Allgemeine Merkmale der umk-Linie im literarischen Lesen. Wissenschaftliche Arbeit zum literarischen Lesen zum Thema „Reflektion der wichtigsten Bestimmungen des fgos noo in der UMC zum literarischen Lesen“ Analyse von literarischen Leseprogrammen Grundschule

Einführung

Die Literatur bleibt heute sowohl als Tatsache der Existenz des geistigen und moralischen Lebens der Gesellschaft als auch als Schulfach die einzige moralische Stütze, eine reine Quelle, die das geistige Leben der Menschen nährt. Aber moralische Werte gehen nicht automatisch aus Büchern in die Seele des Lesers über - ein moralisches Gefühl entwickelt sich, moralische Überzeugungen werden geformt, und das besonders intensiv in der Kindheit und Jugend. Das bedeutet, dass wir in der Schule das Interesse und die Liebe zum Lesen wecken und entwickeln müssen, die Fähigkeit zur Wahrnehmung von Schönheit, die Fähigkeit eines literarischen Wortes und sein moralisches Potenzial entwickeln müssen. Daher ist dieses Arbeitsthema relevant. Es ist wichtig, dass Programme und methodische Handbücher zum literarischen Lesen die grundlegenden Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO widerspiegeln.

Problem ist, dass Kinder, die lesen gelernt haben, im Unterricht des literarischen Lesens lernen sollten, den literarischen Text vollständig wahrzunehmen und seine figurative Natur zu erkennen. Mit anderen Worten, sie müssen mit Hilfe ihrer Vorstellungskraft in das vom Schriftsteller mit Hilfe ihrer Vorstellungskraft „gezeichnete“ Leben eintreten, es als real erfahren, mit ihrer Seele auf die Erfahrungen der Figuren eingehen und sie mit ihrem Leben in Beziehung setzen und ihre Erfahrungen, verstehen Sie die Idee des Autors und genießen Sie seine Fähigkeit, das Wort zu beherrschen. Aber damit dies geschieht, muss der Lehrer selbst zunächst verstehen, dass Literatur eine Art Kunst ist, dass Sie im Unterricht des literarischen Lesens „auf der Ebene der Kunst und, wenn möglich, mit ihren Methoden arbeiten müssen“ und vor allem muss er selbst in der Lage sein, einen literarischen Text zu analysieren. All dies entspricht den Fähigkeiten eines Grundschülers und entspricht den Anforderungen der Standards der elementaren literarischen Bildung.

Ein Objekt: Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO für das Fachgebiet "Philologie".

Artikel: Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO in den Unterrichtsmaterialien zum Literarischen Lesen des pädagogischen Systems „Perspektive Grundschule“.

Ziel: die Möglichkeiten der Lehrmaterialien zum literarischen Lesen für die Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO zu identifizieren.

Aufgaben:

Studium der Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO für das Fachgebiet "Philologie".

Analyse der Unterrichtsmaterialien zum Literarischen Lesen (Pädagogisches System „Perspektive Grundschule“) im Hinblick auf die Identifizierung von Möglichkeiten zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO.

Modellierung des Aufbaus eines Unterrichts zum literarischen Lesen im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO.

Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO für das Fach Philologie

Der Landesbildungsstandard der Grundschulbildung ist ein Anforderungskatalog, der für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verbindlich ist.

Die Anforderungen an die Ergebnisse, die Struktur und die Bedingungen für die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, den inhärenten Wert der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung als Grundlage aller weiteren Ausbildungen.

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung gemeistert haben:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lern- und Erkenntnismotivation, der wertsemantischen Einstellung der Schüler, der Reflexion ihrer individuell-persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität.

Metafach, einschließlich universeller Lernaktivitäten, die von den Schülern beherrscht werden (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), die Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und fächerübergreifende Konzepte.

Thema, einschließlich der von den Studierenden im Studium des Fachgebiets bewältigten Erfahrungen des fachgebietsspezifischen Handelns bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie dem System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die dem modernen Wissenschaftsbild zugrunde liegen der Welt.

Persönliche Ergebnisse der Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:

1) die Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Heimatland, russische Leute und die Geschichte Russlands, Bewusstsein ihrer ethnischen und nationalen Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Herausbildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;

2) die Herausbildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

3) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung, Geschichte und Kultur anderer Völker;

4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

5) Akzeptanz und Entwicklung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen von moralischen Standards, sozialer Gerechtigkeit und Freiheit;

7) die Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

8) Entwicklung von ethischen Gefühlen, Wohlwollen und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus strittigen Situationen zu finden;

10) Aufstellung der Anlage auf sicher, gesunder Lebensstil Leben, das Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für das Ergebnis, Respekt vor materiellen und spirituellen Werten.

Die Metafachergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung sollten widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;

Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen, zu steuern und zu evaluieren; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;

Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

Verwendung verschiedene Wege Suche (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsbereich im Internet), Sammlung, Verarbeitung, Analyse, Organisation, Übertragung und Interpretation von Informationen gemäß den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Fachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über die Tastatur einzugeben, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (aufzunehmen) und Bilder, Töne zu analysieren, die eigene Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen; eine sprachliche Aussage entsprechend den Kommunikationsaufgaben bewusst aufbauen und Texte mündlich und mündlich verfassen Schreiben;

die logischen Handlungen des Vergleichens, Analysierens, Synthetisierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens nach generischen Merkmalen beherrschen, Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Argumentation konstruieren, sich auf bekannte Konzepte beziehen;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege, es zu erreichen; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

Bereitschaft zur konstruktiven Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;

Beherrschung der ersten Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürliche, soziale, kulturelle, technische usw.) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung des Grundlagenfachs und interdisziplinärer Konzepte, die die wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

die Befähigung, in der materiellen und informativen Umwelt der primären Allgemeinbildung (einschließlich Bildungsmodelle) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.

Pwesentliche Ergebnisse der Beherrschung der GrundlagenBildungsprogramm der primären Allgemeinbildungunter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten von Fachgebieten, die bestimmte wissenschaftliche Fächer umfassen, soll widerspiegeln:

Philologie

die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des Sprach- und Kulturraums Russlands, über Sprache als Grundlage nationaler Identität;

Verständnis der Schüler, dass die Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung zur korrekten mündlichen und schriftlichen Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Position einer Person;

Beherrschung der ersten Ideen über die Normen des Russischen und des Eingeborenen literarische Sprache(orthoepisch, lexikalisch, grammatikalisch) und Regeln der Sprachetikette; die Fähigkeit, die Ziele, Ziele, Mittel und Bedingungen der Kommunikation zu navigieren und geeignete Sprachwerkzeuge für die erfolgreiche Lösung von Kommunikationsproblemen auszuwählen;

Bewältigung von Lernaktivitäten mit Spracheinheiten und die Fähigkeit, Wissen zur Lösung kognitiver, praktischer und kommunikativer Probleme einzusetzen.

Literarische Lektüre.

Verständnis der Literatur als Phänomen der nationalen und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die Persönlichkeitsentwicklung; Bildung von Vorstellungen über die Welt, Russische Geschichte und Kultur, ethische Grundideen, Vorstellungen von Gut und Böse, Moral; erfolgreiches Lernen in allen Studienfächern; Bildung des Bedürfnisses nach systematischem Lesen;

Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche); die Fähigkeit, den Inhalt und die Besonderheiten verschiedener Texte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten, an ihrer Diskussion teilzunehmen, eine moralische Bewertung der Handlungen der Figuren abzugeben und zu rechtfertigen;

Erreichen des Niveaus der Lesekompetenz, allgemeine Sprachentwicklung, die für die Weiterbildung erforderlich ist, d.h. Beherrschung der Technik des Vor- und Vorlesens, elementare Methoden der Interpretation, Analyse und Transformation künstlerischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte unter Verwendung elementarer literarischer Konzepte;

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zu verstehen und zu erhalten Weitere Informationen.

Literarisches Lesen ist eine der wichtigen und entscheidenden Etappen auf der langen Reise eines Kindes in die Literatur. Die Qualität der Bildung in dieser Zeit hängt weitgehend von der vollständigen Vertrautheit des Kindes mit dem Buch, der Entwicklung seiner Fähigkeit, die Schönheit des poetischen Wortes, das für Vorschulkinder charakteristisch ist, intuitiv zu spüren, und der Bildung seines zukünftigen Bedürfnisses nach systematischem Lesen von Werken ab. Fiktion.

Die Ausbildung von funktional gebildeten Menschen ist eine der wichtigsten Aufgaben moderne Schule. Die Grundlagen der funktionalen Alphabetisierung werden in den Grundschulklassen gelegt, wo ein intensives Training in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten - Lesen und Schreiben, Sprechen und Hören - stattfindet. Daher ist das literarische Lesen neben der russischen Sprache eines der Hauptfächer im System der Vorbereitung eines jüngeren Schülers.

Der Zweck des literarischen Leseunterrichts besteht darin, die Lesekompetenz eines jüngeren Schülers zu formen. In der Grundschule gilt es, die Grundlagen für die Bildung eines kompetenten Vorlesers zu legen, d.h. eine Person, die die Technik des Lesens, Methoden des Leseverständnisses besitzt, Bücher kennt und weiß, wie man sie selbstständig auswählt.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1) die Bildung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen und Analysieren des Textes - die richtige Art der Leseaktivität; gleichzeitige Entwicklung des Interesses am eigentlichen Leseprozess, das Bedürfnis zu lesen;

2) Einführung von Kindern durch Literatur in die Welt der menschlichen Beziehungen, moralischen und ethischen Werte; Bildung einer Person mit freiem und unabhängigem Denken; Bildung des ästhetischen Geschmacks;

3) Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede (einschließlich erheblicher Bereicherung des Wörterbuchs), Sprachbeherrschung und Kommunikationskultur; Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Kindern;

4) Heranführung an die Literatur als Wortkunst, an das Verständnis dessen, was Literatur zur Fiktion ausmacht, durch die Einführung von Elementen der Textanalyse (einschließlich Ausdrucksmittel) und das praktische Kennenlernen einzelner theoretischer und literarischer Konzepte.

Im Zuge des literarischen Lesens werden anhand des Faches folgende durchgehende Entwicklungslinien der Studierenden verwirklicht.

Gemeinsame Linien mit dem Russisch-Sprachkurs:

1) Beherrschung der funktionalen Alphabetisierung auf Fachebene (Extraktion, Transformation und Nutzung von Textinformationen);

2) Beherrschung der Lesetechnik, Methoden zum Verstehen und Analysieren von Texten;

3) Beherrschung von Fähigkeiten, Fähigkeiten verschiedener Arten der mündlichen und schriftlichen Rede.

Spezifische Linien für den Kurs "Literarische Lektüre":

1) Definition und Erklärung ihrer emotionalen und bewertenden Einstellung zu dem, was sie lesen;

2) Vertrautmachen mit der Literatur als Kunst des Wortes;

3) Erwerb und primäre Systematisierung von Wissen über Literatur, Bücher, Schriftsteller.

Das traditionelle thematische Prinzip der Materialgruppierung wird zugrunde gelegt, die Umsetzung dieses Prinzips weist jedoch seine eigenen Besonderheiten auf: Alle Lehrbücher sind durch eine interne Logik vereint.

Ein Erstklässler lernt sich selbst und die Welt um sich herum: Menschen, ihre Beziehungen, die Natur; assimiliert die Normen der Einstellung zu dieser Welt und des Verhaltens, des Handelns darin - durch Gedichte und Kurzgeschichten moderner Kinderbuchautoren. In der 1. Klasse lesen Kinder über Spielzeug und Spiele, über Freunde, Eltern und Kinder, über Tiere und Natur und erfahren, dass ein Mensch interessante Entdeckungen machen kann, wenn er lernt, in die Welt um sich herum zu blicken.

In der zweiten Klasse erweitert sich die Welt, die Kinder entdecken. Lesewerke, Folklore der Völker Russlands und der Welt (Märchen, Epen, Rätsel, Lieder, Sprichwörter und Redewendungen) und Autorenmärchen, Zweitklässler gehen sozusagen in einen „einzigen spirituellen Raum“ und lernen das Die Welt ist groß und vielfältig und gleichzeitig eins. Wann und wo immer Menschen lebten, in den Werken der Folklore verschiedene Völker Es ist deutlich zu sehen, dass Fleiß und Patriotismus, Intelligenz und Freundlichkeit, Mut und Würde, Gefühlsstärke und Treue in einem Menschen immer geschätzt wurden und Faulheit, Geiz, Dummheit, Feigheit, Böses Ablehnung verursachten ... Dazu z Beispielsweise sind Märchen speziell in das Lehrbuch verschiedener Nationen aufgenommen, die ähnliche Namen, Handlung und Hauptidee haben.

In der dritten Klasse entdecken Kinder, die bereits mit zwei Lesequellen vertraut sind - Folklore und moderne Kinderliteratur - die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt und lesen Werke der Kinder- und zugänglichen "Erwachsenen"-Literatur verschiedener Genres: Erzählungen, Romane ( in Auszügen), Märchen, lyrische und Handlungsgedichte, ein Gedicht, ein Märchenspiel.

Hier finden das Prinzip der Gattungsvielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und in den Kreis der Kinderlektüre einbezogenen Texten aus „erwachsener“ Literatur ihre Umsetzung. Die im Lehrbuch für die dritte Klasse enthaltenen Werke ermöglichen Kindern, die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt zu zeigen: die Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, die Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts; zeitgenössische Kinderliteratur.

In der vierten Klasse erhalten die Kinder einen ganzheitlichen Einblick in die Geschichte der russischen Kinderliteratur, Schriftsteller und ihre Figuren, Themen und Genres. Das Lehrbuch "Im Ozean des Lichts" ist ein Kurs der russischen Kinderliteratur des 17.-21. Jahrhunderts. für den literarischen Leseunterricht.

Die Texte in den Schulbüchern sind chronologisch geordnet, damit Kinder eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess bekommen, von der Verbindung zwischen dem Inhalt des Werkes und der Entstehungszeit, mit der Persönlichkeit des Autors und seines Lebens, des Verhältnisses zwischen konkretem Geschichtlichem und Allgemeinem.

Dies wird mit Hilfe von „querschneidenden“ Charakteren und dem Aufbau eines Systems von literarischem Leseunterricht in Form eines heuristischen Gesprächs erreicht.

Im Unterricht des literarischen Lesens ist die führende Technologie die Bildung der Art der richtigen Leseaktivität (produktive Lesetechnologie), die die Bildung der Lesekompetenz jüngerer Schüler sicherstellt.

Die Technologie umfasst drei Phasen der Arbeit mit Text:

Ich inszeniere. Arbeiten Sie vor dem Lesen mit dem Text.

1. Antizipation (Vorfreude, Vorfreude auf die bevorstehende Lesung). Bestimmung der semantischen, thematischen, emotionalen Ausrichtung des Textes, Hervorhebung seiner Helden durch den Titel des Werkes, den Namen des Autors, Schlüsselwörter, Illustrationen, die dem Text vorangestellt sind, basierend auf der Erfahrung des Lesers.

Festlegung der Unterrichtsziele unter Berücksichtigung der allgemeinen (pädagogischen, motivationalen, emotionalen, psychologischen) Arbeitsbereitschaft der Schüler.

Stufe II. Arbeiten mit Text beim Lesen.

1. Primäres Lesen des Textes. Selbstständiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen (nach Wahl des Lehrers) in Übereinstimmung mit den Merkmalen des Textes, dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Schüler. Identifizierung der primären Wahrnehmung (mit Hilfe eines Gesprächs, Fixierung primärer Eindrücke, verwandter Künste - nach Wahl des Lehrers). Aufdecken der Übereinstimmung der anfänglichen Annahmen der Schüler mit der inhaltlichen, emotionalen Färbung des gelesenen Textes.

2. Den Text erneut lesen. Langsames "nachdenkliches" wiederholtes Lesen (des gesamten Textes oder seiner einzelnen Fragmente). Textanalyse (Techniken: Dialog mit dem Autor durch den Text, kommentiertes Lesen, Gespräch über das Gelesene, Hervorheben von Schlüsselwörtern). Angabe einer klärenden Frage für jeden semantischen Teil.

3. Konversation über den Inhalt als Ganzes, Verallgemeinerung des Gelesenen. Aufstellung von verallgemeinernden Fragen zum Text. Berufung (ggf.) auf einzelne Textfragmente, ausdrucksstarkes Lesen.

III. Stadium. Arbeiten Sie nach dem Lesen mit dem Text.

1. Konzeptionelle (semantische) Konversation zum Text. Kollektive Diskussion des Gelesenen, Diskussion. Korrelation von Leserinterpretationen (Interpretationen, Bewertungen) des Werkes mit der Position des Autors. Identifizierung und Formulierung der Hauptidee des Textes oder der Gesamtheit seiner Hauptbedeutungen.

2. Bekanntschaft mit dem Schriftsteller. Geschichte über einen Schriftsteller. Sprechen Sie über die Persönlichkeit des Schriftstellers. Arbeiten mit Lehrbuchmaterialien, zusätzliche Quellen.

3. Arbeiten Sie mit dem Titel, Illustrationen. Diskussion über die Bedeutung des Titels. Schüler auf vorgefertigte Illustrationen verweisen. Korrelation der Vision des Künstlers mit der Idee des Lesers.

4. Kreative Aufgaben, die auf allen Bereichen der Lesetätigkeit der Schüler basieren (Emotionen, Vorstellungskraft, Inhaltsverständnis, künstlerische Form).

Die Texte der Schulbücher führen Kinder an Naturphänomene, Pflanzen und Tiere heran; über lustige Geschichten aus dem Leben von Tieren und Menschen erzählen; über die Traditionen und Bräuche ihres Landes und anderer Länder; über die Notwendigkeit, die Natur und alles Leben auf der Erde zu respektieren. Zielt auf Respekt für die Meinungen anderer ab, einschließlich der Meinungen von Gleichaltrigen. Sie bieten die Möglichkeit, nach Informationen zu suchen, um die Frage selbst zu beantworten.

Derzeit werden wissenschaftliche Erkenntnisse weltweit sehr schnell aktualisiert, die von einer Person im Leben verwendeten Technologien ändern sich. Das moderne Leben stellt die Schule vor die Aufgabe, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler Eigeninitiative zeigen, seine eigene Position zu verschiedenen gesellschaftlich bedeutsamen Problemen und Themen verwirklichen und die Kommunikationskultur beherrschen kann. All dies wird nicht weniger wertvoll als die Aneignung einer bestimmten Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler.

Um diese Ziele zu erreichen, werden die Arten der Arbeit mit Kindern im Unterricht in bestimmte Prinzipien unterteilt:

Das Prinzip der Personifikation.

Im Grundschulalter überwiegt die figurativ-emotionale Wahrnehmung der Realität, Mechanismen der Nachahmung und Sympathie werden entwickelt. In diesem Alter drückt sich eine Orientierung an personifizierten Idealen aus - helle, bemerkenswerte, fortgeschrittene Menschen.

Das Prinzip der dialogischen Kommunikation.

Die dialogische Kommunikation zwischen einem Grundschulkind und Gleichaltrigen, Eltern, Lehrern und anderen bedeutenden Erwachsenen spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung von Wertebeziehungen. Das sind Geschichten im Unterricht, Gedichte lesen, an Gesprächen und Problemsituationen teilnehmen etc.

Das Prinzip der Polysubjektivität der Erziehung.

Der jüngere Schüler wird in verschiedene Arten von Informationen, kommunikativen Aktivitäten einbezogen, deren Inhalt unterschiedliche, oft widersprüchliche Werte und Weltanschauungen enthält.

Um Probleme zu lösen, wenden sich Schüler zusammen mit Lehrern und Eltern dem Inhalt zu:

Periodische Literatur, Veröffentlichungen, Rundfunk- und Fernsehprogramme, die das moderne Leben widerspiegeln;

spirituelle Kultur und Folklore der Völker Russlands;

Lebenserfahrung ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter) und Großeltern.

Diese Prinzipien definieren die konzeptionelle Grundlage der Art und Weise des Schullebens. An sich ist diese Lebensweise formal. Der Lehrer gibt ihm vitale, soziale, kulturelle, moralische Stärke.

In literarischen Leseklassen Schüler lernen:

die Einschätzung des Lehrers angemessen wahrnehmen; erzieherische Maßnahmen in materialisierter, lautsprachlicher und mentaler Form durchführen.

mithilfe von pädagogischer Literatur nach den notwendigen Informationen suchen, um pädagogische Aufgaben zu erfüllen;

zeichen-symbolische Mittel verwenden; eine Redeerklärung in mündlicher und schriftlicher Form erstellen;

die Grundlagen des semantischen Lesens künstlerischer und kognitiver Texte, um wesentliche Informationen aus Texten verschiedener Art hervorzuheben;

die Analyse von Objekten mit Zuordnung von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen durchführen; Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen durchzuführen;

Vergleich, Seriation und Klassifizierung nach festgelegten Kriterien durchführen; kausale Beziehungen herstellen; Argumentation in Form einer Verbindung einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Beziehungen aufbauen; Analogien herstellen.

Sie bekommt die Gelegenheit lernen:

eine erweiterte Suche nach Informationen unter Verwendung der Ressourcen von Bibliotheken und des Internets durchzuführen;

bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form aufbauen;

logisches Denken aufbauen, einschließlich des Aufbaus von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Die Schüler lernen:

die Möglichkeit zuzulassen, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte haben, auch solche, die nicht mit seinen eigenen übereinstimmen, und sich auf die Position eines Kommunikations- und Interaktionspartners konzentrieren;

unterschiedliche Meinungen berücksichtigen und bestrebt sein, verschiedene Positionen kooperativ abzustimmen;

eigene Meinung und Position formulieren;

bei gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und zu einer gemeinsamen Entscheidung kommen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;

Aussagen machen, die für den Partner verständlich sind, unter Berücksichtigung dessen, was der Partner weiß und sieht und was nicht;

Fragen stellen; die Handlungen des Partners kontrollieren;

verwenden Sprache, um ihre Handlungen zu regulieren; Sprachmittel angemessen einsetzen, um verschiedene kommunikative Aufgaben zu lösen, eine monologistische Aussage zu machen und die dialogische Form der Rede zu beherrschen.

Kinder entwickeln:

die Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person in Form des Bewusstseins für das „Ich“ als Bürger Russlands, ein Zugehörigkeitsgefühl und Stolz auf ihr Heimatland, ihre Menschen und ihre Geschichte;

Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn des eigenen und des umstehenden Handelns;

ethische Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens;

Installation auf einen gesunden Lebensstil;

ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle, der auf der Bekanntschaft mit Fiktion basiert; Verständnis für die Gefühle anderer und Empathie mit ihnen.

Mit anderen Worten, die persönliche Entwicklung eines Kindes liegt in der Fähigkeit, sich Wissen anzueignen, es umzuwandeln und auf der Grundlage von Respekt und Gleichberechtigung mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten.

Die wesentlichen Ansätze des Literarischen Leseunterrichts im Kontext der im Landesbildungsstandard formulierten Aufgaben

Hauptsächlich Aufgabe der Lehrkräfte"Literarisches Lesen" - die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers durch die Wahrnehmung und Wahrnehmung des kulturellen und historischen Erbes. Dazu werden Texte der klassischen und modernen Literatur, volkskundliche Werke verschiedener Völker verwendet. Das Fragen- und Aufgabensystem trägt zur Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler bei, führt sie in spirituelle und moralische Werte ein, führt sie in ethische und ästhetische Standards ein.

Die Erziehung der Kinder baut auf einer kommunikativ-kognitiven Basis auf. Das Material vermittelt die Regeln der Interaktion und Kommunikation, entwickelt die literarischen und kreativen Fähigkeiten sowie das figurative und logische Denken der Schüler und bildet bei jüngeren Schülern ein Interesse an einem Kunstwerk als Kunst des Wortes.

Lehrbücher für literarisches Lesen sind Lehrbücher einer neuen Generation, die den Anforderungen des Landesstandards für elementare Allgemeinbildung entsprechen. Lehrbücher tragen zur Steigerung der Lernmotivation bei, sie zeichnen sich durch eine gute Stoffauswahl aus. Aufgaben führen Kinder zur Suche nach neuen Informationen, zur Bildung einer Sprachkultur, einer Kommunikationskultur, Verhaltenskultur usw. Sie bieten die Möglichkeit für individuelle und differenzierte Aufgaben. Bildungsmaterial hilft, familiäre Bindungen zu stärken, Patriotismus zu fördern und die Kultur der Völker Russlands und der Welt zu respektieren.

Was könnte wichtiger sein als eine gut entwickelte Studentenrede? Ohne sie gibt es keinen wirklichen Lernerfolg, keine wirkliche Kommunikation, keine intellektuelle Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit. GEF IEO stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung eines modernen Schülers. Bei der Arbeit an den Lehrbüchern der Lehrmaterialien kann man in diesem Bereich tatsächlich gute Ergebnisse erzielen. Das vorbereitete Material weckt das Interesse an literarischer Lektüre, führt in die Welt der Werke verschiedener Völker ihres Landes und der Welt ein. UMK zeichnet sich durch eine neue, nicht standardmäßige Art der Organisation sprachschöpferischer Aktivitäten aus - das Lehren von Lesen und Schreiben auf kommunikativ-kognitiver Basis

Dank der Möglichkeiten von Unterrichtsmaterialien wird die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler in die Hauptarten von Aktivitäten integriert: Klassenzimmer, außerschulisch, außerschulisch und sozial nützlich. Grundwerte sind nicht im Inhalt eines separaten akademischen Fachs, einer Form oder einer Art von Bildungstätigkeit lokalisiert. Sie durchdringen die Bildungsinhalte, die Art des Schullebens, das vielfältige Wirken des Schülers als Person, Persönlichkeit, Bürger.

Grundschulabgänger werden ein Bedürfnis nach systematischem Lesen entwickeln, um die Welt und sich selbst kennenzulernen. Jüngere Schüler lernen, Fiktion vollständig wahrzunehmen, emotional auf das Gelesene zu reagieren, ihren Standpunkt auszudrücken und die Meinung des Gesprächspartners zu respektieren.

Bis zum Ende der Grundschulbildung wird die Bereitschaft der Kinder zur weiteren Bildung sichergestellt, die erforderliche Lesekompetenz und Sprachentwicklung erreicht und erreicht universelle Aktionen Lernunabhängigkeit und kognitive Interessen widerspiegeln.

Die Studierenden beherrschen die Technik des Lesens, Methoden des Verstehens des Gelesenen und Gehörten, elementare Methoden der Analyse, Interpretation und Transformation von künstlerischen, populärwissenschaftlichen und pädagogischen Texten. Sie lernen, die Literatur, die sie interessiert, selbstständig auszuwählen, Wörterbücher und Nachschlagewerke zu benutzen, sich als gebildete Leser zu verwirklichen, die zu kreativer Aktivität befähigt sind.

Die Schüler lernen, in verschiedenen Kommunikationssituationen einen Dialog zu führen, die Regeln der Sprachetikette zu beachten und sich an der Diskussion über das gehörte (gelesene) Werk zu beteiligen. Sie führen einfache Monologe über die Arbeit (Personen, Ereignisse); mündlich den Inhalt des Textes gemäß Plan vermitteln; kurze erzählende Texte mit Begründungs- und Beschreibungselementen verfassen. Die Absolventen lernen, Gedichte zu rezitieren (auswendig zu lesen). Sie werden die Gelegenheit haben, zu lernen, wie man vor einem vertrauten Publikum (Gleichaltrige, Eltern, Lehrer) mit auftritt kleine Botschaften anhand einer illustrativen Serie (Poster, Präsentation). Die Studierenden beherrschen die Grundlagen kommunikativen Handelns auf praktischer Ebene, erkennen die Bedeutung der Gruppenarbeit und beherrschen die Regeln der Gruppenarbeit.

Kinder erkennen die Bedeutung des Lesens für das weitere Lernen und die Selbstentwicklung; Lesen als Quelle ästhetischer, moralischer, kognitiver Erfahrung wahrnehmen; Befriedigen Sie das Interesse des Lesers und erwerben Sie die Erfahrung des Lesens, der Suche nach Fakten, Urteilen und deren Argumentation.

Die Schüler lesen mit einer Geschwindigkeit, die es ihnen ermöglicht, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen; Textarten auf praktischer Ebene (künstlerisch, pädagogisch, Nachschlagewerke) unterscheiden, basierend auf den Merkmalen jeder Textart, versuchen, ihre Bedeutung zu verstehen (beim Vorlesen, für sich selbst und beim Zuhören); bestimmen Sie die Hauptidee und die Helden der Arbeit; Thema, Hauptereignisse und legen deren Reihenfolge fest; eine Überschrift aus dem Text auswählen oder auswählen, die dem Inhalt und der allgemeinen Bedeutung des Textes entspricht. Beantworten Sie Fragen oder stellen Sie ihnen Fragen zum Inhalt der Arbeit; Suche im Text nach den gewünschten Informationen (konkrete Informationen, explizit gegebene Fakten) und anhand des Textinhalts; finden Sie künstlerische Ausdrucksmittel: Vergleich, Personifikation, Metapher, Epitheton, die die Einstellung des Autors zum Helden, Ereignis bestimmen.

Die Schülerinnen und Schüler wenden verschiedene Formen der inhaltlichen Interpretation von Texten an (formulieren auf der Grundlage des Textes einfache Schlussfolgerungen; verstehen den Text, wobei sie sich nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen stützen, sondern auch auf das Genre, die Struktur, die Sprache; erklären direkt und übertragene Bedeutung Wörter, ihre Mehrdeutigkeit aufgrund des Kontextes, füllen auf dieser Basis gezielt ihren aktiven Wortschatz auf; Zusammenhänge herstellen, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen, z. B.: die Situation und die Handlungen der Figuren in Beziehung setzen, die Handlungen der Figuren erklären (erklären), mit dem Inhalt des Textes in Beziehung setzen).

Dadurch ist es möglich, den Inhalt des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten wissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte in Form einer Nacherzählung (vollständig, kurz oder punktuell) zu vermitteln; an der Diskussion des gehörten/gelesenen Textes teilnehmen (Fragen stellen, die eigene Meinung äußern und begründen, die Regeln der Sprachetikette beachten), basierend auf dem Text oder eigenen Erfahrungen.

Kinder werden in einem Buch nach Titel und Inhaltsverzeichnis geführt, um eine Sammlung von Werken von einem Autorenbuch zu unterscheiden. die Auswahl eines Buches in der Bibliothek sowohl zu einem vorgegebenen Thema als auch auf eigenen Wunsch selbstständig und zielgerichtet durchführen; eine kurze Anmerkung (Autor, Titel, Thema des Buches, Leseempfehlungen) zu einem literarischen Werk nach einem vorgegebenen Muster verfassen; den alphabetischen Katalog nutzen, selbstständig altersgerechte Wörterbücher und Nachschlagewerke nutzen.

Jedes Kind erhältMöglichkeit zu lernen:

sich in der Welt der Kinderliteratur auf der Grundlage der Bekanntschaft mit herausragenden Werken der klassischen und modernen in- und ausländischen Literatur zurechtfinden;

den bevorzugten Lesekreis basierend auf ihren eigenen Interessen und kognitiven Bedürfnissen bestimmen;

eine Rezension zu einem gelesenen Buch schreiben;

Arbeit mit dem thematischen Verzeichnis.

Die Schüler beginnen zu vergleichen, Kunstwerke verschiedener Genres zu vergleichen und dabei zwei oder drei wesentliche Merkmale hervorzuheben (unterscheiden Sie einen Prosatext von einem poetischen; erkennen Sie die Merkmale der Konstruktion folkloristischer Formen: Märchen, Rätsel, Sprichwörter).

Sie versuchen anhand des Textes des Autors mit künstlerischen Ausdrucksmitteln eine Prosa oder einen poetischen Text analog zu gestalten und zu gestalten.

Kinder lesen ein literarisches Werk in Rollen; einen Text erstellen, der auf der Interpretation eines Kunstwerks, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen basiert; Rekonstruieren Sie den Text, indem Sie verschiedene Arten der Arbeit mit dem "deformierten" Text verwenden: Wiederherstellen der Abfolge von Ereignissen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Dies hilft ihnen, zu einer kreativen Nacherzählung des Textes (im Namen des Helden, des Autors) überzugehen, um den Text zu ergänzen; Illustrationen für den Inhalt der Arbeit erstellen; Arbeiten in einer Gruppe, Erstellen von Dramatisierungen basierend auf einem Werk, Drehbüchern oder Projekten; Erstellen Sie Ihren eigenen Text (Erzählung - analog, Argumentation - eine detaillierte Antwort auf die Frage; Beschreibung - Charakterisierung des Helden).

EMC stellt die Bildung der Informationskompetenz der Schüler sicher: das Sammeln und Arbeiten mit Informationen, die in verschiedenen Formen (Text, Abbildung, Tabelle, Diagramm, Diagramm, Karte) präsentiert werden. Eine häufig anzutreffende Aufgabe in Lehrbüchern für Unterrichtsmaterialien ist das „Information Retrieval“. Diese Aufgabe hilft Kindern, Informationen selbst zu finden und mit verschiedenen Quellen zu arbeiten. In der ersten Klasse ist dies hauptsächlich Arbeit mit Wörterbüchern (Rechtschreibung, Erklärung, Etymologie), und auch der Baukasten orientiert Kinder daran, dass auch ein Erwachsener (Lehrer, Familienmitglieder, Bibliothekar) eine Informationsquelle sein kann und wichtig ist zu lernen, Fragen zu formulieren und keine Angst zu haben, damit einen Erwachsenen zu fragen.

Das breiteste Spektrum an Aktivitäten mit Informationen bietet die Arbeit am Projekt (Auswahl der Richtung der Informationsbeschaffung, Ermittlung von Informationsquellen, Beschaffung von Informationen und Analyse ihrer Zuverlässigkeit, Strukturierung von Informationen gemäß dem Projektplan, Verarbeitung von Informationen und Präsentation).

Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit populärwissenschaftlichen Texten im Rahmen der Literarischen Lektürekurse gelegt (Textanalyse, Vergleich mit Belletristik, Suche nach Zusatz- und Klärungsinformationen). Populärwissenschaftliche Texte in Schulbüchern entsprechen der Darstellungsebene in Kinderlexika und bereiten auf die selbstständige Arbeit mit enzyklopädischer Literatur vor, die sowohl für pädagogische Zwecke als auch für Projektaktivitäten notwendig ist.

Lehrbücher zum Thema „Literarisches Lesen“ enthalten Literarische Texte Meister des Wortes der Kunst, Kinderschriftsteller, Folklorewerke der Völker Russlands, literarische Texte mit historischem Inhalt, mit denen Kinder die einfachen und ewigen Wahrheiten der Freundlichkeit, des Mitgefühls, der Sympathie, der Liebe zu anderen Menschen, zum Mutterland verstehen, ein Gefühl von Patriotismus und Stolz auf ihr Land. Im Prozess der Interaktion der Schüler mit Kunstwerken, die durch Fragen und Aufgaben unterstützt wird, finden intellektuelle Erkenntnis und Selbsterkenntnis, das Überdenken von Leseerfahrungen und die Übertragung von ästhetischen, moralischen Erkenntnissen in die Lebenserfahrung statt.

Die Möglichkeit, Aufgaben zur Verwirklichung der kreativen Fähigkeiten der Schüler auszuwählen, trägt zur Schaffung einer angenehmen Atmosphäre und zur Erhaltung der psychischen Gesundheit der Schüler bei. Zum Beispiel: „Wenn Sie möchten, können Sie Illustrationen für die Arbeit zeichnen“, „Erstellen Sie eine Geschichte. Schreiben Sie es auf oder zeichnen Sie Illustrationen dazu“, „Lernen Sie ein Gedicht, das Ihnen gefällt“ usw.

Fragen und Aufgaben des EMC helfen den Schülern, ihre eigenen und die Handlungen anderer Menschen zu bewerten, den Wert des menschlichen Lebens zu erkennen, sich mit nationalen Werten und spirituellen Traditionen vertraut zu machen, die Notwendigkeit gegenseitiger Unterstützung zu erkennen, die Eltern zu respektieren, sich um die Jüngeren zu kümmern und älter, Verantwortung für eine andere Person, die Bedeutung der Bemühungen aller für das Wohlergehen und den Wohlstand des Mutterlandes erkennen. Der pädagogisch-methodische Baukasten ermöglicht die Förderung eines gesunden Lebensstils und zielt darauf ab, die eigene physische, psychische, moralische und spirituelle Gesundheit zu stärken.

Das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten zielt darauf ab, einen Systemaktivitätsansatz bereitzustellen, der die Grundlage des Standards bildet, und soll zur Verwirklichung des Entwicklungspotenzials der allgemeinen Sekundarbildung, der Entwicklung eines Systems von beitragen universelle Bildungsaktivitäten, die als unveränderliche Grundlage des Bildungsprozesses dienen und den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, zur Selbstentwicklung und zur Selbstverbesserung verleihen.

All dies wird sowohl durch die Entwicklung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden innerhalb der einzelnen Disziplinen als auch durch ihre bewusste, aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen erreicht. Dabei gelten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten als Abkömmlinge der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns, wenn sie in engem Zusammenhang mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und gespeichert werden. Die Qualität der Wissensassimilation wird durch die Vielfalt und Art der Arten universeller Handlungen bestimmt.

Die Umsetzung der Wertorientierungen der Bildung in der Einheit der Bildungs- und Erziehungsprozesse, der kognitiven und persönlichen Entwicklung der Schüler auf der Grundlage der Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten, verallgemeinerter Handlungsmethoden gewährleistet eine hohe Effizienz bei der Lösung von Lebensproblemen und -möglichkeiten der Selbstentfaltung der Schüler.

Die Anforderungen an die Ergebnisse des Studiums des Studienfachs "Literarisches Lesen" umfassen die Bildung aller Arten von universellen Bildungshandlungen des persönlichen, kommunikativen, kognitiven und regulatorischen (mit Schwerpunkt auf der Entwicklung der wertsemantischen Sphäre und Kommunikation).

Die Grundschule ist ein neuer Abschnitt im Leben eines Kindes: Die systematische Bildung beginnt in Bildungseinrichtung, die Sphäre seiner Interaktion mit der Außenwelt erweitert sich, sein sozialer Status ändert sich und das Bedürfnis nach Selbstdarstellung nimmt zu. Die Bildung in der Grundschule ist das Fundament, das Fundament aller nachfolgenden Bildung. Dies betrifft zunächst die Bildung von universellen Lernaktivitäten (UUD), die Lernfähigkeit vermitteln. Heute ist die Grundschulbildung aufgefordert, ihre Hauptaufgabe zu lösen - die Grundlage für die Bildung der Bildungstätigkeit eines Kindes zu legen, einschließlich eines Systems pädagogischer und kognitiver Motive, der Fähigkeit, Bildungsziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten, umzusetzen, zu planen, zu kontrollieren und Bildungsaktivitäten und deren Ergebnisse bewerten.

Ein Merkmal des Inhalts moderner Grundschulbildung ist nicht nur die Antwort auf die Frage, was der Schüler wissen sollte (erinnern, reproduzieren), sondern auch die Bildung universeller Lernaktivitäten in persönlichen, kommunikativen, kognitiven, regulatorischen Bereichen, die die Fähigkeit vermitteln eigenständige Lernaktivitäten zu organisieren. Es ist auch notwendig, allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten auf die Ausbildung der IKT-Kompetenz der Schüler auszudehnen.

Das Bildungsniveau der UUD hängt vollständig von der Art und Weise ab, wie Bildungsaktivitäten und Zusammenarbeit, kognitive, kreative, künstlerische, ästhetische und kommunikative Aktivitäten von Schulkindern organisiert werden. Dies bestimmte die Notwendigkeit, in beispielhaften Programmen nicht nur den Wissensinhalt, sondern auch den Inhalt von Aktivitäten herauszustellen, zu denen spezifische UUDs gehören, die die kreative Anwendung von Wissen zur Lösung von Lebensproblemen und die anfänglichen Fähigkeiten der Selbsterziehung gewährleisten. Gerade dieser Aspekt exemplarischer Programme begründet eine humanistische, persönlichkeitsbezogene Ausrichtung des Bildungsprozesses jüngerer Schülerinnen und Schüler.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Neugier, das Bedürfnis nach eigenständiger Kenntnis der Welt um sie herum, kognitive Aktivität und Initiative in der Grundschule ist die Schaffung eines sich entwickelnden pädagogischen Umfelds, das aktive Formen der Erkenntnis anregt: Beobachtung, Experimente, pädagogischer Dialog, und mehr. Für die jüngeren Schüler sollten die Voraussetzungen für die Entwicklung der Reflexion geschaffen werden - die Fähigkeit, ihre Gedanken und Handlungen wie von außen zu erkennen und zu bewerten, das Ergebnis der Aktivität mit dem Ziel in Beziehung zu setzen, ihr Wissen und ihre Unwissenheit zu bestimmen usw Reflexionsfähigkeit ist die wichtigste Eigenschaft, die die soziale Rolle des Kindes als Schüler, Student, Fokus auf Selbstentwicklung bestimmt.

Die Arbeit am UKM erfolgt in verschiedenen Arten von Sprech- und Leseaktivitäten:

Vorsprechen (Hören)

Hörwahrnehmung von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen, den Zweck der Sprachaussage zu verstehen, die Fähigkeit, eine Frage über das pädagogische, wissenschaftliche, kognitive zu stellen und künstlerische Arbeit gehört.

Lektüre

Laut lesen.

Ein allmählicher Übergang von Silbenschrift zu einem fließenden, sinnvoll korrekten Vorlesen in ganzen Wörtern (Lesegeschwindigkeit entsprechend dem individuellen Lesetempo), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Stellen Sie ein normales flüssiges Tempo für den Leser ein, damit er den Text verstehen kann. Einhaltung orthoepischer und intonatorischer Lesenormen. Lesen von Sätzen mit intonatorischen Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und mit Hilfe der Intonation vermitteln.

Vorlesen.

Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim Vorlesen (Werke nach Umfang und Gattung zugänglich). Bestimmung der Art der Lektüre (studieren, einführen, anschauen, wahlfrei). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Die Besonderheiten verschiedener Lesearten verstehen: Fakten, Beschreibungen, Ergänzungen zu Aussagen etc.

Arbeiten Sie mit verschiedenen Textsorten.

Allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: künstlerisch, pädagogisch, populärwissenschaftlich – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Textarten. Merkmale des Folkloretextes.

Praktische Entwicklung der Fähigkeit, Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Vorhersage des Inhalts eines Buches anhand von Titel und Design.

Eigenständige Definition von Thema, Leitidee, Struktur; Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Überschrift. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Teilnahme an einer kollektiven Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, über das Thema zu sprechen, den Reden von Kameraden zuzuhören, die Antworten im Laufe des Gesprächs anhand des Textes zu ergänzen. Einbeziehung von Referenz- und Anschauungs- und Bildmaterialien.

bibliographische Kultur.

Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Die ersten Bücher in Rus und der Beginn des Buchdrucks (Gesamtansicht). Das Buch ist pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Buchelemente: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, Abstract, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinem Referenz- und Anschauungsmaterial).

Bucharten (Publikationen): Arbeitsbuch, Sammelbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeiten Sie mit dem Text eines Kunstwerks.

Verstehen des Titels der Arbeit, ihrer adäquaten Beziehung zum Inhalt. Definition von Merkmalen künstlerischer Text: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Die Erkenntnis, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist.

Den moralischen Inhalt des Gelesenen verstehen, die Motivation des Verhaltens der Figuren verstehen, die Handlungen der Figuren unter dem Gesichtspunkt moralischer Maßstäbe analysieren. Bewusstsein für das Konzept "Mutterland", Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen, Ideen, Helden in der Folklore verschiedener Völker. Eigenständige Textwiedergabe mit den Ausdrucksmitteln der Sprache: sequentielle Wiedergabe einer Episode mit einem spezifischen diese Arbeit Vokabular (zu Lehrerfragen), Geschichte anhand von Illustrationen, Nacherzählen.

Merkmale des Helden der Arbeit mit den künstlerischen und ausdrucksstarken Mitteln dieses Textes. Wörter und Ausdrücke im Text finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers), die Motive der Handlung des Charakters. Vergleich der Handlungen von Helden in Analogie oder im Gegensatz. Identifizierung der Einstellung des Autors zum Helden auf der Grundlage der Analyse des Textes, der Marken des Autors, der Namen der Charaktere.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übermittlung der Hauptgedanken).

Ausführliche Nacherzählung Text: Definition der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Schlüssel- oder Schlüsselwörtern, Titel, detaillierte Nacherzählung der Episode; Unterteilen des Textes in Teile, Bestimmen der Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes, Überschriften jedes Teils und des gesamten Textes, Erstellen eines Plans in Form von Nominalsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, in der Form einer eigenständig formulierten Aussage.

Unabhängiges selektives Nacherzählen nach einem bestimmten Fragment: Charakterisierung des Helden des Werks (Wortauswahl, Ausdrücke im Text, Ermöglichung, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung des Handlungsortes (Wortauswahl, Ausdrücke im Text, der es erlaubt, diese Beschreibung basierend auf dem Text zu verfassen). Isolation und Vergleich von Episoden aus verschiedene Arbeiten nach der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung, der Art der Handlungen der Charaktere.

Arbeiten Sie mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten.

Verstehen des Titels der Arbeit; angemessene Beziehung zu seinem Inhalt. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verstehen der einzelnen, allgemeinsten Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Fragmenten oder kurzen Texten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten: Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes. Die Aufteilung des Textes in Teile, die Definition von Mikrothemen. Schlüssel- oder Schlüsselwörter. Konstruktion eines Algorithmus zur Reproduktion von Text. Wiedergabe von Text basierend auf Schlüsselwörtern, Modell, Schema. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurzes Nacherzählen des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).

Sprechen (Sprachkultur)

Bewusstsein für den Dialog als Redeform. Merkmale dialogischer Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen im Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie auf höfliche Weise seinen Standpunkt zu der besprochenen Arbeit (pädagogischer, wissenschaftlicher, pädagogischer, künstlerischer Text). Nachweis der eigenen Sichtweise anhand von Text oder eigener Erfahrung. Verwendung der Normen der Sprachetikette in der außerschulischen Kommunikation. Bekanntschaft mit den Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken.

Arbeit mit dem Wort (Erkennen der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Mehrdeutigkeit), gezielte Ergänzung des aktiven Wortschatzes.

Monolog als Form der sprachlichen Äußerung. Eine kleinvolumige monologische Rede auf der Grundlage des Textes des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form (Form) einer Antwort auf eine Frage. Reflexion der Hauptidee des Textes in der Aussage. Vermittlung des Inhalts des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des populärwissenschaftlichen, pädagogischen und künstlerischen Textes. Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Argumentation, Erzählung). Selbstkonstruktion eines Plans nach eigener Aussage. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.

Mündliche Ausarbeitung als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte anhand von Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Schreibkultur)

Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charaktere der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache in der geschriebenen Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung, Argumentation), Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension .

So entwickelt "Literarisches Lesen" Kinder umfassend und bereitet sie auf verschiedene Bereiche vor: Literatur, Russisch, Bekanntschaft mit der Geschichte und der Welt um sie herum, Zählen (Zählen). Dieses Thema bereichert die Lebenserfahrung jedes Kindes, gibt ihm die Möglichkeit, seine Meinung zu äußern, seinen Standpunkt zu verteidigen und auch die Meinung anderer zu respektieren. "Literarisches Lesen" zeigt den Weg der Kreativität für Schüler (Gedichte und Märchen ihrer eigenen Komposition, Zeichnungen, Kompositionen). All dies bereitet Kinder auf die zukünftige Erwachsenenwelt vor.

Analyse von TMC-Lehrbüchern zum literarischen Lesen ("Promising Primary School"). Analyse von Aufgaben im Rahmen der Umsetzung der Systemtätigkeit Ansatz

Die wichtigsten methodischen Merkmale des „EMC „Perspective Primary School“-Sets unter der Leitung von R. G. Churakova sind:

die Verwendung eines einheitlichen Symbolsystems im gesamten Lehrmaterial;

der Einsatz einzelner Querschnittshelden (Bruder und Schwester Mascha und Mischa) im gesamten Lehrkörper zur Lösung verschiedener Probleme: Die Helden demonstrieren die möglichen Unterschiede in den Lösungen der Aufgabe, die Unterschiede in den Sichtweisen und Einschätzungen, die Fähigkeit dazu Vorauszahlung;

Intrigen in den Lehrbüchern der russischen Sprache und der literarischen Lektüre ermöglichen es Ihnen, die Handlung und die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen. ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten – Pläne für Intrigen und einen Plan zur Lösung eines Lernproblems;

maximale Anpassungsfähigkeit der Fachsprache, schrittweise Einführung der Terminologie und deren motivierte Verwendung;

klare Zucht der Adressaten des Sets: Lehrbuch, Lesegerät, Notizbuch für selbstständiges Arbeiten.

EMC "Perspective Primary School" konzentriert sich auf einen echten Schüler. Die Konstruktion des Lernprozesses gemäß den Lehrmaterialien verändert die Position des Schülers grundlegend - die Rollen des Forschers, Schöpfers und Organisators ihrer Aktivitäten beginnen, einen bedeutenden Platz einzunehmen. Der Schüler akzeptiert nicht gedankenlos ein fertiges Modell oder Anweisungen des Lehrers, sondern er ist gleichermaßen verantwortlich für seine Fehler, Erfolge und Leistungen. Er beteiligt sich aktiv an jedem Lernschritt – er nimmt eine Lernaufgabe an, analysiert Lösungswege, stellt Hypothesen auf, ermittelt Fehlerursachen, setzt sich selbstständig Ziele und ist sich dessen bewusst; schlägt mögliche Wege zur Konstruktion eines Algorithmus zur Lösung von Nicht-Standard-Problemen vor, kann jedes Problem kreativ lösen; führt eine Selbstkontrolle durch, d.h. Das Kind fungiert im Lernprozess als Subjekt der Aktivität, was die Hauptidee der Theorie der Entwicklungspädagogik ist.

Bei der Arbeit an den Unterrichtsmaterialien bleibt die Rolle des Lehrers sehr bedeutsam: Er leitet die Diskussion, stellt Leitfragen, gibt Impulse. Aber für Studenten dieser Fall ein gleichberechtigter Partner in der Bildungskommunikation. Die indirekte Führung durch den Lehrer setzt die Freiheit des Schülers in der Wahl der Mittel und sogar der Art der Tätigkeit voraus; bietet den Schülern die Möglichkeit, Vermutungen und Hypothesen anzustellen, verschiedene Standpunkte zu diskutieren: schützt sein Recht, Fehler zu machen, eine besondere Meinung zu Initiative und Unabhängigkeit; fördert die Selbstbeherrschung, indem nicht nur das Ergebnis, sondern die Haupttätigkeit bewertet wird.

Es werden auch die Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit dem Lehrbuch, seinem Inhalt und dem Nachschlagewerk ausgebildet; die Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten; Geschäftskommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, die Meinungen anderer zu diskutieren und ihnen zuzuhören, d.h. Schüler entwickeln Selbständigkeit und Kreativität.

Die Arbeit an den Unterrichtsmaterialien führt zur optimalen Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Fähigkeiten, Interessen, Neigungen unter den Bedingungen speziell organisierter Bildungsaktivitäten), bei der der Schüler als Lernender, Lehrer, Organisator auftritt die Lernsituation, die der Leitgedanke des Unterrichtsmaterials „Versprechende Grundschule“ ist.

Das literarische Hauptziel des Kurses "Literarisches Lesen" in der Grundschule besteht darin, die notwendigen und ausreichenden Werkzeuge zu bilden, um Werke der Folklore und der Autorenliteratur in Zusammenhängen vollständig lesen und wahrnehmen zu können sowie ästhetisches Vergnügen an Texten zu haben, die verschiedene Arten darstellen der Erzählung: Prosa, Poesie, Drama.

Der Lehrer findet im Handbuch alles, was zur Vorbereitung auf den Unterricht notwendig ist: detaillierte Unterrichtsentwicklungen, methodische Empfehlungen, Testaufgaben, literarisches Material (Gedichte, Lieder, Rätsel, Geschichten) usw. Der Aufbau jeder Unterrichtsstunde umfasst Sprachtherapie Aufgaben zum Führen von Sprechprotokollen: Zungenbrecher, Zungenbrecher und Gedichte zur Unterscheidung von Lauten, sowie Kurzbiografien Schriftsteller und Dichter. Der Anhang bietet den Schülern außerdem Erinnerungen, wie sie mit dem Buch arbeiten und Fähigkeiten als kompetenter Leser entwickeln können.

Das Handbuch enthält reichhaltiges Material, mit dem Sie die Lektion in ein interessantes und nützliches Abenteuer verwandeln können. Der Wechsel verschiedener Arten von Aktivitäten im Klassenzimmer reduziert die Ermüdung, Kinder verstehen den Zweck, die Bedeutung ihrer Arbeit, da ihre Aktivitäten motiviert sind. Die Formen des Dirigierunterrichts sind unterschiedlich: Märchenunterricht, Spielunterricht etc.

Konzeptionelle Vorgaben des sich entwickelnden schülerzentrierten Lernsystems „Perspektive Grundschule“ korreliert mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung.

Die Norm basiert auf System - Aktivitätsansatz was davon ausgeht:

– Erziehung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen, basierend auf Respekt vor der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft;

– Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation von universellen Bildungsaktivitäten (UUD), Wissen und Entwicklung der Umwelt das Ziel und Hauptergebnis ist der Bildung;

– Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, Möglichkeiten der Organisation des Bildungsprozesses und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

– unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Ziele von Bildung und Erziehung und die Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;

– Diversität Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), die das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der kognitiven Aktivität gewährleisten.

Alle vorstehenden Bestimmungen haben ihre Entfaltung in den didaktischen Grundsätzen des sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Lernsystems „Perspektive Grundschule für Literarisches Lesen“ gefunden.

Hauptaufgaben: Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner schöpferischen Fähigkeiten, Interesse am Lernen, Bildung von Lernwillen und Lernfähigkeit; Bildung von moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst und anderen.

Die Lösung dieser Probleme ist möglich, wenn wir von einer humanistischen Überzeugung ausgehen, die auf den Daten der Pädagogischen Psychologie basiert: Alle Kinder können erfolgreich die Grundschule besuchen, wenn die dafür notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Und eine dieser Voraussetzungen ist ein persönlichkeitsorientierter Umgang mit dem Kind auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.

Das System von Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, die Verbindung der individuellen pädagogischen Aktivität des Kindes mit seiner Arbeit in Kleingruppen und die Teilnahme an Vereinsarbeit ermöglichen es, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen der Entwicklung vorausgeht, d.h. in der Zone der proximalen Entwicklung jedes Schülers auf der Grundlage seiner tatsächlichen Entwicklung und seiner persönlichen Interessen. Was der Schüler alleine nicht kann, kann er mit Hilfe eines Mitschülers oder in einer kleinen Gruppe. Und was für eine bestimmte kleine Gruppe schwierig ist, wird im Prozess des kollektiven Handelns verständlich. Ein hohes Maß an Differenzierung der Fragen und Aufgaben und deren Anzahl ermöglichen dem jüngeren Schüler, sich an den Bedingungen seiner aktuellen Entwicklung zu orientieren und schaffen Möglichkeiten für seine individuelle Weiterentwicklung.

Die Umsetzung von Kraft- und Entwicklungslernen erfordert einen durchdachten Mechanismus, der dem Leitgedanken entspricht: Jede nächste Rückkehr zum Besonderen ist nur dann produktiv, wenn die Stufe der Verallgemeinerung durchlaufen wurde, die den Schülern ein Werkzeug für die nächste Rückkehr zum Besonderen gab besondere. Beim „Literarischen Lesen“ wird die eine oder andere literarische Gattung herausgegriffen, und dann wird beim Lesen jedes neuen Textes die Zugehörigkeit zu einer der Literaturgattungen festgestellt usw.

Eigenschaften des methodischen Systems: Vollständigkeit, Instrumentierung, Interaktivität und Integration:

VOLLSTÄNDIGKEIT als typische Eigenschaft von Unterrichtsmaterialien bietet zunächst die Einheit der Anlage zur Ausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten wie die Fähigkeit, mit einem Lehrbuch und mit mehreren Informationsquellen (Lehrbuch, Nachschlagewerke, einfache Geräte) zu arbeiten. , die Fähigkeit zur geschäftlichen Kommunikation (Arbeit in Paaren, kleinen und großen Teams). Zudem entspricht der methodische Apparat aller Lehrbücher dem System einheitlicher Anforderungen. Dies ist der Informationsaustausch zwischen Lehrbüchern. Demonstration von mindestens zwei Standpunkten bei der Erklärung von neuem Material. Über das Lehrbuch hinaus in die Zone der Wörterbücher. Das Vorhandensein externer Intrigen, deren Helden oft Bruder und Schwester sind (Misha und Masha). Allgemeine Methode der PROJEKTE.

INSTRUMENTALITÄT sind fachmethodische Mechanismen, die zur praktischen Anwendung des erworbenen Wissens beitragen. Dies ist nicht nur die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch die Schaffung von Bedingungen für die Notwendigkeit ihrer Verwendung zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Dies ist eine ständige Organisation spezieller Arbeit, um nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des Satzes als Ganzes und darüber hinaus zu suchen.

Instrumentalität ist darüber hinaus auch die Anforderung, mit einfachsten Hilfsmitteln im Bildungsprozess (Rahmen, Lineale, Buntstifte als Marker etc.) konkrete pädagogische Probleme zu lösen.

Die Instrumentalität ist auch ein Werkzeug zur Wahrnehmung der Realität (Schaffung von Bedingungen für Kinder, um zwei gleiche Standpunkte auszudrücken, um mit mehreren Informationsquellen zu arbeiten).

Instrumentalität ist auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats im Hauptteil des Lehrbuchs, das sowohl für Einzelaufgaben als auch für Paar- oder Gruppenarbeit konzipiert ist; Differenzierung von Bildungsaufgaben, die sich an den unterschiedlichen Entwicklungsstufen von Schülern orientiert. Dies ist ein einheitliches System der speziellen Zuordnung von Lehrmaterial in allen Lehrbüchern.

INTERAKTIVITÄT ist eine neue Anforderung an das methodische System eines modernen Bildungssystems. Interaktivität wird als direkte dialogische Interaktion zwischen einem Schüler und einem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch Zugriff auf einen Computer oder durch Korrespondenz verstanden. Die Internetadressen in den Lehrbüchern des Satzes sind auf die zukünftige Entwicklung der Bedingungen für den Einsatz eines Computers in allen Schulen und der Zugangsmöglichkeiten für Schüler zu diesen modernen Informationsquellen ausgelegt. Da die Nutzung von Internetadressen jedoch für viele Schulen eine Perspektive darstellt, baut die UMK durch einen systematischen Briefwechsel zwischen Schulbuchfiguren und Schülern ein System der interaktiven Kommunikation mit Schülern auf. Die psychologischen Eigenschaften, die die Helden der Lehrbücher auszeichnen, sind so überzeugend, dass sie das Vertrauen der Schüler und den Wunsch, mit ihnen zu kommunizieren (korrespondieren), zu wecken. Diejenigen Schüler, denen es an Eindrücken und Kommunikation mangelt, die dem Club beitreten und eine aktive Korrespondenz mit den Helden der Lehrbücher führen, brauchen zusätzliche emotionale Unterstützung. Das ist, wie das Experiment zeigte, jeder vierte Schüler in der Klasse.

Interaktivität ist auch eine Voraussetzung für die Umsetzung interaktiver Projekte in Bildungsbereichen wie „Sprache und literarisches Lesen.

INTEGRATION ist die wichtigste Grundlage für die Einheit des methodischen Systems. Dies ist zunächst ein Verständnis für die Bedingtheit einer strikten Trennung von naturwissenschaftlichem und humanitärem Wissen in getrennte Bildungsbereiche, der Wunsch, synthetische, integrierte Kurse zu schaffen, die den Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln. Dem gleichen Anspruch unterliegt der moderne Studiengang Literarisches Lesen, in dem Bildungsbereiche wie Sprache, Literatur und Kunst integriert sind. Der Kurs „Literarisches Lesen“ ist synthetisch aufgebaut: Er beinhaltet das Kennenlernen der Literatur als Kunst des Wortes, als eine der Kunstformen unter anderem (Malerei, Grafik, Musik), als Phänomen künstlerische Kultur das aus Mythos und Folklore gewachsen ist.

Integration ist das Prinzip der Bereitstellung von Themenmaterial innerhalb jedes Themenbereichs. Jedes Lehrbuch erschafft nicht nur ein eigenes, sondern auch ein gemeinsames „Weltbild“ – ein Bild vom Nebeneinander und der gegenseitigen Beeinflussung verschiedener Folkloregattungen.

Die Intrigen in den Lehrbüchern der russischen Sprache und der literarischen Lektüre ermöglichen es, die Handlung und die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen; ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten - einen Plan der Intrige und einen Plan zur Lösung eines Lernproblems, was wichtig und nützlich ist psychologisches Training. Integration ermöglicht es Ihnen, eine Verbindung zwischen dem erworbenen Wissen über die Welt und den konkreten praktischen Aktivitäten der Studierenden in der Anwendung dieses Wissens herzustellen. Das heißt, eine der Anforderungen des Grundschulstandards (Abschnitt „Einsatz erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in Praxis und Alltag“) für alle Fächer praktisch umzusetzen.

Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass es in unserem Land eine große Anzahl unbenoteter Schulen gibt, war die maximale Platzierung des methodischen Apparats auf den Seiten des Lehrbuchs erforderlich. Ausführliche Formulierungen der Aufgaben, zusammen mit Hinweisen auf die organisatorischen Arbeitsformen (selbstständig, zu zweit etc.), ermöglichen es dem Schüler, den Lehrer nicht ausreichend lange abzulenken, der möglicherweise mit einer anderen Altersgruppe von Schülern beschäftigt ist . Eine unbenotete Schule erforderte die Schaffung eines einheitlichen Bildungsbereichs für Schüler der Klassen 2-4. Im Set wird dieses Problem durch eine externe Intrige gelöst, die allen Lehrbüchern im Set gemeinsam ist. Dies ermöglicht es Schulkindern unterschiedlichen Bildungsalters, die im selben Raum sitzen, auf demselben Intrigengebiet zu sein (gemeinsame Helden, die 4 Jahre lang mit ihnen kommunizieren) und sich an ähnlichen Arten von Lernaktivitäten zu beteiligen (unter Verwendung des Wortschatzteils des Lehrbuchs in jede Klasse zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme).

Eine kleine und kleine Schule hat die Möglichkeit, die Helden der Schulbücher zur „Klassenauffüllung“ einzusetzen, da sie mehrere Sichtweisen mehr vertreten.

Es war die Fokussierung auf Schüler einer unbenoteten Grundschule, die die Entwickler des Sets veranlasste, sich darauf zu konzentrieren, die Rolle und den Stellenwert der selbstständigen Arbeit von Schülern zu stärken. Während des 4-jährigen Studiums in den Grundfächern der russischen Sprache, dem literarischen Lesen, wird die Arbeit der Schüler in "Notizbüchern für selbstständiges Arbeiten" auf gedruckter Basis bereitgestellt.

Hauptsächlich methodische Merkmale von Unterrichtsmaterialien:

Die Unterrichtsmaterialien für jedes akademische Fach umfassen in der Regel ein Lehrbuch, eine Anthologie, ein Notizbuch für selbstständiges Arbeiten, einen methodischen Leitfaden für einen Lehrer (Methodologe).

Jedes Handbuch besteht aus zwei Teilen.

Der erste Teil ist theoretisch, der vom Lehrer als theoretische Grundlage zur Verbesserung seiner Qualifikationen verwendet werden kann.

Der zweite Teil ist die unmittelbare thematische Planung des Unterrichts, in der der Ablauf jeder Unterrichtsstunde skizziert, ihre Ziele formuliert und Ideen für die Beantwortung ALLER im Lehrbuch gestellten Fragen enthalten sind.

Der Aufbau des Lehrbuchs ist pädagogisch und verdeutlicht nicht nur dem Lehrer, sondern auch dem Schüler die Logik des Vordringens in die Tiefen des literarischen Systems.

Grundlage der Arbeit im Unterricht in Klasse 1 ist die Verbreitung des Lehrbuchs. Jede Runde stellt ein neues ästhetisches oder Forschungsproblem dar, offenbart irgendeine Art von Konflikt. Die nächste Doppelseite entwickelt, was gerade verstanden, entdeckt wurde. Der Aufstieg erfolgt nur durch die Lösung aufkommender Widersprüche, das Lösen „intellektueller Knoten“ und die Organisation der Forschungsaktivitäten von Schülern.

In den Lehrbüchern der Klassen 2-4 bieten die Autoren dem Schüler an, Forscher zu werden, in die ferne Vergangenheit zu reisen und zu erfahren, wie er die Welt um sich herum erklärt und verstanden hat. alter Mann wie die Menschen vergangener Epochen die Realität wahrnahmen. Der methodische Apparat von Lehrbüchern gibt einem kleinen Forscher Hilfestellung bei der selbstständigen Informationssuche: Es wird ein spezieller Nachschlagebereich "Council of Consultants" eingeführt, zu dem der Text des Lehrbuchs Studenten schickt.

Die Haupttechnik, die in Lehrbüchern verwendet wird, ist die Schaffung von Vergleichsbedingungen. Vergleich von Texten verschiedener Literaturgattungen, verschiedener Sprachstile, Genres, verschiedener historischer Zeiten, verschiedener Autoren. Die Vorwärtsbewegung erfolgt in einer Spirale gemäß der allgemeinen Logik der Bewusstseinsentwicklung. Erstens bietet das Lehrbuch Vergleiche heterogener Phänomene, offensichtliche Gegensätze. Dann wird daran gearbeitet, nahe Phänomene zu vergleichen und ihre Merkmale zu verstehen, was eine sorgfältigere Prüfung und genaue Aufmerksamkeit erfordert. vergleichende Analyse. Die Schüler kehren oft zu demselben Phänomen zurück, aber aus unterschiedlichen Gründen und auf unterschiedlichen Ebenen der Komplexität.Indem die Schüler die Phänomene der Literatur denken, vergleichen, differenzieren, klassifizieren, bauen die Schüler nach und nach ein System literarischen Wissens auf.

Alle Arbeiten zielen darauf ab, dass der Student „entdecken“ kann, dass ein echter Künstler sehen kann, was niemand zuvor bemerkt hat, und es auf besondere Weise ausdrücken kann; dass ein literarisches Werk eine Entdeckung, ein Geheimnis, ein Rätsel, ein wunderbares Mysterium in sich trägt, das einem sensiblen Leser offenbart wird. Jüngere Schüler verstehen, dass jeder (sowohl der Schreiber als auch der Leser) (sowohl das Leben als auch den Text) auf seine eigene Weise sieht und fühlt, die Wahrnehmung jedes Einzelnen ist einzigartig.

Allgemeine Merkmale der TMC-Linie Literarisches Lesen als Instrument zur Umsetzung der wesentlichen Vorgaben des Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung (EMC „Perspektive“)

"Literarisches Lesen" "Arbeitsprogramme" Klimanov L. F. und andere "Literarisches Lesen" Lehrbuch Ed. Klimanova L. F. „Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen“, Klimanova L. F., Koti T. Yu. „Die magische Kraft der Wörter“ Arbeitsbuch für die Sprachentwicklung Klimanova L. F., Koti T. Yu. „Leseunterricht“ Klimanov L. F. Boykina M. V.

Das Programm von L. F. Klimanova sowie das beispielhafte Programm des Landesbildungsstandards der Grundschulbildung (Abschnitt "Literarische Lektüre") bestehen aus: einer Erläuterung; die Hauptinhalte der literarischen Grundausbildung; Grundvoraussetzungen für Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Erläuterung spiegelt zwei Hauptrichtungen des literarischen Lesekurses wider: die Bildung und Verbesserung der Lesefähigkeiten sowie der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten; Heranführen jüngerer Schüler an das Lesen von Belletristik, das ein großes Potenzial in Bezug auf die ästhetische und moralische Entwicklung der Schüler hat.

Die Hauptziele des Kurses: bei einem unerfahrenen Leser ein Interesse an einem Buch und ein Bedürfnis nach systematischem Lesen literarischer Werke zu wecken, ein Verständnis dafür, dass ein Kunstwerk ein Werk der Wortkunst ist; Entwickeln Sie die Vorstellungskraft des Kindes, ein Gefühl für die ästhetische Erfahrung des Gelesenen.

Der Inhalt des Kurses des literarischen Lesens umfasst 4 Abschnitte: den Kreis des Kinderlesens, die Themen des Kreises des Kinderlesens; kommunikative und sprachliche Fähigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit Text; Erfahrung der ästhetischen Wahrnehmung und des Verständnisses von Kunstwerken, ihre Bereicherung aufgrund der Bekanntschaft mit Werken verschiedener Kunstarten und Beobachtungen der umgebenden Welt; grundlegende Anforderungen an Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler in jeder Bildungsklasse.

Lesekreis für Kinder. Thema. Klasse 1 Genres: Märchen (russisches Volk, Märchen der Völker Russlands), Rätsel, Sprichwörter, Kinderreime, Fabeln. Themen: Familie, Kinder, Natur, Tiere. Wissenschaftliche Texte. Klasse 2 Genres: Märchen über Tiere, Alltagsmärchen, Märchen (Märchen der Völker Russlands und der Völker der Welt); Rätsel, Sprichwörter, Kinderreime, Fabeln. Literarische Werke: Märchen, Erzählungen, Fabeln, Gedichte. Nachschlagewerke zu Leben und Werk von Schriftstellern. Themen: Werke, die künstlerische und ästhetische, moralische, ethische, patriotische Themen offenbaren. Wissenschaftliche und pädagogische Texte.

Klasse 3 Genres: Mündliche Volkskunst: kleine Folkloregenres, Märchen und Alltag. Literarische Werke: Märchen, Erzählungen, Fabeln, Märchenspiele, Erzählungen, Gedichte, wissenschaftliche und erzieherische Werke, Mythen Antikes Griechenland, Geschichten aus der heiligen Geschichte; durch die Seiten der Kinderzeitschriften. Der Werkkreis klassischer Schriftsteller, Referenzmaterialüber das Leben der Schriftsteller, ihre Werke. Themen: über das Mutterland, moralische und ethische Themen, humorvolle Gedichte und Geschichten. Vergleich von belletristischen und populärwissenschaftlichen Texten.

Klasse 4 Genres: Mündliche Volkskunst: Epen, Märchen, Mythen in der russischen Folklore. Literarische Werke: Werke altrussische Literatur, Geschichten, Romane, Gedichte, Märchen. Mythen des antiken Griechenlands und des antiken Roms, Heldenlieder, biblische Traditionen. Künstlerischer Werkkreis klassischer Schriftsteller, kurze Informationen über ihr Leben und Wirken. Themen: über das Mutterland, patriotische und moralische Themen; Reisen und Abenteuer, humorvolle Geschichten und Gedichte; wissenschaftliche und pädagogische Literatur.

„Kommunikative Fähigkeiten und Textverarbeitungsfähigkeiten“: Entwicklung der Lesekompetenz; Bildung von Sprechfähigkeiten bei der Arbeit mit Text; Erziehung zur Sprach- und Lesekultur.

Erfahrung der ästhetischen Wahrnehmung und des Verständnisses von Kunstwerken. Seine Bereicherung basiert auf der Bekanntschaft mit Werken verschiedener Kunstarten und Beobachtungen der umgebenden Welt. Erweiterung der Erfahrung der ästhetischen Wahrnehmung der Welt auf der Grundlage von Beobachtungen, der Verwendung von Kunstwerken und Musik; Kunstwerke hören; Wiederlesen von Kunstwerken und deren Analyse; Erfahrung kreativer Tätigkeit; praktische Bekanntschaft mit Literarische Gattungen und Begriffe.

"Grundlegende Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten der Schüler": Klasse 1 Die Schüler sollten wissen: auswendig 3-4 poetische Werke der Klassiker der russischen Literatur; Autor und Titel von 3-4 gelesenen Büchern; Vor- und Nachnamen von 3-4 Schriftstellern, deren Werke in der Klasse gelesen wurden. Die Studierenden können... einen kleinen Text in ganzen Wörtern mit Elementen des Silbenlesens flüssig lesen; Text mit einer Geschwindigkeit von mindestens 30 Wörtern pro Minute lesen; beachten Sie Pausen, die einen Satz von einem anderen trennen; Fragen zum gelesenen Text beantworten; den Inhalt der Episode oder Situation aus dem Text anhand von Fragen und Illustrationen wiedergeben; Äußern Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie gelesen haben.

Klasse 2 Schüler sollten wissen: 5-6 Gedichte russischer und ausländischer Klassiker auswendig; 5-6 russische Volkssprüche, Reime, Rätsel; Vor- und Nachnamen von 5-6 einheimischen Schriftstellern. Die Schüler sollten in der Lage sein: einen Text in ganzen Wörtern mit einer Geschwindigkeit von mindestens 50 Wörtern pro Minute laut vorzulesen, ohne Wörter zu verzerren; lesen Sie sich den Text mit der Wiedergabe seines Inhalts zu den Fragen vor; einen kurzen literarischen Text ausdrucksstark lesen und die Intonation von Sätzen verschiedener Art beobachten; praktisch zwischen einem Märchen, einer Geschichte und einem Gedicht unterscheiden; den Titel der gelesenen Arbeit erklären; ihre Einstellung zum Inhalt dessen, was sie lesen, zu den Handlungen der Figuren ausdrücken;

verbal ein verbales Bild zu einzelnen Episoden des Textes zeichnen; ein kurzes Werk mit einer bestimmten Handlung nacherzählen und die Abfolge der Ereignisse berichten; Teilen Sie den Text gemäß dem vorgeschlagenen Plan in Teile auf. Rätsel lösen; finden Sie im Text Wörter, die die Tat des Helden charakterisieren; zwischen den Worten des Autors und den Charakteren zu unterscheiden; bestimmen Sie das Thema der Arbeit nach Titel; Tiermärchen und Alltagsmärchen unterscheiden und benennen; Finden Sie Vergleiche im Text (das einfachste künstlerische Ausdrucksmittel) basierend auf Wörtern genau, als ob, als; im Lehrbuch navigieren: das Inhaltsverzeichnis, den methodischen Apparat des Lehrbuchs nutzen können; Verfassen Sie eine Geschichte gemäß den vorgeschlagenen Schlüsselwörtern oder einem Bildplan.

Klasse 3 Die Schüler sollten wissen: Vor- und Nachnamen von 3-4 Autoren und Klassikern der russischen Literatur; 2 - 4 Bücher von jedem Autor aus der empfohlenen Liste für die unabhängige Lektüre; auswendig 7-8 Gedichte zeitgenössischer Autoren und Klassiker der russischen und ausländischen Literatur; Vor- und Nachnamen von 7-8 Autoren der gelesenen Werke.

Die Studierenden sollten in der Lage sein: mit einem Lesetempo von mindestens 70 Wörtern pro Minute flüssig, bewusst und richtig laut zu lesen; lesen Sie sich einen kurzen Text vor, gefolgt von einer Nacherzählung seines Inhalts; den Text ausdrucksstark lesen, die eigene Einstellung zum Gelesenen ausdrücken, bedeutungswichtige Wörter beim Lesen hervorheben, Pausen zwischen Sätzen und Textteilen beachten; den Inhalt der Arbeit detailliert und selektiv wiedergeben; einen einfachen Text in Teile unterteilen; Sprichwörter mit dem Inhalt der Arbeit korrelieren, ihre Hauptidee finden;

selbstständig Episoden, Situationen aus der Arbeit auswählen, um Fragen und Aufgaben des Lehrbuchs zu beantworten; Wortbilder für Kunstwerke zeichnen; Wörter und Ausdrücke in einem literarischen Text finden, die Charaktere, Ereignisse, Natur darstellen; zwischen einer Fabel, einer Geschichte, einem Märchen, einem Alltagsmärchen und einem Märchen über Tiere zu unterscheiden; heben Sie die Merkmale poetischer Werke hervor: Reim, Rhythmus; Fabel: Held einer Fabel, implizite Bedeutung, Moral; ein Buch aus der empfohlenen Literaturliste finden;

Navigieren Sie im Lehrbuch, finden Sie darin Werke anhand ihres Namens und des Nachnamens des Autors, kombinieren Sie Werke zu einem bestimmten Thema. zwischen künstlerischen und wissenschaftlich-kognitiven Arbeiten zu unterscheiden; künstlerische Ausdrucksmittel im Werk finden (Vergleiche, Epitheta).

Klasse 4 Die Schüler sollten wissen: die Besonderheiten von Werken verschiedener Genres: Märchen (Elemente des Wunderbaren, magische Gegenstände, magische Ereignisse), Gedichte, Fabeln; auswendig 10-12 Gedichte; 5-6 Bücher zum Thema Vorlesen für Kinder. Die Studierenden sollten in der Lage sein: den Text flüssig, korrekt und bewusst mit einer Geschwindigkeit von mindestens 80 Wörtern pro Minute zu lesen; lesen Sie sich Werke verschiedener Genres vor;

ausdrucksstark lesen, Intonation, die Wörter zu Sätzen und Sätzen als Teil des Textes verbindet; vermitteln beim Lesen ihre Einstellung zum Inhalt, den Helden der Arbeit; ihre Einstellung zu dem auszudrücken, was sie als ein Werk der Wortkunst lesen; Mittel des künstlerischen Ausdrucks finden: Personifikation. Vergleich. Beiname; Metaphern und Vergleiche am Beispiel eines Rätsels finden; zwischen volkstümlichen und literarischen Geschichten zu unterscheiden, die Vor- und Nachnamen der Autoren zu kennen; Werktexte ausführlich, punktuell, kurz nacherzählen;

achten Sie beim Nacherzählen auf die logische Abfolge und Genauigkeit der Darstellung von Ereignissen; einen Plan erstellen, den Text betiteln; zwischen Belletristik und populärwissenschaftlichem Text unterscheiden, ihre Einstellung zum gelesenen Werk ausdrücken; den Text mit Elementen der Beschreibung (Natur, Aussehen der Charaktere, Umgebung) oder Argumentation nacherzählen, Dialog durch Erzählung ersetzen; wählen Sie beim ausdrucksvollen Lesen Tonfall, Tempo, logische Betonungen, Pausen entsprechend dem Inhalt des Textes; finden Sie Wörter und Ausdrücke, die die Einstellung des Autors zu Charakteren und Ereignissen anzeigen;

Verwenden Sie den Referenzapparat des Lehrbuchs (Inhaltsverzeichnis, Fragen, Aufgaben, Überschriften, Zwischenüberschriften, Fußnoten, Absätze); Bücher zum unabhängigen Lesen auswählen, wobei der Schwerpunkt auf dem Namen des Autors, dem Titel und dem Thema der Bücher liegt; den Inhalt des Buches bestimmen, Schwerpunkt Titelblatt, Inhaltsverzeichnis, Illustration, Vorwort.

Thematische Abschnitte von Lehrbüchern zum literarischen Lesen: Liebe das Buch (Das Buch ist ein großes Wunder) Mündliche Volkskunst (Lieder, Kinderreime, Witze, Zählreime, Rätsel, Sprichwörter, Redewendungen, russischer Volkshaushalt und Tiermärchen) Farben des Herbstes ( Gedichte u Lyrische Skizzen F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin usw.) Meine Lieblingsschriftsteller (Gedichte, Fabeln, Geschichten von A. Puschkin, L. Tolstoi, I. Krylov) I liebe alles Lebende (Gedichte und Geschichten sowjetischer Schriftsteller: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov usw.)

Hallo Mutter Winter! (Gedichte von I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev usw.) Wir sind Freunde (Gedichte und Geschichten von V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev usw.) Frühling! Und sie ist glücklich! (Gedichte von F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin usw.) Fröhlicher Rundtanz (Gedichte und Geschichten von V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova usw.) Meine Liebsten (Gedichte und Geschichten russischer Dichter und Schriftsteller) Hundert Fantasien (Gedichte, Geschichten, Märchen russischer und ausländischer Dichter und Schriftsteller) Literatur Ausland(Werke mündlicher Volkskunst; Märchen von G. -H. Andersen, E. Hogarth)

Damit wird der Inhalt des Lehrbuches angestrebt Literarische Entwicklung Student, daher ist der Text als ästhetischer Wert das Wichtigste im Unterricht des literarischen Lesens. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, anhand eines Kunstwerks mittels Literatur, mittels Kunst ein System geistiger und sittlicher Werte zu bilden, das sich in den Hauptbestimmungen des Landeserziehungswesens widerspiegelt Standard der Grundschulbildung (die Ziele des Landesbildungsstandards).

Stilanalyse, die in der Auswahl der Wortbilder die Einstellung des Autors zum Dargestellten offenbart. Dabei handelt es sich zunächst um eine Analyse der Verwendung sprachlicher Mittel durch den Autor in der künstlerisch gestalteten Rede. - Welches Bild vom Winter zeichnet der Autor? Welche Wörter helfen, es zu sehen? (A. S. Puschkin. Hier holt der Norden die Wolken ein ...) - Warum erstellt der Autor das Bild einer Wolke und nicht einer Wolke? Warum ist sie golden? (M. Lermontov. Klippe.)

Analyse der Entwicklung der Handlung, die auf der Arbeit an der Handlung und ihren Elementen - Episoden, Kapiteln - basiert. Gleichzeitig geht die Analyse von der Handlung zur Figur, vom Ereignis zur Bedeutung des Textes. Analyse künstlerischer Bilder. Für ein episches Werk sind die Hauptbilder Figuren, Landschaft, Innenraum. Im Analyseprozess müssen die Schüler Bilder in Interaktion betrachten.

Die Reihenfolge der Analyse des künstlerischen Bildes 1. In der Kinderliteratur ist das künstlerische Bild der Charakter, also betrachten wir den Charakter des Helden basierend auf der Handlung. Der Held wird auch durch die Äußerungen des Autors und seine Rede geprägt. 2. Die Beziehung zwischen den Charakteren wird berücksichtigt. 3. Enthält das Werk Landschafts- oder Interieurbeschreibungen, wird deren Rolle im Text berücksichtigt. 4. Anhand der Bilder wird die Idee der Arbeit offenbart. 5. Die persönliche Einstellung des Lesers zum Beschriebenen (zum Inhalt) und zur Vorgehensweise (zur Form) wird sichtbar.

Bildung von Fach- und Überfachkompetenzen: Bestimmung der Stufen der Textbearbeitung; umfassende Analyse des Textes unter Anleitung eines Lehrers. Buchseite 34- 35 des zweiten Teils des Lehrbuchs zum literarischen Lesen von L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (Klasse 1)

Algorithmus der Aktivitäten von Schülern der 1. Klasse zur Erledigung von Aufgaben. 1. Hören Sie sich den Text von V. Berestov "Frogs" an. 2. Hat Ihnen der Text gefallen? War es lustig oder traurig, diesen Text zu hören? An welche Wörter oder Sätze erinnern Sie sich? Nennen Sie es. 3. Nochmals lesen. Zählen Sie, wie oft das Wort "kva-kva" verwendet wird. Warum so viel? 4. Zählen Sie, wie oft das Wort „at-two“ verwendet wird? Was hören wir in diesem Wort? Ähnelt es nicht dem Quaken von Fröschen? Warum? 5. Lesen Sie den Text noch einmal und heben Sie die Wörter „kva-kva“ und „at-two“ deutlich hervor.

6. Schließen Sie Ihre Augen. Sagen Sie uns, welches Bild Sie sich beim Lesen des Textes vorgestellt haben. Beginnen Sie so zu sprechen: „Kleiner Teich. Die Ufer waren mit Weidenbüschen bewachsen, die sich tief über das Wasser neigten. Und es gibt viele im Wasser. . . Sie bewegen sich schnell. . . Sie springen. . . » 7. Welche Worte aus dem Text halfen, dieses Bild zu malen. Lies den Text noch einmal und unterstreiche diese Wörter. 8. Lesen Sie den Text noch einmal und heben Sie mit Ihrer Stimme Wörter hervor, die dem Quaken von Fröschen ähneln, Wörter, die dazu beigetragen haben, das Bild zu präsentieren. Hat Ihnen das Lesen gefallen. 9. Lies den zweiten Text über Frösche. Welche Informationen hast du aus dem Text gewonnen? Sagen Sie, basierend auf den Wörtern, die an der Tafel präsentiert werden: Kaviar (Hoden) - Kaulquappen - Frosch.

10. Bestimmen Sie, welche Aufgabe dem Autor des ersten und zweiten Textes bevorsteht: erzählen Sie, wie ein Frosch geboren wird; Präsentieren Sie ein fröhliches Bild eines hellen, sonnigen Tages; sich mit dem Autor des Bildes zu freuen, das er gesehen hat. 11. Ziehen Sie Ihr eigenes Fazit. Somit ist es offensichtlich, dass das gesamte Fragen- und Aufgabensystem des methodischen Apparats des Lehrbuchs darauf abzielt, die Fähigkeit zur Analyse eines Kunstwerks zu entwickeln, was auch der Landesbildungsstandard der Grundschule (Abschn „Literarische Lektüre“).

Bildung von Fach- und Überfachkompetenzen. Analyse des lyrischen Textes, Werke der Malerei. Vergleich verschiedener Kunstwerke. Problemlösung.

Das Kind erhält die Möglichkeit, den Lesekreis zu erweitern, indem es sich auf die Werke in speziellen Rubriken des Lehrbuchs bezieht. Familienlesung.

Hat Ihnen die Arbeit gefallen, die Sie zu Hause gelesen haben? Wie heißt es? Wer ist sein Autor? Worum geht es? Kann man sagen, dass diese Arbeit: - darüber, wie sie gemeinsam Fischsuppe gekocht haben; - wie schön es ist, wenn die ganze Familie gemeinsam etwas unternimmt. An welche gemeinsamen Angelegenheiten Ihrer Familie erinnern Sie sich? Sag mir.

1. Nennen Sie die Autoren der Bücher. Welche Autoren kennen Sie? 2. Lesen Sie die Titel der Bücher. Kennen Sie diese Bücher? 3. Ratet mal, worum es in diesen Büchern geht? 4. Finden Sie Bücher in Ihrer Heimbibliothek.

Lehrbuch "Literarisches Lesen: Klasse 1" von L. F. Klimanova und anderen. Teil I. (S.). Somit stellt dieses Lehrbuch das Material dar, auf dessen Grundlage bestimmte Verhaltensmodelle des Kindes in einer gegebenen Situation gebildet werden, die es ermöglichen, das Hauptziel des Landesbildungsstandards (die Bildung einer bürgerlichen Position) zu verwirklichen und zu verwirklichen lösen Fragen der spirituellen und moralischen Bildung (durch die Bildung bereits in der ersten Klasse von Wertorientierungen auf der Grundlage des didaktischen Textes).

Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen Autor: Klimanova L. F., Koti T. Yu Das Kind sammelt Erfahrungen in kreativer verbaler Aktivität. Er lernt: § Texte auf der Grundlage einer Reihe von Zeichnungen zu verfassen; nach Schlüsselwörtern; in Analogie zu anderem Text; § Gedichte, Geschichten verfassen.

Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen für die 1. Klasse von L. F. Klimanova und T. Yu. Koti (S. 60, 61, 62)

Unterrichtsthema: "Gute Brüderlichkeit ist teurer als Reichtum." Ziele und Ziele des Unterrichts: Zeigen Sie den Wert der Freundschaft; Sprichwörter und Redensarten über Freundschaft einführen; lernen, den Helden zu charakterisieren; die Sprache der Schüler entwickeln und bereichern; lernen, in Paaren zu arbeiten.

„Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen“ 1. Klasse. Autoren: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (S. 63). Wir spielen Theater. Ziele und Ziele: Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse eines literarischen Textes, Hervorhebung der wichtigsten, wesentlichen. Die Fähigkeit zu bilden, den Text ausdrucksstark zu lesen. Schülersprache entwickeln.

Leser. Notizbuch zur Bildung von Lesefähigkeiten. Autor: L. F. Klimanova. Dieses Handbuch kann sowohl in der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens als auch in der Zeit des Unterrichtens des literarischen Lesens verwendet werden. Die Aufgabe des Lehrers ist es, auf der Grundlage dieses Handbuchs semantisches, bewusstes und nicht vokales Lesen bei Kindern zu formen.

Buchseite 85 Notizbücher zur Bildung von Lesefähigkeiten "Reader" L. F. Klimanova Was ist in der Abbildung gezeigt? - Lesen Sie die Wörter an der Tafel: Kuh, Schnecke, Blume. - Wie nennt man eine Kuh liebevoll? Lesen Sie: Kuh. - Finden Sie den Text, der über die Kuh sagt. - Lesen Sie die in Silben unterteilten Wörter selbst. Welches Wort ist Ihnen schon begegnet? Lesen Sie das Wort mit unterschiedlicher Betonung: flehend, liebevoll. - Lassen Sie es uns gemeinsam lesen. Welche unbekannten Wörter sind Ihnen begegnet? Wer ist ein Hirte? - Lesen Sie einem Freund dreimal vor und beschleunigen Sie jedes Mal das Tempo.

Notizbuch zur Bildung einer Sprachkultur "Magische Kraft der Worte" Autoren: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Bei der Arbeit mit den darin vorgeschlagenen Texten versteht der Student die Verhaltensweisen in verschiedenen Situationen.

Lehrmittel "Leseunterricht" Autoren: Klimanova L. F., Boykina M. V. Methodische Hilfsmittel bestehen aus Abschnitten: Merkmale der Durchführung von literarischem Leseunterricht in der Grundschule. Ungefähre kalender-thematische Planung. Unterrichtsszenarien zum literarischen Lesen in jeder Klasse. Methodische Artikel zur Durchführung des literarischen Leseunterrichts unter Berücksichtigung von Genrespezifika (z. B. Umgang mit einem Bild im literarischen Leseunterricht; Analyse eines lyrischen Textes etc.). Methoden der Arbeit mit zusätzlichen Handbüchern zum literarischen Lesen.

Lektion 1-3: Liebe das Buch. Unterrichtsziele: Kennenlernen und Interesse an einem neuen Lehrbuch; als weiser Lehrer und Ratgeber eine erste Vorstellung des Buches geben; die Fähigkeit zu bilden, richtig zu lesen (in ganzen Wörtern, sinnvoll, ausdrucksstark). Geplante Leistungen der Studierenden: bewusstes Lesen des Textes durch die Studierenden; Gruppierung gelesener Bücher nach unterschiedlichen Gründen; ausdrucksstarkes Lesen anhand von Textauszeichnung (unter Berücksichtigung von Satzzeichen im Text); adäquate Wahrnehmung des klingenden Textes; Schülerantworten zum Inhalt des Textes; Teilnahme an einem Gruppengespräch. Ausstattung: Lehrbuch zum literarischen Lesen von L. F. Klimanova. Note 2 Teil I. Kreatives Notizbuch T. Yu. Koti. Bücher, die im Sommer von Schülern gelesen werden.

Typologie des Unterrichts zum literarischen Lesen Unterricht zum Kennenlernen der Arbeit. Eine Lektion in Lesen und Verstehen der Arbeit. Unterricht in der Sprachentwicklung. Buchunterricht (außerschulisches Lesen, bibliografischer Unterricht, Heimleseunterricht, selbstständiger Leseunterricht). Lektion zur Kontrolle und Bewertung von Lernergebnissen.

Die Lektion des Lesens und Verstehens der Arbeit Der Algorithmus der Arbeit an der Arbeit umfasst die allgemein akzeptierte Reihenfolge des Textstudiums: Vorbereitung auf die primäre Wahrnehmung des Textes primäre Wahrnehmung des Textes Überprüfung der primären Wahrnehmung des Textes Motivation zum erneuten Lesen und Analyse der Arbeitsanalyse Literarische Arbeit kreative Arbeit, um die Arbeit am Text zusammenzufassen

Die Struktur des Unterrichts des literarischen Lesens Stufe Vorbereitung auf die primäre Wahrnehmung des Textes. Zweck Mögliche methodische Techniken Eine angemessene emotionale Atmosphäre schaffen; die für die Wahrnehmung der Arbeit notwendigen Lebenseindrücke von Kindern wiederzubeleben. Berücksichtigung einer Buchausstellung oder eines Buches, in dem die zu untersuchende Arbeit enthalten ist; die Geschichte des Lehrers über die in der Arbeit berücksichtigten Ereignisse; Betrachten von Reproduktionen; ein Musikstück hören; Betrachten von Filmfragmenten, Filmstreifen; ein Gespräch über ein dem Thema der Arbeit nahestehendes Thema; ein Gespräch über die Arbeit eines Schriftstellers oder Dichters; Quiz zu seinen Werken; für Schüler unverständliche Wörter lesen und erklären; Lesen von technisch schwierigen Wörtern für Schüler usw.

Stufe Primäre Wahrnehmung. Zweck Emotionale Wahrnehmung, Interesse an der zu studierenden Arbeit vermitteln. Check Bewertung der Qualität der primär eigenständigen Textwahrnehmung; Korrektur des vom Lehrer konzipierten Kurses der Textanalyse. Mögliche Unterrichtsmethoden Lehrerlesen; selbstständiges Lesen durch Studierende; kombiniertes Lesen; Anhören der Aufzeichnung des Lesens des Textes vom Meister des künstlerischen Wortes. Ein Gespräch, das eine emotionale Reaktion auf ein Werk und ein Verständnis für seine allgemeine Bedeutung durch Kinder offenbart: - Hat Ihnen das Werk gefallen? Was hat dich zum Nachdenken gebracht? - Welche der Charaktere hat dir gefallen? Mit wem haben Sie sympathisiert? - Wann war es gruselig, lustig? - Teilen Sie Ihre Gedanken und Gefühle über das, was Sie gelesen haben?

Phase Motivation zum erneuten Lesen und Analysieren der Arbeit. Zweck Interesse am erneuten Lesen des Textes wecken, die Notwendigkeit für analytisches Arbeiten. Mögliche methodische Ansätze Problematische Frage: Warum? Wofür? zu welchem ​​Zweck? ; Suche nach Ungenauigkeiten in der Abbildung; Vergleich verschiedene Optionen Lektüre; Erklärung unbekannter Wörter.

Stufe Zweck Mögliche methodische Techniken Analyse vertiefen Literarische Wahrnehmung Werke, Entwicklung der Idee des Werkes. Konsequentes erneutes Vorlesen mit Kommentaren; selbstständiges Nachlesen mit verschiedenen Aufgaben; Planung; Vergleich mit einer Arbeit zum gleichen Thema usw. Verallgemeinerung der Ergebnisse der Analyse. Ausdrucksstarkes Lesen; Dramatisierung; verschiedene Arten der Nacherzählung; Aufsatz zur studierten Arbeit; Erstellung einer Zeichnungsausstellung; Erstellung einer Ausstellung von Büchern usw. Eine tiefere ganzheitliche Wahrnehmung der Arbeit ermöglichen.

Unterrichtsthema: "Farben des Herbstes". Unterrichtsziele: die Fähigkeit entwickeln, die in einer Prosa oder einem poetischen Text ausgedrückte Stimmung zu fühlen; die Fähigkeit zu bilden, ein Werk der Literatur und Malerei zu vergleichen, Gemeinsames und Unterschiedliches zu finden; die Fähigkeit zu entwickeln, seinen Standpunkt zu verteidigen; den Standpunkt des Autors und des Helden verstehen; entwickeln die emotionale Sphäre des Kindes.

Geplante Ergebnisse der Bewältigung der Inhalte der literarischen Bildung: angemessene Wahrnehmung von poetischen und prosaischen Texten nach Gehör; Teilnahme an einem vom Lehrer organisierten kollektiven Dialog; Verständnis unter Anleitung eines Lehrers der studierten Werke; Interpretation literarischer Texte; Vergleich von Werken verschiedener Kunstgattungen.

Pädagogische Literatur für den Unterricht: 1. Lehrbuch "Literarisches Lesen: Klasse 2" von L. F. Klimanova und anderen. Teil I. (S. 25, 26).

2. Kreatives Notizbuch "Literarische Lektüre: Klasse 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (S. 13)

Was ist kein Bestandteil des Konzepts „Lesekompetenz“? Besitz von Lesetechniken Besitz von Techniken zum Verstehen der gelesenen und gehörten Werke Kenntnis von Büchern und die Fähigkeit, sie selbstständig auszuwählen Besitz einer detaillierten, selektiven, knappen oder prägnanten Nacherzählung Ausbildung des spirituellen Bedürfnisses nach einem Buch als Mittel zur Kenntnis der Welt und Selbsterkenntnis

Der methodische Apparat der Lehrbücher zum literarischen Lesen UMK "Perspektiva" ermöglicht es Ihnen, die Traditionen wiederherzustellen: ausdrucksvolle Lektüre Familienlesen Erklärendes Lesen Kombiniertes Lesen

Nach welchem ​​Prinzip werden Werke in Lehrbüchern zum literarischen Lesen UMK "Perspektiva" gruppiert? chronologisch genre-thematisch

Aufgaben für das Selbststudium Fassen Sie den Unterricht zum literarischen Lesen anhand des Materials auf den Seiten 38, 39, 40 des Lehrbuchs „Literarisches Lesen: Klasse 1“ (Teil 2) zusammen.

Machen Sie eine Zusammenfassung der Lektion über literarisches Lesen, indem Sie das Material auf den Seiten 48-50 des Lehrbuchs "Literarisches Lesen: Klasse 2" (Teil 1) verwenden.

1.1. Nach dem traditionellen Modell "Schule 2100". Das Programm "Lesen und literarische Grundbildung" von Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva ist ein wesentlicher Bestandteil der Programme für kontinuierliche Kurse des allgemeinen Bildungsprogramms "School 2100". Die Inhalte dieses Programms sind im „Programm der Bildungseinrichtungen für die Grundschulklassen (1-4)“ festgelegt. Teil I." (M.: Aufklärung, 2000.- S. 183-197).

Das Bildungsprogramm "Schule 2100" ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinen Sekundarbildung, das darauf abzielt, den Bildungsinhalt zu entwickeln und zu verbessern und ihm Programm-, Methoden- und Bildungsmaterialien zur Verfügung zu stellen. Ein Projekt, das von einer Gruppe von Akademikern der Russischen Akademie für Bildung A.A. Leontiev (Betreuer), Sh.A. Amonaschwili, S.K. Bondyreva und eine Reihe führender russischer Wissenschaftler - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. und andere, baut auf den besten russischen pädagogischen Traditionen, der RAO-Forschung der letzten Jahre auf und berücksichtigt eindeutig die Besonderheiten der Psyche und der Wahrnehmungsmuster des Kindes.

Wissenschaftlern ist es gelungen, ein Bildungssystem zu schaffen, das junge Menschen auf das wirkliche moderne Leben, auf produktive Aktivitäten vorbereitet und sie mit einem soliden kreativen Potenzial ausstattet, sie lehrt, die schwierigsten Lebensaufgaben zu lösen, sie lehrt, ihr Wissen ständig aufzufüllen, unabhängige Entscheidungen zu treffen und für sie verantwortlich sein. Dies ist eine gelungene Erfahrung im systematischen Aufbau eines Bildungsraumes unter Berücksichtigung der Kontinuität und Sukzession aller Bildungsstufen.

Dieses Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. In den Jahren 2006-2007 wurden das Bildungssystem School 2100 und eine kontinuierliche Reihe von Lehrbüchern über Literatur und die russische Sprache R.N. Buneeva und E.V. Buneeva hat die Prüfung der führenden wissenschaftlichen und pädagogischen Institutionen der Russischen Föderation bestanden. Die Prüfung wurde auf Antrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt; Ausschuss für Wissenschaft, Kultur, Bildung, Gesundheit und Ökologie des Föderationsrates.

Das Autorenteam des Bildungsprogramms „Schule 2100“ hat versucht, ein solches Bildungssystem zu entwickeln, das: * erstens ein Bildungssystem wäre, das einen neuen Schülertypus vorbereitet – innerlich frei, liebevoll und fähig, sich kreativ auf die Realität zu beziehen , an andere Menschen, die in der Lage sind, das Alte nicht nur zu lösen, sondern auch zu setzen neues Problem in der Lage sein, fundierte Entscheidungen zu treffen und unabhängige Entscheidungen zu treffen; * zweitens wäre es für eine Massenschule zugänglich, würde keine erneute Umschulung der Lehrer erfordern; * drittens würde es gerade als integrales System entwickelt - von theoretischen Grundlagen, Lehrbüchern, Programmen, methodischen Entwicklungen bis hin zu einem System zur Fortbildung von Lehrern, einem System zur Überwachung und Überwachung von Lernergebnissen, einem System zur Umsetzung in bestimmten Schulen; * Viertens wäre es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.

Das Programm Lesen und Elementare Literarische Bildung bietet die Implementierung eines Lesesystems auf der Grundlage der Free Mind-Buchreihe an. Der pädagogische und methodologische Komplex umfasst: - ein Lesebuch, - ein Notizbuch zum literarischen Lesen, - ein erklärendes Wörterbuch für ein Lehrbuch, - Bücher für außerschulisches Lesen, - methodische Empfehlungen für einen Lehrer, - ein Nachschlagewerk für Grundschullehrer, ein Anhang zu Büchern zum Lesen der Reihe „Free Mind. Die Klasse 1 wird mit folgenden Lehrbüchern und zusätzlichen Materialien ausgestattet: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Tröpfchen der Sonne“). Lehrbuch für die 1. Klasse. Ed. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2001. - 208 S., Abbildung. (The Free Mind series.) ist für die Arbeit mit Erstklässlern nach Abschluss des Alphabetisierungskurses nach dem Grundlehrbuch der Autoren R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O. V. Pronina. Das Lehrbuch entwickelt die Lesefähigkeiten der Kinder, das Interesse am Lesen und verbessert die Lesetechnik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notizbuch zum literarischen Lesen, 1. Klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 S. ist ein Anhang zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“) 1. Klasse und dient der Arbeit mit Erstklässlern parallel zum Lehrbuch. Entwickelt, um die Lesetechnik zu verbessern, die Fähigkeit zu entwickeln, das Gelesene zu verstehen, sowie kreative Aufgaben auszuführen. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Erklärwörterbuch zum Lehrbuch "Literarisches Lesen" ("Tröpfchen der Sonne"), 1. Klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 S., Abbildung. dient der Wortschatzarbeit beim Lesen der Texte des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“, 1. Klasse („Sonnentröpfchen“) von R.N. Buneeva, E. V. Buneva.

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, Kinder auf die Arbeit mit verschiedenen Arten von Wörterbüchern vorzubereiten: ihnen zu helfen, die Gestaltungsmerkmale von Wörterbucheinträgen zu beherrschen, den Weg aufzuzeigen, wie sie die notwendigen Informationen über das Wort finden. Unterricht des literarischen Lesens in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch "Sonnentröpfchen". Methodische Empfehlungen für den Lehrer. (Autorenteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Aufl. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2006. -192 S. im Handbuch enthält ein Leseprogramm, Optionen zur thematischen Unterrichtsplanung, beschreibt die Technologie für die Bildung der Art der richtigen Leseaktivität bei Kindern durch das System des Leseunterrichts in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch von R. N. und E. V. Buneev „Tropfen der Sonne“ und „Notizbücher zum Lesen » für die 1. Klasse .

Die Unterrichtsmaterialien für die Klassen 2-4 bestehen aus ungefähr denselben zusätzlichen Materialien: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("Eine kleine Tür zu einer großen Welt"). Lehrbuch für die 2. Klasse. In 2 Stunden - M.: Balass, 2003. (Reihe "Free mind".) - Teil 1 - 208 S., Illustration; Teil 2 - 160 s. für die Arbeit in der 2. Klasse konzipiert. Charakteristische Merkmale sind die Orientierung an universellen Werten, die Orientierung an der Weltanschauung von Kindern, ein integrales System von Texten unterschiedlicher Genres, kommunikative Ausrichtung und Situationalität. Das Lehrbuch hat immer handelnde Helden deren Dialoge die Texte verbinden, Fragen und Aufgaben für sie motivieren. Das Fragen- und Aufgabensystem zielt darauf ab, die Lese- und Sprachfähigkeiten von Kindern zu entwickeln. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("In einer glücklichen Kindheit").

Lehrbuch für die 3. Klasse. In 2 Stunden Ed. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2001. (Serie "Free Mind".) - Teil 1 - 192 S., Teil 2 - 224 S. Entwickelt für Schüler der 3. Klasse. Sein Zweck ist die Bildung von Interesse am Lesen, Lesefähigkeiten; intellektuell u ästhetische Entwicklung Kinder; Vorbereitung auf das systematische Studium der Literatur. Das Lehrbuch ist in Form eines heuristischen Gesprächs aufgebaut, es hat ständig handelnde Helden. Die Texte sind situativ bedingt und in vierzehn Abschnitte gegliedert. Die Abfolge der Abschnitte spiegelt den natürlichen Lebenslauf, die Ereignisse in der Familie der Helden des Buches wider. Die Texte werden von Fragen und Aufgaben begleitet. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("Im Ozean des Lichts").

Lehrbuch für die 4. Klasse. In 2 Stunden Ed. 4., überarbeitet. - M.: Balass, 2004. (Reihe "Free Mind".) - Teil 1 - 240 S.; Teil 2 - 224 S. ist ein Kurs in der Geschichte der russischen Kinderliteratur in Form einer Anthologie für Schüler der 4. Klasse. Die Texte sind nach dem Alter der Kinder ausgewählt und chronologisch geordnet. Das Lehrbuch bildet eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, verbessert die Fähigkeiten zum Lesen, Verstehen und Analysieren des Textes, hilft beim Übergang zum Studium des Literaturstudiums in der Grundschule.

Die Lehrbücher werden angeboten, um den Schülern und dem Lehrer die folgenden Materialien zu helfen: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notizbuch zum literarischen Lesen, Klassen 2,3,4. 2. Aufl., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 S. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Erklärwörterbuch zum Lehrbuch "Literarisches Lesen" ("Eine kleine Tür zur großen Welt"), Klassen 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 S. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Eine kleine Tür zur großen Welt“), 2. Klasse. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Ed. 2. ergänzt. - M.: Balass, 2001. - 208 S. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („In einer glücklichen Kindheit“), 3. Klasse. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. - M.: Balass, 2000. - 352 S. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Leseunterricht in der 4. Klasse nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Im Ozean des Lichts“).

Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Ed. 2., überarbeitet. - M.: Balass, 2006. - 192 S. (Reihe "Free Mind".) Seit 2001 gehören "Notizbücher zum Lesen" zu den Lehrmaterialien zum Lesen der Reihe "Free Mind". Sie sind darauf vorbereitet, jedes Buch zu lesen. Der Hauptzweck dieses Notizbuchs ist in der Tabelle angegeben. Der Stoff des Heftes ist nach thematischer Planung in Unterrichtsstunden gegliedert, gruppiert nach Arbeitsschritten mit dem Text. Hier sind Übungen und Aufgaben, die für den Einsatz im Unterricht empfehlenswert sind. Außerdem sind die Aufgaben sowohl für Kinder als auch für die Lehrkraft formuliert. Das notwendige theoretische und literarische Material wird in das Heft gelegt. Das Arbeitsbuch sollte laut den Autoren organisch in den Unterrichtsstoff integriert werden, ohne die Technologie der Textarbeit zu verletzen. In der Mitte des Heftes befinden sich Blätter mit schriftlichen Tests, die nach jedem Abschnitt des Buches durchgeführt werden sollten.

Die methodischen Empfehlungen für den Lehrer enthalten eine Beschreibung der Technologie der Textarbeit im Literaturleseunterricht in der Grundschule, die die Art der korrekten Leseaktivität bei Kindern bildet; thematische Unterrichtsplanung, detaillierte stundenweise methodische Entwicklungen nach dem Lehrbuch für literarisches Lesen der Klassen 2-4 (Autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva) sowie die Entwicklung des außerschulischen Leseunterrichts. Darüber hinaus hat der pädagogische und methodische Komplex nächsten Bücher: 1. Essays über Kinderschriftsteller.

Handbuch für Grundschullehrer. Ausgabe. 2. Anhang zu Büchern zum Lesen der Reihe "Free Mind" hrsg. R.N. Buneeva, E. V. Buneva. - M.: Balass, 1999. - 240 S. Das Nachschlagewerk richtet sich an Grundschullehrer, die an den Lehrbüchern des literarischen Lesens von R.N. Buneeva und E.V. Buneeva „Droplets of the Sun“, „A Small Door to the Big World“, „In One Happy Childhood“, „In the Ocean of Light“ und enthält Essays über Kinderautoren. Es kann auch Lehrkräften, die an anderen Lesebüchern arbeiten, sowie Studierenden pädagogischer Hochschulen als Handbuch für die Lehrveranstaltung „Kinderliteratur“ empfohlen werden. 2. Bücher zum außerschulischen Lesen.

2.1. Sinitsyna I. Yu. Der Brief ist schelmisch. Lustige Rätsel für Kinder, die bereits lesen können. In 2 Ausgaben. - M.: "Balass", 2004. - Heft. 1. - 32 p. Die Bücher sind voller lustiger Rätsel. Um die vom Autor vorgeschlagenen Rätsel zu erraten, muss ein Buchstabe in einem kleinen zweizeiligen Gedicht ersetzt werden. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Laut-Buchstaben-Analyse eines Wortes zu erstellen, was die Grundlage dafür ist, einem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen, die Aufmerksamkeit und das logische Denken von Kindern zu entwickeln und die pädagogische Motivation zu erhöhen ein jüngerer Schüler. Dies ist ein gutes Material zum gemeinsamen Lesen mit einem Erwachsenen oder zum unabhängigen Lesen. In der ersten Ausgabe der „Naughty Letters“ werden Rätsel des anfänglichen Schwierigkeitsgrades gesammelt, in der zweiten und folgenden steigt der Schwierigkeitsgrad der Rätsel allmählich an. 2.2. Maria Morevna. Russisch Volksmärchen. - M.: Balass, 2004. - 48 S. Dieses Buch ist Teil einer Reihe von Büchern zum außerschulischen Lesen für Kinder im Alter von 7-10 Jahren. Trägt zur Bildung produktiver Lesefähigkeiten und zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes bei.

Der Zweck des Leseunterrichts nach dem Programm von R.N. Buneeva, E. V. Buneeva - um Kindern das Lesen von Belletristik beizubringen, sich auf ihr systematisches Studium in der Sekundarschule vorzubereiten, das Interesse am Lesen zu wecken und die Grundlagen für die Bildung eines gebildeten Lesers zu legen, der sowohl die Lesetechnik als auch die Methoden des Leseverständnisses kennt, wer weiß Bücher und weiß, wie man selbstständig auswählt. Aufgaben: Bildung von Lesetechnik und Methoden des Textverständnisses; Heranführen von Kindern an die Literatur als Wortkunst durch das Einbringen von Elementen der literarischen Textanalyse und das praktische Kennenlernen einzelner theoretischer und literarischer Konzepte (basierend auf Leseinteresse); Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede, kreative Fähigkeiten von Kindern; Bekanntschaft durch Literatur mit der Welt der menschlichen Beziehungen; Persönlichkeitsbildung. Bei der Gruppierung von Unterrichtsmaterial wird das traditionelle thematische Prinzip zugrunde gelegt.

Alle Bücher zum Lesen der Free Mind-Reihe verbindet eine innere Logik. Die interne Logik des Lesesystems wird durch folgende Prinzipien umgesetzt: das Prinzip der Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und den in den Kreis der Kinderliteratur aufgenommenen "Erwachsenen" -Literatur; monographisches Prinzip; das Prinzip der Aktualisierung von Lesethemen; das Prinzip des selbstständigen Vorlesens von Kindern zu Hause; das Prinzip einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks.

Die Autoren haben ein Programm so zusammengestellt, dass sich Kinder während des 4-jährigen Studiums in der Grundschule wiederholt den Werken von A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva und K. Paustovsky zuwenden , S. Cherny, A. Chekhov usw. Die Schüler lesen Werke verschiedener Genres mit unterschiedlichen Themen, die für Leser unterschiedlichen Alters bestimmt sind. So sehen Kinder in der 4. Klasse „den Zusammenhang zwischen dem Schicksal des Schriftstellers und seiner Arbeit mit der Geschichte der Kinderliteratur.“ Kinder erhalten einen ganzheitlichen Blick auf Schriftsteller. Im Buch „Im Ozean des Lichts“ sind die Texte chronologisch geordnet. So bekommen Kinder eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Persönlichkeit des Autors und seinem Leben.

So lesen die Schüler beispielsweise in Klasse 1 Gedichte von S. Marshak, in Klasse 2 - Übersetzungen von Volksliedern und Märchen, in Klasse 3 - ein Theaterstück, in Klasse 4 - einen Artikel-Aufsatz über M. Prishvin usw. Das Leseprogramm für jede Klasse spiegelt die Hauptrichtungen der Arbeit wider und umfasst die folgenden Abschnitte: Lesethemen. Lesetechnik. Bildung von Leseverständnistechniken. Ästhetische Erfahrung des Gelesenen, Elemente der literarischen Analyse des Textes. Praktische Bekanntschaft mit literarischen Begriffen. Sprachentwicklung.

Der Studiengang „Lesen und literarische Grundbildung“ umfasst folgende Stundenzahl: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 40 Stunden 136 Stunden 102 Stunden 102 Stunden And ausländische Klassiker, moderne Haushalts- und ausländische Literatur. Teil des Programms sind Werke, die den goldenen Fundus der Kinderliteratur bilden.

Grundschüler studieren auch die Werke moderner Autoren der Kinder- und "Erwachsenen" -Literatur verschiedener Genres: Geschichten, Auszüge aus Geschichten, Märchen, lyrische und erzählende Gedichte, Gedichte, Märchenspiele. Der Lesezirkel wird durch das Lesethema bestimmt: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 „Jump. Spielen Sie ... " (Gedichte und Erzählungen) "Dort auf unbekannten Pfaden.." (magische Volks- und literarische Erzählungen) - Märchenmännchen (Märchen) - Abschied vom Sommer -Sommerreisen und Abenteuer. -Natur im Sommer (Gedichte, Erzählungen, Auszüge aus Erzählungen) Werke der modernen Kinderliteratur verschiedener Genres (Balladen, Märchen, Fantasy-Erzählungen) -Unser Haus -Für Kinder über Tiere -Märchenhelden (Erzählungen und Epen) -"Die Märchen ist reich an Weisheit ..." - "Ein Märchen ist eine Lüge, aber es gibt einen Hinweis darauf ..." (Märchen der Völker der Welt) - Unterricht und Pausen - "Taubzeit des Blattes Herbst ...“ - „Und die Forscherkatze erzählte mir ihre Märchen ...“ - „Winter singt, spukt ...“ Zu den Ursprüngen der russischen Kinderliteratur (Fabeln, literarische Märchen, Lehrbücher zum Lesen, etc.) Kleine Entdeckungen - Das alltäglichste Wunder (Autorenmärchen) - Tiere in unserem Haus - Mama und Papa und ich, etc des Lesens führt der Lehrer die Schüler in eine Reihe von literarischen Konzepten ein. Dabei helfen die eigens von den Autoren der Lehrbücher zusammengestellten Dialoge der Schauspielhelden.

Wir listen ungefähre theoretische Konzepte auf, die ein Juniorschüler praktisch unterscheiden und die gelesene Arbeit einem bestimmten Typ und Genre zuordnen können sollte: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 Gedicht Reim Rhythmus Geschichte Held und Autor der Geschichte - Märchen, Epos , Rätsel, Lied, Zungenbrecher. - "fabelhafte Zeichen" - Thema, Hauptgedanke; - Literarisches Märchen - Erzählung, Schauspiel; - Bild- und Ausdrucksmittel: Vergleich, Personifikation, Epitheton - Prolog, Epilog; autobiografisches Werk; - Fabel, Ballade, Fantasy-Geschichte, Humor, Satire. Die Autoren des Programms legen besonderes Augenmerk auf den außerschulischen Leseunterricht, aber die Beschreibung des Abschnitts "Arbeiten mit Kinderbüchern" wurde nicht in das Programm aufgenommen und bezieht sich auf die bekannten Werke von N.N. Swetlowskaja, O. V. Dzhezheley und das Programm von O.V. Jezhel "Lesen und Literatur".

Der Hauptunterschied zum außerschulischen Leseunterricht besteht darin, dass die Kinder in diesem Unterricht nicht mit einem Lesegerät, sondern mit einem Kinderbuch arbeiten. Hauptmerkmal Das System des außerschulischen Lesens in Klasse 1 sieht vor, dass Kinder „im Rahmen von Büchern zum Lesen“ lesen, dh andere Geschichten oder Gedichte der Autoren dieses Abschnitts, andere Kapitel aus der Geschichte, die nicht in diesem Abschnitt enthalten sind usw . So wird das Prinzip einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks verwirklicht.

In der 1. Klasse findet nach Abschluss der Arbeit an jedem Abschnitt außerschulischer Leseunterricht statt. Auswahl von Werken und Themen davon Unterricht - individuell die Arbeit des Lehrers. Am Ende jedes Lesebuchs befindet sich eine Beispielliste mit Büchern zum selbstständigen Lesen, die im außerschulischen Leseunterricht verwendet werden können.

Die Besonderheit des außerschulischen Leseunterrichts in der 2. Klasse besteht darin, dass er nicht parallel zum Hauptlesekurs stattfindet, sondern in engem Zusammenhang mit nm steht, „im Rahmen“ des Lesebuchs „Eine kleine Tür zur großen Welt“ steht. und finden zu Beginn des Schuljahres, nach dem Lesen jedes der 6 Abschnitte und am Ende des Schuljahres statt. Zwingende Voraussetzung für einen außerschulischen Leseunterricht sind Kinderbücher. Die meisten der im Lehrbuch angebotenen Aktivitäten sind entwicklungsfördernd, haben eine positive Motivation und zielen darauf ab, die kommunikative Kompetenz des Schülers zu entwickeln.

Dieses Programm wird in 37 % der russischen Schulen erfolgreich umgesetzt. Lehrbücher sind seit 15 Jahren in der föderalen Liste der Lehrbücher der Russischen Föderation aufgeführt und in allen Regionen Russlands, der GUS und der baltischen Länder bekannt. Die meisten russischen Schüler, die 2006 den ersten Platz bei den PIRLS-Tests weltweit belegten, lernten mit diesen Büchern.

Hier sind die Expertenmeinungen verschiedener Organisationen, die die Wirksamkeit des Modells „Schule 2100“ bewertet haben: „Die Arbeit am System beseitigt unnötige Schulüberlastung, erhält die Gesundheit und macht den Lernprozess spannend und kreativ. Staatsbürgerschaft und Patriotismus werden zu einem Glauben, und die Fähigkeit, die Position einer anderen Person zu verstehen, wird zur Norm. Aber das Wichtigste ist, dass dieses Bildungssystem es ermöglicht, in einem jungen Menschen seine potentiellen Fähigkeiten zu entwickeln, die vorher oft unentdeckt blieben. Oder etwas anderes: „Der Inhalt entspricht dem staatlichen Standard, wird aber in allen Lehrbüchern als indikative Grundlage für die Organisation selbstständiger Aktivitäten, die Bildung kommunikativer, sozialer Fähigkeiten angesehen.

Das System löst eines der schmerzhaftesten Probleme unserer Bildung: Kontinuität und Nachfolge auf allen Bildungsstufen. Und das bedeutet, dass es keine belastende Eingliederung des Kindes in das Schulleben, keine Unterbrechungen beim Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule gibt und die Oberstufenklassen so strukturiert sind, dass die Weiterbildung ein natürlicher Prozess ist. Die Einzigartigkeit der Prüfung bestand darin, dass die Lehrbücher, die das Bildungssystem umsetzen, auf Übereinstimmung mit den erklärten wissenschaftlichen Vorgaben des Systems analysiert wurden. Am 16. November 2005 wurde im Präsidium der Russischen Akademie für Bildung eine Frage zu den Ergebnissen einer umfassenden Untersuchung des Bildungssystems "Schule 2100" angehört und ein Beschluss gefasst, es als schülerorientierte Entwicklung anzuerkennen Bildungssystem einer neuen Generation, das der staatlichen Politik entspricht.

Derzeit werden die Lehrbücher des Bildungsprogramms „Schule 2100“ aktiv in die Praxis der Massenschule einbezogen, die Autoren der Lehrbücher führen regelmäßig Methodenkurse, Beratungen und Seminare für Lehrer sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen durch. In der Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 4 in Syzran nach dem Programm von R.N. Buneeva, E. V. Buneeva ist Grundschullehrerin Abdryakhimova Galia Igmaturovna.

Das Unterrichtssystem, die Prinzipien der Präsentation des Materials, kreative Aufgaben, Ansätze zum Studium der Werke usw. - alles beeindruckt den Lehrer. Klasse ein Sprachentwicklung unterscheidet sich deutlich von Gleichaltrigen, die am Programm der literarischen Lektüre L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golowanowa. Kinder denken um die Ecke, sind aktiv, äußern und verteidigen ihre Meinung.

Und das Wichtigste: Ab der 4. Klasse sind die Schüler zu „Lesern“ geworden, interessieren sich für Bücher und tauschen sich untereinander und mit dem Lehrer aus! Eltern bewerten die Arbeit des Lehrers in diesem Programm positiv. Meiner Meinung nach ist es interessant, nach einem solchen Programm zu arbeiten: volle methodische Unterstützung für alle Lehrbücher, systemische Einheit aller Lehrbücher und Programme.

Die Positionen der Autoren sind im Programm aufgeführt, in Richtlinien. Es wurde ein durchdachtes System zur Bearbeitung von Lehrbüchern der Klassen 1 bis 4 geschaffen. Das Material wird auf problematische Weise präsentiert, was zur Organisation der geistigen Aktivität der Schüler beiträgt. Gute moderne Lehrbücher machen das Lernen interessant und angenehm. Positive Motivation vermeidet Überlastung und schafft eine menschliche Atmosphäre im Unterricht. Erfolgreich ausgewählte Texte, die eine differenzierte Ansprache der Studierenden ermöglichen, berücksichtigen deren Interessen, den Grad der Aneignung des Stoffes.

Die Welt der Literatur wird in ihrer Vielfalt präsentiert: Hier sind die Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, die Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts und moderne Kinderliteratur.

Interessant erschien mir, dass Schülerinnen und Schüler schon in den Unterstufen eine Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess bekommen. Das Aufgabensystem zielt auf die Entwicklung des Intellekts und der Persönlichkeit des Schülers ab. Dies ist ein System, das entwickelt wurde, um die pädagogische und kognitive Aktivität des Kindes zu formen, um die Offenlegung der persönlichen Qualitäten des Schülers und des Lehrers im Prozess der gemeinsamen Aktivität zu maximieren. "School-2100" beinhaltet die maximale Nutzung der persönlichen Erfahrung pädagogische Tätigkeit jeder Lehrer. Zweifellos erfordert dies eine besondere Vorbereitung des Lehrers, der den Zweck und die Ziele des Programms versteht.

Der Kurs bildet bei Kindern das Bedürfnis nach systematischem Lesen, Analysieren des Gelesenen und Anwenden des Erlernten in der Praxis. Im Unterricht führen die Schüler Aufgaben zum Suchen, Anzeigen, selektiven Lesen durch und lernen, Informationen in prägnanter Form oder in Form einer Tabelle darzustellen. Die Lehrbücher für die Klassen 1 und 2 sind nach dem thematischen Prinzip und für die Klassen 3 und 4 nach dem Genre-Autoren-Prinzip aufgebaut, das es den Schülern ermöglicht, sich mit der Vielfalt der Literatur vertraut zu machen und zu lernen, Texte aus verschiedenen Gründen zu vergleichen. Jeder Abschnitt enthält Aufgaben zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und spezielle Erinnerungen, die Ihnen bei der Bewältigung von Lernaufgaben helfen.

Das Programm „Literarische Lektüre. Grades 1–4“ von Efrosinina L.A., spiegelt die Inhalte des literarischen Leseunterrichts in einer modernen Grundschule wider, enthält die geplanten Lernergebnisse auf der Grundschulstufe.

Lehrbücher für die Klassen 1-4 dienen der Bewältigung des Lehrgangs Literarisches Lesen auf der Ebene der Grundschule und gehören zur abgeschlossenen Fachrichtung der Lehrbücher, die nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO entwickelt wurden.

Die Lehrbücher stellen Aufgaben vor, die die Lese- und Lernmotivation, die kreativen Fähigkeiten der Schüler entwickeln, sowie Aufgaben, die den Bedarf an systematischem Lesen bei jüngeren Schülern und der Anwendung des erworbenen Wissens in praktischen Aktivitäten bilden. Während des gesamten Verlaufs des literarischen Lesens führen die Schüler Aufgaben zum Auswählen, Suchen, Anzeigen, Studieren des Lesens, Präsentieren von Informationen des gelesenen und gehörten Textes in prägnanter Form in Form eines Plans, einer einfachen Tabelle aus, was in dieser Phase erforderlich ist der Bildung semantischer Lesefähigkeiten.

Das Material der Schulbücher für die Klassen 1 und 2 ist nach dem thematischen Prinzip geordnet, da es in dieser Zeit vor allem darum geht, Motivation zum Lesen von Belletristik zu schaffen und Leseerfahrung zu sammeln. Dies spiegelt sich in der Struktur der Abschnitte des Lehrbuchs, in der Auswahl des Materials und in der Reihenfolge seiner Präsentation wider.

Schulbücher für die Klassen 3 und 4 sind nach dem Genre-Autor-Prinzip aufgebaut. In Genreblöcken haben die Schüler die Möglichkeit, Werke desselben Genres (Volk und Autor) zu vergleichen, Genremerkmale zu verallgemeinern, in Autorenblöcken - um sich ein Bild von der Vielfalt der Kreativität eines Autors zu machen und Ideen zu Genres und Formen zu verstärken der Fiktion sowie einige Merkmale des Stils des Autors. Ein solcher Übergang von einem Prinzip der Materialorganisation zu einem anderen ist traditionell für Lehrbücher zum literarischen Lesen in der Grundschule, entspricht den psychophysiologischen Fähigkeiten der Schüler und ermöglicht die Gewährleistung der Kontinuität zwischen der Grundschule und den Hauptebenen der Allgemeinbildung, in denen die Monographie Prinzip wird zum Leitprinzip.

Für jede Arbeit wurde ein Aufgabensystem entwickelt, das die Arbeit der Studierenden organisiert. Die Klarheit der Auswahl und Wiederholbarkeit der Komponenten der Struktur des Lehrbuchs wird durch ein System konventioneller Notation unterstützt, das für die gesamte Reihe von Lehrbüchern gleich ist. Dies ermöglicht den Schülern, sich leicht im Lehrbuch zurechtzufinden, während sie selbstständig mit Texten arbeiten, um Selbstkontrolle zu üben.

Die Lehrbücher der Linie implementieren einen Systemaktivitätsansatz: Jeder Abschnitt des Lehrbuchs enthält Aufgaben, mit denen Sie die Kommunikationsfähigkeiten der Schüler umfassend entwickeln können. Darauf zielen auch Aufgaben ab, die zur Personalisierung des Lernprozesses, zur Herstellung interdisziplinärer Verbindungen und zur Anreicherung des Wortschatzes beitragen. Die Lehrbücher enthalten Algorithmen (Erinnerungen), die der Gestaltung regulativer Lernaktivitäten dienen. Memos helfen Schülern, Wege zur Lösung bestimmter (typischer) pädagogischer Aufgaben zu beherrschen und bewusst anzuwenden (selbstständiges Arbeiten mit einer Arbeit, Vorbereitung von expressivem Lesen, Auswendig- und Rollenlesen, ausführliches und kurze Nacherzählung, eine Geschichte über den Helden der Arbeit, eine Rezension über das Buch schreiben).

Arbeitsbücher zum literarischen Lesen enthalten ein Übungssystem für die selbstständige Arbeit der Schüler mit dem Text der im Lehrbuch und im Lehrbuch enthaltenen Werke. Hefte enthalten eine Vielzahl von Aufgaben mit entwickelndem und kreativem Charakter, bilden einen Sinn für das Wort, bereichern das Sprechen und ermöglichen ein differenziertes Lernen im literarischen Leseunterricht.

Zu den TMC-Linien gehören Lehrmittel, die in Aufbau und Inhalt den Lehrbüchern der Klassen 1–4 entsprechen. Methodische Hilfsmittel sind das Kursprogramm (entsprechend der Klasse), die ungefähre Unterrichtsplanung, notwendige methodische Kommentare zum Unterricht, Empfehlungen zur Kontrolle des Erreichungsgrades der geplanten Ergebnisse und zur Organisation des Trainings.

Notizbücher für Überprüfungs- und Kontrollarbeiten zum literarischen Lesen umfassen aktuelle und abschließende Komplexe Prüfungsunterlagen, und auch Testaufgaben zu den studierten Arbeiten und Materialien zum Selbsttest der Lesefähigkeit, um die Ergebnisse des Trainings zu bewerten.

Wörterbuch-Nachschlagewerk "Bookman" enthält Wörterbuch Konzepte und Referenzmaterial für die Lehrveranstaltung „Literarisches Lesen. Klassen 1-4“, die dazu beitragen, die Lern- und Leseaktivitäten der Schüler zu verbessern, das im Klassenzimmer erworbene Wissen zu vertiefen und zu verallgemeinern. Herausgegeben in Form einer gedruckten Veröffentlichung und auf CD (elektronische Bildungsressource), für die Arbeit im Klassenzimmer mit einer interaktiven oder Projektionstafel oder zu Hause auf einem Personal Computer.