Σύστημα δέκα σημείων στο σχολείο. «Το σύστημα αξιολόγησης των μαθητών σε ένα σύγχρονο σχολείο»

Σύστημα αξιολόγησης της γνώσης- σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας ανάπτυξης εκπαιδευτικά προγράμματαμαθητές, το σημαντικότερο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές κλίμακες για την αξιολόγηση της γνώσης που χρησιμοποιείται σε όλο τον κόσμο. Σε ορισμένες κλίμακες, συνηθίζεται να χρησιμοποιούνται αριθμητικοί προσδιορισμοί κατηγοριών και επιτρέπονται κλασματικά σημάδια, άλλες κλίμακες (για παράδειγμα, στις ΗΠΑ) παραδοσιακά ασχολούνται με χαρακτηρισμούς γραμμάτων. Η αμερικανική κλίμακα έχει επίσης μια αριθμητική ερμηνεία, στην οποία οι υψηλότεροι βαθμοί A και A + αντιστοιχούν σε βαθμολογία 5. Οι ονομασίες γραμμάτων, παρεμπιπτόντως, είναι επίσης συντομογραφίες και έχουν το δικό τους ποσοστό (χρησιμοποιείται για το σύστημα αξιολόγησης και για τη διατήρηση τη βαθμίδα / τάξη του μαθητή και όχι μόνο), και συγκεκριμένα:

Βαθμός (Ποσοστό)	Περιγραφή της συντομογραφίας	Περιγραφή	Ανάλογο της ρωσικής αξιολόγησης
O(100)	Το καλύτερο από τα καλύτερα/Outland/Prime leader	Καλύτερος από τους Καλύτερους / Εξωφρενικές / Πρώτοι από τους Ηγέτες	5+
S(93-99)	Ανώτατος	Πιο ψηλά	5
Α(85-92)	Πανούργος	επιδεξίως	4
Β(77-84)	Όμορφο/Λαμπρό	Ωραίο/Λαμπρό	4-
C (70-76)	Αξιόπιστος	αξιέπαινος	3+
D(63-69)	Ποικιλόμορφα	Διάφορος	3
E (50-62)	Αρκετά	Αρκετά	3-
F (1-49)	αποτυγχάνω	Αποτυχία	2
U(0)	Ανέντιμο/Άδικο	Ανέντιμο/Αδίστακτο	1

Εγκυκλοπαιδικό YouTube

1 / 5

✪ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Στατιστική Θεωρία Μάθησης»

✪ Ενημερωμένο πρόγραμμα // Απαντήσεις σε σχόλια

✪ Πώς θα άλλαζα το σύστημα βαθμολόγησης στο πανεπιστήμιο; Τμήμα Γνωμοδοτήσεων

✪ Μέσα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης

✪ Μαθηματικά (Β τάξη) - Γραπτή πρόσθεση διψήφιων αριθμών με μετάβαση έως το δέκα

Υπότιτλοι

Διεθνή συστήματα αξιολόγησης γνώσης

Οι περισσότερες χώρες έχουν εθνικό σύστημασχολικούς βαθμούς στα σχολεία τους. Υπάρχουν επίσης τυποποιημένα διεθνή συστήματα για την αξιολόγηση της γνώσης.

Διεθνές Απολυτήριο

Επί του παρόντος, το πρόγραμμα GPA δεν υπάρχει ξεχωριστά από το πρόγραμμα International Baccalaureate. Τα συστήματα IB Diploma και IB MYP έχουν εισαγάγει μια ενιαία κλίμακα αξιολόγησης από το 1 έως το 7, όπου το 7 είναι η υψηλότερη βαθμολογία, το 1 είναι η χαμηλότερη. Οι εκτιμήσεις είναι πάντα ακέραιοι.

Χώρες της ΚΑΚ, Ρωσική Αυτοκρατορία και ΕΣΣΔ

Στην ιστορία της ρωσικής εκπαίδευσης, αρχικά, όπως και στην Ευρώπη, υπήρχε ένα τριψήφιο σύστημα βαθμολόγησης. Στη λίστα των φοιτητών της Θεολογικής Ακαδημίας του Κιέβου (πόλη), η υψηλότερη κατηγορία σημαίνει πολύ καλή πρόοδος: "το δόγμα ενός δίκαιου, αξιόπιστου, ευγενικού, έντιμου, καλού, αξιέπαινου." Η μεσαία τάξη υποδηλώνει τις επιτυχίες της «μέτριας, μέτριας, όχι κακής διδασκαλίας». Η χαμηλότερη κατηγορία χαρακτηρίζει επιτυχίες κάτω από το μέσο όρο: «διδασκαλίες αδύναμων, ποταπών, πονηρών, απελπισμένων, τεμπέληδων».

Σταδιακά, η λεκτική αξιολόγηση έγινε πιο μονότονη και πιο σύντομη, αντικαταστάθηκε συχνότερα από ψηφιακή και η φορά της κλίμακας ορίστηκε αντίθετη από τη γερμανική.

Η παράδοση του προσδιορισμού της επιμέλειας και της επιτυχίας των μαθητών με αριθμούς καθιερώθηκε στη Ρωσία ήδη από τις αρχές του 19ου αιώνα. Στη συνέχεια στα γυμνάσια χρησιμοποιήθηκαν οι αριθμοί από το 0 έως το 5. Το μηδέν έδειξε ότι ο μαθητής δεν εκπλήρωσε καθόλου τα καθήκοντά του. αν λάμβανε δύο μηδενικά στη σειρά, τότε υποβαλλόταν σε σωματική τιμωρία (μέχρι το 1864).Ένα και δύο δίνονταν όταν ο μαθητής προετοίμαζε το μάθημα ανεπαρκώς. ένα τρία δόθηκε για μέτρια επιμέλεια? τέσσερα - όταν ο μαθητής εκτέλεσε καλά τα καθήκοντά του. πέντε που έλαβε μόνο για άριστη γνώση του μαθήματος. Ο δάσκαλος ήταν υποχρεωμένος να δίνει βαθμούς στην τάξη, χαρακτηρίζοντας μόνο τις γνώσεις του μαθήματος που δόθηκε στο σπίτι και δεν είχε δικαίωμα να λαμβάνει υπόψη την προσοχή ή την απουσία των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, καθώς και την προσωρινή ή μόνιμη την επιμέλεια του μαθητή, την ηλικία και τις ικανότητές του.

ΣΕ διαφορετική ώραστη Ρωσία, χρησιμοποιήθηκαν συστήματα αξιολόγησης γνώσεων 3-, 5-, 8-, 10-, 12 σημείων. Από αυτά, ένα 5-σημείο ρίζωσε, το οποίο καθιερώθηκε επίσημα από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας το 1837: "1" - αδύναμες επιτυχίες. "2" - μέτρια? "3" - επαρκές. "4" - καλό. "5" - εξαιρετικό. Κατά τον 20ο αιώνα, η βαθμολογία «1» σταδιακά έπεσε σε αχρηστία, με αποτέλεσμα το σύστημα των 5 βαθμών να μετατραπεί στο σύγχρονο σύστημα των 4 βαθμών. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαστη Ρωσία, σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιστρέφεται ένα σύστημα 5 σημείων ("1" - ένας βαθμός για εξαιρετική δουλειά). Αυτό το σύστημα, παραδοσιακό για τη σοβιετική εκπαίδευση, χρησιμοποιείται πλέον ευρέως στη Ρωσία και σε πολλές χώρες του μετασοβιετικού χώρου, αν και τα τελευταία χρόνια υπήρξε μια απόκλιση από αυτό:

• Η Δημοκρατία Λευκορωσία μεταπήδησε σε κλίμακα 10 βαθμών .
• Ουκρανία στους 12 βαθμούς.
• Οι Βαλτικοί προτίμησαν το αγγλοσαξονικό σύστημα (στην Εσθονία εξακολουθεί να χρησιμοποιείται μια κλίμακα πέντε βαθμών, το "1" είναι μια αξιολόγηση για εξαιρετική δουλειά) κ.λπ.
• Μολδαβία
• Η Γεωργία πέρασε σε μια κλίμακα 10 βαθμών.
• Η Αρμενία πέρασε σε μια κλίμακα 10 βαθμών.

Αμερική

Στην Αμερική χρησιμοποιείται μια κλίμακα αξιολόγησης πέντε βαθμών.

Βαθμολόγηση κατά σύστημα γραμμάτων	Ψηφιακό ισοδύναμο	Ποσοστό πόντων	Αξιολόγηση σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα
(στα πανεπιστήμια)			(σε σχολεία και κολέγια)
ΕΝΑ	4,00	95-100	5
ΕΝΑ-	3,67	90-94
Β+	3,33	85-89	4
σι	3,00	80-84
ΣΙ-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
ντο	2,00	65-69
ΝΤΟ-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
ρε	1,00	50-54
φά	0,00	0-49	2

Κιργιζιστάν

Μολδαβία

Στη Μολδαβία, χρησιμοποιείται μια κλίμακα 10 βαθμών, όπου το 5 είναι η ελάχιστη ικανοποιητική βαθμολογία:

• 10 (εξαιρετικό)
• 9 (πολύ καλό)
• 8 (καλό)
• 6–7 (μέτρια)
• 5 (ικανοποιητικό)
• 1–4 (μη ικανοποιητικό)

Ρωσία

Σύστημα αξιολόγησης σχολικής γνώσης

Από τις 11 Ιανουαρίου 1944, ένα ψηφιακό σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών εισήχθη στα ρωσικά σχολεία σύμφωνα με το Διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της RSFSR αριθ. 18 της 10ης Ιανουαρίου 1944 και το Τάγμα του Λαού Επίτροπος Παιδείας της RSFSR Αρ. 24 της 10ης Ιανουαρίου 1944.

Σύμφωνα με τις οδηγίες του Τμήματος Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Λαϊκού Επιμελητηρίου Εκπαίδευσης της RSFSR, που εγκρίθηκαν από τον Λαϊκό Επίτροπο Παιδείας της RSFSR στις 29 Φεβρουαρίου 1944, καθορίστηκαν τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση των μαθητών:

Βαθμός	Περιγραφή
5	Η βαθμολογία "5" δίνεται όταν ο μαθητής γνωρίζει εξαντλητικά όλη την ύλη του προγράμματος, την κατανοεί τέλεια και την έχει κατακτήσει σταθερά. Δίνει σωστές, συνειδητές και με αυτοπεποίθηση απαντήσεις σε ερωτήσεις (εντός του προγράμματος). Σε διάφορες πρακτικές εργασίες, είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις. Σε προφορικές απαντήσεις και γραπτές εργασίες χρησιμοποιεί λογοτεχνική σωστή γλώσσα και δεν κάνει λάθη.
4	Βαθμολογία «4» δίνεται όταν ο μαθητής γνωρίζει όλη την ύλη που απαιτείται από το πρόγραμμα, την κατανοεί καλά και την έχει κατακτήσει σταθερά. Απαντάει σε ερωτήσεις (εντός του προγράμματος) χωρίς δυσκολία. Ικανότητα να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις σε πρακτικές εργασίες. Στις προφορικές απαντήσεις χρησιμοποιεί λογοτεχνική γλώσσα και δεν κάνει χοντρά λάθη. Επιτρέπει μόνο μικρά λάθη στη γραπτή εργασία.
3	Βαθμολογία «3» δίνεται όταν ο μαθητής ανακαλύπτει γνώση του εκπαιδευτικού υλικού του κύριου προγράμματος. Όταν εφαρμόζει τη γνώση στην πράξη, βιώνει κάποιες δυσκολίες και τις ξεπερνά με λίγη βοήθεια του δασκάλου. Στις προφορικές απαντήσεις κάνει λάθη στην παρουσίαση της ύλης και στην κατασκευή του λόγου. Κάνει λάθη στο γράψιμο.
2	Βαθμολογία «2» δίνεται στην περίπτωση που ο μαθητής αποκαλύπτει άγνοια μεγάλου μέρους του υλικού του προγράμματος, απαντά, κατά κανόνα, μόνο στις βασικές ερωτήσεις του δασκάλου με αβεβαιότητα. Στη γραπτή εργασία κάνει συχνά και χοντρά λάθη.
1	Βαθμολογία «1» δίνεται στην περίπτωση που ο μαθητής αποκαλύψει πλήρη άγνοια του επιδοτούμενου εκπαιδευτικού υλικού.

Σύμφωνα με τις Οδηγίες του Γραφείου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Λαϊκής Επιτροπείας Παιδείας της RSFSR, που εγκρίθηκε από τον Λαϊκό Επίτροπο Παιδείας της RSFSR στις 29 Φεβρουαρίου 1944, κατά τον καθορισμό του τριμήνου και του τελικού (στο τέλος του σχολείου έτος) βαθμολογίες, δεν επιτρέπεται η εξαγωγή τους ως αριθμητικοί μέσοι όροι. Οι τελικοί αυτοί βαθμοί πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο γνώσεων του μαθητή κατά το χρόνο της πιστοποίησής του.

Στα πιστοποιητικά και τα πιστοποιητικά, τα σημάδια προόδου υποδεικνύονται με αριθμητικά σημεία και στις αγκύλες με το όνομα: 5 (άριστα). 4 (καλό) 3 (ικανοποιητικό).

Κατά μέσο όρο βαθμολογίας:

Σύστημα αξιολόγησης γνώσεων σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Στα πανεπιστήμια και τα κολέγια της Ρωσίας, οι αξιολογήσεις γνώσεων καθιερώθηκαν με Διάταγμα της Κρατικής Επιτροπής Δημόσιας Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ της 22ας Ιουνίου 1990 Αρ. Δευτεροβάθμιας Εξειδικευμένα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα». Σύμφωνα με αυτό το κανονιστικό έγγραφο, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών σε όλες τις μορφές ελέγχου του εκπαιδευτικού έργου, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και τεχνολογικών πρακτικών, αξιολογούνται στα σημεία: 5 (άριστα). 4 (καλό) 3 (ικανοποιητικό) 2 (μη ικανοποιητικό). Εργαστηριακές εργασίες, τα πρακτικά μαθήματα και η προπτυχιακή πρακτική αξιολογούνται: «πέτυχε», «απέτυχε». Εκπαιδευτικά ιδρύματαπολιτισμοί και τέχνες μπορούν να χρησιμοποιούν άλλα συστήματα αξιολόγησης μαθητών που έχουν συμφωνηθεί με την ανώτερη αρχή.

Ουκρανία

Η Ουκρανία παρουσίασε τη νέα της κλίμακα βαθμολόγησης το φθινόπωρο του 2000, η ​​οποία αντικατέστησε τη σοβιετική κλίμακα βαθμολόγησης.

Το νέο σύστημα βαθμολόγησης εφαρμόζεται με βάση την προηγουμένως υπάρχουσα κλίμακα βαθμολόγησης των 5 βαθμών, η οποία συσχετίζεται με το σύστημα βαθμολόγησης των 12 βαθμών. Η βαθμολογία "12" δίνεται μόνο για εξαιρετικά επιτεύγματα ή για οποιαδήποτε δημιουργική εργασία.

Νέα κλίμακα	παλιά κλίμακα
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Το τέταρτο επίπεδο είναι υψηλό (10-12 βαθμοί). Οι γνώσεις του μαθητή είναι βαθιές, στέρεες, συστημικές. ο μαθητής ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί για να εκτελεί δημιουργικές εργασίες, η εκπαιδευτική του δραστηριότητα διακρίνεται από την ικανότητα να αξιολογεί ανεξάρτητα διάφορες καταστάσεις, φαινόμενα και γεγονότα, να δείχνει και να υπερασπίζεται την προσωπική του θέση.

Το τρίτο επίπεδο είναι αρκετό (7-9 βαθμοί). Ο μαθητής γνωρίζει τα βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών, των φαινομένων, τη σχέση μεταξύ τους, είναι σε θέση να εξηγήσει τα βασικά πρότυπα και χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τη γνώση σε τυπικές καταστάσεις, κατέχει νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, αφαίρεση, γενίκευση). Η απάντηση είναι σωστή, λογικά αιτιολογημένη, αλλά ο μαθητής δεν έχει τις δικές του κρίσεις.

Το δεύτερο επίπεδο είναι μεσαίο (4-6 βαθμοί). Ο μαθητής αναπαράγει το κύριο εκπαιδευτικό υλικό, είναι σε θέση να εκτελεί εργασίες σύμφωνα με το μοντέλο, κατέχει στοιχειώδεις δεξιότητες μαθησιακές δραστηριότητες;

Το πρώτο επίπεδο είναι το αρχικό (1-3 βαθμοί). Η απάντηση του μαθητή είναι αποσπασματική, χαρακτηρίζεται από αρχικές ιδέες για το αντικείμενο μελέτης.

Ευρώπη

Το σύστημα βαθμολόγησης ξεκίνησε από τα σχολεία των Ιησουιτών τον 16ο-17ο αιώνα και είχε τον ανθρώπινο στόχο να αντικαταστήσει τη σωματική τιμωρία που ήταν αποδεκτή εκείνη την εποχή με ανταμοιβές. Η πρώτη κλίμακα βαθμολόγησης τριών βαθμών προήλθε από τη Γερμανία, προέκυψε από τη διαίρεση όλων των μαθητών σε τρεις αριθμημένες κατηγορίες: την καλύτερη, τη μέση και τη χειρότερη, και η μετάβαση από μια κατηγορία σε μια υψηλότερη σηματοδότησε την απόκτηση πολλών πλεονεκτημάτων και προνόμια. Αρχικά, η μονάδα είχε την τιμή της υψηλότερης βαθμολογίας. Με την πάροδο του χρόνου, η μεσαία κατηγορία, στην οποία ανήκε ο μεγαλύτερος αριθμός μαθητών, χωρίστηκε σε επιπλέον υποκατηγορίες, έτσι διαμορφώθηκε μια πολυεπίπεδη κλίμακα κατάταξης, με τη βοήθεια της οποίας άρχισαν να αξιολογούν τις γνώσεις των μαθητών.

Αυστρία

Η κλίμακα βαθμολογίας 10 βαθμών που παρέχεται από το Ινδικό Ινστιτούτο Τεχνολογίας έχει ως εξής:

Βαθμολόγηση στο Λύκειο

Για βαθμολόγηση σε Λύκειοχρησιμοποιείται ένα μέσο ποσοστό. Μια βαθμολογία πάνω από 90 τοις εκατό θεωρείται εξαιρετική. μεταξύ 70-89 τοις εκατό - το πρώτο επίπεδο. μεταξύ 50-69% - το δεύτερο επίπεδο, 40-49% είναι η ελάχιστη βαθμολογία επιτυχίας. Ωστόσο, αυτή η ορολογία και ταξινόμηση εναπόκειται στο Εκπαιδευτικό Συμβούλιο.

Δάσκαλος ιστορίας MBOU "OOSH v. Zubochistka"

Δεύτερο «Χαϊμπουλίνα Ε.Φ.

Θέμα για το σεμινάριο για τους καθηγητές ιστορίας:

«Το σύστημα αξιολόγησης των μαθητών στο σύγχρονο σχολείο»

1. Η συνάφεια της μελέτης του ζητήματος των σύγχρονων μεθόδων αξιολόγησης της επιτυχίας των μαθητών
Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης, όταν οι εκπαιδευτικοί εισάγουν ενεργά καινοτόμες (διαδραστικές) τεχνολογίες διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, προκύπτειαντίφαση μεταξύ της διαδικασίας της μαθητοκεντρικής μάθησης και του υπάρχοντος συστήματος για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Μεταξύ των εκπαιδευτικών, υπάρχει εδώ και καιρό δυσαρέσκεια με το σύστημα «πεντάβαθμων», αλλά στην πραγματικότητα «τριών σημείων», το οποίο δεν είναι σε θέση να αντικατοπτρίζει το πραγματικό επίπεδο μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών.
Η μορφή του καθορισμού παραδοσιακών βαθμών πέντε σημείων παραβιάζει την αρχή της προσαρμοστικότητας, δηλαδή την ικανότητα του μαθητή να προσαρμοστεί, να βρει τη θέση του στην εκπαιδευτική διαδικασία στο επίπεδο της επιτυχίας. Μαζί με το «deuce», ο μαθητής λαμβάνει μια ρύθμιση για αποτυχία. Αυτό έρχεται σε αντίθεση με μια τέτοια συνθήκη μαθητοκεντρικής μάθησης όπως «κίνητρο για επιτυχία, εξάρτηση από τα εσωτερικά κίνητρα του μαθητή για μάθηση». Επιπλέον, χρησιμοποιώντας την παραδοσιακή κλίμακα πέντε σημείων, είναι αδύνατο να αξιολογηθούν όλες οι αποχρώσεις των επιτευγμάτων των μαθητών, καθώς τα κριτήρια που χωρίζουν "πέντε", "τέσσερα", "τρία" είναι πολύ θολά, είναι εύκολο να αυθαίρετα και υποκειμενικά ερμηνεύω. Επιπλέον, συχνά είναι κλειστά στον μαθητή, επομένως αυτού του είδους ο έλεγχος είναι αντίθετος με την αρχή της ψυχολογικής άνεσης, η οποία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη μαθοκεντρική μάθηση.
Οι βαθμοί που έλαβε ο μαθητής δεν περιέχουν πληροφορίες σχετικά με το τι ακριβώς έχει μάθει να κάνει ο μαθητής και ποιες δεξιότητες έχει κατακτήσει για αυτό, καθώς η βαθμολογία που έλαβε ο μαθητής για δοκιμή, που ελήφθη για ολόκληρο το έργο ελέγχου στο σύνολό του και όχι για μεμονωμένες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, ο ποιοτικός δείκτης "αξιολόγηση" αντικαθίσταται από έναν ποσοτικό - "σημείο". Επιπλέον, η βαθμολόγηση είναι προνόμιο του δασκάλου, επομένως ο μαθητής δεν θα κατακτήσει την αυτοαξιολόγηση και την αντικειμενική αμοιβαία αξιολόγηση. Αυτό έρχεται σε αντίθεση με μια άλλη αρχή της μαθητοκεντρικής μάθησης - των δραστηριοτήτων αξιολόγησης. Ενώ οι δεξιότητες ελέγχου, αυτοελέγχου και προβληματισμού αποτελούν αναπόσπαστο στάδιο οποιασδήποτε δραστηριότητας, χωρίς αυτό το στάδιο είναι αδύνατο να συνειδητοποιήσουμε εάν το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της ανάπτυξης έχει επιτευχθεί. Το τρέχον σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης δεν λαμβάνει υπόψη την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών, το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών, αποκλείει την αυτοαξιολόγηση και την αμοιβαία αξιολόγηση, δημιουργεί στρεσογόνες καταστάσεις για μαθητές, γονείς και δασκάλους.
Ο σκοπός της ανάπτυξης τεχνολογιών είναι η διαμόρφωση μιας λειτουργικά εγγράμματης προσωπικότητας. Η συγκεκριμένη γνώση στη μαθητοκεντρική μάθηση θεωρείται ως κατευθυντήρια γραμμή, η βάση για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση από τους μαθητές τυχόν παραγωγικών δράσεων. Αλλά ο στόχος της αναπτυξιακής εκπαίδευσης έρχεται σε αντίθεση με τον στόχο του υπάρχοντος συστήματος ελέγχου (επαλήθευση, τεστ, τεστ), το οποίο περιλαμβάνει την αξιολόγηση όχι των δεξιοτήτων, αλλά των γνώσεων των μαθητών.
Για να ακολουθηθούν οι αρχές της μαθητευοκεντρικής μάθησης και να επιτευχθούν οι στόχοι της αναπτυξιακής μάθησης, χρειάζονται νέα κριτήρια για την αξιολόγηση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

2. Απαιτήσεις για το νέο σύστημα αξιολόγησης των μαθησιακών επιτευγμάτων των μαθητών:

Αυτό το σύστημα θα πρέπει να ελέγχει πώς ο μαθητής έχει κατακτήσει τις δεξιότητες χρήσης της γνώσης, δηλαδή τις πραγματικές ιδιότητες ενός λειτουργικά εγγράμματου ατόμου.
- η βάση του υλικού ελέγχου θα πρέπει να είναι παραγωγικά καθήκοντα και όχι θέματα αναπαραγωγής.
- η μορφή καθορισμού των αποτελεσμάτων του ελέγχου πρέπει να παρέχει πληροφορίες σχετικά με την κυριαρχία του μαθητή σε συγκεκριμένες δεξιότητες (αντικείμενο και γενικό εκπαιδευτικό), δηλαδή πώς επιτυγχάνονται οι μαθησιακοί στόχοι.
- η ποιοτική αξιολόγηση πρέπει να υπερισχύει του ποσοτικού βαθμού στο μυαλό των δασκάλων, των μαθητών και των γονέων·
- το σύστημα αξιολόγησης πρέπει να αντικατοπτρίζει τη βασική αρχή στο στάδιο του ελέγχου - την αρχή της ελάχιστης τιμής.
- νέο σύστημαΗ αξιολόγηση πρέπει να εστιάζει τον μαθητή στην επιτυχία, να αποφεύγει οτιδήποτε δημιουργεί ένα άβολο, αγχωτικό περιβάλλον στην τάξη.

3.Νέα συστήματα αξιολόγησης μαθητών

ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΣημαντική προτεραιότητα της κοινωνίας και του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η ικανότητα των νέων που εισέρχονται στη ζωή να επιλύουν ανεξάρτητα τα προβλήματα που τους αντιμετωπίζουν και το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης «μετριέται» από την εμπειρία επίλυσης τέτοιων προβλημάτων. Ως εκ τούτου, στο προσκήνιο, μαζί με γενικός γραμματισμός, τέτοιες ικανότητες του πτυχιούχου λειτουργούν όπως, για παράδειγμα, η ικανότητα ανάπτυξης και δοκιμής υποθέσεων, η ικανότητα εργασίας σε λειτουργία έργου, η πρωτοβουλία στη λήψη αποφάσεων κ.λπ. Αλλά η διαδικασία διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών δεν μπορεί να ολοκληρωθεί χωρίς ένα καλά μελετημένο σύστημα μέσων για τη μέτρηση και την αξιολόγησή τους.

Σημειώνεται πάντα η συνάφεια της μελέτης της διαδικασίας αξιολόγησης. Χωρίς ανατροφοδότησηη διαχείριση οποιασδήποτε διαδικασίας δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική. Η ανάγκη για αξιολόγηση σημειώνεται από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: μαθητές, δάσκαλοι, γονείς. Οι βαθμοί αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.

Η τρέχουσα αξιολόγηση της γνώσης με τη βοήθεια βαθμών, σύμφωνα με ορισμένους δασκάλους, έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Αυτό είναι το πιο απλό και προσιτό μέσο για να προκαλέσεις ανταγωνισμό μεταξύ των παιδιών, να τα ενθαρρύνεις να μελετούν συστηματικά. Οι εκτιμήσεις είναι βολικές για διαγωνισμούς, εισαγωγικές εξετάσεις, στατιστικά στοιχεία, αναφορές κ.λπ.

Ωστόσο, κάθε δάσκαλος αξιολογεί τις γνώσεις των μαθητών με βάση τις διαισθητικές ιδέες τους. Το σχολείο δεν έχει μονοσήμαντα κριτήρια αξιολόγησης. Ο δάσκαλος δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει σωστά και αμερόληπτα τις γνώσεις και το έργο του μαθητή. Τα σημεία θέσεως χαλούν τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, δημιουργούν τη βάση για συνεχείς συγκρούσεις και αμοιβαία δυσπιστία. Ο μαθητής συνηθίζει να βλέπει τον δάσκαλο όχι ως πηγή γνώσης, αλλά πρώτα από όλα ως ελεγκτή, που συχνά κάνει λάθη και που μερικές φορές καταφέρνει να εξαπατήσει. Οι πόντοι είναι επιβλαβείς για τον ίδιο τον δάσκαλο. Τον αποσπούν από τα κύρια καθήκοντά του και μετατρέπουν το μάθημα σε μια βαρετή ανάκριση.

Το βασικό μειονέκτημα του υπάρχοντος συστήματος αξιολογήσεων και βαθμών, από την πλευρά του ψυχολόγου, είναι η πιθανή τραυματική επίδρασή τους στο παιδί. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν καλά την τεταμένη σιωπή στην τάξη όταν ανακοινώνονται οι βαθμοί, το θλιβερό χτύπημα των τετραδίων για αναζήτηση των βαθμών που έλαβαν. Όλοι οι δάσκαλοι έπρεπε να παρατηρήσουν την αντίδραση που προκαλούν τα σημάδια στα παιδιά: από την απροκάλυπτη χαρά μέχρι τα δάκρυα.

Πώς να λάβετε υπόψη και να αξιολογήσετε την ποιοτική αύξηση κάθε μαθητή; Φυσικά, η αξιολόγηση ποιότητας δεν πρέπει να συνίσταται στην αξιολόγηση του όγκου της γνώσης που αποκτήθηκε, αλλά στην αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού ενός συνόλου ικανοτήτων. Κατά την αξιολόγηση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το σύνολο των επιχειρησιακών δράσεων, τι επιτεύχθηκε - το αποτέλεσμα, πώς - καθορισμός στόχου, σχεδιασμός, χρήση πηγών, επεξεργασία πληροφοριών, συμμετοχή σε διάλογο. ποιο προϊόν παραλαμβάνεται - η πρωτοτυπία του, μη τυπική, επίδειξη προσωπικής θέσης.

Σε όλα τα στάδια της σχολικής ανάπτυξης έρχεται στο προσκήνιο το ζήτημα της εξεύρεσης αποτελεσματικών τρόπων εφαρμογής της λειτουργίας αξιολόγησης του εκπαιδευτικού.

Προτείνονται νέοι τρόποι αξιολόγησης των μαθητών. Τέτοια, για παράδειγμα, όπως:

Ο σκοπός της εκπαίδευσης αξιολόγησης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την παρακίνηση της ανεξαρτησίας των μαθητών μέσω της έγκαιρης και συστηματικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας τους σύμφωνα με τα πραγματικά επιτεύγματα.

1) ολόκληρος ο κύκλος σπουδών για το θέμα χωρίζεται σε θεματικές ενότητες, ο έλεγχος των οποίων είναι υποχρεωτικός.

2) με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης για κάθε τμήμα, πραγματοποιείται ένας αρκετά πλήρης έλεγχος των γνώσεων του μαθητή με αξιολόγηση σε μόρια.

3) στο τέλος της προπόνησης καθορίζεται το άθροισμα των βαθμών που σημειώθηκαν για όλη την περίοδο και τίθεται ο συνολικός βαθμός. Οι μαθητές με συνολική βαθμολογία βαθμολογίας από 86% έως 100% μπορούν να εξαιρεθούν από τεστ (εξετάσεις).

Στο στάδιο της προετοιμασίας για την εισαγωγή του συστήματος αξιολόγησης, ο δάσκαλος και ο μαθητής συνάπτουν συμφωνία για αμοιβαίες υποχρεώσεις. Για το σκοπό αυτό, αναπτύσσεται ένα έντυπο της συμφωνίας «Δάσκαλος-Μαθητής» που υποδεικνύει ποια δικαιώματα και υποχρεώσεις αναλαμβάνει καθένα από τα συμβαλλόμενα μέρη. Στη σύμβαση επισυνάπτεται χάρτης «σημείων ελέγχου» (φύλλο βαθμολογίας). Αυτό είναι το κύριο έγγραφο αξιολόγησης. Η σύμβαση προβλέπει τις προϋποθέσεις ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης. Ο μαθητής γνωρίζει υπό ποιες προϋποθέσεις θα εξαιρεθεί από τις εξετάσεις ή, αντίθετα, δεν θα γίνει δεκτός σε αυτήν.

Η τεχνολογία αξιολόγησης περιλαμβάνει την εισαγωγή νέων οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων ειδικών τάξεων για τη διόρθωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών. Με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του μαθητή, ο δάσκαλος προσαρμόζει το χρόνο, τα είδη και τα στάδια διάφορες μορφέςέλεγχος του επιπέδου εργασίας του μαθητή, παρέχοντας έτσι τη δυνατότητα αυτοδιαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η κύρια δυσκολία στην εφαρμογή ενός συστήματος αξιολόγησης ελέγχου είναι η σημαντική αύξηση του χρόνου που αφιερώνει ο εκπαιδευτικός στην προετοιμασία για τα μαθήματα και επιπλέον μαθήματα. Ωστόσο, με την απόκτηση εμπειρίας, η σοβαρότητα του προβλήματος μειώνεται.

Η λογιστική παίζει σημαντικό ρόλο στην εργασία για την τεχνολογία της ατομικής εκπαίδευσης. Από τα παραπάνω, είναι σαφές ότι το σημάδι χάνει το νόημά του, καθώς οι μαθητές επιλέγουν το επίπεδο δυσκολίας τους. Όλες οι εργασίες και οι δοκιμές αξιολογούνται σύμφωνα με την αρχή: «έγινε - δεν έγινε» ή «πέτυχε - δεν πέρασε». Επιπλέον, το «δεν έγινε» και το «δεν παραδόθηκε» δεν συνεπάγονται οργανωτικά συμπεράσματα. Τα δύο δεν έχουν νόημα, γιατί ένας μαθητής που δεν έχει περάσει το τεστ μαθαίνει ξανά την ύλη και περνάει δεύτερη φορά το τεστ για το θέμα. Ανάλογα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, μπορεί να περάσει το τεστ εν όλω ή εν μέρει.

Η συνολική μέγιστη βαθμολογία προόδου για την περίοδο σπουδών αποτελείται από τις μέγιστες βαθμολογίες βαθμολογίας για τα θέματα και η βαθμολογία βαθμολογίας για κάθε μάθημα αποτελείται από βαθμούς βαθμολογίας για τα συστατικά θέματα (ενότητες).

Μπορούμε, λοιπόν, να πούμε με σιγουριά ότι σήμερα το σύστημα αξιολόγησης για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της γνώσης παρέχει μια συστηματική εργασία με μέγιστο κίνητρο, τόσο για μαθητές όσο και για εκπαιδευτικούς.

Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι η εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης στην εκπαιδευτική διαδικασία δημιουργεί τα ακόλουθα πλεονεκτήματα στη μάθηση:

Μειώνεται αγχωτική κατάστασηστη διαδικασία ελέγχου τόσο για μαθητές όσο και για εκπαιδευτικούς·

Η μάθηση γίνεται μαθητοκεντρική.

Το σύστημα βαθμολόγησης αποκλείει κάθε ταπείνωση της προσωπικότητας του μαθητή, του επιτρέπει να αξιολογήσει τις δικές του ικανότητες και ικανότητες, δηλ. τον ενθαρρύνει σε ευσυνείδητη εργασία καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών του.

Αυτοεκτίμηση

Μία από τις σημαντικές πτυχές της αξιολόγησης είναι η αυτοαξιολόγηση των μαθητών για τη δική τους τάξη και τις εξωσχολικές τους δραστηριότητες. Η επιρροή των δασκάλων και των παιδαγωγών θα πρέπει να συμπίπτει με τις προσπάθειες του ίδιου του μαθητή στην κατάκτηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, με τη δραστηριότητά του στην «εκπαίδευση» του εαυτού του.

Ο αυτοέλεγχος ονομάζεται ειδικές ενέργειες, το αντικείμενο των οποίων είναι οι ίδιες οι καταστάσεις και οι ιδιότητες ενός ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας.

Ο αυτοέλεγχος είναι απαραίτητος για διαφορετικά στάδιαδιαδικασία μάθησης, και, κατά συνέπεια, σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται.

Πρώτα απ 'όλα, οι μαθητές θα πρέπει να διδαχθούν τον προκαταρκτικό (προπαρασκευαστικό) αυτοέλεγχο, ο οποίος πραγματοποιείται πριν από την έναρξη της εργασίας, δηλαδή στο ενδεικτικό στάδιο. Είναι απαραίτητο ο μαθητής για να βεβαιωθεί για τη σωστή κατανόηση του στόχου, του εκπαιδευτικού έργου, των απαιτήσεων του δασκάλου. Ο μαθητής πρέπει να ειδοποιηθεί ότι μπορεί να το κάνει αυτό κάνοντας ερωτήσεις στον δάσκαλο, διευκρινίζοντας τις συνθήκες της εργασίας και τα αρχικά δεδομένα από αυτόν, καθώς και ελέγχοντας την ετοιμότητα του χώρου εργασίας του, των μέσων εργασίας.

Στο στάδιο εκτέλεσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας, στη διαδικασία επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να ενθαρρύνει και να «προκαλεί» τον τρέχοντα (διορθωτικό) αυτοέλεγχο των μαθητών. Οι συγκεκριμένες ενέργειες αυτού του τύπου αυτοελέγχου είναι η παρακολούθηση, η σύγκριση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων με ένα δεδομένο πρότυπο, ο καθορισμός του χρόνου που αφιερώθηκε, η επιλογή κατάλληλων μέσων για την επίτευξη του στόχου και μεθόδων επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος κ.λπ.

Ο τελικός (δηλωτικός) αυτοέλεγχος των μαθητών θα πρέπει να στοχεύει μετά την εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, μετά από ανεξάρτητη εργασία.
Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας στο μάθημα για να διδάξει στα παιδιά τον αυτοέλεγχο, την ενδοσκόπηση, την αυτοεκτίμηση.

Δεδομένου ότι η ικανότητα αυτοελέγχου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες λειτουργεί ως η ικανότητα ανεξάρτητης παρακολούθησης της πορείας του ατόμου για την επίτευξη του καθορισμένου εκπαιδευτικού στόχου, η τρίτη σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση του αυτοελέγχου είναι η χρήση ακαδημαϊκή εργασίασχέδια.

Ο μαθησιακός σχεδιασμός είναι μια σύνθετη δραστηριότητα και προκαλεί ορισμένες δυσκολίες για τους μαθητές. Σε συνεργασία με τον δάσκαλο, αυτές οι δυσκολίες μπορούν να ξεπεραστούν εάν τα παιδιά ενθαρρύνονται να είναι ανεξάρτητα και διδαχθούν την ικανότητα να σχεδιάζουν νοητικές και πρακτικές ενέργειες όταν εκτελούν διάφορες εργασίες.

Είναι απαραίτητο να τονιστεί η σημασία του σχεδίου σε κάθε επιχείρηση. Ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές ότι η δημιουργία ενός σχεδίου δραστηριοτήτων σημαίνει: πρώτον, να τονίζεις τα κύρια σημεία σε αυτό που πρόκειται να κάνεις. δεύτερον, περιγράψτε τη σειρά με την οποία θα τα εκτελέσετε, δηλαδή, επισημάνετε τα στάδια της εργασίας. Τρίτον, αποφασίστε ποιες μεθόδους και τεχνικές θα χρησιμοποιήσετε. Τέταρτον, προγραμματίστε πότε θα γίνει η εργασία. πόσο χρόνο θα πάρει, μέχρι πότε πρέπει να γίνει.

Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές είναι πιο επιτυχημένοι στον προγραμματισμό (και ως εκ τούτου στον αυτοέλεγχο) δραστηριοτήτων εάν τεθεί ένας στόχος και εκτελεστεί εφαρμοσμένη εργασία. Η πρακτική εφαρμογή του σχεδίου, η ακριβής τήρησή του, ταυτίζεται έτσι με την ενθάρρυνση δεξιοτήτων αυτοελέγχου.

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση αυτοελέγχου είναι η εμπλοκή των μαθητών σε διάφορες μορφές αμοιβαίας επαλήθευσης. Η αμοιβαία αξιολόγηση είναι το πιο σημαντικό συστατικό της δραστηριότητας αξιολόγησης στην τάξη, επειδή αυτή η δραστηριότητα ενθαρρύνει τον μαθητή να βρίσκεται στην τάξη σε ενεργό ενεργό θέση, να αναλύει, να συγκρίνει, να αξιολογεί, να εξάγει συμπεράσματα, να προσπαθεί να εργαστεί καλύτερα.

Πριν από την έναρξη της αξιολόγησης από ομοτίμους, κάθε μαθητής κάνει μια αυτοαξιολόγηση της εργασίας του. Και μετά, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, γίνεται αμοιβαίος έλεγχος. Περαιτέρω, τα έργα επιστρέφονται στους συγγραφείς και μπορούν να κάνουν ερωτήσεις εάν δεν συμφωνούν με τις ενέργειες των επιθεωρητών.

Η δραστηριότητα στοχαστικού ελέγχου και αξιολόγησης στην οργάνωση δραστηριοτήτων συλλογικής μάθησης περιλαμβάνει την ένταξη κάθε μαθητή στη δράση του αμοιβαίου ελέγχου και της αμοιβαίας αξιολόγησης. Για αυτό, χρησιμοποιούνται κάρτες αξιολόγησης, σκοπός των οποίων είναι να διδάξουν πώς να αξιολογείτε επαρκώς τον εαυτό σας και τους άλλους. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να κάνουν σύντομες σημειώσεις- τεκμηρίωση της αξιολόγησης με τη μορφή επαίνων, έγκρισης, ευχών κ.λπ.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ικανότητες των μαθητών για αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση δεν μπορούν να αναπτυχθούν ανεξάρτητα από άλλα χαρακτηριστικά και ιδιότητες της προσωπικότητας, δεν μπορούν να μην σχετίζονται με άλλα στοιχεία της δομής της προσωπικότητας. Αυτές οι ικανότητες συνδέονται κατά κύριο λόγο με την ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας και των νοητικών ικανοτήτων γενικότερα, αφού μιλαμεσχετικά με την κατανόηση των διαθέσιμων πληροφοριών για τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους, «βγάζοντας» συμπεράσματα για τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους. Επιπλέον, η ικανότητα για αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση καθορίζεται επίσης από την ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων του μαθητή, καθώς βασίζονται στην ανάγκη του παιδιού για αναγνώριση, σεβασμό, αυτοβελτίωση, ενδιαφέρον για υψηλούς βαθμούς από τους γύρω του. για τα προσόντα και την επιτυχία του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Χαρτοφυλάκιο

Από την τεράστια ποικιλία τύπων χαρτοφυλακίου ξεχωρίζει ένα χαρτοφυλάκιο εγγράφων, καθώς και ένα χαρτοφυλάκιο έργων.

Στο «χαρτοφυλάκιο εγγράφων» ο μαθητής υποβάλλει πιστοποιητικά επίσημα αναγνωρισμένα σε διεθνές, ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό επίπεδο διαγωνισμών, διαγωνισμών, ολυμπιάδων, έγγραφα συμμετοχής σε υποτροφίες, ολοκλήρωσης μουσικών και σχολές τέχνης, πιστοποιητικά δοκιμών.

Το «Portfolio of Works» είναι ένα σύνολο από διάφορες ερευνητικές, σχεδιαστικές και άλλες εργασίες του πτυχιούχου. Ένα χαρτοφυλάκιο εργασιών μπορεί να περιλαμβάνει:

Σχεδιαστική εργασία(θέμα έργου, περιγραφή της εργασίας, έντυπο κείμενο της εργασίας).

Ερευνητικές εργασίες και περιλήψεις ( έρευνα, αφηρημένη, χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία).

Τεχνική δημιουργικότητα: μοντέλα, διατάξεις, συσκευές (πρακτική περιγραφή μιας συγκεκριμένης εργασίας).

Εργασία για την τέχνη (δίνεται κατάλογος έργων, καταγράφεται η συμμετοχή σε εκθέσεις, θέατρο, ορχήστρα, χορωδία).

Διάφορες πρακτικές: γλωσσικές, κοινωνικές, εργασιακές, παιδαγωγικές (ο τύπος πρακτικής, ο τόπος διέλευσης, η διάρκεια είναι καθορισμένος).

Μαθήματα σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, σε διάφορα μαθήματα κατάρτισης;

Συμμετοχή σε επιστημονικά συνέδρια, εκπαιδευτικά σεμινάρια και κατασκηνώσεις.

Αυτός ο τύπος χαρτοφυλακίου περιλαμβάνει ποιοτική αξιολόγηση, για παράδειγμα, όσον αφορά την πληρότητα, την ποικιλία και την πειστικότητα των υλικών, την ποιότητα των υποβληθέντων έργων, τον προσανατολισμό στο επιλεγμένο εκπαιδευτικό προφίλ και άλλα. Τα υλικά που παρουσιάζονται σε αυτήν την ενότητα δίνουν μια ευρεία ιδέα για τη δυναμική της εκπαιδευτικής και δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή, τον προσανατολισμό των ενδιαφερόντων του, τη φύση της εκπαίδευσής του πριν από το προφίλ.

Δεν είναι λιγότερο σημαντικός ο επόμενος τύπος χαρτοφυλακίου - "κριτικές χαρτοφυλακίου". Σε αυτό καλούνται οι μαθητές να παράσχουν ανατροφοδότηση δημιουργική εργασία, ερευνητικά και άλλα έργα, κοινωνικές πρακτικές, συμμετοχή σε συνέδρια και σε διάφορους τομείς εφαρμογής δυνάμεων. Σημαντικό συστατικό αυτής της ενότητας είναι η αυτοαξιολόγηση του μαθητή, η αντανάκλαση των δικών του δραστηριοτήτων. Συμβαίνει ότι το παιδί έχει καλά αποτελέσματα σε ορισμένα θέματα, εκπαιδευτικούς χώρουςή διαγωνισμούς, ολυμπιάδες, αλλά ταυτόχρονα εκτελεί εργασίες με μεγάλη απροθυμία, που συχνά κανείς δεν υποψιάζεται καν. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να λάβει συστάσεις, να συμμετάσχει σε ένα προφίλ όπου θα είναι επιτυχημένος, αλλά δεν θα βιώσει ηθική ικανοποίηση. Θα είναι δυνατό να βοηθήσουμε το παιδί να βρει τον εαυτό του, να χτίσει σωστά τον επαγγελματικό προσανατολισμό, χρησιμοποιώντας αυτήν την ενότητα του χαρτοφυλακίου, η οποία θα παρουσιάζει τον αυτοστοχασμό του παιδιού για μια ποικιλία δραστηριοτήτων που εκτελεί, ξεκινώντας από την εκπαίδευση και το μάθημα και τελειώνοντας με χόμπι.

Τα είδη των εκπαιδευτικών χαρτοφυλακίων είναι ποικίλα, οι δάσκαλοι και οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν τον τύπο που βοηθά στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Αλλά η βέλτιστη παραλλαγή του χαρτοφυλακίου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών είναι μια μικτή μορφή, στην οποία παρουσιάζονται τα μαθησιακά τους αποτελέσματα, ενεργή κοινωνική ζωήκαι στιγμές αυτοαξιολόγησης των δικών τους αποτελεσμάτων.

Έτσι, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα δύσκολο έργο - να λάβει υπόψη του τις πολλές πτυχές και τα επίπεδα των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα, να παρακολουθεί την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα των ενεργειών και των δηλώσεων που γίνονται. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αξιολογείται η εργασία κάθε μαθητή, να παρακολουθείται ο βαθμός της ποιοτικής της προσαύξησης. Η διέξοδος φαίνεται στην εφαρμογή μιας συνολικής αξιολόγησης, η οποία όχι μόνο χαρακτηρίζει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, αλλά λαμβάνει επίσης υπόψη τη συστηματική, ανεξάρτητη και δημιουργικότηταστο εκπαιδευτικό έργο, ο βαθμός εκδήλωσης των διαμορφωμένων ικανοτήτων, το βάθος κοσμοθεωρίας, η ιθαγένεια, η πρωτοτυπία και η μη τυποποίηση των λαμβανόμενων εκπαιδευτικών προϊόντων. Το τελικό αποτέλεσμα της αξιολόγησης μπορεί να παρουσιαστεί σε ολοκληρωμένη μορφή: αξιολόγηση εκπαιδευτικού, αυτοαξιολόγηση και αμοιβαία αξιολόγηση, προβληματισμός.

Όταν δίνετε ένα σημάδι σε ένα παιδί, δεν πρέπει να σκέφτεστε πώς θα φαίνομαι στα μάτια των συναδέλφων, της διοίκησης, αλλά τι θα κάνει το παιδί σήμερα, αύριο μετά από αυτό το σημάδι: θα πάρει ένα βιβλίο, θα γίνει περισσότερο εργατικός, ή αυτό το σημάδι δεν θα τον παρακινήσει να εργαστεί, αφήστε αδιάφορο. Σήμερα, ίσως, αυτή ακριβώς είναι η αντικειμενικότητα και η δικαιοσύνη του σήματος.

Έτσι, οι αλλαγές στο σύστημα αξιολόγησης στο σχολείο θα είναι κατάλληλες για τις κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, εάν η αξιολόγηση θεωρείται όχι μόνο ως μέσο παρακολούθησης της επίτευξης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, αλλά και ως ένα από τα παιδαγωγικά μέσα για την υλοποίηση των στόχων του εκπαίδευση.

Εκτός:

Οι διαδικασίες της τελικής αξιολόγησης και οι τρέχουσες βαθμολογίες θα διαχωριστούν, γεγονός που θα βοηθήσει στην εξάλειψη της «ποσοστό μανίας».

Με τον τρέχοντα έλεγχο, θα δημιουργηθούν άνετες συνθήκες για τον μαθητή, θα ξεπεραστεί ο φόβος του για αρνητικό βαθμό, κάτι που θα επηρεάσει θετικά τα κίνητρα, την αυτοεκτίμηση και την υπευθυνότητα του πτυχιούχου.

Με τον τρέχοντα έλεγχο, πρώτα απ' όλα, θα ενθαρρυνθεί η πρόοδος στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του ατόμου.

Στους μαθητές θα παρουσιαστούν εκ των προτέρων «ανοιχτές» απαιτήσεις για την αξιολόγηση των εργασιών τους και τα κριτήρια αξιολόγησης.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα περιλαμβάνει μεθόδους αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης από τον μαθητή των αποτελεσμάτων τους σύμφωνα με τα κριτήρια που αναπτύσσονται από κοινού με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές.

Οι διαδικασίες για την τρέχουσα και την τελική πιστοποίηση θα είναι επαρκείς με την τεχνολογία μιας ενιαίας εξέτασης, πιστοποίησης και πιστοποίησης των γνώσεων του πτυχιούχου.

Η αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών συνδέεται με τη μετάβαση από την αρχή της αξιολόγησης σύμφωνα με τη συμμόρφωση με έναν συγκεκριμένο κανόνα στην αρχή της αξιολόγησης της εκπαίδευσης ενός παιδιού με βάση τα αποτελέσματα της δικής του προόδου, με την ανάγκη να αξιολογούν τα προσωπικά επιτεύγματα κάθε μαθητή, την ανάπτυξη στοχαστικών δεξιοτήτων και την αυτοεκτίμηση των μαθητών.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Bakhmutsky A.E. Σχολικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.// Σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - Αρ. 1.

2. Vyazova O.V. Οργανωτική βαθμολογία του συστήματος αξιολόγησης της γνώσης του εκπαιδευτικού // Πληροφορίες και εκπαίδευση. - 2001 - Νο. 4

3. Gerasimova N. . Η αξιολόγηση της γνώσης πρέπει να εκπαιδεύει // Εκπαίδευση των μαθητών. - 2003 - Νο. 6

4. Γκρόμοβα Τ. . Μην αξιολογείτε, αλλά παρακινείτε // Διεύθυνση σχολείου. - 2005. - 16-30 Νοεμβρίου (Αρ. 22).

5. Ksenzova G.Yu. Αξιολογική δραστηριότητα του δασκάλου.: M., 1999

6. Kostylev F.V. Διδασκαλία με νέο τρόπο: Χρειαζόμαστε βαθμούς-βαθμοί: 2000

7. Novikova T.G. Φάκελος ατομικών επιτευγμάτων - "portfolio" // Διευθυντής του σχολείου.-2004. - Νο. 7

8. Η αξιολόγηση στο σύγχρονο σχολείο.// Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 5.

9. Payne S. J. Εκπαιδευτικό χαρτοφυλάκιο - νέα μορφήπαρακολούθηση και αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών // Διευθυντής του σχολείου. – 2000.- Νο. 1.

10. Χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων μαθητών - ένα βήμα προς τη μεταρρύθμιση του συστήματος αξιολόγησης στο σχολείο // Σχολείο προφίλ. - Αρ. 5. - 2004.

11. Russkikh G.A. Τεχνολογία αξιολόγησης εκπαίδευσης// Επιπρόσθετη εκπαίδευση. – 2004, № 12

12. Διαμόρφωση της επιτυχίας των μαθητών μέσω ελέγχου αξιολόγησης.// Σχολικές τεχνολογίες. - 2003. - Αρ. 6.

«Είτε μας εκτιμούν πολύ ή όχι αρκετά. ποτέ δεν είμαστε αποδεκτοί για την πραγματική μας αξία».

M. Ebner-Eschenbach

Ένα σημαντικό βήμα στην αυτομόρφωση ήταν για μένα - μια νέα, αγαπημένη παράδοση του Συλλόγου. Μάθημα Tatyana Adolfovna Vakhovskayaπροκάλεσε μια διαφορετική ματιά στο πρόβλημα της αξιολόγησης των επιδόσεων των μαθητών.

Η αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών είναι ένας στρατηγικός κρίκος στην εκπαίδευση, η σωστή ρύθμιση του οποίου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο την εκπαιδευτική επιτυχία του μαθητή, αλλά και τη ζωή του ατόμου. Η κανονιστική έκφραση της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του μαθήματος ανά τους αιώνες είναι το σχολικό σήμα.

Κάθε νέος Υπουργός Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγείρει το θέμα για την αλλαγή του υφιστάμενου συστήματος των πέντε σημείων. Όλα όμως παραμένουν ίδια. Ίσως δεν είναι τυχαίο;

Σύγκριση των κριτηρίων αξιολόγησης σε διάφορα ιστορικές εποχέςΚουμπάν, Ρωσία, κόσμος, θα υποθέσω ότι ένα σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών μπορεί αρχικά να αναγνωριστεί ως επαρκές, αφού πολλά χρόνιαχρησιμοποιείται από πολλές γενιές δασκάλων.

Με την πάροδο του χρόνου, οι δάσκαλοι άρχισαν να χρησιμοποιούν σύστημα βαθμολόγησης τεσσάρων βαθμών, ακόμη και τριών βαθμών. Έτσι, παρασκηνιακά το «2» βγήκε εκτός χρήσης: τελικός, εξέταση, ετήσιοι βαθμοί. Θεωρήθηκε ως εξαιρετικά χαμηλή υποβαθμολογία, καθώς δεν χρησιμοποιήθηκε η ένδειξη "1", επειδή. ήταν πολύ συναισθηματική. "1" - θα πει κανείς, συναισθηματικά χρωματισμένο "deuce". Έτσι, το «1» δεν έχει αξιολογική λειτουργία, αλλά εκπαιδευτική, κατακριτέα. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει τίποτα πίσω από τη «μονάδα»!Πιο συχνά το «1» είναι ένδειξη ότι ο δάσκαλος έχασε τα νεύρα του από τη δυσανεξία της τρέχουσας κατάστασης.

Σύμφωνα με την πλειονότητα των δασκάλων στο κοντινό εξωτερικό, υπάρχουν δυσκολίες στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των παιδιών με σύστημα πολλαπλών σημείων και εξισώνουν νοητικά το υπάρχον αποτέλεσμα με ένα σύστημα 5 βαθμών, μετά από το οποίο μεταφέρουν στο μυαλό τους ένα Σύστημα 10-, 20-, 50- ή 100 σημείων (παγκόσμια πρακτική), π.χ. απομακρυνόμενοι από το σύστημα βαθμολόγησης των 5 βαθμών, οι δάσκαλοι βάζουν νοερά 5 βαθμούς και στη συνέχεια πολλαπλασιάζονται με τον κατάλληλο συντελεστή.

Αυτό επίσης, κατά τη γνώμη μου, αποδεικνύει ότι δεν υπάρχει ανάγκη για μεγάλο αριθμό βαθμών. Προκύπτουν ακόμη και δυσκολίες: ένας μεγάλος αριθμός βαθμών ωθεί πολύ τον δάσκαλο να σταθμίσει ελεύθερα, απεριόριστα σε βαθμούς το αποτέλεσμα που πρέπει να αξιολογήσει.
Γι' αυτό, τελικά, κατά τη γνώμη μου, για πολλά χρόνια η απομάκρυνση από το σύστημα των πέντε σημείων είτε σιωπά, μετά ανεβαίνει ξανά, αλλά δεν φεύγει από την ατζέντα. ΑΛΛΑ το σύστημα βαθμολόγησης παραμένει το ίδιο.

Στην πραγματικότητα, το σύστημα των πέντε σημείων έχει αντικατασταθεί από ένα σύστημα τεσσάρων σημείων, αλλά μάλλον από ένα σύστημα τριών σημείων. Αλλά αν ακολουθήσουμε τις αρχικές εξηγήσεις για το τι πρέπει να δώσουμε στους μαθητές, εάν τις ακολουθήσουμε πλήρως, τότε θα έχουμε ένα πιο επιτυχημένο και δίκαιο σύστημα.
Ακόμη και με τη χρήση "πάνω / αποτυχία", ειδικά στο γυμνάσιο, ο δάσκαλος είναι σε θέση να προσδιορίσει με ακρίβεια τι έχει ένας μαθητής γυμνασίου - γνώση ή άγνοια, ειδικά εάν υπάρχει μια κλίμακα 5 βαθμών, αυτό μπορεί να γίνει με μεγάλη ακρίβεια.

Προτείνω να ορίσουμε κριτήρια βαθμολογιώνσύστημα πέντε σημείων ως εξής:

"1" - ο μαθητής δεν ανακαλύπτει γνώσεις για την περαιτέρω υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

"2" - εκτίθεται σε περίπτωση που ο μαθητής αποκαλύψει ανόμοιες γνώσεις, αλλά είναι αδύνατο να συνεχιστεί το πρόγραμμα (υπάρχουν σοβαρά κενά, η γνώση είναι εξαιρετικά ανεπαρκής).

"3" - υπάρχει ξεχωριστή γνώση που με τις προσπάθειες και των δύο πλευρών, καθηγητή και μαθητή, θα μπορούσε να οδηγήσει στην επιτυχή ολοκλήρωση του προγράμματος.
Εδώ θα ήθελα να σημειώσω τη δυσκολία να βάλεις ένα σημάδι «τρία» - που έχει διαφορετικό χρώμα: «μέτριο» ή «ικανοποιητικό». Αυτή η συγκυρία κάνει την «τρόικα» μακροθυμία:
"3" - Εγγενής αδερφή"2",
Ο «3» είναι η αδερφή του «4».
Κανένα άλλο σημάδι δεν απαιτεί μια τόσο ισορροπημένη και στοχαστική παρουσίαση από τον δάσκαλο. Μπορούμε να πούμε ότι το "3" είναι ένα ανησυχητικό όριο μεταξύ του "2" που δεν πετυχαίνει και του ήχου "4".

"4" - η σωστή απάντηση περιέχει μικρές ανακρίβειες ή λάθη που δεν μπορούν τελικά να επηρεάσουν το αποτέλεσμα (θα δώσω ένα παράδειγμα: όχι ένα χονδρό αριθμητικό σφάλμα στο πρόβλημα με τη σωστή λύση)

"5" – είναι τόσο ξεκάθαρο όσο το ιδανικό στο οποίο φιλοδοξούμε.

Η προτεινόμενη μοριοδότηση, όταν το «1» δεν είναι το συναίσθημα του δασκάλου, αλλά μια μέτρηση της μάθησης του μαθητή, βασίζεται σε μελέτη του ιστορικού της σχολικής αξιολόγησης. Κατά τη γνώμη μου, η στάση απέναντι στο σχολικό σήμα - ουσιαστική και συναισθηματική - σήμερα απέκλινε από την αρχική θέση. Και αυτό είναι κακό, γιατί. περιόρισε κατακόρυφα τις δυνατότητες αξιολόγησης, χονδροποίησε απότομα ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές οι αλλαγές καθιστούν δυνατό να μιλήσουμε για την αδικία του σχολικού βαθμού.

Κατά τη γνώμη μου, η ανάπτυξη μιας υπεύθυνης, εμφατικά προσεκτικής στάσης στο "3" θα μειώσει την προκατάληψη αυτής της πολύ μαζικής αξιολόγησης και θα μειώσει τον καταστροφικό ρόλο αυτής της πολύπαθης βαθμολογίας.

Οποιοδήποτε σύστημα βαθμολόγησης έχει φως και σκιά. Δεν υπάρχει απολύτως καλό σύστημα βαθμολόγησης.Η αύξηση των βαθμών στο σύστημα βαθμολόγησης, κατά τη γνώμη μου, θα οδηγήσει σε νέα προβλήματα και λάθη.

Οποιοδήποτε σύστημα αξιολόγησης απαιτεί σαφή καθορισμό κριτηρίων, τα οποία καθορίζουν από ποιο σημείο ακολουθεί η αποτυχία. Και το πιο σημαντικό, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ακολουθούν αυτά τα κριτήρια. Το σύστημα πολλαπλών σημείων μετριάζει, αλλά δεν εξαλείφει το πρόβλημα. Και εδώ είναι σημαντικό να νικήσουμε τις παραδοσιακές απόψεις μαθητών, γονέων, δασκάλων για ένα σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών.

Τα θέματα της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος εξετάστηκαν στις 15 Αυγούστου σε συνάντηση εργασίας του Προέδρου της Λευκορωσίας Αλεξάντερ Λουκασένκο με τον αντιπρόεδρο της κυβέρνησης Βασίλι Ζάρκο και τον υπουργό Παιδείας Ιγκόρ Καρπένκο. Ως μία από τις προτάσεις που εκφράστηκαν στη συνάντηση, υπήρξε μια πρωτοβουλία για επιστροφή σύστημα πέντε σημείωναξιολόγηση της γνώσης. Αυτη η ερωτησηπροτείνεται για δημόσια συζήτηση. Ρωτήσαμε ειδικούς, αναπληρωτές, αθλητές, καλλιτέχνες και τους ίδιους τους μαθητές για το αν θα εγκαταλείψουμε το σύστημα των δέκα βαθμών.

Διευθυντής του Λυκείου BSU Makar Shnip:

Αν μιλάμε για το ποιο σύστημα για την αξιολόγηση της γνώσης είναι καλύτερο - πέντε σημείων ή δέκα σημείων, τότε το καθένα έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Η δεκάβαθμη κλίμακα έχει ήδη καθιερωθεί, τα παιδιά την έχουν συνηθίσει. Αυτό το μοντέλο χρησιμοποιείται σε πολλές χώρες. Υπάρχουν πολλά συστήματα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μου κάνει περισσότερη εντύπωση το σύστημα των δέκα σημείων, γιατί σας επιτρέπει να ταξινομήσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τη γνώση σε ακαδημαϊκά θέματα.

Αντιπρύτανης Ακαδημαϊκών Υποθέσεων της Λευκορωσίας κρατικό Πανεπιστήμιοπληροφορική και ραδιοηλεκτρονική Boris Nikulshin:

Είμαι υπέρ της επιστροφής σε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Ωστόσο, είναι πιο συγκεκριμένο. Το σύστημα των δέκα σημείων είναι πιο ασαφές, όπως είπε σήμερα ο αντιπρόεδρος της κυβέρνησης Βασίλι Ζάρκο. Μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο να αποφασίσει τι θα δώσει σε έναν μαθητή - επτά ή οκτώ, για παράδειγμα. Ίσως μάταια να ακολουθήσουμε τη δυτική μόδα σε εύθετο χρόνο, δεν είναι όλα καλά μαζί τους.

τραγουδιστής, παρουσιαστής, πολύτεκνη μητέρα Larisa Gribaleva:

Σπούδασα στη σοβιετική εποχή και, φυσικά, το σύστημα των πέντε σημείων μου είναι πιο εύκολο και πιο οικείο. Και αν μιλάμε για δασκάλους, τότε για αυτούς η επιστροφή σε αυτό σημαίνει ότι συμπληρώνουν πολλά χαρτιά, πρέπει να αναδιοργανωθούν ξανά. Ήδη κάνουν πολλά, γι' αυτούς είναι ως ένα βαθμό επιπλέον πρόβλημα. Κατά τη γνώμη μου, το σύστημα αξιολόγησης γνώσης εξακολουθεί να μην επηρεάζει τη συνολική απόδοση. Πράγματι, στο σχολείο μπορούν να δώσουν σε κάποιον ένα δέκα, και σε κάποιον για το ίδιο να απαντήσει ένα εννιά. Αλλά γενικά, είναι σημαντικό να εστιάσουμε στη γνώση και όχι στους βαθμούς. Όσο για το μεγάλο μου παιδί, και είναι 14 ετών, το σύστημα αξιολόγησης γνώσεων δεν του είχε σημασία, δεν υπήρχαν θέματα για ερωτήσεις. Πολύ πιο σοβαρό είναι το γεγονός ότι το σχολείο δεν διαθέτει εκπαίδευση προσανατολισμένη στο προφίλ. Στο γυμνάσιο, τα παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται πού πηγαίνουν να σπουδάσουν μετά το σχολείο, με ποιο επάγγελμα θέλουν να συνδέσουν τη ζωή τους. Τα παιδιά πρέπει να αφιερώνουν πολύ χρόνο συχνά σε αντικείμενα που δεν θα χρειαστούν σε τέτοιο όγκο. Αλλά κάποιος χρειάζεται πολύ περισσότερα μαθηματικά και άλλος - λογοτεχνία.

τριπλούς Ολυμπιονίκηςστην ελεύθερη πάλη Alexander Medved:

Είχαμε ένα σύστημα πέντε πόντων και νομίζω ότι είναι το καλύτερο. Είναι αμέσως ξεκάθαρο πότε το βάζουν λάθος και πότε είναι εξαιρετικό. Μετά ήρθε το σύστημα των δέκα σημείων. Και οι δάσκαλοι έχουν συχνά ερωτήσεις: τι να βάλουν - επτά, οκτώ, εννέα. Τι υπάρχει να μετρήσει; Το σύστημα των πέντε σημείων είναι το πιο αντικειμενικό, απλό και αποτελεσματικό.

Μέλος της Διαρκούς Επιτροπής της Βουλής των Αντιπροσώπων για την Οικολογία, τη Διαχείριση της Φύσης και την Καταστροφή του Τσερνομπίλ Nikolai Ulakhovich:

Όταν ήμουν στο σχολείο, υπήρχε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης, οπότε δεν έχω με τίποτα να συγκρίνω. Φυσικά, είμαι υπέρ του πεντάποντου. Αυτό το σύστημα είναι τρέχον, πιο συγκεκριμένο, και είναι πιο κοντά σε εμένα προσωπικά. Όταν ένα παιδί έρχεται σπίτι και φέρνει ένα εφτά, αυτή η αξιολόγηση της γνώσης είναι ακατανόητη για μένα - ένα αδύναμο πέντε ή ένα δυνατό τέσσερα, αν μεταφραστεί στο παλιό σύστημα. Δυσνόητο. Με τον παλιό τρόπο, αν ένας μαθητής σπουδάζει για τρία, τότε είναι τριετής, που σημαίνει ότι σπουδάζει μέτρια. Σε ένα σύστημα δέκα σημείων, δεν θα καταλάβετε - τρία σημάδια ταυτόχρονα τραβούν τα ίδια τρία. Και μπορεί να είναι δύσκολο για το ίδιο το παιδί να εξηγήσει πώς σπουδάζει - ικανοποιητικά, καλά, σχεδόν άριστα ή άριστα. Τα σημάδια "κάπου ανάμεσα" βγαίνουν. Υπάρχει τέτοιο τέντωμα. Με ένα πεντάποντο, ορίζεται ξεκάθαρα ποιος μαθαίνει και πώς. Λίγες μόνο κατηγορίες - πολύ κακές, κακές, μέτριες, καλές και άριστες. Γενικά, αυτό το θέμα θα πρέπει να συζητηθεί ευρέως στη χώρα μας, οι γονείς να εμπλέκονται άμεσα σε αυτό. Νομίζω ότι και οι παππούδες έχουν τη δική τους άποψη για αυτό το θέμα.

Μέλος της Διαρκούς Επιτροπής της Βουλής των Αντιπροσώπων για την Εκπαίδευση, τον Πολιτισμό και την Επιστήμη Oksana Nekhaychik:

Το ερώτημα είναι φυσικά διφορούμενο. Αποφοίτησα από ένα σοβιετικό σχολείο όταν υπήρχε σύστημα πέντε βαθμών και μου ταίριαζε. Τα σημερινά παιδιά που δεν ξέρουν το παλιό σύστημα και μελετούν με δέκα μόρια χρόνια, κατανοούν και αποδέχονται αυτό το σύστημα, έχουν προσαρμοστεί σε αυτό. Ταυτόχρονα, όταν έγινε η μετάβαση από το σύστημα των πέντε σημείων σε ένα σύστημα των δέκα σημείων, ήταν μάλλον επώδυνο για γονείς και δασκάλους, γιατί αυτή είναι η γενιά που έχει συνηθίσει να λειτουργεί μόνο με σύστημα πέντε σημείων. Μάλλον ήταν πιο εύκολο για τους μαθητές από αυτή την άποψη.

Σήμερα, τόσο τα παιδιά όσο και οι δάσκαλοι έχουν προσαρμοστεί πλήρως στο σύστημα των δέκα σημείων, το οποίο, κατά την υποκειμενική μου γνώμη, εξακολουθεί να δίνει περισσότερες παραλλαγές για την αξιολόγηση της γνώσης. Αυτό το σύστημα είναι αρκετά αποδεκτό για εργασία. Αν και, φυσικά, μπορεί κανείς να συζητήσει αυτό το θέμα, να ακούσει την κοινή γνώμη. Μου φαίνεται ότι η απάντηση θα είναι διφορούμενη. Ίσως αξίζει να εμπλακούν σε αυτό το θέμα όχι μόνο γονείς, εκπαιδευτικοί και ειδικοί που εμπλέκονται στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και ψυχολόγοι και επιστήμονες που είναι σε θέση να εκτιμήσουν πλήρως τη σοβαρότητα μιας πιθανής μετάβασης. Πρέπει να διασφαλιστεί ο πλουραλισμός των απόψεων.

Αργυρός Ολυμπιονίκης του Παγκοσμίου Πρωταθλήματος Φυσικής, απόφοιτος του Λυκείου Νο. 1 με το όνομα A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

Η πεντάβαθμη κλίμακα, κατά τη γνώμη μου, είναι καλύτερη, αν και έχει και τα θετικά και τα αρνητικά της. Δεν σπούδασα σε μια εποχή που υπήρχε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Σύμφωνα με τους γονείς μου, τότε υπήρχε λιγότερη υποκειμενικότητα. Θα σπουδάσω στο Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας της Μόσχας (MIPT). Χρησιμοποιεί ένα σύστημα δέκα σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης και εισήχθη στο Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας της Μόσχας ανεξάρτητα και σκόπιμα, αν και ένα σύστημα πέντε σημείων λειτουργεί σε ολόκληρη τη Ρωσία. Η απόφαση για το αν θα εγκαταλείψει το σύστημα των δέκα σημείων στη Λευκορωσία ή θα επιστρέψει στο σύστημα των πέντε σημείων θα πρέπει να ληφθεί προσεκτικά, μετά από μια ευρεία συζήτηση.

Polina Tumash, απόφοιτος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης No.

Πιστεύω ότι το σύστημα των δέκα σημείων σας επιτρέπει να αξιολογήσετε πιο επαρκώς τις γνώσεις του μαθητή, αφού ο δάσκαλος έχει περισσότερα κριτήρια για αυτό. Συμφωνώ, στο σύστημα των πέντε βαθμών, έχουμε μόνο τρεις βαθμούς - τρεις, τέσσερις και πέντε. Υπάρχουν πολλές περισσότερες επιλογές στο τρέχον σύστημα. Ο υποκειμενισμός στην αξιολόγηση των γνώσεων ενός μαθητή είναι εφικτός σε κάθε περίπτωση. Προκειμένου να αποκλειστεί, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σαφείς κανόνες. Για παράδειγμα, το 9 είναι άριστη γνώση, αλλά όχι το ιδανικό, και το 10 είναι ένα ιδανικό, και μερικές φορές ακόμη και ένα επίπεδο εκπαίδευσης που υπερβαίνει τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος σπουδών.

Egor Fatykhov, απόφοιτος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 165 στο Μινσκ:

Είμαι υποστηρικτής ενός συστήματος δέκα σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Νομίζω ότι είναι πιο αντικειμενικό. Επιπλέον, η μετάβαση σε ένα σύστημα πέντε σημείων θα χρειαστεί χρόνο για να συνηθίσουμε σε νέες προσεγγίσεις. Μου φαίνεται ότι είναι καλύτερο να επικεντρωθούμε στη βελτίωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Γίνονται πολλές μεταρρυθμίσεις στο σχολείο ως έχει.

Επίτιμη δασκάλα της Λευκορωσίας, διευθύντρια του γυμνασίου Νο. 1 στο Vitebsk Valentina Shirokova:

Δεν χρειάζεται να αλλάξετε το τρέχον σύστημα των δέκα σημείων. Το βασικό πρόβλημα που συνδέεται με αυτό και πρέπει να αντιμετωπιστεί αφορά την ανάγκη ανάπτυξης σαφέστερων κριτηρίων αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών. Για κάποια θέματα είναι, για άλλα είναι πιο θολά. ΣΕ μεμονωμένες περιπτώσειςγια να βάλετε 10 βαθμούς, πρέπει να ολοκληρώσετε μια επιπλέον δημιουργική εργασία. Γιατί όμως να το δώσω αν το παιδί κατέχει πλήρως τις γνώσεις που απαιτούνται από το πρόγραμμα σπουδών και μπορεί να τις εφαρμόσει στην πράξη; Δεν πρέπει να μιλάμε ούτε για υποκειμενισμό: 4 ή 5, 9 ή 10; Όποιο κι αν είναι το σύστημα, δεν υπάρχει διαφορά, γιατί η αξιολόγηση καθορίζεται από τα εγκεκριμένα κριτήρια. Εάν είναι σαφείς - όλα είναι εντάξει. Αν όχι, προκύπτουν ερωτήματα. Επομένως, το πιο σημαντικό είναι να υπάρχει ένα σαφές ρυθμιστικό πλαίσιο. Όπως θυμάστε, η εισαγωγή ενός συστήματος εκπαίδευσης δέκα σημείων οφειλόταν στη σαφή θέση των εκπαιδευτικών, το πίστεψαν και το στήριξαν. Επιπλέον, τα 10 χρόνια δεν είναι τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα για να αξιολογηθεί πραγματικά ποιο σύστημα βαθμολόγησης είναι καλύτερο.

Natalya Tsilinskaya, Διευθύντρια του RCOP για την Ποδηλασία, Πρόεδρος της Λευκορωσικής Ομοσπονδίας Ποδηλασίας:

Είναι δύσκολο για έναν μη ειδικό να κρίνει αν είναι σωστό ή λάθος να εισάγουμε ορισμένες καινοτομίες στην εκπαίδευση. Αλλά από την εμπειρία της ως φοιτήτρια στο παρελθόν και τώρα ως έμμεση μαθήτρια (η Natalia Tsilinskaya έχει τέσσερα παιδιά. - Περίπου BelTA) - με ένα σύστημα πέντε σημείων, ήταν όλο και πιο ξεκάθαρο. Τώρα έχει γίνει πιο δύσκολο να καταλάβουμε τι είναι το 8, το 9 και το 10 και γιατί δίνουν τέτοιους βαθμούς. Ο καθένας έχει τη δική του ερμηνεία ακόμη και αυτών των τριών κορυφαίων βαθμολογιών. Και ποιο από αυτά τα 5 με τον παλιό τρόπο μου είναι ακόμα ασαφές. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί, για παράδειγμα, να προσαρμοστεί σε ένα σύστημα δέκα βαθμών, επειδή δεν ξέρει πώς να μελετά σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε βαθμών. Δεν έχει μεγάλη διαφορά γι' αυτόν ποιο σύστημα λειτουργεί. Και είναι πιο δύσκολο για τους γονείς: εξακολουθώ να μην καταλαβαίνω καλά τα κριτήρια για την αξιολόγηση της γνώσης σε μια κλίμακα δέκα βαθμών. Ωστόσο, δεν είναι για εμάς να μάθουμε, αλλά για τα παιδιά μας, επομένως θα πρέπει πρώτα απ' όλα να ακούσετε τη γνώμη τους.

Mikhail Makoed, καθηγητής φυσικής στο Λύκειο της Βρέστης Αρ. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν:

Το τρέχον σύστημα δέκα σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης δεν χρειάζεται προσαρμογή. Κατά τη γνώμη μου, δεν έχει σημασία με ποια κλίμακα αξιολόγησης να ασχοληθώ: πέντε ή δέκα βαθμούς. Και τα δύο συστήματα καθιστούν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. Δεν χρειάζεται καμία προσαρμογή. Τα παιδιά μας φαίνονται καλά σε διεθνές επίπεδο, κερδίζουν διάφορους διαγωνισμούς.

Πώς μπορούν οι γονείς να πουν αν το παιδί τους είναι καλά [προσκαλούμε συζήτηση!]

Φωτογραφία: Ekaterina MARTINOVICH

Αλλαγή μεγέθους κειμένου:Α Α

Το σύστημα των δέκα σημείων στο σχολείο της Λευκορωσίας υπάρχει εδώ και σχεδόν 15 χρόνια. Αλλά μέχρι τώρα, οι περισσότεροι γονείς και παππούδες δεν το γνωρίζουν πολύ καλά: το έξι είναι καλό; Και γιατί κάποιοι δάσκαλοι ισχυρίζονται ότι το 10 είναι μόνο για geeks;

Στην αρχή του επόμενου ακαδημαϊκού έτους, προσπαθήσαμε να ξεχωρίσουμε τις σχολικές βαθμολογίες μαζί με ειδικούς από το Εθνικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης - την επικεφαλής του τμήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης Valentina Ginchuk και τους επικεφαλής του εργαστηρίου για την εκπαίδευση μαθηματικών και φυσικών επιστημών Natalia Kostyukovich , το εργαστήριο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Elena Guletskaya. Κάναμε αφελείς ερωτήσεις στους ειδικούς μας σχετικά με το σύστημα των δέκα σημείων.

ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΣΥΓΚΡΙΝΟΥΜΕ ΤΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ 10 ΣΗΜΕΙΩΝ ΚΑΙ ΠΕΝΤΕ ΣΗΜΕΙΩΝ;

Οι ειδικοί επιμένουν ότι αυτό δεν πρέπει να γίνει. Και όλα αυτά γιατί οι αρχές της αξιολόγησης είναι τελείως διαφορετικές.

Το σύστημα βαθμολόγησης των δέκα βαθμών βασίζεται στα επίπεδα αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού, - εξηγεί η Valentina Vasilievna.

Υπάρχουν πέντε επίπεδα συνολικά:

Το πρώτο επίπεδο, χαμηλό (1 - 2 βαθμοί) - περιλαμβάνει μόνο την αναγνώριση εκπαιδευτικού υλικού.

Το δεύτερο επίπεδο, ικανοποιητικό (3 - 4 βαθμοί) - η αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού από τη μνήμη.

Τρίτο, μεσαίο (5 - 6 βαθμοί) - συνειδητή αναπαραγωγήεκπαιδευτικό υλικό (σε επίπεδο κατανόησης).

Τέταρτον, επαρκής (7 - 8 βαθμοί) - η εφαρμογή της γνώσης σε μια οικεία κατάσταση σύμφωνα με το μοντέλο.

Πέμπτον, υψηλό (9 - 10 βαθμοί) - η εφαρμογή των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν σε μια άγνωστη κατάσταση, για την επίλυση νέων μη τυπικών εργασιών.

Με ένα σύστημα δέκα σημείων, ακόμη και μια παράγραφος ενός σχολικού βιβλίου που απομνημονεύεται δεν εγγυάται ένα δέκα, λέει η Valentina Ginchuk. - Ωστόσο, το σύστημα των δέκα βαθμών επιτρέπει μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. Με ένα σύστημα πέντε σημείων, ένας μαθητής απάντησε τέλεια στην ερώτηση, χρησιμοποίησε πρόσθετη βιβλιογραφία και εξέφρασε την άποψή του. Πήρε ένα πεντάρι. Ένας άλλος μαθητής αναπαρήγαγε ξεκάθαρα το κείμενο της παραγράφου και όχι παραπάνω! Και πήρε τα ίδια πέντε.

ΓΙΑΤΙ ΚΑΠΟΙΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΔΕΝ ΔΙΝΟΥΝ 10 ΒΑΘΜΟΥΣ;

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει ολόκληρο το σύνολο των σημείων, λέει η Valentina Ginchuk. - Και πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες, να συνθέσει ή να επιλέξει κατάλληλες εργασίες που θα επιτρέψουν στον μαθητή να απαντήσει σε 10 βαθμούς. Το να βάζετε ένα δεκάρι για εργασίες του τρίτου επιπέδου (επαναδιήγηση του μαθημένου υλικού από το σχολικό βιβλίο) είναι αντιεπαγγελματικό, δεν μπορείτε επίσης να περιορίσετε την ευκαιρία να πάρετε ένα δεκάρι.

ΜΠΟΡΕΙ Η ΕΠΑΛΗΘΕΥΣΗ ΝΑ ΥΠΟΘΕΤΕΙ ΜΕΓΙΣΤΟ 7 ΒΑΘΜΟΥΣ;

Ο δάσκαλος μπορεί να διεξάγει μάθημα και θεματικό έλεγχο όταν ελέγχει και αξιολογεί τις γνώσεις των μαθητών σε ξεχωριστό μάθημα ή όλο το θέμαπου μπορεί να μελετηθεί και πολλά μαθήματα. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος μπορεί να βάζει βαθμούς τόσο σε μεμονωμένα μαθήματα όσο και αφού μελετήσει ολόκληρο το θέμα. Παρεμπιπτόντως, τα κανονιστικά έγγραφα καθορίζουν τον αριθμό των υποχρεωτικών τεστ για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος στα μαθήματα "Λευκορωσική γλώσσα", "Λευκορωσική λογοτεχνία", "Ρωσική γλώσσα", "Ρωσική λογοτεχνία", "Μαθηματικά", "Πληροφορική", " Φυσική», «Αστρονομία», «Χημεία και Βιολογία».

Με τον έλεγχο του μαθήματος, ο δάσκαλος αξιολογεί όχι μόνο το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και την επιμέλεια του μαθητή, τα κίνητρά του και την επιθυμία επίτευξης του στόχου. Αλλά με τον θεματικό έλεγχο συνήθως αξιολογείται μόνο το αποτέλεσμα.

Τα τεστ για τα οποία ο δάσκαλος πρόκειται να σημειώσει στο περιοδικό θα πρέπει να σχεδιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να περιέχουν εργασίες και για τα πέντε επίπεδα. Πράγματι, για το κοντρόλ, στο οποίο δεν υπάρχουν εργασίες του πέμπτου επιπέδου, δεν μπορείτε να βάλετε 10 πόντους, ακόμα κι αν λυθεί σωστά και πλήρως.

Κάθε δάσκαλος καθορίζει ανεξάρτητα τη συχνότητα αξιολόγησης των επιτευγμάτων κάθε μαθητή. Ένας επαγγελματίας δάσκαλος κατανοεί ότι είναι απαραίτητο να ελέγχει και να αξιολογεί τη γνώση σε κάθε μάθημα. Πριν μελετήσετε νέο υλικό, αξίζει να διαγνώσετε τις ήδη αποκτηθείσες γνώσεις που είναι απαραίτητες για τη μελέτη ενός νέου θέματος. Στο τέλος του μαθήματος, αξιολογήστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει εργασίες, τεστ που δεν αντιστοιχούν στα πέντε επίπεδα. Σκοπός μιας τέτοιας αξιολόγησης είναι να εντοπιστεί εάν τα κύρια στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού υλικού έχουν μάθει στο μάθημα και, εάν είναι απαραίτητο, να διορθωθεί η εργασία τους. Ωστόσο, δεν αξίζει να βάζετε βαθμούς για τα αποτελέσματα τέτοιων εργασιών και δοκιμών στο περιοδικό, εξηγεί η Valentina Vasilievna. - Ειδικά αν δεν δόθηκε η ευκαιρία να πάρει 10 βαθμούς.

ΠΩΣ ΕΜΦΑΝΙΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΤΡΙΜΗΝΙΑΙΕΣ ΚΑΙ ΟΙ ΕΤΗΣΙΕΣ ΣΗΜΑΝΣΕΙΣ;

ΣΕ κανονιστικά έγγραφαΓράφεται ότι η βαθμολογία για ένα τέταρτο είναι ο αριθμητικός μέσος όρος των βαθμών που λαμβάνονται για θεματικό έλεγχο, λαμβάνοντας υπόψη την επικρατούσα ή την υψηλότερη (κατά την κρίση του καθηγητή) βαθμολογία που λαμβάνεται στα μαθήματα.

Ετήσιος βαθμός - ο αριθμητικός μέσος όρος των βαθμών τριμήνου, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του μαθητή στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Για παράδειγμα, για ένα τέταρτο ο μαθητής έλαβε 6, 6, 9, 9, ο αριθμητικός μέσος όρος - 7,5. Η δυναμική είναι θετική, οπότε ο ετήσιος δείκτης θα είναι 8 μονάδες. Και αν ο μαθητής έλαβε βαθμούς με την αντίστροφη σειρά - 9, 9, 6, 6, τότε ο δάσκαλος είναι πιο πιθανό να βάλει ένα επτά σε ένα χρόνο. Άλλωστε, μέχρι το τέλος της χρονιάς, το παιδί άρχισε να μελετά χειρότερα.

ΥΠΑΡΧΕΙ ΣΤΟ σύστημα 10 σημείων ΑΠΟΤΥΧΙΑ;

Σε ένα σύστημα δέκα σημείων, όλοι οι βαθμοί είναι θετικοί. Κάθε βαθμός σημαίνει ένα ορισμένο επίπεδο εκπαιδευτικής επιτυχίας. Και πρέπει επίσης να κερδίσετε μια μονάδα.

Ελλείψει εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και αποτελεσμάτων, ο μαθητής λαμβάνει 0 βαθμούς.

ΤΙ ΘΑ ΛΑΒΕΙ ΕΝΑΣ ΜΑΘΗΤΗΣ ΓΙΑ ΕΝΑ ΛΥΜΕΝΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΡΙΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ;

Ας φανταστούμε μια εργασία ελέγχου 10 εργασιών, όπου υπάρχουν εργασίες και των πέντε επιπέδων. Στη συνέχεια, για τη λύση μόνο της πρώτης εργασίας, ο μαθητής θα λάβει 1 βαθμό, - εξηγεί η Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

Και αν έλυνε μόνο το έκτο πρόβλημα; Αποδεικνύεται ότι κάθε εργασία αξίζει έναν ορισμένο αριθμό πόντων. Οι δάσκαλοι έχουν κλίμακες που καθορίζουν τον μέγιστο αριθμό πόντων για κάθε εργασία και κλίμακες για τη μετατροπή αυτών των σημείων σε βαθμό. Για παράδειγμα, για μια σωστά ολοκληρωμένη έκτη εργασία (σε μια δοκιμασία 10 εργασιών), ο μαθητής θα λάβει 5 βαθμούς.

ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΠΑΡΩ 10 ΜΟΝΟΥΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ;

Στις δύο πρώτες τάξεις τα παιδιά δεν βαθμολογούνται καθόλου. Αλλά πώς να εφαρμόσετε τη γνώση σε μια άγνωστη κατάσταση, να λύσετε μη τυπικές εργασίες σε ηλικία 8-9 ετών;

Στην πραγματικότητα, στο δημοτικό σχολείο υπάρχει ένα ελαφρώς διαφορετικό σύστημα βαθμολόγησης, - εξηγεί η Elena Guletskaya.

Στη ρωσική και τη λευκορωσική γλώσσα, για παράδειγμα, υπάρχουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγραπτές δοκιμασίες: εξαπάτηση (βαθμοί 1 - 2), υπαγόρευση ελέγχου, υπαγόρευση ελέγχου με γραμματική εργασία, υπαγόρευση ελέγχου λεξιλογίου, θεματική δοκιμασία, θεματική δοκιμασία πολλαπλών επιπέδων. Τα δοκίμια και οι παρουσιάσεις στο δημοτικό σχολείο έχουν αποκλειστικά εκπαιδευτικό χαρακτήρα, δηλαδή οι βαθμοί για αυτά δεν επηρεάζουν την τελική βαθμολογία.

Κάθε είδος γραπτής εργασίας αξιολογείται με τον δικό του τρόπο.

Για να λάβετε 10 πόντους για εργασία στην τάξη (στο σπίτι), έλεγχο υπαγόρευσης, πρέπει να τους γράψετε χωρίς λάθη ή με μία ή δύο διορθώσεις αντί για μικρά λάθη. Υπαγόρευση λεξιλογίου, θεματική εργασία ελέγχου υπολογίζονται σε 10 μόρια εάν είναι γραμμένα χωρίς λάθη και διορθώσεις.

ΠΑΡΕΜΠΙΠΤΟΝΤΩΣ

Οι γονείς μπορούν επίσης να κάνουν τεστ

Στην εθνική εκπαιδευτική πύλη adu.by στην ενότητα "E-learning" υπάρχουν ηλεκτρονικά εκπαιδευτικούς πόρουςσε όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα για τις τάξεις 1 - 11, συμπεριλαμβανομένων των υλικών ελέγχου και μέτρησης: τεστ, εργασίες, τεστ για όλα τα θέματα. Αυτά τα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς. Αλλά και οι γονείς και οι μαθητές μπορούν επίσης να εξετάσουν αυτήν την ενότητα. Ένας ηλεκτρονικός πόρος σάς επιτρέπει να προετοιμαστείτε για το επερχόμενο τεστ: να λύσετε μια παρόμοια (από την άποψη της πολυπλοκότητας, της δομής, του αριθμού εργασιών) τεστ για το θέμα που μελετήθηκε την προηγούμενη ημέρα, να εντοπίσετε κενά και να επαναλάβετε το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό.

ΝΑ ΚΡΑΤΗΣΟΥΜΕ ΕΠΑΦΗ

ΠΩΣ ΚΑΤΑΝΟΜΙΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΙ ΜΟΝΟΙ;

Θα προσπαθήσουμε να το εξηγήσουμε αυτό με το παράδειγμα της ιστορίας και των μαθηματικών.

1 βαθμός - ο μαθητής αναγνωρίζει τις έννοιες που μελετήθηκαν, γεγονότα μεταξύ των προτεινόμενων απαντήσεων. Για παράδειγμα, ανάμεσα στις τέσσερις ημερομηνίες, αναγνωρίζει την ημερομηνία έναρξης του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος, και μεταξύ των προτεινόμενων γεωμετρικά σχήματα- παραλληλόγραμμο.

2 βαθμοί- Διακρίνει τα αντικείμενα που μελετήθηκαν. Για παράδειγμα, στον κατάλογο των ιστορικών γεγονότων που προτείνει ο δάσκαλος, θα ανακαλύψει ποια από αυτά σχετίζονται με τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο και ποια με τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.

Στα μαθηματικά, μαθαίνει, για παράδειγμα, τον τύπο της κίνησης μεταξύ άλλων τύπων.

Εάν ο μαθητής χρησιμοποιεί το σχολικό βιβλίο μόνο υπό την καθοδήγηση καθηγητή, παίρνει 1 ή 2 βαθμούς.

3 βαθμοί- ο μαθητής μηχανικά (όχι πάντα κατανοητός) απομνημόνευσε ένα μικρό μέρος της ύλης και το αναπαράγει, κατονομάζει μεμονωμένα γεγονότα, ιστορικά πρόσωπα, επαναλαμβάνει μεμονωμένα κομμάτια. Μπορεί να κάνει λάθη, να είναι ασυνεπής.

Γνωρίζει έναν μαθηματικό τύπο, αλλά δεν μπορεί να τον εφαρμόσει για να λύσει ένα παράδειγμα ή μια εξίσωση.

4 βαθμοί- αναπαράγει από τη μνήμη το μαθημένο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού, το κάνει εντελώς ανεξάρτητα, χωρίς τις προτροπές του δασκάλου. Δεν απαντά όμως στη διευκρινιστική ερώτηση, γιατί αποστήθισε το κείμενο μηχανικά.

Γνωρίζει ότι ένα παραλληλόγραμμο έχει δύο ζεύγη παράλληλων πλευρών. Δεν μπορεί όμως να το αποδείξει.

Εάν ένας μαθητής χρειάζεται τη βοήθεια ενός δασκάλου με ένα σχολικό βιβλίο, θα πάρει 3 ή 4 βαθμούς.

5 βαθμοί- ξαναδιηγείται σημαντικό μέρος του υλικού, μπορεί να χαρακτηρίσει το μελετώμενο γεγονός, φαινόμενο σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο. Ταυτόχρονα, μπορεί να κάνει μικρά λάθη, λάθη που δεν οδηγούν σε παραμόρφωση του περιεχομένου.

Μπορεί, για παράδειγμα, να βρει την περιοχή ενός παραλληλογράμμου, αλλά με σφάλματα.

6 βαθμοί- χωρίς λάθη αναπαράγει πλήρως το μελετημένο υλικό. χρησιμοποιεί σωστά την ορολογία. ( ΣΕ Σοβιετική εποχήΘα του έδινα πέντε για αυτό. - Εκδ.).

Μπορεί να λύσει τυπικές απλές εργασίες, εξισώσεις σύμφωνα με γνωστό αλγόριθμο.

Εάν ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα το σχολικό βιβλίο και να ολοκληρώσει εργασίες σύμφωνα με το μοντέλο του σχολικού βιβλίου, θα λάβει 5 ή 6 βαθμούς.

7 βαθμοί- λειτουργεί εκπαιδευτικό υλικόσε μια γνώριμη κατάσταση. Για παράδειγμα, είναι σε θέση να συγκεκριμενοποιήσει τις έννοιες και τα συμπεράσματα που μελετήθηκαν με παραδείγματα, να αναλύσει ιστορικά γεγονότα και να εξηγήσει τα συμπεράσματα που περιέχονται στο σχολικό βιβλίο. Ταυτόχρονα, μπορεί να κάνει μικρά λάθη, να δώσει μια ελλιπή απάντηση.

Στα μαθηματικά, λύνει προβλήματα όχι σε ένα, αλλά σε δύο βήματα. Εξηγεί γιατί ένα παραλληλόγραμμο έχει ίσες πλευρές.

8 βαθμοί- το ίδιο με τους 7 βαθμούς, αλλά χωρίς λάθη και πλήρης. Ο μαθητής μπορεί να συνοψίσει το υλικό που μελετήθηκε, να βγάλει ένα συμπέρασμα. Χρησιμοποιεί προηγουμένως μελετημένο υλικό για το θέμα για να απαντήσει.

Επιλύει ανεξάρτητα τυπικά προβλήματα σε τρία ή τέσσερα βήματα, δίνει τη σωστή απάντηση με πλήρη αιτιολόγηση για κάθε βήμα.

Εάν ο μαθητής εκτελεί ανεξάρτητα εργασίες σύμφωνα με τον αλγόριθμο που έχει μάθει, μπορεί να πάρει 7 ή 8 βαθμούς.

9 βαθμοί- εφαρμόζει τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε μια νέα, άτυπη κατάσταση. Για παράδειγμα, αξιολογεί ιστορικά γεγονόταχρήση της γνώσης, συμπεριλαμβανομένων άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων. Εκτελεί εργασίες προβληματικού και μετασχηματιστικού χαρακτήρα.

Μπορεί να λύσει μη τυπικές μη τυπικές εργασίες, εφαρμόζει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε μια άγνωστη κατάσταση, δηλαδή μπορεί να δημιουργήσει ανεξάρτητα έναν αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος.

10 βαθμοί- εκτελεί ανεξάρτητα δημιουργικά καθήκοντα προβληματικής και μετασχηματιστικής φύσης, τα οποία περιλαμβάνουν την ανεξάρτητη κατασκευή μιας μεθόδου για την επίλυση μιας εργασίας, την αναζήτηση και την εργασία με διάφορες πηγές. λειτουργεί ελεύθερα με το μελετημένο υλικό. διατυπώνει και υποστηρίζει την άποψή του ιστορικά γεγονότα; ετοιμάζει μηνύματα, δοκίμια. Δηλαδή, η λήψη υλικού από το Διαδίκτυο και η απλή ανάγνωση του μπροστά στην τάξη για δεκάδες δεν αρκεί.

Κατέχει τις τεχνικές της μαθηματικής μοντελοποίησης, βρίσκει ορθολογικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων, λύνει δημιουργικά προβλήματα. Ένας τέτοιος μαθητής θα λύσει οποιοδήποτε τεστ, αλλά θα το κάνει με τέτοιο τρόπο που ακόμη και ο δάσκαλος θα μείνει έκπληκτος.