छोटे बच्चों में भाषण धारणा। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता के साथ धारणा प्रक्रियाओं की विशेषताएं

« धारणा के विकास पर कक्षाओं की सामग्री और कार्य प्रणाली "

श्रवण बाधित बच्चों द्वारा श्रवण भाषण धारणा के विकास पर काम की सामग्री ध्वनि भाषण की श्रवण धारणा में उनके कौशल और क्षमताओं में सुधार करना है।

कान से भाषण को समझना सीखते हुए, छात्र एक साथ परिचित और अपरिचित दोनों भाषण सामग्री को अर्थ में, संवादी आवाज में और उच्च मात्रा में, साथ ही फुसफुसाहट में सुनने का कौशल प्राप्त करते हैं (उन छात्रों के लिए जो ऐसा करने में सक्षम हैं) ). कार्य की सामग्री में न केवल अपनी प्राकृतिक ध्वनि में, बल्कि रिकॉर्डिंग (रेडियो, टेलीफोन, टेलीविजन पर) में कान से भाषण को देखने की क्षमता में सुधार करना शामिल है। भाषण सुनने के कौशल बाहरी शोर से अलग कमरों में और साथ ही विशेष रूप से नकली शोर की स्थितियों में सुधार किए जाते हैं। स्कूली बच्चे आवाज के अलग-अलग समय, बोलने के अलग-अलग तरीके के साथ बोलने वालों के भाषण को कान से देखना सीखते हैं। ध्वनि प्रवर्धक उपकरण की सहायता से, ध्वनि के तत्वों के सही और गलत उच्चारण को अलग करने के लिए, मित्र के उच्चारण में त्रुटि की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए और स्वयं के उच्चारण में त्रुटि की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए क्षमता विकसित करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है, और जल्दी।

1 विभाग के ग्रेड 1-10 और 2 विभाग के 1-11 ग्रेड में भाषण सुनवाई के विकास के लिए विशेष कक्षाओं में भाषण धारणा में श्रवण प्रशिक्षण आयोजित करते समय, एक अनुकरणीय भाषण सामग्री अनुसंधान संस्थान दोष विज्ञान के अनुसार विकसित की गई पाठ्यक्रम का उपयोग किया जाता है, जो व्याकरणिक और शब्दार्थ की दृष्टि से विषम है, भिन्न है ध्वनिक प्रदर्शन. श्रवण प्रशिक्षण के लिए सामग्री में, "लाइव भाषण" और यूनियनों के रूप में, विभिन्न प्रकारसरल और जटिल वाक्य, विभिन्न शब्दांश संरचना वाले शब्द। सामग्री के चयन के लिए निर्णायक मानदंड शब्दार्थ, सामाजिक महत्व, संचार की आवश्यकता, रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान है। सुनने के अभ्यास में सार्थक भाषण इकाइयाँ शामिल हैं: वाक्यांश, वाक्यांश, शब्द। शैक्षिक और अन्य सूचनाओं की धारणा, जो एक विस्तृत शब्दार्थ संरचना है, प्रशिक्षण श्रवण अभ्यासों में अधिक ग्रंथों को शामिल करने का निर्धारण करती है। शिक्षक छात्र को दोनों सामग्री की पेशकश कर सकता है जो पहले कभी भी उसे केवल कान से प्रस्तुत नहीं किया गया था, दृष्टि के बहिष्करण के साथ, और जो पहले श्रवण प्रशिक्षण में शामिल किया गया था।

कान से भाषण को समझने के लिए सुनवाई को पढ़ाने के दौरान, एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि का उपयोग किया जाता है, जो न केवल अभिन्न भाषण इकाइयों की धारणा प्रदान करता है, बल्कि यदि आवश्यक हो, तो कान से अलग-अलग अक्षरों का विश्लेषण, लगता है कि कथित शब्द बनाओ।

कथानक में अपरिचित ग्रंथों को सुनना सीखने के संबंध में भी यह विधि कायम है। बच्चे पाठ को संपूर्ण और वाक्यांशों के रूप में देखना सीखते हैं: पाठ बनाने वाले सभी वाक्यांशों को क्रमिक रूप से, संपूर्ण रूप से और, यदि आवश्यक हो, आंशिक रूप से, एक निरंतर प्रस्तुति के बाद पढ़ा जाता है। अलग-अलग वाक्यांशों, अक्षरों, ध्वनियों, छात्रों को उनके उच्चारण के सुधार और बयानों के व्याकरणिक डिजाइन के संबंध में कान से भी अनुभव होता है। इस प्रकार, श्रवण धारणा के लिए विभिन्न वाक् इकाइयाँ और उनके तत्व प्रस्तुत किए जाते हैं।

सीखने की शुरुआत में, श्रवण प्रशिक्षण में शामिल शब्दों, वाक्यांशों के अर्थ छात्रों से परिचित होने चाहिए। हालाँकि, ध्वनि में अपरिचित भाषण सामग्री का धीरे-धीरे उपयोग किया जा रहा है। धारणा के लिए छात्र को दिए गए वाक्यांश छोटे हो सकते हैं, जिनमें दो या तीन शब्द सरल और जटिल होते हैं। प्रशिक्षण की शुरुआत में बच्चों द्वारा कान से समझे जाने वाले ग्रंथों में संक्षिप्त होते हैं सरल वाक्य, उनके जैसी सामग्री है निजी अनुभवऔर अवलोकन; फिर अधिक जटिल सामग्री के साथ प्रस्तुत किया जाता है छिपे अर्थ, अलंकारिक रूप से व्यक्त, जटिल भाषण निर्माण में।

एक पाठ में या स्कूल वर्ष के दौरान कथित भाषण सामग्री की मात्रा प्रत्येक छात्र के लिए भिन्न हो सकती है। यह अंतर उम्र की विशेषताओं, भाषण के विकास के स्तर, भाषण सुनवाई के कारण है।

कम श्रवण हानि और अधिक वाले छात्रों को अधिक जटिल सामग्री और अधिक सामग्री की पेशकश की जाती है उच्च स्तरभाषण विकास, कम जटिल सामग्री - उन लोगों के लिए जिनके पास महत्वपूर्ण सुनवाई हानि है और भाषण विकास का अपर्याप्त स्तर है। पहले विभाग के छात्रों के लिए भाषण सामग्री दूसरे विभाग के छात्रों के लिए भाषण सामग्री की तुलना में सामग्री में अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी है; हाई स्कूल के छात्रों के लिए, जूनियर छात्रों की तुलना में यह अधिक कठिन है।

जिन तरीकों से बच्चे भाषण सामग्री को समझते हैं वे भी धीरे-धीरे अधिक जटिल होते जा रहे हैं। सबसे पहले, बच्चे स्थितिजन्यता की स्थितियों में और फिर परिस्थितिजन्यता के बाहर कान से कुछ भाषण इकाइयों में अंतर कर सकते हैं। हालांकि, श्रवण बाधित लोगों के साथ काम करते समय यह विधि सहायक होती है। मुख्य सामग्री की मान्यता है जो पहले श्रवण प्रशिक्षण में शामिल थी (जब शिक्षक उस विषय को भी नहीं बताता है जिससे अतिरिक्त-स्थितिजन्य भाषण सामग्री कान को प्रस्तुत की जाती है), और कान द्वारा भाषण सामग्री की धारणा, हालांकि अर्थ में परिचित है, लेकिन पहले श्रवण प्रशिक्षण में शामिल नहीं था।

श्रवण हानि के साथ, स्कूली बच्चे मुख्य रूप से कान से देखने में सक्षम होते हैं, दृष्टि को छोड़कर, विशेष प्रशिक्षण के बिना भी, कम से कम कुछ शब्द जो अर्थ में परिचित हैं। इसलिए, कार्य की सामग्री सभी श्रवण-बाधित छात्रों को बिना पूर्व श्रवण-दृश्य प्रशिक्षण (सर्डोपेडागॉजी, 2004) के बिना, कान से तुरंत भाषण को समझने के लिए सिखाना है।

श्रवण-बाधित बच्चों के लिए एक स्कूल में श्रवण धारणा के विकास पर काम करने से श्रवण की मदद से भाषण की धारणा में महत्वपूर्ण सुधार हो सकता है।

श्रवण-बाधित बच्चे को पढ़ाने वाले शिक्षक को लापता भाषण साधनों को बदलने के लिए दृश्य सीखने के सभी तरीकों का सबसे अधिक उपयोग करना चाहिए, लेकिन बच्चे के साथ नकली संचार से बचना चाहिए (आर.एम. बॉस्किस, 1988)।

श्रवण धारणा के विकास के लिए शैक्षणिक प्रणाली एक विशेष का हिस्सा है शैक्षणिक विज्ञान- बधिर अध्यापन, जो सैद्धांतिक नींव, सिद्धांतों, तरीकों, शिक्षण के साधन और श्रवण हानि की समस्याओं के साथ विभिन्न उम्र के लोगों को शिक्षित करने का विकास करता है।

निम्नलिखित प्रावधानों ने शैक्षणिक प्रणाली का आधार बनाया:

बहरे और कम सुनने वाले बच्चों की सीमित शारीरिक क्षमताओं का उपयोग करना और उन्हें ध्यान में रखना;

भाषण की सामान्य श्रवण-दृश्य धारणा में श्रवण घटक को मजबूत करना;

श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए संचार के साधन के रूप में भाषण के संचारी कार्य का गठन;

भाषण के उच्चारण पक्ष में सुधार;

बच्चों के समग्र विकास के साथ श्रवण धारणा के विकास पर काम का संयोजन;

विभिन्न बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता मानसिक विकास;

बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के संबंध में सामग्री के चयन में लचीलापन;

संचार के साधनों में महारत हासिल करने के लिए भाषण पर्यावरण का संगठन।

श्रवण धारणाश्रवण-बाधित बच्चे विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की स्थितियों में प्रभावी ढंग से विकसित होते हैं। एक विशेष रूप से संगठित सीखने की प्रक्रिया भाषण की धारणा और उत्पादन के लिए एक बहुसंवेदी आधार बनाती है। सभी श्रवण-बाधित बच्चों के पास एक श्रवण आरक्षित होता है, अर्थात कान से भाषण देखने की क्षमता। यह श्रवण रिजर्व भाषण सुनवाई के गठन, उच्चारण के गठन, ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के संयोजन के साथ भाषण के विकास का आधार है। सीखने की प्रक्रिया में श्रवण-भाषण के वातावरण के निर्माण से इस प्रक्रिया को सुगम बनाया जाता है। बदले में, सब कुछ एक साथ लिया गया श्रवण-किनेस्टेटिक कनेक्शन की एक एकीकृत प्रणाली बनाने का आधार है जो प्रभावित करता है सामान्य विकासबच्चे।

श्रवण हानि वाले बच्चों द्वारा भाषण धारणा की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है: भाषण विकास का स्तर, भाषण के उच्चारण पक्ष की स्थिति, काउंटर भाषण गतिविधि, व्यक्तिगत संदर्भ विशेषताओं के अनुसार उच्चारण की क्षमता, जटिलता एक भाषण उच्चारण, संदर्भ, अनुमान, स्थिति की संरचना।

भाषण सुनवाई का गठन उद्देश्यपूर्ण, दीर्घकालिक श्रवण प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप होता है। ई.पी. कुज़्मीचेवा (1991) इस प्रक्रिया में बधिर बच्चों के लिए शिक्षा के दो चरणों और तीन अवधियों की पहचान करता है (जो श्रवण बाधित स्कूल में श्रवण धारणा के विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में परिलक्षित होता है)।

चरण I में, बधिर स्कूली बच्चे, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करते हुए, भाषण के अर्थ को एक अलग तरीके से समझना सीखते हैं, इसमें अवधि और तीव्रता को उजागर करते हैं। सीखने के इस स्तर पर, बधिर व्यक्ति अभी भी इन संकेतों को अपने दम पर नहीं पहचान सकता है। एक लंबे विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जिसके दौरान शिक्षक की मदद से वह वाक्यांशों और शब्दों की तुलना करना सीखता है। इन शर्तों के तहत, कान द्वारा दी गई भाषण सामग्री की पहचान इसके सीमित विकल्प के साथ दृश्यता की भागीदारी के साथ की जाती है।

दूसरे चरण में, बधिर स्कूली बच्चे, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करते हुए, भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना के तत्वों को कान से अलग करना सीखते हैं। इन तत्वों को उनके द्वारा पहचाना जाता है विभिन्न शर्तें: कान से भाषण सामग्री को पहचानने, पहचानने और पहचानने पर। इस स्तर पर, सीखने के प्रभाव में, कान से शब्दों को समझने पर, श्रवण, दृश्य और गतिज विश्लेषणकर्ताओं के बीच अजीबोगरीब संबंध बनने लगते हैं।

अध्ययन की तीन अवधि:

प्रारंभिक अवधि बधिर छात्रों में भाषण सुनवाई के विकास के लिए एक आधार के विकास के लिए एक आधार का निर्माण है, श्रवण रिजर्व का निर्धारण, जिसके आधार पर श्रवण धारणा के विकास पर सभी कार्य निर्मित होते हैं। इसमें तैयारी शामिल है - पहली कक्षा;

मुख्य अवधि श्रवण धारणा के गहन विकास, भाषण सुनने के कौशल के गठन, मौखिक भाषण के निर्माण में श्रवण धारणा के विकास के सक्रिय उपयोग की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके दीर्घकालिक श्रवण प्रशिक्षण के कारण बिगड़ा हुआ श्रवण धारणा की कुछ हद तक भरपाई संभव है। नतीजतन, एक बधिर छात्र एक निश्चित श्रवण शब्दावली जमा करता है, जिसे वह भाषण अभ्यास में सक्रिय रूप से उपयोग कर सकता है। साथ ही, श्रवण धारणा विकसित करने पर सक्रिय निर्भरता के साथ शब्दों की स्पष्ट विभेदित छवियों को बनाना महत्वपूर्ण है, जो श्रवण धारणा और भाषण-मोटर के अविभाज्य संबंध के आधार पर बधिरों में सुनवाई-भाषण प्रणाली के गठन में योगदान देता है। तंत्र।

इस अवधि में भाषण सुनवाई के विकास में सफलता मौखिक भाषण, मानसिक विकास के गठन पर स्कूल में सभी कार्यों के संगठन पर निर्भर करती है, उच्चारण सुधार के साथ श्रवण धारणा के विकास पर काम के संबंध में आत्मसात और संवर्धन के साथ। शब्दकोश, भाषा की व्याकरणिक संरचना, बधिरों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ। मुख्य अवधि में दूसरी-पांचवीं कक्षा शामिल है शिक्षा;

व्यक्तिगत सुनवाई सहायता के सक्रिय उपयोग की अवधि। श्रवण धारणा के विकास पर काम जारी है, व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों की मदद से मौखिक भाषण की श्रवण-दृश्य धारणा बधिर छात्रों को भाषण संचार में अधिक सक्रिय रूप से शामिल करने की अनुमति देती है, जो छात्रों के सामाजिक पुनर्वास में योगदान देता है।

श्रवण बाधित बच्चों में भाषण सुनवाई के विकास में दृष्टि को छोड़कर कान से भाषण सामग्री की धारणा शामिल है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को छात्रों की क्षमताओं को सही ढंग से निर्धारित करने, भाषण सुनवाई के पद्धतिगत तरीकों में महारत हासिल करने और सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

श्रवण धारणा के विकास पर काम में, स्थिति प्रभावित करती है। एक अनुमान का उपयोग करते हुए, छात्र स्थिति के साथ जो कुछ भी सुनता है और भाषण सामग्री की पहचान करने के लिए सहसंबंधित करना सीखता है। भविष्य में, स्थिति की भूमिका सीमित होनी चाहिए। इसलिए, शिक्षक भाषण सामग्री को स्थिति के बाहर और यहां तक ​​​​कि इसके विपरीत भी प्रस्तुत कर सकता है, अर्थात, भाषण सामग्री को सुनने की पेशकश नहीं करता है जिसे छात्र सुनने की उम्मीद करते हैं, लेकिन दूसरा।

श्रवण धारणा के विकास के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है। छात्र की गतिविधि को बढ़ाने, ध्यान केंद्रित करने, रुचि बढ़ाने, थकान दूर करने आदि के लिए उनकी विविधता आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, इस प्रकार के कार्यों का उपयोग शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों, ध्यान के विकास के लिए कार्यों, स्मृति, तुलना, और इसी तरह (एल.पी. नाज़रोवा, 2001) के बीच भेद के रूप में किया जाता है।

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"बच्चे के भाषण के विकास पर श्रवण ध्यान और धारणा के गठन के स्तर का प्रभाव"। एक बच्चा अपूर्ण मस्तिष्क के साथ पैदा होता है। मस्तिष्क की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के कारण, एक छोटा बच्चा, एक ओर, अपने भाषण में, विशेष रूप से ध्वन्यात्मक क्षमताओं में सीमित होता है, और दूसरी ओर, आसानी से कुछ प्रभावों के आगे झुक जाता है, वह जल्दी से पुनर्निर्माण करता है, दोनों में सही भाषण प्रतिबिंबों की दिशा, और उनसे विचलन की दिशा में। यह ध्वन्यात्मक गैर-भेदभाव और बच्चे के भाषण की अस्थिरता की व्याख्या करता है। लेकिन चूंकि प्रमुख उत्तेजना, अंत में, दूसरों का सही भाषण है, तो सामान्य रूप से, बच्चा धीरे-धीरे वयस्कों के सही भाषण में महारत हासिल कर लेता है। बच्चों के उच्चारण में खामियां भाषण मोटर तंत्र के अपर्याप्त विकास के कारण भी होती हैं। आंदोलनों को साथ में अतिरिक्त आंदोलनों से थोड़ा अलग किया जाता है। भाषा की मोटर क्षमताएं सीमित हैं। आर्टिकुलेट करते समय, जीभ दांतों, तालु, मसूड़ों के उचित बिंदुओं पर पर्याप्त रूप से फिट नहीं होती है; होंठ कमजोर रूप से बंद हो जाते हैं, और नरम तालु थोड़ा ऊपर उठ जाता है। दूध के परिवर्तन के दौरान दांतों की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति भी कुछ ध्वनियों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करना मुश्किल बनाती है, विशेष रूप से सीटी बजाना। तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चे में सभी ध्वनियाँ मृदु होती हैं, विभेदित नहीं होती हैं और स्पष्ट नहीं होती हैं। धीरे-धीरे, पाँच वर्ष की आयु तक, ये खामियाँ दूर हो जाती हैं, और अभिव्यक्ति सही हो जाती है। लेकिन ध्वनियों का फजी उच्चारण गलत ध्वनियों को सुदृढ़ कर सकता है और शब्दों की श्रवण छवियों को भ्रमित कर सकता है और दूसरों से प्राप्त ध्वनियाँ। चूँकि छोटे बच्चे उच्चारण की तुलना में अधिक शब्दों को याद करते हैं (निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत समृद्ध है), अभिव्यक्ति का विकास वाक् बोध के विकास से पीछे है, अर्थात ध्वन्यात्मक श्रवण। ध्वनि भाषण के निर्माण में श्रवण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। बच्चों में, जैविक श्रवण के बीच अंतर करना चाहिए, सामान्य रूप से सुनने की क्षमता के रूप में, और ध्वन्यात्मक सुनवाई के रूप में, ध्वनि के अर्थ को समझने के लिए स्वरों को अलग करने की क्षमता के रूप में। भाषण के पूर्ण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति बच्चे की सामान्य जैविक सुनवाई है। बच्चे के जीवन के पहले घंटों से ही श्रवण कार्य। पांच महीने तक, बच्चा अपने करीबी लोगों की आवाज़, संगीत, अपने पसंदीदा खिलौने की आवाज़ में अंतर करना शुरू कर देता है। क्या बच्चे की सुनवाई को विशेष रूप से विकसित करना जरूरी है, क्योंकि ऐसा लगता है कि एक स्वस्थ बच्चा जन्म से ऐसा सुनता है? हालाँकि इसके विकास में श्रवण कलात्मक तंत्र के आंदोलनों के विकास से आगे है, बच्चे के विकास के पहले चरणों में यह पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है, जो बच्चे के भाषण में कई खामियों का कारण बनता है। एक छोटा बच्चा, एक निश्चित उम्र तक, उसे सुनने के लिए श्रव्य भाषण को सटीक रूप से पुन: उत्पन्न करने की आवश्यकता का एहसास नहीं होता है, इसलिए बच्चे अक्सर एक ध्वनि को दूसरे के साथ मिलाते हैं, वे भाषण को अच्छी तरह से नहीं समझते हैं। एक कमजोर आलोचनात्मक रवैया और दूसरों के भाषण पर श्रवण ध्यान और स्वयं ध्वनि भेदभाव और उनकी स्थिरता के विकास को रोकता है, इसलिए बच्चों को भाषण में उनकी कमियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, जो तब आदत के चरित्र को प्राप्त करते हैं, जिसे दूर करना बहुत मुश्किल होता है . इसलिए करना बहुत जरूरी है प्रारंभिक अवस्थाबच्चों में श्रवण ध्यान, धारणा और श्रव्य ध्वनियों का सही ढंग से जवाब देने की क्षमता विकसित करना। जन्म से ही हम तरह-तरह की आवाजों से घिरे रहते हैं: ये पक्षियों की आवाजें हैं, जानवरों की चीखें। फोन बजना, संगीत, पैरों के नीचे पत्तों की सरसराहट (गैर-भाषण ध्वनियाँ) और भाषण ध्वनियाँ। गैर-भाषण ध्वनियों को पुन: पेश करने के लिए, ऑडियो कैसेट का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: "आसपास की दुनिया की आवाज़ें", जानवरों और पक्षियों की आवाज़ें, "जंगल की आवाज़ें", आदि। आप चिड़ियाघर में पालतू जानवरों, जानवरों के अवलोकन को व्यवस्थित कर सकते हैं, बाद में सुनिश्चित करें कि बच्चा जानवर की आवाज़ को खिलौने या तस्वीर से सही ढंग से जोड़ता है। चलते समय, इस बात पर ध्यान दें कि क्या बच्चा कान से यह निर्धारित कर सकता है कि धारा कहाँ बुदबुदा रही है, कार हॉर्न बजा रही है, टिड्डा चहक रहा है। विभिन्न प्रकार की खेल परिस्थितियाँ जो परिवार के घेरे में और बच्चों के समूह के साथ आयोजित की जा सकती हैं, श्रवण ध्यान को प्रोत्साहित करने में मदद करेंगी। खेल में कई प्रतिभागियों को एक घंटी बांटें, उन्हें कमरे के अलग-अलग छोर पर खड़े होने के लिए कहें और बारी-बारी से घंटी बजाएं। बच्चा ध्वनि की दिशा का अनुमान लगाता है और जिसके पास घंटी है। खेल में कई अलग-अलग खिलौनों को पेश किया जा सकता है - चीख़, झुनझुने, जिसकी आवाज़ पहले से ही अच्छी तरह से जानी जाती है। आप खेल को जटिल बना सकते हैं - न केवल यह अनुमान लगाएं कि कौन सा खिलौना बजता है, बल्कि बजने वाले खिलौनों का क्रम "क्या पहले, फिर क्या", या खेल "एक खिलौना ले लो", एक आंखों पर पट्टी वाला बच्चा ध्वनि की दिशा में चलता है और छूता है खिलौना। आप खेल में प्रतिभागियों को अपने पसंदीदा टेडी बियर, गुड़िया आदि के साथ बदल सकते हैं, बच्चा अनुमान लगाता है कि "कौन आया था?" जब वह पहले से खिलौने को सौंपी गई आवाज़ सुनता है। भाषण सुनवाई के विकास के लिए बच्चे की गैर-भाषण ध्वनियों को देखने, अंतर करने, याद रखने की क्षमता आवश्यक है। बच्चे का भाषण वयस्कों के भाषण के प्रभाव में बनता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा हर दिन सुने सही भाषणऔर वयस्कों से सही तरीके से बोलने के निर्देश प्राप्त किए। एक वयस्क को बच्चे को सही भाषण में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। इस प्रभाव का उल्लंघन बच्चे के भाषण के विकास में देरी करता है। वाक् ध्वनि परिसरों के वातानुकूलित प्रतिक्रियाओं को काम करने के उद्देश्य से भाषण की श्रवण धारणा को अभ्यास में प्रशिक्षित किया जाता है। उदाहरण के लिए, जब आप किसी ध्वनि को सुनते हैं तो अपने हाथों को ताली बजाएं या ओनोमेटोपोइया "यदि आप ध्वनि ए सुनते हैं तो ताली बजाएं", "कुत्ते के गुर्राने पर ताली बजाएं आर-आरआर-आर-आर" (एक वयस्क कई ध्वनियों का उच्चारण करता है, जिसमें दी गई ध्वनि भी शामिल है) . आप क्रम में सुनी गई ध्वनियों को दोहराने के लिए कह सकते हैं (ए, ओ, वाई), या केवल ध्वनियों की एक श्रृंखला का पहला नाम ..., केवल अंतिम (भाषण सामग्री में शब्दों और शब्दांशों की श्रृंखला शामिल हो सकती है)। खेल "लगता है कि किसने बुलाया", "किसने कहा" म्याऊ "?," बहरा फोन "और कई अन्य बहुत आम हैं। श्रवण नियंत्रण के निर्माण के दौरान, बच्चों का ध्यान आसपास के वयस्कों और साथियों के भाषण की ओर आकर्षित होता है। गलत उच्चारण वाले शब्द के खेल "गलती को सुधारें" को सही करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें, उस वाक्यांश को सही करें जिसमें व्याकरण संबंधी त्रुटि हुई थी, उदाहरण के लिए, "लड़के ने एक छोटी मछली पकड़ी" या अंत्यानुप्रासवाला शब्द समाप्त करें। भाषण चिकित्सा समूहों में, विकारों की संरचना में भाषण चिकित्सा निष्कर्ष ओएनआर, एफएफएनआर, डिसरथ्रिया वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का अविकसित है। भाषण के ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले बच्चों में, ध्वनियों और शब्दों के गलत मानकों को स्मृति में तय किया जाता है, ध्वनियों के पुनरुत्पादन में अशुद्धि एक शब्द की ध्वनि रचना में महारत हासिल करने में देरी कर सकती है, जो बदले में साक्षरता (पढ़ना, लिखना) के अधिग्रहण को रोकता है ). उपरोक्त सभी के अलावा, बच्चा भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना को पूरी तरह से विकसित नहीं करता है। कई व्याकरणिक श्रेणियां आसानी से समझ में नहीं आती हैं और बच्चे द्वारा अपने भाषण में उपयोग नहीं की जाती हैं। भाषण एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली है, जिसके घटक निकट संपर्क में हैं, और यदि घटकों में से एक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, तो यह आवश्यक रूप से संपूर्ण भाषण प्रणाली को प्रभावित करेगा। शिक्षक-भाषण चिकित्सक एमकेडीओयू डी / एस नंबर 320 (क्षतिपूर्ति प्रकार) इवानोवा एस.यू।

(फुटनोट: ई.वी. सवुशकिना द्वारा शोध।)

भाषण की संस्कृति विकसित करने की समस्या वर्तमान स्तर पर तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है, यह प्रीस्कूलरों की शिक्षा का एक अनिवार्य हिस्सा है। भाषण संस्कृति की विशेषता विशेषज्ञों द्वारा मानव कौशल और ज्ञान के एक समूह के रूप में की जाती है जो संचार उद्देश्यों के लिए भाषा के साधनों का समीचीन और उचित उपयोग सुनिश्चित करता है।

किसी भाषा की संस्कृति विकास की डिग्री और शब्दावली की समृद्धि, शब्दार्थ के परिष्कार, वक्ता के स्वर की विविधता और लचीलेपन को दर्शाती है। शोधकर्ता "भाषण की संस्कृति" की अवधारणा में व्याकरणिक रूप से सही, स्पष्ट, सटीक और तार्किक रूप से लगातार अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता रखते हैं, मानदंडों का पालन करते हैं साहित्यिक भाषा, देशी भाषा के सभी धन का ज्ञान, इसकी अभिव्यंजक संभावनाएँ, साथ ही इनका उपयोग! भाषण में ज्ञान और कौशल। भाषण के विकास के स्रोत भाषण का माहौल है जिसमें बच्चे को लाया जाता है, साहित्यिक रचनात्मकता के कार्य, आसपास की वास्तविकता, मूल भाषा का विशेष शिक्षण और विभिन्न प्रकार की कलाओं के साथ संचार।

कला, जो बच्चे की सौंदर्य भावनाओं और जीवन के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को बनाती है, को विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में एक विशेष भूमिका दी जाती है। यह न केवल वास्तविकता को पहचानने का एक साधन है, बल्कि शिक्षा का स्रोत, भावनाओं और अनुभवों का विकास, अपूरणीय छापें हैं, जो तब रचनात्मकता में प्रसारित होती हैं। कला के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में, बच्चा काम की कलात्मक छवि को स्वतंत्र रूप से देखना और समझना सीखता है, भावनात्मक रूप से इसका अनुभव करता है, दृश्य खोजता है अभिव्यक्ति के साधनविभिन्न गतिविधियों में इस छवि की अपनी दृष्टि को शामिल करने के लिए।

कला के कार्यों (परिदृश्य, अभी भी जीवन, चित्र या शैली पेंटिंग) की कलात्मक छवि को देखते हुए, इसकी समझ, जागरूकता उत्पन्न होती है, जिसके बाद बच्चा एक बयान में अपने छापों को व्यक्त कर सकता है। इसके अलावा, इन बयानों को विभिन्न रूपों में प्रसारित किया जा सकता है - विवरण, कथन, तर्क, यानी, पूर्वस्कूली की मौखिक रचनात्मकता का विकास कार्यों की धारणा के आधार पर होता है। दृश्य कला. और मौखिक रचनात्मकता के निर्माण में, आलंकारिक भाषण के विकास के प्रश्न स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

आलंकारिक भाषण की अवधारणा में स्पष्ट रूप से, आश्वस्त रूप से, अपने विचारों और भावनाओं को संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता शामिल है: एक सटीक शब्द, स्वर और सही ढंग से निर्मित वाक्य के साथ, श्रोता को प्रभावित करें। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप, न केवल समझ सकते हैं, बल्कि अपने स्वयं के उच्चारण में अभिव्यंजक साधनों का भी उपयोग कर सकते हैं, अगर आलंकारिक भाषण के गठन ने दूसरों के निर्णय के साथ एकता में काम किया है। भाषण कार्यऔर कल्पनाशील सोच का विकास।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आलंकारिक भाषण के विकास पर ललित कला के कार्यों की धारणा के प्रभाव की पहचान करना संभव है। इस स्थिति में, निम्नलिखित कार्य हल हो जाते हैं:

1. विभिन्न शैलियों (परिदृश्य, अभी भी जीवन, शैली पेंटिंग) की कला के कार्यों के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताओं की पहचान करना।

2. चित्र की सामग्री और कलात्मक रूप के बारे में बोलने की बच्चों की क्षमता को प्रकट करना और एक वर्णनात्मक और वर्णनात्मक प्रकार की कहानी का निर्माण करना।

3. ललित कला के कार्यों के विषय पर स्वतंत्र बयानों में बच्चों के भाषण की कल्पना का स्तर निर्धारित करें।

परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाती है, बच्चों के उत्तर दर्ज किए जाते हैं। कार्यों की चार श्रृंखलाएँ प्रस्तुत की जाती हैं और विभिन्न शैलियों के चित्रों के पुनरुत्पादन प्रस्तुत किए जाते हैं। शैली के बारे में बच्चों के विचार, प्रस्तावित चित्र के आधार पर एक कथन बनाने की क्षमता, साथ ही एक सुसंगत पाठ की रचना करने की क्षमता का पता चलता है।

कार्यों की पहली श्रृंखला से बच्चों की पीपी की सामग्री को देखने की क्षमता का पता चलता है। कोंचलोव्स्की "लिलाक", जिससे शैली के बारे में बच्चों के विचारों की उपस्थिति का पता चलता है, इसकी विशिष्ट विशेषताएं; प्रस्तुत कार्य की सामग्री और रूप पर सवालों के जवाब देने के लिए तस्वीर में मुख्य चीज को अलग करने की क्षमता। बच्चों को एक चित्र दिखाया जाता है और प्रश्न पूछे जाते हैं: “यह क्या है? कलाकार ने क्या खींचा? आप पेंटिंग के बारे में क्या बता सकते हैं? आप इस पेंटिंग को क्या नाम देंगे?

कठिनाई के मामले में, बच्चे से सहायक प्रश्न पूछे जा सकते हैं: “आपको क्या लगता है…? आप तस्वीर में क्या देखते हैं? यह आपको क्या याद दिलाता है? क्या आप इस तस्वीर से परिचित हैं? तुमने उसे पहले कहाँ देखा है?"

इस श्रृंखला का अगला कार्य रंगों के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करता है। उनसे पूछा जाता है: “तुम कौन से फूल जानते हो? क्या आपने बकाइन देखा है? वह क्या है? इन फूलों को ऐसा नाम क्यों दिया गया है? वे किस रंग के हैं? आपको बकाइन के बारे में क्या पसंद है? कलाकार फूल क्यों रंगते हैं? उत्तरों से रंगों के बारे में बच्चों के विचारों का पता चलता है, छवि को चित्रित करते समय आलंकारिक शब्दों और भावों का उपयोग करने की उनकी क्षमता, शब्दों में अपनी छाप व्यक्त करने की क्षमता।

फिर शिक्षक बकाइन के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने का सुझाव देता है, जिससे बच्चा विचार के अनुसार वर्णन करने की अपनी क्षमता दिखाता है।

कार्यों की दूसरी श्रृंखला का उद्देश्य लैंडस्केप पेंटिंग को देखने की क्षमता की पहचान करना, चित्र की सामग्री पर बोलना और किसी के छापों को तैयार करना है। बच्चों को I.I की एक तस्वीर दिखाई जाती है। शिश्किन "राई" और एक स्थिर जीवन की जांच करते समय उनसे पूछे जाने वाले प्रश्नों के समान प्रश्न पूछते हैं।

सबसे पहले, बच्चे को हग की सावधानीपूर्वक जांच करने की पेशकश की जाती है। फिर निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. तुम क्या देखते हो? यह क्या है? (इन सवालों के जवाब शैली का एक विचार प्रदान नहीं करते हैं।)

2. आपको क्यों लगता है कि यह एक भूदृश्य है? (बच्चा अपनी विशिष्ट विशेषताओं का नामकरण करते हुए शैली की विशेषताओं की पुष्टि करता है।)

3. इस चित्र में कलाकार ने क्या दर्शाया है? वह हमें क्या बताना चाहता था? (ये प्रश्न बच्चे की सामग्री के बारे में विचार, चित्र का विषय, कलाकार की मनोदशा को प्रकट करते हैं।)

4. इस तस्वीर के बारे में आप क्या कह सकते हैं? (यह प्रश्न तस्वीर की सामग्री और उसके बारे में अपने छापों के बारे में बोलने की बच्चे की इच्छा को प्रकट करता है।)

5. आप इस पेंटिंग को क्या कहेंगे?

6. क्या तुमने कभी ऐसा खेत देखा है जहाँ राई पक रही हो? यह तस्वीर आप में क्या भावनाएँ जगाती है?

कार्यों की III श्रृंखला में वी.एम. द्वारा शैली पेंटिंग पर बातचीत शामिल है। वासनेत्सोव "एलोनुष्का" यहाँ एक अलग प्रकृति के प्रश्न पूछे जाते हैं, जो बच्चों की सामग्री की समझ को स्पष्ट करते हैं, तस्वीर की सामान्य मनोदशा, उसके प्रति बच्चे का दृष्टिकोण, उसके विचार और भावनाएँ! बच्चों को चित्र को एक नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और चित्र के बारे में सवालों के जवाब देने के बाद, "एलोनुष्का उदास क्यों थी?" विषय पर एक कहानी लिखें।

कार्यों की IV श्रृंखला किसी चुने हुए विषय पर सुसंगत कहानी लिखने के लिए बच्चों की क्षमता निर्धारित करती है। उपरोक्त चित्रों को देखने के बाद, बच्चों को कहानी या परियों की कहानी बनाने के लिए कहा जाता है। इससे पता चलता है कि क्या बच्चे परीक्षित चित्रों की सामग्री को अपनी कहानी के विषय के रूप में चुनेंगे, वे किस प्रकार के कथन (विवरण या कथन) की रचना करेंगे, और इसे डिजाइन करने के लिए वे किस भाषा का अर्थ चुनेंगे।

बच्चों के बयानों में, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं का विश्लेषण किया जाता है, साथ ही इसकी सुसंगतता (बयान की संरचना: शुरुआत, मध्य, अंत की उपस्थिति), वाक्यों को जोड़ने के तरीके, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता (सही विभिन्न शाब्दिक साधनों का उपयोग), विशेषणों, रूपकों, तुलनाओं की उपस्थिति।

अलग से, चित्र को सामग्री के अनुरूप नाम देने की क्षमता का मूल्यांकन किया जाता है, जिसे कला के काम की कलात्मक छवि को समझने की क्षमता माना जाता है।

बच्चों के बयानों की विशेषता, शिक्षक निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग कर सकते हैं:

1. पाठ का संरचनात्मक संगठन (रचना):

ए) सभी तीन भागों (शुरुआत, मध्य, अंत) का एक स्पष्ट चयन;

बी) दो संरचनात्मक भागों की उपस्थिति;

ग) दो संरचनात्मक भागों की अनुपस्थिति।

2. भाषण की व्याकरणिक शुद्धता:

a) सरल वाक्यों और जटिल वाक्यों का सही निर्माण वाक्यात्मक निर्माण;

बी) ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग;

ग) एक ही प्रकार की संरचनाओं की उपस्थिति।

3. पाठ और वाक्यों के शब्दार्थ भागों के बीच संचार के विभिन्न साधन:

ए) कई प्रकार के संचार (एलएस - बीम, टीएस - चेन, एफएस - औपचारिक-रचना) का उपयोग;

बी) एक श्रृंखला सर्वनाम कनेक्शन का उपयोग;

ग) केवल एक औपचारिक-रचनात्मक संबंध।

4. विभिन्न प्रकार की शब्दावली का उपयोग करना:

क) अभिव्यंजक साधनों की उपस्थिति: विशेषण, तुलना, रूपक, व्यक्तित्व, आदि;

बी) शाब्दिक साधनों की अपर्याप्त विविधता;

c) पाठ में समान शब्दों की पुनरावृत्ति।

5. सामग्री के साथ शीर्षक का अनुपालन:

ए) कहानी के सार, इसकी रूपरेखा और संक्षिप्तता का सटीक प्रतिबिंब;

बी) एक नाम जो बयान की सामग्री को आंशिक रूप से दर्शाता है;

c) शीर्षक सामग्री से मेल नहीं खाता।

मात्रात्मक मूल्यांकन के आधार पर, बयानों के तीन स्तरों को चित्रों द्वारा सशर्त रूप से अलग किया जाता है अलग शैली: अभी भी जीवन, परिदृश्य और शैली पेंटिंग। मात्रात्मक मूल्यांकन की संपूर्ण स्थिति को पहचानते हुए (एक स्कोरिंग प्रणाली का उपयोग किया जाता है: प्रत्येक संकेतक के लिए, बच्चा 3 से 1 अंक प्राप्त करता है), हम ध्यान दें कि उत्तर के सुसंगत कथन के स्तर की पहचान करना आवश्यक है (समूह ए - 3 अंक, बी - 2, सी - 1)।

नियंत्रण परीक्षा की पद्धति उसी के समान है जो पता लगाने के दौरान की जाती है, परिचित दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है, हालांकि, कार्यों और नियंत्रण प्रश्नों का विस्तार किया जाता है।

कार्यों की पहली श्रृंखला शैली पेंटिंग के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करती है, चित्र की सामग्री को समझती है, चरित्र के प्रति लेखक का रवैया (वी.एम. वासनेत्सोव "एलोनुष्का" द्वारा पेंटिंग)।

कार्यों की दूसरी श्रृंखला पर प्रश्नों के उत्तर सामग्री की समझ को प्रकट करते हैं और कला शैली परिदृश्य चित्रकला, चित्रित करने के लिए किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता, चित्र के कारण होने वाली भावनाएँ (I.I. शिश्किन "राई")।

कार्यों की III श्रृंखला को पूरा करने से आप अभी भी जीवन की शैली (P.P. Konchalovsky "लिलाक") के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान कर सकते हैं, इसकी विशेषताएं, चित्र के अपने छापों को व्यक्त करने की क्षमता, एक आलंकारिक रूप में छवि का वर्णन करने के लिए। कार्यों की सभी श्रृंखलाओं के लिए, बच्चों को न केवल चित्र के विषय के बारे में बात करने और उसे एक नाम देने की आवश्यकता है, बल्कि कलाकार द्वारा चुने गए रंग, चित्र की कलात्मक छवि, लेखक की मनोदशा और भावनाओं की व्याख्या करने की भी आवश्यकता है। संप्रेषित, साहित्य की किसी भी शैली के साथ काम को सहसंबंधित करने के लिए, दृश्य कलाओं में शैली के लिए वरीयता की व्याख्या करने और मौखिक रूप से एक चित्र बनाने के लिए।

कार्यों की तीनों श्रृंखलाओं के लिए पूछे गए प्रश्न शैली के ज्ञान, इसकी विशेषताओं और सामग्री की समझ और कार्य के कलात्मक रूप दोनों को प्रकट करते हैं। उन्हें एक निश्चित क्रम में दिया गया है: “यह क्या है? यह तस्वीर किस शैली से संबंधित है? क्या आप जानते हैं कि यह चित्र किसने बनाया है? कलाकार ने क्या खींचा? कलाकार हमें क्या बताना चाहता था? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? उसने किन रंगों का इस्तेमाल किया? बिल्कुल ये क्यों? चित्र बनाते समय कलाकार की मनोदशा क्या थी? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? आपको क्या लगता है कि यह कलाकार किस तरह का व्यक्ति है? आप पेंटिंग को क्या नाम देंगे? लोगों को इसके बारे में और दिलचस्प बताने के लिए आप इस तस्वीर के लिए कौन सा काम चुनेंगे? आपको किस तरह की तस्वीरें पसंद हैं? क्यों? यदि आप एक कलाकार होते, तो आप क्या पेंट करते, कौन सी तस्वीर बनाते? क्यों?"

कार्यों की IV श्रृंखला का उद्देश्य पेंटिंग के बारे में बच्चों के विचारों, किसी विशेष शैली की पसंदीदा पसंद, उनकी पसंद को समझाने की क्षमता और चुनी हुई शैली के विषय पर एक सुसंगत कथन (शब्द रेखाचित्र) बनाना है।

कार्यों की पांचवीं श्रृंखला बच्चों की ललित कला के कार्यों की शैलियों और साहित्यिक कार्यों की शैलियों को सहसंबंधित करने की क्षमता को प्रकट करती है। प्रश्नों का उद्देश्य समझ को स्पष्ट करना है विशिष्ट लक्षणशैली: "आपको ऐसा क्यों लगता है कि यह एक परिदृश्य है? स्थिर वस्तु चित्रण? शैली (साजिश) चित्र? जब आप इस चित्र को देखते हैं तो आपको कौन सी कविताएँ, परियों की कहानियाँ, कहानियाँ याद आती हैं? क्या (किसके बारे में) आप एक कविता (परी कथा, कहानी) पढ़ना चाहेंगे?

कार्यों की छठी श्रृंखला चित्र के रंगों के बारे में बात करने की बच्चों की क्षमता, चित्र के मूड के बारे में, कलाकार के कथित चरित्र के बारे में, धारणा की प्रक्रिया में कलाकार और स्वयं के बारे में बताती है। बच्चों से एक कारण और प्रभाव प्रकृति के प्रश्न पूछे जाते हैं (क्यों? क्यों?), उन्हें सोचने, तर्क करने, अपनी व्यक्तिगत राय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ("आप क्या सोचते हैं? आप इस बारे में क्या सोचते हैं?")।

कार्यों की VII श्रृंखला विभिन्न शाब्दिक साधनों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर कहानी (परी कथा) लिखने की बच्चे की क्षमता को प्रकट करती है।

बच्चों के भाषण की आलंकारिकता का सफल गठन भाषण के सभी पहलुओं के विकास पर काम के आधार पर प्राप्त किया जाता है, विशेष अभ्यासों के आधार पर, कल्पना के कार्यों से परिचित होने पर, जब लेखक के अभिव्यंजक साधनों और समझ का एक सचेत उधार होता है ललित कला के कार्यों में कलात्मक छवि एक साहित्यिक या संगीत कार्य की कलात्मक छवि से संबंधित है।

लेख भाषण चिकित्सक, शिक्षकों, माता-पिता के लिए उपयोगी होगा जो एक समस्या का सामना कर रहे हैं - एक गैर-बोलने वाला बच्चा! कैसे, दृश्य धारणा पर भरोसा करते हुए, कोई भाषण पैदा कर सकता है, इसके विकास को उत्तेजित कर सकता है। लेख खेल स्थितियों के उदाहरण प्रदान करता है।

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पूर्व दर्शन:

“भाषण के विकास पर दृश्य धारणा का प्रभाव नहीं है बात कर रहा बच्चाप्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र गंभीर भाषण हानि के साथ।

बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के बाद, उसके विकास में एक नया चरण शुरू होता है। शैशवावस्था में बच्चे को देखने, सुनने और हाथों की गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता से लैस किया जाता है। उस समय से, अब एक असहाय प्राणी नहीं है, वह अपने कार्यों में और वयस्कों के साथ संवाद करने की अपनी इच्छा में बेहद सक्रिय है।

अगले दो सालप्रारंभिक बचपन की अवधि- बच्चे के लिए नई बड़ी उपलब्धियां लाएं।

प्रारंभिक और युवा पूर्वस्कूली उम्र को आसपास की दुनिया के संवेदी ज्ञान का युग कहा जा सकता है। इस अवधि में, बच्चे सभी प्रकार की धारणा - दृश्य, स्पर्श - मोटर, श्रवण विकसित करते हैं। बच्चा स्पर्श करना चाहता है, महसूस करता है, उसके लिए रुचि के विषय पर विचार करता है, उसने जो देखा उसके बारे में बात करने की कोशिश करता है, अपने कार्यों को मौखिक रूप से बताता है, ओनोमेटोपोइया की नकल करता है।

तेजी से, बच्चे किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं जिनके पास या तो है पूर्ण अनुपस्थितिभाषण, या इसके कुछ पूर्वापेक्षाएँ हैं: कुछ प्रलाप शब्द, स्वयं शिशु द्वारा निर्मित ध्वनि परिसर और दूसरों के लिए समझ से बाहर। बच्चों में कमी संज्ञानात्मक रुचि, उन्हें रुचि के लिए व्यवस्थित करना मुश्किल है। भाषण की कमी उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की धारणा को "धीमा" करती है।

गैर-बोलने वाले बच्चों की निगरानी की प्रक्रिया में भाषण के सामान्य अविकसितता (भाषण विकास का 1 स्तर) का निदान किया जाता है, मोटर एलिया, डिसरथ्रिया के कारण, यह सभी के अविकसितता पर ध्यान दिया जाना चाहिए दिमागी प्रक्रिया. सेंसरिमोटर और भाषण विकारों के साथ, न्यूरोलॉजिकल अभिव्यक्तियाँ, समन्वय विकार, अतिसक्रियता, बढ़ी हुई व्याकुलता, थकान और व्यवहार संबंधी विकार हैं। मोटर (सेंसोमोटर) आलिया वाले बच्चों में, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के उच्च कार्य अलग-अलग डिग्री से पीड़ित होते हैं: ग्नोसिस और भेदभाव। मोटर क्षेत्र में, उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं पीड़ित होती हैं, जटिल आंदोलनों की नकल, कई क्रियाओं का प्रदर्शन, अर्थात। जटिल व्यवहार। इसके अलावा, जैसा कि एन.एन. के कार्यों में स्थापित किया गया था। ट्रुगोट, वास्तविकता की घटनाओं और उनके भाषण पदनाम के बारे में संवेदी जानकारी के बीच संबंध का गठन बाधित है।

विजन आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का मुख्य चैनल है। दृश्य छापों में सेरेब्रल कॉर्टेक्स में सूचना का प्रसंस्करण शामिल है। बच्चे को दृष्टि से देखी गई वस्तुओं के गुणों को उजागर करना चाहिए: रंग, आकार, मात्रा; चित्र के कथानक को समझें, धारणा की वस्तुओं को उजागर करें, उनके बीच संबंध स्थापित करें।

भाषण अविकसितता वाले बच्चे में, दृश्य जानकारी को संसाधित करने की यह क्षमता ठीक है जो मुश्किल है। उसे "देखो और देखो" सिखाया जाना चाहिए। इस संबंध में, ऐसे बच्चों के साथ एक विशिष्ट वस्तु के सिद्धांत के अनुसार काम करना आवश्यक है - चित्र में इस वस्तु की छवि, एक सिल्हूट छवि, एक चित्रलेख।

सबसे पहले, सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य शिशुओं के गैर-मौखिक कार्यों को विकसित करना और फिर भाषण के साथ घनिष्ठ संबंध होना चाहिए। भाषण क्षेत्र से परे गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार बच्चे के भाषण की विभिन्न प्रणालियों के विकास को उत्तेजित करता है।

प्रारंभिक हस्तक्षेप समूह (2 से 3 वर्ष की आयु) के साथ-साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, बच्चे को रुचि देना, उसका ध्यान आकर्षित करना, उसे दूसरों को देखना और सुनना सिखाना, उत्तेजित करना आवश्यक है संवाद करने की इच्छा। प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली आयु केवल चंचल तरीके से सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को ठीक करने की अनुमति देती है।

चूंकि दृश्य धारणा ध्यान, स्मृति, सोच, भावनाओं, प्रेरणा, भाषण से निकटता से संबंधित है, इसलिए बच्चों के साथ काम करने पर जोर इस बात पर है कि प्रत्येक पाठ में बच्चा भाषण में प्राप्त संवेदी जानकारी को व्यक्त कर सकता है और किए गए कार्यों को मौखिक रूप से व्यक्त कर सकता है।

खेल - कक्षाएं आपको कथित संकेतों के आधार पर एक दृश्य छवि बनाने, मानकों के साथ सहसंबंधित करने और स्मृति में संग्रहीत करने की अनुमति देती हैं। दृश्य धारणा एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि है जिसमें दृश्य सूचना का संवेदी प्रसंस्करण, उसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है। इसमें बहुत बड़ा है संज्ञानात्मक मूल्यबच्चे के लिए, उन्मुख और उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है, भाषण को उत्तेजित करता है (भाषण की उपस्थिति)।

खेलों को "सरल से जटिल" सिद्धांत के अनुसार क्रमिक रूप से दिया जाता है।

बच्चे को एक उज्ज्वल वस्तु पर टकटकी लगाने के लिए सिखाया जाना चाहिए, उसकी आंखों और हाथों से उसकी गतिविधियों का पता लगाने के लिए। दृश्य धारणा के आधार पर, बच्चा खिलौना को ओनोमेटोपोइया के साथ सहसंबंधित करना सीखता है, जो उसे मनमाने ढंग से ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करने के लिए प्रेरित करता है। एक आश्चर्यजनक क्षण ("अद्भुत" बैग, बॉक्स, स्क्रीन से) की मदद से, बच्चे को एक परिचित या पसंदीदा खिलौना (भालू) प्रस्तुत किया जाता है। एक वयस्क एक भालू के साथ खेल क्रिया करता है, उनके साथ शब्दों के साथ: "एक भालू हमसे मिलने आया। वह आपको बधाई देता है: "उउउ!"। भालू को नमस्ते कहो"(एक वयस्क बच्चे को स्वेच्छा से या ओनोमेटोपोइया के संयुग्मित उच्चारण के लिए प्रोत्साहित करता है)।

यदि बच्चा स्वेच्छा से खेल में शामिल है, तो आप इसकी जटिलता - खेल की पेशकश कर सकते हैं"किसने कहा" (भालू के साथ, एक भेड़िया-शीर्ष बच्चे से मिलने आया("यू-यू-यू")); खिलौने बच्चे के दाईं और बाईं ओर स्थित होते हैं और बदले में बच्चे को "कॉल" करते हैं, वह उस खिलौने की ओर मुड़ता है जिसे "बुलाया" जाता है।

इसी तरह के खेल हवाई जहाज से खेले जाते हैं("वू!") और एक ट्रेन ("वू!")।

वयस्क बच्चे को कमरे के स्थान (सोफे पर, कुर्सी पर, शेल्फ पर) में खिलौना खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है और उसकी आँखों से उसकी गति का अनुसरण करता है (सोफे से कालीन तक, कालीन से कुर्सी तक, कुर्सी से मेज तक, आदि)। आप एक तुकबंदी की मदद से बच्चे का ध्यान सक्रिय कर सकते हैं:

हमारी गुड़िया कहाँ है?

चलो माशा गुड़िया ढूंढते हैं!

वोवा गुड़िया के अनुरूप होगा,

वोवा को एक गुड़िया मिलेगी।

मोटर क्षमताओं का उपयोग करके, बच्चे की दृश्य धारणा को सक्रिय करना, उसकी भाषण गतिविधि बनाना संभव है।

खेल "मछली पकड़ने वाली छड़ी"। मेज पर, एक पंक्ति में व्यवस्थित, 2-3 बहु-रंगीन "मछली पकड़ने की छड़" रिबन हैं। परिचित खिलौने उनमें से 2 के सिरों से बंधे हैं (बच्चा उन्हें ओनोमेटोपोइया का नाम दे सकता है)। एक वयस्क एक भालू (हवाई जहाज, घोड़ा) को "पकड़ने" की पेशकश करता है। ऐसा करने के लिए, आपको वांछित टेप को खींचने और खिलौने को अपनी ओर खींचने की आवश्यकता है (आप एक वयस्क और एक बच्चे के हाथों की संयुक्त क्रियाओं का उपयोग कर सकते हैं या बच्चे को वांछित खिलौने के लिए मुड़ने या पहुंचने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं)। खिलौना "पकड़ा" जाने के बाद, बच्चा इसे ओनोमेटोपोइया का उपयोग करके कहता है।

धारणा की प्रक्रिया में, बच्चा दृश्य चित्र जमा करता है। एक वयस्क को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छवियों को उनके पदनाम के साथ एक शब्द के साथ जोड़ा जाए। मौखिककरण की प्रक्रिया, बच्चे के संवेदी अनुभव का मौखिककरण, इन ओटोजेनेटिक अवधियों (2-3 वर्ष) के दौरान सबसे तीव्र है। टॉडलर्स और छोटे बच्चों में, विषय और शब्द के बीच सीधा संबंध बनता है। बच्चा बहुत दिखाई देता है महत्वपूर्ण गुणवत्ता, जिसका उसके सीखने पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - बच्चा स्पष्ट रूप से निर्देशों का पालन करने में सक्षम हो जाता है, मॉडल के अनुसार कार्य पूरा करता है, मौखिक स्पष्टीकरण सुनता है, उसकी प्रभावशाली शब्दावली व्यापक हो जाती है, वह वयस्क को समझने में सक्षम हो जाता है।

रंग को समझते हुए, बच्चा केवल दृश्य अवधारणात्मक अभिविन्यास का उपयोग करता है। विषय की धारणा, ध्यान और मान्यता के निर्माण पर काम में, कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहले चरण में, बच्चे को एक वस्तु को दूसरी वस्तु पर थोपकर कोशिश करने और मिलान करने के तरीके सिखाना आवश्यक है। इस तरह, इस तरह की परिभाषाओं को नेत्रहीन रूप से दिखाना और समझना संभव है

"समानता और असमानता"। इसके बाद, बच्चा नमूने के अनुसार चुनाव करता है, फिर शब्द के अनुसार दिए गए रंग (आकार, आकार) की वस्तु का चयन करता है। अंतिम चरण में, बच्चा मॉडल के अनुसार चुनाव करता है और स्वतंत्र रूप से चुनी गई वस्तु की गुणवत्ता का नाम देता है, मॉडल के साथ अपनी पहचान स्थापित करता है। दैनिक खेलों का आयोजन - दृश्य ध्यान, धारणा विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाएं, वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के विचारों का भंडार बढ़ता है। दृश्य स्मृति एक वस्तु का प्रतिनिधित्व करने के लिए कार्य करती है, इस समय इसकी अनुपस्थिति में एक घटना।

एक खेल "रंगीन बॉक्स"रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना और संयोजन करना सिखाता है। बॉक्स में विभिन्न रंगों की गेंदें होती हैं। एक वयस्क इसमें से एक लाल गेंद निकालता है और बच्चे को बॉक्स से "वही" निकालने के लिए कहता है। रंग-बिरंगे कपड़े के काँटों से खेलना"सूरज और किरणें"कपड़ेपिन - विभिन्न रंगों की किरणें (प्राथमिक रंग)। एक वयस्क "सूर्य" (पीला मुस्कुराता हुआ घेरा) के लिए एक लाल किरण (कपड़े की पिन) से चिपक जाता है और बच्चे को उसी रंग की किरण खोजने और उसे "सूर्य" से जोड़ने के लिए कहता है। उसी समय, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है, एक "मजबूर" पकड़ बनाई जा रही है। इसी तरह की कक्षाएं क्यूब्स, गिनती की छड़ें, रंगीन कार्ड, छोटे खिलौने, छोटी सामग्री (मोज़ाइक, बटन) के साथ आयोजित की जाती हैं।

एक खेल "रंगीन आइसक्रीम"एक वयस्क बच्चे को एक ही रंग की आइसक्रीम (गेंदों) को बहुरंगी कपों में ले जाने और गुड़िया का इलाज करने की पेशकश करता है (शब्द का उच्चारण करने के लिए एक प्रोत्साहन"पर" )।

खेल के माध्यम से, आप अपने बच्चे को घन और गेंद के बीच अंतर करना सिखा सकते हैं:

• नाम से,
• देखने में,
• गुणों और खेल क्रियाओं द्वारा,
• स्पर्श की सहायता से।

एक वयस्क बच्चे को मेज पर एक गेंद, एक घन खोजने के लिए आमंत्रित करता है ("गेंद ढूंढो। एक घन खोजें।);दिखाना ("गोल आकार कहाँ है? कोनों के साथ आकृति कहाँ है?");नाम (जहाँ तक संभव हो)।

हम क्या सवारी करेंगे? (खेल क्रियाओं के बाद के प्रदर्शन के साथ)।

क्या लायक है? इस पर डाल दो!(एक वयस्क बच्चे को गतिविधियों को खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है)।

में "अद्भुत बैग"एक गेंद, एक घन, एक बोतल, एक पिरामिड, एक कंघी, छोटे प्लास्टिक के खिलौने हैं:

एक गेंद (घन) खोजें।

आपको कौन सी गेंद (घन) मिली?

एक बड़ी (छोटी) गेंद (घन) खोजें।

एक खेल "खोजें और दिखाएं"किसी व्यक्ति को चित्रित करने वाले विषय चित्र में शरीर के अंगों और चेहरे को पहचानना और उन्हें अपने शरीर के अंगों के साथ सहसंबंधित करना सिखाता है।

खेल के दौरान, बच्चे नर्सरी राइम्स, कविताओं के साथ वास्तविक वस्तुओं (खिलौने) को सहसंबंधित करना सीखते हैं।

एक वयस्क एक कविता पढ़ता है, इसके साथ एक खिलौने (बच्चे, स्वयं) पर एक प्रदर्शन होता है:

किट्टी बीमार हो गई

किसोंका सफेद है।

किट्टी का छोटा सिर बीमार हो गया:(सिर पर वार करता है)

ओ ओ!

किट्टी का पंजा बीमार पड़ गया:(स्ट्रोक पंजा - हाथ)

ओ ओ!

किट्टी का पैर बीमार हो गया:(उसके पैर को सहलाता है)

ओ ओ!

किट्टी का पेट दर्द करता है:(पेट पर वार करता है)

ओ ओ! और इसी तरह।

इस प्रकार, शरीर और चेहरे के सभी भागों का काम किया जाता है।

वस्तुओं को उनके रंग और समोच्च छवि, कार्यात्मक उद्देश्य से पहचानना सिखाकर, हम बच्चे को मनमाना ओनोमेटोपोइया, ध्यान और स्मृति विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।बच्चा रंगीन चित्रों (हवाई जहाज, गुड़िया, ट्रेन, भेड़िया) में चित्रित वस्तुओं को पहचानता है, ओनोमेटोपोइया का उपयोग करके, उन्हें नाम देता है ("वाई - वाई", "ए - ए", "या - हां"). फिर क्रमिक रूप से (एक समय में एक) समान वस्तुओं की समोच्च छवियां प्रस्तुत की जाती हैं। बच्चा रंग और समोच्च छवियों को सहसंबंधित करता है, जोड़े गए चित्रों को एक दूसरे के ऊपर रखता है।

खेल "क्या गायब है?" : एक वयस्क चित्र (खिलौने) में से एक को हटा देता है और ओनोमेटोपोइया का उपयोग करके इसे नाम देने के लिए कहता है।

किसने छोड़ा? (गुड़िया: "वाह - वाह!"। ला-ला)

क्या उड़ गया? (हवाई जहाज: "यू-यू-यू!")

कौन भागा? (भेड़िया: "यू - यू - यू!")

रंग की धारणा के लिए, हम शब्द द्वारा वस्तुओं के आवश्यक रंग को उजागर करना सिखाते हैं, एक टेबल, सोफा, एक शेल्फ पर, एक भाषण चिकित्सा कक्ष, एक समूह कक्ष के स्थान पर सीमित स्थान में वस्तुओं को खोजने के लिए।

एक वयस्क बच्चे को कमरे के दिए गए स्थान (एक शेल्फ पर खिलौने, एक सोफे पर कपड़े, एक मेज पर व्यंजन) में स्थित वस्तुओं पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है।

लाल खिलौने ढूंढो।

लाल वस्त्र दिखाएं।

लाल कटोरी लें।

इसलिए, "परिवार" विषय का अध्ययन करते समय,बच्चा शब्दों वाले निर्देशों का पालन करने के लिए तस्वीरों में करीबी माता-पिता की छवि को पहचानना सीखता हैमाता, पिता, चाचा, चाची, दादी, दादा।चालू खेल, हम बच्चे को इन शब्दों को अपने भाषण में उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

एक खेल "हमारा मिलनसार परिवार"

उपकरण: गुड़िया - मान्या, परिवार के सदस्यों (पिताजी, माता, मान्या, दादा, दादी) की तस्वीरों वाला एक एल्बम, जोड़ी हुई तस्वीरें - एक सुंदर ढंग से सजाए गए बॉक्स, एक स्क्रीन में पड़े परिवार के सदस्यों की तस्वीरें।

बच्चा स्क्रीन के सामने बैठता है। एक दस्तक दें (मेज पर एक पेंसिल के साथ) और बच्चे से पूछें:"कौन आय था?"पर्दे के पीछे से दिखती है मान्या की गुड़िया:“यह मान्या गुड़िया है। वह हमसे मिलने आई थी।"(मान्या बच्चे का "अभिवादन" करती है)।

सुबह मैं अकेला बोर हो रहा था

मैं अपनी मां के बारे में सोच रहा था।

माँ सुंदर है।

फोटो खींची गई

मुझे मेरी माँ मिल गई!

एल्बम टेबल पर रखा गया है:"मान्या तस्वीरों के साथ एक एल्बम लाया।"एलबम में फोटो पर विचार किया जाता है और परिवार के सदस्यों को बुलाया जाता है। (आप 2-3 फोटो के साथ गेम शुरू कर सकते हैं, जब गेम खेला जाता है, तो परिवार के अन्य सदस्यों को एक-एक करके जोड़ा जाता है)। उसके बाद, बच्चे को एक सुंदर बॉक्स खोलने के लिए कहें और वही तस्वीरें ढूंढें जो मणि के एल्बम में हैं।"माँ की वही तस्वीर ढूंढो।"जब बच्चा कार्य पूरा कर लेता है, तो एल्बम में उसी पर फोटो लगाया जाता है:"देखो ये फोटो वही है"वगैरह।

उसी सिद्धांत से, किसी विषय का अध्ययन करते समय खेल खेले जाते हैं।"सर्दी"। (" एक ही हिमपात का पता लगाएं", "वारेन्का के लिए मिट्टेंस", "वेन्चका के लिए जूते", "चलो एक स्नोमैन बनाते हैं");"परिवहन" ("एक ही टाइपराइटर खोजें"),वगैरह।

खेल के दौरान, हम बच्चे में एक खोज गतिविधि बनाते हैं, देखने के क्षेत्र का विस्तार करते हैं, एक सचित्र कैनवास पर विषय चित्रों की एक श्रृंखला से एक वस्तु (रंग, ज्यामितीय आकार) को अलग करना सिखाते हैं।

बच्चे को एक बड़े सचित्र कैनवास पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिस पर वस्तुओं को चित्रित किया जाता है, उन्हें नाम दें (यदि संभव हो), उनमें से एक को अलग करें (ढूंढें)। (जानवरों की श्रृंखला में एक बिल्ली है:"म्यांऊ म्यांऊ!"; वाहनों के बीच - एक भाप लोकोमोटिव:"तू-तू!"; फर्नीचर के टुकड़ों के बीच - एक मेज; कपड़ों की वस्तुओं में - एक टोपी; ज्यामितीय आकृतियों के बीच - एक वृत्त)। हम स्थानिक अभिविन्यास सिखाते हैं (ऊपर - नीचे, दाएँ - बाएँ वस्तु है)। किसी वस्तु को देखने की प्रक्रिया में, हम उसके साथ क्रिया करना सिखाते हैं, हम किए गए कार्यों के दौरान ओनोमेटोपोइया का कारण बनते हैं(घन गिर गया: "बोह!"; कार चल रही है और गुनगुना रही है: "बी-बी!"; घोड़ा सरपट दौड़ता है: "त्सोक - त्सोक 1"; कुत्ता भौंकता है: "अव - अव!"; लड़की खाती है: "हूँ!"; हथौड़ा दस्तक देता है: "नॉक - नॉक!"; घड़ी टिक रही है: "टिक-टॉक!"; केतली उबलती है: "पफ - पफ!")। चंचल तरीके से, हम बच्चे को ओनोमेटोपोइया को विषय चित्र में छवि के साथ सहसंबंधित करना सिखाते हैं, संयुग्मित, प्रतिबिंबित या मनमाना उच्चारण को प्रोत्साहित करते हैं।

उल्लू का खेल। आश्चर्य का क्षण: एक खिलौना प्रकट होता है - एक उल्लू। वह चिल्ला रही है:

"उह-उह-उह!" (बच्चे दोहराते हैं)।

एक लड़की की छवि के साथ एक तस्वीर (भयभीत चेहरे की अभिव्यक्ति के साथ) फलालैनग्राफ (कारपेटोग्राफ) पर प्रदर्शित होती है। वह उल्लू से डरती थी। चिल्लाना:"ओह ओह ओह!", (बच्चे दोहराते हैं)। तभी एक और तस्वीर सामने आती है, जिसमें लड़की हंसती है (चेहरे पर खुशी के भाव)। वह उल्लू को चिल्लाते हुए देखकर खुश होती है:"आह आह आह!" (चित्रों में दर्शाए गए बच्चों की भावनाओं को समझने पर विशेष ध्यान दिया गया है)। खेल के दौरान, हम बच्चे को ओनोमेटोपोइया ("पहले क्या - फिर क्या") की एक श्रृंखला को अलग करना और याद रखना सिखाते हैं, हम वैकल्पिक रूप से चित्र और एक उल्लू का खिलौना पेश करते हैं, बच्चा नकल करता है:"उह-उह, उह-उह, उह-उह!"

रंग, आकार, आकार के मानकों की संवेदी धारणा की प्रक्रिया में, बच्चा मूल भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियां विकसित करता है। बड़ी और छोटी वस्तुओं का अध्ययन करते हुए, बच्चा घटिया प्रत्यय (टेबल - टेबल, बेड - बेड, भालू - टेडी बियर, लोमड़ी - लोमड़ी शावक, बॉल - बॉल, सर्कल - सर्कल) के साथ शब्द बनाना सीखता है। वस्तुओं की संख्या (एक - कई) का भेद करते हुए, बच्चे को एकवचन और बहुवचन संज्ञा (खिलौना - खिलौने, कैंडी - मिठाई, टेबल - टेबल, कुर्सी - कुर्सियाँ, भालू - भालू, गुड़िया - गुड़िया) बनाने की आवश्यकता होती है। वस्तुओं के रंग की धारणा करते समय, बच्चा रंग का नाम लेना सीखता है (उसका भाषण रंग के विशेषणों से समृद्ध होता है - लाल, नीला, पीला, हरा, सफेद, काला), लिंग, संख्या, संज्ञा के साथ विशेषणों का समन्वय करना आवश्यक हो जाता है। मामला (नीला कप, लाल गेंद)।

इस प्रकार, दृश्य धारणा बच्चे के भाषण विकास, भाषण के प्रभावशाली और अभिव्यंजक पक्ष के विकास, भाषण समझ, दृश्य और श्रवण ध्यान के विकास, स्मृति और सामान्य भाषण कौशल के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

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एक बच्चे में भाषण विकास की प्रक्रिया मूल भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है शब्दावलीऔर व्याकरणिक संरचना। मूल भाषा की शब्दावली की समृद्धि का उपयोग, किसी के ज्ञान, किसी के विचार आदि को व्यक्त करने के लिए उसके व्याकरण का उपयोग बच्चों में भाषण के विकास का सार है।<...>

शब्दावली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, भाषा की यह निर्माण सामग्री और इसकी व्याकरणिक संरचना, बच्चा वास्तविकता को पहचानता है, क्योंकि वास्तविकता के मानव प्रतिबिंब की प्रक्रिया में जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक संक्रमण के लिए भाषा मुख्य स्थिति है। भाषा के बिना, एक व्यक्ति व्यक्ति से परे नहीं जा सकता, ठोस, वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण और सामान्यीकरण नहीं कर सकता, अपनी गतिविधि की योजना बना सकता है और इसके परिणाम की भविष्यवाणी कर सकता है।<...>

यह भाषा और सोच की एकता है जो अमूर्त सोच के अस्तित्व और विकास की संभावना को निर्धारित करती है।<...>

बच्चे का विकास मुख्य रूप से उसकी शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में होता है। अन्य लोगों के साथ निरंतर संचार में, आसपास की भौतिक वास्तविकता को सीखते हुए, बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करता है। "अभ्यास उसे हर शब्द के पीछे ठोस वास्तविकता की इस या उस घटना को देखने में मदद करता है। भाषा के माध्यम से, बच्चे को तथ्यों का तैयार ज्ञान प्राप्त होता है, अवधारणाओं में महारत हासिल होती है, क्योंकि प्रत्येक अवधारणा एक शब्द द्वारा व्यक्त की जाती है। भाषा के माध्यम से, वह परिणामों को आत्मसात करता है लोगों की कई पीढ़ियों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

एक वयस्क का शब्द बच्चे को उसके जन्म के पहले दिन से मिलता है। शब्द बच्चे को आसपास की भौतिक वास्तविकता को पहचानने में मदद करता है, मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए; यह तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है, जिसकी बदौलत बढ़ता हुआ बच्चा धीरे-धीरे कथित घटनाओं के सार में प्रवेश करता है।

सभी नैतिक, नैतिक और सौन्दर्यपरक अवधारणाएँ जो एक बच्चे को सीखनी चाहिए, भाषा में जमा की गई हैं।

शब्द की सामान्यीकरण प्रकृति लोगों को सामान्य को एक ठोस वस्तु में देखती है, जो कि सजातीय वस्तुओं के पूरे समूह के लिए आवश्यक है। परिचित शब्द ठीक इस सामान्य को ठीक करता है, और इसलिए विषय में मुख्य बात है, और इसके व्यक्तिगत और विशेष को छोड़ देता है।

इसलिए, शब्द, "संकेतों का संकेत" होने के नाते, उस "व्यापक चरित्र" को प्राप्त करता है, जो श्रेणीबद्ध धारणा, विचारों के सामान्यीकरण और अमूर्त सोच को सुनिश्चित करता है। शब्द की यह अजीबोगरीब विशेषता भाषा में अपने पदनाम के माध्यम से वस्तु के प्रतिबिंब के एक विशिष्ट रूप के रूप में, पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति के सभी संबंधों को मौलिक रूप से पुनर्गठित करती है।<...>

संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए विशेष महत्व संवेदना और धारणा की प्रक्रिया में भाषण का समावेश है। एक विशिष्ट उत्तेजना जो सीधे शिशु के विश्लेषक को प्रभावित करती है, वास्तविकता का पहला संकेत है, और तब भी जब यह जैविक रूप से उपयोगी या हानिकारक सुदृढीकरण से जुड़ा हो या स्वयं जीव के लिए सकारात्मक या नकारात्मक महत्वपूर्ण महत्व हो।

इसके बाद, बच्चे द्वारा महारत हासिल शब्द, एक कथित वस्तु, विशेषता या कनेक्शन को दर्शाता है, ऐसी उत्तेजनाओं का सामान्यीकृत संकेत बन जाता है जो अब मौजूद नहीं हैं। जैविक महत्वएक बच्चे के लिए नहीं है। इस प्रकार, शब्द एक जानवर के विशिष्ट जैविक रूप से निर्धारित अनुकूली प्रतिक्रियाओं के क्षेत्र से उसके आसपास की वास्तविकता के साथ एक व्यक्ति के संबंध को हटा देता है, पर्यावरण के साथ एक उच्च संतुलन प्रदान करता है। बेशक, वास्तविकता का प्रत्यक्ष, संवेदी ज्ञान मानव गतिविधि में एक आवश्यक भूमिका निभाना जारी रखता है। हालाँकि, धारणा के विश्लेषण की उच्च प्रक्रियाएँ, समान की तुलना और सामान्यीकरण के सभी संचालन, धारणा की प्रक्रिया में भाषण को शामिल करके प्रदान की जाती हैं।<...>

<...>बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में संवेदी और मौखिक के बीच संबंध लगातार बदल रहा है। वे निर्भर करते हैं: 1) बच्चे के प्रत्यक्ष जीवन अनुभव पर, अर्थात्, सबसे पहले, प्रत्येक विशिष्ट विषय के ज्ञान की डिग्री पर, वह तथ्य जो शब्द द्वारा इंगित किया गया है; 2) एक शब्द की महारत की डिग्री पर, जो पहले बच्चे के लिए सामान्यीकृत अर्थ नहीं रखता है, लेकिन केवल एक विशिष्ट वस्तु का "नाम" है; 3) कामुक रूप से कथित सामग्री को उसके मौखिक पदनाम के साथ सहसंबंधित करने की विकसित क्षमता से, यानी भाषा में कथित को व्यक्त करने के लिए। समझ के विकास के विभिन्न चरणों में, आंख क्या देखती है, हाथ छूता है या कान सुनता है, की समझ अलग-अलग तरीकों से

कामुक और तार्किक, कथित और नामित के बीच संबंध प्रकट होते हैं।<...>

प्रायोगिक अध्ययन<...>फिजियोलॉजिस्ट क्रास्नोगोर्स्की, शेकलोवानोव, कसाटकिन, कोल्ट्सोवा और अन्य लोग दृढ़ता से दिखाते हैं कि जीवन के पहले वर्ष की समाप्ति से बहुत पहले, शिशु का संपूर्ण संवेदी तंत्र एक रिसेप्टर और एक विश्लेषक के रूप में कार्य करता है। बच्चे के पास उत्तेजनाओं के सूक्ष्म विभेदीकरण तक पहुंच होती है बाहर की दुनिया. पहले से ही 4 महीने के बच्चे में, लाल रंग का भेदभाव विकसित किया जा सकता है, और एक वर्षीय बच्चे में, अन्य प्राथमिक रंग; वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चा अपने करीबी लोगों की आवाज़ों को पहचानता है और उनके प्रति अलग तरह से प्रतिक्रिया करता है। वर्ष के अंत में, बच्चा एक वयस्क के सुझावों का सही ढंग से जवाब देता है: "मुझे एक कलम दो!", "पैर कहाँ है?", "चम्मच कहाँ है?" और अन्य, यानी, यह एक सूक्ष्म ध्वन्यात्मक भेदभाव प्रकट करता है। अन्य विश्लेषणकर्ताओं के क्षेत्र में भी यही देखा गया है। वर्ष तक, उनमें से प्रत्येक का एक प्रतिवर्त विकसित किया जा सकता है।

रोसेनगार्ट-नाभि डेटा से पता चलता है कि जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में बच्चे अनजाने में उस खिलौने को पहचान लेते हैं जो उनके हाथों में था, अन्य समान वस्तुओं के बीच। तो, 1 वर्ष 3 महीने की उम्र में एक बच्चा गुलाबी जूते के साथ अन्य गुड़िया के बीच बकाइन के जूते के साथ अपनी गुड़िया पाता है। या, 1 साल 5 महीने की उम्र में, बच्चे ने खड़खड़ाहट लेने से सिर्फ इसलिए मना कर दिया क्योंकि उसका रंग पहले की तुलना में गहरा था, आदि।

एक वयस्क और एक बोलने वाले बच्चे के लिए, विशिष्ट और पूर्ण संवेदनशीलता के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त भाषा का अधिग्रहण है। शब्द का समावेश, अर्थात्, "संकेतों के संकेत" की महारत, पर्यावरण के साथ बढ़ते और विकासशील बच्चे के सभी संबंधों को मौलिक रूप से पुनर्गठित करता है, विश्लेषणकर्ताओं की गतिविधि को "मानवकृत" करता है।

संवेदना प्रक्रिया की गतिशीलता में शब्द की भूमिका निम्नलिखित में दिखाई गई है।

1. किसी वस्तु का शब्द-नामित गुण, उसकी छाया या गुण, हमारी इंद्रियों द्वारा अनुभव किया जाता है, वह उस वस्तु में प्रकट होता है जिसके साथ वह अब तक विलीन हो चुका है। शब्द "रेड नेस्टिंग डॉल", "ब्लू" बॉल, "रफ" पाइन बार्क या "स्मूथ" सन्टी, "पियर्सिंग" रोना या "शानदार" धारा, "सुगंधित" गंध या "कड़वा" स्वाद, किसी वस्तु के संकेत को दर्शाते हुए , इसे ज्ञान की वस्तु बनाओ। परिणामी जलन ज्ञान बन जाती है। शब्द के लिए धन्यवाद, बच्चा न केवल लाल, नीले या हरे रंगों को देखता है, बल्कि उन्हें वास्तविकता के एक निष्पक्ष रूप से मौजूदा तथ्य के रूप में भी जानता है। बाद में, स्कूल में पढ़ाई की प्रक्रिया में, वह इस तथ्य का कारण सीखता है, वह इस वास्तविकता के प्रत्येक व्यक्ति द्वारा प्राप्त छवि की व्यक्तिपरक प्रकृति को भी सीखता है। मौजूदा तथ्य. लेकिन पहले से ही पूर्वस्कूली के लिए, शब्द द्वारा नामित रंग के प्रतिबिंब को बिना शर्त सुदृढीकरण के साथ इसके बार-बार संयोजन की आवश्यकता नहीं होती है। भाषा में मौजूद शब्द में, एक निश्चित अर्थ पहले से ही तय हो गया है, इसलिए वस्तु की निर्दिष्ट गुणवत्ता, जिसमें वह भी शामिल है जो बच्चे के महत्वपूर्ण हितों के लिए पूरी तरह से तटस्थ है, उसे एक उद्देश्य से मौजूदा तथ्य के ज्ञान के लिए एक अड़चन से स्थानांतरित करता है। वास्तविकता का। अब यह शब्द इस तथ्य की ओर संकेत करता है।

एक ऐसे शब्द का समावेश जो प्रतिस्थापित करता है, सभी उत्तेजनाओं को संकेत देता है, मौलिक रूप से पुराने और नवगठित कनेक्शनों की संपूर्ण प्रणाली का पुनर्निर्माण करता है।

2. ये कनेक्शन "स्पॉट से" बनते हैं और उन उत्तेजनाओं को संकेत देते हैं जो बच्चे के अनुभव में पहले कभी नहीं रहे हैं। * एक शब्द का पहले से विकसित कनेक्शन (उदाहरण के लिए, "लाल") एक निश्चित रंग संवेदना के साथ आपको देखने की अनुमति देता है किसी भी नए उत्तेजना में एक ही रंग * विशिष्ट शब्द एक संकेत के रूप में जो "व्याकुलता और सामान्यीकरण की अनुमति देता है" प्रदान करता है "ऐसे चिड़चिड़ेपन के साथ संबंध बंद करना जो पहले मानव अनुभव में नहीं था। इस प्रकार, नए कनेक्शन बंद करने वाले शब्द, बच्चे को परिचित देखने की अनुमति देते हैं नई, कभी न देखी गई वस्तुओं में गुण। ताजा घास की सुगंधित गंध को सूंघते बच्चे, सूर्यास्त के समय आकाश के नारंगी रंग को निहारते हुए, गुलाब की पंखुड़ी की मखमली सतह, जंगली गुलाब की कांटेदार टहनी या चिपचिपी मुलायम बर्फ की गतिविधि का पता लगाते हैं। विश्लेषक अधिक से अधिक विभेदित हो जाते हैं।

विभिन्न चीजों के संकेतों के रूप में न केवल अंतर करने की क्षमता, बल्कि वस्तुओं के गुणों, रंगों के रंगों, गंधों, सतहों, तापमान आदि को पहचानने की क्षमता, पर्यावरण में बच्चे के उन्मुखीकरण के लिए एक नया चरित्र प्रदान करती है। यह तथ्य व्यापक शैक्षणिक दृष्टिकोण खोलता है।

बच्चों की विशिष्ट संवेदनशीलता के विकास पर कुशलता से काम करते हुए, शिक्षक बच्चे के विश्लेषणकर्ताओं की संरचना और कार्य और उनकी बातचीत द्वारा प्रदान की गई संपूर्णता को भागों में विघटित करने के लिए सबसे समृद्ध संभावनाओं का व्यापक उपयोग करता है। इस प्रकार, शिक्षक बच्चों को वास्तविकता के गहरे और अधिक विविध ज्ञान की ओर ले जाता है।<...>

इस प्रकार, शब्द का ज्ञान संवेदी धारणा को तेज करता है। रंगों, ध्वनियों, गंधों और अन्य संवेदनाओं की दुनिया, जैसा कि यह थी, बच्चे को उसकी सभी अंतहीन विविधता में प्रकट करती है। इस प्रकार, प्रत्येक वस्तु को उसकी विशेषताओं की विविधता में माना जाता है। बच्चे की आंख, जो इस तरह के अभ्यास की प्रक्रिया में विकसित हुई है, रंगों और आकृतियों के सबसे छोटे रंगों को देखती है, कान मानव आवाज, संगीत के सूक्ष्मतम रंगों को सुनना शुरू करते हैं और विभिन्न पक्षियों के गायन को आवाजों से अलग करते हैं। कथित वस्तुओं की तुलना और उनकी विशेषताओं के अनुसार तुलना करना, बच्चे स्वयं उनके बीच अंतर और समानता की खोज करते हैं। "यह अभी भी थोड़ा मजबूत (किडनी) है।" "देखो, यह पत्ता हरा है, पूरा हरा है, लेकिन यह ऐसा नहीं है, लेकिन थोड़ा हल्का है।" "आसमान सिर्फ नीला था, बहुत नीला, लेकिन अब यह पारदर्शी प्रतीत होता है।" शिक्षक इन खोजे गए गुणों को नए शब्द देता है और इस तरह तुलना का एक और भी सूक्ष्म और सटीक संचालन प्रदान करता है, अर्थात भेदभाव का एक और विकास। "यह पत्ता" गहरा हरा है, और यह हल्का हरा है "," यह एक मजबूत, कठोर कली है "," ये लोचदार शाखाएं हैं, यह एक लचीली है, यह एक अधिक नाजुक है; यह एक खट्टा सेब है, और यह मीठा और खट्टा है… ”, आदि।

इस प्रकार, खेल और पाठ में, बच्चे को अपनी विश्लेषणात्मक गतिविधि का अभ्यास करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो रंगों के रंगों, ध्वनियों और गंधों के प्रति मानव विशिष्ट संवेदनशीलता के रूप में बनता है।

इस तरह, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के गुणों का ज्ञान समृद्ध होता है और उनके प्रति बच्चे की संवेदनशीलता बढ़ जाती है।

3. शब्द के लिए धन्यवाद, परिणामी चिड़चिड़ापन चीजों के संकेत बन जाते हैं, जिनमें से भेद है विशिष्ठ सुविधावास्तविकता का मानवीय प्रतिबिंब।<...>

नतीजतन, एक शब्द का समावेश न केवल उन कनेक्शनों के गठन को सुनिश्चित करता है जो प्रकृति में भिन्न हैं, बल्कि पूरे बंद तंत्र के संचालन का पुनर्गठन भी करते हैं।

4. गुणों के लिए नए नाम प्राप्त करना, बच्चा न केवल अपने परिचित वस्तुओं में ज्ञात को पहचानना शुरू करता है, बल्कि नई और प्रसिद्ध चीजों में अपरिचित रंगों को उजागर करता है। अब, रंग की एक नई छाया से मुलाकात हुई, बेबी

पूछता है: "यह कौन सा रंग है?", "इस गंध का नाम क्या है?" - और जहां उसे कोई जवाब नहीं मिलता है, वह खुद एक नाम लेकर आता है: "यह एक रास्पबेरी गंध है" (जंगली रसभरी से)। "यह एक सुर्ख सेब है," आदि।

संवेदनशीलता के विकास को समझने के लिए अब हमारे लिए जो महत्वपूर्ण है वह वह नहीं है जिसे बच्चा वस्तु का नया गुण कहता है। इसमें कई विशेषताओं के चयन के लिए, इस विषय पर उनका महत्वपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक दृष्टिकोण है। बच्चा पहले से ही उन्हें बिना किसी प्रारंभिक सुदृढीकरण के देखता है और अलग करता है, वह उनके मौखिक पदनाम की प्रतीक्षा करता है, अर्थात, न केवल अंतर करता है, बल्कि जानना भी चाहता है।

यह बच्चे की अवलोकन की विकासशील शक्तियों में प्रकट होता है। वह अब अपने आसपास की दुनिया को अलग तरह से देखता है (उदाहरण के लिए, प्रकृति में), इसमें कुछ और देखता है, यानी वह वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के एक नए चरण में जाता है। बच्चों का शिक्षित अवलोकन, अर्थात् वास्तविकता के संकेतों का सूक्ष्म विवेक, बड़े व्यावहारिक महत्व का है। यह पर्यावरण में सर्वोत्तम अभिविन्यास प्रदान करता है, जो किसी भी व्यक्ति के लिए उसके कार्य और संघर्ष की विभिन्न जीवन परिस्थितियों में आवश्यक है।

5. किसी विशेष विशेषता को निरूपित करने वाले बच्चे द्वारा प्राप्त किया गया शब्द न केवल रंगों, गंधों, ध्वनियों के प्रति उसकी विशिष्ट संवेदनशीलता में वृद्धि करता है, बल्कि सजातीय गुणों के सामान्यीकृत प्रतिबिंब के विकास के लिए भी होता है।<...>

जब एक बच्चा एक नई वस्तु या उसकी गुणवत्ता का सामना करता है और उन संकेतों की समग्रता को देखता है जो उसके अनुभव में पहले से ही उसके परिचित शब्द से संकेतित होते हैं, तो वह आसानी से इस नई गुणवत्ता और उस पर अभिनय करने वाली उत्तेजना में पूरी वस्तु को पहचान लेता है। संकेत के रूप में शब्द की सामान्यीकृत प्रकृति के कारण कनेक्शन "मौके से" बंद हो जाता है। यह संवेदनाओं के वर्गीकरण को सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, लाल रंग को सड़क पार करने से मना करने वाले संकेत के रूप में जानते हुए, बच्चे, वयस्कों की तरह, किसी भी लाल रंग के प्रति उसी तरह प्रतिक्रिया करते हैं, चाहे चौराहे पर लालटेन में इसकी छाया हो। लाल रंग में, बच्चा खसखस ​​​​के रंग और झंडे, रंगीन पेंसिल और क्रैनबेरी को इंगित करता है। "खट्टे-मीठे" सेब के मान्यता प्राप्त पदनाम का उपयोग अन्य स्वादों को नामित करने के लिए भी किया जाता है जो समान, सजातीय, करीब हैं, लेकिन उस के समान नहीं है जिसके साथ यह पदनाम पहले जुड़ा हुआ था। "श्वेत" शब्द विभिन्न रंगों और वस्तुओं की चमक को दर्शाता है जैसे कि कागज, लिनन, सफेद रंग से रंगा हुआ दरवाजा, आदि।

इस प्रकार, शब्द की महारत एक ओर, विषय में संकेतित विशेषता के चयन और अन्य सभी से इसके अंतर की ओर ले जाती है, और दूसरी ओर, समान, सजातीय विशेषताओं के एकीकरण, सामान्यीकरण में किसी प्रकार का समूह। किसी वस्तु की गुणवत्ता को दर्शाने वाले शब्द की महारत, भेदभाव की प्राथमिक प्रक्रिया की आवश्यकता होती है, अनिवार्य रूप से तुलना के विकास की ओर ले जाती है। यह संवेदना की प्रक्रिया को विश्लेषण के दूसरे चरण में स्थानांतरित करता है, जिससे एक बेहतर विवेकपूर्ण संवेदनशीलता का विकास सुनिश्चित होता है।<...>

रंगों या शोर के रंगों के बीच सूक्ष्म अंतर निर्धारित करने के लिए बच्चों का औपचारिक प्रशिक्षण जो किसी भी सामग्री से संबंधित नहीं है और शब्द में तय नहीं है, बच्चे को उसके आसपास की वास्तविकता का सही ज्ञान सुनिश्चित नहीं करता है और उसके विकास में योगदान नहीं देता है। केवल रोजमर्रा की व्यावहारिक गतिविधियों में, खेल, कक्षाओं आदि में, बच्चे रंगों और उनके रंगों में अंतर करना सीखते हैं, उनके संयोजन का चयन करते हैं और उनके सामंजस्य को पकड़ते हैं।<...>

व्यापक रूप से समान और अलग खोजने के लिए तुलना विधियों का उपयोग करते हुए, बच्चों को विपरीत संकेतों के अनुसार या अवरोही क्रम में वस्तुओं का चयन करने के लिए आमंत्रित करना, और एक मौखिक पदनाम के साथ वस्तु की समान, समान और विशिष्ट गुणवत्ता के साथ, शिक्षक ए) विकसित करता है बच्चों की पूर्ण और विशिष्ट संवेदनशीलता; बी) अवलोकन की उनकी शक्तियों को तेज करता है; ग) आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के ज्ञान को गहरा करता है; d) बच्चों में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, भेद जैसी मानसिक क्रियाओं को विकसित करता है, उन्हें मानसिक कार्यों का आदी बनाता है।

इस प्रकार, एक नवजात शिशु में प्राथमिक विश्लेषण की संभावना, उसके संवेदी तंत्र की संरचना द्वारा प्रदान की जाती है, व्यवस्थित व्यायाम (यानी, प्रशिक्षण और शिक्षा) की शर्तों के तहत असीम रूप से विविध देखने, सुनने और महसूस करने की सबसे जटिल क्षमता में बदल जाती है। आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के गुण। वस्तुओं के इन परिलक्षित गुणों का समूहन उनकी विशेषताओं, गुणों, शक्ति या चमक के अनुसार वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के गुणों और गुणों के बारे में मानव ज्ञान की उभरती हुई प्रणाली का आधार बनता है।

बड़े बच्चे और वयस्क वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में होने वाले सबसे छोटे बदलावों को नोटिस करते हैं, और वे इन परिवर्तनों को हमेशा एक उपयुक्त नाम या शब्द के साथ नामित नहीं कर सकते हैं। लेकिन यह सूक्ष्म अंतर, विश्लेषक की बहुत संरचना द्वारा सुनिश्चित किया गया, एक शब्द को शामिल करने के साथ विशिष्ट गतिविधि में बच्चे के व्यवस्थित अभ्यास के लिए संभव हो गया। इसने विश्लेषक के काम को ही बदल दिया। केवल दूसरे सिग्नल सिस्टम के स्तर पर ही एक व्यक्ति वास्तविकता का विश्लेषण करने का एक नया तरीका प्राप्त करता है - तुलना की विधि।

तुलना के माध्यम से, वस्तुओं या घटनाओं के कुछ गुणों का तेजी से सूक्ष्म और गहरा विश्लेषण प्राप्त होता है।<...>

इस प्रकार, दृष्टि सहित संवेदनाओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है, सबसे पहले, ज्ञान की वस्तु में उत्तेजना का अनुवाद, दूसरा, अलग-अलग, लेकिन सजातीय वस्तुओं में बुनियादी विशिष्ट विशेषताओं का आवंटन, तीसरा, समानताएं और अंतर खोजना सजातीय उत्तेजनाओं के बीच और, चौथा, जटिल और सूक्ष्म गुणात्मक रंगों के बीच एक नया अंतर जो लगातार आसपास की वास्तविकता में मौजूद होता है और उनकी समग्रता में संपूर्ण वस्तु की अधिक या कम आवश्यक विशेषता बनाता है।

जाहिर है, संवेदनाओं का विकास "शुद्ध चिंतन" के अभ्यास से हासिल नहीं किया जा सकता है। दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम को चालू करना और इस तरह पहले की संपूर्ण गतिविधि का पुनर्गठन करना बच्चे के संवेदी अनुभव के गठन और उसकी विशिष्ट संवेदनशीलता के विकास का नियम है। इससे यह इस प्रकार है कि शब्द, वाणी की भागीदारी के बिना संवेदनाओं का विकास असंभव है।

जैसे-जैसे बच्चा अपने जीवन के अनुभव को संचित और समृद्ध करता है, उसका विभेदीकरण अधिक से अधिक सूक्ष्म होता जाता है, कथित वस्तुओं की श्रेणियां और उनके गुण अधिक से अधिक समृद्ध होते जाते हैं। स्कूली उम्र तक, सात साल का बच्चा मुश्किल से दिखाई देने वाली छोटी वस्तुओं (जैसे, कंकड़, गोले) को उठाने में सक्षम होता है सामान्य सुविधाएं, पत्तियों और फूलों को रंगों और आधिपत्य के मामूली रंगों से अलग करें, संगीत वाक्यांशों, स्वरों को अलग करें और समान संगीत कार्यों में सामान्य आधार खोजें।

व्यावहारिक अनुभव, उसके आसपास के लोगों के बीच बच्चे की विभिन्न गतिविधियाँ और एक दूसरे के साथ संवाद करना, शब्द के सही अर्थों में, उसकी विश्लेषणात्मक गतिविधि का स्कूल है। शब्द के बिना, भाषण के बिना, विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर पर संक्रमण असंभव है।

यह अनुभूति के संवेदी स्तर - संवेदनाओं के स्तर पर पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम की बातचीत की अभिव्यक्ति है।<...>

शोध के परिणाम बताते हैं कि किसी वस्तु या उसकी किसी भी विशेषता (आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति) को दर्शाने वाले शब्द का अर्थ कथित वस्तु में उसके चयन के लिए महत्वपूर्ण है। बच्चा एक "सिलेंडर" या "सर्कल" देखता है, अर्थात, वह वस्तुओं (स्टोव, व्हील) में एक आकृति की पहचान करता है, जब वह उस शब्द को जानता है जो इसे निर्दिष्ट करता है। बेशक, एक बच्चा और एक गैर-बोलने वाला व्यक्ति एक गोल गेंद को देखता है और इसे घन से अलग करता है, लेकिन सामग्री (गेंद, सर्कल, सिलेंडर, घन) से अलग किए गए फॉर्म का ज्ञान केवल तभी संभव होता है जब इसे किसी शब्द द्वारा इंगित किया जाता है . तब मान्यता प्राप्त रूप "देखा" जाता है, अर्थात, किसी भी वस्तु में अमूर्त होता है। पांच या छह साल की उम्र का बच्चा रुचि के साथ स्टोव में एक सिलेंडर का आकार पाता है; छत में वह एक गेंद देखता है, और फ़नल में वह "एक शंकु और एक छोटा सिलेंडर" देखता है।

जब प्रपत्र को किसी शब्द द्वारा इंगित नहीं किया जाता है, तो यह वस्तु के साथ विलीन हो जाता है और स्कूली उम्र के बच्चों द्वारा भी इसे अलग नहीं किया जाता है। इस मामले में, कोई भी यादृच्छिक संकेत महत्वपूर्ण हो जाता है, जिस पर बच्चे को वस्तुओं की धारणा में निर्देशित किया जाता है।

धारणा और भाषण के बीच मौजूद संबंध का अध्ययन करते हुए, जी एल रोज़ेंगार्ट-पुपको ने प्रयोगात्मक रूप से दिखाया कि भाषण की महारत के आधार पर एक बच्चे में समान वस्तुओं की धारणा अलग-अलग कैसे होती है। दूसरे वर्ष की शुरुआत में बच्चे, जो अभी तक भाषण में धाराप्रवाह नहीं हैं, आसानी से दो समान वस्तुओं के बीच के अंतर को देखते हैं, भले ही यह अंतर बेहद नगण्य हो। बच्चा टोपी पर सफेद धब्बों के साथ कवक को अलग करता है जो एक ही कवक से एक सादे टोपी के साथ उसके हाथों में था या एक ही बतख के बीच अपने रंगीन सेल्युलाइड बतख को पहचानता है, लेकिन हल्का या गहरा छाया। इस स्तर पर हम पहले भेदभाव के आधार पर प्राथमिक भेद से निपट रहे हैं। यह भेदभाव ऑपरेशन उस बच्चे के लिए उपलब्ध है जो बोलता नहीं है।

बेशक, किसी कार्य पर तुलना करने के लिए, मौखिक रूप से व्यक्त निर्देशों को समझना पहले से ही आवश्यक है: "वही दें" या "वही खोजें"। हालाँकि, इस ऑपरेशन का उच्चतम चरण - विश्लेषण के आधार पर तुलना और वस्तु में आवश्यक का चयन - भाषण के बाहर मौजूद नहीं है। इसका प्रमाण जी एल रोजेंगार्ट-पुपको के शोध के आंकड़ों से मिलता है।

जी एल रोज़ेंगार्ट-पुपको ने अपने कई प्रयोगों में दिखाया है कि अपरिचित लोगों से एक परिचित खिलौने को चुनना और अलग करना, एक बच्चा जो दूसरे वर्ष के अंत तक नहीं बोलता है, इस कार्य को मनमाने ढंग से ऑपरेशन के रूप में पूरा नहीं कर सकता है। हम यह जोड़ सकते हैं कि वस्तुओं के विभिन्न गुण बच्चे के लिए वस्तु में वस्तुगत रूप से निहित गुणवत्ता का ज्ञान नहीं बन जाते हैं। बच्चे के लिए उपलब्ध होने वाली पसंद और भेदभाव केवल पहले सिग्नल सिस्टम के आधार पर रंग के रंगों के ठीक भेदभाव की संभावना की बात करते हैं।

भाषण की महारत के साथ मामला मौलिक रूप से बदल जाता है। "शब्द में विश्वास" के लिए धन्यवाद, बच्चा, जब किसी वस्तु का नामकरण करता है, तो उसे अन्य लोगों के साथ तुलना करने की आवश्यकता नहीं होती है जो समान हैं। वह अब नमूने को नहीं देखकर एक वस्तु चुनता है, लेकिन वाक्य के अनुसार: "मुझे एक मछली पकड़ने वाली छड़ी दें", "मुझे एक बाल्टी दें", आदि। "शब्द ने दृश्य धारणा को बदल दिया है, और बच्चे को अब इसकी आवश्यकता नहीं है पहले बत्तख या बाल्टी पर विचार करें। भले ही जब वस्तु का नाम वयस्कों द्वारा नहीं लिया गया हो, लेकिन बच्चे से परिचित हो और उसे एक मॉडल के रूप में दिखाया गया हो, तो यह बच्चे के लिए पर्याप्त है कि वह इसे देख सके उसी समय, बड़े बच्चे, बिना किसी शर्मिंदगी के, एक बड़ी धातु की बाल्टी, एक लाल सेल्युलॉइड मछली - एक सपाट रबर वाली मछली, दिखाई गई गोल घड़ी - एक खड़ी घड़ी (एफ.एस. रोसेनफेल्ड द्वारा काम करता है) के लिए एक छोटी लकड़ी की एक उठा लेते हैं। ).

इस ऑपरेशन में, बच्चा न केवल तुलना करता है, बल्कि सामान्यीकरण भी करता है। इसलिए, "चायदानी" शब्द को जानते हुए, दो साल का बच्चा, नमूने के रूप में उसे दिखाए गए पीले चायदानी को देखकर, अनजाने में अन्य वस्तुओं के बीच एक लाल चायदानी चुनता है, जिसमें चायदानी के समान रंग का एक पीला बतख होता है। . "मोर्टार" नाम भूलकर, बच्चा एक सजातीय वस्तु के रूप में लोहे को चुनता है। हालाँकि, प्रयोगकर्ता के लिए यह पूछना पर्याप्त है कि "यह क्या है?" बच्चे को समस्या को सही ढंग से हल करने के लिए, यानी, वह एक अलग रंग या आकार का मोर्टार भी ढूंढेगा।

विशेषता से, बड़े बच्चों के लिए, उन्हें दिखाए गए विशिष्ट वस्तु के अपरिचित नाम किसी वस्तु के सही चयन के लिए एक बाधा नहीं हैं जो प्रस्तुत नमूने के साथ सजातीय है।

एक घोंघे या चमगादड़ की एक अपरिचित तस्वीर प्राप्त करने के बाद, बच्चे को टेबल पर रखी कई तस्वीरों के बीच सही ढंग से सजातीय लगता है। यहां फिर से तुलना का संचालन चलन में आता है, लेकिन यह उन शिशुओं की तुलना में एक अलग स्तर पर होता है, जिन्होंने अपनी गुड़िया को एक विशिष्ट विशेषता के अनुसार चुना - बकाइन जूते या हल्का रंग।

यहां तुलना का वास्तविक संचालन होता है, यह प्रारंभिक मानसिक ऑपरेशन के रूप में दूसरी सिग्नल प्रणाली के स्तर पर होता है। बच्चे ने किसी दिए गए विषय के लिए आवश्यक मुख्य विशेषताओं की तुलना करना और सार की तुलना करना सीख लिया है। "तुलना वस्तु के विश्लेषण द्वारा प्रदान की जाती है और उसके बाद ही समान, सजातीय सुविधाओं के मिलन द्वारा। समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का यह संयोजन पहला संश्लेषण है, जिसे पहले विश्लेषण से पहले होना चाहिए। मानसिक गतिविधि की यह विधि , विश्लेषण की विधि, शब्द द्वारा बच्चे को सिखाया गया था, भाषण का विकास! नाम नहीं जानने के लिए, उदाहरण के लिए, "बैट" या "घोंघा", विशेष अभ्यास के बिना एक बच्चा विभिन्न छवियों को सामान्य नहीं कर सकता। हालांकि, यह असंभवता सामान्यीकरण उसे सजातीय की तुलना करने और सही ढंग से चयन करने से नहीं रोकता है।

यह स्पष्ट है कि ऐसा चुनाव कभी-कभी गलत होता है। बच्चे उन संकेतों से विचलित नहीं होते हैं जो वास्तव में सामान्यीकरण का आधार हैं। गलत, यानी महत्वहीन विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण, शुरुआती बच्चों के भाषण में भी प्रकट होता है, जब एक शब्द में, उदाहरण के लिए, "लल्या", बच्चा एक गुड़िया, एक छोटी लड़की और एक साबुन पकवान से चमकदार ढक्कन को नामित करता है, जिसमें उसका अपना चेहरा झलकता है। किसी वस्तु (आकार, रंग) के कुछ गैर-आवश्यक गुणों को बदलकर, लेकिन मौखिक पदनाम को बनाए रखते हुए, एक वयस्क बच्चे को वास्तव में आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर वस्तुओं का सामान्यीकरण करना सिखाता है।

दिलचस्प सामग्रीइस संबंध में, एम। लुकिना देता है, जिसमें दिखाया गया है कि कैसे एक वर्षीय बच्चा पहले "कप" शब्द को अपने एक कप के साथ जोड़ता है। वह छोटी, लाल, सफेद धब्बों वाली होती है। जब इस कप को हटा दिया गया और मेज पर एक और सफेद कप दिखाई दिया, तो बच्चे ने "कप कहां है" की मांग का जवाब नहीं दिया। इस सफेद के साथ परिचित शब्द के कई संयोजनों के बाद ही, और फिर विभिन्न कपों के साथ, बच्चे ने सामान्यीकृत पदनाम का उपयोग करना शुरू किया। प्रश्न "कप कहाँ है?" उन्होंने किसी भी कप को दिखाना शुरू किया - एक बड़ा सफेद, एक सोने की धार के साथ नीला, और यहां तक ​​​​कि एक असामान्य आकार का एक कप, एक रोम्बस के रूप में।

इस प्रकार वस्तुओं का प्रारंभिक सामान्यीकरण उनकी आवश्यक विशेषताओं के अमूर्तता के आधार पर होता है। यह शब्द की उपस्थिति द्वारा प्रदान किया जाता है।

सार्थक धारणा के इस प्राथमिक चरण में, विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन की एकता स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है।

संश्लेषण के रूप में शब्द के सामान्यीकरण अर्थ के कारण, नए वस्तुबच्चे द्वारा परिचित के रूप में माना जाता है। जिस शब्द से किसी चीज का नाम दिया जाता है, उसमें वे विशेषताएं होती हैं जो सामान्य हैं, और इसलिए ऐसी सभी वस्तुओं के लिए आवश्यक हैं। इस प्रकार, किसी एक चीज़ की धारणा पहले से ही श्रेणीबद्ध हो जाती है। एक ही वस्तु के प्रदर्शन में, जिसमें सामान्य और विशेष, और आवश्यक और आकस्मिक दोनों होते हैं, बच्चा ठीक सामान्य देखता है, और दी गई वस्तु इस सामान्य के ठोस रूप में होती है।<...>

"विकास की प्रक्रिया में, बच्चा तुरंत शब्द और वाक्य के निर्माण में महारत हासिल नहीं करता है। सबसे पहले, सुना हुआ शब्द केवल एक "नाम" है, बच्चे के लिए वस्तु का नाम। केवल संचय के लिए धन्यवाद व्यावहारिक अनुभव, ज्ञान का संचय, शब्द बच्चे के लिए एक बहु-व्यापक संकेत का अर्थ प्राप्त करता है। विषय में आवश्यक ज्ञान के ज्ञान में, अधिक से अधिक सही विश्लेषण और प्रमाणित संश्लेषण प्रदान किया जाता है।

जब कोई बच्चा एक शब्द और कई दृष्टिगत वस्तुओं के बीच एक संबंध स्थापित करता है, जो एक ही समय में समान नहीं होते हैं, तो उसे वस्तु का विश्लेषण करने, चयनित भागों की तुलना करने, व्यक्ति को सार करने और आवश्यक लोगों को सामान्य बनाने के लिए मजबूर किया जाता है। इसलिए भाषण के साथ एकता में सोचना न केवल "मदद" करता है, बल्कि धारणा की पूरी प्रक्रिया को सार्थक बनाता है।<...>

एक आवश्यक विशेषता की पहचान एक नए स्तर की धारणा के लिए एक समर्थन है।<...>

विषय के ज्ञान का एक नया स्तर बच्चों के प्रश्नों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। वे पूछते हैं, "यह किस प्रकार का पेड़ है?" "यह पोबेडा कार है, और यह मोस्किविच है," बच्चे पेंटिंग "सिटी" (कलाकार बरचेवस्काया) को देखते हुए कहते हैं। बोध सार्थक हो गया है, विभेदित हो गया है। हालाँकि, यह भेदभाव उस तरह बिल्कुल नहीं है जो जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में बच्चों में भेदभाव के संचालन को रेखांकित करता है। यह दूसरी सिग्नल प्रणाली के स्तर पर होता है और विश्लेषण, अमूर्तता और संघ के संचालन पर आधारित होता है। धारणा की यह नई गुणवत्ता न केवल मान्यता प्राप्त शब्द द्वारा संकेत के रूप में प्रदान की जाती है, बल्कि भाषण की निपुणता के लिए प्राप्त धारणा के पूरे तंत्र की जटिलता से भी प्रदान की जाती है।<...>

अवधारणा के दायरे के संवर्धन और विस्तार के साथ, इस श्रेणी की प्रत्येक वस्तु की धारणा भी बदल जाती है। अब बच्चा, घर पर मेज पर एक करछुल, प्लेट, चम्मच और पके हुए प्याले के साथ बर्तन देखकर खुशी से घोषणा करता है: "देखो, सभी प्रकार के बर्तन हैं" - और समझाता है: रसोई, भोजन और चाय।

इस प्रकार, शब्द, एक नया भेदभाव प्रदान करता है, बच्चे के विचारों को विस्तारित और समृद्ध करता है। बेशक, उन्होंने अपने 4-5 वर्षों में कई बार चाय के कप, बर्तन और पैन देखे हैं, गहरी और उथली प्लेटों से खाया है, उन्हें दिखने में अलग करना जानता है, लेकिन नाम "चाय के बर्तन", "रसोई के बर्तन" या " रात के खाने के बर्तन" ने लंबे समय से परिचित वस्तुओं में कुछ अलग और सामान्य पाया। ये सभी व्यंजन हैं, लेकिन अलग हैं। एक बच्चे की आंख उन पहलुओं को अलग करती है, किसी वस्तु के वे लक्षण जो अब तक वस्तु के साथ विलय कर दिए गए हैं। अब वे एक निश्चित श्रेणी और विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के पहचान चिह्न बन गए हैं। बच्चा उनकी तलाश करता है और प्रत्येक नई चीज को समझते हुए इन विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करता है।

विशिष्ट विशेषताओं के प्रति यह अभिविन्यास, निश्चित रूप से, वस्तुओं (व्यंजन) की एक श्रेणी तक सीमित नहीं है, बल्कि अन्य वस्तुओं में भी सामान्य और महत्वपूर्ण रूप से अलग-अलग विशेषताओं को खोजने और अलग करने की एक सामान्य क्षमता बनाता है।

धारणा का एक नया चरण कथित वस्तु या संपूर्ण स्थिति की विशिष्ट विशेषताओं की खोज की विशेषता है। चित्र में क्या खींचा गया है या प्रकृति में दिखाया गया है, इसे आसानी से पहचानते हुए, बच्चे उन आवश्यक प्रजातियों की विशेषताओं के आधार पर कथित वस्तु की श्रेणी को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करते हैं, जिन्हें वे पहले से ही जानते हैं कि कैसे अंतर करना है।<...>

"ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के उच्चतम रूपों में से एक एक कथित तस्वीर या जीवन की स्थिति के लिए एक शीर्षक चुनने की क्षमता है और इसके विपरीत: चित्र की संपूर्ण सामग्री को शीर्षक से प्रकट करना।

हालाँकि, यह श्रेष्ठ प्रकारसंश्लेषण न केवल अलग-अलग और, सबसे पहले, प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु के लिए आवश्यक विशेषताओं के चयन पर आधारित है, बल्कि वस्तु के भीतर और विशेष रूप से, इंटरसब्जेक्ट कनेक्शन दोनों के कनेक्शन के प्रकटीकरण पर भी आधारित है।

उनके अंतर्संबंध में वस्तुओं का विश्लेषण पूरी स्थिति की धारणा के लिए एक शर्त है - एक चित्र, एक घटना।

इस मामले में, पूरी स्थिति की धारणा न केवल परिलक्षित स्थानिक संबंधों पर आधारित है, बल्कि बाद में, तार्किक, यानी, गहरी निर्भरता भी प्रकट की जानी चाहिए: उदाहरण के लिए, कारण वाले (लड़का पानी में गिर गया क्योंकि बर्फ पहले से ही पतली थी; चाची ने हाथ बढ़ाया - वह खुश है कि पिताजी सामने से आए थे), लक्ष्य (लड़का सेब लेने के लिए एक पेड़ पर चढ़ गया), अस्थायी (लड़की पहले तैयार हुई और फिर स्कूल गई), आदि। कनेक्शन की यह समझ शब्द में भी होती है और दृश्य धारणा के परिवर्तन और परिशोधन की ओर ले जाती है। बच्चे को कुत्ते से दूर भागते लड़के के चेहरे पर भय के भाव या स्टेशन पर अपने पोते-पोतियों से मिल रही दादी की दयालु मुस्कान भी दिखाई देती है।

वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों को प्रकट करने और एक वस्तु के विभिन्न पहलुओं को निर्धारित करने में शब्द की भूमिका विशेष रूप से अंतरिक्ष और स्थानिक संबंधों की बच्चों की दृश्य धारणा के अध्ययन में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

किसी वस्तु की स्थानिक स्थिति और वस्तुओं के बीच के स्थानिक संबंधों को भेद करना 4-5 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए सुलभ है, तब भी जब स्थिति स्वयं एक शब्द से उजागर नहीं होती है। बच्चे बहुत जल्दी, व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के साथ अभिनय करते हैं और उनमें से अंतरिक्ष से परिचित हो जाते हैं। बच्चे एक चित्र (एक ध्वज, एक कुंजी) में किसी वस्तु की स्थानिक स्थिति को भी पुन: उत्पन्न कर सकते हैं और इसलिए, इसके "शीर्ष" और "नीचे", एक तरफ और दूसरी तरफ अंतर करते हैं।

हालांकि, विशिष्ट स्थिति और स्थिति की परवाह किए बिना, वस्तुगत दुनिया की एक श्रेणी के रूप में अंतरिक्ष के अमूर्त ज्ञान की अवधारणा को महारत हासिल करना, भाषण के बिना असंभव है। अंतरिक्ष की धारणा में, विभिन्न चरणों का भी पता चलता है, जिसके साथ बच्चे की अनुभूति का विकास होता है।

अंतरिक्ष की संवेदी और मोटर धारणा में भाषा की भूमिका के विश्लेषण से भी छोटे बच्चों में इस प्रक्रिया की उत्पत्ति का पता चलता है।

एम. स्मिर्नोवा के एक छोटे से अध्ययन में, बच्चों द्वारा स्थानिक पदनामों के विकास और उपयोग पर ध्यान आकर्षित किया गया है। परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" को सुनने और इसकी सामग्री को पारित करने के बाद, बच्चे मध्य समूहबहुत शिथिल रूप से अक्सर ग़लती से वस्तुओं के स्थान और संबंध को इंगित करते हैं।

तो, बच्चे कहते हैं कि दादी ने जिंजरब्रेड मैन को खिड़की (ऑन) में डाल दिया या कि जिंजरब्रेड मैन चूल्हे से दुकान में कूद गया (ऑन), दरवाजे से कूद गया (बाहर) और भाग गया, लोमड़ी की नाक में कूद गया (नाक के बजाय)। अलग-अलग स्थित वस्तुओं के संबंध में बच्चों के पूर्वसर्गों के ज्ञान की जाँच करने के बाद, एम। स्मिर्नोवा को यकीन हो गया कि बच्चे गलत तरीके से अलग-अलग स्थानिक संबंधों को नामित करते हैं और कई रिश्तों को बिल्कुल भी इंगित नहीं करते हैं, क्योंकि वे संबंधित पदनाम ("बीच में", "अगला) नहीं जानते हैं से" या "के बारे में", "तिरछे")।

शब्द के ज्ञान पर स्थानिक संबंधों, कथित वस्तुओं और घटनाओं के सामान्यीकृत ज्ञान की प्रत्यक्ष निर्भरता और स्थानिक धारणा और प्रतिनिधित्व के विकास में भाषण की अलग भूमिका ए। ई। कोज़ीरेवा के काम से स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है।

शिशुओं में अंतरिक्ष की धारणा का अध्ययन करते हुए, लेखक इस बात का पुख्ता सबूत देता है कि अंतरिक्ष में अभिविन्यास, यानी किसी वस्तु के सामान्य स्थान के बच्चे का प्रतिबिंब, बहुत पहले ही महारत हासिल कर लेता है।

तो, पहले से ही 1 वर्ष 6 महीने की उम्र में एक बच्चा अपने कमरे, परिचित सड़क, आंगन की जगह में पूरी तरह से उन्मुख है। वह अपनी गली के कोने पर एक सटीक मोड़ बनाता है, एक वयस्क को अपने बरामदे में खींचता है, और अपने अपार्टमेंट के दरवाजे पर रुक जाता है। उसी उम्र में, बच्चा, कमरे में परिचित वस्तुओं के निरंतर स्थान का आदी हो गया है, उनकी स्थानिक व्यवस्था में बदलाव को नोटिस करता है। सूटकेस की तलाश में जहां टोपी है, लड़की कोने में भागती है और नीचे देखती है: आमतौर पर बिस्तर के नीचे एक सूटकेस होता था। बच्चा यह नहीं देखता कि वह एक सूटकेस के पास से गुजर रहा है, जो अब कमरे के बीच में एक स्टूल पर पड़ा है।

अंतरिक्ष में इस तरह का अभिविन्यास गठित लौकिक कनेक्शन द्वारा प्रदान किया जाता है, मुख्य रूप से उस मांसपेशियों की भावना के आधार पर, उन काइनेस्टेटिक संवेदनाओं को जो कई बार दोहराया गया था और उनके स्थायी स्थान में समान चीजों की दृश्य धारणा से जुड़ा हुआ था। इसलिए, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में किसी भी बदलाव का पता बच्चे द्वारा बहुत पहले ही लगा लिया जाता है, और दृश्य धारणा से इतना अधिक नहीं होता जितना कि मोटर और दृश्य विश्लेषक की संयुक्त गतिविधि से होता है।

कोज़ीरेवा के अनुसार, बच्चा (1 वर्ष 8 महीने) इस सवाल के जवाब में "नीचे" इशारा करता है कि वह कहाँ था (मेट्रो स्टेशन पर)। हालाँकि, इस मामले में, मौखिक संकेत को शामिल करना पहले से ही आवश्यक है। यह "कहां" शब्द है, जो अंतरिक्ष में किसी वस्तु के स्थान के साथ एक बच्चे से जुड़ा हुआ है।

B. G. Ananiev ने इसी तरह के तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जब उन्होंने अपने जीवन के दूसरे वर्ष में एक लड़की को देखा, जिसने सवाल सुना: "आपका ब्लश कहाँ है?", वह चारों ओर देखने लगी और उसके चारों ओर देखने लगी। इस तथ्य के कारण कि, चलने की महारत के साथ, बच्चा वयस्कों के अनुरोध पर अपने दैनिक आंदोलन में शामिल हो गया है और लगातार वस्तु की दिशा और स्थान के संकेत सुनता है, अंतरिक्ष में उसका अभिविन्यास काफी सुधार हुआ है। व्यवहार में, वह अपनी धारणा की शुद्धता की जाँच करता है, व्यवहार में वह चीजों के बीच स्थानिक संबंध और संबंधों में महारत हासिल करता है।

इस प्रकार, 1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 6 महीने के बच्चे के लिए किसी वस्तु की दिशा और किसी भी स्थान (इसके कनेक्शन और अन्य वस्तुओं के साथ संबंधों को प्रकट करने के बाहर) को इंगित करने वाले भाषण संकेत "जहां", "वहां" शब्द हैं। यहाँ" या "वहाँ"।

बच्चों के साथ काम करना कनिष्ठ समूहकिंडरगार्टन ए। कोज़ीरेवा ने दिशाओं में अपना अच्छा अभिविन्यास पाया, जो शब्दों से जुड़े थे: "वहाँ", "वहाँ", "यहाँ" और दिशा दिखाने वाले इशारों के साथ बहुतायत से थे।

बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में "पर", "पीछे", "नीचे", "सामने", आदि जैसे शब्दों का समावेश, किसी भी वस्तु के निरंतर संबंधों को एक-दूसरे से निरूपित करते हुए, बच्चे को बहुत जल्दी अमूर्तता की ओर ले जाता है। इन स्थानिक संबंधों की। इस मामले में, अंतरिक्ष में वस्तुओं की धारणा और ड्राइंग, गेम, रचनात्मक गतिविधि या भाषण में उनका पुनरुत्पादन पहली प्रणाली के संकेतों के आधार पर दूसरी सिग्नल प्रणाली के स्तर पर होता है।

बच्चे न केवल उपयुक्त शब्दों - "ऊपर", "नीचे", "दाएं", "बगल" का उपयोग करते हैं, बल्कि वस्तुओं के बीच मौजूद ये संबंध संपूर्ण कथित स्थिति के संश्लेषण के लिए एक समर्थन बन जाते हैं। यह तथ्य ए। ई। कोज़ीरेवा द्वारा एक बालवाड़ी कमरे के मॉडल के साथ एक प्रयोग में सिद्ध किया गया था। A. E. Kozyreva ने "पाथ स्पेस" और "मैप स्पेस" या "पाथ मैप" और "रिव्यू मैप" की मानवीय धारणा में अंतर के बारे में एक प्रश्न (F. N. शेम्याकिन द्वारा पहले विकसित) किया। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ अपने काम में, ए। ई। कोज़ीरेवा इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि "नक्शा-पथ", अर्थात्, एक रैखिक स्थान का विचार जिसे एक बच्चा एक निरंतर और निश्चित संदर्भ बिंदु से मानता है, उसके द्वारा बहुत पहले ही महारत हासिल कर ली जाती है। , जबकि छोटे समूह के छात्र भी पथ (घर के लिए) को इंगित करते हैं, कई यादृच्छिक संकेतों पर भरोसा करते हैं जो पथ के स्थान को पहचानने में बुनियादी हैं। "पहले इस तरह, फिर जहां बड़े ढेर हैं, वहां मुड़ें, फिर यार्ड, फिर हमारा दरवाजा।"

लेआउट पर अपने समूह कक्ष में फर्नीचर की व्यवस्था करने और मेज पर अपना सामान्य स्थान दिखाने का कार्य प्राप्त करने के बाद, 4-4.5 वर्ष का बच्चा, यदि वह स्वयं कार्य को समझता है, तो उसे आसानी से पूरा कर लेता है।

यदि हम बच्चों के भाषण का विश्लेषण करते हैं, जो वे इस तरह की समस्या को हल करते समय उपयोग करते हैं (यह विश्लेषण उस समय शोधकर्ता के कार्य का हिस्सा नहीं था), यह देखना आसान है कि इसे हल करने के लिए समर्थन प्रत्येक के लिए वस्तुओं का स्थानिक संबंध है अन्य, संबंधित शब्दों द्वारा इंगित किया गया। "तो, तान्या, खिलौनों की मेज, कुर्सियाँ, एक किताबों की अलमारी, एक पियानो रखते हुए, एक स्वर में कहती है:" एक खिड़की है, और उसके बगल में एक अलमारी है, एक गोल मेज है बीच में, खिड़कियों के बीच एक स्टोव है, कोने में एक बेडसाइड टेबल है, और किताबों की अलमारी यहाँ है, और यहाँ मैं वाइटा के साथ बैठा हूँ ”।

एक चार साल का बच्चा जिसने फर्नीचर की व्यवस्था करके त्रुटियों की समस्या को हल किया है, वह अंतरिक्ष के सामान्य अविभाजित पदनामों तक सीमित है। वह कहता है: "यहाँ" और "वहाँ" या "अधिक", "यहाँ एक मेज है", "कुर्सियाँ हैं"।<...>“पियानो कहाँ है? हमें अभी भी यहां एक अलमारी और यहां एक किताबों की अलमारी रखने की जरूरत है। ” ये सामान्य पदनाम "यहाँ", "वहाँ", "यहाँ", "अभी भी" इंगित करते हैं कि स्थानिक संबंध बच्चे द्वारा देखी गई पूरी स्थिति में शामिल हैं और इसकी गैर-पृथक विशेषताओं में से एक का गठन करते हैं, लेकिन समर्थन के रूप में काम नहीं करते हैं पूरे की धारणा में विश्लेषण।

बच्चों के काम में हम ऐसा नहीं देखते हैं वरिष्ठ समूहबालवाड़ी। उनके लिए, स्थानिक कनेक्शन "के बारे में", "अगले", "बीच", "दाएं", "बाएं" शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं, और इसके कारण, समस्या का संपूर्ण समाधान इसके चरित्र को ध्यान से बदलता है। किसी विशिष्ट समस्या का समाधान होना जारी रखते हुए, यह अमूर्तता और आवश्यक के सामान्यीकरण के स्तर पर जाता है: इस मामले में, स्थानिक कनेक्शन और संबंध जो वस्तुओं के बीच मौजूद हैं।

हालाँकि, पाँच और छह साल के बच्चों ने अभी तक इन स्थानिक संबंधों में इस हद तक महारत हासिल नहीं की है कि वे उन्हें एक ही अवधारणा के भीतर मानसिक रूप से बदल सकते हैं - "अगली", "निकट", "विपरीत", आदि। जब लेआउट को 1800 में बदल दिया गया, जब बच्चों को शुरुआती बिंदु को खुद से स्थानांतरित करने के लिए मजबूर किया गया, यानी, उनके सामान्य स्थान से बिल्कुल विपरीत दिशा में, अधिकांश बच्चों ने त्रुटियों के साथ समस्या को हल किया। इस कार्य के लिए वस्तुओं के सामान्य संबंधों से अमूर्त और उसी समय उनके द्वारा वातानुकूलित संबंधों के संचालन की आवश्यकता थी। वह एक छोटे बच्चे के लिए असहनीय थी।

एफ एन शेम्याकिन शो के काम के नतीजे के रूप में, "समीक्षा नक्शा" निकला मुश्किल कार्यबड़े बच्चों के लिए। लेखक अपने निर्णय को शब्द के अधिकार पर निर्भर करता है। जाहिर है, इस समस्या का समाधान, संदर्भ बिंदु को सामान्य स्थान से दूसरे स्थान पर स्थानांतरित करने के आधार पर, न केवल स्थानिक संबंधों की अवधारणाओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है, और सबसे ऊपर, जैसे "बाएं", "दाएं", बल्कि एक दूसरे से वस्तुओं के पिछले स्थानिक संबंधों को बनाए रखते हुए, बदलते बिंदु संदर्भ के साथ दृश्य प्रतिनिधित्व को फिर से बनाने की विकसित क्षमता भी। यदि तालिका सामान्य संदर्भ बिंदु पर स्टोव के दाईं ओर है, तो 1800 में स्थानांतरित संदर्भ बिंदु के साथ "दाईं ओर" इस ​​संबंध को बनाए रखने के लिए दोनों वस्तुओं की संपूर्ण दृश्य छवि के पुनर्गठन की आवश्यकता होती है, लेकिन एक दूसरे के साथ उनके संबंध को बनाए रखना। इसके लिए स्थानिक संबंधों के अमूर्तन के एक नए, उच्च स्तर की आवश्यकता है, जिससे और नए रूप मेउनके विनिर्देश।

इस प्रकार, अंतरिक्ष की धारणा में विश्लेषण और संश्लेषण, संवेदी और तार्किक के जटिल संबंध प्रकट होते हैं।

कथित स्थानिक कनेक्शनों के पदनाम के माध्यम से, इन स्थानिक कनेक्शनों द्वारा व्यक्त किए गए तार्किक संबंधों का पता चलता है: लड़की दौड़ते हुए लड़के के पीछे दौड़ती है, वह उसे पकड़ लेती है। बच्चा बैठे हुए आदमी के पास खड़ा है। "वह पिताजी के पास गया।" तैराक पानी पर झुक गया - "वह पानी में कूदने जा रहा है", आदि। बेशक, इस तरह की समझ के लिए, न केवल वस्तुओं की स्थानिक स्थिति और उनके संबंधों को प्रकट करना आवश्यक है। चित्रित लोगों की वस्तुओं की उपस्थिति, वेशभूषा और चेहरे की अभिव्यक्ति - सब कुछ संपूर्ण को समझने के लिए आवश्यक हो जाता है। लेकिन कनेक्शन के सभी संकेतों के बीच, स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है, अर्थात। स्थानिक (इं प्लॉट चित्र) अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। वे आपको वस्तुओं, मानव आकृतियों को स्थिर नहीं, बल्कि गतिकी में, लोगों, जानवरों के कार्यों को देखने और उन्हें समझने की अनुमति देते हैं।

लिंक विश्लेषण उच्च स्तर के संश्लेषण की ओर जाता है। यह पेंटिंग के शीर्षक में अपनी उच्चतम अभिव्यक्ति पाता है। भाषण में डिज़ाइन किया गया शीर्षक आपको फिर से चित्र पर लौटने की अनुमति देता है: नेत्रहीन रूप से दी गई छवि में झाँक कर, उसमें उन छोटी चीज़ों, रंगों, विवरणों को देखने के लिए जो केवल संपूर्ण प्रकट करने में एक निश्चित अर्थ प्राप्त करते हैं।

इस प्रकार, किसी वस्तु की स्थानिक स्थिति और अन्य छवियों के साथ उसके संबंध का प्रतिबिंब शब्दों में तय किए गए मुख्य कनेक्शनों के ज्ञान तक सीमित नहीं है: नीचे, ऊपर, दाईं ओर, बगल में, बाईं ओर, आदि। द्वारा निर्देशित इन स्थानिक संबंधों के ज्ञान के बाद, बच्चे की आंख तस्वीर में वस्तु को उसके सभी स्थानिक पदों और संबंधों में देखना शुरू कर देती है, जो चित्र की संपूर्ण सामग्री को समझने का आधार बन जाती है, जिसे हम "स्थानिक संबंधों का तर्क" कहते हैं। "

इस प्रकार, हम वास्तविकता के बच्चे की विकासशील धारणा में संवेदी चिंतन और समझ के बीच संबंधों की वास्तविक द्वंद्वात्मकता का सामना कर रहे हैं। "अस्थिर स्थान" की पृष्ठभूमि के खिलाफ किसी वस्तु को उजागर करने के लिए, आपको उसकी रूपरेखा, उसकी आकृति देखने की आवश्यकता है। किसी वस्तु के साथ क्रिया, उसकी गति और विशेष रूप से किसी वस्तु को निरूपित करने वाला शब्द उसे अन्य वस्तुओं से अलग करता है।

चित्रित वस्तुओं की स्थिति को देखने के लिए और उनके बीच के संबंधों को प्रकट करने के लिए, आपको एक ऐसे शब्द की आवश्यकता है जो इन कनेक्शनों को दर्शाता है और इस तरह उन्हें ज्ञान का विषय बनाता है। कथित कनेक्शन वस्तुनिष्ठ हैं।

विश्लेषण का यह नया चरण अंतिम संश्लेषण के लिए समर्थन है, जिसे फिर से शब्द - शीर्षक: शीर्षक में व्यक्त किया गया है, जो कथित चित्र की संपूर्ण सामग्री को सारांशित करता है।

इस प्रकार, धारणा के विभिन्न स्तरों पर, मानव सोच की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, जो धारणा की संपूर्ण प्रक्रिया का पुनर्गठन करती है, अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। गहरा और प्रमाणित विश्लेषण एक सही, सटीक संश्लेषण प्रदान करता है। शब्द में व्यक्त, यह बहुत ही कामुक चिंतन को "ट्यूनिंग" करके अपना आधार भी बदलता है। धारणा के विकास की प्रक्रिया में, भाग और पूरे के जटिल द्वंद्वात्मक संबंध, कामुक और तार्किक, व्यक्ति और सामान्य एक अजीब तरीके से प्रकट होते हैं।<...>

धारणा की संस्कृति, उनकी शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों में लाई गई, चित्र देखने के लिए उनमें एक निश्चित दृष्टिकोण बनाती है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक, लगातार चित्रों का चयन करके, कुशलता से प्रश्न प्रस्तुत करता है और चित्र में दर्शाए गए आवंटित भागों, संकेतों, कनेक्शनों का नामकरण करता है, जो दर्शाया गया है, उसके बारे में बच्चे की अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है। शिक्षक व्यवस्थित विश्लेषण के साधन के रूप में अपने प्रश्नों का उपयोग करता है। बच्चों की धारणा का विषय अलग-अलग हिस्से हैं, जो संपूर्ण को समझने के लिए आवश्यक और आवश्यक हैं। शिक्षक न केवल वस्तुओं के बारे में पूछता है, बल्कि उनकी विशेषताओं और संबंधों के बारे में भी पूछता है। एक तस्वीर का विश्लेषण करने का यह तरीका न केवल इस विशेष दृश्य सहायता की एक सार्थक धारणा की ओर जाता है, बल्कि यह बच्चों को अन्य चित्रों और प्रकृति में मुख्य भागों को देखने और देखने की क्षमता से समृद्ध करता है। वह बच्चों को वास्तविकता की एक सार्थक धारणा सिखाता है।

बिना वाणी के, बिना शब्दों के, दृश्य गूंगा है। यह बच्चों के संज्ञान को ठोस और विशेष के स्तर पर विलंबित करता है, उन्हें सार की ओर बढ़ने से रोकता है, और इसलिए, आवश्यक को प्रकट करने से रोकता है। यह शब्द में है, कामुक रूप से कथित वस्तुओं को निरूपित करते हुए, धारणा की प्रकृति में मौजूद विरोधाभासों का समाधान किया जाता है। शब्द व्यक्ति में सामान्य, ठोस में सार, एकवचन में श्रेणीबद्ध, आकस्मिक में आवश्यक को दर्शाता है।

इसका मतलब यह है कि धारणा में भाषण ध्यान देने, समझाने और इंगित करने के लिए इतना जरूरी नहीं है। अवधारणा को निरूपित करने वाला शब्द, अर्थात् वस्तु का सार, अपने स्वभाव से प्रस्तुत छवि में आवश्यक को प्रकट करता है और इसे सार्थक बनाता है।<...>

कथित वस्तु का नाम इसके प्राथमिक विश्लेषण की ओर ले जाता है और अन्य वस्तुओं के साथ इसकी तुलना को सबसे उचित, लगातार और व्यापक बनाता है। संपूर्ण कथित स्थिति या तस्वीर का शीर्षक विभिन्न संबंधों के विश्लेषण पर आधारित है जो पूरे के हिस्सों के बीच मौजूद हैं, और इस पूरे की एक अलग धारणा की ओर ले जाता है।

बच्चों के भाषण की विभिन्न संरचना में विश्लेषण की विभिन्न गहराई भी व्यक्त की जाती है। यदि संपूर्ण का प्राथमिक विभाजन आमतौर पर बच्चों द्वारा अलग-अलग वस्तुओं के नामकरण में व्यक्त किया जाता है, अर्थात, अलग-अलग शब्दों के उच्चारण में और दो-, तीन-शब्द वाक्यों में, तो विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा का एक नया चरण विस्तारित रूप में व्यक्त किया जाता है जटिल वाक्यों" उनमें, बच्चा अपने संबंधों और संबंधों में कथित वस्तुओं को नामित करता है, अधिक से अधिक सही ढंग से उसके आसपास की वास्तविकता को दर्शाता है। भाषा के माध्यम से किए गए पालन-पोषण और सीखने की प्रक्रिया, वास्तविकता के इस पर्याप्त प्रतिबिंब के क्रमिक गठन को निर्धारित करती है और बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

बच्चों और जनरल मनोविज्ञान/ ईडी। बी जी अनन्येवा। - एम।, 1954. - एस। 3 - 30।