ลักษณะทั่วไปของบรรทัด umk ในการอ่านวรรณกรรม งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมในหัวข้อ "การสะท้อนบทบัญญัติหลักของ fgos noo ใน UMC เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม" การวิเคราะห์โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมระดับประถมศึกษา

การแนะนำ

วรรณกรรมในปัจจุบัน ทั้งที่เป็นข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของชีวิตฝ่ายจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคม และในฐานะที่เป็นวิชาประจำโรงเรียน ยังคงเป็นสิ่งเดียวที่สนับสนุนทางศีลธรรม เป็นแหล่งอันบริสุทธิ์ที่หล่อเลี้ยงชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน แต่คุณค่าทางศีลธรรมไม่ได้ผ่านจากหนังสือไปสู่จิตวิญญาณของผู้อ่านโดยอัตโนมัติ - ความรู้สึกทางศีลธรรมพัฒนาขึ้น, ความเชื่อมั่นทางศีลธรรมก่อตัวขึ้น, และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กและวัยรุ่นอย่างเข้มข้น ซึ่งหมายความว่าที่โรงเรียนเราต้องปลุกและปลูกฝังความสนใจและความรักในการอ่านให้กับเด็ก พัฒนาความสามารถในการรับรู้ความงาม ความสามารถของคำวรรณกรรม และศักยภาพทางศีลธรรมของมัน ดังนั้นหัวข้องานนี้จึงมีความเกี่ยวข้อง เป็นสิ่งสำคัญที่โปรแกรมและคู่มือระเบียบวิธีสำหรับการอ่านวรรณกรรมจะต้องสะท้อนถึงข้อกำหนดขั้นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO

ปัญหาคือในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็ก ๆ ที่เรียนรู้ที่จะอ่านควรเรียนรู้ที่จะรับรู้ข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่โดยตระหนักถึงธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่าง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ พวกเขาต้องเข้าสู่ชีวิตที่ "วาด" โดยนักเขียนด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ สัมผัสประสบการณ์นั้นเหมือนจริง ตอบสนองด้วยจิตวิญญาณของพวกเขาต่อประสบการณ์ของตัวละคร และเชื่อมโยงพวกเขากับชีวิตและ ประสบการณ์ของพวกเขา เข้าใจแนวคิดของผู้เขียน และสนุกกับความสามารถของเขาในการเรียนรู้คำศัพท์ แต่เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้นก่อนอื่นครูเองต้องเข้าใจว่าวรรณกรรมเป็นศิลปะประเภทหนึ่งซึ่งในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม "คุณต้องทำงานในระดับศิลปะและถ้าเป็นไปได้ด้วยวิธีการของมัน" และ สิ่งสำคัญที่สุดคือเขาจะต้องสามารถวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมได้ ทั้งหมดนี้อยู่ในระดับความสามารถของนักเรียนระดับประถมศึกษาและเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษา

วัตถุ:ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO สำหรับสาขาวิชา "Philology"

รายการ:การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO ในสื่อการสอนสำหรับการอ่านวรรณกรรมของระบบการสอน "โรงเรียนประถมมุมมอง"

เป้า:เพื่อระบุโอกาสที่มีอยู่ในสื่อการสอนสำหรับการอ่านวรรณกรรมสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO

งาน:

เพื่อศึกษาข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO สำหรับสาขาวิชา "ภาษาศาสตร์"

เพื่อวิเคราะห์สื่อการสอนสำหรับการอ่านวรรณกรรม (ระบบการสอน "โรงเรียนประถมมุมมอง") ในแง่ของการระบุโอกาสในการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO

เพื่อจำลองโครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO สำหรับสาขาวิชาภาษาศาสตร์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปเป็นข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์โครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยทั่วไปคุณค่าโดยธรรมชาติของขั้นตอนการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นรากฐาน ของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมด

มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป:

ส่วนบุคคลรวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเองการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และการรับรู้ทัศนคติเชิงคุณค่าทางความหมายของนักเรียนสะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลความสามารถทางสังคมคุณสมบัติส่วนบุคคล การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมือง

meta-subject รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนเชี่ยวชาญ (ด้านความรู้ความเข้าใจ กฎข้อบังคับ และการสื่อสาร) ทำให้มั่นใจว่ามีความชำนาญในความสามารถหลักที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ และแนวคิดระหว่างหัวเรื่อง

เรื่อง, รวมถึงประสบการณ์ที่ฝึกฝนโดยนักศึกษาในระหว่างการศึกษาสาขาวิชา กิจกรรมเฉพาะของสาขาวิชานี้ในการได้รับความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ใช้ ตลอดจนระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สนับสนุนภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ของโลก

ผลลัพธ์ส่วนตัวของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปควรสะท้อนถึง:

1) การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซีย, ความรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิดเมืองนอนของพวกเขา คนรัสเซียและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การตระหนักรู้ถึงเอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์และชาติของตน การก่อตัวของค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของแนวคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย

2) การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมที่มุ่งเน้นสังคมของโลกในความเป็นเอกภาพและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรมและศาสนา;

3) การสร้างทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของชนชาติอื่น

4) การเรียนรู้ทักษะเริ่มต้นของการปรับตัวในโลกที่เปลี่ยนแปลงและกำลังพัฒนา;

5) การยอมรับและการพัฒนาบทบาททางสังคมของนักเรียน การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการสร้างความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้

6) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตน รวมถึงในกิจกรรมด้านข้อมูล ตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความยุติธรรมทางสังคมและเสรีภาพ

7) การก่อตัวของความต้องการความงามค่านิยมและความรู้สึก

8) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรมความปรารถนาดีและการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรมความเข้าใจและการเอาใจใส่ความรู้สึกของผู้อื่น

9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในสถานการณ์ต่างๆ ทางสังคม ความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้งและหาทางออกจากสถานการณ์ที่ขัดแย้ง

10) การก่อตัวของการติดตั้งที่ปลอดภัย วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิต การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์ ทำงานเพื่อผลลัพธ์ เคารพในคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

ผลลัพธ์ของวิชาเมตาของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปควรสะท้อนถึง:

การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาการค้นหาวิธีดำเนินการ

วิธีการที่เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาในลักษณะที่สร้างสรรค์และสำรวจ

การสร้างความสามารถในการวางแผนควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ กำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุผล

การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ / ความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

การเรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการสะท้อนความคิดและการไตร่ตรองส่วนบุคคล

การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่กำลังศึกษา แผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

การใช้วิธีการพูดและวิธีการของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ต่อไปนี้เรียกว่า ICT) เพื่อแก้ปัญหาด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

การใช้งาน วิธีต่างๆการค้นหา (ในแหล่งอ้างอิงและพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบเปิดบนอินเทอร์เน็ต) การรวบรวม การประมวลผล การวิเคราะห์ การจัดองค์กร การส่งและการตีความข้อมูลตามงานและเทคโนโลยีด้านการสื่อสารและการรับรู้ของอาสาสมัคร รวมถึงความสามารถในการป้อนข้อความโดยใช้แป้นพิมพ์ บันทึก (บันทึก) ค่าที่วัดได้ในรูปแบบดิจิทัลและวิเคราะห์ภาพ เสียง เตรียมคำพูดและดำเนินการด้วยเสียง วิดีโอ และกราฟิกประกอบ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการเลือกสรรข้อมูล จริยธรรมและมารยาท

การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมายของข้อความในรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ สร้างคำพูดอย่างมีสติตามงานของการสื่อสารและเขียนข้อความในช่องปากและ การเขียน;

การเรียนรู้การกระทำเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างอุปมาอุปไมยและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสร้างเหตุผล การอ้างอิงแนวคิดที่ทราบ

ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการสนทนา ความพร้อมที่จะรับรู้ความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนที่จะมีเป็นของตัวเอง แสดงความคิดเห็นและโต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ

คำจำกัดความของเป้าหมายร่วมกันและวิธีที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายนั้น ความสามารถในการตกลงเกี่ยวกับการกระจายหน้าที่และบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน ใช้การควบคุมร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน ประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างเพียงพอ

ความเต็มใจที่จะแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของคู่กรณีและความร่วมมือ

การเรียนรู้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (ธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม เทคนิค ฯลฯ) ให้สอดคล้องกับเนื้อหาของวิชาเฉพาะ

การเรียนรู้วิชาพื้นฐานและแนวคิดสหวิทยาการที่สะท้อนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุและกระบวนการ

ความสามารถในการทำงานในสภาพแวดล้อมด้านวัสดุและข้อมูลของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (รวมถึงรูปแบบการศึกษา) ตามเนื้อหาของวิชาเฉพาะ

พีผลลัพธ์ที่สำคัญของการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานโปรแกรมการศึกษาของประถมศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาวิชาเฉพาะสาขาวิชานั้นๆ, ควรสะท้อน:

ภาษาศาสตร์

การก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับเอกภาพและความหลากหลายของพื้นที่ภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซียเกี่ยวกับภาษาที่เป็นพื้นฐานของเอกลักษณ์ประจำชาติ

ความเข้าใจของนักเรียนว่าภาษาเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติและเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์ การตระหนักถึงความสำคัญของภาษารัสเซียในฐานะภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ภาษาของการสื่อสารระหว่างเชื้อชาติ

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดและการเขียนที่ถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมทั่วไปและตำแหน่งพลเมืองของบุคคล

การเรียนรู้แนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของรัสเซียและพื้นเมือง ภาษาวรรณกรรม(ออร์โธปิก ศัพท์ ไวยกรณ์) และกฎมารยาทในการพูด ความสามารถในการนำทางเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการและเงื่อนไขของการสื่อสาร เพื่อเลือกเครื่องมือภาษาที่เพียงพอสำหรับการแก้ปัญหาการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ

การเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยหน่วยภาษาและความสามารถในการใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหาทางปัญญาการปฏิบัติและการสื่อสาร

การอ่านวรรณกรรม.

ความเข้าใจในวรรณคดีในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมของชาติและของโลก วิธีการรักษาและถ่ายทอดค่านิยมและประเพณีทางศีลธรรม

ตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อพัฒนาตน การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลก ประวัติศาสตร์รัสเซียและวัฒนธรรม ความคิดเริ่มต้นทางจริยธรรม แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว ศีลธรรม ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทุกวิชาการ การก่อตัวของความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ

เข้าใจบทบาทของการอ่าน การใช้การอ่านประเภทต่างๆ (เบื้องต้น ศึกษา คัดเลือก ค้นหา) ความสามารถในการรับรู้และประเมินเนื้อหาและข้อมูลเฉพาะของข้อความต่าง ๆ อย่างมีสติมีส่วนร่วมในการอภิปรายให้และให้เหตุผลในการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำของตัวละคร

ความสำเร็จของระดับความสามารถในการอ่านการพัฒนาการพูดทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องเช่น การเรียนรู้เทคนิคการอ่านออกเสียงและอ่านด้วยตนเอง วิธีการเบื้องต้นในการตีความ การวิเคราะห์ และการแปลงข้อความทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม และการศึกษาโดยใช้แนวคิดวรรณกรรมเบื้องต้น

ความสามารถในการเลือกวรรณกรรมที่สนใจอย่างอิสระ ใช้แหล่งอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจและได้รับ ข้อมูลเพิ่มเติม.

การอ่านวรรณกรรมเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญและสำคัญของการเดินทางไกลของเด็กสู่วรรณกรรม คุณภาพการศึกษาในช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยอย่างเต็มที่ของเด็กกับหนังสือการพัฒนาความสามารถของเขาในการสัมผัสถึงความงามของคำกวีโดยสัญชาตญาณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความต้องการในอนาคตของเขาในการอ่านงานอย่างเป็นระบบ นิยาย.

การก่อตัวของคนที่รู้หนังสือตามหน้าที่เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุด โรงเรียนสมัยใหม่. รากฐานของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่นั้นวางอยู่ในชั้นประถมศึกษาซึ่งมีการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ - การอ่านและการเขียน การพูดและการฟัง ดังนั้นการอ่านวรรณกรรมพร้อมกับภาษารัสเซียจึงเป็นหนึ่งในวิชาหลักในระบบการเตรียมนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

จุดประสงค์ของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือเพื่อสร้างความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างนักอ่านที่มีความสามารถเช่น บุคคลที่เป็นเจ้าของเทคนิคการอ่านวิธีการอ่านเพื่อความเข้าใจรู้หนังสือและรู้วิธีเลือกอย่างอิสระ

การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

1) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านวิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ - ประเภทกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง การพัฒนาความสนใจพร้อมกันในกระบวนการอ่าน ความจำเป็นในการอ่าน

2) แนะนำเด็กผ่านวรรณกรรมสู่โลกของมนุษยสัมพันธ์ คุณค่าทางศีลธรรมและจริยธรรม การศึกษาบุคคลที่มีความคิดอิสระและเป็นอิสระ การก่อตัวของสุนทรียรส

3) การพัฒนาคำพูดและการเขียน (รวมถึงการเพิ่มคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญของพจนานุกรม) ความเชี่ยวชาญในการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

4) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่ทำให้วรรณกรรมเป็นนิยายผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์ข้อความ (รวมถึงวิธีการแสดงออก) และการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมของแต่ละบุคคล

ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม เนื้อหาต่อไปนี้ผ่านการพัฒนาของนักเรียนได้รับรู้โดยเนื้อหา

บรรทัดทั่วไปของหลักสูตรภาษารัสเซีย:

1) การเรียนรู้ความรู้เชิงหน้าที่ในระดับหัวเรื่อง (การสกัด การแปลง และการใช้ข้อมูลที่เป็นตัวหนังสือ)

2) การเรียนรู้เทคนิคการอ่านวิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ

3) ความเชี่ยวชาญทักษะทักษะการพูดและการเขียนประเภทต่างๆ

บรรทัดเฉพาะสำหรับหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม":

1) ความหมายและคำอธิบายเกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

2) ทำความคุ้นเคยกับวรรณคดีในฐานะศิลปะของคำ

3) การได้มาและการจัดระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรม หนังสือ นักเขียน

หลักการดั้งเดิมของการจัดกลุ่มวัสดุถือเป็นพื้นฐาน อย่างไรก็ตามการนำหลักการนี้ไปใช้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: ตำราเรียนทั้งหมดรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยตรรกะภายใน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้ตัวเองและโลกรอบตัว: ผู้คน ความสัมพันธ์ของพวกเขา ธรรมชาติ; หลอมรวมบรรทัดฐานของทัศนคติต่อโลกนี้และพฤติกรรม การกระทำในนั้น - ผ่านบทกวีและเรื่องสั้นของนักเขียนเด็กยุคใหม่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ อ่านเกี่ยวกับของเล่นและเกมเกี่ยวกับเพื่อนผู้ปกครองและเด็กเกี่ยวกับสัตว์และธรรมชาติเรียนรู้ว่าบุคคลสามารถค้นพบสิ่งที่น่าสนใจได้หากเขาเรียนรู้ที่จะมองโลกรอบตัวเขา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โลกที่เด็ก ๆ ได้ค้นพบก็ขยายออกไป การอ่านงานนิทานพื้นบ้านของชาวรัสเซียและทั่วโลก (เทพนิยาย, มหากาพย์, ปริศนา, เพลง, สุภาษิตและคำพูด) และเทพนิยายของผู้แต่ง, นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่สอง, เหมือนเดิม, เข้าไปใน "พื้นที่ทางจิตวิญญาณเดียว" และเรียนรู้ว่า โลกนี้ยิ่งใหญ่และหลากหลายในเวลาเดียวกัน เมื่อใดก็ตามที่ผู้คนอาศัยอยู่ในงานของชาวบ้าน คนที่แตกต่างกันเห็นได้ชัดว่าความขยันหมั่นเพียรและความรักชาติ, ความฉลาดและความเมตตา, ความกล้าหาญและศักดิ์ศรี, ความแข็งแกร่งของความรู้สึกและความซื่อสัตย์นั้นมีค่าในตัวบุคคลเสมอ, และความเกียจคร้าน, ความโลภ, ความโง่เขลา, ความขี้ขลาด, ความชั่วร้ายทำให้เกิดการปฏิเสธ ... เพื่อจุดประสงค์นี้สำหรับ ตัวอย่างเช่น เทพนิยายรวมอยู่ในตำราเรียนเป็นพิเศษ ชาติต่างๆ มีชื่อ โครงเรื่อง แนวคิดหลักคล้ายกัน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับแหล่งการอ่านสองแหล่ง - นิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ค้นพบโลกของวรรณกรรมในความหลากหลายทั้งหมดและอ่านงานวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" สำหรับเด็กและที่เข้าถึงได้ประเภทต่างๆ: เรื่องราว นวนิยาย ( ในข้อความที่ตัดตอนมา), นิทาน , บทกวีโคลงสั้น ๆ และโครงเรื่อง, บทกวี, บทละครในเทพนิยาย

นี่คือหลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมและข้อความสำหรับเด็กที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" พบว่ามีการนำไปใช้ ผลงานที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ช่วยให้เด็ก ๆ สามารถแสดงโลกแห่งวรรณกรรมได้หลากหลาย: วรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 20; วรรณกรรมเด็กร่วมสมัย.

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะได้รับมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กของรัสเซีย นักเขียน ตัวละคร ธีม และประเภทของพวกเขา หนังสือเรียน "In the Ocean of Light" เป็นหลักสูตรวรรณกรรมสำหรับเด็กของรัสเซียในศตวรรษที่ 17-21 สำหรับบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

เนื้อหาในหนังสือเรียนเรียงตามลำดับเวลาเพื่อให้เด็กมีความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับประวัติวรรณคดีเป็นกระบวนการ ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับเวลาที่เขียน โดยมีบุคลิกของ ผู้เขียนและชีวิตของเขา ความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมและสากล

สิ่งนี้ทำได้ด้วยความช่วยเหลือของตัวละคร "ตัดขวาง" และสร้างระบบบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเทคโนโลยีชั้นนำคือการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง (เทคโนโลยีการอ่านที่มีประสิทธิผล) ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของความสามารถในการอ่านของนักเรียนอายุน้อยกว่า

เทคโนโลยีนี้ประกอบด้วยสามขั้นตอนของการทำงานกับข้อความ:

ฉันเวที ทำงานกับข้อความก่อนอ่าน

1. ความคาดหมาย (ความคาดหมาย, ความคาดหมายของการอ่านที่กำลังจะมาถึง) การกำหนดความหมาย, ใจความ, การวางแนวอารมณ์ของข้อความ, การเลือกตัวละครตามชื่องาน, ชื่อผู้แต่ง, คำสำคัญ, ภาพประกอบก่อนหน้าข้อความตามประสบการณ์ของผู้อ่าน

การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยคำนึงถึงความพร้อมทั่วไป (ทางการศึกษา, แรงจูงใจ, อารมณ์, จิตใจ) ของนักเรียนในการทำงาน

ขั้นตอนที่สอง ทำงานกับข้อความขณะอ่าน

1. การอ่านข้อความเบื้องต้น อ่านอิสระในห้องเรียน อ่าน-ฟัง หรืออ่านรวม (แล้วแต่ครูผู้สอนเลือก) ตามลักษณะเนื้อหา อายุ และความสามารถเฉพาะตัวของนักเรียน การระบุการรับรู้หลัก (ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนา, การแก้ไขความประทับใจหลัก, ศิลปะที่เกี่ยวข้อง - ตามทางเลือกของครู) เผยให้เห็นความบังเอิญของสมมติฐานเริ่มต้นของนักเรียนกับเนื้อหา การให้สี อารมณ์ของข้อความที่อ่าน

2. อ่านข้อความซ้ำ การอ่านซ้ำอย่าง "รอบคอบ" ช้า (ของข้อความทั้งหมดหรือแต่ละส่วน) การวิเคราะห์ข้อความ (เทคนิค: การสนทนากับผู้เขียนผ่านข้อความ การอ่านความคิดเห็น การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน การเน้นคำสำคัญ) คำชี้แจงคำถามที่ชัดเจนสำหรับแต่ละส่วนความหมาย

3. การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาโดยรวม ภาพรวมของสิ่งที่อ่าน คำชี้แจงคำถามทั่วไปในข้อความ อุทธรณ์ (ถ้าจำเป็น) ต่อข้อความแต่ละส่วน การอ่านแบบแสดงออก

ขั้นตอนที่สาม ทำงานกับข้อความหลังจากอ่าน

1. การสนทนาเชิงแนวคิด (ความหมาย) ในข้อความ การอภิปรายโดยรวมของการอ่าน การอภิปราย ความสัมพันธ์ของการตีความของผู้อ่าน (การตีความ การประเมิน) ของงานกับตำแหน่งของผู้เขียน การระบุและการกำหนดแนวคิดหลักของข้อความหรือผลรวมของความหมายหลัก

2. ทำความคุ้นเคยกับนักเขียน เรื่องราวเกี่ยวกับนักเขียน. พูดถึงบุคลิกของนักเขียน การทำงานกับตำราเรียน แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

3. ทำงานกับชื่อเรื่องภาพประกอบ อภิปรายความหมายของชื่อเรื่อง แนะนำนักเรียนภาพประกอบสำเร็จรูป. ความสัมพันธ์ของวิสัยทัศน์ของศิลปินกับความคิดของผู้อ่าน

4. งานสร้างสรรค์ตามกิจกรรมการอ่านของนักเรียน (อารมณ์, จินตนาการ, ความเข้าใจในเนื้อหา, รูปแบบศิลปะ)

ตำราเรียนแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์; เล่าเรื่องตลกจากชีวิตของสัตว์และผู้คน เกี่ยวกับขนบธรรมเนียมประเพณีของประเทศตนและประเทศอื่น เกี่ยวกับความต้องการเคารพธรรมชาติและทุกชีวิตบนโลก มีจุดมุ่งหมายเพื่อเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นรวมถึงความคิดเห็นของคนรอบข้าง พวกเขาเปิดโอกาสให้ค้นหาข้อมูลเพื่อตอบคำถามด้วยตนเอง

ในปัจจุบันความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้รับการปรับปรุงอย่างรวดเร็วในโลกเทคโนโลยีที่คน ๆ หนึ่งใช้ในชีวิตกำลังเปลี่ยนไป ชีวิตสมัยใหม่กำหนดให้โรงเรียนมีหน้าที่สร้างเงื่อนไขให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มส่วนตัว ตระหนักถึงจุดยืนของตัวเองในปัญหาและประเด็นสำคัญทางสังคมต่างๆ เพื่อควบคุมวัฒนธรรมการสื่อสาร ทั้งหมดนี้มีค่าไม่น้อยไปกว่าการดูดซับความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งของนักเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ประเภทของงานกับเด็กในห้องเรียนจะแบ่งออกเป็นหลักการบางประการ:

หลักการของตัวตน

ในวัยประถม การรับรู้ทางอารมณ์โดยเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับความเป็นจริง กลไกของการเลียนแบบและความเห็นอกเห็นใจได้รับการพัฒนา ในยุคนี้มีการแสดงออกถึงอุดมคติที่เป็นตัวเป็นตน - ผู้คนที่สดใสโดดเด่นและก้าวหน้า

หลักการของการสื่อสารแบบโต้ตอบ

การสื่อสารด้วยบทสนทนาระหว่างเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นกับเพื่อนๆ ผู้ปกครอง ครู และผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญอื่นๆ มีบทบาทสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์เชิงคุณค่า ได้แก่เรื่องราวในบทเรียน การอ่านบทกวี การร่วมสนทนาและสถานการณ์ปัญหา เป็นต้น

หลักการของพหุวิสัยของการศึกษา

นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นรวมอยู่ในข้อมูลประเภทต่าง ๆ กิจกรรมการสื่อสารเนื้อหาที่มีค่านิยมและโลกทัศน์ที่แตกต่างกันซึ่งมักจะขัดแย้งกัน

ในการแก้ปัญหา นักเรียน ร่วมกับครูและผู้ปกครอง หันไปที่เนื้อหา:

วรรณกรรม สิ่งพิมพ์ รายการวิทยุและโทรทัศน์ที่สะท้อนชีวิตสมัยใหม่

วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและนิทานพื้นบ้านของชาวรัสเซีย

ประสบการณ์ชีวิตของผู้ปกครอง (ผู้แทนโดยชอบธรรม) และปู่ย่าตายาย

หลักการเหล่านี้กำหนดพื้นฐานแนวคิดของวิถีชีวิตในโรงเรียน ในตัวเองวิถีชีวิตนี้เป็นทางการ ครูให้ความแข็งแกร่งทางสังคมวัฒนธรรมและศีลธรรมแก่เขา

ในชั้นเรียนการอ่านวรรณกรรม นักเรียนกำลังเรียนรู้:

รับรู้การประเมินของครูอย่างเพียงพอ ดำเนินการศึกษาในรูปกายวาจาและใจ

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้เอกสารทางการศึกษา

ใช้เครื่องหมายสัญลักษณ์หมายถึง สร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

พื้นฐานของการอ่านความหมายของข้อความทางศิลปะและความรู้ความเข้าใจ เพื่อเน้นข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความประเภทต่างๆ

ดำเนินการวิเคราะห์วัตถุด้วยการจัดสรรคุณสมบัติที่จำเป็นและไม่จำเป็น เพื่อดำเนินการสังเคราะห์เป็นการรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

ดำเนินการเปรียบเทียบ จัดลำดับ และจำแนกประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนด สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ สร้างเหตุผลในรูปแบบของความเชื่อมโยงของการตัดสินง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ สร้างการเปรียบเทียบ

พวกเขา ได้รับโอกาสเรียนรู้ที่จะ:

เพื่อค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมโดยใช้ทรัพยากรของห้องสมุดและอินเทอร์เน็ต

สร้างคำพูดอย่างมีสติและสมัครใจในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร

สร้างเหตุผลเชิงตรรกะรวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

อนุญาตให้ผู้คนมีมุมมองที่แตกต่างกันรวมถึงมุมมองที่ไม่ตรงกับตัวเขาเองและมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและพยายามประสานความร่วมมือในตำแหน่งต่างๆ

เพื่อกำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของตนเอง

เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน รวมถึงในสถานการณ์ผลประโยชน์ทับซ้อน

สร้างถ้อยแถลงที่คู่ค้าเข้าใจได้ โดยคำนึงถึงสิ่งที่คู่ค้ารู้และเห็น และสิ่งที่ไม่รู้

เพื่อถามคำถาม; ควบคุมการกระทำของพันธมิตร

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของพวกเขา ใช้คำพูดอย่างเพียงพอเพื่อแก้ปัญหางานสื่อสารต่างๆ สร้างคำพูดคนเดียว และเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดโต้ตอบ

เด็กพัฒนา:

รากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในรูปแบบของการรับรู้ถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจในบ้านเกิด ผู้คน และประวัติศาสตร์

การวางแนวเนื้อหาด้านศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและคนรอบข้าง

ความรู้สึกทางจริยธรรม - ความละอาย, ความรู้สึกผิด, ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

การติดตั้งในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความรู้สึกของความงามและความรู้สึกสุนทรียะตามความคุ้นเคยกับนิยาย เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นและเห็นอกเห็นใจพวกเขา

กล่าวอีกนัยหนึ่ง พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กอยู่ที่ความสามารถในการรับความรู้ เปลี่ยนแปลง ร่วมมือกับผู้อื่นบนพื้นฐานของความเคารพและความเท่าเทียมกัน

วิธีการหลักในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในบริบทของงานที่กำหนดในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หลัก งานของอาจารย์ผู้สอน"การอ่านวรรณกรรม" - การสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการรับรู้และความตระหนักในมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ สำหรับสิ่งนี้จะใช้ข้อความของวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่งานนิทานพื้นบ้านของชนชาติต่างๆ ระบบคำถามและงานมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด, การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน, แนะนำให้พวกเขารู้จักกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม, แนะนำให้พวกเขารู้จักกับมาตรฐานทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์

การศึกษาของเด็กถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจในการสื่อสาร เนื้อหานี้ช่วยให้คุณเรียนรู้กฎของการโต้ตอบและการสื่อสารพัฒนาความสามารถทางวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะของนักเรียนและสร้างรูปแบบให้นักเรียนอายุน้อยมีความสนใจในงานศิลปะในฐานะศิลปะของคำ

หนังสือเรียนวรรณกรรมเป็นหนังสือเรียนของคนรุ่นใหม่ที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานสหพันธรัฐสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป หนังสือแบบเรียนมีส่วนในการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ โดยมีเนื้อหาที่คัดสรรมาอย่างดี งานนำเด็กไปสู่การค้นหาข้อมูลใหม่ การศึกษาวัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมการสื่อสาร พฤติกรรม ฯลฯ พวกเขาให้โอกาสสำหรับงานส่วนบุคคลและงานที่แตกต่าง สื่อการเรียนรู้ช่วยกระชับความสัมพันธ์ในครอบครัว ส่งเสริมความรักชาติ เคารพในวัฒนธรรมของชาวรัสเซียและทั่วโลก

อะไรจะสำคัญไปกว่าสุนทรพจน์ของนักเรียนที่มีพัฒนาการดี ไม่มีความสำเร็จที่แท้จริงในการเรียนรู้ ไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีการพัฒนาทางสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็ก GEF IEO มีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาการพูดของนักเรียนยุคใหม่ การทำงานกับตำราเรียนของสื่อการสอนสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในด้านนี้ เนื้อหาที่เตรียมไว้ช่วยปลูกฝังความสนใจในการอ่านวรรณกรรมแนะนำโลกแห่งผลงานของผู้คนต่าง ๆ ในประเทศและทั่วโลก UMK โดดเด่นด้วยวิธีการใหม่ที่ไม่เป็นมาตรฐานในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์การพูด - การสอนเด็ก ๆ ให้อ่านและเขียนบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้น ด้วยความเป็นไปได้ของสื่อการสอน การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนจึงถูกรวมเข้ากับกิจกรรมประเภทหลัก: ห้องเรียน นอกหลักสูตร นอกหลักสูตร และมีประโยชน์ต่อสังคม ค่าพื้นฐานไม่ได้อยู่ในเนื้อหาของวิชารูปแบบหรือประเภทของกิจกรรมการศึกษาแยกต่างหาก พวกเขาแทรกซึมเนื้อหาการศึกษา, วิถีชีวิตในโรงเรียน, กิจกรรมหลายแง่มุมของนักเรียนในฐานะบุคคล, บุคลิกภาพ, พลเมือง

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะพัฒนาความต้องการในการอ่านอย่างเป็นระบบเพื่อเป็นวิธีการรู้จักโลกและตนเอง นักเรียนอายุน้อยจะได้เรียนรู้ที่จะรับรู้นิยายอย่างเต็มที่ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน แสดงมุมมองและเคารพความคิดเห็นของคู่สนทนา

เมื่อสิ้นสุดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ความพร้อมของเด็กสำหรับการศึกษาต่อจะได้รับการรับรอง ระดับความสามารถในการอ่านและพัฒนาการพูดที่จำเป็นจะบรรลุผลสำเร็จ และ การกระทำที่เป็นสากลสะท้อนความเป็นอิสระในการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญา

นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่าน วิธีการทำความเข้าใจการอ่านและการฟังงาน วิธีการเบื้องต้นในการวิเคราะห์ การตีความและการเปลี่ยนแปลงของศิลปะ วิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม และตำราการศึกษา พวกเขาจะเรียนรู้ที่จะเลือกวรรณกรรมที่พวกเขาสนใจอย่างอิสระ ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง ตระหนักว่าตนเองเป็นนักอ่านที่มีความรู้ความสามารถในกิจกรรมสร้างสรรค์

เด็กนักเรียนจะได้เรียนรู้การสนทนาในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ การสังเกตกฎมารยาทในการพูด และมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับงานที่ฟัง (อ่าน) พวกเขาจะสร้างบทพูดง่ายๆ เกี่ยวกับงาน (ตัวละคร เหตุการณ์); ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความตามแผน แต่งข้อความบรรยายสั้น ๆ ที่มีองค์ประกอบของเหตุผลและคำอธิบาย ผู้สำเร็จการศึกษาจะเรียนรู้ที่จะท่อง (อ่านด้วยใจ) บทกวี พวกเขาจะมีโอกาสเรียนรู้วิธีการแสดงต่อหน้าผู้ชมที่คุ้นเคย (เพื่อน ผู้ปกครอง ครู) ด้วย ข้อความขนาดเล็กโดยใช้ชุดภาพประกอบ (โปสเตอร์ การนำเสนอ) นักเรียนจะเชี่ยวชาญพื้นฐานของกิจกรรมการสื่อสาร ในระดับปฏิบัติ ตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานเป็นกลุ่ม และเชี่ยวชาญกฎของการทำงานกลุ่ม

เด็กเห็นความสำคัญของการอ่านเพื่อการเรียนรู้พัฒนาตนเอง มองว่าการอ่านเป็นแหล่งที่มาของสุนทรียภาพ ศีลธรรม ประสบการณ์ทางปัญญา สนองความสนใจของผู้อ่านและได้รับประสบการณ์ในการอ่าน ค้นหาข้อเท็จจริง ตัดสิน และโต้แย้ง

นักเรียนอ่านด้วยความเร็วที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน แยกแยะประเภทของข้อความในระดับปฏิบัติ (ศิลปะ, การศึกษา, การอ้างอิง) ตามลักษณะของข้อความแต่ละประเภท, พยายามเข้าใจความหมายของมัน (เมื่ออ่านออกเสียง, กับตัวเองและขณะฟัง); กำหนดแนวคิดหลักและฮีโร่ของงาน ธีม เหตุการณ์สำคัญ และกำหนดลำดับ; เลือกหรือเลือกหัวข้อจากข้อความที่สอดคล้องกับเนื้อหาและความหมายทั่วไปของข้อความ ตอบคำถามหรือซักถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน ค้นหาข้อมูลที่ต้องการในข้อความ (ข้อมูลที่เป็นรูปธรรม ข้อเท็จจริงที่ระบุอย่างชัดเจน) และอิงตามเนื้อหาของข้อความ หาวิธีการแสดงออกทางศิลปะ: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, คำอุปมา, ฉายาซึ่งกำหนดทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่เหตุการณ์

นักเรียนใช้รูปแบบต่างๆ ในการตีความเนื้อหาของข้อความ (กำหนด, ตามข้อความ, ข้อสรุปง่ายๆ, ทำความเข้าใจข้อความ, อาศัยข้อมูลที่มีอยู่ในนั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภท, โครงสร้าง, ภาษา; อธิบายโดยตรงและ ความหมายโดยนัยคำที่มีความกำกวมตามบริบทจงเติมคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่บนพื้นฐานนี้ สร้างการเชื่อมต่อที่ไม่ได้แสดงโดยตรงในข้อความ ตัวอย่างเช่น: เชื่อมโยงสถานการณ์และการกระทำของตัวละคร อธิบาย (อธิบาย) การกระทำของตัวละคร สัมพันธ์กับเนื้อหาของข้อความ)

สิ่งนี้ทำให้สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่อ่านหรือฟัง โดยคำนึงถึงข้อความทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา และศิลปะเฉพาะในรูปแบบของการเล่าขาน (แบบเต็ม แบบสั้น หรือแบบเลือก) มีส่วนร่วมในการอภิปรายข้อความที่ฟัง / อ่าน (ถามคำถาม แสดงและปรับความคิดเห็นของตนเอง ปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด) ตามข้อความหรือประสบการณ์ของตนเอง

เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำในหนังสือตามชื่อ สารบัญ เพื่อแยกความแตกต่างของผลงานจากหนังสือของผู้แต่ง ดำเนินการเลือกหนังสือในห้องสมุดอย่างอิสระและตั้งใจทั้งในหัวข้อที่กำหนดและตามคำขอของพวกเขาเอง เขียนคำอธิบายสั้น ๆ (ผู้แต่ง, ชื่อเรื่อง, หัวข้อของหนังสือ, คำแนะนำในการอ่าน) ในงานวรรณกรรมตามรูปแบบที่กำหนด ใช้แค็ตตาล็อกตามตัวอักษร ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิงที่เหมาะสมกับวัยอย่างอิสระ

เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการเรียนรู้:

นำทางโลกของวรรณกรรมเด็กบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับผลงานที่โดดเด่นของวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่ทั้งในประเทศและต่างประเทศ

กำหนดแวดวงการอ่านที่ต้องการตามความสนใจและความต้องการทางปัญญาของตนเอง

เขียนรีวิวหนังสือที่คุณได้อ่าน

ทำงานกับไดเร็กทอรีเฉพาะเรื่อง

นักเรียนเริ่มเปรียบเทียบเปรียบเทียบผลงานศิลปะประเภทต่างๆ โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญสองหรือสามประการ (แยกแยะข้อความร้อยแก้วจากกวีนิพนธ์ รู้จักคุณลักษณะของการสร้างรูปแบบนิทานพื้นบ้าน: นิทาน ปริศนา สุภาษิต)

พวกเขาพยายามสร้างและสร้างข้อความร้อยแก้วหรือบทกวีโดยการเปรียบเทียบบนพื้นฐานของข้อความของผู้แต่งโดยใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะ

เด็ก ๆ อ่านวรรณกรรมในบทบาท สร้างข้อความตามการตีความของงานศิลปะ การทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปิน ในชุดภาพประกอบสำหรับงาน หรือบนพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัว สร้างข้อความใหม่โดยใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานกับข้อความ "ผิดรูป": เรียกคืนลำดับเหตุการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่การบอกเล่าข้อความอย่างสร้างสรรค์ (ในนามของฮีโร่ ผู้แต่ง) เพื่อเสริมข้อความ สร้างภาพประกอบสำหรับเนื้อหาของงาน ทำงานเป็นกลุ่ม สร้างบทละครตามงาน บทหรือโครงการ สร้างข้อความของคุณเอง (คำบรรยาย - โดยการเปรียบเทียบ การให้เหตุผล - คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม คำอธิบาย - ลักษณะของฮีโร่)

EMC รับรองการก่อตัวของความรู้สารสนเทศของนักเรียน: การรวบรวมและทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ รูปภาพ ตาราง ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผนที่) งานที่พบบ่อยในตำราเรียน เอกสารการสอน คือ "การค้นคืนสารสนเทศ" งานนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลด้วยตนเอง ทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่จะทำงานกับพจนานุกรม (การสะกดคำ การอธิบาย นิรุกติศาสตร์) และชุดการสอนยังทำให้เด็ก ๆ เข้าใจว่าผู้ใหญ่ (ครู สมาชิกในครอบครัว บรรณารักษ์) ก็สามารถเป็นแหล่งข้อมูลได้เช่นกัน และเป็นสิ่งสำคัญ เพื่อเรียนรู้วิธีกำหนดคำถามและอย่ากลัวที่จะถามกับผู้ใหญ่

กิจกรรมที่หลากหลายที่สุดพร้อมข้อมูลจัดทำโดยการทำงานในโครงการ (การเลือกทิศทางของการรวบรวมข้อมูล, การกำหนดแหล่งข้อมูล, การได้รับข้อมูลและการวิเคราะห์ความน่าเชื่อถือ, โครงสร้างข้อมูลตามแผนโครงการ, การประมวลผลข้อมูลและการนำเสนอ)

ความสนใจเป็นพิเศษนั้นจ่ายให้กับการทำงานกับตำราวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมภายในกรอบของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม (การวิเคราะห์ข้อความ การเปรียบเทียบกับเรื่องแต่ง ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมและชี้แจง) ตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่รวมอยู่ในตำราเรียนนั้นสอดคล้องกับระดับการนำเสนอในสารานุกรมสำหรับเด็กและเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานอิสระด้วยวรรณกรรมสารานุกรมซึ่งจำเป็นทั้งเพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษาและสำหรับกิจกรรมโครงการ

ตำราเกี่ยวกับ "การอ่านวรรณกรรม" ประกอบด้วย ข้อความวรรณกรรมผู้เชี่ยวชาญด้านคำศัพท์, นักเขียนเด็ก, งานนิทานพื้นบ้านของชาวรัสเซีย, วรรณกรรมที่มีเนื้อหาทางประวัติศาสตร์, ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เข้าใจความจริงที่เรียบง่ายและเป็นนิรันดร์ของความเมตตา, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความรักต่อผู้อื่น, เพื่อมาตุภูมิ มีความรักชาติและภาคภูมิใจในชาติของตน ในกระบวนการโต้ตอบของนักเรียนกับงานศิลปะซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากคำถามและงาน ความรู้ทางปัญญาและความรู้ในตนเอง การทบทวนประสบการณ์ของผู้อ่านและการถ่ายโอนสุนทรียศาสตร์ การค้นพบทางศีลธรรมสู่ประสบการณ์ชีวิต

ความเป็นไปได้ในการเลือกงานเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนมีส่วนสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายและการรักษาสุขภาพจิตของนักเรียน ตัวอย่างเช่น: "ถ้าคุณต้องการคุณสามารถวาดภาพประกอบสำหรับงาน", "เขียนเรื่องราว เขียนหรือวาดภาพประกอบสำหรับมัน”, “เรียนรู้บทกวีที่คุณชอบ” ฯลฯ

คำถามและงานของ EMC ช่วยให้นักเรียนประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น ตระหนักถึงคุณค่าของชีวิตมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของชาติและประเพณีทางจิตวิญญาณ ตระหนักถึงความจำเป็นในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เคารพพ่อแม่ ดูแลน้องและ แก่กว่า รับผิดชอบต่อบุคคลอื่น ตระหนักถึงความสำคัญของความพยายามของทุกคนเพื่อความเป็นอยู่ที่ดีและความเจริญรุ่งเรืองของมาตุภูมิ ชุดระเบียบวิธีการศึกษาช่วยให้ส่งเสริมวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและมุ่งให้นักเรียนมีสุขภาพกาย จิตใจ ศีลธรรม และจิตวิญญาณที่แข็งแรง

โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานและได้รับการออกแบบเพื่อนำไปสู่การตระหนักถึงการพัฒนาศักยภาพของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปการพัฒนาระบบ กิจกรรมการศึกษาสากลซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ไม่แปรเปลี่ยนของกระบวนการศึกษาและให้นักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้จากการพัฒนาโดยนักเรียนในด้านความรู้และทักษะเฉพาะด้านในแต่ละสาขาวิชา และผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในขณะเดียวกัน ความรู้ ทักษะ และความสามารถถือเป็นอนุพันธ์ของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายประเภทเดียวกัน หากก่อตัวขึ้น นำไปใช้ และจัดเก็บโดยเชื่อมโยงกับการกระทำที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง คุณภาพของการดูดกลืนความรู้นั้นพิจารณาจากความหลากหลายและธรรมชาติของประเภทของการกระทำที่เป็นสากล

การดำเนินการตามแนวค่านิยมของการศึกษาในเอกภาพของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนบนพื้นฐานของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปวิธีการดำเนินการทั่วไปทำให้มั่นใจในประสิทธิภาพสูงในการแก้ปัญหาชีวิตและความเป็นไปได้ ในการพัฒนาตนเองของนักเรียน

ข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาเรื่องวิชาการ "การอ่านวรรณกรรม" รวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลทุกประเภทส่วนบุคคล การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบ (โดยให้ความสำคัญกับการพัฒนาคุณค่าและขอบเขตความหมายและการสื่อสาร)

โรงเรียนประถมเป็นเวทีใหม่ในชีวิตของเด็ก: การศึกษาอย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้น สถาบันการศึกษาขอบเขตของการปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอกกำลังขยายตัว สถานะทางสังคมของเขากำลังเปลี่ยนแปลง และความต้องการในการแสดงออกก็เพิ่มขึ้น การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นรากฐาน รากฐานของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมด ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UUD) ซึ่งให้ความสามารถในการเรียนรู้ วันนี้การศึกษาระดับประถมศึกษาเรียกร้องให้แก้ปัญหาหลัก - เพื่อวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กรวมถึงระบบการศึกษาและแรงจูงใจทางปัญญาความสามารถในการยอมรับ รักษา ดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษา วางแผน ควบคุม และ ประเมินกิจกรรมการศึกษาและผลลัพธ์

คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ไม่ได้เป็นเพียงคำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนควรรู้ (จดจำ ทำซ้ำ) แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลในด้านส่วนบุคคล การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบที่ให้ความสามารถ เพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องขยายทักษะและความสามารถด้านการศึกษาทั่วไปไปสู่การพัฒนาความสามารถด้านไอซีทีของนักเรียน

ระดับการก่อตัวของ UUD นั้นขึ้นอยู่กับวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความร่วมมือ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ สุนทรียศาสตร์และการสื่อสารของเด็กนักเรียน สิ่งนี้กำหนดความต้องการเฉพาะในโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างไม่เพียง แต่เนื้อหาความรู้ แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของกิจกรรมซึ่งรวมถึง UUD เฉพาะที่รับประกันการนำความรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาชีวิตทักษะเบื้องต้นของการศึกษาด้วยตนเอง นี่คือแง่มุมของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างที่ให้เหตุผลในการสร้างแนวทางที่เห็นอกเห็นใจและมุ่งเน้นส่วนตัวของกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความต้องการความรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่มในโรงเรียนประถมคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นรูปแบบการรับรู้ที่ใช้งานอยู่: การสังเกต การทดลอง บทสนทนาทางการศึกษา และอื่น ๆ. ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการสะท้อนกลับสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ความสามารถในการรับรู้และประเมินความคิดและการกระทำของพวกเขาราวกับว่ามาจากภายนอก, เชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเป้าหมาย, กำหนดความรู้และความไม่รู้ของพวกเขา ฯลฯ ความสามารถในการสะท้อนเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่กำหนดบทบาททางสังคมของเด็กในฐานะนักเรียน นักศึกษา มุ่งเน้นการพัฒนาตนเอง

การทำงานกับ UKM ดำเนินการในกิจกรรมการพูดและการอ่านประเภทต่างๆ:

ออดิชั่น (การได้ยิน)

การรับรู้การฟังของเสียงพูด (คำสั่งของคู่สนทนา, การอ่านข้อความต่างๆ) ความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง, ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ได้ยิน, การกำหนดลำดับของเหตุการณ์, การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของคำพูด, ความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการศึกษา, วิทยาศาสตร์, ความรู้ความเข้าใจ และงานศิลปะที่ได้ยิน

การอ่าน

อ่านออกเสียง

การเปลี่ยนทีละน้อยจากพยางค์ไปสู่การอ่านออกเสียงที่ถูกต้องและมีความหมายอย่างราบรื่นในทั้งคำ (ความเร็วในการอ่านตามจังหวะการอ่านของแต่ละบุคคล) ความเร็วในการอ่านที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย กำหนดความคล่องแคล่วตามปกติสำหรับผู้อ่านทำให้เขาสามารถเข้าใจข้อความได้ สอดคล้องกับบรรทัดฐานการอ่านแบบออร์โธปิกและแบบอินเทอร์แอกทีฟ การอ่านประโยคที่มีเครื่องหมายวรรคตอน ทำความเข้าใจเกี่ยวกับคุณลักษณะทางความหมายของข้อความประเภทและประเภทต่างๆ ถ่ายทอดโดยใช้น้ำเสียงสูงต่ำ

อ่านเพื่อตัวคุณเอง

การรับรู้ถึงความหมายของงานเมื่ออ่านด้วยตนเอง (งานสามารถเข้าถึงได้ในแง่ของปริมาณและประเภท) การกำหนดประเภทของการอ่าน (ศึกษา, เบื้องต้น, ดู, เลือก) ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ ทำความเข้าใจคุณลักษณะของการอ่านประเภทต่างๆ: ข้อเท็จจริง คำอธิบาย การเพิ่มเติมข้อความ ฯลฯ

ทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ: เรื่องแต่ง, การศึกษา, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม - และการเปรียบเทียบ การกำหนดวัตถุประสงค์ของการสร้างข้อความประเภทนี้ คุณสมบัติของข้อความคติชนวิทยา

การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยค ทำนายเนื้อหาของหนังสือตามชื่อเรื่องและการออกแบบ

คำจำกัดความอิสระของหัวข้อ แนวคิดหลัก โครงสร้าง การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมาย หัวข้อ ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ

การมีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกัน: ความสามารถในการตอบคำถาม, พูดในหัวข้อ, ฟังสุนทรพจน์ของสหาย, เสริมคำตอบในระหว่างการสนทนา, โดยใช้ข้อความ การมีส่วนร่วมของเอกสารอ้างอิงและภาพประกอบและภาพ

วัฒนธรรมบรรณานุกรม

หนังสือเป็นศิลปะชนิดพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น หนังสือเล่มแรกในมาตุภูมิและจุดเริ่มต้นของการพิมพ์หนังสือ (มุมมองทั่วไป) หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือเพื่อการศึกษา ศิลปะ การอ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ หน้าชื่อ บทคัดย่อ ภาพประกอบ ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ตามตัวบ่งชี้ภายนอกของหนังสือ เอกสารอ้างอิงและภาพประกอบ)

ประเภทหนังสือ (สิ่งพิมพ์): สมุดงาน หนังสือสะสม ผลงานสะสม วารสาร สิ่งพิมพ์อ้างอิง (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม)

ทำงานกับข้อความของงานศิลปะ

ทำความเข้าใจชื่องาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา ความหมายของคุณสมบัติ ข้อความศิลปะ: ความคิดริเริ่มของวิธีการแสดงออกของภาษา (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) การตระหนักว่านิทานพื้นบ้านเป็นการแสดงออกถึงกฎเกณฑ์และความสัมพันธ์ทางศีลธรรมสากลของมนุษย์

เข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมของสิ่งที่อ่าน เข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละคร วิเคราะห์การกระทำของตัวละครจากมุมมองของมาตรฐานทางศีลธรรม การรับรู้แนวคิดของ "มาตุภูมิ" แนวคิดเกี่ยวกับการแสดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณกรรมของชนชาติต่าง ๆ (ในตัวอย่างของชาวรัสเซีย) ความคล้ายคลึงกันของรูปแบบ แนวคิด วีรบุรุษในตำนานของชนชาติต่างๆ การผลิตซ้ำข้อความโดยอิสระโดยใช้ภาษาที่สื่อความหมาย: การผลิตซ้ำตามลำดับของตอนโดยใช้เนื้อหาเฉพาะ งานนี้คำศัพท์ (คำถามของครู) เรื่องราวตามภาพประกอบ การเล่าขาน

ลักษณะของฮีโร่ของงานโดยใช้ศิลปะและการแสดงออกของข้อความนี้ การค้นหาคำและสำนวนในข้อความที่แสดงถึงพระเอกและเหตุการณ์ การวิเคราะห์ (ด้วยความช่วยเหลือจากอาจารย์) แรงจูงใจในการกระทำของตัวละคร การเปรียบเทียบการกระทำของฮีโร่โดยการเปรียบเทียบหรือตรงกันข้าม การระบุทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่โดยพิจารณาจากการวิเคราะห์ข้อความ เครื่องหมายของผู้แต่ง ชื่อของตัวละคร

เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ ของวรรณกรรม: รายละเอียด คัดเลือก และย่อ (การถ่ายทอดแนวคิดหลัก)

การบอกเล่าอย่างละเอียดข้อความ: คำจำกัดความของแนวคิดหลักของส่วน, การเน้นคีย์หรือคำสำคัญ, ชื่อเรื่อง, การเล่าเรื่องโดยละเอียดของตอน; แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ, กำหนดแนวคิดหลักของแต่ละส่วนและข้อความทั้งหมด, หัวข้อแต่ละส่วนและข้อความทั้งหมด, จัดทำแผนในรูปแบบของประโยคเล็กน้อยจากข้อความ, ในรูปแบบของคำถาม, ใน รูปแบบของข้อความที่กำหนดขึ้นอย่างอิสระ

การเล่าเรื่องแบบเลือกอิสระตามส่วนที่กำหนด: ลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, การแสดงออกในข้อความ, อนุญาตให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่), คำอธิบายฉากของการกระทำ (การเลือกคำ, การแสดงออกใน ข้อความอนุญาตให้เขียนคำอธิบายนี้ตามข้อความ) แยกและเปรียบเทียบตอนจาก ผลงานต่างๆตามธรรมดาของสถานการณ์ สี อารมณ์ ลักษณะการกระทำของตัวละคร

ทำงานกับการศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และข้อความอื่นๆ

ทำความเข้าใจกับชื่อผลงาน สัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม (การถ่ายโอนข้อมูล) ทำความเข้าใจลักษณะทั่วไปของข้อความในมหากาพย์ ตำนาน เรื่องราวในพระคัมภีร์ (จากเศษส่วนหรือข้อความสั้นๆ) ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ความหมายของไมโครธีม คำสำคัญหรือคำสำคัญ การสร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำซ้ำข้อความ การทำสำเนาข้อความตามคีย์เวิร์ด แบบจำลอง แบบแผน การบอกเล่าข้อความโดยละเอียด การบอกเล่าข้อความสั้น ๆ (เน้นเนื้อหาหลักของข้อความ)

การพูด (วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด)

การรับรู้บทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: เข้าใจคำถาม ตอบคำถาม และถามคำถามในข้อความอย่างอิสระ ฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะและแสดงความคิดเห็นอย่างสุภาพเกี่ยวกับงานที่อยู่ภายใต้การสนทนา (ข้อความด้านการศึกษา, วิทยาศาสตร์, การศึกษา, ศิลปะ) การพิสูจน์มุมมองของตนเองจากข้อความหรือประสบการณ์ของตนเอง การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในการสื่อสารนอกหลักสูตร ทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทประจำชาติตามงานนิทานพื้นบ้าน

ทำงานกับคำ (รับรู้ความหมายโดยตรงและโดยนัยของคำ, ความกำกวมของคำเหล่านั้น), การเติมเต็มคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างมีจุดประสงค์

พูดคนเดียวเป็นรูปแบบหนึ่งของคำพูด คำพูดคนเดียวของเล่มเล็ก ๆ ตามข้อความของผู้แต่งในหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบ (แบบฟอร์ม) ของคำตอบสำหรับคำถาม การสะท้อนแนวคิดหลักของข้อความในแถลงการณ์ การถ่ายโอนเนื้อหาของการอ่านหรือฟังโดยคำนึงถึงข้อความเฉพาะของวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะที่เป็นที่นิยม การถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน งานศิลปะ วิจิตรศิลป์) ในเรื่อง (คำอธิบาย เหตุผล คำบรรยาย) การสร้างแผนของคำสั่งของตัวเอง การเลือกและการใช้วิธีการแสดงออกของภาษา (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของข้อความพูดคนเดียว

การเรียบเรียงปากเปล่าเป็นความต่อเนื่องของงานอ่าน โครงเรื่องแต่ละเรื่อง เรื่องสั้นตามภาพวาดหรือหัวข้อที่กำหนด

การเขียน (วัฒนธรรมการเขียน)

บรรทัดฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การปฏิบัติตามเนื้อหาที่มีชื่อ (การสะท้อนของหัวข้อ, ฉาก, ตัวละครของตัวละคร), การใช้วิธีการแสดงออกของภาษาในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (คำพ้องความหมาย, คำตรงกันข้าม, การเปรียบเทียบ) ในบทความย่อย (คำบรรยาย, คำอธิบาย การให้เหตุผล) เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด บทวิจารณ์

ดังนั้น "การอ่านวรรณกรรม" จึงพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมโดยเตรียมความพร้อมในด้านต่างๆ: วรรณกรรม, รัสเซีย, ทำความรู้จักกับประวัติศาสตร์และโลกรอบตัวพวกเขา, การนับ (การนับ) วิชานี้เสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กแต่ละคน เปิดโอกาสให้เขาแสดงความคิดเห็น ปกป้องมุมมองของเขา และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นด้วย "การอ่านวรรณกรรม" เผยให้เห็นเส้นทางแห่งความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน (บทกวีและนิทานเกี่ยวกับองค์ประกอบภาพวาดการประพันธ์) ทั้งหมดนี้ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโลกของผู้ใหญ่ในอนาคต

การวิเคราะห์หนังสือเรียน TMC เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม ("โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม") การวิเคราะห์งานในบริบทของการดำเนินการตามกิจกรรมของระบบ เข้าใกล้

คุณสมบัติวิธีการหลักของชุด“ EMC“ Perspective Primary School” นำโดย R.G. Churakova คือ:

การใช้ระบบสัญลักษณ์ที่เป็นเอกภาพทั่วทั้งสื่อการสอน

การใช้ฮีโร่ตัดขวางเดี่ยว (พี่ชายและน้องสาว Masha และ Misha) ตลอดทั้งอาจารย์สอนเพื่อแก้ปัญหาต่าง ๆ : ฮีโร่แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหางานความแตกต่างในมุมมองและการประเมินความสามารถในการ ก้าวหน้า;

การวางอุบายในหนังสือเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมช่วยให้คุณเชี่ยวชาญในเนื้อเรื่องและองค์ประกอบองค์ประกอบของเทพนิยาย กระตุ้นให้นักเรียนนึกถึงแผนสองแผนอย่างต่อเนื่อง - แผนอุบายและแผนสำหรับการแก้ปัญหาการเรียนรู้

ความสามารถในการปรับตัวสูงสุดของภาษาหัวเรื่อง การแนะนำคำศัพท์ทีละขั้นตอนและการใช้โดยแรงจูงใจ

การผสมพันธุ์ที่ชัดเจนของผู้รับชุด: ตำรา, ผู้อ่าน, สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ

EMC "Perspective Primary School" มุ่งเน้นไปที่นักเรียนจริง การสร้างกระบวนการเรียนรู้ตามสื่อการสอนจะเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนโดยพื้นฐาน - บทบาทของนักวิจัยผู้สร้างและผู้จัดกิจกรรมเริ่มมีความสำคัญ นักเรียนไม่ยอมรับแบบจำลองสำเร็จรูปหรือคำแนะนำของครูอย่างไร้เหตุผล แต่เขาต้องรับผิดชอบต่อความผิดพลาดความสำเร็จและความสำเร็จของเขาอย่างเท่าเทียมกัน เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ - เขายอมรับงานการเรียนรู้, วิเคราะห์วิธีแก้ปัญหา, ตั้งสมมติฐาน, กำหนดสาเหตุของข้อผิดพลาด, กำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองอย่างอิสระและตระหนักถึงพวกเขา; แนะนำวิธีที่เป็นไปได้ในการสร้างอัลกอริทึมสำหรับแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน สามารถแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ดำเนินการประเมินการควบคุมตนเองด้วยตนเองเช่น เด็กทำหน้าที่ในกระบวนการเรียนรู้เป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งเป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีการศึกษาพัฒนาการ

เมื่อทำงานกับสื่อการสอน บทบาทของครูยังคงมีความสำคัญมาก เขาเป็นผู้นำการอภิปราย ถามคำถามนำ กระตุ้นเตือน แต่สำหรับนักเรียน กรณีนี้พันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารการศึกษา คำแนะนำทางอ้อมของครูถือว่านักเรียนมีอิสระในการเลือกวิธีการและแม้แต่ประเภทของกิจกรรม เปิดโอกาสให้นักเรียนตั้งสมมติฐาน ตั้งสมมติฐาน อภิปรายมุมมองที่แตกต่าง: ปกป้องสิทธิ์ของเขาในการทำผิดพลาด ความคิดเห็นพิเศษเกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ส่งเสริมการควบคุมตนเองโดยการประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมหลักด้วย

ความสามารถและทักษะในการทำงานกับตำรา เนื้อหา และหนังสืออ้างอิงก็เกิดขึ้นเช่นกัน ความสามารถในการประมวลผลข้อมูล ทักษะการสื่อสารทางธุรกิจ ความสามารถในการพูดคุยและรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น เช่น นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

การทำงานกับสื่อการสอนนำไปสู่การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคนบนพื้นฐานของการสนับสนุนการสอนสำหรับบุคลิกลักษณะของเขา (ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียงในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ) ซึ่งนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้เรียน ครู ผู้จัดงาน สถานการณ์การเรียนรู้ซึ่งเป็นแนวคิดหลักของสื่อการสอน "โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม"

เป้าหมายหลักทางวรรณกรรมของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมคือการสร้างเครื่องมือที่จำเป็นและเพียงพอที่จะสามารถอ่านและรับรู้ผลงานของนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมของผู้แต่งในความสัมพันธ์ได้อย่างเต็มที่ ตลอดจนได้รับสุนทรียภาพจากข้อความที่เป็นตัวแทนของประเภทต่างๆ ของคำบรรยาย : ร้อยแก้ว ร้อยกรอง บทละคร.

ครูจะสามารถค้นหาทุกสิ่งที่จำเป็นในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนได้ในคู่มือ: การพัฒนาบทเรียนโดยละเอียด คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี การทดสอบ เนื้อหาวรรณกรรม (บทกวี เพลง ปริศนา เรื่องราว) ฯลฯ โครงสร้างของแต่ละบทเรียนรวมถึงการบำบัดด้วยการพูด งานสำหรับการพูดนาที: การบิดลิ้น, การบิดลิ้นและบทกวีเพื่อความแตกต่างของเสียงเช่นเดียวกับ ชีวประวัติสั้น ๆนักเขียนและกวี ภาคผนวกยังมีข้อเตือนใจสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับหนังสือและพัฒนาทักษะในฐานะนักอ่านที่มีความสามารถ

คู่มือประกอบด้วยเนื้อหามากมายที่ช่วยให้คุณเปลี่ยนบทเรียนให้เป็นการผจญภัยที่น่าสนใจและมีประโยชน์ การสลับกิจกรรมประเภทต่างๆ ในห้องเรียนช่วยลดความเหนื่อยล้า เด็กเข้าใจวัตถุประสงค์ ความหมายของงาน เนื่องจากกิจกรรมของพวกเขามีแรงจูงใจ รูปแบบของบทเรียนการดำเนินการจะแตกต่างกัน: บทเรียนเทพนิยาย บทเรียนเกม ฯลฯ

แนวคิดการพัฒนาระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ "โรงเรียนประถมในมุมมอง" มีความสัมพันธ์กับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

มาตรฐานขึ้นอยู่กับ แนวทางระบบ - กิจกรรมซึ่งถือว่า:

– การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงตามข้อกำหนดของสังคมสารสนเทศบนพื้นฐานของความเคารพต่อองค์ประกอบข้ามชาติ หลากหลายวัฒนธรรม และหลากหลายสารภาพของสังคมรัสเซีย

– การปฐมนิเทศผลการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่เป็นระบบของมาตรฐานซึ่งการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการหลอมรวมของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) ความรู้และการพัฒนาของโลกรอบ ๆ เป็นเป้าหมายและผลลัพธ์หลัก ของการศึกษา;

– การรับรู้ถึงบทบาทชี้ขาดของเนื้อหาการศึกษา วิธีการจัดกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

– โดยคำนึงถึงอายุแต่ละบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียน บทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูและวิธีที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายนั้น

– ความหลากหลาย รูปแบบองค์กรและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กพิการ) ซึ่งรับประกันการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางปัญญา การเพิ่มพูนรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

บทบัญญัติทั้งหมดข้างต้นพบว่าการพัฒนาของพวกเขาในหลักการสอนของระบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา "โรงเรียนประถมศึกษามุมมองสำหรับการอ่านวรรณกรรม

งานหลัก: การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, ความสามารถในการสร้างสรรค์, ความสนใจในการเรียนรู้, การก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้; การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกที่มีคุณค่าต่อตนเองและผู้อื่น

วิธีแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้หากเราดำเนินการต่อจากความเชื่อมั่นที่เห็นอกเห็นใจตามข้อมูลของจิตวิทยาการศึกษา: เด็กทุกคนสามารถเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาได้สำเร็จหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา และหนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือวิธีการที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของเด็กตามประสบการณ์ชีวิตของเขา

ระบบของงานที่มีระดับความยากต่างกัน การผสมผสานระหว่างกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคนกับงานของเขาในกลุ่มเล็ก ๆ และการมีส่วนร่วมในงานชมรมทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขภายใต้การเรียนรู้ที่ก้าวหน้าก่อนการพัฒนา เช่น ในเขตของการพัฒนาใกล้เคียง ของนักเรียนแต่ละคนตามระดับพัฒนาการที่แท้จริงและความสนใจส่วนตัวของเขา สิ่งที่นักเรียนไม่สามารถทำได้เป็นรายบุคคล เขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นหรือในกลุ่มเล็กๆ และสิ่งที่ยากสำหรับกลุ่มเล็ก ๆ กลุ่มหนึ่งจะเข้าใจได้ในกระบวนการของกิจกรรมส่วนรวม ความแตกต่างในระดับสูงของคำถามและงานและจำนวนของพวกเขาช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำงานในเงื่อนไขของการพัฒนาปัจจุบันของเขาและสร้างโอกาสสำหรับความก้าวหน้าของแต่ละคน

การดำเนินการตามความเข้มแข็งและการเรียนรู้เชิงพัฒนาการนั้นต้องการกลไกที่คิดมาอย่างดีซึ่งตรงตามแนวคิดชั้นนำ: การกลับไปสู่สิ่งเฉพาะครั้งต่อไปแต่ละครั้งจะเกิดผลก็ต่อเมื่อผ่านขั้นตอนของการทำให้เป็นภาพรวมเท่านั้น ซึ่งทำให้เด็กนักเรียนมีเครื่องมือสำหรับการกลับสู่ครั้งต่อไป โดยเฉพาะ. ใน "การอ่านวรรณกรรม": ประเภทวรรณกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งจะถูกแยกออก จากนั้นเมื่ออ่านข้อความใหม่แต่ละข้อความ จะพิจารณาประเภทของวรรณกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง เป็นต้น

คุณสมบัติของระบบวิธีการ:ความสมบูรณ์ เครื่องมือวัด การโต้ตอบ และการบูรณาการ:

ความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติทั่วไปของสื่อการสอน ประการแรก ความเป็นเอกภาพของการติดตั้งเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป เช่น ความสามารถในการทำงานกับตำราเรียนและแหล่งข้อมูลต่างๆ (ตำราเรียน หนังสืออ้างอิง อุปกรณ์ง่ายๆ) , ความสามารถในการสื่อสารทางธุรกิจ (ทำงานเป็นคู่, ทีมเล็กและทีมใหญ่) นอกจากนี้เครื่องมือวิธีการของหนังสือเรียนทั้งหมดเป็นไปตามระบบข้อกำหนดที่เหมือนกัน นี่คือการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างตำราเรียน การสาธิตอย่างน้อยสองมุมมองเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ก้าวข้ามหนังสือเรียนไปสู่โซนพจนานุกรม การปรากฏตัวของอุบายภายนอกซึ่งวีรบุรุษมักเป็นพี่ชายและน้องสาว (Misha และ Masha) วิธีการทั่วไปของโครงการ

INSTRUMENTALITY เป็นกลไกเชิงระเบียบวิธีที่นำไปสู่การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มาในทางปฏิบัติ นี่ไม่ใช่แค่การรวมพจนานุกรมเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ ไว้ในตำราทุกเล่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับความจำเป็นในการใช้พจนานุกรมเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะหรือเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม นี่คือการจัดระเบียบงานพิเศษอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหาข้อมูลภายในตำราชุดโดยรวมและอื่น ๆ

นอกจากนี้ เครื่องมือยังเป็นข้อกำหนดในการใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดในกระบวนการศึกษา (กรอบ ไม้บรรทัด ดินสอสีเป็นเครื่องหมาย ฯลฯ) เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ

เครื่องมือยังเป็นเครื่องมือสำหรับการรับรู้ความเป็นจริง (สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการแสดงสองมุมมองที่เท่าเทียมกันสำหรับการทำงานกับแหล่งข้อมูลหลายแห่ง)

เครื่องมือยังเป็นตำแหน่งสูงสุดของเครื่องมือระเบียบวิธีในเนื้อหาของตำรา ซึ่งออกแบบมาทั้งสำหรับงานเดี่ยวและงานคู่หรืองานกลุ่ม ความแตกต่างของงานการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่ระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันของเด็กนักเรียน นี่คือระบบแบบครบวงจรของการจัดสรรสื่อการศึกษาพิเศษในหนังสือเรียนทั้งหมด

การโต้ตอบเป็นข้อกำหนดใหม่ของระบบระเบียบวิธีของชุดการศึกษาสมัยใหม่ การโต้ตอบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการโต้ตอบโดยตรงระหว่างนักเรียนกับตำรานอกบทเรียนผ่านการเข้าถึงคอมพิวเตอร์หรือผ่านการติดต่อทางจดหมาย ที่อยู่อินเทอร์เน็ตในหนังสือเรียนของชุดได้รับการออกแบบสำหรับการพัฒนาเงื่อนไขการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนทุกแห่งในอนาคตและโอกาสสำหรับเด็กนักเรียนในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่ทันสมัยเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการใช้ที่อยู่อินเทอร์เน็ตเป็นโอกาสของโรงเรียนหลายแห่ง UMK จึงสร้างระบบการสื่อสารแบบโต้ตอบกับเด็กนักเรียนผ่านการแลกเปลี่ยนจดหมายอย่างเป็นระบบระหว่างตัวละครในตำราเรียนและเด็กนักเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาที่แยกแยะฮีโร่ของตำราเรียนนั้นน่าเชื่อมากจนสร้างแรงบันดาลใจให้กับนักเรียนและความปรารถนาที่จะสื่อสาร (สอดคล้อง) กับพวกเขา นักเรียนที่ขาดความประทับใจและการสื่อสารที่เข้าร่วมชมรมและดำเนินการติดต่อกับฮีโร่ในตำราจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์เพิ่มเติม จากการทดลองแสดงให้เห็นว่านี่คือนักเรียนคนที่สี่ทุกคนในชั้นเรียน

การโต้ตอบยังเป็นข้อกำหนดสำหรับการดำเนินโครงการเชิงโต้ตอบภายในพื้นที่การศึกษาเช่น "การอ่านภาษาและวรรณกรรม

การบูรณาการเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับความเป็นหนึ่งเดียวของระบบวิธีการ ประการแรกนี่คือความเข้าใจในเงื่อนไขของการแบ่งวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความรู้ด้านมนุษยธรรมอย่างเข้มงวดออกเป็นด้านการศึกษาที่แยกจากกันความปรารถนาที่จะสร้างหลักสูตรบูรณาการแบบสังเคราะห์ที่ให้แนวคิดแก่นักเรียนเกี่ยวกับภาพองค์รวมของโลก หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมสมัยใหม่อยู่ภายใต้ข้อกำหนดเดียวกัน โดยพื้นที่การศึกษาเช่น ภาษา วรรณกรรม และศิลปะถูกรวมเข้าไว้ด้วยกัน หลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" สร้างขึ้นในรูปแบบสังเคราะห์: เกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบศิลปะอื่น ๆ (ภาพวาด, กราฟิก, ดนตรี) เป็นปรากฏการณ์ วัฒนธรรมทางศิลปะที่เติบโตมาจากตำนานและนิทานพื้นบ้าน

การบูรณาการเป็นหลักการของการปรับใช้เนื้อหาวิชาในแต่ละสาขาวิชา ตำราแต่ละเล่มไม่เพียงสร้างของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ภาพของโลก" ทั่วไปด้วย - ภาพของการอยู่ร่วมกันและอิทธิพลร่วมกันของคติชนประเภทต่างๆ

การวางอุบายในหนังสือเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมทำให้สามารถฝึกฝนโครงเรื่องและองค์ประกอบองค์ประกอบของเทพนิยายได้ กระตุ้นให้นักเรียนนึกถึงแผนสองแผนอยู่เสมอ - แผนอุบายและแผนการแก้ปัญหาการเรียนรู้ซึ่งมีความสำคัญและมีประโยชน์ การฝึกอบรมทางจิตวิทยา. การบูรณาการช่วยให้คุณสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับโลกและกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้นี้ นั่นคือการนำหนึ่งในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาประถมศึกษาไปปฏิบัติจริง (หมวด "การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวัน") สำหรับทุกวิชา

โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในประเทศของเรามีโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดจำนวนมากจึงต้องมีการวางเครื่องมือระเบียบวิธีไว้สูงสุดในหน้าหนังสือเรียน รายละเอียดของงานพร้อมกับการระบุรูปแบบองค์กรของงาน (อิสระ เป็นคู่ ฯลฯ) ช่วยให้นักเรียนไม่หันเหความสนใจของครูเป็นเวลานานพอสมควรซึ่งอาจยุ่งกับกลุ่มอายุที่แตกต่างกันของนักเรียน . โรงเรียนที่ไม่ได้ให้คะแนนจำเป็นต้องสร้างสนามการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ในชุด ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยอุบายภายนอกทั่วไปในหนังสือเรียนทั้งหมดในชุด สิ่งนี้ทำให้เด็กนักเรียนที่มีอายุการศึกษาต่างกันนั่งในห้องเดียวกันอยู่ในอุบายเดียวกัน (ฮีโร่ทั่วไปที่สื่อสารกับพวกเขาเป็นเวลา 4 ปี) และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทเดียวกัน (โดยใช้คำศัพท์ของตำราเรียนใน แต่ละชั้นเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ)

โรงเรียนขนาดเล็กและขนาดเล็กมีโอกาสที่จะใช้วีรบุรุษของตำราเรียนเพื่อ "เติมเต็มชั้นเรียน" เนื่องจากพวกเขาเป็นตัวแทนของมุมมองเพิ่มเติมหลายประการ

การมุ่งเน้นที่นักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาที่ไม่ได้เกรด ทำให้ผู้พัฒนาชุดเครื่องมือมุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างบทบาทและสถานะของงานอิสระของนักเรียน ตลอด 4 ปีของการศึกษาในวิชาพื้นฐานของภาษารัสเซีย, การอ่านวรรณกรรม, งานของนักเรียนใน "สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ" บนพื้นฐานการพิมพ์

หลัก คุณสมบัติระเบียบวิธีของสื่อการสอน:

ตามกฎแล้วสื่อการสอนสำหรับแต่ละวิชาประกอบด้วยตำรา, กวีนิพนธ์, สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ, คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู (นักระเบียบวิธี)

คู่มือแต่ละเล่มประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนแรกเป็นเชิงทฤษฎีซึ่งครูสามารถใช้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีในการปรับปรุงคุณสมบัติของเขา

ส่วนที่สองคือการวางแผนตามหัวข้อบทเรียนโดยตรง ซึ่งมีการสรุปหลักสูตรของแต่ละบทเรียน มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และยังมีแนวคิดสำหรับคำตอบสำหรับคำถามทั้งหมดที่ถามในตำราเรียน

โครงสร้างของตำราเรียนนั้นให้ความรู้และทำให้ชัดเจนไม่เพียง แต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตรรกะของการเจาะลึกระบบวรรณกรรมสำหรับนักเรียนด้วย

พื้นฐานของงานในบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการแพร่กระจายของหนังสือเรียน แต่ละเทิร์นนำเสนอปัญหาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์หรือการวิจัยใหม่ เผยให้เห็นความขัดแย้งบางประเภท การแพร่กระจายต่อไปพัฒนาสิ่งที่เพิ่งเข้าใจค้นพบ ความก้าวหน้าจะดำเนินการโดยการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ แก้ "เงื่อนทางปัญญา" และจัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนเท่านั้น

ในหนังสือเรียนเกรด 2-4 ผู้เขียนเสนอให้นักเรียนเป็นนักวิจัย ไปสู่อดีตอันไกลโพ้น เรียนรู้ว่าเขาอธิบายและเข้าใจโลกรอบตัวเขาอย่างไร คนโบราณวิธีที่ผู้คนในยุคก่อนรับรู้ความเป็นจริง เครื่องมือวิธีการของตำราช่วยให้นักวิจัยขนาดเล็กได้รับความช่วยเหลือในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ: มีการแนะนำส่วนอ้างอิงพิเศษ "Council of Consultants" ซึ่งข้อความในตำราเรียนส่งนักเรียน

เทคนิคหลักที่ใช้ในแบบเรียนคือการสร้างเงื่อนไขเพื่อเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบข้อความของวรรณกรรมประเภทต่างๆ ลีลาการพูด ประเภท เวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ผู้แต่งต่างกัน การก้าวไปข้างหน้าจะดำเนินการเป็นเกลียวตามตรรกะทั่วไปของการพัฒนาจิตสำนึก ประการแรก ตำรานำเสนอการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ต่างชนิดกัน ความขัดแย้งที่ชัดเจน จากนั้น การทำงานกำลังดำเนินอยู่เพื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่ใกล้เคียงและทำความเข้าใจคุณลักษณะของปรากฏการณ์เหล่านั้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพิจารณาอย่างรอบคอบและเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดมากขึ้น การวิเคราะห์เปรียบเทียบ. ผู้เรียนมักหวนกลับไปสู่ปรากฏการณ์เดิม ๆ แต่ด้วยเหตุผลต่างกันและระดับความซับซ้อนต่างกัน การคิด เปรียบเทียบ แยกแยะ แยกแยะ จำแนกปรากฏการณ์ของวรรณคดี ผู้เรียนค่อย ๆ สร้างระบบความรู้ทางวรรณคดี

งานทั้งหมดมีเป้าหมายเพื่อให้นักเรียนสามารถ "ค้นพบ" ว่าศิลปินตัวจริงสามารถเห็นสิ่งที่ไม่มีใครสังเกตเห็นมาก่อน และแสดงออกด้วยวิธีพิเศษ ว่างานวรรณกรรมมีการค้นพบ ความลับ ปริศนา ความลึกลับมหัศจรรย์ที่เปิดเผยต่อผู้อ่านที่อ่อนไหว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจว่าทุกคน (ทั้งผู้เขียนและผู้อ่าน) เห็นและรู้สึก (ทั้งชีวิตและข้อความ) ในแบบของตนเอง การรับรู้ของแต่ละคนนั้นไม่เหมือนใคร

ลักษณะทั่วไปของบรรทัด TMC ในการอ่านวรรณกรรมเป็นเครื่องมือในการดำเนินการตามบทบัญญัติหลักของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (EMC "มุมมอง")

"การอ่านวรรณกรรม" "โปรแกรมการทำงาน" Klimanov L.F. และอื่น ๆ หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" Ed. Klimanova L. F. “ สมุดบันทึกสร้างสรรค์เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม”, Klimanova L. F. , Koti T. Yu. “ พลังวิเศษของคำ” สมุดงานสำหรับการพัฒนาคำพูด Klimanova L. F. , Koti T. Yu. “ บทเรียนการอ่าน” Klimanov L. F. Boykina M. V.

โปรแกรมของ L. F. Klimanova รวมถึงโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป (ส่วน "การอ่านวรรณกรรม") ประกอบด้วย: บันทึกอธิบาย; เนื้อหาหลักของวรรณกรรมประถมศึกษา ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ข้อความอธิบายสะท้อนถึงทิศทางหลักสองประการของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม: การสร้างและปรับปรุงทักษะการอ่านและทักษะการสื่อสารและการพูด แนะน�าน้องให้รู้จักการอ่านนิยายซึ่งมีศักยภาพที่ดีในด้านสุนทรียภาพและพัฒนาการทางศีลธรรมของนร.

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร: เพื่อสร้างความสนใจในหนังสือให้กับผู้อ่านมือใหม่และความต้องการในการอ่านงานวรรณกรรมอย่างเป็นระบบเข้าใจว่างานศิลปะเป็นงานศิลปะทางวาจา พัฒนาจินตนาการของเด็ก ความรู้สึกสุนทรีย์จากสิ่งที่อ่าน

เนื้อหาของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมประกอบด้วย 4 ส่วน: วงกลมแห่งการอ่านของเด็ก, หัวข้อของวงกลมแห่งการอ่านของเด็ก; ทักษะและทักษะในการสื่อสารและการพูดเมื่อทำงานกับข้อความ ประสบการณ์การรับรู้ทางสุนทรียะและความเข้าใจในงานศิลปะ การเพิ่มคุณค่าบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับงานศิลปะประเภทต่าง ๆ และการสังเกตของโลกโดยรอบ ความต้องการพื้นฐานด้านความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในแต่ละช่วงชั้นการศึกษา

วงกลมของการอ่านของเด็ก เรื่อง. ประเภทชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: นิทาน (พื้นบ้านรัสเซีย, นิทานของชาวรัสเซีย), ปริศนา, สุภาษิต, เพลงกล่อมเด็ก, นิทาน ธีม: ครอบครัว เด็ก ธรรมชาติ สัตว์ ตำราวิทยาศาสตร์. ประเภทชั้นประถมศึกษาปีที่ 2: นิทานเกี่ยวกับสัตว์, นิทานในชีวิตประจำวัน, นิทาน (นิทานของชาวรัสเซียและชาวโลก); ปริศนาสุภาษิตคำคล้องจองนิทาน งานวรรณกรรม: นิทาน, นิทาน, นิทาน, บทกวี เอกสารอ้างอิงเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของนักเขียน หัวข้อ: ผลงานที่เปิดเผยประเด็นทางศิลปะและสุนทรียภาพ ศีลธรรม จริยธรรม ความรักชาติ ข้อความทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ป.3 ประเภทศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า ประเภทนิทานพื้นบ้าน เทพนิยาย และชีวิตประจำวัน งานวรรณกรรม: นิทาน นิทาน นิทาน บทละคร นิทาน บทกวี งานวิทยาศาสตร์และการศึกษา ตำนาน กรีกโบราณเรื่องราวจากประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์ ผ่านหน้านิตยสารสำหรับเด็ก วงกลมผลงานของนักเขียนคลาสสิก วัสดุอ้างอิงเกี่ยวกับชีวิตของนักเขียนผลงานของพวกเขา หัวข้อ: เกี่ยวกับมาตุภูมิ, หัวข้อทางศีลธรรมและจริยธรรม, บทกวีและเรื่องราวที่ตลกขบขัน การเปรียบเทียบนิยายและตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยม

ประเภทชั้นประถมศึกษาปีที่ 4: ศิลปะพื้นบ้านปาก: มหากาพย์, เทพนิยาย, ตำนานในนิทานพื้นบ้านรัสเซีย งานวรรณกรรม: ผลงาน วรรณคดีรัสเซียโบราณนิทาน นวนิยาย บทกวี นิทาน ตำนานกรีกโบราณและโรมโบราณ เพลงวีรบุรุษ ประเพณีในพระคัมภีร์ไบเบิล วงกลมงานศิลปะของนักเขียนคลาสสิก ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับชีวิตและผลงานของพวกเขา หัวข้อ: เกี่ยวกับมาตุภูมิ, ธีมความรักชาติและศีลธรรม; การเดินทางและการผจญภัย เรื่องขบขันและบทกวี วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

"ทักษะการสื่อสารและทักษะการทำงานกับข้อความ": การพัฒนาทักษะการอ่าน การพัฒนาทักษะการพูดเมื่อทำงานกับข้อความ การศึกษาวัฒนธรรมการพูดและการอ่าน

ประสบการณ์การรับรู้ทางสุนทรียภาพและความเข้าใจในงานศิลปะ การเพิ่มคุณค่าขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยกับงานศิลปะประเภทต่าง ๆ และการสังเกตของโลกโดยรอบ การขยายประสบการณ์การรับรู้สุนทรียภาพของโลกจากการสังเกต การใช้งานศิลปะและดนตรี ฟังงานศิลปะ; การอ่านซ้ำงานศิลปะและการวิเคราะห์ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ทำความคุ้นเคยกับ ประเภทวรรณกรรมและเงื่อนไข

"ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้ทักษะและทักษะของนักเรียน": นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรรู้: โดยหัวใจ 3-4 บทกวีของวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย; ผู้แต่งและชื่อหนังสือ 3-4 เล่มที่อ่าน; ชื่อและนามสกุลของนักเขียน 3-4 คนที่อ่านผลงานในชั้นเรียน นักเรียนควรจะสามารถ: อ่านข้อความขนาดเล็กได้อย่างราบรื่นทั้งคำพร้อมองค์ประกอบของการอ่านพยางค์ อ่านข้อความด้วยความเร็วอย่างน้อย 30 คำต่อนาที สังเกตการหยุดชั่วคราวโดยแยกประโยคหนึ่งออกจากอีกประโยคหนึ่ง ตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน สร้างเนื้อหาของตอนหรือสถานการณ์จากข้อความตามคำถามและภาพประกอบ แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้อ่าน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ควรรู้: ด้วยใจ 5-6 บทกวีของรัสเซียและต่างประเทศคลาสสิก; 5-6 สุภาษิตพื้นบ้านรัสเซีย, บ๊อง, ปริศนา; ชื่อและนามสกุลของนักเขียนในประเทศ 5-6 คน นักเรียนควรสามารถ: อ่านออกเสียงข้อความทั้งคำด้วยความเร็วอย่างน้อย 50 คำต่อนาทีโดยไม่บิดเบือนคำ อ่านข้อความให้ตัวเองฟังโดยทำซ้ำเนื้อหาในคำถาม อ่านวรรณกรรมสั้น ๆ อย่างชัดแจ้งโดยสังเกตน้ำเสียงของประโยคประเภทต่างๆ แยกแยะความแตกต่างระหว่างเทพนิยายนิทานและบทกวี อธิบายชื่อเรื่องที่อ่าน; แสดงทัศนคติต่อเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาอ่านต่อการกระทำของตัวละคร

วาดภาพด้วยวาจาด้วยวาจาสำหรับแต่ละตอนของข้อความ เล่างานสั้น ๆ ด้วยโครงเรื่องที่แตกต่าง รายงานลำดับเหตุการณ์ แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ตามแผนผังที่เสนอ ไขปริศนา; ค้นหาในข้อความที่แสดงลักษณะของฮีโร่ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคำพูดของผู้แต่งและตัวละคร กำหนดธีมของงานตามชื่อเรื่อง แยกแยะและตั้งชื่อนิทานเกี่ยวกับสัตว์และนิทานในชีวิตประจำวัน ค้นหาการเปรียบเทียบในข้อความ (วิธีที่ง่ายที่สุดในการแสดงออกทางศิลปะ) โดยอิงตามคำพูด ราวกับว่า เหมือนกับ; นำทางในตำราเรียน: สามารถใช้สารบัญเครื่องมือวิธีการของตำราเรียนได้ แต่งเรื่องตามคำสำคัญที่เสนอหรือแผนภาพ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ควรรู้: ชื่อและนามสกุลของผู้แต่ง 3-4 คนและวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย หนังสือ 2 - 4 เล่มโดยนักเขียนแต่ละคนจากรายการแนะนำให้อ่านอิสระ; ด้วยหัวใจ 7-8 บทกวีโดยนักเขียนร่วมสมัยและวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ ชื่อและนามสกุลของผู้แต่งผลงานอ่าน 7-8 คน

นักเรียนควรสามารถ: อ่านออกเสียงได้อย่างคล่องแคล่ว มีสติ และถูกต้องด้วยอัตราการอ่านอย่างน้อย 70 คำต่อนาที อ่านข้อความสั้นๆ ให้ตัวเองฟัง ตามด้วยการเล่าเนื้อหาซ้ำ อ่านข้อความอย่างชัดแจ้ง แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่อ่าน เน้นคำที่มีความหมายสำคัญขณะอ่าน สังเกตการหยุดระหว่างประโยคและส่วนต่างๆ ของข้อความ เล่าเนื้อหาของงานโดยละเอียดและเลือกสรร แบ่งข้อความง่ายๆออกเป็นส่วนๆ เชื่อมโยงสุภาษิตกับเนื้อหาของงานค้นหาแนวคิดหลัก

เลือกตอนสถานการณ์จากงานเพื่อตอบคำถามและงานของตำราเรียนอย่างอิสระ วาดภาพคำสำหรับงานศิลปะ ค้นหาคำและสำนวนในวรรณกรรมที่พรรณนาถึงตัวละคร เหตุการณ์ ธรรมชาติ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างนิทาน นิทาน เทพนิยาย นิทานประจำวัน และนิทานเกี่ยวกับสัตว์ เน้นคุณสมบัติของงานกวี: สัมผัส, จังหวะ; นิทาน: ฮีโร่ของนิทาน ความหมายโดยนัย ศีลธรรม; ค้นหาหนังสือจากรายการวรรณกรรมที่แนะนำ

นำทางในตำราค้นหางานในชื่อและนามสกุลของผู้แต่งรวมงานในหัวข้อเฉพาะ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างผลงานทางศิลปะและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หาวิธีการแสดงออกทางศิลปะในงาน (การเปรียบเทียบ, ฉายา)

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ควรรู้: คุณสมบัติที่โดดเด่นของงานประเภทต่างๆ: นิทาน (องค์ประกอบของปาฏิหาริย์, วัตถุวิเศษ, เหตุการณ์มหัศจรรย์), บทกวี, นิทาน; ด้วยหัวใจ 10-12 บทกวี; หนังสือ 5-6 เล่มในหัวข้อการอ่านของเด็ก นักเรียนควรสามารถ: อ่านข้อความได้อย่างคล่องแคล่ว ถูกต้อง อย่างมีสติด้วยความเร็วอย่างน้อย 80 คำต่อนาที อ่านผลงานประเภทต่างๆ

อ่านออกเสียงวรรณยุกต์รวมคำเป็นประโยคและประโยคเป็นส่วนหนึ่งของข้อความ ถ่ายทอดเมื่ออ่านทัศนคติต่อเนื้อหาฮีโร่ของงาน แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่านว่าเป็นงานศิลปะทางวาจา หาวิธีการแสดงออกทางศิลปะ: ตัวตน การเปรียบเทียบ. ฉายา; ค้นหาคำอุปมาอุปมัยและการเปรียบเทียบตัวอย่างปริศนา แยกแยะระหว่างนิทานพื้นบ้านกับวรรณกรรม รู้จักชื่อ นามสกุลผู้แต่ง เล่าเนื้อความของงานโดยละเอียด คัดย่อ ย่อ;

สังเกตลำดับตรรกะและความถูกต้องของการนำเสนอเหตุการณ์เมื่อเล่าซ้ำ จัดทำแผนตั้งชื่อข้อความ แยกแยะความแตกต่างระหว่างนิยายและข้อความวิทยาศาสตร์ยอดนิยมแสดงทัศนคติต่องานอ่าน เล่าข้อความซ้ำด้วยองค์ประกอบของคำอธิบาย (ธรรมชาติ รูปลักษณ์ของตัวละคร สภาพแวดล้อม) หรือการให้เหตุผล แทนที่บทสนทนาด้วยการเล่าเรื่อง เลือกในระหว่างการอ่านน้ำเสียง, จังหวะ, ความเครียดเชิงตรรกะ, การหยุดชั่วคราวที่สอดคล้องกับเนื้อหาของข้อความ; ค้นหาคำและสำนวนที่บ่งบอกถึงทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครและเหตุการณ์

ใช้เครื่องมืออ้างอิงของตำรา (สารบัญ, คำถาม, การบ้าน, หัวเรื่อง, หัวเรื่องย่อย, เชิงอรรถ, ย่อหน้า); เลือกหนังสืออ่านเองโดยเน้นชื่อผู้แต่ง ชื่อเรื่อง และหัวเรื่องของหนังสือ กำหนดเนื้อหาของหนังสือโดยเน้นที่หน้าชื่อเรื่อง สารบัญ ภาพประกอบ คำนำ

ตำราเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม: รักหนังสือ (หนังสือเล่มนี้เป็นปาฏิหาริย์ที่ยิ่งใหญ่) ศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก (เพลง, เพลงกล่อมเด็ก, เรื่องตลก, การนับสัมผัส, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, นิทานพื้นบ้านรัสเซียและสัตว์) สีของฤดูใบไม้ร่วง ( บทกวีและ ภาพร่างโคลงสั้น ๆ F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin ฯลฯ ) นักเขียนคนโปรดของฉัน (บทกวี นิทาน เรื่องราวของ A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov) ฉัน รักทุกสิ่งที่มีชีวิต (บทกวีและเรื่องราวของนักเขียนโซเวียต: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov ฯลฯ )

สวัสดีแม่ฤดูหนาว! (บทกวีโดย I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev ฯลฯ ) เราเป็นเพื่อนกัน (บทกวีและเรื่องราวโดย V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev ฯลฯ ) ฤดูใบไม้ผลิ! และเธอก็มีความสุข! (บทกวีโดย F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin ฯลฯ ) การเต้นรำรอบที่ร่าเริง (บทกวีและเรื่องราวโดย V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova ฯลฯ ) สิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดและที่รักที่สุดของฉัน (บทกวีและเรื่องราวของกวีและนักเขียนชาวรัสเซีย) หนึ่งร้อยจินตนาการ (บทกวี เรื่องราว เทพนิยายของกวีและนักเขียนชาวรัสเซียและต่างประเทศ) วรรณกรรม ต่างประเทศ(ผลงานศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า นิทานโดย G. -H. Andersen, E. Hogarth)

ดังนั้นเนื้อหาของตำราจึงมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาวรรณกรรมนักเรียน ดังนั้นสิ่งสำคัญในบทเรียนของการอ่านวรรณกรรมคือข้อความที่เป็นคุณค่าทางสุนทรียะ งานหลักของครูคือบนพื้นฐานของงานศิลปะเพื่อสร้างระบบของคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมโดยใช้วรรณกรรมโดยศิลปะซึ่งสะท้อนให้เห็นในบทบัญญัติหลักของการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป (เป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)

การวิเคราะห์โวหารซึ่งแสดงให้เห็นในการเลือกภาพคำทัศนคติของผู้เขียนต่อภาพที่ปรากฎ ประการแรกคือการวิเคราะห์การใช้ภาษาศาสตร์โดยผู้เขียนในการพูดที่จัดอย่างมีศิลปะ - ผู้เขียนวาดภาพอะไรในฤดูหนาว? คำไหนช่วยดูที (A. S. Pushkin นี่คือทิศเหนือที่จับเมฆ ... ) - ทำไมผู้เขียนถึงสร้างภาพเมฆไม่ใช่เมฆ? ทำไมเธอถึงเป็นสีทอง? (M. Lermontov. หน้าผา.)

การวิเคราะห์การพัฒนาของการกระทำซึ่งขึ้นอยู่กับงานในโครงเรื่องและองค์ประกอบ - ตอน, บท ในขณะเดียวกัน การวิเคราะห์จะดำเนินการตั้งแต่การแสดงไปจนถึงตัวละคร จากเหตุการณ์ไปจนถึงความหมายของข้อความ การวิเคราะห์ภาพศิลป์. สำหรับงานมหากาพย์ภาพหลักคือ ตัวละคร,ภูมิทัศน์,ตกแต่งภายใน. ในขั้นตอนการวิเคราะห์นักเรียนต้องพิจารณาภาพในการโต้ตอบ

ลำดับการวิเคราะห์ภาพศิลปะ 1. ในวรรณกรรมสำหรับเด็ก ภาพศิลปะคือตัวละคร ดังนั้นเราจึงพิจารณาตัวละครของฮีโร่ตามโครงเรื่อง ฮีโร่ยังโดดเด่นด้วยคำพูดของผู้เขียนและคำพูดของเขา 2. พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร 3. หากงานมีคำอธิบายเกี่ยวกับภูมิทัศน์หรือการตกแต่งภายใน ให้พิจารณาบทบาทของงานในข้อความ 4. แนวคิดของงานจะถูกเปิดเผยจากภาพ 5. มีการเปิดเผยทัศนคติส่วนตัวของผู้อ่านต่อคำอธิบาย (ต่อเนื้อหา) และวิธีการดำเนินการ (ต่อแบบฟอร์ม)

การก่อตัวของหัวเรื่องและทักษะ meta-subject: การกำหนดขั้นตอนการทำงานกับข้อความ การวิเคราะห์ข้อความอย่างครบถ้วนภายใต้การแนะนำของอาจารย์ หน้าหนังสือ 34- 35 ของส่วนที่สองของหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมโดย L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (เกรด 1)

อัลกอริทึมของกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อทำงานให้เสร็จ 1. ฟังข้อความของ V. Berestov "Frogs" 2. คุณชอบข้อความนี้หรือไม่? สนุกหรือเศร้าที่ได้ฟังข้อความนี้? คุณจำคำหรือวลีอะไรได้บ้าง? ตั้งชื่อมัน. 3. อ่านอีกครั้ง นับจำนวนครั้งที่ใช้คำว่า "kva-kva" ทำไมมาก? 4. นับว่าใช้คำว่า "สอง" กี่ครั้ง? เราได้ยินอะไรในคำนี้? มันไม่เหมือนเสียงกบร้องเหรอ? ทำไม 5. อ่านข้อความอีกครั้งโดยเน้นคำว่า "kva-kva" และ "at-two" ให้ชัดเจน

6. ปิดตาของคุณ บอกเราว่าคุณจินตนาการถึงภาพใดขณะอ่านข้อความ เริ่มพูดแบบนี้: "บ่อเล็ก ๆ ริมตลิ่งรกไปด้วยพุ่มไม้วิลโลว์ ก้มลงต่ำเหนือน้ำ และมีอยู่มากมายในน้ำ . . พวกเขาเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว . . พวกเขากระโดด . . » 7. คำใดจากข้อความที่ช่วยวาดภาพนี้ อ่านข้อความอีกครั้งและขีดเส้นใต้คำเหล่านี้ 8. อ่านข้อความอีกครั้งโดยเน้นเสียงคำที่คล้ายเสียงกบซึ่งเป็นคำที่ช่วยนำเสนอภาพ คุณสนุกกับการอ่านของคุณหรือไม่ 9. อ่านข้อความที่สองเกี่ยวกับกบ คุณได้รับข้อมูลอะไรจากข้อความ บอกตามคำที่ปรากฏบนกระดาน: คาเวียร์ (ลูกอัณฑะ) - ลูกอ๊อด - กบ

10. พิจารณาว่าผู้เขียนข้อความแรกและข้อความที่สองต้องเผชิญหน้าที่ใด: เล่าว่ากบเกิดมาได้อย่างไร นำเสนอภาพที่สนุกสนานของวันที่มีแดดสดใส ดีใจกับผู้เขียนภาพที่ได้เห็น 11. วาดข้อสรุปของคุณเอง ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าระบบคำถามและงานทั้งหมดของเครื่องมือวิธีการของตำราเรียนมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์งานศิลปะซึ่งจัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป (มาตรา “การอ่านวรรณกรรม”).

การก่อตัวของหัวเรื่องและทักษะเมตาดาต้า การวิเคราะห์โคลงสั้น ๆ ผลงานจิตรกรรม การเปรียบเทียบงานศิลปะประเภทต่างๆ การแก้ปัญหา

เด็กได้รับโอกาสในการขยายวงการอ่านโดยอ้างถึงงานในหัวข้อพิเศษของตำราเรียน การอ่านของครอบครัว

คุณชอบงานที่คุณอ่านที่บ้านหรือไม่? มันเรียกว่าอะไร? ใครคือผู้แต่ง มันเกี่ยวกับอะไร? เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่างานนี้: - เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาปรุงซุปปลาด้วยกัน - มันดีแค่ไหนเมื่อทั้งครอบครัวทำบางสิ่งร่วมกัน คุณจำความสัมพันธ์ในครอบครัวของคุณเรื่องใดได้บ้าง? บอกฉัน.

1. ตั้งชื่อผู้แต่งหนังสือ คุณรู้จักผู้เขียนคนใด 2. อ่านชื่อหนังสือ คุณคุ้นเคยกับหนังสือเหล่านี้หรือไม่? 3. เดาว่าหนังสือเหล่านี้เกี่ยวกับอะไร? 4. ค้นหาหนังสือในห้องสมุดที่บ้านของคุณ

หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" โดย L. F. Klimanova และอื่น ๆ ส่วนที่ 1 (หน้า) ดังนั้นตำรานี้จึงนำเสนอเนื้อหาบนพื้นฐานของรูปแบบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่กำหนดซึ่งทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (การก่อตัวของตำแหน่งทางแพ่ง) และเพื่อ แก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม (ผ่านการก่อตัวแล้วในชั้นหนึ่งของการวางแนวคุณค่าตามเนื้อหาการสอน)

สมุดบันทึกสร้างสรรค์เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง: Klimanova L. F. , Koti T. Yu เด็กได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมทางวาจาที่สร้างสรรค์ เขาเรียนรู้ที่จะ: § เขียนข้อความตามชุดของภาพวาด; โดยคำสำคัญ; โดยเปรียบเทียบกับข้อความอื่น § แต่งกลอน นิทาน.

สมุดบันทึกสร้างสรรค์เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดย L. F. Klimanova และ T. Yu. Koti (หน้า 60, 61, 62)

หัวข้อบทเรียน: "ภราดรภาพที่ดีมีค่ามากกว่าความมั่งคั่ง" เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน: แสดงคุณค่าของมิตรภาพ แนะนำสุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับมิตรภาพ เรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะของฮีโร่ พัฒนาและเพิ่มพูนคำพูดของนักเรียน เรียนรู้การทำงานเป็นคู่

"สมุดบันทึกสร้างสรรค์การอ่านวรรณกรรม" 1 ชั้นเรียน ผู้แต่ง: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (หน้า 63) เราเล่นละครเวที เป้าหมายและวัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมโดยเน้นเนื้อหาหลักที่จำเป็น เพื่อสร้างความสามารถในการอ่านข้อความอย่างชัดเจน พัฒนาคำพูดของนักเรียน

ผู้อ่าน สมุดบันทึกเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน ผู้แต่ง: L. F. Klimanova คู่มือนี้สามารถใช้ได้ทั้งในช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและในช่วงเวลาของการสอนการอ่านวรรณกรรม งานของครูคือการสร้างการอ่านเชิงความหมาย มีสติ และไม่เปล่งเสียงในเด็กตามคู่มือนี้

หน้าหนังสือ สมุดบันทึก 85 เล่มสำหรับพัฒนาทักษะการอ่าน "ผู้อ่าน" L. F. Klimanova สิ่งที่แสดงในภาพประกอบ? - อ่านคำบนกระดาน: วัว หอยทาก ดอกไม้ - จะเรียกวัวด้วยความรักได้อย่างไร? อ่าน: วัว. - ค้นหาข้อความที่พูดเกี่ยวกับวัว - อ่านคำที่แบ่งออกเป็นพยางค์ด้วยตัวคุณเอง คุณเจอคำไหนแล้ว? อ่านคำที่มีน้ำเสียงต่างกัน: วิงวอน, เสน่หา - มาอ่านพร้อมเพรียงกัน เจอคำศัพท์อะไรที่ไม่คุ้นเคย ใครเป็นคนเลี้ยงแกะ? - อ่านให้เพื่อนฟังสามครั้ง แต่ละครั้งจะเร่งจังหวะให้เร็วขึ้น

สมุดบันทึกเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูด "พลังวิเศษของคำ" ผู้แต่ง: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova เมื่อทำงานกับข้อความที่เสนอนักเรียนจะเข้าใจพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ

อุปกรณ์ช่วยสอน "บทเรียนการอ่าน" ผู้แต่ง: Klimanova L. F. , Boykina M. V. วิธีการช่วยประกอบด้วยส่วนต่างๆ: คุณสมบัติของการทำบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถม การวางแผนตามปฏิทินโดยประมาณ สถานการณ์บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในแต่ละชั้นเรียน บทความเชิงระเบียบวิธีในการทำบทเรียนการอ่านวรรณกรรมโดยคำนึงถึงประเภทเฉพาะ (เช่น วิธีการทำงานกับรูปภาพในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม วิธีวิเคราะห์ข้อความที่เป็นโคลงสั้น ๆ เป็นต้น) วิธีการทำงานกับคู่มือเพิ่มเติมเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม

บทที่ 1-3: รักหนังสือ วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อทำความคุ้นเคยและสนใจหนังสือเพื่อการศึกษาเล่มใหม่ ให้แนวคิดเริ่มต้นของหนังสือเล่มนี้ในฐานะครูและที่ปรึกษาที่ชาญฉลาด เพื่อสร้างความสามารถในการอ่านอย่างถูกต้อง (ทั้งคำ ความหมาย ชัดแจ้ง) ความสำเร็จตามแผนของนักเรียน: การอ่านข้อความโดยนักเรียนอย่างมีสติ การจัดกลุ่มหนังสืออ่านตามเหตุต่างๆ การอ่านแบบแสดงออกตามมาร์กอัปข้อความ (คำนึงถึงเครื่องหมายวรรคตอนในข้อความ) การรับรู้ที่เพียงพอของข้อความที่ทำให้เกิดเสียง คำตอบของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ การมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่ม อุปกรณ์: ตำราเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมโดย L. F. Klimanova ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ส่วนที่ 1 สมุดบันทึกสร้างสรรค์ T. Yu. Koti. หนังสือที่นักเรียนอ่านในช่วงฤดูร้อน

ประเภทของบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม บทเรียนการทำความคุ้นเคยกับงาน บทเรียนในการอ่านและจับใจความของงาน บทเรียนในการพัฒนาคำพูด บทเรียนหนังสือ (การอ่านนอกหลักสูตร, บทเรียนบรรณานุกรม, บทเรียนการอ่านที่บ้าน, บทเรียนการอ่านอิสระ) บทเรียนการควบคุมและประเมินผลการเรียนรู้.

บทเรียนของการอ่านและความเข้าใจในการทำงาน อัลกอริทึมของการทำงานในการทำงานรวมถึงลำดับที่ยอมรับโดยทั่วไปของการศึกษาข้อความ: การเตรียมการสำหรับการรับรู้เบื้องต้นของข้อความ การรับรู้หลักของข้อความ การตรวจสอบการรับรู้เบื้องต้นของข้อความ แรงจูงใจในการอ่านซ้ำและ การวิเคราะห์การวิเคราะห์งาน งานวรรณกรรมงานสร้างสรรค์เพื่อสรุปงานเกี่ยวกับข้อความ

โครงสร้างของบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ขั้นเตรียมการสำหรับการรับรู้เบื้องต้นของข้อความ วัตถุประสงค์ เทคนิควิธีการที่เป็นไปได้ เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม เพื่อฟื้นฟูความประทับใจในชีวิตของเด็ก ๆ ที่จำเป็นสำหรับการรับรู้งาน การพิจารณาจัดนิทรรศการหนังสือหรือหนังสือรวมผลงานที่ศึกษา เรื่องราวของครูเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่พิจารณาในงาน ดูการทำสำเนา; ฟังเพลง; การดูเศษฟิล์ม แถบฟิล์ม การสนทนาในหัวข้อที่ใกล้เคียงกับธีมของงาน การสนทนาเกี่ยวกับงานของนักเขียนหรือกวี ตอบคำถามเกี่ยวกับผลงานของเขา การอ่านและอธิบายคำศัพท์ที่นักเรียนไม่เข้าใจ การอ่านคำศัพท์ทางเทคนิคที่ยากสำหรับนักเรียน ฯลฯ

การรับรู้ขั้นปฐมภูมิ จุดประสงค์ เพื่อให้การรับรู้ทางอารมณ์ ความสนใจ ในงานที่ทำการศึกษา ตรวจสอบ การประเมินคุณภาพของการรับรู้อิสระหลักของข้อความ การแก้ไขหลักสูตรการวิเคราะห์ข้อความที่ครูคิดขึ้น วิธีการสอนที่เป็นไปได้ การอ่านของครู การอ่านโดยอิสระของนักเรียน การอ่านรวม; ฟังบันทึกการอ่านข้อความโดยปรมาจารย์คำศิลป์ บทสนทนาที่เผยให้เห็นการตอบสนองทางอารมณ์ต่องานและความเข้าใจในความหมายทั่วไปของเด็ก: - คุณชอบงานนี้หรือไม่? อะไรทำให้คุณคิด? - คุณชอบตัวละครตัวไหน? คุณเห็นอกเห็นใจใคร - น่ากลัว สนุก เมื่อไหร่? - แบ่งปันความคิดความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน?

แรงจูงใจบนเวทีสำหรับการอ่านซ้ำและการวิเคราะห์งาน วัตถุประสงค์ เพื่อกระตุ้นความสนใจในการอ่านข้อความซ้ำ ความต้องการงานวิเคราะห์ แนวทางระเบียบวิธีที่เป็นไปได้ คำถามที่มีปัญหา: ทำไม? เพื่ออะไร? เพื่อจุดประสงค์อะไร? ; ค้นหาความไม่ถูกต้องในภาพประกอบ การเปรียบเทียบ ตัวเลือกที่แตกต่างกันการอ่าน; คำอธิบายของคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย

ขั้นตอน วัตถุประสงค์ เทคนิควิธีการที่เป็นไปได้ การวิเคราะห์ เจาะลึก การรับรู้ทางวรรณกรรมผลงานการพัฒนาความคิดของงาน อ่านออกเสียงซ้ำอย่างสม่ำเสมอพร้อมแสดงความคิดเห็น การอ่านซ้ำอย่างอิสระกับงานต่างๆ การวางแผน; การเปรียบเทียบกับงานในหัวข้อเดียวกัน ฯลฯ ภาพรวมของผลการวิเคราะห์ การอ่านที่แสดงออก; ลำนำ; การบอกต่อประเภทต่างๆ เรียงความเกี่ยวกับงานที่ศึกษา การสร้างนิทรรศการภาพวาด การจัดนิทรรศการหนังสือ ฯลฯ ให้องค์รวมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของงาน

หัวข้อบทเรียน: "สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง" วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อสร้างความสามารถในการรู้สึกถึงอารมณ์ที่แสดงออกในข้อความร้อยแก้วหรือบทกวี เพื่อสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบงานวรรณกรรมและจิตรกรรมเพื่อค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกัน เพื่อสร้างความสามารถในการปกป้องมุมมองของตน เข้าใจมุมมองของผู้แต่งและพระเอก พัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

ผลการวางแผนการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษาวรรณกรรม: การรับรู้บทกวีและร้อยแก้วอย่างเพียงพอด้วยหู การมีส่วนร่วมในการสนทนาร่วมกันที่จัดโดยครู ความเข้าใจภายใต้คำแนะนำของอาจารย์จากผลงานที่ศึกษา การตีความวรรณกรรม การเปรียบเทียบผลงานศิลปะประเภทต่างๆ

วรรณกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับบทเรียน: 1. หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2" โดย L. F. Klimanova และอื่น ๆ ส่วนที่ 1 (หน้า 25, 26)

2. สมุดบันทึกสร้างสรรค์ "การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (หน้า 13)

ข้อใดไม่ใช่องค์ประกอบของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการอ่าน" ครอบครองเทคนิคการอ่าน ครอบครองเทคนิคเพื่อทำความเข้าใจงานอ่านและฟัง มีความรู้เรื่องหนังสือและความสามารถในการเลือกอย่างอิสระ โลกและความรู้ด้วยตนเอง

เครื่องมือวิธีการของตำราเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม UMK "Perspektiva" ช่วยให้คุณสามารถฟื้นฟูประเพณีได้: การอ่านที่แสดงออกการอ่านในครอบครัว การอ่านเชิงอธิบาย การอ่านแบบรวม

หลักการใดที่จัดกลุ่มงานในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม UMK "Perspektiva" ประเภทลำดับความสำคัญ

งานสำหรับการศึกษาด้วยตนเองจัดทำบทสรุปของบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมโดยใช้เนื้อหาในหน้า 38, 39, 40 ของหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" (ตอนที่ 2)

จัดทำสรุปบทเรียนการอ่านวรรณกรรมโดยใช้เนื้อหาหน้า 48-50 ของหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม ป.2" (ตอนที่ 1)

1.1. ตามรูปแบบดั้งเดิม "School 2100" โปรแกรม "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" โดย Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva เป็นส่วนสำคัญของชุดโปรแกรมสำหรับหลักสูตรต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป "School 2100" เนื้อหาของหลักสูตรนี้กำหนดไว้ในหัวข้อ “โครงการสถานศึกษาระดับประถมศึกษา (ป.1-4) ส่วนที่ 1" (ม. : ตรัสรู้, ๒๐๐๐.- ส. ๑๘๓-๑๙๗).

โปรแกรมการศึกษา "School 2100" เป็นหนึ่งในโปรแกรมสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาและจัดหาโปรแกรม วิธีการ และสื่อการศึกษา โครงการที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักวิชาการของ Russian Academy of Education A.A. Leontiev (หัวหน้างาน), S.A. อโมนาชวิลี เอส.เค. Bondyreva และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซียจำนวนหนึ่ง - Buneev R.N. , Vakhrushev A.A. , Goryachev A.V. , Danilov D.D. , Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ สร้างขึ้นจากประเพณีการสอนที่ดีที่สุดของรัสเซีย การวิจัยของ RAO ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของจิตใจและรูปแบบการรับรู้ของเด็กอย่างชัดเจน

นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างระบบการศึกษาที่เตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตสมัยใหม่ที่แท้จริง สำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและทำให้พวกเขามีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่แข็งแกร่ง สอนให้พวกเขาแก้ปัญหาในชีวิตที่ยากที่สุด สอนให้พวกเขาเติมความรู้อย่างต่อเนื่อง ตัดสินใจอย่างอิสระ และ รับผิดชอบพวกเขา นี่เป็นประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างพื้นที่การศึกษาอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องและการสืบทอดของการศึกษาทุกระดับ

โปรแกรมนี้แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ในปี 2549-2550 ระบบการศึกษาของ School 2100 และหนังสือเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีและภาษารัสเซียอย่างต่อเนื่อง R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva ผ่านการตรวจสอบของสถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย การตรวจสอบดำเนินการตามคำร้องขอของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย คณะกรรมการวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา สุขภาพ และนิเวศวิทยาของสภาสหพันธ์.

ทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษา "School 2100" พยายามพัฒนาระบบการศึกษาที่: * ประการแรก จะเป็นระบบการพัฒนาการศึกษาที่เตรียมนักเรียนประเภทใหม่ - ภายในมีอิสระ มีความรัก และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงได้อย่างสร้างสรรค์ สำหรับคนอื่น ๆ ไม่เพียง แต่สามารถแก้ไขสิ่งเก่าได้ แต่ยังใส่ได้อีกด้วย ปัญหาใหม่สามารถตัดสินใจเลือกอย่างรอบรู้และตัดสินใจอย่างเป็นอิสระ * ประการที่สอง โรงเรียนมวลชนสามารถเข้าถึงได้ ไม่ต้องให้ครูฝึกใหม่ * ประการที่สาม จะได้รับการพัฒนาให้เป็นระบบที่สมบูรณ์อย่างแท้จริง ตั้งแต่รากฐานทางทฤษฎี ตำรา โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธี ไปจนถึงระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของครู ระบบการติดตามและตรวจสอบผลการเรียนรู้ ระบบสำหรับการนำไปใช้ในโรงเรียนเฉพาะ * ประการที่สี่ จะเป็นระบบการศึกษาแบบองค์รวมและต่อเนื่อง

โปรแกรมการอ่านและการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษานำเสนอการใช้งานระบบการอ่านตามหนังสือชุด Free Mind ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีประกอบด้วย: - หนังสือสำหรับอ่าน - สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม - พจนานุกรมอธิบายสำหรับตำราเรียน - หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร - คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครู - หนังสืออ้างอิงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ภาคผนวกหนังสืออ่านประกอบชุด " จิตว่าง. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีหนังสือเรียนและสื่อเพิ่มเติมดังต่อไปนี้ ผู้แต่ง คำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน วัตถุประสงค์ Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. (“หยดของดวงอาทิตย์”). หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไข - ม.: Balass, 2544. - 208 p., ภาพประกอบ (ชุด Free Mind) ได้รับการออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกหลังจากจบหลักสูตรการรู้หนังสือตามตำรา Primer โดยผู้เขียน R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. โพรนิน่า. หนังสือเรียนพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก ความสนใจในการอ่าน ปรับปรุงเทคนิคการอ่าน Buneev R.N. , Buneeva E.V.

สมุดบันทึกการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ม.: Balass, 2544. - 64 น. เป็นภาคผนวกของหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("Droplets of the Sun") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และใช้เพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับหนังสือเรียน ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงเทคนิคการอ่าน เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน ตลอดจนการทำงานที่สร้างสรรค์ Shestakova N.A. , Kulyukina T.V.

พจนานุกรมคำอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("หยดของดวงอาทิตย์") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ม.: Balass, 2008. - 96 p., ภาพประกอบ ได้รับการออกแบบเพื่อใช้งานคำศัพท์ในขณะที่อ่านตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ("หยดของดวงอาทิตย์") โดย R.N. Buneeva, E.V. บูนีวา

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานกับพจนานุกรมประเภทต่างๆ: เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญในคุณสมบัติการออกแบบของรายการพจนานุกรม เพื่อระบุวิธีการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคำศัพท์ บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำรา "Droplets of the Sun" คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู (ทีมผู้แต่ง: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova - Ed. 3rd, แก้ไข - M.: Balass, 2006 -192 p. ในคู่มือประกอบด้วยโปรแกรมการอ่านตัวเลือกสำหรับการวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง อธิบายถึงเทคโนโลยีในการสร้างเด็กประเภทกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องผ่านระบบการอ่านบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามหนังสือเรียนของ R. N. และ E. V. Buneev "Drops of the sun" และ "Notebooks for reading » สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 .

วัสดุเพิ่มเติมประมาณเดียวกันประกอบเป็นสื่อการสอนสำหรับเกรด 2-4: ผู้แต่งคำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน วัตถุประสงค์ Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่"). หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ชั่วโมง - M.: Balass, 2003. (ซีรี่ส์ "Free Mind".) - ตอนที่ 1 - 208 p., ภาพประกอบ; ตอนที่ 2 - 160 วินาที ออกแบบมาเพื่อทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ลักษณะเด่นของมันคือการเน้นที่คุณค่าสากล การพึ่งพาโลกทัศน์ของเด็ก ระบบที่สมบูรณ์ของข้อความประเภทต่างๆ แนวการสื่อสาร และสถานการณ์ หนังสือเรียนมีเสมอ การแสดงฮีโร่บทสนทนาของพวกเขาเชื่อมโยงข้อความ กระตุ้นคำถามและงานสำหรับพวกเขา ระบบคำถามและงานมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดของเด็ก Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. ("ในวัยเด็กที่มีความสุข")

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ชั่วโมง เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไข - M.: Balass, 2001. (ซีรีส์ "Free Mind".) - ตอนที่ 1 - 192 p., ตอนที่ 2 - 224 p. ออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จุดประสงค์คือการสร้างความสนใจในการอ่านทักษะการอ่าน ทางปัญญาและ การพัฒนาความงามเด็ก; การเตรียมการศึกษาวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ หนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก มีฮีโร่คอยแสดงอยู่ตลอดเวลา ข้อความมีเงื่อนไขตามสถานการณ์และแบ่งออกเป็นสิบสี่ส่วน ลำดับของส่วนต่างๆ สะท้อนถึงวิถีชีวิตตามธรรมชาติ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวของวีรบุรุษในหนังสือ ข้อความที่มาพร้อมกับคำถามและงาน Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. ("ในมหาสมุทรแห่งแสง").

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ชั่วโมง เอ็ด ครั้งที่ 4 แก้ไข - M.: Balass, 2004. (ซีรี่ส์ "Free Mind".) - ตอนที่ 1 - 240 p.; ตอนที่ 2 - 224 น. เป็นรายวิชาประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กรัสเซียในรูปแบบกวีนิพนธ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ข้อความถูกเลือกตามอายุของเด็กและจัดเรียงตามลำดับเวลา ตำราเรียนเป็นแนวคิดเริ่มต้นของประวัติวรรณคดีเป็นกระบวนการพัฒนาทักษะการอ่านทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความช่วยให้เปลี่ยนไปเรียนหลักสูตรวรรณคดีในโรงเรียนประถมศึกษา

หนังสือเรียนมีไว้เพื่อช่วยนักเรียนและครูในสื่อต่อไปนี้: 1. Buneev R.N. , Buneeva E.V. สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมเกรด 2,3,4 แก้ไขครั้งที่ 2 รายได้ - ม.: Balass, 2547. - 64 น. (ซีรีส์ "Free Mind".) 2. Shestakova N.A. , Kulyukina T.V. พจนานุกรมคำอธิบายสำหรับตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") เกรด 2,3,4 - ม.: Balass, 2008. - 80 น. 3. Buneeva E.V. , Yakovleva M.A. บทเรียนการอ่านตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู เอ็ด ที่ 2 เสริม - ม.: Balass, 2544. - 208 น. 4. Buneeva E.V. , Smirnova O.V. , Yakovleva M.A. การอ่านบทเรียนตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในวัยเด็กที่มีความสุข") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู - ม.: Balass, 2000. - 352 p. (ซีรีส์ "Free Mind".) 5. Buneeva E.V. , Chindilova O.V. บทเรียนการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในมหาสมุทรแห่งแสง")

คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไข - ม.: Balass, 2549. - 192 น. (ชุด "ใจว่าง") "สมุดบันทึกการอ่าน" รวมอยู่ในสื่อการสอนการอ่านชุด "ใจว่าง" ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2544 พวกเขาเตรียมพร้อมสำหรับหนังสือทุกเล่มที่จะอ่าน วัตถุประสงค์หลักของสมุดบันทึกนี้ระบุไว้ในตาราง เนื้อหาในสมุดบันทึกแบ่งออกเป็นบทเรียนตามการวางแผนเฉพาะเรื่องซึ่งจัดกลุ่มตามขั้นตอนการทำงานกับข้อความ นี่คือแบบฝึกหัดและงานที่แนะนำให้ใช้ในบทเรียน ยิ่งกว่านั้นงานถูกกำหนดขึ้นทั้งสำหรับเด็กและสำหรับครู เนื้อหาทางทฤษฎีและวรรณกรรมที่จำเป็นอยู่ในสมุดบันทึก ตามที่ผู้เขียนสมุดงานควรรวมอยู่ในเนื้อหาของบทเรียนโดยไม่ละเมิดเทคโนโลยีในการทำงานกับข้อความ ตรงกลางของสมุดบันทึกมีแผ่นงานที่มีการทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งควรดำเนินการหลังจากแต่ละส่วนของหนังสือ

คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสำหรับครูรวมถึงคำอธิบายของเทคโนโลยีการทำงานกับข้อความในชั้นเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมซึ่งเป็นประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่องการพัฒนาระเบียบวิธีแบบรายชั่วโมงโดยละเอียดตามตำราสำหรับการอ่านวรรณกรรมเกรด 2-4 (ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva) รวมถึงการพัฒนาบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร นอกจากนี้ยังมีการศึกษาและวิธีการที่ซับซ้อน หนังสือเล่มต่อไป: 1. บทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก.

คู่มือสำหรับครูประถมศึกษา. ปัญหา. 2. ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านชุด "Free Mind" ed. ร.น. Buneeva, E.V. บูนีวา - ม.: Balass, 1999. - 240 น. หนังสืออ้างอิงส่งถึงครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับตำราการอ่านวรรณกรรมโดย R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" และมีบทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถแนะนำให้ครูที่ทำงานเกี่ยวกับตำราการอ่านอื่น ๆ รวมถึงนักเรียนของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนเพื่อเป็นคู่มือสำหรับหลักสูตร "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" 2. หนังสืออ่านนอกหลักสูตร

2.1. Sinitsyna I.Yu จดหมายนั้นซุกซน ปริศนาสนุก ๆ สำหรับเด็ก ๆ ที่อ่านได้แล้ว ใน 2 ประเด็น - M.: "Balass", 2547. - ฉบับ 1. - 32 น. หนังสือเต็มไปด้วยปริศนาตลกๆ ในการเดาปริศนาที่ผู้เขียนเสนอจะต้องเปลี่ยนตัวอักษรหนึ่งตัวในบทกวีสองบรรทัดขนาดเล็ก งานประเภทนี้ช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างการวิเคราะห์ตัวอักษรของคำซึ่งเป็นพื้นฐานของการสอนเด็กให้อ่านและเขียนการพัฒนาความสนใจและการคิดเชิงตรรกะของเด็กและจะเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาของ นักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี่เป็นเนื้อหาที่ดีสำหรับการอ่านร่วมกับผู้ใหญ่หรือการอ่านอิสระ ในฉบับแรกของปริศนา "Naughty Letters" ของระดับความยากเริ่มต้นจะถูกรวบรวม ในครั้งที่สองและหลังจากนั้น ระดับความยากของปริศนาจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น 2.2. มาเรีย โมเรฟน่า. รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน. - ม.: Balass, 2547. - 48 น. หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดหนังสืออ่านนอกหลักสูตรสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการอ่านที่มีประสิทธิผลและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

จุดประสงค์ของการอ่านบทเรียนตามโปรแกรมของ ร.น. Buneeva, E.V. Buneeva - สอนเด็ก ๆ ให้อ่านนิยายเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนมัธยมเพื่อกระตุ้นความสนใจในการอ่านและวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของนักอ่านที่รู้ทั้งเทคนิคการอ่านและวิธีการอ่านเพื่อความเข้าใจ ใครจะรู้ หนังสือและรู้วิธีเลือกอย่างอิสระ งาน: การก่อตัวของเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจข้อความ การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความและการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมของแต่ละบุคคล (ตามความสนใจในการอ่าน) การพัฒนาคำพูดและการเขียนความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ การสร้างบุคลิกภาพ หลักการใจความดั้งเดิมใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกลุ่มสื่อการศึกษา

หนังสือทุกเล่มสำหรับการอ่านชุด Free Mind รวมเป็นหนึ่งโดยตรรกะภายใน ตรรกะภายในของระบบการอ่านถูกนำมาใช้ผ่านหลักการต่อไปนี้: หลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมสำหรับเด็กและที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านสำหรับเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" หลักการเอกรงค์ หลักการอัพเดทหัวข้อการอ่าน หลักการอ่านอิสระที่บ้านของเด็ก หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ผู้เขียนได้รวบรวมโปรแกรมในลักษณะที่เป็นเวลา 4 ปีของการศึกษาในโรงเรียนประถม เด็ก ๆ หันไปหาผลงานของ A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky ซ้ำแล้วซ้ำเล่า , S. Cherny, A. Chekhov และอื่น ๆ นักเรียนอ่านงานที่เขียนในประเภทต่าง ๆ แตกต่างกันในเนื้อหาสำหรับผู้อ่านที่มีอายุต่างกัน ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จึงเห็น "ความเชื่อมโยงระหว่างชะตากรรมของนักเขียนกับงานของเขากับประวัติศาสตร์วรรณกรรมสำหรับเด็ก" เด็ก ๆ ได้รับมุมมองแบบองค์รวมของนักเขียน ในหนังสือ "In the Ocean of Light" ข้อความถูกจัดเรียงตามลำดับเวลา เด็ก ๆ จึงมีความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับประวัติวรรณคดีในฐานะกระบวนการ ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและชีวิตของเขา

ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนอ่านบทกวีของ S. Marshak ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - การแปลเพลงพื้นบ้านและนิทานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - ละครในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - บทความเรียงความเกี่ยวกับ M. Prishvin เป็นต้น โปรแกรมการอ่านสำหรับแต่ละชั้นเรียนสะท้อนถึงทิศทางหลักในการทำงานและรวมถึงส่วนต่อไปนี้: หัวข้อการอ่าน เทคนิคการอ่าน. การสร้างเทคนิคการอ่านจับใจความ ประสบการณ์สุนทรียะของสิ่งที่อ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความ ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดวรรณกรรม การพัฒนาคำพูด

โปรแกรมสำหรับ "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" ให้จำนวนชั่วโมงต่อไปนี้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 40 ชั่วโมง 136 ชั่วโมง 102 ชั่วโมง 102 ชั่วโมง และ คลาสสิกต่างประเทศ, ภายในประเทศที่ทันสมัยและ วรรณกรรมต่างประเทศ. ส่วนต่างๆ ของโปรแกรมรวมถึงผลงานที่เป็นกองทุนทองของวรรณกรรมสำหรับเด็ก

นักเรียนชั้นประถมศึกษายังได้ศึกษาผลงานของนักเขียนร่วมสมัยของวรรณกรรมสำหรับเด็กและ "ผู้ใหญ่" ประเภทต่างๆ: เรื่องราว ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว นิทาน บทกวี โคลงสั้น ๆ และการเล่าเรื่อง บทกวี บทละครเทพนิยาย. วงกลมการอ่านถูกกำหนดโดยหัวข้อของการอ่าน: ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 “กระโดด เล่น ... "(บทกวีและเรื่องสั้น) "บนเส้นทางที่ไม่รู้จัก .. " (นิทานพื้นบ้านเวทมนตร์และวรรณกรรม) - ชายน้อยในเทพนิยาย (เทพนิยาย) - ลาก่อนฤดูร้อน - การเดินทางช่วงฤดูร้อนและการผจญภัย - ธรรมชาติในฤดูร้อน (บทกวี นิทาน ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทาน) งานวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (เพลงบัลลาด เทพนิยาย นิทานแฟนตาซี) - บ้านของเรา - สำหรับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ - วีรบุรุษในเทพนิยาย (นิทานและมหากาพย์) - "The เทพนิยายอุดมไปด้วยภูมิปัญญา ... " - "เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น ... " (เทพนิยายของผู้คนในโลก) - บทเรียนและช่วงพัก - "เวลาหูหนวกของใบไม้ ฤดูใบไม้ร่วง ... " - "และแมวนักวิทยาศาสตร์เล่านิทานของเขาให้ฉันฟัง ... " - "ฤดูหนาวร้องเพลงหลอกหลอน ... " ที่ต้นกำเนิดของวรรณคดีสถานรับเลี้ยงเด็กรัสเซีย (นิทาน, นิทานวรรณกรรม, หนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับการอ่าน, ฯลฯ ) การค้นพบเล็ก ๆ น้อย ๆ - ปาฏิหาริย์ธรรมดาที่สุด (นิทานของผู้แต่ง) - สัตว์ในบ้านของเรา - แม่และพ่อกับฉัน ฯลฯ วรรณกรรมสำหรับเด็กในศตวรรษที่ 19, 20, 30-50 1960, 1960-1990 ในหลักสูตร จากการอ่าน ครูแนะนำนักเรียนให้รู้จักแนวคิดเกี่ยวกับวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง บทสนทนาของนักแสดงฮีโร่ที่รวบรวมเป็นพิเศษโดยผู้เขียนหนังสือเรียนช่วยในเรื่องนี้

เราแสดงรายการแนวคิดทางทฤษฎีโดยประมาณที่นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นควรจะสามารถแยกแยะและระบุลักษณะงานอ่านตามประเภทและประเภทที่แน่นอนได้: ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 บทกวีคล้องจอง จังหวะ พระเอกและผู้แต่งเรื่อง - เทพนิยาย มหากาพย์ , ปริศนา, เพลง, ลิ้นบิด - "สัญลักษณ์ที่ยอดเยี่ยม" - ธีม, แนวคิดหลัก; - เทพนิยายวรรณกรรม - เรื่องราว, การเล่น; - หมายถึงเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, ฉายา - อารัมภบท, บทส่งท้าย; งานอัตชีวประวัติ - นิทาน, เพลงบัลลาด, เรื่องราวแฟนตาซี, อารมณ์ขัน, เสียดสี ผู้เขียนโปรแกรมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร แต่คำอธิบายของส่วน "การทำงานกับหนังสือสำหรับเด็ก" ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมซึ่งหมายถึงผลงานที่มีชื่อเสียงของ N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley และโปรแกรมของ O.V. Jezhel "การอ่านและวรรณคดี".

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือในบทเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ไม่ได้ทำงานกับผู้อ่าน แต่กับหนังสือสำหรับเด็ก คุณสมบัติหลักระบบการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ เด็กอ่าน “ในกรอบของหนังสืออ่าน” ได้แก่ เรื่องหรือบทประพันธ์อื่น ๆ ของผู้แต่งในส่วนนี้ บทอื่น ๆ จากเรื่องที่ไม่มีในส่วนนี้ เป็นต้น . นี่คือวิธีการรับรู้หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจะจัดขึ้นหลังจากเสร็จสิ้นการทำงานในแต่ละส่วน การเลือกผลงานและธีมเหล่านี้ บทเรียน - รายบุคคลผลงานของครู ในตอนท้ายของหนังสืออ่านแต่ละเล่มคือรายการตัวอย่างหนังสือสำหรับการอ่านอิสระที่สามารถใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร

ความไม่ชอบมาพากลของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือพวกเขาไม่ได้จัดควบคู่ไปกับหลักสูตรการอ่านหลัก แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ nm คือ "อยู่ในกรอบ" ของหนังสืออ่านเรื่อง "A Little Door to the Big World" และจัดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษาหลังจากอ่านทั้ง 6 ส่วนและเมื่อสิ้นปีการศึกษา ข้อกำหนดบังคับสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือเด็กต้องมีหนังสือสำหรับเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่ที่นำเสนอในตำรากำลังพัฒนา มีแรงจูงใจในเชิงบวก และมุ่งพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน

โปรแกรมนี้ประสบความสำเร็จใน 37% ของโรงเรียนในรัสเซีย หนังสือเพื่อการศึกษาได้รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นเวลา 15 ปี และเป็นที่รู้จักกันดีในทุกภูมิภาคของรัสเซีย, CIS และประเทศแถบบอลติก เด็กนักเรียนชาวรัสเซียส่วนใหญ่ที่ได้รับรางวัลที่หนึ่งในการทดสอบ PIRLS ของโลกในปี 2549 ศึกษาโดยใช้หนังสือเหล่านี้

ต่อไปนี้เป็นความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรต่างๆ ที่ประเมินประสิทธิผลของโมเดล "School 2100": "การทำงานกับระบบช่วยลดภาระงานโรงเรียนที่ไม่จำเป็น ขณะที่รักษาสุขภาพ ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าตื่นเต้นและสร้างสรรค์ ความเป็นพลเมืองและความรักชาติกลายเป็นความเชื่อ และความสามารถในการเข้าใจตำแหน่งของบุคคลอื่นกลายเป็นบรรทัดฐาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระบบการศึกษานี้ทำให้สามารถพัฒนาศักยภาพของเขาในคนหนุ่มสาวซึ่งมักจะยังไม่ถูกค้นพบมาก่อน หรืออย่างอื่น:“ เนื้อหาเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐ แต่ในตำราเรียนทั้งหมดถือเป็นพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการจัดกิจกรรมอิสระสร้างทักษะการสื่อสารและสังคม

ระบบแก้ปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดปัญหาหนึ่งของการศึกษาของเรา: ความต่อเนื่องและการสืบทอดการศึกษาในทุกระดับ และนั่นหมายความว่าจะไม่มีการรวมเด็กไว้ในชีวิตในโรงเรียนอย่างตึงเครียด การหยุดชะงักระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา และชั้นเรียนอาวุโสมีโครงสร้างเพื่อให้การศึกษาต่อเนื่องเป็นกระบวนการตามธรรมชาติ เอกลักษณ์ของการตรวจสอบคือตำราที่ใช้ระบบการศึกษาได้รับการวิเคราะห์เพื่อให้สอดคล้องกับบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่ประกาศไว้ของระบบ เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548 ที่รัฐสภาของ Russian Academy of Education มีคำถามเกี่ยวกับผลการตรวจสอบระบบการศึกษา "School 2100" อย่างครอบคลุมและมีการลงมติเพื่อยอมรับว่าเป็นระบบที่มุ่งเน้นนักเรียนพัฒนา ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่สอดรับนโยบายรัฐ

ในปัจจุบันตำราเรียนของโปรแกรมการศึกษา "School 2100" ได้รวมไว้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมวลชนผู้เขียนตำราเรียนจัดหลักสูตรวิธีการให้คำปรึกษาและสัมมนาสำหรับครูและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเป็นประจำ ในสถาบันการศึกษาโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Syzran ตามโครงการของ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva เป็นครูโรงเรียนประถม Abdryakhimova Galia Igmatulovna

ระบบชั้นเรียน, หลักการของการนำเสนอเนื้อหา, งานสร้างสรรค์, แนวทางการศึกษาผลงาน ฯลฯ - ทุกอย่างสร้างความประทับใจให้กับครู ชั้นใน การพัฒนาคำพูดแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากเพื่อนร่วมงานในโครงการอ่านวรรณกรรม L.F. คลิมาโนวา, วี.จี. Goretsky, M.I. โกโลวาโนวา. เด็กคิดนอกกรอบ กระตือรือร้น แสดงและปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา

และที่สำคัญที่สุดคือเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กนักเรียนได้กลายเป็น "นักอ่าน" สนใจและแลกเปลี่ยนหนังสือระหว่างกันและกับครู! ผู้ปกครองประเมินผลงานของครูในเชิงบวกในโปรแกรมนี้ ในความคิดของฉัน มันน่าสนใจที่จะทำงานตามโปรแกรมดังกล่าว: การสนับสนุนวิธีการอย่างเต็มที่สำหรับตำราทั้งหมด, ความสามัคคีที่เป็นระบบของตำราเรียนและโปรแกรมทั้งหมด

ตำแหน่งของผู้เขียนมีรายละเอียดอยู่ในโปรแกรมใน แนวทาง. มีการสร้างระบบการคิดที่ดีเกี่ยวกับหนังสือเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 เนื้อหาถูกนำเสนอในลักษณะที่เป็นปัญหาซึ่งก่อให้เกิดการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน หนังสือเรียนดีๆ ทันสมัย ​​ทำให้น่าเรียนและสนุกสนาน แรงจูงใจในเชิงบวกช่วยหลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดและสร้างบรรยากาศที่มีมนุษยธรรมในห้องเรียน ข้อความที่คัดสรรมาอย่างดีซึ่งช่วยให้นักเรียนมีวิธีที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขา ระดับของการดูดซึมของเนื้อหา

โลกแห่งวรรณกรรมมีความหลากหลาย: นี่คือวรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศและผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 20 และวรรณกรรมสำหรับเด็กสมัยใหม่

ดูเหมือนว่าน่าสนใจสำหรับฉันที่นักเรียนในระดับต่ำกว่าได้รับแนวคิดเกี่ยวกับประวัติวรรณคดีเป็นกระบวนการ ระบบงานมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาสติปัญญาและบุคลิกภาพของนักเรียน นี่คือระบบที่ออกแบบมาเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของเด็กเพื่อเพิ่มการเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและครูในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน "School-2100" เกี่ยวข้องกับการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวสูงสุด กิจกรรมการสอนครูทุกคน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้ต้องมีการเตรียมการพิเศษของครู การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรม

หลักสูตรนี้กำหนดความต้องการในการอ่านอย่างเป็นระบบของเด็ก การวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาได้อ่าน และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มาในทางปฏิบัติ ในห้องเรียน นักเรียนปฏิบัติงานเพื่อค้นหา ดู เลือกอ่าน เรียนรู้ที่จะนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่กระชับหรือในรูปแบบของตาราง หนังสือเรียนสำหรับเกรด 1 และ 2 สร้างขึ้นตามหลักการใจความและสำหรับเกรด 3 และ 4 - ตามหลักการของผู้เขียนประเภทซึ่งช่วยให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมที่หลากหลายและเรียนรู้วิธีเปรียบเทียบข้อความในพื้นที่ต่างๆ แต่ละส่วนประกอบด้วยงานสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเตือนความจำพิเศษเพื่อช่วยให้คุณทำงานการเรียนรู้ให้สำเร็จ

โปรแกรม "การอ่านวรรณกรรม เกรด 1–4” โดย Efrosinina L.A. สะท้อนถึงเนื้อหาของการสอนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ มีผลการเรียนรู้ตามแผนในระดับประถมศึกษา

หนังสือเรียนสำหรับเกรด 1-4 ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เชี่ยวชาญในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษาทั่วไปและเป็นของตำราเรียนที่สมบูรณ์ซึ่งพัฒนาขึ้นตามข้อกำหนดที่ควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO

หนังสือเรียนนำเสนองานที่พัฒนาแรงจูงใจในการอ่านและการเรียนรู้ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ตลอดจนงานที่ก่อให้เกิดความต้องการในการอ่านอย่างเป็นระบบในนักเรียนอายุน้อยและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ตลอดระยะเวลาของการอ่านวรรณกรรมนักเรียนปฏิบัติงานคัดเลือก ค้นหา ดู ศึกษา การอ่าน การนำเสนอข้อมูลของข้อความที่อ่านและฟังในรูปแบบที่กระชับ เป็นรูปแผน ตารางอย่างง่ายซึ่งจำเป็นในขั้นตอนนี้ ของการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงความหมาย

เนื้อหาของหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 จัดตามหลักการใจความเนื่องจากในช่วงเวลานี้งานหลักคือการสร้างแรงจูงใจในการอ่านนิยายและเพื่อสะสมประสบการณ์การอ่าน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของส่วนต่างๆ ของตำราเรียน วิธีการเลือกเนื้อหาและลำดับการนำเสนอ

หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 สร้างขึ้นตามหลักการของผู้เขียนประเภท ในบล็อกประเภทนักเรียนมีโอกาสเปรียบเทียบผลงานประเภทเดียวกัน (พื้นบ้านและของผู้เขียน) สรุปคุณสมบัติของประเภทในบล็อกของผู้เขียน - เพื่อรับแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของความคิดสร้างสรรค์ของผู้เขียนคนเดียว เสริมแนวคิดเกี่ยวกับประเภทและรูปแบบ ของนิยาย ตลอดจนคุณลักษณะบางประการของสไตล์ของผู้แต่ง การเปลี่ยนจากหลักการหนึ่งในการจัดระเบียบเนื้อหาเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนและทำให้แน่ใจได้ว่ามีความต่อเนื่องระหว่างระดับประถมศึกษาและระดับหลักของการศึกษาทั่วไป หลักการกลายเป็นหลัก

มีการพัฒนาระบบงานสำหรับแต่ละงานซึ่งจัดระเบียบงานของนักเรียน ความชัดเจนของการเลือกและการทำซ้ำได้ของส่วนประกอบของโครงสร้างของตำราเรียนได้รับการสนับสนุนโดยระบบของสัญกรณ์ธรรมดา ซึ่งเหมือนกันกับตำราเรียนทั้งเล่ม สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถท่องหนังสือเรียนได้อย่างง่ายดายในขณะที่ทำงานกับข้อความอย่างอิสระ เพื่อฝึกการควบคุมตนเอง

ตำราของบรรทัดใช้วิธีการกิจกรรมระบบ: แต่ละส่วนของตำราเรียนมีงานที่ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนอย่างครอบคลุม ภารกิจที่นำไปสู่การปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ส่วนบุคคล การสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ และการเพิ่มพูนคำศัพท์ก็มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้เช่นกัน หนังสือเรียนมีอัลกอริทึม (เตือนความจำ) ที่ใช้สร้างกิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎข้อบังคับ บันทึกช่วยจำช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญและใช้วิธีแก้ปัญหางานด้านการศึกษาบางอย่าง (ปกติ) อย่างมีสติ (งานอิสระกับงาน การเตรียมการอ่านแบบแสดงออก การอ่านด้วยใจและตามบทบาท รายละเอียดและ การบอกเล่าสั้น ๆ, เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ของงาน, เขียนรีวิวเกี่ยวกับหนังสือ).

สมุดงานเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมมีระบบแบบฝึกหัดสำหรับงานอิสระของนักเรียนพร้อมข้อความของงานที่รวมอยู่ในตำราเรียนและผู้อ่านเพื่อการศึกษา สมุดบันทึกประกอบด้วยงานที่หลากหลายในลักษณะการพัฒนาและสร้างสรรค์ สร้างความหมายของคำ เพิ่มคุณค่าคำพูด ช่วยให้สามารถเรียนรู้ที่แตกต่างในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

สาย TMC รวมถึงสื่อการสอน โครงสร้างและเนื้อหาที่สอดคล้องกับโครงสร้างและเนื้อหาของหนังสือเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ความช่วยเหลือเกี่ยวกับวิธีการรวมถึงโปรแกรมหลักสูตร (ตามชั้นเรียน), การวางแผนบทเรียนโดยประมาณ, ความคิดเห็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่จำเป็นในบทเรียน, คำแนะนำสำหรับการตรวจสอบระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และสำหรับการจัดฝึกอบรม

สมุดบันทึกสำหรับการตรวจสอบและควบคุมงานเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม ได้แก่ ความซับซ้อนในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย เอกสารการทดสอบ, และ งานทดสอบเกี่ยวกับผลงานที่ศึกษาและเนื้อหาสำหรับการทดสอบความสามารถในการอ่านด้วยตนเองทำให้สามารถประเมินผลการฝึกอบรมได้

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม "Bookman" รวมถึง พจนานุกรมแนวคิดและเอกสารอ้างอิงสำหรับรายวิชา “การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4” ซึ่งจะช่วยปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้และการอ่านของนักเรียน เพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เผยแพร่ในรูปแบบของสิ่งพิมพ์และซีดี (ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์) สำหรับงานในชั้นเรียนโดยใช้กระดานโต้ตอบหรือกระดานฉายหรือที่บ้านบนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล