Mokslinio tyrimo metodika psichologinių ir pedagoginių tyrimų specifika. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai
Metodologija – mokslas apie bendriausius objektyvios tikrovės pažinimo ir transformacijos principus, šio proceso būdus ir priemones.
Pedagogikos metodika – tai žinių sistema apie pedagoginės teorijos išeities taškus, požiūrio į pedagoginių reiškinių svarstymo principus (apie ideologines mokslo pozicijas ir jo raidos logiką) bei jų tyrimo metodus. kaip būdus įvesti įgytas žinias į auklėjimo, mokymo ir ugdymo praktiką.
Metodika turi teorinę pusę, susijusią su pagrindinių pedagoginių modelių, kaip pradinių mokslinių tyrimų prielaidų, įtvirtinimu ir apima pasaulėžiūrinę funkciją, t.y. funkcija, kuri lemia, kokiomis filosofinėmis, biologinėmis ir psichologinėmis idėjomis grindžiami pedagoginiai tyrimai, paaiškinami gauti rezultatai ir daromos išvados. Metodologijos normatyvinė pusė yra bendrųjų požiūrio į pedagoginius objektus principų, bendrųjų ir specifinių mokslo metodų ir technikų sistemos tyrimas. pedagoginiai tyrimai.
Metodikos tikslas – atlikti reguliavimo, normatyvines funkcijas. Metodinės žinios gali veikti arba aprašomuoju (aprašomuoju), arba preskriptyviu (normatyviniu) pavidalu, t.y. receptų forma, tiesioginiai nurodymai veiklai (E.G. Judinas).
Metodologinių žinių struktūroje E. G. Judinas išskiria keturis lygmenis: filosofinį, bendrąjį mokslinį, konkretų mokslinį ir technologinį.
Antrasis lygis – bendroji mokslinė metodologija – reprezentuoja teorines koncepcijas, taikomas visoms arba daugumai mokslo disciplinų.
Trečiojo lygio – konkrečiai – mokslinė metodika, t.y. metodų, tyrimo principų ir procedūrų, taikomų konkrečioje mokslo disciplinoje, visuma. Konkretaus mokslo metodika apima ir tam tikros srities mokslo žinioms būdingas problemas, ir klausimus, keliamus plačiau aukštus lygius metodikos, tokios kaip, pavyzdžiui, sisteminio požiūrio ar modeliavimo problemos pedagoginiuose tyrimuose.
Ketvirtasis lygmuo – technologinė metodika – susideda iš tyrimo metodologijos ir technikos, t.y. procedūrų rinkinys, užtikrinantis patikimos empirinės medžiagos gavimą ir pirminį jos apdorojimą, po kurio ji gali būti įtraukta į mokslo žinių masyvą. Šiame lygyje metodinės žinios turi aiškiai išreikštą normatyvinį pobūdį.
Visi metodologijos lygiai sudaro sudėtingą sistemą, kurioje tarp jų yra tam tikras pavaldumas. Kartu filosofinis lygmuo veikia kaip esminis bet kokių metodologinių žinių pagrindas, apibrėžiantis pasaulėžiūrinius požiūrius į tikrovės pažinimo ir transformacijos procesą.
Metodika nurodo, kaip atlikti mokslinius tyrimus ir praktinę veiklą.
Metodologinis principas – tai būdas siekti tikslo, pagrįstas objektyvių dėsningumų ir santykių įvertinimu.Atliekant mokslinius ir pedagoginius tyrimus, būtina vadovautis šiais principais:
Remtis pedagoginių reiškinių objektyvumu ir sąlygiškumu, t.y. visapusiškas pedagoginį reiškinį sukeliančių veiksnių, sąlygų svarstymas;
Suteikti holistinį požiūrį į pedagoginių reiškinių ir procesų tyrimą;
Tirti reiškinius jų raidoje;
Tirti reiškinius jų ryšį ir sąveiką su kitais reiškiniais;
Patikimumas;
Įrodymai (galiojimas);
Alternatyva (gebėjimas išryškinti skirtingus požiūrius).
Pagrindiniai pedagogikos metodiniai požiūriai:
Sisteminis požiūris. Esmė: santykinai savarankiški komponentai laikomi „susijusių komponentų visuma: ugdymo tikslai, pedagoginio proceso dalykai: mokytojas ir mokinys,
Auklėtojo užduotis: atsižvelgti į komponentų ryšį.
Asmeninis požiūris asmenybę pripažįsta socialinio istorinio vystymosi produktu ir kultūros nešėja, neleidžia asmenybės redukuoti į prigimtį. Asmenybė kaip tikslas, dalykas, rezultatas ir pagrindinis pedagoginio proceso efektyvumo kriterijus.
Auklėtojo uždavinys: sudaryti sąlygas saviugdai polinkiams ir individo kūrybiniam potencialui.
Veiklos požiūris. Veikla yra asmenybės vystymosi pagrindas, priemonė ir sąlyga, tai tikslingas supančios tikrovės modelio transformavimas.
Auklėtojo uždaviniai: vaiko veiklos pasirinkimas ir organizavimas iš darbo ir bendravimo (paties vaiko veiklos) pažinimo subjekto pozicijos.
Polisubjektyvus (dialoginis) požiūris. Žmogaus esmė yra turtingesnė už jo veiklą Asmenybė yra bendravimo su žmonėmis ir jam būdingų santykių produktas ir rezultatas, t.y. svarbus ne tik objektyvus veiklos rezultatas, bet ir santykinis. Į šį „dialoginio“ žmogaus vidinio pasaulio turinio faktą pedagogikoje aiškiai nebuvo atsižvelgta, nors tai atsispindėjo patarlėse („pasakyk, kas tavo draugas...“, „su kuo būsi ... “).
Pedagogo užduotis: stebėti santykius, skatinti humaniškus santykius, gerinti psichologinį klimatą kolektyve.
Dialoginis požiūris, vienybėje su asmeniniu ir veiklos požiūriu, yra humanistinės pedagogikos metodologijos esmė.
kultūrinis požiūris. Priežastis: aksiologija – vertybių doktrina ir pasaulio vertybinė struktūra. Taip yra dėl objektyvaus žmogaus ryšio su kultūra kaip žmonijos sukurta vertybių sistema. Žmogaus vykdomas kultūros įsisavinimas – tai paties žmogaus tobulėjimas ir jo, kaip kuriančios asmenybės, formavimas.
Etnopedagoginis požiūris. Ugdymas, paremtas tautinėmis tradicijomis, kultūra, papročiais.Vaikas gyvena tam tikroje etninėje grupėje.
antropologinis požiūris. Pagrindžia Ušinskis. Tai sistemingas visų humanitarinių mokslų duomenų naudojimas ir į juos atsižvelgimas kuriant ir įgyvendinant pedagoginį procesą.
Vadovaujantis mokslinio tyrimo logika, rengiama tyrimo metodika. Tai rinkinys teorinių ir empiriniai metodai, kurių derinys leidžia kuo patikimiau ištirti ugdymo procesą. Daugelio metodų naudojimas leidžia visapusiškai ištirti tiriamą problemą, visus jos aspektus ir parametrus.
Pedagoginio tyrimo metodai, priešingai nei metodika, yra patys pedagoginių reiškinių tyrimo, mokslinės informacijos gavimo apie juos būdai, siekiant užmegzti reguliarius ryšius, ryšius ir kurti mokslines teorijas. Visą jų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: pedagoginės patirties tyrimo metodus, teorinio tyrimo ir pedagoginės patirties metodus, matematinius ir statistinius metodus.
Pedagoginės patirties tyrimo metodai – Tai yra būdai, kaip ištirti tikrai besiformuojančią ugdymo proceso organizavimo patirtį. Studijavo kaip geriausią praktiką, t.y. geriausių mokytojų, taip pat paprastų mokytojų patirtis. Tiriant pedagoginę patirtį, naudojami stebėjimo, pokalbio, interviu, klausimynų, studentų rašto, grafinių ir kūrybinių darbų studijos, pedagoginės dokumentacijos metodai. Stebėjimas- tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą. Kartu vedami stebėjimų įrašai (protokolai). Stebėjimas dažniausiai vykdomas pagal iš anksto numatytą planą, paskirstant konkrečius stebėjimo objektus.
Stebėjimo etapai: uždavinių ir tikslų apibrėžimas (kam, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas);objekto, subjekto ir situacijos parinkimas (ką stebėti);
pasirenkant tokį stebėjimo metodą, kuris turi mažiausiai įtakos tiriamam objektui ir suteikia būtiniausią informaciją (kaip stebėti);
stebimo registravimo būdų pasirinkimas (kaip vesti apskaitą), gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).
Atskirti stebėjimą įtrauktą, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje atliekamas stebėjimas, nariu, ir neįtrauktą stebėjimą – „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); pilnas ir atrankinis.
Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų, susijusių su tuo, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmeninės savybės (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).
Apklausos metodai- pokalbis, interviu, apklausa. Pokalbis – nepriklausomas ar papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.
Klausimynas- masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu. Pokalbis ir interviu vadinami apklausa akis į akį, o anketa – pravaikštų apklausa.
Pokalbio, interviu ir apklausų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros.
Šie metodai dar vadinami pedagoginių reiškinių empirinio pažinimo metodais. Jie naudojami kaip priemonė rinkti mokslinius ir pedagoginius faktus, kuriems taikoma teorinė analizė. Todėl speciali grupė teorinio tyrimo metodai.
Teorinė analizė- tai atskirų pedagoginių reiškinių aspektų, bruožų, bruožų, savybių parinkimas ir įvertinimas. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami, sistemindami, juose identifikuojame bendruosius ir specialiuosius, nustatome bendras principas arba taisyklė. Analizė padeda įsiskverbti į tiriamų pedagoginių reiškinių esmę.
Indukciniai ir dedukciniai metodai- tai logiški empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo privačių sprendimų iki bendra išvada, dedukcinis – nuo bendro sprendimo iki konkrečios išvados.
Teoriniai metodai reikalingi problemoms nustatyti, hipotezėms formuluoti ir surinktiems faktams įvertinti. Su literatūros studijomis siejami teoriniai metodai: klasikų darbai žmogaus pažinimo apskritai ir pedagogikos klausimais konkrečiai; bendrieji ir specialieji pedagogikos darbai; istoriniai ir pedagoginiai darbai bei dokumentai; periodinė pedagoginė spauda; grožinė literatūra apie mokyklą, švietimą, mokytoją; informacinė pedagoginė literatūra, pedagogikos ir susijusių mokslų vadovėliai ir žinynai.
Vertinga medžiaga gali duoti studijuoja studentų veiklos produktus: rašto, grafikos, kūrybiniai ir kontroliniai darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, atskirų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio individualumą, jo požiūrį į darbą ir tam tikroje srityje pasiektų įgūdžių ir gebėjimų lygį.
Nagrinėja mokyklos įrašus(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių, sesijų protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.
vaidina svarbų vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose. eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo patikrinimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, apimantis eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.
Yra šie eksperimento etapai:
Teorinis (problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);
Metodinis (tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);
Tikrasis eksperimentas – eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);
Analitinė – kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.
Skiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas – dirbtinių sąlygų testavimui, pavyzdžiui, tam tikro mokymo metodo, sukūrimas, kai atskiri mokiniai yra izoliuojami nuo kitų. Dažniausiai naudojamas natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.
Pedagoginis eksperimentas gali būti išsiaiškinamas, nustatantis tik realią procese esančią reikalų būklę arba transformuojantis (plėtojamas), kai tikslingai organizuojamas jo organizavimas, siekiant nustatyti asmenybės ugdymo sąlygas (mokymo būdus, formas ir turinį). mokinių ar vaikų komandos.
Apdorojant apklausos metodais ir eksperimentais gautus duomenis, nustatyti kiekybinius ryšius tarp tiriamų reiškinių, naudojami matematiniai metodai pedagogikoje. Jie padeda įvertinti eksperimento rezultatus, didina išvadų patikimumą, suteikia pagrindo teoriniams apibendrinimams. Dažniausiai iš pedagogikoje taikomų matematinių metodų yra registravimas, reitingavimas ir mastelio keitimas.
Statistiniai metodai yra naudojami apdorojant masinę medžiagą - nustatant vidutines gautų rodiklių vertes: aritmetinis vidurkis; dispersijos laipsnio apskaičiavimas aplink šias vertes - dispersija, t.y. standartinis nuokrypis, variacijos koeficientas ir kt.
Šiems skaičiavimams atlikti naudojamos atitinkamos formulės, naudojamos informacinės lentelės. Šiais metodais apdoroti rezultatai leidžia parodyti kiekybinę priklausomybę grafikų, diagramų, lentelių pavidalu.
Mokslinių ir praktinių tyrimų apimtį ir trukmę lemia problemos pobūdis. Galutinis ir pagrindinis mokslinio ir praktinio tyrimo etapas – jo rezultatų įgyvendinimas ugdymo procese.
Naujos pedagoginės žinios skleidžiamos per mokslininkų pranešimus žodžiu konferencijose, leidžiant mokslinius straipsnius, brošiūras, knygas, metodines rekomendacijas ir programinius bei metodinius dokumentus, pedagogikos vadovėlius ir mokymo priemones.
Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai: jų klasifikacijos ir charakteristikos
Įvadas
2. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija
3. Empirinio tyrimo apibūdinimas
4. Teorinių studijų charakteristika
5. Tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdai
Išvada
Nuorodos
Įvadas
Pedagogika yra besivystantis mokslas. Ji toliau plėtoja nuodugnesnį visų pagrindinių krypčių vystymą mokslines problemas, taip pat konkrečių mokslinių prognozių apibrėžimas atskirų visuomenės švietimo sistemos dalių raidoje ir įvairūs reiškiniai švietimo ir ugdymo srityje.
Praktikoje moderni mokykla psichologinės tarnybos laukia daug praktinių užduočių. Tai užduotys nustatyti vaiko pasirengimo mokyklai lygį, nustatyti ypač gabius ir atsilikusius, išsiaiškinti mokyklos neprisitaikymų priežastis, iš anksto įspėti apie neteisėtas asmenybės raidos tendencijas, suvaldyti. puiki komanda atsižvelgiant į individualias mokinių ypatybes ir tarpasmeninius tarpusavio santykius, giluminio orientavimo karjerai uždavinius.
Tradiciškai visos užduotys, kylančios mokytojo ir psichologo sąveikoje mokykloje, gali būti skirstomos į psichologines-pedagogines ir psichologines.
Labai sąlyginai visas tipines užduotis galima suskirstyti į dvi klases, remiantis pagrindinėmis mokyklos funkcijomis – ugdymo ir auklėjimo funkcija. Realiai šios dvi funkcijos yra glaudžiai susijusios.
Pedagoginiams tyrimams atlikti naudojami specialūs moksliniai metodai, kurių žinios būtinos visiems, dalyvaujantiems individualiuose ir kolektyviniuose moksliniuose tyrimuose.
1. Tyrimo metodų doktrinos pagrindai
Metodologija siaurąja šio žodžio prasme yra metodų doktrina, ir nors mes jos nesumažiname iki tokio supratimo, metodologijoje metodų doktrina atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį. Tyrimo metodų teorija skirta atskleisti jų esmę, tikslą, vietą bendra sistema mokslinius tyrimus, duoti mokslinį metodų ir jų derinimo pagrindą, nustatyti efektyvaus jų panaudojimo sąlygas, teikti rekomendacijas dėl optimalių tyrimo metodų ir procedūrų sistemų, t.y. tyrimo metodų, projektavimo. Metodiniai teiginiai ir principai efektyvią, instrumentinę išraišką gauna būtent metoduose.
Plačiai vartojamas terminas „metodas moksliniai tyrimai» didele dalimi yra sąlyginė kategorija, jungianti mokslinio mąstymo formas, bendruosius tyrimo procedūrų modelius ir tyrimo veiklos atlikimo metodus (technikas).
Klaidinga metodus traktuoti kaip nepriklausomą kategoriją. Metodai – išvestinė iš tyrimo tikslo, dalyko, turinio, konkrečių studijų sąlygų. Jas daugiausia lemia problemos pobūdis, teorinis lygis ir hipotezės turinys.
Paieškos metodų sistema arba metodika yra tyrimo sistemos dalis, natūraliai ją išreiškianti ir leidžianti atlikti mokslinę veiklą. Žinoma, metodų jungtys tyrimo sistemoje yra sudėtingos ir įvairios, o metodai, būdami savotišku tyrimo komplekso posistemiu, aptarnauja visus jo „mazgus“. Apskritai metodai priklauso nuo tų mokslinių tyrimų etapų turinio, kurie logiškai eina prieš hipotezei patikrinti būtinų procedūrų atrankos ir panaudojimo etapus. Savo ruožtu visus tyrimo komponentus, taip pat ir metodus, lemia to, kas tiriama, turinys, nors jie patys nulemia galimybes suvokti konkretaus turinio esmę, galimybę spręsti tam tikras mokslines problemas.
Tyrimo metodus ir metodiką daugiausia lemia pradinė tyrėjo samprata, jo bendros idėjos apie tiriamo esmę ir struktūrą. Sistemingas metodų naudojimas reikalauja pasirinkti „atskaitos sistemą“, jų klasifikavimo metodus. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime literatūroje siūlomas pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijas.
2. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija
Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananijevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:
· organizacinis;
· empirinis;
duomenų apdorojimo būdu;
interpretacinis.
KAM organizaciniai metodai mokslininkas pasakė:
· lyginamasis metodas kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;
Išilginis – kaip daugkartinės tų pačių asmenų apžiūros per ilgą laiką;
kompleksas – kaip vieno objekto tyrimas įvairių mokslų atstovų.
Empiriškai:
stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);
eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);
· psichodiagnostikos metodas;
procesų ir veiklos produktų analizė (praksiometriniai metodai);
modeliavimas;
biografinis metodas.
Duomenų tvarkymo būdu
matematinės ir statistinės duomenų analizės metodai ir
metodus kokybinis aprašymas(Sidorenko E.V., 2000; santrauka).
interpretuoti
· genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;
Struktūrinis metodas (klasifikavimas, tipologija ir kt.).
Ananievas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentavo, kaip V. N. Družininas savo knygoje „Eksperimentinė psichologija“ liko daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kaip praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretacinių metodų grupė atskirta nuo organizacinių?
Patartina pagal analogiją su kitais mokslais išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:
Empirinis, kuriame vykdoma išoriškai reali tyrimo subjekto ir objekto sąveika.
Teorinis, kai subjektas sąveikauja su psichiniu objekto modeliu (tiksliau, tiriamuoju).
Interpretacija – aprašomoji, kai subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).
Empirinių metodų taikymo rezultatas – duomenys, fiksuojantys objekto būseną instrumentų rodmenimis; atspindinčios veiklos rezultatus ir kt.
Teorinių metodų taikymo rezultatas – žinios apie dalyką natūralios kalbos, ženklų-simbolinių ar erdvinių-schemų pavidalu.
Tarp pagrindinių teorinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų V.V. Družininas pažymėjo:
dedukcinis (aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip - pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas – teorija, teisė ir kt.;
Indukcinis – faktų apibendrinimas, kilimas nuo konkretaus prie bendro. Rezultatas – indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas;
modeliavimas – analogijų metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedžiojimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir/ar labiau prieinamas objektas imamas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.
Galiausiai, interpretaciniai-deskriptyviniai metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo vieta“ ir jų sąveikos vieta. Empirinio tyrimo duomenys, viena vertus, yra apdorojami pirminiu būdu ir pateikiami pagal tyrimą organizuojančios teorijos, modelio ir indukcinės hipotezės rezultatams keliamus reikalavimus; kita vertus, šie duomenys yra interpretuojami pagal konkuruojančias sampratas dėl hipotezių atitikimo rezultatams.
Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.
Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į tinkamus pedagoginius ir kitų mokslų metodus, į nustatymo ir transformavimo, empirinius ir teorinius, kokybinius ir kiekybinius, specifinius ir bendruosius, prasminguosius ir formalius, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.
Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat gana savavališki. Paimkime, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, tai yra nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra bendrieji moksliniai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas) arba bendrieji metodai. visuomeniniai mokslai(pavyzdžiui, apklausa, apklausa, vertinimas), gerai įvaldytas pedagogikos. Nepedagoginiai metodai – tai pedagogikos naudojami psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kurie dar nėra tiek jos ir kitų mokslų pritaikyti, kad įgytų tinkamos pedagogikos statusą.
Klasifikacijų ir metodų klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai atspindi metodų daugiamatiškumą, jų kokybės įvairovę, pasireiškiančią įvairiais ryšiais ir santykiais.
Atsižvelgdamas į svarstymo aspektą ir konkrečias užduotis, tyrėjas gali naudoti įvairios klasifikacijos metodus. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių metodų prie teorinių. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo nuo vienos metodų grupės prie kitos tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, yra judėjimas iš bendri metodai(patirties analizė) prie konkretaus (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), o paskui vėl prie bendro, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.
Paskaita 4. psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai
Paskaitos klausimai:
1. Empiriniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai: mokslinio ir metodinė literatūra; stebėjimo metodas; pokalbio metodas; apklausos metodai.
2. Eksperimento metodas pedagoginiame tyrime.
3. Teoriniai ir lyginamieji-istoriniai psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai.
4. Matematinės statistikos metodai psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.
Empirinės žinios – tai žinios apie pagrindinius tiriamų faktų parametrus, apie funkcinius ryšius tarp šių parametrų, apie objektų elgseną. KAM tyrimo metodai, leidžiančius gauti empirinius duomenis apie psichologinius ir pedagoginius procesus, galima priskirti tiems, kurie tiesiogiai susiję su tikrove, su praktika. Jie užtikrina psichologinės ir pedagoginės teorijos kūrimo šaltinio medžiagos kaupimą, fiksavimą, klasifikavimą ir apibendrinimą. Tai apima: mokslinius stebėjimus, skirtingi tipai psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai, darbas su mokslinius faktus- gautų rezultatų aprašymas, faktų klasifikavimas, jų sisteminimas, įvairūs analizės ir apibendrinimo metodai; apklausos, pokalbiai, konkrečių asmenų veiklos rezultatų studijavimas ir kt.
Psichologinės ir pedagoginės mokslinės ir metodinės literatūros, rankraščių, archyvinės medžiagos, magnetinėse ir kitose laikmenose esančios medžiagos, kurioje yra istorijos ir istorijos faktų, studijavimas. moderniausia tiriamo objekto, yra būdas sukurti pirmines idėjas ir pirminę koncepciją apie tiriamąjį dalyką, jo aspektus ir sąsajas, aptikti spragas, dviprasmybes tiriant pasirinktos problemos raidą. Nuodugnus literatūros studijavimas padeda atskirti žinomą nuo nežinomo, fiksuoti jau sukurtas koncepcijas, nustatytus faktus, sukauptą pedagoginę patirtį, aiškiai nubrėžti tyrimo dalyko ribas.
Darbas su literatūra pradedamas sudarant bibliografiją – nagrinėtinų kūrinių sąrašą, jų sąrašą, mokslinį aprašymą ir reikiamas rodykles. Į bibliografiją dažniausiai įtraukiamos knygos, vadovėliai, edukacinės ir mokymo priemonės, žurnalai, straipsniai mokslo ir metodinių darbų rinkiniuose, tezės apie skirtingi lygiai konferencijos, monografijos, abstrakčios apžvalgos, disertacijų tezės ir kt.
Pirminė pažintis su literatūra ir kitais šaltiniais turėtų susidaryti supratimą apie problemas, pagrindinį konkretaus kūrinio turinį. Už tai pravartu iš pradžių perskaityti anotaciją, įvadą, turinį, išvadą ir perskaityti šaltinio turinį. Po to nustatomas leidinio rengimo būdas: kruopštus studijavimas su užrašais; atrankinis tyrimas kartu su ištraukomis; bendras anotacijos įvadas ir kt.
Darbo su literatūra kiekvienu nagrinėjamu klausimu rezultatus pageidautina pateikti teminių apžvalgų, tezių, apžvalgų ir kitų šaltinių, nusakančių pagrindinius tyrėjo interesus, forma. mokslinius teiginius. Kartu svarbu atskleisti esamus prieštaravimus požiūriuose į nagrinėjamą problemą, nustatyti sutampančius ir nesutampančius požiūrius į tiriamąjį dalyką, parengtas nuostatas, jose egzistuojančias neaiškias ir diskutuotinas problemas. . Reikėtų pabrėžti, ką kiekvieno darbo autorius atsineša į problemos tyrimą, kokius originalius požiūrius ir sprendimus siūlo, kokia jų mokslinė naujovė, teorinė ir praktinė reikšmė. Tame pačiame etape patartina išreikšti ir fiksuoti savo požiūrį į autoriaus pozicijas, į tyrėjų gautas išvadas.
Literatūros ir įvairių šaltinių tyrinėjimas tęsiamas viso tyrimo metu. Naujai atrasti faktai skatina permąstyti ir įvertinti jau išstudijuotų knygų ir dokumentų turinį, skatina atkreipti dėmesį į problemas, kurioms anksčiau nebuvo skiriamas deramas dėmesys, leidžia apmąstyti paties tyrėjo analitinę veiklą. Tvirta mokslinio darbo dokumentinė bazė yra svarbi jo objektyvumo ir gilumo sąlyga.
Vienas iš empirinių psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų, kuriam skiriamas didelis dėmesys, yra stebėjimas. Šis metodas apima kryptingą, sistemingą ir sistemingą psichologinių ir pedagoginių reiškinių bei procesų apraiškų suvokimą ir fiksavimą.
Stebėjimo ypatybės mokslinis metodas yra:
- susitelkti į aiškų, konkretų tikslą;
- planingas ir sistemingas;
- objektyvumas tiriamojo suvokime ir jo fiksacija;
– natūralios psichologinių ir pedagoginių procesų eigos išsaugojimas.
stebėjimas gali būti: tikslingas ir atsitiktinis; nuolatinis ir atrankinis; tiesioginis ir netiesioginis; ilgalaikis ir trumpalaikis; atviras ir paslėptas („inkognito“); nustatyti ir įvertinti; nuolatinis ir atrankinis; nekontroliuojamas ir kontroliuojamas (stebėtų įvykių registravimas pagal anksčiau parengtą tvarką); priežastinis ir eksperimentinis; lauke (stebėjimas natūraliomis sąlygomis) ir laboratorijoje (eksperimentinėje situacijoje).
Šiuo atžvilgiu stebėjimas kaip tyrimo metodas reikalauja, kad tyrėjas laikytųsi šių taisyklių:
– aiškus stebėjimo tikslo apibrėžimas;
- stebėjimo programos sudarymas, atsižvelgiant į tikslą;
– išsamus stebėjimo duomenų registravimas;
Stebėjimo programa turi tiksliai nustatyti darbų seką, išryškinti svarbiausius stebėjimo objektus, rezultatų fiksavimo būdus (protokolo įrašus, stebėjimų dienoraščius ir kt.).
Kaip ir bet kuris metodas, stebėjimas turi savo stiprybės ir silpnybės. KAM stiprybės turėtų apimti galimybę studijuoti dalyką jo vientisumu, natūraliu funkcionavimu, gyvais daugialypiais ryšiais ir apraiškomis. Tuo pačiu šis metodas neleidžia aktyviai įsikišti į tiriamą procesą, jį keisti ar sąmoningai sukurti tam tikrų situacijų, atlikti tikslių matavimų. Vadinasi, stebėjimo rezultatai būtinai turi būti paremti kitais psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodais gautais duomenimis.
Pokalbis- vienas iš pagrindinių psichologijos ir pedagogikos metodų, apimantis informacijos apie tiriamą reiškinį gavimą loginė forma, tiek iš tiriamojo, tiriamosios grupės narių, tiek iš aplinkinių žmonių. Pastaruoju atveju pokalbis veikia kaip nepriklausomų charakteristikų apibendrinimo metodo elementas. Mokslinė metodo vertė slypi asmeninio kontakto su tiriamuoju objektu užmezgime, gebėjimu operatyviai gauti duomenis, juos išsiaiškinti pokalbio forma.
Pokalbis gali būti formalizuotas ir neformalizuotas. formalizuotas pokalbis apima standartizuotą klausimų formulavimą ir atsakymų į juos registravimą, leidžiantį greitai sugrupuoti ir analizuoti gautą informaciją. neformalus pokalbis atliekami nestandartiniais klausimais, o tai leidžia nuosekliai kelti papildomus klausimus, remiantis esama situacija. Tokio tipo pokalbio metu tarp tyrėjo ir respondento paprastai pasiekiamas glaudesnis kontaktas, o tai padeda gauti kuo išsamesnės ir išsamesnės informacijos.
Psichologinių ir pedagoginių tyrimų praktika susiformavo tam tikra pokalbio metodo naudojimo taisyklės :
- kalbėtis tik su nagrinėjama problema tiesiogiai susijusiais klausimais;
- aiškiai ir aiškiai formuluoti klausimus, atsižvelgiant į pašnekovo kompetencijos laipsnį juose;
- pasirinkti ir užduoti klausimus suprantama forma tai skatina respondentus pateikti į juos išsamius atsakymus;
- vengti neteisingų klausimų, atsižvelgti į nuotaiką, subjektyvią pašnekovo būseną;
- vesti pokalbį taip, kad pašnekovas tyrėjuje matytų ne lyderį, o bendražygį, kuris nuoširdžiai domisi jo gyvenimu, mintimis, siekiais;
- nevesti pokalbio paskubomis, susijaudinus;
- pokalbiui pasirinkti vietą ir laiką, kad niekas netrukdytų jo eigai, išlaikytų draugišką požiūrį.
Pakvieskite žmogų į atvirumą ir klausykite jo - puikus menas. Natūralu, kad reikia vertinti žmonių atvirumą ir etiškai atsargiai elgtis su gauta informacija. Pokalbio atvirumas padidėja, kai tyrėjas neužsirašo.
Psichologinio ir pedagoginio tyrimo apklausos metodai – tai rašytinis arba žodinis, tiesioginis ar netiesioginis tyrėjo kreipimasis į respondentus su klausimais, kurių atsakymų turinys atskleidžia tam tikrus tiriamos problemos aspektus. Šie metodai taikomi tais atvejais, kai reikalingos informacijos šaltinis yra žmonės – tiesioginiai tiriamų procesų ir reiškinių dalyviai. Apklausos metodų pagalba galima gauti informacijos tiek apie įvykius ir faktus, tiek apie respondentų nuomones, vertinimus, pageidavimus.
Apklausos metodų paplitimas paaiškinamas tuo, kad iš respondentų gaunama informacija dažnai yra turtingesnė ir išsamesnė nei ta, kurią galima gauti kitais metodais. Jį lengva apdirbti, palyginti greitai ir pigiai galima gauti.
Apklausos metodai psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose taikomi šiomis formomis: interviu (žodinė apklausa), anketos (raštu), ekspertų apklausa, testavimu (su standartizuotomis apklausos rezultatų vertinimo formomis), taip pat naudojant sociometriją. , kuri leidžia remiantis apklausa nustatyti tarpasmeninius santykius žmonių grupėje. Trumpai apibūdinkime kiekvieną iš šių metodų.
Klausimynas– empirinio tyrimo metodas, pagrįstas nemažos dalies respondentų apklausa ir naudojamas informacijai apie tam tikrų psichologinių ir pedagoginių reiškinių tipiškumą gauti.Šis metodas leidžia nustatyti bendrą požiūrį, žmonių nuomonę tam tikrais klausimais; nustatyti savo veiklos motyvaciją, santykių sistemą.
Yra šių tipų apklausos: Asmeninis(tiesiogiai kontaktuojant tarp tyrėjo ir respondento) arba netiesioginis(anketos dalijamos dalomoji medžiaga, o respondentai į jas atsako patogiu laiku); individas ar grupė; nuolatinis arba atrankinis.
Kaip ir pokalbio metu, anketa yra paremta specialia anketa – anketa. . Remiantis tuo, klausimynas- tai pagal nustatytas taisykles parengtas tyrimo dokumentas, kuriame yra eilė klausimų ir teiginių, išdėstytų pagal turinį ir formą, dažnai su atsakymų į juos variantais, jo kūrimas reikalauja ypatingo dėmesio ir apgalvoto.
Patartina, kad anketą sudarytų trys semantinės dalys: įvadinis kuriame nurodomas apklausos tikslas ir motyvacija, respondento dalyvavimo joje reikšmė, atsakymų slaptumo garantija ir aiškus anketos pildymo taisyklių išdėstymas; pagrindinis, sudarytas iš klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, sąrašo; socialiniai-demografiniai, skirta atskleisti pagrindinius respondento biografinius duomenis ir socialinę padėtį.
Praktika tai rodo Rengiant tyrimo klausimyną, patartina pateikti šiuos pagrindinius reikalavimus:
- anketos aprobavimas (pilotinis), siekiant patikrinti ir įvertinti jos pagrįstumą (galiojimą), geriausio varianto ir klausimų apimties paieška;
- prieš pradedant apklausą paaiškinti jos tikslus ir pasekmes tyrimo rezultatams;
- teisingas klausimų formulavimas, įtraukiant tuo pačiu metu pagarbus požiūris respondentams;
– paliekant anoniminių atsakymų galimybę;
– dviprasmiško klausimų aiškinimo galimybės ir specialių terminų vartojimo atmetimas ir svetimžodžiai, kuris respondentams gali būti neaiškus;
- įsitikinkite, kad klausime neprašoma įvertinti kelių faktų vienu metu ar pareikšti nuomonę apie kelis įvykius vienu metu.
- anketos sudarymas pagal principą: iš daugiau paprastus klausimusį sudėtingesnius
- nesijaudinkite su žodiniais, ilgais klausimais ir siūlomais atsakymais į juos, nes tai apsunkina suvokimą ir pailgina jų užpildymo laiką;
- klausimų pateikimas linijiniu (kiekvienas paskesnis klausimas plėtojamas, patikslinamas ankstesnis) ir kryžminiu (atsakymas į vieną klausimą patikrina atsakymo į kitą klausimą patikimumą) būdais sukuria palankų psichologinį respondentų požiūrį ir norą atsakyti nuoširdžiai. ;
– numatyti galimybę greitai apdoroti daugybę atsakymų naudojant matematinės statistikos metodus.
Apklausų vykdymo patirtis rodo, kad atsakymai yra prasmingesni ir išsamesni, kai anketoje pateikiama nedaug klausimų (ne daugiau kaip 7-10).
Rengiant anketą naudojami keli klausimų konstravimo variantai. Tai yra atviri, uždari ir pusiau uždari klausimai, taip pat filtravimo klausimai.
atviras skambinti klausimus, į kuriuos respondentai turi savarankiškai atsakyti ir įrašyti juos specialiai tam skirtose anketos vietose arba specialia forma. Tokie klausimai naudojami tais atvejais, kai tyrėjas siekia įtraukti respondentą į aktyvų darbą formuojant pasiūlymus, patarimus dėl problemos arba kai užduodamo klausimo alternatyvų rinkinys nėra iki galo aiškus.
Uždaryta yra klausimai, kuriuos siūlo anketa galimi variantai atsakymai. Jie naudojami tais atvejais, kai tyrėjas aiškiai įsivaizduoja, kokie gali būti atsakymai į klausimą, arba kai reikia ką nors įvertinti pagal tam tikrus tyrimui svarbius požymius ir pan. Uždarųjų klausimų privalumai: galimybė atmesti nesusipratimą klausimą, palyginti įvairių respondentų grupių atsakymus, taip pat anketos pildymo ir gautų duomenų apdorojimo paprastumą.
Didelės svarbos preliminarus klausimyno testavimas. Išoriniai atsakymų požymiai (stereotipiškumas, vienaskiemeniškumas, alternatyvumas, daug atsakymų, tokių kaip „nežinau“, „Sunku atsakyti“ arba praleidimai, baltos juostelės; tyrėjo pageidaujamo atsakymo „atspėjimas“ ir kt.) nurodo, kad klausimų formuluotės sudėtingos, netikslios, tam tikru mastu dubliuoja vienas kitą, panašaus turinio, respondentai nesuvokė apklausos reikšmės, teisingų atsakymų svarbos tyrėjui.
Tinkamai naudojant apklausas galima gauti patikimos ir objektyvios informacijos.
Interviu – savotiškas apklausos metodas, ypatingas kryptingo bendravimo su asmeniu ar žmonių grupe tipas. Interviu pagrindas – paprastas pokalbis. Tačiau priešingai nei ji, pašnekovų vaidmenys yra fiksuoti, normalizuoti, o tikslus lemia tyrimo planas ir tikslai.
Interviu specifika yra kad tyrėjas iš anksto nustato tik būsimo tyrimo temą ir pagrindinius klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymus. Visi reikalinga informacija, kaip taisyklė, yra paimti iš informacijos, gautos interviu duodančio asmens (apklausytojo) bendravimo su jį duodančiu asmeniu procese. Pokalbio sėkmė, gautos informacijos išsamumas ir kokybė labai priklauso nuo šio bendravimo pobūdžio, nuo kontaktų glaudumo ir šalių tarpusavio supratimo laipsnio.
Pokalbis turi savo privalumų ir trūkumų, palyginti su klausimynu. Pagrindinis skirtumas tarp jų yra kontakto forma. Apklausiant tyrėjo ir respondento bendravimą tarpininkauja anketa. Jame esančius klausimus, jų reikšmę respondentas savo žinių ribose interpretuoja savarankiškai. Jis atsakymą suformuoja ir anketoje fiksuoja anketos tekste nurodytu arba apklausą atliekančio asmens paskelbtu būdu. Pokalbio metu kontaktas tarp tyrėjo ir asmens – informacijos šaltinio yra vykdomas padedant specialistui (apklausėjui), kuris užduoda tyrimo programoje numatytus klausimus, organizuoja ir vadovauja pokalbiui su respondentais, o taip pat fiksuoja gautus atsakymus pagal instrukcijas.
Šiuo atveju aiškiai atskleidžiami šie dalykai interviu privalumai: visų pirma, dirbant su respondentais, galima atsižvelgti į jų pasirengimo lygį, nustatyti požiūrį į apklausos temą, individualias problemas, fiksuoti intonaciją ir veido išraiškas. Antra, atsiranda galimybė lanksčiai keisti klausimų formuluotę, atsižvelgiant į respondento asmenybę ir ankstesnių atsakymų turinį. Trečia, galite pateikti papildomus (patikslinančius, kontrolinius, įtaigius, aiškinamuosius ir pan.) klausimus. Ketvirta, interviu artumas įprastam pokalbiui prisideda prie atsipalaidavusios bendravimo atmosferos atsiradimo ir atsakymų nuoširdumo padidėjimo. Penkta, pašnekovas gali stebėti pašnekovo psichologines reakcijas ir prireikus koreguoti pokalbį.
Kaip pagrindinis trūkumasŠis metodas turėtų pabrėžti didelį darbo su nedideliu skaičiumi respondentų sudėtingumą.
Pagal tikslą, kurio siekia tyrėjas, jie išskiria nuomonės interviu, patikslinantis reiškinių, įvykių vertinimą ir dokumentinis interviu susijęs su faktų nustatymu. 1
Individas ir grupė yra specifiniai psichologinių ir pedagoginių tyrimų objektai, turintys reikšmingų bruožų, nulemiančių daugelio specialių metodų naudojimą tiriant įtakos šiems objektams sistemos produktyvumą.
Vienas iš jų yra - Bandymo metodas, tai yra, bandomųjų tam tikros rūšies užduočių atlikimas, tiksliai įvertinant rezultatus ir jų skaitinę išraišką.Šis metodas leidžia nustatyti žinių, įgūdžių, gebėjimų ir kitų asmenybės savybių lygį bei jų atitikimą tam tikriems standartams, analizuojant, kaip tiriamieji atlieka nemažai specialių užduočių. Tokios užduotys vadinamos testais.
"Bandymas- tai standartizuota užduotis ar užduotys, kurios yra konkrečiai tarpusavyje susijusios, leidžiančios tyrėjui diagnozuoti tiriamojo objekto tiriamosios savybės sunkumo laipsnį, jo psichologines savybes, taip pat požiūrį į tam tikrus objektus. Testavimo metu dažniausiai gaunama kokia nors charakteristika, parodanti tiriamo požymio sunkumo laipsnį žmoguje. Jis turėtų būti palyginamas su šiai dalykų kategorijai nustatytomis normomis. Todėl testavimo pagalba galima nustatyti esamą tam tikros savybės išsivystymo lygį tyrimo objekte ir palyginti jį su standartu arba su šios kokybės raida dalyke ankstesniu laikotarpiu.
Testai pasižymi šiomis savybėmis: objektyvumas (atsitiktinių veiksnių įtakos subjektui pašalinimas), modelis (išraiškingumas atliekant bet kokio sudėtingo, sudėtingo visumos reiškinio užduotį), standartizavimas (vienodų reikalavimų ir normų nustatymas analizuojant subjektų ar procesų savybes ir rezultatai).
Orientacijos testai skirstomi į pasiekimų, gebėjimų ir asmenybės testus:
A) pasiekimų testai- daugiausia didaktiniai, nustatantys mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimą. Didaktinis testas turėtų būti suprantama kaip užduočių sistema specifinė forma ir tam tikras turinys, išdėstytas didėjančio sunkumo tvarka, sukurtas siekiant objektyviai įvertinti struktūrą ir išmatuoti mokinių pasirengimo lygį. Taigi, didaktinį testą patartina vertinti ne kaip įprastą užduočių rinkinį ar rinkinį, o kaip sistemą, kuri turi du pagrindinius sistemos veiksnius: turinio sudėtį. bandomieji elementai, formuojant geriausią vientisumą ir didėjantį sunkumą nuo užduoties prie kitos;
b) gebėjimų testai(suteikia galimybę spręsti ne tik apie tam tikro asimiliacijos rezultatus mokomoji medžiaga, bet ir apie respondento prielaidas atlikti tokio tipo užduotis, klasė). Tokie testai dažniausiai siejami su asmenybės pažintinės sferos, mąstymo ypatybių diagnozavimu, dažniausiai vadinami intelektualiniais. Tai apima, pavyzdžiui, Raveno testą, Amthauerio testą, Wexlerio antrinius testus ir kt.;
V) asmenybės testai, kurios leidžia, reaguojant į testo užduotis, spręsti apie asmenybės savybių ypatybes – orientaciją, temperamentą, charakterio savybes. Asmenybės bruožų apraiškos iššaukiamos pateikiant projekcinę medžiagą (nebaigtus sakinius, vaizdinius – skatinančius respondentų asociatyvias reakcijas).
Testavimo metodas yra labiausiai prieštaringas ir tuo pat metu plačiai paplitęs asmenybės tyrimuose.
Šiuo metu yra nusistovėję, kokybiški, gana veiksmingi testai, kurie visų pirma pasižymi dideliu pagrįstumu ir naudojimo patikimumu.
Testo galiojimas- testo tinkamumas matuoti savybę, kokybę, reiškinį, kurį jie nori išmatuoti.
Neįmanoma pervertinti testavimo metodo galimybių. Jie turi būti naudojami kartu su visais kitais metodais.
Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija
Mokymo įstaiga „Grodino valstybinis universitetas. Ya.Kupala»
CSRS Nr. 2 disciplinoje „Specialioji psichologija“ tema: „ Stebėjimo metodas kaip pagrindinis vaikų, turinčių specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, tyrimo metodas»
Parengė studentė Shakhnyuk Olga,
Edukologijos fakultetas,
Oligofrenopedagogika. Kalbos terapija,
2 kursai, 22 grupė.
Lektorius: Flerko Natalija Vladimirovna
Parašas __________
Pagrindinės diagnostikos formos ir metodai.
Šiandien diagnostikos vaidmuo labai didelis: reikia laiku nustatyti raidos sutrikimų turinčius vaikus; jų optimalaus ugdymo maršruto nustatymas; teikiant individualią pagalbą įstaigoje bendras tipas; programinės įrangos kūrimas individualus mokymas vaikams, turintiems kompleksinių ir sunkių psichikos raidos sutrikimų, kuriems nevykdomas ugdymas pagal standartines ugdymo programas. Visas šis darbas gali būti atliktas tik giliai ir visapusiškai ištyrus vaiką. Vaiko, turinčio specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, psichologinės ir pedagoginės apžiūros konstravimas turėtų pasižymėti naudojamų metodų įvairove ir daugybe, leidžiančių teisingai kvalifikuoti įvairius sutrikimus ir jų sąsajas.
Tinkamas patikrintų diagnostikos metodų pasirinkimas, įvairių psichologinės diagnostikos metodų derinys (eksperimentas, testas, projekcinės technikos) specialiai organizuotas vaikų veiklos ir kūrybiškumo produktų stebėjimas ir analizė padės padidinti diagnostikos proceso efektyvumą, išvengti klaidų nustatant mokymosi sunkumų priežastis bei nustatant vaiko pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį.
Apklausos metu atskleidžiamos priežastys, sukeliančios mokymosi sunkumus, nustatomi esamo pažeidimo kompensavimo būdai, taip pat sąlygos, būtinos vaikui pasiekti kuo aukštesnį išsilavinimo lygį, integruotis į visuomenę. Nepakeičiama sąlyga, kurios būtina griežtai laikytis, yra psichologinės, medicininės ir pedagoginės vaiko apžiūros atlikimas, sutikus ir dalyvaujant vienam iš jo tėvų arba teisėtam atstovui.
Vienos ar kitos psichologinės ir pedagoginės apžiūros technikos pasirinkimas kiekvienu konkrečiu atveju priklauso nuo tyrimo tikslų ir uždavinių, vaiko amžiaus ir jam būdingos pagrindinės veiklos rūšies, taip pat nuo vaiko raidos sutrikimo. , socialinis veiksnys ir kt.
Diagnostikos įgyvendinimo būtina sąlyga – patogios aplinkos sukūrimas: apšvietimas, garso fonas, baldų kokybė, erdvės organizavimas, patogus reikalingų medžiagų išdėstymas. Apžiūros procedūra turi atitikti specialiųjų poreikių vaiko galimybes, atsižvelgiant į stimuliuojančios medžiagos pobūdį ir pateikimo seką.
Tyrimo rezultatams įtakos turi ir diagnozę atliekančio suaugusiojo asmenybė. Nuo jo profesionalumo, elgsenos priklauso geranoriškos atmosferos sukūrimas, kontakto su vaiku užmezgimas, jo nerimo ir netikrumo pašalinimas.
Įžangos tikslas: pradinio lygio nustatymas, vaikų būklė vaikų raidos programos sudarymui, darbo planas.
Tarpinės paskirties: pedagoginių poveikių efektyvumo įvertinimas, tobulinimo programų savalaikis koregavimas, tolesnio darbo plano sudarymas.
Tikslas: pasiekto gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas, skubi būtina korekcija abiturientų grupių vaikams, kompleksinis įvertinimas pedagoginė veikla.
Formos tarpinė diagnozė:
Pjūvio valdymas
Testo užduotys
Vaiko dienoraščio vedimas
Konkursai
Piešinių parodos ir kt.
Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai.
Stebėjimas- tikslingas faktų, procesų ar reiškinių suvokimas, kuris gali būti tiesioginis, atliekamas pojūčių pagalba arba netiesioginis, remiantis informacija, gauta iš įvairių stebėjimo instrumentų ir priemonių, taip pat kitų asmenų, kurie atliko tiesioginį stebėjimą.
Stebėjimo tipų klasifikacija:
pagal laiką: nuolatinis ir diskretiškas;
pagal tūrį: platus ir labai specializuotas;
pagal stebėtojo ir stebimojo ryšio tipą: neįtrauktas (atviras) ir įtrauktas (paslėptas).
Stebėjimas– vienas pagrindinių metodų, naudojamų pedagoginėje praktikoje. Tai ilgalaikio ir kryptingo psichikos savybių, pasireiškiančių mokinių veikloje ir elgesyje, aprašymo metodas, pagrįstas tiesioginiu jų suvokimu privalomu gautų duomenų sisteminimu ir galimų išvadų formulavimu.
Kad stebėjimas būtų mokslinis, jis turi atitikti šiuos reikalavimus:
Tikslingumas- stebėjimas vykdomas ne dėl mokinio apskritai, o dėl konkrečių asmenybės bruožų apraiškų.
Planavimas- prieš pradedant stebėjimą, būtina išdėstyti tam tikras užduotis (ką stebėti), apgalvoti planą (terminas ir priemones). Rodikliai (ką įrašyti), galimi klaidingi skaičiavimai (klaidos) ir jų išvengimo būdai, laukiami rezultatai.
Nepriklausomybė– stebėjimas turi būti savarankiška, o ne praeinanti užduotis. Pavyzdžiui, ne geriausias būdas siekiant išsiaiškinti mokinių savybes, vyks išvyka į mišką ekskursijoje, nes tokiu būdu gaunama informacija bus atsitiktinė, nes pagrindinės pastangos bus nukreiptos į organizacinių problemų sprendimą.
Natūralumas- stebėjimas turėtų būti atliekamas mokiniui natūraliomis sąlygomis.
Sistemingas- stebėjimas turėtų būti atliekamas ne kiekvienu konkrečiu atveju, o sistemingai, pagal planą.
Objektyvumas– mokytojas turėtų fiksuoti ne tai, ką „nori matyti“, pagrįsdamas savo prielaidą, o objektyvius faktus.
Fiksavimas– duomenys turi būti registruojami stebėjimo metu arba iškart po jo.
Stebėjimas yra daug pastangų reikalaujantis metodas.
Beveik neįmanoma atmesti atsitiktinių veiksnių įtakos.
Visko sutvarkyti neįmanoma, todėl galima praleisti esminį, o pastebėti nereikšmingą.
Intymios situacijos nėra tinkamos stebėti.
Metodas pasyvus: mokytojas stebi situacijas, kurios atsiranda nepriklausomai nuo jo planų, negali daryti įtakos įvykių eigai.
Stebėjimas suteikia informacijos, kurią sunku kiekybiškai įvertinti.
Apklausa gali būti atliekama žodžiu (pokalbis, interviu) ir apklausos raštu arba anketos forma.
Taikymas pokalbiai ir interviu reikalauja iš tyrėjo aiškiai išsikelti tikslus, pagrindinius ir pagalbinius klausimus, sukurti palankų moralinį ir psichologinį klimatą bei pasitikėjimą, gebėjimą stebėti pokalbio ar interviu eigą ir nukreipti juos tinkama linkme, vesti gautos informacijos apskaitą.
Pokalbis- metodas, leidžiantis tiesioginio bendravimo metu nustatyti studento psichines savybes, leidžiančias gauti dominančią informaciją iš anksto paruoštų klausimų pagalba.
Pokalbis gali vykti ne tik su mokiniais, bet ir su mokytojais ar tėvais. Pavyzdžiui, pokalbiuose su mokytojais įvairių daiktų galima ne tik atsekti konkrečių mokinių interesus, bet ir nustatyti visos klasės ypatumus.
Pokalbis gali būti vedamas ir su grupe, kai mokytojas užduoda klausimus visai grupei ir užtikrina, kad atsakymuose būtų visų grupės narių, o ne tik aktyviausių, nuomonė. Dažniausiai toks pokalbis naudojamas pirminei pažinčiai su grupės nariais arba informacijos apie socialinius procesus grupėje gavimui.
Pokalbis gali būti ir labiau standartizuotas, ir laisvesnis.
Pirmuoju atveju pokalbis vyksta pagal griežtai reglamentuotą programą, griežta pateikimo seka, aiškiai fiksuojant atsakymus ir gana lengvai apdorojamus rezultatus.
Antruoju atveju klausimo turinys iš anksto neplanuojamas. Bendravimas vyksta laisviau, plačiau, tačiau tai apsunkina pokalbio organizavimą, vedimą ir rezultatų apdorojimą. Ši forma kelia labai aukštus reikalavimus mokytojui.
Taip pat yra tarpinių pokalbio formų, kuriomis bandoma sujungti abiejų šių tipų teigiamas savybes.
Rengiantis pokalbiui labai svarbus parengiamasis darbas.
Pokalbio vadovas turėtų atidžiai apsvarstyti visus problemos, apie kurią jis ketina kalbėti, aspektus, pasiimti tuos faktus, kurių jam gali prireikti. Aiškus pokalbio tikslo išdėstymas padeda suformuluoti aiškius klausimus ir išvengti atsitiktinių.
Jis turi nuspręsti, kokia tvarka kels temas ar užduos klausimus.
Svarbu pasirinkti tinkamą vietą ir laiką pokalbiui. Būtina, kad šalia nebūtų žmonių, kurių buvimas galėtų suklaidinti, o dar blogiau – paveikti pašnekovo nuoširdumą.
Vykdydami pokalbį, ypač nemokamą, turėtumėte laikytis šių rekomendacijų:
Bendravimas turėtų prasidėti nuo pašnekovui malonių temų, kad jis noriai imtų kalbėti.
Klausimai, kurie pašnekovui gali būti nemalonūs ar sukelti patikrinimo jausmą, neturėtų būti telkiami vienoje vietoje, jie turi būti tolygiai paskirstyti pokalbio metu.
Klausimas turėtų sukelti diskusiją, minties plėtrą.
Pateikiant klausimus reikia atsižvelgti į pašnekovo amžių ir individualias savybes.
Nuoširdus domėjimasis ir pagarba pašnekovo nuomonei, geranoriškas požiūris į pokalbį, noras įtikinti, o ne priversti susitarti, dėmesys, užuojauta ir dalyvavimas yra ne mažiau svarbūs nei gebėjimas kalbėti įtikinamai ir pagrįstai. Kuklus ir teisingas elgesys įkvepia pasitikėjimo.
Mokytojas turėtų būti dėmesingas ir lankstus pokalbyje, teikti pirmenybę netiesioginiams klausimams, o ne tiesioginiams, kurie pašnekovui kartais būna nemalonūs. Reikėtų gerbti nenorą atsakyti į klausimą, net jei jame trūksta svarbios tyrimo informacijos. Jei klausimas labai svarbus, pokalbio metu galite jį užduoti dar kartą kita formuluote.
Pokalbio efektyvumo požiūriu geriau užduoti kelis mažus klausimus nei vieną didelį.
Pokalbyje su mokiniais turėtų būti plačiai naudojami netiesioginiai klausimai. Būtent jų pagalba mokytojas gali gauti jį dominančios informacijos apie užslėptus vaiko gyvenimo aspektus, apie nesąmoningus elgesio motyvus, idealus.
Jokiu būdu neturėtumėte reikšti savęs pilkai, banaliai ar neteisingai, tokiu būdu bandydami priartėti prie pašnekovo lygio - tai šokiruoja.
Siekiant didesnio pokalbio rezultatų patikimumo, reikėtų atsakyti į svarbiausius klausimus įvairių formų kartoti ir taip kontroliuoti ankstesnius atsakymus, papildyti, pašalinti neapibrėžtumą.
Nepiktnaudžiaukite pašnekovo kantrybe ir laiku. Pokalbis neturėtų trukti ilgiau nei 30-40 minučių.
Neabejotini pokalbio pranašumai yra šie:
Kontakto su pašnekovu buvimas, gebėjimas atsižvelgti į jo atsakymus, įvertinti jo elgesį, požiūrį į pokalbio turinį, užduoti papildomus, patikslinančius klausimus. Pokalbis gali būti grynai individualaus pobūdžio, lankstus, maksimaliai pritaikytas mokiniui.
Atsakymai žodžiu užtrunka mažiau laiko nei atsakymai raštu.
Žymiai sumažėja neatsakytų klausimų skaičius (palyginti su rašytiniais metodais).
Mokiniai į klausimus žiūri rimčiau.
Kartu reikia turėti omenyje, kad pokalbyje gauname ne objektyvų faktą, o žmogaus nuomonę. Gali atsitikti taip, kad jis savavališkai ar netyčia iškraipo tikrąją reikalų būklę. Be to, pavyzdžiui, studentas dažnai nori pasakyti, ko iš jo tikimasi.
Ypatinga problema yra pokalbio taisymas. Įrašas, padarytas be pašnekovo sutikimo, yra draudžiamas dėl etinių ir teisinių priežasčių. Atviras įrašymas klaidina ir slegia pašnekovą taip pat, kaip stenografija. Tiesioginis atsakymų įrašymas pokalbio metu tampa dar rimtesniu trukdžiu, jei pašnekovą domina ne tiek faktai ir įvykiai, kiek požiūris, pozicija konkrečiu klausimu. Įrašai, padaryti iškart po pokalbio, yra kupini subjektyvių transformacijų pavojaus.
Eksperimentiniai metodai
Eksperimentuokite- moksliškai nustatytas eksperimentas, susijęs su tiriamų reiškinių stebėjimu tyrėjo sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.
Psichologinė ir pedagoginė eksperimentas (PES) sukurtas natūralaus eksperimento pagrindu. PES metu tyrėjas aktyviai įtakoja tiriamų reiškinių eigą, keičia įprastas sąlygas, tikslingai įveda naujas, nustato tam tikras tendencijas, įvertina gautus kokybinius ir kiekybinius rezultatus, nustato ir patvirtina nustatytų dėsningumų patikimumą.
Eksperimentas – psichologinio tyrimo metodas, leidžiantis ne tik apibūdinti reiškinį, bet ir jį paaiškinti. Tyrėjas sąmoningai daro įtaką tam, kas vyksta, siekdamas nustatyti dėsningumus, išskirti palankiausių sąlygų rinkinį.
Šis metodas daugiausia naudojamas moksliniame darbe pedagogikos srityje. Jis taip pat gali būti naudojamas kasdienėje mokytojo veikloje, siekiant patikrinti naujų efektyvumą ir optimizuoti nusistovėjusius darbo metodus.
Laboratorinis eksperimentas pasižymi tuo, kad tyrėjas pats sukelia tiriamą reiškinį, kartodamas jį tiek kartų, kiek reikia, savavališkai sukuria ir keičia sąlygas, kuriomis šis reiškinys atsiranda. Keisdamas individualias sąlygas, tyrėjas turi galimybę identifikuoti kiekvieną iš jų.
Laboratorinis eksperimentas atliekamas studentui dirbtinėmis sąlygomis, specialiai sukurtomis ir tiksliai atsižvelgtomis į sąlygas. Dažnai tai atliekama specialiai įrengtoje patalpoje (pavyzdžiui, šviesai ir garsui nepralaidžiose kabinose), aktyviai naudojant įvairius fizinius prietaisus ir įrašymo įrangą.
Eksperimentinės situacijos nenatūralumas sukelia įtampą, subjekto sustingimą, jo suvaržymą dėl neįprastų sąlygų.
Be to, nors laboratorinis eksperimentas tam tikru mastu atspindi tikrąjį gyvenimo situacijos, bet dažnai vis dar toli nuo jų. Todėl jis retai naudojamas pedagoginėms ugdymo proceso problemoms spręsti. Nepaisant to, kaip ir joks kitas metodas, jis leidžia tiksliai atsižvelgti į sąlygas, griežtai kontroliuoti eigą ir visus eksperimento etapus. Rezultatų kiekybinis įvertinimas, aukštas laipsnis jų patikimumas ir patikimumas leidžia ne tik aprašyti, išmatuoti, bet ir paaiškinti psichinius reiškinius.
natūralus eksperimentas(sukūrė rusų psichologas A. F. Lazurskis) atliekamas įprastomis, tiriamiesiems įprastomis sąlygomis, be specialios įrangos.
Natūralus eksperimentas išsiskiria tuo, kad mokiniai, esantys natūraliomis žaidimo, mokymosi ar darbinės veiklos sąlygomis, nežino apie atliekamus psichologinius tyrimus.
Natūralus eksperimentas sujungia stebėjimo ir laboratorinio eksperimento privalumus, nors jis nėra toks tikslus, jo rezultatus sunkiau kiekybiškai įvertinti. Bet čia nėra jokios neigiamos emocinės įtampos įtakos, atsako intencionalumo.
Modeliavimo eksperimentas yra psichinių reiškinių paaiškinimas per jų modeliavimą. Eksperimentinėje situacijoje mokinys atkuria (modeliuoja) vieną ar kitą jam natūralią veiklą: emocinius ar estetinius išgyvenimus, reikalingos informacijos įsiminimą. Šio modeliavimo metu mokslininkai taip pat bando nustatyti palankiausias sąlygas šiam procesui.
