L'attività dell'insegnante di classe nelle condizioni della scuola moderna. Conferenza di Tmodruk "le principali caratteristiche dell'attività dell'insegnante di classe"

Attività dell'insegnante di classe

Attività di vita e formazione del gruppo classe in scuola moderna l'insegnante supervisiona nella posizione di "insegnante di classe", ma tale posizione non è sempre stata.

Nelle istituzioni educative secondarie pre-rivoluzionarie venivano assegnate le funzioni di educatori degli studenti mentori di classe(nelle palestre maschili) e belle signore(nelle palestre femminili), che supervisionavano gli studenti delle loro classi, erano responsabili del loro comportamento, ma non agivano come organizzatrici del lavoro educativo. Questo lavoro era difficilmente svolto nelle scuole di quei tempi.

Nei primi anni di esistenza della scuola sovietica, l'organizzazione e lo svolgimento del lavoro educativo in classe e dopo l'orario scolastico era affidato a tutti gli insegnanti. Non c'era nessun insegnante di classe in quel momento. La vita richiedeva l'armonizzazione e l'unificazione delle attività educative degli insegnanti, l'eliminazione della spersonalizzazione nell'organizzazione dell'educazione degli studenti, soprattutto durante il tempo extrascolastico. Pertanto, i leader del lavoro educativo iniziarono ad apparire in molte scuole già negli anni '20. Sono stati assegnati a gruppi di studio e sono stati chiamati capigruppo. IN 1934 dopo aver rinominato i gruppi in classi, iniziarono a essere chiamate guide di gruppo insegnanti di classe . Il regolamento sull'insegnante di classe fu approvato dal Commissariato popolare per l'istruzione della RSFSR il 28 giugno 1934.

L'essenza dell'attività dell'insegnante di classe

L'insegnante di classe è la persona centrale del processo educativo. L'insegnante di classe è nominato dal preside della scuola tra i docenti più esperti e autorevoli. È responsabile dell'organizzazione della vita dei bambini, della formazione e dell'istruzione dell'équipe, del lavoro educativo in classe. In qualità di educatore degli studenti, si occupa del loro sviluppo globale, di instillare in loro diligenza e lavoro di squadra, di migliorare la qualità della conoscenza e rafforzare la disciplina e l'ordine in classe. Tutto questo lavoro viene svolto dall'insegnante di classe non come dilettante, ma come funzionario ufficiale. L'insegnante di classe è responsabile nei confronti della direzione della scuola e delle autorità educative pubbliche per il contenuto e l'organizzazione del lavoro educativo nella classe a lui assegnata.

I compiti principali dell'insegnante di classe sono formulati nella Carta della scuola secondaria.

L'attività educativa dell'insegnante di classe è complessa e sfaccettata. Conduce vari lavori educativi con un gruppo di studenti, con insegnanti della sua classe, con i genitori e il pubblico. I compiti della sua attività educativa sono determinati dai compiti generali dell'educazione e dalle condizioni specifiche della vita della classe. Nelle diverse fasi dello sviluppo della squadra, l'insegnante di classe propone compiti educativi specifici e, affidandosi alla squadra studentesca, svolge una serie di lavori educativi con la classe e i singoli studenti. Nel definire questi compiti, tiene conto delle caratteristiche di età degli studenti, del loro livello di conoscenza e dello stato del rendimento scolastico, della disciplina in classe, della presenza di qualità come la diligenza, il collettivismo, la coscienza del dovere pubblico.

L'attività dell'insegnante di classe raggiunge il suo obiettivo e dà il miglior risultato, a condizione che venga svolta in un determinato sistema. Il sistema di lavoro dell'insegnante di classeè un insieme di attività educative correlate derivanti dagli scopi e dagli obiettivi dell'educazione. Implica un'attenta selezione di materiale educativo fattibile per gli studenti e l'uso abile dei mezzi e dei metodi di influenza più efficaci. Proviamo a considerare le sezioni principali dell'attività dell'insegnante di classe, che nel loro insieme costituiscono il sistema della sua opera educativa.

In primo luogo, apprendimento degli studenti. La leadership in classe di solito inizia con lo studio individuale della classe e di ogni studente. Di conseguenza, si creano le condizioni necessarie per un'organizzazione corretta e razionale del lavoro educativo, per l'attuazione di un approccio individuale. Lo studio degli studenti continua per tutto il periodo della loro formazione.

Organizzazione e formazione del gruppo studentesco d'aula - Questa è una delle sezioni principali e principali del lavoro dell'insegnante di classe. Unendo gli studenti in una squadra amichevole e propositiva, l'insegnante di classe crea i prerequisiti per soluzione di successo compiti educativi.

La sezione successiva dell'attività dell'insegnante di classe è migliorare la qualità della conoscenza e rafforzare la disciplina. Un alto livello di conoscenza e disciplina consapevole sono gli indicatori più importanti della corretta organizzazione del lavoro educativo. L'insegnante di classe si preoccupa di migliorare la qualità della conoscenza degli scolari, cerca di prevenire l'arretrato dei singoli studenti e la ripetizione nella loro classe.

Organizzazione e conduzione del lavoro educativo extrascolastico ed extrascolastico - una delle sezioni più importanti dell'attività dell'insegnante di classe. Varie forme di questa organizzazione si sono sviluppate e sono utilizzate con successo nelle scuole. L'istruzione in classe, nel processo di apprendimento, è completata da attività educative extrascolastiche. L'organizzazione del lavoro extrascolastico di solito combina due delle sue direzioni principali: il lavoro ideologico ed educativo e l'organizzazione degli affari pratici degli scolari.

Una parte molto importante dell'attività dell'insegnante di classe è coordinamento delle attività didattiche degli insegnanti . L'insegnante di classe deve coordinare e dirigere il lavoro educativo degli insegnanti della sua classe. Lo statuto della scuola afferma che i doveri di ciascun insegnante includono non solo l'acquisizione di conoscenze da parte degli studenti, ma anche la formazione di una visione del mondo, lo sviluppo di interessi e capacità cognitive. Il compito dell'insegnante di classe è garantire una stretta collaborazione con gli insegnanti della sua classe, per raggiungere l'unità di requisiti e influenze pedagogiche. Di tanto in tanto, l'insegnante di classe incontra gli insegnanti della sua classe, discute l'attuazione di requisiti uniformi, la qualità della conoscenza e lo stato della disciplina. La comunicazione attiva tra insegnanti e insegnante di classe aiuta a migliorare lo stato del lavoro educativo in classe.

La sezione successiva dell'attività dell'insegnante di classe è lavorare con i genitori degli studenti . Ogni insegnante mantiene i contatti con i genitori degli studenti. Un legame più stretto tra la scuola e la famiglia viene realizzato attraverso gli insegnanti di classe. Comunicano più spesso con i genitori, li informano sul lavoro educativo e sul comportamento dei bambini, delineano modalità di attività congiunte per la loro educazione.

Ecco, forse, le sezioni principali dell'attività dell'insegnante di classe. Nella loro totalità costituiscono un sistema complesso, che è alla base dell'attività di qualsiasi insegnante di classe.

L'insegnante di classe, rispetto ad altri insegnanti, svolge anche funzioni molto importanti per l'educazione degli studenti. Pertanto, alto esigenze pedagogiche , la cui attuazione crea condizioni favorevoli per migliorare la qualità delle sue attività educative.

Consideriamo alcuni di loro.

La forza dell'influenza educativa dell'insegnante di classe sugli studenti dipende in gran parte dalla sua autorità morale. La personalità dell'educatore, il suo carattere morale hanno un'influenza decisiva sulla formazione della coscienza e sul comportamento degli scolari. Questa influenza è paragonabile a niente e non può essere sostituita da niente.

L'educatore stesso deve essere educato. Lui stesso ha bisogno di avere elevate qualità morali, che cerca di instillare nei suoi animali domestici. Questa è una posizione innegabile. Se l'insegnante di classe richiede un comportamento disciplinato dai suoi studenti e lui stesso viola l'ordine nella scuola, le sue richieste non raggiungeranno l'obiettivo. Se chiama i suoi studenti alla veridicità, all'onestà e lui stesso mostra disonestà, la sua chiamata non verrà ascoltata.

carattere morale insegnante di classe, le sue qualità volitive e le sue qualità positive sono i prerequisiti più importanti per aumentare l'efficacia dell'influenza educativa. L'autorità è conquistata, formata a seguito di duro lavoro, comportamento esemplare, atteggiamento responsabile nei confronti del compito assegnato.

2. Eccellenza pedagogica

Il successo delle attività educative dell'insegnante di classe dipende in gran parte dalla sua abilità. Non viene da sé, ma è il risultato del lavoro persistente e quotidiano degli educatori per migliorare le loro qualifiche pedagogiche, per espandere i loro orizzonti politici e culturali.

L'abilità pedagogica presuppone una conoscenza approfondita della propria materia, una comprensione dei modelli di istruzione e formazione. Anche l'A.S. Makarenko ha detto: "I ragazzi sono portati via nell'educatore da conoscenze sicure e chiare, abilità, mani d'oro, laconicismo, disponibilità costante al lavoro".

Un indicatore importante dell'abilità pedagogica è la disponibilità di abilità e capacità per condurre il lavoro educativo. Ogni insegnante deve essere in grado di organizzare una classe, riunirla in una squadra amichevole, garantire il controllo sul comportamento degli studenti e aiutare a formare i loro tratti morali della personalità. AS Makarenko credeva che "la capacità di educare è ancora un'arte, la stessa arte di suonare bene il violino o il pianoforte, dipingere bene, essere una buona fresatrice o tornitore". Un indicatore importante dell'abilità pedagogica è la ricerca di nuovi modi di avvicinarsi ai bambini, la capacità di influenzarli. L'efficacia dell'impatto educativo sugli studenti dipende in gran parte dallo stabilire il giusto contatto con la classe. Questa faccenda non è facile. Trova subito linguaggio reciproco e il contatto con la classe è difficile. Inoltre, questo richiede molto tempo. Nel processo di lavoro, le situazioni di conflitto sono inevitabili. L'abilità dell'educatore sta nel suggerire agli studenti la giusta linea d'azione nel tempo, convincerli, risvegliare i loro pensieri, sostenere e credere nei loro punti di forza e capacità.

3. Ampi orizzonti culturali

Le complesse funzioni e doveri dell'insegnante di classe richiedono che sia molto colto, ampliando costantemente i suoi orizzonti culturali. Senza questo, non sarà in grado di soddisfare le diverse esigenze e interessi degli studenti.

Adolescenti e giovani sono molto curiosi. Spesso fanno domande su un nuovo libro, un nuovo film. Sono interessati a ciò che sta accadendo nel nostro paese e all'estero. Se l'insegnante di classe soddisfa queste richieste, la sua autorità e influenza aumentano. Se gli scolari non trovano una risposta alla loro domanda, perdono fiducia e rispetto per l'insegnante.

4. Tatto pedagogico

Una condizione necessaria per aumentare l'efficacia del lavoro educativo dell'insegnante di classe è l'osservanza del tatto pedagogico. Questo è un indicatore della cultura pedagogica esterna e interna dell'educatore. Il tatto pedagogico implica, prima di tutto, rispetto per la personalità dell'alunno, un atteggiamento sensibile e attento nei suoi confronti, fiducia e, allo stesso tempo, controllo discreto sul suo comportamento, che non consente un'eccessiva tutela e amministrazione. In presenza di tatto pedagogico, è più facile trovare la corretta linea di condotta e applicare le misure più razionali di influenza pedagogica. Gli educatori esperti di solito non abusano di rimproveri e lezioni. Essi pazientemente accertano le cause delle carenze nell'insegnamento e nel comportamento dello studente e danno buoni consigli per porvi rimedio. L'ignoranza delle ragioni di solito porta a valutazioni e decisioni affrettate e sconsiderate, soprattutto non vale la pena prendere decisioni sotto l'influenza della prima impressione o in un momento di irritazione. L'irritazione porta spesso a un deterioramento dei rapporti con gli studenti, a una perdita di autorità. Un educatore pieno di tatto soppesa tutto e agisce con grande cautela e delicatezza. Si sforza di capire, di comprendere i motivi interiori delle azioni e delle azioni degli studenti, e solo dopo prende determinate misure di influenza pedagogica. L'atteggiamento dell'insegnante di classe nei confronti dello studente dovrebbe essere basato su un profondo rispetto e fiducia nella sua personalità. Di solito sorgono conflitti tra insegnanti e bambini dove non c'è fiducia e rispetto per gli alunni, dove viene violato il tatto pedagogico.

5. Amore e rispetto per i bambini

L'amore ragionevole e il rispetto per i bambini è una condizione indispensabile per aumentare l'efficacia dell'opera educativa. Chi non ama i bambini, non può diventare il loro vero educatore, mentore. La carezza e l'amore, il rispetto possono evocare un buon sentimento nei bambini, educare le qualità necessarie, abituarli al lavoro e all'ordine, all'obbedienza e al rispetto per gli anziani. Niente avvicina un insegnante di classe ai suoi alunni come un atteggiamento fiducioso, sincero e attento. Se tratta i suoi studenti con indifferenza, e ancor più con disprezzo e arroganza, questo lo separa da loro e mina la sua autorità. E senza autorità è impossibile essere un educatore. L'amore e il rispetto per gli scolari non esclude, ma presuppone necessariamente elevate esigenze nei loro confronti. È impossibile ignorare la cattiva condotta degli studenti, la loro violazione della disciplina e dell'ordine. L'amore e la fiducia negli studenti e allo stesso tempo le elevate esigenze eque provocano amore reciproco per l'educatore e profondo rispetto per lui. Gli scolari rispettano gli insegnanti severi ed esigenti, ma equi. Apprezzano molto in loro quelle qualità che li aiutano a diventare persone informate e a tutti gli effetti.

6. Avere capacità organizzative

L'educazione dei bambini è, prima di tutto, l'organizzazione della loro vita.

L'insegnante di classe, che ha capacità organizzative, di solito non si occupa da solo di tutti gli affari. Attrae abilmente gli attivisti e tutti gli altri studenti, assistenti tra insegnanti, genitori, membri dei team di produzione. Di conseguenza, con meno sforzo, riesce a fare molto di più di quegli insegnanti di classe che si occupano di tutto da soli e spesso non finiscono il lavoro.

7. Approccio creativo al lavoro educativo

L'organizzazione del lavoro educativo dovrebbe essere affrontata in modo creativo. Dobbiamo costantemente pensare, prendere l'iniziativa e risolvere abilmente i problemi pedagogici. Quando l'insegnante di classe lavora senza batter ciglio, la sua attività diventa noiosa, monotona. Se prende l'iniziativa e non consente schemi nel suo lavoro, ottiene un serio successo nell'istruzione.

8. Migliorare le qualifiche dell'insegnante di classe

Le attività educative complesse e sfaccettate richiedono un lavoro regolare e sistematico per migliorare le competenze. Non solo i giovani insegnanti di classe alle prime armi, ma anche gli insegnanti esperti che lavorano nella scuola da molti anni devono migliorare le proprie capacità. È impossibile ottenere un serio successo nell'educazione dei bambini se l'educatore farà affidamento solo su regole pedagogiche e tecniche metodologiche precedentemente memorizzate.

Ecco i requisiti di base che qualsiasi insegnante di classe dovrebbe conoscere e soddisfare.

Criteri per l'efficacia del lavoro dell'insegnante di classe.

Lo studio dei risultati e dell'efficacia del lavoro dell'insegnante di classe è una delle questioni più difficili della teoria e della pratica pedagogica. La complessità è principalmente dovuta al fatto che lo stato, i risultati e l'efficienza del suo lavoro sono influenzati non solo dalle condizioni della scuola stessa, ma anche dall'ambiente esterno in relazione ad essa. In "forma pura" definire il risultato in questo caso impossibile.

Per valutare l'efficacia del lavoro dell'insegnante di classe, è necessario determinare i criteri e gli indicatori appropriati. Esistono due gruppi di criteri per l'efficacia del lavoro dell'insegnante di classe:

il primo gruppo - criteri di prestazione, che mostrano l'efficacia delle funzioni mirate e socio-psicologiche. Gli indicatori di rendimento riflettono il livello che gli alunni dell'insegnante raggiungono nel loro sviluppo sociale. E il secondo gruppo - indicatori procedurali. Rivelano anche come si svolge l'attività pedagogica e la comunicazione dell'insegnante, come si realizza la sua personalità nel processo di lavoro, quali sono la sua capacità lavorativa e salute, nonché quali processi di attività e comunicazione degli studenti organizza.

Tuttavia, gli indicatori non possono essere uguali per tutti. Sono specificati dai partecipanti al processo pedagogico, tenendo conto di scopi e obiettivi specifici e servono come strumento per l'introspezione e l'autovalutazione dell'insegnante di classe, dei bambini, degli insegnanti e dei genitori. Dovrebbero essere abbastanza specifici, misurabili, comprensibili per bambini e adulti.

Quando si studia l'efficacia del lavoro dell'insegnante di classe, è necessario tenere presente che la dinamica degli indicatori potrebbe non essere la stessa. Inoltre, alcuni di essi potrebbero difficilmente cambiare e talvolta essere peggiori rispetto alla fase precedente. Conclusione generale viene effettuato sulla base di un confronto di tutti i dati ottenuti, che caratterizzano il processo pedagogico.

Sorge la domanda: "Quante volte viene valutata l'efficacia del lavoro dell'insegnante di classe?". Da un lato, questo viene svolto costantemente, quando si tratta di osservazione o utilizzo di metodi di ricerca che si inseriscono organicamente nel processo pedagogico, e dall'altro, periodicamente, attraverso studi "sezionali" appositamente organizzati (ad esempio, un questionario per studenti e genitori). A questo proposito si può parlare di risultati attuali, periodici, definitivi, separati nel tempo.

Per uno studio più approfondito del lavoro dell'insegnante di classe, è consigliabile tenere conto e analizzare le informazioni ottenute in diversi periodi e con vari metodi.

Istituto scolastico statale municipale

Centro metodico

nel sistema di educazione pedagogica aggiuntiva

(formazione)

Pratico - lavoro significativo

"Caratteristiche dell'attività dell'insegnante di classe

nel sistema educativo della scuola"

Fatto da: insegnante di matematica

Scuola secondaria MBOU n. 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Controllato: metodologo MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

SOMMARIO

INTRODUZIONE

Crescere i figli è un'impresa rischiosa, perché in caso di successo quest'ultimo si acquisisce a costo di grande lavoro e cura, in caso di fallimento il dolore è incomparabile con qualsiasi altro.
Democrito

L'accostamento delle parole "insegnante di classe" è chiaro a chi si è già diplomato ea chi ci sta ancora studiando. Accade spesso che tutti i ricordi della scuola siano in qualche modo collegati al nome dell'insegnante di classe.

IN anni scolastici per gli studenti, questa persona è il terzo genitore. La responsabilità che ha per la vita, la salute e l'educazione degli scolari è paragonabile a quella di un genitore.

Data la diversità delle sue funzioni e il crescente carico di lavoro, oggi più che mai è rilevante una chiara comprensione del ruolo di un insegnante di classe competente in una scuola moderna.

Per risolvere questo problema è necessario: tenendo conto del principio dello storicismo, considerare la genesi della posizione dell'insegnante di classe, considerare i requisiti per il portatore di questa professione, specificare i suoi diritti e doveri.

INSEGNANTE DI CLASSE NEL SISTEMA DIDATTICO DELLA SCUOLA

Principale elemento strutturale sistema educativo la scuola è classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Anche le funzioni di rappresentanza negli organi di autogoverno scolastico sono spesso svolte per conto della classe. Nelle aule si presta attenzione al benessere sociale degli studenti, si risolvono i problemi del tempo libero e del team building dei bambini e si forma un'atmosfera emotiva adeguata. L'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. L'insegnante di classe è un insegnante che organizza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori.

L'istituzione della leadership di classe è stata stabilita da molto tempo, praticamente insieme all'emergere di istituzioni educative. In Russia, fino al 1917, questi insegnanti erano chiamati mentori di classe, donne di classe. I loro diritti e obblighi erano determinati dalla Carta dell'istituto scolastico, il documento fondamentale nelle attività di qualsiasi scuola. È stato lui a delineare i termini di riferimento di tutti gli insegnanti dell'istituto per bambini.

Un mentore di classe, un educatore era obbligato ad approfondire tutti gli eventi della vita della squadra a lui affidata, monitorare le relazioni al suo interno e formare relazioni amichevoli tra i bambini. L'insegnante doveva essere un esempio in tutto, anche il suo aspetto era un modello.

La posizione dell'insegnante di classe nella scuola fu introdotta nel 1934. Uno degli insegnanti fu nominato insegnante di classe, a cui fu affidata una responsabilità speciale per il lavoro educativo in questa classe. I doveri dell'insegnante di classe erano considerati aggiuntivi rispetto al principale lavoro di insegnamento.

Allo stato attuale, sono stati rianimati i tipi di istituzioni educative come palestre, licei, ecc .. L'attività della scuola di istruzione generale secondaria di massa è cambiata. Di conseguenza, l'istituzione della leadership di classe è cambiata. Ora ci sono diversi tipi di guida di classe:

un insegnante di materia che svolge contemporaneamente le funzioni di insegnante di classe;

un insegnante di classe che svolge solo funzioni educative (un insegnante di classe rilasciato, è anche chiamato insegnante di classe);

in alcune istituzioni educative è stata introdotta la figura di insegnante di classe (variante della posizione di insegnante di classe rilasciato), nonché di curatore di classe (latino fiduciario; persona incaricata di sovrintendere a un lavoro) o tutore (latino protettore , mecenate, tutore) quando gli studenti sono pronti ad assumere una serie di funzioni organizzative dell'insegnante. Possono avere un carico didattico minimo.

Lo status ufficiale dell'insegnante di classe determina in gran parte i compiti, il contenuto e le forme del suo lavoro. Diventa così possibile per un insegnante di classe svolgere un lavoro mirato con ogni studente, elaborare programmi individuali per lo sviluppo dei bambini. In questo caso prevalgono le forme individuali di lavoro con gli studenti e le loro famiglie.

I compiti educativi, i contenuti e le forme di lavoro dell'insegnante di classe non possono essere uniformi. Sono determinati dai bisogni, dagli interessi, dai bisogni dei bambini e dei loro genitori, dalle condizioni della classe, della scuola, della società e dalle capacità dell'insegnante stesso.

La posizione dell'insegnante di classe nella squadra dei bambini è variabile. È determinato principalmente dal tipo di attività congiunta: nel lavoro educativo, l'insegnante di classe, in quanto insegnante, è l'organizzatore e il leader delle attività dei bambini; nel lavoro extrascolastico, è importante che l'insegnante prenda la posizione di un compagno anziano, un normale partecipante.

Il ruolo dell'insegnante varia a seconda dell'età, dell'esperienza delle attività collettive e di autogestione dei bambini: dall'organizzatore diretto del lavoro a consulente e consulente.

Poiché le attività della scuola sono regolate dal suo Statuto, anche le attività dell'insegnante di classe si basano su questo documento.

FUNZIONI DEL DOCENTE DI CLASSE

Le principali funzioni dell'insegnante di classe sono le seguenti:

Diagnostico-cognitivo;

Organizzativo e stimolante;

Raduno unificante;

coordinamento;

Crescita personale.

La funzione cognitivo-diagnostica è associata alla necessità di studiare in modo completo le caratteristiche dello sviluppo e del comportamento degli studenti e determinare il livello della loro educazione al fine di tenere conto di queste caratteristiche nel processo di lavoro extrascolastico e attuare un approccio individuale al loro educazione e educazione. L'insegnante di classe deve conoscere lo stato di salute degli studenti e lo sviluppo fisico, le condizioni dell'educazione familiare, la natura del loro apprendimento e della loro educazione, i contatti interpersonali e la partecipazione alle attività organizzate, le loro inclinazioni, capacità e interessi, l'attitudine al lavoro educativo e la dinamica del progresso. Questi dati devono essere portati a conoscenza degli insegnanti che lavorano in classe affinché ne tengano conto nel processo di insegnamento ed attività educative.

La funzione organizzativa e stimolante è dovuta al fatto che la partecipazione degli scolari alle attività extrascolastiche è, in una certa misura, volontaria. È incompatibile né con la coercizione né con la rigida regolamentazione delle attività degli studenti, la cosa principale qui è la capacità dell'insegnante di classe di organizzare il lavoro extrascolastico in modo tale da affascinare gli studenti con contenuti elevati, varietà e freschezza delle forme, ricerca costante nuovi approcci alla sua attuazione. Anche i tipi di lavoro più tradizionali (ad esempio Capodanno, feste di compleanno, ore di lezione, ecc.) Devono essere eseguiti ogni volta in modo nuovo, dando loro forme luminose e colorate.

La funzione unificante e di raduno deriva dal fatto che un fattore efficace nell'istruzione è il raduno degli studenti, un sano microclima psicologico in classe, la comunicazione cameratesca, la cura reciproca e l'influenza del gruppo studentesco. Allo stesso tempo, è necessario prevenire la comparsa di raggruppamenti negativi in ​​\u200b\u200bclasse, creando le condizioni per entusiasmanti attività congiunte degli studenti.

La funzione di coordinamento dell'insegnante di classe è dovuta al fatto che, poiché in classe lavorano diversi insegnanti di materie, diventa necessario coordinare i loro sforzi pedagogici nell'insegnamento e nell'educazione degli studenti, coordinando le loro attività e attuando un approccio unitario ai bambini. Un lavoro simile dovrebbe essere svolto anche con i genitori degli studenti e coinvolgerli in un lavoro educativo congiunto con la scuola. Le carenze nell'insegnamento familiare degli studenti e varie deviazioni nel comportamento e l'attivazione della lettura extrascolastica, ecc. Possono fungere da problemi per tale lavoro.

Funzione di sviluppo personale. La sua attuazione richiede di conferire al lavoro educativo permanente un'efficace influenza pedagogica sullo sviluppo delle qualità personali degli studenti: stimolare la loro sfera bisogno-motivazionale, l'attività educativa e cognitiva, la formazione morale ed estetica, lo sviluppo delle capacità e delle inclinazioni creative, l'affermazione della dignità nella comunicazione interpersonale , ecc.2

Le funzioni considerate determinano il contenuto dell'attività dell'insegnante di classe.

DIRITTI E DOVERI DEL DOCENTE DI CLASSE

L'insegnante di classe è una persona amministrativa. Ha il diritto:

ricevere informazioni sulla salute mentale e fisica dei bambini;

monitorare i progressi di ogni studente;

controllare la frequenza delle classi dei bambini;

coordinare e dirigere il lavoro degli insegnanti di questa classe (così come uno psicologo e un pedagogo sociale) in un'unica direzione;

organizzare il lavoro educativo con gli studenti della classe attraverso lo svolgimento di "piccoli consigli degli insegnanti", consigli pedagogici, eventi tematici e di altro tipo;

presentare proposte concordate con il gruppo di classe al vaglio dell'amministrazione, del consiglio di istituto;

invitare a scuola i genitori (o chi li sostituisce); d'intesa con l'amministrazione, rivolgersi alla commissione per i minori, alla commissione psicologica, medica e pedagogica, alla commissione e ai consigli per l'assistenza familiare e scolastica alle imprese, risolvendo le questioni relative all'educazione e all'istruzione degli studenti;

farsi aiutare dal personale docente della scuola;

determinare una modalità individuale di lavoro con i bambini (liberamente, cioè basata su una situazione specifica);

rifiutare incarichi che esulano dall'ambito del contenuto del suo lavoro.

L'insegnante di classe è un insegnante professionista che è per una persona in crescita:

un mediatore spirituale tra la società e il bambino nel padroneggiare i fondamenti della cultura umana;

protettore dal degrado morale, dalla morte morale;

organizzatore di rapporti di cooperazione in vari tipi di attività congiunte bella squadra;

l'organizzatore delle condizioni per l'autoespressione e lo sviluppo di ogni bambino, effettuando (insieme a uno psicologo, pedagoghi sociali) la correzione del processo della sua socializzazione;

assistente, consulente nell'organizzazione della vita e delle attività quotidiane, nella comprensione della vita socio-economica, politica della società, nell'orientamento professionale;

coordinatore degli sforzi di insegnanti, famiglie, società - in una parola, tutte le istituzioni educative della società che influenzano la formazione e lo sviluppo degli alunni;

il creatore di un microambiente favorevole e di un clima morale e psicologico in un'équipe, associazione, gruppo di bambini e adolescenti.

Il lavoro dell'insegnante di classe è un sistema mirato, un'attività pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, analisi delle attività precedenti, tendenze positive e negative nella vita sociale, basate su un approccio orientato alla personalità, prendendo tenendo conto dei compiti urgenti che devono affrontare il personale docente della scuola e della situazione in classe relazioni collettive, interetniche, interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di educazione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita, delle specificità delle circostanze familiari.

L'insegnante di classe ha il diritto di condurre lavori sperimentali sui problemi delle attività didattiche (sviluppare un programma dell'autore nella sua materia, se è anche insegnante di materia) ed educative (sviluppare un programma di lavoro educativo).

I compiti dell'insegnante di classe sono i seguenti:

organizzazione in classe di un processo educativo ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nell'ambito delle attività dell'équipe scolastica generale;

assistere lo studente nella risoluzione di problemi acuti (preferibilmente di persona, può essere coinvolto uno psicologo);

stabilire contatti con i genitori e fornire loro assistenza nell'educazione dei figli (personalmente, tramite uno psicologo, pedagogo sociale;

studio completo degli studenti;

chiarimento e attuazione delle regole di comportamento degli studenti;

monitoraggio quotidiano dei progressi degli studenti compiti a casa, nonché la regolamentazione del volume dei compiti a casa;

svolgimento periodico di riunioni studentesche in aula;

coinvolgimento degli studenti nel lavoro di gruppo;

organizzazione del lavoro socialmente utile;

assistenza nel lavoro di organizzazioni e associazioni di volontariato per l'infanzia e la gioventù.

Per uno svolgimento dei propri compiti pedagogicamente competente, di successo ed efficace, l'insegnante di classe deve conoscere bene le basi psicologiche e pedagogiche del lavoro con i bambini, essere informato sulle ultime tendenze, metodi e forme di attività educative e possedere moderne tecnologie educative .

DIREZIONI DI LAVORO DELL'INSEGNANTE DI CLASSE

Il compito principale dell'insegnante di classe è creare le condizioni per il libero sviluppo della forza fisica e spirituale degli studenti, guidato dagli interessi dei bambini e dai loro bisogni legati all'età. L'insegnante di classe dovrebbe essere consapevole dei problemi di salute fisica e psicologica dei suoi studenti e fare tutto il possibile affinché genitori e studenti possano parlare dei loro problemi senza paura.

Nelle sue attività, l'insegnante di classe può utilizzare quattro aree per lavorare con gli studenti ei loro genitori.

La prima direzione è il problema della salute fisica degli studenti, poiché è la qualità della salute che determina il successo scolastico e lo sviluppo complessivo. Per garantire la normale salute fisica degli studenti, l'insegnante di classe lavora sui seguenti punti: educare i bambini nell'ambito del programma Salute, coinvolgere insegnanti di educazione fisica e genitori in questo tipo di attività, condurre eventi interessanti finalizzato alla sensibilizzazione degli studenti all'autovalutazione dello stato di salute, coinvolgimento di medici specialisti nel lavoro educativo con i genitori degli studenti e gli studenti stessi.

La seconda direzione è la comunicazione. La comunicazione è un impatto che determina il massimo sviluppo della personalità del bambino, in primo luogo l'educazione etica, finalizzata alla formazione di valori generalmente riconosciuti. Risolvere il problema della comunicazione porta gli studenti a comprendere i valori umani universali, dovrebbero diventare la norma per gli studenti:

Il valore più alto è la vita umana. L'interesse per la vita è una condizione indispensabile per lavorare con i bambini, una condizione per l'efficacia dell'educazione.

Comprensione e percezione di una persona come persona. Avere il diritto di essere compresi, in grado di migliorare, possedere valori individuali (famiglia, parenti, hobby).

Valori culturali del mondo, il loro significato nello sviluppo e nella formazione di una persona, la formazione di una comprensione della loro necessità e importanza nella vita.

Il ruolo principale dell'insegnante è diventare il regolatore delle norme di comunicazione tra le persone, la valutazione delle azioni umane. La cultura, come tutta la vita, è in costante sviluppo e cambiamento. Il compito dell'insegnante è aiutare gli studenti a capire che senza accettare i valori culturali del mondo, senza padroneggiarli, non potranno avere luogo nella vita adulta.

La terza direzione è la sfera cognitiva della vita del bambino. Tutelare lo studente in questo ambito significa spiegare a tutti i docenti della materia le caratteristiche individuali dello studente. Per risolvere questo problema, è necessario prestare attenzione a:

sviluppare, insieme alla famiglia, una tattica unitaria nello sviluppo delle capacità di apprendimento dello studente, della sua attività cognitiva, della sua definizione futura e professionale;

sulla realizzazione di attività che ampliano gli orizzonti e gli interessi cognitivi dello studente, stimolano la curiosità e lo sviluppo del pensiero;

condurre consulenze psicologiche e pedagogiche che sviluppino programmi per correggere le capacità educative generali dei singoli studenti;

per organizzazione ore di lezione migliorare le capacità e le capacità di apprendimento degli studenti, lo sviluppo personale.

La quarta direzione è una famiglia in cui uno studente cresce, si forma e viene educato. L'insegnante di classe deve ricordarlo. Educando uno studente, influenza il potenziale educativo della famiglia. L'oggetto dell'attenzione professionale non è la famiglia stessa e non i genitori del bambino, ma l'educazione familiare. È in questo quadro che viene considerata la sua interazione con i suoi genitori. L'insegnante ha bisogno di sapere qual è lo scopo del benessere materiale del bambino, il suo modo di vivere, le tradizioni e i costumi della sua famiglia. Devono essere presi in considerazione i seguenti punti:

studiare l'atmosfera nella famiglia che circonda lo studente, il suo rapporto con i membri della famiglia;

educazione psicologica e pedagogica dei genitori attraverso un sistema di incontri, consultazioni, conversazioni con i genitori;

organizzazione e spesa congiunta del tempo libero di bambini e genitori;

tutela degli interessi e dei diritti del bambino nelle famiglie “difficili”.

Di conseguenza, l'insegnante di classe attua la funzione dell'educazione dei genitori (informazioni sulla funzione educativa della scuola, sui metodi di educazione, gli obiettivi e gli obiettivi dello sviluppo personale dello studente per un determinato periodo, sviluppo spirituale bambino, sulle peculiarità delle attività scolastiche dello studente, sui rapporti in classe, sulle abilità individuate).

PIANIFICAZIONE DEL LAVORO DELL'INSEGNANTE DI CLASSE

Il lavoro educativo dell'insegnante di classe viene svolto secondo i piani. Il piano di lavoro dell'insegnante di classe è un riflesso concreto del prossimo corso del lavoro educativo nelle sue direzioni strategiche generali e nei minimi dettagli. Di qui l'opportunità di una combinazione organica di un piano di lavoro educativo a lungo termine e di piani per misure educative specifiche.

È meglio quando l'insegnante di classe ha un piano di lavoro a lungo termine per l'intero anno accademico e quindi sviluppa costantemente piani dettagliati per i trimestri accademici. Tuttavia, ciò è determinato dall'esperienza dell'insegnante, nonché dalle tradizioni consolidate della scuola e dalle possibili istruzioni delle autorità educative.

L. Yu. Gordin ritiene che più gli studenti sono anziani, più realistico è elaborare un piano per un periodo più lungo, ad es. per l'intero anno accademico, e in quelle classi in cui l'insegnante di classe conosce i bambini da più di un anno, ha un'idea del loro livello di educazione, opportunità e interessi. E viceversa, più giovani sono gli studenti, meno tempo l'insegnante di classe ha lavorato con questa squadra, più è opportuno pianificare il lavoro educativo per un trimestre o sei mesi.

L'insegnante di classe deve iniziare a lavorare al piano alla fine dell'anno scolastico precedente, quando viene a conoscenza della distribuzione del carico didattico e della gestione della classe per il nuovo anno scolastico. Se l'insegnante di classe accetta una nuova classe, ha bisogno di fare conoscenza affari personali alunni, le loro famiglie, per studiare il sistema esistente di lavoro educativo in classe, le tradizioni, la struttura ufficiale e informale dell'équipe. Tutto ciò contribuirà ad attuare la continuità nel lavoro educativo.

Al termine dell'anno scolastico è opportuno svolgere in classe “sezioni” diagnostiche con l'ausilio di uno psicologo scolastico per individuare il clima psicologico, la coesione, l'unità valoriale e altri parametri essenziali della vita collettiva . È utile identificare gli atteggiamenti prevalenti degli alunni tra di loro, così come lo studio, il lavoro, la natura, l'arte e altri fenomeni e processi della realtà circostante.

Così, fase preparatoria l'elaborazione di un piano per il lavoro educativo dell'insegnante di classe si riduce alla raccolta di informazioni sulla squadra di classe e sui singoli alunni, che determineranno la natura dei compiti educativi dominanti.

La preparazione per la preparazione del piano di lavoro dell'insegnante di classe si conclude con la preparazione delle caratteristiche del gruppo di classe e dei singoli studenti. Questa è la fase iniziale del dispiegamento della catena tecnologica per lo sviluppo di un programma per la vita della classe e degli studenti per il prossimo periodo.

La fase successiva prevede la conoscenza da parte dell'insegnante di classe del piano di lavoro educativo a livello scolastico, che, di norma, è pronto per l'inizio del nuovo anno accademico. Da esso è necessario selezionare tutti quegli eventi a livello scolastico, nonché cose socialmente utili per paralleli e gruppi di classi a cui la classe dovrebbe prendere parte. Essendo correlati a date specifiche, questi eventi porranno le basi per il progetto di vita della squadra. Qui è necessario sottolineare l'inammissibilità di identificare i piani di lavoro dell'insegnante di classe e la vita del gruppo di classe.

Gli insegnanti esperti dopo queste due fasi iniziano a formulare compiti specifici di lavoro educativo con la classe per l'anno accademico, pensano attraverso un sistema di misure e selezionano azioni socialmente utili realisticamente fattibili. Ed è consigliabile che gli insegnanti di classe alle prime armi correlino prima le informazioni ottenute nelle fasi precedenti con i dati generali sulle caratteristiche dell'età degli studenti di classe e le raccomandazioni disponibili per aiutare gli insegnanti di classe.

I compiti dell'educazione e, di conseguenza, il contenuto specifico per un periodo di tempo rigorosamente definito, dovrebbero determinare la situazione sociale, di età e individuale di sviluppo. La situazione sociale, per così dire, detta le idee degli affari collettivi (cosa dovrebbe fare la squadra), la situazione dell'età determina la scelta delle forme di attività e la situazione dello sviluppo individuale rende unico il lato contenuto del lavoro con i bambini. Di conseguenza, si distinguono tre principali oggetti di attenzione dell'insegnante di classe: la squadra, l'attività e l'individualità.

Al fine di garantire lo sviluppo armonioso della personalità di ciascun alunno, selezionando i contenuti, l'insegnante di classe deve includere nel progetto, e quindi nel vero processo pedagogico, cognitivo, lavorativo, artistico ed estetico, sportivo e ricreativo, orientato al valore e altre attività. Allo stesso tempo, è importante che all'interno dei tipi di attività nominati si raggiunga una sufficiente diversità dei loro tipi specifici.

Quando si forma il piano nel suo insieme, inizia il periodo della sua "rifinitura". L'insegnante di classe discute le sue singole sezioni con colleghi, insegnanti che lavorano con la classe, genitori e studenti e apporta anche modifiche ai piani di lavoro della classe, organizzazioni pubbliche per bambini. Il piano dell'insegnante di classe è più ricco del piano della vita della squadra, poiché contiene attività educative relative sia alla squadra nel suo insieme che ai singoli alunni, al loro studio e alla direzione del lavoro con i genitori. Essa, in senso figurato, costituisce una sorta di sfondo su cui si sovrappone il piano di lavoro della classe, del suo patrimonio, degli organi di autogoverno studentesco e dei singoli studenti. Nella loro totalità, completandosi a vicenda, questi piani prevedono il contenuto necessario di quelle attività educative e socialmente utili, la cui organizzazione e realizzazione sono finalizzate allo sviluppo di preziose qualità imprenditoriali e morali negli scolari.

La fase finale nella creazione di un piano per il lavoro educativo è la sua discussione in una riunione di classe, la determinazione dei responsabili dell'organizzazione di determinati eventi, la distribuzione dei compiti all'asset e ai singoli alunni.

Nella pratica scolastica reale, i piani di lavoro degli insegnanti di classe hanno una struttura diversa. Ciò è dovuto alle diverse condizioni di funzionamento delle scuole e dei singoli gruppi di classe come sistemi pedagogici. La struttura e, di conseguenza, le forme dei piani di lavoro stessi, dipendono anche dal livello delle qualifiche pedagogiche dell'insegnante di classe. Se insegnante esperto può essere limitato a un breve piano di lavoro, quindi è consigliabile che gli insegnanti alle prime armi raccomandino di redigere piani dettagliati e dettagliati.

La struttura tradizionale del piano di lavoro dell'insegnante di classe è la seguente:

1. Breve descrizione e analisi dello stato del lavoro educativo.

2. Compiti educativi.

3. Le principali direzioni e forme di attività dell'insegnante di classe.

4. Coordinamento delle attività didattiche degli insegnanti che lavorano in classe.

5. Lavorare con i genitori e il pubblico.

Tutti i piani dell'insegnante di classe devono essere aperti breve analisi lo stato del lavoro educativo dell'anno precedente e le caratteristiche della classe. La caratteristica riflette il livello di educazione generale della squadra, le sue prestazioni e disciplina, nonché la formazione di qualità come diligenza, responsabilità, organizzazione, attività sociale, ecc. La struttura delle relazioni interpersonali (leader, estranei, microgruppi), vengono analizzati lo stato d'animo prevalente in classe, il contenuto degli orientamenti di valore che determinano l'opinione pubblica. Vengono fornite le caratteristiche dei singoli alunni, in particolare quelli che si discostano dalle norme di comportamento accettate, che sono in ritardo nei loro studi, ecc.

La seconda sezione formula i compiti educativi principali e dominanti che saranno affrontati nel nuovo anno accademico. Dovrebbero essercene pochi per garantire la loro effettiva, e non formale, attuazione. È importante che i compiti tengano conto dello stato del gruppo di classe, del suo livello di sviluppo, nonché dei compiti generali che la scuola deve affrontare. Poiché non esistono squadre identiche, i compiti non possono essere gli stessi nemmeno in classi parallele. In molti modi, dipendono dall'esperienza e dalle qualifiche dell'insegnante di classe.

La terza sezione porta il carico di contenuto principale, definendo le principali aree di attività e metodi per risolvere i problemi educativi. È questa sezione che determina l'originalità strutturale del piano, poiché riflette alcuni approcci allo sviluppo e alla formazione della personalità.

La quarta sezione del piano delinea misure specifiche per coordinare le influenze educative di tutti gli insegnanti che lavorano in classe. Questi possono essere incontri pedagogici, consultazioni speciali, conversazioni individuali con singoli insegnanti e altre forme di lavoro.

La sezione finale "Lavorare con i genitori" contiene una serie di questioni che dovrebbero essere discusse durante le riunioni genitori-insegnanti, sebbene gli argomenti delle lezioni e delle conversazioni possano essere adattati a seconda delle circostanze; sono previste date di visita alle famiglie per studiare le condizioni di vita e l'educazione dei figli; le forme sono previste lavoro individuale con i genitori, collegamento con il comitato dei genitori e opportunità di coinvolgere i genitori nella vita della classe e della scuola.

Allo stato attuale, è generalmente accettato che la pianificazione per sezioni secondo le principali aree educative (lavoro, morale, estetica, ecc.) "strappi" l'intero processo pedagogico in parti, non copra l'intera varietà dei compiti pedagogici. Negli ultimi anni la variante al piano proposta da N.E. Shchurkova, in cui il complesso, l'attività e gli approcci personali nella sua interpretazione creativa individuale si riflettono nell'unità organica. Individuando la squadra, le attività degli alunni e lo sviluppo dell'individualità come i principali oggetti dell'educazione, N. E. Shchurkova offre a foglio grande(per motivi di efficienza e possibilità di lavorare con il piano durante tutto l'anno), dopo aver designato i compiti dominanti, evidenziare tre sezioni rilevanti: l'organizzazione del team, l'organizzazione delle attività educative e l'organizzazione del lavoro sullo sviluppo di individualità. La forma di tale piano di lavoro dell'insegnante di classe è la seguente.

Due sezioni ausiliarie, che si trovano sul retro del foglio, devono contenere una descrizione dell'équipe di classe e una descrizione delle caratteristiche individuali degli alunni, che riflettano anche le condizioni di vita degli alunni in famiglia (soprattutto se sono presenti le difficoltà); i loro interessi e inclinazioni, e in relazione a ciò - quali circoli, sezioni, istituti di istruzione aggiuntiva frequentano e, se non frequentano, perché; stato di salute e i tratti di personalità più pronunciati.

Nella pratica dell'educazione si sono sviluppate varie forme di pianificazione del lavoro degli insegnanti di classe, quindi l'insegnante stesso sceglie la forma del piano, concentrandosi sui requisiti che si applicano a lui e sul suo "concetto-io" pedagogico.

Nel corso della sua attività, l'insegnante di classe interagisce con:

Con i docenti delle materie: sviluppo congiunto di requisiti pedagogici generali e approcci ai bambini nel processo educativo basato sugli obiettivi dell'istituzione educativa; rappresentare gli interessi dei propri alunni presso il consiglio pedagogico; coinvolgimento degli insegnanti nel lavoro con i genitori; l'inclusione degli studenti nella loro classe nel sistema del lavoro extrascolastico nelle materie: una varietà di circoli tematici, elettivi, emissione di giornali tematici, organizzazione congiunta e partecipazione a settimane tematiche, feste a tema e altri eventi.

Con uno psicologo l'insegnante di classe studia l'individualità degli studenti, il processo del loro adattamento e integrazione nella micro e macro società. L'insegnante di classe coordina la comunicazione dell'insegnante-psicologo con i genitori, il loro supporto consultivo e terapeutico. Con il supporto di un insegnante-psicologo, l'insegnante di classe analizza lo sviluppo del gruppo di classe, determinando le capacità e le capacità cognitive, creative degli alunni. Aiuta il bambino a fare una scelta futura professione; coordina la scelta delle forme e delle modalità di organizzazione delle attività didattiche extrascolastiche individuali e di gruppo.

Con insegnanti di istruzione aggiuntiva. L'interazione con loro aiuta a utilizzare l'intera varietà del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini per espandere le capacità cognitive e creative dei loro alunni, stimolare la loro autodeterminazione, autosviluppo e autoeducazione, il desiderio di espandere la zona di comunicazione ; sostiene la formazione pre-professionale degli studenti. L'insegnante di classe promuove l'inclusione degli studenti in vari associazioni creative sugli interessi (circoli, sezioni, circoli), operanti sia nelle istituzioni educative generali che nelle istituzioni di istruzione aggiuntiva per bambini.

Con un insegnante-organizzatore. Coordinando le attività congiunte, l'insegnante di classe lo coinvolge nell'organizzazione di eventi all'interno della classe, organizza la partecipazione degli studenti della sua classe a eventi scolastici durante il periodo extrascolastico e di vacanza.

Con un educatore sociale , è chiamato a fare da intermediario tra la personalità del bambino e tutte le istituzioni sociali nel risolvere le crisi personali degli studenti. Con la partecipazione diretta di un insegnante sociale, l'insegnante di classe organizza attività socialmente significative degli studenti, attività finalizzate allo sviluppo di iniziative sociali, alla realizzazione di progetti sociali.

Collaborazione con un bibliotecario , l'insegnante di classe amplia la cerchia di lettura degli studenti, contribuisce alla formazione in essi di una cultura della lettura, atteggiamenti nei confronti ideali morali, norme etiche di condotta.

Nel suo lavoro, l'insegnante di classe si prende costantemente cura della salute dei suoi alunni, utilizzando le informazioni ricevute dagli operatori sanitari dell'istituto scolastico.

FORME DI LAVORO DEL DOCENTE DI CLASSE CON GLI STUDENTI

In conformità con le loro funzioni, l'insegnante di classe seleziona le forme di lavoro con gli studenti. Tutta la loro diversità può essere classificata secondo diversi motivi:

per tipo di attività - educativa, lavorativa, sportiva, artistica, ecc.;

secondo il modo in cui l'insegnante influenza - diretto e indiretto;

per tempo - a breve termine (da alcuni minuti a diverse ore), a lungo termine (da diversi giorni a diverse settimane), tradizionale (ripetuto regolarmente);

per tempo di preparazione - forme di lavoro svolte con gli studenti senza includerli nella formazione preliminare e forme che prevedono il lavoro preliminare, la formazione degli studenti;

secondo l'oggetto dell'organizzazione - gli organizzatori dei bambini sono insegnanti, genitori e altri adulti; le attività dei bambini sono organizzate sulla base della cooperazione; l'iniziativa e la sua attuazione appartengono ai bambini;

secondo il risultato - forme, il cui risultato può essere lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una decisione comune (opinione), un prodotto socialmente significativo;

in base al numero di partecipanti - individuale (insegnante-allievo), gruppo (insegnante - un gruppo di bambini), massa (insegnante-diversi gruppi, classi).

Le forme individuali, di norma, sono associate ad attività extrascolastiche, comunicazione tra insegnanti di classe e bambini. Operano in forme di gruppo e collettive e alla fine determinano il successo di tutte le altre forme. Questi includono: conversazione, conversazione intima, consultazione, scambio di opinioni, attuazione di un incarico congiunto, assistenza individuale in un lavoro specifico, ricerca congiunta di una soluzione a un problema, compito. Queste forme possono essere utilizzate singolarmente, ma molto spesso si accompagnano a vicenda. L'utilizzo di forme individuali di lavoro comporta la soluzione da parte dell'insegnante di classe del compito più importante: svelare lo studente, scoprire i suoi talenti, scoprire tutto ciò che è prezioso inerente al suo carattere, alle sue aspirazioni e tutto ciò che gli impedisce di esprimere lui stesso. Ognuno ha bisogno di interagire in modo diverso, ognuno ha bisogno del proprio stile di relazione specifico e individualizzato.

Le forme di lavoro di gruppo includono consigli sui casi, gruppi creativi, organi di autogoverno, microcircoli. In queste forme, l'insegnante di classe si manifesta come partecipante ordinario o come organizzatore. Il suo compito principale è aiutare tutti a esprimersi e creare le condizioni per ottenere un risultato positivo tangibile nel gruppo, significativo per tutti i membri del team. L'influenza dell'insegnante di classe nelle forme di gruppo è finalizzata anche allo sviluppo di relazioni umane tra i bambini, alla formazione delle loro capacità comunicative. A questo proposito, uno strumento importante è un esempio di atteggiamento democratico, rispettoso e pieno di tatto nei confronti dei figli dello stesso insegnante di classe.

Le forme collettive di lavoro dell'insegnante di classe con gli scolari comprendono, prima di tutto, vari affari, concorsi, spettacoli, concerti, esibizioni di squadre di propaganda, viaggi, raduni turistici, competizioni sportive ecc. A seconda dell'età degli studenti e di una serie di altre condizioni in queste forme, gli insegnanti di classe possono svolgere un ruolo diverso: un partecipante principale, un organizzatore; un normale partecipante a un'attività che influenza i bambini con l'esempio personale; un partecipante alle prime armi che influenza gli scolari con un esempio personale di padronanza dell'esperienza di persone più informate; consulente, assistente ai bambini nell'organizzazione delle attività.

La varietà dei moduli e la necessità pratica di aggiornarli costantemente pongono i docenti di classe di fronte al problema della loro scelta. Nella letteratura pedagogica si possono trovare descrizioni di varie forme di conduzione di ore di lezione, concorsi, scenari, vacanze, ecc. Allo stesso tempo, la questione della scelta delle forme di lavoro con gli studenti si pone principalmente davanti all'insegnante di classe. Nel fare ciò, è consigliabile essere guidati da quanto segue:

tenere conto dei compiti educativi definiti per il prossimo periodo di lavoro, poiché ogni forma di lavoro dovrebbe contribuire alla loro soluzione;

sulla base dei compiti, determinare il contenuto del lavoro, le principali attività in cui è consigliabile includere i bambini;

costituire una serie di possibili modi per attuare i compiti previsti, le forme di lavoro, tenendo conto dei principi dell'organizzazione del processo educativo, delle opportunità, della preparazione, degli interessi e dei bisogni dei bambini, delle condizioni esterne ( centri culturali, ambiente di produzione), le capacità di insegnanti, genitori;

organizzare una ricerca collettiva di forme con i partecipanti all'evento sulla base della definizione di obiettivi collettivi, considerando modi per arricchire l'esperienza dei bambini con nuove idee, forme, ad esempio facendo riferimento all'esperienza degli altri, studiando materiali pubblicati , e ponendo domande specifiche;

garantire la coerenza dei contenuti e delle forme dell'opera educativa.

LAVORO DELL'INSEGNANTE DI CLASSE CON I GENITORI DEGLI STUDENTI

La cosa principale nel lavoro dell'insegnante di classe con i genitori è garantire l'unità dei requisiti per l'educazione degli studenti della famiglia e della scuola, creare condizioni normali per il loro insegnamento familiare e dirigere le attività educative della famiglia.

Un ottimo posto nel lavoro dell'insegnante di classe con la famiglia è informare sistematicamente i genitori sui progressi, sul comportamento e sul lavoro socialmente utile degli studenti. A tal fine, una volta per trimestre accademico si tengono riunioni dei genitori, in cui viene analizzato in dettaglio lo stato di avanzamento e la disciplina degli scolari e vengono delineate le misure per migliorare il lavoro della famiglia in questa direzione. Nei casi necessari, quando è necessario un intervento familiare urgente per risolvere un particolare problema educativo, l'insegnante di classe visita i genitori a casa o li invita a scuola e concordano congiuntamente quali misure devono essere prese per migliorare l'apprendimento o il comportamento degli studenti . Ad esempio, uno studente ha smesso di preparare le lezioni a casa, è entrato in contatto con un'azienda malsana. In questo caso, l'insegnante di classe consiglia ai genitori di aumentare il controllo sui suoi compiti, così come sul suo comportamento al di fuori della scuola. In altri casi, si riscontra che lo studente mostra un aumento del nervosismo e spesso arriva a scuola di cattivo umore. L'insegnante di classe deve visitare uno studente del genere a casa, conoscere le condizioni della sua vita e lavorare in famiglia e concordare con i genitori sulla necessità di creare di più ambiente calmo e possibilmente un trattamento appropriato.

Il compito degli insegnanti di classe è quello di fornire un'educazione pedagogica ai genitori, soprattutto tenendo conto dell'approccio specifico agli studenti di diverse fasce d'età. Pertanto, è necessario far conoscere ai genitori le caratteristiche di età dell'educazione e dello sviluppo di quegli studenti con cui lavora l'insegnante di classe e dare consigli pratici su come queste caratteristiche dovrebbero riflettersi nel processo di educazione familiare. Conversazioni, lezioni e relazioni per i genitori di solito trattano i seguenti argomenti: caratteristiche dell'educazione familiare degli studenti più giovani (adolescenti o studenti più grandi); i rapporti tra genitori e figli e il loro impatto sull'educazione familiare; come aiutare i bambini a imparare; regime sanitario e igienico di uno scolaro in famiglia; l'accelerazione e il suo impatto sull'istruzione degli studenti; organizzazione di attività ricreative per i bambini in famiglia, ecc. L'insegnante di classe si occupa di attrarre i genitori a partecipare ai lavori dell'aula scolastica, a frequentare le lezioni presso l'Università popolare di conoscenza pedagogica e promuove la letteratura pedagogica sull'educazione familiare.

Influenzando le attività educative della famiglia, l'insegnante di classe si affida allo stesso tempo ai genitori nello svolgimento del lavoro educativo con gli studenti. Su sua iniziativa, i genitori spesso prendono il patrocinio su studenti "difficili" che non sono adeguatamente influenzati dalla famiglia. I genitori - specialisti in vari campi della conoscenza e delle professioni - conducono conversazioni con gli studenti su argomenti medici, patriottici e industriali, partecipano all'organizzazione di escursioni, serate letterarie e artistiche, ecc. Alcuni genitori tengono lezioni in cerchio sul lavoro manuale, sulla modellazione di aeromobili e sulla creatività tecnica.

CONCLUSIONE

Questo documento delinea le specificità del lavoro dell'insegnante di classe, riflette l'importanza del suo ruolo nella vita di ogni studente. Dipende dall'efficacia del suo lavoro come lo studente sarà in grado di risolvere i problemi che gli sono sorti davanti, quale atteggiamento avrà nei confronti della vita, ecc. Pertanto, un'attività educativa adeguatamente organizzata di un insegnante di classe è la base per ottenere i massimi risultati nell'educazione di una personalità culturale e morale.

Ma il tempo sta cambiando. I requisiti per la scuola, gli studenti e gli insegnanti stanno diventando diversi. Tuttavia, l'importanza del ruolo dell'insegnante di classe non è ridotta.

Contrariamente alla scuola degli anni '70 e '80, quando l'istruzione era principalmente associata a influenze esterne, la posizione degli insegnanti di classe sta attualmente cambiando. La maggior parte di loro intende l'educazione come la creazione di condizioni per lo sviluppo del potenziale interno del bambino. Da qui il cambiamento nel sistema di lavoro.

Il lavoro individuale con i bambini, che incide sulle basi dello sviluppo fisico e mentale di ogni bambino, sta diventando sempre più prioritario. C'è uno spostamento di enfasi nel lavoro della classe nel suo complesso. In primo luogo, si presta attenzione al sostegno emotivo dei gruppi all'interno della classe, alla creazione di un clima psicologico positivo in classe, allo sviluppo dell'autogoverno, alla creazione di condizioni che consentano a ciascun bambino di rivelarsi in relazione agli altri , e l'inserimento degli studenti in un sistema di relazioni reali.

Molti insegnanti di classe parlano di ampliare la gamma delle loro attuali attività a scuola. Ciò è stato una conseguenza della distruzione delle attività delle organizzazioni per bambini, della fragilità dei legami familiari, dell'alienazione di bambini e adulti, nonché del fatto che la maggior parte delle istituzioni extrascolastiche per bambini sono state pagate e per molti bambini, soprattutto da famiglie a basso reddito, sono diventati inaccessibili.

Non è facile diventare un buon insegnante di classe. Ma ogni insegnante può diventarlo, soggetto a un duro lavoro su se stesso e ad un atteggiamento coscienzioso e amorevole nei confronti del compito assegnato, in presenza di elevate qualità morali. Nella memoria degli scolari, affari del lavoro, emozionanti escursioni e viaggi, serate scolastiche e allegri alberi di Capodanno, spesso emergono vividi rapporti e accesi dibattiti su questioni entusiasmanti. Non si dimenticano nemmeno le conversazioni a cuore aperto con l'insegnante di classe, il suo sostegno amichevole nei momenti difficili. Molti studenti non tagliano i legami con il loro insegnante di classe preferito dopo la laurea. Gli scrivono lettere, gli chiedono consigli, condividono le loro gioie, i loro successi e successi nel lavoro, nella loro vita personale.

Pertanto, non tutti gli insegnanti di classe sono pessimisti riguardo alle loro attività e molti sono per i loro studenti, per così dire, genitori adottivi, amici intimi.

LETTERATURA

Educazione all'individualità: Manuale didattico e metodico / Ed. IT Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 224 p.

Sistema educativo della classe: Teoria e pratica: Linee guida / Ed. IT Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 p.

Gonchar E.V. Supporto documentario del processo educativo // Insegnante di classe. - 2006. - N. 5.

Stepanov e.n. Sviluppo dell'individualità degli studenti nel processo educativo // Insegnante di classe. - 2006. - N. 6.

Shustova L.B. Educazione alla tolleranza: tecniche per il lavoro individuale e di gruppo // Insegnante di classe. - 2006. - N. 4.

ParteIO

Il ruolo dell'insegnante di classe nell'organizzazione delle attività didattiche da parte degli studenti

1.1. Insegnante di classe a scuola, i dettagli del suo lavoro

I cambiamenti socio-economici avvenuti in Russia hanno lasciato il segno nell'educazione delle giovani generazioni. Oggi nella società sono numerosi i fenomeni negativi che fungono da "mezzo nutritivo" per la comparsa di immoralità, maleducazione, aggressività tra scolari e giovani. Cosa si può opporre a questo? Di particolare importanza oggi è il processo mirato dell'educazione, dove la priorità è lo sviluppo dell'individualità del bambino, tenendo conto dei suoi interessi e bisogni, facendo affidamento sulle forze essenziali dell'individuo. Un professionista appositamente formato nel campo dell'educazione, che è l'insegnante di classe, è in grado di svolgere un processo così complesso.

Nel lavoro di quasi tutti gli insegnanti c'è una missione difficile, ma molto importante: essere un insegnante di classe. L'insegnante di classe è la persona centrale del processo educativo. L'educazione non è un insieme di determinate azioni e operazioni che un insegnante può insegnare e compiendo le quali ha la garanzia di raggiungere il successo, ma un'attività che l'insegnante deve costruire da solo, definendone gli obiettivi, saturandola di valori, selezionando metodi e mezzi , in conformità con le condizioni esistenti, che riflettono il processo di questa attività. L'attività di un moderno insegnante di classe è l'anello più importante nel sistema educativo di un istituto scolastico, il meccanismo principale per attuare un approccio individuale agli alunni.

L'insegnante di classe è nominato dal preside della scuola tra i docenti più esperti e autorevoli. È responsabile dell'organizzazione della vita dei bambini, della formazione e dell'istruzione dell'équipe, del lavoro educativo in classe.

Lo scopo dell'attività dell'insegnante di classe è creare le condizioni per l'autosviluppo e l'autorealizzazione della personalità dello studente, il suo socializzazione di successo nella società. Oggi, il ruolo dell'insegnante di classe in una scuola comprensiva è in costante aumento. Ciò è dovuto principalmente all'introduzione di nuovi standard educativi statali federali. (FGO), dove particolare importanza è attribuita all'educazione e alla socializzazione degli studenti. Poiché la funzione principale dell'insegnante di classe è educativa, sovrintende all'attuazione del moderno obiettivo educativo strategico: lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione della personalità di un cittadino russo.

Compiti dell'insegnante di classe:

– formazione e sviluppo del gruppo di classe;

- creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli allo sviluppo delle capacità potenziali dell'individuo;

- Preservazione della salute degli alunni e formazione di uno stile di vita sano in essi;

- organizzazione delle attività didattiche dell'équipe di classe, inserimento degli alunni in diversi sistemi di relazione;

– tutela dei diritti e degli interessi degli studenti;

- organizzazione del lavoro individuale sistematico con gli studenti in classe;

– umanizzazione delle relazioni tra studenti, tra studenti e insegnanti;

- la formazione degli alunni significati morali e orientamenti di vita spirituale;

- un'organizzazione di rilevanza sociale, attività creativa alunni.

Quali sono le funzioni dell'insegnante di classe?

Un insegnante di classe è, prima di tutto, un manager. In conformità con il concetto di gestione sviluppato dall'accademico R.Kh. Shakurov, ci sono tre livelli di funzioni:

- target: funzione educativa e funzione di protezione sociale. Queste funzioni sono associate all'attuazione di scopi e obiettivi educativi in ​​\u200b\u200bclasse, alla preparazione degli studenti alla vita indipendente, nonché alla protezione dei bambini da fattori ambientali avversi. Attuando queste funzioni, il docente di classe integra gli sforzi di tutto il personale docente;

- socio-psicologica: funzione organizzativa e funzione di team building. La funzione organizzativa è collegata con l'aiuto dell'insegnante di classe agli studenti nell'auto-organizzazione di varie attività che risolvono problemi educativi (cognitivi, lavorativi, artistici e creativi, sportivi e ricreativi, il compito della libera comunicazione, ecc.). La funzione del team building prevede la gestione del suo progressivo sviluppo e la soluzione di compiti educativi attraverso il team. Uno dei compiti dell'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno dei bambini;

- manageriale: funzione diagnostica, di definizione degli obiettivi, di pianificazione, di controllo e di correzione.

L'attuazione di queste funzioni è associata all'adempimento da parte dell'insegnante di classe di una serie di compiti a lui assegnati.

L'insegnante di classe ha le seguenti responsabilità lavorative:

- conserva la documentazione che riflette l'andamento e l'efficacia del lavoro educativo (fascicoli anagrafici degli studenti, agende, diario di classe, ecc.);

- esegue la diagnostica dell'educazione, analizza lo stato di avanzamento e le dinamiche dell'educazione generale dei propri studenti;

– organizza il processo educativo in classe, coinvolge gli studenti nelle varie attività della classe e dei gruppi scolastici;

- lavora per la formazione di un gruppo di classe (organizza gli affari creativi collettivi, lavora con il bene, sovrintende alla distribuzione e all'esecuzione delle istruzioni, ecc.);

- coinvolge nelle attività educative gli insegnanti che lavorano in classe, i genitori degli studenti, gli specialisti in vari campi della scienza, dell'arte, dello sport, i rappresentanti delle organizzazioni pubbliche, coordinando gli sforzi educativi;

- promuove uno stile di vita sano;

– fornisce supporto psicologico e pedagogico agli alunni, assiste gli alunni nella risoluzione degli acuti problemi di vita;

- lavora con i genitori, li informa dei successi o degli insuccessi degli studenti, tiene riunioni dei genitori, riunioni del comitato dei genitori;

- regola i rapporti interpersonali tra bambini e tra bambini e adulti, contribuisce a un clima psicologico generale favorevole nell'équipe;

- assicura la tutela e la tutela dei diritti e delle libertà degli studenti;

- aiuta le attività di varie organizzazioni di bambini;

– svolge un lavoro individuale con i bambini del "gruppo a rischio";

- organizza il dovere degli studenti della loro classe nella scuola, nella mensa, nella classe;

- organizza pasti per gli alunni, anche gratuiti;

- Migliora le capacità e le qualifiche professionali.

I compiti principali dell'insegnante di classe sono determinati dalla Carta della scuola secondaria di istruzione generale. A sua volta, l'insegnante di classe lavora sotto la diretta supervisione del preside della scuola e dei suoi sostituti. Gli forniscono anche la necessaria assistenza organizzativa e pedagogica.

L'insegnante di classe è responsabile del contenuto del processo educativo, della sua conformità con gli obiettivi dell'educazione democratica umanistica e della partecipazione attiva dei bambini ad esso. Ciò richiede la diagnostica, una consapevolezza abbastanza completa dell'educatore sulla partecipazione del bambino vari tipi attività, le sue relazioni nei gruppi, la natura e il contenuto della comunicazione, i bisogni e gli interessi emergenti, gli incentivi e le motivazioni del comportamento. Sulla base delle informazioni ricevute dai bambini stessi, dai diretti organizzatori della loro vita, l'insegnante di classe controlla lo stato delle relazioni educative, dà consigli, apporta aggiustamenti pedagogici per tutta la vita.

Il lavoro dell'insegnante di classe è un'attività mirata, sistematica, pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, analisi delle attività precedenti, tendenze positive e negative nella vita sociale, basate su un approccio centrato sullo studente, tenendo conto dei compiti urgenti che devono affrontare il personale docente della scuola e della situazione in una squadra di classe, delle relazioni interetniche e interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di educazione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita, delle specificità delle circostanze familiari.

L'attività dell'insegnante di classe è principalmente finalizzata a lavorare con gli studenti della loro classe. Forma la motivazione all'insegnamento di ogni singolo bambino, studiandone l'età e le caratteristiche individuali per lo sviluppo e la stimolazione degli interessi cognitivi; attraverso una varietà di forme e metodi di lavoro individuale crea condizioni favorevoli per lo sviluppo della cittadinanza, della cultura della visione del mondo, delle capacità del lavoro creativo, dell'individualità creativa, dell'ingresso riuscito del bambino nella società, della formazione di una cultura democratica nel sistema del sé di classe -governo.

Tra le principali qualità della personalità dell'insegnante di classe, prima di tutto, si dovrebbero nominare qualità come contenuto ideologico comunicativo, attività sociale, maturità morale. Queste qualità, ovviamente, sono necessarie per ogni insegnante. Ma è particolarmente importante averli per l'insegnante di classe. Dopotutto, educa i suoi studenti non solo con la parola, ma anche con esempi personali, con il suo comportamento. Di non poca importanza per l'insegnante di classe sono qualità della sua personalità come la passione per la professione, atteggiamento umano ai bambini, elevate esigenze su se stessi e sui loro studenti. L'insegnante di classe ha anche bisogno di qualità come comunicazione, disposizione amichevole, cortesia nella comunicazione. Il successo dell'insegnante di classe dipende anche dalla disponibilità di conoscenze e abilità informative. È particolarmente importante avere la capacità di esprimere in modo chiaro, espressivo, logico i propri pensieri, essere in grado di convincere, attrarre. Le principali qualità necessarie per un insegnante di classe includono tatto, resistenza e autocontrollo, reattività, osservazione, sincerità, intraprendenza, accuratezza e pulizia esteriore. Il successo del lavoro dell'insegnante di classe dipende in gran parte dalla sua capacità di possedere una serie di abilità creative applicate: la capacità di cantare, suonare strumenti musicali, ballare, disegnare, leggere in modo espressivo. L'insegnante di classe è il mentore più vicino agli studenti della loro classe. È progettato per organizzare la vita degli scolari, gestire il loro sviluppo. Il suo onorevole lavoro è l'educazione diretta di bambini e giovani, la formazione di una generazione allegra, laboriosa, fisicamente e moralmente sana.

L'insegnante di classe stabilisce e implementa compiti educativi uniformi. Quindi, cerca di abituare i bambini al duro lavoro, all'organizzazione, alla veridicità. Ma i modi, i mezzi ei metodi per raggiungere questi compiti possono essere diversi a seconda delle caratteristiche individuali degli studenti. Alcuni devono essere incoraggiati in tempo, altri dovrebbero essere abilmente puniti per aver violato le regole di condotta. E per questo è necessario studiarli in modo approfondito e completo. L'insegnante di classe deve sapere bene tutto sui suoi studenti, capirli, essere in grado di organizzare utili attività educative e sociali, tenendo conto delle loro caratteristiche e interessi individuali. Conoscere bene gli studenti aiuterà a correggere le carenze comportamentali.

L'efficacia e la qualità delle attività educative dell'insegnante di classe dipendono in gran parte dal lavoro sistematico per migliorare le proprie capacità. Per educare bene gli studenti, lui stesso deve essere ben istruito e altamente istruito, reintegrare e migliorare costantemente le sue conoscenze e capacità pedagogiche. La forma più importante di sviluppo professionale dell'insegnante di classe è l'autoeducazione. Il lavoro sistematico dell'insegnante di classe sulla formazione avanzata assicura il suo costante movimento ai vertici dell'abilità pedagogica.

Attualmente l'insegnante di classe è al passo con i tempi, è metodicamente e psicologicamente esperto, conosce la teoria e la metodologia del lavoro educativo, conosce bene la legislazione del lavoro e sa anche navigare nei principali documenti normativi.

1.2. Pianificazione delle attività didattiche

Lo scopo principale della pianificazione è determinare i confini ottimali dell'attività pedagogica, mobilitare la creatività gli sforzi del personale docente per migliorare il processo di istruzione ... programmare il lavoro e le opportunità gruppi di docenti e studenti.
P.T. Frolov

Il successo del poliedrico lavoro educativo con la classe dipende in gran parte dalla qualità della sua progettazione. La pianificazione del lavoro educativo è il processo di determinazione scientificamente motivata di modi, mezzi e metodi per raggiungere gli obiettivi nella formazione e nello sviluppo di un individuo o di un gruppo. L'attività dell'insegnante di classe è impensabile senza una pianificazione attentamente ponderata. Il piano di lavoro dell'insegnante di classe è un documento sulla base del quale si costruisce il lavoro educativo in classe. Ti consente di determinare le prospettive di lavoro e modi concreti risolvere problemi pedagogici in classe. L'insegnante di classe nel corso del suo lavoro svolge diversi tipi di pianificazione:

- un programma di lavoro educativo in classe. Può coprire un periodo di tempo abbastanza lungo (da tre anni o più);

- un piano annuale di lavoro educativo, un piano per sei mesi, un trimestre, un mese, una settimana e un giorno;

- un piano di attività educativa in una direzione di attività più importante per una data classe (educazione patriottica, morale, civica, ecc.);

— un piano di lavoro con lo studente, i comitati dei genitori, organizzazioni pubbliche;

- un piano per la preparazione delle attività didattiche, ore di lezione, ore di comunicazione;

- un piano per la preparazione di incontri con i genitori, convegni, tavole rotonde, ecc.;

- un piano per migliorare le competenze professionali dell'insegnante di classe;

- piano di autoeducazione.

Il documento principale è il piano di lavoro per l'anno accademico. Questo è un documento molto importante che dovrebbe riflettere un chiaro sistema di lavoro educativo in classe, le sue principali direzioni, forme e metodi. Nonostante ciascuna delle sezioni del piano abbia un certo carico pedagogico e abbia un proprio scopo, nella pratica delle scuole di istruzione generale oggi non c'è stato un approccio unificato alla struttura del piano annuale. Ogni istituto scolastico sceglie la struttura ottimale per questo istituto. La più comune è la seguente struttura del piano annuale dell'insegnante di classe.

1. Caratteristiche della classe:

- la composizione della classe, le sue caratteristiche generali (numero di studenti in classe, ragazzi e ragazze, livello di istruzione, stato di salute, rendimento scolastico, partecipazione degli studenti alle attività extrascolastiche, interessi degli alunni, attitudine alla cosa pubblica);

- il livello di sviluppo della squadra, il microclima della classe, la natura delle relazioni, i costumi, le tradizioni della squadra, gli orientamenti di valore, una combinazione di interessi comuni e personali degli studenti, una risorsa della classe, la sua autorità, il collegamento della squadra di classe con la scuola generale, ecc .;

- caratteristiche del team di genitori: livello di istruzione dei genitori, stato sociale, famiglie numerose, famiglie monoparentali, famiglie bisognose di maggiore attenzione pedagogica, composizione nazionale delle famiglie, ecc.

2. Analisi del lavoro educativo per l'anno accademico precedente.

3. Scopi e obiettivi delle attività educative dell'insegnante di classe. Dovrebbero derivare dall'analisi e coprire le aree di lavoro più importanti.

4. Attività didattiche con un gruppo di studenti. Questa sezione prevede la programmazione delle attività didattiche nei diversi ambiti di attività.

5. Lavoro individuale con gli studenti.

6. Interazione con gli insegnanti che lavorano in questa classe.

7. Lavorare con la comunità dei genitori, le organizzazioni pubbliche, la società.

Un posto speciale nella pianificazione è occupato dal lavoro con un gruppo di studenti. L'insegnante di classe dovrebbe riflettere in questa sezione tutti i tipi di attività che coinvolgono gli alunni: cognitivi, artistici e creativi, orientati al valore, sportivi e ricreativi, sociali, lavorativi, ecc. In questa sezione, è importante pianificare il lavoro sullo sviluppo di individualità (lavoro con bambini dotati , socialmente non protetti, bambini che richiedono un'attenzione pedagogica speciale, ecc.). In pratica, ci sono diverse opzioni per le forme dei piani, ognuna delle quali ha i suoi vantaggi e svantaggi. È importante che la struttura del piano consenta di vedere gli scopi e gli obiettivi del lavoro, gli affari attuali e futuri e rifletta il grado di partecipazione degli alunni alla sua attuazione. Questi moduli del piano sono facoltativi. L'insegnante di classe sceglie autonomamente l'opzione migliore, concentrandosi sui requisiti moderni per questo tipo di documento. Di non poca importanza sono i valori pedagogici dell'insegnante di classe e la sua esperienza lavorativa. Quando si inizia a pianificare il lavoro educativo, l'insegnante di classe dovrebbe pensare a come evitare stereotipi, formalismi, cure meschine e coinvolgere tutti i membri del team nella pianificazione. Nell'organizzare la pianificazione, l'insegnante di classe, prima di tutto, deve tenere conto dei seguenti principi:

- carattere scientifico - l'uso di risultati avanzati della scienza psicologica e pedagogica;

- specificità - la definizione di un tipo specifico di attività, scadenze, partecipanti in un caso particolare;

- collettivismo - partecipazione alla pianificazione di tutti i membri del gruppo di classe;

- tenendo conto delle caratteristiche dell'età - definizione precisa contenuto, mezzi, metodi, forme conformi alle caratteristiche di età degli scolari;

- complessità - superare la frammentazione del lavoro educativo, risolvendo un complesso di scopi e obiettivi con un sistema di mezzi;

- coerenza - una visione del sistema educativo della classe come un insieme unico di tutte le aree della scuola; - realtà - attività di pianificazione, la cui attuazione è realisticamente fattibile;

- connessioni con la vita - un riflesso dei principali eventi del paese nella vita della squadra;

- concentrarsi sull'attuazione dei bisogni e degli interessi dei bambini;

- convenienza - la subordinazione di tutti i componenti della pianificazione a un unico obiettivo.

Pertanto, una chiara pianificazione da parte dell'insegnante di classe delle attività educative consente di includere tutti gli studenti in un processo educativo olistico.

ParteII

Il lavoro dell'insegnante di classe per creare ed educare il team di studenti

2.1. Sviluppo del gruppo di classe

Solo riunendo gli studenti in un team amichevole ed efficiente, è possibile portare a termine con successo la loro istruzione e educazione. Il team (dal lat. collectivus - collettivo) è una comunità sociale di persone unite sulla base di obiettivi socialmente significativi, orientamenti di valore comuni, attività congiunte e comunicazione. Per raggiungere gli obiettivi educativi, l'insegnante di classe organizza attività educative con il gruppo di classe. L'attività educativa è intesa come un tipo speciale di attività pedagogica volta a migliorare gli studenti e le relazioni tra loro; creazione di condizioni favorevoli per lo sviluppo personale; habitat; il microclima delle comunità, che comprende l'alunno (N.M. Borytko). Uno dei compiti più importanti dell'insegnante di classe è il compito di formare una squadra di classe, poiché è lui l'ambiente per il bambino e svolge un ruolo cruciale nella sua educazione. Non importa quanto gli avversari della squadra affermino che la squadra "livella" la personalità, impedendo l'autorealizzazione, va notato che l'attività comune degli studenti e lo spazio comune della loro attività di vita portano a uno speciale sistema di relazioni che sono un terreno fertile per crescere un figlio. Secondo A.N. Lutoshkin, il team attraversa diverse fasi del suo sviluppo: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" e "Burning Torch". È importante che l'insegnante di classe conosca le caratteristiche e le modalità di sviluppo di ciascuno di essi.

"Dispersione di sabbia". Se guardi da vicino il piazzatore di sabbia, puoi vedere che un gran numero di granelli di sabbia vengono raccolti insieme e, allo stesso tempo, ognuno di essi è da solo. Una debole brezza volerà dentro e trasporterà parte della sabbia di lato, spargendola per il sito. Il vento soffia più forte: non ci saranno placer. Succede anche in gruppi di persone. Anche lì tutti sono come un granello di sabbia: tutto sembra essere insieme e, allo stesso tempo, ciascuno separatamente. Non c'è niente che possa "agganciare" e connettere le persone. Qui le persone o si conoscono ancora poco, o semplicemente non osano, e forse non vogliono incontrarsi a metà strada. Non ci sono interessi comuni, né azioni comuni. L'assenza di un centro solido e autorevole porta alla scioltezza, alla friabilità del gruppo. Questo gruppo esiste formalmente, senza portare gioia e soddisfazione a tutti coloro che vi entrano.

"Argilla morbida" È noto che l'argilla morbida è un materiale relativamente facile da influenzare e da esso è possibile modellare vari prodotti. In mano buon maestro, e tale in un gruppo, una classe, una squadra studentesca può essere un comandante o un organizzatore di un caso, questo materiale si trasforma in una nave abile. Ma può rimanere un semplice pezzo di argilla se non viene fatto alcuno sforzo. Quando l'argilla morbida è nelle mani di un incapace, può assumere forme indefinite. In un gruppo in questa fase si notano i primi sforzi per unire la squadra, anche se timidi, gli organizzatori non riescono in tutto, non c'è abbastanza esperienza nel lavorare insieme. Il collegamento vincolante qui è ancora la norma; disciplina e le richieste degli anziani. Le relazioni sono diverse: benevole, conflitto. I bambini di propria iniziativa raramente si aiutano a vicenda. Ci sono gruppi amichevoli chiusi che comunicano poco tra loro, spesso litigano. Non esiste ancora un vero maestro - un buon organizzatore - o è difficile per lui mettersi alla prova, poiché non c'è nessuno che lo supporti davvero.

"Faro tremolante" Vale la pena notare che il faro non brucia costantemente, ma emette periodicamente raggi di luce, come se dicesse: "Sono qui, pronto ad aiutare". Il team emergente è preoccupato che tutti seguano la strada giusta. In un tale team studentesco prevale la voglia di lavorare insieme, di aiutarsi a vicenda, di stare insieme. Ma il desiderio non è tutto. L'amicizia, l'assistenza reciproca cameratesca richiedono un ardore costante. Il gruppo ha qualcuno su cui contare. Autorevoli "custodi" del faro, coloro che non lasceranno spegnere il fuoco - gli organizzatori, la risorsa. Questo gruppo differisce notevolmente dagli altri gruppi nella sua individualità. Tuttavia, può essere difficile per lei raccogliere pienamente la sua volontà, trovare un linguaggio comune in tutto, mostrare perseveranza nel superare le difficoltà, alcuni membri del gruppo non sempre hanno la forza di obbedire alle richieste collettive. L'iniziativa non si mostra abbastanza, non si fanno così spesso proposte per migliorare le cose non solo nella propria, ma anche in una squadra più importante, di cui lui fa parte. Puoi osservare la manifestazione dell'attività a raffica, e anche allora non per tutti.

"Vela Scarlatta" - è un simbolo di impegno, irrequietezza, fedeltà amichevole, devozione al proprio dovere. Qui operano secondo il principio "uno per tutti e tutti per uno". La partecipazione amichevole e l'interesse per gli affari reciproci si combinano con l'adesione ai principi e l'esattezza reciproca. Il personale di comando della barca a vela è organizzatori competenti e affidabili, compagni autorevoli. Si rivolgono a loro per chiedere aiuto e lo forniscono disinteressatamente. La maggior parte dei membri della "crepa" ha un senso di orgoglio per la propria squadra; tutti provano amarezza quando falliscono. Il team è molto interessato a come stanno le cose in altri team, ad esempio in quelli vicini. Succede che vengano in aiuto quando gli viene chiesto. Sebbene la squadra sia unita, ci sono momenti in cui non è pronta ad affrontare tempeste e maltempo. Non sempre si ha il coraggio di ammettere subito i propri errori, ma gradualmente la situazione può essere corretta.

"Torcia ardente" è una fiamma viva alimentata da stretta amicizia, volontà comune, ottima comprensione reciproca, cooperazione commerciale, responsabilità di ciascuno non solo per se stesso, ma anche per l'intera squadra. Tutte le qualità della squadra che si possono vedere sul palco di Scarlet Sail sono ben manifestate qui, ma non è tutto. Puoi anche brillare per te stesso, facendoti strada tra i cespugli, urtando rocce, scendendo in gole, aprendo nuovi sentieri. Ma è possibile sentirsi felici se è difficile che ci sia qualcuno vicino, se ci sono collettivi dietro di te, gruppi che hanno bisogno del tuo aiuto e della tua mano forte? Una vera squadra è quella in cui vengono altruisticamente in soccorso, fanno di tutto per avvantaggiare le persone.

Queste fasi danno un'idea delle fasi di sviluppo della squadra. Dopo aver appreso il significato di queste fasi, è possibile determinare in quale fase si trova qualsiasi squadra e decidere cosa è necessario fare per passare a un livello superiore.

2.2. Mezzi per formare una squadra di bambini

Il processo di sviluppo di un team di classe è un processo complesso e contraddittorio. L'insegnante di classe deve conoscere i mezzi per lo sviluppo del team e usarli abilmente. Lo sviluppo e il raduno della squadra avvengono nel corso dell'attività mirata congiunta degli scolari. È una varietà di attività socialmente significative (educative, lavorative, artistiche e creative, sportive e ricreative, orientate al valore) che crea uno stato d'animo emotivo speciale, un "tono importante" nella squadra e un'unità amichevole dei suoi membri. Requisito pedagogico giustamente considerato il fattore più importante nella formazione della squadra. Aiuta a rafforzare la disciplina in classe, porta uno spirito di organizzazione nelle attività degli alunni; come metodo di attività pedagogica, stimola lo sviluppo degli studenti, aiuta a rafforzare le relazioni e dà loro un orientamento sociale. La presentazione dei requisiti nella prima fase della formazione del team consente all'insegnante di classe di predeterminare il passaggio del team a un livello di sviluppo superiore. Uno dei mezzi per formare una squadra è l'opinione pubblica nella squadra. Rappresenta la totalità di quelle valutazioni generalizzate che vengono date tra gli alunni a vari fenomeni e fatti della vita collettiva. La funzione dell'opinione pubblica è stimolare tutto ciò che è positivo nella vita della squadra e superare fenomeni e tendenze negative. La creazione dell'opinione pubblica è facilitata dalle varie attività pratiche dei membri del team e dallo svolgimento di eventi organizzativi ed esplicativi sotto forma di conversazioni, riunioni, riunioni, ecc. Senza fare affidamento sull'opinione pubblica, è impossibile gestire efficacemente il team ed educare i suoi membri. La natura e il contenuto dell'opinione pubblica, la sua maturità possono essere rivelati solo osservando gli alunni in condizioni di vita reale o creando situazioni di libera scelta. L'organizzazione delle aspirazioni promettenti degli alunni è di grande importanza per lo sviluppo della squadra. Distinguere tra prospettive a breve, medio e lungo termine. Le prospettive a breve termine sono collegate all'aspettativa dei bambini di un evento interessante e gioioso che accadrà nel prossimo futuro. Le prospettive medie sono alquanto lontane nel tempo: preparativi per le vacanze, vacanze estive e così via. Le prospettive a lungo termine influenzano i progetti di vita dei bambini, molto spesso associati alla scelta della professione. Ci vogliono diversi anni per realizzare prospettive a lungo termine. Le prospettive a breve, medio e lungo termine determinano la legge del movimento del collettivo. Un arresto nello sviluppo del collettivo porta al suo indebolimento e alla sua disintegrazione, quindi, una condizione necessaria per il suo sviluppo è l'avanzamento e la graduale complicazione delle prospettive. Una condizione importante per lo sviluppo della squadra è l'organizzazione dell'autogoverno. L'autogoverno studentesco è una forma di organizzazione della vita di un gruppo di studenti, garantendone l'indipendenza, l'attività nell'accettazione e nell'attuazione di problemi importanti. L'autogoverno non può essere creato "dall'alto", ad es. a cominciare dalla creazione di organi, deve naturalmente crescere "dal basso", dall'autorganizzazione di certi tipi di attività in classe. L'autogestione si sviluppa solo quando gli studenti stessi determinano i modi per risolvere il problema e lo risolvono da soli. Nell'autogestione opera la cosiddetta legge dei tre “noi stessi”: “noi stessi cerchiamo un'impresa”, “noi stessi la progettiamo e la realizziamo”, “noi stessi riassumiamo i risultati sulla base di un giudizio collettivo analisi". L'autogoverno è spesso indicato come la "scuola di cittadinanza e maturità". Un fattore importante nella formazione della squadra sono le tradizioni, intese come forme di vita collettiva che incarnano più chiaramente la natura delle relazioni collettiviste e dell'opinione pubblica. Niente rafforza una squadra come la tradizione. Le tradizioni della classe hanno un effetto positivo sulla formazione della visione del mondo e della visione del mondo del bambino. Sono capaci di fare miracoli. Per questo motivo, educare e preservare le tradizioni è il compito più importante nel lavoro educativo con l'équipe.

ParteIII

Organizzazione di attività didattiche in aula

3.1. attività educativa

L'attività educativa è un tipo speciale di attività pedagogica volta a creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'individuo, migliorare le persone e le relazioni tra loro. L'attività educativa dell'insegnante di classe, come qualsiasi altra attività, inizia con la definizione di un obiettivo. Gli obiettivi pedagogici dovrebbero essere intesi come un'immagine pianificata mentalmente del risultato del processo pedagogico in relazione alle azioni e alle condizioni che lo generano. L'obiettivo pedagogico è un risultato modellato, previsto, ma non ancora implementato dell'attività dell'insegnante, l'immagine desiderata di un laureato. Questa immagine del futuro determina il presente, determina le azioni reali di una persona, gruppo, collettivo, società (V.V. Davydov). Per quanto riguarda l'obiettivo dell'educazione, può essere definito come un risultato presentato mentalmente dell'attività educativa dell'insegnante. Secondo il concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo nel campo dell'istruzione generale, l'ideale educativo nazionale moderno è un cittadino russo altamente morale, creativo e competente, che accetta il destino della Patria come il suo personale, consapevole della responsabilità per il presente e il futuro del suo Paese, radicato nelle tradizioni spirituali e culturali del popolo multinazionale della Federazione Russa. A questo proposito, l'obiettivo più importante del moderno educazione domestica e uno dei compiti prioritari della società e dello stato è l'educazione, il sostegno sociale e pedagogico per la formazione e lo sviluppo di un cittadino russo altamente morale, responsabile, creativo, intraprendente e competente. Quando si inizia a organizzare attività educative, è importante che l'insegnante di classe ricordi che il raggiungimento dell'obiettivo si realizza solo in una varietà di attività volte a risolvere problemi emergenti e tenendo conto dei principi che regolano il processo educativo. I nuovi standard educativi statali federali (FSES) definiscono i seguenti principi che devono essere presi in considerazione dall'insegnante di classe che organizza il lavoro educativo:

- il principio dell'orientamento all'ideale;

- un principio assiologico che si concentra sulla formazione di un sistema di valori nazionali tra gli studenti;

- il principio di seguire un esempio morale;

- il principio di identificazione, che implica l'identificazione stabile del bambino con le persone significative per lui, che gli consente di sviluppare la sfera semantica del valore della personalità;

- il principio di polisoggettività dell'educazione e della socializzazione, che determina la coerenza delle attività educative di un'istituzione educativa e delle diverse istituzioni sociali;

- il principio della comunicazione dialogica, che implica un dialogo intersoggettivo paritario, il riconoscimento del diritto del bambino a scegliere e ad avere il proprio punto di vista;

- il principio della risoluzione congiunta con l'alunno di problemi personali e socialmente significativi (supporto pedagogico);

- il principio dell'organizzazione dell'attività di sistema dell'istruzione.

L'utilità di educare gli studenti dipende direttamente dalla loro inclusione in una varietà di attività. I nuovi standard educativi forniscono il seguente elenco di attività che hanno un potenziale educativo: gioco, cognitivo, tempo libero e intrattenimento (comunicazione per il tempo libero), artistico e creativo, attività di volontariato socialmente trasformativo, tecnico e creativo, lavoro (industriale), sportivo e ricreativo, turistico e storia locale, problematica comunicazione di valore. L'efficacia dell'attuazione dei compiti educativi dipende da molti fattori e, soprattutto, dai metodi utilizzati. Il sistema di metodi educativi che si è sviluppato oggi in pedagogia non soddisfa i requisiti più complicati per l'attuazione di diverse attività educative. Ciò è servito come base per lo sviluppo di metodi educativi più efficaci che l'insegnante di classe può utilizzare nel suo attività pratiche:

- tradizionalmente accettato (credenze, esercizi, incoraggiamento, esempio, coercizione);

- innovazione-attività (modellazione, algoritmizzazione, invarianza creativa, ecc.);

- allenamento e gioco;

- interpersonale informale;

- riflessivo (E.N. Gusarova).

Più metodi possiede l'educatore (insegnante di classe), maggiori sono le sue possibilità di successo, maggiore è il risultato delle attività educative. Una delle caratteristiche invarianti dell'attività educativa è il risultato. Lo studio dei risultati delle attività educative è una delle questioni più difficili della scienza e della pratica pedagogica. In primo luogo, il risultato dell'educazione è ritardato nel tempo e non si manifesta momentaneamente, e in secondo luogo è difficile individuarlo in una forma "pura", poiché il bambino è influenzato non solo dalle attività dell'insegnante e dalle condizioni scolastiche , ma anche da genitori, coetanei, adulti e in generale dall'ambiente. Tuttavia, è necessario tenere conto dei risultati delle attività educative, perché altrimenti l'educazione del bambino diventerà spontanea: senza determinare i risultati, è facile per l'insegnante scivolare sulla strada della spontaneità e del modello. Il risultato dell'attività educativa può essere correlato solo con un esito positivo ed essere espresso in cambiamenti negli stati e nelle proprietà del soggetto (bambino) che si sono verificati a seguito di un'attività intenzionale. Il risultato dell'attività educativa è correlato all'obiettivo ed è un indicatore del suo raggiungimento.

3.2. Forme di lavoro educativo dell'insegnante di classe

Le forme di lavoro dell'insegnante di classe sono determinate sulla base della situazione pedagogica prevalente a scuola e in questa classe, l'esperienza tradizionale dell'educazione; il grado di influenza pedagogica - il livello di sviluppo delle personalità degli studenti, la formazione del gruppo di classe come gruppo in cui avviene lo sviluppo e l'autodeterminazione dei bambini. Forma (ricreare) - un modo di esistere del processo educativo, un guscio per la sua essenza interiore, logica e contenuto. Il modulo è collegato al numero di partecipanti, all'ora, al luogo di istruzione, all'ordine della sua attuazione. Una delle forme più comuni di organizzazione del lavoro educativo è l'ora di lezione. L'ora di lezione è una forma di lavoro educativo frontale, flessibile nella composizione e nella struttura, che è una comunicazione del docente di classe con gli studenti della classe, appositamente organizzata durante il tempo extrascolastico, al fine di favorire la formazione dell'équipe di classe e il sviluppo dei suoi membri. Durante l'organizzazione e lo svolgimento delle ore di lezione, è possibile risolvere i seguenti compiti:

• arricchire la coscienza degli studenti con la conoscenza della natura, della società, della tecnologia, dell'uomo;
• la formazione nei bambini delle abilità e capacità delle attività mentali e pratiche;
• sviluppo della sfera emotivo-sensoriale e del nucleo valoriale-semantico della personalità del bambino;
• promozione della formazione e manifestazione della soggettività e individualità dello studente, delle sue capacità creative;
• formazione di un gruppo di classe come ambiente favorevole per lo sviluppo e la vita degli scolari. Un'ora di lezione può essere rappresentata come una catena tecnologica di azioni eseguite in sequenza:

- preparazione da parte del docente, insieme agli studenti e ai loro genitori, degli argomenti delle ore di lezione per il nuovo anno accademico;

- chiarimento del tema di un'ora di lezione orientata allo studente e generazione di idee per la sua preparazione e conduzione;

- determinazione dello scopo, del contenuto, della scelta della forma, della data e del luogo dell'ora di lezione, la formazione di una comunità dei suoi organizzatori e lo sviluppo di un piano per le loro azioni;

- attività individuali e di gruppo per la preparazione dell'ora di lezione, redatte dal docente insieme ad altri organizzatori della planimetria dell'ora di lezione;

- tenere un'ora di lezione;

- analisi delle attività per la sua preparazione e svolgimento, valutazione dell'efficacia dell'ora di lezione.

L'insegnante di classe può utilizzare varie forme di attività di gruppo nel suo lavoro, come concorsi, quiz, salotti letterari e musicali, tornei, raduni, aste, fiere, talk show, discussioni, dialoghi, attività creative collettive, conversazioni socratiche, hotline e così via È importante che durante l'organizzazione si tenga conto della tecnologia per condurre un caso particolare, degli interessi e delle caratteristiche di età dei bambini. Tecnologia di organizzazione e conduzione di attività di gruppo. Nell'attuale fase di sviluppo delle istituzioni educative, la tecnologia di organizzazione e conduzione del lavoro di gruppo si è diffusa (N.E. Shchurkova). È una sorta di incentivo per l'attività degli alunni, in quanto presenta una serie di vantaggi: nelle attività di gruppo si svolgono controllo reciproco, sostegno reciproco e cooperazione. In un gruppo, i bambini si influenzano emotivamente a vicenda, desiderando svolgere le stesse attività degli altri. L'attività di gruppo diventa un mezzo educativo più efficace se è orientata ai valori e include il bambino in un sistema di relazioni socialmente e personalmente significative. La tecnologia di organizzazione e conduzione di un'attività di gruppo ha la seguente catena tecnologica:

• fase preparatoria (formazione preliminare dal portare gli alunni al lavoro di gruppo);
• stato d'animo psicologico o inizio del lavoro educativo (discorso di apertura dell'insegnante, accompagnamento musicale, saluto, ecc.);
• attività significativa;
• completamento, o "accordo finale";
• proiezione per il futuro.

La violazione del lato tecnologico della questione ne riduce l'efficacia. Secondo N.E. Shchurkova, per implementare con successo questa tecnologia, è necessario osservare le seguenti regole:

- organizzazione e conduzione del lavoro educativo, stretta osservanza della sua struttura logica;

- un alto livello culturale dei contenuti e delle forme di questa causa;

- organizzazione della "tensione spirituale" durante il lavoro educativo;

- preparazione minima del caso;

- utilizzo di tutti e tre i canali di percezione: uditivo, visivo, sensoriale.

È importante ricordare che l'obiettivo generale di qualsiasi attività di gruppo è la formazione di relazioni di valore con il mondo, le persone e se stessi. In una certa classe, questo obiettivo si trasforma in un compito specifico, tenendo conto dell'età, delle caratteristiche individuali e degli interessi dei bambini. Quando si organizzano attività di gruppo, è necessario pensare a un sistema di valutazione significativo per lo studente, interessante e obiettivo. Qualsiasi attività di gruppo è completamente volontaria. Libertà di scelta, indipendenza nel processo decisionale: questo è uno dei modi dell'organizzazione orientata alla personalità delle attività di gruppo. L'educatore deve ricordare che qualsiasi attività commerciale deve soddisfare le norme culturali generali dell'esistenza umana. L'attività di gruppo viene preparata rapidamente utilizzando una varietà di mezzi di influenza pedagogica, senza sovrasaturazione dello stato emotivo del bambino. Il mezzo è inteso come tutto ciò che l'insegnante pone tra sé e l'allievo per raggiungere lo scopo e con cui può operare abbastanza liberamente. Qualsiasi mezzo deve essere correlato al fine; è selezionato, compreso, utilizzato in conformità con il risultato finale. Senza il fine, il mezzo cessa di essere un mezzo. Attività, relazioni, discorsi, oggetti e fenomeni naturali: questo è un elenco incompleto di mezzi che possono creare un ambiente per l'habitat naturale e lo sviluppo del bambino. Grazie ai mezzi si rivela l'armonia della vita stessa e il bambino assorbe l'esperienza socioculturale delle generazioni. Affinché una piccola persona possa comprendere se stessa nel mondo e agire in modo indipendente, attivo e creativo, ha bisogno di aiuto per entrare in relazione con l'ambiente naturale, il mondo creato dall'uomo, le persone e se stesso attraverso varie forme di attività.

La pratica dimostra che l'attività educativa non sempre raggiunge il suo obiettivo. Una delle ragioni di questa situazione è la passività dei suoi partecipanti (gli alunni). Oggi l'insegnante di classe ha bisogno di svolgere attività educative interattive, la cui base è l'uguaglianza delle sue materie, da un lato, e la loro attività interna, dall'altro. L'attività educativa interattiva (dal latino interim - interno) è un'attività che stimola l'attività interna dell'alunno. L'attività interattiva è caratterizzata da riflessività, scontro e sostegno di varie posizioni da parte degli alunni, apertura, capacità di essere critici e autocritici, dialogo e adozione di una posizione libera. L'attività educativa interattiva prevede:

- cambiare il rapporto tra educatore e alunno, che si basa sulla comprensione, l'accettazione e il riconoscimento della personalità del bambino;

- la scomparsa della natura coercitiva dell'attività, la regolazione consapevole e l'attivazione del proprio comportamento (libertà di scelta);

- la presenza di creatività nell'attività;

- intensa attività mentale;

- la predominanza di un approccio personale alla risoluzione dei problemi emergenti;

- creazione intenzionale da parte dell'insegnante di un complesso di condizioni esterne che contribuiscono alla soddisfazione degli studenti, alla manifestazione emozioni positive(situazione di successo);

- apertura alla cultura e alla società, apertura del proprio mondo interiore;

- la soggettività della posizione dell'alunno, espressa nella massima accettazione di tutte le funzioni soggettive;

- basato su polilogo, dialogo, partenariato, cooperazione con un consistente aumento dell'attività dell'alunno.

I metodi interattivi includono:

• discussione di problemi complessi e discutibili (discussione, dibattito);
• case-study (analisi di situazioni specifiche, analisi situazionale);
• compiti creativi;
• affari creativi collettivi;
• giochi di ruolo, aziendali, organizzativi e di attività;
• design (progetti sociali);
• mostre, spettacoli, esibizioni, ecc.;
• simposio;
• video conferenza;
• uso di risorse pubbliche (invito di specialisti, tour interattivo);
• negoziazioni e mediazioni;
• concorsi;
• tavola rotonda;
• formazione, brainstorming (brainstorming, brainstorming).

Inoltre, attualmente, gli insegnanti di classe utilizzano ampiamente la tecnologia degli affari creativi collettivi (KTD). Il nucleo e l'essenza di questa tecnologia è una tale organizzazione di attività congiunte di adulti e bambini, in cui tutti i membri del team partecipano all'organizzazione e alla conduzione del caso, e l'attività è nella natura della creatività collettiva ed è finalizzata a il beneficio e la gioia di persone lontane e vicine. L'obiettivo principale del KTD è garantire che tutti i membri del team su base volontaria, con interesse e desiderio, siano coinvolti nell'attuazione del caso, possano rivelare il loro possibilità creative. KTD è, prima di tutto, un modo per organizzare una vita emotivamente satura di lavoro, gioco, creatività, finalizzata a servire le persone e la Patria. Per avere una comprensione più chiara del QTD, è necessario conoscere le idee alla base. Ci sono sei idee così importanti (I.P. Ivanov):

- organizzazione collettiva delle attività;

- creatività collettiva;

- definizione di obiettivi collettivi;

- organizzazione di situazioni campione;

- saturazione emotiva della vita della squadra;

— orientamento pubblico della squadra.

Il contenuto di KTD è prendersi cura di se stessi, del proprio team, delle persone vicine e lontane. Competitività, improvvisazione eccitano l'attività del bambino e creano le condizioni per la formazione dell'indipendenza, creatività personalità. Insieme a questo, ogni CTD si forma posizione civile migliorare la vita complessiva, che è molto importante per l'orientamento al valore dell'alunno. In prima linea in KTD c'è la creazione da parte degli studenti di un nuovo esperienza di vita arricchendo ogni partecipante con la propria esperienza rapporti civili alla vita circostante ea se stessi come compagno di altre persone. Ogni KTD forma le qualità umanistiche dell'individuo e la sua posizione morale, poiché la preoccupazione per il miglioramento della vita comune, l'attività collettiva per gli altri viene in prima linea nel lavoro collettivo.

L'uso del gioco nelle attività educative dell'insegnante di classe è dovuto alla sua versatilità. L'essenza del gioco è la capacità di trasformare la realtà e mettere il bambino in una posizione soggettiva, dandogli l'opportunità di realizzarsi. Durante il gioco lo studente, prima di tutto, è consapevole del proprio "io", dimostra e sviluppa esperienza personale, capacità creative, riflessive e valutative. Il gioco è uno spazio di “socializzazione interna del bambino, un mezzo per assimilare gli atteggiamenti sociali” (L.S. Vygotsky). Tutto quanto sopra consente all'insegnante di classe di utilizzare il gioco nelle attività educative con il team di classe. Si distinguono le seguenti fasi tecnologiche del gioco.

1. Fase di preparazione:

- sviluppo del gioco (sviluppo dello scenario, piano di gioco, descrizione generale del gioco, contenuto del briefing, preparazione del materiale di supporto);

- introduzione al gioco (esposizione del problema, obiettivi, condizioni del gioco, briefing, regolamenti, regole, distribuzione dei ruoli, formazione dei gruppi, consultazioni).

1. Fase di svolgimento:

— lavoro di gruppo sul compito (brainstorming, formazione, lavoro con un tecnico di gioco);

— discussione intergruppi (presentazioni di gruppo, difesa dei risultati del lavoro, lavoro di esperti).

1. Fase di analisi e generalizzazione (ritiro dal gioco, analisi, riflessione, valutazione e autovalutazione del lavoro, conclusioni e generalizzazioni, raccomandazioni).

Nell'interazione di gioco, l'attività degli alunni è essenziale, poiché l'attività fisica, sociale e cognitiva è “provocata” nel gioco.

Discussione: un metodo educativo interattivo Oggi, il metodo della discussione è ampiamente utilizzato nella pratica degli insegnanti di classe. La discussione è interpretata come un modo di organizzare attività collettive congiunte volte a una soluzione intensiva e produttiva di un problema di gruppo e trovare la risposta giusta. Il compito principale della discussione è identificare la diversità esistente dei punti di vista dei partecipanti su una domanda o un problema e, se necessario, un'analisi completa di ciascuno di essi. Questo è un metodo che consente di utilizzare argomenti logici per influenzare le opinioni e le posizioni dei partecipanti alla discussione. La discussione è indicata come metodi interattivi in ​​quanto i suoi partecipanti possono esprimere il proprio punto di vista, dimostrare esperienze personali, ragionare e formulare un problema e interagire tra loro. La discussione dà origine al pensiero, attiva il pensiero, sviluppa capacità comunicative, capacità di condurre un dialogo. Condizione necessaria per la discussione è che gli alunni abbiano la necessaria conoscenza del problema in discussione.

La discussione evidenzia le seguenti fasi tecnologiche.

1. Fase preparatoria (selezione di un argomento, leader, studio del problema, conoscenza della letteratura, sviluppo di domande, consultazione con specialisti, analisi dei punti di vista esistenti, preparazione di ausili visivi, ecc.).
2. Fase organizzativa (introduzione del leader: fondatezza dell'argomento, sua rilevanza, questioni da discutere, compiti che devono affrontare i partecipanti, termini della controversia, ecc.).
3. La fase di risoluzione del problema discutibile (in questa fase, tutte le regole della discussione sono particolarmente rigorosamente osservate).
4. La fase finale è l'analisi (conclusioni, grado di raggiungimento degli obiettivi, comunanza di posizioni, rispetto delle regole di discussione, ecc.).

L'esito della discussione dovrebbe riflettere l'opinione della maggioranza dei partecipanti ei risultati dovrebbero essere confrontati con gli obiettivi prefissati. Nella scelta delle forme di attività educativa, è consigliabile che l'insegnante di classe tenga conto di:

- obiettivi educativi proposti in classe;

- il livello di educazione degli studenti, i loro interessi e bisogni;

- le possibilità di forme di attività educativa nella formulazione dell'alunno nella posizione soggettiva;

- condizioni esterne di istruzione (istituti di istruzione aggiuntiva, centri culturali, impianti sportivi, ecc.);

- tenendo conto delle capacità di genitori, studenti, insegnanti, scuole.

L'insegnante di classe si avvicina alla scelta delle forme di lavoro in modo creativo, tenendo conto delle condizioni di vita della scuola, delle capacità e delle caratteristiche dei bambini, del contenuto della vita dei bambini, che saranno compresi, analizzati, generalizzati e corretti insieme ai bambini.

ParteIV

Interazione dell'insegnante di classe con insegnanti e genitori

4.1. Interazione dell'insegnante di classe con gli insegnanti

Svolgendo il lavoro educativo con gli studenti, l'insegnante di classe dovrebbe mantenere stretti contatti con gli insegnanti al fine di stabilire requisiti uniformi per gli studenti e migliorare la qualità del processo educativo. Che forma assume questo lavoro?

Una di queste forme è la frequenza da parte del docente di classe alle lezioni tenute dai docenti della sua classe. Nel processo di frequentazione delle lezioni, osserva il lavoro degli studenti, la loro disciplina, analizza la qualità delle loro conoscenze e attività cognitiva. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe sta studiando la questione dell'accumulo di voti e dell'utilizzo del loro ruolo stimolante nell'apprendimento, dosando la quantità di compiti, ecc.

La posizione di vita attiva dello studente si manifesta nel suo insegnamento consapevole e interessato.

Educare un tale atteggiamento nei confronti dell'apprendimento è compito di tutti gli insegnanti e dei genitori, ma l'insegnante di classe ha le sue opportunità per risolvere questo problema.

Osservando il lavoro degli studenti in classe, l'insegnante di classe aiuta gli insegnanti a tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, allo stesso tempo regola il carico di lavoro degli scolari in modo che non superi le norme stabilite dalla Carta della scuola.

L'insegnante di classe studia le difficoltà di apprendimento e, insieme ai genitori, agli insegnanti e ai membri della classe, le elimina. Alcuni studenti hanno bisogno lezioni extra, altri con maggiore controllo, altri ancora con maggiore attenzione e persino trattamento, ai quarti devono essere insegnati i metodi del lavoro mentale. È importante organizzare un aiuto reciproco tra gli studenti della classe. Viene svolto su base volontaria sotto forma di cooperazione tra compagni.

L'insegnante di classe, in unità con gli insegnanti, forma un interesse cognitivo negli scolari. Promuove l'inclusione degli studenti nel lavoro dei circoli tematici, organizza conversazioni su argomenti scientifici e incontri con scienziati, ecc.

Un problema importante nel lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti è l'organizzazione dell'assistenza agli studenti con scarso rendimento. Naturalmente, questo lavoro dovrebbe essere svolto da ogni insegnante. Ma l'insegnante di classe, essendo in costante contatto con gli studenti, a volte può suggerire le ragioni del calo della qualità della conoscenza di un determinato studente e chiedere all'insegnante di tenerne conto nel suo lavoro. Un aspetto altrettanto significativo del lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti è l'attivazione di attività educative extrascolastiche, e in particolare classi circolari, Olimpiadi di materie, mostre della creatività degli studenti.

Infine, lo stesso insegnante di classe ha bisogno dell'aiuto degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro educativo extrascolastico. Su sua richiesta, gli insegnanti conducono conversazioni con gli studenti su argomenti scientifici, morali ed estetici, partecipano a riunioni di classe, organizzano lavori socialmente utili, ecc. Pertanto, la stretta interazione dell'insegnante di classe con gli insegnanti lo aiuta ad aumentare il contenuto e l'efficacia del lavoro educativo.

L'insegnante di classe contribuisce all'inclusione degli scolari in varie associazioni creative di interesse (circoli, sezioni, circoli) operanti sia negli istituti di istruzione generale che negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini.

Nell'organizzazione del lavoro extrascolastico, extrascolastico del gruppo di classe, delle attività del tempo libero e delle vacanze, l'insegnante di classe interagisce attivamente con l'insegnante organizzatore. Coordinando le attività congiunte, l'insegnante di classe lo coinvolge nell'organizzazione di eventi all'interno della classe, organizza la partecipazione degli studenti della sua classe a eventi scolastici durante il periodo extrascolastico e di vacanza. Con il supporto dell'insegnante-organizzatore, l'insegnante di classe attira rappresentanti della cultura, dello sport e del pubblico a lavorare con la classe.

L'insegnante di classe dovrebbe lavorare a stretto contatto con un insegnante sociale, che è chiamato a fare da intermediario tra la personalità del bambino e tutte le istituzioni sociali nella risoluzione delle crisi personali degli studenti. Con la partecipazione diretta di un insegnante sociale, l'insegnante di classe organizza attività socialmente significative degli studenti, attività finalizzate allo sviluppo di iniziative sociali, alla realizzazione di progetti sociali.

Nelle istituzioni educative generaliste si stanno diffondendo diverse associazioni pubbliche di bambini, che contribuiscono all'inclusione di bambini e adolescenti in nuove relazioni sociali; la loro autorealizzazione, la manifestazione e lo sviluppo di posizioni civiche e morali, la socializzazione dell'individuo. In questa direzione di attività, è importante che l'insegnante di classe decida in collaborazione con il consigliere senior. In particolare, vengono organizzati sforzi congiunti per informare gli studenti sulle organizzazioni e le associazioni pubbliche esistenti per bambini e giovani.

Per affrontare con successo la questione della formazione, dell'educazione e dello sviluppo della personalità del bambino, è necessario interagire attivamente con tutti i partecipanti al processo educativo, differenziazione, integrazione e coordinamento del lavoro pedagogico in un unico spazio educativo e ambiente socio-culturale. A questo proposito, il consiglio pedagogico delle istituzioni educative generali, nel determinare le funzioni dell'insegnante di classe, deve innanzitutto identificare chiaramente i suoi diritti, doveri e responsabilità, correlandoli con i doveri ufficiali degli altri partecipanti al processo educativo.

4.2. Comunicazione tra insegnante e genitori

Il grande male del nostro tempo... è questo
che i nostri padri e le nostre madri hanno perso quasi del tutto
consapevolezza di ciò che... può fare
per crescere i propri figli.
I.G. Pestalozzi

L'efficacia dell'educazione dei figli dipende in gran parte da quanto strettamente l'insegnante di classe interagisce con la famiglia del bambino, poiché la famiglia è il principale alleato nell'educazione dei figli. Le principali funzioni dell'insegnante di classe nel lavorare con i genitori:

- informare i genitori sullo stato delle cose in classe e a scuola;

— educazione psicologica e pedagogica dei genitori;

– organizzazione di attività congiunte di adulti e bambini;

- attività individuali con i genitori per adeguare l'educazione familiare;

- coordinamento dell'interazione lungo la linea “Scuola – famiglia – organizzazioni pubbliche e professionali”.

La specificità dell'interazione tra l'insegnante di classe e la famiglia è che entrambe le parti sono interessate a studiare il bambino, sviluppare le sue migliori qualità e proprietà e aiutare a determinare la strategia di vita. Principi di interazione tra l'insegnante di classe e i genitori:

— fiducia e rispetto reciproci;

- cooperazione;

- nessuna pressione su bambini e genitori;

- tenendo conto delle caratteristiche individuali dell'educazione familiare;

— sostegno e assistenza reciproci;

- differenziazione delle influenze pedagogiche sui genitori;

- pazienza e tolleranza reciproca;

— riservatezza;

— ottimismo pedagogico.

Tenere conto di questi principi aiuta l'insegnante ei genitori a unire i loro sforzi per creare le condizioni per la formazione nel bambino di quelle qualità e proprietà necessarie per la sua autodeterminazione e autorealizzazione. Organizzando l'interazione, l'insegnante di classe esegue i seguenti tipi di lavoro:

- progetta e organizza l'educazione psicologica e pedagogica dei genitori;

- introduce i genitori all'organizzazione del processo educativo a scuola e alla strategia per il suo sviluppo;

- coinvolge i genitori nella gestione del processo educativo;

- coinvolge i genitori in attività congiunte con i bambini;

- interagisce con le organizzazioni sindacali e pubbliche dei genitori;

- corregge l'influenza educativa singole famiglie su un bambino.

Nell'organizzare l'interazione, l'insegnante di classe tiene conto dei tipi di famiglie classificate:

- per il numero di bambini (bambini grandi, bambini piccoli, figlio unico, senza figli);

- per composizione: unigenerazionali (solo coniugi), bigenerazionali (genitori e figli), intergenerazionali (figli, genitori e genitori);

famiglie monoparentali (il bambino è allevato da uno dei genitori);

- famiglie illegittime;

- dalla natura della relazione (ideale, media, negativa).

Molto spesso, i professionisti dividono le famiglie in prospere e disfunzionali, prendendo come base il grado di influenza educativa favorevole della famiglia sul bambino. La collaborazione dell'insegnante di classe e della famiglia è il risultato di un lavoro sistematico mirato, che comporta uno studio completo della famiglia, delle caratteristiche e delle condizioni dell'educazione familiare utilizzando varie forme di attività congiunte Informazioni generali necessarie per i genitori i cui figli studiano in questo istituto scolastico può includere vari aspetti ed essere offerto in diverse opzioni. Di seguito sono riportati alcuni dei modi in cui i genitori possono essere informati sulla scuola, nonché alcuni esempi del contenuto delle informazioni.

I genitori i cui figli studiano in questa scuola dovrebbero avere le seguenti informazioni sull'istituto scolastico:

• Lo statuto della scuola e le modalità del suo lavoro;
• il contenuto della scuola (es. programma ed elenco programmi educativi implementato a scuola);
• prospettive di sviluppo della scuola;
• calendario dei circoli ed elettivi;
• organizzazione di attività extrascolastiche: attività scolastiche e di classe tradizionali, attività chiave dell'anno, programmi di escursioni, visite a musei, teatri, ecc.);
• informazioni sui servizi educativi aggiuntivi;
• informazioni sulle qualifiche degli insegnanti, i loro risultati;
• i principali risultati della scuola e dei suoi studenti;
• logistica della scuola;
• informazioni sulle fonti dei fondi fuori bilancio, sulla distribuzione dei fondi di bilancio e fuori bilancio;
• informazioni sui risultati dell'attestato finale degli studenti, i risultati dell'esame;
• informazioni sulla struttura sociale dei laureati.

L'informazione ai genitori può avvenire attraverso la progettazione di stand, opuscoli, bollettini periodici, la pubblicazione di apposite riviste e giornali. Un ruolo importante nell'informare i genitori è svolto dai media, dai forum dei genitori, dalle conferenze, dalle riunioni dei genitori, dalle conversazioni personali e dalle consultazioni. In futuro, grande importanza sarà attribuita alla progettazione e alla presentazione del portfolio individuale dello studente. Informazioni differenziate possono essere trasferite a gruppi separati di genitori (ad esempio, informazioni per i genitori di studenti che entrano in una determinata università); un elenco consigliato di libri che i genitori dovrebbero leggere con i propri figli nella scuola elementare (base, secondaria); raccomandazioni sull'organizzazione del regime quotidiano, alimentazione degli scolari durante gli esami, ecc. Le informazioni individuali vengono trasmesse per genitori specifici (ad esempio, informazioni sull'esame del bambino da parte di uno psicologo, logopedista; dati sulla presenza di determinati problemi o difficoltà nel bambino).

Considera le principali forme di lavoro con la famiglia. Fantastico incontro. Alle riunioni di classe vengono discussi problemi che riflettono gli interessi comuni di genitori e figli. La partecipazione volontaria, tenendo conto dei desideri dei partecipanti alla riunione, e la cooperazione sono importanti. Questa è una conversazione di persone ugualmente interessate. L'incontro è particolarmente attivo e interessato se vengono utilizzati lavori di gruppo, compiti creativi, risoluzione di problemi, discussione di situazioni della vita della classe. L'incontro può assumere la forma di una conferenza, dibattito, lavoro creativo collettivo, gioco di ruolo o gioco d'affari. I workshop con il coinvolgimento di specialisti (avvocati, medici, agenti di polizia, ecc.) suscitano un notevole interesse tra i genitori. Forme di attività conoscitiva: rassegne pubbliche di conoscenza, relazioni creative su argomenti, giornate di lezioni aperte, una vacanza di conoscenza e creatività, tornei di intenditori. Bambini, genitori e insegnanti determinano congiuntamente l'argomento, l'argomento, la metodologia per condurre una revisione pubblica della conoscenza. L'insegnante compone i compiti, aiuta a formare gruppi, organizza i lavori preparatori, corregge il rapporto tra i bambini. I genitori partecipano alla progettazione, alla preparazione dei premi di incentivazione, alla valutazione dei risultati. Il giorno delle lezioni aperte si tiene in un momento conveniente per i genitori, il più delle volte il sabato. In questo giorno, gli insegnanti conducono le lezioni in modo non convenzionale, cercando di mostrare le proprie capacità, di rivelare le capacità dei bambini. La giornata si conclude con una riflessione collettiva: si festeggiano i traguardi, soprattutto forme interessanti lezione, si pongono i risultati dell'attività conoscitiva, si pongono problemi, si delineano prospettive. Il torneo degli intenditori può essere organizzato tra genitori e figli o tra squadre familiari miste. Il numero di gruppi corrisponde al numero di tour. Ciascuno è organizzatore di un tour e partecipante a tutti gli altri. Il torneo può svolgersi su un argomento, ad esempio "Il torneo degli intenditori di poesia", o su argomenti diversi (a scelta del gruppo). Forme attività lavorativa: decorazione dell'ufficio, atterraggio di manodopera per il miglioramento e l'abbellimento del cortile della scuola, piantagione di un vicolo commemorativo in connessione con evento significativo nella vita dei bambini e dei loro genitori, la creazione di una biblioteca di classe. Forme di svago: vacanze congiunte, preparazione di concerti, spettacoli: visione, discussione di film e spettacoli: concorsi, concorsi, KVN; club del fine settimana; scuole di interesse per i genitori. Le scuole per hobby dei genitori sono organizzate dai genitori per un piccolo gruppo di studenti. Nelle lezioni che si tengono a casa, i bambini non solo acquisiscono competenze e abilità lavorative specifiche, ma imparano anche a comunicare tra loro, con gli adulti al di fuori della scuola.

Ecco, forse, le sezioni principali dell'attività dell'insegnante di classe. Nella loro totalità costituiscono un sistema complesso, che è alla base dell'attività di qualsiasi insegnante di classe. L'insegnante, in qualità di leader della squadra dei bambini, attua le sue funzioni sia nei confronti della classe nel suo insieme che dei singoli studenti. Risolve i problemi secondo le specificità dell'età dei bambini e delle relazioni che si sono sviluppate tra loro, costruendo relazioni con ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. La cosa principale nelle attività dell'insegnante di classe è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, la realizzazione del suo potenziale creativo, garantendo la protezione sociale attiva del bambino, creando le condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini a risolvere i propri problemi.

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Il posto dell'insegnante di classe nel sistema educativo della scuola.

Il principale elemento strutturale del sistema educativo della scuola è la classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Nelle aule si presta attenzione al benessere sociale degli studenti, si risolvono i problemi del tempo libero e del team building dei bambini e si forma un'atmosfera emotiva adeguata.

L'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori. L'insegnante di classe è un insegnante che organizza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata.

Il lavoro dell'insegnante di classe è un'attività mirata, sistematica, pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, analisi delle attività precedenti, tendenze positive e negative nella vita sociale, basate su un approccio centrato sullo studente, tenendo conto dei compiti urgenti che devono affrontare il personale docente della scuola e della situazione in una squadra di classe, delle relazioni interetniche e interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di educazione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita, delle specificità delle circostanze familiari.

L'attività dell'insegnante di classe è principalmente finalizzata a lavorare con gli studenti della loro classe. Costituisce la motivazione per l'insegnamento di ogni singolo bambino, studiandone l'età e le caratteristiche individuali. Attraverso una varietà di forme e metodi di lavoro individuale, l'insegnante di classe crea condizioni favorevoli per lo sviluppo della cittadinanza, della cultura della visione del mondo, delle capacità di lavoro creativo, dell'individualità creativa, dell'ingresso riuscito del bambino nella società, della formazione di una cultura democratica in il sistema di autogoverno di classe.

Il compito principale dell'insegnante di classe è coordinare tutte le influenze educative sugli studenti al fine di sviluppare la loro personalità includendoli in una varietà di attività e relazioni.

Il sistema di lavoro dell'insegnante di classe

Considerando il sistema di lavoro dell'insegnante di classe, è necessario studiare tre aree: lavorare con gli scolari, lavorare con gli insegnanti delle materie e l'interazione con i genitori degli studenti.

Il lavoro dell'insegnante di classe con gli studenti.

L'insegnante, in qualità di leader della squadra dei bambini, attua le sue funzioni sia nei confronti della classe nel suo insieme che dei singoli studenti. Risolve i problemi secondo le specificità dell'età dei bambini e delle relazioni che si sono sviluppate tra loro, costruendo relazioni con ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. La cosa principale nell'attività dell'insegnante di classe è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, la realizzazione del suo potenziale creativo, la fornitura di una protezione sociale attiva del bambino, la creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini a risolvere i propri problemi.

Istruzione degli studenti;

Protezione sociale del bambino dagli effetti negativi dell'ambiente contesto sociale.

Tra le funzioni socio-psicologiche, è necessario individuare la funzione organizzativa. Lo scopo principale di questa funzione è sostenere l'iniziativa positiva dei bambini, ad es. l'enfasi non è tanto sull'organizzazione degli studenti da parte dell'insegnante di classe, ma sull'aiutarli nell'autorganizzazione. L'insegnante di classe organizza attività cognitive, lavorative, varie estetiche degli scolari, nonché la loro libera comunicazione, che fa parte del tempo libero.

È importante implementare la funzione di coesione della squadra, che non è fine a se stessa, ma come un modo per raggiungere gli obiettivi prefissati per la classe. Uno dei compiti dell'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti.

Inoltre, le funzioni dell'insegnante esprimono i requisiti derivanti dalla logica dell'attività del soggetto della gestione stessa e dell'organizzazione delle attività degli studenti in generale. Questi includono: diagnostica, definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo e correzione.

L'implementazione della funzione diagnostica prevede l'identificazione del livello iniziale da parte dell'insegnante di classe e il monitoraggio costante dei cambiamenti nell'educazione degli studenti. È finalizzato allo studio e all'analisi della personalità e dell'individualità del bambino, per trovare le ragioni dell'inefficacia dei risultati.

Funzione di impostazione degli obiettivi può essere visto come uno sviluppo congiunto degli obiettivi delle attività educative con gli studenti. La quota di partecipazione dell'insegnante di classe a questo processo dipende dall'età degli studenti e dal livello di formazione del gruppo di classe.

La logica della definizione degli obiettivi si riflette nel processo di pianificazione delle attività dell'insegnante di classe . La pianificazione è l'aiuto dell'insegnante di classe a se stesso e al gruppo di classe per l'organizzazione razionale delle attività. Lo scopo del piano è razionalizzare l'attività pedagogica, garantire il rispetto di tali requisiti per il processo pedagogico come regolarità e sistematicità, gestibilità e continuità dei risultati.

Nella pianificazione è importante una stretta collaborazione tra l'insegnante di classe e il team di classe. Il grado di partecipazione dei bambini dipende dalla loro età.

Lo scopo principale della funzione di controllo e correzioni nelle attività dell'insegnante di classe - questo per garantire il continuo miglioramento del processo educativo.

L'attuazione della funzione di controllo comporta l'identificazione, da un lato, dei risultati positivi e, dall'altro, delle cause delle carenze e dei problemi che sorgono nel processo educativo. Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il lavoro dell'insegnante di classe viene corretto sia con la classe nel suo insieme che con un gruppo specifico di studenti o un singolo studente. Il controllo del lavoro dell'insegnante di classe non è tanto il controllo da parte dell'amministrazione scolastica quanto l'autocontrollo.

La correzione è sempre un'attività congiunta dell'insegnante di classe e del gruppo di classe nel suo insieme, un gruppo o singoli studenti. Le funzioni di pianificazione, controllo e correzione determinano il contenuto dell'attività dell'insegnante di classe.

Interazione dell'insegnante di classe con gli insegnanti della materia.

L'insegnante di classe e gli insegnanti delle materie garantiscono l'integrità e la finalità del processo pedagogico in classe. Lavorando con il gruppo studentesco e i singoli studenti, tutti gli insegnanti risolvono compiti educativi e educativi comuni: lo sviluppo dell'attività cognitiva, creatività, indipendenza, responsabilità, ecc.

L'efficacia di questo lavoro dipende in gran parte dal coordinamento delle azioni degli insegnanti che lavorano con gli studenti di una particolare classe.

Ogni insegnante è interessato a un risultato professionale ed educativo, che può essere migliorato se combini e coordini i tuoi sforzi con le azioni dei colleghi. Il centro di questo coordinamento e organizzazione del processo educativo è l'insegnante di classe, che, in collaborazione con gli insegnanti delle materie, risolve i seguenti compiti:

Lo studio delle caratteristiche personali degli insegnanti, le loro capacità nell'organizzazione del lavoro educativo con i bambini;

Studiare le caratteristiche dell'attività didattica dell'insegnante dei suoi contatti, rapporti con i bambini;

Regolamentazione dei rapporti tra insegnanti di classe, tra insegnanti e bambini, tra insegnanti e genitori;

Definizione di obiettivi comuni, organizzazione di attività congiunte per raggiungerli;

Uso pedagogicamente opportuno delle capacità degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro educativo con bambini e genitori.

La base dell'interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti di classe è:

Consapevolezza reciproca dei bambini, delle loro relazioni, dell'organizzazione e dei risultati del processo educativo;

Assistenza reciproca, supporto reciproco nella risoluzione di problemi complessi;

Interesse per il successo della classe e di ogni studente;

Ricerca congiunta di modi per risolvere problemi pedagogici, sforzi congiunti, lavoro congiunto sull'attuazione dei compiti pianificati;

Analisi congiunta del lavoro svolto, dei problemi pedagogici risolti, dei risultati ottenuti;

Definizione congiunta delle prospettive nel lavoro del gruppo di classe, dei singoli studenti.

A prima vista, l'attuazione di tutte queste azioni congiunte può sembrare irrealistica, ma molto viene fatto dall'insegnante di classe e dagli insegnanti nella comunicazione quotidiana e richiede la maggior parte del tempo, il che ripaga con un significativo aumento della qualità del lavoro pedagogico. Allo stesso tempo, entrambe le parti, aiutandosi a vicenda, aiutano se stesse.

L'insegnante di classe informa gli insegnanti sullo stato dell'alunno, sulle caratteristiche della famiglia, organizza incontri dei genitori con gli insegnanti delle materie per scambiare informazioni, aiuta i genitori nell'organizzazione dei compiti con gli studenti.

È particolarmente importante coinvolgere gli insegnanti nella definizione degli obiettivi e nella pianificazione del lavoro educativo in classe.

Quando viene elaborato il piano di lavoro delle squadre di studenti e genitori, l'insegnante di classe invita gli insegnanti a trovare opportunità, forme di partecipazione all'attuazione del piano, per determinare i casi che verranno svolti con il coinvolgimento degli insegnanti di classe. Questi possono essere eventi educativi, revisioni pubbliche della conoscenza, riunioni dei genitori e conferenze.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai nuovi insegnanti, ai quali è importante conoscere le caratteristiche del gruppo di classe, i singoli studenti e i requisiti che l'insegnante precedente pone agli insegnanti di classe.

L'insegnante è interessato a sviluppare l'interesse per la materia, aumentandone il prestigio, quindi organizzare eventi in modo interessante ed entusiasmante durante il tempo extrascolastico con la partecipazione di un insegnante di materia contribuirà a risolvere problemi educativi ed educativi.

L'insegnante di classe attira gli insegnanti delle materie a lavorare con i genitori, contribuisce alla formazione di rispettosi rapporti di fiducia tra di loro. Ciò può essere facilitato da serate di domande e risposte, discussioni congiunte sui problemi di classe durante le riunioni dei genitori

Una delle forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti di materia, che assicurano l'unità di azione e contribuiscono allo sviluppo di approcci comuni all'educazione di un bambino, è un consiglio pedagogico. Qui si forma una visione completa del bambino. Chiunque lavori con uno studente riceve informazioni sul suo sviluppo mentale, fisico, mentale, sulle sue capacità, opportunità e difficoltà individuali. Gli insegnanti analizzano i risultati delle osservazioni dello studente, scambiano informazioni, concordano i modi per risolvere i problemi che si presentano, distribuiscono le funzioni nel lavorare con il bambino.

La principale forma di lavoro con gli insegnanti delle materie sono le conversazioni individuali. Dovrebbero essere pianificati in modo da non perdere una fase importante nell'organizzazione del lavoro dell'insegnante con il bambino e prevenire possibili difficoltà e conflitti. È importante condurre conversazioni come una riflessione congiunta, una ricerca congiunta di una soluzione a un particolare problema. In alcuni casi, potrebbe essere necessario organizzare consultazioni individuali tra insegnanti e specialisti.

Le forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti possono essere molto diverse. Molto dipende dai contatti personali, dall'interesse per il successo di entrambe le parti che interagiscono.

Il lavoro dell'insegnante di classe con i genitori degli studenti.

La cosa principale nel lavoro dell'insegnante di classe con i genitori è garantire l'unità dei requisiti per l'educazione degli studenti della famiglia e della scuola, creare condizioni normali per il loro insegnamento familiare e dirigere le attività educative della famiglia. Evidenziamo alcuni problemi dell'attività degli insegnanti di classe nel mantenere i legami con i genitori degli studenti.

Un ottimo posto nel lavoro dell'insegnante di classe con la famiglia è informare sistematicamente i genitori sui progressi, sul comportamento e sul lavoro socialmente utile degli studenti. A tal fine, una volta per trimestre accademico si tengono riunioni dei genitori, in cui viene analizzato in dettaglio lo stato dei progressi degli scolari e vengono delineate le misure per migliorare il lavoro familiare in questa direzione. Nei casi necessari, quando è necessario un intervento familiare urgente per risolvere un particolare problema educativo, l'insegnante di classe visita i genitori a casa o li invita a scuola e concordano congiuntamente quali misure devono essere prese per migliorare l'apprendimento o il comportamento degli studenti . Ad esempio, uno studente ha smesso di preparare le lezioni a casa, è entrato in contatto con un'azienda malsana. In questo caso, l'insegnante di classe consiglia ai genitori di aumentare il controllo sui suoi compiti, così come sul suo comportamento al di fuori della scuola. In altri casi, si riscontra che lo studente mostra un aumento del nervosismo e spesso arriva a scuola di cattivo umore. L'insegnante di classe ha bisogno di visitare uno studente del genere a casa, conoscere le condizioni della sua vita e del suo lavoro in famiglia e concordare con i genitori sulla necessità di creare per lui un ambiente più calmo e forse un trattamento appropriato.

Il compito degli insegnanti di classe è svolgere l'educazione pedagogica dei genitori, soprattutto tenendo conto dell'approccio specifico agli studenti di diverse fasce d'età. Pertanto, è necessario far conoscere ai genitori le caratteristiche di età dell'educazione e dello sviluppo di quegli studenti con cui lavora l'insegnante di classe e dare consigli pratici su come queste caratteristiche dovrebbero riflettersi nel processo di educazione familiare. Conversazioni, lezioni e relazioni per i genitori di solito trattano i seguenti argomenti: caratteristiche dell'educazione familiare degli studenti più giovani (adolescenti o studenti più grandi); i rapporti tra genitori e figli e il loro impatto sull'educazione familiare; come aiutare i bambini a imparare; regime sanitario e igienico di uno scolaro in famiglia; l'accelerazione e il suo impatto sull'istruzione degli studenti; organizzazione di attività ricreative per i bambini in famiglia, ecc.

L'insegnante di classe si occupa di attrarre i genitori a partecipare ai lavori dell'aula scolastica, a frequentare le lezioni presso l'Università popolare di conoscenza pedagogica e promuove la letteratura pedagogica sull'educazione familiare.

Influenzando le attività educative della famiglia, l'insegnante di classe si affida allo stesso tempo ai genitori nello svolgimento del lavoro educativo con gli studenti. Su sua iniziativa, i genitori spesso prendono il patrocinio su scolari "difficili" che non sono adeguatamente influenzati dalla famiglia. I genitori - specialisti in vari campi della conoscenza e delle professioni - conducono conversazioni con gli studenti su argomenti medici, patriottici e industriali, partecipano all'organizzazione di escursioni, serate letterarie e artistiche, ecc. .

Il principale elemento strutturale del sistema educativo della scuola è la classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. L'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori. L'insegnante di classe è un insegnante che organizza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata.

L'insegnante doveva essere un esempio in tutto, anche il suo aspetto era un modello.

Allo stato attuale, sono stati rianimati i tipi di istituzioni educative come palestre, licei, ecc .. L'attività della scuola di istruzione generale secondaria di massa è cambiata. Di conseguenza, l'istituzione della leadership di classe è cambiata. Ora ci sono diversi tipi di guida di classe:

Un insegnante di materia che svolge contemporaneamente le funzioni di insegnante di classe;

Un insegnante di classe che svolge solo funzioni educative (un insegnante di classe rilasciato, è anche chiamato insegnante di classe);

In alcune istituzioni educative è stata introdotta la figura di insegnante di classe (una variante della posizione di insegnante di classe liberato), nonché di curatore di classe (latino trustee; persona incaricata di sovrintendere a un lavoro) o tutore (latino protettore , mecenate, tutore) quando gli studenti sono pronti ad assumere una serie di funzioni organizzative dell'insegnante. Possono avere un carico didattico minimo.

Posizione variabile dell'insegnante di classe nella squadra dei bambini. È determinato principalmente dal tipo di attività congiunta: nel lavoro educativo, l'insegnante di classe, in quanto insegnante, è l'organizzatore e il leader delle attività dei bambini; nel lavoro extrascolastico, è importante che l'insegnante prenda la posizione di un compagno anziano, un normale partecipante.

Il ruolo dell'insegnante varia a seconda dell'età, dell'esperienza delle attività collettive e di autogestione dei bambini: dall'organizzatore diretto del lavoro a consulente e consulente.

Funzioni dell'insegnante di classe. L'insegnante, in qualità di leader della squadra dei bambini, attua le sue funzioni sia nei confronti della classe nel suo insieme che dei singoli studenti. Risolve i problemi secondo le specificità dell'età dei bambini, le relazioni che si sono sviluppate tra loro, costruendo relazioni con ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. La cosa principale nell'attività dell'insegnante di classe è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, la realizzazione del suo potenziale creativo, la fornitura di una protezione sociale attiva del bambino, la creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini a risolvere i propri problemi.

Il primo livello comprende le funzioni pedagogiche e socio-umanitarie, che rimanda al gruppo target.

Queste funzioni sono volte a creare le condizioni per lo sviluppo sociale degli studenti, incentrate sull'aiutare il bambino sia a risolvere i suoi reali problemi personali sia a prepararsi per una vita indipendente. Tra questi, è necessario individuarne tre che determinano il contenuto principale dell'attività dell'insegnante di classe: educazione degli studenti; protezione sociale del bambino dagli effetti negativi dell'ambiente; integrazione degli sforzi di tutti gli insegnanti per raggiungere gli obiettivi educativi. Tra questi, la priorità è la funzione di protezione sociale del minore.

La protezione sociale è intesa come un sistema mirato, consapevolmente regolato a tutti i livelli della società, di misure pratiche sociali, politiche, legali, psicologiche e pedagogiche, economiche, mediche e ambientali che forniscono condizioni e risorse normali per lo sviluppo fisico, mentale e spirituale e morale dei bambini, prevenendo la violazione dei loro diritti e della dignità umana.

L'attuazione di questa funzione comporta la fornitura di condizioni per l'adeguato sviluppo del bambino nelle condizioni socio-economiche esistenti. L'attività dell'insegnante di classe per la protezione sociale del bambino non è solo l'attività dell'esecutore diretto, ma anche quella del coordinatore che aiuta i bambini ei loro genitori a ricevere sostegno sociale e servizi sociali.

Per raggiungere gli obiettivi dell'educazione e della protezione sociale degli studenti, l'insegnante di classe deve risolvere una serie di compiti particolari relativi alla formazione delle relazioni tra studenti e coetanei in classe (organizzazione della squadra, sua mobilitazione, attivazione, sviluppo di sé -governo). Questi compiti determinano il secondo livello delle sue funzioni: socio-psicologiche, che includono, prima di tutto, quelle organizzative.

Lo scopo principale della funzione organizzativa è che l'insegnante di classe non solo organizzi gli studenti, ma li aiuti nell'auto-organizzazione di varie attività: cognitiva, lavorativa, estetica, nonché libera comunicazione, che fa parte del tempo libero.

Il terzo livello di funzioni del docente di classe esprime le esigenze derivanti dalla logica dell'attività del soggetto di gestione delle attività didattiche. Si tratta di funzioni manageriali, che comprendono: diagnostica, definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo e correzione.

L'implementazione della funzione diagnostica prevede l'identificazione del livello iniziale da parte dell'insegnante di classe e il monitoraggio costante dei cambiamenti nell'educazione degli studenti. Ha lo scopo di ricercare e analizzare la personalità e l'individualità del bambino, di trovare le ragioni dell'inefficacia dei risultati e di caratterizzare il processo pedagogico integrale.

Realizzando la funzione diagnostica, l'insegnante di classe può perseguire un duplice obiettivo: in primo luogo, determinare l'efficacia delle proprie attività e, in secondo luogo, la diagnostica può trasformarsi da strumento per studiare la personalità in uno strumento per sviluppare l'individualità di un bambino.

La funzione di definizione degli obiettivi può essere vista come uno sviluppo congiunto degli obiettivi delle attività educative con gli studenti. La quota di partecipazione dell'insegnante di classe a questo processo dipende dall'età degli studenti e dal livello di formazione del gruppo di classe.

Nella pianificazione è importante una stretta collaborazione tra l'insegnante di classe e il team di classe. Il grado di partecipazione dei bambini dipende dalla loro età. La pianificazione dovrebbe essere ciò che porta all'obiettivo.

L'obiettivo principale della funzione di controllo e correzione nelle attività dell'insegnante di classe è garantire il continuo sviluppo del sistema educativo.

L'attuazione della funzione di controllo comporta l'identificazione, da un lato, dei risultati positivi e, dall'altro, delle cause delle carenze e dei problemi che sorgono nel processo educativo. Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il lavoro dell'insegnante di classe viene corretto sia con la classe nel suo insieme che con un gruppo specifico di studenti o un singolo studente. Il controllo del lavoro dell'insegnante di classe non è tanto controllo da parte dell'amministrazione scolastica quanto autocontrollo ai fini della correzione. La correzione è sempre un'attività congiunta dell'insegnante di classe e del gruppo di classe nel suo insieme, un gruppo o singoli studenti.

I compiti dell'insegnante di classe sono i seguenti:

Organizzazione in classe del processo educativo, ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nel quadro delle attività dell'intero team scolastico;

Assistere lo studente nella risoluzione di problemi acuti (preferibilmente di persona, può essere coinvolto uno psicologo);

Stabilire contatti con i genitori e assisterli nella crescita dei figli (personalmente, tramite uno psicologo, un pedagogo sociale).

Per uno svolgimento dei propri compiti pedagogicamente competente, di successo ed efficace, l'insegnante di classe deve conoscere bene le basi psicologiche e pedagogiche del lavoro con i bambini, essere informato sulle ultime tendenze, metodi e forme di attività educative e possedere moderne tecnologie educative .

Forme di lavoro dell'insegnante di classe con gli studenti. In conformità con le loro funzioni, l'insegnante di classe seleziona le forme di lavoro con gli studenti. Tutta la loro diversità può essere classificata per vari motivi:

Per tipo di attività: educativa, lavorativa, sportiva, artistica, ecc.;

Secondo il metodo di influenza dell'insegnante - diretto e indiretto;

Per tempo - a breve termine (da alcuni minuti a diverse ore), a lungo termine (da diversi giorni a diverse settimane), tradizionale (ripetuto regolarmente);

Per tempo di preparazione - forme di lavoro svolte con gli studenti senza includerli nella formazione preliminare e forme che prevedono il lavoro preliminare, la formazione degli studenti;

Secondo l'oggetto dell'organizzazione - gli organizzatori dei bambini sono insegnanti, genitori e altri adulti; le attività dei bambini sono organizzate sulla base della cooperazione; l'iniziativa e la sua attuazione appartengono ai bambini;

Secondo il risultato - forme, il cui risultato può essere lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una decisione comune (opinione), un prodotto socialmente significativo;

In base al numero di partecipanti - individuale (insegnante-allievo), gruppo (insegnante - un gruppo di bambini), massa (insegnante-diversi gruppi, classi).

Le forme individuali, di norma, sono associate ad attività extrascolastiche, comunicazione tra insegnanti di classe e bambini. Operano in forme di gruppo e collettive e alla fine determinano il successo di tutte le altre forme. Questi includono: conversazione, conversazione intima, consultazione, scambio di opinioni (queste sono forme di comunicazione), attuazione di un incarico congiunto, fornitura di assistenza individuale in un lavoro specifico, ricerca congiunta di una soluzione a un problema, compito. L'utilizzo di forme individuali di lavoro comporta la soluzione da parte dell'insegnante di classe del compito più importante: svelare lo studente, scoprire i suoi talenti, scoprire tutto ciò che è prezioso inerente al suo carattere, alle sue aspirazioni e tutto ciò che gli impedisce di esprimere lui stesso.

Le forme di lavoro di gruppo includono consigli aziendali, gruppi creativi, organi di autogoverno, microcircoli. In queste forme, l'insegnante di classe si manifesta come partecipante ordinario o come organizzatore. Il suo compito principale, da un lato, è aiutare tutti a esprimersi e, dall'altro, creare le condizioni per ottenere un risultato positivo tangibile nel gruppo, significativo per tutti i membri del team, altre persone. L'influenza dell'insegnante di classe nelle forme di gruppo è finalizzata anche allo sviluppo di relazioni umane tra i bambini, alla formazione delle loro capacità comunicative. A questo proposito, uno strumento importante è un esempio di atteggiamento democratico, rispettoso e pieno di tatto nei confronti dei figli dello stesso insegnante di classe.

Le forme collettive di lavoro dell'insegnante di classe con gli scolari comprendono, prima di tutto, vari casi, concorsi, spettacoli, concerti, esibizioni di squadre di propaganda, escursioni, raduni turistici, competizioni sportive, ecc. A seconda dell'età degli studenti e di un numero di altre condizioni in queste forme, gli insegnanti di classe possono svolgere ruoli diversi: partecipante principale, organizzatore; un normale partecipante a un'attività che influenza i bambini con l'esempio personale; un partecipante alle prime armi che influenza gli scolari con un esempio personale di padronanza dell'esperienza di persone più informate; consulente, assistente ai bambini nell'organizzazione delle attività.

Allo stesso tempo, la questione della scelta delle forme di lavoro con gli studenti si pone principalmente davanti all'insegnante di classe. Nel fare ciò, è consigliabile essere guidati da quanto segue:

Tenere conto dei compiti educativi definiti per il prossimo periodo di lavoro (anno, trimestre), poiché ogni forma di lavoro dovrebbe contribuire alla loro soluzione;

Sulla base dei compiti, determinare il contenuto del lavoro, le principali attività in cui è consigliabile includere i bambini;

Elaborare una serie di possibili modi per attuare i compiti previsti, le forme di lavoro, tenendo conto dei principi dell'organizzazione del processo educativo, delle opportunità, della preparazione, degli interessi e dei bisogni dei bambini, delle condizioni esterne (centri culturali, ambiente industriale), delle capacità di insegnanti, genitori;

Organizzare una ricerca collettiva di forme con i partecipanti all'evento basata sulla definizione di obiettivi collettivi, pensando a modi per arricchire l'esperienza dei bambini con nuove idee, forme, ad esempio facendo riferimento all'esperienza degli altri, studiando materiali pubblicati, sollevare domande specifiche, ecc.;

Garantire la coerenza dei contenuti e delle forme del lavoro educativo.