Kompleksinio psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodas. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai

Psichologijos mokslas turi tyrimo metodų sistema , leidžiantis aukštas laipsnis objektyvumas ir patikimumas identifikuoti ir įvertinti visus mūsų psichikos reiškinius. Kaip pagrindiniai psichologijos metodai yra naudojami:

• Stebėjimas - tiesioginis tikslingas psichinių reiškinių suvokimas ir registravimas . Šio metodo esmė – stebėti bet kokios veiklos įgyvendinimą ar kurio nors fakto vystymąsi, pastebėti visas smulkmenas, sisteminti ir grupuoti faktus. Galite stebėti kitus objektus ir sa mėgdžioti save (savęs stebėjimas)
• Apklausa - metodas, kurio metu tiriamieji turi atsakyti į tyrėjo užduodamus klausimus. Veiklos produktų analizė yra netiesioginio psichologinių reiškinių tyrimo metodas, pagrįstas žmogaus darbo rezultatais.
• Testavimas- psichodiagnostinio tyrimo metodas, kurio pagalba galite gauti tikslią kiekybinę ir kokybinę tiriamo reiškinio charakteristiką.
• Eksperimentuokite- pažinimo metodas, kurio pagalba psichologiniai reiškiniai tiriami kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.
• Modeliavimas – psichikos reiškinių tyrimo metodas, pagrįstas jų dirbtinių modelių konstravimu. Šis metodas naudojamas, kai sunku tirti dominantį reiškinį kitais metodais.

Šiuolaikinio psichologijos mokslo naudojami metodai buvo paveldėti iš tyrinėtojų, kurie stovėjo prie jo ištakų. Jie leidžia kaupti faktus ir patikrinti hipotezes tiriant įvairius psichologinius reiškinius.

Labiausiai prieinama ir paplitusi tyrimo metodas pedagogikoje yra stebėjimas, tai yra tiesioginis, tikslingas tiriamo objekto suvokimas pagal tam tikrą schemą, fiksuojant rezultatus ir apdorojant gautus duomenis.

Mokymasis iš patirties– organizuota pažintinė veikla, kurios tikslas – įtvirtinti istoriniai ryšiai analizuojamas ugdymas, šablonų paieška, konkrečių ugdymo problemų sprendimo būdai.

Susiję su šiuo metodu: pirminių šaltinių ir mokyklos dokumentacijos tyrimo metodas(senosios raštijos paminklai, ataskaitos, ataskaitos, įstatymai, edukacinės ir edukacinės programos, vadovėliai, mokymo programos, tvarkaraščiai ir kt.); geriausios mokymo praktikos tyrimo metodas— reprezentuoja atskirų mokytojų ir ištisų mokytojų grupių nestandartinių, kūrybingų sistemų ir metodų analizę ir apibendrinimą. Šio metodo tikslas – į kasdienę paprastų mokytojų praktiką įtraukti geriausius inovatyvios pedagoginės patirties dalykus; veiklos analizė— netiesioginio pedagoginių reiškinių tyrimo metodas, pagrįstas mokymo ir ugdymo rezultatais. Kruopščiai planuojant, organizuojant ir derinant su kitais metodais, mokinių kūrybiškumo produktų tyrimas (namų ir šaunus darbas, esė ir kt.) gali daug pasakyti apie tyrimus.

Tradiciniai pedagogikos metodai apima pokalbis, kuriame atsiskleidžia žmonių jausmai ir ketinimai, jų vertinimai ir pozicijos. Jis išsiskiria kryptingais tyrinėtojo bandymais įsiskverbti į studento ar mokinio vidinį pasaulį, suprasti jo motyvus ir nuostatas.

Klausimynas- metodas, kuriuo mokymo praktikos rezultatai tiriami naudojant klausimynus su klausimais raštu. Testavimas- tikslinis egzaminas, vienodas visiems dalykams, leidžiantis išmatuoti studijuojamas pedagoginio proceso ypatybes. Eksperimentuokite yra moksliškai organizuota mokymo praktikos transformavimo patirtis tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis.

Pedagogikoje tai tampa vis dažnesnė modeliavimo metodas Moksliniai modeliai – tai mintyse vaizduojamos arba materialiai įkūnytos sistemos, adekvačiai atspindinčios tyrimo objektą ir galinčios jį pakeisti taip, kad modelio studijavimas leistų atrasti naujų žinių apie objektą.

Taigi išvardinti metodai yra skirti pirminei informacijai rinkti, jie taikomi ir psichologijoje bei pedagogikoje įvairių būdų ir šių duomenų apdorojimo metodai, juos analizuojant gauti antrinius rezultatus – tam tikras išvadas ir faktus. Šiems tikslams įvairios metodus matematinė-statistinė analizėuž, taip pat kokybinės analizės metodai.

Paskaitos klausimai:

1.1. Pedagoginė metodika: apibrėžimas, užduotys, lygiai ir funkcijos.

1.2. Mokslinių tyrimų metodiniai principai.

1.1. Pedagoginė metodika: apibrėžimas, užduotys, lygiai ir funkcijos

Psichologijos ir pedagogikos metodinės problemos visada buvo vienos aktualiausių, neatidėliotinais klausimais psichologinės ir pedagoginės minties ugdymas. Psichologinių ir pedagoginių reiškinių tyrimas iš dialektikos perspektyvos, t.y. mokslo bendrieji dėsniai gamtos, visuomenės ir mąstymo raida, leidžia identifikuoti jų kokybinį originalumą, sąsajas su kitais socialiniais reiškiniais ir procesais. Remiantis šios teorijos principais, būsimųjų specialistų rengimas, ugdymas ir tobulėjimas yra tiriamas glaudžiai siejant su specifinėmis socialinio gyvenimo ir profesinės veiklos sąlygomis. Visi psichologiniai ir pedagoginiai reiškiniai tiriami nuolat kintant ir tobulėjant, identifikuojant prieštaravimus ir būdus jiems išspręsti.

Iš filosofijos mes tai žinome metodika -tai mokslas apie bendriausius objektyvios tikrovės pažinimo ir transformacijos principus, šio proceso būdus ir priemones.

Šiuo metu metodologijos vaidmuo lemiant pedagogikos mokslo raidos perspektyvasgerokai išaugo. Su kuo tai susiję?

Pirmiausia, V šiuolaikinis mokslas pastebimos žinių integravimo tendencijos, išsamią analizę tam tikri objektyvios tikrovės reiškiniai. Šiuo metu, pavyzdžiui, socialiniuose moksluose plačiai naudojami kibernetikos, matematikos, tikimybių teorijos ir kitų mokslų, kurie anksčiau nepretendavo atlikti metodinių funkcijų konkrečiuose socialiniuose tyrimuose, duomenys. Pastebimai sustiprėjo pačių mokslų ir mokslo krypčių ryšiai. Taigi ribos tarp pedagoginės teorijos ir bendrosios psichologinės asmenybės sampratos tampa vis labiau sutartinės; tarp socialinių problemų ekonominės analizės ir psichologinio bei pedagoginio asmenybės tyrimo; tarp pedagogikos ir genetikos, pedagogikos ir fiziologijos ir kt. Be to, šiuo metu visų mokslų integracija turi aiškiai apibrėžtą objektą – žmogų. O štai psichologija ir pedagogika atlieka vis svarbesnį vaidmenį, derindamos įvairių mokslų pastangas savo studijose.

Atsižvelgiant į tai, kad psichologija ir pedagogika vis labiau įsisavina įvairių žinių šakų pasiekimus, kokybiškai ir kiekybiškai stiprėja, nuolat turtina ir plečia savo dalyką, kyla klausimas, ar šis augimas realizuojamas, koreguojamas, kontroliuojamas, o tai tiesiogiai priklauso nuo metodologijos. suprasti šį reiškinį. Taigi metodika atlieka lemiamą vaidmenį psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose, suteikia jiems mokslinį vientisumą, nuoseklumą, didina efektyvumą, profesinį orientaciją.

Antra, patys psichologijos ir pedagogikos mokslai tapo sudėtingesni, tyrimo metodai įvairesni, jų tiriamajame dalyke atsiranda naujų aspektų. Šioje situacijoje, viena vertus, svarbu neprarasti tyrimo dalyko – aktualių psichologinių ir pedagoginių problemų, kita vertus, nepaskęsti empirinių faktų jūroje, nukreipti konkrečius tyrimus. spręsti esmines psichologijos ir pedagogikos problemas.

Trečias, šiuo metu išryškėjo atotrūkis tarp filosofinių ir metodologinių problemų bei tiesioginės psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodologijos: viena vertus, psichologijos ir pedagogikos filosofijos problemos, kita vertus, specialūs metodologiniai psichologijos ir pedagogikos klausimai. tyrimai. Žodžiu, psichologai ir pedagogai vis dažniau susiduria su problemomis, kurios peržengia konkretaus tyrimo ribas, tai yra metodinėmis, kurių šiuolaikinė filosofija dar neišsprendė. O poreikis šias problemas spręsti yra didžiulis. Dėl to būtina užpildyti susidariusį vakuumą metodinėmis koncepcijomis ir nuostatomis, siekiant toliau tobulinti tiesioginę psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodiką.

Ketvirta, šiuo metu psichologija ir pedagogika tapo savotišku matematinių metodų taikymo socialiniuose moksluose bandymų poligonu, galingu stimulu plėtoti ištisas matematikos šakas. Šiame objektyviame šių mokslų metodinės sistemos augimo ir tobulinimo procese neišvengiami kiekybinių tyrimo metodų suabsoliutinimo elementai kokybinės analizės nenaudai. Tai ypač pastebima užsienio psichologijoje ir pedagogikoje, kur matematinė statistika yra kone panacėja nuo visų negerovių. Šis faktas pirmiausia paaiškinamas socialinėmis priežastimis; Kokybinė analizė psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose dažnai leidžia daryti išvadas, kurios yra nepriimtinos tam tikroms jėgos struktūroms, o kiekybinė analizė, nors ir leidžia pasiekti konkrečių praktinių rezultatų, suteikia plačias galimybes ideologinėms manipuliacijoms šių mokslų sferoje ir už jos ribų.

Tačiau dėl epistemologinių priežasčių naudojant matematinius metodus, kaip žinoma, prie tiesos galima ne priartėti, o nuo jos nutolti. O kad taip nenutiktų, kiekybinė analizė turi būti papildyta kokybine – metodologine. Šiuo atveju metodika atlieka Ariadnės gijos vaidmenį, pašalina klaidingus įsitikinimus, neleidžia susipainioti daugybėje koreliacijų, leidžia atrinkti reikšmingiausias statistines priklausomybes kokybinei analizei ir iš jų analizės padaryti teisingas išvadas. Ir jei šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai neapsieina be geros kiekybinės analizės, tai dar labiau jiems reikia metodinio pagrindimo.

Penkta, žmogus yra lemiama jėga profesinėje veikloje. Tokia pozicija tarsi išplaukia iš bendrojo sociologinio dėsnio, pagal kurį didėjant subjektyvaus veiksnio vaidmeniui istorijoje, visuomenės raidoje, progresuojant socialinei pažangai. Tačiau atsitinka ir taip, kad, priimdami šią poziciją abstrakcijos lygmeniu, kai kurie tyrinėtojai ją neigia konkrečioje situacijoje ar konkrečiame tyrime. Vis dažniau (nors kartais ir moksliškai pagrįsta) daroma išvada, kad mažiau patikima grandis konkrečioje „žmogus-mašinos“ sistemoje yra specialisto asmenybė. Tai dažnai lemia vienpusišką žmogaus ir technologijų santykio darbe aiškinimą. Tokiais subtiliais klausimais tiesos turi būti ieškoma ir psichologiniame-pedagoginiame, ir filosofiniame-sociologiniame lygmenyse. Šiuos ir kitus sudėtingus klausimus padeda teisingai išspręsti mokslininkų metodinė įranga.

Iš to, kas išdėstyta, galime daryti pagrįstą išvadą, kad metodologijos svarba psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose šiuo metu nepamatuojamai didėja.

Dabar reikia išsiaiškinti, ką reikėtų suprasti metodika, kokia jos esmė, loginė struktūra ir lygiai, kokias funkcijas ji atlieka.

Terminas " metodika" graikų kilmės reiškia „metodo doktriną“ arba „metodo teoriją“. Šiuolaikiniame moksle metodologija suprantama siaurąja ir plačiąja šio žodžio prasme. Plačiąja žodžio metodika prasme- tai yra bendriausių, pirmiausia ideologinių, principų rinkinys sprendžiant sudėtingas teorines ir praktines problemas; tokia yra ideologinė tyrėjo pozicija. Kartu tai ir pažinimo metodų doktrina, pagrindžianti pradinius principus ir specifinio jų taikymo pažintinėje ir praktinėje veikloje metodus. Metodika siaurąja to žodžio prasme yra metodų doktrina moksliniai tyrimai.

Taigi šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje metodologija dažniausiai suprantama kaip konstravimo principų, mokslinės ir pažintinės veiklos formų ir metodų doktrina. Mokslo metodika apibūdina mokslinio tyrimo komponentus – jo objektas, dalykas, tyrimo tikslai, tyrimo metodų rinkinys, priemonės ir metodai, reikalingi jiems išspręsti, taip pat formuoja idėją apie tyrėjo judėjimo seką sprendžiant mokslinę problemą.

V.V. Kraevskis savo veikale „Pedagoginio tyrimo metodika“ 1 pateikia komišką palyginimą apie šimtakojį, kuris kažkada galvojo apie tai, kokia tvarka jis judina kojas eidamas. Ir vos pagalvojusi, apsisuko vietoje, ir judėjimas sustojo, nes buvo sutrikęs ėjimo automatiškumas.

Pirmasis metodininkas, toks „metodinis Adomas“, buvo žmogus, kuris savo veiklos įkarštyje sustojo ir paklausė savęs: „Ką aš darau?“ Deja, savistabos, savo veiklos refleksijos ir individualios refleksijos šiuo atveju nebepakanka.

Mūsų „Adomas“ iš palyginimo vis dažniau atsiduria šimtakojo pozicijoje, nes suprasti savo veiklą tik iš savo patirties taško pasirodo neproduktyvu veiklai kitose situacijose.

Jei kalbėtume palyginimu apie šimtakojį, galime pasakyti, kad žinių, kurias jis gavo atlikdamas savianalizę apie judėjimo būdus, pavyzdžiui, lygiame lauke, neužtenka judėti nelygiu reljefu, kirsti vandens barjerą ir pan. Kitaip tariant, tampa būtinas metodinis apibendrinimas. Vaizdžiai tariant, reikia šimtalapio, kuris pats nedalyvautų judėjime, o tik stebėtų daugelio savo bičiulių judėjimą ir susidarytų apibendrintą supratimą apie jų veiklą. Grįžtant prie mūsų temos, pastebime, kad tokia apibendrinta veiklos idėja, paimta jos sociopraktinėje, o ne psichologinėje dalyje, yra doktrina apie struktūrą, loginį organizavimą, veiklos metodus ir priemones teorijos ir praktika, t.y. metodika pirmąja, plačiausia to žodžio prasme.

Tačiau vystantis mokslui, atsiradus jam kaip realiai gamybinei jėgai, ryškėja mokslinės veiklos ir praktinės veiklos santykio pobūdis, kuris vis labiau grindžiamas mokslo išvadomis. Tai atsispindi metodologijos kaip mokslo pažinimo metodo, skirto pakeisti pasaulį, doktrinos pristatyme.

Neįmanoma neatsižvelgti į tai, kad vystantis socialiniams mokslams atsiranda privačios veiklos teorijos. Pavyzdžiui, viena iš tokių teorijų yra pedagoginė teorija, kuri apima daugybę konkrečių švietimo, mokymo, ugdymo, švietimo sistemos valdymo ir kt. Matyt, tokie svarstymai lėmė dar siauresnį metodologijos kaip mokslinės ir pažintinės veiklos principų, struktūros, formų ir metodų doktrinos supratimą.

Kas yra pedagogikos metodika? Pažvelkime į tai išsamiau.

Dažniausiai pedagogikos metodologija interpretuojama kaip pedagoginio tyrimo metodų teorija, taip pat kaip edukacinių ir edukacinių sampratų kūrimo teorija. Pasak R. Barrow, egzistuoja pedagogikos filosofija, kuri kuria tyrimo metodiką. Tai apima pedagoginės teorijos, pedagoginės veiklos logikos ir prasmės plėtotę. Iš šių pozicijų pedagogikos metodologija reiškia ugdymo, auklėjimo ir raidos filosofiją bei tyrimo metodus, leidžiančius sukurti pedagoginių procesų ir reiškinių teoriją. Remdamasi šia prielaida, čekų mokytoja-tyrėja Jana Skalkova teigia, kad pedagogikos metodologija yra žinių apie pedagoginės teorijos pagrindus ir struktūrą sistema. Tačiau toks pedagogikos metodologijos aiškinimas negali būti pilnas. Norint atskleisti nagrinėjamos koncepcijos esmę, svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad Pedagoginė metodika kartu su aukščiau išdėstyta atlieka ir kitas funkcijas:

– pirma, tai lemia mokslo žinių gavimo būdus, atspindinčius nuolat kintančią pedagoginę tikrovę (M.A. Danilovas);

– antra, jis nukreipia ir iš anksto nustato pagrindinį kelią, kuriuo pasiekiamas konkretus tyrimo tikslas (P.V. Koppinas);

– trečia, užtikrina informacijos apie tiriamą procesą ar reiškinį gavimo visapusiškumą (M.N. Skatkin);

– ketvirta, padeda įvesti naują informaciją į pedagogikos teorijos fondą (F.F. Korolevas);

– penkta, pateikiama pedagogikos mokslo terminų ir sąvokų išaiškinimas, praturtinimas, sisteminimas (V.E. Gmurmanas);

– šešta, kuria objektyviais faktais pagrįstą informacijos sistemą ir loginį-analitinį mokslo žinių įrankį (M.N. Skatkin).

Šios sąvokos „metodika“ ypatybės, nulemiančios jos funkcijas moksle, leidžia daryti išvadą pedagogikos metodika yra konceptualus tikslo, turinio ir tyrimo metodų išdėstymas, suteikiantis objektyviausią, tiksliausią, susistemintą informaciją apie pedagoginius procesus ir reiškinius.

Todėl kaip pagrindiniai metodologijos bruožai bet kokiame pedagoginiame tyrime galima išskirti šiuos dalykus:

– pirma, tyrimo tikslo nustatymas, atsižvelgiant į mokslo išsivystymo lygį, praktikos poreikius, socialinį aktualumą ir realias mokslo grupės ar mokslininko galimybes;

– antra, visų tyrimų procesų tyrimas jų vidinio ir išorinio sąlygiškumo, raidos ir saviugdos požiūriu. Taikant šį požiūrį, pavyzdžiui, švietimas yra besivystantis reiškinys, sąlygojamas visuomenės, mokyklos, šeimos raidos ir su amžiumi susijusio vaiko psichikos vystymosi; vaikas yra besivystanti sistema, gebanti pažinti ir ugdyti save, besikeičianti pagal išorės įtaką ir vidinius poreikius ar gebėjimus; o mokytojas yra nuolat tobulėjantis specialistas, keičiantis savo veiklą pagal savo tikslus ir pan.;

– trečia, švietimo ir ugdymo problemų svarstymas iš visų humanitarinių mokslų perspektyvos: sociologijos, psichologijos, antropologijos, fiziologijos, genetikos ir kt. Tai išplaukia iš to, kad pedagogika yra mokslas, jungiantis visas šiuolaikines žmogaus žinias ir panaudojantis visą mokslinę informaciją. apie asmenį, siekiant sukurti optimalias pedagogines sistemas;

– ketvirta, orientacija į sisteminį požiūrį tyrime (struktūra, elementų ir reiškinių santykis, jų pavaldumas, raidos dinamika, tendencijos, esmė ir ypatybės, veiksniai ir sąlygos);

– penkta, prieštaravimų nustatymas ir sprendimas mokymo ir ugdymo procese, komandos ar individo ugdyme;

– ir, galiausiai, šešta, teorijos ir praktikos sąsajų, idėjų ir jų įgyvendinimo plėtojimas, dėstytojų orientacija į naujas mokslines koncepcijas, naują pedagoginį mąstymą, pašalinant seną, pasenusį, įveikiant nelankstumą ir konservatyvumą pedagogikoje.

Iš to, kas pasakyta, jau aišku, kad plačiausias (filosofinis) metodologijos apibrėžimas mums netinka. Paskaitoje kalbėsime apie pedagoginius tyrimus ir šiuo požiūriu metodiką siaurąja prasme laikysime nurodytos dalykinės srities mokslo žinių metodika.

Kartu nereikėtų pamiršti ir platesnių apibrėžimų, nes šiandien mums reikia metodikos, kuri orientuotų pedagoginį tyrimą į praktiką, į jo tyrimą ir transformaciją. Tačiau tai turi būti daroma prasmingai, remiantis gilia pedagogikos mokslo padėties ir praktikos analize bei pagrindinėmis mokslo metodikos nuostatomis. Vien tam tikrų apibrėžimų „primetimas“ pedagogikos sričiai negali duoti reikiamų rezultatų. Taigi, pavyzdžiui, kyla klausimas: jeigu praktinės pedagoginės veiklos organizavimo principai ir metodai tiriami metodika, kas lieka pačiai pedagogikai? Į tai galima atsakyti tik pripažįstant akivaizdų faktą – praktinės veiklos ugdymo srityje (mokymo ir auklėjimo praktikos) studijavimas, vertinant šią veiklą konkretaus mokslo požiūriu, nėra sprendžiamas metodikos, o pati pedagogika.

Apibendrindami tai, kas išdėstyta, pateikiame klasikinį pedagoginės metodologijos apibrėžimą. Pasak vieno iš pirmaujančių šalies šios srities ekspertų V. V. Kraevskio: „pedagoginė metodika yra žinių apie pedagoginės teorijos struktūrą, požiūrio principus ir žinių gavimo metodus, atspindinčius pedagoginę tikrovę, sistema, taip pat sistema. tokių žinių gavimo ir programų pagrindimo, logikos, metodų ir tyrimo darbo kokybės vertinimo veiklos“ 2.

Šiame apibrėžime V.V. Kraevskis kartu su žinių sistema apie pedagoginės teorijos struktūrą, žinių gavimo principus ir metodus įvardija tyrėjo veiklos joms gauti sistemą. Vadinasi, pedagogikos metodologijos dalykas veikia kaip santykis tarp pedagoginės tikrovės ir jos atspindžio pedagogikos moksle.

Šiuo metu ypač aktuali toli gražu ne nauja pedagoginių tyrimų kokybės gerinimo problema. Metodikoje vis daugiau dėmesio skiriama pagalbai dėstytojui-tyrėjui, jo specialiųjų įgūdžių ugdymui tiriamojo darbo srityje. Taigi, metodika įgauna normatyvinę orientaciją, o jos svarbi užduotis – mokslinio darbo metodinė pagalba.

Pedagogikos, kaip mokslo žinių šakos, metodologija veikia dviem aspektais: kaip žinių sistema ir kaip tiriamosios veiklos sistema. Tai reiškia dviejų rūšių veiklą – metodiniai tyrimai ir metodinė pagalba. Pirmosios uždavinys – nustatyti pedagogikos mokslo raidos dėsningumus ir tendencijas, susijusias su praktika, pedagoginių tyrimų kokybės gerinimo principus, jų konceptualios sudėties ir metodų analizę. Teikti tyrimą metodologiškai reiškia panaudoti turimas metodines žinias tyrimo programai pagrįsti ir jos kokybei įvertinti, kai ji vykdoma arba jau baigta.

Šie skirtumai lemia dviejų pedagogikos metodologijos funkcijų identifikavimą– aprašomasis , y. aprašomąjį, kuris taip pat apima teorinio objekto aprašymo formavimą, ir įsakmiai - norminis, kuriantis mokytojo-tyrėjo darbo gaires.

Šių funkcijų buvimas lemia ir pedagogikos metodologijos pagrindų skirstymą į dvi grupes – teorinius ir normatyvinius. .

KAM teoriniai pagrindai, atliekantys aprašomąsias funkcijas, apima Sekantis:

– metodikos apibrėžimas;

– bendrosios charakteristikos mokslo metodika, jos lygiai;

– metodika kaip žinių sistema ir veiklos sistema, pedagogikos srities tiriamosios veiklos metodinės paramos šaltiniai;

– pedagogikos krypties metodinės analizės objektas ir dalykas.

Reguliavimo pagrindai apima šiuos klausimus:

– mokslo žinios pedagogikoje tarp kitų dvasinio pasaulio tyrinėjimo formų, apimančių spontaniškas-empirines žinias ir meninį bei vaizdinį tikrovės atspindį;

– nustatymas, ar darbas pedagogikos srityje priklauso mokslui: tikslų išsikėlimo pobūdis, specialaus tyrimo objekto nustatymas, specialių pažinimo priemonių naudojimas, sąvokų vienareikšmiškumas;

– pedagoginio tyrimo tipologija;

– tyrimo charakteristikos, kuriomis mokslininkas gali patikrinti ir įvertinti savo mokslinį darbą pedagogikos srityje: problema, tema, aktualumas, tyrimo objektas, jo dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė, saugomos nuostatos, naujumas, reikšmė mokslui ir praktikai. ;

– pedagoginio tyrimo logika ir kt.

Šie pagrindai nubrėžia objektyvią metodinio tyrimo sritį. Jų rezultatai gali pasitarnauti kaip pedagogikos metodikos turinio papildymo ir mokytojo-tyrėjo metodinės refleksijos šaltinis.

Metodinių žinių struktūroje E.G. Judinas išskiria keturis lygius: filosofinis, bendrasis mokslinis, specifinis mokslinis ir technologinis.

Antrasis lygis – bendroji mokslinė metodika– atstovauja teorinėms sąvokoms, kurios taikomos visoms arba daugumai mokslo disciplinų.

Trečiasis lygis – specifinė mokslinė metodika, t.y. metodų, tyrimo principų ir procedūrų, taikomų konkrečioje mokslo disciplinoje, visuma. Konkretaus mokslo metodika apima tiek konkrečios srities mokslo žinioms būdingas problemas, tiek aukštesniuose metodologijos lygmenyse iškeliamus klausimus, pavyzdžiui, sisteminio požiūrio ar modeliavimo pedagoginiuose tyrimuose problemas.

Ketvirtas lygis – technologinė metodika– sudaro tyrimo metodiką ir techniką, t. y. procedūrų rinkinį, užtikrinantį patikimos empirinės medžiagos gavimą ir pirminį jos apdorojimą, po kurio ji gali būti įtraukta į mokslo žinių visumą. Šiame lygyje metodinės žinios turi aiškiai apibrėžtą norminį pobūdį.

Visi pedagogikos metodologijos lygmenys sudaro sudėtingą sistemą, kurioje tarp jų yra tam tikras pavaldumas. Kartu filosofinis lygmuo veikia kaip esminis bet kokių metodologinių žinių pagrindas, apibrėžiantis ideologinius požiūrius į tikrovės pažinimo ir transformacijos procesą.

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananyevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:
organizacinis;
empirinis;
duomenų apdorojimo būdu;
interpretacinis.

Stebėjimas suprantamas kaip kryptingas, organizuotas ir tam tikru būdu užfiksuotas tiriamo objekto suvokimas. Stebėjimo duomenų registravimo rezultatai vadinami objekto elgesio aprašymu.

Stebėjimas gali būti atliekamas tiesiogiai arba naudojant technines duomenų įrašymo priemones ir būdus (foto, garso ir vaizdo aparatūrą, stebėjimo žemėlapius ir kt.). Tačiau stebėjimo pagalba galima aptikti tik įprastomis, „normaliomis“ sąlygomis vykstančius reiškinius, o norint suprasti esmines objekto savybes, reikia sukurti specialias sąlygas, kitokias nei „normalios“. Pagrindiniai stebėjimo metodo bruožai yra šie:
tiesioginis ryšys tarp stebėtojo ir stebimo objekto;
stebėjimo šališkumas (emocinis dažymas);
pakartotinio stebėjimo sunkumas (kartais neįmanomas). Yra keletas stebėjimų tipų:

Priklausomai nuo stebėtojo padėties, išskiriamas atviras ir paslėptas stebėjimas.

Pirmasis reiškia, kad tiriamieji žino savo mokslinės kontrolės faktą, o tyrėjo veikla yra suvokiama vizualiai.

Slaptas stebėjimas suponuoja slapto subjekto veiksmų stebėjimo faktą. Skirtumas tarp pirmojo ir antrojo yra duomenų apie psichologinių ir pedagoginių procesų eigą ir edukacinės sąveikos dalyvių elgesį palyginimas priežiūros ir laisvės nuo svetimų akių jausmo sąlygomis.

Antrasis – punktyrinis, selektyvus tam tikrų tiriamų reiškinių ir procesų fiksavimas. Pavyzdžiui, tiriant mokymo darbo intensyvumą ir studentiškas darbas Pamokos metu stebimas visas mokymosi ciklas nuo jo pradžios pamokos pradžioje iki pamokos pabaigos. O tirdamas neurogenines situacijas mokytojo ir mokinio santykiuose, tyrėjas tarsi laukia, stebėdamas šiuos įvykius iš šono, kad vėliau detaliai apibūdintų jų atsiradimo priežastis, abiejų konfliktuojančių pusių, t.y. mokytojo ir mokytojo, elgesį. studentas.

Tyrimo, kuriame naudojamas stebėjimo metodas, rezultatas labai priklauso nuo paties tyrėjo, nuo jo „stebėjimo kultūros“. Būtina atsižvelgti į specifinius stebėjimo informacijos gavimo ir aiškinimo tvarkos reikalavimus. Tarp jų išsiskiria šie dalykai:
1. Stebėti yra prieinami tik išoriniai faktai, turintys kalbos ir motorinių apraiškų. Tai, ką galite stebėti, yra ne intelektas, o tai, kaip žmogus sprendžia problemas; ne visuomeniškumas, o bendravimo su kitais žmonėmis pobūdis ir pan.
2. Būtina, kad stebimas reiškinys, elgesys būtų apibrėžtas operatyviai, atsižvelgiant į realų elgesį, tai yra, užfiksuotos charakteristikos turi būti kuo labiau apibūdinančios ir kuo mažiau paaiškinančios.
3. Stebėjimui – labiausiai svarbius punktus elgesys (kritiniai atvejai).
4. Stebėtojas turi sugebėti fiksuoti vertinamo asmens elgesį per ilgą laiką, atliekant daugybę vaidmenų ir kritinių situacijų.
5. Stebėjimo patikimumas padidėja, jei kelių stebėtojų parodymai sutampa.
6. Turi būti panaikinti vaidmenų santykiai tarp stebėtojo ir stebimojo. Pavyzdžiui, mokinio elgesys skirsis tėvų, mokytojų ir bendraamžių akivaizdoje. Todėl išoriniai vertinimai, kuriuos tam pačiam asmeniui dėl tų pačių savybių rinkinio pateikia skirtingos pareigos jo atžvilgiu užimantys žmonės, gali pasirodyti skirtingi.
7. Vertinimams stebint neturėtų būti daroma subjektyvi įtaka (patinka ir nemėgsta, požiūrio perkėlimas iš tėvų į mokinį, nuo mokinio veiklos rezultatų į jo elgesį ir pan.).

Ugdymo psichologijoje plačiai paplitęs empirinis metodas gauti informaciją (informaciją) apie studentą bendraujant su juo, kaip jo atsakymų į tikslinius klausimus rezultatas. Tai ugdymo psichologijai būdingas metodas, skirtas mokinių elgsenai tirti. Dviejų žmonių dialogas, kurio metu vienas asmuo susitapatina psichologines savybes kitas vadinamas pokalbio metodu. Ją savo tyrimuose plačiai naudoja įvairių mokyklų ir krypčių psichologai. Užtenka įvardyti jo mokyklos atstovus, humanistinius psichologus, „gilios“ psichologijos pradininkus ir pasekėjus ir kt.

Pokalbiuose, dialoguose, diskusijose atsiskleidžia mokinių, mokytojų nuostatos, jų jausmai ir ketinimai, vertinimai ir pozicijos. Visų laikų tyrinėtojai pokalbiuose gaudavo informacijos, kurios jokiu kitu būdu nebuvo įmanoma gauti.

Psichologinis ir pedagoginis pokalbis, kaip tyrimo metodas, išsiskiria kryptingais tyrėjo bandymais įsiskverbti į ugdymo proceso subjektų vidinį pasaulį, nustatyti tam tikrų veiksmų priežastis. Pokalbių metu taip pat gaunama informacija apie tiriamųjų moralines, ideologines, politines ir kitas pažiūras, požiūrį į tyrėją dominančias problemas. Tačiau pokalbiai yra labai sudėtingas ir ne visada patikimas metodas. Todėl dažniausiai naudojamas kaip papildomas metodas – gauti reikiamus patikslinimus ir patikslinimus apie tai, kas nebuvo pakankamai aišku stebint ar taikytus metodus.

Norint padidinti pokalbio rezultatų patikimumą ir pašalinti neišvengiamą subjektyvumo atspalvį, reikia naudoti specialias priemones. Jie apima:
aiškaus pokalbio plano buvimas, apgalvotas atsižvelgiant į studento asmenybės ypatybes ir nuolat įgyvendinamas;
tyrėją dominančių klausimų aptarimas įvairiais kampais ir sąsajomis mokyklos gyvenimas;
variuoti klausimus, pateikiant juos pašnekovui patogia forma;
gebėjimas panaudoti situaciją, išradingumas klausimuose ir atsakymuose.

Pokalbis kaip papildomas metodas įtraukiamas į psichologinio ir pedagoginio eksperimento struktūrą pirmajame etape, kai tyrėjas renka pirminę informaciją apie mokinį, mokytoją, duoda jiems nurodymus, motyvuoja ir pan., o paskutiniame etape poeksperimentinio interviu forma.

Interviu vadinamas tiksline apklausa. Interviu apibrėžiamas kaip „pseudopokalbis“: pašnekovas visada turi atsiminti, kad jis yra tyrėjas, nepamiršti plano ir vesti pokalbį jam reikalinga kryptimi.

Apklausa – tai empirinis socialinis ir psichologinis informacijos gavimo metodas, pagrįstas atsakymais į specialiai parengtus klausimus, atitinkančius pagrindinį anketą sudarančio tyrimo tikslą. Apklausa – tai masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant specialiai sukurtas anketas, vadinamas klausimynais. Klausimas grindžiamas prielaida, kad asmuo į jam užduodamus klausimus atsako atvirai. Tačiau, kaip rodo naujausi šio metodo veiksmingumo tyrimai, šiuos lūkesčius pateisina maždaug pusė. Ši aplinkybė smarkiai susiaurina klausimyno taikymo sritį ir pakerta pasitikėjimą gautų rezultatų objektyvumu. Mokytojus ir psichologus į apklausą patraukė galimybė greitai atlikti masines mokinių, mokytojų, tėvų apklausas, maža metodikos kaina, galimybė automatiškai apdoroti surinktą medžiagą.

Šiais laikais psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose plačiai naudojamos įvairios anketos:
atviras, reikalaujantis savarankiško atsakymo konstravimo;
uždaras, kuriame studentai turi pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų;
asmeninis, reikalaujantis nurodyti tiriamojo pavardę;
anoniminis, be jo ir pan. Rengiant anketą atsižvelgiama į:
klausimų turinys;
klausimų forma – atvira arba uždara;
klausimų formulavimas (aiškumas, jokių raginamų atsakymų ir pan.);
klausimų skaičius ir tvarka. Psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje klausimų skaičius dažniausiai atitinka ne daugiau kaip 30-40 minučių darbo anketiniu būdu; Klausimų eiliškumas dažniausiai nustatomas atsitiktinių skaičių metodu.

Apklausa gali būti žodinė, rašytinė, individuali, grupinė, tačiau bet kuriuo atveju turi atitikti du reikalavimus – atrankos reprezentatyvumo ir homogeniškumo. Apklausos medžiaga kiekybiškai ir kokybiškai apdorojama.

Dėl ugdymo psichologijos dalyko specifikos vieni iš minėtų metodų taikomi daugiau, kiti – mažiau. Tačiau testavimo metodas ugdymo psichologijoje vis labiau plinta.

Testas (angl. test – sample, test, check) – psichologijoje – laike fiksuotas testas, skirtas kiekybiniams (ir kokybiniams) individualiems psichologiniams skirtumams nustatyti. Testas yra pagrindinis psichodiagnostinės ištyrimo įrankis, kurio pagalba nustatoma psichologinė diagnozė.

Testavimas skiriasi nuo kitų tyrimo metodų:
tikslumas;
paprastumas;
prieinamumas;
automatizavimo galimybė.

Testavimas toli gražu nėra naujas tyrimo metodas, tačiau ugdymo psichologijoje jis nepakankamai naudojamas. Dar 80-90-aisiais. XIX a mokslininkai pradėjo tirti individualius žmonių skirtumus. Dėl to atsirado vadinamasis bandomasis eksperimentas – tyrimai naudojant testus (A. Dalton, A. Cattell ir kt.). Testų naudojimas pasitarnavo kaip postūmis plėtoti psichometrinį metodą, kurio pagrindus padėjo B. Henri ir A. Binet. Mokyklos sėkmės, intelektualinio išsivystymo ir daugelio kitų savybių formavimosi laipsnio matavimas testų pagalba tapo neatsiejama plačios ugdymo praktikos dalimi. Psichologija, suteikusi pedagogikai analizės įrankį, glaudžiai su ja susijusi (pedagoginio testavimo kartais neįmanoma atskirti nuo psichologinio testavimo).

Jei kalbėsime tik apie pedagoginius testavimo aspektus, pirmiausia atkreipsime dėmesį į pasiekimų testų naudojimą. Plačiai naudojami įgūdžių testai, tokie kaip skaitymas, rašymas, paprasti aritmetiniai veiksmai, taip pat įvairūs testai, skirti diagnozuoti mokymo lygį – nustatyti visų akademinių dalykų žinių ir įgūdžių įsisavinimo laipsnį.

Paprastai testavimas, kaip psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodas, susilieja su praktiniu esamos veiklos patikrinimu, mokymo lygio nustatymu ir mokymosi medžiagos kokybės stebėjimu.

Išsamiausias ir sistemingiausias testų aprašymas pateiktas A. Anastasio darbe “ Psichologinis testavimas“ Analizuodamas testavimą švietime, mokslininkas pastebi, kad šiame procese naudojami visų tipų esami testai, tačiau tarp visų standartizuotų testų tipų pasiekimų testai yra pranašesni už visus kitus. Jie buvo sukurti mokymo programų ir procesų objektyvumui matuoti. Paprastai jie „pateikia galutinį asmens pasiekimų įvertinimą baigus mokymus, daugiausia dėmesio skiriant tam, ką asmuo gali padaryti iki šiol“.
A.K. Erofejevas, analizuodamas pagrindinius testavimo reikalavimus, nustato šias pagrindines žinių grupes, kurias turi turėti testologas:
pagrindiniai normatyvinio testavimo principai;
ir jų taikymo sritis;
psichometrijos pagrindai (t. y. kokiais vienetais sistemoje matuojamos psichologinės savybės);
testo kokybės kriterijai (testo pagrįstumo ir patikimumo nustatymo metodai);
etikos standartus psichologinis testas.

Vienas iš pagrindinių (kartu su stebėjimu) mokslo žinių apskritai, ypač psichologinio tyrimo metodų. Nuo stebėjimo jis skiriasi tuo, kad tyrėjas aktyviai įsikiša į situaciją, sistemingai manipuliuoja vienu ar keliais kintamaisiais (veiksniais) ir fiksuoja lydinčius tiriamo objekto elgsenos pokyčius.

Tinkamai suplanuotas eksperimentas leidžia patikrinti priežasties ir pasekmės priežastinių ryšių hipotezes, neapsiribojant kintamųjų ryšio (koreliacijos) konstatavimu. Yra tradicinis ir faktorinis eksperimentinis dizainas.

Taikant tradicinį planavimą keičiasi tik vienas nepriklausomas kintamasis, su faktoriniu – keli. Pastarųjų privalumas yra galimybė įvertinti veiksnių sąveiką – vieno iš kintamųjų įtakos pobūdžio pokyčius priklausomai nuo kito reikšmės. Šiuo atveju eksperimento rezultatams statistiškai apdoroti naudojama dispersinė analizė (R. Fisher). Jei tiriama sritis gana nežinoma ir nėra hipotezių sistemos, tuomet kalbama apie bandomąjį eksperimentą, kurio rezultatai gali padėti išsiaiškinti tolesnės analizės kryptį. Kai yra dvi konkuruojančios hipotezės ir eksperimentas leidžia pasirinkti vieną iš jų, mes kalbame apie lemiamą eksperimentą. Norint patikrinti bet kokias priklausomybes, atliekamas kontrolinis eksperimentas. Tačiau naudojant eksperimentą susiduriama su esminiais apribojimais, susijusiais su tuo, kad kai kuriais atvejais neįmanoma savavališkai keisti kintamuosius. Taigi diferencialinėje psichologijoje ir asmenybės psichologijoje empirinės priklausomybės dažniausiai turi koreliacijos (t. y. tikimybinės ir statistinės priklausomybės) statusą ir, kaip taisyklė, ne visada leidžia daryti išvadas apie priežasties-pasekmės ryšius. Vienas iš eksperimento panaudojimo psichologijoje sunkumų yra tas, kad tyrėjas dažnai patenka į bendravimo su tiriamuoju asmeniu (subjektu) situaciją ir gali nesąmoningai paveikti jo elgesį. Formuojantys, arba edukaciniai, eksperimentai sudaro specialią psichologinio tyrimo ir įtakos metodų kategoriją. Jie leidžia kryptingai formuoti tokių psichinių procesų ypatybes kaip suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas.

Eksperimentinė procedūra susideda iš tikslingai sukuriamų arba parinktų sąlygų, užtikrinančių patikimą tiriamo veiksnio išskyrimą, ir su jo įtaka susijusių pokyčių fiksavimo.
Dažniausiai psichologiniuose ir pedagoginiuose eksperimentuose dirbama su 2 grupėmis: eksperimentine, kurioje tiriamas veiksnys įtrauktas, ir kontroline grupe, kurioje jo nėra.

Eksperimentuotojas savo nuožiūra gali keisti eksperimento sąlygas ir stebėti tokio pakeitimo pasekmes. Tai visų pirma leidžia rasti racionaliausius edukacinio darbo su mokiniais metodus. Pavyzdžiui, pakeisdami vienos ar kitos mokomosios medžiagos įsiminimo sąlygas, galite nustatyti, kokiomis sąlygomis įsiminimas bus greičiausias, patvariausias ir tiksliausias. Atlikdamas tyrimus tomis pačiomis sąlygomis su skirtingais subjektais, eksperimentatorius gali nustatyti kiekvieno iš jų psichinių procesų eigos amžių ir individualias ypatybes.

Psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai skiriasi:
pagal elgesio formą;
kintamųjų skaičius;
tikslai;
mokslinių tyrimų organizacijos pobūdis.
Pagal įgyvendinimo formą išskiriamos dvi pagrindinės – laboratorinė ir natūrali.

Laboratorinis eksperimentas atliekamas specialiai organizuotomis dirbtinėmis sąlygomis, skirtomis rezultatų grynumui užtikrinti. Norint tai pasiekti, pašalinami visų vienu metu vykstančių procesų šalutiniai poveikiai. Laboratorinis eksperimentas leidžia fiksavimo prietaisų pagalba tiksliai išmatuoti psichikos procesų atsiradimo laiką, pavyzdžiui, žmogaus reakcijos greitį, ugdymosi ir darbo įgūdžių formavimosi greitį. Jis naudojamas tais atvejais, kai reikia gauti tikslius ir patikimus rodiklius griežtai apibrėžtomis sąlygomis. Laboratorinis eksperimentas yra labiau ribotas, kai tiriami asmenybės ir charakterio apraiškos. Viena vertus, tyrimo objektas čia sudėtingas ir daugialypis, kita vertus, didelių sunkumų kelia gerai žinomas laboratorinės situacijos dirbtinumas. Nagrinėdami asmenybės apraiškas dirbtinai sukurtomis ypatingomis sąlygomis, privačioje, ribotoje situacijoje, ne visada turime pagrindo daryti išvadą, kad panašios apraiškos bus būdingos tai pačiai asmenybei natūraliomis gyvenimo aplinkybėmis. Eksperimento nustatymo dirbtinumas yra reikšmingas šio metodo trūkumas. Tai gali sutrikdyti natūralią tiriamų procesų eigą. Pavyzdžiui, prisiminti svarbų ir įdomų mokomoji medžiaga, natūraliomis sąlygomis mokinys pasiekia kitokių rezultatų nei tada, kai jo prašoma neįprastomis sąlygomis įsiminti vaiko tiesiogiai nedominančią eksperimentinę medžiagą. Todėl laboratorinis eksperimentas turėtų būti kruopščiai organizuojamas ir, jei įmanoma, derinamas su kitais, natūralesniais metodais. Laboratorinio eksperimento duomenys iš esmės yra teorinės vertės; jų pagrindu padarytos išvados gali būti išplėstos į realią praktiką su žinomais apribojimais.

Natūralus eksperimentas. Organizuojant natūralų eksperimentą, nurodyti laboratorinio eksperimento trūkumai tam tikru mastu pašalinami. Pirmą kartą šį metodą 1910 metais pasiūlė A.F. Lazurskis 1-ajame visos Rusijos eksperimentinės pedagogikos kongrese. Natūralus eksperimentas atliekamas įprastomis sąlygomis pagal tiriamiesiems pažįstamą veiklą, pavyzdžiui, treniruočių sesijos arba žaidimai. Dažnai eksperimentatoriaus sukurta situacija gali likti už tiriamųjų sąmonės ribų; šiuo atveju teigiamas veiksnys tyrimui yra visiškas jų elgesio natūralumas. Kitais atvejais (pavyzdžiui, keičiant mokymo metodus, mokyklos įrangą, kasdienę rutiną ir pan.) eksperimentinė situacija kuriama atvirai, taip, kad patys tiriamieji tampa jos kūrimo dalyviais.

Tokie tyrimai reikalauja ypač kruopštaus planavimo ir pasiruošimo. Ją prasminga naudoti, kai duomenis reikia gauti per itin trumpą laiką ir netrukdant pagrindinėms tiriamųjų veikloms. Reikšmingas natūralaus eksperimento trūkumas yra neišvengiamas nekontroliuojamų trukdžių, ty veiksnių, kurių įtaka nenustatyta ir kurių negalima išmatuoti kiekybiškai, buvimas.

Pats A. F Lazurskis natūralaus eksperimento esmę išreiškė taip: „Natūralaus eksperimentinio asmenybės tyrimo metu nenaudojame dirbtinių metodų, neatliekame eksperimentų dirbtinėmis laboratorinėmis sąlygomis, neatskiriame vaiko nuo įprastos jo gyvenimo aplinkos, o eksperimentuoti su natūraliomis išorinės aplinkos formomis. Asmenybę tyrinėjame per patį gyvenimą, todėl visa tiek asmenybės įtaka aplinkai, tiek aplinkos įtaka asmenybei tampa prieinama ištirti. Čia atsiranda eksperimentavimas. Mes nenagrinėjame atskirų psichinių procesų, kaip paprastai daroma (pavyzdžiui, atmintis tiriama įsimenant bereikšmius skiemenis, dėmesys – perbraukiant piktogramas ant lentelių), bet tiriame ir psichines funkcijas, ir asmenybę kaip visumą. Tuo pačiu metu naudojame ne dirbtines medžiagas, o mokyklinius dalykus“.

Remiantis tirtų kintamųjų skaičiumi, išskiriami vienmačiai ir daugiamačiai eksperimentai.
Vienmatis eksperimentas apima vieno priklausomo ir vieno nepriklausomo tyrimo kintamąjį. Dažniausiai tai įgyvendinama atliekant laboratorinį eksperimentą.

Daugiamatis eksperimentas. Natūralus eksperimentas patvirtina idėją tyrinėti reiškinius ne atskirai, o jų tarpusavio ryšį ir tarpusavio priklausomybę. Todėl čia dažniausiai įgyvendinamas daugiamatis eksperimentas. Tam reikia vienu metu išmatuoti daug susijusių charakteristikų, kurių nepriklausomumas iš anksto nežinomas. Daugelio tirtų charakteristikų sąsajų analizė, šių ryšių struktūros, jos dinamikos lavinimo ir ugdymo įtakoje nustatymas yra pagrindinis daugiamačio eksperimento tikslas.

Eksperimentinio tyrimo rezultatai dažnai parodo ne nustatytą modelį, stabilią priklausomybę, o daugiau ar mažiau visiškai užfiksuotų empirinių faktų seriją. Tai, pavyzdžiui, eksperimento metu gauti vaikų žaidimo veiklos aprašymai, eksperimentiniai duomenys apie tokių veiksnių, kaip kitų žmonių buvimas ir su tuo susijęs konkurencijos motyvas, įtaką bet kokiai veiklai. Šie dažnai aprašomo pobūdžio duomenys dar neatskleidžia psichologinio reiškinių mechanizmo ir reprezentuoja tik konkretesnę medžiagą, siaurinančią tolesnę paieškų sritį. Todėl pedagogikos ir psichologijos eksperimentų rezultatai dažnai turėtų būti laikomi tarpine medžiaga ir pirminiu pagrindu tolesniam tiriamajam darbui.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> 1 skyrius. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodologiniai pagrindai šiuo metu metodika in"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} humanitariniai mokslai turi aiškiai išreikštą objektą – asmenį. Todėl psichologija ir pedagogika vaidina svarbų vaidmenį nagrinėjant įvairių mokslų pastangas. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">Psichologija ir pedagogika vis labiau remiasi įvairių šakų pasiekimais žinios, stiprinimas"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Patys psichologijos ir pedagogikos mokslai tapo sudėtingesni : tyrimo metodai tapo įvairesni, in"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Šiuo metu atotrūkis tarp filosofinių ir metodologinių problemų akivaizdi ir tiesioginė metodika"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt=">Ir kad taip nenutiktų, reikia papildyti kiekybine analize kokybiniai – metodiniai .Tame"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Sąvoka metodika yra graikų kilmės ir reiškia "tyrimą metodas“ arba „metodo teorija“."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} praktinė veikla. Metodologija siaurąja to žodžio prasme – tai mokslinio tyrimo metodų tyrimas. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje metodika dažniausiai suprantama kaip doktrina principų"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> Pedagoginė metodika dažniausiai interpretuojama kaip pedagoginio tyrimo metodų teorija , taip pat"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">Iš šių pozicijų pedagogikos metodika laikoma ugdymo filosofija , auklėjimas ir tobulėjimas ,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">Pedagoginė metodika kartu su aukščiau paminėtomis: atlieka ir kitas funkcijas ¡ tai lemia"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} moksliniai tyrimaiįvartis (P.V. Koppinas); ¡ suteikia visapusišką informaciją apie tiriamą procesą ar reiškinį (M. N. Skatkin); ¡ padeda įvesti naują informaciją į pedagogikos teorijos fondą (F. F. Korolevas); ¡ pateikia pedagogikos mokslo terminų ir sąvokų išaiškinimą, praturtinimą, sisteminimą (V. E. Gmurmanas); ¡ kuria objektyviais faktais pagrįstą informacijos sistemą ir loginį-analitinį mokslo žinių įrankį (M. N. Skatkin). vienuolika

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Taigi, apibendrinant, pedagogikos metodika yra konceptualus teiginys tikslas, turinys, metodai"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">Pagal V. V. Kraevskio sisteminę apibrėžimą, „yra adagoginė metodika žinios apie pedagogikos struktūrą"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Taigi galime išskirti 2 pedagogikos metodologijos funkcijas:¡ , t. y. aprašomasis,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">Teoriniai pagrindai, atliekantys aprašomąsias metodikos apibrėžimo funkcijas: ¡; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">Reguliavimo pagrindai apima šiuos klausimus: ¡ mokslo žinias pedagogikoje"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Pedagogikos metodologijos lygiai 3. Speciali pedagogikos metodika"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">Bendroji psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika apima: ¡ pagrindinės nuostatos, principai ir kategorijos"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} kiekybiniai pokyčiai kokybine, pagal kurią padidėjus pedagoginei įtakai turėtų pagerėti jų kokybė; ¡ neigimo dėsnį, pagal kurio pasireiškimą formuojantis ugdant ir ugdant teigiamas savybes, žinias, įgūdžius ir gebėjimus apsunkina neigiamų savybių veikimą, jeigu jos būdingos žmogui; ¡ idėjos apie pedagoginio proceso priklausomybę nuo socialinio-ekonominio ir politinio visuomenės vystymosi, kultūrinių ir etninių žmonių ypatybių; ¡ idėjos apie pedagoginio proceso priklausomybę nuo psichologinės ir pedagoginės minties išsivystymo lygio, ugdymo organizavimo ir švietėjiškas darbas visuomenėje ir jos švietimo įstaigose. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Speciali psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika apima: ¡ stabilios idėjos apie sąmonę"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">Privati ​​psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika apima: modelius , mokymo ir ugdymo principai, metodai,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Psichologinio tyrimo metodų klasifikacija (pagal B. G. Ananyevą)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai principai Bendrieji moksliniai principai:¡ objektyvumo;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Principai ir požiūriai, susiję su psichologinių ir pedagoginių tyrimų specifika Veikla – požiūris."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Veiklos metodas Veiklos požiūrio esmė ta, kad tikrasis"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="> Sistemos metodas pagrįstas teiginiu, kad kompleksas"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> Asmeninis požiūris pripažįsta, kad asmuo yra socialinio istorinio produkto produktas plėtra ir kultūros nešėja,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Polisubjektyvus (dialoginis) požiūris Asmenybė yra bendravimo produktas ir rezultatas su žmonėmis"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Kultūrologinis požiūris Fundamentas: aksiologija – vertybių doktrina pasaulio vertybinė struktūra ."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} kūrybinga asmenybė. Auklėtojo užduotis: supažindinimas su kultūros srautu, kūrybiškumo aktyvinimas. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Etnopedagoginis požiūris. Ugdymas, paremtas nacionalinėmis tradicijomis, kultūra, papročiais mokytojo užduotis:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Antropologinį požiūrį pagrindė Ušinskis. Tai sisteminis naudojimas. visų humanitarinių mokslų duomenų"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Metodiniai reikalavimai atliekant psichologinius ir pedagoginius tyrimus: ¡ ir"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Profesiniai ir etiniai reikalavimai atliekant psichologinius ir principinius pedagoginius tyrimus ¡ atitikimo"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">Moksliniai tyrimai kaip speciali pažintinės veiklos forma pedagogika Pedagoginės veiklos srityje"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Veikla mokslo srityje - moksliniai tyrimai - speciali forma pažinimo proceso, tokie"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Mokslinio ir spontaniško skirtumai empirinių žinių Spontaninės-empirinės žinios Mokslinės žinios"> Mokslinių ir spontaninių-empirinių žinių skirtumai Spontaninės-empirinės žinios Mokslinės žinios 1. Jos yra pirminės Tai yra 1. Kognityvinės žinios, kuriose veiklos moksle įgijimas nėra atskirtas nuo atliekamų ne visi, o vieša praktinė specialiai parengta žmonių veikla.Žmonių grupės žinias – mokslines tokio pobūdžio mokytojas gauna darbuotojuose.Jo proceso forma. praktinis darbas. įgyvendinimas ir plėtra 2. Pedagogikos sritis – moksliniai tyrimai. spontaninės-empirinės žinios 2. Liaudies pedagogikoje fiksuojamos mokslo žinios. Ji ne tik natūralia kalba atspindi tam tikrus pedagoginius modelius, bet ir specialiai sukurtus. ženklų sistemos ir sistemos Žinių fiksavimui nereikia simbolių (pavyzdžiui, specialioje terminijoje, matematikoje, chemijoje). 3. Yra spontaniško, savavališko pobūdžio 3. Yra sistemingo ir kryptingo pobūdžio. 4. Moksle kuriamos ir plėtojamos specialios pažinimo priemonės ir mokslinio tyrimo metodai.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Pagrindiniai mokslinio pažinimo proceso bruožai yra: ¡ tikslų nustatymo pobūdis; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} varomosios jėgos pedagoginių procesų ar reiškinių raida. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Mokslinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų tipologija I. Pagal pobūdį ir tyrimo turinys § pagrindinis §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemovas nustato šiuos psichologinių ir pedagoginių tyrimų tipus : 1. Apžvalginė-analitinė 2. Apžvalginė-kritinė."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Peržiūra ir analitiniai tyrimai apima literatūros apie tai pasirinkimą ir studijas tema, po kurios seka sistemingas"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">Jei tokio pobūdžio tyrimai atliekami ne kaip savarankiškas tyrimas , bet kaip dalis didesnio"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">Peržiūrai ir analizei keliami šie pagrindiniai reikalavimai: ¡ turinio analizuojamos literatūros aktualumas"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt=">Peržiūrai svarbiame tyrime, be privalomos peržiūros -analitinė dalis, turi būti pateikta detaliai"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} galimas sprendimas iškilusią problemą. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Teorinis yra tyrimas, kuriame, be apžvalgos ir prieinama kritinė literatūros analizė"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> Empirinis ar eksperimentinis tyrimas nėra paremtas literatūros duomenimis, o ne koncepcija, bet"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">Empirinis tyrimas gali būti aprašomasis ir aiškinamasis. Inempirinis tyrimas tyrimai"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> Pagrindinis metodinio tyrimo tikslas yra plėtoti, pagrįsti ir patikrinti"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Jei kuriama technika yra formuojamojo tipo, tada: ¡ ją reikia pristatyti"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} Išsamus aprašymas kas ir kaip formuojama naudojant šią techniką, nurodoma kur, kaip ir kada šią techniką galima pritaikyti praktikoje. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Pagrindinis funkcijos fundamentalūs psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai: ¡ teorinis aktualumas, išreikštas identifikuojant "> Pagrindiniai skiriamieji fundamentaliųjų psichologinių ir pedagoginių tyrimų bruožai: ¡ teorinis aktualumas, išreiškiamas esminės svarbos modelių, principų ar faktų identifikavimu; ¡ konceptualumas; ¡ istorizmas; kritinė analizė moksliškai. netinkamos nuostatos; ¡ metodų, atitinkančių žinomų tikrovės objektų prigimtį, naudojimas; ¡ gautų rezultatų naujumas ir mokslinis patikimumas.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">Fundamentiniai tyrimai skirti strateginio pobūdžio problemoms spręsti. Pagrindinis fundamentinių tyrimų kriterijus yra"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Pagrindiniai taikomųjų psichologinių ir pedagoginių tyrimų bruožai yra šie: ¡jų artumas dabartiniams praktikos poreikiams;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Skiriamieji pokyčių bruožai: ¡ konkreti orientacija į tikslą ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} Gairės tam tikrais mokymo ir ugdymo klausimais, instrukcijomis, metodinėmis priemonėmis ir žinynais. Jie remiasi taikomaisiais tyrimais ir geriausia mokymo praktika. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Eksperimentinio psichologinio ir pedagoginio tyrimo rengimas ir vykdymas Eksperimentas yra pats svarbiausias sudėtingas tipas"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Eksperimento paruošimo ir vykdymo etapai: 1. Eksperimento identifikavimas tema ir preliminari"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Pagrindinės psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodinės charakteristikos ¡ temos problema, ¡ ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Problema ir tyrimo tema Tiesą sakant, pačioje temoje turėtų būti problema, vadinasi,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">Kitaip tariant, problemą galima aptikti tik gerai orientuotis į tam tikrą sritį,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">Problemos esmė yra prieštaravimas tarp nustatytų faktų teorinis supratimas,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} mokslinė literatūra. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Dėl nustatytų prieštaravimų kylanti problema turi būti aktuali, ką nors atspindėti nauja, kas įeina"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Teisinga padėtis problemos yra raktas į mokslinių tyrimų sėkmę. „Kai galėsime visiškai aiškiai suformuluoti problemą, būsime toli nuo jos sprendimo“ W. R. Ashby „Dažnai gerai iškeltas klausimas reiškia daugiau nei problemos sprendimą pusiaukelėje“ W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Norėdami pereiti nuo praktinės problemos prie mokslinės problemos, jums reikia padaryti bent du"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Norint išspręsti reikšmingas praktines problemas, dažnai reikia sukurti visas kompleksas teorinių ir"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Tyrimo aktualumas Siūlant problemą ir formuluojant temą reikia pagrįsti tyrimo aktualumas, atsakymas"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Būtina atskirti mokslo srities aktualumą kaip visuma, viena vertus, ir svarbiausia"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Svarbu atskirti praktinį ir mokslinį tema. Bet kokia problema"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Tyrimo objektas, dalykas ir hipotezė Nustatant tyrimo objektą , tu turėtum"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">Tyrimo objektas pedagogikoje ir psichologijoje yra tam tikras procesas, tam tikras reiškinys, kuris egzistuoja"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt=">Tyrimo dalyko samprata yra konkretesnė savo turiniu : tyrimo dalyke fiksuota, kad"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">Tyrimo objektas yra savotiška perspektyva, apžvalgos taškas kuri leidžia pamatyti specialiai"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">Tyrimo subjektą objektyviai formuoja tyrėjas pats, suteikdamas tam tam tikrą loginę formą"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">Tyrimo dalyko apibrėžimas visada yra daug siauresnis nei išsamus tyrimo objekto aprašymas visų galimų rinkinyje"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Hipotezė yra spėliojinio pobūdžio teiginys, mokslinis sprendimas , skirtas pateikti ir eksperimentuoti"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Pagal struktūrą hipotezes galima suskirstyti į paprastas ir sudėtingas 1. Paprasta pagal funkcinę"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">Psichologinės-pedagoginės hipotezės struktūra gali būti trijų dalių , ty apima: teiginį; prielaidą;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Ne visi tikimybinio ar spėjimo tipo sprendimai yra moksliniai hipotezės gali"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Hipotezė bus moksliškai pagrįsta, jei atitiks šiuos reikalavimus: 1. Formuluotės hipotezės turėtų"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Tyrimo tikslai ir uždaviniai Jau tyrimo pradžioje , labai svarbu būti kuo konkretesniam"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Taigi, tikslas yra pagrįsta idėja apie galutinių ar tarpinių rezultatų paieška.Svarbu"> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Reikia išskirti tris užduočių grupes: 1. istorinė ir diagnostinė - pririštas"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Mokslo naujumas, teorinės ir praktinės reikšmės etapas atliekant tyrimą būtina apibendrinti rezultatus,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} mokslinis darbas mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė, rezultatų pasirengimas naudoti ir įgyvendinti. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt=">Tyrimo rezultatų mokslinio naujumo, kaip taisyklė, klausimas , atsiranda etapais"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Mokslinio naujumo kriterijus apibūdina esminę tyrimo rezultatų pusę , t.y. naujas"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Teorinės reikšmės kriterijus lemia esamų tyrimų rezultatų įtaką sąvokos, idėjos, teorinės idėjos"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} tolimesnis vystymas Mokslai. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Praktinės reikšmės kriterijus lemia realybe tapusius pokyčius arba pokyčius galima pasiekti įgyvendinant"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Saugomos nuostatos Paprastai sudaromos nuostatos, kurios gali būti naudojamos kaip rodikliai"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt=">Taigi tos nuostatos, kurios apibrėžia mokslinį darbą mokslinio tyrimo naujumą ,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Gynimui pateiktų nuostatų skaičių nustato pats autorius , bet patirtis rodo, kad disertacijai"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Psichologinių ir komponentų metodinių charakteristikų peržiūra užbaigiama pedagoginius tyrimus, akcentuojame, kad Visi"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">Savo ruožtu problemos iškėlimas ir apibrėžimo bei temos formulavimas suponuoja pagrindimas"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">Suformulavus hipotezę, kitas eksperimentinio psichologinio rengimo etapas o pedagoginė studija yra atranka ir testavimas"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">Kitas etapas yra laiko, vietos ir procedūros nustatymas žingsnis po žingsnio eksperimentas Pasibaigus parengiamiesiems"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} bendras planas ir programa. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Eksperimento vykdymas Eksperimentas prasideda bandomuoju arba bandomuoju, studijuoti.Jo"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt=">Jei bandomasis eksperimentas davė teigiamų rezultatų, tai pašalinus pastebėtus prasideda trūkumai"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Pagrindiniame eksperimente pirminiai duomenys, būtini siūlomoms hipotezėms įrodyti yra renkami.Jų"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> Įrodymų logika psichologiniame ir pedagoginiame eksperimente Įrodymas eksperimentinė hipotezė susideda iš trijų"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Hipotezė, argumentai ir faktai turi būti aiškiai ir tiksliai apibrėžti sprendimai .Faktai ir"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Pagrindinė loginė schema, leidžianti nustatyti priežastį ir poveikio ryšius tarp tirtų pakankamai kintamųjų"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Šiuo atveju eksperimentinė grupė skirta patikimai statistikai nustatyti Ryšiai tarp tiriamų kintamųjų, A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">Paprasčiausiu šios schemos įgyvendinimo atveju, vienas eksperimentinis ir vienas"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Eksperimento pabaigoje pasikeis, kad eksperimentiniame ir kontrolė"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Yra keletas praktinio įgyvendinimo variantų bendra schema. 1. Vieno skirtumo metodas. A, B,"> Yra keletas šios bendros schemos praktinio įgyvendinimo variantų 1. Vieno skirtumo metodas A, B, C, D, E, E A, B, C, D+ E, E+ Šiuo atveju vienintelis skirtumas tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės nustatomas pagal charakteristiką G, o tai eksperimento pabaigoje turėtų lemti vieną skirtumą pagal charakteristiką E. Tuo remiantis daroma išvada, kad G pokytis yra pastebėtų E. 99 pokyčių priežastis

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Pakeitimų lydėjimo metodas (apibendrinta versija) vieno skirtumo metodas). A, B,"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai: jų klasifikacijos ir charakteristikos

Įvadas

2. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijos

3. Empirinio tyrimo charakteristikos

4. Teorinio tyrimo charakteristikos

5. Tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdai

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pedagogika yra besivystantis mokslas. Ji ir toliau užsiima nuodugnesniu visų pagrindinių mokslo problemų plėtojimu, taip pat identifikuoja konkrečias atskirų visuomenės švietimo sistemos dalių raidos mokslines prognozes bei įvairius reiškinius švietimo ir ugdymo srityje.

Šiuolaikinių mokyklų praktikoje psichologinės tarnybos susiduria su daugybe praktinių užduočių. Tai vaiko pasirengimo mokyklai lygio nustatymo užduotys, ypač gabių ir atsilikusių raidos asmenų nustatymas, nepritaikymo mokykloje priežasčių nustatymas, ankstyvo įspėjimo apie neteisėtas asmenybės raidos tendencijas užduotis, klasės kolektyvo valdymo užduotis, paėmimas. atsižvelgti į individualias studentų ypatybes ir tarpasmeninius jų tarpusavio santykius bei išsamaus profesinio orientavimo užduotį.

Tradiciškai visos užduotys, kylančios mokytojo ir psichologo sąveikoje mokykloje, gali būti suskirstytos į psichologines-pedagogines ir psichologines.

Gana įprastai visas tipines užduotis galima suskirstyti į dvi klases, remiantis pagrindinėmis mokyklos funkcijomis – ugdymo ir auklėjimo funkcija. Realiai šios dvi funkcijos yra glaudžiai susijusios.

Pedagoginiams tyrimams atlikti naudojami specialūs moksliniai metodai, kurių žinios būtinos visiems individualių ir kolektyvinių mokslinių tyrimų dalyviams.

1. Tyrimo metodų doktrinos pagrindai

Metodologija siaurąja to žodžio prasme yra metodų tyrinėjimas ir nors iki tokio supratimo nesumažiname, metodologijoje metodų tyrimas atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį. Tyrimo metodų teorija skirta atskleisti jų esmę, paskirtį, vietą bendroje mokslinių tyrimų sistemoje, suteikti mokslinį metodų ir jų derinių pasirinkimo pagrindą, identifikuoti efektyvaus jų panaudojimo sąlygas, pateikti rekomendacijas dėl tyrimo metodų taikymo. optimalių tyrimo metodų ir procedūrų sistemų, t.y. tyrimo metodų, sukūrimas. Metodinės nuostatos ir principai efektyvią, instrumentinę išraišką įgauna būtent metoduose.

Plačiai vartojama „mokslinio tyrimo metodo“ sąvoka yra iš esmės sąlyginė kategorija, jungianti mokslinio mąstymo formas, bendruosius tyrimo procedūrų modelius ir tyrimo veiklos atlikimo metodus (technikas).

Klaidinga metodus traktuoti kaip nepriklausomą kategoriją. Metodai yra išvestinė iš tyrimo tikslo, dalyko, turinio ir konkrečių sąlygų. Jas daugiausia lemia problemos pobūdis, teorinis lygis ir hipotezės turinys.

Paieškos metodų sistema, arba metodika, yra tyrimo sistemos dalis, kuri natūraliai ją išreiškia ir leidžia vykdyti tiriamąją veiklą. Žinoma, metodų ryšiai tyrimo sistemoje yra sudėtingi ir įvairūs, o metodai, būdami savotiška tyrimo komplekso posisteme, tarnauja visiems jo „mazgams“. Apskritai metodai priklauso nuo tų mokslinių tyrimų etapų turinio, kurie logiškai eina prieš hipotezės patikrinimui reikalingų procedūrų atrankos ir panaudojimo etapus. Savo ruožtu visus tyrimo komponentus, taip pat ir metodus, lemia to, kas tiriama, turinys, nors jie patys nulemia galimybes suvokti to ar kito turinio esmę, galimybę išspręsti tam tikras mokslines problemas.

Tyrimo metodus ir metodiką daugiausia lemia pradinė tyrėjo samprata, jo bendros idėjos apie tiriamo dalyko esmę ir struktūrą. Sistemingas metodų naudojimas reikalauja pasirinkti „atskaitos rėmus“ ir jų klasifikavimo metodus. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime literatūroje siūlomas pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijas.

2. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananyevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

· organizacinis;

· empirinis;

· duomenų apdorojimo būdu;

· interpretacinis.

Mokslininkas organizacinius metodus klasifikavo taip:

· lyginamasis metodas kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;

· išilginis – kaip daugkartiniai tų pačių asmenų tyrimai per ilgą laiką;

· kompleksinis – kaip vieno objekto tyrimas įvairių mokslų atstovų.

Empiriniams:

· stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

· eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);

· psichodiagnostikos metodas;

· procesų ir veiklos produktų analizė (praksiometriniai metodai);

· modeliavimas;

· biografinis metodas.

Pagal duomenų apdorojimo metodą

· matematinės ir statistinės duomenų analizės metodai ir

· metodai kokybinis aprašymas(Sidorenko E.V., 2000; santrauka).

Interpretacijos link

· genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

· struktūrinis metodas (klasifikacija, tipologija ir kt.).

Kaip pažymi V. N., Ananyevas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau su visu savo argumentavimu. Družinino knygoje „Eksperimentinė psichologija“ liko daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kaip praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretavimo metodų grupė atskirta nuo organizacinių?

Patartina pagal analogiją su kitais mokslais išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

Empirinis, kuriame yra akivaizdžiai reali sąveika tarp tiriamojo ir tiriamojo objekto.

Teorinis, kai subjektas sąveikauja su objekto (tiksliau – tyrimo subjekto) mentaliniu modeliu.

Interpretacinis-deskriptyvinis, kuriame subjektas „išoriškai“ sąveikauja su simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).

Empirinių metodų taikymo rezultatas – duomenys, fiksuojantys objekto būseną naudojant prietaisų rodmenis; atspindinčios veiklos rezultatus ir kt.

Teorinių metodų taikymo rezultatas – žinios apie dalyką natūralios kalbos, ženklų-simbolinių ar erdvinių-schemų pavidalu.

Tarp pagrindinių teorinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų V.V. Družininas pabrėžė:

· dedukcinis (aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip – ​​kilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas – teorija, teisė ir kt.;

· indukcinis – faktų apibendrinimas, kilimas nuo konkretaus prie bendro. Rezultatas – indukcinė hipotezė, modelis, klasifikacija, sisteminimas;

· modeliavimas - analogijų metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedimas iš konkretaus į konkretų, kai sudėtingesnio objekto analogu imamas paprastesnis ir/ar tyrimams prieinamas. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

Galiausiai, interpretaciniai-deskriptyviniai metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo taškas“ ir jų sąveikos vieta. Viena vertus, empirinio tyrimo duomenys yra apdorojami pirminiu būdu ir pateikiami pagal tyrimo organizavimo teorijos, modelio ir indukcinės hipotezės rezultatams keliamus reikalavimus; kita vertus, duomenys interpretuojami pagal konkuruojančias sąvokas, siekiant išsiaiškinti, ar hipotezės atitinka rezultatus.

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma skirstyti į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, į konstatuojančius ir transformuojančius, empirinius ir teorinius, kokybinius ir kiekybinius, specifinius ir bendruosius, esminius ir formalius, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat yra gana įprasti. Paimkime, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, t.y., nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra arba bendrieji moksliniai metodai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas), arba bendrieji socialinių mokslų metodai (pavyzdžiui, apklausos, anketos, vertinimai), gerai įvaldyti pedagogikos. Nepedagoginiai metodai – tai pedagogikos naudojami psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kurie dar nėra tiek jos ir kitų mokslų pritaikyti, kad įgytų faktinio pedagoginio statusą.

Klasifikacijų ir metodų klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai metodų daugiamatiškumo, skirtingos kokybės atspindys, pasireiškiantis įvairiais ryšiais ir santykiais.

Atsižvelgdamas į svarstymo aspektą ir konkrečias užduotis, tyrėjas gali naudoti įvairios klasifikacijos metodus. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir numatymo, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių metodų prie teorinių. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo nuo vienos metodų grupės prie kitos tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, yra judėjimas iš bendri metodai(patirties analizė) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir pan.), o paskui vėl prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.