Slastenin V., Isaev I. 외

이 기사는 Kalinkina Elena Alexandrovna가 작성했으며

타타르니코바 빅토리아 알렉산드로브나

교사의 직업 활동의 이론적 기초.

유치원 교사 활동에서 큰 중요성내용의 구성이 기반이되기 때문에 교육 과정이 기관에 구축되고 주요 이론적 접근 방식에 대한 지식이있는 규범 문서에 대한 지식이 있습니다. 유치원 교육. 유치원 교사의 활동을 규제하는 주요 법적 문서는 다음과 같습니다. 입법 행위다음과 같이: 러시아 연방 헌법, 교육법, 유치원 교육 기관에 대한 모델 규정, 유치원 헌장, 유치원 교육 기관 개발 프로그램, 교육 프로그램, 취학 전 아동을 ​​위한 주요 일반 교육 프로그램 및 단지 부분 프로그램, 연방 주 교육 표준 및 유치원 교사의 활동을 규제하는 기타 많은 법적 문서 및 규정.

취학 전 아동을 ​​가르치고 교육하는 과정의 구성은 취학 전 교육의 기본 이론 개념을 기반으로 수행되며 이러한 기본 개념은 다음을 포함하여 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 기초를 형성합니다. 역사적 개념 L.S. Vygotsky, 미취학 아동 교육에 대한 활동 접근 및 개인 접근. 이러한 각 접근 방식은 취학 전 교육이 구축되는 기반이 되는 중요한 조항을 반영합니다.

L.S. Vygotsky, 형성의 특징을 밝힙니다. 정신적 과정성격. 이 접근 방식의 틀 내에서 개발 개념이 핵심입니다. 이 개념은 저자가 이를 개선하기 위해 하나의 질적 상태에서 다른 상태로의 전환으로 이해합니다. 문화 역사적 개념의 틀 내에서 학교 교육에 중요한 주요 개념은 "주요 활동", "사회적 발전 상황", "다른 연령대의 심리적 신 생물"이라는 개념입니다.

주요 활동은 새로운 유형의 활동이 형성되고 정신 기능이 발달하며 개인 신 생물이 형성되는 틀 내에서 아동의 활동입니다. 미취학 연령의 주요 활동은 게임입니다. 건물 교육 프로그램주요 활동에 대한 설명을 기반으로 합니다.

발달의 사회적 상황은 주변 사람들과 아동의 대인 상호 작용 시스템을 반영합니다. 각 연령대가 시작될 때까지 특정 연령에 특유하고 독특한 관계가 아동과 그를 둘러싼 사회적 현실 사이에 발전합니다. 이 관계를 발달 상황이라고합니다. 문화사적 개념에 따르면 교육 목표는 다음에 초점을 맞춰야 합니다.

1. 아동의 문화 개발, 지식, 기술, 가치 및 규범의 개발 및 습득.
2. 교사와 아동 간의 상호 작용은 다양한 유형의 활동, 대화 상황에 대한 자극과 성찰을 기반으로 구축되어야 합니다.
3. 교육 내용은 문화 체계에서 과학의 모델로 구축되며 일반적인 문화적 중요성을 지닌 이론과 이상 및인지 활동의 선택이 있습니다.

미취학 연령의 주요 활동 인 놀이는 아동이 새로운 발달 단계에 들어가고 훈련. 이것은 아이가 가지고 있는 기능과 과정의 심리적 성숙을 가지고 있다는 사실 때문입니다.

학습에 중요합니다. 유치원에서이 게임은 여러 기능을 제공하고 자신의 행동을 모델과 연관시키고 규칙을 준수하고 행동과 행동을 규제하는 아동의 능력 개발에 기여하므로 이러한 모든 신 생물은 주요 일반 마스터 결과의 지표로 작용합니다. 유치원 교육의 교육 프로그램.

문화사적 개념의 틀 안에서 가장 중요한 개념은 현실영역과 근접발달영역의 개념이다. 실제 발달 영역은 아이가 현재 알고 있고 알고 있는 것입니다. 근접 발달 영역은 아이가 배울 수 있고 내일 실제 발달 영역으로 이동할 것입니다. 이것이 유아교육의 기초입니다. 아이들은 지식, 기술 및 능력 체계를 개발합니다. 유치원 교육의 문화사적 개념 덕분에, 기본 특성아동 발달 과정교육 및 양육 과정에서 고려됩니다.

저자가 A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein인 활동 접근 방식의 틀 내에서 활동은 아동의 주관성을 형성하고 발달시키는 수단으로 간주됩니다. 활동 접근 방식은 아동의 형성 및 발달의 일반적인 과정에서 아동의 교육 활동을 조직하고 관리하는 것을 의미합니다.

활동 접근법의 본질은 발달의 기초가 아동의 독립적인 활동과 공동 활동이라는 것입니다. 이 접근 방식을 바탕으로 교사가 아이에게 배운 기성품 샘플을 제공하는 것이 아니라 아이가 교사와 함께 직접 만드는 것이 중요합니다. 유치원 기관의 교육 과정 조직의 중심에있는 개인적인 접근 방식은 팀보다 개인의 우선 순위, 인본주의 적 관계 구축에 대한 인식을 나타냅니다.

교사 활동에 대한 개인적인 접근 방식은 아동과의 상호 작용에서 그의 태도를 결정하는 기본적인 가치있는 방향입니다. 유치원 교육의 개인적인 접근 방식의 틀 내에서 "개성", "성격", "나 개념", "선택", "교육적 지원"과 같은 개념이 고려됩니다. 개별 부분을 하나의 전체로 통합하는 유아교육 내용의 통합은 현 단계 유아교육의 가장 중요한 특징이다.

유치원 교육 내용의 인간화 과정은 교육 과정의 조직에 대한 요구가 높고 건설적인 형태의 상호 작용 검색과 미취학 아동의 교육, 교육 및 개발을 위한 혁신적인 기술의 도입에 중점을 둡니다. 유치원 교육의 혁신적인 과정은 개인의 특성과 능력을 고려하여 아동의 사회화 및 발달이 이루어지는 틀 내에서 성격 중심 접근 방식을 기반으로 수행됩니다. 현대 교육 기술은 유치원 교육의 내용, 교육 활동의 구조, 유치원 교육 기관의 개발 환경 조직을 결정합니다. 교육의 내용은 민족의 전통을 고려하여 보편적 가치의 정신으로 독립적이고 의식적으로 자신의 삶을 구축할 수 있는 사람의 발전이 의존하는 우선 영역입니다. 이와 관련하여 특히 흥미로운 것은 지속적인 교육 시스템의 첫 번째 단계, 문화적 및 역사적 가치 습득의 초기 단계 인 미취학 아동입니다.

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모든 사람은 교육을 받아야 합니다... 여성은 교육을 받아야 합니다. 왜냐하면 모든 인류는 여성의 손을 거치기 때문입니다. 어리석은-바닥이없는 주전자, 아무리 내 것이더라도 바닥을 얻지는 못하지만 깨끗할 것입니다. 영재 - 마음은 많은 일을 할 수 있는 나쁜 일을 너무 많이 선택할 수 있습니다. 책임자-잘 이끌다; 부하 직원 - 합리적으로 순종합니다. 지혜가 없는 부자는 밀기울을 먹인 돼지와 같다. 가난한 사람은 무거운 물건을 나르도록 강요당하는 당나귀입니다. 야. A. 코메니우스

선생 고대 그리스에서 선생은 문자 그대로 학교까지 "안내자"를 안내하여 동행하는 특별한 노예입니다.

교육자는 다양한 유형의 교육 활동에 종사하는 사람을 지칭하는 데 사용되는 일반적인 용어입니다. 전문가는 특별한 훈련을 받았습니다. 비전문가 부모, 소그룹 리더, 과학 학교

교육학 활동은 전문 활동의 한 유형이며 그 내용은 학생의 훈련, 육성, 개발 및 교육입니다. 전문 분야를 통해 다른 사람의 성격 형성을 관리하는 기술

교육학 활동의 구조 주제 객체는 학생의 성격 방법 및 기술의 제품 교사 형성 및 개발을 의미합니다. 교육 및 교육의 기술, 교사 교육의 성격, 성격 교육

교육 활동의 필수 특성 1) 교사의 영적 본성은 자기 개발, 자기 개선, 자기 교육을 위해 자신의 활동의 대상인 학생의 성격과 같은 가장 높은 가치를 다룹니다. 내부 세력, 필요에 호소하지 않으면 교육 과정이 효과적이지 않습니다.

개발 메커니즘 교사가 주관적인 위치(활동의 의미를 깨닫기 위해)에 서 있을 뿐만 아니라 타자(학생)를 활동을 실현하는 위치에 두는 것이 중요합니다.

2. "모든 것을 포괄하는 호혜의 흐름"의 공동성은 교사와 그가 가르치고, 개발하고, 교육하는 사람을 의미합니다. 교육 활동의 본질은 자신을 위한 활동을 타인을 위한 활동으로 전환하는 데 있습니다. 교육 활동의 동기는 다른 사람들의 관심사입니다.

3. 교육 활동의 인본주의 적 성격 인본주의는 사람의 자기 개선의 무한한 가능성, 정서적,인지 적, 적응 능력의 무진장성에 대한 확신이 특징 인 세계관입니다. 교육적 노력의 대상은 성격 그 자체가 아니라 그 발달과 개선 과정입니다.

교육 활동에 대한 인본주의 적 접근 방식은 "인간은 가능한 것"이라는 사람의 복잡성, 무진장 성, 불일치, 끊임없는 가변성을 인식하는 것입니다. C. 로저스

불가역성 - 환경, 의사 소통, 언어 덕분에 생물학적으로나 사회적으로 개선되는 시스템으로서 사람의 개방성 - 사람은 어떤 기능이나 일련의 기능으로 축소될 수 없습니다. – 성격은 항상 비즈니스, 지위, 직업보다 더 중요합니다.

표현할 수 없는 인간은 영적 존재로서 본질적으로 완전히 표현할 수 없습니다. 인간은 신비이며 그 중요성과 깊이는 그의 영적 발전에 달려 있습니다.

정의 불가능 외부 조건 및 존재의 내부 법칙의 관점에서 사람의 설명 불가; 내부적으로 사람은 자신의 법률과 규칙을 준수하면서 자유로울 수 있습니다.

성격의 불완전성 성격의 형성은 모순되고 불연속적인 성격을 갖는다. 성격은 완전하지 않으며 그 안에 많은 부분이 설명되어 있습니다. 그녀는 자신의 얼굴을 찾아가는 자기 구축의 상태에 있다.

인본주의적 가치의 수용과 실행 가치 - 미덕 ALTRUISM FRIENDLY 지배 수용과 공감 포용 가치 - 삶의 자기실현 자기결정의 자유 지원

교육 활동의 인본주의적 잠재력은 교사의 지속적인 발전과 개인적 성장을 위한 기회를 창출하는 데 있습니다. 창의적 잠재력을 개발하고 실현할 수 있는 활동

4. 창의적인 본성 1) 교사는 학생의 성격을 설계합니다. 2) 예상치 못한 상황에서 독립적인 결정을 내립니다. 3) 가장 적합한 교육 방법과 형태를 선택하고 결합합니다. 4) 아이디어를 생산하고 그의 교육적 성격과 청중의 특성에 따라 새로운 교육적 활동 방식을 만듭니다.

수행 활동에 대한 근접성 과학적 및 예술적 창의성의 결과에 대한 개인 의식의 재생산(제품 및 프로세스의 일치) 비가역성 비복제성 예측 불가능성 즉흥성

5. 교육 활동의 조직적 특성 교육 활동은 본질적으로 관리적이며 교사는 조직자, 관리자 역할을 합니다. 교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 교육 과정을 조직하고 학생이 자신을 향상시킬 수 있는 조건을 만들어야 합니다.

교육적 활동의 특성 자신의 전공과목에 대한 특별한 지식을 소유한 인격의 변혁과정을 관리하는 교육적 활동 교과특화 인문과목 학생들 간의 최적의 관계를 형성하고 발전시키는 것

교육은 "국가가 정한 교육 수준의 학생 성취에 대한 진술과 함께 개인, 사회, 국가의 이익을 위한 의도적인 육성 및 교육 과정" 입니다. 러시아 연방 교육법 특정 문화에서 발전한 삶의 목표 이미지 인 개인의 이상인 개인의 이미지를 구축하는 과정. I.Y.Lerner

교육의 주된 과제는 전통과 지식의 전수에 만족하는 것이 아니라 고유한 의미를 발견할 수 있는 능력을 기르는 것입니다. V. 프랭클

교육 보존 메커니즘 역사적 기억인구 IP Pavlov 성격 특성, 태도 및 신념 시스템 형성에 대한 의도적 인 활동.

인본주의 적 입장에서 교육 "주관성으로의 상승"(M. S. Kagan) "인간 학생의 실현"(I. A. Kolesnikova) 자질 "축 - 영양 - 사람의 영적 축의 영양 (Sh. Amonashvili) 자기 결정 " (G. Batishchev) 무결성, 기회

교육의 목적? ? ? 현대 사회에서 능동적인 사회 및 전문적 활동을 위해 준비된 조화롭고 포괄적으로 발달된 성격의 형성.

학습은 지식, 기술, 지각, 이해, 변형을 통해 경험의 동화를 가르치는 활동 경험을 가르치는 과학적 지식, 기술 및 능력을 습득하는 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동을 조직하고 자극하는 과정입니다.

개발 개인의 신체적, 지적, 정서적 및 가치 속성의 일관된 양적 및 질적 변화; 이 전문 커뮤니티에 내재된 가치, 규범, 태도, 행동 패턴의 동화 과정에서 발생합니다.

사회화는 사회적 관계, 사회적 적응, 사회적 조건에 대한 적응, 개인화, 개인의 고유성에 대한 인식, 자신이 될 수있는 능력 시스템에 개인이 참여하는 과정과 결과입니다.

에 대한 개인의 사회화 준비의 일부로서의 전문화 의식적인 선택인지 및 직업적 기회의 개별 식별에 대한 전문적 방향 개발, 대인 관계 및 비즈니스 관계 시스템에서 자기 결정을 위한 준비의 개인 형성에 대한 관심

문화-인본주의적 기능은 문화의 상승적 재생산을 보장하는 것만이 아닙니다. 그러나 문화인으로서의 학생의 발전에도 있습니다.

예측 - 결과 예측 교육학적 상황 분석 이를 달성하기 위한 목적 및 방법 시간의 단계 및 분배 결정 결과 예상

건설적-교육 과정 설계 교육 정보 내용의 선택 및 구성 학생의 필요와 능력 진단에 기반한 목표 지정 교육적 조건 결정 (물질적, 심리적) 그들의 행동과 학생의 행동 계획

조직 동기부여 창출 다가오는 활동학생의 준비 수준에 대한 학습 자료의 통합 및 적응 공동 활동 조직 학생의 인지 활동 및 창의성 자극

의사 소통 - 대인 상호 작용 구축 파트너의 심리적 상태에 대한 인식 의사 소통 공격 심리적 접촉 의사 소통 관리 설정: 주의 분산, 새로운 장벽에 대한 빠른 대응

반사적-요약 교육 과정 결과 제어 얻은 결과 분석 및 평가 자신의 활동 수정 방향 결정

영지주의(연구) 체계적 "교육적 지능" 학생의 나이와 개인 유형학적 특성 연구 다른 사람에게 영향을 미치는 내용과 방식 연구 자신의 활동 과정과 결과, 장단점 연구

교사의 능력은 학생의 능력 개발에 중요한 요소입니다. (N. V. Kuzmina) 교사는 어떤 능력을 스스로 개발해야합니까? 성공적인 교사의 교육적 신조(모토)를 공식화합니다.

ped의 기본에 관한 문헌. 활동 교육학 활동 소개: 교과서. 학생 수당. 더 높은 교과서 시설; 아래에. 에드. A. S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. 교육 심리학: 대학 교과서. -중. : Logos, 2005. Klimov EA 교육학 작업: 심리적 요소. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. 교육 기술의 기초 -M. "Enlightenment", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. 교육 활동 소개: 이론 및 실습. M.: "아카데미", 2004.

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문장을 마칩니다. . 교육 활동의 목적은 다음과 같습니다. . . 그것의 협력적인 성격은 에서 나타납니다. . . 교육 활동의 고유한 특성은 다음과 같은 사실로 설명됩니다. . . 교육 활동의 보편적 특성은 사실에서 나타납니다. . 교육 활동의 본질은 무엇입니까?

? ? ? ? ? ? 교육 활동의 특이성은 무엇입니까? 교육학에서 인본주의적 접근의 본질은 무엇인가? 새로운 정보 기술의 발달로 교직이 사라질 것이라는 의견이 있습니다. 이 말에 동의하십니까?

교육 활동의 본질
주요 교육 활동 유형
교육 활동의 구조
교육 활동의 주체로서의 교사
교사의 성격에 대한 전문적으로 조건이 지정된 요구 사항

§ 1. 교육 활동의 본질

교직의 의미는 대표자들이 수행하는 교육학이라고 불리는 활동에서 드러납니다. 그것은 인류가 축적한 문화와 경험을 이전 세대에서 젊은 세대로 이전하고, 개인 개발을 위한 조건을 만들고, 사회에서 특정 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 하는 특별한 유형의 사회 활동입니다.
분명히이 활동은 교사뿐만 아니라 부모, 공공 기관, 기업 및 기관 책임자, 생산 및 기타 그룹, 그리고 어느 정도는 대중 매체에 의해 수행됩니다. 그러나 첫 번째 경우에는이 활동이 전문적이며 두 번째 경우에는 자발적 또는 비자발적으로 각 사람이 자기 교육 및 자기 교육에 참여하면서 자신과 관련하여 수행하는 일반적인 교육학입니다. 전문 활동으로서의 교육 활동은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 기관 등 사회에서 특별히 조직 한 교육 기관에서 이루어집니다. 추가 교육, 고급 교육 및 재교육.
교육 활동의 본질에 침투하려면 목적, 동기, 행동 (작업), 결과의 통일성으로 표현 될 수있는 구조 분석으로 전환해야합니다. 교육학을 포함한 활동의 ​​시스템 형성 특성이 목표입니다.(A.N.Leontiev).
교육 활동의 목표는 교육 목표의 실현과 관련이 있으며, 오늘날에도 많은 사람들이 수세기 동안 조화롭게 발전된 성격의 보편적 이상으로 간주합니다. 이 일반적인 전략적 목표는 다양한 영역에서 훈련 및 교육의 특정 작업을 해결함으로써 달성됩니다.
교육 활동의 목적은 역사적 현상입니다. 그것은 현대인의 영적 및 자연적 능력을 고려하여 일련의 요구 사항을 제시하는 사회 발전 추세를 반영하여 개발되고 형성됩니다. 한편으로는 다양한 사회 및 민족 집단의 관심과 기대를, 다른 한편으로는 개인의 필요와 열망을 담고 있습니다.
A.S. Makarenko는 교육 목표 문제의 개발에 큰 관심을 기울 였지만 그의 작품에는 일반적인 공식이 포함되어 있지 않습니다. 그는 항상 교육 목표의 정의를 "조화로운 성격", "공산주의자" 등과 같은 무정형 정의로 축소하려는 시도에 날카롭게 반대했습니다. A.S. Makarenko는 성격의 교육적 디자인의 지지자였으며 성격 개발 및 개별 조정 프로그램에서 교육적 활동의 목표를 보았습니다.
교육 활동 목표의 주요 대상으로 교육 환경, 학생 활동, 교육 팀 및 학생 개인의 특성이 구별됩니다. 교육 활동 목표의 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성, 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 관련이 있습니다.
교육 활동의 목표는 역동적인 현상입니다. 그리고 그들의 발전 논리는 객관적 경향의 반영으로 발생하는 것과 같습니다. 지역 사회 개발그리고 교육 활동의 내용, 형식 및 방법을 사회의 요구에 맞게 가져옴으로써, 그들은 자신과 사회와 조화를 이루는 개인의 발전이라는 최고의 목표를 향한 점진적인 운동의 상세한 프로그램에 추가됩니다.
교육 활동의 모든 속성이 나타나는 주요 기능 단위는 다음과 같습니다. 교육적 행동목적과 내용의 통일성. 교육적 행동의 개념은 모든 형태의 교육적 활동(수업, 소풍, 개별 대화 등)에 내재된 공통적인 것을 표현하지만 그 중 어느 것에 국한되지 않습니다. 동시에 교육적 행동은 개인의 보편적인 것과 모든 풍요로움을 표현하는 특별한 것입니다.

교육적 행동의 구체화 형태에 대한 호소는 교육적 활동의 논리를 보여주는 데 도움이 됩니다. 교사의 교육적 행동은 먼저 인지 과제의 형태로 나타납니다. 사용 가능한 지식을 기반으로 그는 이론적으로 수단, 주제 및 예상되는 행동 결과를 연관시킵니다. 심리적으로 해결되는 인지 과제는 실질적인 변형 행위의 형태로 넘어갑니다. 동시에 교사의 행동 결과에 영향을 미치는 교육적 영향의 수단과 대상 사이의 특정 불일치가 드러납니다. 이와 관련하여 실천적 행위의 형식에서 행위는 다시 인지적 과업의 형식으로 전환되며, 그 조건은 더욱 완전해진다. 따라서 교사 교육자의 활동은 본질적으로 다양한 유형, 수업 및 수준의 수많은 문제를 해결하는 과정에 지나지 않습니다.
교육적 작업의 특정 기능은 솔루션이 거의 표면에 있지 않다는 것입니다. 그들은 종종 열심히 생각하고 많은 요인, 조건 및 상황에 대한 분석을 요구합니다. 또한 원하는 것이 명확한 공식으로 제시되지 않고 예측을 기반으로 개발됩니다. 상호 관련된 일련의 교육학 문제의 솔루션은 알고리즘화하기가 매우 어렵습니다. 알고리즘이 여전히 존재한다면 다른 교사가 알고리즘을 적용하면 다른 결과가 나올 수 있습니다. 이것은 교사의 창의성이 교육적 문제에 대한 새로운 해결책을 찾는 것과 관련되어 있다는 사실에 의해 설명됩니다.

§ 2. 주요 교육 활동 유형

전통적으로 전체적인 교육 과정에서 수행되는 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 작업입니다.
교육 작업 -개인의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생들의 다양한 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. ㅏ 가르치는 -이것은 주로 학생의인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육학 및 교육 활동은 동일한 개념입니다. 이러한 관계에 대한 이해 교육적인 일가르침은 교육과 양육의 통합에 관한 논문의 의미를 드러냅니다.
편의와 더 깊은 지식을 위해 조건부로만 많은 연구에 전념하는 본질과 내용의 공개는 교육과 별개로 간주됩니다. 교육 내용의 문제 개발에 관여하는 교사 (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin 등)가 사람이 습득하는 지식 및 기술과 함께 경험을 필수 구성 요소로 간주하는 것은 우연이 아닙니다. 학습 과정. 창의적인 활동주변 세계에 대한 감정적이고 가치있는 태도의 경험. 교육과 교육 활동의 통합 없이는 이러한 교육 요소를 구현할 수 없습니다. 비유하자면, 내용적 측면에서 전체론적 교육 과정은 "교육 교육"과 "교육 교육"이 하나로 융합되는 과정입니다.(ADisterweg).
일반적으로 학습 과정과 방과 후 모두에서 이루어지는 교육 활동과 전체적인 교육 과정에서 수행되는 교육 작업을 비교해 봅시다.
어떤 범위 내에서 수행되는 교육 조직 형태, 단순한 수업이 아니라 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하는 방법에 대한 옵션이 있습니다. 교육의 효율성에 대한 가장 중요한 기준은 학습 목표의 달성입니다. 교육사업도 어떤 조직형태의 틀 안에서 이루어지지만 그 조직형태의 시간적 한계 안에서는 도달할 수 없기 때문에 목표의 직접적 성취를 추구하지 않는다. 교육 작업에서는 목표를 향한 특정 작업의 일관된 솔루션만 제공할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 마음의 긍정적인 변화입니다.
훈련 내용, 따라서 교육 논리는 하드 코딩 될 수 있으며 이는 교육 작업 내용에서 허용되지 않습니다. 커리큘럼에서 제공하지 않는 윤리, 미학 및 기타 과학 및 예술 분야의 지식, 기술 및 능력의 형성은 본질적으로 학습에 지나지 않습니다. 교육 작업에서 계획은 사회, 일, 사람, 과학 (가르침), 자연, 주변 세계의 사물, 사물 및 현상, 자신에 대한 태도와 같은 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 개별 수업에서 교사의 교육 작업 논리는 규범 문서로 미리 결정할 수 없습니다.

교사는 대략적으로 동질적인 "소스 자료"를 다룹니다. 운동의 결과는 활동에 의해 거의 명확하게 결정됩니다. 학생의인지 활동을 불러 일으키고 지시하는 능력. 교육자는 자신의 교육적 영향이 학생에 대한 조직화되지 않고 조직화된 부정적인 영향과 교차할 수 있다는 사실을 고려해야 합니다. 활동으로서의 가르침은 별개의 성격을 가지고 있습니다. 일반적으로 다소 길 수 있는 준비 기간 동안 학생들과의 상호 작용을 포함하지 않습니다. 교육 활동의 특징은 교사와의 직접적인 접촉이 없더라도 학생이 간접적인 영향을 받는다는 것입니다. 일반적으로 교육 작업의 준비 부분은 주요 부분보다 길고 종종 더 중요합니다.
학습 과정에서 학생 활동의 효율성에 대한 기준은 지식과 기술의 동화 수준, 인지 및 실제 문제를 해결하는 방법의 숙달, 개발 발전의 강도입니다.학생들의 활동 결과를 쉽게 파악하고 정성적, 정량적 지표로 기록할 수 있습니다. 교육 작업에서 교육자의 활동 결과를 개발 된 양육 기준과 연관시키는 것은 어렵습니다. 발달하는 성격에서 교육자의 활동 결과를 골라내는 것은 매우 어렵습니다. 의 미덕 확률론교육 과정에서 특정 교육 조치의 결과를 예측하기 어렵고 수령이 시간이 많이 지연됩니다. 교육 작업에서 적시에 피드백을 설정하는 것은 불가능합니다.
교육 및 교육 작업의 조직에서 주목되는 차이점은 교육이 조직 및 구현 측면에서 훨씬 쉽고 전체적인 교육 과정의 구조에서 하위 위치를 차지한다는 것을 보여줍니다. 학습 과정에서 거의 모든 것이 논리적으로 증명되거나 추론될 수 있다면 선택의 자유가 여기에서 결정적인 역할을 하기 때문에 사람의 특정 관계를 유발하고 통합하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 학습의 성공은 일반적으로 학습 활동에 대한 인지적 관심과 태도, 즉 형성된 태도에 크게 좌우됩니다. 교육뿐만 아니라 교육 활동의 결과에서도.
주요 교육 활동 유형의 세부 사항을 식별하면 변증 법적 통합의 교육 및 교육 작업이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 예를 들어, 활동 과정에서 직업 교육 시스템의 산업 교육 마스터는 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 학생들에게 모든 요구 사항을 충족하면서 다양한 작업과 작업을 합리적으로 수행할 수 있는 지식, 기술 및 능력을 갖추도록 합니다. 현대 기술노동 생산 및 조직; 노동 생산성을 높이기 위해 의식적으로 노력할 숙련 된 노동자를 준비하기 위해 수행되는 작업의 품질이 조직되고 그의 작업장 인 기업의 명예를 소중히 여깁니다. 좋은 스승은 자신의 지식을 학생들에게 전수할 뿐만 아니라 그들의 시민적, 직업적 발전을 안내합니다. 사실 이것이 청소년 전문 교육의 본질입니다. 자신의 일을 알고 사랑하는 마스터 만이 학생들에게 직업적 명예를 심어주고 전문 분야의 완벽한 숙달에 대한 필요성을 불러 일으킬 수 있습니다.
같은 방식으로 연장 일 그룹 교육자의 직무 범위를 고려하면 그의 활동에서 교육 및 교육 작업을 모두 볼 수 있습니다. 방과 후 그룹에 대한 규정은 교육자의 임무를 정의합니다. 학생들에게 일에 대한 사랑, 높은 도덕적 자질, 문화적 행동 습관 및 개인 위생 기술을 심어주는 것입니다. 합리적인 여가 ​​조직에서 학생들의 일상을 규제하고 적시에 숙제를 준비하고 학습을 돕습니다. 학교 의사와 함께 어린이의 건강과 신체 발달을 촉진하는 활동을 수행합니다. 교사, 학급 교사, 학생의 부모 또는 그들을 대신하는 사람과 연락을 유지하십시오. 그러나 과제에서 알 수 있듯이 예를 들어 문화적 행동 습관과 개인 위생 기술을 심어주는 것은 이미 교육뿐만 아니라 체계적인 훈련이 필요한 훈련의 영역입니다.
따라서 많은 유형의 학생 활동 중에서인지 활동은 교육 기능에 "부담"되는 교육의 틀에 의해서만 제한되지 않습니다. 경험에 따르면 교육의 성공은 주로 어린이의인지 적 관심을 개발하고 지원하고 교실에서 공통된 창의성, 그룹 책임 및 급우의 성공에 대한 관심의 분위기를 조성하는 교육적 능력을 가진 교사에 의해 달성됩니다. 이것은 가르치는 기술이 아니라 교육 작업의 기술이 교사의 전문적 준비 내용의 기본임을 시사합니다. 이와 관련하여 미래 교사의 전문 교육은 전체론적 교육 과정을 관리할 준비를 형성하는 것을 목표로 합니다.

§ 3. 교육 활동의 구조

교육 활동과 관련하여 목표, 동기, 행동 및 결과가 구성 요소 인 다단계 시스템으로 심리학에서 허용되는 활동에 대한 이해와 달리 구성 요소를 교사의 상대적으로 독립적 인 기능적 활동으로 식별하는 접근 방식이 우세합니다. .
N. V. Kuzmina는 교육 활동 구조에서 건설적, 조직적 및 의사 소통의 세 가지 상호 관련된 구성 요소를 골라 냈습니다. 이러한 기능적 유형의 교육 활동을 성공적으로 구현하려면 기술로 나타나는 적절한 능력이 필요합니다.
건설적인 활동,차례로 건설적인 내용으로 분해됩니다 (선택 및 구성 교육 자료, 교육 과정의 계획 및 구성), 건설 운영 (학생의 행동 및 행동 계획) 및 건설 자료 (교육 과정의 교육 및 재료 기반 설계). 조직 활동다양한 활동에 학생들을 포함시키고, 팀을 만들고, 공동 활동을 조직하는 것을 목표로 하는 행동 시스템의 구현을 포함합니다.
의사 소통 활동교사와 학생, 학교의 다른 교사, 일반 대중, 학부모 사이에 교육학적으로 편리한 관계를 수립하는 것을 목표로 합니다.
그러나 한편으로는 이러한 구성 요소는 교육학뿐만 아니라 거의 모든 다른 활동에 똑같이 기인 할 수 있으며 다른 한편으로는 교육 활동의 모든 측면과 영역을 충분히 완전하게 드러내지는 않습니다.
A. I. Shcherbakov는 건설적, 조직적 및 연구 구성 요소(기능)를 일반 노동 구성 요소로 분류합니다. 모든 활동에서 나타납니다. 그러나 그는 정보, 개발, 오리엔테이션 및 동원 기능의 통합으로 교육 활동의 조직적 구성 요소를 제시하면서 교육 과정의 구현 단계에서 교사의 기능을 지정합니다. 일반 노동과 관련이 있지만 연구 기능에 특별한주의를 기울여야합니다. 연구 기능을 구현하려면 교사가 자신의 경험과 다른 교사의 경험 분석을 포함하여 휴리스틱 검색 기술과 과학 및 교육 연구 방법을 습득하기 위해 교육 현상에 대한 과학적 접근이 필요합니다.
교육 활동의 구성 요소는 내부적으로 상호 연결된 분석, 예후 및 투사 기능으로 나타낼 수 있습니다.
의사소통 기능의 내용에 대한 심층 연구를 통해 우리는 상호 관련된 지각, 적절한 의사소통 및 의사소통-조작 기능을 통해서도 정의할 수 있습니다. 지각 기능은 사람의 내면 세계로의 침투와 관련이 있고, 의사 소통 기능 자체는 교육적으로 편리한 관계를 구축하는 것을 목표로 하며, 의사 소통 기능은 교육 장비의 적극적인 사용을 포함합니다.
교육 과정의 효과는 지속적인 피드백이 있기 때문입니다. 이를 통해 교사는 계획된 작업으로 얻은 결과의 준수 여부에 대한 적시 정보를 받을 수 있습니다. 이 때문에 교육적 활동의 구조에서 통제-평가적(반사적) 요소를 선별할 필요가 있다.
활동의 모든 구성 요소 또는 기능적 유형은 모든 전문 교사의 작업에 나타납니다. 이를 구현하려면 교사가 특별한 기술을 보유해야 합니다.

§ 4. 교육 활동의 주체로서의 교사

교직이 요구하는 가장 중요한 요구 사항 중 하나는 대표자의 사회적 및 직업적 위치의 명확성입니다. 교사가 교육 활동의 주제로 자신을 표현하는 것은 그 안에 있습니다.
교사의 위치는 세계, 교육적 현실 및 교육적 활동에 대한 지적, 의지 및 정서적 평가 태도의 시스템입니다.특히 활동의 원천입니다. 한편으로 그것은 사회가 제시하고 제공하는 요구 사항, 기대 및 기회에 의해 결정됩니다. 반면에 교사의 성향, 경험, 동기 및 목표, 가치 지향, 세계관, 이상과 같은 내부적이고 개인적인 활동 소스가 있습니다.
교사의 위치는 그의 성격, 사회적 지향의 본질, 시민 행동 및 활동의 유형을 드러냅니다.
분교사는 일반 교육 학교에서 형성된 견해, 신념 및 가치 지향 체계에서 성장합니다. 전문 교육 과정에서 교직에 대한 동기 부여 가치 태도, 교육 활동의 목표 및 수단이 형성됩니다. 가장 넓은 의미에서 교육적 활동에 대한 동기적 가치 태도는 궁극적으로 교사의 성격의 핵심을 구성하는 방향으로 표현됩니다.
교사의 사회적 지위는 주로 교사를 결정합니다. 직업적인 위치.그러나 교육은 항상 개인적인 상호 작용을 기반으로 구축되기 때문에 여기에는 직접적인 의존성이 없습니다. 그렇기 때문에 자신이하고있는 일을 분명히 알고있는 교사가 항상 상식과 논리에 위배되는 방식으로 행동하는 이유에 대해 자세한 답변을 줄 수는 없습니다. 교사가 자신의 결정을 직감으로 설명한다면 어떤 분석도 현재 상황에서 한 위치 또는 다른 위치를 선택했을 때 어떤 활동 소스가 우세했는지 밝히는 데 도움이 되지 않습니다. 교사의 전문직 선택은 많은 요인의 영향을 받습니다. 그러나 그 중 결정적인 것은 그의 직업적 태도, 개인의 유형적 성격 특성, 기질 및 성격입니다.
L.B. Itelson은 교육적 위치의 전형적인 역할에 대해 설명했습니다. 교사는 다음과 같이 행동할 수 있습니다.
요구 사항, 규범, 견해 등을 전달하는 데 제한이 있는 정보 제공자 (예를 들어, 당신은 정직해야 합니다);
친구여, 그가 어린아이의 영혼을 꿰뚫고자 한다면"
학생들의 마음에 규범과 가치 지향을 강제로 도입한다면 독재자입니다.
신중한 설득을 사용한다면 조언자"
청원 인은 교사가 학생에게 "그대로"되어야한다고 간청하는 경우 때로는 자기 굴욕, 아첨으로 내려갑니다.
영감을주는 사람은 흥미로운 목표, 잠재 고객을 사로 잡으려고합니다.
이러한 각 직책은 교육자의 성격에 따라 긍정적이고 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 불의와 자의는 항상 부정적인 결과를 가져옵니다. 아이와 함께 놀면서 그를 작은 우상이자 독재자로 만들었습니다. 뇌물 수수, 아동의 성격에 대한 무례, 그의 이니셔티브 억압 등
§ 5. 교사의 성격에 대한 전문적으로 조건이 지정된 요구 사항
교사에 대한 전문적으로 조건이 지정된 요구 사항 집합은 다음과 같이 정의됩니다. 전문적인 준비교육 활동에. 그 구성에서 한편으로는 심리적, 정신 생리 학적 및 신체적 준비와 다른 한편으로는 전문성의 기초로서 과학적, 이론적 및 실용적인 훈련을 골라내는 것이 합법적입니다.
교사 양성의 목표를 반영한 ​​전문적 준비의 내용이 프로페시오 그램,교사의 성격과 전문적 활동의 불변하고 이상화된 매개변수를 반영합니다.
지금까지 교사의 직업적 요구 사항을 상호 연결되고 서로 보완하는 세 가지 주요 복합물로 결합할 수 있는 교사 전문직을 구축하는 데 풍부한 경험이 축적되었습니다. 교직의 특성을 결정하는 자질; 해당 과목의 특별한 지식, 기술 및 능력(전문 분야). 프로페시오그램을 입증할 때 심리학자들은 개인의 정신, 감정 및 의지의 특성을 종합한 교육적 능력 목록을 작성합니다. 특히 V.A. Krutetsky는 교육적 상상력과 주의 분산 능력뿐만 아니라 교훈적, 학문적, 의사 소통 기술을 강조합니다.
A. I. Shcherbakov는 교훈적, 건설적, 지각 적, 표현적, 의사 소통 및 조직 능력을 가장 중요한 교육적 능력으로 간주합니다. 그는 또한 교사 성격의 심리적 구조에서 일반적인 시민 적 자질, 도덕적 및 심리적, 사회적 및 지각 적, 개인의 심리적 특성, 실용적인 기술 및 능력이 구별되어야한다고 믿습니다. 일반 교육학 (정보, 동원, 발달, 방향) , 일반 노동 (건설적, 조직적, 연구), 의사 소통 (서로 다른 사람들과의 의사 소통) 연령 카테고리), 자기 교육 (지식의 체계화 및 일반화 및 교육 문제 해결 및 새로운 정보 획득에 대한 적용).
교사는 지식을 전달하는 것이 본질 인 직업 일뿐만 아니라 사람을 사람으로 긍정하는 성격을 창조하는 높은 사명입니다. 이와 관련하여 교사 교육의 목표는 새로운 유형의 교사에 대한 지속적인 일반 및 전문 개발로 나타낼 수 있으며 다음과 같은 특징이 있습니다.
높은 시민적 책임과 사회적 활동;
아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요성과 능력;
진정한 지성, 영적 교양, 다른 사람들과 함께 일하려는 열망과 능력;

높은 전문성, 과학적 및 교육적 사고의 혁신적인 스타일, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내릴 준비가 되어 있습니다.
지속적인 자기 교육의 필요성과 그에 대한 준비;
신체적, 정신적 건강, 전문적인 성과.
이처럼 방대하고 간결한 교사의 특성은 개인의 특성으로 구체화될 수 있다.
교사의 프로페시오 그램에서 그의 성격 방향이 선두 자리를 차지합니다. 이와 관련하여 그의 사회적, 도덕적, 직업적, 교육적 및 인지적 지향을 특징짓는 교사-교육자의 성격 특성을 고려해 봅시다.
KD. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. , 현실에서 아무런 힘이 없는 죽은 편지로 남을 것입니다. "이 문제에 대한 가장 경계하는 통제는 도움이 되지 않을 것입니다. 힘이 없다."
교사의 활동에서 이데올로기 적 신념은 개인의 다른 모든 속성과 특성을 결정하여 그의 사회적 및 도덕적 성향을 표현합니다. 특히 사회적 요구, 도덕 및 가치 지향, 공적 의무감 및 시민적 책임감. 이념적 신념은 교사의 사회적 활동의 기초입니다. 그렇기 때문에 그것이 교사의 성격의 가장 심오한 기본 특성으로 간주되는 것은 당연합니다. 교사 시민은 자신의 백성에게 충성하고 그들과 가깝습니다. 그는 개인적인 관심사의 좁은 범위에 자신을 닫지 않고 그의 삶은 그가 살고 일하는 도시인 마을의 ​​삶과 지속적으로 연결되어 있습니다.
교사의 성격 구조에서 특별한 역할은 전문적이고 교육적인 방향에 속합니다. 그것은 교사의 성격의 전문적으로 중요한 주요 속성이 모이는 틀입니다.
교사 성격의 직업적 지향에는 교직에 대한 관심, 교육적 소명, 전문적이고 교육적 의도 및 성향이 포함됩니다. 교육학 방향의 기초는 교직에 대한 관심이는 교육학 지식과 기술을 습득하려는 욕구에서 어린이, 부모, 일반적으로 교육 활동 및 특정 유형에 대한 긍정적 인 정서적 태도로 표현됩니다. 가르치는 직업관조적일 수도 있는 교육적 관심과 달리 교육적 작업 능력에 대한 인식에서 자라나는 성향을 의미합니다.
직업의 유무는 사람의 직업적 운명이 그의 타고난 특징의 독창성에 의해 직접적이고 명확하게 결정되지 않기 때문에 미래의 교사가 교육적 또는 실제 직업 지향적 활동에 포함될 때만 드러날 수 있습니다. 한편, 수행되거나 선택한 활동에 대한 소명에 대한 주관적인 경험은 사람의 발전에 매우 중요한 요소가 될 수 있습니다. 활동에 대한 열정을 불러 일으키고 그에 대한 적합성에 대한 확신입니다.
따라서 교육적 소명은 미래의 교사가 이론적이고 실용적인 교육 경험을 축적하고 교육적 능력을 자체 평가하는 과정에서 형성됩니다. 이것으로부터 우리는 특별한 (학업적) 준비의 단점이 미래 교사의 완전한 직업적 부적합을 인정하는 이유가 될 수 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.
교육적 소명의 기초는 어린이에 대한 사랑입니다. 이 기본 품질은 교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징 짓는 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 개선, 의도적 자기 개발의 전제 조건입니다.
이러한 자질 중에는 교육적 의무그리고 책임.교육적 의무감에 따라 교사는 항상 어린이와 성인, 필요한 모든 사람을 자신의 권리와 능력 내에서 돕기 위해 서두르고 있습니다. 그는 독특한 코드를 엄격히 따르며 자신에게 요구하고 있습니다. 교육적 도덕성.
교육적 의무의 가장 높은 표현은 봉납교사. 일에 대한 그의 동기 부여 가치 태도가 표현되는 것은 바로 그 안에서입니다. 이러한 자질을 갖춘 교사는 시간과 관계없이, 때로는 건강 상태에서도 일합니다. 전문적인 헌신의 놀라운 예는 A.S. Makarenko 및 V. A. Sukhomlinsky. 이타심과 자기 희생의 예외적 인 예는 저명한 폴란드 의사이자 교사 인 Janusz Korczak의 삶과 행동입니다. 그는 살아남 겠다는 나치의 제안을 경멸하고 제자들과 함께 화장터 오븐에 들어갔습니다.

교사와 동료, 부모, 자녀와의 관계는 직업적 의무의식과 책임감을 바탕으로 교육학적 전술,그것은 동시에 비례감, 행동의 의식적인 투여량, 그것을 통제하는 능력, 그리고 필요하다면 한 치료법과 다른 치료법의 균형을 맞추는 능력입니다. 어쨌든 교사의 행동 전술은 그 결과를 예상하고 적절한 스타일과 어조, 교육적 행동의 시간과 장소를 선택하고 적시에 조정하는 것입니다.
교육적 전술은 주로 교사의 개인적 자질, 그의 전망, 문화, 의지, 시민권그리고 전문적인 우수성. 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기반입니다. 교육적 전술은 특별한 관심과 공정성이 매우 중요한 교사의 통제 및 평가 활동에서 특히 분명하게 나타납니다.
교육학적 정의교사의 객관성, 도덕적 양육 수준에 대한 일종의 척도입니다. V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. 미묘함에 "" .
교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징 짓는 개인적 자질은 전제 조건이며 그의 집중된 표현입니다. 권한.다른 직업의 틀에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정된 권위" 등의 표현이 습관적으로 들리면 교사는 개인의 단일하고 불가분의 권위를 가질 수 있습니다.
개인의 인지적 지향의 기초는 영적 필요와 관심입니다.
개인의 영적 힘과 문화적 요구의 표현 중 하나는 지식에 대한 요구입니다. 교육적 자기 교육의 연속성은 필수 조건입니다 전문성 개발그리고 개선.
인지적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 과목에 대한 사랑입니다. L.N. Tolstoy는 과학으로 학생을 교육하고 싶다면 과학을 사랑하고 알면 학생들이 당신을 사랑할 것이고 당신은 그들을 교육할 것이지만 당신 자신이 그것을 사랑하지 않는다면 당신이 아무리 강요해도 배우기 위해 과학은 교육적 영향을 미치지 않을 것입니다 "". 이 아이디어는 V. A. Sukhomlinsky에 의해 개발되었습니다. 그는 "교육학의 대가는 자신의 과학의 ABC를 너무 잘 알고 있기 때문에 수업에서 자료를 공부하는 과정에서 연구되고 있는 것의 내용은 그의 관심의 중심이 아니라 학생들, 그들의 정신적 작업, 그들의 생각, 그들의 정신적 작업의 어려움에 있습니다.
현대 교사는 그가 가르치는 기초 과학의 다양한 분야에 정통해야하며 사회 경제적, 산업적 및 문화적 문제를 해결할 가능성을 알고 있어야합니다. 그러나 이것은 충분하지 않습니다. 그는 자신이 가르치는 과학의 가까운 관점과 먼 관점을 보기 위해 새로운 연구, 발견 및 가설을 지속적으로 인식해야 합니다.

최대 일반적인 특성교사 성격의인지 방향은 변증법이 주요 특징 인 과학적 및 교육적 사고의 문화입니다. 그것은 각 교육 현상에서 구성 모순을 감지하는 능력에서 나타납니다. 교육적 현실 현상에 대한 변증 법적 견해를 통해 교사는 새로운 것과 오래된 것의 투쟁을 통해 지속적인 발전이 이루어지는 과정으로 인식하고이 과정에 영향을 미치며 자신의 활동에서 발생하는 모든 질문과 과제를 신속하게 해결할 수 있습니다 .

소개 3
1. 교육 활동의 본질 4
2. 교육 활동의 주요 유형 8
3. 교육 활동의 구조 11
4. 교육 활동의 기능 13
결론 15
참조 16

소개

모든 수준의 교육 시스템의 교사는 인도주의 지식인의 가장 방대한 부분을 대표합니다. 교육과 문화, 미래세대 형성의 운명이 크게 좌우된다.
교육 활동 밖에서 사회와 개인의 발전을 상상하기는 어렵습니다. 교육 활동은 인간 존재의 가장 중요한 속성으로 간주 될 수 있습니다.
교육 활동 외에는 공간적, 시간적 특성에서 교육 과정의 연속성을 상상하기 어렵습니다. "시간과 공간의 세계는 학교의 표시 아래 있습니다"(S. S. Averintsev). 그리고 학교는 "교육-견습" 현상과 불가분의 관계가 있습니다. 교육 활동과 이러한 관계의 결합은 본질적으로 인도 주의적 특성 인 그 가치를 크게 결정합니다.
교육 활동은 세대의 연속성을 위한 조건입니다. 그것은 그 시대의 문화에서 "성장"하고, 이 문화와 일치하며, 보존과 재생산을 목표로 합니다. 그러나 동시에 전제조건이기도 하다. 추가 개발문화, 근본적으로 새로운 현상의 출현. 실제 교사는 항상 기존 경험의 이전, 전달, 축적 된 지식뿐만 아니라 학생들의 성격의 창의적 잠재력 개발, 알려진 전통의 경계를 극복하는 능력 및 능력에도 관심이 있습니다. 덕분에 교육 수준을 넘어 재생산 활동뿐만 아니라 창의적인 활동을 할 수있는 사람들의 성공적인 개발을위한 조건을 만들 수 있습니다. 이것은 교육 활동의 특별한 사회 문화적 가치를 결정합니다.

1. 교육 활동의 본질

일반적인 의미에서 "활동"이라는 단어에는 작업, 비즈니스, 직업과 같은 동의어가 있습니다. 과학에서 활동은 사람의 존재와 관련하여 고려되며 철학, 심리학, 역사, 문화 연구, 교육학 등 많은 지식 영역에서 연구됩니다. 활동에서 사람의 필수 속성 중 하나가 나타납니다. 이것이 바로 활동의 철학적 정의에서 강조되는 것입니다. 인간 형태환경과의 적극적인 관계. 심리학자 B.F. Lomov가 언급했듯이 "활동은 다차원적"이므로 이를 기반으로 하는 수많은 활동 분류가 있습니다. 다양한 징후이 현상의 다양한 측면을 반영합니다. 영적 및 실제적, 재생산(수행) 및 창의적, 개인 및 집단 등을 구별합니다. 직업 활동에도 다양한 유형이 있습니다.
교육학 활동은 전문 활동의 한 유형이며 그 내용은 훈련, 육성, 교육, 학생 개발 (어린이 다른 연령대, 학교, 기술 학교, 직업 학교, 고등 교육 기관, 고급 훈련 기관, 추가 교육 기관 등의 학생).
교육 활동의 목표는 교육 목표의 실현과 관련이 있으며, 오늘날에도 많은 사람들이 수세기 동안 조화롭게 발전된 성격의 보편적 이상으로 간주합니다. 이 일반적인 전략적 목표는 다양한 영역에서 훈련 및 교육의 특정 작업을 해결함으로써 달성됩니다.
교육 활동의 목적은 역사적 현상입니다. 그것은 현대인의 영적 및 자연적 능력을 고려하여 일련의 요구 사항을 제시하는 사회 발전 추세를 반영하여 개발되고 형성됩니다. 한편으로는 다양한 사회 및 민족 집단의 관심과 기대를, 다른 한편으로는 개인의 필요와 열망을 담고 있습니다.
A.S. Makarenko는 교육 목표 문제의 개발에 많은 관심을 기울 였지만 그의 작품에는 일반적인 공식이 포함되어 있지 않습니다. 그는 교육 목표의 정의를 "조화로운 성격", "인간 공산주의자" 등과 같은 무정형 정의로 축소하려는 시도에 항상 날카롭게 반대했습니다. A. S. Makarenko는 성격의 교육적 설계의 지지자였으며 성격 개발 및 개별 조정 프로그램에서 교육적 활동의 목표를 보았습니다.
교육 활동 목표의 주요 대상으로 교육 환경, 학생의 활동, 교육 팀 및 학생의 개별 특성이 식별됩니다. 교육 활동 목표의 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성, 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 관련이 있습니다.
교육 활동의 목표는 역동적인 현상입니다. 그리고 그들의 발전 논리는 사회 발전의 객관적 경향을 반영하고 사회의 필요에 따라 교육 활동의 내용, 형식 및 방법을 가져옴으로써 단계별 세부 프로그램에 추가됩니다. 최고의 목표를 향한 단계별 움직임 - 개인과 사회가 조화롭게 발전합니다.
교육 활동의 가장 중요한 특징 중 하나는 공동의 성격입니다. 교육 활동에는 반드시 교사와 그가 가르치고 교육하고 개발하는 사람이 포함됩니다. 이 활동은 "자신을 위한" 활동일 수 없습니다. 그 본질은 "자신을 위한" 활동을 "다른 사람을 위한", "다른 사람을 위한" 활동으로 전환하는 데 있습니다. 이 활동은 교사의 자기 실현과 학생 변화에 대한 의도적 참여 (훈련, 육성, 개발, 교육 수준)를 결합합니다.
전문적인 활동에는 특수 교육이 필요합니다. 이 직업과 관련된 기능을 수행하는 데 필요한 특수 지식, 기술 및 능력 시스템을 습득합니다. 이론적이고 실용적인 교육학을 공부하고, 높은 성과 결과를 달성하고 높은 수준의 전문성에 도달하기 위해 자기 교육 및 자기 개선에 참여함으로써 이러한 지식과 기술을 습득하게 됩니다.
전문 교육 활동에 종사하는 사람은 교육자, 교사, 강사, 교사 등 다르게 부를 수 있습니다. 종종 그것은 그가 일하는 기관에 달려 있습니다 : 유치원 교사, 학교 교사, 기술 학교 교사, 대학, 대학. 교사는 다른 모든 사람과 관련하여 다소 일반적인 개념입니다.
그들은 집에서 가르치고 교육합니다 (부모, 조부모, 유모, 가정 교사, 교사, 가정 교사), 유치원에서 가르치고 교육합니다 (교육자, 서클 리더), 학교에서 가르치고 교육합니다 (교사, 담임 교사, 방과 후 교사) 그룹, 추가 교육 교사). 따라서 이미 어린 시절에 성장하는 사람은 많은 사람들의 교육 활동의 대상이됩니다. 그러나 이제 그 사람은 성인이되었습니다. 그는 기술 학교, 대학, 고등 교육 기관, 과정 등에 입학했습니다. 그리고 여기에서 그는 특별히 훈련 된 교사와 교육자가 수행하는 교육 활동 영역에 다시 들어갑니다.
직업을 얻은 현대인평생 동안 그는 자신의 지식을 한 번 이상 보충하고, 자격을 향상시키고, 활동 프로필을 변경하고, 아마도 여러 가지 이유로 직업 자체를 변경해야 할 것입니다. 그는 다양한 과정, 고급 교육 기관에서 공부하고 신규 또는 추가 교육을 받아야합니다. 그리고 다시 그는 교육 활동의 영역에 빠집니다.
따라서 교육 활동의 대상이되지 않고는 한 사람도 살 수 없다는 것이 밝혀졌습니다. 이것은 인류의 사회문화적, 문명적 발전의 전 과정에서 요구되는 모든 사회에서 극히 필요한 활동이며 지속적인 가치를 지닌다.

2. 교육 활동의 주요 유형

전통적으로 전체적인 교육 과정에서 수행되는 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 작업입니다.
교육 작업은 개인의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생의 다양한 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. 그리고 교육은 주로 학생의인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육학 및 교육 활동은 동일한 개념입니다. 교육과 교육의 관계에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러냅니다.
편의와 더 깊은 지식을 위해 조건부로만 많은 연구에 전념하는 본질과 내용의 공개는 교육과 별개로 간주됩니다. 교육 내용 (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin 등)의 문제 개발에 관여하는 교사가 그 필수 구성 요소와 함께 사람이 습득하는 지식 및 기술은 우연이 아닙니다. 학습 과정, 창의적인 활동 경험 및 주변 세계에 대한 감정적이고 가치있는 태도 경험을 고려하십시오. 교육과 교육 활동의 통합 없이는 이러한 교육 요소를 구현할 수 없습니다. 비유적으로 말하면 내용적 측면에서 전인적 교육 과정은 교육적 교육과 교육적 교육이 융합되는 과정이다.
주요 교육 활동 유형의 세부 사항을 식별하면 변증 법적 통합의 교육 및 교육 작업이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 예를 들어, 활동 과정에서 직업 교육 시스템의 산업 교육 마스터는 현대 생산 기술의 모든 요구 사항을 준수하면서 학생들에게 다양한 작업과 작업을 합리적으로 수행할 수 있는 지식, 기술 및 능력을 갖추도록 하는 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 노동 조직; 노동 생산성을 높이기 위해 의식적으로 노력할 숙련 된 노동자를 준비하기 위해 수행되는 작업의 품질이 조직되고 그의 작업장 인 기업의 명예를 소중히 여깁니다.
같은 방식으로 연장 일 그룹 교육자의 직무 범위를 고려하면 그의 활동에서 교육 및 교육 작업을 모두 볼 수 있습니다. 방과 후 그룹에 대한 규정은 교육자의 임무를 정의합니다. 학생들에게 일에 대한 사랑, 높은 도덕적 자질, 문화적 행동 습관 및 개인 위생 기술을 심어주는 것입니다. 합리적인 여가 ​​조직에서 학생들의 일상을 규제하고 적시에 숙제를 준비하고 학습을 돕습니다. 학교 의사와 함께 어린이의 건강과 신체 발달을 촉진하는 활동을 수행합니다. 교사, 학급 교사, 학생의 부모 또는 그들을 대신하는 사람과 연락을 유지하십시오. 그러나 과제에서 알 수 있듯이 예를 들어 문화적 행동 습관과 개인 위생 기술을 심어주는 것은 이미 교육뿐만 아니라 체계적인 훈련이 필요한 훈련의 영역입니다.
따라서 많은 유형의 학생 활동 중에서인지 활동은 교육 기능에 "부담"되는 교육의 틀에 의해서만 제한되지 않습니다. 경험에 따르면 교육의 성공은 무엇보다도 어린이의인지 적 관심을 개발하고 지원하고 교실에서 공통된 창의성, 그룹 책임 및 급우의 성공에 대한 관심의 분위기를 조성하는 교육적 능력을 가진 교사에 의해 달성됩니다. . 이것은 가르치는 기술이 아니라 교육 작업의 기술이 교사의 전문적 준비 내용의 기본임을 시사합니다. 이와 관련하여 미래 교사의 전문 교육은 전체론적 교육 과정을 관리할 준비를 형성하는 것을 목표로 합니다.

3. 교육 활동의 구조

모든 종류의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에는 고유한 구조가 있습니다.
1. 동기.
2. 교육적 목표 및 목표.
3. 교육 활동의 주제.
4. 작업을 해결하기 위한 교육학적 수단 및 방법.
5. 교육 활동의 제품 및 결과.
교육 활동이 고유한 것처럼 각 유형의 활동에는 고유한 주제가 있습니다.
교육 활동의 주제는 학생들의 교육 활동 조직으로, 학생들의 주제 사회 문화적 경험을 개발의 기초와 조건으로 개발하는 것을 목표로 합니다.
교육 활동 수단은 다음과 같습니다.
과학적 (이론적 및 경험적) 지식, 도움을 받아 학생들의 개념적 및 용어 학적 장치가 형성됩니다.
지식의 "운반자" - 관찰 중에 학생이 재현한 교과서 또는 지식의 텍스트(실험실, 실습 수업 등), 마스터된 사실, 패턴, 객관적 현실의 속성에 대해 교사가 조직함.
보조기구- 기술, 컴퓨터, 그래픽 등
교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 방법은 다음과 같습니다.
설명;
디스플레이(그림);
협동;
학생의 직접 실습(실험실, 현장);
교육 등
교육학 활동의 산물은 공리적, 도덕적, 윤리적, 정서적 및 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생이 형성한 개별 경험입니다. 이 활동의 ​​산물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다.
주요 목표를 달성하는 교육 활동의 결과는 학생의 발전입니다.
그의 개인적 발전;
지적 향상;
교육 활동의 주제로서 사람으로서의 그의 형성.

4. 교육 활동의 기능

많은 심리적 및 교육적 작업에서 목표 설정 및 조직 구조의 두 가지 교육 기능 그룹이 구별됩니다.
1. 목표 설정 그룹에는 다음과 같은 기능이 포함됩니다.
정위;
개발 중;
동원 (학생들의 정신 발달 자극);
정보.
이 기능 그룹은 사람의 교훈적, 학문적, 권위적 및 의사 소통 능력과 관련이 있습니다.
2. 조직 및 구조 그룹은 다음 기능을 포함합니다.
건설적인;
조직적;
의사 소통;
영지주의
따라서 구성 함수는 다음을 제공합니다.
a) 학생이 학습해야 하는 교육 정보 내용의 선택 및 구성
b) 정보가 동화될 수 있는 학생 활동 설계;
c) 학생과의 상호 작용 과정에서 자신의 미래 활동 및 행동을 설계합니다.
조직 기능은 조직을 통해 구현됩니다.
a) 학생에게 전달하는 과정에 있는 정보
b) 학생들의 다양한 활동;
c) 학생과의 직접적인 상호 작용 과정에서 자신의 활동 및 행동.
의사 소통 기능에는 다음이 포함됩니다.
a) 학생들과 적절한 관계를 맺는다.
b) 학교 행정부와 다른 교사와의 정상적인 비즈니스 관계.
영지주의(연구) 기능은 다음에 대한 연구를 포함합니다.
a) 다른 사람에게 영향을 미치는 내용과 방법
b) 다른 사람의 나이와 개인의 심리적 특성;
c) 프로세스의 특징과 자신의 활동 결과, 장단점.

결론

따라서 교육학 직업의 의미는 교육학이라고 불리는 대표자가 수행하는 활동에서 드러납니다. 그것은 인류가 축적한 문화와 경험을 이전 세대에서 젊은 세대로 이전하고, 개인 개발을 위한 조건을 만들고, 사회에서 특정 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 하는 특별한 유형의 사회 활동입니다.
이 활동은 교사뿐만 아니라 부모, 공공 기관, 기업 및 기관 책임자, 생산 및 기타 그룹, 그리고 어느 정도는 미디어에서도 수행됩니다. 그러나 첫 번째 경우이 활동은 전문적이며 두 번째 경우에는 각 사람이 자발적으로 또는 비자발적으로 자신과 관련하여 수행하고 자기 교육 및 자기 교육에 참여하는 일반 교육입니다.
전문 활동으로서의 교육 활동은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 추가 교육 기관, 고급 교육 및 재교육과 같이 사회에서 특별히 조직 한 교육 기관에서 이루어집니다.

서지

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성적 증명서

2 1. 일반 조항 노보시비르스크 2015 교육자의 직업 윤리 강령은 러시아 연방 헌법, 아동 권리에 관한 협약, "아동의 기본 권리 보장에 관한 연방법"에 따라 개발되었습니다. 러시아 연방", "교육에 관한" 러시아 연방 법률 및 기타 입법 및 지역 법률, 규범에 따라 채택 국제법. 1.2 활동을 수행할 때 교육자는 다음 원칙을 따릅니다. - 합법성; - 민주주의; - 정당성; - 전문성; - 상호 존중. 2. 강령의 목적 이 강령의 목적은 교사와 학생 및 부모, 교육 공동체 및 국가와의 관계에서 직업 윤리의 기본 규범을 정의하는 것입니다. 3. 교사 활동의 기본. 선생님의 성격. 2

3 3.1. 교사는 교육 활동의 질과 결과, 그에게 맡겨진 교육 작업-양성에 대한 책임이 있습니다. 교사는 잘못된 방법으로 자신의 권위를 만들거나 남용하지 않으며 긍정적인 모범으로 교육합니다. 그는 도덕화를 피하고 비난을 서두르지 않으며 자신이 관찰할 수 없는 것을 다른 사람에게 요구하지 않습니다 교사는 불법 행위에 관여해서는 안 되며 자신의 명성을 소중히 여깁니다 교사는 자신에게 요구해야 하며 노력해야 합니다 자기 개선을 위해 교사는 비례감과 자제력을 잃지 않아야합니다. 교사는 자신의 말과 의사 소통 문화를 지속적으로 돌 봅니다. 그의 연설에는 욕설, 저속함, 무례하고 공격적인 문구가 없으며 교사는 법을 존중하는 정직한 사람입니다. 뇌물을 받거나 주는 것은 교사의 직업윤리와 결부되지 않으며, 교사는 신중함을 지킨다. 교사는 법률에 의해 제공된 경우를 제외하고 학생 또는 그의 법적 대리인이 개인적으로 그에게 위임한 정보를 다른 사람에게 전달하는 것이 금지됩니다.

4 학생 및 동료와의 관계를 왜곡하거나 직업적 의무 수행을 방해합니다. 음주 및 기타 중독성 물질의 남용은 교직과 양립할 수 없습니다. 4. 교육자와 학생의 관계 4.1. 교육자는 각 어린이의 성격을 존중하고 모든 학생에게 자비로운 관심을 보이며 연령과 개인 특성을 고려합니다. 교육자는 나이, 성별, 국적을 포함하여 어떤 이유로든 학생의 명예와 존엄성을 모욕해서는 안 됩니다. 및 기타 특성 교육자는 성인 지원의 필요성을 고려하여 의사 소통에서 아동의 이니셔티브에 민감합니다. 교육자는 독립성, 호기심, 성인에 대한 존중, 배려와 같은 긍정적인 특성과 자질을 개발하는 학생과 함께 작업하는 방법을 선택합니다. 어린 아이들을 위해 조국에 대한 사랑 교육자는 새로운 업적을 기록합니다. 다른 유형활동, 그의 새로운 기회와 능력에 주목하고 공정하고 객관적으로 학생의 작업을 평가하며 다른 어린이의 성취와 비교하지 않습니다. 교육자는 어린이의 동료에 대해 긍정적인 태도를 형성합니다. 사적인 목적을 위한 모든 서비스 또는 호의를 위해 학생. 5. 교육자와 교육공동체의 관계 4

5 5.1. 교육 기관은 언론과 신념의 자유, 관용, 민주주의 및 정의의 원칙을 기반으로 합니다. 교육 기관은 상호 존중, 선의 및 능력으로 표현되는 의사 소통 문화를 준수합니다. 상호 언어. 유치원 교육 기관의 장은 그러한 분위기를 유지할 책임이 있습니다. 교사는 서로 상호 작용하고, 상호 지원을 제공하고, 서로의 이익을 존중하고, 행정을 위해 노력합니다. 교육 기관교사 간의 관계는 동료애, 파트너십 및 존중의 원칙을 기반으로 합니다. 교사는 자신의 권위뿐만 아니라 동료의 권위도 옹호합니다. 그는 학생, 법적 대리인 또는 다른 사람 앞에서 동료를 비하하지 않으며 교사는 관계에서 불합리한 갈등과 추악한 상황을 피합니다. 의견이 일치하지 않는 경우 건설적인 해결책을 위해 노력하며 교사는 가십을 퍼뜨리지 않고 동료의 작업에 대한 자신의 의견을 공개적으로 표현할 권리가 있습니다. 다른 교육자에 대한 비판은 객관적이고 정당해야 하며, 행정기관은 교사의 직무수행과 관련 없는 사생활에 관한 정보를 요구하거나 수집할 수 없다. 교육 기관. 교사의 개인적인 장점을 제쳐두어서는 안되며 교사는 유치원 교육 기관의 업무에 중요한 행정 정보를받을 권리가 있습니다. 행정부는 교육자의 업무와 업무의 질에 영향을 미칠 수 있는 정보를 숨길 권리가 없습니다. 5

6 5.10. 이니셔티브를 환영합니다. 교육계의 중요한 결정은 개방성과 일반 참여의 원칙에 따라 기관에서 이루어집니다. 교육자는 교육 활동 과정에서 심리학자, 의료 종사자, 음악 감독, 체육 강사, 학부모와 적극적으로 협력해야합니다. 개인의 발전과 학생의 정신적, 심리적, 신체적 건강 유지를 위해. 6. 교육자와 학생의 부모(법정대리인)와의 관계 6.1. 교육자는 학생의 법적 대리인과 정중하고 호의적으로 의사 소통해야 합니다. 6.2 교육자는 학생의 양육과 교육에 대해 법적 대리인에게 조언합니다. 6.3 교사는 학생의 법적 대리인 팀과 함께 작업(대화, 세미나, 회의)을 조직하고 개별적인 교육적 지원(상담, 가족방문) 6.4. 교육자와 학생의 법적 대리인의 관계는 개인에 대한 태도와 학생의 성취에 영향을 주어서는 안 됩니다. 교육자와 학생의 관계는 유치원 교육 기관의 법적 대리인이 제공하는 지원에 의해 영향을 받아서는 안 됩니다 기관. 7. 교육자와 사회 및 국가의 관계 7.1. 교육자는 아이들을 교육하고 교육할 뿐만 아니라 공공 교육자, 관리인이기도 합니다. 문화재제대로 교육받은 사람. 6

7 7.2. 교육자는 시민사회의 발전에 기여하고자 노력한다 교육자는 자신의 소질을 이해하고 이행한다 시민의 의무그리고 사회적 역할. 8. 유치원 교육 기관 직원의 외모에 관한 규정 8.1. 일반 조항 유치원 교육 기관의 각 직원은 자신의 외모와 태도로 유치원 교육 기관의 전반적인 이미지를 유지하고 강화해야 합니다. 새로운 봐. 신발은 근무일 내내 깨끗하고 잘 정리되어 있어야 합니다. 너무 짧은 미니스커트와 블라우스는 복부나 등의 일부가 드러나는 옷은 작업복에서 제외해야 합니다. 임직원 개인위생 수칙 준수 (머리카락, 얼굴, 손은 깨끗하고 단정해야 하며, 사용하는 탈취제는 가벼우면서 중성적인 냄새가 나야 함) 자제 의류 및 신발 선택, 향수 사용 시 주요 규칙 중 하나 화장품은 절제와 절제입니다. 단순하고 눈에 띄지 않는 장식은 허용됩니다. 주간 메이크업 및 매니큐어에는 부드럽고 차분한 색조가 적합합니다. 9. 최종 조항 7

8 9.1. MKDOU Kindergarten 171 "Chernichka"에서 교사를 고용할 때 기관장은 직무 책임을 규정하고 교사에게 지정된 코드의 내용을 숙지해야 합니다. 교사 코드 조항 위반은 교직원과 행정부에서 고려합니다. MKDOU D / s 171 "Chernichka"의. 8

에 수락됨 총회 MDOU "유치원 11" 숲속의 동화» 2015년 6월 1일 MDOU "Kindergarten 11" Forest Fairy Tale "분 2의 머리에 의해 승인되었습니다. R.I. 2015년 6월 1일자 Fokina 주문 60-od 전문가 강령

시립 유치원 교육 기관 Kindergarten 4 본인은 승인합니다: MDOU Kindergarten 4 S.V. MDOU Kindergarten 4 Kesova Gora 2014-2015 직원을 위한 Soboleva 직업 윤리 강령.

주니어 간병인은 자신의 평판을 소중히 여깁니다. 3.3. 교육자, 음악 감독, 체육 강사 주니어 교사는 자신을 요구하고 자기 개선을 위해 노력해야합니다.

시립 자치 유치원 교육 기관 AGREED 2016년 2월 30일자 MADOU 직원 총회 회의록 12 2016년 12월 30일자 MADOU 책임자의 명령으로 승인됨 117 AGREED

목적: 교사직업윤리강령은 교사와 학생 및 학부모, 교육공동체 및 국가와의 관계에서 기본 규범을 정하기 위해 개발되었다.규제 범위:

유한 책임 회사 "운전 학교"의 교육 부서 "운전 중" 본인은 다음을 승인합니다. 최고 경영자 LLC "운전 학교" 모션 "I.A. Olisova 2014 직업 윤리 강령

노동 집단 회의에서 동의했습니다. G.N.

시립 유치원 교육 기관 "ARKHIPOVSKY BUDENNOVSK VILLAGE의 예술 및 미적 개발 35 "MARGARITKA"를 우선적으로 구현하는 일반 개발 유치원

2.2. 유치원 교사의 성격. --유아교육기관의 교사는 자신의 모범이 되도록 노력해야 한다 --유아교육기관의 교사는 반문화적, 비도덕적, 불법적 행위를 해서는 안된다. 선생님

GBOU 체육관 교원의 윤리강령 및 반부패 세계관 92 총칙

교육 기관에서 일하는 세부 사항에는 다음이 포함됩니다. 독립적인 조치위험한 상황에서 학생들을 보호하기 위해 교사는 항상 팀으로 일하고 동료들과 밀접하게 연결되어 있으며 관계를 올바르게 구축할 수 있어야 합니다.

상트 페테르부르크 Krasnogvardeisky 지구 KK Grot의 이름을 딴 기숙 학교 1의 주 예산 일반 교육 기관의 교육학 종사자의 직업 윤리 규범에 관한 규정

나는 2013년 12월 28일자 교육위원회 프로토콜 4의 결정에 따라 수락을 승인합니다. Prik MBOU "Daryevskaya 중등 학교"의 교육학 노동자의 전문적이고 윤리적 인 코드. 섹션 1. 일반 조항. 교사는

Rostov-on-Don시의 두 번째 범주 312 Pervomaisky 지역의 결합 유형의 시립 예산 유치원 교육 기관 교육학의 직업 윤리 강령

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1.8. 이 강령은 다음과 같은 직업 윤리의 주요 규범을 정의합니다. - 직원, 학생 및 부모(법정 대리인) 간의 관계를 규제합니다. - 그들의 인간을 보호

1. 일반 조항 1.1. 이 규범은 2012년 12월 29일 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 47조 6항, 2012년 5월 7일 러시아 연방 대통령령에 따라 개발되었습니다.

2014년 3월 28일자 MBOU SOSH 23 명령에 대한 부록 1 50 Pervomaisky 지역 중등 학교 23의 시립 예산 교육 기관 교사를 위한 직업 윤리 강령

2014년 9월 23일자 노동 집단 MADOU d/s 85 9 총회 의정서에 따라 노보시비르스크 시립 자치 유치원 교육 기관 "결합형 유치원 85" "ACCEPTED"

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1.7. 이 강령의 기간은 제한되지 않습니다. 코드는 새 코드가 채택될 때까지 유효합니다. 1. 교원의 직무 수행에 대한 윤리적 행동 규칙. 2.1. 함으로써

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교육학 직원의 직업 윤리 강령 Krasnoyarsk 2014 1. 일반 조항 1.1. 교원직업윤리강령(이하 강령이라 한다) MBOU체육관 8호(이하 김나지움)

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1. 일반 조항 직업 윤리 강령(이하 강령이라 함)은 다음을 보장하는 행동 강령입니다. 도덕적 성격전문적인 활동에서 발생하는 사람들 간의 관계.

6.2.7. 긍정적 인 피드백을 환영합니다. 동료 활동, 학교 외부 학교, 과학 및 실무 회의 연설, 과학 회의, 마스터 클래스에 대한 교사의 의견,

교육학 종사자를 위한 직업 윤리 강령 도입일 2015-04-03

1 II. 책임 9. 교사는 자신에게 맡겨진 교육 작업의 품질과 결과에 대한 책임이 있습니다. 10. 교사는 신체적, 지적, 정서적 및

확인합니다: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.

만시스크 자치 지역- Yugra "Raduzhnin Order from j f.e e.j v r t 5 6 L I APPROVE 기관장 "Raduzhninsky Political College" M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 직업 윤리 강령

승인됨: MBDOU "Kindergarten 97" g.o. 사마라 A.A. Sizko 2015 시립 예산 유치원 교육 기관 "어린이의 교사를위한 직업 윤리 코드"

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"수락됨" 2014년 11월 24일 교육학 협의회에서 의정서 9 "승인됨" MBOU 중등학교 이사 69 Penza E.V. 2014년 11월 25일자 Pikarov 주문. 142/1 윤리 강령

중등 직업 교육 "USSURI MEDICAL COLLEGE"(KGOBUSPO "USSURIISKY

교육 윤리 윤리는 도덕의 과학 의무 책임 행복 자유 삶의 의미 양심 아름다움 정의 진실 좋은 도덕 범주 우정 사랑 윤리는 도덕성을 연구합니다

기업 윤리 강령 SHUS MBOU "School 65" 파트 1. 총칙 1. 이 강령은 창조를 목적으로 개발된 문서입니다. 기업 문화학교에서 기관 이미지 개선, 최적화

1. 일반 조항 1.1. 전문 코드연방 주 예산 전문 교육 기관 "스튜디오 스쿨 (대학) 직원의 윤리 및 공식 행동

1장. 일반 조항 1.1. 본 직업윤리강령은 교내 문화 조성, 기관 이미지 제고, 외부 환경과의 상호작용 최적화 및

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사라토프 지역 "Balakovo Industrial and Transport College"의 국가 자치 직업 교육 기관의 교육 노동자의 윤리 및 공적 행동에 관한 규정

시립 자치 유치원 "아동 발달 센터"-유치원 18 "빅토리아" 지방 자치체도시에서. Anapa R I C A Z 2015년 2월 13일 19-O Anapa 위원회 설립에 관하여

교사 윤리의 출처 MBDOU 158 교육 활동에 종사하는 기관의 교직원을위한 직업 윤리 강령 (이하 강령이라고 함)은 러시아 헌법 조항에 따라 개발되었습니다.

시 교육 기관 "Pereslavl-Zalessky의 체육관" 17.03.2016의 명령에 의해 승인됨 42/01-OD 교육학 종사자의 직업 윤리 강령 MOU "GYMNASIA" 1. 일반

결정에 의해 채택됨 MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / 유치원 11 T.V. "23" 2014년 1월 주문