Pedagogisk virksomhet og dens funksjoner. Rapport om emnet: «Det spesifikke ved pedagogisk virksomhet

Det karakteristiske for enhver lærer er hans pedagogiske egenskaper. Slike egenskaper bestemmes i større grad av hans evner. Samtidig kan evner være generelle og spesielle, spesifikke for et gitt yrke. De generelle inkluderer de som bestemmer høye resultater i ulike aktiviteter. Spesielle inkluderer de som bestemmer suksess når du presterer nøyaktig pedagogisk virksomhet, opplæring og utdanning. Disse spesifikke evnene inkluderer:

1) evnen til empati, dvs. forstå og føle barnet, forstå problemene det opplever, og forutsi graden og arten av disse problemene;

2) uavhengighet i valg av pedagogisk og metodisk materiale;

3) evnen til å presentere og forklare materiale av samme innhold på en allsidig og tilgjengelig måte slik at elevene lærer det godt;

4) bygge læringsprosessen på en slik måte at de individuelle og personlige egenskapene til studentene blir tatt i betraktning, så vel som en konstruktiv og dynamisk utvikling av kunnskap, ferdigheter og evner sikres av dem;

5) evnen til å formidle informasjon til elevene på en slik måte at de lærer en betydelig mengde informasjon på kortest mulig tid

mengden informasjon, så vel som intellektuelt og moralsk formet;

6) evnen til å overføre egne erfaringer til både elever og medlærere, og til å lære på sin side av deres eksempel;

7) evnen til selvlæring og selvforbedring, inkludert søk og kreativ bearbeiding av nyttig informasjon for læring, samt evnen til å bruke den i praksis innenfor rammen av pedagogiske aktiviteter;

8) evnen til å organisere og orientere elevene på en slik måte at deres motivasjon og strukturen i læringsaktiviteter samsvarer med læreplanen. Du kan også fremheve evnene som hjelper riktig oppdragelse:

1) evnen til å vurdere situasjonen og den interne tilstanden til barnet riktig, empati;

2) evnen til å påta seg rollen som eksempel og rollemodell i utdanningsløpet;

3) evnen til å fremkalle bare positive og edle følelser, ambisjoner og motivasjon hos barn;

4) evnen til å tilpasse den pedagogiske effekten i henhold til de individuelle egenskapene til hvert barn;

5) evnen til å gi moralsk støtte til barnet i vanskelige situasjoner;

6) valget av nødvendig kommunikasjonsstil med hvert barn og evnen til å vekke en følelse av selvrespekt i ham.

18 Begrepene "pedagogisk ferdighet" og "pedagogisk kreativitet"

Pedagogisk virksomhet har ikke bare et kvantitativt mål, men også kvalitative egenskaper. Spesifikasjonene til lærerens arbeid kan vurderes ved å bestemme nivået på hans kreative holdning til hans aktiviteter, så vel som hans ferdigheter.

Pedagogisk fortreffelighet er en syntese av personlige og profesjonelle egenskaper og personlighetstrekk som bestemmer den høye effektiviteten til den pedagogiske prosessen.

Komponentene i pedagogisk ferdighet inkluderer spesiell kunnskap, ferdigheter, vaner og vaner som bestemmer den rene besittelsen av de grunnleggende teknikkene for en bestemt type aktivitet. Det er fire deler av ferdighetene til en lærer:

1) ferdighetene til arrangøren av de generelle og individuelle aktivitetene til barn;

2) mestring av overtalelse;

3) ferdigheten til å overføre sin kunnskap og erfaring;

4) mestring av pedagogisk teknikk. I følge N. N. Tarasevich er pedagogiske ferdigheter et kompleks av personlighetstrekk, høy level faglig aktivitet, humanistisk holdning til lærerens personlighet, høyfaglig kunnskap, pedagogiske evner og teknikk.

Kjernen i pedagogisk kompetanse er helheten av kunnskap og holdninger til den enkelte. Suksess avgjøres av evner, og fellesskapet for retning og effektivitet bestemmes av kvalitativ mestring av pedagogisk teknikk.

Pedagogisk teknikk er evnen til å finne riktig stil og tone i kommunikasjonen med elevene.

Riktig diksjon og en godt trent stemme kreves også.

Pedagogisk kreativitet er prosessen med å løse pedagogiske problemer under skiftende forhold.

Pedagogisk kreativitet er en konsekvens av mestring. De kreative evnene til en lærer dannes på grunnlag av hans sosiale erfaring, pedagogiske og psykologiske kunnskaper, som lar ham finne nye løsninger og metoder, forbedre sine faglige ferdigheter.

Pedagogisk kreativitet dekker alle aspekter ved pedagogisk virksomhet: planlegging, organisering, gjennomføring og analyse av resultater.

I kreativ aktivitet uttrykkes personlighetens kognitive, emosjonelle-viljemessige og motiverende behovskomponenter i integritet.

For å lære kreativ aktivitet er det nødvendig med stabil mental aktivitet og kreativ kognitiv motivasjon blant fremtidige lærere.

Området for manifestasjon av lærerens kreativitet inkluderer løsningen av både pedagogiske og kommunikative oppgaver, som fungerer som bakgrunn for pedagogisk aktivitet. V. A. Kan-Kalik refererer til kommunikative oppgaver evnen til å håndtere ens mentale og emosjonelle tilstand, spesielt i en offentlig setting. Kombinasjonen av alle de kreative egenskapene til en lærers personlighet bestemmer hennes kreativitet.

E. S. Gromov og V. A. Molyako trekker frem tegnene på kreativitet: originalitet, heuristikk, fantasi, aktivitet, konsentrasjon, klarhet, følsomhet.

Pedagogisk aktivitet presenteres i moderne pedagogisk litteratur som en spesiell type sosialt nyttig aktivitet for voksne, som består i bevisst forberedelse av den yngre generasjonen til livet, realisering av økonomiske, politiske, moralske, estetiske mål.

Pedagogisk aktivitet har eldgamle historiske røtter, akkumulerer flere hundre år gammel erfaring fra generasjoner. Læreren er i hovedsak et bindeledd mellom generasjoner, er bærer av menneskelig, sosial, historisk erfaring, bestemmer i stor grad den sosiokulturelle integriteten til folket, sivilisasjonen og generelt kontinuiteten til generasjoner.

Oppgaver av pedagogisk virksomhet

Oppgavene til pedagogisk aktivitet, som endrer seg gjennom århundrene med utviklingen av samfunnet, dekker alltid sfæren for utdanning, oppdragelse og opplæring. De ledende tenkerne i forskjellige tider legger merke til den sosiale betydningen av pedagogisk aktivitet.

Grunnleggende spesifikk funksjon pedagogisk aktivitet er dens bruk av nesten alle mennesker i utførelsen av ulike sosiale roller: forelder og slektning, seniorkamerat, venn, leder, tjenestemann, men denne pedagogiske aktiviteten er ikke-profesjonell.

Profesjonell pedagogisk virksomhet utføres av spesialist med spesial-, fag- og pedagogisk utdanning; den er implementert i visse pedagogiske systemer, er hovedkilden til levebrød og betales deretter.

Hovedkomponentene og innholdet i pedagogisk aktivitet

Hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet, som er like viktige og representerer dynamiske relasjoner, er:

• produksjon av kunnskap, det vil si forskning, søken etter noe nytt, implementering av utviklinger, gjennomføring av ekspertise, etc.;
• overføring av kunnskap i en organisert utdanningsprosess;
• formidling av kunnskap (utvikling og publisering av lærebøker, læremidler, skriving av vitenskapelige artikler);
• utdanning av studenter, dannelse og utvikling av deres personlighet.

Hovedinnholdet i læreryrket er tilstedeværelse og bruk av spesiell, fagkunnskap, samt flerveis relasjoner med mennesker (elever, foreldre, kolleger). Vi merker oss kravene til dobbel opplæring av en spesialist i læreryrket - tilstedeværelsen av spesiell, fagkunnskap, samt behovet for psykologisk og pedagogisk opplæring.

Det særegne ved læreryrket kommer til uttrykk i dets humanistiske, kollektive og kreative orientering.

Tre karakterer av pedagogisk aktivitet

Et trekk ved læreryrket er også at det i sitt vesen har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.

1. Den humanistiske karakteren til læreryrket er rettet mot å utdanne en person som er dannet og utvikler seg som en person, han mestrer menneskehetens prestasjoner, og sikrer dermed fortsettelsen menneskeslekten, er det en kontinuerlig rekke av generasjoner.
2. Lærerprofesjonens kollektive karakter innebærer innvirkning på studenten ikke bare av en enkelt lærer, men for hele lærerstaben. utdanningsinstitusjon, så vel som familier og andre kilder som gir gruppe, kollektiv innvirkning.
3. Den kreative karakteren til pedagogisk aktivitet er den viktigste spesifikke egenskapen, reflektert i i hvilken grad læreren bruker sine evner for å nå målene.

Dannelsen av det kreative potensialet til lærerens personlighet skyldes hans akkumulerte sosiale erfaring, psykologiske, pedagogiske og fagkunnskaper, nye ideer, ferdigheter og evner som gjør det mulig å finne og bruke originale løsninger, innovative former og metoder.

Pedagogisk aktivitet er kjent for sin vanskelighet, unikhet og unikhet, den er representert av et system og en sekvens av pedagogisk hensiktsmessige handlinger rettet mot å løse pedagogiske problemer innen en viss periode og i samsvar med prinsippene og reglene.

Målene for pedagogisk virksomhet

Gjennomføringen av pedagogisk aktivitet innledes av bevisstheten om målet, som setter impulsen til aktivitet. Ved å definere målet som det forventede resultatet av aktiviteten, forstås det pedagogiske målet som prediksjonen av læreren og studenten av resultatene av deres interaksjon i form av generaliserte mentale formasjoner, i samsvar med hvilke alle komponenter i den pedagogiske prosessen er korrelert.

Å bestemme målene for pedagogisk aktivitet har en stor teoretisk og praktisk verdi, som er uttrykt som følger.

• En klar innstilling av mål påvirker utviklingen av pedagogiske teorier, formålet med pedagogisk aktivitet påvirker bevisstheten om dannelsen av hvilke egenskaper hos en person som bør foretrekkes, påvirker essensen av den pedagogiske prosessen.
• Formuleringen av målene for pedagogisk virksomhet påvirker gjennomføringen direkte praktisk jobb lærer. Viktig profesjonell kvalitet læreren skal utforme personligheten til elevene, noe som krever kunnskap om hva det skal være og hvilke egenskaper som må formes.

Målene for pedagogisk aktivitet er basert på samfunnets ideologiske og verdiorienteringer, som gir opphav til tradisjonelle tilnærminger til utdanning og oppdragelse, fokusert på effektivitet, maksimering av bruken av nye generasjoner i statens interesser.

I Moderne samfunn produksjonen blir intensivt forbedret, det tekniske nivået øker, noe som påvirker presentasjonen av høye krav til beredskapsnivået til den yngre generasjonen. Informatisering av samfunnet, implementering informasjonsteknologier, tilstedeværelsen av dynamiske prosesser i sosial sfære samfunnslivet førte til formuleringen av målet om pedagogisk virksomhet, der en allsidig og harmonisk utviklet personlighet fungerer som idealet for moderne utdanning og oppdragelse. Dette representerer behovet for utvikling av individet, samfunnet, staten.

Innholdet i begrepet "diversifisert og harmonisk utvikling av personligheten" inkluderer behovet for å sikre mental og fysisk utvikling, åndelig, moralsk og kunstnerisk utvikling, identifisere tilbøyeligheter og tilbøyeligheter, utvikle evner; introduksjon til moderne prestasjoner av vitenskap og teknologi; utdanning av humanisme, kjærlighet til moderlandet, statsborgerskap, patriotisme, kollektivisme.

Konklusjon

Dermed er hovedmålet for pedagogisk virksomhet i moderne forhold er dannelsen av en diversifisert personlighet som er i stand til å realisere kreativt potensial i dynamiske sosioøkonomiske forhold både i deres egne vitale interesser og i samfunnets og statens interesse.

Moderne pedagogisk vitenskap har skilt ut de tradisjonelle hovedtypene for pedagogisk virksomhet – undervisning og pedagogisk arbeid.

Pedagogisk arbeid er rettet mot å organisere det pedagogiske miljøet og administrere ulike aktiviteter til elever for å løse problemene med den harmoniske utviklingen til individet. Undervisning er en type pedagogisk aktivitet rettet mot å sikre skoleelevenes kognitive aktivitet. Inndelingen av pedagogisk aktivitet i typer er ganske vilkårlig, siden i undervisningsprosessen løses pedagogiske oppgaver delvis, og når du organiserer pedagogisk arbeid, løses ikke bare pedagogiske, men også utviklende, så vel som pedagogiske oppgaver. En slik forståelse av typene pedagogisk virksomhet bidrar til å avsløre betydningen av oppgaven om enheten i utdanning og oppdragelse. Samtidig, for en dypere forståelse av essensen av opplæring og utdanning, vurderes disse prosessene i pedagogisk vitenskap isolert. I reell pedagogisk praksis innebærer en helhetlig pedagogisk prosess en fullstendig sammensmelting av «pedagogisk utdanning» og «pedagogisk utdanning».

Pedagogisk virksomhet har et eget fag, som er organisering av pedagogisk virksomhet til studenter, som tar sikte på å mestre faget sosiokulturell erfaring som grunnlag og betingelse for utvikling.

Midler for pedagogisk virksomhet

Litteraturen presenterer hovedmidlene for pedagogisk aktivitet:

• vitenskapelig (teoretisk og empirisk) kunnskap som bidrar til dannelsen av studentenes konseptuelle og terminologiske apparat;
• bærere av informasjon, kunnskap - tekster av lærebøker eller kunnskap reprodusert under implementeringen av systematisk observasjon (i laboratorie, praktiske klasser, etc.) organisert av læreren, av mestrede fakta, mønstre, egenskaper ved objektiv virkelighet;
• hjelpemidler- teknisk, datamaskin, grafisk, etc.

De viktigste måtene å overføre sosial erfaring på i pedagogisk aktivitet er bruk av forklaring, demonstrasjon (illustrasjon), teamarbeid, direkte praktiske aktiviteter til studenter, etc.

Definisjon

Produktet av pedagogisk aktivitet er den individuelle opplevelsen dannet av studenten i helheten av aksiologiske, moralske og etiske, emosjonelle og semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet av denne aktiviteten blir evaluert ved eksamener, tester, i henhold til kriteriene for å løse problemer, utføre utdannings- og kontrollhandlinger. Resultatet av pedagogisk aktivitet som oppfyllelse av hovedmålet kommer til uttrykk i intellektuell og personlig forbedring, deres dannelse som individer, som emner for pedagogisk aktivitet.

Så vi har vurdert spesifikasjonene til pedagogisk aktivitet, som består i tilstedeværelsen av spesiell faglig kunnskap, humanisme, kollektivitet og tilstedeværelsen av kreativitet. Hovedmålet med pedagogisk aktivitet er dannelsen av en allsidig og harmonisk utviklet personlighet. Typer pedagogisk aktivitet - undervisning og pedagogisk arbeid; La oss understreke forholdet mellom typene pedagogisk virksomhet. Midlene for pedagogisk virksomhet er: vitenskapelig kunnskap, informasjonsbærere, kunnskap, hjelpemidler.

Introduksjon

1.

2.

.

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

Pedagogisk virksomhet er et av de vanskeligste områdene innen menneskelig arbeid. En vellykket gjennomføring av pedagogisk aktivitet krever at hver lærer dypt mestrer: 1) faget sitt; 2) kunnskapsteori og pedagogiske vitenskaper; 3) evnen til å avdekke sammenhenger og relasjoner mellom individuelle konsepter; 4) evnen til å organisk knytte kunnskapen oppnådd av studenter i ulike fag til et enkelt system av vitenskapelige synspunkter; 5) evnen til å bruke ulike midler for massekommunikasjon ( skjønnlitteratur, radio, kino, TV, etc.) for utvikling av den kognitive aktiviteten til studenten, hans sosiale aktivitet og uavhengighet.

Moderne vitenskapelig og psykologisk forskning av ethvert emne for pedagogisk aktivitet sørger for en psykologisk analyse av dens profesjonell kompetanse. Dette begrepet kombinerer tre hovedaspekter ved fenomenet pedagogisk arbeid: pedagogisk aktivitet, pedagogisk kommunikasjon og manifestasjoner av lærerens personlighet, som anses som separate prosedyreindikatorer (eller blokker) av slik kompetanse.

Effektiviteten av det pedagogiske arbeidet til en lærer, pedagog eller lærer vurderes av de kvalitative positive endringene i den mentale utviklingen til elever, elever eller studenter som fant sted under påvirkning av en lærer. Dette tar hensyn til den personlige og intellektuelle utviklingen av objektet for anvendelse av pedagogisk innsats, dets dannelse som en person og et emne for pedagogisk aktivitet.

I ytelsesindikatorene for faglig kompetanse er det vanlig å skille mellom to blokker:

opplæring og læring;

oppvekst og utdanning.

Pedagogisk arbeid er en av de vanskeligste typene menneskelig aktivitet. Dens effektive implementering krever tilstedeværelse av visse psykologiske kvaliteter, samt drift av bred og allsidig faglig kunnskap og ferdigheter, på grunnlag av hvilke læreren lager den faktiske praktiske løsningen. Som enhver annen aktivitet er slik aktivitet preget av: motivasjon, målsetting og objektivitet (aktivitetens psykologiske struktur: motiv, mål, subjekt, midler, metoder, produkt og resultat), og dens spesifikk funksjon er ytelse.

1.Effektiviteten av pedagogisk aktivitet

For vitenskapelig basert ledelse av utdanningsprosessen trenger læreren ikke bare å kjenne godt til vitenskapen han underviser i, toppmoderne, hennes forbindelse med andre edderkopper, med livet, med praksis, men også være i stand til å formidle kunnskapen hennes til barn. Uten dette kan man ikke bli en god lærer.

Hvert skolefag, hvert vitenskapelig kunnskapsfelt har sine egne egenskaper, sine egne vanskeligheter, sin egen grunnleggende erkjennelsesmetode. I denne forbindelse bør det for hver skoledisiplin være en dypt gjennomtenkt undervisningsmetodikk. Kunnskap om undervisningsmetoder hjelper læreren til å sikre en dyp forståelse og sterk assimilering av studentene av det grunnleggende innen naturfag, sammenhengene mellom naturfenomener og livet rundt, dyktig anvendelse av ervervet kunnskap i praksis og bruk av ervervet kunnskap for utvikling og dannelse av elevens personlighet.

Effektiviteten av å undervise og utdanne studenter avhenger først og fremst av indre enhet kunnskap, målrettede mentale handlinger og riktig utformede relasjoner av barnet til den omkringliggende virkeligheten, til mennesker, til virksomheten og til seg selv som et aktivitetsobjekt. Og hvis det er slik, så er det ganske åpenbart at læreren i sin pedagogiske virksomhet ikke kan begrense seg til funksjonen å formidle kunnskap til elevene. Han må være i stand til å styre den mentale aktiviteten til elevene, korrigere og styre den. Bare i dette tilfellet er læreren i stand til å sikre en omfattende utvikling og utdanning av barnet som person.

Effektiviteten av å kontrollere den mentale aktiviteten til elevene i læringsprosessen avhenger ikke bare av å strømlinjeforme informasjonskilden (innholdet i kunnskapen som kommuniseres til elevene), men også på å effektivisere selve systemet med barns mentale handlinger. Dette systemet skal gi en løsning på spesifikke problemer. Bare under disse forholdene kan hver elev aktivt fungere som et bevisst og selvstendig tenkende emne for pedagogisk aktivitet.

Det er derfor læreren må mestre ikke bare den relevante kunnskapen, men også ferdighetene og evnene til å presentere denne kunnskapen. Han må være i stand til å mobilisere oppmerksomheten til elevene, utvikle deres tenkning og danne deres sosialt betydningsfulle verdiorienteringer.

Vellykket pedagogisk kommunikasjon er grunnlaget for effektiv profesjonell aktivitet til en lærer. Kommunikasjon med elever for pedagogiske formål spiller en viktig rolle i sosialiseringen av studenten, i hans personlige utvikling. Men selv erfarne lærere møter kommunikasjonsvansker som kompliserer pedagogisk arbeid, ofte forårsaker en akutt følelse av misnøye, og noen ganger tvil om deres faglige levedyktighet.

Det er veldig vanskelig for en moderne lærer å følge med i tiden. Undervisningsforholdene endrer seg raskt, i noen skolefag er det fra 5 til 14 lærebøker av forskjellige forfattere. Studentmiljøet er preget av differensiering: den ene polen dannes av barn som vet hva de vil i livet og hvordan dette kan oppnås, og på den andre polen - barn som lever en dag: de vil ingenting og strever ikke for hva som helst. Kommunikasjon med elever kompliseres av både objektive og subjektive faktorer, noe som tvinger læreren til å gå tilbake til å tenke på de komplekse aspektene ved kommunikasjon igjen og igjen. Hva er den psykologiske siden av pedagogisk kommunikasjon?

Pedagogisk kommunikasjon er en profesjonell kommunikasjon av en lærer med elever i klasserommet eller utenfor det (i ferd med undervisning og utdanning), som har visse pedagogiske funksjoner og ikke er rettet mot å skape et gunstig psykologisk klima, optimalisere pedagogiske aktiviteter og relasjoner mellom læreren og elevene på innsiden studentlag. Pedagogisk kommunikasjon er en mangefasettert organiseringsprosess; etablering og utvikling av kommunikasjon, gjensidig forståelse av samhandling mellom lærere og elever, generert av mål og innhold i deres felles aktiviteter.

Profesjonell og pedagogisk kommunikasjon er et system av teknikker og metoder som sikrer gjennomføringen av målene og målene for pedagogisk aktivitet og organiserer og veileder det sosiopsykologiske samspillet mellom lærer og elever.

I pedagogisk kommunikasjon realiseres kommunikative (informasjonsutveksling mellom kommunikerende), interaktive (organisering av samhandling) og perseptuelle (oppfatning av hverandre av kommunikasjonspartnere og etablere gjensidig forståelse) sider. Ved å fremheve de utvalgte egenskapene kan vi si at pedagogisk kommunikasjon ikke skal være en tung plikt, men en naturlig og til og med gledelig samhandlingsprosess.

Av stor betydning for effektiviteten av utdanningssamarbeid er arten av organisasjonen, spesielt den eksterne reguleringen av deltakernes aktiviteter (gjennom fordeling av roller eller sette måter å samarbeide på). Samtidig kan utnevnelsen av en leder, designet for å regulere diskusjonsforløpet i triaden, bli en faktor i selvorganiseringen av det felles arbeidet til deltakere i pedagogisk samarbeid. Når vi snakker om samarbeidsmåter, er det viktig å merke seg at ikke bare samarbeidsformen i seg selv er avgjørende, men også måten å organisere en felles løsning av problemet på.

pedagogisk aktivitet konflikt selvregulering

2.Konflikter og pedagogisk virksomhet

Svært ofte spør folk om det er mulig å leve et liv uten konflikter. Og de blir veldig lei seg når de hører at det er urealistisk. Noen krangler imidlertid ofte med andre og er kjent som konfliktmennesker, mens andre ikke gjør det. Det avhenger av mange faktorer, først og fremst personlige, men også av hva som menes med konflikt.

Den bredeste definisjonen av konflikt er en forstyrrelse i kommunikasjonen mellom mennesker. Samtidig er alle konflikter delt inn i to grupper: intrapersonlig og mellommenneskelig.

En intrapersonlig konflikt er en konfrontasjon mellom ulike tendenser i selve personligheten, for eksempel en konflikt mellom "jeg vil" og "jeg trenger", eller en konflikt mellom to "jeg vil", eller en konflikt om selvorganisering, selv- forbedring, en konflikt med selvtillit og evaluering av andre, etc.

Intern konflikt er alltid på en eller annen måte forbundet med ytre omstendigheter. Etter å ha oppstått under deres innflytelse, påvirker det oppførselen til en person, i hans handlinger, følelsesmessig tilstand. Disse konfliktene oppstår oftest i ungdomsårene, og i løpet av en persons liv kan de oppstå i alle vesentlige situasjoner, med endringer i livet. For eksempel viser den beste eleven på skolen seg å være en av mange ved instituttet, en sosial, omgjengelig person kan ikke finne et felles språk med kolleger, den beste eleven takler ikke jobb, praksis osv.

Ikke alle er i stand til å løse konflikten på egen hånd. De fleste trenger en oppmerksom og snill venn, og noen trenger en spesialist.

Dermed er den intrapersonlige konflikten preget av en motsetning mellom personlighetens mest essensielle tendenser. Som et resultat lider selvtilliten. For en gunstig løsning av konflikten er følgende nødvendig:

En person trenger å innse (eller hjelpe ham til å innse) hvilke av hans tendenser som har kommet i konflikt.

Det burde være overbevisende for ham at denne trenden må rettes opp. Samtidig er det nødvendig at han selv kommer til denne konklusjonen.

Det er nødvendig å gjenopprette personens følelsesmessige velvære.

Gjenopprett selvtilliten og bekrefte den på et annet grunnlag.

Egenvurdering bør gjøres mer rasjonell (rimelig).

Samtidig bør mellommenneskelige konflikter unngås.

Endre nivået på krav, utvikle en persons selvforståelse.

Mellommenneskelige konflikter er konflikter mellom mennesker, og de oppstår på alle områder der mennesker kommer i kontakt med hverandre. På skolen kan dette være konflikter mellom lærer og elev, lærer og lærer, lærer og forelder(e). elever, foreldre og barn (hvis det er nødvendig med hjelp og intervensjon fra læreren).

Pedagogiske konflikter er delt inn i tre grupper:

Motiverende konflikter. De oppstår mellom lærere og elever på grunn av svake læringsmotivasjon sistnevnte eller, rett og slett, på grunn av det faktum at studenter enten ikke ønsker å studere, eller studere uten interesse, under tvang. Konfliktene til denne gruppen vokser og etter hvert oppstår det gjensidig fiendtlighet, konfrontasjon, til og med kamp mellom lærere og elever. I hovedsak oppstår motivasjonskonflikter fordi lærere og elever på skolen vår er atskilt, motarbeidet, har ulike mål og ulike retninger.

.Konflikter knyttet til mangler i organiseringen av opplæringen i skolen. Dette viser til fire konfliktperioder som elevene går gjennom i læringsprosessen på skolen.

periode - 1. klasse, tilpasning til skolen.

Y-periode - 5. klasse, overgang til ungdomsskole, tilpasning til ny livsstil.

periode - skoleslutt. Klar til senere liv eller ikke.

.Samhandlingskonflikter. Disse konfliktene oppstår av årsaker som ikke er av objektiv karakter, men av de personlige egenskapene til konflikten.

Det vanligste blant elevene er lederskapskonflikter, som gjenspeiler kampen til 2-3 ledere og deres grupper for deres forrang i klassen. En gruppe gutter og en gruppe jenter kan komme i konflikt, 3-4 personer kan komme i konflikt med en klasse osv.

Konflikter i «lærer-elev»-samhandlinger, i tillegg til motiverende, kan fungere som konflikter av moralsk og etisk art, når lærere eller elever opptrer taktløst, feil.

Konflikter mellom lærere kan oppstå av ulike årsaker: fra skoleruteproblemer til intime personsammenstøt.

I interaksjoner "lærer - administrasjon" er det konflikter forårsaket av problemer med makt og underordning.

Enhver konflikt har en viss struktur, omfang og dynamikk.

Strukturen i en konfliktsituasjon består av deltakernes interne og eksterne posisjoner, deres interaksjoner og gjenstand for konflikten.

Det er slike potensielt konfliktogene pedagogiske situasjoner:

aktivitetskonflikter som oppstår på grunn av studentens manglende evne til å fullføre pedagogiske oppgaver, akademisk ytelse, fritidsaktiviteter;

adferdskonflikter som oppstår ved en elevs brudd på atferdsreglene i og utenfor skolen;

relasjonskonflikter som oppstår i sfæren av emosjonelle og personlige relasjoner mellom elever og lærere og kommunikasjon i prosessen med pedagogisk aktivitet.

Funksjoner ved pedagogiske konflikter:

lærerens faglige ansvar for den pedagogisk riktige løsningen av situasjonen;

deltakere i konflikter har ulik sosial status, og dette bestemmer deres ulik oppførsel i konflikt;

forskjellen i alder og livserfaring gir opphav til et annet mål på ansvar for feil i deres beslutning;

gjennom ulik forståelse av hendelsene og deres årsaker fra deltakerne, er det ikke alltid lett for læreren å forstå dybden av barnets opplevelser, og for eleven å takle sine følelser;

tilstedeværelsen av andre studenter i en konflikt gjør dem ikke bare til vitner, men også deltakere; konflikten får pedagogisk innhold;

lærerens profesjonelle stilling i konflikten forplikter ham til å ta initiativ til å løse konflikten og sette studentens interesser i første rekke;

enhver lærers feil i å løse konflikten gir opphav til nye situasjoner og konflikter;

konflikt i pedagogisk aktivitet er lettere å forebygge enn å lykkes med å løse den.

På 1. trinn kan utviklingen av konflikten blokkeres, f.eks. praktiske aktiviteter, sport.

På 2. trinn er det ikke lenger mulig å undertrykke konflikten: lidenskapene raser, deltakerne er spente, demonstrerer "styrketeknikker". Det må oppleves.

Men her konfliktsituasjon innså at de motstridende partene har brukt opp sin styrke og energi, begynner den tredje fasen. Det er en følelse av skyld, anger, anger. Først nå er det mulig og nødvendig å gjennomføre pedagogiske samtaler, for å identifisere og eliminere årsakene til konflikter.

3.Selvregulering av pedagogisk virksomhet

Eksistere ulike måter, hjelpe til med å forstå en annen person Introspeksjonsmetode - en person setter seg selv i en annens sted, og reproduserer deretter tankene og følelsene som, etter hans mening, denne andre opplever i denne situasjonen. Men det er en fare for å ta feil av egne tanker og følelser med andres tanker og følelser. Konstant justering er nødvendig basert på kunnskap om denne personen.

Metoden for empati er empati med en annen persons indre opplevelser. bra for emosjonelle mennesker, «kunstnere» med intuitiv tenkning, som også vet hvordan de skal stole på følelsene sine, og ikke bare kritisere dem.

Metoden for logisk analyse er for rasjonalister som er avhengige av tenkning. De analyserer situasjonen, ideen deres om en kommunikasjonspartner, oppførselen hans.

I det andre tilfellet prøver en person å opprettholde indre fred og stabilitet, søker å ikke falle inn i atmosfæren av spenning som konflikten fører med seg. Erfaring viser at hvis en av de samhandlende personene tilegner seg og opprettholder tilbakeholdenhet, balanse og løsrivelse, blir den andre deltakeren fratatt muligheten til å starte en konflikt eller fortsette å samhandle i en "konfliktmodus". Amerikanske psykologer tilbyr mange geniale måter å opprettholde indre ro på. Her er noen av dem:

hvis du ble truffet av den motsatte siden, så for ikke å høre angriperens kommentarer, må du tenke på noe eget, resitere dikt, multiplisere flersifrede tall, huske vitser eller oppskrifter;

du kan tenke deg at du er kledd i en slags beskyttelsesdrakt, hvorfra alle ordene preller av som kuler, eller renner ned som sildret regn;

du kan forestille deg din indre irritasjon som kommer ut av deg i form av en slags sky eller spøkelse;

du kan prøve å presentere motstanderen din på en morsom måte, for eksempel i en eller annen fancy kjole;

du kan endelig forestille deg at alle ordene som "flyr" mot deg faller inn i ham og dekorerer ham på den mest utrolige måten.

I alle fall er alle midler gode for å opprettholde indre ro, og, som fantasien din er i stand til, er disse midlene heldigvis ikke synlige for noen.

For selvregulering kan du bruke følgende metoder for selvopplæring og psykokorreksjon:

Ved utilstrekkelig selvtillit - en metode for selvkritikk, selvrensing, fra metodene for psykokorreksjon - introspeksjon, identifikasjon, utvidelse av måter for selvuttrykk.

Med personlig angst, overkontroll - pedagogisk analyse av aktivitet, selvkontroll, sosial refleksjon, empatisk lytting, atferdsmodellering, analyse av kollegaers leksjoner, refleksjon av egen atferd vedr. ulike stadier leksjon, øvelser for å lindre spenninger.

Når et problem med ubalanse i kulturell og sosial utvikling oppstår, er det greit å bruke selvkritikk, selvopplæring, avspenning, desentrasjon.

Med emosjonell kulde, formalisme i forhold til barnet, utilstrekkelig utviklet kommunikativ kompetanse hos læreren, autoritarisme, er det tilrådelig å analysere pedagogiske situasjoner, gjennomføre øvelser for å mestre elementene i pedagogisk kommunikasjon og kommunikasjonssystemet i en spesifikk pedagogisk situasjon, utvikle en positiv oppfatning av barn, mestre teknikken for intonasjon, ansiktsuttrykk.

Ved utilstrekkelig faglig kompetanse i visse aspekter av aktivitet, manglende evne til å organisere sin tid, dårlig utviklede individuelle pedagogiske evner - følge den daglige rutinen, planlegging, trening av reflektert atferd, utvikling av pedagogisk intuisjon, improvisasjonsferdigheter, selvdiagnostisering av personlige og faglige mangler , sosialt - psykologisk trening.

For å løse problemet med selvforbedring, bør læreren begynne med en endring i holdning til seg selv, en oppmerksom holdning til hans personlige behov, utvikling positiv tenkning, deres intellekt, evnen til å håndtere følelsene sine.

Konklusjon

Pedagogisk aktivitet er et system av relasjoner og interaksjoner mellom lærer og elever og seg imellom, samt strukturering av utdanningsprosessen av læreren basert på utvikling av hans faglig viktige personlige egenskaper.

En lærers aktivitet er et svært komplekst og mangefasettert arbeid når det gjelder psykologisk innhold, som krever av den enkelte et høyt ideologisk engasjement, dyp og allsidig kunnskap, høy felles kultur, stabile interesser innen vitenskapsundervisning, en klart definert faglig og pedagogisk orientering, kjærlighet til barn, kunnskap om barndommens lover, teori og praksis for opplæring og utdanning.

I prosessen med å utføre pedagogisk aktivitet viser læreren ikke bare sin fysiske og åndelige styrke, men danner dem også, og jo høyere bevissthet om den sosiale og personlige betydningen av spesialiteten valgt av læreren er, jo større er mulighetene for omfattende utvikling og dannelsen av hans personlighet. Av stor betydning for dannelsen av en lærers personlighet er utviklingen i prosessen med hans aktivitet. mellommenneskelige forhold i lærerstaben.

Den høye aktiviteten til lærerens personlighet, hans pedagogiske ferdigheter avhenger i stor grad av hans sosiale og profesjonelle orientering, av utviklingsnivået til hans sivile og politiske kvaliteter, ansvar for hans oppførsel og handlinger, og til slutt av graden av hans engasjement i kreativ aktivitet lærerstaben ved skolen for å utdanne den yngre generasjonen.

Dyp bevissthet om din sosial rolle, dens sosiale plikt og ideologiske enhet med et team av medarbeidere skaper gunstige interne forhold for omfattende utvikling og dannelse av lærerens personlighetstrekk: målrettethet, disiplin, organisering, utholdenhet og effektivitet. Disse egenskapene hjelper læreren til å vise viljesterk innsats for å nå målet, og spesielt når det oppstår vanskeligheter underveis.

Litteratur

1. Utviklings- og pedagogisk psykologi. - M.: Opplysning, 1973. - 288 s.

Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - M.: Faglig prosjekt, Triksta, 2006. - 224 s.

Winter IA Pedagogisk psykologi. - M.: Logos, 2001. - 384 s.

Kutishenko V.P. Vikova og pedagogisk psykologi. - K .: Senter for primærlitteratur, 2005. - 128 s.

Pedagogisk psykologi. - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 s.

Forelesningsplan:

1. Begrepet pedagogisk virksomhet. Strukturen i pedagogisk virksomhet

2. Funksjoner og motsetninger ved pedagogisk virksomhet

3. Produktivitetsnivåer for pedagogisk aktivitet

Enkle konsepter: pedagogisk aktivitet, gnostisk funksjon, organisatorisk funksjon, kommunikativ funksjon, konstruktiv funksjon.

1. Pedagogisk virksomhet er lærerens undervisnings- og oppdragelsespåvirkning på eleven, rettet mot hans personlige, intellektuelle og aktivitetsmessige utvikling. Samtidig legger den pedagogiske aktiviteten til læreren grunnlaget for videre selvutvikling og selvforbedring av eleven.

sosiale faktorer - lærerens plass og funksjoner i samfunnet, samfunnets krav til læreren;

· sosiopsykologiske faktorer: sosiale forventninger til menneskene rundt læreren i forhold til hans personlighet og aktiviteter, hans egne forventninger og holdninger i feltet for hans pedagogiske virksomhet.

Som enhver type aktivitet har aktiviteten til en lærer sin egen struktur (Zimnyaya I.A.), som inkluderer:

1. Motivasjon.

2. Pedagogiske mål og målsettinger.

3. Emnet pedagogisk virksomhet. Faget pedagogisk aktivitet er organisering av pedagogiske aktiviteter for studenter, rettet mot utvikling av faget sosiokulturell erfaring fra studentene som grunnlag og betingelser for utvikling.

4. Pedagogiske virkemidler og metoder for å løse oppgavene. Midlene for pedagogisk aktivitet er:

vitenskapelig (teoretisk og empirisk) kunnskap, med hjelp og på grunnlag av hvilken det konseptuelle og terminologiske apparatet til studentene dannes;

· "bærere" av kunnskap - tekster av lærebøker eller kunnskap reprodusert av studenten under observasjon (i laboratorie, praktiske klasser, etc.), organisert av læreren, av mestrede fakta, mønstre, egenskaper ved objektiv virkelighet;

hjelpemidler - teknisk, datamaskin, grafisk, etc.

Måtene å overføre sosial erfaring i pedagogisk virksomhet er:

en forklaring;

display (illustrasjon);

felles arbeid;

direkte praksis av studenten (laboratorium, felt);

treninger osv.

5. Produkt og resultat av pedagogisk virksomhet. Produktet av pedagogisk aktivitet er den individuelle opplevelsen dannet av studenten i helheten av aksiologiske, moralske og etiske, emosjonelle og semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet av denne aktiviteten blir evaluert ved eksamen, tester, i henhold til kriteriene for å løse problemer, utføre utdannings- og kontrollhandlinger. Resultatet av pedagogisk aktivitet som oppfyllelse av hovedmålet er utviklingen av studenten: hans personlige forbedring; intellektuell forbedring; hans dannelse som person, som et emne for pedagogisk aktivitet.

Tildele tre komponenter i pedagogisk virksomhet:

1. konstruktiv komponent. I lærerens arbeid hører et stort sted til utformingen av leksjonen, fritidsaktiviteter, utvalg av undervisningsmateriell iht skoleprogrammer, lærebøker, diverse metodologisk utvikling og revisjonen for presentasjon for studenter. Alt dette arbeidet resulterer til slutt i en detaljert oversikt over leksjonen. Jakten på måter å aktivere og intensivere læringsprosessen på er også en integrert del av konstruktiv aktivitet.

2. Organisatorisk komponent. En viktig plass i strukturen til pedagogisk aktivitet er okkupert av organisatorisk aktivitet, som er integrert med den konstruktive. Alt læreren planlegger å gjennomføre i løpet av leksjonen bør kombineres med hans evne til å organisere hele utdanningsprosessen. Bare i dette tilfellet vil elevene være bevæpnet med kunnskap. Den organisatoriske komponenten inkluderer tre områder: organisere presentasjonen din; organisering av deres oppførsel i klasserommet; organisering av barneaktiviteter; konstant aktivering av deres kognitive sfære.

3. kommunikasjonskomponent. Det inkluderer å etablere og vedlikeholde relasjoner med elever, foreldre, administrasjon, lærere. Den kommunikative siden av pedagogisk virksomhet kommer til uttrykk i hele den pedagogiske prosessen. Gjennomføring individuell tilnærming, som en av sidene av en persons kommunikative aktivitet, bestemmer også suksessen til arbeidet hans. Læreren må legge merke til og ta hensyn til egenskapene til eleven som hindrer eller hjelper ham, og reagere deretter.

2. I en rekke psykologiske og pedagogiske arbeider skilles det mellom to grupper av pedagogiske funksjoner - målsetting og organisatorisk-strukturell.

Målgruppen inkluderer følgende funksjoner:

orientering;

utvikle;

mobilisere (stimulerende) mental utvikling studenter);

informativ.

Denne gruppen av funksjoner korrelerer med de didaktiske, akademiske, autoritære og kommunikative evnene til en person.

2. Den organisatoriske og strukturelle gruppen omfatter følgende funksjoner:

funksjoner	innhold
konstruktive	a) valg og organisering av innholdet i pedagogisk informasjon som må læres av studentene; b) utforme studentaktiviteter der informasjon kan assimileres; c) designe sine egne fremtidige aktiviteter og atferd, hva de skal være i samhandlingsprosessen med elevene.
Organisatorisk	implementert gjennom organisasjonen: a) informasjon i prosessen med å formidle den til studentene; b) forskjellige typer studentaktiviteter; c) egne aktiviteter og atferd i prosessen med direkte interaksjon med elever.
Kommunikativ	a) etablere gode relasjoner med studenter; b) normal, forretningsforhold med andre lærere, med skoleadministrasjonen.
Gnostisk (forskning)	studere: a) innholdet og måtene å påvirke andre mennesker på; b) alder og individuelle psykologiske egenskaper hos andre mennesker; c) funksjoner i prosessen og resultatene av deres egne aktiviteter, dens fordeler og ulemper.

3. Pedagogisk virksomhet har de samme egenskapene som enhver annen form for menneskelig aktivitet. Dette er først og fremst:

målrettethet;

· motivasjon;

objektivitet.

Et spesielt kjennetegn ved pedagogisk aktivitet er dens produktivitet. N.V. Kuzmina identifiserer fem produktivitetsnivåer for pedagogisk aktivitet:

jeg nivåer- (minimal) reproduktiv; læreren kan og vet hvordan han skal fortelle andre det han vet selv; uproduktivt.

II nivå- (lav) adaptiv; læreren er i stand til å tilpasse budskapet sitt til karakteristikkene til publikum; uproduktivt.

III nivå- (middels) lokal modellering; læreren eier strategier for å lære studentene kunnskaper, ferdigheter, ferdigheter i visse deler av kurset (dvs. han vet hvordan han skal formulere et pedagogisk mål, være klar over ønsket resultat og velge et system og en rekkefølge for å inkludere elever i pedagogiske aktiviteter; gjennomsnittlig produktivt.

IV nivå- (høy) kunnskap om systemmodellering av studenter; læreren eier strategier for dannelsen av ønsket system for kunnskap, ferdigheter og evner til elevene i deres fag som helhet; produktivt.

Nivå V- (høyere) systemmodellerende aktivitet og atferd til studenter; læreren har strategier for å gjøre faget sitt til et middel for å forme elevens personlighet, hans behov for selvopplæring, selvopplæring, selvutvikling; svært produktive.

Lignende informasjon.

Introduksjon til psykologiske og pedagogiske aktiviteter: Lærebok Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Funksjoner ved pedagogisk aktivitet

Lærerens sosiale formål, hans funksjoner bestemmer i stor grad egenskapene til arbeidet hans. For det første er det arbeidskraftens sosiale betydning, som er satt av aktivitetens perspektivretning. Fremtiden til vårt samfunn legges ved den ydmyke lærerens bord i dag. De barna som kommer til klassene dine vil bestemme samfunnsutviklingen om 20-30 år. Hva de blir avhenger i stor grad av lærerne deres. Dette fører til neste funksjon - et stort ansvar. Hvis turneren tillater ekteskap, vil samfunnet bare miste den minste del av materielle verdier, og lærerens feil er skjebnen til mennesker.

En av egenskapene til pedagogisk aktivitet er den enorme avhengigheten av arbeidsresultatene til arbeiderens personlighet. I denne henseende er arbeidet til en lærer beslektet med arbeidet til en skuespiller. Nok en flott K.D. Ushinsky skrev at personlighet dannes av personlighet, karakter dannes av karakter. Lærerens personlighet, hans individuelle egenskaper projiseres så å si på hundrevis av hans elever. Dette gjelder både fordeler og ulemper med lærere.

Et karakteristisk trekk ved lærerens arbeid er det høye nivået på hans ansettelse. Faktum er at det er svært vanskelig for en lærer å koble seg fra sine faglige aktiviteter også utenfor skolen. Og det er ikke alltid lett å finne ut hvor jobben er og hvor fritiden er. La oss si at læreren leser bladet «Ungdom» eller ser på programmet «Tid». Hva er det - jobb eller fritid? Sannsynligvis begge deler.

Påstanden fra klassikeren fra tysk pedagogikk A. Diesterweg om at en lærer bare kan undervise andre så lenge han selv lærer er helt sann. Følgelig er den store ansettelse av læreren først og fremst forbundet med behovet for å hele tiden jobbe med seg selv, vokse og gå videre. Stagnasjon, selvtilfredshet er kontraindisert for læreren.

Et av argumentene brukt av "motstanderne" av læreryrket, prøver å fraråde unge mennesker fra å gå inn i pedagogikk utdanningsinstitusjoner, er angivelig dens monotoni, monotoni. Disse «ekspertene» sier at det å gjenta det samme fra år til år er lærerens lodd. La oss prøve å svare på dem. Spør en hvilken som helst lærer om det er mulig å gi to nøyaktig like leksjoner i to parallelle klasser. Det er nesten umulig: Klassene er unike, og leksjonen er kreativitet. I tillegg kommer læreren både i klasserommet og i pedagogisk arbeid må løse daglige pedagogiske problemer. Disse oppgavene er klassifisert som kreative, fordi det ikke er og kan ikke være en absolutt pålitelig formel, skjema, mal for løsningen deres. I hver situasjon blir læreren møtt med den unike personligheten til studenten, hver personlighet er dypt individuell. Av kreativitet yrket som lærer er på nivå med yrket som kunstner, skuespiller, skulptør. Faktisk former lærere, som skulptører, sjelen til en person og former hans personlighet. Som skuespillere er de hele tiden foran publikum, og spiller en rolle, men alltid den samme – av seg selv.

Et trekk ved pedagogisk virksomhet er at den utføres i samspill mellom lærer og elev. Arten av denne interaksjonen bestemmes først og fremst av læreren. Den optimale typen slik interaksjon er samarbeid, som innebærer posisjonen til likeverdige, gjensidig respekterende partnere.

Og om enda et trekk ved pedagogisk arbeid: en lærer er et yrke av evig ungdom. Til tross for sin alder, lever han etter interessene til den yngre generasjonen, kommunikasjon som gir ham muligheten til å forbli åndelig ung hele livet.

Oppsummering av denne delen merker vi at funksjonene i pedagogisk arbeid inkluderer: stor sosial betydning, lovende orientering, høyt sosialt ansvar, kreativitet, høyt sysselsettingsnivå, assosiert med det konstante behovet for å jobbe med seg selv, noe som bestemmer rollen til læreren. personlighet i resultatene av pedagogisk arbeid, konstant kommunikasjon med unge mennesker.

Fra boken Labour Psychology: Lecture Notes forfatteren Prusova N V

2. Psykologiske trekk ved arbeidsaktivitet

Fra boken Arbeidspsykologi forfatteren Prusova N V

16. Arbeidskollektivets konsept. Psykologiske trekk ved arbeidsaktivitet Et arbeidskollektiv er en gruppe mennesker forent av én arbeids- og yrkesaktivitet, arbeidssted eller tilhørighet til én bedrift, institusjon, organisasjon. Fra

Fra boken Introduksjon til psykologiske og pedagogiske aktiviteter: Studieveiledning forfatter Chernyavskaya Anna Pavlovna

Kapittel 2 Essens og trekk ved pedagogisk virksomhet

Fra boken Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet forfatter forfatter ukjent

Kapittel 3 Essensen og trekk ved den profesjonelle aktiviteten til en lærer-psykolog

Fra boken Gender and Gender forfatter Ilyin Evgeny Pavlovich

Fra boken Psychology of Physical Education and Sports forfatter Gogunov Evgeny Nikolaevich

Kapittel 23. Psykologisk kjønn, personlighetstrekk og valg av aktivitet 23.1. Psykologiske kjønns- og personlighetstrekk Det er uenigheter mellom forskere om hvilke evner eller personlighetstrekk som er mer uttalt hos menn eller kvinner,

Fra boken Cheat Sheet felles plattform pedagogikk forfatter Voytina Yulia Mikhailovna

Kapittel 3 PSYKOLOGISKE EGENSKAPER VED IDRETTSAKTIVITET 3.1. Psykologiske egenskaper ved fysiske egenskaper Formålet med trening er at en idrettsutøver skal forberede seg på de høyeste idrettsprestasjonene, som, som du vet, avhenger av idrettsevner og

Fra boken Psychology of Help [Altruisme, egoisme, empati] forfatter Ilyin Evgeny Pavlovich

15. TYPER AV PEDAGOGISK AKTIVITET Pedagogisk aktivitet, når det gjelder hovedindikatorene, forstås som den bevisst valgte og utførte aktiviteten til voksne, eldre, borgere, ulike tjenestemenn og spesialister (dette kan være foreldre, lærere,

Fra boken Motivasjon og motiver forfatter Ilyin Evgeny Pavlovich

8.10. Psykologiske trekk ved aktiviteten til ansatte i befolkningens arbeidsformidling I forbindelse med overgangen til markedsforhold og fremveksten av arbeidsledighet ble det åpnet arbeidstjenester som implementerer den statlige sysselsettingspolitikken på to hovedområder:

Fra boken Arbeid og personlighet [Workaholism, Perfectionism, Laziness] forfatter Ilyin Evgeny Pavlovich

14.2. Motiver for pedagogisk aktivitet Motiver for å gå inn på et pedagogisk universitet og velge læreryrket (lærer, pedagog barnehage etc.) er mangfoldige, og noen av dem samsvarer ikke med pedagogisk aktivitet. Dette faktum har lenge

Fra boken Juridisk psykologi [Med det grunnleggende om generell og sosial psykologi] forfatter Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Egenskaper ved motivasjon av vitenskapelig aktivitet Når man vurderer dette problemet, er det nødvendig å skille mellom to aspekter. Det ene aspektet er motivasjonen for å velge en vitenskapelig aktivitet, det andre er å finne ut årsakene til at forskeren tok på seg utviklingen av denne vitenskapelige emner, Hva

Fra boken Psykologi og pedagogikk. Krybbe forfatter Rezepov Ildar Shamilevich

Kapittel 2. Personlige egenskaper og valg av type aktivitet og yrke 2.1. Tilbøyeligheter og valg av type aktivitet De fleste vet at ikke alle jobber er attraktive for dem, men bare den som møter deres tilbøyeligheter, som møter, som N. S. skrev.

Fra boken Psychiatry of Wars and Catastrophes [ Opplæringen] forfatter Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Psykologiske trekk ved rettsvirksomhet Etter den foreløpige etterforskningen starter stadiet med rettslig prøving av saken og straffeutmålingen Rettferdighet utføres kun av retten gjennom behandling og vedtak i rettsmøter

Fra forfatterens bok

§ 5. Psykologiske trekk ved aktors virksomhet i retten I behandlingen av en straffesak deltar aktor som statsadvokat; han støtter offentlig påtale, forsvarer statens og samfunnets interesser. anklage

Fra forfatterens bok

LÆREREN SOM EMNE PEDAGGISK AKTIVITET Læreren er arrangør av elevenes liv og aktiviteter. Innholdet i elevenes aktiviteter følger av mål og mål for opplæring og utdanning og er bestemt læreplan, fagprogrammer og eksemplarisk innhold

Fra forfatterens bok

8.4. Psykofysiologiske trekk ved redningsmenns aktivitet 8.4.1. Krav til en persons psykofysiologiske egenskaper og mental tilpasning Yrket som redningsmann er et av de ti farligste og mest risikable yrkene i vårt land. For det første er dette en jobb som krever