namai › Stabdžių sistema › Šiuolaikinė klasės auklėtojo veikla pradinėje mokykloje. Pagrindinės klasės auklėtojo darbo su tėvų komitetu sritys pradinėje mokykloje

Šiuolaikinė klasės auklėtojo veikla pradinėje mokykloje. Pagrindinės klasės auklėtojo darbo su tėvų komitetu sritys pradinėje mokykloje

Mokytojas pradinė mokykla ir klasės auklėtojas yra neatskiriamos sąvokos. Visas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo procesas yra ugdomasis tiek pamokų metu, tiek ne pamokų metu. Taip yra dėl jaunesnio mokinio psichologinių savybių, kuriems vadovaujanti veikla yra edukacinė veikla. Todėl klasės auklėtojo darbo pradinėse klasėse pagrindas yra dvasinis ir dorinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Formavimas šauni komanda prisideda prie ugdymo proceso tobulinimo klasėje, didina mokinių motyvaciją. Kaip prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Pirmenybė teikiama darbui su mokinių tėvais pradinė mokykla. Tik mokytojo ir tėvų veiklos vienybėje pasiekiamas teigiamas rezultatas. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į mokyklos veiklą kuo labiau įtrauktų visas šeimas. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualus požiūris kiekvienai šeimai. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir poilsio). Kai nuo pirmos klasės galima įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje palengvinamas visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve.

Kaip pažymėjo I.I. Judinas, I.V. Kamenevas, užklasinis ugdomasis darbas pradinėje klasėje, orientuotas į dvasinių poreikių ugdymą, kūrybiškumas Ir tautinė sąmonė vaikų, turėtų remtis bendra veikla su tėvais, inteligentijos atstovais ir rajono bei miesto visuomene. Padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais yra svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei klasės ir mokyklos darbo plane atsispindi šios klasės auklėtojo su tėvais veikla:

studijuojančių studentų šeimas; pedagoginis tėvų švietimas; užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vedant kolektyvinius reikalus klasėje; pedagoginis klasės tėvų tarybos veiklos valdymas; individualus darbas su tėvais; tėvų informavimas apie mokinių mokymo, ugdymo ir tobulėjimo eigą ir rezultatus.

Darbas kiekvienoje iš šių sričių susideda iš tam tikros veiklos formų ir metodų rinkinio. Jų pasirinkimą lemia ugdomojo darbo klasėje tikslai ir uždaviniai, klasės auklėtojo asmeninės ir profesinės savybės, mokyklos, klasės tradicijos, mokinių ir jų tėvų sudėties originalumas, mokymosi tendencijos. ugdymo santykių ugdymas klasės bendruomenėje, mokytojo ir tėvų sąveikos principai.

Klasės auklėtojo darbas pradinėse klasėse – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, paremta asmenybe. orientuotas požiūris, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogai, ir situacijas klasės komandoje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinės veiklos. Diagnostinė veikla atliekama atsižvelgiant į šias sąlygas: tyrimais siekiama nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus; diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties mokinio rezultatais, siekiant nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį; mokinio asmenybės tyrimas ir studentų komanda atliekami per visus mokymosi metus; nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos; tyrimai yra sudėtingo sisteminio pobūdžio; diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

Vaikų ir komandos tyrimas atliekamas ne tik specialių psichologinių metodų pagalba, bet ir individualių pokalbių, stebėjimų, pokalbių su tėvais, mokytojais būdu.

Diagnozavus ir nustačius ugdymo tikslus ir uždavinius, klasių vadovai parenka auklėjamojo darbo sritis, kurių įgyvendinimas tampa pirmąja plyta formuojant ugdomojo darbo sistemą klasėje.

Pradinių klasių mokytojo pareigybė mokyklos valdymo sistemoje nustatoma, pirma, bendrų užduočių mokymas ir švietimas, su kuriuo susiduria ši mokykla; antra, klasės, kaip organizuoto mokinių susivienijimo, pagrindinio ir stabilaus bendros mokyklos bendruomenės vieneto ir pagrindinės kiekvieno vaiko savirealizacijos sferos, vieta; Trečia, funkcines pareigas klasės auklėtojas ir klasės poreikiai; ketvirta, mokytojo asmenybės ypatybės.

Vykdydamas savo veiklą klasės vadovas bendrauja su:

SU ugdymo psichologė klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo bendravimą su tėvais, jų patariamąją, terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir gebėjimus, padeda vaikui pasirinkti. ateities profesija; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

SU mokytojai papildomas išsilavinimas . Sąveika su jais padeda išnaudoti visą papildomo ugdymo sistemos įvairovę vaikams plėsti ugdytinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti bendravimo zoną. ; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja prisideda prie moksleivių įtraukimo į įvairius kūrybinius interesų susivienijimus (būrelius, sekcijas, būrelius), veikiančius tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

SU mokytojas-organizatorius. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

SU socialinis pedagogas. Klasės auklėtojas kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

UKRAINOS ŠVIETIMO IR MOKSLO, JAUNIMO IR SPORTO MINISTERIJA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA
"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS PEDAGOGINĖ KOLEGIJA"

Kursinis darbas

Tema: "Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje"

Sevastopolis, 2012 m
Turinys

Įvadas………………………………………………………………………………………………3
1 Klasės auklėtojos atsiradimo istorija………………………………………………..4
2 Klasės auklėtojos veiklos esmė…………………………………………………….5-7
3 Klasės auklėtojo tikslai, užduotys, funkcijos………………………………………………….8
3.1 Klasės auklėtojo tikslai, užduotys…………………………………………………………..8
3.2 Klasės auklėtojo funkcijos………………………………………………………………8-12
4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje………………………………………..………13-16
5 Klasės vadovo bendravimas su mokiniais………………………………..…….17-21
6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos……………………………..22-23
Išvada………………………………………………………………………………………….…..24-25

Įvadas.
Šiame kursiniame darbe svarstysime, kokį vaidmenį ugdant jaunesnius mokinius ir formuojant jų žinias atlieka klasės vadovas. Kaip žinia, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.
Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo veiklai, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams to reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimuose rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdomas pirminis komandų telkimas, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams sprendžiant jų problemas. mokyklos komanda, įdomu ir naudinga organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių komandą, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.
Šio objekto kursinis darbas bus klasės vadovo veiklos procesas.Pagrindiniai uždaviniai: išanalizuoti literatūrą šia tema, pateikti pagrindinių sąvokų apibrėžimus. Nustatykite veiklos esmę, pagrindines klasės vadovo funkcijas, taip pat pakalbėkite apie pagrindines mokytojo darbo formas ir metodus. Pateikti praktinę medžiagą apie tikrąjį klasės auklėtojo darbą.

1.Klasės lyderystės atsiradimo istorija.
Klasės vadovavimo institucija kūrėsi labai ilgai, praktiškai kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė švietimo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.
Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami itin kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės auklėtojos. Klasės mentorius, auklėtojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas turėjo būti pavyzdys visame kame, net ir savo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.
Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 m. gegužės 16 d. SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos Centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros. SSRS mokyklos“.
Viena iš mokytojų buvo paskirta klasės auklėtoju, kuriai buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą šioje klasėje. Tai buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, į šias pareigas jį patvirtino direktorius. Klasės auklėtojos pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

2. Klasės auklėtojo veiklos esmė.
Klasės auklėtojas – užklasinį ugdomąjį darbą organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis mokytojas, viena iš pagrindinių mokyklos ugdymo sistemos figūrų.
Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas yra, siekiant bendrojo ugdymo tikslo, užtikrinti individualų moksleivių asmenybės ugdymą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su mokinių ugdymu. kultūros vertybes, pagalbą renkantis gyvenimo aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima ugdomąja veikla, jis yra ugdymo proceso centrinis asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes ugdomoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“
Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Taip yra dėl šiuolaikinių užduočių švietimo įstaiga bet kokio tipo pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo originalumo išsaugojimas, jo talentų atskleidimas ir sąlygų normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui sukūrimas (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo užtikrinimo, apsauga ir plėtra).
Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:
1) tiesiogiai stebėti mokinio individualų tobulėjimą;
2) prisideda prie optimalių sąlygų kiekvienos asmenybės formavimuisi sukūrimo;
3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;
4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, prisidėdamas prie laisvo ir visapusiško mokinių gebėjimų pasireiškimo ir ugdymo;
5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiant mokinius į įvairias komunikacines situacijas;
6) darbas prie klasės komandos, kaip ugdymo posistemio, aplinkos, visuomenės, užtikrinančios kiekvieno vaiko socializaciją, kūrimo.
Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai tarpusavyje susijusių ugdomųjų veiklų visuma, kylanti iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, tinkamos studentams, pasirinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą.
Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai tarpusavyje susijusių ugdomųjų veiklų visuma, kylanti iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, tinkamos studentams, pasirinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.
Pirma, studentų tyrimas. Vadovavimas klasėje paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Studentų studijos tęsiasi visą jų mokymosi laikotarpį.
Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo sekcijų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingai spręsti ugdymo problemas.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės auklėtojas rūpinasi moksleivių žinių kokybės gerinimu, siekia užkirsti kelią atskirų mokinių atsilikimui ir kartojimui savo klasėje.
Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas – dar viena svarbiausių klasės vadovo veiklos atkarpų. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje, mokymosi procese papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.
Labai svarbi klasės vadovo veiklos atkarpa – mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais, aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę, drausmės būklę. Aktyvus mokytojų bendravimas su klasės vadovu padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie akademinis darbas ir vaikų elgesį, nubrėžti bendros veiklos būdus jų auklėjimui.
Čia, ko gero, pagrindiniai klasės auklėtojo veiklos skyriai. Jų visuma sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.
Klasės vadovas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias mokinių ugdymui funkcijas. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių įvykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdomosios veiklos kokybei gerinti.

3. Klasės vadovo paskirtis, užduotys, funkcijos.
3.1.Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas mokinio asmenybės saviugdai ir savirealizacijai.
Klasės auklėtojos užduotys:

3.2.Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos
Klasės mokytojas atlieka keletą funkcijų:
- analitinis ir prognozinis;
- organizacinis ir koordinacinis;
- komunikabilus;
- kontrolė.
Analitinė-prognozinė funkcija apima:
- studentų individualių savybių tyrimas ir analizė padedant psichologui (paprastai nustatomas asmenybės tipas, temperamentas, charakterio akcentavimas). Prieš eidami į 1 klasę, vaikai atlieka testus, kad nustatytų pasirengimą mokytis ir intelektinės veiklos ypatybes. Testavimą atlieka psichologas, mokykla arba specialiai pakviestas;
- studijuoti ir analizuoti studentų grupę jos raidoje. To pagrindas – sąsajos klasių vadovų pokalbis su pradinių klasių mokytojais, o X-XI klasių vadovų - su vidurinės mokyklos klasių auklėtojais. Dėl to mokytojai gauna pirminę informaciją apie komandą ir mokinius. Santykių tyrimą ir analizę klasės komandoje geriau patikėti psichologui, kuris parengs psichologinį komandos žemėlapį. Pats klasės vadovas gali organizuoti šį darbą per stebėjimą, pokalbius su mokiniais, atlikdamas specialias anketas, analizuodamas kūrybiniai darbai mokiniai (pavyzdžiui, esė „Mūsų klasė“);
- mokinių ugdymo šeimoje analizė ir vertinimas; tokius duomenis turi psichologas, socialinis pedagogas. Jeigu šeima „nepalanki“, tai informacijos apie tai turi ir mokyklos administracija;
- kolektyvo ir asmenybės auklėjimo lygio analizė. Išvados apie komandos ir individo auklėjimo lygį turi būti daromos dalyvaujant visiems šios klasės mokytojams, kad jos (išvados) būtų kuo objektyvesnės.
Dėl sėkmingas darbas klasės auklėtojas turėtų gebėti identifikuoti ugdymo rezultatą, jį įvertinti atsižvelgdamas į rezultato įvertinimą, koreguoti profesinę veiklą. Nustatyti ir įvertinti rezultatą reikia tam tikrais intervalais: pradinėse ir vidurinėse mokyklose – kiekvieno ketvirčio pabaigoje, vyresniųjų – po šešių mėnesių. Apibendrinant ir koreguojant veiklas – asmeninius ir klasės vadovus – turėtų padėti psichologas ir anksčiau šioje klasėje dirbę mokytojai.
Organizacinė ir koordinavimo funkcija apima:
- ryšių su mokinių tėvais (kitais teisėtais atstovais) užmezgimas, pagalba jiems ugdant mokinius (asmeniškai, per psichologą, socialinį pedagogą, papildomo ugdymo mokytoją);
- konsultacijų, pokalbių su mokinių tėvais vedimas;
- vaikų popamokinės veiklos organizavimas (įvairių renginių vedimas);
- darbas su šios klasės mokytojais, psichologe, socialine pedagoge, būrelių, sporto sekcijų vadovais, pradinių klasių ir V-VI (VII) klasių mokytojams - su pailgintos dienos grupės auklėtojomis;
- ugdymo proceso organizavimas klasėje, kuris yra optimalus teigiamam mokinių asmenybės potencialui ugdyti bendrosios mokyklos komandos veikloje;
- edukacinio darbo su mokiniais organizavimas organizuojant „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;
- skatinti ir atsižvelgti į įvairią mokinių veiklą, įskaitant vaikų papildomo ugdymo sistemą;
- individualus pedagoginis darbas su kiekvienu mokiniu ir visa komanda, atsižvelgiant į psichologo, socialinio darbuotojo duomenis ir asmeninius pastebėjimus;
- dokumentacijos (klasės žurnalo, mokinių asmens bylų, klasės vadovo darbo plano) tvarkymas.
Komunikacinė funkcija yra:
- formuojant teigiamus santykius tarp vaikų, tvarkant santykius klasėje;
– formuojant optimalius santykius „mokytojo ir mokinio“ sistemoje. Čia klasės auklėtojas veikia kaip tarpininkas kilus konfliktui. Konfliktai tarp mokytojų ir mokinių gali užsitęsti, kai abi pusės ilgas laikas negali susitarti. Tada klasės mokytojas turi pasiūlyti trečią sprendimą, bent jau iki minimalaus abiem pusėms tinkančio;
- mokant moksleivius užmegzti teigiamus santykius su žmonėmis;
- skatinant bendrą palankų psichologinį klimatą klasės kolektyve;
- padedant mokiniams ugdyti komunikacines savybes.
Valdymo funkcijos apima:
- stebėti kiekvieno mokinio pažangą ir lankomumą;
- lankomumo kontrolė treniruočių sesijos studentai.
Klasės auklėtojos pedagoginės užduotys
Viena iš svarbiausių klasės vadovo užduočių – sistemingas darbas su klasės komanda. Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, prisideda prie dorovinių prasmių ir dvasinių gairių formavimo, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą; sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, palengvindama bendravimą tarp amžių.

Pasak V.A. Slastenina, dalyvaujanti mokytoja edukacinė sistema pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti dvinares pedagoginių problemų grupes. Tai:

pedagoginė veikla

Šių užduočių užbaigtumas mokytojo mintyse ir veikloje lemia jo subjektyvumo lygį švietimo sistemoje.
Kitas svarbus klasės auklėtojo uždavinys ugdymo proceso vientisumui užtikrinti – veiklos koordinavimas ir ryšių užmezgimas tarp keturių vadovaujančių komandų: vaikų ugdymo, su klase dirbančių mokytojų, tėvų ir darbo jėgos (pagrindinės įmonės). Vaikų kolektyve klasės auklėtoja prisideda prie mokinių savivaldos organizavimo, atsakingos priklausomybės dalykinių santykių užmezgimo, interesų santykių kūrimo. Jis bendrauja su vaikais remdamasis pagarba, abipusiu reiklumu, dėmesingumu, empatija, abipuse pagalba ir teisingumu. Su klasėje dirbančia mokytojų komanda klasės vadovas keičiasi informacija, susitaria dėl bendrų veiksmų, reikalavimų ir bendrų darbo formų. Sąveika su tėvų komanda grindžiama informacijos mainais, reikalavimų vienove, tėvų pedagoginio bendrojo ugdymo įgyvendinimu, tėvų dalyvavimu tam tikrose pedagoginio darbo su vaikais formose. Santykiai su darbo kolektyvu organizuojami kaip rėmimas, verslo ir laisvas bendravimas.
Tiesioginis bendravimas su vaikais, idėjinė, dvasinė ir vertybinė įtaka jiems reikalauja iš klasės vadovo didesnio dėmesio vaikų psichiniams išgyvenimams ir būklei, jų idealų, pažiūrų, įsitikinimų, asmeninių savybių ir individualių gebėjimų formavimuisi. Vaikas kaip asmenybė ir individualumas formuojasi, kai mokytojai siekia išorinius socialiai vertingus dirgiklius paversti vidiniais jo elgesio motyvais, kai jis pats pasiekia socialiai vertingų rezultatų, demonstruodamas kryptingumą, valią ir drąsą. Ugdomasis efektas yra didelis, kai ugdymas kiekviename amžiaus raidos etape perauga į saviugdą, o vaikas iš ugdymo objekto virsta savo dalyku. Tokios transformacijos mechanizmas yra vaikų supratimas apie savo gyvenimo veiklos procesą: jos tikslų, reikalavimų, perspektyvų suvokimas; žinių apie savo stipriąsias puses ir galimybes; savo silpnybių įveikimas (apsisprendimas) ir saviugdos įgyvendinimas. Klasės auklėtojas, analizuojantis socialinį gyvenimą kartu su mokiniais, jų, kaip individų, formavimosi procesą, pasaulėžiūros formavimąsi, kūrybinius gebėjimus, pasirodo prieš juos kaip mąstytojas, padedantis aktyviai dalyvauti formuojant savo asmenybę, tobulėjant ir elgesio organizavimas.

4. Ugdomojo darbo organizavimas klasėje
Generolas socialinė funkcija ugdymas – tai iš kartos į kartą perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį, elgesio būdus.
Siaurąja prasme auklėjimas suprantamas kaip kryptinga mokytojų, pašauktų formuoti asmenyje savybių sistemą arba kokią nors konkrečią savybę (pavyzdžiui, kūrybinės veiklos ugdymas), veikla. Šiuo atžvilgiu švietimas gali būti vertinamas kaip socializacijos proceso pedagoginė sudedamoji dalis, apimanti kryptingus veiksmus, sukuriančius sąlygas socialiniam asmens vystymuisi. Tokios sąlygos sukuriamos įtraukiant vaiką į įvairias rūšis socialinius santykius mokymosi, bendravimo, žaidimo, praktinėje veikloje.
Kai kalbame apie mokytojo įtaką mokiniui, įgyvendinant jo profesines funkcijas, šią pedagoginę veiklą vadiname ugdomuoju darbu. Klasės vadovo vykdomas ugdomasis darbas apima sprendžiamų organizacinių ir pedagoginių užduočių komplekso įgyvendinimą, siekiant užtikrinti optimalų mokinio asmenybės vystymąsi, ugdymo formų ir metodų parinkimą pagal mokinio keliamus uždavinius. pedagogai ir jų įgyvendinimo procesas. Klasės auklėtojo ugdomajame darbe reikėtų išskirti tris pagrindines kryptis.
Pirmasis yra susijęs su tiesioginiu poveikiu studentui:
- individualių jo vystymosi ypatybių, jo aplinkos, interesų tyrimas;
- edukacinių poveikių programavimas;
- metodų ir formų rinkinio įgyvendinimas individualus darbas;
- ugdymo įtakų efektyvumo analizė.
Antroji kryptis susijusi su edukacinės aplinkos kūrimu:
- komandos formavimas
- palankios emocinės atmosferos formavimas;
- mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;
- vaikų savivaldos ugdymas.
Trečioji kryptis apima įvairių vaiko socialinių santykių subjektų įtakos koregavimą:
- socialinis pagalba šeimai;
- bendravimas su dėstytojų personalu;
- žiniasklaidos poveikio korekcija;
- neigiamos visuomenės įtakos neutralizavimas;
- sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.
Kyla klausimas, koks yra ugdymo tikslas ir uždaviniai. Apskritai visus pedagoginius tikslus sąlygiškai galima suskirstyti į 2 tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius. Remiantis realiais ugdymo tikslais, galima nustatyti realius mokinių ugdymo uždavinius. Remiantis tuo, kad auklėjimo rezultatas yra socialinė žmogaus raida, reiškianti teigiamus jo pažiūrų, motyvų ir realių veiksmų pokyčius, išskirsime 3 ugdymo užduočių grupes, orientuotas į vaiko auginimo rezultatą.
Pirmoji užduočių grupė siejama su humanistinės pasaulėžiūros formavimu. Jų sprendimo procese vyksta vaiko visuotinių žmogiškųjų vertybių pasisavinimo, humanistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas žmoguje.
Antroji užduočių grupė yra neatsiejamai susijusi su pirmąja ir skirta formuoti moralinio elgesio poreikius ir motyvus.
Trečioji grupė apima sąlygų šiems motyvams realizuoti sukūrimą ir moralinio vaikų elgesio skatinimą.
Auklėjimo procesas turėtų būti orientuotas į auklėjimo rezultatą, kuris prisideda prie žmogaus socialumo formavimosi, t.y. jo noras dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje ekonominėje, politinėje ir dvasinėje srityse.
Pagrindinis ugdymo problemų sprendimo įrankis yra ugdymo metodai ir technikos.
Pagal ugdymo metodus suprantame mokytojų ir studentų sąveikos būdus, kurių metu kinta mokinių asmenybės bruožų išsivystymo lygis.
Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui vystytis, o pedagoginė praktika turėtų užtikrinti visų esminių žmogaus sferų vystymąsi ir tobulėjimą. Kaupiamąjį poveikį jiems suteikia ugdymo metodai.
Siekiant paveikti intelektualinę sferą formuoti pažiūras, sąvokas, nuostatas, įtikinėjimo metodus, kurie apima pagrįstą sampratos įrodymą, moralinę poziciją, vertinimą to, kas vyksta.
Įsitikinimas atitinka savęs įsitikinimą – saviugdos metodas, pagrįstas tuo, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami konkrečios socialinės problemos sprendimo, formuoja požiūrių rinkinį, pagrįstą savarankiškai padarytomis loginėmis išvadomis.
Motyvacinės sferos įtakos metodai apima stimuliavimą, kuris grindžiamas mokinių sąmoningų gyvenimo motyvų formavimu. Pedagogikoje paplitę tokie šio metodo komponentai kaip skatinimas ir bausmė.
Stimuliavimo metodai padeda formuoti gebėjimą teisingai įvertinti savo elgesį, kuris prisideda prie savo poreikių suvokimo – gyvenimo prasmės suvokimo, tinkamų motyvų ir atitinkamų tikslų pasirinkimo, t.y. kas sudaro motyvacijos esmę.
Emocinės sferos poveikio metodai apima reikalingų emocijų valdymo įgūdžių formavimą, mokymąsi valdyti konkrečius jausmus, suprasti savo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas yra sugestija ir su ja susiję traukos metodai. Pasiūlymas gali būti atliekamas tiek žodžiu, tiek neverbaliniu būdu. „Įkvėpk – paveik jausmus, o per juos – žmogaus protą ir valią“. Sugestijavimo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas: vaikas bando save įkvėpti vienokiu ar kitokiu emociniu savo elgesio įvertinimu.
Įtakos valios sferai metodai apima: vaikų iniciatyvos, pasitikėjimo savimi ugdymą; ugdyti atkaklumą, gebėjimą įveikti sunkumus, siekiant užsibrėžto tikslo; gebėjimo valdyti save formavimas (susivaldymas, savikontrolė); savarankiško elgesio įgūdžių tobulinimas ir kt. Reikalavimo metodai ir pratimai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi.
Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, suprasti savo elgesį ir aplinkinių žmonių būseną, ugdyti vaiko gebėjimus. sąžiningas požiūris į save ir kitus.
Įtakos dalykinei-praktinei sferai metodais siekiama ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalią individualybę.
Įtakos egzistencinei sferai metodais siekiama įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą. Mokykloje naudinga apsvarstyti pratimus, ugdančius vaikų gebėjimą spręsti teisingumo principu, o dar geriau – spręsti vadinamąsias dilemas. Dilemos metodas – tai bendras moksleivių įvairių moralinių problemų aptarimas. Kiekvienai dilemai kuriami klausimai, pagal kuriuos kuriama diskusija, kiekvienam klausimui vaikai pateikia įtikinamus argumentus „už“ ir „prieš“.
Dilemų metodą atitinka saviugdos metodas – refleksija, reiškianti individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Tai apima ne tik žmogaus pažinimą apie save tam tikroje situacijoje ar tam tikru laikotarpiu, bet ir aplinkinių požiūrio išsiaiškinimą, idėjų apie galimus pokyčius kūrimą.
Kiekvieno metodo įgyvendinimas apima metodų rinkinį, atitinkantį pedagoginę situaciją, mokinių savybes ir individualų mokytojo pedagoginį stilių. Tuo pačiu metu naudojant tuos pačius metodus galima įgyvendinti įvairius metodus.
Ugdymo metodai – tai pedagogiškai sukurti veiksmai, kuriais išoriniai motyvai veikiami mokinio elgesys ir padėtis.
ir tt................

Klasės mokytojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje

Klasės auklėtojo vaidmuo ir svarba ugdyme.

Visi žino, kad mokytojo darbas yra sunkus ir daugialypis. Ir vienas iš šių aspektų yra būti klasės auklėtoju. Jame vienu metu telpa daug profesijų. Klasės auklėtojas vienu metu turėtų būti mokytojas, psichologas, auklėtojas, menininkas, novatorius, kontrolierius, teisininkas, draugas ir mentorius. Problema ta, kad už viso to slypi tik vienas žmogus. Kiek jėgų, sveikatos, žinių, energijos, kantrybės mokytojas atiduoda dirbdamas su vaikais, nepaisant jo asmeninio laiko. Mokytojas – klasės auklėtojas – tai ne profesija, tai gyvenimo būdas!

Šiuo metu pradinių klasių mokinys didžiąją laiko dalį būna mokykloje ir vakare grįžta namo su tėvais, kaip po visos darbo dienos. Išsilavinimas krenta ant šalia esančių pečių, o tai dažniausiai mokytojas – klasės auklėtojas! Socialinės ir kasdienės problemos neleidžia tėvams skirti deramo dėmesio vaikams formuojant jų pasaulėžiūrą, lavinant dorovę. Taip, ir mokykla yra visiškai įsitraukusi į mokymo, pasiruošimo egzaminams, rūpinimosi žinių kokybės gerinimu, rodikliais, daugybės ataskaitų pildymo užduotis. Viskam neužtenka laiko! Susidūrus su nekorektišku mokinių elgesiu viename ar kitame gyvenimo situacija, girdite pasipiktinusius suaugusiųjų balsus: „Ko jie moko tik mokykloje? Bet suprantame, kad mes, mokytojai, juos mokome mokykloje ir mokome gerai. Taigi, norime to ar nenorime, galime ar ne, mokyklai tikrai reikia klasės auklėtojo!

Klasės mokytojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje.

Pradinės mokyklos klasės auklėtojo darbas turi savo ypatybių.

1. Pradinis mokyklinis amžius yra pats palankiausias amžius žmogaus doroviniam vystymuisi. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas suvokia santykius tarp savęs ir kitų, įvaldo naujus dalykus socialinius vaidmenis: mokinys, klasės komandos narys; pradeda domėtis socialiniais reiškiniais ir suprasti žmonių elgesio motyvus bei moralinius vertinimus. Jis pradeda galvoti apie savo „aš“, patiria kūrybinės veiklos antplūdį.

2. Pagrindinis klasės vadovo tikslas – sukurti psichologinį komfortą klasėje ir pagrindą draugiškos, glaudaus kolektyvo formavimuisi. Norėdami tai pasiekti, turite pereiti seriją etapai. Tradiciškai pirmoji 1 klasės pusė gali būti laikoma pirmuoju etapu. Pagrindinis uždavinys šiame tako atkarpoje – mokinių prisitaikymas prie mokyklos gyvenimo. Pirmą kartą klasė suburia skirtingus vaikus. Mokytojo užduotis – supažindinti juos ir išmokyti bendrauti tarpusavyje. Mokytojas pats nupiešia klasės vaizdą, kaip norėtų ją matyti kaip visumą. Įjungta Pradinis etapas klasės auklėtojas tvarkosi pats, ir teisingai. Mažiems vaikams jis yra pavyzdys visame kame.

Antrame etape, tai yra antroji 1 klasės pusė ir visa antra klasė, mokytojas padeda mokiniams priimti kolektyvo gyvenimo ir darbo taisykles. Jis tiria kiekvieno vaiko interesus, jo poreikius, charakterį. Padeda stiprinti vaikų tarpusavio santykius, pradeda vienyti kolektyvą, kad vaikai nesijaustų izoliuoti.

Trečiasis etapas prasideda nuo 3 klasės. Šiuo laikotarpiu sudaromos sąlygos asmenybės vystymuisi, kūrybinis individualumas atsiskleidė ryškesnis, apibrėžtas aiškūs lyderiai. Dabar reikia ugdyti savivaldą, įsiklausyti į vaikų nuomonę, interesus, poreikius. Klasės turtas šiuo laikotarpiu yra didelė parama mokytojui. Švietimas vaidina didelį vaidmenį.

4 klasėje, ketvirtame etape, vaikai atranda savąjį „aš“, gali drąsiai reikštis. Klasė gali ką nors daryti savarankiškai, pasiskirstydama pareigas tarpusavyje, ką nors vadovaujant mokytojui. Šiame etape mokytojas bendradarbiauja su savo vaikais. Darbo su klase formos labai įvairios. Tai teminės ekskursijos, atostogos, konkursai, viktorinos, įdomūs projektai, kolektyvinė kūrybinė veikla. Visa ši veikla prisideda prie klasės vienybės. Vesdamas pamokas ir pokalbius, mokytojas turėtų stengtis į tai atsižvelgti tikrosios problemos klasės ar atskirų mokinių.

3. Klasės auklėtojas turi aistringai dirbti savo darbą, kad vaikai su malonumu sektų paskui jį ir padėtų visame kame. Vaikai nemėgsta tuščios, tolimų veiklos, jiems svarbu pajusti rezultatą ir paskatinimą. Geriausia jiems išsikelti įdomų tikslą, kad jis juos viliotų ir paskatintų veiklą. Komandos formavimąsi palengvina bet kokia bendra jas organizuojanti veikla. Laisvalaikis. Nesvarbu, ar tai būtų gyvas bendravimas, žaidimai lauke, išvykos į lauką, pasivaikščiojimai, pasivaikščiojimai, kitiems naudingos darbo užduotys.

4. Svarbus elementas pradinės mokyklos klasės auklėtojo darbe – gebėjimas dirbti su tėvais. Mokyklos slenkstį peržengusiam vaikui holistiniam vystymuisi labai svarbi mokytojo ir tėvų bendruomenė. Mokykla ir šeima jam vienodai svarbios. Pradinėse klasėse mokytojas bendrauja su tėvais. Jis žengia pirmąjį žingsnį bendravimo link. Labai svarbu, kad tėvai taptų jo bendraminčiais ir pagalbininkais. Jei kuriami geri, pasitikėjimo kupini santykiai, tokiame kolektyve visiems jauku.

Klasės auklėtojo darbo su tėvais formos:

Tėvų susirinkimai, keitimasis patirtimi;

Individualūs ir teminiai pokalbiai, konsultacijos;

Klausinėjimas;

Studijuoti ir lankyti studentų šeimas;

Pagalba organizuojant ir vedant lauke šaunūs renginiai(išvykos į muziejus, teatrus, ekskursijos, žygiai, atostogos);

Tėvų skaitymai ir konferencijos;

Dirbti su tėvų komitetas.

Kad įvertintų ugdymo rezultatus, klasės auklėtojas kartą per metus gali stebėti, kokio sanglaudos lygio yra jo komanda, sociometrija – kokie jo klasės mokinių tarpusavio santykiai. Yra daug įdomių metodų, kaip tirti jaunesnių mokinių asmenybę. Vaikai juos pasiima žaidimui, o klasės auklėtojas, naudodamasis pedagoginio stebėjimo metodu ir savo patirtimi, gali daug ką pamatyti vaikuose.

Leiskite pateikti jums kai kurių iš šių metodų pavyzdį.

ΙΙΙ . Jaunesnių mokinių asmenybės tyrimo metodai.

Studijuoti norusmoksleiviai, galite naudoti techniką „Jei tu būtum magas“ arba „Gėlė-septyni gėlė“.

Technika "Jei būtumėte burtininkas". Vaikai kviečiami įvardyti tris norus, kuriuos norėtų įgyvendinti: sau, artimiesiems, žmonėms apskritai.

Technikoje „Gėlių-Semitsvetik“. Kiekvienam vaikui įteikiama septynių spalvų gėlė iš popieriaus, ant kurios žiedlapių jis užrašo savo norus. Rezultatų apdorojimas gali būti atliekamas pagal tokią schemą: sugrupuoti norus pagal jų reikšmę: materialiniai (daiktai, žaislai), moraliniai, pažintiniai, destruktyvūs ir kt.

Išstudijuoti mokinio charakterį, išgyvenimusNaudojama „Džiaugsmų ir vargų“ technika. Popieriaus lapas padalintas per pusę. Kiekviena dalis turi simbolį: saulė ir debesis. Vaikai atitinkamoje lapo dalyje piešia savo džiaugsmus ir vargus. Arba vaikai gauna ramunėlių žiedlapį iš popieriaus. Vienoje pusėje jie rašo apie savo džiaugsmus, kitoje apie savo sielvartus. Pabaigoje žiedlapiai surenkami ramunėlėje. 3-4 klasių vaikai kviečiami užbaigti du sakinius „Labiausiai džiaugiuosi, kai...“. „Labiausiai esu nusiminęs, kai…“

Nustatyti poreikių kryptįNaudojamas atrankos metodas.

Įsivaizduokite, kad jums buvo duoti (arba jūs uždirbote...) rubliai. Pagalvokite, kam išleistumėte šiuos pinigus? Analizuojamas dvasinių ar materialinių individualių ar socialinių poreikių dominavimas.

Studijuoti mokymosi motyvacijągalite naudoti techniką „Nebaigti sakiniai“. Pateikiama sakinio pradžia, o mokinys turi kuo greičiau sugalvoti jai sakinį. Pavyzdžiui:

Manau, geras mokinys yra tas, kuris…
Manau, kad blogas mokinys yra tas, kuris…
Esu laiminga, kai esu mokykloje...
Bijau mokykloje...
Jei nežinau, kaip išspręsti problemą, aš...
Jei man reikia ką nors prisiminti, aš...

Vaikų atsakymus galima įvertinti skirtingais mokymosi motyvacijos rodikliais.

Diagnozuoti studento požiūrį į konkrečius akademinius dalykusnaudojant savaitės planavimo metodą. Įsivaizduojame, kad vaikai mokosi ateities mokykloje ir gali patys susidėlioti pamokų tvarkaraštį. Kiekvienai dienai mokinys parašo bet kokį pamokų skaičių ir reikalingų dalykų pavadinimus. Tada šis grafikas lyginamas su tikruoju ir išryškinami punktai, kurių daugiau ar mažiau, neatitikimų procentas ir pan. Diagnostika, diskusija su vaikais.

Nustatyti modelius ir idealus, kuriuos vaikas nori mėgdžioti,tinka „Mano herojaus“ technika. Vaikai kviečiami žodžiu arba raštu atsakyti į klausimą "Į ką norėtumėte būti panašus ir kodėl?" arba parašyta esė-pasakojimas "Aš noriu būti kaip ..."

Nustatyti vaikų susidomėjimą profesijomis, yra technika „Kuo būti“. Vaikai kviečiami nupiešti, kuo jie norėtų tapti ateityje, po piešiniu parašyti prierašą arba parašyti mini pasakojimą „Kuo aš noriu tapti ir kodėl?“.

Metodų rezultatai duoda gera medžiaga tolimesnėms temoms ir pokalbiams su mokiniais ir tėvais.

Ι V. Švietėjiško darbo planavimas.

Savo darbo nuoseklumui ir rezultatyvumui klasės auklėtojas sudaro ugdomosios veiklos programą 4 metams ir metinį ugdomojo darbo planą. Planavimas yra reikšminga mokytojo veiklos grandis. Ji suteikia aiškią organizaciją, nubrėžia perspektyvas ir prisideda prie ugdymo programos įgyvendinimo.

Pateiksiu trumpą ugdomojo darbo plano būsimai 3 klasei pavyzdį. Pristatymas.

V. Patarimai mokytojams ir tėvams.

Patarimai mokytojams ir tėvams

Jei:

vaikas nuolat kritikuojamas, jis mokosi nekęsti
iš vaiko tyčiojamasi, jis tampa uždaras
vaikas giriamas, jis mokosi būti kilnus
vaikas palaikomas, jis mokosi vertinti save
vaikas auga priekaištuose, jis mokosi gyventi su kaltės jausmu
vaikas auga tolerancija, jis mokosi suprasti kitus
vaikas auga sąžiningai, jis išmoksta būti teisingas
vaikas auga saugiai, mokosi tikėti žmonėmis
vaikas gyvena priešiškai, jis išmoksta būti agresyvus
vaikas gyvena supratingai ir draugiškai, jis mokosi rasti meilę šiame pasaulyje

Ačiū už dėmesį! Noriu palinkėti visiems geros sveikatos, kūrybinė sėkmė, talentingi mokiniai, dėkingi tėveliai!

Įvadas

Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokslo metų. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo asocijuojasi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelias, buvo įdomi asmenybė. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai arčiausiai vaiko stovi mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungtis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Būtent dėl šiuolaikinės užduoties, kurią pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai iškelia ugdymo įstaigai – maksimalų kiekvieno vaiko vystymąsi, jo originalumo išsaugojimą, gabumų atskleidimą ir sąlygų normaliam dvasiniam, protiniam gyvenimui sukūrimą. , fizinis tobulumas.

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad tobulinant ugdymą šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pradinėje mokykloje. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalnus popierizmo ir visai neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, kiekvieno dalyko darbo programa, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

Užduotys:

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

švino koncepcija pradinis išsilavinimas.

1 skyrius. Klasės auklėtojas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specialųjį pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui, pavaduotojui. mokyklos direktorius tinkamu laiku.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvumui, savarankiškumui, atsakomybei, nuoširdumui, savitarpio pagalbai, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimui, jo galimybių atskleidimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

prisideda prie palankių sąlygų individualiam vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi kūrimo, atlieka reikiamus ugdymo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda saugos instruktažus mokymuose, edukaciniuose renginiuose, atostogų metu privalomai registruojantis instruktažo registracijos žurnale;

laikosi mokinių teisių ir laisvių;

kartu su mokinių savivaldos institucijomis aktyviai propaguoja sveiką gyvenseną.

Klasės auklėtojas turi teisę:

nuolat gauti informaciją apie vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

stebėti savo klasės mokinių lankomumą pamokose;

stebėti kiekvieno mokinio mokymosi pažangą, pažymint sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką jo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

rengti, kartu su socialiniu pedagogu, medikais kurti individualaus darbo programas su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinį ir metodinį darbą įvairiomis ugdomosios veiklos problemomis;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeisti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti pravardes, kabinti etiketes ir pan.

naudoti pažymį mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, laužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

diskutuoti už akių kolegoms, pateikti juos nepalankioje šviesoje, menkinant mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės mokytojas turėtų sugebėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

formuoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, Klasės valanda;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinius ir diagnostinius testus, klausimynus ir juos naudoti darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Patikrinkite studentų dienoraščius.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (pagal planą).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Dalyvavimas pamokose savo klasėje.

Socialinio pedagogo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su pagrindiniu turtu.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės komandos dalyvavimo popamokinėje veikloje organizavimas (rajoninės varžybos, dalyko olimpiados, ekskursijos ir kt.).

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo sudarymas ketvirčio pabaigoje.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdomojo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir parengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas valdo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja su juo santykius, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės vadovas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja savo klasės mokinių kasdienybę ir veiklą. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje naudoja ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet ir į savo praktiką įtraukia naujas darbo su mokinių komanda formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu tai taip pat svarbu profesionali kokybė Raktiniai žodžiai: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, prisideda prie dorovinių prasmių ir dvasinių gairių formavimo, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą. . Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybės raidai, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, pritraukia mokytojus dirbti su tėvais, įtraukia į savo klasės mokinius į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai įvairūs dalykiniai būreliai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba, bendras organizavimas ir dalyvavimas dalykinės savaitės, teminiai vakarėliai ir kiti renginiai. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

Klasės auklėtoja prisideda prie moksleivių įtraukimo į įvairius kūrybinius interesų susivienijimus (būrelius, sekcijas, būrelius), veikiančius tiek bendrojo ugdymo, tiek papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo ratą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į moraliniai idealai, etikos standartus elgesys, savo individualumo suvokimas per klasikinės ir moderniosios literatūros raidą.

Klasės auklėtojas taip pat turėtų glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.

Vienas iš svarbiausių socialines institucijas auklėjimas yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese ugdymo įstaigoje, o tai prisideda prie palankaus klimato šeimoje kūrimo, psichologinio ir emocinio vaiko komforto mokykloje ir namuose. Kartu svarbiausia užduotis išlieka ugdomosios veiklos turinio aktualizavimas, prisidedantis prie mokinio emocinės raidos, jo kalbos, intelekto.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir spręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Jau nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos turtas, vadovaujamas pamainos vado, koordinuoja akademinių dalykų ir kūrybinių grupių darbą rengiant klasės renginius. Klasės nariai renkami slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia pamokas, organizuoja atostogas, susitikimus su įdomių žmonių, leisti laikraštį du kartus per ketvirtį. Savęs valdymas vaikų komandoje apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikata

kultūra

ekologija

informacija

Viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai spręsti ugdymo, auklėjimo ir vaiko asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi sąveika visi ugdymo proceso dalyviai.

2 skyrius

2.1. Klasės auklėtojo darbo standartai.

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra išdėstyti federaliniame valstybiniame pradinio ugdymo standarte (FGOS). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygios galimybės įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą Gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės kontekste;

švietimo demokratizavimas ir švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo administravimo formas, plečiant galimybes naudotis mokytojų teise pasirinkti mokymo ir auklėjimo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, naudojant įvairias mokinių ugdomosios veiklos formas, plėtojant ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūra;

pagrindinių įsisavinimo rezultatų vertinimo kriterijų formavimas edukacinė programa pradinis bendrasis ugdymas, veikla mokytojų kolektyvas, švietimo įstaigos, visos švietimo sistemos funkcionavimas;

sąlygos mokiniams efektyviai įgyvendinti ir plėtoti pagrindinę pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, įskaitant sąlygų individualiam tobulėjimui sudarymą visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialios mokymosi sąlygos – gabiems vaikams ir vaikams su negalia. .

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

ugdyti ir ugdyti asmenybės bruožus, atitinkančius informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra, kurios lemia asmeninio ir rezultato siekimo būdus ir priemones. Kognityvinė raida studentai;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip pagrindinį Standarto komponentą, kur mokinio asmenybės ugdymas universalios ugdomosios veiklos įsisavinimo, pažinimo ir pasaulio raidos pagrindu yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

ugdymo turinio, ugdomosios veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

garantuotas numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimas, kuris sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius, kompetencijas, veiklos rūšis ir metodus.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių formavimą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir tėvynę; gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyvus ir domisi pasaulio pažinimu; turintys gebėjimo mokytis pagrindus, gebantys organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus prieš savo šeimą ir visuomenę.

Pradinio ugdymo klasės mokytojo darbo rezultatas – mokinių parengta pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimus saviugdai, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, mokinių vertybines-semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias-asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinės tapatybės pagrindų formavimas.

meta-dalykas, įskaitant studentų įsisavintas universalus mokymosi veikla(kognityvinės, reguliavimo ir komunikacinės), suteikiančios pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalyką, įskaitant įsisavintą studentų studijų metu tema tam tikrai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtis įgyjant naujas žinias, jas transformuojant ir taikant, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų sistema, kuria grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas ramybė.

Taigi, klasės mokytojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, metodus ir metodus rezultatams pasiekti. Klasės auklėtojos darbo rezultatas yra visapusiška plėtra mokiniai, mokiniai, pasiekę pradinės mokyklos abituriento portretą.

2.2. Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir atranka, nepajėgia visų išauklėti ir išauklėti.Tie, kuriuos sijoja į C klases ir chuliganai, jau 5 klasėje įsilieja į potencialių atstumtųjų būrį, gerbėjai, narkomanai, nusikaltėliai, pasyvūs, įžeisti ir pažeminti piliečiai. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, unikalių, mažų, vikrių, išsiblaškusių vaikų. Tai atsiranda įdiegus klasės pamokų sistemą: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Mokytojas yra pagrindas. Klasės auklėtojas negali būti laikomas už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų, už mokytojo darbą lemiančių materialinių, moralinių ir norminių paskatų ribų. Taigi, jei norime pakeisti ugdymo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus momentas – mokytojo įkainis. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Neįmanoma apkrauti mokytojo, kaip šiandien su trisdešimt – penkiasdešimt valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes savo emocijas jis atiduoda vaikams. Mokytojas turėtų turėti laisvo laiko poilsiui, pasiruošimui pamokoms, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas yra mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyviam mokytojo darbui pradinėje mokykloje yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali būti tik iš vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo darbo vertinimas. Pradedančiojo mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turi būti paskatos. Du mokytojo darbo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pažangumo lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir NAUDOKITE rezultatus, o mokyklos mokinių pageidavimu pradedant nuo pirmokų ir baigiant abiturientų pamokomis. Norą mokytis nesunku įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Ją reikia kelti ne tik atlyginimais, bet ir valstybės požiūriu: mieguistas televizijoje pirmoje vietoje yra juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „mokytojai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji smunka.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai, vertinimo sistema. Reikia labai gerų vadovėlių, parašytų sistemingai (sisteminių vadovėlių vaikams rusų kalba mažai - chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išmėtyti po klases). Yra daug gerų metodų, bet jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės-pamokų sistemą, skirdamas mokiniui pažymį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia padaryti. , ką dirbti. Mokinys ir tėvas pagal dabartinę vertinimo sistemą (nesvarbu: koks balų skaičius 5 ar 100), matydami tik „dvejų“ patirtį neigiamos emocijos, bet nesupranta: ką dirbti vaikui. Pats mokytojas, pririštas prie kiekybinio mokinio darbo vertinimo (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“, keturios ar šešios klaidos – „3“ ir t. t.), neįpranta dirbti turinys. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: puikūs mokiniai, ..., nevykėliai. – to iš jo reikalauja sistema. Mokinys, gavęs „dviką“, ir jo tėvai, patyrę neigiamas emocijas ir nesuprantantys, ką daryti, pasirodo esą kvaili. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, rašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje – bet nei jis pats, nei tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūlomas toks sprendimas:

Reikėtų keisti esamą mokinių vertinimo sistemą. Kaip tai galėtų atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu sudaro planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės įteikia visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išryškinami visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašyti, skaityti, skaičiuoti, bendrauti ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti, visų sričių gebėjimams lavinti. Dirbdamas su vaikais, mokytojas seka kiekvieną mokinį individualiame įgūdžių žemėlapyje: koks kelias buvo nueitas, kokiame mokinio įgūdžių formavimo lygyje yra, ką reikia padaryti, kad pažengtume į priekį. Vietoj įvertinimo mokytojas uždeda vėliavėlę į praeitą, mokinio „laimėtą“ tako atkarpą (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Tėvai ir mokinys gali būti aktyvūs tokiu sekimu, nes dabar mato problemos turinį, o ne tuščią ženklą.

Baigiamasis darbas. Diktantai ir valdikliai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik informaciniais. Pavyzdžiui, sukčiavimo įgūdžių testas nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nebuvo įgytas). įsisavino) arba sunkesnių užduočių savęs ugdymas pagal valią (jei įgūdis lavinamas 1 klasės lygiu). Panašiai ir matematikoje: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą kontrolinių ir kontrolinių darbų metu, o ne dėti tuščią balą.

Individuali dalykinė įgūdžių ir gebėjimų raidos trajektorija. Viso to dėka per mėnesį kiekvienam konkrečiam vaikui gausime individualią įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją, kuri bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekviename dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai ugdant įgūdžius ir bus aišku: prie ko reikia dirbti. Matosi, kad vienų vaikų vieni įgūdžiai bus geresni, kitų prasčiau formuosis, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar nepames iš akių studijų turinio.

Prijunkite aktyvius tėvus į ugdymo procesą naujame lygmenyje. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškindamas, ką ir kaip daryti, aprūpindamas metodiniais ir. mokomoji literatūra– iš tikrųjų yra pedagoginis mokymas tėvams.

Mokinys (nuo pirmos klasės) įpranta dirbti pagal turinį, tam tikrus įgūdžius, išmoksta kelti sau ugdymo užduotis ir jas spręsti, taip išspręsdamas vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi patys susidėlioti ugdymo turinį.užduotys. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, kokį turinį reikia investuoti į darbą su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris ugdo vaikų strateginį mąstymą ir strateginių bei taktinių problemų sprendimo ir užduočių įgūdžius. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visus vaikus išmokyti pagrindinių mokymosi įgūdžių iki pradinės mokyklos pabaigos.

Pradinių klasių mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas.

Tačiau toks požiūris automatiškai pareikalaus iš pradinių klasių mokyklų sistemos pakeisti mokytojų darbo ir atlygio vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė sumažinama iki „puikių“, „gerų“ ir „trigubų“ studentų skaičiavimo. Naujoje sistemoje nereikės rašyti beprasmių vertinimo ataskaitų, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi formuoti įgūdžius. Toks požiūris paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų. [3]

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir privalumų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai įvertinti mokinius, bet ir padaryti patikros darbai kad būtų galima patikrinti pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turėtų sekti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jo veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio tobulėjimo labui: nuo tėvų iki mokyklos direktoriaus. Užklasinė mokytojo veikla daugeliu atžvilgių leidžia pamatyti mokinių potencialą. Nuo jo aktyvumo priklauso, kiek jo mokiniai atitiks pradinės mokyklos abituriento portretą.

Federalinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinės mokyklos turi problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip galite pasiekti patenkinamų rezultatų ir niekam nepakenkti.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Vadovėlis 1-4 klasėms. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Wako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011 m.http:// profesionali. lt/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencijos_ nuzhny_ v_ etom_ forumas/ novaja_ samprata_ nachalnoj_ shkoly/ .

Ugdomojo darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Klasės auklėtoja- mokytojas, skirtas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti skirtingos rūšiesšios komandos veikla. Pradinių klasių mokytojas yra ir klasės auklėtojas. Klasės auklėtojo veiklą lemia speciali nuostata, kurioje jo pagrindines funkcijas: kognityvinis-diagnostinis, organizacinį stimuliuojantis, vienijantis ir telkiantis, koordinuojantis ir asmenybę ugdantis. Panagrinėkime kiekvieną iš jų išsamiau.

Kognityvinė-diagnostinė funkcija – nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į klasės mokinių moralinę ir fizinę būklę. Klasės vadovas turi stebėti mokinių auklėjimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti kiekvieno jam patikėtos klasės mokinio psichologines asmenybės ypatybes. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turėtų atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė įgyvendinti individualų požiūrį.

Organizacinis ir skatinantis funkcija yra įtraukti mokinius į popamokinę veiklą. Dalyvavimas tokioje veikloje nėra privalomas, tačiau vaidina reikšmingą vaidmenį formuojant asmenybę, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų pomėgių ir gebėjimų ir pan.. Šiuo atžvilgiu būtina organizuoti užklasinį darbą. tokiu būdu, kad mokiniai stengtųsi jame dalyvauti, parodytų aktyvumą jį organizuojant ir rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam turi būti skirta tam tikra vieta, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jis jaus naudingumo ir reikalingumo jausmą. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, reikia siekti estetinio įvairių švenčių apipavidalinimo, kartu su vaikinais tobulėti įdomių scenarijų atsižvelgiant į mokinių poreikius ir interesus, atitinkančius jų amžių. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, kartu plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.

Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija – formuoti sveiką, nuolat veikiančią studentų komandą. Klasės auklėtojas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiavimo ryšius tarp vaikų, skatinti juos vienyti pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jos narių apraiškas. . Tuo pačiu metu klasės auklėtojas privalo stebėti visus vidinius santykius, kylančius komandoje, kad nesusidarytų neigiamos grupės, kai kurie mokiniai neslopintų kitų. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau vykdyti įvairias bendras veiklas, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.

derinant funkcija. Klasės auklėtojas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas siekti vieningo požiūrio į mokinių ugdymą ir ugdymą, pašalinant galimus prieštaravimus ir sukuriant kuo daugiau galimybių individualiam požiūriui. Tam rengiami tėvų susirinkimai, pedagoginės tarybos, individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Jei įmanoma, tėvai turėtų dalyvauti įvairių tipų Papildoma veikla. Namų trūkumai ir savarankiškas mokymasis yra kompensuojami organizuojant skaitymą namuose, įvairias užduotis ir užduotis mokiniams.

Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginis poveikis mokiniams turėtų prisidėti prie jų asmeninių savybių ugdymo. Už šią užduotį atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jos vystymuisi, suteikti mokytojų, tėvų ir mokinių komandos pagalbą ir paramą. Klasės auklėtojo pareigos šiuo klausimu yra šios:

1) studijuojančių studentų asmenybes;

2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;

3) elgesio taisyklių laikymosi išaiškinimas ir kontrolė;

4) klasės susirinkimų vedimas;

5) mokinių įtraukimas į visų rūšių popamokinę veiklą (pomėgių būreliai, darbinė veikla, labdaringa pagalba);

6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;

7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;

8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;

9) mokinių asmens bylų tvarkymas.

Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aukštos kvalifikacijos mokytojo, kūrybiško požiūrio ir asmeninio domėjimosi sėkmingu kiekvieno klasės mokinio ir visos mokinių komandos tobulėjimu.

2.21. Įvairiausios šiuolaikinės edukacinio darbo su jaunesniais mokiniais technologijos ir jų ypatumai.

Ugdymo technologija (ugdymo technologijos) – tai mokslo sukurta ir praktikos atrinkta ugdomosios veiklos metodų, technikų, procedūrų sistema, leidžianti jai pasirodyti meistriškumo lygmenyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir aukštai. kokybės. "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:

Aiškaus konkretaus tikslo apibrėžimas: technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologinio projekto idėja.

Teorinių pagrindų „paketo“ kūrimas: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.

Žingsnis po žingsnio, žingsnis po žingsnio veiklos struktūra: ugdymo situacijos (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji) veikia kaip etapai.

Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).

Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek tai keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie individo apsisprendimo.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje aprašyta dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Klarinas, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Švietimo technologijos skirstomos į:

Autorius filosofinis pagrindas: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.

Pagal mokslinę sampratą: elgesio; veikla; interiorizacija, neurolingvistinis programavimas.

Švietimo technologijų požymiai:

Technologija kuriama konkrečiai pedagoginei idėjai ir remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;

Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslinius parametrus, kurie turi konkretaus laukiamo rezultato formą;

Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;

Pedagoginės technologijos elementai turėtų garantuoti, kad visi mokiniai pasieks numatytus rezultatus;

Diagnostinės procedūros yra neatsiejama pedagoginių technologijų dalis.

Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkovos idėjos):

Ugdykite geranoriškumo nuotaiką;

Veiklos baimės pašalinimas; paslėpta pagalba;

Vaiko avansinis mokėjimas (A. S. Makarenko terminas), t.y. jos nuopelnų paskelbimas;

Veiklos motyvų stiprinimas;

Pedagoginis pasiūlymas;

Pedagoginis vertinimas.

Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:

Tikslo apibrėžimas;

Turinio kūrimas;