जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विधि। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तकनीक

मनोवैज्ञानिक विज्ञान है अनुसंधान विधियों की प्रणाली , अनुमति देना उच्च डिग्रीहमारे मानस की सभी घटनाओं की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए निष्पक्षता और विश्वसनीयता। जैसा मनोविज्ञान की बुनियादी विधियाँ उपयोग किया जाता है:

• अवलोकन -मानसिक घटनाओं की प्रत्यक्ष उद्देश्यपूर्ण धारणा और पंजीकरण . इस पद्धति का सार किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन या किसी तथ्य के विकास की निगरानी करना, सभी छोटी चीज़ों पर ध्यान देना, व्यवस्थित करना और तथ्यों का समूह बनाना है। आप अन्य वस्तुओं का निरीक्षण कर सकते हैं और एसएस्वयं की नकल करना (आत्म-अवलोकन)
• सर्वे -एक विधि जिसमें विषयों को शोधकर्ता द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक होता है। गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण मानव श्रम के परिणामों के आधार पर अप्रत्यक्ष रूप से मनोवैज्ञानिक घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि है।
• परिक्षण- मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा की एक विधि, जिसके उपयोग से आप अध्ययन की जा रही घटना की सटीक मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषता प्राप्त कर सकते हैं।
• प्रयोग- अनुभूति की एक विधि जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक घटनाओं का नियंत्रित एवं नियंत्रित परिस्थितियों में अध्ययन किया जाता है।
• मॉडलिंग -उनके कृत्रिम मॉडलों के निर्माण के आधार पर मानसिक घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि। इस विधि का उपयोग तब किया जाता है जब अन्य विधियों का उपयोग करके रुचि की घटना का अध्ययन करना कठिन होता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ उन शोधकर्ताओं से विरासत में मिली हैं जो इसके मूल में खड़े थे। वे विविध मनोवैज्ञानिक घटनाओं के अध्ययन में तथ्यों को जमा करने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं।

सबसे सुलभ और व्यापक शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान विधि है अवलोकन,जो एक निश्चित योजना के अनुसार अध्ययन के तहत वस्तु की प्रत्यक्ष, उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जिसमें परिणामों की रिकॉर्डिंग और प्राप्त डेटा की प्रसंस्करण शामिल है।

अनुभव से सीखना- संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका उद्देश्य स्थापित करना है ऐतिहासिक संबंधशिक्षा, पैटर्न की खोज, विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीकों का विश्लेषण किया जाता है।

इस विधि से संबद्ध: प्राथमिक स्रोतों और स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करने की विधि(प्राचीन लेखन के स्मारक, रिपोर्ट, रिपोर्ट, कानून, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, आदि); सर्वोत्तम शिक्षण पद्धतियों का अध्ययन करने की विधि- व्यक्तिगत शिक्षकों और संपूर्ण शिक्षण टीमों की गैर-मानक, रचनात्मक प्रणालियों और विधियों के विश्लेषण और सामान्यीकरण का प्रतिनिधित्व करता है। इस पद्धति का उद्देश्य सामान्य शिक्षकों के दैनिक अभ्यास में सर्वोत्तम नवीन शैक्षणिक अनुभव को पेश करना भी है; अदाकारी का समीक्षण- प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों के आधार पर शैक्षणिक घटनाओं के अप्रत्यक्ष अनुसंधान की एक विधि। सावधानीपूर्वक योजना, संगठन और अन्य तरीकों के संयोजन के साथ, छात्र रचनात्मकता उत्पादों (घर और) का अध्ययन बढ़िया काम, निबंध, आदि) शोध के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं।

शिक्षाशास्त्र के पारंपरिक तरीकों में शामिल हैं बातचीत,जिसमें लोगों की भावनाओं और इरादों, उनके आकलन और पदों का पता चलता है। यह शोधकर्ता के छात्र या शिष्य की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, उसके उद्देश्यों और दृष्टिकोण को समझने के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों से प्रतिष्ठित है।

प्रश्नावली- एक विधि जिसके द्वारा लिखित प्रश्नों वाली प्रश्नावली का उपयोग करके शिक्षण अभ्यास के परिणामों का अध्ययन किया जाता है। परिक्षण- एक लक्षित परीक्षा, सभी विषयों के लिए समान, जो आपको शैक्षणिक प्रक्रिया की अध्ययन की गई विशेषताओं को मापने की अनुमति देती है। प्रयोगसटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों में शिक्षण अभ्यास को बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से संगठित अनुभव है।

शिक्षाशास्त्र में यह आम होता जा रहा है मॉडलिंग विधिवैज्ञानिक मॉडल मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व करने वाले या भौतिक रूप से सन्निहित सिस्टम हैं जो अनुसंधान के विषय को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करते हैं और इसे इस तरह से बदलने में सक्षम हैं कि मॉडल का अध्ययन करने से व्यक्ति को वस्तु के बारे में नए ज्ञान की खोज करने की अनुमति मिलती है।

इस प्रकार, सूचीबद्ध विधियाँ प्राथमिक जानकारी एकत्र करने के लिए हैं; इनका उपयोग मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में भी किया जाता है विभिन्न तरीकेऔर इस डेटा को संसाधित करने के तरीके, द्वितीयक परिणाम प्राप्त करने के लिए इसका विश्लेषण करना - कुछ निष्कर्ष और तथ्य। इन उद्देश्यों के लिए, विभिन्न तरीकोंगणितीय-सांख्यिकीय विश्लेषणके लिए, साथ ही गुणात्मक विश्लेषण के तरीके.

व्याख्यान प्रश्न:

1.1. शैक्षणिक पद्धति: परिभाषा, कार्य, स्तर और कार्य।

1.2. वैज्ञानिक अनुसंधान के पद्धति संबंधी सिद्धांत।

1.1. शैक्षणिक पद्धति: परिभाषा, कार्य, स्तर और कार्य

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत समस्याएं हमेशा सबसे अधिक दबाव वाली रही हैं, अहम मुद्देमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच का विकास। द्वंद्वात्मकता यानी सबसे विज्ञान के नजरिए से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन सामान्य कानूनप्रकृति, समाज और सोच का विकास, हमें उनकी गुणात्मक मौलिकता, अन्य सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ संबंध की पहचान करने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन सामाजिक जीवन और व्यावसायिक गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों के निकट संबंध में किया जाता है। सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का उनके निरंतर परिवर्तन और विकास, विरोधाभासों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीकों का अध्ययन किया जाता है।

दर्शन से हम यह जानते हैं कार्यप्रणाली -यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के संज्ञान और परिवर्तन के सबसे सामान्य सिद्धांतों, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में शैक्षणिक विज्ञान के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिकाकाफी वृद्धि हुई है. इसका संबंध किससे है?

पहले तो, वी आधुनिक विज्ञानज्ञान एकीकरण की दिशा में उल्लेखनीय रुझान हैं, व्यापक विश्लेषणवस्तुनिष्ठ वास्तविकता की कुछ घटनाएँ। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान में, साइबरनेटिक्स, गणित, संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो पहले विशिष्ट सामाजिक अनुसंधान में पद्धतिगत कार्य करने का दावा नहीं करते थे। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंध काफ़ी मजबूत हुए हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएँ अधिक से अधिक पारंपरिक होती जा रही हैं; सामाजिक समस्याओं के आर्थिक विश्लेषण और व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के बीच; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान, आदि के बीच। इसके अलावा, वर्तमान में, सभी विज्ञानों के एकीकरण की एक स्पष्ट रूप से परिभाषित वस्तु है - मनुष्य। और यहाँ मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र अपने अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र तेजी से ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों को अवशोषित कर रहे हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से मजबूत कर रहे हैं, लगातार अपने विषय को समृद्ध और विस्तारित कर रहे हैं, सवाल उठता है कि क्या इस विकास को महसूस किया जाता है, ठीक किया जाता है, नियंत्रित किया जाता है, जो सीधे कार्यप्रणाली पर निर्भर करता है इस घटना को समझना. इस प्रकार, कार्यप्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, इसे वैज्ञानिक अखंडता, स्थिरता प्रदान करती है, दक्षता बढ़ाती है और पेशेवर अभिविन्यास देती है।

दूसरे, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं, अनुसंधान विधियां अधिक विविध हो गई हैं, और उनके शोध के विषय में नए पहलू उभर रहे हैं। इस स्थिति में, एक ओर, यह महत्वपूर्ण है कि शोध के विषय को न खोएं - वास्तविक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं, और दूसरी ओर, अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में न डूबें, विशिष्ट अनुसंधान को निर्देशित करें मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मूलभूत समस्याओं को हल करना।

तीसरावर्तमान में, दार्शनिक और पद्धति संबंधी समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति के बीच का अंतर स्पष्ट हो गया है: एक ओर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के विशेष पद्धति संबंधी मुद्दे अनुसंधान। एक शब्द में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को तेजी से उन समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, अर्थात्, पद्धतिगत समस्याएं जिन्हें अभी तक आधुनिक दर्शन द्वारा हल नहीं किया गया है। और इन समस्याओं को हल करने की आवश्यकता बहुत अधिक है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति को और बेहतर बनाने के लिए निर्मित शून्य को पद्धति संबंधी अवधारणाओं और प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथीवर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञान में गणितीय तरीकों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गए हैं, जो गणित की संपूर्ण शाखाओं के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। इन विज्ञानों की पद्धति प्रणाली के विकास और सुधार की इस वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया में, गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षीकरण के तत्व अपरिहार्य हैं। यह विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय सांख्यिकी लगभग सभी बीमारियों के लिए रामबाण है। इस तथ्य को मुख्यतः सामाजिक कारणों से समझाया गया है; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक विश्लेषण अक्सर ऐसे निष्कर्षों की ओर ले जाता है जो कुछ शक्ति संरचनाओं के लिए अस्वीकार्य हैं, जबकि मात्रात्मक विश्लेषण, विशिष्ट व्यावहारिक परिणामों की उपलब्धि की अनुमति देते हुए, इन विज्ञानों और उससे आगे के क्षेत्र में वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।

हालाँकि, ज्ञानमीमांसीय कारणों से, गणितीय तरीकों का उपयोग करके, जैसा कि ज्ञात है, सत्य के करीब जाना संभव नहीं है, बल्कि उससे दूर जाना संभव है। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक-पद्धतिगत के साथ पूरक किया जाना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एराडने थ्रेड की भूमिका निभाती है, गलतफहमियों को दूर करती है, किसी को अनगिनत सहसंबंधों में भ्रमित होने की अनुमति नहीं देती है, किसी को गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरता का चयन करने और उनके विश्लेषण से सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। और यदि आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान अच्छे मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं चल सकता है, तो और भी अधिक हद तक उन्हें पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवें क्रम में, एक व्यक्ति पेशेवर गतिविधि में एक निर्णायक शक्ति है। यह स्थिति सामाजिक प्रगति के साथ-साथ समाज के विकास में इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका के सामान्य समाजशास्त्रीय नियम का अनुसरण करती प्रतीत होती है। परन्तु ऐसा भी होता है कि अमूर्तन के स्तर पर इस स्थिति को स्वीकार करते हुए कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति या विशिष्ट अध्ययन में इसका खंडन करते हैं। अधिक से अधिक बार (हालांकि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित) यह निष्कर्ष पाया जाता है कि किसी विशेष "मानव-मशीन" प्रणाली में कम विश्वसनीय लिंक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। इससे अक्सर काम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या होती है। ऐसे सूक्ष्म मुद्दों में सत्य को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और दार्शनिक-समाजशास्त्रीय दोनों स्तरों पर खोजा जाना चाहिए। शोधकर्ताओं के पद्धति संबंधी उपकरण इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करते हैं।

उपरोक्त से, हम एक सुस्थापित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पद्धति का महत्व वर्तमान में अत्यधिक बढ़ रहा है।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि कार्यप्रणाली से क्या समझा जाना चाहिए, इसका सार, तार्किक संरचना और स्तर क्या है, यह क्या कार्य करती है।

शब्द " पद्धति"ग्रीक मूल का अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थ में समझा जाता है। कार्यप्रणाली शब्द के व्यापक अर्थ में- यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके अनुप्रयोग में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक सिद्धांतों का एक सेट है; यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है। साथ ही, यह अनुभूति के तरीकों का एक सिद्धांत भी है, जो संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के प्रारंभिक सिद्धांतों और तरीकों की पुष्टि करता है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली हैतरीकों का सिद्धांत वैज्ञानिक अनुसंधान.

इस प्रकार, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और तरीकों के सिद्धांतों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है। विज्ञान की पद्धति वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता बताती है -इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान उद्देश्य, अनुसंधान विधियों का सेट, साधन और उन्हें हल करने के लिए आवश्यक तरीके, और एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाते हैं।

वी.वी. क्रेव्स्की ने अपने काम "मेथडोलॉजी ऑफ पेडागोगिकल रिसर्च" 1 में एक सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत दिया है, जो एक बार चलते समय अपने पैरों को हिलाने के क्रम के बारे में सोचता था। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा, वह अपनी जगह पर घूम गई, और उसकी गति रुक ​​गई, क्योंकि चलने की स्वचालितता बाधित हो गई।

पहला मेथोडोलॉजिस्ट, ऐसा "मेथोडोलॉजिकल एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुकता था और खुद से पूछता था: "मैं क्या कर रहा हूं?" दुर्भाग्य से, इस मामले में आत्मनिरीक्षण, स्वयं की गतिविधियों पर चिंतन और व्यक्तिगत चिंतन पर्याप्त नहीं रह गया है।

हमारा "एडम" तेजी से खुद को दृष्टांत से सेंटीपीड की स्थिति में पाता है, क्योंकि किसी की अपनी गतिविधियों को केवल अपने अनुभव के दृष्टिकोण से समझना अन्य स्थितियों में गतिविधियों के लिए अनुत्पादक हो जाता है।

यदि हम सेंटीपीड के दृष्टांत के संदर्भ में बात करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्म-विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान, उदाहरण के लिए, एक सपाट मैदान पर, उबड़-खाबड़ इलाके में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है। जल अवरोध आदि को पार करना दूसरे शब्दों में, पद्धतिगत सामान्यीकरण आवश्यक हो जाता है। लाक्षणिक रूप से कहें तो, एक ऐसे सेंटीपीड की आवश्यकता है जो स्वयं आंदोलन में भाग नहीं लेगा, बल्कि केवल अपने कई साथियों के आंदोलन का निरीक्षण करेगा और उनकी गतिविधियों की सामान्यीकृत समझ विकसित करेगा। अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान दें कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, इसके सामाजिक-व्यावहारिक, न कि मनोवैज्ञानिक, खंड में लिया गया, सिद्धांत के क्षेत्र में संरचना, तार्किक संगठन, गतिविधि के तरीकों और साधनों का सिद्धांत है और अभ्यास, यानी शब्द के पहले, व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली।

हालाँकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक शक्ति के रूप में इसके उद्भव के साथ, वैज्ञानिक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंध की प्रकृति स्पष्ट हो जाती है, जो तेजी से विज्ञान के निष्कर्षों पर आधारित होती जा रही है। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव नहीं है कि सामाजिक विज्ञान के विकास के साथ, गतिविधि के निजी सिद्धांत सामने आते हैं। उदाहरण के लिए, ऐसे सिद्धांतों में से एक शैक्षणिक सिद्धांत है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर है, इस तरह के विचारों से वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों, संरचना, रूपों और तरीकों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की और भी संकीर्ण समझ पैदा हुई।

शिक्षाशास्त्र पद्धति क्या है?आइए इसे और अधिक विस्तार से देखें।

अक्सर, शिक्षाशास्त्र पद्धति की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और शैक्षिक अवधारणाओं को बनाने के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर. बैरो के अनुसार शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो अनुसंधान पद्धति का विकास करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत, तर्क और शैक्षणिक गतिविधि के अर्थ का विकास शामिल है। इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की पद्धति का अर्थ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान विधियों से है जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाना संभव बनाता है। इस आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जना स्कल्कोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए इस तथ्य पर ध्यान देना जरूरी है शैक्षणिक पद्धति, उपरोक्त के साथ, अन्य कार्य भी करती है:

– सबसे पहले, यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाता है (एम.ए. डेनिलोव);

- दूसरे, यह उस मुख्य पथ को निर्देशित और पूर्व निर्धारित करता है जिसके द्वारा एक विशिष्ट शोध लक्ष्य प्राप्त किया जाता है (पी.वी. कोप्पिन);

- तीसरा, यह अध्ययन की जा रही प्रक्रिया या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की व्यापकता सुनिश्चित करता है (एम.एन. स्काटकिन);

- चौथा, यह शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत (एफ.एफ. कोरोलेव) के कोष में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है;

- पांचवां, यह शैक्षणिक विज्ञान में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है (वी.ई. गमुरमैन);

- छठा, यह वस्तुनिष्ठ तथ्यों पर आधारित सूचना की एक प्रणाली और वैज्ञानिक ज्ञान का एक तार्किक-विश्लेषणात्मक उपकरण बनाता है (एम.एन. स्काटकिन)।

अवधारणा "कार्यप्रणाली" की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं शिक्षाशास्त्र की पद्धतिउद्देश्य, सामग्री और अनुसंधान विधियों का एक वैचारिक विवरण है जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण, सटीक, व्यवस्थित जानकारी प्रदान करता है।

इसलिए, जैसे किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली की मुख्य विशेषताएंनिम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- सबसे पहले, विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की आवश्यकताओं, सामाजिक प्रासंगिकता और वैज्ञानिक टीम या वैज्ञानिक की वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अनुसंधान के उद्देश्य का निर्धारण करना;

- दूसरे, अनुसंधान में सभी प्रक्रियाओं का उनकी आंतरिक और बाह्य स्थिति, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से अध्ययन। इस दृष्टिकोण के साथ, उदाहरण के लिए, शिक्षा एक विकासशील घटना है, जो समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस के उम्र-संबंधी विकास से प्रभावित होती है; एक बच्चा एक विकासशील प्रणाली है जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, जो बाहरी प्रभावों और आंतरिक आवश्यकताओं या क्षमताओं के अनुसार खुद को बदलता है; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है जो अपने लक्ष्यों आदि के अनुसार अपनी गतिविधियों को बदलता है;

- तीसरा, सभी मानव विज्ञानों के परिप्रेक्ष्य से शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, मानव विज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से पता चलता है कि शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को एकजुट करता है और सभी वैज्ञानिक जानकारी का उपयोग करता है इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में एक व्यक्ति के बारे में;

- चौथा, अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, रुझान, सार और विशेषताएं, कारक और स्थितियां);

- पांचवां, किसी टीम या व्यक्ति के विकास में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में विरोधाभासों की पहचान करना और उनका समाधान करना;

- और, अंत में, छठा, सिद्धांत और व्यवहार, विचारों और उनके कार्यान्वयन के बीच संबंधों का विकास, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं, नई शैक्षणिक सोच के प्रति शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुराने, अप्रचलित को खत्म करते हुए, शिक्षाशास्त्र में कठोरता और रूढ़िवाद पर काबू पाना।

जो कहा गया है उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमारे अनुकूल नहीं है। व्याख्यान में हम शैक्षणिक अनुसंधान के बारे में बात करेंगे, और इस दृष्टिकोण से, निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के रूप में संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली पर विचार करेंगे।

साथ ही, हमें व्यापक परिभाषाओं को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए, क्योंकि आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो शैक्षणिक अनुसंधान को अभ्यास, उसके अध्ययन और परिवर्तन की ओर उन्मुख करेगी। हालाँकि, इसे शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की पद्धति के मुख्य प्रावधानों के आधार पर सार्थक ढंग से किया जाना चाहिए। केवल शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाएँ "थोपने" से आवश्यक परिणाम नहीं मिल सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सवाल उठता है: यदि व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और तरीकों का अध्ययन पद्धति द्वारा किया जाता है, तो शिक्षाशास्त्र के लिए क्या रहता है? इसका उत्तर केवल एक स्पष्ट तथ्य को पहचानकर ही दिया जा सकता है - शिक्षा के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन (शिक्षण और पालन-पोषण की प्रथाएं), यदि हम इस गतिविधि को एक विशिष्ट विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो पद्धति द्वारा नहीं, बल्कि निपटाया जाता है। शिक्षाशास्त्र द्वारा ही।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शैक्षणिक पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक, वी.वी. क्रेव्स्की के अनुसार: "शैक्षिक पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना, दृष्टिकोण के सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही एक प्रणाली भी है इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और अनुसंधान कार्य की गुणवत्ता के कार्यक्रमों, तर्क, विधियों और मूल्यांकन को उचित ठहराने के लिए गतिविधियाँ ”2।

इस परिभाषा में वी.वी. क्राव्स्की, शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना, सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की प्रणाली के साथ, इसे प्राप्त करने के लिए शोधकर्ता गतिविधियों की एक प्रणाली की पहचान करता है। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र पद्धति का विषय शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसके प्रतिबिंब के बीच एक संबंध के रूप में कार्य करता है।

वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार की नई समस्या विशेष रूप से गंभीर है। पद्धति का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता की मदद करने, शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल विकसित करने पर बढ़ रहा है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य का पद्धतिगत समर्थन है।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र की पद्धति दो पहलुओं में कार्य करती है: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में और अनुसंधान गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में। इसका अर्थ है दो प्रकार की गतिविधियाँ - पद्धतिगत अनुसंधान और पद्धतिगत समर्थन।पूर्व का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और रुझानों की पहचान करना, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के लिए सिद्धांतों और उनकी वैचारिक संरचना और विधियों का विश्लेषण करना है। अनुसंधान को पद्धतिगत रूप से प्रदान करने का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को उचित ठहराने के लिए मौजूदा पद्धतिगत ज्ञान का उपयोग करना और जब यह चल रहा हो या पहले ही पूरा हो चुका हो तो इसकी गुणवत्ता का आकलन करना।

ये अंतर शिक्षाशास्त्र पद्धति के दो कार्यों की पहचान निर्धारित करते हैं– वर्णनात्मक , यानी वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का निर्माण भी शामिल है, और अनुदेशात्मक - मानक, शिक्षक-शोधकर्ता के कार्य के लिए दिशानिर्देश बनाना।

इन कार्यों की उपस्थिति अध्यापन पद्धति की नींव को दो समूहों में विभाजित करने को भी निर्धारित करती है - सैद्धांतिक और मानक। .

को वर्णनात्मक कार्य करने वाली सैद्धांतिक नींव में शामिल हैंनिम्नलिखित:

- कार्यप्रणाली की परिभाषा;

– सामान्य विशेषताएँविज्ञान की पद्धति, उसके स्तर;

- ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के स्रोत;

- शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण का उद्देश्य और विषय।

विनियामक आधारमुद्दों की निम्नलिखित श्रृंखला को कवर करें:

- दुनिया के आध्यात्मिक अन्वेषण के अन्य रूपों के बीच शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान, जिसमें सहज-अनुभवजन्य ज्ञान और वास्तविकता का कलात्मक और आलंकारिक प्रतिबिंब शामिल है;

- यह निर्धारित करना कि शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कार्य विज्ञान से संबंधित है या नहीं: लक्ष्य निर्धारण की प्रकृति, अनुसंधान की एक विशेष वस्तु की पहचान, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की स्पष्टता;

- शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी;

- अनुसंधान की विशेषताएं जिनके द्वारा एक वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अपने वैज्ञानिक कार्य को सत्यापित और मूल्यांकन कर सकता है: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अनुसंधान की वस्तु, इसका विषय, उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व ;

- शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि।

ये नींव पद्धतिगत अनुसंधान के उद्देश्य क्षेत्र को रेखांकित करती हैं। उनके परिणाम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की सामग्री और शिक्षक-शोधकर्ता के पद्धतिगत प्रतिबिंब की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में ई.जी. युडिन चार स्तरों को अलग करता है:दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, विशिष्ट वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति- सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू होती हैं।

तीसरा स्तर विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति है, अर्थात। किसी विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशिष्ट विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे दोनों शामिल होते हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान में सिस्टम दृष्टिकोण या मॉडलिंग की समस्याएं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति- एक शोध पद्धति और तकनीक का गठन करें, यानी प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान के निकाय में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, पद्धतिगत ज्ञान में स्पष्ट रूप से परिभाषित मानक चरित्र होता है।

शिक्षाशास्त्र पद्धति के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं, जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। साथ ही, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, जो अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनन्येव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:
संगठनात्मक;
अनुभवजन्य;
डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;
व्याख्यात्मक.

अवलोकन को अध्ययन के तहत वस्तु की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और एक निश्चित तरीके से दर्ज की गई धारणा के रूप में समझा जाता है। अवलोकन डेटा रिकॉर्ड करने के परिणामों को वस्तु के व्यवहार का विवरण कहा जाता है।

अवलोकन सीधे या तकनीकी साधनों और डेटा रिकॉर्डिंग के तरीकों (फोटो, ऑडियो और वीडियो उपकरण, निगरानी मानचित्र, आदि) का उपयोग करके किया जा सकता है। हालाँकि, अवलोकन की सहायता से केवल सामान्य, "सामान्य" परिस्थितियों में घटित होने वाली घटनाओं का पता लगाना संभव है, और किसी वस्तु के आवश्यक गुणों को समझने के लिए "सामान्य" परिस्थितियों से भिन्न विशेष स्थितियाँ बनाना आवश्यक है। अवलोकन विधि की मुख्य विशेषताएं हैं:
प्रेक्षक और प्रेक्षित वस्तु के बीच सीधा संबंध;
अवलोकन का पूर्वाग्रह (भावनात्मक रंग);
बार-बार अवलोकन करने में कठिनाई (कभी-कभी असंभवता)। अवलोकन कई प्रकार के होते हैं:

पर्यवेक्षक की स्थिति के आधार पर, खुले और छिपे हुए अवलोकन को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहले का अर्थ है कि विषयों को उनके वैज्ञानिक नियंत्रण के तथ्य का पता चलता है, और शोधकर्ता की गतिविधियों को दृष्टिगत रूप से समझा जाता है।

गुप्त अवलोकन विषय के कार्यों की गुप्त निगरानी के तथ्य को मानता है। पहले और दूसरे के बीच का अंतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम और अजनबियों की नजरों से पर्यवेक्षण और स्वतंत्रता की भावना की स्थितियों के तहत शैक्षिक बातचीत में प्रतिभागियों के व्यवहार पर डेटा की तुलना है।

दूसरा अध्ययन की जा रही कुछ घटनाओं और प्रक्रियाओं की एक बिंदीदार, चयनात्मक रिकॉर्डिंग है। उदाहरण के लिए, शिक्षण की श्रम तीव्रता का अध्ययन करते समय और छात्रों का कामपाठ के दौरान, पाठ के आरंभ से लेकर पाठ के अंत तक संपूर्ण सीखने के चक्र का अवलोकन किया जाता है। और शिक्षक-छात्र संबंधों में न्यूरोजेनिक स्थितियों का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता प्रतीक्षा करता है, जैसे कि, इन घटनाओं को बाहर से देख रहा हो, ताकि फिर उनकी घटना के कारणों, दोनों परस्पर विरोधी पक्षों के व्यवहार, यानी शिक्षक और विद्यार्थी।

अवलोकन विधि का उपयोग करने वाले अध्ययन का परिणाम काफी हद तक शोधकर्ता पर, उसकी "अवलोकन की संस्कृति" पर निर्भर करता है। अवलोकन में जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने की प्रक्रिया के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनमें से, निम्नलिखित प्रमुख हैं:
1. केवल बाहरी तथ्य जिनमें वाणी और मोटर अभिव्यक्तियाँ हैं, अवलोकन के लिए सुलभ हैं। आप जो देख सकते हैं वह बुद्धिमत्ता नहीं है, बल्कि यह है कि कोई व्यक्ति समस्याओं को कैसे हल करता है; सामाजिकता नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रकृति, आदि।
2. यह आवश्यक है कि देखी गई घटना, व्यवहार को वास्तविक व्यवहार के संदर्भ में परिचालनात्मक रूप से परिभाषित किया जाए, अर्थात, दर्ज की गई विशेषताएँ यथासंभव वर्णनात्मक और यथासंभव कम व्याख्यात्मक होनी चाहिए।
3. अवलोकन के लिए, सबसे अधिक महत्वपूर्ण बिंदुव्यवहार (गंभीर मामले)।
4. पर्यवेक्षक को कई भूमिकाओं और महत्वपूर्ण स्थितियों में, लंबी अवधि में मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति के व्यवहार को रिकॉर्ड करने में सक्षम होना चाहिए।
5. यदि कई पर्यवेक्षकों की गवाही मेल खाती है तो अवलोकन की विश्वसनीयता बढ़ जाती है।
6. प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच भूमिका संबंधों को समाप्त किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, माता-पिता, शिक्षकों और साथियों की उपस्थिति में एक छात्र का व्यवहार अलग होगा। इसलिए, एक ही व्यक्ति के संबंध में विभिन्न पदों पर बैठे लोगों द्वारा उसके गुणों के एक ही समूह के लिए दिए गए बाहरी मूल्यांकन अलग-अलग हो सकते हैं।
7. अवलोकन में मूल्यांकन व्यक्तिपरक प्रभावों (पसंद और नापसंद, माता-पिता से छात्र के प्रति दृष्टिकोण का स्थानांतरण, छात्र के प्रदर्शन से लेकर उसके व्यवहार आदि) के अधीन नहीं होना चाहिए।

लक्षित प्रश्नों के उत्तरों के परिणामस्वरूप, किसी छात्र के साथ संचार में उसके बारे में जानकारी (जानकारी) प्राप्त करने की शैक्षिक मनोविज्ञान में एक व्यापक अनुभवजन्य विधि। यह छात्र व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान की एक विशिष्ट विधि है। दो लोगों के बीच का संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति पहचान करता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँदूसरे को वार्तालाप विधि कहा जाता है। विभिन्न विद्यालयों और दिशाओं के मनोवैज्ञानिक अपने शोध में इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। उनके स्कूल के प्रतिनिधियों, मानवतावादी मनोवैज्ञानिकों, "गहराई" मनोविज्ञान के संस्थापकों और अनुयायियों आदि का नाम लेना पर्याप्त है।

वार्तालापों, संवादों, चर्चाओं में छात्रों, शिक्षकों के दृष्टिकोण, उनकी भावनाएँ और इरादे, आकलन और स्थिति का पता चलता है। बातचीत में सभी समय के शोधकर्ताओं को ऐसी जानकारी प्राप्त हुई जो किसी अन्य तरीके से प्राप्त करना असंभव था।

एक शोध पद्धति के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत को कुछ कार्यों के कारणों की पहचान करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने के शोधकर्ता के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों से अलग किया जाता है। विषयों के नैतिक, वैचारिक, राजनीतिक और अन्य विचारों, शोधकर्ता की रुचि की समस्याओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में जानकारी भी बातचीत के माध्यम से प्राप्त की जाती है। लेकिन बातचीत एक बहुत ही जटिल और हमेशा विश्वसनीय तरीका नहीं है। इसलिए, इसे अक्सर एक अतिरिक्त विधि के रूप में उपयोग किया जाता है - अवलोकन के दौरान या उपयोग की जाने वाली विधियों के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था, उसके बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए।

बातचीत के परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाने और व्यक्तिपरकता की अपरिहार्य छाया को दूर करने के लिए विशेष उपायों का उपयोग किया जाना चाहिए। इसमे शामिल है:
एक स्पष्ट वार्तालाप योजना की उपस्थिति, जिसे छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सोचा गया और लगातार लागू किया गया;
विभिन्न कोणों और संबंधों से शोधकर्ता की रुचि के मुद्दों पर चर्चा स्कूल जीवन;
अलग-अलग प्रश्न, उन्हें वार्ताकार के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना;
स्थिति का उपयोग करने की क्षमता, प्रश्नों और उत्तरों में कुशलता।

पहले चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की संरचना में बातचीत को एक अतिरिक्त विधि के रूप में शामिल किया जाता है, जब शोधकर्ता छात्र, शिक्षक के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र करता है, उन्हें निर्देश देता है, प्रेरित करता है, आदि, और अंतिम चरण में - में प्रायोगिक साक्षात्कार के बाद का रूप।

साक्षात्कार को केन्द्रित सर्वेक्षण कहा जाता है। एक साक्षात्कार को "छद्म बातचीत" के रूप में परिभाषित किया गया है: साक्षात्कारकर्ता को हमेशा याद रखना चाहिए कि वह एक शोधकर्ता है, योजना को न भूलें और बातचीत को उस दिशा में संचालित करें जिसकी उसे आवश्यकता है।

प्रश्नावली विशेष रूप से तैयार किए गए प्रश्नों के उत्तर के आधार पर जानकारी प्राप्त करने की एक अनुभवजन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विधि है जो प्रश्नावली बनाने वाले अध्ययन के मुख्य उद्देश्य को पूरा करती है। प्रश्नावली विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली, जिन्हें प्रश्नावली कहा जाता है, का उपयोग करके सामग्री को बड़े पैमाने पर एकत्र करने की एक विधि है। प्रश्न पूछना इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्ति उससे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर स्पष्टता से देता है। हालाँकि, जैसा कि इस पद्धति की प्रभावशीलता के हालिया अध्ययनों से पता चलता है, ये अपेक्षाएँ लगभग आधी ही पूरी होती हैं। यह परिस्थिति प्रश्नावली के अनुप्रयोग के दायरे को तेजी से सीमित कर देती है और प्राप्त परिणामों की निष्पक्षता में विश्वास को कम कर देती है। छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के त्वरित सामूहिक सर्वेक्षण की संभावना, कार्यप्रणाली की कम लागत और एकत्रित सामग्री के स्वचालित प्रसंस्करण की संभावना से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वेक्षण की ओर आकर्षित हुए।

आजकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में विभिन्न प्रकार की प्रश्नावली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:
खुला, उत्तर के स्वतंत्र निर्माण की आवश्यकता;
बंद, जिसमें छात्रों को तैयार उत्तरों में से एक को चुनना होता है;
व्यक्तिगत, विषय के उपनाम को इंगित करने की आवश्यकता;
गुमनाम, इसके बिना, आदि। प्रश्नावली संकलित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
प्रश्नों की सामग्री;
प्रश्नों का रूप - खुला या बंद;
प्रश्नों के शब्दांकन (स्पष्टता, कोई पूछे गए उत्तर नहीं, आदि);
प्रश्नों की संख्या और क्रम. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, प्रश्नों की संख्या आमतौर पर प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके 30-40 मिनट से अधिक के काम के अनुरूप नहीं होती है; प्रश्नों का क्रम प्रायः यादृच्छिक संख्या विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।

प्रश्न पूछना मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत, समूह हो सकता है, लेकिन किसी भी मामले में इसे दो आवश्यकताओं को पूरा करना होगा - नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता और एकरूपता। सर्वेक्षण सामग्री मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के अधीन है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय की विशिष्टता के कारण, उपरोक्त विधियों में से कुछ का उपयोग अधिक हद तक किया जाता है, अन्य का कम हद तक। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण पद्धति तेजी से व्यापक होती जा रही है।

परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण - नमूना, परीक्षण, जांच) - मनोविज्ञान में - समय में निर्धारित एक परीक्षण, मात्रात्मक (और गुणात्मक) व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया। परीक्षण मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण का मुख्य उपकरण है, जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक निदान किया जाता है।

परीक्षण अन्य परीक्षा विधियों से भिन्न है:
शुद्धता;
सादगी;
अभिगम्यता;
स्वचालन की संभावना.

परीक्षण अनुसंधान की एक नई पद्धति से बहुत दूर है, लेकिन शैक्षिक मनोविज्ञान में इसका कम उपयोग किया जाता है। 80-90 के दशक में। XIX सदी शोधकर्ताओं ने लोगों में व्यक्तिगत भिन्नताओं का अध्ययन करना शुरू किया। इससे तथाकथित परीक्षण प्रयोग का उदय हुआ - परीक्षणों का उपयोग करके अनुसंधान (ए. डाल्टन, ए. कैटेल, आदि)। परीक्षणों के उपयोग ने साइकोमेट्रिक पद्धति के विकास के लिए प्रेरणा का काम किया, जिसकी नींव बी. हेनरी और ए. बिनेट द्वारा रखी गई थी। परीक्षणों की सहायता से स्कूल की सफलता, बौद्धिक विकास और कई अन्य गुणों के गठन की डिग्री को मापना व्यापक शैक्षिक अभ्यास का एक अभिन्न अंग बन गया है। मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र को विश्लेषण के लिए एक उपकरण प्रदान करके, इसके साथ निकटता से जुड़ा हुआ है (शैक्षिक परीक्षण को मनोवैज्ञानिक परीक्षण से अलग करना कभी-कभी असंभव होता है)।

यदि हम केवल परीक्षण के शैक्षणिक पहलुओं के बारे में बात करते हैं, तो हम सबसे पहले उपलब्धि परीक्षणों के उपयोग की ओर इशारा करेंगे। पढ़ने, लिखने, सरल अंकगणितीय संचालन जैसे कौशल के परीक्षण के साथ-साथ प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने के लिए विभिन्न परीक्षण - सभी शैक्षणिक विषयों में ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में परीक्षण वर्तमान प्रदर्शन के व्यावहारिक परीक्षण, प्रशिक्षण के स्तर की पहचान करने और सीखने की सामग्री की गुणवत्ता की निगरानी के साथ विलीन हो जाता है।

परीक्षणों का सबसे पूर्ण और व्यवस्थित विवरण ए. अनास्तासी के कार्य में प्रस्तुत किया गया है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण" शिक्षा में परीक्षण का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक कहते हैं कि इस प्रक्रिया में सभी प्रकार के मौजूदा परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, लेकिन सभी प्रकार के मानकीकृत परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षण संख्यात्मक रूप से अन्य सभी से बेहतर होते हैं। इन्हें प्रशिक्षण कार्यक्रमों और प्रक्रियाओं की निष्पक्षता को मापने के लिए बनाया गया था। वे आम तौर पर "प्रशिक्षण पूरा होने पर किसी व्यक्ति की उपलब्धियों का एक निश्चित मूल्यांकन प्रदान करते हैं, जिसमें प्राथमिक ध्यान इस बात पर होता है कि व्यक्ति आज तक क्या कर सकता है।"
ए.के. एरोफीव, परीक्षण के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का विश्लेषण करते हुए, ज्ञान के निम्नलिखित मुख्य समूहों की पहचान करता है जो एक परीक्षणविज्ञानी के पास होना चाहिए:
मानक परीक्षण के बुनियादी सिद्धांत;
और उनके अनुप्रयोग के क्षेत्र;
साइकोमेट्रिक्स की मूल बातें (यानी सिस्टम में मनोवैज्ञानिक गुणों को किन इकाइयों में मापा जाता है);
परीक्षण गुणवत्ता मानदंड (परीक्षण की वैधता और विश्वसनीयता निर्धारित करने के तरीके);
नैतिक मानकोंमनोवैज्ञानिक परीक्षण.

सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य (अवलोकन के साथ) तरीकों में से एक, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान। यह शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप, एक या अधिक चर (कारकों) के व्यवस्थित हेरफेर को अंजाम देने और अध्ययन की गई वस्तु के व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों को रिकॉर्ड करके अवलोकन से भिन्न होता है।

एक उचित रूप से डिज़ाइन किया गया प्रयोग आपको चर के बीच संबंध (सहसंबंध) बताने तक सीमित किए बिना, कारण-और-प्रभाव संबंधों में परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है। पारंपरिक और फ़ैक्टोरियल प्रयोगात्मक डिज़ाइन हैं।

पारंपरिक योजना के साथ, केवल एक स्वतंत्र चर बदलता है, तथ्यात्मक योजना के साथ - कई। उत्तरार्द्ध का लाभ कारकों की बातचीत का आकलन करने की क्षमता है - दूसरे के मूल्य के आधार पर एक चर के प्रभाव की प्रकृति में परिवर्तन। इस मामले में, प्रयोगात्मक परिणामों को सांख्यिकीय रूप से संसाधित करने के लिए विचरण (आर. फिशर) के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है। यदि अध्ययन के तहत क्षेत्र अपेक्षाकृत अज्ञात है और परिकल्पनाओं की कोई प्रणाली नहीं है, तो वे एक पायलट प्रयोग के बारे में बात करते हैं, जिसके परिणाम आगे के विश्लेषण की दिशा को स्पष्ट करने में मदद कर सकते हैं। जब दो प्रतिस्पर्धी परिकल्पनाएँ होती हैं और एक प्रयोग हमें उनमें से एक को चुनने की अनुमति देता है, तो हम एक निर्णायक प्रयोग की बात करते हैं। किसी भी निर्भरता की जाँच के लिए एक नियंत्रण प्रयोग किया जाता है। हालाँकि, प्रयोग का उपयोग मनमाने ढंग से परिवर्तनशील चर के कुछ मामलों में असंभवता से जुड़ी मूलभूत सीमाओं का सामना करता है। इस प्रकार, विभेदक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में, अनुभवजन्य निर्भरताएं ज्यादातर सहसंबंध (यानी, संभाव्य और सांख्यिकीय निर्भरता) की स्थिति रखती हैं और, एक नियम के रूप में, हमेशा कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती हैं। मनोविज्ञान में एक प्रयोग का उपयोग करने की कठिनाइयों में से एक यह है कि शोधकर्ता अक्सर खुद को जांच किए जा रहे व्यक्ति (विषय) के साथ संचार की स्थिति में शामिल पाता है और अनजाने में उसके व्यवहार को प्रभावित कर सकता है। रचनात्मक, या शैक्षिक, प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और प्रभाव के तरीकों की एक विशेष श्रेणी बनाते हैं। वे आपको धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाने की अनुमति देते हैं।

प्रायोगिक प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऐसी स्थितियाँ बनाना या चयन करना शामिल है जो अध्ययन किए जा रहे कारक का विश्वसनीय अलगाव सुनिश्चित करते हैं, और इसके प्रभाव से जुड़े परिवर्तनों को रिकॉर्ड करते हैं।
अक्सर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों में वे 2 समूहों से निपटते हैं: एक प्रायोगिक समूह, जिसमें अध्ययन किया जा रहा कारक शामिल होता है, और एक नियंत्रण समूह, जिसमें यह अनुपस्थित होता है।

प्रयोगकर्ता, अपने विवेक से, प्रयोग की शर्तों को संशोधित कर सकता है और ऐसे परिवर्तन के परिणामों का निरीक्षण कर सकता है। यह, विशेष रूप से, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे तर्कसंगत तरीके खोजना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, इस या उस शैक्षिक सामग्री को याद रखने की शर्तों को बदलकर, आप यह स्थापित कर सकते हैं कि किन परिस्थितियों में याद रखना सबसे तेज़, सबसे टिकाऊ और सटीक होगा। विभिन्न विषयों के साथ समान परिस्थितियों में अनुसंधान करके, प्रयोगकर्ता उनमें से प्रत्येक में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्थापित कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग भिन्न हैं:
आचरण के स्वरूप के अनुसार;
चरों की संख्या;
लक्ष्य;
अनुसंधान संगठन की प्रकृति.
कार्यान्वयन के स्वरूप के अनुसार दो मुख्य हैं - प्रयोगशाला और प्राकृतिक।

परिणामों की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई विशेष रूप से संगठित कृत्रिम परिस्थितियों में एक प्रयोगशाला प्रयोग किया जाता है। इसे प्राप्त करने के लिए, एक साथ होने वाली सभी प्रक्रियाओं के दुष्प्रभाव समाप्त हो जाते हैं। एक प्रयोगशाला प्रयोग, रिकॉर्डिंग उपकरणों की मदद से, मानसिक प्रक्रियाओं के घटित होने के समय को सटीक रूप से मापने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया की गति, शैक्षिक और कार्य कौशल के गठन की गति। इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां कड़ाई से परिभाषित शर्तों के तहत सटीक और विश्वसनीय संकेतक प्राप्त करना आवश्यक होता है। व्यक्तित्व और चरित्र की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करते समय एक प्रयोगशाला प्रयोग का अधिक सीमित उपयोग होता है। एक ओर, यहाँ अनुसंधान का उद्देश्य जटिल और बहुआयामी है, दूसरी ओर, प्रयोगशाला स्थिति की प्रसिद्ध कृत्रिमता बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। किसी निजी, सीमित स्थिति में कृत्रिम रूप से निर्मित विशेष परिस्थितियों में किसी व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की जांच करते समय, हमारे पास हमेशा यह निष्कर्ष निकालने का कारण नहीं होता है कि समान अभिव्यक्तियाँ प्राकृतिक जीवन परिस्थितियों में उसी व्यक्तित्व की विशेषता होंगी। प्रायोगिक सेटिंग की कृत्रिमता इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण दोष है। इससे अध्ययनाधीन प्रक्रियाओं के प्राकृतिक क्रम में व्यवधान उत्पन्न हो सकता है। उदाहरण के लिए, महत्वपूर्ण और दिलचस्प याद रखना शैक्षिक सामग्री, प्राकृतिक परिस्थितियों में छात्र उस समय की तुलना में भिन्न परिणाम प्राप्त करता है जब उसे असामान्य परिस्थितियों में प्रयोगात्मक सामग्री को याद करने के लिए कहा जाता है जो सीधे तौर पर बच्चे के लिए रुचिकर नहीं होती है। इसलिए, एक प्रयोगशाला प्रयोग को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित किया जाना चाहिए और, यदि संभव हो तो, अन्य, अधिक प्राकृतिक तकनीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। प्रयोगशाला प्रयोग के डेटा मुख्यतः सैद्धांतिक मूल्य के हैं; उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों को ज्ञात सीमाओं के साथ वास्तविक जीवन अभ्यास तक बढ़ाया जा सकता है।

प्राकृतिक प्रयोग. प्राकृतिक प्रयोग का आयोजन करते समय प्रयोगशाला प्रयोग के संकेतित नुकसान कुछ हद तक समाप्त हो जाते हैं। यह विधि पहली बार 1910 में ए.एफ. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर प्रथम अखिल रूसी कांग्रेस में लेज़रस्की। एक प्राकृतिक प्रयोग सामान्य परिस्थितियों में विषयों से परिचित गतिविधियों के ढांचे के भीतर किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण सत्रया खेल. अक्सर प्रयोगकर्ता द्वारा बनाई गई स्थिति विषयों की चेतना से बाहर रह सकती है; इस मामले में, अध्ययन के लिए एक सकारात्मक कारक उनके व्यवहार की पूर्ण स्वाभाविकता है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों, स्कूल उपकरण, दैनिक दिनचर्या आदि को बदलते समय), प्रयोगात्मक स्थिति खुले तौर पर इस तरह बनाई जाती है कि विषय स्वयं इसके निर्माण में भागीदार बन जाते हैं।

ऐसे शोध के लिए विशेष रूप से सावधानीपूर्वक योजना और तैयारी की आवश्यकता होती है। जब डेटा को बेहद कम समय में और विषयों की मुख्य गतिविधियों में हस्तक्षेप किए बिना प्राप्त करने की आवश्यकता होती है तो इसका उपयोग करना समझ में आता है। एक प्राकृतिक प्रयोग का एक महत्वपूर्ण दोष अनियंत्रित हस्तक्षेप की अपरिहार्य उपस्थिति है, अर्थात, ऐसे कारक जिनका प्रभाव स्थापित नहीं किया गया है और जिन्हें मात्रात्मक रूप से मापा नहीं जा सकता है।

ए.एफ. स्वयं लेज़रस्की ने एक प्राकृतिक प्रयोग का सार इस प्रकार व्यक्त किया: "व्यक्तित्व के प्राकृतिक प्रयोगात्मक अध्ययन में, हम कृत्रिम तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं, कृत्रिम प्रयोगशाला स्थितियों में प्रयोग नहीं करते हैं, बच्चे को उसके जीवन के सामान्य वातावरण से अलग नहीं करते हैं, लेकिन बाहरी वातावरण के प्राकृतिक रूपों के साथ प्रयोग करें। हम जीवन के माध्यम से ही व्यक्तित्व का अध्ययन करते हैं और इसलिए पर्यावरण पर व्यक्तित्व और व्यक्तित्व पर पर्यावरण दोनों के सभी प्रभाव परीक्षण के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। यहीं पर प्रयोग चलन में आता है। हम व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन नहीं करते हैं, जैसा कि आमतौर पर किया जाता है (उदाहरण के लिए, अर्थहीन अक्षरों को याद करके स्मृति का अध्ययन किया जाता है, तालिकाओं पर चिह्नों को काटकर ध्यान का अध्ययन किया जाता है), लेकिन हम समग्र रूप से मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व दोनों का अध्ययन करते हैं। साथ ही, हम कृत्रिम सामग्रियों का नहीं, बल्कि स्कूली विषयों का उपयोग करते हैं।”

अध्ययन किए गए चरों की संख्या के आधार पर, अविभाज्य और बहुभिन्नरूपी प्रयोगों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
एक अविभाज्य प्रयोग में अध्ययन में एक आश्रित और एक स्वतंत्र चर की पहचान करना शामिल है। इसे अक्सर प्रयोगशाला प्रयोग में लागू किया जाता है।

बहुआयामी प्रयोग. एक प्राकृतिक प्रयोग घटनाओं का अध्ययन अलगाव में नहीं, बल्कि उनके अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता में करने के विचार की पुष्टि करता है। इसलिए, यहां बहुआयामी प्रयोग सबसे अधिक बार लागू किया जाता है। इसमें कई संबंधित विशेषताओं के एक साथ माप की आवश्यकता होती है, जिनकी स्वतंत्रता पहले से ज्ञात नहीं होती है। कई अध्ययनित विशेषताओं के बीच संबंधों का विश्लेषण, इन कनेक्शनों की संरचना की पहचान, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में इसकी गतिशीलता एक बहुआयामी प्रयोग का मुख्य लक्ष्य है।

एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम अक्सर एक पहचाने गए पैटर्न, एक स्थिर निर्भरता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, बल्कि कमोबेश पूरी तरह से रिकॉर्ड किए गए अनुभवजन्य तथ्यों की एक श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं। उदाहरण के लिए, ये एक प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों की खेल गतिविधियों का विवरण, अन्य लोगों की उपस्थिति और किसी भी गतिविधि पर प्रतिस्पर्धा के संबंधित मकसद जैसे कारकों के प्रभाव पर प्रयोगात्मक डेटा हैं। ये डेटा, जो अक्सर प्रकृति में वर्णनात्मक होते हैं, अभी तक घटना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट नहीं करते हैं और केवल अधिक विशिष्ट सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं जो खोज के आगे के दायरे को सीमित करता है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में प्रयोगों के परिणामों को अक्सर मध्यवर्ती सामग्री और आगे के शोध कार्य के लिए प्रारंभिक आधार माना जाना चाहिए।

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Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg' alt='>मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र तेजी से विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर आधारित होते जा रहे हैं। ज्ञान, सुदृढ़ीकरण"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg' alt='>2. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गया है : अनुसंधान विधियां अधिक विविध हो गई हैं"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg' alt='>3. वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धतिगत समस्याओं के बीच अंतर बन गया है स्पष्ट और प्रत्यक्ष पद्धति"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg' alt='>और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को पूरक किया जाना चाहिए गुणात्मक-पद्धतिगत। उसमें"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg' alt='>मेथडोलॉजी शब्द ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "का अध्ययन पद्धति" या "विधि का सिद्धांत"।"> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} व्यावहारिक गतिविधियाँ. शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का अध्ययन है। 7

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg' alt='>आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर सिद्धांत के रूप में समझा जाता है सिद्धांतों का"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg' alt='> शैक्षणिक पद्धति की व्याख्या अक्सर शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के रूप में की जाती है , साथ ही"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg' alt='>इन पदों से शिक्षाशास्त्र पद्धति को शिक्षा का दर्शन माना जाता है , पालन-पोषण और विकास,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg' alt='>शैक्षिक पद्धति, उपरोक्त के साथ-साथ अन्य कार्य भी करती है: ¡ यह निर्धारित करता है"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} वैज्ञानिक अनुसंधानलक्ष्य (पी.वी. कोप्पिन); ¡ अध्ययन की जा रही प्रक्रिया या घटना के बारे में व्यापक जानकारी प्रदान करता है (एम. एन. स्कैटकिन); ¡ शैक्षणिक सिद्धांत (एफ.एफ. कोरोलेव) के कोष में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है; ¡ शैक्षणिक विज्ञान में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है (वी.ई. गमुरमैन); ¡ वस्तुनिष्ठ तथ्यों और वैज्ञानिक ज्ञान के तार्किक-विश्लेषणात्मक उपकरण (एम.एन. स्काटकिन) पर आधारित सूचना की एक प्रणाली बनाता है। ग्यारह

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg' alt='>इस प्रकार, सामान्यीकरण करते हुए, शिक्षाशास्त्र की पद्धति एक वैचारिक कथन है लक्ष्य, सामग्री, विधियाँ"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg' alt='>वी.वी. क्रेव्स्की की परिभाषा के अनुसार, “शैक्षणिक पद्धति एक प्रणाली है शैक्षणिक की संरचना के बारे में ज्ञान"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg' alt='>इस प्रकार, हम शिक्षाशास्त्र पद्धति के 2 कार्यों को अलग कर सकते हैं: ¡ वर्णनात्मक , यानी वर्णनात्मक,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg' alt='>सैद्धांतिक आधार जो वर्णनात्मक कार्य करते हैं उनमें शामिल हैं: ¡ कार्यप्रणाली की परिभाषा; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg' alt='>नियामक आधार निम्नलिखित मुद्दों को कवर करते हैं: ¡ शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg' alt='> शिक्षाशास्त्र पद्धति के स्तर 3. शिक्षाशास्त्र की विशिष्ट पद्धति (विधियाँ)"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की सामान्य पद्धति में निम्नलिखित को ध्यान में रखना शामिल है: ¡ मुख्य प्रावधान, सिद्धांत और श्रेणियां"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} मात्रात्मक परिवर्तनगुणात्मक में, जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रभावों में वृद्धि से उनकी गुणवत्ता में सुधार होना चाहिए; ¡ निषेध का नियम, जिसके प्रकटीकरण के अनुसार प्रशिक्षण और शिक्षा के दौरान सकारात्मक गुणों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण नकारात्मक विशेषताओं के कामकाज को जटिल बनाता है यदि वे किसी व्यक्ति की विशेषता हैं; ¡ समाज के सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक विकास, लोगों की सांस्कृतिक और जातीय विशेषताओं पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता के बारे में विचार; ¡ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार के विकास के स्तर, शैक्षिक के संगठन पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता के बारे में विचार शैक्षिक कार्यसमाज और उसके शैक्षणिक संस्थानों में। 18

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशेष पद्धति में निम्नलिखित को ध्यान में रखना शामिल है: ¡ चेतना के बारे में स्थिर विचार"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की निजी पद्धति में निम्नलिखित को ध्यान में रखना शामिल है: पैटर्न , सिद्धांत, प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण (बी.जी. अनान्येव के अनुसार)">!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के पद्धति संबंधी सिद्धांत सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांत: ¡ सिद्धांत वस्तुनिष्ठता का;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की बारीकियों से संबंधित सिद्धांत और दृष्टिकोण ¡ गतिविधि एक दृष्टिकोण."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg' alt='> गतिविधि दृष्टिकोण गतिविधि दृष्टिकोण का सार यह है कि वास्तविक"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg' alt='> सिस्टम दृष्टिकोण इस प्रस्ताव पर आधारित है कि एक की विशिष्टता जटिल"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg' alt='> व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्ति को सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पाद के रूप में पहचानता है विकास और संस्कृति का वाहक,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg' alt='> बहुविषयक (संवाद) दृष्टिकोण व्यक्तित्व संचार का उत्पाद और परिणाम है लोगों के साथ"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg' alt='> सांस्कृतिक दृष्टिकोण फाउंडेशन: एक्सियोलॉजी - मूल्यों का सिद्धांत और विश्व की मूल्य संरचना।"> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} रचनात्मक व्यक्तित्व. शिक्षक का कार्य: सांस्कृतिक प्रवाह से परिचित होना, रचनात्मकता को सक्रिय करना। 28

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg' alt='> जातीय शैक्षणिक दृष्टिकोण राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा। शिक्षक का कार्य:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg' alt='> मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण की पुष्टि उशिंस्की ने की थी। यह एक व्यवस्थित उपयोग है सभी मानव विज्ञानों से डेटा का"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं: ¡ प्रक्रियाओं का पता लगाएं और"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए व्यावसायिक और नैतिक आवश्यकताएं ¡ सिद्धांत अनुपालन का"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg' alt='>क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में वैज्ञानिक अनुसंधान शिक्षाशास्त्र शिक्षाशास्त्र गतिविधियों के क्षेत्र में"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg' alt='>विज्ञान के क्षेत्र में गतिविधियाँ - वैज्ञानिक अनुसंधान - एक विशेष रूप अनुभूति प्रक्रिया का, जैसे"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg' alt='> वैज्ञानिक और सहज के बीच अंतर अनुभवजन्य ज्ञानसहज-अनुभवजन्य ज्ञान वैज्ञानिक ज्ञान"> वैज्ञानिक और सहज-अनुभवजन्य ज्ञान के बीच अंतर सहज-अनुभवजन्य ज्ञान वैज्ञानिक ज्ञान 1. यह प्राथमिक है। यह 1. संज्ञानात्मक ज्ञान है जिसमें विज्ञान में गतिविधि के अधिग्रहण को अलग नहीं किया जाता है। हर कोई, लेकिन लोगों की सार्वजनिक व्यावहारिक विशेष रूप से प्रशिक्षित गतिविधियों द्वारा। लोगों के एक समूह का ज्ञान - इस प्रकार का वैज्ञानिक ज्ञान श्रमिकों में शिक्षक द्वारा प्राप्त किया जाता है। इसकी प्रक्रिया का रूप व्यावहारिक कार्य. कार्यान्वयन एवं विकास 2. शिक्षाशास्त्र का क्षेत्र वैज्ञानिक अनुसंधान है। सहज-अनुभवजन्य ज्ञान 2. वैज्ञानिक ज्ञान लोक शिक्षाशास्त्र में दर्ज है। न केवल प्राकृतिक भाषा में, यह कुछ शैक्षणिक पैटर्न को दर्शाता है, बल्कि विशेष रूप से बनाए गए पैटर्न को भी दर्शाता है। साइन सिस्टम और सिस्टम ज्ञान के निर्धारण के लिए प्रतीकों की आवश्यकता नहीं होती है (उदाहरण के लिए, विशेष शब्दावली, गणित, रसायन विज्ञान में)। 3. सहज, मनमानी प्रकृति का है। 3. व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण प्रकृति का है। 4. विज्ञान में अनुभूति के विशेष साधन और वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके बनाए और विकसित किए जाते हैं।

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg' alt='> अनुभूति की वैज्ञानिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं: ¡ लक्ष्य निर्धारण की प्रकृति; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} चलाने वाले बलशैक्षणिक प्रक्रियाओं या घटनाओं का विकास। 36

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg' alt='>वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी I. प्रकृति द्वारा और शोध की सामग्री § मौलिक §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg' alt='>II. आर.एस. नेमोव निम्नलिखित प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पहचान करते हैं : 1. समीक्षा-विश्लेषणात्मक 2. समीक्षा-आलोचनात्मक।"> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg' alt='>समीक्षा और विश्लेषणात्मक अनुसंधान में साहित्य का चयन और अध्ययन शामिल है विषय के बाद व्यवस्थित"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg' alt='>यदि इस प्रकार का शोध एक स्वतंत्र अध्ययन के रूप में नहीं किया जाता है , लेकिन एक बड़े हिस्से के रूप में"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg' alt='>निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताएं एक समीक्षा और विश्लेषणात्मक अध्ययन पर लगाई जाती हैं: ¡सामग्री विश्लेषित साहित्य की प्रासंगिकता"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg' alt='>एक समीक्षा-महत्वपूर्ण अध्ययन में, अनिवार्य समीक्षा के अलावा -विश्लेषणात्मक भाग, वहाँ विस्तृत प्रदान किया जाना चाहिए"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} संभावित स्थितिसमस्या उत्पन्न हुई. 42

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg' alt='>सैद्धांतिक एक अध्ययन है जिसमें समीक्षा के अलावा और उपलब्ध साहित्य का आलोचनात्मक विश्लेषण"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg' alt='> अनुभवजन्य या प्रयोगात्मक शोध साहित्यिक डेटा पर आधारित नहीं है, न कि एक अवधारणा, लेकिन"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg' alt='>अनुभवजन्य अनुसंधान वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक हो सकता है। वर्णनात्मक अनुसंधान में, अनुभवजन्य अनुसंधान"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg' alt='> पद्धतिगत अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य विकास, औचित्य और जांच करना है"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg' alt='>यदि बनाई जा रही तकनीक रचनात्मक प्रकार की है, तो: ¡ उसे प्रस्तुत किया जाना चाहिए"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} विस्तृत विवरणइस तकनीक का उपयोग करके क्या और कैसे बनाया जाता है, यह इंगित किया जाता है कि इस तकनीक को व्यवहार में कहां, कैसे और कब लागू किया जा सकता है। 47

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg' alt='>बेसिक विशेषताएँमौलिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान: ¡ सैद्धांतिक प्रासंगिकता, पहचानने में व्यक्त "> मौलिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं: ¡ सैद्धांतिक प्रासंगिकता, मौलिक महत्व के पैटर्न, सिद्धांतों या तथ्यों की पहचान करने में व्यक्त; ¡ वैचारिकता; ¡ ऐतिहासिकता; वैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण विश्लेषण अस्थिर प्रावधान; ¡ वास्तविकता की जानने योग्य वस्तुओं की प्रकृति के लिए पर्याप्त तरीकों का उपयोग; ¡ प्राप्त परिणामों की नवीनता और वैज्ञानिक विश्वसनीयता। 48

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg' alt='>मौलिक अनुसंधान रणनीतिक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मौलिक अनुसंधान का मुख्य मानदंड है"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg' alt='>अनुप्रयुक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की मुख्य विशेषताएं हैं: ¡ उनका वर्तमान अभ्यास आवश्यकताओं से निकटता;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg' alt='> विकास की विशिष्ट विशेषताएं: ¡ लक्ष्य अभिविन्यास ¡ विशिष्टता ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} दिशा निर्देशोंप्रशिक्षण और शिक्षा, निर्देश, कार्यप्रणाली उपकरण और मैनुअल के कुछ मुद्दों पर। वे व्यावहारिक अनुसंधान और सर्वोत्तम शिक्षण पद्धतियों का उपयोग करते हैं। 51

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg' alt='> प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की तैयारी और संचालन सबसे अधिक है जटिल प्रकार"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg' alt='> प्रयोग की तैयारी और संचालन के चरण: 1. की पहचान विषय और प्रारंभिक"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg' alt='> मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की बुनियादी पद्धति संबंधी विशेषताएं ¡ समस्या, ¡ विषय ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg' alt='> समस्या और शोध विषय वास्तव में, विषय में स्वयं एक शामिल होना चाहिए समस्या, इसलिए,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg' alt='>दूसरे शब्दों में, समस्या का पता केवल स्वस्थ रहकर ही लगाया जा सकता है एक निश्चित क्षेत्र में उन्मुख,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg' alt='>समस्या का सार स्थापित तथ्यों और उनके बीच विरोधाभास है सैद्धांतिक समझ,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} वैज्ञानिक साहित्य. 57

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg' alt='>पहचाने गए विरोधाभासों से उत्पन्न होने वाली समस्या प्रासंगिक होनी चाहिए, कुछ प्रतिबिंबित करें नया, क्या शामिल है"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} सही स्थितिसमस्याएँ वैज्ञानिक अनुसंधान की सफलता की कुंजी हैं। "जब हम किसी समस्या को पूरी स्पष्टता के साथ तैयार कर सकते हैं, तो हम उसे हल करने से दूर नहीं होंगे" डब्ल्यू. आर. एशबी "अक्सर एक अच्छी तरह से प्रस्तुत प्रश्न का मतलब किसी समस्या को आधे में हल करने से कहीं अधिक होता है" डब्ल्यू. हाइजेनबर्ग 58

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg' alt='>व्यावहारिक समस्या से वैज्ञानिक समस्या की ओर बढ़ने के लिए, आपको चाहिए कम से कम दो करने के लिए"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg' alt='>महत्वपूर्ण व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, अक्सर एक विकसित करना आवश्यक होता है सैद्धांतिक और का पूरा परिसर"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg' alt='> अध्ययन की प्रासंगिकता किसी समस्या का प्रस्ताव करने और विषय तैयार करने में औचित्य शामिल है अध्ययन की प्रासंगिकता, उत्तर"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg' alt='> वैज्ञानिक क्षेत्र की प्रासंगिकता के बीच अंतर करना आवश्यक है एक ओर समग्रता, और दूसरी ओर प्रासंगिकता सबसे अधिक"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg' alt='> व्यावहारिक और वैज्ञानिक प्रासंगिकता के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है विषय. कोई समस्या"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg' alt='> अनुसंधान की वस्तु, विषय और परिकल्पना अनुसंधान की वस्तु का निर्धारण करते समय , तुम्हे करना चाहिए"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg' alt='>शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अनुसंधान का उद्देश्य एक निश्चित प्रक्रिया है, एक निश्चित घटना, जो अस्तित्व में है"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg' alt='>शोध के विषय की अवधारणा इसकी सामग्री में अधिक विशिष्ट है : शोध के विषय में यह तय है कि"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg' alt='>शोध का विषय एक प्रकार का परिप्रेक्ष्य, एक सुविधाजनक बिंदु है जो आपको विशेष रूप से देखने की अनुमति देता है"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg' alt='>शोध का विषय शोधकर्ता द्वारा वस्तुनिष्ठ आधार पर बनाया जाता है स्वयं, इसे एक निश्चित तार्किक रूप दे रहा है"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg' alt='>अनुसंधान के विषय की परिभाषा हमेशा की तुलना में बहुत संकीर्ण होती है सभी संभव के सेट में अनुसंधान की वस्तु का विस्तृत विवरण"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg' alt='>एक परिकल्पना एक अनुमानात्मक प्रकृति का एक कथन है, एक वैज्ञानिक निर्णय है , आगे बढ़ाने और प्रयोगात्मक के लिए"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg' alt='>संरचना के अनुसार, परिकल्पनाओं को सरल और जटिल में विभाजित किया जा सकता है 1. क्रियात्मक दृष्टि से सरल"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिकल्पना की संरचना तीन-भाग वाली हो सकती है , यानी इसमें शामिल हैं: कथन; धारणा;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg' alt='>संभाव्य या अनुमानित प्रकार के सभी निर्णय वैज्ञानिक परिकल्पना नहीं हैं और कर सकना"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg' alt='>परिकल्पना वैज्ञानिक रूप से मान्य होगी यदि यह निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती है: 1. परिकल्पनाओं का निरूपण होना चाहिए"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg' alt='> अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य पहले से ही अध्ययन की शुरुआत में , जितना संभव हो उतना विशिष्ट होना बहुत महत्वपूर्ण है"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg' alt='>तो, लक्ष्य समग्र का एक उचित विचार है अंतिम या मध्यवर्ती परिणाम खोज। महत्वपूर्ण"> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg' alt='> कार्यों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: 1. ऐतिहासिक और नैदानिक - बंधा होना"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg' alt='>वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के पूरा होने के चरण में अध्ययन, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना आवश्यक है,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} वैज्ञानिकों का कामवैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व, उपयोग और कार्यान्वयन के लिए परिणामों की तत्परता। 78

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg' alt='>अनुसंधान परिणामों की वैज्ञानिक नवीनता का प्रश्न, एक नियम के रूप में , चरणों में उत्पन्न होता है"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg' alt='> वैज्ञानिक नवीनता की कसौटी शोध परिणामों के वास्तविक पक्ष की विशेषता है , यानी नया"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg' alt='> सैद्धांतिक महत्व का मानदंड मौजूदा पर शोध परिणामों के प्रभाव को निर्धारित करता है अवधारणाएँ, विचार, सैद्धांतिक विचार"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} इससे आगे का विकासविज्ञान. 81

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg' alt='>व्यावहारिक महत्व की कसौटी उन परिवर्तनों को निर्धारित करती है जो वास्तविकता बन गए हैं या कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg' alt='> संरक्षित प्रावधान एक नियम के रूप में, ऐसे प्रावधान किए जाते हैं जो काम कर सकते हैं संकेतक"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg' alt='>इस प्रकार, वे प्रावधान जो शोध कार्य की वैज्ञानिक नवीनता को परिभाषित करते हैं ,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg' alt='>रक्षा के लिए प्रस्तुत प्रावधानों की संख्या लेखक द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती है , लेकिन अनुभव से पता चलता है कि एक शोध प्रबंध के लिए"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg' alt='>मनोवैज्ञानिक और के घटकों की पद्धतिगत विशेषताओं की समीक्षा पूरी करना शैक्षणिक अनुसंधान, हम उस सब पर जोर देते हैं"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg' alt='>बदले में, एक समस्या उठाना और एक विषय तैयार करना परिभाषा और औचित्य"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg' alt='>एक परिकल्पना तैयार करने के बाद, एक प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक तैयार करने का अगला चरण और शैक्षणिक अध्ययन चयन और परीक्षण है"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg' alt='>अगला चरण इसके लिए समय, स्थान और प्रक्रिया का निर्धारण कर रहा है चरण-दर-चरण प्रयोग। तैयारी के अंत में"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} समग्र योजनाऔर कार्यक्रम. 89

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg' alt='> एक प्रयोग का संचालन एक प्रयोग एक पायलट या परीक्षण के साथ शुरू होता है, अध्ययन। उसका"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src='https://pretent5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg' alt='>यदि पायलट प्रयोग ने सकारात्मक परिणाम दिए, तो नोटिस को खत्म करने के बाद कमियाँ होने लगती हैं"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src='https://current5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg' alt='>मुख्य प्रयोग में, प्रस्तावित परिकल्पनाओं को साबित करने के लिए आवश्यक प्राथमिक डेटा एकत्र किये जाते हैं। उनके"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg' alt='> एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग में साक्ष्य का तर्क एक प्रायोगिक परिकल्पना में तीन शामिल होते हैं"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg' alt='>परिकल्पना, तर्क और तथ्य स्पष्ट और सटीक रूप से परिभाषित निर्णय होने चाहिए .तथ्य और"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg' alt='>मुख्य तार्किक योजना जो आपको कारण-और- स्थापित करने की अनुमति देती है अध्ययन किए गए पर्याप्त चरों के बीच प्रभाव संबंध"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg' alt='>इस मामले में, प्रयोगात्मक समूह का उद्देश्य विश्वसनीय सांख्यिकीय स्थापित करना है अध्ययन किए गए चरों के बीच संबंध, ए"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg' alt='>इस योजना को लागू करने के सबसे सरल मामले में, एक प्रयोगात्मक और एक"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg' alt='>प्रयोग के अंत में, प्रयोगात्मक में परिवर्तन करता है और नियंत्रण"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg' alt='>इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए कई विकल्प हैं सामान्य योजना. 1. एकल अंतर विधि. ए, बी,"> इस सामान्य योजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए कई विकल्प हैं। 1. एकल अंतर विधि। ए, बी, सी, डी, ई, ई ए, बी, सी, डी+ ई, ई+ इस मामले में, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच विशेषता जी पर केवल अंतर तय किया गया है, जिससे प्रयोग के अंत में विशेषता ई पर एकल अंतर दिखाई देना चाहिए। इस आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि जी में परिवर्तन है ई. 99 में देखे गए परिवर्तनों का कारण

Src='https://current5.com/pretation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg' alt='>2. परिवर्तन के साथ आने वाली विधि (का एक सामान्यीकृत संस्करण) एकल अंतर विधि) ए, बी,"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

3. अनुभवजन्य अनुसंधान के लक्षण

4. सैद्धांतिक अनुसंधान के लक्षण

5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। वह सभी प्रमुख वैज्ञानिक समस्याओं के अधिक गहन विकास में लगी हुई है, साथ ही सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत हिस्सों के विकास और शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र में विभिन्न घटनाओं में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की पहचान कर रही है।

आधुनिक स्कूलों के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक सेवाओं को कई व्यावहारिक कार्यों का सामना करना पड़ता है। ये कार्य हैं स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को निर्धारित करना, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में देरी वाले व्यक्तियों की पहचान करना, स्कूल में गलत अनुकूलन के कारणों की पहचान करना, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों की प्रारंभिक चेतावनी का कार्य, कक्षा टीम का प्रबंधन करना, लेना। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके बीच पारस्परिक संबंधों और गहन कैरियर मार्गदर्शन के कार्य को ध्यान में रखें।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के बीच बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

काफी परंपरागत रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शैक्षिक कार्य और पालन-पोषण कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए विशेष वैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में सभी प्रतिभागियों के लिए आवश्यक है।

1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के मूल सिद्धांत

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का अध्ययन है, और यद्यपि हम इसे ऐसी समझ तक सीमित नहीं करते हैं, विधियों का अध्ययन कार्यप्रणाली में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों के सिद्धांत का उद्देश्य वैज्ञानिक अनुसंधान की सामान्य प्रणाली में उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करना, विधियों और उनके संयोजनों की पसंद के लिए वैज्ञानिक आधार प्रदान करना, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करना, सिफारिशें प्रदान करना है। अनुसंधान तकनीकों और प्रक्रियाओं, यानी अनुसंधान विधियों की इष्टतम प्रणालियों का डिज़ाइन। पद्धतिगत प्रावधान और सिद्धांत अपनी प्रभावी, वाद्य अभिव्यक्ति सटीक रूप से विधियों में प्राप्त करते हैं।

"वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति" की व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणा एक बड़े पैमाने पर सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।

विधियों को एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में देखना एक गलती है। विधियाँ अध्ययन के उद्देश्य, विषय, सामग्री और विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न हैं। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज विधियों की एक प्रणाली, या कार्यप्रणाली, अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है जो स्वाभाविक रूप से इसे व्यक्त करती है और अनुसंधान गतिविधियों की अनुमति देती है। बेशक, एक अनुसंधान प्रणाली में विधियों के बीच संबंध जटिल और विविध हैं, और विधियां, अनुसंधान परिसर का एक प्रकार का उपतंत्र होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियाँ वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से एक परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं के चयन और उपयोग के चरणों से पहले होती हैं। बदले में, विधियों सहित अनुसंधान के सभी घटक, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री से निर्धारित होते हैं, हालांकि वे स्वयं इस या उस सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित करते हैं।

अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके सार और संरचना के बारे में उसके सामान्य विचारों से निर्धारित होती है। तरीकों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ के फ्रेम" और उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए हम साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनन्येव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

· संगठनात्मक;

· अनुभवजन्य;

· डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

· व्याख्यात्मक.

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को इस प्रकार वर्गीकृत किया:

· उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;

· अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

· जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य लोगों के लिए:

· अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

· प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

· मनोविश्लेषणात्मक विधि;

· गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

· मॉडलिंग;

· जीवनी पद्धति.

डाटा प्रोसेसिंग विधि द्वारा

· गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

· तरीके गुणात्मक विवरण(सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या की ओर

· आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;

· संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

जैसा कि वी.एन. नोट करते हैं, अनान्येव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ। ड्रुज़िनिन ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में कई अनसुलझी समस्याएं बरकरार रखी हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? कैसे व्यावहारिक तरीकेक्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से भिन्न? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?

अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच स्पष्ट रूप से वास्तविक बातचीत होती है।

सैद्धांतिक, जब विषय किसी वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, शोध का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग का उपयोग करके वस्तु की स्थिति को रिकॉर्ड करता है; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना।

सैद्धांतिक तरीकों को लागू करने का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. द्रुझिनिन ने प्रकाश डाला:

· निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

· आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, पैटर्न, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

· मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब अनुसंधान के लिए एक सरल और/या सुलभ को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम किसी वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियां सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों के अनुप्रयोग के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "बैठक बिंदु" हैं। अनुभवजन्य अनुसंधान से डेटा, एक ओर, अध्ययन को व्यवस्थित करने वाले सिद्धांत, मॉडल और आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन होता है; दूसरी ओर, डेटा की व्याख्या प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में की जाती है, यह देखने के लिए कि क्या परिकल्पनाएँ परिणामों से मेल खाती हैं।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य, एक अनुभवजन्य निर्भरता और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी अनुसंधान विधियों को शैक्षणिक विधियों और अन्य विज्ञानों की विधियों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, उन विधियों में जो बताती हैं और रूपांतरित करती हैं, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, वास्तविक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण एक विशेष अर्थ रखता है, हालाँकि उनमें से कुछ काफी पारंपरिक भी हैं। आइए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों की विधियों, यानी गैर-शैक्षणिक में विधियों का विभाजन लें। पहले समूह में वर्गीकृत विधियाँ, स्पष्ट रूप से कहें तो, या तो सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान की सामान्य विधियाँ (उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण, प्रश्नावली, आकलन) हैं, जिन्हें शिक्षाशास्त्र द्वारा अच्छी तरह से महारत हासिल है। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की वे विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि वास्तव में शैक्षणिक का दर्जा प्राप्त किया जा सके।

वर्गीकरणों की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह तरीकों की बहुआयामीता, उनकी विभिन्न गुणवत्ता, विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर शोधकर्ता इसका उपयोग कर सकता है विभिन्न वर्गीकरणतरीके. वास्तव में उपयोग की जाने वाली अनुसंधान प्रक्रियाओं के सेट में, विवरण से स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी तक, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, तरीकों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण की प्रवृत्ति जटिल और अस्पष्ट हो जाती है। उदाहरण के लिए, से गति होती है सामान्य तरीके(अनुभव का विश्लेषण) विशिष्ट तरीकों (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) तक, और फिर सामान्य तरीकों तक, गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों तक और उनसे फिर से गुणात्मक तरीकों तक।