Psychologische Kompetenz des Lehrers. Kriterien für die fachliche Kompetenz eines Lehrpsychologen
Die fachliche Kompetenz eines Lehrers wird durch ein komplexes Bündel von Fähigkeiten bestimmt - er muss sein Fach beherrschen und seine Kenntnisse und Fähigkeiten auf dem Niveau der neuesten wissenschaftlichen Errungenschaften verbessern.Es gibt eine Vielzahl von Studien zum Problem der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Lehrern, beispielsweise in den Arbeiten der Psychologen B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, die Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Kompetenz eines Lehrers werden ausführlich offenbart , und die Studien von V. S. Avanesov zeigten verschiedene Methoden und Mittel zur Diagnose des Pegels professionelle Kompetenz Lehrer.
Trotz der Vielfalt der bestehenden Forschung in diesem Bereich hat das Bildungssystem immer noch das Problem der geringen psychologischen Kompetenz von Lehrern, die bei ihren pädagogischen Aktivitäten den psychologischen Zustand der Schüler und ihr besonderes Verhalten nicht berücksichtigen , Motive für das Lernen und zwischenmenschliche Beziehungen im Team, was zu negativen Phänomenen im Bildungssystem führt.
Daher ist die Notwendigkeit, das Professionalitätsniveau von Pädagogen zu erhöhen, und die Entwicklung ihrer psychologischen Kompetenz ein ziemlich dringendes Problem. Dieses Problem kann erfolgreich gelöst werden, wenn psychologische und pädagogische Bedingungen identifiziert werden, die zu einer Steigerung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers beitragen.
Die Professionalität des Lehrers umfasst ein ganzes System persönlicher und professioneller Standards, die den Lehrer bei der effektiven Umsetzung seiner pädagogischen Tätigkeit anleiten.
Ein wesentlicher Bestandteil eines professionellen Lehrers ist seine pädagogische und psychologische Kompetenz. Die Tätigkeit des Lehrers gehört zum Typ „Person zu Person“, und die psychologische Kompetenz des Lehrers, die die Kenntnis der Altersmerkmale von Schulkindern, Methoden effektiver Interaktion, Muster des Schülerverhaltens usw. beinhaltet, ist von besonderer Bedeutung in seiner effektiven Umsetzung. Der Lehrer muss psychologisch gebildet sein und Kenntnisse über die altersbedingten psychologischen Merkmale von Schülern haben, da er beruflich Tätigkeiten ausübt, die in direktem Zusammenhang mit Kindern stehen. Neben. Der Lehrer muss über psychologische Kompetenz verfügen, dh er muss in der Lage sein, psychologische Bildung in der Praxis effektiv einzusetzen.
Bedingungen für die Bildung und Entwicklung der psychologischen Kompetenz des Lehrers
Wir glauben, dass der Lehrer, um das Niveau der psychologischen Kompetenz zu erhöhen, die Bedingungen kennen muss, die zur Entwicklung und Bildung des Entwicklungsniveaus der psychologischen und pädagogischen Kompetenz beitragen.
Bei der Anhebung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers spielen die Selbsterziehung und die Hilfe eines Psychologen in schwierigen Situationen eine große Rolle.
Darüber hinaus ermöglichte uns das Studium und die Analyse von theoretischem und methodischem Material in diesem Bereich, die Hauptbedingungen für die Bildung und Entwicklung der psychologischen Kompetenz des Lehrers zu identifizieren und zu formulieren:
1. Pädagogischer Takt- Dies ist die obligatorische Einhaltung des Maßprinzips durch den Lehrer bei der Kommunikation mit Kindern bei Bildungsaktivitäten, was Respekt vor den Schülern, Aufmerksamkeit und Vertrauen, Angemessenheit bei den Anforderungen für die Erfüllung von Bildungsaufgaben und vieles mehr beinhaltet
2. Die Fähigkeit, den richtigen Zugang zu Schülern zu finden und ihre individuellen und alterspsychologischen Merkmale zu kennen.
3. Fähigkeit und Wunsch, mit Kindern zu arbeiten.
4. Interesse an Ergebnissen ihre beruflichen Tätigkeiten.
5. Bei der Planung und Organisation des Bildungsprozesses Berücksichtigen Sie den Motivationsgrad der Schüler und die Vollständigkeit ihrer Kenntnisse des Unterrichtsmaterials.
6. Der Lehrer muss die Fähigkeiten und Fertigkeiten der organisatorischen Fähigkeiten haben.
7. Meistern Sie Ihre Rede- es sollte einfach, klar und überzeugend in der Kommunikation mit den Studierenden sein.
8. In der Lage sein, den mentalen Zustand der Schüler im Klassenzimmer zu verwalten. Dazu ist es notwendig, im Klassenzimmer eine angenehme Lernumgebung zu schaffen und in der Lage zu sein, den mentalen Zustand von Kindern zu sehen und zu unterscheiden.
9. „Empathie“ des Lehrers, das heißt, die Fähigkeit, den emotionalen Zustand des Schülers zu fühlen, sich in das Problem des Kindes einfühlen und darauf reagieren zu können. Das Wichtigste für den Lehrer ist hier, den Zustand des Kindes zu verstehen und die Situation aus seiner Position zu betrachten, um Wege zu finden, das Problem des Kindes zu lösen.
Und eine so wichtige Bedingung möchten wir besonders erwähnen Kooperationsfähigkeit des Lehrers. Das heißt, um das Niveau der psychologischen Kompetenz eines Lehrers zu erhöhen, ist es notwendig, seinen Standpunkt zu formulieren und anderen zuzuhören und zuzuhören. Darüber hinaus liegt die Fähigkeit zur Zusammenarbeit darin, Meinungsverschiedenheiten mit Hilfe des logischen Denkens zu lösen, ohne Meinungsverschiedenheiten in die Ebene persönlicher Beziehungen zu übersetzen.
Ebenfalls von großer Bedeutung ist äußere Attraktivität des Lehrers, dh die Fähigkeit, Schüler durch ihr Aussehen und Auftreten zu überzeugen, denn Schüler erhalten Informationen nicht nur durch die Sprache des Lehrers, sondern auch visuell - sie achten auf den Ausdruck von Gefühlen in den Mimik- und Pantomimebewegungen des Lehrers . Darüber hinaus trägt das angenehme Auftreten des Lehrers zu einer schnellen Anpassung an jede Umgebung bei und erleichtert den Aufbau von Kommunikationsverbindungen, was die Wirkung auf die Schüler erhöht.
Wir glauben, dass die Einhaltung der oben genannten Bedingungen zur Steigerung der psychologischen Kompetenz des Lehrers beiträgt.
Ein hochkompetenter Lehrer ist ein Lehrer mit einer besonderen Art von Weltanschauung, der in der Lage ist, vorhersagbare Verhaltensmodelle zu konstruieren, die Anforderungen der modernen sozialen Realität zu akzeptieren und zu verarbeiten und auch die Entwicklung der sozialen Realität zu reflektieren. Die psychologische Kompetenz eines Lehrers liegt in der Fähigkeit, das Niveau der eigenen Aktivität, der eigenen Fähigkeiten zu erkennen, die Wege der beruflichen Selbstverbesserung zu kennen, die Ursachen der Mängel in der eigenen Arbeit, in sich selbst, im Wunsch zu sehen Selbstverbesserung.
Wenn der Lehrer es sich zur Regel macht, alle oben genannten Bedingungen zu berücksichtigen und anzuwenden, dann glauben wir, dass sich die psychologische Kompetenz des Lehrers ziemlich schnell herausbilden wird und es ihm bei seiner beruflichen Tätigkeit leichter fallen wird.
Die identifizierten und formulierten Bedingungen zur Steigerung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers können von Lehrern und Psychologen in ihrer beruflichen Tätigkeit angewendet werden.
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Foto: Galina Voronko.
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1 Psychological Science and Education, 2010, 1 Kriterien für die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen A. A. Margolis*, Kandidat für Psychologie, Professor, Erster Vizerektor der Psychologischen und Pädagogischen Universität der Stadt Moskau I. V. Konovalova**, Kandidat für Psychologie Wissenschaften, Leiter des Zentrums für pädagogische und methodische Unterstützung junger Spezialisten der Psychologischen und Pädagogischen Universität der Stadt Moskau. Der Artikel erörtert das Problem der Beurteilung der beruflichen Kompetenz eines Lehrerpsychologen. Die Autoren haben kritische Positionen für die Bewertung der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen herausgegriffen. Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit jungen Psychologen gelegt; Es wird eine Form ihrer Bescheinigung vorgeschlagen, die die Kriterien für die Analyse von Aktivitäten nach dem Grad der Bereitschaft eines jungen Fachlehrer-Psychologen für eine unabhängige Arbeit verwendet. Der Artikel kann in erster Linie für Methodologen der Psychologie, Leiter von Bildungseinrichtungen, Universitätsprofessoren, die Psychologen ausbilden, sowie für Psychologen selbst, die sich beruflich weiterentwickeln möchten, nützlich sein. Stichworte Schlüsselwörter: Fachliche Kompetenz, Professionalität eines Lehrerpsychologen, Leistungseffizienz, Kriterienpositionen eines Lehrerpsychologen, berufliche Anpassung, Praktikum, Mentoring, Portfolio, Testat, Aktivitätsanalyse, Kompetenzkriterien. Die Arbeit eines Psychologen, die sich auf die Sphäre des "Menschen" bezieht, ist eine der kreative Berufe Daher ist die Wirksamkeit dieser Aktivität schwer zu vereinheitlichen und zu bewerten. Das Fehlen einheitlicher Kriterien zur Bewertung der Tätigkeit eines pädagogischen Psychologen führt zu unzureichenden Erwartungen an seine pädagogische Arbeit.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Bildungseinrichtung und ist ein Problem, das in diesem Beruf oft zu Enttäuschungen führt. Andererseits ist bekannt, dass die Arbeit eines Lehrerpsychologen eine Reihe solcher Komponenten umfasst, wie: diagnostische, entwicklungsbezogene, therapeutische, korrigierende, beratende sowie analytische, kontrollierende und bewertende Komponenten der beruflichen Tätigkeit . Diese Elemente werden in der Arbeit des Psychologen in verschiedenen Kombinationen und Variationen präsentiert. Es hängt sowohl von der Anforderung einer bestimmten Bildungseinrichtung mit ihren spezifischen Aufgaben ab als auch von den individuellen Eigenschaften des Psychologen, seinen persönlichen Qualitäten. Die Leistung eines Spezialisten hängt letztlich von der Höhe seiner Professionalität ab. Letzteres wird in unterschiedlichen Zusammenhängen interpretiert. Wenn sie sagen „diese Arbeit erfordert Professionalität“, meinen sie die normativen Anforderungen des Berufs an die Persönlichkeit eines Menschen. Professionalität ist eine hohe Bereitschaft, die Aufgaben dieser Tätigkeit zu erfüllen, die es ermöglicht, qualitativ hochwertige Ergebnisse bei geringeren körperlichen und geistigen Kosten zu erzielen, basierend auf dem rationalen Einsatz von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das Konzept der "Kompetenz" ist der Grad der Erfüllung der Anforderungen des Berufs, definiert als eine Kombination mentaler Eigenschaften, die es Ihnen ermöglichen, unabhängig und verantwortlich zu handeln (effektive Kompetenz), als die Fähigkeit und Fähigkeit einer Person, bestimmte Arbeitsfunktionen auszuführen. Die Faktoren der Kompetenz und Inkompetenz sind: das Niveau der beruflichen Ausbildung, Anpassung am Arbeitsplatz, persönliche Bedingungen, einschließlich emotionaler Stabilität oder Instabilität, guter oder schlechter Gesundheitszustand usw. Jeder Mitarbeiter ist insoweit sachkundig, als die von ihm verrichtete Arbeit den Anforderungen an das Endergebnis dieser beruflichen Tätigkeit genügt. Die Bewertung oder Messung des Endergebnisses ist die einzige Möglichkeit, die Kompetenz zu bestimmen. Es ist falsch, die Kompetenz danach zu beurteilen, was in das Erreichen des Ergebnisses investiert wird, beispielsweise durch die Sorgfalt einer Person. Eine Reihe von Autoren, die sich mit den Problemen der Professionalität befassen, verwenden das Konzept des "Professiogramms" - eine analytische Beschreibung einer Person in einem Beruf, die verallgemeinerte normative und morphologische Indikatoren der Berufsstruktur aufzeigt. Der Aufbau eines Professiogramms ist dort einfacher durchzuführen, wo das Ergebnis und die Zusammensetzung des beruflichen Handelns starr festgelegt sind (z. B. in Ingenieurberufen), und in kreativen Berufen, "mit schwebendem Ergebnis", zu denen auch psychologische gehören, ist dies schwierig Bewertungskriterien und Aktivitäten vergleichen. In den entwickelten Ländern Europas, die danach streben, einen einheitlichen Bildungsraum zu bilden, ist der russische Begriff „Qualifikationsmerkmal“ identisch mit dem Begriff „International Competence Requirements (ICB International Competence Baseline)“. Sie stellen die Anforderungen an Wissen (Knowledge), Erfahrung (Experience) und persönliche Qualitäten (Personal Attitude) dar, die Zertifizierungsprogrammen zugrunde liegen. Sie führte ein dreiphasiges System der Ausbildung und der Ausstellung von Berufsdiplomen und Ergänzungen dazu (Bachelor, Master und postgraduale praktische Ausbildung) ein. Dieselbe Struktur der Hochschulbildung gibt es in den Vereinigten Staaten. Die dritte Phase (Postgraduiertenpraktikum) trägt dazu bei, die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit einer jungen Fachkraft zu verbessern und ist unserer Meinung nach ein entscheidendes Kriterium für die Qualität der Hochschulausbildung. Wie können Sie herausfinden, wie effektiv ein Lehrer-Psychologe arbeitet, welche Bewertungskriterien anzuwenden sind? Junge Fachkräfte, Pädagogische Psychologen, die nach dem Studium eine selbstständige Tätigkeit aufnehmen, haben meist nur eine theoretische Ausbildung, so dass es für sie oft schwierig ist, Enttäuschungen zu vermeiden, wenn sie aufgrund mangelnder Erfahrung anerkennungsfähige Tätigkeiten nicht ausüben können 14
3 Psychological Science and Education, 2010, 1 Mitarbeiter. In dieser Situation ist für eine schnellere berufliche Entwicklung die Zertifizierung ein wichtiger Punkt, dh die offizielle Bestätigung nicht nur des Wissens, sondern auch der praktischen Fähigkeiten in bestimmten Tätigkeiten. Die Erlangung eines Zertifikats weist auf eine ausreichend hohe Fachqualifikation hin und ist eine Art Eintritt in die Berufswelt. Für eine gewisse Zeit (2-3 Jahre) kann ein Psychologe Materialien ansammeln, die verwendet werden können, um das Niveau seiner beruflichen Bereitschaft zu unabhängiger und produktiver Arbeit, das tatsächliche Niveau der Professionalität, zu beurteilen. Wir glauben, dass es durchaus möglich ist, die Sammlung dieser Materialien systematisch und strukturiert zu gestalten, damit ihre Bewertung objektiver wäre. Eine neue Methode zur Durchführung der Zertifizierung auf der primären Ebene der Bereitschaft eines Fachpsychologen für Pädagogik zur selbstständigen Tätigkeit ist eine individuelle kumulative Bewertung professionelle Errungenschaften. Die Strukturierung der Sammlung des bewerteten Materials ermöglicht es, klarere Kriterien für die Bewertung der beruflichen Kompetenzen eines Psychologen zu identifizieren, die in dieser Fall und ist unser Ziel. Ein Beispiel für Auslandserfahrung bei der Verwendung eines ähnlichen Ansatzes zur Beurteilung der Professionalität eines Spezialisten ist die Ausstellung eines Portfolios eines beruflichen Laufbahnpasses (Portfolio / Career Passport). Es wird an Absolventen von Universitäten in den Vereinigten Staaten ausgestellt und ist ein individuelles "Portfolio" offizieller Dokumente, die die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Absolventen widerspiegeln, die auf dem Arbeitsmarkt nachgefragt werden können. Hauptzweck des Portfolios ist es, Absolventen den Übergang vom Studium in den Beruf zu erleichtern und Arbeitgebern Informationen über die Qualifikation von Young Professionals zu geben. Zu beachten ist, dass im Portfolio auch auf die Erfassung der sogenannten „Employability Skills“ geachtet wird, die allen Berufen gemeinsam sind und die allgemeinen arbeits- und sozialpsychologischen Eigenschaften des Absolventen darstellen. Psychologen müssen Hochschulabsolventen nachweisen hohes Niveau Kenntnisse und Fähigkeiten in den folgenden Kompetenzen. 1. Diagnostische Einschätzung des Bedarfs an psychologischer Aktivität in der Einrichtung. Besitz von Methoden der Gruppen- und Einzeldiagnostik und die Fähigkeit, das erhaltene diagnostische Material richtig zu interpretieren, das die Notwendigkeit bestimmter psychologischer Maßnahmen in einer Bildungseinrichtung feststellt. Übereinstimmung der Festlegung von Zielen und Zielen der Tätigkeit des Spezialisten mit den Bedürfnissen der Institution. Die Fähigkeit, die Bedingungen und Faktoren der zu lösenden Probleme zu analysieren, geeignete Schlussfolgerungen zu ziehen, einen Aktionsplan festzulegen, die eigenen Aktivitäten zu optimieren und dabei die Haupt- und Nebensächlichkeiten hervorzuheben. Theoretisch wissenschaftlich fundierte Auswahl von Methoden und Programmen. 2. Zwischenmenschliche Kommunikation, Kooperation, Beratung, Kompetenzabgrenzung. Fähigkeit, effektive Beziehungen zu Lehrkräften, Eltern und Kindern aufzubauen. Nachfrage nach psychologischen Dienstleistungen bei Teilnehmern am Bildungsprozess. Die Fähigkeit, die Grenzen ihrer Kompetenz zu bestimmen, die Möglichkeiten angemessen einzuschätzen und mit Fachleuten verwandter Berufe (Defektologe, Sozialpädagoge, Arzt usw.) zusammenzuarbeiten. 3. Psychologische und pädagogische Prinzipien, Organisation der systemischen Struktur der psychologischen Aktivität in einer Bildungseinrichtung. Sicherer Besitz von Kenntnissen über die wichtigsten Voraussetzungen der Entwicklung des kindlichen Körpers unter normalen und pathologischen Bedingungen, soziale und psychologische Auswirkungen auf das kindliche Verhalten, Verständnis der Lerntheorie und der Struktur von pädagogischen Aktivitäten. Organisation des Systems psychologische Hilfe auf allen Ebenen des Bildungsprozesses. Richtiger Einsatz angewandter Methoden und Technologien in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen. 4. Präventive und korrigierende Einflüsse, die zur Verbesserung der psychischen und sozialen Kompetenz von Kindern beitragen. Ob- 15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova sorgfältige Auswahl und sichere Anwendung von Präventiv- und Korrekturprogramme und Technologien in Übereinstimmung mit Alter, Problem und individuellen Eigenschaften der Schüler. Bereitstellung zeitnaher und qualitativ hochwertiger Beratungshilfe für Schüler, die Schwierigkeiten beim Lernen, Verhalten, Anpassung usw. haben. 5. Reflexion und Bewertung von Aktivitäten. Konstruktive Einstellung gegenüber eigenen Aktivitäten. Die Fähigkeit, die Wirksamkeit laufender psychologischer Aktivitäten zu bewerten, Besitz statistischer Methoden, Selbstbeobachtung, Selbstkorrektur. Das Vorhandensein einer beruflichen und persönlichen Position, der Wunsch, persönlich und beruflich zu wachsen und sich zu entwickeln. 6. Besitz von Fachterminologie, Logik, Sprache, Formulierung von Empfehlungen. Entwickelte Sprache, ein hohes Maß an logischem Denken, die Fähigkeit, Informationen zu analysieren und zusammenzufassen, angemessene Schlussfolgerungen zu ziehen. Angemessene Verwendung von Fachterminologie, Formulierung psychologischer Empfehlungen in einer zugänglichen und verständlichen Sprache unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Klienten. 7. Einhaltung rechtlicher und ethischer Grundsätze. Kenntnis und Anwendung aller notwendigen Rechtsdokumente, die die Tätigkeit eines Psychologen regeln. Strikte Einhaltung ethischer Grundsätze bei der Arbeit und Vertraulichkeit im Umgang mit Informationen. Aufbauende Arbeit zur Achtung der Persönlichkeit des Klienten, unabhängig von Alter, Status, sozialem Status, Nationalität, Religion und anderen Merkmalen des Klienten. Diese Kompetenzen sind ein Konglomerat aus Standards, Anforderungen an das Ausbildungsniveau von Pädagogischen Psychologen und ihrer praktischen Tätigkeit. Obwohl gesondert aufgeführt, sind diese Kompetenzen im Rahmen der Berufsausbildung eines Psychologen und seiner praktischen Tätigkeit eng miteinander verflochten. Es wird davon ausgegangen, dass pädagogische Psychologinnen und Psychologen, die ihre Tätigkeit aufnehmen, bereits über die für die Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben erforderlichen Kenntnisse auf dem Gebiet der modernen Technologien verfügen und in der Lage sind, moderne Technologien zur Sicherstellung ihrer Tätigkeit einzusetzen und sie auf angemessenem Niveau durchzuführen . Gleichzeitig muss ein Lehrer-Psychologe für gute Noten in diesen Kompetenzen eine gewisse Praxis haben, und es ist besser, wenn diese Praxis unter der Anleitung eines erfahrenen Mentor-Supervisors stattfindet. Das System der primären Weiterbildung für einen jungen Spezialisten wurde an der Psychologisch-Pädagogischen Universität der Stadt Moskau erfolgreich getestet. Es umfasst eine dreijährige Ausbildung in praktischen Fähigkeiten unter Anleitung eines Mentors und einen systematischen Ansatz zum Sammeln von methodischem Material für ein Portfolio eines jungen Spezialisten. Das Portfolio umfasst sowohl formale Dokumente (Kopien eines Berufsdiploms, Arbeitsbuch, Zertifikate von Fortbildungskursen, Diplome über die Teilnahme an Wettbewerben usw.) als auch eine Sammlung von Arbeiten eines jungen Spezialisten, die seine Bemühungen, Fortschritte oder Erfolge in einem bestimmten Bereich demonstrieren Bereich, nämlich eine Reihe von Fällen (Beschreibungen von Arbeitssituationen und deren professionelle Lösungen). Zur Veranschaulichung der beschriebenen Arbeitssituationen können Videomaterialien zur Durchführung einzelner Arbeitsaktivitäten (Diagnostik, Beratung, Korrektur- und Aufbauunterricht) beigefügt werden. Videomaterialien werden von Kommentaren begleitet, die die Fähigkeit zeigen, die Arbeit zu analysieren und die Fakten über die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit widerzuspiegeln. Zur Bewertung des eingereichten Materials wurden Kriterien festgelegt, Bewertungsbögen und Bewertungsregeln erstellt. In diesem Zusammenhang lösen wir das Problem der Schaffung eines umfassenden Modells der Primärzertifizierung in Form bestimmter Aufgaben, deren Lösung es ermöglicht, das Niveau der beruflichen Kompetenz eines Spezialisten zu beurteilen. Für eine solche Einschätzung schlagen wir drei Ebenen fachlicher Tätigkeit vor, die seine berufliche Entwicklung bestimmen: 1) Durchführung einer gesonderten psychologischen Veranstaltung (Beratungsgespräch);
5 Psychologische Wissenschaft und Bildung, 2010, 1 niya oder Korrektur- und Entwicklungsklassen); 2) Beschreibung und Analyse der arbeitspsychologischen Situation, die seit einiger Zeit von einem Spezialisten gelöst wird (die Situation wird auf der Grundlage eines realen Falls aus der Praxis eines Spezialisten ausgewählt); 3) Analyse der Organisation des Systems der psychologischen Aktivität in einer Bildungseinrichtung. Betrachten wir diese drei Komponenten zur Bewertung (Expertise) der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen genauer. Wir schlagen einen algorithmischen Ansatz zur Bewertung des Ergebnisses der Problemlösung durch einen Spezialisten vor, dargestellt in Form problematischer psychologischer Situationen, deren Inhalt eine kurze Beschreibung eines Falls aus der Praxis eines Lehrerpsychologen ist. Zu diesem Zweck werden die Hauptstadien der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen bei der Lösung einer Situation unterschieden: 1) Aufstellung einer Hypothese zur Lösung eines Problems; 2) Untersuchung des Problems, Präzisierung der Hypothese; 3) Auswahl eines Programms zur psychologischen Betreuung; 4) Umsetzung des Programms der psychologischen Betreuung; 5) Reflexion der Arbeit eines Spezialisten bei der Bereitstellung psychologischer Hilfe; 6) Formulierung von Empfehlungen für die weitere Arbeit. Der Inhalt der arbeitspsychologischen Situation kann je nach Art des Problems unterschiedlich sein. Die Objekte können hier eine Gruppe von Kindern, eine Familie oder eine Klasse usw. sein. Die Beschreibung erfolgt nach einem bestimmten Algorithmus zur möglichst objektiven Bewertung der Arbeitsschritte eines Spezialisten. Für jede Phase werden die wichtigsten Kompetenzkriterien hervorgehoben, z. B. die Richtigkeit der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen, die Angemessenheit der Anwendung praktischer Techniken, die Fähigkeit, die erhaltenen Materialien zu interpretieren, Leistungsindikatoren hervorzuheben, Empfehlungen auf zugängliche Weise zu geben usw B. allgemeine Kompetenzen, das Niveau der Terminologiekompetenz, Vollständigkeitsbeschreibungen und deren Logik, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Schlussfolgerungen, die Einhaltung der Kompetenzgrenzen etc. Zur Identifikation und Formulierung des Problems einer Arbeitssituation gehört eine fachlich kompetente „Übersetzung“. " der primären Anfrage in den eigentlichen Inhalt des psychologischen Problems und die Konstruktion von Hypothesen. Das Studium des Problems, d. h. seine Klärung mit Hilfe zusätzlicher Verfahren, umfasst die Auswahl von Instrumenten, um deren Angemessenheit zu beurteilen, bitten wir den Spezialisten, die getroffene Wahl zu begründen und auch zu beschreiben, wie diese Methoden verwendet wurden (Bedingungen, Funktionen usw.). Auch in diesem Stadium muss der Spezialist die Ergebnisse der Diagnose angeben. Hier wird auf einen solchen Parameter wie die Sammlung von Informationen aus verschiedenen Quellen hingewiesen. Bei der Beschreibung dieser Phase muss der Spezialist die erhaltenen Daten zusammenfassen und die entsprechenden Schlussfolgerungen ziehen, die die Wahl eines Korrekturentwicklungsprogramms rechtfertigen. Als Beispiel für die Fähigkeit, eine professionelle Dokumentation zu führen, ist es erforderlich, psychologische Gutachten für 1 2 Kinder beizufügen. Das Arbeitsprogramm mit dem Problem kann kurz oder lang sein, abhängig von dem zu lösenden Problem und den gesetzten Zielen und Zielsetzungen. Es kann sowohl auf der Grundlage vorgefertigter bekannter Technologien als auch unter Verwendung von Autorentechniken erstellt werden. Wenn die Technologien bekannt sind, reicht es aus, sie anzugeben. Wenn das Programm für einen Einzelfall erstellt wird, ist es notwendig, die verwendeten Techniken zu beschreiben und ihre Notwendigkeit zu begründen. In jedem Fall ist es erforderlich, Entwurfspläne für 1 2 typische Klassen vorzulegen und die Bedingungen für deren Durchführung anzugeben. Bei der Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsklassen ist es für einen Lehrerpsychologen wichtig, die Dynamik der Manifestation des Problems zu überwachen. Zwischendiagnostische Verfahren sind möglich, die beschrieben und das Ergebnis angegeben werden müssen. Basierend auf der Diagnose ist es möglich, die 17 zu korrigieren
6 Programme von A. A. Margolis, I. V. Konovalova. Dann sollten diese Änderungen an der Beschreibung vorgenommen und mit den ursprünglichen Zielen und Zielsetzungen verglichen werden. Zu den Bewertungskriterien gehört auch, was die letzte Phase der Arbeit eines Spezialisten charakterisiert: Leistungsindikatoren; seine Fähigkeit, die eigene Tätigkeit zu reflektieren, d.h. nicht nur die Veränderungen zu analysieren, die im Prozess der Problembearbeitung aufgetreten sind, sondern auch interne Analyse berufliche Tätigkeit, die die Fähigkeit zeigt, die Gründe für Erfolge und Schwierigkeiten bei der Arbeit zu erkennen; die Art der Empfehlungen für die weitere konstruktive Interaktion des sozialen Umfelds (Lehrkräfte, Eltern, Gleichaltrige) mit dem Kind, der Gruppe, der Klasse (insbesondere Klarheit in ihrer Darstellung, Zugänglichkeit für die Verwendung durch den Klienten usw.). Das psychologische Ereignis wird als Illustration dargestellt allgemeine Beschreibung Tätigkeiten einer Fachkraft in einer Einrichtung zur Feststellung ihrer Berufsreife. Es ist wünschenswert, dass die präsentierte öffentliche Veranstaltung Teil der Arbeit mit der in der „Arbeitssituation“ beschriebenen Problematik ist. Thema und Alter der Veranstaltungsteilnehmer bestimmt der Fachmann selbst. Die Analyse der Veranstaltung und deren Auswertung erfolgt durch einen direkt im Unterricht anwesenden Methodiker oder Mentor oder durch Videoaufnahmen. Als offene Veranstaltung kann präsentiert werden: eine Korrektur- und Aufbaustunde mit Kindern; Sitzung der psychologischen Beratung; Unterricht mit einer Gruppe von Eltern, Lehrern. Der Rahmenplan der Veranstaltung sollte die folgenden Punkte enthalten: 1) das Thema der Veranstaltung und das Datum ihrer Durchführung; 2) das Teilnehmerkontingent an dieser Veranstaltung; 3) Ziele und Zielsetzungen der Veranstaltung und deren Begründung; 4) Aktionsplan; 5) Methoden und Techniken, die bei der Vorbereitung und Durchführung der Veranstaltung verwendet werden; 6) Beschreibung der Ergebnisse (geplant oder erhalten). Bei der Reflexion über die Veranstaltung ist es notwendig, das Kompetenzniveau eines jungen Spezialisten in verschiedenen Aspekten zu bewerten: kommunikativ, organisatorisch, analytisch und andere. Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören aktives Zuhören, Kontaktaufnahme, Interesse an Feedback und angemessene Reaktion darauf. Organisatorisch: die Fähigkeit, Motivation, Interesse und ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen; die Fähigkeit, rechtzeitig zu navigieren (Planung und Einhaltung der Länge der Hauptetappen), flexibles Verhalten in einer nicht standardmäßigen Situation. Zu den analytischen Fähigkeiten gehören: die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten kritisch nachzuvollziehen (Vor- und Nachteile zu sehen, ihre Ursachen zu ermitteln und mögliche Wege für die weitere Arbeit aufzuzeigen), die Fähigkeit, seine Gedanken kompetent, frei und einfach zu formulieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen . Die Verwendung der vorgeschlagenen Kriterien für die Analyse von Aktivitäten bei der Zertifizierung junger Berufstätiger zeigt, dass sie die größten Schwierigkeiten haben, analytische und prognostische Aktivitäten durchzuführen, die erhaltenen Daten zu interpretieren und über ihre eigenen Aktivitäten nachzudenken (die Fähigkeit, Leistungsindikatoren zu identifizieren, Selbstanalyse und Selbstkorrektur). Der zweitschwierigste Aspekt ist die Durchführung von Gruppenkorrektur- und Entwicklungsarbeit, die in der Regel mit unzureichender Fähigkeit zur Anwendung praktischer Techniken und der Unfähigkeit, das Kinderteam zu beherrschen, verbunden ist. Oft gibt es Schwierigkeiten bei der Beratung von Erwachsenen: Eltern und Lehrern, was auch auf mangelnde Erfahrung zurückzuführen ist. Beschreibung von Berufsfällen, Plänen, Zusammenfassungen von Demonstrationsklassen und 18
7 Psychologische Wissenschaft und Bildung, 2010, 1 Analytische Jahresberichte zeigen den Fortschritt einer jungen Fachkraft in den Stufen der beruflichen Exzellenz. Alle Lehrmaterial werden in den Ordner „Portfolio“ aufgenommen, der am Ende des Praktikums einer jungen Fachkraft ausgehändigt wird. Die Erstellung dieses Produkts erfordert von einem Spezialisten methodisches und zeitaufwändiges Vorgehen, was jedoch zu einer bewussten Einstellung zu seiner beruflichen Entwicklung beiträgt. Ein junger Lehrer-Psychologe wird sich viel schneller sicher fühlen, da er die Fakten seiner beruflichen Kompetenz hat. Diese Materialien bestätigen die Vorstellung eines Spezialisten über sich selbst als notwendige und fähige Person. Sie zeigen, dass einige der gesteckten Lebensentwürfe erfolgreich umgesetzt wurden und es auch für die Zukunft erstrebenswert ist. Folglich ist allein das Vorhandensein eines solchen Methodenordners ein Anreiz für die Selbstentwicklung eines Spezialisten, seiner beruflichen Kompetenzen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen. In der Regel kann ein Spezialist mit ausreichend methodischem Gepäck, in diesem Fall einem Portfolio, eine Aufstockung beantragen Qualifikationskategorie mit höheren Löhnen rechnen. Literatur 1. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualität und Beruf. M., Dubrovina IV Psychologische Bildungsdienst. Wissenschaftliche Grundlagen, Ziele, Mittel // Psychologische Wissenschaft und Bildung Ivanova EM Grundlagen der psychologischen Untersuchung der beruflichen Tätigkeit. M., Karandashev V. N. Einführung in den Beruf eines Lehrerpsychologen. M., Klimov E. A. Psychologie eines Profis. M.-Voronezh, EuroPSY European Diploma in Psychology // 7. Graduate's Guide to Psychology and Counseling, University of Central Arkansas (USA). University of Central Arkansas (USA),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Kriterien für die berufliche Kompetenz von Pädagogischen Psychologen A. A. Margolis, PhD in Psychologie, Erster Vizerektor der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik I. V. Konovalova, PhD in Psychologie, Leiterin des Zentrums für pädagogische und methodische Unterstützung für Jugendliche Spezialisten, Moskauer Staatliche Universität für Psychologie und Pädagogik In dem Artikel wird das Problem der Bewertung der beruflichen Kompetenz eines pädagogischen Psychologen diskutiert. Die Autoren skizzieren kriterienbasierte Positionen der bildungspsychologischen Tätigkeitsdiagnostik. Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit jungen Fachkräften gelegt. Es wurde ein Zertifizierungsformular vorgeschlagen, das Kriterien für die Analyse der Tätigkeit anwendet und das Niveau der Bereitschaft eines unerfahrenen pädagogischen Psychologen für eine eigenständige Praxis aufzeigt. Der Artikel ist von praktischer Bedeutung für Spezialisten für Bildungsinhalte, Verwaltung von Bildungseinrichtungen, Dozenten an Bildungshochschulen sowie für praktizierende Psychologen, die eine berufliche Entwicklung anstreben. Schlüsselwörter: Fachliche Kompetenz, Professionalität eines Erziehungspsychologen, Wirksamkeit der Tätigkeit, kriterienbasierte Positionen eines Erziehungspsychologen, Berufsanpassung, Praktikum, Mentoring, Portfolio, Zertifizierung, Tätigkeitsanalyse, Kompetenzkriterien. Referenzen 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual "nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psycholog. M., Klimov E. A. Psychology professionala. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),
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Kursarbeit
Kompetenzen von Pädagogischen Psychologen nach dem Landesbildungsstandard der Hochschulen der dritten Generation
Einführung
1. Kompetenzbeschreibung OK-4
2. Beschreibung der Zuständigkeit von GPC-2
3. Beschreibung der Zuständigkeit von GPC-11
4. Beschreibung der Kompetenz von SCP-8
5. Beschreibung der Zuständigkeit des PCCPP-6
6. Beschreibung der JPC-1-Kompetenz
7. Beschreibung der Kompetenzen von SCRP-4
8. Die Erfahrung von Lehrern bei der Anwendung von Kompetenzen in der Arbeit
Abschluss
Referenzliste
professioneller Bachelor-Lehrer
Einführung
Die Konzepte des „kompetenzbasierten Ansatzes“ und der „Schlüsselkompetenzen“ sind in jüngster Zeit im Zusammenhang mit Diskussionen über die Probleme und Möglichkeiten der Modernisierung des russischen Bildungswesens weit verbreitet. Die Berufung auf diese Konzepte ist mit dem Wunsch verbunden, die notwendigen Veränderungen in der Bildung, einschließlich der Hochschulbildung, aufgrund von Veränderungen in der Gesellschaft zu bestimmen.
Der Landesbildungsstandard der Höheren Fachschule in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“ Abschluss „Bachelor“ besteht aus 7 Punkten:
Anwendungsgebiet
Verwendete Abkürzungen
Merkmale der Ausbildungsrichtung
Merkmale der beruflichen Tätigkeit von Junggesellen
Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung der grundlegenden Bildungsprogramme des Bachelor-Studiengangs.
Anforderungen an den Aufbau der wesentlichen Studiengänge des Bachelorstudiums.
Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung der Hauptausbildungsprogramme des Bachelor-Studiengangs.
Ziel dieser Arbeit ist es, die spezifischen Kompetenzen des Bildungsstandards in Richtung "Psychologische und Pädagogische Bildung" Abschluss "Bachelor" zu analysieren.
Gegenstand - Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 "Psychologische und Pädagogische Bildung" Abschluss "Bachelor".
Gegenstand sind die spezifischen Kompetenzen des analysierten Standards: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.
Die Essenz jeder analysierten Kompetenz aufzudecken.
Beschreiben Sie im Profil „Bildungspsychologe/in“ die Bedeutung einer spezifischen Kompetenz für die Erlangung von Bildung.
Überlegen Sie gemäß dem Bachelor-Vorbereitungsplan, in welchen wissenschaftlichen Disziplinen eine bestimmte Kompetenz gebildet werden kann, wie viele Stunden für das Studium dieser Disziplin aufgewendet werden.
Um die Struktur jeder betrachteten Kompetenz aufzudecken.
Stellen Sie die geplanten Stufen der Kompetenzbildung dar - auf der Schwellenstufe und auf der fortgeschrittenen Stufe.
Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, sieben Kapiteln, die jeweils einer bestimmten Kompetenz gewidmet sind, einem Schluss und einer Literaturliste.
1. Kompetenzbeschreibung OK-4
Der Landesbildungsstandard Höhere Fachhochschulreife in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Bildung“ Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte allgemeine kulturelle Kompetenzen (OK) verfügen muss.
Im Allgemeinen wird unter allgemeinen kulturellen Kompetenzen die Fähigkeit einer Person verstanden, sich im Kulturraum zurechtzufinden, sie beinhaltet eine Wissenskomponente: eine Vorstellung vom wissenschaftlichen Weltbild, Kenntnis der wichtigsten wissenschaftlichen Errungenschaften, eine Vorstellung von künstlerische Werte.
Die allgemeine kulturelle Kompetenz des OK-4 vermittelt die Bereitschaft, die grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anzuwenden.
Unter der Kompetenz von OK-2 "Bereitschaft zur Anwendung der grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme" verstehen wir die Fähigkeit zu beruflichen Aktivitäten, die darauf abzielen, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung zu übertragen und Bedingungen zu schaffen zum Erwerb eines Repertoires an personalen, sozialen und fachlichen Kompetenzen, die die Individualisierung, Sozialisation und Professionalisierung des Einzelnen in der Menschen- und Berufswelt gewährleisten.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird bestimmt durch: die Notwendigkeit, die Absolventen auf die Lösung beruflicher Probleme und typischer sozialer und beruflicher Aufgaben vorzubereiten, die sich in realen Situationen beruflicher Tätigkeit ergeben.
Die Kompetenzstruktur ist „bereit, die wesentlichen Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anzuwenden“:
Der Junggeselle weiß es
Das Spektrum der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen, die Struktur einer beruflichen Aufgabe, der Algorithmus zur Lösung einer sozialen und beruflichen Aufgabe, die Phasen der Gestaltung und Lösung einer sozialen und beruflichen Aufgabe, die Kriterien zur Bewertung des Gestaltungsprozesses und Lösung einer sozialen und beruflichen Aufgabe.
Integrieren Sie geistes-, sozial- und wirtschaftswissenschaftliches Wissen, strukturieren Sie die Problemsituation, verwenden Sie den Algorithmus zur Lösung der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen.
Persönliche Erfahrung in der Integration von geistes-, sozial- und wirtschaftswissenschaftlichem Wissen, Fähigkeiten zur Lösung der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen, Fähigkeiten zur Reflexion des Lösungserfolgs einer pädagogischen Situation.
Niveaus der Kompetenzbildung Die Grundzüge des Niveaus Schwellenniveau - kennt das Spektrum der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrer-Psychologen und deren Struktur; - besitzt einen Algorithmus zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme; - versteht die Phasen der Gestaltung und Lösung sozialer und beruflicher Aufgaben, die Kriterien zur Bewertung des Gestaltungsprozesses; - in der Lage, soziale und berufliche Probleme zu lösen Fortgeschrittenes Niveau - in der Lage, Kenntnisse der Geistes-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften in die Lösung sozialer und beruflicher Probleme zu integrieren; - soziale und berufliche Probleme einer bestimmten Bildungsstufe und einer bestimmten Bildungseinrichtung im jeweiligen Fachgebiet erfolgreich lösen können; - kann ihre Aktivitäten zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme analysieren.
Die Kompetenz von OK-4 gemäß dem Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik wird im Prozess des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.1, B.2 und B.3 gebildet, nämlich solcher Disziplinen wie:
Geschichte (insgesamt 108 Stunden);
Philosophie (insgesamt 108 Stunden);
Russische Sprache und Sprachkultur (insgesamt 108 Stunden);
Wirtschaftswissenschaften (insgesamt 108 Stunden);
Konfliktologie (insgesamt 72 Stunden);
moderne Informationstechnologien (insgesamt 72 Stunden);
Anatomie und altersbezogene Physiologie (insgesamt 72 Stunden);
Grundlagen der Pädiatrie und Hygiene (insgesamt 108 Stunden);
Workshop zu modernen Informationstechnologien (insgesamt 72 Stunden);
Theorie der Ausbildung und Erziehung (insgesamt 108 Stunden);
Geschichte der Pädagogik und Erziehung (insgesamt 72 Stunden);
multikulturelle Bildung (insgesamt 72 Stunden);
Einführung in psychologische und pädagogische Tätigkeiten (insgesamt 108 Stunden);
Geschichte der Psychologie (insgesamt 108 Stunden);
Organisation Erholung für Kinder(insgesamt 72 Stunden);
psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen (insgesamt 108 Stunden).
Somit wird die Kompetenz des OK-4 von Bachelor-Pädagogen-Psychologen während der gesamten Studienzeit im Studium von 22 der oben genannten Fachrichtungen gebildet.
Abschließend stellen wir unter Berücksichtigung der allgemeinen kulturellen Kompetenz von OK-4 fest, dass es die allgemeine kulturelle Kompetenz ist, die das aktive Leben einer Person bestimmt, ihre Fähigkeit, sich in verschiedenen Bereichen des sozialen und beruflichen Lebens zurechtzufinden, harmonisiert Innere und Beziehungen zur Gesellschaft.
Beschreibung der Kompetenz von GPC-2
Der Landesbildungsstandard Höhere Berufsbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“ Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte berufliche Kompetenzen verfügen muss, die allen Berufstätigkeiten gemeinsam sind (OPK).
Fachliche Kompetenz ist die Fähigkeit eines Mitarbeiters, Arbeiten gemäß den Anforderungen der Position auszuführen, und die Anforderungen der Position sind die Aufgaben und Standards für ihre Umsetzung, die in der Organisation oder Branche angenommen werden.
Allgemeine berufliche Kompetenz zielt darauf ab, die Grundlagen professioneller Exzellenz zu bilden, während die Objektivität des professionellen Denkens gelegt wird, hier ist die Person an den spirituellen und Wertekontext des Berufs gebunden, sie entwickelt eine Orientierung zum Beruf, klare Motivationsbedürfnisse, um ihn zu erlangen .
Die allgemeine Fachkompetenz des GPC-2 sieht vor, dass der Absolvent bereit ist, qualitative und quantitative Methoden in psychologischen und Pädagogische Forschung X. Diese Kompetenz wird als die Fähigkeit der Studierenden verstanden, die Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung anzuwenden, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen und aufzubauen. Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch folgende Umstände bestimmt:
die Anforderung, die Fähigkeit von Hochschulabsolventen zu bilden, mit großen Informationsströmen zu arbeiten, die Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen bei der Durchführung experimenteller Forschung anzuwenden.
GPC-2-Kompetenzstruktur:
Der Junggeselle weiß es
Grundlegende Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung;
Methoden der empirischen und theoretischen Forschung;
Kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken, Formeln, Tabellen präsentiert werden;
Verwenden Sie empirische und theoretische Methoden Forschung; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten;
Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen;
Die Fähigkeit, die Methoden der empirischen und theoretischen Forschung in Forschung und beruflicher Tätigkeit anzuwenden.
Geplante Ausbildungsstufen der Kompetenz GPC-2:
Niveaus der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale des Niveaus Schwellenniveau - kennt die Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen; - in der Lage sein, die Essenz der Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung aufzudecken; - kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken, Tabellen präsentiert werden - kennt die Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung; - besitzt Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten Fortgeschrittenes Niveau - kann die Verwendung dieser Methode der mathematischen Verarbeitung von Informationen in einer bestimmten Situation rechtfertigen; - kann die Art des mathematischen Modells zur Lösung praktischer Probleme, auch aus dem Bereich beruflicher Probleme, bestimmen; - besitzt die Methode der mathematischen Modellierung - kennt die Hauptstufen theoretischer und experimenteller Forschungsmethoden; - kann die Anwendung dieser Methode der wissenschaftlichen Forschung in einer bestimmten Situation, auch in der beruflichen Tätigkeit, rechtfertigen; - hat Erfahrung in der Anwendung wissenschaftlicher Forschungsmethoden in der beruflichen Tätigkeit
Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des B3-Zyklus gebildet:
Hausarbeit am PC (insgesamt 108 Stunden);
Entwicklungspsychologie (insgesamt 108 Stunden);
Psychologie der Kinder Schulalter(insgesamt 72 Stunden);
Psychologie der Adoleszenz (insgesamt 72 Stunden);
Pädagogische Psychologie (insgesamt 108 Stunden);
Einführung in die psychologische und pädagogische Tätigkeit (insgesamt 108 Stunden);
Logopsychologie mit Grundlagen der Logopädie (insgesamt 72 Stunden);
psychologische und pädagogische Diagnostik (insgesamt 108 Stunden);
alterspsychologische Beratung (insgesamt 108 Stunden);
psychologischer Dienst im Bildungswesen (insgesamt 108 Stunden);
psychologische und pädagogische Diagnostiktechniken und Personalausstattung von Erziehungsvollzugsanstalten (insgesamt 72 Stunden);
psychologische und pädagogische Unterstützung für Menschen mit Entwicklungsstörungen in junges Alter(insgesamt 72 Stunden);
Somit wird die Kompetenz des GPC-2 von Bachelor-Pädagogen-Psychologen während der gesamten Studienzeit im Studium von 17 der oben genannten Fachrichtungen gebildet.
Beschreibung der GPC-11-Kompetenz
Die Kompetenz von GPC-11 wird als die Bereitschaft eines Absolventen verstanden, bei beruflichen Aktivitäten die wichtigsten internationalen und nationalen Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Rechten von Menschen mit Behinderungen anzuwenden.
Unter dieser Kompetenz verstehen wir den Aufbau von juristischem Wissen bei den Studierenden für ihre weitere Anwendung sowohl in der beruflichen Tätigkeit als auch in Alltagsleben/ Wahlbereitschaft und gesetzeskonforme Verhaltens- und Handlungsformen in rechtlich geregelten typischen Lebenssituationen; Möglichkeiten zur Ausübung von Rechten und Freiheiten sowie zum Schutz verletzter Rechte; Entscheidungen treffen und Maßnahmen in strikter Übereinstimmung mit dem Gesetz treffen; Anwendung von Rechtsnormen zur Regelung der Öffentlichkeitsarbeit im Bereich der Beziehungen zwischen dem Staat und dem Einzelnen, der Eigentums- und persönlichen Nichteigentumsbeziehungen, der Arbeitstätigkeit, des strafrechtlichen Schutzes des Einzelnen usw.; zur Erfüllung staatsbürgerlicher Pflichten; kritische Fähigkeit zur Bewertung der Ereignisse und Phänomene des öffentlichen Lebens und der Rechtslage; für die Ergebnisse ihrer Handlungen und die Qualität der ausgeführten Aufgaben verantwortlich sind.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen auszubilden, die über die Fähigkeit verfügen, Gesetze und andere normative internationale und nationale Rechtsakte richtig auszulegen; rechtlich korrekte Einordnung von Tatsachen und Umständen; Orientierung in juristischer Spezialliteratur; eine klare Vorstellung vom Wesen, der Natur und dem Zusammenspiel rechtlicher Phänomene.
Die Kompetenzstruktur ist „bereit, bei beruflichen Tätigkeiten die wichtigsten internationalen und nationalen Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Rechten von Menschen mit Behinderungen anzuwenden“:
Der Junggeselle weiß es
Rechtsnormen, die die Öffentlichkeitsarbeit im Bereich der Beziehungen zwischen dem Staat und dem Individuum, Eigentums- und persönlichen Nichteigentumsbeziehungen, Arbeitstätigkeit, strafrechtlichem Schutz des Individuums usw. regeln;
internationale und nationale Gesetze und andere regulatorische Rechtsakte richtig interpretieren;
Der Mechanismus für die Anwendung regulatorischer Rechtsdokumente bei ihren Aktivitäten zum Schutz der Rechte und Freiheiten einer Person und eines Bürgers der Russischen Föderation.
Geplante Ebenen der GPC-11-Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen:
Ebenen der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale der Ebene Schwellenebene - die Grundbegriffe von Staat und Recht kennen, ihre Rolle im Leben der Gesellschaft bestimmen; - kennen die grundlegenden Bestimmungen der Verfassung der Russischen Föderation; - die Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers in der Russischen Föderation kennen; - kennen die Mechanismen zum Schutz der Menschenrechte und Freiheiten in der Russischen Föderation; - eine Vorstellung vom Verhältnis von Staat und Recht, ihrer Rolle im Leben haben moderne Gesellschaft; - zeigt Aufmerksamkeit und Respekt für andere Menschen; - Mittel und Wege des Handelns, Verhaltensweisen auf der Grundlage eigener Kenntnisse und Vorstellungen zu bestimmen; - das erworbene Wissen bei der Arbeit mit konkreten Rechtsakten anzuwenden; - Suche nach den notwendigen Informationen zur Auffrischung der Rechtskenntnisse; - eigene Methoden und Mittel der Kommunikation im Team, soziale Anpassung; - anwenden theoretische Basis im Rahmen des zu studierenden Studiengangs; - Ihre eigene Meinung äußern; Fortgeschrittenes Niveau - Kenntnis des Themas und der Methode der Hauptzweige des internationalen und russischen Rechts; - eine Vorstellung von der Rechtskraft verschiedener Rechtsquellen und dem Wirkmechanismus haben; - Rechtsstaatskonzepte und normative Rechtsakte; - eine Vorstellung von den Hauptzweigen des russischen Rechts haben; - eine Vorstellung vom Inhalt der grundlegenden Menschenrechte und Grundfreiheiten haben; - Rechtsinformationen interpretieren und verwenden; - Rechtsquellen nutzen können - Texte von Rechtsakten und Rechtsnormen im Hinblick auf die konkreten Bedingungen ihrer Umsetzung analysieren; - eigene Urteile über aktuelle Ereignisse und Phänomene aus rechtlicher Sicht zu formulieren und zu argumentieren; - Bildungsforschung und Projekte zu Rechtsthemen durchzuführen; - Konflikte auf legale Weise lösen; - sich an der Verwendung und Ausarbeitung von Entwürfen von Rechtsakten in Bezug auf künftige Aktivitäten beteiligen; - die praktischen Fähigkeiten und Techniken anwenden, die für die Teilnahme an beruflichen Aktivitäten erforderlich sind.
Psychologie des Vorschulalters (insgesamt 72 Stunden);
Bildungsprogramme für Vorschulkinder (insgesamt 72 Stunden);
Psychologie von Kindern im Grundschulalter (insgesamt 72 Stunden);
Bildungsprogramme Grundschule(insgesamt 72 Stunden);
Psychologie der Adoleszenz (insgesamt 72 Stunden);
qualitative und quantitative Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung (insgesamt 108 Stunden);
psychologische und pädagogische Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess (insgesamt 72 Stunden);
Berufsethik in psychologischer und pädagogischer Tätigkeit (insgesamt 72 Stunden);
Psychologie von Kindern mit Sensibilitätsstörungen (insgesamt 144 Stunden);
Entwicklungspsychologie von Kindern mit Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre und des Verhaltens (insgesamt 108 Stunden);
psychologische und pädagogische Korrektur (insgesamt 72 Stunden);
pädagogische und industrielle Praxis.
Somit wird die Kompetenz des GPC-11 von Bachelor-Pädagogen-Psychologen während der gesamten Studienzeit im Studium von 12 der oben genannten Fachrichtungen gebildet.
Beschreibung der Kompetenz von SCP-8
Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in den Tätigkeiten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Vorschul-, Allgemein-, Zusatz- und Berufsbildung (PKPP) verfügen muss.
Unter dieser Kompetenz verstehen wir das Bewusstsein für die Bedeutung des Berufs eines Psychologen / die Fähigkeit, Selbsterkenntnis und Selbstbildung im persönlichen und beruflichen Wachstum zu betreiben / ist bereit, die Bedeutung des psychologischen Berufs zu fördern.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch folgende Umstände bestimmt:
die Notwendigkeit, ein Verständnis für die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit eines Psychologen zu entwickeln;
Wertegrundlagen der beruflichen Tätigkeit.
Kompetenzstruktur von SCP-8:
Der Junggeselle weiß es
die Bedeutung psychologischer und pädagogischer Bildung und wissenschaftlicher Forschung auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie;
kennt die Motivationstheorie;
berufliche Selbstbildung und persönliches Wachstum durchzuführen, einen weiteren Bildungsweg und eine berufliche Laufbahn zu entwerfen;
Erstellen und Implementieren eines Modells der beruflichen Tätigkeit;
Möglichkeiten, die Bedeutung der beruflichen Tätigkeit zu fördern.
Geplante Stufen der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen:
Niveaus der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale des Niveaus Schwellenniveau - kennt die Bedeutung der psychologischen und pädagogischen Bildung; - kennt die Wertegrundlagen beruflichen Handelns im Bereich der Pädagogischen Psychologie; - versteht die Notwendigkeit, an gesellschaftlichen und beruflichen Diskussionen teilzunehmen; - kennt die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Motivation zur beruflichen Tätigkeit Erhöhtes Niveau - ist in der Lage, Selbsterkenntnis und Selbstbildung im persönlichen und beruflichen Wachstum zu betreiben; - kann psychologische und pädagogische Konzepte systematisch analysieren und auswählen; - kann verschiedene Probleme bei der Umsetzung des Bildungsprozesses lösen; - beherrscht verschiedene Wege, die Bedeutung des psychologischen und pädagogischen Berufs für die Gesellschaft zu fördern; - verfügt über Technologien zur Gestaltung und Modellierung beruflicher Tätigkeiten.
Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet:
Selbstbestimmung und Berufsorientierung der Studierenden (insgesamt 72 Stunden).
Somit wird die Kompetenz von SCP-8 von Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Studium einer Disziplin gebildet.
5. Beschreibung der Zuständigkeit des PCCPP-6
Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über fachliche Kompetenzen im Bereich der psychologischen und pädagogischen Förderung von Kindern mit Behinderungen in der Vollzugs- und Inklusionspädagogik (PKSPP) verfügen muss.
Die Kompetenz des PKSPP-6 wird definiert als „die Fähigkeit, effektiv mit Lehrern einer Justizvollzugsanstalt und anderen Spezialisten in der Entwicklung von Schülern in kommunikativen, spielerischen und pädagogischen Aktivitäten zu interagieren“.
Unter dieser Kompetenz verstehen wir den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, das Korrelieren von persönlichen und Gruppenwerten / -interessen, das Arbeiten im Team, das Ausüben bestimmter Rollen und die Verantwortung für das Gesamtergebnis.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen auszubilden, die über Fähigkeiten zur Teamarbeit verfügen (Hilfe, Unterstützung, Anerkennung der Arbeit des anderen); über die erforderlichen sozialen Kompetenzen verfügen (Führung, Kommunikation, Konfliktmanagement); in der Lage, eigenverantwortlich im Team zu arbeiten.
Kompetenzstruktur der PKSPP-6:
Der Junggeselle weiß es
Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit);
Konstruktive Beziehungen zu Kollegen aufbauen und pflegen, persönliche und Gruppeninteressen in Beziehung setzen, Toleranz gegenüber anderen Ansichten und Standpunkten zeigen;
Erfahrung im Arbeiten im Team (im Team), Steuerungsfähigkeiten (Teamarbeit bewerten, weitere Maßnahmen klären etc.).
Geplante Niveaus der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen
Kompetenzbildungsstufen Grundzüge der Stufe Schwellenstufe - kennt die Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit); - kennt die Grundlagen der Konflikttheorie; - hat Erfahrung in der Arbeit in einem Team (Team); - versteht die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten in Interaktion mit anderen; - zeigt Aufmerksamkeit und Respekt gegenüber anderen Menschen Fortgeschrittenes Niveau - kann die Arbeit eines Teams (Teams) organisieren; - kann Ursachen erkennen und Maßnahmen zur Lösung von Konflikten ergreifen; - kann für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit verantwortlich sein; - ist in der Lage, einen konkreten Beitrag zur Teamarbeit zu leisten, auch wenn seine persönlichen Interessen nicht berücksichtigt werden
Diese Kompetenz wird gemäß dem Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Prozess des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet, nämlich solcher Disziplinen wie:
Pathopsychologie (insgesamt 108 Stunden).
Somit wird die Kompetenz von PKSPP-6 von Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Studium einer Disziplin gebildet.
6. Beschreibung der JPC-1-Kompetenz
Der Bundesbildungsstandard schreibt vor, dass eine Absolventin/ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in pädagogischen Tätigkeiten in der Vorschulerziehung (PKD) verfügen muss.
Die Kompetenz von JPC-1 wird definiert als „in der Lage, spielerische und produktive Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter zu organisieren“.
Unter dieser Kompetenz verstehen wir den Besitz eines Hochschulabsolventen mit Technologien und Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme in der Lehre, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachgebiets und der Art der Bildungseinrichtung.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Ihre Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die Berufskompetenz der Studierenden im Bereich der praktischen pädagogischen Tätigkeit zu bilden und zu entwickeln.
Kompetenzstruktur des JPC-1:
Der Junggeselle weiß es
Die Essenz moderner Methoden und Technologien;
Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung;
Merkmale des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung;
Informationen aus der Position des untersuchten Problems zu analysieren;
Technologien zur Sicherung der Qualität des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung.
Geplante Niveaus der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen
Kompetenzbildungsstufen Die Grundzüge der Stufe Schwellenstufe - kennt die theoretischen und methodischen Grundlagen der Aus- und Weiterbildung; - kennt die Essenz moderner Methoden und Technologien; - kann Informationen aus der Position des untersuchten Problems analysieren Oberstufe - kennt die Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung; Merkmale des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung; - weiß, wie man moderne Methoden und Technologien auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung einsetzt; - besitzt Technologien zur Sicherung der Qualität des Bildungsprozesses auf einem bestimmten Bildungsniveau einer bestimmten Bildungseinrichtung
Diese Kompetenz ist im Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik nicht festgelegt, aber wir gehen davon aus, dass sie beim Studium der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet werden kann, und zwar in solchen Disziplinen wie
Psychologie des Vorschulalters (insgesamt 72 Stunden);
Bildungsprogramme für Vorschulkinder (insgesamt 72 Stunden).
Somit kann die Kompetenz PKD-1 in Bachelor-Pädagogik-Psychologen im Studium zweier Fachrichtungen ausgebildet werden.
7. Beschreibung der Kompetenzen von SCRP-4
Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in Bildungsaktivitäten auf der Primarstufe der Allgemeinbildung (PKNO) verfügen muss.
Die Kompetenz von SCSE-4 wird definiert als „bereit, Bedingungen zu schaffen, die die Anpassung von Kindern an den Bildungsprozess in der Anfangsphase der Schulbildung erleichtern“.
Unter der Kompetenz von PCOS-4 verstehen wir die Fähigkeit, Bedingungen zu schaffen, die die Anpassung von Kindern im Grundschulalter zu Beginn der Schulzeit erleichtern.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen mit Fähigkeiten auszubilden:
Investitionen in den Prozess der Anpassung von Schulkindern an das Lernen in der Grundschule;
Prognosen zur weiteren Entwicklung der Bildung und Erziehung von Schulkindern.
Kompetenzstruktur von PCNW-4:
Der Junggeselle weiß es
Die Theorie der Ausbildung und Erziehung, die Theorie der Leistungsdiagnostik von Studenten und Schülern;
Überprüfung und Bewertung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schulkindern;
vorhersagen weitere Entwicklung Veranstaltungen in der Erziehung und Erziehung von Kindern;
Fähigkeiten zur Überprüfung und Beurteilung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schulkindern;
Geplante Ausbildungsstufen der PCNO-4-Kompetenz:
Niveaus der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale des Niveaus Schwellenniveau - hat eine Vorstellung von der Theorie der Ausbildung und Bildung, von der Diagnose der Leistungen von Studenten und Schülern; - kann Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schülerinnen und Schülern auswählen, Daten statistisch aufbereiten und auswerten; - kann Lösungswege für die individuellen Lebensprobleme des Kindes vorschlagen Fortgeschrittenes Niveau - kennt die Theorie der Erziehung und Erziehung, die Theorie der Leistungsdiagnostik von Schülern und Studenten; - kann geeignete Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schülerinnen und Schülern anwenden, Daten statistisch aufbereiten und analysieren; Dynamiken und Trends erkennen, weitere Entwicklungen in der Bildung und Erziehung von Kindern vorhersagen; - kann effektive Wege zur Lösung der individuellen Lebensprobleme des Kindes planen und umsetzen.
Diese Kompetenz ist im Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik nicht festgelegt, aber wir gehen davon aus, dass sie im Laufe des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet werden kann, nämlich solcher Disziplinen wie:
Entwicklungspsychologie (insgesamt 108 Stunden);
Psychologie von Kindern im Grundschulalter (insgesamt 72 Stunden);
Bildungsprogramme der Grundschule (insgesamt 72 Stunden).
Somit wird die Kompetenz von PCPE-4 in Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Studium der drei oben genannten Disziplinen gebildet.
8. Die Erfahrung von Lehrern bei der Anwendung von Kompetenzen in der Arbeit
Betrachten Sie in diesem Kapitel, wie Lehrer die in diesem Kurs analysierten Kompetenzen in ihren beruflichen Aktivitäten anwenden.
Kompetenz OK-4: bereit, die wichtigsten Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anzuwenden.
Wir glauben, dass jeder Pädagogische Psychologe in seiner beruflichen Tätigkeit die grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anwendet.
Beispielsweise beschreibt der Artikel "Auf Weltreise: Geschichtentraining für Fünftklässler" in der Zeitschrift Schulpsychologe Nr. 4, 2009 die Inhalte und Methoden der Durchführung eines Specials psychologisches Training„Auf Weltreise“, die mit allen Fünftklässlern der Schule durchgeführt wird, um den Übergang der Kinder von der Grundschule auf die weiterführende Schule anzupassen.
Während der Ausbildung nutzt der Psychologe geisteswissenschaftliches Wissen, insbesondere aus Psychologie, Geographie, Soziologie und Pädagogik.
GPC-2-Kompetenz: bereit, qualitative und quantitative Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung anzuwenden.
Diese Kompetenz wird in dem Artikel „Poster für Diagnostik“ aus der Zeitschrift „School Psychologist“ Nr. 7, 2009, gut berücksichtigt Schulkinder: Angst, Kommunikation usw. Gleichzeitig geht der Autor bei jeder Diagnose ausführlich auf die qualitativen und quantitativen Methoden ein, die in einer bestimmten Diagnosetechnik verwendet werden.
Kompetenz GPC-11: bereit, bei beruflichen Aktivitäten die wichtigsten internationalen und nationalen Dokumente zu den Rechten des Kindes und der Rechte von Menschen mit Behinderungen anzuwenden.
Erfahrungen in der Anwendung dieser Kompetenz werden im Artikel „Familienkonflikte und Wege zu ihrer Lösung“ in der Zeitschrift „Schulpsychologe“ Nr. 10, 2008 beschrieben. Der Artikel geht auf familiäre Beziehungen und Familienkonflikte ein: „Beispiele familiärer Beziehungen für viele Schüler einer Hilfsschule erweisen sich als negativ. Zeigen Sie ihnen daher unbeschadet der Gefühle von Kindern die Möglichkeit der Existenz anderer Beziehungen. Dies kann ihre Aufmerksamkeit auf die moralischen Wege lenken, ihre Beziehungen in ihrer eigenen zukünftigen Familie aufzubauen. " Der Autor des Artikels geht bei der Analyse von Familienkonflikten gesondert auf Rechtsakte aus dem Familiengesetzbuch der Russischen Föderation ein, die in der Praxis zur Lösung von Familienkonflikten angewendet werden können.
Kompetenz von SCP-8: Fähigkeit, die psychologische Bereitschaft eines zukünftigen Spezialisten für berufliche Tätigkeiten zu bilden.
Über diese Kompetenz lesen wir in dem Artikel „Schüler in der Schule“ in der Zeitschrift „Schulpsychologe“ Nr. 24, 2008, wo der Autor darüber spricht, wie es notwendig ist, die Bereitschaft zukünftiger Fachkräfte für berufliche Tätigkeiten kompetent zu bilden: „Du kannst einen Ansatz für jeden Schüler finden Bei unserem ersten Treffen in der Schule teilen wir den Schülern mit, in welcher Art von Arbeit wir ihnen die Möglichkeit geben, sich auszuprobieren.
Aufbereitung, Durchführung und Verarbeitung diagnostischer Ergebnisse;
Erstellung von Anschauungsmaterialien für individuelle Förderklassen und für den Psychologieunterricht (sie werden bei uns sowohl in Grund- als auch in Mittel- und Oberschulen gehalten);
Einzelunterricht mit Kind (Schulversagensprävention);
forschen (für einen Schüler - einen Aufsatz oder eine Hausarbeit, für eine Schule - ein Verständnis der Prozesse, die in einer bestimmten Gruppe ablaufen);
Durchführung großer kognitiver und spielerischer Veranstaltungen wie "Geografische Reise", "Abschied vom ABC", "Robinsonade" usw., an denen Kinder, Eltern und Lehrer teilnehmen.
Wir hören uns die Vorschläge der Studenten an und finden die beste Lösung für alle. Das Wichtigste für uns Psychologen ist die Motivation der Schüler, dann funktioniert der Kopf gut, die Begeisterung ist groß und die Arbeit wird schneller und besser erledigt.“
Kompetenz von PKSPP-6: ist in der Lage, effektiv mit Lehrern einer Justizvollzugsanstalt und anderen Spezialisten über die Entwicklung von Schülern in kommunikativen, spielerischen und pädagogischen Aktivitäten zu interagieren.
Die Erfahrung von Psychologen mit der Nutzung dieser Kompetenz wird im Artikel "Ist es einfach, ein junger ... Spezialist zu sein" in der Zeitschrift "School Psychologist" Nr. 19 für 2005 berücksichtigt. Der Autor A. Shadura sagt, dass "viele Absolventen wollen in Beratungsinstitutionen arbeiten und scheuen vor „Feld“-Tätigkeiten an der Spitze der Bildung zurück, aber natürlich ist es nicht einfach, gleich in eine solche Institution zu kommen, weil sie erfahrene Leute brauchen, und Hochschulabsolventen noch nicht Und wenn Sie plötzlich eine solche Gelegenheit haben, beeilen Sie sich nicht, sie zu nutzen: Das Schicksal der Jugend im Zentrum ist oft ein "rauer" Job ... Machen Sie sich darauf gefasst, dass Sie es tun werden werden mit Papieren in die Verwaltung geschickt, in die Schulen zu Sitzungen, Sie sitzen in der Registratur, vertreten einen kranken Standesbeamten usw.
Laut dem Autor des Artikels A. Shadur müssen Sie noch eine Karriere auf dem „Feld“ beginnen, wo Sie Ihren beruflichen Weg selbstständig aufbauen können und sich auf die Mikroumgebung konzentrieren, in der Sie sich befinden. Und haben Sie keine Angst vor der offensichtlichen Sinnlosigkeit ihrer Bemühungen. Erstens, wenn nicht alle guten Körner keimen, und zweitens, denken Sie daran, dass die Aufgabe eines Anfängerspezialisten darin besteht, Erfahrungen zu sammeln. Nach dem Institut beginnt erst die praktische Berufsausbildung, die universell für alle Bereiche menschlicher Tätigkeit gilt.
Anschließend spricht der Autor ausführlicher darüber, wie ein unerfahrener Bildungspsychologe mit Lehrern einer Justizvollzugsanstalt und anderen Spezialisten zu verschiedenen Fragen der Schülerentwicklung richtig interagieren muss.
Kompetenz von PKD-1: in der Lage, spielerische und produktive Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter zu organisieren.
Im Artikel „Die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern“ auf der Website der Zeitschrift „Psychology: mentale Prozesse, Persönlichkeitsentwicklung" beschreibt der Autor seine langjährige Erfahrung in der Aufmerksamkeitsentwicklung von Vorschulkindern bei spielerischen Aktivitäten, stellt Methoden vor und Verschiedene Optionen Spiele für Vorschulkinder.
Kompetenz von PCNO-4: bereit, Bedingungen zu schaffen, die die Anpassung von Kindern an den Bildungsprozess in der Anfangsphase der Schulbildung erleichtern.
Diese Kompetenz wird im Artikel "Werde eine Blume" in der Zeitschrift "Schulpsychologe" Nr. 22 für 2006 beschrieben, in dem die Autorin Irina Tuzovskaya, eine Lehrerpsychologin aus der Region Kemerowo, verschiedene Optionen für Spiele angibt, die die Anpassung erleichtern von Kindern im Grundschulalter zum Lernen in der Schule, zum Beispiel solche Spiele wie: "Blume", "Zwei Zeichnungen", "Stadt" usw.
Abschluss
In der Studienarbeit wurden sieben Kompetenzen detailliert betrachtet, die für die Ausbildung von Studierenden nach der dritten Generation des Landesbildungsstandards Höherer Berufsbildung verpflichtend sind. Auch wurden diejenigen Fachrichtungen vorgegeben, in denen diese Kompetenzen während der gesamten Studienzeit eines Bachelor-Pädagogikpsychologen ausgebildet werden können.
Die neue Philosophie der höheren Berufsbildung zeichnet sich durch eine Fokussierung auf die Bereitstellung aus Gute Qualität Ausbildung eines Spezialisten, die Bildung seiner Kompetenz. In der modernen Weltbildungspraxis fungiert der Kompetenzbegriff als zentraler, „knotenartiger“ Begriff, da Kompetenz erstens die intellektuellen und fachlichen Komponenten der Bildung verbindet; zweitens enthält der Begriff „Kompetenz“ die Ideologie der Interpretation von Bildungsinhalten, die „aus dem Ergebnis“ („Output-Standard“) gebildet werden; Drittens hat Kompetenz einen integrativen Charakter, der eine Reihe homogener Fähigkeiten und Kenntnisse umfasst, die sich auf breite Bereiche der Kultur und Tätigkeit beziehen (beruflich, informativ, rechtlich usw.).
Die inhaltlichen Vektoren dieses Ansatzes betonen die praxisorientierte Ausrichtung der Bildungsprogramme der Hochschulen. Kompetenz ist operativ. Neben dem System des theoretischen und angewandten Wissens umfasst es kognitive und betriebstechnische Komponenten. Mit anderen Worten, Kompetenz ist ein Satz (System) von Wissen in Aktion. Der Erwerb, die Transformation und die Nutzung von Wissen sind aktive Prozesse, daher umfasst die Kompetenzstruktur auch emotional-volitionale und motivationale Komponenten. Eine unabdingbare und unabdingbare Bedingung für den Erwerb von Kompetenz als Ergebnis der beruflichen Bildung durch einen Schüler ist daher seine aktive (subjektive) Position im Bildungsprozess.
Das Ziel der Studienarbeit - Analyse der spezifischen Kompetenzen des Bildungsstandards in Richtung "Psychologisch-Pädagogische Bildung" Abschluss "Bachelor" - wurde erreicht.
Die in der Arbeit gestellten Aufgaben sind erledigt.
Referenzliste
Landesfachhochschulreife in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“ Abschluss „Bachelor“.
Curriculum der Richtung 050400 „Psychologische und pädagogische Bildung“, Profil „Pädagogische Psychologie“, Qualifikation des Absolventen – „Bachelor“.
Barannikow A.V. Die Inhalte der Allgemeinbildung. Kompetenzansatz - M., Staatliche Hochschule für Wirtschaft, 2009. - 182 p.
Baskaev R.M. Zu den Trends des Bildungswandels und des Übergangs zu einem kompetenzbasierten Ansatz // Innovations in Education. - 2007. - Nr. 1. - S.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisierung der Berufsbildung: Kompetenzbasierter Ansatz: Lernprogramm. -M., 2005.
Zimnyaya I.A. Schlüsselkompetenzen – ein neues Paradigma des Bildungsergebnisses // Hochschulbildung heute. - 2003. - Nr. 5. - S.41-44.
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Chernyavskaya A.P. Kompetenter Ansatz in der Lehrerfortbildung // Mitteilungsblatt der KSU. AUF DER. Nekrasov. - 2011. - Nr. 4. - S.32-34.
"Karte der beruflichen Kompetenzen eines Lehrerpsychologen"
Funktionsnameprofessioneller Standard
Arbeitstätigkeiten
Benötigte Fähigkeiten
Erforderliche Kenntnisse
1. Psychologische, pädagogische und methodische Unterstützung bei der Durchführung von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen
1. Erstellung und Umsetzung von Plänen für die Entwicklungsarbeit mit Studierenden unter Berücksichtigung ihrer individuellen psychologischen Besonderheiten
1. Umfrageergebnisse verarbeiten und interpretieren
1. Methodische Grundlagen zur Gestaltung einer Bildungsumgebung, Grundlagen der Psychodidaktik (Kenntnis der Altersmerkmale von Schülerinnen und Schülern aller Schulstufen)
2. Entwicklung psychologischer Empfehlungen zur Gestaltung und Umsetzung individueller Curricula für kreativ begabte Studierende und Schüler
2. Analyse der Möglichkeiten und Grenzen der verwendeten pädagogischen Technologien, Methoden und Trainingsmittel unter Berücksichtigung des Alters und der psychophysischen Entwicklung der Schüler
2. Methoden der organisatorischen und methodischen Unterstützung der wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme
3. Erfassung und Pflege der Dokumentation (Arbeitspläne, Protokolle, Tagebücher, psychologische Abschlüsse und Gutachten)
3. Entwicklung psychologischer Empfehlungen für die Gestaltung eines Bildungsumfelds, das die Kontinuität der Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses in Bezug auf alle Ebenen der Umsetzung der wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme gewährleistet
3. Berufsethik
2. Psychologische Expertise (Bewertung) des Komforts und der Sicherheit des Bildungsumfelds von Bildungsorganisationen
1. Psychologische Überwachung und Analyse der Wirksamkeit des Einsatzes von Methoden und Mitteln pädagogischer Aktivitäten
1. Eigene Methoden der Zusammenarbeit mit Lehrern und Lehrern, um effektive pädagogische Interaktionen mit Schülern und Schülern untereinander zu organisieren
1. Geschichte und Theorie der Gestaltung von Bildungssystemen
2. Psychologische Untersuchung von Programmen zur Entwicklung der Bildungsorganisation, um den Grad der Sicherheit und des Komforts des Bildungsumfelds zu bestimmen - 3.3 (Bestimmung des psychologischen Wohlbefindens der Subjekte des Bildungsprozesses)
2. Beherrschung der Methoden zur Steigerung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Eltern (gesetzlichen Vertretern), Lehrern, Lehrern und der Verwaltung einer Bildungsorganisation
2. Theorien und Methoden der Pädagogischen Psychologie, Geschichte und Theorien der Organisation des Bildungsprozesses
3. Beratung von Lehrern und Lehrern von Bildungsorganisationen bei der Auswahl von Bildungstechnologien unter Berücksichtigung individueller psychologischer Merkmale und Bildungsbedürfnisse der Schüler
3. Gemeinsam mit Lehrern und Lehrern einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln, der die Eigenschaften und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers berücksichtigt
3. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik zur Überwachung der Beurteilung der Qualität der Ergebnisse und der Inhalte des Bildungsprozesses
3.Psychologische Beratung von Themen des Bildungsprozesses
1. Beratung von Studierenden zu Problemen der Selbsterkenntnis, beruflichen Selbstbestimmung - 6 (Begleitung des Prozesses der beruflichen Selbstbestimmung von Studierenden)
1. Eigene Methoden der Arbeit mit Lehrern, Lehrern, um effektive Interaktionen, Schüler und ihre Kommunikation in Bildungsorganisationen und in der Familie zu organisieren
1.Moderne Theorien und Methoden der Beratung
2. Beratung von Verwaltung, Lehrern, Lehrern und anderen Mitarbeitern von Bildungsorganisationen zu Problemen der Beziehungen im Arbeitskollektiv und anderen beruflichen Fragen
2. Gemeinsam mit Lehrern und Lehrern einen individuellen Bildungsweg unter Berücksichtigung der Merkmale und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers zu entwickeln (die Technologie zur Organisation eines individuellen Bildungswegs zu besitzen)
2. Techniken zur Organisation gemeinsamer und individueller Aktivitäten von Schülern in Übereinstimmung mit den Altersnormen ihrer Entwicklung (Altersnormen für die Entwicklung von Schülern)
3. Beratung von Lehrern und Lehrern bei der Entwicklung und Umsetzung individueller Programme zum Aufbau eines individuellen Bildungswegs unter Berücksichtigung der Merkmale und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers - 6 (Beratung von Lehrern zur Organisation eines individuellen Wegs für die Entwicklung eines begabten Schülers )
3. Eigene Möglichkeiten, die Wirksamkeit zu bewerten und Beratungsaktivitäten zu verbessern
3. Ethische Normen für die Organisation und Durchführung der Beratungsarbeit
4. Erziehungs- und Entwicklungsarbeit mit Kindern und Schülern, einschließlich Genesungs- und Rehabilitationsarbeit
1. Entwicklung und Umsetzung von Plänen zur Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsklassen für Kinder und Schüler zur Entwicklung des intellektuellen, emotionalen und willensbezogenen Bereichs, kognitive Prozesse, Angstabbau, Lösung von Kommunikationsproblemen, Überwindung von Kommunikations- und Verhaltensproblemen
1. Kontrollieren Sie die Bewegung geistige Entwicklung Studenten auf verschiedenen Bildungsstufen verschiedener Arten von Bildungsorganisationen
1. Moderne Theorien, Richtungen und Praktiken der Besserungs- und Entwicklungsarbeit
2. Organisation und gemeinsame Durchführung durch Lehrer, Lehrer-Defektologen, Lehrer-Logopäden, Soziallehrer der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Mängeln, die in der geistigen Entwicklung von Kindern und Schülern, Verstößen gegen die Sozialisation und Anpassung festgestellt wurden
2. Entwicklung von Programmen für Besserungs- und Entwicklungsarbeit
2. Moderne Techniken und Methoden der Besserungs- und Entwicklungsarbeit und der psychologischen Hilfe
3. Bildung und Umsetzung von Plänen zur Schaffung eines Bildungsumfelds für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf - 4, einschließlich begabter Schüler (Mitwirkung bei der Entwicklung eines angepassten allgemeinen Bildungsprogramms einer Bildungsorganisation)
3. Anwendung von Standardmethoden und -techniken zur Überwachung der normalen und abweichenden geistigen und physiologischen Entwicklung von Kindern und Schülern
3. Entwicklungsmuster verschiedener Kategorien von Schülern, einschließlich derjenigen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Kenntnis der Merkmale der geistigen Entwicklung von Schülern mit Behinderungen verschiedener Etymologien)
5. Psychologische Diagnose von Kindern und Studenten
1. Wählen oder entwickeln Sie diagnostische Werkzeuge, die den Zielen der Studie angemessen sind
2. Screening-Untersuchungen (Monitoring) zur Analyse der Dynamik der psychischen Entwicklung, Identifizierung von Personen mit Bedarf an psychologischer Hilfe
2. Planung und Durchführung einer diagnostischen Untersuchung mit standardisierten Hilfsmitteln inkl. Aufbereitung der Ergebnisse
2. Methoden und Technologien, die die Lösung diagnostischer und entwicklungsbezogener Probleme ermöglichen
3. Erstellung psychologischer und pädagogischer Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung, um Lehrer, Lehrer, die Verwaltung von Bildungsorganisationen und Eltern (gesetzliche Vertreter) bei Problemen der persönlichen und sozialen Entwicklung von Schülern anzuleiten
3.Verhalten diagnostische Arbeit um den Grad der Bereitschaft oder Anpassung von Kindern und Schülern an neue Bildungsbedingungen zu ermitteln
3. Methoden zum Sammeln, Verarbeiten von Informationen, Ergebnissen psychologischer Beobachtungen und Diagnostik
6.Psychologische Bildung der Themen des Bildungsprozesses
1. Vertrautmachen von Lehrern, Lehrern und Verwaltung von Bildungsorganisationen mit moderner Forschung auf dem Gebiet der Psychologie der Vorschule, Grundschule, Jugend, Jugend
1. Durchführung einer psychologischen Aufklärung von Lehrern, Lehrern, Verwaltung der Bildungsorganisation und Eltern (gesetzliche Vertreter) über die geistige Entwicklung von Kindern und Schülern
1. Aufgaben und Grundsätze der psychologischen Bildung in einer Bildungsorganisation unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und individuellen Fähigkeiten der Schüler
2. Information der Subjekte des Bildungsprozesses über die Formen und Ergebnisse ihrer beruflichen Tätigkeit
2. Entwicklung und Umsetzung von Programmen zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Subjekten des Bildungsprozesses, die mit verschiedenen Kategorien von Schülern arbeiten
2. Formen und Richtungen, Techniken und Methoden der psychologischen Bildung unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und individuellen Fähigkeiten der Schüler
3. Vertrautmachen von Lehrkräften, Lehrern, Verwaltung von Bildungsträgern und Eltern (gesetzliche Vertreter) mit den Rahmenbedingungen für die geistige Entwicklung des Kindes (im Rahmen von Beratungen, Pädagogischen Beiräten)
3. Wenden Sie die Methoden der Erwachsenenpädagogik für die psychologische Bildung der Subjekte des Bildungsprozesses an, auch mit dem Ziel, ihre psychologische Kultur zu verbessern
3. Grundlagen der Pädagogik, Formen und Methoden des Unterrichtens erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess, der mit verschiedenen Kategorien von Schülern arbeitet
7. Psychologische Prävention (berufliche Tätigkeit zur Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit von Schülern im Bildungs- und Erziehungsprozess in Bildungseinrichtungen)
1. Identifizierung von Bedingungen, die die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler beeinträchtigen
1. Planen und organisieren Sie die Arbeit, um möglichen Problemen in der geistigen und persönlichen Entwicklung von Schülern vorzubeugen, einschließlich solcher, die sozial schwach sind und sich in schwierigen Lebenssituationen befinden!. Pläne zur Korrektur
1. Muster und Altersnormen der geistigen, persönlichen und individuellen Entwicklung in verschiedenen Altersstufen, Wege der Anpassung und Manifestation des maladaptiven Verhaltens von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen an die Bedingungen von Bildungsorganisationen
2. Entwicklung psychologischer Empfehlungen zur Gestaltung eines für die persönliche Entwicklung eines Schülers in jeder Altersstufe angenehmen und sicheren Bildungsumfelds zur rechtzeitigen Vorbeugung von Verletzungen in der Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit, ihrer affektiven, intellektuellen und willensbezogenen Sphären
2. Entwicklung psychologischer Empfehlungen für die Einhaltung der psychologischen Bedingungen der Ausbildung und Erziehung in der Bildungsorganisation, die für die normale geistige Entwicklung der Schüler in jeder Altersstufe erforderlich sind
2. Anzeichen und Formen maladaptiver Zustände bei Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen
3. Planung und Durchführung gemeinsam mit der Lehrkraft von präventiven Maßnahmen zur Verhinderung des Auftretens von sozialer Desadaptation, Suchtverhalten und Verhaltensabweichungen.
3. Entwicklung von Empfehlungen für Lehrer, Eltern (gesetzliche Vertreter), Erzieher und andere Mitarbeiter von Bildungsorganisationen zur Unterstützung von Schülern in Anpassungs-, Vorkrisen- und Krisenzeiten - (3.4)
3. Moderne Theorien zur Bildung und Aufrechterhaltung eines günstigen soziopsychologischen Klimas im Team, Technologien und Methoden zur Gestaltung einer sicheren und komfortablen Bildungsumgebung
8. Psychologische Bildung der Themen des Bildungsprozesses im Bereich der Arbeit zur Unterstützung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben
1. Vertrautmachen von Lehrern, Lehrern und der Verwaltung von Bildungsorganisationen und Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten beschäftigen, mit moderner Forschung auf dem Gebiet der Psychologie der Vorschule, Grundschule, Jugend, Jugend von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildung zu meistern Programme, Entwicklung und soziale Anpassung, auch für Minderjährige, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind
1. Durchführung einer psychologischen Aufklärung von Lehrern, Lehrern, der Verwaltung einer Bildungsorganisation und Eltern (gesetzliche Vertreter) über die geistige Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Studenten, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind
1. Die Aufgaben und Grundsätze der psychologischen Bildung in einer Bildungsorganisation unter Berücksichtigung der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Beschuldigte anerkannt werden oder Angeklagten in der vorgeschriebenen Weise, oder die Opfer oder Zeugen eines Verbrechens sind
2. Vertrautmachen von Lehrern, Lehrern, Verwaltung von Bildungsorganisationen und Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, sowie Eltern (gesetzliche Vertreter) mit den grundlegenden Bedingungen für die geistige Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildung zu meistern Programme, Entwicklung und soziale Anpassung (im Rahmen von Beratung, pädagogische Beratung)
2. Informieren Sie die Subjekte des Bildungsprozesses über die Faktoren, die die Persönlichkeitsentwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern behindern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden in der vorgeschriebenen Weise oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind
2. Formen und Richtungen, Techniken und Methoden der psychologischen Erziehung unter Berücksichtigung der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung, Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich jugendlicher Studenten, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen eines Verbrechens sind
3. Bildungsarbeit mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt oder Opfer oder Zeugen sind eines Verbrechens
3. Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Subjekten des Bildungsprozesses, die mit Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern arbeiten, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die in der vorgeschriebenen Weise anerkannt werden oder Angeklagte, Opfer oder Zeugen einer Straftat
3. Grundlagen der Pädagogik, Formen und Methoden des Unterrichtens von Erwachsenen Themen des Bildungsprozesses Arbeit mit Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Beschuldigte anerkannt werden oder Angeklagte, Opfer oder Zeugen einer Straftat
9. Psychologische Prävention von Verhaltensstörungen und Abweichungen in der Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung
1. Identifizierung von Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung behindern, einschließlich minderjähriger Schüler, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden , oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, ihrer individuellen Fähigkeiten und ihres sonderpädagogischen Förderbedarfs
1. Planung und Organisation von Arbeiten zur Vorbeugung möglicher Beeinträchtigungen der geistigen und persönlichen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben, einschließlich derer in schwierigen Lebenssituationen
1. Möglichkeiten der Anpassung von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen an die Bedingungen von Bildungsorganisationen verschiedener Art
2. Präventive Arbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Angeklagte anerkannt werden in der vorgeschriebenen Weise oder Angeklagten, oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind
2. In einer Bildungsorganisation und einer Organisation, die sich mit Bildungsaktivitäten befasst, die psychologischen Bedingungen für Bildung und Erziehung zu schaffen und aufrechtzuerhalten, die für die normale geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern erforderlich sind, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme zu meistern , Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich jugendlicher Studenten, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind, in jeder Altersstufe
2. Moderne Theorien zur Bildung und Aufrechterhaltung eines günstigen soziopsychologischen Klimas im Team
3. Entwicklung von Vorschlägen zur Bildung gesundheitsschonender Bildungstechnologien, eines gesunden Lebensstils
3. Beitrag zur Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in einer Bildungsorganisation und einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt
3. Methoden zur Korrektur des sozio-psychologischen Klimas, Konfliktlösung
10. Psychologische Beratung für Menschen mit Behinderungen und Studenten, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben
1. Psychologische Beratung für Menschen mit Behinderungen und Studenten, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern
1. Wenden Sie moderne Methoden der psychologischen Beratung entsprechend den Beratungsaufgaben und den Merkmalen der Klienten an
1.Moderne Technologien und Methoden der Beratung
2. Beratung von Lehrern und anderen Mitarbeitern einer Bildungsorganisation und einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, zu Problemen der Beziehungen zu Schülern und anderen beruflichen Fragen
2. Beratung der Verwaltung von Bildungsorganisationen, Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Lehrern, Lehrern, Eltern (gesetzlichen Vertretern) zu den psychologischen Problemen des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern
2. Theorie, Methodik der psychologischen Beratung, Klassifizierung von Methoden, ihre Möglichkeiten und Grenzen, Anforderungen an sie
3. Beratung von Lehrern bei der Entwicklung und Durchführung individueller Ausbildungsprogramme für Menschen mit Behinderungen und Schüler, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer sind oder Zeugen eines Verbrechens, unter Berücksichtigung der Eigenschaften und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers
3. Durchführung von Einzel- und Gruppenberatungen für Schüler mit Behinderungen zu Fragen der Bildung, Entwicklung, Probleme der Lebensselbstbestimmung, Selbstbildung, Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen
2. Techniken zur Organisation gemeinsamer und individueller Aktivitäten von Schülern mit Behinderungen in Übereinstimmung mit den Altersnormen ihrer Entwicklung
11. Psychologische Korrektur des Verhaltens und der Entwicklung von Kindern und Schülern mit Behinderungen sowie von Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern
1. Entwicklung und Umsetzung von Plänen für Korrektur- und Entwicklungsklassen für Schüler, die darauf abzielen, die intellektuelle, emotional-volitionale Sphäre, kognitive Prozesse, die Linderung von Angstzuständen und die Lösung von Kommunikationsproblemen zu entwickeln
1. Eigene Methoden der Persönlichkeitsbildung als bewusstes Subjekt des Verhaltens und des sozialen Handelns
1. Moderne Theorien, Richtungen und Praktiken der psychokorrigierenden Arbeit
2. Organisation und Durchführung gemeinsam mit Spezialisten (Lehrer, Dozenten, Logopäden, Logopäden) der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Schülern, Sozialisationsstörungen
Bewerten Sie das Niveau und die Abweichungen vom normalen Verlauf der geistigen Entwicklung von Schülern auf verschiedenen Bildungsebenen in Bildungsorganisationen
2. Theorie der psychologischen Korrektur
3. Gemeinsam mit anderen pädagogischen Fachkräften für Studierende mit Behinderungen sowie für Studierende in schwierigen Lebenslagen ein Bildungsumfeld zu schaffen, das ihren Interessen und Bedürfnissen entspricht
3. Wenden Sie Methoden der psychologischen Korrektur der psychischen Eigenschaften einer Person an (abhängig von Alter, Geschlecht, sonderpädagogischem Förderbedarf, Schülern mit Behinderungen sowie solchen in einer schwierigen Lebenssituation)
3. Methoden und Techniken der individuellen Psychokorrektur
12. Psychologische Diagnostik der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die in Fällen und auf die von der Strafprozessordnung vorgesehene Weise anerkannt, verdächtigt, beschuldigt oder beschuldigt werden in einem Strafverfahren oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind, auf Ersuchen von Organen und Institutionen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität
1. Psychologische Diagnostik unter Verwendung moderner Bildungstechnologien, einschließlich Bildungsinformationsressourcen
1. Wählen Sie Diagnoseinstrumente aus, die den Zielen der Studie und den Fähigkeiten eines bestimmten Schülers entsprechen
1. Theorie, Methodik der Psychodiagnostik, Klassifikation psychodiagnostischer Methoden, ihre Möglichkeiten und Grenzen, Anforderungen an sie
2. Screening-Untersuchungen zum Zweck der Überwachung der geistigen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Bildungsgänge, Entwicklung und sozialer Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt oder Opfer oder Zeugen sind eines Verbrechens
2. Führen Sie eine diagnostische Untersuchung der Studierenden mit standardisierten Instrumenten durch, einschließlich der primären Verarbeitung der Ergebnisse
2. Standardmethoden und -technologien, die die Lösung diagnostischer Probleme ermöglichen
3. Erstellung psychologischer und pädagogischer Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung, um Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) bei Problemen der persönlichen und sozialen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme zu beraten, Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich der Zahl der jugendlichen Studenten, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind
3. Führen Sie diagnostische Arbeiten durch, um den Grad der Bereitschaft oder Anpassung an neue Bildungsbedingungen zu ermitteln
3. Erhebungsmethoden, primäre Verarbeitung von Informationen, Ergebnisse psychologischer Beobachtungen und Diagnostik
Abschnitt III. Berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen und Ethik des psychologischen Berufs Vorlesung 6. Stufen der beruflichen Anpassung eines Lehrer-Psychologen
Planen:
1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen
2. Phasen der beruflichen Anpassung eines Lehrerpsychologen
1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen
Nachdem der Lehrer-Psychologe nach dem Abschluss mit der Ausübung beruflicher Pflichten begonnen hat, beginnt der Aufstieg zur beruflichen Exzellenz. Auch mit einer fundierten und seriösen Universitätsausbildung kann ein junger Spezialist auf seinem beruflichen Weg auf unerwartete Schwierigkeiten und Probleme stoßen.
Die Erfüllung beruflicher Aufgaben durch einen Lehrpsychologen erfordert ein angemessenes Maß an Fachkompetenz, die auf der Herausbildung beruflich notwendiger Kenntnisse und Fähigkeiten beruht, basierend auf der Erfahrung der erfolgreichen Anwendung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Problemsituationen der professionellen psychologischen Arbeit .
Zu den für einen Lehrpsychologen beruflich notwendigen Kenntnissen und Fähigkeiten gehören nicht nur ein breites Spektrum an theoretischen Konzepten und Herangehensweisen, professionellen Diagnoseinstrumenten, psychologischen Techniken und Methoden der Arbeit mit Menschen, sondern auch die Orientierung eines Psychologen an den Normen und Vorschriften seiner berufliche Tätigkeit, funktionelle Pflichten und Rechte am Arbeitsplatz. Qualifikationsanforderungen für die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen basieren auf Vorstellungen über die Hauptelemente der beruflichen Kompetenz für ein bestimmtes psychologisches Fachgebiet.
Qualifikationsanforderungen im Bereich der psychologischen Berufe werden auf der Grundlage einer berufswissenschaftlichen Auseinandersetzung mit systemischen Vorstellungen über die berufliche Tätigkeit eines Menschen als Ganzes entwickelt. Anforderungen an die Persönlichkeit eines Psychologen spiegeln sich im Professiogramm dieses Berufes wider. A.K. Markova definiert ein Professiogramm als wissenschaftlich fundierte Normen und Anforderungen des Berufs für verschiedene Arten berufliche Tätigkeit und Persönlichkeitsmerkmale eines Spezialisten, die es ihm ermöglichen, die Anforderungen des Berufs zu erfüllen, die für die Gesellschaft notwendigen Ergebnisse zu erzielen und gleichzeitig Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit des Mitarbeiters selbst zu schaffen. Ein Professiogramm kann als verallgemeinertes Referenzmodell eines erfolgreichen Spezialisten bezeichnet werden. In den Werken von E.M. Ivanova hat ein integrales System zur Organisation und Durchführung einer umfassenden psychologischen Untersuchung des Berufs eingeführt und begründet, einschließlich der Untersuchung externer und interner Strukturen der beruflichen Tätigkeit. Eines der Schlüsselkonzepte dieses Ansatzes ist ein analytisches Professiogramm - eine Methode der Systemanalyse der Tätigkeit eines Fachmanns, die den Aufbau seiner psychologischen Struktur sicherstellt. Unter den vielen Faktoren, die den Erfolg einer Tätigkeit bestimmen, nimmt eine der Hauptstellen das subjektive Bild der verschiedenen Phasen und Elemente der professionellen Arbeit ein, die die Eigenschaften der Angemessenheit, Vollständigkeit und eines gewissen Formationsgrades aufweisen müssen. Ein analytisches Professiogramm ermöglicht es nicht nur, die beruflich wichtigen Eigenschaften eines Spezialisten in einem bestimmten Bereich hervorzuheben, sondern fungiert auch als Modell der psychologischen Struktur der Tätigkeit eines Fachmanns, das eine Untersuchung des Bildungsniveaus eines Fachmanns, seiner Bereitschaft, ermöglicht für eine bestimmte Tätigkeit.
Die Kriterien für die Bewertung eines Fachmanns nach dem Konzept von E.M. Ivanova kann solche Indikatoren wie Arbeitserfolg, Entwicklung des beruflichen Selbstbewusstseins, Zufriedenheit mit der Arbeit und den Beziehungen im Team, psychophysiologischer Arbeitspreis sein. Derzeit gibt es Kriterien zur Bewertung der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen, die alle diese Indikatoren in unterschiedlichem Maße betreffen, jedoch ein ungleiches Maß an Objektivität und regulatorischer Bedeutung haben. In diesem Zusammenhang können die Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Psychologen nach der Auswahl des Gegenstands der Bewertungstätigkeit gruppiert werden, dh danach, wer diese Bewertung vornimmt.
Regulierungskriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Psychologen werden von verschiedenen offiziellen Stellen entwickelt, die für psychologische Dienstleistungseinrichtungen und Stellen für Psychologen zuständig sind. Die Merkmale der Qualifikationsanforderungen für einen Psychologen umfassen Anforderungen an das Bildungsniveau eines Psychologen, einschließlich postgradualer Aus- und Weiterbildung, Berufserfahrung im Beruf, eine Beschreibung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die zur Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind. Auf die Notwendigkeit der Kenntnis normativer Dokumente (grundlegende Gesetze, Verordnungen, Anweisungen, Richtlinien etc.), des Besitzes neuer Informationstechnologien im Bereich der beruflichen Tätigkeit wird hingewiesen.
Eine offizielle Bewertung des Qualifikationsgrades eines Psychologen und seiner beruflichen Tätigkeit kann nur von einem Fachpsychologen (Psychologe-Methodologe des Ministeriums für öffentliche Bildung, Spezialisten aus Fakultäten, Abteilungen und Forschungsinstituten auf dem Gebiet der Psychologie, methodischen Vereinigungen) abgegeben werden der Erziehungspsychologen, Fachbeiräte psychologischer Fachgesellschaften und Verbände). Die Bewertung der beruflichen Qualifikation eines praktischen Psychologen umfasst in der Regel eine Analyse seiner methodischen und theoretischen Ausbildung, eine Bewertung der Beherrschung praktischer professioneller Arbeitsmethoden. Die Qualifikationskommission kann der Verwaltung der Einrichtung Empfehlungen zur Festlegung der Qualifikationskategorie eines Psychologen in Abhängigkeit von seinem Bildungsniveau, seiner Berufserfahrung, seinem Besitz psychologischer Kenntnisse und seiner praktischen Methoden geben.
Neben normativen amtlichen Kriterien gibt es weitere, informelle Ansätze zur Beurteilung der Arbeit eines Psychologen in einer Einrichtung. Der Psychologe wird von der Verwaltung und seinen Psychologenkollegen vielmehr nicht nach beruflichen Anforderungen und Weisungen beurteilt, sondern nach individuellen empirischen Indikatoren seiner Tätigkeit, die für die Arbeit in diesem Bereich bedeutsam sind.
Die Verwaltung der Institution stützt sich bei der Bewertung der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen auf normative Akte und Indikatoren, und in Ermangelung dieser in der Branche, zu der die Organisation gehört, kann sie Stellenbeschreibungen und Anforderungen für die Arbeit eines Psychologen entwickeln über allgemeine Bestimmungen und bestehende ähnliche Dokumente. Zusätzlich zu den normativen Kriterien ergeben sich jedoch in der Regel zusätzliche Anforderungen an den Lehrerpsychologen von Seiten der Organisationsleitung. Zusätzliche subjektive Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen durch die Verwaltung sind zunächst verschiedene quantitative Indikatoren seiner Arbeit, die sich in offiziellen Berichten widerspiegeln, dokumentieren und einen materiellen Ausdruck haben. In diesem Zusammenhang achtet die Verwaltung der Einrichtung auf folgende Aspekte der Arbeit eines Lehrerpsychologen:
Übereinstimmung des Inhalts der Arbeit eines Lehrerpsychologen mit dem Plan und vielversprechende Bereiche Arbeit der Organisation, Institution, in der er arbeitet;
Die Anzahl der durchgeführten psychodiagnostischen Verfahren und untersuchten Klienten, Mitarbeiter;
Verschiedene Arten von Reden des Lehrerpsychologen vor den Mitarbeitern der Organisation;
Psychologische Aktivitäten (Schulungen, Schulungen), die von der pädagogischen Psychologin durchgeführt werden, und die Anzahl der von ihnen abgedeckten Mitarbeiter;
Erstellte Berichte, Berichte, Mitteilungen, Empfehlungen, Zusammenfassungen, Prospekte, Präsentationen zu wichtigen und relevanten Themen für diese Institution, Daten, Persönlichkeiten;
Stände, „Wandzeitungen“, Newsletter und andere visuelle Materialien, die von einem Lehrer-Psychologen entworfen wurden.
Diese Kriterien charakterisieren den Arbeitsaufwand des Lehrerpsychologen, spiegeln in gewissem Maße den Arbeitsbeitrag und die Intensität und Intensität der Arbeit des Psychologen wider.
Seitens der Psychologenkollegen, die sowohl in dieser Einrichtung arbeiten als auch mit einem Lehrerpsychologen in der Berufsgemeinschaft interagieren, erfolgt die Bewertung zunächst nach qualitativen Merkmalen und Tätigkeitsergebnissen, wie z. B.:
Besitz von Fachkenntnissen der praktischen Arbeit mit Menschen: gültige psychodiagnostische Methoden, verschiedene Korrektur- und Beratungstechniken und -techniken, Methoden moderner Trainingsarbeit in verschiedenen Bereichen;
Niveau der berufstheoretischen Ausbildung: Verfügbarkeit psychologischer Grundausbildung; die Art der Bildungseinrichtung, an der der Psychologe seinen Abschluss gemacht hat, und die Form seiner Ausbildung (Vollzeit-, Teilzeit-, Teilzeitausbildung); spezielle Zertifikate und Diplome der postgradualen Umschulung und Weiterbildung;
Teilnahme an Forschungsarbeiten: die Fähigkeit, ein psychologisches Experiment zu organisieren und durchzuführen; Besitz moderner Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse psychologischer Forschung, einschließlich statistischer; die Anzahl der Veröffentlichungen, die Teilnahme an wissenschaftlichen Seminaren, Konferenzen, an der Arbeit wissenschaftlicher psychologischer Gesellschaften;
persönlicher beruflicher Ruf und Ruhm: Feedback von Kollegen, Klienten, Verwaltung der Institution, in der der Psychologe arbeitet.
Psychologen-Fachleute sind misstrauisch gegenüber jenen Kollegen, die glauben, dass sie Spezialisten in irgendeiner Art von psychologischer Arbeit sind, alle notwendigen psychologischen Techniken besitzen und die Lösung jeglicher psychologischer Probleme übernehmen.
Es gibt auch subjektive Kriterien zur Beurteilung der eigenen beruflichen Tätigkeit und Kompetenz, die auf dem etablierten professionellen Selbstbewusstsein und Selbstverständnis eines Lehrerpsychologen, dem subjektiven Bild professioneller Arbeit (E. M. Ivanova), basieren. Dies ist vor allem die Einschätzung des Psychologen selbst über die Wirksamkeit seiner eigenen professionellen Lösung psychologischer Probleme und das Erreichen qualitativer Veränderungen in der korrigierenden und beratenden Arbeit mit Menschen. Die Kriterien für eine solche Beurteilung sind sehr subjektiv und veränderlich, es ist schwierig, sie zu erfüllen, da die Ergebnisse der psychologischen Arbeit möglicherweise nicht direkt sichtbar sind, oft sind sie zeitlich weit entfernt. Gleichzeitig sind Psychologen oft unangemessen kritisch gegenüber sich selbst und ihrer Arbeit. Daher schätzt sich ein Erziehungspsychologe in der Regel fachlich schlechter ein als seine Mitarbeiter und Kollegen. Für eine angemessene Orientierung in seinen beruflichen Fähigkeiten und Leistungen muss ein Pädagogischer Psychologe ständig Kontakt mit der Verwaltung und dem Personal der Institution, in der er arbeitet, halten und durch die Teilnahme an verschiedenen psychologischen Vereinigungen, Konferenzen und anderen Veranstaltungen in die psychologische Gemeinschaft eintreten. Dadurch erhält der Psychologe ein positives Feedback über seine beruflichen Aktivitäten und Leistungen.
In der Studie von M.I. Lukyanova, die darauf abzielte, Kriterien für die Wirksamkeit des Schulpsychologen zu identifizieren, stellte sich heraus, dass zu den wesentlichen Kriterien für alle Teilnehmer am Bildungsprozess (praktische Schulpsychologen, Bildungspsychologen der Bezirksbildungsabteilungen, Leiter der Bildungsabteilungen und Bildungseinrichtungen) gehören Indikatoren für ein günstiges psychologisches Klima in der Schule (die Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, Lehrern und Eltern, das emotionale Wohlbefinden von Lehrern und Schülern, der Erfolg der Anpassung der Schüler an die Bedingungen des Bildungsprozesses, eine Abnahme der die Anzahl der Konfliktsituationen, Zufriedenheit mit dem Verlauf des Schullebens), Zufriedenheit von Lehrern und Schülern mit den Ergebnissen der Tätigkeit des Psychologen.
Darüber hinaus hängt die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen davon ab, welches gewünschte Modell dieser Tätigkeit in Bezug auf die Organisation von denen gemeint ist, die die Bewertung vornehmen. Einerseits ist von einem Psychologen zu erwarten, dass er nach dem Modell des „Verwaltungsassistenten Psychologe“ auf der Grundlage kognitions- und verhaltenspsychologischer Vorgaben handelt; andererseits kann die Tätigkeit eines Psychologen dem „Psychologen-Psychotherapeuten“-Modell entsprechen, das auf den Postulaten der humanistischen und existenziellen Psychologie basiert. Für jedes dieser Modelle wird der Erfolg eines Psychologen durch unterschiedliche Kriterien bestimmt. Im ersten Fall steht der Psychologe gewissermaßen auf der Seite der Verwaltung, führt deren Entscheidungen durch und verfolgt eine Führungslinie in der Arbeit mit Menschen. Im zweiten Fall steht der Psychologe offensichtlich auf der Seite der Kunden-Mitarbeiter. Wenn also die Vorstellungen über die Ziele der psychologischen Tätigkeit seitens der Verwaltung und seiner selbst nicht übereinstimmen, kann der Psychologe zwar im Rahmen eines beliebigen Modells zwar recht objektiv, aber einseitig beurteilt werden. Daraus können gegenseitige Unzufriedenheit, Missverständnisse und Widersprüche entstehen. Es sei darauf hingewiesen, dass jede Organisation an psychologischer Arbeit nach dem ersten der genannten Modelle interessiert ist und der Psychologe selbst in den meisten Fällen gerne nach dem zweiten Modell der psychologischen Assistenz arbeiten möchte. E.I. Vakhromov glaubt, dass die beschriebenen Modelle nicht konkurrieren, sondern sich gegenseitig ergänzen. Das Modell „Psychologe-Verwaltungsassistent“ kann als Basismodell angesehen werden, und das Modell „Psychologe-Psychotherapeut“ sollte auf dem Basismodell aufgebaut werden, wenn der Psychologe Arbeitserfahrung und berufliches Wachstum sammelt.
