집 › 변속기(기어박스) › 현대 학교 상황에서 담임 선생님의 활동. Tmodruk 강의 "담임 교사 활동의 주요 특징"

현대 학교 상황에서 담임 선생님의 활동. Tmodruk 강의 "담임 교사 활동의 주요 특징"

담임선생님의 활동

학급 그룹의 생활 활동 및 교육 현대 학교교사는 "수업 교사"의 위치에서 감독하지만 항상 그러한 위치는 아닙니다.

혁명 이전의 중등 교육 기관에서 학생 교육자의 기능은 클래스 멘토(남자 체육관에서) 그리고 멋진 숙녀(여성 체육관에서) 수업의 학생들을 감독하는 것은 그들의 행동에 대한 책임이 있지만 교육 활동의 주최자 역할을하지는 않았습니다. 이 작업은 당시 학교에서 거의 수행되지 않았습니다.

소비에트 학교의 존재 초기에 교실과 방과 후 교육 활동의 조직과 수행은 모든 교사에게 맡겨졌습니다. 그 당시에는 담임 선생님이 없었습니다. 인생은 특히 과외 시간 동안 교사의 교육 활동의 조화와 통일, 학생 교육 조직의 비인격화 제거를 요구했습니다. 따라서 이미 1920 년대에 많은 학교에서 교육 사업의 지도자들이 나타나기 시작했습니다. 그들은 스터디 그룹에 소속되어 불려졌습니다. 그룹 리더. 안에 1934년그룹을 클래스로 이름을 바꾼 후 그룹 가이드가 호출되기 시작했습니다. 반 교사 . 담임교사에 관한 규정은 1934년 6월 28일 RSFSR 교육인민위원회에서 승인되었다.

담임 선생님 활동의 본질

학급 교사는 교육 과정의 중심 인물입니다. 담임교사는 가장 경험이 풍부하고 권위 있는 교사 중에서 학교장이 임명한다. 그는 교실에서의 교육 작업을 위해 어린이의 삶, 팀 구성 및 교육을 조직하는 일을 담당합니다. 학생들의 교육자로서 그는 학생들의 종합적인 발달, 성실함과 팀워크를 심어주고 교실에서 지식의 질을 향상시키고 규율과 질서를 강화하는 일을 담당합니다. 이 모든 작업은 아마추어가 아닌 공직자로서 담임 선생님이 수행합니다. 학급 교사는 자신에게 배정된 학급의 교육 작업 내용 및 구성에 대해 학교 및 공교육 당국의 지도력에 책임이 있습니다.

학급 교사의 주요 임무는 중등 학교 헌장에 공식화되어 있습니다.

담임 선생님의 교육 활동은 복잡하고 다면적입니다. 그는 학생 그룹, 학급 교사, 학부모 및 대중과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 그의 양육 활동의 과제는 일반적인 양육 과제와 학급 생활의 특정 조건에 의해 결정됩니다. 팀 개발의 여러 단계에서 학급 교사는 특정 교육 과제를 제시하고 학생 팀에 의존하여 학급 및 개별 학생과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 이러한 작업을 정의 할 때 그는 학생의 연령 특성, 지식 수준 및 학업 성취도, 교실에서의 규율, 근면, 집단주의, 공무 의식과 같은 자질의 존재를 고려합니다.

수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 담임 선생님의 업무 시스템교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.

먼저, 학생 학습. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식을 구현하기 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직에 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.

교실 학생 팀의 조직 및 교육 - 이것은 담임 선생님 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 의도적인 팀으로 통합함으로써 담임교사는 다음을 위한 전제 조건을 만듭니다. 성공적인 솔루션교육 작업.

담임 선생님 활동의 다음 섹션은 지식의 질 향상 및 규율 강화. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.

과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행 - 담임 선생님 활동의 가장 중요한 부분 중 하나. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.

담임 선생님의 활동에서 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정 . 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에 따르면 각 교사의 의무에는 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성,인지 적 관심 및 능력 개발도 포함됩니다. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.

담임 선생님 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 일하기 . 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 자녀의 교육 활동과 행동에 대해 알리고 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.

아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.

담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항 , 그 구현은 그의 교육 활동의 질을 향상시키기에 유리한 조건을 만듭니다.

그들 중 일부를 고려해 봅시다.

학급 교사가 학생들에게 미치는 교육적 영향력의 강도는 주로 그의 도덕적 권위에 달려 있습니다. 교육자의 성격, 그의 도덕적 성격은 의식 형성과 학생의 행동에 결정적인 영향을 미칩니다. 이 영향력은 그 무엇과도 비교할 수 없으며 그 무엇으로도 대체될 수 없습니다.

교육자 자신이 교육을 받아야 합니다. 그는 자신의 애완 동물에게 주입하려는 높은 도덕적 자질이 필요합니다. 부인할 수 없는 입장입니다. 담임 선생님이 학생들에게 징계를 요구하고 자신이 학교의 질서를 위반한다면 그의 요구는 목표를 달성하지 못할 것입니다. 그가 학생들에게 진실함과 정직함을 요구하고 자신이 부정직함을 보이면 그의 부름은 들리지 않을 것입니다.

도덕적 성격학급 교사, 그의 의지 자질과 긍정적 자질은 교육적 영향력의 효과를 높이기위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 근면, 모범적 인 행동, 할당 된 작업에 대한 책임감있는 태도의 결과로 형성된 권위를 얻습니다.

2. 교육학적 우수성

학급 교사의 교육 활동의 성공 여부는 주로 그의 기술에 달려 있습니다. 그것은 저절로 오는 것이 아니라 교육자들의 교육적 자질을 향상시키고 정치적, 문화적 지평을 넓히기 위한 지속적이고 일상적인 작업의 결과입니다.

교육학적 기술은 자신의 과목에 대한 철저한 지식, 교육 및 훈련 패턴에 대한 이해를 전제로 합니다. 심지어 A.S. Makarenko는 "남자들은 자신감 있고 명확한 지식, 기술, 황금 손, 간결함, 끊임없는 작업 준비로 교육자에게 끌립니다."

교육 기술의 중요한 지표는 교육 작업을 수행하는 기술과 능력의 가용성입니다. 각 교사는 수업을 조직하고 친근한 팀으로 결집하고 학생들의 행동을 통제하고 도덕적 성격 특성을 형성하는 데 도움을 줄 수 있어야 합니다. A.S. Makarenko는 "교육 능력은 여전히 예술이며 바이올린이나 피아노를 잘 연주하고 그림을 잘 그리며 좋은 밀링 머신이나 터너가되는 것과 같은 예술"이라고 믿었습니다. 교육 기술의 중요한 지표는 어린이에게 접근하는 새로운 방법, 어린이에게 영향을 미치는 능력을 찾는 것입니다. 학생들에게 미치는 교육적 영향의 효과는 주로 학급과의 올바른 접촉을 확립하는 데 달려 있습니다. 이 문제는 쉽지 않습니다. 즉시 찾기 상호 언어수업과의 접촉이 어렵습니다. 게다가 이것은 시간이 오래 걸린다. 작업 과정에서 갈등 상황은 불가피합니다. 교육자의 기술은 학생들에게 적시에 올바른 행동 과정을 촉구하고, 그들을 설득하고, 생각을 일깨우고, 그들의 강점과 능력을 지원하고 믿는 데 있습니다.

3. 넓은 문화적 지평

학급 교사의 복잡한 기능과 의무는 그에게 고도로 교양 있고 지속적으로 문화적 지평을 넓힐 것을 요구합니다. 이것이 없으면 학생들의 다양한 요구와 관심을 충족시킬 수 없습니다.

십대와 청년들은 매우 호기심이 많습니다. 그들은 종종 새 책, 새 영화에 대해 질문합니다. 그들은 우리나라와 해외에서 일어나는 일에 관심이 있습니다. 반 교사가 이러한 요청을 충족하면 그의 권위와 영향력이 커집니다. 학생이 질문에 대한 답을 찾지 못하면 교사에 대한 자신감과 존경심을 잃습니다.

4. 교육학 전술

학급 교사의 교육 작업의 효율성을 높이는 데 필요한 조건은 교육적 전술을 준수하는 것입니다. 이것은 교육자의 외부 및 내부 교육 문화의 지표입니다. 교육적 전술은 우선 학생의 성격에 대한 존중, 그에 대한 민감하고 세심한 태도, 신뢰 및 동시에 과도한 후견 및 관리를 허용하지 않는 그의 행동에 대한 눈에 띄지 않는 통제를 의미합니다. 교육적 전술이 있으면 올바른 행동 라인을 찾고 교육적 영향에 대한 가장 합리적인 측정을 적용하는 것이 더 쉽습니다. 숙련 된 교육자는 일반적으로 비난과 강의를 남용하지 않습니다. 그들은 학생의 가르침과 행동에서 결점의 원인을 참을성 있게 파악하고 이를 개선하기 위한 건전한 조언을 제공합니다. 이유에 대한 무지는 일반적으로 성급하고 경솔한 평가 및 결정으로 이어지며 특히 첫인상이나 짜증나는 순간에 결정을 내리는 것은 가치가 없습니다. 짜증은 종종 학생들과의 관계 악화, 권위 상실로 이어집니다. 재치 있는 교육자는 모든 것을 평가하고 신중하고 섬세하게 행동합니다. 그는 학생들의 행동과 행동의 내적 동기를 이해하고 이해하기 위해 노력하고 그 후에야 교육적 영향에 대한 특정 조치를 취합니다. 담임 선생님의 학생에 대한 태도는 그의 인격에 대한 깊은 존경과 신뢰를 바탕으로 해야 합니다. 일반적으로 교사와 어린이 간의 갈등은 교육적 전술을 위반하는 학생에 대한 신뢰와 존중이 없는 경우에 발생합니다.

5. 어린이에 대한 사랑과 존중

자녀에 대한 합리적인 사랑과 존경은 교육 사업의 효과를 높이는 데 없어서는 안될 조건입니다. 아이들을 사랑하지 않는 사람은 진정한 교육자이자 멘토가 될 수 없습니다. 애무와 사랑, 존경심은 아이들에게 좋은 감정을 불러 일으키고, 필요한 자질을 기르고, 일하고 질서를 유지하고, 장로에 대한 순종과 존경심을 갖도록 가르 칠 수 있습니다. 신뢰하고 성실하며 세심한 태도만큼 학급 교사를 학생들에게 더 가깝게 만드는 것은 없습니다. 그가 학생들을 무관심하게 대하고 더욱이 경멸과 오만함으로 대한다면 이것은 그를 그들과 분리시키고 그의 권위를 약화시킵니다. 권위가 없으면 교육자가 될 수 없습니다. 학생에 대한 사랑과 존경은 배제하는 것이 아니라 반드시 그들에 대한 높은 요구를 전제로 합니다. 학생들의 위법 행위, 규율 및 질서 위반을 무시하는 것은 불가능합니다. 학생들에 대한 사랑과 신뢰, 동시에 높은 공정한 요구는 교육자에 대한 상호 사랑과 그에 대한 깊은 존경심을 유발합니다. 학생들은 엄격하고 까다롭지만 공정한 교사를 존경합니다. 그들은 지식이 풍부하고 본격적인 사람이되는 데 도움이되는 자질을 높이 평가합니다.

6. 조직력 보유

자녀 양육은 무엇보다도 그들의 삶의 조직입니다.

조직 능력을 갖춘 담임 선생님은 일반적으로 모든 일을 스스로 처리하지 않습니다. 그는 활동가와 다른 모든 학생, 교사, 학부모, 생산 팀 구성원의 조수를 능숙하게 끌어들입니다. 결과적으로 그는 적은 노력으로 모든 것을 스스로 처리하고 종종 일을 끝내지 않는 담임 교사보다 훨씬 더 많은 일을 할 수 있습니다.

7. 교육 작업에 대한 창의적인 접근

교육 작업의 조직은 창의적으로 접근해야 합니다. 우리는 끊임없이 생각하고 주도권을 잡고 교육적 문제를 능숙하게 해결해야 합니다. 담임 선생님이 반짝임없이 일하면 그의 활동은 지루하고 단조로워집니다. 그가 주도권을 잡고 작업에 패턴을 허용하지 않으면 그는 교육에서 큰 성공을 거둔 것입니다.

8. 담임교사 자질향상

복잡하고 다면적인 교육 활동은 실력 향상을 위해 정기적이고 체계적인 작업이 필요합니다. 젊고 초보적인 담임교사뿐만 아니라 학교에서 다년간 근무한 경험 많은 교사들도 실력을 향상시켜야 합니다. 교육자가 이전에 암기 한 교육 규칙과 방법 론적 기술에만 의존한다면 자녀 양육에서 심각한 성공을 거두는 것은 불가능합니다.

모든 담임 교사가 알고 충족해야 하는 기본 요구 사항은 다음과 같습니다.

담임 선생님의 업무 효율성 기준.

담임 선생님의 작업 결과와 효과에 대한 연구는 교육학 이론과 실습에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 복잡성은 주로 작업의 상태, 결과 및 효율성이 학교 자체의 조건뿐만 아니라 이와 관련된 외부 환경의 영향을 받기 때문입니다. "순수한 형태"에서 결과를 다음과 같이 정의하십시오. 이 경우불가능한.

담임 선생님의 작업 효과를 평가하려면 적절한 기준과 지표를 결정해야합니다. 학급 교사의 작업 효율성에 대한 두 가지 기준 그룹이 있습니다.

첫 번째 그룹 - 목표 및 사회 심리적 기능이 얼마나 효과적으로 구현되는지 보여주는 성능 기준. 수행 지표는 교사의 학생이 사회적 발달에 도달하는 수준을 반영합니다. 그리고 두 번째 그룹 - 절차 지표. 그들은 또한 교사의 교육적 활동과 의사 소통이 어떻게 수행되는지, 작업 과정에서 그의 성격이 어떻게 실현되는지, 그의 작업 능력과 건강이 무엇인지, 그가 구성하는 학생들의 활동 및 의사 소통 프로세스를 공개합니다.

그러나 지표가 모든 사람에게 동일할 수는 없습니다. 그들은 특정 목표와 목표를 고려하여 교육 과정의 참가자에 의해 지정되며 담임 교사, 어린이, 교사 및 부모의 성찰 및 자기 평가 도구로 사용됩니다. 어린이와 성인이 충분히 구체적이고 측정 가능하며 이해할 수 있어야 합니다.

담임 선생님의 작업 효과를 연구 할 때 지표의 역학이 동일하지 않을 수 있음을 명심해야합니다. 더욱이 그들 중 일부는 거의 변하지 않을 수 있으며 때로는 이전 단계보다 더 나빠질 수 있습니다. 일반적인 결론교육 과정을 특징 짓는 얻은 모든 데이터의 비교를 기반으로 수행됩니다.

"담임 선생님의 작업 효과를 얼마나 자주 평가합니까?"라는 질문이 생깁니다. 한편으로 이것은 관찰 또는 교육 과정에 유기적으로 맞는 연구 방법의 사용과 관련하여 지속적으로 수행되며, 다른 한편으로는 특별히 조직된 "섹션" 연구(예: 학생과 학부모를 대상으로 한 설문 조사). 이와 관련하여 현재, 주기적, 최종, 분리된 시간 결과에 대해 이야기할 수 있습니다.

담임 선생님의 작업을 더 깊이 연구하려면 다양한 기간과 다양한 방법으로 얻은 정보를 고려하고 분석하는 것이 좋습니다.

시립 교육 기관

체계적인 센터

추가 교육학 교육 시스템에서

(훈련)

실용적 - 의미 있는 작업

"담임 선생님 활동의 특징

학교 교육 시스템에서"

만든 사람: 수학 선생님

MBOU 중등학교 21호

클리마노바 크세니아 페도로브나

확인: 방법론자 MC

아브데바 마가리타 빅토로브나

콜롬나

2015년

소개

자녀 양육은 위험한 사업입니다. 성공한 경우 후자는 큰 노동과 보살핌의 대가로 획득하고 실패의 경우 슬픔은 다른 것과 비교할 수 없기 때문입니다.
데모크리토스

"담임 선생님"이라는 단어의 조합은 이미 학교를 졸업 한 사람과 아직 공부하는 사람에게 분명합니다. 학교에 대한 모든 기억이 어떻게 든 담임 선생님의 이름과 연결되는 경우가 종종 있습니다.

안에 학년학생들에게 이 사람은 세 번째 부모입니다. 학생의 생명, 건강 및 교육에 대한 책임은 부모의 책임과 비슷합니다.

기능의 다양성과 증가하는 작업량을 고려할 때 오늘날 그 어느 때보 다 현대 학교에서 유능한 담임 교사의 역할에 대한 명확한 이해가 중요합니다.

이 문제를 해결하려면 역사주의의 원칙을 고려하고 담임 교사의 입장을 고려하고이 직업을 가진 사람의 요구 사항을 고려하고 그의 권리와 의무를 지정해야합니다.

학교 교육 시스템의 담임 교사

기본 구조적 요소 교육 제도학교는 수업입니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 학교 자치 단체의 대표 기능도 학급을 대신하여 수행되는 경우가 가장 많습니다. 교실에서는 학생들의 사회적 안녕을 돌보고 아이들의 여가 및 팀 빌딩 문제를 해결하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다. 교실에서 학생 활동의 주최자, 학생에 대한 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다. 학급 교사는 자신에게 배정 된 수업에서 교육 작업을 조직하는 교사입니다. 학생과 학부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 바로 그 사람입니다.

계급 리더십 제도는 교육 기관의 출현과 함께 아주 오랫동안 확립되었습니다. 러시아에서는 1917년까지 이 교사들을 학급 멘토, 학급 숙녀라고 불렀습니다. 그들의 권리와 의무는 모든 학교 활동의 기본 문서인 교육 기관 헌장에 의해 결정되었습니다. 아동 기관의 모든 교사의 위임 조건을 설명한 사람은 바로 그 사람이었습니다.

학급 멘토, 교육자는 자신에게 맡겨진 팀의 모든 인생 사건을 조사하고 그 관계를 모니터링하며 아이들 사이에 우호적 인 관계를 형성해야했습니다. 선생은 모든 것에서 본보기가 되어야 했다. 모습롤모델이었다.

담임교사의 직위는 1934년에 도입되었다. 교사 중 한 명이 담임교사로 임명되었고, 이 담임교사는 이 수업의 교육 업무에 대한 특별한 책임을 맡았다. 학급 교사의 의무는 주요 교육 작업에 추가되는 것으로 간주되었습니다.

현재 체육관, 학원 등 교육 기관의 유형이 부활하고 대중 중등 일반 교육 학교의 활동이 변경되었습니다. 이에 따라 계급 리더십 제도가 바뀌었다. 이제 몇 가지 유형의 수업 안내가 있습니다.

학급 교사의 기능을 동시에 수행하는 과목 교사;

교육적 기능만을 수행하는 담임교사(해제된 담임교사, 담임교사라고도 함);

일부 교육 기관에서는 학급 교사 (해방 된 학급 교사 직위의 변형)뿐만 아니라 학급 큐레이터 (라틴 수탁자, 일부 작업을 감독하는 사람) 또는 튜터 (라틴 보호자)의 직위가 도입되었습니다. , 후원자, 보호자) 학생들이 교사의 여러 조직 기능을 수행할 준비가 되었을 때. 그들은 최소한의 교육 부하를 가질 수 있습니다.

학급 교사의 공식 지위는 그의 작업의 작업, 내용 및 형식을 크게 결정합니다. 따라서 담임 교사는 각 학생과 함께 의도적 인 작업을 수행하고 어린이 발달을위한 개별 프로그램을 작성하는 것이 가능해집니다. 이 경우 학생 및 그 가족과의 개별 작업 형태가 지배적입니다.

학급 교사의 교육 과제, 내용 및 작업 형식은 균일 할 수 없습니다. 그들은 필요, 관심사, 어린이와 부모의 필요, 수업 조건, 학교, 사회 및 교사 자신의 능력에 따라 결정됩니다.

어린이 팀에서 담임 선생님의 위치는 다양합니다. 그것은 주로 공동 활동의 유형에 따라 결정됩니다. 교육 작업에서 담임 교사는 교사로서 어린이 활동의 주최자이자 리더입니다. 과외 활동에서 교사가 평범한 참가자 인 선임 동지의 위치를 차지하는 것이 중요합니다.

교사의 역할은 연령, 어린이의 집단적 자기 관리 활동 경험에 따라 다릅니다. 직접 작업 조직자에서 컨설턴트 및 고문에 이르기까지 다양합니다.

학교 활동은 헌장에 의해 규제되기 때문에 담임 교사의 활동도 이 문서를 기반으로 합니다.

담임교사의 기능

학급 교사의 주요 기능은 다음과 같습니다.

인지진단;

조직적이고 자극적입니다.

집결 통합;

조정;

개인 개발.

인지 진단 기능은 과외 활동 과정에서 이러한 기능을 고려하고 개별 접근 방식을 구현하기 위해 학생의 발달 및 행동 특성을 종합적으로 연구하고 양육 수준을 결정해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 교육 및 육성. 담임 교사는 학생의 건강 상태와 신체 발달, 가정 교육 조건, 학습 및 양육의 성격, 대인 관계 및 조직 활동 참여, 성향, 능력 및 관심, 교육 작업에 대한 태도 및 진보의 역학. 이러한 데이터는 수업 및 교육 활동 과정에서 고려할 수 있도록 수업에서 일하는 교사의 관심을 끌어야 합니다.

조직 및 자극 기능은 학생의 과외 활동 참여가 어느 정도 자발적인 문제라는 사실 때문입니다. 그것은 강압이나 학생 활동의 엄격한 규제와 양립 할 수 없으며 여기서 가장 중요한 것은 담임 교사가 높은 내용, 다양성 및 신선함으로 학생들을 사로 잡는 방식으로 과외 활동을 조직하는 능력입니다. 지속적인 검색구현에 대한 새로운 접근 방식. 가장 전통적인 유형의 작업(예: 새해 전날, 생일 축하, 수업 시간 등)도 매번 새로운 방식으로 수행되어 밝고 다채로운 형태를 제공해야 합니다.

통합 및 집결 기능은 교육의 효과적인 요소가 학생 집결, 교실의 건강한 심리적 미기후, 동료 의사 소통, 서로 배려, 학생 팀의 영향이라는 사실에서 비롯됩니다. 동시에 교실에서 부정적인 그룹이 나타나는 것을 방지하여 학생들의 흥미로운 공동 활동을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

학급 교사의 조정 기능은 여러 과목 교사가 수업에서 일하기 때문에 학생들을 가르치고 교육하고 활동을 조정하며 어린이에 대한 통일 된 접근 방식을 구현하는 교육적 노력을 조정해야한다는 사실 때문입니다. 유사한 작업을 학생의 부모와 함께 수행하고 학교와의 공동 교육 작업에 참여시켜야합니다. 학생들의 가정교육의 미비, 행동의 다양한 일탈, 과외 독서 활성화 등이 문제로 작용할 수 있다.

개인 개발 기능. 이를 구현하려면 지속적인 교육 작업에 학생의 개인적 자질 개발에 효과적인 교육적 영향을 주어야 합니다. 동기 부여 영역, 교육 및 인지 활동, 도덕 및 미적 형성, 창의적 능력 및 성향 개발, 대인 커뮤니케이션의 존엄성 확인 자극 등2

고려되는 기능은 담임 교사의 활동 내용을 결정합니다.

담임교사의 권리와 의무

학급 교사는 행정인입니다. 그는 권리가 있습니다:

아동의 정신 및 신체 건강에 관한 정보를 받습니다.

각 학생의 진행 상황을 모니터링합니다.

어린이 수업 출석을 통제합니다.

이 수업의 교사 (심리학자 및 사회 교육자)의 작업을 단일 방향으로 조정하고 지시합니다.

"소규모 교사 협의회", 교육 협의회, 주제별 및 기타 행사를 통해 학급 학생들과 교육 작업을 조직합니다.

학급 팀과 합의한 제안서를 행정실, 학교 위원회에서 검토하도록 제출합니다.

학부모(또는 학부모를 대신할 사람)를 학교에 초대합니다. 행정부와 합의하여 미성년자위원회, 심리, 의료 및 교육위원회, 기업의 가족 및 학교 지원위원회 및 협의회에 신청하여 학생의 양육 및 교육과 관련된 문제를 해결합니다.

학교 교직원의 도움을 받으십시오.

아동과 함께 개별 작업 방식을 결정합니다(자유롭게, 즉 특정 상황에 따라).

자신의 작업 내용 범위를 벗어난 작업을 거부합니다.

반 교사는 성장하는 사람을 위한 전문 교사입니다.

인간 문화의 기초를 마스터하는 사회와 어린이 사이의 영적 중재자;

도덕적 타락, 도덕적 죽음으로부터의 보호자;

다양한 유형의 공동 활동에서 협력 관계 조직자 멋진 팀;

각 아동의 자기 표현 및 발달 조건의 조직자, (심리학자, 사회 교육자와 함께) 그의 사회화 과정 수정;

조수, 일상 생활 및 활동 구성, 사회 경제적, 사회 정치 생활 이해, 전문 오리엔테이션 컨설턴트;

교사, 가족, 사회의 노력 조정자-한마디로 학생의 형성과 발달에 영향을 미치는 사회의 모든 교육 기관;

어린이 및 청소년 팀, 협회, 그룹에서 유리한 미세 환경과 도덕적 및 심리적 분위기의 창시자.

학급 교사의 작업은 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 성격 중심 접근 방식을 기반으로 한 사회 생활의 긍정적 및 부정적 경향을 기반으로 구축 된 목적이있는 시스템, 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 교실 상황을 고려하여 집단적, 인종 간, 종교 간 관계. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.

학급 교사는 교훈 (과목 교사이기도 한 경우 해당 주제에서 저자의 프로그램 개발) 및 교육 (교육 작업 프로그램 개발) 활동의 문제에 대한 실험 작업을 수행 할 권리가 있습니다.

담임교사의 책임은 다음과 같다.

일반 학교 팀 활동의 틀 내에서 학생 성격의 긍정적 잠재력 개발에 최적 인 교육 과정의 교실 조직;

심각한 문제를 해결하는 데 학생을 지원합니다(가급적 직접 심리학자가 참여할 수 있음).

부모와 연락을 취하고 자녀 양육에 대한 지원 제공 (개인적으로 심리학자, 사회 교육자를 통해;

학생들에 대한 종합적인 연구;

학생 행동 규칙의 설명 및 구현;

학생 진행 상황의 매일 모니터링 숙제, 숙제량 조절;

교실에서 학생 회의를 정기적으로 개최;

동아리 활동에 학생들의 참여;

사회적으로 유용한 노동 조직;

자발적인 아동 및 청소년 단체 및 협회의 업무 지원.

교육적으로 유능하고 성공적이며 효과적인 임무 수행을 위해 담임 교사는 어린이와 함께 일하는 심리적 및 교육적 기초를 잘 알고 있어야하며 최신 경향, 교육 활동 방법 및 형태에 대해 알고 있어야하며 현대 교육 기술을 소유해야합니다. .

담임 선생님의 업무 방향

학급 교사의 주요 임무는 어린이의 관심과 연령 관련 요구 사항에 따라 학생들의 신체적, 영적 힘을 자유롭게 개발할 수있는 조건을 만드는 것입니다. 담임교사는 학생의 신체적, 정신적 건강 문제를 인식하고 학부모와 학생이 두려움 없이 자신의 문제에 대해 이야기할 수 있도록 가능한 모든 조치를 취해야 합니다.

활동에서 학급 교사는 학생 및 학부모와 함께 작업하는 데 네 가지 영역을 사용할 수 있습니다.

첫 번째 방향은 학업 성공과 전반적인 발달을 결정하는 건강의 질이기 때문에 학생들의 신체 건강 문제입니다. 학생들의 정상적인 신체 건강을 보장하기 위해 학급 교사는 다음 사항에 대해 작업합니다. 건강 프로그램에 따라 어린이 교육, 이러한 유형의 활동에 체육 교사와 부모 참여, 수행 멋진 이벤트건강 자체 평가에 대한 학생의 인식, 학생의 부모 및 학생 자신과 함께 교육 작업에 의료 전문가의 참여를 목표로합니다.

두 번째 방향은 소통입니다. 의사 소통은 일반적으로 인정되는 가치 형성을 목표로하는 아동의 성격, 주로 윤리 교육의 최대 발달을 결정하는 영향입니다. 의사소통 문제를 해결함으로써 학생들은 보편적인 인간 가치를 이해하게 되며, 이는 학생들의 표준이 되어야 합니다.

최고의 가치는 인간의 생명입니다. 삶에 대한 관심은 교육 효과의 조건 인 아이들과 함께 일하는 데 없어서는 안될 조건입니다.

사람을 사람으로 이해하고 인식합니다. 이해받을 권리, 개선할 수 있는 능력, 개인의 가치(가족, 친척, 취미)를 소유하는 것.

세계의 문화적 가치, 사람의 발달과 형성에 대한 중요성, 삶의 필요성과 중요성에 대한 이해 형성.

교사의 주요 역할은 사람들 간의 의사 소통 규범, 인간 행동 평가의 규제자가되는 것입니다. 모든 생명과 마찬가지로 문화도 끊임없이 발전하고 변화합니다. 교사의 임무는 학생들이 세상의 문화적 가치를 받아들이지 않고 습득하지 않으면 성인 생활에서 일어날 수 없다는 것을 이해하도록 돕는 것입니다.

세 번째 방향은 아이의 삶의 인지적 영역이다. 이 영역에서 학생을 보호한다는 것은 모든 과목 교사에게 학생의 개별적인 특성을 설명하는 것을 의미합니다. 이 문제를 해결하려면 다음 사항에 주의해야 합니다.

가족과 함께 학생의 학습 기술, 인지 활동, 미래 및 전문적 정의 개발에 통합된 전술을 개발합니다.

학생의 지평과 인지적 관심을 확장하고 호기심과 사고력을 자극하는 활동의 구현에 대해;

개별 학생의 일반적인 교육 기술을 교정하기 위한 프로그램을 개발하는 심리 및 교육학 상담을 수행합니다.

조직당 수업 시간학생들의 학습 기술과 능력, 자기 개발을 향상시키기 위해.

네 번째 방향은 학생이 성장하고 형성되고 양육되는 가정입니다. 담임 선생님은 그것을 기억해야 합니다. 학생을 교육함으로써 그는 가족의 교육적 잠재력에 영향을 미칩니다. 전문적인 관심의 대상은 가족 그 자체나 자녀의 부모가 아니라 가족 교육입니다. 그의 부모와의 상호 작용이 고려되는 것은 이러한 틀 내에서입니다. 교사는 자녀의 물질적 복지의 범위, 생활 방식, 가족의 전통 및 관습을 알아야합니다. 다음 사항을 고려해야 합니다.

학생을 둘러싼 가족 분위기, 가족과의 관계 연구;

학부모 회의, 상담, 대화 시스템을 통한 부모의 심리 및 교육학 교육;

어린이와 부모의 자유 시간 조직 및 공동 지출;

"어려운" 가정에서 아동의 이익과 권리 보호.

결과적으로 학급 교사는 부모 교육 기능 (학교의 교육 기능에 대한 정보, 교육 방법, 주어진 기간 동안 학생의 개인 개발 목표 및 목표, 영적 발전아동, 학생의 학교 활동의 특성, 학급 내 관계, 확인된 능력에 대해).

반 교사의 작업 계획

학급 교사의 교육 작업은 계획에 따라 수행됩니다. 학급 교사의 작업 계획은 일반적인 전략 방향과 가장 작은 세부 사항에서 다가오는 교육 작업 과정을 구체적으로 반영합니다. 따라서 장기적인 교육 작업 계획과 특정 교육 조치 계획을 유기적으로 결합하는 것이 편리합니다.

담임 선생님이 전체 학년도에 대한 장기 작업 계획을 세우고 학업 분기에 대한 세부 계획을 지속적으로 개발할 때 더 좋습니다. 그러나 이것은 교사의 경험과 학교의 확립 된 전통 및 교육 당국의 가능한 지침에 따라 결정됩니다.

L.Yu. Gordin은 학생의 나이가 많을수록 더 긴 기간 동안 계획을 세우는 것이 더 현실적이라고 믿습니다. 전체 학년 동안 그리고 담임 선생님이 1년 이상 아이들을 알고 있는 수업에서 그들의 양육 수준, 기회 및 관심에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 반대로 학생이 어릴수록 담임 선생님이이 팀과 함께 일하는 시간이 적을수록 1/4 또는 6 개월 동안 교육 작업을 계획하는 것이 더 편리합니다.

담임교사는 새 학년도의 수업 부하 분배 및 수업 관리가 알려진 이전 학년도 말에 계획 작업을 시작해야 합니다. 담임 선생님이 새 수업을 수락하면 인사학생, 가족, 교실의 기존 교육 작업 시스템, 전통, 팀의 공식 및 비공식 구조를 연구합니다. 이 모든 것이 교육 작업의 연속성을 구현하는 데 도움이 될 것입니다.

학년 말에 학교 심리학자의 도움을 받아 교실에서 진단 "섹션"을 수행하여 심리적 분위기, 응집력, 가치 지향적 통일성 및 기타 집단 생활의 필수 매개 변수를 식별하는 것이 좋습니다. . 공부, 일, 자연, 예술 및 기타 현상과 주변 현실의 과정뿐만 아니라 학생들 사이에서 학생들의 일반적인 태도를 식별하는 데 유용합니다.

따라서, 준비 단계학급 교사의 교육 작업 계획을 세우는 것은 수업 팀과 개별 학생에 대한 정보 수집으로 축소되어 지배적 인 교육 작업의 성격을 결정할 것입니다.

담임 선생님의 작업 계획 준비 준비는 반 팀과 개별 학생의 특성 준비로 끝납니다. 이것은 향후 학급과 학생들의 삶을 위한 프로그램 개발을 위한 기술 체인 배치의 초기 단계입니다.

다음 단계는 일반적으로 새 학년도가 시작될 준비가 된 학교 전체의 교육 작업 계획에 대해 담임 교사를 아는 것입니다. 그것으로부터 학교 전체의 모든 행사뿐만 아니라 수업이 참여해야 하는 수업 그룹 및 유사점에 대한 사회적으로 유용한 것들을 선택해야 합니다. 특정 날짜와 관련이 있기 때문에 이러한 이벤트는 팀의 인생 계획에 대한 기본 프레임워크가 됩니다. 여기서 담임 선생님의 작업 계획과 담임 팀의 삶을 식별하는 것이 허용되지 않는다는 점을 강조 할 필요가 있습니다.

이 두 단계를 거친 경험이 풍부한 교사는 학년도 수업과 함께 교육 작업의 특정 작업을 공식화하고 측정 시스템을 통해 생각하고 현실적으로 실현 가능한 사회적으로 유용한 행동을 선택합니다. 그리고 초보 반 교사는 먼저 이전 단계에서 얻은 정보를 반 학생의 연령 특성에 대한 일반 데이터와 반 교사를 돕기 위해 사용 가능한 권장 사항과 연관시키는 것이 좋습니다.

양육의 과제와 결과적으로 엄격하게 정의된 기간 동안의 특정 내용은 사회적, 연령 및 개인의 발달 상황을 결정해야 합니다. 사회적 상황은 집단 문제 (팀이해야 할 일)에 대한 아이디어를 지시하고 연령 상황은 활동 형태의 선택을 결정하며 개인 개발 상황은 어린이 작업의 내용 측면을 독특하게 만듭니다. 따라서 담임 선생님의 세 가지 주요 관심 대상은 팀, 활동 및 개성입니다.

각 학생의 성격의 조화로운 발달을 보장하고 내용을 선택하기 위해 담임 교사는 계획에 포함해야하며 실제 교육 과정에는인지, 노동, 예술 및 미학, 스포츠 및 레크리에이션, 가치 지향적 및 기타 활동. 동시에 명명된 유형의 활동 내에서 특정 유형의 충분한 다양성이 달성되는 것이 중요합니다.

전체 계획이 형성되면 "마무리"기간이 시작됩니다. 학급 교사는 동료, 학급과 함께 일하는 교사, 부모 및 학생과 개별 섹션에 대해 논의하고 학급, 어린이 공공 기관의 작업 계획을 조정합니다. 담임 교사의 계획은 팀 전체와 개별 학생 모두와 관련된 교육 활동, 학습 및 부모와의 작업 방향을 포함하기 때문에 팀 생활 계획보다 풍부합니다. 그것은 비유적으로 말해 수업의 작업계획과 그 자산, 학생자치단체, 개별 학생이 중첩되는 일종의 배경을 이룬다. 전체적으로 서로를 보완하는 이러한 계획은 교육 및 사회적으로 유용한 활동의 필요한 내용을 제공하며, 조직 및 구현은 학생의 귀중한 비즈니스 및 도덕적 자질 개발을 목표로 합니다.

교육 작업 계획을 세우는 마지막 단계는 학급 회의에서의 토론, 특정 행사 조직 책임자 수정, 자산 및 개별 학생에게 과제 배포입니다.

실제 학교 실습에서 담임 교사의 작업 계획은 구조가 다릅니다. 이는 교육 시스템으로서 학교와 개별 학급 그룹이 기능하는 조건이 다르기 때문입니다. 구조 및 결과적으로 작업 계획 자체의 형태도 담임 교사의 교육적 자격 수준에 따라 다릅니다. 만약에 경험이 풍부한 교사짧은 작업 계획으로 제한 될 수 있으므로 초보 교사는 상세하고 상세한 계획을 세우는 것이 좋습니다.

학급 교사의 작업 계획의 전통적인 구조는 다음과 같습니다.

1. 교육 활동 상태에 대한 간략한 설명 및 분석.

2. 교육 과제.

3. 담임 선생님의 주요 방향과 활동 형태.

4. 교실에서 일하는 교사의 교육 활동 조정.

5. 학부모 및 일반 대중과 함께 일합니다.

담임 선생님의 모든 계획을 공개해야 합니다. 간단한 분석전년도 교육 활동 상태 및 수업 특성. 특성은 팀의 일반적인 육성 수준, 성과 및 규율뿐만 아니라 근면, 책임, 조직, 사회 활동 등과 같은 자질의 형성을 반영합니다. 대인 관계의 구조 (리더, 외부인, 소그룹), 수업의 일반적인 분위기, 가치 지향의 내용이 분석됩니다.. 여론을 결정합니다. 개별 학생의 특성, 특히 수용된 행동 규범에서 벗어나는 학생, 학업에서 뒤처진 학생 등이 제공됩니다.

두 번째 섹션은 새 학년도에 다루게 될 주요하고 지배적인 교육 과제를 공식화합니다. 공식적 구현이 아닌 효과적인 구현을 보장하기 위해서는 그 수가 적어야 합니다. 과제는 학급 팀의 상태, 개발 수준 및 학교가 직면한 일반적인 과제를 고려하는 것이 중요합니다. 동일한 팀이 없기 때문에 병렬 수업에서도 작업이 동일할 수 없습니다. 여러면에서 그들은 담임 교사의 경험과 자격에 달려 있습니다.

세 번째 섹션은 교육 문제를 해결하기 위한 활동 및 방법의 주요 영역을 정의하는 주요 콘텐츠 로드를 담당합니다. 성격의 개발 및 형성에 대한 특정 접근 방식을 반영하기 때문에 계획의 구조적 독창성을 결정하는 것은이 섹션입니다.

계획의 네 번째 섹션은 교실에서 일하는 모든 교사의 교육적 영향을 조정하기 위한 구체적인 조치를 설명합니다. 교육 회의, 특별 상담, 개별 교사와의 개별 대화 및 기타 작업 형태가 될 수 있습니다.

마지막 섹션인 "학부모와의 협력"에는 학부모-교사 회의에서 논의되어야 하는 다양한 문제가 포함되어 있지만 강의 및 대화 주제는 상황에 따라 조정될 수 있습니다. 생활 조건과 자녀 양육을 연구하기 위해 가족을 방문하기위한 날짜가 계획되어 있습니다. 형태가 예정되어 있습니다 개인 작업학부모와의 연락, 학부모 위원회와의 연락, 학급과 학교 생활에 학부모를 참여시킬 수 있는 기회.

현재 교육의 주요 영역 (노동, 도덕, 미학 등)에 따라 섹션별로 계획하는 것이 전체 교육 과정을 부분으로 "파열"하고 다양한 교육 작업을 모두 다루지는 않는다는 것이 일반적으로 인정됩니다. 최근 몇 년 동안 N.E.가 제안한 계획의 변형입니다. 개인의 창의적 해석에 대한 복잡하고 활동적이며 개인적인 접근 방식이 유기적 통일성에 반영되는 Shchurkova. N. E. Shchurkova는 팀, 학생들의 활동 및 교육의 주요 목표로서의 개성 개발을 선택하여 다음을 제공합니다. 큰 시트(효율성과 연중 계획 작업 가능성을 위해) 지배적 인 작업을 지정한 후 팀 구성, 교육 활동 구성 및 개발 작업 구성의 세 가지 관련 섹션을 강조 표시하십시오. 개성. 담임 선생님의 작업 계획의 형태는 다음과 같습니다.

시트 뒷면에 있는 두 개의 보조 섹션에는 학급 팀에 대한 설명과 학생의 개별 특성에 대한 설명이 포함되어야 하며, 이는 가족 내 학생의 생활 조건도 반영합니다(특히 다음과 같은 경우). 어려움); 그들의 관심과 성향, 그리고 이와 관련하여 그들이 참석하는 서클, 섹션, 추가 교육 기관 및 참석하지 않는 경우 그 이유; 건강 상태와 가장 뚜렷한 성격 특성.

교육 실습에서 학급 교사의 작업을 계획하는 다양한 형태가 개발되었으므로 교사는 자신에게 적용되는 요구 사항과 교육적 "I- 개념"에 중점을 둔 계획 형식을 직접 선택합니다.

활동 과정에서 학급 교사는 다음과 상호 작용합니다.

과목 교사와 함께: 교육 기관의 목표에 따라 교육 과정에서 아동에 대한 일반적인 교육적 요구 사항 및 접근 방식의 공동 개발; 교육위원회에서 학생들의 이익을 대변합니다. 학부모와 함께 일하는 교사의 참여; 다양한 주제 서클, 선택 과목, 주제 신문 발행, 공동 조직 및 참여와 같은 과목의 과외 활동 시스템에 학생들을 수업에 포함 주제 주, 테마 파티 및 기타 이벤트.

심리학자와 함께 학급 교사는 학생들의 개성, 미시 및 거시 사회에 대한 적응 및 통합 과정을 연구합니다. 학급 교사는 교사-심리학자와 부모, 상담, 치료 지원과의 의사 소통을 조정합니다. 교사 심리학자의 지원으로 학급 교사는 학급 팀의 발달을 분석하여 학생의인지 적, 창의적 능력 및 능력을 결정합니다. 아이가 선택을 하도록 도와줍니다. 미래 직업; 개인 및 그룹 교육 과외 활동을 구성하는 형식 및 방법의 선택을 조정합니다.

추가 교육 교사와 함께. 그들과의 상호 작용은 학생들의인지 적, 창의적 능력을 확장하고 자기 결정, 자기 개발 및 자기 교육, 의사 소통 영역을 확장하려는 욕구를 자극하기 위해 어린이를위한 다양한 추가 교육 시스템을 사용하는 데 도움이됩니다. ; 학생들의 직업 전 훈련을 지원합니다. 담임 선생님은 학생들이 다양한 수업에 참여할 수 있도록 장려합니다. 창의적인 협회일반 교육 기관과 어린이를위한 추가 교육 기관 모두에서 운영되는 관심사 (서클, 섹션, 클럽).

교사 주최자와 함께. 공동 활동을 조정하는 담임 교사는 그를 수업 내 행사 개최에 참여시키고 과외 활동 및 방학 동안 학교 전체 행사에 학생들의 참여를 조직합니다.

사회교사와 함께 , 학생의 개인 위기를 해결하는 데있어 아동의 성격과 모든 사회 기관 사이의 중개자가되어야합니다. 사회 교사의 직접적인 참여로 학급 교사는 학생들의 사회적으로 중요한 활동, 사회적 이니셔티브 개발을 목표로하는 활동, 사회 프로젝트 구현을 조직합니다.

사서와 협력 , 담임 선생님은 학생들의 독서 범위를 넓히고 독서 문화 형성에 기여하며 도덕적 이상, 윤리적 행동 기준.

그의 작업에서 담임 선생님은 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 학생들의 건강을 지속적으로 돌 봅니다.

학생과 함께하는 수업 교사의 작업 형태

기능에 따라 담임 교사는 학생들과 함께 작업 형식을 선택합니다. 그들의 다양성은 모두 다른 근거에 따라 분류될 수 있습니다.

활동 유형별 - 교육, 노동, 스포츠, 예술 등;

교사가 영향을 미치는 방식에 따라-직접 및 간접;

시간별-단기 (몇 분에서 몇 시간), 장기 (며칠에서 몇 주), 전통적 (정기적으로 반복);

준비 시간-예비 교육에 포함시키지 않고 학생들과 함께 수행하는 작업 형태 및 예비 작업, 학생 교육을 제공하는 형식;

조직의 주제에 따라-어린이 조직자는 교사, 부모 및 기타 성인입니다. 어린이 활동은 협력을 기반으로 구성됩니다. 이니셔티브와 구현은 어린이에게 속합니다.

결과에 따라 - 결과는 정보 교환, 공통 결정 (의견) 개발, 사회적으로 중요한 제품 일 수 있습니다.

참가자 수에 따라-개인 (교사-학생), 그룹 (교사-어린이 그룹), 대중 (교사-여러 그룹, 수업).

일반적으로 개별 양식은 과외 활동, 담임 교사와 어린이 간의 의사 소통과 관련이 있습니다. 그들은 그룹 및 집단 형태로 작동하며 궁극적으로 다른 모든 형태의 성공을 결정합니다. 여기에는 대화, 친밀한 대화, 상담, 의견 교환, 공동 과제 수행, 특정 작업에 대한 개별 지원, 문제에 대한 해결책 공동 검색, 작업이 포함됩니다. 이러한 양식은 개별적으로 사용할 수 있지만 대부분 서로 동반됩니다. 개별 형태의 작업을 사용하는 것은 가장 중요한 작업에 대한 담임 교사의 해결책을 포함합니다. 학생을 풀고, 그의 재능을 발견하고, 그의 성격, 열망 및 표현을 방해하는 모든 가치에 내재된 모든 것을 발견하는 것입니다. 그 자신. 각각은 서로 다르게 상호 작용해야 하며 각각 고유하고 개별화된 관계 스타일이 필요합니다.

작업의 그룹 형태에는 케이스 협의회, 크리에이티브 그룹, 자치 단체, 마이크로 서클. 이러한 형태에서 학급 교사는 자신을 평범한 참가자 또는 조직자로 나타냅니다. 주요 임무는 모든 사람이 자신을 표현하고 팀의 모든 구성원에게 중요한 그룹에서 가시적 인 긍정적 결과를 얻기위한 조건을 만드는 것입니다. 그룹 형태의 담임 선생님의 영향은 또한 어린이 간의 인간적 관계 개발, 의사 소통 기술 형성을 목표로합니다. 이와 관련하여 중요한 도구는 담임 교사 자신의 자녀에 대한 민주적이고 존중하며 재치있는 태도의 예입니다.

학생과 함께하는 담임 선생님의 집단적 작업에는 우선 다양한 업무, 대회, 공연, 콘서트, 선전 팀 공연, 여행, 투어 집회, 스포츠 대회기타 학생의 나이와 이러한 형태의 기타 여러 조건에 따라 담임 교사는 다른 역할을 할 수 있습니다. 개인적인 모범으로 어린이에게 영향을 미치는 활동의 일반 참가자 더 지식이 풍부한 사람들의 경험을 습득하는 개인적인 모범으로 학생에게 영향을 미치는 초보 참가자; 고문, 활동 조직에서 어린이 조수.

다양한 양식과 지속적으로 업데이트해야 할 실질적인 필요성으로 인해 담임 교사는 자신이 선택한 문제보다 우선합니다. 교육학 문헌에서 다양한 형태의 수업 시간, 대회, 시나리오, 휴일 등에 대한 설명을 찾을 수 있습니다. 동시에 학생들과 함께하는 작업 형태 선택 문제는 주로 담임 선생님 앞에서 발생합니다. 이때 다음 사항을 따르는 것이 좋습니다.

작업의 각 형태가 솔루션에 기여해야 하기 때문에 다음 작업 기간에 대해 정의된 교육 작업을 고려합니다.

작업을 기반으로 작업 내용, 어린이를 포함하는 것이 바람직한 주요 활동을 결정합니다.

교육 과정, 기회, 준비, 어린이의 관심 및 요구, 외부 조건을 구성하는 원칙을 고려하여 의도된 작업, 작업 형태를 구현하는 가능한 방법 집합을 구성합니다. 문화 센터, 생산 환경), 교사, 부모의 능력;

예를 들어 다른 사람의 경험을 참조하고 출판된 자료를 연구하여 새로운 아이디어, 형식으로 어린이의 경험을 풍부하게 하는 방법을 고려하면서 집단 목표 설정을 기반으로 이벤트 참가자와 함께 양식에 대한 집단 검색을 조직합니다. , 특정 질문을 제기;

교육 작업의 내용과 형식의 일관성을 보장합니다.

학생의 부모와 함께 수업 교사의 작업

담임 교사와 부모의 작업에서 가장 중요한 것은 가정 교육을위한 정상적인 조건을 만들고 가족의 교육 활동을 지시하기 위해 가족과 학교의 학생 양육 요구 사항을 통합하는 것입니다.

가족과 함께하는 담임 선생님의 일에서 좋은 곳은 학생들의 진행 상황, 행동 및 사회적으로 유용한 일에 대해 부모에게 체계적으로 알리는 것입니다. 이를 위해 분기당 1회 학부모 회의를 개최하여 학생의 진행 상태와 규율을 자세히 분석하고 이러한 방향으로 가족의 일을 개선하기 위한 조치를 설명합니다. 필요한 경우 특정 교육 문제 해결을 위해 긴급한 가족 개입이 필요한 경우 담임교사가 학부모를 가정으로 방문하거나 학교에 초청하여 학생의 학습 또는 행동 개선을 위해 어떤 조치를 취해야 하는지에 대해 공동으로 합의 . 예를 들어, 한 학생이 집에서 수업 준비를 중단하고 건강에 해로운 회사와 접촉했습니다. 이 경우 담임 선생님은 부모에게 숙제와 학교 밖에서의 행동에 대한 통제력을 높이라고 조언합니다. 다른 경우에는 학생이 긴장이 증가하고 기분이 좋지 않은 상태로 학교에 오는 경우가 많습니다. 담임 선생님은 집에서 그러한 학생을 방문하고 그의 삶의 조건에 대해 알고 가족과 함께 일하고 더 많은 것을 만들어야 할 필요성에 대해 부모와 동의해야합니다. 차분한 환경가능한 적절한 치료.

학급 교사의 의무는 특히 연령대가 다른 학생들에 대한 구체적인 접근 방식을 고려하여 부모에게 교육학 교육을 제공하는 것입니다. 따라서 학급 교사가 함께 일하는 학생들의 양육 및 발달의 연령 특성을 부모에게 알리고 이러한 특성이 가족 교육 과정에 어떻게 반영되어야하는지에 대한 실질적인 조언을 제공하는 것이 필요합니다. 부모를 위한 대화, 강의 및 보고서는 일반적으로 다음과 같은 문제를 다룹니다. 부모와 자녀 간의 관계와 가족 교육에 미치는 영향; 아이들의 학습을 돕는 방법; 가족 내 학생의 위생 및 위생 체제; 속진과 그것이 학생 교육에 미치는 영향; 가족 등의 어린이를위한 여가 활동 조직 담임 교사는 학부모가 학교 강의실 작업에 참여하고 인민 교육 지식 대학의 수업에 참석하도록 유치하고 가족 교육에 관한 교육 문헌을 홍보합니다.

가족의 교육 활동에 영향을 미치는 동시에 학급 교사는 학생들과 함께 교육 작업을 수행하는 데 부모에게 의존합니다. 그의 이니셔티브에서 부모는 종종 가족의 적절한 영향을 받지 않는 "어려운"학생을 후원합니다. 학부모 - 다양한 지식 및 직업 분야의 전문가 - 의료, 애국 및 산업 주제에 대해 학생들과 대화를 나누고 여행 조직, 문학 및 예술의 밤 등에 참여합니다. 일부 부모는 육체 노동, 항공기 모델링 및 기술 창의성에 대한 서클 수업을 진행합니다.

결론

이 논문은 학급 교사의 작업에 대한 세부 사항을 설명하고 각 학생의 삶에서 그의 역할의 중요성을 반영합니다. 학생이 그 앞에 발생한 문제를 어떻게 해결할 수 있는지, 삶에 대해 어떤 태도를 가질 것인지는 그의 작업의 효율성에 달려 있습니다. 따라서 담임교사의 적절하게 조직된 교육 활동은 문화 및 도덕적 인격 교육에서 최고의 결과를 얻기 위한 기초입니다.

그러나 시간은 변하고 있습니다. 학교, 학생 및 교사에 대한 요구 사항이 달라지고 있습니다. 그러나 담임교사의 역할의 중요성은 줄어들지 않는다.

교육이 주로 외부 영향과 결부되었던 1970년대와 1980년대의 학교와 달리 현재 담임교사의 위치는 변화하고 있다. 그들 대부분은 교육을 아동의 내적 잠재력 개발을 위한 조건을 만드는 것으로 이해합니다. 따라서 작업 시스템의 변화.

각 어린이의 신체적, 정신적 발달의 기초에 영향을 미치는 어린이와의 개별 작업이 점점 더 우선 순위가 되고 있습니다. 수업 전체의 작업에 중점을 두는 변화가 있습니다. 우선, 학급 내 그룹의 정서적 지원, 교실에서 긍정적인 심리적 분위기 조성, 자치 개발, 각 어린이가 다른 사람과 관련하여 자신을 드러낼 수 있는 조건 만들기에 주의를 기울입니다. , 실제 관계 시스템에 학생들을 포함시킵니다.

많은 담임 선생님들이 학교에서 현재 활동 범위를 확장하는 것에 대해 이야기합니다. 이것은 어린이 단체의 활동 파괴, 가족 유대의 취약성, 어린이와 성인의 소외, 대부분의 어린이 학교 밖 기관이 많은 어린이, 특히 저소득 가정은 접근할 수 없게 되었습니다.

좋은 교실 교사가 되는 것은 쉽지 않습니다. 그러나 모든 교사는 높은 도덕적 자질이 있는 상태에서 자신에 대한 노력과 할당된 작업에 대한 성실하고 사랑스러운 태도를 통해 하나가 될 수 있습니다. 학생들의 기억 속에서 노동, 흥미 진진한 여행 및 여행, 학교의 밤 및 즐거운 새해 나무, 생생한 보고서 및 흥미 진진한 문제에 대한 열띤 토론이 종종 떠 오릅니다. 담임 선생님과의 진심 어린 대화, 어려운시기에 그의 친절한 지원도 잊혀지지 않습니다. 많은 학생들이 졸업 후에도 좋아하는 담임 선생님과 인연을 끊지 않습니다. 그들은 그에게 편지를 쓰고, 그에게 조언을 구하고, 그들의 기쁨, 성취 및 직장에서의 성공, 개인적인 삶을 공유합니다.

따라서 모든 담임 교사가 자신의 활동에 대해 비관적이지는 않으며 많은 사람들이 양부모, 친한 친구처럼 학생들을위한 것입니다.

문학

개성 교육: 교육적이고 체계적인 매뉴얼 / Ed. E.N. 스테파노바. -M.: TC Sphere, 2005. - 224p.

수업의 교육 시스템: 이론 및 실습: 지침 / Ed. E.N. 스테파노바. -M.: TC Sphere, 2005. - 160p.

Gonchar E.V. 교육 과정의 다큐멘터리 지원 // 담임 선생님. - 2006. - 5번.

Stepanov E.N. 교육 과정에서 학생의 개성 개발 // 담임 교사. - 2006. - 6번.

Shustova L.B. 관용 교육: 개인 및 그룹 작업을 위한 기술 // 수업 교사. - 2006. - 4번.

부분나

학생들의 교육 활동 조직에서 담임 선생님의 역할

1.1. 학교의 담임 선생님, 그의 작품의 특성

러시아에서 일어난 사회 경제적 변화는 젊은 세대의 양육에 흔적을 남겼습니다. 오늘날 사회에는 학생과 청소년 사이의 부도덕, 무례, 공격성을 나타내는 "영양 매체"역할을하는 수많은 부정적인 현상이 있습니다. 이것에 반대할 수 있는 것은 무엇입니까? 오늘날 특히 중요한 것은 개인의 본질적인 힘에 의존하여 아동의 관심과 필요를 고려하여 아동의 개성 개발이 우선시되는 의도적 인 교육 과정입니다. 교육 분야에서 특별히 훈련된 전문가인 학급 교사는 이러한 복잡한 과정을 수행할 수 있습니다.

거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 학급 교사는 교육 과정의 중심 인물입니다. 교육은 교사가 가르 칠 수 있고 수행함으로써 성공을 보장하는 일련의 특정 행동 및 작업이 아니라 교사가 목표를 정의하고 가치로 포화시키고 방법 및 수단을 선택하여 스스로 구축해야하는 활동입니다. , 기존 조건에 따라 이 활동의 프로세스를 반영합니다. 현대 학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다.

담임교사는 가장 경험이 풍부하고 권위 있는 교사 중에서 학교장이 임명한다. 그는 교실에서의 교육 작업을 위해 어린이의 삶, 팀 구성 및 교육을 조직하는 일을 담당합니다.

담임 선생님의 활동 목적은 학생의 성격의 자기 계발과 자기 실현을위한 조건을 만드는 것입니다. 성공적인 사회화사회에서. 오늘날 종합 학교에서 담임 교사의 역할은 꾸준히 증가하고 있습니다. 이것은 주로 새로운 연방 주 교육 표준의 도입 때문입니다. (에프고스),학생들의 교육과 사회화에 특별한 중요성이 부여되는 곳. 학급 교사의 주요 기능은 교육이기 때문에 그는 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 교육이라는 현대 전략적 교육 목표의 구현을 감독합니다.

담임 선생님의 임무:

– 학급 팀의 구성 및 개발;

- 개인의 잠재적 능력 개발을 위한 유리한 심리적, 교육적 조건의 창출

- 학생들의 건강을 보호하고 건강한 생활 방식을 형성합니다.

- 수업 팀의 교육 활동 조직, 다양한 관계 시스템에 학생 포함

– 학생의 권리와 이익 보호;

- 교실에서 학생들과 체계적인 개별 작업 구성

– 학생 간, 학생과 교사 간 관계의 인간화;

- 학생의 형성 도덕적 의미영적 생활 지침;

- 사회적 중요성을 지닌 조직, 창의적인 활동학생들.

담임선생님의 역할은 무엇인가요?

담임 선생님은 우선 매니저입니다. Academician R.Kh가 개발 한 관리 개념에 따라. Shakurov, 기능에는 세 가지 수준이 있습니다.

- 대상 : 교육적 기능과 사회적 보호 기능. 이러한 기능은 교실에서 교육 목표 및 목적을 구현하고, 학생들이 독립적인 생활을 준비하고, 불리한 환경 요인으로부터 어린이를 보호하는 것과 관련이 있습니다. 이러한 기능을 구현함으로써 담임 교사는 모든 교직원의 노력을 통합합니다.

- 사회-심리학: 조직 기능 및 팀 구성 기능. 조직 기능은 교육 문제 (인지, 노동, 예술 및 창의적, 스포츠 및 레크리에이션, 자유로운 의사 소통 작업 등)를 해결하는 다양한 활동의 자기 조직화에서 학생들에게 담임 교사의 도움으로 연결됩니다. 팀 구성의 기능에는 팀을 통한 점진적인 개발 관리 및 교육 과제 해결이 포함됩니다. 담임 선생님의 임무 중 하나는 어린이 자치의 발전입니다.

- 관리: 진단 기능, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정 기능.

이러한 기능의 구현은 담임 교사가 그에게 할당된 여러 의무를 이행하는 것과 관련이 있습니다.

학급 교사는 다음과 같은 직무를 담당합니다.

- 교육 작업의 진행 및 효과를 반영하는 문서를 유지합니다(학생의 개인 파일, 일기, 수업 일지 등).

- 양육 진단을 수행하고 진행 상황과 학생들의 일반적인 양육 역학을 분석합니다.

– 교실에서 교육 과정을 조직하고 학생들을 다양한 수업 및 학교 그룹 활동에 참여시킵니다.

- 학급 팀 구성 작업(집단 창작 업무 구성, 자산 작업, 지침 배포 및 실행 감독 등)

- 교실에서 일하는 교사, 학생의 부모, 다양한 과학, 예술, 스포츠 분야의 전문가, 공공 기관 대표, 교육 노력 조정의 교육 활동에 참여합니다.

- 건강한 라이프 스타일을 장려합니다.

– 학생들에게 심리적 및 교육학적 지원을 제공하고 학생들이 심각한 문제를 해결하도록 돕습니다. 삶의 문제;

- 학부모와 협력하고, 학생의 성공 또는 실패에 대해 알리고, 학부모 회의, 학부모 위원회 회의를 개최합니다.

- 어린이 및 어린이와 성인 간의 대인 관계를 조절하고 팀의 일반적으로 유리한 심리적 분위기에 기여합니다.

- 학생의 권리와 자유를 보호하고 보호합니다.

- 다양한 어린이 단체의 활동을 돕습니다.

– "위험 그룹"의 어린이와 개별 작업을 수행합니다.

- 학교, 매점, 수업에서 동급생의 의무를 조직합니다.

- 무료를 포함하여 학생들을 위한 식사를 준비합니다.

- 전문 기술 및 자격을 향상시킵니다.

학급 교사의 주요 임무는 중등 일반 교육 학교의 헌장에 의해 결정됩니다. 차례로 담임 교사는 학교 교장과 그의 대리인의 직접적인 감독하에 일합니다. 그들은 또한 그에게 필요한 조직 및 교육학적 지원을 제공합니다.

학급 교사는 교육 과정의 내용, 인본주의 민주주의 교육의 목표 준수 및 어린이의 적극적인 참여를 책임집니다. 이를 위해서는 아동의 참여에 대한 교육자의 상당히 완전한 인식 인 진단이 필요합니다. 다양한 방식활동, 그룹에서의 관계, 의사 소통의 성격과 내용, 새로운 요구와 관심, 행동에 대한 인센티브 및 동기. 담임 교사는 아이들 자신, 삶의 직접적인 조직자로부터받은 정보를 바탕으로 교육 관계 상태를 관리하고 조언을 제공하며 평생 동안 교육적 조정을합니다.

학급 교사의 작업은 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 학생 중심 접근 방식을 기반으로 한 사회 생활의 긍정적 및 부정적 경향을 기반으로 구축 된 목적이 있고 체계적이며 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 교실 팀의 상황, 인종 간, 종교 간 관계를 고려합니다. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.

학급 교사의 활동은 주로 학급에서 학생들과 함께 일하는 것을 목표로 합니다. 인지 적 관심의 발달과 자극을 위해 연령과 개인의 특성을 연구하여 각 개별 어린이의 교육에 대한 동기를 형성합니다. 개별 작업의 다양한 형태와 방법을 통해 시민권, 세계관 문화, 창의적 작업 능력, 창의적 개성, 아동의 성공적인 사회 진입, 계급적 자아 시스템에서 민주적 문화 형성에 유리한 조건을 만듭니다. -정부.

담임 선생님의 성격의 주요 특성 중 우선 의사 소통 이데올로기 내용, 사회 활동, 도덕적 성숙과 같은 특성을 지정해야합니다. 물론 이러한 자질은 모든 교사에게 필요합니다. 그러나 학급 교사를 위해 그것들을 갖는 것이 특히 중요합니다. 결국 그는 말뿐만 아니라 개인적인 예와 행동으로 학생들을 교육합니다. 학급 교사에게 그다지 중요하지 않은 것은 직업에 대한 열정과 같은 성격의 특성입니다. 인간적인 태도아이들에게, 그들 자신과 그들의 학생들에 대한 높은 요구. 담임 선생님도 의사 소통, 친근한 성품, 의사 소통의 공손함과 같은 자질이 필요합니다. 학급 교사의 성공은 또한 정보 지식과 기술의 가용성에 달려 있습니다. 설득력 있고 끌릴 수 있도록 자신의 생각을 명확하고 표현력 있고 논리적으로 표현할 수있는 능력을 갖는 것이 특히 중요합니다. 학급 교사에게 필요한 주요 자질에는 재치, 지구력 및 자제력, 반응성, 관찰력, 성실성, 수완, 정확성 및 외부 깔끔함이 포함됩니다. 담임 선생님의 작업의 성공은 주로 노래, 악기 연주, 춤, 그림 그리기, 표현력있는 읽기 능력과 같은 여러 가지 적용되고 창의적인 기술을 보유한 그의 능력에 달려 있습니다. 담임선생님은 학급에서 학생들에게 가장 가까운 멘토입니다. 학생의 삶을 조직하고 개발을 관리하도록 설계되었습니다. 그의 영예로운 일은 어린이와 청소년의 직접적인 양육, 활기차고 근면하며 육체적으로나 도덕적으로 건강한 세대를 형성하는 것입니다.

학급 교사는 균일한 교육 과제를 설정하고 구현합니다. 그래서 그는 아이들에게 근면, 조직, 진실성에 익숙해지도록 노력합니다. 그러나 이러한 과제를 달성하는 방법, 수단 및 방법은 학생 개인의 특성에 따라 다를 수 있습니다. 일부는 적시에 격려해야 하고 다른 일부는 행동 규칙 위반에 대해 능숙하게 처벌해야 합니다. 이를 위해서는 그것들을 깊고 포괄적으로 연구해야 합니다. 담임 교사는 학생에 대한 모든 것을 잘 알고 이해하고 개별 특성과 관심사를 고려하여 유용한 교육 및 사회 활동을 조직 할 수 있어야합니다. 학생들을 잘 아는 것은 행동 결함을 바로잡는 데 도움이 될 것입니다.

학급 교사의 교육 활동의 효과와 질은 기술 향상을위한 체계적인 작업에 크게 좌우됩니다. 학생들을 잘 교육하기 위해서는 자신이 교육을 잘 받고 고도로 교육을 받아야하며 지식과 교육 기술을 지속적으로 보충하고 향상시켜야합니다. 학급 교사의 전문성 개발의 가장 중요한 형태는 자기 교육입니다. 고급 교육에 대한 학급 교사의 체계적인 작업은 교육 기술의 최고점에 대한 그의 지속적인 움직임을 보장합니다.

현재 학급 교사는 시대에 뒤처지지 않고 체계적이고 심리적으로 정통하며 교육 작업의 이론과 방법론에 대한 지식이 있으며 노동법에 정통하며 주요 규제 문서를 탐색하는 방법도 알고 있습니다.

1.2. 교육 활동 기획

계획의 주요 목적은 교육 활동의 최적 경계를 결정하고 창의력을 동원하는 것입니다. 교육 과정을 개선하기위한 교직원의 노력 ... 프로그래밍 작업 및 기회 교육 및 학생 팀.
P.T. 프롤로프

수업과 함께하는다면적인 교육 작업의 성공은 주로 계획의 질에 달려 있습니다. 교육 사업의 계획은 개인이나 팀의 형성과 발전에서 목표를 달성하기 위한 방법, 수단 및 방법을 과학적으로 입증하는 과정입니다. 담임 선생님의 활동은 신중하게 계획하지 않고는 상상할 수 없습니다. 담임 선생님의 작업 계획은 교실에서의 교육 작업이 구축되는 문서입니다. 그것은 당신이 직업에 대한 전망을 결정할 수있게 해줍니다. 구체적인 방법교실에서 교육적 문제를 해결합니다. 작업 과정에서 담임 교사는 여러 유형의 계획을 수행합니다.

- 교실에서의 교육 작업 프로그램. 상당히 긴 기간(3년 이상)을 다룰 수 있습니다.

- 연간 교육 사업 계획, 반년, 분기, 월, 주, 하루 계획;

- 주어진 수업(애국, 도덕, 시민 교육 등)에 가장 중요한 활동 방향에 대한 교육 활동 계획

— 학생, 학부모 위원회, 공공 기관;

- 교육 활동 준비 계획, 수업 시간, 의사 소통 시간

- 학부모 회의, 회의, 원탁 회의 등의 준비 계획;

- 담임교사의 전문성 향상 방안

- 자기 교육 계획.

주요 문서는 학년도 작업 계획입니다. 이것은 교실에서 명확한 교육 작업 시스템, 주요 방향, 형식 및 방법을 반영해야하는 매우 중요한 문서입니다. 계획의 각 섹션이 특정 교육적 부하를 전달하고 고유한 목적을 가지고 있음에도 불구하고 오늘날 일반 교육 학교에서는 연간 계획 구조에 대한 통일된 접근 방식이 없었습니다. 각 교육 기관은 해당 기관에 가장 적합한 구조를 선택합니다. 가장 일반적인 것은 다음과 같은 반 교사의 연간 계획 구조입니다.

1. 클래스의 특징:

- 학급 구성, 일반적인 특성 (학급 학생 수, 남학생, 여학생, 교육 수준, 건강 상태, 학업 성취도, 과외 활동에 대한 학생 참여, 학생의 관심사, 공무에 대한 태도)

- 팀의 발전 수준, 수업의 미기후, 관계의 본질, 팀의 관습, 전통, 가치 지향, 학생들의 공통 및 개인 관심사의 조합, 수업의 자산, 권위, 수업 팀과 일반 학교 등의 연결;

- 부모팀의 특성 : 부모의 교육수준, 사회적 지위, 대가족, 한부모가족, 교육적 관심이 필요한 가족, 가족의 국가구성 등

2. 전년도 교육 작업 분석.

3. 담임 선생님의 교육 활동의 목표와 목적. 그들은 분석에서 흘러나와야 하며 가장 중요한 작업 영역을 다루어야 합니다.

4. 학생 팀과 함께하는 교육 활동. 이 섹션은 다양한 활동 영역에서 교육 활동 계획을 제공합니다.

5. 학생들과의 개별 작업.

6. 이 수업에서 일하는 교사들과의 상호 작용.

7. 학부모 커뮤니티, 공공 기관, 사회와 협력합니다.

계획의 특별한 장소는 학생 팀과의 작업으로 가득 차 있습니다. 학급 교사는 이 섹션에 학생을 포함하는 모든 유형의 활동을 반영해야 합니다: 인지, 예술 및 창의적, 가치 지향적, 스포츠 및 레크리에이션, 사회, 노동 등. 개성 (영재 아동, 사회적으로 보호받지 못하는 아동, 특별한 교육적 관심이 필요한 아동 등). 실제로 계획의 형태에는 여러 가지 옵션이 있으며 각 옵션에는 고유한 장점과 단점이 있습니다. 계획의 구조를 통해 작업의 목표와 목적, 현재 및 미래 업무를 볼 수 있고 구현에 학생의 참여 정도를 반영하는 것이 중요합니다. 이러한 계획 양식은 선택 사항입니다. 담임 교사는 이러한 유형의 문서에 대한 최신 요구 사항에 중점을 두어 최상의 옵션을 독립적으로 선택합니다. 그다지 중요하지 않은 것은 학급 교사와 그의 업무 경험의 교육적 가치입니다. 교육 작업 계획을 시작할 때 담임 교사는 고정 관념, 형식주의, 사소한 관리를 피하고 팀의 모든 구성원을 계획에 참여시키는 방법에 대해 생각해야 합니다. 계획을 세울 때 담임 교사는 먼저 다음 원칙을 고려해야 합니다.

- 과학적 특성 - 심리학 및 교육 과학의 고급 성과 사용

- 특이성 - 특정 유형의 활동, 마감일, 특정 경우 참가자의 정의

- 집단주의 - 수업 팀의 모든 구성원의 계획에 참여;

- 연령 특성을 고려하여 - 정확한 정의학생의 연령 특성에 따른 내용, 수단, 방법, 형식;

-복잡성-교육 작업의 단편화 극복, 수단 시스템으로 복잡한 목표 및 목표 해결

- 일관성 - 학교의 모든 영역의 단일 전체로서 수업의 교육 시스템에 대한 비전; - 현실 - 실행이 현실적으로 실현 가능한 계획 활동

- 삶과의 연결 - 팀 생활에서 국가의 주요 사건을 반영합니다.

- 어린이의 필요와 관심을 구현하는 데 중점을 둡니다.

- 편의성 - 모든 계획 구성 요소를 단일 목표에 종속시킵니다.

따라서 수업 교사의 교육 활동에 대한 명확한 계획을 통해 모든 학생을 전체적인 교육 과정에 포함시킬 수 있습니다.

부분II

학생 팀을 만들고 교육하는 학급 교사의 작업

2.1. 클래스 팀 개발

학생들을 친절하고 효율적인 팀으로 모아야 교육과 육성을 성공적으로 수행할 수 있습니다. 팀(lat.collectivus-collective)은 사회적으로 중요한 목표, 공통 가치 지향, 공동 활동 및 의사 소통을 기반으로 통합된 사람들의 사회적 커뮤니티입니다. 교육 목표를 달성하기 위해 담임 선생님은 학급 팀과 함께 교육 활동을 조직합니다. 교육 활동은 학생들과 그들 사이의 관계를 향상시키는 것을 목표로 하는 특별한 유형의 교육 활동으로 이해됩니다. 개인 개발을 위한 유리한 조건 생성; 서식지; 동공(N.M. Borytko)을 포함하는 지역 사회의 미기후. 담임 선생님의 가장 중요한 임무 중 하나는 담임 팀을 구성하는 일입니다. 아이를위한 환경이고 양육에 결정적인 역할을하는 사람이기 때문입니다. 팀의 반대자들이 아무리 팀이 성격을 "평준화"하여 자아 실현을 막는다고 주장하더라도 학생들의 공통 활동과 생활 활동의 공통 공간은 특별한 관계 시스템으로 이어집니다. 아이를 키울 수 있는 비옥한 땅. A.N. Lutoshkin, 팀은 "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail"및 "Burning Torch"와 같은 여러 개발 단계를 거칩니다. 담임선생님은 각자의 특성과 발달 방법을 아는 것이 중요합니다.

"모래 산란". 모래사장을 자세히 보면 모래 알갱이가 많이 모여 있는 동시에 각각의 알갱이가 있는 것을 알 수 있다. 약한 바람이 날아와 모래의 일부를 옆으로 옮기고 사이트 주변에 흩뿌립니다. 바람이 더 강하게 불고 있습니다. 사금이 없을 것입니다. 그것은 또한 사람들의 그룹에서 발생합니다. 거기에서도 모든 사람은 모래알과 같습니다. 모든 것이 함께 있고 동시에 각각 별도로 보입니다. 사람들을 "연결"하고 연결하는 것은 없습니다. 여기서 사람들은 여전히 서로를 거의 알지 못하거나 감히 감히하지 않으며 아마도 서로를 반쯤 만나고 싶지 않을 것입니다. 공동의 이익도, 공동의 행위도 없습니다. 견고하고 권위있는 센터가 없으면 그룹이 느슨해지고 부서지기 쉽습니다. 이 그룹은 들어오는 모든 사람에게 기쁨과 만족을 주지 않고 공식적으로 존재합니다.

"소프트 클레이" 연질 점토는 상대적으로 영향을 받기 쉬운 재료로 알려져 있으며 다양한 제품을 성형할 수 있습니다. 손에 좋은 주인, 그룹, 수업, 학생 팀에서 사건의 사령관 또는 주최자가 될 수 있으며, 이 자료는 숙련 된 선박으로 바뀝니다. 그러나 노력을 기울이지 않으면 단순한 점토 조각으로 남을 수 있습니다. 무능한 사람이 부드러운 점토를 손에 쥐면 무한한 형태를 취할 수 있습니다. 이 단계의 그룹에서 팀을 통합하려는 첫 번째 노력은 눈에 띄지 만 소심하지만 주최자는 모든 일에서 성공하지 못하고 함께 일한 경험이 충분하지 않습니다. 여기서 바인딩 링크는 여전히 표준입니다. 장로의 규율과 요구. 관계는 다릅니다-자비로운 갈등. 자발적으로 아이들은 거의 서로를 돕지 않습니다. 서로 거의 의사 소통하지 않고 종종 다투는 닫힌 친근한 그룹이 있습니다. 좋은 조직자 인 진정한 주인은 아직 없거나 실제로 그를 지원할 사람이 없기 때문에 자신을 증명하기가 어렵습니다.

"깜박이는 등대" 등대가 끊임없이 타지 않고 "나는 여기 있습니다. 도울 준비가되었습니다. "라고 말하는 것처럼 주기적으로 광선을 던진다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 떠오르는 팀은 모든 사람이 올바른 길을 가는지 걱정합니다. 그러한 학생 팀에서는 함께 일하고 서로 돕고 함께하려는 열망이 우세합니다. 그러나 욕망이 전부는 아니다. 우정, 동지 상호 지원에는 지속적인 불타기가 필요합니다. 그룹에는 의지할 사람이 있습니다. 등대의 권위있는 "관리인", 불을 끄지 않을 사람-주최자, 자산. 이 그룹은 개성이 다른 그룹과 현저하게 다릅니다. 그러나 그녀가 자신의 의지를 완전히 모으고, 모든 것에서 공통 언어를 찾고, 어려움을 극복하는 데 인내를 보이는 것은 어려울 수 있으며, 그룹의 일부 구성원은 집단적 요구에 항상 순종할 힘이 없습니다. 이니셔티브가 충분히 표시되지 않고 자신의 문제뿐만 아니라 그가 속한 더 중요한 팀에서도 문제를 개선하기 위한 제안이 자주 이루어지지 않습니다. 폭발적인 활동의 징후를 관찰할 수 있으며 모든 사람에게 해당되는 것은 아닙니다.

"스칼렛 세일" -앞으로의 노력, 안절부절 못함, 우호적 인 충실 함, 의무에 대한 헌신의 상징입니다. 여기에서 그들은 "모두를 위한 하나, 하나를 위한 모두"의 원칙에 따라 작동합니다. 서로의 일에 대한 우호적 인 참여와 관심은 원칙과 상호 엄격함을 고수하는 것과 결합됩니다. 범선의 지휘관은 지식이 풍부하고 신뢰할 수있는 조직자이자 권위있는 동지입니다. 그들은 그들에게 도움을 청하고 사심없이 그것을 제공합니다. 대부분의 "승무원" 구성원은 자신의 팀에 자부심을 가지고 있습니다. 모든 사람은 실패했을 때 쓰라림을 경험합니다. 팀은 예를 들어 이웃 팀과 같이 다른 팀의 상황에 매우 관심이 있습니다. 그들이 그것에 대해 물었을 때 도움을 주러 오는 경우가 있습니다. 팀은 뭉쳤지만 폭풍과 악천후에 대비할 준비가 되지 않은 경우가 있습니다. 자신의 실수를 즉시 인정할 용기가 항상 있는 것은 아니지만 점차 상황을 바로잡을 수 있습니다.

"불타는 횃불" 친밀한 우정, 공통의 의지, 탁월한 상호 이해, 비즈니스 협력, 자신뿐만 아니라 팀 전체에 대한 각자의 책임에 의해 촉발되는 살아있는 불꽃입니다. Scarlet Sail 무대에서 볼 수있는 팀의 모든 자질이 여기에 잘 나타나 있지만 그게 전부는 아닙니다. 당신은 또한 자신을 위해 빛나고, 덤불을 통과하고, 바위에 부딪히고, 협곡으로 내려가고, 새로운 길을 개척할 수 있습니다. 하지만 주변에 누군가가 있는 것이 어렵다면, 당신의 뒤에 집단, 당신의 도움과 강한 손길이 필요한 집단이 있다면 행복할 수 있을까요? 진정한 팀은 사심 없이 구출하고 사람들에게 도움이 되는 모든 일을 하는 팀입니다.

이 단계는 팀 개발 단계에 대한 아이디어를 제공합니다. 이 단계의 의미를 알게 되면 어떤 팀이 어느 단계에 있는지 파악하고 더 높은 단계로 나아가기 위해 무엇을 해야 하는지 결정할 수 있습니다.

2.2. 어린이 팀 구성 수단

학급 팀 개발 과정은 복잡하고 모순적인 과정입니다. 담임 선생님은 팀 개발의 수단을 알고 능숙하게 사용해야 합니다. 팀의 개발 및 집결은 학생들의 공동 목적 활동 과정에서 이루어집니다. 특별한 정서적 분위기, 팀의 "주요 톤", 구성원의 우호적 단결을 만드는 것은 사회적으로 중요한 다양한 활동 (교육, 노동, 예술 및 창의적, 스포츠 및 레크리에이션, 가치 지향적)입니다. 교육적 요구 사항 당연히 팀 구성에서 가장 중요한 요소로 간주됩니다. 그것은 교실에서 규율을 강화하고 학생들의 활동에 조직 정신을 가져옵니다. 교육 활동의 한 방법으로 학생들의 발달을 자극하고 관계를 강화하며 사회적 방향을 제시합니다. 팀 구성의 첫 번째 단계에서 요구 사항을 제시하면 담임 교사가 팀을 더 높은 수준의 개발로 전환하는 것을 미리 결정할 수 있습니다. 팀을 구성하는 수단 중 하나는 팀 내 여론이다. 그것은 집단 생활의 다양한 현상과 사실에 대해 학생들에게 주어진 일반화된 평가의 총체를 나타냅니다. 여론의 기능은 팀 생활에서 긍정적인 모든 것을 자극하고 부정적인 현상과 추세를 극복하는 것입니다. 팀 구성원의 다양한 실제 활동과 대화, 회의, 모임 등의 형태로 조직 및 설명 행사를 개최함으로써 여론 형성이 촉진됩니다. 여론에 의존하지 않고는 효과적으로 팀을 관리하고 구성원을 교육하는 것은 불가능합니다. 여론의 본질과 내용, 그 성숙도는 실제 상황에서 학생들을 관찰하거나 자유로운 선택의 상황을 만들어야만 드러날 수 있습니다. 학생들의 유망한 열망을 조직하는 것은 팀 개발에 매우 중요합니다. 단기, 중기, 장기 관점을 구분하십시오. 단기 전망은 가까운 장래에 일어날 흥미롭고 즐거운 행사에 대한 아이들의 기대와 관련이 있습니다. 휴가 준비, 여름 휴가 등 중간 관점은 시간적으로 다소 거리가 있습니다. 장기적인 전망은 어린이의 인생 계획에 영향을 미치며 대부분 직업 선택과 관련이 있습니다. 장기적인 전망을 실현하는 데는 몇 년이 걸립니다. 단기, 중기 및 장기 전망은 집단의 이동 법칙을 결정합니다. 집단 발전의 중단은 약화와 붕괴로 이어지기 때문에 발전에 필요한 조건은 전망의 발전과 점진적인 합병증입니다. 팀 개발의 중요한 조건은 자치 조직입니다. 학생 자치는 학생 그룹의 삶을 조직하고 독립성을 보장하고 중요한 문제를 수용하고 구현하는 활동의 한 형태입니다. 자치 정부는 "위로부터" 생성될 수 없습니다. 기관의 생성으로 시작하려면 교실에서 특정 유형의 활동을 자기 조직화하여 "아래에서" 자연스럽게 성장해야 합니다. 자기 관리는 학생 스스로 문제 해결 방법을 결정하고 스스로 해결할 때만 발전합니다. 자기 관리에서 소위 세 가지 "자신"의 법칙이 작동합니다. 분석". 자치 정부는 종종 "시민의식과 성숙의 학교"라고 합니다. 팀 구성의 중요한 요소는 전통이며, 이는 집단주의 관계와 여론의 본질을 가장 명확하게 구현하는 집단 생활의 형태로 이해됩니다. 전통만큼 팀을 강화하는 것은 없습니다. 수업의 전통은 아동의 세계관과 세계관 형성에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 그들은 기적을 행할 수 있습니다. 이 때문에 전통을 교육하고 보존하는 것은 팀과의 교육 작업에서 가장 중요한 작업입니다.

부분III

교실에서의 교육 활동 조직

3.1. 교육 활동

교육 활동은 개인 개발에 유리한 조건을 만들고 사람들과 그들 사이의 관계를 개선하는 것을 목표로하는 특별한 종류의 교육 활동입니다. 다른 활동과 마찬가지로 담임 교사의 교육 활동은 목표 정의에서 시작됩니다. 교육적 목표는 그것을 생성하는 행동 및 조건과 관련하여 교육적 과정의 결과에 대한 정신적으로 계획된 이미지로 이해되어야 합니다. 교육적 목표는 모델링되고 예측되었지만 아직 구현되지 않은 교사 활동의 결과, 원하는 졸업생 이미지입니다. 이 미래의 이미지는 현재를 결정하고 사람, 그룹, 집단, 사회의 실제 행동을 결정합니다 (V.V. Davydov). 교육의 목표는 교사의 교육활동을 정신적으로 제시한 결과라고 정의할 수 있다. 일반 교육 분야에서 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 성격 교육의 개념에 따르면 현대 국가 교육 이상은 조국의 운명을 다음과 같이 받아들이는 매우 도덕적이고 창의적이며 유능한 러시아 시민입니다. 그의 개인적, 러시아 연방 다국적 민족의 영적 및 문화적 전통에 뿌리를 둔 그의 국가의 현재와 미래에 대한 책임을 알고 있습니다. 이와 관련하여 현대의 가장 중요한 목표는 국내 교육그리고 사회와 국가의 우선 과제 중 하나는 고도로 도덕적이고 책임감 있고 창의적이며 주도권이 있고 유능한 러시아 시민의 형성과 발전을 위한 교육, 사회 및 교육학적 지원입니다. 교육 활동을 조직하기 시작할 때 담임 교사는 목표 달성이 새로운 문제를 해결하고 교육 과정을 지배하는 원칙을 고려하는 다양한 활동에서만 수행된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 새로운 FSES(Federal State Educational Standards)는 교육 작업을 조직하는 학급 교사가 고려해야 하는 다음 원칙을 정의합니다.

- 이상 지향의 원칙;

- 학생들 사이에서 국가적 가치 체계의 형성에 초점을 맞춘 가치론적 원리;

- 도덕적 모범을 따르는 원칙

- 아이가 그에게 중요한 사람들과 자신을 안정적으로 동일시하는 것을 의미하는 식별의 원칙은 그가 성격의 가치-의미적 영역을 개발할 수 있게 합니다.

- 교육 기관 및 다양한 사회 기관의 교육 활동의 일관성을 결정하는 교육 및 사회화의 다중 주관성의 원칙

- 동등한 상호 주관적 대화, 선택권 및 자신의 관점을 가질 수 있는 아동의 권리에 대한 인식을 의미하는 대화식 의사소통의 원리

- 개인 및 사회적으로 중요한 문제를 학생과 공동으로 해결하는 원칙(교육적 지원)

- 시스템 활동 교육 조직의 원리.

학생들을 교육하는 것의 유용성은 학생들이 다양한 활동에 포함되느냐에 직접적으로 달려 있습니다. 새로운 교육 표준은 게임, 인지, 레저 및 엔터테인먼트(레저 커뮤니케이션), 예술 및 창의적, 사회적으로 변혁적인 자원 봉사 활동, 기술 및 창의적, 노동(산업), 스포츠 및 레크리에이션, 관광 그리고 지역 역사, 문제적 가치 커뮤니케이션. 교육 과제 구현의 효과는 많은 요인과 무엇보다도 사용된 방법에 따라 달라집니다. 오늘날 교육학에서 발전한 육성 방법 시스템은 다양한 교육 활동을 구현하기 위해 더 복잡한 요구 사항을 충족하지 않습니다. 이것은 담임교사가 자신의 수업에서 사용할 수 있는 보다 효과적인 교육 방법을 개발하는 기초가 되었습니다. 실용적인 활동:

- 전통적으로 받아들여지는 것(신념, 운동, 격려, 본보기, 강압)

- 혁신 활동(모델링, 알고리즘화, 창의적 불변성 등)

- 교육 및 게임;

- 비공식적인 대인 관계;

- 반사적 (E.N. Gusarova).

교육자 (담임 교사)가 소유 한 방법이 많을수록 성공할 가능성이 높을수록 교육 활동의 결과가 높아집니다. 교육 활동의 불변 특성 중 하나는 결과입니다. 교육 활동 결과에 대한 연구는 교육 과학 및 실습에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 첫째, 교육의 결과는 시간적으로 지체되어 순간적으로 나타나지 않으며, 둘째, 아이는 교사의 활동과 학교 여건뿐만 아니라 영향을 받기 때문에 "순수한" 형태로 구별하기 어렵다. , 뿐만 아니라 부모, 동료, 성인 및 일반 환경에서도 마찬가지입니다. 그럼에도 불구하고 교육 활동의 결과를 고려할 필요가 있습니다. 그렇지 않으면 자녀 양육이 자발적이 될 것이기 때문입니다. 결과를 결정하지 않고 교사가 자발성과 템플릿의 길로 미끄러지기 쉽습니다. 교육 활동의 결과는 긍정적인 결과와만 연관될 수 있으며 의도적인 활동의 결과로 발생한 대상(자녀)의 상태 및 속성의 변화로 표현될 수 있습니다. 교육 활동의 결과는 목표와 관련이 있으며 그 성취의 지표입니다.

3.2. 담임 선생님의 교육 활동 형태

학급 교사의 작업 형태는 학교에서 지배적 인 교육적 상황과이 수업에서 전통적인 교육 경험을 기반으로 결정됩니다. 교육적 영향의 정도 - 학생의 성격 발달 수준, 아동의 발달과 자기 결정이 이루어지는 그룹으로서의 학급 팀 구성. 양식 (재창조) - 교육 과정의 존재 방식, 내면의 본질, 논리 및 내용의 껍질. 양식은 참가자 수, 시간, 교육 장소, 구현 순서와 관련이 있습니다. 교육 작업을 조직하는 가장 일반적인 형태 중 하나는 수업 시간입니다. 수업 시간은 정면 교육 작업의 한 형태로 구성과 구조가 유연하며 수업 팀의 형성을 촉진하고 구성원의 발전. 수업 시간을 구성하고 수행하는 동안 다음 작업을 해결할 수 있습니다.

자연, 사회, 기술, 인간에 대한 지식으로 학생들의 의식을 풍부하게 합니다.
정신 및 실제 활동의 기술과 능력의 어린이 형성;
감정-감각 영역의 발달과 아동 성격의 가치-의미 론적 핵심;
학생의 주관성과 개성, 그의 창의적 능력의 형성 및 표현 촉진;
학생들의 발달과 삶에 유리한 환경으로 교실 팀을 구성합니다. 수업 시간은 순차적으로 수행되는 작업의 기술 체인으로 나타낼 수 있습니다.

- 교사가 학생 및 학부모와 함께 새 학년의 수업 시간 주제를 준비합니다.

- 학생 중심 수업 시간의 주제를 명확히 하고 준비 및 진행을 위한 아이디어 생성

- 목적, 내용, 형식 선택, 수업 시간의 날짜 및 장소 결정, 주최자 커뮤니티 구성 및 행동 계획 개발

- 수업 시간 준비를 위한 개인 및 그룹 활동, 교사가 수업 시간 시나리오 계획의 다른 주최자와 함께 작성

- 수업 시간을 갖습니다.

- 준비 및 수행을 위한 활동 분석, 수업 시간의 효율성 평가.

수업 교사는 대회, 퀴즈, 문학 및 뮤지컬 살롱, 토너먼트, 모임, 경매, 박람회, 토크쇼, 토론, 대화, 집단 창작 활동, 소크라테스 대화, 핫라인 등과 같은 다양한 형태의 그룹 활동을 작업에 사용할 수 있습니다. .. 구성 할 때 특정 사례를 수행하는 기술, 어린이의 관심사 및 연령 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 그룹 사업을 조직하고 수행하는 기술. 현재 교육 기관 개발 단계에서 그룹 작업을 구성하고 수행하는 기술이 널리 퍼졌습니다 (N.E. Shchurkova). 그것은 여러 가지 장점이 있기 때문에 학생들의 활동에 대한 일종의 인센티브입니다. 그룹 활동에서는 상호 통제, 상호 지원 및 협력이 수행됩니다. 그룹에서 아이들은 다른 사람들과 동일한 활동을 수행하기를 원하면서 서로 감정적으로 영향을 미칩니다. 그룹 활동은 가치 지향적이고 사회적 및 개인적으로 중요한 관계 시스템에 아동을 포함하는 경우 더 효과적인 교육 수단이 됩니다. 그룹 비즈니스 조직 및 수행 기술에는 다음과 같은 기술 체인이 있습니다.

준비 단계 (학생을 그룹 사업으로 옮기는 예비 형성);
심리적 분위기 또는 교육 작업의 시작 (교사의 개회 연설, 음악 반주, 인사 등);
의미 있는 활동;
완성 또는 "최종 화음";
미래에 대한 예측.

문제의 기술적 측면을 위반하면 그 효과가 감소합니다. N.E. Shchurkova, 이 기술을 성공적으로 구현하려면 다음 규칙을 준수해야 합니다.

- 교육 작업의 조직 및 수행, 논리적 구조의 엄격한 준수

- 이 사건의 내용과 형식의 높은 문화적 수준;

- 교육 활동 중 "영적 긴장"의 조직;

- 사건의 최소한의 준비;

- 지각의 세 가지 채널 모두 사용: 청각, 시각, 감각.

모든 그룹 비즈니스의 전반적인 목표는 세계, 사람 및 자신과의 가치 관계 형성이라는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 특정 수업에서 이 목표는 어린이의 연령과 개별 특성 및 관심을 고려하여 특정 작업으로 변환됩니다. 그룹 활동을 조직할 때 학생에게 중요하고 흥미롭고 객관적인 평가 시스템에 대해 생각할 필요가 있습니다. 모든 그룹 활동은 전적으로 자발적입니다. 선택의 자유, 의사 결정의 독립성 - 이것은 성격 중심의 그룹 활동 조직 방법 중 하나입니다. 교육자는 모든 비즈니스가 인간 존재의 일반적인 문화적 규범을 충족해야 함을 기억해야 합니다. 그룹 사업은 아동의 감정 상태를 과포화시키지 않고 다양한 교육적 영향 수단을 사용하여 신속하게 준비됩니다. 수단은 교사가 목표를 달성하기 위해 자신과 학생 사이에 배치하고 충분히 자유롭게 작동할 수 있는 모든 것으로 이해됩니다. 모든 수단은 목적과 관련되어야 합니다. 최종 결과에 따라 선택, 이해, 사용됩니다. 끝이 없으면 수단은 수단이기를 멈춘다. 활동, 관계, 언어, 자연물 및 현상 - 이것은 아동의 자연 서식지 및 발달을 위한 환경을 조성할 수 있는 불완전한 수단 목록입니다. 수단 덕분에 삶 자체의 조화가 드러나고 아이는 세대의 사회 문화적 경험을 흡수합니다. 소인이 세상 속에서 자신을 이해하고 자주적, 능동적, 창의적으로 행동하기 위해서는 다양한 형태의 활동을 통해 자연환경, 인공세계, 사람, 자기 자신과 관계를 맺도록 도와야 한다.

실습에 따르면 교육 활동이 항상 목표를 달성하는 것은 아닙니다. 이 상황의 이유 중 하나는 참가자(학생)의 수동성입니다. 오늘날 학급 교사는 한편으로는 과목의 평등과 다른 한편으로는 내부 활동을 기반으로하는 대화식 교육 활동을 수행해야합니다. 대화형 교육 활동(라틴어 중간 - 내부)은 학생의 내부 활동을 자극하는 활동입니다. 상호작용 활동은 성찰성, 학생의 다양한 입장에 대한 충돌 및 지지, 개방성, 비판적이고 자기비판적인 능력, 대화 및 자유로운 입장의 채택을 특징으로 합니다. 대화형 교육 활동에는 다음이 포함됩니다.

- 아동의 성격에 대한 이해, 수용 및 인식을 기반으로 교육자와 학생 간의 관계를 변경합니다.

- 활동의 강압적 성격의 소멸, 의식적 규제 및 행동의 활성화(선택의 자유)

- 활동에서 창의성의 존재;

- 강렬한 정신 활동;

- 새로운 문제를 해결하기 위한 개인적인 접근의 우세;

- 학생들의 만족에 기여하는 복잡한 외부 조건의 교사에 의한 의도적 창조, 표현 긍정적인 감정(성공 상황);

- 문화와 사회에 대한 개방성, 주체 자신의 내면 세계에 대한 개방성

- 모든 주관적 기능의 최대 수용으로 표현되는 동공 위치의 주관성;

- 학생 활동의 지속적인 증가와 함께 폴리로그, 대화, 파트너십, 협력을 기반으로 합니다.

대화식 방법에는 다음이 포함됩니다.

복잡하고 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 토론(토론, 논쟁);
사례 연구(특정 상황 분석, 상황 분석);
창의적인 작업;
집단 창작 업무;
롤 플레잉, 비즈니스, 조직 및 활동 게임;
디자인(사회 프로젝트);
전시, 공연, 퍼포먼스 등;
심포지엄;
화상 회의;
공공 자원 사용(전문가 초청, 쌍방향 투어);
협상 및 중재;
대회;
라운드 테이블;
교육, 브레인스토밍(브레인스토밍, 브레인스토밍).

또한 현재 담임교사들은 KTD(Collective Creative Affairs) 기술을 널리 활용하고 있다. 이 기술의 핵심과 본질은 팀의 모든 구성원이 사건의 조직 및 수행에 참여하는 성인과 어린이의 공동 활동 조직이며 활동은 집단적 창의성의 성격을 띠고 있으며 다음을 목표로합니다. 멀고 가까운 사람들의 이익과 기쁨. KTD의 주요 목표는 팀의 모든 구성원이 관심과 욕구를 가지고 자발적으로 사건의 구현에 참여하고 자신을 공개할 수 있도록 하는 것입니다. 창의적인 가능성. KTD는 무엇보다도 사람과 조국에 봉사하기 위해 일, 놀이, 창의성으로 정서적으로 포화 된 삶을 조직하는 방법입니다. QTD를 더 명확하게 이해하려면 그 이면에 있는 아이디어를 알아야 합니다. 여섯 가지 중요한 아이디어가 있습니다(I.P. Ivanov).

- 단체 활동 조직;

- 집단적 창의성;

- 공동 목표 설정

- 샘플 상황의 구성

- 팀 생활의 감정적 포화;

— 팀의 공개 오리엔테이션.

KTD의 내용은 자신과 팀, 가깝고도 먼 사람들을 돌보는 것입니다. 경쟁력, 즉흥성은 아동의 활동을 자극하고 독립 형성을위한 조건을 만듭니다. 창의성성격. 이와 함께 각 CTD는 시민적 위치학생의 가치 지향에 매우 중요한 전반적인 삶을 개선합니다. KTD의 최전선에는 학생들이 새로운 인생 경험각자의 경험을 통해 각 참여자를 풍요롭게 함 민사 관계주변의 삶과 타인의 동지로서 자신에게. 각 KTD는 개인의 인본주의 적 자질과 그의 도덕적 지위를 형성합니다. 공동 생활 개선에 대한 관심, 타인을위한 집단 활동이 공동 작업의 최전선에 오기 때문입니다.

담임 선생님의 교육 활동에서 게임을 사용하는 것은 다재다능하기 때문입니다. 게임의 본질은 현실을 변화시키고 아이를 주관적인 위치에 두어 자신을 실현할 수 있는 기회를 제공하는 능력입니다. 게임 중에 학생은 우선 자신의 "I"를 인식하고 개인적인 경험, 창의적, 성찰 및 평가 능력을 보여주고 개발합니다. 놀이는 "아이의 내적 사회화를 위한 공간이며, 아이가 사회적 태도를 동화시키는 수단"입니다(L.S. Vygotsky). 위의 모든 사항을 통해 담임 선생님은 담임 팀과 함께 교육 활동에 게임을 사용할 수 있습니다. 게임의 다음 기술 단계가 구별됩니다.

준비 단계:

- 게임 개발(시나리오 개발, 게임 기획, 게임에 대한 전반적인 설명, 브리핑 내용, 자료 지원 준비)

- 게임 소개 (문제 설명, 목표, 게임 조건, 브리핑, 규정, 규칙, 역할 분배, 그룹 구성, 상담).

수행 단계:

— 작업에 대한 그룹 작업(브레인스토밍, 교육, 게임 기술자와의 작업)

— 그룹 간 토론(그룹 프레젠테이션, 작업 결과 방어, 전문가 작업).

분석 및 일반화 단계 (게임에서 철수, 분석, 반성, 평가 및 작업 자체 평가, 결론 및 일반화, 권장 사항).

게임 상호 작용에서 학생들의 활동은 필수적입니다. 왜냐하면 신체적, 사회적 및 인지적 활동이 게임에서 "도발"되기 때문입니다.

토론 - 대화식 교육 방법 오늘날 토론 방법은 담임 교사의 실습에 널리 사용됩니다. 토론은 그룹 문제의 집중적이고 생산적인 해결을 목표로 공동 공동 활동을 조직하고 정답을 찾는 방법으로 해석됩니다. 토론의 주요 임무는 질문이나 문제에 대한 참가자의 관점의 기존 다양성을 확인하고 필요한 경우 각각에 대한 포괄적인 분석입니다. 이는 논리적 논거를 사용하여 토론 참가자의 의견과 입장에 영향을 미칠 수 있는 방법입니다. 토론은 참가자가 자신의 관점을 표현하고, 개인적인 경험을 보여주고, 문제를 추론하고 공식화하고, 서로 상호 작용할 수 있다는 사실 때문에 대화식 방법이라고 합니다. 토론은 생각을 불러 일으키고 생각을 활성화하며 의사 소통 기술, 대화 능력을 개발합니다. 토론에 필요한 조건은 학생들이 토론 중인 문제에 대해 필요한 양의 지식을 가지고 있다는 것입니다.

논의는 다음 기술 단계를 강조합니다.

준비 단계 (주제 선택, 리더, 문제 연구, 문학 지식, 질문 개발, 전문가와의 상담, 기존 관점 분석, 시각 자료 준비 등).
조직 단계 (리더 소개 : 주제의 입증, 관련성, 토론 문제, 참가자가 직면 한 과제, 분쟁 조건 등).
논쟁의 여지가 있는 문제를 해결하는 단계(이 단계에서는 토론의 모든 규칙이 특히 엄격하게 준수됨).
마지막 단계는 분석입니다 (결론, 목표 달성 정도, 입장의 공통성, 토론 규칙 준수 등).

토론의 결과는 참여자 다수의 의견을 반영해야 하며, 그 결과는 설정한 목표와 비교되어야 합니다. 교육 활동의 형태를 선택할 때 담임 교사는 다음을 고려하는 것이 좋습니다.

- 교실에서 제시된 교육 목표;

- 학생의 양육 수준, 관심사 및 요구 사항

- 주관적인 입장에서 학생을 구성하는 교육 활동 형태의 가능성;

- 교육의 외부 조건(추가 교육 기관, 문화 센터, 스포츠 시설 등)

- 학부모, 학생, 교사, 학교의 능력을 고려합니다.

학급 교사는 학교의 생활 조건, 어린이의 능력과 특성, 어린이와 함께 이해, 분석, 일반화 및 수정 될 어린이 삶의 내용을 고려하여 작업 형태 선택에 창의적으로 접근합니다.

부분IV

교사 및 학부모와 담임 교사의 상호 작용

4.1. 담임 선생님과 선생님의 상호 작용

학생들과 교육 작업을 수행할 때 학급 교사는 학생에 대한 균일한 요구 사항을 설정하고 교육 과정의 질을 향상시키기 위해 교사와 긴밀한 관계를 유지해야 합니다. 이 작업은 어떤 형식을 취합니까?

이러한 형태 중 하나는 수업에서 교사가 진행하는 수업에 담임 교사가 출석하는 것입니다. 수업에 참석하는 과정에서 그는 학생들의 작업, 규율을 관찰하고 지식 및인지 활동의 질을 분석합니다. 동시에 학급 교사는 성적 축적 문제를 연구하고 학습에 자극적 역할을 사용하고 숙제량을 할당하는 등의 작업을 수행합니다.

학생의 활동적인 삶의 위치는 그의 의식적이고 관심있는 가르침에서 나타납니다.

학습에 대한 이러한 태도를 교육하는 것은 모든 교사와 학부모의 일이지만 담임 교사는이 문제를 해결할 기회가 있습니다.

교실에서 학생들의 작업을 관찰하는 담임 교사는 교사가 학생의 개별 특성을 고려하도록 돕는 동시에 학교 헌장에서 정한 규범을 초과하지 않도록 학생의 작업량을 조절합니다.

학급 교사는 학습 장애를 연구하고 학부모, 교사 및 반원과 함께 이를 제거합니다. 일부 학생들에게 필요한 추가 수업, 다른 사람들은 더 많은 통제력을 가지고 있고, 또 다른 사람들은 더 많은 관심과 치료를 받고 있습니다. 네 번째 사람들은 정신 작업 방법을 배워야 합니다. 수업에서 학생들 간의 상호 도움을 구성하는 것이 중요합니다. 그것은 동지적 협력의 형태로 자발적으로 수행됩니다.

학급 교사는 교사와 연합하여 학생에 대한인지 적 관심을 형성합니다. 주제 서클 작업에 학생들의 참여를 촉진하고 과학적 주제에 대한 대화 및 과학자와의 회의 등을 조직합니다.

담임 교사와 교사의 업무에서 중요한 문제는 성적이 저조한 학생들을 지원하는 조직입니다. 물론 이 작업은 모든 교사가 수행해야 합니다. 그러나 학생들과 지속적으로 접촉하는 담임 교사는 때때로 특정 학생의 지식 수준 저하에 대한 이유를 제시하고 교사에게 작업에서이를 고려하도록 요청할 수 있습니다. 담임 교사와 교사의 작업에서 똑같이 중요한 측면은 과외 교육 활동, 특히 서클 수업, 과목 올림피아드, 학생 창의성 전시회의 활성화입니다.

마지막으로 담임 교사는 과외 교육 활동을 조직하는 데 교사의 도움이 필요합니다. 그의 요청에 따라 교사는 과학적, 도덕적 및 미적 주제에 대해 학생들과 대화를 나누고 학급 회의에 참여하며 사회적으로 유용한 작업을 조직합니다. 따라서 학급 교사와 교사의 긴밀한 상호 작용은 그가 교육 작업의 내용과 효과를 높이는 데 도움이됩니다.

학급 교사는 일반 교육 기관과 어린이를위한 추가 교육 기관에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.

과외, 수업 팀의 과외 활동, 여가 및 휴가 활동 조직에서 담임 교사는 조직 교사와 적극적으로 상호 작용합니다. 공동 활동을 조정하는 담임 교사는 그를 수업 내 행사 개최에 참여시키고 과외 활동 및 방학 동안 학교 전체 행사에 학생들의 참여를 조직합니다. 교사 조직자의 지원으로 학급 교사는 문화, 스포츠 및 대중의 대표를 끌어 들여 수업과 함께 일합니다.

학급 교사는 학생 개인의 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다. 사회 교사의 직접적인 참여로 학급 교사는 학생들의 사회적으로 중요한 활동, 사회적 이니셔티브 개발을 목표로하는 활동, 사회 프로젝트 구현을 조직합니다.

다양한 어린이 공공 협회가 일반 교육 기관에서 널리 보급되어 새로운 사회적 관계에 어린이와 청소년을 포함시키는 데 기여합니다. 그들의 자기 실현, 시민 및 도덕적 위치의 표현 및 개발, 개인의 사회화. 이러한 활동 방향에서 담임 선생님이 선임 카운슬러와 협력하여 결정하는 것이 중요합니다. 특히, 기존의 아동·청소년 공공기관 및 협회를 학생들에게 알리기 위한 공동 노력이 편성된다.

아동의 성격 훈련, 교육 및 개발 문제를 성공적으로 해결하려면 단일 교육 공간 및 사회 문화적 환경에서 교육 과정, 교육 작업의 차별화, 통합 및 조정에 참여하는 모든 참가자와 적극적으로 상호 작용해야합니다. 이와 관련하여 일반 교육 기관의 교육 협의회는 담임 교사의 기능을 결정할 때 먼저 자신의 권리, 의무 및 책임을 명확하게 식별하여 교육 과정의 다른 참가자의 공식 의무와 연관시켜야합니다.

4.2. 선생님과 학부모의 소통

우리 시대의 큰 악은...
우리의 아버지와 어머니가 거의 완전히 잃어버린
무엇을 할 수 있는지에 대한 인식
자녀를 키우기 위해.
I.G. 페스탈로찌

자녀 양육의 효과는 자녀 양육의 주요 동맹국이기 때문에 담임 교사가 자녀의 가족과 얼마나 밀접하게 상호 작용하는지에 크게 좌우됩니다. 학부모와 함께 일하는 학급 교사의 주요 기능:

- 교실과 학교의 상황을 학부모에게 알리기

- 부모의 심리 및 교육학 교육

– 성인과 어린이의 공동 활동 조직

- 가족 교육을 조정하기 위해 부모와 함께하는 개별 활동;

- "학교 - 가족 - 공공 및 전문 조직"에 따른 상호 작용 조정.

학급 교사와 가족 간의 상호 작용의 특성은 양 당사자가 자녀를 연구하고 최고의 자질과 속성을 개발하며 인생 전략을 결정하는 데 도움이된다는 것입니다. 학급 교사와 학부모 간의 상호 작용 원리:

- 상호 신뢰와 존중

- 협력;

- 자녀와 부모에게 압력을 가하지 않습니다.

- 가족 교육의 개별적 특성을 고려합니다.

- 상호 지원 및 원조;

- 부모에 대한 교육적 영향의 차별화;

- 서로에 대한 인내와 관용;

- 기밀성

— 교육적 낙관주의.

이러한 원칙을 고려하면 교사와 부모는 자녀의 자기 결정과 자기 실현에 필요한 자질과 속성을 형성하기 위한 조건을 만드는 데 노력을 결합할 수 있습니다. 상호 작용을 구성하는 담임 교사는 다음 유형의 작업을 수행합니다.

- 부모의 심리 및 교육학 교육을 계획하고 조직합니다.

- 학부모에게 학교 교육 과정의 조직과 개발 전략을 소개합니다.

- 교육 과정 관리에 학부모를 포함합니다.

- 자녀와 공동 활동에 부모를 참여시킵니다.

- 부모의 노동 및 공공 기관과 상호 작용합니다.

- 교육적 영향 교정 개별 가족아이에게.

상호 작용을 조직할 때 담임 교사는 분류된 가족 유형을 고려합니다.

- 어린이 수 (큰 어린이, 작은 어린이, 한 자녀, 자녀 없음)

- 구성별: 1세대(배우자만), 2세대(부모 및 자녀), 세대간(자녀, 부모 및 부모);

편부모 가정 (부모 중 한 명이 자녀를 양육함);

- 불법 가족

- 관계의 특성에 따라(이상적, 평균, 부정적).

종종 실무자는 가족이 자녀에게 유리한 교육적 영향의 정도를 기준으로 가족을 번영과 역기능으로 나눕니다. 학급 교사와 가족의 협력은 다양한 형태의 공동 활동을 사용하여 가족, 가족 교육의 특성 및 조건에 대한 포괄적 인 연구를 포함하는 의도적 인 체계적인 작업의 결과입니다. 교육 기관은 다양한 측면을 포함할 수 있으며 다양한 옵션으로 제공될 수 있습니다. 다음은 학부모에게 학교에 대한 정보를 제공할 수 있는 방법과 정보 내용의 몇 가지 예입니다.

자녀가 이 학교에서 공부하는 부모는 교육 기관에 대한 다음 정보를 알고 있어야 합니다.

학교 헌장 및 업무 방식;
학교 교육의 내용(예: 강의 계획서그리고 목록 교육 프로그램학교에서 시행);
학교 발전 전망;
서클 및 선택 과목 일정;
과외 활동 조직: 전통적인 학교 및 수업 활동, 올해의 주요 활동, 소풍 프로그램, 박물관, 극장 방문 등);
추가 교육 서비스에 대한 정보
교사의 자격, 성과에 대한 정보;
학교와 학생들의 주요 성과;
학교 물류;
예산 외 자금의 출처, 예산 및 예산 외 자금의 분배에 관한 정보;
학생의 최종 증명 결과, 시험 결과에 대한 정보;
졸업생의 사회 구조에 대한 정보.

부모에게 알리는 것은 스탠드, 소책자, 정기 게시판, 특별 잡지 및 신문의 출판을 통해 수행할 수 있습니다. 학부모에게 정보를 제공하는 데 중요한 역할은 미디어, 학부모 포럼, 회의, 학부모 회의, 개인 대화 및 상담을 통해 이루어집니다. 앞으로는 학생의 개별 포트폴리오의 디자인과 프레젠테이션에 큰 중요성이 부여될 것입니다. 차별화된 정보는 별도의 학부모 그룹으로 이전될 수 있습니다(예: 특정 대학에 입학하는 학생의 학부모를 위한 정보). 초등학교(기초, 중등)에서 부모가 자녀와 함께 읽어야 할 추천 도서 목록; 일일 요법 구성에 대한 권장 사항, 시험 중 학생의 영양 등 개별 정보는 특정 부모에게 전송됩니다 (예 : 심리학자, 언어 치료사의 아동 검사에 대한 정보, 특정 문제의 존재에 대한 데이터 또는 아이의 어려움).

가족과 함께 일하는 주요 형태를 고려하십시오. 멋진 회의. 학급 모임에서는 부모와 자녀의 공통 관심사를 반영하는 문제가 논의됩니다. 회의 참가자의 의사를 고려한 자발적인 참여와 협력이 중요합니다. 이것은 동등한 관심을 가진 사람들의 대화입니다. 그룹 작업, 창의적인 과제, 문제 해결, 수업 생활 상황에 대한 토론을 사용하면 회의가 특히 활발하고 흥미로워집니다. 회의는 회의, 토론, 공동 창작 작업, 역할극 또는 비즈니스 게임. 전문가(변호사, 의사, 경찰관 등)가 참여하는 워크숍은 부모들 사이에서 상당한 관심을 불러일으킨다. 인지 활동의 형태: 지식에 대한 공개 검토, 주제에 대한 창의적인 보고서, 공개 수업의 날, 지식과 창의성의 휴일, 감정가 토너먼트. 어린이, 부모 및 교사는 지식에 대한 공개 검토를 수행하기 위한 주제, 주제, 방법론을 공동으로 결정합니다. 교사는 과제를 작성하고, 그룹을 구성하고, 준비 작업을 구성하고, 어린이 간의 관계를 수정합니다. 디자인, 인센티브 상품 준비, 결과 평가에 학부모가 참여합니다. 공개 수업의 날은 부모에게 편리한 시간, 대부분 토요일에 열립니다. 이날 교사들은 자신의 기술을 보여주고 아이들의 능력을 드러내려고 노력하는 색다른 방식으로 수업을 진행합니다. 하루는 집단적 반성으로 끝납니다. 성과를 축하하고 가장 흥미로운 모양수업,인지 활동의 결과, 문제가 제기되고 전망이 설명됩니다. Connoisseur Tournament는 부모와 자녀 사이 또는 혼합 가족 팀 사이에서 열릴 수 있습니다. 그룹 수는 투어 수에 해당합니다. 각각은 한 투어의 주최자이자 다른 모든 투어의 참가자입니다. 토너먼트는 "시 감정가 토너먼트"와 같은 하나의 주제 또는 다른 주제 (그룹 선택)에 대해 열릴 수 있습니다. 양식 노동 활동: 사무실 장식, 학교 운동장 개선 및 조경을 위한 노무 상륙, 관련 기념골목 조성 중요한 사건어린이와 부모의 삶에서 교실 도서관을 만듭니다. 여가 형태: 합동 휴가, 콘서트 준비, 공연: 관람, 영화 및 공연 토론: 대회, 콘테스트, KVN; 주말 클럽; 학부모를 위한 관심 학교. 학부모 취미 학교는 소규모 학생 그룹을 위해 학부모가 조직합니다. 집에서 진행되는 수업에서 아이들은 특정한 노동 기술과 능력을 습득할 뿐만 아니라 학교 밖에서 어른들과 소통하는 법도 배웁니다.

아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다. 어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 어린이의 나이와 그들 사이에서 발전한 관계의 특성에 따라 문제를 해결하고 개별 특성을 고려하여 각 어린이와의 관계를 구축합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.

문학

교육 과정: 효과 연구: 방법. 추천 / 에드. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
Derekleeva N. I. 담임 선생님. 주요 활동 / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
Dykhan L. B. 교육적 가치론 / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; 에드. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: 2005년 3월.
Kodzhaspirova G. M. 교육학 사전 / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : 2005년 3월.
Lutoshkin A.N. 이끄는 방법 / A.N. Lutoshkin. -M., 1986.
교육 작업 방법 : 교과서. 합의 스터드용. 더 높은 교과서 관리자 / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina 및 기타; 에드. V. A. Slastenina. -M .: 아카데미, 2002.
Sergeeva V. P. 현대 학교의 담임 교사 / V. P. Sergeeva. -M., 2000.
Pliner Ya.G. 팀의 성격 교육 / Ya.G. Pliner, V.A. Bukhvalov. -M .: 센터 "교육학 검색", 2000.
Smirnov N. K. 현대 학교의 건강을 지키는 교육 기술 / N. K. Smirnov. -M .: APK 및 PRO, 2002.
담임 선생님 / 에드의 교육 작업 형태. L. V. Kuznetsova; 비교 G. S. Semenov. – M.: 학교 출판부, 2006.
Chernousova F. P. 진단 기준에 따른 학급 교사의 교육 작업 방향, 내용, 형식 및 방법 / F. P. Chernousova. -M .: 센터 "교육학 검색", 2004.
Shchurkova N.E. 교실 관리: 이론, 방법론, 기술 / N.E. Shchurkova. -M .: 러시아 교육학 협회, 2000.

학교 교육 시스템에서 담임 선생님의 위치.

학교 교육 시스템의 주요 구조적 요소는 수업입니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 교실에서는 학생들의 사회적 안녕을 돌보고 아이들의 여가 및 팀 빌딩 문제를 해결하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다.

교실에서 학생 활동의 주최자, 학생에 대한 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다. 학생과 학부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 자신에게 배정 된 수업에서 교육 작업을 조직하는 교사입니다.

학급 교사의 활동은 주로 학급에서 학생들과 함께 일하는 것을 목표로 합니다. 그것은 각 개별 어린이의 교육에 대한 동기를 형성하고 연령과 개별 특성을 연구합니다. 담임교사는 개별 작업의 다양한 형태와 방법을 통해 시민의식, 세계관 문화, 창의적 작업능력, 창의적 개성, 아동의 성공적인 사회진출, 계급 자치 체제.

학급 교사의 주된 임무는 학생들을 다양한 활동과 관계에 포함시켜 개성을 개발하기 위해 학생들에게 미치는 모든 교육적 영향을 조정하는 것입니다.

담임 선생님의 업무 시스템

학급 교사의 작업 시스템을 고려할 때 학생과의 작업, 과목 교사와의 작업 및 학생 부모와의 상호 작용의 세 가지 영역을 공부할 필요가 있습니다.

학생들과 담임 선생님의 작품.

어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 어린이의 나이와 그들 사이에서 발전한 관계의 특성에 따라 문제를 해결하고 개별 특성을 고려하여 각 어린이와의 관계를 구축합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.

학생 교육

환경의 악영향으로부터 아동의 사회적 보호 사회적 환경.

사회심리기능 중에서 조직기능을 선별할 필요가 있다. 이 기능의 주요 목적은 긍정적인 아동의 이니셔티브를 지원하는 것입니다. 수업 교사가 학생들을 조직하는 것이 아니라 자기 조직화를 돕는 데 중점을 둡니다. 담임 선생님은 학생들의인지, 노동, 다양한 미적 활동, 여가의 일부인 자유로운 의사 소통을 조직합니다.

그 자체로 목적이 아니라 반에서 설정한 목표를 달성하기 위한 방법으로 팀 응집력의 기능을 구현하는 것이 중요합니다. 학급 교사의 임무 중 하나는 학생 자치의 발전입니다.

또한 교사의 기능은 관리 주제 자체의 활동 논리와 일반적으로 학생들의 활동 조직에서 발생하는 요구 사항을 표현합니다. 여기에는 진단, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정이 포함됩니다.

진단 기능의 구현에는 담임 교사의 초기 수준 식별과 학생 양육의 변화에 대한 지속적인 모니터링이 포함됩니다. 결과의 비효율적 인 이유를 찾기 위해 아동의 성격과 개성을 연구하고 분석하는 것을 목표로합니다.

목표 설정 기능 학생들과의 교육 활동 목표의 공동 개발로 볼 수 있습니다. 이 과정에서 학급 교사의 참여 비율은 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 다릅니다.

목표 설정의 논리는 담임 교사의 활동을 계획하는 과정에 반영됩니다. . 계획은 합리적인 활동 조직을 위해 담임 교사가 자신과 학급 팀을 돕는 것입니다. 이 계획의 목적은 교육 활동을 합리화하고 결과의 규칙성 및 체계성, 관리 용이성 및 연속성과 같은 교육 과정에 대한 요구 사항을 충족하는 것입니다.

기획에서는 담임선생님과 담임팀의 긴밀한 협조가 중요합니다. 어린이의 참여 정도는 연령에 따라 다릅니다.

제어 기능의 주요 목적 담임 교사의 활동 수정 - 이는 교육 과정의 지속적인 개선을 보장하기 위한 것입니다.

제어 기능의 구현에는 한편으로는 긍정적인 결과를 식별하고 다른 한편으로는 교육 과정에서 발생하는 단점과 문제의 원인을 식별하는 것이 포함됩니다. 제어 결과 분석을 기반으로 수업 교사의 작업은 수업 전체와 특정 학생 그룹 또는 개별 학생 모두에서 수정됩니다. 학급 교사의 작업에 대한 통제는 자제력만큼 학교 행정에 의한 통제가 아닙니다.

교정은 항상 학급 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다. 계획, 통제 및 수정 기능은 담임 교사의 활동 내용을 결정합니다.

수업 교사와 과목 교사의 상호 작용.

학급 교사와 과목 교사는 교실에서 교육 과정의 무결성, 목적성을 보장합니다. 학생 팀 및 개별 학생과 협력하면서 모든 교사는 인지 활동, 창의성, 독립성, 책임감 등의 개발과 같은 일반적인 교육 및 육성 과제를 해결합니다.

이 작업의 효과는 주로 특정 수업의 학생들과 함께 일하는 교사의 행동 조정에 달려 있습니다.

각 교사는 동료의 행동과 노력을 결합하고 조정하면 향상될 수 있는 전문적이고 교육적인 결과에 관심이 있습니다. 교육 과정의 이러한 조정 및 조직의 중심은 과목 교사와 협력하여 다음 작업을 해결하는 학급 교사입니다.

교사의 개인적 특성, 어린이와 함께 교육 작업을 조직하는 능력에 대한 연구

그의 연락처, 어린이와의 관계에 대한 교사의 교육 활동의 특징을 연구합니다.

학급 교사, 교사와 어린이, 교사와 부모 간의 관계 규제;

공동 목표의 정의, 이를 달성하기 위한 공동 활동 조직

어린이 및 부모와의 교육 작업 조직에서 교사의 능력을 교육적으로 편리하게 사용합니다.

담임 선생님과 담임 선생님 간의 상호 작용의 기초는 다음과 같습니다.

어린이, 그들의 관계, 조직 및 교육 과정의 결과에 대한 상호 인식;

상호 지원, 복잡한 문제 해결에 대한 상호 지원;

수업 및 각 학생의 성공에 대한 관심;

교육적 문제를 해결하는 방법에 대한 공동 검색, 공동 노력, 계획된 작업 구현에 대한 공동 작업

완료된 작업, 해결 중인 교육학적 문제, 얻은 결과에 대한 공동 분석

수업 팀, 개별 학생의 작업에서 관점의 공동 정의.

언뜻보기에 이러한 모든 공동 조치의 구현은 비현실적으로 보일 수 있지만 일상적인 의사 소통에서 담임 교사와 교사가 많은 일을하고 가장 많은 시간이 필요하므로 교육 작업의 질이 크게 향상됩니다. 동시에 양측은 서로를 돕고 스스로를 돕습니다.

학급 교사는 교사에게 학생의 상태, 가족의 특성을 알리고 정보를 교환하기 위해 과목 교사와 학부모 회의를 조직하고 학부모가 학생과 숙제를 정리하도록 돕습니다.

교실에서 목표 설정 및 교육 작업 계획에 교사를 참여시키는 것이 특히 중요합니다.

학생 및 학부모 팀의 작업 계획이 작성되면 담임 교사는 담임 교사의 참여로 수행 될 사례를 결정하기 위해 교사에게 계획 실행에 대한 기회, 참여 형태를 찾도록 초대합니다. 교육 행사, 지식 공개 검토, 학부모 회의 및 강의가 될 수 있습니다.

학급 팀, 개별 학생의 특성 및 이전 교사가 학급 교사에게 설정 한 요구 사항을 숙지하는 것이 중요한 신입 교사에게 특별한주의를 기울여야합니다.

교사는 과목에 대한 관심을 높이고 명성을 높이는 데 관심이 있으므로 과목 교사의 참여로 과외 시간 동안 흥미롭고 흥미로운 방식으로 이벤트를 개최하면 교육 및 교육 문제 해결에 기여할 것입니다.

학급 교사는 학부모와 함께 일할 과목 교사를 유치하고 그들 사이의 존중하는 신뢰 관계 형성에 기여합니다. 이것은 질의 응답 저녁, 학부모 회의에서 학급 문제에 대한 공동 토론을 통해 촉진될 수 있습니다.

행동의 통일성을 보장하고 자녀 양육에 대한 일반적인 접근 방식 개발에 기여하는 담임 교사와 과목 교사 간의 상호 작용 형태 중 하나는 교육 협의회입니다. 여기에서 아동에 대한 포괄적인 견해가 형성됩니다. 학생과 함께 일하는 모든 사람은 학생의 정신적, 신체적, 정신적 발달, 개인의 능력, 기회 및 어려움에 대한 정보를 받습니다. 교사는 학생의 관찰 결과를 분석하고, 정보를 교환하고, 발생하는 문제를 해결하는 방법에 동의하고, 아동과 함께 일하는 기능을 분배합니다.

과목 교사와의 주요 작업 형태는 개별 대화입니다. 교사와 아동의 작업 조직에서 중요한 단계를 놓치지 않고 가능한 어려움과 갈등을 방지하도록 계획해야합니다. 특정 문제에 대한 해결책을 공동으로 검색하는 공동 성찰과 같은 대화를 수행하는 것이 중요합니다. 경우에 따라 교사와 전문가 간의 개별 상담을 구성해야 할 수도 있습니다.

학급 교사와 교사 간의 상호 작용 형태는 매우 다양할 수 있습니다. 많은 것은 개인적인 접촉, 상호 작용하는 당사자의 성공에 대한 관심에 달려 있습니다.

학생의 부모와 함께하는 담임 선생님의 작품.

담임 교사와 부모의 작업에서 가장 중요한 것은 가정 교육을위한 정상적인 조건을 만들고 가족의 교육 활동을 지시하기 위해 가족과 학교의 학생 양육 요구 사항을 통합하는 것입니다. 학생의 부모와 유대를 유지하는 담임 교사 활동의 몇 가지 문제를 강조하겠습니다.

가족과 함께하는 담임 선생님의 일에서 좋은 곳은 학생들의 진행 상황, 행동 및 사회적으로 유용한 일에 대해 부모에게 체계적으로 알리는 것입니다. 이를 위해 학기당 1회 학부모 회의를 개최하여 학생의 진도 상태를 자세히 분석하고 이러한 방향으로 가사를 개선하기 위한 조치를 설명합니다. 필요한 경우 특정 교육 문제 해결을 위해 긴급한 가족 개입이 필요한 경우 담임교사가 학부모를 가정으로 방문하거나 학교에 초청하여 학생의 학습 또는 행동 개선을 위해 어떤 조치를 취해야 하는지에 대해 공동으로 합의 . 예를 들어, 한 학생이 집에서 수업 준비를 중단하고 건강에 해로운 회사와 접촉했습니다. 이 경우 담임 선생님은 부모에게 숙제와 학교 밖에서의 행동에 대한 통제력을 높이라고 조언합니다. 다른 경우에는 학생이 긴장이 증가하고 기분이 좋지 않은 상태로 학교에 오는 경우가 많습니다. 담임 선생님은 집에서 그러한 학생을 방문하고, 그의 삶의 조건에 대해 알고 가족과 함께 일하고, 그를 위해 더 차분한 환경을 만들고 아마도 적절한 치료를 받아야 할 필요성에 대해 부모와 동의해야합니다.

학급 교사의 의무는 특히 연령대가 다른 학생들에 대한 구체적인 접근 방식을 고려하여 부모의 교육학 교육을 수행하는 것입니다. 따라서 학급 교사가 함께 일하는 학생들의 양육 및 발달의 연령 특성을 부모에게 알리고 이러한 특성이 가족 교육 과정에 어떻게 반영되어야하는지에 대한 실질적인 조언을 제공하는 것이 필요합니다. 부모를 위한 대화, 강의 및 보고서는 일반적으로 다음과 같은 문제를 다룹니다. 부모와 자녀 간의 관계와 가족 교육에 미치는 영향; 아이들의 학습을 돕는 방법; 가족 내 학생의 위생 및 위생 체제; 속진과 그것이 학생 교육에 미치는 영향; 가족 등의 어린이를위한 여가 활동 조직

담임 교사는 학부모가 학교 강의실 작업에 참여하고 인민 교육 지식 대학의 수업에 참석하도록 유치하고 가족 교육에 관한 교육 문헌을 홍보합니다.

가족의 교육 활동에 영향을 미치는 동시에 학급 교사는 학생들과 함께 교육 작업을 수행하는 데 부모에게 의존합니다. 그의 이니셔티브에서 부모는 종종 가족의 적절한 영향을받지 않는 "어려운"학생을 후원합니다. 학부모 - 다양한 지식 및 직업 분야의 전문가 - 의료, 애국 및 산업 주제에 대해 학생들과 대화를 나누고 여행 조직, 문학 및 예술의 밤 등에 참여합니다. .

학교 교육 시스템의 주요 구조적 요소는 수업입니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 교실에서 학생 활동의 주최자, 학생에 대한 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다. 학생과 학부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 자신에게 배정 된 수업에서 교육 작업을 조직하는 교사입니다.

선생님은 모든 면에서 본보기가 되어야 했고, 외모도 롤모델이었다.

담임교사의 기능을 동시에 수행하는 과목교사

교육적 기능만을 수행하는 담임교사(해임담임교사, 담임교사라고도 함)

일부 교육기관에서는 담임교사(해방된 담임교사의 변종)라는 직위를 도입하고, 학급 큐레이터(라틴어 수탁자; 어떤 일을 총괄하는 사람)나 튜터(라틴어 보호자)를 두기도 한다. , 후원자, 보호자) 학생들이 교사의 여러 조직 기능을 수행할 준비가 되었을 때. 그들은 최소한의 교육 부하를 가질 수 있습니다.

어린이 팀에서 담임 선생님의 가변 위치. 그것은 주로 공동 활동의 유형에 따라 결정됩니다. 교육 작업에서 담임 교사는 교사로서 어린이 활동의 주최자이자 리더입니다. 과외 활동에서 교사가 평범한 참가자 인 선임 동지의 위치를 차지하는 것이 중요합니다.

교사의 역할은 연령, 어린이의 집단적 자기 관리 활동 경험에 따라 다릅니다. 직접 작업 조직자에서 컨설턴트 및 고문에 이르기까지 다양합니다.

수업 교사의 기능.어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 자녀의 나이, 그들 사이에서 발전한 관계, 개별 특성을 고려하여 각 자녀와의 관계 구축에 따라 문제를 해결합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.

첫 번째 수준에는 대상 그룹을 가리키는 교육 및 사회 인도주의 기능이 포함됩니다.

이러한 기능은 학생의 사회적 발달을 위한 조건을 만드는 데 목적이 있으며, 아동이 실제 개인 문제를 해결하고 독립적인 생활을 준비하는 데 도움을 주는 데 중점을 둡니다. 그중에서 담임 교사 활동의 주요 내용을 결정하는 세 가지를 골라 낼 필요가 있습니다. 학생 교육; 환경의 악영향으로부터 아동의 사회적 보호; 교육 목표를 달성하기 위해 모든 교사의 노력을 통합합니다. 그 중 우선순위는 아동의 사회적 보호 기능이다.

사회적 보호는 신체적, 정신적, 정신적, 도덕적 발달을 위한 정상적인 조건과 자원을 제공하는 실질적인 사회적, 정치적, 법적, 심리적, 교육학적, 경제적, 의료적, 환경적 조치의 사회 시스템의 모든 수준에서 의도적이고 의식적으로 규제되는 것으로 이해됩니다. 아동의 권리와 인간의 존엄성을 침해하는 것을 방지합니다.

이 기능의 구현에는 기존의 사회 경제적 조건에서 아동의 적절한 발달을 위한 조건을 제공하는 것이 포함됩니다. 아동의 사회적 보호를 위한 담임교사의 활동은 직접적인 집행자의 활동일 뿐만 아니라 아동과 부모가 사회적 지원과 사회서비스를 받을 수 있도록 돕는 코디네이터의 역할도 한다.

학생의 교육 및 사회적 보호의 목표를 달성하기 위해 담임 교사는 학생과 학급 동료 간의 관계 형성과 관련된 여러 특정 작업 (팀 구성, 집결, 활성화, 자기 개발)을 해결해야합니다. -정부). 이러한 작업은 기능의 두 번째 수준인 사회 심리학을 결정하며, 여기에는 무엇보다도 조직이 포함됩니다.

조직 기능의 주요 목적은 담임교사가 학생들을 조직화할 뿐만 아니라 여가의 일부인 인지, 노동, 미학 및 자유로운 의사 소통과 같은 다양한 활동의 자기 조직화를 돕는 것입니다.

담임 교사의 세 번째 기능 수준은 교육 활동 관리 주제의 활동 논리에서 발생하는 요구 사항을 표현합니다. 이들은 진단, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정을 포함하는 관리 기능입니다.

진단 기능의 구현에는 담임 교사의 초기 수준 식별과 학생 양육의 변화에 대한 지속적인 모니터링이 포함됩니다. 그것은 아동의 성격과 개성을 연구하고 분석하고, 결과의 비효율성에 대한 이유를 찾고, 통합 교육 과정을 특성화하는 것을 목표로 합니다.

진단 기능을 깨달은 담임교사는 두 가지 목표를 추구할 수 있습니다. 첫째는 활동의 효율성을 결정하는 것이고 둘째는 진단이 성격을 연구하는 도구에서 아이의 개성을 개발하는 도구로 바뀔 수 있다는 것입니다.

목표 설정 기능은 학생들과 함께 교육 활동 목표를 공동으로 개발하는 것으로 볼 수 있습니다. 이 과정에서 학급 교사의 참여 비율은 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 다릅니다.

기획에서는 담임선생님과 담임팀의 긴밀한 협조가 중요합니다. 어린이의 참여 정도는 연령에 따라 다릅니다. 계획은 목표로 이끄는 것이어야 합니다.

학급 교사 활동의 통제 및 수정 기능의 주요 목표는 교육 시스템의 지속적인 발전을 보장하는 것입니다.

제어 기능의 구현에는 한편으로는 긍정적인 결과를 식별하고 다른 한편으로는 교육 과정에서 발생하는 단점과 문제의 원인을 식별하는 것이 포함됩니다. 제어 결과 분석을 기반으로 수업 교사의 작업은 수업 전체와 특정 학생 그룹 또는 개별 학생 모두에서 수정됩니다. 학급 교사의 작업에 대한 통제는 교정을 목적으로 하는 자제로서 학교 행정의 일부에 대한 통제가 아닙니다. 교정은 항상 학급 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다.

담임교사의 책임은 다음과 같다.

전체 학교 팀 활동의 틀 내에서 학생 성격의 긍정적 잠재력 개발에 최적 인 교육 과정의 교실 조직;

학생이 심각한 문제를 해결하도록 지원(가급적 직접 심리학자가 참여할 수 있음)

부모와 연락을 취하고 자녀 양육을 돕습니다(개인적으로, 심리학자, 사회 교육자를 통해).

학생들과 함께 수업 교사의 작업 형태. 기능에 따라 담임 교사는 학생들과 함께 작업 형식을 선택합니다. 모든 다양성은 다양한 근거로 분류할 수 있습니다.

활동 유형별 - 교육, 노동, 스포츠, 예술 등

교사의 영향 방법에 따라-직접 및 간접;

시간별-단기 (몇 분에서 몇 시간), 장기 (며칠에서 몇 주), 전통적 (정기적으로 반복);

준비 시간별-예비 교육에 학생들을 포함시키지 않고 학생들과 함께 수행하는 작업 형태 및 예비 작업, 학생 교육을 제공하는 형식;

조직의 주제에 따르면 - 어린이 조직자는 교사, 부모 및 기타 성인입니다. 어린이 활동은 협력을 기반으로 구성됩니다. 이니셔티브와 구현은 어린이에게 속합니다.

결과에 따르면 - 결과는 정보 교환, 공통 결정 (의견) 개발, 사회적으로 중요한 제품이 될 수 있습니다.

참가자 수에 따라-개인 (교사-학생), 그룹 (교사-어린이 그룹), 대중 (교사-여러 그룹, 수업).

일반적으로 개별 양식은 과외 활동, 담임 교사와 어린이 간의 의사 소통과 관련이 있습니다. 그들은 그룹 및 집단 형태로 작동하며 궁극적으로 다른 모든 형태의 성공을 결정합니다. 여기에는 대화, 친밀한 대화, 상담, 의견 교환 (커뮤니케이션의 형태), 공동 작업 구현, 특정 작업에 대한 개별 지원 제공, 문제에 대한 공동 솔루션 검색, 작업이 포함됩니다. 개별 형태의 작업을 사용하는 것은 가장 중요한 작업에 대한 담임 교사의 해결책을 포함합니다. 학생을 풀고, 그의 재능을 발견하고, 그의 성격, 열망 및 표현을 방해하는 모든 가치에 내재된 모든 것을 발견하는 것입니다. 그 자신.

그룹 작업 형태에는 비즈니스 협의회, 크리에이티브 그룹, 자치 단체, 마이크로 서클이 포함됩니다. 이러한 형태에서 학급 교사는 자신을 평범한 참가자 또는 조직자로 나타냅니다. 한편으로는 모든 사람이 자신을 표현하도록 돕고 다른 한편으로는 팀의 모든 구성원과 다른 사람들에게 중요한 그룹에서 가시적 인 긍정적 결과를 얻을 수있는 조건을 만드는 것입니다. 그룹 형태의 담임 선생님의 영향은 또한 어린이 간의 인간적 관계 개발, 의사 소통 기술 형성을 목표로합니다. 이와 관련하여 중요한 도구는 담임 교사 자신의 자녀에 대한 민주적이고 존중하며 재치있는 태도의 예입니다.

학급 교사와 학생의 집단적 작업 형태에는 우선 다양한 사례, 대회, 공연, 콘서트, 선전 팀 공연, 하이킹, 투어 집회, 스포츠 대회 등이 포함됩니다. 학생의 나이와 숫자에 따라 이러한 형태의 다른 조건에 대해 학급 교사는 다양한 역할을 수행할 수 있습니다. 개인적인 모범으로 어린이에게 영향을 미치는 활동의 일반 참가자 더 지식이 풍부한 사람들의 경험을 습득하는 개인적인 모범으로 학생에게 영향을 미치는 초보 참가자; 고문, 활동 조직에서 어린이 조수.

동시에 학생들과 함께하는 작업 형태 선택 문제는 주로 담임 선생님 앞에서 발생합니다. 이때 다음 사항을 따르는 것이 좋습니다.

작업의 각 형태가 솔루션에 기여해야 하므로 다음 작업 기간(연도, 분기)에 대해 정의된 교육 작업을 고려하십시오.

작업에 따라 작업 내용, 어린이를 포함하는 것이 바람직한 주요 활동을 결정하십시오.

교육 과정 구성 원칙, 기회, 준비, 어린이의 관심 및 요구, 외부 조건 (문화 센터, 산업 환경), 능력을 고려하여 의도 한 작업, 작업 형태를 구현하는 가능한 방법 세트를 구성하십시오. 교사, 학부모;

예를 들어, 다른 사람의 경험을 참조하고, 출판된 자료를 연구하고, 특정 질문 등을 제기합니다.