ภาพลักษณ์ผู้นำในการทำงานของโรงเรียน ความเป็นผู้นำในทีมชั้นเรียนและอิทธิพลต่อการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกเข้าโรงเรียน

อาฟลาเซนโควา แองเจลิน่า

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

ผลงานของนักเรียนชั้น ม.3

MOU "โรงเรียนมัธยม Usvyatskaya"

อาฟลาเซนโควา แองเจลิน่า

องค์ประกอบ

ผู้นำโรงเรียนสมัยใหม่

"เชื่อว่าคุณจะประสบความสำเร็จ -

แล้วคุณจะได้มัน"

เดล คาร์เนกี้.

ใครมัน ผู้นำสมัยใหม่? ฉันยังให้คำตอบที่แน่นอนไม่ได้

แม่ของฉันบอกฉันเกี่ยวกับคนดัง นักเขียนชาวอเมริกันดาลีย์ คาร์เนกี้. เรามีหนังสือของเขาที่บ้าน (เธออ้วนมาก) ฉันอ่านเกี่ยวกับความยากลำบากในวัยเด็กของเขา แต่เขาต้องการที่จะปรับปรุงชีวิตของเขาจริง ๆ และทำสิ่งนี้ให้สำเร็จ: เขากลายเป็นที่รู้จักไปทั่วโลกเพราะเขามุมานะดื้อรั้นในการบรรลุเป้าหมาย เขาเอาชนะความยากลำบากซึ่งมีมากมาย ทั้งหมดนี้ช่วยให้ Dale Carnegie มีความมั่นใจในตนเอง

ฉันคิดว่าผู้นำคือคนที่รู้วิธีควบคุมตัวเอง จัดการพฤติกรรมของเขา ในการเป็นผู้นำคุณต้องเรียนรู้ความเป็นอิสระความเพียร คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้คุณเอาชนะความยากลำบากได้

Gostishchev Pasha กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนของเรา เขาเป็นนักเรียนเกรด 11 ฉันคุ้นเคยกับเขา มหาอำมาตย์เป็นคนใจดีเขาไม่เคยชั่วร้าย เขาไม่รุกรานเด็กที่อายุน้อยกว่าและเล่นกับเรา - เด็ก ๆ ฉันมักจะเห็นมหาอำมาตย์ในการแสดงในงานต่างๆ เขาเป็นคนกระตือรือร้นฉลาดทำทุกอย่างดีกว่าใครเสมอ รอบตัวเขามีเด็กผู้หญิงเด็กผู้ชายและเพื่อนของเขามากมาย พวกเขาดึงดูด Pasha เพราะพวกเขาต้องการเป็นเหมือนเขา

ฉันคิดว่ามหาอำมาตย์เป็นผู้นำสมัยใหม่ในโรงเรียนของเรา

ผลงานของ นักเรียนชั้น ป.4-อ

MOU "โรงเรียนมัธยม Usvyatskaya"

อาฟลาเซนโควา แองเจลิน่า

องค์ประกอบ

ผู้นำสมัยใหม่ในโรงเรียน

ผู้นำ - เป็นผู้นำทาง

คนชั้นนำ

ผู้นำสมัยใหม่คือบุคคลที่ทำทุกอย่างอยู่เสมอเป็นผู้นำผู้อื่น ผู้นำต้องมีความเป็นอิสระและเด็ดเดี่ยว ต้องสามารถดำเนินการอย่างเด็ดขาด มีระเบียบวินัย มีความมานะบากบั่น ผู้นำแต่ละคนเป็นบุคคลที่แยกจากกัน และการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการศึกษาและพัฒนาเจตจำนงด้วยตนเอง

บางครั้งฉันบอกตัวเองในใจว่า: "ต้องทำให้เสร็จ ไปให้สุด" "หยุดดูการ์ตูน เราต้องลงมือทำ" "ลุกขึ้น!" ฉันช่วยตัวเองด้วยคำว่า "ฉันทำได้" "ฉันทำได้" ฉันจึงเรียนรู้ที่จะระดมตัวเองทำในสิ่งที่ถูกต้อง ฉันเข้าใจว่างานการศึกษาด้วยตนเองนั้นยาว แต่จำเป็น

โดยทั่วไปเกรด 4 ของเราเป็นมิตรและแข็งแกร่งด้านวิชาการ เรามีผู้นำของเราเอง หรือคนที่อยากเป็นพวกเขา สำหรับฉัน ผู้นำที่แท้จริงในชั้นเรียนคือ Solokhina Alina เธอฉลาด เท่ เรามีความสนใจเหมือนกัน เราช่วยกันเรียนดี

ในครอบครัวของเรา ผู้นำคือแม่! เธอมักจะบอกฉันเสมอว่าอะไรดีที่สุดและทำอย่างไรให้ถูกต้อง ฉันชอบมัน.

ฉันคิดว่าฉันยังเป็นผู้นำมือใหม่ ฉันเรียนดี ปฏิบัติตามระเบียบนักเรียน ฉันกำลังทำงานกับตัวละครของฉัน ฉันพยายามที่จะดีขึ้น วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมช่วยฉันในเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น Vanya Solntsev เขามาจากผลงานของ Valentin Kataev "Son of the Regiment" Vanya เป็นเด็กที่กล้าหาญฉลาดมีไหวพริบคล่องแคล่ว เขาทำหน้าที่อย่างเด็ดขาดและสามารถแสดงความกล้าหาญได้ Vanya Solntsev สามารถปรับระดับได้ ฉันจะไปลาดตระเวนกับเขาเพราะเขาเป็นผู้พิทักษ์ที่เชื่อถือได้และเป็นเพื่อนแท้

ผู้นำสมัยใหม่ต้องปฏิบัติตนอย่างมีศักดิ์ศรีตามมโนธรรมของตน เขาต้องเคารพตัวเองและคนรอบข้าง ผู้คนจะถูกดึงดูดเข้าหาบุคคลดังกล่าวและพวกเขาจะสามารถสร้างทีมของตนเองได้ ทีมงานของคนที่มีใจเดียวกันเพื่อน

แสดงตัวอย่าง:

กลุ่มสนับสนุนการแข่งขัน "ผู้นำแห่งปี"

มาช่า

ฉันอยู่โดยปราศจากชีวิต

วันเวลาผ่านไปอย่างรวดเร็ว

ฉันจะสวดมนต์ซ้ำได้อย่างไร

ความเบาของเส้นของพุชกิน

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

ฉันฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

1.คิริลล์

แน่นอนคุณไม่ต้องสงสัยเลย

ฉันจะให้คำตอบที่ซื่อสัตย์ที่สุดแก่คุณ

น่าดึงดูดสวยงาม

ประเสริฐยุติธรรม.

ผอมเพรียวมีเสน่ห์

และเธอก็ฉลาด เธอฉลาด!

แม้ว่าคุณจะไปทั่วทั้งโรงเรียน

และคุณจะไม่พบที่ดีกว่า!

แองเจลิน่า

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

ฉันฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

ลิซ่า

นิสัยดีและร่าเริง

และพร้อมให้ความช่วยเหลือเสมอ

คุณช่วยเราด้วยคำแนะนำ

และความอบอุ่นในจิตวิญญาณเป็นจริง

จูเลีย

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

ฉันฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

3. ฟิลิป

หลงเสน่ห์อาคม

ดึงดูดใจด้วยความสง่างาม

ทุกชั้นจับมือกัน

เราติดตามคุณอาคม

อลีนา

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

ฉันฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

เซเรียวซา

คุณในฐานะผู้นำเป็นคนเจ้าอารมณ์

ความแปลกใหม่ของความคิดทำให้เราหลงใหล

และเธอล้อมรอบเราด้วยความระมัดระวัง

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

ฉันฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

5. กระฉับกระเฉงและคล่องตัว

เธอประสบความสำเร็จมากมายในการเต้น

น่ารัก,

เวอร์เนอร์

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

ฉันฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

6. ผู้เอาชนะทุกคนด้วยความเด็ดเดี่ยวของเธอ

ประหลาดใจกับความมีชีวิตชีวาของทั้งหมด

ความคิดสร้างสรรค์ปลูกฝังในตัวเรา

นำพวกเราทุกคนมารวมกัน...

แสงสว่างของฉัน กระจก บอกฉันที

ใช่ บอกความจริงทั้งหมดกับฉัน

เราฉลาดที่สุดในโลก

แอคทีฟมากขึ้น สนุกมากขึ้น?

ด้วยกัน

แน่นอนคุณไม่ต้องสงสัยเลย

เราได้บดบังโลกทั้งใบ

และเต้นรำและร้องเพลง

อย่าปล่อยให้ฉันอยู่อย่างสงบ!

“ผู้นำไม่เพียงแต่ชี้ทางให้ผู้ติดตามเห็นเท่านั้น แต่ยังปรารถนาที่จะทำเช่นนั้นด้วย และผู้ติดตามของเขาก็ทำตามเจตจำนงเสรีของพวกเขาเองโดยปราศจากการบีบบังคับ” O.A. มาคารอฟ ผู้นำควรมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาเช่น: ความมั่นใจในตนเอง, ความคิดที่เฉียบแหลม, ความสามารถในการเข้าใจลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาผู้คน, ความตั้งใจอันแรงกล้า, และทักษะการจัดองค์กร ในวรรณกรรมภายในประเทศ หัวข้อนี้อุทิศให้กับการวิจัยของ G.K. อชินา ไอ.อาร์. คอลทูโนวา, แอล.ไอ. คราฟเชนโก, L.R. Krichevsky, E. S. คุซมินา, B.D. ปารีจินา, A.V. เปตรอฟสกี้, แอล.ไอ. Umansky และอื่น ๆ

ในหลักสูตรการศึกษาปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำ E.Kh. Shane แยกหน้าที่หลักของความเป็นผู้นำออกมา ซึ่งถือได้ว่าเป็นประเภทของมันด้วย

หนึ่งในนั้นคือ ฟังก์ชันอินทิเกรตซึ่งอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าการเป็นผู้นำจะนำคนบางคนที่มีเป้าหมายร่วมกัน ความสนใจเหมือนกัน มีงานอดิเรกเหมือนกันมารวมกันเป็นกลุ่มเดียว

ฟังก์ชันการแตกตัวสันนิษฐานว่าผู้คนรวมกันเป็นกลุ่มเดียวตามเป้าหมายกลายเป็นกลุ่มที่แยกตัวออกมาอย่างมีเอกลักษณ์

บทบาทของความเป็นผู้นำยังรวมถึง ฟังก์ชั่นองค์กร- การสร้างระบบการจัดการร่วมกันหนึ่งระบบสำหรับทุกคนและเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งสมาชิกในทีมจะดำรงอยู่และสื่อสารได้อย่างสะดวกสบาย การวางแผนการกระทำที่เสนอทั้งหมด เหตุการณ์ การกระจายหน้าที่และบทบาทระหว่างสมาชิกในทีมอย่างทันท่วงที นอกจากนี้ กฎระเบียบที่มีอยู่ ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มนี้

ฟังก์ชั่นการออกแบบแสดงในโปรแกรมเฉพาะซึ่งจัดทำขึ้นเพื่อผลประโยชน์ร่วมกันของสมาชิกในทีม โปรแกรมนี้ควรเหมาะสำหรับสมาชิกทุกคนในกลุ่ม ตอบสนองความสนใจของพวกเขา โดยไม่ละเมิดสมาชิกคนอื่นในกลุ่ม

ฟังก์ชั่นการประสานงานสันนิษฐานว่าการตัดสินใจทั้งหมดในทีมสอดคล้องกับความคิดเห็นของประชาชน ด้วยระบบทั้งหมดที่นำมาใช้ในสังคมนี้

การค้นหาความสามารถที่แท้จริงของผู้นำหมายถึงการค้นหาว่าสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มมีทัศนคติอย่างไรต่อผู้นำ การวัดอิทธิพลของผู้นำที่มีต่อกลุ่มนั้นไม่ใช่ค่าคงที่ ในบางกรณี โอกาสในการเป็นผู้นำอาจเพิ่มขึ้น ในขณะที่โอกาสอื่น ๆ อาจลดลง (Krichevsky, Ryzhak, 1985) บางครั้งแนวคิดของผู้นำถูกระบุด้วยแนวคิดของ "อำนาจ" ซึ่งไม่ถูกต้องทั้งหมด: แน่นอน ผู้นำทำหน้าที่เป็นผู้มีอำนาจสำหรับกลุ่ม แต่อำนาจทั้งหมดไม่จำเป็นต้องหมายถึงความสามารถในการเป็นผู้นำของผู้ถือ ผู้นำต้องจัดระเบียบวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง ผู้มีอำนาจไม่ได้ทำหน้าที่ดังกล่าว เขาสามารถทำหน้าที่เป็นตัวอย่างในอุดมคติได้ แต่ไม่สามารถแก้ปัญหาได้เลย ดังนั้น ปรากฏการณ์ของภาวะผู้นำจึงเป็นปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจงมาก ซึ่งไม่ได้อธิบายไว้ในแนวคิดอื่นใด

กลุ่มคนทางสังคมใด ๆ ต้องการผู้นำที่จะกำหนดงานให้กับสมาชิกของกลุ่มและหาทางแก้ไขให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการร่วมกันในทีมและความสามัคคีนอกจากนี้ยังตอบสนองความคาดหวังของสมาชิกทุกคนในทีมนี้ พ.บ. Parygin ให้ลักษณะของผู้นำดังต่อไปนี้:

1. ความเป็นผู้นำเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

2. ปรากฏการณ์ของความเป็นผู้นำมีความเสถียรน้อยกว่า การเสนอชื่อผู้นำในระดับที่มากขึ้นขึ้นอยู่กับอารมณ์ในกลุ่ม

3. ผู้นำถูกเรียกร้องให้ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นหลัก

4. ความเป็นผู้นำสามารถระบุได้ในสภาพแวดล้อมขนาดเล็ก

5. ผู้นำตัดสินใจโดยตรงเกี่ยวกับกิจกรรมกลุ่ม

ในขณะเดียวกัน ในทีมเด็ก คุณมักจะได้ยินว่า "และนี่ วาเลร่า ฉลาดที่สุดในชั้นเรียนของเรา!" ที่พึ่ง การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความรู้และความสามารถของผู้นำมักจะให้คุณค่ากับคนสูงกว่าคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ง่าย

นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าคุณสมบัติความเป็นผู้นำในการกำเนิดมนุษย์ได้รับการวางและพัฒนาแล้วในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วัยเรียน. ลักษณะเฉพาะของเด็กวัยประถมคือเป็นวัยแห่งความสงบและแม้กระทั่งการพัฒนาทางร่างกายเมื่อความสามารถในการทำงานเพิ่มขึ้น การสอนจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก โดยปกติแล้วเมื่ออายุได้หกขวบ เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านั้นจะได้รับการระบุผู้ที่สามารถประดิษฐ์และจัดระเบียบเกม จัดการการกระจายบทบาท และแนะนำการกระทำที่จำเป็นในเกมให้เด็กคนอื่น ๆ นั่นเป็นเหตุผลที่ในโรงเรียนประถมเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุผู้นำและพัฒนาความสามารถของเขาในทิศทางที่ถูกต้อง

เมื่อมีการจัดตั้งทีมนักศึกษารุ่นน้องขึ้นใน เมื่อเร็วๆ นี้มักมีปัญหาว่าเด็กจำนวนมากกลายเป็นผู้นำ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าพ่อแม่ต้องการให้ลูกของพวกเขา ชีวิตที่ประสบความสำเร็จและในยุคของเรา คนที่ประสบความสำเร็จคือผู้นำ การตระหนักในปัญหานี้ทำให้ครูโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมากดำเนินการสนทนาด้านการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าผู้นำจำนวนมากเกินไปในทีมชั้นเรียนนำไปสู่การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 ที่ไม่เหมาะสม

ในทางจิตวิทยาเป็นที่ทราบกันดีว่าผู้นำเป็นสมาชิกดังกล่าว กลุ่มเล็ก ๆซึ่งนำมาซึ่งผลจากการทำงานร่วมกันของสมาชิกในกลุ่มเพื่อจัดระเบียบกลุ่มในการแก้ปัญหาเฉพาะ เขาแสดงให้เห็นถึงระดับกิจกรรมการมีส่วนร่วมอิทธิพลในการแก้ปัญหานี้ในระดับที่สูงกว่าสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม ดังนั้นผู้นำจึงถูกหยิบยกขึ้นมาในสถานการณ์เฉพาะโดยทำหน้าที่บางอย่าง สมาชิกที่เหลือของกลุ่มเป็นผู้นำเช่น พวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับผู้นำโดยถือว่าเขาจะเป็นผู้นำและพวกเขาจะเป็นผู้ตาม ความเป็นผู้นำต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นปรากฏการณ์ของกลุ่ม: ผู้นำไม่สามารถคิดได้โดยลำพัง เขามักถูกจัดให้เป็นองค์ประกอบของโครงสร้างกลุ่ม และความเป็นผู้นำคือระบบความสัมพันธ์ในโครงสร้างนี้ ดังนั้นปรากฏการณ์ของความเป็นผู้นำจึงหมายถึงกระบวนการที่มีพลวัตของกลุ่มเล็กๆ กระบวนการนี้ค่อนข้างขัดแย้ง: การวัดการเรียกร้องของผู้นำและการวัดความพร้อมของสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มที่จะยอมรับบทบาทนำของเขาอาจไม่ตรงกัน ท้ายที่สุดแล้ว จิตวิทยาของความเป็นผู้นำนั้นทำให้ผู้นำหลายคนมีอิทธิพลต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และนักเรียนที่ปรับตัวได้ไม่ดีก็ไม่สามารถรู้สึกได้รับการปกป้องจากการชี้แนะตลอดเวลา

จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมชั้นเรียนนั้นถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางธุรกิจของความเป็นผู้นำในส่วนของครูและผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาในส่วนของนักเรียนเป็นหลัก ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันที่รับผิดชอบ ดังนั้น ประสิทธิภาพของกิจกรรมของทีมนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน ระดับการรับรู้ถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของสมาชิกแต่ละคน และระดับของการมีส่วนร่วมส่วนตัวในการดำเนินการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบของ การจัดการกิจกรรมการศึกษา

การแบ่งผู้นำและผู้นำในแง่ของรูปแบบและวิธีการทำงานเป็นเผด็จการและประชาธิปไตยมีต้นกำเนิดในการทดลองความเป็นผู้นำที่ดำเนินการในครั้งเดียวภายใต้การนำของเค. เลวิน การทดลองเหล่านี้เผยให้เห็นความเป็นผู้นำสามประเภทที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมกลุ่มในรูปแบบต่างๆ (เผด็จการ ประชาธิปไตย อนุญาต) รวมถึงทีมในชั้นเรียน

ผู้มีอำนาจสไตล์ (การบริหารสั่งการเอาแต่ใจ) นั้นแตกต่างกันโดยที่กลุ่ม (ชั้นเรียน) จัดการโดยคนคนเดียว - ผู้นำในกรณีของเราคือครู เขาพัฒนา ประสานงาน และควบคุมกิจกรรมต่างๆ รูปแบบนี้ช่วยเพิ่มความคับข้องใจและกระตุ้นให้เกิดกลุ่มที่ไม่เป็นทางการ

ประชาธิปไตยรูปแบบของการจัดการ (ความเป็นผู้นำ) เรียกอีกอย่างว่าเพื่อนร่วมงาน คุณลักษณะเฉพาะของมันคือการสื่อสารที่กระตือรือร้นระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นทีมในชั้นเรียน รูปแบบนี้ส่งเสริมการเผยแพร่ข้อมูลและอำนวยความสะดวกในการตัดสินใจ อย่างไรก็ตาม ด้วยรูปแบบเผด็จการ การตัดสินใจจะเร็วขึ้น รูปแบบการจัดการแบบประชาธิปไตยนั้นยากที่จะดำเนินการ สันนิษฐานว่าครูมีคุณสมบัติเช่นความรับผิดชอบส่วนบุคคลความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นความอดทน ฯลฯ

สมรู้ร่วมคิดรูปแบบความเป็นผู้นำ (เสรีนิยม, ไม่แทรกแซง, อนาธิปไตย) มีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่าฟังก์ชั่นการจัดการถูกโอนไปยังนักเรียนในชั้นเรียนอย่างสมบูรณ์ ซึ่งกลายเป็น "กลุ่มที่ไม่มีผู้นำ" ในความเป็นจริงผู้นำมีอยู่ แต่ตำแหน่งของเขามองไม่เห็น กลุ่มดังกล่าวมีชีวิตแบบไดนามิกมาก แต่ใช้พลังงานจำนวนมากในองค์กร

รูปแบบการจัดการทีมระดับรายการแต่ละรูปแบบมีทั้งข้อดีและข้อเสียซึ่งแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการบริหารของครูทีมชั้นเรียนในโรงเรียนประถม

งานเลี้ยงอย่างเป็นทางการ
ธุรกิจคำสั่งสั้น ๆ ของผู้บริหาร	กรณีในกลุ่มมีการวางแผนล่วงหน้า (ทั้งหมด)
ข้อห้ามโดยไม่มีการเอื้อเฟื้อด้วยการขู่เข็ญ	เฉพาะเป้าหมายที่แน่นอนเท่านั้นที่ถูกกำหนด เป้าหมายที่อยู่ไกลออกไปนั้นไม่เป็นที่รู้จัก
ภาษาชัดเจน น้ำเสียงไม่เป็นมิตร
การสรรเสริญและตำหนิเป็นเรื่องส่วนตัว
อารมณ์ไม่นับ
โชว์ลูกเล่น - ไม่ใช่ระบบ
ตำแหน่งผู้นำ - นอกกลุ่ม
แบบประชาธิปไตย
คำแนะนำในรูปแบบของคำแนะนำ
ไม่ใช่คำพูดแห้ง แต่เป็นน้ำเสียงที่เป็นมิตร	ทุกคนมีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินการตามข้อเสนอ
สรรเสริญและตำหนิ - พร้อมคำแนะนำ	ทุกส่วนของงานไม่ได้นำเสนอเท่านั้น แต่ยังมีการอภิปรายอีกด้วย
คำสั่งและข้อห้าม - พร้อมข้อหารือ
ตำแหน่งผู้นำ - ภายในกลุ่ม
มีสไตล์
โทน - ธรรมดา	ของในกลุ่มไปเอง
ขาดคำชมตำหนิ	ผู้นำไม่มีทิศทาง
ไม่มีการทำงานร่วมกัน	ส่วนงานเกิดจากความสนใจส่วนบุคคลหรือมาจากผู้นำคนใหม่
ตำแหน่งผู้นำ - อยู่ห่างจากกลุ่มอย่างรอบคอบ

เพื่อกำหนดสถานที่ของนักเรียนในทีมชั้นเรียนมีการวินิจฉัยซึ่งเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 "D" เรียนที่โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 20 ของครัสโนดาร์เข้าร่วมจำนวน 29 คน . เมื่อใช้วิธีการทางสังคมศาสตร์นักเรียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดและน้อยที่สุดจะถูกกำหนดในชั้นเรียน - ในแง่หนึ่งเป็น "ผู้นำ" ในทางกลับกันเด็ก ๆ ที่ชั้นเรียนไม่ชอบไม่ยอมรับไม่สนใจ ตามเทคนิคการวินิจฉัยนี้ กลุ่มสถานะของคลาสถูกระบุ: "ดาว", "ที่ต้องการ", "ยอมรับ", "ไม่ยอมรับ" ด้วยความช่วยเหลือของโซโซเมตริกทำให้มีการระบุ "ดาวเด่นของชั้นเรียน" นั่นคือนักเรียนที่นักเรียนที่เหลือถูกกำจัดในเชิงบวกมากที่สุดและความเห็นอกเห็นใจของนักเรียนได้รับการวินิจฉัย หลังจากประมวลผลผลการวินิจฉัยในชั้นเรียน "D" ครั้งที่ 1 กลุ่มนักเรียนต่อไปนี้ถูกระบุ: 5 คน - "ดาว" ของชั้นเรียน นักเรียน 13 คน - เป็นที่ต้องการมากที่สุด นักเรียน 10 คน - "ยอมรับ" และ 1 คน - เป็นที่ต้องการน้อยกว่า .

เพื่อกำหนดระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เลือกการวินิจฉัยของ N. Luskanova ผลการวิจัยพบว่าในชั้นเรียน "D" ที่ 1 มีนักเรียนที่ปรับตัวไม่ได้ 8 คน เหตุผลของสิ่งนี้อาจเป็นปัจจัยที่แตกต่างกัน แต่หนึ่งในนั้นตามความเห็นของเราดังที่วินิจฉัยคือมีผู้นำหลายคนในชั้นเรียน ดังนั้นจึงสรุปได้ว่าการวัดการอ้างสิทธิ์ของผู้นำเหล่านี้ต่อ ความพร้อม ของ นักเรียน อื่น ใน การ แสดง บทบาท ผู้นำ ไม่ ตรงกัน . นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 ทั้ง 8 คนนี้มีปัญหาในการปรับตัว รู้สึกกดดันจาก "ดารา" และนักเรียนที่เป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม จากข้อสรุปเกี่ยวกับการวินิจฉัยเหล่านี้ มีการพิจารณาแล้วว่าความเป็นผู้นำสามารถนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกลุ่มใด ๆ จะต้องมีผู้นำที่เป็นผู้นำและชี้นำสมาชิกในกลุ่ม แต่ผู้นำจำนวนมากนำไปสู่ความไม่ลงรอยกันในหมู่นักเรียนคนอื่น ๆ ท้ายที่สุดแล้ว ผู้คนคุ้นเคยกับการเลือกผู้นำที่เป็นผู้มีอำนาจสำหรับทุกคน และกระบวนการนี้มีพลังมาก

เมื่อต้องการแก้ไขปัญหานี้ ต่อไปนี้ โปรแกรมการกระทำในช่วงต้นปีการศึกษา มีการสนทนากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวกับความสำคัญของการมีผู้นำในทีม และควรมีไม่กี่คนหรือดีกว่าอยู่คนเดียว ตัวอย่างที่โดดเด่นสำหรับพวกเขาคือความภาคภูมิใจของสิงโต การสนทนาในรูปแบบของโต๊ะกลมมีส่วนช่วยในการสื่อสารของนักเรียน โดยนักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 แต่ละคนจะแสดงความคิดเห็นและตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของทีมในชั้นเรียน

ในบทเรียนของการศึกษา Kuban โลกรอบ ๆ หัวข้อของผู้นำได้รับการกล่าวถึงอีกครั้ง ในกระบวนการศึกษาสื่อการเรียนรู้ให้นักเรียนชั้น "D" ที่ 1 ได้รับ ตัวอย่างที่สดใสองค์กรและบริษัทที่ประสบความสำเร็จ ในนั้นผู้ปกครองของนักเรียนมีตำแหน่งสูงและเป็นเรื่องปกติที่นักเรียนจะได้ยินเกี่ยวกับเรื่องนี้ ตัวอย่างเหล่านี้ ความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพแสดงให้พวกเขาเห็นอย่างชัดเจนว่าผู้นำควรอยู่คนเดียวเสมอ แต่เขาก็สามารถมีผู้ช่วยได้เช่นกัน

ใน กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการแข่งขันหลายเกมที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการทำงานในทีมเดียวภายใต้การแนะนำของอาจารย์ ตัวอย่างเช่นเกม "คาราบาส" ในการดำเนินการนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกจะนั่งเป็นวงกลมโดยมีครูนั่งอยู่กับพวกเขาซึ่งเสนอเงื่อนไขสำหรับเกม: "พวกคุณทุกคนรู้เรื่องราวของพินอคคิโอและจำ Karabas-Barabas ที่มีหนวดเคราซึ่งมีโรงละคร ตอนนี้คุณเป็นหุ่นเชิดทั้งหมด ฉันจะพูดว่า: "Ka-ra-bas" และแสดงจำนวนนิ้วบนมือที่ยื่นออกมา คุณจะต้องลุกขึ้นจากเก้าอี้โดยไม่ได้ตกลงกับคนอื่นเท่าที่ฉันแสดงนิ้ว เกมนี้พัฒนาความสนใจและการตอบสนองของนักเรียน แต่การทดสอบเกมนี้ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้นำสองคน หน้าที่หนึ่งคือการดำเนินเกมอย่างที่สองคือการสังเกตพฤติกรรมของผู้ชายอย่างระมัดระวัง ส่วนใหญ่มักจะเป็นคนที่เข้ากับคนง่ายและมุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ ผู้ที่ตื่นทีหลังในตอนท้ายของเกมมีความมุ่งมั่นน้อยกว่า แต่อยู่ในชั้นเรียน มีคนลุกขึ้นก่อนแล้วจึงนั่งลง

เกม "ภาพครอบครัวขนาดใหญ่" ยังจัดขึ้นในช่วงการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกเข้าโรงเรียนเพื่อระบุผู้นำของทีมชั้นเรียนของชั้น 1 "D" รวมถึงในช่วงกลางปีการศึกษาเพื่อติดตาม พลวัตของสถานที่ในหมู่นักเรียนในชั้นเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกขอให้จินตนาการว่าพวกเขาทั้งหมดเป็นครอบครัวใหญ่และทุกคนต้องถ่ายรูปร่วมกันสำหรับอัลบั้มครอบครัว ในการทำเช่นนี้คุณต้องเลือก "ช่างภาพ" เขาต้องจัดการทั้งครอบครัวเพื่อให้ได้ภาพที่ประสบความสำเร็จ คนแรกใน "ครอบครัว" ได้รับเลือกเป็น "ปู่" เขายังสามารถมีส่วนร่วมในการจัดสมาชิกของ "ครอบครัว" เพื่อถ่ายภาพ ไม่มีการตั้งค่าสำหรับเด็กอีกต่อไป พวกเขาต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะเป็นใครและจะยืนอยู่ตรงไหน ในระหว่างเกม ครู ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือผู้ปกครองหลายคนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก บทบาทของ "ช่างภาพ" และ "คุณปู่" มักเป็นของนักเรียนที่มุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบของความเป็นผู้นำและ "สมาชิกในครอบครัว" อื่น ๆ จะไม่ถูกตัดออก มันจะน่าสนใจมากสำหรับผู้สังเกตการณ์ทุกคนที่จะติดตามการกระจายของบทบาท กิจกรรม หรือความเฉื่อยชาในการเลือกสถานที่ในภาพถ่ายในอนาคต หลังจากการกระจายบทบาทและการจัดเรียงของ "สมาชิกในครอบครัว" แล้ว "ช่างภาพ" ก็นับได้ถึงสาม นับสาม! ทุกคนพร้อมใจกันตะโกน "ชีส" ดังมาก และตบมือพร้อมกัน

จุดประสงค์ของเกมข้างต้นในชั้นเรียน 1 "D" คือการแสดงให้นักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกเห็นโดยใช้ตัวอย่างที่ปฏิบัติได้ว่าผู้นำและนักเรียนคนอื่นๆ สามารถทำงานร่วมกันได้อย่างกลมกลืน และไม่จำเป็นต้อง "แบ่ง" ทีมในชั้นเรียนออกเป็นส่วนๆ แต่เป็นทั้งหมดเดียว และทำงานให้เสร็จพร้อมกัน

ในตอนท้ายของการทำงานในโปรแกรมนี้ ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการเสนอเกมเพื่อตัดสินผู้นำในชั้นเรียน 1 "A" อีกครั้ง ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้ทุกคนประหลาดใจ ทั้งครูและผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก จากผลของเกมพบว่าแม้ว่าจะมีผู้นำมากกว่าหนึ่งคนในชั้นเรียน แต่ก็มีไม่ถึงห้าคน แต่มีสามคนและพวกเขาไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่พยายามตกลงกัน แน่นอนว่าครูยังคงกระตุ้นให้นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 สื่อสารและช่วยในการประนีประนอม แต่ความคืบหน้าอย่างมากในการทำงานร่วมกันของทีมในชั้นเรียนและการปรับตัวของนักเรียนก็เห็นได้ชัด

จากการทำงานในโครงการนักเรียนของชั้น "D" ที่ 1 ร่วมกับครูได้สร้างกฎพฤติกรรมสำหรับ "ผู้นำที่ดี":

1. ผู้นำช่วย แต่ไม่ทำตามที่เขาชอบ

2. ผู้นำใจดี ฉลาด มีความยุติธรรม

3. ผู้นำอธิบายกฎและข้อกำหนดอย่างชัดเจน

4. ผู้นำไม่ตะโกน แต่อธิบาย

ดังนั้น ความเป็นผู้นำในทีมของชั้นเรียนอาจนำไปสู่การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่เหมาะสมต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน ครูโรงเรียนประถม นักเรียน และผู้ปกครองต้องตระหนักถึงระดับความรับผิดชอบของผู้นำที่แท้จริง แนวทางที่เป็นระบบและมีโครงสร้างในการแก้ปัญหานี้ช่วยลดจำนวนผู้นำในทีมชั้นเรียนและความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของการทำงานเป็นทีม

ทีมเด็กเป็นจุดเริ่มต้นของเส้นทางชีวิตของทุกคนในฐานะส่วนหนึ่งของสังคมและหากพวกเขาไม่ได้รับการสอนให้ทำงานอย่างมีความสามัคคีแม้แต่ผู้นำที่มีประสบการณ์ก็ไม่สามารถรวบรวมได้ทันที ดังนั้น ครูโรงเรียนประถมศึกษาและผู้ปกครองของนักเรียนควรให้ความรู้แก่พวกเขาไม่เพียงแต่ในฐานะผู้นำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทีมที่เป็นมิตรของชั้นเรียนด้วย

การศึกษาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในสภาพของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่

1. ด้านจิตใจและการสอนของความเป็นผู้นำเป็นหมวดหมู่ของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

.1 ประวัติความเป็นผู้นำ. คุณสมบัติของผู้หลักผู้ใหญ่

หลายคนใฝ่ฝันที่จะเป็นผู้นำ: เด็ก ๆ ต้องการเป็นผู้นำที่โรงเรียนเพื่อให้เพื่อน ๆ ให้ความสนใจพวกเขาผู้ใหญ่พยายามที่จะประสบความสำเร็จและได้รับการยอมรับในที่ทำงาน ทุกๆ วันผู้คนได้รับการสนับสนุนให้ทำกิจกรรมทางสังคมบนหน้าจอทีวี รับคุณสมบัติความเป็นผู้นำ และพัฒนาทักษะองค์กร แต่การจะบรรลุอำนาจของผู้อื่นนั้นไม่ง่ายนัก และยากยิ่งกว่าที่จะรักษาภาพลักษณ์และสถานะของผู้นำ ในบรรดาพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา พรสวรรค์ทางสังคมหรือความเป็นผู้นำได้รับการแยกออกจากกันมากขึ้น เด็กเหล่านี้ตั้งแต่ปฐมวัยแสดงความสามารถในการเป็นผู้นำซึ่งแสดงออกใน "คำสั่ง" ของเด็ก ๆ การเลือกเกมและการตั้งกฎของตนเอง เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มหรือชั้นเรียนต้องการสื่อสารและเป็นเพื่อนกับพวกเขา แล้วผู้นำคืออะไร? หลายคนใฝ่ฝันอยากเป็นอะไร?

คำถามเกี่ยวกับเหตุผลของพลังของแต่ละบุคคลที่อยู่เหนือเผ่าพันธุ์ของเขาเองก็ถูกถามโดยคนสมัยก่อนเช่นกัน หัวข้อของการเป็นผู้นำได้ดึงดูดความสนใจของนักวิชาการมาหลายศตวรรษ Confucius, Aristotle, Plato, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud และอื่น ๆ อีกมากมายพยายามที่จะเจาะความลึกลับของปรากฏการณ์นี้ เพลโตและอริสโตเติลไม่เพียงคิดเกี่ยวกับวิธีการและสาเหตุที่คน ๆ หนึ่งใช้อำนาจในมือของเขาเอง แต่ยังเกี่ยวกับเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเองโดยใช้พลังนี้ สำหรับนักปรัชญาเหล่านี้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าผู้นำที่ดีควรต่อสู้เพื่อความยุติธรรมและรับใช้รัฐอย่างซื่อสัตย์ อริสโตเติลเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าการมีส่วนร่วมทางการเมืองของผู้นำเป็นการแสดงศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ในรูปแบบสูงสุด เป็นที่น่าสังเกตว่าประการแรกนักคิดโบราณไม่ได้พูดถึง "เทคโนโลยี" แต่เกี่ยวกับ "แง่มุมเชิงบรรทัดฐาน" ในการแสดงบทบาทความเป็นผู้นำ: เกี่ยวกับสิ่งที่ผู้ที่ต้องการได้รับอำนาจควรรู้

ตรงกันข้ามกับแนวทางเชิงบรรทัดฐาน-ศีลธรรมในการเป็นผู้นำ เอ็น. มาคิอาเวลลีมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นการรักษาอำนาจในทางปฏิบัติโดยผู้นำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงและความไม่มั่นคง เขาเชื่อมั่นว่าไหวพริบและความโหดร้ายเป็นเครื่องมือที่ได้รับอนุญาตอย่างสมบูรณ์หาก เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการคงไว้ซึ่งอำนาจและการใช้อำนาจนั้นทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความยุติธรรมและหน้าที่ แนวคิดเหล่านี้ทำให้มาคิอาเวลลีเป็นที่เลื่องลือในหมู่ผู้นำจอมบงการ

ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 นักปรัชญา นักสังคมวิทยา และนักจิตวิทยาสังคมให้ความสนใจมากกว่ามาคิอาเวลลีเกี่ยวกับวิธีที่ผู้นำเกิดขึ้นและมีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มต่างๆ ดังนั้นหนึ่งในผู้มีอิทธิพลมากที่สุด กลไกทางจิตวิทยาซึ่งขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้นำที่มีต่อผู้ติดตามของเขาเจตจำนงได้รับการยอมรับ Nietzsche เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกที่ประกาศเจตจำนงที่จะมีอำนาจ แรงผลักดันเรื่องราว เขาเห็นในเจตจำนงที่จะเพิ่มพลังให้กับสัญชาตญาณความคิดสร้างสรรค์ซึ่งแสดงออกอย่างแรกเลยในผู้นำที่ไม่เพียง แต่พยายามอย่างเต็มที่เพื่อสำแดงพลังและการประยุกต์ใช้ แต่ยังเอาชนะความเฉื่อยของฝูงชนซึ่งมีคุณสมบัติเหนือมนุษย์

แนวทางนี้ใกล้เคียงกับการตีความภาวะผู้นำในจิตวิทยาสังคมและสังคมวิทยาของยุโรปในช่วงกลาง-ปลายศตวรรษที่ 19 นักจิตวิทยาเช่น G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt ต่างก็ตีความในลักษณะเดียวกัน แต่โดยทั่วไปในลักษณะเดียวกัน ตีความธรรมชาติของความเป็นผู้นำทางการเมืองว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่มีเหตุผลซึ่งรวมผู้นำและผู้ตามเข้าด้วยกัน G. Lebon เช่นเดียวกับ F. Nietzsche มองเห็นแกนหลักในเจตจำนงของผู้นำซึ่ง "ความคิดเห็นตกผลึกและรวมกันเป็นหนึ่ง" .

แนวทางสู่ความเป็นผู้นำนี้ยังมีแนวคิดโดยปริยายว่าเป็นปรากฏการณ์สองประการ - เหตุผล - ความตั้งใจและในเวลาเดียวกันปรากฏการณ์ที่ไม่มีเหตุผล - สัญชาตญาณ ในเวลาเดียวกัน ลักษณะที่สองมีชัยเหนือประการแรก ลดหน้าที่ผู้นำของผู้นำไปสู่ความศรัทธา ซึ่งเขาแพร่เชื้อให้ผู้ติดตามของเขา ในขณะเดียวกัน G. Lebon ไม่เห็นความแตกต่างระหว่างความเชื่อทางศาสนากับความเชื่อทางการเมืองหรือสังคม G. Tarde เพิ่มเครื่องมือที่มีอิทธิพลให้กับโมเดลนี้ - การเลียนแบบผู้ติดตามผู้นำของพวกเขา

3. ฟรอยด์หยิบแนวคิดเกี่ยวกับอิทธิพลที่สะกดจิตและน่าหลงใหลของผู้นำที่มีต่อมวลชน ฝูงชน หรือผู้คน ฟรอยด์เชื่อว่าธรรมชาติของผู้นำเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติพิเศษ คล้ายกับการถูกสะกดจิต ฟรอยด์กำลังมองหาต้นกำเนิดของกลไกที่ทำให้ผลกระทบดังกล่าวเป็นไปได้ นี่คือความต้องการของบุคคลใดๆ ที่จะบูชาผู้มีอำนาจ ซึ่งมาจากความปรารถนาที่จะ พ่อ.

สิ่งสำคัญในการตีความภาวะผู้นำคือการพิจารณาอำนาจของผู้นำในฐานะสังคม ไม่ใช่เพียงปรากฏการณ์ส่วนบุคคล งานของ G. Moska "ชนชั้นปกครอง" แสดงแนวทางนี้อย่างชัดเจนที่สุด V. Pareto พิจารณาปัญหานี้ในแง่มุมที่เป็นพลวัต โดยแสดงให้เห็นการพึ่งพารูปแบบความเป็นผู้นำกับความต้องการทางสังคม ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยน "สิงโต" เป็น "สุนัขจิ้งจอก" เป็นวัฏจักรและในทางกลับกัน อื่น คุณสมบัติที่สำคัญการตีความทางสังคมวิทยาคือการจัดสรรสถานการณ์เป็นปัจจัยที่กำหนดพฤติกรรมของผู้นำ

นักวิจัยในช่วงกลาง - ครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX มีส่วนอย่างมากในการตีความความเป็นผู้นำ ทุกวันนี้ ไม่มีนักวิจัยระดับผู้นำคนเดียวที่สามารถข้ามงานของนักจิตวิทยาการเมืองชื่อดังอย่าง G. Lasswell ซึ่งเริ่มพัฒนาปัญหานี้ย้อนกลับไปในยุค 30, A. และ J. George ผู้สร้างชีวประวัติของ W. Wilson (1956) ). การศึกษาของ K. Schumacher เกี่ยวกับบุคลิกภาพของ K. Adenauer (1965), งานของ B. Glad เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักการเมืองอเมริกัน C.E. Hughes ผลงานของ J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann และผู้เชี่ยวชาญด้านความเป็นผู้นำสมัยใหม่อื่น ๆ อีกมากมายมีความโดดเด่นด้วยวิธีการที่หลากหลาย ซึ่งถูกครอบงำโดยการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์และชีวประวัติทางจิต

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา การพัฒนาทฤษฎีการจัดการเป็นตัวกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการวิจัยความเป็นผู้นำ ความจำเป็นในการใช้ทฤษฎีทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของภาวะผู้นำในเชิงปฏิบัติเพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดการเชิงปฏิบัติได้นำไปสู่การพัฒนาประเด็นความเป็นผู้นำในกรอบของโครงการการจัดการต่างๆ จี. ไซมอน ผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่งในหนังสือของเขาเรื่อง “Administrative Behavior” (1965) ให้ความสำคัญกับสถาบันมากกว่าแง่มุมส่วนตัวของความเป็นผู้นำ โดยเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้ถูกนำมาใช้เมื่อเราขาดเครื่องมือทางปัญญาสำหรับการวิเคราะห์ องค์กร. บุคลิกภาพของผู้นำในทฤษฎีการจัดการมีอยู่เมื่อจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยนี้เพื่อจัดการกับองค์กร

ดังนั้นแนวคิดของ "ผู้นำ" สามารถตีความได้จากมุมมองของจิตวิทยา การเมือง ปรัชญา แต่ไม่มีแนวทางเดียวในการศึกษาความเป็นผู้นำ ไม่มีความคิดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะและหน้าที่ของมัน

ผู้นำเป็นสมาชิกของกลุ่มซึ่งเธอตระหนักถึงสิทธิในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับเธอเช่น ผู้มีอำนาจสูงสุดที่มีบทบาทสำคัญในการจัดกิจกรรมร่วมกันและควบคุมความสัมพันธ์ในกลุ่ม ดังนั้น ผู้นำคือบุคคลที่มีอำนาจสูงสุดและเป็นที่ยอมรับในกลุ่มของตน สามารถนำผู้อื่นได้ ความสามารถของผู้นำเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ นั้นสดใสและแสดงออกอย่างอ่อนแอ ผู้นำไม่ได้รับการแต่งตั้งเขาได้รับการเสนอชื่อเนื่องจากคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

นักสังคมวิทยาให้เหตุผลว่าในทุกกลุ่มคนจำเป็นต้องมีผู้นำที่สดใสซึ่งมีอิทธิพลต่อส่วนที่เหลือของกลุ่ม ในขณะเดียวกัน บุคคลที่แสดงตนว่าเป็นผู้นำในสถานการณ์หนึ่งอาจหลีกทางให้ผู้นำอีกคนหนึ่งในสถานการณ์อื่น การค้นหาผู้นำนั้นค่อนข้างง่าย - คุณสามารถดูกลุ่มคนแก้ปัญหาใดก็ได้ พวกเขาฟังใครมากที่สุดเมื่อพูดถึงปัญหาซึ่งพวกเขาเห็นด้วยอย่างรวดเร็วที่สุด - นี่คือผู้นำของกลุ่ม

ผู้นำทำการตัดสินใจ, นำทีมทั้งหมด, รู้สึกถึงอารมณ์ของผู้อื่น, มีส่วนร่วมในการแก้ไขข้อขัดแย้ง, มีความรับผิดชอบอย่างมากต่อการกระทำของเขา นักจิตวิทยาหลายคนระบุลักษณะเฉพาะของผู้นำเช่นการจ้างงานสูงและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมต่างๆ

เป็นที่น่าสังเกตว่าผู้นำแตกต่างกัน ผู้นำที่เป็นทางการคือผู้ที่มักจะได้รับการแต่งตั้ง ผู้นำดังกล่าวทำหน้าที่บริหารเช่นประธานชั้นเรียนทำเครื่องหมายว่าขาดเรียน ตำแหน่งของผู้นำที่เป็นทางการมักจะไม่ขอบคุณ แต่มีประโยชน์สำหรับชีวิตในอนาคต ความสามารถในการค้นหาภาษากลางพร้อมกันกับทีมและคนที่สูงกว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของผู้นำที่เป็นทางการ ผู้นำที่ไม่เป็นทางการคือบุคคลที่ทีมเข้าถึงโดยไม่คำนึงว่าเขาจะอยู่ใน "ตำแหน่ง" ใดและทำอะไร ผู้นำดังกล่าวได้รับการสนับสนุนและความเคารพจากกลุ่มของเขา

ความเป็นผู้นำทั่วไปในกลุ่มประกอบด้วยองค์ประกอบทางอารมณ์ ธุรกิจ และข้อมูล ผู้นำทางอารมณ์ (หัวใจของกลุ่ม) คือบุคคลที่คนอื่นสามารถหันมาเห็นอกเห็นใจ "ร้องไห้ในเสื้อกั๊ก" กับ ผู้นำธุรกิจ (มือของกลุ่ม) ทำงานได้ดี เขาสามารถจัดระเบียบ สร้างความสัมพันธ์ที่จำเป็น รับรองความสำเร็จ ถึง ทุกคนที่มีคำถามจะเข้าหาผู้นำข้อมูล (สมองของกลุ่ม) เพราะเขาคงแก่เรียนสามารถอธิบายและช่วยในการค้นหาได้ ข้อมูลที่จำเป็น.

ลองมาดูวิธีการวิเคราะห์เชิงจิตวิเคราะห์ในการจำแนกประเภทของความเป็นผู้นำให้ละเอียดยิ่งขึ้น

."อธิปไตย" หรือ "ปรมาจารย์เหนือหัว" ผู้นำ ในภาพลักษณ์ของพ่อผู้เข้มงวดแต่เป็นที่รัก เขาได้รับการเสนอชื่อโดยพิจารณาจากความรักและความเคารพ

. "ผู้นำ". ในนั้น ผู้คนเห็นการแสดงออก ความเข้มข้นของความปรารถนาของพวกเขา ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานกลุ่มหนึ่งๆ พวกเขาพยายามเลียนแบบเขาในกลุ่ม

."ทรราช". เขากลายเป็นผู้นำเพราะเขาสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นด้วยความรู้สึกของการเชื่อฟังและความกลัวที่ไร้เหตุผล เขาถือว่าแข็งแกร่งที่สุด

. "ผู้จัด". มันทำหน้าที่เป็นพลังให้กับสมาชิกในกลุ่มเพื่อรักษา "แนวคิดของฉัน" และตอบสนองความต้องการของทุกคน บรรเทาความรู้สึกผิดและความวิตกกังวล

. "เกลี้ยกล่อม". บุคคลกลายเป็นผู้นำโดยเล่นกับจุดอ่อนของผู้อื่น

. "ฮีโร่". เสียสละตนเองเพื่อผู้อื่น แสดงตัวในสถานการณ์การประท้วงของกลุ่ม: ด้วยความกล้าหาญของเขา คนอื่น ๆ ได้รับคำแนะนำจากเขา พวกเขาเห็นมาตรฐานความยุติธรรมในตัวเขา

. "ตัวอย่างที่ไม่ดี" ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการติดต่อสำหรับบุคลิกภาพที่ปราศจากความขัดแย้งทำให้ผู้อื่นติดเชื้อทางอารมณ์

. "ไอดอล". มันดึงดูด, ดึงดูด, แพร่เชื้อในเชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อม, เป็นที่รัก, เป็นไอดอล, เป็นอุดมคติ

. "จัณฑาล".

. "แพะรับบาป".

สองประเภทสุดท้ายเป็นตัวอย่างของการต่อต้านผู้นำซึ่งเป็นเป้าหมายของแนวโน้มก้าวร้าวซึ่งอารมณ์ของกลุ่มพัฒนา บ่อยครั้งที่กลุ่มรวมตัวกันเพื่อต่อสู้กับพวกเขา แต่ทันทีที่มันหายไป มันก็เริ่มสลายตัว เนื่องจากแรงจูงใจทั่วทั้งกลุ่มหายไป

นักวิทยาศาสตร์หลายคนพยายามระบุคุณสมบัติหลักของผู้นำ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 นักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน E. Bogardus ได้ระบุคุณสมบัติที่ผู้นำควรมี ได้แก่ อารมณ์ขัน ไหวพริบ ความสามารถในการคาดการณ์ล่วงหน้า ความสามารถในการดึงดูดความสนใจ ความสามารถในการทำให้ผู้อื่นพอใจ และความเต็มใจ รับผิดชอบ R. Stogdill, R. Mann ระบุคุณสมบัติดังกล่าวที่แสดงลักษณะของผู้นำว่าเป็นความเฉลียวฉลาด ความสามารถทางปัญญา ความสามารถในการเป็นผู้นำผู้อื่น ความมั่นใจในตนเอง กิจกรรมและความกระตือรือร้น ความรู้เกี่ยวกับธุรกิจที่กลุ่มมีส่วนร่วม ในขณะเดียวกันคุณสมบัติบางอย่างก็จำเป็นสำหรับหัวหน้าทีม คุณสมบัติอื่น ๆ สำหรับกัปตันทีมฟุตบอล และคุณสมบัติอื่น ๆ สำหรับผู้นำของประเทศ แฟรงก์ คาร์เดลล์ไม่ได้กำหนดหน้าที่ในการกำหนดคุณสมบัติที่จำเป็นในการสร้างความเป็นผู้นำ ในงานของเขาเขาเสนอสิ่งที่เรียกว่า "disconnectors" สิบแปดข้อ นี่คือลักษณะนิสัยและอุปนิสัยที่ "ตัดขาด" เราจากความเป็นผู้นำ:

ความนับถือตนเองต่ำและขาดความเคารพตนเอง

แนวโน้มที่มากเกินไปในการหลอกลวง ข้อแก้ตัว ข้อแก้ตัว

ภาพภายในจิตใจที่ยึดเราไว้

ไม่เต็มใจที่จะให้อภัยและปล่อยวาง

ใช้จินตนาการไม่เพียงพอ

ละเลยเกี่ยวกับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

จำเป็นต้องถูกต้องเสมอ

ทักษะการสื่อสารไม่ดี: ไม่สามารถฟังและพูดได้

ไม่สามารถตกลงกับความกลัวของพวกเขาได้

ขาดเป้าหมายที่ชัดเจน

ขาดความมุ่งมั่น

กลัวความเสี่ยง

ไม่สามารถรับผิดชอบชีวิตตนเองได้

สูญเสียความหวัง

ขาดความกล้าหาญ

ไม่สามารถเพ้อฝันและฝัน;

ขาดความรักตนเอง

โต๊ะเครื่องแป้ง

ดังนั้น ทุกวันนี้ คำว่าผู้นำสามารถตีความได้แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นั่นคือผู้นำของรัฐ ซึ่งเป็นผู้นำในการแข่งขัน ผู้ที่คนส่วนใหญ่เชื่อว่าเป็นผู้ที่ประสบความสำเร็จในชีวิต แต่ก่อนอื่น ผู้นำคือบุคคลที่เรียนรู้ที่จะควบคุมและกำกับตนเองให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

แต่ละคนสามารถพัฒนาและปรับปรุงศักยภาพความเป็นผู้นำ ทักษะการจัดการและองค์กรเพื่อให้ได้รับการยอมรับและเคารพในหมู่เพื่อน เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครอง

1.2 คุณสมบัติความเป็นผู้นำของรุ่นน้อง (แนวคิด เกณฑ์ ตัวชี้วัด)

"ความเป็นผู้นำเริ่มต้นเมื่อเราเริ่มต้น" คำพูดนี้โดย F. Cardall นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียง ยืนยันตำแหน่งที่ว่าแนวคิดของ "ความเป็นผู้นำ" และ "ทีม" เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด เป็นครั้งแรกที่เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์แบบกลุ่ม โรงเรียนอนุบาลมันเป็นช่วงเวลาของวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่คุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กเริ่มปรากฏขึ้น เด็กที่เป็นผู้นำแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมทั่วไปในระดับที่สูงกว่าและความสนใจในการสื่อสาร การเล่น ชั้นเรียน และกิจกรรมอื่น ๆ มากกว่าเด็กคนอื่น ๆ สิ่งนี้สามารถแสดงได้ในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มสั่งการที่โต๊ะ แจกจ่ายของเล่นอย่างอิสระ จัดระเบียบเกมที่เขารับบทบาทเป็นผู้นำ เด็กที่เหลือยอมรับเขาในฐานะผู้นำในความสัมพันธ์ของกลุ่มจะค่อยๆสร้างขึ้นซึ่งการพึ่งพาอาศัยกันของผู้ติดตามต่อผู้นำซึ่งเป็นผู้นำเด็กนั้นถูกสร้างขึ้น บ่อยครั้งที่นักการศึกษาดุว่าเด็ก ๆ ของผู้นำเป็น "กิจกรรมสมัครเล่น" แม้ว่าจะมีความจำเป็นเพียงเพื่อควบคุมพลังงานของเด็กให้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง

วัยประถมเป็นช่วงเวลาพิเศษในตัวเองซึ่งลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญจะพัฒนา ทำให้เด็กก้าวเข้าสู่วัยรุ่นและหลังจากนั้น:

การพัฒนาระดับใหม่เชิงคุณภาพของการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมตามอำเภอใจ

การวิเคราะห์ (การกระทำทางจิตที่มีการก่อตัวสองระดับ: การเปรียบเทียบและการแยกสิ่งที่คล้ายกัน, การค้นพบความสัมพันธ์ภายในของปรากฏการณ์ภายนอกที่แตกต่างกัน - ตาม V.V. Davydov);

แผนปฏิบัติการภายใน - การวางแผน

การปฐมนิเทศเพื่อนและกลุ่ม

เรามาดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณภาพสุดท้ายกันดีกว่า การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในช่วงปีแรก ๆ ในความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน ในช่วงเวลานี้พวกเขามีความสัมพันธ์ร่วมกัน ความคิดเห็นของประชาชน ความต้องการซึ่งกันและกัน การประเมินซึ่งกันและกันเริ่มก่อตัวขึ้น บนพื้นฐานนี้พวกเขาเริ่มกำหนดทิศทางของบุคลิกภาพมีการดูดซึมความต้องการทางศีลธรรมที่ค่อนข้างเข้มข้นไม่เพียง แต่กำหนดโดยครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสหายด้วยความรู้สึกทางศีลธรรมและความต้องการใหม่ปรากฏขึ้น กิจกรรมการศึกษาทั่วไปสร้างจุดมุ่งหมายทางการศึกษาทั่วไปในหมู่เด็กนักเรียน

ในเรื่องนี้เด็กวัยประถมมีการวางแนวบุคลิกภาพทางสังคมความสนใจในเรื่องของเด็กคนอื่น ๆ เรื่องของชั้นเรียน ในขั้นต้นการวางแนวทางทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแสดงออกเฉพาะในความปรารถนาของเด็กที่มีต่อสังคมของคนรอบข้างในความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างร่วมกันเพื่อทำในสิ่งที่คนอื่นทำ สิ่งนี้อธิบายถึงการเลียนแบบที่เห็นได้ชัดเจนของนักเรียนอายุน้อย (ทันทีที่ใครยกมือขึ้น คนอื่นๆ ก็เดินตามเขา เสียงหัวเราะของคนหนึ่งสามารถทำให้ทั้งชั้นหัวเราะได้ ถ้ามีใครยกตัวอย่างขึ้นมา ทุกคนก็พยายามทำแบบเดียวกัน ).

สำหรับการเกิดขึ้นและการมีอยู่ของภาวะผู้นำนั้น จำเป็นจะต้องแน่ใจว่าทั้งสองด้านมีความสอดคล้องกัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นสองด้านของธรรมชาติของการเป็นผู้นำ ในอีกด้านหนึ่งความต้องการของชุมชนเด็กสำหรับผู้นำที่หลากหลายในทางกลับกันลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก: ความโน้มเอียง, แรงจูงใจ, ลักษณะนิสัย, ความต้องการการยืนยันตนเอง ในกรณีบังเอิญ ตำแหน่งผู้นำของเด็กจะเกิดขึ้น ผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะปรากฏขึ้น หากมีความไม่ตรงกัน ผู้นำอย่างเป็นทางการจะปรากฏขึ้น หรือระบบผู้นำถูกทำลาย

หากคุณถามเด็ก ๆ ว่า "ใครเป็นผู้นำในชั้นเรียนของคุณ" บ่อยครั้งที่พวกเขาเลือกเด็กที่สนใจผู้อื่นอยู่เสมอ มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมและเป็นผู้นำในทุกสิ่ง อย่างไรก็ตาม เขาอาจไม่มีความสามารถพิเศษในด้าน ศึกษา. จากนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กไม่ได้ควบคู่กับความขยันหมั่นเพียรเสมอไป ครูที่ฉลาดจะเข้าใจสิ่งนี้ แต่ครูที่ไม่ฉลาดนักสามารถจำแนกลูกของผู้นำว่าเป็นอันธพาลและนักวิวาท นอกจากนี้ความเป็นอิสระซึ่งมีอยู่ในผู้นำของเด็กมักดูเหมือนเป็นความท้าทายของนักเรียนและไม่ได้เพิ่มความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ผู้นำเด็กสามารถแสดงคุณลักษณะหลักดังต่อไปนี้:

.อยู่ในกลุ่ม: ผู้นำเป็นสมาชิกของกลุ่ม เขาคือ "คนใน" ไม่ใช่ "เหนือ" กลุ่ม

.ตำแหน่งที่เด็กอยู่ในห้องเรียน: ผู้นำมีอำนาจเขามีสถานะสูง

.บรรทัดฐานและ ทิศทางของมูลค่าผู้นำและกลุ่มสอดคล้องกัน ผู้นำสะท้อนและแสดงออกถึงผลประโยชน์ของกลุ่มอย่างเต็มที่ที่สุด

.ความสามารถของผู้นำในการโน้มน้าวกลุ่ม: มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและจิตสำนึกของสมาชิกในกลุ่ม

.แหล่งที่มาของการเสนอชื่อผู้นำในกลุ่มคือระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ผู้นำแสดงออก

เด็กมีคุณสมบัติอย่างไรในการเป็นผู้นำ? ผลลัพธ์ทั่วไปของการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้อยู่ในการกำหนดต่อไปนี้: ความเป็นผู้นำควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการรวมกันของลักษณะบุคลิกภาพที่โดดเด่น, ทางสรีรวิทยา, จิตใจ (อารมณ์), จิตใจ (สติปัญญา), ส่วนบุคคล (ธุรกิจ) ที่ให้ผู้นำที่มี โอกาสในการก้าวหน้า เป็นผู้นำ และรักษาอำนาจไว้ได้อย่างแม่นยำเนื่องจากคุณสมบัติเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถเป็นผู้นำในชั้นเรียนได้ โดยเหนือกว่าผู้อื่นอย่างน้อยหนึ่งคุณภาพ และเนื่องจากเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กที่ครอบครองจึงกลายเป็นผู้นำ

อี.ไอ. Tikhomirova แสดงลักษณะของเด็กผู้นำในแง่ของความคล่องตัวของตำแหน่งผู้นำและแยกเด็กที่มีตำแหน่งผู้นำที่มั่นคงและเด็กที่มีตำแหน่งผู้นำที่ผันแปร จะรู้จักเด็กเหล่านี้ได้อย่างไร?

ตำแหน่งผู้นำที่มั่นคงของเด็กไม่ได้รับอิทธิพลพิเศษจากสิ่งแวดล้อม สัญญาณหลักของตำแหน่งดังกล่าวคือกิจกรรมที่สังเกตได้จากภายนอก ความคิดริเริ่ม ความสามารถของนักเรียนในการตัดสินใจอย่างรวดเร็วและเป็นอิสระ

ตำแหน่งผู้นำที่ผันแปร (ตามสถานการณ์ ไม่แน่นอน) ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็กแบบนี้มักถูกเปิดเผยด้วยการอนุมัติจากภายนอก (ชมเชย ให้กำลังใจ) เขาต้องการการสนับสนุนจากสิ่งแวดล้อม เขาไม่สามารถต่อต้านสถานการณ์ได้น้อยกว่าเด็กประเภทก่อนหน้า องค์กร สภาพแวดล้อมภายนอกโดยผู้ใหญ่ใน กรณีนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ผู้นำที่มีตำแหน่งไม่มั่นคงมักจะประเมินความสามารถของตนอย่างคับขัน ซึ่งในบางสถานการณ์แสดงออกถึงความนับถือตนเองต่ำ หากลูกผู้นำที่มีตำแหน่งมั่นคงสามารถเรียกตัวเองว่า "เจ้าแห่งสถานการณ์" ได้ ลูกผู้นำที่มีตำแหน่งไม่มั่นคงจะขึ้นอยู่กับสถานการณ์เหล่านี้มากกว่า ซึ่งบางครั้งอาจเป็น "เหยื่อ" ของพวกเขา

ประเภทของผู้นำที่ได้รับการพิจารณานั้นแตกต่างกันไปตามความคิดริเริ่มส่วนตัวในการตัดสินใจที่จะเป็นผู้นำของผู้อื่น เหล่านี้คือเด็กที่สามารถริเริ่มโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก เป็นลักษณะเฉพาะใน โรงเรียนประถมศึกษาไม่ค่อยมีความคิดริเริ่มส่วนตัวของเด็ก ๆ และการตัดสินใจอย่างอิสระในการกระทำ มีหลายสาเหตุนี้. ประการแรก นักเรียนระดับประถมศึกษาให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของครูเป็นอย่างมาก ประการที่สอง ความคิดริเริ่มที่คาดหวังล่วงหน้าของครู ความกลัวต่อการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น การไม่สามารถตระหนักถึงสิ่งที่วางแผนไว้เป็นการดับความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ปัญหาการปราบปรามโดยผู้ใหญ่ของความคิดริเริ่มของนักเรียน, การปรับตัวอย่างต่อเนื่อง, การปฏิเสธนั้นรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียง แต่ในโรงเรียนประถมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับอาวุโสด้วย วิธีแก้ปัญหานี้ถูกกำหนดโดยสองกระบวนการที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน: การเพิ่มความเป็นมืออาชีพของครูและการพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำของนักเรียนเอง

กิจกรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีลักษณะตามเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับตำแหน่งผู้นำ:

กระตือรือร้นตลอดเวลา เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่มส่วนบุคคล

กระตือรือร้นตลอดเวลา, เป็นอิสระ, เป็นส่วนตัว - ไม่ใช่ความคิดริเริ่ม;

ใช้งานตลอดเวลา, ขึ้นอยู่กับ, เป็นส่วนตัว - ไม่ใช่ความคิดริเริ่ม;

กระตือรือร้นตามสถานการณ์ เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่มส่วนบุคคล

ใช้งานตามสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับ ไม่ใช่ความคิดริเริ่ม;

ใช้งานตามสถานการณ์ ได้รับมอบหมาย (ไม่เป็นอิสระ ไม่ริเริ่ม)

ดังนั้น ผู้นำนักเรียนจึงเข้าใจตนเองได้หลายวิธี นี่เป็นเพราะลักษณะของบุคลิกภาพของเด็กเอง, การทำงานสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างขึ้นในห้องเรียน, ในสังคม (โครงสร้าง, กระบวนการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครของสิ่งแวดล้อม, รวมทั้งผู้ใหญ่); ทัศนคติของครู, ครอบครัว, สถานการณ์ภายนอกอื่น ๆ, การเตรียมพร้อมของกลุ่มสำหรับการดำเนินการริเริ่มความเป็นผู้นำ, ความต้องการความเป็นผู้นำในฐานะปรากฏการณ์และผู้นำในฐานะโฆษกและประเพณี

ในทีมนักเรียนสามารถแยกแยะบทบาทของผู้นำได้หลากหลาย: ผู้นำ - ผู้จัดงาน (ผู้นำทางธุรกิจ) ผู้นำคือผู้สร้างอารมณ์ทางอารมณ์ (อารมณ์) ผู้นำคือผู้ริเริ่มผู้นำช่างฝีมือผู้นำผู้รอบรู้ เกณฑ์ใดที่แสดงถึงบทบาทเหล่านี้

ผู้นำทางธุรกิจมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนในการดำเนินการด้านแรงงานและกิจกรรมการศึกษา บทบาทของผู้นำทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารระหว่างบุคคลในห้องเรียนเป็นหลัก ผู้นำทางธุรกิจตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเพื่อนร่วมชั้นมากกว่าผู้นำทางอารมณ์ นี่เป็นเพราะความปรารถนาของผู้นำธุรกิจที่จะรู้จักเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่เป็นอย่างดี ซึ่งช่วยให้พวกเขาสร้างความสัมพันธ์ได้อย่างเหมาะสม ผู้นำทางอารมณ์มักไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องจัดการชั้นเรียน ดังนั้นจึงไม่ต้องการความรู้เรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผู้นำ-ผู้ริเริ่มโดดเด่นในกิจกรรมในขั้นตอนของการเสนอแนวคิด ในการค้นหาพื้นที่กิจกรรมใหม่สำหรับกลุ่มเด็ก ผู้นำที่มีทักษะคือสมาชิกที่ได้รับการฝึกฝนมากที่สุดในทีมในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในทุกด้านของชีวิตในห้องเรียนจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งให้เป็นผู้นำชั้นเรียนอย่างแท้จริง

ผู้นำที่แท้จริงและผู้นำทางธุรกิจมีผลอย่างมากต่อทีม เนื่องจากพวกเขาสามารถกำหนดสถานะของเพื่อนร่วมงานได้ บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนเป็นที่ยอมรับ คุณค่าทางศีลธรรม.

ครูประจำชั้นควรจดจำว่าผู้นำถูกนำเสนอโดยกิจกรรม ดังนั้นผ่านองค์กรพิเศษของกิจกรรมการศึกษาหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงเป็นไปได้ที่จะให้โอกาสที่ดีสำหรับความสำเร็จของนักเรียนที่มีผลกระทบเชิงบวกต่อเพื่อนร่วมชั้น
ในขั้นตอนการพัฒนาทีมห้องเรียน อาจมีการเปลี่ยนแปลงผู้นำขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่เปิดเผยศักยภาพของพวกเขาอย่างเต็มที่ ดังนั้นเด็กที่แตกต่างกันสามารถมีบทบาทเป็นผู้นำได้ จะหาแนวโน้มความเป็นผู้นำที่แท้จริงได้อย่างไร? แม้ในการสังเกตเด็กเพียงผิวเผิน คุณสมบัติของกิจกรรมและจิตใจดังต่อไปนี้โดดเด่น:

ผู้นำเด็กไม่แสดงอารมณ์ฉุนเฉียวและออกคำสั่ง แต่รู้วิธีดึงดูดเพื่อนให้มาทำกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น โดยยืนยันความต้องการอย่างถูกต้อง อธิบายกฎ ดูเหมือนว่าเขาไม่ได้ทำอะไรเป็นพิเศษ แต่อย่างใดอย่างหนึ่งโดดเด่นท่ามกลางคนอื่นๆ ดึงดูดเขา กับตัวเอง;

ไม่กลัวความขัดแย้ง ความรับผิดชอบ

มันมี สไตล์พิเศษคิดวางแผนคำนวณทางเลือกต่างๆ

เป็นอิสระ ไม่รอให้ผู้ใหญ่ตัดสินใจบางอย่างให้เขา สามารถจัดเกมด้วยตัวเอง ทำความสะอาดห้องเรียน และกิจกรรมอื่นๆ

ตามกฎแล้ว ผู้นำกลุ่มเล็กเป็นผู้สังเกตการณ์ที่ยอดเยี่ยม พวกเขาแสดงความสนใจในลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ตั้งแต่เนิ่นๆ

ในทีมเด็ก หัวหน้าเด็กมักจะทำหน้าที่เป็น "ผู้พิพากษา" ซึ่งเป็นคนกลางในการแก้ไขข้อขัดแย้งต่างๆ

อีเอ Arkin ยืนยันว่าปัญหาความเป็นผู้นำควรได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการศึกษาของทีมเด็ก บางครั้งผู้นำเด็กกำหนดทิศทางของชีวิตในระดับที่มากกว่าผู้สอน อำนาจของเด็กเหล่านี้และอำนาจของอิทธิพลที่มีต่อคนรอบข้างมักจะเกินกว่าอิทธิพลของผู้ใหญ่

ภาวะผู้นำในวัยประถมศึกษามีลักษณะตามวัยของตนเอง นักเรียนในวัยประถมมุ่งเน้นไปที่ความคิดเห็นของครูและยอมรับบทบาทของผู้นำโดยไม่ลังเลหากครูแสดงความคิดเห็น ความคิดเห็นโดยรวมเกี่ยวกับผู้นำในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษานั้นผิดพลาดมากกว่าในหมู่วัยรุ่นและชายหนุ่ม ในขณะเดียวกันบทบาทของผู้นำในกิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่เป็นที่ยอมรับของทั้งกลุ่มซึ่งแสดงออกถึงการไม่สามารถประเมินความสามารถตามความเป็นจริงได้ นักเรียนอายุน้อยจดจ่ออยู่กับการกระทำ การทำกิจกรรม แต่ความภูมิใจในตนเองที่ไม่เพียงพอมักกลายเป็นสาเหตุของความล้มเหลวในการบรรลุบทบาทของผู้นำ นอกจากนี้ในวัยประถมศึกษาความสำคัญของการเตรียมพร้อมที่จะมีบทบาทเป็นผู้นำความสามารถที่ได้รับในการเป็นผู้จัดกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้ครู (และ / หรือผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่ง) จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังกับเด็กสร้างเงื่อนไขให้เขาแสดงกิจกรรมของตัวเองและสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเขา

เลือกทางเดินของตัวเองหรือเดินตามทางที่วางไว้? คิดค้นสิ่งใหม่หรือเลียนแบบผู้อื่น? นำหรือถูกนำ? การเลือกเส้นทางในสถานการณ์ที่กำหนดนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติความเป็นผู้นำของบุคคล หากเราต้องการปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ให้กับเด็ก เราต้องเริ่มให้เร็วที่สุด

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารวมอยู่ในทีมใหม่สำหรับเขาซึ่งเขาจะมีชีวิตและพัฒนา และส่วนรวมถือว่ามีความสามารถในการคำนึงถึงผลประโยชน์ของตน ความสามารถในการลดทอนความปรารถนาส่วนตัวให้เป็นไปตามความปรารถนาร่วมกัน การเรียกร้องซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบส่วนรวม และองค์กรในระดับสูง

กระบวนการของการเข้าสู่พื้นที่ทางสังคมของบุคคลที่เติบโตนั้นซับซ้อนและขัดแย้งกัน ด้านหนึ่งเป็นข้อกำหนดของสังคมว่าบุคคลควรเป็นอย่างไรในสถานการณ์เศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ในทางกลับกัน สิ่งที่เขามีอยู่พร้อมข้อดีข้อเสียของเขาเอง ในแง่หนึ่ง - ความปรารถนาอย่างแข็งขันที่จะเป็นที่ต้องการของสังคม มีประโยชน์ ในทางกลับกัน ความต้องการพัฒนาและรูปแบบในกิจกรรมทางสังคม นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเปิดใช้งานกลไกการพัฒนาส่วนบุคคลเพื่อให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น รับรองความสำเร็จของแต่ละบุคคลในกิจกรรมทางสังคม ประถมศึกษาวางรากฐานสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมและการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมด ลักษณะเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรมในระดับนี้คือพวกเขาดำเนินการตามกฎโดยครูคนเดียว ความสำเร็จทางสังคมของเด็กในอนาคต การศึกษา ส่วนบุคคล กิจกรรมระดับมืออาชีพ. จำเป็นต้องให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าการปฏิบัติตามแนวทางเหล่านี้ควรดำเนินการเมื่อสมาชิกทุกคนในทีมทำกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำของนักเรียนอายุน้อยควรเกิดขึ้นในกิจกรรมส่วนรวม

การศึกษาการก่อตัวของผู้นำเด็กนักเรียน Tikhomirova E.I. แสดงว่ามีหลายวิธีในการดำเนินการตามขั้นตอนนี้ หนึ่งในนั้นเรียกว่าการศึกษาแบบมีเงื่อนไข นี่คือวิธีที่การฝึกอบรมข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมายของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบของการเรียนรู้บทบาทของผู้นำ แก่นแท้ของแนวคิดของ "ผู้นำ" จะถูกเปิดเผย ในกรณีนี้ เด็กจะได้รับข้อมูลโดยการรับความรู้เกี่ยวกับวิธีการเล่นบทบาทของผู้นำ สำหรับสิ่งนี้ ขอแนะนำให้ใช้การฝึกอบรม ชั่วโมงของการสื่อสารที่น่าสนใจในหัวข้อ "ผู้นำ" พวกเขาคือใคร?”, “ทำความคุ้นเคย - ฉันเอง”, “มองตัวเองจากภายนอก”, “ฉันคือผู้นำ” ฯลฯ เวิร์กช็อปเกี่ยวกับการศึกษาความเป็นปัจเจกของเด็ก ความสามารถของเด็กในการรับรู้ตนเองในฐานะ ผู้นำ. ท้ายที่สุดแล้ว คุณสามารถเป็นผู้นำได้สำเร็จหากคุณทราบเนื้อหาของงาน กฎสำหรับองค์กรและวิธีการประเมิน และลักษณะส่วนบุคคลของคุณ

วิธีที่สองในการเป็นลูกของผู้นำเรียกว่ากิจกรรมที่ใช้ได้จริง ในกรณีนี้นักเรียนเองจะรวมโดยตรงในบทบาทของผู้นำซึ่งได้รับ ประสบการณ์จริงเชี่ยวชาญในบทบาทนี้ บางครั้งเส้นทางนี้เรียกว่าเส้นทางการลองผิดลองถูก วิธีที่สามเรียกว่าบูรณาการตามอัตภาพ รวมการฝึกอบรมภาคทฤษฎีพิเศษและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ. มีอีกวิธีหนึ่งที่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีการคัดลอกแบบจำลองเมื่อลูกของผู้นำถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเลียนแบบแบบจำลอง

การเป็นผู้นำเด็กรวมถึง:

การพัฒนาการติดตั้งของเด็กในตำแหน่งผู้นำ

การฝึกสร้างแบบจำลองกิจกรรม

การดำเนินการตามความสามารถและความต้องการที่แท้จริงและมีศักยภาพ

เทคโนโลยีต่าง ๆ ใช้สำหรับสิ่งนี้ เทคโนโลยีประเภทแรกคืองานวาด "ภาพเหมือนผู้นำ": "วาด" ผู้นำด้วยสี ร้อยแก้ว เพลง ท่าทาง ฯลฯ การดำเนินกิจกรรมดังกล่าวกลายเป็นงานสร้างสรรค์ที่น่าสนใจสร้างแนวคิดความเป็นผู้นำในเด็ก เทคโนโลยีประเภทที่สองจัดเตรียมไว้สำหรับการฝึกอบรมเด็กเป้าหมายในการสร้างแบบจำลองกิจกรรมของพวกเขา ตัวอย่างเช่นเทคโนโลยีการสอน "Field of Miracles" ซึ่ง "ทุ่ง" ในจินตนาการถูกหว่านด้วย "เมล็ดพันธุ์ - การกระทำ" ซึ่งเด็ก ๆ วางแผนที่จะดำเนินการโดยอิสระโดยกำหนดสิ่งที่ต้องทำเพื่อสร้างเมล็ดพันธุ์ในจินตนาการเหล่านี้เช่น ของจริง"แตกหน่อ". ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการเรียนรู้องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมอิสระเป็นรายบุคคล เทคโนโลยีการสอนที่น่าสนใจอย่างหนึ่งคือการให้เด็กมีบทบาทเป็นผู้นำ เด็กเริ่มพยายามที่จะสอดคล้องกับบทบาทนี้ส่วนใหญ่ประสบกับความพึงพอใจทางอารมณ์กับการปฏิบัติตามบทบาทที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาบทบาทใด ๆ ที่ประสบความสำเร็จรวมถึงบทบาทของผู้นำจะประสบความสำเร็จมากที่สุดในเกม นี่เป็นหนึ่งในหน้าที่ทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนของเกม เกมหลายประเภทได้รับการพัฒนาขึ้นทำให้มีโอกาสเลือกและเล่นบทบาทของผู้นำ สิ่งนี้อธิบายได้จากทัศนคติทั่วไปต่อการมอบหมายบทบาท การมีอยู่ของแบบอย่าง "ผู้อื่นที่สำคัญ" ดังนั้นเพื่อพัฒนาศักยภาพความเป็นผู้นำของเด็กจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ต้องมีการแสดงกิจกรรมของเด็ก

บทบาทของความสำเร็จในการพัฒนาตนเองนั้นยิ่งใหญ่มาก ไม่. Shchurkova เชื่อว่า "ประสบการณ์แห่งความสำเร็จเกิดขึ้นเมื่อคุณสามารถเอาชนะตัวเอง ความไร้ความสามารถ ความเขลา ความไร้ประสบการณ์ บุคลิกภาพของเด็กดูเหมือนจะเติบโตในความสำเร็จ ในขณะที่ความล้มเหลวทำให้เขาหดตัว ขดตัว ปิดขึ้นจากการตระหนักถึงความสำคัญรองลงมา ยูอี Lukyanov เขียนว่า: "ความสำเร็จเป็นแรงบันดาลใจให้กับเด็ก ช่วยให้เขาพัฒนาความคิดริเริ่ม ความมั่นใจในตนเอง และหลังจากนั้นก็รับประกันการก่อตัวของนักสู้ในตัวละครของเขาที่เชื่อมั่นในตัวเอง"

ดังนั้น เคล็ดลับของการให้ความรู้แก่คุณสมบัติความเป็นผู้นำจึงอยู่ที่ความสำเร็จของเด็ก สำนึกในการเติบโตและก้าวไปข้างหน้า ครูและผู้ปกครองควรหาทุกโอกาสที่จะยกย่องเด็กสนับสนุนเขา - นี่เป็นเงื่อนไขแรกในการสร้างความสำเร็จ เด็ก ๆ ชอบที่จะเป็นผู้ชนะ แต่ต้องเผชิญกับความยากลำบากและความล้มเหลว พวกเขาอาจประสบกับอารมณ์เชิงลบของความผิดหวังและความกลัว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ “วันนี้แพ้ พรุ่งนี้คือผู้ชนะ” และนำไปสู่ข้อสรุป: “ เป็นไปไม่ได้ที่จะชนะโดยไม่เสี่ยงที่จะแพ้!", "ผลลัพธ์ที่เป็นลบก็เช่นกัน" คุณสามารถบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงหลายคนที่ไม่ได้มีชื่อเสียงในทันที แต่ก่อนอื่นต้องประสบกับความขมขื่นของความผิดหวัง

ต้องสอนให้เด็กตั้งเป้าหมาย การเป็นผู้นำเพื่อตัวเองบางครั้งก็ยากกว่าการเป็นผู้นำของผู้อื่น เมื่อเด็กตั้งเป้าหมายใด ๆ สำหรับตัวเองเขาถูกบังคับให้แสดงคุณสมบัติของผู้นำเพื่อปลูกฝังความเด็ดเดี่ยวความอุตสาหะและความอุตสาหะ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมาย แม้แต่เป้าหมายที่ไม่สำคัญที่สุด เช่น การแก้ปัญหาที่ยาก และบรรลุผลโดยไม่ล้มเหลว คล้ายกับคำแนะนำในภาพยนตร์เรื่อง "Magicians" เกี่ยวกับวิธีการผ่านกำแพง: "ดูเป้าหมาย เชื่อมั่นในตัวเอง และเพิกเฉยต่ออุปสรรค"

องค์ประกอบพื้นฐานที่สำคัญของการพัฒนาความเป็นผู้นำคือ:

การศึกษาบุคลิกภาพฟรี (การตระหนักรู้ในตนเองระดับสูง, ความเป็นพลเมือง, ความนับถือตนเอง, วินัยในตนเอง)

การศึกษาบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม (ความเมตตา ความเมตตา ความอดกลั้น ความปรารถนาดี ความเต็มใจช่วยเหลือ)

การศึกษาบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณ (ความต้องการความรู้และความรู้ด้วยตนเองในด้านความงามของการสื่อสาร)

การศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ (การพัฒนาความสามารถ ความรู้ ทักษะ สติปัญญา)

การศึกษาของนักปฏิบัติ (ความรู้พื้นฐานของเศรษฐกิจ ความขยันหมั่นเพียร การดูแลบ้าน ความรู้ภาษา การฝึกร่างกาย มารยาทที่ดี)

กระบวนการส่งเสริมกิจกรรมและการฝึกอบรมผู้นำควรสร้างบนพื้นฐานของความร่วมมือ ความเคารพซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจของผู้ใหญ่และเด็ก จากนั้นเท่านั้นที่เป็นรากฐานของความคิดริเริ่มทางสังคมและความจำเป็นในการทำงานร่วมกับและเพื่อบุคคลที่วาง มีหลักการบางอย่างที่ควรปฏิบัติตามโดยครู - ผู้จัดซึ่งเป็นผู้นำจากตำแหน่งแนวทางที่เห็นอกเห็นใจ (V.P. Bederkhanova):

ตั้งแต่เริ่มต้นและตลอดมา ครูแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความไว้วางใจที่มีต่อพวกเขาอย่างเต็มที่

ช่วยเด็กในการสร้างและชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กลุ่มเผชิญหน้าและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

มาจากการที่เด็กมีแรงจูงใจภายใน

มันทำหน้าที่เป็นแหล่งประสบการณ์ที่หลากหลายให้กับเด็ก ๆ ซึ่งคุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ตลอดเวลาเมื่อเผชิญกับปัญหาในการแก้ปัญหาเฉพาะ

มันเป็นสิ่งสำคัญที่เขาแสดงในบทบาทดังกล่าวสำหรับเด็กแต่ละคน

เขาพัฒนาความสามารถในการรู้สึกถึงอารมณ์ทางอารมณ์ของกลุ่มและยอมรับมัน

เขาพยายามที่จะเป็นผู้มีส่วนร่วมในการโต้ตอบกลุ่ม

เขาแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยในกลุ่ม

เขามุ่งมั่นที่จะได้รับการเอาใจใส่ซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของทุกคน

เพื่ออำนวยความสะดวกในการสร้างตำแหน่งผู้นำ ตัวเขาเองแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมความเป็นผู้นำ: รูปแบบการเป็นผู้นำที่หลากหลาย, ลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำ, การเคารพในสิทธิและเสรีภาพของผู้อื่น, การมอบอำนาจ ฯลฯ

หากเราต้องการให้โรงเรียนเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาวะทางกฎหมายที่เป็นประชาธิปไตย ก็จะต้องอยู่บนพื้นฐานของค่านิยมประชาธิปไตยและการเคารพสิทธิมนุษยชน ด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและผ่อนคลายระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จึงเกิดขึ้นบรรยากาศแห่งความสุขและความคิดสร้างสรรค์จึงเกิดขึ้น การปกครองตนเองของเด็กนักเรียนมีบทบาทสำคัญในการศึกษาดังกล่าว ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนสามารถแบ่งออกเป็น "เครื่องหมายดอกจัน" และแต่ละคนควรมีผู้บังคับบัญชาของตนเองซึ่งรับผิดชอบทีมเล็ก ๆ ดังนั้นคุณสมบัติความเป็นผู้นำจึงค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นในนักเรียนอายุน้อย การมีส่วนร่วมในชีวิตของทีมเตรียมเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติตามหน้าที่ที่สังคมมอบหมายให้เราแต่ละคนในการแก้ปัญหาที่สำคัญทางสังคมช่วยในการกำหนดชีวิตตนเอง หน้าที่ประการหนึ่งของการปกครองตนเองของเด็กคือการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคตในสังคมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลที่จะไม่เพียง แต่เชื่อฟังเท่านั้น แต่ยังต้องจัดการด้วย ดังนั้น การปกครองตนเองของนักเรียนจึงเป็นเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นอิสระ

การมีส่วนร่วมของครู นักเรียน และผู้ปกครองในการจัดการสถานศึกษาสามารถช่วยให้โรงเรียนเปลี่ยนแปลงเป็นประชาธิปไตยมากขึ้นสอดคล้องกับความเป็นจริงสมัยใหม่
มีการใช้กลไกการจัดการผ่านผู้นำดังนั้นผู้นำจึงดำรงตำแหน่งหลักในองค์กรของนักเรียนเอง
นักเรียนหลายคนมีศักยภาพในการเป็นผู้นำที่ซ่อนอยู่ แต่ด้วยเหตุผลหลายประการที่ไม่เปิดเผย ผลที่ตามมาคือความสนใจในผู้อื่นลดลง ขาดทักษะในการปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ และการเป็นหุ้นส่วน
ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาและนำระบบการฝึกอบรมมาใช้ในการฝึกอบรมนักกิจกรรม สิ่งที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมที่มุ่งระบุและพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมมีศักยภาพที่ดีที่นี่ กิจกรรมที่ทำร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียนมีคุณค่ามาก พวกเขารวมกันทั้งเด็กและผู้ปกครอง มันอยู่ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายที่เปิดเผยผู้นำนักเคลื่อนไหว ดังนั้น, แนวคิดหลักของกิจกรรมการสอนทุกรูปแบบคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเด็กการทำให้บทบาทของผู้นำเป็นจริงการสร้างประสบการณ์ความเป็นผู้นำของเด็กในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมที่จัดขึ้นร่วมกัน .

2. งานทดลองเพื่อระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำในนักเรียนอายุน้อยในสภาพของโรงเรียนประถมสมัยใหม่

2.1 วิธีการจัดระเบียบและดำเนินงานทดลอง

ในโรงเรียนประถมศึกษากำลังดำเนินการศึกษาปัญหาภาวะผู้นำในวัยประถมศึกษา การทดลอง - การวิจัยเชิงทดลองดำเนินการใน 4 ชั้นเรียนจำนวนผู้เข้าพักในชั้นเรียนคือ 4 "A" - นักเรียน 21 คน, 4 "B" - นักเรียน 23 คน 4 คลาส "A" เป็นการทดลองและทำงานตามระบบการพัฒนาการศึกษา N.V. ซันคอฟ จากนั้นจะมีการอธิบายสถานะการทำงานของครูในชั้นเรียนเหล่านี้ เริ่มทำงานกับเด็ก ๆ แม้ในระดับพฤติกรรมจะสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างนักเรียนในชั้นเรียน นักเรียนของชั้น "A" ที่ 4 มีความมั่นใจมากขึ้น มีระเบียบมากขึ้น เข้ากับคนง่ายมากขึ้น แสดงความคิดเห็นของตนเองอย่างกระตือรือร้น ฉันกำลังทำการทดสอบเพื่อระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำในหมู่นักเรียน "ฉันเป็นผู้นำ" ซึ่งในระหว่างนั้นพวกเขาจะพยายามประเมินความสามารถของพวกเขาในการเป็นผู้นำทีมที่อยู่ข้างหลังพวกเขา เพื่อเป็นผู้จัดงานและผู้สร้างแรงบันดาลใจให้กับชีวิตในทีม

คำแนะนำสำหรับการทดสอบ: “หากคุณเห็นด้วยกับข้อความข้างต้นอย่างเต็มที่ ให้ใส่หมายเลข “4” ในช่องที่มีหมายเลขตรงกัน หากคุณค่อนข้างเห็นด้วยมากกว่าไม่เห็นด้วย - หมายเลข "3"; ถ้ามันยากที่จะพูด - "2"; ค่อนข้างไม่เห็นด้วยมากกว่าเห็นด้วย - "1"; ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง - "0"

หากผลรวมในคอลัมน์น้อยกว่า 10 แสดงว่าคุณภาพมีการพัฒนาไม่ดี และจำเป็นต้องดำเนินการปรับปรุง หากมากกว่า 10 แสดงว่าคุณภาพนี้ได้รับการพัฒนาในระดับปานกลางหรือมาก (แต่ก่อนที่จะทำการสรุปว่า เด็กเป็นผู้นำคุณต้องใส่ใจกับคะแนนที่ให้ไว้ในคำตอบสำหรับคำถาม 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41 หากให้คะแนนมากกว่า 1 คะแนนเด็ก ไม่จริงใจในความนับถือตนเอง) จากการประมวลผลผลการทดสอบฉันพบว่าในชั้นเรียน 4 "A" มีผู้นำ 4 คนที่มีผลการทดสอบสูงกว่าค่าเฉลี่ยในตัวบ่งชี้เกือบทั้งหมด

สเตฟานอฟ อเล็กเซย์

A ความสามารถในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของตนเองพัฒนาอย่างมาก B ทักษะการสื่อสารพัฒนาอย่างมาก C ทักษะการแก้ปัญหาพัฒนาอย่างมาก D อิทธิพลต่อผู้อื่นพัฒนาปานกลาง D มีแนวทางที่สร้างสรรค์พัฒนาปานกลาง E ความรู้เกี่ยวกับกฎของงานในองค์กรพัฒนามากที่สุด F ทักษะองค์กรพัฒนาอย่างมากความสามารถในการ ทำงานกับกลุ่ม พัฒนาอย่างมาก

อิวานนิโควา สเวตา

A ความสามารถในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของตนเอง พัฒนาแล้วปานกลาง B ทักษะการสื่อสาร พัฒนาอย่างมาก ทักษะการแก้ปัญหา พัฒนาปานกลาง D มีอิทธิพลต่อผู้อื่น พัฒนาแล้วมากที่สุด D มีแนวทางที่สร้างสรรค์ พัฒนาปานกลาง E ความรู้เกี่ยวกับกฎของการทำงานขององค์กร พัฒนาอย่างมาก ทักษะองค์กร พัฒนาปานกลาง ความสามารถในการทำงานร่วมกับ กลุ่มพัฒนาอย่างมาก

ซอตนิคอฟ วาดิม

A ความสามารถในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของตนเอง พัฒนาโดยเฉลี่ย B ทักษะการสื่อสาร พัฒนามากที่สุด Q ทักษะการแก้ปัญหา พัฒนาปานกลาง G อิทธิพลต่อผู้อื่นพัฒนาอย่างมาก D มีแนวทางที่สร้างสรรค์ พัฒนาปานกลาง E ความรู้เกี่ยวกับกฎการทำงานขององค์กร พัฒนาอย่างมาก ทักษะองค์กรพัฒนา ปานกลาง ความสามารถในการทำงาน กับกลุ่มพัฒนาอย่างเข้มแข็ง

Khramtsova ไดอาน่า

A ความสามารถในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของตนเอง พัฒนาแล้วปานกลาง B ทักษะการสื่อสารพัฒนาอย่างมาก ความสามารถในการแก้ปัญหา พัฒนาปานกลาง G อิทธิพลต่อผู้อื่นพัฒนาแล้ว พัฒนามากที่สุด D มีแนวทางที่สร้างสรรค์ พัฒนาปานกลาง E ความรู้เกี่ยวกับกฎของงานในองค์กร พัฒนาปานกลาง J ทักษะองค์กรพัฒนาอย่างมาก ความสามารถในการ ทำงานกับกลุ่ม พัฒนาอย่างมาก

ในคลาส 4 "B" ฉันระบุผู้นำ 2 คนพร้อมตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกัน:

โกโบซอฟ ดิมิทรี

A ความสามารถในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของตนเอง พัฒนาแล้วปานกลาง B ทักษะการสื่อสารพัฒนาอย่างมาก Q ทักษะการแก้ปัญหาพัฒนามากที่สุด G อิทธิพลต่อผู้อื่น พัฒนาปานกลาง D มีแนวทางที่สร้างสรรค์ พัฒนาปานกลาง E ความรู้เกี่ยวกับกฎของงานในองค์กร พัฒนาปานกลาง J ทักษะการจัดองค์กรพัฒนาอย่างมาก ความสามารถในการ ทำงานกับกลุ่ม พัฒนาอย่างมาก

Zhigulina Maria

A ความสามารถในการระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของตนเอง พัฒนาอย่างมาก B คุณสมบัติด้านการสื่อสาร พัฒนาอย่างมาก Q ทักษะการแก้ปัญหา พัฒนาปานกลาง II มีอิทธิพลต่อผู้อื่น พัฒนามากที่สุด DC แนวทางสร้างสรรค์ พัฒนาปานกลาง EK ความรู้เรื่องกฎการทำงานในองค์กร พัฒนาปานกลาง J ทักษะองค์กร พัฒนาปานกลาง ความสามารถในการทำงานกับกลุ่ม พัฒนาอย่างมาก

เพื่อยืนยันข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับกลุ่มผู้นำ ฉันเล่นเกมจิตวิทยา "เริ่ม!" เพื่อระบุตำแหน่งผู้นำในชั้นเรียน (ดูภาคผนวก 1) เกมนี้ให้แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการมีอยู่และระบบของกลุ่มย่อยในทีม ยืนยันระบบความเป็นผู้นำที่ระบุในระหว่างการทดสอบ ทั่วไป การวิเคราะห์เปรียบเทียบเรานำเสนอการพัฒนาและการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กสองชั้นเรียนในรูปแบบของแผนภาพต่อไปนี้:

ตัวบ่งชี้ที่ 10 - ระดับการพัฒนาคุณภาพโดยเฉลี่ย

ตัวบ่งชี้น้อยกว่า 10 - ระดับการพัฒนาคุณภาพที่อ่อนแอ

คะแนนที่มากกว่า 10 แสดงถึงการพัฒนาคุณภาพในระดับสูง

จากผลการศึกษาสรุปได้ว่าคุณลักษณะความเป็นผู้นำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 "A" ดีขึ้นทุกประการ

2.2 ศึกษาสภาพการทำงานของครูประถมศึกษา

ชั้นเรียน "A" เป็นการทดลองครูทำงานตามระบบการพัฒนาการศึกษา N.V. ซันคอฟ ในงานของเขาครูใช้กิจกรรมกลุ่มวิธีการสอนตามปัญหาอย่างกว้างขวาง สิ่งที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษคือวิธีการทำโครงงานที่ครูใช้ในการทำงานกับเด็ก นักเรียนเข้าใจวิธีการของเทคโนโลยีการสอนนี้อย่างเพียงพอและเตรียมโครงการสร้างสรรค์เกี่ยวกับวรรณกรรมและโลกรอบตัวด้วยความสนใจอย่างอิสระ ตามกฎแล้วครูจะให้คำแนะนำแก่เด็ก ๆ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ วิธีการของโครงการช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัยสร้างความรู้สึกภายในของความสำเร็จและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อให้เกิดความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ

เมื่อพูดถึงงานด้านการศึกษาในห้องเรียน เราสามารถสังเกตการปกครองตนเองของเด็กที่พัฒนาแล้ว: มีตำแหน่งที่เลือกในทีม (หัวหน้า, รัฐมนตรีกระทรวงความรู้, รัฐมนตรีกระทรวงความสะอาด ฯลฯ ) เด็กมีความรับผิดชอบต่อหน้าที่ในตำแหน่งเหล่านี้แสดงความคิดริเริ่ม รูปแบบของชั่วโมงเรียนมีไว้สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ - ความเป็นกันเอง, กิจกรรม, ฯลฯ หัวข้อของชั่วโมงเรียน "จัดระเบียบตัวเอง: ทำไมคุณถึงต้องการมันและจะเริ่มต้นที่ไหน", "คำพูดต่อสาธารณะ: กับทุกคนหรือร่วมกับ ทุกคน?”, “โลกของผู้ใหญ่: ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับเขาและเขารู้อะไรเกี่ยวกับฉันบ้าง”, “โลกของคนรอบข้าง: ปัญหาเป็นเรื่องส่วนตัว แต่การแก้ปัญหาเป็นเรื่องธรรมดา”, “ฉันเป็นพลเมือง: นี่มันอะไรกัน หมายถึง?". งานด้านการศึกษาคือ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำความรู้จักกับเด็ก ๆ อย่างสมบูรณ์มากขึ้น, ความรู้ในตนเอง, การยอมรับตนเองและความเคารพตนเอง, ความรู้และการยอมรับของผู้อื่น (เพื่อนร่วมชั้น), ความเคารพต่อพวกเขา;

การพัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นทีม การพัฒนาความเคารพตนเองและการเคารพผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง

การพัฒนาความเด็ดเดี่ยวมุ่งไปสู่ความสำเร็จ

ครูของชั้น "B" ที่ 4 ทำงานตามโปรแกรมของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม เธอไม่ใช้วิธีการของโครงงาน ในระดับที่น้อยกว่า เธอใช้เกม กิจกรรม รูปแบบการศึกษาที่เน้นการปฏิบัติ การปกครองตนเองของเด็ก ๆ ในกลุ่มเกิดขึ้น แต่มีประสิทธิผลน้อยลง ฉันต้องการบันทึกองค์กรโดยอาจารย์ของ KTD (กิจการสร้างสรรค์ส่วนรวม) "โมเสกปีใหม่", "หมอแห่งธรรมชาติ" ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมความคิดริเริ่มการสื่อสารและทักษะขององค์กร

ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างวิธีการและรูปแบบการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษากับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็ก

2.3 สรุปผลการศึกษา

สรุปผลการศึกษา สามารถสังเกตได้ว่าสมมติฐานที่ฉันหยิบยกมานั้นได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์แล้ว การศึกษาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในนักเรียนอายุน้อยในสภาพของโรงเรียนสมัยใหม่จะประสบความสำเร็จมากขึ้นหาก:

ครูโรงเรียนประถมให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็ก, ความนับถือตนเองของพวกเขา, "I-concept" ในเชิงบวก, สร้างความรู้สึกภายในของความสำเร็จในตัวเด็ก;

พวกเขาใช้รูปแบบการทำงานเช่น: การฝึกอบรมด้านการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในนักเรียนอายุน้อย (การฝึกอบรมการกำหนดเป้าหมาย การฝึกอบรมความเป็นผู้นำ การฝึกอบรมความยืดหยุ่นในการสื่อสาร การฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์ ร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นแนะนำวิธีการ โครงการ;

รูปแบบและวิธีการสอนหลัก ได้แก่ กิจกรรมกลุ่ม เกม บทบาทสมมุติ ฝึกปฏิบัติ มีปัญหา ใคร่ครวญ;

ครูพัฒนาการปกครองตนเองของเด็กในห้องเรียน

สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์จากผลการศึกษาระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็ก: ทักษะการสื่อสาร, การปรากฏตัวของแนวทางที่สร้างสรรค์, ความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติความเป็นผู้นำ, ความสามารถในการแก้ปัญหา ฯลฯ นักเรียนของ คลาส "A" ที่ 4 มีระดับการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในระดับสูงและปานกลาง มีผู้นำเชิงบวกที่กระตือรือร้น 4 คนในชั้นเรียน นักเรียนของชั้น "B" รุ่นที่ 4 มีคุณสมบัติในระดับสูงเช่นความสามารถในการทำงานร่วมกับกลุ่มการมีแนวทางที่สร้างสรรค์ความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติความเป็นผู้นำแม้ว่าตัวบ่งชี้สำหรับคุณสมบัติเหล่านี้จะต่ำกว่า ตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องในคลาส "A" ที่ 4 ตัวบ่งชี้ที่เหลือมีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยและต่ำกว่าค่าเฉลี่ย มีผู้นำเชิงบวกที่กระตือรือร้น 2 คนในชั้นเรียน

สำหรับ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จและการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็ก ๆ ครูของชั้น "B" ที่ 4 จะต้องได้รับการแก้ไข งานด้านการศึกษาในทิศทางของการพัฒนาการปกครองตนเองในห้องเรียน, ดำเนินการฝึกอบรมกับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาการสื่อสาร, ความคิดริเริ่ม, กิจกรรมสร้างสรรค์, การตั้งเป้าหมาย, กิจกรรมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น, กลุ่ม, เกม, การเล่นตามบทบาท, เชิงปฏิบัติ, ปัญหา- ตามรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

บทสรุป

เด็กนักเรียน ความเป็นผู้นำ การเลี้ยงดู จูเนียร์

ในชุมชนของเด็ก ความเป็นผู้นำยังคงรักษาสาระสำคัญไว้ได้ มีคุณลักษณะหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับ:

ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในระดับอายุหนึ่ง ๆ

การสอนเป็นกิจกรรมหลักของนักเรียน

สถานการณ์ความเป็นผู้นำ (เป็นทางการ/ไม่เป็นทางการ ชั่วคราว/ถาวร);

ความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้ากับครู

การถ่ายโอนปัจจัยการขัดเกลาทางสังคมจากครอบครัวไปยังโรงเรียนประถมศึกษานำไปสู่ความจริงที่ว่าในวัยเดียวกันเพื่อน ๆ เริ่มมีบทบาทชี้ขาดในชีวิตของเด็กนักเรียน เด็กที่มีสถานะสูงในทีมจะมีอิทธิพลพิเศษต่อเพื่อนร่วมชั้น (เพื่อนร่วมทีม ฯลฯ) ดังนั้นเมื่อสร้างตำแหน่งผู้นำในเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องกำหนดและติดตามระบบค่านิยมและบรรทัดฐานที่ไม่เป็นทางการ

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการดำเนินโครงการความเป็นผู้นำคือการกระตุ้นการสอนความเป็นผู้นำการสร้าง เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้าง:

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมหลากหลายที่เด็กรวมอยู่ด้วย: ในกิจกรรมใด ๆ ผู้นำจะถูกหยิบยกขึ้นมาและการจัดทีมชีวิตของเด็กชั่วคราวช่วยให้เด็กเกือบทุกคนตระหนักถึงศักยภาพความเป็นผู้นำของเขา

การสร้างการปกครองตนเองซึ่งสามารถเป็นแหล่งกิจกรรมต่าง ๆ เป็นปัจจัยที่ช่วยในการพัฒนาทีมและบุคคลในทีม

การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ในรูปแบบต่าง ๆ เป็นกิจกรรมหลัก (อาจเป็นที่มาของการเกิดขึ้นของผู้นำ) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

การสร้างทีม เนื่องจากทีมที่พัฒนาแล้วมีพลังการศึกษามหาศาล มีความสามารถในการมองเห็นบุคลิกภาพในเด็กแต่ละคน ทำให้สามารถเปิดใจได้

บุคลิกภาพของครู-ผู้จัด. จากพฤติกรรมของเขาเขาสามารถมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงของความเป็นผู้นำในทีม

การขึ้นและลงทั้งหมดเกิดจากความเป็นผู้นำ ยิ่งเราพยายามทำในชีวิตมากเท่าไหร่ เราก็จะสรุปได้บ่อยและมั่นใจมากขึ้นว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับความเป็นผู้นำ ความพยายามใด ๆ ที่เราต้องมีส่วนร่วมของผู้อื่นจะอยู่หรือตายขึ้นอยู่กับความเป็นผู้นำของเรา และก้าวไปสู่ความสำเร็จ ระดับสูงสุดอย่าลืมพาคนอื่นไปด้วยเพื่อที่พวกเขาจะได้เป็นผู้นำในวันพรุ่งนี้

วรรณกรรม

1.อเวริน วี.เอ. จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Mikhailov V.A. , 2551. -127 น.

2.อับราโมวา, G.S. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม.: โครงการวิชาการ; Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2000. - s.s. 476-493.

.อลิฟานอฟ เอส.เอ. ทิศทางหลักของการวิเคราะห์ความเป็นผู้นำ // คำถามจิตวิทยา - 2534. - ฉบับที่ 3. - s.s. 90-98.

.แอนเดอร์สัน, ดีเจ. ทำให้ลูกของคุณเป็นผู้นำ / คำแนะนำจากนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน / // ครอบครัวและโรงเรียน. - 2537. - ฉบับที่ 2. ส. 13-15.

.Andreeva, G.M. จิตวิทยาสังคม. - แก้ไขครั้งที่ 5, รายได้ และเพิ่มเติม - ม.: Aspect Press, 2549. - 363 น.

.จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน ภายใต้. เอ็ด ศ. Petrovsky, A.V. , Academy, 2544 - S.S. 121-130.

.Vullov, B. ผู้นำหน่อมแน้ม - เขาคือใคร? ลองคิดดูละกัน // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2534. - ฉบับที่ 1. ส. 32-34.

.Emelyanova, M. การเลี้ยงดูผู้นำเด็ก // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2549. - ครั้งที่ 5. ส. 23-25.

.ซูบาโนวา, แอล.บี. สาระสำคัญของความเป็นผู้นำและความเป็นไปได้ในการสร้างศักยภาพ // วิทยาศาสตร์การสอนและการศึกษา - 2550. - ครั้งที่ 2. - s.s. 53-57.

.เครตอฟ, บี.ไอ. ประเภทของความเป็นผู้นำ // ความรู้ความเข้าใจเห็นอกเห็นใจผู้อื่น - 2543. - ครั้งที่ 3. - s.s. 73-78.

.Kuzyakin, A.P. ผู้นำและความเป็นผู้นำคืออะไร? // การศึกษา. 2543. - ครั้งที่ 4. ส. 89-99.

.Kurochkina, M.I. เกมธุรกิจในการพัฒนาคุณสมบัติของผู้นำ //อัลมาเมเตอร์. - 2544. - ฉบับที่ 8. ส. 18-11.

.Lubovsky, D. การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยรุ่น // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2540. - ฉบับที่ 2. - s.s. 43-46.

.Mavrina, I.V. การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับเพื่อนในบริบทของกระบวนการศึกษา // วิทยาศาสตร์จิตวิทยากับการศึกษา. - 2548. - ครั้งที่ 2. ส. 94-100.

.Makova, L.P. การศึกษาความอดทนในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนเพื่อเป็นหนทางในการเอาชนะ ความขัดแย้งระหว่างบุคคลวัยรุ่น // ประเด็นมนุษยศาสตร์. - พ.ศ. 2551 - ครั้งที่ 1 - s.s. 209-212.

.เนมอฟ, อาร์.เอส. จิตวิทยา. - ม.: การตรัสรู้, 2541. - น.ส. 83-113.

.จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยายระยะแรก การศึกษาของครู/คอมพ์. โรโกฟ, อี.ไอ. - ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998. - p. 129-160.

.เปตรอฟสกี้, A.V. บุคลิกภาพ. กิจกรรม. ส่วนรวม - ม.: สถานศึกษา, 2545. - 225 น.

.คุณลักษณะทางจิตวิทยาของการเป็นผู้นำ // Petrovsky, A.V. , Yaroshevsky, M.G. - ทฤษฎีจิตวิทยา. - 2544. - ส. 267-281.

.Tikhomirova E.I. การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนในทีม: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน อุดมศึกษา. สถาบัน / E.I. Tikhomirova.-M.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2548. - 144 น.

21.Fadeeva E.I. จะเป็นผู้นำได้อย่างไร? // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, 2012, No. 7, p. 19.

22.Kharlamov, I.F. การสอน -7th เอ็ด - มินสค์: Universitetskoe, 2545. - 560 น.

23.Yudina, N. โครงการ "สู่": การศึกษาของการสื่อสาร วัฒนธรรมในนักเรียน // นักจิตวิทยาโรงเรียน. สมัครเลน. กันยายน - 2550. - ฉบับที่ 12. ส. 18-32.

24.Yakobson P.M. ชีวิตทางอารมณ์ของเด็กนักเรียน // Yakobson P.M. จิตวิทยาของแรงจูงใจ - M. - Voronezh, 2550.-130 น.

แต่ละคนมีต้นแบบของตนเองสำหรับมรดก รูปเคารพ หรือเพียงแค่บุคคลที่มีชีวประวัติกระตุ้นให้พวกเขากระทำ ในประวัติศาสตร์โลกมีตัวอย่างชีวประวัติของบุคคลที่มีชื่อเสียงมากกว่าหนึ่งตัวอย่างซึ่งหลังจากอ่านซึ่งคุณจะได้รับแรงบันดาลใจจากการกระทำใด ๆ บ่อยครั้งเหล่านี้คือผู้คนที่อาศัยอยู่เมื่อหลายศตวรรษก่อน แต่ก็มีผู้ร่วมสมัยของเราด้วย สำหรับบางคนนี่คือนักกีฬาสำหรับคนอื่น - นักการเมืองสำหรับคนอื่น ๆ - ผู้ประกอบการที่ประสบความสำเร็จ แต่พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน นั่นคือ พวกเขาเป็นผู้นำ และแม้กระทั่งทุกวันนี้ เมื่อโลกมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บางครั้งหลายศตวรรษหลังจากการเสียชีวิตของบุคคลดังกล่าว แนวคิดของพวกเขายังคงมีความเกี่ยวข้องและนำไปสู่การชุมนุมของผู้คน นั่นไม่ใช่หน้าที่ของผู้นำที่แท้จริงหรือ?

ผู้นำทางการเมือง

นักการเมืองมืออาชีพ รัฐบุรุษมากฝีมือ สร้างประวัติศาสตร์ด้วยผู้นำคนดังจำนวนมากที่สุด เหตุผลนี้เป็นความเฉพาะเจาะจงของพื้นที่ที่คนเหล่านี้มักจะตัดสินชะตากรรมของโลกและได้ยินชื่อของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ ความสำเร็จในการเมืองยังต้องอาศัยความสามารถพิเศษ ความอดทน และทักษะในการปราศรัยที่ยอดเยี่ยมตามกฎ

วินสตัน สเปนเซอร์ ลีโอนาร์ด เชอร์ชิล(พ.ศ. 2417-2508) - รัฐบุรุษผู้นำทางการเมืองและการทหารของอังกฤษนายกรัฐมนตรีบริเตนใหญ่ในปี พ.ศ. 2483-2488 และ พ.ศ. 2494-2498 นักหนังสือพิมพ์ นักเขียน นักวิทยาศาสตร์ ผู้ได้รับรางวัล รางวัลโนเบลเกี่ยวกับวรรณกรรม ชาวอังกฤษที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์ จากการสำรวจของกองทัพอากาศในปี 2545

ดับเบิลยู. เชอร์ชิลล์เป็นคนที่มีพลังพิเศษและมีความรอบรู้ เขาทำงานในหลายกระทรวงมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาแผนการทหารในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง อ่านวินาทีของเขา สงครามโลก" ไม่มีใครหยุดที่จะประหลาดใจในรายละเอียดที่ผู้เขียนอธิบายถึงความผันผวนทางการทูตของช่วงปลายยุค 30 และในหน้าถัดไปเขาจะให้ข้อมูลที่สมบูรณ์ รายละเอียดทางเทคนิคเหมืองแม่เหล็ก ในฐานะผู้นำ เชอร์ชิลล์มีส่วนร่วมในทุกสิ่งและสนใจในทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับรัฐบาลทั้งทางตรงและทางอ้อม เขาเป็นนักพูดที่ยอดเยี่ยม - สุนทรพจน์ของเขาทางวิทยุในช่วงสงคราม (เช่น "It's their เวลาที่ดีที่สุด”) รวบรวมผู้ชมจำนวนมากปลูกฝังการมองโลกในแง่ดีและความภาคภูมิใจในสหราชอาณาจักร สุนทรพจน์ของนักการเมืองอังกฤษหลายคนยังคงเป็นต้นแบบของคำปราศรัย และบางวลีได้กลายเป็นปีก

« ไม่สามารถรับประกันความสำเร็จได้ แต่จะได้รับเท่านั้น»

แฟรงกลิน เดลาโน รูสเวลต์(พ.ศ. 2425-2488) - รัฐบุรุษและนักการเมืองชาวอเมริกัน ประธานาธิบดีคนที่ 32 ของสหรัฐอเมริกา ประธานาธิบดีคนเดียวในประวัติศาสตร์ของประเทศที่ได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งสูงสุดในที่สาธารณะ 4 สมัยติดต่อกัน ผู้เขียนโครงการเศรษฐกิจ " ข้อตกลงใหม่” ซึ่งช่วยสหรัฐอเมริกาให้พ้นจากภาวะเศรษฐกิจตกต่ำครั้งใหญ่และเป็นหนึ่งในผู้สร้างแรงบันดาลใจอย่างต่อเนื่องของแนวคิดในการสร้างสหประชาชาติ

F. Roosevelt เป็นตัวอย่างของผู้นำที่มีความสามารถ เวลาที่ยากลำบากสามัคคีกันมากที่สุด ผู้คนที่หลากหลายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ถูกล่ามโซ่ รถเข็นเนื่องจากความเจ็บป่วยของเขา นักการเมืองคนนี้สามารถรวบรวมทีมผู้เชี่ยวชาญหลายคนและได้รับการสนับสนุนในสภาคองเกรสสำหรับการปฏิรูปที่มุ่งพัฒนาเศรษฐกิจ ฝ่ายบริหารของ Roosevelt ให้ที่ลี้ภัยแก่ผู้ลี้ภัยชาวยิวจำนวนมากจากเยอรมนีหลังจากที่พวกนาซีเข้ามามีอำนาจที่นั่น บุคคลนี้มีความกล้าหาญเป็นพิเศษ เด็ดเดี่ยว และแข็งแกร่ง บุคคลนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการเมืองระหว่างประเทศในช่วงทศวรรษที่ 30 ซึ่งเป็นช่วงครึ่งแรกของทศวรรษที่ 40 ศตวรรษที่ XX

« ความสุขอยู่ในความสุขของการบรรลุเป้าหมายและความตื่นเต้นของความพยายามสร้างสรรค์»

เนลสัน โรลิลาห์ลา แมนเดลา(พ.ศ. 2461-2556) - ประธานาธิบดีคนที่ 8 และประธานาธิบดีผิวดำคนแรกของแอฟริกาใต้ นักสู้ที่มีชื่อเสียงด้านสิทธิมนุษยชนและต่อต้านการแบ่งแยกสีผิว เขาถูกตัดสินว่ามีความผิดฐานทำกิจกรรมและถูกจำคุก 27 ปีตั้งแต่ปี 2505 ถึง 2533 ได้รับรางวัลโนเบลสาขาสันติภาพในปี 2536 เป็นสมาชิกกิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยนานาชาติกว่า 50 แห่ง

N. Mandela เป็นตัวอย่างที่ดีของความเป็นผู้นำในการแลกเปลี่ยน หลังจากอุทิศชีวิตให้กับแนวคิดในการบรรลุสิทธิที่เท่าเทียมกันสำหรับประชากรผิวดำในแอฟริกาใต้ที่มีคนผิวขาว เขาสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงอย่างสันติ แต่ก็ไม่ลังเลที่จะพิสูจน์กรณีของเขาโดยดำเนินการก่อวินาศกรรมโดยกลุ่มติดอาวุธแห่งชาติแอฟริกัน สภาคองเกรส (เอเอ็นซี) หลังจากชนะการเลือกตั้งประธานาธิบดีในปี พ.ศ. 2537 เอ็น. แมนเดลาได้แต่งตั้งเอฟ. เดอ เคลิร์ก คู่แข่งทางการเมืองคนสำคัญจากพรรค National Party เป็นรองประธานาธิบดี โดยต้องการให้กระบวนการยุติคดีที่เริ่มขึ้นในทศวรรษที่ 90 เสร็จสมบูรณ์ ปัจจุบัน นักการเมืองคนนี้เป็นหนึ่งในผู้ต่อสู้กับเอชไอวี-เอดส์ที่มีอำนาจมากที่สุด

« หากคุณมีความฝัน ไม่มีอะไรจะหยุดคุณจากการทำให้เป็นจริงได้ตราบใดที่คุณไม่ยอมแพ้»

มาร์กาเร็ต ฮิลดา แทตเชอร์(2468-2556) - นายกรัฐมนตรีบริเตนใหญ่ในปี 2522-2533 ผู้หญิงเพียงคนเดียวที่ดำรงตำแหน่งนี้ รวมถึงเป็นนายกรัฐมนตรีหญิงคนแรกของรัฐในยุโรป ผู้เขียนมาตรการทางเศรษฐกิจที่เข้มงวดเพื่อปรับปรุงเศรษฐกิจที่เรียกว่า " that-cherism" ได้รับฉายาว่า "สตรีเหล็ก" เนื่องจากความดื้อรั้นที่เธอดำเนินตามนโยบายของเธอและการวิพากษ์วิจารณ์ผู้นำโซเวียตอย่างต่อเนื่อง

รูปแบบความเป็นผู้นำของเอ็ม. แทตเชอร์ซึ่งแสดงลักษณะความเป็นผู้นำของเธอได้ดีที่สุดนั้นใกล้เคียงกับเผด็จการ เธอเป็นนักธุรกิจหญิงทั่วไป: มีเหตุผล มีเหตุผล เย็นชาต่ออารมณ์ แต่ในขณะเดียวกันก็มองปัญหาในแบบผู้หญิง ความเด็ดขาดที่เข้าร่วมสงคราม Falklands หักหลังนักการเมืองที่มีความมั่นใจของเธอและจดหมายที่เธอเซ็นเองให้กับครอบครัวของผู้เสียชีวิตแต่ละคน - แม่ ความขัดแย้งกับ IRA, การบาดเจ็บล้มตายของมนุษย์, ความพยายามในชีวิตของนายกรัฐมนตรีและสามีของเธอ, ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากกับสหภาพโซเวียต - นี่คือรายการที่ไม่สมบูรณ์ของสิ่งที่ M. Thatcher ต้องเผชิญ เธอรับมือกับความท้าทายเหล่านี้อย่างไร ประวัติศาสตร์จะตัดสินเอง มีเพียงข้อเท็จจริงเดียวเท่านั้นที่น่าสนใจ - หญิงเหล็กไม่สนใจสตรีนิยมพยายามตลอดชีวิตของเธอเพื่อแสดงให้เห็นว่าไม่มีการเลือกปฏิบัติและเพื่อให้บรรลุบางสิ่งก็เพียงพอที่จะดีกว่าคนอื่น

« หากคุณต้องการให้พูดอะไร ให้ถามผู้ชายเกี่ยวกับสิ่งนั้น ถ้าคุณต้องการทำอะไรให้ถามผู้หญิง»

ตัวอย่างของผู้นำทางธุรกิจ

ธุรกิจซึ่งแตกต่างจากการเมืองนี่คือพื้นที่ที่คำว่า "ความสำเร็จ" ถูกนำมาใช้กับบุคคลที่มีชื่อเสียงบ่อยกว่ามาก ใครๆ ก็อยากประสบความสำเร็จซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเหตุผลความนิยมของหนังสือที่เขียนโดยนักธุรกิจที่มีชื่อเสียง ผู้นำในสาขาเศรษฐกิจมักจะเป็นนักประดิษฐ์ที่กล้าได้กล้าเสีย ยอมรับความเสี่ยง และมองโลกในแง่ดีที่สามารถดึงดูดความคิดของพวกเขาได้

จอห์น เดวิสัน ร็อคกี้เฟลเลอร์(พ.ศ. 2382-2480) - นักธุรกิจชาวอเมริกัน, ผู้ใจบุญ, มหาเศรษฐีเงินดอลลาร์คนแรกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ผู้ก่อตั้ง Standard Oil, University of Chicago, Rockefeller Institute for Medical Research และ Rockefeller Foundation ซึ่งมีส่วนร่วมในการทำบุญบริจาคเงินจำนวนมหาศาลเพื่อต่อสู้กับโรคและการศึกษา

J. Rockefeller เป็นผู้จัดการที่มีความสามารถ ในช่วงแรกของการก่อตั้งบริษัทน้ำมัน เขาปฏิเสธที่จะจ่ายค่าจ้างเป็นเงินสด และให้รางวัลแก่พนักงานด้วยหุ้นในบริษัท สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสนใจในความสำเร็จของธุรกิจเพราะกำไรของแต่ละคนขึ้นอยู่กับรายได้ของบริษัทโดยตรง เกี่ยวกับขั้นตอนต่อไปในอาชีพของเขา - การครอบครอง บริษัท อื่น - มีข่าวลือที่ไม่น่ายินดีมากมาย แต่เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริง เราสามารถตัดสินว่าเจ. ร็อคกี้เฟลเลอร์เป็นผู้นำทางศาสนาได้ ตั้งแต่วัยเด็กเขาโอนรายได้ 10% ให้กับคริสตจักรแบ๊บติสต์ บริจาคให้กับการพัฒนายาและชุมชนคริสเตียน และในการสัมภาษณ์เขาเน้นย้ำว่าเขา ทรงห่วงใยทุกข์สุขของเพื่อนร่วมชาติ

« "ความเป็นอยู่ที่ดีของคุณขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของคุณเอง"»

เฮนรี่ ฟอร์ด(พ.ศ. 2406-2490) นักประดิษฐ์ นักอุตสาหกรรม เจ้าของและผู้ก่อตั้งบริษัท Ford Motor ชาวอเมริกัน เขาเป็นคนแรกที่ใช้สายการประกอบอุตสาหกรรมสำหรับการผลิตรถยนต์ ต้องขอบคุณรถยนต์ฟอร์ดที่มีราคาย่อมเยาที่สุดในตลาดมาระยะหนึ่งแล้ว เขาเขียนหนังสือ "My Life, My Achievements" ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับปรากฏการณ์ทางการเมืองและเศรษฐกิจเช่น "Fordism"

ไม่ต้องสงสัยเลยว่านายฟอร์ดเป็นหนึ่งในบุคคลเหล่านั้นที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาอุตสาหกรรมของโลกในศตวรรษที่ยี่สิบ O. Huxley ในการต่อต้านยูโทเปียของเขา “โอ้ วิเศษมาก โลกใหม่» จุดเริ่มต้นของสังคมผู้บริโภคมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของฟอร์ด ซึ่งโลกแห่งอนาคตถือว่าพระเจ้า การตัดสินใจด้านการจัดการของ G. Ford เป็นการปฏิวัติในหลาย ๆ ด้าน (การเพิ่มขึ้นของค่าจ้างเกือบ 2 เท่าทำให้สามารถรวบรวมผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดได้) ซึ่งไม่สอดคล้องกับรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะตัดสินใจทั้งหมดเกี่ยวกับ ของเขาเองและควบคุมกระบวนการทำงานอย่างเต็มที่ การเผชิญหน้ากับสหภาพแรงงาน ตลอดจนทัศนคติต่อต้านชาวยิว เป็นผลให้บริษัทใกล้จะล้มละลายเมื่อสิ้นอายุขัยของนักอุตสาหกรรม

« เวลาไม่ชอบให้สูญเปล่า»

« ทุกอย่างสามารถทำได้ดีกว่าเดิม»

เซอร์เกย์ มิคาอิโลวิช บริน(พ.ศ. 2516) เป็นผู้ประกอบการและนักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ชาวอเมริกัน เทคโนโลยีสารสนเทศและเศรษฐกิจ ผู้พัฒนาและผู้ร่วมก่อตั้งเครื่องมือค้นหาของ Google และ Google Inc. เป็นชนพื้นเมืองของสหภาพโซเวียต ตอนนี้เขาครองอันดับที่ 21 ในรายชื่อบุคคลที่ร่ำรวยที่สุดในโลก

โดยทั่วไปแล้ว S. Brin เป็นผู้นำในการดำเนินชีวิตที่เรียบง่ายและไม่เป็นบุคคลสาธารณะ เป็นที่รู้จักในฐานะหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในโลกในด้านเทคโนโลยีการค้นหาและไอที ปัจจุบันเขาจัดการโครงการพิเศษที่ Google Inc. เอส. บรินสนับสนุนการคุ้มครองสิทธิในการเข้าถึงข้อมูล เสรีภาพ และการเปิดเผยบนอินเทอร์เน็ตของสาธารณะ เขาได้รับความนิยมเป็นพิเศษในชุมชนอินเทอร์เน็ตหลังจากที่เขากล่าวต่อต้านโครงการต่อต้านการละเมิดลิขสิทธิ์อย่างรุนแรงที่ริเริ่มโดยรัฐบาลสหรัฐฯ

« จะรวยจะจนก็มีความสุขเพราะสนุกกับสิ่งที่ทำ และนี่คือความมั่งคั่งหลัก»

สตีเฟน พอล จ็อบส์(พ.ศ. 2498-2554) - ผู้ประกอบการชาวอเมริกัน นักพัฒนา และผู้ร่วมก่อตั้ง Apple, NeXT และบริษัทแอนิเมชั่น Pixar นำการพัฒนาซอฟต์แวร์สำหรับ iMac, iTunes, iPod, iPhone และ iPad ตามรายงานของนักข่าวหลายๆ คน จ็อบส์คือ "บิดาแห่งการปฏิวัติดิจิทัล"

วันนี้ ชื่อของ Steve Jobs ประสบความสำเร็จในสัญญาณทางการตลาดพอๆ กับแอปเปิ้ลที่ถูกกัด ชีวประวัติของผู้ก่อตั้ง Apple มียอดขายหลายล้านเล่มซึ่งผลิตภัณฑ์ของ บริษัท ก็ได้รับประโยชน์เช่นกัน ในระดับหนึ่ง นี่คือภาพรวมทั้งหมดของงาน: ความสำเร็จของบริษัทและผลิตภัณฑ์ของเขาไม่เพียงแต่เป็นข้อดีในด้านคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุดของการดำเนินการที่วางแผนไว้ในรายละเอียดที่เล็กที่สุดในด้านการตลาด การขาย และบริการสนับสนุน หลายคนวิพากษ์วิจารณ์เขาเกี่ยวกับรูปแบบการบริหารแบบเผด็จการ การกระทำที่ก้าวร้าวต่อคู่แข่ง ความปรารถนาที่จะควบคุมผลิตภัณฑ์ทั้งหมดแม้ว่าจะขายให้กับผู้ซื้อแล้วก็ตาม แต่ไม่ใช่เพราะเหตุนี้ Applemania จึงกลายเป็นกระแสวัฒนธรรมที่แท้จริงของต้นศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ด?

« นวัตกรรมแยกผู้นำออกจากผู้ตาม»

ความเป็นผู้นำในวัฒนธรรม

โดยไม่ต้องถกเถียงทางปรัชญาเกี่ยวกับอิทธิพลของวัฒนธรรมมวลชนต่อการพัฒนาอารยธรรมของมนุษยชาติ เราทราบข้อเท็จจริงที่ว่าผู้นำในพื้นที่นี้มักกลายเป็นเป้าหมายของการยกย่องบูชาและการสืบทอด เข้าใจได้ง่ายและเรียบง่าย เช่นเดียวกับ สมาชิกสามัญของสังคม เหตุผลนี้เป็นลักษณะทั่วไปของแนวคิดของวัฒนธรรมป๊อปและการเข้าถึงได้

แอนดี้ วอร์โฮล(พ.ศ. 2471-2530) - ศิลปินชาวอเมริกัน โปรดิวเซอร์ นักออกแบบ นักเขียน นักสะสม ผู้จัดพิมพ์นิตยสาร ผู้กำกับภาพยนตร์ บุคคลสำคัญในประวัติศาสตร์ของขบวนการป๊อปอาร์ตและ ศิลปะร่วมสมัยโดยทั่วไป. Warhol เป็นศิลปินที่มียอดขายดีเป็นอันดับสองของโลก รองจาก Pablo Picasso

อิทธิพลของ E. Warhol กับผลงานของเขาในฐานะเพลงสรรเสริญในยุคของการบริโภคจำนวนมากมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาวัฒนธรรมในยุค 60 และยังคงเป็นอยู่จนถึงทุกวันนี้ นักออกแบบและนักออกแบบแฟชั่นหลายคนคิดว่าบริการของเขาต่อโลกแฟชั่นนั้นเป็นเพียงเรื่องใหญ่โต แนวคิดเช่นวิถีชีวิตแบบโบฮีเมียนและความอุกอาจนั้นเชื่อมโยงกับชื่อของศิลปินอย่างแน่นหนา แม้ทุกวันนี้ผลงานของ Warhol ก็ไม่สูญเสียความนิยมและยังคงมีราคาแพงมากและบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมหลายคนยังคงสืบทอดสไตล์ของเขาต่อไป

« สิ่งที่สวยงามที่สุดในโตเกียวคือแมคโดนัลด์ สิ่งที่สวยงามที่สุดในสตอกโฮล์มคือแมคโดนัลด์ สิ่งที่สวยงามที่สุดในฟลอเรนซ์คือ McDonald's ยังไม่มีอะไรสวยงามในปักกิ่งและมอสโกว»

จอห์น วินสตัน เลนนอน (1940-1980) – นักดนตรีร็อคชาวอังกฤษนักร้อง กวี นักแต่งเพลง ศิลปิน นักเขียน หนึ่งในผู้ก่อตั้งและสมาชิกวง The Beatles นักเคลื่อนไหวทางการเมือง เทศนาแนวคิดเรื่องความเสมอภาคและภราดรภาพของประชาชน สันติภาพ เสรีภาพ จากการศึกษาของ BBC เขาอยู่ในอันดับที่ 8 ในการจัดอันดับชาวอังกฤษที่ยิ่งใหญ่ที่สุดตลอดกาล

เจ. เลนนอนเป็นหนึ่งในผู้นำทางจิตวิญญาณที่มีชื่อเสียงที่สุดและเป็นผู้สร้างแรงบันดาลใจให้กับขบวนการเยาวชนฮิปปี้ เป็นนักเทศน์ที่กระตือรือร้นในการแก้ปัญหาอย่างสันติของความขัดแย้งใด ๆ ที่มีอยู่ในโลก นักดนตรีรุ่นเยาว์จำนวนมากชื่นชมความสามารถและกิจกรรมของเขา เลนนอนได้รับรางวัล Order of the British Empire จากการสนับสนุนวัฒนธรรมโลกและกิจกรรมทางสังคม ความคิดสร้างสรรค์ของกลุ่มตลอดจน อาชีพเดี่ยวมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาวัฒนธรรมของศตวรรษที่ 20 และเพลงก็ครองตำแหน่งในรายการอย่างถูกต้อง ผลงานที่ดีที่สุดเคยเขียน.

« ชีวิตคือสิ่งที่เกิดขึ้นกับคุณในขณะที่คุณยุ่งอยู่กับการวางแผนอื่นๆ»

ไมเคิล โจเซฟ แจ็กสัน(พ.ศ. 2501-2552) ผู้ให้ความบันเทิง นักแต่งเพลง นักเต้น นักแต่งเพลง นักออกแบบท่าเต้น ใจบุญสุนทาน ผู้ประกอบการชาวอเมริกัน นักแสดงที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในประวัติศาสตร์เพลงป๊อป ผู้ชนะรางวัลแกรมมี่ 15 รางวัล และรางวัลอื่นๆ อีกหลายร้อยรางวัล 25 ครั้งที่ระบุไว้ใน Guinness Book of Records; อัลบั้มของ Jackson ขายไปแล้วกว่าพันล้านชุดทั่วโลก

M. Jackson คือชายผู้ยกระดับวงการเพลงและการแสดงท่าเต้นไปสู่ระดับใหม่ในเชิงคุณภาพ จำนวนผู้ชื่นชมความสามารถของเขาวัดจากผู้คนหลายล้านคนจากทั่วทุกมุมโลก บุคคลนี้เป็นหนึ่งในบุคคลที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมป๊อปในยุคของเราโดยไม่พูดเกินจริงซึ่งกำหนดการพัฒนาเป็นส่วนใหญ่ด้วยชีวิตและงานของเขา

« คุณอาจมีพรสวรรค์มากที่สุดในโลก แต่ถ้าคุณไม่เตรียมตัวและทำงานตามแผน ทุกอย่างจะสูญเปล่า»

ผู้นำกีฬา

กีฬาเป็นหนึ่งในพื้นที่ของวัฒนธรรมมวลชน เพื่อให้ประสบความสำเร็จในด้านนี้คุณต้องมีพรสวรรค์โดดเด่นในด้านความสามารถทางร่างกายหรือจิตใจ แต่มีบางกรณีที่ประสบความสำเร็จโดยผู้ที่ดื้อรั้นไปสู่เป้าหมายผ่านการฝึกฝนที่เหน็ดเหนื่อยและการอุทิศตนอย่างเต็มที่ สิ่งนี้ทำให้กีฬานี้กลายเป็นอุดมคติ เพราะเขารู้ตัวอย่างเกือบทั้งหมดเมื่อเด็กชายจากสลัมบราซิลหรือจากครอบครัวผู้อพยพชาวแอฟริกันที่ด้อยโอกาสก้าวขึ้นสู่จุดสูงสุด กลายเป็นไอดอลของเด็กกลุ่มเดียวกันหลายล้านคนทั่วโลก

เอดสัน อารันตีส โด นาสซิเมนโต(รู้จักกันดีในชื่อ Pele) (เกิดปี 1940) - นักฟุตบอล, นักธุรกิจ, นักฟุตบอลชาวบราซิล เป็นสมาชิกของฟุตบอลโลก 4 ครั้ง โดย 3 ครั้งเป็นของบราซิล นักฟุตบอลที่ดีที่สุดในศตวรรษที่ 20 จากการจัดอันดับของ FIFA Football Commission นักกีฬาที่ดีที่สุดศตวรรษที่ XX ตามคณะกรรมการโอลิมปิกสากล เขาเป็นหนึ่งใน 100 ผู้ทรงอิทธิพลที่สุดในโลกตามนิตยสารไทม์

เรื่องราวความสำเร็จของนักฟุตบอล Pele เหมาะสมกับคำอธิบายชื่อของเด็กชายจากสลัมมากที่สุด ความสำเร็จมากมายของชาวบราซิลยังคงเป็นเอกลักษณ์มาจนถึงทุกวันนี้ เด็ก ๆ เกือบทุกคนที่ไล่บอลในสนามรู้จักชื่อของเขา สำหรับผู้ชื่นชมในความเป็นอัจฉริยะของเขา ตัวอย่างของเปเล่ไม่ได้เป็นเพียงตัวอย่างของนักฟุตบอลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเป็นนักธุรกิจที่ประสบความสำเร็จด้วย บุคคลสาธารณะที่เปลี่ยนงานอดิเรกในวัยเด็กให้กลายเป็นงานของชีวิต

« ความสำเร็จไม่ใช่เรื่องบังเอิญ การทำงานหนัก ความอุตสาหะ การเรียนรู้ การเรียนรู้ การเสียสละ และเหนือสิ่งอื่นใด ความรักในสิ่งที่คุณกำลังทำหรือการเรียนรู้ที่จะทำ»

ไมเคิล เจฟฟรีย์ จอร์แดน(เกิด พ.ศ. 2506) เป็นนักบาสเก็ตบอลชื่อดังชาวอเมริกัน ชู้ตติ้งการ์ด หนึ่งในผู้เล่นบาสเก็ตบอลที่ดีที่สุดในโลกในตำแหน่งนี้ แชมป์ NBA หลายสมัย แชมป์สองสมัย กีฬาโอลิมปิก. ปัจจุบันเขาเป็นเจ้าของ Charlotte Bobcats โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ M. Jordan Nike ได้พัฒนาแบรนด์รองเท้า Air Jordan ซึ่งขณะนี้ได้รับความนิยมไปทั่วโลก

จากการวิจัยที่ตีพิมพ์ในบทความชื่อ "The Jordan Effect" ในนิตยสาร Fortune ผลกระทบทางเศรษฐกิจของแบรนด์ที่ชื่อว่า "Michael Jordan" มีมูลค่าประมาณ 8 พันล้านดอลลาร์ M. Jordan เป็นบุคคลสำคัญของวงการบาสเก็ตบอล ชาวอเมริกัน และชาวโลกที่ชื่นชอบเกมนี้ เขาเป็นผู้ที่มีบทบาทอย่างมากในการทำให้กีฬานี้เป็นที่นิยม

« ขอบเขต เช่น ความกลัว มักเป็นเพียงภาพลวงตา»

มูฮัมหมัดอาลี(แคสเซียส มาร์เซลลัส เคลย์) (เกิด พ.ศ. 2485) เป็นนักมวยรุ่นเฮฟวีเวตมืออาชีพชาวอเมริกัน ซึ่งเป็นหนึ่งในนักมวยที่มีชื่อเสียงและเป็นที่รู้จักมากที่สุดในประวัติศาสตร์มวยโลก บุคคลกีฬาแห่งศตวรรษตาม BBC, ทูตสันถวไมตรีของยูนิเซฟ, ผู้ใจบุญ, นักพูดที่ยอดเยี่ยม

มูฮัมหมัดอาลีเป็นหนึ่งในนักมวยที่มีชื่อเสียงที่สุดของ "ยุคทองของมวย" เป็นตัวอย่างของการที่คนที่มีความสามารถแม้จะสูญเสียทุกอย่างทำงานหนักเพื่อตัวเองอย่างต่อเนื่องก็ถึงจุดสูงสุดอีกครั้ง การชกสามครั้งของเขากับโจ ฟราเซียร์เป็นหนึ่งในการชกมวยที่ดีที่สุดตลอดกาล และไม่ต้องสงสัยเลยว่าแฟนกีฬาประเภทนี้ทุกคนรู้จัก แม้หลังจากสิ้นสุดอาชีพของเขา โมฮัมเหม็ด อาลียังคงเป็นหนึ่งในนักกีฬาที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดในศตวรรษที่ 20 หนังสือ หนังสือพิมพ์ และบทความในนิตยสารหลายเล่มเขียนเกี่ยวกับเขา มีการถ่ายทำภาพยนตร์มากกว่าหนึ่งโหล

« การกังวลกับความผิดพลาดในอดีตตลอดเวลาเป็นความผิดพลาดที่เลวร้ายที่สุด»

ผู้นำทางทหาร

ทุกวันนี้ ต้องขอบคุณการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยี รวมถึงเทคโนโลยีทางการทหาร ทำให้ไม่มีที่ว่างเหลือในประวัติศาสตร์สำหรับอัจฉริยะทางการทหาร แต่เมื่อหนึ่งศตวรรษก่อน ชะตากรรมของแต่ละรัฐและโลกโดยรวม บางครั้งขึ้นอยู่กับนายพลและผู้นำทางทหาร

อเล็กซานเดอร์ที่ 3 มหาราชแห่งมาซิโดเนีย(356-323 ปีก่อนคริสตกาล) - กษัตริย์มาซิโดเนียตั้งแต่ 336 ปีก่อนคริสตกาล อี จากราชวงศ์ Argead แม่ทัพ ผู้สร้างอำนาจของโลก เขาศึกษาปรัชญา การเมือง จริยธรรม วรรณกรรมกับอริสโตเติล ในสมัยโบราณ อเล็กซานเดอร์ได้รับเกียรติจากหนึ่งในผู้บัญชาการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์

อเล็กซานเดอร์มหาราชซึ่งมีทักษะทางทหารและการทูตอย่างไร้ข้อกังขา เป็นผู้นำโดยกำเนิด ไม่น่าแปลกใจที่ผู้ปกครองหนุ่มได้รับความรักในหมู่ทหารของเขาและเคารพในหมู่ศัตรูตั้งแต่อายุยังน้อย (เขาเสียชีวิตเมื่ออายุ 32 ปี): เขามักจะรักษาตัวเองให้เรียบง่าย ปฏิเสธความหรูหรา และชอบที่จะทนกับความไม่สะดวกแบบเดียวกันในแคมเปญต่างๆ โจมตีในเวลากลางคืน มีความซื่อสัตย์ในการเจรจา คุณลักษณะเหล่านี้เป็นภาพรวมของตัวละครในหนังสือและภาพยนตร์ที่เรารักในวัยเด็ก ฮีโร่ในอุดมคติในวัฒนธรรมโลก

« ฉันเป็นหนี้ฟิลิปที่ฉันมีชีวิตอยู่ และสำหรับอริสโตเติลที่ฉันมีชีวิตอยู่อย่างมีศักดิ์ศรี»

นโปเลียนที่ 1 โบนาปาร์ต(พ.ศ. 2312-2364) - จักรพรรดิแห่งฝรั่งเศสในปี พ.ศ. 2347-2358 ผู้บัญชาการและรัฐบุรุษผู้ยิ่งใหญ่ นักทฤษฎีการทหาร นักคิด ปืนใหญ่ที่ได้รับการจัดสรรเป็นครั้งแรกใน สกุลที่แยกจากกันกองกำลังเริ่มใช้การเตรียมปืนใหญ่

การต่อสู้แต่ละครั้งที่นโปเลียนชนะได้เข้าสู่ตำราการทหารเพื่อเป็นตัวอย่างของศิลปะแห่งสงคราม จักรพรรดิมีความล้ำหน้ากว่าคนรุ่นราวคราวเดียวกันในมุมมองของเขาเกี่ยวกับกลยุทธ์และกลยุทธ์ในการทำสงครามและการปกครอง ชีวิตของเขาเป็นเครื่องพิสูจน์ว่าคุณสามารถพัฒนาผู้นำในตัวเองได้อย่างไร ทำให้มันกลายเป็นภารกิจสำคัญในชีวิต ไม่ได้มีต้นกำเนิดสูง ไม่โดดเด่นในหมู่เพื่อนในโรงเรียนเตรียมทหารที่มีความสามารถพิเศษ นโปเลียนกลายเป็นหนึ่งในไม่กี่บุคคลในประวัติศาสตร์โลกด้วยการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ความขยันหมั่นเพียรอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน และการคิดที่ไม่ธรรมดา

« ผู้นำเป็นพ่อค้าแห่งความหวัง»

พาเวล สเตฟาโนวิช นาคิมอฟ(พ.ศ. 2345-2398) - ผู้บัญชาการทหารเรือรัสเซีย พลเรือเอก เขาเดินทางรอบโลกในทีมของ MP Lazarev เขาเอาชนะกองเรือตุรกีในสมรภูมิ Sinop ระหว่างสงครามไครเมีย ผู้ได้รับรางวัลและคำสั่งซื้อมากมาย

คุณสมบัติความเป็นผู้นำและทักษะของ PS Nakhimov นั้นแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในระหว่างที่เขาเป็นผู้นำในการป้องกันเซวาสโทพอล เขาเดินทางไปตามตำแหน่งขั้นสูงเป็นการส่วนตัว ต้องขอบคุณที่เขามีอิทธิพลทางศีลธรรมมากที่สุดต่อทหารและกะลาสี เช่นเดียวกับประชาชนพลเรือนที่ระดมพลเพื่อปกป้องเมือง ความสามารถของผู้นำที่ทวีคูณด้วยพลังงานและความสามารถในการหาแนวทางสำหรับทุกคนทำให้ Nakhimov เป็น "ผู้มีพระคุณของพ่อ" สำหรับผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา

« จากสามวิธีในการดำเนินการต่อผู้ใต้บังคับบัญชา: การให้รางวัล ความกลัว และการเป็นแบบอย่าง - วิธีสุดท้ายคือสิ่งที่แน่นอนที่สุด»

บทวิจารณ์ ข้อคิดเห็น และข้อเสนอแนะ

รายชื่อผู้นำที่โดดเด่นจากสาขาต่าง ๆ ข้างต้นเป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของเนื้อหาในทิศทางนี้ คุณสามารถแสดงความคิดเห็นหรือเขียนเกี่ยวกับบุคคลที่เป็นตัวอย่างให้กับคุณได้โดยใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

ผู้นำในทีมระดับ - ในทีมนักเรียนของชั้นเรียนมีผู้นำที่มีบทบาทแตกต่างกัน: ผู้นำทางธุรกิจ ผู้นำทางอารมณ์ ฯลฯ

ผู้นำทางธุรกิจมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนในการดำเนินการด้านแรงงานและกิจกรรมการศึกษา บทบาทของผู้นำทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารระหว่างบุคคลในห้องเรียนเป็นหลัก นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการดำเนินงานทั้งสองด้านของชีวิตในห้องเรียนจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งให้เป็นผู้นำชั้นเรียนอย่างแท้จริง

ผู้นำทางธุรกิจตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเพื่อนร่วมชั้นมากกว่าผู้นำทางอารมณ์ นี่เป็นเพราะความปรารถนาของผู้นำทางธุรกิจที่จะรู้จักเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่เป็นอย่างดี ซึ่งช่วยให้พวกเขาสร้างความสัมพันธ์ตามความรู้นี้ ผู้นำทางอารมณ์มักไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องจัดการชั้นเรียน ดังนั้นจึงไม่ต้องการความรู้เรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์เชิงลบของนักเรียนระบุลักษณะของผู้นำทางธุรกิจได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เพื่อมีอิทธิพลต่อทีมพร้อมกับความสามารถในการรับรู้ความสัมพันธ์ส่วนตัว ความสามารถในการกำหนดสถานะของเพื่อนร่วมงานมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในประเด็นนี้ ผู้นำแบบสัมบูรณ์จะมุ่งเน้นได้ดีที่สุด รองลงมาคือผู้นำทางธุรกิจ ในเวลาเดียวกันไม่มีความแตกต่างพิเศษระหว่างผู้นำที่แตกต่างกันในด้านความสัมพันธ์ทางอารมณ์ บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนตลอดจนค่านิยมทางศีลธรรมที่ยอมรับนั้นขึ้นอยู่กับผู้นำทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่

ครูประจำชั้นควรจดจำว่าผู้นำถูกนำเสนอโดยกิจกรรม ดังนั้นผ่านองค์กรพิเศษของกิจกรรมการศึกษาหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงเป็นไปได้ที่จะให้โอกาสที่ดีสำหรับความสำเร็จของนักเรียนที่มีศักยภาพในการพัฒนาเพื่อมีอิทธิพลต่อเพื่อนร่วมชั้น กิจกรรมที่มีคุณค่าทางศีลธรรมที่ได้รับการยอมรับจากชั้นเรียนและการพัฒนานักเรียน นำเสนอผู้นำที่เหมาะสม

การพัฒนาทีมชั้นเรียนมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงผู้นำอย่างต่อเนื่องขึ้นอยู่กับกิจกรรม ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนมีบทบาทเป็นผู้นำและได้รับทักษะในการจัดระเบียบผู้อื่นและจัดระเบียบตนเอง

งานการศึกษาโดยรวม ในงานการศึกษาร่วมกันของเด็ก ๆ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูเปลี่ยนไป: นักเรียนต้องการความช่วยเหลือและกำลังใจจากผู้ใหญ่น้อยกว่าในสภาพการทำงานส่วนหน้า การทำงานกลุ่มของนักเรียนทำให้ครูเป็นอิสระจากหน้าที่ส่วนใหญ่ขององค์กร การควบคุม และการประเมิน ดังนั้นเขาจึงสามารถใส่ใจกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและความสัมพันธ์ของพวกเขาได้มากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในแง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษา (โดยเฉพาะการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม การประเมินผล และการบัญชีของงาน) ซึ่งครูมักจะทำ

ขั้นตอนของการจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีครูอย่างไรก็ตามเมื่อเริ่มดำเนินการร่วมกันเด็ก ๆ จะควบคุมความสัมพันธ์ของพวกเขาในอนาคตและหารือเกี่ยวกับปัญหาทางธุรกิจแก้ไขปัญหาที่ถกเถียงกันในการอภิปรายฟรี การหันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือไม่ใช่เรื่องปกติ ด้วยเหตุผลดังกล่าวเท่านั้น: ข้อกำหนดสำหรับข้อมูลเพิ่มเติม; การอุทธรณ์ต่อผู้มีอำนาจ หากนักเรียนไม่สามารถพิสูจน์ความคิดเห็นที่แสดงออกมาด้วยตนเองได้ และคู่สนทนายังคงสงสัยอยู่

คุณลักษณะของการทำงานร่วมกันของเด็กก็เป็นข้อกังวลประการแรกของพวกเขากับคู่ค้า การคำนึงถึงตำแหน่งของผู้เข้าร่วมรายอื่นในการกระทำของตนเอง ลักษณะการกระจายอำนาจของการกระทำร่วมกัน การกระทำสำหรับผู้เข้าร่วมรายอื่น - นี่คือลักษณะสำคัญของการทำงานร่วมกันของเด็ก

คุณลักษณะของการทำงานกลุ่มของเด็กคือความเท่าเทียมกันอย่างสมบูรณ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดซึ่งมีผลดีอย่างยิ่งต่อพฤติกรรมของนักเรียนที่อ่อนแอ ทุกคนมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันด้วยความยินดีอย่างยิ่ง ในขณะเดียวกัน พวกเขาไม่ได้ด้อยไปกว่าพันธมิตรที่แข็งแกร่งเลยแม้แต่น้อย พวกเขาทำผิดพลาด แต่พวกเขาเสี่ยงได้ง่าย หากพวกเขาไม่เข้าใจ พวกเขาถามคำถามกับพันธมิตรของพวกเขา หากพวกเขาไม่เห็นด้วย พวกเขาคัดค้านและยืนหยัดใน ข้อพิพาท.

ความร่วมมือด้านการศึกษากับเพื่อนควรกลายเป็นรูปแบบบังคับเดียวกันกับการจัดการศึกษาในโรงเรียนประถม เช่นเดียวกับงานส่วนหน้าและงานเดี่ยวของนักเรียน