छात्रों के स्वतंत्र काम के कौशल का गठन। गणित के पाठों में स्वतंत्र कार्य कौशल का निर्माण

सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र काम के लिए कौशल विकसित करने की समस्या को संबोधित करते समय, कई मुद्दों को संबोधित करना आवश्यक लगता है - स्वतंत्र काम की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि से संबंधित मुद्दे, स्वतंत्र काम की प्रभावशीलता की समस्याएं आदि।

निस्संदेह, स्वतंत्र कार्य छात्रों की गतिविधि को सामने लाता है, और छात्र स्वयं एक सक्रिय रचनात्मक व्यक्ति के रूप में अपनी संस्कृति, ज्ञान और भविष्य की गतिविधियों का निर्माता है। छात्र व्यक्तित्व गतिविधिस्वतंत्र कार्य के लिए लक्ष्य निर्धारित करने, इसकी योजना बनाने, तरीकों का निर्धारण करने, आत्म-संघटन और आत्म-नियंत्रण, और परिणामों का मूल्यांकन करने में प्रकट होता है। छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए गहन सोच, विभिन्न संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना, रिकॉर्ड रखना, शैक्षिक जानकारी को समझना और याद रखना आदि की आवश्यकता होती है।

आगामी गतिविधियों के लिए छात्रों की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी, आवश्यक ज्ञान, कौशल, नैतिक और मानसिक गुणों के निर्माण में स्वतंत्र कार्य एक महत्वपूर्ण कारक है। आधुनिक परिस्थितियों में, छात्र की स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों और उसके क्षितिज, ज्ञान, विशिष्ट विषय सामग्री और सामान्य सामग्री दोनों के विकास के लिए जिम्मेदारी का महत्व बढ़ गया है। यह ज्ञान की आत्म-प्राप्ति की इच्छा है जिसे सभी शिक्षा प्रणालियों में हर तरह से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में इसका बहुत महत्व है क्षमता. स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता कई बाहरी और आंतरिक कारकों पर निर्भर करती है - इसके कार्यों की सामग्री और जटिलता पर, वरिष्ठ साथियों के मार्गदर्शन पर, छात्रों के ज्ञान और सामान्य विकास के स्तर पर, उनके बौद्धिक ज्ञान और कौशल, उद्देश्यों और दृष्टिकोणों, विधियों और तकनीकों पर। शैक्षिक गतिविधियों आदि के बारे में। छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता के लिए केंद्रीय स्थिति अपने लक्ष्यों और विधियों के बारे में गहरी जागरूकता है, स्वयं की चेतना एक ऐसे व्यक्ति के रूप में है जो स्वयं सीखने की प्रक्रिया को निर्देशित, व्यवस्थित और नियंत्रित करता है, आदि।

आइए छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास के स्तरों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

• 1. किसी दिए गए मॉडल के अनुसार छात्रों की क्रियाओं की नकल करना, वस्तुओं और घटनाओं की पहचान करना, किसी ज्ञात मॉडल के साथ तुलना करके उनकी पहचान करना। इस स्तर पर, छात्रों को स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयार किया जाता है।
• 2. शैक्षिक जानकारी के पुनरुत्पादन के लिए प्रजनन गतिविधि, जो एक नियम के रूप में, स्मृति के स्तर से आगे नहीं बढ़ती है। इस स्तर पर, तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का एक सामान्यीकरण होता है, उनका स्थानांतरण अधिक जटिल, लेकिन अभी भी विशिष्ट कार्यों के समाधान के लिए होता है।
• 3. विशिष्ट समस्याओं से परे जाने वाली समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान के स्वतंत्र अनुप्रयोग की उत्पादक गतिविधि। इस स्तर पर, स्वतंत्र गतिविधि के लिए छात्र को आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ रचनात्मकता के तत्व भी।
• 4. पूरी तरह से नई स्थितियों में समस्याओं को हल करते समय ज्ञान के हस्तांतरण के लिए स्वतंत्र गतिविधि, नए निर्णय लेने के कार्यक्रमों को संकलित करने, काल्पनिक अनुरूप और द्वंद्वात्मक सोच विकसित करने की शर्तें।

स्वतंत्र कार्य के कौशल के निर्माण के ये चरण इस प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम पर ही ध्यान केंद्रित करते हैं। प्रत्येक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के संबंध में, किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत पहलुओं को ध्यान में रखा जाएगा। अधिक विशिष्ट उदाहरण के लिए, आइए हम एक पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के रूप में स्वतंत्र कार्य के ऐसे कौशल के निर्माण पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

सार पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्यइस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक छात्र द्वारा पाठ्यपुस्तक से सामग्री के विचारशील अध्ययन और उसमें रखे गए तथ्यों, उदाहरणों और उनसे उत्पन्न होने वाले सैद्धांतिक निष्कर्षों के बारे में जागरूकता के माध्यम से नए ज्ञान का अधिग्रहण स्वतंत्र रूप से किया जाता है। इस प्रकार के स्वतंत्र कार्य की मुख्य विशेषताएं छात्रों की सामग्री की स्वतंत्र महारत और पुस्तक के साथ काम करने की छात्रों की क्षमता का गठन है। एक पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल का निर्माण एक जटिल गतिविधि है। यह केवल कुछ शर्तों के तहत ही संभव हो सकता है। आइए पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

• 1. पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक है, सबसे पहले, स्वतंत्र अध्ययन के लिए एक विषय का चुनाव। जैसा कि आप जानते हैं, बिना प्रारंभिक कार्य और शिक्षक द्वारा विस्तृत विवरण के सभी विषय छात्रों द्वारा नहीं सीखे जा सकते। शिक्षक स्वतंत्र कार्य के लिए केवल उन्हीं विषयों का चयन कर सकता है जिन्हें छात्र स्वयं (शिक्षक की सहायता के बिना) सीख सकते हैं।
• 2. पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य शिक्षक की विस्तृत बातचीत से पहले होना चाहिए। इस बातचीत में, शिक्षक को सबसे पहले सामग्री के विषय की सही पहचान करनी चाहिए, सामग्री का एक सामान्य विचार देना चाहिए, छात्रों का ध्यान उन मुद्दों की ओर आकर्षित करना चाहिए जिन्हें उन्हें सीखने की आवश्यकता है, और सलाह भी दें स्वतंत्र कार्य पर।
• 3. स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षक को लगातार अपनी प्रगति की निगरानी करनी चाहिए, इस प्रक्रिया को नियंत्रित करना चाहिए।
• 4. शिक्षक को स्वतंत्र रूप से काम करने की प्रक्रिया में छात्रों को स्वतंत्र रूप से समझने और नया ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता विकसित करने पर गंभीरता से ध्यान देना चाहिए। तो, स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने की पूरी प्रक्रिया, प्रसिद्ध वैज्ञानिक बी.पी. एसिपोव, कला के छोटे कार्यों के स्वतंत्र पढ़ने के साथ शुरू करना चाहिए, फिर लोकप्रिय विज्ञान लेख, उसके बाद रीटेलिंग या छात्रों के सवालों के जवाब।
• 5. अक्सर, अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी समझ के लिए समस्या की स्थिति बनाने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य को प्रयोगों और दृश्य सामग्रियों के प्रदर्शन से पहले किया जा सकता है।
• 6. धारणा के लिए कुछ विशेष रूप से कठिन क्षणों के चयनात्मक पढ़ने के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य को अंजाम दिया जा सकता है।
• 7. एक पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया में, पहले अध्ययन किए गए विषयों को दोहराने की आवश्यकता है। स्मृति में ऐसा नवीनीकरण स्वतंत्र कार्य कौशल के गठन की प्रभावशीलता के लिए शर्तों में से एक है।

यह प्रशिक्षण में एक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के कौशल के गठन का सिर्फ एक उदाहरण है। इस उदाहरण का उपयोग करके, कोई न केवल इस तरह के कौशल के गठन के लिए गतिविधियों के सामान्य पाठ्यक्रम के बारे में निष्कर्ष निकाल सकता है, बल्कि बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए इस प्रक्रिया की जटिलता के बारे में भी निष्कर्ष निकाल सकता है।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सार (SIW)

स्वतंत्र कार्य के संगठन की मुख्य दिशाएँ

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के सफल कामकाज के कारक

सीपीसी की सक्रियता

छात्रों का स्वतंत्र कार्य (SIW), कक्षा के काम के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के रूपों में से एक है और इसका एक अनिवार्य हिस्सा है। इसके सफल कार्यान्वयन के लिए, शिक्षकों द्वारा नियोजन और नियंत्रण आवश्यक है, साथ ही मुख्य विभागों, शैक्षिक इकाई और शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवाओं द्वारा विशिष्टताओं के पाठ्यक्रम में स्वतंत्र कार्य की मात्रा की योजना बनाना।

स्वतंत्र कार्य छात्रों का नियोजित कार्य है, जो शिक्षक के निर्देशों पर और पद्धतिगत मार्गदर्शन के साथ किया जाता है, लेकिन उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना।

SIW को न केवल प्रत्येक अनुशासन में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बल्कि शैक्षिक, वैज्ञानिक, व्यावसायिक गतिविधियों में सामान्य रूप से स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने, जिम्मेदारी लेने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से एक समस्या को हल करने, रचनात्मक समाधान खोजने, एक से बाहर निकलने के लिए डिज़ाइन किया गया है। संकट की स्थिति, आदि। SIW का महत्व एकल विषय के दायरे से बहुत आगे निकल जाता है, और इसलिए स्नातक विभागों को स्वतंत्र कार्य के लिए कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली के गठन के लिए एक रणनीति विकसित करनी चाहिए। इस मामले में, आवेदकों की स्वतंत्रता के स्तर और स्नातकों की स्वतंत्रता के स्तर की आवश्यकताओं से आगे बढ़ना चाहिए ताकि अध्ययन की अवधि के दौरान वांछित स्तर प्राप्त किया जा सके।

नए शैक्षिक प्रतिमान के अनुसार, विशेषज्ञता और कार्य की प्रकृति की परवाह किए बिना, किसी भी नौसिखिए विशेषज्ञ के पास अपने क्षेत्र में मौलिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और कौशल, नई समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में अनुभव और सामाजिक मूल्यांकन गतिविधियों में अनुभव होना चाहिए। . शिक्षा के अंतिम दो घटक छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में बनते हैं। इसके अलावा, विभागों का कार्य विशेषता और प्रकार की गतिविधि (शोधकर्ता, डिजाइनर, डिजाइनर, प्रौद्योगिकीविद्, मरम्मतकर्ता, प्रबंधक, आदि) के आधार पर स्वतंत्रता के लिए विभेदित मानदंड विकसित करना है।

उच्च विद्यालय माध्यमिक विशेषज्ञता से भिन्न होता है, लेकिन मुख्य रूप से शैक्षिक कार्य की पद्धति और छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री में। शिक्षक केवल छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन करता है। विद्यार्थी स्वयं ज्ञान का संचालन करता है। स्वतंत्र कार्य सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों के कार्यों को पूरा करता है। कोई भी ज्ञान जो स्वतंत्र गतिविधि द्वारा समर्थित नहीं है, वह किसी व्यक्ति की सच्ची संपत्ति नहीं बन सकता। इसके अलावा, स्वतंत्र कार्य का एक शैक्षिक मूल्य है: यह न केवल कौशल और क्षमताओं के एक सेट के रूप में, बल्कि एक चरित्र विशेषता के रूप में भी स्वतंत्रता बनाता है जो एक आधुनिक उच्च योग्य विशेषज्ञ के व्यक्तित्व संरचना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, प्रत्येक विश्वविद्यालय में, प्रत्येक पाठ्यक्रम में, शिक्षकों के मार्गदर्शन में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन किया जाता है। इसके रूप विविध हैं - ये विभिन्न प्रकार के गृहकार्य हैं। सेमेस्टर पाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम के आवेदन के साथ विश्वविद्यालय सेमेस्टर के लिए स्वतंत्र कार्य के कार्यक्रम तैयार करते हैं। अनुसूचियां उत्तेजित करती हैं, व्यवस्थित करती हैं, समय का तर्कसंगत उपयोग करती हैं। शिक्षकों द्वारा व्यवस्थित रूप से कार्य का पर्यवेक्षण किया जाना चाहिए। स्वतंत्र कार्य का आधार एक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पाठ्यक्रम है, जो छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान का एक परिसर है। कार्यों को वितरित करते समय, छात्र उनके कार्यान्वयन, दिशानिर्देश, मैनुअल, आवश्यक साहित्य की सूची के लिए निर्देश प्राप्त करते हैं।

विश्वविद्यालय में विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य हैं - व्याख्यान, सेमिनार, प्रयोगशाला कार्य, परीक्षण, परीक्षा की तैयारी, सार का कार्यान्वयन, असाइनमेंट, टर्म पेपर और प्रोजेक्ट, और अंतिम चरण में - एक स्नातक परियोजना का पूरा होना। यदि यह जोड़े में है या 3 लोग इसमें भाग लेते हैं तो स्वतंत्र कार्य अधिक प्रभावी होता है। समूह कार्य प्रेरणा और आपसी बौद्धिक गतिविधि के कारक को बढ़ाता है, आपसी नियंत्रण के कारण छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की दक्षता में वृद्धि करता है।

एक साथी की भागीदारी महत्वपूर्ण रूप से छात्र के मनोविज्ञान का पुनर्गठन करती है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण के मामले में, छात्र व्यक्तिपरक रूप से अपनी गतिविधि का पूर्ण और पूर्ण मूल्यांकन करता है, लेकिन ऐसा मूल्यांकन गलत हो सकता है। समूह व्यक्तिगत कार्य में, एक समूह स्व-परीक्षा होती है, जिसके बाद शिक्षक द्वारा सुधार किया जाता है। स्वतंत्र शिक्षण गतिविधि की यह दूसरी कड़ी समग्र रूप से कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है। पर्याप्त उच्च स्तर के स्वतंत्र कार्य के साथ, छात्र स्वयं कार्य का एक अलग हिस्सा कर सकता है और इसे साथी छात्र साथी को प्रदर्शित कर सकता है।

पूरी दुनिया में कक्षा और स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित समय का अनुपात 1:3.5 है। यह अनुपात छात्रों की इस प्रकार की शैक्षिक गतिविधि की विशाल उपदेशात्मक क्षमता पर आधारित है। स्वतंत्र कार्य इसमें योगदान देता है:

ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना;

संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि का गठन;

अनुभूति की प्रक्रिया के तरीकों को माहिर करना;

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

यही कारण है कि यह प्रशिक्षण विशेषज्ञों की दक्षता बढ़ाने के लिए मुख्य भंडार बन जाता है।

स्वतंत्र कार्य के संगठन की मुख्य दिशाएँ

प्रमुख शैक्षणिक पहलुओं और स्वतंत्र कार्य के संगठन की मुख्य दिशाओं पर विचार करें। विश्वविद्यालय में छात्रों की सीखने की गतिविधियों के मौजूदा शैक्षिक रूप - व्याख्यान, व्यावहारिक, प्रयोगशाला कक्षाएं, सेमिनार - स्वतंत्र कार्य के प्रकार और होमवर्क के प्रकार निर्धारित करते हैं। नियंत्रण प्रणाली इसके उन्मुखीकरण की नींव भी रखती है।

व्याख्यान में, शिक्षक छात्रों को साहित्य की सिफारिश करता है और पाठ्यपुस्तक और प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करने के तरीकों की व्याख्या करता है। इस संबंध में, परिचयात्मक और अभिविन्यास व्याख्यान विशेष अवसर प्रदान करते हैं, जो विषय की समस्याओं को प्रकट करते हैं, इसमें महारत हासिल करने का तर्क, संदर्भों की सूची का विवरण देते हैं, और स्वतंत्र अध्ययन के लिए अनुभागों को उजागर करते हैं।

सर्वोत्तम उत्तर, गणना, समाधान खोजने के कौशल में सुधार करने के लिए संगोष्ठी और परियोजना असाइनमेंट तैयार किए जाने चाहिए।

छात्रों के काम को सही करने और इसकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए डिज़ाइन की गई सहायक सामग्री का उपयोग करके स्वतंत्र कार्य किया जाता है।

विभागों की टीमें विकसित कर रही हैं:

1. स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यों की प्रणाली।

2. सार और रिपोर्ट के विषय।

3. प्रयोगशाला कार्य, प्रशिक्षण अभ्यास, गृहकार्य आदि करने के लिए निर्देश और दिशानिर्देश।

4. टर्म पेपर, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा परियोजनाओं की थीम।

5. अनिवार्य और अतिरिक्त साहित्य की सूची।

स्वतंत्र कार्य एक गतिविधि प्रकृति का है, और इसलिए, इसकी संरचना में, गतिविधि के घटकों की विशेषता को अलग करना संभव है जैसे: प्रेरक लिंक, एक विशिष्ट कार्य निर्धारित करना, कार्यान्वयन के तरीके चुनना, लिंक करना, नियंत्रण करना। इस संबंध में, हम स्वतंत्र कार्य के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली शर्तों को उजागर कर सकते हैं:

1. शैक्षिक कार्य की प्रेरणा (किसके लिए, इसमें क्या योगदान है)।

2. संज्ञानात्मक कार्यों का स्पष्ट विवरण।

3. एल्गोरिथम, कार्य करने का तरीका, विद्यार्थी का ज्ञान कि उसे कैसे करना है।

4. रिपोर्टिंग प्रपत्रों, कार्य की मात्रा, इसके जमा करने के समय के बारे में शिक्षक द्वारा स्पष्ट परिभाषा।

5. परामर्श सहायता के प्रकारों का निर्धारण (परामर्श - स्थापना, विषयगत, समस्याग्रस्त)।

6. मूल्यांकन, रिपोर्टिंग आदि के लिए मानदंड।

7. नियंत्रण के प्रकार और रूप (कार्यशाला, परीक्षण, परीक्षण, संगोष्ठी, आदि)।

स्वतंत्र कार्य में छात्र की गतिविधि में पुनरुत्पादन और रचनात्मक प्रक्रियाएँ शामिल हैं। इसके आधार पर, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं:

1. प्रजनन (प्रशिक्षण) स्तर।

2. पुनर्निर्माण स्तर।

3. रचनात्मक, खोज।

1. मॉडल के अनुसार स्वतंत्र कार्य का प्रशिक्षण दिया जाता है: समस्याओं को हल करना, टेबल भरना, आरेख आदि। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि मान्यता, समझ, याद रखने में प्रकट होती है। इस तरह के काम का उद्देश्य ज्ञान का समेकन, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है।

2. पुनर्निर्माण स्वतंत्र कार्य।

इस तरह के काम के दौरान, निर्णयों का पुनर्गठन किया जाता है, एक योजना, थीसिस और एनोटेशन तैयार किए जाते हैं। सार इस स्तर पर किया जा सकता है।

3. रचनात्मक स्वतंत्र कार्य के लिए समस्या की स्थिति का विश्लेषण, नई जानकारी प्राप्त करना आवश्यक है। छात्र को स्वतंत्र रूप से समाधान के साधनों और तरीकों (प्रशिक्षण और अनुसंधान कार्य, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा परियोजनाओं) का चुनाव करना चाहिए।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के सफल कामकाज के कारक

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन और सफल कामकाज के लिए यह आवश्यक है:

1. सभी प्रकार के कक्षा कार्य में IWS के संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

2. सीपीसी के सभी स्तरों (प्रकार) का संयोजन।

3. कार्यान्वयन की गुणवत्ता (आवश्यकताओं, परामर्श) पर नियंत्रण सुनिश्चित करना।

4. नियंत्रण के रूप।

ऐसा करने के लिए, शिक्षकों को छात्रों को स्नातकों की योग्यता विशेषताओं के मुख्य प्रावधानों से परिचित कराना चाहिए और उन्हें समझाना चाहिए कि इस विशेषता में शामिल विशेषज्ञ के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के विकास में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया और प्रत्येक व्यक्तिगत अनुशासन कैसे योगदान देता है। चूँकि स्वतंत्र कार्य शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण रूप है, इसलिए छात्रों को योग्यता विशेषता के ऐसे मापदंडों के गठन पर इसके प्रत्यक्ष प्रभाव पर ध्यान देना चाहिए जैसे कि गतिशीलता, स्थिति की भविष्यवाणी करने की क्षमता और इसे सक्रिय रूप से प्रभावित करना, आकलन की स्वतंत्रता, आदि। , ताकि छात्र अपने काम के सकारात्मक परिणाम देखें और यह कि वे सीखने में जो सफलता प्राप्त करते हैं, वह अप्रत्यक्ष रुचि को प्रत्यक्ष रुचि में बदलने में योगदान दे। छात्रों की सफलता में शिक्षकों की ईमानदारी से रुचि से इस तरह की प्रेरणा का निर्माण होता है (छात्र इसे बहुत अच्छी तरह से महसूस करते हैं)। सीखने में चेतना भी सर्वोपरि है। छात्र सामग्री को समझते हैं या नहीं, इस पर ध्यान दिए बिना आप पढ़ा नहीं सकते। यदि छात्रों का प्रारंभिक स्तर अपेक्षा से कम है, तो एसआईडब्ल्यू के लिए भी कार्यक्रम और कार्यों को समायोजित करना आवश्यक है। इसलिए, शिक्षक को छात्रों के प्रारंभिक स्तर के ज्ञान और कौशल को जानना चाहिए और उन्हें सीखने के लक्ष्यों, उन्हें प्राप्त करने के साधनों और नियंत्रण के साधनों से परिचित कराना चाहिए। एसआरएस के कार्यान्वयन की चेतना निम्नलिखित विशेषताएं प्रदान करती है:

स्वतंत्र कार्य के लिए चुनी गई सामग्री की पद्धति संबंधी सार्थकता;

छात्रों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार) के अनुरूप ज्ञान की जटिलता, अर्थात। कार्यान्वयन की व्यवहार्यता;

सामग्री की प्रस्तुति का क्रम, विषय के तर्क और आत्मसात के मनोविज्ञान को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं के अनुरूप स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री की खुराक;

स्वतंत्र कार्य का गतिविधि अभिविन्यास। शिक्षा की सामग्री के चार घटकों पर ध्यान केंद्रित करना - ज्ञान, पारंपरिक समस्याओं को हल करने की क्षमता, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, भावनात्मक और मूल्यांकन गतिविधि का अनुभव - प्रत्येक अनुशासन के लिए मौलिक कोर का बहुत सावधानीपूर्वक चयन करना उचित है ज्ञान और व्यावहारिक अभ्यास के लिए विशेष कार्य, इस सामग्री में स्वतंत्र कार्य के लिए समस्याओं और कार्यों की एक श्रृंखला को उजागर करने के लिए।

उदाहरण के लिए, एक तकनीकी विश्वविद्यालय में, किसी को यह याद रखना चाहिए कि भविष्य के इंजीनियर के पास नई मशीनों और तंत्रों को डिजाइन करने, नई तकनीकों को बनाने और एक ही उत्पादन में उससे जुड़े अन्य व्यवसायों के लोगों के साथ उपयोगी बातचीत करने की क्षमता होनी चाहिए। इसके अलावा, उसके काम की दक्षता का स्तर स्तर पर निर्भर करता है सामान्य संस्कृति. वह जितना ऊँचा होता है, उसके क्षितिज और साहचर्य से सोचने की क्षमता उतनी ही अधिक होती है, समस्या को स्पष्ट रूप से तैयार करने और हल करने का अवसर उतना ही वास्तविक होता है। उच्च स्तर की संस्कृति ज्ञान के उस भंडार को निर्धारित करती है जिसकी आज आवश्यकता नहीं है, लेकिन कल एक विशेषज्ञ को अपनी पेशेवर गतिविधि में इसकी आवश्यकता हो सकती है।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य विकसित करते समय, शिक्षकों को इंजीनियरिंग विशेषता के अनुसार अपने अनुशासन की रूपरेखा तैयार करने की आवश्यकता द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। इंजीनियर का दृष्टिकोण हमेशा अभूतपूर्व होता है; वह प्राथमिक-प्रणाली अवधारणा द्वारा निर्देशित है। उसके लिए, सिस्टम और उसके तत्व, उनके बीच संबंध महत्वपूर्ण हैं। इंजीनियरिंग का काम ज्ञान के संश्लेषण पर आधारित है, जिसमें पारिस्थितिकी, अर्थशास्त्र, एर्गोनॉमिक्स आदि शामिल हैं। इंजीनियरिंग अनुसंधान और डिजाइन विचारों को मानसिक मॉडल में और फिर डिजाइन मॉडल में बदलते हैं। एक इंजीनियर के लिए मुख्य चीज गहन ज्ञान नहीं है, बल्कि ज्ञान के आधार पर कुछ नया बनाना है। आखिरकार, फ्रेंच से शाब्दिक अनुवाद में "इंजीनियर" शब्द का अर्थ "आविष्कारक" है।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यों के विकास में इन सभी सिद्धांतों को निर्धारित किया जाना चाहिए। कार्यों की रूपरेखा, इसलिए, भविष्य के पेशे की बारीकियों से जुड़ी उनकी लागू प्रकृति और "इंजीनियरिंग सोच" के गठन से जुड़ी पद्धतिगत विशेषताओं के लिए समान रूप से प्रदान करती है।

उपरोक्त सभी हमें विश्वविद्यालय में अनुशासन के व्यावसायिक अभिविन्यास के लिए कई स्पष्ट आवश्यकताओं को तैयार करने की अनुमति देते हैं:

सामग्री के चयन और प्रस्तुति को योग्यता प्रोफ़ाइल में निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए, और किसी के पेशे के लिए इस अनुशासन के लागू मूल्य की समझ;

कार्यों की सामग्री पद्धतिगत, सचेत होनी चाहिए और सामान्यीकृत कौशल विकसित करने के साधन के रूप में काम करनी चाहिए;

किसी भी विषय के सैद्धान्तिक भाग में, ज्ञान के मूलभूत मूल को अलग किया जाना चाहिए; "कोर" के बीच कई कनेक्शनों की पहचान और प्रदर्शन छात्रों के मन में दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर और ज्ञान की एक आधुनिक पद्धति बनाने में मदद करेगा;

कार्यों और असाइनमेंट को संकलित करते समय, किसी को अपनी सामग्री को विशेषता के संदर्भ में तैयार करना चाहिए, साथ ही छात्रों को किसी वस्तु का मानसिक मॉडल बनाना और गणना योजना की पसंद को सही ठहराना सिखाना चाहिए।

प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण और इसके परिणामस्वरूप, SIW के लिए व्यक्तिगत कार्यों के विकास के बारे में बोलते हुए, लोगों के बौद्धिक गुणों की विविधता से आगे बढ़ना चाहिए। "धीमे-विचारक", "तेज दिमाग वाले", "विचारों के जनक" और ऐसे लोग हैं जो इन विचारों को पूरी तरह से अंत तक लाते हैं। कुछ व्यक्तिगत काम पसंद करते हैं, अन्य - सामूहिक। जाहिर है, अलग-अलग पात्र, एक दूसरे के पूरक, समाज में सामंजस्य स्थापित करते हैं। एसआरएस करते समय, छात्रों को चरित्र दोषों को दूर करने या रोकने में भी मदद करनी चाहिए। निम्नलिखित अनुशंसाएँ शिक्षकों को विभिन्न चरित्र संबंधी डेटा वाले छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने में मदद करेंगी:

कक्षा कक्षाओं को इस तरह से संचालित किया जाना चाहिए कि सभी छात्रों द्वारा एक निश्चित न्यूनतम स्वतंत्र कार्य की बिना शर्त पूर्ति सुनिश्चित की जा सके और छात्रों के लिए जटिल कार्यों को प्रदान किया जा सके,

बेहतर तैयार;

SIW की सफलता की नियमित निगरानी (मशीन और मशीन रहित) और शिक्षक का व्यक्तिगत परामर्श आवश्यक है। यहां, शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत शैक्षणिक संचार मौलिक महत्व का है;

सीडीएस की सफलता के लिए इसके कार्यान्वयन के लिए स्पष्ट दिशा-निर्देशों की आवश्यकता है। सेमेस्टर की शुरुआत में, पहले पाठ में शिक्षक को छात्रों को लक्ष्यों, साधनों, श्रम की तीव्रता, समय सीमा, नियंत्रण के रूपों और SIW के आत्म-नियंत्रण से परिचित कराना चाहिए। कनिष्ठ वर्षों में स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यक्रम आवश्यक हैं, वरिष्ठ वर्षों में - छात्रों को अपने स्वयं के कार्य की योजना बनाने के लिए सिखाया जाना चाहिए;

किसी भी विषय में व्यावहारिक कक्षाओं के लिए गृहकार्य पैकेज में शामिल होना चाहिए: सभी प्रकार के कार्य, हल करने के तरीके जिन्हें छात्रों को सफलतापूर्वक नियंत्रण पास करने के लिए मास्टर करना चाहिए; अवधारणाओं, तथ्यों, कानूनों और विधियों की एक सूची, जिसका ज्ञान नियोजित कौशल में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है, यह दर्शाता है कि आपको दिल से क्या जानना है;

प्रस्तुत करने की समय सीमा निर्दिष्ट करते हुए, सेमेस्टर की शुरुआत में कार्यों का एक पैकेज जारी करना उचित है;

किसी भी अनुशासन का अध्ययन करते समय, "इनपुट नियंत्रण" करना वांछनीय है, सबसे अच्छा एओएस का उपयोग करना। इस तरह के नियंत्रण से ज्ञान में अंतराल की पहचान करने और उसे खत्म करने में मदद मिलेगी;

IWS के कार्यों में दो भाग हो सकते हैं - अनिवार्य और वैकल्पिक, इस अनुशासन में अधिक उन्नत छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया, जिसके कार्यान्वयन को अंतिम नियंत्रण में ध्यान में रखा जाता है;

प्रायोगिक कक्षाओं में, उन विद्यार्थियों की पहचान करना आसान होता है जो सफलतापूर्वक और शीघ्रता से कार्यों का सामना करते हैं। उन्हें जटिल व्यक्तिगत कार्य दिए जा सकते हैं, एनआईआरएस में भाग लेने और कमजोर छात्रों से परामर्श करने की पेशकश की जा सकती है, "सलाहकार" के साथ अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित की जा सकती हैं।

सीपीसी की सक्रियता

शैक्षणिक साहित्य में, IWS को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों का वर्णन किया गया है और व्यावहारिक रूप से लागू किया गया है। यहाँ सबसे प्रभावी हैं।

1. छात्रों को स्वतंत्र कार्य के तरीके सिखाना: समय बजट योजना के कौशल विकसित करने के लिए IWS के कार्यान्वयन के लिए समय दिशानिर्देश; आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन के लिए आवश्यक चिंतनशील ज्ञान का संचार।

2. परिचयात्मक व्याख्यान, दिशानिर्देश और नियमावली में आगामी शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता का एक ठोस प्रदर्शन।

3. सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति, विज्ञान और प्रौद्योगिकी में उपयोग किए जाने वाले वास्तविक तर्क के विशिष्ट तरीकों को पुन: प्रस्तुत करना।

4. सिद्धांत और व्यवहार के बीच एक स्पष्ट संबंध स्थापित करने के लिए कानूनों और परिभाषाओं के परिचालन योगों का अनुप्रयोग।

5. सक्रिय शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग (केस विश्लेषण, चर्चा, समूह और जोड़ी कार्य, कठिन मुद्दों की सामूहिक चर्चा, व्यावसायिक खेल)।

6. अनुशासन और उसके तत्वों की संरचनात्मक-तार्किक योजना के साथ छात्रों का विकास और परिचय; वीडियो अनुप्रयोग।

7. एक विस्तृत एल्गोरिथ्म वाले जूनियर छात्रों को दिशानिर्देश जारी करना, छात्रों को अधिक से अधिक स्वतंत्रता के आदी बनाने के लिए धीरे-धीरे व्याख्यात्मक भाग को पाठ्यक्रम से कम करना।

8. स्वतंत्र कार्य के लिए व्यापक शिक्षण सहायक सामग्री का विकास, सैद्धांतिक सामग्री, दिशानिर्देशों और कार्यों को हल करने के संयोजन के साथ।

9. अंतःविषय प्रकृति की शिक्षण सहायक सामग्री का विकास।

10. गृहकार्य और प्रयोगशाला कार्य का वैयक्तिकरण, और समूह कार्य में - समूह के सदस्यों के बीच इसका स्पष्ट वितरण।

11. विशिष्ट कार्यों में कठिनाइयों का परिचय देना, अनावश्यक डेटा वाले कार्यों को जारी करना।

12. प्रत्येक व्याख्यान के बाद व्याख्यान प्रवाह के लिए नियंत्रण प्रश्न।

13. एक शिक्षक की मदद से इसकी प्रारंभिक तैयारी के साथ एक व्याख्यान (15-20 मिनट) का एक टुकड़ा पढ़ने वाले छात्र।

14. सबसे उन्नत और सक्षम छात्रों को "छात्र सलाहकार" का दर्जा देना, उन्हें हर तरह की सहायता प्रदान करना।

15. सामूहिक शिक्षण विधियों, समूह, जोड़ी कार्य का विकास और कार्यान्वयन।

16. छात्रों के आत्म-नियंत्रण के लिए AOS का उपयोग।

सीपीसी को और बेहतर बनाने के तरीके

रूसी विश्वविद्यालयों के प्रमुख वैज्ञानिक और शिक्षक जूनियर पाठ्यक्रमों सहित स्वतंत्र कार्य के व्यापक उपयोग के लिए पाठ्यक्रम के पुनर्संरचना में प्रशिक्षण की एक नई गुणवत्ता का रास्ता देखते हैं। रचनात्मक प्रस्तावों पर विचार किया जाना चाहिए जैसे:

अनुसंधान और विकास कार्य में छात्रों की भागीदारी के साथ व्यक्तिगत प्रशिक्षण योजनाओं का संगठन और यदि संभव हो तो उद्यमों के आदेश पर वास्तविक डिजाइन में;

विभागों में व्यक्तिगत परामर्श के संगठन के साथ पाठ्यक्रम और कक्षा अनुसूची में SIW को शामिल करना;

सीडीएस के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री का एक परिसर बनाना;

एकीकृत अंतर-विभागीय समनुदेशन की प्रणाली का विकास;

स्वतंत्र कार्य के लिए व्याख्यान पाठ्यक्रमों का उन्मुखीकरण;

शिक्षकों और छात्रों के कॉलेजियम संबंध;

गैर-मानक समाधान वाले कार्यों का विकास;

SIW को ध्यान में रखते हुए शिक्षक के व्यक्तिगत परामर्श और उनके शिक्षण भार की पुनर्गणना;

व्याख्यान-वार्तालाप, व्याख्यान-चर्चा जैसे व्याख्यान के रूपों का संचालन करना, जहाँ वक्ता और सह-वक्ता स्वयं छात्र हैं, और शिक्षक एक नेता के रूप में कार्य करता है। इस तरह की कक्षाओं में पाठ्यपुस्तकों, शिक्षक के साथ परामर्श और अतिरिक्त साहित्य के उपयोग से वक्ताओं द्वारा प्रत्येक विशिष्ट विषय का प्रारंभिक स्वतंत्र अध्ययन शामिल होता है।

सामान्य तौर पर, स्वतंत्र कार्य की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण और इसकी प्रभावशीलता में वृद्धि में शामिल हैं:

SRS पर घंटों की संख्या बढ़ाना;

स्थायी परामर्श और सलाहकार सेवा का संगठन, SIW के लिए असाइनमेंट का एक सेट तुरंत या चरणों में जारी करना;

विश्वविद्यालयों (पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक, कंप्यूटर कक्षाओं) में शैक्षिक-पद्धति और सामग्री-तकनीकी आधार का निर्माण, जो किसी को स्वतंत्र रूप से अनुशासन में महारत हासिल करने की अनुमति देता है;

प्रयोगशालाओं और कार्यशालाओं की उपलब्धता (प्रयोगशाला कार्यशाला के स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए);

स्वतंत्र कार्य और परामर्श केंद्रों के रखरखाव के लिए समय खाली करने के लिए व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं के अधिकांश स्थापित रूपों को रद्द करना।

राज्य के बजटीय शैक्षिक संस्थान

रिपब्लिकन व्यायामशाला - बोर्डिंग स्कूल के नाम पर। जी अलमुखामेतोवा

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य

स्कूली बच्चों में निर्माण

स्वतंत्र कार्य कौशल

पद्धतिगत कार्य

ऊफ़ा, 2014

छात्रों का स्वतंत्र कार्य समान है शैक्षणिक कार्य, साथ ही सामान्य रूप से प्रदर्शन कौशल में महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया। छात्रों का स्वतंत्र कार्य किया जाता है:

पाठ में ही - और फिर यह उस कार्य से अनुसरण करता है जो इसमें सीधे किया जाता है;

होमवर्क में - जब छात्र पाठ में प्राप्त कार्यों को पूरा करते हैं, और फिर पिछले पाठ में जो कुछ शामिल किया गया था, उसे पूरक और पुष्ट करता है और छात्रों के कौशल और घर की तैयारी की प्रक्रिया में वाद्य यंत्र बजाने की क्षमताओं में महारत हासिल करने का एक साधन है।

आधुनिक स्कूल को जीवन के लिए तैयार छात्रों को तैयार करने, स्वतंत्र रूप से काम करने में सक्षम, सोचने, जीवन में अर्जित ज्ञान को लागू करने में सक्षम बनाने, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की इच्छा की विशेषता है, अर्थात। में ज्ञान की प्रयोज्यता का स्वतंत्र निर्धारण व्यावहारिक गतिविधियाँ.

स्वतंत्र कार्य विचार, पहल, इच्छा और से भरा हुआ कार्य है रचनात्मक कल्पना. महान रूसी शिक्षक केडी उशिन्स्की का निम्नलिखित कथन आधुनिक लगता है: “... स्कूल का कार्य स्वतंत्रता के लिए मानसिक क्षमताओं को जगाना और बच्चों को इसकी आदत से अवगत कराना है; बच्चे की गतिविधि को निर्देशित करें, जहाँ आवश्यक हो उसकी मदद करें और उसे वहाँ कार्य करने के लिए छोड़ दें जहाँ वह अपने दम पर कार्य कर सके; नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, शिक्षक के बिना स्वतंत्र रूप से इच्छा और क्षमता विकसित करना।

प्रशिक्षण के सभी चरणों में स्वतंत्र कार्य होना चाहिए। से शुरू करके जितनी जल्दी हो सके स्वतंत्र विचार को जगाना आवश्यक है प्रारंभिक वर्षोंजबकि अभी भी प्राथमिक ग्रेड में है। छात्र पाठ में जितने अधिक गहन और व्यवस्थित रूप से कुछ कार्यों को हल करता है, उसका गृहकार्य उतना ही प्रभावी होता है। एक छात्र के स्वतंत्र कार्य की गुणवत्ता में सुधार का अर्थ है उसकी सोच और स्वतंत्र भूमिका को लगातार विकसित करना, उसे कठिनाइयों को दूर करने के लिए आदी बनाना, स्वयं कार्यों का सामना करने की क्षमता, कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक विधियों और तकनीकों को चुनने में पहल करना।

एक छात्र को स्व-प्रसंस्करण के लिए एक कार्य देने से पहले, उसे कार्य का सार समझाना आवश्यक है। इसे पूरा करने के तरीकों का विश्लेषण करें, व्यावहारिक कार्यान्वयन सिखाएं। फिर पाठ में वहीं व्यावहारिक रूप से जाँच करें कि छात्र ने कार्य को कितना समझा और वह इसे कैसे पूरा करने की कोशिश कर रहा है। प्रदर्शन करते समय, त्रुटियों का विश्लेषण करने के बाद, उन्हें स्वतंत्र रूप से ठीक करने का प्रयास करना चाहिए। यह सब अभ्यासों, रेखाचित्रों और नाटक पर काम करने पर लागू होता है।

उदाहरण के लिए, आइए काम को एक नए, लेकिन पहले से ही पार्स किए गए नाटक के पाठ पर लें। नोट्स, पाठ पहले से ही दोनों हाथों से नष्ट कर दिया गया है। हालाँकि, इस विश्लेषण में अभी भी कई कमियाँ हैं: बाएँ और दाएँ हाथों के समन्वय में कोई स्पष्टता नहीं है, टुकड़े की संरचना (भागों, वाक्यों, वाक्यांशों, आदि) की समझ नहीं है, लयबद्ध पक्ष निर्दिष्ट नहीं है , छूत गलत है, उन या अन्य तकनीकी कठिनाइयों में महारत हासिल करने के दृष्टिकोण में कोई स्पष्टता नहीं है, नए पाठ के पुनरुत्पादन में त्रुटियां हैं।

इस टुकड़े को सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली सभी समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए छात्र कैसे संपर्क कर सकता है? सबसे पहले, एक, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण कार्य को सामने लाया जाना चाहिए, थोड़ी देर के लिए, जैसे कि एक तरफ, अन्य कार्यों का कार्यान्वयन, ताकि वे धीरे-धीरे चालू हों, जैसे कि एक दूसरे को "ओवरलैपिंग" करना और उन्हें जोड़ना पिछले वाले के साथ।

ए) पहली प्राथमिकता संगीत पाठ का सटीक पुनरुत्पादन होगा। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि न केवल नोटों को स्टेव से कीबोर्ड में सही ढंग से स्थानांतरित किया जाए, बल्कि नोटों को एक संगीत वाक्यांश के घटक तत्वों के रूप में देखा और समझा जाए, इसकी मधुर-हार्मोनिक संरचना। फिर अलग-अलग टुकड़ों को खेलने के आधार पर टुकड़े का विश्लेषण करें। उसके बाद ही, छात्र को धीरे-धीरे खुद ही नाटक खेलने के लिए आमंत्रित करें, गलतियों की ओर उसका ध्यान आकर्षित करें और पाठ में उसे ठीक करें, सही किए गए के प्रति सचेत समेकन प्राप्त करें। संगीत पाठ बजाते समय, छात्र को यह समझाना आवश्यक है कि उसे क्या और कैसे करना चाहिए, ताकि कार्य का उद्देश्य उसके लिए स्पष्ट हो। पाठ में व्यावहारिक रूप से जाँचे गए कार्य को समेकन के लिए घर पर दिया जाता है। इसी पाठ में अंगुलियां मारने के संबंध में निर्देश दिए गए हैं।

बी) काम का अगला तत्व टुकड़े में लयबद्ध प्रस्तुतियों का स्पष्टीकरण है, जो पाठ को "पढ़ने" के दौरान सही ढंग से बनता है, मेलोडिक मूवमेंट से मजबूती से जुड़ा होता है।

ग) पाठ को मास्टर करना एक संगीत कार्य (भागों, वाक्यों, वाक्यांशों) की संरचना की समझ के साथ होना चाहिए।

d) इन सभी पिछले कार्यों के कार्यान्वयन में संबंध मुख्य है

तकनीकी कठिनाइयों को दूर करने के लिए आवश्यक साधनों के चयन में शर्त। केवल कार्य की सामग्री से जाकर और इसके कार्यान्वयन के अर्थ को समझकर, छात्र अपने सामने आने वाले तकनीकी कार्यों को सही ढंग से पूरा कर सकता है। व्यवहार में कितनी बार कोई उल्टा रास्ता देख सकता है! पहले - बस "नोट्स", उनके बीच एक उचित संबंध के बिना, फिर - रटना - झूठे नोटों के निर्धारण के साथ एक ही स्थान की लगातार पुनरावृत्ति, लयबद्ध त्रुटियां, गलत खेल तकनीक, दिल से समय से पहले यांत्रिक संस्मरण ... परिणाम एक है निश्चित त्रुटियों का ढेर, गलत खेल कौशल, जिससे आपको बड़ी मुश्किल से छुटकारा पाना है - यही कारण है कि एक छात्र को सामान्य रूप में एक कार्य देना इतना खतरनाक है: "घर पर नाटक को अलग करें और इसे तैयार करें अगले पाठ के लिए।" ऐसा कार्य पर्याप्त रूप से तैयार छात्र को दिया जा सकता है, और फिर प्रारंभिक स्पष्टीकरण के साथ। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, छात्र को अपने स्वतंत्र कार्य में शिक्षक के निर्देशों पर भरोसा करना चाहिए, जिसे वह अच्छी तरह समझता है।

ई) और, अंत में, प्रदर्शन के लिए आवश्यक अभिव्यंजक साधनों का चयन: ध्वनि की प्रकृति, ध्वनि विज्ञान की तकनीक (लेगाटो, स्टॉक-काटो, स्ट्रोक, लीग, उच्चारण, आदि), गतिशील विशेषताओं, गति। छात्र को उन्हें समझने और उनके सटीक कार्यान्वयन (साथ ही विराम और संगीत संकेतन के अन्य संकेतों) को प्राप्त करने के लिए पहले पाठों से सीखना चाहिए। पाठ का सार्थक प्रदर्शन संगीतमय वाक्यांशों की क्षमताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है (एक मेलोडिक लाइन को उसके शीर्ष पर ले जाना, एक राग का उदय और पतन, एक वाक्यांश की शुरुआत और अंत, आदि)।

ये ऐसे प्रावधान हैं जो किसी कार्य पर कार्य के सभी मामलों के लिए सामान्य हैं। इसी समय, छात्रों की उम्र की क्षमताओं, इस समय उनकी तैयारी के स्तर, उनके मानस की विशेषताओं (एकाग्रता या अनुपस्थित-मन, धीरज, ध्यान, इच्छाशक्ति, ध्यान, आदि) को ध्यान में रखना आवश्यक है। . इसलिए, स्वतंत्र कार्य की मात्रा और प्रकृति छात्र की क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए। ताकि प्रत्येक नया कार्य शिक्षक के मार्गदर्शन में पहले सीखी गई बातों पर आधारित हो। गृहकार्य पिछले पाठों को सुदृढ़ करने का एक अभ्यास है।

इस प्रकार, कार्य का आधार है:

ध्यान की उद्देश्यपूर्णता की शिक्षा;

कक्षा में कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए शिक्षण कौशल।

उसी समय, यह जांचना महत्वपूर्ण है कि छात्र किस तरह से कार्य को पूरा करता है, उसे समय पर अपनी गलतियों को दिखाता है, आवश्यक तकनीकों को खोजने में दिखाई गई पहल को प्रोत्साहित करता है, उनके कार्यान्वयन की सफलता को समेकित करता है और सचेत आत्म-नियंत्रण प्राप्त करता है।

"सबसे पहले, स्पष्ट रूप से कल्पना करें कि यह क्या और कैसे लगना चाहिए, और फिर इसे बजाएं, और खेलते समय, अपनी सुनवाई के साथ जांचें कि क्या यह आपकी योजना के अनुसार निकला है।"

श्रवण आत्म-नियंत्रण का विकास

श्रवण आत्म-नियंत्रण संगीत और श्रवण अभ्यावेदन के गठन की शर्तों में से एक है। काम की प्रक्रिया में, यह हासिल करना आवश्यक है: छात्रों के नोट्स का ध्वनि प्रतिनिधित्व में अनुवाद, ध्वनि को ध्यान से सुनना, श्रवण आत्म-नियंत्रण और सुनी हुई कमियों का तत्काल सुधार।

कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की जाँच की जाती है। छात्रों की मौखिक रिपोर्ट का अभ्यास करना भी उपयोगी है, जो त्रुटियों के कारणों और आत्म-जांच के तरीकों के बेहतर स्पष्टीकरण में योगदान देता है और काम की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से हल करने का कौशल देता है।

छात्रों के स्वतंत्र काम में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक यह है कि किसी दिए गए काम को किस गति से पूरा किया जाना चाहिए।

हर कोई जानता है कि आपको धीमी गति से सीखने की जरूरत है। इसका अर्थ है ध्वनि के संबंध को संबंधित गति के साथ ठीक करना, पिच और लयबद्ध अभ्यावेदन के साथ, श्रवण-मोटर कनेक्शन को ठीक करना, खेल आंदोलनों के तंत्र में महारत हासिल करना।

"नए कौशल की धारणा में गति की धीमी गति आवश्यक है क्योंकि धीमी गति से प्रत्येक आंदोलन से एक स्पष्ट भावना प्राप्त होती है।"

"धीमी गति से तेज़ वादन में संक्रमण आसान है (मार्ग के पर्याप्त आत्मसात के साथ), जबकि तेज़ से धीमी गति से वादन करना अधिक कठिन है। संगीत के एक टुकड़े के अंतिम आत्मसात के बाद धीमी गति से खेलना आवश्यक है" (एस) क्लेशचेव)।

उत्कृष्ट संगीत शिक्षकों-कलाकारों ने हमेशा धीमी गति से खेलने को बहुत महत्व दिया है। "धीमी गति से काम करने से बहुत लाभ होता है," एआई यमपोलस्की, एक उत्कृष्ट शिक्षक, ने कहा, "लेकिन यह औपचारिक और खाली नहीं होना चाहिए। धीमी गति से काम न केवल इंटोनेशन और तकनीकी पक्ष पर किया जाना चाहिए, बल्कि ध्वनि, बारीकियों, शैली, कलात्मक खत्म पर भी काम पर, एक ही समय में प्रदर्शन को ध्यान से सुनना ... काम की सटीक गति और प्रकृति अध्ययन की शुरुआत में ही कलाकार को स्पष्ट होनी चाहिए काम।

इस तरह से धीरे-धीरे खेलना आवश्यक है कि प्रदर्शन में संगीतमय छवियों की अखंडता बनी रहे, ताकि काम की मधुर और लयबद्ध संरचना इसके मूल में न गिरे। धीमी गति से खेलने की एक लंबी अवधि, यदि इसका उपयोग उस गति को ध्यान में रखे बिना किया जाता है जिस पर दिए गए कार्य को किया जाना चाहिए, तो यह सही प्रदर्शन को धीमा कर सकता है, इसे मोटर अर्थ में भारी बना सकता है। इसलिए यह आवश्यक है कि एक टुकड़े के माध्यम से धीरे-धीरे काम करने के बाद, समय-समय पर इसे उचित गति से खेलने की कोशिश की जाए ताकि यह पता चल सके कि किस उद्देश्य के लिए।

एक छात्र के संगीत और प्रदर्शन की स्वतंत्रता का विकास उसकी उन्नति की सफलता के लिए मुख्य शर्त है। इस कार्य में चेतना की भूमिका महत्वपूर्ण है।

कौशल का विकास कौशल में महारत हासिल करने से शुरू होता है, अर्थात। जिससे किसी विशेष लक्ष्य की प्राप्ति होती है। विकसित विधियों और तकनीकों की स्थिरता और स्थिरता उनके स्वचालन के लिए एक शर्त है। कौशल सचेत गतिविधि के स्वचालित तत्व हैं। एक वाद्य यंत्र बजाना एक सचेत गतिविधि है, एक जटिल गतिविधि जो कौशल और रचनात्मकता को जोड़ती है। जितना अधिक हम खेल कौशल में महारत हासिल करते हैं, उतनी ही रचनात्मकता हम प्रदर्शन में ला सकते हैं। रचनात्मकता कार्रवाई के तरीके खोजने में, उन्हें समझने में, पहल दिखाने में, पैटर्न पर काबू पाने में प्रकट होती है, अर्थात। विकसित विधियों का यांत्रिक अनुप्रयोग।

पहले से ही स्थापित कौशल का नए लोगों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, हाथ को ध्वनि से ध्वनि में पास की सीमा पर स्थानांतरित करने का सही कौशल हाथ को लंबी दूरी पर स्थानांतरित करने के कौशल के गठन के लिए एक सेटिंग बनाता है - बास से कॉर्ड तक; संगत या माधुर्य में एक ही प्रकार की आकृति में महारत हासिल करना तब आसानी से अधिक जटिल आकृतियों में स्थानांतरित हो जाता है, समान रूप में, लेकिन अधिक जटिल ध्वनि संयोजनों से युक्त; यह सी-प्रमुख पैमाने की उँगलियों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है, ताकि बाद में, इसके निर्माण के पैटर्न को समझने के बाद, आपने जो सीखा है उसे श्रृंखला में स्थानांतरित कर सकें प्रमुख तराजूसफेद चाबियों से (तराजू डी, ई, जी, ए प्रमुख), आदि। हालाँकि, पहले से प्राप्त गलत खेल तकनीकों और विधियों के नकारात्मक प्रभाव भी ज्ञात हैं, जो अन्य आवश्यक कौशल के अधिग्रहण को सही करना और बाधित करना मुश्किल है (उदाहरण के लिए, गलत हाथ की स्थिति, इसे जकड़ना, सपाट या इसके विपरीत, टेढ़ी उंगलियां हस्तक्षेप करती हैं) मोटर कौशल का विकास, आदि), और वे विशेष रूप से खतरनाक होते हैं जब वे अनियंत्रित रूप से स्थिर हो जाते हैं, जो छात्रों के स्वतंत्र गृहकार्य में होता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र को समय रहते अपनी गलतियों का एहसास कराया जाए और पाठ में उन्हें वहीं ठीक कर लिया जाए, ताकि घर पर ही वह सार्थक रूप से आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सके।

अभ्यास की प्रक्रिया में कौशल बनते और समेकित होते हैं। अभ्यास की भूमिका और उनके आवेदन के तरीके छात्रों के स्वतंत्र काम में विशेष रूप से महान हैं, क्योंकि अभ्यास की प्रक्रिया में, पहले से सीखे गए कार्यों को समेकित किया जाता है और उनका पुनर्गठन किया जाता है। छात्रों को उनकी उपलब्धियों और कमियों का सही मूल्यांकन करना सिखाना महत्वपूर्ण है। शायद अभ्यास पर काम करते समय विचारहीन, अर्थहीन रटने का खतरा कहीं अधिक वास्तविक नहीं है।

व्यायाम से हम अक्सर किसी विशेष तकनीक के बार-बार दोहराए जाने को समझते हैं। कौशल को मजबूत करने के लिए बार-बार दोहराए जाने को यांत्रिक प्रशिक्षण में नहीं बदलना चाहिए, यह विशेष रूप से इंगित किया जाना चाहिए कि अगली बार छात्र को कौन से अभ्यास सीखने की जरूरत है और उन पर कैसे काम करना है। साथ ही, कार्य को सीखने, कठिनाई पर काबू पाने, इस तरह की गति से अच्छा प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए अपना ध्यान निर्देशित करना महत्वपूर्ण है - यह एक ऐसी स्थिति बनाता है जिससे छात्र हारता नहीं है, लेकिन वास्तव में उन पर काम करता है। अभ्यास का अर्थ यह है कि उन्हें इस उपकरण के लिए सबसे विशिष्ट तकनीकी कार्यों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को एक संक्षिप्त और सामान्यीकृत रूप में नेतृत्व करना चाहिए।

एट्यूड्स की कुछ यंत्रवत प्रकृति को दूर करने के लिए, कलात्मक सामग्री को आमतौर पर पाठ्यक्रम में पेश किया जाता है, जो छात्र में एक भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है और इस तरह उसे आवश्यक न्यूनतम कौशल और क्षमताओं को जल्दी से मास्टर करने में मदद करता है।

पियानो बजाना सीखने की विशेषताएं हमेशा ध्वनि निष्कर्षण और मोटर कौशल की महारत से जुड़े शुरुआती लोगों के लिए बड़ी मुश्किलें पेश करती हैं। इस संबंध में, यह आवश्यक है, सबसे पहले, धीरे-धीरे कठिनाइयों पर महारत हासिल करना, और दूसरी बात, उन्हें ऐसी सामग्री पर काम में शामिल करना जो छात्रों द्वारा आसानी से और विशद रूप से समझी जाती है और जल्दी से आत्मसात कर ली जाती है। यह अध्ययन और अभ्यास के चयन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है। लेकिन, कभी-कभी, व्यवहार में, अभ्यास का एक यांत्रिक अनुप्रयोग और कार्य में रेखाचित्रों को शामिल करना होता है। उदाहरण के लिए, शुरुआती लोगों के लिए हाथ स्थापित होने तक लंबी आर्पीगियोस करने की आवश्यकता होती है और छात्र को खेलने की प्राथमिक तकनीकों में महारत हासिल होती है, उनका प्रदर्शन, जिसमें बड़े मोड़ और जटिल संयुक्त आंदोलनों की आवश्यकता होती है, सरल आंदोलनों के आत्मसात पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है: हाथ तनाव , हरकतें अप्राकृतिक हो जाती हैं, यह सब ठीक हो जाता है और नकारात्मक परिणाम देता है।

तराजू पर काम करना, कई मामलों में, न केवल छात्रों की संगीत तकनीक के विकास में योगदान देता है, बल्कि, इसके विपरीत, "अनिवार्य वर्गीकरण" में बदल जाता है, छात्रों को थका देता है। यह मुख्य रूप से इसके सार को समझने के कारण नहीं होता है पैमाने, लेकिन केवल आकस्मिक संकेतों और छूत के यांत्रिक याद रखने से, उंगलियों को डालने और स्थानांतरित करने में ज्ञात त्रुटियां दिखाई देती हैं, आदि।

इस बीच, गायन और संगीत साक्षरता पाठों में तराजू के गायन के साथ, संगीत के लिए एक कान के विकास के साथ तराजू पर काम करना चाहिए। छात्रों में एक मधुर रेखा, एक सुंदर मधुर ध्वनि, सद्भाव की भावना और उसके सभी घटक ध्वनियों के संबंध के रूप में तराजू के प्रति दृष्टिकोण प्राप्त करना महत्वपूर्ण है। तराजू बनाने, अंगुलियों का चयन करने और दुर्घटनाओं का उपयोग करने का आंतरिक तर्क महत्वपूर्ण है।

तराजू का अध्ययन करते समय, उन चारित्रिक कठिनाइयों को ध्यान में रखना आवश्यक है जो उनके निष्पादन से जुड़ी हैं और छात्रों को सचेत रूप से उन्हें दूर करने में मदद करती हैं। तो पियानो पर तराजू का प्रदर्शन इंटोनेशन (कीबोर्ड की तैयार ध्वनि और दृश्यता) के लिए आसान है, लेकिन पहली उंगली लगाने और रखने के मामले में मुश्किल है।

इसलिए, पियानो बजाना सीखने के प्रारंभिक चरण में, 2, 3, 4 ध्वनियों के अभ्यास के बाद तराजू का अध्ययन करके शुरू करना चाहिए (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 उंगलियां) जिनमें पहली उंगली डालने की जरूरत नहीं है। इन अभ्यासों को प्रत्येक हाथ से अलग-अलग खेला जाना चाहिए, फिर पहली उंगली डालने के साथ अभ्यास पर जाएं और फिर तराजू के अध्ययन के लिए आगे बढ़ें।

फिंगरिंग के संबंध में, छात्रों का ध्यान इसके आवेदन के सिद्धांतों की ओर आकर्षित करना और संबंधित पैमानों को एक ही फिंगरिंग के साथ जोड़ना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सफेद चाबियों से तराजू - डू, रे, मील, नमक और ला - एक ही छूत के साथ खेले जाते हैं; एफए से पैमाने में - बायां हाथऊपर बताए गए के समान, और परिवर्तन केवल दाईं ओर है, आदि।

प्रदर्शन की अर्थपूर्णता और अभिव्यक्ति की आवश्यकता दोनों पैमाने और अभ्यास पर लागू होती है, कार्य में व्यवस्थित और एकाग्रता, ध्यान की एकाग्रता और श्रवण आत्म-नियंत्रण वास्तव में प्रदर्शन की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए विश्वसनीय स्थितियां हैं।

अध्ययन मोड

छात्र के घर में स्वतंत्र कार्य का बहुत महत्व है।

होमवर्क के सही तरीके के लिए कई शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता होती है:

नियमितता और व्यवस्थित कार्य;

लक्षित ध्यान;

कार्यों को करने में कर्तव्यनिष्ठा और सटीकता;

आत्म-नियंत्रण (किसी की उपलब्धियों और कमियों का मूल्यांकन करने की क्षमता);

कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता;

काम पर स्वतंत्रता।

1. कार्य में नियमितता प्राप्त करने के लिए, संगीत की शिक्षा और दैनिक अभ्यास के लिए अधिक या कम स्थिर समय निर्धारित करना आवश्यक है। यह ज्ञान और कौशल की समझ और गहनता, उनकी गुणवत्ता में क्रमिक सुधार और, सबसे महत्वपूर्ण रूप से योगदान देता है , छात्र को हर समय "एकत्रित" अवस्था में रखता है।

कक्षाओं के दौरान ब्रेक लेने की सलाह दी जाती है - पहली कक्षा के छात्रों के लिए 15-20 मिनट के बाद, पुराने छात्रों के लिए - 20-30 मिनट के बाद। अन्यथा, ध्यान सुस्त हो जाता है और काम उत्पादक नहीं रह जाता है।

2. उद्देश्यपूर्ण ध्यान - स्थिरता की विशेषता, मात्रा में निरंतर वृद्धि, इसे वितरित करने की क्षमता। जिस क्रम में कार्य किए जाने हैं, उसकी अनुमानित स्थापना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, आप प्रत्येक दिन के लिए छात्र के लिए एक कार्य कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं और इंगित कर सकते हैं कि उसे व्यायाम, रेखाचित्र, नाटक आदि पर कितना समय देना चाहिए। छोटों के लिए काम का ऐसा "कैलेंडर" बहुत महत्व रखता है। वह उन्हें अपने काम को व्यवस्थित रूप से बनाने में मदद करता है और ध्यान आसानी से कार्य के अगले भाग पर चला जाता है। इसलिए, कार्य की प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण ध्यान देने के सिद्धांत को संरक्षित किया जाता है।

साथ ही यह महत्वपूर्ण है कि पुराने छात्र सचेत रूप से कक्षाओं के क्रम को "ताज़ा" करते हैं, काम के वैकल्पिक खंड (पहले अभ्यास और तराजू, फिर नाटक, आदि), हर दिन एक ही दिनचर्या को नहीं दोहराते हैं, क्योंकि यह कुछ के लिए है सीमा काम को टेम्पलेट करती है और छात्र का ध्यान सुस्त हो जाता है।

बच्चों को यह जानने की जरूरत है कि वे क्या हैं समय दिया गयाआपको मुख्य रूप से ध्यान देना चाहिए कि क्या सुधारना है, क्या दोहराना है, आदि (यह सब शिक्षक के नेतृत्व में होना चाहिए)।

Z. गृहकार्य में, कार्य को पूरा करने में कर्तव्यनिष्ठा और सटीकता आवश्यक है। छात्र को काम करना सिखाना आवश्यक है, न कि शुरू से अंत तक एक अध्ययन, खेल या व्यायाम को "खोना" और यहां तक ​​​​कि एक मनमानी गति से।

एक नियम के रूप में, एक नाटक सीखने के लिए होमवर्क दिया जाता है, कंठस्थ किया जाता है। पाठ की सचेत महारत और इसके तकनीकी समेकन के अलावा, छात्र को स्मृति द्वारा भी जानना आवश्यक है, जो छात्रों के स्वतंत्र कार्य में केंद्रीय कार्यों में से एक है, स्मृति का मुख्य समर्थन सिमेंटिक कनेक्शन है . अपनी याददाश्त को विकसित करने के लिए, आपको लगातार याद रखने की क्षमता विकसित करनी होगी, याद रखना होगा और फिर आपने जो सीखा है उसे याद करना होगा। तब यह सचेत प्रजनन होगा।

स्मृति "विफलताएं" मोटर-श्रवण अनैच्छिक संस्मरण के कारण होती हैं। ब्रेकडाउन से केवल जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण रूप से काम के अलग-अलग टुकड़ों को याद करके, उनके बीच सिमेंटिक कनेक्शन स्थापित करके, जो कुछ अंतराल (1-2 दिन) के माध्यम से धीरे-धीरे खेलने की प्रक्रिया में मजबूत होता है, से बचा जा सकता है।

इस प्रकार, स्मृति से सीखते समय, आपको चाहिए:

यांत्रिक मंथन से बचें;

लगातार संगीत संकेतन देखें।

एक प्रदर्शनों की सूची को संचित करने के लिए, इस तरह के काम को समय-समय पर पहले से सीखी गई चीजों के साथ किया जाना चाहिए। जिस टुकड़े को दोहराया जा रहा है उसे सीखने के लिए सभी तरह से जाना चाहिए जैसे कि पहली बार। कोई भी अन्य काम (एक गति से खेलना, केवल स्मृति से खेलना, आदि) केवल "बकबक" की ओर जाता है, अक्सर प्रदर्शन के मुख्य अर्थ और योजना की विकृति के लिए।

होमवर्क में व्यापक कमियों में से एक पियानो और अन्य उपकरणों पर खराब बैठना है, जो छात्र के तकनीकी प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में इसका विशेष महत्व है, जब खेल के कौशल अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में हैं। एक अच्छा फिट छात्र को अनुशासित करता है, एकाग्रता और संयम को बढ़ावा देता है।

होमवर्क शासन के कार्यान्वयन में निर्णायक स्थिति उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य के लिए जिम्मेदारी के छात्रों में शिक्षा है, कार्यान्वयन में रचनात्मक गतिविधि।

यह शिक्षक का मुख्य कार्य होना चाहिए।

ये सभी प्रावधान किसी भी वाद्य यंत्र को बजाने पर लागू होते हैं।

सार्वजनिक राज्य संस्थान

माध्यमिक शैक्षिक स्कूल № 48

परियोजना पर:

"कौशल और क्षमताओं में सुधार

छात्रों का स्वतंत्र कार्य "

गलिया इस्काकोवना सुल्तानोवा द्वारा निर्मित,

रूसी भाषा के शिक्षक

और साहित्य केएसयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 48

प्रोजेक्ट मैनेजर स्पिरिडोनोवा I.A.,

ShMO मानवीय चक्र KSU "SOSH" नंबर 48 के प्रमुख

करगांडा - 2014

स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं में सुधार करना हर शिक्षक के लिए एक कठिन काम है।

एक आधुनिक स्कूल में कम्प्यूटरीकरण के युग में, जैसे असली तस्वीर: छात्र जड़, निष्क्रिय, उदासीन होते हैं; रचनात्मक, आध्यात्मिक और शारीरिक क्षमताओं के विकास के लिए विज्ञान के ज्ञान के प्रति उदासीन। इसलिए, गतिविधि की शिक्षा, स्वतंत्रता है अभिन्न अंगछात्रों की शिक्षा और प्रत्येक शिक्षक के लिए सर्वोपरि महत्व का कार्य है।

क्या किया जाए? समस्या को दूर करने के उपाय क्या हैं?

इस प्रकार, इस परियोजना का उद्देश्य स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के संगठन और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तों का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य पर विचार करने के लिए, सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता की प्रकृति के अध्ययन में विभिन्न दिशाओं के विश्लेषण का सहारा लेना और यह पता लगाना आवश्यक है कि छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि क्या कार्य करती है और व्यक्तित्व निर्माण के लिए यह क्यों आवश्यक है। इसलिए, स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के बारे में बोलते हुए, दो संबंधित कार्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

पहला है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता विकसित करना, उन्हें स्वयं ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना और उनके विश्वदृष्टि को आकार देने में मदद करना।

दूसरा उन्हें शिक्षण और व्यावहारिक गतिविधियों में मौजूदा ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए सिखाना है।

स्वतंत्र कार्य छात्रों के मजबूत और गहन ज्ञान के लिए संघर्ष का एक साधन है, उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता को आकार देने का एक साधन, उनकी मानसिक क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है।

पहली बार स्कूल की दहलीज को पार करते हुए, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकते हैं, अपने कार्यों की योजना बनाने में असमर्थ हैं, उनके कार्यान्वयन को सही करते हैं, निर्धारित लक्ष्य के साथ परिणाम को सहसंबंधित करते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, उन्हें पर्याप्त उच्च स्तर की स्वतंत्रता प्राप्त करनी चाहिए, जो विभिन्न कार्यों से निपटने, नई चीजों को प्राप्त करने और खोजने की संभावना को खोलती है। छात्रों के सामने आने वाली इन सभी समस्याओं को हल करने में, शिक्षक को अग्रणी भूमिका सौंपी जाती है।

इन समस्याओं की प्रासंगिकता निर्विवाद है, क्योंकि ज्ञान, कौशल, विश्वास, आध्यात्मिकता को केवल शब्दों का सहारा लेकर शिक्षक से छात्र तक स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इस प्रक्रिया में परिचित, धारणा, स्वतंत्र प्रसंस्करण, जागरूकता और कौशल और क्षमताओं की स्वीकृति शामिल है। केवल स्वतंत्रता और आध्यात्मिक गतिविधि ही एक छात्र को पर्याप्त रूप से विकसित अपेक्षित क्षमता प्रदान कर सकती है।

स्वतंत्र कार्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का एक रूप नहीं है और न ही शिक्षण पद्धति। इसे स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने के साधन के रूप में, इसके तार्किक और मनोवैज्ञानिक संगठन के साधन के रूप में मानना ​​​​वैध है।

एक आधुनिक विद्यालय के लिए समाज की मूलभूत आवश्यकता एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण है जो स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक, औद्योगिक, सामाजिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने में सक्षम होगा, आलोचनात्मक रूप से सोचेगा, अपने दृष्टिकोण को विकसित करेगा और उसकी रक्षा करेगा, उसका दृढ़ विश्वास व्यवस्थित रूप से और लगातार भरेगा और अद्यतन करेगा आत्म-शिक्षा के माध्यम से उनका ज्ञान, कौशल में सुधार, रचनात्मक रूप से उन्हें वास्तविकता पर लागू करना। इस क्षेत्र के विशेषज्ञों ने इस बात पर जोर दिया कि छात्रों को ज्ञान के अधिग्रहण को व्यवस्थित करने के लिए एक विधि, एक मार्गदर्शक सूत्र दिया जाना महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है कि उन्हें मानसिक श्रम के वैज्ञानिक संगठन के कौशल और क्षमताओं से लैस करना, अर्थात। एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, इसे प्राप्त करने के लिए साधन चुनें, समय पर कार्य की योजना बनाएं। एक समग्र और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, इसे व्यवस्थित रूप से स्वतंत्र गतिविधि में शामिल करना आवश्यक है, जो एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में - स्वतंत्र कार्य - समस्या-खोज गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है।

Ya.A के शैक्षणिक कार्यों में। कमेंस्की, झ. झ. ज. रूसो, आई.जी. पेस्टलोजी, के.डी. उशिन्स्की, एक बच्चे को स्वतंत्रता सिखाने के बारे में विचार विकसित किए जाते हैं, उसमें एक विचारशील, गंभीर रूप से सोचने वाले व्यक्ति को शिक्षित किया जाता है।

शैक्षणिक कार्य में, वैज्ञानिक सिद्धांतकार, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों और शरीर विज्ञानियों के साथ एकता में, आधुनिक युग के प्रतिनिधि के मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों के प्रकाश में समस्या के इस पहलू का पता लगाते हैं और सैद्धांतिक रूप से इसकी पुष्टि करते हैं - पहल, स्वतंत्रता, रचनात्मक गतिविधि - हमारे दिनों के व्यक्ति के व्यापक विकास के मुख्य संकेतक के रूप में।

सैद्धांतिक रूप से स्वतंत्र कार्य के सार का अध्ययन करते समय, गतिविधि के 3 क्षेत्र होते हैं जिनमें सीखने की स्वतंत्रता विकसित हो सकती है - संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संगठनात्मक और तकनीकी। बी.पी. एसिपोव (1960) ने शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य की भूमिका, स्थान, कार्यों की पुष्टि की। छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण में, रूढ़िवादी, ज्यादातर मौखिक शिक्षण का तरीका अप्रभावी हो जाता है। स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम की भूमिका शिक्षा के उद्देश्य में बदलाव, कौशल के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करने, रचनात्मक गतिविधि के साथ-साथ शिक्षा के कम्प्यूटरीकरण के संबंध में भी बढ़ रही है।

दूसरी दिशा Ya.A के कार्यों में उत्पन्न होती है। कमेंस्की। इसकी सामग्री स्कूली बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल करने के संगठनात्मक और व्यावहारिक मुद्दों का विकास है। इसी समय, समस्या के मुख्य प्रावधानों के सैद्धांतिक औचित्य का विषय शिक्षण है, बिना पर्याप्त गहन अध्ययन के शिक्षक की गतिविधि और स्वयं छात्र की गतिविधि की प्रकृति का विश्लेषण। उपदेशात्मक दिशा के ढांचे के भीतर, स्वतंत्र कार्य के आवेदन के क्षेत्रों का विश्लेषण किया जाता है, उनके प्रकारों का अध्ययन किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न भागों में उनके उपयोग की पद्धति में लगातार सुधार किया जाता है। शैक्षिक अनुभूति में शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्र स्वतंत्रता के बीच संबंध की समस्या सामने आती है और काफी हद तक पद्धतिगत पहलू में हल हो जाती है। कक्षा और घर पर स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षण अभ्यास भी कई तरह से सूचनात्मक सामग्रियों से समृद्ध हुआ है।

तीसरी दिशा इस तथ्य की विशेषता है कि स्वतंत्र गतिविधि को अनुसंधान के विषय के रूप में चुना जाता है। यह प्रवृत्ति मुख्य रूप से के.डी. उहिंस्की। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा के अनुरूप विकसित किए गए अध्ययनों का उद्देश्य एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में स्वतंत्र गतिविधि के सार की पहचान करना था, इसके तत्व - गतिविधि का विषय और उद्देश्य। हालांकि, छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के इस क्षेत्र के अध्ययन में सभी उपलब्धियों के साथ, इसकी प्रक्रिया और संरचना अभी तक पूरी तरह से प्रकट नहीं हुई है। हालांकि, स्वतंत्र गतिविधि के अर्थ, स्थान और कार्य का विश्लेषण करने के लिए कुछ संरचनात्मक सिद्धांत हैं। 2 विकल्प हैं, सार के करीब, वे गतिविधि के स्वतंत्र रंग का सार निर्धारित करते हैं।

पहला विकल्प :

1) सामग्री घटक: अवधारणाओं, छवियों, धारणाओं और विचारों में व्यक्त ज्ञान;

2) परिचालन घटक: बाहरी और आंतरिक दोनों प्रकार की क्रियाएं, संचालन कौशल, तकनीकें;

3) प्रभावी घटक: नया ज्ञान, विधियाँ, सामाजिक अनुभव, विचार, क्षमताएँ, गुण।

दूसरा विकल्प:

1) सामग्री घटक: संज्ञानात्मक कार्य पर प्रकाश डालना, शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य;

2) प्रक्रियात्मक घटक: परिणामों की उपलब्धि के लिए कार्रवाई के पर्याप्त तरीकों का चयन, परिभाषा, आवेदन;

3) प्रेरक घटक: नए ज्ञान की आवश्यकता जो शब्द निर्माण और गतिविधि के बारे में जागरूकता का कार्य करता है।

स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया को एक त्रय के रूप में दर्शाया गया है: मकसद - योजना (कार्रवाई) - परिणाम।

इसलिए, सामाजिक दृष्टि से, स्वतंत्र गतिविधि को एक बहुत व्यापक श्रेणी में माना जा सकता है: व्यक्ति के आसपास की दुनिया के किसी भी संबंध में, पर्यावरण के साथ उसकी ठोस बातचीत के किसी भी रूप में।

स्वतंत्र कार्य ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना किया जाता है, लेकिन उनके निर्देश पर, इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय पर, जबकि छात्र सचेत रूप से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अपने प्रयासों का उपयोग करते हैं और एक या दूसरे परिणाम को व्यक्त करते हैं। मानसिक या शारीरिक (या दोनों) क्रियाओं का।

एआई ज़िम्न्या द्वारा स्वतंत्र कार्य को पूरी तरह से परिभाषित किया गया है। इसकी परिभाषा के अनुसार, स्वतंत्र कार्य को एक उद्देश्यपूर्ण, आंतरिक रूप से प्रेरित गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो प्रक्रिया और परिणाम के संदर्भ में उसके द्वारा किए गए कार्यों की समग्रता से संरचित होती है। इसके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, रिफ्लेक्सिविटी, आत्म-अनुशासन, व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है, जो एक प्रक्रिया के रूप में छात्र संतुष्टि प्रदान करती है। आत्म सुधारमैं और आत्मज्ञान।

पहला यह परिभाषास्वतंत्र कार्य के मनोवैज्ञानिक निर्धारकों को ध्यान में रखा जाता है: स्व-नियमन, स्व-सक्रियण, स्व-संगठन, आत्म-नियंत्रण, आदि।

"स्वतंत्र गतिविधि" की अवधारणा में अनिवार्य रूप से क्या शामिल है?

“स्वतंत्रता" एक बहुत ही बहुमुखी और मनोवैज्ञानिक रूप से कठिन घटना है, बल्कि गतिविधि और व्यक्तित्व के किसी भी क्षेत्र की अर्थ-निर्माण, गुणात्मक विशेषता है, जिसके अपने विशिष्ट मानदंड हैं।

स्वतंत्रता - एक विशेष सीखने की स्थिति में छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में, बाहरी सहायता के बिना गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने की लगातार प्रकट क्षमता।

“स्व-गतिविधि" एक व्यक्तिपरक, वास्तव में व्यक्तिगत स्व-प्रबंधित गतिविधि है, व्यक्तिगत रूप से निर्धारित घटकों के साथ: एक लक्ष्य, एक प्रमुख आवश्यकता, प्रेरणा और कार्यान्वयन के तरीके।

“स्व-सक्रियण ”गतिविधि की एक विषयगत रूप से सहसंबद्ध आंतरिक प्रेरणा है।

“स्व-संगठन ”एक व्यक्ति की संपत्ति है जो समय, प्रयास और साधनों का तर्कसंगत उपयोग करते हुए, मध्यवर्ती और अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी सभी क्षमताओं का सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए खुद को जुटाता है।

“स्व-नियमन" शुरू में गतिविधि का एक मनोवैज्ञानिक समर्थन है, बाद के विकास में यह एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, अर्थात। वास्तविक मानसिक सामग्री।

“आत्म-नियंत्रण ”गतिविधि का ही एक आवश्यक घटक है, जो व्यक्तिगत स्तर पर अपना निष्पादन करता है।

दूसरे, ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित है कि स्वतंत्र कार्य कक्षा में छात्र के काम से जुड़ा हुआ है और कक्षा में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सही संगठन का परिणाम है।

ए.आई. जिमनाया इस बात पर जोर देते हैं कि एक छात्र का स्वतंत्र कार्य कक्षा में उसकी ठीक से संगठित सीखने की गतिविधियों का परिणाम है, जो उसके खाली समय में उसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है।

शिक्षक के लिए, इसका मतलब न केवल उनकी शैक्षिक गतिविधियों की योजना के बारे में स्पष्ट जागरूकता है, बल्कि नए सीखने के कार्यों को हल करने के दौरान स्कूल के विषय में महारत हासिल करने के लिए एक निश्चित योजना के रूप में स्कूली बच्चों के बीच इसका सचेत गठन भी है। लेकिन सामान्य तौर पर, यह किसी भी सामग्री को आत्मसात करने के लिए उसके द्वारा तैयार किए गए कार्यक्रमों या स्वयं द्वारा विकसित किए गए कार्यक्रम के अनुसार एक स्कूली बच्चे का एक समानांतर मौजूदा रोजगार है।

तीसरा, स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसके लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, रिफ्लेक्सिविटी, आत्म-अनुशासन, छात्र से जिम्मेदारी और आत्म-सुधार और आत्म-सुधार की प्रक्रिया के रूप में छात्र संतुष्टि की आवश्यकता होती है। -जागरूकता।

अनुभूति की शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता शिक्षण की गुणवत्ता और छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है। ये दो अवधारणाएँ बहुत निकट से संबंधित हैं, लेकिन कई परिस्थितियों के कारण स्वतंत्र कार्य को सीखने के एक प्रमुख और सक्रिय रूप के रूप में चुना जाना चाहिए।

सबसे पहले, ज्ञान, कौशल, योग्यता, आदतें, विश्वास, आध्यात्मिकता एक शिक्षक से एक छात्र को उसी तरह स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है जैसे भौतिक वस्तुओं को स्थानांतरित किया जाता है। प्रत्येक छात्र स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के माध्यम से उनमें महारत हासिल करता है: सुनना, मौखिक जानकारी की समझ, पढ़ना, विश्लेषण और ग्रंथों की समझ और महत्वपूर्ण विश्लेषण।

दूसरे, अनुभूति की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य अध्ययन किए जा रहे सार और सामग्री को प्रकट करना है, सख्त कानूनों का पालन करता है जो अनुभूति के अनुक्रम को निर्धारित करते हैं: परिचित, धारणा, प्रसंस्करण, जागरूकता, स्वीकृति। अनुक्रम का उल्लंघन सतही, गलत, उथला, नाजुक ज्ञान की ओर ले जाता है, जिसे व्यावहारिक रूप से महसूस नहीं किया जा सकता है।

तीसरा, यदि कोई व्यक्ति उच्चतम बौद्धिक तनाव की स्थिति में रहता है, तो वह निश्चित रूप से उच्च संस्कृति के व्यक्ति के रूप में बदल जाएगा। यह स्वतंत्र कार्य है जो मानसिक कार्य की एक उच्च संस्कृति विकसित करता है, जिसमें न केवल पढ़ने की तकनीक, एक किताब का अध्ययन करना, रिकॉर्ड रखना शामिल है, बल्कि सबसे ऊपर मन, स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता, सार में तल्लीन करने की इच्छा शामिल है। मुद्दा, अभी भी अनसुलझी समस्याओं की गहराई में जाओ। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके झुकाव और रुचियों का पूरी तरह से पता चलता है, जो तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है, स्वतंत्र सोच सिखाता है, जिससे रचनात्मक विकास होता है और उनका निर्माण होता है अपनी राय, उनके विचार, विचार, उनकी स्थिति।

ऊपर जो कुछ भी कहा गया है, उससे यह देखा जा सकता है कि स्वतंत्र कार्य छात्र की शैक्षिक गतिविधि का सर्वोच्च कार्य है और एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का एक घटक है, इसलिए इसमें परवरिश, शैक्षिक और विकास जैसे कार्य हैं।

प्रबंधन प्रक्रिया को कक्षा और घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के शिक्षण, शैक्षिक, विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना चाहिए।

अधिकांश शोधकर्ता मानते हैं कि नियंत्रण केवल जैविक और सामाजिक प्रकारों की जटिल गतिशील प्रणालियों में निहित है। यदि समय पर समायोजन या सिस्टम का पुनर्गठन सुनिश्चित नहीं किया जाता है तो बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में उनका कामकाज बदल सकता है, परेशान हो सकता है। इसलिए, प्रबंधन करना आवश्यक है, जो सिस्टम की अव्यवस्था का प्रतिकार करता है, आवश्यक आदेश बनाए रखता है। सबसे सामान्य रूप में, नियंत्रण को सिस्टम के क्रम के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। इसे दिए गए वातावरण में संचालित वस्तुनिष्ठ नियमितता के अनुरूप लाना।

नियंत्रण की आवश्यकता संरचना से होती है शैक्षणिक प्रणाली. शैक्षणिक प्रणाली के घटक लक्ष्य, विषय हैं जो इन लक्ष्यों, गतिविधियों, संबंधों को महसूस करते हैं जो इसके प्रतिभागियों के बीच उत्पन्न होते हैं और उनके प्रबंधन को एकजुट करते हैं, सिस्टम की एकता सुनिश्चित करते हैं। किसी भी घटक के नुकसान से पूरे सिस्टम का विनाश हो जाता है।

समस्या की पूरी समझ के लिए, हमें "प्रबंधन", "शैक्षणिक नेतृत्व", "संगठन" की अवधारणाओं में सामान्य और विशेष की पहचान करने की आवश्यकता है, जिन्हें अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किया जाता है।

गतिविधियों की संरचना के आधार पर, स्वतंत्र कार्य के प्रबंधन में लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, छात्रों की गतिविधियों का समायोजन और मूल्यांकन, इसके परिणामों का निदान शामिल है।

शैक्षणिक मार्गदर्शन इसके प्रत्यक्ष कार्यान्वयन के चरण में छात्र की स्वतंत्र गतिविधि का प्रबंधन है: छात्र को शैक्षिक कार्य प्रस्तुत करना, छात्र को इसके कार्यान्वयन में निर्देश देना, इसके संकल्प को प्रेरित करना, छात्र के स्वतंत्र कार्यों की निगरानी करना और सुधार करना, स्वतंत्र परिणामों का मूल्यांकन करना काम।

स्वतंत्र कार्य का संगठन साधनों, रूपों और विधियों का चयन है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, दक्षता के लिए शर्तें प्रदान करते हैं।

तो, स्वतंत्र गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रिया में, अंतिम स्थानशिक्षक का है, क्योंकि वह शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में प्रत्यक्ष (बाद में अप्रत्यक्ष) भाग लेता है। इस संबंध में, निम्नलिखित प्रबंधन सिद्धांतों को सूचीबद्ध किया जाना चाहिए:

1) विभेदित दृष्टिकोणशैक्षिक कार्यों की व्यवहार्यता के अनुपालन में छात्रों के लिए;

2) बौद्धिक भार में व्यवस्थित वृद्धि और स्वतंत्र कार्य करने के लिए अधिक गलत और अधूरे निर्देशों के लिए एक क्रमिक संक्रमण;

3) शिक्षक की क्रमिक दूरी और प्रक्रिया के एक निष्क्रिय पर्यवेक्षक की स्थिति का कब्ज़ा;

4) शिक्षक नियंत्रण से आत्म-नियंत्रण में संक्रमण।

विभिन्न पाठों में, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों की सहायता से, छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त कर सकते हैं। ये सभी कार्य सकारात्मक परिणाम तभी देते हैं जब इन्हें एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित किया जाता है, अर्थात। प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं।

स्वतंत्र कार्य की प्रणाली के तहत, हमारा मतलब है, सबसे पहले, परस्पर जुड़े हुए, पारस्परिक रूप से एक-दूसरे को कंडीशनिंग करना, तार्किक रूप से एक-दूसरे का अनुसरण करना और सामान्य कार्यों के अधीनस्थ, प्रकार के कार्य।

प्रत्येक प्रणाली को कुछ आवश्यकताओं या सिद्धांतों को पूरा करना चाहिए। अन्यथा, यह एक प्रणाली नहीं होगी, बल्कि तथ्यों, वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं का एक यादृच्छिक समूह होगा।

स्वतंत्र कार्य की एक प्रणाली का निर्माण करते समय, निम्नलिखित को मुख्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं के रूप में सामने रखा गया:

1. स्वतंत्र कार्य की प्रणाली को मुख्य उपदेशात्मक कार्यों के समाधान में योगदान देना चाहिए - गहन और ठोस ज्ञान के छात्रों द्वारा अधिग्रहण, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने, विस्तार करने और ज्ञान को गहरा करने की क्षमता का गठन, और उन्हें व्यवहार में लागू करें।

2. प्रणाली को सिद्धांत के बुनियादी सिद्धांतों और सबसे ऊपर, पहुंच और व्यवस्थितता के सिद्धांतों, सिद्धांत और अभ्यास के बीच संबंध, जागरूक और रचनात्मक गतिविधि, उच्च वैज्ञानिक स्तर पर शिक्षण के सिद्धांत को पूरा करना चाहिए।

3. छात्रों में विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक उद्देश्य और सामग्री के संदर्भ में प्रणाली में शामिल कार्य विविध होने चाहिए।

4. गृहकार्य और कक्षा स्वतंत्र कार्य का क्रम पिछले वाले से तार्किक रूप से अनुसरण करना चाहिए और अगले के लिए जमीन तैयार करनी चाहिए। इस मामले में, न केवल "निकट", बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के बीच "दूर" लिंक भी प्रदान किए जाते हैं। इस समस्या को हल करने की सफलता न केवल शिक्षक के शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है, बल्कि इस बात पर भी निर्भर करती है कि वह छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं, उनकी सोच और अन्य के विकास में कार्य प्रणाली में प्रत्येक व्यक्ति के कार्य के अर्थ और स्थान को कैसे समझता है। गुण।

हालांकि, एक प्रणाली छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर शिक्षक के काम की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। ऐसा करने के लिए, आपको उन मूल सिद्धांतों को जानने की भी आवश्यकता है, जिनके द्वारा आप स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकते हैं, साथ ही कुछ प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के प्रबंधन के लिए कार्यप्रणाली भी सुनिश्चित कर सकते हैं।

स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता तब प्राप्त होती है जब यह शैक्षिक प्रक्रिया के अभिन्न, जैविक तत्वों में से एक है, और इसके लिए प्रत्येक पाठ में विशेष समय प्रदान किया जाता है, यदि इसे व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से किया जाता है, न कि यादृच्छिक और प्रासंगिक रूप से।

केवल इस शर्त के तहत, छात्र प्रदर्शन करने में स्थिर कौशल और क्षमता विकसित करते हैं विभिन्न प्रकारस्वतंत्र कार्य और इसके कार्यान्वयन की गति में वृद्धि।

स्वतंत्र कार्य के प्रकारों का चयन करते समय, इसकी मात्रा और सामग्री का निर्धारण करते समय, संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में, सिद्धांत के मूल सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। इस मामले में सबसे महत्वपूर्ण पहुंच और व्यवस्थितता का सिद्धांत, सिद्धांत और अभ्यास के बीच संबंध, बढ़ती कठिनाइयों में क्रमिकता का सिद्धांत, रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत, साथ ही छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण का सिद्धांत है। स्वतंत्र कार्य के प्रबंधन के लिए इन सिद्धांतों के अनुप्रयोग में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. स्वतंत्र कार्य उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए। यह कार्य के उद्देश्य के स्पष्ट कथन द्वारा प्राप्त किया जाता है। शिक्षक का कार्य कार्य का ऐसा शब्द खोजना है जो छात्रों में कार्य के प्रति रुचि जगाए और इसे यथासंभव सर्वोत्तम करने की इच्छा जगाए। छात्रों को इस बारे में स्पष्ट होना चाहिए कि कार्य क्या है और इसकी जाँच कैसे की जाएगी। यह छात्रों के काम को एक सार्थक, उद्देश्यपूर्ण चरित्र देता है और इसके अधिक सफल कार्यान्वयन में योगदान देता है।

इस आवश्यकता को कम करके आंका जाना इस तथ्य की ओर ले जाता है कि छात्र, कार्य के उद्देश्य को नहीं समझते हैं, जो आवश्यक है वह नहीं करते हैं, या इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में स्पष्टीकरण के लिए बार-बार शिक्षक की ओर रुख करने के लिए मजबूर होते हैं। यह सब समय की अतार्किक बर्बादी और काम में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर में कमी की ओर जाता है।

2. स्वतंत्र कार्य वास्तव में स्वतंत्र होना चाहिए और इसे करते समय छात्र को कड़ी मेहनत करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। हालांकि, यहां चरम सीमा की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए: शिक्षा के प्रत्येक चरण में पेश किए जाने वाले स्वतंत्र कार्य की सामग्री और मात्रा छात्रों के लिए संभव होनी चाहिए, और छात्रों को स्वयं सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से स्वतंत्र कार्य करने के लिए तैयार रहना चाहिए।

3. सबसे पहले, छात्रों को स्वतंत्र कार्य (आरेखों और रेखाचित्रों का निष्पादन, सरल माप, सरल समस्याओं को हल करना, आदि) के सरलतम कौशल बनाने की आवश्यकता है। इस मामले में, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को शिक्षक के साथ काम करने के तरीकों के दृश्य प्रदर्शन से पहले स्पष्ट स्पष्टीकरण, बोर्ड पर नोट्स के साथ होना चाहिए।

शिक्षक द्वारा कार्य के तरीके दिखाने के बाद छात्रों द्वारा किए गए स्वतंत्र कार्य में नकल का चरित्र होता है। यह शब्द के सही अर्थों में स्वतंत्रता का विकास नहीं करता है, लेकिन अधिक जटिल कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है, स्वतंत्रता का एक उच्च रूप जिसमें छात्र शैक्षिक या समस्याओं को हल करने के लिए अपने स्वयं के तरीकों को विकसित करने और लागू करने में सक्षम होते हैं। औद्योगिक प्रकृति।

4. स्वतंत्र कार्य के लिए, ऐसे कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है, जिसके कार्यान्वयन के लिए तैयार व्यंजनों और एक टेम्पलेट के अनुसार कार्यों की अनुमति नहीं है, लेकिन एक नई स्थिति में ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में स्वतंत्र कार्य छात्रों की पहल और संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है।

5. स्वतंत्र कार्य के आयोजन में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है। यह छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के माध्यम से किया जा सकता है। संपूर्ण और व्यक्तिगत छात्रों के रूप में कक्षा की प्रगति को देखते हुए, शिक्षक को उन लोगों को समय पर स्विच करना चाहिए जिन्होंने अधिक जटिल कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया है। कुछ छात्रों के लिए, प्रशिक्षण अभ्यासों की संख्या को कम से कम किया जा सकता है। अन्य लोगों को विभिन्न विविधताओं में इन अभ्यासों के बहुत अधिक दिए गए हैं ताकि वे एक नया नियम या एक नया कानून सीख सकें और यह सीख सकें कि शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए इसे स्वतंत्र रूप से कैसे लागू किया जाए। से अधिक प्रदर्शन करने के लिए छात्रों के ऐसे समूह को स्थानांतरित करना कठिन कार्यसमय पर होना चाहिए। अत्यधिक जल्दबाजी यहाँ हानिकारक है, साथ ही अत्यधिक लंबा "मार्किंग टाइम", जो छात्रों को नई चीजें सीखने, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में आगे नहीं बढ़ाता है।

6. स्वतंत्र कार्य के लिए प्रस्तावित कार्यों से छात्रों में रुचि पैदा होनी चाहिए। यह सामने रखे गए कार्यों की नवीनता, उनकी सामग्री की असामान्यता, प्रस्तावित कार्य या पद्धति के व्यावहारिक महत्व के छात्रों के प्रकटीकरण से प्राप्त होता है, जिसमें महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। छात्र हमेशा स्वतंत्र कार्य में बहुत रुचि दिखाते हैं, जिसके दौरान वे वस्तुओं और घटनाओं का पता लगाते हैं।

7. छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत वे ठोस कौशल और क्षमताओं का विकास करेंगे।

इस मामले में काम के परिणाम अधिक मूर्त हैं जब शिक्षकों की पूरी टीम शैक्षिक कार्यशालाओं में कक्षाओं सहित सभी विषयों की कक्षाओं में स्कूली बच्चों में स्वतंत्र कार्य के कौशल को स्थापित करने में लगी हुई है।

8. स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति का एक उचित संयोजन करना आवश्यक है। इस मामले में अति की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए: स्वतंत्र कार्य के लिए अत्यधिक उत्साह कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की गति को धीमा कर सकता है, छात्रों को नई चीजें सीखने में आगे बढ़ने की गति को धीमा कर सकता है।

9. जब छात्र किसी भी प्रकार का स्वतंत्र कार्य करते हैं, तो अग्रणी भूमिका शिक्षक की होनी चाहिए। शिक्षक स्वतंत्र कार्य प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके व्यवस्थित समावेश के बारे में सोचता है। यह प्रत्येक स्वतंत्र कार्य के उद्देश्य, सामग्री और मात्रा, पाठ में इसके स्थान, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के लिए शिक्षण विधियों को परिभाषित करता है। वह छात्रों को आत्म-नियंत्रण के तरीके सिखाता है और गुणवत्ता नियंत्रण का अभ्यास करता है, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करता है और स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय उन्हें ध्यान में रखता है।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तहत, हमारा मतलब ऐसे काम से है जो छात्रों द्वारा निर्देश पर और शिक्षक के नियंत्रण में किया जाता है, लेकिन इसमें उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना, इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय पर। उसी समय, छात्र सचेत रूप से अपने मानसिक प्रयासों का उपयोग करके और एक रूप या किसी अन्य (मौखिक उत्तर, ग्राफिक निर्माण, प्रयोगों का वर्णन, गणना, आदि) में मानसिक और शारीरिक क्रियाओं के परिणाम को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।

स्वतंत्र कार्य में कार्य के परिणामों के विश्लेषण के साथ शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए सबसे तर्कसंगत तरीकों की खोज से जुड़े छात्रों की सक्रिय मानसिक क्रियाएं शामिल हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों का उपयोग किया जाता है, जिसकी सहायता से वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है विभिन्न विशेषताएं: उपदेशात्मक लक्ष्य के अनुसार, छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, सामग्री के अनुसार, स्वतंत्रता की डिग्री और छात्रों की रचनात्मकता के तत्व आदि के अनुसार।

उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्यों को पाँच समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) नए ज्ञान का अधिग्रहण, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना;

2) ज्ञान का समेकन और शोधन;

3) शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को सुलझाने में ज्ञान को लागू करने की क्षमता का विकास;

4) व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का गठन;

5) एक रचनात्मक चरित्र का निर्माण, जटिल स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता।

इनमें से प्रत्येक समूह में कई प्रकार के स्वतंत्र कार्य शामिल हैं, क्योंकि एक ही उपचारात्मक कार्य को अलग-अलग तरीकों से हल किया जा सकता है। ये समूह निकट से संबंधित हैं। यह कनेक्शन इस तथ्य के कारण है कि एक ही प्रकार के काम का उपयोग विभिन्न उपचारात्मक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, प्रायोगिक, व्यावहारिक कार्य की सहायता से, न केवल कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण किया जाता है, बल्कि नए ज्ञान का अधिग्रहण और पहले प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता का विकास भी किया जाता है।

मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार वर्गीकरण में कार्यों की सामग्री पर विचार करें।

1. नया ज्ञान प्राप्त करना और स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना एक पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने, अवलोकन और प्रयोग करने और एक विश्लेषणात्मक और कम्प्यूटेशनल प्रकृति के कार्यों के आधार पर किया जाता है।

2. अवधारणाओं की विशेषताओं को स्पष्ट करने, उन्हें सीमित करने और गैर-आवश्यक विशेषताओं को अलग करने के लिए अभ्यास की एक विशेष प्रणाली की मदद से ज्ञान का समेकन और शोधन प्राप्त किया जाता है।

3. व्यवहार में ज्ञान को लागू करने की क्षमता का विकास विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करके, सामान्य रूप में समस्याओं को हल करके, प्रायोगिक कार्य आदि द्वारा किया जाता है।

4. निबंध लिखने, निबंध लिखने, रिपोर्ट तैयार करने, समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने, अनुभव के लिए नए विकल्प आदि की तलाश में रचनात्मक कौशल का निर्माण होता है।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा आत्मसात की जाती है। प्रशिक्षण का परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि यह गतिविधि क्या है।

छात्रों की अपनी गतिविधियों के प्रति रवैया काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि शिक्षक उनकी सीखने की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करता है। सीखने में रुचि में कमी काफी हद तक शिक्षक के कार्यों पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, उनके द्वारा शैक्षिक सामग्री की सामग्री का गलत चयन, जिससे स्कूली बच्चों का भार बढ़ जाता है; आधुनिक शिक्षण विधियों की खराब महारत और शिक्षक द्वारा उनका इष्टतम संयोजन; छात्रों के साथ संबंध बनाने और छात्रों की एक दूसरे के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने में असमर्थता; शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षण।

हमारे समय में, एक वर्ग-पाठ शिक्षण प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जिसमें छात्रों को उम्र और ज्ञान की स्थिति के अनुसार कक्षाओं में समूहित करना शामिल है, मुख्य संगठनात्मक संरचना पाठ है; प्रत्येक कक्षा में शिक्षा की सामग्री पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है; पाठ्यक्रम के आधार पर, एक पाठ अनुसूची तैयार की जाती है। इस प्रणाली का एक महत्वपूर्ण तत्व शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्य की योजना है, जिस पर प्रशिक्षण सत्रों की गुणवत्ता काफी हद तक निर्भर करती है। नियोजन 2 प्रकार के होते हैं:

1) परिप्रेक्ष्य - विषयगत योजनाओं में किए गए, पाठों के विषय, प्रयोगशाला कार्य, भ्रमण निर्धारित किए जाते हैं, लिखित नियंत्रण कार्य, सामान्यीकरण और परीक्षण कक्षाएं रेखांकित की जाती हैं। विषय के अध्ययन के लिए आवंटित अध्ययन घंटों की संख्या निर्धारित है, लेकिन ये योजनाएँ विस्तृत नहीं हैं।

2) वर्तमान - योजनाओं, व्यक्तिगत पाठों को विकसित करना है। पाठ की सामग्री को विकसित करते हुए, शिक्षक बातचीत, कहानी, व्याख्यान के लिए एक संक्षिप्त योजना प्रदान करता है; छात्र के लिए प्रश्न बनाता है, स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य करता है, अभ्यासों की संख्या सूचीबद्ध करता है, ज्ञान का परीक्षण करने के तरीके निर्धारित करता है।

शैक्षिक सामग्री के चयन द्वारा स्वतंत्र कार्य के संगठन में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, क्योंकि। इसकी मदद से हम प्रशिक्षण की सामग्री की जानकारी जुटाते हैं। हालाँकि, बच्चे की ज़रूरतों के बाहर की जानकारी का उसके लिए कोई मतलब नहीं है और इसका कोई असर नहीं पड़ता है। यदि जानकारी छात्र की आवश्यकताओं के अनुरूप है और भावनात्मक प्रसंस्करण के अधीन है, तो वह अनुवर्ती गतिविधियों के लिए एक आवेग प्राप्त करता है। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक सामग्री की सामग्री छात्र के लिए सुलभ होनी चाहिए, उसके पास मौजूद ज्ञान पर आधारित होनी चाहिए और उन पर और बच्चों के जीवन के अनुभव पर आधारित होनी चाहिए, लेकिन साथ ही, सामग्री काफी जटिल होनी चाहिए और कठिन।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का सफल संगठन समस्याओं को हल करने की विधि पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिकों ने सीखने की गतिविधियों का अध्ययन किया है और पाया है कि पाठ्यक्रम के प्रत्येक स्वतंत्र खंड या विषय के अध्ययन में निम्नलिखित तीन मुख्य चरण शामिल होने चाहिए:

1) परिचयात्मक-प्रेरक चरण।

इस स्तर पर, छात्रों को शैक्षिक विषय के आगामी अध्ययन के मुख्य लक्ष्य, सामान्य शिक्षा में इसके स्थान और भूमिका, इसके व्यावहारिक और सैद्धांतिक महत्व का एहसास होना चाहिए। आवश्यक मामलों में, शिक्षक इंगित करता है कि इस विषय का अध्ययन करते समय पहले अध्ययन की गई सामग्री के ज्ञान और कौशल की विशेष रूप से क्या आवश्यकता होगी। फिर शिक्षक रिपोर्ट करता है कि विषय का अध्ययन करने के लिए कितने पाठ आवंटित किए गए हैं, इसके पूरा होने का अनुमानित समय और विषय के मुख्य तत्वों को सूचीबद्ध करता है, अर्थात। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो छात्रों को इस विषय का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप हासिल करनी चाहिए।

2) परिचालन-संज्ञानात्मक चरण।

इस स्तर पर, छात्र इस विषय की सामग्री में शामिल ज्ञान को विभिन्न प्रकारों और शैक्षिक कार्यों के रूपों का उपयोग करते हुए सीखते हैं: एक कहानी या व्याख्यान, अवधारणा के अध्ययन पर सामने का काम। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने, समस्याओं को हल करने, प्रयोग और प्रयोग करने, समस्याओं को हल करने पर व्यक्तिगत कार्य आदि पर सामूहिक कार्य।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा की जाती है, लेकिन जैसे-जैसे छात्र बड़े होते हैं, शैक्षिक सामग्री का हिस्सा वक्ता द्वारा प्रस्तुति के लिए या पाठ्यपुस्तक के अनुसार व्यक्तिगत अध्ययन और विस्तार के लिए स्थानांतरित कर दिया जाता है।

3) चिंतनशील-मूल्यांकन चरण।

यहाँ इस बात का सारांश दिया गया है कि इस विषय पर क्या सीखा गया है और कार्य का सारांश क्या है। इसी समय, इस चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की चिंतनशील गतिविधि (आत्मनिरीक्षण) का विकास, सामान्यीकरण करने की क्षमता और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण है। कवर की गई सामग्री को सारांशित करने के लिए, विभिन्न विधियों का उपयोग किया जा सकता है: पाठों का सामान्यीकरण, छात्र रिपोर्ट, समूहों में सामान्यीकरण योजनाएँ बनाना।

इस प्रणाली में एक शिक्षक के लिए सबसे कठिन काम यह सीखना है कि कक्षा टीम की स्वतंत्र गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित किया जाए, धीरे-धीरे उनके कई कार्यों और भूमिकाओं को छात्रों को हस्तांतरित किया जाए और पहल को दबाए बिना छात्रों के स्वतंत्र कार्य का प्रबंधन किया जाए। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, यदि इस प्रणाली को पहली कक्षा से शुरू किया जाता है, तो छात्र जल्दी से इसके अभ्यस्त हो जाते हैं, और इससे वे परिचित हो जाते हैं, और छात्र जो कुछ भी करते हैं उससे भावनात्मक संतुष्टि की भावनाओं का पूरी तरह से अनुभव कर पाएंगे, खुशी कठिनाइयों पर जीत की, नई चीजें सीखने की खुशी, दिलचस्प। इस प्रकार, छात्र भविष्य में ऐसी भावनाओं का अनुभव करने के लिए एक अभिविन्यास विकसित करेंगे, जिससे रचनात्मकता, अनुभूति और लगातार स्वतंत्र अध्ययन की आवश्यकता का उदय होगा।

स्वतंत्र कार्य का छात्रों के विषय के ज्ञान की गहराई और शक्ति पर, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर, नई सामग्री को आत्मसात करने की दर पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

1. व्यवस्थित रूप से आयोजित स्वतंत्र कार्य (समस्याओं को हल करने, अवलोकन और प्रयोग करने पर एक पाठ्यपुस्तक के साथ), अपने उचित संगठन के साथ, छात्रों को उन लोगों की तुलना में गहरा और अधिक ठोस ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है जो वे शिक्षक द्वारा तैयार ज्ञान का संचार करते समय प्राप्त करते हैं।

2. शिक्षाप्रद उद्देश्य और सामग्री के संदर्भ में विभिन्न स्वतंत्र कार्यों के छात्रों द्वारा कार्यान्वयन का संगठन उनकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास, सोच के विकास में योगदान देता है।

3. स्वतंत्र कार्य के संचालन के लिए सावधानीपूर्वक सोची-समझी कार्यप्रणाली के साथ, छात्रों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण की गति तेज होती है, और यह बदले में संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

4. समय के साथ, कक्षा में स्वतंत्र कार्य के व्यवस्थित संगठन और विषय पर विभिन्न प्रकार के होमवर्क के संयोजन के साथ, छात्र स्वतंत्र कार्य के लिए स्थिर कौशल विकसित करते हैं।

नतीजतन, छात्र कक्षाओं में छात्रों की तुलना में लगभग समान मात्रा और कठिनाई की डिग्री के काम को करने के लिए काफी कम समय व्यतीत करते हैं, जिसमें स्वतंत्र कार्य बिल्कुल व्यवस्थित नहीं होता है या अनियमित रूप से किया जाता है। यह आपको धीरे-धीरे कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की गति बढ़ाने, समस्याओं को हल करने, प्रयोगात्मक कार्य करने और अन्य प्रकार के रचनात्मक कार्यों के लिए समय बढ़ाने की अनुमति देता है।

छात्रों को एक विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई जारी रखने के लिए आवश्यक ज्ञान देना, और साथ ही युवाओं को राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों की ओर उन्मुख करना और तैयार करना, यह शिक्षण के वैज्ञानिक स्तर और स्कूली बच्चों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए उपयोगी है और साथ ही उनके ओवरलोड को दूर करें। इन आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षण के स्तर को ऊपर उठाना आवश्यक है, इसे युवा पीढ़ियों के बीच दुनिया की एक आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के साथ-साथ विज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में ज्ञान देना है। यह आवश्यक है कि विषय का सिद्धांत स्कूली बच्चों की सकारात्मक क्षमताओं के विकास और उनके व्यावहारिक प्रशिक्षण में अधिक योगदान देता है।

यह साधनों की एक पूरी श्रृंखला द्वारा प्राप्त किया जाता है: शिक्षा की सामग्री में सुधार, पाठ्यपुस्तकों की गुणवत्ता में सुधार और अन्य शिक्षण सहायक सामग्री, समस्याओं के आधार पर सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की अनुमानी गतिविधि का विकास, वर्तमान प्रयोगशाला प्रयोग और अंतिम भौतिक कार्यशाला का विकास एक रचनात्मक प्रकृति का।

इस समस्या पर विचार करने की प्रक्रिया में, यह पता चला कि छात्र के स्वतंत्र कार्य को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रिया की योजना बनाने और समस्याओं को हल करने का सही तरीका चुनने में सक्षम होना चाहिए, जबकि चयन को बहुत महत्व दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री का।

शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार कक्षा में कक्षाओं के आयोजन के तरीकों में सुधार से निकटता से संबंधित है।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए छात्रों के संज्ञानात्मक उत्साह और विषय में रुचि के विकास का विशेष महत्व है। छात्रों को समझना चाहिए कि प्रस्तावित सामग्री का अध्ययन करने का अर्थ क्या है। इसके अलावा, आधुनिक स्कूली बच्चों को यह इच्छा रखने का अधिकार है कि शैक्षिक गतिविधियाँ दिलचस्प हों, संतुष्टि दें। उनकी पाठ्यपुस्तक, पाठक, संदर्भ पुस्तक, वैज्ञानिक और लोकप्रिय विज्ञान पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से पाठ और चित्रों का उपयोग, साथ ही दिलचस्प प्रदर्शन प्रयोग, टुकड़े फिल्मों से, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है। पारदर्शिता और अन्य दृश्य सहायक सामग्री।

हालाँकि , यह सीखने के लिए प्रेरणा प्रदान करने और छात्र में संज्ञानात्मक रुचि जगाने के लिए पर्याप्त नहीं है। यह और भी आवश्यक है, सबसे पहले, प्रशिक्षण के लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से समझना और दूसरा, यह दर्शाना कि इन लक्ष्यों को कैसे प्राप्त किया जा सकता है।

शब्दकोष

स्वतंत्रता, आत्म-गतिविधि, आत्म-सक्रियता, आत्म-नियमन, आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुशासन, आत्म-नियंत्रण, गतिविधि, मानसिक और अस्थिर तनाव, एकाग्रता, निष्क्रियता, निरंतर संक्रमण, व्यवस्थित वृद्धि, विभेदित दृष्टिकोण, निष्क्रिय पर्यवेक्षक, रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत, अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध, व्यवस्थित, पहुंच।

साहित्य

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परिचय

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

अनुप्रयोग

परिचय

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्राप्त करने और कार्यान्वित करने के मुख्य कार्यों में से शैक्षिक संस्थाप्राथमिक सामान्य शिक्षा का मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम प्रदान करता है: आधुनिक का उपयोग शैक्षिक प्रौद्योगिकियांगतिविधि दृष्टिकोण; प्रभावी स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों को अवसर प्रदान करना। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे सीखते हैं अलग - अलग प्रकारसार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, जहाँ एक युवा छात्र की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का एक अभिन्न अंग है और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक अनिवार्य साधन है। उत्पादक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के लिए धन्यवाद, कक्षाओं में छात्रों की रुचि को लंबे समय तक बनाए रखना संभव लगता है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के विकास के वर्तमान चरण में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्राथमिक गठन की क्रमिक अस्वीकृति है। गुरुत्वाकर्षण का केंद्र व्यक्ति की स्व-शिक्षा की क्षमता के विकास, ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण, सूचना प्रसंस्करण के लिए स्थानांतरित किया जाता है। स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास प्रासंगिक है और बच्चों की गैर-मानक स्थितियों का विश्लेषण करने, लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और उनकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास पर आधारित है, जो छात्रों को विभिन्न जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेने की अनुमति देगा। पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को इस तरह से शामिल किया जाना चाहिए कि छात्र शैक्षिक सामग्री के साथ काम करता है जिससे सामग्री का अधिक ठोस और जागरूक आत्मसात होता है। कक्षा में शिक्षक एक आयोजक के रूप में कार्य करता है, छात्रों के लिए तैयार ज्ञान और निर्देशों के स्रोत के रूप में एक नेता और भागीदार के रूप में अधिक कार्य करता है। सभी शैक्षिक गतिविधियाँ विषय-विषय, शिक्षक और छात्रों के बीच, स्वयं छात्रों के बीच साझेदारी संबंधों के आधार पर निर्मित होती हैं, जो व्यक्ति के विकास, आत्म-ज्ञान और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल वातावरण बनाती हैं। छात्रों के स्वतंत्र काम के कौशल को प्राप्त करने के लिए, अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में समस्या-आधारित, परियोजना-आधारित, ब्लॉक-मॉड्यूलर सीखने के तत्वों का उपयोग करना आवश्यक है। स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने की समस्या सभी शिक्षकों के लिए प्रासंगिक है। इसका समाधान स्कूली शिक्षा की आधुनिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है, जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक स्वतंत्र गतिविधि की दिशा में एक प्रभावी सीखने की प्रक्रिया के लिए आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है, जिसकी महारत एक अलग प्रकृति के स्वतंत्र प्रदर्शन की ओर ले जाती है। प्रशिक्षण के दौरान स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया को प्रकट करना भी महत्वपूर्ण है, सीखने की क्षमता स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की ओर पहला कदम है, अर्थात्: व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों, पहल और जिज्ञासा का विकास, ज्ञान और रचनात्मकता के लिए मकसद; सीखने की क्षमता का गठन और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन); अपने आत्म-बोध के लिए एक शर्त के रूप में व्यक्ति की पहल और जिम्मेदारी का विकास: आत्म-सम्मान का निर्माण और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, किसी की स्थिति को खुले तौर पर व्यक्त करने और उसकी रक्षा करने की इच्छा, किसी के कार्यों की आलोचना और पर्याप्त रूप से करने की क्षमता उनका मूल्यांकन करें; स्वतंत्र कार्यों, कार्यों, उनके परिणामों के लिए जिम्मेदारी के लिए तत्परता का विकास; लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का गठन, जीवन में कठिनाइयों और आशावाद को दूर करने की तत्परता।

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता में सामान्य शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास का कार्यान्वयन, सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के आधार पर छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके जीवन की समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं और छात्रों के आत्म-विकास की संभावना।

इस प्रकार, युवा छात्रों की स्वतंत्रता के हितों और व्यक्तिगत उद्देश्यों को विकसित करने की आवश्यकता और स्वतंत्र कार्य के आयोजन में युवा छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों के उपयोग पर पद्धति संबंधी सिफारिशों के अपर्याप्त विकास के बीच एक विरोधाभास है, जिसके कारण चुनाव हुआ शोध के विषय: "अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास।

इस अध्ययन का उद्देश्य:सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें और स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास पर अनुसंधान गतिविधियों के प्रभाव की प्रयोगात्मक रूप से पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य:युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास।

अध्ययन का विषय: युवा छात्रों के स्वतंत्र काम के कौशल को विकसित करने के साधन के रूप में अनुसंधान गतिविधि।

शोध परिकल्पना:अनुसंधान की प्रक्रिया में युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास अधिक प्रभावी होगा यदि शिक्षक:

युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य के कौशल के गठन के स्तर को सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से निदान करता है;

युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन में संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, समस्या-खोज गतिविधि की विभिन्न दिशाओं का उपयोग करता है;

अनुसंधान गतिविधियों के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीकों का उपयोग करता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें और स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास की विशेषताओं की पहचान करें।

कनिष्ठ छात्र स्वतंत्र कार्य

2.युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में अनुसंधान गतिविधि के तरीकों का अध्ययन करना।

3.युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना और स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास पर अनुसंधान गतिविधियों के प्रभाव को प्रमाणित करना।

.युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास में अनुसंधान गतिविधियों के उपयोग की प्रभावशीलता का विकास और प्रायोगिक परीक्षण करना।

अध्ययन की पद्धति संबंधी नींव:

· वैचारिक प्रावधान अध्ययन की वस्तु की विशेषताओं के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण बनाते हैं, जैसे कि छोटे स्कूली बच्चों I.Ya के स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास। लर्नर, हां.ए. कमीनियस, वी.वी. डेविडॉव, यू.के. बाबांस्की, पी.आई. पिडकास्ति, बी.पी. एसिपोव;

· अनुसंधान गतिविधि बी.ई. की प्रक्रिया में युवा स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास के लिए पद्धति संबंधी नींव पर सैद्धांतिक प्रावधान। रायकोवा, आई. ए. ज़िम्नी, पी. वाई. गैल्परिन, एन.ए. पोलोवनिकोवा, जी.आई. कितागोरोडस्काया, ए.आई. सवेनकोव।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; थीसिस के विषय पर प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण, निष्कर्ष तैयार करना और व्यावहारिक सिफारिशें।

अनुभवजन्य:शैक्षणिक प्रयोग (स्टेटिंग, फॉर्मिंग और कंट्रोल स्टेज); शैक्षणिक निदान: जी.एन. की एक जटिल संशोधित तकनीक। कज़न्त्सेवा "विषय में रुचि का अध्ययन" स्वतंत्रता के स्तर को निर्धारित करने और स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों के दृष्टिकोण और कक्षा में स्वतंत्र गतिविधि के उद्देश्यों की पहचान करने के लिए; तकनीक पोलोव्निकोवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए

व्याख्यात्मक:स्कूल में प्रायोगिक कार्य का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

सैद्धांतिक महत्वअनुसंधान में उन स्थितियों की पुष्टि को स्पष्ट करना शामिल है जो युवा छात्रों में स्वतंत्र कार्य कौशल के उद्देश्यपूर्ण गठन को सुनिश्चित करते हैं; युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास के लिए अनुसंधान गतिविधियों के उपयोग की पुष्टि।

व्यवहारिक महत्वशोध यह है कि प्रस्तुत सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध सामग्री का उपयोग शैक्षणिक के छात्रों द्वारा किया जा सकता है शिक्षण संस्थानों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास में योगदान देने वाली अनुसंधान गतिविधियों के तत्वों के साथ पाठ का संचालन करते हैं।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार:एमबीओयू "नारिन, एरज़िन जिले के गांव में माध्यमिक विद्यालय" 2 "ए" वर्ग।

काम के संरचनात्मक घटक:परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

अध्याय 1. युवा छात्रों को पढ़ाने में स्वतंत्र कार्य की सैद्धांतिक नींव

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में स्वतंत्र कार्य की अवधारणा के सार की परिभाषा

एक आधुनिक विद्यालय के लिए समाज की मूलभूत आवश्यकता एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण है जो स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक, औद्योगिक, सामाजिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने में सक्षम होगा, आलोचनात्मक रूप से सोचेगा, अपने दृष्टिकोण को विकसित करेगा और उसकी रक्षा करेगा, उसका दृढ़ विश्वास व्यवस्थित रूप से और लगातार भरेगा और अद्यतन करेगा आत्म-शिक्षा के माध्यम से उनका ज्ञान, कौशल में सुधार, रचनात्मक रूप से उन्हें वास्तविकता पर लागू करना।

पाठ की प्रभावशीलता बढ़ाने के सबसे सुलभ तरीकों में से एक स्वतंत्र कार्य के माध्यम से छात्रों को सक्रिय करना है, जो आधुनिक पाठ में एक असाधारण स्थान रखता है, क्योंकि छात्र केवल व्यक्तिगत स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करता है।

कोई भी विज्ञान अपने कार्य के रूप में न केवल इस या उस श्रेणी की घटनाओं या वस्तुओं का वर्णन और व्याख्या करता है, बल्कि इन घटनाओं और वस्तुओं को नियंत्रित करने के लिए मनुष्य के हित में भी है, और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें रूपांतरित करें। घटनाओं को प्रबंधित करना और इससे भी अधिक परिवर्तन तभी संभव है जब उन्हें पर्याप्त रूप से वर्णित और समझाया गया हो। विज्ञान में, नियंत्रण और परिवर्तन के कार्य नुस्खे को पूरा करते हैं, जिसमें घटना के परिवर्तन के सिद्धांत और नियम शामिल हैं। इस प्रकार, किसी वस्तु या घटना को जानने के बाद, हमें सबसे पहले उससे परिचित होना चाहिए, उसे संपूर्ण मानना ​​चाहिए। इसके भागों के कार्यात्मक संबंध की पहचान करें और उसके बाद ही वर्णन करें। किसी वस्तु या परिघटना का वर्णन करने के बाद, हमें उन्हें (उनके भागों और समग्र रूप से संरचना के कार्यात्मक संबंध) की व्याख्या करनी चाहिए, उनके अस्तित्व के नियम को तैयार करना चाहिए, और फिर उन्हें कैसे नियंत्रित करना है, इन वस्तुओं और घटनाओं को कैसे बदलना है, यह निर्धारित करना चाहिए। कुछ ऑपरेशनों की मदद।

स्वतंत्र कार्य - पी.आई. पिडकासी प्रशिक्षण सत्रों के संगठन का एक रूप नहीं है और न ही शिक्षण पद्धति है। इसे स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने के साधन के रूप में, इसके तार्किक और मनोवैज्ञानिक संगठन के साधन के रूप में मानना ​​​​वैध है।

छात्रों को ज्ञान के अधिग्रहण के आयोजन के लिए एक विधि, एक मार्गदर्शक सूत्र देना महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है कि उन्हें मानसिक कार्य के वैज्ञानिक संगठन के कौशल और क्षमताओं से लैस करना, अर्थात लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, साधन चुनना इसे प्राप्त करने के लिए, समय पर कार्य योजना बनाएं। एक समग्र और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, इसे व्यवस्थित रूप से स्वतंत्र गतिविधि में शामिल करना आवश्यक है, जो एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में - स्वतंत्र कार्य - समस्या-खोज गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है।

शैक्षणिक कार्य में, वैज्ञानिक सिद्धांतकार, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों और शरीर विज्ञानियों के साथ एकता में, आधुनिक युग के प्रतिनिधि के मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों के प्रकाश में समस्या के इस पहलू का पता लगाते हैं और सैद्धांतिक रूप से इसकी पुष्टि करते हैं - पहल, स्वतंत्रता, रचनात्मक गतिविधि - हमारे दिनों के व्यक्ति के व्यापक विकास के मुख्य संकेतक के रूप में। सैद्धांतिक रूप से स्वतंत्र कार्य के सार का अध्ययन करते हुए, गतिविधि के तीन क्षेत्र हैं जिनमें सीखने की स्वतंत्रता विकसित हो सकती है - संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संगठनात्मक और तकनीकी। बी.पी. 60 के दशक में एसिपोव ने शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य की भूमिका, स्थान, कार्यों की पुष्टि की। छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण में, रूढ़िवादी, ज्यादातर मौखिक शिक्षण का तरीका अप्रभावी हो जाता है। स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम की भूमिका शिक्षा के उद्देश्य में बदलाव, कौशल के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करने, रचनात्मक गतिविधि के साथ-साथ शिक्षा के कम्प्यूटरीकरण के संबंध में भी बढ़ रही है।

दूसरी दिशा Ya.A के कार्यों में उत्पन्न होती है। कमीनीयस। इसकी सामग्री स्कूली बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल करने के संगठनात्मक और व्यावहारिक मुद्दों का विकास है। इसी समय, समस्या के मुख्य प्रावधानों के सैद्धांतिक औचित्य का विषय शिक्षण है, बिना पर्याप्त गहन अध्ययन के शिक्षक की गतिविधि और स्वयं छात्र की गतिविधि की प्रकृति का विश्लेषण। उपदेशात्मक दिशा के ढांचे के भीतर, स्वतंत्र कार्य के आवेदन के क्षेत्रों का विश्लेषण किया जाता है, उनके प्रकारों का अध्ययन किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न भागों में उनके उपयोग की पद्धति में लगातार सुधार किया जाता है। शैक्षणिक मार्गदर्शन और शैक्षिक अनुभूति में छात्र की स्वतंत्रता के बीच संबंध की समस्या बन रही है और काफी हद तक पद्धतिगत पहलू में हल हो रही है। कक्षा में और घर पर स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के लिए सूचनात्मक सामग्री द्वारा शिक्षण का अभ्यास भी कई तरह से समृद्ध किया गया था।

तीसरी दिशा इस तथ्य की विशेषता है कि स्वतंत्र गतिविधि को अनुसंधान के विषय के रूप में चुना जाता है। यह दिशा मुख्य रूप से के.डी. उहिंस्की। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा के अनुरूप विकसित किए गए अध्ययनों का उद्देश्य एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में स्वतंत्र गतिविधि के सार की पहचान करना था, इसके तत्व - गतिविधि का विषय और उद्देश्य। हालाँकि, एक स्कूली बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के इस क्षेत्र के अध्ययन में सभी उपलब्धियों के साथ, इसकी प्रक्रिया और संरचना का अभी तक पूरी तरह से खुलासा नहीं किया गया है।

हालांकि, स्वतंत्र गतिविधि के अर्थ, स्थान और कार्य का विश्लेषण करने के लिए कुछ संरचनात्मक सिद्धांत हैं। सार में करीब दो विकल्प हैं, लेकिन उनकी अपनी सामग्री और विशिष्टताएं हैं: वे निर्धारित करते हैं (यदि वे एकजुट हैं) गतिविधि के स्वतंत्र रंग का सार।

पहला समूह:

) परिचालन घटक: बाहरी और आंतरिक दोनों प्रकार की क्रियाएं, संचालन कौशल, तकनीकें;

) प्रभावी घटक: नया ज्ञान, विधियाँ, सामाजिक अनुभव, विचार, क्षमताएँ, गुण।

दूसरा समूह:

) प्रक्रियात्मक घटक: परिणामों की उपलब्धि के लिए कार्रवाई के पर्याप्त तरीकों का चयन, परिभाषा, आवेदन;

) प्रेरक घटक: नए ज्ञान की आवश्यकता जो शब्द निर्माण और गतिविधि के बारे में जागरूकता का कार्य करता है।

स्वतंत्र गतिविधि की वास्तविक प्रक्रिया को एक त्रय के रूप में दर्शाया गया है: मकसद - योजना (कार्रवाई) - परिणाम।

इसलिए, सामाजिक दृष्टि से, स्वतंत्र गतिविधि को बहुत व्यापक श्रेणी में माना जा सकता है। अपने आसपास की दुनिया के साथ व्यक्ति के किसी भी संबंध में, पर्यावरण के साथ उसकी ठोस बातचीत के किसी भी रूप में।

स्वतंत्र कार्यों का वर्गीकरण

निष्पादन के स्थान के आधार पर, स्वतंत्र कार्य को विभाजित किया जाता है:

कक्षा में (प्रयोगशाला, कार्यालय, कार्यशाला या कोई अन्य स्कूल परिसर);

घर पर एक पाठ्येतर या पाठ्येतर शैक्षिक कार्यक्रम के दौरान (एक स्कूल प्रायोगिक साइट पर, एक भौगोलिक साइट पर, एक भ्रमण पर, और इसी तरह)।

विशेष रूप से ज्ञान के स्रोतों के आधार पर स्वतंत्र कार्य के प्रकारों का वर्गीकरण शिक्षाविदों और पद्धतिविदों के बीच "लोकप्रिय" था। यह एक शैक्षिक पुस्तक, एक समाचार पत्र, अतिरिक्त साहित्य, एक चित्रण, एक नक्शा, एक एटलस, एक हर्बेरियम, खनिजों का एक संग्रह, एक कम्पास, और इसी तरह का काम है। सबसे पूर्ण रूप में, ऐसा वर्गीकरण वी.पी. द्वारा विकसित किया गया था। स्ट्रेज़िकोज़िन। वह स्कूली बच्चों के निम्नलिखित प्रकार के स्वतंत्र शैक्षिक कार्यों को अलग करता है:

) पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें (किस्में - अलग-अलग अध्यायों की एक योजना तैयार करना, शिक्षक के सवालों के जवाब, विश्लेषण वैचारिक सामग्रीया शिक्षक के मुद्दों पर काम की कलात्मक विशेषताएं, पात्रों का चरित्र चित्रण, दस्तावेजों पर काम और अन्य प्राथमिक स्रोत, और इसी तरह);

) संदर्भ साहित्य (सांख्यिकीय संग्रह, ज्ञान की व्यक्तिगत शाखाओं पर संदर्भ पुस्तकें और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, शब्दकोश, विश्वकोश, आदि) के साथ काम करते हैं;

) कार्यों को हल करना और संकलित करना;

) प्रशिक्षण अभ्यास;

) निबंध और विवरण (कुंजी शब्दों, चित्रों, व्यक्तिगत छापों आदि पर आधारित);

) अवलोकन और प्रयोगशाला कार्य (जड़ी-बूटी सामग्री के साथ काम, खनिजों का संग्रह, प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन और उनकी व्याख्या, मॉडल और प्रकृति से तंत्र और मशीनों से परिचित होना, और अन्य)।

) हैंडआउट्स (चित्रों, आकृतियों, क्यूब्स आदि के सेट) के उपयोग से संबंधित कार्य;

) ग्राफिक काम करता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ज्ञान के स्रोतों द्वारा स्वतंत्र कार्य का वर्गीकरण सहायक है, क्योंकि केवल पुस्तक, तालिका, मानचित्र आदि के साथ काम करने के लिए कार्य नहीं हो सकते हैं। हमेशा एक सार्थक लक्ष्य होता है।

स्वतंत्र कार्य के प्रकारों का उपरोक्त वर्गीकरण इसके बाहरी पक्ष को दर्शाता है या, शिक्षक की गतिविधि के दृष्टिकोण से, इस अवधारणा के प्रबंधकीय पक्ष को दर्शाता है। इस तरह के वर्गीकरण का एक निश्चित मूल्य है, क्योंकि यह छात्रों की सीखने की गतिविधियों में स्वतंत्र कार्य को शामिल करने के विभिन्न तरीकों को दर्शाता है। हालाँकि, वर्गीकरण के लिए यह दृष्टिकोण एकतरफा है। वह स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि के स्तर को छाया में छोड़कर, काम की आंतरिक सामग्री को प्रकट नहीं करता है। कई प्रमुख उपदेशकों ने इसे समझा और किसी तरह स्वतंत्र कार्य की सामग्री के दोनों पक्षों को संयोजित करने का प्रयास किया। इस संबंध में सबसे विशेषता बी.पी. द्वारा विकसित वर्गीकरण है। एसिपोव। उपदेशात्मक उद्देश्य को इसके प्रारंभिक सिद्धांत के रूप में चुना गया था। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य कड़ियों के अनुसार स्वतंत्र कार्य के प्रकार प्रतिष्ठित हैं। उसी समय, उन्होंने जिस प्रकार के स्वतंत्र कार्य की पहचान की, उसका वर्णन करते हुए, बी.पी. एसिपोव ने इनमें से प्रत्येक प्रकार में कठिनाई और समस्या की सीमा और छात्रों की मानसिक गतिविधि की आंतरिक गतिशीलता को दिखाने की कोशिश की।

स्वतंत्र कार्य की सामग्री के आंतरिक पक्ष को प्रदर्शित करना उत्पादक और रचनात्मक सिद्धांतों की निरंतर वृद्धि पर आधारित है, दोनों स्वतंत्र गतिविधियों में और ऐसे कार्यों में जो इस गतिविधि को डिजाइन करते हैं और छात्रों की सोच के स्तर में परिवर्तन को दर्शाते हैं। ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रियाओं का निरंतर परिचय, स्कूली बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता और रचनात्मकता की आवश्यकता है।

एम.आई. के अनुसार स्वतंत्र कार्य का वर्गीकरण। मोरो:

क) मुख्य रूप से नकल पर आधारित, शिक्षक के कार्यों और उसके तर्क के स्कूली बच्चों द्वारा पुनरुत्पादन पर;

बी) छात्रों को स्वतंत्र रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पहले हासिल किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने की आवश्यकता होती है, जिसमें वे बने थे;

ग) समान, लेकिन उन परिस्थितियों में जो कार्य पूरा करने के दौरान स्कूली बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के दौरान अधिक या कम हद तक भिन्न होती हैं;

जी) रचनात्मक कार्य, छात्रों को एक प्रश्न पूछने और इसे हल करने का एक तरीका खोजने में स्वतंत्रता दिखाने की आवश्यकता होती है, स्वतंत्र रूप से आवश्यक टिप्पणियों का संचालन करते हुए, स्वतंत्र रूप से एक निष्कर्ष प्राप्त करना।

छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के स्तर के अनुसार पी.आई. Pidkasty 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्यों को अलग करता है:

नमूने के अनुसार;

पुनर्निर्माण;

चर;

रचनात्मक।

उनमें से प्रत्येक का अपना उपदेशात्मक उद्देश्य है।

कौशल के निर्माण और उनके मजबूत समेकन के लिए मॉडल पर स्वतंत्र कार्य आवश्यक है। वे छात्र की वास्तव में स्वतंत्र गतिविधियों की नींव रखते हैं।

पुनर्निर्माण स्वतंत्र कार्य घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों, रूपों, तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का विश्लेषण करना सिखाता है, अनुभूति के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान देता है, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

इस प्रकार के स्वतंत्र कार्य छात्र की आगे की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनते हैं।

चर स्वतंत्र कार्य ज्ञात नमूने के बाहर एक उत्तर खोजने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है। लगातार खोजअधिग्रहीत ज्ञान के नए समाधान, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पूरी तरह से गैर-मानक स्थितियों में उनका स्थानांतरण छात्र के ज्ञान को अधिक लचीला बनाता है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाता है।

रचनात्मक स्वतंत्र कार्य स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रणाली की सर्वोच्च उपलब्धि है। ये कार्य ज्ञान की स्वतंत्र खोज के कौशल को सुदृढ़ करते हैं, रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक हैं।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य के अभ्यास में आवेदन स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी कार्य की शुरुआत छात्रों को कार्यों के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता के साथ होनी चाहिए। .

यू.बी. ज़ोटोव निम्नलिखित को सामने रखता है:

विशिष्ट स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों को याद रखने, कौशल और आदतों के गठन और उनके मजबूत समेकन के लिए मॉडल के अनुसार स्वतंत्र कार्य को पुन: प्रस्तुत करना आवश्यक है। इस तरह के काम के प्रदर्शन में छात्रों की गतिविधि पूरी तरह से स्वतंत्र नहीं है, क्योंकि उनके स्वतंत्र कार्य सरल प्रजनन, मॉडल के अनुसार क्रियाओं की पुनरावृत्ति तक सीमित हैं। हालाँकि, ऐसे कार्यों की भूमिका बहुत महान है। वे छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए प्रतिस्थापन का आधार बनाते हैं। उसी समय, शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए काम की इष्टतम मात्रा निर्धारित करता है।

पुनर्निर्माण-वैरिएटिव स्वतंत्र कार्य की अनुमति देता है, पहले प्राप्त ज्ञान और शिक्षक द्वारा दिए गए आधार पर सामान्य विचारकार्य की दी गई शर्तों के संबंध में समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से विशिष्ट तरीके खोजें। इस तरह के कार्य स्कूली बच्चों को विशिष्ट स्थितियों में अर्थ के एक सार्थक हस्तांतरण की ओर ले जाते हैं, उन्हें घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों, प्रपत्र तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का विश्लेषण करना सिखाते हैं, अनुभूति के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान करते हैं, मानसिक विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। स्कूली बच्चों की गतिविधि और छात्र की आगे की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनती है।

अनुमानी स्वतंत्र कार्य ज्ञात पैटर्न के बाहर उत्तर खोजने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है। एक नियम के रूप में, छात्र स्वयं समस्या को हल करने का तरीका निर्धारित करता है, क्योंकि छात्र के पास पहले से ही समाधान के लिए आवश्यक ज्ञान है, लेकिन कभी-कभी उन्हें स्मृति में चुनना आसान नहीं होता है। पहले से उपलब्ध ज्ञान का सामान्यीकरण, नई स्थितियों में उनका स्थानांतरण, इसमें अभ्यास छात्र को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के कौशल के विकास के साथ प्रदान करता है।

रचनात्मक स्वतंत्र कार्य छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रणाली की सर्वोच्च उपलब्धि है। वे छात्रों को उनके लिए मौलिक रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने के कौशल को समेकित करते हैं।

इस प्रकार, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट माना जा सकता है, शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना, एक निश्चित समय पर असाइनमेंट के अनुसार आगे बढ़ना।

स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य का उपयोग किया जा सकता है। स्वतंत्र कार्य की एक प्रणाली का विकास, अध्ययन सामग्री की सामग्री के विकास के कारण, छात्रों की विश्लेषण, डिजाइन करने की क्षमता में उन्नति सुनिश्चित करता है, छात्रों की पहचान करने के लिए आधार बनाता है सामान्य सिद्धांतोंऔर अध्ययन की गई सामग्री के पैटर्न और गतिविधि के तरीके के रूप में उनका आगे उपयोग, युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास को सुनिश्चित करता है।

स्वतंत्र कार्य के कई वर्गीकरण विकसित किए गए हैं, वे बाहरी संकेतों पर आधारित हैं। अधिक आशाजनक कार्यों को वर्गीकृत करके स्वतंत्र कार्य के आंतरिक सार को दिखाने का प्रयास था। छात्रों के विकास, उनकी व्यवहार्यता को ध्यान में रखते हुए, स्वतंत्र कार्यों को वर्गीकरण में व्यवस्थित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्रों के प्रजनन स्वतंत्र कार्य पर न रुके, बल्कि धीरे-धीरे युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने की संभावनाओं को जटिल बनाता है।

1.2 युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास की मुख्य विशेषताएं

स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम के व्यवस्थित संगठन के बिना, उनके द्वारा अवधारणाओं और कानूनों का स्थायी और गहरा आत्मसात करना असंभव है; ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता का अर्थ है ज्ञान में सक्रिय रुचि बनाना, उनके ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना, विचार के प्रयास के लिए तत्परता, कड़ी मेहनत के लिए, शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता के साथ तुलना करना पहले अध्ययन किए गए ज्ञान को सभी जीवन स्थितियों में स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता बनाते हैं। प्रशिक्षण इस तरह से आयोजित किया जाता है कि प्रत्येक पाठ छात्रों के ज्ञान का विस्तार करता है और उन्हें काम करने की क्षमता से लैस करता है।

कक्षा में स्वतंत्र कार्य में इसके कार्यान्वयन के लिए बच्चों की प्रारंभिक तैयारी शामिल है। किसी कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करते समय, उनके सामने कार्य के लक्ष्य को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। साथ ही, इस तैयारी को बच्चों को उन विचारों और अवधारणाओं के घेरे से परिचित कराना चाहिए जिनका सामना वे कार्य को पूरा करते समय करेंगे। यह सब छात्रों के साथ प्रारंभिक बातचीत से मदद करता है। प्रशिक्षण के प्रभाव में छात्र के विकास के संबंध में, उसके लिए आवश्यकताओं का स्तर बढ़ना चाहिए: स्वतंत्र कार्यों की मात्रा में परिवर्तन, उनकी प्रकृति, छात्र के काम की गति और स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ जाती है।

स्वतंत्र कार्य का मुख्य भाग मुख्य रूप से पाठ पर केंद्रित होना चाहिए। यह यहाँ है कि छात्र एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक पुस्तक के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक पाठ में, बच्चे जो देखते और सुनते हैं, उसके बारे में सार्थक रूप से देखने, सुनने, बात करने के लिए सीखने के आदी हो जाते हैं, न कि केवल ज्ञान प्राप्त करते हैं, बल्कि इसे विभिन्न परिस्थितियों में लागू भी करते हैं। छात्रों का स्वतंत्र कार्य सीखने की प्रक्रिया के सभी भागों का एक अभिन्न अंग होना चाहिए। छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्मसात के संबंध में और उनकी क्षमताओं के संबंध में स्वतंत्र कार्य काफी प्रभावी होगा, यदि इसे पाठों की प्रणाली में व्यवस्थित किया जाए।

धीरे-धीरे छात्रों को अधिक स्वतंत्रता प्रदान करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन को निर्देश देने के तरीकों को संशोधित किया जाना चाहिए। कार्य के अलग-अलग हिस्सों पर एक नमूना दिखाने और निर्देश देने के निर्देशों को प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक है कि छात्रों को स्वतंत्र रूप से कुछ सामग्रियों, साधनों, कार्यों के साथ-साथ स्कूली बच्चों की रचनात्मकता के अवसरों को खोलने वाले निर्देशों को प्रस्तुत करने की आवश्यकता हो। शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा स्वयं कार्य की योजना बनाने का अभ्यास करना भी आवश्यक है। रचनात्मक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उनकी पहल को प्रोत्साहित करते हुए स्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास को हर संभव तरीके से बढ़ावा देना आवश्यक है।

छात्रों को कक्षा में स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए सिखाने के लिए, उन्हें नियमित रूप से स्वतंत्र काम के तरीके सिखाना आवश्यक है: सभी छात्रों के साथ शिक्षक के संयुक्त कार्य के दौरान आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन। स्पष्टीकरण या समेकन की प्रक्रिया में इन रूपों सहित सामूहिक (जोड़ी) स्वतंत्र कार्य के संगठनात्मक रूपों पर काम करना आवश्यक है। स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के सफलतापूर्वक आगे बढ़ने के लिए, सभी के लिए सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के परिणामों की जाँच करना आवश्यक है। छात्रों को एक बड़ा हिस्सा सौंपकर इस तरह की नियंत्रणीयता हासिल की जा सकती है। लेकिन सौंपने से पहले, आपको परामर्श करने, स्व-परीक्षा और पारस्परिक निरीक्षण की गुणवत्ता को नियंत्रित करने और नियंत्रण की वस्तु की स्पष्ट रूप से पहचान करने की आवश्यकता है।

जब नियंत्रण चालू होता है, तो स्वतंत्र कार्य की गुणवत्ता, मित्र के कार्य का मूल्यांकन करने की क्षमता की जाँच की जाती है। जब नियंत्रण अक्षम हो जाता है, तो स्वतंत्र कार्य से अलग होने के बाद छात्र को कार्य दिया जाता है।

स्वतंत्र अनुभूति तभी संभव है जब कोई व्यक्ति जानता है कि कैसे पहचानना है और अनुभूति के तरीकों का मालिक है। स्वतंत्र कार्य के बिना उनमें महारत हासिल करना असंभव है। इसलिए, नई चीजें सीखने के विशिष्ट तरीकों की महारत सुनिश्चित करने में स्वतंत्र कार्य महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

ज्ञान और कौशल को दोहराते, समेकन और परीक्षण करते समय स्वतंत्र कार्य का भी बहुत महत्व है।

आई.बी. इस्तोमिना लिखती हैं कि स्वतंत्रता, पहल और काम करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास स्वयं जीवन की आवश्यकताएं हैं, जो काफी हद तक उस दिशा को निर्धारित करती हैं जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार किया जाना चाहिए।

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता का निर्माण तभी संभव है जब छात्र ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों को दूर करना सीखता है, विशेषकर उनके आवेदन के चरण में। सशर्त प्रक्रियाएं गतिविधि के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई हैं, इच्छाशक्ति की अशिष्टता पहले से ही जरूरतों में निहित है, एक व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रारंभिक प्रेरणा के रूप में। इससे यह पता चलता है कि संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के प्रेरक और सामग्री-परिचालन घटकों का वाचाल प्रक्रियाओं से गहरा संबंध है।

संगठन और स्वतंत्र गतिविधियों के संचालन के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, पाठ योजनाओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना, स्वतंत्र कार्य की सामग्री और स्थान, इसके संगठन के रूपों और तरीकों का निर्धारण करना आवश्यक है। केवल इस मामले में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि जागरूक होगी। उसी समय, शिक्षक को जटिलता के स्तर और काम की मात्रा, कठिनाइयों और संभावित त्रुटियों के लिए प्रदान करना चाहिए जो बच्चों को इसके कार्यान्वयन के दौरान सामना करना पड़ सकता है। स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, छात्रों की निगरानी और सहायता पर विचार करना भी आवश्यक है। एक नियम के रूप में, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक शैक्षिक सामग्री को समेकित करने और नियंत्रित करने की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य का उपयोग करते हैं, और वे प्रजनन स्तर पर कार्य तैयार करते हैं। कभी-कभी शिक्षक विभिन्न उपदेशात्मक लक्ष्यों वाले छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की संभावना के बारे में भूल जाते हैं। स्वतंत्र कार्य के निम्नलिखित लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं: छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करना; नया ज्ञान सीखना; छात्रों के ज्ञान का समेकन और पुनरावृत्ति; छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए दिए गए कार्य उनके लिए संभव हों और एक निश्चित प्रणाली में दिए गए हों। इस प्रणाली का आधार बच्चों की स्वतंत्रता में क्रमिक वृद्धि होनी चाहिए, जो भौतिक और मानसिक दोनों कार्यों को जटिल बनाकर और साथ ही शिक्षक की भूमिका और नेतृत्व को बदलकर किया जाता है। स्वतंत्र कार्य की सफलता के लिए संकेतित शर्तों के संबंध में, निर्देश का बहुत महत्व है, जो शिक्षक द्वारा मौखिक, लिखित और दृश्य रूपों में स्वतंत्र कार्य की शुरुआत से पहले किया जाता है। ब्रीफिंग के दौरान, आगामी स्वतंत्र कार्य के उद्देश्य और महत्व के बारे में बताया जाता है, इसके लिए एक कार्य दिया जाता है, और यह इस बात पर निर्भर करता है कि छात्रों के पास आवश्यक कौशल और क्षमताएं कितनी हैं। स्वतंत्र कार्य सबसे बड़ी सफलता तभी प्राप्त करता है जब छात्र अपनी उपलब्धियों के अंतिम परिणाम और कार्य के दौरान की गई गलतियों दोनों को महसूस करते हैं और महसूस करते हैं। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों के काम के शिक्षक के विश्लेषण द्वारा निभाई जाती है। इस कार्य का सीखने की प्रभावशीलता पर प्रभाव पड़ता है यदि शिक्षक अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के आत्म-नियंत्रण के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों का निर्माण करता है।

सकारात्मक परिणाम देने के लिए स्वतंत्र कार्य के लिए, छात्रों को ज्ञान प्राप्त करने और कौशल प्राप्त करने में मदद करें, विकास में योगदान दें उनका क्षमताओं, शिक्षक का पालन करना चाहिए कुछ शर्तेंजो शिक्षण अभ्यास के माध्यम से विकसित किया गया है।

ताकि उनके पास वह ज्ञान और कौशल हो, जिसकी उन्हें स्वयं उपयोग करने की आवश्यकता होगी।

वे पहले शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ उनके लिए प्रत्येक नए प्रकार के काम में महारत हासिल करते हैं, जो उन्हें उपयुक्त तकनीकों और प्रक्रियाओं को सिखाता है।

वह कार्य जिसमें छात्रों से किसी मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, उनकी सरलता की अभिव्यक्ति पर गणना नहीं की जाती है, स्वतंत्र नहीं होगा। इसका कोई विकासात्मक मूल्य नहीं होगा।

कार्य इस तरह से दिया जाना चाहिए कि छात्र इसे अपने स्वयं के संज्ञानात्मक या व्यावहारिक लक्ष्य के रूप में समझें और बेहतर सफलता के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करें।

यदि कक्षा में ऐसे छात्र हैं जिनके लिए कार्य किसी भी कारण से आमतौर पर असहनीय होता है, तो शिक्षक इन छात्रों को विशेष, व्यक्तिगत कार्य देते हैं।

स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, निम्नलिखित आवश्यकताओं को अवश्य देखा जाना चाहिए:

किसी भी स्वतंत्र कार्य का एक विशिष्ट लक्ष्य होना चाहिए।

प्रत्येक छात्र को निष्पादन के क्रम को जानना चाहिए और स्वतंत्र कार्य की तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

स्वतंत्र कार्य छात्रों की सीखने की क्षमता के अनुरूप होना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य के दौरान प्राप्त परिणामों या निष्कर्षों का उपयोग किया जाना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों का संयोजन प्रदान किया जाना चाहिए।

स्वतंत्र कार्य को छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्यों को स्वतंत्र ज्ञान की आदत का निर्माण सुनिश्चित करना चाहिए।

स्वतंत्र कार्य के कार्यों में, छात्र की स्वतंत्रता के विकास के लिए प्रदान करना आवश्यक है।

विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

मिली योजना का कार्यान्वयन;

कार्यों की शुद्धता की जाँच, उत्तर की सच्चाई;

अन्य संभावित समाधानों का विश्लेषण, साक्ष्य, कार्रवाई के विकल्प और पहले के साथ उनकी तुलना।

छात्रों को कक्षा में स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए सिखाने के लिए, उन्हें नियमित रूप से स्वतंत्र काम के तरीके सिखाना आवश्यक है: सभी छात्रों के साथ शिक्षक के संयुक्त कार्य के दौरान आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन। स्पष्टीकरण या समेकन की प्रक्रिया में इन रूपों सहित सामूहिक (जोड़ी) स्वतंत्र कार्य के संगठनात्मक रूपों पर काम करना आवश्यक है। स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के सफलतापूर्वक आगे बढ़ने के लिए, सभी के लिए सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के परिणामों की जाँच करना आवश्यक है। छात्रों को एक बड़ा हिस्सा सौंपकर इस तरह की नियंत्रणीयता हासिल की जा सकती है। लेकिन सौंपने से पहले, आपको परामर्श करने, स्व-परीक्षा और पारस्परिक निरीक्षण की गुणवत्ता को नियंत्रित करने और नियंत्रण की वस्तु की स्पष्ट रूप से पहचान करने की आवश्यकता है।

लिखित स्वतंत्र कार्यों की जाँच करते समय, एक स्थिर जोड़ी में पारस्परिक नियंत्रण किया जाता है। मुख्य शर्त है मैत्रीपूर्ण संबंध. मौखिक प्रकार के स्वतंत्र कार्य करते समय, सामूहिक प्रशिक्षण का उपयोग किया जाना चाहिए, अर्थात। विभिन्न जोड़ियों में काम करें - स्थिर, गतिशील, परिवर्तनशील। प्रत्येक छात्र के सक्रिय कार्य के लिए उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए परिस्थितियों और प्रेरणा का निर्माण करना आवश्यक है। स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट इस तरह से निर्धारित किए जाने चाहिए कि पाठ के अंत तक छात्र सामूहिक रूप से या अनुकूलन के साथ असाइनमेंट पर कड़ी मेहनत करें।

जब नियंत्रण चालू होता है, तो स्वतंत्र कार्य की गुणवत्ता, मित्र के कार्य का मूल्यांकन करने की क्षमता की जाँच की जाती है। जब नियंत्रण अक्षम हो जाता है, तो स्वतंत्र कार्य से अलग होने के बाद छात्र को कार्य दिया जाता है।

स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, मुख्य बात यह है कि अभ्यास को एक ऐसी प्रणाली में व्यवस्थित किया जाए जो छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री में क्रमिक वृद्धि सुनिश्चित करे।

प्रत्येक प्रकार के स्वतंत्र कार्य की कार्यप्रणाली इस तरह से बनाई गई है कि कार्य के प्रत्येक चरण में, शिक्षक छात्रों को सोचने, खोजने और प्रस्तुत प्रश्न का उत्तर खोजने, स्वतंत्र रूप से दी गई स्थिति का विश्लेषण करने, के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए सिखाता है। विषम वस्तुएं, देखे गए संबंध के बारे में एक परिकल्पना सामने रखें, इसकी वैधता की पुष्टि करें और अज्ञात संख्या निर्धारित करने के लिए अपने अनुमान को लागू करें।

स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास स्तर दर स्तर और चरण दर चरण बनता है।

पहला स्तर परावर्तक-प्रजनन है, जो ज्ञान और तकनीकों के छात्रों द्वारा उस मात्रा और सामग्री में अधिक या कम सटीक प्रजनन की विशेषता है जिसमें उन्हें सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त किया गया था।

दूसरा स्तर उत्पादक है, इसमें ज्ञात वस्तुओं के बारे में ज्ञान का कुछ मानसिक प्रसंस्करण, उनके अध्ययन के तरीकों और तकनीकों का एक स्वतंत्र विकल्प, साथ ही अन्य स्रोतों से प्राप्त ज्ञान का संश्लेषण या किसी की अपनी मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप शामिल है।

तीसरा स्तर रचनात्मक है। यह अधिग्रहीत ज्ञान के गहन मानसिक प्रसंस्करण, नई वस्तुओं के साथ काम करने में अर्जित कौशल का उपयोग, विभिन्न दृष्टिकोणों से उन पर विचार करने की क्षमता, साथ ही साथ उनकी शैक्षिक गतिविधियों में अनुसंधान तत्वों को पेश करने की क्षमता की विशेषता है।

एक छात्र के व्यक्तित्व गुण के रूप में स्वतंत्रता के निर्माण में शिक्षक की भूमिका को अब छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत कार्य के रूप में समझा जाता है। इसी समय, स्वतंत्र कार्य के आयोजन में शिक्षक की गतिविधि पर्याप्त रूप से अधिक होनी चाहिए। शिक्षक एक लक्ष्य निर्धारित करता है, स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया के माध्यम से सोचता है और लक्ष्य के रास्ते पर जाता है; उम्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उन तरीकों और तकनीकों को निर्धारित करता है जो काम में सफलता सुनिश्चित करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का स्वतंत्र कार्य सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। इसके बिना, बच्चे के शिक्षण और स्वतंत्र सीखने की एकता सुनिश्चित करना असंभव है। अन्य शिक्षण विधियों के साथ स्वतंत्र कार्य के तरीकों को जोड़ना तर्कसंगत है। उदाहरण के लिए, स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य की हिस्सेदारी बढ़ाकर, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र समाधान, स्वतंत्र आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्षों का कार्यान्वयन। सभी मामलों में, जब एक शिक्षक विशेष रूप से युवा छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता को सक्रिय रूप से विकसित करना चाहता है, तर्कसंगत रूप से अध्ययन करने की क्षमता, वह स्वतंत्र कार्य को प्राथमिकता देता है, जो अन्य शिक्षण विधियों के संयोजन में हावी होगा, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर जोर देगा। इस मामले में, छात्र शिक्षक के सीधे मार्गदर्शन के बिना अपनी गतिविधियाँ करता है, हालाँकि वह अपने कार्य (निर्देश) का उपयोग करता है, लेकिन साथ ही साथ अपनी पहल दिखाता है।

युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। किताब के साथ छात्र के काम को कम आंकना मुश्किल, असंभव है। लिखित अभ्यास करना, निबंध लिखना, कहानियाँ, कविताएँ और इसी तरह के स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

परिभाषा के अनुसार, छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य को बच्चों को सोचना, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना और स्कूल में सीखने में रुचि जगाना सिखाना चाहिए। पूर्वगामी से यह स्पष्ट है कि स्कूली बच्चों को पढ़ाने में स्वतंत्र कार्य का बहुत महत्व है। कई स्वतंत्र कार्य को शिक्षक की प्रत्यक्ष सहायता के बिना छात्र की गतिविधि के रूप में समझा जाता है। इसका सार इस तथ्य में देखा जाता है कि छात्र स्वयं पढ़ता है, स्वयं लिखता है, स्वयं सुनता है, स्वयं निर्णय लेता है, स्वयं उत्तर देता है, इत्यादि। यहां मुख्य बात छात्र की पहल है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने दम पर कार्य करे।

दूसरों का मानना ​​​​है कि छात्र के स्वतंत्र कार्य को एक गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। यह समझ आधुनिक और आशाजनक है, हालांकि यह इस तथ्य पर आधारित है कि छात्र स्वयं सब कुछ करता है। हालांकि, मूलभूत अंतर इस तथ्य में निहित है कि छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, इसकी तीव्रता को ध्यान में रखा जाता है।

स्वतंत्र कार्य की वर्गीकरण विशेषताओं की परिभाषा और उनके संगठन की शर्तों में विसंगतियां हैं।

स्वतंत्र कार्य के संकेतों की सूची में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों की राय की एकता देखी गई है:

शिक्षक के कार्य की उपस्थिति;

इसके कार्यान्वयन के लिए समय की उपलब्धता;

मौखिक उत्तर, लिखित और ग्राफिक कार्यों के रूप में परिणामों की उपलब्धता;

मानसिक तनाव की आवश्यकता;

ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग और इसे निकालने की क्षमता में छात्रों के लिए प्रशिक्षण प्रदान करना।

इस प्रकार, कक्षा में स्वतंत्र कार्य करने से छात्रों को समस्याओं के नए समाधान खोजने के लिए स्वतंत्र रूप से विकसित करने में मदद मिलती है; नई स्थितियों में मौजूदा ज्ञान और कौशल का उपयोग करने का अवसर देता है। छात्रों की शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता, स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास का स्तर युवा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन, संचालन और निगरानी की शर्तों पर निर्भर करेगा। छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने और संचालित करने के लिए शिक्षक को प्रभावी ढंग से तरीकों और तकनीकों का चयन करना आवश्यक है। इसके अतिरिक्त युवा छात्रों को स्वतंत्र कार्य करने के लक्ष्य के प्रति जागरूक होना चाहिए, यदि उनमें इस लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा है तो स्वतंत्र कार्य करने के परिणाम उचित स्तर पर होंगे।

1.3 अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन

कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में, इस बात पर जोर दिया गया है कि सोच की मौलिकता, स्कूली बच्चों की रचनात्मकता सबसे अधिक पूरी तरह से प्रकट होती है और विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक विकसित होती है, जिसमें अनुसंधान अभिविन्यास होता है। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है, क्योंकि यह इस समय है कि सीखने की गतिविधि अग्रणी हो जाती है और बच्चे की बुनियादी संज्ञानात्मक विशेषताओं के विकास को निर्धारित करती है।

अनुसंधान रुचि एक विशेष रूप से मजबूत डिग्री के लिए एक बच्चे में निहित एक व्यक्तित्व विशेषता है। और शिक्षक को इस रुचि को समाप्त करने की नहीं, बल्कि इसे समर्थन देने और विकसित करने की आवश्यकता है।

अनुसंधान गतिविधि को युवा स्कूली बच्चों की गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो एक रचनात्मक, शोध समस्या के छात्रों द्वारा अग्रिम में एक अज्ञात समाधान के साथ जुड़ा हुआ है और वैज्ञानिक क्षेत्र में अनुसंधान के मुख्य चरणों की उपस्थिति का सुझाव देता है: समस्या कथन; चुने हुए विषय से संबंधित सिद्धांत का अध्ययन; अनुसंधान विधियों का चयन और उनमें व्यावहारिक निपुणता; स्वयं की सामग्री का संग्रह; सामग्री का विश्लेषण और सामान्यीकरण: अपने निष्कर्ष।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में अनुसंधान का उपयोग करने का विचार सुकरात (बातचीत-अनुसंधान) के समय से जाना जाता है, उद्देश्यपूर्ण सीखने का संगठन, जिसमें छात्र को किसी विशेष समस्या के पहले शोधकर्ता के पद पर रखा गया था और उसे होना चाहिए स्वतंत्र रूप से एक समाधान खोजें और निष्कर्ष निकालें, 19 वीं शताब्दी के अंत में शिक्षाशास्त्र में दिखाई दिया (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), बाद में घरेलू अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किया गया (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. स्टोयुनिन, आई. आई. स्रेज़नेव्स्की, आदि)।

शब्द "अनुसंधान पद्धति" बीई द्वारा प्रस्तावित किया गया था। 1924 में रायकोव, जिसके द्वारा उन्होंने समझा "... छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से देखे गए या अनुभव में उनके द्वारा पुन: प्रस्तुत किए गए विशिष्ट तथ्यों से अनुमान लगाने की एक विधि।" शैक्षणिक साहित्य में इस पद्धति के अन्य नामों का भी उपयोग किया जाता है - अनुमानी, प्रयोगशाला-अनुमानवादी, प्रायोगिक-परीक्षण, प्रयोगशाला पाठ विधि, प्राकृतिक विज्ञान, अनुसंधान सिद्धांत (दृष्टिकोण), अनुमानी अनुसंधान पद्धति, परियोजना विधि।

परिभाषा के अनुसार, I.A. ज़िम्न्याया और ई. ए. शशेनकोवा, अनुसंधान गतिविधि "एक विशिष्ट मानवीय गतिविधि है, जो व्यक्ति की चेतना और गतिविधि द्वारा नियंत्रित होती है, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक, बौद्धिक आवश्यकताओं को पूरा करना है, जिसका उत्पाद लक्ष्य के अनुसार और उद्देश्य के अनुसार प्राप्त नया ज्ञान है। कानून और मौजूदा परिस्थितियाँ जो वास्तविकता और लक्ष्य की प्राप्ति को निर्धारित करती हैं।

ए.आई. सेवेनकोव, इस बात पर जोर देते हुए कि खोजपूर्ण व्यवहार की नींव एक अनिश्चित स्थिति में खोज गतिविधि की मानसिक आवश्यकता है, एक अलग परिभाषा देता है: "अनुसंधान गतिविधि को एक विशेष प्रकार की बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में माना जाना चाहिए जो कि कार्यप्रणाली के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। खोज गतिविधि के तंत्र और खोजपूर्ण व्यवहार के आधार पर निर्मित इसमें तार्किक रूप से खोजपूर्ण व्यवहार के प्रेरक कारक (खोज गतिविधि) और इसके कार्यान्वयन के लिए तंत्र शामिल हैं।

अनुसंधान गतिविधि का उद्देश्य हमेशा हमारी दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है - यह शैक्षिक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों से इसका मूलभूत अंतर है: अनुसंधान में हमेशा एक निश्चित समस्या की खोज, एक निश्चित विरोधाभास, एक सफेद स्थान होता है जिसका अध्ययन करने की आवश्यकता होती है और समझाया, इसलिए यह एक संज्ञानात्मक जरूरतों, खोज प्रेरणा के साथ शुरू होता है।

में सामान्य योजनाअनुसंधान गतिविधि को एक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसका परिणाम नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण होता है। विकासात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से इस समस्या पर एक नज़र इस तरह की व्याख्या को स्पष्ट करने की आवश्यकता को प्रकट करती है। सबसे पहले, यह दोनों की प्रभावशीलता की चिंता करता है मुख्य विशेषताअनुसंधान गतिविधियाँ। इस दृष्टि से, बच्चों का खेल, उदाहरण के लिए, शब्द के सामान्य अर्थों में मूल्य पैदा नहीं करता है। और फिर भी, वे रचनात्मक खेल के बारे में बात करते हैं, बच्चों की अपने आसपास की दुनिया को एक अनोखे तरीके से देखने की क्षमता के बारे में, इसे अपनी कल्पनाओं में बदलने के बारे में।

बहुत बार आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, "अनुसंधान शिक्षण विधियों" और "परियोजनाओं की विधि" या "की अवधारणाएँ" परियोजना आधारित ज्ञान"। वास्तव में, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं।

शब्द "प्रोजेक्ट" लैटिन प्रॉजेक्टस (आगे फेंका गया) से आया है। डिजाइन, अपने सबसे सरल रूप में, एक परियोजना (उत्पाद) को विकसित करने और बनाने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। परियोजना पद्धति में चल रहे अनुसंधान के लिए एक स्पष्ट योजना तैयार करना शामिल है, अनिवार्य रूप से एक स्पष्ट सूत्रीकरण और अध्ययन के तहत समस्या के बारे में जागरूकता, वास्तविक परिकल्पनाओं के विकास, एक स्पष्ट योजना के अनुसार उनका सत्यापन आदि की आवश्यकता होती है। "डिजाइन पूरी तरह से रचनात्मकता नहीं है, यह कुछ नियंत्रित सीमाओं के भीतर एक योजना के अनुसार रचनात्मकता है।"

डिजाइन के विपरीत, अनुसंधान गतिविधि शुरू में मुक्त, अधिक लचीली होनी चाहिए, और इसमें सुधार के लिए बहुत अधिक जगह हो सकती है।

लेकिन साथ ही, अनुसंधान प्रशिक्षण को यथासंभव वैज्ञानिक अनुसंधान के समान होना चाहिए, और इसलिए कम से कम तीन शर्तों को पूरा करना चाहिए:

ज्ञात की सहायता से अज्ञात की गुणवत्ता को परिभाषित करने और व्यक्त करने का प्रयास करें;

हर तरह से हर उस चीज को मापें जिसे मापा जा सकता है, यदि संभव हो तो, जो ज्ञात है उसका अध्ययन किया जा रहा संख्यात्मक अनुपात दिखाएं;

हमेशा ज्ञात प्रणाली में अध्ययन किए जा रहे स्थान का निर्धारण करें।

अध्ययन मुख्य चरणों की उपस्थिति मानता है:

समस्या का सूत्रीकरण;

इस मुद्दे को समर्पित सिद्धांत का अध्ययन;

अनुसंधान विधियों का चयन;

सामग्री का संग्रह, इसका विश्लेषण और सामान्यीकरण;

वैज्ञानिक टिप्पणी;

खुद के निष्कर्ष।

डिजाइन चरण:

समस्या का सूत्रीकरण;

एक अवधारणा (परिकल्पना) का विकास;

परियोजना के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण, गतिविधियों के लिए उपलब्ध और इष्टतम संसाधन;

एक योजना बनाना;

परियोजना कार्यान्वयन गतिविधियों का संगठन;

बच्चों के साथ काम करने में, परियोजना के तरीके और अनुसंधान शिक्षण के तरीके दोनों उपयोगी होते हैं, और इसलिए, परियोजना और शोध कार्य दोनों को पूरा करना आवश्यक है। व्यवहार में, अक्सर उन्हें डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों में जोड़ा जाता है। डिजाइन और अनुसंधान गतिविधि - अपने स्वयं के अनुसंधान को डिजाइन करने की गतिविधि, जिसमें लक्ष्यों और उद्देश्यों का आवंटन, विधियों के चयन के लिए सिद्धांतों का आवंटन, अध्ययन के पाठ्यक्रम की योजना बनाना, अपेक्षित परिणाम निर्धारित करना शामिल है।

शैक्षिक परियोजना-अनुसंधान गतिविधि और वैज्ञानिक गतिविधि के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसके परिणामस्वरूप, छात्र नए ज्ञान का उत्पादन नहीं करते हैं, लेकिन अनुसंधान कौशल को महारत हासिल करने के सार्वभौमिक तरीके के रूप में प्राप्त करते हैं।

अनुसंधान को विभिन्न तरीकों से वर्गीकृत किया जा सकता है:

प्रतिभागियों की संख्या (सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत) द्वारा;

स्थल पर (कक्षा और पाठ्येतर);

समय के अनुसार (अल्पकालिक और दीर्घकालिक);

विषय पर (विषय या मुक्त),

समस्या पर (कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करना; पाठ में अध्ययन की गई सामग्री की गहरी महारत; पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किए गए प्रश्न)।

अनुसंधान डेटा (एल.पी. विनोग्रादोवा, ए.वी. लेओन्टोविच, ए.आई. सवेनकोव) स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में पहले से ही शैक्षिक अनुसंधान के तत्वों को सफलतापूर्वक पढ़ाने की संभावना का संकेत देते हैं।

स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए प्राथमिकता हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है, जो काफी हद तक उसके आगे के विकास को निर्धारित करती है।

जूनियर में अनुसंधान गतिविधि विद्यालय युगगठन के चरण में है, जो इसकी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है:

अनुसंधान गतिविधियों में एक युवा छात्र को शामिल करना इस उम्र में सबसे अधिक निहित संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित है;

अनुसंधान गतिविधियों में एक युवा छात्र के खराब अनुभव को देखते हुए, न केवल बच्चों के शोध, बल्कि संबंधित कौशल के निर्माण में विशेष कक्षाएं भी अनुसंधान गतिविधियों के संगठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं;

अनुसंधान कौशल जो अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में बनते हैं, छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों में सफल होने के लिए आवश्यक सामान्य शैक्षिक कौशल का एक अभिन्न अंग हैं।

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में युवा स्कूली बच्चों को शामिल करने की प्रक्रिया में, छात्रों के अनुसंधान अनुभव के विकास के विभिन्न स्तरों पर सामान्य शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने की समस्या का सामना करना पड़ता है। इस समस्या को हल करने में, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि ऐसी विधियों और कार्य के रूपों का चयन करना आवश्यक है जिसमें छात्र अपने व्यक्तिगत शोध अनुभव को प्रदर्शित और समृद्ध कर सकें। आसपास की दुनिया के पाठों में अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करना सबसे सुविधाजनक है, क्योंकि अध्ययन की जा रही सामग्री इसमें योगदान देती है। .

छोटे छात्रों की शोध गतिविधियाँ बहुत विविध हो सकती हैं। इसके कार्यान्वयन में अक्सर सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है। यह इंटरनेट पर जानकारी की खोज है, और मल्टीमीडिया प्रस्तुति के रूप में कार्य के परिणामों की प्रस्तुति है। निस्संदेह, छात्रों की आईसीटी की महारत शिक्षा के आधुनिक कार्यों से मेल खाती है। लेकिन एक और बिंदु पर ध्यान दिया जाना चाहिए: छात्रों की शोध गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को स्वयं एक शोधकर्ता होना चाहिए। केवल एक निर्माता ही एक निर्माता को शिक्षित कर सकता है।

अनुसंधान प्रशिक्षण के संगठन में, तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पहला: शिक्षक स्वयं समस्या रखता है और समाधान की रूपरेखा तैयार करता है, छात्र को स्वयं समाधान खोजना होता है;

दूसरा: शिक्षक एक समस्या पेश करता है, लेकिन इसे हल करने के तरीके और तरीके, साथ ही साथ समाधान, छात्र को स्वयं ही खोजना होता है;

तीसरा (उच्चतम): छात्र स्वयं समस्या का निर्माण करते हैं, इसे हल करने के तरीकों की तलाश करते हैं और स्वयं समाधान ढूंढते हैं।

शिक्षक छात्रों की उम्र और विशिष्ट शैक्षणिक कार्यों के आधार पर शोध का स्तर, रूप, समय निर्धारित करता है।

अनुसंधान गतिविधियों का गठन, एक नियम के रूप में, कई चरणों में होता है।

पहला चरण प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा से मेल खाता है। प्रथम-ग्रेडर्स के अनुसंधान अनुभव को समृद्ध करने के कार्यों में शामिल हैं:

मौजूदा विचारों के आधार पर स्कूली बच्चों की शोध गतिविधियों को बनाए रखना;

प्रश्न उठाने, धारणा बनाने, निरीक्षण करने, विषय मॉडल बनाने के कौशल का विकास;

शोधकर्ता की गतिविधियों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन।

दूसरा चरण - प्राथमिक विद्यालय की दूसरी कक्षा - पर केंद्रित है:

शोधकर्ता की गतिविधि की विशेषताओं के बारे में नए विचार प्राप्त करने के लिए;

अनुसंधान के विषय को निर्धारित करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, निष्कर्ष तैयार करने, शोध परिणाम तैयार करने के कौशल के विकास पर;

स्कूली बच्चों की पहल, गतिविधि और स्वतंत्रता का समर्थन करने के लिए।

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में युवा छात्रों को शामिल करना शैक्षिक और अनुसंधान कार्यों और कार्यों और संयुक्त अनुभव के मूल्य की मान्यता के माध्यम से एक शोध की स्थिति के निर्माण के माध्यम से किया जाता है। इस स्तर पर, निम्नलिखित विधियों और गतिविधि के तरीकों का उपयोग किया जाता है: पाठ गतिविधियों में - शैक्षिक चर्चा, योजना के अनुसार अवलोकन, बच्चों और शिक्षकों की कहानियाँ, मिनी-अनुसंधान; पाठ्येतर गतिविधियों में - भ्रमण, मॉडल और योजनाओं की व्यक्तिगत ड्राइंग, मिनी-रिपोर्ट, रोल-प्लेइंग गेम, प्रयोग।

बच्चों के व्यक्तिगत अनुसंधान अनुभव की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के आधार पर शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों में स्कूली बच्चों का समावेश लचीला, विभेदित होना चाहिए।

तीसरा चरण प्राथमिक विद्यालय की तीसरी और चौथी कक्षा से मेल खाता है। शिक्षा के इस स्तर पर, अनुसंधान गतिविधियों, इसके साधनों और विधियों के बारे में विचारों के और संचय के माध्यम से, अनुसंधान के तर्क को समझने और अनुसंधान कौशल विकसित करने के माध्यम से स्कूली बच्चों के अनुसंधान अनुभव को समृद्ध करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

युवा छात्रों की शोध गतिविधि की विशिष्टता भी इसकी बहु-विषयकता में निहित है। छात्र और उसके पर्यवेक्षक के अलावा, गतिविधि के विषय माता-पिता हैं, जिनके समर्थन और सहायता के बिना युवा छात्रों की शोध गतिविधियों में काफी बाधा आती है।

युवा छात्रों के अनुसंधान कौशल के निर्माण के लिए शैक्षणिक शर्तें:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए: पर्याप्त शिक्षण विधियों का उपयोग; छात्रों की उम्र के लिए अनुसंधान गतिविधियों से संबंधित अवधारणाओं का अनुकूलन; अनुसंधान के रूपों और विधियों की उपलब्धता, युवा छात्रों की आयु विशेषताओं और व्यक्तिगत हितों के साथ अनुसंधान विषयों का अनुपालन।

छात्रों की अनुसंधान गतिविधि की प्रेरणा कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में व्यावहारिक और बौद्धिक कठिनाइयों की स्थिति पैदा करके, नए ज्ञान की आवश्यकता को महसूस करके, छात्रों के हितों की सीमा का विस्तार करके, उन्हें अनुसंधान गतिविधियों के बारे में ज्ञान और एक के लिए इसके महत्व से अवगत कराया जाता है। व्यक्ति।

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के आयोजक की स्थिति को महसूस करते हुए शिक्षक की गतिविधियाँ। शिक्षक को अनुसंधान गतिविधियों का ज्ञान होना चाहिए, सहयोग और सह-निर्माण में शामिल होना चाहिए, शैक्षिक अनुसंधान की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए रचनात्मक क्षमता होनी चाहिए जो बच्चों की उम्र और हितों के लिए उपयुक्त हो, खोज का आयोजन करके रचनात्मक शैक्षिक वातावरण बनाना, रचनात्मक को प्रोत्साहित करना रचनात्मक अनुसंधान कार्यों, उत्पादक शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए बच्चों के उपक्रम और कार्य, उनकी स्वतंत्रता और पहल की अभिव्यक्ति के लिए छात्रों के आत्म-साक्षात्कार के अवसर पैदा करना।

छोटे छात्र प्रश्नों के व्यापक टाइपोलॉजी का उपयोग करते हैं। इस प्रकार के प्रश्न: यह क्या है?, यह कौन है?, क्यों?, क्यों?, किसके लिए?, क्या है?, होता है??, यदि?, कहाँ?, कितना? एक नियम के रूप में, एक प्रश्न तैयार करते समय, प्राथमिक विद्यालय के बच्चे वास्तविक स्थिति की कल्पना करते हैं और वे इस स्थिति में कैसे कार्य करते हैं। ऐसी सोच, जिसमें किसी समस्या का समाधान धारणा या प्रतिनिधित्व की छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है, दृश्य-आलंकारिक कहलाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक मुख्य प्रकार की सोच है। एक मौखिक रूप से व्यक्त किया गया विचार जिसका दृश्य प्रतिनिधित्व में समर्थन नहीं है, इन बच्चों के लिए समझना मुश्किल हो सकता है। बेशक, एक छोटा छात्र तार्किक रूप से सोच सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सीखने के प्रति अधिक संवेदनशील है।

अनुसंधान गतिविधियों का संगठन, बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, साथ ही छोटे छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों की परिभाषा, हमें अनुसंधान कौशल के पांच समूहों को अलग करने की अनुमति देता है। युवा छात्र:

अपने काम को व्यवस्थित करने की क्षमता (संगठनात्मक);

अनुसंधान (खोजपूर्ण) के कार्यान्वयन से संबंधित कौशल और ज्ञान;

सूचना, पाठ (सूचनात्मक) के साथ काम करने की क्षमता;

अपने काम के परिणामों को औपचारिक रूप देने और प्रस्तुत करने की क्षमता।

उनकी गतिविधियों और मूल्यांकन गतिविधियों (मूल्यांकन) के विश्लेषण से संबंधित कौशल।

इस प्रकार, अनुसंधान कौशल प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो बच्चों के लिए सुलभ और शैक्षिक अनुसंधान के चरणों के अनुरूप सामग्री पर अनुसंधान तकनीकों और विधियों के स्वतंत्र विकल्प और अनुप्रयोग से जुड़ा होता है।

अनुसंधान गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए शर्तें:

छात्र को शोध करने की इच्छा होनी चाहिए। शिक्षक को भी यह चाहिए (इस विशेष अध्ययन को संचालित करने के लिए)। यदि दिशा, विषय परस्पर संवाद करने वाले दो पक्षों में से कम से कम एक के लिए रुचिकर नहीं है, तो अध्ययन काम नहीं करेगा।

छात्र को ऐसा करने में सक्षम होना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, शिक्षक को ऐसा करने में सक्षम होना चाहिए। यदि आप कार्य की संपूर्ण संरचना की कल्पना नहीं करते हैं, कार्यप्रणाली नहीं जानते हैं, और विस्तार की दिशा निर्धारित नहीं कर सकते हैं, तो आप अनुसंधान गतिविधियों का प्रबंधन कैसे कर सकते हैं? कार्य करने के लिए, छात्र के पास पहले से ही कुछ दक्षताएँ होनी चाहिए।

विद्यार्थी को अपने कार्य से संतुष्ट होना चाहिए। (और शिक्षक भी - अपनी गतिविधियों से और छात्र के काम से)।

इस प्रकार, अनुसंधान गतिविधि छात्रों की एक संगठित, संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि है, इसकी संरचना में वैज्ञानिक गतिविधि के अनुरूप, उद्देश्यपूर्णता, गतिविधि, निष्पक्षता, प्रेरणा और चेतना की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अनुसंधान गतिविधि एक विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि है जो वैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य चरणों की उपस्थिति का तात्पर्य करती है और छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान की खोज, अनुसंधान कौशल के गठन पर केंद्रित है।

युवा छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ हैं: युवा छात्रों को अनुसंधान करने की सामग्री और तकनीक से परिचित कराना, स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण, आत्म-नियंत्रण कौशल का निर्माण और छात्रों का विकास। रचनात्मक क्षमता और पहल।

अध्याय 2 स्वतंत्र कार्य के लिए कौशल विकसित करने के साधन के रूप में दुनिया भर के पाठों में अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया का संगठन

2.1 सुनिश्चित करने के चरण में युवा छात्रों में स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास की पहचान

यह पता लगाने के लिए कि द्वितीय श्रेणी के जूनियर स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम हैं, जिसमें वे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, बच्चे की स्वतंत्रता का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोग किया गया था।

अध्ययन शैक्षणिक वर्ष 2013-2014 की तीसरी तिमाही में दूसरी कक्षा में एर्ज़िन जिले के नारिन गांव के एमबीओयू के आधार पर आयोजित किया गया था।

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य स्वतंत्र कार्य कौशल के स्तर को प्रकट करना है।

बच्चे की प्रगति का मूल्यांकन दूसरों की सफलताओं की तुलना में नहीं, बल्कि उसके द्वारा प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करना, अतीत के साथ उसकी वर्तमान सफलताओं की तुलना करना, उसके विकास और प्रगति पर बल देना महत्वपूर्ण है। साथ ही, सीखने, कार्य और सामाजिक कार्यों में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे के प्रयासों और उसके द्वारा किए गए प्रयासों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

बच्चे के व्यक्तित्व का पालन-पोषण, विकास, निर्माण हर दिन रोजमर्रा की जिंदगी में होता है, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र का दैनिक जीवन और गतिविधियाँ विविध, सार्थक और उच्चतम नैतिक संबंधों के आधार पर निर्मित हों।

छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता का अध्ययन करने के लिए प्रयोग के दौरान उपयोग किए जाने वाले नैदानिक ​​​​तरीकों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर के मानदंड शामिल थे और विभिन्न लेखकों के स्तर के उन्नयन के आधार पर बनाए गए थे।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के स्तरों के मानदंड की पहचान करने के मुद्दे पर साहित्य में बार-बार विचार किया गया है।

उदाहरण के लिए, I.Ya। उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक खोज की प्रक्रिया में सीखने की क्षमता के आधार पर लर्नर संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के चार स्तरों को अलग करता है, उनका वर्णन इस प्रकार है:

वें स्तर। छात्र स्वतंत्र रूप से और निर्णायक रूप से एक स्रोत से एक या अधिक प्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालते हैं।

वें स्तर। कई अलग-अलग डेटा के आधार पर कई समानांतर प्रत्यक्ष निष्कर्षों पर विश्वास करने की क्षमता।

वें स्तर। एक या अधिक दी गई स्थितियों से एक या अधिक अप्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालने की क्षमता, सभी निष्कर्ष एक दूसरे से अलग-थलग होने चाहिए।

वें स्तर। विभिन्न दी गई स्थितियों के बीच संबंधों की पहचान के आधार पर अप्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

पर। पोलोव्निकोवा स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की महारत की डिग्री के आधार पर, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के तीन स्तरों को नाम देता है।

प्रारंभिक चरण, निम्न स्तर - छात्रों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य रूपों के नमूने लाना। संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य रूपों के नमूनों को आत्मसात करने का मतलब माना गुणवत्ता के विकास के पहले स्तर तक पहुंचना है - नकल की स्वतंत्रता का अधिग्रहण।

मुख्य चरण, मध्य स्तर - संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य तरीकों का गठन। बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, छात्र उपयुक्त प्रकार की संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य दृष्टिकोण प्राप्त करता है और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के दूसरे स्तर में प्रवेश करता है - पुनरुत्पादन - चयनात्मक स्वतंत्रता प्राप्त करता है।

उच्चतम स्तर या उच्चतम स्तर - छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के लिए शैक्षिक कार्य की प्रणाली - मानता है कि शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों के लिए सीखे गए तरीकों, तकनीकों - और संज्ञानात्मक कौशल के रचनात्मक अनुप्रयोग में व्यायाम करना है। गतिविधि और उनके आगे सुधार। इस क्षमता में महारत हासिल करने के बाद, छात्र रचनात्मक स्वतंत्रता प्राप्त करता है। कौशल, तकनीक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, एक विषय की विशेषता, निजी तरीके हैं। लेकिन, उनके आगे संचार के साथ, वे में रचित हैं सामान्य तरीकेशैक्षिक गतिविधि। यह मूल रूप से अनुभूति में छात्र की स्वतंत्रता, उसके मानसिक विकास की विशेषता है।

उच्चतम स्तर तब होता है जब छात्र वयस्कों की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से पढ़ते हैं, विश्लेषण करते हैं, पाठ बताते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

औसत स्तर, जब छात्र स्वतंत्र रूप से पढ़ते हैं, विश्लेषण करते हैं, दिए गए पाठ को फिर से पढ़ते हैं, लेकिन निष्कर्ष निकालने में मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करते हैं।

निम्न स्तर, छात्र बिना कोई निष्कर्ष निकाले केवल दिए गए पाठ को पढ़ते हैं।

प्रायोगिक कार्यक्रम में निम्नलिखित शर्तें शामिल थीं:

-मूल्यांकन मानदंड परिभाषित हैं;

-प्रयोग के परिणामों को ठीक करना एक सारणीबद्ध संस्करण में किया गया था;

-प्रयोग के परिणामों की व्याख्या गतिकी में प्रस्तुत की गई है।

स्वतंत्र कार्य के छात्रों के कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, G.N की एक जटिल संशोधित पद्धति। कज़न्त्सेवा।

1. जी.एन. की जटिल संशोधित तकनीक। कज़न्त्सेवा "विषय में रुचि का अध्ययन"

तालिका 1 - विषय के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करने के परिणाम (नियंत्रण चरण)

कथन कितने बच्चे कितने प्रतिशत बच्चे हाँ नहीं हाँ नहीं1. यह विषय रोचक है। 2. विषय पचने में आसान है। 3. विषय आपको सोचने पर मजबूर करता है। 4. विषय मनोरंजक है। 5. शिक्षक से अच्छे संबंध। 6. शिक्षक दिलचस्प तरीके से समझाता है। आप बिल्कुल क्यों पढ़ रहे हैं? 7. मैं पूर्ण और गहन ज्ञान प्राप्त करना चाहता हूँ। 8. माता-पिता बल 9. कक्षा शिक्षक बल। 10. पाठ दिलचस्प है, क्योंकि शिक्षक के साथ मिलकर हम शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं। 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%

प्रयोग के दौरान तीन स्तरों की पहचान की गई:

उच्च स्तर - यह विषय रोचक है, क्योंकि विषय सीखना आसान है, शिक्षक के साथ अच्छे संबंध हैं, शिक्षक दिलचस्प तरीके से सामग्री की व्याख्या करता है।

इंटरमीडिएट स्तर - विषय बहुत दिलचस्प नहीं है, क्योंकि शिक्षक और माता-पिता को अध्ययन करने के लिए मजबूर किया जाता है, छात्र स्वयं इस विषय में गतिविधि और रुचि नहीं दिखाते हैं।

निम्न स्तर - विषय दिलचस्प नहीं है, क्योंकि शिक्षक केवल पाठ्यपुस्तक के अनुसार काम करता है, सोचने पर मजबूर नहीं करता, यह समझना कठिन है।

तालिका 3 में प्रस्तुत परिणाम आकृति में हिस्टोग्राम में परिलक्षित होते हैं

चित्र 1 - "विश्व के आसपास" विषय के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण के परिणाम।

आरेख से पता चलता है कि उच्च स्तर 20% है। ये वे बच्चे हैं जो अच्छी तरह या पूरी तरह से पढ़ते हैं। वे अपने दम पर पूर्ण और गहन ज्ञान प्राप्त करना चाहते हैं।

औसत स्तर प्रमुख है - 45%। वे इस विषय को सीखते हैं क्योंकि उनके माता-पिता और शिक्षक उन्हें इसके लिए मजबूर करते हैं। वे स्वयं पहल और सक्रिय रुचि नहीं दिखाते हैं।

निम्न स्तर - 35%। लगभग अधिकांश बच्चों ने उत्तर दिया कि उन्हें "हमारे आस-पास की दुनिया" विषय बिल्कुल पसंद नहीं आया, क्योंकि शिक्षक दिलचस्प तरीके से सामग्री की व्याख्या नहीं करते हैं, केवल पाठ्यपुस्तक के अनुसार काम करते हैं, और उन्हें स्वतंत्र रूप से काम करने की अनुमति नहीं देते हैं। .

1. स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए प्रश्न करना।

उद्देश्य: स्वतंत्रता के स्तर और छात्र उपलब्धि के स्तर की पहचान करना।

स्वतंत्र कार्य और उसके व्यक्तिगत प्रकारों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करना; स्वतंत्र गतिविधि के उद्देश्यों और शैक्षणिक मार्गदर्शन में छात्रों की जरूरतों के लिए, छात्रों को एक बंद प्रकार की प्रश्नावली की पेशकश की गई थी। (परिशिष्ट 1)

सर्वेक्षण के बाद, तालिका संख्या 2 में प्रस्तुत परिणाम प्राप्त हुए।

तालिका 2 - स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों की पहचान के लिए तालिका (नियंत्रण चरण)

प्रश्न उत्तर कितने बच्चे। बच्चों का भरण-पोषण कितने प्रतिशत 1. स्वतंत्र कार्य के प्रति दृष्टिकोण। ए) सकारात्मक बी) उदासीन सी) नकारात्मक 2 6 7 13% 40% 47%2। आपको स्वतंत्र कार्य के लिए क्या आकर्षित करता है? ए) एक अंक प्राप्त करने की इच्छा बी) स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता सी) अपने ज्ञान का परीक्षण करने की इच्छा। घ) माता-पिता, शिक्षकों आदि से प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. क्या आप अपने दम पर काम करना पसंद करते हैं? ए) मुझे प्यार है बी) मुझे पसंद नहीं है 3 1220 754।

परिणामों की व्याख्या।

एक युवा छात्र की स्वतंत्रता का एक उच्च स्तर एक सचेत, स्थिर संज्ञानात्मक अभिविन्यास की विशेषता है, इस विषय में एक बढ़ी हुई रुचि और इसके लिए एक भावनात्मक प्रवृत्ति को दर्शाता है। स्व-शिक्षा के उद्देश्य, ज्ञान, सक्रिय, रचनात्मक दृष्टिकोण, जिज्ञासा प्राप्त करने के तरीकों में आत्म-सुधार पर ध्यान केंद्रित करना।

मध्य स्तर, जहां युवा छात्र एक उत्तरदायी-भावनात्मक स्थिति लेता है, लेकिन रचनात्मक गतिविधि में प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की कोशिश नहीं करता। व्यापक संज्ञानात्मक प्रेरणा, नए में रुचि मनोरंजक तथ्य, घटनाएं। जानता है कि एक महत्वहीन स्तर, कारण-प्रभाव संबंधों के यादृच्छिक संचालन पर अपनी बात को कैसे तर्क देना है। बाहरी गतिविधि और काम पर गतिविधि करना।

एक निम्न स्तर एक नकारात्मक दृष्टिकोण और विषय में रुचि की कमी, गठन की कमी और शैक्षिक प्रेरणा की कमी, भावनात्मक बाधा की कमी की विशेषता है।

तालिका 2 के आधार पर चार्ट 2 बनाया गया है।

चित्र 2 - स्वतंत्र कार्य के प्रति दृष्टिकोण की पहचान

आरेख से यह देखा जा सकता है कि 20% बच्चों में दूसरी कक्षा में स्वतंत्र कार्य के प्रति दृष्टिकोण स्वतंत्र कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, ये वे बच्चे हैं जो 4, 5 में पढ़ते हैं, अर्थात। गृहकार्य पर माता-पिता का नियंत्रण होता है।

और 55% अपने आसपास की दुनिया के पाठों में स्वतंत्र काम के प्रति उदासीन हैं, क्योंकि वे नहीं जानते कि स्वतंत्र रूप से कैसे काम किया जाए।

35% बच्चों का स्वतंत्र काम के प्रति नकारात्मक रवैया है, क्योंकि वे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में लगातार काम करने के आदी हैं।

स्वतंत्र कार्य के संगठन में, स्कूली बच्चों ने निम्नलिखित परिवर्तन करने का प्रस्ताव दिया: गृहकार्य को बाहर करना, कार्य पूरा करने के लिए समय बढ़ाना, रचनात्मक कार्यों की पेशकश करना और कार्यों को अधिक बार चुनना।

इस प्रकार, "वर्ल्ड अराउंड" विषय में कम और औसत प्रदर्शन इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य में कमजोर और सफल युवा छात्रों के लिए अलग-अलग जटिलता के कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है। स्वाभाविक रूप से, कमजोर युवा छात्रों के लिए कार्य में जटिल तत्वों का सामना करना कठिन होता है, इसलिए उनकी विषय में कोई रुचि नहीं होती है और इसलिए उनका शैक्षणिक प्रदर्शन कम होता है।

3. अपने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को निर्धारित करने के लिए माता-पिता से पूछताछ करने की विधि।

उद्देश्य: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के स्तरों का खुलासा करना।

माता-पिता को यह पता लगाने के लिए एक प्रश्नावली दी गई थी कि उनके बच्चे अपने आप घर पर क्या करते हैं और याद दिलाए बिना वे कौन से कार्य करते हैं। (परिशिष्ट 1)।

तालिका 3. अपने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को निर्धारित करने के लिए माता-पिता के सर्वेक्षण के परिणाम।

प्रश्न उत्तर (संख्या) विफल निम्न वयस्क-पर्यवेक्षित मध्यम स्व-निर्देशित उच्च1. गृहकार्य करना: क) रूसी भाषा में अभ्यास करता है; बी) कविता सिखाता है, पढ़ता है और कहानियों को पढ़ता है; ग) गणित में उदाहरणों और समस्याओं को हल करता है; d) आसपास की दुनिया पर अतिरिक्त साहित्य पढ़ता है। 2. किताबें पढ़ता है; 3. शैक्षिक टीवी शो देखना; 4. खेल अनुभागों और मंडलियों में भाग लेता है; 5. संगीत या कला विद्यालय में पढ़ना 6. घर का काम करना: क) कमरे में चीजों को साफ करना; बी) बिस्तर बनाता है; ग) मेज से व्यंजन साफ ​​करें; घ) इनडोर पौधों को पानी देना; घ) धूल हटाओ। 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

तालिका 3 में प्रस्तुत परिणाम चित्रा 3 में हिस्टोग्राम में परिलक्षित होते हैं।

चित्र 3. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का निर्धारण (नियंत्रण प्रयोग)

प्रयोग के दौरान, 3 स्तरों की पहचान की गई:

उच्च स्तर - यह निर्धारित किया गया कि 4 छात्र (25%) वयस्कों की सहायता के बिना अपना होमवर्क करते हैं; दुनिया भर में अतिरिक्त साहित्य पढ़ें; घर का काम करो; रुचि के साथ खेल अनुभागों और मंडलियों में भाग लें।

इंटरमीडिएट स्तर - 6 छात्र (40%) स्वतंत्र रूप से रूसी भाषा में अभ्यास करते हैं; कविता सीखें, पढ़कर कहानियाँ पढ़ें और फिर से सुनाएँ; गणित में उदाहरणों और समस्याओं को हल कर सकेंगे; दुनिया भर में होमवर्क करना, वयस्कों के मार्गदर्शन में प्रदर्शन करना मुश्किल लगता है।

निम्न स्तर - 5 छात्र (35%) गृहकार्ययाद दिलाए जाने पर और प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण के तहत घर के कार्यों को करना मुश्किल होता है

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, यह पाया गया कि स्वतंत्रता का औसत स्तर प्रबल है, लेकिन निम्न स्तर की स्वतंत्रता वाले बच्चे भी हैं। कुछ ही बच्चों में उच्च स्तर की स्वतंत्रता होती है।

प्रयोग के परिणामों के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि निश्चित अवस्था में, छात्रों को अभी भी यह नहीं पता है कि स्वतंत्र रूप से कैसे काम करना है, वे शिक्षक और माता-पिता की मदद लेते हैं।

इस प्रकार, बच्चे स्वभाव से अन्वेषक होते हैं। नए अनुभवों के लिए एक अथक प्यास, जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से सत्य की तलाश करना सभी बच्चों की उम्र की विशेषता है। बच्चों की जिज्ञासा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त, उनके आसपास की दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान की आवश्यकता, प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक गतिविधि और पहल एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण है जो अनुभूति के सक्रिय रूपों को उत्तेजित करता है: अवलोकन, प्रयोग, अनुसंधान, चर्चा अलग-अलग मत आदि।

2.2 दुनिया भर के पाठों में अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया का संगठन

वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए बहुत महत्व दिया जाता है। सक्रिय रचनात्मक शिक्षण विधियों को लक्ष्य प्राप्त करने में अग्रणी भूमिका निभानी चाहिए। इन तरीकों में से एक छोटे स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधि है, जो समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता पर आधारित है, और इसके परिणामस्वरूप, स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करना, स्कूली बच्चों की खोज, मूल्यांकन, संचार कौशल और कौशल विकसित करना है।

जैसा कि जर्मन वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसमें से केवल 10 याद रखता है, जो वह सुनता है उसका 20, जो वह देखता है उसका 30, जो देखता है उसका 50-70, समूह चर्चा में भाग लेने पर 50-70 को याद किया जाता है, 80 - समस्याओं का स्वतंत्र पता लगाने और तैयार करने के साथ। और केवल जब छात्र सीधे वास्तविक गतिविधियों में शामिल होता है, स्वतंत्र समस्या प्रस्तुत करने, विकास और निर्णय लेने, निष्कर्ष और पूर्वानुमान तैयार करने में, क्या वह 90 पर सामग्री को याद करता है और आत्मसात करता है।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली अनुसंधान गतिविधि स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने का एक प्रभावी साधन होगी।

युवा छात्रों की शोध गतिविधि छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों की एक संयुक्त गतिविधि है। अनुसंधान गतिविधि का उद्देश्य रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है। शोध विषय चुनते समय, आपको बच्चे के हितों को ध्यान में रखना होगा।

XX सदी के 90 के दशक में "द वर्ल्ड अराउंड" विषय को प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में पेश किया गया था। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के इस निर्णय का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि "द वर्ल्ड अराउंड" एक एकीकृत पाठ्यक्रम है जो प्रकृति, समाज और मनुष्य की समग्र धारणा प्रदान करता है और मानसिक और सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है सामाजिक विकासबच्चा। पाठ्यक्रम के अध्ययन के दौरान छात्र की सीखने की क्षमता के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है: सीखने के कार्य को समझने के लिए, सीखने की स्थिति को मॉडल करने के लिए, धारणा बनाने के लिए, पाठ्यक्रम का आत्म-नियंत्रण करने के लिए और सीखने की गतिविधियों का परिणाम . आधुनिक स्कूली बच्चे जिज्ञासा और अधिक जागरूकता से प्रतिष्ठित हैं। दुर्भाग्य से, बच्चों का यह ज्ञान, एक नियम के रूप में, व्यवस्थित और खंडित नहीं है। कारण यह है कि अधिक से अधिक वस्तुएँ और घटनाएँ संचार के घेरे में शामिल हो जाती हैं। जिनसे हम अप्रत्यक्ष रूप से संवाद करते हैं। यदि अतीत में 5-9 साल का एक छोटा व्यक्ति केवल उन वस्तुओं और घटनाओं को अच्छी तरह से जानता था जो उसे सीधे परिवार में, यार्ड में, स्कूल में घेरे हुए थे, तो अब स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। टेलीविजन, फिल्मों, कंप्यूटर, इंटरनेट और किताबों के लिए धन्यवाद, बच्चे आसपास की वस्तुओं की तुलना में अपने घरों से दूर विभिन्न घटनाओं और तथ्यों के बारे में बहुत कुछ जान सकते हैं।

नतीजतन, अलग-अलग छात्रों के पास अलग-अलग ज्ञान होता है और उनके आसपास की दुनिया के बारे में अलग-अलग सवाल होते हैं। शिक्षक को एक पाठ को इस तरह से बनाने के लिए एक कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है, जो एक ओर, बच्चों के सभी प्रश्नों का उत्तर देता है और छात्रों की जिज्ञासा को संतुष्ट करता है, और दूसरी ओर, आवश्यक ज्ञान का आत्मसात सुनिश्चित करता है।

एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र के पालन-पोषण और शिक्षा का साधन दुनिया की समग्र प्राथमिक वैज्ञानिक तस्वीर से परिचित होना है। स्कूल में बच्चे के पहले कदम से ही उसे दुनिया के बारे में समग्र दृष्टिकोण सिखाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। फिर स्कूली बच्चे में उठने वाले किसी भी प्रश्न का उत्तर आसानी से दिया जा सकता है, क्योंकि बच्चों को उनके आसपास की दुनिया का अध्ययन करने के पहले चरण से ही प्रकृति और अर्थव्यवस्था की प्रत्येक घटना के स्थान की तलाश करना सिखाया जाता है।

एक पाठ्यपुस्तक जिसमें केवल ऐसे विशेष रूप से चयनित प्रश्न शामिल होते हैं जो बिना लोकप्रियकरण के युवा छात्रों को प्रस्तुत किए जा सकते हैं, हाथ में लिए गए कार्य को हल करने के लिए उपयुक्त नहीं हैं। आखिरकार, इस दृष्टिकोण के साथ, लोगों में उठने वाले अधिकांश प्रश्नों का उत्तर नहीं दिया जा सकता है। नतीजतन, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में समग्र दृष्टिकोण विकसित नहीं कर पाएंगे। यह, बदले में, उन्हें नई जानकारी को आसानी से समझने की अनुमति नहीं देगा, क्योंकि इसे स्थापित विचारों और अवधारणाओं की एक छोटी संख्या के साथ जोड़ना मुश्किल है।

पाठ्यक्रम का उपयोग करते समय एक अलग स्थिति विकसित होगी, जिसमें शैक्षिक प्रणाली "रूस के स्कूल" के ढांचे के भीतर आसपास के विश्व के प्रस्तावित एकीकृत पाठ्यक्रम शामिल हैं। स्कूली बच्चों को दुनिया के बारे में व्यापक विचारों से परिचित कराया जाता है, जो एक ऐसी प्रणाली बनाते हैं जो उनके आसपास की पूरी दुनिया को कवर करती है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं का विस्तार से अध्ययन उनके आसपास की दुनिया के केवल एक छोटे से हिस्से की व्याख्या करता है, लेकिन उनके आसपास बने समीपस्थ विकास के क्षेत्र बच्चों के अधिकांश सवालों के जवाब देना संभव बनाते हैं। दुनिया की एक अपेक्षाकृत पूर्ण तस्वीर की प्रस्तुति से विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया को एक रचनात्मक शोध चरित्र देना संभव हो जाएगा, छात्रों को अधिक से अधिक नए प्रश्न पूछने के लिए मजबूर करना जो उनके अनुभव को स्पष्ट और समझने में मदद करते हैं।

एक व्यक्ति उन अनुभवों (भावनाओं, मूल्यांकन की भावनाओं) से अविभाज्य है जो वह अपने आसपास होने वाली हर चीज के संबंध में अनुभव करता है।

इस प्रकार, एक अन्य लक्ष्य इस दुनिया के लिए व्यक्तिगत धारणा, भावनात्मक, मूल्यांकन दृष्टिकोण के निर्माण में छात्र की मदद करना है। यह विकास की इस रेखा के ढांचे के भीतर है कि मानवतावादी, पर्यावरण, नागरिक और देशभक्ति शिक्षा के कार्यों को हल किया जाता है। यह छात्र की अपनी स्थिति का स्वतंत्र निर्धारण है जो अंततः प्रश्न का उत्तर खोजने में मदद करेगा: "मनुष्य-प्रकृति", "मानव-समाज" के संबंध में। वर्तमान स्तर पर, प्रकृति के साथ संबंधों में मानव के जीवित रहने की एकमात्र रणनीति एक पारिस्थितिक अर्थव्यवस्था में परिवर्तन है, जो प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र को नष्ट नहीं करेगी, बल्कि उनमें एकीकृत होगी। लोगों के बीच संबंधों में, मुख्य प्राथमिकता एक सहिष्णु व्यक्ति की नागरिक आत्म-जागरूकता का गठन है - एक व्यक्ति जो स्वतंत्र रूप से अपनी स्थिति निर्धारित करने में सक्षम है, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने में अन्य लोगों के पदों और हितों के प्रति रुचि और सहिष्णु है।

गतिविधि दृष्टिकोण ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य तरीका है। सामग्री के स्पष्ट विस्तार के साथ दुनिया की एक समग्र तस्वीर को शामिल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान के सिद्धांत में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है।

परंपरागत रूप से, सीखना ज्ञान के अधिग्रहण पर आधारित है। बच्चों को दुनिया की तस्वीर से परिचित कराना और उन्हें दुनिया को समझने और अपने अनुभव को सुव्यवस्थित करने के लिए इसका उपयोग करना सिखाना। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया को किसी के अनुभव की व्याख्या करने के कौशल को विकसित करने तक कम किया जाना चाहिए। यह इस तथ्य से प्राप्त होता है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चे जीवन स्थितियों की नकल करने वाले विशिष्ट कार्यों को करते हुए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखते हैं। समस्याग्रस्त रचनात्मक उत्पादक कार्यों को हल करना दुनिया को समझने का मुख्य तरीका है। साथ ही, विभिन्न प्रकार का ज्ञान जिसे स्कूली बच्चे याद रख सकते हैं और समझ सकते हैं, सीखने का एकमात्र लक्ष्य नहीं है, बल्कि इसके परिणामों में से एक है। आखिरकार, जल्दी या बाद में इस ज्ञान का अध्ययन हाई स्कूल में किया जाएगा। बच्चे बाद में दुनिया की एक समग्र (उम्र को ध्यान में रखते हुए) तस्वीर से परिचित नहीं हो पाएंगे, क्योंकि वे अलग-अलग विषयों की कक्षाओं में अलग-अलग दुनिया का अध्ययन करेंगे।

सामान्य तौर पर, छात्रों को अपने आसपास की दुनिया को समझने और सीखने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, अर्थात। शैक्षिक, संज्ञानात्मक और जीवन कार्यों को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान को सार्थक रूप से लागू करें।

विषय की सामग्री के मूल्य अभिविन्यास का विवरण।

जीवन का मूल्य पहचान है मानव जीवनऔर वास्तविक पारिस्थितिक ज्ञान के आधार के रूप में प्रकृति में जीवन का अस्तित्व सबसे बड़े मूल्य के रूप में है।

प्रकृति का मूल्य जीवन के सार्वभौमिक मूल्य पर आधारित है, प्राकृतिक दुनिया के एक हिस्से के रूप में स्वयं की जागरूकता पर - चेतन और निर्जीव प्रकृति का एक हिस्सा। प्रकृति के प्रति प्रेम का अर्थ है, सबसे पहले, एक निवास स्थान और मानव अस्तित्व के रूप में इसकी देखभाल करना, साथ ही सुंदरता, सद्भाव, इसकी पूर्णता, इसकी संपदा को संरक्षित और बढ़ाना।

अच्छाई और आत्म-सुधार के लिए एक तर्कसंगत व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का मूल्य, इसके घटकों की एकता में एक स्वस्थ जीवन शैली को बनाए रखने का महत्व और आवश्यकता: शारीरिक, मानसिक और सामाजिक-नैतिक स्वास्थ्य।

सत्य का मूल्य मानव जाति की संस्कृति के हिस्से के रूप में वैज्ञानिक ज्ञान का मूल्य है, कारण, अस्तित्व के सार को समझना, ब्रह्मांड।

मानव जीवन की प्राकृतिक स्थिति के रूप में श्रम और रचनात्मकता का मूल्य, सामान्य मानव अस्तित्व की स्थिति।

अपने विचारों और कार्यों को चुनने के लिए एक व्यक्ति की स्वतंत्रता के रूप में स्वतंत्रता का मूल्य, लेकिन स्वतंत्रता, समाज के मानदंडों, नियमों, कानूनों द्वारा स्वाभाविक रूप से सीमित है, जिसमें से एक व्यक्ति हमेशा सभी सामाजिक सार में एक सदस्य होता है।

मानवता का मूल्य विश्व समुदाय के हिस्से के रूप में एक व्यक्ति की जागरूकता है, जिसके अस्तित्व और प्रगति के लिए शांति, लोगों का सहयोग और उनकी संस्कृतियों की विविधता के लिए सम्मान आवश्यक है।

शैक्षिक और पद्धतिगत पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के सभी परिणाम (लक्ष्य) विषय साधनों के साथ मिलकर एक अभिन्न प्रणाली बनाते हैं।

दूसरी कक्षा में दुनिया भर के सबक।

प्राथमिक विद्यालय में "हमारे आसपास की दुनिया" पाठ्यक्रम का अध्ययन निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से है:

दुनिया की एक समग्र तस्वीर का निर्माण और तर्कसंगत-वैज्ञानिक ज्ञान की एकता और लोगों और प्रकृति के साथ संचार के व्यक्तिगत अनुभव के बच्चे की भावनात्मक-मूल्यवान समझ के आधार पर उसमें एक व्यक्ति के स्थान के बारे में जागरूकता;

रूसी समाज की सांस्कृतिक और इकबालिया विविधता की स्थितियों में रूस के नागरिक के व्यक्तित्व का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा।

मुख्य कार्य पाठ्यक्रम सामग्री का कार्यान्वयन हैं:

) परिवार के साथ एक सम्मानजनक संबंध विकसित करना, इलाका, वह क्षेत्र जिसमें बच्चे रहते हैं, रूस, उसकी प्रकृति और संस्कृति, इतिहास और आधुनिक जीवन;

) उसके आसपास की दुनिया के मूल्य, अखंडता और विविधता के बारे में बच्चे की जागरूकता, उसमें उसका स्थान;

) रोजमर्रा की जिंदगी में और विभिन्न खतरनाक और आपात स्थितियों में सुरक्षित व्यवहार का एक मॉडल तैयार करना;

) समाज में प्रभावी और सुरक्षित बातचीत सुनिश्चित करने के लिए मनोवैज्ञानिक संस्कृति और क्षमता का निर्माण।

"द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम की विशिष्टता यह है कि, एक स्पष्ट एकीकृत चरित्र होने के कारण, यह प्राकृतिक विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, ऐतिहासिक ज्ञान को समान माप में जोड़ता है और छात्र को प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान और मानविकी की सामग्री देता है जो एक समग्र के लिए आवश्यक है। और उसके सबसे महत्वपूर्ण संबंधों में दुनिया की व्यवस्थित दृष्टि। .

उनकी एकता और अंतर्संबंधों में प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के सिद्धांतों के साथ परिचित होने से छात्र को व्यक्तिगत अनुभव को समझने की कुंजी (विधि) मिलती है, जिससे आप अपने आसपास की दुनिया की घटनाओं को समझने योग्य, परिचित और अनुमानित बना सकते हैं, इसमें अपना स्थान पा सकते हैं। तत्काल पर्यावरण, प्रकृति और समाज के हितों के साथ सद्भाव में अपने व्यक्तिगत हितों की दिशा की भविष्यवाणी करें, जिससे भविष्य में उनकी व्यक्तिगत और सामाजिक भलाई दोनों सुनिश्चित हो सके। कोर्स "द वर्ल्ड अराउंड" बच्चों को एक ही दुनिया के घटकों के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के विस्तृत चित्रमाला के साथ प्रस्तुत करता है। बुनियादी विद्यालय में, इस सामग्री का अध्ययन विभिन्न विषय क्षेत्रों के पाठों में भिन्न रूप से किया जाएगा: भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल, सामाजिक विज्ञान, इतिहास, साहित्य और अन्य विषय। इस विषय के ढांचे के भीतर, प्राकृतिक-विज्ञान और सामाजिक-मानवीय ज्ञान के एकीकरण के लिए धन्यवाद, पर्यावरण शिक्षा और परवरिश के कार्य, सकारात्मक राष्ट्रीय मूल्यों की एक प्रणाली का गठन, पारस्परिक सम्मान के आदर्श, जातीय-सांस्कृतिक पर आधारित देशभक्ति एक युवा छात्र की आयु विशेषताओं और रूसी समाज की सामान्य सांस्कृतिक एकता के अनुसार सबसे महत्वपूर्ण के रूप में विविधता को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है राष्ट्रीय खजानारूस। इस प्रकार, पाठ्यक्रम बुनियादी विद्यालय के विषयों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के अध्ययन और व्यक्ति के आगे के विकास के लिए एक ठोस आधार बनाता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को समझने के लिए प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान और मानविकी द्वारा संचित ज्ञान का उपयोग करते हुए, पाठ्यक्रम दुनिया को समझने की प्रक्रिया में एक मूल्य पैमाने का परिचय देता है, जिसके बिना युवा पीढ़ी के लिए सकारात्मक लक्ष्य बनाना असंभव है। कोर्स "द वर्ल्ड अराउंड" छात्र को उनकी एकता में प्रकृति और संस्कृति की दुनिया के लिए व्यक्तिगत धारणा, भावनात्मक, मूल्यांकन दृष्टिकोण के निर्माण में मदद करता है, नैतिक और आध्यात्मिक रूप से परिपक्व, सक्रिय, सक्षम नागरिकों को शिक्षित करता है जो अपनी जगह का आकलन करने में सक्षम हैं दुनिया और लाभ के लिए रचनात्मक गतिविधियों में भाग लें स्वदेशऔर ग्रह पृथ्वी।

पाठ्यक्रम का महत्व इस तथ्य में भी निहित है कि इसके शिक्षण के दौरान, स्कूली बच्चे मनुष्य, प्रकृति और समाज के बारे में अभ्यास-उन्मुख ज्ञान की मूल बातें सीखते हैं, विविध सामग्री सहित दुनिया भर में कारण संबंधों को समझना सीखते हैं। अपनी जन्मभूमि की प्रकृति और संस्कृति के बारे में। पाठ्यक्रम में युवा छात्रों में पर्यावरण और सांस्कृतिक साक्षरता और प्रासंगिक दक्षताओं की नींव बनाने के पर्याप्त अवसर हैं - प्रकृति में अवलोकन करने की क्षमता, प्रयोग स्थापित करना, प्रकृति और लोगों की दुनिया में आचरण के नियमों का पालन करना, नियम एक स्वस्थ जीवन शैली की। यह छात्रों को आसपास के प्राकृतिक और में पर्याप्त प्राकृतिक और सांस्कृतिक व्यवहार की मूल बातें मास्टर करने की अनुमति देगा सामाजिक वातावरण. इसलिए, यह पाठ्यक्रम, प्राथमिक विद्यालय के अन्य विषयों के साथ, व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, आध्यात्मिकता और नैतिकता की घरेलू परंपराओं के अनुसार युवा छात्र के सांस्कृतिक और मूल्य उन्मुखता का सदिश बनाता है।

पाठ्यक्रम की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि यह प्रारंभिक विद्यालय के सभी विषयों के अंतःविषय संबंधों के व्यापक कार्यान्वयन के लिए एक ठोस आधार प्रदान करता है। विषय "द वर्ल्ड अराउंड" उपयोग करता है और इस तरह पढ़ने, रूसी भाषा और गणित, संगीत और ललित कला, प्रौद्योगिकी और भौतिक संस्कृति के पाठों में अर्जित कौशल को पुष्ट करता है, साथ में बच्चों को तर्कसंगत-वैज्ञानिक और भावनात्मक-मूल्य की समझ के आदी बनाता है। दुनिया भर में।

पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएं

1) दुनिया की विविधता का विचार;

) दुनिया की अखंडता का विचार;

) दुनिया के सम्मान का विचार।

दुनिया के अस्तित्व के रूप में विविधता प्राकृतिक और सामाजिक दोनों क्षेत्रों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्राकृतिक विज्ञान, भौगोलिक के एकीकरण के आधार पर, ऐतिहासिक जानकारीपाठ्यक्रम वास्तविकता की एक विशद तस्वीर बनाता है, प्रकृति और संस्कृति की विविधता, मानव गतिविधि के प्रकार, देशों और लोगों को दर्शाता है। जूनियर स्कूली बच्चों को प्राकृतिक विविधता से परिचित कराने पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसे एक स्वतंत्र मूल्य और एक ऐसी स्थिति के रूप में माना जाता है जिसके बिना किसी व्यक्ति का अस्तित्व असंभव है, उसकी सामग्री और आध्यात्मिक जरूरतों की संतुष्टि।

दुनिया की अखंडता का मौलिक विचार भी पाठ्यक्रम में लगातार लागू किया जाता है; इसका कार्यान्वयन विभिन्न कनेक्शनों के प्रकटीकरण के माध्यम से किया जाता है: निर्जीव प्रकृति और जीवित प्रकृति के बीच, जीवित प्रकृति के भीतर, प्रकृति और मनुष्य के बीच। विशेष रूप से, लोगों के जीवन में प्रत्येक प्राकृतिक घटक के महत्व पर विचार किया जाता है, इन घटकों पर सकारात्मक और नकारात्मक मानव प्रभाव का विश्लेषण किया जाता है। अर्थशास्त्र, इतिहास, आधुनिक के क्षेत्र से जानकारी के कार्यक्रम में शामिल करना सामाजिक जीवन, जो प्रत्येक वर्ग के कार्यक्रम में मौजूद हैं।

दुनिया के लिए सम्मान पर्यावरण के लिए एक नए दृष्टिकोण के लिए एक प्रकार का सूत्र है, जो न केवल अन्य लोगों के लिए, बल्कि प्रकृति के लिए भी रिश्ते के नैतिक क्षेत्र में शामिल होने के अस्तित्व के निहित मूल्य की मान्यता पर आधारित है। मानव निर्मित दुनिया के लिए, रूस के लोगों और सभी मानव जाति की सांस्कृतिक विरासत के लिए।

"हमारे आसपास की दुनिया" पाठ्यक्रम को पढ़ाने की विधि एक समस्या-खोज दृष्टिकोण पर आधारित है, जो बच्चों द्वारा नए ज्ञान की "खोज" और पर्यावरण को जानने के विभिन्न तरीकों के सक्रिय विकास को सुनिश्चित करती है। साथ ही, एक सूचना और शैक्षिक वातावरण बनाने वाले उपकरणों की एक प्रणाली के उपयोग के साथ प्रशिक्षण के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया जाता है। छात्र प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करते हैं और सार्वजनिक जीवन, अनुसंधान, विभिन्न रचनात्मक कार्यों सहित व्यावहारिक कार्य और प्रयोग करना। डिडक्टिक और रोल-प्लेइंग गेम्स, शैक्षिक संवाद, वस्तुओं की मॉडलिंग और आसपास की दुनिया की घटनाएं आयोजित की जाती हैं। भ्रमण और शैक्षिक सैर, विभिन्न व्यवसायों के लोगों के साथ बैठकें, पर्यावरण संरक्षण के लिए व्यवहार्य व्यावहारिक गतिविधियों का आयोजन और अन्य प्रकार के कार्य जो बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की सीधी बातचीत सुनिश्चित करते हैं, पाठ्यक्रम के उद्देश्यों के सफल समाधान के लिए महत्वपूर्ण हैं। कक्षाएं न केवल कक्षा में, बल्कि सड़क पर, जंगल, पार्क, संग्रहालय आदि में भी आयोजित की जा सकती हैं। छात्रों की परियोजना गतिविधियों का संगठन, जो कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में प्रदान किया जाता है, नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इन प्रमुख विचारों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास के लिए नए छात्रों की गतिविधियों के प्रकार कार्यक्रम के कार्यान्वयन में विशेष महत्व रखते हैं, जिनमें शामिल हैं:

) विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय के लिए डिज़ाइन किए गए एक प्रमुख एटलस की सहायता से प्राकृतिक वस्तुओं की पहचान;

) चित्रमय और गतिशील योजनाओं (मॉडल) की मदद से पारिस्थितिक संबंधों की मॉडलिंग;

) पर्यावरणीय और नैतिक गतिविधियाँ, जिसमें प्राकृतिक दुनिया और उसमें व्यवहार के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण का विश्लेषण, अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन, उपयुक्त मानदंडों और नियमों का विकास, जो विशेष रूप से डिज़ाइन की गई सहायता से किया जाता है पर्यावरण नैतिकता पर पढ़ने के लिए पुस्तक।

"दुनिया भर में" पाठ्यक्रम प्राथमिक विद्यालय के विषयों में एक विशेष स्थान रखता है। आलंकारिक रूप से बोलते हुए, यह "हमेशा आपके साथ" है, क्योंकि बच्चों के आसपास की दुनिया का ज्ञान पाठ तक ही सीमित नहीं है। यह लगातार स्कूल में और इसकी चारदीवारी के बाहर भी जारी है। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम ही इस प्रक्रिया का एक प्रकार का सिस्टम-फॉर्मिंग कोर है। इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि कक्षा में बच्चों के साथ शुरू किया गया कार्य पाठ्येतर गतिविधियों में बच्चों के समाप्त होने के बाद भी किसी न किसी रूप में जारी रहे। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का भी प्रयास करना चाहिए कि छात्रों के माता-पिता अपने बच्चों के साथ दैनिक संचार में कक्षा में जागृत उनकी संज्ञानात्मक पहलों का समर्थन करें। यह घरेलू प्रयोगों और टिप्पणियों, पढ़ने और वयस्कों से जानकारी प्राप्त करने के लिए विशिष्ट कार्य भी हो सकते हैं।

पाठ्यक्रम सामग्री मान

मनुष्य और समाज के स्वस्थ और सामंजस्यपूर्ण जीवन के लिए प्रकृति सबसे महत्वपूर्ण नींवों में से एक है।

संस्कृति अपने सभी रूपों की विविधता में मानव जीवन की एक प्रक्रिया और परिणाम के रूप में।

संस्कृति के एक भाग के रूप में विज्ञान, प्रकृति और समाज के आसपास की दुनिया के नियमों के ज्ञान के लिए सत्य की मानवीय इच्छा को दर्शाता है।

लोगों, संस्कृतियों, धर्मों की विविधता के रूप में मानवता। पृथ्वी पर शांति के आधार के रूप में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग में।

किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक परिपक्वता की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में देशभक्ति, रूस के लिए प्यार, लोगों, छोटी मातृभूमि, पितृभूमि की सेवा करने की सचेत इच्छा में व्यक्त की गई।

व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के आधार के रूप में परिवार, रूस के लोगों की सांस्कृतिक और मूल्य परंपराओं की निरंतरता की गारंटी पीढ़ी से पीढ़ी तक और रूसी समाज की व्यवहार्यता।

श्रम और रचनात्मकता विशिष्ट सुविधाएंआध्यात्मिक और नैतिक रूप से विकसित व्यक्तित्व।

इसके घटकों की एकता में एक स्वस्थ जीवन शैली: शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक और सामाजिक और नैतिक स्वास्थ्य।

प्रकृति, ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विरासत के संबंध में एक व्यक्ति की नैतिक पसंद और जिम्मेदारी, स्वयं और उसके आसपास के लोगों के लिए।

पाठ्यक्रम के परिणाम

"दुनिया भर में" पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना प्राथमिक शिक्षा के व्यक्तिगत परिणामों की उपलब्धि में महत्वपूर्ण योगदान देता है, अर्थात्:

) रूसी नागरिक पहचान की नींव का गठन, अपनी मातृभूमि में गर्व की भावना, रूसी लोग और रूस का इतिहास, उनकी जातीय और राष्ट्रीय पहचान के बारे में जागरूकता; बहुराष्ट्रीय रूसी समाज के मूल्यों का गठन; मानवतावादी और लोकतांत्रिक का गठन मूल्य अभिविन्यास;

) अपनी जैविक एकता और प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की विविधता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

) अन्य लोगों की एक अलग राय, इतिहास और संस्कृति के लिए एक सम्मानजनक रवैया बनाना;

) गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में अनुकूलन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;

) छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का विकास और सीखने के व्यक्तिगत अर्थ का निर्माण;

) नैतिक मानकों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर सूचनात्मक गतिविधियों सहित किसी के कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;

) सौंदर्य संबंधी जरूरतों, मूल्यों और भावनाओं का गठन;

) अन्य लोगों की भावनाओं के साथ नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही, समझ और सहानुभूति का विकास;

) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्ष न करने की क्षमता और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने के तरीके खोजने की क्षमता;

) एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली के लिए एक सेटिंग का गठन, रचनात्मक कार्य के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, परिणामों के लिए कार्य, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के प्रति सम्मान।

"हमारे आसपास की दुनिया" पाठ्यक्रम का अध्ययन प्राथमिक शिक्षा के मेटा-विषय परिणामों को प्राप्त करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जैसे:

) शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना, इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करना;

) एक रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करना;

) कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन; परिणाम प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित करें;

) शैक्षिक गतिविधियों की सफलता / असफलता के कारणों को समझने की क्षमता का गठन और विफलता की स्थिति में भी रचनात्मक रूप से कार्य करने की क्षमता;

) संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;

) अध्ययन के तहत वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए सूचना प्रस्तुत करने के सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए योजनाएं;

) संचारी और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए भाषण के साधनों और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के सक्रिय उपयोग;

) खोज के विभिन्न तरीकों का उपयोग (संदर्भ स्रोतों और इंटरनेट पर शैक्षिक सूचना स्थान को खोलने), संग्रह, प्रसंस्करण, विश्लेषण, आयोजन, संचारण और सूचना के संचार और संज्ञानात्मक कार्यों और विषय की प्रौद्योगिकियों के अनुसार व्याख्या करना। ";

) सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, सादृश्यता और कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क का निर्माण करना, ज्ञात अवधारणाओं का संदर्भ देना;

) वार्ताकार को सुनने और संवाद करने की इच्छा; विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना को पहचानने की तत्परता और सभी के अपने होने का अधिकार; अपनी राय व्यक्त करें और घटनाओं के अपने दृष्टिकोण और मूल्यांकन पर बहस करें;

) एक सामान्य लक्ष्य की परिभाषा और इसे प्राप्त करने के तरीके; संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की क्षमता; संयुक्त गतिविधियों में पारस्परिक नियंत्रण का प्रयोग करें, पर्याप्त रूप से अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का आकलन करें;

) "दुनिया भर में" विषय की सामग्री के अनुसार वस्तुओं, प्रक्रियाओं और वास्तविकता की घटनाओं (प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, तकनीकी, आदि) के सार और विशेषताओं के बारे में प्रारंभिक जानकारी में महारत हासिल करना;

) बुनियादी विषय और अंतःविषय अवधारणाओं में महारत हासिल करना जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं के बीच आवश्यक संबंधों और संबंधों को दर्शाता है;

) "दुनिया भर में" विषय की सामग्री के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा (शैक्षिक मॉडल सहित) की सामग्री और सूचना वातावरण में काम करने की क्षमता।

"वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय निम्नलिखित विषय परिणाम प्राप्त होते हैं:

) विश्व इतिहास में रूस की विशेष भूमिका को समझना, राष्ट्रीय उपलब्धियों, खोजों, जीत में गर्व की भावना को बढ़ावा देना;

) रूस, मूल भूमि, किसी के परिवार, इतिहास, संस्कृति, हमारे देश की प्रकृति, उसके आधुनिक जीवन के प्रति एक सम्मानजनक रवैया बनाना;

) आसपास की दुनिया की अखंडता के बारे में जागरूकता, पर्यावरण साक्षरता की मूल बातों में महारत हासिल करना, प्रकृति और लोगों की दुनिया में नैतिक व्यवहार के प्राथमिक नियम, प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में स्वास्थ्य-बचत व्यवहार के मानदंड;

) प्रकृति और समाज के अध्ययन के उपलब्ध तरीकों में महारत हासिल करना (अवलोकन, रिकॉर्डिंग, माप, अनुभव, तुलना, वर्गीकरण, आदि परिवार के अभिलेखागार से जानकारी प्राप्त करने के साथ, आसपास के लोगों से, एक खुली सूचना स्थान में);

) बाहरी दुनिया में कारण और प्रभाव संबंधों को स्थापित करने और पहचानने के लिए कौशल का विकास।

A.A के कार्यक्रम के अनुसार ग्रेड 2 के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार कैलेंडर-विषयगत योजना। प्लाशकोव।

क्रमांक तिथि पाठ विषय छात्रों की गतिविधियों की विशेषताएं पाठ्यपुस्तक के पृष्ठ, नोटबुक 1 तिमाही (18 घंटे) खंड "हम कहाँ रहते हैं?" (4 घंटे) 1 स्वदेश- अनुभाग और इस पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों को समझें, उन्हें पूरा करने का प्रयास करें; रूस के राज्य प्रतीकों (हथियारों का कोट, ध्वज, गान) के बीच अंतर करने के लिए, हथियारों के कोट को अलग करने के लिए, हथियारों के कोट से रूस का झंडा और अन्य देशों के झंडे; रूस का गान गाओ; रूस की संघीय संरचना, देश की जनसंख्या की बहुराष्ट्रीय संरचना के बारे में पाठ्यपुस्तक की जानकारी का विश्लेषण करें, रूस के लोगों का उदाहरण दें, अंतर करें राष्ट्रीय भाषाएँऔर रूस की राज्य भाषा; वयस्कों के साथ काम करें: विभिन्न स्रोतों से रूस के प्रतीकों के बारे में जानकारी निकालें; अध्ययन सामग्री से निष्कर्ष तैयार करें, अंतिम प्रश्नों का उत्तर दें और पाठ में उनकी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। पी.3-7 आर.टी.: पी.3-42 शहर और गांव। परियोजना "मूल गांव"- पाठ के शैक्षिक कार्य को समझें और उसे पूरा करने का प्रयास करें, शहर और गांव की तुलना करें; योजना के अनुसार अपने घर के बारे में बात करें; निष्कर्ष तैयार करना; परियोजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां आवंटित करें; प्रमुख देशवासियों के बारे में जानकारी एकत्र करें; तस्वीरों के प्रदर्शन के साथ एक प्रस्तुति दें; अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। पी.8-133 प्रकृति और मानव निर्मित दुनिया।- प्रकृति की वस्तुओं और मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं में अंतर करना; जोड़े और समूहों में काम करें; आसपास की दुनिया की वस्तुओं को वर्गीकृत करें; अध्ययन की गई सामग्री से निष्कर्ष तैयार करना; अंतिम प्रश्नों के उत्तर दें और अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। पीपी.14-17 आर.टी.: नंबर 3 पी.64 हम "जहां हम रहते हैं" खंड में अपनी जांच करेंगे और अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करेंगे- पाठ्यपुस्तक के परीक्षण कार्य करें; अपनी स्वयं की उपलब्धियों और छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। पृष्ठ 18-22 खंड "प्रकृति" (20 घंटे) 5 (1) निर्जीव और जीवित प्रकृति।- अनुभाग और इस पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों को समझें, उन्हें पूरा करने का प्रयास करें; आवश्यक लक्षणों के अनुसार प्रकृति की वस्तुओं का वर्गीकरण कर सकेंगे; निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं के बीच अंतर करना; जोड़ियों में काम करें: उनके निष्कर्षों पर चर्चा करें, आत्म-परीक्षण करें; चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंध स्थापित कर सकेंगे; अध्ययन सामग्री से निष्कर्ष तैयार करें, अंतिम प्रश्नों का उत्तर दें और पाठ में उनकी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। प.23-27 प.7-86 (2) प्राकृतिक घटनाएं। तापमान कैसे मापा जाता है?जोड़े में काम करें: वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच अंतर करें; निर्जीव और चेतन प्रकृति, मौसमी घटनाओं की घटनाओं का उदाहरण दें; एक पेड़ के जीवन में मौसमी घटनाओं के बारे में (टिप्पणियों के अनुसार) बताएं; व्यावहारिक कार्य: थर्मामीटर के उपकरण से परिचित हों, प्रयोग करें, हवा, पानी, मानव शरीर के तापमान को मापें और माप के परिणामों को रिकॉर्ड करें। प.28-31 प.97 (3) मौसम क्या है?- कक्षा की खिड़की के बाहर मौसम की स्थिति का निरीक्षण और वर्णन करें; मौसम को हवा के तापमान, बादल, वर्षा, हवा के संयोजन के रूप में चिह्नित करें; मौसम संबंधी घटनाओं के उदाहरण दे सकेंगे; वैज्ञानिक और लोकप्रिय मौसम पूर्वानुमानों की तुलना कर सकेंगे; वयस्कों के साथ काम करें: मौसम का निरीक्षण करें, एक संग्रह संकलित करें लोक संकेतउसके लोगों की। पृ.32-35 पृ.128 (4) शरद ऋतु का दौरा।- निर्जीव और जीवित प्रकृति में परिवर्तन का निरीक्षण करें, उनके बीच अन्योन्याश्रितता स्थापित करें; एटलस-निर्धारक का उपयोग करके प्राकृतिक वस्तुओं का निर्धारण; पूर्व में उनकी उपलब्धियों के परिणामों का मूल्यांकन करें। 9 (5) शरद ऋतु में निर्जीव प्रकृति। वन्य जीवन शरद ऋतु में प्रवासी पक्षी।- एक समूह में काम करें: निर्जीव और जीवित प्रकृति में शरद ऋतु के परिवर्तन के साथ पाठ्यपुस्तक से परिचित हों; मूल भूमि की निर्जीव और चेतन प्रकृति में शरद ऋतु की घटनाओं के बारे में बात करें (टिप्पणियों के आधार पर); भ्रमण के दौरान की गई टिप्पणियों के साथ पाठ्यपुस्तक के चित्र में शरद ऋतु के चित्रों की तुलना करें; वन्य जीवन में पतझड़ की घटनाओं के निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के साथ संबंध का पता लगा सकेंगे। पृ.36-3910 (6) तारों से आकाश।- चित्र में परिचित नक्षत्रों का पता लगाएं; नक्षत्र के विवरण के साथ चित्रण की तुलना करें; नक्षत्र ओरियन, सिग्नस, कैसिओपिया का अनुकरण करें; अतिरिक्त साहित्य, इंटरनेट में नक्षत्रों के बारे में जानकारी प्राप्त करें; पाठ में उनकी उपलब्धियों के परिणामों का मूल्यांकन करें, आत्मनिरीक्षण करें। प.40-43 प.1511 (7) आइए पृथ्वी की पेंट्री में देखें।- व्यावहारिक कार्य: एक आवर्धक कांच के साथ ग्रेनाइट की संरचना की जांच करें, फेल्डस्पार, क्वार्ट्ज और अभ्रक के नमूनों की जांच करें; चट्टानों और खनिजों के बीच अंतर कर सकेंगे; जोड़ियों में काम करें: चट्टानों और खनिजों पर संक्षिप्त रिपोर्ट तैयार करें; निष्कर्ष तैयार करें। पेज 44-47 पेज 1612 (8) हवा और पानी के बारे में। - पौधों, जानवरों और मनुष्यों के लिए हवा और पानी के महत्व के बारे में बात करें; जोड़ियों में काम करें: वायु और जल प्रदूषण के स्रोतों को दर्शाने वाले आरेखों का विश्लेषण करें; किसी व्यक्ति पर आकाश और जल विस्तार के चिंतन के सौन्दर्यपरक प्रभाव का वर्णन कर सकेंगे; खिड़की के बाहर आकाश का निरीक्षण करें और अभिव्यक्ति के महारत हासिल साधनों का उपयोग करके इसके बारे में बात करें; अपनी मूल भूमि में हवा और पानी की सुरक्षा के बारे में जानकारी प्राप्त करें। प.48-51 प.1713 (9) हवा के बारे में और पानी के बारे में। मानव जीवन में पानीपृष्ठ 52-55 पृष्ठ 1814 (10) पौधे क्या हैं। - योजना के अनुसार पौधों के समूहों के बीच मतभेद स्थापित करें; जोड़े में काम करें: पौधों का नाम और वर्गीकरण करें, आत्म-परीक्षा करें; अपने क्षेत्र के वृक्षों, झाड़ियों, जड़ी-बूटियों का उदाहरण दे सकेंगे; पहचान एटलस का उपयोग कर पौधों की पहचान कर सकेंगे; मनुष्यों पर पौधों के सौंदर्य प्रभाव का मूल्यांकन करें। पृष्ठ 56-59 19-2015 (11) जानवर क्या हैं? - जोड़ियों में काम करें: जानवरों के समूहों और उनकी आवश्यक विशेषताओं को सहसंबंधित करें; एक समूह में काम करें: विभिन्न प्रकार के जानवरों से परिचित हों, कहानियों में उनके बारे में नई जानकारी प्राप्त करें, संदेश बनाएं; "ग्रीन पेज" पुस्तक की सामग्री के आधार पर जानवरों (मेंढक और टोड) की तुलना करने के लिए, अपनी जीवन शैली पर जानवर के शरीर की संरचना की निर्भरता की पहचान करने के लिए। प.60-63 प.21-2216 (12) प्रकृति में अदृश्य धागे: वनस्पतियों और जीवों का संबंध।- प्रकृति में संबंध स्थापित करें; अध्ययन किए गए संबंधों को मॉडल करने के लिए; इन संबंधों को बनाए रखने या बिगाड़ने में व्यक्ति की भूमिका की पहचान कर सकेंगे; अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। पृष्ठ 64-6717 (13) जंगली और खेती वाले पौधे - जंगली और खेती वाले पौधों की तुलना करें और उनमें अंतर करें; व्यायाम नियंत्रण और सुधार; कतिपय लक्षणों के अनुसार कृष्य पादपों का वर्गीकरण कर सकेंगे; पौधों के बारे में जानकारी प्राप्त करें; "द जायंट इन द क्लियरिंग" पुस्तक की सामग्री पर चर्चा करें। 68-7118 (14) जंगली और घरेलू जानवर। - जंगली और पालतू जानवरों की तुलना करें और उनमें अंतर करें; जंगली और घरेलू पशुओं का उदाहरण दे सकेंगे, मनुष्यों के लिए घरेलू पशुओं के महत्व का प्रतिरूपण कर सकेंगे; पालतू जानवरों के महत्व और उनकी देखभाल के बारे में बात करें। पृ.72-75 पृ.26-272 तिमाही (दोपहर 2 बजे) 19 (15) घर के पौधे- चित्र में इनडोर पौधों को पहचानें, आत्म-परीक्षा करें; एटलस-निर्धारक का उपयोग करके अपनी कक्षा के पौधों का निर्धारण कर सकेंगे; किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के लिए इनडोर पौधों की भूमिका का मूल्यांकन कर सकेंगे। पेज 76-79 St.28-2920 (16) रहने वाले क्षेत्र के जानवर।- रहने वाले कोने के जानवरों के बारे में बात करें और उनकी देखभाल करें; रहने वाले कोने के जानवरों के प्रति अपने दृष्टिकोण के बारे में बात करें, अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने में उनकी भूमिका की व्याख्या करें; निर्देशों के अनुसार जानवरों को रहने वाले कोने में रखने की तकनीक में महारत हासिल करें। pp.80-83 pp.30-3221 (17) बिल्लियों और कुत्तों के बारे में। - बिल्लियों और कुत्तों की नस्लों की पहचान करें; मानव अर्थव्यवस्था में बिल्लियों और कुत्तों की भूमिका और अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण पर चर्चा करें। घर में मनोवैज्ञानिक माहौल; एक पालतू जानवर के प्रति जिम्मेदार रवैये की आवश्यकता की व्याख्या कर सकेंगे। प.84-8722 (18) लाल किताब।- अध्ययन किए गए पौधों और जानवरों के गायब होने के कारणों की पहचान करना; उनके संरक्षण के उपायों का प्रस्ताव और चर्चा; लाल किताब के बारे में अपनी कहानी तैयार करने के लिए पाठ्यपुस्तक के पाठों का उपयोग करें; अतिरिक्त साहित्य, इंटरनेट की मदद से रूस की रेड बुक (अपनी पसंद का) से एक पौधे या जानवर के बारे में एक संदेश तैयार करें। प.88-91 प.33-3423 (19) प्रकृति के मित्र बनो! प्रोजेक्ट "द रेड बुक, या लेट्स टेक इट अंडर प्रोटेक्शन"- वन्य जीवन के लिए खतरा पैदा करने वाले कारकों का विश्लेषण करें, उनके बारे में बात करें; प्रकृति और पर्यावरण संकेतों के मित्रों के नियमों से परिचित हों; समान नियमों का प्रस्ताव; परियोजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां आवंटित करें; विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालना; अपनी खुद की लाल किताब संकलित करें; लाल किताब पेश करें। 92-97 आरटी: 34-3524 (20) अपने आप को जांचें और "प्रकृति" अनुभाग में अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें- पाठ्यपुस्तक के परीक्षण कार्य करें; प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता / गलतता का मूल्यांकन करें; प्रकृति के प्रति सावधान या उपभोक्ता रवैये का मूल्यांकन कर सकेंगे; स्कोर किए गए अंकों के अनुसार एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाएं। पेज 98-102 अनुभाग "शहर और गांव का जीवन" 10 (एच) 25 (1) एक अर्थव्यवस्था क्या है?- प्रस्तावित योजना के अनुसार अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों के बारे में बात करें, कुछ उत्पादों के उत्पादन में अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों के बीच संबंधों का विश्लेषण करें; प्रस्तावित विधि द्वारा स्वतंत्र रूप से अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों के अंतर्संबंधों को मॉडल करना; अर्थव्यवस्था और क्षेत्र के सबसे महत्वपूर्ण उद्यमों और उनके गांव के बारे में विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालें और एक संदेश तैयार करें। प.104-10726 (2) किस चीज से बनता है?- सामग्री की प्रकृति के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करें; उत्पादन श्रृंखलाओं का पता लगाएं, उन्हें मॉडल करें, उत्पादों के उत्पादन के लिए प्राकृतिक सामग्री के उपयोग का उदाहरण दें। पीपी.108-11127 (3) घर कैसे बनाएं - शहरी और ग्रामीण घरों के निर्माण के बारे में बात करें (आपकी टिप्पणियों के अनुसार); एक बहुमंजिला शहर के घर और एक मंजिला ग्रामीण घर के निर्माण की तकनीक की तुलना करें; अपने गाँव में निर्माण परियोजनाओं के बारे में बात करें; पाठ के लिए प्रश्न सुझाएं। पीपी.112 - 11528 (4) परिवहन किस प्रकार का है - परिवहन के साधनों का वर्गीकरण करें; आपातकालीन कॉल सेवाओं के परिवहन को पहचानें; आपातकालीन फोन नंबर 01, 02, 03 याद रखें। पेज 116 - 11929 (5) संस्कृति और शिक्षा।- विशिष्ट सांस्कृतिक और शैक्षणिक संस्थान; सांस्कृतिक और शैक्षिक संस्थानों का उदाहरण दें, जिनमें आपके क्षेत्र के संस्थान भी शामिल हैं; पीपी.120-12330 (6) सभी पेशे महत्वपूर्ण हैं। परियोजना "पेशे"- बच्चों को ज्ञात व्यवसायों के लोगों के काम के बारे में बताएं, उनके माता-पिता और परिवार के बड़े सदस्यों के व्यवसायों के बारे में; गतिविधि की प्रकृति द्वारा व्यवसायों के नाम निर्धारित करें; हमारे जीवन में विभिन्न व्यवसायों के लोगों की भूमिका पर चर्चा कर सकेंगे; निष्कर्ष तैयार करना; परियोजना की तैयारी के लिए जिम्मेदारियां आवंटित करें; अपने व्यवसायों की विशेषताओं के बारे में उत्तरदाताओं का साक्षात्कार लें। पीपी.124-12931 (7) "शहर और ग्रामीण इलाकों में जीवन" अनुभाग में अपनी और अपनी उपलब्धियों की जाँच करें- पाठ्यपुस्तक के परीक्षण कार्य करें; प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता / गलतता का मूल्यांकन करें; प्रकृति के प्रति सावधान या उपभोक्ता रवैये का मूल्यांकन कर सकेंगे; स्कोर किए गए अंकों के अनुसार एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाएं पीपी। 134 - 14132 (8) सर्दियों में आपका स्वागत है।- सर्दी का ध्यान रखें मौसम की घटनाएं; पिघलना, बर्फबारी और ठंढ के विकल्प के आधार पर इसकी स्थिति का निरीक्षण करने के लिए बर्फ की परत का अन्वेषण करें; बर्फ पर गिरे पौधों के फलों और बीजों, जानवरों के निशानों को पहचान सकेंगे; सर्दियों के पक्षियों के व्यवहार का निरीक्षण करें। 3 तिमाही (20 घंटे) 33 (9) सर्दियों में आपका स्वागत है।- भ्रमण के दौरान की गई सर्दियों की प्राकृतिक घटनाओं की टिप्पणियों का सारांश; सर्दियों में सड़क पर सुरक्षित व्यवहार के नियम तैयार करें, प्रकृति में अवलोकन करें और उन्हें "वैज्ञानिक डायरी" में दर्ज करें। पृष्ठ 130 - 13334 (10) प्रोजेक्ट प्रेजेंटेशन: "नेटिव विलेज", "रेड बुक, या लेट्स टेक प्रोटेक्शन", "प्रोफेशन"- तैयार संदेशों के साथ बोलें, उन्हें दृश्य सामग्री के साथ चित्रित करें; छात्र प्रस्तुतियों पर चर्चा करें अपनी स्वयं की उपलब्धियों और अन्य छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। धारा "स्वास्थ्य और सुरक्षा" 9 (एच) 35 (1) मानव शरीर की संरचना।- मानव शरीर के बाहरी अंगों के नाम और दिखाएँ; मॉडल पर किसी व्यक्ति के आंतरिक अंगों की स्थिति निर्धारित करें; मानव शरीर की आंतरिक संरचना का मॉडल। पृष्ठ 3 - 736 (2) अगर आप स्वस्थ रहना चाहते हैं- अपनी दिनचर्या के बारे में बात करें; छात्र के लिए दिन का तर्कसंगत तरीका बनाएं; एक विद्यार्थी के लिए संतुलित आहार पर चर्चा कर सकेंगे; पौधे और पशु उत्पादों में अंतर कर सकेंगे; व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम बनाएं और उनका पालन करें। पृष्ठ 8 - 1137 (3) कार से सावधान!- यातायात संकेतों का अनुकरण करें; विभिन्न संकेतों के साथ एक पैदल यात्री के रूप में उनके कार्यों की विशेषता बता सकेंगे; सड़क चिह्नों की छवियों और नामों को सहसंबंधित करें; देश की सड़क पर वाहन चलाने के नियम तैयार करें। पेज 12 - 17 38 (4) पैदल स्कूल- पढ़ी गई कहानियों के आधार पर सुरक्षा नियम तैयार करें; एक शिक्षक या यातायात पुलिस प्रशिक्षक के मार्गदर्शन में सीखे हुए सुरक्षा नियमों का पालन करना सीखें। 39(5) घर के खतरे- रोजमर्रा की वस्तुओं और स्थितियों के संभावित खतरे की व्याख्या करें; दैनिक जीवन में सुरक्षित व्यवहार के लिए नियम बनाना; पाठ्यपुस्तक में प्रस्तावित चिह्नों द्वारा नियम सीखें; पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत संकेतों के साथ अपने संकेतों की तुलना करें। पृष्ठ 18 - 2140 (6) आग!- ज्वलनशील वस्तुओं का वर्णन करें; अग्नि निवारण नियमों को याद करें; एक नियमित और मोबाइल फोन पर फायर ब्रिगेड को कॉल का अनुकरण करें; अग्नि सुरक्षा मदों के उद्देश्य के बारे में बात करें; इंटरनेट पर अग्निशामकों के काम के बारे में जानकारी प्राप्त करें, एक संदेश तैयार करें। पृष्ठ 22 - 2541 (7) पानी पर और जंगल में।- पानी के पास और जंगल में होने के संभावित खतरों का वर्णन करें; तैरते समय व्यवहार के नियम याद रखें; खाने योग्य और जहरीले मशरूम में अंतर कर सकेंगे; ग्रीन पेजेस बुक में आपको जो जानकारी चाहिए, उसे खोजें; डंक मारने वाले कीड़ों के एटलस-पहचानकर्ता का उपयोग करके निर्धारित किया गया। पृष्ठ 26 - 2942 (8) खतरनाक अजनबी।- अजनबियों के संपर्क में संभावित खतरों का वर्णन करें; समान स्थितियों में व्यवहार के विकल्पों की पेशकश और चर्चा करें; पुलिस और आपातकालीन स्थिति मंत्रालय के लिए एक फोन कॉल का अनुकरण करें; आचरण के आदर्श नियम भूमिका निभाना. पृष्ठ 30 - 3543 (9) हम "स्वास्थ्य और सुरक्षा" खंड में अपनी जाँच करेंगे और अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करेंगे- पाठ्यपुस्तक के परीक्षण कार्य करें; प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता / गलतता का मूल्यांकन करें; प्रकृति के प्रति सावधान या उपभोक्ता रवैये का मूल्यांकन कर सकेंगे; अर्जित अंकों के अनुसार एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाएं धारा "संचार" 7 (एच) 44 (1) हमारा मिलनसार परिवार- पारिवारिक संबंधों, पारिवारिक माहौल, पाठ्यपुस्तक के रेखाचित्रों और तस्वीरों का उपयोग करते हुए सामान्य गतिविधियों के बारे में बात करें; "संचार की संस्कृति" की अवधारणा तैयार करना; परिवार को सुदृढ़ करने में पारिवारिक परम्पराओं की भूमिका पर चर्चा कर सकेंगे; परिवार के पढ़ने, पारिवारिक रात्रिभोज की स्थितियों का अनुकरण करें। पृष्ठ 41 - 4545 (2) परियोजना "वंशावली"- माता-पिता से पुरानी पीढ़ी के प्रतिनिधियों, उनके नाम, संरक्षक, उपनाम के बारे में साक्षात्कार करें; परिवार संग्रह से तस्वीरें चुनें; परिवार का वंशावली वृक्ष बनाएं; अपना प्रोजेक्ट पेश करें। पृष्ठ 46 - 4746 (3) स्कूल में।- अपनी स्कूल टीम, कक्षा, स्कूल में संयुक्त गतिविधियों के बारे में बात करें; स्कूल में संचार की संस्कृति के मुद्दे पर चर्चा करें; स्कूल के भीतर और बाहर सहपाठियों और वयस्कों के साथ संवाद स्थापित करने के लिए नियम तैयार करना; नैतिक पदों से व्यवहार के रूपों का मूल्यांकन करें; कक्षा और विराम में संचार की विभिन्न स्थितियों का अनुकरण करें। प.48-5147 (4) शिष्टाचार के नियम- चर्चा करें कि रूसी में विनम्रता के कौन से सूत्र उपलब्ध हैं और उन्हें विभिन्न संचार स्थितियों में कैसे लागू किया जाता है; सार्वजनिक परिवहन में और एक लड़की के साथ एक लड़के के संचार में, एक महिला के साथ एक पुरुष के व्यवहार की आदतों को तैयार करने के लिए; विभिन्न स्थितियों में संचार की स्थितियों का अनुकरण करें। पृष्ठ 52 - 5548 (5) आप और आपके मित्र।- रूस के लोगों की कहावतों के उदाहरण पर मित्रता के नैतिक और नैतिक पहलुओं पर चर्चा करें; मित्र के जन्मदिन पर उपहार की समस्या पर चर्चा कर सकेंगे; मेज पर आचरण के नियमों पर चर्चा करें; एक पार्टी में शिष्टाचार के नियम तैयार करें। पृष्ठ 56 - 5949 (6) हम दर्शक और यात्री हैं।- थिएटर (सिनेमा) में आचरण के नियमों पर चर्चा करें और उन्हें तैयार करें; सार्वजनिक परिवहन में आचरण के नियमों पर चर्चा करें और उन्हें पाठ्यपुस्तक के उदाहरणों के आधार पर तैयार करें। पृष्ठ 60 - 6350 (7) अपनी और अपनी उपलब्धियों की सराहना करें।- पाठ्यपुस्तक के परीक्षण कार्य करें; प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता / गलतता का मूल्यांकन करें; प्रकृति के प्रति सावधान या उपभोक्ता रवैये का मूल्यांकन कर सकेंगे; प्राप्त अंकों के अनुसार एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाएं धारा "यात्रा" 18 (एच) 51 (1) चारों ओर देखो- पाठ्यपुस्तक में तस्वीरों की तुलना करें, क्षितिज रेखा खोजें; क्षितिज के किनारों को अलग करें, उन्हें आरेख पर नामित करें; पाठ्यपुस्तक के पाठ का विश्लेषण करें; पृथ्वी के आकार के बारे में एक निष्कर्ष तैयार करें। पृष्ठ 69 - 7352 (2) जमीन पर उन्मुखीकरण- अपने गांव में, घर से स्कूल के रास्ते में, पाठ्यपुस्तक की ड्राइंग में स्थलों का पता लगाएं; कम्पास के उपकरण और काम के नियमों से परिचित हों; कम्पास अभिविन्यास तकनीक सीखें; स्थानीय प्राकृतिक विशेषताओं के अनुसार, सूर्य द्वारा अभिविन्यास के तरीकों से परिचित हों। पृष्ठ 74 - 774 तिमाही (16 घंटे) 53 (3) जमीन पर उन्मुखीकरण- अध्ययन की गई सामग्री से निष्कर्ष तैयार करें, अंतिम प्रश्नों का उत्तर दें और पाठ में अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। 54(4) पृथ्वी की सतह के रूप।- पृथ्वी की सतह के इन रूपों की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने के लिए मैदानों और पहाड़ों की तस्वीरों की तुलना करें; ग्लोब पर मैदानों और पहाड़ों के रंग पदनाम का विश्लेषण करें; योजना के अनुसार एक पहाड़ी और एक पहाड़ की तुलना करें; अपने किनारे की सतह को चिह्नित करेंP.78 - 8155 (5) जल संसाधन।- प्राकृतिक और कृत्रिम उत्पत्ति के जलाशयों के बीच अंतर करें, उन्हें वर्णन द्वारा पहचानें; नदी के भागों की योजना का विश्लेषण कर सकेंगे; प्रेक्षणों के आधार पर अपने क्षेत्र के जल संसाधनों के बारे में बात कर सकेंगे; किसी व्यक्ति पर समुद्र के सौन्दर्यपरक प्रभाव की चर्चा कर सकेंगे; "समुद्र की सुंदरता" विषय पर एक फोटो-कहानी लिखें। प.82-8556 (6) वसंत का स्वागत।- एटलस-निर्धारक "पृथ्वी से आकाश तक" का उपयोग करके मौसम की स्थिति, बर्फ के पिघलने, हरियाली की उपस्थिति, पौधों के फूलने, पहले पक्षियों की उपस्थिति आदि का निरीक्षण करें; प्रकृति की वसंत घटना के बारे में निष्कर्ष तैयार करने के लिए, किसी व्यक्ति पर प्रकृति के जागरण का प्रभाव। 57(7) वसंत का स्वागत।- अपनी जन्मभूमि की प्रकृति में अपनी वसंत टिप्पणियों के बारे में बताएं; वसंत में निर्जीव और जीवित प्रकृति में परिवर्तन से परिचित हों; निर्जीव और जीवित प्रकृति में वसंत की घटनाओं के संबंध को मॉडल करने के लिए; प्रकृति में वसंत की घटनाओं का निरीक्षण करें और अपनी टिप्पणियों को एक कार्यपुस्तिका में दर्ज करें। प.86-8958 (8) मानचित्र पर रूस।- विश्व और मानचित्र पर रूस की छवि की तुलना करें; रूस के भौतिक मानचित्र पर उनके स्थान के साथ तस्वीरों में रूस के परिदृश्य को सहसंबंधित करें; मानचित्र पढ़ना सीखें; दीवार के नक्शे पर वस्तुओं को सही ढंग से दिखाना सीखें। पृष्ठ 90 - 9559 (9) परियोजना "रूस के शहर"- परियोजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां आवंटित करें; अनुसंधान के लिए चुने गए शहर के इतिहास और दर्शनीय स्थलों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए अतिरिक्त स्रोतों में; अपने शोध की प्रस्तुति दें; अपनी परियोजनाओं को प्रस्तुत करें। प.96-9760 (10) मास्को के आसपास यात्रा करें।- रूस के मानचित्र पर मास्को का पता लगाएं; मास्को की योजना से परिचित हों; तस्वीरों से स्थलों का वर्णन करें; मास्को के हथियारों के कोट को अन्य शहरों के हथियारों के कोट से अलग करने के लिए; इंटरनेट का उपयोग करके मास्को का आभासी दौरा करें। पृष्ठ 98 - 10161 (11) मास्को क्रेमलिन।- रूस के प्रत्येक निवासी के लिए मास्को क्रेमलिन के महत्व पर चर्चा करें; फोटो में क्रेमलिन के दर्शनीय स्थलों को खोजने के लिए; क्रेमलिन के इतिहास के बारे में जानकारी प्राप्त करें, एक संदेश तैयार करें। पृष्ठ 10210762 (12) नेवा पर शहर।- रूस के मानचित्र पर सेंट पीटर्सबर्ग खोजें; सेंट पीटर्सबर्ग की योजना से परिचित हों; तस्वीरों से स्थलों का वर्णन करें; सेंट पीटर्सबर्ग के हथियारों के कोट को अन्य शहरों के हथियारों के कोट से अलग करने के लिए; इंटरनेट का उपयोग करके सेंट पीटर्सबर्ग का आभासी दौरा करें। पृष्ठ 108 - 11363 (13) ग्रह के चारों ओर यात्रा करें।- ग्लोब और विश्व मानचित्र की तुलना करें; ग्लोब और दुनिया के नक्शे पर महासागरों और महाद्वीपों को खोजें, नाम दें और दिखाएं; विश्व मानचित्र पर इन क्षेत्रों के स्थान के साथ विभिन्न महाद्वीपों पर ली गई तस्वीरों को सहसंबंधित करें। पृष्ठ 114 - 11764 (14) महाद्वीपों में यात्रा करें।- दुनिया के नक्शे पर महाद्वीप खोजें; पाठ्यपुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों की सहायता से महाद्वीपों की विशेषताओं से परिचित हों; संदेश तैयार करें और उन्हें कक्षा के सामने प्रस्तुत करें। पृष्ठ 118 - 12365 (15) दुनिया के देश। परियोजना "दुनिया के देश"।- दुनिया के भौतिक और राजनीतिक मानचित्रों की तुलना करें; दुनिया के राजनीतिक मानचित्र पर रूस और अन्य देशों का क्षेत्र खोजें और दिखाएं; निर्धारित करें कि प्रस्तुत झंडे किन देशों के हैं; परियोजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां आवंटित करें; चयनित देशों पर रिपोर्ट तैयार करना; आकर्षण के फोटो चुनेंP.124 - 12966 (16) आगे गर्मी।- पहचान एटलस का उपयोग करके गर्मियों में फूलने वाली जड़ी-बूटियों, कीड़ों और अन्य जानवरों की पहचान करें; निर्जीव और सजीव प्रकृति में ग्रीष्म परिघटना का उदाहरण दे सकेंगे; जानवरों की सुंदरता के बारे में उनकी टिप्पणियों के अनुसार बात कर सकेंगे; गर्मियों में, "ब्यूटी ऑफ़ समर", "ब्यूटी ऑफ़ एनिमल्स" विषयों पर एक फोटो स्टोरी तैयार करें। पृष्ठ 130 - 13367 (17) स्वयं को जांचें और अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें। "यात्रा" खंड के तहत- पाठ्यपुस्तक के परीक्षण कार्य करें; प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता / गलतता का मूल्यांकन करें; प्रकृति के प्रति सावधान या उपभोक्ता रवैये का मूल्यांकन कर सकेंगे; 68 (18) प्राप्त अंकों के अनुसार एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाएं परियोजनाओं की प्रस्तुतियाँ "वंशावली", "रूस के शहर", "दुनिया के देश"।- तैयार संदेशों के साथ बोलें, - उन्हें दृश्य सामग्री के साथ चित्रित करें; छात्र प्रस्तुतियों पर चर्चा करें अपनी स्वयं की उपलब्धियों और अन्य छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करें।

"द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के दौरान, जूनियर स्कूली बच्चे एक सुलभ स्तर पर प्रकृति और समाज को समझने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, जिसमें अवलोकन, माप, प्रयोग शामिल हैं। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया को आवश्यक माप उपकरणों से सुसज्जित किया जाना चाहिए: तराजू, थर्मामीटर, सेंटीमीटर टेप, बीकर।

प्राथमिक विद्यालय में, छात्र संज्ञानात्मक रुचि, संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाने लगते हैं। इस उम्र में, अधिकांश स्कूली बच्चों ने प्रकृति, अपने स्वयं के जीव, मानव संबंधों का अध्ययन करने में रुचि व्यक्त की, इसलिए "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम का अध्ययन, चेतन और निर्जीव प्रकृति, मानव शरीर, इसके आंतरिक के बारे में जानकारी से संतृप्त दुनिया, सामाजिक जीवन के विभिन्न पहलुओं, एक स्थायी के गठन को प्रोत्साहित करना चाहिए संज्ञानात्मक रुचि, इसका और विकास। यह "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम की सामग्री की गतिविधि, अभ्यास-उन्मुख प्रकृति के साथ-साथ इसके अध्ययन के दौरान विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग से काफी हद तक सुगम है। इनमें, सबसे पहले, छोटे छात्रों के लिए विश्वकोश का एक सेट शामिल है, जो बच्चों की रुचि की जानकारी की खोज को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, एक महत्वपूर्ण भूमिका "वर्ल्ड अराउंड द वर्ल्ड" पाठ्यक्रम के कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई यात्रा की है, इसलिए, यदि संभव हो तो, शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण में फोल्डिंग मैग्निफायर, कम्पास, दूरबीन सहित भ्रमण उपकरण शामिल होने चाहिए। उद्यान स्कूप, टेप उपाय, आदि। .

बच्चे स्वभाव से खोजकर्ता होते हैं। बड़ी रुचि के साथ वे विभिन्न प्रकार की अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेते हैं। नए अनुभवों के लिए एक अदम्य प्यास, जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर प्रकट इच्छा, स्वतंत्र रूप से जीवन के सभी क्षेत्रों में फैले सत्य की तलाश करना। हालांकि, सूचना प्रसारित करने की मुख्य प्रक्रिया के रूप में सीखने के बारे में रूसी शिक्षा में जो विचार स्थापित किया गया है, वह स्पष्ट रूप से इसके अनुरूप नहीं है। शिक्षा समस्या आधारित होनी चाहिए, इसमें स्वतंत्र शोध अभ्यास के तत्व होने चाहिए। इसे वैज्ञानिक अनुसंधान के नियमों के अनुसार व्यवस्थित किया जाना चाहिए, इसे एक स्वतंत्र रचनात्मक खोज के रूप में निर्मित किया जाना चाहिए। तब सीखना अब प्रजनन नहीं है, बल्कि एक रचनात्मक गतिविधि है, फिर इसमें वह सब कुछ है जो मोहित कर सकता है, रुचि पैदा कर सकता है, ज्ञान की प्यास जगा सकता है।

आसपास की दुनिया एक ऐसी वस्तु है जो एक एकीकृत कार्य करती है और प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया की दुनिया की समग्र वैज्ञानिक तस्वीर, प्रकृति, समाज, अन्य लोगों, राज्य के साथ मानवीय संबंधों, समाज में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता सुनिश्चित करती है। एक विश्वदृष्टि के गठन, जीवन के आत्मनिर्णय और व्यक्ति की रूसी नागरिक पहचान के गठन के लिए आधार बनाना।

छात्र को सीखना चाहिए:

चेतन और निर्जीव प्रकृति की अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं को पहचानने के लिए;

प्रस्तावित योजना के आधार पर, चेतन और निर्जीव प्रकृति की अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं का वर्णन करें, उनकी आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालें;

बाहरी संकेतों या ज्ञात विशिष्ट गुणों के आधार पर चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं की तुलना करें और प्रकृति की अध्ययन की गई वस्तुओं का सबसे सरल वर्गीकरण करें;

सरलतम प्रयोगशाला उपकरण और मापने के उपकरणों का उपयोग करके पर्यावरण में सरल अवलोकन करना और प्रयोग स्थापित करना; अवलोकन और प्रयोग करते समय निर्देशों और सुरक्षा नियमों का पालन करें;

सूचना की खोज करने, सवालों के जवाब देने, व्याख्या करने, अपने स्वयं के मौखिक या लिखित बयान बनाने के लिए प्राकृतिक विज्ञान ग्रंथों (कागज और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर, नियंत्रित इंटरनेट सहित) का उपयोग करें;

आवश्यक जानकारी खोजने के लिए विभिन्न संदर्भ प्रकाशनों (प्राकृतिक विज्ञान का एक शब्दकोश, चित्रों के आधार पर पौधों और जानवरों की पहचान, मानचित्रों का एक एटलस, कंप्यूटर प्रकाशनों सहित) का उपयोग करें;

घटनाओं की व्याख्या करने या वस्तुओं के गुणों का वर्णन करने के लिए तैयार मॉडल (ग्लोब, मानचित्र, योजना) का उपयोग करें;

चेतन और निर्जीव प्रकृति, वन्य जीवन में संबंधों के बीच सबसे सरल संबंधों की खोज करें; प्रकृति के प्रति सम्मान की आवश्यकता को समझाने के लिए उनका उपयोग करें;

मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों की प्रकृति का निर्धारण करें, प्राकृतिक वस्तुओं, मानव स्वास्थ्य और सुरक्षा पर इन संबंधों के प्रभाव के उदाहरण खोजें;

एक स्वस्थ जीवन शैली की आवश्यकता को समझें, सुरक्षित व्यवहार के नियमों का अनुपालन; स्वास्थ्य को बनाए रखने और बढ़ावा देने के लिए मानव शरीर की संरचना और कार्यप्रणाली के बारे में ज्ञान का उपयोग करें।

छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:

रिकॉर्डिंग और प्रसंस्करण जानकारी के लिए व्यावहारिक कार्य (फोटो और वीडियो कैमरा, माइक्रोफोन, आदि) के दौरान आईसीटी उपकरण का उपयोग करें, टिप्पणियों और प्रयोगों के परिणामों के आधार पर छोटी प्रस्तुतियां तैयार करें;

वस्तुओं और व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का अनुकरण करें असली दुनियाकंस्ट्रक्टर से इकट्ठे आभासी प्रयोगशालाओं और तंत्र का उपयोग करना;

प्रकृति के मूल्य और इसके संरक्षण के लिए जिम्मेदार होने की आवश्यकता के बारे में जागरूक रहें, स्कूल और घर पर पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार के नियमों का पालन करें (अपशिष्ट संग्रह अलग करें, पानी और बिजली बचाएं) और प्रकृतिक वातावरण;

स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए भलाई के आत्म-नियंत्रण के सरल कौशल का उपयोग करें, सचेत रूप से दैनिक दिनचर्या, तर्कसंगत पोषण और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन करें;

घर में, सड़क पर, प्राकृतिक वातावरण में सुरक्षित व्यवहार के नियमों का पालन करें, साधारण दुर्घटनाओं के मामले में प्राथमिक उपचार प्रदान करें;

कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में सीखने की गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन करें।

स्वतंत्रता का अर्थ है अनुभूति की प्रक्रिया के लिए एक बौद्धिक-भावनात्मक प्रतिक्रिया, छात्र की सीखने की इच्छा, व्यक्तिगत और सामान्य कार्य करने के लिए, शिक्षक और अन्य छात्रों की गतिविधियों में रुचि। स्वतंत्रता स्वयं प्रकट होती है और गतिविधि में विकसित होती है। सीखने में व्यक्ति को सक्रिय करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन शिक्षण के सक्रिय रूप और तरीके हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ ऐसी विधियाँ हैं जो छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से सोचने और अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। सक्रिय शिक्षण में ऐसी पद्धतियों का उपयोग शामिल है, जो मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा तैयार ज्ञान की प्रस्तुति, उनके संस्मरण और पुनरुत्पादन के उद्देश्य से नहीं है, बल्कि सक्रिय सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल की स्वतंत्र महारत पर है। मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि।

सीखने और जानकारी की धारणा (एचई मेयर) के लिए निष्क्रिय और सक्रिय दृष्टिकोण की तुलना से पता चलता है कि सामग्री की मुख्य रूप से निष्क्रिय प्रस्तुति के साथ, छात्र स्मृति में बनाए रखते हैं: वे जो पढ़ते हैं उसका 10 प्रतिशत; 20 जो कुछ वे सुनते हैं; 30 वे क्या देखते हैं; 50 जो कुछ वे सुनते और देखते हैं।

उसी समय, सूचना की सक्रिय धारणा के साथ, छात्र स्मृति में रहते हैं: 80 प्रतिशत जो उन्होंने स्वयं कहा; 90 जो उन्होंने खुद किया।

सक्रिय शिक्षण विधियों की ख़ासियत यह है कि वे व्यावहारिक गतिविधि और मानसिक गतिविधि के लिए प्रेरणा पर आधारित हैं, जिसके बिना ज्ञान में महारत हासिल करने में कोई प्रगति नहीं होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों की शुरूआत बच्चों के संचार कौशल को विकसित करते हुए छात्रों की नवीन संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक उपजाऊ जमीन बनाना संभव बनाती है। छात्र अनुसंधान कौशल प्राप्त करते हैं, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं और अपने उत्तरों को सही ठहराते हैं।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप है, और शिक्षण की गुणवत्ता, सबसे पहले, पाठ की गुणवत्ता है। प्रत्येक शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना है, बल्कि सीखने के तरीके को सिखाने के लिए सीखने में उनकी रुचि विकसित करना भी है।

सबक अध्ययन।

इस पाठ में बच्चे सरल प्रयोगशाला कार्य करते हैं। पाठ का परिणाम व्यावहारिक साधनों द्वारा प्राप्त ज्ञान है और व्यावहारिक शोध के परिणामों की चर्चा के दौरान प्राप्त किया जाता है, अर्थात। अनुभव का आदान-प्रदान।

हमारे आसपास की दुनिया के पाठों के उदाहरण पर (TMC "द वर्ल्ड अराउंड अस। ग्रेड 2", लेखक प्लाशकोव ए। ए।) रूपों और सक्रिय सीखने के तरीके।

(अनुबंध 2)

पाठ विषय अनुप्रयुक्त विधि मानव शरीर की संरचना। सीख - शोधचलिए बीमारियों की बात करते हैं। अध्ययन पाठ यदि आप स्वस्थ रहना चाहते हैं। पाठ-अध्ययन गाड़ी से सावधान रहें। पाठ-अध्ययन जब घर खतरनाक हो जाता है। पाठ-अनुसंधानविनम्रता के नियम। जन्मदिन। सबक अध्ययन

इस प्रकार, शिक्षण में सक्रिय रूपों और विधियों की शुरूआत से पता चला है कि इन विधियों के उचित और समीचीन उपयोग से विषय में छात्रों की रुचि में काफी वृद्धि होती है, सीखने के विकासात्मक प्रभाव में वृद्धि होती है। सक्रिय तरीके बच्चों के मानसिक विकास में एक मार्गदर्शक, समृद्ध, व्यवस्थित भूमिका निभाते हैं, ज्ञान की सक्रिय समझ में योगदान करते हैं, छात्रों के भाषण को विकसित करते हुए, एक टीम में बातचीत का अनुभव बनाते हैं।

2.3 नियंत्रण स्तर पर युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास पर शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण

प्रयोग के प्रारंभिक चरण के बाद, अध्ययन का एक नियंत्रण चरण किया गया, जिसका उद्देश्य स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने के लिए किए गए कार्य की प्रभावशीलता की पहचान करना था।

इस प्रयोग का उद्देश्य बच्चों के आसपास की दुनिया के पाठों में अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के स्तर का पता लगाना है।

नियंत्रण चरण में, उन्हीं विधियों का उपयोग किया गया था जिनका पता लगाने के चरण में किया गया था:

1. जीएन की जटिल संशोधित तकनीक। कज़न्त्सेवा "विषय में रुचि का अध्ययन"

उद्देश्य: "विश्व के आसपास" विषय पर छात्रों के दृष्टिकोण को फिर से पहचानना और स्वतंत्रता के स्तर का निर्धारण करना।

तालिका 4 - विषय के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को प्रकट करने के परिणाम।

कथन कितने बच्चे कितने प्रतिशत बच्चे हाँ नहीं हाँ नहीं1. यह विषय रोचक है। 2. विषय पचने में आसान है। 3. विषय आपको सोचने पर मजबूर करता है। 4. विषय मनोरंजक है। 5. शिक्षक से अच्छे संबंध। 6. शिक्षक दिलचस्प तरीके से समझाता है। आप बिल्कुल क्यों पढ़ रहे हैं?7. मैं पूर्ण और गहन ज्ञान प्राप्त करना चाहता हूँ। 8. माता-पिता बल 9. कक्षा शिक्षक बल। 10. पाठ दिलचस्प है, क्योंकि शिक्षक के साथ मिलकर हम शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं। 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%

तालिका 4 से पता चलता है कि "दुनिया भर में" विषय के अधिकांश छात्रों का रवैया सकारात्मक है, उन्होंने उत्तर दिया कि यह विषय दिलचस्प है, पचाने में आसान है, जिससे यह लगता है कि शिक्षक दिलचस्प तरीके से समझाता है; वे इस विषय को सीखते हैं क्योंकि यह मनोरंजक है, पचाने में आसान है।

तालिका 4 में प्रस्तुत परिणाम चित्र 4 में हिस्टोग्राम में परिलक्षित होते हैं

चित्र 4 निर्धारण और नियंत्रण चरणों में परिणामों की तुलना।

डेटा विश्लेषण से पता चलता है कि पता लगाने के चरण में स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास का औसत स्तर प्रबल था, फिर नियंत्रण चरण के समय एक उच्च स्तर प्रबल होने लगा, इसमें 35% की वृद्धि हुई - 2 छात्र थे (20%) ), और 8 छात्र (55%) थे। औसत स्तर पर 7 छात्र (45%) थे, प्रयोग के अंत तक 5 छात्र (35%) थे। यदि प्रयोग की शुरुआत में निम्न स्तर वाले 5 छात्र (35%) थे, तो प्रयोग के अंत तक 1 छात्र (10%) था।

इस प्रकार, इस पद्धति के परिणामों के अनुसार, छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास का स्तर उच्च परिणामों की विशेषता थी।

4. स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए प्रश्न करना

उद्देश्य: छात्रों की स्वतंत्रता और प्रगति के स्तर का पुनर्मूल्यांकन करना।

तालिका 5 स्वतंत्र कार्य के लिए छात्रों की पहचान के लिए तालिका (बताते हुए चरण)

प्रश्न उत्तर कितने बच्चे। कितने प्रतिशत बच्चों का भरण-पोषण 1. स्वतंत्र कार्य के प्रति दृष्टिकोण। ए) सकारात्मक बी) उदासीन सी) नकारात्मक10 3 260 35 102. स्वतंत्र कार्य के लिए आपको क्या आकर्षित करता है? ए) एक अंक प्राप्त करने की इच्छा बी) स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता सी) अपने ज्ञान का परीक्षण करने की इच्छा। घ) माता-पिता, शिक्षकों आदि से प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा 4 5 4 2 25 35 25 153. क्या आप अपने दम पर काम करना पसंद करते हैं? मैं नहीं कर सकता11 470 255) स्वतंत्र काम के लिए समय बढ़ाने के बारे में आप कैसा महसूस करते हैं। ए) सकारात्मक बी) उदासीन सी) नकारात्मक 11 2 260 25 25

तालिका 5 में प्रस्तुत परिणाम चित्रा 5 में हिस्टोग्राम में परिलक्षित होते हैं।

चित्रा 5 - नियंत्रण और पता लगाने के चरणों में परिणामों की तुलना।

डेटा विश्लेषण से पता चलता है कि पता लगाने के चरण के समय, स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास का औसत स्तर प्रबल था, वहां 8 छात्र (55%) थे, और 4 छात्र (35%) थे। और नियंत्रण चरण के समय, एक उच्च स्तर प्रबल होना शुरू हुआ, इसमें 38% की वृद्धि हुई - 3 छात्र (20%) थे, और 9 छात्र (58%) थे। यदि प्रयोग की शुरुआत में 3 छात्र (25%) निम्न स्तर पर थे, तो 1 छात्र (7%) प्रयोग का अंत हो गया।

3. अपने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को निर्धारित करने के लिए माता-पिता से पूछताछ करने की विधि।

उद्देश्य: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के स्तरों की फिर से पहचान करना।

तालिका 6. अपने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को निर्धारित करने के लिए माता-पिता के एक सर्वेक्षण के परिणाम।

प्रश्न उत्तर (संख्या) विफल निम्न वयस्क-पर्यवेक्षित मध्यम स्व-निर्देशित उच्च1. गृहकार्य करना: क) रूसी भाषा में अभ्यास करता है; बी) कविता सिखाता है, पढ़ता है और कहानियों को पढ़ता है; ग) गणित में उदाहरणों और समस्याओं को हल करता है; d) आसपास की दुनिया पर अतिरिक्त साहित्य पढ़ता है। 2. किताबें पढ़ता है; 3. शैक्षिक टीवी शो देखना; 4. खेल अनुभागों और मंडलियों में भाग लेता है; 5. संगीत या कला विद्यालय में पढ़ना 6. घर का काम करना: क) कमरे में चीजों को साफ करना; बी) बिस्तर बनाता है; ग) मेज से व्यंजन साफ ​​करें; घ) इनडोर पौधों को पानी देना; घ) धूल हटाओ। 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

तालिका 6 में प्रस्तुत परिणाम चित्रा 6 में हिस्टोग्राम में परिलक्षित होते हैं।

चित्र 6 अपने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को निर्धारित करने के लिए माता-पिता के एक सर्वेक्षण के परिणाम।

डेटा विश्लेषण से पता चलता है कि पता लगाने के चरण के समय, स्वतंत्रता का औसत स्तर प्रबल था, लेकिन नियंत्रण चरण के समय, उच्च स्तर की स्वतंत्रता प्रबल होने लगी। छात्रों ने उल्लेखनीय प्रगति की है। वे स्वतंत्र रूप से होमवर्क, होम असाइनमेंट करने लगे, बाहरी दुनिया में दिलचस्पी लेने लगे।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि दूसरी कक्षा के छात्र स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए तैयार नहीं थे। सुनिश्चित करने के स्तर पर, एक प्रयोग किया गया और यह पता चला कि कैसे बच्चे स्वतंत्रता के आदी नहीं हैं, प्रारंभिक चरण में यह निर्धारित किया गया था कि अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करना आवश्यक है। नियंत्रण चरण में, पहले चरण की तुलना में समान विधियों का उपयोग किया गया, पहले से ही अच्छे परिणाम, यानी छात्र अब कक्षा में स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं।

निष्कर्ष

शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के वर्तमान चरण में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्राथमिक गठन की क्रमिक अस्वीकृति है। गुरुत्वाकर्षण का केंद्र व्यक्ति की आत्म-शिक्षा की क्षमता के विकास, ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण और सूचना को संसाधित करने की क्षमता में स्थानांतरित किया जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने छोटे स्कूली बच्चों के "स्वतंत्र कार्य" की अवधारणा को प्रकट करना संभव बना दिया। छोटे स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य कौशल के निर्माण और विकास के दृष्टिकोण पर विचार किया जाता है: स्वतंत्र कार्य का संगठन, शैक्षिक समस्याओं का समाधान; गतिविधि के सांकेतिक आधार का गठन करने वाले सामान्यीकृत ज्ञान का उपयोग; शिक्षण पद्धति ज्ञान की सामग्री का परिचय; शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण का कार्यान्वयन, आदि। काम में युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर की सामग्री विकसित की गई थी, पोलोनिकोवा एनए के कार्यों के आधार पर खुलासा किया गया था।

प्रस्तुत विधियों के आधार पर जो युवा छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं, विशेष रूप से अनुसंधान गतिविधियों के तरीके।

शैक्षणिक प्रयोग "2a" वर्ग में नारीन, एरज़िन जिले के "माध्यमिक विद्यालय" के गाँव के MBOU में हुआ और इसमें शामिल थे तीन चरण: बताना, बनाना और नियंत्रित करना। पता लगाने के स्तर पर, G.N. Kazantseva की एक जटिल संशोधित तकनीक का उपयोग किया गया था। और पोलोनिकोवा एन.ए., यह निर्धारित किया गया था कि बच्चे स्वतंत्रता के आदी कैसे हैं; प्रारंभिक चरण में, एक शोध पद्धति प्रस्तुत की जाती है जो स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास में योगदान करती है। नियंत्रण स्तर पर, छोटे छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पहचान करने के लिए एक बार-बार निदानात्मक अध्ययन किया गया और यह निर्धारित किया गया कि छोटे छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर बढ़ा है।

इस प्रकार, छात्र सभी पाठों में स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं, जिसमें उनके आसपास की दुनिया के पाठ भी शामिल हैं, बिना शिक्षक की मदद के और वयस्कों की मदद के बिना होमवर्क कर सकते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान साबित करता है कि युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन में प्रभावी है।

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अनुप्रयोग

आवेदन संख्या 1

. जीएन की जटिल संशोधित तकनीक। कज़न्त्सेवा "विषय में रुचि का अध्ययन"

उद्देश्य: स्वतंत्रता के स्तर का निर्धारण करना और "विश्व के आसपास" विषय के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करना।

प्रश्नों के उत्तर दें, अपने उत्तर पर गोला बनाएं:

यह विषय रोचक है।

ए) हाँ बी) नहीं

विषय आसानी से हजम हो जाता है।

ए) हाँ बी) नहीं

विषय सोचने पर विवश करता है।

ए) हाँ बी) नहीं

विषय मनोरंजक है।

ए) हाँ बी) नहीं

शिक्षक के साथ अच्छे संबंध।

ए) हाँ बी) नहीं

शिक्षक रोचक तरीके से समझाता है।

ए) हाँ बी) नहीं

आप बिल्कुल क्यों पढ़ रहे हैं?

मैं पूर्ण और गहन ज्ञान प्राप्त करना चाहता हूं।

ए) हाँ बी) नहीं

माता-पिता बल

ए) हाँ बी) नहीं

कक्षा शिक्षक बल।

पाठ दिलचस्प है, क्योंकि शिक्षक के साथ मिलकर हम शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं।

ए) हाँ बी) नहीं

. जीएन की जटिल संशोधित तकनीक। कज़न्त्सेवा। स्वतंत्र कार्य के लिए आपराधिक संहिता के छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए पूछताछ।

स्वतंत्र कार्य के प्रति दृष्टिकोण।

सकारात्मक

बी) परवाह नहीं है

बी) नकारात्मक

आपको स्वतंत्र कार्य के लिए क्या आकर्षित करता है?

ए) एक निशान पाने की इच्छा

बी) स्वतंत्र होने की क्षमता

सी) अपने ज्ञान का परीक्षण करने की इच्छा।

डी) माता-पिता, शिक्षकों आदि से प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा।

क्या आप अपने दम पर काम करना पसंद करते हैं?

ए) बहुत नहीं

बी) पसंद नहीं है

क्या आप कक्षा में स्वतंत्र रूप से काम करने में सक्षम हैं?

बी) मैं नहीं कर सकता

) क्या बदला जाना चाहिए?

ए) स्वतंत्र कार्य के लिए समय बढ़ाएं।

बी) रचनात्मक कार्यों को अधिक बार पेश करें।

सी) परिणामों का सत्यापन और विश्लेषण।

3. जी.एन. की जटिल संशोधित तकनीक। अपने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को निर्धारित करने के लिए माता-पिता से पूछताछ करने की कज़न्त्सेवा विधि।

उद्देश्य: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के स्तरों की पहचान करना।

माता-पिता को यह पता लगाने के लिए एक प्रश्नावली फिर से जमा की गई थी कि उनके बच्चे अपने आप घर पर क्या करते हैं और याद दिलाए बिना वे कौन से कार्य करते हैं।

प्रश्नों के उत्तर दें, उत्तर के बगल में स्थित बॉक्स को चेक करें।

होमवर्क कर रहा है:

) रूसी भाषा में अभ्यास करता है;

) कविता पढ़ाता है, पढ़ता है और कहानियों को पढ़ता है;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

) गणित में उदाहरणों और समस्याओं को हल करता है;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

) आसपास की दुनिया पर अतिरिक्त साहित्य पढ़ता है।

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

किताबें पढ़ता है;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

शैक्षिक टीवी शो देखना;

ए) हाँ बी) नहीं

खेल अनुभागों और मंडलियों में भाग लेता है;

ए) हाँ बी) नहीं

एक संगीत या कला विद्यालय में अध्ययन

ए) हाँ बी) नहीं

घर का काम करता है:

) कमरे में चीजों को साफ करता है;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

) पलंग बनाता है;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

) मेज से व्यंजन हटाता है;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

) वाटर हाउसप्लांट्स;

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

) धूल पोंछता है

ए) मार्गदर्शन के तहत बी) स्वतंत्र रूप से सी) प्रदर्शन नहीं करते हैं

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