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Resumo: V. A

Introdução.

Hoje, na era do progresso científico e tecnológico, nossas crianças não estão mais engajadas em exercício. Caminhadas, corridas, jogos e passeios ao ar livre foram substituídos por carro, TV, computador, lava-louças... Até para mudar de canal de TV não é preciso levantar do sofá, tem controle remoto . O único lugar onde as crianças se exercitam é a escola.

A atividade física é essencial para as crianças! Não só treina o coração, músculos e vasos sanguíneos, mas também os desenvolve. Para que uma criança se desenvolva normalmente, ela deve praticar qualquer atividade física de maneira desordenada por pelo menos duas horas, de maneira organizada - uma hora diária! O sedentarismo torna o corpo humano vulnerável ao desenvolvimento de diversas doenças. Isso é especialmente preocupante para nossos filhos. De acordo com o Instituto de Pesquisa de Higiene e Proteção à Saúde de Crianças e Adolescentes, SCCH RAMS, para últimos anos as seguintes características de mudanças negativas na saúde das crianças foram observadas (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Uma diminuição significativa no número de crianças absolutamente saudáveis. Entre os alunos, seu número não excede 10-12%.

2. Um rápido aumento no número de distúrbios funcionais e doenças crônicas. Nos últimos dez anos, ao todo faixas etárias a frequência de distúrbios funcionais aumentou 1,5 vezes, doenças crônicas - 2 vezes. Metade dos escolares de 7 a 9 anos e mais de 60% dos alunos do ensino médio têm doenças crônicas.

3. Mudança na estrutura da patologia crônica. A proporção de doenças do aparelho digestivo dobrou, a parcela de doenças do sistema músculo-esquelético (escoliose, formas osteocomplicadas de pés chatos) aumentou 4 vezes e as doenças dos rins e do trato urinário triplicaram.

4. Aumento do número de escolares com diagnósticos múltiplos. Escolares de 7 a 8 anos têm em média 2 diagnósticos, 10 a 11 anos - 3 diagnósticos e 20% dos alunos do ensino médio têm histórico de 5 ou mais distúrbios funcionais e doenças crônicas.

É claro que na modernidade instituição educacionalé necessário criar condições especiais cientificamente fundamentadas para a organização e implementação do processo educacional, um ambiente educacional especial formador de saúde e salvador de saúde. Para que as crianças cresçam saudáveis, é necessária uma educação física adequada, bem como a adesão a um estilo de vida saudável.

Uma das direções para melhorar a educação física dos alunos nas escolas educacionais é o uso de uma abordagem diferenciada nas aulas de educação física como condição importante para otimizar o processo de educação e educação.

resultados pesquisa científica e a experiência prática mostram que em todas as turmas existem grupos de alunos bons, fracos e médios, e que existem diferenças estatisticamente significativas entre o desempenho desses grupos. No entanto, o estudo e a generalização da experiência dos professores de educação física mostraram que a metodologia de ensino é pensada para o aluno dito “médio”. Como resultado, nas aulas de educação física, alunos com alto e baixo nível de desenvolvimento físico e aptidão física não conseguem realizar plenamente suas capacidades, o que não atende aos requisitos escola moderna. Este trabalho analisa e sistematiza um conjunto de questões relacionadas com a organização de uma abordagem diferenciada aos alunos nas aulas de educação física. Revela-se um sistema de técnicas destinadas a estabelecer a relação entre conteúdo e personagem. Sessões de treinamento e características individuais de estudantes de diferentes níveis de preparação. Revela-se a técnica de aprendizagem mútua dos alunos e mostra-se a importância da sua utilização para aumentar a eficiência do processo educativo.

O objetivo deste trabalho é familiarizar os alunos com a cultura física, a necessidade de estilo de vida saudável vida.

No âmbito deste objetivo, as seguintes tarefas são resolvidas:

1. Melhorar as tarefas de educação física.

1.1 Proteger e promover a saúde dos alunos.

1.2 Alcance do desenvolvimento físico completo, físico harmonioso.

1.3 aumentar o desempenho mental e físico.

2. Tarefas pedagógicas da educação física.

2.1. Formação de habilidades e habilidades motoras.

2.2. Desenvolvimento de habilidades motoras.

3. Tarefas pedagógicas da educação física.

3.1. Formação de interesse e necessidade de exercícios físicos

3.2. Educação de atividade, independência e traços de personalidade moral-volitiva.

Atualmente, na teoria e metodologia da educação física, existem várias abordagens para a questão de estudar as características individuais dos escolares. Um deles indica que, ao organizar uma abordagem diferenciada nas aulas de educação física, é necessário levar em consideração o estado de saúde e o nível de desenvolvimento físico dos alunos, as características individuais do corpo, o sexo dos alunos, o tipo sistema nervoso, temperamento e muitas outras qualidades.

Uma abordagem diferenciada deve ser implementada não apenas em sala de aula, mas também antes da aula, depois da aula, em casa (ao fazer o dever de casa).

A aplicação prática dos métodos de organização de uma abordagem diferenciada nas aulas de educação física permite aumentar os indicadores de desenvolvimento físico e aptidão física, melhorar o estado funcional do corpo, melhorar a saúde dos alunos e preparar efetivamente para passar normas e testes em cultura física.

Abordagem diferenciada nas aulas de cultura física.

1. Fundamentos teóricos de uma abordagem diferenciada nas aulas de educação física.

Nas condições modernas, é necessário realizar não apenas uma abordagem individual para alunos individuais, mas criar condições ideais para o trabalho frutífero de grupos inteiros de alunos, uma turma com oportunidades iguais. Nesse sentido, é necessário classificar os escolares em grupos de acordo com seus dados para um trabalho eficaz em sala de aula. O desenvolvimento físico e a aptidão física são o resultado natural das alterações morfológicas e funcionais do corpo, reflexo das suas qualidades e capacidades físicas, que sofrem alterações em função de causas genéticas e das condições de vida do ser humano.

Entende-se por abordagem diferenciada nas aulas de educação física uma abordagem específica a cada um dos grupos de alunos identificados, em função das suas capacidades, que permita atingir o nível óptimo de desenvolvimento físico, aptidão física, bem como o aporte adequado de conhecimentos , competências e habilidades.

Na teoria e metodologia da educação física, o problema de organizar uma abordagem diferenciada é reconhecido como importante e relevante. Existem desenvolvimentos científicos nesta matéria em vários aspectos, graças aos quais se tornaram evidentes os sinais subjacentes à abordagem diferenciada: o estado de saúde e o nível de desenvolvimento físico, o nível de aptidão física, o grau de maturidade biológica e o sexo das crianças , as propriedades do sistema nervoso e temperamento. A seção do grupo de exercícios para o desenvolvimento da postura correta e exercícios para fortalecer os músculos das costas e do abdômen foi ampliada. Escalada de corda, pull-ups e exercícios acrobáticos são completamente excluídos. O material didático do programa é elaborado de forma a garantir uma preparação consistente dos alunos e, assim, criar melhores condições para transferência para o grupo preparatório ou principal.

1.2. O tipo de sistema nervoso e o nível de desenvolvimento dos alunos. O psicólogo B.A. Vyatkin acredita que ao implementar uma abordagem diferenciada no processo de ensino de exercícios físicos, antes de mais nada, deve-se levar em consideração o grau de desenvolvimento biológico dos escolares. Verificou-se alta dependência dos resultados dos exercícios físicos com o desenvolvimento biológico, principalmente com o grau de puberdade. Nos últimos anos, surgiram muitos trabalhos em que se considera uma abordagem diferenciada do ponto de vista da relação entre aprender a se exercitar, o desenvolvimento das qualidades motoras e as propriedades tipológicas do sistema nervoso. B.A. Vyatkin estudou a influência dos motivos de jogo educacional e competitivo da atividade no desenvolvimento de qualidades físicas em alunos da 5ª série. Ele chegou à conclusão de que escolares com sistema nervoso forte nas condições de jogo têm resultados muito melhores, enquanto escolares com sistema nervoso fraco têm resultados piores. Para alunos com sistema nervoso fraco, no processo de aprendizagem dos movimentos, o mais Influência positiva elogia, e o pior é a censura e a avaliação ruim. O sucesso de crianças em idade escolar com um sistema nervoso forte é afetado de forma mais significativa pela censura e avaliação. Alunos com sistema nervoso fraco aprendem a técnica dos movimentos com mais facilidade. Durante a competição, eles ficam superexcitados, o que os impede de realizar movimentos motores. Portanto, para eles no processo de aprendizagem, é recomendável usar o método competitivo. Uma abordagem diferenciada para estudar uma seção do programa (arremesso, salto, treinamento de esqui, corrida, etc.) permite desenvolver um certo estilo de trabalho para alunos “fortes” e “fracos”.

1.3. Características etárias e de gênero dos alunos.

Ao conduzir as aulas de educação física, é necessário levar em consideração as características de idade e sexo dos alunos. Já no júnior idade escolar na hora de escolher os exercícios e dosar a atividade física, recomenda-se dar aos meninos mais exercícios do que às meninas para levantar e carregar cargas, superar resistências, distâncias mais positivas de corrida e esqui; aumentar a altura dos saltos, bem como a distância aos alvos para lançamento. Os exercícios de força para meninas em termos de número de repetições podem ser iguais aos dos meninos, mas com menos tensão. As meninas, mais do que os meninos, devem realizar movimentos de natação, rítmicos e de dança.

Alunos menores de 11 anos devem realizar exercícios que desenvolvam velocidade, agilidade, mobilidade nas articulações e resistência; de 11 a 12 anos, é necessário aumentar a proporção de exercícios de força. Nos exercícios destinados a desenvolver força e resistência, a atividade física para meninas é um pouco menor do que para meninos. Ao mesmo tempo, em exercícios de velocidade e destreza, eles podem receber exercícios mais difíceis do que os meninos. Na adolescência, melhora a regulação nervosa do aparelho muscular, o que cria boas condições para dominar ações motoras complexas. Para crianças de 13 a 14 anos, o número de exercícios associados a uma carga estatística de longo prazo é reduzido. Nas aulas de educação física, deve-se prestar atenção constante à respiração correta e profunda, fortalecendo os músculos respiratórios e mantendo a postura correta. Torna-se difícil para as meninas nessa idade realizar exercícios de puxar, escalar, pendurar e descansar. Cuidados especiais devem ser tomados para dar-lhes exercícios como levantar pesos, saltar alta altitude. Nas aulas, a duração de uma corrida lenta pode ser de 4 a 5 minutos para meninas e de 6 a 8 minutos para meninos. Para as meninas, é necessário reduzir o comprimento da distância e a intensidade da corrida em 1,5 a 2 vezes em comparação com os meninos.

Em aula com alunos do ensino médio lugar significativo deve ser dado a exercícios destinados a melhorar o analisador motor, em particular, exercícios que desenvolvam a precisão da orientação espacial e temporal, avaliação dos parâmetros de potência dos movimentos e coordenação. Os alunos do ensino médio têm um senso de equilíbrio altamente desenvolvido, mantendo um determinado ritmo e ritmo de movimentos. Nesta idade, existem condições favoráveis para o desenvolvimento das qualidades de força. As taxas de crescimento de resistência para o trabalho de força de longo prazo e o crescimento dos indicadores de velocidade de movimento na idade escolar são menores do que a média. As meninas têm menos força muscular do que os meninos. Portanto, é mais difícil para eles realizar exercícios como puxar para cima, estender os braços com ênfase, escalar, escalar, correr, pular, levantar as pernas. No entanto, todos esses exercícios devem ser usados \u200b\u200bno trabalho com meninas, basta facilitar as condições para sua implementação.

As meninas são contra-indicadas para levantar e carregar pesos pesados, pular de grandes alturas, mas exercícios com carga moderada são necessários para fortalecer os músculos abdominais, costas e assoalho pélvico. Elas têm menos reservas funcionais para trabalho intensivo e de longo prazo do que os homens jovens. A atividade física neles causa um grande aumento na frequência cardíaca, mas um aumento menor na pressão arterial, e o período de recuperação desses indicadores ao nível inicial dura um pouco mais do que nos homens jovens.

1.4. Trabalhar com crianças que alcançaram certos resultados em vários esportes.

A realização de competições intra-escolares, além de levar em conta todos os estudos anteriores (estado de saúde, nível de desenvolvimento físico e mental, idade, sexo da criança, tipo de sistema nervoso e outros), permite identificar crianças com os ingredientes de certos esportes e certos tipos de exercícios físicos. Sugiro a essas crianças que se envolvam em certos tipos esportes no sistema Educação adicional e possivelmente programas individuais. Tal diferenciação permitirá fortalecer ao máximo a saúde, não só para desenvolver, mas também para melhorar as habilidades e habilidades motoras. Isso permitirá que crianças superdotadas alcancem certas alturas em várias áreas do esporte, se autorrealizem e, possivelmente, escolham uma profissão.

Assim: no processo de educação física, é preciso, além do conhecimento das diferenças idade-sexo dos escolares, estudar também suas características individuais, como o estado de saúde, o nível de desenvolvimento físico, o nível de aptidão física, o grau de maturidade biológica, as propriedades do sistema nervoso e o temperamento. Portanto, ao organizar uma abordagem diferenciada, é necessário estudar as características individuais de desenvolvimento físico e aptidão física dos escolares como sinais que podem ser levados em consideração, controlados e gerenciados no processo de aulas de educação física em escola de educação geral. As características do desenvolvimento físico são um dos indicadores do estado físico do corpo. Além disso, na idade escolar, o tamanho e o peso do corpo refletem em maior medida a capacidade funcional do organismo. A análise dos dados científicos mostra que levar em consideração vários indicadores é importante para melhorar o processo de educação física dos escolares, pois a implementação de uma abordagem diferenciada permite construir treinamento e educação de maneira cientificamente sólida e, portanto, mais eficaz.

2. Organização do ensino diferenciado nas aulas de cultura física.

O trabalho de organização de uma abordagem diferenciada é muito realizado de acordo com o sistema desenvolvido pelo Dr. ciências pedagógicas Ishmukhametov Mansur Gumerovich. Subdivido condicionalmente a abordagem diferenciada em intraclasse e intraescolar (Fig. 1).

Fig.1 Classificação da abordagem diferenciada.

Em meu trabalho, utilizo algumas técnicas de abordagem diferenciada nas aulas de educação física:

1. O estudo das características individuais dos alunos:

Idade,
Dados de exames médicos.
Indicadores de testes de controle.

2. Gerenciando as atividades dos alunos:

A distribuição dos alunos em grupos,
Definição de atividade física,
Medidas organizacionais e metodológicas.

3. Ativação da atividade independente dos alunos:

Identificar assistentes e ministrar aulas com eles,
Elaboração de fichas de tarefas educativas para grupos de alunos.
Desenvolvimento de trabalhos de casa diferenciados. Vamos considerar os métodos acima com mais detalhes.

2.1. O estudo das características individuais das crianças.

O programa de estudo do desenvolvimento físico inclui os seguintes indicadores: comprimento corporal em pé, peso corporal, circunferência do tórax e outros. Todas as medições antropológicas são feitas em setembro e maio. Anualmente são realizadas comissões médicas, onde é estudado o estado de saúde de cada aluno. Com base nos dados obtidos, nós, juntamente com o médico da escola, utilizamos as tabelas de avaliação para determinar o nível de desenvolvimento físico de cada aluno. (OlharAnexo 1) De acordo com os dados estimados, dividimos as crianças em três grupos médicos: básico, preparatório e especial.

O grupo principal inclui alunos que não apresentam desvios no desenvolvimento físico e na saúde, bem como escolares com pequenos desvios na saúde, sujeitos a aptidão física suficiente.

EM grupo preparatório são matriculadas crianças com pequenos desvios no desenvolvimento físico e no estado de saúde, sem alterações funcionais significativas, com aptidão física insuficiente.

O grupo especial inclui os alunos que, por motivos de saúde, apresentam desvios significativos de caráter permanente ou temporário, para os quais as aulas dos programas estaduais em turmas gerais são contraindicadas.

Depois de realizar uma avaliação do desenvolvimento físico dos alunos, tomo conta especial e sob supervisão daquelas crianças que possuem:

com comprimento corporal abaixo da média, média e acima da média e alto nível indicadores de desenvolvimento de peso e circunferência torácica são inferiores aos correspondentes a um determinado grupo de crescimento do sujeito da mesma idade e sexo;
o comprimento é classificado como "baixo" independentemente do valor de outros indicadores;
o comprimento do corpo é classificado como “alto” ou, com comprimento médio, o restante dos indicadores é classificado como “alto”.

2.2. Gestão das atividades estudantis.

Para administrar pedagogicamente o processo educacional, fazer ajustes oportunos na aula, implementar uma abordagem diferenciada nas atividades práticas, preciso, além de levar em consideração o desenvolvimento físico do aluno, monitorar a aptidão física dos escolares. Para estudar a aptidão física dos alunos, estou montando um programa que pode incluir os seguintes testes: salto em distância de um lugar, arremesso de bola de pelúcia, dinamometria de punho.

salto em distância com lugares. Este teste reflete o desenvolvimento de força e velocidade de movimento. Os testes são realizados em uma pista de borracha marcada a cada centímetro. O aluno posiciona-se sobre a linha de repulsão, sem cruzá-la com os dedos dos pés, e assume a postura de pernas estreitas afastadas. Não levante os calcanhares do chão enquanto balança os braços. São feitas três tentativas e a avaliação leva em consideração melhor resultado.

O arremesso de uma bola recheada (1 kg) é utilizado para avaliar as qualidades velocidade-força durante o trabalho realizado principalmente devido aos músculos dos braços e do tronco. O arremesso é realizado por trás da cabeça com as duas mãos, sentado no chão. Três tentativas são feitas, o melhor resultado é levado em consideração.

Dinamometria carpal. A força muscular da mão é determinada por um dinamômetro. Para alunos da 1ª à 3ª série, a escala de divisão é de 0 a 30 kg, para alunos da 4ª à 10ª série, a escala é de 0 a 90 kg. A força da mão direita e esquerda é medida separadamente. O sujeito fica em pé, movendo livremente o braço ligeiramente para a frente e para o lado, segurando o dinamômetro com os dedos (a flecha é direcionada para dentro em direção à palma da mão) e apertando-o o máximo possível sem dobrar o braço no cotovelo. O melhor resultado de duas tentativas é levado em consideração. Precisão de medição até um kg. Então, de acordo com as tabelas de avaliação, determino a que nível de aptidão física este ou aquele aluno pertence. Somando as notas e dividindo-as pelo número de testes, obtemos a nota média, que indica o nível geral de aptidão física de cada aluno.

De acordo com o nível de aptidão física, divido os alunos em três grupos:

O grupo “forte” inclui os alunos que pertencem ao grupo médico principal por motivos de saúde, que apresentam um nível de desenvolvimento físico alto, acima da média, médio e um nível de aptidão física alto e acima da média. Uma das condições indispensáveis para os alunos deste grupo é o aumento constante da atividade física e os requisitos para a execução técnica dos exercícios físicos.

O segundo grupo (intermediário) é composto por alunos do principal grupo médico com alto, acima da média, com nível médio de desenvolvimento físico e com nível médio de aptidão física.

O terceiro grupo (fraco) inclui alunos dos grupos médico principal e preparatório com nível médio, abaixo da média, baixo nível de desenvolvimento físico e aptidão física abaixo da média e baixo nível. Para eles, são selecionados mais exercícios introdutórios e preparatórios, são excluídos exercícios que exigem esforço intenso, de difícil coordenação e executados com velocidade máxima. Ao realizar exercícios relativamente fáceis de coordenação, precisão e velocidade de reação à flexibilidade, os alunos deste grupo recebem o mesmo número de repetições que os alunos do segundo grupo e, com exercícios mais difíceis, o número de repetições é reduzido em 5–20 %.

2.3. Ativação da atividade independente dos alunos.

Para intensificar a atividade independente, escolho auxiliares do grupo dos “fortes”. Por exemplo, ao ministrar aulas de ginástica, eu mesmo nomeio assistentes entre os alunos mais preparados e com habilidades organizacionais. Na primeira metade da aula, apresento às crianças os exercícios que estão planejados para serem estudados na próxima aula, com os métodos de ensino, com os métodos de organização das aulas, seguros, etc. Aqui os interesses públicos dos alunos são realizados. Na segunda metade das aulas, os seus interesses pessoais são satisfeitos: praticam tipos de jogos de exercícios físicos (basquete, voleibol, andebol, futebol), várias corridas de estafetas, jogos ao ar livre, realizam exercícios para o desenvolvimento das qualidades motoras, que , eles têm um nível insuficientemente alto, etc. É melhor organizar essas classes com comandantes de grupo de classes paralelas. Tais atividades contribuem para a orientação profissional.

Ao implementar uma abordagem diferenciada, os cartões de tarefas educativas desempenham um papel importante, libertam-me de múltiplas exibições, explicações repetidas, esclarecimentos, permitem-me diferenciar tarefas educativas, atividade física e dar mais atenção ao trabalho individual com os alunos. O valor do uso de cartões de tarefas também reside no fato de que esse trabalho contribui para a formação de habilidades dos alunos auto estudo exercício físico. Além disso, os cartões de treinamento podem servir como um meio de gerenciar o processo de domínio do conhecimento, a formação de habilidades e habilidades motoras. (OlharApêndice 2)

Utilizo o controle e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades nas aulas de educação física com o objetivo de consolidar a necessidade dos alunos de exercícios físicos regulares e esportes selecionados, para estimulá-los ao auto-aperfeiçoamento. Destaco os seguintes critérios para as notas:

1. Conhecimento (respostas, relatórios, mensagens, questionários, conjuntos de exercícios).

2. Competências e habilidades (ações técnicas e táticas).

3. O nível de aptidão física (não de acordo com os padrões, mas de acordo com as taxas de crescimento individual, incluindo trabalhos de casa).

4. Habilidades do instrutor (a capacidade de conduzir um fragmento de aquecimento).

5. Arbitragem (basquete, vôlei, futebol, etc.).

6. Lição de casa.

7. Seguro.

8. Participação em competições (avalio pelo resultado da performance).

9. “Pontuação da aula” (avaliação de todos os trabalhos da aula). Com sua ajuda, você pode apoiar os fisicamente fracos, mas diligentes.

2.4. Uma abordagem diferenciada para as tarefas de casa cultura física.

Uma abordagem diferenciada pode ser usada não apenas em sala de aula, mas também na hora de fazer o dever de casa.
- Na primeira fase, faço trabalhos de casa para grupos de alunos. Eu seleciono exercícios para autoestudo de acordo com o material didático que está sendo estudado neste período em sala de aula. Os complexos de lição de casa incluem principalmente exercícios de desenvolvimento geral e especiais para o desenvolvimento de qualidades motoras. Eu componho as tarefas de casa de forma que sejam acessíveis aos alunos e correspondam à sua preparação em casa, compreensíveis, específicas, fáceis de lembrar e regular.
- A próxima etapa é a introdução do dever de casa na vida dos alunos.
– A etapa final – resumo (monitoramento)

1ª etapa - é revelado o indicador máximo de cada exercício em grupo,

Etapa 2 - em uma semana de trabalho de casa, o segundo grupo (médio) deve ter uma dosagem que corresponda a metade do teste máximo.

Etapa 3 - a cada semana subseqüente, a dosagem em todos os grupos é aumentada em uma repetição.

Pelo mesmo princípio, faço cartões para meninas.

Na prática da cultura física, utilizo vários tipos de fichas de tarefas (testes, esquemas, imagens gráficas, combinados e outros). A ficha de dever de casa indica o conteúdo do material estudado, dosagem, representação gráfica e instruções organizacionais e metodológicas.

2.5. Trabalhando com crianças superdotadas.

Usando os resultados da pesquisa dos alunos, minhas próprias observações, identifico “estrelas do esporte” em cada aula. Eu ofereço a essas crianças a prática de certos esportes de acordo com programas individuais ou em grupo. Por muitos anos tenho dirigido clubes esportivos: basquete, atletismo, esqui cross-country, ginástica atlética. Por que escolhi essas canecas? Nossa escola está localizada em uma área rural e nossa área é equiparada a condições extremo norte, então os programas “Atletismo” e “Esqui” são muito relevantes para as nossas condições. Escolhi o programa “Basquetebol” porque poucas horas são destinadas a esta disciplina no currículo escolar. O programa "Ginástica Atlética" preencherá a lacuna na preparação de jovens para o serviço nas categorias de base Exército russo associados à abolição das aulas de NVP. O segundo motivo importante para a escolha desses programas foi a realização regular de concursos nessas disciplinas (níveis regionais municipais). Ou seja, ao implementar os programas acima, tenho a oportunidade de preparar melhor os alunos para apresentações em competições vários níveis. Na seção, envolvo ativamente crianças com comportamento desviante que estão matriculadas no PDN ou matriculadas na escola. Essas crianças aprendem a se controlar, tornam-se exigidas, começam a se realizar, sua auto-estima aumenta, o que acaba levando a uma mudança de comportamento em uma direção positiva.

A implementação de programas de educação complementar permite melhorar conhecimentos, competências e habilidades que não estão previstos no currículo escolar. Eles dão às crianças a oportunidade de obter melhores resultados em competições esportivas escolares nas esferas municipal e regional.

A aplicação na prática do sistema proposto de métodos para organizar uma abordagem diferenciada nas aulas de educação física permite alcançar:
– crescimento dos indicadores de desenvolvimento físico e aptidão física;
- melhoria do estado funcional do corpo;
- aumentar a densidade das aulas;
- preparação eficaz para aprovação em normas e testes de cultura física.

4. Uma aula de ginasta usando aprendizado diferenciado.

As medidas organizacionais e metodológicas são utilizadas na implementação de uma abordagem diferenciada, têm características próprias e contêm os seguintes elementos:
- nas primeiras etapas do treinamento, é utilizada uma forma de condução de aulas em grupo, na qual a turma aprende um programa comum de habilidades e habilidades para todos. Eu levo em consideração o nível geral de desenvolvimento físico e aptidão física dos alunos. E então eu uso o formulário de grupo individual, porque. envolve a aprendizagem de competências e habilidades mais complexas, tendo em conta as capacidades individuais. Na última etapa, assim como nas aulas com grupo de alunos “fortes”, utilizo uma forma individual de condução das aulas, pois há uma certa quantidade de habilidades e habilidades que atendem mais plenamente às capacidades individuais dos alunos. Levo em consideração o nível de desenvolvimento físico e preparo de cada aluno;
- nas aulas em que estabeleço a tarefa de desenvolver qualidades motoras, ao final da parte principal, os alunos de todos os grupos realizam exercícios físicos dosados de 10 a 15 minutos, que são selecionados levando em consideração a semelhança na estrutura motora e a natureza de esforços neuromusculares com os exercícios principais.

Antes do início da aula, os líderes de esquadrão são os primeiros a chegar ao corredor. Eles me ajudam a montar equipamentos, preparar equipamentos e vigiar os vestiários.

Parte preparatória;

Na chamada, a classe se alinha em uma linha em departamentos, dentro dos quais os alunos estão localizados em altura, liderados pelo comandante. A construção de uma aula por departamentos é utilizada para regular a carga de acordo com os pontos fortes e capacidades dos alunos de diferentes grupos durante os exercícios da primeira parte da aula. Exercícios simples, leves e que não causam muita tensão, todos os alunos fazem na mesma dosagem. Isso inclui reconstruir, construir, caminhar. Eles iniciam a parte preparatória da aula. Em seguida, corra em um ritmo lento e médio. Neste caso, a carga é dosada da seguinte forma. Os alunos do terceiro grupo realizam cerca de 85 a 90%, e os alunos do primeiro grupo realizam cerca de 110 a 115% da carga dos alunos do segundo grupo. Por exemplo, os alunos do segundo grupo correm por dois minutos e os alunos do primeiro e terceiro grupos correm por dois minutos e 20 segundos e 1 minuto e 40 segundos. Ou o segundo grupo corre 5 círculos ao redor do corredor, o primeiro e o terceiro grupos, respectivamente, 6 e 4 círculos. Ao realizar exercícios gerais de desenvolvimento, é necessária uma manifestação de força, velocidade, resistência e causa mudanças bruscas nos sistemas circulatório e respiratório. Sugiro que os alunos do terceiro grupo os façam em um ritmo arbitrário em uma conta individual, e os alunos do segundo grupo 85-90% da carga pretendida para os alunos do primeiro grupo.

A parte principal da lição.

As seções de alunos se dispersam para os locais de trabalho indicados e, sob a orientação dos comandantes das seções, iniciam o processo educacional. A parte principal da lição é dividida em três etapas:

A primeira etapa é a familiarização com o novo material didático. Todos os grupos recebem as mesmas tarefas, os alunos as executam, levando em consideração as características de seu desenvolvimento físico e condicionamento físico, sob a orientação de um professor e comandantes de departamento.

A segunda fase é a assimilação e consolidação material educacional Cada grupo recebe uma tarefa diferente. Exemplo: o primeiro grupo para realizar o exercício como um todo, o segundo grupo para realizar o exercício como um todo, mas em condições de luz, o terceiro grupo para realizar exercícios complicados de preparação.

Assim, ao aprender o exercício, levantar com golpe à queima-roupa em uma trave baixa de um hang em pé com um swing de um, um empurrão do outro, os alunos do primeiro grupo fazem os exercícios sozinhos, praticando no o segundo grupo com a ajuda do líder do esquadrão, o terceiro grupo nas barras assimétricas também com a ajuda.

O terceiro estágio é a melhoria da ação motora. Nesta fase, os alunos do primeiro grupo executam o levantamento com flip à curta distância em conjunto com outros elementos aprendidos, no segundo grupo esta tarefa é realizada de várias formas, e no terceiro grupo por vezes a terceira fase do treino pode não ser (devido ao mau preparo físico) esses caras continuam o trabalho (um tanto complicado, que realizaram na segunda etapa) A divisão dos alunos da turma em grupos dependendo do nível de desenvolvimento físico e preparo físico me dá a oportunidade de realizar individualmente trabalhar o desenvolvimento das qualidades motoras. Normalmente, planejo essas tarefas no final da parte principal da aula. Os alunos realizam exercícios simples e conhecidos com pesos, com o peso do próprio corpo nas conchas e com conchas. Para todos os grupos de alunos, os exercícios podem ser os mesmos, mas o número de repetições é rigorosamente diferenciado.

A parte final da aula - a turma é unida em um grupo. Todos os alunos realizam exercícios para desenvolver a postura correta e restaurar a respiração, a fim de reduzir a atividade física. Eu faço comentários sobre a aula, anuncio notas, passo tarefas individuais, etc., então os alunos saem da sala de maneira organizada.

Conclusão.

Em nosso tempo de tecnização do trabalho humano, perda da verdadeira conexão com a natureza, destruição do caráter sistêmico da educação física, surgimento de muitos outros fatores, há uma necessidade urgente de revisar ou melhorar a educação física em instituições educacionais, o retorno de muitos esquecidos sem razão. Mas todo mundo sabe: se um organismo vivo não recebe pelo menos cargas próximas do limiar, ele não se desenvolve, não melhora. Se um aluno em uma aula de educação física não suasse, não estivesse cansado, a aula estava vazia para ele. Com a introdução na prática de uma abordagem diferenciada de ensino da cultura física com uma base técnica esportiva adequada, um aluno pode receber a carga necessária, pode melhorar. Além disso, somente nessas aulas o professor pode fornecer aos alunos conhecimentos médicos e higiênicos, além de muitos outros conhecimentos e habilidades relacionadas à saúde. Em uma palavra, somente nessas aulas é possível obter a segunda parte do assunto - cultura.

O problema de aumentar a eficácia das aulas de educação física como uma das principais formas de organização da educação física na escola requer a solução de muitas questões relacionadas ao aprimoramento do processo educacional. Uma das questões atuais é o estudo das características da organização de uma abordagem diferenciada, como condição importante para a otimização do processo pedagógico nas aulas de educação física na escola.

Divido condicionalmente a abordagem diferenciada em dois tipos: intraclasse e intraescolar.

Diferenciação intraclasse: de acordo com o estado de saúde, de acordo com as características de idade e sexo, de acordo com o tipo de sistema nervoso, de acordo com o nível de aptidão física. A utilização dos métodos de abordagem diferenciada por mim nas aulas de cultura física levou aos seguintes resultados:
– ao longo dos anos, o desempenho é 100% (OlharApêndice 4)
– a qualidade do conhecimento está crescendo constantemente, a pontuação média no assunto (Olhar Anexo 5)
– instila um interesse constante entre os alunos em educação física
- Melhora das habilidades motoras (OlharApêndice 6)
– a qualidade do conhecimento aumenta a partir dos resultados da certificação final do curso do ensino fundamental (Olhar Anexo 7)
– é crescente o número de participantes, premiados e vencedores de olimpíadas de cultura física nos âmbitos municipal e regional (Olhar Anexo 8).

Diferenciação intraescolar: trabalho com crianças sobredotadas (associações de educação complementar) e trabalho com crianças colocadas num grupo especial por motivos de saúde.

A diferenciação intraescolar leva aos seguintes resultados:
- o número de vencedores e premiados de competições em vários níveis está crescendo constantemente; (OlharAnexo 8)
– o número de crianças que frequentam associações de educação desportiva adicional está a crescer (OlharAnexo 9) o número de crianças que cumpriram os padrões de alta está aumentando;
- os graduados escolhem profissões relacionadas à cultura física - o número de filhos de um grupo especial diminui devido à transição para o preparatório ou básico (veja o aplicativo, ).

O desenvolvimento físico e a aptidão física são o resultado natural das alterações funcionais do organismo, reflexo das suas qualidades e capacidades físicas, que sofrem modificações em função de causas genéticas e das condições de vida do ser humano. O treinamento físico para a formação de habilidades e habilidades especiais é um trabalho constante e árduo do professor no ensino e educação das crianças. Porque depende muito do preparo físico da criança, e se ela aguentar a carga, vai tirar o máximo de satisfação da aula e ganhar mais confiança em si mesma e na vida, o que é importante nas condições atuais.

Meu trabalho é uma tentativa de expor sistematicamente as questões de organizar uma abordagem diferenciada nas aulas de educação física em uma escola de educação geral e, assim, ajudar um professor iniciante a otimizar o processo educacional.

Literatura

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Babansky Yu.K. Requisitos para lição moderna/ Cultura física na escola. 1994. Nº 6. pp.7–10.
Bandakov M.P. Uma abordagem diferenciada aos alunos no processo de educação física/Teoria e prática da cultura física. 2000. No. 5. p. 31–32.
Vyatkin B.A. Ao ensinar, lembre-se do tipo de sistema nervoso / educação física na escola. 2005. No. 1. p. 3–7.
Guzhalovsky A. A. Treinamento físico de um escolar / Cultura física e esporte. 2003. No. 6. pág. 31.
Ishmukhametov M.G. Abordagem diferenciada nas aulas de cultura física / Tutorial para universidades. G.Perm. 1995.
Kachashkin V.M. Educação física na escola / Manual para professores de cultura física. 2ª edição, M., Iluminismo. 1998. p.28.

O papel da cultura física e das aulas de esportes está crescendo a cada dia. Na era da informática, é difícil fazer com que as crianças pratiquem esportes ativos como futebol, corrida, etc. crianças preferem passar o tempo assistindo TV ou jogos de computador. O papel das aulas de educação física nessa situação é fazer com que as crianças se apaixonem pelo esporte e façam uma escolha em sua direção.

Mas como fazer seu filho praticar esportes? Em primeiro lugar, você precisa tornar as aulas de educação física interessantes e informativas. Isso só pode ser alcançado preparando-se cuidadosamente para cada lição e abordando individualmente cada aluno.

Eu, como todo professor de educação física, tenho métodos de trabalho específicos, mas todos os professores estão unidos por uma atitude sensível e atenciosa com os alunos, uma abordagem individual de todos, o que é muito importante para melhorar o desempenho acadêmico.

Um grande papel no trabalho de um professor, principalmente nas turmas do último ano, é desempenhado por sua personalidade: habilidades pedagógicas e qualidades humanas causar uma ou outra reação dos alunos não só a si mesmo, mas também ao assunto que ele ensina.

Para gerar esse interesse entre os alunos e mantê-lo, é necessário:

estimular a curiosidade dos alunos;
melhorar a qualidade da educação, acostumando os alunos a um trabalho sério e árduo, e não transformando o processo de aprendizagem em diversão;
organizar o autotreinamento dos alunos para que, depois de se formarem na escola, eles possam encontrar maneiras e meios de manter uma boa forma física sem ajuda externa

O aluno deve sentir apenas alegria com os resultados de seu trabalho, receber uma sensação de satisfação interior. A atividade física devidamente calculada é uma condição importante para aumentar a autoconfiança das crianças, o surgimento de uma atitude psicológica positiva necessária para o sucesso. A explicação e demonstração de novos exercícios devem ser feitas com toda a turma no início da parte principal da aula. Isso dará ao professor a oportunidade de ver imediatamente a qualidade dos exercícios dos alunos e as características pessoais de cada um. Ao revelar o aluno como pessoa, os jogos ao ar livre são de grande importância. Afinal, de acordo com seus forças físicas e a natureza das crianças é diferente - desesperada, desajeitada, absurda, desajeitada, etc. O professor deve levar em consideração todas as características das crianças ao distribuir as equipes. Com a ajuda do jogo, as qualidades que faltam são criadas nas crianças.

Quando os alunos tiverem dominado bem o material, é possível formar turmas em grupos na parte principal da aula de acordo com o princípio do treinamento circular. Isso permite aumentar a densidade motora da aula, além de dar ao professor a oportunidade de ver o trabalho de todos os alunos, controlar suas ações, dar conselhos e prestar atendimento individual em tempo hábil.

Nas minhas aulas, a distribuição dos alunos em grupos costuma ser feita em função do seu preparo físico, bem como do sucesso em determinado esporte. Isso permite planejar a metodologia de ensino para toda a turma (departamento), prestando atenção a cada aluno. No entanto, esta distribuição pode ser mal compreendida pelos alunos. Portanto, para que não percam o interesse pelas aulas, deve haver um líder no grupo, atrás do qual os demais alunos seriam sorteados.

Ao trabalhar individualmente com os alunos nas aulas de educação física, também é necessário levar em consideração o tipo psicológico do aluno. Assim, para os desequilibrados,
excitável, com mudanças repentinas de humor e frequentes colapsos nervosos o aluno pode observar a natureza espasmódica da assimilação do material. Uma criança calma e equilibrada trabalha de uma maneira completamente diferente: ela aprende de maneira uniforme, relativamente rápida e firme o material educacional de uma aula para outra, enquanto um aluno desequilibrado é muito mais lento e não com tanta firmeza.

Nas minhas aulas, distingo três grupos característicos de crianças em idade escolar:

assimilação rápida e perfeita da matéria, boa forma física e, via de regra, excelente ou bom desempenho acadêmico em todas as disciplinas;
bom e excelente, mas assimilando lentamente o material, tendo indicadores médios de desenvolvimento físico;
material medíocre e pouco absorvente nas aulas de educação física. As razões para isso, via de regra, estão no desenvolvimento físico insuficiente e nos desvios do estado de saúde.

A peculiaridade da metodologia de uma abordagem individual é a seguinte:

A implementação de uma abordagem individual exige o estudo da personalidade dos alunos, identificando as suas características individuais.
Uma abordagem individual para os alunos deve garantir o crescimento do desempenho de todos os alunos, e não apenas ficar para trás.
De particular importância é a escolha da forma de organização das crianças na aula.
A distribuição dos alunos pelos departamentos nas aulas de educação física deve ser realizada levando em consideração sua prontidão.
A individualização dos métodos de ensino nas aulas de cultura física deve incluir:

criação de condições acessíveis para a realização de exercícios, dependendo das características do desenvolvimento das qualidades motoras;
sequência metódica de estudo do material didático de acordo com o nível de preparo de cada departamento.

Levando em consideração o exposto, não se deve subestimar o papel de uma abordagem individual nas aulas de educação física. Ao trabalhar pessoalmente com os alunos em uma aula ou treinamento, é importante ensinar cada um deles a agir de forma independente, determinando a carga de acordo com a força e a preparação, para realizar exercícios que tenham um efeito versátil no corpo, fortalecendo não apenas os músculos, mas também também desenvolvendo órgãos internos. Trabalhando individualmente com os alunos, é necessário verificar sistematicamente os resultados do impacto dos exercícios realizados e, assim, controlar o nível de aptidão física. São essas possibilidades que o método de uma abordagem individual para os alunos tem.

Um professor de educação física precisa planejar o trabalho, levando em consideração a idade, as características típicas e individuais das crianças, e conduzir o treinamento de forma que a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades se torne uma necessidade para elas, traga alegria e satisfação interior.

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Abordagem individual das aulas de educação física.

A abordagem individual em sala de aula está intimamente relacionada com a metodologia de condução das aulas. O professor de cultura física precisa planejar o trabalho, levando em consideração a idade, as características típicas e individuais das crianças, e conduzir o treinamento de forma que a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades se torne uma necessidade para elas, traga alegria e interior satisfação. Como conseguir isso se a turma tem alunos com diferentes níveis de condicionamento físico. Cada professor de educação física tem seus métodos de trabalho específicos, mas todos os professores estão unidos por uma atitude sensível e atenciosa com os alunos, uma abordagem individual de cada um, o que é muito importante para melhorar o desempenho acadêmico.

Um grande papel no trabalho do professor, principalmente nas turmas do último ano, é desempenhado por sua personalidade: habilidades pedagógicas e qualidades humanas que causam uma ou outra reação dos alunos não só a si mesmo, mas também à disciplina que ensina.

O aluno deve sentir apenas alegria com os resultados de seu trabalho, receber uma sensação de satisfação interior.

A atividade física devidamente calculada é uma condição importante para aumentar a autoconfiança das crianças, o surgimento de uma atitude psicológica positiva necessária para o sucesso.

Ao trabalhar individualmente com os alunos nas aulas de educação física, é necessário levar em consideração o tipo psicológico do aluno. Assim, desequilibrado, excitável, com mudanças bruscas de humor e freqüentes colapsos nervosos, o aluno pode observar uma natureza espasmódica de assimilação do material. Uma criança calma e equilibrada trabalha de uma maneira completamente diferente: ela aprende de maneira uniforme, relativamente rápida e firme o material educacional de uma aula para outra, enquanto um aluno desequilibrado é muito mais lento e não com tanta firmeza.

Existem três grupos característicos de alunos:

1) assimilar rápida e perfeitamente a matéria, ter boa forma física e, via de regra, excelente ou bom desempenho acadêmico em todas as disciplinas;

2) bom e excelente, mas assimilando lentamente o material, tendo indicadores médios de desenvolvimento físico;

3) material medíocre e mal assimilado nas aulas de educação física. As razões para isso, via de regra, estão no desenvolvimento físico insuficiente e nos desvios do estado de saúde.

Abordagem individual para alunos do ensino médio

EM ensino médio trabalho individual deve ter como objetivo garantir que o efeito das cargas recebidas na sala de aula permaneça o maior tempo possível e o corpo se recupere mais rapidamente.

Também é importante que os alunos não faltem às aulas, pois durante os intervalos prolongados, as reações fisiológicas causadas pela atividade física voltam ao seu nível original e, futuramente, se não houver carga, chegam a ser inferiores ao inicial nível. Nesse caso, há um desbotamento das conexões reflexas condicionadas que fundamentam a formação de habilidades e habilidades motoras.

Características da metodologia de abordagem individual

1. A implementação de uma abordagem individual exige o estudo da personalidade dos alunos, identificando as suas características individuais.

2. Uma abordagem individual para os alunos deve garantir o crescimento do desempenho de todos os alunos, e não apenas ficar para trás.

3. De particular importância é a escolha da forma de organização das crianças na aula.

4. A distribuição dos alunos por departamentos nas aulas de educação física deve ser feita tendo em conta a sua preparação.

5. A individualização dos métodos de ensino nas aulas de cultura física deve incluir:

– criação de condições acessíveis para a realização de exercícios, em função das características do desenvolvimento das qualidades motoras;

- a sequência metódica de estudo do material didático de acordo com o nível de preparação de cada departamento.

Distribuição por grupos

A distribuição dos alunos em grupos costuma ser feita em função da sua condição física, bem como do sucesso nesta modalidade. Isso permite planejar a metodologia de ensino para toda a turma (departamento), prestando atenção a cada aluno. No entanto, esta distribuição pode ser mal compreendida pelos alunos. Portanto, para que não percam o interesse pelas aulas, deve haver um líder no grupo, atrás do qual os demais alunos seriam sorteados.

EM jogos de esporte e várias corridas de estafetas, aconselha-se a realização de grupos e equipas mistas (por força), onde cada aluno contribui para a vitória da equipa. Então os mais fracos se esforçarão para alcançar altos resultados esportivos.

Plano de aula.

6ª série.

Tema: Basquete.

Tarefas: Desenvolvimento das qualidades motoras.

Objetivo: O estudo das ações táticas e técnicas no basquete.

Local: Ginásio.

Inventário: Bolas de basquete, pular corda.

Durante as aulas.

1.Parte introdutória (12m). Construção, saudação, faça uma pesquisa sobre o estado de saúde, lembre-se das precauções de segurança. Anuncie o tema e o objetivo da aula, aquecimento, treinamento físico geral, exercício de movimentação em círculo, reconstrução em coluna de 4. Realize exercícios começando com automassagem, aquecimento das mãos, realização de exercícios circulares, exercício em pares com resistência, driblando uma bola de basquete em círculo com a mão esquerda e direita, arremessos ao redor do ringue de dois passos.

2.Parte principal (30m). Explicar as ações táticas e técnicas ao driblar, passar, lançar ao redor do ringue. Divida em equipes e conduza um revezamento próximo com elementos de referência nos movimentos. Ao executar tarefas, observe as precauções de segurança. O uso de momentos de jogo no jogo para dividir as equipes de acordo com um princípio misto: dois meninos e duas meninas em um time. A duração do jogo é 2x5; no final do jogo e no final do tempo de jogo, execute lances livres, indique a correção da posição da mão. No jogo, siga as regras do jogo, em caso de violação, indique erros e métodos para sua eliminação.

3. Parte final (3 min.).

Faça exercícios para restaurar a respiração e relaxar os músculos. Resuma a lição, o que funcionou, o que não funcionou.

Faça uma pesquisa sobre a importância desse esporte.

Faça planos para aulas futuras.

Organize-se para seguir para o vestiário.

auto-análise da lição.

6º ano

Tema da aula: Jogos esportivos - basquete com orientação para saúde e condicionamento físico.

O objetivo da aula: preparar os alunos para o estudo de material didático na orientação tática, técnica e de melhoria da saúde em jogos esportivos.

As tarefas educacionais da aula visam desenvolver os conhecimentos e métodos dos alunos, resolver problemas de ações táticas e técnicas e regras de competição. Cumprindo todas as medidas de segurança durante as aulas (durante o aquecimento durante o jogo). com comportamento vários exercícios: jogos ao ar livre, corridas de revezamento com a bola, fracos e forças todo estudante. Nesta turma, a massa dirigente é constituída por rapazes, 2 das raparigas têm um desvio por motivos de saúde, mas também se esforçam por mostrar as suas aptidões e ensinamento no basquetebol. Durante o aquecimento, levo em consideração a carga por motivos de saúde, com base nos dados dos exames médicos, e dou recomendações ao realizar exercícios especiais em regime de economia. Durante a aula, limito o tempo do jogo e frequentemente troco de companheiros de equipe e alterno a carga com o descanso. Ao realizar lances livres, mostro como realizar os arremessos corretamente, definindo os braços, pernas, tronco, corrigindo erros. A repetição múltipla permite melhorar as ações táticas e técnicas no basquete, o que corresponde aos objetivos desta aula.

Nas aulas de jogos esportivos, atentar para o desenvolvimento de habilidades práticas necessárias em diversos situações da vida. Armando os alunos com conhecimento profundo qualidade moral na prática, usando uma variedade de métodos e técnicas de ensino. Junto com as aulas combinadas, realizo aulas-jogos, aulas-competições. No decorrer da aula, incentivo os alunos a serem independentes na resolução das tarefas, com base no conhecimento do material estudado anteriormente. Presto atenção ao trabalho individual com os alunos, o que permite que os alunos melhorem tecnicamente. Observo o horário da aula da parte preparatória - 12 minutos, a parte principal - 30 minutos, a parte final - 3 minutos.

Todos os componentes da lição correspondem às tarefas. Eu gasto 20 minutos dominando o novo material, 10 minutos consertando o antigo, 8 minutos preparando para dominar o material, 1-2 minutos restaurando e 3-5 minutos em ações táticas. O tempo foi usado racionalmente, a classe completou ativamente as tarefas, uma conexão lógica entre as partes da aula foi fornecida. Controle organizado da assimilação de conhecimentos, habilidades, habilidades no princípio de repulsão, saltos, transmissão, como agir, apontar erros.

O tempo gasto na observação e correção de erros não entra no tempo alocado para o jogo. Na parte final, jogo o jogo para chamar a atenção. A aula foi realizada em alto nível emocional, o que evita o cansaço. Devido à orientação do jogo, os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades para seu desenvolvimento posterior após as aulas. No comportamento dos resultados e notas, comento esta ou aquela avaliação. Estou fazendo uma pesquisa sobre a importância desse esporte e a necessidade de mais treinamento.

grande importância adquirir motivação para exercícios físicos, atividade das crianças nas aulas de educação física e eventos esportivos diversos. Os alunos precisam estabelecer uma meta e incentivá-los a alcançá-la, buscar novos formas interessantes e métodos de trabalho para introduzi-los na educação física ativa. Uma das técnicas metodológicas é a transferência de alunos de um departamento para outro à medida que progridem.

Treinamento de cartas.

Considerando a questão da abordagem individual do treinamento e desenvolvimento das qualidades motoras, é necessário falar sobre algumas técnicas e métodos utilizados nas aulas de educação física. Um deles é trabalhar em cartões com tarefas. Por exemplo, todo material do programa seção "Ginástica" pode ser dividida em pequenas porções - tarefas. Essas tarefas, bem como informações sobre o desenvolvimento de várias qualidades físicas e os requisitos regulamentares desta seção do programa, são registradas em cartões.

Em termos de volume de material e complexidade da tarefa, os cartões podem não ser os mesmos, para que cada aluno possa escolher uma tarefa de acordo com suas forças e trabalhá-la com calma, mas ao mesmo tempo deve completar o material de todas as cartas. Essa técnica permite que você não se precipite no exercício, mas adie-o para ter tempo de se preparar bem para a resposta.

O professor durante a aula precisa aconselhar as crianças, ajudá-las a cumprir tarefas difíceis, ensine novos movimentos, segure-os. Com essa abordagem, o professor tem tempo suficiente para ajudar os alunos menos preparados, e as crianças, por sua vez, podem se unir independentemente em grupos de 2 a 3 pessoas para trabalhar juntas no exercício. Os caras que cumpriram as tarefas nas cartas que escolheram inicialmente passam para as próximas e assim por diante. O principal nesta técnica é o emprego geral dos alunos na aula, a oportunidade de dominar os recursos disponíveis este momento tarefas. Isso aumenta seu interesse e melhora seu estado emocional.

Formas e métodos de trabalho nas aulas de cultura física.

O uso de jogos e métodos competitivos para aumentar a atividade motora e obter satisfação com as aulas de educação física.

A maioria dos professores acredita que, quando vêm para a escola, as crianças se tornam adultos (você tinha que brincar Jardim da infância) e na aula devem cumprir rigorosamente todos os requisitos apresentados pelo professor para atingir um objetivo específico. Muitas vezes esquecemos que até os adultos adoram brincar, e as crianças, principalmente, independente da idade que tenham.

Uma das principais funções do jogo é pedagógica, há muito tempo é um dos principais meios e métodos de educação.

O conceito do método do jogo no campo da educação reflete características metodológicas jogos. Ao mesmo tempo, o método do jogo não está necessariamente associado a nenhum jogo convencional, como futebol, basquete ou jogos elementares ao ar livre. Em princípio, pode ser aplicado com base em quaisquer exercícios físicos, desde que organizados de acordo com as características deste método.

Em um jogo, quase sempre existem diferentes maneiras de ganhar que são permitidas pelas regras do jogo.

Os jogadores recebem espaço para soluções criativas para problemas motores, uma mudança repentina na situação durante o jogo os obriga a resolver esses problemas o mais rápido possível e com total mobilização de habilidades motoras.

A maioria dos jogos recria relações interpessoais bastante complexas e vividamente coloridas emocionalmente, como cooperação, assistência mútua, assistência mútua, bem como o tipo de rivalidade, confronto, quando colidem aspirações opostas.

O método do jogo, em virtude de todas as suas características inerentes, provoca uma resposta emocional profunda e permite satisfazer plenamente as necessidades motoras dos envolvidos. Assim, contribui para a criação de um fundo emocional positivo na sala de aula e para o surgimento de um sentimento de satisfação, que por sua vez cria uma atitude positiva das crianças em relação aos exercícios físicos.

O método competitivo tem a mesma capacidade de criar um fundo emocional positivo e uma atitude positiva em relação aos exercícios físicos da mesma forma que o método de jogo.

O método competitivo no processo de educação física é usado tanto de forma relativamente elementar quanto de forma detalhada. No primeiro caso nós estamos falando sobre isso como um elemento subordinado organização comum classes, no segundo - sobre uma forma relativa independente de organização de classes.

O principal objetivo da educação física na escola é acostumar os alunos a um estilo de vida móvel e incentivá-los a praticar esportes em Tempo livre e depois pelo resto da sua vida. Acontece que para que a educação física se torne uma aula prazerosa e interessante para as crianças, o professor precisa focar mais nas conquistas pessoais dos alunos, ao invés de comparar as crianças.

Instituição Educacional Estadual Municipal para Crianças com Deficiência "Internato" do Distrito da Cidade de Yurga

RELATÓRIO SOBRE O TEMA:

Abordagem diferenciada aos alunos nas aulas de educação física.

Professor de educação física

Tartykov Marat Ilyasovich

Uma abordagem diferenciada em sala de aula está intimamente relacionada à metodologia de condução das aulas. O professor de cultura física precisa planejar o trabalho, levando em consideração a idade, as características típicas e individuais das crianças, e conduzir o treinamento de forma que a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades se torne uma necessidade para elas, traga alegria e interior satisfação. Como conseguir isso se a turma tem alunos com diferentes níveis de condicionamento físico. Cada professor de educação física tem seus métodos de trabalho específicos, mas todos os professores estão unidos por uma atitude sensível e atenciosa com os alunos, uma abordagem individual de cada um, o que é muito importante para melhorar o desempenho acadêmico.

Um grande papel no trabalho de um professor, especialmente nas classes mais velhas, é desempenhado por sua personalidade: habilidades pedagógicas e qualidades humanas que causam um ou

uma reação diferente dos alunos não apenas para si mesmo, mas também para o assunto que ele ensina. O aluno deve sentir apenas alegria com os resultados de seu trabalho, receber uma sensação de satisfação interior. A atividade física devidamente calculada é uma condição importante para aumentar a autoconfiança das crianças, o surgimento de uma atitude psicológica positiva necessária para o sucesso.

Ao trabalhar individualmente com os alunos nas aulas de educação física, é necessário levar em consideração o tipo psicológico do aluno. Assim, para os desequilibrados,

excitável, com mudanças repentinas de humor e colapsos nervosos frequentes

o aluno pode observar a natureza espasmódica da assimilação do material. Bastante

o outro é o trabalho de uma criança calma e equilibrada: ela aprende o material educacional de lição em lição de maneira uniforme, relativamente rápida e firme, enquanto um aluno desequilibrado é muito mais lento e não com tanta firmeza.

Existem três grupos característicos de alunos:

1) assimilar rápida e perfeitamente a matéria, ter boa forma física e, via de regra, excelente ou bom desempenho acadêmico em todas

assuntos;

2) bom e excelente, mas assimilando lentamente o material, tendo indicadores médios de desenvolvimento físico;

3) material medíocre e mal assimilado nas aulas de educação física. As razões para isso, via de regra, estão no desenvolvimento físico insuficiente e nos desvios do estado de saúde. Abordagem individual para alunos do ensino médio. No ensino médio, o trabalho individual deve ter como objetivo garantir que o efeito das cargas recebidas em sala de aula dure o maior tempo possível e o corpo se recupere mais rapidamente. Também é importante que os alunos não faltem às aulas, pois durante os intervalos prolongados, as reações fisiológicas causadas pela atividade física voltam ao seu nível original e, futuramente, se não houver carga, chegam a ser inferiores ao inicial nível. Nesse caso, há um desbotamento das conexões reflexas condicionadas que fundamentam a formação de habilidades e habilidades motoras.

Características da metodologia de abordagem individual

1. A implementação de uma abordagem individual requer o estudo da personalidade dos alunos,

identificando suas características individuais.

2. Uma abordagem individual para os alunos deve garantir o crescimento dos indicadores de todos

escolares, e não apenas aqueles que estão ficando para trás.

3. De particular importância é a escolha da forma de organização das crianças na aula.

4. Distribuição dos alunos por departamentos nas aulas de educação física

é aconselhável realizar tendo em conta a sua preparação.

5. A individualização dos métodos de ensino nas aulas de cultura física deve

prever:

– criação de condições acessíveis para a realização de exercícios, dependendo das características do desenvolvimento das qualidades motoras;

– sequência metódica de estudo do material didático de acordo com o nível de preparo de cada departamento.

Distribuição por grupos

A distribuição dos alunos em grupos costuma ser feita em função da sua condição física, bem como do sucesso nesta modalidade. Isso permite

planejar o método de ensino de todo o grupo (departamento), prestando atenção a cada

estudante. No entanto, esta distribuição pode ser mal compreendida pelos alunos. Portanto, para que não percam o interesse pelas aulas, deve haver um líder no grupo, atrás do qual os demais alunos seriam sorteados. Em jogos desportivos e várias corridas de estafetas, é aconselhável fazer grupos e equipas mistas (por força), onde cada aluno contribui para a vitória da equipa. Então os mais fracos se esforçarão para alcançar altos resultados esportivos.

Plano de aula.

4 ª série.

Tema: Basquete.

Tarefas: Desenvolvimento das qualidades motoras.

Objetivo: O estudo das ações táticas e técnicas no basquete.

Local: Ginásio.

Inventário: Bolas de basquete, pular corda.

Durante as aulas.

1.Parte introdutória (12m). Construindo, cumprimentando, realizando uma pesquisa de saúde, lembrando sobre as precauções de segurança. Anuncie o tema e o objetivo da aula, faça um aquecimento, OFP, um exercício de movimentação em círculo, reconstrução em coluna ao longo

4. Realizar exercícios iniciando com automassagem, aquecendo as mãos, realizando

exercícios circulares, um exercício em pares com resistência, driblar uma bola de basquete em círculo com as mãos esquerda e direita, arremessos ao redor do ringue a partir de dois passos.

3. Parte final (3 min.).

Faça exercícios para restaurar a respiração e relaxar os músculos. Resuma a lição, o que funcionou, o que não funcionou. Faça uma pesquisa sobre a importância desse esporte. Faça planos para aulas futuras. Organize-se para seguir para o vestiário.

auto-análise da lição.

4 ª série

Tópico da lição: Jogos esportivos - basquete com saúde e boa forma

orientação.

O objetivo da aula: preparar os alunos para o estudo de material educacional na orientação tática, técnica e de melhoria da saúde em um jogo esportivo.

As tarefas educacionais da aula visam desenvolver os conhecimentos e métodos dos alunos, resolver problemas de ações táticas e técnicas e regras de competição.

Cumprindo todas as medidas de segurança durante as aulas (durante o aquecimento durante o jogo). Com o comportamento de vários exercícios: jogos ao ar livre, corridas de revezamento com a bola, são revelados os pontos fortes e fracos de cada aluno. Nesta turma, a massa dirigente é constituída por rapazes, 2 das raparigas têm um desvio por motivos de saúde, mas também se esforçam por mostrar as suas aptidões e ensinamento no basquetebol. Durante o aquecimento, levo em consideração a carga por motivos de saúde, com base nos dados dos exames médicos, e dou recomendações ao realizar exercícios especiais em regime de economia. Durante a aula, limito o tempo do jogo e frequentemente troco de companheiros de equipe e alterno a carga com o descanso. Ao realizar lances livres, mostro como realizar os arremessos corretamente, definindo os braços, pernas, tronco, corrigindo erros. A repetição múltipla permite melhorar as ações táticas e técnicas no basquete, o que corresponde aos objetivos desta aula. Nas aulas de jogos esportivos, atentar para o desenvolvimento de habilidades práticas necessárias nas diversas situações da vida. Armando os alunos com profundo conhecimento da qualidade moral na prática, usando uma variedade de métodos e técnicas de ensino. Junto com as aulas combinadas, realizo aulas-jogos, aulas-competições. No decorrer da aula, incentivo os alunos a serem independentes na resolução das tarefas, com base no conhecimento do material estudado anteriormente. Presto atenção ao trabalho individual com os alunos, o que permite que os alunos melhorem tecnicamente. Observo o horário da aula da parte preparatória - 12 minutos, a parte principal - 30 minutos, a parte final - 3 minutos.

Todos os componentes da lição correspondem às tarefas. Passo 20 minutos dominando o novo material, 10 minutos consertando o antigo e me preparando para dominar o material --

8, para recuperação - 1-2 e para ações táticas - 3-5 minutos. O tempo foi usado racionalmente, a classe completou ativamente as tarefas, uma conexão lógica entre as partes da aula foi fornecida. Controle organizado da assimilação de conhecimentos, habilidades, habilidades no princípio de repulsão, saltos, transmissão, como agir, apontar erros. O tempo gasto na observação e correção de erros não afeta o tempo alocado para o jogo. Na parte final, jogo o jogo para chamar a atenção. A aula foi realizada em alto nível emocional, o que evita o cansaço. Devido à orientação do jogo, os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades para seu desenvolvimento posterior após as aulas. No comportamento dos resultados e notas, comento esta ou aquela classificação. Estou fazendo uma pesquisa sobre a importância desse esporte e a necessidade de mais treinamento.

De grande importância é a motivação para os exercícios físicos, a atividade das crianças nas aulas de educação física e em diversos eventos esportivos.

Os alunos devem receber uma meta e ser encorajados a alcançá-la.

procurar novas formas e métodos de trabalho interessantes para apresentá-los a atividades

Educação Física. Um dos métodos é a transferência de alunos de

um departamento para outro à medida que progridem.

Treinamento de cartas.

Considerando a questão da abordagem individual do treinamento e desenvolvimento das qualidades motoras, é necessário falar sobre algumas das técnicas e métodos utilizados

nas aulas de educação física. Um deles é trabalhar em cartões com tarefas.

Por exemplo, todo o material do programa da seção "Ginástica" pode ser dividido em pequenas porções - tarefas. Estas tarefas, bem como informações sobre o desenvolvimento de vários

qualidades físicas e requisitos regulamentares desta seção do registro do programa

em cartões. Em termos de volume de material e complexidade da tarefa, os cartões podem não ser os mesmos, para que cada aluno possa escolher uma tarefa de acordo com suas forças e trabalhá-la com calma, mas ao mesmo tempo deve completar o material de todas as cartas. Essa técnica permite que você não se apresse com o exercício, mas adie-o para ter tempo de se preparar para a resposta. Durante a aula, o professor precisa aconselhar as crianças, ajudá-las a realizar tarefas complexas, ensinar novos movimentos e segurá-las. Com essa abordagem, o professor tem tempo suficiente para ajudar os alunos menos preparados, e as crianças, por sua vez, podem se unir independentemente em grupos de 2 a 3 pessoas para trabalhar juntas no exercício. Os caras que cumpriram as tarefas nas cartas que escolheram inicialmente passam para as próximas e assim por diante. O principal nessa técnica é o emprego geral dos alunos na aula, a oportunidade de dominar as tarefas disponíveis no momento. Isso aumenta seu interesse e melhora seu estado emocional.

Formas e métodos de trabalho nas aulas de cultura física.

O uso de jogos e métodos competitivos para aumentar a atividade motora e obter satisfação com as aulas de educação física. A maioria dos professores acredita que, quando vêm para a escola, as crianças se tornam adultos (tinham que brincar no jardim de infância) e na aula devem cumprir rigorosamente todos os

requisitos apresentados pelo professor para atingir um objetivo específico. Muitas vezes esquecemos que até os adultos adoram brincar, e as crianças, principalmente, não importa o que aconteça.

a idade em que estão.

Uma das principais funções do jogo é pedagógica, há muito tempo é um dos principais meios e métodos de educação. O conceito do método do jogo no campo da educação reflete as características metodológicas do jogo. Ao mesmo tempo, o método do jogo não está necessariamente associado a nenhum jogo convencional, como futebol, basquete ou jogos elementares ao ar livre. Em princípio, pode ser aplicado com base em quaisquer exercícios físicos, desde que organizados de acordo com as características deste método. Em um jogo, quase sempre existem diferentes maneiras de ganhar que são permitidas pelas regras do jogo. Os jogadores recebem espaço para soluções criativas para problemas motores, uma mudança repentina na situação durante o jogo os obriga a resolver esses problemas o mais rápido possível e com total mobilização de habilidades motoras. A maioria dos jogos recria relações interpessoais bastante complexas e vividamente coloridas emocionalmente, como cooperação, assistência mútua, assistência mútua, bem como o tipo de rivalidade, confronto, quando colidem aspirações opostas. O método do jogo, em virtude de todas as suas características inerentes, provoca uma resposta emocional profunda e permite satisfazer plenamente as necessidades motoras dos envolvidos. Assim, contribui para a criação de um fundo emocional positivo na sala de aula e para o surgimento de um sentimento de satisfação, que por sua vez cria uma atitude positiva das crianças em relação aos exercícios físicos.

O método competitivo tem a mesma capacidade de criar um fundo emocional positivo e uma atitude positiva em relação aos exercícios físicos da mesma forma que o método de jogo. O método competitivo no processo de educação física é usado tanto de forma relativamente elementar quanto de forma detalhada. No primeiro caso, estamos falando dele como um elemento subordinado da organização geral da aula, no segundo - sobre uma forma relativa independente de organização das aulas. O principal objetivo da educação física na escola é acostumar os alunos a um estilo de vida móvel e incentivá-los a praticar esportes em seu tempo livre e, posteriormente, durante o resto de suas vidas. Acontece que para que a educação física se torne uma aula divertida e interessante para as crianças, o professor precisa focar mais nas conquistas pessoais dos alunos, ao invés de comparar as crianças entre si.

O professor de cultura física precisa planejar o trabalho, levando em consideração a idade, as características típicas e individuais das crianças, e conduzir o treinamento de forma que a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades se torne uma necessidade para elas, traga alegria e interior satisfação. Como conseguir isso se a turma tem alunos com diferentes níveis de condicionamento físico.

Cada professor de educação física tem seus métodos de trabalho específicos, mas todos os professores estão unidos por uma atitude sensível e atenciosa com os alunos, uma abordagem individual de cada um, o que é muito importante para melhorar o desempenho acadêmico.

O aluno deve sentir apenas alegria com os resultados de seu trabalho, receber uma sensação de satisfação interior.

A atividade física devidamente calculada é uma condição importante para aumentar a autoconfiança das crianças, o surgimento de uma atitude psicológica positiva necessária para o sucesso.

Existem três grupos característicos de alunos:

1) assimilar rápida e perfeitamente a matéria, ter boa forma física e, via de regra, excelente ou bom desempenho acadêmico em todas as disciplinas;
2) bom e excelente, mas assimilando lentamente o material, tendo indicadores médios de desenvolvimento físico;
3) material medíocre e mal assimilado nas aulas de educação física.

As razões para isso, via de regra, estão no desenvolvimento físico insuficiente e nos desvios do estado de saúde.

Abordagem individual para alunos do ensino médio

No ensino médio, o trabalho individual deve ter como objetivo garantir que o efeito das cargas recebidas em sala de aula dure o maior tempo possível e o corpo se recupere mais rapidamente.

Características da metodologia de abordagem individual

1. A implementação de uma abordagem individual exige o estudo da personalidade dos alunos, identificando as suas características individuais.
2. Uma abordagem individual para os alunos deve garantir o crescimento do desempenho de todos os alunos, e não apenas ficar para trás.
3. De particular importância é a escolha da forma de organização das crianças na aula.
4. A distribuição dos alunos por departamentos nas aulas de educação física deve ser feita tendo em conta a sua preparação.
5. A individualização dos métodos de ensino nas aulas de cultura física deve incluir:
- - criação de condições acessíveis para a realização de exercícios, dependendo das características do desenvolvimento das qualidades motoras;
- - a sequência metódica de estudo do material didático de acordo com o nível de preparação de cada departamento.

Distribuição por grupos

Em jogos desportivos e várias corridas de estafetas, é aconselhável fazer grupos e equipas mistas (por força), onde cada aluno contribui para a vitória da equipa. Então os mais fracos se esforçarão para alcançar altos resultados esportivos.

criança individual aprendendo basquete

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