› › Socialinis veiksnys, turintis įtakos asmenybės formavimuisi, lemia. Asmenybės formavimąsi ir vystymąsi įtakojantys veiksniai

Socialinis veiksnys, turintis įtakos asmenybės formavimuisi, lemia. Asmenybės formavimąsi ir vystymąsi įtakojantys veiksniai

1 paskaita

1 tema. Asmenybė kaip ugdymo dalykas

    Asmens raidos ir ugdymosi problemos

    ness.

    Sportas ir žmogaus kaip asmenybės ir individualybės ugdymas.

    Asmens raidos ir ugdymosi problemosness. Sąvokos: „asmenybė“, „plėtra“, „formavimas“, „asmeninis augimas“.

Pagrindinis ugdymo tikslas – asmenybės formavimas, visapusiškas ir darnus jos ugdymas. Pedagogikai būtinas visų pirma pačios sąvokos supratimas asmenybę. Yra dvi tarpusavyje susijusios žmogaus raidos linijos - biologinė ir socialinė.

Biologinis vystymasis apibūdina žmogaus funkcinio brendimo ir formavimosi procesą (t. y. fizinį vystymąsi, įskaitant morfologinius, biocheminius, fiziologinius pokyčius (skeleto, raumenų, taip pat vidaus organų ir sistemų raidą).

Žmogaus biologinio brendimo procesas pasireiškia jo raidos amžiaus tarpsniais ir specifiniais šių etapų (vaikystės, paauglystės, vyriškumo ir senatvės) biologiniais ypatumais.

Žmogaus biologinio vystymosi procesas glaudžiai susijęs su socialinių savybių ir savybių įgijimu. , kurios susiformuoja žmoguje per jo gyvenimą ir apibūdinti jį Kaipsocialinė būtybė.

Todėl koncepcija Žmogus sintezuoja (sujungia) savyje tiek savo biologines, tiek socialines (viešąsias) savybes ir savybes ir yra laikomas biosocialinė būtybė.

Asmenybė - Tai socialinė žmogaus savybė, nurodanti tas savybes, kurios susiformuoja veikiant socialiniams santykiams, bendraujant su kitais žmonėmis.

S.L. Rubinsteinas rašė, kad „žmogui būdingas toks psichikos išsivystymo lygis, kuris leidžia jai sąmoningai kontroliuoti savo elgesį ir veiklą“.

V.P. Tugarinovas tarp svarbiausių asmenybės savybių laikė: 1) protingumą, 2) atsakingumą, 3) laisvę, 4) asmeninį orumą, 5) socialinį aktyvumą, 6) principų laikymąsi, 7) moralinių pažiūrų ir įsitikinimų tvirtumą.

Asmenybė tuo išbaigtesnė, tuo labiau joje atsispindi socialiai reikšmingos savybės (arba kiek ji yra įgijusi socialinės patirties) ir kiek jos veikla yra savotiško kūrybinio pobūdžio).

Svarbi papildoma asmenybės savybė yra individualus ness .

koncepcija individualumas apima tą ypatingą dalyką, kuris išskiria vieną žmogų nuo kito, kas suteikia jam savotiško originalumo ir nulemia konkretų jo veiklos ir elgesio stilių.

Asmeninės savybės vystosi ir formuojasi visą gyvenimą.

Pagal plėtra reikia suprasti tarpusavyje susijusį kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesą, vykstantį anatominiame ir fiziologiniame žmogaus brendime, gerinant jo nervų sistema ir psichika (biologinis brendimas), taip pat jos pažinimo ir kūrybinė veikla, turtinant jo pasaulėžiūrą ir įsitikinimus (socialinė raida).

Formavimas yra asmenybės raidos rezultatas ir žymi jos formavimąsi, stabilių savybių ir savybių rinkinio įgijimą. (Formuoti reiškia „kažkam suteikti formą...“; „suteikti stabilumą, užbaigtumą“).

Pagal asmenybės apibrėžimą, jos vystymasis neprilygsta paprastam kiekybinių pokyčių kaupimuisi, progresyviam judėjimui nuo paprasto prie sudėtingo, žemesnio į aukštesnį. Šis procesas turi būdingą bruožą – kiekybinių pokyčių dialektinį perėjimą į kokybines visų asmenybės aspektų transformacijas.

Nuolatinis asmenybės transformacijos ir atsinaujinimo šaltinis, t.y. vystymosi varomoji jėga yra prieštaravimų atsiradimas ir sprendimas.

Išskirti:

    išoriniai (universalūs) prieštaravimai;

    individualūs (vidiniai) prieštaravimai.

Išorinis prieštaravimai yra universalaus pobūdžio, būdingi daugumai žmonių ir atsiranda veikiant objektyviems veiksniams (geopolitinės, ekonominės situacijos pasikeitimams, socialinio, darbo statuso pasikeitimų situacijoms ir kt.). Dėl šių prieštaravimų suardoma pusiausvyra tarp organizmo ir aplinkos, o tai lemia naują organizmo adaptaciją, elgesio pasikeitimą ir atitinkamai naujų asmeninių savybių bei savybių atsiradimą.

Individualus (vidinis) prieštaravimai būdingi individui ir atspindi jo nesutarimo su savimi procesą („noriu - negaliu“, „noriu - negaliu“, „nenoriu - turiu“ ir kt.). ). Šie prieštaravimai rodo neatitikimą tarp poreikių, galimybių, gebėjimų su objektyvia realybe ir jų patenkinimo galimybės. Būtent vidinių prieštaravimų įveikimas lemia žmogaus saviugdos galimybę ir stabilių asmenybės savybių formavimąsi jame.

Nulemtas ir asmeninis tobulėjimas vidaus ir išorės sąlygos :

    išorinės sąlygos – tai žmogaus aplinka (šeima, socialinis ratas), sociokultūrinė aplinka ir kt.

    vidinės sąlygos – paties individo rezervų rinkinys (potencialas), žmogaus kūno fiziologinės ir psichinės savybės.

Gyvenimo procese žmogus tikrai susidurs su išorinėmis sąlygomis ir jų pasikeitimu laikui bėgant. Bendravimo procese su išorinė aplinka individas sugeba transformuoti savo vidinę esmę, užmegzti naujus santykius ir dėl to tobulėti.

Ugdant išorines raidos sąlygas reprezentuoja pedagoginiai procesai (mokymas, ugdymas), mokytojo asmenybė, jo pasirinktas pedagoginės sąveikos turinys, metodai ir formos. Pedagoginės sąveikos rezultatas – naujos asmenybės vidinės sferos savybės, kurios bus pagrindas kuriant naujas išorines sąlygas. Taigi asmenybės tobulėjimo procesas bus begalinis su sąlyga, kad bus adekvatus (prieštaringas) vidinių ir išorinių vystymosi sąlygų „derinys“.

Spontaniški pokyčiai, vykstantys žmogaus vidiniame pasaulyje ir išreiškiami konstruktyviu aplinkos valdymu, socialiai naudingu vystymusi ir bendradarbiavimu su žmonėmis, apibūdina asmeninį augimą.

Asmeninis augimas apima:

    savimonės išplėtimas;

    visiškas sąmoningumas Tikras gyvenimas"Čia ir dabar";

    nuspręsti, kaip gyventi dabartimi;

    prisiimant atsakomybę už savo pasirinkimą.

    Asmeninis augimas yra sudėtingas dialektinis procesas, reikalaujantis nuolatinių pokyčių, ankstesnės patirties iš naujo įvertinimo kiekviename naujame vystymosi etape.

Kaip veikia priešingas asmenybės vystymosi vektorius degradacija.

Asmenybės degradacijos pasireiškimo priežastys:

Formuojasi „pėstininko“ psichologija, globalus priklausomybės nuo kitų jėgų jausmas („išmokto bejėgiškumo“ fenomenas);

Prekių trūkumo sukūrimas (dėl to pirminiai poreikiai maistui ir išgyvenimui tampa pirmaujantys);

Socialinės aplinkos „grynumo“ kūrimas (žmonių skirstymas į „geruosius“ ir „bloguosius“; „mes“ ir „jie“, kaltės ir gėdos kūrimas sau);

„Savikritikos“ kulto sukūrimas, pripažinimas tų nepatvirtintų veiksmų, kurių žmogus niekada nedaro, padarymo.

    Pagrindiniai asmenybės raidos veiksniainess.

Asmeninis tobulėjimas yra viena iš pagrindinių psichologijos ir pedagogikos kategorijų. Psichologija aiškina psichikos raidos dėsnius, pedagogika kuria teorijas, kaip kryptingai valdyti žmogaus raidą. Moksle galioja formulė: žmogumi gimstama, žmogumi tampama. Vystymasis lemia asmenybės bruožų pasikeitimą, naujų savybių atsiradimą (psichologai jas vadina neoplazmomis).

Ginčai moksle kelia klausimą, kas skatina individo vystymąsi, kokių veiksnių įtakoje jis vyksta. Yra trys mokslinio samprotavimo šakos.

Biologiškai orientuotų krypčių požiūriu vystymasis suprantamas kaip organizmo genetinių programų dislokavimas, kaip paveldėtas užprogramuotas gamtos jėgų brendimas. Pagal pagrindinę šios krypties idėją, apibrėžiamoji vystymosi veiksnys yra padariniai – anatominės ir fiziologinės kūno savybės, paveldėtos iš protėvių. Šios tendencijos šalininkai teigia, kad vaiko raidą lemia įgimti instinktai, ypatingi sąmonės genai, nuolatinių paveldimų savybių nešiotojai. pradžioje atsirado asmenybės bruožų diagnozavimo doktrina ir vaikų tikrinimo praktika pradinėje mokykloje, skirstant juos pagal testų rezultatus į grupes, kurias reikėtų lavinti pagal skirtingas programas, atsižvelgiant į gamtos duotus gebėjimus. .

Sociologiškai orientuota kryptis aplinką laiko lemiamu žmogaus raidos šaltiniu. Aplinka yra viskas, kas sudaro žmogaus aplinką. Žmogaus vystymasis ir formavimasis, veikiamas visų aplinkos veiksnių, paprastai vadinamas socializacija. Sociobiologinėje kryptyje atsižvelgiama į įvairių veiksnių įtaką individo raidai: biologiškai paveldimos individo savybės tik sukuria pagrindą individo raidai, jos vystosi veikiamos aplinkos ir auklėjimo. Gimę sveiki žmonės turi santykinai tokius pačius polinkius ir galimybes. Ir tik socialinė aplinkos ir auklėjimo įtaka užtikrina tobulėjimą.

Taigi pagrindiniai asmenybės raidos veiksniai yra : 1. H paveldimumas. Asmenybės formavimuisi svarbus natūralus gebėjimas ar tam tikras polinkis vystytis. . Asmens paveldima programa apima deterministinę (sąlyginę) ir kintamąją (kintamąją) dalis.

Deterministinė programos dalis nustato:

    Žmonių giminės ženklai: sąmonė, kalbos dėsniai, stačios vaikščiojimas, mąstymas, darbas;

    išoriniai požymiai: kūno sudėjimas, konstitucija, akių, plaukų ir odos spalva;

    nervų sistemos ypatumai ir psichikos procesų eiga (temperamentas, Nacionalinio susirinkimo stiprybė-silpnumas ir kt.);

    kraujo grupė, Rh faktorius;

    patologijos: hemofilija, cukrinis diabetas, endokrininiai sutrikimai, šizofrenija ir kt.;

    natūralus polinkis į tam tikrą veiklą (muzikos klausa, balso duomenys, fenomenali atmintis, matematiniai polinkiai, specialūs fizines savybes išreikštas ūgiu, raumenų jėga ir kt.)

Kintamoji paveldimos programos dalis apima žmogaus prisitaikymą prie kintančių gyvenimo sąlygų, remiantis natūraliu „duotumu“. Kintamosios programos esmė – neužpildytų visos žmogaus gyvenimo programos „segmentų“ buvimas, leidžiantis žmogui savarankiškai papildyti jos turinį, suvokti savo likimą, savarankiškai tobulėti ir tobulėti.

2. Aplinkiniaitrečiadienį. Daugelio kartų žmonių sukurtas materialinės ir dvasinės kultūros turtas yra priemonė ugdyti ir formuoti individą kaip visuomenės narį. Asmenybė tampa tik socializacijos procese (socialinių vertybių, normų ir gyvenimo visuomenėje taisyklių pasisavinimo procesas). lauke žmonių visuomenė asmeninio tobulėjimo procesas nevykdomas.

Asmenybės formavimuisi įtakos turi visos aplinkos sąlygos: geografinės, socialinės, kultūrinės, edukacinės ir kt. Lemiamos svarbos šeima, kuri lemia interesų spektrą, formuoja pagrindinius vaiko poreikius, pažiūras, vertybines orientacijas. Šeima taip pat yra natūralių vaikų polinkių ugdymo šaltinis ir sąlyga.

Referencinės grupės sudėtis turi didelę įtaką asmenybės formavimuisi. nuomonę ir autoritetą kuria remiasi. Referencinės grupės idealai ir gairės yra visiškai priimtinos asmenybės. Bendraamžių grupė, klasė, vyresni ("kiti") suaugusieji, šeima ir kt. gali veikti kaip atskaitos grupė. Būtina, kad tėvai, mokytojai, pasirinktos veiklos rūšies specialistai nuolat būtų kaip atskaitos asmenys besiformuojančioje asmenybėje – tai vienas pagrindinių ugdymo uždavinių.

3. Švietimas. Ugdymas yra apgalvotas ir specialiai organizuotas pedagoginis procesas. Ugdymas nuo aplinkos veiksnių skiriasi tuo, kad yra kontroliuojamas procesas, reguliuojantis, sukuriantis sąmoningas vystymosi ir prisitaikymo sąlygas. Per bendrą mokytojo ir vaiko veiklą bei bendravimą formuojasi augančios asmenybės psichinės funkcijos, socialiniai įgūdžiai, etikos normos, savimonė ir kt.. Ugdymas tarp visų socializacijos veiksnių aiškinamas kaip reikšmingiausias ugdančiojo ugdymo įstaigoje. individo vystymasis būtent dėl ​​jo orientacijos ir organizuotumo.

Tačiau ugdomasis poveikis turi sukelti vidinę teigiamą individo reakciją (požiūrį) ir sukelti jo paties aktyvumą dirbant su savimi, o tai turės veiksmingą ugdantį ir formuojantį poveikį individui.

    Sportas ir bendrieji žmogaus raidos modeliai.

Sportas sukuria labai plačias žmogaus tobulėjimo galimybes. Tačiau kurios iš šių galimybių, kaip ir kiek bus panaudotos kiekvienoje konkrečioje sportinėje karjeroje, priklauso nuo sportininko tobulėjimo veiksnių derinio. Būtent jie lems pasireiškimo sportinės karjeros eigoje bruožus, bendruosius žmogaus raidos modelius – nelygumus, heterochroniškumą, integraciją ir plastiškumą. Bendriausia forma galima išskirti šiuos žmogaus vystymosi modelių pasireiškimo sporte bruožus:

    nelygumai randamas vystymosi pagreitėjime (pagreitėjime), kurį lemia sportinės karjeros raida intensyviausio žmogaus augimo ir brendimo laikotarpiais, jo poveikis jautriems beveik visų psichinių funkcijų, procesų, savybių vystymosi laikotarpiams. , motorinės savybės, kai tikslinės pedagoginės įtakos duoda didžiausią efektą. Ši funkcija užfiksuota daugybėje tyrimų, kuriuose lyginamas sportininkų ir nesportuojančių žmonių vystymasis.

    Heterochronizmas sportininko tobulėjimas slypi tame, kad pagreitis yra ne universalus, o selektyvus ir visų pirma susijęs su tomis funkcijomis, procesais, savybėmis ir savybėmis, kurios atitinka sportinės veiklos ir pasirinktos sporto šakos reikalavimus. Tai paaiškėjo lyginant sportininkus ir nesportuojančius, taip pat skirtingų sporto šakų atstovus. Svarbu pažymėti, kad tam tikromis sąlygomis toks selektyvus pagreitis lemia vienpusišką sportininko vystymąsi.

    Plastmasinis pasireiškia specializuotu psichinių funkcijų, procesų, savybių ir savybių ugdymo pobūdžiu, užtikrinančiu prisitaikymą prie pasirinktos sporto šakos reikalavimų ir sportinio vaidmens, sportinio rengimo metodikos ypatumais, taip pat kompensacijų formavimu. kai kuriems psichiniams dariniams kiti. Specializuotą sportininkų raidos pobūdį atskleidžia lyginant skirtingų sporto šakų atstovus ir sportinius vaidmenis, o kompensavimo ypatumus – tiriant individualius sportininkų skirtumus.

    Nepaisant plėtros specializacijos, viskas, kas susiformuoja sportuojant (patirtis, savybės ir pan.), esant tam tikroms sąlygoms, gali būti perkelta į kitas sritis ir veiklą. Sportininkas turi galimybę integruoti ir parodyti įvairių tipų patirtį, pavyzdžiui, situacinį gyvenimą ir konkurenciją. Be to, išaiškintas vystymosi apsisprendimo reiškinys, kai, pavyzdžiui, sporte išsiugdytos charakterio savybės „reikalauja“ savo pasireiškimo ir skatina sportininką ieškoti tokių gyvenimo ir veiklos sričių, kur jas būtų galima pritaikyti. Tam tikra prasme tai yra ir raidos plastiškumo apraiška, kuri ypač svarbi sportinės karjeros pabaigoje ir kito sportininko karjeros pradžioje.

Jei atsižvelgsime į sportinės karjeros įtaką pagrindinėms žmogaus raidos linijoms, galima pastebėti, kad sportinė karjera koreguoja ontogeniškumą ir didesniu ar mažesniu mastu lemia žmogaus gyvenimo kelią. Kitaip tariant, įtakos sportinei karjerai Asmenybės raida daugiausia yra korekcinio pobūdžio, o gyvenimo kelyje kaip visuma - formuojantis.

4. Sportas ir žmogaus kaip asmenybės bei individualumo ugdymas

Asmens kaip asmens formavimasis vadinamas socializacija. Tai procesas, kuris, viena vertus, apima socialinės ir kultūrinės patirties, normų ir gyvenimo visuomenėje taisyklių įsisavinimą, asmeniui atliekant įvairias socialines funkcijas (vaidmenis) ir įgyjant gyvenimiškos patirties, o kita vertus. Kita vertus, žmogaus psichologinių savybių (orientacijos, charakterio, gebėjimų ir kt.) ir jos psichinės sandaros formavimasis. Visa tai subjektyviai atsispindi žmogaus savimonėse „aš įvaizdžio“ ir savigarbos pavidalu.

Sportininko socialinio vaidmens įvaldymas ir šio vaidmens įgyvendinimas per visą sportinę karjerą leidžia sportininkui sukaupti ne tik sportinę, bet ir reikšmingą gyvenimo patirtį, geriau pažinti save ir savo gebėjimus, įsitvirtinti, sulaukti kitų žmonių pripažinimo.

Sportas turi savo „socialines kopėčias“, nes sportininko statusas kyla augant jo sportinei kvalifikacijai. Lipimas pirmaisiais žingsniais mažai veikia bendrą sportininko padėtį visuomenėje ir jo socialinę reputaciją. Tačiau jei sportininkas pasiekia elitinio sporto lygį, laimi sportinius titulus, titulus ir išgarsėja ne tik sportinėje aplinkoje, jo aukštas sportinis statusas apibendrina ir pradeda lemti bendrą žmogaus padėtį visuomenėje. Pavyzdžiui, olimpinio čempiono statusas prilyginamas iškiliems kitų profesijų atstovams.

Jei bandytume kuo bendriau vertinti sportininko asmenybės pokyčius per sportinę karjerą (ypač elitinę karjerą), tai reikėtų atkreipti dėmesį į „asmenybės masto“ (G.D.Gorbunov) augimą ir formuojasi jo socialinė branda, kuri pasireiškia sportininko požiūryje į sportą, save, kitus žmones, skirtingus gyvenimo problemos ir situacijos.

Šiai žmogaus psichologinių savybių formavimosi ir jo psichinės sandaros problemai skirta daugybė tiek vidaus, tiek užsienio tyrimų, tarp kurių galima išskirti keturias pagrindines sritis:

1. tyrimai, lyginant asmeninius sportininkų ir nesportuojančių savybių. Jie daugiausia skirti išsiaiškinti savybes ar asmenybės bruožus, kurie susiformuoja sportinėje veikloje santykinai nepriklausomai nuo jos specializacijos.

Amerikiečių psichologas B. Cretti, apibendrindamas daugybės šios srities tyrimų rezultatus, išskiria tokius asmenybės bruožus, kurie labiau būdingi sportininkams, palyginti su nesportuojančiais:

    emocinis stabilumas,

    pasitikėjimas,

    agresyvumas,

    ekstraversija,

    charakterio tvirtumas (išsivysčiusios stiprios valios savybės),

    savikontrolė.

R.M.Zagainovas, remdamasis ilgamečiu praktiniu psichologo darbu su aukštos kvalifikacijos sportininkais, išsiaiškino, kad jiems būdingi:

    padidėjęs atsakomybės jausmas

    patiria lyderystės, veiklos ir gyvenimo viešinimo naštą,

    vienatvės jausmas

    psichologinis „artumas“,

    sportinės veiklos „ritualizmas“,

    aukšto lygio motyvacija siekti pasiekimų,

    nepriklausomybę.

2. tyrimai, lyginant sportininkų – skirtingų sporto šakų atstovų asmeninės savybės. Beveik visi šios srities darbai yra susiję su „asmeninių profilių“ kūrimu, kurie demonstruoja daugiau ar mažiau reikšmingus tų pačių asmeninių savybių sunkumo skirtumus tarp skirtingų sporto šakų atstovų.

Pavyzdžiui, „idealaus gimnasto“ ir „idealaus plaukiko“ (W. Doyle) asmeninių profilių kūrimas atskleidė reikšmingus jų skirtumus pagal tokius rodiklius kaip:

    kūrybiškumas (kūrybinis mąstymas),

    gebėjimas susikaupti, atsparumas psichiniam stresui (visi šie rodikliai yra geresni gimnastams),

    „laiko pojūtis“ ir gebėjimas padidinti aktyvumą valingomis pastangomis (geriau plaukikams).

B.Cretti, apibendrindamas individualių ir komandinių sporto šakų sportininkų lyginamųjų tyrimų rezultatus, pažymi, kad pirmieji, palyginti su antraisiais, yra labiau savarankiški, savarankiškesni, atsparesni triukšmui ir mažiau nerimauja.

3. Tyrimas lyčių skirtumų asmenybė sportininkų savybės.

Šie duomenys labai prieštaringi: nuo skirtumų nebuvimo nustatymo iki „moteriškos“ sportinės karjeros specifikos ir sportininkių asmeninių savybių, palyginti su vyrais, išlaikymo.

Taigi, B. Ogilvy išsiaiškino tam tikrus skirtumus tarp vyrų ir moterų, besispecializuojančių plaukimo srityje. Moterys pasižymėjo žemesnėmis valingomis savybėmis, didesniu įtarumu, nerimu ir priklausomybe nuo grupės nuomonės. Tačiau apskritai ši tyrimų sritis yra menkai išvystyta.

4. Tyrimasįvairių specializacijų sportininkų asmenybės psichikos sandara ir statyba sportininkų asmenybės tipologijos. Tokios tipologijos gali būti kuriamos įvairiais pagrindais ir būti tiek teorinės, tiek empirinės.

R.M. Zagainovas pasiūlė empirinę čempionų sportininkų tipologiją, pagrįstą įvairiomis sportinės motyvacijos rūšimis. Yra penki asmenybės tipai:

    „Pareigos žmogus“ – sportininkas, kurio motyvacija yra „teigiama“ savo turiniu (garbė, patriotizmas, pareiga ir pan.).

    "Vienišas vyras"- sportininkas, turintis „neigiamą“ motyvaciją (individualizmas, negatyvizmas, pyktis ir neapykanta priešininkui ir kt.).

    "Meninis tipas"– tas, kurį daugiausia motyvuoja ne sportiniai rezultatai, o išorinė sporto ir sporto varžybų atributika: žiūrovai, gyvenimo ir veiklos viešumas, populiarumas, kūrybinis veiklos pobūdis ir kt.

    "Protingas tipas"- sportininkas, kuris stengiasi suvokti kiekvieną savo veiksmą ir situaciją. Tokie sportininkai mėgsta treniruotis savarankiškai, o varžybose aistringai žiūri ne tik ir ne tiek į rezultatą, kiek į konkurencinės kovos procesą. Paprastai šio tipo atstovai iš anksto ruošiasi palikti sportą ir naujai karjerai.

    „Trapus tipas“- sportininkas, turintis didelį motorinį talentą, tačiau prastai ištveriantis didžiojo sporto didžiulę psichinę įtampą. Visada bijo nesėkmės. Paprastai anksti išeina į pensiją.

ANT. Gosudarevas, apibūdindamas tris pagrindinius sportinės veiklos modelius, pagal kiekvieną iš jų nustato sportininkų asmenybės tipus.

1. pirmoji grupė formuoti asmenybės tipus remiantissporto talentai:

Pirmieji trys asmenybės tipai- "akceleratoriai", "sportiniai automobiliai" ir "herojai" - sportininkai, turintys daugiausia fizinių gabumų:

    „Pagreitina“ – „galingos išvaizdos vaikinai, tačiau išsiskiriantys vaikišku protu ir charakteriu“;

    „Sportiniams automobiliams“ sekasi vien dėl savo fenomenalių „kūno“ duomenų, be technikos, be sportinio charakterio ir dažnai be meilės sportui;

    „Heroes“ – harmoningesnis tipas, pasižymintis natūralumu fizinė jėga, ištvermė, stipri nervų sistema ir dvasinė galia, stiprios valios charakteris.

Kiti penki tipaiŠiai grupei daugiausia būdingas protinis gabumas:

    „Menininkai“, kurių pagrindinis interesas konkursuose yra ne pragmatiškas (siekti tikslo), o kūrybiškas (būti naujais, gražiais, įdomiais publikai);

    „Atominės elektrinės“ – sportininkai, stebinantys aplinkinius savo neišsenkančia energija, linksmumu, judėjimo troškuliu ir naujais ryškiais įspūdžiais;

    „Vanki-vstanki“ – optimistai, kurie nepraranda širdies ir greitai atkuria pasitikėjimą savimi po pralaimėjimų ir nesėkmių;

    „Kaskadininkai“, kurių psichologijos esmė – poreikis išmokti naujų dalykų, kovoti netikrumo sąlygomis, kur demonstruoja santūrumą ir puikią techniką;

    „Geeks“ pasižymi neįprastai ankstyvu gebėjimų pasireiškimu ir ankstyva sportine specializacija; ilgą laiką išlaikyti vaikų tikrovės suvokimo aštrumą.

specialus tipasšios grupės – „Grynuoliai“, išsiskiriantys prigimtinio talento (fizinio ir protinio) susiliejimu su išvystytu darbštumu, atsakomybe ir savarankiškumu. Dideliame sporte jie dažnai pasirodo kaip subrendę žmonės, perėję sunkią gyvenimo mokyklą.

2. Antroji grupė sportininkų asmenybės tipai grindžiami įjungtasporto manija, atsidavimas(labai aukšta sportinė motyvacija). Išsiskirkite:

    „Bjaurūs ančiukai“ – sportininkai, kurie vaikystėje išsiskyrė prasta sveikata ir fiziniu išsivystymu. Jiems sportas tapo svarbiausia sritis savęs patvirtinimas, kai natūralaus talento trūkumą kompensavo milžiniška energija, atsidavimu treniruotėse, noru įrodyti, kad yra ne blogesni, o geresni už kitus;

    „Kovotojai“ – sunkią vaikystę turintys sportininkai, užaugę „gatvėje“, už save atsistodavo. Jie išsiskiria „kovingumo savybėmis“ – stiprios valios spaudimu, agresyvumu ir pan., padedančiais nugalėti varžovus sporte;

    „Emociškai nestabilaus tipo“ sportininkai pasižymi dideliu noru laimėti, kartu su dideliu nerimu, nesaugumu ir emociniu nestabilumu. Norėdami padidinti savo pasitikėjimą, jie atlieka daugiau praktikos darbų nei jų konkurentai. Tačiau tai yra „nuotaikos žmonės“, o sėkmingam pasirodymui varžybose jiems reikia emocinio pakilimo.

3. trečioji grupė sudaryti asmenybės tipus remiantis sportinis racionalizmas(žvalgyba, organizuotumas). Autorius nustatė šiuos tipus:

    „Universalus“ – puikūs analitikai ir lanksčios taktikos, labai iniciatyvūs, savo sporte išmano ir gali beveik viską;

    „Viduriniai valstiečiai“ išsiskiria asmeninių savybių kompleksu, užtikrinančiu konkurencinės veiklos patikimumą ir stabilumą. Dėl nusistovėjusios stereotipų sistemos jie beveik niekada nepatiria „nesėkmės“ varžybose, tačiau „pakilimų“ taip pat pasitaiko retai;

    „Amžiniesiems darbininkams“ būdingi nuo vaikystės nusistovėję darbo įpročiai, tvarka, atsakomybė ir disciplina. Sėkmę varžybose jie laiko natūraliu sistemingų pastangų rezultatu;

    „Puikūs mokiniai“ – sportininkai, kurių aukšti mokymosi gebėjimai derinami su išskirtiniu darbštumu, sąžiningumu, apgalvotumu treniruotėse, noru tobulėti;

    „Veteranai“ – tai sportininkai, kurių pagrindinė atrama yra sportinė ir gyvenimiška patirtis, nuodugnus savo galimybių išmanymas, leidžiantis kompetentingai ir apdairiai vesti save į svarbiausius sezono startus ir nugalėti jaunesnius bei stipresnius, bet ne tiek patyrusius varžovus. .

Asmenybės formavimąsi įtakojantys veiksniai

Apie formavimąsi žmogaus asmenybęįtakos išorės Ir vidinis, biologinis Ir socialiniai veiksniai. veiksnys(iš lat. veiksnys-darymas, gamyba) - varomoji jėga, bet kokio proceso, reiškinio priežastis (S. I. Ožegovas).

KAM vidinių veiksnių reiškia paties individo veiklą, kurią sukelia prieštaravimai, interesai ir kiti motyvai, realizuojami saviugdoje, veikloje ir bendraujant.

KAM išoriniai veiksniai apima makroaplinką, mezo- ir mikroaplinką, gamtinę ir socialinę, švietimą plačiąja ir siaurąja socialine ir pedagogine prasme.

aplinka ir auklėjimas socialiniai veiksniai, o paveldimumas biologinis veiksnys.

Ilgą laiką tarp filosofų, sociologų, psichologų ir pedagogų diskutuojama apie biologinių ir socialinių veiksnių koreliaciją, apie prioritetinę vieno ar kito svarbą žmogaus asmenybės raidoje.

Vieni teigia, kad žmogų, jo sąmonę, gebėjimus, interesus ir poreikius lemia paveldimumas (E. Thorndike'as, D. Dewey, A. Kobe ir kt.). Šios krypties atstovai paveldimuosius veiksnius (biologinius) iškelia iki absoliučios ir neigia aplinkos bei auklėjimo (socialinių veiksnių) vaidmenį individo raidoje. Jie klaidingai perkelia į žmogaus organizmą biologijos mokslo apie augalų ir gyvūnų paveldimumą pasiekimus. Tai apie apie įgimtų gebėjimų pripažinimą.

Kiti mokslininkai mano, kad vystymasis visiškai priklauso nuo aplinkos įtakos ir auklėjimo (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius ir kt.) Jie neigia genetinį žmogaus polinkį ir teigia, kad vaikas nuo gimimo yra „Tuščias lapas, ant kurio galima rašyti viską“, tai yra, vystymasis priklauso nuo išsilavinimo ir aplinkos.

Kai kurie mokslininkai (D. Diderot) mano, kad raidą lemia vienodas paveldimumo, aplinkos ir auklėjimo įtakos derinys.

K. D. Ušinskis teigė, kad žmogus tampa žmogumi ne tik paveldimumo, aplinkos ir auklėjimo įtakoje, bet ir dėl savo veiklos, kuri užtikrina asmeninių savybių formavimąsi ir tobulėjimą. Žmogus yra ne tik paveldimumo ir aplinkybių, kuriomis prabėga jo gyvenimas, produktas, bet ir aktyvus aplinkybių pasikeitimo, tobulėjimo dalyvis. Keičiantis aplinkybėms, žmogus keičiasi pats.

Išsamiau panagrinėkime esminę pagrindinių veiksnių įtakos asmenybės raidai ir formavimuisi pusę.

Kai kurie autoriai, kaip minėta aukščiau, lemiamą vaidmenį skiria biologiniam veiksniui – paveldimumui. Paveldimumas – tai organizmų savybė perduoti tam tikras savybes ir savybes iš tėvų vaikams. Dėl paveldimumo genai(išvertus iš graikų kalbos „genas“ reiškia „gimdyti“). Mokslas įrodė, kad organizmo savybės yra užšifruotos tam tikru genetiniu kodu, kuris saugo ir perduoda visą informaciją apie organizmo savybes. Genetika iššifravo paveldimą žmogaus vystymosi programą. Nustatyta, kad būtent paveldimumas lemia bendrą dalyką, dėl kurio žmogus tampa žmogumi, ir skirtumas, dėl kurio žmonės taip skiriasi vienas nuo kito. Ką žmogus paveldi? Iš tėvų vaikams paveldima:

-anatominė ir fiziologinė struktūra, atspindinčios individo, kaip žmonių rasės atstovo, rūšies ypatybes ( Homo sapiens): kalbos ypatumai, dvikojis, mąstymas, darbinė veikla;

-Fizinės savybės: išorinės rasinės savybės, kūno sudėjimas, konstitucija, veido bruožai, plaukai, akys, odos spalva; fiziologinės savybės: medžiagų apykaita, kraujospūdis ir kraujo grupė, Rh faktorius, organizmo brendimo etapai;

-nervų sistemos savybės: smegenų žievės ir jos periferinių aparatų (regos, klausos, uoslės ir kt.) sandara, nervinių procesų ypatumai, lemiantys aukštesnės nervinės veiklos pobūdį ir tam tikrą tipą;

-kūno vystymosi anomalijos: daltonizmas (daltonizmas), „lūpos plyšys“, „gomurio įskilimas“;

-polinkis sirgti tam tikromis paveldimo pobūdžio ligomis: hemofilija (kraujo liga), cukrinis diabetas, šizofrenija, endokrininės sistemos sutrikimai (nykštukiškumas ir kt.).

Reikia atskirti įgimtos savybėsžmogaus, siejamas su genotipo pasikeitimu, nuo įsigijo, kurios atsirado dėl nepalankių gyvenimo sąlygų. Pavyzdžiui, komplikacijos po ligos, fizinės traumos ar vaiko vystymosi neapsižiūrėjimo, valgymo sutrikimai, gimdymas, kūno sukietėjimas ir kt. Psichikos nukrypimas ar pokytis gali atsirasti dėl subjektyvių veiksnių: baimės, stipraus. nerviniai sukrėtimai, girtavimas ir amoralūs tėvų poelgiai, kiti neigiami dalykai. Įgyti pokyčiai nėra paveldimi. Jei genotipas nepasikeitė, tada kai kurios įgimtos individualios žmogaus savybės, susijusios su jo gimdos vystymusi, taip pat nėra paveldimos. Tai apima daugybę anomalijų, kurias sukelia tokios priežastys kaip intoksikacija, radiacija, alkoholis, gimdymo trauma ir kt.

Svarbus klausimas, ar palikimas intelektualines, ypatingas ir moralines savybes? Ir ką vaikai paveldi – pasiruošę gebėjimus tam tikros rūšies veiklai arba tik padariniai?

Nustatyta, kad paveldimi tik dariniai. Dariniai- tai anatominės ir fiziologinės organizmo ypatybės, kurios yra būtinos gebėjimų ugdymo sąlygos. Polinkiai suteikia polinkį į tam tikrą veiklą.

Yra dviejų tipų užduotys:

- Universalus(smegenų struktūra, centrinė nervų sistema,
receptoriai);

- individualus(tipologinės nervų sistemos savybės, lemiančios laikinų jungčių susidarymo greitį, jų stiprumą, stiprumą
sutelktas dėmesys, protinė veikla; atskiri analizatorių sandaros ypatumai, atskiros smegenų žievės sritys, organai ir kt.).

Gebėjimai – individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikros rūšies veiklą, Gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie randami veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu. Aukštas gebėjimų ugdymo lygis - talentas, genijus.

Kai kurie mokslininkai laikosi įgimtų gebėjimų sampratos (S. Bertas, X. Eysenckas ir kt.). Dauguma buitinių specialistų – fiziologų, psichologų, mokytojų – gebėjimus laiko viso gyvenimo dariniais, kurie susiformuoja veiklos procese ir ugdymo(si) metu. Paveldimi ne gebėjimai, o tik polinkiai. Žmogaus paveldėti polinkiai gali būti realizuoti arba ne. Būdami individualus-natūralus gebėjimų pagrindas, polinkiai yra svarbi, bet nepakankama sąlyga jų vystymuisi. Nesant tinkamų išorinių sąlygų ir adekvačios veiklos, gebėjimai gali neišsivystyti net ir esant palankiems polinkiams. Ankstyvų pasiekimų nebuvimas gali rodyti ne gebėjimų trūkumą, o esamiems polinkiams neadekvatų veiklos ir ugdymo organizavimą.

Ypač prieštaringas yra klausimas gebėjimų intelektinei (pažintinei, ugdomajai) veiklai paveldėjimas.

Kai kurie mokslininkai mano, kad visi žmonės iš gamtos gauna dideles galimybes savo protinių ir pažintinių galių vystymuisi ir yra pajėgūs praktiškai neribotai dvasiškai tobulėti. Esami aukštesnės nervinės veiklos tipų skirtumai tik keičia mąstymo procesų eigą, bet nelemia pačios intelektinės veiklos kokybės ir lygio. Jie nesutinka su nuomone, kad intelekto lygis perduodamas iš tėvų vaikams. Tačiau šie mokslininkai pripažįsta, kad paveldimumas gali neigiamai paveikti intelektinių gebėjimų vystymąsi. Neigiami polinkiai sukuria smegenų ląsteles alkoholikų vaikams, sulaužytos genetinės struktūros narkomanams ir kai kurios paveldimos psichikos ligos.

Kita mokslininkų grupė žmonių intelektinės nelygybės egzistavimą laiko įrodytu faktu. Nelygybės priežastimi pripažįstamas biologinis paveldimumas. Taigi išvada: intelektualiniai gebėjimai išlieka nepakitę ir pastovūs.

Intelektinių polinkių paveldėjimo proceso supratimas yra labai svarbus, nes tai iš anksto nulemia praktinius žmonių ugdymo ir auklėjimo būdus. Šiuolaikinė pedagogika orientuojasi ne į skirtumų nustatymą ir ugdymo pritaikymą prie jų, o į sąlygų sudarymą kiekvieno žmogaus turimiems polinkiams ugdyti.

Svarbus klausimas yra ypatingų polinkių paveldėjimas Ir moralines savybes. ypatingas vadinami polinkiais į tam tikros rūšies veiklą. Specialiems polinkiams priskiriami muzikiniai, meniniai, matematiniai, kalbiniai, sportiniai ir kt. Nustatyta, kad ypatingų polinkių žmonės pasiekia aukštesnių rezultatų, greičiau juda atitinkamoje veiklos srityje. Jau gali atsirasti ypatingų polinkių ankstyvas amžius jei tenkinamos būtinos sąlygos.

Ypatingos savybės yra paveldimos. Žmonijos istorijoje buvo daug paveldimų talentų. Pavyzdžiui, žinoma, kad J. S. Bachas per penkias savo protėvių kartas turėjo 18 garsių muzikantų. Daug talentingi žmonės buvo Charleso Darwino šeimoje.

Ypač svarbus klausimas moralinių savybių paveldėjimas Ir psichika.Ilgam laikui vyravo teiginys, kad psichinės savybės nėra paveldimos, o įgyjamos organizmo sąveikos su išorine aplinka procese. Socialinė asmenybės esmė, jos moralinės savybės formuojasi tik in vivo.

Buvo tikima, kad žmogus negimsta nei piktas, nei geras, nei šykštus, nei dosnus, nei piktadarys, nei nusikaltėlis. Vaikai nepaveldi savo tėvų moralinių savybių, informacija apie socialinį elgesį nėra įtraukta į žmogaus genetines programas. Kuo žmogus tampa, priklauso nuo aplinkos ir auklėjimo.

Tuo pačiu metu tokie žymūs mokslininkai kaip M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm teigia, kad moralinės žmogaus savybės yra biologiškai nulemtos. Iš kartos į kartą perduodamos moralinės savybės, elgesys, įpročiai ir net poelgiai – ir teigiami, ir neigiami („obuoliai nuo medžio toli nenukrenta“). Tokių išvadų pagrindas – duomenys, gauti tiriant žmonių ir gyvūnų elgseną. Pagal IP Pavlovo mokymą, tiek gyvūnai, tiek žmonės turi instinktus ir refleksus, kurie yra paveldimi. Ne tik gyvūnų, bet ir žmonių elgesys daugeliu atvejų yra instinktyvus, refleksinis, paremtas ne aukštesne sąmone, o paprasčiausiais biologiniais refleksais. Vadinasi, moralinės savybės, elgesys gali būti paveldimi.

Šis klausimas yra labai sudėtingas ir atsakingas. IN Pastaruoju metu Rusijos mokslininkai (P. K. Anokhinas, N. M. Amosovas ir kt.) laikosi pozicijos dėl genetinio žmogaus moralės ir socialinio elgesio sąlygojimo.

Be paveldimumo, asmenybės raidą lemiantis veiksnys yra aplinka. Aplinka yra tikrovė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis. turi įtakos asmenybės formavimuisi geografinis, tautinis, mokyklinis, šeimos, socialinis trečiadienį. „Socialinės aplinkos“ sąvoka apima tokias charakteristikas kaip socialinė sistema, gamybinių santykių sistema, materialinės gyvenimo sąlygos, gamybos tėkmės pobūdis ir socialiniai procesai ir kt.

Klausimas, ar aplinka ar paveldimumas turi didesnę įtaką žmogaus raidai, tebėra ginčytinas. Prancūzų filosofas K. A. Helvecijus manė, kad visi žmonės nuo pat gimimo turi vienodą protinio ir moralinio vystymosi potencialą, o psichinių savybių skirtumai paaiškinami tik aplinkos įtaka ir ugdymosi įtakomis. Aplinka šiuo atveju suprantama metafiziškai, ji fatališkai nulemia žmogaus likimą. Žmogus laikomas pasyviu aplinkos poveikio objektu.

Taigi visi mokslininkai pripažįsta aplinkos įtaką žmogaus formavimuisi. Tik jų požiūriai į aplinkos įtakos asmenybės formavimuisi laipsnio vertinimą nesutampa. Taip yra todėl, kad nėra abstrakčios aplinkos. Yra specifinė socialinė santvarka, specifinė artima ir tolima žmogaus aplinka, specifinės gyvenimo sąlygos. Akivaizdu, kad žmogus pasiekia aukštesnį išsivystymo lygį aplinkoje, kurioje susidaro palankios sąlygos.

Bendravimas yra svarbus žmogaus vystymosi veiksnys. Bendravimas- tai viena iš universalių asmenybės veiklos formų (kartu su pažinimu, darbu, žaidimu), pasireiškianti kontaktų tarp žmonių užmezgimu ir plėtra, tarpasmeninių santykių formavimu.

Žmogus tampa žmogumi tik bendraudamas, bendraudamas su kitais žmonėmis. Už žmonių visuomenės ribų dvasinis, socialinis, psichinis vystymasis negali vykti. Žmogaus sąveika su visuomene, kaip žinoma, vadinama socializacija.

Individo socializacija yra objektyvus reiškinys, stebimas kiekvieno žmogaus gyvenime, kai jis pradeda savarankišką gyvenimą visuomenėje. Kaip ir bet kuris socialinis reiškinys, socializacija yra daugialypė, todėl ją tyrinėja daugelis mokslų: sociologijos, kultūros studijų, etnografijos, istorijos, psichologijos, pedagogikos ir kt.

Be aukščiau išvardintų, svarbus veiksnys, turintis įtakos asmenybės formavimuisi, yra auklėjimas. Išsilavinimas plačiąja socialine prasme dažnai tapatinamas su socializacija. Nors jų santykių logiką būtų galima apibūdinti kaip visumos santykis su konkrečiu. Ar socializacija yra procesas? žmogaus socialinis vystymasis dėl natūralių ir organizuotų poveikių socialinių veiksnių visuma.Švietimą dauguma tyrinėtojų laiko vienas iš veiksniųžmogaus raida, kuri yra kryptingų formuojamųjų įtakų, sąveikų ir santykių sistema, vykdoma įvairiose socialinio gyvenimo srityse. Ugdymas – tai kryptingos ir sąmoningai valdomos socializacijos (šeimos, religinio, mokyklinio ugdymo) procesas, jis veikia kaip savotiškas socializacijos procesų valdymo mechanizmas.

Išsilavinimas leidžia įveikti arba susilpninti neigiamo poveikio socializacijai pasekmes, suteikti jai humanistinę orientaciją, pritraukti mokslinį potencialą numatyti ir konstruoti pedagogines strategijas ir taktikas. Socialinė aplinka gali daryti įtaką netyčia, spontaniškai, o pedagogas kryptingai nukreipia vystymąsi specialiai organizuotoje aplinkoje. edukacinė sistema.

Asmeninis tobulėjimas įmanomas tik veikla - Gyvenimo procese žmogus nuolat dalyvauja įvairiausioje veikloje – žaidimų, edukacinėje, pažintinėje, darbo, socialinėje, politinėje, meninėje, kūrybinėje, sportinėje ir kt.

Veikdama kaip būties forma ir žmogaus egzistavimo būdas, veikla:

Užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą;

Prisideda prie natūralių žmogaus poreikių tenkinimo;

prisideda prie supančio pasaulio pažinimo ir transformacijos;

yra žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksnys, jo kultūrinių poreikių realizavimo forma ir sąlyga;

įgalina žmogų realizuoti savo asmeninį potencialą, siekti gyvenimo tikslų;

sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai socialinių santykių sistemoje.

Reikėtų nepamiršti, kad asmenybės vystymasis tomis pačiomis išorinėmis sąlygomis labai priklauso nuo jos pačios pastangų, nuo energijos ir efektyvumo, kurią ji demonstruoja įvairių tipų veikla.

Asmeniniam tobulėjimui didelę įtaką daro kolektyvinė veikla. Mokslininkai pripažįsta, kad, viena vertus, esant tam tikroms sąlygoms, komanda niveliuoja asmenybę, kita vertus, individualumo ugdymas ir pasireiškimas įmanomas tik komandoje. Kolektyvinė veikla prisideda prie pasireiškimo kūrybiškumas asmenybę, komandos vaidmuo yra būtinas formuojant ideologinę ir moralinę asmenybės orientaciją, jos pilietybe emociniame vystymesi.

svarbus vaidmuo ugdant asmenybę saviugda. Saviugda prasideda nuo objektyvaus tikslo, kaip subjektyvaus, pageidaujamo savo veiklos motyvo, suvokimo ir priėmimo. Subjektyvus konkretaus elgesio ar veiklos tikslo nustatymas sukelia sąmoningas valios pastangas, veiklos plano apibrėžimą. Šio tikslo įgyvendinimas užtikrina individo vystymąsi.

Taigi procesas ir rezultatai žmogaus raida nulemta įvairių veiksnių – tiek biologinių, tiek socialinių. Asmenybės raidos ir formavimosi veiksniai veikia ne atskirai, o kartu. Esant skirtingoms aplinkybėms, įvairūs veiksniai gali turėti didesnę ar mažesnę įtaką asmenybės raidai. Daugumos autorių nuomone, veiksnių sistemoje, jei ne lemiamas, tai vadovaujantis vaidmuo tenka švietimui.

Klausimai savikontrolei

1. Kas yra asmeninis tobulėjimas?

2. Kokios yra asmenybės raidą skatinančios jėgos?

3. Kaip susiję socializacija, auklėjimas ir asmenybės ugdymas?

4. Kokie veiksniai lemia asmenybės raidą?

5. Kaip veikla veikia asmenybės raidą?

Pagrindinė literatūra

1. Slasteninas V. A., Kaširinas V. P. Psichologija ir pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. M., 2001 m.

2. Likhačiovas B. Pedagogika: Paskaitų kursas. 3-asis leidimas M., 1999 m.

3. Kharlamovas I. F. Pedagogika. Minskas, 2001 m.

papildomos literatūros

1. Voronovas V.V. Pedagogika trumpai (sąvado žinynas). 3-asis leidimas M., 1999 m.

2. Gessen S.I. Pedagogikos pagrindai: įvadas į taikomąją filosofiją. M., 1995 m.

3. Kon I. S. Vaikas ir visuomenė. M., 1988 m.

4. Kotova I. V., Šijanovas E. N. Socializacija ir ugdymas. Rostovas prie Dono, 1997 m.

Dubinin N.P. Kas yra žmogus. M., 1983 m.

skyrius 3. Ugdymas kaip socialinis reiškinys ir pedagoginis procesas

Vyras, jei nori tapti vyru, turi būti auklėjamas.

Ya. A. Comenius

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Karagandos ekonomikos universitetas

Kazpotrebsoyuz

Esė

disciplina: Psichologija

tema: "Raidos ir asmenybės formavimosi veiksniai"

Užbaigta: st.gr. MN-12

Bekseitovas A.

Karaganda – 2008 m

Įvadas

Asmenybės formavimosi veiksniai

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Asmeninis žmogaus tobulėjimas vyksta visą gyvenimą.

Asmenybė yra vienas iš tų reiškinių, kuriuos retai du skirtingi autoriai interpretuoja vienodai. Visi asmenybės apibrėžimai kažkodėl yra sąlygoti dviejų priešingų požiūrių į jos raidą. Kai kurių požiūriu, kiekviena asmenybė formuojasi ir vystosi pagal savo įgimtas savybes ir gebėjimus, o socialinė aplinka vaidina labai nereikšmingą vaidmenį.

Kito požiūrio atstovai visiškai atmeta įgimtus vidinius individo bruožus ir gebėjimus, manydami, kad individas yra produktas, kuris visiškai susiformuoja socialinės patirties eigoje. Akivaizdu, kad tai kraštutiniai asmenybės formavimosi proceso požiūriai. Nepaisant daugybės konceptualių ir kitų skirtumų, beveik visi jie egzistuoja. psichologines teorijas asmenybes vienija vienas dalykas: žmogus, tai jose teigiama, žmogus ne gimsta, o tampa savo gyvenimo procese. Tai iš tikrųjų reiškia pripažinimą, kad asmeninės asmens savybės ir savybės neįgyjamos genetiškai bet kaip mokymosi rezultatas, tai yra, jie formuojasi ir vystosi.

Asmenybės ugdymas dažniausiai yra Pirmas lygmuo asmens asmeninių savybių formavimas. Asmeninį augimą lemia daugybė išorinių ir vidinių veiksnių. Išoriniai apima: individo priklausymą tam tikrai kultūrai, socialinę ekonominę klasę ir unikalią šeimos aplinką kiekvienam. Kita vertus, vidiniai determinantai apima genetinius, biologinius ir fizinius veiksnius.

Santraukos tikslas – nustatyti asmenybės raidos ir formavimosi veiksnius bei jų įtaką asmenybės raidai.

Psichologinė asmenybės esmė

Žodis „asmenybė“, kaip ir daugelis kitų psichologinių sąvokų, plačiai vartojamas kasdieniame bendravime kartu su kitais terminais. Todėl, norint atsakyti į klausimą: „Kas yra asmenybė?“, pirmiausia reikia atskirti „žmogaus“, „asmenybės“, „individualumo“, „individo“ sąvokas.

Žmogus, viena vertus, yra biologinė būtybė, gyvūnas, apdovanotas sąmone, turinčiu kalbą, gebėjimu dirbti; kita vertus, žmogus yra sociali būtybė, jam reikia bendrauti ir bendrauti su kitais žmonėmis.

Asmuo yra tas pats asmuo, bet laikomas tik socialine būtybe. Kalbėdami apie asmenybę, nukrypstame nuo jos biologinės prigimtinės pusės. Ne kiekvienas žmogus yra žmogus. Tikriausiai ne be reikalo galite išgirsti apie vieną „tikrąją asmenybę!“, o apie kitą - „ne, tai ne asmenybė“.

Individualumas – tai konkretaus žmogaus asmenybė kaip unikalus savitų psichinių savybių derinys. Individas yra vienas žmonių rasės atstovas, specifinis visų socialinių ir psichologinių žmonijos bruožų nešėjas: proto, valios, poreikių ir kt. Sąvoka „individas“ šiuo atveju vartojama „konkretaus asmens“ prasme. Taip suformulavus klausimą, nefiksuojami tiek įvairių biologinių veiksnių veikimo ypatumai (amžiaus ypatumai, lytis, temperamentas), tiek socialinių žmogaus gyvenimo sąlygų skirtumai. Individas šiuo atveju laikomas atspirties tašku asmenybės formavimuisi nuo pradinės būsenos, kad žmogus taptų ir feilogenezė, asmenybė yra individo vystymosi rezultatas, tobuliausias viso žmogaus įsikūnijimas. savybes.

Kai kurie mokslininkai mano, kad žmogaus psichika yra biologiškai nulemta, kad visi asmenybės aspektai yra įgimti. Pavyzdžiui: charakteris, gebėjimai paveldimi kaip akių, plaukų spalva.

Kiti mokslininkai mano, kad kiekvienas žmogus visada palaiko tam tikrus santykius su kitais žmonėmis. Šie ryšiai su visuomene ir formuoti žmogaus asmenybę, t.y. žmogus išmoksta tam tikroje visuomenėje priimtų elgesio taisyklių, papročių, moralės normų.

Ar leistina ignoruoti, neatsižvelgti į biologinę žmogaus esmę? Ne, jo biologinės, natūralios, natūralios esmės negalima ignoruoti. Žinoma, atitinkamos prigimtinės, biologinės savybės yra absoliučiai būtinos protiniam žmogaus vystymuisi. Žmogaus smegenys ir nervų sistema yra būtinos, kad jų pagrindu būtų galima formuoti psichines žmogaus savybes.

Besivystanti už žmonių visuomenės ribų, būtybė su žmogaus smegenimis niekada netaps asmens panašumu. Žinomas atvejis, kai 1920 metais Indijoje buvo rastos dvi mergaitės, gyvenančios vilkų būryje, jauniausia greitai nugaišo, o vyriausioji, kuriai buvo 6-7 metai, išgyveno daugiau nei 10 metų. Spauda skelbė dar kelis panašius atvejus: vienas berniukas vėl buvo rastas Indijoje ir vėl tarp vilkų, o du berniukai Afrikoje buvo rasti beždžionių būryje. Matyt, vaikus pagrobė gyvūnai, bet paliko gyvus. Visais šiais atvejais buvo stebimas tas pats vaizdas: vaikai negalėjo nei stovėti, nei vaikščioti, bet greitai judėjo keturiomis arba vikriai lipo į medžius; nekalbėjo ir negalėjo ištarti artikuliuojamų garsų; atsisakė žmonių maisto, valgė žalią mėsą ir laukinius augalus, vabalus ir laumžirgius; jie pliaupė vandeniu, nusiplėšė drabužius, kandžiojo, kaukė, miegojo ant plikų grindų.

Žmogaus individo socialinės izoliacijos patirtis įrodo, kad asmenybė vystosi ne tik savaime išsiskleidus natūraliems polinkiams. Tokių individų, kaip atskiros būtybės, suvokimo aplinkiniame pasaulyje tyrimas parodė, kad jie neturi savojo „aš“, nes jiems visiškai trūksta idėjos apie save kaip atskirą, atskirą būtybę. kitos į juos panašios būtybės.

Be to, tokie asmenys negali suvokti savo skirtumo ir panašumo su kitais asmenimis. Šiuo atveju žmogus negali būti laikomas asmeniu.

Kiekvienas gimęs vaikas turi smegenis, balso aparatą, tačiau išmokti mąstyti ir kalbėti gali tik visuomenėje. Žinoma, nenutrūkstama biologinių ir socialinių savybių vienovė rodo, kad žmogus yra biologinė ir socialinė būtybė.

Asmenybės formavimosi veiksniai

psichologinio temperamento asmenybės charakteris

Žodis „asmenybė“ vartojamas tik kalbant apie asmenį, be to, pradedant tik nuo tam tikro jo raidos etapo. Mes nesakome „naujagimio asmenybė“. Tiesą sakant, kiekvienas iš jų jau yra individas... Bet dar ne žmogus! Žmogus tampa asmeniu, o juo negimsta. Mes rimtai nekalbame net apie dvejų metų vaiko asmenybę, nors jis daug įgijo iš socialinės aplinkos.

Asmenybė ne tik egzistuoja, bet ir gimsta pirmą kartą būtent kaip „mazgas“, surištas į tarpusavio santykių tinklą. Individualaus individo kūne tikrai yra ne asmenybė, o jos vienpusė projekcija biologijos ekrane, kurią atlieka nervinių procesų dinamika.

Vystymosi procesas vykdomas kaip žmogaus – biologinės būtybės tobulėjimas. Visų pirma, biologinis vystymasis ir vystymasis apskritai lemia paveldimumo veiksnį.

Naujagimis turi ne tik savo tėvų, bet ir tolimų jų protėvių genų kompleksą, tai yra, jis turi savo turtingą paveldėjimo fondą, būdingą tik jam, arba paveldima iš anksto nulemtą biologinę programą, kurios dėka atsiranda ir vystosi jo individualios savybės. . Ši programa yra natūraliai ir harmoningai įgyvendinama, jei, viena vertus, biologiniai procesai yra pagrįsti pakankamai kokybiškais paveldimaisiais veiksniais, o kita vertus, išorinė aplinka aprūpina augančiu organizmu viskuo, ko reikia paveldimumo principo įgyvendinimui.

Per gyvenimą įgyti įgūdžiai ir savybės nėra paveldimi, mokslas taip pat nenustatė specialių gabumo genų, tačiau kiekvienas gimęs vaikas turi didžiulį polinkių arsenalą, kurio ankstyvas vystymasis ir formavimasis priklauso nuo socialinė struktūra visuomenė, nuo auklėjimo ir lavinimo sąlygų, tėvų rūpesčių ir pastangų bei mažiausio žmogaus noro.

Biologinio paveldo bruožus papildo įgimti žmogaus poreikiai, apimantys oro, maisto, vandens, aktyvumo, miego, saugumo ir skausmo nebuvimą.Jei socialinė patirtis paaiškina dažniausiai panašius, bendrus bruožus, asmuo turi, tada biologinis paveldimumas didele dalimi paaiškina individualumą.asmenybę, jos pradinį skirtumą nuo kitų visuomenės narių. Tačiau grupių skirtumų nebegalima paaiškinti biologiniu paveldimumu. Čia kalbame apie unikalią socialinę patirtį, unikalią subkultūrą. Todėl biologinis paveldimumas negali visiškai sukurti žmogaus, nes nei kultūra, nei socialinė patirtis nėra perduodama genais.

Taigi biologinio faktoriaus dėka sukuriama begalė temperamentų, charakterių, gebėjimų įvairovė, kuri iš kiekvieno žmogaus asmenybės daro individualumą, t.y. nepakartojamas, unikalus kūrinys.

I.P. Pavlovas, savo doktrinoje apie aukštesnės nervų veiklos rūšis, sėkmingiausiai bandė susieti temperamentą su žmogaus kūno savybėmis. Jis teigė, kad visi temperamento bruožai priklauso nuo aukštesnės nervinės veiklos savybių.

Temperamentas glaudžiai susijęs su kitais asmenybės bruožais. Tai tarsi natūrali drobė, ant kurios gyvenimas perteikia charakterio modelius.

Kitaip tariant, kalbame apie individualias žmogaus savybes, kurios greičiausiai yra įgimtos, o ne įgytos. Tai iš tikrųjų yra tiesa: temperamentas yra vienintelis, grynai natūralus žmogaus asmenybės bruožas, priežastis laikyti jį asmenine nuosavybe yra tai, kad žmogaus veiksmai ir poelgiai priklauso nuo temperamento.

Iš to, kas buvo pasakyta apie temperamentą, iš aukščiau pateikto jo apibrėžimo, išplaukia, kad temperamentas kaip žmogaus asmenybės bruožas turi savo savybių. Temperamento savybės pirmiausia lemia žmogaus psichinio gyvenimo dinamiką.

Pagal IP Pavlovo mokymą individualios elgesio ypatybės, psichinės veiklos dinamika priklauso nuo individualių nervų sistemos veiklos skirtumų. Individualių nervų sistemos veiklos skirtumų pagrindu laikomos įvairios nervinių procesų apraiškos, ryšys ir koreliacija – sužadinimas ir slopinimas.

I. P. Pavlovas atrado tris sužadinimo ir slopinimo procesų savybes:

1. sužadinimo ir slopinimo procesų stiprumas;

2. sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra;

3. sužadinimo ir slopinimo procesų mobilumas.

Šių nervinių procesų savybių derinys sudarė pagrindą nustatyti aukštesnės nervų veiklos tipą. Atsižvelgiant į sužadinimo ir slopinimo procesų jėgos, mobilumo ir pusiausvyros derinį, išskiriami keturi pagrindiniai aukštesniojo nervinio aktyvumo tipai. Pagal nervinių procesų stiprumą IP Pavlovas išskyrė stiprią ir silpną nervų sistemą. Jis savo ruožtu suskirstė stiprios nervų sistemos atstovus pagal jų pusiausvyrą į stiprius subalansuotus ir stiprius nesubalansuotus (kuriuose vyrauja sužadinimas, o ne slopinimas). Jis suskirstė stiprius, subalansuotus mobilumo požiūriu į mobilius ir inertiškus. Pavlovas laikė nervų sistemos silpnumą tokiu esminiu bruožu, kuris sutampa su visais kitais skirtumais. Todėl jis daugiau nebeskirstė silpnojo tipo atstovų pagal nervų procesų pusiausvyrą ir mobilumą. Taip buvo sukurta aukštesnio nervinio aktyvumo tipų klasifikacija.

Taigi temperamentas yra nervų sistemos tipo pasireiškimas žmogaus veikloje ir elgesyje. Dėl to nervų sistemos tipų ir temperamentų santykis yra toks:

1. stiprus, subalansuotas, mobilus tipas ("gyvas", pagal I. P. Pavlovą) - sangviniškas temperamentas;

2. stiprus, subalansuotas, inertiškas tipas („ramus“, pagal I. P. Pavlovą) - flegmatiškas temperamentas;

3. stiprus, nesubalansuotas, vyraujantis susijaudinimui ("nevaržomas" tipas, pagal I.P. Pavlovą) - choleriško temperamento;

4. silpnas tipas („silpnas“, pagal I. P. Pavlovą) – melancholiškas temperamentas.

Silpnas tipas jokiu būdu neturėtų būti laikomas negaliojančiu ar su trūkumais. Nepaisant nervinių procesų silpnumo, silpno tipo atstovas, ugdydamas savo individualų stilių, gali pasiekti didelių mokymosi, darbo ir kūrybinės veiklos pasiekimų, juolab kad silpna nervų sistema yra labai jautri nervų sistema.

Nervų sistemos tipas yra natūrali, įgimta nervų sistemos savybė, kuri, tačiau, veikiant gyvenimo sąlygoms ir veiklai, gali šiek tiek keistis. Nervų sistemos tipas suteikia žmogaus elgesiui originalumo, palieka būdingą pėdsaką visoje žmogaus išvaizdoje - lemia jo mobilumą psichiniai procesai, jų stabilumas, bet nenulemia nei žmogaus elgesio ar veiksmų, nei jo įsitikinimų, nei moralės principų.

Psichofiziologija B. M. Teplovas, V. D. Nebylicinas ir V. M. Rusalovas įrodė, kad žmogaus nervų sistema turi daug kitų savybių. Galų gale jie priėjo prie išvados, kad žmogaus nervų sistemoje yra ne trys, kaip pasiūlė Pavlovas, o keturios poros pagrindinių savybių ir dar kelios poros papildomų savybių. Buvo atrasta, pavyzdžiui, tokia nervų sistemos savybė kaip labilumas, tai yra greitas atsakas į dirgiklius, taip pat priešinga savybė, vadinama rigidiškumu – lėta nervų sistemos reakcija.

Šiuo atžvilgiu vaizdas apie natūralius žmonių temperamento tipų pagrindus (išlaikant įsitikinimą, kad temperamento tipas priklauso nuo individualaus nervų sistemos savybių derinio) tapo daug sudėtingesnis ir gana painus.

Šiuo metu mokslininkai pripažįsta, kad žmogaus temperamento tipą lemia ne trijų paprastų nervų sistemos savybių derinys, apie kurį kalbėjo Pavlovas, o daugybė skirtingų savybių. Tada jie pripažįsta, kad skirtingos žmogaus smegenų struktūros, ypač atsakingos už bendravimą Šis asmuo su žmonėmis ir savo veiklai su negyvais daiktais gali turėti skirtingus savybių rinkinius. Iš to išplaukia, kad vienas ir tas pats asmuo gali turėti ir pasireikšti darbe bei bendraudamas su žmonėmis skirtingi tipai temperamentas.

Taip pat paveldimumo pagalba žmogui perduodami tam tikri gebėjimų polinkiai. Dariniai – įgimtos anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės. Tai visų pirma apima smegenų struktūros, jutimo organų ir judėjimo ypatybes, nervų sistemos savybes, kuriomis kūnas yra apdovanotas nuo gimimo. Polinkiai yra tik galimybės ir prielaidos ugdyti gebėjimus, tačiau dar negarantuoja, nenulemia tam tikrų gebėjimų atsiradimo ir išsivystymo. Polinkių pagrindu atsirandantys gebėjimai vystosi vykstant ir veikiant veiklai, kuri iš žmogaus reikalauja tam tikrų gebėjimų. Už veiklos ribų negali išsivystyti jokie gebėjimai. Ne vienas žmogus, kad ir kokius polinkius turėtų, gali tapti talentingu matematiku, muzikantu ar menininku, daug ir atkakliai nedirbdamas atitinkamoje veikloje. Prie to reikia pridurti, kad polinkiai yra dviprasmiški. Tų pačių polinkių pagrindu gali išsivystyti nevienodi gebėjimai, vėlgi priklausantys nuo veiklos, kuria žmogus užsiima, pobūdžio ir reikalavimų, taip pat nuo gyvenimo sąlygų ir ypač išsilavinimo.

Patys polinkiai vystosi, įgyja naujų savybių. Todėl, griežtai tariant, anatominis ir fiziologinis žmogaus gebėjimų pagrindas yra ne tik polinkiai, bet ir polinkių ugdymas, tai yra ne tik polinkiai. natūralių savybių savo kūną (nesąlyginius refleksus), bet ir tai, ką jis įgijo gyvenimo procese – sąlyginių refleksų sistemą. Polinkiai yra kažkas, kurio pagrindu žmoguje formuojasi tam tikri gebėjimai. Polinkiai taip pat yra būtinos sąlygos formuotis ir vystytis gebėjimams, tai yra tai, kas žmogui suteikiama (arba duodama - iš čia ir vadinamas „polinkiai“) dar prieš tai, kai jame susiformuoja ir išvystomi atitinkami gebėjimai.

Žmogus turi daug skirtingų gebėjimų, kurie skirstomi į šias pagrindines grupes: natūraliai sąlygotus (kartais jie ne visai teisingai vadinami įgimtais) ir socialiai sąlygotus gebėjimus (kartais jie visai pagrįstai vadinami įgytais), bendruosius ir specialiuosius gebėjimus, dalykinius ir komunikacinius gebėjimus.

Apsvarstykite natūraliai sąlygotą gebėjimų grupę. Tai tokie gebėjimai, kuriems, pirma, būtini įgimti natūralūs polinkiai, antra, gebėjimai, kurie daugiausia formuojasi ir vystosi būtent tokių polinkių pagrindu. Mokymas ir švietimas, žinoma, turi teigiamos įtakos šių gebėjimų formavimuisi, tačiau galutinis rezultatas, kurį galima pasiekti ugdant juos, labai priklauso nuo žmogaus turimų polinkių. Pavyzdžiui, jei žmogus nuo gimimo yra aukštas ir turi gerus polinkius lavinti tikslius, koordinuotus judesius, tada, esant visiems kitiems dalykams, jis galės pasiekti didesnę sėkmę ugdydamas savo sportinius gebėjimus, susijusius, pvz. žaisti krepšinį, nei asmuo, kuris neturi tokių užduočių.

Žmogaus gebėjimai gali būti skirtinguose išsivystymo lygiuose, ir šiuo atžvilgiu galima pasiūlyti dar vieną, netradicinį polinkių supratimą, kaip tai, kas iš tikrųjų yra prieš tam tikro lygio žmogaus gebėjimų atsiradimą ir vystymąsi. Šiuo atveju jau žmoguje susiformavę žemesnio lygio gebėjimai gali būti laikomi aukštesnio lygio gebėjimų ugdymo polinkiais arba prielaidomis. Tuo pačiu metu žemesnio išsivystymo lygio gebėjimai nebūtinai yra įgimti. Pavyzdžiui, mokykloje įgytos pradinės matematikos žinios gali būti būtina sąlyga, aukštosios matematikos gebėjimų ugdymo indėlis.

Biologiniai asmenybės raidos veiksniai apima įgimtas žmogaus savybes.

Tai yra savybės, kurias vaikas gauna intrauterinio vystymosi procese dėl daugelio išorinių ir vidinių priežasčių.

Motina yra pirmoji žemiškoji vaiko visata, todėl viską, ką ji išgyvena, patiria ir vaisius. Jam perduodamos motinos emocijos, turinčios teigiamą arba neigiamą poveikį jo psichikai. Būtent neteisingas mamos elgesys, perdėtos emocinės reakcijos į stresą yra kupinas sunkus ir įtemptas mūsų gyvenimas, sukelia daugybę komplikacijų po gimdymo, tokių kaip neurozės, nerimas, protinis atsilikimas ir daugelis kitų patologinių būklių. Tačiau reikia pabrėžti, kad visi sunkumai yra visiškai įveikiami, jei besilaukianti mama suvokia, kad tik ji yra absoliučios vaiko apsaugos priemonė, kuriai jos meilė suteikia neišsenkančios energijos.

Labai svarbus vaidmuo tenka tėvui. Požiūris į žmoną, jos nėštumą ir, žinoma, laukiamą vaiką – vienas pagrindinių faktorių, formuojančių negimusiam vaikeliui laimės ir stiprybės jausmą, kuris jam perduodamas per pasitikinčią ir ramią mamą.

Gimus vaikui, jo raidos procesui būdingi trys vienas po kito einantys etapai: informacijos įsisavinimas, mėgdžiojimas ir asmeninė patirtis.

Intrauterinio vystymosi laikotarpiu patirties ir imitacijos nėra. Kalbant apie informacijos įsisavinimą, jis yra maksimalus ir vyksta ląstelių lygiu. Jokiu būdu mano vėlesnis gyvenimasžmogus vystosi ne taip intensyviai kaip prenataliniu laikotarpiu, prasidėjęs nuo ląstelės ir vos per kelis mėnesius virsdamas tobula būtybe su nuostabiais sugebėjimais ir nenumaldomu žinių troškimu.

Naujagimis jau gyveno devynis mėnesius, o tai didžiąja dalimi sudarė pagrindą jo tolesniam vystymuisi.

Prenatalinis vystymasis grindžiamas idėja aprūpinti embrioną ir vaisius geriausiomis medžiagomis ir sąlygomis.

Besiformuojantis žmogus šio pasaulio nesuvokia tiesiogiai. Tačiau ji nuolat fiksuoja pojūčius ir jausmus, kuriuos sukelia motiną supantis pasaulis. Ši būtybė registruoja pirmąją informaciją, galinčią tam tikru būdu nuspalvinti būsimą asmenybę, ląstelių audiniuose, organinėje atmintyje ir besiformuojančios psichikos lygmenyje.

Krizės veikia ir žmogaus asmenybę. amžiaus raida. Pereidamas iš vieno amžiaus į kitą, vyresnis, žmogus pasirodo psichologiškai nevisiškai pasiruošęs priverstiniam poreikių, vertybių, gyvenimo būdo pokyčiui. Daugelis žmonių, sendami, skausmingai atsisako senų įpročių ir sunkiai atsisako jaunystėje turėtų galimybių. Jie nesugeba greitai psichologiškai prisitaikyti prie naujos padėties ir gyvenimo būdo.

Amžiaus krizių laikotarpiu gali įvykti nenormalūs žmogaus asmenybės pokyčiai. Anomalija – tokia žmogaus, kaip asmenybės, vystymosi kryptis, kurios eigoje jis arba praranda savo buvusias, teigiamas asmenines savybes, arba įgyja naujų neigiamų asmeninių savybių.

Sveikatos būklė taip pat yra vienas iš biologinio asmenybės formavimosi komponentų. Gera sveikata skatina sėkmingas vystymasis. Prasta sveikata trukdo vystymosi procesui. Sunki lėtinė liga paveikia žmogaus, kaip asmenybės, psichologiją. Sergantis žmogus dažniausiai jaučiasi nepilnavertis, priverstas atsisakyti to, ką turi sveikų žmonių ir reikalingas jam pačiam. Dėl to žmogus gali turėti įvairiausių kompleksų ir jis, kaip žmogus, palaipsniui keisis.

Išvada

Asmenybės formavimosi problema yra didžiulė, reikšminga ir sudėtinga problema, apimanti didžiulę tyrimų sritį.

Per teorinė analizė pedagoginę ir psichologinę literatūrą šio darbo tema supratau, kad asmenybė yra kažkas unikalaus, kuris pirmiausia susijęs su jos paveldimos savybės ir, antra, su unikaliomis mikroaplinkos, kurioje jis auginamas, sąlygomis. Kiekvienas gimęs vaikas turi smegenis, balso aparatą, tačiau išmokti mąstyti ir kalbėti gali tik visuomenėje. Žinoma, nenutrūkstama biologinių ir socialinių savybių vienovė rodo, kad žmogus yra biologinė ir socialinė būtybė. Besivystanti už žmonių visuomenės ribų, būtybė su žmogaus smegenimis niekada netaps asmens panašumu.

Taigi vystymosi rezultate vyksta žmogaus kaip biologinės rūšies ir socialinės būtybės formavimasis. Visų pirma, biologinis vystymasis ir vystymasis apskritai lemia paveldimumo veiksnį.

Paveldimumas pasireiškia tuo, kad pagrindinės žmogaus biologinės savybės perduodamos vaikui. Paveldimumo pagalba iš tėvų žmogui perduodama anatominė ir fiziologinė sandara, nervinės veiklos pobūdis, medžiagų apykaitos pobūdis, daugybė refleksų. Per gyvenimą įgyti įgūdžiai ir savybės nėra paveldimi, mokslas neatskleidė jokių ypatingų gabumo genų, tačiau kiekvienas gimęs vaikas turi didžiulį polinkių arsenalą, kurio ankstyvas vystymasis ir formavimasis priklauso nuo visuomenės socialinės struktūros, nuo sąlygų. išsilavinimo ir mokymo, tėvų rūpesčių ir pastangų bei mažiausio žmogaus troškimų.

Biologiniams veiksniams priskiriamos ir įgimtos žmogaus savybės.

Įgimtos savybės yra požymiai, kuriuos vaikas gauna intrauterinio vystymosi procese dėl daugelio išorinių ir vidinių priežasčių.

Bibliografija

1. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje.- M., 1986 m.

2. Ilyenkovas E.V. Kas yra asmenybė? - M; 1991 m

3. Nemovas R.S. Psichologija. Proc. aukštesnio išsilavinimo studentams. vadovėlis institucijos M., Švietimas, 1995 m

4. Kjell D.; Ziegler D. Asmenybės teorija - M.; 1997 m

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

    Visuomenės ir šeimos (makro-, mikroaplinkos) poveikio gabios asmenybės formavimuisi charakteristika. Politinės lyderystės atsiradimo ypatybės ir sąlygos. Psichologinio raštingumo, kaip individo psichologinės kultūros formavimo veiksnio, tyrimas.

    santrauka, pridėta 2010-03-22

    Temperamentas: koncepcija, teorija. Temperamento tipai: sangvinikas, flegmatikas, cholerikas, melancholikas ir jų ženklai. Kitos temperamentų tipologijos. Nervų sistemos tipai ir temperamentai pagal I.P. Pavlovas. Temperamentas ir asmenybės veiklos stilius.

    santrauka, pridėta 2008-11-04

    Asmenybės psichologinės struktūros elementų tyrimas. Asmenybės dinaminės struktūros sampratos tyrimas K.K. Platonovas. Pagrindinių komponentų charakteristikos žmogaus psichika. Psichikos procesų individualių savybių raidos procesas.

    santrauka, pridėta 2013-06-26

    Individo socialinio-psichologinės adaptacijos ir motyvacijos pagrindinių bruožų specifikos analizė. Vokiečių psichoanalitiko G. Hartmanno psichoanalitinės adaptacijos sampratos charakteristikos. Susipažinimas su asmenybės adaptyvumo tyrimo šaltiniais.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2013-03-13

    Būtini ir pakankami asmenybės formavimosi kriterijai. Asmenybės formavimosi etapai. Asmenybės formavimosi etapai pagal A.N. Leontjevas. Asmenybės raidos etapai ontogenezėje pagal L.I. Bozovičius. Asmenybės formavimosi mechanizmai.

    paskaita, pridėta 2007-04-26

    Individualūs skirtumai, jų įtaka darbinės veiklos efektyvumui asmenybės formavimosi procese organizacijoje. Pagrindiniai asmenybės tipai. Pasiekimų, priklausymo ir galios poreikis. Asmenybės formavimosi sudedamosios dalys, jos socializacija.

    Kursinis darbas, pridėtas 2015-07-19

    Vidaus ir užsienio psichologų požiūrio į asmenybę analizė. Asmenybės tyrimo teorinių požiūrių palyginimas šalies ir užsienio psichologijoje. Socialinių, biologinių ir psichologinių asmenybės formavimosi veiksnių tyrimas.

    Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-17

    Šeima kaip maža socialinė grupė. Asmenybės ir elgesio paauglystėje amžiaus ypatybių charakteristikos. Tėvų santykių stilių įvairovė kaip pagrindinis veiksnys, turintis įtakos paauglių asmenybės formavimuisi ir elgesiui.

    Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-22

    Šiuolaikinės asmenybės tyrimo psichologinių požiūrių sampratos. Šeima kaip funkcinė sistema. Vaiko asmenybės formavimosi šeimoje ypatumai. Šeimos santykių klimato ir palankios socialinės-psichologinės situacijos formavimosi veiksniai.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2014-07-13

    Psichologijos asmenybės struktūros ir atskirų jos komponentų tyrimo požiūriai. Temperamento problema psichologijoje. Temperamentų tipai ir jų savybės. Cattal dvimačių, klinikinių ir daugiamačių asmenybės tyrimo metodų aprašymas.

100 r pirmojo užsakymo premija

Pasirinkite darbo pobūdį Kursinis darbas Santrauka Magistro baigiamasis darbas Praktikos ataskaita Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus kūrybinis darbas Esė Piešimas Kompozicijos Vertimai Pristatymai Rašymas Kita Teksto unikalumo didinimas Kandidato darbas Laboratoriniai darbai Pagalba internete

Klauskite kainos

Svarbiausi asmenybės raidos veiksniai yra paveldimumas, aplinką, auklėjimas, taip pat ir pačios asmenybės veikla.

Pirmasis veiksnys yra paveldimumas, tai yra palikuonių dauginimasis biologiškai panašus į tėvus. Žmogus paveldi anatominę sandarą, fiziologinį funkcionavimą, medžiagų apykaitos organizme tipą, nervų sistemos tipą ir plastiškumą, nervinių reakcijų dinamiškumą ir greitį, besąlyginius refleksus (maistas, gynybinis, orientacinis).

Tačiau yra biologinių savybių, kurios skiria vieną žmogų nuo kito. Tai natūralūs polinkiai – individualios, genetiškai fiksuotos savybės, lemiančios anatominį ir fiziologinį polinkį į įvairaus pobūdžio veiklą.

Natūralūs polinkiai yra bendro pobūdžio ir nėra orientuoti į kokią nors konkrečią veiklą. Pavyzdžiui, vaikas gali gimti turėdamas muzikinių polinkių, bet kuo būtent jis taps – opera ar Pop dainininkas, kompozitorius, dirigentas ar atlikėjas – priklauso nuo to, kokia muzikine veikla jis užsiims. Todėl asmens asmeninių savybių formavimąsi ir vystymąsi lemia jo gyvenimo visuomenėje sąlygos, tai yra išoriniai veiksniai.

Vykdoma viešasis gyvenimas ir veikla žmoguje, remiantis natūraliais polinkiais, formuojasi gebėjimai - individualios psichologinės asmens savybės, kurių buvimas užtikrina sėkmingą tam tikros rūšies darbinę veiklą.

Paskirstykite bendruosius ir specialiuosius gebėjimus. Bendrieji gebėjimai lemia žmogaus sėkmę daugelyje veiklų vienu metu. Tai „protiniai gebėjimai, rankų judesių subtilumas ir tikslumas, išvystyta atmintis, tobula kalba ir daugybė kitų“. Ypatingi gebėjimai lemia žmogaus sėkmę konkrečioje veikloje. Tai apima matematinius, muzikinius, kalbinius, literatūrinius, meninius ir kūrybinius, techninius, sportinius, organizacinius, ekonominius ir kt. Bendrieji ir specialieji gebėjimai gali derėti vienas su kitu, vienas kitą papildyti, kompensuoti, sustiprinti ir praturtinti.

Vienas gebėjimas, kad ir koks jis būtų išvystytas, dar neužtikrina daugiau ar mažiau sudėtingos veiklos sėkmės. Tam reikia optimalaus daugelio asmenybės bruožų derinio. Gebėjimų derinys, kuris sukuria pagrindą puikiai atlikti sudėtingą veiklą, vadinamas gabumu. Aukštas gabumo laipsnis vadinamas talentu, o aukščiausias – genialumu. Gabumas, talentas, genialumas – skirtingi žmogaus gebėjimų pasireiškimo lygiai.

Genialumo požymiai: plati erudicija, dėmesio įtampa, didelis įspūdingumas, intuicija, įžvalgumo dovana, galinga vaizduotė, originalumas, aukštas darbštumo ir organizuotumo lygis, kūrybinės veiklos troškimas.

Netalentingi yra tie, kurie neatranda ir neišvysto savo sugebėjimų.

Psichologė B.M. Teplovas įrodė, kad nervų sistemos tipologiniai ypatumai, nors ir įtakoja žmogaus psichinių savybių formavimąsi, nelemia jų turinio.

Antras veiksnys yra aplinka, tai yra įvairių išorinių reiškinių, kurie spontaniškai veikia žmogų, kompleksas.

Geografinė aplinka apima įvairias gamtines ir klimatines sąlygas bei išteklius. Ji turi netiesioginę įtaką asmenybės raidai ir formavimuisi per žmogaus gyvenimo būdą ir darbinės veiklos pobūdį.

Vakarų autorių mokslinėse sampratose esama pirminio geografinės aplinkos vaidmens interpretacijų. Tautos, gyvenusios palankiomis geografinėmis sąlygomis skirtingais istoriniais laikotarpiais, „sulėtino“ savo pramoninės ir socialinės raidos tempus, vartodamos jau paruoštas gamtos dovanas. Šiaurinių teritorijų tautos, atvirkščiai, susiorganizavo, užsigrūdino kovoje su atšiauriomis gyvenimo sąlygomis, susikūrė galingą intelektualinį ir pramoninį potencialą.

Bet vis tiek viduje šiuolaikinėmis sąlygomis, mokslo ir technikos pažangos amžiuje geografinė aplinka negali pateikti sprendimo asmenybės ugdymo programai ir jos pritaikymui savarankiškam gyvenimui ir veiklai.

Žmogaus raidą didžiąja dalimi lemia socialinė aplinka: politinė sistema ir valstybės politika, mokslas, mokykla, mokymas ir švietimas, darbo ir gyvenimo sąlygos, šeima, valstybės kultūra ir tradicijos, kultūra, literatūra, menas ir žiniasklaida. Visa tai tolima terpė. Skirtinguose etapuose tai nėra vienoda. bendruomenės vystymas. Todėl skirtingomis istorinėmis epochomis ji suformavo skirtingą asmenybės tipą, būdingą konkrečiai erai.

Vaikas, neįsisavinęs visuomenės kultūros, pasirodo esąs netinkamas socialiniam gyvenimui, negali suvokti to, kas jam būdinga iš pačios prigimties. Už visuomenės ribų vaikas netampa žmogumi. Bet net ir bendras šių veiksnių poveikis ne visada užtikrina būtinų asmenybės savybių formavimąsi.

Vidinė aplinka – tai artimiausia žmogaus aplinka: šeima, artimieji, draugai, klasės draugai.

Trečias veiksnys – išsilavinimas kaip kryptingas, pedagogiškai organizuotas asmens savybių ir savybių formavimo, jos gebėjimų ugdymo procesas.

Skirtingos žmonių gyvenimo ir auklėjimo sąlygos, priklausymas skirtingoms socialinėms grupėms, jų interesų sąveika ir kova formuoja ir formuoja skirtingą sąmonę.

Išsilavinimas negali pakeisti paveldimų fizinių duomenų, įgimto nervinės veiklos tipo, pakeisti geografinės, socialinės, namų ar kitos aplinkos būklės. Bet tai gali turėti formuojamą poveikį vystymuisi per specialias treniruotes ir pratimus (sportiniai pasiekimai, sveikatos stiprinimas, sužadinimo ir slopinimo procesų gerinimas, t.y. nervinių procesų lankstumas ir paslankumas), lemiamą natūralių paveldimų savybių stabilumo koregavimą.

Organizuodami ugdymą mokytojai turėtų atsiminti, kad skirtingos veiklos rūšys turi skirtingą įtaką tam tikrų žmogaus gebėjimų vystymuisi skirtingais jo amžiaus laikotarpiais. Asmeninis tobulėjimas priklauso nuo vadovaujančios veiklos.

Praktika įrodė, kad kryptingas ugdymas užtikrina ypatingų polinkių ugdymą, inicijuoja dvasines ir fizines jėgas. Tai patvirtina inovatyvių mokytojų sėkmė. Netinkamas auklėjimas gali sugriauti tai, kas žmoguje jau yra išvystyta, o tinkamų sąlygų trūkumas gali visiškai sustabdyti net ypač gabių individų vystymąsi.

Veiklos generuojami nauji poreikiai ir turimos jų patenkinimo galimybės sukuria daugybę vėlesnių prieštaravimų. Jie atlieka asmeninio tobulėjimo varomoji jėga. Tokie prieštaravimai kyla tarp su amžiumi susijusių fizinių ir dvasinių galimybių bei senų santykių formų, tarp sąmonės ir elgesio, tarp naujų poreikių ir ankstesnių galimybių, tarp esamų gebėjimų ir aukštesnio išsivystymo lygio poreikių ir kt.

Ketvirtas veiksnys – paties žmogaus aktyvumas kaip savireguliuojantis, judantis, besivystantis, besiugdantis žmogus. Daugeliu atžvilgių žmogus yra savęs kūrėjas.

Žmogaus asmenybės veikla turi du aspektus: grynai fizinį ir protinį. Šios dvi veiklos rūšys individe gali pasireikšti daugybe kombinacijų: didelis fizinis aktyvumas ir mažas protinis aktyvumas; aukšta protinė ir žema fizinė; abiejų vidutinis aktyvumas; mažas abiejų aktyvumas ir kt.

Kas yra pagrindinis veiksnys? Ugdymo teorijai ši problema turi metodologinę reikšmę pirmiausia todėl, kad požiūris į pedagoginį procesą nustatomas priklausomai nuo jo sprendimo.

Pedagogikoje ir psichologijoje išorinės ir vidinės sąveikos asmenybės raidos procese problematikos srityje galima išskirti bent tris pozicijas, kurios viena kitai iš esmės neprieštarauja, tačiau labai skiriasi.

Pirmoji pozicija, priklausanti A.S. Makarenko, slypi tame, kad išorinės įtakos apskritai, o tuo labiau pedagogiškai organizuotos, lemia asmenybės esmę, socialinius principus vaike, tarpininkauja vidinėms jo raidos sąlygoms. Išskirtinio mokytojo padėtį daugiausia lėmė jo vykdyto socialinio pedagoginio eksperimento ypatumai. Prieš jį buvo perauklėti, radikaliai pakeisti jo mokinių vidinį pasaulį, tą socialiai negatyvą, kuris sudarė jų pažiūras, lėmė jų vidinius motyvus, elgesio įpročius. Remdamasis socialinių paskatų pagrindinio vaidmens ugdyme idėja, jis siekė užtikrinti, kad tiesioginė ir netiesioginė pedagoginė įtaka ryžtingai pakeistų vaiko vidinį pasaulį pagal naujos visuomenės idealus.

Pareigos A.S. Makarenko, dėl kurios sėkmingai perauklėjo pedagogiškai apleistus vaikus, žinoma, nereikėtų suabsoliutinti. Be jokios abejonės, perauklėjimo uždaviniai paskatino jį labiau akcentuoti išorines socialines paskatas ir organizacinius principus. Vaiko vystymasis brandžios socialistinės visuomenės sąlygomis, kaip taisyklė, leidžia labiau pasikliauti jo vidiniu pasauliu: interesais ir siekiais, sąmoningumu ir aktyvumu, pilietiniais jausmais ir sąžine.

Antroji pozicija, suformuluota S.L. Rubinsteinas gina tezę, kad „išorinės priežastys veikia per vidines sąlygas“1, kurios pačios priklauso nuo išorinių poveikių. S.L. Rubinšteinas, taip pat A.S. Makarenko pripažįsta vidinio ir išorinio sąlygotumą, tačiau pabrėžia išorinių poveikių poveikio priklausomybę nuo to, ar vidinis vaiko pasaulis juos priima. Ugdomojo poveikio efektyvumas priklauso nuo to, kiek atsižvelgiama į vaikų norus, siekius, psichinę būseną, jų asmenybės orientaciją. Tačiau ši pozicija, kaip ir A.S. Makarenko, negali būti suabsoliutintas be baimės patekti į kitą kraštutinumą, pagautiems „nemokamo ugdymo“ iliuzijų, kurių apologetai, kaip žinia, tvirtino, kad ne mokytojas formuoja vaiko vidinį pasaulį, o vidinės sąlygos, kurios egzistuoja kaip kažkokia pirmapradė esmė, veda į tai yra išsilavinimas.

Galiausiai trečioji pozicija, kurią sukūrė A.N. Leontjevas, pripažindamas S. L. požiūrį. Rubinšteinas besąlygiškai teisingas „tokio ar kitokio poveikio“ žmogui atvejams, mano, kad to nepakanka norint suprasti „asmenybę kaip ypatingą vientisumą“. „Man atrodo, – sako A.N. Leontjevas, „kad norint rasti požiūrį į problemą, reikėtų nuo pat pradžių apversti pradinę tezę: vidinis (subjektas) veikia per išorę ir tuo keičiasi pats“. Leontjeva gilina bendrą požiūrį į problemą, aiškindama vidinių sąlygų, kurios keičiasi dėl individo veiklos, raidos dialektiką. Tačiau reikia turėti omenyje, kad vidinis žmoguje: jos pažiūros, įsitikinimai, motyvai, interesai, gebėjimai neatsiranda savaime, nepaisant išorinių sąlygų ir priežasčių, ir nekinta už sąveikos su jomis ribų. Žmogaus vidinis dvasinis pasaulis – tai vienybė su išoriniu pasauliu, kuri keičiasi dėl žmonių veiklos.

Kiekviena iš nagrinėjamų pozicijų neša daug vertingų ir įdomių dalykų, nes atspindi vieną ar kitą vientiso ir daugialypio dialektinio asmenybės formavimosi proceso pusę sąveikaujant su supančia realybe. Kartu manau, kad svarbu rasti poziciją, kuri kuo pilniau išreikštų vidinio ir išorės sąveikos visumą, pagrįstą holistiniu ugdymo proceso supratimu. Direktorė į

Šia prasme tai yra išorinių priežasčių ir įtakų viršenybės atspirties taškas, palyginti su besiformuojančios asmenybės vidinėmis sąlygomis, pripažinimas. Vidiniai polinkiai, pirmieji dvasingumo žvilgsniai nuo pat pradžių, tarytum apvaisinami ir praturtinami išorinių poveikių, formuojasi ir aktyvuojasi jų įtakoje ir kartu tampa sąlyga transformuoti supančios tikrovės įtakas. Iš esmės tarp išorinio ir vidinio vyksta nuolatinis dialektinės sąveikos procesas, kuriame vyrauja arba vidinio, arba išorinio efektyvumas. Pasinaudojus vidinių sąlygų plastiškumu ir kintamumu, ugdytojo, kaip išorinių poveikių organizatoriaus, uždavinys yra atlikti vadovaujantį vaidmenį formuojant augančią asmenybę, priartinant ją prie brandos, aktyvumo ir vidinės padėties stabilumo, kad jis būtų pajėgus įvertinti ir valdyti visus išorinius poveikius.

Tikra pedagoginė įtaka veikia kaip vadovaujantis principas, katalizatorius vaiko vidinio pasaulio atžvilgiu, sumaniai aktyvina reikiamą veiklą, organizuoja saviugdą, sumaniai įveikiant atstūmimo ir pasipriešinimo situacijas tiek asmens, tiek visuomenės interesais.

Apsvarstykite tipiškas išorinės ir vidinės sąveikos situacijas.

Pirmiausia reikėtų atsižvelgti į normalią, taigi ir tipiškiausią situaciją, kai išorinis poveikis atitinka vaiko gyvenimo perspektyvas ir galimybes, yra jo laisvai priimamas ir virsta efektyvia paskata jo socialinei veiklai, tobulėjimui ir turtėjimui. vidaus sąlygų. Tai yra efektyviausios sąveikos formulė, vedanti į stiprią vidinio ir išorės vienybę, į individo elgesio stabilumą ir stabilumą.

Pavyzdžiui, studentas rodo didelį susidomėjimą matematika. Jis lengvai ir paprastai „nulaužia“ programinės įrangos užduotis. Mokytojas jam pasiūlė lankyti matematikos būrelį arba pasirenkamąją pamoką. Tuo pačiu metu jų santykiai tam tikru mastu keičiasi. Jie nebėra tik pedagogas ir mokinys, o kolegos, diskutuojantys apie įdomias matematines problemas. Mokytojo poveikis mokiniui tokiomis sąlygomis tampa itin efektyvus.

Kita tipiška sąveikos situacija susiklosto tada, kai išorinė pedagoginė įtaka nesutampa su stabiliomis vaiko nuotaikomis ir siekiais. Šiuo atveju tai būtina švietėjiškas darbas, kuris prisidėtų prie to, kad vaikas sąmoningai ją priimtų, leistų suprasti tos ar kitos veiklos poreikį.

Parodykime tai pavyzdžiu. Septintoje klasėje besimokanti paauglė susidomėjo žirgais. Nuolat važinėjo į žirgyną, hipodromą, buvo susipažinęs su gyvulininkystės specialistu ir jaunikliais, padėdavo prižiūrėti gyvulius. Ir pradėjo mokytis. Į visus skundus dėl atsilikimo mokslo reikaluose jis abejingai tylėjo. Sužinojęs apie mokinio pomėgį, mokytojas pakeitė taktiką. Jis su gyvulininkystės specialiste susitarė dėl bendrųjų reikalavimų berniukui. Pamažu paauglys įstojo į įprastą mokymosi kelią.

Galima kalbėti apie trečią tipinę sąveikos situaciją, kai išorinė pedagoginė įtaka ne tik nesutampa su vidiniu vaiko pasauliu, bet atvirai jam prieštarauja, nuo pat pradžių susiduriama su gynybine atstūmimo, ignoravimo, aktyvaus pasipriešinimo ar pasipriešinimo reakcija. veidmainiškas oficialus sutikimas.

Taip buvo, pavyzdžiui, su šeštos klasės mokiniu, kurio tėvai buvo girti, susikivirčijo, išvarė jį į gatvę. Mokykloje berniuką viskas erzino. Bet kokia pastaba sukeldavo audringą reakciją, dėl kurios dažnai būdavo sutrikdoma pamoka. Tai buvo savotiškas protestas, emocinis paleidimas, kai, kaip jis suprato, niekas negalėjo, neturėjo teisės jo įžeisti.

Kitas pavyzdys. Penktos klasės mokinys jau pirmame ketvirtyje nustojo lankyti matematikos pamokas. Paklaustas, kodėl taip pasielgė, atsakė: „Ką man ten daryti! Nikolajus Ivanovičius pasakė, kad aš negaliu ir vis tiek nieko nesuprasiu. Taigi aš verčiau pasivaikščioti, nei sėdėti be reikalo.

Taigi darome išvadą: išsilavinimas yra svarbiausias asmenybės formavimosi ir vystymosi veiksnys. Tik veikiant mokslu pagrįstam ugdymui ir sudarant atitinkamas sąlygas, atsižvelgiant į vaiko nervų sistemos ypatybes, užtikrinant visų jo organų vystymąsi, atsižvelgiant į jo potencialą ir įtraukiant į atitinkamą veiklą, individualūs prigimtiniai polinkiai. išsivystyti į gebėjimus.

Žmogaus asmenybės formavimąsi įtakoja išoriniai ir vidiniai, biologiniai ir socialiniai veiksniai. Faktorius (iš lot. faktorius – gaminantis, gaminantis) – varomoji jėga, bet kokio proceso, reiškinio priežastis (S.I. Ožegovas).

KAM vidinių veiksnių reiškia paties individo veiklą, kurią sukelia prieštaravimai, interesai ir kiti motyvai, realizuojami saviugdoje, veikloje ir bendraujant.

KAM išoriniai veiksniai apima makro-, mezo- ir mikroaplinką, gamtinę ir socialinę, švietimą plačiąja ir siaurąja, socialinę ir pedagoginę prasme.

aplinka ir auklėjimas socialiniai veiksniai, o paveldimumas yra biologinis veiksnys.

Ilgą laiką tarp filosofų, sociologų, psichologų ir pedagogų diskutuojama apie biologinių ir socialinių veiksnių koreliaciją, apie prioritetinę vieno ar kito svarbą žmogaus asmenybės raidoje.

Kai kurie iš jų teigia, kad žmogų, jo sąmonę, gebėjimus, interesus ir poreikius lemia paveldimumas (E. Thorndike'as, D. Dewey, A. Cobsas ir kt.). Šios krypties atstovai paveldimuosius veiksnius (biologinius) iškelia iki absoliučios ir neigia aplinkos bei auklėjimo (socialinių veiksnių) vaidmenį individo raidoje. Jie klaidingai perkelia į žmogaus organizmą biologijos mokslo apie augalų ir gyvūnų paveldimumą pasiekimus. Kalbama apie įgimtų gebėjimų prioritetą.

Kiti mokslininkai mano, kad vystymasis visiškai priklauso nuo socialinių veiksnių įtakos (J. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius ir kt.). Jie neigia genetinį žmogaus polinkį ir teigia, kad vaikas nuo gimimo yra " tuščias lapas, ant kurio galima rašyti viską“, t.y. raida priklauso nuo auklėjimo ir aplinkos.

Kai kurie mokslininkai (D. Diderot) mano, kad vystymąsi lemia vienodas biologinių ir socialinių veiksnių įtakos derinys.

K. D. Ušinskis teigė, kad žmogus tampa asmenybe ne tik paveldėjimo, aplinkos ir auklėjimo įtakoje, bet ir savo veiklos, užtikrinančios asmeninių savybių formavimąsi ir tobulėjimą, rezultatu. Žmogus yra ne tik paveldimumo ir aplinkybių, kuriomis prabėga jo gyvenimas, produktas, bet ir aktyvus išorinių veiksnių pokyčių, tobulėjimo dalyvis. Keisdamas juos, žmogus keičiasi pats.

Išsamiau panagrinėkime esminę pagrindinių veiksnių įtakos asmenybės raidai ir formavimuisi pusę.

Kai kurie autoriai, kaip minėta aukščiau, lemiamą vaidmenį skiria biologiniam veiksniui – paveldimumui. Paveldimumas - organizmų savybė perduoti tam tikras savybes ir savybes iš tėvų vaikams. Paveldimumą lemia genai (išvertus iš graikų kalbos „genas“ reiškia „gimdymas“) Mokslas įrodė, kad organizmo savybės yra užšifruotos savotiškame genų kode, kuris saugo ir perduoda visą informaciją apie organizmo savybes. Genetika iššifravo paveldimą žmogaus vystymosi programą. Nustatyta, kad būtent paveldimumas lemia bendrą dalyką, dėl kurio žmogus tampa žmogumi, ir skirtumas, dėl kurio žmonės taip skiriasi vienas nuo kito.

Ką žmogus paveldi?

Iš tėvų vaikams paveldima:

  • anatominė ir fiziologinė struktūra, atspindinti individo, kaip žmonių rasės atstovo (Homo sapiens) rūšines ypatybes: kalbos ypatumus, stačią laikyseną, mąstymą, darbo veiklą;
  • fiziniai duomenys: išorinės rasinės savybės, kūno sudėjimas, konstitucija, veido bruožai, plaukai, akys, odos spalva;
  • fiziologiniai ypatumai: medžiagų apykaita, kraujospūdis ir kraujo grupė, Rh faktorius, organizmo brendimo stadijos;
  • nervų sistemos ypatumai: smegenų žievės ir jos periferinių aparatų sandara (regos, klausos, uoslės ir kt.), nervinių procesų originalumas, lemiantis aukštesnės nervinės veiklos pobūdį ir tam tikrą tipą;
  • kūno raidos anomalijos: daltonizmas (dalinis daltonizmas), „lūpos plyšimas“, „gomurio įskilimas“;
  • polinkis sirgti tam tikromis paveldimo pobūdžio ligomis: hemofilija (kraujo ligomis), cukriniu diabetu, šizofrenija, endokrininiais sutrikimais (nykštukizmas ir kt.).

Reikia atskirti įgimtos savybės asmens, susijusio su genotipo pasikeitimu, nuo tų, kurie buvo įgyti dėl nepalankių gyvenimo sąlygų. Pavyzdžiui, komplikacijos po ligos, fiziniai sužalojimai ar apsileidimas vaiko raidai, mitybos, darbo, kūno grūdinimosi ir kt. Psichikos nukrypimas ar pokytis gali atsirasti dėl subjektyvių veiksnių: išgąsčio, stiprių nervinių sukrėtimų, girtavimo ir amoralių tėvų poelgių bei kitų neigiamų reiškinių. Įgyti pokyčiai nėra paveldimi. Jei genotipas nepasikeitė, tada kai kurios įgimtos individualios žmogaus savybės, susijusios su jo intrauterinine raida, taip pat nėra paveldimos. Tai apima daugybę anomalijų, kurias sukelia tokios priežastys kaip intoksikacija, radiacija, alkoholis, gimdymo trauma ir kt.

Nepaprastai svarbus klausimas – ar intelektinės, ypatingos ir moralinės savybės yra paveldimos? Ir taip pat tai, kas perduodama vaikams: paruošta pajėgumus tam tikros rūšies veiklai ar tik gaminiams?

Nustatyta, kad paveldimi tik dariniai. Dariniai – tai anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės, kurios yra būtinos gebėjimų ugdymo sąlygos. Polinkiai suteikia polinkį į tam tikrą veiklą.

Yra dviejų tipų užduotys:

  • a) universalus (smegenų sandara, centrinė nervų sistema, receptoriai);
  • b) individualios (tipologinės nervų sistemos savybės, lemiančios laikinų jungčių susidarymo greitį, jų stiprumą, sutelkto dėmesio stiprumą, protinę veiklą; analizatorių struktūros ypatumai, atskiros smegenų žievės sritys, organai ir kt.) .

Galimybės - individualūs asmenybės bruožai, kurie yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tam tikros rūšies veiklą. Gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie pasireiškia veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir jėga. Aukštas gebėjimų išsivystymo lygis – talentas, genialumas.

Kai kurie mokslininkai laikosi įgimtų gebėjimų sampratos (S. Bertas, X. Eysenckas ir kt.). Dauguma buitinių specialistų – fiziologų, psichologų, mokytojų – gebėjimus laiko viso gyvenimo dariniais, kurie susiformuoja gyvenimo procese ir auklėjimosi metu. Perkeliami ne gebėjimai, o tik polinkiai.

Žmogaus paveldėti polinkiai gali būti realizuoti arba ne. Būdami individualus-natūralus gebėjimų pagrindas, polinkiai yra svarbi, bet nepakankama sąlyga jų vystymuisi. Nesant tinkamų išorinių veiksnių ir tinkamos veiklos, gebėjimai gali neišsivystyti net ir esant atitinkamiems polinkiams. Ir atvirkščiai, ankstyvieji pasiekimai gali rodyti ne ypatingus gebėjimus, o esamiems polinkiams adekvatų veiklos ir ugdymo organizavimą.

Ypač karštas diskusijas kelia gebėjimų intelektinei (pažintinei, ugdomajai) veiklai paveldėjimo klausimas.

Kai kurie mokslininkai mano, kad visi žmonės iš gamtos gauna dideles galimybes savo protinių ir pažintinių galių vystymuisi ir yra pajėgūs praktiškai neribotai dvasiškai tobulėti. Esami aukštesnės nervinės veiklos tipų skirtumai tik keičia mąstymo procesų eigą, bet nelemia pačios intelektinės veiklos kokybės ir lygio. Šie mokslininkai nesutinka su nuomone, kad intelekto lygis perduodamas iš tėvų vaikams. Tačiau jie pripažįsta, kad paveldimumas gali neigiamai paveikti intelektinių gebėjimų vystymąsi. Neigiamą polinkį sukuria alkoholikų vaikų smegenų ląstelės, narkomanų sutrikusios genetinės struktūros, kai kurios psichikos ligos.

Kita mokslininkų grupė žmonių intelektinės nelygybės egzistavimą laiko įrodytu faktu. Jo priežastis pripažįstama kaip biologinis paveldimumas. Taigi išvada: intelektualiniai gebėjimai išlieka nepakitę ir pastovūs.

Intelektinių polinkių perkėlimo proceso supratimas yra labai svarbus, nes tai nulemia praktinius žmonių ugdymo ir auklėjimo pratimus. Šiuolaikinė pedagogika orientuojasi ne į skirtumų nustatymą ir ugdymo pritaikymą prie jų, o į sąlygų sudarymą kiekvieno žmogaus turimiems polinkiams ugdyti.

Svarbus klausimas yra ypatingų polinkių ir moralinių savybių paveldėjimas. ypatingas vadinami polinkiais į tam tikros rūšies veiklą. Ypatingi yra muzikiniai, meniniai, matematiniai, kalbiniai, sportiniai ir kiti polinkiai. Nustatyta, kad ypatingų polinkių žmonės pasiekia geresnių rezultatų, greičiau juda atitinkamoje veiklos srityje. Tai gali pasireikšti ankstyvame amžiuje, jei bus sudarytos reikiamos sąlygos.

Ypatingos savybės yra paveldimos. Žmonijos istorijoje buvo daug paveldimų talentų. Pavyzdžiui, žinoma, kad J. S. Bachas per penkias savo protėvių kartas turėjo 18 garsių muzikantų. Charleso Darwino šeimoje buvo daug talentingų žmonių.

Ypač reikšmingas yra moralinių savybių ir psichikos paveldėjimo klausimas. Ilgą laiką vyravo teiginys, kad psichinės savybės nėra paveldimos, o įgyjamos organizmo sąveikos su išorine aplinka procese. Socialinė asmenybės esmė, jos moraliniai pagrindai formuojasi tik in vivo.

Buvo tikima, kad žmogus negimsta nei piktas, nei geras, nei šykštus, nei dosnus. Vaikai nepaveldi savo tėvų moralinių savybių, informacija apie socialinį elgesį nėra įtraukta į žmogaus genetines programas. Kuo žmogus tampa, priklauso nuo aplinkos ir auklėjimo.

Tuo pačiu metu tokie žymūs mokslininkai kaip M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm teigia, kad žmogaus moralė yra biologiškai nulemta. Iš kartos į kartą perduodamos moralinės savybės, elgesys, įpročiai ir net poelgiai – tiek teigiami, tiek neigiami („obuoliai nuo medžio toli nekrenta“). Tokių išvadų pagrindas – duomenys, gauti tiriant žmonių ir gyvūnų elgseną. Remiantis IP Pavlovo mokymu, tiek gyvūnai, tiek žmonės turi įgimtus instinktus ir refleksus, kurie yra paveldimi. Labai organizuotų gyvų būtybių elgesys daugeliu atvejų yra instinktyvus, refleksinis, pagrįstas ne aukštesne sąmone, o paprasčiausiais biologiniais refleksais. Vadinasi, moralinės savybės, elgesys gali būti paveldimi.

Šis klausimas yra labai sudėtingas ir atsakingas. Pastaruoju metu šalies mokslininkai (P. K. Anokhinas, N. M. Amosovas ir kiti) užėmė poziciją dėl genetinio žmogaus moralės ir socialinio elgesio sąlygojimo.

Be paveldimumo, asmenybės raidą lemiantis veiksnys yra aplinka. trečiadienį Tai yra tikrovė, kurioje vyksta žmogaus tobulėjimas. Asmenybės formavimuisi įtakos turi geografinė, tautinė, mokykla, šeima, socialinė aplinka. Pastaroji apima tokias charakteristikas kaip socialinė sistema, gamybinių santykių sistema, materialinės gyvenimo sąlygos, gamybos tėkmės pobūdis ir socialiniai procesai ir kt.

Klausimas, ar aplinka ar paveldimumas turi didesnę įtaką žmogaus raidai, tebėra ginčytinas. Prancūzų filosofas K. A. Helvecijus manė, kad visi žmonės nuo pat gimimo turi vienodą protinio ir moralinio vystymosi potencialą, o psichinių savybių skirtumai paaiškinami tik aplinkos įtaka ir ugdymosi įtakomis. Tikroji tikrovė šiuo atveju suprantama metafiziškai, ji fatališkai nulemia žmogaus likimą. Asmuo laikomas pasyviu aplinkybių įtakos objektu.

Taigi visi mokslininkai pripažįsta aplinkos įtaką žmogaus formavimuisi. Tik jų vertinimas apie tokios įtakos asmenybės formavimuisi laipsnį nesutampa. Taip yra todėl, kad nėra abstrakčios aplinkos. Yra specifinė socialinė santvarka, specifinė artima ir tolima žmogaus aplinka, specifinės gyvenimo sąlygos. Akivaizdu, kad aukštesnis išsivystymo lygis pasiekiamas aplinkoje, kurioje susidaro palankios sąlygos.

Bendravimas yra svarbus žmogaus vystymosi veiksnys. Bendravimas - tai viena iš universalių asmenybės veiklos formų (kartu su pažinimu, darbu, žaidimu), pasireiškianti kontaktų tarp žmonių užmezgimu ir plėtra, tarpasmeninių santykių formavimu.

Asmenybė formuojasi tik bendraujant, bendraujant su kitais žmonėmis. Už žmonių visuomenės ribų dvasinis, socialinis, psichinis vystymasis negali vykti.

Be to, kas paminėta, svarbus veiksnys, turintis įtakos asmenybės formavimuisi, yra auklėjimas. Plačiąja socialine prasme tai dažnai tapatinama su socializacija, nors jų santykių logiką galima būtų apibūdinti kaip visumos santykį su konkrečiu. Socializacija yra žmogaus socialinės raidos procesas, atsirandantis dėl spontaniškų ir organizuotų socialinio gyvenimo veiksnių visumos įtakos. Dauguma tyrinėtojų auklėjimą laiko vienu iš žmogaus raidos veiksnių, kuris yra kryptingų formuojančių poveikių, sąveikų ir santykių, vykdomų įvairiose socialinio gyvenimo srityse, sistema. Ugdymas – tai kryptingos ir sąmoningai valdomos socializacijos (šeimos, religinio, mokyklinio ugdymo) procesas, jis veikia kaip savotiškas socializacijos procesų valdymo mechanizmas.

Išsilavinimas leidžia įveikti arba susilpninti neigiamo poveikio socializacijai pasekmes, suteikti jai humanistinę orientaciją, pritraukti mokslinį potencialą numatyti ir konstruoti pedagogines strategijas ir taktikas. Socialinė aplinka gali daryti įtaką netyčia, spontaniškai, o pedagogas kryptingai nukreipia vystymąsi specialiai organizuotoje aplinkoje. edukacinė sistema.

Asmeninis tobulėjimas įmanomas tik veikla. Gyvenimo procese žmogus nuolat dalyvauja įvairiausioje veikloje: žaidimų, edukacinėje, pažintinėje, darbo, socialinėje, politinėje, meninėje, kūrybinėje, sportinėje ir kt.

Veikdama kaip būties forma ir žmogaus egzistavimo būdas, veikla:

  • užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą;
  • prisideda prie natūralių žmogaus poreikių tenkinimo;
  • skatina pažinti ir keisti supantį pasaulį;
  • yra žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksnys, jo kultūrinių poreikių realizavimo forma ir sąlyga;
  • įgalina žmogų realizuoti savo asmeninį potencialą, siekti gyvenimo tikslų;
  • sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai socialinių santykių sistemoje.

Reikėtų nepamiršti, kad asmenybės vystymasis tomis pačiomis išorinėmis sąlygomis labai priklauso nuo paties žmogaus pastangomis nuo energijos ir efektyvumo, kurį jis pasireiškia įvairiose veiklose.

Didelę įtaką asmeninių savybių ugdymui turi kolektyvinė veikla. Mokslininkai pripažįsta, kad, viena vertus, esant tam tikroms sąlygoms, komanda asmenybę niveliuoja, kita vertus, individualumo ugdymas ir pasireiškimas įmanomas tik komandoje. Tokia veikla prisideda prie individo kūrybinio potencialo pasireiškimo, komandos vaidmuo formuojant individo ideologinę ir moralinę orientaciją, jo pilietinę poziciją, emocinę raidą yra būtinas.

Vaidmuo asmenybės formavimuisi yra didelis saviugda. Jis prasideda nuo objektyvaus tikslo, kaip subjektyvaus, pageidaujamo savo veiksmų motyvo, suvokimo ir priėmimo. Subjektyvus elgesio tikslo nustatymas generuoja sąmoningą valios įtampą, veiklos plano apibrėžimą. Šio tikslo įgyvendinimas užtikrina individo vystymąsi.

Taigi žmogaus raidos procesas ir rezultatai nulemti tiek biologiškai, tiek socialiniai veiksniai kurios veikia ne atskirai, o kartu. Esant skirtingoms aplinkybėms, įvairūs veiksniai gali turėti didesnę ar mažesnę įtaką asmenybės formavimuisi. Daugumos autorių nuomone, veiksnių sistemoje, jei ne lemiamas, tai vadovaujantis vaidmuo tenka švietimui.

Populiarus kategorijoje:
Apgamų ir apgamų reikšmė ir įtaka likimui
Apgamų ir apgamų reikšmė ir įtaka likimui
skaityti
Pirmoji augančio mėnulio diena lapkričio mėnesį
Pirmoji augančio mėnulio diena lapkričio mėnesį
skaityti
Maslenitsa šventimo istorija ir tradicijos Rusijoje
Maslenitsa šventimo istorija ir tradicijos Rusijoje
skaityti
Skaičių magija mažėjančio mėnulio kalendorius rugsėjo mėn
Skaičių magija mažėjančio mėnulio kalendorius rugsėjo mėn
skaityti

Naujausi straipsniai
Kaip plaukti krikšto duobėje ...
skaityti
Epifanijos maudynės: kodėl žmonės pasineria į...
skaityti
Epifanija, krikštas ir panardinimas į...
skaityti
Viskas, ką norėjote žinoti
skaityti
Kaip, kur ir kokia tvarka...
skaityti
Darbas ar darbas – kokia gyvenimo prasmė...
skaityti
Kai kūdikis pradeda ropoti ant pilvo...
skaityti
Kūnų sistemos judėjimas Raskite jėgos dydį...
skaityti
Į viršų