A qualidade da educação como fator de socialização do indivíduo em Omã. Fundamentos gerais da pedagogia

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fatores de socialização.

A socialização ocorre na interação de crianças, adolescentes, jovens com um grande número de várias condições que influenciam mais ou menos ativamente seu desenvolvimento. Essas condições que afetam uma pessoa são chamadas fatores de socialização. Fatores de socialização podem ser agrupados condicionalmente em quatro grupos.

primeiro grupo- megafatores(mega - muito grande, universal) - espaço, planeta, mundo, que até certo ponto por meio de outros grupos de fatores influenciam a socialização de todos os habitantes da Terra. Essa influência tornou-se mais evidente em nosso século, dando origem aos chamados processos e problemas planetário-mundiais globais: ambientais, econômicos, demográficos, militares-políticos.

segundo grupo- fatores macro(macro - grande) - um país, etnia, sociedade, estado que afetam a socialização de todos os que vivem em determinados países (essa influência é mediada por dois outros grupos de fatores).

Um país- um fenômeno geográfico e cultural. Este é um território alocado por localização geográfica, condições naturais, com certos limites. As condições naturais e climáticas de certos países afetam o desenvolvimento econômico, a natalidade e a densidade populacional, o padrão de vida, o estado de saúde dos residentes e, finalmente, a formação de suas características étnicas.

mentalidade etnia determina em grande parte: a atitude de seus representantes em relação ao trabalho; ideias sobre as conveniências da vida e o conforto do lar; ideais do belo e do feio; cânones de felicidade familiar e relacionamentos de membros da família; normas de comportamento de papéis de gênero, em particular o conceito de decência na manifestação de sentimentos e emoções; compreensão da bondade, polidez, moderação, etc. A mentalidade de um grupo étnico influencia a formação das gerações mais jovens pelo fato de incluir conceitos implícitos de personalidade e educação. As teorias implícitas (ou seja, implícitas, mas não formuladas) da personalidade inerentes a cada grupo étnico são um conjunto de certas ideias que contêm respostas a uma série de perguntas: quais são a natureza e as capacidades de uma pessoa? O que é, o que pode ser?

EM sociedade a socialização ocorre através da inclusão de uma pessoa em seu papel sexual, idade, estruturas profissionais; inclusão na vida econômica; influência da ideologia social. A sociedade também cria instituições especiais para a socialização relativamente socialmente controlada do homem. Em primeiro lugar, é uma instituição de ensino. A educação como instituição social é um fenômeno em desenvolvimento que ocorre em uma determinada fase do desenvolvimento de uma determinada sociedade, autonomizando-se do processo de socialização. A educação é diferenciada em familiar, religiosa e social. A educação religiosa é baseada no fenômeno da sacralidade (ou seja, sacralidade), e a componente emocional desempenha um papel significativo nela, que se torna a principal na educação familiar. Ao mesmo tempo, o componente racional domina na educação social, enquanto o emocional desempenha um papel significativo, mas apenas complementar.

Estado pode ser considerada como um fator de socialização na medida em que sua política característica cria certas condições para a vida de seus cidadãos, seu desenvolvimento e auto-realização. O Estado realiza uma socialização relativamente guiada de seus cidadãos. Ele determina as idades: o início da escolaridade obrigatória e sua duração, a maioridade, o casamento, o direito de dirigir um carro, o recrutamento para o exército, o início do trabalho, a aposentadoria. O estado estimula legalmente e às vezes financia o desenvolvimento de culturas étnicas e religiosas.

O Estado realiza uma socialização socialmente controlada mais ou menos efetiva de seus cidadãos, criando para isso tanto organizações que têm suas funções de educar certas faixas etárias, quanto condições que obrigam organizações cujas funções diretas não incluem isso, em um grau ou outro, a engajar-se na educação. Desenvolve uma política específica no campo da educação (define as tarefas da educação e estratégias para sua solução, desenvolve legislação e aloca recursos, apoia iniciativas educacionais) e forma sistema de estado educação (conjunto de organizações educacionais estaduais), que inclui três níveis - federal, regional e municipal.

terceiro grupo- mesofatores(meso - médio, intermediário), condições de socialização de grandes grupos de pessoas, alocados: por área e tipo de assentamento em que vivem (região, vila, cidade, município); por pertencer à audiência de certas redes de comunicação de massa (rádio, televisão, etc.); por pertencer a certas subculturas.

mídia de massa(SGQ) de uma forma ou de outra têm uma influência relativamente direta na socialização. Notamos apenas dois aspectos dessa influência. Em primeiro lugar, os meios de comunicação de massa têm um impacto muito significativo na assimilação de uma ampla gama de normas sociais por pessoas de todas as idades e na formação de suas orientações de valor na política, economia, ideologia, direito, etc. sistema de educação informal, esclarecimento de vários estratos da população.

Os meios de comunicação de massa (imprensa, cinema, televisão, Internet) são cada vez mais utilizados no processo de socialização socialmente controlada.

Influência subculturas mais claramente visto em vários aspectos. Em primeiro lugar, tendo características mais ou menos óbvias, as orientações de valor de uma subcultura afetam a relação de seus portadores com o mundo e com o mundo, sua autoconsciência e autodeterminação, a escolha de esferas e formas preferenciais de autoconscientização. realização, etc

A influência subcultural se manifesta seguindo a moda, usando o jargão, que tem uma “influência organizadora direta na fala, no estilo e na construção de imagens entre os portadores da subcultura” (M. Bakhtin). A influência subcultural na socialização dos adolescentes também passa por aquelas preferências musicais que são características deles. A música permite aos jovens vivenciar, expressar, moldar suas emoções, sentimentos e sensações que não podem ser expressas em palavras, tão necessárias nesta idade. A paixão por um ou outro estilo musical geralmente está associada ao ingresso em um determinado grupo de pares e às vezes dita a observância de certos rituais, a manutenção de uma imagem adequada no vestuário e no comportamento e até na visão da vida.

Ao realizar a educação social, os professores devem, no mínimo, ter uma ideia sobre as características das subculturas que seus alunos encontram e as características da subcultura adolescente e juvenil. É necessário saber disso para organizar a vida das organizações educacionais e levar em consideração os aspectos positivos e negativos das subculturas.

desempenha um papel importante na socialização tipo de liquidação. EM assentamentos rurais controle social muito forte do comportamento humano. Como são poucos os moradores, os laços entre eles são bastante estreitos, todos se conhecem e sobre todos, a existência anônima de uma pessoa é quase impossível, cada episódio de sua vida pode se tornar objeto de avaliação do meio. Hoje, o ambiente rural é caracterizado, infelizmente, pela alienação dos habitantes do sentimento de dono da terra em que vivem, embriaguez e alcoolismo. bizarro vida economica muitas aldeias dão origem a uma combinação de consciência e falta de vergonha, “roubo arrojado” e “frugalidade sombria e até mesquinhez”, “dubia total” (V.G. Vinogradsky). Tudo isto leva a que mesmo a escola, pela sua estreita integração na vida rural, influencie muito menos a formação das gerações mais novas do que a urbana.

A cidade é caracterizada por um fraco controle social do comportamento humano e um papel significativo de autocontrole devido à presença de várias conexões e anonimato. A cidade como centro da cultura, bem como dos fenômenos pró-sociais, anti-sociais e anti-sociais, oferece a cada um de seus habitantes uma gama enorme de alternativas muito diferentes.

Assim, na cidade durante o dia, um morador encontra um grande número de pessoas. A criança, pelo poder de sua imaginação, involuntariamente continua e completa muitos encontros fugazes, o que lhe permite navegar melhor na realidade circundante. Isso pode cultivar o interesse pela vida de outra pessoa como uma possível opção ou antiopção própria.

A cidade oferece uma oportunidade para uma ampla escolha de círculos e grupos de comunicação. Na cidade moderna, a criança é membro de muitos coletivos e grupos. Nas condições da cidade, as crianças também têm a oportunidade de existir anonimamente em determinados períodos de tempo, ou seja, de entrar em contato com estranhos, permanecendo desconhecidos para eles. Tudo isso cria oportunidades para sua considerável autonomia pessoal em relação a grupos e coletivos.

A cidade é caracterizada por uma variedade de estilos de vida, estereótipos culturais e orientações de valores. Um jovem citadino não só vê e conhece diferentes estilos de vida, mas também tem a oportunidade de os “experimentar” por si mesmo. De fato, ele pode participar simultaneamente, por assim dizer, de vários “mundos sociais”. Cada um deles desenvolve seu próprio código de requisitos, seus próprios padrões de vida e comunicação. Tudo isso expande significativamente os horizontes culturais e sociais gerais de crianças, adolescentes, jovens, embora não necessariamente em uma direção positiva.

Em geral, o papel da cidade na socialização é determinado pelo facto de proporcionar a cada cidadão oportunidades potencialmente amplas de escolha de círculos sociais, sistemas de valores, estilos de vida e, consequentemente, oportunidades de autorrealização e autoafirmação.

Um acordo é um tipo de acordo específico para a Rússia. Um assentamento é uma forma concentrada de povoamento absoluta ou relativamente limitada territorialmente: a) emancipada do modo de vida rural, b) não enraizada no modo de vida urbano.

As normas de vida na aldeia têm características próprias. Aqui, ainda maior do que na aldeia, a abertura da vida de cada um e ao mesmo tempo um isolamento bastante rígido de cada um, que não considera necessário “olhar em volta” para as opiniões dos outros, se nós estamos falando sobre o seu próprio bem-estar. Ao mesmo tempo, a vida de todos depende tanto das normas do meio ambiente que é quase impossível se opor a ela. Portanto, os jovens aqui não são muito reflexivos, não são muito inclinados a relacionamentos amigáveis ​​\u200b\u200be emocionalmente profundos. O principal para os adolescentes é se dissolver no “rebanho”, encontrar o seu “remanso”. O nível geral de cultura também determina o nível de conteúdo da comunicação - via de regra, pragmática, puramente cheia de acontecimentos, informacionalmente pobre.

Na aldeia, a pessoa encontra-se, por assim dizer, na encruzilhada entre o ser tradicional, característico da aldeia, e o modo de vida urbano propriamente dito. Via de regra, ele assimila certa fusão de normas tradicionais e urbanas criadas nesses assentamentos, que não se assemelha nem a um nem a outro.

Os mesofatores afetam a socialização direta e indiretamente por meio de quarto grupo– microfatores. Estes incluem fatores que afetam diretamente pessoas específicas que interagem com eles - família e lar, vizinhança, grupos de pares, organizações educacionais, várias organizações públicas, estatais, religiosas e privadas, microssociedade.

Como o território primário da socialização humana pode ser considerado família e a lareira (uma seção especial será dedicada a eles). Puramente “geograficamente”, o território de socialização que os segue pode ser considerado o ambiente imediato e grupos de pares. O grupo de pares pode incluir caras unidos por um sistema de relacionamentos, certos valores comuns ou interesses situacionais e se separando dos outros por quaisquer sinais de isolamento, ou seja, tendo um senso de "nós".

Quais são as funções dos grupos de pares? Em primeiro lugar, o grupo introduz os seus membros na cultura desta sociedade, ensinando comportamentos correspondentes à pertença étnica, religiosa, regional, social dos membros do grupo.

Em segundo lugar, no grupo de pares, o comportamento do papel de gênero é ensinado. Isso acontece por meio da apresentação de padrões de comportamento esperados de meninos e meninas, meninos e meninas, condizentes com uma determinada idade, bem como por meio de sanções negativas em relação a comportamentos sexuais não aprovados.

Em terceiro lugar, o grupo ajuda seus membros a alcançar autonomia em relação aos outros. Grupos amigáveis ​​​​e amigáveis, esforçando-se para atender aos padrões da sociedade de pares em roupas e comportamento, ao mesmo tempo, podem proteger cuidadosamente sua autonomia, limitando a possibilidade de ingressar no grupo a outros caras e enfatizando a diferença de sua empresa para os outros (seus segredos , palavras condicionais, formas de passar o tempo, percursos pedestres, peças de vestuário especiais, os seus passatempos musicais e outros).

Em quarto lugar, o grupo de pares cria condições, estimula ou dificulta a resolução de tarefas relacionadas com a idade pelas crianças - o desenvolvimento da autoconsciência, autodeterminação, auto-realização e auto-afirmação.

Em quinto lugar, o grupo é uma organização social específica, que é percebida por seus membros como um "nicho ecológico". Aqui você não precisa seguir as regras de comportamento necessárias no relacionamento com os adultos, você pode ser você mesmo neles. A própria presença de um grupo ajuda a se sentir necessário por alguém, autoconfiança e autoconfiança.

Os educadores precisam conhecer as principais características do grupo de pares. Afinal, a educação social é realizada em organizações educacionais, que consistem apenas em grupos formalizados de pares - uma turma na escola, um destacamento em um acampamento, um grupo em escolas profissionais, um círculo ou seção. Só é possível trabalhar efetivamente com essas equipes levando em consideração e utilizando as características inerentes ao grupo.

Além disso, grupos informais de amigos e amigos são formados em cada equipe. É importante que os professores os conheçam, levem em consideração suas características (composição, lideranças, foco) para poder utilizá-los, organizando a vida e as atividades da equipe e da organização educacional, e também para influenciar a posição dos alunos na escola. sistema. relações interpessoais equipe.

Uma educação social efetiva também só é possível se os professores tiverem uma ideia sobre os grupos aos quais seus alunos pertencem fora da organização educacional. Se estamos falando de grupos anti-sociais e anti-sociais, então o professor enfrenta a tarefa de ajudar seu aluno a sair da grupo semelhante, encontre um grupo positivo de amigos ou amigos.

Religião como uma das instituições sociais tem tradicionalmente desempenhado um papel importante na vida de várias sociedades. No processo de educação religiosa, indivíduos e grupos são propositadamente instilados com uma visão de mundo, atitude, normas de relacionamento e comportamento.

A educação religiosa é realizada pelo clero; agentes crentes de socialização (pais, parentes, conhecidos, membros de uma comunidade religiosa); professores de instituições educacionais confessionais; diversas associações, inclusive infantis e juvenis, operando sob organizações religiosas ou sob sua influência; SGQ controlado por organizações religiosas, etc.

Várias formas são usadas no processo de educação religiosa, muitas das quais são semelhantes em aparência às formas de educação social (sistema de aulas, seminários, palestras, clubes para vários grupos de crentes, eventos festivos, coros amadores, orquestras, excursões, etc.), mas adquirem um significado sagrado, sendo preenchidos com conteúdos próprios do ensino religioso.

organizações educacionais- organizações estatais e não estatais especialmente criadas, cuja principal tarefa é a educação social de certas faixas etárias da população. As organizações educacionais podem ser caracterizadas pela seguinte série de parâmetros relativamente autônomos:

1) de acordo com o princípio de entrada de uma pessoa em uma organização educacional: obrigatório (escolas), voluntário (clubes, associações infantis), obrigatório (instituições especiais para crianças com comportamento antissocial, anomalias mentais e outras);

2) por status legal: estatal, público, comercial, confessional, privado;

3) por filiação departamental: organizações do Ministério da Educação, outros ministérios (saúde, defesa, trabalho e proteção social, etc.), sindicatos, sindicatos desportivos;

4) de acordo com o grau de subordinação: federal, regional, municipal;

5) segundo o grau de abertura-fechamento: aberto (escolas), internatos, fechado (instituições especiais);

6) de acordo com a função principal: educacional, educacional, em desenvolvimento, socialmente orientado;

7) de acordo com a duração da operação: permanente e temporária (por exemplo, operação durante feriados).

8) por sexo e composição etária: mesmo sexo, mesma idade, sexo diferente, idade diferente.

As principais funções das organizações educativas no processo de socialização podem ser consideradas como: introduzir a pessoa na cultura da sociedade; criação de condições para o desenvolvimento individual e orientação espiritual e de valores; autonomização das gerações mais jovens em relação aos adultos; diferenciação dos alunos de acordo com os seus recursos pessoais em relação à estrutura sócio-profissional real da sociedade.

A organização educacional influencia o processo de autotransformação de seus membros em função de seu modo de vida, conteúdo e formas de organização de vida e interação, que criam oportunidades mais ou menos favoráveis ​​para o desenvolvimento de uma pessoa, satisfação de suas necessidades, habilidades e interesses. Numa socialização relativamente controlada socialmente, as organizações educativas desempenham um papel preponderante, porque é nelas que uma pessoa adquire conhecimentos institucionalizados, normas, experiências, ou seja, É neles que se realiza a educação social.

microssociedade tem várias características: espacial (onde está localizado); arquitetura e planejamento (características do desenvolvimento do microdistrito); funcional (presença ou ausência de locais para as crianças e adolescentes brincarem, oportunidades para passar o tempo em pequenos grupos); demográfica (a composição de seus habitantes: seus etnia, composição socioprofissional, características da composição por sexo e idade; composição das famílias); culturais e recreativas (disponibilidade e qualidade do trabalho de instituições de ensino, cinemas, clubes, ginásios, estádios, piscinas, museus, teatros, bibliotecas, mídia local). A característica mais importante de uma microssociedade do ponto de vista da direção de sua influência na socialização é o clima sócio-psicológico que nela se desenvolveu, que é em grande parte o resultado da interação de todas as características anteriores da microssociedade.

Um espaço educacional pode ser criado na microssociedade. No entanto, não surge espontaneamente, mas é fruto de um especial trabalho organizativo na sua concepção e “cultivo”, que pode ser levado a cabo por entidades autárquicas, educadores sociais e trabalhadores, grupos de iniciativa de moradores, representantes das autarquias e administração.

O espaço educacional da microssociedade inclui um sistema de organizações educacionais, culturais, educacionais, públicas e outras interconectadas, mídia local, especialistas em vários campos (professores e trabalhadores sociais, psicólogos, médicos, etc.). Todos esses componentes se complementam no processo de auxiliar no funcionamento social positivo e no desenvolvimento pessoal dos membros da microssociedade.

Maioria criação real o espaço educacional se torna no caso em que na microssociedade existe um determinado corpo - um serviço sociopedagógico, que tem orçamento próprio, funcionários em tempo integral de vários perfis e cria um corpo de voluntários entre moradores locais. O serviço implementa um conjunto de funções, que torna o trabalho de criação de um espaço educativo propositivo, sistemático e sistemático. Eles incluem:

Diagnóstico da situação na microssociedade;

integração de oportunidades educacionais da microssociedade;

criação e desenvolvimento de infra-estruturas culturais e de lazer;

· estímulo, apoio e desenvolvimento de iniciativas de criação de organizações amadoras;

Prestar assistência psicológica, pedagógica, jurídica, médica e psicológica a pessoas carenciadas;

· atendimento psicológico e pedagógico na orientação profissional;

· trabalho com famílias socialmente desfavorecidas e criminógenas, assistência sócio-psicológica e médica a famílias problemáticas e incompletas;

prevenção e auxílio na superação de conflitos na microssociedade;

prevenção e correção de comportamento ilegal e autodestrutivo;

· reabilitação sócio-psicológica de residentes com deficiência social, bem como daqueles que cumpriram pena.

No âmbito do espaço educativo, crianças, adolescentes, jovens interagem com os microfatores de socialização espontânea: família, vizinhos, grupos de pares, microssociedade. Mas a natureza, o processo e os resultados dessa interação são, até certo ponto, determinados e corrigidos pela influência pedagógica.

Lovtsova Olga 21 RYaIL

Educação- o processo de formação intencional da personalidade. Uma interação especialmente organizada, gerenciada e controlada de educadores e alunos, cujo objetivo final é a formação de uma personalidade necessária e útil para a sociedade.

O conteúdo da educação- um sistema de conhecimentos, crenças, habilidades, qualidades e traços de personalidade, hábitos comportamentais estáveis ​​que os alunos devem ter de acordo com as metas e objetivos. A educação mental, física, laboral, politécnica, moral, estética, fundidas num processo pedagógico holístico, permitem atingir o objetivo principal da educação: a formação de uma personalidade desenvolvida de forma integral e harmoniosa.

O papel da educação no sistema de fatores de socialização do indivíduo

Bastante complicada é a relação entre os conceitos de "socialização" e "educação". No sentido amplo da palavra, a educação é entendida como o impacto na pessoa de todo o sistema de relações sociais para assimilar a experiência social, que é a socialização. A educação no sentido estrito da palavra - como gestão do processo de desenvolvimento pessoal - pode ser considerada como um dos componentes do processo de socialização, que pode ser chamado de pedagógico. A principal função social da educação é transmitir de geração em geração conhecimentos, habilidades, ideias, experiência social, formas de comportamento. Nesse sentido geral, a educação é uma categoria eterna, pois existe desde os primórdios da história humana. A função social específica da educação, seu conteúdo e essência específicos, mudam no curso da história e são determinados pelas correspondentes condições materiais da sociedade, relações sociais e luta de ideologias.

A educação envolve a gestão proposital do processo de desenvolvimento humano por meio de sua inclusão em vários tipos de relações sociais no estudo, comunicação, brincadeiras, atividades práticas. A educação considera seu objeto ao mesmo tempo que seu sujeito. Isso significa que a influência proposital sobre as crianças requer sua posição ativa. A educação atua como regulação ética das principais relações na sociedade; deve contribuir para a realização de si mesmo por uma pessoa, a realização de um ideal que é cultivado pela sociedade.

O processo de educaçãoé um sistema dinâmico complexo. Cada componente deste sistema pode ser considerado como um sistema, criando seus próprios componentes. Uma abordagem sistemática para a análise do processo educacional envolve necessariamente o estudo da interação do sistema com o ambiente, pois nenhum sistema pode existir fora de um determinado ambiente, ele só pode ser compreendido em interação.

É preciso fixar a participação de elementos e sistemas no processo, em contínua mudança ao longo do tempo. Portanto, o processo de educação é considerado como um sistema dinâmico, onde é determinado como ele se originou, se desenvolveu e quais são os caminhos de seu posterior desenvolvimento no futuro.

O processo de educação muda dependendo das características de idade dos alunos, torna-se diferente em várias condições e situações específicas. Acontece que a mesma ferramenta educacional em algumas condições tem um forte efeito sobre os alunos e em outras - o mais insignificante.

A dialética do processo educativo se revela em suas contradições, internas e externas. São as contradições que dão origem à força que mantém o fluxo contínuo do processo. Uma das principais contradições internas que se manifesta em todas as etapas da formação de uma pessoa é a contradição entre as novas necessidades que surgem nela e as possibilidades de satisfazê-las.

O “descompasso” que surge neste caso estimula a pessoa a se reabastecer ativamente, expandir experiências, adquirir novos conhecimentos e formas de comportamento, assimilar normas e regras. A direção que essas novas qualidades irão adquirir depende de muitas condições: atividade, atividade, posição de vida do indivíduo.

Objetivo da educação- orientar corretamente a formação da personalidade, e isso só é possível com base no conhecimento profundo das forças motrizes, motivações, necessidades, projetos de vida e orientações de valores dos alunos.

Os principais componentes do processo educacional:

Componente alvo (metas, objetivos e socialização do indivíduo).

Operacional e atividade (organização das atividades das crianças em sala de aula e após o horário escolar).

Analítico e eficaz (análise dos resultados da atividade pedagógica).

A eficácia da educação depende:

De relações parentais estabelecidas.

Desde cumprir o objetivo e organizar ações que ajudem a atingir esse objetivo.

Da correspondência da prática social e da natureza (orientação, conteúdo) da influência sobre os alunos.

A força motriz por trás da educação- este é o resultado de uma contradição entre conhecimentos adquiridos e experiência em comportamento, por um lado, e novas necessidades, por outro, uma contradição entre necessidades e oportunidades, bem como formas de satisfazê-las.

A educação humanística é caracterizada por quatro principais forças motrizes da educação:

a influência educacional deve "cair" na zona de desenvolvimento proximal da personalidade da criança;

deve haver uma motivação positivamente formada para a aprendizagem ou atitude;

o direito da criança à liberdade de escolha e à oportunidade de mudar de atividade;

criação de uma atmosfera especial para a educação e a vida das crianças: uma atmosfera de alegria, bondade, criatividade e amor.

Princípios de educação

O princípio da orientação humanística da educação requer a consideração da criança como o principal valor no sistema de relações humanas, cuja principal norma é a humanidade. O princípio exige atitude respeitosa para com cada pessoa, bem como garantia da liberdade de consciência, religião e visão de mundo, destacando como prioridade o cuidado com a saúde física, social e mental da criança.

na prática atividade pedagógica este princípio é refletido nas seguintes regras:

Confiança na posição ativa da criança, sua independência e iniciativa;

Na comunicação com a criança, deve prevalecer uma atitude respeitosa para com ela;

O professor não deve apenas encorajar a criança a fazer o bem, mas também ser gentil;

O professor deve proteger os interesses da criança e ajudá-la a resolver seus problemas atuais;

Resolvendo gradualmente os problemas educacionais, o professor deve buscar constantemente opções para resolvê-los, o que será mais benéfico para cada criança;

A proteção da criança deve ser tarefa prioritária da atividade pedagógica;

Na sala de aula, escola, grupo e outras associações de alunos, os professores devem formar relações humanísticas que não permitam a humilhação da dignidade das crianças.

O princípio da adequação social da educação exige a conformidade dos conteúdos e meios de educação na situação social em que se organiza o processo educativo. As tarefas de educação são focadas em condições socioeconômicas reais e envolvem a formação de prontidão prognóstica nas crianças para a implementação de várias tarefas sociais. A implementação do princípio só é possível com base na consideração da influência diversa do ambiente social.

Nas atividades práticas do professor, esse princípio se reflete nas seguintes regras.

O processo educativo é construído levando em consideração as realidades das relações sociais, levando em consideração as peculiaridades da economia, da política, da espiritualidade da sociedade;

A escola não deve limitar a educação da criança com meios próprios, é preciso utilizar amplamente e levar em conta os fatores reais da sociedade;

O professor deve corrigir o impacto negativo do ambiente na criança;

Todos os participantes do processo educacional devem interagir.

O princípio da individualização da educação dos alunos envolve a definição de uma trajetória individual desenvolvimento Social cada aluno, a atribuição de tarefas especiais correspondentes às suas características, a inclusão das crianças em várias atividades, a divulgação das potencialidades do indivíduo tanto no trabalho educativo como extracurricular, proporcionando a cada aluno oportunidades de auto-realização e auto-revelação.

Na atividade pedagógica prática, esse princípio é implementado nas seguintes regras:

O trabalho realizado com um grupo de alunos deve centrar-se no desenvolvimento de cada um deles;

O sucesso do impacto educacional ao trabalhar com um aluno não deve afetar negativamente a educação dos outros;

Ao escolher uma ferramenta educacional, é necessário usar apenas informações sobre qualidades individuais;

A partir da interação com o aluno, o professor deve buscar formas de corrigir seu comportamento;

O monitoramento constante da eficácia do impacto educacional em cada criança determina a totalidade

ferramentas didáticas utilizadas pelos professores.

O princípio do endurecimento social das crianças envolve a inclusão dos alunos em situações que exigem um esforço obstinado para superar o impacto negativo da sociedade, o desenvolvimento de certas formas de superação adequadas às características individuais de uma pessoa, a aquisição de imunidade social, resistência ao estresse e uma posição reflexiva. Existem diferentes opiniões sobre a atitude em relação aos alunos no processo de educação. Sem dúvida, os professores devem cuidar do bem-estar do aluno, esforçar-se para que ele esteja satisfeito com sua condição, suas atividades, ele possa se realizar mais no sistema de relações sociais. Ao mesmo tempo, a solução destes problemas realiza-se de diversas formas, num amplo leque: desde a tutela pedagógica, baseada num estilo autoritário de influência, até ao afastamento total da regulação das relações entre o aluno e o meio.

O conforto constante dos relacionamentos leva ao fato de que uma pessoa não consegue se adaptar a relacionamentos mais difíceis, menos favoráveis ​​​​para ela. Ao mesmo tempo, algumas relações referenciais favoráveis ​​são percebidas por ele como algo natural, típico, obrigatório. A chamada expectativa social de relações favoráveis ​​está se formando como norma. No entanto, na sociedade, no sistema de relações sociais, os fatores desfavoráveis ​​​​que afetam uma pessoa existem em igual número ou até predominam. (Por exemplo, os adolescentes podem cair sob a influência do submundo, sem saber como resistir às influências que este mundo exerce sobre eles.)

Na atividade pedagógica, esse princípio é concretizado nas seguintes regras:

Os problemas de relacionamento dos filhos precisam ser resolvidos com os filhos, não para eles;

Uma criança nem sempre deve alcançar facilmente o sucesso em seu relacionamento com as pessoas: um caminho difícil para o sucesso é a chave para uma vida de sucesso no futuro;

Não só a alegria, mas também o sofrimento, as experiências educam a pessoa;

Uma pessoa não terá esforços volitivos para superar as dificuldades amanhã, se elas não estiverem lá hoje.

É impossível prever todas as dificuldades da vida, mas a pessoa deve estar pronta para superá-las.

O princípio de criar um ambiente educacional requer a criação em uma instituição educacional de tais relações que formariam a sociabilidade da criança. Em primeiro lugar, o papel das ideias sobre a unidade da equipe escolar, professores e alunos, é importante a união dessa equipe. Em cada classe, em cada associação, a unidade organizacional e psicológica (intelectual, volitiva e emocional) deve ser formada. A criação de um ambiente educacional implica responsabilidade mútua dos participantes do processo pedagógico, empatia, entreajuda e capacidade de superar as dificuldades em conjunto. Este princípio significa também que a escola e o meio social são dominados pela criatividade na organização das atividades educativas e não curriculares. aprendendo atividades, enquanto a criatividade é considerada por alunos e professores como um critério universal para avaliar o indivíduo e as relações em equipe.

Este princípio é refletido em uma série de regras para a organização da atividade pedagógica:

A escola para a criança deve ser nativa, e ela deve se sentir proprietária dos sucessos e fracassos da equipe;

Professores e alunos - membros de uma mesma equipe - se ajudam;

O objetivo geral da escola é o objetivo de cada professor e aluno;

É necessário confiar muito nas crianças e não brincar com elas com confiança;

Todos na equipe devem ser criadores de relacionamentos e novas ações;

Um professor indiferente produz alunos indiferentes.

Padrões de educação

primeiro padrão. A educação de uma criança como formação de neoplasias sociopsicológicas na estrutura de sua personalidade é realizada apenas por meio da atividade da própria criança. A medida de seus esforços deve corresponder à medida de suas possibilidades. Ele só pode fazer o que pode no momento de seu desenvolvimento, porém, no processo de atividade vigorosa, ocorrem aquisições físicas e espirituais, que permitem aumentar a medida dos esforços da criança. O processo educacional, desse ponto de vista, aparece figurativamente como um movimento ascendente contínuo, exigindo cada vez mais esforços. A primeira regularidade também apresenta o primeiro postulado da educação: “Organizar a educação é organizar a atividade ativa da criança de acordo com a cultura em cada momento da vida e da atividade”.

O segundo padrão. O conteúdo das atividades infantis no processo de educação é condicionado pelas necessidades mutáveis ​​das crianças e, portanto, é determinado de forma variável em cada momento do desenvolvimento pelas necessidades reais. O professor constrói um sistema de atividades em total conformidade com esse conjunto de necessidades reais, dando-lhes uma forma civilizada e direcionando esse desenvolvimento ao longo da escada dos valores universais. A negligência das necessidades reais muitas vezes leva a criança a uma estrada anti-social ou anti-social - então somos forçados a declarar o chamado comportamento desviante ("evitando a estrada" - lat.) dos alunos.

Terceira regularidade. O desenvolvimento de uma personalidade apenas através da atividade da própria personalidade coloca o professor e a criança diante do problema do despreparo da criança para a atividade: ela não possui, por natureza, nem as habilidades nem as habilidades adequadas para uma vida independente (como , por exemplo, uma galinha, um bezerro). Portanto, é necessário um equipamento especial do filhote humano com prontidão para a atividade. A atividade conjunta separada é uma solução para essa contradição. Sua essência está em manter uma relação proporcional entre os esforços da criança e os esforços do professor nas atividades conjuntas. A atividade conjunta separada ajuda a criança a se sentir um sujeito de atividade, e isso é extremamente importante para o livre desenvolvimento criativo do indivíduo. Vamos expressar o terceiro padrão da seguinte forma: "a entrada na cultura é realizada graças ao apoio de um professor que complementa as forças fracas da criança com seus próprios esforços".

A quarta regularidade. Decisivo para o desenvolvimento favorável da personalidade com sua atividade mais intensa será o estado interno da criança, que determina suas relações de valor com os objetos de atividade. Somente em condições de amor e segurança a criança expressa livre e livremente seus relacionamentos e não tem medo de desenvolver relacionamentos. Portanto, a educação inclui em seu conteúdo uma demonstração de amor pela criança, para que ela fique tranquila em relação aos seus entes queridos, para que essa tranquilidade seja garantida por uma imagem clara de amor ao ouvir uma atitude gentil consigo mesma em um discurso , quando vê uma disposição mímico-plástica para consigo mesmo, quando convive com a simpatia mútua do professor. Procuremos exprimir de forma sucinta esta regularidade: as dificuldades de "entrar na cultura" são superadas pela criança num clima de amor por ela por parte dos adultos. Amar uma criança significa reconhecer o direito da criança de existir como ela é, com características próprias. É o respeito pela história de vida da criança, que a moldou no momento exatamente como ela é, levando em consideração seu estado mental, as características de saúde física e mental, características específicas, gostos, hábitos.

quinta regularidade. Influências educacionais direcionadas, planejadas em nome da socialização do indivíduo, seu enriquecimento espiritual e prontidão para a vida cultural da sociedade moderna, permanecem na esfera limitada do profissionalismo pedagógico. As crianças não podem e não devem sentir-se objeto da aplicação de forças profissionais. A.S. também alertou sobre isso. Makarenko, que chefiou a colônia, como você sabe, especialmente criada para crianças privadas de educação. Mas é precisamente aqui, onde parece que os objetivos educacionais podem ser abertos, que o grande pedagogo afirma a posição humanística de que a criança não deve estar constantemente ciente de sua exposição a influências pedagógicas ponderadas. E antes de Makarenko, na história do pensamento pedagógico, mais de uma vez se ouviu um alerta: a criança vive, e não se prepara para a vida!

Postulado pedagógico: “No trabalho com crianças, é necessário instrumentalizar pedagogicamente a atenção e o cuidado voltados para o alcance de um objetivo objetivo, para as consequências das atividades organizadas, para o curso dos eventos que afetam o bem-estar das pessoas, bem como para as consequências do que é planejado e feito pelos alunos, mas não no cuidado profissional para atingir o objetivo da educação.

periodização da idade:

Os seguintes períodos são distinguidos no ciclo de vida humano:

Recém-nascido - 1-10 dias

Idade da mama - 10 dias - 1 ano.

Primeira infância - 1-3 anos.

A primeira infância - 4-7 anos.

Segunda infância - meninos de 8 a 12 anos - meninas de 8 a 11 anos

Adolescência - meninos de 13 a 16 anos - meninas de 12 a 15 anos

Idade jovem - meninos de 17 a 21 anos - meninas de 16 a 20 anos

Idade madura: I período - homens de 22 a 35 anos, mulheres de 21 a 35 anos; Período II - homens de 36 a 60 anos, mulheres de 36 a 55 anos

Velhice - homens de 61 a 74 anos, mulheres de 56 a 74 anos

Idade senil - homens e mulheres de 75 a 90 anos

Fígados longos - de 90 anos e mais

Aceleração- aceleração do desenvolvimento físico das crianças, incluindo várias manifestações anatômicas e fisiológicas (aumento do peso e altura dos recém-nascidos, redução da puberdade). Acredita-se que a aceleração se deva à influência de fatores biológicos e sociais, em particular, um impacto mais intenso da informação. Ao longo de três décadas, o comprimento do corpo em adolescentes aumentou de 13 a 15 kg e o peso de 10 a 12 kg. Um organismo adulto requer a satisfação de todas as necessidades "adultas", enquanto o desenvolvimento espiritual e social fica para trás e entra em conflito com uma fisiologia que progride rapidamente.

As especificidades da socialização do papel de gênero de meninos e meninas

O problema da socialização do papel sexual inclui a formação do sexo mental da criança, as diferenças mentais de gênero e a diferenciação do papel sexual. Sem a sua solução, é impossível desenvolver métodos para uma abordagem diferenciada da criação de filhos de sexos diferentes, para formar neles as bases de qualidades como masculinidade e feminilidade, de que necessitam e para o cumprimento bem-sucedido de suas funções na família em o futuro.

As visões dominantes na sociedade sobre os papéis sociais sexuais de homens e mulheres durante um longo período da história da sociedade humana exigiram a criação separada dos filhos. Essas visões foram ditadas pela brilhante polarização das funções sociais de um homem e uma mulher e uma estrita hierarquia de papéis sexuais, quando se acreditava que um homem deveria ocupar uma posição socialmente mais significativa, e a posição de uma mulher deveria ser dependente e subordinado.

“A partir daqui era necessário preparar o menino para o futuro papel de guerreiro, líder, sacerdote e, conseqüentemente, libertá-lo de quaisquer influências femininas e, antes de tudo, enfraquecer sua identificação com a mãe. retirar o menino da casa dos pais: ele foi transferido para outras casas de parentes ou líderes da tribo, foram entregues para o ensino.

Isso também foi conseguido com a ajuda de organizações sociais: as chamadas "casas dos homens", nas quais meninos de diferentes idades deveriam pernoitar sob o teto de uma habitação especial, onde realizavam certos tipos de trabalhos conjuntos, comunicados , e descansou.

A socialização sexual das meninas ocorria principalmente dentro dos muros da casa dos pais, perto da mãe e visava adquirir para ela certas formas de comportamento e introduzi-la no futuro papel de esposa e nos deveres a ele associados.

Na sociedade moderna, o processo de socialização sexual ocorre em condições um tanto diferentes.

Os principais aspectos deste problema:

Feminização da educação (em casa e no jardim de infância, as mulheres estão envolvidas principalmente na criação dos filhos).

Identificação feminina primária com a mãe (esse aspecto foi o motivo da separação do filho da mãe).

Orientações básicas femininas da criança (dependência, subordinação, passividade).

Com base nisso, uma série de dificuldades em compreender

direções do trabalho pedagógico com meninas e meninos.

O sistema educacional moderno não dá lugar na socialização dos meninos às manifestações masculinas (agressão, atividade física).

Além disso, a constante estimulação negativa de adultos, destinada a encorajar "manifestações masculinas" e punições para "não masculinos" (por exemplo: "Não chore como uma menina!") Levam à ansiedade de pânico por medo de fazer algo feminino. A falta de oportunidade de mostrar a própria masculinidade, primeiro no jardim de infância, depois na escola e no trabalho, reduz o status do homem na sociedade, o que, por sua vez, dificulta o foco no cultivo das qualidades masculinas nos meninos.

A socialização das meninas é um pouco mais fácil, porque. sinais sociais de feminilidade são sobrepostos às formações gênicas. No entanto, os componentes de conteúdo da feminilidade não contribuem para a formação de elementos de autorrespeito e autovalores das meninas. Tradicionalmente, eles são premiados com apelidos: chorão, sorrateiro, covarde, lambedor, etc. São muito mais frequentemente cuidadas pelos pais, o que contribui para o desenvolvimento do sentimento da própria insignificância, influência significativa na formação da imagem da menina, as mulheres têm padrões históricos e culturais (posição subordinada). Um fator negativo na assimilação do lado conteudo do pertencimento feminino é também a combinação da função feminina com a profissional - é muito difícil trabalhar e ser mãe. Apesar do fato de que as meninas têm um processo mais fácil de identificação do papel de gênero, é mais difícil para ela determinar as preferências de papel de gênero. As razões para isso são que as meninas veem a vida difícil de suas mães, os deveres das meninas são ajudar as mães nas tarefas domésticas e também não podem pular, gritar etc., porque é feio para as meninas fazerem . Portanto, a maioria das meninas gostaria de ser meninos, elas têm mais vontade de brincar de meninos do que os meninos de brincar de meninas.

Todos esses recursos devem ser levados em consideração ao trabalhar com crianças.

Desenvolvimento desigual de adolescentes

O desenvolvimento do adolescente é desigual. Nem todos eles se encaixam nos padrões médios. Alguns estão à frente deles e são chamados de amadurecimento precoce, enquanto outros ficam para trás e são classificados como amadurecimento tardio. Qualquer desvio, via de regra, cria problemas adicionais. A maturação precoce em meninos é bem-vinda e geralmente está associada a uma autoestima positiva. O desenvolvimento tardio dos meninos é angustiante e nas meninas é menos perceptível. Meninos que amadurecem cedo parecem mais velhos do que seus anos, eles têm crescimento mais alto, músculos mais desenvolvidos e coordenação de movimentos. Os pais os veem como seus ajudantes.

A superioridade no físico permite que eles vençam nos esportes, para se tornarem líderes entre seus pares. Esses adolescentes tentam construir relacionamentos com os adultos em pé de igualdade. Meninos que amadurecem tarde sofrem de sentimentos de inferioridade. Normalmente são menos atraentes e impopulares entre seus pares, mais inquietos, gostam de comandar, se rebelam contra seus pais e sentem constantemente a sensação de sua própria dependência, muitas vezes são tímidos. Muitos se fecham em si mesmos, experimentando estresse interno. Esses adolescentes desenvolvem uma dependência excessiva ou sensibilidade aumentada ao ressentimento ou invasão de sua liberdade.

Esses adolescentes fogem das competições esportivas, mas com prazer e com muito sucesso participam de conversas intelectuais e assunto olimpíadas. Eles mostram grande interesse em auto-educação, tentando alcançar mais neste campo.

As meninas da idade considerada preferem humanidades, eles recebem mais facilmente exercícios de memorização, memorização. Preferem esportes onde prevaleçam a flexibilidade, a plasticidade, a beleza dos movimentos. Nesse período, as meninas são mais sentimentais do que os meninos, experimentam a sensação de se apaixonar mais cedo, antes que os meninos comecem a avaliar e compreender o mundo “de maneira adulta”. As meninas vivenciam o sentimento de solidão de forma mais aguda, sentem necessidade de consolo, simpatia, são mais sensíveis às reprovações e precisam de apoio. As meninas, ao contrário dos meninos, observam a impressão que causam nos outros, fixam as sutis nuances e flutuações dessas impressões, a menor mudança na avaliação de sua personalidade e comportamento. Eles não agem tão diretamente quanto os jovens, mas imperceptivelmente, gradualmente conquistando.

Na puberdade (11-13 anos para meninas e 13-15 anos para meninos), a proporção de excitáveis ​​aumenta novamente e, depois que termina, diminui novamente. As origens fisiológicas da tensão emocional são mais claramente observadas nas meninas: seus estados depressivos, ansiedade e baixa auto-estima estão amplamente associados a um determinado período do ciclo menstrual, seguido de um surto emocional. Os meninos não têm uma dependência psicofisiológica tão rígida, embora a puberdade também seja difícil para eles. Quase todos os psicólogos do mundo consideram 12-14 anos a idade mais difícil de desenvolvimento emocional. Aos 15 anos, via de regra, a síndrome adolescente de preocupação com o corpo e a aparência já começa a passar. Portanto, as reações emocionais e o comportamento dos jovens dessa idade não podem mais ser explicados apenas por mudanças na ordem hormonal. Dependem também de fatores sociais e das condições de educação.

Nos passatempos juvenis, manifesta-se e concretiza-se uma coisa extremamente importante para a formação do próprio sentido de independência: para ser “seu”, deve parecer-se com “todos” e partilhar opiniões e passatempos comuns. Aprendem a se comunicar, a fazer amigos de forma adulta. A amizade ativa a comunicação, falar sobre vários assuntos leva muito tempo. Eles discutem eventos na vida de sua turma, relacionamentos pessoais, ações de colegas e adultos. Existem muitos segredos diferentes no conteúdo de suas conversas.

Depois, há a necessidade de um amigo pessoal, há requisitos morais especiais para relações amigáveis: franqueza mútua, compreensão mútua, receptividade, sensibilidade, capacidade de guardar o segredo de outra pessoa.

O fator mais importante na reaproximação amigável dos jovens dessa idade é a semelhança de interesses e ações. Também acontece vice-versa, quando a simpatia por um camarada, o desejo de ser amigo dele, desperta interesse no negócio em que o camarada está envolvido. Como resultado, os alunos podem desenvolver interesses comuns.

O domínio das normas morais é a aquisição pessoal mais importante da adolescência. Os psicólogos determinaram que as relações com os pares estão associadas ao bem-estar psicológico no futuro. Não é por acaso que os estudos sociológicos revelam o fato de que é no início da adolescência que o maior número de pessoas experimenta ansiedade interna em todas as áreas da comunicação - tanto com pares do mesmo sexo, como opostos, quanto com adultos. E entre as pessoas que se desentenderam com seus colegas durante os anos escolares, há uma porcentagem maior de pessoas com caráter difícil, problemas de vida.

Os adolescentes também desenvolvem a capacidade de planejar e antecipar. A pesquisa mostra que os indivíduos mais velhos foram capazes de ver mais longe no futuro do que os mais jovens, e os indivíduos mais velhos foram mais específicos.

As três propriedades essenciais do pensamento adolescente são:

A capacidade de considerar todas as combinações de variáveis ​​ao procurar uma solução para um problema.

A capacidade de prever como uma variável afetará outra

A capacidade de combinar e separar variáveis ​​de forma hipotética-dedutiva.

As profundas mudanças que estão ocorrendo em nossa sociedade afetaram todas as esferas da vida, incluindo o sistema de educação, criação e socialização. Por socialização, costuma-se entender a assimilação por parte de uma pessoa da experiência social e das orientações valoro-morais necessárias ao cumprimento papéis sociais na sociedade. O sistema de educação agiliza o processo de socialização e lhe dá propósito.

Um papel especial na socialização moderna pertence instituição social- educação e formação profissional.

A educação moderna é um fenômeno social complexo e multifacetado. A educação é um sistema integral de educação, formas educacionais atividade pedagógica voltada para a ordem social, para as necessidades sociais da sociedade civil. A formação, desenvolvimento e funcionamento da sociedade civil é impossível sem a socialização da educação, ou seja, sem resolver as tarefas mais importantes na esfera sociocultural da sociedade. O seu alcance é muito amplo: a assimilação e o processamento da informação, do conhecimento e da experiência social, a observância da continuidade espiritual e moral das gerações, a socialização do indivíduo, a acumulação do seu potencial intelectual, físico e profissional, o emprego de graduados das instituições educacionais, seu status social, etc. A socialização da educação permite superar a desunião e a polarização de componentes inter-relacionados da cultura: ciências naturais, técnicas e tecnológicas, sociais e humanísticas. Uma das principais características da socialização da educação é a combinação ideal do nível de habilidades potenciais na implementação de valores socialmente reconhecidos e das próprias forças criativas na resolução de uma tarefa educacional, industrial ou gerencial específica. Também é óbvio que na formação de um especialista de qualquer perfil, a prioridade não é tanto um conjunto de conhecimentos especiais (embora sejam extremamente importantes), mas uma formação fundamental profunda como "plataforma de lançamento" e condição necessária para o autodesenvolvimento da personalidade de um profissional, sua autorrealização criativa.

Torna-se cada vez mais relevante que o racionalismo científico, o tecnicismo utilitário, não sejam capazes de lidar com os problemas socioeconômicos, sociopolíticos e ambientais emergentes. No epicentro da socialização da educação está o antropocentrismo: o desejo de ajudar uma pessoa a encontrar uma aplicação verdadeiramente adequada de força mental, pessoal, potencial emocional, criatividade. Esses parâmetros de socialização atuam como um imperativo categórico para quaisquer modelos e tipos de educação promissores. Este princípio decorre não de desejos "bons" ou "maus", mas da própria lógica objetiva do desenvolvimento da sociedade civil. Este é o princípio metodológico fundamental da socialização da educação, que deve ser levado em conta ao projetar, programar e prever o desenvolvimento dos sistemas educacionais desde o nível de uma instituição educacional individual até os níveis de regiões, federações e sociedade global.

A socialização da educação envolve a implementação das seguintes ações práticas específicas na implementação deste princípio:

primordial para o corpo docente é a formação de uma personalidade cultural, possuidora de qualidades sociais, capaz de autoeducação, autoeducação e autodesenvolvimento. O “bottom line” da educação deve incluir não só conhecimentos e competências puramente profissionais, mas também um maior nível de maturidade social, compreendendo a motivação das ações, o autoconhecimento e a autorrealização como uma das dimensões do desenvolvimento pessoal do cidadão. O desejo de ver em uma pessoa não apenas um futuro especialista treinado, mas antes de tudo a personalidade de uma pessoa com sua individualidade, qualidades humanas socialmente determinadas em toda a riqueza e variedade de conexões, interações com o mundo exterior com base na pedagogia de cooperação e parceria social no sistema de relações “professor-aluno”; consideração e análise cuidadosas das especificidades da composição dos alunos, do campo de atividade para o qual se preparam como futuros especialistas, bem como das características sociopsicológicas no desenvolvimento de fatores pessoais, intelectuais e profissionais na formação de uma pessoa idosa 17 a 27 (30) anos, estimulando sua tensão habilidades mentais, motivações e valores nas esferas emocional, racional e volitiva. A conjugação das atividades de aprendizagem com o desenvolvimento, em que a abordagem problema-situacional das atividades de aprendizagem é combinada com o trabalho, com o desenvolvimento das necessidades de criatividade; a formação de uma pessoa e especialista holística, e não "parcial", "truncada". Uma abordagem holística se expressa no envolvimento, envolvimento do aluno em todos os aspectos, áreas de atuação, que formam a base da cultura geral e profissional de uma pessoa. Uma essência abrangente, que se manifesta de forma abrangente - este é o credo da integridade do indivíduo; expansão do arsenal e potencial de meios de treinamento e educação, com foco na formação de uma personalidade criativa e moralmente desenvolvida de um cidadão. Um desenvolvimento significativo deve ser dado às novas tecnologias de educação: a transição do ensino monólogo (principalmente do tipo palestra) para o ensino dialógico (principalmente prático-problemático); uso generalizado de formas de discussão de aulas, imitação de negócios (quase) e desenvolvimento de jogos e situações; uma mudança na ênfase no processo educacional em favor do trabalho de pesquisa independente, uma combinação de formas de estudo em sala de aula e extracurriculares, porque a principal tarefa da universidade é ensinar os alunos a aprender, pensar corretamente e agir adequadamente. As novas tecnologias devem ser baseadas em uma nova base educacional: livros didáticos e auxiliares de ensino, desenvolvimentos metodológicos, um conjunto de meios técnicos voltados para formas ativas e atividades de educação.

Consequentemente, todas essas ações voltadas para a socialização da educação são capazes de mudar qualitativa e socialmente o estado da sociedade. Essas ações desenvolvem a imaginação, a fantasia criativa, expandem os limites no uso de meios intelectuais e figurativos na educação e educação. Este conceito de formação social e humanitária envolve a introdução do indivíduo no mundo cultural dos valores humanísticos civilizatórios da sociedade civil. Um especialista, um profissional não arriscará os valores geralmente aceitos da cultura material e espiritual e da civilização em prol da produção "momentânea" e dos benefícios econômicos. Uma espécie de imperativo categórico, uma proibição interna, a impossibilidade de transgredir as normas éticas e legais contribuirá para o estabelecimento de normas humanas da vida social, sua estabilidade e estabilidade. A socialização da educação significa, em última análise, uma transição do entendimento da educação como uma instituição de preparação para atividade profissional e vida para entendê-la como instituição de organização, socialização da própria vida e apelo às qualidades humanas, universais culturais. A sociedade civil não é idêntica à sua sociedade pós-totalitária do passado, é caracterizada pela presença de tendências dinâmicas, mudanças constantes nas áreas de atividade, complicação de estruturas e formas correspondentes de consciência e algoritmos morais. Ao mesmo tempo, é permanente: as contradições entre as novas tendências de desenvolvimento social e os padrões culturais, padrões que fixam experiência passada, constantemente desestabilizam a sociedade, interferem em seu funcionamento. Daí as novas exigências das instituições educativas: estas já não podem centrar-se apenas na transmissão da experiência passada, dos seus estereótipos. Os conteúdos transmitidos nos sistemas educativos devem ser fundamentalmente diferentes, ou seja, permitir que uma pessoa se prepare para a vida e para a atividade em novas situações. Os sistemas educacionais devem fornecer, por um lado, a conexão do indivíduo com a experiência técnica e tecnológica humana total, fixada em valores culturais e técnicos e, por outro lado, a preparação para futuras atividades tecnogênicas, informativas e socioculturais. que são diferentes do passado, a formação da capacidade de prever o futuro, o processamento criativo das tradições. Em uma palavra, a socialização da educação significa a capacidade e a oportunidade de produzir não apenas coisas úteis, mas, acima de tudo, a si mesmo, sua essência, ser sujeito de seu próprio desenvolvimento no contexto da atividade social agregada.

Elena Satina
A socialização como fator de desenvolvimento da personalidade do aluno

Discurso sobre o tema:

« A socialização como fator de desenvolvimento da personalidade»

professores de escola primária

Filial M. Gorky

escola secundária MBOU Tugolukovskaya

E. V. Satina

"O homem é uma criatura social, e a maior obra de sua vida, o objetivo final de seus esforços, não reside em sua destino pessoal, e em social destino de toda a humanidade.

V. S. Solovyov, filósofo russo.

Uma das principais tarefas da educação hoje é a formação personalidades com ativo posição de vida pronto para assumir total responsabilidade pelas ações militares. Cidadania de um adolescente socialização não aparecem por conta própria, eles podem e devem ser consistentemente formados. A sociedade coloca esta tarefa principalmente em escola especialmente para educação continuada. De acordo com a definição de G. M. Andreeva, socialização apresentado como um processo de mão dupla, incluindo, de um lado, a assimilação pelo indivíduo social experiência entrando ambiente social, sistema conexões sociais; por outro lado, a reprodução ativa pelo indivíduo do sistema social conexões através atividade vigorosa, inclusão ativa em ambiente social.

Há um grande número fatores afetando socialização humana que sempre esteve intimamente ligada à família e ao sistema educativo. Na moderna sociedade da informação, o sistema educacional está em transformação e o mais importante fatores de socialização tornam-se comunicações públicas.

Para entender a importância socialização dos escolares no meio social vigente- as condições econômicas devem ser indicadas Problemas sociais.

Um dos principais problemas que impedem o sucesso socialização de escolares, é uma compreensão muito superficial do que é Atividade social, que basicamente fecha na palavra "atividade". A atividade não é vista como uma participação ativa em vida escolar, interação com a comunidade local, mas sim como participação em vida criativa escolas.

segundo problema socialização para a sociedade moderna é um problema desorganização social quando valores culturais públicos, normas e expectativas se contradizem. Existem grupos de pessoas que têm atitudes diferentes em relação ao mesmo fenômenos sociais, e, portanto, em seu ambiente existem vários normas e ideias.

O terceiro problema decorrente do exposto é uma mudança na interação da família e escolas: a família como principal agente socialização, escola como o agente secundário entende que para um sucesso socialização mudanças são necessárias.

Dentro do relativamente socialização socialmente controlada no processo de criação de um adolescente, é importante lembrar que uma direção especial educação social de um aluno está preparando uma pessoa para a vida em condições modernas de informação, para a percepção várias informações, para avaliar as consequências de seu impacto na psique, para dominar as formas comunicação interpessoal.

O Padrão Educacional Geral do Estado Federal apresenta "retrato" pós-graduação", que explicava características pessoais necessário para o sucesso socialização do aluno: vontade e capacidade e autodeterminação pessoal; a formação de motivação para aprender e atividade cognitiva proposital; significativo relacionamentos sociais e interpessoais, atitudes valor-semânticas, refletindo pessoal E cargos civis em atividade; competências sociais. qualidades listadas personalidades aluno são refletidas em pessoal e meta-sujeitos de aprendizagem, ou seja, socialização de um adolescente ocorre não apenas no processo educacional, mas também no processo educacional escolas.

Assim, para um sucesso socialização de crianças em idade escolar na sociedade moderna- condições econômicas, é necessário fundamentar conceitualmente a essência, estrutura e funções social direções de educação adicional, para determinar opções possíveis e estabelecer padrões que reflitam o grau e o nível socialização de escolares.

Tarefas importantes são: formação de competência informacional colegial e aprender a perceber a informação; aumentando a base cultural geral e valorizando a visão de mundo sociedade. É necessário usar diferentes formas de comunicação comunicativa, para atualizar o conhecimento dos alunos na área de significância Atividade social, atividades socialmente úteis e a importância do sucesso socialização.

Orientações social as direções devem ser atualizadas levando em conta as mudanças em curso no sociedade, desenvolvimento científico do estado social política de educação, educação, família e infância, fundamentação da estratégia nacional desenvolvimento da educação e socialização dos alunos.

Se você imaginar social ordem para emergir personalidade, então você pode suponha: todos - pais e escola, e estruturas de poder - concordarão que uma pessoa em crescimento precisa de saúde física, moralidade e capacidade (mental, laboral, artístico, comunicativo). Essas habilidades se tornarão a base para a autodeterminação, autorrealização e sucesso socialização. Destacando estes três blocos, designamos as tarefas de qualquer professor de formação complementar.

São estas tarefas que o professor de educação complementar implementa, criando condições para que a criança tenha sucesso desenvolvido nas atividades disponíveis para ele (educacional, trabalho, lazer); na comunicação com os media, com a arte, com os adultos e com os pares; na área doméstica.

EM social padrão da Federação Russa existe um “Volume mínimo social serviços de educação em instituições educativas de educação geral”, que inclui um padrão mínimo de condições para assegurar a possibilidade do desenvolvimento espiritual e moral de cada criança, a sua disponibilidade para a auto-afirmação da vida.

A educação em cada criança da humanidade, gentileza, cidadania, atitude criativa para a atividade, atitude cuidadosa e atenta ao mundo ao seu redor, posse da cultura de seu povo são os principais valores pelos quais o corpo docente deve se guiar e com o qual o sistema educacional deve ser saturado escolas.

sistema educacional organização educacional criado pelo esforço conjunto de todos os participantes do processo educacional processo: professores, crianças, pais. Também é importante o papel sociedade em que a instituição de ensino atua. No processo de construção de um programa de trabalho educativo, partimos da sua interação de forma a obter o máximo efeito do processo educativo.

Essência socialização é que no processo disso uma pessoa é formada como um membro da sociedade a que pertence.

A inclusão do indivíduo na social ambiente e atividade não podem prescindir de influências externas, e são elas que estimulam o progresso interno, e o efeito socialização é, O que personalidadeé formado tanto como produto quanto como sujeito das relações sociais. resultado socialização torna-se socialização.

Eficaz socialização infantil, o que implica o alcance de um nível aceitável e necessário socialização, é socialmente significativo, atende aos requisitos social ordem do Estado às instituições de ensino.

Tarefa escolas hoje - desenvolvimento Educação moral como um sistema complexo de valores universais, tecnologias e criatividade. Hoje na sociedade há uma aguda problema: queda do nível de educação e crise da cultura, consequência natural do excesso de informação e da agressividade informacional do cotidiano.

A formação social da personalidade é um processo, durante o qual uma pessoa está consciente de si mesma na sociedade como personalidade.

Formação personalidades acontece no conhecimento do ambiente, do bem e do mal, com o que ele terá de lidar mais tarde na vida. representando personalidade como fenômeno social, não devemos esquecer suas características individuais. Este é o caráter e a vontade, os interesses e as necessidades de uma pessoa. A força de sua mente desenvolvimento, conhecimento, consciência e autoconsciência, orientação na sociedade e características da visão de mundo. Deve-se levar em conta como ele percebe o mundo, relações públicas, como se comunicar com outras pessoas.

socialização da personalidade depende dele mesmo atividades sociais, sua participação nele, sobre que influência ambiente (família, círculo social, escola) para expandir seus horizontes, como a sociedade e o estado se preocupam com a geração futura. A idade e as características individuais da criança são levadas em consideração no processo de aprendizagem, ela pode resolver seus problemas de forma independente, o quanto sua independência é incentivada, como desenvolve sua autoconfiança.

Muito em construção personalidades pode ser feito por um professor de educação complementar. Tendo descoberto as inclinações e habilidades da criança, tendo estudado a família e o meio ambiente, ela cria condições para sua desenvolvimento. O principal nisso deve ser uma relação de entendimento mútuo com a criança, só assim o professor poderá encaminhá-la no caminho da autoeducação, envolvê-la nos negócios, no trabalho, na criatividade, na arte. Para conseguir isso, o professor está procurando abordagens, formas e métodos de educação apropriados.

Escola deve se tornar para a criança aquele ambiente adaptativo, cuja atmosfera moral determinaria suas orientações de valor, portanto é muito importante que todos escola vida foi permeada de conteúdo ético, alto significado moral, pois é neste momento que a formação personalidades.

As atividades conjuntas da criança e do professor devem ser as mais diversas possíveis para que a criança desenvolvido uma ampla variedade de habilidades, hábitos, pontos de vista, julgamentos que serão necessários para ele no presente e no futuro independente (adulto) vida. A criança deve formar sua própria atitude holística em relação ao mundo ao seu redor.

Na formação de uma visão de mundo personalidades ambiente da criança desempenha um papel importante meio social e cultural, bem como sua visão especial de tudo desde muito jovem.

Formação personalidades, dela socialização associada à educação social. Social a educação é a preocupação da sociedade com a geração mais jovem. Analisando o processo Educação social, o professor deve lembrar que a criança em processo de formação influência de personalidades:

Natureza e língua materna;

Comunicação na família, jardim de infância, escola, ambiente;

Suas atividades;

Mídia de massa, arte, literatura;

O estilo de vida da própria criança, suas aspirações, planos, o papel que ela desempenha no microambiente.

A relação entre um professor e um aluno pode ser bem-sucedida se o primeiro se lembrar das conclusões de cientistas, professores e psicólogos, que é o principal na formação personalidades são atividade e comunicação. Portanto, o professor deve começar: organizar diferentes tipos de atividades, comunicação com colegas, adultos, professores, educadores, mentores.

Para as condições básicas para o sucesso socialização a criança é encaminhada a seguir:

O estado de saúde mental das crianças;

A presença de uma atmosfera emocionalmente confortável no grupo (sala de aula);

Criação de condições favoráveis ​​para o processo socialização da criança, em particular, para garantir conforto psicológico na equipe;

Garantir uma interação próxima entre professores e pais;

Organização do acompanhamento psicológico e pedagógico nas dinâmicas de saúde, educação e desenvolvimento infantil;

Desenvolvimento de um pacote metodológico de documentos sobre a organização do processo educativo com socialmente acentuação orientada e tendo em conta o contingente de crianças e a ordem dos pais;

Construir relações de parceria, cooperação e vontade de trabalhar em socialmente processo orientado.

Por isso, socialização, entendido por nós como um processo vital contínuo de correlação e ligação das características individuais de uma pessoa com as condições sociais, social normas e regras de conduta tem consequências emocionais graves que afetam a saúde mental personalidades. socialização, como resultado socialização, representa a formação de universalmente eficaz em circunstâncias em constante mudança qualidades pessoais e sociais, instalações, métodos social interação e é uma condição necessária para autoconsciência ativa, autoaperfeiçoamento, conquista do nível desejado desenvolvimento e condição sem prejuízo da saúde. Desenvolvimento pessoal não pode ser realizado de forma independente, é necessário influenciá-lo propositalmente, criando condições psicológicas e pedagógicas para isso, com conhecimento de responsabilidade em relação ao futuro dos emergentes personalidades.

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Asafyeva Sofya Sergeevna Segundo ensino superior como fator de socialização da personalidade: Dis. ... cand. sociol. Ciências: 22.00.04 Nizhny Novgorod, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50

Introdução

1. Fundamentos teóricos do estudo do problema do segundo ensino superior como fator de socialização 17.

1.1. A característica essencial do conceito de "socialização". 17.

1.2. Segundo ensino superior no contexto da aprendizagem ao longo da vida. 48.

1.3. Características do segundo ensino superior como fator de socialização do indivíduo. 85.

CONCLUSÕES DO CAPÍTULO 1

2. Características da personalidade de uma pessoa que recebe uma segunda educação

2.1. Características sociais dos alunos que recebem educação

2.2. Motivação para obtenção de um segundo ensino superior

2.3. Valorizar orientações e atitudes dos alunos.

2.4. Classificação dos tipos de alunos que recebem uma segunda educação

2.5. Avaliação pelos alunos da organização do processo educativo

CONCLUSÕES DO CAPÍTULO 2.

Conclusão.

Literatura.

Formulários.

introdução ao trabalho

Relevância do tema de pesquisa

O desenvolvimento dinâmico da sociedade moderna tem levado a transformações que têm causado uma série de contradições no campo da educação. Por um lado, existe atualmente uma situação de rápida obsolescência dos conhecimentos profissionais adquiridos por uma pessoa e a necessidade de constante acúmulo e atualização de informações, por outro lado, a demanda por especialidades outrora populares está diminuindo, o que causa um descompasso entre o mercado de trabalho e o mercado de serviços educacionais. Muitas vezes, os jovens não conseguem encontrar um emprego na sua profissão, pois as ideias dos estudantes sobre o ensino universitário e a sua futura profissão são acompanhadas de mitos e ilusões. As decisões sobre encontrar um emprego e uma carreira profissional geralmente são adiadas até a formatura. Em seguida, as ideias vagas sobre a futura profissão são substituídas por dúvidas e desilusões, que resultam em stress e frustração, a propósito das quais surge a ideia de mudar de profissão com a ajuda da obtenção de um segundo ensino superior.

Na URSS, obter um segundo ensino superior era uma raridade, uma exceção à regra. O ensino superior público gratuito não oferecia a oportunidade de mudar a especialidade recebida para quem se decepcionava com ela ou gostaria de escolher para si um novo campo de atividade. O sistema de formação avançada tayuke que se desenvolveu no país basicamente não implicou a requalificação do pessoal em novas especialidades, mas visou principalmente a melhoria da qualificação de acordo com a formação recebida. A obtenção do segundo diploma a expensas públicas, claro, não era incentivada, só poderia ser adquirida à revelia, e poucos tiveram essa oportunidade, principalmente entre os militares que se aposentaram em idade produtiva.

As reformas de mercado têm feito ajustes significativos nos cenários de vida da intelectualidade russa, exigindo para uma parte significativa dela a necessidade de adquirir uma nova especialidade que seja adequada ao mercado e à demanda. O conteúdo e a natureza do trabalho nas novas condições, a necessidade de ativar a própria pessoa na solução econômica e Problemas sociais alterar significativamente os requisitos "para o processo de formação de especialistas. O sistema de superior e adicional Educação vocacional deve atender aos requisitos de uma sociedade pós-industrial que precisa de especialistas alto nível, e uma das maneiras mais convenientes e de alta qualidade de melhorar as habilidades é receber um novo ensino superior.

Além da implementação de importantes funções socioeconômicas, valores e normas significativos também são transmitidos por meio do segundo ensino superior, outras estratégias de vida são determinadas, portanto, o segundo ensino atua como um fator significativo na socialização do indivíduo. e se formam atitudes entre pessoas que num futuro próximo constituirão o principal potencial pessoal e intelectual do país, permitirão avaliar a importância de um segundo ensino superior para a formação da personalidade.

O grau de desenvolvimento do problema de pesquisa

No processo de criação de uma dissertação, foram utilizados trabalhos que consideram as características de um segundo ensino superior e contêm tentativas de compreender o conteúdo da educação de adultos (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L. V. Tarasenko, E. P. Tonkonogaya, V. M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, etc.). Eles apresentam uma ampla gama de perspectivas sobre a educação de adultos em condições modernas, várias e mais desenvolvidas posições dos autores sobre esta questão.

A base teórica do trabalho é a análise do segundo ensino superior como fator de socialização do indivíduo. Vários aspectos da socialização têm sido amplamente estudados por especialistas estrangeiros e nacionais em vários campos do conhecimento. Numerosas teorias têm se dedicado à consideração desse fenômeno complexo, que pode ser combinado em dois grandes grupos: psicológico e sociológico. teorias psicológicas foco na formação da imagem do próprio "eu", auto-realização, o protagonismo na socialização do indivíduo é dado a fatores internos, subjetivos. A socialização é entendida como a entrada de um indivíduo inicialmente anti-social ou anti-social no ambiente social (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J . Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, etc.).

A essência dos conceitos sociológicos é estudar a influência dos fatores micro e macroambientais na socialização. Representantes de escolas sociológicas acreditam que uma pessoa é o produto das circunstâncias que a afetam (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. Spencer e etc.).

Os cientistas acreditam que a socialização não termina quando uma pessoa atinge uma certa idade e recebe uma educação profissional, mas continua ao longo da vida, sujeita a constantes atividade intelectual personalidades (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson, etc.).

A natureza vitalícia do processo de socialização também é determinada pela necessidade da moderna sociedade da informação - educação contínua ao longo da vida (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevsky e outros). Uma das formas de concretizar o conceito de "educação - pela vida"

é receber um segundo ensino superior. O recurso à literatura de investigação sobre esta temática permitiu descobrir a ambiguidade de interpretações sobre a essência, a estrutura, o lugar do segundo ensino superior no sistema de aprendizagem ao longo da vida, o que indicia não só o insuficiente desenvolvimento desta problemática, mas também a complexidade do próprio conceito, cujo estudo do conteúdo é significativo para determinar perspectivas de desenvolvimento do segundo ensino superior e formas de sua otimização.

O tema da educação profissional como fator de socialização do adulto se reflete nas obras de S.G. Vershlovsky, M. G. Rogova, M. A. Ratnikova, V. M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova e outros. Muita pesquisa empírica é dedicada a vários aspectos . socialização de alunos do ensino superior (V.M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi e outros). O problema do segundo ensino superior e suas características na Ciência modernaé encenado. Consideração este fenômeno recebeu cobertura principalmente em periódicos e publicações populares (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S .Chizhak, I. Shekhovtsova, etc.) e precisa de um desenvolvimento científico profundo. Esses autores se concentram no estudo da motivação, enfatizam a importância e as perspectivas de obtenção de um segundo ensino superior em condições modernas, sem levar em conta as características do sujeito da educação, as possibilidades de sua socialização no processo educacional contínuo.

Novidade científica da pesquisa

As características do sistema de segundo ensino superior como fator de socialização da personalidade são estudadas em detalhe.

Com base na análise de fontes especiais, propõe-se

definição do conceito de "segundo ensino superior", que é interpretado como "o desenvolvimento dos principais programas de ensino superior, realizados de acordo com o padrão educacional do estado com base em um ensino superior existente ou incompleto, envolvendo melhoria contínua ( em base comercial) de qualificação de especialista no valor de pelo menos 1000 horas ".

Foram identificados e considerados os indicadores de socialização de um adulto em processo de requalificação profissional.

Compilou-se um retrato social generalizado de quem frequenta um segundo ensino superior e procedeu-se a uma avaliação da satisfação do aluno com o processo educativo.

A motivação, orientações de valores e atitudes, estratégias de vida dos alunos que recebem um segundo ensino superior foram estudados.

A classificação de tipos de alunos executa-se, as características da socialização de cada grupo revelado caracterizam-se.

Propósito do estudo- a consideração do papel do segundo ensino superior na socialização da personalidade do adulto e a identificação das características próprias dos alunos em reconversão profissional.

Os principais objetivos do estudo:

1. Analisar e resumir Literatura científica dedicada
o estudo da socialização do indivíduo.

Determinar a essência e as características dos conceitos de "ensino profissional complementar", "segundo ensino superior", para esclarecer seu conteúdo nas condições modernas.

Considerar as características do segundo ensino superior como fator de socialização.

Com base em um estudo sociológico, faça um retrato social de uma pessoa que recebe um segundo ensino superior.

Estudar os principais critérios e indicadores da socialização dos alunos do segundo ensino superior, com base nos quais elaborar

tipologia dos consumidores no domínio dos serviços educativos complementares.

6. Com base na tipologia identificada dos alunos do segundo ensino superior, caracterizar as características da socialização de cada grupo.

Objeto de estudo: estudantes que recebem um segundo ensino superior em instituições de ensino superior em Ivanovo.

Objeto de pesquisa é o segundo ensino superior como fator de socialização da personalidade do aluno.

A principal hipótese do estudo. Um segundo ensino superior é um fator de socialização da personalidade de um adulto, que permite uma adaptação mais bem-sucedida a uma nova situação socioeconômica e determina a formação de uma série de traços estáveis ​​​​nos alunos no processo de aprendizagem que atendem aos critérios para uma socialização bem-sucedida. As características estudadas podem ser tidas em conta na organização do processo educativo de obtenção de um segundo ensino superior.

Conjunto de amostra.

A amostra totalizou 645 pessoas. Neste caso, uma estratégia de amostragem serial (aninhada) foi implementada.

A dissertação é feita com base em materiais obtidos no período 1999-2005, o que nos permite falar da fiabilidade e representatividade do material recebido.

Metodologia e métodos de investigação.

A base metodológica do estudo foram os princípios científicos e filosóficos de estudar a interação do indivíduo e da sociedade, a essência do indivíduo e os fundamentos de seu desenvolvimento, os princípios de consistência e desenvolvimento, determinismo social, a unidade de consciência e atividade .

A base metodológica para o estudo da socialização é a análise estrutural e funcional (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), interacionismo simbólico (J. Mead, L. Kohlberg), abordagem da atividade (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologia (P. Berger, T.

No estudo da segunda educação superior como fator de socialização contínua do indivíduo, as ideias de cientistas modernos como A.A. Verbitsky, S. G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S. I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed e outros.

O princípio da integridade se manifesta no estudo dos fenômenos e processos sociais privados como elementos do todo social.

O princípio da concretude é alcançar um conhecimento concreto sobre pessoas reais, sobre processos e fatos sociais.

O princípio da universalidade significa a exigência de revelar regularidades objetivas em fatos únicos e aleatórios da realidade social.

O princípio do determinismo social envolve a consideração de todos os fenômenos estudados em sua interconexão.

O princípio da consistência implica a possível completude e abrangência do fenômeno em estudo com outros fenômenos sociais.

O princípio do desenvolvimento decorre do princípio da consistência, pois todo o sistema se desenvolve como um todo. As mudanças na realidade, na qual estão incluídos os sujeitos sociais considerados, afetam as mudanças nos sujeitos (seus motivos, valores, atitudes) e seu posterior desenvolvimento.

O princípio da complexidade no contexto do nosso trabalho determina a combinação das abordagens sociológica e sociopsicológica no estudo do problema.

O princípio da unidade da psicologia social e da atividade social, que decorre do princípio da complexidade, significa que os fenômenos da psicologia social são formados e manifestados no processo da atividade.

No decorrer do estudo, usamos um sistema integral de métodos sociológicos e psicológicos: análise teórica, questionamento,

entrevista não padronizada, análise documental, perícia. Ao processar, métodos de estatística matemática, análise estrutural de material empírico foram usados. A utilização de um conjunto de métodos complementares de recolha e tratamento da informação primária permite assegurar a fiabilidade e validade dos resultados obtidos.

Com base no objetivo do estudo, por população geral entendemos a totalidade dos alunos que frequentavam um segundo ensino superior em 2003-2004 (a dimensão da população geral foi estabelecida empiricamente). Portanto, um conjunto de amostras suficiente para analisar o problema de acordo com a metodologia descrita no trabalho de V.A. Yadov "Pesquisa sociológica", inclui de 300 a 400 unidades de observação. Permitimos um erro de 5% na representatividade da amostra. Para obter informações representativas, foram utilizados métodos de amostragem aninhada (seleção de grupos dentro da população geral, seguida de um levantamento completo nos grupos selecionados). O estudo foi realizado de outubro de 2003 a fevereiro de 2005 com base em instituições de ensino superior públicas e comerciais. O tamanho da amostra foi de 350 pessoas. Além disso, na análise da informação empírica, foram utilizados dados de estudos-piloto de 1999-2002, cuja amostra total foi de 295 pessoas. Assim, o tamanho total da amostra foi de 645 pessoas.

Pesquisa escrita (questionário) neste trabalho é o principal método de coleta de dados empíricos. Para a pesquisa, foi proposto um questionário, desenvolvido com base nos dados obtidos durante os estudos-piloto em 1999-2002. e inclui 36 perguntas [App. 1]. Conforme regras gerais construção do questionário após a introdução, as questões foram agrupadas em blocos, no final foram colocadas questões destinadas a estudar as características sociodemográficas dos inquiridos (passaporte).

Questões primeiro bloco permitem que você identifique a competência

respondentes na área de ensino a distância, o nível de conhecimento dos recursos de informação, a capacidade dos alunos de usar software de rede, bem como sua prontidão para o ensino a distância.

Questões segundo bloco contribuir para a determinação das características do estatuto profissional dos inquiridos, da sua situação financeira, bem como das fontes de financiamento do seu segundo ensino superior.

EM terceiro O bloco reflete a motivação para a obtenção de um segundo ensino superior e os planos dos alunos para o futuro.

EM quarto O bloco revela a atitude dos respondentes em relação à educação recebida, a avaliação do nível de organização (turmas) do processo educacional na faculdade, o grau de envolvimento dos alunos no processo educacional, as características das atividades dos professores, a identificação de obstáculos na aprendizagem, bem como as peculiaridades da relação dos alunos com os colegas.

EM quinto O bloco examina os princípios e valores fundamentais de vida dos entrevistados, orientações de personalidade, suas posições existenciais, crenças religiosas e políticas.

Questões sexto o bloco revela as características sociodemográficas dos inquiridos (idade, sexo, estado civil, presença de filhos), bem como a especialidade dos alunos do 1.º e 2.º ciclos.

Como fonte auxiliar de informação, utilizamos o questionário 2 [Apêndice. 2], consistindo nos seguintes blocos semânticos.

primeiro bloco visa identificar as características sociodemográficas dos alunos que recebem educação profissional complementar: idade, sexo, família, situação financeira dos entrevistados.

Questões segundo bloco permitem determinar o significado para os entrevistados de um valor como o trabalho, bem como a necessidade de eles receberem um segundo ensino superior.

Terceiro bloquear questionário destinado a estudar a motivação para aprender

entrevistados, bem como identificar a estratégia profissional dos alunos.

quarto bloco diz respeito ao estudo dos princípios básicos de vida, objetivos, valores, locus de controle dos entrevistados.

Junto com a pesquisa, um método de entrevista não padronizado foi usado. A necessidade de uma entrevista livre foi revelada na fase de desenvolvimento dos instrumentos, especialmente no processo de formulação de hipóteses e refinamento dos métodos selecionados. Posteriormente, serviu para ampliar, aprofundar e refinar os resultados obtidos durante a pesquisa (de acordo com as recomendações geralmente aceitas, 6% dos entrevistados foram selecionados para isso). Permitiu, em primeiro lugar, comparar os dados obtidos no decurso das entrevistas; em segundo lugar, compilar uma descrição mais profunda e ampla das características pessoais dos alunos. Além disso, ajudou a revelar o grau de franqueza e sinceridade das respostas às questões do questionário e a esclarecer o significado de algumas questões que causam dificuldades aos respondentes.

Use como um método de coleta de informações pesquisa especializada enriqueceu o estudo com as opiniões de especialistas conceituados no campo da educação. Este método foi utilizado na fase final do estudo para confirmar e clarificar os dados obtidos através de métodos de inquérito, e também para interpretar os resultados do estudo e fundamentar recomendações práticas. Uma pesquisa por correspondência com especialistas foi realizada usando um método de entrevista padronizado. Os principais sociólogos que estudam as características da formação da instituição de ensino superior na Rússia atuaram como especialistas. O tamanho da amostra foi de 20 pessoas.

Em combinação com métodos de pesquisa, a análise foi usada documentos para fins de tratamento, esclarecimento e síntese dos dados obtidos pelos métodos de questionários e entrevistas, que permitiram identificar tendências no desenvolvimento do sistema de segundo ensino superior, identificar características

organização do processo educativo nas faculdades de reconversão profissional, esclarecer e analisar dados estatísticos.

Análise qualitativa consistiu na diferenciação por tipos, espécies, na categorização do material processado quantitativamente.

Análise comparativa foi realizada comparando as respostas às mesmas perguntas incluídas nos questionários da pesquisa de diferentes anos.

Métodos de processamento estatístico da informação recebida. Populações de amostra significativas, uma grande quantidade de dados exigiu o uso de computadores.

Métodos de estatística matemática foram usados ​​para processar informações sociológicas primárias: soma de pontuações, classificação, determinação de vários tipos de médias, agrupamento de dados, determinação de frequências, porcentagem. Recorrendo ao programa informático "ARM-Sociologist", que inclui o aparato matemático necessário, foram calculadas distribuições unidimensionais de feições e obtidas tabelas de contingência de feições. Para determinar os valores das medidas das relações entre os recursos, foram utilizados os indicadores calculados da relação % 2, os coeficientes de contingência do quadrado médio de K. Pearson, A. Chuprov. A análise de correlação-regressão de indicadores linearmente independentes também foi utilizada.

Significado teórico do trabalho é o seguinte:

Com base numa abordagem interdisciplinar da problemática em estudo, analisa-se pela primeira vez o segundo ensino superior como fator significativo na socialização da personalidade de um adulto.

É dada a interpretação sociológica da teoria da educação ao longo da vida, são definidas as funções sociais do segundo ensino superior no sistema de formação profissional complementar.

Com base nos resultados da pesquisa sociológica empírica, é proposta uma classificação dos tipos de alunos, que se baseia nas características sociopsicológicas estudadas dos alunos.

O significado prático do trabalho. Os resultados obtidos podem ser levados em consideração na otimização do processo educacional de obtenção de um segundo ensino superior. A tipologia de alunos identificada permitirá abordagem diferenciadaà aprendizagem, tendo em conta as características e necessidades de cada grupo de alunos. Com base nos resultados da pesquisa de dissertação, foram formuladas recomendações para o Ministério da Educação da Federação Russa, órgãos municipais autônomos e serviços de emprego, instituições de ensino superior.

Os resultados do estudo são utilizados no trabalho da Prefeitura de Ivanovo, do Departamento de Ensino a Distância e do Centro de Controle de Qualidade da Educação do IvSU. Os materiais deste estudo podem ser utilizados no desenvolvimento de cursos de formação para alunos de um segundo ensino superior.

Disposições para defesa:

1. No atual estágio de desenvolvimento da sociedade, um segundo ensino superior
atua como um fator significativo na socialização da personalidade de um adulto.
Tendência de crescimento da educação continuada nas condições atuais
exige profissional constante
retreinamento, durante o qual não há apenas reposição
"bagagem intelectual", mas também a adoção de normas, valores, características
para o instituto de educação continuada, acompanhando-os, formando
atitudes e motivos, o desenvolvimento de uma estratégia de vida apropriada, então
há um processo de socialização secundária de um adulto.

2. O segundo ensino superior em condições modernas é
nível relativamente novo de ensino superior e, consequentemente,
precisa ser substancialmente ajustado às necessidades e
orientações de valor dos próprios alunos. Segundo grau
deve ser considerado como elemento estrutural sistemas
formação profissional adicional

3. Com base em pesquisas teóricas e empíricas, um

um retrato social generalizado de um estudante de um segundo ensino superior, caracterizado por uma série de características: trata-se de um jovem de 28-30 anos que tem lugar permanente trabalho e nível médio de renda, via de regra, pagando a educação com recursos próprios. Os principais motivos para obter uma segunda educação para ele são carreira e expandir os horizontes profissionais, o valor prioritário é um trabalho interessante. Após a formatura, ele geralmente planeja ficar em sua cidade natal e construir uma carreira. Via de regra, ele se concentra no fato de que ganhos estáveis ​​\u200b\u200be honestos só podem ser garantidos por meio da obtenção de um segundo ensino superior.

4. De acordo com a natureza da socialização dos estudantes que frequentam um segundo ensino superior, identificam-se três grupos, condicionalmente denominados “generalistas móveis”, “carreiristas propositais” e “eruditos passivos”. Os fundamentos para identificar esses tipos foram características sociodemográficas, motivação, estratégias de vida e valores fundamentais alunos. A socialização dos alunos pertencentes a todos os grupos designados será efetiva, pois eles poderão realizar seu potencial e se adaptar com sucesso na sociedade moderna. Para os "generalistas móveis", a segunda educação é o caminho para uma transição harmoniosa para a idade adulta, um emprego lucrativo fora da região de Ivanovo e da Rússia como um todo. "Carreiristas direcionados" através da educação serão capazes de construir carreira de sucesso, garantindo assim a progressão na carreira e a autorrealização profissional. Para o terceiro grupo - "acadêmicos passivos" - uma segunda educação é uma forma de melhorar seu nível intelectual e cultural, de expandir seus horizontes. Após a formatura, eles não exigem mudança de emprego e local de residência, e o segundo diploma é para eles uma garantia de proteção em caso de desligamento do trabalho, aposentadoria por idade e aumento da competitividade em geral.

Aprovação do trabalho.

As ideias apresentadas neste trabalho estão refletidas em 16 publicações publicadas pelo autor desde 2001, com um volume total de 5,5 folhas impressas. O conceito principal do estudo é apresentado no artigo "Inovações no sistema de educação profissional adicional", publicado na coleção de publicações dos laureados do concurso russo de trabalhos científicos, técnicos e inovadores em humanidades entre estudantes de instituições de ensino superior (Moscou, dezembro de 2003). Artigos científicos e relatórios contendo várias disposições do trabalho foram apresentados nas seguintes conferências: Conferência científica internacional "Young science - XXI century" (Ivanovo, abril de 2001), Conferência científica internacional dentro o quadro da Federação programa alvo"Integração do Ensino Superior e Ciência Fundamental" (Moscou, dezembro de 2001), Conferência Científica Internacional "Lomonosov 2003" (Moscou, abril de 2003), Conferência Científica Pan-Russa "Mulheres Jovens na Ciência" (Ivanovo, abril de 2004), Conferência Científica Regional Conferência "Young Science for the Development of the Ivanovo Region" (Ivanovo, abril de 2005) e sessões de abertura dos festivais "Young Science in a Classical University" (Ivanovo, abril de 2002, abril de 2003, abril de 2004 e abril de 2005).

Escopo e estrutura do trabalho.

Escopo e estrutura do trabalho. A dissertação é composta por uma introdução, dois capítulos contendo 8 parágrafos, conclusões e recomendações, uma conclusão disposta em 271 páginas, contém 22 tabelas, 20 diagramas e 3 aplicações. A lista de referências inclui 230 títulos.

A característica essencial do conceito de "socialização"

O termo "socialização" nas condições modernas é objeto de consideração por representantes de várias ciências, o que torna necessário esclarecer seu conteúdo. A interpretação geralmente aceita do conceito de "socialização" refere-se à totalidade de todos os processos sociais, graças aos quais um indivíduo domina e reproduz um determinado sistema de conhecimento, normas e valores que lhe permitem funcionar como um membro pleno da sociedade .

É. Kohn considera a socialização como “a assimilação da experiência social por um indivíduo, durante a qual uma personalidade específica é criada”, e B.D. Parygin enfoca o fato de que “o processo de socialização é a entrada no meio social, a adaptação a ele, o desenvolvimento de certos papéis e funções, que, seguindo seus predecessores, é repetido por cada indivíduo ao longo da história de sua formação e desenvolvimento ”2.

No processo de desenvolvimento do pensamento científico c. A definição do conceito de "socialização" sofreu mudanças significativas, indicando que esse processo não é apenas a assimilação de normas e valores sociais pelo indivíduo, mas também a reprodução ativa das relações sociais por ele. No entanto, o processo de socialização não leva ao nivelamento da personalidade e à perda da individualidade. A assimilação da experiência social é sempre subjetiva, as mesmas situações sociais são vivenciadas de forma diferente por diferentes indivíduos e deixam um traço desigual no psiquismo. A experiência social, que é retirada por pessoas diferentes de situações objetivamente idênticas, pode ser ambígua, portanto, a assimilação da experiência social subjacente ao processo de socialização torna-se uma fonte de individualização do indivíduo, que não só a assimila subjetivamente, mas também ativamente o processa. Assim, é necessário considerar a personalidade como sujeito ativo de socialização e estudar a influência de cada instituição e agente de socialização sobre uma pessoa. Esta disposição é um dos fundamentos subjacentes à forte ligação entre dois processos simultaneamente opostos e uniformes - a socialização e a individualização.

Uma revisão histórica de fontes psicológicas e sociológicas estrangeiras e domésticas mostrou que o foco de muitos pesquisadores era o estudo e a descrição do processo de interação entre o indivíduo e o ambiente social, o desenvolvimento da experiência social pelo indivíduo, o sistema de conhecimento, normas e valores, papéis e funções sociais.

Uma das primeiras tentativas de dar uma descrição detalhada da socialização em seu sentido moderno foi realizada em suas obras pelo sociólogo francês Gabriel Tarde. Em 1892, um livro foi publicado em São Petersburgo, no qual ele considera dois processos sociais inter-relacionados - desnacionalização e socialização. G. Tarde considerou a socialização como a inclusão de um indivíduo em uma nação, um povo, a conquista da semelhança na língua, na educação, na criação com outros indivíduos que compõem a sociedade2.

No entanto, o próprio conceito de socialização foi desenvolvido pela primeira vez no final dos anos 1940 e início dos anos 1950 nos trabalhos dos psicólogos sociais americanos A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters e outros3.

Mais tarde, no final dos anos 60 - início dos anos 70, outros cientistas ocidentais, representantes de quase todas as escolas e tendências da ciência moderna, demonstraram grande interesse por esse problema. Psicologia Social EUA - neofreudianos, representantes do behaviorismo, neobehaviorismo, defensores da teoria da dissonância cognitiva, interacionismo simbólico.

indicador muita atenção que levantou essas questões foi a criação nos Estados Unidos de um comitê especial para problemas de socialização. Em 1956, o conceito de "socialização" foi incluído no registro da American Sociological Association.

Na tradição psicológica, a socialização é entendida como a entrada de um indivíduo inicialmente associal ou antissocial no meio social e a adaptação às suas condições. Assim, os sociobiólogos sugerem que os fatores genéticos têm um impacto significativo no comportamento humano e muitos tipos de comportamento - da agressão ao altruísmo - podem ser determinados geneticamente. Eles acreditam que a existência de mecanismos inatos que influenciam o comportamento é resultado de milhares, até milhões de anos de evolução. Durante a mudança de centenas de gerações, houve um aumento natural no número de portadores de genes que contribuem para a sobrevivência da raça humana, por isso o comportamento homem moderno inclui ações geneticamente determinadas, cuja conveniência foi comprovada pela experiência anterior1.

Características sociais dos alunos que recebem educação

No contexto de mudanças radicais na sociedade, tornou-se necessário reconsiderar o papel da educação na vida humana. O conceito moderno de educação continuada exige que uma pessoa reaprenda a cada cinco anos. A escolha da forma ideal de treinamento avançado depende da situação específica, mas a prática mostra que a mais visão popular a reciclagem torna-se um segundo ensino superior.

O sistema de prestação de serviços de segundo ensino superior não foi depurado até à data, requer mudanças significativas que são impossíveis sem uma análise aprofundada das necessidades dos próprios alunos. Ao mesmo tempo, o estudo das peculiaridades da influência do segundo ensino superior na socialização do indivíduo permitirá avaliar o potencial que os modernos especialistas altamente qualificados constituem.

Na literatura sociológica ainda não existem estudos dedicados a um estudo abrangente do problema da influência de um segundo ensino superior na socialização de um indivíduo. Os autores limitam-se a considerar as características da formação profissional para adultos (andragogia), ou a questões de socialização dos alunos que estudam pela primeira vez, enquanto pouca atenção é dada ao estudo da personalidade no processo de obtenção de uma segunda educação .

Para estudar a personalidade de pessoas que frequentam um segundo ensino superior, realizamos um estudo sociológico que permite obter dados sobre o impacto de um segundo ensino superior na socialização do indivíduo.

A estrutura sociodemográfica dos inquiridos é caracterizada através de um sistema de indicadores, sendo os mais significativos o sexo, a idade e o estado civil.

A distribuição dos inquiridos por género é a seguinte: 55,7% dos inquiridos são mulheres, 44,3% são homens. A proporção de inquiridos por sexo revelou-se aproximadamente igual, mas o número de mulheres ainda é ligeiramente superior ao de homens, o que é típico da sociedade em geral e das instituições de ensino superior em particular. Assim, de acordo com os dados do Instituto de Sociologia da Academia Russa de Ciências para o ano acadêmico de 2000/2001, 57% das meninas estudam nas universidades do país1. Além disso, em todo o país, geralmente há um pouco mais de mulheres com ensino superior do que homens2.

Entre os entrevistados, 39,3% nunca foram casados, 38,3% são casados, 13,7% têm família, mas o casamento não é registrado e 8,3% são divorciados. 44,9% dos entrevistados têm filhos,

A distribuição dos alunos por idade é a seguinte:

18-19 anos - 14,3%

20-21 anos - 11,7%

22-23 anos - 11,7%

24-25 anos - 8%

26-29 anos - 16,3%

30-34 anos - 16,3%

35-39 anos - 11,7%

40-44 anos - 6,6%

45-49 anos - 3,4%.

Uma escala de idade semelhante é adotada na prática do Comitê Estadual de Estatística. Os estreitos intervalos de idade na primeira parte da escala devem-se ao facto de até aos 25 anos cada ano ter características próprias, características sociais. À medida que a pessoa envelhece, as mudanças de sua personalidade tornam-se menos frequentes e menos relacionadas à idade, portanto, após os 25 anos, aceitam-se intervalos de 5 anos.

A idade dos alunos que frequentam um segundo ensino superior é limitada dos 18 aos 50 anos, mas as categorias modais são 26-29 anos (16,3%) e 30-34 anos (16,3%). Idade Média respondente tem 28 anos. É importante observar que os alunos com menos de 22 anos estudam em duas especialidades ao mesmo tempo e, no sentido literal, não podem ser chamados de “recebendo um segundo ensino superior”. No entanto, de acordo com a ordem do Ministério da Educação da Rússia de 14 de janeiro de 2003 nº 50 “Procedimento para admissão em universidades”, os cidadãos que estudam paralelamente são equiparados em status a estudantes que recebem dois estudos superiores1.

Motivação para obtenção de um segundo ensino superior

EM última década As regiões da Rússia estão em uma crise socioeconômica permanente. Especialmente claramente, a instabilidade econômica é sentida em regiões subsidiadas e não lucrativas, que incluem a região de Ivanovo. No final de novembro de 2003, havia 10.403 desempregados registrados na região, o que representa 106,4% em relação à mesma data de 2002. Em 2003, o principal problema do mercado de trabalho da região de Ivanovo era a escassez de pessoal qualificado na indústria. O ramo tradicional da região, a indústria têxtil, encontrava-se na situação mais difícil. Por outro lado, existe um número “excessivo” de pessoal de produção pouco qualificado nas empresas da região, o que causa, entre outras coisas, baixa produtividade da mão de obra e, conseqüentemente, altos custos de produção.

A situação piora:

baixos salários oferecidos;

a ausência de um sistema de treinamento interno nas empresas;

instável condição financeira empresas, limitando a alocação de recursos para o desenvolvimento do pessoal trabalhista;

concorrência de empregadores de regiões vizinhas, que têm a oportunidade de oferecer salários mais altos;

esgotamento do mercado de trabalho da região.

As empresas das grandes cidades da região e áreas adjacentes carecem de pessoal qualificado, tanto operários quanto especialistas.

Na Rússia moderna, devido à necessidade de recuperação econômica, a introdução as últimas tecnologias as questões de formação de especialistas de um novo nível qualitativo são especialmente relevantes. No entanto, o principal problema do sistema educacional existente se manifesta na discrepância entre o nível de especialistas formados nas universidades e as necessidades da sociedade, a dinâmica de seu desenvolvimento. Mas o mercado de trabalho é instável, está sujeito às flutuações do mercado e as universidades nem sempre respondem a essas mudanças no prazo e de forma adequada. Isso é especialmente perceptível nas estruturas educacionais regionais. Especialista do Instituto de Reciclagem e Treinamento Avançado da Chita State Technical University N.A. Lonshakova fez uma tentativa de descobrir os problemas de interação mercado moderno trabalho e educação. Do seu ponto de vista, as principais contradições são as seguintes:

1. Desconformidade das especialidades e especializações oferecidas pelas universidades com as necessidades do mercado de trabalho. A maioria das instituições de ensino não possui um planejamento adequado de volumes, perfis e nível de formação de egressos em uma economia de mercado. As instituições educacionais operam com base no princípio da sobrevivência, não na adaptação às transformações socioeconômicas.

Em 2000, o autor realizou uma pesquisa com 365 alunos do 5º ano da Chita State Technical University. Apenas metade dos graduados (53%) indicou o local do seu futuro trabalho, sendo que para 30% não correspondia à especialidade que receberam, 28% não tiveram ofertas reais, o restante ainda não pensou neste tema. Cerca de 25% dos entrevistados apontaram que estão pensando em fazer um segundo ensino superior não técnico, e 10% já estudaram paralelamente com outras especialidades - administração, marketing, economia e contabilidade, direito, administração estadual e municipal.

2. Incumprimento do nível de qualificação dos diplomados com as exigências das entidades empregadoras.

3. Falta de habilidades práticas para os jovens profissionais da profissão. O padrão educacional estadual determina a passagem de 16 semanas de trabalho prático, distribuídas por todos os anos de estudo. orçamento federal trabalho prático não financiado. Os alunos não recebem dinheiro para despesas de viagem, portanto as universidades não impõem nenhum requisito sério.

4. Baixo salário de especialistas e seu atraso. Aproximadamente um terço dos graduados são forçados a recusar ofertas de empregadores por esse motivo.

5. Ausência de um sistema de distribuição dos diplomados que garantisse a sua garantia de emprego, adaptação laboral e garantias sociais.

6. Nível insuficiente de qualificação do corpo docente. Atualmente, o pessoal científico e pedagógico tem um dos níveis salariais mais baixos; a base material e técnica das universidades e sua infra-estrutura social não estão sendo devidamente desenvolvidas. Isso provoca uma saída de jovens professores e cientistas da esfera da educação e da ciência1.

Mais um motivo pode ser observado - obter um ensino superior para status ou "para crosta". Assim, metade dos 5,4 milhões de estudantes russos não vai trabalhar em sua especialidade no futuro - os salários são muito baixos2.