Lettura letteraria. Lavoro scientifico sulla lettura letteraria sul tema "riflessione delle principali disposizioni del fgos noo nell'umk sulla lettura letteraria" Analisi dell'umk sulla letteratura promettente scuola elementare

introduzione

La letteratura oggi, sia come dato di fatto dell'esistenza della vita spirituale e morale della società, sia come materia scolastica, rimane l'unico sostegno morale, una fonte pura che nutre la vita spirituale delle persone. Ma i valori morali non passano automaticamente dai libri all'anima del lettore: si sviluppa un senso morale, si formano convinzioni morali e soprattutto intensamente durante l'infanzia e l'adolescenza. Ciò significa che è a scuola che dobbiamo risvegliare e poi formare nei bambini l'interesse e l'amore per la lettura, sviluppare la capacità di percepire la bellezza, la capacità di una parola letteraria e il suo potenziale morale. Pertanto, questo argomento di lavoro è rilevante. È importante che i programmi ei manuali metodologici per la lettura letteraria riflettano i requisiti di base dello standard educativo statale federale dell'IEO.

Problemaè che nelle lezioni di lettura letteraria, i bambini che hanno imparato a leggere dovrebbero imparare a percepire pienamente il testo letterario, rendendosi conto della sua natura figurativa. In altre parole, con l'aiuto dell'immaginazione, devono entrare nella vita “disegnata” dallo scrittore con l'aiuto della loro immaginazione, viverla come reale, rispondere con la loro anima alle esperienze dei personaggi e metterle in relazione con le loro vite e le loro esperienze, comprendere l'idea dell'autore e godere della sua capacità di padroneggiare la parola. Ma perché ciò avvenga, l'insegnante stesso deve prima di tutto capire che la letteratura è un tipo di arte, che nella lezione di lettura letteraria "bisogna lavorare a livello artistico e, se possibile, con i suoi metodi", e soprattutto, lui stesso deve essere in grado di analizzare un testo letterario. Tutto questo è al livello delle capacità di uno studente delle scuole elementari e in conformità con i requisiti degli standard dell'educazione letteraria elementare.

Un oggetto: requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO per l'area disciplinare "Filologia".

Articolo: attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO nei materiali didattici per la lettura letteraria del sistema pedagogico "Prospettiva scuola primaria".

Bersaglio: identificare le opportunità inerenti ai materiali didattici per la lettura letteraria per l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO.

Compiti:

Studiare i requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO per l'area disciplinare "Filologia".

Analizzare i materiali didattici per la lettura letteraria (sistema pedagogico "Prospettiva scuola primaria"), in termini di identificazione delle opportunità per l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO.

Modellare la struttura di una lezione sulla lettura letteraria alla luce dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO.

Requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO per il campo della filologia

Lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria da parte degli istituti di istruzione con accreditamento statale.

I requisiti per i risultati, la struttura e le condizioni per padroneggiare il programma educativo principale dell'istruzione generale primaria tengono conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti nella fase dell'istruzione generale primaria, il valore intrinseco della fase dell'istruzione generale primaria come fondamento di tutta la formazione successiva.

Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria:

personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici di valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni individuali-personali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica.

meta-materia, comprese le attività di apprendimento universale padroneggiate dagli studenti (cognitive, normative e comunicative), garantendo la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendere e concetti inter-materia.

soggetto, compresa l'esperienza, acquisita dagli studenti nel corso dello studio dell'area disciplinare, dell'attività specifica di quest'area disciplinare nell'ottenere nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sono alla base del quadro scientifico moderno del mondo.

I risultati personali della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria dovrebbero riflettere:

1) la formazione delle basi dell'identità civica russa, un senso di orgoglio per la propria patria, Popolo russo e la storia della Russia, consapevolezza della propria identità etnica e nazionale; formazione dei valori della società russa multinazionale; la formazione di orientamenti valoriali umanistici e democratici;

2) la formazione di una visione olistica e socialmente orientata del mondo nella sua unità organica e diversità di natura, popoli, culture e religioni;

3) la formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti di una diversa opinione, storia e cultura di altri popoli;

4) padroneggiare le abilità iniziali di adattamento in un mondo che cambia e si sviluppa dinamicamente;

5) accettazione e sviluppo del ruolo sociale dello studente, sviluppo di motivazioni per le attività di apprendimento e formazione del significato personale dell'apprendimento;

6) sviluppo dell'indipendenza e della responsabilità personale per le proprie azioni, anche in attività di informazione, basato su idee su standard morali, giustizia sociale e libertà;

7) la formazione di bisogni estetici, valori e sentimenti;

8) sviluppo di sentimenti etici, buona volontà e reattività emotiva e morale, comprensione ed empatia con i sentimenti di altre persone;

9) sviluppo di capacità di cooperazione con adulti e coetanei in diverse situazioni sociali, capacità di non creare conflitti e trovare vie d'uscita da situazioni conflittuali;

10) la formazione di un atteggiamento verso uno stile di vita sano e sicuro, la presenza di motivazione per il lavoro creativo, il lavoro per i risultati, il rispetto dei valori materiali e spirituali.

I risultati della meta-soggetto della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria dovrebbero riflettere:

padroneggiare la capacità di accettare e mantenere gli scopi e gli obiettivi delle attività educative, la ricerca dei mezzi per la sua attuazione;

padroneggiare modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa;

formazione della capacità di pianificare, controllare e valutare le attività educative in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione; determinare il massimo modi efficaci ottenere risultati;

formazione della capacità di comprendere le ragioni del successo/insuccesso delle attività educative e della capacità di agire in modo costruttivo anche in situazioni di fallimento;

padroneggiare le prime forme di riflessione cognitiva e personale;

l'uso di mezzi segno-simbolici per presentare informazioni per creare modelli degli oggetti e dei processi in studio, schemi per risolvere problemi educativi e pratici;

uso attivo dei mezzi vocali e dei mezzi delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (di seguito denominate TIC) per la risoluzione di compiti comunicativi e cognitivi;

l'uso di vari metodi di ricerca (nelle fonti di riferimento e nello spazio informativo educativo aperto di Internet), raccolta, elaborazione, analisi, organizzazione, trasmissione e interpretazione delle informazioni in conformità con i compiti e le tecnologie comunicative e cognitive della materia; inclusa la possibilità di inserire testo utilizzando la tastiera, registrare (registrare) valori misurati in forma digitale e analizzare immagini, suoni, preparare il proprio discorso ed esibirsi con accompagnamento audio, video e grafico; rispettare le norme di selettività delle informazioni, etica ed etichetta;

padroneggiare le capacità di lettura semantica di testi di vari stili e generi in accordo con gli scopi e gli obiettivi; costruisci consapevolmente una dichiarazione vocale in conformità con i compiti di comunicazione e componi testi in forma orale e scrivere;

padroneggiare le azioni logiche di confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione secondo caratteristiche generiche, stabilire analogie e relazioni causa-effetto, costruire ragionamenti, fare riferimento a concetti noti;

disponibilità ad ascoltare l'interlocutore e condurre un dialogo; disponibilità a riconoscere la possibilità dell'esistenza di diversi punti di vista e il diritto di ciascuno ad avere il proprio; esprimere la tua opinione e argomentare il tuo punto di vista e la valutazione degli eventi;

definizione di un obiettivo comune e delle modalità per raggiungerlo; la capacità di concordare la distribuzione di funzioni e ruoli nelle attività congiunte; esercitare il controllo reciproco nelle attività congiunte, valutare adeguatamente il proprio comportamento e quello degli altri;

disponibilità a risolvere in modo costruttivo i conflitti tenendo conto degli interessi delle parti e della cooperazione;

padroneggiare le informazioni iniziali sull'essenza e le caratteristiche di oggetti, processi e fenomeni della realtà (naturali, sociali, culturali, tecnici, ecc.) in conformità con il contenuto di una particolare materia accademica;

padroneggiare la materia di base e i concetti interdisciplinari che riflettono le connessioni e le relazioni essenziali tra oggetti e processi;

la capacità di lavorare nell'ambiente materiale e informativo dell'istruzione generale primaria (compresi i modelli educativi) in conformità con il contenuto di una particolare materia accademica.

Prisultati sostanziali della padronanza della baseprogramma educativo dell'istruzione generale primariatenendo conto delle specificità del contenuto delle aree disciplinari che includono materie accademiche specifiche, dovrebbe riflettere:

Filologia

la formazione di idee iniziali sull'unità e la diversità delle lingue e spazio culturale Russia, sulla lingua come base dell'identità nazionale;

comprensione da parte degli studenti che la lingua è un fenomeno della cultura nazionale e il principale mezzo di comunicazione umana, consapevolezza dell'importanza della lingua russa come lingua di stato della Federazione Russa, lingua della comunicazione interetnica;

la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del corretto discorso orale e scritto come indicatori della cultura generale e della posizione civica di una persona;

padroneggiare le idee iniziali sulle norme della lingua letteraria russa e nativa (ortoepica, lessicale, grammaticale) e le regole dell'etichetta vocale; la capacità di navigare tra gli obiettivi, gli obiettivi, i mezzi e le condizioni della comunicazione, di scegliere strumenti linguistici adeguati per la soluzione di successo dei problemi di comunicazione;

padronanza delle attività di apprendimento con unità linguistiche e capacità di utilizzare le conoscenze per risolvere problemi cognitivi, pratici e comunicativi.

Lettura letteraria.

comprensione della letteratura come fenomeno della cultura nazionale e mondiale, mezzo per preservare e trasmettere valori e tradizioni morali;

consapevolezza dell'importanza della lettura per lo sviluppo personale; formazione di idee sul mondo, storia e cultura russa, idee etiche iniziali, concetti di bene e male, moralità; apprendimento di successo in tutte le materie accademiche; formazione della necessità di una lettura sistematica;

comprendere il ruolo della lettura, l'uso dei diversi tipi di lettura (introduttiva, di studio, selettiva, di ricerca); la capacità di percepire e valutare consapevolmente il contenuto e le specificità di vari testi, partecipare alla loro discussione, dare e giustificare una valutazione morale delle azioni dei personaggi;

raggiungimento del livello di competenza di lettura, sviluppo del linguaggio generale necessario per la formazione continua, ad es. padroneggiare la tecnica della lettura ad alta voce ea se stessi, metodi elementari di interpretazione, analisi e trasformazione di testi artistici, divulgativi e didattici utilizzando concetti letterari elementari;

la capacità di scegliere autonomamente la letteratura di interesse; utilizzare fonti di riferimento per comprendere e ottenere informazioni aggiuntive.

La lettura letteraria è una delle tappe importanti e cruciali del lungo viaggio di un bambino nella letteratura. La qualità dell'educazione durante questo periodo dipende in gran parte dalla piena familiarità del bambino con il libro, dallo sviluppo della sua capacità di sentire intuitivamente la bellezza della parola poetica, caratteristica dei bambini in età prescolare, dalla formazione del suo futuro bisogno di lettura sistematica di opere di narrativa .

La formazione di persone funzionalmente alfabetizzate è uno dei compiti più importanti scuola moderna. Le basi dell'alfabetizzazione funzionale sono poste nelle classi primarie, dove c'è una formazione intensiva in vari tipi di attività linguistiche: lettura e scrittura, conversazione e ascolto. Pertanto, la lettura letteraria, insieme alla lingua russa, è una delle materie principali nel sistema di preparazione di uno studente più giovane.

Lo scopo delle lezioni di lettura letteraria è formare la competenza di lettura di uno studente più giovane. Nella scuola elementare è necessario porre le basi per la formazione di un lettore competente, ad es. una persona che possiede la tecnica di lettura, i metodi di comprensione della lettura, conosce i libri e sa sceglierli autonomamente.

Il raggiungimento di questo obiettivo comporta la risoluzione dei seguenti compiti:

1) la formazione di tecniche di lettura, metodi di comprensione e analisi del testo - il tipo corretto di attività di lettura; sviluppo simultaneo di interesse per il processo stesso di lettura, necessità di leggere;

2) introdurre i bambini attraverso la letteratura nel mondo delle relazioni umane, dei valori morali ed etici; educazione di una persona con un pensiero libero e indipendente; formazione del gusto estetico;

3) sviluppo del discorso orale e scritto (compreso un significativo arricchimento del dizionario), padronanza della parola e cultura comunicativa; sviluppo creatività bambini;

4) introdurre i bambini alla letteratura come arte della parola, alla comprensione di ciò che rende la letteratura finzione, attraverso l'introduzione di elementi di analisi del testo (compresi i mezzi di espressione) e la familiarizzazione pratica con i singoli concetti teorici e letterari.

Nel corso della lettura letteraria, le seguenti linee di sviluppo degli studenti vengono realizzate per mezzo della materia.

Linee comuni con il corso di lingua russa:

1) padroneggiare l'alfabetizzazione funzionale a livello di materia (estrazione, trasformazione e uso delle informazioni testuali);

2) padroneggiare la tecnica di lettura, i metodi di comprensione e analisi dei testi;

3) padronanza delle abilità, abilità di vari tipi di discorso orale e scritto.

Righe specifiche del corso "Lettura letteraria":

1) definizione e spiegazione del loro atteggiamento emotivo e valutativo nei confronti di ciò che leggono;

2) familiarizzazione con la letteratura come arte della parola;

3) l'acquisizione e la sistematizzazione primaria delle conoscenze su letteratura, libri, scrittori.

Viene preso come base il tradizionale principio tematico del raggruppamento dei materiali, tuttavia l'attuazione di questo principio ha le sue peculiarità: tutti i libri di testo sono uniti dalla logica interna.

Un alunno di prima elementare impara se stesso e il mondo che lo circonda: le persone, le loro relazioni, la natura; assimila le norme di atteggiamento verso questo mondo e comportamento, azione in esso - attraverso poesie e racconti di scrittori per bambini moderni. In prima elementare, i bambini leggono di giocattoli e giochi, di amici, genitori e figli, di animali e natura, imparano che una persona può fare scoperte interessanti se impara a scrutare il mondo che lo circonda.

In seconda elementare, il mondo che i bambini scoprono si espande. Leggendo opere, folklore dei popoli della Russia e del mondo (fiabe, poemi epici, indovinelli, canzoni, proverbi e detti) e fiabe dell'autore, i bambini di seconda elementare, per così dire, entrano in un "unico spazio spirituale" e imparano che il mondo è grande e vario e allo stesso tempo uno. Ogni volta e ovunque vivano le persone, nelle opere del folklore di diverse nazioni si vede chiaramente che la diligenza e il patriottismo, l'intelligenza e la gentilezza, il coraggio e la dignità, la forza dei sentimenti e la fedeltà sono sempre state apprezzate in una persona, e la pigrizia, l'avarizia, la stupidità , la codardia ha causato il rifiuto, il male... Per questo, il libro di testo include specialmente, ad esempio, fiabe di popoli diversi che hanno nomi, trama, idea principale simili.

In terza elementare, i bambini che hanno già familiarità con due fonti di lettura: il folklore e la letteratura per bambini moderna, scoprono il mondo della letteratura in tutta la sua diversità e leggono opere di letteratura per bambini e accessibile "per adulti" di vari generi: storie, romanzi ( in estratti), fiabe , poesie liriche e di trama, una poesia, una fiaba.

Qui trovano la loro attuazione il principio della diversità di genere e il principio del rapporto ottimale tra opere di letteratura per bambini e testi inclusi nella cerchia della lettura per bambini dalla letteratura "per adulti". Le opere incluse nel libro di testo per la terza elementare consentono ai bambini di mostrare il mondo della letteratura in tutta la sua diversità: i classici della letteratura per bambini russa e straniera, le opere di scrittori e poeti russi del XX secolo; letteratura per ragazzi contemporanea.

In quarta elementare, i bambini ottengono una visione olistica della storia della letteratura russa per bambini, degli scrittori e dei loro personaggi, temi e generi. Il libro di testo "In the Ocean of Light" è un corso di letteratura russa per bambini del XVII-XXI secolo. per lezioni di lettura letteraria.

I testi nei libri di testo sono disposti in ordine cronologico in modo che i bambini abbiano una prima idea della storia della letteratura come processo, della connessione tra il contenuto dell'opera e il tempo della sua scrittura, con la personalità di dell'autore e della sua vita, del rapporto tra concreto storico e universale.

Ciò si ottiene con l'aiuto di caratteri "trasversali" e costruendo un sistema di lezioni di lettura letteraria sotto forma di conversazione euristica.

Nelle lezioni di lettura letteraria, la tecnologia principale è la formazione del tipo di attività di lettura corretta (tecnologia di lettura produttiva), che garantisce la formazione della competenza di lettura degli studenti più giovani.

La tecnologia comprende tre fasi di lavoro con il testo:

Metto in scena. Lavora con il testo prima di leggere.

1. Anticipazione (anticipazione, anticipazione della lettura imminente). Determinare l'orientamento semantico, tematico, emotivo del testo, evidenziando i suoi eroi con il titolo dell'opera, il nome dell'autore, le parole chiave, le illustrazioni che precedono il testo in base all'esperienza del lettore.

Stabilire gli obiettivi della lezione, tenendo conto della disponibilità generale (educativa, motivazionale, emotiva, psicologica) degli studenti al lavoro.

II stadio. Lavorare con il testo durante la lettura.

1. Lettura primaria del testo. Lettura autonoma in classe, o lettura-ascolto, o lettura combinata (a scelta del docente) in accordo con le caratteristiche del testo, l'età e le capacità individuali degli studenti. Identificazione della percezione primaria (con l'aiuto di una conversazione, fissazione delle impressioni primarie, arti correlate - a scelta dell'insegnante). Rivelare la coincidenza delle ipotesi iniziali degli studenti con il contenuto, la colorazione emotiva del testo letto.

2. Rileggere il testo. Lenta lettura ripetuta "riflessiva" (dell'intero testo o dei suoi singoli frammenti). Analisi del testo (tecniche: dialogo con l'autore attraverso il testo, lettura commentata, conversazione su quanto letto, evidenziazione di parole chiave). Formulazione di una domanda chiarificatrice per ogni parte semantica.

3. Conversazione sul contenuto nel suo insieme, generalizzazione di quanto letto. Dichiarazione di domande generalizzanti al testo. Appello (se necessario) a singoli frammenti del testo, lettura espressiva.

III stadio. Lavora con il testo dopo averlo letto.

1. Conversazione concettuale (semantica) sul testo. Discussione collettiva della lettura, discussione. Correlazione delle interpretazioni dei lettori (interpretazioni, valutazioni) dell'opera con posizione dell'autore. Identificazione e formulazione dell'idea principale del testo o della totalità dei suoi significati principali.

2. Conoscenza dello scrittore. Storia di uno scrittore. Parla della personalità dello scrittore. Lavorare con materiali di libri di testo, fonti aggiuntive.

3. Lavora con il titolo, le illustrazioni. Discutere il significato del titolo. Indirizzare gli studenti a illustrazioni già pronte. Correlazione della visione dell'artista con l'idea del lettore.

4. Compiti creativi basati su qualsiasi area dell'attività di lettura degli studenti (emozioni, immaginazione, comprensione del contenuto, forma artistica).

I testi dei libri di testo introducono i bambini a fenomeni naturali, piante e animali; raccontare storie divertenti della vita di animali e persone; sulle tradizioni e le usanze del loro paese e di altri paesi; sulla necessità di rispettare la natura e tutta la vita sulla Terra. Rivolto al rispetto delle opinioni degli altri, comprese le opinioni dei pari. Offrono l'opportunità di cercare informazioni per rispondere alla domanda da soli.

Al momento, le conoscenze scientifiche vengono aggiornate molto rapidamente nel mondo, le tecnologie utilizzate da una persona nella vita stanno cambiando. La vita moderna pone alla scuola il compito di creare le condizioni affinché lo studente mostri iniziativa personale, realizzi la propria posizione su vari problemi e questioni socialmente rilevanti, padroneggi la cultura della comunicazione. Tutto ciò non diventa meno prezioso dell'assimilazione da parte degli studenti di una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità.

Per raggiungere questi obiettivi, i tipi di lavoro con i bambini in classe sono suddivisi in alcuni principi:

Il principio della personificazione.

In età scolare prevale la percezione figurativo-emotiva della realtà, si sviluppano meccanismi di imitazione e simpatia. A questa età si esprime un orientamento verso ideali personificati: persone brillanti, straordinarie e avanzate.

Il principio della comunicazione dialogica.

La comunicazione dialogica tra uno scolaretto e coetanei, genitori, insegnanti e altri adulti significativi svolge un ruolo importante nella formazione di relazioni di valore. Queste sono storie nella lezione, leggere poesie, partecipare a conversazioni e situazioni problematiche, ecc.

Il principio di polisoggettività dell'educazione.

Lo studente più giovane è coinvolto in vari tipi di informazioni, attività comunicative, il cui contenuto contiene valori e visioni del mondo diversi, spesso contrastanti.

Per risolvere i problemi, gli studenti, insieme a insegnanti e genitori, si rivolgono al contenuto:

letteratura periodica, pubblicazioni, programmi radiofonici e televisivi che riflettono la vita moderna;

cultura spirituale e folklore dei popoli della Russia;

esperienza di vita dei genitori (rappresentanti legali) e dei nonni.

Questi principi definiscono la base concettuale del modo di vivere della scuola. Di per sé, questo modo di vivere è formale. Il maestro gli dà forza vitale, sociale, culturale, morale.

Nelle lezioni di lettura letteraria gli studenti stanno imparando:

percepire adeguatamente la valutazione dell'insegnante; eseguire azioni educative in una forma materializzata, ad alta voce e mentale.

cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi utilizzando la letteratura educativa;

utilizzare mezzi segno-simbolici; costruire una dichiarazione vocale in forma orale e scritta;

le basi della lettura semantica di testi artistici e conoscitivi, per evidenziare informazioni essenziali da testi di vario tipo;

effettuare l'analisi di oggetti con l'assegnazione di caratteristiche essenziali e non essenziali; eseguire la sintesi come una raccolta di un tutto dalle parti;

eseguire il confronto, la seriazione e la classificazione secondo criteri specificati; stabilire relazioni causali; costruire ragionamenti sotto forma di una connessione di semplici giudizi su un oggetto, la sua struttura, proprietà e relazioni; stabilire analogie.

Essi ottiene l'opportunità imparare a:

effettuare una ricerca estesa di informazioni utilizzando le risorse delle biblioteche e di Internet;

costruire consapevolmente e volontariamente una dichiarazione vocale in forma orale e scritta;

costruire ragionamenti logici, inclusa la creazione di relazioni di causa ed effetto.

Gli studenti impareranno:

consentire alle persone di avere punti di vista diversi, compresi quelli che non coincidono con i suoi, e concentrarsi sulla posizione di un partner nella comunicazione e nell'interazione;

prendere in considerazione le diverse opinioni e sforzarsi di coordinare le varie posizioni in collaborazione;

formulare la propria opinione e posizione;

negoziare e giungere a una decisione comune in attività congiunte, anche in situazioni di conflitto di interessi;

costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che il partner sa e vede e cosa no;

fare domande; controllare le azioni del partner;

usare la parola per regolare le loro azioni; utilizzare adeguatamente i mezzi linguistici per risolvere vari compiti comunicativi, costruire un'affermazione monologa e padroneggiare la forma dialogica del discorso.

I bambini sviluppano:

i fondamenti dell'identità civica di una persona sotto forma di consapevolezza dell '"io" come cittadino russo, senso di appartenenza e orgoglio per la propria patria, popolo e storia;

orientamento nel contenuto morale e nel significato delle azioni proprie e di coloro che li circondano;

sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza come regolatori del comportamento morale;

installazione su uno stile di vita sano;

un senso di bellezza e sentimenti estetici basati sulla conoscenza della finzione; comprendere i sentimenti degli altri ed entrare in empatia con loro.

In altre parole, lo sviluppo personale di un bambino risiede nella capacità di acquisire conoscenze, trasformarle, cooperare con altre persone sulla base del rispetto e dell'uguaglianza.

I principali approcci alla lezione di lettura letteraria nel contesto dei compiti formulati nello standard educativo statale federale

Principale compito del corpo docente"Lettura letteraria" - la formazione della personalità di uno studente più giovane attraverso la percezione e la consapevolezza del patrimonio culturale e storico. Per questo vengono utilizzati testi di letteratura classica e moderna, opere folcloristiche di diversi popoli. Il sistema di domande e compiti contribuisce alla formazione di una cultura della comunicazione vocale, allo sviluppo delle capacità creative degli studenti, li introduce ai valori spirituali e morali, li introduce a standard etici ed estetici.

L'educazione dei bambini è costruita su una base comunicativo-cognitiva. Il materiale consente di educare alle regole dell'interazione e della comunicazione, sviluppa le capacità letterarie e creative e il pensiero figurativo e logico degli studenti e forma negli studenti più giovani l'interesse per un'opera d'arte come arte della parola.

I libri di testo di lettura letteraria sono libri di testo di nuova generazione che soddisfano i requisiti dello standard statale federale per l'istruzione generale elementare. I libri di testo contribuiscono ad aumentare la motivazione all'apprendimento, si distinguono per una buona selezione di materiale. I compiti portano i bambini alla ricerca di nuove informazioni, all'educazione di una cultura della parola, di una cultura della comunicazione, del comportamento, ecc. Offrono un'opportunità per compiti individuali e differenziati. Il materiale educativo aiuta a rafforzare i legami familiari, promuovere il patriottismo, il rispetto per la cultura dei popoli della Russia e del mondo.

Cosa potrebbe esserci di più importante del discorso di uno studente ben sviluppato? Senza di esso, non c'è vero successo nell'apprendimento, nessuna vera comunicazione, nessuno sviluppo intellettuale della personalità del bambino. GEF IEO pone elevate esigenze sullo sviluppo del linguaggio di uno studente moderno. Lavorando sui libri di testo dei materiali didattici, si possono effettivamente ottenere risultati elevati in questo settore. Il materiale preparato infonde interesse per la lettura letteraria, introduce il mondo delle opere di diversi popoli del loro paese e del mondo. UMK si distingue per un nuovo modo non standard di organizzare l'attività creativa del linguaggio: insegnare ai bambini a leggere e scrivere su base comunicativo-cognitiva

Pertanto, grazie alle possibilità dei materiali didattici, lo sviluppo e l'educazione spirituale e morale degli studenti è integrato nei principali tipi di attività: classe, extrascolastiche, extrascolastiche e socialmente utili. Valori fondamentali non sono localizzati nel contenuto di una materia accademica separata, forma o tipo di attività educativa. Permeano il contenuto educativo, il modo di vivere scolastico, l'attività poliedrica dello studente come persona, personalità, cittadino.

I diplomati della scuola primaria svilupperanno il bisogno di una lettura sistematica come mezzo per conoscere il mondo e se stessi. Gli studenti più giovani impareranno a percepire appieno la finzione, rispondere emotivamente a ciò che leggono, esprimere il proprio punto di vista e rispettare l'opinione dell'interlocutore.

Entro la fine dell'istruzione nella scuola elementare, sarà assicurata la prontezza dei bambini per l'ulteriore istruzione, sarà raggiunto il livello necessario di competenza di lettura, sviluppo del linguaggio, si formeranno azioni universali che riflettono l'indipendenza educativa e gli interessi cognitivi.

Gli studenti padroneggeranno la tecnica della lettura, i metodi di comprensione dell'opera letta e ascoltata, i metodi elementari di analisi, interpretazione e trasformazione dei testi artistici, divulgativi e didattici. Impareranno a scegliere autonomamente la letteratura a cui sono interessati, a utilizzare dizionari e libri di riferimento, a realizzarsi come lettori alfabetizzati capaci di attività creativa.

Gli scolari impareranno a condurre un dialogo in varie situazioni comunicative, osservando le regole dell'etichetta vocale e parteciperanno alla discussione del lavoro ascoltato (letto). Faranno semplici monologhi sull'opera (personaggi, eventi); trasmettere oralmente il contenuto del testo secondo il piano; comporre brevi testi narrativi con elementi di ragionamento e descrizione. I laureati impareranno a recitare (leggere a memoria) poesie. Avranno l'opportunità di imparare a parlare davanti a un pubblico familiare (coetanei, genitori, insegnanti) con brevi messaggi utilizzando una serie illustrativa (poster, presentazione). Gli studenti padroneggeranno le basi dell'attività comunicativa, a livello pratico, si renderanno conto dell'importanza di lavorare in gruppo e padroneggeranno le regole del lavoro di gruppo.

I bambini comprendono l'importanza della lettura per l'ulteriore apprendimento, lo sviluppo personale; percepire la lettura come fonte di esperienza estetica, morale, conoscitiva; soddisfare l'interesse del lettore e acquisire l'esperienza della lettura, della ricerca dei fatti, dei giudizi e delle loro argomentazioni.

Gli studenti leggono a una velocità che consente loro di comprendere il significato di ciò che leggono; distinguere tipologie di testi a livello pratico (artistico, educativo, di riferimento), in base alle caratteristiche di ogni tipologia di testo, cercare di comprenderne il significato (nella lettura ad alta voce, a se stessi e durante l'ascolto); determinare l'idea principale e gli eroi dell'opera; tema, eventi principali e stabilirne la sequenza; scegliere o selezionare un'intestazione dal testo che corrisponda al contenuto e al significato generale del testo. Rispondere a domande o chiedere informazioni sul contenuto dell'opera; cercare nel testo le informazioni richieste (informazioni concrete, fatti dati esplicitamente) e in base al contenuto del testo; Trovare mezzi artistici espressività: confronto, personificazione, metafora, epiteto, che determinano l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe, evento.

Gli studenti utilizzano varie forme di interpretazione del contenuto dei testi (formulano, sulla base del testo, semplici conclusioni; comprendono il testo, basandosi non solo sulle informazioni in esso contenute, ma anche sul genere, la struttura, la lingua; spiegano il diretto e il figurativo significato della parola, la sua ambiguità basata sul contesto, ricostituisci intenzionalmente il tuo vocabolario attivo su questa base; stabilire connessioni che non sono espresse direttamente nel testo, ad esempio: correlare la situazione e le azioni dei personaggi, spiegare (spiegare) le azioni dei caratteri, correlandoli con il contenuto del testo).

Ciò consente di trasmettere il contenuto di ciò che è stato letto o ascoltato, tenendo conto delle specificità dei testi scientifici, educativi e artistici sotto forma di rivisitazione (completa, breve o selettiva); partecipare alla discussione del testo ascoltato/letto (fare domande, esprimere e giustificare la propria opinione, seguire le regole del galateo vocale), sulla base del testo o della propria esperienza.

I bambini sono guidati in un libro dal titolo, dall'indice, per distinguere una raccolta di opere dal libro di un autore; effettuare autonomamente e intenzionalmente la scelta di un libro in biblioteca, sia su un determinato argomento, sia su propria richiesta; comporre una breve annotazione (autore, titolo, argomento del libro, consigli per la lettura) su un'opera letteraria secondo un dato modello; utilizzare il catalogo alfabetico, utilizzare in modo indipendente dizionari e libri di riferimento adatti all'età.

Ogni bambino ricevepossibilità di apprendere:

navigare nel mondo della letteratura per bambini sulla base della conoscenza di opere eccezionali della letteratura classica e moderna nazionale e straniera;

determinare l'ambito di lettura preferito, in base ai propri interessi e bisogni cognitivi;

scrivere una recensione di un libro che hai letto;

lavorare con la directory tematica.

Gli studenti iniziano a confrontare, confrontare opere d'arte di generi diversi, evidenziando due o tre caratteristiche essenziali (distinguere un testo in prosa da uno poetico; riconoscere le caratteristiche della costruzione di forme folcloristiche: fiabe, indovinelli, proverbi).

Cercano di creare e creare un testo in prosa o poetico per analogia sulla base del testo dell'autore, utilizzando i mezzi dell'espressione artistica.

I bambini leggono un'opera letteraria in ruoli; creare un testo basato sull'interpretazione opera d'arte, riproduzioni di dipinti di artisti, basate su una serie di illustrazioni per un'opera o sulla base di un'esperienza personale; ricostruire il testo utilizzando vari modi di lavorare con il testo "deformato": ripristinare la sequenza degli eventi, i rapporti di causa ed effetto. Questo li aiuta a passare a una rivisitazione creativa del testo (a nome dell'eroe, autore), per integrare il testo; creare illustrazioni per il contenuto dell'opera; lavorare in gruppo, creando drammatizzazioni basate su un'opera, sceneggiature o progetti; crea il tuo testo (narrazione - per analogia, ragionamento - una risposta dettagliata alla domanda; descrizione - caratterizzazione dell'eroe).

EMC garantisce la formazione dell'alfabetizzazione informativa degli studenti: la raccolta e il lavoro con informazioni presentate in varie forme (testo, figura, tabella, diagramma, diagramma, mappa). Un compito frequente nei libri di testo dei materiali didattici è il "recupero delle informazioni". Questo compito aiuta i bambini a imparare a trovare informazioni da soli, a lavorare con varie fonti. In prima elementare, questo è principalmente un lavoro con i dizionari (ortografia, esplicativo, etimologico), e anche il kit orienta i bambini al fatto che anche un adulto (insegnante, familiari, bibliotecario) può essere una fonte di informazioni ed è importante imparare a formulare domande e non aver paura di chiedere con loro a un adulto.

La più ampia gamma di attività con informazioni è fornita dal lavoro sul progetto (scelta della direzione della raccolta delle informazioni, determinazione delle fonti di informazione, ottenimento delle informazioni e analisi della loro affidabilità, strutturazione delle informazioni secondo il piano del progetto, elaborazione delle informazioni e presentazione).

Particolare attenzione è rivolta al lavoro con testi scientifici divulgativi nell'ambito dei corsi di lettura letteraria (analisi del testo, confronto con la finzione, ricerca di informazioni aggiuntive e chiarificatrici). I testi scientifici popolari inclusi nei libri di testo corrispondono al livello di presentazione nelle enciclopedie per bambini e preparano gli studenti al lavoro indipendente con la letteratura enciclopedica, necessaria sia per scopi educativi che per le attività del progetto.

I libri di testo sulla "lettura letteraria" contengono testi letterari di maestri della parola d'arte, scrittori per bambini, opere folcloristiche dei popoli della Russia, testi letterari di contenuto storico, opere con le quali i bambini comprendono le verità semplici ed eterne di gentilezza, compassione, simpatia , amore per le altre persone, per la Patria, sentimento di patriottismo e orgoglio per il proprio paese. Nel processo di interazione degli studenti con le opere d'arte, che è aiutato da domande e compiti, c'è conoscenza intellettuale e conoscenza di sé, un ripensamento delle esperienze del lettore e il trasferimento di scoperte estetiche e morali a esperienza di vita.

La possibilità di scegliere compiti per la realizzazione delle capacità creative degli studenti contribuisce alla creazione di un'atmosfera confortevole e alla conservazione della salute psicologica degli studenti. Ad esempio: “Se vuoi, puoi disegnare illustrazioni per il lavoro”, “Componi una storia. Scrivilo o disegna delle illustrazioni”, “Impara una poesia che ti piace”, ecc.

Domande e compiti dell'EMC aiutano gli studenti a valutare le azioni proprie e altrui, realizzare il valore della vita umana, conoscere i valori nazionali e le tradizioni spirituali, realizzare la necessità di assistenza reciproca, rispetto per i genitori, cura dei più giovani e più anziano, responsabilità per un'altra persona, realizzare il significato degli sforzi di tutti per il benessere e la prosperità della Patria. Il kit didattico-metodico consente di promuovere uno stile di vita sano e di indirizzare gli studenti al rafforzamento della propria salute fisica, psichica, morale e spirituale.

Programma per la formazione dell'universale attività didattiche ha lo scopo di fornire un approccio di sistema-attività, che è alla base dello Standard, ed è progettato per contribuire alla realizzazione del potenziale di sviluppo dell'istruzione secondaria generale, lo sviluppo di un sistema di attività educative universali, che funge da invariante base del processo educativo e fornisce agli studenti la capacità di apprendere, la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento.

Tutto ciò si realizza sia attraverso lo sviluppo da parte degli studenti di specifiche conoscenze e abilità disciplinari all'interno delle singole discipline, sia attraverso la loro appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. Allo stesso tempo, le conoscenze, le abilità e le abilità sono considerate derivati ​​​​dei corrispondenti tipi di azioni mirate, se formate, applicate e memorizzate in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. La qualità dell'assimilazione della conoscenza è determinata dalla varietà e dalla natura dei tipi di azioni universali.

L'attuazione degli orientamenti di valore dell'educazione nell'unità dei processi di formazione e istruzione, sviluppo cognitivo e personale degli studenti sulla base della formazione di abilità educative generali, metodi di azione generalizzati garantisce un'elevata efficienza nella risoluzione dei problemi della vita e la possibilità di autosviluppo degli studenti.

I requisiti per i risultati dello studio della materia accademica "Lettura letteraria" comprendono la formazione di tutti i tipi di azioni educative universali di carattere personale, comunicativo, cognitivo e normativo (con priorità sullo sviluppo della sfera semantica del valore e della comunicazione).

La scuola elementare è una nuova fase nella vita di un bambino: la formazione sistematica inizia in un istituto scolastico, l'ambito della sua interazione con il mondo esterno si espande, lo stato sociale cambia e aumenta la necessità di esprimersi. L'istruzione nella scuola elementare è il fondamento, il fondamento di tutta l'istruzione successiva. Prima di tutto, ciò riguarda la formazione di attività di apprendimento universale (UUD), che forniscono la capacità di apprendere. Oggi l'istruzione primaria è chiamata a risolvere il suo compito principale: gettare le basi per la formazione dell'attività educativa di un bambino, compreso un sistema di motivazioni educative e cognitive, la capacità di accettare, mantenere, attuare obiettivi educativi, pianificare, controllare e valutare le attività educative ei loro risultati.

Una caratteristica del contenuto dell'istruzione primaria moderna non è solo la risposta alla domanda su ciò che lo studente dovrebbe sapere (ricordare, riprodurre), ma anche la formazione di attività di apprendimento universali in aree personali, comunicative, cognitive, normative che forniscono la capacità organizzare attività di apprendimento autonomo. È inoltre necessario estendere le competenze e le abilità educative generali alla formazione della competenza TIC degli studenti.

Il livello di formazione dell'UUD dipende interamente dalle modalità di organizzazione delle attività educative e di cooperazione, cognitive, creative, artistiche, estetiche e comunicative degli scolari. Ciò ha determinato la necessità di individuare in programmi esemplari non solo il contenuto della conoscenza, ma anche il contenuto delle attività, che comprende specifici UUD che assicurano l'applicazione creativa della conoscenza per risolvere i problemi della vita, le abilità iniziali dell'autoeducazione. È questo aspetto dei programmi esemplari che fornisce le basi per stabilire un orientamento umanistico e orientato alla persona del processo educativo degli scolari più giovani.

Una condizione importante per lo sviluppo della curiosità dei bambini, la necessità di una conoscenza indipendente del mondo che li circonda, dell'attività cognitiva e dell'iniziativa nella scuola primaria è la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo che stimoli forme attive conoscenza: osservazione, esperimenti, dialogo educativo e altro ancora. Le condizioni per lo sviluppo della riflessione dovrebbero essere create per lo studente più giovane: la capacità di realizzare e valutare i propri pensieri e azioni come dall'esterno, correlare il risultato dell'attività con l'obiettivo, determinare la propria conoscenza e ignoranza, ecc. capacità di riflettere - qualità essenziale, che determina il ruolo sociale del bambino come studente, scolaro, focalizzato sullo sviluppo personale.

Il lavoro su UKM viene svolto in diversi tipi di attività linguistiche e di lettura:

Audizione (udienza)

Percezione dell'ascolto del suono del discorso (dichiarazione dell'interlocutore, lettura di vari testi). Adeguata comprensione del contenuto del discorso che suona, la capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro ascoltato, determinare la sequenza degli eventi, comprendere lo scopo della dichiarazione del discorso, la capacità di porre una domanda sull'istruzione, scientifica, cognitiva e il lavoro artistico ascoltato.

Lettura

Leggere ad alta voce.

Una transizione graduale dalla lettura corretta sillabica a quella fluida e significativa ad alta voce in parole intere (velocità di lettura in base al ritmo di lettura individuale), un graduale aumento della velocità di lettura. Impostato su un ritmo di fluidità normale per il lettore, permettendogli di comprendere il testo. Rispetto delle norme di lettura ortoepica e intonazionale. leggere frasi con punteggiatura intonazionale. Comprendere le caratteristiche semantiche di testi di diversi tipi e tipi, trasmettendoli con l'aiuto dell'intonazione.

Leggere a te stesso.

Consapevolezza del significato dell'opera durante la lettura a se stessi (opere accessibili in termini di volume e genere). Determinazione del tipo di lettura (studio, introduttiva, visione, selettiva). La capacità di trovare le informazioni necessarie nel testo. Comprendere le caratteristiche dei diversi tipi di lettura: fatti, descrizioni, aggiunte alle affermazioni, ecc.

Lavora con diversi tipi di testo.

Idea generale sui diversi tipi di testo: narrativa, educazione, scienza popolare - e il loro confronto. Determinare lo scopo della creazione di questi tipi di testo. Caratteristiche del testo folcloristico.

Sviluppo pratico della capacità di distinguere un testo da un insieme di frasi. Prevedere il contenuto di un libro in base al titolo e al design.

Definizione indipendente dell'argomento, idea principale, struttura; divisione del testo in parti semantiche, la loro intestazione. Capacità di lavorare con diversi tipi di informazioni.

Partecipazione a una discussione collettiva: la capacità di rispondere a domande, parlare sull'argomento, ascoltare i discorsi dei compagni, integrare le risposte nel corso della conversazione, utilizzando il testo. Coinvolgimento di materiali di riferimento e illustrativi e visivi.

cultura bibliografica.

Il libro è un tipo speciale di arte. Il libro come fonte di conoscenza necessaria. I primi libri in Rus' e l'inizio della stampa dei libri (vista generale). Il libro è educativo, artistico, di riferimento. Elementi del libro: contenuto o sommario, frontespizio, abstract, illustrazioni. Tipi di informazioni nel libro: scientifico, artistico (basato sugli indicatori esterni del libro, sul suo materiale di riferimento e illustrativo).

Tipi di libri (pubblicazioni): libro di lavoro, libro di raccolta, opere raccolte, periodici, pubblicazioni di riferimento (libri di riferimento, dizionari, enciclopedie).

Lavorare con il testo di un'opera d'arte.

Comprendere il titolo dell'opera, il suo adeguato rapporto con il contenuto. Determinazione delle caratteristiche di un testo letterario: l'originalità dei mezzi espressivi della lingua (con l'aiuto di un insegnante). La consapevolezza che il folklore è un'espressione dell'universale regole morali e relazioni.

Comprendere il contenuto morale di ciò che si legge, comprendere la motivazione del comportamento dei personaggi, analizzare le azioni dei personaggi dal punto di vista delle norme morali. Consapevolezza del concetto di "Patria", idee sulla manifestazione dell'amore per la Patria nella letteratura di diversi popoli (sull'esempio dei popoli della Russia). La somiglianza di temi, idee, eroi nel folklore di popoli diversi. Riproduzione indipendente del testo utilizzando i mezzi espressivi della lingua: riproduzione sequenziale dell'episodio utilizzando il vocabolario specifico dell'opera data (su domande dell'insegnante), storia basata su illustrazioni, rivisitazione.

Caratteristiche dell'eroe dell'opera utilizzando i mezzi artistici ed espressivi di questo testo. Trovare parole ed espressioni nel testo che caratterizzano l'eroe e l'evento. Analisi (con l'aiuto di un insegnante), i motivi dell'atto del personaggio. Confronto delle azioni degli eroi per analogia o per contrasto. Identificazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe sulla base dell'analisi del testo, dei segni dell'autore, dei nomi dei personaggi.

Padroneggiare diversi tipi di rivisitazione di un testo letterario: dettagliato, selettivo e breve (trasmissione delle idee principali).

Rivisitazione dettagliata testo: definizione dell'idea principale del frammento, evidenziazione di parole chiave o chiave, titolo, rivisitazione dettagliata dell'episodio; dividendo il testo in parti, determinando l'idea principale di ciascuna parte e dell'intero testo, intitolando ciascuna parte e l'intero testo, elaborando un piano sotto forma di frasi nominali dal testo, sotto forma di domande, nel forma di una dichiarazione formulata in modo indipendente.

Rivisitazione selettiva indipendente secondo un dato frammento: caratterizzazione dell'eroe dell'opera (selezione di parole, espressioni nel testo, che consente di comporre una storia sull'eroe), descrizione della scena dell'azione (selezione di parole, espressioni nel testo, permettendo di comporre questa descrizione in base al testo). Isolamento e confronto di episodi da varie opere secondo la comunanza delle situazioni, la colorazione emotiva, la natura delle azioni dei personaggi.

Lavora con testi educativi, divulgativi e altri testi.

Comprendere il titolo dell'opera; rapporto appropriato con il suo contenuto. Determinazione delle caratteristiche del testo scientifico educativo e popolare (trasferimento di informazioni). Comprendere le caratteristiche individuali e più generali dei testi di poemi epici, leggende, storie bibliche (da frammenti o brevi testi). Conoscenza delle tecniche più semplici per analizzare vari tipi di testo: stabilire relazioni causa-effetto. Determina l'idea principale del testo. La suddivisione del testo in parti, la definizione di microtemi. Chiave o parole chiave. Costruzione di un algoritmo per la riproduzione del testo. Riproduzione del testo basata su parole chiave, modello, schema. Rivisitazione dettagliata del testo. Breve rivisitazione del testo (evidenziando il contenuto principale del testo).

Parlare (cultura della comunicazione vocale)

Consapevolezza del dialogo come tipo di discorso. Caratteristiche della comunicazione dialogica: comprendere le domande, rispondere e porre autonomamente domande nel testo; ascoltare, senza interrompere, l'interlocutore ed esprimere con garbo il proprio punto di vista sull'opera in discussione (testo didattico, scientifico, didattico, artistico). Prova del proprio punto di vista basata sul testo o sulla propria esperienza. Utilizzo delle norme dell'etichetta vocale nella comunicazione extrascolastica. Conoscenza delle peculiarità dell'etichetta nazionale basata su opere folcloristiche.

Lavora con la parola (riconoscere diretto e significato figurato parole, la loro ambiguità), rifornimento mirato del vocabolario attivo.

Monologo come forma di espressione del discorso. Una dichiarazione vocale monologo di un piccolo volume basato sul testo dell'autore, su un argomento proposto o sotto forma (forma) di risposta a una domanda. Riflessione dell'idea principale del testo nella dichiarazione. Trasferimento del contenuto del letto o ascoltato, tenendo conto delle specificità del testo scientifico, educativo e artistico popolare. Il trasferimento di impressioni (dalla vita di tutti i giorni, un'opera d'arte, belle arti) in una storia (descrizione, ragionamento, narrazione). Autocostruzione di un piano della propria affermazione. Selezione e uso dei mezzi espressivi della lingua (sinonimi, contrari, confronto), tenendo conto delle caratteristiche di un'affermazione monologa.

Composizione orale come continuazione dell'opera letta, le sue trame individuali, storia breve secondo i disegni o su un determinato argomento.

Scrittura (cultura della scrittura)

Norme del discorso scritto: conformità del contenuto al titolo (riflessione sull'argomento, scena, caratteri dei personaggi), uso dei mezzi espressivi della lingua nel discorso scritto (sinonimi, contrari, confronto) in mini-saggi (narrazione, descrizione, ragionamento), storia su un determinato argomento, recensione.

Pertanto, "Lettura letteraria" sviluppa in modo completo i bambini, preparandoli in varie aree: letteratura, russo, conoscenza della storia e del mondo che li circonda, conteggio (conteggio). Questo argomento arricchisce l'esperienza di vita di ogni bambino, gli dà l'opportunità di esprimere la propria opinione, difendere il proprio punto di vista e rispettare anche le opinioni degli altri. La "lettura letteraria" rivela il percorso della creatività per gli studenti (poesie e fiabe di propria composizione, disegni, composizioni). Tutto ciò prepara i bambini al futuro mondo degli adulti.

Analisi dei libri di testo TMC sulla lettura letteraria ("Promising Primary School"). Analisi dei compiti nel contesto dell'implementazione dell'attività di sistema approccio

Le principali caratteristiche metodologiche del set "EMC "Perspective Primary School", guidato da R.G. Churakova, sono:

l'uso di un sistema unificato di simboli in tutto il materiale didattico;

l'uso di singoli eroi trasversali (fratello e sorella Masha e Misha) in tutto il personale docente per risolvere diversi problemi: gli eroi dimostrano la possibile differenza nelle soluzioni al compito, la differenza di punti di vista e valutazioni, la capacità di avanzare;

l'intrigo nei libri di testo della lingua russa e la lettura letteraria ti consente di padroneggiare praticamente la trama e le caratteristiche compositive del genere delle fiabe; incoraggia gli studenti a tenere costantemente presenti due piani: piani per l'intrigo e un piano per risolvere un problema di apprendimento;

massima adattabilità della lingua della materia, introduzione graduale della terminologia e suo uso motivato;

chiaro allevamento dei destinatari del set: libro di testo, lettore, quaderno per lavoro indipendente.

EMC "Perspective Primary School" è focalizzata su un vero studente. La costruzione del processo di apprendimento secondo i materiali didattici cambia radicalmente la posizione dello studente: i ruoli di ricercatore, creatore e organizzatore delle loro attività iniziano a occupare un posto significativo. Lo studente non accetta sconsideratamente un modello già pronto o le istruzioni dell'insegnante, ma è ugualmente responsabile dei suoi errori, successi e risultati. Partecipa attivamente a ogni fase dell'apprendimento: accetta un compito di apprendimento, analizza i modi per risolverlo, avanza ipotesi, determina le cause degli errori, si pone autonomamente degli obiettivi e ne è consapevole; suggerisce possibili modi per costruire un algoritmo per risolvere problemi non standard, può risolvere qualsiasi problema in modo creativo; esegue l'autovalutazione dell'autocontrollo, ad es. il bambino agisce nel processo di apprendimento come soggetto di attività, che è l'idea principale della teoria dell'educazione allo sviluppo.

Quando si lavora sui materiali didattici, il ruolo dell'insegnante rimane molto significativo: guida la discussione, pone domande guida, suggerisce. Ma per gli studenti, in questo caso, è un partner alla pari nella comunicazione educativa. La guida indiretta dell'insegnante presuppone la libertà dello studente nella scelta del metodo dei mezzi e persino del tipo di attività; offre agli studenti la possibilità di formulare ipotesi, ipotesi, discutere diversi punti di vista: tutela il suo diritto di sbagliare, un parere speciale sull'iniziativa e l'indipendenza; incoraggia l'autocontrollo valutando non solo il risultato, ma l'attività principale.

Si formano anche la capacità e le capacità di lavorare con il libro di testo, il suo contenuto e il libro di consultazione; la capacità di elaborare le informazioni; capacità di comunicazione aziendale, capacità di discutere e ascoltare le opinioni degli altri, vale a dire gli studenti sviluppano indipendenza e creatività.

Il lavoro sui materiali didattici porta allo sviluppo ottimale di ogni bambino sulla base del supporto pedagogico per la sua individualità (capacità, interessi, inclinazioni nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate), in cui lo studente funge da discente, insegnante, organizzatore di la situazione di apprendimento, che è l'idea principale dei materiali didattici " Scuola elementare promettente".

Il principale obiettivo letterario del corso "Lettura letteraria" nella scuola elementare è formare gli strumenti necessari e sufficienti per poter leggere e percepire appieno le opere del folklore e della letteratura d'autore nelle relazioni, nonché trarre piacere estetico da testi che rappresentano diversi tipi della narrazione: prosa, poesia, teatro.

L'insegnante potrà trovare nel manuale tutto il necessario per prepararsi alle lezioni: sviluppi dettagliati delle lezioni, consigli metodologici, compiti di prova, materiale letterario (poesie, canzoni, indovinelli, racconti), ecc. La struttura di ogni lezione include la logopedia compiti per condurre minuti di discorso: scioglilingua, scioglilingua e poesie per la differenziazione dei suoni, nonché brevi biografie scrittori e poeti. L'appendice offre inoltre promemoria per gli studenti su come lavorare con il libro e sviluppare abilità come lettore competente.

Il manuale contiene un ricco materiale che ti consente di trasformare la lezione in un'avventura interessante e utile. L'alternanza di diversi tipi di attività in classe riduce la fatica, i bambini comprendono lo scopo, il significato del loro lavoro, poiché le loro attività sono motivate. Le forme di conduzione delle lezioni sono diverse: lezioni di fiabe, lezioni di gioco, ecc.

Disposizioni concettuali del sistema di apprendimento incentrato sullo studente "Perspective Primary School" correlato con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria.

Lo standard si basa su sistema - approccio all'attività che presuppone:

– educazione dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti società dell'informazione sulla base del rispetto per la composizione multinazionale, multiculturale e multiconfessionale della società russa;

– orientamento ai risultati dell'educazione come componente formante il sistema dello Standard, dove lo sviluppo della personalità dello studente sulla base dell'assimilazione delle attività educative universali (UUD), della conoscenza e dello sviluppo del mondo circostante è l'obiettivo e il risultato principale di istruzione;

– riconoscimento del ruolo decisivo del contenuto dell'educazione, delle modalità di organizzazione del processo educativo e dell'interazione dei partecipanti al processo educativo nel raggiungimento degli obiettivi dello sviluppo personale, sociale e cognitivo degli studenti;

– tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti, del ruolo e del significato delle attività e delle forme di comunicazione per determinare gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione e le modalità per raggiungerli;

– una varietà di forme organizzative e tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni studente (compresi i bambini dotati e i bambini con disabilità), garantendo la crescita della creatività, dei motivi cognitivi, l'arricchimento delle forme di interazione con i coetanei e gli adulti nell'attività cognitiva.

Tutte le disposizioni di cui sopra hanno trovato il loro sviluppo nei principi didattici del sistema di apprendimento orientato alla personalità in via di sviluppo “Perspective Primary School for Literary Reading.

Compiti principali: sviluppo della personalità dello studente, delle sue capacità creative, dell'interesse per l'apprendimento, della formazione del desiderio e della capacità di apprendere; educazione di sentimenti morali ed estetici, atteggiamento positivo emotivo e prezioso verso se stessi e gli altri.

La soluzione a questi problemi è possibile se si procede da una convinzione umanistica basata sui dati della psicologia dell'educazione: tutti i bambini possono studiare con successo nella scuola primaria, se si creano per loro le condizioni necessarie. E una di queste condizioni è un approccio al bambino orientato alla personalità basato sulla sua esperienza di vita.

Il sistema di compiti di diversi livelli di difficoltà, la combinazione dell'attività educativa individuale del bambino con il suo lavoro in piccoli gruppi e la partecipazione al lavoro del club consentono di fornire condizioni in cui l'apprendimento va avanti rispetto allo sviluppo, ad es. nella zona di sviluppo prossimale di ogni studente in base al livello del suo effettivo sviluppo e ai suoi interessi personali. Ciò che lo studente non può fare individualmente, può farlo con l'aiuto di un compagno di classe o in un piccolo gruppo. E ciò che è difficile per un particolare piccolo gruppo diventa comprensibile nel processo dell'attività collettiva. Un alto grado di differenziazione delle domande e dei compiti e il loro numero consentono allo studente più giovane di lavorare nelle condizioni del suo attuale sviluppo e creare opportunità per il suo avanzamento individuale.

L'implementazione della forza e dell'apprendimento evolutivo richiede un meccanismo ben congegnato che soddisfi l'idea principale: ogni successivo ritorno al particolare è produttivo solo se è stata superata la fase di generalizzazione, che ha fornito agli scolari uno strumento per il successivo ritorno al particolare. In "Lettura letteraria": viene individuato l'uno o l'altro genere letterario e quindi, durante la lettura di ogni nuovo testo, viene determinata la sua appartenenza a uno dei generi della letteratura, ecc.

Proprietà del sistema metodologico: completezza, strumentazione, interattività e integrazione:

LA COMPLETEZZA come proprietà tipica dei materiali didattici fornisce, prima di tutto, l'unità dell'installazione per la formazione di abilità educative generali come la capacità di lavorare con un libro di testo e con diverse fonti di informazione (libro di testo, libri di riferimento, attrezzature semplici) , la capacità di comunicare affari (lavoro in coppia, piccoli e grandi team). Inoltre, l'apparato metodologico di tutti i libri di testo soddisfa il sistema di requisiti uniformi. Questo è lo scambio di informazioni tra libri di testo. Dimostrazione di almeno due punti di vista durante la spiegazione di nuovo materiale. Andare oltre il libro di testo nella zona dei dizionari. La presenza di intrighi esterni, i cui eroi sono spesso fratello e sorella (Misha e Masha). Metodo generale dei PROGETTI.

LA STRUMENTALITA' sono i meccanismi soggetto-metodologici che contribuiscono a applicazione pratica conoscenza ricevuta. Non si tratta solo dell'inclusione di dizionari per vari scopi in tutti i libri di testo, ma anche della creazione delle condizioni per la necessità del loro utilizzo per risolvere problemi educativi specifici o come fonte aggiuntiva di informazioni. Questa è un'organizzazione costante di un lavoro speciale per cercare informazioni all'interno del libro di testo, il set nel suo insieme e oltre.

Inoltre, strumentalità è anche l'esigenza di utilizzare gli strumenti più semplici del processo educativo (cornici, righelli, matite colorate come pennarelli, ecc.) per risolvere specifici problemi educativi.

La strumentalità è anche uno strumento per percepire la realtà (creare le condizioni affinché i bambini esprimano due punti di vista uguali, per lavorare con diverse fonti di informazione).

La strumentalità è anche la massima collocazione dell'apparato metodologico nel corpo del manuale, pensato sia per compiti individuali, sia per coppie o lavoro di gruppo; differenziazione dei compiti educativi orientati ai diversi livelli di sviluppo degli scolari. Questo è un sistema unificato di assegnazione speciale di materiale didattico in tutti i libri di testo.

L'INTERATTIVITÀ è una nuova esigenza del sistema metodologico di un moderno set educativo. L'interattività è intesa come un'interazione dialogica diretta tra uno studente e un libro di testo al di fuori della lezione attraverso l'accesso a un computer o attraverso la corrispondenza. Gli indirizzi Internet nei libri di testo del set sono progettati per il futuro sviluppo delle condizioni per l'utilizzo di un computer in tutte le scuole e le opportunità per gli scolari di accedere a queste moderne fonti di informazione. Tuttavia, poiché l'uso di indirizzi Internet è una prospettiva per molte scuole, l'UMK sta costruendo un sistema di comunicazione interattiva con gli scolari attraverso uno scambio sistematico di lettere tra personaggi dei libri di testo e scolari. Le caratteristiche psicologiche che contraddistinguono gli eroi dei libri di testo sono così convincenti da ispirare la fiducia degli studenti e il desiderio di comunicare (corrispondere) con loro. Quegli studenti che sperimentano una mancanza di impressioni e comunicazione che si uniscono al club e conducono una corrispondenza attiva con gli eroi dei libri di testo hanno bisogno di ulteriore supporto emotivo. Questo, come ha mostrato l'esperimento, è ogni quarto studente della classe.

L'interattività è anche un requisito per la realizzazione di progetti interattivi all'interno di aree educative come “Lingua e lettura letteraria.

L'INTEGRAZIONE è la base più importante per l'unità del sistema metodologico. Prima di tutto, questa è la comprensione della condizionalità di una rigida divisione delle scienze naturali e della conoscenza umanitaria in aree educative separate, il desiderio di creare corsi sintetici e integrati che diano agli studenti un'idea di un'immagine olistica del mondo. Il corso moderno di lettura letteraria è soggetto allo stesso requisito, in cui sono integrate aree educative come la lingua, la letteratura e l'arte. Il corso "Lettura letteraria" è costruito in modo sintetico: prevede la conoscenza della letteratura come arte della parola, come una delle forme d'arte tra le altre (pittura, grafica, musica), come fenomeno cultura artistica che è nato dal mito e dal folklore.

L'integrazione è il principio della distribuzione del materiale all'interno di ciascuna area tematica. Ogni libro di testo crea non solo la propria, ma anche una comune "immagine del mondo" - un'immagine della coesistenza e dell'influenza reciproca di diversi generi folcloristici.

L'intrigo nei libri di testo della lingua russa e della lettura letteraria consente di padroneggiare praticamente la trama e le caratteristiche compositive del genere fiabesco; incoraggia gli studenti a tenere costantemente a mente due piani: un piano di intrigo e un piano per risolvere un problema di apprendimento, che è importante e utile formazione psicologica. L'integrazione consente di stabilire una connessione tra le conoscenze acquisite sul mondo e le specifiche attività pratiche degli studenti nell'applicazione di tali conoscenze. Cioè, per implementare praticamente uno dei requisiti dello standard di istruzione primaria (sezione "Utilizzo delle conoscenze e delle abilità acquisite in attività pratiche e la vita quotidiana") a tutti i soggetti.

Tenendo conto del fatto che nel nostro Paese esiste un gran numero di scuole non classificate, è stato richiesto il massimo posizionamento dell'apparato metodologico sulle pagine del libro di testo. La formulazione dettagliata dei compiti, insieme all'indicazione delle forme organizzative della prestazione lavorativa (in autonomia, in coppia, ecc.), consentono allo studente di non distrarre per un tempo sufficientemente lungo l'insegnante, che potrebbe essere impegnato con un altro fascia di età studenti. Una scuola non classificata richiedeva la creazione di un campo educativo unificato per gli studenti delle classi 2-4. Nel set, questo problema è risolto da un intrigo esterno comune a tutti i libri di testo del set. Ciò consente agli scolari di diverse età educative, seduti nella stessa stanza, di trovarsi nello stesso campo di intrighi (eroi comuni che comunicano con loro per 4 anni) e di impegnarsi in tipi simili di attività di apprendimento (usando la parte del vocabolario del libro di testo in ogni classe per risolvere vari problemi educativi).

Una scuola piccola e piccola ha la possibilità di utilizzare gli eroi dei libri di testo per "rifornire la classe", poiché rappresentano molti più punti di vista.

È stata l'attenzione rivolta agli studenti di una scuola elementare non classificata che ha spinto gli sviluppatori del kit a concentrarsi sul miglioramento del ruolo e dello status del lavoro indipendente degli studenti. Durante i 4 anni di studio nelle materie di base della lingua russa, viene fornita la lettura letteraria, il lavoro degli studenti in "Quaderni per lavoro indipendente" su base stampata.

Principale caratteristiche metodologiche dei materiali didattici:

Il materiale didattico per ogni materia, di norma, comprende un libro di testo, un'antologia, un quaderno per il lavoro autonomo, una guida metodologica per un insegnante (metodista).

Ogni manuale è composto da due parti.

La prima parte è teorica, che può essere utilizzata dall'insegnante come base teorica per migliorare le sue qualifiche.

La seconda parte è direttamente la pianificazione tematica della lezione, in cui viene delineato il corso di ogni lezione, vengono formulati i suoi scopi e obiettivi e contiene anche idee per le risposte a TUTTE le domande poste nel libro di testo.

La struttura del libro di testo è educativa e chiarisce non solo per l'insegnante, ma anche per lo studente la logica della penetrazione nelle profondità del sistema letterario.

La base del lavoro nella lezione di prima elementare è la diffusione del libro di testo. Ogni turno presenta un nuovo problema estetico o di ricerca, rivela una sorta di conflitto. La prossima diffusione sviluppa ciò che è stato appena compreso, scoperto. Il progresso si realizza solo risolvendo le contraddizioni emergenti, sciogliendo i "nodi intellettuali" e organizzando le attività di ricerca degli scolari.

Nei libri di testo delle classi 2-4, gli autori offrono allo studente di diventare un ricercatore, andare in un lontano passato, conoscere come ha spiegato e compreso il mondo che lo circonda. uomo antico come le persone di epoche passate percepivano la realtà. L'apparato metodologico dei libri di testo fornisce a un piccolo ricercatore assistenza nella ricerca autonoma di informazioni: viene introdotta un'apposita sezione di riferimento "Consiglio dei Consulenti", alla quale il testo del libro di testo invia gli studenti.

La tecnica principale utilizzata nei libri di testo è la creazione di condizioni per il confronto. Confronto di testi appartenenti a diversi tipi di letteratura, diversi stili di discorso, generi, diversi tempi storici, diversi autori. L'avanzamento si svolge a spirale secondo la logica generale dello sviluppo della coscienza. In primo luogo, il libro di testo offre confronti di fenomeni eterogenei, ovvie opposizioni. Quindi, viene svolto un lavoro per confrontare fenomeni simili e comprenderne le caratteristiche, il che comporta un esame più approfondito, un'analisi comparativa ravvicinata. Gli studenti tornano spesso sullo stesso fenomeno, ma per motivi diversi ea diversi livelli di complessità.Pensando, confrontando, differenziando, classificando i fenomeni della letteratura, lo studente costruisce gradualmente un sistema di conoscenza letteraria.

Tutto il lavoro è finalizzato affinché lo studente possa "scoprire" che un vero artista può vedere ciò che nessuno ha notato prima, ed esprimerlo in modo speciale; che un'opera letteraria porta con sé una scoperta, un segreto, un enigma, un meraviglioso mistero che si svela a un lettore sensibile. Gli studenti più giovani comprendono che tutti (sia lo scrittore che il lettore) vedono e sentono (sia la vita che il testo) a modo loro, la percezione di ciascuno è unica.

Perché l'analisi di un programma non è sufficiente, e per confronto abbiamo preso libri di testo sulla "lettura letteraria" di un insieme educativo e metodologico come "Prospettiva scuola elementare". Sette libri di testo sono progettati per 4 anni di studio: Grado 1 - un libro di testo - lettore; I gradi 2,3 e 4 sono libri di testo in 2 parti. L'autore dei libri di testo è N.A. Churakov.

Cosa richiede programma educativo nella propedeutica letteraria? Entro la fine della prima elementare, gli studenti avranno familiarità con:

Piccoli generi folcloristici: scherzo, ninna nanna, filastrocca, indovinello, scioglilingua, incantesimo. Conoscenza dei generi di fiabe noiose e fiabe cumulative (fiabe a catena). Sviluppo pratico (scrittura) di generi folcloristici come un indovinello, una fiaba noiosa.

mezzi di espressione artistica. Individuazione delle tecniche di espressività nel processo di analisi del testo. L'idea primaria di personificazione, il diverso significato delle ripetizioni, l'espressività della scrittura sonora; concetto di rima, espressività della rima.

generi della letteratura. Idee generali sui generi: racconto, poesia. distinzione pratica. Storia. Il significato del titolo. Analisi comparativa due immagini. Esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciascuno dei personaggi. Poesia. La prima conoscenza dei tratti della visione poetica del mondo: il poeta aiuta a scoprire la bellezza e il significato nell'ordinario. Introduzione alla rima, ricerca e scoperta della rima.

Reader inizia con un'introduzione ai personaggi trasversali. La prima fiaba che gli studenti incontrano è la fiaba di Donald Bisset "SHSHSHSHSH!". C'è una sana scrittura e ripetizione in questa fiaba. L'autore insegna ai bambini a lavorare con i contenuti, trova i testi giusti più velocemente se sai in quale pagina si trovano. La prossima fiaba è anche quella di Donald Bisset - "Bam!", Dopo di che ai bambini viene chiesto il loro atteggiamento nei confronti degli eroi. Nella stessa pagina c'è l'integrazione con la geografia (botanica), i bambini elencano fiori familiari che crescono nelle aiuole. La conoscenza della scrittura sonora avviene nelle seguenti poesie: Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue". Quindi compaiono generi come: contare rime, scioglilingua e indovinelli, l'autore a loro già noto - E. Blaginina.

Le fiabe compaiono dopo piccoli generi folcloristici. La fiaba di D. Bisset "Under the Carpet" e la fiaba dello scrittore russo Nikolai Druk "Fairy Tale" sono simili nelle azioni dei loro eroi. Dopo aver letto le fiabe, ai bambini viene chiesto come sono simili, viene loro chiesta la loro prima impressione. Questa sezione introduce il concetto di eroe ed eroina. Successivamente, N. Churakova presenta i bambini della prima elementare al nuovo scrittore Boris Zakhoder e al suo "Prescelto": "Cos'è il Prescelto?", ha chiesto Misha con rispetto nella sua voce. ". Ai bambini si apre una nuova conoscenza che B. Zakhoder non è solo un poeta, ma anche uno scrittore, e poi iniziano a leggere la sua fiaba "The Grey Star". La "stella grigia" nel lettore è un racconto cumulativo in cui i dialoghi e le azioni si ripetono e si sviluppano man mano che la trama si sviluppa. Questo racconto nel libro di testo è presentato in più parti, alle quali ritornano costantemente dopo aver studiato altri testi. Ha ripetizioni, personificazioni, scrittura sonora ("durr-r-crayfish").

Nella poesia di Agniya Barto "Io non sono la sorella di nessuno..." ai bambini viene chiesto: "Agniya Barto scrive di se stessa o di qualcun altro?" - i bambini imparano a determinare da quale prospettiva viene raccontata la storia. Lo stesso compito è offerto per la poesia di Viktor Lunin "Quando diventerò adulto". Questo racconto utilizza una tale tecnica di discorso artistico come personificazione (animali parlanti). Understatement, l'uso di forme diminutive per i bambini dovrebbe essere trovato nella poesia "Galchat" di Sasha Cherny, nello stesso testo c'è una descrizione delle taccole. C'è un compito interessante per la poesia di Sasha Cherny "Song of a Sunbeam": "Leggi la poesia in catena per sei. Quali parti sono più interessanti da leggere ad alta voce?". Qui, prima di leggere, i bambini devono dividere la poesia in parti semantiche. La tecnica della "scrittura sonora" si ritrova nella poesia di S. Cherny "The Song of the Fly", in cui si ripetono i suoni "zu zu zu", "chime - chime". L'opinione dei bambini sull'atto di Vanya viene chiesta dopo la storia di Leo Tolstoy "Bone". Inoltre, in quasi metà del libro di testo, c'è una spiegazione del concetto di storia: "- bella fiaba, ma è molto lungo, - disse Boh. C'è un libro in biblioteca che mi piace molto. Ci sono storie. Sono corti e molto colorati".

E infine, N. Churakova introduce i primi alunni al genere dei racconti popolari russi. Dopo le fiabe "Masha l'orso" e "Tre orsi", viene spiegato perché i racconti popolari sono più facili da raccontare rispetto a quelli letterari: "Tutti i racconti popolari sono apparsi molto, molto tempo fa, quando le persone sapevano ancora scrivere e leggere Non sono stati scritti, ma semplicemente raccontati l'un l'altro Sono sempre facili da ricordare, perché contengono ripetizioni" (viene introdotto un nuovo concetto: ripetizione). Dopo la fiaba "Teremok" viene introdotto un altro nuovo concetto: una fiaba noiosa. La definizione del concetto non è data, solo la fiaba "Teremok" è data come esempio. Un racconto noioso è un racconto in cui si ripete lo stesso frammento di testo: "Teremok - teremok! Chi vive nel terem?"

L'ultima poesia di questo libro di testo è S. Marshak "Baggage". Ci sono ripetizioni in questa poesia. La domanda più importante dopo il testo: "Questa poesia è facile da ricordare a memoria? In che modo è simile alla noiosa fiaba "Teremok"? In cosa differisce da loro?" Qui devi trovare somiglianze tra una poesia e un racconto popolare russo, ricorda cos'è un racconto noioso. Con questo si conclude l'antologia per gli studenti di prima elementare.

Nel corso della prima elementare, i bambini si sono incontrati piccoli generi letterari; fiaba, storia, poesia; mezzi di espressione artistica. Non ci sono così tanti scrittori e poeti presentati nel libro di testo affinché i bambini abbiano un'idea generale del loro lavoro.

Il libro di testo per il grado 2 è composto in 2 parti. Entro la fine della seconda elementare, gli studenti dovrebbero essere in grado di:

Distinguere tra una fiaba sugli animali, una fiaba, una fiaba quotidiana;

Distinguere tra una fiaba e una storia su due motivi (o uno dei due motivi: caratteristiche costruttive e l'ambientazione principale della narrazione);

Trovare e distinguere i mezzi di espressione artistica nella letteratura dell'autore (tecniche: confronto, personificazione, iperbole (esagerazione), scrittura sonora, contrasto; figure: ripetizione).

La prima parte del tutorial è composta da 5 blocchi. Il primo blocco si chiama "Visiting the Scientist Cat". Gli eroi trasversali ricordano ai bambini che le fiabe sono folk e dell'autore. Nel dialogo tra Misha e il Gatto, è stabilito che non disegnino immagini per opere, ma illustrazioni. Segue il lavoro di A.S. Pushkin "Al Lukomorye c'è una quercia verde ...", dove si dice che questo testo sia un'introduzione all'opera "Ruslan e Lyudmila". C'è una ripetizione della parola "là" in questo testo. Per i bambini vengono rivelate nuove conoscenze su una fiaba, c'è una conversazione sulla fine di una fiaba, viene anche chiesto: "I narratori fanno parte del mondo magico?", Cioè, è anche stabilito che ci è un altro mondo immaginario in una fiaba. Il prossimo lavoro di A. Pushkin è "The Tale of the Fisherman and the Fish", e contiene momenti salienti colori differenti. L'evidenziazione in blu è dove inizia la nuova parte, i bambini qui devono trovare differenze tra loro e alcune somiglianze. Il colore giallo è anche una divisione in parti, solo le parti evidenziate in blu e giallo differiscono l'una dall'altra e hanno un significato diverso. I bambini sono incoraggiati a pensare a cosa c'è nella fiaba. mondo terreno e magico, per trovare prove, per trovare rappresentanti di questi mondi. Segue una breve introduzione sui racconti di animali, che ci sono molti racconti popolari in cui gli stessi animali possono agire in modi diversi. La prima fiaba sugli animali è un racconto popolare russo "Galletto - un pettine d'oro". Dopo di esso, vengono ricordati i concetti: un eroe, una catena di fiabe, una fiaba noiosa. Successivamente, vedremo le fiabe americane nella rivisitazione di D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "Perché il fratello Possum ha la coda nuda". Dopo le fiabe, c'è una precisazione importante: "Il furbo e il burlone di ANIMAL TALES è spesso il più personaggio principale!" (p. 40). I bambini cercheranno anche i segni di una fiaba nella fiaba cinese "Come il cane e il gatto hanno cominciato a litigare", deve necessariamente contenere: aiutanti magici, oggetti magici, miracoli. Il problema è posto ai bambini: questa è una fiaba, ma gli animali sono coinvolti in essa, quindi questa è una fiaba sugli animali. Cosa fare in una situazione del genere? Cosa rispondere? In primo luogo, i bambini della seconda elementare avanzano le loro ipotesi e poi possono prestare attenzione alla cornice in cui è scritto in carattere blu: "Nelle favole gli animali sono EROI. Nelle fiabe, gli animali sono ASSISTENTI degli eroi ". (p. 49) E questa è una nota essenziale per gli scolari (che, tra l'altro, non è nei libri di testo di Kubasova). Con l'aiuto di questo, i bambini impareranno meglio le caratteristiche e le differenze di ciascuna delle fiabe presentate. Viene fornito un estratto rispetto alla fiaba cinese dal racconto popolare russo "L'anello magico". Inoltre, l'autore del libro di testo introduce i bambini all'arte popolare orale: favole, barzellette, indovinelli, incantesimi, scioglilingua.

Il blocco successivo si chiama "Visiting Dunno". Il primo lavoro di questo blocco è "Dreamers" di N. Nosov. In questo testo, i bambini dovrebbero imparare a distinguere tra inganno e finzione. Questo testo ha una scrittura sonora: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". La scrittura sonora si trova anche nel racconto successivo di D. Rodari, che si intitola "Brief! Bruf! Braf!". L'autore del libro di testo introduce le magiche storie di B. Okudzhava "Charming Adventures" (estratto), D. Bisset "Vuoi, vuoi, vuoi ...".

Il terzo blocco si chiama "Visiting the Badger". Block question: "Cos'è la vera ricchezza?", questa domanda accompagnerà ogni testo. Un eroe così trasversale come Badger introduce i bambini a una poesia insolita: haiku o haiku. In questo blocco, gli alunni della seconda elementare conoscono le fiabe di S. Kozlov "Il riccio nella nebbia" (estratto) e "La bellezza". Molta attenzione è rivolta alla cultura giapponese, alle opere giapponesi: fiabe giapponesi "Tasso - un amante della poesia", "Luna su un ramo", poesie degli autori Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Inoltre, agli studenti viene presentato il libro "Le storie di Deniska" di V. Dragunsky, e in particolare con le storie "Ciò che amo", "Ciò che ama Mishka". Parallelamente alle storie, abbiamo incontrato le poesie di Sergei Makhotkin, che hanno un parallelo, idea generale, eroi simili con le storie di Dragunsky. I bambini cercano somiglianze. Dopo tutti i lavori, gli studenti dovranno rispondere alla domanda di Badger: "Cos'è la vera ricchezza?"

Il quarto blocco - "Visitare il riccio e l'orso". Questo blocco riguarda l'amore, il rispetto. Qui tutti i compiti sono compiti per comprendere il testo, per dividere le sue parti semantiche. Elencherò semplicemente le opere che i bambini conoscono: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. Tolstoj "Squalo". Alla fine di questa parte ci sono domande generalizzanti in cui vengono poste ai bambini: quali opere ricordano, chi sono i loro autori, quali personaggi ricordi? Alla fine del libro di testo, come in ogni successivo, c'è una "Casa Museo", che contiene illustrazioni per le opere del libro.

Ci sono quattro blocchi nella seconda parte del libro di testo. Il primo blocco è "Punto di vista". La prima poesia - "Quello che ho imparato!" A. Kushnir, nel cui testo si possono trovare definizioni di concetti: paesaggio, natura morta, ritratto. Nella poesia "Window" di Anna Akhundova ci sono ripetizioni della parola "more", che aumentano l'impressione del lettore di ciò che vede personaggio principale nella finestra. La poesia "Hamster" di M. Yasnov si propone di essere smontata per frasi, e analizzata a sua volta (cosa serve ai fini dell'affermazione, a nome di ... chi fa domande). Ci sono ripetizioni qui, lo scopo di cui i bambini devono scoprire. I bambini conoscono anche le poesie di altri poeti, che dicono: sui bambini, sugli animali, ci sono anche poesie umoristiche (P. Sinyavsky "Fedina confectionery"). Nella poesia di Ovsey Driz "L'estate è finita" c'è una scrittura sonora (gli studenti devono indovinare da essa: di quali argomenti stiamo parlando), una descrizione ambiente che crea un certo stato d'animo durante la lettura. In un'altra poesia di O. Driz "The Blue House" c'è una nuova tecnica per i bambini di seconda elementare: un confronto. L'autore del libro di testo introduce anche i concetti di "esperienza" e "tema" attraverso il compito: "- Solo una delle affermazioni è vera. 1. Il dipinto "Blue House" e la poesia "Blue House" sono scritti sul stesso TEMA 2.B l'immagine e la poesia sono ESPERIENZE simili degli autori. (p.50) La conoscenza del concetto di "contrasto" si verifica nella poesia di O. Driz "Chi sono io?", dove l'umore è diverso nelle quartine vicine. Nella poesia di G. Yudin "Boring Zhenya" ci sono ripetizioni di espressioni ("gli dico") e confronti ("come un vecchio vecchio").

Il secondo blocco - "Riviste per bambini". All'inizio del blocco, l'autore introduce gli alunni di seconda elementare al concetto di "novità". Le notizie sono ciò che i ragazzi condividono tra loro. Le notizie sono importanti e poco importanti, "fresche" e poco "fresche" Le notizie sono riportate dai giornalisti, persone che sono tra le prime a conoscere qualsiasi evento e sanno parlarne bene, le riviste si chiamano PERIODI. Ciò significa che escono PERIODICAMENTE, cioè dopo lo stesso periodo di tempo. Una volta alla settimana o una volta al mese. Ci sono persino riviste del genere che escono una volta all'anno: annuari ". Inoltre, gli alunni della seconda elementare conoscono le copertine della rivista, i loro numeri, i contenuti, i compiti.

La quarta e ultima parte si chiama "Perché lo troviamo divertente". Questo blocco contiene storie umoristiche, poesie. Le domande mirano principalmente a trovare il segreto del "divertente". Ci sono anche tre note pesanti in blu: "Divertente quando c'è contrasto" (un concetto già familiare ai bambini), "Siamo divertenti a causa dei nostri difetti" e "È divertente a causa delle RIPETIZIONI". Sebbene le ripetizioni non sempre si traducano in un testo divertente, ad esempio nella poesia di P. Sinyavsky "Dachshund rides a taxi". Si propone inoltre di confrontare la fiaba "Specchio" di L. Yakhnin e il racconto popolare "Teremok" in modo che i bambini ricordino le caratteristiche dei racconti popolari. La poesia "infinita" viene da noi oltre, il che mostra come il poeta abbia reso "divertente" una poesia ordinaria (Pyotr Sinyavsky "Butters and Ravanelli"). La parola "scrittura sonora" appare per la prima volta con la conoscenza della poesia "Buzzing Poems" di Andrey Usachev, questa tecnica ha anche trasformato la poesia in "divertente". Infine, incontriamo la poesia di Peter Sinyavsky "Khrupelsin and Humidor". Questa poesia è una confusione, i bambini devono indovinare qual è il segreto di questa divertente poesia.

Alla fine del terzo, gli studenti avranno appreso:

Distinguere tra una fiaba sugli animali, una favola, una fiaba, una fiaba domestica;

Distinguere tra una fiaba e una storia su due motivi (o uno dei due motivi: caratteristiche della costruzione e l'ambientazione principale della narrazione;

Trovare e distinguere i mezzi di espressione artistica nella letteratura dell'autore (tecniche: confronto, personificazione, iperbole (esagerazione), scrittura sonora, contrasto; figure: ripetizione).

Il libro di testo per il grado 3, così come per il grado 2, è sviluppato in due parti. La prima parte comprende 4 blocchi. Il primo blocco si chiama "Imparare ad osservare e accumulare impressioni", inizia con la poesia "Luglio" di S. Kozlov, dove gli studenti vengono introdotti per la prima volta al concetto di "personificazione": "La tecnica con cui un oggetto è dotato delle caratteristiche di una PERSONA animata vivente si chiama personificazione” (con .8). Nella storia di Y. Koval "Birch Pie", i bambini di terza elementare dovranno capire: l'eroe-narratore è un ragazzo, un giovane o un vecchio; se è rurale o urbano, e lo confermano con frammenti di testo. Lo sviluppo della ricerca di tecniche come: confronto e personificazione è osservato nelle poesie di V. Mayakovsky "Nuvole" e S. Kozlov (senza titolo). Ci sono personificazioni nell'haiku giapponese di Joso e Basho, sono nel testo del libro di testo. Attraverso l'haiku di Basho, gli studenti vengono introdotti alla tecnica del "contrasto" ("Brutto corvo / - Ed è bello sulla prima neve / In una mattina d'inverno!") (p. 22). Attraverso la poesia di Emma Moshkovskaya "Dov'è uno stagno tranquillo e silenzioso ..." i bambini reintegrano la loro conoscenza delle tecniche. La tecnica della "registrazione del suono" era già stata incontrata dai bambini nei libri di testo delle classi 1 e 2, e ora ricorre di nuovo: "La registrazione del suono è una tecnica rara, ma molto preziosa!" Sulle pagine del libro di testo ci siamo imbattuti nel concetto di "strofe": "Una poesia è divisa in parti. Queste parti sono chiamate stanze". Questo blocco è stato molto istruttivo e finisce qui.

Passiamo al secondo blocco: "Comprendiamo i segreti del confronto". L'autore del libro di testo asso introduce "le fiabe più antiche" - questa è la fiaba degli indiani del Nord America "Da dove vengono le malattie e le medicine", la fiaba africana "La iena e la tartaruga", l'Altai fiaba "Smart Chipmunk". Il testo del libro di testo non solo spiega qual è la fiaba "più antica", ma fornisce anche gli "inizi" di tali fiabe, le idee principali di tali fiabe. Dopo le fiabe "più antiche", i bambini iniziano a passare attraverso fiabe "semplicemente antiche", ad esempio la fiaba ungherese "Due avidi cuccioli di orso", la fiaba coreana "Come il tasso e la martora fecero causa" (queste successivamente vengono confrontate due fiabe, poiché i personaggi in esse fanno cose simili) , Fiaba indiana "A proposito di un cane, un gatto e una scimmia". Dopo questi tre racconti vengono confrontati: per eventi; da eroi, carattere; per costruzione. C'è una conoscenza della fiaba "errante". popolo indiano. E infine la fiaba cubana "meno antica" "La tartaruga, il coniglio e il boa constrictor". Assegnazione alla fiaba: "Dimostra che ha le caratteristiche di una fiaba "meno antica". E poi dimostra che valorizza ancora le stesse cose che sono sempre state apprezzate in una fiaba "semplicemente antica". Cos'è Esso? C'è una nota a questa domanda: "Se una fiaba è costruita come una catena, usa la costruzione della fiaba "più antica". Successivamente, i bambini conoscono un'altra fiaba indiana "sciacallo astuto", dove lo confrontano con il "vagabondo", "il più antico" e rispondono alla domanda quali qualità di una fiaba "meno antica" la distinguono da tutte le altre tipologie sopra presentate. Dopo aver letto altre due fiabe (la fiaba dei Buriati " La neve e la lepre" e le domande meno difficili della fiaba di Khakass: "1. Sono queste fiabe sugli animali o fiabe?"; 2) Trova un posto per queste fiabe sul TIME TAPE. Quali caratteristiche delle fiabe sono più evidenti in esse?".

Il terzo blocco: "Cercare di capire perché le persone fantasticano".

"Ai visionari, tutto intorno sembra animato e vivo", scrive l'autore. Dopo - una poesia di Novella Matveeva "Potato deer", al centro della fantasia qui vengono utilizzate tecniche come: personificazione, confronto e scrittura sonora. Poi compare il "Poster del pipistrello": "Lo scopo della favola è quello di colpire l'immaginazione degli ascoltatori con una finzione straordinaria, ciò che non accade. Lo scopo della fiaba è svelare agli ascoltatori i segreti delle forze naturali e insegnare loro a comunicare con il mondo animato della natura e con il mondo magico.Lo scopo della storia è quello di "raccontare" un caso dal vero (anche di fantasia!), ma in modo tale da svelare i personaggi di persone specifiche. (pag. 116). Il secondo "Bat Poster" racconta ai bambini che: "Nella storia, gli eventi si sviluppano allo stesso modo della vita ordinaria, cioè obbediscono a CASE. E in una fiaba, lo sviluppo degli eventi obbedisce a rigide LEGGI fiabesche ." (pag. 117). In sole due pagine, N. Churakova ha spiegato come i generi simili differiscono l'uno dall'altro. Una poesia molto interessante è stata scritta da K. Balmont "Gnomi", in cui solo una frase può portare i lettori in un mondo magico.

Il quarto blocco si chiama "Imparare ad amare". Questo blocco contiene storie e racconti sull'amore, e non solo per l'uomo, ma anche per la natura. I compiti sono finalizzati alla comprensione dei testi. I ragazzi cercavano una descrizione dei personaggi, li caratterizzavano e cercavano l'idea principale dei testi. In questo blocco, gli studenti hanno conosciuto le seguenti opere: T. Ponomareva "Previsioni meteorologiche" e "Summer in a Teapot", M. Weissman "Jellyfish's Best Friend", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws" , S. Kozlov "Se non esisto affatto." Questo conclude la prima parte.

La seconda parte comprende 6 piccoli blocchi. Il primo blocco è lato nativo". Domande importanti vengono poste dopo la poesia di Nikolai Rylenkov: "Spiega in che modo queste azioni differiscono: guarda e scruta, ascolta e ascolta?", "Quali verbi esprimono più accuratamente l'impressione dell'immagine della natura creata dal poeta?" haiku Issho Segue la fiaba "L'anello d'acciaio" di K. Paustovsky. La fiaba è divisa in parti semantiche, dopo di che ci sono domande per la generalizzazione. Dopo aver letto, è necessario che i bambini ricordino le caratteristiche della fiaba , correlalo con questo. Appare un nuovo termine - immagine realistica(rispetto alla fiaba) sulla poesia di A. Pushkin "Ecco il nord, che raggiunge le nuvole ...".

Il secondo blocco si chiama "Abbiamo bisogno della nostra protezione". In questo blocco, gli alunni della terza elementare conosceranno il grande lavoro di Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Dopo la terza parte dell'opera, l'autore chiede di trovare le tecniche che l'autore ha utilizzato per trasmettere la disperazione del collo grigio. Dopo che gli studenti avranno letto la storia, dovranno classificarla come storia di animali o storia della natura. Nel compito, ai bambini viene anche chiesto di trovare quei frammenti che non possono essere in una fiaba sugli animali e frammenti che non possono essere in una fiaba sulla natura. E poi - trai una conclusione. Gli studenti usano il concetto di "stanza" per smontare la poesia in parti e dare loro dei nomi.

Il terzo blocco si chiama "Laboratorio delle Arti". In Buson haiku, ai ragazzi viene chiesto di trovare una tecnica a loro familiare nella seconda riga: "Chiaramente disegnato in nero". L'onomatopea si trova nella storia di Yuri Koval "Usignoli" ("tii-vit", "proiettili, proiettili"). In questo blocco c'è una conoscenza della tecnica della "metafora" (giri di discorso speciali, parole inventate).

Il quarto blocco "Com'è difficile diventare un uomo" inizia con un estratto piuttosto ampio dell'opera "Il meraviglioso viaggio di Nils con le oche selvatiche" (autrice - Selma Lagerlöf). Durante la lettura di questa fiaba, sono state poste domande per comprendere ciò che è stato letto. Sono state chieste le opinioni degli studenti sulle azioni dei personaggi. L'autore ha chiesto di dare caratteristiche ai personaggi. Dopo la storia, ci imbattiamo in una poesia di B. Zakhoder "Bene, un topolino!", In cui il topo vuole diventare adulto il prima possibile e un estratto dal racconto "Tyoma's Childhood" "Tyoma and the Bug " di N. Garin-Mikhailovsky, che vengono presentati per la familiarizzazione e l'accumulo di specie-genere e impressioni letterarie.

Il quinto blocco è "Un mondo di sentimenti così fragile e così forte." Le domande sulla conoscenza delle fiabe si trovano dopo l'opera di G.Kh. Andersen "The Steadfast Tin Soldier": "Un racconto popolare può essere triste come quello di un autore uno?" nel soldato delle fattezze dell'eroe di una fiaba? Nella poesia di D. Kedrin "Vedo tutto come un campo di grano saraceno ..." ci sono definizioni che si ripetono due volte, i ragazzi devono ancora una volta spiegare perché il poeta ha usato la tecnica della ripetizione. Per la prima volta compare la domanda sul genere di una poesia: "Come definisci il genere di una poesia? Si può cantare?"

L'ultimo blocco ha un nome molto forte: "La bellezza salverà il mondo". In questo blocco tutte le opere sono finalizzate alla ricerca della bellezza, sia nei testi stessi, nelle loro idee (l'idea principale), sia alla ricerca della bellezza nelle relazioni (amicizia), nella natura. In questo blocco, gli studenti vengono introdotti ai racconti di S. Kozlov "Come il riccio e l'orsacchiotto hanno strofinato le stelle", "Fammi avere un crepuscolo con te", Buson "Da qui, da lì ...", V Dragunsky "La ragazza sulla palla", Issa "Non ci sono estranei tra di noi! ...", M. Osechkina "Violinista", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Qual è il più bello di tutti?". Alla fine del libro di testo c'è un "Consiglio dei consulenti" - un dizionario di parole o espressioni sconosciute. Questa è la fine del corso 3.

Alla fine della classe 4, i laureati avranno appreso:

Rappresenta il vettore principale del movimento della cultura artistica: dall'arte popolare alle forme dell'autore;

Trova e distingui i mezzi di espressione artistica nella letteratura dell'autore (tecniche: confronto, personificazione, iperbole (esagerazione), scrittura sonora, contrasto, ripetizione, diversi tipi di rima).

Il libro di testo di quarta elementare si compone di due parti. Qui si stanno già studiando opere grandi e serie. Il primo blocco della prima parte si chiama "Comprendiamo le leggi di una fiaba: cerchiamo in essa un riflesso di idee antiche sul mondo". All'inizio del blocco si raccontano le idee degli antichi sul mondo che li circonda. Molte antiche idee sul mondo possono essere osservate nelle antiche leggende. I bambini conoscono l'antica leggenda greca "Perseo". Questa leggenda viene confrontata con una storia della fiaba di Pushkin. I bambini dovranno capire cos'è un mondo magico in questa leggenda, quali eroi, oggetti appartengono a questo mondo. Segue l'attualizzazione della conoscenza delle fiabe: i bambini ricordano quali fiabe hanno letto o conoscono e vogliono leggere. L'eroe attraverso Evdokia Vasilievna attira l'attenzione dei bambini sulla particolarità dell'eroe di una fiaba: "L'EROE di una fiaba è di solito il bambino più piccolo (figlio o figlia) della famiglia o addirittura un orfano". Una fiaba riflette l'ingiustizia e la combatte, lì si ristabilisce sempre l'ordine: "la persona più povera e sfortunata si rivela ricca e felice alla fine del racconto" (p. 30). Si notano anche le caratteristiche degli eroi della fiaba: "1. Se i fratelli o le sorelle sono pigri, allora l'EROE è laborioso (e talvolta viceversa!); 2. se sono alti, allora è piccolo di statura ; 3. Se sono intelligenti (con una mente mondana), allora lui - sciocco (dal loro punto di vista); 4. Se non hanno una connessione con il mondo magico, allora l'EROE stabilisce necessariamente questa connessione: o con lo stesso mago, o con un animale magico, o con un oggetto magico. Dopo le clausole, c'è un racconto popolare russo (in abbreviazione) "Sivka-Burka". Le domande sono legate all'eroe della fiaba, alla sua avventura nel mondo magico. Dopo di che vengono le fiabe russe "Tiny-Khavroshechka", "Il re del mare e Vasilisa la Saggia", su mondo magico, su eroi e oggetti magici, si propone di rispondere secondo gli appunti di Evdokia Vasilievna, per vedere e annotare le caratteristiche principali.

Il secondo blocco si chiama "Facciamo conoscenza con le narrazioni basate sul folklore. Troviamo nell'epopea un interesse per la storia e nella fiaba dell'autore - un interesse per il mondo dei sentimenti". All'inizio del blocco, i ragazzi e gli insegnanti parlano di cos'è un'epopea (questa è una narrazione in cui sono presenti caratteristiche della storia). Il primo poema epico, con cui gli alunni di quarta elementare conoscono, si chiama "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", è in forma poetica, ma il finale è in prosa (altrimenti era lo stesso nei libri di testo sulla lettura letteraria in Harmony UMC). Più avanti nelle pagine del libro di testo appare un estratto da "Sadko". Fiaba "La sirenetta" G.Kh. Andersen è presentato qui come letteratura dell'autore.

Il terzo blocco - "Imparare da poeti e artisti a vedere la bellezza della natura e la bellezza dell'uomo". In questo blocco, i bambini conoscono le opere dei poeti. Nella poesia di Nikolai Zabolotsky "The Thaw" ci sono ripetizioni, scrittura sonora, ci sono mezzi espressivi come metafore, epiteti. Analizzano in dettaglio la poesia di Ivan Bunin "Non c'è il sole, ma gli stagni sono luminosi ...", "Infanzia". Conoscono la grande opera di Vladimir Nabokov "Risentimento" e la sua stessa poesia "Funghi".

Il quarto blocco: "Scrutiamo i volti dei nostri coetanei che hanno vissuto molto prima di noi. Scopriamo quanto siamo simili a loro". In questa parte, gli alunni di quarta elementare conoscono tre opere: Leonid Andreev "Petka in the country", Anton Cechov "Vanka" e "Boys".

La seconda parte del libro di testo di quarta elementare è composta da quattro blocchi. Il primo blocco si chiama "Cercare di capire come la bellezza ci influenza". Questo blocco è costituito da testi che vengono presentati qui per la revisione e la comprensione. In questi testi i bambini cercano la bellezza: I. Pivovarova "Come salutano i piroscafi", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Non volare via, canta, uccello!" e "Sarebbe passato tanto tempo, lepre!", V. Sokolov "Sulla moltiplicazione del fogliame ...", B. Pasternak "Ancora primavera", V. Sokolov "Tutto l'inchiostro è finito".

Il secondo blocco si chiama "avvicinarsi alla soluzione dei SEGRETI DELLA VISTA SPECIALE. Scopriamo cosa aiuta una persona a diventare una persona". L'autore riporta i bambini all'opera già familiare di S. Lagerlöf "Il meraviglioso viaggio di Niels con le oche selvatiche", è qui per estratti e ancora una volta non ci sono compiti per l'analisi, solo domande per la riproduzione, per la comprensione della lettura. Successivamente, i bambini conoscono l'incredibile opera di A. de Saint-Exupery "Il piccolo principe". Qui non c'è un'opera completa, ma i suoi estratti, anche se se confrontiamo: nel programma "Harmony" alla fine della quarta elementare, i bambini svolgono questo lavoro per intero.

Il terzo blocco si chiama "Scoprire che l'arte ha una sua verità speciale". Nella poesia di Samuil Marshak "Come ha funzionato l'inverno! .." l'autore introduce gli studenti alla rima: può essere accoppiata, incrociata e avvolgente.

Il quarto blocco - "Siamo convinti che le persone non abbiano futuro senza passato. Pensiamo a cos'è una patria". Innanzitutto, nel blocco ci sono poesie e storie sulla patria, la patria. La poesia di A. Akhmatova "In Memory of a Friend" chiede una tecnica così espressiva come il contrasto, la poesia di N. Rylenkov "To the Motherland" ricorda "l'opposizione", e in "Tutto ciò che vedo come un campo di grano saraceno ..." D Kedrin ricorda la ripetizione. Le domande sull'uso di tecniche specifiche in questa parte erano molto rare, quindi era opportuno individuare quelle poesie in cui vengono ricordati e praticati mezzi espressivi del discorso. Alla fine del libro di testo, N. Churakova ci presenta gli inni: "Antico inno greco alla natura", "Inno nazionale della Federazione Russa". Ciò ha posto fine all'intero corso iniziale di insegnamento della lettura letteraria nell'ambito del programma "Promising Primary School".

Il corso forma nei bambini la necessità di una lettura sistematica, analisi di ciò che hanno letto e applicazione pratica delle conoscenze acquisite. In classe, gli studenti svolgono compiti di ricerca, visualizzazione, lettura selettiva, imparano a presentare le informazioni in forma concisa o sotto forma di tabella. I libri di testo per i gradi 1 e 2 sono costruiti secondo il principio tematico, e per i gradi 3 e 4 - secondo il principio del genere-autore, che consente agli studenti di conoscere la varietà della letteratura e imparare a confrontare i testi su vari motivi. Ogni sezione contiene attività per lo sviluppo delle capacità comunicative e promemoria speciali per aiutarti a completare le attività di apprendimento.

Il programma “Lettura letteraria. Grades 1–4” di Efrosinina L.A., riflette il contenuto dell'insegnamento della lettura letteraria in una moderna scuola elementare, contiene i risultati di apprendimento pianificati a livello di istruzione primaria.

I libri di testo per i gradi 1-4 sono progettati per padroneggiare il corso di lettura letteraria a livello di istruzione generale primaria e appartengono alla linea tematica completa dei libri di testo, sviluppati in conformità con i requisiti regolati dallo standard educativo statale federale dell'IEO.

I libri di testo presentano compiti che sviluppano la motivazione alla lettura e all'apprendimento, le capacità creative degli studenti, nonché compiti che costituiscono la necessità di una lettura sistematica negli studenti più giovani e l'applicazione delle conoscenze acquisite nelle attività pratiche. Durante tutto il corso della lettura letteraria, gli studenti svolgono compiti di lettura selettiva, ricerca, visualizzazione, studio, presentazione delle informazioni del testo letto e ascoltato in forma concisa, sotto forma di un piano, una semplice tabella, necessaria in questa fase della formazione delle capacità di lettura semantica.

Il materiale dei libri di testo per le classi 1 e 2 è organizzato secondo il principio tematico, poiché durante questo periodo il compito principale è creare motivazione per leggere la narrativa e accumulare esperienza di lettura. Ciò si riflette nella struttura delle sezioni del libro di testo, nei metodi di selezione del materiale e nella sequenza della sua presentazione.

I libri di testo per gli studenti delle classi 3 e 4 sono costruiti secondo il principio del genere-autore. Nei blocchi di genere, gli studenti hanno l'opportunità di confrontare opere dello stesso genere (folk e autore), generalizzare le caratteristiche del genere, nei blocchi dell'autore - per farsi un'idea della diversità della creatività di un autore, rafforzando idee su generi e forme di narrativa, così come alcune caratteristiche dello stile dell'autore. Tale passaggio da un principio di organizzazione del materiale a un altro è tradizionale per i libri di testo sulla lettura letteraria nella scuola elementare, corrisponde alle capacità psicofisiologiche degli studenti e consente di garantire la continuità tra il livello primario e quello principale dell'istruzione generale, in cui il monografico principio diventa quello principale.

Per ogni lavoro è stato sviluppato un sistema di compiti che organizza il lavoro degli studenti. La chiarezza di selezione e la ripetibilità delle componenti della struttura del libro di testo è supportata da un sistema di notazione convenzionale, uguale per l'intera linea di libri di testo. Ciò consente agli studenti di navigare facilmente nel libro di testo mentre lavorano con i testi in modo indipendente, per esercitare l'autocontrollo.

I libri di testo della linea implementano un approccio sistema-attività: ogni sezione del libro di testo include attività che consentono di sviluppare in modo completo le capacità comunicative degli studenti. A questo mirano anche compiti che contribuiscono alla personalizzazione del processo di apprendimento, alla creazione di connessioni interdisciplinari e all'arricchimento del vocabolario. I libri di testo contengono algoritmi (promemoria) che servono a formare attività di apprendimento regolativo. I promemoria aiutano gli studenti a padroneggiare e applicare consapevolmente metodi per risolvere determinati compiti educativi (tipici) (lavoro indipendente con un lavoro, preparazione lettura espressiva, lettura a memoria e per ruoli, una rivisitazione dettagliata e breve, una storia sull'eroe dell'opera, la scrittura di una recensione sul libro).

Le cartelle di lavoro sulla lettura letteraria contengono un sistema di esercizi per il lavoro indipendente degli studenti con il testo delle opere incluse nel libro di testo e nel lettore educativo. I quaderni contengono una varietà di compiti di natura in via di sviluppo e creativa, formando un senso della parola, arricchendo il discorso, consentendo un apprendimento differenziato nelle lezioni di lettura letteraria.

Le linee TMC includono sussidi didattici, la cui struttura e contenuto corrispondono alla struttura e al contenuto dei libri di testo nelle classi 1–4. Gli aiuti metodologici includono il programma del corso (in accordo con la classe), la pianificazione approssimativa della lezione, i necessari commenti metodologici sulle lezioni, le raccomandazioni per monitorare il livello di raggiungimento dei risultati pianificati e per l'organizzazione della formazione.

I quaderni per test ed esami di lettura letteraria includono esami completi attuali e finali, nonché compiti di test per le opere studiate e materiale per l'autotest delle capacità di lettura, che consente di valutare i risultati dell'apprendimento.

Il libro di riferimento del dizionario "Bookman" include Dizionario concetti e materiali di riferimento per il corso “Lettura letteraria. Grades 1-4”, che contribuiranno a migliorare le attività di apprendimento e lettura degli studenti, approfondire e generalizzare le conoscenze acquisite in classe. Rilasciato sotto forma di pubblicazione stampata e su CD (risorsa educativa elettronica), per il lavoro in classe utilizzando una lavagna interattiva o di proiezione oa casa su un personal computer.

1.1. Secondo il modello tradizionale "Scuola 2100". Il programma "Lettura e educazione letteraria primaria" di Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva è parte integrale una serie di programmi per corsi continui del programma di educazione generale "Scuola 2100". Il contenuto di questo programma è definito nel "Programma delle istituzioni educative classi elementari(1-4). Parte I." (M.: Illuminismo, 2000.- S. 183-197).

Il programma educativo "Scuola 2100" è uno dei programmi per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale, volto a sviluppare e migliorare il contenuto dell'istruzione ea fornirlo con materiale programmatico, metodologico ed educativo. Un progetto realizzato da un gruppo di accademici dell'Accademia Russa dell'Educazione A.A. Leontiev (supervisore), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva e un certo numero di importanti scienziati russi - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e altri, costruiti sulle migliori tradizioni pedagogiche russe, ricerca RAE anni recenti e tiene chiaramente conto delle peculiarità della psiche e dei modelli di percezione del bambino.

Gli scienziati sono riusciti a creare un sistema educativo che prepara i giovani alla vera vita moderna, all'attività produttiva e li dota di solidi creatività, ti insegna a risolvere i compiti più complessi della vita, ti insegna a reintegrare costantemente le tue conoscenze, a prendere decisioni indipendenti e ad esserne responsabile. Questa è un'esperienza di successo nella costruzione sistematica di uno spazio educativo, tenendo conto della continuità e della successione di tutti i livelli di istruzione.

Questo programma è raccomandato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Nel 2006-2007, il sistema educativo School 2100 e una linea continua di libri di testo sulla letteratura e la lingua russa R.N. Buneeva ed E.V. Buneeva ha superato l'esame delle principali istituzioni scientifiche e pedagogiche della Federazione Russa. L'esame è stato effettuato su richiesta del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa; Commissione per la scienza, la cultura, l'istruzione, la salute e l'ecologia del Consiglio della Federazione.

Il team di autori del programma educativo "Scuola 2100" ha cercato di sviluppare un tale sistema educativo che: * in primo luogo, sarebbe un sistema di sviluppo dell'istruzione che prepara un nuovo tipo di studente - internamente libero, amorevole e capace di relazionarsi in modo creativo con la realtà , ad altre persone, capaci non solo di risolvere il vecchio, ma anche di porre un nuovo problema, capaci di fare scelte consapevoli e prendere decisioni indipendenti; * in secondo luogo, sarebbe accessibile a una scuola di massa, non richiederebbe agli insegnanti di riqualificarsi nuovamente; * in terzo luogo, si svilupperebbe proprio come un sistema integrale - dai fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici a un sistema per la formazione avanzata degli insegnanti, un sistema per il monitoraggio e il monitoraggio dei risultati dell'apprendimento, un sistema per implementarlo in scuole specifiche; * In quarto luogo, sarebbe un sistema di educazione integrale e continua.

Il programma Reading and Elementary Literary Education offre l'implementazione di un sistema di lettura basato sulla serie di libri Free Mind. Il complesso educativo e metodologico comprende: - un libro per la lettura, - un quaderno di lettura letteraria, - un dizionario esplicativo per un libro di testo, - libri per la lettura extrascolastica, - raccomandazioni metodologiche per un insegnante, - un libro di riferimento per insegnanti di scuola primaria, un'appendice ai libri per la lettura della collana "Mente libera. Il grado 1 viene fornito con i seguenti libri di testo e materiali aggiuntivi: Autori, descrizione della composizione del materiale didattico Scopo Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("Gocce di sole"). Libro di testo per la prima elementare. ed. 3°, rivisto. - M.: Balass, 2001. - 208 p., illustrazione. (The Free Mind series.) è progettato per lavorare con i bambini della prima elementare dopo aver completato il corso di alfabetizzazione secondo il libro di testo Primer degli autori R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Il libro di testo sviluppa le capacità di lettura dei bambini, l'interesse per la lettura, migliora la tecnica di lettura. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Quaderno di lettura letteraria, 1a elementare. - M.: Balass, 2001. - 64 p. è un'appendice al libro di testo "Lettura letteraria" ("Goccioline del sole") di prima elementare e serve per lavorare con gli alunni della prima elementare parallelamente al libro di testo. Progettato per migliorare la tecnica di lettura, per sviluppare la capacità di comprendere ciò che viene letto, nonché per svolgere compiti creativi. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dizionario esplicativo per il libro di testo "Lettura letteraria" ("Gocce di sole"), 1a elementare. - M.: Balass, 2008. - 96 p., illustrazione. è progettato per condurre il lavoro di vocabolario durante la lettura dei testi del libro di testo "Lettura letteraria", 1a elementare ("Goccioline del sole") di R.N. Buneeva, E.V. Buneva.

Lo scopo di questo manuale è preparare i bambini a lavorare con vari tipi di dizionari: aiutarli a padroneggiare le caratteristiche del design delle voci del dizionario, indicare il percorso di ricerca informazione necessaria sulla parola. Lezioni di lettura letteraria in prima elementare secondo il libro di testo "Goccioline di sole". Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. (Team di autori: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3a, rivista. - M.: Balass, 2006. -192 p. nel manuale include un programma di lettura, opzioni per la pianificazione delle lezioni tematiche, descrive la tecnologia per la formazione nei bambini del tipo di corretta attività di lettura attraverso il sistema di lezioni di lettura in 1a elementare secondo il libro di testo di R. N. ed E. V. Buneev "Gocce di sole" e "Quaderni per la lettura » per la 1a elementare .

Approssimativamente gli stessi materiali aggiuntivi costituiscono i materiali didattici per i gradi 2-4: Autori, descrizione della composizione dei materiali didattici Scopo Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("Piccola porta a Grande mondo"). Libro di testo per la seconda elementare. In 2 ore - M .: Balass, 2003. (Serie "Free mind".) - Parte 1 - 208 p., illustrazione; parte 2 - 160 sec. progettato per lavorare in 2a elementare. Le sue caratteristiche distintive sono l'attenzione ai valori universali, l'affidamento alla visione del mondo dei bambini, un sistema integrale di testi di generi diversi, l'orientamento comunicativo e la situazionalità. Il libro di testo ha personaggi che recitano costantemente, i cui dialoghi collegano i testi, motivano domande e compiti per loro. Il sistema di domande e compiti ha lo scopo di sviluppare le capacità di lettura e linguaggio dei bambini. Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("In un'infanzia felice").

Libro di testo per la terza elementare. Tra 2 ore Ed. 3°, rivisto. - M .: Balass, 2001. (Serie "Free Mind".) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Progettato per gli studenti di terza elementare. Il suo scopo è la formazione dell'interesse per la lettura, le capacità di lettura; sviluppo intellettuale ed estetico dei bambini; preparazione allo studio sistematico della letteratura. Il libro di testo è costruito sotto forma di una conversazione euristica, ha eroi che agiscono costantemente. I testi sono condizionati dalla situazione e raggruppati in quattordici sezioni. La sequenza delle sezioni riflette il corso naturale della vita, gli eventi che si svolgono nella famiglia degli eroi del libro. I testi sono accompagnati da domande e compiti. Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("Nell'oceano di luce").

Libro di testo per la 4a elementare. Tra 2 ore Ed. 4°, rivisto. - M.: Balass, 2004. (Serie "Free Mind".) - Parte 1 - 240 p.; parte 2 - 224 pag. è un corso di storia della letteratura per bambini russa sotto forma di antologia per studenti di quarta elementare. I testi sono selezionati in base all'età dei bambini e disposti in ordine cronologico. Il libro di testo forma un'idea iniziale della storia della letteratura come processo, migliora le capacità di lettura, comprensione e analisi del testo, aiuta a compiere il passaggio allo studio del corso di letteratura nella scuola primaria.

I libri di testo sono offerti per aiutare gli studenti e l'insegnante i seguenti materiali: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notebook sulla lettura letteraria, gradi 2,3,4. 2a ed., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dizionario esplicativo per il libro di testo "Lettura letteraria" ("Una piccola porta sul grande mondo"), classi 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lezioni di lettura secondo il libro di testo "Lettura letteraria" ("Una piccola porta sul grande mondo"), 2a elementare. Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. ed. 2°, integrato. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lezioni di lettura secondo il libro di testo "Lettura letteraria" ("In un'infanzia felice"), 3a elementare. Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lezioni di lettura in 4a elementare secondo il libro di testo "Lettura letteraria" ("Nell'oceano di luce").

Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. ed. 2°, rivisto. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Serie "Free Mind".) I "Quaderni sulla lettura" sono stati inclusi nei materiali didattici per la lettura della serie "Free Mind" dal 2001. Sono preparati per ogni libro da leggere. Lo scopo principale di questo taccuino è indicato nella tabella. Il materiale del quaderno è suddiviso in lezioni secondo la pianificazione tematica, raggruppate secondo le fasi di lavoro con il testo. Ecco gli esercizi e le attività che è consigliabile utilizzare durante la lezione. Inoltre, i compiti sono formulati sia per i bambini che per l'insegnante. Il materiale teorico e letterario necessario viene inserito nel quaderno. La cartella di lavoro, secondo gli autori, dovrebbe essere organicamente inclusa nel tessuto della lezione, senza violare la tecnologia del lavoro con il testo. Al centro del quaderno ci sono fogli con le prove scritte, che dovrebbero essere svolte dopo ogni sezione del libro.

Le raccomandazioni metodologiche per l'insegnante includono una descrizione della tecnologia di lavoro con il testo nelle lezioni di lettura letteraria nella scuola elementare, che costituisce il tipo di corretta attività di lettura nei bambini; pianificazione delle lezioni tematiche, sviluppi metodologici dettagliati lezione per ora secondo il libro di testo per i gradi di lettura letteraria 2-4 (autore R.N. Buneev, E.V. Buneeva), nonché lo sviluppo di lezioni di lettura extrascolastiche. Inoltre, il complesso educativo e metodologico ha i seguenti libri: 1. Saggi su scrittori per bambini.

Manuale per gli insegnanti della scuola primaria. Problema. 2. Appendice ai libri per la lettura della collana "Free Mind" ed. RN Buneeva, E.V. Buneva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Il libro di consultazione è rivolto agli insegnanti della scuola primaria che lavorano sui libri di testo di lettura letteraria di R.N. Buneeva ed E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" e contiene saggi su scrittori per bambini. Può essere consigliato anche agli insegnanti che lavorano su altri libri di testo di lettura, nonché agli studenti di università e college pedagogici come manuale per il corso "Letteratura per bambini". 2. Libri per la lettura extrascolastica.

2.1. Sinitsina I.Yu. La lettera è maliziosa. Enigmi divertenti per bambini che sanno già leggere. In 2 numeri. - M.: "Balass", 2004. - Problema. 1. - 32 pag. I libri sono pieni di enigmi divertenti. Per indovinare gli indovinelli proposti dall'autore, sarà necessario sostituire una lettera all'interno di una piccola poesia di due righe. Questo tipo di lavoro aiuta a sviluppare la capacità di produrre un'analisi della lettera sonora di una parola, che è la base per insegnare a un bambino a leggere e scrivere, lo sviluppo dell'attenzione e del pensiero logico dei bambini e aumenterà la motivazione educativa di uno studente più giovane. Questo buon materiale da condividere con un adulto o una lettura indipendente. Nel primo numero di “Naughty Letters” sono raccolti gli indovinelli del grado di difficoltà iniziale, nel secondo e nei successivi il grado di difficoltà degli indovinelli aumenta gradualmente. 2.2. Maria Morevna. Racconto popolare russo. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Questo libro fa parte di una serie di libri per la lettura extrascolastica per bambini dai 7 ai 10 anni. Contribuisce alla formazione di capacità di lettura produttive e allo sviluppo delle capacità cognitive del bambino.

Lo scopo delle lezioni di lettura secondo il programma di R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - insegnare ai bambini a leggere la narrativa, prepararsi al suo studio sistematico nella scuola secondaria, suscitare interesse per la lettura e gettare le basi per la formazione di un lettore alfabetizzato che conosca sia la tecnica di lettura che i metodi di comprensione della lettura, chissà libri e sa scegliere autonomamente. Compiti: formazione della tecnica di lettura e metodi di comprensione del testo; introdurre i bambini alla letteratura come arte della parola attraverso l'introduzione di elementi di analisi letteraria dei testi e familiarizzazione pratica con concetti teorici e letterari individuali (basati sull'interesse per la lettura); Sviluppo del discorso orale e scritto, capacità creative dei bambini; Conoscenza attraverso la letteratura con il mondo delle relazioni umane; formazione della personalità. Il principio tematico tradizionale è preso come base per raggruppare il materiale educativo.

Tutti i libri per la lettura della serie Free Mind sono uniti dalla logica interna. La logica interna del sistema di lettura è attuata attraverso i seguenti principi: il principio della diversità di genere e il principio del rapporto ottimale tra opere di letteratura per bambini e quelle incluse nella cerchia della lettura per bambini dalla letteratura "per adulti"; principio monografico; il principio dell'aggiornamento degli argomenti di lettura; il principio della lettura domestica indipendente dei bambini; il principio di una percezione olistica di un'opera d'arte.

Gli autori hanno compilato un programma in modo tale che per 4 anni di studio nella scuola elementare, i bambini si rivolgano ripetutamente alle opere di A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Cechov e così via. Gli studenti leggono opere scritte in vari generi, di vario argomento, destinate a lettori di età diverse. Così, in quarta elementare, i bambini vedono "la connessione tra il destino dello scrittore e il suo lavoro con la storia della letteratura per l'infanzia." I bambini ricevono una visione olistica degli scrittori. Nel libro "Nell'oceano di luce" i testi sono disposti in ordine cronologico. Così, i bambini hanno un'idea iniziale della storia della letteratura come processo, della connessione tra il contenuto di un'opera e la personalità dell'autore e la sua vita.

Quindi, ad esempio, in prima elementare, gli studenti leggono le poesie di S. Marshak, in seconda elementare - traduzioni di canzoni popolari e fiabe, in terza elementare - un'opera teatrale, in quarta elementare - un saggio-articolo su M. Prishvin, ecc. Il programma di lettura per ogni classe riflette le principali direzioni di lavoro e comprende le seguenti sezioni: Argomenti di lettura. Tecnica di lettura. Formazione di tecniche di comprensione della lettura. Esperienza estetica del letto, elementi di analisi letteraria del testo. Conoscenza pratica di concetti letterari. Sviluppo del linguaggio.

Il corso di "Lettura e educazione letteraria primaria" prevede il seguente numero di ore Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 40 ore 136 ore 102 ore 102 ore e classici stranieri, moderni nazionali e letteratura straniera. Le sezioni del programma includono opere che costituiscono il fondo d'oro della letteratura per l'infanzia.

Gli studenti delle scuole elementari studiano anche le opere di autori moderni di letteratura per bambini e "adulti" di vari generi: racconti, estratti da racconti, fiabe, poesie liriche e di trama, poesie, fiabe. Il circolo di lettura è determinato dall'argomento della lettura: Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 “Salto. Suona ... "(poesie e racconti)" Là su sentieri sconosciuti .." (racconti magici e letterari) - Omini fiabeschi (fiabe) - Addio all'estate -Viaggio estivo e avventura. -La natura in estate (poesie, racconti, estratti di racconti) Opere di letteratura moderna per bambini di vari generi (ballate, fiabe, racconti fantastici) -La nostra casa -Per i bambini sugli animali -Eroi delle fiabe (racconti ed epopee) -"Il la fiaba è ricca di saggezza ..." - "Una fiaba è una bugia, ma in essa c'è un accenno ..." (fiabe dei popoli del mondo) - Lezioni e pause - "Il tempo sordo della foglia autunno ..." - "E il gatto scienziato mi ha raccontato le sue fiabe ..." - "L'inverno canta, perseguita ..." Alle origini della letteratura russa per bambini (favole, fiabe letterarie, libri educativi per la lettura, ecc.) Piccole scoperte - Il miracolo più ordinario (fiabe d'autore) - Animali in casa nostra - Mamma e papà e io, ecc. Letteratura per bambini del XIX secolo, XX secolo, 30-50 anni '60, '60 -'90 Nel corso della lettura, l'insegnante introduce gli studenti a una serie di concetti letterari. I dialoghi degli eroi recitanti, appositamente compilati dagli autori dei libri di testo, aiutano in questo.

Elenchiamo concetti teorici approssimativi che uno studente junior dovrebbe essere in grado di distinguere praticamente e attribuire il lavoro letto a un certo tipo e genere: Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 poesia rima ritmo storia eroe e autore della storia - fiaba, epico , indovinello, canzone, scioglilingua. - "segni favolosi" - tema, idea principale; - fiaba letteraria- storia, gioco - figurativamente espressivo significa: confronto, personificazione, epiteto - prologo, epilogo; opera autobiografica; - favola, ballata, racconto fantasy, umorismo, satira. Gli autori del programma prestano particolare attenzione alle lezioni di lettura extrascolastica, ma la descrizione della sezione "Lavorare con i libri per bambini" non è stata inserita nel programma, riferendosi alle note opere di N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley e il programma di O.V. Jezhel "Lettura e letteratura".

La principale differenza tra le lezioni di lettura extrascolastiche è che in queste lezioni i bambini non lavorano con un lettore, ma con un libro per bambini. La caratteristica principale del sistema di lettura extrascolastico in prima elementare è che i bambini leggono "nell'ambito della lettura di libri", ovvero altre storie o poesie degli autori di questa sezione, altri capitoli della storia che non sono inclusi in questa sezione , eccetera. È così che si realizza il principio di una percezione olistica di un'opera d'arte.

Nel grado 1, le lezioni di lettura extrascolastiche si tengono dopo il completamento del lavoro su ciascuna sezione. Selezione di opere e temi di queste lezioni - individuali il lavoro dell'insegnante. Alla fine di ogni libro per la lettura è elenco di campioni libri per la lettura indipendente, che possono essere utilizzati nelle lezioni di lettura extrascolastiche.

La particolarità delle lezioni di lettura extrascolastiche in 2a elementare è che non si svolgono in parallelo con il corso di lettura principale, ma sono strettamente correlate a nm, sono "nell'ambito" del libro di lettura "Una piccola porta sul grande mondo" e si tengono all'inizio dell'anno scolastico, dopo la lettura di ognuna delle 6 sezioni e alla fine dell'anno accademico. Un requisito obbligatorio per una lezione di lettura extrascolastica è che i bambini abbiano libri per bambini. La maggior parte delle attività offerte dal libro di testo sono in via di sviluppo, hanno una motivazione positiva e mirano a sviluppare la competenza comunicativa dello studente.

Questo programma è implementato con successo nel 37% delle scuole russe. I libri educativi sono inclusi nell'elenco federale dei libri di testo della Federazione Russa da 15 anni e sono ben noti in tutte le regioni della Russia, della CSI e dei paesi baltici. La maggior parte degli scolari russi che hanno vinto il primo posto nei test PIRLS mondiali nel 2006 hanno studiato utilizzando questi libri.

Ecco le perizie di diverse organizzazioni che hanno valutato l'efficacia del modello “Scuola 2100”: “Lavorare sul Sistema elimina inutili sovraccarichi scolastici, mantenendo la salute, rendendo il processo di apprendimento stimolante e creativo. La cittadinanza e il patriottismo diventano una convinzione e la capacità di comprendere la posizione di un'altra persona diventa la norma. Ma la cosa più importante è che questo sistema educativo permette di sviluppare in un giovane le sue potenziali capacità, che spesso prima erano sconosciute. O qualcos'altro: “Il contenuto è conforme allo standard statale, ma in tutti i libri di testo è considerato una base indicativa per organizzare un'attività indipendente, formare abilità comunicative e sociali.

Il Sistema risolve uno dei problemi più dolorosi della nostra educazione: la continuità e la successione a tutti i livelli di istruzione. Ciò significa che non vi è alcuna inclusione stressante del bambino nella vita scolastica, interruzioni durante il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria e le classi superiori sono strutturate in modo tale che la formazione continua sia un processo naturale. L'unicità dell'esame è stata che i libri di testo che implementano il sistema educativo sono stati analizzati per la conformità con le disposizioni scientifiche dichiarate del sistema. Il 16 novembre 2005, presso il presidium dell'Accademia Russa dell'Istruzione, è stata ascoltata una domanda sui risultati di un esame completo del sistema educativo "Scuola 2100" ed è stata adottata una risoluzione per riconoscerlo come orientato allo studente, in via di sviluppo sistema educativo di nuova generazione conforme alla politica statale.

Attualmente i libri di testo del Programma Educativo "Scuola 2100" sono attivamente inseriti nella pratica della scuola di massa, gli autori dei libri di testo tengono regolarmente corsi metodologici, consultazioni e seminari per insegnanti e conferenze scientifiche e pratiche. Nell'istituto scolastico scuola secondaria n. 4 a Syzran, secondo il programma di R.N. Buneeva, E.V. Buneeva è un'insegnante di scuola elementare Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Il sistema delle lezioni, i principi di presentazione del materiale, i compiti creativi, gli approcci allo studio delle opere, ecc.: tutto impressiona l'insegnante. La classe nello sviluppo del linguaggio differisce notevolmente dai coetanei impegnati nel programma di lettura letteraria di L.F. Klimanova, V.G. Goretskij, M.I. Golovanova. I bambini pensano fuori dagli schemi, sono attivi, esprimono e difendono la loro opinione.

E, cosa più importante, in 4a elementare, gli scolari sono diventati "lettori", si interessano e si scambiano libri tra loro e con l'insegnante! I genitori valutano positivamente il lavoro dell'insegnante in questo programma. A mio parere, è interessante lavorare secondo un tale programma: supporto metodologico completo per tutti i libri di testo, unità sistemica di tutti i libri di testo e programmi.

Le posizioni degli autori sono dettagliate nel programma, in linee guida. È stato creato un sistema di lavoro ben congegnato sui libri di testo dalle classi 1 a 4. Il materiale è presentato in modo problematico, il che contribuisce all'organizzazione dell'attività mentale degli studenti. Buoni libri di testo moderni lo rendono interessante e piacevole da studiare. La motivazione positiva evita il sovraccarico e crea un'atmosfera umana in classe. Testi selezionati con successo che consentono un approccio differenziato agli studenti, tengono conto dei loro interessi, del grado di assimilazione del materiale.

Il mondo della letteratura è presentato nella sua diversità: qui ci sono i classici della letteratura per bambini russa e straniera, le opere di scrittori e poeti russi del XX secolo e la letteratura per bambini moderna.

Mi è sembrato interessante che gli studenti già nelle classi inferiori si facessero un'idea della storia della letteratura come processo. Il sistema di compiti è finalizzato allo sviluppo dell'intelletto e della personalità dello studente. Questo è un sistema progettato per formare l'attività educativa e cognitiva del bambino, per massimizzare la divulgazione delle qualità personali dello studente e dell'insegnante nel processo di attività congiunta. "School-2100" prevede il massimo utilizzo dell'esperienza personale attività pedagogica ogni insegnante. Indubbiamente, ciò richiede una preparazione speciale dell'insegnante, comprendendo lo scopo e gli obiettivi del programma.