Pädagogische Tätigkeit und ihre Merkmale. Psychologische Eigenschaften von Lehrern

Die pädagogische Tätigkeit hat viele Prinzipien und Merkmale, die jeder Lehrer beachten und befolgen muss. Wir werden versuchen, nicht nur die allgemeinen Merkmale der pädagogischen Tätigkeit zu berücksichtigen, sondern auch ihre Merkmale, Konstruktionsmethoden und Arbeitsweisen mit Kindern kennenzulernen. Schließlich kann auch ein zertifizierter Lehrer nicht immer alle Regeln und Konzepte genau kennen.

Charakteristisch

Vielleicht lohnt es sich also, mit den Merkmalen der professionellen pädagogischen Tätigkeit des Lehrers zu beginnen. Sie liegt darin begründet, dass pädagogisches Handeln in erster Linie die zielgerichtete und motivierte Einwirkung des Lehrers auf den Schüler ist. Der Lehrer sollte sich bemühen, eine umfassende Persönlichkeit zu entwickeln und das Kind darauf vorzubereiten, in die Welt hinauszugehen Erwachsensein. Grundlage solcher Aktivitäten sind die Grundlagen der Bildung. Die pädagogische Tätigkeit kann nur unter den Bedingungen einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden, und ihre Ausführenden sind ausschließlich ausgebildete Lehrer, die alle erforderlichen Stufen der Ausbildung und Beherrschung dieses Berufs durchlaufen haben.

Charakteristisch für das Ziel der pädagogischen Tätigkeit ist, dass alle notwendigen Bedingungen für die normale Entwicklung des Kindes geschaffen werden müssen, damit es sich als Objekt und als Subjekt der Erziehung voll verwirklichen kann. Ob das Ziel erreicht wurde, lässt sich leicht feststellen. Dazu werden einfach diejenigen Persönlichkeitsmerkmale verglichen, mit denen das Kind in die Schule kam und mit denen es die Bildungseinrichtung verlässt. Dies ist das Hauptmerkmal der pädagogischen Tätigkeit.

Gegenstand und Mittel

Das Thema dieser Aktivität ist die eigentliche Organisation des Interaktionsprozesses zwischen dem Lehrer und seinen Schülern. Diese Interaktion hat folgenden Fokus: Die Studierenden müssen die soziokulturelle Erfahrung vollständig beherrschen und als Grundlage und Bedingung für Entwicklung akzeptieren.

Die Charakterisierung des Gegenstandes der pädagogischen Tätigkeit ist sehr einfach, in seiner Rolle ist der Lehrer. Genauer gesagt ist dies die Person, die eine bestimmte Art von pädagogischer Tätigkeit ausübt.

Es gibt bestimmte Motive im pädagogischen Handeln, die üblicherweise in äußere und innere unterteilt werden. Zu den externen gehört der Wunsch nach beruflicher und persönlicher Weiterentwicklung, zu den internen hingegen eine humanistische und prosoziale Orientierung sowie Dominanz.

Zu den Mitteln der pädagogischen Tätigkeit gehören: Kenntnisse nicht nur der Theorie, sondern auch der Praxis, auf deren Grundlage ein Lehrer Kinder unterrichten und erziehen kann. Ebenfalls enthalten ist hier nicht nur pädagogische Literatur, sondern auch methodisches, diverses Bildmaterial. An dieser Stelle können wir die inhaltliche Charakterisierung der pädagogischen Tätigkeit vervollständigen und zu praktischen Aspekten übergehen.

Wertmerkmale

Es ist seit langem bekannt, dass Lehrer zur Klasse der Intelligenzija gehören. Und natürlich versteht jeder von uns, dass es die Arbeit des Lehrers ist, die bestimmt, wie unsere zukünftige Generation sein wird, worauf ihre Aktivitäten abzielen werden. In diesem Zusammenhang sollte jeder Lehrer die Wertmerkmale pädagogischen Handelns berücksichtigen. Sie umfassen also:

1. Die Einstellung des Lehrers zur Kindheit. Hier liegt der Schwerpunkt darauf, wie vollständig der Lehrer die Merkmale der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen versteht, ob er die Werte versteht, mit denen die Kinder jetzt konfrontiert sind, ob er das Wesen dieser Zeit versteht.
2. Humanistisch Schon der Name macht deutlich, dass der Lehrer seine humanistische Position zeigen muss. Seine berufliche Tätigkeit sollte sich auf die kulturellen Werte der gesamten Menschheit konzentrieren, auf den Aufbau des richtigen Dialogs mit Studenten, auf die Organisation einer kreativen und vor allem reflexiven Arbeitseinstellung. Als eine Art Anwendung auf diesen Wert kann man die von Sh. Amonashvili geäußerten Prinzipien der pädagogischen Tätigkeit hervorheben, dass ein Lehrer Kinder lieben und die Umgebung, in der sich diese Kinder befinden, humanisieren muss. Dies ist schließlich notwendig, damit die Seele des Kindes in Komfort und Ausgeglichenheit ist.
3. Hohe moralische Qualitäten des Lehrers. Diese Qualitäten lassen sich leicht feststellen, wenn man den Verhaltensstil des Lehrers, seine Art der Kommunikation mit Kindern und seine Fähigkeit, verschiedene Situationen zu lösen, die in der pädagogischen Tätigkeit auftreten, ein wenig beobachtet.

Dies sind die Wertmerkmale pädagogischen Handelns. Wenn der Lehrer diese Punkte nicht berücksichtigt, ist seine Arbeit wahrscheinlich nicht erfolgreich.

Stile pädagogischen Handelns

Es lohnt sich also, auf die Merkmale der Stile der pädagogischen Tätigkeit zu achten, von denen die moderne Wissenschaft nur drei hat.

1. autoritärer Stil. Hier fungieren Studenten nur als Objekte der Beeinflussung. Bei der Organisation des Lernprozesses fungiert er als eine Art Diktator. Denn er gibt bestimmte Aufgaben und erwartet von den Schülern deren bedingungslose Erfüllung. Er hat immer die Kontrolle Aktivitäten lernen und es ist nicht immer richtig genug. Und es macht keinen Sinn, einen solchen Lehrer zu fragen, warum er irgendwelche Anweisungen gibt oder die Handlungen seiner Schüler so streng kontrolliert. Auf diese Frage wird es keine Antwort geben, da ein solcher Lehrer es nicht für notwendig hält, sich seinen Kindern zu erklären. Wenn Sie sich ein wenig tiefer mit den psychologischen Merkmalen dieser Art von pädagogischer Aktivität befassen, werden Sie feststellen, dass ein solcher Lehrer seinen Job meistens nicht mag, einen sehr harten und willensstarken Charakter hat und sich durch emotionale Kälte auszeichnet. Moderne Lehrer begrüßen diesen Unterrichtsstil nicht, da kein Kontakt zu Kindern besteht, ihre kognitive Aktivität merklich reduziert wird und die Lust am Lernen verschwindet. Studenten sind die ersten, die unter autoritärem Stil leiden. Einige Kinder versuchen, gegen einen solchen Unterricht zu protestieren, geraten in Konflikt mit dem Lehrer, aber anstatt eine Erklärung zu bekommen, stoßen sie auf eine negative Reaktion des Lehrers.
2. Demokratischer Stil. Wenn ein Lehrer einen demokratischen Stil der pädagogischen Tätigkeit gewählt hat, dann liebt er natürlich Kinder sehr, er nimmt gerne Kontakt zu ihnen auf, zeigt also seine hohe Professionalität. Der Hauptwunsch eines solchen Lehrers ist es, Kontakt zu den Jungs herzustellen, er möchte mit ihnen auf Augenhöhe kommunizieren. Sein Zweck ist warm und ruhige Umgebung im Klassenzimmer, volles Verständnis zwischen dem Publikum und dem Lehrer. Diese Art der pädagogischen Aktivität sieht nicht die Abwesenheit von Kontrolle über Kinder vor, wie es scheinen könnte. Kontrolle ist vorhanden, aber etwas versteckt. Der Lehrer möchte den Kindern Unabhängigkeit beibringen, er möchte ihre Initiative sehen, sie lehren, ihre eigene Meinung zu verteidigen. Kinder nehmen schnell Kontakt mit einem solchen Lehrer auf, sie hören auf seinen Rat, bieten ihre eigenen Lösungen für bestimmte Probleme an, sie wachen mit dem Wunsch auf, an Bildungsaktivitäten teilzunehmen.
3. Lehrer, die diesen Unterrichtsstil wählen, werden als Laien und undiszipliniert bezeichnet. Solche Lehrer haben kein Selbstvertrauen, zögern oft im Unterricht. Sie überlassen Kinder sich selbst, kontrollieren ihre Aktivitäten nicht. Beliebig studentisches Team ein solches Verhalten des Lehrers gefällt sicherlich, aber nur am Anfang. Denn Kinder brauchen dringend einen Mentor, sie müssen angeleitet, mit Aufgaben betraut und bei der Umsetzung unterstützt werden.

Die Merkmale der pädagogischen Aktivitätsstile geben uns also ein vollständiges Verständnis dafür, wie Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern aufgebaut werden können und wozu dieses oder jenes Verhalten des letzteren führen wird. Bevor Sie mit Kindern zu einem Unterricht gehen, müssen Sie Ihre Präferenzen im Unterricht genau bestimmen.

Psychologische und pädagogische Tätigkeit

Bei diesem Thema muss auch auf die Merkmale der psychologischen und pädagogischen Aktivität geachtet werden, da sie sich geringfügig von der bereits betrachteten pädagogischen Aktivität unterscheidet.

Psychologische und pädagogische Tätigkeit ist die Tätigkeit eines Lehrers, die darauf abzielt, sicherzustellen, dass sich die Themen des Bildungsprozesses in persönlicher, intellektueller und emotionaler Richtung entwickeln. Und all dies sollte als Grundlage für den Beginn der Selbstentwicklung und Selbsterziehung dieser Fächer dienen.

Der Lehrerpsychologe in der Schule sollte seine Aktivitäten auf die Sozialisation der kindlichen Persönlichkeit richten, mit anderen Worten, er sollte die Kinder auf das Erwachsensein vorbereiten.

Diese Richtung hat ihre eigenen Implementierungsmechanismen:

• Der Lehrer sollte den Kindern reale und erfundene soziale Situationen vorstellen und gemeinsam mit ihnen nach Wegen suchen, diese zu lösen.
• Es wird diagnostiziert, ob Kinder bereit sind, soziale Beziehungen einzugehen.
• Der Lehrer sollte Kinder ermutigen, nach Selbsterkenntnis zu streben, ihre eigene Position in der Gesellschaft leicht bestimmen zu können, ihr Verhalten angemessen einzuschätzen und nach Auswegen aus verschiedenen Situationen suchen zu können.
• Der Lehrer sollte den Kindern helfen, verschiedene soziale Probleme zu analysieren und ihr Verhalten in Fällen zu gestalten, in denen sie sich in schwierigen Lebenssituationen befinden.
• Der Lehrer erstellt für jeden seiner Schüler ein entwickeltes Informationsfeld.
• Jede Kinderinitiative an der Schule wird unterstützt, die Schülerselbstverwaltung steht im Vordergrund.

Hier ist ein so einfaches Merkmal der psychologischen und pädagogischen Aktivität.

Pädagogische Tätigkeit des Lehrers

Unabhängig davon möchte ich in der pädagogischen Tätigkeit die Aktivitäten eines Schullehrers hervorheben. Insgesamt werden acht Arten unterschieden, von denen jede Sojabohnen-Eigenschaften aufweist. Wir werden die Essenz jedes der vorhandenen Typen unten betrachten. Die Beschreibung dieser Typen kann auch als Merkmal der pädagogischen Tätigkeit eines an einer Schule tätigen Lehrers bezeichnet werden.

Diagnostische Aktivität

Die diagnostische Aktivität besteht darin, dass der Lehrer alle Möglichkeiten der Schüler studieren, verstehen muss, wie hoch ihr Entwicklungsstand ist und wie gut sie erzogen werden. Schließlich ist es einfach unmöglich, qualitativ hochwertige pädagogische Arbeit zu leisten, wenn man die psychischen und physischen Fähigkeiten der Kinder, mit denen man arbeiten muss, nicht kennt. Wichtige Punkte sind auch die moralische und geistige Erziehung der Kinder, ihre Beziehung zur Familie und die allgemeine Atmosphäre im Elternhaus. Ein Lehrer kann seinen Schüler nur dann richtig erziehen, wenn er ihn von allen Seiten absolut studiert hat. Um diagnostische Aktivitäten korrekt durchführen zu können, muss der Lehrer alle Methoden beherrschen, mit denen Sie das Erziehungsniveau des Schülers genau bestimmen können. Der Lehrer sollte nicht nur alles über die Bildungsaktivitäten von Kindern wissen, sondern sich auch für ihre Interessen außerhalb der Schule interessieren, ihre Neigungen für die eine oder andere Art von Aktivität studieren.

Orientierungsprognose

Jede Stufe Bildungsaktivitäten erfordert, dass der Lehrer seine Richtung bestimmt, Ziele genau festlegt und Vorhersagen über die Ergebnisse von Aktivitäten treffen kann. Das bedeutet, dass der Lehrer genau wissen muss, was er erreichen will und auf welche Weise er es tun wird. Dazu gehören auch zu erwartende Veränderungen in der Persönlichkeit der Studierenden. Denn genau darauf zielt die pädagogische Tätigkeit des Lehrers ab.

Der Lehrer muss seine pädagogische Arbeit im Voraus planen und darauf ausrichten, dass Kinder ein gesteigertes Interesse am Lernen haben. Er sollte auch die spezifischen Ziele und Ziele nennen, die für die Kinder festgelegt wurden. Der Lehrer sollte danach streben, das Team zusammenzubringen, den Kindern beizubringen, zusammenzuarbeiten, zusammenzuarbeiten, gemeinsame Ziele zu setzen und sie gemeinsam zu erreichen. Der Lehrer sollte seine Aktivitäten darauf ausrichten, die kognitiven Interessen der Kinder anzuregen. Dazu sollten Sie Ihrer Rede mehr Emotionen und interessante Momente hinzufügen.

Die orientierungsprognostische Aktivität kann nicht unterbrochen werden, der Lehrer muss ständig in diese Richtung handeln.

Strukturelle und gestalterische Tätigkeiten

Es ist sehr mit Orientierung und prognostischer Aktivität verbunden. Dieser Zusammenhang ist leicht zu erkennen. Denn wenn ein Lehrer beginnt, den Aufbau von Beziehungen in einem Team zu planen, muss er parallel dazu die ihm übertragenen Aufgaben entwerfen und die Inhalte der pädagogischen Arbeit entwickeln, die mit diesem Team durchgeführt werden soll. Hier werden dem Lehrer äußerst nützliche Kenntnisse aus dem Bereich der Pädagogik und Psychologie zur Verfügung gestellt, oder besser gesagt diejenigen Punkte, die sich direkt auf die Methoden und Methoden der Organisation des pädagogischen Teams beziehen. Außerdem müssen Sie Kenntnisse über die bestehenden Formen und Methoden der Bildungsorganisation haben. Aber das ist nicht alles, was ein Lehrer können sollte. Schließlich ist es auch wichtig, Bildungsarbeit und Bildungsaktivitäten richtig planen zu können und sich selbst weiterzuentwickeln. Denn in dieser Angelegenheit ist die Fähigkeit, kreativ zu denken, äußerst nützlich.

Organisatorische Tätigkeit

Wenn der Lehrer bereits genau weiß, welche Art von Arbeit er mit seinen Schülern machen wird, sich ein Ziel gesetzt und die Aufgaben dieser Arbeit definiert hat, ist es notwendig, die Kinder selbst in diese Aktivität einzubeziehen, um ihr Interesse am Wissen zu wecken. Hier werden Sie auf folgende Reihe von Fähigkeiten nicht verzichten können:

• Wenn der Lehrer die Ausbildung und Erziehung von Schülern ernsthaft aufgegriffen hat, muss er die Aufgaben dieser Prozesse schnell und richtig bestimmen.
• Es ist wichtig, dass der Lehrer die Eigeninitiative der Schüler entwickelt.
• Er muss in der Lage sein, Aufgaben und Aufgaben im Team richtig zu verteilen. Dazu müssen Sie das Team kennen, mit dem Sie zusammenarbeiten müssen, um die Fähigkeiten jedes Teilnehmers im pädagogischen Prozess vernünftig einschätzen zu können.
• Wenn der Lehrer eine Aktivität organisiert, ist er einfach verpflichtet, alle Prozesse zu leiten und den Fortschritt der Schüler sorgfältig zu überwachen.
• Die Schüler werden ohne Inspiration nicht arbeiten können, und deshalb ist es die Aufgabe des Lehrers, genau dieser Inspirator zu werden. Der Lehrer muss den gesamten Vorgang kontrollieren, aber so sorgfältig, dass es von außen kaum wahrnehmbar ist.

Outreach-Aktivitäten

Diese Aktivität ist im modernen pädagogischen Prozess ziemlich wichtig, da heutzutage fast alles mit Informationstechnologie verbunden ist. Auch hier fungiert der Lehrer wieder als Organisator des Bildungsprozesses. Darin sollten Kinder die Hauptquelle sehen, aus der sie wissenschaftliche, moralische, ästhetische und weltanschauliche Informationen ziehen. Deshalb reicht es nicht aus, sich nur auf den Unterricht vorzubereiten, Sie müssen jedes Thema verstehen und bereit sein, jede Frage des Schülers zu beantworten. Man muss sich ganz dem Fach widmen, das man unterrichtet. Schließlich wird es wahrscheinlich niemandem neu sein, dass der Verlauf des Unterrichts direkt davon abhängt, wie sehr es dem Lehrer gelungen ist, das von ihm unterrichtete Material zu beherrschen. Kann er gute Beispiele nennen, leicht von einem Thema zum anderen wechseln, konkrete Fakten aus der Geschichte dieses Themas nennen.

Wir sehen also, dass der Lehrer so gelehrt wie möglich sein sollte. Er muss alle Neuerungen in seinem Fach kennen und sie ständig an seine Studenten weitergeben. Ein wichtiger Punkt ist auch der Grad seiner Beherrschung des praktischen Wissens. Denn von ihm hängt es ab, wie gut sich die Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen.

Kommunikationsanregende Aktivität

Dies ist die Aktivität, die in direktem Zusammenhang mit dem Einfluss des Lehrers auf die Schüler zum Zeitpunkt des Lernens steht. Hier muss der Lehrer über einen hohen persönlichen Charme und eine hohe Moral verfügen. Er muss nicht nur installieren können freundschaftliche Beziehungen mit Studierenden, sondern begleiten sie kompetent während des gesamten Bildungsprozesses. Sie sollten von Kindern keine hohe kognitive Aktivität erwarten, wenn der Lehrer gleichzeitig passiv ist. Schließlich muss er durch sein eigenes Beispiel zeigen, dass er seine Arbeits-, Kreativitäts- und kognitiven Fähigkeiten unter Beweis stellen muss. Nur so kann man Kinder zum Arbeiten bringen und nicht nur dazu bringen, sondern Lust in ihnen wecken. Kinder fühlen alles, was bedeutet, dass sie Respekt von ihrem Lehrer empfinden sollten. Dann werden sie ihn auch respektieren. Sie müssen seine Liebe spüren, um ihre zurückzugeben. Während der pädagogischen Tätigkeit sollte sich der Lehrer für das Leben der Kinder interessieren, ihre Wünsche und Bedürfnisse berücksichtigen, ihre Probleme kennenlernen und versuchen, sie gemeinsam zu lösen. Und natürlich ist es für jeden Lehrer wichtig, das Vertrauen und den Respekt der Kinder zu gewinnen. Und das geht nur mit gut organisierter und vor allem sinnvoller Arbeit.

Ein Lehrer, der in seinem Unterricht solche Charakterzüge wie Trockenheit und Gefühllosigkeit zeigt, wenn er im Gespräch mit Kindern keine Emotionen zeigt, sondern nur einen förmlichen Ton verwendet, dann wird eine solche Aktivität definitiv nicht erfolgreich sein. Kinder haben meist Angst vor solchen Lehrern, sie wollen nicht mit ihnen in Kontakt treten, sie haben wenig Interesse an dem Fach, das dieser Lehrer unterrichtet.

Analyse- und Bewertungstätigkeiten

Die Essenz der Merkmale dieser Art von pädagogischer Aktivität liegt in ihrem Namen. Hier führt der Lehrer den pädagogischen Prozess selbst durch und nimmt gleichzeitig eine Analyse des Bildungs- und Erziehungsverlaufs vor. Anhand dieser Analyse kann er positive Aspekte, aber auch Mängel erkennen, die er später beheben muss. Zweck und Ziele des Lernprozesses müssen vom Lehrer für sich klar definiert und ständig mit den erzielten Ergebnissen verglichen werden. Wichtig ist auch hier eine vergleichende Analyse zwischen Ihrer beruflichen Leistung und der Leistung Ihrer Kollegen.

Hier können Sie das Feedback Ihrer Arbeit deutlich sehen. Mit anderen Worten, es gibt einen ständigen Vergleich zwischen dem, was Sie tun wollten, und dem, was Sie getan haben. Und anhand der erzielten Ergebnisse kann der Lehrer bereits einige Anpassungen vornehmen, die gemachten Fehler für sich notieren und rechtzeitig korrigieren.

Forschung und kreative Tätigkeit

Ich möchte die Beschreibung der praktischen pädagogischen Tätigkeit des Lehrers mit dieser Art von Tätigkeit beenden. Wenn ein Lehrer auch nur ein wenig an seiner Arbeit interessiert ist, dann sind Elemente einer solchen Aktivität notwendigerweise in seiner Praxis vorhanden. Eine solche Tätigkeit hat zwei Seiten, und wenn wir die erste betrachten, dann hat sie folgende Bedeutung: Jede Tätigkeit eines Lehrers sollte zumindest einen kleinen, aber schöpferischen Charakter haben. Andererseits muss der Lehrer in der Lage sein, alles Neue, was in die Wissenschaft kommt, kreativ zu entwickeln und richtig zu präsentieren. Schließlich müssen Sie zugeben, dass, wenn Sie in Ihrer Unterrichtstätigkeit keine Kreativität zeigen, die Kinder den Stoff einfach nicht mehr wahrnehmen. Niemand ist daran interessiert, nur einen trockenen Text zu hören und sich ständig Theorie zu merken. Es ist viel interessanter, etwas Neues zu lernen und es aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, sich an der praktischen Arbeit zu beteiligen.

Abschluss

Dieser Artikel stellte alle pädagogischen Aktivitäten vor, die den gesamten Lernprozess vollständig aufzeigen.

Das Personal von Lehrern in spezialisierten Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe wird hauptsächlich auf Kosten von Ingenieuren und anderen hochqualifizierten Fachkräften eingestellt und aufgefüllt, die die Schule für Berufserfahrung in der Produktion, in einer Institution, einem Designbüro, einer Kolchose, einer Staatsfarm usw. Solche Lehrer haben die positive Eigenschaft, dass sie nicht nur über den notwendigen Bestand an theoretischem Wissen verfügen, sondern auch durch Erfahrung die Fähigkeiten und Fertigkeiten für ihre Anwendung unter den Bedingungen der wirtschaftlichen Tätigkeit erworben haben. Sie kennen die Produktionsanforderungen an die zukünftige Fachkraft im Mittelstand. Viele von ihnen erhielten auch eine pädagogische Ausbildung. Aber reicht das aus, um ein richtiger Lehrer zu werden? Die Erfahrung aus der Arbeit von Bildungseinrichtungen zeigt überzeugend, dass ein Lehrer, um seine beruflichen Aufgaben erfolgreich erfüllen zu können, über ein komplexes Bündel von Besonderheiten und Qualitäten verfügen muss, die ihn als Fachmann und als Person mit besonderem gesellschaftlichen Status auszeichnen - ein Erzieher der jüngeren Generation. Der Lehrer einer weiterführenden Fachschule trägt eine große Verantwortung nicht nur für die Ausbildung einer hochqualifizierten Fachkraft, die den modernen Anforderungen der Produktion oder eines anderen Faches gerecht wird öffentliches Leben, sondern generiert auch junger Mann als eine Person. Während der Studienjahre an einer technischen Schule sollen junge Menschen alle Eigenschaften und Qualitäten reifen und festigen, die für eine Person erforderlich sind, die unabhängig in das Leben der sozialistischen Produktionskollektive eintritt, eine Person, die die Ideen und Politiken der sozialistischen Produktionskollektive aktiv leitet Kommunistische Partei, ausgestattet mit den moralischen, ethischen und staatsbürgerlichen Qualitäten eines Mitglieds der sozialistischen Gesellschaft.
Der Erfolg der Arbeit des Lehrers wird in erster Linie davon abhängen, wie sehr er selbst Träger dieser Eigenschaften sein wird. Die ideologische Härte, politische Reife, das hohe kommunistische Bewusstsein des sowjetischen Lehrers, sein tiefes Verständnis für die Ziele und Aufgaben der Erziehung junger Erbauer des Kommunismus sind eine unabdingbare Voraussetzung für den Erfolg in der Arbeit, professionelle Qualität Lehrer. Ein echter Lehrer erzieht die Schüler nicht nur zu bestimmten Stunden, sondern immer und in allem, mit jedem Schritt, jeder Tat, jedem Wort und jeder Tat, mit all ihrem Verhalten.
Aus solchen Anforderungen an den Lehrer, die sich aus den Aufgaben der kommunistischen Erziehung ergeben, ergibt sich ein weiteres Merkmal seines Berufs - die Vielfalt der Funktionen, Formen und Arbeitsweisen. Der Lehrer befasst sich mit Material von extremer Komplexität. Der Schüler ist kein passives Naturprodukt. Er ist Objekt und zugleich Subjekt des Einflusses von Erziehern, Lehrern und den unterschiedlichsten Faktoren der natürlichen und sozialen Umwelt. Bei der Bildung des EINFLUSSES des Lehrers NOCH des Schülers ist es notwendig, nicht nur die ganze Vielfalt zu berücksichtigen Äußerer Einfluss, sondern auch Merkmale der psychischen Merkmale seines Alters, individuelle Unterschiede in Neigungen und Fähigkeiten, Charakter und Gewohnheiten. Erst die Fähigkeit, in die Psychologie jedes einzelnen Schülers und des Teams der Gruppe als Ganzes einzudringen, macht die Arbeit des Lehrers nützlich und höchst effektiv.
Der Beruf des Lehrers erfordert von ihm eine umfassende und gründliche wissenschaftliche Ausbildung. Der Lehrer muss nicht nur tief haben modernes Wissen auf dem Gebiet jener Wissenschaften, deren Grundlagen er den Studierenden vermittelt, sondern auch um umfassend ausgebildet zu werden: die Grundlagen der marxistisch-leninistischen Lehre, des dialektischen und historischen Materialismus, der Theorie und Entwicklungsgeschichte zu kennen menschliche Gesellschaft, die Gesetze des Klassenkampfes, die Strategie und Taktik der kommunistischen und Arbeiterbewegung. Der Lehrer muss eine hochkultivierte Person mit ausgeprägten ästhetischen Gefühlen, Vorlieben und Bedürfnissen sein.
Das Leben selbst, die Art seiner Arbeit stellt solche Anforderungen an den Lehrer. Moderne Studenten leben unter Bedingungen einer schnellen Entwicklung von Wissenschaft und Technologie, die tiefgreifende und umfassende Auswirkungen auf alle Aspekte des Lebens haben. Die Entwicklung verschiedener Kommunikationsmittel, einschließlich des individuellen Gebrauchs, bei gleichzeitiger Entwicklung von Mitteln und Methoden der Massenkommunikation führt dazu, dass die Schüler am meisten empfangen können verschiedene Informationen aus den entlegensten Regionen der Welt.
Unter solchen Bedingungen kann sich der Lehrer in seiner Unterrichtstätigkeit nicht auf die Präsentation des wissenschaftlichen Materials des Lehrbuchs beschränken. Er sollte auch bereit sein, die unerwartetsten Fragen neugieriger Schüler zu beantworten. Die ständige Ergänzung ihrer wissenschaftlichen Kenntnisse sowie Kenntnisse auf dem Gebiet der Geschichte, Philosophie, Politik, Literatur und Kunst wird die Autorität des Lehrers in den Augen der Schüler stärken und ihm helfen, im Prozess der ständigen hitzigen Debatten nützlich zu sein junger Menschen zu verschiedenen Lebensfragen. Da Bildung Teil der beruflichen Pflichten jedes Lehrers einer technischen Schule ist, ist eines der Merkmale des Lehrerberufs die Liebe zu Kindern, Schülern, pädagogischer Arbeit und die Fähigkeit, Beziehungen zu Schülern richtig aufzubauen. „Erziehen“, schrieb M. I. Kalinin, „bedeutet, sich gegenüber Schülern so zu verhalten, dass mit der Entschlossenheit unzähliger Unvermeidlicher Schulleben Missverständnisse und Auseinandersetzungen, sie waren überzeugt, dass der Lehrer das Richtige getan hat" 1.
Eine wichtige Rolle spielt dabei die Einhaltung des Grundsatzes der Einheit des Respekts und der Genauigkeit gegenüber dem Schüler durch den Lehrer, eine Genauigkeit, die sowohl dem Erzieher (Lehrer) als auch dem Schüler nach außen und innen in die Augen blickt ( Student) als unveränderliche Form des Respekts für ihn. A. S. Makarenko betonte, dass sich die sowjetische Schule, das sowjetische Bildungssystem und die sowjetische Lebensweise grundlegend von der bürgerlichen unterscheiden.
Die Arbeit eines Lehrers erfordert große Wellenstärke, einen starken Charakter, Ausdauer und ausreichende Ausdauer. Solche Eigenschaften sind besonders für einen Lehrer-Mentor und Erzieher von jungen Menschen notwendig.
Der Lehrer, der hat starker Charakter Ein willensstarker und zugleich fairer, das Handeln und Handeln von Schülern stets objektiv beurteilender, erzieherischer Einfluss auf sie als ein Lehrer, der diese Qualitäten nicht ausreichend besitzt.
Um den Schülern Mut, Mut und den Willen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu vermitteln, muss der Lehrer diese Eigenschaften selbst besitzen. So versetzt ihn der Beruf des Lehrers wie kein anderer in die Stellung eines Vorbilds für die Schüler. Er sollte in allem ein entscheidendes Vorbild sein, beginnend mit dem gewöhnlichsten Verhalten, Aussehen, Manieren und endet mit hoher Ideologie und Moral.
„... Lehrer“, sagte M. I. Kalinin, „sollten Menschen sein, die einerseits hochgebildet und andererseits absolut ehrlich sind. Denn Ehrlichkeit, würde ich sagen, ist die Unbestechlichkeit des Charakters im höchsten Sinne des Wortes, sie beeindruckt Kinder nicht nur, sie steckt sie an, sie prägt ihr ganzes weiteres Leben tief.
l
Daraus folgt die Schlussfolgerung über die außerordentliche Bedeutung von moralischem und pädagogischem Wissen, Überzeugungen und Verhalten in der Arbeit eines Lehrers, dh der Einheit von moralischem Bewusstsein und der entsprechenden Verhaltenspraxis. Abweichungen von einem solchen Verständnis kommunistischer Moral in ihrer konkreten Ausprägung werden von den Studierenden nicht unbemerkt bleiben und sich negativ auf die sich bildende junge Persönlichkeit auswirken.
Kalinin M. I. Über die kommunistische Erziehung. M., "Junge Garde", 1956, p. 143.
Kalin und M.I.O Erziehung und Ausbildung. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
Eines der Merkmale der pädagogischen Tätigkeit ist die Notwendigkeit multilateraler Beziehungen zur Bevölkerung. Dies erfordern die Aufgaben der Ausbildung junger Studierender und der Ausbildung junger Berufstätiger,
Die Kommunikation mit den Eltern stellt eine Voraussetzung für den Bildungserfolg der Studierenden dar. Die ständige Information der Eltern über das Studium, die Teilhabe am öffentlichen Leben und das Verhalten ihrer Kinder schafft günstigere Bedingungen für deren Erziehung. Kontakte von Lehrern zu Eltern, die Herstellung kameradschaftlicher Beziehungen zwischen ihnen erschließen zusätzliche Informationsquellen für Lehrer, um Schüler zu studieren, und schließlich zielt die Kommunikation mit Eltern auf die pädagogische Erziehung der Eltern ab, um sie in den Bereich der aktiven pädagogischen Einflussnahme einzubeziehen ihre Kinder - Schüler technischer Schulen. Die zweite Richtung der Kontakte zwischen Lehrern und der Bevölkerung stellt die Umsetzung des Prinzips der Verbindung von Bildung und Leben, der Praxis des kommunistischen Aufbaus dar. Das System der Fachausbildung sieht eine Organisation auf verschiedenen Ebenen und mit unterschiedlicher Dauer vor. praktische Arbeit Schüler in der Produktion zusammen mit Erwachsenen. Die Lehrkräfte sorgen nicht nur für die Schaffung günstiger Bedingungen für die erfolgreiche Bewältigung der Aufgaben der Bildungsarbeit durch die Schüler, sondern auch für ein positives moralisches Klima in den Erwachsenengruppen, in denen die Schüler arbeiten. Durch Gespräche mit Arbeitern und Leitern von Arbeitskollektiven tun die Erzieher alles Mögliche, um sicherzustellen, dass die Menschen und das gesamte Umfeld, in dem die Schüler eine praktische Ausbildung absolvieren, zur Erziehung und Entwicklung des kommunistischen Bewusstseins und Verhaltens in ihnen beitragen.
Unter den vielfältigen Verbindungen zur Bevölkerung nehmen Patronatsbeziehungen mit Produktionsteams, Militäreinheiten, die Anleitung von Spezialisten in studentischen wissenschaftlichen Kreisen, Designbüros usw. einen großen Platz ein.
Solche Formen der Kommunikation zwischen Lehrern und der Bevölkerung erfordern vom Lehrer gute Kenntnisse des Lebens der Stadt, des Bezirks, in dem sich die Bildungseinrichtung befindet, Kenntnisse der fortgeschrittenen Menschen in ihrem Gebiet, Spezialisten, die Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, das heißt, hohe, positive kommunikative Qualitäten zu entwickeln.
Nur die enge Verbindung des Lehrers mit den Familien der Schüler, mit weiten Kreisen der sowjetischen Öffentlichkeit, die aktive Teilnahme des Lehrers selbst am öffentlichen Leben des Landes verleiht seiner Arbeit gesellschaftliche Bedeutung und Wert in ausreichendem Maße.
Die Notwendigkeit, kreativ denkende Spezialisten auszubilden, erfordert moderne Mentoren für junge Studenten - Lehrer für Kreativität in der Arbeit. Nur ein Lehrer, der ständig auf der Suche nach etwas Neuem in der Wissenschaft ist, der in die Suche verliebt ist, kann Schüler begeistern, sie lehren, Wissen kreativ in der Praxis anzuwenden, neue Lösungen für wirtschaftliche oder andere praktische Probleme zu finden. Die Arbeit eines Lehrers umfasst nicht nur die Fähigkeit, in der Pädagogik bekannte Lehr- und Erziehungsmethoden und -techniken anzuwenden, traditionelle Mittel, die den Schülern helfen, die Prozesse und Phänomene der Realität zu lernen, sondern auch ihre eigene und die Erfahrungen anderer Lehrer zu analysieren und in die Praxis umzusetzen alles was neu entwickelt wurde
pädagogische Wissenschaft und durch Erfahrung erprobt, in sein ständige Suche Wege und Mittel zur weiteren Verbesserung des Bildungsprozesses, Ausbildung junger Fachkräfte.

Mehr zum Thema § 2. Merkmale des Lehrerberufs:

1. Genese und Geschichte des journalistischen Berufsstandes, Merkmale von Entwicklungstendenzen. Journalistischer Beruf im Zivilisations- und Kultursystem, in der postindustriellen Informationsgesellschaft. Der aktuelle Stand des Berufes.

Pädagogisches Handeln ist ein zielgerichtetes, motiviertes Wirken des Erziehers, das auf die umfassende Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes ausgerichtet ist und es auf das Leben unter modernen soziokulturellen Bedingungen vorbereitet.

Pädagogisches Handeln orientiert sich an den Gesetzmäßigkeiten der Erziehungspraxis. Die pädagogische Tätigkeit wird in Bildungseinrichtungen durchgeführt und von speziell ausgebildeten und ausgebildeten Personen - Lehrern - durchgeführt.

Art und Inhalt der pädagogischen Tätigkeit werden durch ihren Gegenstand, ihre Motive, ihren Zweck, ihre Mittel und ihr Ergebnis bestimmt.

Ziel pädagogische Tätigkeit - die Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung der Entwicklungsperspektiven des Kindes als Gegenstand und Gegenstand der Bildung. Die Umsetzung dieses Ziels ist Ergebnis pädagogische Tätigkeit, die durch den Vergleich der Eigenschaften der kindlichen Persönlichkeit zu Beginn der pädagogischen Wirkung und zu ihrer Vollendung diagnostiziert wird.

Gegenstand pädagogischen Handelns ist die Gestaltung der Interaktion mit Schülern, die auf die Bewältigung soziokultureller Erfahrungen als Grundlage und Bedingung für Entwicklung abzielt.

bedeutet pädagogische Tätigkeit sind: theoretisches und praktisches Wissen, auf dessen Grundlage die Erziehung und Erziehung von Kindern erfolgt; pädagogische und methodische Literatur; Sichtbarkeit, TSO.

Möglichkeiten, die Erfahrung von sozialem Verhalten und Interaktion in pädagogisches Handeln zu übertragen, sind Erklären, Demonstrieren, Beobachten, Spiel, gemeinsames Arbeiten.

B. T. Likhachev identifiziert die folgenden strukturellen Komponenten der pädagogischen Aktivität:

das Wissen des Lehrers über Bedürfnisse, Tendenzen Gemeindeentwicklung, die Grundvoraussetzungen für eine Person;

wissenschaftliche Erkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Grundlage der von der Menschheit gesammelten Erfahrung auf dem Gebiet der Produktion, Kultur, Öffentlichkeitsarbeit, die in verallgemeinerter Form an die jüngeren Generationen weitergegeben werden;

pädagogisches Wissen, pädagogische Erfahrung, Können, Intuition;

die höchste moralische, ästhetische Kultur ihres Trägers.

Ein spezifisches Merkmal pädagogischen Handelns ist seine Produktivität. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya unterscheiden fünf Ebenen der Produktivität der pädagogischen Tätigkeit:

unproduktiv; der Lehrer kann anderen sagen, was er selbst weiß;

unproduktiv; der Lehrer ist in der Lage, seine Botschaft an die Eigenschaften des Publikums anzupassen;

mittelproduktiv; der Lehrer hat Strategien, um Schüler in einzelnen Abschnitten des Kurses mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten;

produktiv; der Lehrer besitzt die Strategien zur Bildung des Gewünschten Wissenssysteme, Fertigkeiten, Fähigkeiten der Studierenden im Fach und im Allgemeinen;

hochproduktiv; der Lehrer hat Strategien, sein Fach zu einem Mittel der Persönlichkeitsbildung des Schülers zu machen; seine Bedürfnisse nach Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstentwicklung.

. Berufliche Fähigkeiten und persönliche Qualitäten eines Lehrers

Die grundlegende Rolle der vorschulischen Entwicklungsphase im Prozess der Entwicklung einer menschlichen Persönlichkeit stellt eine Reihe spezifischer Anforderungen an den Lehrer, die ihn zwingen, bestimmte persönliche Eigenschaften als beruflich bedeutsam und zwingend zu entwickeln. Als solche unterscheiden S. A. Kozlova, T. A. Kulikova:

pädagogische Orientierung als Komplex aus psychologischen Einstellungen zur Arbeit mit Kindern, berufsorientierten Motiven und Fähigkeiten, beruflichen Interessen und persönlichen Eigenschaften sowie beruflicher Selbsterfahrung;

Empathie, ausgedrückt in emotionaler Reaktionsfähigkeit auf die Erfahrungen des Kindes, in Sensibilität, Wohlwollen, Fürsorge, Treue zu den eigenen Versprechen;

pädagogischer Takt, der sich in der Fähigkeit manifestiert, die persönliche Würde zu wahren, ohne den Stolz der Kinder, ihrer Eltern und Arbeitskollegen zu verletzen;

pädagogische Wachsamkeit, die die Fähigkeit beinhaltet, das Wesentliche in der Entwicklung des Kindes festzuhalten, die Perspektiven, die Dynamik der Persönlichkeitsbildung jedes Schülers und des Teams als Ganzes vorherzusehen;

pädagogischer Optimismus, basierend auf dem tiefen Vertrauen des Lehrers in die Stärke, die Fähigkeiten jedes Kindes, in die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit;

eine Kultur der professionellen Kommunikation, die die Organisation angemessener Beziehungen in den Systemen "Lehrer - Kind", "Lehrer - Elternteil", "Lehrer - Kollegen" beinhaltet;

pädagogische Reflexion, als Selbstanalyse der geleisteten Arbeit, Bewertung der erzielten Ergebnisse, deren Zusammenhang mit dem Ziel.

Zusätzlich zu diesen Eigenschaften bezieht sich die pädagogische Literatur auf Menschlichkeit, Freundlichkeit, Geduld, Anstand, Ehrlichkeit, Verantwortung, Gerechtigkeit, Engagement, Objektivität, Respekt vor Menschen, hohe Moral, emotionale Ausgeglichenheit, das Bedürfnis nach Kommunikation, Interesse am Leben der Schüler, Wohlwollen, Selbstkritik, Freundlichkeit, Zurückhaltung, Würde, Patriotismus, Religiosität, Prinzipientreue, Entgegenkommen, Gefühlskultur und viele andere mehr. Dazu gehören Fleiß, Effizienz, Disziplin, Verantwortung, die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Wege zu wählen, um es zu erreichen, Organisation, Ausdauer, systematische und systematische Verbesserung des eigenen beruflichen Niveaus, der Wunsch, die Qualität der eigenen Arbeit ständig zu verbessern usw.

Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers sind untrennbar mit den beruflichen Eigenschaften verbunden (erworben im Prozess der Berufsausbildung und verbunden mit dem Erwerb spezieller Kenntnisse, Fähigkeiten, Denkweisen, Tätigkeitsmethoden). Unter ihnen hebt I. P. Podlasy den wissenschaftlichen Enthusiasmus, die Liebe zu seiner beruflichen Arbeit, die Gelehrsamkeit, die Beherrschung des Unterrichtsfachs, die Unterrichtsmethoden des Fachs, die psychologische Vorbereitung, die allgemeine Gelehrsamkeit, eine breite kulturelle Perspektive, pädagogische Fähigkeiten und den Besitz von Technologien der pädagogischen Arbeit hervor , organisatorische Fähigkeiten, pädagogisches Fingerspitzengefühl, pädagogische Technik, Besitz von Kommunikationstechnologien, Redekunst und andere Qualitäten.

Neben persönlichen und fachlichen Qualitäten muss der Lehrer über eine Reihe von Fähigkeiten verfügen, die seine fachliche Kompetenz belegen. Herkömmlicherweise werden diese Fähigkeiten in gnostische, konstruktive, kommunikative, organisatorische und spezielle Fähigkeiten unterteilt (E. A. Panko).

Gnostiker - dies sind die Fähigkeiten, mit denen der Lehrer das Kind studiert, das Team als Ganzes, die pädagogische Erfahrung anderer Erzieher;

Konstruktive Fähigkeiten notwendig für den Lehrer, den pädagogischen Prozess zu gestalten, Kinder zu erziehen, unter Berücksichtigung der Perspektiven der pädagogischen Arbeit. Konstruktive Fähigkeiten zeigen sich in der Arbeitsplanung, beim Erstellen von Unterrichtsnotizen, Urlaubsszenarien etc.

Kommunikationsfähigkeit manifestieren sich im Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen mit unterschiedliche Leute in verschiedenen Situationen.

Organisatorische Fähigkeiten des Lehrers gelten sowohl für seine eigenen Aktivitäten als auch für die Aktivitäten von Schülern, Eltern, Kollegen.

Besondere Fähigkeiten des Lehrers - dies sind die Fähigkeit zu singen, zu tanzen, ausdrucksstark zu sprechen, Gedichte zu lesen, zu nähen, zu stricken, Pflanzen zu züchten, Spielzeug aus dem sogenannten Abfallmaterial herzustellen, ein Puppentheater zu zeigen usw.

Somit zeichnet sich der Lehrer der Vorschulerziehung durch die am weitesten entwickelten fachlichen, persönlichen Eigenschaften und kommunikativen Qualitäten in ihrer Gesamtheit aus. Dies liegt in erster Linie an der Verantwortung gegenüber den Altersmerkmalen der Kinder sowie an Zweck und Inhalt der erzieherischen und entwicklungsfördernden Erziehung.

Grundbegriffe der Vorschulpädagogik

Die methodischen Grundlagen der Vorschulpädagogik reflektieren

modernes Niveau der Bildungsphilosophie.

AKTIV

Bestimmt den besonderen Platz der führenden Aktivitäten,

die Umsetzung ermöglichen

unterschiedliche Bedürfnisse des Kindes, Selbstbewusstsein

Thema (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin und

usw.). Sehr wichtig in der kindlichen Entwicklung u

spielen als führende Aktivität, kreativ

Charakter, selbstständig in der Organisation und

emotional attraktiv, sich auszudrücken

"Hier und Jetzt".

In FGT an die PLO der Vorschulerziehung

Aktivitäten für Kinder sind aufgeführt:

motorisch, kommunikativ, produktiv,

Kognitionsforschung, Arbeit,

musikalisch und künstlerisch, Lesen

Fiktion.

AKTIVITÄTEN-

KREATIV

Das Potenzial jedes Kindes freisetzen

Fähigkeit, aktiv, kreativ zu sein,

Initiative.

PERSÖNLICH

Entwicklung von Anliegen, Wünschen, Interessen,

Neigungen des Kindes. Es wird bevorzugt

humaner, demokratischer (Hilfs-)Stil

Ausbildung.

Der Zweck der pädagogischen Position ist

unterstützen: ein Erwachsener hilft nur, was schon ist

verfügbar, aber noch nicht normgerecht

Ebene, d. h. Entwicklung der Selbständigkeit des Kindes.

Moderne Ausbildung von Fachkräften in der Vorschule. Ausbildung

Gemäß der "Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Russischen Föderation" hat der Lehrer das Recht:

sich an der Arbeit des Lehrerrates beteiligen;

Vorsitzenden des Lehrerrates der vorschulischen Bildungseinrichtung wählen und gewählt werden;

· Bildungsprogramme (einschließlich Autorenprogramme), Lehr- und Erziehungsmethoden, Lehrmittel und Materialien auswählen, entwickeln und anwenden;

Schützen Sie Ihre berufliche Ehre und Würde;

Fordern Sie die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf, die für die Erfüllung der amtlichen Aufgaben erforderlichen Voraussetzungen zu schaffen, Weiterbildung;

· Qualifikation verbessern;

professionelle Fähigkeiten;

· auf der Grundlage eines Wettbewerbs für die entsprechende Qualifikationskategorie zertifiziert werden;

an wissenschaftlichen und experimentellen Arbeiten teilnehmen;

Verbreitung ihrer pädagogischen Erfahrung, die wissenschaftlich begründet wurde;

Sozialleistungen und gesetzlich festgelegte Garantien erhalten Russische Föderation; zusätzliche Leistungen für Lehrer durch lokale Behörden und Verwaltung, den Gründer, die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gemäß der "Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Russischen Föderation" ist der Lehrer verpflichtet:

Umsetzung der Charta des DOW;

Stellenbeschreibungen, interne Vorschriften der vorschulischen Bildungseinrichtung einhalten;

Schützen Sie das Leben und die Gesundheit von Kindern;

das Kind vor allen Formen körperlicher und seelischer Misshandlung schützen;

Zusammenarbeit mit der Familie bei der Erziehung und Bildung des Kindes; über berufliche Fähigkeiten verfügen und diese ständig verbessern

Konzepte für die Vorschulerziehung

Das pädagogische Konzept ist ein System von Ideen, Schlussfolgerungen über

Gesetzmäßigkeiten und Wesen des pädagogischen Prozesses, die Prinzipien seiner

Organisation und Methoden der Durchführung.

Als methodische Leitlinien in der modernen Vorschule

Die Pädagogik unterscheidet die folgenden Konzepte der Kindheit.

Konzept

D. B. Elkonina

Die Natur der Kindheit wird im Kontext gesehen

spezifische historische Bedingungen, die bestimmen

Entwicklung, Muster, Originalität und Charakter

Veränderungen in der Kindheit eines Menschen.

Die Kindheit wird als soziales gesehen

psychologisches Phänomen im Leben

Person als notwendige Bedingung für den Erwerb

die Persönlichkeit menschlicher Arten der Befriedigung

organische, soziale, spirituelle Bedürfnisse,

Beherrschung der menschlichen Kultur.

Die Rolle des Erwachsenen besteht darin, dem Kind zu helfen

Beherrschung der Muttersprache, praktisch

Aktionen, Kultur.11

Konzept

D. I. Feldshtein

Die Kindheit ist ein besonderes Phänomen der sozialen Welt.

Funktionell gesehen ist die Kindheit ein notwendiger Zustand in

System der Entwicklung der Gesellschaft, der Stand des Prozesses

Reifung der jüngeren Generation, Vorbereitung auf

Reproduktion der zukünftigen Gesellschaft.

körperliches Wachstum, Anhäufung von geistigem

Neubildungen, sich in der Umgebung definieren

Welt, eigene Selbstorganisation in ständig

Ausweitung und immer komplexere Kontakte und

Interaktionen mit Erwachsenen und anderen Kindern.

Die Kindheit ist im Wesentlichen ein besonderer sozialer Zustand

Entwicklung, wenn biologische Muster,

im Zusammenhang mit altersbedingten Veränderungen des Kindes,

deutlich ihre Wirkung zeigen, "gehorchen"

zunehmend regulierend und

bestimmendes Handeln des Sozialen.

Konzept

Sh. A. Amonashvili

Kindheit ist definiert als Unendlichkeit und

Einzigartigkeit als besondere Mission für sich selbst und für

von Leuten. Das Kind ist von Natur aus mit einer Einzigartigkeit ausgestattet

individuelle Kombinationsmöglichkeiten u

Fähigkeiten. Ein Erwachsener muss ihm helfen zu wachsen,

Bedingungen des Wohlwollens und der Fürsorge schaffen, und dann

Das Kind, das erwachsen wird, wird die Menschen um sich herum mitbringen

Freude für die Menschen.

„Ein Mensch braucht einen Menschen, und jeder Mensch wird geboren

für einen Freund. Das Leben selbst, das nach seinen eigenen Gesetzen brodelt,

ruft die Geburt der richtigen Person hervor. Hier sind sie

mit einer Mission geboren."

Konzept

V. T. Kudryavtseva

Die Kindheit bestimmt die Existenz eines kulturellen Ganzen und

das Schicksal des Einzelnen. Der Wert der Kindheit

gegenseitige Bestimmung von Kultur und Kindheit als Sphäre

die Kultur selbst. Es gibt zwei führende

ergänzende Aufgaben, die das Kind löst

- kulturelle Entwicklung und kulturelles Schaffen. Diese gleichen

Aufgaben werden auch von einem Erwachsenen gelöst, der unterstützt und unterstützt

bereichert die Erfahrung der Interaktion des Kindes mit der Kultur.

Das Ergebnis ihrer Entscheidung für Kinder und für den Lehrer

Es wird eine Subkultur der Kindheit geben.

Konzept der Kindheit

V. V. Zenkowski

Die besondere Rolle des Spiels in der Kindheit wird betont. Im Spiel

das Kind ist aktiv, es fantasiert, stellt sich vor, erschafft,

Sorgen, Bilder schaffen, die in auftauchen

Bewusstsein und die als Ausdrucksmittel dienen

emotionale Sphäre, und das Spiel selbst dient den Zwecken

körperlicher und geistiger Ausdruck der kindlichen Gefühle.12

Pädagogische Theorien werden in globale und private,

erzeugt durch die Anforderungen der realen Bildungswirklichkeit

Das Konzept der Bildung.

In der Zeit von 1917 bis in die 1990er Jahre. in unserem Land aktiv entwickelt

System der öffentlichen Vorschulerziehung, die mit verbunden war

soziale, gesellschaftspolitische Veränderungen. geschah

Korrektur des eigentlichen Ziels und der Konzepte der Erziehung der Jüngeren

Generationen.

In den 1920er - frühen 1930er Jahren. das führende Konzept war N. K. Krupskaya.

Die Hauptrichtungen des Konzepts: Bildung der ideologischen Orientierung;

Kollektivismus unter Berücksichtigung der individuellen und Altersmerkmale des Kindes.

In dieser Zeit erscheinen die ersten Programmdokumente - das Projekt

Kindergartenprogramme (1932) und Programm und Geschäftsordnung

Kindergarten (1934). In den späten 1930er Jahren die Anforderung wird in das Konzept eingeführt

patriotische und internationale Bildung.

1950er gekennzeichnet durch Aufmerksamkeit für die geistige Entwicklung von Kindern,

Schulpflicht für Kinder wurde in das Programm eingeführt (A. P. Usova).

Dekret von 1959 über die Zusammenlegung von Krippe und Kindergarten zu einem einzigen

Vorschule hat das Bildungs- und Ausbildungsprogramm ins Leben gerufen

Kinder im Kindergarten (1962). Später wurde dieses Programm neu aufgelegt

und wurde bis 1989 verfeinert. Alle Programme wurden angestrebt

Unterwerfung unter ein ideales Ziel - die Erziehung eines umfassend entwickelten 15

harmonische Persönlichkeit - und waren für das gesamte System einheitlich und verbindlich

Vorschulbildung.

1989 wurde ein neues Konzept der studentischen Zentrierung eingeführt

Modelle für den Aufbau des pädagogischen Prozesses und der Interaktion zwischen Erwachsenen und

Kind im Kindergarten. Der Leitgedanke ist die Entwicklung der Individualität

Persönlichkeit. Dem neuen Konzept fehlten die pädagogischen Anforderungen

Ideologie, Patriotismus, Kollektivismus.

Ein wichtiges Ereignis in dieser Zeit war die Adoption durch die Völker der Welt

Erklärung der Rechte des Kindes und Konvention über die Rechte des Kindes. Bei Dokumenten

besagt, dass das Kind das Recht auf Schutz, auf soziale Sicherheit,

eine Ausbildung zu erhalten, für die Liebe der Eltern, für den Schutz, für den Respekt vor ihm

Persönlichkeiten usw.

In den 1990ern Es gibt neue Programme basierend auf

Konzepte eines persönlichkeitsorientierten Bildungsansatzes: "Kindheit"

(St. Petersburg, 1996), „Regenbogen“ (M., 1996), „Entwicklung“ (M., 1994), „Ursprünge“ (M., 1997)

Derzeit ist das pädagogische Konzept weit verbreitet

Ganzheitliche Entwicklung des Vorschulkindes als Gegenstand der Krippe

Aktivitäten (M. V. Krulekht, 2003). Die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ist

Einheit individueller Merkmale, persönlicher Qualitäten, Entwicklung

Kind der Position des Subjekts in Kinderaktivitäten und

Individualität.

Im Vorschulalter ist sich das Kind seines eigenen „Ich“ bewusst, erwirbt es

Bestandteile des „Ich-Konzepts“ (mein Geschlecht, meine Interessen, Leistungen, Werte,

Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen), strebt nach Unabhängigkeit

("Ich selbst"), baut Beziehungen zu den Menschen um ihn herum auf, der Welt

Dinge, Natur. Das Kind entwickelt sich in Aktivität, in der es

selbsterfüllend, selbstbehauptend. intellektuell, emotional

die persönliche Entwicklung des Kindes, sein sozialer Status und sein Wohlbefinden hängen zusammen

mit der Beherrschung der Position des Subjekts der Kinderaktivität. Das Kind beherrschen

Position des Themas erfordert spezielle pädagogische Techniken und

Programme zur Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Der traditionelle Ansatz umfasst körperliche, geistige,

moralische, ästhetische, Arbeitserziehung. Es stellt sich die Frage nach

die Notwendigkeit, den Inhalt der Erziehung durch sexuelle,

rechtliche, ökologische, ethnokulturelle usw.

Moderne pädagogische Theorien implementieren das Prinzip der Integration,

die sich im Stadium des wissenschaftlichen Verständnisses befindet (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov und andere). Besrukow

betrachtet pädagogische Integration in drei Aspekten:

 als Prinzip (Fundament) des Ist-Zustandes

pädagogische Theorie (zum Beispiel "Probleme der Moral und der Arbeit

Bildung von Vorschulkindern“, „Psychophysisches Wohlbefinden von Kindern“,

"Kognitive und Sprachentwicklung von Kindern"). Mit dieser Art der Integration

höhere Ergebnisse werden in naturwissenschaftlichen und pädagogischen 16 erreicht

Aktivitäten, zeigt die Beziehung zwischen verschiedenen Aspekten der Entwicklung und

Kindererziehung;

 als Prozess der direkten Herstellung von Verknüpfungen zwischen Objekten und

Schaffung eines neuen integralen Systems (zum Beispiel eine Kombination in einem

Ausübung verschiedener Kunstarten), Kombination von Formen und Methoden

kognitive Aktivität (Beobachtung + Geschichte +

Experiment + Modell);

 als Ergebnis (die Form, in die die Objekte eintreten

Beziehung zueinander), - integrierter Unterricht, modular

Ausbildung usw.).

In Theorie und Praxis der Vorschulerziehung die bedeutendsten

Integration von Lernwerkzeugen, wie der Synthese der Künste. Integration

fördert die Suche nach neuen Formen der Bildung. Auf der Suche nach Integrationsmöglichkeiten

Arten von Aktivitäten („Game-Work“, „Design-Game“, etc.)

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Gute Arbeit zur Seite">

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Einführung

1. Das Konzept des Lehrerberufs, pädagogische Tätigkeit

2. Berufliche Funktionen eines Lehrers

3. Stil der pädagogischen Tätigkeit

4. Merkmale des Lehrerberufs

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Unter den Berufen ist der Beruf des Lehrers nicht sehr verbreitet. Lehrer sind damit beschäftigt, unsere Zukunft vorzubereiten, sie bilden diejenigen aus, die morgen die jetzige Generation ersetzen werden. Sie arbeiten sozusagen mit "lebendem Material", dessen Verfall fast einer Katastrophe gleichkommt, da die Ausbildungsjahre versäumt wurden.

Der Beruf eines Lehrers erfordert umfassendes Wissen, grenzenlose spirituelle Großzügigkeit und weise Liebe zu Kindern. Nur jeden Tag mit Freude sich den Kindern hingebend, kann man sie der Wissenschaft näher bringen, sie arbeitswillig machen und unerschütterliche moralische Grundlagen legen.

Die Tätigkeit des Lehrers ist jedes Mal ein Eingriff in Innere sich ständig verändernder, widersprüchlicher, wachsender Mensch. Wir müssen uns immer daran erinnern, um den zerbrechlichen Spross der Seele des Kindes nicht zu verletzen, nicht zu brechen. Keine Lehrbücher können das Gemeinwesen eines Lehrers mit Kindern ersetzen.

Das Lehren ist einer der ehrenhaftesten und gleichzeitig sehr verantwortungsvollen Berufe auf der Erde. Auf dem Lehrer liegt großer Kreis Verantwortung für die Verbesserung der jungen Generation, Gestaltung der Zukunft des Landes. Der Lehrerberuf ist für jeden von uns sehr wichtig und wertvoll. Schließlich war es der Lehrer, der uns beibrachte, das erste Wort zu schreiben, Bücher zu lesen.

Viele von uns erinnern sich mit Wärme und Freude an die Schule. Allerdings haben verschiedene Lehrer unterschiedliche Spuren in unserer Seele hinterlassen. Sie möchten sich mit einigen von ihnen treffen und sogar Lebenspläne besprechen, Sie können jemandem zu einem Urlaub gratulieren oder auf eine Tasse Tee zu ihm gehen, und es kommt auch vor, dass Sie sich nicht an jemanden erinnern möchten, von dem jemand gerade verschwunden ist Speicher…

Es reicht nicht aus, dass ein Lehrer sein Fach gut kennt, er muss sich auch in Pädagogik und Kinderpsychologie auskennen. Es gibt viele Spezialisten in verschiedenen Bereichen, aber nicht jeder kann ein guter Lehrer werden.

1. Das Konzept des Lehrerberufs, pädagogische Tätigkeit

Ein Beruf ist eine Art von Arbeitstätigkeit, die bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erfordert, die aufgrund einer speziellen Ausbildung und Berufserfahrung erworben wurden.

Lehrer - eine Person, die Lehr- oder Bildungsarbeit durchführt (Lehrer, Erzieher, Dozent, außerordentlicher Professor, Professor usw.)

Die Entstehung des Lehrerberufs basiert objektiv auf der Notwendigkeit, soziale Erfahrungen an neue Generationen weiterzugeben. Die Gesellschaft könnte sich nicht entwickeln, wenn die jüngere Generation nicht die Möglichkeit hätte, die gesammelten Erfahrungen kreativ zu verarbeiten. Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Aktivitäten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden.

Pädagogische Tätigkeit ist besondere Art soziale Aktivitäten, die darauf abzielen, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und bestimmte Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.

Pädagogische Aktivitäten werden nicht nur von Lehrern durchgeführt, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen sowie den Medien. Als spezifische berufspädagogische Tätigkeit findet sie nur in speziell organisierten Bildungseinrichtungen statt.

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Erziehungsziels verbunden. Es wird als Spiegelbild des Trends der sozialen Entwicklung entwickelt und geformt und stellt eine Reihe von Anforderungen an einen modernen Menschen unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten. Es beinhaltet einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener gesellschaftlicher und sozialer ethnische Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.

Die Verwirklichung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung solcher sozialen und pädagogischen Aufgaben wie der Bildung eines pädagogischen Umfelds, der Organisation der Aktivitäten der Schüler, der Bildung eines pädagogischen Teams und der Entwicklung der Individualität des Einzelnen verbunden.

Die zentrale Funktionseinheit, durch die sich alle Eigenschaften pädagogischen Handelns manifestieren, ist das pädagogische Handeln als Zweck- und Inhaltseinheit. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt eine Gemeinsamkeit aus, die allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber nicht auf eine davon beschränkt ist. Pädagogisches Handeln ist zugleich das Besondere, das sowohl das Allgemeine als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt.

2. Berufliche Funktionen eines Lehrers

Berufliche Funktionen sind solche, die in direktem Zusammenhang mit der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers stehen. Es gibt so viele davon wie es Aktivitäten gibt.

Sie betreffen die Beziehungen zu Kindern (Schülern) und ihren Eltern, zu Kollegen (Lehrkräften) und zur Schulverwaltung, zu Bildungsabteilungen, zu Mitgliedern der Öffentlichkeit und zu verschiedenen Bildungseinrichtungen außerhalb der Schule. Wenn wir die Darstellung des Themas auf diese Weise fortsetzen, wird es schwierig sein, "das Grenzenlose zu umarmen" und zu eindeutigen Schlussfolgerungen zu kommen. Daher werden wir die Arten der pädagogischen Aktivität in fünf Gruppen reduzieren, basierend auf ihrem Hauptinhalt, der die Hauptrichtung dieser Aktivität aufzeigt.

Stoppen wir bei kurze Beschreibung v verschiedene Typen pädagogische Tätigkeit der beruflichen Funktionen des Lehrers.

1. Bildungsfunktion. Es ist grundlegend, zeitlich konstant, als Prozess kontinuierlich und in Bezug auf die Abdeckung der Menschen am weitesten verbreitet. Es hört nie auf, gilt für alle Altersgruppen Menschen und überall stark. „Erzieht jede Minute des Lebens und jeden Winkel der Erde, jeden Menschen, mit dem die entstehende Persönlichkeit manchmal wie zufällig im Vorbeigehen in Kontakt kommt.“ Der Erziehung ist es zu verdanken, dass die zielgerichtete Formung und Entwicklung einer vielfältigen und harmonisch entwickelten Persönlichkeit erfolgt. Daher haben wir das Recht, diese professionelle Funktion des Lehrers als die wichtigste und allumfassende zu betrachten.

2. Lehrfunktion. Bildung als Teilbereich des Bildungsprozesses gehört zum Tätigkeitsfeld eines professionellen Lehrers. Systematisches Training kann nur von einer ausreichend ausgebildeten Fachkraft durchgeführt werden. Und gleichzeitig ist Bildung das wichtigste Mittel der Bildung. Beim Unterrichten entwickelt der Lehrer die hauptsächlich intellektuellen und kognitiven Fähigkeiten des Schülers und bildet auch sein moralisches und rechtliches Bewusstsein, sein ästhetisches Empfinden, seine Umweltkultur, seinen Fleiß, seine Spirituelle Welt. Daher werden wir die Lehrfunktion eines Lehrers als eine der wichtigsten beruflichen einstufen.

3. Kommunikative Funktion. Pädagogisches Handeln ist ohne Kommunikation undenkbar. Dank der Kommunikation beeinflusst der Lehrer im Kommunikationsprozess die Schüler, koordiniert seine Handlungen mit Kollegen, Eltern von Schülern und führt die gesamte Bildungsarbeit durch. Das bedeutet, dass die kommunikative Funktion fachlich und pädagogisch ist. Es ist so wichtig, dass sich in letzter Zeit viele wissenschaftliche Lehrer (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik usw.) mit den Problemen der pädagogischen Kommunikation und der Kommunikationspädagogik befasst haben. Psychologen (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky usw.).

4. Organisationsfunktion. Professioneller Erzieher behandelt haben verschiedene Gruppen Schüler, mit ihren Kollegen, Eltern von Schülern, mit der Öffentlichkeit. Er muss koordinieren unterschiedlicher Natur und dass jeder Teilnehmer seinen Platz findet, damit seine Fähigkeiten am besten zum Ausdruck kommen. Der Lehrer entscheidet, welche Unterrichtsstunde oder welches Geschäft wann (Tag und Stunde) und wo (Schule, Klasse, Museum, Wald usw.) durchgeführt werden soll, wer und in welcher Rolle daran teilnehmen wird, welche Ausrüstung (Formatierung ) wird benötigt werden. Eine gute Organisation der Bildungsarbeit sichert ein hohes Ergebnis. Deshalb betrachten wir die organisatorische Funktion als fachlich und pädagogisch.

5. Die Korrekturfunktion hängt damit zusammen, dass der Lehrer den Verlauf des Bildungsprozesses ständig überwacht, diagnostiziert und Zwischenergebnisse bewertet. Sein Ergebnis ist nicht immer und nicht sofort das gleiche, wie es sich mental (ideal) vorgestellt hat, was erwartet wurde. Der Lehrer muss im Laufe der Arbeit Anpassungen (Korrekturen) an seinem Handeln und dem Handeln der Schüler vornehmen. Wenn der Bildungsprozess nicht auf der Grundlage der Diagnostik korrigiert wird, ist sein Ergebnis unvorhersehbar. Dies erklärt, dass die Korrekturfunktion auch für den Lehrer professionell ist.

In der Pädagogik und Psychologie gibt es andere Urteile über die beruflichen Funktionen (und die entsprechenden pädagogischen Fähigkeiten) von Lehrern. Die Studien des Psychologen N.V. sind also bekannt und weithin anerkannt. Kuzmina, durchgeführt in den 60er Jahren. Die wichtigsten beruflichen Funktionen eines Lehrers sind ihrer Meinung nach: konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ und gnostisch (zunächst nicht aufgeführt). Mit ihrer Sichtweise deckt sich unser Ansatz in den kommunikativen und organisatorischen Funktionen.

Eine völlig andere Einteilung der beruflichen Funktionen des Lehrers schlägt der Psychologe AI Shcherbakov vor. Dies sind zwei große Gruppen: a) allgemeine Arbeit, die jene Funktionen umfasst, die von N.V. Kuzmina, gnostische werden durch forschende ersetzt und b) eigentlich pädagogisch. Der Sinn einer solchen Einteilung liegt darin, dass die erste Funktionsgruppe eigentlich nicht nur dem Lehrerberuf, sondern vielen anderen zuzuordnen ist.

Von Interesse sind der Ansatz und die Urteile der Wissenschaftler Yu.N. Kulyutkina (Lehrerin) und G.S. Sukhobskaya (Psychologe) über die funktionalen Rollen des Lehrers. In seiner Arbeit an unterschiedliche Bühnen Im Bildungsprozess fungiert der Lehrer als praktischer Vollstrecker seiner eigenen Pläne, dann als Methodologe und Forscher. Wissenschaftler stellen zu Recht fest, dass derselbe Lehrer je nach Stufe der pädagogischen Arbeit in einer, dann in einer anderen, dann in einer dritten Funktion tätig ist.

Dies sind einige der Ansätze verschiedener Lehrer und Psychologen zur Betrachtung der beruflichen Funktionen eines Lehrers. Es bleibt festzuhalten, dass die beruflichen Funktionen eines Lehrers nur bedingt getrennt betrachtet werden können, tatsächlich aber miteinander verbunden sind. So haben wir bereits gesagt, dass die Lehrfunktion ein Sonderfall der Erziehung ist, die kommunikative Funktion allen anderen dient, die Organisationsfunktion mit allen vorangegangenen korreliert und die Korrekturfunktion eine Bedingung für das Gelingen aller Erziehungs- und Erziehungstätigkeiten ist und ist daher den entsprechenden Funktionen zugeordnet.

3. Stil der pädagogischen Tätigkeit

Jeder Mensch entwickelt in Abhängigkeit von seinen individuellen psychischen Eigenschaften und insbesondere von der Art der nervösen Aktivität seinen eigenen individuellen Stil pädagogischen Handelns. Auf der Grundlage einer Kombination dynamischer, bedeutungsvoller und produktiver Merkmale der pädagogischen Tätigkeit identifizierten A. K. Markov und A. Ya. Nikonova vier Arten solcher Stile: emotional-improvisational, emotional-methodisch, argumentativ-improvisational und argumentativ-methodisch. Der Lehrer muss seinen Stil bestimmen und gegebenenfalls verbessern. Hier ist die Beschreibung des emotionalen Improvisationsstils der Autoren. „Du hast viele Tugenden: hohes Level Wissen, Kunstfertigkeit, Kontakt, Einsicht, die Fähigkeit, Unterrichtsmaterial interessant zu vermitteln. Ihre Tätigkeit ist jedoch von Mängeln geprägt und bestimmt: fehlende Methodik, unzureichende Beachtung des Wissensstandes schwacher Schüler, unzureichende Genauigkeit, Selbstüberschätzung, Überempfindlichkeit, zu starke Abhängigkeit von der Situation im Unterricht usw.

Am Material der oben genannten Merkmale ist die Abhängigkeit des Bildungsprozesses vom Stil des Lehrers deutlich sichtbar. Infolgedessen haben Ihre Schüler ein anhaltendes Interesse an dem zu studierenden Fach und eine hohe kognitive Aktivität mit fragilem Wissen, unzureichend ausgebildeten Fähigkeiten ... “und einer Reihe seiner individuellen psychologischen Merkmale.

Wesentlich ist, dass die oben genannten Eigenschaften eines Lehrers mit jenen Merkmalen korrelieren, die den Kommunikationserfolg im Allgemeinen bestimmen, so V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Diese Merkmale sind; Interesse an Menschen, schnelle und genaue Reaktion auf den Gesprächspartner, Kunstfertigkeit, freundlicher, optimistischer, offener Umgang mit Menschen ohne Aggression, Mangel an Voreingenommenheit und Angst. Es liegt auf der Hand, dass es der Lehrer aufgrund der Spezifik des Faches ist, der die Organisation der pädagogischen Kommunikation als Mittel (Bedingungen) und Ziel des Lernens erfordert, der diese Qualitäten gezielt in sich ausbilden muss, wenn sie nicht ausreichend identifiziert werden.

4. Merkmale des Lehrerberufs

Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in ihren Tätigkeitsmerkmalen und Denkweisen. Gemäß der von E.A. Klimov bezieht sich der pädagogische Beruf auf eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Aber der pädagogische Beruf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch die Denkweise seiner Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. In dieser Hinsicht hebt sich der Lehrerberuf ab und hebt sich in einer eigenen Gruppe ab. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Person-to-Person“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der verwaltenden Berufe gehört. Da der Lehrer die Formung und Umwandlung der Persönlichkeit zum Ziel seiner Tätigkeit hat, ist er aufgerufen, den Prozess ihrer intellektuellen, emotionalen und körperlichen Entwicklung, die Formung ihrer spirituellen Welt zu steuern.

Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Auch die Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie „Mann – Mann“ erfordern den Umgang mit Menschen, aber hier ist es mit dem besten Verständnis und der Befriedigung menschlicher Bedürfnisse verbunden. Im Beruf eines Lehrers besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung zu lenken.

Die Besonderheit von Bildung und Erziehung als Tätigkeit für soziales Management besteht darin, dass sie gleichsam einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu den Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen hat, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern solche Berufe immer auch besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in irgendeinem Bereich (je nachdem, wen oder was er leitet).

Der Lehrer muss wie jede andere Führungskraft die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und vertreten. Der Lehrberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung - geisteswissenschaftliche und fachliche.

Die Besonderheit des Lehrerberufs liegt darin, dass er seinem Wesen nach einen humanistischen, kollektiven und schöpferischen Charakter hat.

Die humanistische Funktion des Lehrerberufs

Dem Lehrerberuf werden historisch zwei gesellschaftliche Funktionen zugeschrieben – die anpassungsfähige und die humanistische („menschenbildende“). Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung des Studenten, Schülers an die spezifischen Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation verbunden, und die humanistische Funktion ist mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit, seiner schöpferischen Individualität verbunden.

Einerseits bereitet der Lehrer seine Schüler auf die Bedürfnisse des Augenblicks vor, auf eine bestimmte soziale Situation, auf die spezifischen Anforderungen der Gesellschaft. Aber andererseits trägt er, der objektiv der Hüter und Leiter der Kultur bleibt, einen zeitlosen Faktor in sich. Die Persönlichkeitsentwicklung als Synthese allen Reichtums zum Ziel zu haben menschliche Kultur, der Lehrer arbeitet für die Zukunft.

Der kollektive Charakter der pädagogischen Tätigkeit

Wenn in anderen Berufen der Gruppe "Person - Person" das Ergebnis in der Regel das Produkt der Tätigkeit einer Person ist - eines Vertreters des Berufs (z. B. eines Verkäufers, Arztes, Bibliothekars usw.), dann ist es im pädagogischen Beruf sehr schwierig, den Beitrag jedes Lehrers, jeder Familie und anderer Einflussquellen in eine qualitative Transformation des Subjekts der Aktivität - des Schülers - zu isolieren.

Mit der Erkenntnis der natürlichen Stärkung kollektivistischer Prinzipien im Lehrerberuf kommt zunehmend der Begriff des Gesamtfachs pädagogischen Handelns zur Anwendung. Unter dem Kollektivfach wird im weiteren Sinne das Lehrpersonal einer Schule oder sonstigen Bildungseinrichtung verstanden, im engeren Sinne der Kreis jener Lehrkräfte, die in direktem Zusammenhang mit einer Schülergruppe oder einem einzelnen Schüler stehen.

Die kreative Natur der Arbeit eines Lehrers

Die pädagogische Tätigkeit hat wie jede andere nicht nur ein quantitatives Maß, sondern auch qualitative Merkmale. Der Inhalt und die Organisation der Arbeit des Lehrers können nur richtig beurteilt werden, indem das Niveau seiner kreativen Einstellung zu seinen Aktivitäten bestimmt wird. Der Grad der Kreativität in den Aktivitäten des Lehrers spiegelt das Ausmaß wider, in dem er seine Fähigkeiten einsetzt, um die Ziele zu erreichen. Der schöpferische Charakter der pädagogischen Tätigkeit ist daher ihr wichtigstes Merkmal. Aber anders als die Kreativität in anderen Bereichen (Wissenschaft, Technik, Kunst) zielt die Kreativität des Lehrers nicht darauf ab, ein gesellschaftlich wertvolles Neues, Originelles zu schaffen, da ihr Produkt immer die Entwicklung des Individuums ist. Natürlich schafft ein kreativ arbeitender Lehrer und erst recht ein innovativer Lehrer seine eigenen pädagogisches System, aber es ist nur ein Mittel, um unter gegebenen Bedingungen das beste Ergebnis zu erzielen.

Motive sind das, was die Tätigkeit einer Person motiviert, um deren willen sie ausgeführt wird. pädagogische Persönlichkeit

Das kreative Potential der Lehrerpersönlichkeit bildet sich auf der Grundlage seiner gesammelten sozialen Erfahrung, seines psychologischen, pädagogischen und fachlichen Wissens, seiner neuen Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ihm ermöglichen, originelle Lösungen, innovative Formen und Methoden zu finden und anzuwenden und dadurch die Leistung zu verbessern seiner beruflichen Funktionen. Nur ein gelehrter und speziell ausgebildeter Lehrer, der auf einer tiefen Analyse der entstehenden Situationen und dem Bewusstsein für das Wesentliche des Problems basiert, durch kreative Vorstellungskraft und ein Gedankenexperiment ist in der Lage, neue, originelle Wege und Mittel zu ihrer Lösung zu finden. Aber die Erfahrung überzeugt uns, dass Kreativität nur dann und nur zu denen kommt, die eine gewissenhafte Arbeitseinstellung haben, ständig bestrebt sind, ihre beruflichen Qualifikationen zu verbessern, Wissen aufzufüllen und die Erfahrungen der besten Schulen und Lehrer zu studieren.

Der Bereich der Manifestation der pädagogischen Kreativität wird durch die Struktur der Hauptkomponenten der pädagogischen Tätigkeit bestimmt und umfasst fast alle ihre Aspekte: Planung, Organisation, Durchführung und Analyse der Ergebnisse.

Im modernen Wissenschaftliche Literatur Pädagogische Kreativität wird als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme unter sich verändernden Umständen verstanden. Indem er sich der Lösung unzähliger typischer und ungewöhnlicher Aufgaben zuwendet, baut der Lehrer, wie jeder Forscher, seine Aktivitäten entsprechend auf Allgemeine Regeln heuristische Suche: Analyse der pädagogischen Situation; Gestalten des Ergebnisses gemäß den Ausgangsdaten; eine Analyse der verfügbaren Mittel, die erforderlich sind, um die Annahme zu testen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen; Auswertung der empfangenen Daten; Formulierung neuer Aufgaben.

Kommunikation ist ein Konzept, das in verwendet wird Sozialpsychologie in zwei Bedeutungen: 1. Um die Struktur der geschäftlichen und zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Modellen zu charakterisieren. 2. Den Informationsaustausch in der menschlichen Kommunikation im Allgemeinen zu charakterisieren.

Der schöpferische Charakter pädagogischen Handelns lässt sich jedoch nicht auf die Lösung pädagogischer Probleme reduzieren, denn in Kreative Aktivitäten in der Einheit manifestieren sich die kognitiven, emotional-willkürlichen und motivationalen Bedürfniskomponenten der Persönlichkeit. Dennoch ist die Lösung speziell ausgewählter Aufgaben, die darauf abzielen, alle strukturellen Komponenten des kreativen Denkens zu entwickeln (Zielsetzung, Analyse, die die Überwindung von Barrieren, Einstellungen, Stereotypen, Aufzählung von Optionen, Klassifizierung und Bewertung usw. erfordert), der Hauptfaktor und das Wichtigste eine Bedingung für die Entfaltung des schöpferischen Potentials der Lehrerpersönlichkeit.

Heuristik - ein System logischer Techniken und methodischer Regeln der theoretischen Forschung.

Die Erfahrung kreativer Tätigkeit bringt keine grundlegend neuen Kenntnisse und Fähigkeiten in die Inhalte der Lehrerbildung ein. Das heißt aber nicht, dass Kreativität nicht gelehrt werden kann. Es ist möglich, während die ständige intellektuelle Aktivität zukünftiger Lehrer sichergestellt wird

und spezifische kreative kognitive Motivation, die als regulierender Faktor in den Prozessen der Lösung pädagogischer Probleme wirkt.

Kreativität ist eine Fähigkeit, die die tiefe Eigenschaft von Individuen widerspiegelt, originelle Werte zu schaffen und nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen.

Dies können Aufgaben sein, um Kenntnisse und Fähigkeiten auf eine neue Situation zu übertragen, neue Probleme in vertrauten (typischen) Situationen zu identifizieren, neue Funktionen, Methoden und Techniken zu identifizieren, neue Handlungsmethoden aus bekannten zu kombinieren usw. Auch analytische Übungen Dazu beitragen pädagogische Fakten und Phänomene, Hervorhebung ihrer Komponenten, Identifizierung der rationalen Grundlagen bestimmter Entscheidungen und Empfehlungen.

Oft wird der Bereich der Manifestation der Kreativität eines Lehrers unfreiwillig eingeengt und auf eine nicht standardisierte, originelle Lösung pädagogischer Probleme reduziert. Inzwischen zeigt sich die Kreativität des Lehrers nicht weniger in der Lösung kommunikativer Probleme, die als eine Art Hintergrund und Grundlage für pädagogisches Handeln dienen.

Jeder Lehrer setzt die Arbeit seiner Vorgänger fort, aber der Lehrer-Schöpfer sieht weiter und viel weiter. Jeder Lehrer verändert auf die eine oder andere Weise die pädagogische Realität, aber nur der Lehrer-Schöpfer kämpft aktiv für kardinale Transformationen und ist selbst ein klares Beispiel in dieser Angelegenheit.

Abschluss

Es ist keine Tatsache, dass ein großer Fachmann, ein Wissenschaftler, Kinder unterrichten kann, besonders in der Schule. Dies erfordert ein besonderes Persönlichkeitslager, die einzigartigen Qualitäten eines Erziehers.

Persönliche Eigenschaften, die für einen Lehrer erforderlich sind:

Neigung zur Arbeit mit Kindern;

die Fähigkeit, sich für seinen Plan zu interessieren, sich selbst zu führen;

ein hohes Maß an Eigenverantwortung;

Selbstbeherrschung und Gleichgewicht;

Toleranz, unschätzbare Einstellung gegenüber Menschen;

Interesse am und Respekt für die andere Person;

Wunsch nach Selbsterkenntnis, Selbstentfaltung;

Originalität, Einfallsreichtum, Vielseitigkeit;

Takt;

Zielstrebigkeit;

Kunst;

von sich und anderen verlangen;

Beobachtung (die Fähigkeit, Trends in der Entwicklung des Kindes, in der Bildung seiner Fähigkeiten, Fähigkeiten, der Entstehung von Bedürfnissen und Interessen zu erkennen).

Bildung hat für jeden Einzelnen einen mehr oder weniger ausgeprägten persönlichen Wert. Der Prozess der Bildung, der in entwickelten Ländern ein Viertel des Lebenswegs einnimmt moderner Mann, macht sein Leben sinnvoll und spirituell, färbt es mit einer Vielzahl von Emotionen, befriedigt das Bedürfnis nach Wissen, Kommunikation, Selbstbestätigung. Im Laufe der Bildung werden die potentiellen Fähigkeiten des Individuums aufgedeckt und entwickelt, seine Selbstverwirklichung vollzogen und das „Menschenbild“ geformt. Mit Hilfe von Bildung passt sich eine Person an das Leben in der Gesellschaft an und erwirbt die dafür erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Rakova N.A. Pädagogik moderne Schule: Pädagogisch-methodisches Handbuch. - Vitebsk: Verlag der UO „VSU im. P. M. Masherov. - 215 S. 2009.

2. Süß in V.A. etc. Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Geschichte der Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. Pädagogische Hochschulen. M.: Humanit. Ed. Zentrum VLADOS, 1999.

4. Antigolowa L.N. Ethik - psychologische Aspekte Arbeit des Lehrers. Omsk. -2009.

Gehostet auf Allbest.ru

Ähnliche Dokumente

Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit. Vergleichende Merkmale berufspädagogischer und sozialpädagogischer Tätigkeiten. Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs. Die Struktur der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

Kontrollarbeiten, hinzugefügt am 25.06.2012


Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs. Pädagogische Fähigkeiten, Funktionen und Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit. Bewertung der Qualität der Arbeit des Lehrers im Unterricht und außerschulische Aktivitäten. Analyse der persönlichen Wirksamkeit des Bildungsprozesses.

Seminararbeit, hinzugefügt am 01.03.2014


Allgemeine Aufgaben der pädagogischen Tätigkeit. Bewertung der Vereinbarkeit von pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten des Lehrers. Analyse der beruflichen und persönlichen Qualitäten des Lehrers. Der Stellenwert der Sprachkultur im pädagogischen Handeln, personal-humanes Kommunikationsmodell.

Seminararbeit, hinzugefügt am 31.05.2014


Wesen, Zeichen, Gegenstand, Mittel, Produkt pädagogischer Tätigkeit. Die Besonderheiten der Arbeit des Lehrers. Beruflich bedeutsame Eigenschaften seiner Persönlichkeit. Identifizierung des Schwerpunkts auf der Art der Tätigkeit und professionellen Einstellungen des Lehrers.

Seminararbeit, hinzugefügt am 22.06.2015


Entstehungsgeschichte des Lehrerberufs. Große Lehrer der Vergangenheit. Merkmale des Lehrerberufs. Der kollektive Charakter der pädagogischen Tätigkeit. Die kreative Natur der Arbeit des Lehrers. Perspektiven für die Entwicklung des Berufsstandes in der modernen Gesellschaft.

Test, hinzugefügt am 27.06.2017


Das Konzept der Selbstbestimmung des Lehrers. Das Wertesystem der pädagogischen Tätigkeit. Die hierarchische Struktur der pädagogischen Ausrichtung des Lehrers. Motive für die Berufswahl. Analyse der Einflussfaktoren auf die Wahl des Lehrberufs durch Bewerberinnen und Bewerber.

Vortrag, hinzugefügt am 26.03.2014


Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers im System der pädagogischen Tätigkeit. Die Rolle des Lehrers in der Entwicklung des Kindes. Charakter- und wahrnehmungsreflexive, projektive, konstruktive, Führungsfähigkeiten des Lehrers. Verbesserung seiner beruflichen Qualitäten.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 30.05.2014


Das Wesen und die Hauptfunktionen der pädagogischen Tätigkeit. Individuelle psychologische Merkmale der Lehrerpersönlichkeit. Das Konzept einer pädagogischen Position. Pädagogisches Geschick, Professionalität und pädagogische Technik. Die Fähigkeiten des Lehrers im Klassenzimmer.

Präsentation, hinzugefügt am 15.01.2015


Diplomarbeit, hinzugefügt am 11.01.2014


Das Wesen des Lehrerberufs als einer der wichtigsten moderne Welt. Merkmale der Hauptfunktionen des Lehrers. Die Rolle der charakterologischen Merkmale der Persönlichkeit bei der Bildung einer beruflichen Orientierung. Analyse der qualitativen Merkmale der Persönlichkeit.

Unter pädagogischer Tätigkeit verstehen wir eine besondere Art der sozialen Tätigkeit von Erwachsenen, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und auf die Erfüllung bestimmter Aufgaben vorzubereiten. soziale Rollen in der Gesellschaft.

Um das Wesentliche der pädagogischen Tätigkeit besser betrachten zu können, werden wir systematische Ansätze verwenden und die Tätigkeit eines Lehrers als eine Art pädagogisches System darstellen.

Die professionelle pädagogische Tätigkeit wird in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen ausgeübt: vorschulische Einrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Weiterbildung, Einrichtungen der Weiterbildung und Umschulung.

Die pädagogische Tätigkeit hat die gleichen Eigenschaften wie jede andere Art menschlicher Tätigkeit, nämlich: Zielstrebigkeit, Motivation, Objektivität.

Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit kann durch die Analyse ihrer Struktur aufgedeckt werden, die A.N. Leontiev stellte die Einheit von Zielen, Motiven, Handlungen (Operationen), Ergebnissen dar und betrachtete das Ziel als ihr systembildendes Merkmal.

Es sollte beachtet werden, dass diese Aktivität professionell nur von Lehrern durchgeführt wird und Eltern, Produktionsteams, öffentliche Organisationen, die Medien, die freiwillig oder unfreiwillig am Bildungsprozess teilnehmen, allgemeine pädagogische Aktivitäten durchführen.

Die Aktivitäten eines Lehrers in Bezug auf soziale Funktionen, in Bezug auf Anforderungen an beruflich bedeutsame persönliche Qualitäten, in Bezug auf die Komplexität psychischer Belastungen sind den Aktivitäten eines Schriftstellers, Künstlers, Wissenschaftlers nahe. Die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit liegt zunächst darin, dass ihr Gegenstand und Produkt die Persönlichkeit einer Person ist.

Die pädagogische Tätigkeit als spezifisches Phänomen ist durch besondere Funktionen gekennzeichnet und besteht aus folgenden Komponenten: a) dem Zweck der Tätigkeit; b) Gegenstand der Tätigkeit; c) Mittel der Tätigkeit. Aber in einer so allgemeinen Form sind diese Komponenten jeder Art von Aktivität inhärent.

Was ist in diesem Fall die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit?

Erstens, in der Zielstellung, die gesellschaftliche Bedeutung pädagogischer Tätigkeit, bei der die soziale Kontinuität der Generationen weitgehend vollzogen wird, die Einbeziehung der jüngeren Generation in das bestehende System sozialer Bindungen, die die natürlichen Fähigkeiten eines Menschen zur Bewältigung eines bestimmten verwirklicht Soziale Erfahrungen.

Zweitens, im Fach der pädagogischen Tätigkeit, unter der laut I.A. Unter Winter wird die Organisation von pädagogischen, außerschulischen oder außerschulischen Aktivitäten von Studenten, Schülern durch den Lehrer verstanden, die darauf abzielen, das Thema soziokulturelle Erfahrung als Grundlage und Bedingung für ihre persönliche Bildung und Entwicklung zu meistern. Im Laufe der pädagogischen Tätigkeit findet eine Interaktion zwischen einer Person statt, die das Allgemeine beherrscht und Berufskultur(Lehrer) und eine Person mit ihren einzigartigen individuellen Qualitäten, die diese beherrscht (Schüler, Schüler).

Eine solche Besonderheit des Subjekts der pädagogischen Tätigkeit verkompliziert sein Wesen, da der Schüler ein solches Objekt ist, das bereits das Produkt des Einflusses einer Reihe von Faktoren (Familie, Freunde, Medien usw.) ist.

Viele dieser Faktoren (z. B. die Massenmedien) wirken spontan, vielfältig, in verschiedene Richtungen. Und der wichtigste von ihnen, der die größte Überzeugungskraft hat, ist die Sichtbarkeit wahres Leben in all seinen Erscheinungsformen. Die pädagogische Tätigkeit beinhaltet auch die Anpassung all dieser Einflüsse, die sowohl von der Gesellschaft als auch von der Persönlichkeit des Schülers selbst ausgehen.

Drittens, in pädagogischen Mitteln, die ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses sind und dessen Funktionieren und Erreichen der gesetzten Ziele sicherstellen. Pädagogische Werkzeuge sind einerseits materielle Gegenstände und Gegenstände der spirituellen Kultur, die für die Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses bestimmt sind (Zeichnungen, Foto-, Film- und Videomaterialien, technische Mittel usw.). Andererseits ist ein pädagogisches Werkzeug eine Vielzahl von Aktivitäten, die Schüler einbeziehen: Arbeit, Spiel, Unterricht, Kommunikation, Wissen.

Bei der pädagogischen Tätigkeit wird, wie bei anderen Arten von Tätigkeit, zwischen Subjekt und Objekt (Subjekt) unterschieden. Der Student oder Schüler agiert bei dieser Tätigkeit jedoch nicht nur als Objekt, sondern auch als Subjekt, da der pädagogische Prozess nur dann produktiv sein wird, wenn er Elemente seiner Selbsterziehung und Selbsterziehung enthält. Darüber hinaus verändert der Bildungs- und Erziehungsprozess nicht nur den Schüler, sondern auch den Lehrer, beeinflusst ihn als Person, entwickelt einige Persönlichkeitsmerkmale in ihm und unterdrückt andere. Pädagogik - pur menschliche Form Tätigkeit, die aus den Erfordernissen des gesellschaftlichen Lebens, den Erfordernissen der Entwicklung der menschlichen Kultur hervorgeht, die bewahrt und entwickelt werden kann, wenn es der Gesellschaft gelingt, sie an neue Generationen weiterzugeben. Der pädagogische Prozess in dieser Hinsicht ist eine unabdingbare Bedingung für die Existenz der Menschheitsgeschichte, ihre fortschreitende Entwicklung, ohne die materielle und geistige Kultur weder existieren noch genutzt werden könnte.

Der Zweck des pädagogischen Prozesses bestimmt nicht nur seine Organisation, sondern auch die Methoden der Ausbildung und Erziehung, das gesamte Beziehungssystem darin. Änderungen historische Formen Die pädagogische Tätigkeit wird letztendlich von den Bedürfnissen der Gesellschaft in bestimmten Arten menschlicher Persönlichkeit bestimmt, die die Ziele und Ziele der Bildung, ihre Methoden und Mittel vorgibt, die Aktivitäten des Lehrers leitet, obwohl es nach außen scheinen mag, dass der Lehrer selbst wählt, was er ist wird unterrichten und wie. Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit ist auch spezifisch - eine Person, die ein gewisses Maß an sozialer Kultur beherrscht. Wenn jedoch in der materiellen Produktion, die auf die Natur gerichtet ist, mit dem Erhalt des Arbeitsprodukts der Prozess damit endet, dann ist das Produkt der pädagogischen Tätigkeit - der Mensch - zur weiteren Selbstentfaltung und Beeinflussung fähig Der Lehrer dieser Person verblasst nicht und beeinflusst ihn manchmal sein ganzes Leben lang. Das wichtigste Merkmal der pädagogischen Tätigkeit ist, dass sie von Anfang bis Ende ein Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion zwischen Menschen ist und daher natürlich moralische Prinzipien enthält.

Die Arbeit eines Lehrers hat in der Gesellschaft seit jeher einen hohen Stellenwert. Die Bedeutung der von ihm verrichteten Arbeit hat die Behörde stets durch eine respektvolle Haltung gegenüber dem Lehrerberuf bestimmt. Schon der antike griechische Philosoph Platon sagte, wenn der Schuhmacher ein schlechter Meister ist, dann leidet der Staat nicht sehr darunter - die Bürger werden nur etwas schlechter gekleidet sein, aber wenn der Lehrer der Kinder seine Pflichten nicht schlecht erfüllt, ganze Generationen unwissend und böse Menschen. Der große slawische Pädagoge Jan Amos Comenius, der im 17. Jahrhundert lebte und zu Recht als Begründer der wissenschaftlichen Pädagogik gilt, schrieb, dass den Lehrern „eine hervorragende Stellung zuerkannt wurde, höher als die, die es unter der Sonne nicht geben kann“. Er argumentierte, dass Lehrer die Eltern der spirituellen Entwicklung der Schüler sind; Das unmittelbare Anliegen der Lehrer ist es, den Schülern ein gutes Beispiel zu geben.

Besonders hervorzuheben sind die Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers in einer Landschule. Gegenwärtig ist die Landschule meistens das einzige intellektuelle und kulturelle Zentrum des Dorfes, und daher hängt die Lösung vieler Probleme des Landlebens direkt von ihrer Tätigkeit ab. Unter diesen Bedingungen ist die strukturelle und inhaltliche Umstrukturierung der Aktivitäten der ländlichen Schule sowohl für die nachhaltige Entwicklung des Bildungssystems als auch für die Reform des landwirtschaftlichen Sektors des Landes erforderlich.

Allgemeine Bildungseinrichtungen in ländlichen Gebieten machen 69,8 % (45.000) der Gesamtzahl allgemeiner Bildungseinrichtungen in Russland aus, sie schreiben 30,6 % (5,9 Millionen) der Studenten ein und beschäftigen 40,7 % der Lehrer (685.000 Menschen); der Anteil der primären allgemeinbildenden Einrichtungen beträgt 31 %, allgemeinbildende Einrichtungen der grundlegenden allgemeinen Bildung - 25 %, allgemeinbildende Einrichtungen der sekundären (vollständigen) allgemeinbildenden Bildung - 44 %.

Gleichzeitig nimmt der Trend zu, die Zahl allgemeinbildender Bildungseinrichtungen im ländlichen Raum zu reduzieren. In den letzten zehn Jahren ist ihre Zahl um etwa zweitausend zurückgegangen.

Gemäß dem Gesetz „Über Bildung“ (Artikel 19) muss der Bildungsstandard sowohl für ländliche als auch für städtische Schulen aufrechterhalten werden. Gleichzeitig werden Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses in einer ländlichen Schule weitgehend von einem Komplex objektiver und subjektiver Faktoren bestimmt, die die Besonderheiten ihrer Funktionsweise und die Entwicklungsperspektiven der Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit eines ländlichen Lehrers bestimmen .

Zu den objektiven Faktoren, die zur Verbesserung der Wirksamkeit des Bildungsprozesses in einer ländlichen Schule beitragen, gehören vor allem das landwirtschaftliche Umfeld und die Nähe zur Natur, die günstige Bedingungen für die Verbindung der Bildung und Erziehung der Schüler mit bestimmten Arten der landwirtschaftlichen Produktion schaffen und das Leben der Landarbeiter. Die direkte Kommunikation ländlicher Schulkinder mit der Natur dient als wichtiges Mittel zum bewussteren naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinn, ökologische Kultur Respekt für die Umwelt. Das Vorhandensein in ländlichen Gebieten von persönlichen Nebenfarmen, persönlichen Parzellen sowie Lehr- und Versuchsparzellen in Schulen trägt dazu bei, Arbeitsinfantilismus zu verhindern. Landkinder werden in der Regel schon früh in machbare Arbeitstätigkeiten in Familie und Schule eingebunden, was zu ihrer körperlichen Entwicklung und körperlichen Betätigung beiträgt.

Die Besonderheit einer ländlichen Schule wird nicht nur durch eine Kombination objektiver Faktoren bestimmt, die nur potenzielle Möglichkeiten zur Verbesserung der pädagogischen Arbeit mit ländlichen Schülern bieten und deren erfolgreiche Umsetzung maßgeblich von ihrem sinnvollen Einsatz unter bestimmten Bedingungen abhängt.

Diese Besonderheit wird auch durch die Vorteile der Durchführung pädagogischer Aktivitäten auf dem Land bestimmt, nämlich:

♦ eine charakteristischere, auffälligere Manifestation der besten Traditionen der Volkspädagogik, des einst harmonischen Systems der Erziehung eines Landbewohners; (In Städten, insbesondere in großen, werden solche Traditionen aufgrund von Mischformen praktisch nicht verwendet nationale Zusammensetzung Einwohner, Trennung von historischen Wurzeln);

♦ eine ziemlich klare Vorstellung von Lehrern über Kinder, ihre Lebensumstände und ihren Alltag, Beziehungen in der Familie, unter Gleichaltrigen usw.;

♦ Nähe zu Traditionen, größer als in der Stadt, Macht der öffentlichen Meinung, Autorität der Lehrer, insbesondere derjenigen, die seit vielen Jahren auf dem Land arbeiten und mehr als eine Generation erzogen haben Dorfbewohner; Zugehörigkeit der Mehrheit der Eltern zum selben Arbeitskollektiv, ihr Wohnsitz auf dem Territorium einer Kleinstadt, eines Dorfes, eines Dorfes, ständige Kommunikation mit Kollegen außerhalb der Schule;

♦ optimale Bedingungen für die Vorbereitung der Schüler auf das Leben auf dem Land, landwirtschaftliche Produktion, die Manifestation der Selbständigkeit der Kinder bei der Lösung wirtschaftlicher und Lebensprobleme(Abbildung 5).

Die historisch begründeten Merkmale der ländlichen Besiedlung, enorme räumliche Kontraste, sozioökonomische Unterschiede zwischen den Regionen Russlands haben ein solches Merkmal der ländlichen Schule wie ihre geringe Anzahl (5604 Schulen mit bis zu 10 Schülern) bestimmt, was Probleme schafft, die eine erfordern sofortige und radikale Lösung.

Diese Probleme umfassen die folgenden.

1. Veraltete materielle und technische Basis. Derzeit müssen mehr als 15.000 ländliche Schulen umfassend repariert werden, und etwa 3.000 befinden sich in einem Notzustand.

2. Schwache personelle und finanzielle Unterstützung. Unzureichende Personalausstattung allgemeinbildender Einrichtungen im ländlichen Raum, unzureichendes Qualifikationsniveau der Lehrkräfte (höher Berufsausbildung 70 % der Lehrkräfte der Sekundarstufe II – 23,2 % haben eine Verringerung der Bildungsqualität. Die Verringerung des Umfangs und der Finanzierungsquellen für ländliche Schulen führt zu einer weiteren Verschlechterung der materiellen und technischen Basis, der Qualität der Bildung, während die Die Budgetkosten je Schüler in ländlichen allgemeinen Bildungseinrichtungen sind nach wie vor höher als die Kosten pro Schüler in städtischen Bildungseinrichtungen.

3. Fehlende oder unzureichende Entwicklung moderner Kommunikationsmittel und Fahrzeuge für den Transport von Schülern zur Schule wirkt sich negativ auf die Organisation des Bildungsprozesses aus.

4. Niedrige Qualität der Bildung. Landkinder haben im Vergleich zu Stadtkindern zunächst ungleiche Bildungschancen und ungleichen Zugang zu verschiedenen Bildungsangeboten. Allgemeine Bildungseinrichtungen in ländlichen Gebieten können Schülern keine qualitativ hochwertige Ausbildung bieten, was die Wettbewerbsfähigkeit ländlicher Schüler beim Eintritt in Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe und der höheren Berufsbildung verringert.

5. Mangel und Mangel die meisten ländlichen Schulen. Die meisten von ihnen haben keine parallelen Klassen, und viele Grundschulen haben Kit-Klassen. Da gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „On gesellschaftliche Entwicklung Dörfer“ auf dem Land, Grundschulen können sogar mit einem Schüler eröffnet werden, die Zahl solcher Schulen im Land ist sehr groß. Im Gegensatz zu städtischen Schulen ist der Mikrobezirk, der von einer ländlichen Schule versorgt wird, viel größer; für weiterführende Schulen können es Dutzende von Quadratkilometern sein. All dies erfordert zusätzlichen und teilweise sehr erheblichen Zeit- und Arbeitsaufwand seitens des Lehrpersonals, um sicherzustellen, dass die Kinder rechtzeitig an schulischen und außerschulischen Aktivitäten teilnehmen. Dies betrifft vor allem die Organisation des regelmäßigen Transports von Schulkindern zu einer Bildungseinrichtung und bei Vorhandensein eines Internats die Einrichtung und Aufrechterhaltung von Lebensbedingungen darin, um die negativen Auswirkungen der Trennung von Kindern von der Familie zu minimieren. die Durchführung pädagogischer Einflussnahmen auf Schülerinnen und Schüler während ihres außerschulischen Aufenthalts.

6. Bildung in ländlichen Schulen ermöglicht eine echte Umsetzung individueller Ansatz zu dem Schüler. Gleichzeitig gibt es in einer kleinen Klasse oft ein erhöhtes Gefühl von Angst, psychologischer, emotionaler und manchmal intellektueller Überlastung der Schüler, was mit einer ständigen Überwachung und Bewertung ihres Wissens verbunden ist.

7. Zu den Problemen einer kleinen ländlichen Schule gehört das Fehlen einer besonderen emotionalen psychologischen Atmosphäre, die für die pädagogische Arbeit einer großen Gruppe von Schülern charakteristisch ist. In solchen Schulen ist die Geschäfts-, Informations- und emotionale Kommunikation von Kindern oft begrenzt, und es gibt praktisch keinen Wettbewerb zwischen den Schülern bei der Beherrschung von Wissen. Schwierigkeiten ergeben sich auch bei der Bildung kollektivistischer moralischer Qualitäten der Persönlichkeit von Studenten, Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten, oft gibt es keine Führer.

8. Die besonderen Bedingungen für das Funktionieren einer Landschule hängen nicht nur mit einer geringen Schülerzahl zusammen, sondern auch mit den Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit eines Landlehrers.

Zunächst sind erhebliche Unterschiede in Inhalt und Art der Lehraufträge von Land- und Stadtlehrern festzustellen. In städtischen Schulen mit mehreren Parallelklassen besteht das gesamte Unterrichtspensum eines Lehrers in der Regel aus Unterricht in einem Fach; Lehrer, die 2-3 Fächer unterrichten, gibt es nur wenige. Gleichzeitig unterrichten mehr als die Hälfte der Lehrer in ländlichen Kleinklassenschulen zusätzlich zu ihrem Fachgebiet Klassen in mehreren anderen Fächern, in denen sie oft keine spezielle Ausbildung haben. Die meisten Lehrer in ländlichen Schulen haben eine Unterrichtsbelastung, die weit über den etablierten Normen liegt. Die Vorbereitung auf den Unterricht in allgemeinbildenden Abend-(Schicht-)Einrichtungen, die in ländlichen Gebieten in der Regel auf der Grundlage von Tagesschulen funktionieren, nimmt für einen ländlichen Lehrer viel Zeit in Anspruch. Natürlich hat das Unterrichten mehrerer Fächer durch einen Lehrer einige positive Aspekte. Dies ermöglicht insbesondere eine breitere Nutzung interdisziplinärer Verbindungen, die Einführung integrativer Lehrveranstaltungen und eine gezieltere Einflussnahme auf die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden. Andererseits ist es unmöglich, viele negative Folgen der Multisubjektivität nicht zu übersehen. Hier sind einige davon:

♦ Mangel an Lehrkräften führt dazu, dass Lehrer in einigen Fällen Fächer unterrichten, die nicht zu ihrem Fachgebiet gehören;

♦ Aufgrund der Mehrfächerigkeit während des Schuljahres arbeitet die Lehrkraft mit einer Klasse in mehreren Unterrichtsstunden hintereinander, was bei einer nicht ausgebauten Lehrer-Schüler-Beziehung zu einem pädagogischen Konflikt führen kann. Das Unterrichten mehrerer Fächer durch den Lehrer führt manchmal zu einer verzerrten Vorstellung von den Fähigkeiten und Lernmöglichkeiten des Schülers, die unangemessen von einem Fach auf ein anderes übertragen wird, und es entsteht häufig ein negatives Bild des Kindes;

♦ ländliche Schulen, in denen die Mehrzahl der Mehrfächerlehrer arbeiten, sind in der Regel abgelegen Siedlungen, mit denen die Kommunikation schwierig ist. Dadurch befinden sich die Lehrkräfte praktisch in einer erzwungenen Isolation, was wenig zum Wachstum ihrer Professionalität beiträgt.

9. In den Verhältnissen der ländlichen Schulen liegen die Dinge mit der Verbesserung der Qualifikation der Lehrer und dem Austausch von Erfahrungen in der Unterrichts- und Erziehungsarbeit viel komplizierter. Lehrerkollektive - ländliche Schulen haben im Durchschnitt 12-15 Personen (städtische 35-40). Da in solchen Schulen Fachlehrer in der Regel im Singular vertreten sind, ist es unmöglich, schulinterne Methodenverbände zu organisieren.

Aus diesem Grund nimmt die Rolle der Selbsterziehung bei der Bildung der pädagogischen Professionalität eines ländlichen Lehrers zu. Für ländliche Lehrer ist es jedoch schwieriger, Kontakt zu verschiedenen methodischen Diensten und Bibliotheken zu halten. Daten aus verschiedenen Umfragen zeigen, dass ländliche Lehrer deutlich mehr Zeit mit der Organisation verbringen außerschulische Aktivitäten und tolle Führung. Die unzureichende Anzahl von außerschulischen Kindereinrichtungen auf dem Land führt dazu, dass alle außerschulischen Aktivitäten der Schüler unter der Anleitung und dem Einsatz der Lehrer selbst durchgeführt werden.

Die Rolle des Landlehrers im kulturellen Leben des Dorfes ist außerordentlich groß. Es sind die ländlichen Lehrer, die den Hauptteil der ländlichen Intelligenz darstellen, die wichtigste kulturelle Kraft des Dorfes. Der große Anteil an Lehrern unter der ländlichen Intelligenz und das niedrigere Bildungsniveau der Dorfbewohner Spezielle Features kulturelle, erzieherische und erzieherische Arbeit ländlicher Lehrer unter der Bevölkerung. Die Lehrer auf dem Land sind unter den Abgeordneten der örtlichen Selbstverwaltungsorgane zu finden, sie werden oft in die Exekutive berufen und fungieren als Organisatoren kultureller Veranstaltungen.

Um diese Probleme zu lösen, ist ein integrierter Ansatz erforderlich, bei dem der besondere soziokulturelle Status ländlicher Schulen, die nationalen und demografischen Merkmale der russischen Regionen, die gesammelten positiven Erfahrungen und Traditionen der ländlichen Bildung berücksichtigt werden müssen.

So unterscheiden sich ländliche Lehrer hinsichtlich ihrer Zusammensetzung, Lebens- und Arbeitsbedingungen erheblich von Lehrern an städtischen Schulen, was von zukünftigen Lehrern im Prozess der allgemeinen pädagogischen Ausbildung innerhalb der Mauern von höheren und sekundären pädagogischen Bildungseinrichtungen berücksichtigt werden muss.