다. 동시에 교사와 심리학자들은 어린 시절과 청소년기에 아이를 키우는 성인이 가장 어려운 청소년기에 아이의 발달이 어떻게 진행될 것인지 먼저 결정한다고 주장합니다. 어린 시절에 훨씬 더 일찍 발달하지 않았다면 십대와 올바르게 관계를 구축하는 것은 어렵고 종종 불가능합니다.

아이가 함께 지나는 유년기에서 청소년기로 가는 길 부모, 교육자그리고 교사초등학교.

프로그램 작업에서 긍정적인 결과를 달성하기 위한 기준, 학부모 및 교사는 다음을 충족해야 합니다.

가족과 유치원의 공동 노력을 통해서만 어린이를 도울 수 있음을 깨달으십시오. 존중과 이해로 서로를 대하십시오.

아이는 개별적인 성격(individuality)임을 기억하십시오.

부모와 교사에서 아이는 항상 그를 개인적인 지원을 제공하고 구조하러 올 준비가 된 사람들을보아야한다는 것을 알기 위해;

부모는 자녀가 교사를 신뢰하고 그룹 업무에 적극적으로 참여하도록 영감을 주어야 합니다.

교사는 부모의 바람과 제안을 고려해야 합니다.

교육 과정의 모든 참가자는 프로그램과 그에 대한 일련의 매뉴얼을 신중하게 연구합니다.

소설,책과 아이의 의사 소통은 즐거움을주고, 관심을 불러 일으키고, 지식을 습득하는 데 도움이되고, 마음과 영혼의 활동을 자극하는 과정으로 구성됩니다. 책에 대한 관심의 발달은 미취학 아동의 교육에서 우선 순위가 되어야 합니다.

프로그램에 따르면 아동 문학에 대한 친분은 수업 (주당 한 수업)과 매일 자유 형식으로 진행됩니다. 가정 독서는 자유 형식일 뿐이며 매일 해야 합니다.

네 가지 주요 활동 제공:

) 주제,미취학 아동에게 어린 시절의 삶에서 가져온 아동 문학의 주요 주제, 아동에게 가장 가깝고 가장 이해하기 쉬운 주제를 소개해야 하는 곳;

) 이론적 인아이들이 텍스트의 예술적 특징을 식별하는 데 필요한 나이에 맞는 이론적 개념에 익숙해지는 곳;

) 창의적인,주요 목적은 미취학 아동의 창의적 잠재력을 개발하는 것입니다.

) 분석적,텍스트의 의미와 예술적 본질에 더 깊이 침투하기 위해 어린이가 접근할 수 있는 수준에서 텍스트를 분석합니다.

심리학적, 교육학적 문제를 해결하기 위한 자료로서 아동문학과 아동독서에 대해 여전히 존재하는 태도를 바꾸고 아동문학을 인식할 필요가 있다. 독립적인 특정 예술 형식으로,문학 작품에 대한 사려 깊은 표현 읽기 및 분석을 제외하고는 독자에게 영향을 미치는 자체 예술적 시스템을 가지고 있으며 텍스트 작업에 다른 수단, 기술 및 방법을 요구하지 않는 어린이를 위해 특별히 제작되었습니다. 어린 시절부터 먼저 단어의 예술을 대체하는 다양한 추가 사항 (게임, 각색, 퀴즈, 콘테스트 등)이 아닌 텍스트에서 흥미로운 것을 찾도록 아이를 가르치는 것이 필요합니다. 종종 가치를 떨어뜨립니다.

결론. 유치원 아동의 발달과 교육을 위한 현대 프로그램 분석. 우리는 각 프로그램에 대해 별도로 식별했습니다.

프로그램 "어린 시절"은 종합 교육 프로그램입니다. 그 사용에는 교사의 개발 된 교육적 성찰, 교육학적 진단을 기반으로 아동과의 주제-주제 상호 작용 모델에 따라 교육적 과정을 구축하는 능력이 필요합니다.

"Child and book" 섹션에서, 즉 소설에는 과제가 있으며 해결되는 기술이 있습니다. 부모와 보호자가 각 어린이의 학습 수준을 결정할 수 있도록 프로그램의 학습 수준을 제시합니다. 여기에는 어린이에게 읽어주기 위한 권장 문학 및 컬렉션 목록이 있습니다. 학부모와 교사의 공동 작업을 목표로합니다.

"Pre-School Time" 프로그램은 취학 전 기관에 다니지 않은(출석하지 않은) 아이들이 학교에 갈 준비를 하도록 고안되었습니다.

이 프로그램에는 두 가지 목표, 해결되는 여러 작업이 있습니다.

인생 6세 아동의 교육 및 개발 프로그램 원칙을 기반으로 합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다: 훈련 및 개발 프로그램(5세 이상의 취학 아동을 준비하는 그룹용); 미취학 아동을 위한 교구(워크북, 학습서), 각 섹션의 교사를 위한 교구 및 권장 사항.

"어린 시절부터 청소년기까지" 프로그램은 포괄적이며 4세에서 7세까지의 연령을 다룹니다.

이 프로그램은 "건강"과 "발달"이라는 두 영역에서 가족과 유치원에서 해결해야 할 작업을 정의합니다.

각 방향에는 특정 목표가 있습니다. 이 프로그램은 학부모와 교사를 위한 일련의 방법론적 자료를 제공합니다. "어린 시절"과 "청소년기"의 정의가 제공됩니다. 또한 긍정적인 결과를 달성하기 위한 기준도 있습니다.

소설 섹션에서는 책과 함께하는 활동을 우선적으로 아이들에게 즐거움을 주는 과정으로 정리했습니다.

아동 문학에 대한 지식은 수업을 거치며 주요 수업 유형이 제시됩니다.

Natalya Evgenievna Kuteynikova (1961)-모스크바시 교육 대학 부교수 인 교육 과학 후보.

5-6학년 교실 어린이를 위한 과학 및 교육 문헌

우리 주변의 변화된 세상, 변화하는 사회적 우선 순위 및 현대 어린이의 관심 범위는 학교에서 문학을 가르치는 방법론에 대해 많은 질문을 제기했습니다. 그 중 하나는 과학적 및 5-6 학년 문학 교육 시스템의 교육 문학. 여러면에서 보조적이고 물론 선택 사항이었던 과학 및 교육 문학에 대한 이러한 관심은 오늘날의 학교 설치로 설명됩니다. 포괄적인 개발학생들과 무엇보다도 독립적이고 비판적이며 연구적인 사고의 개발. 그러나 과학 및 교육 문학 자체는 지난 20년 동안 극적으로 변화했고 성인과 어린이의 삶에 확고하게 들어섰으며 훈련. 따라서 학교에서이 문학을 공부하는 방법론을 이론적으로 입증 할 때가 왔습니다.

학교에서 문학을 가르치는 방법론에서 오랫동안 자격을 갖춘 독자- 이것은 책의 세계에 정통한 독자, 확립된 관심과 선호도를 가진 독자, 구별할 수 있는 독자입니다. 좋은 문학평범한 문학, 즉 대중 문학의 예술적.

동시에 과학 및 교육 문학의 세계에서 오리엔테이션에 대한 언급은 거의 없었으며, 더욱이이 문학은 특정 연령대의 권장 독서 목록에 포함되는 경우가 거의 없었습니다. 7-10년(초등학교), 현대 학교 독자의 발달은 과학 및 교육 문학으로 전환하지 않고는 상상할 수 없습니다.

먼저, 왜냐하면 과학 및 교육 문학- 이것은 과학, 역사, 사회 발전 및 인간 사고의 특정 사실을 접근 가능하고 비유적인 형태로 반영하고 이를 기반으로 독자의 지평을 넓히는 단어 예술의 특정 영역입니다. . 그러한 문학을 읽지 않고는 아동 독자의 형성, 더 많은 문학적 발전, 다양한 과학 및 사회적 지식 분야에서 학생의 지평 확장이 불가능합니다.

둘째, 이미 20세기 말에 문학 평론가들은 다음과 같이 지적했습니다. 과학 문헌과학 및 교육 문학의 일종으로 - "주로 과학의 인간적 측면, 창조자의 영적 이미지, 과학적 창의성의 심리학, 과학의 "사상의 드라마", 과학적 발견의 철학적 기원과 결과를 다루는 특별한 종류의 문학 . "일반적인 관심"과 과학적 진정성, 내레이션의 이미지와 다큐멘터리의 정확성을 결합합니다.". 소설의 언어, 기술 및 방법, 과학 문학은 독자에게 과학의 아름다움과 논리, 이해할 수 없는 인간 상상력의 비행과 생각의 깊이, 인간 영혼의 고통과 예술의 비밀을 독자에게 드러냅니다. ,인지 적 관심과 삶에 대한 갈증을 일깨 웁니다.

물론 아동의인지 활동의 각성, 형성 및 발달은 다양한 종류의 책을 읽을 때뿐만 아니라 그렇게 많이 발생하지 않습니다. 가족과 학교의 모든 교육 및 교육 활동은 이것을 목표로하지만 생각을 발전시키는 데 도움이됩니다. 젊은 독자는 여러 가지 방법으로 주변 세계에서 그의 모든 활동을 강화할 수 있습니다. 과학 및 교육 문학은 다음과 같은 능력이 있습니다. 그 목적은 정확히 독자의인지 활동의 형성과 발전입니다.

개별 수업-과외 독서의 주요 수업과 수업 시스템 (인도주의 또는 자연 과학주기)의 주제를 공부할 때 중산층 수업에 다양한 유형의 과학 및 교육 문학을 포함시킬 수 있습니다. 그리고 예시 자료로만. 그러나 과학적이고 교육적인 책을 가지고 의도적이고 체계적인 작업은 5-7학년에서만 가능합니다. 통합 수업 시스템에서, 통합 학습은 개별 과목을 가르치는 것보다 아이디어와 원리의 유사성을 더 잘 추적할 수 있기 때문에 동시에 얻은 지식을 다양한 분야에 적용할 수 있기 때문입니다. 초등학교에서 학습 과정을 연구하는 현대 심리학자들과 고등학교.

통합 수업은 특정 과정의 수업에서 다른 과목의 자료를 가끔씩만 포함한다는 점에서 학제 간 연결의 전통적인 사용과 다릅니다. "통합 수업에서는 서로 다른 주제의 지식 블록이 결합되어 하나의 목표에 종속됩니다.", 이것이 초기에 결정하는 것이 매우 중요한 이유입니다. 통합 수업의 주요 목표 . 원칙적으로이 수업의 주제 (제목) 또는 서문 또는 둘 다로 표시됩니다. 존재한다 문학 수업에서 지식 통합에 대한 두 가지 접근 방식 :

• 시대에 몰입, 역사가의 눈을 통해 그것을 인식하는 능력;
• 다양한 과학 및 생활 영역의 정보를 포함하여 "시대의 대화를 통해"동시대인의 눈으로 시대를 인식하는 능력.

중등 일반 교육 학교의 5-6 학년에서 책, 다양한 유형의 문학, 인류 역사에 대한 지속적인 관심을 형성하기 위해 다음을 수행할 수 있습니다. 다양한 과외 독서 수업을 기반으로 20세기 과학 및 교육 문학, 더 정확하게 - 문학 과학적이고 예술적인, 왜냐하면 그 목적은 문학적 재현적 상상력, 환상, 독자의 인지적 관심을 형성하여 그들의 지평과 문학적 선호도를 확장하는 것입니다.

그래서 5 학년 문학 프로그램에서 ed. 미군 병사. Belenky와 Yu.I. Lyssky, 그러한 수업은 고대 그리스의 신화와 슬라브 신화를 공부한 후 "신화와 전설"이라는 주제의 맥락에 맞습니다. 이것은 교사가 고대 문명, 그들의 문화 및 신화에 대한 5학년 학생들의 생각을 확장하는 데 도움이 될 것입니다.

문학 교육 프로그램에서. 5-11학년” V.Ya 편집. Korovina,이 수업은 5 학년 ( "슬라브 신화"주제 이후)과 6 학년 ( "세계 민족의 신화"주제와 관련하여)에서 진행될 수 있습니다.

예를 들어 T.F.가 편집한 "문학 프로그램(5-11학년)"에서. 6 학년 Kurdyumova는 "인류의 먼 과거"라는 주제를 발표했습니다. 여기에서 저자는 역사적 주제의 작품에 대한 개요를 제공하고 Roni Sr. "Fight for Fire"의 작품과 D' Hervily의 "The Adventures of a 선사 시대 소년", 역사 수업에서 또는 독립적으로 읽습니다.

물론 이것은 한편으로는 학생들의 역사 지식, 선사 시대 과거, 고대 문명 및 중세에 대한 생각을 심화시키는 성공적인 방법론적 움직임입니다. 다른 한편으로는 어린 십대들의 관심사를 고려하여 다양한 읽기 기술을 개발하기 위해 독서에 대한 갈망을 심어줍니다.

이 주제의 틀 내에서 외국 및 국내 작가의 역사적 산문뿐만 아니라 S. Lurie "그리스 소년의 편지"의 과학 및 예술 작품도 고려할 수 있습니다. 학생들이 이전에 그리고 이 책을 읽는 동안 - 고대 이집트의 역사에 대한 6학년 학생들의 지식, 고대 알파벳에 대한 지식 및 고대 이집트 알파벳의 세부 사항을 통합하여 학생들에게 알파벳의 차이점을 밝히기 위해: 고대 이집트 - 고대 그리스어 - 현대 그리스어 - 러시아어(키릴 문자), 인간의 삶과 문화에서 그들의 역할을 보여줍니다. 동시에 고대 이집트 지도, 20세기 말~21세기 초 이집트 지도, 지중해 지도를 교실에 게시하여 지리적 공간에 대한 학생들의 오리엔테이션을 제공해야 합니다.

여기에서 다른 민족의 문화에 대한 존중하는 태도를 기르기 위해 교육의 민족 문화적 독창성과 고대 문명 유산의 보편적 중요성에 대한 학생들의 생각을 심화시키는 것도 필요합니다.

수업 "거의 2천년 전에 쓰여진 편지의 내용 뒤에 숨겨진 것은 무엇입니까?"(1시간)부터 시작할 수 있습니다. 대화 요소가 있는 교사의 개회 연설.

“사람들은 자신의 생각과 감정을 말로 표현합니다. 과학자들은 모든 생각이 인간의 뇌에서 언어 형태로 형성된다고 믿습니다. 이미 고대에 어떤 일이나 자연 현상에 대해 생각하는 사람은 자신의 생각을 말로 표현하고 점차 특정 이미지, 이미지로 형성된 단어를 조화로운 신화 시스템으로 이름을 부여했습니다. 다른 민족의 세계에 대한 아름답고 날씬한 신화 그림이 나타나기 시작했습니다. 서사시. 따라서 우리 주변의 세계에 대한 생각은 먼 조상들의 신화와 전설, 전통과 이야기에 반영되었습니다.”

신화- 사람이나 사람이 사람을 둘러싼 사회뿐만 아니라 자연의 다양한 현상을 이해, 일반화, 설명 및 구두로 표현하려는 시도입니다.종종 이러한 시도는 현실의 환상 반영, 수세기에 걸쳐 사람들의 단일 서사시로 형성되었습니다.

언어, 사람들의 구두 및 서면 연설- 부분이다 사람들의 문화,이것이 아니면 그것이 문명. 함께 그들은 다른 국가, 인종 및 민족의 다른 얼굴 갤러리에서 사람들의 이미지, "얼굴"을 만듭니다. 당신에게 알려진 Dmitry Sergeevich Likhachev를 포함한 현대 과학자들은 언어가 단순화되기 시작하고 욕설로 막히 자마자 서면 연설이 교육받지 못한 사람의 연설과 유사하게 원시적이 되 자마자 사회가 스스로 시작한다고 주장합니다. 파괴하다.

사회가 파괴됨에 따라 사회는 "얼굴"과 국가를 잃고 시민도 잃습니다. 그들은 다른 나라로 떠나고 다른 언어를 배우고 그들의 후손은 그들의 민족과 문화를 잊습니다.

언어는 종종 외국 정복자의 손뿐만 아니라 전염병이나 다른 끔찍한 질병으로 사망한 사람들과 함께 사라집니다.

그러나 때때로 정복은 "평화적"일 수 있습니다. 외국인은 지역 주민들의 관습, 신념 및 문화를 겉으로는 참지 만 점차 자신의 건축 구조를 짓고 사원을 세우고 학교는 그들의 언어를 국어로 만듭니다. 그리고 몇 세대 후에 그것은 이미 다른 나라, 다른 사람들, 완전히 다른 언어입니다.

그렇습니까?

S. Lurie "A Letter from a Greek Boy"의 매우 흥미로운 과학 및 예술 책을 방금 읽었습니다. 그것이 말하는 것을 기억하십시오. 나일 강 계곡에 살았던 그리스 소년, 작고 교활한 테온에 관한 것입니까? 이 책은 고대 이집트 언어에 대해 무엇을 말합니까? 그는 무엇입니까? 오늘날까지 살아남았는가? 왜?

고대 이집트에 대해 읽은 다른 내용을 기억하십니까? 오늘날 사람들을 매료시키는 것 고대 문명?

• 고대 이집트 문명은 거의 기원전 3천년부터 존재했습니다. 서기 640년까지 페르시아 정복에서 두 번 살아남았고 알렉산더 대왕에게 복종하고 "사라졌지만" 많은 미스터리를 남겼습니다. 예를 들어, 고대 글은 19세기 초에만 해독되었지만(이는 프랑스 과학자 Jacques Francois Champollion/1790–1832/에 의해 수행됨) 많은 상형 문자가 여전히 이해되지 않고 있으며 무덤 벽에 있는 많은 텍스트는 죽음의 계곡은 현대 언어로 번역되지 않았습니다. 그게 뭐에 대한 것인가요? 누구를 위한 것이었습니까? 고대 이집트의 주민들은 후손에게 무엇을 물려주고 싶었습니까? 여러 나라의 과학자들은 200년 이상 이 수수께끼와 씨름해 왔습니다.

한때 고대 이집트는 "지혜의 발상지"라고 불렸지만 천문학, 화학, 지리, 역사 및 기타 과학에 대한 중요한 정보를 남겨 거의 흔적도없이 사라졌습니다. 왜?

이 문명의 언어가 사라진 이유는 무엇이라고 생각하십니까? 버전을 가져오세요.

• 아마도 고대 이집트 사람들이 점차 죽어갔기 때문에 언어가 사라졌을 것입니다. 이집트인, 특히 귀족들은 결코 결혼하지 않았거나 낯선 사람과 결혼하지 않았으며 삶을 계속하기 위해서는 항상 "새로운" 피가 필요했습니다. 더욱이 파라오와 귀족은 밀접하게 관련된 결혼 생활을 시작했습니다. 파라오는 항상 자신의 누이와 결혼하여 첫째로 권력과 부가 가족을 "떠나지"않았고 두 번째로 파라오가 "살아있는 신"으로 간주 되었기 때문입니다. 지상에서 신들은 단순한 인간과 결혼할 수 없습니다. 그러한 결혼은 종종 결실이 없었거나 매우 아프고 생존 할 수없는 자녀가 태어났습니다. "살아있는 신들"의 숭배는 파멸되었습니다.
• 고대 세계의 일부 연구자들은 각 문명이 고유한 "시간적 영형 th 세그먼트”가 발생하고 발전한 다음 갑자기 죽거나 점차 사라집니다. 이 이론에 따르면 고대 이집트의 "시간"은 끝났고 따라서 아무도 그 언어가 필요하지 않습니다.
• 다른 과학자들은 국가에서 최고 권력을 장악 한 프톨레마이오스 왕조가 점차 강력한 국가를 고대 그리스의 지방 중 하나로 바꾸고 평민을 반 노예의 말없는 가난한 노동자로 만들었다는 버전을 고수하는 경향이 있습니다. 위치. 이집트의 귀족은 Hellenes의 언어와 전통을 습득하고 다른 민족의 대표자와 결혼하기 시작했으며 "살아있는"및 "죽은"신을 포기했습니다. 서기 2세기. 일반 이집트인들은 여전히 ​​알기 위해 고대 이집트와 고대 그리스어의 두 가지 언어로 자신의 언어를 사용했지만 고대 이집트 주변 사람들은 더 이상 고대 이집트 언어를 이해하지 못하고 발칸 반도에서 온 이민자들의 언어 때문에 배우지 않았습니다. 국어가 되었습니다.

과학자이자 작가인 솔로몬 야코블레비치 루리(Solomon Yakovlevich Lurie, 1891-1964)는 20세기의 "조사자"에게 어떤 버전을 제공합니까?

• S.Ya. Lurie는 그의 이야기 "그리스 소년의 편지"(1930)에 비 유적으로 표시되는 최신 버전을 고수했습니다. 국가는 발칸 반도에서 온 이민자 인 프톨레마이오스 왕조가 통치합니다. 자신의 땅과 고귀한 이집트인, 헬레네; 무역은 고대부터이 사업에 종사해 온 그리스인, 페니키아 인 및 기타 민족에 의해 주로 수행됩니다. 일반 이집트인들은 들판, 공예 작업장, 귀족의 집에서 일합니다. 사회의 계층화는 그리스어에 대한 지식, 고대 헬레네의 전통과 관습, 그리고 의복-그리스어와 이집트인, 더 단순하고 편안하지만 주로 평민이 입음으로 강조됩니다.

고대 이집트 문명과 그 언어가 사라진 다른 버전에 대해 들어 보셨습니까? 그렇다면 알려주십시오.

현대 이집트인들은 어떤 언어를 사용합니까? 고대 이집트어와 비슷하다고 생각하십니까? 당신의 요점을 증명하십시오.

• 고대 문명은 사라지고 물질적 유산은 사막의 모래로 뒤덮였으며 문화의 업적은 망각에 빠졌고 고대 이집트 언어는 불필요해졌습니다. 현대 이집트 언어는 완전히 다른 사람들의 언어로 과거부터 국가 이름과 나일강의 이름, 언덕, 사막 및 도시 이름, 전설 및 동화 만 물려 받았습니다. 현대 이집트인의 종교조차도 다릅니다. 인구의 대다수가 이슬람교를 고백합니다.

후에 고대 이집트의 역사에 관한 학급과의 대화, 초등학교와 역사 및 MHC 수업에서 읽는 내용에 대해 이동하는 것이 적절합니다. 작품의 텍스트로 작업하기.

질문 및 작업

S.Ya를 읽은 첫 몇 분 동안 관심이 있었던 점을 알려주십시오. 루리 "그리스 소년의 편지"

루리 교수가 고대 파피루스가 그에게 어떻게 왔는지에 대해 왜 그렇게 자세하게 이야기한다고 생각하십니까? 이 뒷이야기는 무엇입니까?

파피루스 챕터가 마음에 드셨나요? 왜? 과학적이고 예술적인 이야기의 텍스트에 배치되는 이유는 무엇입니까?

Solomon Yakovlevich Lurie는 왜 즉시 스스로에게 질문을 던졌습니까? 텍스트는 어떤 언어로 쓰여졌습니까? Knight 교수는 고대 이집트의 유명한 탐험가였으며 Lurie는 다른 언어에 대해 생각했습니다. 그것은 무엇을 말하는가?

• S.Ya. Lurie는 이집트의 역사를 잘 알고 있었기 때문에 페르시아 침략,이 국가의 마케도니아 발전 기간, 프톨레마이오스 왕조, 고대 이집트 문명의 지난 세기에 대해 알고있었습니다. 많은 나라들이 이 나라를 지나갔다. 다른 세기그리고 그들은 다른 언어로 말했습니다.

3 장 ( "기사의 편지", "무덤에서", "쓰레기에서 발견 된 것은 무엇입니까?")에 걸쳐 기사의 편지를 전체 이야기에 대한 소개라고 부를 수 있습니까? 대답을 정당화하십시오.

• 이 챕터는 오히려이 이야기의 시작 부분이며 소개는 "Professor Knight", "What is it?", "Papyrus"챕터입니다.

고대 파피루스를 해독하는 과정에 끌렸나요? 왜? 그것을 설명하십시오.

그리스 소년 테온의 편지를 해독하기 위해 루리 교수와 함께 작업하면서 어떤 새롭고 흥미로운 것을 배웠습니까?

고대 그리스 문자는 무엇이었습니까? 러시아 알파벳과 어떻게 비슷합니까? 이유를 누가 압니까?

"상형 문자"란 무엇입니까? 고대 그리스 문자와 어떻게 다릅니까?

파피루스 편지는 무엇을 말했습니까?

새로운 시대 이전의 고대 이집트의 수도는 어떤 도시였습니까? AD 3세기에 또 다른 수도가 나타난 이유는 무엇입니까? 그녀의 이름은 무엇입니까? 누구를 기리기 위해?

알렉산더 대왕이 누군지 누가 압니까? 그것에 대해 말해.

알렉산더 대왕의 정복 이후 이집트의 삶은 어떻게 변했습니까?

작은 테온을 어떻게 상상합니까? 소년을 묘사하십시오.

그리스 소년 Theon이 역사적인 고향 인 그리스가 아닌 이집트에 사는 이유는 무엇입니까?

그의 삶이 펠로폰네소스 반도의 부유한 가정에서 태어난 그리스 소년들의 삶과 다르다고 생각했습니까? 그것을 증명하십시오.

그는 어떤 옷을 입습니까? 그리스 또는 이집트? 왜?

정복당한 이집트에서 여러 세대 동안 살았던 그리스인들이 전통을 엄격히 준수하고 모국어를 공부했으며 원주민과 의복이 다른 이유는 무엇이라고 생각하십니까? 그들은 무엇을 강조하고 싶었습니까?

AD 2세기에도 불구하고 고대 이집트인의 언어가 사라진 이유를 자신의 말로 설명하십시오. 여전히 이집트 인구가 말했습니까? 강력한 문명의 후손이 헬레네의 전통과 언어를 습득하기 시작한 이유는 무엇입니까?

텍스트에 대한 이러한 신중한 작업 후에 학생들은 수업 시간에 완료하도록 제안받을 수 있습니다. 재미있는 작업, 한편으로는 학생들이 지식을 반복하고 통합하는 데 도움이 될 것이며, 다른 한편으로는 과학 및 교육 문헌을 더 읽고 이러한 종류의 작업을 수행하도록 동기를 부여할 것입니다. "그리스 소년의 편지".

운동:크로스 워드 퍼즐을 풀고 키워드를 식별

1. 고대 이집트에서 살생이 금지된 신성한 동물 중 하나. 2. 2세기 고대 이집트의 수도. 기원 후 3. Theon이 공부한 그리스 학교의 교사 이름. 4. 과학자들에 의해 아직 풀리지 않은 비밀인 국가 문명. 5. 지중해에서 가장 오래된 국가 중 하나의 왕. 6. 고대 이집트 알파벳 글자의 이름. 7. 주인공의 작은 이름. 8. 작가가 자신이 누구인지, 무엇을 했는지 결코 알 수 없다고 말하는 작품의 캐릭터 이름.

십자말 풀이에 대한 답변

1. 악어. 2. 알렉산드리아. 3. 램프리스크. 4. 이집트. 5. 파라오. 6. 상형문자. 7. 페오나트. 8. 아르켈라오스.

예어- 옥시링쿠스.

숙제로 6 학년 때 학생들은 S.Ya의 과학 및 예술 작품을 읽을 수 있습니다. 루리와 M.N. Botvinnik의 "Journey of Democritus"(또는 M.E. Mathieu "The Day of the Egypt Boy")를 읽고 이에 대한 자세한 설명을 준비하십시오.

학생의 선택에 따른 개별 과제나는 될수있다:

1) 전체 작업과 원하는 에피소드를 모두 설명합니다.

2) 질문에 대한 서면 답변: "고대 이집트 상형문자는 사람들에게 무엇에 대해 말했습니까?"

호기심을 위해

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그리고 문학 수업에서 사용 과학적이고 예술적인 공장결론을 이끌어 냈습니다.

• 한편 과학 문학은 지각에 대한 접근성, 즉 역동적인 줄거리, 활동적인 영웅, 핵심적인 모험 및 수수께끼로 학생들을 끌어들입니다. 줄거리, 밝은 캐릭터, 게임 기능, 줄거리를 "환상화"하는 능력; 반면에 실용적인 관점에서 볼 때 현대 어린이는 "정보 획득"에 익숙하며 대부분이 정보의 실제 적용을 향한 방향으로 자랐으며 과학 및 교육 문헌에서 그 이유가 명확하게 표시됩니다. 이 정보 또는 저 정보가 필요한 경우 사용할 수 있습니다. "교육적" 자료의 외적인 동화 용이성은 또한 많은 십대들에게 깊은 인상을 줍니다.
• 통합 수업에서 10-12세 어린이의 언어 활동 개선이 더 성공적이고 빠르고 생산적입니다.
• 실습에서 알 수 있듯이 문학 - 러시아어, 역사, 모스크바 예술 극장, 그림, 음악, 지역 역사, 생명 안전과 같은 다음 과목 조합은 5-6학년 통합 수업을 수행하기 위한 좋은 근거를 제공합니다.

현대 학교의 교육 과정과 XX-XXI 세기의 전환기에 어린이 독서 범위가 크게 증가한 과학 및 교육 문학은 한편으로 통합 수업을 학년별로 구성하고 구성하는 데 도움이됩니다. 반면에 5-6은 학생들의 현실에 대한 정서적-도덕적 이해와 연설의 적극적인 개선, 추론 에세이, 미니 보고서, 메모 및 에세이 - 자연 현상 및 주변 현실 관찰.

최근 몇 년간의 연구와 학교에서 일하는 관행에 따르면 "일반적으로 읽기"를 완전히 꺼리는 배경에 대해 오늘날 8-13 세의 많은 어린이가 관심을 가지고 과학 및 교육 문학을 읽고 두 가지 종류를 선호합니다. 백과사전 문학그리고 과학적이고 예술적인. 그렇기 때문에 학교 교육의 맥락에 과학 및 교육 서적을 도입하는 것이 필요합니다.

노트

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