L'immagine di un leader nelle opere scolastiche. Leadership nel gruppo di classe e sua influenza sull'adattamento dei bambini di prima elementare a scuola

Avlasenkova Angelina

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Anteprima:

Il lavoro di uno studente di terza elementare

MOU "Scuola secondaria Usvyatskaya"

Avlasenkova Angelina

Composizione

Dirigente scolastico moderno

"Credi che avrai successo, -

e lo capirai"

Dale Carnegie.

Chi è Leader moderno? Non posso ancora dare una risposta esatta.

Mia madre mi ha parlato del famoso Scrittore americano Daley Carnegie. Abbiamo il suo libro a casa. (È molto grassa.) Ho letto di quanto sia stata difficile la sua infanzia. Ma voleva davvero migliorare la sua vita e ci è riuscito: è diventato famoso in tutto il mondo, perché era tenace, testardo nel raggiungere il suo obiettivo. Ha superato le difficoltà, di cui ce n'erano molte. Tutto ciò ha aiutato Dale Carnegie a diventare sicuro di sé.

Penso che un leader sia una persona che sa controllarsi, gestisce il suo comportamento. Per diventare un leader, devi imparare l'indipendenza, la perseveranza. Queste qualità ti aiuteranno a superare le difficoltà.

Gostishchev Pasha sta studiando nella nostra scuola. È uno studente dell'undicesimo anno. Lo conosco. Pasha è una persona gentile, non è mai cattivo. Non offende i più piccoli e gioca anche con noi bambini. Vedo spesso Pasha durante le esibizioni in vari eventi. È molto attivo, intelligente, fa sempre tutto meglio di chiunque altro. Intorno a lui ci sono sempre tante ragazze, ragazzi, suoi amici. I ragazzi sono attratti da Pasha perché vogliono essere come lui.

Penso che Pasha sia il leader moderno nella nostra scuola.

Il lavoro di uno studente di grado 4-A

MOU "Scuola secondaria Usvyatskaya"

Avlasenkova Angelina.

Composizione

Leader moderno a scuola.

Leader: aprire la strada

persone di spicco.

Un leader moderno è una persona che riesce sempre a fare tutto, che guida gli altri. Il leader deve essere indipendente e propositivo, deve essere in grado di intraprendere azioni decisive, essere disciplinato, persistente. Ogni Leader è una Persona separata. E lo sviluppo della personalità è impossibile senza l'autoeducazione e lo sviluppo della volontà.

A volte mi dico mentalmente: "Questo deve essere fatto, portato alla fine", "Smettila di guardare i cartoni animati, dobbiamo metterci al lavoro", "Alzati!". Mi aiuto con le parole "posso farcela", "posso farcela". Così imparo a mobilitarmi per fare la cosa giusta, a non farmi distrarre dal secondario. Capisco che il lavoro di autoeducazione sia una cosa lunga, ma necessaria.

La nostra quarta elementare è generalmente amichevole e forte dal punto di vista accademico. Abbiamo i nostri leader, o quei ragazzi che vogliono essere loro. Per me, il vero leader della classe è Solokhina Alina. È intelligente, simpatica, abbiamo gli stessi interessi. Ci aiutiamo a vicenda, studiamo bene.

Nella nostra famiglia, il capo è la mamma! Mi dice sempre cosa è meglio e come farlo bene. Mi piace.

Penso di essere anche un Leader principiante. Studio bene, seguo le regole per gli studenti. Sto lavorando sul mio personaggio. Cerco di essere migliore. Gli eroi delle opere letterarie mi aiutano in questo. Ad esempio: Vanya Solntsev. Viene dall'opera di Valentin Kataev "Figlio del reggimento". Vanya è un ragazzo molto coraggioso, intelligente, astuto, abile. Ha agito con decisione e poteva persino compiere azioni eroiche. Vanya Solntsev può essere livellato. Andrei con lui in ricognizione perché è un protettore affidabile e un vero amico.

Un leader moderno deve agire con dignità, secondo la sua coscienza. Deve rispettare se stesso e le persone che lo circondano. Le persone saranno attratte da una persona del genere e saranno in grado di creare la propria squadra. Una squadra di persone che la pensano allo stesso modo, amici.

Anteprima:

Gruppo di supporto per il concorso "Leader of the Year"

Masha

Vivo senza vivere.

I giorni corrono veloci

Come ripeto una preghiera

La leggerezza della linea di Pushkin.

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Sono il più intelligente del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

1. Kirill

Tu, ovviamente, senza dubbio.

Ti darò la risposta più onesta.

Attraente, bello,

Nobile, giusto.

Affascinante, magro

Ed è intelligente, è intelligente!

Anche se vai in giro per tutta la scuola,

E non ne troverai uno migliore!

Angelina

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Sono il più intelligente del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

Lisa

Di buon carattere e allegro

E sempre lì per aiutare.

Aiutaci con i consigli

E il calore nell'anima è reale.

Giulia

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Sono il più intelligente del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

3. Filippo

Incantato, stregato

Affascinato dall'eleganza.

Tutta la classe, mano nella mano,

Stregati ti seguiamo.

Alin

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Sono il più intelligente del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

Seryozha

Tu, come leader, sei capriccioso.

La novità delle idee ci ha affascinato.

E lei ci ha circondato con cura.

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Sono il più intelligente del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

5. Energico e mobile,

Ha ottenuto molti successi nella danza.

musicale, carino,

Werner

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Sono il più intelligente del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

6. Che ha sconfitto tutti con la sua determinazione,

Sorpreso dalla vitalità di tutti.

Creatività instillata in noi,

Riunirci tutti...

La mia luce, specchio, dimmi

Sì, dimmi tutta la verità.

Siamo i più intelligenti del mondo

Tutto più attivo, più divertente?

Insieme

tu, ovviamente, senza dubbio

Abbiamo eclissato il mondo intero,

E balla e canta

Non farmi vivere in pace!

"Il leader non solo mostra la strada ai suoi seguaci, ma ha il desiderio di farlo, e anche i suoi seguaci, senza coercizione, lo seguono di loro spontanea volontà", scrive O.A. Makarov. I leader dovrebbero includere qualità psicologiche come: fiducia in se stessi, mente acuta, capacità di comprendere le peculiarità della psicologia delle persone, forte volontà e capacità organizzative. Nella letteratura domestica, questo argomento è dedicato alla ricerca di G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky e altri.

Nel corso dello studio del fenomeno della leadership, E.Kh. Shane ha individuato le principali funzioni della leadership, che possono anche essere considerate i suoi tipi.

Uno di essi è funzione integrativa, che sta nel fatto che la leadership riunisce determinate persone che hanno obiettivi comuni, interessi comuni, hobby simili in un gruppo organizzato.

Funzione disintegrativa presuppone che le persone, unite dai loro obiettivi in ​​​​un gruppo, diventino un unico collettivo isolato.

Il ruolo della leadership include anche funzione organizzativa- la creazione di un sistema di gestione comune per tutti e tali condizioni in cui i membri del team esisterebbero e comunicherebbero comodamente, pianificando tutte le azioni proposte, gli eventi, la distribuzione tempestiva dei compiti e dei ruoli tra i membri del team, inoltre, la regolamentazione degli esistenti relazioni tra i membri di questo gruppo.

Funzione progettuale espresso in un programma specifico, che prevede gli interessi comuni dei membri del team. Questo programma dovrebbe essere adatto a tutti i membri del gruppo, soddisfare i loro interessi, senza violare gli altri membri del gruppo.

Funzione di coordinamento presuppone che tutte le decisioni prese nella squadra fossero coerenti con l'opinione pubblica, con tutti i sistemi adottati in questa società.

Scoprire le reali capacità del leader significa scoprire come gli altri membri del gruppo percepiscono il leader. Anche la misura dell'influenza del leader sul gruppo non è un valore costante: in determinate circostanze, le opportunità di leadership possono aumentare, mentre in altre, al contrario, possono diminuire (Krichevsky, Ryzhak, 1985). A volte il concetto di leader si identifica con il concetto di "autorità", il che non è del tutto corretto: certo, il leader funge da autorità per il gruppo, ma non ogni autorità significa necessariamente le capacità di leadership del suo portatore. Il leader deve organizzare la soluzione di qualche problema, l'autorità non svolge tale funzione, può semplicemente agire da esempio, da ideale, ma non assumersi affatto la soluzione del problema. Pertanto, il fenomeno della leadership è un fenomeno molto specifico, non descritto da altri concetti.

Qualsiasi gruppo sociale di persone ha bisogno di un leader che stabilisca compiti per i membri del gruppo e trovi un modo per risolverli, assicuri azioni congiunte nella squadra e la sua coesione, inoltre, soddisfi le aspettative di tutti i membri di questa squadra. BD Parygin fornisce le seguenti caratteristiche di un leader:

1. La leadership emerge spontaneamente.

2. Il fenomeno della leadership è meno stabile, la nomina di un leader dipende in misura maggiore dall'umore del gruppo.

3. Il leader è principalmente chiamato a regolare i rapporti interpersonali.

4. La leadership può essere affermata in un microambiente.

5. Il leader prende decisioni dirette riguardo alle attività di gruppo.

Nel frattempo, nella squadra dei bambini si sente spesso: "E qui, Valera, la più intelligente della nostra classe!" Contare su Ricerca scientifica, che dimostrano che le conoscenze e le capacità di un leader sono sempre apprezzate dalle persone molto più in alto delle corrispondenti qualità degli altri membri del gruppo, questo può essere facilmente spiegato.

Le qualità di leadership nell'ontogenesi umana sono stabilite e sviluppate, secondo gli scienziati, già negli anni più giovani. età scolastica. La particolarità dei bambini in età scolare è che questa è l'età della calma e persino dello sviluppo fisico, quando c'è un aumento della capacità lavorativa, l'insegnamento diventa la principale attività principale. Solitamente, già all'età di sei anni, si individuano quei bambini in età prescolare che sanno inventare e organizzare giochi, gestire la distribuzione dei ruoli e suggerire ad altri bambini le azioni necessarie nel gioco. Ecco perché nella scuola elementare è importante identificare il leader e sviluppare le sue capacità nella giusta direzione.

Quando si forma una squadra di studenti più giovani, in Ultimamente spesso c'è un problema che un gran numero di bambini diventa leader. Ciò è dovuto al fatto che i genitori vogliono per il loro bambino vita di successo, e ai nostri tempi, uno di successo è un leader. La consapevolezza di questo problema ha portato molti insegnanti della scuola primaria a condurre conversazioni educative con i genitori degli studenti sul fatto che un numero eccessivamente elevato di leader nella squadra di classe porta al disadattamento degli alunni di prima elementare a scuola.

In psicologia, è noto che il leader è un tale membro piccolo gruppo, che viene proposto come risultato dell'interazione dei membri del gruppo per organizzare il gruppo nella risoluzione di un problema specifico. Dimostra un livello più alto di attività, partecipazione, influenza nella risoluzione di questo problema rispetto agli altri membri del gruppo. Pertanto, il leader viene proposto in una situazione specifica, assumendo determinate funzioni. I restanti membri del gruppo prendono il comando, ad es. costruiscono una relazione con il leader che presuppone che guiderà e saranno seguaci. La leadership deve essere considerata come un fenomeno di gruppo: un leader è impensabile da solo, è sempre dato come elemento di una struttura di gruppo, e la leadership è un sistema di relazioni in questa struttura. Pertanto, il fenomeno della leadership si riferisce ai processi dinamici di un piccolo gruppo. Questo processo può essere piuttosto contraddittorio: la misura delle pretese del leader e la misura della prontezza degli altri membri del gruppo ad accettare il suo ruolo guida potrebbero non coincidere. Dopotutto, la psicologia della leadership è tale che numerosi leader influenzano attivamente altri membri della squadra di prima elementare e gli studenti disadattati semplicemente non possono sentirsi protetti dalla loro costante guida.

Come dimostra la pratica, il clima psicologico nella squadra di classe è determinato principalmente dai rapporti commerciali di leadership da parte dell'insegnante e dalla subordinazione da parte degli studenti, rapporti di dipendenza responsabile. Di conseguenza, l'efficacia delle attività di un gruppo di alunni di prima elementare, il loro adattamento alla scuola, il livello di consapevolezza di scopi e obiettivi comuni da parte di ciascuno dei suoi membri e il grado di partecipazione personale alla loro attuazione dipendono in gran parte dallo stile di gestione delle attività didattiche.

La divisione di leader e leader in termini di stile e metodi di lavoro in autoritari e democratici ha origine in esperimenti di leadership condotti un tempo sotto la guida di K. Levin. Questi esperimenti hanno rivelato tre tipi di leadership che influenzano l'efficacia dell'attività di gruppo in modi diversi (autoritario, democratico, permissivo), incluso il gruppo di classe.

Autoritario Lo stile (amministrativo, direttivo, volitivo) è diverso in quanto il gruppo (classe) è gestito da una persona: il leader, nel nostro caso, l'insegnante. Sviluppa, coordina e controlla le sue attività. Questo stile aumenta la frustrazione e quindi incoraggia l'emergere di gruppi informali.

Democratico Lo stile di gestione (leadership) è anche chiamato collegiale, cameratesco. La sua caratteristica è la comunicazione attiva tra l'insegnante ei suoi studenti, che costituiscono il gruppo di classe. Questo stile promuove la diffusione delle informazioni e facilita il processo decisionale, tuttavia, con uno stile autoritario, le decisioni vengono prese più velocemente. Lo stile di gestione democratico è più difficile da implementare. Presuppone che l'insegnante abbia qualità come il senso di responsabilità personale, la capacità di comprendere gli altri, la tolleranza, ecc.

connivente lo stile di leadership (liberale, non interferente, anarchico) è caratterizzato dal fatto che la funzione di gestione è completamente trasferita agli studenti della classe, che diventa un "gruppo senza leader". In realtà il leader esiste, ma la sua posizione è invisibile. Un tale gruppo vive in modo molto dinamico, ma spende molte energie per la sua organizzazione.

Ciascuno degli stili elencati di gestione di un team di classe presenta sia vantaggi che svantaggi, mostrati nella Tabella 1.

Tabella 1

Vantaggi e svantaggi degli stili di gestione degli insegnantisquadra di classe nella scuola elementare

festa formale
Affari, brevi ordini esecutivi	I casi nel gruppo sono pianificati in anticipo (nella loro interezza)
Divieti senza condiscendenza, con minaccia	Vengono determinati solo obiettivi immediati, quelli lontani sono sconosciuti
Linguaggio chiaro, tono ostile
La lode e il biasimo sono soggettivi
Le emozioni non contano
Mostra trucchi - non un sistema
Posizione di leader - al di fuori del gruppo
Stile democratico
Istruzioni sotto forma di suggerimenti
Non un discorso secco, ma un tono cameratesco	Ognuno è responsabile dell'attuazione delle proposte
Lode e biasimo - con consigli	Tutte le sezioni del lavoro non sono solo offerte, ma anche discusse
Ordini e divieti - con discussioni
Posizione di leader - all'interno del gruppo
stile connivente
Tono - convenzionale	Le cose nel gruppo vanno da sole
Mancanza di lode, colpa	Il leader non dà indicazioni
Nessuna collaborazione	Le sezioni di lavoro sono formate da interessi individuali o provengono da un nuovo leader
Posizione di leadership - discretamente lontano dal gruppo

Al fine di determinare il posto degli studenti nella squadra di classe, è stata effettuata una diagnostica, alla quale hanno preso parte gli scolari della 1a classe "D", che studiano presso la scuola secondaria MBOU n. 20 di Krasnodar, per un totale di 29 persone . Utilizzando il metodo della sociometria, sono stati determinati gli studenti più e meno apprezzati della classe: da un lato una sorta di "leader", dall'altro i bambini che la classe non ama, non accetta, ignora. Secondo questa tecnica diagnostica, sono stati identificati i gruppi di status della classe: "stelle", "preferito", "accettato", "non accettato". Con l'aiuto della sociometria sono state identificate le “stelle della classe”, cioè gli studenti verso i quali il resto degli studenti era più positivamente disposto, e sono state diagnosticate le simpatie degli studenti. Dopo aver elaborato i risultati diagnostici nella 1a classe "D", sono stati individuati i seguenti gruppi di studenti: 5 persone - "stelle" della classe, 13 studenti - i più preferiti, 10 studenti - "accettati" e 1 persona - meno preferiti .

Per determinare il livello di adattamento degli alunni di prima elementare a scuola, è stata scelta la diagnostica di N. Luskanova. I risultati di questo lavoro hanno mostrato che, nella 1a classe "D", ci sono 8 studenti disadattati. Le ragioni di ciò possono essere fattori diversi, ma uno di questi, a nostro avviso, come mostrato dalla diagnostica, è che ci sono molti leader nella classe, e quindi si è concluso che la misura delle pretese di questi leader nei confronti del la prontezza di altri studenti ad assumere il proprio ruolo di guida non corrisponde. Questi 8 alunni di prima elementare che hanno difficoltà ad adattarsi, sentono costantemente la pressione delle "stelle" e degli studenti preferiti della classe, che porta al loro disadattamento. Traendo conclusioni su queste diagnosi, si determina che la leadership può portare a disadattamento dovuto al fatto che in ogni gruppo deve esserci un leader che guida e dirige i membri del gruppo, ma un gran numero di leader porta alla discordia tra gli altri studenti. Dopotutto, le persone sono abituate a scegliere un leader che sia un'autorità per tutti e questo processo è molto dinamico.

Per lavorare su questo problema, il seguente programma d'azione. All'inizio dell'anno scolastico si è tenuta una conversazione con i bambini della prima elementare su quanto sia importante avere un leader in una squadra e che dovrebbero essercene pochi o meglio da soli. Un esempio lampante per loro era l'orgoglio dei leoni. La conversazione sotto forma di tavola rotonda ha contribuito alla comunicazione degli studenti, dove ogni alunno di prima elementare ha espresso la propria opinione e consapevolezza di se stesso come parte della squadra di classe.

Alle lezioni degli studi Kuban, il mondo intorno, è stato nuovamente toccato il tema dei leader. Nel processo di studio del materiale didattico su di essi, sono stati dati studenti della 1a classe "D". esempi luminosi organizzazioni e aziende di successo. In essi i genitori degli studenti occupavano posizioni elevate ed era consuetudine che gli studenti ne venissero a conoscenza. Questi esempi leadership efficace ha mostrato loro chiaramente che il leader dovrebbe essere sempre solo, ma può anche avere assistenti.

In attività extracurriculari A tal fine, si sono svolti numerosi giochi che hanno dimostrato chiaramente il lavoro in una squadra sotto la guida di un insegnante. Ad esempio, il gioco "Karabas". Per condurlo, i bambini di prima elementare sono seduti in cerchio, con loro si siede un insegnante che offre le condizioni per il gioco: “Ragazzi, conoscete tutti la favola di Pinocchio e ricordate il barbuto Karabas-Barabas, che aveva un teatro. Ora siete tutti burattini. Dirò la parola: "Ka-ra-bas" e mostrerò un certo numero di dita sulle mani tese. Dovrai, senza acconsentire, alzarti dalle sedie e tante persone quante ne mostro le dita. Questo gioco sviluppa l'attenzione e la reattività degli studenti, ma questo test di gioco richiede la partecipazione di due leader. Il compito di uno è condurre il gioco, il secondo è osservare attentamente il comportamento dei ragazzi. Molto spesso, i ragazzi più socievoli e in cerca di leadership si alzano. Chi si alza più tardi, a fine partita, è meno determinato, ma in classe. c'è chi prima si alza e poi si siede.

Il gioco "Big Family Photo" si è svolto anche durante il periodo di adattamento dei bambini di prima elementare a scuola per identificare i leader della squadra di classe della classe 1 "D", nonché a metà dell'anno scolastico, per rintracciare la dinamica del loro posto tra gli studenti della classe. Agli studenti delle scuole medie è stato chiesto di immaginare di essere tutti una grande famiglia e di dover tutti essere fotografati insieme per un album di famiglia. Per fare questo, devi scegliere un "fotografo", deve organizzare tutta la famiglia per una foto di successo. Il primo della "famiglia" viene selezionato "nonno", può anche partecipare alla sistemazione dei membri della "famiglia" per fotografare. Non vengono fornite più impostazioni per i bambini. Devono decidere da soli chi essere e dove stare. Durante il gioco, l'insegnante, uno dei genitori o più genitori hanno osservato il comportamento dei primi alunni. Il ruolo di "fotografo" e "nonno" è solitamente assunto da studenti che aspirano alla leadership. Tuttavia, elementi di leadership e altri "familiari" non sono esclusi. Sarà molto interessante per tutti gli osservatori seguire la distribuzione di ruoli, attività o passività nella scelta di un luogo in una futura foto. Dopo la distribuzione dei ruoli e la disposizione dei "familiari", il "fotografo" conta fino a tre. Al mio tre! tutti insieme e gridano molto forte "formaggio" e fanno un battito simultaneo delle mani.

Lo scopo dei giochi di cui sopra nella classe 1 "D" è dimostrare agli alunni della prima elementare utilizzando un esempio pratico che i leader e gli altri studenti possono lavorare armoniosamente e insieme, e non necessariamente "dividere" la squadra della classe in parti, ma essere un tutt'uno e completare le attività insieme.

Al termine del lavoro su questo programma, entro la fine della prima elementare, sono stati nuovamente offerti giochi per determinare i leader della classe 1 "A". I risultati hanno sorpreso tutti, sia insegnanti che genitori di prima elementare. Sulla base dei risultati dei giochi, è stato stabilito che, sebbene ci fosse più di un leader nella classe, non ce n'erano già cinque, ma tre, e non erano in conflitto tra loro, ma cercavano di mettersi d'accordo. Certo, l'insegnante ha comunque stimolato i bambini di prima elementare nella comunicazione e ha aiutato a trovare un compromesso, ma si sono notati grandi progressi nella coesione del gruppo di classe e nell'adattamento degli studenti.

Come risultato del lavoro sul programma, gli studenti della 1a classe "D", insieme all'insegnante, hanno stabilito le regole di comportamento per un "buon leader":

1. Il leader aiuta, ma non fa, come piace a lui stesso.

2. Il leader è gentile, intelligente, giusto.

3. Il leader spiega chiaramente le regole e i requisiti.

4. Il leader non grida, ma spiega.

Pertanto, la leadership in una squadra di classe può portare a un disadattamento degli alunni di prima elementare all'apprendimento a scuola. L'insegnante di scuola elementare, gli studenti ei loro genitori devono essere consapevoli del livello di responsabilità dei veri leader. Un approccio sistematico e strutturato per risolvere questo problema aiuta a ridurre il numero di leader nel gruppo di classe e la consapevolezza degli studenti sull'importanza del lavoro di squadra.

La squadra dei bambini è l'inizio del percorso di vita di ogni persona come parte della società, e se non viene insegnato loro a lavorare in armonia, anche un leader esperto non sarà immediatamente in grado di riunirlo. Pertanto, gli insegnanti della scuola primaria, insieme ai genitori degli studenti, dovrebbero educarli non solo come leader, ma anche come una squadra amichevole della classe.

Educazione alle qualità di leadership negli scolari junior nelle condizioni di una moderna scuola elementare

1. Aspetti psicologici e pedagogici della leadership come categoria della personalità di uno studente più giovane

.1 Storia della leadership. Qualità di un leader adulto

Molte persone sognano di diventare leader: i bambini vogliono diventare leader a scuola, in modo che i loro coetanei prestino loro attenzione, gli adulti si sforzano di raggiungere il successo e il riconoscimento sul lavoro. Ogni giorno le persone sono incoraggiate ad essere socialmente attive sugli schermi televisivi, acquisire caratteristiche di leadership e sviluppare capacità organizzative. Ma raggiungere l'autorità degli altri non è così facile, e ancora più difficile mantenere l'immagine e lo status di leader. Tra i diversi tipi di talento, negli ultimi anni, è stato sempre più individuato il talento sociale o di leadership. Tali bambini già dalla prima infanzia mostrano le loro capacità di comando, che si manifestano nel "comando" dei bambini, nella scelta dei giochi e nell'impostazione delle proprie regole. La maggior parte dei bambini del gruppo o della classe vuole comunicare ed essere loro amico. Quindi cos'è un leader? Cosa sognano di diventare molte persone?

La questione del motivo del potere di un individuo sulla propria specie era posta anche dagli antichi. Il tema della leadership ha attirato l'attenzione degli studiosi per molti secoli. Confucio, Aristotele, Platone, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud e molti altri hanno cercato di penetrare nel mistero di questo fenomeno. Platone e Aristotele pensavano non solo a come e perché una persona prende il potere nelle proprie mani, ma anche agli obiettivi che si prefigge usando questo potere. Per questi filosofi, non c'erano dubbi sul fatto che un buon leader dovesse lottare per la giustizia e servire onestamente lo stato. Aristotele ha sottolineato in particolare che la partecipazione alla politica per un leader è la più alta forma di manifestazione della dignità umana. È interessante notare che gli antichi pensatori, prima di tutto, non parlavano di "tecnologia", ma di "aspetti normativi" nello svolgimento di ruoli di leadership: di ciò che dovrebbe sapere chi cerca di ottenere il potere.

In contrasto con un simile approccio normativo-moralistico alla leadership, N. Machiavelli si è concentrato sulla questione della conservazione pragmatica del potere da parte del leader, specialmente in tempi di cambiamento e instabilità. Era convinto che l'astuzia e la crudeltà fossero strumenti perfettamente ammissibili, se noi stiamo parlando sulla conservazione del potere e sul suo uso spinge le questioni della giustizia e del dovere. Queste idee hanno reso Machiavelli un nome familiare per i leader manipolatori.

Dalla metà del XIX secolo, filosofi, sociologi e psicologi sociali si sono concentrati più di Machiavelli sul modo in cui i leader nascono e interagiscono con i gruppi. Quindi, uno dei più influenti meccanismi psicologici, su cui si basa l'influenza del leader sui suoi seguaci, è stata riconosciuta la volontà. Nietzsche è stato uno dei primi a dichiarare la volontà di potenza forza trainante storie. Vide nella volontà di potere un istinto creativo, che si manifesta, prima di tutto, nei leader che non solo lottano insaziabilmente per la manifestazione del potere e la sua applicazione, ma superano anche l'inerzia della folla, possedendo qualità sovrumane.

Questo approccio era vicino alle interpretazioni della leadership nella psicologia sociale e nella sociologia europee della metà del tardo XIX secolo. Psicologi come G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt, ciascuno a modo suo, ma in generale in modo simile, hanno interpretato la natura della leadership politica come un fenomeno irrazionale che unisce leader e seguaci. G. Lebon, come F. Nietzsche, vedeva nella volontà del leader il nucleo attorno al quale "le opinioni si cristallizzano e si uniscono".

Questo approccio alla leadership contiene anche implicitamente idee su di essa come un duplice fenomeno: fenomeno razionale-volitivo e allo stesso tempo irrazionale-istintivo. Allo stesso tempo, il secondo aspetto prevale sul primo, riducendo la funzione guida del leader alla fede, con la quale contagia i suoi seguaci. Allo stesso tempo, G. Lebon non vede alcuna differenza particolare tra fede religiosa e fede politica o sociale. G. Tarde aggiunge un altro strumento di influenza a questo modello: l'imitazione dei seguaci del loro leader.

L'idea di un'influenza ipnotica e ammaliante di un leader su una massa, folla o persone è stata ripresa da 3. Freud. Credendo che la natura di un leader sia associata a qualità speciali, simili a quelle ipnotiche, Freud sta cercando le origini dei meccanismi che rendono possibile un tale impatto: questa è la necessità di ogni persona di adorare le autorità, proveniente dal desiderio di un padre.

Essenziale per l'interpretazione della leadership è la considerazione del potere del leader come fenomeno sociale e non solo individuale. Il lavoro di G. Moska "The Ruling Class" ha espresso questo approccio nel modo più chiaro. V. Pareto considera questo problema in un aspetto dinamico, mostrando la dipendenza dello stile di leadership dalla domanda sociale, che porta a un cambiamento ciclico di "leoni" in "volpi" e viceversa. Un altro caratteristica importante l'interpretazione sociologica è l'attribuzione della situazione come fattore che determina il comportamento del leader.

Ricercatori della metà - seconda metà del XX secolo. contribuito molto all'interpretazione della leadership. Oggi, nessun ricercatore leader può aggirare le opere di noti psicologi politici come G. Lasswell, che iniziò a sviluppare questo problema negli anni '30, A. e J. George, che crearono una biografia di W. Wilson (1956 ). Gli studi di K. Schumacher sulla personalità di K. Adenauer (1965), il lavoro di B. Glad sulla personalità del politico americano C.E. Hughes, le opere di J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann e molti altri specialisti della leadership moderna si distinguono per una varietà di metodologia, che, tuttavia, è dominata da varie versioni della psicoanalisi e della psicobiografia.

Negli ultimi decenni, lo sviluppo delle teorie manageriali è stato un potente stimolo per la ricerca sulla leadership. La necessità dell'uso pratico delle teorie sociologiche e psicologiche della leadership per scopi di gestione pratica ha portato allo sviluppo di questioni di leadership nel quadro di vari progetti di gestione. Uno dei più noti specialisti di management, G. Simon, nel suo libro “Administrative Behaviour” (1965), presta più attenzione agli aspetti istituzionali piuttosto che personali della leadership, ritenendo che questi ultimi vengano utilizzati quando manchiamo di strumenti intellettuali per analizzare il organizzazione. La personalità del leader nelle teorie di gestione è presente quando è necessario tener conto di questo fattore per manipolare l'organizzazione.

Pertanto, il concetto di "leader" può essere interpretato dal punto di vista della psicologia, della politica, della filosofia, ma non esiste un unico approccio allo studio della leadership. Non esiste un'idea generalmente accettata della sua natura e delle sue funzioni.

Il leader è un membro del gruppo, al quale riconosce il diritto di prendere decisioni responsabili in situazioni per lei significative, ad es. la persona più autorevole che svolge davvero un ruolo centrale nell'organizzazione delle attività congiunte e nella regolazione delle relazioni nel gruppo. Pertanto, un leader è una persona che ha la massima autorità e riconoscimento nel suo gruppo, in grado di guidare altre persone. Le capacità di un leader, come molte altre, sono luminose e debolmente espresse. Il leader non è nominato, viene nominato lui stesso per le sue qualità personali.

I sociologi sostengono che in ogni gruppo di persone sorge necessariamente un leader brillante, che influenza il resto del gruppo. Allo stesso tempo, una persona che si è dimostrata leader in una situazione può lasciare il posto a un altro leader in altre condizioni. Trovare un leader è abbastanza semplice: puoi guardare un gruppo di persone che risolve qualsiasi problema. A chi ascoltano di più quando discutono di un problema, con chi sono d'accordo più rapidamente: questo è il leader del gruppo.

Il leader prende decisioni, guida l'intera squadra, sente l'umore degli altri, partecipa alla risoluzione dei conflitti, ha una grande responsabilità per le sue azioni. Molti psicologi individuano un tratto caratteristico dei leader come l'alto impiego e la partecipazione a vari eventi sociali.

Vale la pena notare che i leader sono diversi. I leader formali sono quelli che di solito vengono nominati. Un tale leader assume compiti amministrativi, ad esempio, il presidente di classe segna gli assenti. La posizione di un leader formale può spesso essere ingrato, ma utile per la vita futura. La capacità di trovare un linguaggio comune simultaneamente con la squadra e le persone superiori è una delle principali qualità di un leader formale. Un leader informale è una persona per la quale il team si rivolge indipendentemente dalla "posizione" che occupa e da ciò che fa. Un tale leader ha il sostegno e il rispetto del suo gruppo.

La leadership generale nel gruppo è costituita da componenti emotive, commerciali e informative. Il leader emotivo (il cuore del gruppo) è una persona a cui gli altri possono rivolgersi per simpatia, "piangere nel giubbotto". CON un leader aziendale (le mani del gruppo) lavora bene, sa organizzare, stabilire le relazioni necessarie, garantire il successo. A il leader delle informazioni (il cervello del gruppo) viene avvicinato da tutti con domande, perché è erudito, può spiegare e aiutare nella ricerca informazione necessaria.

Diamo uno sguardo più da vicino all'approccio psicoanalitico alla classificazione della leadership.

."Sovrano", o "sovrano patriarcale". Capo a immagine di un padre severo ma amato. È nominato sulla base dell'amore e venerato.

. "Capo". In esso, le persone vedono l'espressione, la concentrazione dei loro desideri, corrispondente a un certo standard di gruppo. Cercano di imitarlo nel gruppo.

."Tiranno". Diventa un leader perché ispira gli altri con un senso di obbedienza e paura inspiegabile, è considerato il più forte.

. "Organizzatore". Agisce per i membri del gruppo come una forza per mantenere il "concetto dell'io" e soddisfare i bisogni di tutti, allevia i sensi di colpa e l'ansia.

. "Seduttore". Una persona diventa un leader giocando sulle debolezze degli altri.

. "Eroe". Sacrificarsi per gli altri; si manifesta in situazioni di protesta di gruppo: grazie al suo coraggio, gli altri si lasciano guidare da lui, vedono in lui la bandiera della giustizia.

. "Cattivo esempio". Agisce come fonte di contagiosità per una personalità libera da conflitti, infetta emotivamente gli altri.

. "Idolo". Attrae, attrae, contagia positivamente l'ambiente, è amato, idolatrato, idealizzato.

. "Emarginato".

. "Capro espiatorio".

Gli ultimi due tipi sono essenzialmente esempi di anti-leader, oggetto di tendenze aggressive attraverso le quali si sviluppano le emozioni di gruppo. Spesso un gruppo si unisce per combatterli, ma non appena scompare, inizia a disintegrarsi, poiché scompare l'incentivo a livello di gruppo.

Molti scienziati hanno cercato di identificare le principali qualità di un leader. All'inizio del XX secolo, il sociologo americano E. Bogardus ha elencato le qualità che un leader dovrebbe avere: senso dell'umorismo, tatto, capacità di prevedere, capacità di attirare l'attenzione, capacità di compiacere le persone e disponibilità assumersi la responsabilità. R. Stogdill, R. Mann identificano tali qualità che caratterizzano un leader come intelligenza, capacità intellettuali, capacità di guidare gli altri, fiducia in se stessi, attività e vigore, conoscenza degli affari in cui è impegnato il gruppo. Allo stesso tempo, alcune qualità sono necessarie per il capo squadra, altre per il capitano della squadra di calcio e altre per il leader del paese. Frank Cardell non si è posto il compito di definire le qualità necessarie per formare la leadership. Nella sua opera propone diciotto cosiddetti "sezionatori". Questi sono i tratti caratteriali e le abitudini che ci “disconnettono” dalla leadership:

bassa autostima e mancanza di rispetto di sé;

eccessiva tendenza all'inganno, scuse, scuse;

immagini interiori nella mente che ci tengono in posizione;

riluttanza a perdonare e lasciar andare;

uso insufficiente della propria immaginazione;

negligenza in relazione al loro potenziale creativo;

la necessità di avere sempre ragione;

scarse capacità di comunicazione: incapacità di ascoltare e parlare;

incapacità di venire a patti con le proprie paure;

mancanza di obiettivi chiari;

mancanza di impegno;

paura del rischio;

incapacità di assumersi la responsabilità della propria vita;

perdita di speranza;

mancanza di coraggio;

incapacità di fantasticare e sognare;

mancanza di amor proprio

vanità.

Quindi, oggi la parola leader può avere interpretazioni completamente diverse: questo è il leader dello stato, che ha preso l'iniziativa nelle competizioni, quello in cui la maggior parte delle persone crede, che ha successo nella vita. Ma, prima di tutto, un leader è una persona che ha imparato a controllarsi e dirigersi per raggiungere i propri scopi e obiettivi.

Ogni persona può sviluppare e migliorare il proprio potenziale di leadership, capacità manageriali e organizzative al fine di ottenere riconoscimento e rispetto tra pari, colleghi, genitori.

1.2 Qualità di leadership di uno studente più giovane (concetti, criteri, indicatori)

"La leadership inizia quando iniziamo." Questa citazione di F. Cardall, noto psicologo americano, conferma la posizione secondo cui i concetti di "leadership" e "team" sono strettamente interconnessi tra loro. Il bambino entra per la prima volta in un gruppo in relazioni collettive asilo, è in questo momento dell'infanzia prescolare che iniziano ad apparire le qualità di leadership del bambino. Il bambino leader dimostra un livello più alto di attività generale e interesse per la comunicazione, il gioco, le lezioni e altre attività rispetto agli altri bambini. Ciò si può esprimere nel fatto che il bambino inizia a comandare a tavola, a distribuire autonomamente giocattoli, a organizzare giochi in cui assume il ruolo di leader. Il resto dei bambini lo accetta come leader, nel gruppo si costruiscono gradualmente relazioni in cui si stabilisce la dipendenza dei seguaci dal leader, che è il bambino leader. Spesso gli educatori rimproverano tali figli di leader per "attività amatoriali", sebbene sia solo necessario dirigere l'energia di un tale bambino nella giusta direzione.

L'età della scuola primaria è di per sé un periodo speciale, in cui si sviluppano importanti tratti della personalità, che consentono ai bambini di entrare nell'adolescenza e oltre:

un livello qualitativamente nuovo di sviluppo della regolazione arbitraria del comportamento e dell'attività;

analisi (un'azione mentale che ha due livelli di formazione: confronto e isolamento di cose simili, scoperta di una relazione interna di fenomeni esteriormente diversi - secondo V.V. Davydov);

piano d'azione interno - pianificazione;

orientamento tra pari e di gruppo.

Soffermiamoci sull'ultima qualità in modo più dettagliato. Grandi cambiamenti si verificano nei primi anni scolastici nel rapporto tra i bambini. Durante questo periodo iniziano a formarsi legami collettivi, opinione pubblica, esattezza reciproca, valutazione reciproca. Su questa base iniziano a determinare la direzione della personalità, c'è un'assimilazione piuttosto intensa dei requisiti morali imposti non solo dagli insegnanti, ma anche dai compagni, compaiono nuovi sentimenti e bisogni morali. L'attività educativa generale crea una finalità educativa generale tra gli scolari.

A questo proposito, i bambini in età scolare hanno un orientamento sociale della personalità, un interesse per gli affari degli altri bambini, gli affari della classe. Inizialmente, l'orientamento sociale dello scolaro più giovane si esprime solo nel desiderio del bambino di una società di pari, nel desiderio di fare tutto insieme, di fare ciò che fanno gli altri. Questo spiega la vistosa imitazione degli studenti più giovani (non appena uno alza la mano, gli altri lo seguono, le risate di uno possono far ridere l'intera classe, se uno ha inventato qualche esempio, allora tutti si sforzano di inventare lo stesso ).

Per l'emergere e l'esistenza della leadership, è necessario garantire la coincidenza dei suoi due lati, associata alla dualità della natura della leadership. Da un lato il bisogno della comunità dei bambini di una varietà di leader, dall'altro le caratteristiche personali del bambino: le sue inclinazioni, motivazione, carattere, bisogno di autoaffermazione. In caso di coincidenza, si forma la posizione di leadership del bambino, appare un leader efficace. Se c'è una discrepanza, appare un leader formale o il sistema di leadership viene distrutto.

Se chiedi ai bambini: "Chi è il leader della tua classe?", Molto spesso scelgono un bambino che è sempre interessato agli altri, si sforza di partecipare e guidare in tutto, tuttavia, potrebbe non avere talenti speciali nel campo della studio. Da ciò possiamo concludere che le qualità di leadership nei bambini non sempre vanno di pari passo con la diligenza. Un insegnante intelligente lo capirà, ma uno non molto intelligente può classificare il figlio del leader come teppisti e combattenti. Inoltre, l'indipendenza, così insita in un bambino leader, molto spesso sembra all'insegnante una sfida da parte dello studente e non aggiunge comprensione reciproca.

Un bambino leader può essere caratterizzato dalle seguenti caratteristiche principali:

.Appartenenza a un gruppo: il leader è un membro del gruppo, è "dentro" e non "sopra" il gruppo.

.La posizione che il bambino occupa in classe: il leader gode dell'autorità, ha uno status elevato.

.Norme e orientamenti di valore leader e gruppo coincidono, il leader riflette ed esprime nel modo più completo gli interessi del gruppo.

.La capacità di un leader di influenzare un gruppo: influenzare il comportamento e la coscienza dei membri del gruppo.

.La fonte della nomina di un leader in un gruppo è il sistema di relazioni personali in cui si manifesta il leader.

Quali qualità ha un bambino come leader? Il risultato generalizzato della ricerca di una risposta a questa domanda risiede nella seguente formulazione: la leadership dovrebbe essere considerata come una combinazione di tratti di personalità eccezionali, fisiologici, psicologici (emotivi), mentali (intellettuali), personali (aziendali) che forniscono ai leader l'opportunità di avanzare, assumere una posizione di leadership e mantenere il potere proprio grazie a questi tratti. Tuttavia, un bambino può diventare un capoclasse, superando gli altri in almeno una qualità. E poiché è questa qualità che risulta necessaria in questa situazione, il bambino che la possiede diventa un leader.

E.I. Tikhomirova caratterizza il bambino leader in termini di mobilità della posizione di leadership e individua un bambino con una posizione di leadership stabile e un bambino con una posizione di leadership variabile. Come riconoscere questi bambini?

La posizione di leadership stabile del bambino non subisce particolari influenze ambientali. Il segno principale di tale posizione è l'attività osservabile dall'esterno, l'iniziativa, la capacità dello studente di prendere decisioni in modo tempestivo e indipendente.

La posizione di leadership variabile (situazionale, instabile) dipende dalla situazione. Un bambino del genere si rivela più spesso con approvazione esterna (lode, incoraggiamento), ha bisogno del sostegno dell'ambiente, è meno capace di contrastare le circostanze rispetto al tipo precedente. Organizzazione ambiente esterno da adulti in questo caso assume un significato speciale. Un leader con una posizione instabile spesso valuta criticamente le sue capacità, che in alcune situazioni si manifesta nella sua bassa autostima. Se un bambino leader con una posizione stabile può definirsi il "padrone delle circostanze", allora un bambino leader con una posizione instabile dipende maggiormente da queste circostanze, essendo talvolta la loro "vittima".

I tipi considerati di leader si distinguono per l'iniziativa personale nel prendere la decisione di stare a capo degli altri. Questi sono bambini che sono in grado di prendere l'iniziativa senza un aiuto esterno. È caratteristico che in scuola elementare raramente c'è un'iniziativa personale dei bambini e la loro decisione indipendente di agire. Ci sono diverse ragioni per questo. In primo luogo, gli studenti delle scuole elementari sono fortemente orientati all'opinione dell'insegnante. In secondo luogo, l'iniziativa anticipatrice degli insegnanti, la paura di una valutazione negativa da parte degli altri, l'incapacità di realizzare quanto pianificato estinguono l'iniziativa personale. Il problema della soppressione da parte degli adulti dell'iniziativa dello studente, il suo costante adeguamento, il rifiuto è particolarmente acuto non solo nella scuola elementare, ma anche a livello senior. La soluzione a questo problema è determinata da due processi interdipendenti: aumentare la professionalità dell'insegnante e sviluppare le capacità di leadership degli studenti stessi.

L'attività degli scolari junior è caratterizzata dai seguenti criteri per la loro posizione di comando:

iniziativa costantemente attiva, indipendente, personale;

costantemente attivo, indipendente, personalmente - non iniziativa;

costantemente attivo, dipendente, personalmente - non iniziativa;

iniziativa situazionalmente attiva, indipendente, personale;

situazionalmente attivo, dipendente, privo di iniziativa;

situazionalmente attivo, delegato (non indipendente, non di iniziativa).

Pertanto, i leader studenteschi si auto-realizzano in una varietà di modi. Ciò è dovuto alle caratteristiche della personalità del bambino stesso, all'ambiente educativo funzionante creato in classe, nella società (la sua struttura, il processo organizzato di interazione tra i soggetti dell'ambiente, compresi gli adulti); atteggiamenti dell'insegnante, della famiglia, altre circostanze esterne, preparazione del gruppo per l'attuazione di iniziative di leadership, richiesta di leadership come fenomeno e leader come suo portavoce e tradizioni.

Nel team studentesco si possono distinguere vari ruoli di leadership: leader-organizzatori (leader aziendali), leader sono generatori di stati d'animo emotivi (emotivi), leader sono iniziatori, leader artigiani, leader eruditi. Quali criteri caratterizzano questi ruoli?

I leader aziendali svolgono un ruolo importante nella risoluzione dei compiti assegnati alla classe, nell'attuazione delle attività lavorative ed educative. Il ruolo dei leader emotivi è associato ad attività legate principalmente al campo della comunicazione interpersonale in classe. I leader aziendali sono consapevoli delle relazioni interpersonali di più compagni di classe rispetto ai leader emotivi. Ciò è dovuto al desiderio dei leader aziendali di conoscere bene la stragrande maggioranza dei loro compagni di classe, il che consente loro di costruire le proprie relazioni di conseguenza. I leader emotivi spesso non sentono il bisogno di gestire una classe e quindi non hanno bisogno della conoscenza delle relazioni interpersonali.

I leader-iniziatori si distinguono nelle attività nella fase di presentazione di idee, nella ricerca di nuove aree di attività per gruppi di bambini. Un leader esperto è il membro più preparato del team in un particolare tipo di attività. Gli studenti che operano con successo in tutte le aree della vita in classe sono promossi al ruolo di leader assoluti della classe.

I leader assoluti e i leader aziendali hanno il maggiore impatto sul team, poiché sono in grado di determinare lo stato dei loro colleghi. Il clima psicologico in classe, il benessere degli studenti, così come accettato valori morali.

Gli insegnanti di classe dovrebbero ricordare che il leader è proposto dall'attività. Pertanto, attraverso un'organizzazione speciale di attività educative o extrascolastiche, è possibile fornire opportunità favorevoli per il successo degli studenti che hanno un impatto positivo sui compagni di classe.
Nel processo di sviluppo del team di classe, potrebbe esserci un cambio di leader a seconda dell'attività che rivela più pienamente il loro potenziale. Pertanto, diversi bambini possono ricoprire il ruolo di leader. Come trovare le vere inclinazioni di leadership? Anche nell'osservazione superficiale del bambino, spiccano le seguenti caratteristiche dell'attività e della psiche:

il bambino leader non agisce con capricci e ordini, ma sa attirare i coetanei a questa o quell'attività, avendo correttamente motivato la necessità, spiegando le regole, sembra non fare niente di speciale, ma in qualche modo si distingue tra gli altri, attirandolo a se stesso;

non ha paura dei conflitti, della responsabilità;

Esso ha stile speciale pensare, incline a pianificare, calcolare varie opzioni;

indipendente, non aspetta che gli adulti decidano qualcosa per lui, può organizzare lui stesso il gioco, pulire la classe e altre attività;

di norma, i piccoli leader sono ottimi osservatori: mostrano presto interesse per le peculiarità del comportamento e delle relazioni umane;

in una squadra di bambini, il leader bambino assume spesso le funzioni di "giudice", mediatore nella risoluzione di vari conflitti.

E.A. Arkin ha insistito sul fatto che il problema della leadership dovrebbe essere riconosciuto come uno dei principali nello studio della squadra dei bambini. I leader dei bambini a volte danno il tono della vita in misura maggiore rispetto al personale docente. L'autorità di questi bambini e il potere della loro influenza sui loro coetanei spesso superano l'influenza degli adulti.

La leadership nell'età della scuola primaria ha le sue caratteristiche di età. Gli alunni in età scolare sono concentrati sull'opinione dell'insegnante e accettano senza esitazione il ruolo di leader se l'opinione è espressa dall'insegnante. L'opinione collettiva in relazione al leader tra gli studenti delle scuole elementari è più errata che tra adolescenti e giovani. Allo stesso tempo, il ruolo di leader nelle attività degli studenti più giovani nella maggior parte dei casi è accettato da tutto il gruppo, il che esprime la loro incapacità di valutare realisticamente le proprie capacità. Gli studenti più giovani sono concentrati sull'azione, sull'attività, ma un'autostima inadeguata spesso diventa la causa dei propri fallimenti nell'adempiere al ruolo di leader. Inoltre, in età scolare, è di grande importanza l'importanza di essere preparati a svolgere il ruolo di leader, la capacità acquisita di essere un organizzatore di attività. Tutto quanto sopra convince della necessità che un insegnante (e / o qualsiasi adulto) presti seria attenzione al bambino, crei le condizioni affinché mostri la propria attività e formi le sue qualità di leadership.

Scegli il tuo percorso o segui i percorsi tracciati? Inventare qualcosa di nuovo o imitare gli altri? Guidare o essere guidato? La scelta dei percorsi in una data situazione è determinata dalle qualità di leadership di una persona. Se vogliamo coltivare queste qualità in un bambino, allora dobbiamo iniziare il prima possibile.

Lo studente più giovane è incluso in una nuova squadra per lui, in cui vivrà e si svilupperà. E il collettivo presuppone la capacità di tenere conto dei propri interessi, la capacità di subordinare i desideri personali alle aspirazioni comuni, l'esattezza reciproca, l'assistenza reciproca, la responsabilità collettiva e un alto livello di organizzazione.

Il processo di ingresso di una persona in crescita nello spazio sociale è complesso e contraddittorio. Da un lato, i requisiti della società per come dovrebbe essere una persona nella moderna situazione economica socio-culturale, dall'altro, come è con i suoi vantaggi e svantaggi; da un lato - un desiderio attivo di essere socialmente richiesto, utile, dall'altro, che deve svilupparsi e formarsi nelle attività sociali. Ecco perché è così importante attivare i meccanismi dello sviluppo personale, permettendo di renderlo più efficace, garantendo il successo dell'individuo nelle attività sociali. Istruzione elementare pone le basi per ogni ulteriore apprendimento e sviluppo personale. La particolarità dell'istruzione e della formazione a questo livello è che vengono svolte, di norma, da un insegnante. Il successo sociale dei bambini nel futuro, educativo, personale, attività professionale. È necessario prestare attenzione al fatto che l'attuazione di questi approcci dovrebbe essere effettuata quando tutti i membri del team svolgono attività congiunte, il che significa che lo sviluppo delle qualità di leadership degli studenti più giovani dovrebbe avvenire in attività collettive.

Studi sulla formazione di un leader scolastico Tikhomirova E.I. mostrare che ci sono diversi modi per implementare questo processo. Uno di questi è condizionalmente chiamato educativo. Questo è il modo in cui avviene una formazione informativa mirata degli scolari sui modi per padroneggiare il ruolo di leader, viene rivelata l'essenza del concetto di "leader". In questo caso, il bambino riceve informazioni acquisendo conoscenze su come svolgere il ruolo di leader. Per questo, si consiglia di utilizzare corsi di formazione, ore di comunicazione interessante sui temi “Leader. Chi sono? capo. Dopotutto, puoi guidare con successo se conosci il contenuto del lavoro, le regole per la sua organizzazione e i metodi di valutazione e le tue caratteristiche individuali.

Il secondo modo per diventare figli di un leader si chiama attività pratica. In questo caso, lo studente stesso è direttamente coinvolto nello svolgimento del ruolo di leader, acquisendo esperienza pratica padroneggiare questo ruolo. A volte questo percorso è chiamato il percorso di tentativi ed errori. La terza via è convenzionalmente chiamata integrata. Combina una formazione teorica speciale e attività pratiche. C'è un altro modo che può essere definito come il modo di copiare il modello, quando il figlio del leader si forma sulla base dell'imitazione del modello.

Diventare un bambino leader include:

sviluppo dell'installazione del bambino in una posizione di leadership;

formazione sulla modellazione delle attività;

Implementazione delle capacità e dei bisogni reali e potenziali.

Per questo vengono utilizzate varie tecnologie. Il primo tipo di tecnologia è il compito di disegnare un "ritratto del leader": "disegnare" il leader con colori, prosa, canzoni, gesti, ecc. L'implementazione di tale attività la trasforma in un interessante lavoro creativo, forma un'idea di leadership nei bambini. Il secondo tipo di tecnologie prevede una formazione mirata dei bambini nella modellazione delle loro attività. Ad esempio, la tecnologia pedagogica "Field of Miracles", in cui un "campo" immaginario viene seminato con "semi - azioni" che i bambini pianificano autonomamente di realizzare, determinando cosa è necessario fare per realizzare questi semi immaginari, ad es. cose vere, "germogliate". Quindi i bambini hanno l'opportunità di padroneggiare individualmente tutti i componenti dell'attività indipendente. Una delle interessanti tecnologie pedagogiche consiste nel dare al bambino il ruolo di leader. Il bambino inizia a sforzarsi di corrispondere in gran parte a questo ruolo, provando soddisfazione emotiva per l'adempimento riuscito del ruolo. Lo sviluppo di successo di qualsiasi ruolo, incluso il ruolo di leader, ha più successo nel gioco. Questa è una delle funzioni socio-psicologiche e pedagogiche del gioco. È stata sviluppata un'intera serie di giochi di vario tipo, che danno l'opportunità di scegliere e interpretare il ruolo di leader. Ciò è spiegato dall'atteggiamento generale nei confronti dell'assegnazione dei ruoli, dalla presenza di modelli di ruolo, "altri significativi". Pertanto, per sviluppare il potenziale di leadership di un bambino, è necessario creare condizioni che richiedano la manifestazione dell'attività dei bambini.

Il ruolo del successo nello sviluppo personale è enorme. NON. Shchurkova crede che “l'esperienza del successo arriva quando riesci a superare te stesso, la tua incapacità, ignoranza, inesperienza. La personalità del bambino sembra crescere nel successo, mentre il fallimento lo fa rimpicciolire, rannicchiarsi, chiudersi dalla consapevolezza della sua secondaria importanza. Yu.E. Lukyanov scrive: "Il successo ispira un bambino, lo aiuta a sviluppare iniziativa, fiducia in se stesso e successivamente assicura la formazione di un combattente nel suo personaggio che crede in se stesso".

Pertanto, il segreto dell'educazione delle qualità di leadership risiede nel successo dei bambini, nel loro senso della loro crescita e del loro movimento in avanti. Insegnanti e genitori dovrebbero trovare ogni opportunità per lodare il bambino, sostenerlo: questa è la prima condizione per garantire il successo. Ai bambini piace essere nel ruolo di un vincitore. Ma, di fronte a difficoltà e fallimenti, possono provare emozioni negative di delusione e paura, quindi è necessario avere una conversazione con i bambini sull'argomento "Oggi è un perdente, domani è un vincitore" e portare alla conclusione: " È impossibile vincere senza rischiare di perdere!”, “Anche un risultato negativo”. Puoi raccontare ai bambini di diversi personaggi famosi che non sono diventati subito famosi, ma hanno prima sperimentato l'amarezza della delusione.

Ai bambini deve essere insegnato a fissare obiettivi. Essere un leader per te stesso a volte è più difficile che essere un leader per gli altri. Quando un bambino si pone degli obiettivi, è costretto a mostrare le qualità di un leader, a coltivare determinazione, perseveranza e perseveranza. Pertanto, è importante insegnare a un bambino a fissare un obiettivo, anche il più insignificante, come risolvere un problema difficile, e raggiungere un risultato senza fallo. Simile alle istruzioni fornite nel film "Maghi" su come passare attraverso un muro: "Guarda l'obiettivo, credi in te stesso e ignora gli ostacoli".

Importanti componenti di base dello sviluppo della leadership sono:

Educazione di una personalità libera (alto livello di autocoscienza, cittadinanza, autostima, autodisciplina).

Educazione di una personalità umana (misericordia, gentilezza, tolleranza, buona volontà, disponibilità ad aiutare).

Educazione di una personalità spirituale (il bisogno di conoscenza e conoscenza di sé nella bellezza della comunicazione).

Educazione di una personalità creativa (sviluppo di capacità, conoscenze, abilità, intelletto).

Istruzione di una persona pratica (conoscenza delle basi dell'economia, diligenza, pulizia della casa, conoscenza delle lingue, allenamento fisico, buone maniere).

Il processo di promozione delle attività e di formazione dei leader dovrebbe essere costruito sulla base della cooperazione, del rispetto reciproco, della fiducia di adulti e bambini. Solo allora si pone il fondamento dell'iniziativa sociale e della necessità di lavorare con e per la persona. Esiste un certo insieme di principi che dovrebbero essere seguiti da un insegnante-organizzatore, un leader dalla posizione di un approccio umanistico (V.P. Bederkhanova):

Fin dall'inizio e per tutto il tempo, l'insegnante dimostra ai bambini la sua completa fiducia in loro.

Aiuta i bambini nella formazione e nel chiarimento degli scopi e degli obiettivi che devono affrontare i gruppi e ogni bambino individualmente.

Deriva dal fatto che i bambini hanno una motivazione intrinseca.

Agisce per i bambini come una fonte di esperienze diverse, a cui puoi sempre rivolgerti per chiedere aiuto di fronte a difficoltà nel risolvere un particolare problema.

È importante che agisca in tale ruolo per ogni bambino.

Sviluppa la capacità di sentire l'umore emotivo del gruppo e accettarlo.

Cerca di essere un partecipante attivo nell'interazione di gruppo.

Esprime apertamente i suoi sentimenti nel gruppo.

Si sforza di raggiungere l'empatia, che gli consente di comprendere i sentimenti e le esperienze di tutti.

Per facilitare la formazione di una posizione di leadership, lui stesso dimostra un comportamento di leadership: una varietà di stili di leadership, tratti della personalità di un leader, rispetto dei diritti e delle libertà degli altri, delega dell'autorità, ecc.

Se vogliamo che la scuola prepari i bambini alla vita in uno stato di diritto democratico, allora deve basarsi sui valori democratici e sul rispetto dei diritti umani. Solo sulla base di questo nascono relazioni fiduciose e rilassate tra bambini e adulti, nasce un'atmosfera di gioia e creatività. L'autogoverno degli scolari acquisisce un ruolo importante in tale educazione. Dalla prima elementare gli studenti possono essere divisi in "asterischi" e ognuno dovrebbe avere il proprio comandante, responsabile di una piccola squadra. Pertanto, le qualità di leadership si formano gradualmente negli studenti più giovani. La partecipazione alla vita della squadra prepara i bambini ad adempiere ai doveri assegnati a ciascuno di noi dalla società nella risoluzione di problemi socialmente significativi, aiuta nell'autodeterminazione della vita. Una delle funzioni dell'autogoverno dei bambini è la preparazione alla vita futura in una società in cui è importante che una persona sia in grado non solo di obbedire, ma anche di gestire. Quindi, l'autogoverno studentesco è una tecnologia educativa indipendente.

La partecipazione di insegnanti, studenti e genitori alla gestione di un'istituzione educativa può aiutare la scuola a cambiare, a diventare più democratica, corrispondente alle realtà moderne.
Attraverso i leader viene attuato il meccanismo manageriale, quindi i leader occupano le posizioni principali negli organi di autogoverno studentesco.
Molti studenti hanno potenzialità di leadership nascoste, ma per una serie di ragioni non le rivelano. La conseguenza di ciò è una diminuzione dell'interesse per le altre persone, la mancanza di capacità di interazione, cooperazione e collaborazione.
A questo proposito, è necessario sviluppare e implementare un sistema di formazione che fornisca formazione agli attivisti. Le più importanti sono le attività volte a identificare e sviluppare qualità di leadership nei bambini, qui le attività creative collettive hanno un grande potenziale. Di grande valore le attività svolte in collaborazione con i genitori degli studenti. Uniscono sia i bambini che i loro genitori. È in un'atmosfera così rilassata che si rivelano gli attivisti-leader. Così, l'idea principale di tutte le forme di attività pedagogica è la creazione di condizioni per lo sviluppo della posizione attiva del bambino, l'attualizzazione del ruolo del leader, la formazione dell'esperienza di leadership dei bambini in attività socialmente significative organizzate congiuntamente .

2. Lavoro sperimentale per identificare le qualità di leadership negli studenti più giovani nelle condizioni di una moderna scuola elementare

2.1 Metodologia per organizzare e condurre il lavoro sperimentale

Nella scuola elementare è in corso uno studio sul problema della leadership in età scolare. Sperimentale - la ricerca sperimentale si svolge in 4 classi, l'occupazione delle classi è di 4 "A" - 21 studenti, 4 "B" - 23 studenti. 4 La classe "A" è sperimentale e funziona secondo il sistema di sviluppo dell'istruzione N.V. Zankov. Successivamente, verrà fornita una descrizione dello stato di lavoro degli insegnanti di queste classi. Iniziando a lavorare con i bambini, anche a livello comportamentale, si notano differenze tra gli studenti nelle classi. Gli studenti della 4a classe "A" erano più sicuri di sé, più organizzati, più socievoli, esprimevano attivamente la propria opinione. Sto conducendo un test per identificare le qualità di leadership tra gli studenti "I am a leader", durante il quale i ragazzi stessi cercheranno di valutare la loro capacità di guidare una squadra dietro di loro, per diventare organizzatori e ispiratori della vita in una squadra.

Istruzioni per il test: “Se sei pienamente d'accordo con l'affermazione di cui sopra, inserisci il numero “4” nella casella con il numero corrispondente; se preferisci essere d'accordo piuttosto che in disaccordo - il numero "3"; se è difficile da dire - "2"; piuttosto in disaccordo che d'accordo - "1"; completamente in disaccordo - "0".

Se la somma nella colonna è inferiore a 10, la qualità è poco sviluppata ed è necessario lavorare sul suo miglioramento, se è superiore a 10, allora questa qualità è moderatamente o fortemente sviluppata (ma prima di trarre una conclusione sul fatto che la bambino è un leader, è necessario prestare attenzione ai punteggi, riportati nelle risposte alle domande 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Se a ciascuna di esse è stato assegnato più di 1 punto, il bambino era insincero nell'autostima). Elaborati i risultati del test, scopro che nella classe 4 "A" ci sono 4 leader che hanno risultati superiori alla media in quasi tutti gli indicatori.

Stepanov Alessio

A Capacità di identificare le proprie qualità di leadership Fortemente sviluppate B Abilità comunicative Fortemente sviluppate C Capacità di problem solving Fortemente sviluppate D Influenza sugli altri Medio sviluppato D Avere un approccio creativo Medio sviluppato E Conoscenza delle regole del lavoro organizzativo Molto sviluppato F Capacità organizzative Fortemente sviluppato Capacità di lavorare con un gruppo Fortemente sviluppato

Ivannikova Sveta

A Capacità di identificare le proprie qualità di leadership Medio sviluppato B Abilità comunicative Fortemente sviluppato Capacità di problem solving Medio sviluppato D Influenza sugli altri Più sviluppato D Avere un approccio creativo Medio sviluppato E Conoscenza delle regole del lavoro organizzativo Fortemente sviluppato Capacità organizzative Medio sviluppato Capacità di lavorare con un gruppo fortemente sviluppato

Sotnikova Vadim

A Capacità di identificare le proprie doti di leadership Medio sviluppato B Abilità comunicative Molto sviluppato Q Capacità di problem solving Medio sviluppato G Influenza sugli altri Molto sviluppato D Avere un approccio creativo Medio sviluppato E Conoscenza delle regole del lavoro organizzativo Molto sviluppato Capacità organizzative Medio sviluppato Capacità di lavorare con un gruppo Fortemente sviluppato

Khramtsova Diana

A Capacità di identificare le proprie qualità di leadership Medio sviluppato B Abilità comunicative Molto sviluppato Capacità di risolvere i problemi Medio sviluppato G Influenza sugli altri Molto sviluppato D Avere un approccio creativo Medio sviluppato E Conoscenza delle regole del lavoro organizzativo Medio sviluppato J Capacità organizzative Fortemente sviluppato Capacità di lavorare con un gruppo Fortemente sviluppato

Nella classe 4 "B" ho individuato 2 leader con i relativi indicatori:

Gobozov Dmitry

A Capacità di identificare le proprie qualità di leadership Medio sviluppato B Abilità comunicative Fortemente sviluppato Q Capacità di problem solving Molto sviluppato G Influenza sugli altri Medio sviluppato D Avere un approccio creativo Medio sviluppato E Conoscenza delle regole del lavoro organizzativo Medio sviluppato J Capacità organizzative Fortemente sviluppato Capacità di lavorare con un gruppo Fortemente sviluppato

Zigulina Maria

A Capacità di identificare le proprie doti di leadership Fortemente sviluppata BQualità comunicative Fortemente sviluppateQCapacità di problem solvingMedio sviluppataIInfluenza sugli altriPiù sviluppataDCrotta creativaMedio sviluppataEConoscenza delle regole del lavoro organizzativoMedio sviluppataJCapacità organizzativeMedio sviluppataCapacità di lavorare in gruppo Fortemente sviluppata

Per confermare i dati ottenuti sui gruppi di leader, conduco un gioco psicologico "Start!" identificare le posizioni di leadership nella classe (vedi Appendice 1). Questo gioco dà un'idea chiara della presenza e del sistema di microgruppi nella squadra, confermando il sistema di leadership individuato durante i test. Generale analisi comparativa lo sviluppo e la formazione delle qualità di leadership nei bambini di due classi è presentato da noi sotto forma del seguente diagramma:

Indicatore 10 - livello medio di sviluppo della qualità

L'indicatore è inferiore a 10: un livello debole di sviluppo della qualità

Un punteggio maggiore di 10 indica un alto livello di sviluppo della qualità.

Sulla base dei risultati dello studio, si può concludere che le qualità di leadership degli studenti di grado 4 "A" sono meglio formate sotto tutti gli aspetti.

2.2 Studio dello stato di lavoro degli insegnanti della scuola primaria

La classe "A" è sperimentale, l'insegnante lavora secondo il sistema di sviluppo dell'istruzione N.V. Zankov. Nel suo lavoro, l'insegnante utilizza ampiamente metodi di insegnamento basati su attività, gruppi e problemi. Particolarmente interessante ed efficace è il metodo progettuale utilizzato dall'insegnante nel lavoro con i bambini. Gli studenti hanno sufficientemente padroneggiato la metodologia di questa tecnologia pedagogica e preparano autonomamente progetti creativi sulla letteratura e sul mondo che li circonda con grande interesse. Di norma, l'insegnante fornisce una guida ai bambini, consiglia su questioni emergenti. Il metodo del progetto aumenta senza dubbio l'autostima dei bambini, crea un sentimento interno di successo e contribuisce allo sviluppo delle qualità di leadership del bambino, contribuisce alla formazione della capacità di pianificare autonomamente e responsabilmente le proprie attività.

Parlando di lavoro educativo in classe, si può notare lo sviluppato autogoverno dei bambini: ci sono posizioni elettive nella squadra (capo, ministro della conoscenza, ministro della pulizia, ecc.). I bambini sono responsabili dei loro doveri in queste posizioni, mostrano iniziativa. Il tema delle ore di lezione prevede lo sviluppo delle qualità di leadership - socievolezza, attività, ecc. Argomenti delle ore di lezione "Organizza te stesso: perché ne hai bisogno e da dove cominciare?", "Discorso al pubblico: contro tutti o insieme a tutti?”, “Mondo adulto: cosa so io di lui e lui cosa sa di me?”, “Il mondo dei coetanei: i problemi sono personali, ma le soluzioni sono comuni?”, “Io sono un cittadino: cosa significa questo Significare?". I compiti del lavoro educativo sono:

creare le condizioni per una conoscenza più completa dei bambini tra loro, conoscenza di sé, accettazione di sé e rispetto di sé, conoscenza e accettazione di altre persone (compagni di classe), rispetto per loro;

sviluppo della capacità di cooperare in gruppo. Sviluppo continuo del rispetto di sé e del rispetto per gli altri;

sviluppo della determinazione, attenzione al raggiungimento del successo.

L'insegnante della 4a classe "B" lavora secondo il programma del sistema educativo tradizionale. Non utilizza il metodo dei progetti, in misura minore utilizza il gioco, l'attività, forme di educazione orientate alla pratica. L'autogoverno dei bambini nel gruppo è formato, ma meno produttivo. Vorrei sottolineare l'organizzazione da parte dell'insegnante di KTD (affari creativi collettivi) "Mosaico di Capodanno", "Medici della natura", che contribuiscono allo sviluppo di attività, iniziativa, capacità comunicative e organizzative.

Pertanto, esiste una chiara relazione tra i metodi e le forme di lavoro degli insegnanti della scuola primaria e lo sviluppo delle qualità di leadership dei bambini.

2.3 Riassunto dei risultati dello studio

Riassumendo i risultati dello studio, si può notare che l'ipotesi da me avanzata è stata pienamente confermata. L'educazione delle qualità di leadership negli studenti più giovani nelle condizioni di una scuola moderna ha più successo se:

gli insegnanti delle scuole elementari forniscono supporto psicologico e pedagogico per le qualità di leadership dei bambini, la loro autostima, il "concetto dell'io" positivo, creano una sensazione interna di successo nel bambino;

Usano forme di lavoro come: formazione educativa sullo sviluppo delle qualità di leadership negli studenti più giovani (formazione sulla definizione degli obiettivi, formazione sulla leadership, formazione sulla flessibilità comunicativa, formazione sulla creatività, formazione sul comportamento sicuro), organizzano i bambini per condurre CTD (attività creative collettive) insieme ai compagni di classe, introdurre i progetti di metodo;

Le principali forme e metodi di insegnamento/apprendimento sono l'attività, il gruppo, il gioco, il gioco di ruolo, orientato alla pratica, problematico, riflessivo;

gli insegnanti sviluppano l'autogoverno dei bambini in classe.

Questa ipotesi è pienamente confermata dai risultati di uno studio sul livello di sviluppo delle qualità di leadership nei bambini: capacità comunicative, presenza di un approccio creativo, capacità di determinare le proprie qualità di leadership, capacità di risolvere problemi, ecc. Studenti di la 4a classe "A" ha un livello alto e medio di formazione delle qualità di leadership. Ci sono 4 leader positivi attivi nella classe. Gli studenti della 4a classe "B" hanno un alto livello di formazione di qualità come la capacità di lavorare con un gruppo, la presenza di un approccio creativo, la capacità di determinare le qualità di leadership, sebbene gli indicatori di queste qualità siano inferiori al indicatori corrispondenti nella 4a classe "A". I restanti indicatori hanno un livello di sviluppo medio e inferiore alla media. Ci sono 2 leader positivi attivi nella classe.

Per sviluppo di successo e la formazione delle qualità di leadership dei bambini, l'insegnante della 4a classe "B" deve essere corretta lavoro educativo nella direzione dello sviluppo dell'autogoverno in classe, condurre sessioni di formazione con i bambini volte a sviluppare la comunicazione, l'iniziativa, l'attività creativa, la definizione degli obiettivi, attività di uso più ampio, gruppo, gioco, gioco di ruolo, orientato alla pratica, problema- forme e metodi basati sulla formazione e l'istruzione.

Conclusione

leadership scolaro genitorialità junior

Nella comunità dei bambini, la leadership, pur mantenendo la sua essenza, ha una serie di caratteristiche legate a:

La particolarità dello sviluppo del bambino a un particolare livello di età;

L'insegnamento come attività predominante dello studente;

Situazione di leadership (formale/informale, temporanea/permanente);

Un rapporto prestabilito con gli insegnanti.

Il trasferimento del fattore di socializzazione dalla famiglia alla scuola primaria porta al fatto che da una certa età i coetanei iniziano a svolgere un ruolo decisivo nella vita degli scolari. I bambini con uno status elevato nelle squadre hanno un'influenza speciale sui compagni di classe (compagni di squadra, ecc.). Pertanto, quando si formano posizioni di leadership nei bambini, è molto importante determinare e monitorare il loro sistema di valori e norme informali.

Una condizione importante per l'attuazione di qualsiasi programma di leadership è lo stimolo pedagogico della leadership, la creazione condizioni pedagogiche per formarlo:

Garantire una varietà di attività in cui è incluso il bambino: in ogni attività viene proposto il suo leader e una tale organizzazione della vita di una squadra temporanea di bambini consente a quasi tutti i bambini di realizzare il proprio potenziale di leadership.

La creazione dell'autogoverno, che può servire come fonte di varie attività, un fattore che aiuta lo sviluppo della squadra e dell'individuo nella squadra.

Creazione di condizioni per l'apprendimento in varie forme come attività principale (può essere una fonte per l'emergere di leader); Pertanto, ciò richiede la formazione di interesse cognitivo.

La formazione di una squadra, poiché una squadra sviluppata ha un enorme potere educativo, ha la capacità di vedere una personalità in ogni bambino, gli permette di aprirsi.

La personalità dell'insegnante-organizzatore. Con il suo comportamento può influenzare le dinamiche della leadership nel team.

Tutti gli alti e bassi sono dovuti alla leadership. Più cerchiamo di fare nella vita, più spesso e con maggiore sicurezza arriveremo alla conclusione che tutto dipende dalla leadership. Qualsiasi sforzo che facciamo che richieda il coinvolgimento di altri vivrà o morirà a seconda della nostra leadership. E muovendosi verso il raggiungimento i livelli più alti Non dimenticare di portare con te altre persone in modo che possano diventare i leader di domani.

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Ogni persona ha i propri prototipi per eredità, idoli o semplicemente persone le cui biografie li motivano ad agire. Nella storia del mondo, c'è più di un esempio di biografie di personaggi famosi, dopo aver letto il quale sei ispirato da qualsiasi azione. Spesso si tratta di persone vissute secoli fa, ma ci sono anche nostri contemporanei. Per alcuni si tratta di atleti, per altri politici, per altri imprenditori di successo. Ma hanno tutti una cosa in comune: sono leader. E anche oggi, quando il mondo sta cambiando rapidamente, a volte diversi secoli dopo la morte di tali figure, le loro idee continuano ad essere rilevanti e contribuiscono alla mobilitazione delle persone. Non è questo il lavoro di un vero leader?

leader politici

Politici professionisti, abili statisti hanno dato alla storia il maggior numero di leader famosi. La ragione di ciò è la specificità dell'area in cui queste persone spesso decidevano il destino del mondo e i loro nomi venivano costantemente ascoltati. Inoltre, il successo in politica richiede carisma, forza d'animo e, di regola, eccellenti capacità oratorie.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874-1965) - Statista britannico, leader politico e militare, primo ministro della Gran Bretagna nel 1940-1945 e nel 1951-1955. Giornalista, scrittore, scienziato. Laureato premio Nobel sulla letteratura. Il più grande britannico della storia, secondo un sondaggio dell'Air Force del 2002.

W. Churchill è un uomo di straordinaria energia ed erudizione. Ha lavorato in molti ministeri, ha avuto un'influenza diretta sullo sviluppo dei piani militari durante le due guerre mondiali. Leggendo il suo Secondo guerra mondiale”, non si finisce mai di stupire per la minuziosità con cui l'autore descrive le vicissitudini diplomatiche della fine degli anni '30, e nella pagina successiva ne dà un completo descrizione tecnica mina magnetica. In qualità di leader, Churchill ha preso parte attiva a tutto ed era interessato a tutto ciò che riguardava direttamente o indirettamente il governo. Era un eccellente oratore - i suoi discorsi alla radio durante gli anni della guerra (ad esempio, il famoso "Era loro miglior tempo”) ha raccolto un vasto pubblico, infondendo ottimismo e orgoglio in Gran Bretagna. Molti dei discorsi del politico britannico rimangono un modello di oratoria, e certe frasi sono diventate alate.

« Il successo non può essere garantito, può solo essere guadagnato.»

Franklin DelanoRoosvelt(1882-1945) - Statista e politico americano, 32 ° presidente degli Stati Uniti, l'unico presidente nella storia del paese che è stato eletto alla più alta carica pubblica 4 volte di seguito. L'autore del programma economico " Nuovo affare”, che aiutò gli Stati Uniti a uscire dalla Grande Depressione, nonché uno dei successivi ispiratori dell'idea di creare l'ONU.

F. Roosevelt è un esempio di leader capace di Tempi difficili unire di più persone diverse al fine di raggiungere un obiettivo comune. incatenato a sedia a rotelle a causa della sua malattia, questo politico è riuscito a mettere insieme un team di molti specialisti e ha ottenuto il sostegno al Congresso per le riforme volte a migliorare l'economia. L'amministrazione Roosevelt ha dato asilo a molti profughi ebrei dalla Germania dopo che i nazisti sono saliti al potere lì. Possedendo uno straordinario coraggio, determinazione e carattere forte, questa figura ha avuto un'enorme influenza sulla politica internazionale negli anni '30 - la prima metà degli anni '40. XX secolo.

« La felicità sta nella gioia di raggiungere un obiettivo e nell'emozione dello sforzo creativo.»

Nelson Rolilahla Mandela(1918-2013) - 8 ° presidente e primo presidente nero del Sudafrica, noto combattente per i diritti umani e contro l'apartheid. È stato condannato per le sue attività e ha trascorso 27 anni in prigione, dal 1962 al 1990. Premio Nobel per la pace nel 1993, membro onorario di oltre 50 università internazionali.

N. Mandela è un grande esempio di leadership transazionale. Avendo dedicato la sua vita all'idea di raggiungere uguali diritti per la popolazione nera del Sud Africa con i bianchi, ha sostenuto trasformazioni pacifiche, ma non ha esitato a dimostrare la sua tesi compiendo atti di sabotaggio da parte del braccio armato dell'African National Congresso (ANC). Dopo aver vinto le elezioni presidenziali nel 1994, N. Mandela ha nominato primo deputato il suo principale oppositore politico del Partito Nazionale, F. de Klerk, volendo completare il processo di risoluzione iniziato negli anni '90. Oggi questo politico è uno dei combattenti più autorevoli contro l'HIV-AIDS.

« Se hai un sogno, niente ti impedirà di realizzarlo finché non ti arrendi.»

Margareth Hilda Tatcher(1925-2013) - Primo ministro della Gran Bretagna nel 1979-1990. Unica donna a ricoprire questo incarico, nonché prima donna premier di uno Stato europeo. L'autore di dure misure economiche per migliorare l'economia, chiamato "quel cherismo". Ha ricevuto il soprannome di "Iron Lady" per la tenacia con cui ha perseguito la sua politica e per le sue continue critiche alla leadership sovietica.

Lo stile di leadership di M. Thatcher, che caratterizza al meglio le sue qualità di leadership, era vicino all'autoritario. È una tipica donna d'affari: ragionevole, logica, fredda alle emozioni, ma allo stesso tempo con uno sguardo femminile al problema. La risolutezza con cui è stata condotta la guerra delle Falkland tradisce in lei un politico fiducioso e le lettere che lei stessa ha firmato per la famiglia di ogni defunto: una madre. Il conflitto con l'IRA, le vittime umane, gli attentati alla vita del primo ministro e di suo marito, i difficili rapporti con l'URSS: questo è un elenco incompleto di ciò che M. Thatcher ha dovuto affrontare. Come ha affrontato queste sfide, la storia giudicherà. Solo un fatto è interessante: la signora di ferro era indifferente al femminismo, cercando per tutta la vita di dimostrare che non esiste discriminazione, e per ottenere qualcosa è sufficiente essere migliori di tutti gli altri.

« Se vuoi che si dica qualcosa, chiedilo a un uomo; se vuoi fare qualcosa, chiedi a una donna»

Esempi di imprenditori

Attività commerciale, a differenza della politica, questa è un'area in cui la parola "successo" è usata molto più spesso in relazione a personaggi famosi. Tutti vogliono avere successo, il che è uno dei motivi della popolarità dei libri scritti da famosi uomini d'affari. I leader nel campo economico sono spesso audaci innovatori, amanti del rischio e ottimisti che possono affascinare con la loro idea.

John Davison Rockfeller(1839-1937) - Uomo d'affari americano, filantropo, il primo miliardario in dollari nella storia dell'umanità. Fondatore della Standard Oil, dell'Università di Chicago, del Rockefeller Institute for Medical Research e della Rockefeller Foundation, che si occupava di filantropia, donando ingenti somme per combattere le malattie e l'istruzione.

J. Rockefeller era un manager competente. Nei primi giorni della sua compagnia petrolifera, si rifiutò di pagare gli stipendi in contanti, premiando i dipendenti con azioni della compagnia. Ciò li rendeva interessati al successo dell'azienda, poiché il profitto di ciascuno dipendeva direttamente dal reddito dell'azienda. Sulla fase successiva della sua carriera - l'acquisizione di altre società - ci sono molte voci non molto piacevoli. Ma passando ai fatti, si può giudicare J. Rockefeller come leader religioso: fin dall'infanzia ha trasferito il 10% delle sue entrate alla chiesa battista, donato allo sviluppo della medicina e delle comunità cristiane, e nelle sue interviste ha ripetutamente sottolineato che lui si preoccupa del benessere dei suoi compatrioti.

« "Il tuo benessere dipende dalle tue decisioni"»

Henry Ford(1863-1947) Inventore, industriale, proprietario e fondatore americano della Ford Motor Company. Fu il primo a utilizzare una catena di montaggio industriale per la produzione di automobili, grazie alla quale le auto Ford furono per qualche tempo le più convenienti sul mercato. Ha scritto il libro "My Life, My Achievements", che è diventato la base per un tale fenomeno politico ed economico come "fordismo".

Il signor Ford, senza dubbio, è stato una di quelle persone che hanno avuto la maggiore influenza sullo sviluppo industriale del mondo nel ventesimo secolo. O. Huxley nella sua anti-utopia “Oh meraviglioso nuovo mondo» L'inizio della società dei consumi è associato al nome di Ford, che il mondo del futuro considera un dio. Le decisioni manageriali di G. Ford furono per molti versi rivoluzionarie (un aumento dei salari di quasi 2 volte permise di riunire i migliori specialisti), che era dissonante con lo stile autoritario di leadership, che si manifestava nella volontà di prendere tutte le decisioni su il proprio e pieno controllo del processo lavorativo, del confronto con i sindacati e della visione antisemita. Di conseguenza, l'azienda era sull'orlo del fallimento alla fine della vita dell'industriale.

« Il tempo non ama essere sprecato»

« Tutto può essere fatto meglio di prima»

Sergey Mikhailovich Brin(nato nel 1973) è un imprenditore e scienziato informatico americano, Tecnologie informatiche ed economia. Sviluppatore e co-fondatore del motore di ricerca Google e di Google Inc. Originario dell'URSS, ora occupa il 21 ° posto nella lista delle persone più ricche del pianeta.

In generale, conducendo uno stile di vita modesto e non essendo un personaggio pubblico, S. Brin è conosciuto come uno degli specialisti più rispettati al mondo nel campo delle tecnologie di ricerca e dell'IT. Attualmente gestisce progetti speciali presso Google Inc. S. Brin sostiene la protezione del diritto all'accesso del pubblico all'informazione, alla libertà e all'apertura su Internet. Ha guadagnato particolare popolarità tra la comunità di Internet dopo essersi espresso contro i programmi antipirateria radicali avviati dal governo degli Stati Uniti.

« Ricco o no, sono felice perché mi piace quello che faccio. E questa è in realtà la ricchezza principale»

Stefano Paolo Jobs(1955-2011) - Imprenditore americano, sviluppatore e co-fondatore di Apple, NeXT e della società di animazione Pixar. Sviluppo software per iMac, iTunes, iPod, iPhone e iPad. Secondo molti giornalisti, Jobs è il "padre della rivoluzione digitale".

Oggi il nome di Steve Jobs è un segno di marketing di successo come una mela morsicata. Le biografie del fondatore di Apple vengono vendute in milioni di copie, grazie alle quali beneficiano anche i prodotti dell'azienda. Questo, in una certa misura, è tutta Jobs: il successo della sua azienda e dei suoi prodotti è merito non solo della qualità, ma anche di un insieme di azioni pianificate nei minimi dettagli nel marketing, nelle vendite e nel servizio di assistenza. Molti lo hanno criticato per il suo stile di gestione autoritario, le azioni aggressive nei confronti dei concorrenti, il desiderio di controllo totale dei prodotti anche dopo che sono stati venduti all'acquirente. Ma non è per questo che l'Applemania è diventata una vera e propria tendenza culturale di inizio ventunesimo secolo?

« L'innovazione separa il leader dal follower»

Leadership nella cultura

Senza entrare in un dibattito filosofico sull'influenza della cultura di massa sullo sviluppo della civiltà dell'umanità, notiamo il fatto che sono i leader in quest'area che più spesso diventano oggetto di adorazione ed eredità, comprensibili e semplici, lo stesso di un membro ordinario della società. La ragione di ciò è la natura di massa stessa del concetto di cultura pop e la sua accessibilità.

Andy Warhole(1928-1987) - Artista, produttore, designer, scrittore, collezionista, editore di riviste, regista americano, figura di culto nella storia del movimento della pop art e arte contemporanea generalmente. Warhol è il secondo artista più venduto al mondo dopo Pablo Picasso.

L'influenza di E. Warhol con le sue opere come inno all'era del consumo di massa ha avuto un enorme impatto sullo sviluppo della cultura negli anni '60. e lo sono ancora oggi. Molti stilisti e designer considerano i suoi servizi nel mondo della moda semplicemente titanici. Concetti come uno stile di vita bohémien e oltraggioso sono saldamente associati al nome dell'artista. Indubbiamente, anche oggi il lavoro di Warhol non perde popolarità e rimane molto costoso, e molte figure culturali continuano ad ereditare il suo stile.

« La cosa più bella di Tokyo è McDonald's, la cosa più bella di Stoccolma è McDonald's. La cosa più bella di Firenze è McDonald's, a Pechino ea Mosca non c'è ancora niente di bello»

John Winston Lennon (1940-1980) – Musicista rock britannico, cantante, poeta, compositore, artista, scrittore. Uno dei fondatori e membro dei Beatles. Attivista politico, predicava le idee di uguaglianza e fratellanza delle persone, pace, libertà. Secondo uno studio della BBC, è all'ottavo posto nella classifica dei più grandi britannici di tutti i tempi.

J. Lennon è stato uno dei più famosi leader spirituali e ispiratori del movimento giovanile hippie, un attivo predicatore della risoluzione pacifica di tutti i conflitti esistenti nel mondo. Un gran numero di giovani musicisti ha ammirato il suo talento e le sue attività. Lennon è stato insignito dell'Ordine dell'Impero Britannico per il suo contributo alla cultura mondiale e alle attività sociali. Creatività del gruppo, così come Carriera da solista ha avuto un enorme impatto sullo sviluppo della cultura del ventesimo secolo e le canzoni occupano giustamente posti nell'elenco i migliori lavori mai scritto.

« La vita è ciò che ti accade mentre sei impegnato a fare altri progetti.»

MichaelJoseph Jackson(1958-2009) Intrattenitore, cantautore, ballerino, compositore, coreografo, filantropo, imprenditore americano. L'esecutore di maggior successo nella storia della musica pop, vincitore di 15 Grammy Awards e centinaia di altri. 25 volte elencato nel Guinness dei primati; Circa un miliardo di copie degli album di Jackson sono state vendute in tutto il mondo.

M. Jackson è un uomo che ha portato l'industria musicale e le performance coreografiche a un livello qualitativamente nuovo. Il numero di ammiratori del suo talento è misurato da milioni di persone provenienti da tutto il mondo. Senza esagerare, quest'uomo è una delle personalità più significative della cultura pop del nostro tempo, che con la sua vita e il suo lavoro ne ha determinato in gran parte lo sviluppo.

« Potresti avere il più grande talento del mondo, ma se non ti prepari e non lavori secondo i piani, tutto andrà sprecato.»

dirigenti sportivi

Sportè una delle aree della cultura popolare. Per raggiungere il successo in quest'area bisogna avere talento, distinguersi nelle capacità fisiche o mentali, ma ci sono casi in cui il successo è stato raggiunto da chi è andato ostinatamente all'obiettivo attraverso un allenamento estenuante e una dedizione completa. Questo rende lo sport idealizzato, perché conosce soprattutto esempi in cui un ragazzo dei bassifondi brasiliani o di una famiglia di immigrati africani svantaggiati ha raggiunto la vetta, diventando un idolo per milioni degli stessi bambini in tutto il mondo.

Edson Arantis del Nascimento(meglio conosciuto come Pelé) (nato nel 1940) - Calciatore brasiliano, uomo d'affari, funzionario di calcio. Membro di quattro Coppe del Mondo, 3 delle quali vinte dal Brasile. Il miglior calciatore del 20° secolo secondo la FIFA Football Commission, il miglior sportivo XX secolo secondo il Comitato Olimpico Internazionale. È una delle 100 persone più influenti al mondo secondo la rivista Time.

La storia di successo del calciatore Pelé si adatta più accuratamente alla descrizione del titolo del ragazzo dei bassifondi. Molti successi del brasiliano rimangono unici fino ad oggi, quasi tutti i bambini che inseguono una palla in cortile conoscono il suo nome. Per gli ammiratori del suo genio, l'esempio di Pelé non è solo un esempio di uno dei più grandi calciatori, ma anche un uomo d'affari di successo, figura pubblica che ha trasformato un hobby d'infanzia nel lavoro di una vita.

« Il successo non è un caso. È duro lavoro, perseveranza, apprendimento, apprendimento, sacrificio e soprattutto amore per ciò che stai facendo o imparando a fare.»

Michael Jeffrey Giordano(nato nel 1963) è un famoso giocatore di basket americano, guardia tiratrice. Uno dei migliori giocatori di basket al mondo in questa posizione. Vincitore multiplo del campionato NBA, due volte campione Olimpiadi. Oggi possiede i Charlotte Bobcats. Soprattutto per M. Jordan, Nike ha sviluppato il marchio di scarpe Air Jordan, che ora è popolare in tutto il mondo.

Secondo una ricerca pubblicata in un articolo intitolato "The Jordan Effect" sulla rivista Fortune, l'impatto economico del marchio chiamato "Michael Jordan" è stato stimato in 8 miliardi di dollari. M. Jordan è una figura di culto per il basket, ammiratori americani e mondiali di questo gioco. È stato lui a svolgere un ruolo enorme nella divulgazione di questo sport.

« I confini, come le paure, sono spesso solo illusioni.»

Muhammad Alì(Cassius Marcellus Clay) (nato nel 1942) è un pugile professionista americano dei pesi massimi, uno dei pugili più famosi e riconoscibili nella storia della boxe mondiale. Sportivo del secolo secondo la BBC, Goodwill Ambassador dell'UNICEF, filantropo, eccellente oratore.

Uno dei pugili più famosi dell '"epoca d'oro della boxe", Muhammad Ali è un esempio di come una persona di talento, pur avendo perso tutto, continuando a lavorare sodo su se stessa, raggiunga di nuovo la vetta. I suoi tre incontri con Joe Frazier sono tra i migliori incontri di boxe di tutti i tempi e, senza dubbio, sono noti a tutti gli appassionati di questo sport. Anche dopo la fine della sua carriera, Muhammad Ali è rimasto uno degli atleti più riconoscibili del ventesimo secolo, su di lui sono stati scritti molti libri, articoli di giornali e riviste, sono stati girati più di una dozzina di film.

« Preoccuparsi continuamente degli errori del passato è l'errore peggiore»

capi militari

Oggi, grazie al rapido sviluppo della tecnologia, compresa quella militare, non c'è molto spazio nella storia per un genio militare. Ma anche un secolo fa, il destino dei singoli stati e del mondo nel suo insieme a volte dipendeva da generali e capi militari.

Alessandro III il Grande di Macedonia(356-323 a.C.) - Re macedone dal 336 a.C. e. dalla dinastia Argead, comandante, creatore del potere mondiale. Ha studiato filosofia, politica, etica, letteratura con Aristotele. Già nell'antichità, Alessandro era trincerato nella gloria di uno dei più grandi generali della storia.

Alessandro Magno, le cui capacità militari e diplomatiche sono indiscusse, era un leader nato. Non c'è da stupirsi che il giovane sovrano abbia conquistato l'amore tra i suoi soldati e il rispetto tra i nemici in così giovane età (morì a 32 anni): si è sempre mantenuto semplice, ha rifiutato il lusso e ha preferito sopportare gli stessi disagi in numerose campagne delle sue truppe, non ha attacco di notte, è stato onesto nei negoziati. Queste caratteristiche sono un'immagine combinata dei personaggi di libri e film amati da tutti noi durante l'infanzia, eroi idealizzati nella cultura mondiale.

« Devo a Filippo se vivo, e ad Aristotele se vivo con dignità.»

Napoleone I Bonaparte(1769-1821) - Imperatore di Francia nel 1804-1815, grande comandante e statista, teorico militare, pensatore. Prima artiglieria assegnata in genere separato truppe, iniziarono a usare la preparazione dell'artiglieria.

Le singole battaglie vinte da Napoleone entrarono nei libri di testo militari come esempi dell'arte della guerra. L'imperatore era molto più avanti dei suoi contemporanei nelle sue opinioni sulla tattica e sulla strategia della guerra e del governo. La sua stessa vita è una testimonianza di come puoi sviluppare un leader in te stesso, rendendolo un compito di vita. Non essendo di origini elevate, non distinguendosi tra i suoi coetanei della scuola militare con talenti speciali, Napoleone divenne una delle poche personalità di culto nella storia del mondo grazie al costante sviluppo personale, alla diligenza senza precedenti e al pensiero straordinario.

« Il leader è un mercante di speranza»

Pavel Stepanovich Nakhimov(1802-1855) - Comandante navale russo, ammiraglio. Ha circumnavigato il mondo con il deputato Lazarev. Ha sconfitto la flotta turca nella battaglia di Sinop durante la guerra di Crimea. Destinatario di numerosi premi e ordini.

Le qualità e le capacità di leadership di PS Nakhimov si sono manifestate in modo più completo durante la sua guida della difesa di Sebastopoli. Percorse personalmente le posizioni avanzate, grazie alle quali ebbe la maggiore influenza morale sui soldati e marinai, nonché sulla popolazione civile mobilitata per difendere la città. Il talento di un leader, moltiplicato per l'energia e la capacità di trovare un approccio con tutti, ha reso Nakhimov un "padre-benefattore" per i suoi subordinati.

« Dei tre modi di agire sui subordinati: ricompense, paura ed esempio, l'ultimo è il più sicuro»

Recensioni, commenti e suggerimenti

L'elenco sopra riportato di leader eccezionali di vari campi è solo una piccola parte del materiale in questa direzione. Puoi esprimere la tua opinione o scrivere di una persona che è un esempio per te utilizzando il modulo sottostante.

Leader in una squadra di classe - In una squadra di studenti di classe ci sono leader i cui ruoli sono diversi: leader aziendali, leader emotivi, ecc.

I leader aziendali svolgono un ruolo importante nella risoluzione dei compiti assegnati alla classe, nell'attuazione delle attività lavorative ed educative. Il ruolo dei leader emotivi è associato ad attività legate principalmente al campo della comunicazione interpersonale in classe. Gli studenti che operano con successo in entrambe le aree della vita in classe vengono promossi al ruolo di leader assoluti della classe.

I leader aziendali sono consapevoli delle relazioni interpersonali di più compagni di classe rispetto ai leader emotivi. Ciò è dovuto al desiderio dei leader aziendali di conoscere bene la stragrande maggioranza dei loro compagni di classe, il che consente loro di costruire le proprie relazioni in base a questa conoscenza. I leader emotivi spesso non sentono il bisogno di gestire una classe e quindi non hanno bisogno della conoscenza delle relazioni interpersonali.

Le relazioni studentesche negative caratterizzano più accuratamente i leader aziendali.

Per influenzare la squadra, insieme alla capacità di percepire le relazioni personali, è di grande importanza la capacità di determinare lo stato dei pari. In questo, i leader assoluti sono meglio orientati, seguiti dai leader aziendali. Allo stesso tempo, non ci sono differenze speciali tra i diversi leader nella sfera delle relazioni emotive. Il clima psicologico in classe, il benessere degli studenti, così come i valori morali accettati dipendono in gran parte dai leader emotivi.

Gli insegnanti di classe dovrebbero ricordare che il leader è proposto dall'attività. Pertanto, attraverso un'organizzazione speciale di attività educative o extrascolastiche, è possibile fornire opportunità favorevoli per il successo degli studenti che hanno il potenziale di sviluppo per influenzare i compagni di classe. L'attività moralmente preziosa, accettata dalla classe e dagli studenti in via di sviluppo, propone leader appropriati.

Lo sviluppo del gruppo di classe è caratterizzato da un costante cambio di leader a seconda dell'attività, che offre a ogni bambino l'opportunità di assumere il ruolo di leader e acquisire competenze nell'organizzazione di altre persone e nell'auto-organizzazione.

Lavoro educativo collettivo. Nel lavoro educativo congiunto (collettivo) dei bambini, cambia la natura del rapporto tra studenti e insegnante: gli studenti hanno bisogno di meno aiuto e incoraggiamento da parte di un adulto che in condizioni di lavoro frontale. Il lavoro di gruppo degli studenti libera il docente dalla maggior parte delle funzioni organizzative, di controllo e di valutazione, così da poter essere più attento alle caratteristiche personali degli studenti, alle loro relazioni.

Allo stesso tempo, i bambini padroneggiano quegli aspetti dell'attività educativa (in particolare, definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo, valutazione e contabilità del lavoro), che l'insegnante di solito assume.

La fase dell'organizzazione, l'ingresso nel lavoro congiunto dei bambini è impossibile senza un insegnante, tuttavia, avendo iniziato ad agire insieme, i bambini stessi in futuro regolano i loro rapporti e discutono questioni di lavoro, risolvendo problemi controversi in una libera discussione. Rivolgersi a un insegnante per chiedere aiuto non è comune, solo per i seguenti motivi: la necessità di ulteriori informazioni; un appello all'autorità, se lo studente non può provare lui stesso l'opinione espressa e il partner continua a dubitare;

Una caratteristica del lavoro congiunto dei bambini è anche la loro prima preoccupazione per un partner. Tenere conto della posizione degli altri partecipanti alla propria azione, della natura decentralizzata delle azioni congiunte, delle azioni per un altro partecipante: questa è la caratteristica principale del lavoro congiunto dei bambini.

Una caratteristica del lavoro di gruppo dei bambini è la completa uguaglianza di tutti i suoi partecipanti, che ha un effetto particolarmente benefico sul comportamento degli studenti deboli. Tutti prendono parte al lavoro collettivo con grande piacere. Allo stesso tempo, sono non poco inferiori ai partner forti, commettono errori, ma corrono facilmente questo rischio, se non capiscono, fanno domande ai loro partner, se non sono d'accordo, obiettano e persistono nel controversia.

La cooperazione educativa con i pari dovrebbe diventare la stessa forma obbligatoria di organizzazione dell'istruzione nella scuola elementare, così come il lavoro frontale e individuale degli studenti.