Slasteninas V., Isajevas I. ir kt
Straipsnį parengė Kalinkina Elena Aleksandrovna ir
Tatarnikova Viktorija Aleksandrovna
Mokytojo profesinės veiklos teoriniai pagrindai.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogo veikloje didelę reikšmę išmano normatyvinę dokumentaciją, pagal kurią institucijoje kuriamas pedagoginis procesas, ir išmano pagrindines teorines prieigas, nes jais grindžiamas turinio konstravimas ikimokyklinis ugdymas. Pagrindiniai teisiniai dokumentai, reglamentuojantys ikimokyklinio ugdymo pedagogo veiklą: teisės aktų kaip: Rusijos Federacijos Konstitucija, Švietimo įstatymas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinis reglamentas, darželio chartija, ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programa, ugdymo programa, pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa ir kompleksas dalinės programos, federalinės valstijos švietimo standartai ir daugelis kitų teisinių dokumentų bei nuostatų, reglamentuojančių ikimokyklinio ugdymo pedagogų veiklą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo procesas kuriamas remiantis pagrindinėmis teorinėmis ikimokyklinio ugdymo sampratomis, šios pagrindinės sąvokos sudaro federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto pagrindą, įskaitant: istorinė koncepcija L.S. Vygotsky, veiklos požiūris ir asmeninis požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymą. Kiekvienas iš šių požiūrių atspindi svarbias nuostatas, kuriomis remiantis kuriamas ikimokyklinis ugdymas.
Kultūrinis-istorinis požiūris, kurį sukūrė L.S. Vygotskis, atskleidžia formacijos ypatybes psichiniai procesai asmenybę. Taikant šį metodą, vystymosi koncepcija yra labai svarbi. Šią sąvoką autorius supranta kaip perėjimą iš vienos kokybinės būsenos į kitą, siekiant ją tobulinti. Kultūrinės-istorinės koncepcijos rėmuose pagrindinės mokykliniam ugdymui reikšmingos sąvokos yra „vadovaujančios veiklos“, „socialinės raidos situacijos“, taip pat „psichologinių navikų įvairiais amžiaus tarpsniais“ sąvokos.
Vadovaujanti veikla yra vaiko veikla, kurios metu formuojasi nauji veiklos tipai, vystosi psichinės funkcijos, formuojasi asmeniniai navikai. Ikimokykliniame amžiuje pagrindinis užsiėmimas yra žaidimas. Pastatas edukacinė programa remiasi vadovaujančios veiklos apskaita.
Socialinė raidos situacija atspindi vaiko tarpusavio sąveikos su jį supančiais žmonėmis sistemą. Iki kiekvieno amžiaus laikotarpio pradžios tarp vaiko ir jį supančios socialinės tikrovės susiformuoja savitas, tam tikram amžiui būdingas, unikalus santykis – būtent toks ryšys vadinamas raidos situacija. Pagal kultūrinę-istorinę koncepciją ugdymo tikslai turėtų būti orientuoti į:
- Vaiko kultūros ugdymas, žinių, įgūdžių, vertybių ir normų ugdymas ir įgijimas.
- Mokytojo ir vaiko sąveika turėtų būti kuriama remiantis įvairių veiklos rūšių, dialogo situacijų stimuliavimu ir refleksija.
- Ugdymo turinys statomas kaip mokslo modelis kultūros sistemoje ir atrenkamos tos teorijos ir idealai bei pažintinė veikla, kuri turi bendrą kultūrinę reikšmę.
Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla – žaidimas – išsemia savo vystymosi įtaką iki 7 metų, kai vaikas pradeda naują raidos etapą ir pereina į mokslus. Taip yra dėl to, kad vaikas turi psichologinį subrendimą tų funkcijų ir procesų, kurie turi
svarbu mokytis. Ikimokyklinėje įstaigojeŽaidimas suteikia daugybę funkcijų ir prisideda prie vaiko gebėjimo koreliuoti savo veiksmus su modeliu ir paklusti taisyklėms, reguliuoti savo veiksmus ir poelgius lavinimo, todėl visi šie neoplazmai veikia kaip pagrindinio bendrojo įsisavinimo rezultatų rodikliai. ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa.
Kultūros-istorinės koncepcijos rėmuose svarbiausia sąvoka yra aktualumo zonos ir proksimalinės raidos zonos samprata. Faktinio vystymosi zona yra tai, ką vaikas žino ir žino šiuo metu, proksimalinės raidos zona yra tai, ką vaikas gali išmokti ir kas rytoj persikels į jo tikrosios raidos zoną. Tai yra ankstyvojo ugdymo pagrindas. Vaikai ugdo žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą. Dėl kultūrinės-istorinės koncepcijos ikimokykliniame ugdyme, pagrindinės savybės vaiko raidos procesą, ir į juos atsižvelgiama ugdymo ir auklėjimo procese.
Veiklos požiūrio rėmuose, kurio autoriai yra A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, L. S. Rubinšteinas, veikla laikoma vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone. Veiklos požiūris reiškia vaiko ugdomosios veiklos organizavimą ir valdymą bendrame jo formavimosi ir vystymosi procese.
Veiklos požiūrio esmė teigia, kad raidos pagrindas yra savarankiška vaiko veikla ir bendra veikla. Remiantis šiuo požiūriu, svarbu ne tai, kad mokytojas duotų vaikui paruoštus pavyzdžius, kuriuos jis išmoksta, o kad vaikas pats juos sukurtų kartu su mokytojais. Asmeninis požiūris į ikimokyklinės įstaigos ugdymo proceso organizavimą rodo asmens prioriteto prieš komandą pripažinimą, humanistinių santykių kūrimą.
Asmeninis požiūris į mokytojo veiklą yra pagrindinė vertinga orientacija, lemianti jo požiūrį į bendravimą su vaiku. Asmeninio ikimokyklinio ugdymo požiūrio rėmuose nagrinėjamos tokios sąvokos kaip „individualumas“, „asmenybė“, „aš sąvoka“, „pasirinkimas“, „pedagoginė pagalba“. Ikimokyklinio ugdymo turinio integravimas, kuris yra atskirų dalių sujungimas į vientisą visumą, yra svarbiausia ikimokyklinio ugdymo savybė šiuo metu.
Ikimokyklinio ugdymo turinio humanizavimo procesas kelia aukštus reikalavimus pedagoginio proceso organizavimui, orientuotas į konstruktyvių sąveikos formų paiešką ir inovatyvių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo, ugdymo ir ugdymo technologijų diegimą. Inovatyvūs ikimokyklinio ugdymo procesai vykdomi remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu, kurio rėmuose vyksta vaiko socializacija ir raida, atsižvelgiant į jo individualias savybes ir gebėjimus. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos lemia ikimokyklinio ugdymo turinį, pedagoginės veiklos struktūrą, ikimokyklinio ugdymo įstaigų besikuriančios aplinkos organizavimą. Ugdymo turinys yra prioritetinė sritis, nuo kurios priklauso žmogaus, gebančio savarankiškai ir sąmoningai kurti savo gyvenimą visuotinių vertybių dvasia, atsižvelgiant į savo tautos tradicijas, raida. Šiuo atžvilgiu ypač domina ikimokyklinė vaikystė, kaip pirmasis tęstinio ugdymo sistemos etapas, pradinis kultūrinių ir istorinių vertybių įsisavinimo etapas.
Literatūra:
1. Vygotsky L. S. Psichologija ir aukštesnių psichinių funkcijų lokalizavimo doktrina / L. S. Vygotsky // Kol. Op. - V. 6 t. - T. 1. Psichologijos teorijos ir istorijos klausimai. - M.: Pedagogika, 1982. - S. 168–174.
2. Į asmenybę orientuotas požiūris mokytojo darbe: tobulinimas ir naudojimas / Red. E. N. Stepanova. - M.: TC sfera, 2003. - 138 p. 3.
3. Rubinšteinas S. L. Žmogus ir pasaulis / S. L. Rubinšteinas. M.: Nauka, 1997. - 147 p.
Visus reikia mokyti... Moteris turi būti išauklėta, nes visas žmoniškumas pereina per jos rankas; kvailas - ąsotis be dugno, kad ir koks būtų mano, jis neįgis dugno, bet bus švarus; gabus – protas gali pasiimti tiek daug blogų dalykų, kad gali daug nuveikti; atsakingieji – gerai vadovauti; pavaldiniai – pagrįstai paklusti; turtingieji, be išminties, tai sėlenomis šeriamos kiaulės; vargšai yra asilai, priversti nešti sunkius daiktus. Ya. A. Comenius
Mokytojas Senovės Graikijoje mokytojas yra ypatingas vergas, kuris tiesiogine to žodžio prasme palydi į mokyklą „VADOVĄ“ VADOVAUTI, LYDĖTI.
Pedagogas – bendras terminas, vartojamas kalbant apie asmenis, užsiimančius įvairaus pobūdžio edukacine veikla PROFESIONALAI turi specialų pasirengimą NEPROFESIONALAI tėvai, mažų grupių vadovai, mokslo mokyklos
Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių mokymas, auklėjimas, tobulėjimas ir ugdymas; menas valdyti kito žmogaus asmenybės formavimąsi pasitelkiant specialybę
Pedagoginės veiklos struktūra DALYKO OBJEKTAS REIKIA PRODUKTŲ MOKYTOJO FORMAVIMĄ IR MOKINIO ASMENYBĖS UGDYMO IR UGDYMO METODŲ IR TECHNOLOGIJŲ UGDYMĄ, MOKYTOJO UGDYMO ASMENYBĘ, PEDAGOGO UGDYMĄ.
Esminės pedagoginės veiklos ypatybės 1) mokytojo dvasinė prigimtis susijusi su aukščiausia vertybe - mokinio ASMENYBĖ, kuri yra savo veiklos, skirtos saviugdai, savęs tobulėjimui, saviugdai, subjektas; apeliuojant į jo vidines jėgas, poreikius, pedagoginis procesas nebus efektyvus
Vystymo mechanizmas Mokytojui svarbu ne tik atsistoti į subjektyvią poziciją (suvokti savo veiklos prasmę), bet ir pastatyti Kitą (mokinį) į veiklos realizavimo poziciją.
2. Bendra „viską apimančio abipusiškumo srauto“ prigimtis reiškia mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo, ugdo. Pedagoginės veiklos esmė yra veiklos sau perėjimas į veiklą kitam. Pedagoginės veiklos motyvas – kitų žmonių interesai.
3. Humanistinis pedagoginės veiklos pobūdis Humanizmas – pasaulėžiūra, kuriai būdingas pasitikėjimas neribotomis asmens tobulėjimo galimybėmis, jo emocinių, pažintinių, adaptacinių galimybių neišsemiamumas. Objektas, į kurį nukreiptos pedagoginės pastangos, yra ne pati asmenybė, o jos tobulėjimo ir tobulėjimo procesas.
Humanistinis požiūris į pedagoginę veiklą – tai žmogaus kompleksiškumo, neišsemiamumo, nenuoseklumo, nuolatinio kintamumo pripažinimas žmoguje „Žmogus yra tai, kas įmanoma“. C. Rogersas
Neredukuojamumas – žmogaus kaip sistemos atvirumas, kuris yra biologiškai ir socialiai tobulinamas aplinkos, bendravimo, kalbos dėka; - asmuo negali būti redukuojamas į jokią funkciją ar funkcijų rinkinį; – asmenybė visada yra daugiau nei verslas, statusas, profesija
Neišsakomumas Žmogus, kaip dvasinė būtybė, iš esmės yra visiškai neišreiškiamas; žmogus yra paslaptis, kurios reikšmė ir gylis priklauso nuo jo dvasinio tobulėjimo.
Neapibrėžtumas Asmens nepaaiškinimas išorinių jo egzistencijos sąlygų ir vidinių dėsnių požiūriu; viduje žmogus lieka laisvas, paklūsta savo dėsniams ir taisyklėms
Asmenybės neužbaigtumas Asmenybės formavimasis turi prieštaringą, diskretišką charakterį. Asmenybė nėra išbaigta, daug kas joje tik nubrėžta. Ji yra savęs kūrimo būsenoje, ieško savo veido.
Humanistinių vertybių priėmimas ir įgyvendinimas Vertybės - dorybės ALTRUIZMAS DRAUGIŠKAS DOMINENTAS PRIĖMIMAS ir EMPATIJOS TOLERANCIJA Vertybės - gyvenimo savirealizacija apsisprendimas laisvė parama
Humanistinis pedagoginės veiklos potencialas slypi nuolatinio mokytojo tobulėjimo ir asmeninio augimo galimybių sukūrime; veikla, kuri leidžia tobulėti ir realizuoti savo kūrybinį potencialą
4. Kūrybiškumas 1) mokytojas kuria mokinio asmenybę, 2) priima savarankiškus sprendimus netikėtose situacijose; 3) parenka ir derina tinkamiausius ugdymo metodus ir formas; 4) kuria idėjas, kuria naujus pedagoginės veiklos būdus, atitinkančius jo pedagoginę asmenybę ir auditorijos ypatybes.
Artumas atliekamai veiklai Mokslinės ir meninės kūrybos rezultatų atgaminimas individualioje sąmonėje (produkto ir proceso sutapimas) Negrįžtamumas Neatkuriamumas Nenuspėjamumas Improvizacija
5. Pedagoginės veiklos organizacinis pobūdis pedagoginė veikla iš esmės yra vadybinė, kurioje mokytojas veikia kaip organizatorius, vadovas; Mokytojas raginamas ne tik ir ne tiek perduoti žinias, bet ir organizuoti ugdymo procesą, sudaryti sąlygas mokiniui tobulėti.
Pedagoginės veiklos specifika Pedagoginė veikla, valdanti transformuojasi asmenybės, turinčios specialių žinių apie savo specialybės dalyką, transformacijos procesą, užmezganti ir plėtojanti optimalius santykius tarp studentų dalykinių humanitarinių studijų.
UGDYMAS yra „tikslingas asmens, visuomenės, valstybės interesus atitinkantis ugdymo ir ugdymo procesas, lydimas mokinio pasiekimų valstybės nustatytų išsilavinimo lygių pažymoje“. Rusijos Federacijos švietimo įstatymas Asmens įvaizdžio kūrimo procesas, kurio tikslas yra individo idealas, gyvenimo tikslo įvaizdis, susiformavęs konkrečioje kultūroje. I. Ya. Lerner
Pagrindinis ugdymo uždavinys – ne tenkintis tradicijų ir žinių perteikimu, o tobulinti gebėjimą, įgalinantį žmogų rasti savitas prasmes. V. Franklis
Švietimas Konservavimo mechanizmas istorinė atmintis gyventojų IP Pavlov kryptinga veikla asmenybės bruožų, nuostatų ir įsitikinimų sistemos formavimui.
Ugdymas iš humanistinės pozicijos „pakilimas į subjektyvumą“ (M. S. Kaganas) „žmogaus mokinio aktualizavimas“ (I. A. Kolesnikova) savybės „asyje - mityba - žmogaus dvasinės ašies mityba (Sh. Amonašvili) apsisprendimas“ (G. Batiščevas) vientisumas, galimybės
ugdymo tikslas? ? ? darniai ir visapusiškai išvystytos asmenybės, parengtos iniciatyviai socialinei ir profesinei veiklai šiuolaikinėje visuomenėje, formavimas.
Mokymasis – tai mokinių aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir skatinimo procesas įgyjant mokslo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, mokantis perduoti žinias, įgūdžius, veiklos patirtį, mokantis įsisavinti patirtį per jos suvokimą, suvokimą, transformavimą.
RAIDA nuoseklus kiekybinis ir kokybinis fizinių, intelektinių, emocinių ir vertybinių individo savybių pokytis; atsiranda šiai profesinei bendruomenei būdingų vertybių, normų, nuostatų, elgesio modelių įsisavinimo procese.
Socializacija yra individo įtraukimo į socialinių santykių sistemą, socialinės adaptacijos, prisitaikymo prie socialinių sąlygų, individualizavimo, individo savo unikalumo suvokimo, gebėjimo būti savimi procesas ir rezultatas.
Profesionalizacija kaip asmens pasirengimo socializacijai dalis sąmoningas pasirinkimas profesinės orientacijos ugdymas individualiai identifikuojant pažintines ir profesines galimybes, individo interesus, formuojant pasirengimą apsispręsti tarpasmeninių ir verslo santykių sistemoje
Kultūrinė – humanistinė funkcija yra ne tik kultūros kilimo atgaminimo užtikrinimas; BET TAIP PAT SKIRTINANT STUDENTĄ KAIP KULTŪROS ASMENĮ.
Prognostinė – rezultato numatymas Pedagoginės situacijos analizė Tikslas ir būdai jį pasiekti. Etapų nustatymas ir laiko paskirstymas Rezultato numatymas
Konstruktyvus – projektuojantis pedagoginį procesą Švietimo informacijos turinio parinkimas ir organizavimas Tikslų patikslinimas remiantis mokinių poreikių ir galimybių diagnozavimu Pedagoginių sąlygų (materialinių, psichologinių) nustatymas Planuoti savo ir mokinio veiksmus.
Organizacinis motyvacijos kūrimas būsima veikla MOKYMOSI MEDŽIAGOS INTEGRAVIMAS IR PRITAIKYMAS MOKINIŲ PASIRENGIMO LYGIUI Bendros veiklos organizavimas Mokinių pažintinės veiklos ir kūrybiškumo skatinimas
Komunikacinis – tarpasmeninės sąveikos kūrimas Partnerio psichologinės būsenos suvokimas Komunikacinis puolimas PSICHOLOGINIO KONTAKTŲ UŽTIKRINIMAS KOMUNIKACIJOS VALDYMAS: dėmesio paskirstymas, greitas atsakas į iškylančias kliūtis
Refleksinis – apibendrinimas Ugdymo proceso rezultatų kontrolė Gautų rezultatų analizė ir vertinimas Savo veiklos korekcijos krypties nustatymas
Gnostinis (tyrinėjimo) sisteminis „pedagoginis intelektas“ Mokinių amžiaus ir individualių-tipologinių ypatybių tyrimas Studijos turinio ir poveikio kitiems žmonėms būdus. Savo veiklos proceso ir rezultato, jos privalumų ir trūkumų tyrimas.
Mokytojo gebėjimai yra mokinių gebėjimų ugdymo veiksnys (N. V. Kuzmina) Kokius gebėjimus mokytojas turėtų ugdyti savyje? Suformuluokite sėkmingo mokytojo pedagoginį kredo (šūkį).
Literatūra apie ped pagrindus. veikla Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos; pagal. red. A. S. Robotova. - M.: "Akademija", 2007. Žiema I. A. Pedagoginė psichologija: Vadovėlis universitetams. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pedagoginis darbas: psichologiniai komponentai. M. "Akademija", 2004. Moreva N. A. Pedagoginių įgūdžių pagrindai -M. "Nušvitimas", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Įvadas į pedagoginę veiklą: teorija ir praktika. M.: „Akademija“, 2004 m.
Khutorskoy A. V. Žmogiškas mokymasis klasėje – eksperimento tikslai ir uždaviniai // Internetinis žurnalas "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http://elite. toli. ru/indeksas. phtml? page=book 5314000822 http://www. Aš darau. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http://www. humanizmas. ru/pedagogika 4. htm http://uchebauchenyh. žmonių. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Pedagoginės aksiologijos literatūra Krylova N. B. Ugdymo kultūrologija - M., 2000. Supratimo pedagogika: vadovėlis. pašalpa / Yu. Senko mieste, M. N. Frolovskaja. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Pedagoginės aksiologijos įvadas: vadovėlis. pašalpa. -M. , 2003. Starikova LD Pedagogikos istorija ir ugdymo filosofija. - Rostovas n / a, 2008. Pedagoginės aksiologijos skaitytojas: Vadovėlis / Comp. V. A. Slasteninas, G. I. Čižakova. - M. Voronežas, 2005 m.
Užbaikite sakinį. . Pedagoginės veiklos tikslas yra. . . Jo bendradarbiavimo pobūdis pasireiškia. . . Išskirtinis pedagoginės veiklos pobūdis paaiškinamas tuo. . . Visuotinis pedagoginės veiklos pobūdis pasireiškia tuo. . Kokia yra pedagoginės veiklos esmė?
? ? ? ? ? ? Kokia pedagoginės veiklos specifika? Kokia yra humanistinio požiūrio esmė pedagogikoje? Yra nuomonė, kad tobulėjant naujoms informacinėms technologijoms mokytojo profesija išnyks. Ar sutinkate su šiuo teiginiu?
Pedagoginės veiklos esmė
Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys
Pedagoginės veiklos struktūra
Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas
Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei
§ 1. Pedagoginės veiklos esmė
Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, taip pat tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė veikla vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, įstaigose. papildomas išsilavinimas, išplėstinis mokymas ir perkvalifikavimas.
Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų), rezultatų vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas(A.N.Leontjevas).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį ir šiandien daugelis laiko visuotiniu iš amžių gelmių atkeliaujančiu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idealu. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip visuomenės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui keliamų reikalavimų visumą, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus – individo poreikiai ir siekiai.
A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimus iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „darni asmenybė“, „komunistinis žmogus“ ir kt. A.S.Makarenko buvo asmenybės pedagoginio projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą matė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose koregavimuose.
Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriami ugdymo(si) aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas bei individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių, kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas, sprendimu.
Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad kylanti kaip objektyvių tendencijų atspindys bendruomenės vystymas o pedagoginės veiklos turinį, formas ir metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią laipsniško judėjimo aukščiausio tikslo – individo tobulėjimo harmonijoje su savimi ir visuomene – programą.
Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia kažką bendro, būdingo visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir pan.), bet neapsiriboja nė viena iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą.
Apeliavimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Pedagoginis mokytojo veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja priemones, dalyką ir laukiamą savo veiksmo rezultatą. Kognityvinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Kartu atsiskleidžia tam tikras pedagoginio poveikio priemonių ir objektų neatitikimas, kuris turi įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.
Pedagoginių užduočių ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nelyja paviršiuje. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, norimasis nėra pateiktas aiškiomis formuluotėmis: jis kuriamas remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas vis dar egzistuoja, jį taikant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.
§ 2. Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys
Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbas.
Ugdomasis darbas - tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairaus pobūdžio mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmens raidos problemas. A mokymas - Tai ugdomosios veiklos rūšis, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą. Iš esmės pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Šis santykių supratimas švietėjiškas darbas o mokymas atskleidžia tezės apie ugdymo ir auklėjimo vienovę prasmę.
Švietimas, kurio esmės ir turinio atskleidimas skirtas daugeliui studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnio jo pažinimo dėlei, svarstomas atskirai nuo ugdymo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys ugdymo turinio problemos kūrime (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin ir kiti), patirtį laiko neatsiejama jos sudedamąja dalimi kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procesą. kūrybinė veikla ir emocinio bei vertingo požiūrio į aplinkinį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kurio metu "ugdomasis ugdymas" ir "švietimas" sujungiami į vieną.(ADisterweg).
Palyginkime bendrais bruožais mokymo veiklą, kuri vyksta tiek mokymosi procese, tiek ne pamokų metu, ir ugdomąjį darbą, kuris atliekamas holistiniame pedagoginiame procese.
Mokymas vykdomas bet kurioje organizacinė forma, o ne tik pamoka, dažniausiai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes, kaip jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas. Ugdomasis darbas, taip pat vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes yra nepasiekiamas per organizacinės formos terminus. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių uždavinių sprendimą, orientuotą į tikslą. Svarbiausias efektyvaus ugdymo problemų sprendimo kriterijus – teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.
Mokymo turinys, taigi ir mokymo logika, gali būti sunkiai užkoduotas, ko neleidžia auklėjamojo darbo turinys. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas iš etikos, estetikos ir kitų mokslų bei menų srities, kurių studijos nenumatytos mokymo programose, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik pačiais bendriausiais terminais: požiūris į visuomenę, į darbą, į žmones, į mokslą (mokymą), į gamtą, į supančio pasaulio daiktus, daiktus ir reiškinius, į save. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje klasėje negali būti iš anksto nustatyta norminiais dokumentais.
Mokytojas dirba su maždaug vienalyte „šaltine medžiaga“. Pratybų rezultatus beveik vienareikšmiškai lemia jos veikla, t.y. gebėjimas sukelti ir nukreipti mokinio pažintinę veiklą. Pedagogas yra priverstas atsižvelgti į tai, kad jo pedagoginės įtakos gali susikirsti su neorganizuota ir organizuota neigiama įtaka mokiniui. Mokymas kaip veikla turi atskirą pobūdį. Paprastai tai neapima bendravimo su studentais parengiamuoju laikotarpiu, kuris gali būti daugiau ar mažiau ilgas. Ugdomojo darbo ypatumas yra tas, kad net ir nesant tiesioginio kontakto su mokytoju, mokinys yra jo netiesioginėje įtakoje. Paprastai parengiamoji edukacinio darbo dalis yra ilgesnė ir dažnai reikšmingesnė nei pagrindinė dalis.
Mokinių veiklos efektyvumo mokymosi procese kriterijus yra žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Mokinių veiklos rezultatai yra nesunkiai identifikuojami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Švietėjiškame darbe sunku koreliuoti ugdytojo veiklos rezultatus su parengtais auklėjimo kriterijais. Labai sunku išskirti ugdytojo veiklos rezultatą besiformuojančioje asmenybėje. Dėl stochastiškumas ugdymo procesą, sunku numatyti tam tikrų ugdomųjų veiksmų rezultatus ir jų gavimas gerokai vėluoja laiku. Švietimo darbe neįmanoma laiku nustatyti grįžtamojo ryšio.
Pastebėti mokymo ir auklėjamojo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis savo organizavimo ir įgyvendinimo požiūriu, o holistinio pedagoginio proceso struktūroje jis užima subordinuotą padėtį. Jeigu mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar išvesti logiškai, tai sukelti ir įtvirtinti tam tikrus žmogaus santykius yra daug sunkiau, nes čia lemiamą vaidmenį atlieka pasirinkimo laisvė. Būtent todėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo susiformavusio pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į mokymosi veiklą apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifikos identifikavimas rodo, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje, vykdydamas savo veiklą, sprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti, tenkinant visus keliamus reikalavimus. moderni technologija gamyba ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho, įmonės garbę. Geras meistras ne tik perduoda savo žinias studentams, bet ir vadovauja jų pilietiniam bei profesiniam tobulėjimui. Tiesą sakant, tai yra jaunų žmonių profesinio ugdymo esmė. Tik savo darbą, žmones išmanantis ir mylintis meistras gali įskiepyti studentams profesinės garbės jausmą ir sužadinti tobulo specialybės įvaldymo poreikį.
Lygiai taip pat, įvertinus pailgintos dienos grupės auklėtojo pareigų apimtį, jo veikloje matome ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Popamokinių grupių reglamentas apibrėžia auklėtojo uždavinius: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas dorovines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių dienotvarkę, stebint, kaip laiku ruošiami namų darbai, padėti jiems mokytis, protingai organizuoti laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdyti veiklą, skatinančią vaikų sveikatą ir fizinį vystymąsi; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės auklėtoju, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.
Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja vien ugdymo rėmais, kurie savo ruožtu yra „apkrauti“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad sėkmės mokyti pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus, sukurti klasėje bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi bendraklasių sėkme atmosferą. Tai leidžia manyti, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesiniame rengime siekiama formuoti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą.
§ 3. Pedagoginės veiklos struktūra
Priešingai nei psichologijoje priimtas veiklos supratimas kaip daugiapakopė sistema, kurios komponentai yra tikslas, motyvai, veiksmai ir rezultatai, pedagoginės veiklos atžvilgiu vyrauja požiūris į jos komponentus identifikuoti kaip gana savarankišką mokytojo funkcinę veiklą. .
N.V.Kuzmina pedagoginės veiklos struktūroje išskyrė tris tarpusavyje susijusius komponentus: konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Norint sėkmingai įgyvendinti šias funkcines pedagoginės veiklos rūšis, reikalingi atitinkami gebėjimai, pasireiškiantys įgūdžiais.
konstruktyvi veikla, savo ruožtu skyla į konstruktyvų turinį (atranka ir kompozicija mokomoji medžiaga, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyvinis-operatyvinis (savo ir mokinių veiksmų planavimas) ir konstruktyvinis-materialinis (pedagoginio proceso edukacinės ir materialinės bazės projektavimas). Organizacinė veikla apima veiksmų sistemos įgyvendinimą, skirtą įtraukti mokinius į įvairias veiklas, sukurti komandą ir organizuoti bendrą veiklą.
Komunikacinė veikla siekiama sukurti pedagogiškai tikslingus santykius tarp mokytojo ir mokinių, kitų mokyklos mokytojų, visuomenės narių ir tėvų.
Tačiau šie komponentai, viena vertus, vienodai gali būti priskirti ne tik pedagoginei, bet ir beveik bet kuriai kitai veiklai, kita vertus, jie pakankamai išsamiai neatskleidžia visų pedagoginės veiklos aspektų ir sričių.
A. I. Ščerbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tiriamuosius komponentus (funkcijas) priskiria prie bendrųjų darbo komponentų, t.y. pasireiškianti bet kokia veikla. Bet jis konkretizuoja mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo stadijoje, pedagoginės veiklos organizacinį komponentą pateikdamas kaip informacijos, tobulinimo, orientavimo ir mobilizavimo funkcijų vienybę. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tyrimo funkcijai, nors ji yra susijusi su bendruoju darbu. Tyrimo funkcijos įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo mokslinio požiūrio į pedagoginius reiškinius, įvaldyti euristinės paieškos įgūdžius ir mokslinio bei pedagoginio tyrimo metodus, įskaitant savo ir kitų mokytojų patirties analizę.
Konstruktyvusis pedagoginės veiklos komponentas gali būti vaizduojamas kaip tarpusavyje susijusios analitinės, prognostinės ir projekcinės funkcijos.
Išsamus komunikacinės funkcijos turinio tyrimas leidžia apibrėžti ją ir per tarpusavyje susijusias suvokimo, tinkamas komunikacines ir komunikacines-operacines funkcijas. Suvokimo funkcija siejama su įsiskverbimu į žmogaus vidinį pasaulį, pati komunikacinė funkcija yra skirta pedagogiškai tikslingiems santykiams užmegzti, o komunikacinė-operacinė funkcija – aktyvus pedagoginės įrangos naudojimas.
Pedagoginio proceso efektyvumą lemia nuolatinis grįžtamasis ryšys. Tai leidžia mokytojui laiku gauti informaciją apie gautų rezultatų atitikimą numatytoms užduotims. Dėl to pedagoginės veiklos struktūroje būtina išskirti kontrolinį-vertinamąjį (refleksinį) komponentą.
Visi veiklos komponentai arba funkciniai tipai pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe. Jų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas turėtų specialių įgūdžių.
§ 4. Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas
Vienas iš svarbiausių reikalavimų, kuriuos kelia mokytojo profesija, yra jos atstovų socialinių ir profesinių pozicijų aiškumas. Būtent joje mokytojas išreiškia save kaip pedagoginės veiklos subjektą.
Mokytojo pareigybė yra tų intelektualinių, valingų ir emocinių – vertinamųjų požiūrių į pasaulį, pedagoginę tikrovę ir pedagoginę veiklą sistema. visų pirma, kurios yra jos veiklos šaltinis. Tai, viena vertus, lemia visuomenės jam keliami ir teikiami reikalavimai, lūkesčiai ir galimybės. O kita vertus, yra vidiniai, asmeniniai veiklos šaltiniai – polinkiai, išgyvenimai, motyvai ir mokytojo tikslai, jo vertybinės orientacijos, pasaulėžiūra, idealai.
Mokytojo padėtis atskleidžia jo asmenybę, socialinės orientacijos pobūdį, pilietinio elgesio ir veiklos tipą.
socialinė padėtis mokytojas išauga iš pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos, kurios susiformavo dar bendrojo lavinimo mokykloje. Profesinio rengimo procese jų pagrindu formuojamas motyvacinis-vertybinis požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Motyvacinis-vertybinis požiūris į pedagoginę veiklą plačiąja prasme galiausiai išreiškiamas ta kryptimi, kuri yra mokytojo asmenybės šerdis.
Mokytojo socialinė padėtis daugiausia lemia jo profesinę poziciją. Tačiau čia nėra tiesioginės priklausomybės, nes ugdymas visada kuriamas asmeninės sąveikos pagrindu. Štai kodėl mokytojas, aiškiai suvokdamas, ką daro, ne visada gali išsamiai atsakyti, kodėl elgiasi taip, o ne kitaip, dažnai prieštaraudamas sveikam protui ir logikai. Jokia analizė nepadės atskleisti, kokie veiklos šaltiniai vyravo mokytojui pasirinkus vieną ar kitą poziciją esamoje situacijoje, jei jis pats savo sprendimą aiškina intuicija. Mokytojo profesinės pareigos pasirinkimą įtakoja daug veiksnių. Tačiau tarp jų lemiamos jo profesinės nuostatos, individualūs tipologiniai asmenybės bruožai, temperamentas ir charakteris.
L.B. Itelsonas apibūdino tipinius pedagoginių pareigybių vaidmenis. Mokytojas gali veikti kaip:
informatorius, jeigu jis apsiriboja reikalavimų, normų, pažiūrų ir pan. komunikavimu. (pavyzdžiui, jūs turite būti sąžiningi);
draugas, jei jis siektų įsiskverbti į vaiko sielą"
diktatorius, jei jis per prievartą įveda normas ir vertybines orientacijas į mokinių mintis;
patarėjas, jei jis atsargiai įtikinėja“
prašytojas, jei mokytojas maldauja, kad mokinys būtų toks „kaip turi būti“, kartais nusileidžia iki savęs žeminimo, meilikavimo;
įkvėpėjas, jei jis siekia sužavėti (uždegti) įdomiais tikslais, perspektyvomis.
Kiekviena iš šių pozicijų gali turėti teigiamą ir neigiamą poveikį priklausomai nuo pedagogo asmenybės. Tačiau neteisybė ir savivalė visada duoda neigiamų rezultatų; žaisti kartu su vaiku, paverčiant jį mažu stabu ir diktatoriumi; kyšininkavimas, nepagarba vaiko asmenybei, jo iniciatyvos slopinimas ir kt.
§ 5. Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei
Profesionaliai sąlygotų reikalavimų mokytojui visuma apibrėžiama kaip profesinį pasirengimąį mokymo veiklą. Jo sudėtyje teisėta išskirti, viena vertus, psichologinį, psichofiziologinį ir fizinį pasirengimą, kita vertus, mokslinį, teorinį ir praktinį mokymą kaip profesionalumo pagrindą.
Profesinio pasirengimo turinys, kaip mokytojų rengimo tikslo atspindys, kaupiamas profesio gramas, atspindintys nekintamus, idealizuotus mokytojo asmenybės ir profesinės veiklos parametrus.
Iki šiol sukaupta didžiulė mokytojo profesiogramos kūrimo patirtis, leidžianti profesinius reikalavimus mokytojui sujungti į tris pagrindinius kompleksus, kurie yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą: bendrosios pilietinės savybės; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialių dalyko (specialybės) žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Psichologai, pagrįsdami profesiogramą, kreipiasi į pedagoginių gebėjimų sąrašo sudarymą, kuris yra asmens proto, jausmų ir valios savybių sintezė. Visų pirma, V.A. Krutetskis išryškina didaktinius, akademinius, bendravimo įgūdžius, taip pat pedagoginę vaizduotę ir gebėjimą paskirstyti dėmesį.
Vienais svarbiausių pedagoginių gebėjimų A. I. Ščerbakovas laiko didaktinius, konstruktyvius, suvokimo, ekspresyvumo, komunikacinius ir organizacinius gebėjimus. Taip pat mano, kad psichologinėje mokytojo asmenybės struktūroje reikėtų išskirti bendrąsias pilietines savybes, moralines ir psichologines, socialines ir suvokimo, individualias psichologines ypatybes, praktinius įgūdžius ir gebėjimus: bendruosius pedagoginius (informacinius, mobilizacinius, ugdymosi, orientavimosi). , bendras darbas (konstruktyvus, organizacinis, tiriamasis), komunikacinis (bendravimas su įvairių amžiaus kategorijos), saviugdos (žinių sisteminimas ir apibendrinimas bei jų taikymas sprendžiant pedagogines problemas ir gaunant naujos informacijos).
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta misija – kurti asmenybę, įtvirtinti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu mokytojų rengimo tikslas gali būti vaizduojamas kaip nuolatinis bendras ir profesinis naujo tipo mokytojo tobulėjimas, kuriam būdinga:
aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;
aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.
Šią talpią ir glaustą mokytojo savybę galima sukonkretinti iki asmeninių savybių lygio.
Mokytojo profesiogramoje pirmaujančią vietą užima jo asmenybės orientacija. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime mokytojo-auklėtojo asmenybės bruožus, apibūdinančius jo socialinę, moralinę, profesinę, pedagoginę ir pažintinę orientaciją.
KD. Ušinskis rašė: „Pagrindinis žmogaus ugdymo kelias yra įtikinėjimas, o įtikinėti galima tik įtikinėjant. Bet kokia mokymo programa, bet koks ugdymo metodas, kad ir koks geras jis būtų, kuris neperėjo į ugdytojo įsitikinimus. , liks negyva raidė, kuri tikrovėje neturi galios.“ Akyliausia kontrolė šiuo klausimu nepadės. Auklėtojas niekada negali būti aklas nurodymo vykdytojas: nesušildytas asmeninio įsitikinimo šilumos, neturi galios“.
Mokytojo veikloje ideologinis įsitikinimas lemia visas kitas individo savybes ir savybes, išreiškiančias jo socialinę ir moralinę orientaciją. Visų pirma, socialiniai poreikiai, moralinės ir vertybinės orientacijos, visuomeninės pareigos jausmas ir pilietinė atsakomybė. Ideologinis įsitikinimas yra socialinio mokytojo aktyvumo pagrindas. Štai kodėl tai pagrįstai laikoma giliausia pagrindine mokytojo asmenybės savybe. Mokytojas-pilietis yra ištikimas savo žmonėms, artimas jai. Jis neužsidaro siaurame savo asmeninių rūpesčių rate, jo gyvenimas nuolat susijęs su kaimo, miesto, kuriame gyvena ir dirba, gyvenimu.
Mokytojo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenka profesinei ir pedagoginei orientacijai. Tai yra pagrindas, aplink kurį surenkamos pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.
Mokytojo asmenybės profesinė orientacija apima domėjimąsi mokytojo profesija, pedagogo pašaukimu, profesinius ir pedagoginius ketinimus bei polinkius. Pedagoginės orientacijos pagrindas yra susidomėjimas mokytojo profesija kuri išreiškiama pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, tėvus, pedagoginę veiklą apskritai ir į specifines jos rūšis, siekiu įgyti pedagogines žinias ir įgūdžius. mokantis pašaukimo priešingai nei pedagoginis susidomėjimas, kuris gali būti ir kontempliatyvus, reiškia polinkį, išaugantį iš pedagoginio darbo gebėjimo suvokimo.
Pašaukimo buvimas ar nebuvimas gali būti atskleistas tik tada, kai būsimas mokytojas įtraukiamas į ugdomąją ar realią profesinės krypties veiklą, nes žmogaus profesinis likimas nėra tiesiogiai ir vienareikšmiškai nulemtas jo prigimtinių savybių originalumo. Tuo tarpu subjektyvi pašaukimo atliekamai ar net pasirinktai veiklai patirtis gali pasirodyti labai reikšmingu veiksniu žmogaus raidai: sukelti entuziazmą veiklai, įsitikinimą savo tinkamumu jai.
Taigi pedagoginį pašaukimą formuoja būsimojo mokytojo teorinės ir praktinės pedagoginės patirties kaupimo bei savo pedagoginių gebėjimų įsivertinimo procese. Iš to galime daryti išvadą, kad specialaus (akademinio) pasirengimo trūkumai negali tapti priežastimi pripažinti visišką būsimo mokytojo profesinį netinkamumą.
Pedagoginio pašaukimo pagrindas – meilė vaikams. Ši esminė savybė yra būtina sąlyga savęs tobulėjimui, kryptingam daugelio profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, apibūdinančių mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, saviugdai.
Tarp šių savybių yra pedagoginė pareiga Ir atsakomybė. Vedamas pedagoginės pareigos jausmo, mokytojas pagal savo teises ir kompetenciją visada skuba padėti vaikams ir suaugusiems, visiems, kam to reikia; jis yra reiklus sau, griežtai laikosi savito kodekso pedagoginė moralė.
Aukščiausia pedagoginės pareigos apraiška yra atsidavimas mokytojai. Jame išreiškiamas jo motyvacinis-vertybinis požiūris į darbą. Šią savybę turintis mokytojas dirba nepriklausomai nuo laiko, kartais net pagal sveikatos būklę. Ryškus profesinio atsidavimo pavyzdys yra A.S. gyvenimas ir darbas. Makarenko ir V.A. Sukhomlinsky. Išskirtinis nesavanaudiškumo ir pasiaukojimo pavyzdys – žymaus lenkų gydytojo ir mokytojo Januszo Korczako gyvenimas ir poelgis, kuris paniekino nacių pasiūlymą likti gyviems ir kartu su auklėtiniais žengė į krematoriumo krosnį.
Mokytojo santykiai su kolegomis, tėvais ir vaikais, grįsti profesinės pareigos suvokimu ir atsakomybės jausmu, yra mokytojo esmė. pedagoginis taktas, o tai kartu yra ir saiko jausmas, ir sąmoningas veiksmo dozavimas, ir gebėjimas jį kontroliuoti ir, jei reikia, subalansuoti vieną priemonę su kita. Bet kuriuo atveju mokytojo elgesio taktika yra numatant jo pasekmes pasirinkti tinkamą pedagoginio veiksmo stilių ir toną, laiką ir vietą, taip pat laiku atlikti jų koregavimą.
Pedagoginis taktas labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, jo požiūrio, kultūros, valios, pilietybe ir profesinę kompetenciją. Tai pagrindas, kuriuo remiantis auga pasitikintys mokytojų ir mokinių santykiai. Pedagoginis taktas ypač ryškiai pasireiškia mokytojo kontrolės ir vertinimo veikloje, kur itin svarbus ypatingas rūpestingumas ir teisingumas.
Pedagoginis teisingumas yra savotiškas mokytojo objektyvumo, jo dorovinio auklėjimo lygio matas. V.A.Sukhomlinskis rašė: "Teisingumas yra vaiko pasitikėjimo mokytoju pagrindas. Tačiau abstraktaus teisingumo nėra – už individualumo ribų, už asmeninių interesų, aistrų, impulsų. Kad taptumėte teisingu, reikia pažinti kiekvieno vaiko dvasinį pasaulį. iki subtilumo "" .
Asmeninės savybės, apibūdinančios mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, yra būtina sąlyga ir koncentruota jo išraiška. institucija. Jei kitose profesijose paprastai girdimi posakiai „mokslinis autoritetas“, „pripažintas autoritetas savo srityje“ ir pan., tada mokytojas gali turėti vieną ir nedalijamą individo autoritetą.
Individo pažintinės orientacijos pagrindas yra dvasiniai poreikiai ir interesai.
Viena iš individo dvasinių jėgų ir kultūrinių poreikių apraiškų yra žinių poreikis. Pedagoginės saviugdos tęstinumas yra būtina sąlyga profesinis tobulėjimas ir tobulėjimas.
Vienas iš pagrindinių pažintinio susidomėjimo veiksnių yra meilė dėstomam dalykui. L. N. Tolstojus pažymėjo, kad jei nori ugdyti mokinį mokslu, mylėk savo mokslą ir jį išmanyk, o studentai tave mylės, o tu juos lavinsi; bet jei tu pats to nemyli, nesvarbu, kiek priversi. mokytis, mokslas nedarys edukacinės įtakos ". Šią idėją išplėtojo V. A. Sukhomlinskis. Jis tikėjo, kad "pedagogos magistras taip gerai išmano savo mokslo ABC, kad pamokoje, studijuojant medžiagą, Jo dėmesio centre yra ne to, kas tiriama, o mokiniai, jų protinis darbas, mąstymas, jų protinio darbo sunkumai.
Šiuolaikinis mokytojas turėtų gerai išmanyti įvairias mokslo šakas, kurių pagrindus dėsto, išmanyti jų galimybes spręsti socialines-ekonomines, pramonines ir kultūrines problemas. Tačiau to neužtenka – jis turi nuolat žinoti apie naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, matyti artimas ir tolimas dėstomo mokslo perspektyvas.
Dauguma bendra savybė Mokytojo asmenybės pažintinė orientacija – mokslinio ir pedagoginio mąstymo kultūra, kurios pagrindinis bruožas – dialektika. Ji pasireiškia gebėjimu kiekviename pedagoginiame reiškinyje aptikti jo sudedamąsias prieštaravimus. Dialektinis požiūris į pedagoginės tikrovės reiškinius leidžia mokytojui suvokti tai kaip procesą, kuriame vyksta nuolatinis tobulėjimas per naujojo kovą su senu, paveikti šį procesą, operatyviai sprendžiant visus jo veikloje kylančius klausimus ir uždavinius. .
ĮVADAS 3
1. PEDAGOGINĖS VEIKLOS ESMĖ 4
2. PAGRINDINĖS PEDAGOGINĖS VEIKLOS RŪŠYS 8
3. PEDAGOGINĖS VEIKLOS STRUKTŪRA 11
4. PEDAGOGINĖS VEIKLOS FUNKCIJOS 13
IŠVADA 15
NUORODOS 16
ĮVADAS
Bet kurio švietimo sistemos lygio mokytojas yra masiškiausios humanitarinės inteligentijos dalies atstovas. Nuo to didele dalimi priklauso švietimo, kultūros likimas, ateities kartų formavimasis.
Sunku įsivaizduoti visuomenės ir individo raidą už pedagoginės veiklos ribų. Pedagoginę veiklą galima laikyti svarbiausiu žmogaus egzistencijos atributu.
Už pedagoginės veiklos ribų sunku įsivaizduoti ugdymo proceso tęstinumą jo erdvinėmis ir laiko savybėmis. „Pasaulis laike ir erdvėje yra po mokyklos ženklu“ (S. S. Averintsevas). O mokykla neatsiejamai susijusi su „mokymo – pameistrystės“ reiškiniais. Pedagoginės veiklos susiejimas su šiais santykiais taip pat daugiausia lemia jos vertę, prigimtines humanitarines savybes.
Pedagoginė veikla yra kartų tęstinumo sąlyga. Ji „išauga“ iš savo epochos kultūros, dera su šia kultūra, yra skirta jos išsaugojimui ir atgaminimui. Tačiau kartu tai būtina ir sąlyga tolimesnis vystymas kultūrą, iš esmės naujų reiškinių atsiradimą joje. Tikriems mokytojams visada rūpi ne tik turimos patirties, sukauptų žinių perdavimas, perdavimas, bet ir savo mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas, jų gebėjimas ir gebėjimas peržengti žinomo, tradicinio ribas. Dėl to tampa įmanoma peržengti išsilavinimo standartą, sudaryti sąlygas sėkmingai vystytis tiems, kurie gali ne tik atgaminti veiklą, bet ir kūrybingą. Tai lemia ypatingą pedagoginės veiklos socialinę kultūrinę vertę.
1. PEDAGOGINĖS VEIKLOS ESMĖ
Įprasta prasme žodis „veikla“ turi sinonimus: darbas, verslas, užsiėmimas. Moksle veikla laikoma susijusia su žmogaus egzistavimu ir yra nagrinėjama daugelyje žinių sričių: filosofijos, psichologijos, istorijos, kultūros studijų, pedagogikos ir kt. Veikloje pasireiškia viena esminių žmogaus savybių – būti aktyviam. Kaip tik tai akcentuojama filosofiniame veiklos apibrėžime kaip „konkrečiai žmogaus forma aktyvus santykis su aplinka. Kaip pažymėjo psichologas B.F. Lomovas, „veikla yra daugiamatė“, todėl yra daugybė veiklos klasifikacijų, kurios ja grindžiamos. įvairių ženklų atspindintys įvairius šio reiškinio aspektus. Jie išskiria dvasinį ir praktinį, reprodukcinį (atliekantį) ir kūrybinį, individualų ir kolektyvinį ir kt. Taip pat yra įvairių profesinės veiklos rūšių.
Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių (vaikų) mokymas, auklėjimas, ugdymas, ugdymas įvairaus amžiaus, mokyklų, technikos mokyklų, profesinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, aukštesniojo mokymo institutų, papildomo ugdymo įstaigų ir kt. studentams).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį ir šiandien daugelis laiko visuotiniu iš amžių gelmių atkeliaujančiu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idealu. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip visuomenės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui keliamų reikalavimų visumą, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus – individo poreikiai ir siekiai.
A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimus iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „darni asmenybė“, „žmogus-komunistas“ ir kt. A. S. Makarenko buvo asmenybės pedagoginio projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą matė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose koregavimuose.
Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriama ugdymo(si) aplinka, ugdytinių veikla, ugdymo kolektyvas bei individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių, kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas, sprendimu.
Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad atsirasdami kaip objektyvių visuomenės raidos tendencijų atspindys ir pedagoginės veiklos turinį, formas bei metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią žingsnių programą. laipsniškas judėjimas link aukščiausio tikslo – tobulinti individus harmonijoje su savimi ir visuomene.
Viena iš svarbiausių pedagoginės veiklos ypatybių yra jos bendra prigimtis: ji būtinai apima mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo, ugdo. Ši veikla negali būti veikla tik „sau“. Jos esmė slypi veiklos „sau“ perėjimu į veiklą „kitam“, „kitam“. Ši veikla apjungia mokytojo savirealizaciją ir kryptingą jo dalyvavimą keičiant mokinį (jo rengimo, auklėjimo, tobulėjimo, išsilavinimo lygį).
Profesinei veiklai reikalingas specialus išsilavinimas, t.y. įvaldyti specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų su šia profesija susijusioms funkcijoms atlikti, sistemą. Šias žinias ir įgūdžius įgysite studijuodami teorinę ir praktinę pedagogiką, užsiimdami saviugda ir savęs tobulinimu, siekdami aukštų veiklos rezultatų ir aukšto profesionalumo lygio.
Profesionalia pedagogine veikla besiverčiantį žmogų galima vadinti įvairiai: auklėtoju, mokytoju, dėstytoju, mokytoju. Dažnai tai priklauso nuo įstaigos, kurioje jis dirba: mokytojas darželyje, mokytojas mokykloje, mokytojas technikume, kolegijoje, universitete. Mokytojas yra bendra sąvoka visų kitų atžvilgiu.
Jie moko ir ugdo namuose (tėvai, seneliai, auklės, guvernantės, auklėtojos, namų auklėtojos), moko ir ugdo darželyje (auklėtojos, būrelių vadovai), moko ir ugdo mokykloje (mokytojai, klasių auklėtojai, popamokiniai mokytojai). grupės, papildomo ugdymo mokytojai). Taigi jau vaikystėje augantis žmogus tampa daugelio žmonių pedagoginės veiklos objektu. Tačiau dabar žmogus jau suaugęs: įstojo į technikumą, kolegiją, aukštąją mokyklą, kursus ir kt. Ir čia jis vėl patenka į pedagoginės veiklos sritį, kurią vykdo specialiai parengti mokytojai ir auklėtojai.
Gavęs profesiją šiuolaikinis žmogus per savo gyvenimą jam teks ne kartą papildyti žinias, kelti kvalifikaciją, keisti veiklos profilį, o galbūt dėl įvairių priežasčių keisti ir pačią profesiją. Jis turės mokytis įvairiuose kursuose, aukštesniojo mokymo institutuose, įgyti naują ar papildomą išsilavinimą. Ir vėl patenka į pedagoginės veiklos sritį.
Taigi paaiškėja, kad ne vienas žmogus negali gyventi netapdamas pedagoginės veiklos objektu. Tai veikla, kuri yra nepaprastai reikalinga bet kurioje visuomenėje, reikalinga per visą žmonijos sociokultūrinį, civilizacinį vystymąsi ir turi išliekamąją vertę.
2. PAGRINDINĖS PEDAGOGINĖS VEIKLOS RŪŠYS
Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbas.
Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymosi aplinką ir valdyti įvairią mokinių veiklą, siekiant spręsti darnaus asmens raidos problemas. O mokymas yra tam tikra švietėjiška veikla, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą. Iš esmės pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.
Švietimas, kurio esmės ir turinio atskleidimas skirtas daugeliui studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnio jo pažinimo dėlei, svarstomas atskirai nuo ugdymo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys ugdymo turinio problemos (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin ir kt.), jos sudedamųjų dalių kūrime, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įvaldo mokymosi procesą, atsižvelgti į kūrybinės veiklos patirtį ir emocinio bei vertingo požiūrio į supantį pasaulį patirtį. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kuriame susilieja ugdomasis ugdymas ir ugdomasis ugdymas.
Pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifikos identifikavimas rodo, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje savo veikloje sprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti studentams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti laikantis visų šiuolaikinės gamybos technologijos reikalavimų. ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho, įmonės garbę.
Lygiai taip pat, įvertinus pailgintos dienos grupės auklėtojo pareigų apimtį, jo veikloje matyti ir mokymo, ir auklėjamojo darbo. Popamokinių grupių reglamentas apibrėžia auklėtojo uždavinius: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas dorovines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių dienotvarkę, stebint, kaip laiku ruošiami namų darbai, padėti jiems mokytis, protingai organizuoti laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdyti veiklą, skatinančią vaikų sveikatą ir fizinį vystymąsi; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės auklėtoju, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.
Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja vien ugdymo rėmais, kurie savo ruožtu yra „apkrauti“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad mokymo sėkmę pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti vaikų pažintinius interesus, sukurti klasėje bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi bendraklasių sėkme atmosferą. . Tai leidžia manyti, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesiniame rengime siekiama formuoti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą.
3. PEDAGOGINĖS VEIKLOS STRUKTŪRA
Kaip ir bet kuri veikla, mokytojo veikla turi savo struktūrą:
1. Motyvacija.
2. Pedagoginiai tikslai ir uždaviniai.
3. Pedagoginės veiklos dalykas.
4. Pedagoginės priemonės ir metodai uždaviniams spręsti.
5. Pedagoginės veiklos produktas ir rezultatas.
Kiekviena veiklos rūšis turi savo dalyką, kaip ir pedagoginė veikla.
Pedagoginės veiklos dalykas – mokinių edukacinės veiklos organizavimas, skirtas mokiniams ugdyti dalykinę sociokultūrinę patirtį kaip tobulėjimo pagrindą ir sąlygas.
Pedagoginės veiklos priemonės yra:
mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, kurių pagalba ir pagrindu formuojamas studentų sąvokinis ir terminologinis aparatas;
žinių „nešėjai“ – mokinio stebėjimo metu (laboratorijoje, praktiniuose užsiėmimuose ir pan.) atkurti mokinio mokytojo organizuoti vadovėlių tekstai, apie įsisavintus objektyvios tikrovės faktus, šablonus, savybes;
pagalbinės priemonės- techniniai, kompiuteriniai, grafiniai ir kt.
Socialinės patirties perdavimo pedagoginėje veikloje būdai yra šie:
paaiškinimas;
ekranas (iliustracija);
bendradarbiavimas;
tiesioginė studento praktika (laboratorija, laukas);
mokymai ir kt.
Pedagoginės veiklos produktas – tai individuali mokinio patirtis aksiologinių, moralinių ir etinių, emocinių ir semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visumoje. Šios veiklos produktas vertinamas per egzaminą, testus, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus.
Pedagoginės veiklos, kaip jos pagrindinio tikslo, rezultatas yra mokinio tobulėjimas:
jo asmeninis tobulėjimas;
intelektualinis tobulėjimas;
jo, kaip asmens, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimas.
4. PEDAGOGINĖS VEIKLOS FUNKCIJOS
Daugelyje psichologinių ir pedagoginių darbų išskiriamos dvi pedagoginių funkcijų grupės – tikslo nustatymo ir organizacinės-struktūrinės.
1. Tikslų nustatymo grupę sudaro šios funkcijos:
orientacija;
besivystantis;
mobilizuojant (skatinant mokinių psichinę raidą);
informaciniai.
Ši funkcijų grupė koreliuoja su didaktiniais, akademiniais, autoritariniais ir komunikaciniais asmens gebėjimais.
2. Organizacinė ir struktūrinė grupė apima šias funkcijas:
konstruktyvus;
organizacinis;
komunikabilus;
gnostikas.
Taigi konstrukcinė funkcija suteikia:
a) mokomosios informacijos, kurią turi išmokti studentai, turinio parinkimas ir organizavimas;
b) rengti studentų veiklą, kurioje būtų galima įsisavinti informaciją;
c) kurti savo būsimą veiklą ir elgesį, kokie jie turėtų būti bendravimo su mokiniais procese.
Organizacinė funkcija įgyvendinama per organizaciją:
a) informaciją, kurią ji perduoda studentams;
b) įvairi studentų veikla;
c) savo veiklą ir elgesį tiesioginės sąveikos su mokiniais procese.
Komunikacinė funkcija apima:
a) tinkamų santykių su studentais užmezgimas;
b) normalius, dalykinius santykius su kitais mokytojais, su mokyklos administracija.
Gnostinė (tyrimų) funkcija apima:
a) įtakos kitiems žmonėms turinys ir būdai;
b) kitų žmonių amžius ir individualios psichologinės savybės;
c) proceso ypatumus ir savo veiklos rezultatus, privalumus ir trūkumus.
IŠVADA
Taigi pedagogo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Šią veiklą vykdo ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka savęs atžvilgiu, užsiimdamas saviugda ir saviugda.
Pedagoginė veikla kaip profesinė veikla vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.
BIBLIOGRAFIJA
1. Bordovskaja N., Reanas A. Pedagogika: vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.
2. Borytko N. M., Solovceva I. A., Baibakov A. M. Pedagogika. – M.: Akademija, 2007 m.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogika. – M.: Yurayt-Izdat, 2005 m.
4. Grigorovičius L. A., Martsinkovskaja T. D. Pedagogika ir psichologija. – M.: Gardariki, 2003.
5. Žiema I. A. Pedagoginė psichologija. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Šijanovas E. N. Mokytojas: profesija ir asmenybė. - Rostovas - n / a, 2004 m.
7. Kuzmina N. V. Mokytojo ir gamybinio rengimo meistro asmenybės profesionalumas. - M .: Pedagogika, 2000 m.
8. Lomovas B. F. Metodinės ir teorinės problemos psichologija. - M.: Akademija, 2004 m.
9. Pidkasy P. I. Pedagogika: vadovėlis. – M.: Aukštasis mokslas, 2008 m.
10. Palenkės I. P. Pedagogika. – M.: VLADOS, 2003 m.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Šapošnikova I. G. Įvadas į pedagoginę veiklą. – M.: Akademija, 2000 m.
12. Sergejevas I. S. Pedagoginės veiklos pagrindai: Vadovėlis. – Sankt Peterburgas: Petras, 2004 m.
13. Slasteninas V. A., Isajevas I. F., Šijanovas E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. – M.: Akademija, 2007 m.
14. Filosofinis enciklopedinis žodynas. – 4-asis leidimas. - M., 2003 m.
15. Jakuninas V. A. Pedagoginė psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003 m.
nuorašas
2 1. Bendrosios nuostatos Novosibirskas 2015 Pedagogo profesinės etikos kodeksas buvo parengtas vadovaujantis Rusijos Federacijos Konstitucija, Vaiko teisių konvencija, Federaliniu įstatymu „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų m. Rusijos Federacija“, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ ir pagal juos priimti kiti teisėkūros ir vietos aktai, normos Tarptautinė teisė. 1.2.Auklėtojas, vykdydamas savo veiklą, vadovaujasi šiais principais: - žmogiškumo; - teisėtumas; - demokratija; - teisingumas; - profesionalumas; - abipusė pagarba. 2. Kodekso paskirtis Kodekso tikslas – apibrėžti pagrindines profesinės etikos normas mokytojo santykiuose su mokiniais ir jų tėvais, su pedagogine bendruomene ir valstybe. 3. Mokytojo veiklos pagrindai. Mokytojo asmenybė. 2
3 3.1. Mokytojas atsako už savo ugdomosios veiklos kokybę ir rezultatus, jam pavestą pedagoginį darbą – auklėjimą. Mokytojas savo autoriteto nekuria neteisingais metodais ir juo nepiktnaudžiauja.Mokytojas ugdo savo teigiamu pavyzdžiu. Jis vengia moralizuoti, neskuba smerkti ir nereikalauja iš kitų, ko pats negali pastebėti Mokytojas neturėtų užsiimti neteisėta veikla, jis vertina savo reputaciją Mokytojas turi būti reiklus sau, siekti savęs tobulinimui Mokytojas turi neprarasti saiko jausmo ir savitvardos Mokytojas nuolat rūpinasi savo kalbos ir bendravimo kultūra. Jo kalboje nėra keiksmažodžių, vulgarumo, šiurkščių ir įžeidžiančių frazių.Mokytojas sąžiningas, gerbiantis įstatymus žmogus. Nei kyšio ėmimas, nei jo davimas nėra derinamas su mokytojo profesine etika.Mokytojas laikosi diskretiškumo. Mokytojui draudžiama perduoti kitiems asmenims informaciją, kurią jam asmeniškai patikėjo mokinys ar jo teisėti atstovai, išskyrus įstatymų numatytus atvejus.
4 iškraipo santykius su mokiniais ir kolegomis arba trukdo atlikti profesines pareigas Girtavimas ir piktnaudžiavimas kitomis svaigiosiomis medžiagomis nesuderinamas su mokytojo profesija. 4. Auklėtojo santykiai su mokiniais 4.1. Pedagogas rodo pagarbą kiekvieno vaiko asmenybei, geranorišką dėmesį visiems mokiniams, atsižvelgia į jų amžių ir individualias ypatybes Pedagogas savo darbe neturi žeminti mokinių garbės ir orumo dėl bet kokios priežasties, įskaitant amžių, lytį, tautybę. ir kitas savybes Auklėtojas jautriai reaguoja į vaikų iniciatyvumą bendraujant, atsižvelgdamas į suaugusiųjų pagalbos poreikį Pedagogas renkasi darbo su ugdytiniais metodus, kurie ugdo juose tokias teigiamas savybes ir savybes kaip savarankiškumas, smalsumas, pagarba suaugusiems, rūpestingumas. jaunesniems, meilė Tėvynei Auklėtoja pažymi naujus vaiko pasiekimus skirtingi tipai veiklą, atkreipia dėmesį į naujas savo galimybes ir gebėjimus, sąžiningai ir objektyviai vertina mokinių darbą, nelygina su kitų vaikų pasiekimais Pedagogas formuoja teigiamą požiūrį į bendraamžius vaikuose Auklėtojas neturi piktnaudžiauti tarnybine padėtimi, naudodamasis savo mokiniams už bet kokias paslaugas ar paslaugas asmeniniais tikslais. 5. Auklėtojo santykis su pedagogine bendruomene 4
5 5.1. Ugdymo įstaiga remiasi žodžio ir tikėjimo laisvės, tolerancijos, demokratijos ir teisingumo principais Ugdymo įstaigoje laikomasi bendravimo kultūros, kuri išreiškiama abipuse pagarba, geranoriškumu ir gebėjimu tarpusavio kalba. Už tokios atmosferos palaikymą atsakingas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas Mokytojai stengiasi bendrauti tarpusavyje, teikti savitarpio pagalbą, gerbti vieni kitų ir administracijos interesus. švietimo įstaiga Mokytojų santykiai grindžiami kolegialumo, partnerystės ir pagarbos principais. Mokytojas gina ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų mokinių, jų atstovų pagal įstatymą ar kitų asmenų akivaizdoje.Mokytojai santykiuose vengia nepagrįstų konfliktų, skandalingų situacijų. Iškilus nesutarimams, siekiama konstruktyvaus savo sprendimo Mokytojas turi teisę atvirai reikšti savo nuomonę apie kolegų darbą, neskleisdamas apkalbų. Bet kokia kritika, reiškiama kitam pedagogui, turi būti objektyvi ir pagrįsta Administracija negali reikalauti ar rinkti informacijos apie pedagogų asmeninį gyvenimą, nesusijusios su jų darbo pareigų vykdymu.Mokytojas turi teisę į ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos paskatinimą švietimo įstaiga. Nereikėtų palikti nuošalyje asmeninių mokytojo nuopelnų.Mokytojas turi teisę gauti iš administracijos informaciją, svarbią ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbui. Administracija neturi teisės slėpti informacijos, kuri gali turėti įtakos pedagogo darbui ir jo darbo kokybei. 5
6 5.10. Iniciatyva sveikintina Įstaigoje priimami svarbūs pedagogų bendruomenei sprendimai, grindžiami atvirumo ir bendro dalyvavimo principais Pedagogas ugdymo veiklos procese turėtų aktyviai bendradarbiauti su psichologu, medicinos darbuotoju, muzikos vadovu, kūno kultūros instruktoriumi, tėvais. mokinių asmeniniam tobulėjimui ir psichinės, psichologinės bei fizinės sveikatos išsaugojimui. 6. Auklėtojo santykiai su ugdytinių tėvais (įstatyminiais atstovais) 6.1. Auklėtojas turi pagarbiai ir geranoriškai bendrauti su mokinių pagal įstatymą atstovais. 6.2.Auklėtojas konsultuoja atstovus pagal įstatymą mokinių ugdymo ir ugdymo klausimais. 6.3.Mokytojas organizuoja darbą su mokinių teisėtų atstovų komanda (pokalbius, seminarus, susitikimus) ir suteikia individualų pedagoginė pagalba(konsultacija, šeimos vizitas) 6.4. Auklėtojo santykiai su mokinių pagal įstatymą atstovais neturėtų turėti įtakos požiūriui į asmenį ir mokinių pasiekimams. Auklėtojo santykiams su mokiniais neturėtų įtakos jų teisėtų ikimokyklinio ugdymo atstovų teikiama parama. institucija. 7. Auklėtojo santykis su visuomene ir valstybe 7.1. Auklėtojas ne tik ugdo ir auklėja vaikus, bet yra ir visuomenės auklėtojas, globėjas kultūros vertybės padorus išsilavinęs žmogus. 6
7 7.2. Pedagogas stengiasi prisidėti prie pilietinės visuomenės ugdymo Pedagogas supranta ir vykdo savo pilietinė pareiga ir socialinį vaidmenį. 8. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų išvaizdos nuostatų 8.1. Bendrosios nuostatos Kiekvienas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojas savo išvaizda ir požiūriu į savo darbą privalo išlaikyti ir stiprinti bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį Bendrieji patrauklios išvaizdos kūrimo principai Tvarkingumas ir tvarkingumas Drabužiai turi būti švarūs, gaivūs, išlyginti, atrodo nauja. Batai turi būti švarūs ir prižiūrėti visą darbo dieną. Per trumpus, pilvo ar nugaros dalį atidengiančius mini sijonus ir palaidines reikėtų išbraukti iš darbinės spintos. Darbuotojai turi laikytis asmeninės higienos taisyklių (plaukai, veidas ir rankos turi būti švarūs ir prižiūrėti, naudojamos dezodoruojančios priemonės turi būti lengvo ir neutralaus kvapo) Santūrumas Viena iš pagrindinių taisyklių renkantis drabužius ir avalynę, naudojant kvepalus ir kosmetika yra santūrumas ir saikas. Leidžiamos paprastos diskretiškos dekoracijos. Dieniniam makiažui ir manikiūrui tinka švelnūs, ramūs tonai. 9. Baigiamosios nuostatos 7
8 9.1. Įstaigos vadovas, priimdamas į darbą MKDOU lopšelyje-darželyje 171 „Černička“ mokytoją, turi numatyti darbo pareigas ir supažindinti mokytoją su nurodyto kodekso turiniu.. Mokytojo kodekso nuostatų pažeidimą svarsto pedagogų kolektyvas ir administracija. iš MKDOU D / s 171 "Chernichka". 8
PRIIMTA visuotinis susirinkimas MDOU „11 vaikų darželis“ miško pasaka» PATVIRTINTA MDOU „Darželis 11“ Miško pasakos „2015-06-01 protokolas 2“ vedėjas. R.I. 2015-01-06 Fokina orderis 60-d Profesionalumo kodas
Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga 4-darželis Tvirtinu: MDOU 4-ojo darželio vedėja S.V. Soboleva MDOU darželio 4 Kesova Gora darbuotojų profesinės etikos kodeksas 2014-2015 m.
Jaunesnieji globėjai vertina savo reputaciją. 3.3. auklėtoja, muzikos vadovas, fizinis instruktorius jaunesnysis mokytojas turėtų būti reiklus sau, siekti savęs tobulėjimo.
Savivaldybės Autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga SUTARTINTA Visuotinio MADOU darbuotojų susirinkimo protokolas 2016-02-30 12 PATVIRTINTA MADOU vadovo 2016-12-30 įsakymu 117 SUTARTINTA
Tikslas: Mokytojo profesinės etikos kodeksas parengtas siekiant nustatyti pagrindines mokytojų santykių su mokiniais ir jų tėvais, su pedagogine bendruomene ir valstybe normas.
RIBOTOS ATSAKOMYBĖS BENDROVĖS "VAIRAVIMO MOKYKLA "JUDĖJIMAS" MOKYMO SKYRIUS ATTVIRTINU: generalinis direktorius LLC „Vairavimo mokykla“ Juda „I.A. Olisova 2014 PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS
SUSITARIU darbo kolektyvo susirinkime Tvirtinu GBOU vidurinės mokyklos direktoriaus 349 įsakymą iš G. N.
SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA „BENDROSIOS PLĖTROS DARželis, PRIORITETAI ĮGYVENDINANT MENINĘ IR ESTETINĘ PLĖTRAS 35 „MARGARITKA“ ARKHIPOVSKIJOS BUDENNOVSKO KAIME.
2.2. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo asmenybė. --Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas turėtų stengtis tapti teigiamu pavyzdžiu sau --Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas neturėtų užsiimti antikultūrine, amoralia, neteisėta veikla. mokytojas
GBOU gimnazijos mokytojų etikos kodeksas ir antikorupcinė pasaulėžiūra 92 Bendrosios nuostatos
Darbo ugdymo įstaigoje specifika apima nepriklausomų priemonių apsaugoti mokinius pavojingose situacijose. Mokytojas visada dirba komandoje, yra glaudžiai susijęs su kolegomis ir turi mokėti teisingai užmegzti santykius.
Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajono K.K.Groto vardo valstybinės biudžetinės bendrojo ugdymo įstaigos internatinės mokyklos 1 PEDAGOGINIŲ DARBUOTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS NUOSTATAI
PATVIRTUOTU PRIIMTA 2013-12-28 pedagoginės tarybos 4 protokolo sprendimu. Prik MBOU „Daryevskaya vidurinės mokyklos“ pedagoginių darbuotojų profesinis ir etinis kodeksas. 1 skirsnis. Bendrosios nuostatos. Mokytojas turėtų
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo antros kategorijos vaikų darželis 312 Rostovo prie Dono miesto Pervomaiskio rajonas Pedagoginės profesinės etikos kodeksas
Savivaldybės biudžetinė papildomo ugdymo įstaiga „Vaikų papildomo ugdymo centras“ Patvirtinta MBU DO „TSDOD“ direktoriaus I.D. Orlova PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1.
1.8. Šis kodeksas apibrėžia pagrindines profesinės etikos normas, kurios: - reglamentuoja darbuotojų, mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) santykius; - saugoti savo žmogų
1. Bendrosios nuostatos 1.1. Šios normos parengtos pagal 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 47 straipsnio 6 dalį, 2012 m. gegužės 7 d. Rusijos Federacijos prezidento dekretą.
MBOU SOSH 23 2014-03-28 įsakymo 1 priedas 50 Pervomaiškių rajono 23 vidurinės mokyklos savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas
Savivaldybės autonominė Novosibirsko miesto ikimokyklinė ugdymo įstaiga „85 kombinuoto tipo darželis“ „PRIIMTA“ 2014-09-23 darbo kolektyvo MADOU d/s 85 9 visuotinio susirinkimo protokolu.
Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga Papildomo ugdymo centras kūrybinis vystymasis ir humanitarinis švietimas „Tomsko pomėgių centras“ Mokytojų ir darbuotojų profesinės etikos kodeksas
Svarstytas ir priimtas mokyklos Pedagoginėje taryboje, 2014-04-04 Savivaldybės biudžetinės bendrojo ugdymo įstaigos pedagogų profesinės etikos moralinis kodeksas 9 protokolas.
1.7. Šio kodekso galiojimo laikas neribojamas. Kodas galioja tol, kol bus priimtas naujas. 1. Mokytojų, atliekančių savo darbo pareigas, etikos elgesio taisyklės. 2.1. Darant
PATVIRTINTA Pedagoginės tarybos sprendimu Protokolas iš PATVIRTINTU MBU licėjaus direktorių 19 D. S. Kizilovo direktoriaus įsakymas 20. MBU „Lyceum 19“ mokytojo profesinės etikos kodekso nuostatai 1. Bendroji dalis
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo darželio 24 „Solnyshko“ Južno-Sachalinske pedagogų profesinės etikos kodeksas. 1. BENDROSIOS NUOSTATOS
SVARSTYTA: Artinsky licėjaus MAOU visuotiniame darbo kolektyvo susirinkime (2016 m. balandžio 21 d. 3 protokolas)
I. Bendrosios nuostatos. 1.1. Pedagoginių darbuotojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) buvo parengtas vadovaujantis Rusijos Federacijos Konstitucijos, Rusijos Federacijos federalinio įstatymo nuostatomis.
VALSTYBĖS BIUDŽETO PROFESINIO UGDYMO ĮSTAIGOS PEDAGOGIJŲ DARBUOTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS NUOSTATAI SPALIO NAFTOS KOLEGIJOS IM. S.I. KUVYKINA profesionalas
Sankt Peterburgo valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga "Kolegija" Imperatoriškojo Aleksandro licėjus "PRIIMTA 2013-09-02 visuotinio susirinkimo protokolas 1 PATVIRTINTA direktorė
Valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos-darželio darbuotojų PROFESINĖS ETIKOS IR PASLAUGOS ELGESIO KODEKSAS 81 Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajono priežiūra ir reabilitacija.
1. Bendrosios nuostatos MKDOU Slobodos lopšelio-darželio „Imbierinis namelis“ bendrojo ugdymo tipo (toliau – Įstaiga) pedagogo profesinės etikos kodeksas yra dokumentas, apibrėžiantis pagrindinius principus ir
Priimta: Patvirtinu Mokytojų taryboje MBDOU „DSOV 30“ 2 protokolo vadovas Chupina N.N. 2013-12-26 Savivaldybės pedagogų darbuotojų etikos taisyklių 20 įsakymu (toliau – Taisyklės) 2013 m.
PRIIMTA MBDOU „Darželis 21“ Rodničok „Michailovka Protokolas 2013 m.“ visuotiniame susirinkime. PATVIRTINTA MBDOU „Kindergarten 21“ vadovas Rodnichok „Dorokhova N.B. 2013 m Mokytojų profesinės etikos nuostatai
VALSTYBINĖ JAROSLAVLO REGIONO PROFESINĖ MOKYMO ĮSTAIGA PEDAGOGINIO DARBUOTOJO PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS SPEI YAO YAROSLAVSK PROFESINĖS KOLEGIJOS 21 I. Bendrosios nuostatos
Kyštimo miesto rajono administracijos Švietimo skyrius (Švietimo skyrius) Savivaldybės specialiosios (pataisos) švietimo įstaigos studentams, mokiniams
2.2. Mokytojo profesinė etika – tai principų, normų ir elgesio taisyklių sistema, veikianti darbuotojo santykiuose su mokiniais, jų tėvais (įstatyminiais atstovais) ir kitais.
1. Bendrosios nuostatos švietimo organizacija papildomas ugdymas „Ekologinis ir biologinis
1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „BSUEP“ filialo Ust-Ilimske (toliau – skyrius) vietinis aktas, parengtas. su tikslu sukurti įmonę
I. Bendrosios nuostatos 1. Baškirijos Respublikos valstybinės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos „Sibay College of Arts“ mokytojų profesinės etikos kodeksas
PEDAGOGINIŲ DARBUOTOJŲ ETIKOS IR OFICIALUS ELGESIO KODEKSAS I. Bendrosios nuostatos
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr frrrrr6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H
PEDAGOGINIO PERSONALO PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS Krasnojarskas 2014 m. 1. Bendrosios nuostatos 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) MBOU gimnazija 8 (toliau – Gimnazija)
Nevalstybinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Atvirosios akcinės bendrovės „Rusijos geležinkeliai“ 25-asis darželis NDOU „Rusijos geležinkelių 25-asis darželis“ Profesinės etikos nuostatai NDOU
NUOSTATAI DĖL PEDAGOGINIO DARBUOTOJO MKOU „Trusovskaya vidurinės“ INTERESŲ KONFLIKTO Bendrojo lavinimo mokyklos» Priimta Pedagoginės tarybos posėdyje protokolas 1 d. 13.09. 2014. 1. Bendrosios nuostatos. 1.1. Pateikti
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS JUNGTINĖS DARŽELĖS 10 „ROSINKA“ JUŽNO-SAKHALINSK svarstyta MBDOU 10 „Rosinka“ visuotiniame darbo kolektyvo susirinkime.
ROSTOV REGIONO BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO MINISTERIJA
PEDAGOGINIO DARBUOTOJO PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Mokytojo profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra vietinis MBOU SOSH 23 aktas, sukurtas siekiant sukurti korporacinę
PEDAGOGINIŲ DARBUOTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS I. Bendrosios nuostatos 1.1. Pedagoginių darbuotojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra dokumentas, parengtas siekiant įvesti vieningą
Valstybinė autonominė profesinio mokymo įstaiga "Pedagoginė kolegija" Orskas (GAPOU) PATVIRTINTU direktorių GAPOU G.N. Levašova 2015 m. Priimta Pedagoginės tarybos protokolu d
1. BENDROSIOS NUOSTATOS Profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra elgesio kodeksas, užtikrinantis moralinis charakteris tie santykiai tarp žmonių, kurie kyla iš jų profesinės veiklos.
6.2.7. Laukiami teigiami atsiliepimai, mokytojų komentarai apie kolegų, mokyklų už mokyklos veiklą, pasisakymai mokslinėse ir praktinėse konferencijose, moksliniuose susitikimuose, meistriškumo kursuose,
PEDAGOGINIŲ DARBUOTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS Įvedimo data 2015-04-03
1 II. Atsakomybė 9. Mokytojas atsako už jam pavesto pedagoginio darbo kokybę ir rezultatus. 10. Mokytojas atsako už fizinę, intelektualinę, emocinę ir
Patvirtinu: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.
Mansijskas autonominis regionas- Jugra „Radužnino įsakymas iš j f.e e.j v r t 5 6 L PATVIRTINU Institucinės įstaigos „Radužninskio politinė kolegija“ direktorių M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Profesinės etikos kodeksas
PATVIRTINTA: MBDOU „Kindergarten 97“ vadovas g.o. Samara A.A. Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas Sizko 2015 „Vaikų
DARBUOTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS MBDOU vaikų darželis 74 "Ryabinka" Brianskas 1.Pagrindinės nuostatos 1.1. Kodeksas buvo sukurtas siekiant užmegzti etinius santykius tarp ugdymo dalyvių
Mokytojų profesinės etikos kodeksas 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1. Šis Pedagogų profesinės etikos kodeksas (toliau KPI) yra dokumentas, parengtas siekiant sukurti korporatyvinę veiklą.
Pedagoginio darbuotojo profesinės etikos kodeksas „5 vidurinė mokykla, Balašovas, Saratovo sritis“ 1. Bendrosios nuostatos 1.1. Pedagoginio darbuotojo profesinės etikos kodeksas
Sutiko „MBDOU CRR-darželio „Vaivorykštė“ profesinės sąjungos komiteto gelio pirmininkas“ Pas Karalienę T.V. "3/" y/l y &-/? ir 2014 m Tvirtinu MBDOU TsRRgarden "Rainbow" direktorių T.V. 2014 m PRIIMTAS protokolas iš j ± j 0 j k /^/r
1. Bendrosios nuostatos 1.1. MAOU DO DYuSSh mokytojų profesinės etikos standartų duomenys „Start“ (toliau – Normos) yra dokumentas, sukurtas siekiant užkirsti kelią interesų konfliktams, sukurti korporatyvinę
„PRIIMTA“ Pedagoginėje taryboje 2014-11-24 protokolas 9 "PATVIRTINTA" MBOU vidurinės mokyklos direktorius 69 Penza E.V. 2014 m. lapkričio 25 d. Pikarovo įsakymas. 142/1 Etikos kodeksas
PRIMORSKY KRAI REGIONINĖS VALSTYBĖS ŠVIETIMO BIUDŽETO VIDURINĖS PROFESINĖS MOKYMO ĮSTAIGOS SVEIKATOS SVEIKATOS DEPARTAMENTAS „USSURI MEDICAL COLEGE“ (KGOBUSPO „USSURIISKY“
Pedagoginė etika Etika yra mokslas apie moralę Pareiga Atsakomybė Laimė Laisvė Gyvenimo prasmė Sąžinė Grožis Teisingumas Tiesa Gera Moralės kategorijos Draugystė Meilė Etika tiria moralę
BENDROVĖS ETIKOS KODEKSAS SHUS MBOU "Mokykla 65" 1 dalis. Bendrosios nuostatos 1. Šis kodeksas yra dokumentas, sukurtas siekiant sukurti Firmos kultūra mokykloje, gerinant įstaigos įvaizdį, optimizuojant
1. Bendrosios nuostatos 1.1. Profesinis kodas federalinės valstybės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos „Studijos mokykla (kolegija)“ darbuotojų etika ir tarnybinis elgesys.
1 skyrius. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Šis Profesinės etikos kodeksas yra dokumentas, parengtas siekiant sukurti kultūrą mokykloje, gerinti įstaigos įvaizdį, optimizuoti sąveiką su išorine aplinka ir
BENDROSIOS NUOSTATOS: Mokyklos mokytojų etikos kodeksas. Projektas. Pedagogų etikos kodekso normomis vadovaujasi mokytojai ir visi ugdymo įstaigų darbuotojai, dirbantys su vaikais ar jaunimu. The
1.1. vaikas, atsižvelgiant į jo individualias savybes. 1.2. Šis kodeksas apibrėžia principus ir nustato pagrindines elgesio taisykles, kurios yra privalomos visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams. Kodeksas reglamentuoja santykius
ST.PETERBURGAS Kurortny rajonas Valstybinė biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 17 kombinuoto tipo 197706, Sankt Peterburgas, Sestroreckas, g. Instrumentalščikovas, 17 m., lit.a
Saratovo srities valstybinės autonominės profesinio mokymo įstaigos "Balakovo pramonės ir transporto kolegija" PEDAGOGINIŲ DARBUOTOJŲ ETIKOS IR OFICIALUS ELGESIO NUOSTATAI
savivaldybės autonominė ikimokyklinė įstaiga „Vaiko raidos centras“ – 18-asis lopšelis-darželis „Viktorija“ savivaldybė miestas-į. Anapa R I C A Z 2015 m. vasario 13 d. 19-O Anapa Dėl Komisijos sudarymo
Mokytojų etikos šaltiniai MBDOU 158 Švietimo veiklą vykdančių įstaigų pedagogų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) buvo parengtas remiantis Rusijos Konstitucijos nuostatomis.
Savivaldybės ugdymo įstaiga „Pereslavlio-Zalesskio gimnazija“ PATVIRTINTA 2016-03-17 įsakymu 42/01-OD PEDAGOGINIŲ DARBUOTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS SM „GIMNAZIJA“ 1. Bendroji nuostata
Sutarta Priimta sprendimu Patvirtino Pedagoginės tarybos PK pirmininkas MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / vaikų darželis 11 T.V. „23“ 2014-01-01 įsakymas
