Η φαντασία ως νοητική γνωστική διαδικασία. Εργασία μαθήματος: Ανάπτυξη της φαντασίας
Φαντασία: ορισμός, τύποι, μηχανισμοί. Ατομικά χαρακτηριστικά και ανάπτυξη της φαντασίας.
Η φαντασία είναι μια νοητική διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας ενός αντικειμένου, μιας κατάστασης με την αναδιάρθρωση των υπαρχουσών ιδεών. Οι εικόνες της φαντασίας δεν ανταποκρίνονται πάντα στην πραγματικότητα. έχουν στοιχεία φαντασίας, μυθοπλασίας. Εάν η φαντασία ζωγραφίζει εικόνες για τη συνείδηση, στις οποίες τίποτα ή ελάχιστα αντιστοιχεί στην πραγματικότητα, τότε ονομάζεται φαντασία. Αν η φαντασία στρέφεται προς το μέλλον, λέγεται όνειρο. Η διαδικασία της φαντασίας προχωρά πάντα σε στενή σύνδεση με δύο άλλες νοητικές διαδικασίες - τη μνήμη και τη σκέψη.
Τύποι φαντασίας:
Ενεργή φαντασία - χρησιμοποιώντας την, ένα άτομο, με μια προσπάθεια θέλησης, προκαλεί οικειοθελώς κατάλληλες εικόνες στον εαυτό του.
Παθητική φαντασία - οι εικόνες της προκύπτουν αυθόρμητα, εκτός από τη θέληση και την επιθυμία ενός ατόμου.
Παραγωγική φαντασία - σε αυτήν, η πραγματικότητα κατασκευάζεται συνειδητά από ένα άτομο, και όχι απλώς αντιγράφεται ή αναδημιουργείται μηχανικά. Αλλά ταυτόχρονα, στην εικόνα εξακολουθεί να μεταμορφώνεται δημιουργικά.
Αναπαραγωγική φαντασία - το καθήκον είναι να αναπαραχθεί η πραγματικότητα όπως είναι, και παρόλο που υπάρχει επίσης ένα στοιχείο φαντασίας, μια τέτοια φαντασία μοιάζει περισσότερο με αντίληψη ή μνήμη παρά με δημιουργικότητα.
Λειτουργίες φαντασίας:
εικονιστική αναπαράσταση της πραγματικότητας.
Ρύθμιση συναισθηματικών καταστάσεων;
Αυθαίρετη ρύθμιση των γνωστικών διεργασιών και των ανθρώπινων καταστάσεων.
Διαμόρφωση εσωτερικού σχεδίου δράσης.
Τρόποι δημιουργίας εικόνων της φαντασίας:
Η συγκόλληση είναι η δημιουργία εικόνων συνδυάζοντας οποιεσδήποτε ιδιότητες, ιδιότητες, μέρη.
Έμφαση - ανάδειξη οποιουδήποτε μέρους, λεπτομέρειας του συνόλου.
Η πληκτρολόγηση είναι η πιο δύσκολη τεχνική. Ο καλλιτέχνης απεικονίζει ένα συγκεκριμένο επεισόδιο, το οποίο απορροφά πολλά παρόμοια και έτσι είναι, σαν να λέγαμε, ο αντιπρόσωπός τους. Διαμορφώνεται επίσης μια λογοτεχνική εικόνα, στην οποία συμπυκνώνονται τα τυπικά χαρακτηριστικά πολλών ανθρώπων ενός δεδομένου κύκλου, μιας συγκεκριμένης εποχής.
Οι διεργασίες της φαντασίας, όπως και οι διαδικασίες μνήμης, μπορεί να ποικίλλουν ως προς τον βαθμό αυθαιρεσίας ή σκοπιμότητας τους. Μια ακραία περίπτωση ακούσιας εργασίας της φαντασίας είναι τα όνειρα, στα οποία οι εικόνες γεννιούνται άθελά τους και με τους πιο απροσδόκητους και παράξενους συνδυασμούς. Στον πυρήνα της, η δραστηριότητα της φαντασίας είναι επίσης ακούσια, που εκτυλίσσεται σε μια μισοκοιμισμένη, νυσταγμένη κατάσταση, για παράδειγμα, πριν αποκοιμηθεί.
Μεταξύ των διαφόρων τύπων και μορφών εκούσιας φαντασίας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τη δημιουργική φαντασία, δημιουργική φαντασίακαι όνειρο.
Η δημιουργική φαντασία εμφανίζεται όταν ένα άτομο χρειάζεται να αναδημιουργήσει μια αναπαράσταση ενός αντικειμένου που αντιστοιχεί όσο το δυνατόν περισσότερο στην περιγραφή του.
Δημιουργικός φαντασίαΧαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο μεταμορφώνει ιδέες και δημιουργεί νέες όχι σύμφωνα με το υπάρχον μοντέλο, αλλά σκιαγραφώντας ανεξάρτητα τα περιγράμματα της δημιουργημένης εικόνας και επιλέγοντας τα απαραίτητα υλικά για αυτό.
Μια ιδιαίτερη μορφή φαντασίας είναι ένα όνειρο - η ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων. Κύριο χαρακτηριστικόόνειρα είναι ότι στοχεύει σε μελλοντικές δραστηριότητες, δηλ. ένα όνειρο είναι μια φαντασία που στοχεύει σε ένα επιθυμητό μέλλον.
Ο κορυφαίος μηχανισμός της φαντασίας είναι η μεταφορά κάποιας ιδιότητας του αντικειμένου. Η ευρετική της μεταφοράς μετριέται από το πόσο συμβάλλει στην αποκάλυψη της συγκεκριμένης αναπόσπαστης φύσης ενός άλλου αντικειμένου στη διαδικασία της γνωστοποίησης ή της δημιουργίας του από ένα άτομο.
Η φαντασία στους ανθρώπους αναπτύσσεται με διαφορετικούς τρόπους και εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους στις δραστηριότητες και την κοινωνική τους ζωή. Τα επιμέρους χαρακτηριστικά της φαντασίας εκφράζονται στο γεγονός ότι οι άνθρωποι διαφέρουν ως προς τον βαθμό ανάπτυξης της φαντασίας και στο είδος των εικόνων με τις οποίες λειτουργούν συχνότερα.
Ο βαθμός ανάπτυξης της φαντασίας χαρακτηρίζεται από τη φωτεινότητα των εικόνων και το βάθος με το οποίο επεξεργάζονται τα δεδομένα της προηγούμενης εμπειρίας, καθώς και από την πρωτοτυπία και τη σημασία των αποτελεσμάτων αυτής της επεξεργασίας. Η δύναμη και η ζωντάνια της φαντασίας εκτιμάται εύκολα όταν τα προϊόντα της φαντασίας είναι απίθανες και παράξενες εικόνες, για παράδειγμα, στους συγγραφείς των παραμυθιών. Η αδύναμη ανάπτυξη της φαντασίας εκφράζεται σε χαμηλό επίπεδο επεξεργασίας ιδεών. Η αδύναμη φαντασία συνεπάγεται δυσκολίες στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων που απαιτούν την ικανότητα οπτικοποίησης μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Με ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, μια πλούσια και συναισθηματικά ποικιλόμορφη ζωή είναι αδύνατη.
Σαφέστερα, οι άνθρωποι διαφέρουν ως προς τον βαθμό φωτεινότητας των εικόνων της φαντασίας. Αν υποθέσουμε ότι υπάρχει αντίστοιχη κλίμακα, τότε στον έναν πόλο θα υπάρχουν άτομα με εξαιρετικά υψηλούς δείκτες της φωτεινότητας των εικόνων της φαντασίας που βιώνουν ως όραμα και στον άλλο πόλο θα υπάρχουν άτομα με εξαιρετικά χλωμό ιδέες. Κατά κανόνα, συναντάμε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας σε άτομα που ασχολούνται με δημιουργική εργασία - συγγραφείς, καλλιτέχνες, μουσικούς, επιστήμονες.
Αποκαλύπτονται σημαντικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων σε σχέση με τη φύση του κυρίαρχου τύπου φαντασίας. Τις περισσότερες φορές υπάρχουν άτομα με υπεροχή οπτικών, ακουστικών ή κινητικών εικόνων της φαντασίας. Υπάρχουν όμως άνθρωποι που έχουν υψηλή ανάπτυξη όλων ή των περισσότερων τύπων φαντασίας. Αυτά τα άτομα μπορούν να αναφέρονται στον λεγόμενο μεικτό τύπο. Το να ανήκεις σε έναν ή άλλο τύπο φαντασίας αντανακλάται πολύ σημαντικά στα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Για παράδειγμα, άτομα ακουστικού ή κινητικού τύπου πολύ συχνά δραματοποιούν την κατάσταση στις σκέψεις τους, φαντάζονται έναν ανύπαρκτο αντίπαλο.
Η ανάπτυξη της φαντασίας πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης οντογένεσης και απαιτεί τη συσσώρευση ενός συγκεκριμένου αποθέματος αναπαραστάσεων, οι οποίες στο μέλλον μπορούν να χρησιμεύσουν ως υλικό για τη δημιουργία εικόνων της φαντασίας. Η φαντασία αναπτύσσεται σε στενή σύνδεση με την ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητας, στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης, καθώς και σε ενότητα με τη σκέψη, τη μνήμη, τη θέληση και τα συναισθήματα. Παρά την πολυπλοκότητα του προσδιορισμού των σταδίων ανάπτυξης της φαντασίας ενός ατόμου, μπορούν να διακριθούν ορισμένα μοτίβα στο σχηματισμό της. Έτσι, οι πρώτες εκδηλώσεις της φαντασίας συνδέονται στενά με τη διαδικασία της αντίληψης. Για παράδειγμα, τα παιδιά στην ηλικία του ενάμιση έτους δεν μπορούν ακόμη να ακούσουν ακόμη και τις πιο απλές ιστορίες ή παραμύθια, αποσπώνται συνεχώς ή αποκοιμιούνται, αλλά ακούν με ευχαρίστηση ιστορίες για όσα έχουν βιώσει τα ίδια. Σε αυτό το φαινόμενο, η σύνδεση μεταξύ φαντασίας και αντίληψης είναι αρκετά καθαρά ορατή. Το παιδί ακούει την ιστορία των εμπειριών του γιατί φαντάζεται ξεκάθαρα για τι μιλάει. υπό αμφισβήτηση. Η σύνδεση μεταξύ αντίληψης και φαντασίας διατηρείται στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης, όταν το παιδί στα παιχνίδια του αρχίζει να επεξεργάζεται τις εντυπώσεις που έλαβε, τροποποιώντας αντικείμενα που αντιλήφθηκαν προηγουμένως στη φαντασία του. Η καρέκλα μετατρέπεται σε σπηλιά ή αεροπλάνο, ένα κουτί σε αυτοκίνητο. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι οι πρώτες εικόνες της φαντασίας του παιδιού συνδέονται πάντα με δραστηριότητα. Το παιδί δεν ονειρεύεται, αλλά ενσαρκώνει την επανασχεδιασμένη εικόνα στη δραστηριότητά του, παρόλο που αυτή η δραστηριότητα είναι παιχνίδι.
Ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της φαντασίας συνδέεται με την ηλικία που το παιδί κατακτά την ομιλία. Ο λόγος επιτρέπει στο παιδί να συμπεριλάβει στη φαντασία όχι μόνο συγκεκριμένες εικόνες, αλλά και πιο αφηρημένες ιδέες και έννοιες. Επιπλέον, η ομιλία επιτρέπει στο παιδί να περάσει από την έκφραση των εικόνων της φαντασίας σε δραστηριότητα στην άμεση έκφρασή τους στην ομιλία. Το στάδιο της κατάκτησης της ομιλίας συνοδεύεται από αύξηση πρακτική εμπειρίακαι την ανάπτυξη της προσοχής, που διευκολύνει το παιδί να ξεχωρίσει μεμονωμένα μέρη του αντικειμένου, τα οποία ήδη αντιλαμβάνεται ως ανεξάρτητα και με τα οποία λειτουργεί όλο και περισσότερο στη φαντασία του. Ωστόσο, η σύνθεση συμβαίνει με σημαντικές παραμορφώσεις της πραγματικότητας. Λόγω της έλλειψης επαρκούς εμπειρίας και της ανεπαρκούς κριτικής σκέψης, το παιδί δεν μπορεί να δημιουργήσει μια εικόνα που να είναι κοντά στην πραγματικότητα. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η ακούσια φύση της ανάδυσης εικόνων της φαντασίας. Τις περισσότερες φορές, εικόνες της φαντασίας σχηματίζονται σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας ακούσια, σύμφωνα με την κατάσταση στην οποία βρίσκεται. Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της φαντασίας συνδέεται με την εμφάνισή της ενεργές μορφές. Σε αυτό το στάδιο, η διαδικασία της φαντασίας γίνεται αυθαίρετη. Η εμφάνιση ενεργών μορφών φαντασίας αρχικά συνδέεται με μια διεγερτική πρωτοβουλία εκ μέρους ενός ενήλικα. Για παράδειγμα, όταν ένας ενήλικας ζητά από ένα παιδί να κάνει κάτι (να σχεδιάσει ένα δέντρο, να φτιάξει ένα σπίτι από τετράγωνα κ.λπ.), ενεργοποιεί τη διαδικασία της φαντασίας. Για να εκπληρώσει το αίτημα ενός ενήλικα, το παιδί πρέπει πρώτα να δημιουργήσει, ή να αναδημιουργήσει, μια συγκεκριμένη εικόνα στη φαντασία του. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία της φαντασίας από τη φύση της είναι ήδη αυθαίρετη, αφού το παιδί προσπαθεί να την ελέγξει. Αργότερα, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί αυθαίρετη φαντασία χωρίς καμία συμμετοχή ενηλίκου. Αυτό το άλμα στην ανάπτυξη της φαντασίας αντανακλάται κυρίως στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού. Γίνονται σκόπιμοι και καθοδηγούνται από την πλοκή. Τα πράγματα που περιβάλλουν το παιδί γίνονται όχι απλώς ερεθίσματα για την ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας, αλλά λειτουργούν ως υλικό για την ενσάρκωση των εικόνων της φαντασίας του. Ένα παιδί σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών αρχίζει να σχεδιάζει, να χτίζει, να γλυπτά, να αναδιατάσσει πράγματα και να τα συνδυάζει σύμφωνα με το σχέδιό του.
Μια άλλη σημαντική αλλαγή στη φαντασία συμβαίνει στη σχολική ηλικία Η ανάγκη για κατανόηση εκπαιδευτικό υλικόπροκαλεί την ενεργοποίηση της διαδικασίας αναδημιουργίας της φαντασίας. Για να αφομοιώσει τη γνώση που δίνεται στο σχολείο, το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά τη φαντασία του, η οποία προκαλεί την προοδευτική ανάπτυξη της ικανότητας επεξεργασίας εικόνων αντίληψης σε εικόνες φαντασίας.
Άλλος ένας λόγος για την ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας στο ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιαείναι ότι στη διαδικασία της μάθησης το παιδί λαμβάνει ενεργά νέες και ευέλικτες ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα πραγματικό κόσμο. Αυτές οι παραστάσεις εξυπηρετούν απαραίτητη βάσηγια φαντασία και τόνωση δημιουργική δραστηριότηταμαθητής.
Ανάπτυξη της φαντασίας - Μια σκόπιμη διαδικασία που επιδιώκει να αναπτύξει τη φωτεινότητα των φανταστικών εικόνων, την πρωτοτυπία και το βάθος τους, καθώς και την καρποφορία της φαντασίας.Η φαντασία στην ανάπτυξή της υπόκειται στους ίδιους νόμους που ακολουθούν άλλες νοητικές διεργασίες στους οντογενετικούς μετασχηματισμούς τους. Όπως η αντίληψη, η μνήμη και η προσοχή, η έκφραση σταδιακά μετατρέπεται από άμεση σε έμμεση, και τα κύρια μέσα για την κατάκτησή της από την πλευρά του παιδιού είναι, όπως δείχνει ο A.V. Zaporozhets, οι αναπαραστάσεις μοντέλων και τα αισθητηριακά πρότυπα.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας, σε ένα παιδί του οποίου η δημιουργική φαντασία αναπτύσσεται αρκετά γρήγορα (τα παιδιά αυτά, σύμφωνα με τον O.M. Dyachenko, αποτελούν περίπου το ένα πέμπτο όλων των παιδιών αυτής της ηλικίας), η φαντασία παρουσιάζεται με δύο κύριες μορφές: η δημιουργία κάποιας ιδέας και ως σχέδιο για την υλοποίησή της.
Εκτός από τη γνωστική-διανοητική λειτουργία της, η φαντασία στα παιδιά επιτελεί έναν άλλο - συναισθηματικό-προστατευτικό - ρόλο, προστατεύοντας την αναπτυσσόμενη και εύκολα ευάλωτη, ακόμα ελάχιστα προστατευμένη προσωπικότητα του παιδιού από υπερβολικά δύσκολες εμπειρίες και ψυχικά τραύματα. Χάρη στη γνωστική λειτουργία της φαντασίας, το παιδί μαθαίνει καλύτερα ο κόσμος, λύνει ευκολότερα και αποτελεσματικότερα τα προβλήματα που προκύπτουν μπροστά του. Η συναισθηματικά προστατευτική λειτουργία της φαντασίας εκφράζεται στο γεγονός ότι μέσα από μια φανταστική κατάσταση, μπορεί να εκτονωθεί η ένταση και ένα είδος συμβολικής (εικονιστικής) επίλυσης συγκρούσεων που είναι δύσκολο να αφαιρεθούν με πραγματικές πρακτικές ενέργειες.
Στο πρώτο στάδιο της ανάπτυξης της φαντασίας, συνδέεται με τη διαδικασία της αντικειμενοποίησης της εικόνας με δράση. Μέσα από αυτή τη διαδικασία το παιδί μαθαίνει να διαχειρίζεται τις εικόνες του, να τις αλλάζει, να τις εξευγενίζει και να τις βελτιώνει και άρα να ρυθμίζει τη φαντασία του. Ωστόσο, δεν είναι ακόμη σε θέση να σχεδιάσει τη φαντασία του, να συντάξει εκ των προτέρων ένα σχέδιο επερχόμενων ενεργειών στο μυαλό του. Αυτή η ικανότητα στα παιδιά εμφανίζεται μόνο στα 4-5 χρόνια.
Η συναισθηματική φαντασία στα παιδιά ηλικίας 2,5 - 3 έως 4-5 ετών αναπτύσσεται σύμφωνα με μια ελαφρώς διαφορετική λογική. Αρχικά, οι αρνητικές εμπειρίες στα παιδιά εκφράζονται συμβολικά στους ήρωες των παραμυθιών που ακούγονται ή βλέπονται (στον κινηματογράφο, στην τηλεόραση). Κατόπιν αυτού, το παιδί αρχίζει να χτίζει φανταστικές καταστάσεις που απομακρύνουν τις απειλές για το «εγώ» του (ιστορίες – φαντασιώσεις παιδιών για τον εαυτό τους ότι έχουν ιδιαίτερα έντονες ιδιότητες). Τέλος, στο τρίτο στάδιο ανάπτυξης αυτής της λειτουργίας, αναπτύσσεται η ικανότητα αφαίρεσης της αναδυόμενης συναισθηματικής έντασης μέσω του μηχανισμού προβολής, χάρη στην οποία η δυσάρεστη γνώση για τον εαυτό του, οι δικές του αρνητικές, συναισθηματικά και ηθικά απαράδεκτες ιδιότητες αρχίζουν να αποδίδονται σε άλλους ανθρώπους. , καθώς και αντικείμενα και ζώα.
Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών περίπου, η ανάπτυξη της συναισθηματικής φαντασίας στα παιδιά φτάνει σε ένα επίπεδο που πολλά από αυτά μπορούν να φανταστούν τον εαυτό τους και να ζουν σε έναν φανταστικό κόσμο.
Ο άνθρωπος δεν γεννιέται με ανεπτυγμένη φαντασία. Η ανάπτυξη της φαντασίας πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης οντογένεσης και απαιτεί τη συσσώρευση ενός συγκεκριμένου αποθέματος αναπαραστάσεων, οι οποίες στο μέλλον μπορούν να χρησιμεύσουν ως υλικό για τη δημιουργία εικόνων της φαντασίας. Η φαντασία αναπτύσσεται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητας, στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης, καθώς και σε ενότητα με τη σκέψη, τη μνήμη, τη θέληση και τα συναισθήματα.
Είναι πολύ δύσκολο να καθοριστούν συγκεκριμένα όρια ηλικίας που χαρακτηρίζουν τη δυναμική της ανάπτυξης της φαντασίας. Υπάρχουν παραδείγματα εξαιρετικά πρώιμη ανάπτυξηφαντασία. Για παράδειγμα, ο Μότσαρτ άρχισε να συνθέτει μουσική σε ηλικία τεσσάρων ετών, ο Ρέπιν και ο Σερόφ ήταν καλοί στο σχέδιο σε ηλικία έξι ετών. Από την άλλη, η καθυστερημένη ανάπτυξη της φαντασίας δεν σημαίνει ότι αυτή η διαδικασία είναι περισσότερο ώριμα χρόνιαθα παραμείνει σε χαμηλό επίπεδο. Υπάρχουν περιπτώσεις στην ιστορία που μεγάλοι άνθρωποι, όπως ο Αϊνστάιν, δεν είχαν ανεπτυγμένη φαντασία στην παιδική ηλικία, αλλά με τον καιρό άρχισαν να μιλούν γι' αυτούς ως ιδιοφυΐες.
Παρά την πολυπλοκότητα του προσδιορισμού των σταδίων ανάπτυξης της φαντασίας ενός ατόμου, μπορούν να διακριθούν ορισμένα μοτίβα στο σχηματισμό της. Έτσι, οι πρώτες εκδηλώσεις της φαντασίας συνδέονται στενά με τη διαδικασία της αντίληψης. Για παράδειγμα, τα παιδιά στην ηλικία του ενάμιση έτους δεν μπορούν ακόμη να ακούσουν ακόμη και τις πιο απλές ιστορίες ή παραμύθια, αποσπώνται συνεχώς ή αποκοιμιούνται, αλλά ακούν με ευχαρίστηση ιστορίες για όσα έχουν βιώσει τα ίδια. Σε αυτό το φαινόμενο, η σύνδεση μεταξύ φαντασίας και αντίληψης είναι αρκετά καθαρά ορατή. Το παιδί ακούει την ιστορία των εμπειριών του γιατί κατανοεί ξεκάθαρα τι λέγεται. Η σύνδεση μεταξύ αντίληψης και φαντασίας διατηρείται στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης, όταν το παιδί στα παιχνίδια του αρχίζει να επεξεργάζεται τις εντυπώσεις που έλαβε, τροποποιώντας αντικείμενα που αντιλήφθηκαν προηγουμένως στη φαντασία του. Η καρέκλα μετατρέπεται σε σπηλιά ή αεροπλάνο, ένα κουτί σε αυτοκίνητο. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι οι πρώτες εικόνες της φαντασίας του παιδιού συνδέονται πάντα με δραστηριότητα. Το παιδί δεν ονειρεύεται, αλλά ενσαρκώνει την επανασχεδιασμένη εικόνα στη δραστηριότητά του, παρόλο που αυτή η δραστηριότητα είναι παιχνίδι.
Ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της φαντασίας συνδέεται με την ηλικία που το παιδί κατακτά την ομιλία. Ο λόγος επιτρέπει στο παιδί να συμπεριλάβει στη φαντασία όχι μόνο συγκεκριμένες εικόνες, αλλά και πιο αφηρημένες ιδέες και έννοιες. Επιπλέον, η ομιλία επιτρέπει στο παιδί να περάσει από την έκφραση των εικόνων της φαντασίας σε δραστηριότητα στην άμεση έκφρασή τους στην ομιλία.
Το στάδιο της κατάκτησης του λόγου συνοδεύεται από αύξηση της πρακτικής εμπειρίας και την ανάπτυξη της προσοχής, γεγονός που διευκολύνει το παιδί να ξεχωρίσει μεμονωμένα μέρη του θέματος, τα οποία ήδη αντιλαμβάνεται ως ανεξάρτητα και τα οποία λειτουργεί όλο και περισσότερο στη φαντασία του. Ωστόσο, η σύνθεση συμβαίνει με σημαντικές παραμορφώσεις της πραγματικότητας. Λόγω της έλλειψης επαρκούς εμπειρίας και της ανεπαρκούς κριτικής σκέψης, το παιδί δεν μπορεί να δημιουργήσει μια εικόνα που να είναι κοντά στην πραγματικότητα. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η ακούσια φύση της ανάδυσης εικόνων της φαντασίας. Τις περισσότερες φορές, εικόνες της φαντασίας σχηματίζονται σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας ακούσια, σύμφωνα με την κατάσταση στην οποία βρίσκεται.
Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της φαντασίας συνδέεται με την εμφάνιση των ενεργών μορφών της. Σε αυτό το στάδιο, η διαδικασία της φαντασίας γίνεται αυθαίρετη. Η εμφάνιση ενεργών μορφών φαντασίας αρχικά συνδέεται με μια διεγερτική πρωτοβουλία εκ μέρους ενός ενήλικα. Για παράδειγμα, όταν ένας ενήλικας ζητά από ένα παιδί να κάνει κάτι (να σχεδιάσει ένα δέντρο, να φτιάξει ένα σπίτι από τετράγωνα κ.λπ.), ενεργοποιεί τη διαδικασία της φαντασίας. Για να εκπληρώσει το αίτημα ενός ενήλικα, το παιδί πρέπει πρώτα να δημιουργήσει, ή να αναδημιουργήσει, μια συγκεκριμένη εικόνα στη φαντασία του. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία της φαντασίας από τη φύση της είναι ήδη αυθαίρετη, αφού το παιδί προσπαθεί να την ελέγξει. Αργότερα, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί αυθαίρετη φαντασία χωρίς καμία συμμετοχή ενηλίκου. Αυτό το άλμα στην ανάπτυξη της φαντασίας αντανακλάται κυρίως στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού.
Γίνονται σκόπιμοι και καθοδηγούνται από την πλοκή. Τα πράγματα που περιβάλλουν το παιδί γίνονται όχι απλώς ερεθίσματα για την ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας, αλλά λειτουργούν ως υλικό για την ενσάρκωση των εικόνων της φαντασίας του. Ένα παιδί σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών αρχίζει να σχεδιάζει, να χτίζει, να γλυπτά, να αναδιατάσσει πράγματα και να τα συνδυάζει σύμφωνα με το σχέδιό του. Μια άλλη σημαντική αλλαγή στη φαντασία συμβαίνει κατά τη σχολική ηλικία.
Η ανάγκη κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού καθορίζει την ενεργοποίηση της διαδικασίας αναδημιουργίας της φαντασίας. Για να αφομοιώσει τη γνώση που δίνεται στο σχολείο, το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά τη φαντασία του, η οποία προκαλεί την προοδευτική ανάπτυξη της ικανότητας επεξεργασίας εικόνων αντίληψης σε εικόνες φαντασίας.
Ένας άλλος λόγος για την ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας κατά τα σχολικά χρόνια είναι ότι στη διαδικασία της μάθησης το παιδί λαμβάνει ενεργά νέες και ευέλικτες ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα του πραγματικού κόσμου. Αυτές οι αναπαραστάσεις χρησιμεύουν ως απαραίτητη βάση για τη φαντασία και διεγείρουν τη δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή.
Βιβλιογραφία
Maklakov A. G. Γενική ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001.Dyachenko O.M. Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1988 (61).
"Ψυχολογική παρακολούθηση" - Η ψυχολογική υποστήριξη ενός μαθητή με τον τρόπο ψυχολογικής παρακολούθησης καθιστά δυνατή: Μια πολύπλοκη τεχνολογία που συνδυάζει τη διάγνωση, τη συμβουλευτική, τη διόρθωση σε ένα ενιαίο αποτελεσματικό σύστημα ψυχολογικών μέσων που εφαρμόζεται σε μια συγκεκριμένη σειρά, γεμάτο με αυστηρά επιλεγμένο περιεχόμενο και επιτρέποντας ευέλικτη και αποτελεσματική ψυχολογική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη του επιθυμητού στόχου.
"Ψυχολόγος εργασίας" - Ένας άλλος τομέας εφαρμογής των δεξιοτήτων ενός ψυχολόγου είναι η υγειονομική περίθαλψη. Ψυχολογικά κέντρα ιδιωτικά γραφεία ψυχολογικής συμβουλευτικής εκπαιδευτικά και ιατρικά ιδρύματα. Ο ανταγωνισμός μεταξύ των επαγγελματιών είναι σκληρός. Επάγγελμα «Ψυχολόγος». Πίσω στο σχολείο? Τόπος εργασίας: Πλεονεκτήματα του επαγγέλματος: Προσωπικές ιδιότητες:
«Ψυχολογία των ομάδων» – Συμπέρασμα: (Κ. Λέβιν). Τι είναι ανάπτυξη; Προϋποθέσεις για προσωπική ανάπτυξη. Η επίδραση της ομάδας στην ατομική συμπεριφορά. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της χαρισματικότητας. Επίλυση των συγκρούσεων. Οι νόμοι της ζωής της ίδιας της ομάδας. (Σχετίζονται με το θέμα «νόμοι της ζωής σε μια ομάδα»). Μέθοδος: έρευνα (πείραμα) στο γνωστικό περιβάλλον. Οι νόμοι της ζωής σε μια ομάδα.
"Σχολικός ψυχολόγος" - Το περιεχόμενο της εργασίας με ένα συγκεκριμένο παιδί Το περιεχόμενο και οι αρχές της χρήσης ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Ένας σχολικός ψυχολόγος είναι σαν μια σχολική νοσοκόμα: Οι ψυχολόγοι, όπως και οι γιατροί, μπορούν να έχουν διαφορετικούς ρόλους ανάλογα με το πού εργάζονται. Πώς μπορεί ένας σχολικός ψυχολόγος να βοηθήσει έναν δάσκαλο στην εργασία με ένα δύσκολο παιδί;
«Ανθρώπινη Ψυχολογία» - Ο σκοπός του προγράμματος. Στη διαδικασία της μάθησης, θα μπορέσετε να αποκτήσετε δεξιότητες: Τεχνολογία υπολογιστών στην επιστήμη και την εκπαίδευση. Η δομή περιεχομένου του προγράμματος. Οι απόφοιτοί μας συνειδητοποιούν τον εαυτό τους στην αγορά εργασίας σε: Τις κύριες δραστηριότητες του εργαστηρίου. Επιστημονική κατεύθυνση Η μελέτη των εθνοτικών στερεοτύπων των Πετρούπολης για τους λαούς της Βαλτικής.
«Η ψυχολογία ως επιστήμη» - (1832–1920). (από το αγγλικό συμπεριφορά - συμπεριφορά) - μια κατεύθυνση που θεωρεί τον ψυχισμό ως μια μορφή συμπεριφοράς. Διάλεξη 2. Έκανε κυρίως την έρευνά του σε αρουραίους και περιστέρια. Ο πυρήνας της ανθρωπιστικής ιδέας είναι μια αισιόδοξη θεώρηση της ανθρώπινης φύσης. Υπάρχει μια ραγδαία εξέλιξη κοινωνική ψυχολογίαστις ΗΠΑ.
Υπάρχουν συνολικά 10 παρουσιάσεις στο θέμα
Σύμφωνα με τους ψυχαναλυτές, μία από τις κύριες λειτουργίες της φαντασίας είναι να προστατεύει την προσωπικότητα, να αντισταθμίζει τις αρνητικές εμπειρίες που δημιουργούνται από προσυνείδητες διαδικασίες και να διορθώνει τις κοινωνικές συγκρούσεις του ατόμου. Από αυτή την άποψη, τα αποτελέσματα της δημιουργικής φαντασίας-συμπεριφοράς δεν είναι τίποτε άλλο από την εξάλειψη των καταπιεστικών συναισθημάτων (ανεξάρτητα από το τι είναι από άποψη ζωδίου) που προκύπτουν σε σύγκρουση μέχρι να επιτευχθεί ένα επίπεδο ανεκτό για το άτομο. Επομένως, δεν είναι δύσκολο να εξηγηθούν οι πράξεις της δημιουργικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, από την άποψη των τύπων παραγωγικής δραστηριότητας που έχουν στη διάθεσή τους: σχέδιο, μοντελοποίηση, λιγότερο συχνά στο σχεδιασμό.
Γενικά, θα πρέπει να μιλήσουμε για τη φαντασία ως μια νοητική διαδικασία μόνο εάν υπάρχει μια ενεργή πλήρης συνείδηση. Επομένως, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η φαντασία του παιδιού ξεκινά την ανάπτυξή της από την ηλικία των τριών ετών.
συναισθηματικήη φαντασία γεννιέται μέσα καταστάσειςαντιφάσεις ανάμεσα στην εικόνα της πραγματικότητας που υπάρχειστο μυαλό του παιδιού και την πιο αντικατοπτρισμένη πραγματικότητα*.Η αδυναμία επίλυσής του οδηγεί σε αύξηση της εσωτερικής έντασης και, ως εκ τούτου, στην εμφάνιση άγχους και φόβου. Η απόδειξη αυτού είναι αρκετά μεγάλος αριθμόςφόβοι σε παιδιά ηλικίας 3 ετών 2 . Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά λύνουν μόνα τους πολλές από τις αντιφάσεις. Και σε αυτό τους βοηθά η συναισθηματική φαντασία. Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η κύρια λειτουργία του - προστατευτικό,βοηθώντας το παιδί να ξεπεράσει τις αντιθέσεις που του προκύπτουν. Επιπλέον, αποδίδει ρυθμιστικέςλειτουργούν στην πορεία της αφομοίωσης των κανόνων συμπεριφοράς από το παιδί.
Μαζί με αυτό ξεχωρίζει γνωστικήη φαντασία, η οποία, όπως και η συναισθηματική, βοηθά το παιδί να ξεπεράσει τις αντιφάσεις που προκύπτουν και, επιπλέον, να ολοκληρώσει και να ξεκαθαρίσει μια ολιστική εικόνα του κόσμου. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά κατακτούν σχέδια και νοήματα, χτίζουν ολιστικές εικόνες γεγονότων και φαινομένων 3 .
Στάδια ανάπτυξης της φαντασίας.
Αρχή πρώτο στάδιοστην ανάπτυξη της φαντασίας είναι κατά 2,5 χρόνια.Σε αυτή την ηλικία, η φαντασία χωρίζεται σε συναισθηματική και γνωστική. Αυτή η δυαδικότητα της φαντασίας συνδέεται με δύο ψυχολογικά νεοπλάσματα. παιδική ηλικία, Πρώτα, ^lich highlightνοσταλγικό "εγώ"και, σε σχέση με αυτό, η εμπειρία του παιδιού του αποχωρισμού του από τον περιβάλλοντα κόσμο και, δεύτερον, με την ανάδυση οπτική σκέψη δράσης.Το πρώτο από αυτά τα νεοπλάσματα αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της συναισθηματικής φαντασίας και το άλλο - τη γνωστική. Παρεμπιπτόντως, ο ψυχολογικός κορεσμός αυτών των δύο καθοριστικών παραγόντων καθορίζει το ρόλο και τη σημασία της συναισθηματικής και γνωστικής φαντασίας. Όσο πιο αδύναμο είναι το «εγώ» του παιδιού, η συνείδησή του, τόσο λιγότερο επαρκώς αντιλαμβάνεται τη γύρω πραγματικότητα, τόσο πιο έντονες είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν μεταξύ της αναδυόμενης εικόνας της πραγματικότητας και της ίδιας της ανακλώμενης πραγματικότητας. Από την άλλη, όσο λιγότερο ανεπτυγμένη είναι η αντικειμενική σκέψη του παιδιού, τόσο πιο δύσκολο είναι να ξεκαθαρίσει και να ολοκληρώσει την πραγματική εικόνα του κόσμου γύρω του.
Μιλώντας για τους ψυχολογικούς καθοριστικούς παράγοντες της ανάπτυξης της φαντασίας, θα πρέπει να αναφερθεί και ο λόγος. Η ανεπτυγμένη ομιλία είναι ευνοϊκός παράγοντας για την ανάπτυξη της φαντασίας. Επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί καλύτερα ένα αντικείμενο που δεν έχει δει, να λειτουργεί με αυτόν τον τρόπο, δηλ. νομίζω. Η ανεπτυγμένη ομιλία απελευθερώνει το παιδί από τη δύναμη των άμεσων εντυπώσεων, του επιτρέπει να ξεπεράσει τα όριά τους και, ως εκ τούτου, να οικοδομήσει πιο επαρκείς (συνεπείς) εικόνες της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Δεν είναι τυχαίο ότι οι καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου προκαλούν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η φτωχή, ουσιαστικά υποτυπώδης φαντασία των κωφών παιδιών.
Η ανάπτυξη της γνωστικής φαντασίας πραγματοποιείται από το παιδί στο παιχνίδι με τα παιχνίδια, όταν λοταρίαυπάρχουν γνώριμες ενέργειες ενηλίκωνκαι πιθανές επιλογές για αυτές τις ενέργειες (τάισμα των παιδιών, περπάτημα μαζί τους, ρίξιμο στο κρεβάτι και άλλα παρόμοια παιχνίδια).
Η ανάπτυξη της συναισθηματικής φαντασίας πραγματοποιείται μέσω επανάληψη των εμπειριών του παιδιού.Βασικά, συνδέονται με εμπειρίες φόβου. Και αν οι γονείς οργανώνουν τέτοια παιχνίδια στο σπίτι, συμβάλλουν στην εξάλειψη του φόβου. Για παράδειγμα, ένα τρίχρονο αγόρι ζητά να παίξει το παραμύθι "Three Little Pigs", όπου οι πιο σημαντικές και παιγμένες στιγμές είναι οι σκηνές εμφάνισης ενός λύκου και φυγής από αυτόν. Τρεις φορές εμφανίζεται ένας λύκος και τρεις φορές το μωρό μας τρέχει μακριά του, ουρλιάζοντας και ουρλιάζοντας, κρυμμένο είτε σε άλλο δωμάτιο είτε πίσω από μια πολυθρόνα. Και οι γονείς κάνουν το σωστό αν βοηθήσουν το παιδί σε αυτό το παιχνίδι.
Ένα άλλο παράδειγμα δείχνει την έλλειψη κατανόησης από τους γονείς της ψυχολογικής ουσίας αυτού που συμβαίνει. Στην ερώτηση αν η τρίχρονη κόρη τους πάσχει από υπερβολικό αίσθημα φόβου, απαντούν ομόφωνα ότι το κορίτσι τους, αντίθετα, είναι πολύ γενναίο και δεν φοβάται τίποτα. Η απόδειξη αυτού, κατά τη γνώμη τους, είναι ότι το κορίτσι παίζει συνεχώς τον Μπάμπα Γιάγκα και τον Λύκο. Στην πραγματικότητα, ένα παιδί σε μια κατάσταση συναισθηματικής φαντασίας προστατεύει το «εγώ» του από εμπειρίες, εκτελώντας τον φόβο του σε μια τέτοια κατάσταση. Άλλο ένα παράδειγμα της ψυχοπροστατευτικής λειτουργίας της φαντασίας στην προσχολική ηλικία. Ο τρίχρονος Ιγκόρ, περπατώντας με τη μητέρα του, είδε μια μεγάλη μαύρη γάτα και φοβισμένος κρύφτηκε πίσω από την πλάτη της μητέρας του. «Δεν φοβάμαι τις γάτες, απλώς της δίνω το δρόμο, γιατί είναι πολύ όμορφη», - έτσι εξηγεί την πράξη του. Και είναι κρίμα αν η μητέρα αρχίσει να κατηγορεί ή να κατηγορεί το μωρό για δειλία. Άλλωστε, ο Igorek, στην πραγματικότητα, διαμορφώνει μια φανταστική κατάσταση και κερδίζει ξανά τον φόβο του.
Σε περιπτώσεις όπου το παιδί έχει βιώσει μια έντονη συναισθηματική εμπειρία, μια εντύπωση, είναι σημαντικό να παίζετε παρόμοιες καταστάσεις μαζί του στο σπίτι, ώστε το παιδί να μπορεί να υποδυθεί τις εμπειρίες του. Υπάρχουν άλλες δυνατότητες για αυτό. Αν, για παράδειγμα, το παιδί σχεδιάζει ή γλυπτά ήδη, μπορεί να το κάνει ζωγραφίζοντας ή γλυπτική.
Ο μηχανισμός για την κατασκευή της φαντασίας περιλαμβάνει την παρουσία δύο διαδοχικών στοιχείων: απόγονοςεικόνα ιδέαςΚαι καταρτίζοντας σχέδιο για την εφαρμογή του.Στο πρώτο στάδιο της ανάπτυξης της φαντασίας, υπάρχει μόνο το πρώτο από αυτά - η εικόνα της ιδέας, η οποία χτίζεται με αντικειμενοποίηση, όταν το παιδί χτίζει τις ξεχωριστές και ημιτελείς εντυπώσεις της πραγματικότητας με τη βοήθεια της φαντασίας σε κάποιο στόχο. ολόκληρος. Ως εκ τούτου, η πλατεία μπορεί εύκολα να μετατραπεί σε σπίτι ή σπίτι σκυλιών. Δεν υπάρχει σχεδιασμός μιας φανταστικής δράσης, καθώς και των προϊόντων της σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης της φαντασίας. Αυτό είναι εύκολο να το επαληθεύσετε αν ζητήσετε από ένα παιδί 3-4 ετών να μιλήσει για το τι πρόκειται να σχεδιάσει ή να σκαλίσει. Δεν θα απαντήσει στην ερώτησή σας. Γεγονός είναι ότι η φαντασία δημιουργεί την ίδια την ιδέα, η οποία στη συνέχεια αντικειμενοποιείται στην εικόνα. Επομένως, το παιδί έχει πρώτα ένα σχέδιο, μια εικόνα, μια φιγούρα και μετά τον χαρακτηρισμό του (θυμηθείτε την περιγραφή της εμφάνισης του σχεδίου που δόθηκε στην προηγούμενη παράγραφο). Επιπλέον, οι όποιες προτάσεις στο παιδί να καταρτίσει ένα σχέδιο εκ των προτέρων και μετά να το ενεργήσει οδήγησε στην καταστροφή της δραστηριότητας και την εγκατάλειψή της.
Δεύτερη φάσηστην ανάπτυξη της φαντασίας αρχίζει σε ηλικία 4-5 ετών.Υπάρχει μια ενεργή αφομοίωση κανόνων, κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς, που φυσικά ενισχύει το «εγώ» του παιδιού, κάνει τη συμπεριφορά του πιο συνειδητή σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο. Ίσως αυτή η περίσταση είναι η αιτία για την πτώση της δημιουργικής φαντασίας. Ποια είναι η σχέση μεταξύ συναισθηματικής και γνωστικής φαντασίας;
συναισθηματική φαντασία.Σε αυτή την ηλικία, η συχνότητα των επίμονων φόβων μειώνεται (γιατί με την ανάπτυξη της συνείδησης μειώνονται τα αποτελέσματα της διαστρεβλωμένης αντίληψης της γύρω πραγματικότητας). Συνήθως, η συναισθηματική φαντασία ενός υγιούς παιδιού προκύπτει σε σχέση με την εμπειρία ενός πραγματικού τραύματος. Για παράδειγμα, ένα πεντάχρονο παιδί χειρούργησε τον φίλο του με το αρκουδάκι του για ένα μήνα μετά την επέμβαση, επαναλαμβάνοντας τα πιο τραυματικά στοιχεία της επέμβασης: αναισθησία, αφαίρεση ραμμάτων κ.λπ. Οι επίμονες εσωτερικές συγκρούσεις εκδηλώνονται στην κατασκευή υποκατάστατων καταστάσεων: για παράδειγμα, ένα παιδί σκέφτεται μια ιστορία για ένα κακό αγόρι που κάνει φάρσες και άλλα παρόμοια αντί για εκείνο.
γνωστική φαντασίασε αυτή την ηλικία συνδέεται στενά με την ανάπτυξη ρόλων και παραγωγικών δραστηριοτήτων - σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός.
Σε αυτή την ηλικία, το παιδί εξακολουθεί να ακολουθεί την εικόνα (η εικόνα «οδηγεί» τις ενέργειες του παιδιού) και επομένως αναπαράγει βασικά τα πρότυπα συμπεριφοράς ενηλίκων και συνομηλίκων που του είναι γνωστά σε ρόλους, ζωγραφιές κ.λπ. Επειδή όμως το παιδί μιλάει ήδη άπταιστα, έχει στοιχεία προγραμματισμού. Το παιδί σχεδιάζει ένα βήμα δράσης, μετά δεσμεύεται, το εκτελεί, βλέπει το αποτέλεσμα, μετά σχεδιάζει το επόμενο βήμα και ούτω καθεξής. Από την ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιδιά μετακομίζουν σε σταδιακό σχεδιασμόniyu.Για παράδειγμα, πριν σχεδιάσει κάτι, το παιδί λέει: «Εδώ θα ζωγραφίσω ένα σπίτι» (το ζωγραφίζει), «και τώρα ένας σωλήνας» (το ζωγραφίζει), «παράθυρο» (ζωγραφίζει) κ.λπ. Η δυνατότητα σταδιακού προγραμματισμού οδηγεί τα παιδιά σε σκηνοθετημένοςκάποια λεκτική δημιουργικότητα,όταν συνθέτουν παραμύθια, σαν να χορδεύουν το ένα γεγονός πάνω στο άλλο.
Τρίτο στάδιοστην ανάπτυξη της φαντασίας αρχίζει σε 6-7 ετών.Σε αυτή την ηλικία, το παιδί κατακτά τα βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και αποκτά ελευθερία στη λειτουργία μαζί τους. Μπορεί να παρεκκλίνει από τα πρότυπα, να τα συνδυάσει, χρησιμοποιώντας αυτά τα πρότυπα για να χτίσει προϊόντα της φαντασίας.
Μέσα σε αυτό το στάδιο συναισθηματική φαντασίαπου στοχεύει στην εξάλειψη των ψυχοτραυματικών επιπτώσεων που προκύπτουν, μεταβάλλοντάς τες πολλές φορές στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλους τύπους παραγωγικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων. Σε περίπτωση επίμονων συγκρούσεων με την πραγματικότητα, τα παιδιά στρέφονται στην υποκατάστατη φαντασία.
Σε αυτή την ηλικία, η δημιουργικότητα του παιδιού είναι προβολική, που συμβολίζει σταθερές εμπειρίες. Για παράδειγμα, ένα αγόρι που μεγάλωσε σε συνθήκες υπερ-επιμέλειας, όταν ολοκληρώνει μια εργασία, σχεδιάζει το φίδι Gorynych με αιχμές στο κεφάλι του. Όταν ρωτήθηκε γιατί χρειάζεται αυτές τις αιχμές, απαντά ότι το φίδι Gorynych τις μεγάλωσε ειδικά έτσι ώστε κανείς να μην μπορεί να κάθεται στο κεφάλι του. Έτσι, βλέπουμε ότι οι δημιουργικές δραστηριότητες μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τρόποι αντιστάθμισης τραυματικών εμπειριών.
γνωστική φαντασίαυφίσταται ποιοτικές αλλαγές σε αυτό το στάδιο. Παιδιά έξιχρόνια στα έργα τους όχι μόνο μεταφέρουν επανασχεδιασμένες εντυπώσεις, αλλά αρχίζουν επίσης να αναζητούν σκόπιμα τεχνικές για να τις μεταφέρουν. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε ημιτελείς εικόνες, ένα τετράγωνο μπορεί εύκολα να μετατραπεί σε τούβλο που σηκώνεται με γερανό. Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη είναι ότι εμφανίζεται για πρώτη φορά ολιστικός σχεδιασμός,όταν το παιδί αρχικά χτίζει ένα σχέδιο δράσης και μετά το εφαρμόζει με συνέπεια, προσαρμόζοντάς το όπως πάει. Αν σε αυτή την ηλικία ρωτήσουν ένα παιδί τι θα ζωγραφίσει, θα απαντήσει κάπως έτσι: «Θα ζωγραφίσω ένα σπίτι, έναν κήπο κοντά του, και το κορίτσι περπατά και ποτίζει τα λουλούδια». Ή: «Θα ζωγραφίσω την Πρωτοχρονιά. Το χριστουγεννιάτικο δέντρο στέκεται, ο Άγιος Βασίλης και το Snow Maiden είναι κοντά και κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο υπάρχει μια τσάντα με δώρα.
Ο O.M. Dyachenko σημειώνει ότι τα περιγραφόμενα τρία στάδια της ανάπτυξης της φαντασίας αντιπροσωπεύουν τις δυνατότητες κάθε εποχής. Κάτω από φυσικές συνθήκες, χωρίς καθοδήγηση από ενήλικες, όλα όσα ειπώθηκαν παραπάνω πραγματοποιούνται μόνο από το ένα πέμπτο των παιδιών κάθε ηλικίας. Οι γονείς, οι γιατροί και οι δάσκαλοι πρέπει να το γνωρίζουν αυτό 1 .
Και μια ακόμη σημείωση. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η συναισθηματική φαντασία, χωρίς επαρκή υπέρβαση του τραύματος, μπορεί να οδηγήσει σε παθολογικές στάσιμες εμπειρίες ή στον αυτισμό του παιδιού, στη δημιουργία μιας ζωής που αντικαθιστά τη φαντασία.
Με τη σειρά της, η γνωστική φαντασία τείνει σταδιακά να εξασθενεί. Μιλώντας για τη σημασία της φαντασίας, θα πρέπει να επισημάνουμε την υπεροχή της ανάπτυξής της σε σύγκριση με τη σκέψη. Αυτό σημαίνει ότι η σκέψη αναπτύσσεται με βάση τη φαντασία. Έτσι, είναι απλά αδύνατο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της φαντασίας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού στο σύνολό του.
4.3. Ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η αυξημένη προσοχή στη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οφείλεται στο σχηματισμό του κύριου ψυχολογικού νεοπλάσματος σε αυτή την ηλικία - αρχήαυθαιρεσία της ψυχικήςδιαδικασίες και ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Το γεγονός είναι ότι το σύμπλεγμα των σχολικών φορτίων είναι ένα είδος «ώθησης» στην εκδήλωση αποκλίσεων που κρύβονται στην προσχολική περίοδο στην ψυχοσυναισθηματική σφαίρα. Τις περισσότερες φορές, αυτές οι αποκλίσεις δεν γίνονται αντιληπτές από τους γονείς ή τους γιατρούς λόγω της ασημαντότητάς τους. Ωστόσο, η λανθάνουσα (λανθάνουσα) μορφή ανάπτυξης συναισθηματικών διαταραχών στην προσχολική περίοδο αποκτά ανοιχτή μορφή όταν το παιδί μπαίνει στο σχολείο. Γι 'αυτό είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη εκείνα τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που μπορούν να προκαλέσουν παραβιάσεις της συμπεριφοράς και της μάθησης στο δημοτικό σχολείο. Επιπλέον, πρέπει να έχει κανείς κατά νου την ανάπτυξη της ίδιας της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, τον εντοπισμό νέων μορφών συναισθημάτων και συναισθημάτων. Παλαιότερα είχε αποδειχθεί η διαδικασία διαφοροποίησης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός μικρού παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, σύμφωνα με τον K. Bridges, λαμβάνει περαιτέρω ανάπτυξη (βλ. Εικ. 13).
Από τη μια πλευρά, μια πλούσια συναισθηματική παλέτα παρέχει μια πιο επαρκή συναισθηματική συμπεριφορά του παιδιού. Αλλά από την άλλη πλευρά, μπορεί επίσης να προκαλέσει παραμόρφωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Για να εντοπίσουμε τα πιο ευάλωτα σημεία του, ας στραφούμε στην εμπειρία των δασκάλων δημοτικό σχολείο. Τι τους ανησυχεί περισσότερο για τη συναισθηματική συμπεριφορά του παιδιού και παρουσιάζει τη μεγαλύτερη δυσκολία;
Πρώτον, πρόκειται για παιδιά με υπερβολική κινητική απενεργοποίηση. Είναι τα πιο ανησυχητικά τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς. Δεύτερον, είναι το άγχος των παιδιών και οι παιδικοί φόβοι. Τέλος, τρίτον, οι λεγόμενες κακές συνήθειες: πιπίλισμα αντίχειρα, και μερικές φορές κουβέρτες, δάγκωμα νυχιών κ.λπ.
1. Κακές συνήθειες.Από όλες τις κακές συνήθειες, το πιπίλισμα του αντίχειρα και το δάγκωμα των νυχιών είναι ίσως οι πιο συνηθισμένες. Στον πίνακα. 7 παρουσιάζει τα στοιχεία του T.N. Osipenko για την επικράτηση κάποιων κακών συνηθειών στα παιδιά πριν σχολική ηλικία 1 .
Πίνακας 7 Η επικράτηση κακών συνηθειών στα παιδιά
|
Κακές συνήθειες |
μαθήματα | |||||
|
παιδιά από το νηπιαγωγείο | ||||||
|
παιδιά από ορφανοτροφείο | ||||||
|
ροκανίζω |
παιδιά από το νηπιαγωγείο | |||||
|
παιδιά από ορφανοτροφείο |
Με την ηλικία, παρατηρείται απότομη μείωση στα παιδιά με αυτές τις κακές συνήθειες, ειδικά μεταξύ των παιδιών της οικογένειας. Επομένως, ένας δάσκαλος που έχει παρατηρήσει μια επίμονη εκδήλωση αυτών των συνηθειών σε έναν από τους μαθητές του θα πρέπει να επικοινωνήσει με έναν σχολικό ψυχολόγο. Ταυτόχρονα, τέτοιες συνήθειες δεν είναι ασυνήθιστες σε παιδιά από ορφανοτροφείο, που μπορεί επίσης να οφείλονται στη στέρηση της μητρικής φροντίδας, στην ακατάλληλη ή αβάσιμη οργάνωση της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες, στη φτώχεια της συγκεκριμένης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών και στην προ - και περιγεννητικούς αναπτυξιακούς παράγοντες.
2. Υπερκινητικότητα και απροσεξία.Σύμφωνα με ερευνητές, το σύνδρομο αυτό όχι μόνο επιδεινώνει την κοινωνική θέση των παιδιών, αλλά δημιουργεί και την πιθανότητα υψηλού κινδύνου για την ανάπτυξη αντικοινωνικής συμπεριφοράς στην εφηβεία 1 . Κατά τη διάρκεια μιας νευροψυχολογικής εξέτασης που διεξήχθη από αυτόν τον συγγραφέα, η υπερκινητικότητα και η κινητική αναστολή εντοπίστηκαν στο 6% των παιδιών του νηπιαγωγείου και στο 10,8% των παιδιών σε ορφανοτροφείο. Το αντίθετο της υπερκινητικότητας, του λήθαργου και της απάθειας, βρέθηκαν στο 3,7% και 4,8% των παιδιών, αντίστοιχα. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η υπερκινητικότητα και η έλλειψη προσοχής σε Παιδική ηλικίαείναι ένα ετερογενές σύνδρομο. Από τη μια πλευρά, αυτά είναι περιγεννητικά και κοινωνικούς παράγοντες- περίπλοκη πορεία τοκετού, χαμηλό κοινωνικό επίπεδο οικογένειας, ελλιπείς οικογένειες και με την ηλικία αυξάνεται η επίδραση του κοινωνικού παράγοντα και από την άλλη ο γενετικός, κληρονομικός παράγοντας. Για παράδειγμα, οι Gutman και Stevenson, εξετάζοντας δίδυμα με υπερκινητικότητα, έδειξαν ότι στις μισές περίπου περιπτώσεις έχει γενετική φύση. Ο T.N. Osipenko 2 θεωρεί το ζήτημα της ψυχιατρικής ή νευρολογικής παθολογίας της υπερκινητικότητας συζητήσιμο και πιστεύει ότι χρειάζεται μια ατομική προσέγγιση για τον προσδιορισμό των αιτιών αυτού του συνδρόμου.
3. Άγχος και φόβοι παιδιών προσχολικής ηλικίας.Ο υψηλός επιπολασμός του άγχους σε αυτή την ηλικία είναι εντυπωσιακός και μεταξύ των παιδιών της οικογένειας. Σύμφωνα με τον T.N. Osipenko, υψηλό επίπεδο άγχους ανιχνεύεται στο 33% των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών, ένα μέσο επίπεδο στο 50% και ένα χαμηλό (ή απουσία) στο 25% των παιδιών (παρεμπιπτόντως, σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση [βρεφική εγκεφαλική παράλυση] ένας τύπος αγχώδους προσωπικότητας εμφανίζεται μόνο στο 10,6% των περιπτώσεων και πρακτικά δεν εμφανίζεται σε παιδιά από ορφανοτροφεία - 1% -3%)." Η ποιοτική ανάλυση έδειξε ότι το άγχος εκδηλώνεται συχνότερα σε καταστάσεις όπου ένα παιδί αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά και σε μικρότερο βαθμό την επικοινωνία με τη μητέρα.Όλα αυτά είναι μια αρκετά σίγουρη ένδειξη της κοινωνικής φύσης του άγχους σε αυτή την ηλικία.
Ας στραφούμε στη δυναμική των φόβων στην προσχολική ηλικία. Πρώτα απ 'όλα, η ιδιαιτερότητα της δυναμικής των φόβων στην προσχολική παιδική ηλικία σε σύγκριση με την πρώιμη ηλικία 2 τραβάει την προσοχή (βλ. Πίνακα 8).
Πίνακας 8 Δυναμική των φόβων στην προσχολική ηλικία
|
7 χρόνια (dosh-k) |
7 ετών (σχολείο) |
|||||
|
Αγόρια | ||||||
Από την ηλικία των 4 ετών αυξάνεται ο αριθμός των φόβων μέχρι την έναρξη του σχολείου. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την κυριαρχία των ενστικτωδών φόβων έναντι των κοινωνικών φόβων, η οποία συνεχίζεται ακόμη σε αυτή την ηλικία. Οι ενστικτώδεις φόβοι είναι κυρίως συναισθηματικοί φόβοι, όταν ο φόβος δρα ως συναισθηματικά αντιληπτή απειλή για τη ζωή. Ταυτόχρονα, η κύρια πηγή των φόβων, προφανώς, βρίσκεται στη σφαίρα της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού. Απόδειξη αυτού είναι η σημαντική μείωση του αριθμού των φόβων στα 7χρονα παιδιά που μπήκαν στο σχολείο σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους - προσχολικής ηλικίας. Είναι προφανές ότι η εμπειρία της κοινωνικής επικοινωνίας σε τέτοια παιδιά είναι σαφώς μεγαλύτερη, γεγονός που συμβάλλει στην εκδήλωση όλης της παλέτας των συναισθημάτων, στην επαρκή αντίληψη των επιτυχιών και των αποτυχιών και στην πιο ευέλικτη συμπεριφορά του παιδιού. Έτσι, σύμφωνα με την πνευματώδη παρατήρηση του A.I. Zakharov, ο ρόλος του ενεργοποιητή στη μείωση των φόβων δεν εκτελείται από ηρεμιστικά, αλλά από την επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τη δραστηριότητα των γονέων, υποστηρίζοντας και αναπτύσσοντας την πρωτοβουλία των παιδιών 1 .
Ο σημαντικός ρόλος των γονέων ως πιθανή πηγή αυξημένων φόβων στα πρώτα χρόνια της προσχολικής ηλικίας (3-5 ετών) τονίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες.
Πρώτον, είναι σε αυτή την ηλικία που το λεγόμενο «φαλλικό στάδιο» εμπίπτει στην ψυχοσεξουαλική θεωρία της ανάπτυξης των παιδιών από τον Z. Freud. Ένα από τα αποτελέσματα της ανάπτυξης ενός παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι μια ασυνείδητη συναισθηματική προτίμηση για γονείς του αντίθετου φύλου. Η φυσιολογική πορεία αυτού του σταδίου ανάπτυξης συμβάλλει στη διαμόρφωση της συμπεριφοράς του ρόλου του φύλου στα παιδιά. Εάν τα παιδιά σε αυτή την ηλικία έχουν αντικρουόμενες σχέσεις με γονείς του αντίθετου φύλου, εάν οι γονείς δεν ανταποκρίνονται αρκετά συναισθηματικά, τότε αυτό οδηγεί σε άγχος, άγχος και φόβους στα παιδιά. Οι συχνές εναλλαγές της διάθεσης και οι ιδιοτροπίες των παιδιών λειτουργούν συχνά ως μέσο για να τραβήξουν την προσοχή των γονέων του αντίθετου φύλου.
Η καθήλωση (κολλήσει) των παιδιών σε αυτό το στάδιο μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα στην ενήλικη ζωή: για παράδειγμα, στο γάμο, στις σχέσεις με το άλλο φύλο.
Ένας άλλος λόγος που εξηγεί τον αυξανόμενο ρόλο των γονιών στη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ότι στην ηλικία των 3-5 ετών αναπτύσσονται έντονα μέσα του συναισθήματα όπως η αγάπη, η συμπόνια και η συμπάθεια και για τους δύο γονείς. Ταυτόχρονα, η αγάπη των παιδιών για τους γονείς σε αυτή την ηλικία είναι άνευ όρων και ως εκ τούτου, γράφει ο A.I. Zakharov, «οι γονείς θα πρέπει να σκεφτούν προσεκτικά πριν χρησιμοποιήσουν φράσεις όπως: «Δεν σε αγαπώ», «Δεν θα γίνω φίλοι μαζί σου», γιατί γίνονται εξαιρετικά οδυνηρά αντιληπτά από παιδιά 3-5 ετών και οδηγούν σε άγχος» 1 .
Ας στραφούμε στους πιο συνηθισμένους φόβους των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Είναι η λεγόμενη τριάδα των φόβων: φόβοι μοναξιά, σκοτάδιεσύ και ο κλειστός χώρος.Το παιδί φοβάται να κοιμηθεί μόνο του στο δωμάτιο, απαιτεί την παρουσία κάποιου για να ανάψει το φως στο δωμάτιο και η πόρτα μισάνοιχτη. Διαφορετικά, το παιδί είναι ανήσυχο και δεν μπορεί να κοιμηθεί για πολλή ώρα. Μερικές φορές φοβάται να αποκοιμηθεί εν αναμονή της εμφάνισης τρομερών ονείρων. Οι κύριοι χαρακτήρες των εφιαλτικών ονείρων παιδιών στην πρώιμη παιδική ηλικία που είναι γνωστοί σε εμάς - ο λύκος και ο Baba Yaga ενώνονται με όχι λιγότερο διάσημους - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Είναι ενδιαφέρον ότι πιο συχνά οι φόβοι αυτών των «ηρώων» σημειώνονται στα αγόρια στην ηλικία των 3 ετών και στα κορίτσια στα 4 χρόνια. Ο A.I. Zakharov γράφει με την ευκαιρία αυτή ότι «τα παραμυθιακά τέρατα που αναφέρονται σε κάποιο βαθμό αντικατοπτρίζουν τον φόβο της τιμωρίας ή της αποξένωσης των γονέων από τα παιδιά με έλλειψη συναισθημάτων αγάπης, οίκτου και συμπάθειας που είναι τόσο απαραίτητα σε αυτήν την ηλικία» 2 .
Μαζί με αυτό, σύμφωνα με τον A.I. Zakharov, οι κύριοι χαρακτήρες των παιδιών άσχημα όνειραΕπιτελούν επίσης ψυχολογική προστατευτική λειτουργία. Εμφανίζονται σε παιδιά που είναι συναισθηματικά δεμένα με τους γονείς τους, αλλά δεν λαμβάνουν επαρκή συναισθηματική αντίδραση από τους γονείς τους ως απάντηση σε αυτό. Συχνά ταυτόχρονα, μια εχθρική έως και επιθετική στάση των γονιών απέναντι στα παιδιά τους που τα αγαπούν. Η προστατευτική λειτουργία είναι ότι οι φόβοι για τον Baba Yaga ή τον Koshchei φαίνεται να εκτοπίζουν όλα τα αρνητικά που υπάρχουν στους γονείς, γεγονός που εξουδετερώνει σε κάποιο βαθμό τη σύγκρουση μεταξύ του παιδιού και των γονιών. Σε τέτοιες καταστάσεις, το ίδιο το γεγονός της εμφάνισης τέτοιου φόβου είναι ο μόνος δείκτης της παρουσίας σύγκρουσης μεταξύ του παιδιού και του γονέα. Και μια ακόμη ενδιαφέρουσα παρατήρηση του A.I. Zakharov.
Κατά τη διάρκεια της μελέτης της δομής των φόβων των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι οι στενότεροι δεσμοί υπάρχουν μεταξύ των φόβων μοναξιά, επιθέσεις και χαρακτήρες παραμυθιού.Εξηγώντας τη φύση αυτής της ενότητας, ο A.I. Zakharov πιστεύει ότι ο φόβος της μοναξιάς διεγείρει στο παιδί «μια αίσθηση κινδύνου και έναν ενστικτώδη φόβο για χαρακτήρες παραμυθιού που απειλούν τη ζωή του» 1 . Αυτό τονίζει και πάλι τον ρόλο των γονέων στη διατήρηση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού. Αρκετά συχνά, τα ανήσυχα και καχύποπτα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα των εφήβων με τη μορφή αβεβαιότητας και φόβου όταν απαντούν στο σχολείο, αδυναμία να υπερασπιστούν τον εαυτό τους, έλλειψη πρωτοβουλίας και περιορισμούς στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι συνέπεια της έλλειψης συναισθηματικής επαφής. -Παιδί 5 ετών με γονείς, η απόσπαση γονέων στην ανατροφή των παιδιών.
Είναι απίθανο κάποιος να αμφισβητήσει τον ρόλο της οικογένειας στην ανατροφή του παιδιού. Ωστόσο, πολλοί γονείς, ενώ συμφωνούν με αυτή τη διατριβή, δεν γνωρίζουν πάντα τις πιθανές ψυχολογικές συνέπειες της έλλειψης γονικής επικοινωνίας με τα παιδιά. Πολλοί από εμάς παραπονιόμαστε για την αύξηση της παιδικής ηλικίας στη ζωή ενός παιδιού, η οποία εκδηλώνεται στην αδυναμία των νέων να βρουν μια θέση για τον εαυτό τους στην ενήλικη ζωή, στη ζωή του κοινωνικού συνόλου. Σχεδόν όλα τα παιδιά, έχοντας γίνει ενήλικες, θέλουν να κάνουν τη δική τους επιχείρηση, ωστόσο, συχνά δεν ξέρουν τι είδους επιχείρηση είναι και πώς πρέπει να γίνει. Αλλά ακόμη και όταν βρεθεί μια τέτοια περίπτωση, το έργο δεν φέρνει ικανοποίηση και το ενδιαφέρον για αυτό γρήγορα εξασθενεί. Παρόμοια γεγονότα απομόνωσης νέων από την πραγματική υπόθεση και άλλων ανθρώπων τα εξηγεί ο W. Bronfenbrenner αποξένωση 1 . Σύμφωνα με αυτόν τον συγγραφέα, οι ρίζες της αποξένωσης βρίσκονται στα χαρακτηριστικά της σύγχρονης οικογένειας, ιδιαίτερα στην έλλειψη γονικής επικοινωνίας (ιδιαίτερα πατρική). Ο W. Bronfenbrenner δίνει ένα σίγουρο παράδειγμα που καταδεικνύει την έλλειψη πατρικής επικοινωνίας με το παιδί. Απαντώντας στην ερώτηση σχετικά με τον χρόνο επικοινωνίας με ένα παιδί ενός έτους, οι ίδιοι οι πατέρες ονόμασαν τον χρόνο 15-20 λεπτά την ημέρα. Ωστόσο, μια ειδική μελέτη έδειξε ότι αυτός ο χρόνος είναι υπερβολικός πολλές φορές: ο συνολικός αριθμός των επαφών ανά ημέρα των Αμερικανών πατέρων με ένα παιδί ενός έτους είναι κατά μέσο όρο 2,7 φορές και η μέση διάρκειά τους είναι μόνο 37,7 δευτερόλεπτα. Έτσι, η συνολική διάρκεια επικοινωνίας είναι μικρότερη από 2 λεπτά την ημέρα!
Κυριότερος φόβος για την προσχολική ηλικία (5-7 ετών) - φόβος θανάτου.Τα παιδιά, κατά κανόνα, αντιμετωπίζουν οι ίδιοι τέτοιες εμπειρίες, αλλά υπό την προϋπόθεση κανονικών, φιλικών, συναισθηματικά ζεστών σχέσεων, τόσο μεταξύ των ίδιων των γονέων όσο και μεταξύ γονέων και παιδιών. Ο φόβος του θανάτου είναι χαρακτηριστικός των συναισθηματικά ευαίσθητων και εντυπωσιακών παιδιών (πιο συχνά στα κορίτσια).
Ο φόβος του θανάτου συνδέεται στενότερα με τους φόβους τρομακτικόςόνειρα, ζώα, στοιχεία, φωτιά, φωτιά και πόλεμος.Όλα συμβολίζουν την απειλή για τη ζωή - είτε ως αποτέλεσμα επίθεσης είτε ως αποτέλεσμα φυσικών καταστροφών.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο φόβος του θανάτου μπορεί να μετατραπεί σε φόβος μήπως αργήσει.Αυτός ο φόβος βασίζεται στην αόριστη και αγχώδη προσδοκία του παιδιού για ατυχία. Μερικές φορές αποκτά έναν νευρωτικό-εμμονικό χαρακτήρα, όταν τα παιδιά βασανίζουν κυριολεκτικά τους γονείς τους με ατελείωτες επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις: «Θα αργήσουμε;», «Έρχεσαι;» και ούτω καθεξής. Αυτός ο φόβος παρατηρείται συχνότερα σε διανοούμενα αγόρια με αδύναμη συναισθηματικότητα, τα οποία πατρονάρονται και ελέγχονται πολύ από όχι πολύ νέους και ανήσυχα καχύποπτους γονείς. «Ο έμμονος φόβος του να αργήσω, γράφει ο A.I. Zakharov, είναι ένα σύμπτωμα ενός οδυνηρά οξυμένου και μοιραία αδιάλυτου εσωτερικού άγχους - νευρωτικού άγχους, όταν το παρελθόν τρομάζει, το μέλλον ανησυχεί και το παρόν ανησυχεί και μπερδεύει» 1 .
4L.Ανάπτυξη αντίληψης, προσοχής, μνήμης και σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Η προσοχή σε διάφορες πτυχές της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οφείλεται στις επερχόμενες εκπαιδευτικές του δραστηριότητες και στο επίπεδο της πνευματικής ετοιμότητας. Ας δώσουμε γενικά χαρακτηριστικάδιαμόρφωσε τις γνωστικές διαδικασίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων συνδέεται με την ανάπτυξη ορισμένων τύπων γνωστικής δραστηριότητας και ομιλίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στην ανάπτυξη αυτής της λειτουργίας, ειδικά σε μικρότερη προσχολική ηλικία. Μια ανάλυση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην προσχολική παιδική ηλικία δείχνει ότι υπάρχει σταθερή βελτίωση των δεικτών στην ανάπτυξή της από 3 έως 6 ετών. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, σημειώνεται η ετοιμότητα για εκούσιες κινήσεις στα παιδιά, αν και η εκτέλεση γραφικών τεστ (σχεδιάζοντας ένα δεδομένο σχέδιο με το δεξί χέρι) εξακολουθεί να προκαλεί δυσκολίες στο 30% των 5χρονων παιδιών και στο 20% στα 6. -χρονών παιδιών. Στον πίνακα. 9 παρουσιάζει τα αποτελέσματα της μελέτης του T.N. Osipenko για την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης και της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας *. Οι αριθμοί δείχνουν το ποσοστό των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας που δεν ολοκλήρωσαν την εργασία.
Πίνακας 9
Εργασίες δοκιμής
|
Δοκιμήκαθήκοντα | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
α) Ακουστικός λόγος | ||||
|
Hδιαταραχές στην αντίληψη των ρυθμών σύμφωνα με το ακουστικό μοτίβο: |
||||
|
απλός ρυθμός | ||||
|
Τονισμένοι ρυθμοί | ||||
|
Παραβίαση της αναπαραγωγής ρυθμών σύμφωνα με οδηγίες ομιλίας | ||||
|
β) Οπτική αντίληψη | ||||
|
Αντίληψη ρεαλιστικών μεγεθών πριν | ||||
|
Αντίληψη διαγραμμένων εικόνων | ||||
|
- αντίληψη fkgur P olelre Itera | ||||
|
Μνήμη |
||||
|
Syaukhvrechimm σμμτ |
||||
|
α) Άμεση (αυθαίρετη) απομνημόνευση |
||||
|
Παίξτε 3 λέξεις | ||||
|
Αναπαραγωγή 5 λέξεων | ||||
|
β) Καθυστερημένη (ακούσια) απομνημόνευση |
||||
|
- αναπαραγωγή 2 λέξεων | ||||
|
Παίξτε 3 λέξεις | ||||
|
Αναπαράγετε 5 λέξεις |
1" και |
|||
|
τεστ Τσαντ Αλίγια | ||||
|
Οπτική μνήμη |
||||
|
α) άμεση (αυθαίρετη) απομνημόνευση | ||||
|
β) καθυστερημένη (ακούσια) απομνημόνευση | ||||
|
Σκέψη |
||||
|
α) οπτικο-παραστατική σκέψη | ||||
|
Σφάλματα χωρικής αντιγραφής | ||||
|
Παραβιάσεις κατά τη χάραξη κύκλου από τομείς | ||||
|
β) χωρική σκέψη | ||||
|
Δείγματα Piaget | ||||
|
Κύβοι Koss | ||||
|
γ) λεκτικό-λογικό | ||||
|
Ερμηνεία της εικόνας της πλοκής | ||||
|
Συνοψίζοντας στοιχεία ανά σκοπό | ||||
|
Συνολική βαθμολογίαετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο |
||||
|
Λάθη κατά την εκτέλεση σχεδίων με φαγητό "," άνθρωπος "," λουλούδι " | ||||
|
Διαταραχές λόγου | ||||
Η ανάλυση της ανάπτυξης της οπτικής και ακουστικής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτει μια πολύ περίεργη εικόνα. Τόσο η οπτική όσο και η ακουστική αντίληψη από 3 έως 6 ετών αναπτύσσεται δυναμικά. Αυτό αποδεικνύεται από τα γεγονότα μιας σταθερής μείωσης των λαθών που κάνουν τα παιδιά κατά την εκτέλεση ακουστικών και οπτικών τεστ. Ταυτόχρονα, αυτή η δυναμική είναι διαφορετική για την ανάπτυξη της οπτικής και ακουστική αντίληψη. Προφανώς, η ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης είναι μπροστά από το ρυθμό σε σύγκριση με την ακουστική. Έτσι, εάν κατά την εκτέλεση οπτικών τεστ, κατά μέσο όρο, μόνο το 12% των παιδιών ηλικίας 3-4 ετών και το 3% των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών δεν μπορούν να τα αντεπεξέλθουν, τότε κατά την εκτέλεση τεστ ακουστικής ομιλίας, το 28% και το 14% των τα παιδιά, αντίστοιχα, δεν μπορούν να τα αντιμετωπίσουν. Έτσι, εάν οι λειτουργίες της οπτικής αντίληψης στο σύνολό τους αποδειχθεί ότι έχουν διαμορφωθεί ήδη από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τότε οι λειτουργίες της ακουστικής αντίληψης βρίσκονται ακόμη στο στάδιο του σχηματισμού στη νεότερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών) και είναι γενικά σχηματίζεται μόνο μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας (5 -6 ετών). Ταυτόχρονα, θα πρέπει να τονιστεί μια αισθητή υστέρηση της ακουστικής αντίληψης από την οπτική αντίληψη. Αυτό το συμπέρασμα βρίσκει επιβεβαίωση στην ανάλυση της ανάπτυξης άλλων νοητικών λειτουργιών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ειδικότερα, της ακουστικής και οπτικής μνήμης και των τύπων τους - εκούσια και ακούσια απομνημόνευση.
Έτσι, εάν κατά μέσο όρο μόνο το 14% των παιδιών της προσχολικής ηλικίας δεν αντιμετωπίζουν τεστ οπτικής μνήμης, τότε το 30% των παιδιών αυτής της ηλικίας δεν αντιμετωπίζουν εργασίες ακουστικής-προφορικής μνήμης. Εάν, κατά μέσο όρο, μόνο το 16% των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε εργασίες ακούσιας (μακροπρόθεσμης) οπτικής και ακουστικής-λεκτικής μνήμης, τότε το 33% των παιδιών της ίδιας ηλικίας δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε εργασίες αυθαίρετης οπτικής και ακουστικής - λεκτική μνήμη. Ακόμη πιο έντονες είναι οι διαφορές στους δείκτες της διαμορφωμένης ακούσιας και εκούσιας ρύθμισης κατά την αξιολόγηση της απόδοσης των παιδιών σε τεστ ακουστικής-λεκτικής μνήμης. Σχεδόν τα μισά από τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δεν αντιμετωπίζουν καθήκοντα αυθαίρετης ακουστικής-λεκτικής μνήμης, ενώ μόνο το 13%, κατά μέσο όρο, δεν αντιμετωπίζει καθήκοντα για ακούσια ρύθμιση.
Προφανώς, όλες αυτές οι διαφορές στον βαθμό σχηματισμού οπτικής, ακουστικής αντίληψης και μνήμης, καθώς και εκούσια και ακούσια ρύθμιση αυτών των λειτουργιών, οφείλονται στον βαθμό εμπλοκής του δεξιού και του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Νωρίτερα (Κεφάλαιο 2) είχε ήδη σημειωθεί ότι το δεξί ημισφαίριο κυριαρχεί στην παροχή οπτικο-αντιληπτικής δραστηριότητας και το αριστερό ημισφαίριο - στην ακουστική-ομιλία. Επιπλέον, είναι γνωστό ότι το δεξί ημισφαίριο είναι «υπεύθυνο» για την ακούσια ρύθμιση των ενεργειών, και το αριστερό - για αυθαίρετη ρύθμιση. Έτσι, είναι προφανές ότι μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών το δεξί ημισφαίριο διατηρεί την κυρίαρχη θέση του έναντι του αριστερού. Και στο όριο αυτής της ηλικίας υπάρχει μια «μεταφορά» της ηγετικής λειτουργίας στο αριστερό ημισφαίριο. Παρεμπιπτόντως, οι εκδηλώσεις του φαινομένου της δραστηριότητας του καθρέφτη ("γραφή καθρέφτη" και "ανάγνωση καθρέφτη") επιβεβαιώνουν μόνο αυτά τα συμπεράσματα. Προς το παρόν, υπάρχουν όλο και περισσότερα στοιχεία για τη σύνδεση μεταξύ του φαινομένου της δραστηριότητας του καθρέφτη και των μεσοημισφαιρικών σχέσεων." Συνοψίζοντας τη μελέτη του φαινομένου της δραστηριότητας του καθρέφτη, ο συγγραφέας δηλώνει ότι "ότι η ηλικία των 5 ετών μπορεί να θεωρηθεί κρίσιμο για το σχηματισμό των διαδικασιών της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης, και στο 6χρονο η λειτουργική σύνδεση του φαινομένου πραγματοποιείται κατοπτρική δραστηριότητα με εγκεφαλική ασυμμετρία» 2 .
Ας συνεχίσουμε την ανάλυση της ανάπτυξης των γνωστικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηρίζοντας την ανάπτυξη της μνήμης, έχουμε ήδη επιστήσει την προσοχή στην πολυχρονική (ετερόχρονη) φύση της ανάπτυξης ακούσιας και εκούσιας μνήμης. Αναπτύχθηκε, δηλ. Η αυθαίρετη μνήμη επιτρέπει στο παιδί να απομακρυνθεί από σκυρόδεμαεικόνα. Η ακούσια φύση των γνωστικών διεργασιών καθορίζει συγκρητισμόςνοητική δραστηριότητα, όταν σε ένα παιδί όλα συγκεντρώνονται χωρίς διάκριση. Ένα σαφές παράδειγμα αυτού είναι η ερώτηση ενός τετράχρονου κοριτσιού που είδε γυαλιά στη συνομήλική του: "Γιατί είναι αυτή η γιαγιά;" Ή: στρέφονται στην τετράχρονη Galya: "Κοίτα, αυτή είναι η βελόνα του Admiralty!" Η Galya απάντησε: "Μα πώς το ράβουν;" Είναι η ανεπτυγμένη (αυθαίρετη) μνήμη που επιτρέπει στον Galya να συγκρίνει πολλές βελόνες, συμπεριλαμβανομένης της Admiralty, να δημιουργήσει διάφορες συνδέσεις μεταξύ τους και να βρει κοινά σημάδια. Η μνήμη βοηθά επίσης τη φαντασία, ιδιαίτερα τη γνωστική, γιατί. κρατώντας το υλικό στη μνήμη, το παιδί μπορεί να περάσει από τη δημιουργία μιας ιδέας στην υλοποίησή της. Τι συμβάλλει στη διαμόρφωση της αυθαίρετης μνήμης ενός παιδιού;
Το γεγονός είναι ότι η ανάπτυξη της μνήμης οδηγεί ^ περεστρόικατα συμφέροντα του παιδιού.Για πρώτη φορά συμπληρώνεται ενδιαφέρον έννοιακαι επιπλέον η κατάσταση στην οποία πραγματοποιείται το ενδιαφέρον αποκτά ορισμένη έννοια.Γίνεται ξεκάθαρο γιατί ένα παιδί κάτω των 4-5 ετών δεν έχει μνήμη. Πράγματι, οι αναμνήσεις των περισσότερων ενηλίκων από την παιδική τους ηλικία ξεκινούν γύρω σε αυτήν την ηλικία. Ο Λέων Τολστόι είπε καλά για αυτό: «Μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών, δεν έχω αναμνήσεις από αυτό που λέμε φύση. Μάλλον πρέπει να χωριστεί κανείς από αυτήν για να τη δει, αλλά εγώ ο ίδιος ήμουν η φύση. Η συγχώνευση με τη φύση, για την οποία μιλά ο Τολστόι, είναι αποτέλεσμα του γεγονότος ότι δεν είχε προσωπική σημασία και σημασία για τον μικρό Λέβα, αφού ήταν άμεσου, ακούσιου χαρακτήρα.
Είναι γνωστό ότι οπτικο-παραστατική σκέψηείναι μια χαρακτηριστική μορφή σκέψης ενός παιδιού μέσης και προσχολικής ηλικίας (4-6 ετών). Αυτό σημαίνει ότι το παιδί λύνει προβλήματα όχι μόνο κατά τη διάρκεια πρακτικών ενεργειών με αντικείμενα, που είναι τυπικά για την οπτικο-ενεργητική σκέψη, αλλά και στο μυαλό, στηριζόμενο στις εικόνες (πρινσύνθεση)σχετικά με αυτά τα στοιχεία. Για την επιτυχή επίλυση τέτοιων προβλημάτων, το παιδί πρέπει να μπορεί να συνδυάζει και να συνδυάζει στο μυαλό του διάφορα μέρη αντικειμένων και πραγμάτων και επιπλέον να αναδεικνύει σε αυτά τα βασικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την επίλυση του προβλήματος. Το επίπεδο της διαμορφωμένης εικονιστικής σκέψης παρέχεται κυρίως από την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης, της μνήμης και της φαντασίας. Έχουμε ήδη δει ότι περίπου στην ηλικία των 4 ετών, η διαδικασία διαμόρφωσης αυτών των νοητικών λειτουργιών έχει ουσιαστικά ολοκληρωθεί στο παιδί. Όλα αυτά δημιουργούν την απαραίτητη βάση για τη διαμόρφωση και την εντατική ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης του παιδιού. Η ομιλία βοηθάει πολύ σε αυτό.
Αξιολογώντας (σύμφωνα με τον T.N. Osipenko) το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής-εικονικής σκέψης, μπορούμε να πούμε ότι από την αρχή της προσχολικής ηλικίας έχει διαμορφωθεί στα περισσότερα παιδιά. Ταυτόχρονα, πολύπλοκες μορφές χωρικής σκέψης αποδεικνύεται ότι διαμορφώνονται μόνο μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας (βλ. την ποιότητα των δοκιμών Piaget και το τεστ Koss Cubes). Πρέπει να τονιστεί ότι τα αποτελέσματα μιας μελέτης για τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνουν ότι κάθε πέμπτο από αυτά κινδυνεύει ως προς τις πνευματικές τους ικανότητες (βλ. ), το οποίο είναι συνεπές με ήδη γνωστά δεδομένα.
Έτσι, εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία η κύρια μορφή σκέψης του παιδιού ήταν οπτικο-αποτελεσματική, τότε η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία εμφάνισης και ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης. Στην προσχολική ηλικία μπορούμε να συναντηθούμε μικρόβιαλεκτική-λογική σκέψη. Απόδειξη αυτού είναι τα στοιχεία για το επίπεδο ανάπτυξής του στην προσχολική ηλικία. Εάν η παιδική ερμηνεία της εικόνας της πλοκής δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες στη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών, τότε η ικανότητα γενίκευσης είναι απρόσιτη για παιδιά 3-4 ετών, προκαλεί δυσκολίες για το 30% των παιδιών ηλικίας 5 ετών, και πρακτικά γίνεται διαθέσιμο για παιδιά έξι ετών. Στον πίνακα. 10 δείχνει συγκριτικά δεδομένα για το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-αποτελεσματικής (αντικειμενικής), της παραστατικής και της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δείχνει ότι η εμφάνιση ενός νέου τύπου σκέψης δεν ακυρώνει τη δράση του προηγούμενου. Έτσι, κατά την αξιολόγηση του επιπέδου γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να γίνει διάγνωση Ολατύπους γνωστικής δραστηριότητας, και όχι μόνο αυτές που αποδεικνύονται κορυφαίες σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο.
Πίνακας 10
Το ποσοστό των προβλημάτων που λύθηκαν με βάση ένα ή περισσότεραένα διαφορετικό είδος σκέψης
Χαρακτηριστικά της ηλικιακής δυναμικής της ανάπτυξης των γνωστικών λειτουργιών
Τα ερευνητικά δεδομένα του T.N. Osipenko μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι ο νεότερος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- 3-4 ετών είναι η ηλικία εντατικής ανάπτυξης των βασικών γνωστικών λειτουργιών του παιδιού, με εξαίρεση, ίσως, τις λειτουργίες της οπτικής αντίληψης και της μνήμης. Στην ηλικία των 5-6 ετών διαμορφώνονται κυρίως αυτές οι λειτουργίες, με εξαίρεση τις πολύπλοκες διεργασίες της χωρικής σκέψης και τις πολύπλοκες μορφές λεκτικής-λογικής σκέψης. Ο T.N. Osipenko τονίζει ότι η δυναμική της ανάπτυξης διαφορετικών γνωστικών λειτουργιών αποδεικνύεται διαφορετική - σπασμωδική θετική, θετική και απουσία δυναμικής. Ακολουθεί μια περίληψη των δεδομένων του T.N. Osipenko σχετικά με τη δυναμική των γνωστικών λειτουργιών που σχετίζεται με την ηλικία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από 5 έως 6 ετών 1 .
Η θετική δυναμική σημειώνεται στην ανάπτυξη των μικροκινητικών δεξιοτήτων, της οπτικής αντίληψης και μνήμης, της λεκτικής και λογικής σκέψης.
Η σπασμωδική θετική δυναμική είναι χαρακτηριστική της ανάπτυξης της οπτικο-εποικοδομητικής δραστηριότητας και της χωρικής σκέψης
Δεν υπάρχει δυναμική στην ανάπτυξη της ακουστικής και απτικής αντίληψης, καθώς και της ακουστικής-λεκτικής μνήμης. Ως προς το τελευταίο, εφιστάται η προσοχή στο υψηλό επίπεδο διαταραχών του λόγου, ιδιαίτερα στην ηλικία του δημοτικού: στα μισά από τα παιδιά ηλικίας 3 ετών. Το ποσοστό των παιδιών με διαταραχές λόγου παραμένει υψηλό και στις επόμενες ηλικίες - 33%.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω δεδομένα, θα πρέπει να ειπωθεί ότι:
Το 75-100% των παιδιών 5-6 ετών έχουν διαμορφώσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, γνωστικές και μνημονικές (μνήμες) λειτουργίες, κάτι που καθορίζει την ψυχολογική τους ετοιμότητα για το σχολείο.
Το 75% των 5χρονων παιδιών έχουν διαμορφώσει τις λειτουργίες του οπτικο-χωρικού αναλυτή, που υποδηλώνει τη συνεχιζόμενη περίοδο σχηματισμού τους.
στα παιδιά ηλικίας 5 ετών, οι μηχανισμοί των μεσοημισφαιρικών συνδέσεων είναι ακόμη ανεπαρκώς ανεπτυγμένοι, κάτι που εκφράζεται με «καθρεπτική γραφή».
Τα 6χρονα παιδιά εξακολουθούν να έχουν χαμηλά ποσοστά ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης ακουστικής λεκτικής μνήμης και η μακροπρόθεσμη οπτική μνήμη είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη.
Περιγράφοντας τη φύση της ανάπτυξης της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει ένα φαινόμενο που είναι πολύ συνηθισμένο σήμερα - την επιθυμία ορισμένων γονέων να αναγκάσουν την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών τους. Αυτή η επιθυμία είναι εύκολα κατανοητή, αλλά πολλοί γονείς είτε ξεχνούν είτε απλά δεν γνωρίζουν για τα φυσικά γενετικά στάδια ανάπτυξης και ωρίμανσης των ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Μπορείτε φυσικά να «εκπαιδεύσετε» το παιδί στις λεκτικές γενικεύσεις. Ποιο είναι όμως το τίμημα των προσπαθειών τόσο για τους γονείς όσο και, κυρίως, για το παιδί, αν δεν έχει ακόμη την κατάλληλη βάση, αν η φαντασία του δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί, αν δεν υπάρχουν εικόνες σχήματος; Συνιστάται να το υπενθυμίζετε στους γονείς όταν ζητούν συμβουλές ή βοήθεια από γιατρό ή δάσκαλο.
Έτσι, επισημάναμε 2 επιδράσεις του παιχνιδιού ρόλων: αφενός, την επιρροή του στην ανάπτυξη της φαντασίας και, αφετέρου, στην ανάπτυξη άλλων γνωστικών διεργασιών και λειτουργιών - αντίληψη, μνήμη και σκέψη. Ωστόσο, η ηγετική δραστηριότητα δίνει μια ισχυρή ώθηση στην ανάπτυξη όχι μόνο γνωστικών διαδικασιών. Το παιχνίδι, και ειδικότερα, το παιχνίδι ρόλων είναι πάντα μια ενεργή επικοινωνία των παιδιών. Από αυτή την άποψη, το νόημα του παιχνιδιού γίνεται σαφές ως ένας τρόπος να συνειδητοποιήσουμε την ανάγκη για επικοινωνία.
4.5. Ανάπτυξη επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία
Έχουμε συζητήσει προηγουμένως τη διαμόρφωση της επικοινωνίας στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία. Σε αυτή την ενότητα, σε σχέση με την ανάλυση του ρόλου του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και της ανάπτυξης της προσωπικότητας, συνοψίζουμε ορισμένα δεδομένα. Δεν χρειάζεται να ξαναμιλήσουμε για τον ρόλο της επικοινωνίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Ο δάσκαλος και ο παιδίατρος, φυσικά, πρέπει να μπορούν να αξιολογήσουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της ανάγκης για επικοινωνία και επικοινωνία η ίδια, τουλάχιστον σε σε γενικούς όρους. Η M.I. Lisina προτείνει τη χρήση 4 κριτηρίων για αυτό.
Το πρώτο από αυτά είναι η παρουσία-έλλειψη προσοχής και ενδιαφέροντος του παιδιού προς έναν ενήλικα.
Το δεύτερο είναι οι συναισθηματικές εκδηλώσεις του παιδιού προς τον ενήλικα.
Το τρίτο είναι η επιθυμία του παιδιού να επιδείξει τον εαυτό του, δηλ. ενέργειες του παιδιού που αποσκοπούν στην προσέλκυση της προσοχής ενός ενήλικα.
Τέταρτον - η ευαισθησία του παιδιού στη στάση ενός ενήλικα.
Πώς αναπτύσσεται η επικοινωνία ενός παιδιού από τη γέννηση έως την προσχολική ηλικία; Ποια είναι τα κύρια νοητικά προϊόντα αυτής της εξέλιξης; Ας το επεξηγήσουμε αυτό με το σχήμα ανάπτυξης επικοινωνίας που πρότεινε η Μ. Ιλισίνα (βλ. Πίνακας 11) 1 .
Συνδέει τις ανάγκες και τα κίνητρα του παιδιού, τις δραστηριότητές του, τα μέσα επικοινωνίας και τα προϊόντα του. Έτσι, στο πρώτο στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας που οδηγεί σεχρειάζομαιμωρό είναι ανάγκη για καλοσύνημεγάλη προσοχή ενός ενήλικα,ΕΝΑ κύριο κίνητρο επικοινωνίαςπροσωπικός,η ουσία του οποίου είναι ότι είναι ο ενήλικας που εξακολουθεί να είναι η μόνη πηγή στοργής και προσοχής, μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στο παιδί στο πλαίσιο της άμεσης συναισθηματικής δραστηριότητας που οδηγεί σε αυτήν την ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το μόνο δυνατό μέσο επικοινωνίας είναι οι εκφραστικές-μιμητικές αντιδράσεις του παιδιού - ένα χαμόγελο, ένα βλέμμα, εκφράσεις του προσώπου.
Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας επικοινωνίας είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής ένα μη συγκεκριμένο γενική δραστηριότητα.
Στο επόμενο ηλικιακό στάδιο (6 μηνών - 3 ετών), εκτός από την ανάγκη για καλοπροαίρετη προσοχή ενός ενήλικα στο παιδί, προστίθεται και η ανάγκη σε συνεργασία.Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι η χειραγώγηση αντικειμένων, το κύριο κίνητρο γίνεται επιχείρηση.Ταυτόχρονα, ο ενήλικας ενεργεί για το μωρό ως πρότυπο και ειδικός στην αξιολόγηση του τι έχει κάνει. ένας ενήλικας είναι βοηθός, διοργανωτής και συμμετέχων σε κοινές δραστηριότητες. Χειριζόμενος το παιχνίδι, το παιδί στρέφεται συνεχώς σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Ταυτόχρονα, η επικοινωνία πλέκεται, σαν να λέγαμε, σε μια νέα αντικειμενική δραστηριότητα για το παιδί. Η άμεση επαφή μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι η κορυφαία στο προηγούμενο στάδιο· εδώ διαμεσολαβείται από το αντικείμενο και τις ενέργειες μαζί του. Όλα αυτά εκφράζονται σε τέτοια προϊόντα της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού όπως η αντικειμενική δραστηριότητα, η προετοιμασία για τον έλεγχο της ομιλίας και η έναρξη του πρώτου σταδίου στη διαμόρφωση της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού.
Η κύρια ανάγκη του παιδιού στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια προσχολική ηλικία είναι ανάγκη για uvaΖενίγια,μαζί με τις συνεχείς ανάγκες για καλοπροαίρετη προσοχή και συνεργασία. Με βάση την αντικειμενική και μεταφορική σκέψη και με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί αποκτά μεγαλύτερη πρόσβαση στη γνώση του κόσμου γύρω του. Το κύριο κίνητρο της επικοινωνίας του με τους ενήλικες είναι πληροφοριακός,όταν ένας ενήλικας ενεργεί για ένα παιδί ως λόγιος και πηγή γνώσης σχετικά με την εξω-κατάσταση, δηλ. θεωρητικά αντικείμενα. Ένας πολύ καλός δείκτης της ανάδυσης ενός γνωστικού κινήτρου είναι οι ατελείωτες ερωτήσεις των παιδιών. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται και «ηλικία των γιατί». Αυτή η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στην ηλικία των 4-5 ετών. Η εξωκαταστατική-γνωστική επικοινωνία είναι δυνατή εάν το παιδί έχει καλή γνώση του λόγου και της εικονικής σκέψης: σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να μιλήσει για αντικείμενα που δεν βρίσκονται στο οπτικό του πεδίο. Η συμπεριφορά των ενηλίκων αλλάζει επίσης. Εδώ χρειάζεται ήδη μια ιστορία για όσα δεν ξέρει το παιδί. Ναι, και η στάση απέναντι στο παιδί απαιτεί κάτι διαφορετικό. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αντιδρά πολύ έντονα σε αρνητικές εκτιμήσεις και ασέβεια προς τον εαυτό του. Επομένως, δεν του αρκεί πλέον να δείχνει προσοχή στον εαυτό του. Απαιτεί σεβασμό.
Στην επόμενη, μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η επιθυμία του παιδιού για επικοινωνία γίνεται η κυρίαρχη ανάγκη επικοινωνίας. υποστήριξη και ενσυναίσθηση των ενηλίκων.Ένας ενήλικας εμφανίζεται σε ένα παιδί ως ένα αναπόσπαστο άτομο με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η επικοινωνία εκτυλίσσεται κυρίως με φόντο ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑανεξάρτητος(θεωρητική), άρα και εξωκαταστατική-προσωπική δραστηριότητα του παιδιού. Ποιες είναι οι πραγματικές εκδηλώσεις αυτής της επικοινωνίας;
Η προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της επικοινωνίας προσελκύεται όχι τόσο από περιβαλλοντικά αντικείμενα όσο από τους ίδιους τους ανθρώπους και τις ανθρώπινες σχέσεις. Ο ψυχισμός ενός παιδιού 6-7 ετών χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία στους ενήλικες γύρω του, σε όλα όσα το βοηθούν να διαμορφώσει τη στάση του απέναντι στη ζωή. Σε αυτή την ηλικία συντελείται η εντατική διαμόρφωση και επίγνωση των εννοιών του καλού και του κακού. Όλα αυτά οδηγούν σε μια αλλαγή από την εξω-κατάσταση-γνωστική επικοινωνία σε εξω-κατάσταση-προσωπική. Παράλληλα, ο ενήλικας εξακολουθεί να αποτελεί βασικό πρόσωπο για το παιδί προσχολικής ηλικίας, αφού αποτελεί την κύρια πηγή γνώσης. Αν παλαιότερα το παιδί ενδιαφερόταν για την αξιολόγηση ενός ενήλικα για τις δεξιότητες που έδειξε, τώρα το παιδί ανησυχεί για την αξιολόγηση του εαυτού του ως ανθρώπου. Ταυτόχρονα, το παιδί προσπαθεί να διασφαλίσει ότι οι αξιολογήσεις του ενήλικα (είτε πρόκειται για δική του πράξη είτε για άλλα άτομα) συμπίπτουν με τις δικές του. Εξ ου και η υψηλή ευαισθησία του παιδιού στην έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ αυτού και του ενήλικα, της ικανότητας να συναισθάνεται. Η εξωκαταστατική-προσωπική επικοινωνία συμβάλλει, πρώτον, στην ανάπτυξη ηθικών και ηθικές αξίες, κανόνες συμπεριφοράς και ακολουθώντας τους, δεύτερον, διδάσκει στο παιδί να βλέπει τον εαυτό του από έξω, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς του και, τρίτον, του διδάσκει να διακρίνει τους κοινωνικούς ρόλους και να επιλέγει την κατάλληλη συμπεριφορά. σε σχέση με αυτούς. Το κύριο αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι ο σχηματισμός συστήματα κινήτρων,που βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μάθουν αυθαίρετο σύμφωνα μεδιεξαγωγή,εμφάνιση εσωτερική ενότητα του ατόμου.Βλέπουμε ότι το σύστημα κινήτρων αποτελεί την ψυχολογική βάση της εκούσιας συμπεριφοράς του παιδιού προσχολικής ηλικίας όταν συμπεριφέρεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο όχι λόγω συναισθηματικής "Θέλω",και ως αποτέλεσμα ηθικής "απαραίτητη".Και αυτό δεν εξηγείται από το γεγονός ότι το παιδί μπορεί ήδη συνειδητά να ελέγξει τη συμπεριφορά του, αλλά από το γεγονός ότι τα ηθικά του συναισθήματα έχουν μεγαλύτερη κινητήρια δύναμη από άλλα κίνητρα.
Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς, ως ολιστική συμπεριφορική πράξη, προετοιμάζεται από προηγούμενα φαινόμενα νοητική ανάπτυξη- αυθαιρεσία προσοχής, μνήμης, σκέψης, εμφάνιση εκούσιων προσωπικών ιδιοτήτων.
Αυτά τα τέσσερα στάδια ανάπτυξης της επικοινωνίας είναι απλώς δυνατότητες, δυστυχώς, που δεν πραγματοποιούνται πάντα στη ζωή. ΣΕ πραγματική ζωήσυχνά υπάρχουν σημαντικές αποκλίσεις από τις καθορισμένες ημερομηνίες. Μερικές φορές τα παιδιά παραμένουν στο στάδιο της επιχειρηματικής επικοινωνίας της κατάστασης μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Αρκετά συχνά δεν διαμορφώνεται εξωκαταστατική-προσωπική επικοινωνία. Άρα η ηλικία του παιδιού από μόνη της δεν καθορίζει τη μορφή επικοινωνίας του. Ένας δείκτης της ανάπτυξης της επικοινωνίας είναι η ικανότητα και η ικανότητα επικοινωνίας διαφορετικά θέματα, ανάλογα με την κατάσταση και τον σύντροφο.
Έτσι, το παιχνίδι ρόλων, η ανάδυση του οποίου διευκολύνθηκε από την εκφρασμένη ανάγκη του παιδιού για ανεξαρτησία ("Είμαι μόνος μου!")και η παρουσία ενός ενήλικα, ως μοντέλο συμπεριφοράς και δραστηριότητας, έχει ισχυρή επιρροή στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Και στις δύο περιπτώσεις, αυτή η επιρροή συνοδεύεται από την εμφάνιση νέων ψυχολογικών σχηματισμών - φαντασίας, εικονικής σκέψης, ενός συστήματος κινήτρων που αλλάζουν σημαντικά την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού και εκδηλώνονται με ιδιαίτερο τρόπο στο κατώφλι της προσχολικής ηλικίας και δημοτικές ηλικίες. Το θέμα είναι ότι οι νέες ευκαιρίες που αποκτά το παιδί δεν ανταποκρίνονται πλέον στις προηγούμενες σχέσεις με τους ενήλικες. Έχει νέες ανάγκες στις σχέσεις μαζί τους, και ως εκ τούτου απαιτεί μια νέα στάση απέναντι στον εαυτό του. Αν δεν το ανακαλύψει αυτό, αν οι ανάγκες του δεν ικανοποιηθούν και τα κίνητρά του διορθωθούν, αρχίζει φυσικά να επαναστατεί. Η συμπεριφορά του αλλάζει δραματικά, σταματάμε να αναγνωρίζουμε το χθεσινό παιδί. Έτσι, στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ενός μικρού μαθητή, ξεκινά μια περίοδος κρίσης.
1. Θεωρητικό μέρος
1.3 Είδη φαντασίας
1.4 Ανάπτυξη της φαντασίας, προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας
1.5 Φαντασία, έκφραση, σωματικός διάλογος
2. Πρακτικό μέρος
2.1 Ποιος έχει πιο πλούσια φαντασία: ενήλικας ή παιδί
2.2 Τεστ για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού
2.3 Επίλυση προβλημάτων φαντασίας
2.4 Τεστ για τη μελέτη της ανάπτυξης της φαντασίας
1. Θεωρητικό μέρος
1.1 Σύντομη περιγραφή της φαντασίας
Η φαντασία είναι η νοητική διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης με την αναδιάρθρωση των υπαρχουσών ιδεών. Η φαντασία έχει την πηγή της στην αντικειμενική πραγματικότητα. Και με τη σειρά τους, τα προϊόντα της φαντασίας βρίσκουν μια αντικειμενική υλική έκφραση. Συνδέεται με τα χαρακτηριστικά του ατόμου, τα ενδιαφέροντα, τις γνώσεις και τις δεξιότητές του.
φυσιολογική βάσηΗ φαντασία είναι ο σχηματισμός νέων συνδυασμών προσωρινών συνδέσεων που έχουν ήδη σχηματιστεί στην προηγούμενη εμπειρία.
Λειτουργίες φαντασίας
Παρουσίαση δραστηριοτήτων σε εικόνες και δυνατότητα χρήσης τους στην επίλυση προβλημάτων.
Ρύθμιση συναισθηματικών σχέσεων;
Αυθαίρετη ρύθμιση των γνωστικών διεργασιών και των ανθρώπινων καταστάσεων.
Διαμόρφωση του εσωτερικού σχεδίου ενός ατόμου.
Σχεδιασμός και προγραμματισμός της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Μορφές Φαντασίας
1. Χτίζοντας την εικόνα, τα μέσα και το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας.
2. Δημιουργία προγράμματος συμπεριφοράς σε αβέβαιη κατάσταση.
3. Δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή του αντικειμένου κ.λπ.
Μορφές σύνθεσης αναπαραστάσεων στις διαδικασίες της φαντασίας
Η συγκόλληση είναι ένας συνδυασμός ποιοτήτων, ιδιοτήτων, τμημάτων αντικειμένων που δεν συνδέονται στην πραγματικότητα.
Υπερβολισμός ή έμφαση - αύξηση ή μείωση σε ένα αντικείμενο, αλλαγή στην ποιότητα των μερών του.
Ακόνισμα - έμφαση σε τυχόν σημάδια αντικειμένων.
Σχηματοποίηση - εξομάλυνση των διαφορών μεταξύ αντικειμένων και εντοπισμός ομοιοτήτων μεταξύ τους.
Τυποποίηση είναι η επιλογή του ουσιαστικού, επαναλαμβανόμενου σε ομοιογενή φαινόμενα και η ενσωμάτωσή του σε μια συγκεκριμένη εικόνα.
Τύποι φαντασίας
1. Η ενεργή φαντασία ελέγχεται από τις προσπάθειες της θέλησης. Οι εικόνες παθητικής φαντασίας προκύπτουν αυθόρμητα, εκτός από την επιθυμία ενός ατόμου.
2. Δημιουργική φαντασία - να φανταστείς κάτι νέο για αυτό το άτομο, με βάση μια λεκτική περιγραφή ή υπό όρους εικόνα αυτού του νέου. Δημιουργικό - φαντασία, δίνοντας νέες, πρωτότυπες, πρωτοδημιουργημένες εικόνες. Η πηγή της δημιουργικότητας είναι η κοινωνική ανάγκη για ένα συγκεκριμένο νέο προϊόν. Προκαλεί επίσης την ανάδυση μιας δημιουργικής ιδέας, ενός δημιουργικού σχεδίου, που οδηγεί στην ανάδυση μιας νέας.
3. Φαντασία - ένα είδος φαντασίας που δίνει εικόνες που δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. Ωστόσο, οι εικόνες της φαντασίας δεν διαχωρίζονται ποτέ εντελώς από την πραγματικότητα. Έχει σημειωθεί ότι εάν οποιοδήποτε προϊόν φαντασίας αποσυντεθεί στα συστατικά του στοιχεία, τότε μεταξύ αυτών θα είναι δύσκολο να βρεθεί κάτι που δεν υπάρχει στην πραγματικότητα. Τα όνειρα είναι μια φαντασίωση που συνδέεται με την επιθυμία, τις περισσότερες φορές ένα κάπως εξιδανικευμένο μέλλον. Ένα όνειρο διαφέρει από ένα όνειρο στο ότι είναι πιο ρεαλιστικό και πιο συνδεδεμένο με την πραγματικότητα. Τα όνειρα είναι παθητικές και ακούσιες μορφές φαντασίας στις οποίες πολλές είναι ζωτικής σημασίας σημαντικές ανάγκεςπρόσωπο. Οι ψευδαισθήσεις είναι φανταστικά οράματα, συνήθως αποτέλεσμα ψυχικών διαταραχών ή καταστάσεων ασθένειας.
1.2 Φαντασία, η ουσία της, μορφές έκφρασης της φαντασίας, μορφές σύνθεσης αναπαραστάσεων στη διαδικασία της φαντασίας
Όλοι ξέρουν τι είναι φαντασία. Πολύ συχνά λέμε ο ένας στον άλλο: "Φαντάσου αυτή την κατάσταση ...", "Φαντάσου ότι εσύ..." ή "Λοιπόν, σκέψου κάτι!" Άρα, για να τα κάνουμε όλα αυτά - «παραστήστε», «φαντάσου», «εφευρίσκουμε»- χρειαζόμαστε φαντασία. Μόνο μερικές πινελιές χρειάζεται να προστεθούν σε αυτόν τον λακωνικό ορισμό της «φαντασίας».
Ένα άτομο μπορεί να φανταστεί τι δεν έχει αντιληφθεί ποτέ πριν, τι δεν έχει συναντήσει ποτέ στη ζωή ή τι άλλο θα δημιουργηθεί σε ένα λίγο πολύ μακρινό μέλλον. Τέτοιες αναπαραστάσεις ονομάζονται αναπαραστάσεις της φαντασίας ή απλά φαντασία.
Η φαντασία είναι η υψηλότερη γνωστική διαδικασία, ψυχολογική δραστηριότητα, που συνίσταται στη δημιουργία ιδεών και ψυχικών καταστάσεων που ποτέ δεν γίνονται γενικά αντιληπτές από ένα άτομο στην πραγματικότητα.
Στη φαντασία αποτυπώνεται με έναν ιδιόρρυθμο και μοναδικό τρόπο εξωτερικό κόσμο, σας επιτρέπει να προγραμματίσετε όχι μόνο τη μελλοντική συμπεριφορά, αλλά και να αναπαραστήσετε τις πιθανές συνθήκες υπό τις οποίες θα εφαρμοστεί αυτή η συμπεριφορά.
Η φαντασία δεν είναι η ικανότητα να φαντασιώνεσαι χωρίς στόχο, αλλά η διαισθητική ικανότητα να βλέπεις την ουσία των παραμέτρων - τη φυσική τους λογική. Συνδυάζει εικόνες όσων δεν υπάρχουν ακόμη από τα υλικά της μνήμης και των συναισθημάτων, δημιουργεί μια εικόνα του αγνώστου ως γνωστού, δημιουργεί δηλαδή το αντικειμενικό του περιεχόμενο και νόημα, τα θεωρεί αληθινά. Επομένως, η φαντασία είναι μια αυτοκίνηση αισθησιακών και σημασιολογικών στοχασμών και ο μηχανισμός της φαντασίας τους ενώνει σε ακεραιότητα, συνθέτει συναισθήματα σε σκέψη, με αποτέλεσμα να δημιουργείται μια νέα εικόνα ή κρίση για το άγνωστο ως για το γνωστό. Και όλα αυτά δεν γίνονται υλικά – ψυχικά, όταν ο άνθρωπος δρα χωρίς να δουλεύει πρακτικά.
Η φαντασία του ανθρώπου είναι η ικανότητά του να κοιτάζει μπροστά και να εξετάζει Νέο αντικείμενοστη μελλοντική του κατάσταση.
Επομένως, το παρελθόν σε κάθε στιγμή της ζωής ενός ατόμου πρέπει να υπάρχει σύμφωνα με τη μία ή την άλλη σκοπιμότητα στο μέλλον. Εάν η μνήμη ισχυρίζεται ότι είναι ενεργή και αποτελεσματική, και όχι απλώς μια αποθήκη εμπειριών, πρέπει πάντα να κατευθύνεται στο μέλλον, στη μορφή του μελλοντικού εαυτού, στις ικανότητές του και σε αυτό που επιδιώκει να πετύχει. Μια τέτοια φαντασία λειτουργεί πάντα: ένα άτομο μεταμορφώνει αντικείμενα και πρώτες ύλες όχι μόνο στη φαντασία, αλλά πραγματικά με τη βοήθεια της φαντασίας, ανοίγοντας το δρόμο προς το επιθυμητό αντικείμενο. Μεγάλης σημασίαςστην ενεργοποίηση του έργου της φαντασίας έχει έκπληξη. Η έκπληξη, με τη σειρά της, προκαλείται από:
¨ καινοτομία του αντιληπτού "κάτι"·
¨ συνειδητοποίηση του ως κάτι άγνωστο, ενδιαφέρον.
¨ η παρόρμηση που καθορίζει εκ των προτέρων την ποιότητα της φαντασίας και της σκέψης, τραβάει την προσοχή, αιχμαλωτίζει τα συναισθήματα και ολόκληρο το άτομο.
Η φαντασία, μαζί με τη διαίσθηση, είναι σε θέση όχι μόνο να δημιουργήσει μια εικόνα ενός μελλοντικού αντικειμένου ή πράγματος, αλλά και να βρει το φυσικό του μέτρο - μια κατάσταση τέλειας αρμονίας - τη λογική της δομής του. Δημιουργεί την ικανότητα ανακάλυψης, βοηθά στην εύρεση νέων τρόπων ανάπτυξης τεχνολογίας και τεχνολογίας, τρόπων επίλυσης προβλημάτων και προβλημάτων που προκύπτουν μπροστά σε ένα άτομο.
Οι αρχικές μορφές φαντασίας εμφανίζονται για πρώτη φορά στο τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας σε σχέση με την εμφάνιση του παιχνιδιού ρόλων και την ανάπτυξη της νοηματικής-συμβολικής λειτουργίας της συνείδησης. Το παιδί μαθαίνει να αντικαθιστά πραγματικά αντικείμενα και καταστάσεις με φανταστικά, να χτίζει νέες εικόνες από υπάρχουσες ιδέες. Περαιτέρω ανάπτυξηη φαντασία πηγαίνει σε πολλές κατευθύνσεις.
Þ Στη γραμμή επέκτασης της γκάμας αντικαταστάσιμων αντικειμένων και βελτίωσης της ίδιας της λειτουργίας αντικατάστασης, που συνδέεται με την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.
Þ Στη γραμμή βελτίωσης των λειτουργιών της αναδημιουργίας φαντασίας. Το παιδί αρχίζει σταδιακά να δημιουργεί με βάση τις διαθέσιμες περιγραφές, κείμενα, παραμύθια όλο και πιο σύνθετες εικόνες και τα συστήματά τους. Το περιεχόμενο αυτών των εικόνων αναπτύσσεται και εμπλουτίζεται. Μια προσωπική στάση εισάγεται στις εικόνες, χαρακτηρίζονται από φωτεινότητα, κορεσμό, συναισθηματικότητα.
Þ Η δημιουργική φαντασία αναπτύσσεται όταν ένα παιδί όχι μόνο κατανοεί κάποιες εκφραστικές τεχνικές, αλλά τις εφαρμόζει και ανεξάρτητα.
Þ Η φαντασία γίνεται μεσολαβούμενη και σκόπιμη. Το παιδί αρχίζει να δημιουργεί εικόνες σύμφωνα με τον στόχο και ορισμένες απαιτήσεις, σύμφωνα με ένα προ-προτεινόμενο σχέδιο, για τον έλεγχο του βαθμού συμμόρφωσης του αποτελέσματος με την εργασία.
Η φαντασία εκφράζεται:
1. Στο χτίσιμο της εικόνας των μέσων και του τελικού αποτελέσματος της αντικειμενικής δραστηριότητας του υποκειμένου.
2. Στη δημιουργία προγράμματος συμπεριφοράς όταν η προβληματική κατάσταση είναι αβέβαιη.
3. Στην παραγωγή εικόνων που δεν είναι προγραμματισμένες, αλλά αντικαθιστούν δραστηριότητες.
4. Δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή του αντικειμένου.
Η πιο σημαντική έννοια της φαντασίας είναι ότι επιτρέπει την παρουσίαση του αποτελέσματος της εργασίας πριν ξεκινήσει (για παράδειγμα, ένα έτοιμο τραπέζι ως τελικό προϊόν), προσανατολίζοντας έτσι ένα άτομο στη διαδικασία της δραστηριότητας. Η δημιουργία, με τη βοήθεια της φαντασίας, ενός μοντέλου του τελικού ή ενδιάμεσου προϊόντος της εργασίας (εκείνα τα μέρη που πρέπει να κατασκευαστούν διαδοχικά για να συναρμολογηθεί το τραπέζι) συμβάλλει στην ουσιαστική του ενσάρκωση.
Η ουσία της φαντασίας, αν μιλάμε για τους μηχανισμούς της, είναι η μεταμόρφωση των ιδεών, η δημιουργία νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες. Η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, ασυνήθιστους, απροσδόκητους συνδυασμούς και συνδέσεις.
Οι αναπαραστάσεις φαντασίας είναι 4 τύπων:
Αναπαραστάσεις αυτού που υπάρχει στην πραγματικότητα, αλλά το οποίο ένα άτομο δεν αντιλαμβανόταν πριν.
Αναπαραστάσεις του ιστορικού παρελθόντος;
Αναπαραστάσεις του τι θα γίνει στο μέλλον και τι δεν υπήρξε ποτέ στην πραγματικότητα.
Όσο νέο κι αν δημιουργείται από την ανθρώπινη φαντασία, αναπόφευκτα προέρχεται από αυτό που υπάρχει στην πραγματικότητα, στηρίζεται σε αυτό. Επομένως, η φαντασία, όπως και ολόκληρη η ψυχή, είναι μια αντανάκλαση του περιβάλλοντος κόσμου από τον εγκέφαλο, αλλά μόνο μια αντανάκλαση αυτού που ένα άτομο δεν αντιλήφθηκε, μια αντανάκλαση αυτού που θα γίνει πραγματικότητα στο μέλλον.
Φυσιολογικά, η διαδικασία της φαντασίας είναι μια διαδικασία σχηματισμού νέων συνδυασμών και συνδυασμών από ήδη εγκατεστημένες προσωρινές νευρικές συνδέσεις στον εγκεφαλικό φλοιό.
Η διαδικασία της φαντασίας προχωρά πάντα σε στενή σύνδεση με δύο άλλες νοητικές διαδικασίες - τη μνήμη και τη σκέψη. Ακριβώς όπως η σκέψη, η φαντασία προκύπτει σε μια προβληματική κατάσταση, δηλαδή σε εκείνες τις περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να βρεθούν νέες λύσεις. όπως και η σκέψη, υποκινείται από τις ανάγκες του ατόμου. Η πραγματική διαδικασία ικανοποίησης των αναγκών μπορεί να προηγείται μιας απατηλής, φανταστικής ικανοποίησης των αναγκών, δηλαδή μια ζωντανή, ζωντανή αναπαράσταση της κατάστασης στην οποία μπορούν να ικανοποιηθούν αυτές οι ανάγκες. Αλλά η προκαταρκτική αντανάκλαση της πραγματικότητας, που πραγματοποιείται στις διαδικασίες της φαντασίας, εμφανίζεται σε συγκεκριμένη μορφή. Η φαντασία λειτουργεί σε εκείνο το στάδιο της γνώσης, όταν η αβεβαιότητα της κατάστασης είναι πολύ υψηλή. Όσο πιο οικεία, ακριβής και σαφής είναι η κατάσταση, τόσο λιγότερο χώρο δίνει στη φαντασία. Ωστόσο, με την παρουσία πολύ προσεγγιστικών πληροφοριών για την κατάσταση, αντίθετα, είναι δύσκολο να ληφθεί μια απάντηση με τη βοήθεια της σκέψης - η φαντασία παίζει εδώ. Μιλώντας για φαντασία, τονίζουμε μόνο την κυρίαρχη κατεύθυνση της νοητικής δραστηριότητας. Εάν ένα άτομο βρίσκεται αντιμέτωπο με το καθήκον να αναπαράγει αναπαραστάσεις πραγμάτων και γεγονότων που ήταν παλαιότερα στην εμπειρία του, μιλάμε για διαδικασίες μνήμης. Αν όμως αναπαράγονται οι ίδιες παραστάσεις για να δημιουργηθεί ένας νέος συνδυασμός αυτών των παραστάσεων ή να δημιουργηθούν νέες παραστάσεις από αυτές, μιλάμε για δραστηριότητα της φαντασίας.
Η δραστηριότητα της φαντασίας συνδέεται πιο στενά με τις συναισθηματικές εμπειρίες ενός ατόμου. Η ιδέα του επιθυμητού μπορεί να προκαλέσει θετικά συναισθήματα σε ένα άτομο και σε ορισμένες περιπτώσεις, το όνειρο για ένα ευτυχισμένο μέλλον μπορεί να βγάλει ένα άτομο από εξαιρετικά αρνητικές καταστάσεις, του επιτρέπει να αποσπάσει την προσοχή του από τις καταστάσεις της παρούσας στιγμής, να αναλύσει τι συμβαίνει και αναθεωρήστε τη σημασία της κατάστασης για το μέλλον. Επομένως, η φαντασία παίζει πολύ ουσιαστικό ρόλοστη ρύθμιση της συμπεριφοράς μας.
Η φαντασία συνδέεται επίσης με την πραγματοποίηση των βουλητικών πράξεών μας. Έτσι, η φαντασία είναι παρούσα σε οποιαδήποτε μορφή μας εργασιακή δραστηριότηταγιατί πριν δημιουργήσουμε οτιδήποτε, πρέπει να έχουμε μια ιδέα για το τι δημιουργούμε.
Η φαντασία, λόγω των χαρακτηριστικών των συστημάτων που είναι υπεύθυνα για αυτήν, συνδέεται σε κάποιο βαθμό με τη ρύθμιση των οργανικών διεργασιών και της κίνησης. Η φαντασία επηρεάζει πολλές οργανικές διεργασίες: τη λειτουργία των αδένων, τη δραστηριότητα εσωτερικά όργανα, μεταβολισμός κ.λπ. Για παράδειγμα: η ιδέα ενός νόστιμου δείπνου μας κάνει να τρέχουν άφθονα τα σάλια και ενσταλάσσοντας σε ένα άτομο την ιδέα του εγκαύματος, μπορείτε να προκαλέσετε πραγματικά σημάδια «καψίματος» στο δέρμα.
Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η φαντασία παίζει σημαντικό ρόλο τόσο στη ρύθμιση των διαδικασιών του ανθρώπινου σώματος όσο και στη ρύθμιση της παρακινούμενης συμπεριφοράς του.
Η κύρια τάση της φαντασίας είναι ο μετασχηματισμός παραστάσεων (εικόνων), που τελικά διασφαλίζει τη δημιουργία ενός μοντέλου μιας κατάστασης προφανώς νέας, που δεν έχει προκύψει πριν.
Κάθε νέα εικόνα νέα ιδέασυσχετίζονται με την πραγματικότητα και, σε περίπτωση ασυνέπειας, απορρίπτονται ως ψευδείς ή διορθώνονται
Η σύνθεση αναπαραστάσεων στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται στο διάφορες μορφές:
Η συγκόλληση είναι μια σύνδεση ("κόλληση") διαφόρων ποιοτήτων, ιδιοτήτων, τμημάτων αντικειμένων που δεν συνδέονται στην πραγματικότητα, το αποτέλεσμα μπορεί να είναι μια πολύ παράξενη εικόνα, μερικές φορές μακριά από την πραγματικότητα, πολλές υπέροχες εικόνες δημιουργούνται με συγκόλληση (μια γοργόνα, μια καλύβα σε πόδια κοτόπουλου, κλπ. .), χρησιμοποιείται επίσης στην τεχνική δημιουργικότητα (για παράδειγμα, το ακορντεόν είναι ένας συνδυασμός πιάνου και ακορντεόν με κουμπί).
Υπερβολισμός ή έμφαση - μια παράδοξη αύξηση ή μείωση σε ένα αντικείμενο (αγόρι με δάχτυλο, Γκιούλιβερ), αλλαγή στον αριθμό των μερών του, οποιαδήποτε λεπτομέρεια ή μέρος του συνόλου ξεχωρίζει και γίνεται κυρίαρχο, φέροντας το κύριο φορτίο (δράκοι με επτά κεφάλια κ.λπ.) ;
Ακονίζοντας - τονίζοντας τυχόν σημάδια αντικειμένων, με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής δημιουργούνται κινούμενα σχέδια και κακές καρικατούρες.
Σχηματοποίηση - εξομάλυνση των διαφορών μεταξύ αντικειμένων και εντοπισμός ομοιοτήτων μεταξύ τους, για παράδειγμα, η δημιουργία από έναν καλλιτέχνη ενός στολιδιού, τα στοιχεία του οποίου προέρχονται από τον φυτικό κόσμο.
Τυποποίηση είναι η επιλογή του ουσιαστικού, επαναλαμβανόμενου σε ομοιογενή φαινόμενα και η ενσωμάτωσή του σε μια συγκεκριμένη εικόνα, που συνορεύει με τη δημιουργική διαδικασία, χρησιμοποιείται ευρέως σε μυθιστόρημα, γλυπτική, ζωγραφική.
Αμφιβάλλω ότι αυτή η λειτουργία παίζει σημαντικό ρόλο γενική ανάπτυξηπαιδί, στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, στη διαμόρφωση εμπειρία ζωής. Εξαιτίας αυτού, απαιτείται συνεχής δουλειά για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, ενώ ταυτόχρονα χρησιμοποιείται για τη βελτιστοποίηση μαθησιακές δραστηριότητες. Επιλύοντας οποιοδήποτε ψυχικό πρόβλημα, το παιδί χρησιμοποιεί κάποιες πληροφορίες. Ωστόσο, υπάρχουν...
Πρώτοι αιώνες. Αυτή η συνεχιζόμενη παιδική κατάσταση της φαντασίας, που αντιπροσωπεύει μια ανωμαλία γενικά, παράγει μάλλον αστείες περιέργειες παρά δημιουργίες. Στην αναφερόμενη τρίτη περίοδο της ανάπτυξης της φαντασίας, εμφανίζεται ένας δευτερεύων πρόσθετος νόμος - αυξανόμενης πολυπλοκότητας. ακολουθεί μια προοδευτική κίνηση από το απλό στο σύνθετο. Για να πούμε την αλήθεια, αυτός δεν είναι ο νόμος της φαντασίας με τη σωστή έννοια...
Με τη βοήθειά τους, είναι δυνατή η πρόβλεψη και ακόμη και η προσομοίωση φαινομένων, γεγονότων ή σχεδιασμένων αντικειμένων σε προκαθορισμένες παραμέτρους. 1.2 3DS Max 2008 ως τρόπος ανάπτυξης της φαντασίας των μαθητών Λυκείου Όπως προκύπτει από τα παραπάνω, η φαντασία παίζει μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ικανότητα δημιουργίας ενός σωστού νοητικού μοντέλου σχετίζεται άμεσα με τη φαντασία των μαθητών και το αναπτύσσει. ...
