hjem › Diverse › Pedagogisk virksomhet og dens funksjoner.

Pedagogisk virksomhet og dens funksjoner.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Kaluga State University dem. K.E. Tsiolkovsky

Institutt for pedagogikk

om temaet Spesifisitet ved pedagogisk arbeid

Kaluga, 2011

Introduksjon

Funksjoner ved læreryrket

.V.A. Sukhomlinsky om detaljene i lærerens arbeid

Læreren og barnets personlighet

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Arbeid er en hensiktsmessig menneskelig aktivitet rettet mot å skape materielle eller åndelige fordeler som er nødvendige for å møte behovene til hver enkelt og samfunnet som helhet.

Arbeidet til en lærer har en rekke funksjoner som bestemmes av spesifikasjonene til utdanningsprosessen. I løpet av denne prosessen gjennomføres overføring av kunnskap (dvs. systematisert informasjon) til studenter og opplæring av studenter.

Gjennomføringen av utdanningsprosessen er mulig når læreren har et kunnskapssystem og er i stand til å overføre denne kunnskapen til elevene. Derfor er det viktigste kravet til en lærers personlige og forretningsmessige egenskaper profesjonell kompetanse, som betyr kunnskap om den underviste disiplinen og lærdommen. En inkompetent lærer, som ikke kan disiplinen han underviser godt i, kan vanskelig overføre kunnskap til elevene og vekke deres interesse for denne disiplinen.

karakteristisk trekk utdanningsprosessen er en multifaktoriell utdanning. Dette betyr at familie, skole, institusjoner utenfor skolen, massemedier, formelle og uformelle kontakter med andre mennesker har betydelig innflytelse på oppdragelsen til en person. Men læreren bør ikke passivt observere virkningen av disse faktorene på elevene. En god lærer fungerer som en koordinator, kommentator og til og med en motstander i forhold til faktorene som påvirker elevene, så læreren må være en allsidig utdannet, lærd person. Samtidig bør kunnskapen til læreren forbedres systematisk, og faglig kompetanse innebærer vilje til utvikling og selvforbedring.

En nødvendig betingelse for vellykket aktivitet til en lærer er tilstedeværelsen av pedagogiske evner. Lærerens pedagogiske evner bestemmes av helheten av hans kunnskaper og ferdigheter innen utdanningsfeltet. Spesielt bør læreren vite hva utdanning er i bred sosial forstand og i snever pedagogisk forstand; sammenheng mellom begreper personlighetsdannelse , sosialisering Og oppdragelse ; essensen og strukturen til utdanning som et pedagogisk fenomen, dens utviklingslogikk; rollen til hovedinstitusjonene for utdanning i prosessen med dannelse og sosialisering av personligheten; utdanningens plass i helheten av faktorer for personlighetsdannelse og utvikling.

Læreren skal kunne bestemme grensene for mulighetene for utdanning og pedagogisk aktivitet i utviklingen av elevens personlighet; koordinere målrettet formativ påvirkning av alle sosiale institusjoner utdanning, som sikrer maksimal realisering av potensialet til hver av dem; sikre implementering av utdanningsfunksjonene i deres logiske rekkefølge i en kontinuerlig pedagogisk og pedagogisk prosess.

Et viktig trekk ved utdanningsprosessen er varigheten. Under denne prosessen må læreren gjentatte ganger møte elevene sine. Dessuten studenter voks opp og læreren må ikke bare gjenta og konsolidere kunnskapen og ferdighetene elevene har tilegnet seg, men også gi dem ny kunnskap basert på det allerede lagte grunnlaget.

For effektiv gjennomføring av utdanningsprosessen trenger læreren høy level moralsk og etisk modenhet, fordi elevene oppfatter ham ikke bare som en bærer av kunnskap, men også som en person, når de kommuniserer med en lærer. Dessuten kan lærerens pedagogiske rolle reduseres til null hvis han ikke har moralsk og etisk modenhet.

En lærers moralske og etiske modenhet inkluderer ærlighet, anstendighet, overholdelse av moral og etiske standarder akseptert i samfunnet, lojalitet til et gitt ord osv. Det er ulike synspunkter på arbeidet til en lærer. Noen mener at suksessen til pedagogisk aktivitet bare avhenger av lærerens personlige egenskaper, og metodene han bruker er uten spesiell betydning. Andre, tvert imot, fokuserer på undervisningsmetoder og mener at læreren bare er en leder av visse ideer, og hans personlige egenskaper er ikke av avgjørende betydning.

Denne motstanden er uberettiget og pedagogisk arbeid gir beste resultater når symbiose er gitt moderne teknikker undervisning og talentfulle aktiviteter til læreren.

Kvaliteten på det pedagogiske arbeidet er i stor grad preget av psykologisk og pedagogisk kultur.

pedagogisk lærer moral Sukhomlinsky

1. Funksjoner ved læreryrket

Læreryrket er spesielt i sin essens, betydning og inkonsekvens. En lærers aktiviteter når det gjelder sosiale funksjoner, krav til faglig betydelige personlige egenskaper, når det gjelder kompleksiteten til psykologisk stress, er nær aktivitetene til en forfatter, kunstner, vitenskapsmann. Det særegne ved lærerens arbeid ligger først og fremst i det faktum at dets gjenstand og produkt er mennesket, naturens mest unike produkt. Og ikke bare en person, ikke hans fysiske essens, men spiritualiteten til en voksende person, hans indre verden. Derfor mener man med rette at læreryrket er et av de viktigste innen moderne verden.

Spesifisiteten til yrket til en lærer kommer til uttrykk i konstant kommunikasjon med barn som har sitt eget verdensbilde, sine rettigheter, sin egen overbevisning. På grunn av dette er den ledende siden av lærerens pedagogiske ferdigheter evnen til å styre utviklingsprosessen til den yngre generasjonen riktig, så organiser alle elevenes aktiviteter slik at hver av dem har muligheten til å fullt ut utvikle sine tilbøyeligheter og interesser. Pedagogisk arbeid som et spesifikt sosialt fenomen er preget av spesielle funksjoner og består av følgende komponenter:

a) arbeid som en hensiktsmessig aktivitet;

b) emnet arbeidskraft;

c) arbeidsmidler.

Men i slikt generelt syn Disse komponentene er iboende i enhver form for arbeid. I dette tilfellet, hva er spesifisiteten til pedagogisk aktivitet?

For det første består pedagogisk arbeid som en samfunnsmessig betydningsfull aktivitet i dannelsen av den yngre generasjonen, dens menneskelige egenskaper. Pedagogisk arbeid er en samhandlingsprosess mellom en person som mestrer kultur (lærer) og en person som mestrer den (elev). I den utføres i stor grad den sosiale kontinuiteten til generasjoner, inkluderingen av den yngre generasjonen i det eksisterende systemet med sosiale bånd, og de naturlige evnene til en person til å mestre en viss sosial opplevelse realiseres.

For det andre er arbeidsfaget spesifikt i pedagogisk arbeid. Her er han ikke døde ting natur, ikke et dyr eller en plante, men et aktivt menneske med det unike ved individuelle egenskaper.

En slik spesifisitet av faget pedagogisk arbeid kompliserer essensen, siden eleven er et slikt objekt som allerede er et produkt av noens påvirkning (familie, venner, etc.). Etter å ha blitt gjenstand for lærerens arbeid, fortsetter han samtidig å være et objekt som er påvirket av andre faktorer som transformerer hans personlighet. Mange av disse faktorene (for eksempel massemediene) virker spontant, mangefasettert, i ulike retninger.Den viktigste av dem, som har størst overtalelsesevne og synlighet, er det virkelige liv i alle dens manifestasjoner. Pedagogisk arbeid forutsetter korrigering av alle disse påvirkningene som kommer fra både samfunnet og elevens personlighet. Til slutt er også virkemidlene for pedagogisk arbeid som læreren påvirker eleven med spesifikke. På den ene siden er de materielle gjenstander og gjenstander av åndelig kultur beregnet på organisering og gjennomføring av den pedagogiske prosessen (tegninger, foto, film og videomateriale, tekniske midler, etc.). På den annen side er et pedagogisk verktøy en rekke aktiviteter, som inkluderer elever: arbeid, lek, undervisning, kommunikasjon, kunnskap.

I pedagogisk arbeid, som i andre typer arbeid, skilles arbeidssubjektet og dets objekt (subjekt) ut. Eleven i dette arbeidet er imidlertid ikke bare dets objekt, men også subjektet, siden den pedagogiske prosessen kun vil være produktiv når den inneholder elementer av egenopplæring og egenopplæring av eleven. Dessuten forvandler prosessen med utdanning og oppdragelse ikke bare studenten, men også læreren, påvirker ham som person, utvikler noen personlighetstrekk i ham og undertrykker andre. Pedagogikk er en rent menneskelig form for aktivitet, født av behov offentlig liv, behovene til utviklingen av menneskelig kultur, som kan bevares og utvikles hvis samfunnet klarer å gi den videre til nye generasjoner. Den pedagogiske prosessen i denne forbindelse er en uunnværlig betingelse for eksistensen av menneskets historie, dens progressive utvikling, uten hvilken materiell og åndelig kultur verken kunne eksistere eller brukes.

Formålet med den pedagogiske prosessen bestemmer ikke bare organiseringen, men også metodene for opplæring og utdanning, hele systemet av relasjoner i den. Endringer historiske former pedagogisk aktivitet er til syvende og sist bestemt av samfunnets behov i visse typer menneskelig personlighet som dikterer målene og målene for utdanningen, dens metoder og midler, styrer lærerens aktiviteter, selv om det utad kan virke som om læreren selv velger hva han vil undervise og hvordan. Resultatet av pedagogisk arbeid er også spesifikt – en person som har mestret en viss mengde sosial kultur. Men hvis i materiell produksjon, som er rettet mot naturen, med mottak av arbeidsproduktet, prosessen slutter med dette, så er produktet av pedagogisk arbeid - en person - i stand til videre selvutvikling, og påvirkning av læreren på denne personen forsvinner ikke, og noen ganger fortsetter han å påvirke ham hele livet. Som vi ser, den viktigste funksjonen Pedagogisk arbeid er at det fra begynnelse til slutt er en samhandlingsprosess mellom mennesker. I den er subjektet en person, arbeidsverktøyet er en person, arbeidsproduktet er også en person. Dette betyr at i pedagogisk arbeid gjennomføres mål, mål og metoder for undervisning og opplæring i form av personlige relasjoner. Dette trekket ved pedagogisk arbeid understreker viktigheten av moralske aspekter i det.

Arbeidet til en lærer har alltid vært høyt verdsatt i samfunnet. Viktigheten av arbeidet utført av ham, har myndigheten alltid bestemt en respektfull holdning til læreryrket. Selv den antikke greske filosofen Platon sa at hvis skomakeren er en dårlig mester, vil ikke staten lide mye av dette - innbyggerne vil bare være litt dårligere kledd, men hvis oppdrageren av barn ikke utfører sine plikter godt, hele generasjoner av uvitende og dårlige mennesker vil dukke opp i landet. Den store slaviske læreren Jan Amos Comenius, som levde på 1600-tallet, som med rette regnes som grunnleggeren av vitenskapelig pedagogikk, skrev at lærere "gis en utmerket posisjon, høyere enn som ingenting kan være under solen" (Komensky Ya.A Utvalgt ped. op. M., 1955, s. 600). Han hevdet at lærere er foreldrene til den åndelige utviklingen til elevene; Lærernes umiddelbare bekymring er å sette elevene på et godt eksempel.

Betydningen av læreryrket i samfunnet har alltid inntatt en viktig plass i verkene til store lærere, forfattere, offentlige personer vårt Land. Så på 1800-tallet ble K.D. Ushinsky, grunnleggeren av den russiske skolen for vitenskapelig pedagogikk, som understreket lærerens høye sosiale rolle i samfunnet, skrev: "Pædagogen, som står på nivå med det moderne utdanningsforløpet, føler seg som et levende, aktivt medlem av kroppen , som sliter med uvitenhet og menneskehetens laster, et mellomledd mellom alt som var edelt og opphøyet i folks tidligere historie, og en ny generasjon, vokteren av de hellige testamentene til mennesker som kjempet for sannheten og for det gode. Han føles som en levende kobling mellom fortiden og fremtiden...» (Ushinsky K.D. On the Usefulness of Pedagogical Literature).

Ved å betrakte pedagogikk «i vid forstand som en samling av vitenskaper rettet mot ett mål», og pedagogikk «i snever forstand» som en kunstteori «avledet fra disse vitenskapene», sier K.D. Ushinsky skrev i sitt verk "Man as an Object of Education": "Utdanningskunsten har den særegenheten at den virker kjent og forståelig for nesten alle, og til og med en enkel sak for andre, og jo mer forståelig og lettere det virker, mindre en person er kjent med det, teoretisk eller praktisk. Nesten alle innrømmer at foreldreskap krever tålmodighet; noen mener at det krever en medfødt evne og dyktighet, dvs. dyktighet, men svært få kom til den konklusjonen at i tillegg til tålmodighet, medfødte evner og ferdigheter, trengs det også spesiell kunnskap ...”(Ushinsky K.D. Selected ped. cit.: In 2 vols. 1. S. 229, 231) .

K.D. Ushinsky la vekt på at læreren må ha et bredt spekter av kunnskap i ulike vitenskaper, slik at han kan studere barnet på alle måter. En viktig rolle i den pedagogiske arven til den store russiske læreren er gitt til kravene til lærerens personlige egenskaper. Han hevdet at ingen vedtekter og programmer kan erstatte individet når det gjelder utdanning, at uten lærerens personlige direkte innflytelse på eleven, er ekte utdanning som trenger gjennom karakteren umulig. V.G. Belinsky, som snakket om læreryrkets høye sosiale skjebne, forklarte: "Hvor viktig, stor og hellig er rangen til en pedagog: i hans hender er skjebnen hele livet person "(Belinsky V.G. Utvalgte ped. verk - M.-L., 1948. S. 43). Den store russiske forfatteren L.N. Tolstoy, som du vet, ga et stort bidrag ikke bare til litteratur, men også til teori og praksis for utdanning. Erfaring i Yasnaya Polyana og er for tiden gjenstand for intense studier. Når han snakket om læreryrket, skrev han: «Hvis en lærer bare har kjærlighet til jobben, vil han være en god lærer. Hvis en lærer bare har kjærlighet til eleven, som en far eller mor, vil han være bedre enn læreren som har lest hele boken, men har ingen kjærlighet verken til arbeidet eller til elevene. Hvis en lærer kombinerer kjærlighet til arbeid og studenter, er han en perfekt lærer ”(L.N. Tolstoy Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Ideene til progressiv pedagogikk om lærerens sosiale og moralske rolle ble utviklet i uttalelsene fra kjente offentlige personer og lærere på 1900-tallet. A.V. Lunacharsky uttalte: "Hvis gullsmeden ødelegger gullet, kan gullet helles. Hvis det er bortskjemt edelstener, de går til ekteskap, men selv den største diamanten kan ikke verdsettes mer i våre øyne enn en født person. Skade på en person er en enorm forbrytelse, eller en enorm skyld uten skyld. Du må jobbe tydelig med dette materialet, etter å ha bestemt på forhånd hva du vil gjøre med det "(Lunacharsky A.V. On public education. - M., 1958. S. 443). siste tiåret i historien til vårt land er preget av komplekse, noen ganger motstridende prosesser. Åndelige landemerker som inntil nylig virket urokkelige, forsvinner inn i fortiden. Med avviklingen jernteppe» Prosessen med gjensidig gjennomtrenging av åndelige verdier, både fra Vesten og fra Østen, tar fart. Den innenlandske skolen og pedagogikken er aktivt inkludert i det globale utdanningsrommet, og absorberer den positive opplevelsen av utenlandsk pedagogikk. Samtidig kan man ikke annet enn å innrømme at utenlandske pedagogiske teorier og teknologier, som ikke alltid blir tatt i bruk, faktisk er progressive. Samtidig faller en enorm strøm av vestlig pseudokultur over studenter, som ofte danner en forvrengt idé om essensen av visse moralske verdier. Under disse vanskelige forholdene øker lærerens rolle som forsvarer og leder av moralske verdier som har bestått årtuseners prøve, inkludert de karakteristiske verdiene for Russland, mer enn noen gang.

. V.A. Sukhomlinsky om detaljene i lærerens arbeid

Vi har å gjøre med den mest komplekse, uvurderlige, dyre tingen i livet - med en person. Fra oss, fra vår evne, dyktighet, kunst, visdom, avhenger av hans liv, helse, skjebne, sinn, karakter, vilje, sivile og intellektuelle person, hans plass og rolle i livet, hans lykke.

Resultatet av lærerens arbeid vises ikke umiddelbart, men etter lang tid. Sammenlign: en dreier har snudd en del, han ser det endelige resultatet av arbeidet sitt. Og læreren?! (Fortell om en student som i kolonien "ga" litteraturtimer, leksjoner i vennlighet, humanisme.) Ideen om en lærers forsinkede innflytelse på studenten.

Et barn er oppdratt av et mangfoldig miljø, mange faktorer, positive og negative, påvirker ham. Oppdraget (hensikten) til en skole, en lærer er å kjempe for en person, for å overvinne negative påvirkninger. Dette krever en smart, dyktig, klok pedagog.

Læreren er ikke den eneste læreren til barnet i samfunnet, derfor bør man huske den multifaktorielle innflytelsen på studentens personlighet. Her ser vi «medforfatterskapet» til læreren, familien og samfunnet i barneoppdragelsen.

Personligheten til et barn kan sammenlignes med en marmorblokk, som mange skulptører og skulptører jobber på.

Hovedskulptøren er en lærer. Han er som en dirigent Symfoniorkester, skal forene og rette all påvirkning på eleven.

Dette er ideelt, men i livet er det veldig vanskelig og vanskelig.

Objektet for lærerens arbeid er individets åndelige liv (sinn, følelser, vilje, tro, bevissthet). Det er mulig å påvirke disse sfærene bare med det samme. Elevens personlighet kan bare dannes av lærerens personlighet - personligheten til skaperen, humanisten, skaperen.

Objektet for vårt arbeid er det stadig skiftende barnet, vårt arbeid er dannelsen av mennesket. Dette er et stort ansvar.

«Og læreren selv må brenne konstant ønske bli bedre, smartere, mer kvalifisert. Slik er spesifisiteten, originaliteten til pedagogisk arbeid, ansvarlig, vanskelig, kompleks, men uvurderlig for samfunnet. Kommentarer til artikkelen. Platon (den antikke greske filosofen) sa at hvis skomakeren er en dårlig mester, vil ikke staten lide mye av dette - innbyggerne vil bare være noe dårligere sko, men hvis oppdrageren av barn ikke utfører sine plikter godt, hele generasjoner av uvitende og dårlige mennesker vil dukke opp i landet.

La oss dvele ved enda et trekk ved lærerens arbeid - dette er "polyfunksjonaliteten" (allsidighet, allsidighet) til lærerens aktivitet.

Ordning med roller-funksjoner til læreren i hans aktiviteter

En annen ordning med lærerroller tilbys av psykolog Vladimir Levy.

Rolleoppskrift til læreren (ifølge V. Levy)

For å produktivt og kvalitativt utføre sine mange funksjoner i prosessen med uavhengig pedagogisk aktivitet, trenger den fremtidige spesialisten allsidig opplæring.

3. Læreren og barnets personlighet

I hans profesjonell aktivitet Læreren er først og fremst knyttet til elevene. Imidlertid er kommunikasjonskretsen til læreren mye bredere. En viktig rolle i oppdragelsen av den yngre generasjonen spilles også av lærerens pedagogisk kompetente samhandling med kollegene, med foreldrene til elevene, med skoleadministrasjonen og andre personer som på en eller annen måte er relatert til utdanning og oppdragelse av elever. . Til tross for viktigheten av samhandling på alle disse nivåene, skal det sies at lærer-elev-relasjonen kommer først når det gjelder betydning, det er de som spiller en avgjørende rolle i utdanningsløpet. Strukturen til "lærer-elev"-relasjonen er et system av sosiale forbindelser, som strekker seg fra de enkleste romlige, mentale og sosiale kontaktene til de mest komplekse sosiale handlinger og relasjoner som er bærekraftige.

Forholdet mellom en lærer og en student er ikke valgt, men diktert av nødvendighet: for læreren - å jobbe, undervise, og for den yngre generasjonen - å studere. Læreren velger ikke elever selv, men inngår relasjoner med de som kommer for å studere. Eleven velger heller ikke lærer selv, han kommer til en skole hvor en viss gruppe lærere allerede jobber. Det skal imidlertid bemerkes at loven Den russiske føderasjonen«On Education» (1992, 96) gir lærere og elever brede rettigheter når det gjelder å velge utdanningsinstitusjon, dersom det er nødvendig å bytte skole, klasser osv., men generelt er det tradisjonelle former for relasjoner mellom lærere og elever som råder. i masseutdanningsinstitusjoner. Forholdet mellom læreren og barnet må også vurderes fra siden av opplæringens innhold. Læreren er bærer av et bestemt område av vitenskapelig kunnskap; i utdanningsprosessen fungerer han som en pedagog, en oversetter av det vitenskapelige verdensbildet. Samtidig må han i samspill med studenter også opptre som en høyst moralsk person - bæreren av plikt, samvittighet, ære, godhet og rettferdighet.

En ekte lærer er et eksempel for barn og deres foreldre, og forholdet mellom en lærer og en elev fungerer som grunnlaget for prosessen med utdanning og oppvekst. En av fortidens fremtredende filosofer og lærere, John Locke, skrev om betydningen av lærerens eksempel: "Hans egen oppførsel bør ikke i noe tilfelle avvike fra hans forskrifter ... gode regler og derfor må han alltid nøye beskytte sin elev mot påvirkning fra dårlige eksempler ... "Forfatter av" Great Didactics "Ya.A. Comenius la også stor vekt på forholdet mellom lærer og elever. Han talte sint mot de lærerne som er fremmedgjorte fra elevene, arrogante og respektløse mot dem. Den store læreren la særlig vekt på lærerens velvillige holdning til barn og rådet til å lære barn lett og med glede, "slik at vitenskapens drikke svelges uten juling, uten skrik, uten vold, uten avsky, med et ord, kjærlig og behagelig" (Ya.A. Komensky. Elected. ped. works M., 1982. S. 543).

Hele settet med tjeneste, ideologiske, moralske relasjoner er essensen og innholdet i utdanningsprosessen. Moralske relasjoner inntar en spesiell plass i disse relasjonene. Moderne nivå utvikling av utdanning er preget av at lærerens aktivitet ikke bare sees på som en enkel prosess direkte påvirkning på barnets personlighet (overføring av kunnskap, overtalelse ved personlig eksempel og andre metoder og metoder for pedagogisk påvirkning), men også som organisering av aktiv kognitiv aktivitet til studenten selv. Utdanning er en toveis prosess der læreren ikke så mye blir tildelt rollen som en oversetter av kunnskap, men snarere en leder, inspirator og arrangør av den kognitive aktiviteten til skolebarn. Det er ingen tilfeldighet at Ya.A. Comenius tok følgende ord som epigraf til sin bok "Great Didactics": "La alfa og omega i vår didaktikk være oppdagelsen og oppdagelsen av en måte hvor elevene ville lære mindre, og elevene ville lære mer."

Men i systemet med "lærer-elev"-relasjoner er ikke de samhandlende partene likeverdige når det gjelder innhold og styrken av deres innflytelse på hverandre: deres ledende og mest aktive side er læreren. Det er lærerens moralske synspunkter og tro, følelser og behov, og viktigst av alt - hans handlinger som har en avgjørende innflytelse på moralske forhold utvikler seg mellom dem. Hvis moralske relasjoner mellom en lærer og en elev og en gruppe elever utvikler seg feil, må læreren først og fremst lete etter årsaken til dette i seg selv, siden han er det ledende subjektet for relasjoner i den pedagogiske prosessen. Moralske relasjoner mellom læreren og elevens personlighet fyller en rekke viktige funksjoner for den pedagogiske prosessen. La oss nevne de viktigste.

De moralske relasjonene til «lærer-elev»-systemet er en av de viktigste betingelsene for den pedagogiske prosessen. Avhengig av innholdet kan disse relasjonene enten favorisere den pedagogiske prosessen eller hindre den. Elever som aksepterer lærerens innflytelse og følger hans anbefalinger, må tro at kravene som stilles til dem er rettferdige. Elevens indre motvilje mot læreren overføres lett til alle ideene som kommer fra ham og kan forårsake en så sterk indre motstand hos eleven at de utprøvde pedagogiske midlene ikke gir ønsket effekt, og noen ganger kan de til og med gi et resultat motsatt av forventet.

Pedagogisk arbeid er rettet mot menneskets transformasjon. Barn, som er gjenstand for innflytelse, i ferd med pedagogisk påvirkning viser en viss motstand, som, selv om de er beslektet med motstanden til ethvert annet materiale, er mye overlegen det i formrikdommen og kompleksiteten til manifestasjoner. "Hvorfor på tekniske universiteter," skrev A.S. Makarenko, - vi studerer motstanden til materialer, men i pedagogiske skoler studerer vi ikke motstanden til individet, når de begynner å utdanne henne ?! (A.S. Makarenko. Pedagogiske essays i åtte bind. T. 1. M .: Pedagogy, 1983. S. 85).

Hjernen til et barn, en tenåring er ikke alltid "voks", hvorfra det er mulig å "skulpturere" personligheten vi trenger. Det kan også være en hard legering, som er vanskelig å bearbeide på nødvendig måte. Det kan være mer plastisk ved et godt forhold mellom lærer og elev. Vennlige relasjoner basert på respekt for barnets personlighet gjør prosessen med utdanning og oppdragelse mer human, og til slutt mer effektiv. Med demokratisering og humanisering av utdanning i vårt land, er fremgang i pedagogikk nettopp forbundet med en reduksjon i andelen av tvang til studenter i prosessen med utdanning og oppvekst og med en økning i andelen av andre midler i den (økende motivasjon) for læring, ønsket om å lære noe nytt osv.) d.).

Lærerens moralske forhold til eleven er det viktigste verktøyet for utdanning. Disse forholdene fra tidlig skolealder praktisk talt inkludere elever i en bestemt type moralsk relasjon, introdusere dem til moralsk erfaring - opplevelsen av respekt, ærlighet, velvilje eller opplevelsen av respektløshet, hat og fiendskap. De etablerte moralske relasjonene er også viktige for læreren, siden de påvirker hans holdning til pedagogisk arbeid, som i noen tilfeller kan bringe glede og glede, og i andre blir det en ubehagelig og gledesløs plikt for ham. Kjernekomponenten som gjennomsyrer hele systemet av relasjoner mellom læreren og barnet er respekt for personligheten til hver elev.

Pedagogisk spesifisitet Dette kravet ligger i det faktum at respekt ikke rettes til en allerede etablert, dannet personlighet, men bare til en som er i ferd med å danne seg. Lærerens holdning til studenten forutser så å si prosessen med dannelsen hans som person. Den er basert på kunnskap om utviklingstrendene til den yngre generasjonen, som gir grunnlag for å projisere de sosialt betydningsfulle personlighetstrekkene til barnet.

Praktisk talt ingen av lærerne reiser åpent innvendinger mot det moralske kravet – respekt for elevens personlighet. Men i praksis er det ofte et brudd på denne normen, noe som indikerer vanskelighetene som læreren må overvinne og som han ikke alltid kan takle. I tillegg krever holdningen til studenten som person utgifter til nervøs energi og ekstra tid, siden den ikke tolererer en uforsiktig, overfladisk holdning til en person. Derfor er det en vanskelig oppgave for lærerens sinn og hjerte å respektere hver elev og se ham som et individ.

Konklusjon

Ordet "lærer" har flere nærliggende betydninger, nesten synonyme begreper: "pedagog", "mentor", "lærer". Det siste bør vurderes nærmere. Ordet "lærer" brukes ofte i både vid og snever betydning. I vid forstand er det autoritativt, en klok mann som har stor innvirkning på mennesker. Ordet "lærer" refererer til mennesker som har skapt sine egne skoler innen vitenskap, litteratur, kunst. Denne høye tittelen bæres med rette av A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoy, F.M. Dostojevskij og andre kulturrepresentanter.

Vi vil referere til dette ordet i sin snevre betydning til fagpersoner som underviser, utdanner barna våre og dermed har stor innvirkning på åndelig utvikling mennesker, så vel som til de menneskene som underviser voksne.

Høy moralsk karakter, moralsk renhet - nødvendige egenskaper lærerens personlighet. Enten læreren vil det eller ikke, gir han kjæledyrene sine daglige leksjoner i moral. Følgelig bør en kyniker, en moralsk skruppelløs person ikke være en lærer Ansvar, pliktoppfyllelse, flid - dette er et nødvendig "arsenal" av læreregenskaper. Faktum er at han evaluerer sin aktivitet, dens resultater, først og fremst seg selv, og det er veldig viktig at denne vurderingen er upartisk, objektiv. Poetens ord kan brukes på lærerens aktiviteter at "han er sin egen høyeste domstol, han vil være i stand til å evaluere arbeidet sitt strengere".

Av alle moralske egenskaper er kjærlighet til barn det viktigste for en lærer. Dette kravet er formulert i enhver lærebok i pedagogikk, det kan finnes i verkene til hver fremragende lærer, men kanskje V.A. Sukhomlinsky: "Hva betyr en god lærer? Dette er først og fremst en person som elsker barn, finner glede i å kommunisere med dem, tror at hvert barn kan bli en god mann, vet å være venner med barn, tar barnas gleder og sorger til hjertet, kjenner sjelen til et barn, glemmer aldri at han selv var et barn.

Hver ny generasjon, som kommer inn i livet, må mestre den generaliserte erfaringen fra tidligere generasjoner, som gjenspeiles i vitenskapelig kunnskap, moral, skikker, tradisjoner, metoder og teknikker for arbeid, etc. Lærerens sosiale formål er nettopp å akkumulere i seg selv denne opplevelsen og i en konsentrert form for å gi videre til kjæledyrene dine. "En pedagog som er på nivå med det moderne utdanningsløpet," skrev K.D. Ushinsky, "føles som en levende kobling mellom fortiden og fremtiden." Læreren styrer prosessen med å danne personligheten til hver av elevene hans, og bestemmer derved i stor grad utsiktene for utviklingen av samfunnet.

Bibliografi

1. Slastenin V.A. etc. Pedagogikk: Proc. stønad til studenter. høyere ped. lærebok institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 576 s.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogikk og psykologi: Proc. godtgjørelse. - M.: Gardariki, 2003. - 480 s.

Pityukov V.I. Grunnleggende om pedagogisk teknologi. - M., 1997.

Talyzina N.F . T16 Pedagogisk psykologi: Prok. stønad til studenter. gj.sn. ped. lærebok bedrifter. - M.: Publishing Center "Academy", 1998. - 288 s.

Læring

Trenger du hjelp til å lære et emne?

Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Pedagogisk aktivitet er en type sosial aktivitet som tar sikte på å overføre fra eldre generasjoner til yngre generasjoner kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, skape betingelser for deres personlige utvikling og forberede for implementering av visse sosiale roller i samfunnet.

Egendommer

2. Gjenstanden for pedagogisk aktivitet er plastisk, det vil si at den er underlagt subjektets påvirkning, den er pedagogisk. Han utvikler seg hele tiden, behovene hans endrer seg (dette er årsaken til aktivitet), behovene hans utvikler seg og endrer seg. verdiorienteringer, motiverende handlinger og atferd.

Det er legitimt å hevde at utviklingsprosessen til et individ aldri blir fullstendig fullført. Innholdet i pedagogisk virksomhet bygges etter det konsentriske prinsippet, eller rettere sagt, i en spiral.

3. Pedagogisk aktivitet og prosess er svært dynamiske faktorer. Faget, med tanke på den endrede situasjonen, leter stadig etter det beste alternativet for pedagogiske handlinger, operasjoner og midler til pedagogisk innflytelse på utdanningsobjektet. Den kombinerer vitenskap og praksis, pedagogisk kreativitet.

4. I tillegg til faglærer, påvirker andre, uregulerte faktorer utviklingen av den enkelte i pedagogisk virksomhet. For eksempel de omkringliggende sosiale og naturlige omgivelser, individets arvelige data, media, økonomiske relasjoner i landet osv. Denne multifaktorielle påvirkningen på individet fører ofte til at resultatet av pedagogisk virksomhet er vesentlig i strid med det tiltenkte målet. Deretter må forsøkspersonen bruke ekstra tid og krefter på å korrigere aktiviteten slik at produktet (resultatet) når målet.

5. Emnet og resultatet av pedagogisk aktivitet er ikke materiell, men et ideelt produkt som ikke alltid er direkte observerbart. Kvaliteten og nivået bestemmes ofte indirekte, snarere enn ved direkte måling.

6. Pedagogisk virksomhet er en suksesslovende virksomhet. Basert på tidligere erfaringer organiserer faget det; samtidig fokuserer den på fremtiden, på fremtiden, spår denne fremtiden.

7. Pedagogisk virksomhet har en søkende og kreativ karakter. Denne funksjonen er forklart og forårsaket av flere grunner: aktiviteten til aktivitetsobjektet, multifaktorielle påvirkninger på objektet, den konstante endringen av forholdene og omstendighetene læreren befinner seg i profesjonelt arbeid(Dette er allerede diskutert tidligere). Han må uunngåelig nesten hver gang redesigne metoder for samhandling med elever fra kjente og mestrede metoder og virkemidler.

Dette er noen av trekkene ved pedagogisk virksomhet som skiller den fra andre typer. Av dette følger en rekke trekk ved den pedagogiske prosessen. La oss nevne noen av dem.

Ved å bestemme strukturen til profesjonell pedagogisk aktivitet, bemerker forskerne at dens viktigste originalitet ligger i detaljene til gjenstanden og arbeidsverktøyene.

N.V. Kuzmina identifiserte tre sammenhengende komponenter i strukturen til pedagogisk aktivitet; konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ.

Konstruktiv aktivitet er forbundet med utvikling av teknologi for hver form for elevaktivitet, løsningen av hvert pedagogisk problem som har oppstått.

Organisatoriske aktiviteter er rettet mot å skape et team og organisere felles aktiviteter.

Kommunikativ aktivitet innebærer å etablere kommunikasjon og relasjoner mellom læreren og elevene, deres foreldre og deres kolleger.

Detaljerte egenskaper strukturen til pedagogisk aktivitet er gitt av A.I. Shcherbakov. Basert på analysen av lærerens profesjonelle funksjoner, identifiserer han 8 hovedrelaterte komponenter-funksjoner i pedagogisk aktivitet: informasjon, utvikling, orientering, mobilisering, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisk og forskning.

A.I. Shcherbakov klassifiserer de konstruktive, organisasjons- og forskningskomponentene som generelle arbeidskomponenter. Ved å konkretisere lærerens funksjon på implementeringsstadiet av den pedagogiske prosessen, presenterte han den organisatoriske komponenten i pedagogisk aktivitet som en enhet av informasjons-, utviklings-, orienterings- og mobiliseringsfunksjoner.

I. F. Kharlamov, blant de mange typer aktiviteter, identifiserer følgende innbyrdes relaterte aktiviteter: diagnostiske, orienterende og prognostiske, konstruktive og design, organisatoriske, informative og forklarende, kommunikative og stimulerende, analytiske og evaluerende, forskning og kreative.

Diagnostisk aktivitet er assosiert med studiet av studenter og etableringen av deres utviklingsnivå, utdanning. For å gjøre dette må læreren være i stand til å observere, mestre metodene for diagnose.

Prognostisk aktivitet kommer til uttrykk i den konstante innstillingen av reelle mål og mål for den pedagogiske prosessen på et visst stadium, under hensyntagen til reelle muligheter, med andre ord i å forutsi det endelige resultatet.

Konstruktiv aktivitet består i evnen til å designe pedagogisk og pedagogisk arbeid, velge innhold som samsvarer med studentenes kognitive evner, for å gjøre det tilgjengelig og interessant. Det er forbundet med en slik kvalitet hos læreren som hans kreative fantasi.

Lærerens organisatoriske aktivitet ligger i hans evne til å påvirke elevene, lede dem, mobilisere dem til en eller annen type aktivitet, inspirere dem.

I informasjonsaktiviteter lærerens viktigste sosiale formål er realisert: overføring av den generelle erfaringen til eldre generasjoner til unge mennesker. Det er i prosessen med denne aktiviteten at skolebarn tilegner seg kunnskap, verdensbilde og moralske og estetiske ideer. I dette tilfellet fungerer læreren ikke bare som en kilde til informasjon, men også som en person som danner troen til unge mennesker.

Suksessen til pedagogisk aktivitet er i stor grad bestemt av en profesjonells evne til å etablere og opprettholde kontakt med barn, bygge samhandling med dem på samarbeidsnivå. For å forstå dem, om nødvendig - å tilgi, faktisk er alle aktivitetene til læreren kommunikative.

Analytisk og evalueringsaktivitet består i å motta tilbakemelding, d.v.s. bekreftelse på effektiviteten av den pedagogiske prosessen og oppnåelse av målet. Denne informasjonen gjør det mulig å gjøre justeringer i den pedagogiske prosessen.

Forskning og skapende virksomhet bestemmes av det pedagogiske arbeidets kreative natur, av at pedagogikk både er en vitenskap og en kunst. Basert på prinsippene, reglene, anbefalingene fra pedagogisk vitenskap, bruker læreren dem kreativt hver gang. For en vellykket gjennomføring av denne typen aktivitet, må han mestre metodene for pedagogisk forskning.

Alle komponenter i pedagogisk aktivitet manifesteres i arbeidet til en lærer av enhver spesialitet.

Pedagogisk kommunikasjon (Kan-Kalik) er et system for samhandling mellom lærer og barn, hvis innhold er utveksling av informasjon, kunnskap om individet og tilveiebringelse av pedagogisk påvirkning. Læreren fungerer som en aktivator av denne prosessen, organiserer den og styrer den.

Ut fra disse definisjonene kan tre hovedtrekk (sider) ved kommunikasjon skilles: - kommunikativ, perseptuell, interaktiv. Det er viktig å merke seg enheten og sammenkoblingen av alle tre parter, deres harmoni.

Med all mangfoldet av pedagogiske situasjoner er det vanlig å skille mellom tre typer pedagogisk kommunikasjon

1 Sosialt orientert (forelesning, tale i radio, fjernsyn), der foredragsholderen fungerer som en representant for samfunnet, et team, en gruppe, og oppgaven han løser er en sosial oppgave. Den oppmuntrer enten lyttere til å lede sosial aktivitet, eller forener dem rundt en sosialt betydningsfull idé, utvikler eller endrer deres tro og holdninger. Slik kommunikasjon innser direkte PR, er sosiale interaksjoner organisert.

2 Gruppefaglig kommunikasjon er inkludert i det kollektive arbeidet og dets direkte tjeneste, og hjelper teamet med å løse problemet det står overfor. Oppgaven som løses i denne typen kommunikasjon er også sosial, emnet og formålet med slik kommunikasjon er organiseringen av kollektivt samspill i arbeidsprosessen, i vårt tilfelle pedagogisk arbeidskraft.

3. Personorientert kommunikasjon - kommunikasjon av en person med en annen, dette er den første kommunikasjonscellen, det kan være. annerledes: bedriftsrettet, rettet mot felles aktiviteter, og i hovedsak sammenfallende med fagorientert, kanskje. avklaring av personlige forhold og har ingen tilknytning til aktiviteten.

Ifølge V.A. Kann-Kaliku, strukturen i prosessen med profesjonell og pedagogisk kommunikasjon inkluderer:

1. Modellering av læreren av den kommende kommunikasjonen med klassen (prognostisk stadium).

2. Organisering av direkte kommunikasjon på tidspunktet for første interaksjon (kommunikativt angrep).

3. Styring av kommunikasjon underveis i den pedagogiske prosessen.

4. Analyse av det implementerte kommunikasjonssystemet og modellering av det for fremtidige aktiviteter.

Ofte vises selve kommunikasjonen til læreren med eleven for ham i en kollapset form, ikke differensiert av stadier, arten av lærerens aktivitet.

Hva trenger en lærer på hvert trinn?

Modelleringsstadiet krever kunnskap om egenskapene til publikum: arten av dens kognitive aktivitet, sannsynlighetsvansker og dynamikken i arbeidet. Materialet som forberedes til leksjonen bør presenteres mentalt i situasjonen for den kommende interaksjonen og tenkes ut ikke bare på vegne av læreren, men også på vegne av elevene, om mulig i forskjellige versjoner.

Stadiet med "kommunikativt angrep" taler for seg selv: vi trenger en teknikk for raskt å engasjere klassen i arbeidet, vi må mestre teknikkene for selvpresentasjon og dynamisk innvirkning.

På stadiet av kommunikasjonsledelse er det nødvendig å være i stand til å støtte skolebarns initiativ, organisere dialogisk kommunikasjon, justere planen din, tilpasset reelle forhold.

Det karakteristiske for enhver lærer er hans pedagogiske egenskaper. Slike egenskaper bestemmes i større grad av hans evner. Samtidig kan evner være generelle og spesielle, spesifikke for et gitt yrke. De generelle inkluderer de som bestemmer høye resultater i ulike aktiviteter. Spesielle inkluderer de som bestemmer suksess i utførelsen av pedagogiske aktiviteter, opplæring og utdanning. Disse spesifikke evnene inkluderer:

1) evnen til empati, dvs. forstå og føle barnet, forstå problemene det opplever, og forutsi graden og arten av disse problemene;

2) uavhengighet i valg av pedagogisk og metodisk materiale;

3) evnen til å presentere og forklare materiale av samme innhold på en allsidig og tilgjengelig måte slik at elevene lærer det godt;

4) bygge læringsprosessen på en slik måte at de individuelle og personlige egenskapene til studentene blir tatt i betraktning, så vel som en konstruktiv og dynamisk utvikling av kunnskap, ferdigheter og evner sikres av dem;

5) evnen til å formidle informasjon til elevene på en slik måte at de lærer en betydelig mengde informasjon på kortest mulig tid

mengden informasjon, så vel som intellektuelt og moralsk formet;

6) evnen til å overføre egne erfaringer til både elever og medlærere, og til å lære på sin side av deres eksempel;

7) evnen til selvlæring og selvforbedring, inkludert søk og kreativ bearbeiding av nyttig informasjon for læring, samt evnen til å bruke den i praksis innenfor rammen av pedagogiske aktiviteter;

8) evnen til å organisere og orientere elevene på en slik måte at deres motivasjon og strukturen i læringsaktiviteter samsvarer med læreplanen. Du kan også fremheve evnene som hjelper riktig oppdragelse:

1) evnen til å vurdere situasjonen og den interne tilstanden til barnet riktig, empati;

2) evnen til å påta seg rollen som eksempel og rollemodell i utdanningsløpet;

3) evnen til å fremkalle bare positive og edle følelser, ambisjoner og motivasjon hos barn;

4) evnen til å tilpasse den pedagogiske effekten i henhold til de individuelle egenskapene til hvert barn;

5) evnen til å gi moralsk støtte til barnet i vanskelige situasjoner;

6) valget av nødvendig kommunikasjonsstil med hvert barn og evnen til å vekke en følelse av selvrespekt i ham.

18 Begrepene "pedagogisk ferdighet" og "pedagogisk kreativitet"

Pedagogisk virksomhet har ikke bare et kvantitativt mål, men også kvalitative egenskaper. Spesifikasjonene til lærerens arbeid kan vurderes ved å bestemme nivået på hans kreative holdning til hans aktiviteter, så vel som hans ferdigheter.

Pedagogisk fortreffelighet er en syntese av personlige og profesjonelle egenskaper og personlighetstrekk som bestemmer den høye effektiviteten til den pedagogiske prosessen.

Komponentene i pedagogisk ferdighet inkluderer spesiell kunnskap, ferdigheter, vaner og vaner som bestemmer den rene besittelsen av de grunnleggende teknikkene for en bestemt type aktivitet. Det er fire deler av ferdighetene til en lærer:

1) ferdighetene til arrangøren av de generelle og individuelle aktivitetene til barn;

2) mestring av overtalelse;

3) ferdigheten til å overføre sin kunnskap og erfaring;

4) mestring av pedagogisk teknikk. I følge N. N. Tarasevich er pedagogiske ferdigheter et kompleks av personlighetstrekk, et høyt nivå av profesjonell aktivitet, en humanistisk holdning til lærerens personlighet, svært profesjonell kunnskap, pedagogiske evner og teknikk.

Kjernen i pedagogisk kompetanse er helheten av kunnskap og holdninger til den enkelte. Suksess avgjøres av evner, og fellesskapet for retning og effektivitet bestemmes av kvalitativ mestring av pedagogisk teknikk.

Pedagogisk teknikk er evnen til å finne riktig stil og tone i kommunikasjonen med elevene.

Riktig diksjon og en godt trent stemme kreves også.

Pedagogisk kreativitet er prosessen med å løse pedagogiske problemer under skiftende forhold.

Pedagogisk kreativitet er en konsekvens av mestring. De kreative evnene til en lærer dannes på grunnlag av hans sosiale erfaring, pedagogiske og psykologiske kunnskaper, som lar ham finne nye løsninger og metoder, forbedre sine faglige ferdigheter.

Pedagogisk kreativitet dekker alle aspekter ved pedagogisk virksomhet: planlegging, organisering, gjennomføring og analyse av resultater.

I kreativ aktivitet uttrykkes personlighetens kognitive, emosjonelle-viljemessige og motiverende behovskomponenter i integritet.

For å lære kreativ aktivitet er det nødvendig med stabil mental aktivitet og kreativ kognitiv motivasjon blant fremtidige lærere.

Området for manifestasjon av lærerens kreativitet inkluderer løsningen av både pedagogiske og kommunikative oppgaver, som fungerer som bakgrunn for pedagogisk aktivitet. V. A. Kan-Kalik refererer til kommunikative oppgaver evnen til å håndtere ens mentale og emosjonelle tilstand, spesielt i en offentlig setting. Kombinasjonen av alle de kreative egenskapene til en lærers personlighet bestemmer hennes kreativitet.

E. S. Gromov og V. A. Molyako trekker frem tegnene på kreativitet: originalitet, heuristikk, fantasi, aktivitet, konsentrasjon, klarhet, følsomhet.

Pedagogisk virksomhet presenteres i moderne pedagogisk litteratur som spesiell type sosialt nyttig aktivitet for voksne, som består i bevisst forberedelse av den yngre generasjonen for livet, realisering av økonomiske, politiske, moralske, estetiske mål.

Pedagogisk aktivitet har eldgamle historiske røtter, akkumulerer flere hundre år gammel erfaring fra generasjoner. Læreren er i hovedsak et bindeledd mellom generasjoner, er bærer av menneskelig, sosial, historisk erfaring, bestemmer i stor grad den sosiokulturelle integriteten til folket, sivilisasjonen og generelt kontinuiteten til generasjoner.

Oppgaver av pedagogisk virksomhet

Oppgavene til pedagogisk aktivitet, som endrer seg gjennom århundrene med utviklingen av samfunnet, dekker alltid sfæren for utdanning, oppdragelse og opplæring. De ledende tenkerne i forskjellige tider legger merke til den sosiale betydningen av pedagogisk aktivitet.

Den viktigste spesifikke egenskapen til pedagogisk aktivitet er dens bruk av nesten alle mennesker i utførelsen av ulike sosiale roller: forelder og slektning, seniorkamerat, venn, leder, tjenestemann, men denne pedagogiske aktiviteten er ikke-profesjonell.

Profesjonell pedagogisk virksomhet utføres av spesialist med spesial-, fag- og pedagogisk utdanning; den er implementert i visse pedagogiske systemer, er hovedkilden til levebrød og betales deretter.

Hovedkomponentene og innholdet i pedagogisk aktivitet

Hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet, som er like viktige og representerer dynamiske relasjoner, er:

produksjon av kunnskap, det vil si forskning, søken etter noe nytt, implementering av utviklinger, gjennomføring av ekspertise, etc.;
overføring av kunnskap i en organisert utdanningsprosess;
formidling av kunnskap (utvikling og publisering av lærebøker, læremidler, skriving av vitenskapelige artikler);
utdanning av studenter, dannelse og utvikling av deres personlighet.

Hovedinnholdet i læreryrket er tilstedeværelse og bruk av spesiell, fagkunnskap, samt flerveis relasjoner med mennesker (elever, foreldre, kolleger). Vi merker oss kravene til dobbel opplæring av en spesialist i læreryrket - tilstedeværelsen av spesiell, fagkunnskap, samt behovet for psykologisk og pedagogisk opplæring.

Det særegne ved læreryrket kommer til uttrykk i dets humanistiske, kollektive og kreative orientering.

Tre karakterer av pedagogisk aktivitet

Et trekk ved læreryrket er også at det i sitt vesen har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.

Den humanistiske karakteren til læreryrket er rettet mot å utdanne en person som er dannet og utvikler seg som person, han mestrer menneskehetens prestasjoner, og sikrer dermed fortsettelsen menneskeslekten, er det en kontinuerlig rekke av generasjoner.
Den kollektive karakteren til læreryrket innebærer innvirkningen på studenten ikke bare av en individuell lærer, men også av hele lærerstaben ved en utdanningsinstitusjon, samt familier og andre kilder som gir en gruppe, kollektiv innvirkning.
Den kreative karakteren til pedagogisk aktivitet er den viktigste spesifikke egenskapen, reflektert i i hvilken grad læreren bruker sine evner for å nå målene.

Dannelsen av det kreative potensialet til lærerens personlighet skyldes hans akkumulerte sosiale erfaring, psykologiske, pedagogiske og fagkunnskaper, nye ideer, ferdigheter og evner som gjør det mulig å finne og bruke originale løsninger, innovative former og metoder.

Pedagogisk aktivitet er kjent for sin vanskelighet, unikhet og unikhet, den er representert av et system og en sekvens av pedagogisk hensiktsmessige handlinger rettet mot å løse pedagogiske problemer innen en viss periode og i samsvar med prinsippene og reglene.

Målene for pedagogisk virksomhet

Gjennomføringen av pedagogisk aktivitet innledes av bevisstheten om målet, som setter impulsen til aktivitet. Ved å definere målet som det forventede resultatet av aktiviteten, forstås det pedagogiske målet som prediksjonen av læreren og studenten av resultatene av deres interaksjon i form av generaliserte mentale formasjoner, i samsvar med hvilke alle komponenter i den pedagogiske prosessen er korrelert.

Å bestemme målene for pedagogisk aktivitet har en stor teoretisk og praktisk verdi, som er uttrykt som følger.

En klar innstilling av mål påvirker utviklingen av pedagogiske teorier, formålet med pedagogisk aktivitet påvirker bevisstheten om dannelsen av hvilke egenskaper hos en person som bør foretrekkes, påvirker essensen av den pedagogiske prosessen.
Formuleringen av målene for pedagogisk virksomhet påvirker gjennomføringen direkte praktisk jobb lærer. viktig profesjonell kvalitet læreren skal utforme personligheten til elevene, noe som krever kunnskap om hva det skal være og hvilke egenskaper som må formes.

Målene for pedagogisk aktivitet er basert på samfunnets ideologiske og verdiorienteringer, som gir opphav til tradisjonelle tilnærminger til utdanning og oppdragelse, fokusert på effektivitet, maksimering av bruken av nye generasjoner i statens interesser.

I det moderne samfunnet forbedres produksjonen intensivt, dets tekniske nivå øker, noe som påvirker presentasjonen av høye krav til beredskapsnivået til den yngre generasjonen. Informatisering av samfunnet, implementering informasjonsteknologier, tilstedeværelsen av dynamiske prosesser i sosial sfære samfunnslivet førte til utformingen av målet for pedagogisk virksomhet, der det som et ideal moderne utdanning og utdanning er en allsidig og harmonisk utviklet personlighet. Dette representerer behovet for utvikling av individet, samfunnet, staten.

Innholdet i begrepet "diversifisert og harmonisk utvikling av personligheten" inkluderer behovet for å sikre mental og fysisk utvikling, åndelig, moralsk og kunstnerisk utvikling, identifisere tilbøyeligheter og tilbøyeligheter, utvikle evner; introduksjon til moderne prestasjoner av vitenskap og teknologi; utdanning av humanisme, kjærlighet til moderlandet, statsborgerskap, patriotisme, kollektivisme.

Konklusjon

Dermed er hovedmålet for pedagogisk aktivitet under moderne forhold dannelsen av en diversifisert personlighet som er i stand til å realisere kreativt potensial under dynamiske sosioøkonomiske forhold, både i egne vitale interesser og i samfunnets og statens interesse.

Moderne pedagogisk vitenskap har skilt ut de tradisjonelle hovedtypene for pedagogisk virksomhet – undervisning og pedagogisk arbeid.

Pedagogisk arbeid er rettet mot å organisere det pedagogiske miljøet og administrere ulike aktiviteter til elever for å løse problemene med den harmoniske utviklingen til individet. Undervisning er en type pedagogisk aktivitet rettet mot å sikre skoleelevenes kognitive aktivitet. Inndelingen av pedagogisk aktivitet i typer er ganske vilkårlig, siden i undervisningsprosessen løses pedagogiske oppgaver delvis, og når du organiserer pedagogisk arbeid, løses ikke bare pedagogiske, men også utviklende, så vel som pedagogiske oppgaver. En slik forståelse av typene pedagogisk virksomhet bidrar til å avsløre betydningen av oppgaven om enheten i utdanning og oppdragelse. Samtidig, for en dypere forståelse av essensen av opplæring og utdanning, er disse prosessene i pedagogisk vitenskap betraktet isolert. I reell pedagogisk praksis innebærer en helhetlig pedagogisk prosess en fullstendig sammensmelting av «pedagogisk utdanning» og «pedagogisk utdanning».

Pedagogisk virksomhet har et eget fag, som er organisering av pedagogisk virksomhet til studenter, som tar sikte på å mestre faget sosiokulturell erfaring som grunnlag og betingelse for utvikling.

Midler for pedagogisk virksomhet

Litteraturen presenterer hovedmidlene for pedagogisk aktivitet:

vitenskapelig (teoretisk og empirisk) kunnskap som bidrar til dannelsen av studentenes konseptuelle og terminologiske apparat;
bærere av informasjon, kunnskap - tekster av lærebøker eller kunnskap gjengitt under implementeringen av systematisk observasjon (på laboratoriet, praktiske klasser, etc.) organisert av læreren, av mestrede fakta, mønstre, egenskaper ved objektiv virkelighet;
hjelpemidler - teknisk, datamaskin, grafisk, etc.

De viktigste måtene å overføre sosial erfaring på i pedagogisk aktivitet er bruk av forklaring, demonstrasjon (illustrasjon), teamarbeid, direkte praktiske aktiviteter til studenter, etc.

Definisjon

Produktet av pedagogisk aktivitet er den individuelle opplevelsen dannet av studenten i helheten av aksiologiske, moralske og etiske, emosjonelle og semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet av denne aktiviteten blir evaluert ved eksamener, tester, i henhold til kriteriene for å løse problemer, utføre utdannings- og kontrollhandlinger. Resultatet av pedagogisk aktivitet som oppfyllelse av hovedmålet kommer til uttrykk i intellektuell og personlig forbedring, deres dannelse som individer, som emner for pedagogisk aktivitet.

Så vi har vurdert spesifikasjonene til pedagogisk aktivitet, som består i tilstedeværelsen av spesiell faglig kunnskap, humanisme, kollektivitet og tilstedeværelsen av kreativitet. Hovedmålet med pedagogisk aktivitet er dannelsen av en allsidig og harmonisk utviklet personlighet. Typer pedagogisk aktivitet - undervisning og pedagogisk arbeid; La oss understreke forholdet mellom typene pedagogisk virksomhet. Midlene for pedagogisk virksomhet er: vitenskapelig kunnskap, informasjonsbærere, kunnskap, hjelpemidler.

Pedagogisk aktivitet har mye til felles med andre typer aktivitet, og skiller seg fra dem på enkelte trekk. La oss se kort på dem.

Funksjoner ved pedagogisk aktivitet

1. Objektet for pedagogisk aktivitet - et individ (et barn, en tenåring, en ung mann), en gruppe, et team - er aktiv. Han søker selv å samhandle med emnet, viser sin kreativitet, reagerer på vurderingen av resultatene av aktiviteter og er i stand til selvutvikling.
2. Gjenstanden for pedagogisk aktivitet er plastisk, det vil si at den er underlagt subjektets påvirkning, den er pedagogisk. Han utvikler seg hele tiden, behovene hans endres (dette er årsaken til aktivitet), hans verdiorienteringer, motiverende handlinger og atferd utvikler seg og endres.
Det er legitimt å hevde at utviklingsprosessen til et individ aldri blir fullstendig fullført. Innholdet i pedagogisk virksomhet bygges etter det konsentriske prinsippet, eller rettere sagt, i en spiral.
3. Pedagogisk aktivitet og prosess er svært dynamiske faktorer. Faget, med tanke på den endrede situasjonen, leter stadig etter det beste alternativet for pedagogiske handlinger, operasjoner og midler til pedagogisk innflytelse på utdanningsobjektet. Den kombinerer vitenskap og praksis, pedagogisk kreativitet.
4. I tillegg til faglærer, påvirker andre, uregulerte faktorer utviklingen av den enkelte i pedagogisk virksomhet. For eksempel det omkringliggende sosiale og naturlige miljøet, individets arvelige data, media, økonomiske relasjoner i landet osv. Denne multifaktorielle påvirkningen på individet fører ofte til at resultatet av pedagogisk virksomhet er vesentlig i strid med det tiltenkte målet. Deretter må forsøkspersonen bruke ekstra tid og krefter på å korrigere aktiviteten slik at produktet (resultatet) når målet.
5. Emnet og resultatet av pedagogisk aktivitet er ikke materiell, men et ideelt produkt som ikke alltid er direkte observerbart. Kvaliteten og nivået bestemmes ofte indirekte, snarere enn ved direkte måling.
6. Pedagogisk virksomhet er en suksesslovende virksomhet. Basert på tidligere erfaringer organiserer faget det; samtidig fokuserer den på fremtiden, på fremtiden, spår denne fremtiden.
7. Pedagogisk virksomhet har en søkende og kreativ karakter. Denne funksjonen er forklart og forårsaket av flere årsaker: aktiviteten til aktivitetsobjektet, den multifaktorielle påvirkningen på objektet, den konstante endringen av forholdene og omstendighetene læreren befinner seg i i sitt profesjonelle arbeid (dette ble allerede nevnt tidligere) . Han må uunngåelig nesten hver gang redesigne metoder for samhandling med elever fra kjente og mestrede metoder og virkemidler.
Dette er noen av trekkene ved pedagogisk virksomhet som skiller den fra andre typer. Av dette følger en rekke trekk ved den pedagogiske prosessen. La oss nevne noen av dem.

Nyanser av den pedagogiske prosessen

Siden pedagogisk aktivitet er en målrettet aktivitet, er prosessen overveiende kontrollert. I mellomtiden foregår denne prosessen ikke bare under kunstige forhold, det vil si kontrollerte, men også under spontane, ukontrollerte forhold. Dermed er det en planlagt prosess, rettet mot å oppnå et bevisst mål, så vel som en spontan, som fører til et tilfeldig resultat, dvs. ønsket eller uønsket resultat, til og med nøytralt. Og i dette forholdet råder ikke alltid den kontrollerte prosessen, det hender at den ustyrte prosessen vinner. Og det er ikke overraskende at innsatsen til læreren i pedagogisk arbeid noen ganger støttet, og noen ganger ødelagt av en spontan prosess. Læreren må ta hensyn til denne situasjonen og forholdene. Og dette er bare mulig med konstant, rullende diagnostikk.
Den pedagogiske prosessen er en helhetlig prosess, som samtidig dekker den fysiske, mentale, sosiale og åndelige utviklingen til individet. I tillegg samhandler individet, som bor blant mennesker, med dem, og med gruppen og med kollektivet. Og det dannes ikke i deler, men helhetlig.
Lærere i deres aktiviteter vil lykkes med en humanistisk tilnærming til elevene. Humanisering av den pedagogiske prosessen, relasjoner til barn betyr respektfull holdning for barn, evnen til å sette pris på et barns unike identitet, dannelsen av selvrespekt og verdighet.
Pedagogisk aktivitet inkluderer nødvendigvis ikke bare pedagogisk, men også en kommunikativ prosess. Derfor spiller kommunikasjonskulturen i denne aktiviteten en spesiell rolle. Det er i stand til å skape en atmosfære av tillit, varme, gjensidig respekt, velvilje i forholdet mellom læreren og eleven. Da viser lærerens ord seg å være et effektivt påvirkningsverktøy. Men uhøflighet, grusomhet, intoleranse i samme forhold, taktløshet i kommunikasjon danner en uvennlig atmosfære. I en slik situasjon irriterer pedagogens ord eleven, blir oppfattet negativt av ham, undertrykker ham. Kommunikasjonen i seg selv blir gledesløs, uønsket for både læreren og eleven, og ordet blir en ineffektiv eller til og med destruktiv faktor.
I pedagogisk virksomhet er det også en prosess- og ledelsesledelse. Vanligvis bygges prosessen vertikalt: fra topp til bunn, fra leder til underordnet, fra lærer til elev. Denne prosessen inneholder betydelige muligheter for å gi denne aktiviteten en atmosfære av vennlighet, velvilje og ekte gjensidig respekt i forholdet mellom ledere og underordnede. Samtidig forsvinner den psykologiske barrieren mellom dem; ekte samarbeid er etablert mellom senior og junior, erfarne og uerfarne medlemmer av gruppen. Selvfølgelig forblir samtidig ansvaret til de eldste for de yngre - moralsk, juridisk, psykologisk - men det mykes opp, som om det ikke blir lagt merke til, og samtidig, så å si, er like tildelt til alle.
Spørsmålet om lederstil generelt, stilen i forholdet mellom ledere og underordnede, er et spesielt og stort spørsmål. Det er dekket mer detaljert i en annen tråd. La oss nå bare si at den demokratiske stilen, i motsetning til den autoritære og liberale, er mer å foretrekke. Ledelsesstilen, som er avhengig av den utvilsomme, ikke tillater innvendinger og diskusjoner, utførelsen av en ordre, kommando, ordre, danner en passiv, uansvarlig, mangel på initiativ personlighet.

Populær i kategorien: