Επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για μικρούς μαθητές. Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος μέσω της εμπλοκής των παιδιών στην ανάγνωση επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας Αναφορά και επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για παιδιά

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας Βλαντιμίρ

Κρατικό εκπαιδευτικό δημοσιονομικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής Βλαντιμίρ

"Γιούριεφ-Πολωνικό Βιομηχανικό και Ανθρωπιστικό Κολλέγιο"

ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑΣ

Θέμα: Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης

Κιόζα Αλεξάντερ Σεργκέεβιτς

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

Εισαγωγή

ΚεφάλαιοΕγώ. Τθεωρητική τεκμηρίωση

2. Ιστορία ανάπτυξης της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

3. Είδη επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

4. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μικρότερων μαθητών

5. Μέθοδοι εργασίας με επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο

6. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές μέσω της χρήσης επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης

ΚεφάλαιοII. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕπειραματική και πρακτική εργασία πάνω στο ερευνητικό θέμα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Ο κόσμος που έχει αλλάξει γύρω μας, οι μεταβαλλόμενες κοινωνικές προτεραιότητες και το εύρος των ενδιαφερόντων του σύγχρονου παιδιού έχουν θέσει μια σειρά ερωτημάτων για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας στο σχολείο, ένα από τα οποία είναι το ζήτημα της θέσης και του ρόλου της επιστημονικής και εκπαιδευτική λογοτεχνία στο σύστημα της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Από πολλές απόψεις, αυτή η προσοχή στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία, η οποία ήταν βοηθητική και, φυσικά, προαιρετική για μελέτη, εξηγείται από την εστίαση του σημερινού σχολείου στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών και, κυρίως, στην ανάπτυξη ανεξάρτητων, κριτικών και ερευνητική σκέψη. Ωστόσο, η ίδια η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία έχει αλλάξει δραματικά τις τελευταίες δύο δεκαετίες, έχει εισχωρήσει σταθερά στη ζωή των ενηλίκων και των παιδιών και έχει διεισδύσει στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης. Έφτασε λοιπόν η ώρα για μια θεωρητική τεκμηρίωση της μεθοδολογίας μελέτης αυτής της βιβλιογραφίας στο σχολείο.

Σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια δεν καλύπτεται επαρκώς το περιεχόμενο της ενότητας «Μέθοδοι εργασίας με επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία στο δημοτικό σχολείο». Ωστόσο, ένας σύγχρονος δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να κατανοήσει ποια θέση κατέχει η επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία και τι ρόλο παίζει στο σύστημα της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Δεν αναφέρεται σχεδόν καθόλου ο προσανατολισμός του μικρού μαθητή ως αναγνώστη στον κόσμο της επιστημονικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας. Αυτή η λογοτεχνίαΣπάνια αναφέρεται στις προτεινόμενες λίστες ανάγνωσης. Ωστόσο, η ανάπτυξη ενός σύγχρονου μαθητή αναγνώστη είναι αδύνατη χωρίς να στραφεί στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία, αφού η ανάγνωσή της διευρύνει τους ορίζοντες του μαθητή σε διάφορους τομείς της επιστημονικής και κοινωνικής γνώσης. Έτσι, γίνεται προφανής η συνάφεια του προβλήματος της διδασκαλίας μικρών μαθητών να εργαστούν με την επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Συνάφεια:

Η συνάφεια του θέματος της μελέτης μας έγκειται στο γεγονός ότι οι σημερινοί μαθητές δεν θέλουν να διαβάζουν βιβλία. Για να μυηθούν τα παιδιά στην ανάγνωση, οι μεθοδολόγοι πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να μυηθούν τα παιδιά στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Το οποίο με τη σειρά του θα προκαλέσει το ενδιαφέρον για το διάβασμα γενικότερα.

Αντικείμενο μελέτης:

Η διαδικασία διαμόρφωσης ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές μέσω της χρήσης επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Αντικείμενο μελέτης:

Μέθοδοι εργασίας με επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις.

Στόχος:

Καθορισμός αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία που στοχεύουν στη δημιουργία ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Καθήκοντα:

· Μελετήστε την επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

Να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας για παιδιά.

Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της εργασίας με επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία στο δημοτικό σχολείο.

· Να μελετήσει την εμπειρία των εκπαιδευτικών-καινοτόμων στο πρόβλημα της έρευνας.

δοκιμάζουν τις μεθόδους και τεχνικές που έχουν μάθει στην πρακτική της εργασίας με τους μαθητές χαμηλότερους βαθμούςκατά την περίοδο της παιδαγωγικής πρακτικής·

· Διεξαγωγή ανάλυσης της στάσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Ερευνητικές μέθοδοι:

1) θεωρητικό:

ανάλυση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το υπό μελέτη πρόβλημα.

Γενίκευση και συστηματοποίηση;

2) Εμπειρικά:

παρατήρηση;

Προβληματισμός;

· συνομιλία.

εκπαιδευτικό σχολείο δημοτική λογοτεχνία

ΚεφάλαιοΕγώ. Θεωρητική τεκμηρίωσηκύριο θέμα έρευνας

Ορισμός επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

Επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο - ένα βιβλίο, περιεχόμενο και ενδεικτικό υλικό που αποκαλύπτει στον αναγνώστη με προσιτή μορφή το βάθος μιας συγκεκριμένης περιοχής επιστημονικής γνώσης.

Επιστημονική - εκπαιδευτική βιβλιογραφία - μια συγκεκριμένη περιοχή της τέχνης της λέξης, που αναζητά σε μια προσιτή και εικονιστική μορφή να αντικατοπτρίζει ορισμένα δεδομένα της επιστήμης, της ιστορίας, της ανάπτυξης της κοινωνίας και της ανθρώπινης σκέψης και με βάση αυτό διευρύνει τους ορίζοντες του αναγνώστη. ΔΕΝ. Κουτεϊνίκοφ.

Επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία - Αυτό:

Μια ορισμένη κατεύθυνση στην ανάπτυξη όλης της λογοτεχνίας

(τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες) - λειτουργική κατεύθυνση.

Ένας συγκεκριμένος τομέας της τέχνης της λέξης, δηλαδή η Λογοτεχνία με κεφαλαίο γράμμα.

Η διαφορά μεταξύ μυθοπλασίας και νεπιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία	Μυθιστόρημα
- μια συγκεκριμένη περιοχή της τέχνης της λέξης, που προσπαθεί να αντικατοπτρίζει ορισμένα γεγονότα της επιστήμης, της ιστορίας, της ανάπτυξης της κοινωνίας και της ανθρώπινης σκέψης σε προσιτή και εικονιστική μορφή και, βάσει αυτού, διευρύνει τους ορίζοντες του αναγνώστη	Μια μορφή τέχνης που χρησιμοποιεί τις λέξεις και τις κατασκευές της φυσικής γλώσσας ως μοναδικό υλικό της. Η ιδιαιτερότητα της μυθοπλασίας αποκαλύπτεται σε σύγκριση, αφενός, με μορφές τέχνης που χρησιμοποιούν άλλο υλικό αντί για λεκτικό-γλωσσικό (μουσική, τέχνη) ή μαζί με αυτό (θέατρο, κινηματογράφος, τραγούδι, εικαστική ποίηση), από την άλλη πλευρά, με άλλα είδη λεκτικού κειμένου: φιλοσοφικό, δημοσιογραφικό, επιστημονικό κ.λπ. Επιπλέον, η μυθοπλασία, όπως και άλλα είδη τέχνης, συνδυάζει τα πνευματικά δικαιώματα ( συμπεριλαμβανομένων των ανώνυμων) έργων, σε αντίθεση με τα λαογραφικά έργα βασικά χωρίς συγγραφέα.

Ο μεγάλος Ρώσος συγγραφέας και κριτικός N. G. Chernyshevsky όρισε τη διαφορά μεταξύ μυθοπλασίας και επιστημονικής λογοτεχνίας ως εξής: στολίδια- στο ότι δρουν στη φαντασία και θα πρέπει να προκαλούν ευγενείς έννοιες και συναισθήματα στον αναγνώστη. Μια άλλη διαφορά έγκειται στο γεγονός ότι τα μαθημένα γραπτά περιγράφουν γεγονότα που συνέβησαν στην πραγματικότητα και περιγράφουν αντικείμενα που επίσης υπήρχαν στην πραγματικότητα ή υπήρχαν, ενώ τα έργα των καλλιτεχνών περιγράφουν και μας λένε σε ζωντανά παραδείγματα πώς αισθάνονται οι άνθρωποι και πώς ενεργούν οι άνθρωποι σε διάφορες περιστάσεις. παραδείγματα δημιουργούνται ως επί το πλείστον από τη φαντασία του ίδιου του συγγραφέα. Εν συντομία, αυτή η διαφορά μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: ένα δοκίμιο που διδάσκεται λέει τι ακριβώς ήταν ή είναι, και ένα έργο κομψής λογοτεχνίας λέει πώς συμβαίνει πάντα ή συνήθως στον κόσμο. Ένα έργο τέχνης δίνει εικόνες ζωής, το αντικατοπτρίζει σε εικονιστική μορφή. Ο συγγραφέας δημιουργεί εικόνες που μοιάζουν να ζωντανεύουν κάτω από την πένα του και βλέπουμε πόσο ζωντανοί είναι οι ήρωές του.

Διαβάζοντας ένα έργο τέχνης, μεταφερόμαστε στη ζωή που απεικονίζει ο συγγραφέας, παίρνουμε το μέρος κάποιων ηρώων που προκαλούν τη συμπάθεια ή την αγάπη μας και αντιμετωπίζουμε άλλους με μίσος ή κοροϊδία.

Αν εργασία για το σπίτιμε θέμα: » Η διαφορά μυθοπλασίας και επιστημονικής λογοτεχνίας - καλλιτεχνική ανάλυση. Σχετικά με τη λογοτεχνία αποδείχθηκε χρήσιμη για εσάς, τότε θα είμαστε ευγνώμονες εάν δημοσιεύσετε έναν σύνδεσμο προς αυτό το μήνυμα στη σελίδα σας στο κοινωνικό σας δίκτυο.

2. Ιστορία ανάπτυξης της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

Η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για παιδιά προέκυψε στο έδαφος της σημερινής Ρωσίας ήδη από τον 15ο αιώνα, επειδή. «... τα πρώτα έργα για παιδιά... δημιουργήθηκαν για να διαδώσουν τις γραμματικές πληροφορίες ως την κύρια επιστήμη εκείνης της εποχής...» (F.I. Setin). Σχολικά βιβλία στη Ρωσία στους αιώνες XV-XVII. ήταν ένας οργανικός συνδυασμός στοιχείων ενός σχολικού βιβλίου και βιβλίων για ανάγνωση, τόσο γνωστικά όσο και καλλιτεχνικά.

Τα πρώτα τυπωμένα βιβλία ήταν αλφάβητα, αστάρια, αλφαβητάρια, διασκεδαστικά φύλλα, διασκεδαστικά βιβλία του 16ου-17ου αιώνα.

Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της παιδικής λογοτεχνίας και του παιδικού βιβλίου αυτής της περιόδου:

εγκυκλοπαιδικός;

ορατότητα;

συνδυασμός εικόνας και κειμένου.

Αυτά τα χαρακτηριστικά ήταν εγγενή σε όλα τα βιβλία: εκπαιδευτικά, γνωστικά και καλλιτεχνικά.

«... ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται άμεσα με τη λογοτεχνική σημασία των γνωστικών έργων της Αρχαίας Ρωσίας: ψυχαγωγικό. Η επιστήμη, η γνώση δεν περιοριζόταν στον Μεσαίωνα σε αυτό που ονομάζουμε ευρυμάθεια ή στο άμεσο όφελος που μπορούσε να φέρει η γνώση σε πρακτικές δραστηριότητες. Η γνώση πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα και ηθικά πολύτιμη. (Δ.Σ. Λιχάτσεφ ).

«Το πρώτο έντυπο βιβλίο για παιδιά εκδόθηκε από τον Ivan Fedorov στο Lvov το 1574. Ονομάστηκε ABC, αλλά είχε έναν χαρακτηριστικό υπότιτλο «Δημοτική εκπαίδευση για παιδιά που θέλουν να κατανοήσουν τη γραφή». Το ABC ήταν ένα βιβλίο τριών μερών. Αυτή η διαίρεση σε τρία μέρη διατηρήθηκε και σε επόμενα αλφάβητα που ανήκαν σε άλλους συγγραφείς. Τα μέρη ήταν:

μέρος I - αλφάβητο και ασκήσεις για την απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης.

μέρος II - γραμματική.

3. Είδη επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

Είδη επιστημονικής λογοτεχνίας Τα είδη επιστημονικής λογοτεχνίας είναι ιστορικά εδραιωμένοι σταθεροί τύποι επιστημονικών εργασιών. λογοτεχνία με λειτουργική και υφολογική ιδιαιτερότητα και στερεότυπη συνθετική και σημασιολογική δομή. Επιστημονικός το ύφος του λόγου πραγματοποιείται σε μεγάλα και μικρά Ζ.ν.λ. Τα πρώτα περιλαμβάνουν μονογραφία (ατομική και συλλογική), διατριβή, εγκυκλοπαίδεια, λεξικό, βιβλίο αναφοράς, εγχειρίδιο, οδηγό μελέτης. στο δεύτερο - ένα άρθρο σε περιοδική ή μη περιοδική δημοσίευση, περίληψη, σχολιασμό, διατριβές, κριτική, κριτική, χρονικό κ.λπ. Μικρό Zh.n.l. διακρίνονται όχι μόνο ποσοτικά. Συνήθως δεν έχουν διαχωρισμό: άρθρα, κριτικές, χρονικά, περιλήψεις τοποθετούνται σε περιοδικά και συλλογές.

Είδη επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίαςγια μικρότερους μαθητές

Όλα τα βιβλία και τα έργα που αποτελούν αυτό το μέρος του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης παρουσιάζονται συνήθως με τη μορφή δύο μερών που συνδέονται άρρηκτα με τη διαμόρφωση ενός νεαρού αναγνώστη: μέρος πρώτο - επιστημονική και καλλιτεχνική λογοτεχνία. μέρος δεύτερο - λογοτεχνία σωστή γνωστική, ή λαϊκή επιστήμη.

Επιστημονική βιβλιογραφία ορίζεται ως ένα ειδικό είδος λογοτεχνίας που απευθύνεται κυρίως στην ανθρώπινη πτυχή της επιστήμης, στην πνευματική εικόνα των δημιουργών της, στην ψυχολογία της επιστημονικής δημιουργικότητας, στο «δράμα των ιδεών» στην επιστήμη, στις φιλοσοφικές καταβολές και συνέπειες της επιστημονικής ανακαλύψεις. Συνδυάζει το «γενικό ενδιαφέρον» με την επιστημονική αυθεντικότητα, την απεικόνιση της αφήγησης με την παραστατική ακρίβεια. Γεννήθηκε στον κόμβο μυθοπλασίας, ντοκιμαντέρ-δημοσιογραφίας και λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας.

Ας ορίσουμε τις διαφορές μεταξύ επιστημονικής και καλλιτεχνικής λογοτεχνίας και μυθοπλασίας. Θα βασιστούμε στη μελέτη του Ν.Μ. Ντρουζίνινα.

1.Στο επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο πάντα σε απόθεμα επιστημονική αιτιότητα. Ελλείψει αυτών των συνδέσεων, δεν μπορεί να φέρει εις πέρας το έργο της εξοικείωσης του αναγνώστη με τα στοιχεία της επιστημονικής σκέψης.

2.Για βιβλίο τέχνηςπου χαρακτηρίζεται από έναν έντονα γραμμένο ήρωα - έναν άντρα. Σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο άνθρωπος ως ήρωας των γεγονότων στο βάθος.

3. Σημαντική είναι η διαφορά στη χρήση του τοπίου από τους συγγραφείς καλλιτεχνικών και επιστημονικών έργων. Σε ένα έργο τέχνης, το τοπίο ξεκινά Κατάσταση μυαλούήρωα και συνδέεται μαζί του. Σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο Το τοπίο λειτουργεί πάντα πάνω στο γνωστικό θέμα του έργου. Για παράδειγμα, το χειμερινό τοπίο στην ιστορία του V. Bianchi συνδέεται με το πρόβλημα της αναγνώρισης, της εύρεσης ζώων στα ίχνη τους και στην ιστορία του A. Tolstoy «Nikita's Childhood» - με τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης συναισθηματικής διάθεσης στον αναγνώστη, με το αποκάλυψη εσωτερική κατάστασηο πρωταγωνιστής της ιστορίας είναι ένα διαρκές αίσθημα ευτυχίας.

4. Το κύριο περιεχόμενο ενός επιστημονικού και καλλιτεχνικού έργου - αναζητήσεις, ανακαλύψεις, έρευνες ή απλώς επικοινωνία οποιασδήποτε γνώσης. Ερώτηση: Τι είναι αυτό το βιβλίο; - σας επιτρέπει να προσδιορίσετε αν ανήκει σε επιστημονική φαντασία ή φαντασία.

5. Τα στοιχεία της γνωστικής γνώσης που περιλαμβάνονται σε ένα έργο τέχνης δεν συνεπάγονται την εφαρμογή τους. Το καθήκον του συγγραφέα μιας επιστημονικής και εκπαιδευτικής ιστορίας είναι να δείξει πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί το γνωστικό περιεχόμενο. Γίνεται οδηγός εργασίας.

Η επιστημονική βιβλιογραφία περιλαμβάνει μυθιστορηματικές βιογραφίες επιστημόνων και ιστορικά πρόσωπα, έργα για τη φύση, στα οποία παρουσιάζονται επιστημονικές πληροφορίες σε εικονική μορφή. Η επιστημονική βιβλιογραφία δεν έχει μόνο πνευματική και γνωστική, αλλά και αισθητική αξία. Ορισμένα είδη διδακτικής λογοτεχνίας μπορούν να θεωρηθούν πρώιμα παραδείγματα επιστημονικής λογοτεχνίας: «Έργα και μέρες» του Ησίοδου, «Ο ορατός κόσμος σε εικόνες» του Jan Amos Comenius, «Worm» του V.F. Odoevsky. Επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, κλπ. Βασικά τα παιδιά στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης εξοικειώνονται με επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα.

Στη συνέχεια, εξετάστε τις διαφορές μεταξύ επιστημονικής φαντασίας και δημοφιλούς επιστημονικής λογοτεχνίας. Ν.Μ. Η Druzhinina δίνει μια σειρά από σημάδια που καθιστούν δυνατή τη διάκριση μεταξύ των έργων παιδικής λογοτεχνίας στις δύο προαναφερθείσες ενότητες. Αυτά τα σημάδια σχετίζονται κυρίως με τη μορφή και τον όγκο των επιστημονικών και γνωστικών πληροφοριών που προσφέρονται σε παιδιά 6-9 ετών, και συγκεκριμένα:

1. Σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό παιδικό βιβλίο, η προσοχή του παιδιού εφιστάται σε ένα ξεχωριστό γεγονός ή σε μια μάλλον στενή περιοχή της ανθρώπινης γνώσης. Είναι αυτό το γεγονός ή η περιοχή, που παρουσιάζεται ως ένας ιδιαίτερος κόσμος από την καλλιτεχνική λέξη, που πρέπει να κατακτηθεί από το παιδί. Σε ένα βιβλίο δημοφιλούς επιστήμης, το παιδί θα παρουσιαστεί είτε με ολόκληρο το σύνολο των γνώσεων για ένα δεδομένο θέμα, είτε με ολόκληρη τη διαδικασία ανακάλυψης της γνώσης που ενδιαφέρει το παιδί - από την αρχή μέχρι το τέλος.

Μπορείτε να συγκρίνετε, για παράδειγμα, το δημοφιλές επιστημονικό υλικό της εγκυκλοπαίδειας για νεότερους μαθητές «Τι είναι. Ποιος είναι αυτός» και ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό κείμενο παραμυθιών των V. Bianchi και Y. Dmitriev, αφιερωμένο στη συζήτηση για την ικανότητα των εντόμων και των πτηνών να προσαρμοστούν στο περιβάλλον τους.

Έτσι, ένα παιδικό βιβλίο λαϊκής επιστήμης, επιλέγοντας ένα θέμα μηνύματος που ενδιαφέρει τα παιδιά, παρέχει σε αυτό το μέγιστο υλικό που μπορεί να μάθει ο αναγνώστης. Ένα παιδικό επιστημονικό και καλλιτεχνικό βιβλίο λαμβάνει ως βάση του περιεχομένου του οποιοδήποτε πρόβλημα, αλλά το αποκαλύπτει χρησιμοποιώντας ένα ολόκληρο οπλοστάσιο καλλιτεχνικών μέσων.

2. Ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό παιδικό βιβλίο έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει την περιέργεια σε έναν νεαρό αναγνώστη ως χαρακτηριστικό προσωπικότητας, να του διδάξει την ακρίβεια της σκέψης και να τον εξοικειώσει σε περιγραφική μορφή με την επιστημονική γνώση που κατέχει η ανθρωπότητα.

Η δημοφιλής επιστημονική λογοτεχνία έχει σχεδιαστεί για να μεταδίδει στα παιδιά την ίδια τη γνώση που έχει σκεφτεί η ανθρωπότητα, να τους διδάξει να χρησιμοποιούν βιβλιογραφία αναφοράς, όπου παρουσιάζεται αυτή η γνώση, και να μεταδίδει τις έννοιες και τους όρους που χρησιμοποιούνται από ειδικούς στον τομέα της γνώσης που ενδιαφέρει τους παιδί.

Jr σχολική ηλικίαπεριπλέκεται από το γεγονός ότι εξακολουθεί να έχει έντονο ενδιαφέρον για μεμονωμένα γεγονότα και ταυτόχρονα μια επίμονη επιθυμία να κυριαρχήσει στους νόμους.

Το ενδιαφέρον ενός μικρότερου μαθητή για συγκεκριμένα γεγονότα της πραγματικότητας ενσωματώνεται σε ένα παιδικό επιστημονικό και μυθιστόρημα βιβλίο: εδώ, κατά κανόνα, μιλάμε για συγκεκριμένους χαρακτήρες και συγκεκριμένα γεγονότα. Επομένως, σε ένα παιδικό βιβλίο επιστημονικής και φαντασίας, η αφήγηση γίνεται συχνά σε πρώτο πρόσωπο και η εστίαση είναι σε συγκεκριμένους χαρακτήρες με τα συγκεκριμένα ονόματα ή ψευδώνυμά τους: η αράχνη Τσάρλι, το ποντίκι Peak, η πέρδικα Orange Neck, κ.λπ. Η γνωστική αξία ενός βιβλίου επιστημονικής φαντασίας είναι ιδιαίτερα ότι ο συγκεκριμένος ήρωας δεν φαίνεται ποτέ τυχαίος. Τόσο ο ίδιος όσο και τα γεγονότα που συνδέονται μαζί του οδηγούν πάντα τον αναγνώστη σε κάποιες γενικεύσεις. Για παράδειγμα, στο επιστημονικό και καλλιτεχνικό παραμύθι του V. Bianchi "Whose legs are these?" οι κύριοι χαρακτήρες είναι ο Lark και ο Copperhead. Η συζήτησή τους οδηγεί τον αναγνώστη να σκεφτεί τη σύνδεση ενός ζωντανού οργανισμού με το περιβάλλον, την ικανότητα ενός ζωντανού όντος να προσαρμοστεί στις συνθήκες ζωής που τον περιβάλλουν.

Αν ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό παιδικό βιβλίο χαρακτηρίζεται από την απεικόνιση του γενικού στο συγκεκριμένο, τότε τα έργα λαϊκής επιστήμης χαρακτηρίζονται από την αποκάλυψη του γενικού στο γενικό, του τυπικού στο τυπικό.

Η επιθυμία του νεότερου μαθητή να κατακτήσει τους νόμους πραγματοποιείται εδώ σε μεγαλύτερο βαθμό: ένας αφηρημένος ήρωας με φόντο τα χαρακτηριστικά του γεγονότα, αλλά και αφηρημένα. Το γνωστικό υλικό που διαβάζεται σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο, ένας μικρός αναγνώστης μπορεί μερικές φορές να μην το αντιλαμβάνεται. Αυτό είναι κατανοητό: η συναρπαστική πλοκή του έργου μπορεί να κατευθύνει την προσοχή του αναγνώστη όχι στο ίδιο το γνωστικό υλικό, αλλά στην περιεκτική πλευρά του περιεχομένου. Η εργασία για μια ολοκληρωμένη κατανόηση των επιστημονικών και καλλιτεχνικών έργων από τα παιδιά απαιτεί πρόσθετη προσοχή από τον δάσκαλο, συγκεκριμένες τεχνικές και μεθόδους εργασίας στην τάξη.

Η επιστημονική φαντασία και η δημοφιλής επιστημονική λογοτεχνία αντιμετωπίζουν διαφορετικά καθήκοντα: η επιστημονική λογοτεχνία διδάσκει τη σύγκριση γεγονότων, την εξαγωγή συμπερασμάτων ανεξάρτητα, δηλ. αναπτύσσει τη δημιουργική περιέργεια του αναγνώστη. Η δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία έχει σχεδιαστεί για να μεταδίδει άμεσα ορισμένες γνώσεις στα παιδιά. Επομένως, τα έργα λαϊκής επιστήμης που γράφτηκαν για παιδιά περιλαμβάνουν πάντα την αποκάλυψη ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσης. Τα επιστημονικά έργα τέχνης δεν προσποιούνται ότι το κάνουν, αφού το περιεχόμενό τους τις περισσότερες φορές δεν περιλαμβάνει την αποκάλυψη του γνωστικού θέματος «από και προς», αλλά την κατανόηση ενός ή περισσοτέρων γνωστικών στοιχείων που συνθέτουν ένα συγκεκριμένο επιστημονικό θέμα. Επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα, όπως λες, συγκεκριμενοποιούν το υλικό που δίνεται σε ένα δημοφιλές επιστημονικό έργο.

Για παράδειγμα, σε ένα δημοφιλές επιστημονικό βιβλίο των G. Skrebitsky και D. Gorlov, τα παιδιά εξηγούνται ποιος είναι ο λύκος: «Οι λύκοι ζουν παντού: στο δάσος, και στη στέπα και στα βουνά. Στην ίδια την έρημο, όπου είναι δύσκολο για ένα άτομο να περάσει, κανονίζουν μια φωλιά για τον εαυτό τους - εκεί, την άνοιξη, λύκους θα γεννηθούν από μια λύκο. Είναι επτά από αυτούς και οκτώ στη μητέρα συμβαίνει. Δεν είναι εύκολο να ταΐσεις μια τέτοια οικογένεια για τους γονείς των ζώων. Εδώ είναι που αρχίζουν να τσαντίζονται.

Οι βοσκοί θα διώξουν τα βοοειδή να βοσκήσουν, και οι λύκοι είναι εκεί. Ξαπλώνουν κάπου στους θάμνους και φρουρούν. Πρόβατα σκορπίζουν, τσιμπολογούν χόρτα και δεν μυρίζουν τον εχθρό. Θα έρθουν πιο κοντά, και ο λύκος θα πεταχτεί έξω, θα αρπάξει το πρόβατο, θα το ρίξει στην πλάτη του και θα τρέξει! Θα σύρει το θήραμά του σε μια χαράδρα ή σε ένα πυκνό δάσος, θα φάει μόνος του και θα φέρει φαγητό στα μικρά. Έτσι κλέβουν όλο το καλοκαίρι».

Η επιστημονική και καλλιτεχνική ιστορία του M. Kane έχει σκοπό να αιχμαλωτίσει τον αναγνώστη με τη διαδικασία «αναγνώρισης» αυτού του αρπακτικού: «Το 1963, κοντά στην πόλη Colombe-les-Deux» Eglise στη Γαλλία, δύο φύλακες πυροβόλησαν έναν λύκο, ο οποίος αποδείχθηκε σκύλος του χασάπη. Ένα ασυγχώρητο λάθος! Άλλωστε, η διάκριση ενός λύκου από έναν σκύλο είναι - ασήμαντο θέμα, τουλάχιστον στον τρόπο του ποτού. Βλέποντας ένα πλάσμα ύποπτο για το μέρος του λύκου, βάλτε αμέσως ένα πιατάκι με νερό Μπροστά του. Εάν το πλάσμα αρχίσει να χτυπάει θορυβώδη, σημαίνει ότι είναι σκύλος. ίσως, σύμφωνα με την άσχημη συνήθεια του λύκου, θα σας ευχαριστήσει με ένα δάγκωμα στο μηρό. Ωραία - άλλη μια εξαιρετική δοκιμή: ο σκύλος δαγκώνει με κοπτήρες, και ο λύκος με κυνόδοντες. Και, πρέπει να πω, δεν υπάρχει τίποτα πιο οδυνηρό από το δάγκωμα ενός λύκου. Μόνο το δάγκωμα δύο λύκων».

Τα καθήκοντα που ξεπερνούν ακριβώς το πεδίο της εργασίας είναι επίσης διαφορετικά για αυτά τα βιβλία: το καθήκον ενός επιστημονικού και καλλιτεχνικού βιβλίου είναι να ενσταλάξει στους μαθητές τις δεξιότητες της επιστημονικής σκέψης, να αναπτύξουν το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Το καθήκον της δημοφιλούς επιστημονικής λογοτεχνίας είναι να ενσταλάξει την ικανότητα και την επιθυμία να χρησιμοποιήσει ένα προσβάσιμο βιβλίο αναφοράς.

3. Οι μορφές παρουσίασης υλικού για παιδικά βιβλία λαϊκής επιστημονικής και επιστημονικής φαντασίας είναι διαφορετικές. Σε ένα έργο δημοφιλούς επιστήμης δεν υπάρχουν κόμβοι πλοκής (αρχή, κορύφωση, κατάργηση). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το περιεχόμενο που δίνεται σε ένα δημοφιλές επιστημονικό έργο είναι προσβάσιμες και συναρπαστικές πληροφορίες για ένα γεγονός ή φαινόμενο. Τα επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα χτίζονται σε μια συγκεκριμένη ιστορία.

Διαφορετικές είναι και οι μορφές παρουσίασης υλικού σε παιδικά βιβλία λαϊκής επιστήμης και επιστημονικής φαντασίας.

Το δημοτικό παιδικό βιβλίο επικεντρώθηκε κυρίως σε εκπαιδευτικά και παιδαγωγικά καθήκοντα. Όλα τα πιθανά καλλιτεχνικά μέσα υποτάσσονται στο κύριο πράγμα - την προσβασιμότητα και τη γοητεία της παρουσίασης.

Μια σημαντική διαφορά από τη μυθοπλασία είναι ότι σε ένα δημοφιλές επιστημονικό έργο δεν υπάρχουν κόμβοι πλοκής (αρχή, κορύφωση, κατάργηση). Αυτό συμβαίνει επειδή το περιεχόμενο που δίνεται σε ένα δημοφιλές επιστημονικό έργο είναι προσβάσιμο και κατά προτίμηση συναρπαστικές πληροφορίες για ένα γεγονός ή φαινόμενο.

Τα επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα χτίζονται σε μια συγκεκριμένη ιστορία, τα κύρια στάδια της οποίας είναι πάντα εύκολο να εντοπιστούν.

4. Οι συγγραφείς βιβλίων δημοφιλούς επιστήμης και επιστημονικής φαντασίας αντιμετωπίζουν τους όρους διαφορετικά. Ένα παιδικό βιβλίο λαϊκής επιστήμης, αποφεύγοντας όρους, χρησιμοποιεί ευρέως ονόματα. Η επιστημονική και καλλιτεχνική παιδική λογοτεχνία προσπαθεί να καταφύγει μόνο στην ίδια την αποκάλυψη του ονόματος, που συνηθίζεται να χρησιμοποιείται στη λαϊκή λογοτεχνία.

5. Ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό βιβλίο διαφέρει από ένα δημοφιλές επιστημονικό βιβλίο στο σχεδιασμό του. Έτσι, για παράδειγμα, το παραπάνω απόσπασμα από την επιστημονική και καλλιτεχνική ιστορία του M. Kane για έναν λύκο παρέχεται με ένα κωμικό σχέδιο του V. Chizhikov. Στο δημοφιλές επιστημονικό δοκίμιο του G. Skrebitsky για τον λύκο, φυσικά, ένα σχέδιο όπως η εικονογράφηση του V. Chizhikov θα ήταν ακατάλληλο, εδώ ο λύκος απεικονίζεται από τον ζωγράφο D. Gorlov.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι θα ήταν φορμαλισμός να θεωρήσουμε ότι τα παιδικά βιβλία λαϊκής επιστήμης και η επιστημονική φαντασία είναι δύο είδη παιδικής λογοτεχνίας παράλληλα μεταξύ τους, που χωρίζονται μεταξύ τους με ένα διαχωριστικό. Το όριο που χωρίζει αυτές τις έννοιες είναι εξαιρετικά ρευστό, περνώντας εύκολα σε κάθε μεμονωμένη εργασία στη μία ή στην άλλη πλευρά αμέτρητες φορές.

Επιπλέον, αυτή η σχέση υπάρχει όχι μόνο «μέσα» στο ίδιο το περιεχόμενο αυτών των ομάδων βιβλίων, αλλά και στη σχέση τους με τον αναγνώστη: η κατάλληλη ανάγνωση βιβλίων δημοφιλών επιστημών από μαθητές δημοτικού, φυσικά, βασίζεται σε ένα ορισμένο επίπεδο την εξοικείωσή τους με το βιβλίο επιστημονικής και φαντασίας. Από την άλλη πλευρά, η ικανότητα χρήσης ενός βιβλίου δημοφιλούς επιστήμης δεν μπορεί παρά να επηρεάσει το επίπεδο κατανόησης ενός βιβλίου επιστημονικής φαντασίας.

Η δημοφιλής επιστήμη μπορεί να ονομαστεί τα άρθρα που περιέχονται σε σχολικά βιβλία σχετικά με τη λογοτεχνική ανάγνωση για συγγραφείς, θεωρητικές και λογοτεχνικές έννοιες και όρους. Σε αυτά παρουσιάζονται πληροφορίες σε επίπεδο αναπαραστάσεων, με παραδείγματα, σε γλώσσα προσβάσιμη στον νεότερο μαθητή, αφού δεν είναι ακόμη έτοιμος να κατανοήσει την έννοια σε επιστημονικό επίπεδο.

Δημοφιλείς επιστημονικές δημοσιεύσεις μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά (για παράδειγμα, «Eureka»), ενώ κάθε δημοσίευση περιέχει πληροφορίες από ένα γνωστικό πεδίο: ιστορία, βιολογία, φυσική κ.λπ. Σε περίπτωση που αυτή η βιβλιογραφία απευθύνεται σε έναν αναγνώστη που μόλις αρχίζει να εξοικειώνεται με ένα συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο, ο συγγραφέας επιδιώκει να παρουσιάσει όσο το δυνατόν περισσότερες νέες πληροφορίες. ενδιαφέρουσα μορφή. Εξ ου και οι τίτλοι τέτοιων βιβλίων, για παράδειγμα, «Διασκεδαστική Φυσική». Επιπλέον, αυτές οι πληροφορίες συστηματοποιούνται: η δημοσίευση χωρίζεται συνήθως σε θεματικά κεφάλαια και παρέχεται με αλφαβητικό ευρετήριο, ώστε ο αναγνώστης να μπορεί εύκολα να βρει τις πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν. Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν περίεργοι τρόποι οργάνωσης του κειμένου, για παράδειγμα, η μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, όπως στο βιβλίο του I. Akimushkin "Whims of Nature". Η διαλογική μορφή και η ζωντανή γλώσσα παρουσίασης διευκολύνουν την αντίληψη του υλικού και τραβούν την προσοχή του αναγνώστη. Υπάρχουν και άλλοι τρόποι: τα λαϊκά επιστημονικά κείμενα, σε αντίθεση με τα πραγματικά επιστημονικά, δεν λειτουργούν με ξερά στοιχεία και αριθμούς, αλλά προσφέρουν στον αναγνώστη συναρπαστικές πληροφορίες. Αυτά τα βιβλία λένε για την ιστορία των ανακαλύψεων, επισημαίνουν τις ασυνήθιστες ιδιότητες των συνηθισμένων πραγμάτων, επικεντρώνονται σε άγνωστα φαινόμενα και δίνουν διάφορες εκδοχές που εξηγούν αυτά τα φαινόμενα. Ζωντανά παραδείγματα και εικονογραφήσεις γίνονται υποχρεωτικό χαρακτηριστικό τέτοιων εκδόσεων, καθώς οι νεότεροι μαθητές στρέφονται σε τέτοια λογοτεχνία. Ταυτόχρονα, η λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία επιδιώκει την ακρίβεια, την αντικειμενικότητα, τη συνοπτική παρουσίαση, ώστε να μην φορτώνει τον αναγνώστη με δευτερεύουσες πληροφορίες, αλλά να του λέει με προσιτό τρόπο την ίδια την ουσία των πραγμάτων και των φαινομένων του γύρω κόσμου.

Τα δημοφιλή επιστημονικά βιβλία περιλαμβάνουν όλα παιδικές εγκυκλοπαίδειες. Οι αναφορές και οι εγκυκλοπαιδικές εκδόσεις επιδιώκουν έναν ελαφρώς διαφορετικό στόχο: χωρίς να προσποιούνται ότι είναι λεπτομερείς και διασκεδαστικές, έχουν σχεδιαστεί κυρίως για να παρέχουν μια σύντομη αλλά ακριβή αναφορά στο θέμα που ενδιαφέρει τον αναγνώστη. Οι δημοσιεύσεις αναφοράς συνδέονται συχνά με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα και, με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο σχολείο, τις επεκτείνουν ή τις συμπληρώνουν, βοηθούν στην ανεξάρτητη κατανόηση θεμάτων ή διευκρίνιση ακατανόητων σημείων. Όλα αυτά συμβάλλουν σε μια εις βάθος μελέτη του αντικειμένου και εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης. Οι παιδικές εγκυκλοπαίδειες καλύπτουν τους ευρύτερους τομείς γνώσης και μπορεί να είναι καθολικές ή τομεακές. Τα τελευταία προσφέρουν στους μαθητές θεμελιώδεις πληροφορίες από μια συγκεκριμένη περιοχή, για παράδειγμα, η Εγκυκλοπαίδεια Νέων Καλλιτεχνών εισάγει τον αναγνώστη σε βασικές έννοιες από την ιστορία και τη θεωρία της ζωγραφικής, η Εγκυκλοπαίδεια Νέων Φιλολόγων εξηγεί τους κύριους λογοτεχνικούς και γλωσσικούς όρους κ.λπ. Συνολικά, οι εκδόσεις μιας σειράς σχηματίζουν μια συστηματική ιδέα της πραγματικότητας, για παράδειγμα, τα βιβλία της σειράς «Γνωρίζω τον κόσμο» εξοικειώνουν τον νεότερο αναγνώστη με την ιστορία του ανθρώπινου πολιτισμού και του πολιτισμού. Η Universal Encyclopedia περιλαμβάνει πληροφορίες από διάφορους κλάδους της γνώσης, αλλά τα άρθρα σε αυτήν είναι ταξινομημένα με αλφαβητική σειρά για να διευκολύνουν τον αναγνώστη να βρει τις πληροφορίες που χρειάζεται. Τέτοια άρθρα, κατά κανόνα, είναι μικρά σε όγκο, αλλά πλούσια σε πληροφορίες: δίνουν έναν ορισμό της έννοιας, δίνουν παραδείγματα, αναφέρονται σε άλλα άρθρα, έρευνα ή μυθοπλασία και έτσι ενθαρρύνουν το παιδί να ψάξει για οτιδήποτε νέο και ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ. Επομένως, η στροφή στη βιβλιογραφία αναφοράς συχνά δεν τελειώνει με τη λήψη απάντησης σε μια ερώτηση, το εύρος της αναζήτησης διευρύνεται και μαζί με αυτό διευρύνονται οι ορίζοντες ενός μικρού ατόμου, η ικανότητά του να σκέφτεται ανεξάρτητα και να περιηγείται σε μια τεράστια μάζα γνώσης που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα αναπτύσσεται.

4. Ψυχολογικά εκτάριαχαρακτηρισμός μικρότερων μαθητών

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ιδιαίτερη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού, που ξεχώρισε ιστορικά σχετικά πρόσφατα. Δεν ήταν για εκείνα τα παιδιά που δεν πήγαιναν καθόλου σχολείο και για εκείνα για τα οποία το δημοτικό ήταν το πρώτο και τελευταίο στάδιο της εκπαίδευσης. Η εμφάνιση αυτής της ηλικίας συνδέεται με την εισαγωγή ενός συστήματος καθολικής και υποχρεωτικής ελλιπούς και πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στο σχολείο το σύστημα «παιδί-ενήλικος» διαφοροποιείται: «παιδί-δάσκαλος», «παιδί-ενήλικας», «παιδί-γονείς», «παιδί-παιδιά». Το σύστημα «παιδί-δάσκαλος» γίνεται το κέντρο της ζωής ενός παιδιού· το σύνολο όλων των ευνοϊκών συνθηκών για τη ζωή εξαρτάται από αυτό: «παιδί-δάσκαλος», «παιδί-γονείς», «παιδί-συνομήλικοι». Για πρώτη φορά η σχέση παιδιού-δασκάλου γίνεται σχέση παιδιού-κοινωνίας. Στα πλαίσια

Οι σχέσεις στην οικογένεια υπάρχει ανισότητα σχέσεων, στο νηπιαγωγείο ένας ενήλικας ενεργεί ως άτομο και στο σχολείο ισχύει η αρχή «όλοι είναι ίσοι ενώπιον του νόμου».

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει άμεσα στην αφομοίωση της επιστήμης και του πολιτισμού που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα.

Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:

1. Μαθησιακή εργασία ~ αυτό πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής.

2. Η μαθησιακή δράση ~ είναι αλλαγή εκπαιδευτικό υλικόαπαιτείται για τη μάθηση των μαθητών.

3. Η ενέργεια ελέγχου είναι ένδειξη για το εάν ο μαθητής εκτελεί σωστά την ενέργεια που αντιστοιχεί στο μοντέλο.

4. Δράση αξιολόγησης ~ προσδιορισμός εάν ο μαθητής έχει επιτύχει το αποτέλεσμα ή όχι.

Στην πρώιμη σχολική ηλικία συμβαίνουν μεγάλες αλλαγές στη γνωστική σφαίρα του παιδιού. Η μνήμη αποκτά έναν έντονο αυθαίρετο χαρακτήρα. Οι αλλαγές στο πεδίο της μνήμης συνδέονται με το γεγονός ότι το παιδί, πρώτον, αρχίζει να συνειδητοποιεί ένα ειδικό μνημονικό έργο. Αυτό το έργο στην προσχολική ηλικία είτε δεν τονίζεται καθόλου, είτε ανατίθεται με μεγάλη δυσκολία. Δεύτερον, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου υπάρχει εντατική

διαμόρφωση τεχνικών απομνημόνευσης. Από τις πιο πρωτόγονες μεθόδους σε μεγαλύτερη ηλικία, το παιδί προχωρά στην ομαδοποίηση, κατανοώντας τις συνδέσεις διαφορετικών τμημάτων του υλικού. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού. Στο νηπιαγωγείο η δραστηριότητα του παιδιού περιορίζεται στη γνωριμία με το περιβάλλον, δεν δίνεται στο παιδί σύστημα επιστημονικών εννοιών. Στο σχολείο, σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, το παιδί πρέπει να κατακτήσει το σύστημα των επιστημονικών εννοιών - τη βάση των επιστημών. Το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί

νοητικές λειτουργίες. Στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης δεν πραγματοποιείται μόνο η αφομοίωση των ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και η γενίκευσή τους και, ταυτόχρονα, η διαμόρφωση πνευματικών λειτουργιών.

Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η εποχή της εντατικής πνευματικής ανάπτυξης.

Η ευφυΐα μεσολαβεί στην ανάπτυξη όλων των άλλων λειτουργιών, υπάρχει μια πνευματικοποίηση όλων νοητικές διεργασίες, την επίγνωση και την αυθαιρεσία τους.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή. Η ουσία της μαθησιακής δραστηριότητας είναι η οικειοποίηση της επιστημονικής γνώσης. Το παιδί, υπό την καθοδήγηση δασκάλου, αρχίζει να λειτουργεί με επιστημονικές έννοιες.

Σκοπός της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: εμπλουτισμός, «αναδιάρθρωση» της προσωπικότητας του παιδιού.

Αυτές οι αλλαγές είναι:

* αλλαγές στο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, κατάρτισης.

* αλλαγές στο επίπεδο διαμόρφωσης ορισμένων πτυχών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

* αλλαγές στις νοητικές λειτουργίες, στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, δηλαδή στο επίπεδο των γενικών και

* νοητική ανάπτυξη.

Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη μορφή ατομικής δραστηριότητας. Είναι πολύπλοκο στη δομή του και απαιτεί ειδικό σχηματισμό. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από στόχους, κίνητρα. Ο μαθητής πρέπει να ξέρει τι να κάνει, γιατί να το κάνει, πώς να το κάνει, να δει τα λάθη του, να ελέγχει και να αξιολογεί τον εαυτό του. Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ένας κατώτερος μαθητής όχι μόνο αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. αλλά και μαθαίνει να θέτει μαθησιακούς στόχους (στόχους), να βρίσκει τρόπους αφομοίωσης και εφαρμογής της γνώσης, να ελέγχει και να αξιολογεί τις πράξεις τους.

Οι D. B. Elkonin και V. V. Davydov θεωρούν τη μαθησιακή δραστηριότητα στην ενότητα πολλών από τα συστατικά της: μαθησιακό έργο, μαθησιακές ενέργειες, αυτοέλεγχο και ενέργειες αυτοαξιολόγησης.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου (από 7 έως 11 ετών) ονομάζεται η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - επιπολαιότητα, αφέλεια, κοιτάζοντας έναν ενήλικα από κάτω προς τα πάνω. Ήδη όμως έχει αρχίσει να χάνει τον παιδικό του αυθορμητισμό στη συμπεριφορά, έχει άλλη λογική σκέψης. Η διδασκαλία για αυτόν είναι μια σημαντική δραστηριότητα. Η εγγραφή ενός παιδιού στο σχολείο συνδέεται με τεράστιες αλλαγές σε όλους τους τομείς της ζωής του. Αυτές οι αλλαγές σχετίζονται κυρίως με τη δομή των σχέσεων και τη θέση του παιδιού στην κοινωνία. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης αλλάζει, η δραστηριότητα παιχνιδιού δίνει ολοένα και περισσότερο τη θέση της στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, τα κίνητρα της γνωστικής δραστηριότητας του νεότερου μαθητή αλλάζουν, το παιδί γίνεται όλο και περισσότερο κοινωνικό ον με την έννοια ότι τώρα περιλαμβάνεται άμεσα στο νέο κοινωνικός φορέας- σχολείο. Εκείνοι. στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση. Το παιδί έχει μόνιμες ευθύνες που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οι στενοί ενήλικες, ο δάσκαλος, ακόμη και άγνωστοι επικοινωνούν με το παιδί όχι μόνο ως μοναδικό άτομο, αλλά και ως άτομο που έχει δεσμευτεί να μάθει, όπως όλα τα παιδιά στην ηλικία του.

Η αλλαγή συμβαίνει σε όλα τα επίπεδα ανάπτυξης. Η ενίσχυση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας του παιδιού συνεχίζεται. Σημειώνονται σημαντικές αλλαγές σε όλα τα όργανα και τους ιστούς του σώματος, ο σχηματισμός της σπονδυλικής στήλης συνεχίζεται. Η προσοχή στη διαμόρφωση της στάσης του σώματος είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού για πρώτη φορά το παιδί αναγκάζεται να κουβαλήσει ένα βαρύ χαρτοφύλακα με σχολικά είδη. Οι κινητικές δεξιότητες του χεριού του παιδιού είναι ατελείς, αφού το οστικό σύστημα των φαλαγγών των δακτύλων δεν έχει σχηματιστεί. Ο ρόλος των ενηλίκων είναι να δίνουν προσοχή σε αυτές τις σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης και να βοηθούν το παιδί να φροντίζει την υγεία του.

Είναι στην πρώιμη σχολική ηλικία που ένα παιδί περνά από ένα στάδιο γνωστικής ανάπτυξης (σύμφωνα με τον J. Piaget) σε ένα άλλο στάδιο συγκεκριμένων λειτουργιών.

Σε αυτή την ηλικία, σημαντικό επίτευγμα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι η υπεροχή του κινήτρου «πρέπει» έναντι του κινήτρου «θέλω».

Ένα από τα σημαντικότερα αποτελέσματα της νοητικής ανάπτυξης κατά την προσχολική παιδική ηλικία είναι η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Και έγκειται στο γεγονός ότι από τη στιγμή που μπαίνει στο σχολείο, το παιδί αναπτύσσει ψυχολογικές ιδιότητες εγγενείς στον ίδιο τον μαθητή. Το σύμπλεγμα ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση δείχνει ότι το έργο του προηγούμενου σταδίου ανάπτυξης έχει ολοκληρωθεί, η κοινωνική κατάσταση της γνώσης του κόσμου των ενηλίκων μέσω του παιχνιδιού ρόλων, η δράση «προσποιούμαι» αρχίζει να καταρρέει. Το παιδί είναι έτοιμο για πραγματική ανεξάρτητη δράση στον πραγματικό κόσμο, όπου θα συνεχίσει τη γνώση, αλλά ήδη στην πραγματικότητα, όντας το αντικείμενο της γνώσης. Η θέση του μαθητή έχει ήδη διαμορφωθεί, υπάρχει ανάγκη για μάθηση, αλλά ακόμα και όταν έρχεται στο σχολείο, το παιδί δεν εμπλέκεται αμέσως στη διαδικασία κατάκτησης της νέας γνώσης, χρειάζεται χρόνος, ένα νέο σύστημα σχέσεων, υποκειμενοποιεί μια νέα θέση. Άρα, η κοινωνική κατάσταση, κατά τα λόγια του Λ.Σ. Ο Vygotsky, εκρήγνυται από μέσα, δημιουργούνται συνθήκες για τη δημιουργία νέο σύστημασχέσεις, μια άλλη ηλικιακή κρίση ξεκινά.

Ο μικρότερος μαθητής έχει την ευελιξία της σκέψης - σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση, για τη διαμόρφωση των περισσότερων αποτελεσματικός τρόποςη γνώση. Η ευελιξία της σκέψης είναι μια προσέγγιση σε μια εργασία ως πρόβλημα· ως αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης, ποικίλλουν διάφορες μέθοδοι δράσης και λύσεις. Η ευελιξία της σκέψης συμβάλλει στην ευκολία της αναδιάρθρωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των συστημάτων τους σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η ευελιξία της σκέψης συμβάλλει στην εμφάνιση της ικανότητας μετάβασης από τον έναν τρόπο δράσης στον άλλο. Η ευελιξία συνδέεται στενά με διάφορες νοητικές λειτουργίες όπως η ανάλυση. Σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση. Αυτή είναι μια από τις εκδηλώσεις των ιδιοτήτων μάθησης γενικά, αφού είναι αναπόσπαστο μέροςγενικές ικανότητες, είναι μέρος του γνωστικού στυλ δραστηριότητας. Η γενική νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου εξαρτάται επίσης από τη μαθησιακή ικανότητα, θα πρέπει κατά κανόνα να ξεπερνά τη μαθησιακή ικανότητα.

5. Μέθοδοι εργασίας με επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Η έννοια της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

Η πρώτη ιδέα που χρειάζεται για να συζητηθεί το θέμα είναι «Κύκλος ανάγνωσης για μικρούς μαθητές». Στις μελέτες του Ν.Ν. Svetlovskaya, ο κύκλος της ανάγνωσης ονομάζεται συστημική, κλειστή ομαδοποίηση ενός μέρους του πλούτου του βιβλίου που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα που είναι δυνατό για έναν δεδομένο αναγνώστη. Ο κύκλος της ανάγνωσης περιορίζεται από την ηλικία (όπως στο παράδειγμά μας), το επάγγελμα, την κοινωνική θέση του αναγνώστη.

Ο κύκλος ανάγνωσης ενός σύγχρονου μικρού μαθητή μπορεί να οριοθετηθεί σύμφωνα με μια σειρά από σημάδια. Από τη σκοπιά του προβλήματος που τίθεται, η βάση για τη συστηματοποίηση είναι το πρόσημο «η προτεραιότητα της μεταφορικότητας ή της εννοιολογικότητας στην κατανόηση των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου». Σε αυτή τη βάση η λογοτεχνία διακρίνεται σε καλλιτεχνική και επιστημονική-γνωστική.

Ας προσδιορίσουμε ποια χαρακτηριστικά επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Η επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία είναι ένας συγκεκριμένος τομέας της τέχνης του λόγου, που προσπαθεί να αντικατοπτρίζει ορισμένα γεγονότα της επιστήμης, της ιστορίας, της ανάπτυξης της κοινωνίας και της ανθρώπινης σκέψης σε προσιτή και εικονιστική μορφή και με βάση αυτό διευρύνει το περιεχόμενο του αναγνώστη. ορίζοντες. Χωρίς την ανάγνωση μιας τέτοιας λογοτεχνίας, είναι αδύνατη τόσο η διαμόρφωση ενός παιδιού αναγνώστη, η περαιτέρω λογοτεχνική του ανάπτυξη, όσο και η διεύρυνση των οριζόντων οποιουδήποτε μαθητή σε διάφορους τομείς της επιστημονικής και κοινωνικής γνώσης.

Σε όλη την ανάπτυξη και ωρίμανση του, το παιδί χρειάζεται τα περισσότερα διάφορες πληροφορίεςγια τον κόσμο γύρω του και το ενδιαφέρον του για διάφορα γνωστικά πεδία ικανοποιείται σε μεγάλο βαθμό από την επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Αυτό το είδος λογοτεχνίας έχει τους δικούς του στόχους, τα δικά του μέσα για να τους πετύχει, τη δική του γλώσσα επικοινωνίας με τον αναγνώστη. Μη με την πλήρη έννοια της λέξης ούτε εκπαιδευτικά κείμενα ούτε έργα τέχνης, οι επιστημονικές και εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση και επιτελούν διάφορες λειτουργίες: αφενός, παρέχουν στον αναγνώστη την απαραίτητη γνώση για τον κόσμο και εξορθολογίζουν αυτή τη γνώση. , από την άλλη, την καθιστούν προσιτή μορφή, διευκολύνοντας την κατανόηση σύνθετων φαινομένων και προτύπων.

Ο καθηγητής Ν.Μ. Ο Druzhinina διατύπωσε τον κύριο στόχο ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου για παιδιά - "να εκπαιδεύσει τη νοητική δραστηριότητα του αναγνώστη, να τον εισαγάγει στον μεγάλο κόσμο της επιστήμης". Ένα καλό επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο είναι αδύνατο χωρίς μια σαφή ηθική κατεύθυνση και η αφομοίωση της νέας γνώσης συνδέεται πάντα με την εκπαίδευση του αναγνώστη ορισμένων απόψεων και ανθρώπινων ιδιοτήτων.

Η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία είναι έργα για την επιστήμη και τους δημιουργούς της. Περιλαμβάνει εργασίες για τα θεμέλια και επιμέρους προβλήματα θεμελιωδών και εφαρμοσμένων επιστημών, βιογραφίες επιστημόνων, περιγραφές ταξιδιών κ.λπ., γραμμένες σε διάφορα είδη. Τα προβλήματα της επιστήμης και της τεχνολογίας εξετάζονται σε αυτά από ιστορικές θέσεις, σε αλληλεπίδραση και ανάπτυξη.

Το πρώτο δημοφιλές έργο στην Ευρώπη για την επιστήμη «On the Nature of Things» του Lucretius Cara και «Letter on the Benefits of Glass» του M. Lomonosov γράφτηκαν σε ποιητική μορφή. Από τις συνομιλίες προέκυψαν «Η ιστορία του κεριού» του M. Faraday και «Η ζωή του φυτού» του K. Timiryazev. Γνωστά έργα γραμμένα με τη μορφή ημερολογίου της φύσης, σκίτσα, δοκίμια, «πνευματικές περιπέτειες».

Τα έργα επιστημονικής φαντασίας συμβάλλουν επίσης στη διάδοση της επιστημονικής γνώσης.

Οι ιδιαιτερότητες της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας για παιδιά

Αναφερόμενοι στην ενότητα «Συγκεκριμένα επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας», διατυπώνουμε τα ακόλουθα ερωτήματα:

1. Τι είναι η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία;

2. Υπάρχουν ποικιλίες επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας; Ποια είναι η ιδιαιτερότητά τους;

3. Ποια είναι η διαφορά της επιστημονικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας από τη μυθοπλασία;

4. Πώς αναπτύχθηκε το επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο για παιδιά;

5. Ποιες λειτουργίες επιτελεί η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για παιδιά;

Τεχνικές παρουσίασης γνωστικού υλικού στην παιδική επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Υπάρχουν δύο κριτήρια για την ποιότητα ενός παιδικού βιβλίου: η προσβασιμότητα και η μαεστρία στην παρουσίαση. Σε ένα παιδικό βιβλίο, το ερώτημα του τι γράφεται είναι εξαιρετικά στενά συνδεδεμένο με το ερώτημα πώς γράφεται.

Η καλλιτεχνία ενός παιδικού επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου είναι η οργάνωση των ακόλουθων στοιχείων σε αυτό: η κατανόηση αυτού που διαβάζεται, το ενδιαφέρον για τέτοια έργα, η απομνημόνευση του κύριου γνωστικού υλικού και ο αντίκτυπος στην ψυχική δραστηριότητα του αναγνώστη.

Τι διασφαλίζει την κατανοητικότητα του διαβασμένου γνωστικού υλικού σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο, δηλ. κατοχή του ουσιαστικού;

1. Έλξη προσωπική εμπειρίαο ίδιος ο αναγνώστης. Η χρήση της εμπειρίας ζωής ενός αναγνώστη ενός παιδικού επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου μπορεί να προχωρήσει σε διαφορετικά κανάλια. Μερικές φορές ο συγγραφέας ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου ξεκινά την ανάπτυξη μιας έννοιας αναφερόμενος στο σύστημα ιδεών του παιδιού. Αυτή η τεχνική παρέχει συναισθηματικό χρωματισμό και σαφήνεια του υλικού που διαβάζεται. Για παράδειγμα, στο βιβλίο του A. Dorokhov «About Yourself»: ​​«Αν κοιτάξετε προσεκτικά το χέρι ενός ηλικιωμένου άνδρα, θα δείτε πώς μερικές σκούρες, γαλαζωπές «δαντέλες» ξεχωρίζουν κάτω από το δέρμα σε αυτό. Τα ίδια πρησμένα «δαντέλες» είναι ορατά σε ηλικιωμένους και στα πόδια, και μερικές φορές στους κροτάφους ακόμη και στο πρόσωπο. Αυτές είναι φλέβες. Αυτό είναι το όνομα των αιμοφόρων αγγείων μέσω των οποίων το αλλοιωμένο αίμα τρέχει στο σώμα.

Η σκέψη του μικρότερου μαθητή εξακολουθεί να διατηρεί σε μεγάλο βαθμό την οπτική της φύση, επομένως, ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο συχνά καταφεύγει σε δευτερεύουσα, λεκτική οπτικοποίηση: οπτικοποίηση-περιγραφή, ακουστική οπτικοποίηση, οπτικοποίηση που σχετίζεται με το παιχνίδι. Μερικές φορές η ορατότητα της περιγραφής κάτι είναι ένα ανεξάρτητο γνωστικό υλικό. Για παράδειγμα, στο βιβλίο Legless Cephalopods, ο St. Sakharnov δίνει μια περιγραφή του χταποδιού, της σουπιάς και του καλαμαριού. Με την εμφάνιση αυτών των ζωντανών πλασμάτων, που έχουν πόδια στο κεφάλι τους, οι περισσότεροι αναγνώστες γνωρίζονται για πρώτη φορά.

2. Η παρουσίαση του γνωστικού υλικού κατασκευάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο αναγνώστης, ακολουθώντας τον συγγραφέα, να εκτελεί νοητικές πράξεις αναλυτικής-συνθετικής φύσης. Όσο πληρέστερα και λεπτομερέστερα αποκαλύπτει ο συγγραφέας τα μέρη του συνόλου, τόσο πιο βαθιά είναι γνωστό. Έτσι, στο επιστημονικό και καλλιτεχνικό παραμύθι του V. Blanca «Whose nose is better;» σε πολλά παραδείγματα αποδεικνύεται ότι σε κάθε πουλί η δομή του ράμφους αντιστοιχεί στον τρόπο ζωής του.

Η σύνθεση χρησιμοποιείται συχνά σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο. Στη διαδικασία της σύνθεσης, οι συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που απεικονίζονται σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο για μικρούς μαθητές είναι κυρίως αιτιώδους φύσης.

3. Εφαρμόστηκε ολόκληρη γραμμήκαλλιτεχνικές τεχνικές που συμβάλλουν επίσης στην καλύτερη αναγνωστική κατανόηση. Για παράδειγμα, η χρήση του τοπίου έχει σχεδιαστεί τόσο για μεγαλύτερο συναισθηματικό περιεχόμενο όσο και για μεγαλύτερη ακρίβεια παρουσίασης.

Η περιγραφή κάτι βασίζεται στην ανάδειξη ενός μικρού αριθμού σημαντικών λεπτομερειών που τραβούν αμέσως τα βλέμματα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο αναγνώστης, για τον οποίο έχουν γραφτεί παιδικά επιστημονικά και εκπαιδευτικά βιβλία, μπορεί πρώτα να παρατηρήσει μόνο μερικά από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά και μόνο στη συνέχεια να δώσει προσοχή σε όλα τα άλλα.

Το ευρέως επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο χρησιμοποιεί τροπάρια: συγκρίσεις, προσωποποιήσεις, μεταφορές. Η σύγκριση των αντικειμένων, οι επιμέρους πτυχές τους, οι ενδείξεις ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ τους συμβάλλουν όχι μόνο στην κατανόηση του διαβαζόμενου, αλλά και στην ανάπτυξη της αντίληψης των μαθητών. Ένα παράδειγμα είναι το παραμύθι του I. Belyshev "Subborn Kitten".

Μερικές φορές η τεχνική σύγκρισης χρησιμοποιείται για να εισαγάγει τα παιδιά σε ένα νέο φαινόμενο για αυτά: κάτι νέο συγκρίνεται με αυτό που είναι ήδη γνωστό. Έτσι χτίστηκε το επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο του B. Zhitkov «Όσα είδα».

Για την καλύτερη κατανόηση του γνωστικού υλικού σε ένα παιδικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο, χρησιμοποιούνται συχνότερα παράλληλες συγκρίσεις: «Η Σαχάρα είναι η μεγαλύτερη έρημος στη γη. Όχι μια θάλασσα άμμου, αλλά ένας ωκεανός-ωκεανός! Επτά εκατομμύρια τετραγωνικά χιλιόμετρα! Το ένα τέταρτο ολόκληρης της Αφρικής και σχεδόν ολόκληρη η Αυστραλία!». (V. Malt «The Devil's Sea»).

4. Η γλώσσα ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου χαρακτηρίζεται από απλότητα, εκφραστικότητα, οικονομική χρήση εικονιστικών μέσων και σαφήνεια παρουσίασης. Η γνωριμία του αναγνώστη με μια νέα λέξη γι 'αυτόν πραγματοποιείται προσεκτικά. ζευγαρωμένες έννοιες σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούνται.

Δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου όροι που να υπερβαίνουν τους καθημερινούς, αλλά συχνά υπάρχει έφεση στις παροιμίες ως μορφή γενίκευσης.

Οι συντακτικές κατασκευές είναι πάντα απλές.

Βασικός λογοτεχνικό ύφος- ένα στυλ συνομιλίας, μια συζήτηση στην οποία ο συγγραφέας μαλώνει με τον αναγνώστη, ρωτά, πείθει, αστειεύεται, μιλάει για κάτι. Με άλλα λόγια, ο συγγραφέας ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού παιδικού βιβλίου δεν φεύγει ποτέ από την αίσθηση του αναγνώστη του.

Ολα τα παραπανω καλλιτεχνικές τεχνικές, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι παρουσίασης του υλικού παρέχουν κατανόηση του γνωστικού περιεχομένου της αναγνωσμένης εργασίας από τους μικρότερους μαθητές.

Στην πορεία της ανάγνωσης ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού έργου, ο αναγνώστης θυμάται πολλά άθελά του. Τις περισσότερες φορές, ένας μικρότερος μαθητής θυμάται το υλικό που του φαίνεται εκπληκτικό. Αλλά ένα επιστημονικό-γνωστικό βιβλίο πρέπει να είναι προσεκτικό σχετικά με τη μέθοδο της έκπληξης: τα ανθρώπινα συναισθήματα αμβλύνονται από τη μονοτονία του ερεθίσματος, είναι αδύνατο να εκπλήσσεσαι συνεχώς. Επομένως, ο συγγραφέας ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου για παιδιά πρέπει να έχει κατά νου ένα ειδικό καθήκον - να διασφαλίσει ότι ο αναγνώστης απομνημονεύει το πιο ουσιαστικό γνωστικό υλικό.

1. Η απομνημόνευση του επιστημονικού υλικού που διαβάζεται σε ένα βιβλίο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση του αναγνώστη σε αυτό το υλικό. Για την απομνημόνευση, είναι εξαιρετικά σημαντικό ότι ήδη με αρχική ανάγνωσηοι μαθητές είχαν ένα σαφές περιβάλλον για την απομνημόνευση. Σε αυτή την περίπτωση, η αποστήθιση γίνεται συνειδητή, σκόπιμη πράξη.

Στρέφοντας αυτή την τεχνική στα έργα τους, οι συγγραφείς βρίσκουν διάφορες λογοτεχνικές ενσωματώσεις για αυτήν. Μερικοί συγγραφείς περιλαμβάνουν εργασίες στα βιβλία τους: «Προσπαθήστε να απαντήσετε στις ερωτήσεις χωρίς να κοιτάξετε το βιβλίο». Άλλοι προσφέρουν αινίγματα στον αναγνώστη, τα οποία μπορούν να μαντέψουν μόνο απομνημονεύοντας το γνωστικό υλικό όσων έχουν διαβαστεί, για παράδειγμα, στο βιβλίο των B. Dizhur "From the foot to the top", V. Malt "The Devil's Sea" .

Μερικές φορές η εστίαση στην απομνημόνευση πραγματοποιείται δίνοντας έμφαση στην πρακτική σημασία της γνώσης που αποκτήθηκε, για παράδειγμα, στην ιστορία του N. Sladkov "Whisper of the Fishes".

2. Μια ορισμένη θέση για τον σκοπό της διαρκούς αφομοίωσης του γνωστικού περιεχομένου σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο δίνεται στην επανάληψη. Επιπλέον, η επανάληψη σε ένα παιδικό εκπαιδευτικό βιβλίο έχει επίσης, κατά κανόνα, και εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Αυτή η τεχνική, για παράδειγμα, αποτελεί τη βάση του βιβλίου του N. Sladkov «Πλανήτης των θαυμάτων».

Μερικές φορές οι συγγραφείς επιστημονικών και εκπαιδευτικών παιδικών βιβλίων χρησιμοποιούν την καλλιτεχνική γενίκευση ως προς την επανάληψη του γνωστικού υλικού. Για παράδειγμα, ο Αυστραλός συγγραφέας Fred Lord στο βιβλίο «The Word Has a Kangaroo» λέει στα παιδιά τη ζωή, τις συνήθειες, τα δομικά χαρακτηριστικά του σώματος ενός καγκουρό, νυχτερίδα, αράχνες, ακρίδες, πιγκουίνοι κ.λπ. Υπάρχει πολύ υλικό και, φυσικά, δεν χρειάζεται τα παιδιά να απομνημονεύουν τα πάντα. Επιπλέον, οι νεότεροι μαθητές εξακολουθούν να έχουν μικρή εμπειρία ζωής και δεν διακρίνουν πάντα το κύριο από το δευτερεύον κατά την ανάγνωση επιστημονικών και εκπαιδευτικών έργων, χάνουν σημαντικές λεπτομέρειες, αποσπώνται από ατυχήματα. Ποια έξοδο βρίσκει ο Φρεντ Λορντ; Ολοκληρώνει το βιβλίο του με ένα μικρό κεφάλαιο, όπου σε μια εξαιρετικά συνοπτική αλλά συναρπαστική μορφή συνοψίζει όλο το προηγούμενο γνωστικό υλικό.

3. Μερικές φορές το πιο σημαντικό γνωστικά στο έργο επισημαίνεται από τη σύνθεση: οι καταστάσεις επιλέγονται έτσι ώστε ο κύριος συναισθηματικός πυρήνας να συμπίπτει με το κύριο γνωστικό μήνυμα. Έτσι, για παράδειγμα, η ιστορία του F. Leo «Χαθήκαμε», η ιστορία-παραμύθι της N. Nadezhdina «Πώς η Vitya μάλωσε με το δάσος» κ.λπ.

4. Δεν είναι μόνο δύσκολο για τους μαθητές δημοτικού να ξεχωρίσουν το κύριο από το δευτεροβάθμιο σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο χωρίς τη βοήθεια του συγγραφέα, αλλά είναι ακόμη πιο δύσκολο για αυτούς να ξεχωρίσουν τις ουσιαστικές συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων πτυχών της πραγματικότητας. . Η ανάλυση και η σύνθεση της αντίληψης είναι ακόμα αδύναμη σε έναν μικρότερο μαθητή: σε ένα βιβλίο που διαβάζει, μπορεί να μην μπορεί να ξεχωρίσει μόνος του σημαντικές συνδέσεις και φαινόμενα. Για να διευκολύνουν τα παιδιά να απομνημονεύσουν τις κύριες σχέσεις στο αναγνωσμένο γνωστικό υλικό, οι συγγραφείς χρησιμοποιούν ποικίλες τεχνικές.

Ο Bianchi, για παράδειγμα, παίρνει μόνο ένα φαινόμενο για τους νεότερους αναγνώστες, αποκαλύπτοντας τη γνωστική του ουσία σε μια ολόκληρη σειρά παραδειγμάτων. Ο B. Rzhevsky στο παραμύθι "Ποιος τα μάτια είναι καλύτερα;" αναδεικνύει τη σχέση των φαινομένων μόνο μία φορά, αφήνοντας την υπόλοιπη ύλη απλώς στο επίπεδο του γεγονότος.

Σε ένα μικρό βιβλίο με διηγήματα «Εκπληκτικά ντουλάπια» ο V. Bragin παίρνει έναν ήρωα και μια σχέση, αφηγούμενος γι' αυτό λεπτομερώς και με συναρπαστικό τρόπο.

Ο N. Plavilshchikov δίνει τις περισσότερες φορές το κύριο γνωστικό υλικό για τη διασύνδεση των φαινομένων στην πρώτη και την τελευταία παράγραφο της ιστορίας, δημιουργώντας έτσι ένα είδος λογοτεχνικού πλαισίου.

Μία από τις μεθόδους απομνημόνευσης, που χρησιμοποιείται συχνά στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία των παιδιών, είναι η ποικιλία των μορφών παρουσίασης του γνωστικού υλικού. Η μονοτονία στην παρουσίαση του υλικού κουράζει γρήγορα τον μικρό αναγνώστη και η κούραση σε οποιαδήποτε έκφανσή της είναι ο κύριος εχθρός τόσο της προσοχής όσο και της μνήμης. Για παράδειγμα, ο V. Bianchi στην «Εφημερίδα του Δάσους» αναφέρεται σε ιστορίες, και παραμύθια, και δοκίμια, και τηλεγραφήματα κ.λπ. Η «Γη της Ηλιακής Φωτιάς» του Ν. Σλάντκοφ χτίστηκε σύμφωνα με την ίδια αρχή της διαφορετικότητας των ειδών.

Ο B. Rzhevsky στο βιβλίο «Το λάθος του βασιλιά των ζωολογικών κήπων» χρησιμοποιεί την αλλαγή της ευθείας σε έμμεση ομιλία για μια ποικιλία μορφών παρουσίασης γνωστικού υλικού. Ο M. Ilyin, για τον ίδιο σκοπό, συνδυάζει τη μορφή μιας συνομιλίας με τη μορφή ενός επαγγελματικού μηνύματος.

Η ποικιλία παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού σε ένα παιδικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο περιλαμβάνει όχι μόνο ποικιλία λογοτεχνικά είδηκαι φόρμες, αλλά και ποικιλομορφία στη δομή της διάταξης του ίδιου του υλικού. Από αυτή την άποψη, το βιβλίο του Yu. Dmitriev "Αν κοιτάξεις γύρω" είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα. Το βιβλίο έχει έναν πρόλογο, ο οποίος ήδη δημιουργεί ένα συγκεκριμένο σκηνικό απομνημόνευσης. Η πρωτοτυπία της κατασκευής της παρουσίασης του υλικού έγκειται στο γεγονός ότι το γνωστικό υλικό υποστηρίζεται συνεχώς και πολύ επιδέξια από ηθικά και διδακτικά συμπεράσματα από τη ζωή των συνομηλίκων του αναγνώστη.

5. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, ανεξάρτητα από το πόσο καλά οργανώνεται η απομνημόνευση γνωστικού υλικού σε ένα παιδικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο (δημιουργία περιβάλλοντος απομνημόνευσης, επανάληψη με ανάδειξη του κύριου πράγματος, ποικιλία μορφών παρουσίασης υλικού , κ.λπ.), παίζει τεράστιο ρόλο στην αντίληψη αυτού του υλικού και της συναισθηματικής πλευράς.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η ιστορία της εμφάνισης και ανάπτυξης της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας για παιδιά και νέους. Η αξία ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου για προσχολική εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση. Ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 13/04/2015


Η διαδικασία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης. Μια προβληματική μέθοδος στη μελέτη των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο, η επιρροή της στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

θητεία, προστέθηκε 27/10/2010


Τεχνικές και μέθοδοι για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας στην τάξη. Ανάλυση προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης. Εργασία σε κείμενα έργων τέχνης. Ολοκληρωμένο μάθημα ως τρόπος ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 26/06/2012


Θεωρητικά θεμέλια μελέτης και στατιστικής ανάλυσης ψυχοπαιδαγωγικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας για τα προβλήματα έρευνας της αποτελεσματικότητας των δημιουργικών ασκήσεων ως μέσο ανάπτυξης αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 05/07/2011


Τα κύρια καθήκοντα των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Χαρακτηριστικά της αντίληψης της εργασίας από τους νεότερους μαθητές. Είδη οπτικοποίησης και ο ρόλος τους στην αντίληψη του έργου. Μοντελοποίηση μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης και δοκιμή τους στη 2η τάξη.

θητεία, προστέθηκε 16/04/2014


Χαρακτηριστικά γνωρίσματα μιας σχολικής διάλεξης σε διαφορετικά στάδια μελέτης της ύλης. Μέθοδοι και μέσα ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της ανάγνωσής της. Πρακτική εφαρμογή της μορφής διάλεξης της διδασκαλίας στα μαθήματα ιστορίας στο Λύκειο.

θητεία, προστέθηκε 24/06/2011


Προβλήματα ανάπτυξης της φαντασίας στην τάξη στο δημοτικό σχολείο. Η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και η επιρροή της στην ανάπτυξη της φαντασίας. Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης με χρήση δημιουργικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 02/05/2017


Παράγοντες που ενθαρρύνουν τους μαθητές να είναι ενεργοί. Αρχές και μέθοδοι ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών της Στ' τάξης στα μαθήματα τεχνολογίας. Δημιουργικός σχεδιασμός για την κατασκευή προϊόντων ώμου ως βάση για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας.

θητεία, προστέθηκε 31/03/2015


Η ουσία της γνωστικής ανεξαρτησίας και οι μέθοδοι σχηματισμού της. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της εργασίας για το σχηματισμό γνωστικών ανεξάρτητη εργασίανεότερους μαθητές.

θητεία, προστέθηκε 20/03/2017


Η έννοια και η ουσία του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της χρήσης της δραματικής λογοτεχνίας ως μέσο ενεργοποίησης του γνωστικού ενδιαφέροντος στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις. Ανάλυση και αξιολόγηση πειραματικών εργασιών.

Και ως ένα βαθμό θα έχουμε δίκιο αν δώσουμε έναν τέτοιο ορισμό. Ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο είναι ένα βιβλίο που εφιστά την προσοχή του παιδιού σε πραγματικά φαινόμενα, διαδικασίες, μυστικά και μυστήρια του κόσμου γύρω, δηλ. λέει στο παιδί για όσα δεν παρατηρεί ή δεν γνωρίζει για ζώα, φυτά, πουλιά, έντομα. για μέταλλο, φωτιά, νερό. σχετικά με τα επαγγέλματα που σχετίζονται με τη γνώση και τη μεταμόρφωση του κόσμου. Αλλά μόνο ως ένα βαθμό, αφού στο παραπάνω, σχεδόν εξαντλητικό περιεχόμενο επιστημονικών και εκπαιδευτικών βιβλίων, λείπει ένας πολύ περιγραφικός ορισμός. σημαντικό σημείο, δηλαδή αυτό μιλαμεσχετικά με τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης, για το επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο και όλα τα παιδικά βιβλία, όπως γνωρίζετε, είναι γραμμένα για εκπαίδευση (πρώτον) και είναι γραμμένα έτσι ώστε το υλικό παρουσίασης να είναι προσβάσιμο και ενδιαφέρον για το παιδί. Και η προσβασιμότητα και το ενδιαφέρον είναι ήδη ένα πεδίο της ψυχολογίας που σχετίζεται άμεσα και άμεσα με τη διαμόρφωση των ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεαρού αναγνώστη, δηλαδή, η εστίαση στη διασφάλιση ότι ακόμη και όταν διαβάζουμε για τα πιο αληθινά και φαινομενικά «βαρετά» αντικείμενα και θέματα, να μην αφήνουν φροντίδα για την ψυχή του αναγνώστη, αυτά. για την ηθική και αισθητική ανάπτυξη της ατομικότητάς του

Όταν πρόκειται για την πνευματική ανάπτυξη του αναγνώστη - ενός παιδιού (και το γνωρίζουμε ήδη), ο συγγραφέας δεν μπορεί να αγνοήσει την αισθησιακή πλευρά της εκπαίδευσης, η οποία μεταδίδεται με τον τρόπο της μυθοπλασίας και της αντίληψης στην πραγματικότητα με τη βοήθεια του καλλιτεχνικού λόγου, δηλ. δημιουργώντας εκείνες τις ιδέες και τις εικόνες που σίγουρα θα προκαλέσουν μια ηθική και αισθητική αντίδραση στον αναγνώστη και μια αντίστοιχη συναισθηματική εκτίμηση. Γι' αυτό, αν και αυτό το τεύχος ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού παιδικού βιβλίου εξακολουθεί να μελετάται ελάχιστα από την επιστήμη, όλα τα βιβλία και τα έργα που αποτελούν αυτό το μέρος του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης παρουσιάζονται συνήθως με τη μορφή δύο μερών άρρηκτα συνδεδεμένων με το σχηματισμός νεαρού αναγνώστη: μυθοπλασία, μέρος 2 - επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία ή λαϊκή επιστήμη.

Τα σύγχρονα παιδιά έχουν ασύγκριτα μεγάλο ενδιαφέρον για ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο. Η ατμόσφαιρα άφθονων πληροφοριών συμβάλλει εκπληκτικά στην ταχεία αφύπνιση των γνωστικών ικανοτήτων (24). Το παιδί έχει ένα αμείλικτο ενδιαφέρον για το τι προήλθε από τι, πώς εμφανίστηκε κ.λπ.

Το παιδί, λοιπόν, κοιτάζει τη ρίζα, αλλά κοιτάζει με τον δικό του τρόπο. Σε αυτό βοηθούν πολύ η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία, οι παιδικές εγκυκλοπαίδειες, τα εγκυκλοπαιδικά λεξικά. Είναι υπέροχο όταν η συναισθηματική πλευρά είναι η πιο σημαντική σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο, γιατί, σύμφωνα με τον A. Sukhomlinsky: «Η προσχολική και η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος συναισθηματικής αφύπνισης του νου» (61). Εξάλλου, το παιδί έχει την ευκαιρία όχι μόνο να μάθει, αλλά και να νιώσει το νόημα κάθε φαινομένου, τη σύνδεσή του με ένα άτομο, η γνώση του λαμβάνει μια ηθική βάση (1). Ως D.I. Pisarev: "Δεν είναι μόνο η γνώση που εξευγενίζει, αλλά η αγάπη και η επιθυμία για αλήθεια, αφυπνίζονται σε ένα άτομο όταν αρχίζει να αποκτά γνώση. Στον οποίο δεν έχουν ξυπνήσει συναισθήματα, ούτε το πανεπιστήμιο, ούτε η εκτεταμένη γνώση, ούτε τα διπλώματα θα εξευγενίσουν" (1).

L.M. Ο Γκούροβιτς σημειώνει ότι το πρόβλημα της επιλογής βιβλίων για παιδική ανάγνωση είναι ένα από τα πιο σημαντικά και δύσκολα προβλήματακριτική λογοτεχνίας. Εδώ και πολύ καιρό υπάρχουν συζητήσεις για το τι είναι προτιμότερο να διαβάζουν τα παιδιά. Η σημασία μιας προσεκτικής επιλογής βιβλίων για την ανάγνωση των παιδιών καθορίζεται από το γεγονός ότι επηρεάζει αναπόφευκτα τη λογοτεχνική ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση της εμπειρίας του και την ανάπτυξη μιας στάσης απέναντι στο βιβλίο (15).

Το ενδιαφέρον για ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο, που προέκυψε στην παιδική του ηλικία, θα τον βοηθήσει στο μέλλον, όταν θα κατακτήσει διάφορα θέματα στο σχολείο και θα χαρεί να ξεπεράσει τις δυσκολίες για να βιώσει τη χαρά της ανακάλυψης κάτι καινούργιο. Η ποικιλία των βιβλίων για ανάγνωση επιτρέπει στα παιδιά να ανακαλύψουν την ευελιξία του κόσμου. Εκπαιδευτικά βιβλία για την εργασία, τα πράγματα, την τεχνολογία, τη φύση μπήκαν στην παιδική λογοτεχνία και έγιναν αναπόσπαστο κομμάτι της. Είναι ενδιαφέροντα για το σύγχρονο παιδί. Σε μεταφορικό μέτρο, του δείχνουν την ουσία των φαινομένων, σχηματίζουν τη σκέψη του, προετοιμάζουν μια επιστημονική κοσμοθεωρία, του διδάσκουν να φροντίζει τα πράγματα, να αγαπά και να προστατεύει τη γύρω φύση (43).

Η επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία χαρακτηρίζεται από μια σημαντική ποικιλία ειδών - αυτά είναι μυθιστορήματα, διηγήματα, παραμύθια και δοκίμια.

Ιστορίες για το έργο του E. Permyak "Πώς η φωτιά πήρε νερό στο γάμο", "Πώς αξιοποιήθηκε ένα σαμοβάρι", "Σχετικά με τον παππού Σάμο" και άλλα. Ο Β. Λεβσίν τόλμησε χαρούμενα, με μια διασκεδαστική εφεύρεση, να εισάγει νέους ήρωες στην υπέροχη χώρα των μαθηματικών «Ταξίδι στον Νανισμό». Ο Ε. Βελτίστοφ δημιουργεί ένα παραμύθι «Ηλεκτρονικά - ένα αγόρι από μια βαλίτσα», το «Ούλα-Ούλα» επηρεάστηκε από συγγραφείς - σύγχρονους.

V. Arseniev «Συναντήσεις στην Τάιγκα», ιστορίες του G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Ταξίδι στο τρίγωνο", οι ιστορίες των E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov ξεδιπλώνουν μπροστά στους αναγνώστες εικόνες της ζωής σε διάφορα μέρη της Γης.

Η ιδιαίτερη φύση της αντίληψης των παιδιών, η δραστηριότητά της, προκάλεσε την εμφάνιση ενός νέου τύπου βιβλίου - μιας εγκυκλοπαίδειας. ΣΕ αυτή η υπόθεσηΔεν εννοώ εκδόσεις αναφοράς, αλλά λογοτεχνικά έργα για παιδιά, τα οποία διακρίνονται από μια ιδιαίτερη θεματική ευρύτητα. Μια από τις πρώτες παιδικές εγκυκλοπαίδειες είναι η «Εφημερίδα Δάσος» του Β. Μπιάνκι.

Αυτή η εμπειρία συνεχίζεται N. Sladkov "Υποβρύχια εφημερίδα". Υπάρχουν πολλές φωτογραφίες σε αυτό, παρέχουν οπτική επιβεβαίωση του κειμένου.

Δημιουργούνται μικρές αλφαβητικές εγκυκλοπαίδειες του εκδοτικού οίκου «Παιδική Λογοτεχνία». Καθένα από αυτά είναι ένα ανεξάρτητο θεματικό σύνολο, που αποτελείται όμως από διηγήματα, δοκίμια και σημειώσεις. Καλύπτουν διάφορους τομείς γνώσης: βιολογία (Yu. Dmitriev «Ποιος ζει στο δάσος και τι φυτρώνει στο δάσος»), επιστήμη της γης (B. Dizhur «Από το πόδι στην κορυφή»), τεχνολογία (A. Ivich «70 ήρωες») και κ.λπ. νέα χαρακτηριστικά από τη σκοπιά ενός επιστημονικού - εκπαιδευτικού βιβλίου απέκτησε δοκίμιο. Το βιβλίο του S. Baruzdin «Η χώρα που ζούμε» είναι οι σελίδες της δημοσιογραφίας, όπου ο συγγραφέας βοηθά τον αναγνώστη στη γνώση της Πατρίδας.

Τα βιβλία «What the telescope είπε», «To other planets» του K. Klumantsev δίνουν τις πρώτες ιδέες για τη Γη και τα αστέρια. Στο βιβλίο της Ε. Μάρα «Ο ωκεανός αρχίζει με μια σταγόνα» ο αναγνώστης μαθαίνει για πολλές πτυχές της έννοιας «νερό».

Σύντροφος του αδιάκριτου σε 3 τόμους "Τι είναι; Ποιος είναι;" - ένα βιβλίο αναφοράς που εξηγεί όρους και ταυτόχρονα ένα διασκεδαστικό βιβλίο που είναι χρήσιμο για τα παιδιά να διαβάζουν με βάση τις ερωτήσεις τους - πρόκειται πρώτα απ 'όλα για διασκεδαστικές ιστορίες, κατασκευασμένες με δεξιοτεχνία, με σαφώς καθορισμένους εκπαιδευτικούς στόχους (44). Στα τέλη της δεκαετίας του '80, ο εκδοτικός οίκος "Malysh" είδε το φως της σειράς "Why Books", στην οποία οι συγγραφείς - φυσιοδίφες N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev και άλλοι γράφουν μικρά αλλά ευρύχωρες ιστορίες για πουλιά και ζώα, για φυτά και ψάρια, για σκαθάρια και έντομα.

Η πολύτομη «Παιδική Εγκυκλοπαίδεια» του ΑΠΣ, η οποία βασίζεται σε μια συστηματική αρχή, έχει σχεδιαστεί για ορισμένα ενδιαφέροντα και ανάγκες του παιδιού σε έναν συγκεκριμένο τομέα της ζωής. Αυτό είναι ένα επιστημονικό βιβλίο αναφοράς που θα πρέπει να συμβουλευτείτε εάν χρειάζεται (44).

Έτσι, βλέπουμε ότι οι δυνατότητες ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου είναι μεγάλες. Η σωστή χρήση ενός επιστημονικού και εκπαιδευτικού βιβλίου δίνει στα παιδιά:

1. Νέα γνώση.

2. Διευρύνει τους ορίζοντες.

3. Σας μαθαίνει να βλέπετε έναν έξυπνο συνομιλητή σε ένα βιβλίο.

4. Καλλιεργεί τις γνωστικές ικανότητες.

Εδώ θα ήταν σκόπιμο να παραθέσουμε τα λόγια του Δ.Ι. Pisarev: είπε: «Δεν είναι μόνο η γνώση που εξευγενίζει, αλλά η αγάπη και η επιθυμία για αλήθεια, που ξυπνά στον άνθρωπο όταν αρχίζει να αποκτά γνώση» (1).

Ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό παιδικό βιβλίο είναι ένα βιβλίο που εφιστά την προσοχή του παιδιού σε πραγματικά φαινόμενα, διαδικασίες, μυστικά και μυστήρια του κόσμου γύρω, δηλ. λέει στο παιδί για όσα δεν παρατηρεί ή δεν γνωρίζει για ζώα, φυτά, πουλιά, έντομα. για μέταλλο, φωτιά, νερό. σχετικά με τα επαγγέλματα που σχετίζονται με τη γνώση και τη μεταμόρφωση του κόσμου.

Εγκυκλοπαιδικό Λογοτεχνικό Λεξικό: Η επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία είναι ένα ιδιαίτερο είδος λογοτεχνίας, που απευθύνεται κυρίως στην ανθρώπινη πτυχή της επιστήμης, στην πνευματική εικόνα των δημιουργών της, στις φιλοσοφικές καταβολές και συνέπειες των επιστημονικών ανακαλύψεων.

Επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία του XVIII αιώνα. - έδωσε στους αναγνώστες μια σαφή ιδέα για τον κόσμο, για αυτή ή την επιστήμη, για το σύστημα της επιστημονικής γνώσης, ενώ υπήρχε " μια προσπάθεια ... να συμφιλιωθούν η επιστήμη και η θρησκεία με μια σαφή προτίμηση για το πρώτο "(A.P. Babushkina).

Οι ιδιαιτερότητες της επιστημονικής και εκπαιδευτικής Λογοτεχνία XVII IV.:

Επιστημονικό και εκπαιδευτικό βιβλίο- ένα βιβλίο, περιεχόμενο και ενδεικτικό υλικό που αποκαλύπτει στον αναγνώστη με προσιτή μορφή το βάθος μιας συγκεκριμένης περιοχής επιστημονικής γνώσης. κύριος στόχοςεπιστημονικό - εκπαιδευτικό βιβλίο είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του αναγνώστη (N.E. Kuteynikova).

Η σύνθεση της επιστημονικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας του XVIII - XIX αιώνα. V.:

Επιστημονική - εκπαιδευτική βιβλιογραφία;

Επιστημονική - γνωστική βιβλιογραφία;

εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία

Επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία του 19ου αιώνα. - μια συγκεκριμένη περιοχή της τέχνης της λέξης, που προσπαθεί να αντικατοπτρίζει ορισμένα γεγονότα της επιστήμης, της ιστορίας, της ανάπτυξης της κοινωνίας και της ανθρώπινης σκέψης σε προσιτή και εικονιστική μορφή και, βάσει αυτού, διευρύνει τους ορίζοντες του αναγνώστη .

Οι ιδιαιτερότητες της επιστημονικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας του 19ου αιώνα:

Δεν δίνει αναφορές - διευρύνει τους ορίζοντες του αναγνώστη, τον μεταφέρει σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης και τον «αιχμαλωτίζει» τόσο με τη βοήθεια της λογοτεχνίας φαντασίας όσο και χάρη σε αναλυτική ιστορίασχετικά με τα επιστημονικά δεδομένα και τη χρήση ενός αριθμού εκλαϊκευτικών τεχνικών, μεθόδων και στοιχείων πιο χαρακτηριστικά της μαζικής λογοτεχνίας.

κύριος στόχοςΤο επιστημονικό - εκπαιδευτικό βιβλίο είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του αναγνώστη.

Τα καθήκοντά της περιλαμβάνουν:

§ εκλαΐκευση της επιστημονικής γνώσης και της επιστημονικής σκέψης.

§ εμβάθυνση της ήδη υπάρχουσας γνώσης του μαθητή αναγνώστη.

§ διεύρυνση των οριζόντων μικρών και ενηλίκων αναγνωστών.

§ επιστημονική - εκπαιδευτική βιβλιογραφία:

Αυτή η βιβλιογραφία υλοποιεί σκόπιμα κυρίως μια λειτουργία της τέχνης και, κατά συνέπεια, της καθολικής λογοτεχνίας- γνωστική.

Ωστόσο, ορισμένες ομάδες αναγνωστών, όταν διαβάζουν αυτού του είδους τη λογοτεχνία, απολαμβάνουν πραγματική ευχαρίστηση, που συνορεύει με την ευχαρίστηση, και όταν διαβάζουν την ποικιλία της - επιστημονική και καλλιτεχνική λογοτεχνία- αισθητική απόλαυση (ηδονιστική λειτουργία).

Ειναι ΑΠΑΓΟΡΕΥΜΕΝΟΕπιπλέον, για να αποκλειστεί η εκπαιδευτική λειτουργία της γνωστικής λογοτεχνίας: επιστημονικές και καλλιτεχνικές, δημοφιλείς επιστημονικές και εγκυκλοπαιδικές εκδόσεις βρίσκονται στην ψυχή ενός νεαρού αναγνώστη και το είδος της συμπεριφοράς στην κοινωνία, και το σύστημα ηθικών και αισθητικών αξιολογήσεων, ακόμη και κοιτάξτε μια συγκεκριμένη θρησκεία, μερικές φορές - την άφιξη στη μια ή την άλλη πεποίθηση. (68) inet

Οι ιδιαιτερότητες της επιστημονικής – εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

Επιστημονική - εκπαιδευτική βιβλιογραφία- Αυτό:

1. μια ορισμένη κατεύθυνση στην ανάπτυξη όλης της λογοτεχνίας (τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες)

2. λειτουργική κατεύθυνση.

3. μια συγκεκριμένη περιοχή της τέχνης της λέξης, δηλ. Λογοτεχνία με κεφαλαίο γράμμα.

επιστημονικό εκπαιδευτικό βιβλίο προσχολικής ηλικίας

Εκπαιδευτική βιβλιογραφίαδημιουργείται σε έναν συγκεκριμένο κλάδο, λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές γνώσεις των μαθητών (εάν υπάρχουν).

Πρωταρχικός στόχος- να δώσει βασικές πληροφορίες για αυτόν τον επιστημονικό κλάδο, να θέσει τα θεμέλια για περαιτέρω εκπαίδευση, να διαμορφώσει συγκεκριμένες δεξιότητες και ικανότητες.

Η σύνθεση της επιστημονικής - εκπαιδευτικής λογοτεχνίας του ΧΧ αιώνα.

Επιστημονική - φανταστική;

Επιστημονική - λαϊκή λογοτεχνία;

Εγκυκλοπαιδική Λογοτεχνία.

Οι ιδιαιτερότητες της επιστημονικής - εκπαιδευτικής λογοτεχνίας του ΧΧ αιώνα.

Επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφίαθα πρέπει να ικανοποιεί τις ακόλουθες ανάγκες των ανθρώπων: την επιθυμία των αναγνωστών που είναι εντελώς διαφορετικοί τόσο στην εκπαίδευση όσο και στην κοσμοθεωρία να διευρύνουν τους ορίζοντές τους σε μια προσιτή μορφή, να αποκτήσουν επιστημονικές γνώσεις όχι από ειδική λογοτεχνία, για ανάγνωση και μελέτη που, κατά κανόνα, δεν είναι ακόμη έτοιμα, αλλά από βιβλία κατανοητά και προσβάσιμα στην αντίληψη ενός ατόμου με αρχικές γνώσεις σε ένα συγκεκριμένο πεδίο της επιστήμης. Το παιδί τις περισσότερες φορές αναζητά απαντήσεις στις πολλές ερωτήσεις του σε αυτού του είδους τη λογοτεχνία, ο αναγνώστης - ο μαθητής - πρόσθετο υλικόσε αυτό που μαθεύτηκε στο σχολείο, σε μια αναφορά ή ένα μήνυμα. Ταυτόχρονα, σύμφωνα με τα λόγια του διδάκτορα φυσικών και μαθηματικών επιστημών A. Kitaygorodsky, τόσο στην πραγματικότητα όσο και στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία " δεν υπάρχει αντιπαλότητα μεταξύ επιστήμης και τέχνης, αφού έχουν τον ίδιο στόχο - να κάνουν τους ανθρώπους ευτυχισμένους.» (68)

Λειτουργίες επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας

Επιστημονική και εκπαιδευτικήβιβλιογραφία- ένα ιδιαίτερο φαινόμενο, και ορισμένοι ερευνητές δεν το θεωρούν καν στο γενικό πλαίσιο της παιδικής λογοτεχνίας, εξηγώντας το από το γεγονός ότι στερείται αισθητικής αρχής, επιτελεί μόνο διδακτική λειτουργία και απευθύνεται μόνο στο μυαλό του παιδιού , και όχι σε ολόκληρη την προσωπικότητά του. Ωστόσο, τέτοια λογοτεχνία σημαντικό μέροςστον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης και συνυπάρχει σε αυτόν ισότιμα ​​με τα έργα τέχνης. Καθ' όλη τη διάρκεια της ανάπτυξης και της ωρίμανσης του, ένα παιδί χρειάζεται μια μεγάλη ποικιλία πληροφοριών για τον κόσμο γύρω του και το ενδιαφέρον του για διάφορα γνωστικά πεδία ικανοποιείται σε μεγάλο βαθμό από την επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Πραγματικά λύνει πρωτίστως το εκπαιδευτικό πρόβλημα, που γειτνιάζει με την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, και δεν έχει πολλά ιδιαίτερα χαρακτηριστικάκαλλιτεχνικά έργα. Ωστόσο, η επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία έχει τους δικούς της στόχους, τα δικά της μέσα για να τους πετύχει, τη δική της γλώσσα επικοινωνίας με τον αναγνώστη. Μη όντας με την πλήρη έννοια της λέξης ούτε εκπαιδευτικά κείμενα ούτε έργα τέχνης, οι επιστημονικές και εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις κατέχουν ενδιάμεση θέση και εκτελεί διάφορες λειτουργίες: αφενός παρέχουν στον αναγνώστη την απαραίτητη γνώση για τον κόσμο και εξορθολογίζουν αυτή τη γνώση, αφετέρου το κάνουν σε προσιτή μορφή, διευκολύνοντας την κατανόηση σύνθετων φαινομένων και προτύπων. Μια τέτοια λογοτεχνία, πρώτα απ 'όλα, αναπτύσσει τη λογική σκέψη του νεαρού αναγνώστη, τον βοηθά να συνειδητοποιήσει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και γεγονότων.

Επιπλέον, τέτοιες δημοσιεύσεις περιέχουν όχι μόνο θεωρητικές πληροφορίες, αλλά και περιγραφές όλων των ειδών εμπειριών και πειραμάτων, διεγείροντας έτσι την ενεργή γνώση της πραγματικότητας. Φυσικά, η επιστημονική και εκπαιδευτική λογοτεχνία δεν απευθύνεται στα συναισθήματα του παιδιού, ωστόσο, εκτελεί επίσης μια παιδαγωγική λειτουργία, δηλαδή, εκπαιδεύει τον τρόπο σκέψης, διδάσκει στον αναγνώστη να θέσει ορισμένα καθήκοντα για τον εαυτό του και να τα λύσει.

Ανάλογα με τους συγκεκριμένους στόχους που θέτει μια συγκεκριμένη επιστημονική και εκπαιδευτική έκδοση, μπορούν να χωριστούν σε λαϊκές επιστήμες, αναφοράς και εγκυκλοπαιδικές. (46)

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

ΣΕδιεξαγωγής

Μεταξύ των τεχνών που απευθύνονται απευθείας στα παιδιά, η λογοτεχνία παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. Συνδέονται μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού, την εικονιστική σκέψη, τη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας και των ηθικών ιδεών στα παιδιά και τη διεύρυνση των οριζόντων τους. Η λογοτεχνία για παιδιά και νέους προκάλεσε πολλές διαμάχες και συζητήσεις για το αν μπορεί να θεωρηθεί τμήμα. είδος τέχνης, που είναι το κύριο πράγμα στα έργα για παιδιά - οι νόμοι της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας ή της εκπαιδευτικής λειτουργίας. Η διδακτική, οι απαιτήσεις κατανοητότητας και προσβασιμότητας συχνά καθόρισαν το σχετικά χαμηλό επίπεδο των έργων που γράφτηκαν ειδικά για παιδιά στο γενικό λογοτεχνικό υπόβαθρο. Όμως στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης διατηρήθηκαν εκείνα τα έργα που ικανοποιούσαν τις ανάγκες του παιδιού για μια παραστατική, συναισθηματική λέξη, μια καθαρή και διασκεδαστική απεικόνιση των φαινομένων της πραγματικότητας.

Πρώτα απ 'όλα, ορισμένα λαογραφικά έργα (παραμύθια, παραβολές, τελετουργική ποίηση) και η κλασική λογοτεχνία πληρούσαν αυτά τα κριτήρια. Τα καθήκοντα εξοικείωσης του νεαρού αναγνώστη με την υψηλή τέχνη σε εκείνες τις μορφές που αντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της κοσμοθεωρίας και της πνευματικής ανάπτυξής του, η ανάγκη για ηλικιακή διαφοροποίηση καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας για παιδιά και νέους.

Η διαμόρφωση της παιδικής λογοτεχνίας συνδέεται με την εμφάνιση εκπαιδευτικών βιβλίων. Οι συγγραφείς τους θεώρησαν την καλλιτεχνική λέξη, τοποθετημένη δίπλα στο διδακτικό υλικό, ως κίνητρο για να μάθουν και να κατακτήσουν τους κανόνες της ζωής.

Ιστορία ανάπτυξηςεπιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφίαγια μικρότερους μαθητές

Όλα τα βιβλία και τα έργα που αποτελούν αυτό το μέρος του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης παρουσιάζονται συνήθως με τη μορφή δύο μερών που συνδέονται άρρηκτα με τη διαμόρφωση ενός νεαρού αναγνώστη: μέρος πρώτο - επιστημονική και καλλιτεχνική λογοτεχνία. μέρος δεύτερο - λογοτεχνία σωστή γνωστική, ή λαϊκή επιστήμη.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Η επιστημονική και καλλιτεχνική λογοτεχνία ορίζεται ως ένα ειδικό είδος λογοτεχνίας που απευθύνεται κυρίως στην ανθρώπινη πτυχή της επιστήμης, στην πνευματική εικόνα των δημιουργών της, στην ψυχολογία της επιστημονικής δημιουργικότητας, στο «δράμα των ιδεών» στην επιστήμη, στις φιλοσοφικές καταβολές. και συνέπειες των επιστημονικών ανακαλύψεων. Συνδυάζει το «γενικό ενδιαφέρον» με την επιστημονική αυθεντικότητα, την απεικόνιση της αφήγησης με την παραστατική ακρίβεια. Γεννήθηκε στον κόμβο μυθοπλασίας, ντοκιμαντέρ-δημοσιογραφίας και λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας.

Ας ορίσουμε τις διαφορές μεταξύ επιστημονικής και καλλιτεχνικής λογοτεχνίας και μυθοπλασίας. Θα βασιστούμε στη μελέτη του Ν.Μ. Ντρουζίνινα.

1. Σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο υπάρχουν πάντα αιτιώδεις σχέσεις επιστημονικού χαρακτήρα. Ελλείψει αυτών των συνδέσεων, δεν μπορεί να φέρει εις πέρας το έργο της εξοικείωσης του αναγνώστη με τα στοιχεία της επιστημονικής σκέψης.

2. Ένα φανταστικό βιβλίο χαρακτηρίζεται από έναν έντονα ζωγραφισμένο ήρωα - έναν άντρα. Σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο, ο άνθρωπος ως ήρωας των γεγονότων βρίσκεται στο βάθος.

3. Σημαντική είναι η διαφορά στη χρήση του τοπίου από τους συγγραφείς καλλιτεχνικών και επιστημονικών έργων. Σε ένα έργο τέχνης, το τοπίο πυροδοτεί τη νοητική κατάσταση του ήρωα και συνδέεται μαζί του. Σε ένα επιστημονικό και καλλιτεχνικό έργο, το τοπίο λειτουργεί πάντα πάνω στο γνωστικό θέμα του έργου. Για παράδειγμα, το χειμερινό τοπίο στην ιστορία του V. Bianchi συνδέεται με το πρόβλημα της αναγνώρισης, της εύρεσης ζώων στα ίχνη τους και στην ιστορία του A. Tolstoy «Nikita's Childhood» - με τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης συναισθηματικής διάθεσης στον αναγνώστη, με το αποκάλυψη της εσωτερικής κατάστασης του πρωταγωνιστή της ιστορίας - ένα συνεχές αίσθημα ευτυχίας .

4. Το κύριο περιεχόμενο μιας επιστημονικής και καλλιτεχνικής εργασίας είναι οι αναζητήσεις, οι ανακαλύψεις, η έρευνα ή απλώς η επικοινωνία οποιασδήποτε γνώσης. Ερώτηση: Τι είναι αυτό το βιβλίο; - σας επιτρέπει να προσδιορίσετε αν ανήκει σε επιστημονική φαντασία ή φαντασία.

5. Τα στοιχεία της γνωστικής γνώσης που περιλαμβάνονται σε ένα έργο τέχνης δεν συνεπάγονται την εφαρμογή τους. Το καθήκον του συγγραφέα μιας επιστημονικής και εκπαιδευτικής ιστορίας είναι να δείξει πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί το γνωστικό περιεχόμενο. Γίνεται οδηγός εργασίας.

Η επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία περιλαμβάνει καλλιτεχνικές βιογραφίες επιστημόνων και ιστορικών προσώπων, έργα για τη φύση, στα οποία παρουσιάζονται επιστημονικές πληροφορίες σε εικονιστική μορφή. Η επιστημονική βιβλιογραφία δεν έχει μόνο πνευματική και γνωστική, αλλά και αισθητική αξία. Ορισμένα είδη διδακτικής λογοτεχνίας μπορούν να θεωρηθούν πρώιμα παραδείγματα επιστημονικής λογοτεχνίας: «Έργα και μέρες» του Ησίοδου, «Ο ορατός κόσμος σε εικόνες» του Jan Amos Comenius, «Worm» του V.F. Odoevsky. Επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, κλπ. Βασικά τα παιδιά στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης εξοικειώνονται με επιστημονικά και καλλιτεχνικά έργα.

Το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της παιδικής λογοτεχνίας στη Ρωσία συνδέεται με την εμφάνιση έργων εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, τα πρώτα αλφαβητάρια και τα βιβλία αλφαβήτου (16-17 αιώνες). Τοποθετώντας εκκλήσεις προς τον μαθητή, στίχους, κηρύγματα στις σελίδες των εκπαιδευτικών βιβλίων, οι συγγραφείς προσπάθησαν να καλύψουν τις ανάγκες Παιδική ηλικία. Ο Karion Istomin θεωρείται ο πρώτος Ρώσος συγγραφέας για παιδιά. Το «Personal Primer» του (1694) ανακάλυψε ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της λογοτεχνίας για παιδιά και νέους: η αρχή της οπτικοποίησης είναι η βάση όχι μόνο ενός εκπαιδευτικού βιβλίου, αλλά και ενός μυθιστορήματος. Από γράμμα σε γράμμα έγινε ένα ολόκληρο ταξίδι σε αυτό, με αποτέλεσμα ο μαθητής να μάθει το αλφάβητο, πολλές ηθικές έννοιες και γνωστικές πληροφορίες.

Στα κύρια χαρακτηριστικά της, η λογοτεχνία για παιδιά διαμορφώθηκε στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. υπό την επίδραση του αυξημένου ενδιαφέροντος για τα ζητήματα της εκπαίδευσης, τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής σκέψης κατά τον Διαφωτισμό.

Ήδη τον 17ο αιώνα. μεταφρασμένα έργα για παιδιά μπήκαν στον κόσμο των ρωσικών βιβλίων: μύθοι του Αισώπου, ιστορίες για τον Bova Korolevich, τον Yeruslan Lazarevich και άλλους. το μυθιστόρημα του Μ. Θερβάντες «Δον Κιχώτης» κυκλοφόρησε σε αναδιήγηση.

Από το 1768, οι ιστορίες του C. Perrault, ο οποίος το έκανε πρώτος λαϊκό είδοςιδιοκτησία της παιδικής λογοτεχνίας. «Τα ταξίδια του Γκιούλιβερ» του Τζ. Σουίφτ στη ρωσική έκδοση για παιδιά έχει διατηρήσει μόνο έναν καμβά παραμυθιού-περιπέτειας.

Η επιθυμία να εμπλουτιστεί και να διευρυνθούν οι ορίζοντες του παιδιού διευκολύνθηκε από τον 18ο αιώνα, χαρακτηριστικό της παγκόσμιας παιδικής λογοτεχνίας. μια μορφή εποικοδομητικής συνομιλίας (ένας μέντορας με έναν μαθητή, ένας πατέρας με τα παιδιά, κ.λπ.). Το μυθιστόρημα του Ντ. Ντεφόε «Ροβινσώνας Κρούσος» στην αναπαράσταση για παιδιά του Γερμανού δασκάλου J. G. Kampe έλαβε μια διαλογική μορφή που απουσίαζε στο πρωτότυπο. Η αρχή αυτής της παράδοσης στη ρωσική λογοτεχνία τέθηκε από τη μετάφραση του V. K. Trediakovsky του πολιτικού και ηθικολογικού μυθιστορήματος του F. Fenelon Οι περιπέτειες του Τηλέμαχου, γιου του Οδυσσέα. Οι περιπλανήσεις του Τηλέμαχου και του μεγαλύτερου φίλου και μέντορά του Μέντορα (αυτό έγινε γνωστό όνομα) και οι συνομιλίες τους έδωσαν στον συγγραφέα την ευκαιρία να δώσει στους αναγνώστες πολλές πληροφορίες. Μετά τη μετάφραση, εμφανίστηκαν πολυάριθμες "Συνομιλίες ενός συνετού μέντορα με καλομαθημένους μαθητές", "Γράμματα από μια μητέρα στον γιο της για τη δίκαιη τιμή και σε μια κόρη για τις αρετές που αρμόζουν στο γυναικείο φύλο" και άλλα. Ιδέες διαφωτισμού σε αυτά τα έργα έπαιρναν συχνά τη μορφή ηθικοποίησης. Δίπλα στον «μέντορα», που απευθυνόταν στα «παιδιά με καλή συμπεριφορά», εμφανίστηκε ως ήρωας ένα υπάκουο παιδί-λογικό.

Το γνήσιο πάθος του διαφωτισμού ακουγόταν ξεκάθαρα στις ωδές των M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov («Γράμμα στα κορίτσια της πόλης Nelidova και της πόλης Borshchova»), Ya. B. Knyaznin («Μήνυμα στα ρωσικά κατοικίδια ελεύθερων τεχνών»), M. H. Muravyov. Απευθυνόμενοι στους μελλοντικούς πολίτες, οι συγγραφείς των ωδών επιβεβαίωσαν τη δύναμη και τη χρησιμότητα του διαφωτισμού, της σεμνότητας και της εργασίας, το ύψος της πνευματικής τελειότητας. Στα ποιήματά του, ο M. M. Kheraskov ("Στο παιδί"), ο G. A. Khovansky ("Μήνυμα στα παιδιά Nikolushka and Grushinka"), ο P. I. Golenishchev-Kutuzov ("To the Five-year-old Boy"), ο I. I. Dmitriev ("To μωρό»), απεικονίζοντας την πρώιμη παιδική ηλικία ως την πιο ευτυχισμένη περίοδο της ζωής, μια εποχή αθώων φάρσες, πνευματικής αγνότητας, ήθελαν να προετοιμάσουν ένα άτομο για μελλοντικές κοσμικές δυσκολίες και πειρασμούς.

Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τη δομή του σύμπαντος, σε σκοπό και νόημα ανθρώπινη δραστηριότηταΟ A. T. Bolotov φιλοδοξούσε στο βιβλίο "Children's Philosophy, or Moral Conversations Between One Lady and Her Children". Γραμμένο καθαρά και ζωντανά, το βιβλίο διδάσκεται να αναγνωρίζουν και να αγαπούν τη φύση, μύησε τα παιδιά στις κύριες διατάξεις του συστήματος του Κοπέρνικου. Πολύ δημοφιλές ήταν και το έργο του Μπολότοφ «Τα άτυχα ορφανά», που σηματοδότησε την αρχή της παιδικής δραματουργίας. Το «Pismovnik» του N. G. Kurganov (το πιο πλήρες - 4η έκδ., 1790) έγινε βιβλίο αναφοράς για όλη τη Ρωσία που διαβάζει.

18ος αιώνας σημαδεύτηκε από την εμφάνιση του πρώτου ρωσικού περιοδικού για παιδιά "Παιδική ανάγνωση για την καρδιά και το μυαλό" (1785-89), το οποίο μεγάλωσε αρκετές γενιές. Ο εκδότης του N. I. Novikov είδε τον σκοπό και το σκοπό του περιοδικού να βοηθήσει στην εκπαίδευση καλών πολιτών, να βοηθήσει στην ανάπτυξη αυτών των συναισθημάτων, χωρίς τα οποία "ένα άτομο δεν μπορεί να είναι ευημερία και ικανοποιημένο στη ζωή". Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, ευγενή ιδανικά ενστάλαξαν τα έργα της ρωσικής και μεταφρασμένης λογοτεχνίας που τοποθετήθηκαν στις σελίδες του περιοδικού: ένα άτομο εκτιμήθηκε μόνο λόγω των προσωπικών του αρετών, κάθε βία καταδικάστηκε ("Damon and Pythias", "Generosity σε χαμηλή πολιτεία», «Αλληλογραφία πατέρα και γιου για τη ζωή του χωριού», «Περί μίμησης γονέων» κ.λπ.).

Ο H. M. Karamzin συμμετείχε ενεργά στην έκδοση του περιοδικού (η ιστορία "Eugene and Yulia", μεταφράσεις, ποιήματα). Στις αρχές του 19ου αι Ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης περιελάμβανε τα έργα του «Φτωχή Λίζα», «Ράισα», ιστορικά μυθιστορήματα «Νατάλια, η κόρη του Μπογιάρ» και «Νησί Μπόρνχολμ». Το λεγομενο. συναισθηματική εκπαίδευση - η αφύπνιση συγκινητικής συμπάθειας για τη μοίρα κάποιου άλλου, βαθιά διείσδυση στον κόσμο της δικής του ψυχής, ενότητα με τη φύση. Γόνιμη για την παιδική λογοτεχνία ήταν η δραστηριότητα του A. S. Shishkov, ο οποίος μετέφρασε και αναθεώρησε επιλεκτικά περίπου το ένα τρίτο των «θεατρικών έργων» από το Campe «Παιδική Βιβλιοθήκη» (η ρωσική έκδοση πέρασε από 10 εκδόσεις). Στους στίχους "Ένα τραγούδι για μπάνιο", "Ο έπαινος του Νικολάσιν για τις χειμερινές χαρές" κ.λπ. Ο Σίσκοφ άνοιξε ως λεπτός και ευγενικός γνώστης της ζωής των παιδιών. Ο κόσμος του παιδιού στις δραστηριότητές του, τα παιχνίδια, τα συναισθήματα, τις σχέσεις με τους γονείς βρήκε μια πρωτότυπη αντανάκλαση στα ποιήματα του A. F. Merzlyakov ("Χορωδία των παιδιών στη μικρή Νατάσα" κ.λπ.).

Ο Πατριωτικός Πόλεμος του 1812 αύξησε το ενδιαφέρον για την ιστορία. Τα έργα του P. Blanchard (μτφρ. F. Glinka, S. Nemirov) «Πλούταρχος για τη Νεολαία» και «Πλούταρχος για Νεαρές Κορίτσες» γνώρισαν επιτυχία στον αναγνώστη. Σε εκδόσεις που εκδόθηκαν μετά το 1812, εμφανίστηκαν νέα κεφάλαια αφιερωμένα στις βιογραφίες των «πιο διάσημων Ρώσων». Στην έκδοση του 1823, το βιβλίο παρουσίαζε μια περίεργη πορεία της ρωσικής ιστορίας από την Όλγα, τον Σβιατόσλαβ και τον Βλαντιμίρ μέχρι τον Κουτούζοφ και τον Μπαγκράτιον. Αριστοτεχνική διασκευή ιστορικά γραπτά(συμπεριλαμβανομένου του Karamzin) διακεκριμένα βιβλία του A. O. Ishimova "Ιστορία της Ρωσίας σε ιστορίες για παιδιά". Η ιστορική και εκπαιδευτική κατεύθυνση στην παιδική λογοτεχνία συνδέεται επίσης με το έργο των Ishimova και A.P. Sontag ("Ιερά Ιστορία για τα παιδιά ...", μέρη 1-2, 1837).

Η παράδοση της απεικόνισης του εσωτερικού κόσμου ενός παιδιού, που προέκυψε στη λογοτεχνία του τέλους του 18ου αιώνα, αναπτύχθηκε σε μια σειρά έργων του 19ου αιώνα, ο ήρωας των οποίων ήταν ο συνομήλικος του αναγνώστη ("Grey Armyak" του V.V. Lvov , «Μαύρη κότα, ή υπόγειοι κάτοικοι» του A.A. Pogorelsky, «Tales of Grandfather Iriney» του V. F. Odoevsky).

Το έργο του A. S. Pushkin έπαιξε ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της παιδικής λογοτεχνίας. Ο ίδιος ο Πούσκιν δεν προόριζε κανένα από τα έργα του ειδικά για παιδική ανάγνωση. Αλλά, όπως έγραψε ο V. G. Belinsky, «... κανείς, απολύτως κανένας από τους Ρώσους ποιητές δεν έχει αποκτήσει ένα τόσο αδιαμφισβήτητο δικαίωμα να είναι εκπαιδευτικός τόσο νέων όσο και ώριμων και ακόμη και μεγάλων... αναγνωστών, όπως ο Πούσκιν, γιατί δεν το κάνουμε γνωρίζω στη Ρωσία έναν πιο ηθικό, με μεγάλο ταλέντο, έναν ποιητή…». Τα «Παραμύθια», μια εισαγωγή στο «Ρουσλάν και Λιουντμίλα», τα λυρικά ποιήματα του ποιητή μπαίνουν νωρίς στον λογοτεχνικό κόσμο του παιδιού στις μέρες μας. Σύμφωνα με την A. A. Akhmatova, «αυτά τα έργα, με τη θέληση της μοίρας, προορίζονταν να παίξουν το ρόλο μιας γέφυρας μεταξύ της μεγαλύτερης ιδιοφυΐας της Ρωσίας και των παιδιών».

Ωστόσο, τον 19ο αι διανεμήθηκαν και έργα για παιδιά χαμηλού καλλιτεχνικού επιπέδου. Η ποίηση και η πεζογραφία, τα επιστημονικά και εκπαιδευτικά και ιστορικά βιβλία των B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman διακρίθηκαν από χρηστική ηθικοποίηση, αναξιοπιστία και συλλογή και συντηρητική θεώρηση της ιστορίας. Αυτό το είδος της παιδικής λογοτεχνίας αντιτάχθηκε από τη δημοκρατική κριτική, η οποία διατύπωσε τις αισθητικές απαιτήσεις για την παιδική λογοτεχνία και τα καθήκοντα της παιδαγωγικής της επιρροής. Κρίνοντας βιβλία που ήταν «κακοκολλημένες» ιστορίες πασπαλισμένες με αξιώματα, ο Μπελίνσκι τόνισε την αξία της λογοτεχνίας που απευθύνεται κυρίως στα συναισθήματα του παιδιού, όπου αντί για αφηρημένες ιδέες και διδακτικά συμπεράσματα θα κυριαρχούν οι εικόνες, τα χρώματα, οι ήχοι. Επισημαίνοντας την ανάγκη ανάπτυξης της φαντασίας και της φαντασίας του παιδιού με καλλιτεχνικά μέσα, οι A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov συνέστησαν για ανάγνωση σε παιδιά και εφήβους τους μύθους του I. A. Krylov, την ποίηση και την πεζογραφία των V. A. Zhukovermon, M. Yu. , N. V. Gogol, το παραμύθι «Humpbacked Horse» του P. P. Ershov. Κύκλος παιδικής ανάγνωσης τον 19ο αιώνα. επεκτάθηκε μέσω μεταφράσεων R. E. Raspe, οι αδελφοί Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo και άλλοι.

Από τα τέλη της δεκαετίας του '40. ποιήματα άρχισαν να εμφανίζονται στις σελίδες των παιδικών περιοδικών, τα οποία οι αναγνώστες αγαπούσαν για πολύ καιρό. Αυτά τα έργα κάλυπταν την ανάγκη του παιδιού να ακούσει και να μιλήσει για τον εαυτό του, ήταν εύκολο να τα θυμηθεί ("Orphan" του K. A. Peterson, "One, two, three, four, five ...." F. B. Miller, "Ah, gotcha, bird , περίμενε...» A. Pchelnikova). Ποιήματα μελοποιήθηκαν, μετατράπηκαν σε παιδικό παιχνίδι.

Στη ρωσική ποίηση για παιδιά, ένα θεμελιωδώς νέο στάδιο άνοιξε το έργο του N. A. Nekrasov. Ο ποιητής συνέχισε την παραδοσιακή μορφή μιας συνομιλίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, αλλά τη γέμισε με δραματική ζωτικό περιεχόμενο("ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ"). Στα ποιήματα του Νεκράσοφ, για πρώτη φορά, ένα παιδί αγρότη εμφανίστηκε ως λυρικός ήρωας, γεμάτος γοητεία, που εναντιώνεται σε μια αδρανής ύπαρξη ως τρόπο ζωής. Το φάσμα της παιδικής ανάγνωσης περιελάμβανε πολλά από τα έργα του ποιητή. κίνητρα αυτοφυής φύση, η αγροτική εργασία είναι επίσης χαρακτηριστική για την παιδική ποίηση των I. S. Nikitin, I. 3. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Στα ποιήματα του A. A. Fet ("Η γάτα τραγουδάει, στραβοκοιτάζοντας τα μάτια του", "Μαμά! Κοιτάξτε έξω από το παράθυρο ..."), A. N. Maikov ("Haymaking", "Lullaby") οι ενήλικες, όπως λες, προσωποποιήθηκαν, άρχισαν να απεικονίζονται όχι ως «πρεσβύτεροι», «γονείς», τους οποίους τα παιδιά φοβούνταν και σεβόντουσαν, αλλά ως στενοί άνθρωποι, που προκαλούν συναισθήματα αγάπης και στοργής. Τα αντικείμενα και τα παιχνίδια που περιέβαλλαν το παιδί ζωντάνεψαν, ακούστηκαν γέλια, αποκαλύφθηκαν οι λύπες και οι χαρές των παιδιών.

Σημαντικός παράγοντας στην ιστορία της παιδικής λογοτεχνίας ήταν παιδαγωγική δραστηριότηταΛ. Ν. Τολστόι. Στο "New ABC" του έβαλε στόχο να δημιουργήσει ένα είδος παιδικού βιβλίου που θα μπορούσε να γίνει πηγή ηθικής και αισθητική αγωγή, να μυήσει το παιδί στο θαύμα της «μόλυνσης» με την τέχνη του λόγου. Βασισμένος στην εμπειρία της παγκόσμιας λογοτεχνίας, επιδίωξε να αναπτύξει ένα εικονιστικό και απλό ύφος αφήγησης προσβάσιμο στα παιδιά. Για το «ABC» ο Τολστόι έγραψε το παραμύθι «Τρεις αρκούδες», τις ιστορίες «Φίλιπποκ», «Κοστότσκα» κ.λπ., την ιστορία «Αιχμάλωτος του Καυκάσου».

Οι διδακτικές ιστορίες του K. D. Ushinsky («Τέσσερις ευχές», Children in the Grove κ.λπ.) κέρδισαν δημοτικότητα. εγγενής λέξη», επανειλημμένα ανατύπωσε ένα είδος παιδικής εγκυκλοπαίδειας, σχεδιασμένη για την αρχική εκπαίδευση του παιδιού, προσέλκυσε τον L. N. Modzalevsky, του οποίου τα ποιήματα "Invitation to School" ("Children! Get ready for school!") είχαν ιδιαίτερη αναγνωστική επιτυχία. Πολλαπλές ανατυπώσεις άντεξε τη συλλογή φιλοσοφικών παραβολών για παιδιά «Tales of Purring Cat» του N. P. Wagner, κεντρικό θέμαπου είναι η σχέση λογικής και συναισθημάτων στην ανθρώπινη ψυχή.

Συγγραφείς που ήρθαν στην παιδική λογοτεχνία στο συζ. 19 - ικετεύω. 20 αιώνες, διεύρυνε το φάσμα των προβλημάτων της, δημιούργησε νέες μορφές ειδών. Τα έργα του D.N. Mamin-Sibiryak απεικόνιζαν εικόνες της ζωής των Ουραλίων, βαρέα εργασίαενήλικες και παιδιά, αποκαλύφθηκαν η σκληρή ομορφιά της τάιγκα και το βάθος των ανθρώπινων σχέσεων («Τα παραμύθια του Αλιονούσκα» κ.λπ.). Στον «Ταξιδεύοντα Βάτραχο» και σε άλλα παραμύθια του V. M. Garshin συνυπήρχαν δικαίως η φανταστική μυθοπλασία και η πραγματικότητα κοντά στον μικρό αναγνώστη.

Με την τριλογία του Τολστόι «Παιδική ηλικία», «Εφηβεία», «Νεολαία», με την ιστορία του S. T. Aksakov «Παιδικά χρόνια του Μπαγρόφ του Εγγονού», ο ήρωας-παιδί μπήκε στην παιδική λογοτεχνία ως ανεξάρτητο άτομο με τα δικά του ατομικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Στα έργα αυτά εμφανίστηκε η παιδική ηλικία ως πλουσιότερος κόσμοςσυναισθήματα, σκέψεις, ενδιαφέροντα. Τα θέματα των λογοτεχνικών έργων καθορίστηκαν σε μεγάλο βαθμό από ερωτήσεις σχετικά με το πώς η μοίρα και ο χαρακτήρας ενός ατόμου εξαρτάται από την κοινωνική δομή της κοινωνίας, πότε ένα παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τη ζωή, πώς ο κόσμος των παιδιών και ο κόσμος των ενηλίκων συσχετίζονται με το καθένα άλλα.

Στα έργα των A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich, τα παιδιά μοιράζονται συχνότερα τη μοίρα των «ταπεινωμένων και προσβεβλημένων». Η κοινωνία τους καταδικάζει σε υπερκόπωση («Βάνκα Ζούκοφ» και «Θέλω να κοιμηθώ» του Τσέχοφ, «Πέτκα στη χώρα» του Λ. Ν. Αντρέεφ), είναι απολύτως ανυπεράσπιστοι και ανίσχυροι. Τραγική είναι η μοίρα του προικισμένου Theme Kartashev, του οποίου οι φωτεινές φιλοδοξίες συνθλίβονται από την ατμόσφαιρα του γυμνασίου, όπου κυριαρχεί η υποκρισία, η καταγγελία και η σκληρότητα («Theme's Childhood», «Gymnasium Students» του N. G. Garin-Mikhailovsky). Ο κόσμος της παιδικής συνείδησης - ποιητικός, χαρούμενος, αυθόρμητος - έρχεται σε αντίθεση με τη συνείδηση ​​των ενηλίκων που είναι επιρρεπείς σε οποιουσδήποτε συμβιβασμούς. Μέσα από την αφελή και καθαρή αντίληψη του παιδιού, τα γεγονότα και οι άνθρωποι λαμβάνουν την πιο σωστή αξιολόγηση («Στ κακες ΠΑΡΕΕΣ"Korolenko", η "Νταντά" του Stanyukovich). Ένα παιδί με την ιδιαίτερη, συχνά δύσκολη μοίρα του, γίνεται ο ήρωας έργων όπως "Children", "Boys" του Τσέχοφ, "White Poodle", "Elephant" του Kuprin, "Into η Καταιγίδα», «Λακκούβα φιδιού», «Σεριόζα», «Τρεις φίλοι», «Νικήτα» του Α. Σ. Σεραφίμοβιτς, «Αγόρι της Σεβαστούπολης» του Στανιούκοβιτς.

Στη ρωσική παιδική λογοτεχνία, οι μεταφράσεις περιελάμβαναν έργα. παγκόσμια λογοτεχνία: βιβλία των J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Οι έφηβοι προσελκύονταν από τη φωτεινότητα του εθνογραφικού χρωματισμού, την ομορφιά των περιγραφών της φύσης, τη διασκεδαστική πλοκή και την αυθεντικότητα στην απεικόνιση των χαρακτήρων. Τα ρομαντικά βιβλία απέκτησαν μεγάλη δημοτικότητα: «Σπάρτακος» του R. Giovagnoli, «The Gadfly» του E. L. Voynich. Έργα που απευθύνονται απευθείας σε παιδιά (ειδικά στην έκδοση της Χρυσής Βιβλιοθήκης του M. O. Wolf) έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα στα παιδιά: Little Women, Little Men του L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy και The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (στα ρωσικά. Μετάφραση "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, «Επαγγελματίες της Σχολής Βιλμπάι» Ριντ. Οι νέοι ήρωες αυτών των έργων, στις πιο δύσκολες, ενίοτε τραγικές συνθήκες, διατηρούν την αξιοπρέπεια, το θάρρος και την καλή τους στάση απέναντι στους ανθρώπους. Δημοφιλή και λογοτεχνικά παραμύθια, μεταξύ των οποίων «The Wonderful Journey of Nils Holgerson with Wild Geese in Sweden» του S. Lagerlöf, «Η Αλίκη στη χώρα των θαυμάτων» του L. Carroll, ιστορίες και παραμύθια του R. Kipling, ιστορίες για ζώα του E. Seton-Thompson κ.λπ. .

Το 1901-17, σε διαφορετικές εποχές, υπήρχαν περίπου 70 περιοδικά για παιδιά όλων των ηλικιών, στα οποία δημοσιεύτηκαν για πρώτη φορά πολλά έργα, τα οποία έλαβαν αναγνώριση: "Ryzhik" του A. I. Svirsky, ποιήματα των I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva («Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος»), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Οι νεαροί αναγνώστες αγαπούσαν τα μυθιστορήματα του L. A. Charskaya. στα καλύτερα από αυτά - «Princess Javakha», «Brave Life» (για τον Ν. Ντούροβα) - βρήκαν μια καλλιτεχνική έκφραση των ιδεών της φιλίας, της ανιδιοτέλειας, της συμπόνιας. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πολλά «ελαφριά» γραπτά ήταν περιζήτητα μεταξύ των αναγνωστών (για παράδειγμα, σειρές για τον ντετέκτιβ Nate Pinkerton).

Σε συν. 19 - ικετεύω. 20ος αιώνας Δημιουργήθηκαν σοβαρά επιστημονικά, καλλιτεχνικά και λαϊκά βιβλία επιστήμης για παιδιά και νέους, στο έργο των οποίων συμμετείχαν εξέχοντες επιστήμονες A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin και άλλοι. . Το θέμα της επιστήμης και της τεχνολογίας παρουσιάστηκε στα έργα των N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, οι οποίοι δημιούργησαν τη σειρά βιβλίων "Entertaining Sciences" (συνέχεια V. A. Obruchev). Οι διασκεδαστικές βιογραφίες των κλασικών συγγραφέων P. V. Avenarius ("Η εφηβεία του Πούσκιν", " Νεανικά χρόνιαΠούσκιν», «Τα φοιτητικά χρόνια του Γκόγκολ» κ.λπ.).

Οι δύο πρώτες δεκαετίες της σοβιετικής εξουσίας σημαδεύτηκαν από μια έντονη αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνίας, λύνοντας ερωτήματα: πώς και τι να γράψω για τη νέα γενιά της σοβιετικής χώρας, χρειάζεται ένα παραμύθι ένα παιδί προλετάριου; Σε αιχμηρές συζητήσεις, επικράτησε η επίσημα υποστηριζόμενη άποψη ότι ένα παραμύθι που χρησιμοποιεί συμβατικές λογοτεχνικές συσκευές μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη ρεαλιστική αντίληψη ενός παιδιού για τον κόσμο και να παρεμποδίσει την ανατροφή ενός ενεργού ανθρώπου. Υπήρχαν επίσης προτάσεις ότι το «νέο» παιδί δεν χρειάζεται ένα διασκεδαστικό, διασκεδαστικό βιβλίο, αλλά ένα επαγγελματικό, ενημερωτικό. Εμφανίστηκαν βιβλία, στις σελίδες των οποίων τα παιδιά μιλούσαν για τα προβλήματα των ενηλίκων, χρησιμοποιώντας τη γλώσσα των συντακτικών εφημερίδων. Τα έργα του K. I. Chukovsky, τα θεατρικά ποιήματα του S. Ya. Marshak και οι ιστορίες του V. V. Bianchi τέθηκαν υπό αμφισβήτηση.

Ο A. V. Lunacharsky έγινε πολέμιος των «σκληρών παιδαγωγών του ρεαλισμού». Σκιαγραφώντας τις προοπτικές για την ανάπτυξη της παιδικής λογοτεχνίας, έδειξε ταλαντούχους συγγραφείς (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) που μπόρεσαν να γράψουν με νέο τρόπο για παιδιά.

Σημαντικό ρόλο στην πορεία αυτών των συζητήσεων έπαιξαν τα άρθρα του Μ. Γκόρκι «Ένας άντρας που τα αυτιά του είναι βουλωμένα με βαμβάκι», «Σχετικά με τους ανεύθυνους ανθρώπους και ένα παιδικό βιβλίο των ημερών μας», «Περί παραμυθιών». Υπερασπίστηκε το δικαίωμα του παιδιού σε ένα παραμύθι, πεπεισμένος για την ευεργετική του επίδραση στην ανατροφή ενός ατόμου. Εφιστώντας την προσοχή των συγγραφέων στο σύγχρονο υλικό, υποστήριξε ότι το βιβλίο θα μπορούσε να επηρεάσει το παιδί αν του μιλούσε «ταλαντούχα, επιδέξια, σε μορφές που είναι εύκολα εύπεπτες».

Οι πρωτοπόροι της σοβιετικής ποίησης για παιδιά ήταν οι K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Για τον Τσουκόφσκι, ένα σημαντικό καθήκον της ποίησης είναι να βοηθήσει την αισιοδοξία των παιδιών να επιβληθεί. Χαρούμενες, γεμάτες δράση, δυναμικές ποιητικές ιστορίες του Τσουκόφσκι ("Crocodile", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Cackroach", "Wonder Tree", "Barmaley"), που θυμούνται εύκολα ήδη σε ηλικία δύο ή τριών ετών , συνέβαλε στη διεύρυνση των ηλικιακών ορίων της παιδικής λογοτεχνίας.

Ποίηση δεκαετίας 20-30 βίωσε μια ισχυρή επιρροή της κοινωνικής τάξης - να εμπνεύσει τα παιδιά με νέες έννοιες της ηθικής, της εργασίας, της έννοιας του κοινωνικού αγώνα. Αυτό αντικατοπτρίστηκε στην ποίηση του Μαγιακόφσκι. Ο ποιητής συνέχισε την παράδοση συνομιλίας μεταξύ του μεγάλου και του νεότερου («Τι είναι καλό και τι κακό», «Περπατάμε», «Πυρά αλόγου», «Ποιος να είναι;»). Σε μια προσπάθεια να δώσει στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για τη ζωή της κοινωνίας, ο Μαγιακόφσκι αναζήτησε μη παραδοσιακούς τρόπους για την καλλιτεχνική τους ενσάρκωση. Δημιούργησε μια αφίσα με έντονο κοινωνικό παραμύθι ("The Tale of Petya, the fat child, and Sim, who is thin"), ένα εικονογραφημένο βιβλίο ("Every page is a elephant, then a lioness", "This book is my about τις θάλασσες και για το φάρο» ), «Μαγικό τραγούδι», «Τραγούδι-κεραυνός».

Δημιουργός ενός εύθυμου, περιεκτικού και ακριβούς «παιδικού» στίχου ήταν ο Marshak. Τα ποιήματά του είναι αφοριστικά, γεμάτα χιούμορ, κοντά στον λαϊκό λόγο. Το παρελθόν και το παρόν, η χαρά της δουλειάς, η αρχοντιά και το θάρρος, οι εκπληκτικές ιδιότητες των πραγμάτων, οι άνθρωποι δύσκολων, δελεαστικών επαγγελμάτων, τα παιδικά παιχνίδια και οι πράξεις είναι τα κύρια θέματα των ποιημάτων του Marshak ("Χθες και σήμερα", "Φωτιά", " Mail», «The Story of an Unknown Hero» και κ.λπ.).

Ξεπερνώντας τις σχηματικές αναπαραστάσεις του παιδιού, η παιδική λογοτεχνία έγινε πιο προσεκτική απέναντί ​​του και, κατά συνέπεια, πιο διαφοροποιημένη τόσο από θεματική όσο και από καλλιτεχνική άποψη. Η ικανότητα να βλέπει κανείς από κοντά τη ζωή ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, ξεκινώντας από το πρώτο του βήμα, τα πρώτα παιχνίδια και τα πρώτα ψυχολογικά προβλήματα, διακρίνει την ποίηση του A. L. Barto. Με λυρικό τρόπο, η E. A. Blaginina ζωγράφισε την παιδική ζωή: στα ποιήματά της, τα συναισθήματα, οι πράξεις, οι πράξεις του παιδιού είναι γεμάτες νόημα, τα παιδιά συνδέονται με τους μεγαλύτερους με βαθιά στοργή ("Έτσι μάνα", "Ας καθίσουμε στη σιωπή»). Η εικόνα ενός μικρού ανθρώπου, που κυριαρχεί στον κόσμο ως ένα είδος θαύματος, έγινε η κύρια στους χαρούμενους λυρικούς στίχους του Εβρ. ποιητής L. M. Kvitko (περιλαμβάνεται στη ρωσική ποίηση στις μεταφράσεις των Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina κ.λπ.).

Η τάση για εκκεντρικά αστεία, η απιθανότητα και η μετατόπιση ήταν χαρακτηριστικά των συγγραφέων των περιοδικών. "Σκαντζόχοιρος" και "Σίσκιν" των Ντ. Χαρμς ("Ομάδα", "Ψεύτης", "Παιχνίδι", "Ιβάν Ιβάνοβιτς Σαμόβαρ"), Γιού. Ντ. Βλαντιμίροφ ("Εκκεντρικοί", "Ορχήστρα", "Evsey"), N A. Zabolotsky («Πώς πάλεψαν τα ποντίκια με τη γάτα», «The Tale of the Crooked Man»). A. I. Vvedensky, συγγραφέας δημοσιογραφικών ποιημάτων για μεγαλύτερα παιδιά, ποιητικές ιστορίες, λυρικές μινιατούρες για παιδιά (συλλογές "Στον ποταμό", "Ταξίδι στην Κριμαία", "Καλοκαίρι", ένα ποίημα με εποικοδομητική βάση "Ποιος;"). Νέους δρόμους στην ποίηση για παιδιά άνοιξε το έργο του S. V. Mikhalkov, ο οποίος συνδύασε το χιουμοριστικό ξεκίνημα με το λυρικό και το δημοσιογραφικό («Θείος Στιόπα», «Τι λες;», «Ο φίλος μου κι εγώ»).

Η παιδική πεζογραφία των δεκαετιών του 1920 και του 1930 έχει προχωρήσει πολύ. Αποδείχθηκε ότι ήταν δύσκολο να βρεθούν τρόποι κάλυψης των γεγονότων της επανάστασης στην παιδική λογοτεχνία και εμφύλιος πόλεμος. Οι προσπάθειες να δοθεί μια ιδέα για τα επαναστατικά γεγονότα για τους νεότερους αναγνώστες μέσα από τον κόσμο των παιχνιδιών δωματίου ("Riot of the Dolls" του Gorodetsky, "War of Toys" του N. Ya. Agnivtsev) απέτυχαν, για τους εφήβους - μέσα από τις απίστευτες περιπέτειες των ηρώων-παιδιών («Vanka Ognev and his dog Partizan «F. G. Kamanina, «The Secret of Ani Gai» του S. T. Grigoriev), αν και τα καλύτερα από αυτά είναι τα «Red Devils» του P. A. Blyakhin, «Makar the Pathfinder» του L. E. Ostroumov. , που κληρονόμησε τις παραδόσεις βιβλίο περιπέτειαςαρχές 20ου αιώνα - διατηρούνται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης. Τα πρώτα βιβλία που συνδύασαν μια πιστευτή απεικόνιση γεγονότων με μια διασκεδαστική, περιπετειώδη πλοκή ήταν οι ιστορίες "Tashkent - a city of bread" του A.N. Neverov, "R.V.S.", "School" του A.P. Gaidar, ιστορίες και μυθιστορήματα του Grigoriev " With a σακούλα για το θάνατο», «Κόκκινη σημαδούρα», «Ατμομηχανή ΕΤ-5324». Τα έργα των S. G. Rozanov ("The Adventures of Grass"), B. S. Zhitkov ("Τι συνέβη", "Αυτό που είδα") απάντησαν σε πολλές ερωτήσεις ενός παιδιού που εξερευνούσε τον κόσμο με έναν νέο τρόπο. Οι ήρωες του Ζίτκοφ - ναυτικοί, εργάτες, κυνηγοί - δοκιμάζονται συνεχώς για θάρρος, συντροφικότητα, τιμή. σε δύσκολες δοκιμασίες αποκαλύπτεται το αληθινό πρόσωπο ενός ανθρώπου. Μαζί με τους χαρακτήρες των βιβλίων των N. Ognev ("The Diary of Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" και "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - American"), L. Budogoskaya ("The Παραμύθι για ένα κοκκινομάλλη κορίτσι» και «Το παραμύθι ενός φαναριού»), ο νεαρός αναγνώστης αναρωτήθηκε πώς θα έπρεπε να είναι μια νέα ζωή. Από το βιβλίο «The Republic of Shkid» των G. Belykh και L. Panteleev, «The Clock» του Panteleev, «The Salad» του S. A. Kolbasyev, «Ten Wagons» του B. M. Levin, ιστορίες του A. V. Kozhevnikov, έμαθε πώς πήγε στο παρελθόν παλιός κόσμοςπώς τα πρώην άστεγα παιδιά έγιναν πλήρεις πολίτες. Το Παιδαγωγικό Ποίημα του A. S. Makarenko, που γράφτηκε για ενήλικες, αλλά συμπεριλήφθηκε στον αναγνωστικό κύκλο των εφήβων, είχε ισχυρή επιρροή στο μυαλό.

Το λογοτεχνικό παραμύθι αγαπήθηκε ιδιαίτερα από τους αναγνώστες - ένα είδος που επηρεάστηκε λιγότερο από ιδεολογικά στερεότυπα από άλλα. Ο πλούτος της μυθοπλασίας, μια συναρπαστική πλοκή, ένας ήρωας κοντά στον αναγνώστη είναι τα κύρια χαρακτηριστικά των παραμυθιών «Τρεις χοντροί» του Ολέσα, «Το χρυσό κλειδί, ή οι περιπέτειες του Πινόκιο» του Α. Ν. Τολστόι, τα έργα «Κοκκινοσκουφίτσα» και « Η βασίλισσα του χιονιού"E. L. Schwartz, "The Wizard of the Emerald City" του A. M. Volkov. Πολύ δημοφιλές ήταν το παραμύθι "Old Man Hottabych" του L. I. Lagin και το χιουμοριστικό "Adventures of Captain Vrungel" του A. S. Nekrasov.

Τα πιο σημαντικά ζητήματα ηθικής και ηθικής έγιναν η βάση των παιδικών ιστοριών του M. M. Zoshchenko ("The Most Important", "Stories about Lele and Minka"). Οι αγωνίες της νιότης, η ανάγκη της για αγάπη, η δίψα για γνήσιες ανθρώπινες σχέσεις βρίσκουν έκφραση στο βιβλίο του R. I. Fraerman». άγριος σκύλος Dingo, or the Tale of First Love. Το ειδύλλιο του άθλου καθήλωσε τον νεαρό αναγνώστη του βιβλίου "Two Captains" του V. A. Kaverina, ο οποίος συνδύασε οργανικά το είδος της περιπέτειας με την καθημερινότητα. Δεν ήταν εύκολο να κερδίσει τη θέση του στην παιδική λογοτεχνία κόσμος τέχνης Gaidar, που χαρακτηρίζεται από παρόμοιο συνδυασμό ειδών. Διαφωνίες προέκυψαν γύρω από τα βιβλία του: ο συγγραφέας κατηγορήθηκε για τη διάθεση της θυσίας, για τη χρήση των μέσων «ψυχής» που ήταν ξεπερασμένα για εκπαιδευτική επιρροή (συζήτηση για το «Στρατιωτικό μυστικό», 1935).

Στο 2ο μισό της δεκαετίας του '30. στην επίσημη εκπαιδευτική πολιτική, ανατέθηκε σοβαρός ρόλος στο ηρωικό παράδειγμα, που οδήγησε στη διάδοση της βιογραφίας, του είδους. Υπήρχαν έργα της Leniniana (ιστορίες των Zoshchenko, A. T. Kononov), που έλαβαν ιδιαίτερη ανάπτυξη στα μεταπολεμικά χρόνια, βιβλία για τους ηγέτες των κομμάτων ("Iron Felix" του Yu. P. German, "Rook - a Spring bird" του S. D. Mstislavsky, from Urzhum» του A. G. Golubeva και άλλων). Μια εκτεταμένη βιβλιοθήκη απαρτιζόταν από ιστορικά βιβλία για παιδιά και νέους (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Τα βιβλία των N.I. Plavilshchikov, Bianchi, E.I. Charushin, που διακρίνονται από το βάθος του φιλοσοφικού οράματος του κόσμου, τα έργα του M. M. Prishvin, βοήθησαν να αισθανθούμε την ομορφιά της γηγενούς φύσης, τη σύνδεσή τους με αυτήν. Αυτοί οι συγγραφείς δημιούργησαν στη σοβιετική παιδική λογοτεχνία το είδος του βιβλίου επιστημονικής φαντασίας, το οποίο αναπτύχθηκε τη δεκαετία του '60-80. Η αρχή της επιστημονικής δημοσιογραφίας έκανε το βιβλίο. M. Ya. Ilyin ("Η ιστορία του μεγάλου σχεδίου", "Ιστορίες για πράγματα", "Πώς ένας άνθρωπος έγινε γίγαντας"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Steaboat"); Ο Παουστόφσκι στο «Kara-Bugaz» και το «Colchis» συνδύασαν τις παραδόσεις της μυθοπλασίας και της δημοσιογραφίας.

Αυτό σημαίνει ότι ο ρόλος στην ανάπτυξη της σοβιετικής λογοτεχνίας για παιδιά και νέους και στην ενοποίηση των συγγραφέων για παιδιά έπαιξαν τα περιοδικά για παιδιά Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster κ.λπ., στα οποία συνεργάστηκαν πολλοί εξέχοντες συγγραφείς παιδιών - Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz κ.ά.. Στο περιοδικό. Η «Παιδική Λογοτεχνία» (1932-41) αξιολόγησε και ανέλυε συστηματικά τις καινοτομίες των παιδικών βιβλίων. Μεγάλη σημασία είχε η δημιουργία του εκδοτικού οίκου «Παιδική Λογοτεχνία».

Ένα από τα πιο σημαντικά στη λογοτεχνία είναι το θέμα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου του 1941 - 1945. Από βιβλία μυθοπλασίας και ντοκιμαντέρ, ο αναγνώστης έμαθε για τους συνομηλίκους του, τους συμμετέχοντες και τους ήρωες του πολέμου ("The Fourth Height" του E. Ya. Ilyina, «The Tale of Zoya and Shura» του L. T. Kosmodemyanskaya, «Partisan Lenya Golikov» του Yu. M. Korolkov, «Street of the Younest Son» των Kassil και M. L. Polyanovsky κ.λπ.). Μεγάλη προσοχή σε αυτά τα βιβλία δόθηκε στην προπολεμική περίοδο, στην ιστορία του πώς αναπτύχθηκε ο χαρακτήρας και η πνευματική εικόνα του ήρωα.

Οι συγγραφείς προσπάθησαν να μεταφέρουν στον νεαρό αναγνώστη τη σκληρή αλήθεια της ζωής των ανθρώπων στον πόλεμο και στα μετόπισθεν (το βιβλίο "Son of the Regiment" του V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" του Panteleev, " Αγαπημένα μου αγόρια» του Κασίλ, «Ιβάν» του Β. Ο. Μπογκομόλοβα).

Στη βιβλιογραφία για παιδιά και νέους της μεταπολεμικής περιόδου, ήταν ενεργές αντικρουόμενες τάσεις. Όπως κάθε τέχνη, έτσι και η παιδική λογοτεχνία της δεκαετίας του '40 είναι ο 1ος όροφος. δεκαετία του '50 γνώρισε μια περίοδο μη σύγκρουσης και παραποίησης της πραγματικότητας. Απαραίτητα χαρακτηριστικά πολλών έργων με στρατιωτικό-πατριωτικό θέμα ήταν ο πρωτοποριακός ρομαντισμός, οι εικόνες αφίσας και ο συναισθηματισμός. Το λεγομενο. σχολικές ιστορίες, όπου η ζωή των παιδιών φαινόταν εξαιρετικά στολισμένη και τα καλλιτεχνικά καθήκοντα αντικαταστάθηκαν από πρωτόγονη διδακτική. Ταυτόχρονα όμως δημιουργήθηκαν έργα διαφορετικής κατεύθυνσης, πιο εναρμονισμένα με την πραγματικότητα και τις ανάγκες του νεαρού αναγνώστη. Υπό αυτή την έννοια, το επίσημο παιδαγωγικό πλαίσιο για τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, άκρως ηθικής προσωπικότητας προσανατολίζει την παιδική λογοτεχνία προς τις γενικές ανθρωπιστικές αξίες, την ανάπτυξη της περιέργειας και τη διεύρυνση των νεανικών οριζόντων. Δημοκρατικές αλλαγές στη δημόσια ζωή της χώρας στα μέσα της δεκαετίας του 1950 και του 1960. άνοιξε νέες δημιουργικές δυνατότητες για τους συγγραφείς. Πολλοί συγγραφείς στράφηκαν στην εμπειρία των ρωσικών κλασικών και λαογραφικών. Αντικατοπτρίζοντας στα βιβλία τις δυσκολίες και τις αντιφάσεις της εποχής τους, προσπάθησαν να διεισδύσουν στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, να κατανοήσουν τις πραγματικές του ανάγκες, χαρές, λύπες. Η εξωτερική, γεμάτη γεγονότα πλοκή είτε έχασε τελείως το νόημά της, είτε έγινε μέσο αποκάλυψης πνευματικών συγκρούσεων στην καθημερινή ζωή. Η άγνωστη μορφή τέχνης φαινόταν ψυχολογικά πολύ δύσκολη για την αντίληψη ενός παιδιού ή εφήβου στη λογοτεχνική και παιδαγωγική κριτική. Αλλά τα έργα των F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov σχεδιάστηκαν για έναν αναγνώστη έτοιμο για μια προσπάθεια σκέψης και έντασης συναισθημάτων. Τον βοήθησαν να μεγαλώσει. Με αδιάλλακτη ματιά αποτίμησε τη σύγχρονη πραγματικότητα στα βιβλία του N. I. Dubov («Ένα αγόρι δίπλα στη θάλασσα», «Το ορφανό», «Αλίμονο σε έναν», «Ο φυγάς»). Οι μικροί του ήρωες περνούν έναν δύσκολο δρόμο εξέλιξης, αλλά δεν είναι μόνοι, δίπλα τους οι μεγαλύτεροι, που ζουν σύμφωνα με τους νόμους της συνείδησης, έτοιμοι να βοηθήσουν με λόγια και έργα. Με διαφορετικό τρόπο - αστείο για τους σοβαρούς - έγραψαν τα βιβλία τους H. N. Nosov ("Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι", "Οι περιπέτειες του Dunno και των φίλων του" κ.λπ.), ο Yu. V. Sotnik ("White rat" , "Σχετικά με τις υποθέσεις μας"), Yu. Khazanov ("My marathon"), V. Medvedev ("Barankin, be a man!"), V. Yu. Dragunsky ("Ιστορίες της Deniska"). Το χιούμορ της κατάστασης δεν έγινε αυτοσκοπός εδώ, αλλά βοήθησε να εξερευνηθεί η ποικιλομορφία της ζωής, να αποκαλυφθεί ο χαρακτήρας του ήρωα.

A. Ya. Brushtein ("Ο δρόμος πάει στην απόσταση"), A. G. Aleksin (" Στο μεταξύ, κάπου...", "Ένα αργό παιδί", "Ο αδερφός μου παίζει κλαρίνο", "Τρελή Ευδοκία", " Διαίρεση περιουσίας», «Σήματα και παραβιαστές»), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Ένα αξιοσημείωτο φαινόμενο στην παιδική λογοτεχνία της δεκαετίας του '80. έγινε η ιστορία του V. K. Zheleznikova "Scarecrow", αμφισβητώντας την ριζωμένη άποψη, σύμφωνα με την οποία η ομάδα έχει πάντα δίκιο. Εδώ η αλήθεια αποδεικνύεται στο πλευρό της κοπέλας που της εναντιώθηκε ηθική στάσησε μια ζωή σκληρής και σκληρότητας των συνομηλίκων τους.

Πολλοί συγγραφείς στράφηκαν σε πρωτότυπες μορφές του είδους. Με βάση την ανατολική λογοτεχνική παράδοση, ο L. Solovyov δημιούργησε το «The Tale of Khoja Nasreddin», το οποίο αγαπήθηκε από αναγνώστες διαφορετικών ηλικιών. Η αριστοτεχνική χρήση των τεχνικών της μοντερνιστικής πεζογραφίας διακρίνει την ιστορία της μεταπολεμικής παιδικής ηλικίας του Ε. Ντουμπρόβιν «Περιμένοντας την Κατσίκα». Ο Εσθονός πεζογράφος J. Rannap έχτισε μια καυστική και αστεία σατιρική ιστορία για το σχολείο «Agu Sihvka λέει την αλήθεια» με τη μορφή μιας σειράς επεξηγηματικών σημειώσεων, όπου ο νεαρός άτακτος μιμείται σαρκαστικά τα στερεότυπα του λόγου και της σκέψης των ενηλίκων.

Παράλληλα, αναπτύχθηκε ένας τρόπος ανυψωμένης ρομαντικής απεικόνισης της πραγματικότητας (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval και ο Εσθονός συγγραφέας H. Vyali). Στα έργα των V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin και του Ουκρανού πεζογράφου V. Bliznets, μεταφέρεται αυτή η φυσική, εορταστική, ποιητική εμπειρία ύπαρξης, που είναι χαρακτηριστική πολλών εντυπωσιακών φύσεων στην παιδική και εφηβική ηλικία. . Ρομαντική χροιά υπάρχει και στα ιστορικά έργα του Αλ. Αλτάεφ και Σισόβα.

Σημαντική επίδραση στην παιδική λογοτεχνία 50-70. παρείχε περιπετειώδη μυθιστορήματα και διηγήματα, λογοτεχνικά παραμύθια, συμπεριλαμβανομένων μεταφρασμένων. Η παιδική πεζογραφία αυτής της περιόδου περιλαμβάνει ιστορίες εφηβικών ρομπινσονάδων που δημιουργήθηκαν σε διάφορες γλώσσες μιας πολυεθνικής χώρας, παιδικές περιπέτειες στο πνεύμα του Tom Sawyer και του Huck Finn, επικίνδυνα παιχνίδια, με αποτέλεσμα τα παιδιά να εκθέτουν εγκληματίες. Από τα έργα αυτού του είδους, οι αναγνώστες ερωτεύτηκαν τις αριστοτεχνικά γραμμένες ιστορίες του A. N. Rybakov "Kortik" και "The Bronze Bird", η ποιητική των οποίων ανάγεται στο "The Fate of the Drummer" του Gaidar.

Η ατμόσφαιρα του παιχνιδιού, που συχνά συνδέεται με την παραβίαση των κανόνων του παραδοσιακού είδους, είναι εγγενής στα παραμύθια, τα παραμύθια και τις παραβολές, στα οποία στράφηκαν πρόθυμα οι συγγραφείς παιδιών τη δεκαετία του '60-80. Τέτοια είναι τα ημιπαρωδικά θεατρικά παραμύθια του E. N. Uspensky, τα παραμύθια της T. Alexandrova, που συνδυάζουν τη λαογραφία και μοντέρνα μοτίβα, ρομαντική παραμυθένια παραγωγή περιπέτειας. F. Knorre, S. L. Prokofieva and Krapivin; φανταστικές ιστορίες του V. Alekseev, φιλοσοφικά παραμύθια του R. Pogodin, παραμύθια-παραβολές του R. Ovsepyan (Αρμενία), παραμύθια των K. Say (Λιθουανία) και S. Vangeli (Μολδαβία), κατασκευασμένα από ποίηση και πεζογραφία, μαγικές ιστορίεςκαι ηθικολογικά σκίτσα, ψηφιδωτές συνθέσεις 3. Khalila (Αζερμπαϊτζάν), γραφικά ρυθμικά παραμύθια-μινιατούρες του I. Ziedonas (Λετονία).

Δεκαετία 60-80 χαρακτηρίζεται από έντονο ενδιαφέρον για επιστημονική φαντασία. Οι έφηβοι αγαπούσαν τα βιβλία των R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, αλλά η τεράστια δημοτικότητά τους δεν ήταν κατώτερη από την επιτυχία των εγχώριων μυθιστορημάτων και διηγημάτων. Συνεχές ενδιαφέρον παρουσιάζουν και τα βιβλία της δεκαετίας του 20-30. "Aelita" και "Hyperboloid of Engineer Garin" του A. N. Tolstoy, "Professor Dowell's Head" και "Amphibian Man" του A. R. Belyaev, "Flaming Island" του A. P. Kazantsev, καθώς και αργότερα κυκλοφόρησε το "Andromeda Nebula" I. A. Efremov, έργα του G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. and B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. and S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. Parr. - το μυθιστόρημα "The Hour of the Bull" του Efremov, η ιστορία "Ugly Swans" των Strugatsky, που αργότερα δημοσιεύτηκε με τον τίτλο "Rain Time", υπόκεινται σε πολιτική απαγόρευση).

Στην παιδική λογοτεχνία της δεκαετίας του 60-70. υπήρξε ένα είδος «διάχυσης» των ειδών. Τα ξεκάθαρα όρια μεταξύ μυθοπλασίας και επιστημονικής-καλλιτεχνικής, λαϊκής-επιστημονικής λογοτεχνίας διαγράφηκαν. Τα έργα των I. Andronikov και N. Ya. Eidelman, που εισάγουν τους μαθητές στη λογοτεχνική κριτική και την ιστορία με διασκεδαστικό τρόπο, μπορούν να χρησιμεύσουν ως παραδείγματα καλής ρωσικής πεζογραφίας. "Tales of the Titans" του Ya. E. Golosovker, δίνοντας στους εφήβους μια ιδέα για αρχαία μυθολογία, εμποτισμένο με την ποίηση των αρχαίων θρύλων και την τραγική κοσμοθεωρία του εικοστού αιώνα. Τα βιβλία για την άγρια ​​ζωή των V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin διαβάζονται ως ολοκληρωμένα έργα τέχνης, που διακρίνονται από το πνεύμα της ανθρωπότητας, την αίσθηση της ανθρώπινης ευθύνης για όλους τους ζωντανούς πράγματα. Ο D. S. Danin λέει στα παιδιά για τον κόσμο της σύγχρονης επιστήμης με έναν συναρπαστικό και προσιτό τρόπο, ο N. L. Dilaktorskaya και ο H. M. Verzilin για τα άγρια ​​και οικόσιτα φυτά, ο A. E. Fersman για τα ορυκτά, ο Yu. A. Arbat για τη χειροτεχνία και ο Yu. A. Arbat για τη ζωγραφική - L. N. Volynsky.

Στο είδος της επιστημονικής δημοσιογραφίας τη δεκαετία του '80. εργάστηκαν οι συγγραφείς A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky. Στην επιστημονική και καλλιτεχνική λογοτεχνία για παιδιά, το βιογραφικό θέμα έχει μεγάλη σημασία - η ζωή διάσημων επιστημόνων (βιβλία του L. E. Razgon για τον φυσικό P. N. Lebedev, για τον αστρονόμο P. K. Sternberg). Μακριά από ανθρωπιστικά προβλήματα με την πρώτη ματιά, τα δημοφιλή επιστημονικά βιβλία για νέους βοηθούν τον αναγνώστη να νιώσει πόσο ποικιλόμορφη και περίπλοκη είναι η πραγματικότητα, θέτοντας έτσι τα θεμέλια της σύγχρονης κοσμοθεωρίας. Στον 2ο όροφο. δεκαετία του '70 η παιδική δημοσιογραφία έφτασε σε υψηλό επίπεδο (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, κ.λπ.), η οποία μίλησε στον αναγνώστη κυρίως για ανθρωπιστικά θέματα - για τη συνείδηση, την αξιοπρέπεια της λογικής, τα συναισθήματα και την προσωπικότητα ενός ανθρώπου. Για τη δεκαετία του 60-70. υπάρχει μια άνθηση της ποίησης, η οποία από την πρώιμη παιδική ηλικία μεγάλωσε στους αναγνώστες την αίσθηση της λέξης. Στα έργα των I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, Οι V. Lunin, O. Driz έχουν φαντασία και χιούμορ, γνήσιο συναίσθημα, λεπτό λυρισμό, αταξίες. Αυτή τη στιγμή, οι ποιητές της παλαιότερης γενιάς συνέχισαν επίσης να εργάζονται - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Στην παιδική λογοτεχνία, ο 2ος όροφος. Δεκαετία 80-αρχές δεκαετία του '90 Σημαντικό γεγονός ήταν η έκδοση της πεζογραφικής συλλογής "Αβορίγινα", "Πιάνοντας πεταλούδες και έναν εγκαταλελειμμένο φίλο", "Πετάω σε όνειρο", μιλώντας για τα προβλήματα της καθημερινότητας, την κατάσταση της οικογένειας και του σχολείου, την πνευματική εικόνα του σύγχρονου εφήβου. Από τα έργα που περιλαμβάνονται σε αυτές τις συλλογές, τα πιο ενδιαφέροντα καλλιτεχνικά ήταν πραγματικά τραγικά πράγματα, όπως οι ιστορίες «Ο καμπούρης» του N. Solomko, «Στραβή Πέμπτη» του L. Sinitsyna, «Aboriginal» του Yu. Korotkov, «Οι κασέτες του Σόχιν. " της S. Vinokurova, λέγοντας για τα δύσκολα, που συχνά οδηγούν σε τραγική κατάληξη, τα δράματα των εφήβων. Τα μυθιστορήματα «Από τη ζωή του Kondrashek» του I. Chudovskaya, «Little Night Serenade» του V. Romanov διακρίνονται για τη λυρική τους διάθεση. Η διασκεδαστική αφήγηση, οι εύστοχες ψυχολογικές παρατηρήσεις είναι χαρακτηριστικά των μυθιστορημάτων και των ιστοριών της L. Evgenieva (συλλογή «Ο Βάτραχος»). Κάποια έργα που δεν επιτρεπόταν για δημοσίευση κάποια στιγμή κυκλοφόρησαν, συγκεκριμένα, τα μυθιστορήματα των B. Zhitkov "Iron" και Y. Daniel "Flight".

Το Παιδικό Ταμείο εκδίδει τα περιοδικά «Τραμ» για μικρά παιδιά και «Εμείς» για εφήβους, που τράβηξαν τον αναγνώστη με τη φωτεινότητα και την πρωτοτυπία τους. Τα λογοτεχνικά αλμανάκ "Αγόρι" και "Κορίτσι" είναι δημοφιλή, οι δημιουργοί των οποίων έθεσαν καθήκον να βοηθήσουν την ηθική ανάπτυξη των αυξανόμενων ανδρών και γυναικών, να σχηματίσουν μια καλή αισθητική γεύση σε αυτά.

Στη δεκαετία του 50-70. εμφανίστηκαν νέες μεταφράσεις και αφηγήσεις για παιδιά έργων της παγκόσμιας παιδικής λογοτεχνίας, παραμύθια. Ο κύκλος της παιδικής ποίησης περιελάμβανε τις μπαλάντες του E. Lear, κωμικά ποιήματα του A. Milne. Σε πολλά μεταφρασμένα έργα που αγαπούν τα παιδιά, η παιδική ηλικία εμφανίζεται ως ένα είδος αυτόνομης χώρας, τους νόμους της οποίας οι ενήλικες δεν μπορούν να κατανοήσουν ("King Matt the First" του J. Korczak, "The Little Prince" του A. de Saint-Exupery). Οι χαρακτήρες των βιβλίων των J. Barry ("Peter Pan and Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") βρίσκονται σε έναν φανταστικό κόσμο όπου ζήστε μια συναρπαστική, δραστήρια ζωή. Οι μικροί αναγνώστες απολαμβάνουν την παιχνιδιάρικη πλευρά αυτών των παραμυθιών· για τους ενήλικες, ανακαλύπτουν πολλά μέσα πολύπλοκος κόσμοςπαιδί.

Τα βιβλία του Σουηδού συγγραφέα A. Lindgren «The Kid and Carlson, who live on the roof», «Pippi μακριά κάλτσα"" Mio, my Mio!". Χαρούμενες περιπέτειες ηρώων, απαλό χιούμορ των έργων του Lindgren αποκαλύπτουν την πληρότητα της ζωής, δημιουργούν διδακτικούς χαρακτήρες.

Ο Πολωνός ποιητής Julian Tuwim εξέφρασε με ακρίβεια την οικουμενική φύση της παιδικής λογοτεχνίας, λέγοντας ότι αν η τεμπελιά, η καυχησιολογία, η φλυαρία, η αλαζονεία πέφτουν στα πυρά, αν το καλό γέλιο, τα αστεία, το παιχνίδι, η διασκέδαση κυριαρχούν στην ποίηση, τότε αυτό είναι για όλα τα παιδιά. Τα βιβλία των E. Kestner και J. Krüss (Γερμανία), A. Marshall (Μ. Βρετανία), J. Roda-ri (Ιταλία), συγγραφέων των ανατολικών χωρών έγιναν ιδιοκτησία της παιδικής λογοτεχνίας στη Ρωσία, καθώς και σε πολλά άλλες χώρες. Europe A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Ένα υψηλό επαγγελματικό επίπεδο διακρίνεται από μεταφράσεις και επαναλήψεις έργων ξένων συγγραφέων στα ρωσικά από τους T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim και άλλους.

Τα έργα των παγκόσμιων παιδικών κλασικών του 2ου ορόφου έγιναν οργανικό μέρος της εθνικής παιδικής λογοτεχνίας. 20ος αιώνας - φιλοσοφικά παραμύθια «The Lord of the Rings» του J. R. Tolkien, «The Threshold» και «The Mage of the Earth» του W. Le Guin, βιβλία του T. Janson κ.λπ.

βιβλιογραφικές αναφορές

μυθοπλασία εκπαιδευτική για παιδιά

1. Ανάλυση έργου τέχνης: Εργα τέχνηςστο πλαίσιο του έργου του συγγραφέα / Εκδ. M.L. Semanova. - Μ., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Η ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών Λυκείου στα μαθήματα λογοτεχνίας: Οδηγός για ένα ειδικό μάθημα. - Μ., 1979.

3. Εκπαίδευση δημιουργικού αναγνώστη: Προβλήματα εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας στη λογοτεχνία / Εκδ. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - Μ., 1981.

4. Golubkov V.V. Το πρόβλημα της ψυχολογικής τεκμηρίωσης της μελέτης της λογοτεχνίας στο σχολείο // Λογοτεχνία και γλώσσα στα σχολεία: Uchenye zapiski. - Κίεβο, 1963. - Τ. XXIV.

5. Gurevich S.A. Οργάνωση ανάγνωσης για μαθητές Λυκείου. - Μ., 1984.

6. Demidova N.A. Αντίληψη του μυθιστορήματος του Α.Ν. Τολστόι "Ο Μέγας Πέτρος" και τα προβλήματα της ανάλυσής του στο σχολείο // Η αντίληψη των μαθητών για ένα λογοτεχνικό έργο και μέθοδοι σχολικής ανάλυσης. - Λ., 1972.

7. Kachurin M.G. Επίδραση της ανάλυσης στην αντίληψη των έργων τέχνης από μαθητές της Δ' τάξης // Η αντίληψη των μαθητών για ένα λογοτεχνικό έργο και μέθοδοι σχολικής ανάλυσης. - Λ., 1972.

8. Korst N.O. Η αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου και η ανάλυσή του στο σχολείο // Ερωτήσεις για την ανάλυση λογοτεχνικών έργων. - Μ., 1969.

9. Kudryashev N.I. Σχετικά με τη διαδικασία διαχείρισης της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου από μαθητές γυμνασίου // Η τέχνη της ανάλυσης ενός έργου τέχνης. - Μ., 1971.

12. Λεοντίεφ Α.Ν. Δραστηριότητα, συνείδηση, προσωπικότητα. - Μ., 1975.

13. Marantsman V.G. Ανάλυση λογοτεχνικού έργου και αντίληψη του αναγνώστημαθητές - Λ., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Λογοτεχνική ανάπτυξη μικρών μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. - Μ., 1976.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Ανάλυση της ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνίας στη Ρωσία σε διάφορες ιστορικές εποχές. Η εξάρτηση της παιδικής λογοτεχνίας από τις πολιτικές, θρησκευτικές, ιδεολογικές στάσεις της κοινωνίας. Οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας στο παρόν στάδιο.

διατριβή, προστέθηκε 18/11/2010


Η ανάδειξη της παιδικής λογοτεχνίας ως είδος, οι κύριες λειτουργίες της, οι ιδιαιτερότητες και γνωρίσματα του χαρακτήρα. Ταξινόμηση της παιδικής λογοτεχνίας ανά ηλικία, κατηγορίες, είδη και είδη. Βαθμολογία εξειδικευμένων εκδοτικών οίκων εγχώριας και μεταφρασμένης παιδικής λογοτεχνίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 13/01/2011


Η ουσία της βιβλιοθεραπείας. Η αξία των έργων μυθοπλασίας στη βιβλιοθεραπεία. Μεθοδολογία για τη χρήση της μυθοπλασίας. Συστάσεις και απαιτήσεις για την επιλογή βιβλιογραφίας. Το πρόγραμμα της μελέτης λειτουργεί με βιβλιοθεραπευτικό σκοπό.

θητεία, προστέθηκε 07/02/2011


Η ιδιαιτερότητα της σύγχρονης παιδικής ανάγνωσης. Το χαμηλό επίπεδο ποιότητας των σύγχρονων βιβλίων, περιοδικών για παιδιά. Εμπορευματοποίηση της αγοράς του βιβλίου. Το πρόβλημα της απόκτησης βιβλιοθηκών με παιδική λογοτεχνία. Προοπτικές ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνίας, περιοδικά.

περίληψη, προστέθηκε 09/11/2008


Το φαινόμενο της «παιδικής» λογοτεχνίας. Η ιδιαιτερότητα του ψυχολογισμού των έργων της παιδικής λογοτεχνίας στο παράδειγμα των ιστοριών του Μ.Μ. Zoshchenko "Lyolya and Minka", "The Most Important", "Ιστορίες για τον Λένιν" και R.I. Freierman "Wild Dog Dingo, or the Tale of First Love".

διατριβή, προστέθηκε 06/04/2014


Πολιτισμικά-κοινωνικά και κοινωνικοπολιτικά θεμέλια της εξέλιξης της μεταπολεμικής αμερικανικής λογοτεχνίας. Το έργο του Daniel Keyes ως παράδειγμα «στοχασμένης» λογοτεχνίας. Ανάλυση της σχέσης ανθρώπου και προσωπικότητας στην ιστορία «Λουλούδια για τον Άλτζερνον».

θητεία, προστέθηκε 20/02/2013


Ο ανθρωπισμός ως η κύρια πηγή της καλλιτεχνικής δύναμης της ρωσικής κλασικής λογοτεχνίας. Τα κύρια χαρακτηριστικά των λογοτεχνικών τάσεων και σταδίων στην ανάπτυξη της ρωσικής λογοτεχνίας. Η ζωή και η δημιουργική διαδρομή των συγγραφέων και των ποιητών, η παγκόσμια σημασία της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου αιώνα.

περίληψη, προστέθηκε 06/12/2011


Η παιδική λογοτεχνία, οι κύριες λειτουργίες της, χαρακτηριστικά αντίληψης, το φαινόμενο μπεστ σέλερ. Χαρακτηριστικά των εικόνων των ηρώων στη σύγχρονη παιδική λογοτεχνία. Το φαινόμενο Χάρι Πότερ στον σύγχρονο πολιτισμό. Στυλιστική πρωτοτυπία της σύγχρονης παιδικής λογοτεχνίας.

θητεία, προστέθηκε 15/02/2011


Στάδια ιστορικής εξέλιξης της λογοτεχνίας. Στάδια ανάπτυξης της λογοτεχνικής διαδικασίας και του κόσμου συστήματα τέχνης XIX-XX αιώνες. Περιφερειακή, εθνική ιδιαιτερότητα της λογοτεχνίας και παγκόσμιες λογοτεχνικές σχέσεις. Συγκριτική μελέτη λογοτεχνίας διαφορετικών εποχών.

περίληψη, προστέθηκε 13/08/2009


Στυλ και είδη της ρωσικής λογοτεχνίας του 17ου αιώνα, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της, διαφορετικά από σύγχρονη λογοτεχνία. Ανάπτυξη και μεταμόρφωση παραδοσιακών ιστορικών και αγιογραφικών ειδών λογοτεχνίας στο πρώτο μισό του 17ου αιώνα. Η διαδικασία του εκδημοκρατισμού της λογοτεχνίας.

Βιβλιοθήκη
υλικά

4η τάξη

Θέμα: Στόχος: Εκπαιδευτικός :

Διαμόρφωση εκφραστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Σχηματισμός βάσεων βιβλιογραφικής παιδείας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την οργάνωση της ανεξάρτητης ανάγνωσης.

Εκπαιδευτικός :

Ανάπτυξη μιας στάσης φροντίδας για το βιβλίο.

Εκπαίδευση γνωστικής δραστηριότητας και βιώσιμο ενδιαφέρον για το βιβλίο.

Εκπαιδευτικός :

Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών.

Αφύπνιση της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

Αποκάλυψη ατομικών ικανοτήτων.

Διαμόρφωση στοιχείων δημιουργικότητας στα παιδιά.

Διαμόρφωση λογοτεχνικής γεύσης.

να δώσει στα παιδιά την έννοια της επιστημονικής-καλλιτεχνικής και επιστημονικής-γνωστικής λογοτεχνίας. να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά αυτής της βιβλιογραφίας. να ενδιαφέρει τους μαθητές για την επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία, να τους πείσει ότι οι απαντήσεις σε διάφορα «γιατί»

θα πάρουν από αυτά τα βιβλία.

Εξοπλισμός: ράφι (επιστημονική και καλλιτεχνική, επιστημονική και εκπαιδευτική, καλλιτεχνική, εγκυκλοπαιδικά βιβλίαμε προλόγους, διευρυμένη συσκευή αναφοράς), αφίσες συστάσεων, υπολογιστής.

Πρόοδος μαθήματος

ΕΓΩ. Οργανωτικό μέρος

Πόσο χαίρομαι που σας βλέπω, αγαπητά παιδιά, σε μια συνάντηση με ένα βιβλίο. Αλλά σήμερα η συνάντησή μας είναι ασυνήθιστη, γιατί θα ταξιδέψουμε στη χώρα του βιβλίου.

Ασκηση 1. Δείτε τη βιβλιογραφία που ονομάζεται

«επιστημονικό-γνωστικό» (η σημασία και η προέλευση αυτής της λέξης τρώγεται στην οθόνη του υπολογιστή).

Σε αυτό το έργο, θα σας βοηθήσω λίγο. Είστε ήδη μαθητές της τέταρτης τάξης, διαβάζετε πολλά διαφορετικά βιβλία. Ας θυμηθούμε με ποια βιβλία είστε ήδη εξοικειωμένοι! Όταν ήσουν μικρή, τι σου διάβαζαν οι μαμάδες και οι γιαγιάδες σου; (Παραμύθια.)

Τι σου αρέσει να μαθαίνεις από καρδιάς; (Ποίηση)

Και ποια είδη δεν έχουμε ονομάσει ακόμα; Θυμάμαι! (Ιστορία, μύθοι, χιουμοριστικά, μυθιστορήματα, μυθιστορήματα.)

Πώς λέγονται όλα αυτά με μια λέξη; (Εργα τέχνης.)

Όλα αυτά είναι λογοτεχνία. Αλλά αυτά τα βιβλία που βρίσκονται στο ράφι δεν είναι μυθοπλασία.

Και τώρα θα προσπαθήσουμε να το αποδείξουμε.

Ο ήλιος ανατέλλει νωρίς το πρωί. Πού ανεβαίνει; Το βράδυ ο ήλιος δύει και χάνεται στον ορίζοντα. Πού κρύφτηκε ο ήλιος; Τα σύννεφα αιωρούνται στον ουρανό, ψηλά, χαμηλά, αιωρούνται, παρασυρόμενα από τον άνεμο. Πού και πού; Την άνοιξη φτάνουν κοπάδια πουλιών και το φθινόπωρο, πριν από την έναρξη του χειμώνα, πετούν μακριά. Οπου? Γιατί;

Ξέρετε σε τι υπέροχο κόσμο ζούμε.

Και τι γνωρίζετε για αυτόν και για τη Γη στην οποία βρίσκεται το σπίτι μας και πάνω στην οποία περπατάτε;

Ξέρετε ότι η Γη είναι τόσο μεγάλη που όταν σε ορισμένες χώρες ο ήλιος λάμπει καθαρά από πάνω, σε άλλες είναι νύχτα και όλοι ονειρεύονται.

Και γιατί κάνεις όνειρα; Πρέπει ακόμα να μάθεις για όλα αυτά, να ακούσεις για πρώτη φορά, να εκπλαγείς με το ασυνήθιστο, και σε ζηλεύω λίγο, γιατί έχεις τόσα ενδιαφέροντα πράγματα μπροστά σου.

Πώς μπορείτε να μάθετε τα πάντα για αυτό; Άλλωστε, συχνά ακόμη και ο μπαμπάς και η μαμά, ή ακόμα και ο δάσκαλος, δεν ξέρουν την απάντηση στο δικό μας «γιατί».

Ένας άνθρωπος δεν μπορεί να ξέρει τα πάντα. Και για αυτό έχει αληθινούς φίλους - βιβλία. Ξέρουν τα πάντα. Αλλά τα βιβλία είναι εξαιρετικά. Λέγονται επιστημονικά-καλλιτεχνικά, επιστημονικά-γνωστικά.

Παιδιά, μπορεί κάποιος να μαντέψει γιατί τα λένε έτσι;

Τι συμβαίνει στη φύση μελετάται από τις φυσικές επιστήμες. Μπορείτε να τους ονομάσετε; (Φυσικές επιστήμες, γεωγραφία, ζωολογία, βοτανική, αστρονομία.)

Τι συμβαίνει στην τεχνολογία στη χώρα μας, τι δημιουργείται από την τεχνολογία, το μελετούν οι τεχνικές επιστήμες. Αλλά θα μελετήσετε όλες αυτές τις επιστήμες πολύ αργότερα. Για παράδειγμα, η αστρονομία (η επιστήμη του ουράνια σώματα), θα σπουδάσεις όσο

10η τάξη. Και σήμερα θέλετε να μάθετε πόσο μακριά είναι στον ήλιο, γιατί ο ήλιος είναι κίτρινος; Επομένως, υπάρχει επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για μαθητές γυμνασίου και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή λογοτεχνία που βοηθά τα παιδιά να μάθουν για τον κόσμο, η οποία εξηγεί κατανοητά, κατανοητά και ευρέως διάφορες επιστημονικές έννοιες.

Παιδιά, θυμάστε, ίσως κάποιοι από εσάς να έχετε ήδη διαβάσει τέτοια βιβλία; Κοιτάξτε το ράφι. Υπάρχει κάποιος φίλος σας ανάμεσα σε αυτά τα βιβλία; Ονόμασέ τους.

Ας δούμε ξανά αυτό το βιβλίο. Και ας προσπαθήσουμε να πούμε τι είναι ιδιαίτερο σε αυτό.

1. Λεπτομέρειες τίτλος σελίδας(σχέδια του συγγραφέα).

2. Το περιεχόμενο δεν βρίσκεται στο τέλος, αλλά πριν από το κείμενο. Το βιβλίο χωρίζεται σε ενότητες. Οι τίτλοι των ενοτήτων είναι ερωτηματικές προτάσεις. Απαντήσεις σε συγκεκριμένες ερωτήσεις σε συγκεκριμένη ενότητα. Δεν είναι απαραίτητο να διαβάσετε ολόκληρο το βιβλίο.

3. Πρόλογος. Ένα βιβλίο για γενική ανάγνωση από γονείς και παιδιά.

4. Σχέδια. Είναι πολλά από αυτά, υπάρχουν διαγράμματα, φωτογραφίες.

5. Υπάρχει πολύ περιθωριακό υλικό στο κείμενο, τυπωμένο με πλάγιους χαρακτήρες - αυτά είναι τα σχόλια του συγγραφέα.)

Σε ξεχωριστά φύλλα σε όλη τη βιβλιοθήκη είναι διάσπαρτες διάφορες πληροφορίες που σχετίζονται με το σημερινό μάθημα. Βρείτε τα φύλλα στα οποία είναι γραμμένα τα χαρακτηριστικά της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και διαβάστε τα:

κείμενο επιστημονικού στυλ, χρησιμοποιούνται όροι.

Συσκευή εκτεταμένης αναφοράς (πρόλογος, επίλογος, επεξηγηματικά λεξικά, σχόλια, κ.λπ.).

μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων, η ποικιλία τους (σχέδια, διαγράμματα, χάρτες, φωτογραφίες, πίνακες κ.λπ.).

Γνωρίζουμε ήδη τι είναι η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της. Ας προχωρήσουμε λοιπόν στο δεύτερο καθήκον.

(Ο βιβλιοθηκάριος μοιράζει βιβλία στα παιδιά και μαθαίνουν για τους συγγραφείς των βιβλίων.)

Οι συγγραφείς επιστημονικών και εκπαιδευτικών βιβλίων δεν είναι απλώς συγγραφείς, είναι επιστήμονες, επιστήμονες και μηχανικοί στο επάγγελμα. Άλλωστε μόνο αυτοί μπορούν να εξηγήσουν αξιόπιστα στα παιδιά διάφορα επιστημονικά ζητήματα. Γνωρίζετε ήδη πολλούς συγγραφείς επιστημονικών και εκπαιδευτικών βιβλίων. Ποιος μπορεί να ονομάσει; (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Εργασία 3. Μάθετε την οδηγία «Πώς να διαβάζετε επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία».

1. Είναι απαραίτητο να εξετάσετε προσεκτικά το βιβλίο (πρέπει να ξεκινήσετε από τη σελίδα τίτλου, να εξοικειωθείτε με τα περιεχόμενα του βιβλίου, να κατανοήσετε από ποιες ενότητες αποτελείται, με ποια σειρά βρίσκεται το υλικό με εικονογραφήσεις).

3. Διαβάστε απευθείας το κύριο κείμενο.

5. Είναι απαραίτητο να γίνουν αποσπάσματα, σημειώσεις ακατανόητων λέξεων.

6. Μετά από κάθε ενότητα, πρέπει να αναρωτηθείτε εάν όλα είναι ξεκάθαρα, τι πρέπει να ξαναδιαβαστεί.

7. Γράψτε όλες τις απαντήσεις για το βιβλίο που διαβάσατε στο " Το ημερολόγιο του αναγνώστη".

Έχετε παρατηρήσει, παιδιά, ότι η ανάγνωση επιστημονικής και επιστημονικής βιβλιογραφίας είναι η καλύτερη «νοητική γυμναστική». Και επομένως, όποιος το εκτελεί ευσυνείδητα, φέρνει πραγματική ευχαρίστηση. Και τότε τα πιο δύσκολα βιβλία γίνονται σαγηνευτικά και προσιτά.

Γνωρίζουμε ήδη πώς να επιλέγουμε βιβλία ανά θέμα, αλλά και κατά ευρετήριο καρτών. Και σήμερα θα μάθουμε πώς να αναζητούμε λογοτεχνία που θα δώσει απάντηση στα ερωτήματά μας. Πέταξες χαρτάκια στο κουτί μας με ερωτήσεις που σε ενδιαφέρουν περισσότερο. Τώρα θα προσπαθήσουμε να βρούμε βιβλία που θα τους απαντήσουν.

1. Γιατί το γρασίδι είναι πράσινο;

Ας ρίξουμε μια ματιά στο εικονογραφημένο αρχείο καρτών πολλών τόμων. Αν η ερώτηση αφορά το γρασίδι, είναι για τη φύση (αναζητάμε την αντίστοιχη κάρτα στο ντουλάπι αρχείων, διαβάζουμε τον σχολιασμό, βρίσκουμε ένα βιβλίο στο ράφι). Όλοι λοιπόν που ρωτούν, "Γιατί είναι πράσινο το γρασίδι"; βρείτε την απάντηση σε αυτό το βιβλίο: Topachevsky A.O. Εργαστήρι Flora: Επιστήμη-τέχνη. βιβλίο: Για μεταξύ. 1 αγ. σχολείο ηλικία /

καλλιτεχνικός Ι.Ο. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 σελ.: 1 σελ.

2. Πότε και πώς ξεκίνησε η ζωή στη Γη»;

Lyurin I.B., Utkin N.S. Πώς αναπτύχθηκε η ζωή στη Γη; - Μ.: Σοβιετικοί. σχολείο, 1983. Mezentsev V. Εγκυκλοπαίδεια των θαυμάτων. Βιβλίο. 2. μέρος 1. Από το σκοτάδι των αιώνων. - 7 δευτ. (μιλάει για τα βιβλία του Βλαντιμίρ Μεζέντσεφ).

3. «Πώς εκπαιδεύονται τα ζώα»;

Υπάρχει ένα θέατρο ζώων που φέρει το όνομα του V. Durov στη Μόσχα - ενός διάσημου εκπαιδευτή ζώων. Ήταν και επιστήμονας. Για τη δουλειά του έγραψε ένα μικρό βιβλίο «Τα ζώα μου». Διαβάστε το και θα μάθετε πώς να εκπαιδεύετε σωστά τα ζώα.

Και μπορείτε επίσης να διαβάσετε στο βιβλίο του V. Mezentsev. Durov V. Τα ζώα μου: Ιστορίες / Πρόλογος. N. Durova; Ρύζι. Ε. Ράτσεβα. - Μ.: Ντετ. λιτ., 1992. - 126 σελ.: ill. - (Σχολική βιβλιοθήκη). Mezentsev V. Εγκυκλοπαίδεια των Θαυμάτων. Βιβλίο. 2. - 197-198 σελ.

4. Γιατί κοιμάται το άτομο;

Η ζωή σε ένα όνειρο // Mezentsev V. Kn. 2. Μέρος 4

5. Ποιος επινόησε το όνομα «άλμπουμ»;

Αλμπουμ. Είναι ουσιαστικό. Και τα ουσιαστικά μαθαίνουν τη γλώσσα. Θα αναζητήσουμε λοιπόν ένα βιβλίο για τη γλώσσα. (Βρίσκει την απαραίτητη κάρτα στο ντουλάπι αρχείων, στη συνέχεια - το βιβλίο στο ράφι και στο βιβλίο - την απάντηση). Εδώ μπορείτε να μάθετε. Διαβάζουμε και θα ξέρουμε.

6. Πού κοιμάται η αρκούδα τον χειμώνα;

Στο κρησφύγετο. Μπορείτε να μάθετε για αυτό από τις ιστορίες του I. Σοκόλοφ-Μικίτοφ. Sokolov-Mikitov I. Στο κρησφύγετο. Οικογένεια αρκούδων // Πηγή. - Κ.: Σοβιετικοί. σχολείο, 1989. - 179-180 σελ.

7. Τι είναι η «ακτινοβολία»;

Πρέπει να στραφείτε στο βιβλίο του Igor Zhuk "Παιδιά και Ακτινοβολία". Σκαθάρι Ι. Παιδιά και ακτινοβολία: Επιστημονικές και εκπαιδευτικές ιστορίες: Για τον μέσο όρο. σχολείο ηλικία. / Κουκούλα. Є. Κορόλκοφ. - M: Venta-graph, 2003. - 22 σελ.

8. Πότε ξυπνά η φύση από τον ύπνο;

Αναζητήστε την απάντηση σε αυτό το ερώτημα στο ενημερωτικό βιβλίο: Volkova A.S. Ανοιξη: Ενημερωτικές ιστορίες. Για ml. σχολείο ηλικία. - K .: Grailik, 1991.

9. Ποιος δημιουργεί την τηλεοπτική εκπομπή;

Βλέπουμε τηλεοπτικές εκπομπές στην τηλεόραση. Η τηλεόραση είναι τεχνολογία. Ας αναζητήσουμε ένα βιβλίο για την τεχνολογία. Και εδώ είναι μια κάρτα για ένα βιβλίο με τηλεόραση στην εικόνα. Ας διαβάσουμε την περίληψη. Ω βρε. Αυτό χρειάζεσαι (ψάχνει ένα βιβλίο στο ράφι, το δείχνει στα παιδιά). Kosach Y. Magic kinescope. - M.: Raduga, 1971. - 95 σελ.

Νομίζω ότι όλοι τώρα ξέρετε πού και πώς να αναζητήσετε την απάντηση στις ερωτήσεις σας.

IV. Περίληψη του μαθήματος. Αντανάκλαση.

Το παιχνίδι «Ποιος είναι ο πιο έξυπνος» από όλα.

1. Ποιος τροχός δεν περιστρέφεται κατά την οδήγηση; (Εφεδρικός)

2. Πού στέκεται το νερό; (Σε μπουκάλι)

3. Ποιες δύο αντωνυμίες χαλάνε το πεζοδρόμιο; ("Εγώ" και "εμείς")

4. Τι μένει στο κουτί αν βγουν τα σπίρτα από αυτό; (Κάτω μέρος)

5. Ποιο ποτάμι ρέει στο στόμιο; (Κόμμι)

6. Ποιος κόμπος δεν μπορεί να λυθεί; (ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ)

7. Πώς γράφεται «ξηρό γρασίδι» σε τέσσερα κελιά; (Σανός)

Βρείτε υλικό για οποιοδήποτε μάθημα,
αναφέροντας το θέμα (κατηγορία), την τάξη, το σχολικό βιβλίο και το θέμα σας:

Όλες οι κατηγορίες Άλγεβρα αγγλική γλώσσαΑστρονομία Βιολογία Γενική ιστορία Γεωγραφία Γεωμετρία Διευθυντής, διευθυντής Προσθ. εκπαίδευση Προσχολική αγωγή Φυσικές επιστήμες Καλές τέχνες, MHC Ξένες γλώσσεςΠληροφορική Ιστορία της Ρωσίας δάσκαλος της τάξηςΔιορθωτική εκπαίδευση Λογοτεχνία Λογοτεχνική ανάγνωση Λογοθεραπεία Μαθηματικά Μουσική Δημοτικές τάξειςΓερμανική γλώσσα OBZH Κοινωνικές επιστήμες Ο κόσμος γύρω μας Φυσικές επιστήμες Θρησκευτικές σπουδές Ρωσική γλώσσα Κοινωνικός παιδαγωγός Τεχνολογία Ουκρανική γλώσσα Φυσική Φυσικός ΠολιτισμόςΦιλοσοφία Γαλλική γλώσσα Χημεία Σχέδιο Σχολή ψυχολόγος Οικολογία Άλλο

Όλες οι τάξεις Παιδιά Προσχολικής ηλικίας Τάξη 1 τάξη 2 Τάξη 3 τάξη 4 Τάξη 5 τάξη 6 Τάξη 7 Τάξη 8 Τάξη 9 Τάξη 10 Τάξη 11

Όλα τα σχολικά βιβλία

Όλα τα θέματα

Μπορείτε επίσης να επιλέξετε τον τύπο του υλικού:

Σύντομη περιγραφήέγγραφο:

Στόχος:

να δώσει στα παιδιά την έννοια της επιστημονικής-καλλιτεχνικής και επιστημονικής-γνωστικής λογοτεχνίας. να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά αυτής της βιβλιογραφίας. να ενδιαφέρει τους μαθητές για την επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία, να τους πείσει ότι οι απαντήσεις σε διάφορα «γιατί»

θα πάρουν από αυτά τα βιβλία.

Εξοπλισμός: ράφι (επιστημονικά και καλλιτεχνικά, επιστημονικά και εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά, εγκυκλοπαιδικά βιβλία με προλόγους, λεπτομερής συσκευή αναφοράς), αφίσες συστάσεων, υπολογιστής.

Πρόοδος μαθήματος

ΕΓΩ. Οργανωτικό μέρος

Πόσο χαίρομαι που σας βλέπω, αγαπητά παιδιά, σε μια συνάντηση με ένα βιβλίο. Αλλά σήμερα η συνάντησή μας είναι ασυνήθιστη, γιατί θα ταξιδέψουμε στη χώρα του βιβλίου.

II. Το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος

Ασκηση 1. Δείτε τη βιβλιογραφία που ονομάζεται

«επιστημονικό-γνωστικό» (η σημασία και η προέλευση αυτής της λέξης τρώγεται στην οθόνη του υπολογιστή).

Σε αυτό το έργο, θα σας βοηθήσω λίγο. Είστε ήδη μαθητές της τέταρτης τάξης, διαβάζετε πολλά διαφορετικά βιβλία. Ας θυμηθούμε με ποια βιβλία είστε ήδη εξοικειωμένοι! Όταν ήσουν μικρή, τι σου διάβαζαν οι μαμάδες και οι γιαγιάδες σου; (Παραμύθια.)

Τι σου αρέσει να μαθαίνεις από καρδιάς; (Ποίηση)

Και ποια είδη δεν έχουμε ονομάσει ακόμα; Θυμάμαι! (Ιστορία, μύθοι, χιουμοριστικά, μυθιστορήματα, μυθιστορήματα.)

Πώς λέγονται όλα αυτά με μια λέξη; (Εργα τέχνης.)

Όλα αυτά είναι λογοτεχνία. Αλλά αυτά τα βιβλία που βρίσκονται στο ράφι δεν είναι μυθοπλασία.

Και τώρα θα προσπαθήσουμε να το αποδείξουμε.

Ο ήλιος ανατέλλει νωρίς το πρωί. Πού ανεβαίνει; Το βράδυ ο ήλιος δύει και χάνεται στον ορίζοντα. Πού κρύφτηκε ο ήλιος; Τα σύννεφα αιωρούνται στον ουρανό, ψηλά, χαμηλά, αιωρούνται, παρασυρόμενα από τον άνεμο. Πού και πού; Την άνοιξη φτάνουν κοπάδια πουλιών και το φθινόπωρο, πριν από την έναρξη του χειμώνα, πετούν μακριά. Οπου? Γιατί;

Ξέρετε σε τι υπέροχο κόσμο ζούμε.

Και τι γνωρίζετε για αυτόν και για τη Γη στην οποία βρίσκεται το σπίτι μας και πάνω στην οποία περπατάτε;

Ξέρετε ότι η Γη είναι τόσο μεγάλη που όταν σε ορισμένες χώρες ο ήλιος λάμπει καθαρά από πάνω, σε άλλες είναι νύχτα και όλοι ονειρεύονται.

Και γιατί κάνεις όνειρα; Πρέπει ακόμα να μάθεις για όλα αυτά, να ακούσεις για πρώτη φορά, να εκπλαγείς με το ασυνήθιστο, και σε ζηλεύω λίγο, γιατί έχεις τόσα ενδιαφέροντα πράγματα μπροστά σου.

Πώς μπορείτε να μάθετε τα πάντα για αυτό; Άλλωστε, συχνά ακόμη και ο μπαμπάς και η μαμά, ή ακόμα και ο δάσκαλος, δεν ξέρουν την απάντηση στο δικό μας «γιατί».

Ένας άνθρωπος δεν μπορεί να ξέρει τα πάντα. Και για αυτό έχει αληθινούς φίλους - βιβλία. Ξέρουν τα πάντα. Αλλά τα βιβλία είναι εξαιρετικά. Λέγονται επιστημονικά-καλλιτεχνικά, επιστημονικά-γνωστικά.

Παιδιά, μπορεί κάποιος να μαντέψει γιατί τα λένε έτσι;

Τι συμβαίνει στη φύση μελετάται από τις φυσικές επιστήμες. Μπορείτε να τους ονομάσετε; (Φυσικές επιστήμες, γεωγραφία, ζωολογία, βοτανική, αστρονομία.)

Τι συμβαίνει στην τεχνολογία στη χώρα μας, τι δημιουργείται από την τεχνολογία, το μελετούν οι τεχνικές επιστήμες. Αλλά θα μελετήσετε όλες αυτές τις επιστήμες πολύ αργότερα. Για παράδειγμα, την αστρονομία (η επιστήμη των ουράνιων σωμάτων), θα σπουδάσετε ήδη

10η τάξη. Και σήμερα θέλετε να μάθετε πόσο μακριά είναι στον ήλιο, γιατί ο ήλιος είναι κίτρινος; Επομένως, υπάρχει επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για μαθητές γυμνασίου και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή λογοτεχνία που βοηθά τα παιδιά να μάθουν για τον κόσμο, η οποία εξηγεί κατανοητά, κατανοητά και ευρέως διάφορες επιστημονικές έννοιες.

Παιδιά, θυμάστε, ίσως κάποιοι από εσάς να έχετε ήδη διαβάσει τέτοια βιβλία; Κοιτάξτε το ράφι. Υπάρχει κάποιος φίλος σας ανάμεσα σε αυτά τα βιβλία; Ονόμασέ τους.

Άσκηση "Κοίτα και πες"

Ας δούμε ξανά αυτό το βιβλίο. Και ας προσπαθήσουμε να πούμε τι είναι ιδιαίτερο σε αυτό.

3. Πρόλογος. Ένα βιβλίο για γενική ανάγνωση από γονείς και παιδιά.

4. Σχέδια. Είναι πολλά από αυτά, υπάρχουν διαγράμματα, φωτογραφίες.

5. Υπάρχει πολύ περιθωριακό υλικό στο κείμενο, τυπωμένο με πλάγιους χαρακτήρες - αυτά είναι τα σχόλια του συγγραφέα.)

Άσκηση "Βρείτε πληροφορίες"

Σε ξεχωριστά φύλλα σε όλη τη βιβλιοθήκη είναι διάσπαρτες διάφορες πληροφορίες που σχετίζονται με το σημερινό μάθημα. Βρείτε τα φύλλα στα οποία είναι γραμμένα τα χαρακτηριστικά της επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και διαβάστε τα:

• κείμενο επιστημονικού στυλ, χρησιμοποιούνται όροι.
• Συσκευή εκτεταμένης αναφοράς (πρόλογος, επίλογος, επεξηγηματικά λεξικά, σχόλια, κ.λπ.).
• μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων, η ποικιλία τους (σχέδια, διαγράμματα, χάρτες, φωτογραφίες, πίνακες κ.λπ.).

Γνωρίζουμε ήδη τι είναι η επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της. Ας προχωρήσουμε λοιπόν στο δεύτερο καθήκον.

Εργασία 2. Μάθετε ποιος γράφει επιστημονικά και εκπαιδευτικά βιβλία;(Ο βιβλιοθηκάριος μοιράζει βιβλία στα παιδιά και μαθαίνουν για τους συγγραφείς των βιβλίων.)

Οι συγγραφείς επιστημονικών και εκπαιδευτικών βιβλίων δεν είναι απλώς συγγραφείς, είναι επιστήμονες, επιστήμονες και μηχανικοί στο επάγγελμα. Άλλωστε μόνο αυτοί μπορούν να εξηγήσουν αξιόπιστα στα παιδιά διάφορα επιστημονικά ζητήματα. Γνωρίζετε ήδη πολλούς συγγραφείς επιστημονικών και εκπαιδευτικών βιβλίων. Ποιος μπορεί να ονομάσει; (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Είναι απαραίτητο να εξετάσετε προσεκτικά το βιβλίο (πρέπει να ξεκινήσετε από τη σελίδα τίτλου, να εξοικειωθείτε με τα περιεχόμενα του βιβλίου, να κατανοήσετε από ποιες ενότητες αποτελείται, με ποια σειρά βρίσκεται το υλικό με εικονογραφήσεις).

3. Διαβάστε απευθείας το κύριο κείμενο.

5. Είναι απαραίτητο να γίνουν αποσπάσματα, σημειώσεις ακατανόητων λέξεων.

6. Μετά από κάθε ενότητα, πρέπει να αναρωτηθείτε εάν όλα είναι ξεκάθαρα, τι πρέπει να ξαναδιαβαστεί.

7. Καταγράψτε όλες τις απαντήσεις για το διαβασμένο βιβλίο στο «Ημερολόγιο του Αναγνώστη».

Έχετε παρατηρήσει, παιδιά, ότι η ανάγνωση επιστημονικής και επιστημονικής βιβλιογραφίας είναι η καλύτερη «νοητική γυμναστική». Και επομένως, όποιος το εκτελεί ευσυνείδητα, φέρνει πραγματική ευχαρίστηση. Και τότε τα πιο δύσκολα βιβλία γίνονται σαγηνευτικά και προσιτά.

Εργασία 4. Μάθετε να επιλέγετε βιβλία, βρείτε το σωστό.

Γνωρίζουμε ήδη πώς να επιλέγουμε βιβλία ανά θέμα, αλλά και κατά ευρετήριο καρτών. Και σήμερα θα μάθουμε πώς να αναζητούμε λογοτεχνία που θα δώσει απάντηση στα ερωτήματά μας. Πέταξες χαρτάκια στο κουτί μας με ερωτήσεις που σε ενδιαφέρουν περισσότερο. Τώρα θα προσπαθήσουμε να βρούμε βιβλία που θα τους απαντήσουν.

1. Γιατί το γρασίδι είναι πράσινο;

Ας ρίξουμε μια ματιά στο εικονογραφημένο αρχείο καρτών πολλών τόμων. Αν η ερώτηση αφορά το γρασίδι, είναι για τη φύση (αναζητάμε την αντίστοιχη κάρτα στο ντουλάπι αρχείων, διαβάζουμε τον σχολιασμό, βρίσκουμε ένα βιβλίο στο ράφι). Όλοι λοιπόν που ρωτούν, "Γιατί είναι πράσινο το γρασίδι"; βρείτε την απάντηση σε αυτό το βιβλίο: Topachevsky A.O. Εργαστήρι Flora: Επιστήμη-τέχνη. βιβλίο: Για μεταξύ. 1 αγ. σχολείο ηλικία /

καλλιτεχνικός Ι.Ο. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 σελ.: 1 σελ.

2. Πότε και πώς ξεκίνησε η ζωή στη Γη»;

Lyurin I.B., Utkin N.S. Πώς αναπτύχθηκε η ζωή στη Γη; - Μ.: Σοβιετικοί. σχολείο, 1983. Mezentsev V. Εγκυκλοπαίδεια των θαυμάτων. Βιβλίο. 2. μέρος 1. Από το σκοτάδι των αιώνων. - 7 δευτ. (μιλάει για τα βιβλία του Βλαντιμίρ Μεζέντσεφ).

3. «Πώς εκπαιδεύονται τα ζώα»;

Υπάρχει ένα θέατρο ζώων που φέρει το όνομα του V. Durov στη Μόσχα - ενός διάσημου εκπαιδευτή ζώων. Ήταν και επιστήμονας. Για τη δουλειά του έγραψε ένα μικρό βιβλίο «Τα ζώα μου». Διαβάστε το και θα μάθετε πώς να εκπαιδεύετε σωστά τα ζώα.

4. Γιατί κοιμάται το άτομο;

Η ζωή σε ένα όνειρο // Mezentsev V. Kn. 2. Μέρος 4

5. Ποιος επινόησε το όνομα «άλμπουμ»;

Αλμπουμ. Είναι ουσιαστικό. Και τα ουσιαστικά μαθαίνουν τη γλώσσα. Θα αναζητήσουμε λοιπόν ένα βιβλίο για τη γλώσσα. (Βρίσκει την απαραίτητη κάρτα στο ντουλάπι αρχείων, στη συνέχεια - το βιβλίο στο ράφι και στο βιβλίο - την απάντηση). Εδώ μπορείτε να μάθετε. Διαβάζουμε και θα ξέρουμε.

6. Πού κοιμάται η αρκούδα τον χειμώνα;

Στο κρησφύγετο. Μπορείτε να μάθετε για αυτό από τις ιστορίες του I. Σοκόλοφ-Μικίτοφ. Sokolov-Mikitov I. Στο κρησφύγετο. Οικογένεια αρκούδων // Πηγή. - Κ.: Σοβιετικοί. σχολείο, 1989. - 179-180 σελ.

7. Τι είναι η «ακτινοβολία»;

Πρέπει να στραφείτε στο βιβλίο του Igor Zhuk "Παιδιά και Ακτινοβολία". Σκαθάρι Ι. Παιδιά και ακτινοβολία: Επιστημονικές και εκπαιδευτικές ιστορίες: Για τον μέσο όρο. σχολείο ηλικία. / Κουκούλα. Є. Κορόλκοφ. - M: Venta-graph, 2003. - 22 σελ.

8. Πότε ξυπνά η φύση από τον ύπνο;

Αναζητήστε την απάντηση σε αυτό το ερώτημα στο ενημερωτικό βιβλίο: Volkova A.S. Άνοιξη: Ενημερωτικές ιστορίες. Για ml. σχολείο ηλικία. - K .: Grailik, 1991.

9. Ποιος δημιουργεί την τηλεοπτική εκπομπή;

Βλέπουμε τηλεοπτικές εκπομπές στην τηλεόραση. Η τηλεόραση είναι τεχνολογία. Ας αναζητήσουμε ένα βιβλίο για την τεχνολογία. Και εδώ είναι μια κάρτα για ένα βιβλίο με τηλεόραση στην εικόνα. Ας διαβάσουμε την περίληψη. Ω βρε. Αυτό χρειάζεσαι (ψάχνει ένα βιβλίο στο ράφι, το δείχνει στα παιδιά). Kosach Y. Magic kinescope. - M.: Raduga, 1971. - 95 σελ.

Νομίζω ότι όλοι τώρα ξέρετε πού και πώς να αναζητήσετε την απάντηση στις ερωτήσεις σας.

IV. Περίληψη του μαθήματος. Αντανάκλαση.

Το παιχνίδι «Ποιος είναι ο πιο έξυπνος» από όλα.

1. Ποιος τροχός δεν περιστρέφεται κατά την οδήγηση; (Εφεδρικός)

2. Πού στέκεται το νερό; (Σε μπουκάλι)

3. Ποιες δύο αντωνυμίες χαλάνε το πεζοδρόμιο; ("Εγώ" και "εμείς")

4. Τι μένει στο κουτί αν βγουν τα σπίρτα από αυτό; (Κάτω μέρος)

5. Ποιο ποτάμι ρέει στο στόμιο; (Κόμμι)

6. Ποιος κόμπος δεν μπορεί να λυθεί; (ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ)

7. Πώς γράφεται «ξηρό γρασίδι» σε τέσσερα κελιά; (Σανός)

ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ:θέλει να οργανώσει και να οδηγήσει έναν κύκλο μαθηματικές πράξεις με το μυαλόστο σχολείο σου; Η ζήτηση για αυτήν την τεχνική αυξάνεται συνεχώς και για να την κατακτήσετε, θα σας αρκεί να παρακολουθήσετε ένα μάθημα ανανέωσης (72 ώρες) ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣεπί ιστοσελίδα "Infourok".

Μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος θα λάβετε:
- Πιστοποιητικό προηγμένης εκπαίδευσης.
- Αναλυτικό σχέδιο μαθήματος (150 σελίδες).
- Βιβλίο εργασιών για μαθητές (83 σελίδες).
- Εισαγωγικό σημειωματάριο "Εισαγωγή στους λογαριασμούς και τους κανόνες".

Αφήστε το σχόλιό σας

Να κάνω ερωτήσεις.