Slastenin V., Isaev I. et al

Το άρθρο προετοιμάστηκε από την Kalinkina Elena Alexandrovna και

Tatarnikova Victoria Alexandrovna

Θεωρητικά θεμέλια της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

Στις δραστηριότητες μιας δασκάλας προσχολικής ηλικίας μεγάλης σημασίαςέχει γνώση της κανονιστικής τεκμηρίωσης, σύμφωνα με την οποία ενσωματώνεται η παιδαγωγική διαδικασία στο θεσμό και γνώση των κύριων θεωρητικών προσεγγίσεων, αφού σε αυτές βασίζεται η κατασκευή του περιεχομένου προσχολική εκπαίδευση. Τα βασικά νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας είναι: νομοθετικές πράξειςόπως: το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο νόμος για την εκπαίδευση, ο πρότυπος κανονισμός για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο χάρτης ενός νηπιαγωγείου, το πρόγραμμα ανάπτυξης για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική ηλικία και το σύμπλεγμα επιμέρους προγράμματα, τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και πολλά άλλα νομικά έγγραφα και κανονισμούς που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των δασκάλων προσχολικής ηλικίας.

Η κατασκευή της διαδικασίας διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με βάση τις βασικές θεωρητικές έννοιες της προσχολικής εκπαίδευσης, αυτές οι βασικές έννοιες αποτελούν τη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων: ιστορική έννοια L.S. Vygotsky, προσέγγιση δραστηριότητας και προσωπική προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις αντικατοπτρίζει σημαντικές διατάξεις βάσει των οποίων οικοδομείται η προσχολική εκπαίδευση.

Η πολιτισμική-ιστορική προσέγγιση που ανέπτυξε ο Λ.Σ. Vygotsky, αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού νοητικές διεργασίεςπροσωπικότητα. Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, η έννοια της ανάπτυξης είναι βασική. Αυτή η έννοια γίνεται κατανοητή από τον συγγραφέα ως μετάβαση από τη μια ποιοτική κατάσταση στην άλλη με σκοπό τη βελτίωσή της. Στο πλαίσιο της πολιτιστικής-ιστορικής έννοιας, οι κύριες έννοιες που είναι σημαντικές για τη σχολική εκπαίδευση είναι οι έννοιες της «καθοδηγητικής δραστηριότητας», της «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης», καθώς και «ψυχολογικά νεοπλάσματα σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους».

Η κύρια δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα του παιδιού, στο πλαίσιο της οποίας σχηματίζονται νέοι τύποι δραστηριότητας, αναπτύσσονται νοητικές λειτουργίες και σχηματίζονται προσωπικά νεοπλάσματα. Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Κτίριο εκπαιδευτικό πρόγραμμαβασίζεται στη λογιστική για την ηγετική δραστηριότητα.

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης αντανακλά το σύστημα διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του. Στην αρχή κάθε ηλικιακής περιόδου, μια ιδιόμορφη, συγκεκριμένη για μια δεδομένη ηλικία, μοναδική σχέση αναπτύσσεται μεταξύ του παιδιού και της κοινωνικής πραγματικότητας που το περιβάλλει - αυτή η σχέση ονομάζεται κατάσταση ανάπτυξης. Σύμφωνα με την πολιτιστική-ιστορική αντίληψη, οι εκπαιδευτικοί στόχοι πρέπει να εστιάζονται σε:

1. Ανάπτυξη της κουλτούρας του παιδιού, ανάπτυξη και απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών και κανόνων.
2. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού θα πρέπει να οικοδομείται στη βάση της διέγερσης και του προβληματισμού διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, καταστάσεων διαλόγου.
3. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δομείται ως πρότυπο επιστήμης στο σύστημα του πολιτισμού και υπάρχει μια επιλογή από εκείνες τις θεωρίες και τα ιδανικά και τη γνωστική δραστηριότητα που έχουν γενική πολιτιστική σημασία.

Η κορυφαία δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας - το παιχνίδι - εξαντλεί την αναπτυξιακή του επιρροή μέχρι την ηλικία των 7 ετών, όταν το παιδί εισέρχεται σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης και προχωρά σε σχολική εκπαίδευση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί έχει μια ψυχολογική ωρίμανση εκείνων των λειτουργιών και διαδικασιών που έχει

σημαντικό για τη μάθηση. Στην προσχολική ηλικίαΤο παιχνίδι παρέχει μια σειρά από λειτουργίες και συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να συσχετίζει τις ενέργειές του με το μοντέλο και να υπακούει στους κανόνες, να ρυθμίζει τις πράξεις και τις πράξεις του, επομένως, όλα αυτά τα νεοπλάσματα λειτουργούν ως δείκτες των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της κύριας γενικής εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.

Η πιο σημαντική έννοια στο πλαίσιο της πολιτιστικής-ιστορικής έννοιας είναι η έννοια της ζώνης της επικαιρότητας και της ζώνης της εγγύς ανάπτυξης. Η ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης είναι αυτό που το παιδί γνωρίζει και γνωρίζει αυτή τη στιγμή, η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι αυτό που μπορεί να μάθει το παιδί και αυτό που αύριο θα μετακινηθεί στη ζώνη της πραγματικής ανάπτυξής του. Αυτό είναι το θεμέλιο της προσχολικής εκπαίδευσης. Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Χάρη στην πολιτισμική-ιστορική έννοια στην προσχολική εκπαίδευση, βασικά χαρακτηριστικάδιαδικασία ανάπτυξης του παιδιού και λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στο πλαίσιο της προσέγγισης της δραστηριότητας, οι συγγραφείς της οποίας είναι οι A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, η δραστηριότητα θεωρείται ως μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης της υποκειμενικότητας του παιδιού. Η προσέγγιση δραστηριότητας σημαίνει την οργάνωση και διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού στη γενική διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξής του.

Η ουσία της προσέγγισης δραστηριότητας δηλώνει ότι η βάση της ανάπτυξης είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα και η κοινή δραστηριότητα του παιδιού. Με βάση αυτή την προσέγγιση, είναι σημαντικό όχι ο δάσκαλος να δίνει στο παιδί έτοιμα δείγματα που μαθαίνει, αλλά να τα δημιουργεί το ίδιο το παιδί μαζί με τους δασκάλους. Η προσωπική προσέγγιση στο επίκεντρο της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός προσχολικού ιδρύματος υποδηλώνει την αναγνώριση της προτεραιότητας του ατόμου έναντι της ομάδας, την οικοδόμηση ανθρωπιστικών σχέσεων.

Η προσωπική προσέγγιση στις δραστηριότητες του δασκάλου είναι ένας βασικός πολύτιμος προσανατολισμός που καθορίζει τη στάση του στην αλληλεπίδραση με το παιδί. Στο πλαίσιο της προσωπικής προσέγγισης της προσχολικής αγωγής εξετάζονται έννοιες όπως «ατομικότητα», «προσωπικότητα», «εγώ-έννοια», «επιλογή», ​​«παιδαγωγική υποστήριξη». Η ενσωμάτωση του περιεχομένου της προσχολικής αγωγής, που είναι η ενοποίηση επιμέρους μερών σε ένα ενιαίο σύνολο, είναι το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της προσχολικής αγωγής στην παρούσα φάση.

Η διαδικασία εξανθρωπισμού του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης απαιτεί υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, επικεντρώνεται στην αναζήτηση εποικοδομητικών μορφών αλληλεπίδρασης και στην εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών για τη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι καινοτόμες διαδικασίες της προσχολικής εκπαίδευσης πραγματοποιούνται με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, στο πλαίσιο της οποίας λαμβάνει χώρα η κοινωνικοποίηση και ανάπτυξη του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητές του. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες καθορίζουν το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, την οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ο τομέας προτεραιότητας από τον οποίο εξαρτάται η ανάπτυξη ενός ατόμου που είναι σε θέση να οικοδομήσει ανεξάρτητα και συνειδητά τη ζωή του στο πνεύμα των οικουμενικών αξιών, λαμβάνοντας υπόψη τις παραδόσεις του λαού του. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον από αυτή την άποψη είναι η προσχολική παιδική ηλικία, ως το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, το αρχικό στάδιο της κατάκτησης των πολιτιστικών και ιστορικών αξιών.

Βιβλιογραφία:
1. Vygotsky L. S. Ψυχολογία και το δόγμα του εντοπισμού των ανώτερων νοητικών λειτουργιών / L. S. Vygotsky // Συντ. Op. - V. 6 τόμοι. - Τ. 1. Ερωτήματα θεωρίας και ιστορίας της ψυχολογίας. - Μ.: Παιδαγωγική, 1982. - Σ. 168–174.

2. Προσωπικά προσανατολισμένη προσέγγιση στην εργασία ενός εκπαιδευτικού: ανάπτυξη και χρήση / Εκδ. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 p. 3.

3. Rubinshtein S. L. Ο άνθρωπος και ο κόσμος / S. L. Rubinshtein. Μ.: Nauka, 1997. - 147 σελ.

Όλοι πρέπει να διδάσκονται... Μια γυναίκα πρέπει να μορφώνεται, γιατί όλη η ανθρωπότητα περνάει από τα χέρια της. ηλίθιο - μια κανάτα χωρίς πάτο, όσο δικό μου κι αν είναι, δεν θα αποκτήσει πάτο, αλλά θα είναι καθαρό. προικισμένος - το μυαλό μπορεί να πάρει τόσα πολλά άσχημα πράγματα που μπορεί να κάνει πολλά. οι υπεύθυνοι - να οδηγούν καλά. υφιστάμενοι - να υπακούουν εύλογα. Οι πλούσιοι, χωρίς σοφία, είναι γουρούνια που τρέφονται με πίτουρο. οι φτωχοί είναι γαϊδούρια που αναγκάζονται να κουβαλούν βαριά πράγματα. Ya. A. Comenius

Δάσκαλος Στην αρχαία Ελλάδα, ο δάσκαλος είναι ένας ειδικός σκλάβος που κυριολεκτικά συνοδεύει στο σχολείο έναν «ΟΔΗΓΟ» ΓΙΑ ΝΑ ΟΔΗΓΕΙ, ΣΥΝΟΔΕΥΕΙ.

Εκπαιδευτής είναι ένας γενικός όρος που χρησιμοποιείται για να αναφέρεται σε άτομα που ασχολούνται με διάφορους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ έχουν ειδική εκπαίδευση ΜΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ γονείς, αρχηγοί μικρών ομάδων, επιστημονικά σχολεία

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή, η ανάπτυξη και η εκπαίδευση των μαθητών. η τέχνη της διαχείρισης της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου μέσω μιας ειδικότητας

Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας ΘΕΜΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΠΡΟΪΟΝ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ,

Τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας 1) η πνευματική φύση του δασκάλου ασχολείται με την υψηλότερη αξία - την ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ του μαθητή, ο οποίος είναι το αντικείμενο της δικής του δραστηριότητας για αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση, αυτοεκπαίδευση. χωρίς να προσφύγει στις εσωτερικές δυνάμεις, ανάγκες της, η παιδαγωγική διαδικασία δεν θα είναι αποτελεσματική

Μηχανισμός ανάπτυξης Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο όχι μόνο να στέκεται σε μια υποκειμενική θέση (να συνειδητοποιήσει το νόημα της δραστηριότητάς του), αλλά και να βάλει τον Άλλο (μαθητή) στη θέση να πραγματοποιήσει τη δραστηριότητα

2. Η κοινή φύση της «ροής της ολόπλευρης αμοιβαιότητας» συνεπάγεται έναν δάσκαλο και αυτόν που διδάσκει, αναπτύσσει, εκπαιδεύει. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας βρίσκεται στη μετάβαση της δραστηριότητας για τον εαυτό του σε δραστηριότητα για τον Άλλο. Το κίνητρο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων.

3. Η ανθρωπιστική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας Ο ανθρωπισμός είναι μια κοσμοθεωρία που χαρακτηρίζεται από εμπιστοσύνη στις απεριόριστες δυνατότητες αυτοβελτίωσης ενός ατόμου, την ανεξάντλητη συναισθηματική, γνωστική, προσαρμοστική του ικανότητα. Το αντικείμενο πάνω στο οποίο στρέφονται οι παιδαγωγικές προσπάθειες δεν είναι η ίδια η προσωπικότητα, αλλά η διαδικασία ανάπτυξης και βελτίωσής της.

Η ανθρωπιστική προσέγγιση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η αναγνώριση της πολυπλοκότητας, της ανεξάντλησης, της ασυνέπειας, της σταθερής μεταβλητότητας ενός ατόμου σε ένα άτομο "Ο άνθρωπος είναι αυτό που είναι δυνατό". C. Rogers

Ireducibility - το άνοιγμα ενός ατόμου ως συστήματος που βελτιώνεται βιολογικά και κοινωνικά χάρη στο περιβάλλον, την επικοινωνία, τη γλώσσα. - ένα άτομο δεν μπορεί να αναχθεί σε οποιαδήποτε λειτουργία ή σύνολο λειτουργιών. – η προσωπικότητα είναι πάντα κάτι περισσότερο από επιχείρηση, θέση, επάγγελμα

Ανέκφραστο Ο άνθρωπος, ως πνευματικό ον, είναι ουσιαστικά εντελώς ανέκφραστο. Ο άνθρωπος είναι ένα μυστήριο, η σημασία και το βάθος του οποίου εξαρτάται από την πνευματική του ανάπτυξη.

Απροσδιόριστη Η ανεξήγητοτητα ενός ατόμου από την άποψη των εξωτερικών συνθηκών και των εσωτερικών νόμων της ύπαρξής του. εσωτερικά, ένα άτομο παραμένει ελεύθερο, υπακούοντας στους δικούς του νόμους και κανόνες

Η μη πληρότητα της προσωπικότητας Η διαμόρφωση της προσωπικότητας έχει έναν αντιφατικό, διακριτικό χαρακτήρα. Η προσωπικότητα δεν είναι πλήρης, πολλά σκιαγραφούνται μόνο σε αυτήν. Βρίσκεται σε κατάσταση αυτοκατασκευής, αναζητώντας το δικό της πρόσωπο.

Αποδοχή και εφαρμογή ανθρωπιστικών αξιών Αξίες - αρετές ΑΛΤΡΟΥΙΣΜΟΣ ΦΙΛΙΚΗ ΚΥΡΙΑΡΧΙΑ ΑΠΟΔΟΧΗ και ΕΝΣΥΝΟΨΗ ΑΝΟΧΗ Αξίες - αυτοπραγμάτωση ζωής αυτοδιάθεση υποστήριξη ελευθερίας

Το ανθρωπιστικό δυναμικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας έγκειται στη δημιουργία ευκαιριών για συνεχή ανάπτυξη και προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου. δραστηριότητες που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε και να αξιοποιήσετε το δημιουργικό σας δυναμικό

4. Δημιουργική φύση 1) ο δάσκαλος σχεδιάζει την προσωπικότητα του μαθητή, 2) παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις σε απροσδόκητες καταστάσεις. 3) επιλέγει και συνδυάζει τις καταλληλότερες μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης. 4) παράγει ιδέες, δημιουργεί νέους τρόπους παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική του προσωπικότητα και στα χαρακτηριστικά του κοινού.

Εγγύτητα στην εκτέλεση δραστηριότητας Αναπαραγωγή στην ατομική συνείδηση ​​των αποτελεσμάτων της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας (σύμπτωση προϊόντος και διαδικασίας) Μη αναστρεψιμότητα Μη αναπαραγωγιμότητα Απρόβλεπτη αυτοσχεδιασμός

5. Η οργανωτική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ουσιαστικά διευθυντική, στην οποία ο δάσκαλος ενεργεί ως οργανωτής, διευθυντής. Ο δάσκαλος καλείται όχι μόνο και όχι τόσο να μεταδώσει τη γνώση, αλλά να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, να δημιουργήσει προϋποθέσεις για να αυτοβελτιωθεί ο μαθητής.

Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας Παιδαγωγική δραστηριότητα που διαχειρίζεται τη διαδικασία μετασχηματισμού της προσωπικότητας κατέχοντας ειδικές γνώσεις για το αντικείμενο της ειδικότητάς του, δημιουργώντας και αναπτύσσοντας βέλτιστες σχέσεις μεταξύ των μαθητών με αντικείμενο ειδικές ανθρώπινες σπουδές

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ είναι «μια σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους, που συνοδεύεται από δήλωση των επιτευγμάτων του μαθητή των εκπαιδευτικών βαθμίδων που έχει ορίσει το κράτος». Ο νόμος για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας Η διαδικασία οικοδόμησης της εικόνας ενός ατόμου, ο σκοπός της οποίας είναι το ιδανικό του ατόμου, η εικόνα του στόχου της ζωής που έχει αναπτυχθεί σε μια συγκεκριμένη κουλτούρα. I. Ya. Lerner

Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης δεν είναι να αρκείται στη μετάδοση παραδόσεων και γνώσης, αλλά να βελτιώσει την ικανότητα που επιτρέπει σε ένα άτομο να βρει μοναδικά νοήματα. V. Frankl

Μηχανισμός διατήρησης της εκπαίδευσης ιστορική μνήμηπληθυσμός IP Pavlov σκόπιμη δραστηριότητα για τη διαμόρφωση ενός συστήματος χαρακτηριστικών προσωπικότητας, στάσεων και πεποιθήσεων.

Εκπαίδευση από μια ανθρωπιστική θέση "ανάβαση στην υποκειμενικότητα" (M. S. Kagan) "πραγματοποίηση του ανθρώπινου μαθητή" (I. A. Kolesnikova) ιδιότητες "εντός άξονα - διατροφή - διατροφή του πνευματικού άξονα ενός ατόμου (Sh. Amonashvili) αυτοδιάθεση " (G. Batishchev) ακεραιότητα, ευκαιρίες

σκοπός της εκπαίδευσης; ? ? τη διαμόρφωση μιας αρμονικά και ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας, προετοιμασμένης για ενεργητικές κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες στη σύγχρονη κοινωνία.

Η μάθηση είναι η διαδικασία οργάνωσης και διέγερσης της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην κατάκτηση της επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διδάσκουν τη μεταφορά γνώσης, δεξιοτήτων, εμπειρίας δραστηριοτήτων που διδάσκουν την αφομοίωση της εμπειρίας μέσω της αντίληψης, της κατανόησης, του μετασχηματισμού της.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ συνεπής ποσοτική και ποιοτική αλλαγή στις φυσικές, διανοητικές, συναισθηματικές και αξιακές ιδιότητες του ατόμου. εμφανίζεται στη διαδικασία αφομοίωσης αξιών, κανόνων, στάσεων, προτύπων συμπεριφοράς που είναι εγγενείς σε αυτήν την επαγγελματική κοινότητα

Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της εμπλοκής του ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, της κοινωνικής προσαρμογής, της προσαρμογής στις κοινωνικές συνθήκες, της εξατομίκευσης, της επίγνωσης από το άτομο της μοναδικότητάς του, της ικανότητας να είναι ο εαυτός του.

Ο επαγγελματισμός ως μέρος της προετοιμασίας κοινωνικοποίησης του ατόμου για συνειδητή επιλογήανάπτυξη του επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου, αναγνώριση γνωστικών και επαγγελματικών ευκαιριών, ενδιαφερόντων του ατόμου σχηματισμός ετοιμότητας για αυτοδιάθεση στο σύστημα διαπροσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων

Η πολιτιστική - ανθρωπιστική λειτουργία δεν είναι μόνο η διασφάλιση της ανοδικής αναπαραγωγής του πολιτισμού. ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΩΣ ΠΡΟΣΩΠΟ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ.

Προγνωστική - πρόβλεψη του αποτελέσματος Ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης Σκοπός και τρόποι επίτευξής της Προσδιορισμός σταδίων και κατανομή χρόνου Πρόβλεψη του αποτελέσματος

Εποικοδομητικός - σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας Επιλογή και οργάνωση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής πληροφορίας Καθορισμός στόχων με βάση τη διάγνωση των αναγκών και των δυνατοτήτων των μαθητών Καθορισμός παιδαγωγικών συνθηκών (υλικές, ψυχολογικές) Σχεδιασμός των ενεργειών τους και των ενεργειών του μαθητή

Οργανωτική Δημιουργία κινήτρων για επερχόμενες δραστηριότητεςΕΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΤΟΙΜΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων Τόνωση γνωστικής δραστηριότητας και δημιουργικότητας των μαθητών

Επικοινωνιακή - οικοδόμηση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης Αντίληψη της ψυχολογικής κατάστασης ενός συντρόφου Επικοινωνιακή επίθεση ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΑΦΗΣ: κατανομή προσοχής, γρήγορη απόκριση σε αναδυόμενα εμπόδια

Αναστοχαστικό - συνοψίζοντας Έλεγχος των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν Προσδιορισμός της κατεύθυνσης διόρθωσης των δραστηριοτήτων κάποιου

Γνωστική (ερευνητική) συστηματική «παιδαγωγική νοημοσύνη» Μελέτη της ηλικίας και των ατομικών-τυπολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών Μελέτη του περιεχομένου και των τρόπων επιρροής των άλλων ανθρώπων Μελέτη της διαδικασίας και του αποτελέσματος της δικής του δραστηριότητας, των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων της

Οι ικανότητες ενός δασκάλου είναι παράγοντας ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών (N. V. Kuzmina) Ποιες ικανότητες πρέπει να αναπτύξει ένας δάσκαλος στον εαυτό του; Διατυπώστε μια παιδαγωγική πίστη (μότο) ενός επιτυχημένου δασκάλου.

Λογοτεχνία για τα βασικά του πεντ. δραστηριότητες Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις? κάτω από. εκδ. A. S. Robotova. - Μ.: «Ακαδημία», 2007. Χειμώνας Ι. Α. Παιδαγωγική ψυχολογία: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. -Μ. : Logos, 2005. Klimov EA Παιδαγωγικό έργο: ψυχολογικές συνιστώσες. Μ. «Ακαδημία», 2004. Moreva N. A. Fundamentals of pedagogical skill -M. "Διαφωτισμός", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: Θεωρία και πράξη. Μ.: «Ακαδημία», 2004.

Khutorskoy A. V. Ανθρώπινη μάθηση στην τάξη - οι στόχοι και οι στόχοι του πειράματος // Διαδικτυακό περιοδικό "Eidos" 2008. -12 www. είδος. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. μακριά. ru/index. phtml; page=book 5314000822 http://www. δέχομαι. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http://www. ανθρωπισμός. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. Ανθρωποι. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Λογοτεχνία για την παιδαγωγική αξιολογία Krylova N. B. Culturology of Education - M., 2000. Παιδαγωγική κατανόησης: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Yu. Στο Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Εισαγωγή στην παιδαγωγική αξιολογία: εγχειρίδιο. επίδομα. -Μ. , 2003. Starikova LD Ιστορία Παιδαγωγικής και Φιλοσοφίας της Εκπαίδευσης. - Rostov n / a, 2008. Αναγνώστης παιδαγωγικής αξιολογίας: Εγχειρίδιο / Σύνθ. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Τελειώστε την πρόταση. . Σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι. . . Ο συνεργατικός του χαρακτήρας εκδηλώνεται σε. . . Η μοναδική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας εξηγείται από το γεγονός ότι. . . Η καθολική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνεται στο γεγονός ότι. . Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

? ? ? ? ? ? Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας; Ποια είναι η ουσία της ανθρωπιστικής προσέγγισης στην παιδαγωγική; Υπάρχει η άποψη ότι με την ανάπτυξη των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού θα εξαφανιστεί. Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση;

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας
Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας
Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου

§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Το νόημα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν οι εκπρόσωποί του και το οποίο ονομάζεται παιδαγωγικό. Είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.
Προφανώς, αυτή η δραστηριότητα δεν ασκείται μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, επικεφαλής επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, παραγωγικές και άλλες ομάδες, καθώς και, ως ένα βαθμό, από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, αυτή η δραστηριότητα είναι επαγγελματική και στη δεύτερη - γενική παιδαγωγική, την οποία, οικειοθελώς ή ακούσια, κάθε άτομο ασκεί σε σχέση με τον εαυτό του, ασχολούμενος με την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επαγγελματική δραστηριότητα λαμβάνει χώρα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικά οργανωμένα από την κοινωνία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευση, προχωρημένη εκπαίδευση και επανεκπαίδευση.
Για να διεισδύσουμε στην ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ανάλυση της δομής της, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί ως ενότητα σκοπού, κινήτρων, ενεργειών (λειτουργιών), αποτελεσμάτων. Το συστημικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής, είναι ο στόχος(A.N.Leontiev).
Ο στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης, ο οποίος ακόμη και σήμερα θεωρείται από πολλούς ως το παγκόσμιο ιδανικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας που προέρχεται από τα βάθη των αιώνων. Αυτός ο γενικός στρατηγικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα ιστορικό φαινόμενο. Αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για έναν σύγχρονο άνθρωπο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες. Περιέχει αφενός τα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων και αφετέρου τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες ενός ατόμου.
Ο A.S. Makarenko έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του προβλήματος των στόχων της εκπαίδευσης, αλλά κανένα από τα έργα του δεν περιέχει τις γενικές του διατυπώσεις. Πάντα εναντιωνόταν σθεναρά σε κάθε προσπάθεια ανάταξης των ορισμών των στόχων της εκπαίδευσης σε άμορφους ορισμούς όπως «αρμονική προσωπικότητα», «κομμουνιστικό πρόσωπο» κ.λπ. Ο A.S. Makarenko ήταν υποστηρικτής του παιδαγωγικού σχεδιασμού της προσωπικότητας και είδε τον στόχο της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο πρόγραμμα ανάπτυξης της προσωπικότητας και τις ατομικές του προσαρμογές.
Ως κύρια αντικείμενα του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας διακρίνονται το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός ατόμου.
Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα δυναμικό φαινόμενο. Και η λογική της ανάπτυξής τους είναι τέτοια που, προκύπτουν ως αντανάκλαση αντικειμενικών τάσεων Ανάπτυξη κοινότηταςκαι εναρμονίζοντας το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής δραστηριότητας με τις ανάγκες της κοινωνίας, συμπληρώνουν ένα λεπτομερές πρόγραμμα σταδιακής κίνησης προς τον υψηλότερο στόχο - την ανάπτυξη του ατόμου σε αρμονία με τον εαυτό του και την κοινωνία.
Η κύρια λειτουργική μονάδα, με τη βοήθεια της οποίας εκδηλώνονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι παιδαγωγική δράσηως ενότητα σκοπού και περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει κάτι κοινό που ενυπάρχει σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομή, ατομική συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν περιορίζεται σε καμία από αυτές. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει τόσο τον καθολικό όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου.

Η έκκληση στις μορφές υλοποίησης της παιδαγωγικής δράσης βοηθά να φανεί η λογική της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παιδαγωγική δράση του δασκάλου εμφανίζεται αρχικά με τη μορφή μιας γνωστικής εργασίας. Με βάση τις διαθέσιμες γνώσεις, συσχετίζει θεωρητικά τα μέσα, το αντικείμενο και το προσδοκώμενο αποτέλεσμα της δράσης του. Το γνωστικό έργο, που λύνεται ψυχολογικά, περνά στη συνέχεια σε μια πρακτική πράξη μετασχηματισμού. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτεται μια ορισμένη ασυμφωνία μεταξύ των μέσων και των αντικειμένων της παιδαγωγικής επιρροής, η οποία επηρεάζει τα αποτελέσματα των ενεργειών του δασκάλου. Από αυτή την άποψη, από τη μορφή μιας πρακτικής πράξης, η δράση περνά και πάλι στη μορφή μιας γνωστικής εργασίας, οι συνθήκες της οποίας γίνονται πιο ολοκληρωμένες. Έτσι, η δραστηριότητα ενός δασκάλου-εκπαιδευτή από τη φύση της δεν είναι παρά μια διαδικασία επίλυσης ενός αναρίθμητου συνόλου προβλημάτων διαφόρων τύπων, τάξεων και επιπέδων.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των παιδαγωγικών εργασιών είναι ότι οι λύσεις τους σχεδόν ποτέ δεν βρίσκονται στην επιφάνεια. Συχνά απαιτούν σκληρή δουλειά σκέψης, ανάλυση πολλών παραγόντων, συνθηκών και περιστάσεων. Επιπλέον, το επιθυμητό δεν παρουσιάζεται σε σαφείς διατυπώσεις: αναπτύσσεται με βάση την πρόβλεψη. Η λύση μιας αλληλοσυνδεόμενης σειράς παιδαγωγικών προβλημάτων είναι πολύ δύσκολο να αλγοριθμηθεί. Εάν ο αλγόριθμος εξακολουθεί να υπάρχει, η εφαρμογή του από διαφορετικούς δασκάλους μπορεί να οδηγήσει σε διαφορετικά αποτελέσματα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών συνδέεται με την αναζήτηση νέων λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα.

§ 2. Κύρια είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας

Παραδοσιακά, οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας που διεξάγονται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η διδασκαλία και το εκπαιδευτικό έργο.
Εκπαιδευτικό έργο -Πρόκειται για μια παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και στη διαχείριση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών με σκοπό την επίλυση των προβλημάτων της αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. ΕΝΑ διδασκαλία -Πρόκειται για ένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που στοχεύει στη διαχείριση της κυρίως γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Σε γενικές γραμμές, οι παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ταυτόσημες έννοιες. Αυτή η κατανόηση της σχέσης εκπαιδευτικό έργοκαι η διδασκαλία αποκαλύπτει το νόημα της διατριβής για την ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής.
Η εκπαίδευση, η αποκάλυψη της ουσίας και του περιεχομένου της οποίας είναι αφιερωμένη σε πολλές μελέτες, μόνο υπό όρους, για διευκόλυνση και βαθύτερη γνώση της, θεωρείται απομονωμένη από την εκπαίδευση. Δεν είναι τυχαίο ότι οι εκπαιδευτικοί που εμπλέκονται στην ανάπτυξη του προβλήματος του περιεχομένου της εκπαίδευσης (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin και άλλοι), θεωρούν την εμπειρία ως αναπόσπαστα συστατικά της, μαζί με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτά ένα άτομο. τη μαθησιακή διαδικασία. δημιουργική δραστηριότητακαι εμπειρία συναισθηματικής και πολύτιμης στάσης προς τον κόσμο γύρω. Χωρίς την ενότητα του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου δεν είναι δυνατή η εφαρμογή αυτών των στοιχείων της εκπαίδευσης. Μεταφορικά μιλώντας, μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στην πτυχή του περιεχομένου της είναι μια διαδικασία κατά την οποία η «εκπαιδευτική εκπαίδευση» και η «εκπαιδευτική εκπαίδευση» συγχωνεύονται σε ένα(ADisterweg).
Ας συγκρίνουμε, σε γενικές γραμμές, τη δραστηριότητα της διδασκαλίας, που λαμβάνει χώρα τόσο στη μαθησιακή διαδικασία όσο και εκτός σχολικού ωραρίου, και το εκπαιδευτικό έργο που επιτελείται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.
Διδασκαλία που πραγματοποιείται σε οποιαδήποτε οργανωτική μορφή, και όχι μόνο ένα μάθημα, συνήθως έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για το πώς θα τον πετύχεις. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του μαθησιακού στόχου. Το εκπαιδευτικό έργο, που γίνεται και στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, γιατί είναι ανέφικτο μέσα στα χρονικά όρια της οργανωτικής μορφής. Στο εκπαιδευτικό έργο, μπορεί κανείς να προβλέψει μόνο τη συνεπή λύση συγκεκριμένων εργασιών προσανατολισμένων σε έναν στόχο. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.
Το περιεχόμενο της κατάρτισης, και ως εκ τούτου η λογική της διδασκαλίας, μπορεί να είναι σκληρά κωδικοποιημένα, κάτι που δεν επιτρέπεται από το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας. Η διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον τομέα της ηθικής, της αισθητικής και άλλων επιστημών και τεχνών, η μελέτη των οποίων δεν προβλέπεται από τα προγράμματα σπουδών, δεν είναι ουσιαστικά τίποτε άλλο από μάθηση. Στην εκπαιδευτική εργασία, ο σχεδιασμός είναι αποδεκτός μόνο με τους πιο γενικούς όρους: στάση απέναντι στην κοινωνία, στην εργασία, στους ανθρώπους, στην επιστήμη (διδασκαλία), στη φύση, στα πράγματα, στα αντικείμενα και στα φαινόμενα του γύρω κόσμου, στον εαυτό του. Η λογική του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου σε κάθε μεμονωμένη τάξη δεν μπορεί να προκαθοριστεί από κανονιστικά έγγραφα.

Ο δάσκαλος ασχολείται με περίπου ομοιογενές «πηγαίο υλικό». Τα αποτελέσματα της άσκησης καθορίζονται σχεδόν αναμφισβήτητα από τις δραστηριότητές της, δηλ. την ικανότητα να προκαλεί και να κατευθύνει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή. Ο παιδαγωγός αναγκάζεται να λάβει υπόψη του το γεγονός ότι οι παιδαγωγικές του επιρροές μπορεί να διασταυρώνονται με μη οργανωμένες και οργανωμένες αρνητικές επιρροές στον μαθητή. Η διδασκαλία ως δραστηριότητα έχει διακριτικό χαρακτήρα. Συνήθως δεν περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με τους μαθητές κατά την προπαρασκευαστική περίοδο, η οποία μπορεί να είναι λίγο πολύ μεγάλη. Η ιδιαιτερότητα του εκπαιδευτικού έργου είναι ότι ακόμη και ελλείψει άμεσης επαφής με τον δάσκαλο, ο μαθητής βρίσκεται υπό την έμμεση επιρροή του. Συνήθως το προπαρασκευαστικό μέρος στο εκπαιδευτικό έργο είναι μεγαλύτερο και συχνά πιο σημαντικό από το κύριο μέρος.
Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία είναι το επίπεδο αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων, η γνώση των μεθόδων επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων και η ένταση της προόδου στην ανάπτυξη.Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των μαθητών εντοπίζονται εύκολα και μπορούν να καταγραφούν σε ποιοτικούς και ποσοτικούς δείκτες. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι δύσκολο να συσχετιστούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού με τα αναπτυγμένα κριτήρια ανατροφής. Είναι πολύ δύσκολο να ξεχωρίσουμε το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του παιδαγωγού σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Δυνάμει του στοχαστικότηταεκπαιδευτική διαδικασία, είναι δύσκολο να προβλεφθούν τα αποτελέσματα ορισμένων εκπαιδευτικών δράσεων και η παραλαβή τους καθυστερεί πολύ χρονικά. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι αδύνατο να δημιουργηθεί ανάδραση έγκαιρα.
Οι παρατηρούμενες διαφορές στην οργάνωση του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου δείχνουν ότι η διδασκαλία είναι πολύ πιο εύκολη ως προς την οργάνωση και την εφαρμογή της και στη δομή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας κατέχει δευτερεύουσα θέση. Εάν στη μαθησιακή διαδικασία σχεδόν τα πάντα μπορούν να αποδειχθούν ή να συναχθούν λογικά, τότε είναι πολύ πιο δύσκολο να προκληθούν και να εδραιωθούν ορισμένες σχέσεις ενός ατόμου, αφού η ελευθερία επιλογής παίζει καθοριστικό ρόλο εδώ. Γι' αυτό η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το διαμορφωμένο γνωστικό ενδιαφέρον και τη στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες γενικότερα, δηλ. από τα αποτελέσματα όχι μόνο του διδακτικού, αλλά και του εκπαιδευτικού έργου.
Ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων των κύριων τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας δείχνει ότι η διδασκαλία και το εκπαιδευτικό έργο στη διαλεκτική τους ενότητα λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας. Για παράδειγμα, ένας πλοίαρχος της βιομηχανικής κατάρτισης στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του επιλύει δύο βασικά καθήκοντα: να εξοπλίσει τους μαθητές με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για να εκτελούν ορθολογικά διάφορες λειτουργίες και εργασία ενώ πληρούν όλες τις απαιτήσεις μοντέρνα τεχνολογίαπαραγωγή και οργάνωση της εργασίας· να προετοιμάσει έναν τόσο εξειδικευμένο εργάτη που θα προσπαθούσε συνειδητά να αυξήσει την παραγωγικότητα της εργασίας, την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται, θα οργανωθεί, θα εκτιμούσε την τιμή του εργαστηρίου, της επιχείρησής του. Ένας καλός δάσκαλος όχι μόνο μεταφέρει τις γνώσεις του στους μαθητές, αλλά καθοδηγεί επίσης την πολιτική και επαγγελματική τους ανάπτυξη. Αυτή, μάλιστα, είναι και η ουσία της επαγγελματικής εκπαίδευσης των νέων. Μόνο ένας δάσκαλος που γνωρίζει και αγαπά τη δουλειά του, τους ανθρώπους, μπορεί να εμφυσήσει στους μαθητές μια αίσθηση επαγγελματικής τιμής και να προκαλέσει την ανάγκη για τέλεια γνώση της ειδικότητας.
Με τον ίδιο τρόπο, αν αναλογιστούμε το εύρος των καθηκόντων του παιδαγωγού της ομάδας εκτεταμένης ημέρας, μπορούμε να δούμε στις δραστηριότητές του τόσο διδακτικό όσο και εκπαιδευτικό έργο. Ο κανονισμός για τις ομάδες μετά το σχολείο ορίζει τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού: να ενσταλάξει στους μαθητές την αγάπη για τη δουλειά, τις υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις συνήθειες πολιτιστικής συμπεριφοράς και τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής. ρυθμίζουν την καθημερινή ρουτίνα των μαθητών, τηρώντας την έγκαιρη προετοιμασία της εργασίας, τους βοηθούν στη μάθηση, σε μια λογική οργάνωση του ελεύθερου χρόνου. να διεξάγει, μαζί με τον σχολικό γιατρό, δραστηριότητες που προάγουν την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών· διατηρούν επαφή με τον δάσκαλο, τον δάσκαλο της τάξης, τους γονείς των μαθητών ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν. Ωστόσο, όπως φαίνεται από τα καθήκοντα, η ενστάλαξη των συνηθειών της πολιτιστικής συμπεριφοράς και των δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής, για παράδειγμα, είναι ήδη μια σφαίρα όχι μόνο εκπαίδευσης, αλλά και κατάρτισης, η οποία απαιτεί συστηματικές ασκήσεις.
Έτσι, από τα πολλά είδη δραστηριοτήτων των μαθητών, η γνωστική δραστηριότητα δεν περιορίζεται μόνο από το πλαίσιο της εκπαίδευσης, το οποίο με τη σειρά του «επιβαρύνεται» με εκπαιδευτικές λειτουργίες. Η εμπειρία δείχνει ότι η επιτυχία στη διδασκαλία επιτυγχάνεται κυρίως από εκείνους τους δασκάλους που έχουν την παιδαγωγική ικανότητα να αναπτύσσουν και να υποστηρίζουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, να δημιουργούν στην τάξη μια ατμόσφαιρα κοινής δημιουργικότητας, ομαδικής ευθύνης και ενδιαφέροντος για την επιτυχία των συμμαθητών. Αυτό υποδηλώνει ότι πρωταρχικά στο περιεχόμενο της επαγγελματικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού δεν είναι οι διδακτικές δεξιότητες, αλλά οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση των μελλοντικών εκπαιδευτικών στοχεύει στη διαμόρφωση της ετοιμότητάς τους να διαχειριστούν μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

§ 3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Σε αντίθεση με την κατανόηση της δραστηριότητας που είναι αποδεκτή στην ψυχολογία ως πολυεπίπεδο σύστημα, τα συστατικά του οποίου είναι ο στόχος, τα κίνητρα, οι ενέργειες και τα αποτελέσματα, σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, κυριαρχεί η προσέγγιση του προσδιορισμού των συστατικών της ως σχετικά ανεξάρτητων λειτουργικών δραστηριοτήτων του δασκάλου. .
Ο N.V. Kuzmina ξεχώρισε τρία αλληλένδετα στοιχεία στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας: εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή. Για την επιτυχή εφαρμογή αυτών των λειτουργικών τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας, χρειάζονται κατάλληλες ικανότητες, που εκδηλώνονται σε δεξιότητες.
εποικοδομητική δραστηριότητα,με τη σειρά του, αναλύεται σε εποικοδομητικό περιεχόμενο (επιλογή και σύνθεση εκπαιδευτικό υλικό, σχεδιασμός και κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας), εποικοδομητική-επιχειρησιακή (σχεδιασμός των ενεργειών τους και των μαθητών) και εποικοδομητική-υλική (σχεδιασμός της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης της παιδαγωγικής διαδικασίας). Οργανωτική δραστηριότηταπεριλαμβάνει την εφαρμογή ενός συστήματος δράσεων με στόχο τη συμπερίληψη των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες, τη δημιουργία ομάδας και την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων.
Επικοινωνιακή δραστηριότητααποσκοπεί στην εγκαθίδρυση παιδαγωγικά πρόσφορων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, των άλλων εκπαιδευτικών του σχολείου, του κοινού και των γονέων.
Ωστόσο, αυτά τα συστατικά, αφενός, μπορούν εξίσου να αποδοθούν όχι μόνο σε παιδαγωγική, αλλά και σχεδόν σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα, και από την άλλη πλευρά, δεν αποκαλύπτουν όλες τις πτυχές και τους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας με επαρκή πληρότητα.
Ο A. I. Shcherbakov ταξινομεί τις εποικοδομητικές, οργανωτικές και ερευνητικές συνιστώσες (λειτουργίες) ως γενικές συνιστώσες εργασίας, δηλ. εκδηλώνεται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Αλλά προσδιορίζει τη λειτουργία του δασκάλου στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, παρουσιάζοντας την οργανωτική συνιστώσα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως ενότητα λειτουργιών πληροφόρησης, ανάπτυξης, προσανατολισμού και κινητοποίησης. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ερευνητική λειτουργία, αν και σχετίζεται με τη γενική εργασία. Η υλοποίηση της ερευνητικής λειτουργίας απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει μια επιστημονική προσέγγιση στα παιδαγωγικά φαινόμενα, να κατακτήσει τις δεξιότητες της ευρετικής αναζήτησης και τις μεθόδους επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένης της ανάλυσης της δικής του εμπειρίας και της εμπειρίας άλλων δασκάλων.
Η εποικοδομητική συνιστώσα της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορεί να αναπαρασταθεί ως εσωτερικά διασυνδεδεμένες αναλυτικές, προγνωστικές και προβολικές λειτουργίες.
Μια εις βάθος μελέτη του περιεχομένου της επικοινωνιακής λειτουργίας μας επιτρέπει να την ορίσουμε επίσης μέσω αλληλένδετων αντιληπτικών, σωστών επικοινωνιακών και επικοινωνιακών-λειτουργικών λειτουργιών. Η αντιληπτική λειτουργία συνδέεται με τη διείσδυση στον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου, η ίδια η επικοινωνιακή λειτουργία στοχεύει στη δημιουργία παιδαγωγικά πρόσφορων σχέσεων και η επικοινωνιακή-λειτουργική λειτουργία περιλαμβάνει την ενεργό χρήση παιδαγωγικού εξοπλισμού.
Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας οφείλεται στην παρουσία συνεχούς ανατροφοδότησης. Επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να λαμβάνει έγκαιρα πληροφορίες σχετικά με τη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με τις προγραμματισμένες εργασίες. Εξαιτίας αυτού, στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε το στοιχείο ελέγχου-αξιολόγησης (αντανακλαστικό).
Όλα τα συστατικά ή οι λειτουργικοί τύποι δραστηριότητας εκδηλώνονται στο έργο ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας. Η εφαρμογή τους απαιτεί από τον δάσκαλο να διαθέτει ειδικές δεξιότητες.

§ 4. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας

Μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις που θέτει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι η σαφήνεια των κοινωνικών και επαγγελματικών θέσεων των εκπροσώπων του. Είναι σε αυτό που ο δάσκαλος εκφράζεται ως υποκείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Η θέση του δασκάλου είναι ένα σύστημα από εκείνες τις διανοητικές, βουλητικές και συναισθηματικές-αξιολογικές στάσεις απέναντι στον κόσμο, την παιδαγωγική πραγματικότητα και την παιδαγωγική δραστηριότητα.ιδίως που αποτελούν την πηγή της δραστηριότητάς της. Καθορίζεται, αφενός, από τις απαιτήσεις, τις προσδοκίες και τις ευκαιρίες που του παρουσιάζει και του παρέχει η κοινωνία. Και από την άλλη πλευρά, υπάρχουν εσωτερικές, προσωπικές πηγές δραστηριότητας - κλίσεις, εμπειρίες, κίνητρα και στόχοι του δασκάλου, οι αξιακές του προσανατολισμοί, η κοσμοθεωρία, τα ιδανικά.
Η θέση του δασκάλου αποκαλύπτει την προσωπικότητά του, τη φύση του κοινωνικού προσανατολισμού, το είδος της αστικής συμπεριφοράς και δραστηριότητας.
κοινωνική θέσηΟ δάσκαλος αναπτύσσεται μέσα από το σύστημα απόψεων, πεποιθήσεων και αξιακών προσανατολισμών που διαμορφώθηκαν στο σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, στη βάση τους, διαμορφώνεται μια στάση παρακίνησης-αξίας για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, τους στόχους και τα μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παρακινητική-αξιακή στάση στην παιδαγωγική δραστηριότητα με την ευρεία της έννοια εκφράζεται τελικά προς την κατεύθυνση που αποτελεί τον πυρήνα της προσωπικότητας του δασκάλου.
Η κοινωνική θέση του δασκάλου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη δική του επαγγελματική θέση.Ωστόσο, δεν υπάρχει άμεση εξάρτηση εδώ, αφού η εκπαίδευση χτίζεται πάντα στη βάση της προσωπικής αλληλεπίδρασης. Γι' αυτό ο δάσκαλος, έχοντας ξεκάθαρα επίγνωση του τι κάνει, δεν είναι πάντα σε θέση να δώσει μια λεπτομερή απάντηση, γιατί ενεργεί έτσι και όχι διαφορετικά, συχνά αντίθετα με την κοινή λογική και τη λογική. Καμία ανάλυση δεν θα βοηθήσει να αποκαλύψει ποιες πηγές δραστηριότητας επικράτησαν όταν ο δάσκαλος επέλεξε τη μία ή την άλλη θέση στην τρέχουσα κατάσταση, εάν ο ίδιος εξηγεί την απόφασή του με διαίσθηση. Η επιλογή μιας επαγγελματικής θέσης εκπαιδευτικού επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες. Καθοριστικά όμως ανάμεσά τους είναι οι επαγγελματικές του συμπεριφορές, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, η ιδιοσυγκρασία και ο χαρακτήρας του.
L.B. Ο Itelson έδωσε μια περιγραφή των τυπικών ρόλων των παιδαγωγικών θέσεων. Ο δάσκαλος μπορεί να ενεργήσει ως:
ένας πληροφοριοδότης, εάν περιορίζεται στην επικοινωνία απαιτήσεων, κανόνων, απόψεων κ.λπ. (για παράδειγμα, πρέπει να είσαι ειλικρινής).
φίλε, αν ήθελε να διεισδύσει στην ψυχή ενός παιδιού»
ένας δικτάτορας, εάν εισάγει βίαια κανόνες και αξιακούς προσανατολισμούς στο μυαλό των μαθητών.
σύμβουλος αν χρησιμοποιεί προσεκτική πειθώ»
ο αναφέρων, εάν ο δάσκαλος παρακαλεί τον μαθητή να είναι τέτοιος "όπως θα έπρεπε", μερικές φορές φθάνει σε αυτοεξευτελισμό, κολακεία.
εμπνευστής, αν επιδιώκει να αιχμαλωτίσει (φωτίσει) με ενδιαφέροντες στόχους, προοπτικές.
Κάθε μία από αυτές τις θέσεις μπορεί να έχει θετική και αρνητική επίδραση ανάλογα με την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού. Ωστόσο, η αδικία και η αυθαιρεσία πάντα δίνουν αρνητικά αποτελέσματα. Παίζοντας μαζί με το παιδί, μετατρέποντάς το σε ένα μικρό είδωλο και δικτάτορα. δωροδοκία, ασέβεια προς την προσωπικότητα του παιδιού, καταστολή της πρωτοβουλίας του κ.λπ.
§ 5. Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου
Το σύνολο των επαγγελματικών απαιτήσεων για έναν δάσκαλο ορίζεται ως επαγγελματική ετοιμότητασε διδακτικές δραστηριότητες. Στη σύνθεσή του είναι θεμιτό να επισημανθεί αφενός η ψυχολογική, ψυχοφυσιολογική και σωματική ετοιμότητα και αφετέρου η επιστημονική, θεωρητική και πρακτική κατάρτιση ως βάση επαγγελματισμού.
Το περιεχόμενο της επαγγελματικής ετοιμότητας ως αντανάκλαση του στόχου της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών συσσωρεύεται στο επαγγελματικό γραμμάριο,αντανακλώντας τις αμετάβλητες, εξιδανικευμένες παραμέτρους της προσωπικότητας και της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.
Μέχρι σήμερα, έχει συσσωρευτεί πλούτος εμπειρίας στη δημιουργία του επαγγελματισμού ενός δασκάλου, το οποίο μας επιτρέπει να συνδυάσουμε τις επαγγελματικές απαιτήσεις για έναν δάσκαλο σε τρία κύρια συμπλέγματα που συνδέονται μεταξύ τους και αλληλοσυμπληρώνονται: γενικές ιδιότητες του πολίτη. ιδιότητες που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού· ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στο αντικείμενο (ειδικότητα). Κατά την τεκμηρίωση ενός επαγγελματικού γραφήματος, οι ψυχολόγοι στρέφονται στη δημιουργία μιας λίστας παιδαγωγικών ικανοτήτων, οι οποίες αποτελούν σύνθεση των ιδιοτήτων του νου, των συναισθημάτων και της βούλησης του ατόμου. Ειδικότερα, ο V.A. Ο Krutetsky αναδεικνύει τις διδακτικές, ακαδημαϊκές, επικοινωνιακές δεξιότητες, καθώς και την παιδαγωγική φαντασία και την ικανότητα διανομής της προσοχής.
Ο A. I. Shcherbakov θεωρεί τις διδακτικές, εποικοδομητικές, αντιληπτικές, εκφραστικές, επικοινωνιακές και οργανωτικές ικανότητες μεταξύ των σημαντικότερων παιδαγωγικών ικανοτήτων. Πιστεύει επίσης ότι στην ψυχολογική δομή της προσωπικότητας ενός δασκάλου, πρέπει να διακρίνονται γενικές αστικές ιδιότητες, ηθικές και ψυχολογικές, κοινωνικές και αντιληπτικές, ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες: γενική παιδαγωγική (ενημέρωση, κινητοποίηση, αναπτυξιακή, προσανατολισμός). , γενική εργασία (εποικοδομητική, οργανωτική , ερευνητική), επικοινωνιακή (επικοινωνία με διαφορετικούς ανθρώπους ηλικιακές κατηγορίες), αυτοεκπαιδευτική (συστηματοποίηση και γενίκευση της γνώσης και εφαρμογή τους στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και στην απόκτηση νέων πληροφοριών).
Ο δάσκαλος δεν είναι μόνο ένα επάγγελμα, η ουσία του οποίου είναι η μετάδοση γνώσης, αλλά μια υψηλή αποστολή δημιουργίας προσωπικότητας, επιβεβαίωσης ενός ατόμου σε ένα άτομο. Από αυτή την άποψη, ο στόχος της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια συνεχής γενική και επαγγελματική ανάπτυξη ενός νέου τύπου εκπαιδευτικού, ο οποίος χαρακτηρίζεται από:
υψηλή αστική ευθύνη και κοινωνική δραστηριότητα·
αγάπη για τα παιδιά, την ανάγκη και την ικανότητα να τους δώσεις την καρδιά σου.
γνήσια νοημοσύνη, πνευματική κουλτούρα, επιθυμία και ικανότητα συνεργασίας με άλλους.

υψηλός επαγγελματισμός, καινοτόμο στυλ επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης, ετοιμότητα για δημιουργία νέων αξιών και λήψη δημιουργικών αποφάσεων.
την ανάγκη για συνεχή αυτοεκπαίδευση και ετοιμότητα για αυτό.
σωματική και ψυχική υγεία, επαγγελματική απόδοση.
Αυτό το ευρύχωρο και συνοπτικό χαρακτηριστικό ενός δασκάλου μπορεί να συγκεκριμενοποιηθεί στο επίπεδο των προσωπικών χαρακτηριστικών.
Στο επαγγελματικόγραμμα του δασκάλου την ηγετική θέση κατέχει ο προσανατολισμός της προσωπικότητάς του. Από αυτή την άποψη, ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού-παιδαγωγού που χαρακτηρίζουν τον κοινωνικό, ηθικό, επαγγελματικό, παιδαγωγικό και γνωστικό προσανατολισμό του.
KD. Ο Ushinsky έγραψε: «Ο κύριος δρόμος της ανθρώπινης εκπαίδευσης είναι η πειθώ, και η πειθώ μπορεί να γίνει πράξη μόνο με πειθώ. Οποιοδήποτε πρόγραμμα διδασκαλίας, οποιαδήποτε μέθοδος εκπαίδευσης, όσο καλή και αν είναι, δεν έχει περάσει στις πεποιθήσεις του παιδαγωγού , θα παραμείνει ένα νεκρό γράμμα που δεν έχει καμία δύναμη στην πραγματικότητα. "Ο πιο προσεκτικός έλεγχος σε αυτό το θέμα δεν θα βοηθήσει. Ένας εκπαιδευτικός δεν μπορεί ποτέ να είναι τυφλός εκτελεστής μιας εντολής: χωρίς να θερμαίνεται από τη ζεστασιά της προσωπικής του πεποίθησης, θα δεν έχουν δύναμη».
Στη δραστηριότητα του δασκάλου, η ιδεολογική πεποίθηση καθορίζει όλες τις άλλες ιδιότητες και χαρακτηριστικά του ατόμου, εκφράζοντας τον κοινωνικό και ηθικό προσανατολισμό του. Ειδικότερα, κοινωνικές ανάγκες, ηθικούς και αξιακούς προσανατολισμούς, αίσθημα δημόσιου καθήκοντος και αστική ευθύνη. Η ιδεολογική πεποίθηση βασίζεται στην κοινωνική δραστηριότητα του δασκάλου. Γι' αυτό και δικαίως θεωρείται το βαθύτερο θεμελιώδες χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Ένας δάσκαλος-πολίτης είναι πιστός στους ανθρώπους του, κοντά τους. Δεν κλείνεται σε έναν στενό κύκλο των προσωπικών του ανησυχιών, η ζωή του είναι διαρκώς συνδεδεμένη με τη ζωή του χωριού, της πόλης όπου ζει και εργάζεται.
Στη δομή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, ιδιαίτερο ρόλο έχει ο επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός. Είναι το πλαίσιο γύρω από το οποίο συναρμολογούνται οι κύριες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει το ενδιαφέρον για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, το παιδαγωγικό επάγγελμα, τις επαγγελματικές και παιδαγωγικές προθέσεις και κλίσεις. Η βάση του παιδαγωγικού προσανατολισμού είναι ενδιαφέρον για το επάγγελμα του εκπαιδευτικούπου βρίσκει την έκφρασή του στη θετική συναισθηματική στάση προς τα παιδιά, τους γονείς, την παιδαγωγική δραστηριότητα γενικά και τους συγκεκριμένους τύπους της, στην επιθυμία να κατακτηθούν οι παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες. διδασκαλίαΣε αντίθεση με το παιδαγωγικό ενδιαφέρον, που μπορεί επίσης να είναι στοχαστικό, σημαίνει μια τάση που αναπτύσσεται από τη συνειδητοποίηση της ικανότητας για παιδαγωγική εργασία.
Η παρουσία ή η απουσία επαγγέλματος μπορεί να αποκαλυφθεί μόνο όταν ο μελλοντικός δάσκαλος συμπεριληφθεί σε μια εκπαιδευτική ή πραγματική επαγγελματικά προσανατολισμένη δραστηριότητα, επειδή η επαγγελματική μοίρα ενός ατόμου δεν καθορίζεται άμεσα και αναμφισβήτητα από την πρωτοτυπία των φυσικών του χαρακτηριστικών. Εν τω μεταξύ, η υποκειμενική εμπειρία ενός επαγγέλματος για μια εκτελούμενη ή ακόμη και επιλεγμένη δραστηριότητα μπορεί να αποδειχθεί πολύ σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη ενός ατόμου: να προκαλέσει ενθουσιασμό για τη δραστηριότητα, την πεποίθηση ότι κάποιος είναι καταλληλότερος για αυτήν.
Έτσι, η παιδαγωγική κλίση διαμορφώνεται στη διαδικασία συσσώρευσης από τον μελλοντικό δάσκαλο της θεωρητικής και πρακτικής παιδαγωγικής εμπειρίας και της αυτοαξιολόγησης των παιδαγωγικών τους ικανοτήτων. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι ελλείψεις της ειδικής (ακαδημαϊκής) ετοιμότητας δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως λόγος αναγνώρισης της πλήρους επαγγελματικής ακαταλληλότητας του μελλοντικού εκπαιδευτικού.
Η βάση της παιδαγωγικής κλίσης είναι η αγάπη για τα παιδιά. Αυτή η θεμελιώδης ιδιότητα αποτελεί προϋπόθεση για την αυτοβελτίωση, τη σκόπιμη αυτο-ανάπτυξη πολλών επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν τον επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό του δασκάλου.
Μεταξύ αυτών των ιδιοτήτων είναι παιδαγωγικό καθήκονΚαι ευθύνη.Καθοδηγούμενος από την αίσθηση του παιδαγωγικού καθήκοντος, ο δάσκαλος βιάζεται πάντα να βοηθήσει παιδιά και ενήλικες, όλους όσους το χρειάζονται, στο πλαίσιο των δικαιωμάτων και των αρμοδιοτήτων τους. είναι απαιτητικός από τον εαυτό του, ακολουθώντας αυστηρά έναν ιδιότυπο κώδικα παιδαγωγικό ήθος.
Η ύψιστη εκδήλωση του παιδαγωγικού καθήκοντος είναι αφιέρωσηδασκάλους. Σε αυτό βρίσκει έκφραση η κινητήρια-αξιακή του στάση απέναντι στην εργασία. Ένας δάσκαλος που έχει αυτή την ιδιότητα εργάζεται ανεξαρτήτως χρόνου, μερικές φορές ακόμη και με την κατάσταση της υγείας του. Εντυπωσιακό παράδειγμα επαγγελματικής αφοσίωσης είναι η ζωή και το έργο του A.S. Makarenko και V.A. Sukhomlinsky. Εξαιρετικό παράδειγμα ανιδιοτέλειας και αυτοθυσίας είναι η ζωή και η πράξη του Janusz Korczak, ενός εξέχοντος Πολωνού γιατρού και δασκάλου, που περιφρόνησε την προσφορά των Ναζί να μείνει ζωντανός και μπήκε στον φούρνο του κρεματόριου μαζί με τους μαθητές του.

Η σχέση ενός δασκάλου με τους συναδέλφους, τους γονείς και τα παιδιά, βασισμένη στη συνείδηση ​​του επαγγελματικού καθήκοντος και στο αίσθημα ευθύνης, είναι η ουσία του παιδαγωγικό τακτ,που είναι ταυτόχρονα μια αίσθηση αναλογίας, και μια συνειδητή δοσολογία μιας δράσης, και η ικανότητα να την ελέγχεις και, αν χρειάζεται, να εξισορροπείς μια θεραπεία με μια άλλη. Σε κάθε περίπτωση, η τακτική της συμπεριφοράς του δασκάλου είναι να, προβλέποντας τις συνέπειές της, να επιλέξει το κατάλληλο ύφος και τόνο, χρόνο και τόπο της παιδαγωγικής δράσης, καθώς και να πραγματοποιήσει την έγκαιρη προσαρμογή τους.
Το παιδαγωγικό τακτ εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, την προοπτική, την κουλτούρα, τη θέλησή του, ιθαγένειακαι επαγγελματική αριστεία. Είναι η βάση πάνω στην οποία αναπτύσσονται οι σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Το παιδαγωγικό τακτ εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης του δασκάλου, όπου η ιδιαίτερη φροντίδα και δικαιοσύνη είναι εξαιρετικά σημαντικές.
Παιδαγωγική δικαιοσύνηείναι ένα είδος μέτρου της αντικειμενικότητας του δασκάλου, του επιπέδου της ηθικής του ανατροφής. Ο V.A. Sukhomlinsky έγραψε: "Η δικαιοσύνη είναι η βάση της εμπιστοσύνης ενός παιδιού στον δάσκαλο. Αλλά δεν υπάρχει αφηρημένη δικαιοσύνη - έξω από την ατομικότητα, έξω από προσωπικά ενδιαφέροντα, πάθη, παρορμήσεις. Για να γίνει κανείς δίκαιος, πρέπει να γνωρίζει τον πνευματικό κόσμο κάθε παιδιού στη λεπτότητα "" .
Οι προσωπικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν τον επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό ενός εκπαιδευτικού αποτελούν προϋπόθεση και συμπυκνωμένη έκφραση του εξουσία.Εάν στο πλαίσιο άλλων επαγγελμάτων ακούγονται συνήθως οι εκφράσεις «επιστημονική αυθεντία», «αναγνωρισμένη αυθεντία στον τομέα τους» κ.λπ., τότε ο δάσκαλος μπορεί να έχει μια ενιαία και αδιαίρετη εξουσία του ατόμου.
Η βάση του γνωστικού προσανατολισμού του ατόμου είναι οι πνευματικές ανάγκες και ενδιαφέροντα.
Μία από τις εκδηλώσεις των πνευματικών δυνάμεων και των πολιτισμικών αναγκών του ατόμου είναι η ανάγκη για γνώση. Η συνέχεια της παιδαγωγικής αυτομόρφωσης είναι απαραίτητη προϋπόθεση επαγγελματική ανάπτυξηκαι βελτίωση.
Ένας από τους κύριους παράγοντες γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η αγάπη για το αντικείμενο που διδάσκεται. Ο Λ. Ν. Τολστόι σημείωσε ότι αν θέλετε να εκπαιδεύσετε έναν μαθητή με την επιστήμη, αγαπήστε την επιστήμη σας και ξέρετε την, και οι μαθητές θα σας αγαπήσουν και θα τους εκπαιδεύσετε· αλλά αν εσείς οι ίδιοι δεν το αγαπάτε, τότε όσο και να το πιέζετε για να μάθεις, η επιστήμη δεν θα παράγει εκπαιδευτική επιρροή "". Αυτή η ιδέα αναπτύχθηκε από τον V.A. Sukhomlinsky. Πίστευε ότι "ο κύριος της παιδαγωγικής γνωρίζει το ABC της επιστήμης του τόσο καλά που στο μάθημα, κατά τη διάρκεια της μελέτης του υλικού, Το περιεχόμενο αυτού που μελετάται δεν βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής του αλλά οι μαθητές, η διανοητική τους εργασία, η σκέψη τους, οι δυσκολίες της νοητικής τους εργασίας.
Ένας σύγχρονος δάσκαλος θα πρέπει να γνωρίζει καλά διάφορους κλάδους της επιστήμης, τα βασικά των οποίων διδάσκει, να γνωρίζει τις δυνατότητές του για την επίλυση κοινωνικοοικονομικών, βιομηχανικών και πολιτιστικών προβλημάτων. Αλλά αυτό δεν αρκεί - πρέπει να γνωρίζει συνεχώς νέες έρευνες, ανακαλύψεις και υποθέσεις, για να δει τις κοντινές και τις μακρινές προοπτικές της επιστήμης που διδάσκει.

Πλέον κοινό χαρακτηριστικόΟ γνωστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού είναι η κουλτούρα της επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης, κύριο χαρακτηριστικό της οποίας είναι η διαλεκτική. Εκδηλώνεται με την ικανότητα να ανιχνεύει τις συστατικές του αντιφάσεις σε κάθε παιδαγωγικό φαινόμενο. Μια διαλεκτική θεώρηση των φαινομένων της παιδαγωγικής πραγματικότητας επιτρέπει στον δάσκαλο να την αντιληφθεί ως μια διαδικασία όπου η συνεχής ανάπτυξη λαμβάνει χώρα μέσω της πάλης του νέου με το παλιό, να επηρεάσει αυτή τη διαδικασία, λύνοντας άμεσα όλα τα ερωτήματα και τα καθήκοντα που προκύπτουν στη δραστηριότητά του. .

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3
1. ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 4
2. ΚΥΡΙΑ ΕΙΔΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ 8
3. ΔΟΜΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 11
4. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 13
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 15
ΑΝΑΦΟΡΕΣ 16

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένας δάσκαλος οποιουδήποτε επιπέδου του εκπαιδευτικού συστήματος είναι εκπρόσωπος του πιο μαζικού τμήματος της ανθρωπιστικής διανόησης. Σε μεγάλο βαθμό, η μοίρα της εκπαίδευσης, του πολιτισμού και η διαμόρφωση των μελλοντικών γενεών εξαρτώνται από αυτό.
Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς την ανάπτυξη της κοινωνίας και του ατόμου έξω από την παιδαγωγική δραστηριότητα. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να θεωρηθεί ως το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της ανθρώπινης ύπαρξης.
Εκτός παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς τη συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα χωρικά και χρονικά χαρακτηριστικά της. «Ο κόσμος σε χρόνο και χώρο τίθεται κάτω από το σημάδι του σχολείου» (S. S. Averintsev). Και το σχολείο είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με τα φαινόμενα «διδασκαλία-μαθητείας». Η σύζευξη της παιδαγωγικής δραστηριότητας με αυτές τις σχέσεις καθορίζει επίσης σε μεγάλο βαθμό την αξία της, εγγενώς ανθρωπιστικά χαρακτηριστικά.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι προϋπόθεση για τη συνέχεια των γενεών. «Φύεται» από τον πολιτισμό της εποχής του, είναι συνεπής με αυτόν τον πολιτισμό, στοχεύει στη διατήρηση και την αναπαραγωγή του. Ταυτόχρονα όμως είναι προϋπόθεση και προϋπόθεση περαιτέρω ανάπτυξηπολιτισμού, την εμφάνιση θεμελιωδώς νέων φαινομένων σε αυτόν. Οι πραγματικοί δάσκαλοι ενδιαφέρονται πάντα όχι μόνο για τη μεταφορά, τη μετάδοση της υπάρχουσας εμπειρίας, τη συσσωρευμένη γνώση, αλλά και την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών τους, την ικανότητα και την ικανότητά τους να ξεπερνούν τα όρια του γνωστού, παραδοσιακού. Χάρη σε αυτό, καθίσταται δυνατή η υπέρβαση του εκπαιδευτικού προτύπου, η δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη εκείνων που είναι ικανοί όχι μόνο να αναπαράγουν δραστηριότητες, αλλά και δημιουργικές. Αυτό καθορίζει την ιδιαίτερη κοινωνικο-πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

1. ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Με τη συνηθισμένη έννοια, η λέξη "δραστηριότητα" έχει συνώνυμα: εργασία, επιχείρηση, επάγγελμα. Στην επιστήμη, η δραστηριότητα θεωρείται σε σχέση με την ύπαρξη ενός ατόμου και μελετάται από πολλούς τομείς γνώσης: φιλοσοφία, ψυχολογία, ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, παιδαγωγική κ.λπ. Στη δραστηριότητα, μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου εκδηλώνεται - να είναι ενεργός. Αυτό ακριβώς τονίζεται στον φιλοσοφικό ορισμό της δραστηριότητας ως «συγκεκριμένα ανθρώπινη μορφήενεργή σχέση με το περιβάλλον. Όπως σημείωσε ο ψυχολόγος B.F. Lomov, "η δραστηριότητα είναι πολυδιάστατη", επομένως, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις δραστηριότητας, οι οποίες βασίζονται σε αυτήν. διάφορα σημάδιααντανακλώντας διάφορες πτυχές αυτού του φαινομένου. Διακρίνουν πνευματικό και πρακτικό, αναπαραγωγικό (παραστατικό) και δημιουργικό, ατομικό και συλλογικό κ.λπ. Υπάρχουν επίσης διάφορα είδη επαγγελματικής δραστηριότητας.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη των μαθητών (παιδιά διαφορετικές ηλικίες, φοιτητές σχολείων, τεχνικών σχολών, επαγγελματικών σχολών, ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ιδρυμάτων προηγμένης κατάρτισης, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.).
Ο στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης, ο οποίος ακόμη και σήμερα θεωρείται από πολλούς ως το παγκόσμιο ιδανικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας που προέρχεται από τα βάθη των αιώνων. Αυτός ο γενικός στρατηγικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα ιστορικό φαινόμενο. Αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για έναν σύγχρονο άνθρωπο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες. Περιέχει αφενός τα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων και αφετέρου τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες ενός ατόμου.
Ο A.S. Makarenko έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του προβλήματος των στόχων της εκπαίδευσης, αλλά κανένα από τα έργα του δεν περιέχει τις γενικές του διατυπώσεις. Πάντα εναντιωνόταν σθεναρά σε κάθε προσπάθεια ανάταξης των ορισμών των στόχων της εκπαίδευσης σε άμορφους ορισμούς όπως «αρμονική προσωπικότητα», «άνθρωπος-κομμουνιστής» κ.λπ. Ο A. S. Makarenko ήταν υποστηρικτής του παιδαγωγικού σχεδιασμού της προσωπικότητας και είδε τον στόχο της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο πρόγραμμα ανάπτυξης της προσωπικότητας και τις ατομικές του προσαρμογές.
Ως κύρια αντικείμενα του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ξεχωρίζονται το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός ατόμου.
Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα δυναμικό φαινόμενο. Και η λογική της ανάπτυξής τους είναι τέτοια που, που προκύπτουν ως αντανάκλαση των αντικειμενικών τάσεων της κοινωνικής ανάπτυξης και φέρνοντας το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής δραστηριότητας σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας, προσθέτουν ένα λεπτομερές πρόγραμμα βημάτων- βήμα βήμα προς τον υψηλότερο στόχο - ανάπτυξη ατόμων σε αρμονία με τον εαυτό τους και την κοινωνία.
Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινή φύση της: περιλαμβάνει απαραίτητα έναν δάσκαλο και αυτόν που διδάσκει, εκπαιδεύει και αναπτύσσει. Αυτή η δραστηριότητα δεν μπορεί να είναι μια δραστηριότητα μόνο «για τον εαυτό του». Η ουσία του έγκειται στη μετάβαση της δραστηριότητας "για τον εαυτό του" σε δραστηριότητα "για τον άλλο", "για τους άλλους". Αυτή η δραστηριότητα συνδυάζει την αυτοπραγμάτωση του δασκάλου και τη σκόπιμη συμμετοχή του στην αλλαγή του μαθητή (το επίπεδο κατάρτισης, ανατροφής, εξέλιξης, εκπαίδευσης).
Η επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί ειδική εκπαίδευση, δηλ. κατοχή του συστήματος ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση των λειτουργιών που σχετίζονται με αυτό το επάγγελμα. Θα αποκτήσετε αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες μελετώντας θεωρητική και πρακτική παιδαγωγική, ασχολούμενοι με την αυτοεκπαίδευση και την αυτοβελτίωση προκειμένου να επιτύχετε αποτελέσματα υψηλών επιδόσεων και να φτάσετε σε υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού.
Ένα άτομο που ασχολείται με επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί διαφορετικά: εκπαιδευτικός, δάσκαλος, λέκτορας, δάσκαλος. Συχνά εξαρτάται από το ίδρυμα στο οποίο εργάζεται: δάσκαλος σε νηπιαγωγείο, δάσκαλος σε σχολείο, δάσκαλος σε τεχνική σχολή, κολέγιο, πανεπιστήμιο. Ο δάσκαλος είναι μάλλον μια γενική έννοια σε σχέση με όλους τους άλλους.
Διδάσκουν και εκπαιδεύουν στο σπίτι (γονείς, παππούδες, νταντάδες, γκουβερνάντες, δάσκαλοι, δάσκαλοι στο σπίτι), διδάσκουν και εκπαιδεύουν στο νηπιαγωγείο (παιδαγωγοί, αρχηγοί κύκλων), διδάσκουν και εκπαιδεύουν στο σχολείο (δάσκαλοι, δάσκαλοι τάξης, δάσκαλοι μετά το σχολείο ομάδες, εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης). Έτσι, ήδη στην παιδική ηλικία, ένα αναπτυσσόμενο άτομο γίνεται αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας πολλών ανθρώπων. Αλλά τώρα το άτομο έχει γίνει ενήλικος: μπήκε σε τεχνική σχολή, κολέγιο, ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, μαθήματα κ.λπ. Και εδώ εμπίπτει και πάλι στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία διεξάγεται από ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους και παιδαγωγούς.
Έχοντας λάβει ένα επάγγελμα ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣκατά τη διάρκεια της ζωής του, θα πρέπει να αναπληρώσει τις γνώσεις του περισσότερες από μία φορές, να βελτιώσει τα προσόντα του, να αλλάξει το προφίλ της δραστηριότητάς του και ίσως, για διάφορους λόγους, να αλλάξει το ίδιο το επάγγελμα. Θα πρέπει να σπουδάσει σε διάφορα μαθήματα, σε ινστιτούτα προχωρημένης κατάρτισης, να λάβει νέα ή πρόσθετη εκπαίδευση. Και πάλι εμπίπτει στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Έτσι, αποδεικνύεται ότι ούτε ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να γίνει αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια δραστηριότητα εξαιρετικά απαραίτητη σε κάθε κοινωνία, ζητούμενη από όλη την πορεία της κοινωνικο-πολιτιστικής, πολιτισμικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας και έχει διαρκή αξία.

2. ΚΥΡΙΑ ΕΙΔΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Παραδοσιακά, οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας που διεξάγονται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η διδασκαλία και το εκπαιδευτικό έργο.
Το εκπαιδευτικό έργο είναι μια παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και στη διαχείριση διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση προβλημάτων αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Και η διδασκαλία είναι ένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που στοχεύει στη διαχείριση της κυρίως γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Σε γενικές γραμμές, οι παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ταυτόσημες έννοιες. Μια τέτοια κατανόηση της σχέσης εκπαιδευτικού έργου και διδασκαλίας αποκαλύπτει το νόημα της διατριβής για την ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής.
Η εκπαίδευση, η αποκάλυψη της ουσίας και του περιεχομένου της οποίας είναι αφιερωμένη σε πολλές μελέτες, μόνο υπό όρους, για διευκόλυνση και βαθύτερη γνώση της, θεωρείται απομονωμένη από την εκπαίδευση. Δεν είναι τυχαίο ότι οι εκπαιδευτικοί που εμπλέκονται στην ανάπτυξη του προβλήματος του περιεχομένου της εκπαίδευσης (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, κ.λπ.), τα αναπόσπαστα συστατικά της, μαζί με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που κατέχει ένα άτομο. τη μαθησιακή διαδικασία, εξετάστε την εμπειρία των δημιουργικών δραστηριοτήτων και την εμπειρία της συναισθηματικής και πολύτιμης στάσης για τον κόσμο γύρω. Χωρίς την ενότητα του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου δεν είναι δυνατή η εφαρμογή αυτών των στοιχείων της εκπαίδευσης. Μεταφορικά, μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στην πτυχή του περιεχομένου της είναι μια διαδικασία στην οποία συγχωνεύονται η εκπαιδευτική εκπαίδευση και η εκπαιδευτική εκπαίδευση.
Ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων των κύριων τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας δείχνει ότι η διδασκαλία και το εκπαιδευτικό έργο στη διαλεκτική τους ενότητα λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας. Για παράδειγμα, ένας πλοίαρχος βιομηχανικής κατάρτισης στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του επιλύει δύο βασικά καθήκοντα: να εξοπλίσει τους μαθητές με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες να εκτελούν ορθολογικά διάφορες λειτουργίες και εργασίες, τηρώντας όλες τις απαιτήσεις της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής και εργατική οργάνωση· να προετοιμάσει έναν τόσο εξειδικευμένο εργάτη που θα προσπαθούσε συνειδητά να αυξήσει την παραγωγικότητα της εργασίας, την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται, θα οργανωθεί, θα εκτιμούσε την τιμή του εργαστηρίου, της επιχείρησής του.
Με τον ίδιο τρόπο, αν αναλογιστούμε το εύρος των καθηκόντων του παιδαγωγού της ομάδας εκτεταμένης ημέρας, μπορεί κανείς να δει στις δραστηριότητές του τόσο διδακτικό όσο και εκπαιδευτικό έργο. Ο κανονισμός για τις ομάδες μετά το σχολείο ορίζει τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού: να ενσταλάξει στους μαθητές την αγάπη για τη δουλειά, τις υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις συνήθειες πολιτιστικής συμπεριφοράς και τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής. ρυθμίζουν την καθημερινή ρουτίνα των μαθητών, τηρώντας την έγκαιρη προετοιμασία της εργασίας, τους βοηθούν στη μάθηση, σε μια λογική οργάνωση του ελεύθερου χρόνου. να διεξάγει, μαζί με τον σχολικό γιατρό, δραστηριότητες που προάγουν την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών· διατηρούν επαφή με τον δάσκαλο, τον δάσκαλο της τάξης, τους γονείς των μαθητών ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν. Ωστόσο, όπως φαίνεται από τα καθήκοντα, η ενστάλαξη των συνηθειών της πολιτιστικής συμπεριφοράς και των δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής, για παράδειγμα, είναι ήδη μια σφαίρα όχι μόνο εκπαίδευσης, αλλά και κατάρτισης, η οποία απαιτεί συστηματικές ασκήσεις.
Έτσι, από τα πολλά είδη δραστηριοτήτων των μαθητών, η γνωστική δραστηριότητα δεν περιορίζεται μόνο από το πλαίσιο της εκπαίδευσης, το οποίο με τη σειρά του «επιβαρύνεται» με εκπαιδευτικές λειτουργίες. Η εμπειρία δείχνει ότι η επιτυχία στη διδασκαλία επιτυγχάνεται, πρώτα απ 'όλα, από εκείνους τους δασκάλους που έχουν την παιδαγωγική ικανότητα να αναπτύσσουν και να υποστηρίζουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, να δημιουργούν στην τάξη μια ατμόσφαιρα κοινής δημιουργικότητας, ομαδικής ευθύνης και ενδιαφέροντος για την επιτυχία των συμμαθητών . Αυτό υποδηλώνει ότι πρωταρχικά στο περιεχόμενο της επαγγελματικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού δεν είναι οι διδακτικές δεξιότητες, αλλά οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση των μελλοντικών εκπαιδευτικών στοχεύει στη διαμόρφωση της ετοιμότητάς τους να διαχειριστούν μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

3. ΔΟΜΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Όπως κάθε είδους δραστηριότητα, η δραστηριότητα ενός δασκάλου έχει τη δική της δομή:
1. Κίνητρο.
2. Παιδαγωγικοί στόχοι και επιδιώξεις.
3. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
4. Παιδαγωγικά μέσα και μέθοδοι επίλυσης των εργασιών.
5. Προϊόν και αποτέλεσμα παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κάθε είδος δραστηριότητας έχει το δικό του αντικείμενο, όπως και η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει το δικό του.
Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που στοχεύουν στην ανάπτυξη θεματικής κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας από τους μαθητές ως βάση και προϋποθέσεις ανάπτυξης.
Τα μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι:
επιστημονική (θεωρητική και εμπειρική) γνώση, με τη βοήθεια και βάσει της οποίας διαμορφώνεται ο εννοιολογικός και ορολογικός μηχανισμός των μαθητών.
"φορείς" γνώσης - τα κείμενα των σχολικών βιβλίων ή η γνώση που αναπαράγει ο μαθητής κατά την παρατήρηση (σε εργαστήριο, πρακτικές τάξεις κ.λπ.), που οργανώνονται από τον δάσκαλο, των κατακτημένων γεγονότων, μοτίβων, ιδιοτήτων της αντικειμενικής πραγματικότητας.
βοηθήματα- τεχνικά, υπολογιστικά, γραφικά κ.λπ.
Οι τρόποι μεταφοράς της κοινωνικής εμπειρίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι:
εξήγηση;
οθόνη (εικονογράφηση)?
συνεργασία;
άμεση πρακτική του μαθητή (εργαστήριο, πεδίο).
προπονήσεις κ.λπ.
Το προϊόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ατομική εμπειρία που σχηματίζει ο μαθητής στο σύνολο των αξιολογικών, ηθικών και ηθικών, συναισθηματικών και σημασιολογικών, θεματικών, αξιολογικών συνιστωσών. Το προϊόν αυτής της δραστηριότητας αξιολογείται στις εξετάσεις, τις δοκιμές, σύμφωνα με τα κριτήρια για την επίλυση προβλημάτων, την εκτέλεση εκπαιδευτικών και ελεγκτικών ενεργειών.
Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως εκπλήρωση του κύριου στόχου της είναι η ανάπτυξη του μαθητή:
την προσωπική του ανάπτυξη?
πνευματική βελτίωση?
η διαμόρφωσή του ως ανθρώπου, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

4. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Σε μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργασιών, διακρίνονται δύο ομάδες παιδαγωγικών λειτουργιών - ο καθορισμός στόχων και οι οργανωτικές-δομικές.
1. Η ομάδα καθορισμού στόχων περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:
προσανατολισμός;
ανάπτυξη;
κινητοποίηση (διέγερση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών).
ενημερωτική.
Αυτή η ομάδα λειτουργιών συσχετίζεται με τις διδακτικές, ακαδημαϊκές, αυταρχικές και επικοινωνιακές ικανότητες ενός ατόμου.
2. Η οργανωτική και δομική ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:
εποικοδομητικός;
οργανωτικός;
διαχυτικός;
γνωστικός.
Έτσι, η κατασκευαστική συνάρτηση παρέχει:
α) επιλογή και οργάνωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών πληροφοριών που πρέπει να μάθουν οι μαθητές·
β) σχεδιασμός δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να αφομοιωθούν πληροφορίες.
γ) σχεδιάζοντας τις δικές τους μελλοντικές δραστηριότητες και συμπεριφορά, ποιες πρέπει να είναι στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.
Η οργανωτική λειτουργία υλοποιείται μέσω του οργανισμού:
α) πληροφορίες κατά τη διαδικασία κοινοποίησής τους στους μαθητές·
β) διάφορες δραστηριότητες των μαθητών.
γ) δικές τους δραστηριότητες και συμπεριφορά στη διαδικασία της άμεσης αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.
Η επικοινωνιακή λειτουργία περιλαμβάνει:
α) δημιουργία σωστών σχέσεων με τους μαθητές·
β) κανονικές, επιχειρηματικές σχέσεις με άλλους εκπαιδευτικούς, με τη διοίκηση του σχολείου.
Η Γνωστική (ερευνητική) λειτουργία περιλαμβάνει τη μελέτη:
α) το περιεχόμενο και οι τρόποι επιρροής άλλων ανθρώπων·
β) ηλικία και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά άλλων ανθρώπων.
γ) χαρακτηριστικά της διαδικασίας και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, η έννοια του παιδαγωγικού επαγγέλματος αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν οι εκπρόσωποί του και το οποίο ονομάζεται παιδαγωγικό. Είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.
Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται όχι μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, επικεφαλής επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, παραγωγικές και άλλες ομάδες, καθώς και, σε κάποιο βαθμό, από τα ΜΜΕ. Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, αυτή η δραστηριότητα είναι επαγγελματική και στη δεύτερη - γενική παιδαγωγική, την οποία κάθε άτομο εκούσια ή ακούσια εκτελεί σε σχέση με τον εαυτό του, ασχολούμενος με την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επαγγελματική δραστηριότητα λαμβάνει χώρα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικά οργανωμένα από την κοινωνία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy: Textbook. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Παιδαγωγική. – Μ.: Ακαδημία, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogy. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Παιδαγωγική και ψυχολογία. – Μ.: Γαρδαρίκη, 2003.
5. Χειμώνας Ι. Α. Παιδαγωγική ψυχολογία. – Μ.: Λόγος, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Δάσκαλος: επάγγελμα και προσωπικότητα. - Rostov - n / a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Επαγγελματισμός της προσωπικότητας του δασκάλου και του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης. - Μ .: Παιδαγωγική, 2000.
8. Lomov B. F. Μεθοδολογική και θεωρητικά προβλήματαψυχολογία. - Μ.: Ακαδημία, 2004.
9. Pidkasy P. I. Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο. – Μ.: Ανώτατη εκπαίδευση, 2008.
10. Podlasy I. P. Παιδαγωγική. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα. – Μ.: Ακαδημία, 2000.
12. Sergeev I. S. Βασικές αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας: Εγχειρίδιο. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy: Textbook. – 7η έκδ. – Μ.: Ακαδημία, 2007.
14. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. - 4η έκδ. - Μ., 2003.
15. Yakunin V. A. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2003.

αντίγραφο

2 1. Γενικές διατάξεις Novosibirsk 2015 Ο κώδικας επαγγελματικής δεοντολογίας του εκπαιδευτικού αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στο η Ρωσική Ομοσπονδία», ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» και εγκρίθηκαν σύμφωνα με αυτούς άλλες νομοθετικές και τοπικές πράξεις, κανόνες ΔΙΕΘΝΕΣ ΔΙΚΑΙΟ. 1.2 Κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων του, ο εκπαιδευτικός καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές: - ανθρωπιά. - νομιμότητα; - Δημοκρατία; - δικαιοσύνη; - επαγγελματισμός - αμοιβαίος σεβασμός. 2. Ο σκοπός του κώδικα Σκοπός του κώδικα είναι να καθορίσει τους βασικούς κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας στη σχέση του εκπαιδευτικού με τους μαθητές και τους γονείς τους, με την παιδαγωγική κοινότητα και το κράτος. 3. Βασικές αρχές της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Η προσωπικότητα του δασκάλου. 2

3 3.1. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για την ποιότητα και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, το παιδαγωγικό έργο που του έχει ανατεθεί - ανατροφή . Ο δάσκαλος δεν δημιουργεί την εξουσία του με τη βοήθεια λανθασμένων μεθόδων και δεν την κάνει κατάχρηση Ο δάσκαλος διαπαιδαγωγεί με το θετικό του παράδειγμα. Αποφεύγει να ηθικολογεί, δεν βιάζεται να καταδικάσει και δεν απαιτεί από τους άλλους ότι ο ίδιος δεν μπορεί να παρατηρήσει. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να εμπλέκεται σε παράνομες δραστηριότητες, εκτιμά τη φήμη του. για αυτοβελτίωση Ο δάσκαλος δεν πρέπει να χάνει την αίσθηση του μέτρου και τον αυτοέλεγχο Ο δάσκαλος φροντίζει συνεχώς για την κουλτούρα του λόγου και της επικοινωνίας του. Δεν υπάρχουν βρισιές, χυδαιότητες, αγενείς και προσβλητικές φράσεις στην ομιλία του.Ο δάσκαλος είναι ένας έντιμος άνθρωπος που σέβεται το νόμο. Ούτε η δωροδοκία ούτε η δωροδοκία συνδυάζονται με την επαγγελματική ηθική του δασκάλου.Ο δάσκαλος παρατηρεί διακριτικότητα. Ο δάσκαλος απαγορεύεται να γνωστοποιεί σε άλλα πρόσωπα τις πληροφορίες που του εμπιστεύονται προσωπικά ο μαθητής ή οι νόμιμοι εκπρόσωποί του, με εξαίρεση τις περιπτώσεις που προβλέπει ο νόμος

4 διαστρεβλώνει τις σχέσεις του με μαθητές και συναδέλφους ή παρεμβαίνει στην εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων Η μέθη και η κατάχρηση άλλων μεθυστικών ουσιών είναι ασυμβίβαστη με το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. 4. Η σχέση του εκπαιδευτικού με τους μαθητές 4.1. Ο παιδαγωγός δείχνει σεβασμό για την προσωπικότητα κάθε παιδιού, καλοπροαίρετη προσοχή σε όλους τους μαθητές, λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. και άλλα χαρακτηριστικά Ο εκπαιδευτικός είναι ευαίσθητος στην πρωτοβουλία των παιδιών στην επικοινωνία, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη τους για υποστήριξη ενηλίκων. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μεθόδους εργασίας με μαθητές που αναπτύσσουν σε αυτούς θετικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες όπως ανεξαρτησία, περιέργεια, σεβασμός για τους ενήλικες, φροντίδα για τους νεότερους, αγάπη για την Πατρίδα Η παιδαγωγός σημειώνει νέα επιτεύγματα του παιδιού ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, εφιστά την προσοχή στις νέες ευκαιρίες και ικανότητές του, αξιολογεί δίκαια και αντικειμενικά την εργασία των μαθητών, δεν συγκρίνεται με τα επιτεύγματα άλλων παιδιών. Ο εκπαιδευτικός διαμορφώνει θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους στα παιδιά. μαθητές για οποιεσδήποτε υπηρεσίες ή χάρες για ιδιωτικούς σκοπούς. 5. Η σχέση του παιδαγωγού με την παιδαγωγική κοινότητα 4

5 5.1. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα βασίζεται στις αρχές της ελευθερίας του λόγου και των πεποιθήσεων, της ανεκτικότητας, της δημοκρατίας και της δικαιοσύνης. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα τηρεί μια κουλτούρα επικοινωνίας, που εκφράζεται με αμοιβαίο σεβασμό, καλή θέληση και ικανότητα αμοιβαία γλώσσα. Ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση μιας τέτοιας ατμόσφαιρας Οι δάσκαλοι προσπαθούν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, να παρέχουν αμοιβαία βοήθεια, να σέβονται τα συμφέροντα του άλλου και της διοίκησης εκπαιδευτικό ίδρυμαΗ σχέση μεταξύ των εκπαιδευτικών βασίζεται στις αρχές της συλλογικότητας, της εταιρικής σχέσης και του σεβασμού. Ο δάσκαλος υπερασπίζεται όχι μόνο τη δική του εξουσία, αλλά και την εξουσία των συναδέλφων του. Δεν υποτιμά τους συναδέλφους του με την παρουσία μαθητών, των νόμιμων εκπροσώπων τους ή άλλων προσώπων.Οι δάσκαλοι αποφεύγουν τις παράλογες συγκρούσεις και τις σκανδαλώδεις καταστάσεις στις σχέσεις. Σε περίπτωση διαφωνιών επιδιώκουν την εποικοδομητική τους λύση Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να εκφράζει ανοιχτά τη γνώμη του για τη δουλειά των συναδέλφων του, χωρίς να διαδίδει κουτσομπολιά. Οποιαδήποτε κριτική που εκφράζεται εναντίον άλλου παιδαγωγού πρέπει να είναι αντικειμενική και δικαιολογημένη.Η διοίκηση δεν μπορεί να απαιτεί ή να συλλέγει πληροφορίες για την προσωπική ζωή των δασκάλων που δεν σχετίζονται με την εκτέλεση των εργασιακών τους καθηκόντων.Ο εκπαιδευτικός έχει δικαίωμα στην ενθάρρυνση από τη διοίκηση του νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα προσωπικά πλεονεκτήματα του δασκάλου δεν πρέπει να αφήνονται στην άκρη Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να λαμβάνει από τη διοίκηση πληροφορίες που είναι σημαντικές για το έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η διοίκηση δεν έχει δικαίωμα να αποκρύψει πληροφορίες που μπορεί να επηρεάσουν το έργο του εκπαιδευτικού και την ποιότητα της εργασίας του. 5

6 5.10. Η πρωτοβουλία χαιρετίζεται Σημαντικές αποφάσεις για την παιδαγωγική κοινότητα λαμβάνονται στο ίδρυμα με βάση τις αρχές της διαφάνειας και της γενικής συμμετοχής. για την προσωπική ανάπτυξη και τη διατήρηση της ψυχικής, ψυχολογικής και σωματικής υγείας των μαθητών. 6. Η σχέση του εκπαιδευτικού με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των μαθητών 6.1. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να επικοινωνεί με σεβασμό και ευγένεια με τους νόμιμους εκπροσώπους των μαθητών. 6.2 Ο εκπαιδευτικός συμβουλεύει τους νόμιμους εκπροσώπους για την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών. 6.3 Ο δάσκαλος οργανώνει εργασία με μια ομάδα νόμιμων εκπροσώπων των μαθητών (συνομιλίες, σεμινάρια, συναντήσεις) και παρέχει ατομικές παιδαγωγική βοήθεια(διαβούλευση, οικογενειακή επίσκεψη) 6.4. Η σχέση του εκπαιδευτικού με τους νόμιμους εκπροσώπους των μαθητών δεν πρέπει να επηρεάζει τη στάση απέναντι στο άτομο και τις επιδόσεις των μαθητών. ίδρυμα. 7. Η σχέση του παιδαγωγού με την κοινωνία και το κράτος 7.1. Ο παιδαγωγός όχι μόνο εκπαιδεύει και εκπαιδεύει τα παιδιά, αλλά είναι επίσης δημόσιος παιδαγωγός, θεματοφύλακας πολιτιστική περιουσίαένας αξιοπρεπής μορφωμένος άνθρωπος. 6

7 7.2. Ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να συμβάλει στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών Ο εκπαιδευτικός κατανοεί και εκπληρώνει τα δικά του αστικό καθήκονκαι κοινωνικό ρόλο. 8. Κανονισμοί εμφάνισης υπαλλήλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος 8.1. Γενικές διατάξεις Κάθε υπάλληλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, με την εμφάνιση και τη στάση του προς την εργασία του, πρέπει να διατηρεί και να ενισχύει τη συνολική εικόνα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Γενικές αρχές για τη δημιουργία ελκυστικής εμφάνισης Τακτοποίηση και τακτοποίηση Τα ρούχα πρέπει να είναι καθαρά, φρέσκα, σιδερωμένα, φαίνονται καινούργια. Τα παπούτσια πρέπει να είναι καθαρά και περιποιημένα όλη την εργάσιμη ημέρα. Μίνι φούστες και μπλούζες που είναι πολύ κοντές, που αποκαλύπτουν μέρος της κοιλιάς ή της πλάτης, θα πρέπει να αποκλείονται από την γκαρνταρόμπα εργασίας. Οι εργαζόμενοι θα πρέπει να προσέχουν τους κανόνες προσωπικής υγιεινής (μαλλιά, πρόσωπο και χέρια πρέπει να είναι καθαρά και περιποιημένα, τα αποσμητικά που χρησιμοποιούνται να έχουν ελαφριά και ουδέτερη μυρωδιά) Συγκράτηση Ένας από τους κύριους κανόνες κατά την επιλογή ρούχων και παπουτσιών, όταν χρησιμοποιείτε αρώματα και τα καλλυντικά είναι εγκράτεια και μέτρο. Επιτρέπονται απλές διακριτικές διακοσμήσεις. Για μακιγιάζ και μανικιούρ κατά τη διάρκεια της ημέρας, οι απαλοί, ήρεμοι τόνοι είναι κατάλληλοι. 9. Τελικές διατάξεις 7

8 9.1. Κατά την πρόσληψη δασκάλου στο Νηπιαγωγείο MKDOU 171 "Chernichka", ο επικεφαλής του ιδρύματος πρέπει να ορίσει τις εργασιακές ευθύνες και να εξοικειώσει τον δάσκαλο με το περιεχόμενο του καθορισμένου κώδικα. Παραβίαση των διατάξεων του κώδικα δασκάλου θεωρείται από το διδακτικό προσωπικό και τη διοίκηση του ΜΚΔΟΥ Δ / σ 171 «Chernichka». 8

ΑΠΟΔΕΚΤΗ στις γενική συνάντησηΜΔΟΥ "Νηπιαγωγείο 11" παραμύθι του δάσους» ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από την Προϊσταμένη του ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 11» Δασικό Παραμύθι «Πρακτικό 2 της 01/06/2015. R.I. Φωκίνα Διάταξη 60-από 01/06/2015 Κώδικας Επαγγελματιών

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο 4 Εγκρίνω: Προϊστάμενος Νηπιαγωγείου ΜΔΟΥ 4 Σ.Β. Soboleva Κώδικας επαγγελματικής δεοντολογίας για υπαλλήλους MDOU Kindergarten 4 Kesova Gora 2014-2015.

Οι κατώτεροι φροντιστές εκτιμούν τη φήμη τους. 3.3. παιδαγωγός, μουσικός διευθυντής, φυσικός εκπαιδευτής κατώτερος δάσκαλος πρέπει να είναι απαιτητικός από τον εαυτό τους, να αγωνίζεται για αυτοβελτίωση.

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ Πρακτικό Γενικής Συνέλευσης Υπαλλήλων ΜΑΔΟΥ 30 Φεβρουαρίου 2016 12 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή του προϊσταμένου ΜΑΔΟΥ ημερομηνίας 30 Δεκεμβρίου 2016 117 ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ

Σκοπός: Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας του εκπαιδευτικού αναπτύχθηκε με σκοπό τον καθορισμό των βασικών κανόνων στις σχέσεις των εκπαιδευτικών με τους μαθητές και τους γονείς τους, με την παιδαγωγική κοινότητα και το κράτος Πεδίο εφαρμογής ρύθμισης:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΗΣ ΕΥΘΥΝΗΣ «ΣΧΟΛΗ ΟΔΗΓΩΝ «ΣΕ ΚΙΝΗΣΗ» ΕΓΚΡΙΝΩ: Διευθύνων Σύμβουλος LLC "Σχολή οδηγών" Σε κίνηση "Ι.Α. Olisova 2014 ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ

ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΑΝ σε συνεδρίαση της εργατικής συλλογικότητας ΕΓΚΡΙΝΩ τη Διευθύντρια της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΓΒΟΥ 349 εντολή από το Γ.Ν.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΓΕΝΙΚΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΕ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ 35 «MARGARITKA» ΤΟΥ ΧΩΡΙΟΥ ARKHIPOVSKY BUDENNOVSK

2.2. Η προσωπικότητα του δασκάλου προσχολικής ηλικίας. --Ο δάσκαλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να προσπαθεί να γίνει θετικό παράδειγμα για το δικό του --Ο δάσκαλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δεν πρέπει να εμπλέκεται σε αντιπολιτιστικές, ανήθικες, παράνομες δραστηριότητες. δάσκαλος

Κώδικας Δεοντολογίας και Καταπολέμησης της Διαφθοράς Κοσμοθεωρία των Εκπαιδευτικών του Γυμνασίου GBOU 92 Γενικές Διατάξεις

Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνουν ανεξάρτητα μέτραγια την προστασία των μαθητών σε επικίνδυνες καταστάσεις. Ο δάσκαλος λειτουργεί πάντα ομαδικά, είναι στενά συνδεδεμένος με τους συναδέλφους του και πρέπει να μπορεί να χτίζει σωστά σχέσεις.

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ του Κρατικού Προϋπολογισμού Γενικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Οικοτροφείου 1 με το όνομα K.K. Grot της περιφέρειας Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης

ΕΓΚΡΙΝΩ ΑΠΟΔΕΚΤΗ με την απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου πρωτόκολλο 4 της 28/12/2013. Prik Επαγγελματικός και ηθικός κώδικας παιδαγωγικών εργαζομένων του MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Daryevskaya". Ενότητα 1. Γενικές Διατάξεις. Ο δάσκαλος πρέπει

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου δεύτερης κατηγορίας 312 περιοχή Pervomaisky της πόλης Rostov-on-Don Κώδικας επαγγελματικής δεοντολογίας παιδαγωγικής

Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Κέντρο πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών» Εγκεκριμένο από τον Διευθυντή του MBU DO «TSDOD» I.D. Orlova ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1.

1.8. Αυτός ο Κώδικας ορίζει τους κύριους κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας, οι οποίοι: - ρυθμίζουν τις σχέσεις μεταξύ των εργαζομένων, των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους). - προστατεύουν τον άνθρωπο τους

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτοί οι κανόνες αναπτύσσονται σύμφωνα με την παράγραφο 6 του άρθρου 47 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Μαΐου 2012.

Παράρτημα 1 της παραγγελίας του MBOU SOSH 23 με ημερομηνία 28/03/2014 50 Κώδικας επαγγελματικής δεοντολογίας για εκπαιδευτικούς του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 23 της περιφέρειας Pervomaisky

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Νοβοσιμπίρσκ "Νηπιαγωγείο 85 συνδυασμένου τύπου" "ΕΓΓΡΑΦΕΙ" από το Πρωτόκολλο της γενικής συνέλευσης της εργατικής συλλογικότητας MADOU d / s 85 9 με ημερομηνία 23/09/2014

Δημοτικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Κέντρου Πρόσθετης Εκπαίδευσης δημιουργική ανάπτυξηκαι ανθρωπιστικής εκπαίδευσης "Tomsk Hobby Center" Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Εκπαιδευτικούς και Εργαζόμενους

Θεωρήθηκε και εγκρίθηκε από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο του σχολείου πρωτόκολλο 9 της 04/04/2014 ο Ηθικός Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας Εκπαιδευτικών του Δημοτικού Προϋπολογισμού Γενικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος

1.7. Η διάρκεια του παρόντος Κώδικα δεν είναι περιορισμένη. Ο κωδικός ισχύει μέχρι να εγκριθεί νέος. 1. Κανόνες δεοντολογίας για τους εκπαιδευτικούς κατά την άσκηση των εργασιακών τους καθηκόντων. 2.1. Κάνοντας

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με την απόφαση του Πρωτοκόλλου Παιδαγωγικού Συμβουλίου από ΕΓΚΡΙΝΩ Διευθυντή MBU Λυκείου 19 D. S. Kizilov Διάταξη Διευθυντή του 20. Κανονισμοί για τον Κώδικα Επαγγελματικής Δεοντολογίας του Εκπαιδευτικού του MBU «Λύκειο 19» 1. Γενικά

Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Εκπαιδευτικούς του Δημοτικού Προϋπολογισμού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γενικής Ανάπτυξης Νηπιαγωγείο 24 "Solnyshko" στο Yuzhno-Sakhalinsk. 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

ΘΕΩΡΗΘΗΚΕ: στη γενική συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας του Artinsky Lyceum MAOU (πρακτικά 3 της 21ης ​​Απριλίου 2016)

I. Γενικές διατάξεις. 1.1. Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για τους Παιδαγωγικούς Εργαζόμενους (εφεξής ο Κώδικας) αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Ομοσπονδιακού Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΤΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ ΠΕΤΡΕΛΑΙΟ ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΙΜ. ΣΙ. KUVYKINA Professional

Κρατικό Προϋπολογιστικό Επαγγελματικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αγίας Πετρούπολης «College» Imperial Alexander Lyceum «ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ Πρακτικό Γενικής Συνέλευσης 1 με ημερομηνία 02.09.2013 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Διευθυντής

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ για υπαλλήλους του Κρατικού Προϋπολογισμού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νηπιαγωγείου 81 επίβλεψη και αποκατάσταση της περιφέρειας Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης

1. Γενικές διατάξεις Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Δασκάλα του Νηπιαγωγείου MKDOU Sloboda «Gingerbread House» γενικού αναπτυξιακού τύπου (εφεξής το Ίδρυμα) είναι ένα έγγραφο που ορίζει τις βασικές αρχές και

Αποδεκτό: Εγκρίνω Στο Διδασκαλικό Συμβούλιο Υπεύθυνος ΜΒΔΟΥ «DSOV 30» Πρωτόκολλο 2 Chupina N.N. 26 Δεκεμβρίου 2013 με Διάταξη 20 Κανόνων Δεοντολογίας για τους Παιδαγωγικούς Εργαζομένους (εφεξής οι Κανόνες) του Δήμου

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τη Γενική Συνέλευση του MBDOU "Kindergarten 21" Rodnichok "Mikhailovka Πρακτικά του 2013. ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ Υπεύθυνη ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 21» Rodnichok «Dorokhova N.B. 2013 Κανονισμοί για την επαγγελματική δεοντολογία των εκπαιδευτικών

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΓΙΑΡΟΣΛΑΒΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ SPEI YAO YAROSLAVSK ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΚΟΛΕΓΙΟ 21 I. Γενικές Διατάξεις

Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας της πόλης Kyshtym (Τμήμα Εκπαίδευσης) Δημοτικό ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές

2.2. Η επαγγελματική δεοντολογία ενός εκπαιδευτικού είναι ένα σύστημα αρχών, κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς που λειτουργεί στη σχέση ενός εργαζομένου με τους μαθητές, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) και άλλους.

1. Γενικές Διατάξεις εκπαιδευτικός οργανισμόςπρόσθετη εκπαίδευση «Οικολογική και βιολογική

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για τους Εκπαιδευτικούς (εφεξής ο Κώδικας) είναι μια τοπική πράξη του Παραρτήματος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "BSUEP" στο Ust-Ilimsk (εφεξής ο κλάδος), που αναπτύχθηκε με στόχο τη δημιουργία μιας εταιρικής

I. Γενικές διατάξεις 1. Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Εκπαιδευτικούς του Κρατικού Προϋπολογισμού Επαγγελματικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν Sibay College of Arts

ΚΩΔΙΚΑΣ ΗΘΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΗΜΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ Ι. Γενικές Διατάξεις

Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rrea6 e f o ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Krasnoyarsk 2014 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας Εκπαιδευτικών (εφεξής ο Κώδικας) MBOU Gymnasium 8 (εφεξής το Gymnasium)

Μη κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο 25 της ανοιχτής ανώνυμης εταιρείας "Ρωσικοί Σιδηρόδρομοι" NDOU "Νηπιαγωγείο 25 των Ρωσικών Σιδηροδρόμων" Κανονισμοί για την επαγγελματική δεοντολογία NDOU

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΥΜΦΕΡΟΝΤΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ ΜΚΟΥ «Trusovskaya δευτεροβάθμιο ολοκληρωμένο σχολείο» Εγκρίθηκε στη συνεδρίαση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου πρωτόκολλο 1 της 13.09. 2014. 1. Γενικές διατάξεις. 1.1 Παρουσίαση

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 10 "ROSINKA" YUZHNO-SAKHALINSK Εξετάστηκε σε γενική συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας του MBDOU 10 "Rosinka" Protocol

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΡΟΣΤΟΦ

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας ενός Εκπαιδευτικού (εφεξής ο Κώδικας) είναι μια τοπική πράξη του MBOU SOSH 23, που αναπτύχθηκε με στόχο τη δημιουργία μιας εταιρικής

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥΣ ΕΡΓΑΤΟΥΣ I. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για τους Παιδαγωγικούς Εργαζομένους (εφεξής ο Κώδικας) είναι ένα έγγραφο που αναπτύχθηκε με σκοπό την εισαγωγή ενιαίας

Κρατικό Αυτόνομο Επαγγελματικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Παιδαγωγικό Κολλέγιο» Orsk (ΓΑΠΟΥ) ΕΓΚΡΙΝΩ Διευθυντή ΓΑΠΟΥ Γ.Ν. Levashova 2015. Εγκρίθηκε από το Πρωτόκολλο του Παιδαγωγικού Συμβουλίου ημερ

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ Ο κώδικας επαγγελματικής δεοντολογίας (εφεξής ο κώδικας) είναι ένας κώδικας συμπεριφοράς που διασφαλίζει ηθικός χαρακτήραςεκείνες οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων που προκύπτουν από τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

6.2.7. Θετικά σχόλια είναι ευπρόσδεκτα, σχόλια εκπαιδευτικών για τις δραστηριότητες συναδέλφων, σχολεία εκτός σχολείου, σε ομιλίες σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, επιστημονικές συναντήσεις, master classes,

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ Ημερομηνία εισαγωγής 2015-04-03

1 II. Ευθύνη 9. Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος για την ποιότητα και τα αποτελέσματα του παιδαγωγικού έργου που του ανατίθεται. 10. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τα σωματικά, πνευματικά, συναισθηματικά και

Επιβεβαιώνω: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.

Μανσίσκ αυτόνομη περιφέρεια- Yugra "Raduzhnin Order from j f.e e.j v r t 5 6 L ΕΓΚΡΙΝΩ Διευθυντή του Θεσμικού Ιδρύματος "Raduzhninsky Political College" M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 97» γ.ο. Samara A.A. Sizko 2015 ΚΩΔΙΚΑΣ Επαγγελματικής Δεοντολογίας για εκπαιδευτικούς του δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης «Παιδικό

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ νηπιαγωγείο MBDOU 74 «Ryabinka» Bryansk 1.Βασικές διατάξεις 1.1. Ο Κώδικας αναπτύχθηκε με στόχο τη δημιουργία ηθικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση

Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Εκπαιδευτικούς 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1. Αυτός ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Εκπαιδευτικούς (εφεξής KPI) είναι ένα έγγραφο που αναπτύχθηκε με σκοπό τη δημιουργία μιας εταιρικής

Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας Παιδαγωγικού Εργαζόμενου «Γυμνάσιο 5, Μπαλάσοφ, Περιφέρεια Σαράτοφ» 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας Παιδαγωγικού Εργαζομένου

Συμφώνησε ο Πρόεδρος του «Γελ της συνδικαλιστικής επιτροπής του ΜΒΔΟΥ ΚΕΑ-Νηπιαγωγείο «Ουράνιο Τόξο»» Στο Queen T.V. "3/" y/l y &-/? & 2014 Εγκρίνω τον Διευθυντή του MBDOU TsRRgarden "Rainbow" T.V. 2014 ΑΠΟΔΕΚΤΟ πρωτόκολλο από j ± j 0 j k /^/g

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Δεδομένα των Προτύπων Επαγγελματικής Δεοντολογίας για Εκπαιδευτικούς του MAOU DO DYuSSh Το "Start" (εφεξής καλούμενοι οι κανόνες) είναι ένα έγγραφο που αναπτύχθηκε για την αποφυγή συγκρούσεων συμφερόντων, τη δημιουργία εταιρικού

«ΔΕΚΤΟ» Στο παιδαγωγικό συμβούλιο το πρωτόκολλο της 24ης Νοεμβρίου 2014 9 «ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ» Διευθυντής Γυμνασίου ΜΠΟΥ 69 Penza E.V. Διάταγμα Pikarov με ημερομηνία 25 Νοεμβρίου 2014. 142/1 Κώδικας Δεοντολογίας

ΤΜΗΜΑ ΥΓΕΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΡΑΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΚΡΑΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "USSURI MEDICAL COLLEGE" (KGOBUSPO "USSURIISKY

Παιδαγωγική ηθική Η ηθική είναι η επιστήμη της ηθικής Καθήκον Ευθύνη Ευτυχία Ελευθερία Νόημα ζωής Συνείδηση ​​Ομορφιά Δικαιοσύνη Αλήθεια Καλή Ηθική Κατηγορίες Φιλία Αγάπη Ηθική μελετά την ηθική

ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΤΑΙΡΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ SHUS MBOU "Σχολείο 65" Μέρος 1. Γενικές Διατάξεις 1. Αυτός ο κώδικας είναι ένα έγγραφο που αναπτύχθηκε με σκοπό τη δημιουργία εταιρική κουλτούραστο σχολείο, βελτίωση της εικόνας του ιδρύματος, βελτιστοποίηση

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Επαγγελματικός κωδικόςηθική και επίσημη συμπεριφορά των υπαλλήλων του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Studio School (κολέγιο) υπό

Κεφάλαιο 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Αυτός ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας είναι ένα έγγραφο που αναπτύχθηκε με στόχο τη δημιουργία κουλτούρας στο σχολείο, τη βελτίωση της εικόνας του ιδρύματος, τη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης με το εξωτερικό περιβάλλον και

ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ: Κώδικας δεοντολογίας των εκπαιδευτικών. Εργο. Οι κανόνες του Κώδικα Δεοντολογίας των Εκπαιδευτικών καθοδηγούνται από τους εκπαιδευτικούς και όλους τους υπαλλήλους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εργάζονται με παιδιά ή νέους. ο

1.1. παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. 1.2. Ο παρών Κώδικας καθορίζει τις αρχές και θεσπίζει τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους εργαζόμενους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο Κώδικας διέπει τις σχέσεις

Αγία Πετρούπολη Περιοχή Kurortny Κρατικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο 17 συνδυασμένου τύπου 197706, Αγία Πετρούπολη, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΘΙΚΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΠΙΣΗΜΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ του Κρατικού Αυτόνομου Επαγγελματικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Περιφέρειας Σαράτοφ "Balakovo Industrial and Transport College"

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Ίδρυμα «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού» - Νηπιαγωγείο 18 «Βικτώρια» δήμοςπόλη-προς. Anapa R I C A Z 13 Φεβρουαρίου 2015 19-O Anapa Σχετικά με τη σύσταση της Επιτροπής

Πηγές ηθικής των εκπαιδευτικών MBDOU 158 Ο Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας για το διδακτικό προσωπικό ενός ιδρύματος που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εφεξής ο Κώδικας) αναπτύχθηκε με βάση τις διατάξεις του Ρωσικού Συντάγματος

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Pereslavl-Zalessky» ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με διάταξη της 17.03.2016 42/01-ΟΔ ΚΩΔΙΚΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΤΩΝ ΜΟΥ «ΓΥΜΝΑΣΙΑ» 1. Γενική

Συμφωνήθηκε Εγκρίθηκε με την απόφαση Εγκρίθηκε από τον Πρόεδρο του ΠΣ του Παιδαγωγικού Συμβουλίου Επικεφαλής του MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / νηπιαγωγείο 11 T.V. Παραγγελία "23" 01.2014