Ugdymo metodai praktiniam klasės vadovo darbui. Klasės auklėtojo ugdymo sistema

Korotkova O.A.
Mokyklos SM 1 vidurinė mokykla g.o. Elektrostalis

Įvadas

Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo veiklai, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams to reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimuose rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdomas pirminis komandų telkimas, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams sprendžiant jų problemas mokyklos kolektyve, įdomiai ir naudingai organizuoja mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių komandą, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.
Klasės lyderystė kaip problema sujungia į mazgą įvairiausių ir sudėtingiausių moksleivio ugdymo klausimų. Todėl jo svarstymas yra dvigubai įdomus: leidžia atskleisti platų mokslinės ugdymo proceso vizijos vaizdą ir suderinti daugelį dešimtmečių susiformavusias mokyklos tradicijas organizuojant vaikų auklėjimą. įdiegti idealią logiškai tikslaus ir aiškaus mokslinių ir pedagoginių idėjų praktinio įgyvendinimo konstrukciją.

Šio tikslo pedagoginiai tyrimai yra giliausias, išsamiausias ir tiksliausias klasės vadovo veiklos įvertinimas.
Tiesiogiai šiame pedagoginiame tyrime tiriamas objektas bus visas klasės auklėtojo veiklos procesas. Dalykas – šios veiklos ypatybės, pagrindiniai jos aspektai. Pagrindiniai uždaviniai: išanalizuoti literatūrą šia tema, pateikti pagrindinių sąvokų apibrėžimus. Nustatykite veiklos esmę, pagrindines klasės vadovo funkcijas, taip pat pakalbėkite apie pagrindines mokytojo darbo formas ir metodus.
Išsamiai įvertinę visus klasės vadovo veiklos ir asmenybės aspektus, stengsimės įsiskverbti ir suvokti ne tik klasės auklėtojo pozicijos sudėtingumą, bet, žinoma, jos būtinumą.

1 skyrius

Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jis atsakingas už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, už ugdomąjį darbą klasėje. Kaip mokinių ugdytojas rūpinasi visapusišku jų ugdymu, darbštumo ir komandinio darbo skiepijimu, žinių kokybės gerinimu bei disciplinos ir tvarkos stiprinimu klasėje. Visus šiuos darbus klasės auklėtojas atlieka ne kaip mėgėjas, o kaip oficialus pareigūnas. Už ugdomojo darbo turinį ir organizavimą jam priskirtoje klasėje klasės vadovas atsako mokyklos vadovybei ir visuomenės švietimo institucijoms.

Pagrindinės klasės auklėtojo pareigos suformuluotos vidurinės mokyklos įstatuose.

Klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra sudėtinga ir daugialypė. Jis atlieka įvairius švietėjiškus darbus su grupe mokinių, su savo klasės mokytojais, su tėvais, visuomene. Jo auklėjamosios veiklos uždavinius lemia bendrieji auklėjimo uždaviniai ir konkrečios klasės gyvenimo sąlygos. Įjungta skirtingi etapai tobulinant kolektyvą, klasės vadovas iškelia konkrečias ugdymo užduotis ir, remdamasis mokinių komanda, atlieka įvairų ugdomąjį darbą su klase ir atskirais mokiniais. Apibrėždamas šias užduotis, jis atsižvelgia į mokinių amžiaus ypatybes, jų žinių lygį ir akademinių rezultatų būklę, drausmę klasėje, tokių savybių buvimą kaip darbštumas, kolektyvizmas, socialinės pareigos sąmoningumas.

Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai tarpusavyje susijusių ugdomųjų veiklų visuma, kylanti iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, tinkamos studentams, pasirinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.

Pirma, studentų tyrimas. Vadovavimas klasėje paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti švietėjišką darbą, vykdyti individualus požiūris. Studentų studijos tęsiasi visą jų mokymosi laikotarpį.

Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo sekcijų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingai spręsti ugdymo problemas.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės auklėtojas rūpinasi moksleivių žinių kokybės gerinimu, siekia užkirsti kelią atskirų mokinių atsilikimui ir kartojimui savo klasėje.
Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas – dar viena svarbiausių klasės vadovo veiklos atkarpų. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje, mokymosi procese papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos atkarpa – mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose teigiama, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir pasaulėžiūros formavimą, ugdymą. pažintiniai interesai ir gebėjimus. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais, aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę, drausmės būklę. Aktyvus mokytojų bendravimas su klasės vadovu padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus jų auklėjimui.

Čia, ko gero, pagrindiniai klasės auklėtojo veiklos skyriai. Jų visuma sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.
Klasės vadovas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias mokinių ugdymui funkcijas. Todėl aukštas pedagoginiai reikalavimai, kurią įgyvendinus susidaro palankios sąlygos gerinti jo švietėjiškos veiklos kokybę.

Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.
1. Aukštas moralinis autoritetas
Klasės mokytojo ugdomosios įtakos mokiniams stiprumas labai priklauso nuo jo moralinio autoriteto. Pedagogo asmenybė, jo moralinis charakteris turi lemiamos įtakos sąmonės formavimuisi ir moksleivių elgesiui. Ši įtaka nepalyginama su niekuo ir niekuo negali būti pakeista.
Pats pedagogas turi būti auklėjamas. Jis pats turi turėti aukštų moralinių savybių, kurias jis siekia įdiegti savo augintiniams. Tai nepaneigiama pozicija. Jei klasės auklėtojas iš savo mokinių reikalauja drausmingo elgesio, o pats pažeidžia tvarką mokykloje, tai jo reikalavimais tikslo nepasieks. Jei jis ragina savo mokinius tiesumu, sąžiningumu, o pats rodo nesąžiningumą, tada jo kvietimas nebus išgirstas.
moralinis charakteris klasės auklėtojas, jo valios ir teigiamos savybės yra svarbiausios prielaidos didinti auklėjamojo poveikio efektyvumą. Autoritetas iškovotas, susiformavęs sunkaus darbo, pavyzdingo elgesio, atsakingo požiūrio į pavestą užduotį rezultatas.
2. Pedagoginis meistriškumas
Klasės mokytojo edukacinės veiklos sėkmė labai priklauso nuo jo įgūdžių. Ji neateina savaime, o yra atkaklaus ir kasdieninio pedagogų darbo, siekiant tobulinti pedagoginę kvalifikaciją, plėsti politinį ir kultūrinį akiratį, rezultatas.
Pedagoginiai įgūdžiai suponuoja nuodugnų dalyko išmanymą, ugdymo ir mokymo modelių supratimą. Net A.S. Makarenko sakė: „Vaikinus auklėtojas vilioja pasitikinčios ir aiškios žinios, įgūdžiai, auksinės rankos, lakoniškumas, nuolatinis pasiruošimas darbui“.
Svarbus pedagoginių gebėjimų rodiklis yra gebėjimų ir gebėjimų, skirtų ugdomajam darbui, prieinamumas. Iš kiekvieno mokytojo reikalaujama mokėti organizuoti klasę, suburti ją į draugišką kolektyvą, užtikrinti mokinių elgesio kontrolę ir padėti formuotis jų dorovinėms asmenybės savybėms. A.S. Makarenko manė, kad „gebėjimas lavinti vis dar yra menas, toks pat menas, kaip gerai groti smuiku ar fortepijonu, gerai tapyti, būti gera frezavimo mašina ar tekintoju“. Svarbus pedagoginio įgūdžio rodiklis – naujų būdų, kaip priartėti prie vaikų, paieška, gebėjimas juos paveikti. Ugdomojo poveikio mokiniams efektyvumas labai priklauso nuo tinkamo kontakto su klase užmezgimo. Šis reikalas nėra lengvas. Sunku iš karto rasti bendrą kalbą ir kontaktą su klase. Be to, tai užtrunka ilgai. Darbo eigoje tai neišvengiama konfliktines situacijas. Pedagogo įgūdžiai – laiku paraginti mokinius imtis teisingų veiksmų, juos įtikinti, pažadinti mintis, palaikyti ir tikėti jų jėgomis bei galimybėmis.
3. Plati kultūrinė pasaulėžiūra
Sudėtingos klasės vadovo funkcijos ir pareigos reikalauja, kad jis būtų labai kultūringas, nuolat plečia savo kultūrinį akiratį. Be to jis negalės patenkinti įvairių studentų poreikių ir interesų.
Paaugliai ir jaunuoliai labai smalsūs. Jie dažnai užduoda klausimus apie naują knygą, naują filmą. Jie domisi, kas vyksta mūsų šalyje ir užsienyje. Jei klasės auklėtojas patenkina šiuos prašymus, tada jo autoritetas ir įtaka didėja. Jei moksleiviai neranda atsakymo į savo klausimą, jie praranda pasitikėjimą ir pagarbą mokytojui.
4. Pedagoginis taktas
Būtina sąlyga didinti klasės auklėtojo ugdomojo darbo efektyvumą yra pedagoginio takto laikymasis. Tai išorinės ir vidinės pedagoginės pedagoginės kultūros rodiklis. Pedagoginis taktas visų pirma reiškia pagarbą mokinio asmenybei, jautrų ir dėmesingą požiūrį į jį, pasitikėjimą ir tuo pačiu neįkyrią jo elgesio kontrolę, neleidžiančią perdėtai globoti ir administruoti. Esant pedagoginiam taktui lengviau rasti teisingą elgesio liniją ir taikyti racionaliausias pedagoginio poveikio priemones. Patyrę pedagogai priekaištais ir paskaitomis dažniausiai nepiktnaudžiauja. Jie kantriai išsiaiškina mokinio mokymo ir elgesio trūkumų priežastis ir pataria, kaip jas ištaisyti. Priežasčių nežinojimas dažniausiai priveda prie skubotų, neapgalvotų vertinimų ir sprendimų.Ypač neverta apsispręsti veikiant pirmajam įspūdžiui ar susierzinus. Dėl susierzinimo dažnai pablogėja santykiai su mokiniais, prarandamas autoritetas. Taktiškas auklėtojas viską pasveria ir elgiasi labai atsargiai bei subtiliai. Jis stengiasi suprasti, suprasti vidinius mokinių veiksmų ir veiksmų motyvus ir tik po to imasi tam tikrų pedagoginio poveikio priemonių. Klasės auklėtojo požiūris į mokinį turėtų būti pagrįstas gilia pagarba ir pasitikėjimu jo asmenybe. Dažniausiai konfliktai tarp mokytojų ir vaikų kyla ten, kur nepasitiki ir gerbia mokinius, kur pažeidžiamas pedagoginis taktas.
5. Meilė ir pagarba vaikams
Protinga meilė ir pagarba vaikams yra būtina auklėjamojo darbo efektyvumo didinimo sąlyga. Kas nemyli vaikų, negali tapti tikru jų auklėtoju, mentoriumi. Glostymas ir meilė, pagarba gali sukelti vaikams gerą jausmą, ugdyti reikiamas savybes, pratinti prie darbo ir tvarkos, paklusnumo ir pagarbos vyresniems. Klasės auklėtojo niekas taip nepriartina prie mokinių, kaip pasitikintis, nuoširdus ir dėmesingas požiūris. Jei jis elgiasi su savo mokiniais abejingai, o juo labiau panieka ir arogancija, tai jį atskiria nuo jų ir pakerta jo autoritetą. O be autoriteto būti pedagogu neįmanoma. Meilė ir pagarba moksleiviams neatmeta, bet būtinai suponuoja jiems aukštus reikalavimus. Neįmanoma ignoruoti mokinių netinkamo elgesio, drausmės ir tvarkos pažeidimo. Meilė ir pasitikėjimas mokiniais bei kartu aukšti teisingi reikalavimai sukelia abipusę meilę pedagogui ir gilią pagarbą jam. Moksleiviai gerbia griežtus ir reiklius, bet teisingus mokytojus. Jie labai vertina savyje tas savybes, kurios padeda jiems tapti žinančiais ir visaverčiais žmonėmis.
6. Organizacinių įgūdžių prieinamumas
Vaikų auklėjimas – tai visų pirma jų gyvenimo organizavimas.
Organizacinių gebėjimų turintis klasės auklėtojas dažniausiai pats nesiima visų reikalų. Jis meistriškai pritraukia aktyvistus ir visus kitus mokinius, padėjėjus iš mokytojų, tėvelių, produkcijos grupių narių. Dėl to, įdėdamas mažiau pastangų, jis sugeba daug daugiau nei tie klasių vadovai, kurie visko imasi patys ir dažnai nebaigia darbo.
7. Kūrybiškas požiūris į švietėjiškas darbas
Į edukacinio darbo organizavimą reikėtų žiūrėti kūrybiškai. Turime nuolat galvoti, imtis iniciatyvos ir sumaniai spręsti pedagogines problemas. Kai klasės auklėtojas dirba nemirktelėjęs, jo veikla tampa nuobodi, monotoniška. Jei jis imasi iniciatyvos ir neleidžia savo darbe šablonų, tada jis pasiekia rimtos sėkmės ugdyme.
8. Klasės auklėtojo kvalifikacijos kėlimas
Sudėtingas ir daugialypis švietėjiška veikla reikalauja reguliaraus ir sistemingo darbo, siekiant tobulinti įgūdžius. Tobulinti savo įgūdžius reikia ne tik jauniems, pradedantiesiems klasių auklėtojams, bet ir patyrusiems, daug metų mokykloje dirbusiems mokytojams. Neįmanoma pasiekti rimtos sėkmės vaikų auklėjime, jei pedagogas remsis tik anksčiau išmoktomis pedagoginėmis taisyklėmis ir metodiniais metodais.
Čia galbūt pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turėtų žinoti ir įvykdyti kiekvienas klasės mokytojas.

Klasės auklėtojo darbo efektyvumo kriterijai.

Klasės auklėtojo darbo rezultatų ir efektyvumo tyrimas – vienas sunkiausių pedagoginės teorijos ir praktikos klausimų. Sudėtingumą pirmiausia lemia tai, kad jos darbo būklei, rezultatams ir efektyvumui įtakos turi ne tik pačios mokyklos sąlygos, bet ir su ja susijusi išorinė aplinka. „Gryna forma“ šiuo atveju rezultato nustatyti neįmanoma.
Klasės vadovo darbo efektyvumui įvertinti būtina nustatyti tinkamus kriterijus ir rodiklius. Klasės auklėtojo darbo efektyvumo kriterijų grupės yra dvi:

pirmoji grupė – veiklos kriterijai, parodantys, kaip efektyviai yra įgyvendinamos tikslinės ir sociopsichologinės funkcijos. Veiklos rodikliai atspindi mokytojo mokinių socialinio išsivystymo lygį. Ir antra grupė – procedūriniai rodikliai. Jie taip pat atskleidžia, kaip pedagoginė veikla ir mokytojo bendravimą, kaip jo asmenybė realizuojasi darbo procese, koks jo darbingumas ir sveikata, kokius mokinių veiklos ir bendravimo procesus jis organizuoja.
Tačiau rodikliai negali būti vienodi visiems. Jas, atsižvelgdami į konkrečius tikslus ir uždavinius, patikslina pedagoginio proceso dalyviai ir tarnauja kaip klasės auklėtojo, vaikų, mokytojų, tėvų savistabos ir įsivertinimo įrankis. Jie turėtų būti pakankamai konkretūs, išmatuojami, suprantami vaikams ir suaugusiems.
Tiriant klasės vadovo darbo efektyvumą, reikia turėti omenyje, kad rodiklių dinamika gali būti nevienoda. Be to, kai kurie iš jų gali beveik nepasikeisti, o kartais būti blogesni nei ankstesniame etape. Bendra išvada daroma palyginus visus gautus pedagoginį procesą apibūdinančius duomenis.
Kyla klausimas: „Kaip dažnai vertinamas klasės auklėtojo darbo efektyvumas?“. Viena vertus, tai atliekama nuolat, kai reikia stebėti ar naudoti tyrimo metodus, kurie organiškai įsilieja į pedagoginį procesą, kita vertus, periodiškai, specialiai organizuojant „sekcijinius“ tyrimus (pvz. anketinė mokinių ir tėvų apklausa). Šiuo atžvilgiu galime kalbėti apie einamuosius, periodinius, galutinius, laiko atžvilgiu atskirtus rezultatus.
Norint giliau įsigilinti į klasės auklėtojo darbą, patartina atsižvelgti ir analizuoti įvairiais laikotarpiais ir įvairiais metodais gautą informaciją.

1.1. Klasės auklėtojos bendravimas su mokiniais

Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Klasės auklėtojo veiklos turinį lemia jo, kaip pedagoginio proceso vadovo, funkcijos tam tikroje mokinių grupėje.
Vadovaujantis akademiko R.Kh. Shakurovo valdyme galima išskirti tris funkcijų lygius.
Pirmoji apima pedagogines ir socialines humanitarines funkcijas, priskirtas R.Kh. Šakurovas tikslinei grupei. Šiomis funkcijomis siekiama sudaryti sąlygas mokinių socialinei raidai, orientuotai į pagalbą vaikui tiek sprendžiant jo aktualias asmenines problemas, tiek ruošiant savarankiškam gyvenimui. Tarp jų būtina išskirti du, kurie lemia pagrindinį klasės mokytojo veiklos turinį:

Studentų ugdymas
- socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo supančios socialinės aplinkos poveikio

Iš socialinių-psichologinių funkcijų būtina išskirti organizacinę funkciją. Pagrindinis šios funkcijos tikslas – palaikyti pozityvią vaikų iniciatyvą, t.y. akcentuojamas ne tiek klasės vadovo organizuojamas mokinių organizavimas, kiek pagalba jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja pažintinę, darbinę, įvairią estetinę moksleivių veiklą, taip pat laisvą jų bendravimą, kuris yra laisvalaikio dalis.

Svarbu įgyvendinti komandos sanglaudos funkciją, kuri nėra savitikslis, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.
Trečioji funkcijų grupė išreiškia reikalavimus, kylančius iš paties vadybos dalyko veiklos logikos ir apskritai studentų veiklos organizavimo. Tai apima šias funkcijas: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.
Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima klasės vadovo atliekamo pradinio lygio nustatymą ir nuolatinį mokinių ugdymo pokyčių stebėjimą. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis, apibūdinti integralų pedagoginį procesą.

Suprasdamas diagnostinę funkciją, klasės vadovas gali siekti dvejopo tikslo: pirma, nustatyti savo veiklos efektyvumą; antra, diagnostika iš tyrimo priemonės gali virsti asmenybės formavimo ir vaiko individualybės ugdymo įrankiu.
Tikslų nustatymo funkciją galima vertinti kaip bendrą ugdomosios veiklos tikslų plėtojimą su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.
Ugdymo proceso tikslai lemia proceso valdymo uždavinius, jie nustato vaiko asmenybės ugdymo proceso valdymo uždavinius. Juos galima suskirstyti į viešuosius ir privačius. Bendrieji patikslinami atsižvelgiant į pagrindines socialinių santykių sritis, į kurias įtraukiamas vaikas. Praktiniai tikslai transformuojami į mokinių veiklos organizavimo tikslus, t.y. į privatų.

Tikslų išsikėlimo logika atsispindi klasės vadovo veiklos planavimo procese. Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės komandai racionaliai organizuoti veiklą. Plano tikslas – efektyvinti pedagoginę veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip reguliarumas ir sistemingumas, valdomumas ir rezultatų tęstinumas, įvykdymą.
Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės kolektyvo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus.
Planavimas turi būti tai, kas veda į tikslą. Kadangi tikslai apibrėžiami kaip strateginiai ir taktiniai, planai gali būti strateginiai arba perspektyvūs, ir taktiniai, arba darbiniai.

Pagrindinis kontrolės ir koregavimo funkcijos klasės vadovo veikloje tikslas – užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą.
Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolinių rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo kontrolė yra ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė.

Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla. Trys aukščiau išvardintos funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį.

Suprasdamas jų funkcijas, klasės vadovas parenka darbo su vaikais formas. Visų pirma, jie yra susiję su įvairios veiklos vaikams organizavimu. Galima atskirti formas pagal veiklos rūšis - edukacinę, darbo, sportinę, meninę; pagal tai, kaip mokytojas daro įtaką – tiesioginę ir netiesioginę.

Pagal formos laiką galima suskirstyti į:
trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų)
ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių)
- tradicinis (reguliariai kartojamas)
Pasiruošimo metu galime kalbėti apie darbo su studentais formas, neįtraukiant jų į parengiamuosius darbus, mokinių ruošimą.
Pagal organizacijos temą formų klasifikacija gali būti tokia:
- vaikų organizatoriai yra mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji;
- veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu;
- iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams.
Pagal rezultatą visas formas galima suskirstyti į šias grupes:
- rezultatas - apsikeitimas informacija;
- rezultatas - bendro sprendimo (nuomonės) kūrimas;
- rezultatas yra socialiai reikšmingas produktas.
Atsižvelgiant į dalyvių skaičių, formos gali būti:
- individualus (mokytojas-mokinys);
- grupė (mokytojas - vaikų grupė);
- mišios (auklėtoja - kelios grupės, klasės).

Individualios formos persmelkia visą popamokinę veiklą, mokytojų ir vaikų bendravimą. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis, užduotys ir pan.. Šiose darbo formose mokytojai susiduria su viena svarbiausių užduočių: atskleisti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, kas būdinga jo charakteriui. Kiekvienas turi bendrauti skirtingai, kiekvienam reikia konkretaus santykių stiliaus.

Grupinės darbo formos apima bylų tarybas, kūrybinės grupės, savivaldos organai, mikroratai. Šiose formose mokytojas pasireiškia kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis yra, viena vertus, padėti kiekvienam išreikšti save, kita vertus, sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams ir kitiems žmonėms.
Kolektyvinės mokytojų darbo su moksleiviais formos visų pirma apima įvairias veiklas, konkursus, pasirodymus, koncertus, žygius, ekskursijas, sporto varžybas ir kt. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir daugybę kitų sąlygų šiose formose, mokytojai gali atlikti skirtingą vaidmenį: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus; eilinis dalyvis veikloje, kuri asmeniniu pavyzdžiu daro įtaką vaikams; pradedantysis dalyvis, kuris daro įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, kaip įgyti daugiau išmanančių žmonių patirtį; patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.
Ugdomojo darbo organizavimas klasėje.

Generolas socialinė funkcija ugdymas – tai iš kartos į kartą perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį, elgesio būdus.
Siaurąja prasme švietimas suprantamas kaip kryptinga mokytojų, pašauktų formuoti asmens savybių sistemą ar kokią nors specifinę kokybę, veikla (pavyzdžiui, kūrybinės veiklos ugdymas). Šiuo atžvilgiu švietimas gali būti laikomas socializacijos proceso pedagoginiu komponentu, kuris apima kryptingus veiksmus, sukuriančius sąlygas socialiniam asmens vystymuisi. Tokios sąlygos sudaromos įtraukiant vaiką į įvairaus pobūdžio socialinius santykius studijuojant, bendraujant, žaidžiant, praktikoje.
Kai kalbame apie mokytojo įtaką mokiniui, įgyvendinant jo profesines funkcijas, šią pedagoginę veiklą vadiname ugdomuoju darbu. Klasės vadovo vykdomas ugdomasis darbas apima sprendžiamų organizacinių ir pedagoginių užduočių komplekso įgyvendinimą, siekiant užtikrinti optimalų mokinio asmenybės vystymąsi, ugdymo formų ir metodų parinkimą pagal mokinio keliamus uždavinius. pedagogai ir jų įgyvendinimo procesas. Klasės auklėtojo ugdomajame darbe reikėtų išskirti tris pagrindines kryptis.

Pirmasis yra susijęs su tiesioginiu poveikiu studentui:
- individualių jo vystymosi ypatybių, jo aplinkos, interesų tyrimas;
- edukacinių poveikių programavimas;
- individualaus darbo metodų ir formų komplekso įgyvendinimas;
- ugdymo įtakų efektyvumo analizė.
Antroji kryptis susijusi su edukacinės aplinkos kūrimu:
- komandos formavimas
- palankios emocinės atmosferos formavimas;
- mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;
- vaikų savivaldos ugdymas.
Trečioji kryptis apima įvairių vaiko socialinių santykių subjektų įtakos koregavimą:
- socialinis pagalba šeimai;
- bendravimas su dėstytojų personalu;
- žiniasklaidos poveikio korekcija;
- neigiamos visuomenės įtakos neutralizavimas;
- sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.

Kyla klausimas, koks yra ugdymo tikslas ir uždaviniai. Apskritai visus pedagoginius tikslus sąlygiškai galima suskirstyti į 2 tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius. Remiantis realiais ugdymo tikslais, galima nustatyti realius mokinių ugdymo uždavinius. Remiantis tuo, kad auklėjimo rezultatas yra socialinė žmogaus raida, reiškianti teigiamus jo pažiūrų, motyvų ir realių veiksmų pokyčius, išskirsime 3 ugdymo užduočių grupes, orientuotas į vaiko auginimo rezultatą.

Pirmoji užduočių grupė siejama su humanistinės pasaulėžiūros formavimu. Jų sprendimo procese vyksta vaiko visuotinių žmogiškųjų vertybių pasisavinimo, humanistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas žmoguje.

Antroji užduočių grupė yra neatsiejamai susijusi su pirmąja ir skirta formuoti moralinio elgesio poreikius ir motyvus.
Trečioji grupė apima sąlygų šiems motyvams realizuoti sukūrimą ir moralinio vaikų elgesio skatinimą.
Ugdymo procesas turi būti orientuotas į ugdymo rezultatą, kuris prisideda prie asmens socialumo formavimosi, tai yra jo pasirengimo dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje ekonominėje, politinėje ir dvasinėje srityse.

Pagrindinis ugdymo problemų sprendimo įrankis yra ugdymo metodai ir technikos.
Pagal ugdymo metodus suprantame mokytojų ir studentų sąveikos būdus, kurių metu kinta mokinių asmenybės bruožų išsivystymo lygis.

Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui vystytis, o pedagoginė praktika turėtų užtikrinti visų esminių žmogaus sferų vystymąsi ir tobulėjimą. Kaupiamąjį poveikį jiems suteikia ugdymo metodai.

Siekiant paveikti intelektualinę sferą formuoti pažiūras, sąvokas, nuostatas, įtikinėjimo metodus, kurie apima pagrįstą sampratos įrodymą, moralinę poziciją, vertinimą to, kas vyksta.

Įsitikinimas atitinka savęs įtikinėjimą – saviugdos metodą, paremtą tuo, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami vieno ar kito sprendimo. socialine problema sudaryti požiūrių kompleksą, pagrįstą savarankiškai padarytomis loginėmis išvadomis.

Motyvacinės sferos įtakos metodai apima stimuliavimą, kuris grindžiamas mokinių sąmoningų gyvenimo motyvų formavimu. Pedagogikoje paplitę tokie šio metodo komponentai kaip skatinimas ir bausmė.

Stimuliavimo metodai padeda formuoti gebėjimą teisingai įvertinti savo elgesį, kuris prisideda prie savo poreikių suvokimo – gyvenimo prasmės suvokimo, tinkamų motyvų ir atitinkamų tikslų pasirinkimo, t.y. kas sudaro motyvacijos esmę.
Emocinės sferos poveikio metodai apima reikalingų emocijų valdymo įgūdžių formavimą, mokymąsi valdyti konkrečius jausmus, suprasti savo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas yra sugestija ir su ja susiję traukos metodai. Pasiūlymas gali būti atliekamas tiek žodžiu, tiek neverbaliniu būdu. „Įkvėpti – daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai“. siūlymo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas: vaikas bando įkvėpti save vienokiu ar kitokiu emociniu savo elgesio įvertinimu.

Įtakos valios sferai metodai apima: vaikų iniciatyvos, pasitikėjimo savimi ugdymą; ugdyti atkaklumą, gebėjimą įveikti sunkumus, siekiant užsibrėžto tikslo; gebėjimo valdyti save formavimas (susivaldymas, savikontrolė); savarankiško elgesio įgūdžių tobulinimas ir kt. Reikalavimo metodai ir pratimai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi.
Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, suprasti savo elgesį ir aplinkinių žmonių būklę, ugdyti vaikų savireguliacijos įgūdžius. sąžiningas požiūris į save ir kitus.

Įtakos dalykinei-praktinei sferai metodais siekiama ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalią individualybę.

Įtakos egzistencinei sferai metodais siekiama įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą. Mokyklinėje aplinkoje pravartu apsvarstyti pratimus, ugdančius vaikų gebėjimą spręsti teisingumo principu, o dar geriau – spręsti vadinamąsias dilemas. Dilemos metodas – tai bendras moksleivių įvairių moralinių problemų aptarimas. Kiekvienai dilemai kuriami klausimai, pagal kuriuos kuriama diskusija, kiekvienam klausimui vaikai pateikia įtikinamus argumentus „už“ ir „prieš“.
Dilemų metodą atitinka saviugdos metodas – refleksija, reiškianti individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Tai apima ne tik žmogaus pažinimą apie save tam tikroje situacijoje ar tam tikru laikotarpiu, bet ir aplinkinių požiūrio išsiaiškinimą, idėjų apie galimus pokyčius kūrimą.

Kiekvieno metodo įgyvendinimas apima metodų rinkinį, atitinkantį pedagoginę situaciją, mokinių savybes ir individualų mokytojo pedagoginį stilių. Tuo pačiu metu naudojant tuos pačius metodus galima įgyvendinti įvairius metodus.
Ugdymo technikos – tai pedagogiškai sukurti veiksmai, per kuriuos išoriniai motyvai taikomi mokinio elgesiui ir pozicijoms, keičiant jo pažiūras, motyvus ir elgesį, ko pasekoje jie suaktyvėja.

Ar jums patiko medžiaga?
Prašome įvertinti.

Vaikų auginimas yra rizikingas verslas, nes sėkmės atveju pastarieji įgyjami didžiulio darbo ir rūpesčio kaina, nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu.
demokratas

Žodžių „klasės auklėtojas“ junginys aiškus ir jau baigusiems mokyklą, ir dar joje besimokantiems. Dažnai atsitinka, kad visi prisiminimai apie mokyklą yra kažkaip susiję su klasės auklėtojos vardu. Šiandien šiuo klausimu yra įvairių nuomonių. Daugelis pedagogų mano, kad klasės auklėtojas reikalingas tik tuomet, kai jis į savo darbą žiūri neformaliai ir atsakingai. Ir kaip tai padaryti? Kokios darbo su klase sritys turėtų būti klasės vadovo prioritetas? Kokios yra pagrindinės funkcijos kiekviena kryptimi? Kokie diagnostikos ir korekciniai metodai padės šią klasės mokytojo darbo sritį padaryti efektyvesnę? Pastaruoju metu daug kalbama ir rašoma apie klasės auklėtojos problemą.

Ar mokykloms reikia klasių mokytojų? (žr. 1 priedą)

Klasės auklėtoja vaikų ir tėvų akimis.

Įdomu tai, kad sociologinių tyrimų rezultatus šiuo klausimu atlikau aš asmeniškai. Jie buvo atliekami tarp vaikų ir jų tėvų įprastai vidurinė mokykla miestai.

Iš viso buvo apklausta 1080 žmonių. 80% atsakymų nurodo, kad klasės auklėtojo vaidmenį sunku pervertinti, ypač mūsų laikais, kai tėvai yra užsiėmę šeimos finansinės padėties palaikymu, tiesiog kalba, gauna duonos riekę, bendravimas su vaiku praleidžiamas. minimalus laikas. Tai patvirtina 60% apklaustų eglių. Atsakydami į klausimą: „Kiek laiko skiriate bendravimui su savo vaiku?“, tėvai pateikia tokius skaičius: 2 valandos per dieną – 10%; 1 valanda - 40%, kiti 50% skaičiuoti bendravimo su vaiku laiką minutėmis: 40-60 minučių - 30%; minučių per dieną – 20 proc. Paskutiniai 20% tėvų aiškinasi ir teisinasi profesiniu užimtumu, darbo laiko padidėjimu.

Tuo tarpu 10% apklaustų tėvų mano, kad klasių auklėtojų institucija paseno. Bet apklausos analizė parodė, kad šie 10% yra šeimos, kuriose jie arba nedirba ir patys užsiima auklėjimu, arba vaikas turi individualų auklėtoją guvernantės asmenyje ir pan.

Taigi galime daryti išvadą, kad klasės auklėtojo vaidmuo, daugumos tėvų nuomone, yra svarbus ir reikalingas.

Kaip patys vaikai vertina klasės auklėtojo vaidmenį? Daugumos (70 proc.) apklausoje dalyvavusių dešimtokų nuomonę gali nulemti tokie skambučiai: „klasės auklėtojas – tai žmogus, kuris visada padeda sunkiais gyvenimo momentais“, „klasės auklėtojas žino, kaip stiprus ir silpnosios pusės ir padeda juos taisyti, tobulinti“, – dialogą su tėvais ir mokytojais vesti padeda klasės auklėtoja“.

Taigi ir mūsų vaikai tiki, kad klasės auklėtoja mokykloje yra būtinybė.

Šiandieninėje mokykloje prioritetas teikiamas švietimui, o ne auklėjimui, klasių vadovų asociacijos praktiškai nustojo veikti, organizacinė ir metodinė pagalba klasių auklėtojams yra nepakankama.

Klasės auklėtojos veiklą labai apsunkina didelis klasės narių skaičius.

Klasės auklėtoja yra profesionali mokytoja, kuri skirta augančiam žmogui:

• dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko įsisavinant žmogaus kultūros pagrindus;
• gynėjas nuo moralinio pažeminimo, moralinė mirtis;
• bendradarbiavimo santykių organizatorius įvairiose klasėse kolektyvo bendrose veiklose;
• kiekvieno vaiko saviraiškos ir vystymosi sąlygų organizatorius,
• atlikti (kartu su psichologu, socialiniais pedagogais) jo socializacijos proceso korekciją;
• asistentas, konsultantas kasdienio gyvenimo ir veiklos organizavimo klausimais, in
• socialinio ekonominio, politinio visuomenės gyvenimo supratimas, profesinės orientacijos;
• mokytojų, šeimų, visuomenės pastangų koordinatorė – vienu žodžiu, visa švietėjiška
• visuomenės institucijos, turinčios įtakos mokinių formavimuisi ir raidai;
• palankios mikroaplinkos ir moralinio bei psichologinio klimato kūrėjas vaikų ir paauglių kolektyve, asociacijoje, grupėje.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenybę orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogų kolektyvas, ir situaciją klasės komandoje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Klasės auklėtojui iškyla užduotis integruoti visų mokytojų pastangas, skirtas šioms funkcijoms įgyvendinti. Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti keletą konkrečių problemų, susijusių su kurti santykius tarp mokinių ir jų bendraamžių klasėje tai yra įgyvendinant socialines-psichologines funkcijas.

Pagrindinis tikslas organizacinė funkcija- parama pozityviai vaikų iniciatyvai, susijusiai su krašto, mikroaplinkos, mokyklos ir pačių moksleivių gyvenimo gerinimu. Kitaip tariant, akcentuojamas ne tiek klasės vadovo organizuojamas mokinių organizavimas, kiek pagalba jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja moksleivių pažintinę, darbinę, estetinę figūrinę veiklą, laisvą jų bendravimą.

Svarbu įgyvendinti funkciją komandos formavimas, veikiantis ne kaip tikslas savaime, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Viena iš klasės vadovo užduočių yra mokinių savivaldos ugdymas.

Trečioji funkcijų grupė išreiškia reikalavimus, kylančius iš paties subjekto veiklos logikos. veiklos valdymas ir organizavimas studentai apskritai. Tai apima šias funkcijas: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Įgyvendinimas diagnostikos funkcija apima klasės vadovo pradinio lygio nustatymą ir nuolatinį mokinių ugdymo pokyčių stebėjimą. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis, apibūdinti holistinį etinį procesą.

Tikslų išsikėlimo funkcija gali būti vertinama kaip bendras ugdomosios veiklos vystymas su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Tikslų nustatymo logika atsispindi procese klasės vadovo veiklos planavimas. Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės kolektyvui racionaliai organizuojant veiklą. Plano tikslas – efektyvinti pedagoginę veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip reguliarumas ir sistemingumas, valdomumas ir rezultatų tęstinumas, vykdymą.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės kolektyvo bendradarbiavimas.

Sistemingo darbo su klasės komanda ir kiekvienu mokiniu organizavimas.

Pastaraisiais metais pagrindinis reikalavimas klasės auklėtojui ir svarbiausia jo užduotis yra sistemingo darbo su klasės komanda ir kiekvienu mokiniu organizavimas. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, palengvindama bendravimą tarp amžių. Šis darbas yra daug energijos reikalaujantis, daug energijos reikalaujantis, vadovaujančių mokytojų teigimu, pats sunkiausias, reikalaujantis nuolatinio atsidavimo ir savęs tobulinimo. Šiuolaikinėmis sąlygomis klasės auklėtojui labai sunku pajudėti iš įvairių reikalingos formos ir švietėjiško darbo kryptis sisteminio, efektyvi veikla.

Savo patirtimi pabandysiu aprašyti klasės auklėtojos veiklą.

Mūsų komanda sprendžia moralinių ir estetinių technologijų diegimo ugdymo procese problemą, padedančią išsaugoti klasės auklėtojo fizinę, dvasinę ir psichologinę sveikatą bei sukurti patogesnes sąlygas jo veiklai.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinė veikla. Kodėl klasės auklėtojas? Iš tiesų, daugelyje mokyklų yra psichologinių paslaugų. Tačiau, kad ir kokia būtų mokyklos psichologo kvalifikacija, individualaus požiūrio į kiekvieną iš kelių šimtų vaikų jis nesugebės. Jo tyrimai ir rekomendacijos bus bendro pobūdžio. Šioje situacijoje didelę reikšmę turi klasės auklėtojo diagnostinė veikla. Pirma, kaip mokytojas, jis turi profesionalų psichologinį išsilavinimą. Antra, jis dirba su palyginti nedaug vaikų ir kasdien susitinka su jais. Yra daug metodinės literatūros, kuria remdamasis klasės vadovas gali sukurti savo mokinio asmenybės raidos diagnozavimo sistemą ir vaikų kolektyvą. Mokyklos psichologas čia veiks kaip koordinatorius ir konsultantas, taip pat stebės darbo rezultatus ir atliks reikiamą korekciją. Ne kiekvienas klasės mokytojas turi tokių tyrimų sistemą. Dažniausiai jie atliekami sporadiškai, formaliai ir nesuteikia aiškaus supratimo apie atskiro studento ir visos komandos vystymosi ypatumus.

Diagnostinės sistemos sukūrimas ir darbas su ja leidžia klasės auklėtojui ne tik gerai pažinti vaikus ir atsekti jų raidą, raidą kaip individą, bet ir psichologinę situaciją klasėje, nulemti tolesnio tobulėjimo perspektyvas, metodus. sąveika su įvairiomis mokinių grupėmis ir pavieniais studentais.

Diagnostinė veikla pagal programą vykdoma laikantis šių sąlygų:

• tyrimai skirti nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus;
• diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties tyrimo rezultatais
• studentui nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį;
• visą laiką vykdomas studento ir studentų komandos asmenybės tyrimas
• visus mokymosi metus;
• nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos;
• tyrimai yra sudėtingo sisteminio pobūdžio;
• diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

Vaikų ir komandos tyrimas atliekamas ne tik specialių psichologinių metodų pagalba, bet ir individualių pokalbių, stebėjimų, pokalbių su tėvais, mokytojais būdu.

Atsižvelgiant į tai, bendrojo ugdymo įstaigų pedagoginės tarybos, nustatydamos klasės auklėtojo funkcijas, visų pirma turi aiškiai nustatyti jo teises, pareigas ir atsakomybę, jas susieti su tarnybinės pareigos kiti ugdymo proceso dalyviai.

Vykdydamas savo veiklą klasės vadovas bendrauja su:

Su dalykų mokytojais: bendras bendrųjų pedagoginių reikalavimų ir požiūrio į vaikus ugdymas ugdymo procese, remiantis ugdymo įstaigos tikslais; atstovauti savo mokinių interesams pedagoginėje taryboje; mokytojų įtraukimas į darbą su tėvais; savo klasės mokinių įtraukimas į užklasinio darbo sistemą dalykais: dalykų būrelių įvairovė, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidimas, bendras organizavimas ir dalyvavimas dalykinės savaitės, teminiai vakarėliai ir kiti renginiai.

Su mokytoju-psichologu klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo bendravimą su tėvais, jų patariamąją, terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir galimybes. Padeda vaikui apsispręsti dėl būsimos profesijos pasirinkimo; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

Su papildomo ugdymo mokytojais. Sąveika su jais padeda panaudoti visą papildomo ugdymo sistemos įvairovę vaikams plėsti pažinimo, kūrybiškumas savo mokiniams, skatinant jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti bendravimo zoną; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja prisideda prie moksleivių įtraukimo į įvairius kūrybinius interesų susivienijimus (būrelius, sekcijas, būrelius), veikiančius tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Su mokytoja-organizatoriumi. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

Su socialiniu pedagogu, skirtu būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialines institucijas sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo ratą, prisideda prie skaitymo kultūros, požiūrio į dorovinius idealus, etinių elgesio standartų formavimo.

Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis gauta informacija iš medicinos darbuotojaišvietimo įstaiga.

Diagnozavus ir nustačius ugdymo tikslus ir uždavinius, klasių vadovai pasirenka auklėjamojo darbo temą, kurios įgyvendinimas tampa pirmąja plyta ugdymo darbo klasėje sistemos formavimui ir ugdymo programos rengimui.

Mūsų komandoje beveik kiekvienas klasės auklėtojas stengiasi kurti klasės bilietas, kuri apima:

• ugdomojo darbo tema, kuria dirba klasės vadovas;
• klasės duomenys; jos ypatybės ir tradicijos;
• klasės sėkmės ir pasiekimai;
• dirbti su turto klase arba tobulinti bendrą valdymą;
• dirbti su klasės tėvų komitetu;
• fiksuojama šios klasės lankytų renginių analizė ir suteikta metodinė bei konsultacinė pagalba.

Toks dokumentas leidžia keletą metų stebėti ugdomojo darbo sėkmę. Labai svarbus klasės auklėtojo darbui šiuolaikinėmis sąlygomis yra operatyvinis darbas su informacija, jos sisteminimas ir išsaugojimas.

Tuo tikslu mokykloje vyksta užsiėmimai, kuriuose klasių auklėtojai mokomi pagrindų įvairiomis kompiuterinėmis programomis. Tai palengvina darbą ir taupo klasės auklėtojo laiką.

Naujas mūsų mokyklos užsiėmimas vykstant intelektualiniam maratonui buvo mokinių aplanko kūrimas, kuriame pateikiama informacija apie visas mokinių pergales konkursuose, olimpiadose ir konkursuose mokykloje, mieste ir rajone, tiek intelektualinėje, tiek kūrybinėje, sportinėje. . Šis darbas šiandien labai svarbus studentui išankstinio profilio (profilinio) mokymo sistemoje; yra paskata mokiniui ruoštis būsimai profesijai.

Koordinuoti klasių vadovų veiklą padeda ir visos mokyklos tradicinės veiklos bei naujos kūrybinės pastangos. O klasės dalyvavimo visuose mokyklos reikaluose laipsnis ir kokybė atsispindi specialioje lentelės schemoje, kuri yra savotiškas veidrodis ir leidžia kiekvienam klasės mokytojui pažvelgti į savo sėkmę ir nedalyvavimo priežastis.

Efektyvus klasės auklėtojo darbas neįsivaizduojamas be artimo ryšio su tėvais. Klasės lygmenyje tai yra pasiruošimas tėvų susirinkimams, įvairiems renginiams, mokyklos lygmenyje – rengimas tėvų paskaitos, kuriuos rengia klasių vadovai kartu su įvairiais specialistais, t. mokyklos psichologė, socialinė pedagogė, gydytoja,

mokyklos administracija. Tokių paskaitų medžiaga labai praverčia klasių vadovams analitinei veiklai, o tėvai, matydami ne tik bendrą teorinį, bet ir kryptingą mokymą, gyviau ir įdomiau reaguoja į klasės ir mokyklos problemų sprendimą.

Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesų labui, bendro požiūrio į ugdymą formavimąsi, bendrą vaiko asmenybės, jo psichofiziologinių savybių tyrimą, iš esmės artimų reikalavimų kūrimą. , pagalbos mokymuisi, mokinio fiziniam ir dvasiniam tobulėjimui organizavimas. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese bendrojo ugdymo įstaigoje, o tai prisideda prie palankaus klimato šeimoje kūrimo, psichologinio ir emocinio vaiko komforto mokykloje ir už jos ribų.

Be to, klasių auklėtojai įtraukia tėvelius į tokius tradicinius mokyklos renginius kaip „Visos profesijos svarbios“, „Gėlių šventė“, kartu su mamomis ir tėčiais Motinos dienai, jaunųjų talentų kūrybai, Sveikatingumo dienos, teatralizuotos šventės.

Klasėje (mokykloje) planuojama pradėti GERŲ DARBŲ kronika, kurią atliks ne tik mokiniai, bet ir jų tėveliai. „Mokykla – tai šeima, kurioje visi reikalingi vieni kitiems, kur nėra skirstymo į gerus ir blogus. Taip, ir visas darbas, kurį atlieka klasės auklėtoja (mokykla) su tėvais, prisideda prie formavimo atsakinga tėvystė ne tik gimdymui, bet ir vaikų auklėjimui. Klasės auklėtojui labai sunku „kasdieniame gyvenime nuveikti tiek daug šlovingų darbų“, todėl sumaniai organizuodami ateina į pagalbą. studentų savivaldos organai. Bendrojo ugdymo įstaigose plinta įvairios visuomeninės vaikų asociacijos, prisidedančios prie vaikų ir paauglių įtraukimo į naujus socialinius santykius.

Mūsų mokykloje - Tai gimnazijos taryba kuris daugeliu atžvilgių yra daugelio reikalų koordinatorius ir organizatorius 9-11 klasėse. Klasės auklėtojas veikia kaip mentorius ir konsultantas, o ruošiant renginį iš karto matosi klasės vadovo darbo nuoseklumas ar jo nebuvimas. Susidomėjimą surengti x renginius skatina tai, kad kai jie vertinami, vertinimo sistema, o tai svarbu ne tik mokiniams, bet ir klasių vadovams. 5-7 klasėse yra viešas organizacija "Mūsų laikas" kuri taip pat prisideda prie mokinių įtraukimo į savivaldą, o klasių vadovus – į šios veiklos organizavimą. Klasių auklėtojų veikla dirbant su sunkūs paaugliai ir nepasiekę vaikai. Mūsų mokykloje galioja pagalbos tokiems mokiniams praktika (medicininės ir psichologinės pagalbos vaikui pagalba, darbas su tėvais, etapinė kontrolės sistema), kuri leido drastiškai sumažinti nepasiekiančiųjų skaičių. per metus. Klasių auklėtojai toliau dirba ir bendrauja su mokiniais net ir jiems baigus mokyklą. Pagal mūsų komandos tradicijas - abiturientų dalyvavimas daugelyje mokyklos reikalų.

O siekiant užtikrinti sistemingą analizę, kompetentingų sprendimų priėmimą ir naujų ugdymo uždavinių iškėlimą kiekvienoje komandoje, reikėtų sukurti sistemą, skirtą ugdomojo darbo efektyvumui stebėti klasės ir mokyklos lygmenimis.

Toks mano pasiūlymas, nes esu įsitikinęs, kad tai leis klasės auklėtojui kelti naujus tikslus ir vėl eiti į priekį, klysti ir patirti pergalių džiaugsmą.

Išvada.

Diferencijuotą požiūrį, pedagoginio darbo, ypač klasės vadovo, integraciją ir koordinavimą lemia ugdymo įstaigos ir jos ugdymo sistemos specifika, mokinių auklėjimo lygis, amžiaus ypatumai, klasės kolektyvo formavimas, ugdymo(si) ankstesnės edukacinės veiklos kokybė.

Klasės auklėtojas po kiekvieno atlikto darbo turėtų išanalizuoti savo sėkmę arba jų nebuvimo priežastis. Nustačius problemas, klasės vadovas gali kurti ugdomąjį darbą su klase, siekiant užkirsti kelią šiems reiškiniams (priežastims) ir užkirsti jiems kelią. Žvelgiant į humanistinių psichologų darbus, galima išskirti pagrindines humanistinio ugdymo kryptis. Trumpai tariant, jie gali būti suformuluoti taip:

• Ugdymas turėtų būti grindžiamas visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis.
• Švietimas turėtų būti nukreiptas į save realizuojančios asmenybės vystymąsi.
• Švietimo sistema turėtų būti nukreipta į kūno ir dvasios, jausmų ir proto vienovės palaikymą.
• Švietimas turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į asmens amžių ir individualias savybes.
• Ugdymas turi būti nukreiptas į vaiko teisių išsaugojimą ir apsaugą: jo poreikį būti vienatvės ir bendravimo poreikį.

Bendraujant ir santykiuose su mokiniais turėtų būti mažiau formalizmo, daugiau žmogiško bendravimo. Tuo pačiu elkitės su savo mokiniais taip, kaip norėtumėte, kad elgtųsi su jumis. Mokiniai, kurie nerado patvirtinimo savo gebėjimui mokytis bent vieno dalyko, praranda susidomėjimą mokykla apskritai. Geriau daugiau girti ir mažiau barti, išpažinti sėkmės pedagogiką – tai duoda gerų rezultatų. Energija ir laikas, praleistas organizuojant turtingą klasės gyvenimą, mokinių kultūriniam tobulėjimui, niekada nebus švaistomi. Svarbiausia yra susirasti kokį nors įdomų verslą, į kurį galėtumėte įtraukti vaikus, tapti jiems įdomiais, tada jie jūsų klausys, domėsis jumis, o jūs – jais. Vaiko tėvai – ne tavo mokinys, ne priešas, o draugas, patarėjas, bendramintis. Geriausia santykių su tėvais forma: vaikai – tėvai – mokytojas – šeima. Svarbiausia - nesitikėkite tiesioginių dėkingumo veiksmų: tada nebus nusivylimų. Vaikai klasėje yra jūsų atspindys: stenkitės nuolat dirbti su savimi. Svarbiausia išlaikyti sielos jaunystę ilgus metus, tada jums bus lengviau suprasti jaunus žmones, šalia kurių turėtų vykti jūsų laiminga profesinė karjera.

Toks bendravimas nėra savitikslis, tai ugdymo, tobulėjimo, asmenybės tobulinimo priemonė, kurios pagrindinė savybė turėtų būti vidinis laisvės ir orumo jausmas.

Eksperimentinis darbas įrodo, kad klasės auklėtojo veiklos sistema in moderni mokykla priklauso nuo:

• aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika;
• pedagoginio darbo diferencijavimas, integravimas ir koordinavimas apskritai;
• diagnostinė veikla;
• klasės tradicijos.

Atlikdami eksperimentinį darbą ir analizuodami psichopedagoginę literatūrą, nustatėme, kad klasės auklėtojo veiklos sistema visiškai priklauso nuo aktyvios visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos.

Ši problema reikalauja tolesnio tyrimo.

Vadovavimas klasėje nėra darbas, tai gyvenimo būdas.

dalisaš

Klasės auklėtojo vaidmuo organizuojant mokinių edukacinę veiklą

1.1. Klasės vadovas mokykloje, jo darbo specifika

Rusijoje įvykę socialiniai ir ekonominiai pokyčiai paliko pėdsaką jaunosios kartos auklėjime. Šiandien visuomenėje yra daugybė neigiamų reiškinių, kurie yra „maistingumo terpė“ amoralumui, grubumui, agresyvumui tarp moksleivių ir jaunimo atsirasti. Ką galima tam prieštarauti? Ypatingą reikšmę šiandien turi kryptingas ugdymo procesas, kai prioritetas – vaiko individualybės ugdymas, atsižvelgiant į jo interesus ir poreikius, pasikliaujant esminėmis individo jėgomis. Tokį sudėtingą procesą sugeba atlikti specialiai paruoštas ugdymo srities specialistas – klasės auklėtojas.

Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Ugdymas – tai ne tam tikrų veiksmų ir operacijų visuma, kurių mokytoją galima išmokyti ir kurias atlikdamas jis garantuotai pasieks sėkmę, o veikla, kurią mokytojas turi susikurti pats, apibrėždamas savo tikslus, prisotindamas ją vertybėmis, parinkdamas metodus ir priemones. , pagal esamas sąlygas, atspindinčias šios veiklos eigą. Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas.

Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jis atsakingas už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, už ugdomąjį darbą klasėje.

Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai, jo sėkmingai socializacijai visuomenėje. Šiandien klasės auklėtojo vaidmuo bendrojo lavinimo mokykloje nuolat didėja. Taip yra visų pirma dėl naujų federalinės valstijos švietimo standartų įvedimo. (FGOS), kur ypatinga reikšmė teikiama mokinių ugdymui ir socializacijai. Kadangi pagrindinė klasės auklėtojo funkcija yra ugdymas, jis prižiūri, kaip įgyvendinamas šiuolaikinis strateginis ugdymo tikslas – dvasinis ir dorovinis Rusijos piliečio asmenybės ugdymas ir ugdymas.

Klasės auklėtojos užduotys:

– klasės komandos formavimas ir tobulinimas;

- palankių psichologinių ir pedagoginių sąlygų potencialiems asmens gebėjimams ugdyti sudarymas;

- Mokinių sveikatos išsaugojimas ir sveikos gyvensenos juose formavimas;

- klasės kolektyvo ugdomosios veiklos organizavimas, mokinių įtraukimas į įvairias santykių sistemas;

– studentų teisių ir interesų gynimas;

- sistemingo individualaus darbo su mokiniais organizavimas klasėje;

– santykių tarp mokinių, tarp mokinių ir dėstytojų humanizavimas;

- mokinių moralinių prasmių ir dvasinio gyvenimo gairių formavimas;

- visuomenei reikšmingos, kūrybingos mokinių veiklos organizavimas.

Kokias funkcijas atlieka klasės auklėtojas?

Klasės auklėtojas visų pirma yra vadovas. Vadovaujantis akademiko R.Kh. Shakurovas, yra trys funkcijų lygiai:

- tikslas: švietimo funkcija ir socialinės apsaugos funkcija. Šios funkcijos siejamos su ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimu klasėje, su mokinių parengimu savarankiškam gyvenimui, taip pat su vaikų apsauga nuo nepalankių aplinkos veiksnių. Įgyvendindamas šias funkcijas, klasės vadovas integruoja viso pedagoginio personalo pastangas;

- socialinė ir psichologinė: organizacinė funkcija ir komandos formavimo funkcija. Organizacinė funkcija yra susijusi su klasės vadovo pagalba mokiniams savarankiškai organizuojant įvairias ugdymo problemas sprendžiančias veiklas (pažintinės, darbo, meninės ir kūrybinės, sporto ir poilsio, laisvo bendravimo užduotis ir kt.). Komandos formavimo funkcija apima laipsniško jos vystymosi valdymą ir ugdymo uždavinių sprendimą per komandą. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – vaikų savivaldos ugdymas;

- vadybinės: diagnostikos, tikslų nustatymo, planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra susijęs su tuo, kad klasės auklėtojas atlieka daugybę jam pavestų pareigų.

Klasės auklėtojas turi šias darbo pareigas:

- tvarko ugdomojo darbo pažangą ir efektyvumą atspindinčią dokumentaciją (mokinių asmens bylas, dienynus, klasės žurnalą ir kt.);

- atlieka auklėjimo diagnostiką, analizuoja savo mokinių pažangos būklę ir bendrojo ugdymo dinamiką;

– organizuoja ugdymo procesą klasėje, įtraukia mokinius į įvairias klasės ir mokyklos grupių veiklas;

- dirba dėl klasės komandos formavimo (organizuoja kolektyvinius kūrybinius reikalus, dirba su turtu, prižiūri nurodymų paskirstymą ir vykdymą ir kt.);

- įtraukia į edukacinę veiklą klasėje dirbančius mokytojus, mokinių tėvus, įvairių mokslo, meno, sporto sričių specialistus, visuomeninių organizacijų atstovus, derindami ugdymo pastangas;

- propaguoja sveiką gyvenimo būdą;

– teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokiniams, padeda mokiniams išspręsti ūminius gyvenimo problemos;

- dirba su tėvais, informuoja juos apie mokinių sėkmes ar nesėkmes, rengia tėvų susirinkimus, tėvų komiteto susirinkimus;

– reguliuoja tarpasmeniniai santykiai tarp vaikų ir tarp vaikų ir suaugusiųjų, prisideda prie bendro palankaus psichologinio klimato kūrimo kolektyve;

- užtikrina mokinių teisių ir laisvių apsaugą ir apsaugą;

- padeda įvairių vaikų organizacijų veiklai;

– atlieka individualų darbą su „rizikos grupės“ vaikais;

- organizuoja savo klasės mokinių budėjimą mokykloje, valgykloje, klasėje;

- organizuoja mokinių maitinimą, įskaitant nemokamą;

- Tobulina profesinius įgūdžius ir kvalifikaciją.

Klasės vadovo pagrindines pareigas nustato vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos statutas. Savo ruožtu klasės auklėtojas dirba tiesiogiai prižiūrimas mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų. Jie taip pat suteikia jam reikiamą organizacinę ir pedagoginę pagalbą.

Už ugdymo proceso turinį, jo atitikimą humanistinio demokratinio ugdymo tikslams ir aktyvų vaikų dalyvavimą jame atsako klasės vadovas. Tam reikalinga diagnostika, gana visapusiškas pedagogo suvokimas apie vaiko dalyvavimą įvairiose veiklose, jo santykius grupėse, bendravimo pobūdį ir turinį, iškylančius poreikius ir interesus, elgesio paskatas ir motyvus. Remdamasis informacija, gauta iš pačių vaikų, iš tiesioginių jų gyvenimo organizatorių, klasės auklėtojas visą gyvenimą kontroliuoja ugdymosi santykių būklę, pataria, atlieka pedagoginius koregavimus.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į mokinį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogų kolektyvas, ir situaciją klasės komandoje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymo motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintinių interesų ugdymui ir skatinimui; įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais sudaro palankias sąlygas ugdytis pilietiškumui, pasaulėžiūrinei kultūrai, kūrybinio darbo įgūdžiams, kūrybingam individualumui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės savęs sistemoje. – valdžia.

Tarp pagrindinių klasės auklėtojo asmenybės savybių pirmiausia reikėtų įvardyti tokias savybes kaip komunikacinis ideologinis turinys, socialinis aktyvumas, dorovinė branda. Šios savybės, žinoma, reikalingos kiekvienam mokytojui. Tačiau ypač svarbu juos turėti klasės auklėtojui. Juk savo mokinius ugdo ne tik žodžiu, bet ir asmeniniais pavyzdžiais, elgesiu. Nemažą reikšmę klasės auklėtojui turi tokios jo asmenybės savybės kaip aistra profesijai, humaniškas požiūris į vaikus, aukšti reikalavimai sau ir mokiniams. Klasės auklėtojui reikia ir tokių savybių kaip komunikabilumas, draugiškas nusiteikimas, mandagumas bendraujant. Klasės auklėtojo sėkmė priklauso ir nuo informacijos žinių bei įgūdžių prieinamumo. Ypač svarbu turėti gebėjimą aiškiai, išraiškingai, logiškai reikšti savo mintis, mokėti įtikinti, patraukti. Pagrindinės klasės auklėtojui būtinos savybės – taktiškumas, ištvermė ir susivaldymas, reagavimas, pastabumas, nuoširdumas, išradingumas, tikslumas ir išorinis tvarkingumas. Klasės vadovo darbo sėkmė labai priklauso nuo jo gebėjimo turėti daugybę taikomųjų, kūrybinių įgūdžių: gebėjimo dainuoti, groti muzikos instrumentais, šokti, piešti, išraiškingai skaityti. Klasės mokytojas yra artimiausias mokinių patarėjas klasėje. Ji skirta organizuoti moksleivių gyvenimą, valdyti jų raidą. Jo garbingas darbas – tiesioginis vaikų ir jaunimo auklėjimas, linksmos, darbščios, fiziškai ir morališkai sveikos kartos formavimas.

Klasės auklėtojas nustato ir įgyvendina vienodas ugdymo užduotis. Taigi, jis siekia pratinti vaikus prie sunkaus darbo, organizuotumo, tiesumo. Tačiau šių užduočių atlikimo būdai, priemonės ir metodai gali skirtis priklausomai nuo individualių mokinių savybių. Vienus reikia paskatinti laiku, kitus sumaniai nubausti už elgesio taisyklių pažeidimus. Ir tam reikia giliai ir visapusiškai juos išstudijuoti. Klasės vadovas turi viską gerai žinoti apie savo mokinius, juos suprasti, mokėti organizuoti naudingą ugdomąją ir visuomeninę veiklą, atsižvelgdamas į individualias jų ypatybes ir interesus. Geras mokinių pažinimas padės ištaisyti elgesio trūkumus.

Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos efektyvumas ir kokybė labai priklauso nuo sistemingo darbo tobulinant įgūdžius. Norėdamas gerai ugdyti mokinius, jis pats turi būti gerai ir aukštai išsilavinęs, nuolat pildyti ir tobulinti savo žinias bei pedagoginius įgūdžius. Svarbiausia klasės auklėtojo profesinio tobulėjimo forma – saviugda. Sistemingas klasės mokytojo darbas tobulinant mokymą užtikrina nuolatinį jo judėjimą į pedagoginių įgūdžių aukštumas.

Šiuo metu klasės auklėtojas žengia koja kojon su laiku, yra metodiškai ir psichologiškai išprusęs, išmano auklėjamojo darbo teoriją ir metodiką, puikiai išmano darbo teisės aktus, taip pat moka orientuotis pagrindiniuose norminiuose dokumentuose.

1.2. Edukacinės veiklos planavimas

Pagrindinis planavimo tikslas – nustatyti optimalias pedagoginės veiklos ribas, sutelkti kūrybiškumą dėstytojų pastangas tobulinti ugdymo procesą ... programavimo darbai ir galimybės mokytojų ir studentų komandos.
P.T. Frolovas

Įvairiapusio edukacinio darbo su klase sėkmė labai priklauso nuo jos planavimo kokybės. Ugdomojo darbo planavimas – tai moksliškai pagrįstų tikslų siekimo būdų, priemonių ir metodų nustatymo procesas formuojant ir tobulinant individą ar komandą. Klasės auklėtojo veikla neįsivaizduojama be kruopščiai apgalvoto planavimo. Klasės auklėtojo darbo planas yra dokumentas, kurio pagrindu statomas ugdomasis darbas klasėje. Tai leidžia nustatyti darbo perspektyvas ir konkrečių būdų sprendžiant pedagogines problemas klasėje. Klasės mokytojas savo darbe atlieka kelių tipų planavimą:

- ugdomojo darbo klasėje programa. Jis gali apimti gana ilgą laikotarpį (nuo trejų metų ir daugiau);

- metinis ugdomojo darbo planas, pusės metų, ketvirčio, ​​mėnesio, savaitės ir dienos planas;

- ugdomosios veiklos planas tam tikra veiklos kryptimi, kuri yra svarbiausia konkrečiai klasei (patriotinis, dorinis, pilietinis ugdymas ir kt.);

- darbo su mokinių, tėvų komitetais, visuomeninėmis organizacijomis planą;

- edukacinių užsiėmimų rengimo planas, klasės valandos, bendravimo valandos;

- tėvų susirinkimų, konferencijų, apskritojo stalo ir kt. rengimo planas;

- klasės auklėtojo profesinių įgūdžių tobulinimo planas;

- saviugdos planas.

Pagrindinis dokumentas – studijų metų darbo planas. Tai labai svarbus dokumentas, kuriame turėtų atsispindėti aiški ugdomojo darbo klasėje sistema, pagrindinės jo kryptys, formos ir metodai. Nepaisant to, kad kiekvienas iš plano skyrių turi tam tikrą pedagoginį krūvį ir turi savo paskirtį, bendrojo lavinimo mokyklų praktikoje šiandien nebuvo vieningo požiūrio į metinio plano struktūrą. Kiekviena ugdymo įstaiga pasirenka šiai įstaigai optimalią struktūrą. Dažniausia yra tokia klasės vadovo metinio plano struktūra.

1. Klasės charakteristikos:

- klasės sudėtis, jos bendrosios charakteristikos (mokinių skaičius klasėje, berniukai ir mergaitės, išsilavinimo lygis, sveikatos būklė, akademiniai rezultatai, mokinių dalyvavimas popamokinėje veikloje, mokinių interesai, požiūris į viešuosius reikalus);

- kolektyvo išsivystymo lygis, mikroklimatas klasėje, santykių pobūdis, papročiai, kolektyvo tradicijos, vertybinės orientacijos, bendrų ir asmeninių mokinių interesų derinys, klasės turtas, jos autoritetas, klasės komandos ryšys su bendrojo lavinimo mokykla ir kt .;

- tėvų komandos ypatumai: tėvų išsilavinimo lygis, socialinė padėtis, daugiavaikės šeimos, nepilnos šeimos, šeimos, kurioms reikia didesnio pedagoginio dėmesio, nacionalinė šeimų sudėtis ir kt.

2. Ankstesnių mokslo metų edukacinio darbo analizė.

3. Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos tikslai ir uždaviniai. Jie turėtų išplaukti iš analizės ir apimti svarbiausias darbo sritis.

4. Edukaciniai užsiėmimai su mokinių komanda. Šioje dalyje numatytas edukacinės veiklos planavimas įvairiose veiklos srityse.

5. Savarankiškas darbas su studentais.

6. Bendravimas su šioje klasėje dirbančiais mokytojais.

7. Darbas su tėvų bendruomene, visuomeninėmis organizacijomis, visuomene.

Ypatingą vietą planavime užima darbas su studentų komanda. Šiame skyriuje klasės auklėtojas turėtų atspindėti visų rūšių veiklą, apimančią mokinius: pažintinę, meninę ir kūrybinę, orientuotą į vertybes, sportą ir poilsį, socialinę, darbo ir kt. individualumas (darbas su gabiais, socialiai neapsaugotais, specialaus pedagoginio dėmesio reikalaujančiais vaikais ir kt.). Praktikoje yra keletas planų formų variantų, kurių kiekvienas turi savo privalumų ir trūkumų. Svarbu, kad plano struktūra leistų matyti darbo tikslus ir uždavinius, esamus ir ateities reikalus, atspindėtų mokinių dalyvavimo jį įgyvendinant laipsnį. Šios plano formos yra neprivalomos. Klasės mokytojas savarankiškai pasirenka geriausią variantą, sutelkdamas dėmesį į šiuolaikinius reikalavimus tokio tipo dokumentams. Nemenką reikšmę turi ir klasės auklėtojo pedagoginės vertybės bei jo darbo patirtis. Pradėdamas planuoti ugdomąjį darbą, klasės auklėtojas turėtų pagalvoti, kaip išvengti stereotipų, formalizmo, smulkmeniško rūpesčio, į planavimą įtraukti visus kolektyvo narius. Organizuodamas planavimą, klasės auklėtojas, visų pirma, turi atsižvelgti į šiuos principus:

- mokslinis pobūdis - pažangių psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų panaudojimas;

- konkretumas - konkrečios veiklos rūšies apibrėžimas, terminai, dalyviai konkrečiu atveju;

- kolektyvizmas – visų klasės komandos narių dalyvavimas planavime;

- atsižvelgiant į amžiaus ypatybes - tikslus turinio, priemonių, metodų, formų apibrėžimas pagal moksleivių amžiaus ypatybes;

- kompleksiškumas - ugdomojo darbo fragmentacijos įveikimas, tikslų ir uždavinių komplekso sprendimas priemonių sistema;

- nuoseklumas - klasės ugdymo sistemos, kaip vientisos visų mokyklos sričių visumos, vizija; - realybė - planuoti veiklas, kurių įgyvendinimas yra realiai įmanomas;

- sąsajos su gyvenimu - pagrindinių šalies įvykių atspindys kolektyvo gyvenime;

- orientuotis į vaikų poreikių ir interesų įgyvendinimą;

– tikslingumas – visų planavimo komponentų pajungimas vienam tikslui.

Taigi aiškus klasės vadovo ugdomosios veiklos planavimas leidžia įtraukti visus mokinius į holistinį ugdymo procesą.

dalisII

Klasės auklėtojo darbas kuriant ir ugdant mokinių komandą

2.1. Klasės komandos ugdymas

Tik suburus mokinius į draugišką ir efektyvų kolektyvą, galima sėkmingai vykdyti jų ugdymą ir auklėjimą. Komanda (iš lot. collectivus – kolektyvas) yra socialinė žmonių bendruomenė, vienijanti visuomenei reikšmingų tikslų, bendrų vertybinių orientacijų, bendros veiklos ir bendravimo pagrindu. Ugdymo tikslams pasiekti klasės vadovas organizuoja ugdomąją veiklą su klasės komanda. Ugdomoji veikla reiškia ypatinga rūšis pedagoginė veikla, skirta mokinių ir jų tarpusavio santykių gerinimui; palankių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sudarymas; buveinė; bendruomenių, kurioms priklauso mokinys (N.M. Borytko), mikroklimatas. Viena iš svarbiausių klasės mokytojo užduočių yra užduotis suformuoti klasės komandą, nes būtent jis yra vaiko aplinka ir vaidina lemiamą vaidmenį jo auklėjime. Kad ir kiek komandos oponentai tvirtintų, kad komanda „išlygina“ asmenybę, užkertant kelią savirealizacijai, reikia pastebėti, kad bendra mokinių veikla ir bendra jų gyvenimo veiklos erdvė lemia ypatingą santykių sistemą, yra palanki dirva vaikui auginti. Pasak A.N. Lutoškino, komanda išgyvena kelis savo vystymosi etapus: „Smėlio vieta“, „Minkštas molis“, „Mirgantis švyturys“, „Skaistina burė“ ir „Degantis deglas“. Klasės vadovui svarbu žinoti kiekvieno iš jų ypatybes ir ugdymo metodus.

„Smėlio barstymas“. Atidžiai pažvelgus į smėlio klojiklį, matyti, kad kartu surenkama daug smėlio grūdelių, o tuo pačiu metu kiekvienas iš jų yra vienas. Įskris silpnas vėjelis ir dalį smėlio nuneš į šoną, išbarstydamas jį po aikštelę. Pūs stipresnis vėjas – vietos nebus. Tai atsitinka ir žmonių grupėse. Ten irgi visi kaip smėlio grūdelis: atrodo, kad viskas kartu, o kartu ir kiekvienas atskirai. Nėra nieko, kas „užkabintų“ ir sujungtų žmones. Čia žmonės arba dar mažai pažįsta vienas kitą, arba tiesiog nedrįsta, o galbūt ir nenori susitikti pusiaukelėje. Nėra bendrų interesų, bendrų poelgių. Tvirto, autoritetingo centro nebuvimas lemia grupės laisvumą, trapumą. Ši grupė egzistuoja formaliai, nesuteikdama džiaugsmo ir pasitenkinimo visiems, kurie į ją patenka.

"Minkštas molis" Yra žinoma, kad minkštas molis yra gana lengvai paveikiama medžiaga, iš kurios galima lipdyti įvairius gaminius. Gero meistro rankose, o toks grupėje, klasėje, studentų komandoje gali būti vadu ar bylos organizatoriumi, ši medžiaga virsta įgudusiu indu. Tačiau jis gali likti paprastas molio gabalas, jei nesistengiama. Kai minkštas molis yra neveiksnaus žmogaus rankose, jis gali įgauti neapibrėžtas formas. Grupėje šiame etape pastebimos pirmosios pastangos suvienyti komandą, nors jos ir nedrąsos, organizatoriams ne viskas pavyksta, nepakanka darbo kartu patirties. Įpareigojanti nuoroda čia vis dar yra norma; disciplina ir vyresniųjų reikalavimai. Santykiai skirtingi – geranoriški, konfliktiški. Vaikai savo iniciatyva retai ateina vienas kitam į pagalbą. Yra uždaros draugiškos grupės, kurios mažai bendrauja tarpusavyje, dažnai ginčijasi. Tikro meistro – gero organizatoriaus – dar nėra, arba jam sunku save įrodyti, nes nėra kam jį iš tikrųjų palaikyti.

"Mirgantis švyturys" Verta paminėti, kad švyturys nedega nuolat, o periodiškai išsviedžia šviesos spindulius, tarsi sakydamas: „Aš čia, pasiruošęs padėti“. Besikurianti komanda susirūpinusi, kad visi eitų teisingu keliu. Tokiame studentų kolektyve vyrauja noras dirbti kartu, padėti vienas kitam, būti kartu. Tačiau noras dar ne viskas. Draugystė, draugiška savitarpio pagalba reikalauja nuolatinio degimo. Grupė turi kuo pasikliauti. Autoritetingi švyturio „prižiūrėtojai“, tie, kurie neleis ugniai užgesti – organizatoriai, turtas. Ši grupė savo individualumu labai skiriasi nuo kitų grupių. Tačiau jai gali būti sunku iki galo sukaupti valią, visame kame rasti bendrą kalbą, parodyti atkaklumą įveikiant sunkumus, kai kurie grupės nariai ne visada turi jėgų paklusti kolektyviniams reikalavimams. Iniciatyva rodoma nepakankamai, ne taip dažnai pasiūloma tobulinti reikalus ne tik savo, bet ir reikšmingesnėje komandoje, kurios dalimi jis yra. Galite stebėti aktyvumo pasireiškimą pliūpsniais, ir net tada ne visiems.

"Scarlet Sail" - tai siekio į priekį, neramumo, draugiškos ištikimybės, atsidavimo savo pareigai simbolis. Čia jie veikia principu „vienas už visus ir visi už vieną“. Draugiškas dalyvavimas ir domėjimasis vienas kito reikalais derinamas su principų laikymusi ir abipusiu reiklumu. Burlaivio vadas – išmanantys ir patikimi organizatoriai, autoritetingi bendražygiai. Jie kreipiasi į juos pagalbos ir nesąmoningai ją teikia. Dauguma „įgulos“ narių didžiuojasi savo komanda; visi patiria kartėlį, kai nepasiseka. Komanda labai domisi, kaip sekasi kitose komandose, pavyzdžiui, kaimyninėse. Būna, kad jie ateina padėti, kai jų apie tai paprašo. Nors komanda vieninga, pasitaiko atvejų, kai nepasiruošia kovoti prieš audras ir blogą orą. Ne visada drąsa iš karto pripažinti savo klaidas, bet pamažu situaciją galima ištaisyti.

"Degantis deglas" - Tai gyva liepsna, kurio kuras – artima draugystė, bendra valia, puikus tarpusavio supratimas, dalykinis bendradarbiavimas, kiekvieno atsakomybė ne tik už save, bet ir už visą kolektyvą. Čia puikiai atsiskleidžia visos komandos savybės, kurias galima pamatyti „Scarlet Sail“ etape, tačiau tai dar ne viskas. Taip pat galite spindėti sau, prasiskverbdami per tankmę, atsitrenkdami į uolas, nusileisdami į tarpeklius, laužydami naujus kelius. Bet ar galima jaustis laimingu, jei šalia kažkam sunku būti, jei už tavęs stovi kolektyvai, grupės, kurioms reikia tavo pagalbos ir tavo stiprios rankos? Tikra komanda yra ta, kurioje pasiaukojamai ateina į pagalbą, daro viską, kad būtų naudinga žmonėms.

Šie etapai suteikia idėją apie komandos vystymosi etapus. Sužinojus šių etapų prasmę, galima nustatyti, kurioje stadijoje yra kuri nors komanda, ir nuspręsti, ką reikia padaryti norint žengti į aukštesnį lygį.

2.2. Vaikų komandos formavimo priemonės

Klasės komandos kūrimo procesas yra sudėtingas ir prieštaringas procesas. Klasės auklėtojas turi išmanyti komandos ugdymo priemones ir sumaniai jomis naudotis. Komandos tobulėjimas ir telkimas vyksta vykdant bendrą kryptingą moksleivių veiklą. Tai įvairi socialiai reikšminga veikla (švietėjiška, švietėjiška, darbo, meninė ir kūrybinė, sporto ir sveikatinimo, vertybinė), kuri sukuria ypatingą emocinė nuotaika , „didysis tonas“ kolektyve, draugiška jos narių vienybė. Pedagoginis reikalavimas laikomas svarbiausiu komandos formavimo veiksniu. Tai padeda stiprinti drausmę klasėje, įneša organizuotumo dvasios į mokinių veiklą; kaip pedagoginės veiklos metodas skatina mokinių tobulėjimą, padeda stiprinti santykius, suteikia socialinę orientaciją. Reikalavimų pateikimas pirmajame komandos formavimo etape leidžia klasės vadovui iš anksto nulemti komandos perėjimą į aukštesnį išsivystymo lygį. Viena iš komandos formavimo priemonių yra viešoji nuomonė komandoje. Tai visuma tų apibendrintų vertinimų, kuriuos mokiniai pateikia įvairiems kolektyvinio gyvenimo reiškiniams ir faktams. Visuomenės nuomonės funkcija – stimuliuoti viską, kas teigiama komandos gyvenime, ir įveikti neigiamus reiškinius bei tendencijas. Viešosios nuomonės kūrimą palengvina įvairi praktinė kolektyvo narių veikla ir organizacinių bei aiškinamųjų renginių vedimas pokalbių, susitikimų, susibūrimų ir kt. Nepasikliaujant viešąja nuomone, neįmanoma efektyviai valdyti kolektyvo ir ugdyti jos narius. Viešosios nuomonės prigimtis ir turinys, jos branda gali būti atskleista tik stebint mokinius realiomis gyvenimo sąlygomis arba sukuriant laisvo pasirinkimo situacijas. Perspektyvių mokinių siekių organizavimas turi didelę reikšmę komandos vystymuisi. Atskirkite trumpalaikes, vidutinės trukmės ir ilgalaikes perspektyvas. Artimiausios perspektyvos yra susijusios su vaikų laukiamu įdomiu ir džiaugsmingu įvykiu, kuris įvyks artimiausiu metu. Vidutinės perspektyvos yra kiek nutolusios laike: pasiruošimas atostogoms, vasaros atostogoms ir pan. Ilgalaikės perspektyvos daro įtaką vaikų gyvenimo planams, dažniausiai susijusios su profesijos pasirinkimu. Ilgalaikėms perspektyvoms įgyvendinti prireikia kelerių metų. Artimos, vidutinės ir ilgalaikės perspektyvos lemia kolektyvo judėjimo dėsnį. Kolektyvo vystymosi sustojimas veda į jo susilpnėjimą ir skilimą, todėl būtina jo vystymosi sąlyga yra pažanga ir laipsniškas perspektyvų komplikavimas. Svarbi kolektyvo tobulėjimo sąlyga – savivaldos organizavimas. Mokinių savivalda – studentų grupės gyvenimo organizavimo forma, užtikrinanti jų savarankiškumą, aktyvumą priimant ir įgyvendinant svarbias problemas. Savivalda negali būti sukurta „iš viršaus“, t.y. kad prasidėtų organų kūrimas, jis turi natūraliai išaugti „iš apačios“, iš tam tikrų veiklos rūšių savaiminio organizavimo klasėje. Savivalda vystosi tik tada, kai mokiniai patys nustato problemos sprendimo būdus ir patys ją sprendžia. Savivaldoje veikia vadinamasis trijų „savo“ dėsnis: „mes patys ieškome verslo“, „mes patys jį planuojame ir vykdome“, „mes patys sumuojame rezultatus kolektyvo pagrindu. analizė“. Savivalda dažnai vadinama „pilietiškumo ir brandos mokykla“. Svarbus kolektyvo formavimosi veiksnys yra tradicijos, kurios suprantamos kaip kolektyvinio gyvenimo formos, ryškiausiai įkūnijančios kolektyvistinių santykių prigimtį ir viešąją nuomonę. Niekas taip nesustiprina komandos kaip tradicijos. Klasės tradicijos teigiamai veikia vaiko pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimąsi. Jie sugeba daryti stebuklus. Dėl šios priežasties ugdyti ir puoselėti tradicijas yra svarbiausias ugdomojo darbo su kolektyvu uždavinys.

dalisIII

Edukacinės veiklos organizavimas klasėje

3.1. švietėjiška veikla

Švietėjiška veikla yra speciali pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama sudaryti palankias sąlygas individo vystymuisi, gerinti žmones ir jų tarpusavio santykius. Klasės auklėtojo ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, prasideda nuo tikslo apibrėžimo. Pedagoginiai tikslai turėtų būti suprantami kaip psichiškai suplanuotas pedagoginio proceso rezultato vaizdas, susijęs su jį generuojančiais veiksmais ir sąlygomis. Pedagoginis tikslas – sumodeliuotas, prognozuojamas, bet dar neįgyvendintas mokytojo veiklos rezultatas, norimas absolvento įvaizdis. Šis ateities vaizdas lemia dabartį, lemia realus veiksmas asmuo, grupė, komanda, visuomenė (V.V. Davydovas). Kalbant apie ugdymo tikslą, jį galima apibrėžti kaip mintyse pateiktą mokytojo ugdomosios veiklos rezultatą. Remiantis Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir asmenybės ugdymo bendrojo lavinimo srityje koncepcija, šiuolaikinis nacionalinis ugdymo idealas yra labai moralus, kūrybingas, kompetentingas Rusijos pilietis, kuris priima Tėvynės likimą kaip. jo asmeninis, suvokiantis atsakomybę už savo šalies dabartį ir ateitį, įsišaknijęs daugiataučių Rusijos Federacijos žmonių dvasinėse ir kultūrinėse tradicijose. Šiuo atžvilgiu svarbiausias šiuolaikinio tikslas buitinis švietimas o vienas iš prioritetinių visuomenės ir valstybės uždavinių yra švietimas, socialinė ir pedagoginė parama itin doraus, atsakingo, kūrybingo, iniciatyvaus, kompetentingo Rusijos piliečio formavimuisi ir ugdymui. Pradedant organizuoti ugdomąją veiklą, klasės vadovui svarbu atsiminti, kad tikslo siekimas vykdomas tik įvairia veikla, kuria siekiama spręsti iškylančias problemas, atsižvelgiant į ugdymo procesą reglamentuojančius principus. Naujieji federaliniai švietimo standartai (FSES) apibrėžia šiuos principus, į kuriuos turi atsižvelgti klasės mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą:

- orientacijos į idealą principas;

- aksiologinis principas, orientuotas į nacionalinių vertybių sistemos formavimą tarp studentų;

- moralinio pavyzdžio sekimo principas;

- identifikavimo principas, reiškiantis stabilų vaiko tapatinimąsi su jam reikšmingais žmonėmis, leidžiantis ugdyti vertybinę-semantinę asmenybės sferą;

- ugdymo polisubjektyvumo ir socializacijos principas, lemiantis ugdymo įstaigos ir įvairių socialinių įstaigų ugdomosios veiklos nuoseklumą;

- dialoginio bendravimo principas, reiškiantis lygiavertį intersubjektyvų dialogą, vaiko teisės rinktis ir turėti savo požiūrį pripažinimą;

- principas kartu su mokiniu spręsti asmenines ir visuomenei reikšmingas problemas (pedagoginė pagalba);

- sisteminio veiklos ugdymo organizavimo principas.

Mokinių ugdymo naudingumas tiesiogiai priklauso nuo jų įtraukimo į įvairias veiklas. Naujuose ugdymo standartuose pateikiamas toks ugdymo potencialą turinčių veiklų sąrašas: žaidimų, pažinimo, laisvalaikio ir pramogų (laisvalaikio bendravimas), meninė ir kūrybinė, socialiai transformuojanti savanoriška veikla, techninė ir kūrybinė, darbo (gamybinė), sportas ir poilsis, turistinė veikla. ir kraštotyrą, probleminę vertybinę komunikaciją. Ugdomųjų užduočių įgyvendinimo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių ir, visų pirma, nuo naudojamų metodų. Šiandien pedagogikoje susiformavusi auklėjimo metodų sistema neatitinka sudėtingesnių reikalavimų įvairiai ugdomajai veiklai įgyvendinti. Tai buvo pagrindas sukurti efektyvesnius ugdymo metodus, kuriuos klasės mokytojas gali panaudoti savo praktinėje veikloje:

- tradiciškai priimtas (įsitikinimai, pratimai, padrąsinimas, pavyzdys, prievarta);

- inovacinė veikla (modeliavimas, algoritmizavimas, kūrybinis nekintamumas ir kt.);

- treniruotės ir žaidimai;

- neformalus tarpasmeninis bendravimas;

- refleksinis (E.N. Gusarova).

Kuo daugiau metodų turi auklėtojas (klasės auklėtojas), tuo daugiau šansų sulaukti sėkmės, tuo aukštesnis ugdomosios veiklos rezultatas. Viena iš nekintamų ugdomosios veiklos savybių yra rezultatas. Ugdomosios veiklos rezultatų tyrimas yra vienas iš sunkiausių pedagogikos mokslo ir praktikos klausimų. Pirma, ugdymo rezultatas vėluoja laiku ir nepasireiškia akimirksniu, antra, sunku jį išskirti „gryna“, nes vaikui įtakos turi ne tik mokytojo veikla ir mokyklos sąlygos. , bet ir tėvai, bendraamžiai, suaugusieji ir apskritai aplinką. Nepaisant to, būtina atsižvelgti į ugdomosios veiklos rezultatus, nes priešingu atveju vaiko auklėjimas taps spontaniškas: nenustačius rezultatų, mokytojas gali lengvai paslysti į spontaniškumo ir šabloniškumo kelią. Ugdomosios veiklos rezultatas gali būti koreliuojamas tik su teigiamu rezultatu ir gali būti išreikštas subjekto (vaiko) būsenų ir savybių pokyčiais, atsiradusiais dėl kryptingos veiklos. Ugdomosios veiklos rezultatas koreliuoja su tikslu ir yra jo pasiekimo rodiklis.

3.2. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo formos

Klasės auklėtojo darbo formos nustatomos remiantis mokykloje ir šioje klasėje vyraujančia pedagogine situacija, tradicine ugdymo patirtimi; pedagoginio poveikio laipsnis - mokinių asmenybės išsivystymo lygis, klasės kolektyvo, kaip grupės, kurioje vyksta vaikų raida ir apsisprendimas, formavimas. Forma (atkurti) – ugdymo proceso egzistavimo būdas, jo vidinės esmės, logikos ir turinio apvalkalas. Forma siejama su dalyvių skaičiumi, laiku, ugdymo vieta, jos vykdymo tvarka. Viena iš labiausiai paplitusių ugdomojo darbo organizavimo formų yra klasės valandėlė. Klasės valanda – tai lanksčios sudėties ir struktūros frontalinio ugdomojo darbo forma, kuri yra klasės vadovo bendravimas su klasės mokiniais, specialiai organizuojamas popamokiniu laiku, siekiant skatinti klasės komandos formavimąsi ir jos narių plėtra. Kursų valandėlių organizavimo ir vedimo metu galima spręsti šias užduotis:

• mokinių sąmonės turtinimas žiniomis apie gamtą, visuomenę, technologijas, žmogų;
• ugdyti vaikų protinės ir praktinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus;
• emocinės-sensorinės sferos ir vertybinės-semantinės vaiko asmenybės šerdies ugdymas;
• mokinio subjektyvumo ir individualumo, jo kūrybinių gebėjimų formavimosi ir pasireiškimo skatinimas;
• klasės komandos formavimas, kaip palanki aplinka moksleivių vystymuisi ir gyvenimui. Klasės valandą galima pavaizduoti kaip technologinę nuosekliai atliekamų veiksmų grandinę:

- mokytojo kartu su mokiniais ir jų tėvais rengia pamokų valandų temas naujiems mokslo metams;

- į mokinį orientuotos klasės valandėlės temos patikslinimas ir idėjų jos rengimui bei vedimui generavimas;

- pamokos valandos tikslo, turinio, formos, datos ir vietos parinkimas, jos organizatorių bendruomenės formavimas ir jų veiksmų plano parengimas;

- individualūs ir grupiniai užsiėmimai, skirti pamokos valandai rengti, mokytojo kartu su kitais organizatoriais sudarytas pamokos valandos scenarijaus planas;

- klasės valandėlės vedimas;

- jos rengimo ir vykdymo veiklų analizė, klasės valandėlės efektyvumo įvertinimas.

Klasės auklėtojas savo darbe gali naudoti įvairias grupinės veiklos formas, tokias kaip konkursai, viktorinos, literatūriniai ir muzikiniai salonai, turnyrai, susirinkimai, aukcionai, mugės, pokalbių laidos, diskusijos, dialogai, kolektyvinė kūrybinė veikla, sokratiški pokalbiai, karštosios linijos ir kt. Svarbu, kad juos organizuojant būtų atsižvelgta į konkrečios bylos vedimo technologiją, vaikų interesus ir amžiaus ypatybes. Grupinio verslo organizavimo ir vykdymo technologija. Dabartiniame švietimo įstaigų vystymosi etape grupinio darbo organizavimo ir vykdymo technologija tapo plačiai paplitusi (N.E. Shchurkova). Tai savotiškas mokinių aktyvumo skatinimas, nes turi nemažai privalumų: grupinėje veikloje vykdoma savitarpio kontrolė, palaikymas, bendradarbiavimas. Grupėje vaikai emociškai veikia vienas kitą, nori užsiimti tokia pačia veikla kaip ir kiti. Grupinė veikla tampa veiksmingesne ugdymo priemone, jei ji yra orientuota į vertybes ir įtraukia vaiką į socialiai ir asmeniškai reikšmingų santykių sistemą. Grupės verslo organizavimo ir vykdymo technologija turi tokią technologinę grandinę:

• parengiamasis etapas (parengiamasis ugdymas nuo mokinių nešiojimo iki darbo grupėse);
• psichologinė nuotaika arba auklėjamojo darbo pradžia (mokytojo įžanginė kalba, muzikinis akompanimentas, pasisveikinimas ir pan.);
• prasminga veikla;
• užbaigimas, arba „baigiamieji akordai“;
• ateities projekcija.

Technologinės reikalo pusės pažeidimas mažina jo efektyvumą. Pasak N.E. Shchurkova, norint sėkmingai įgyvendinti šią technologiją, reikia laikytis šių taisyklių:

- edukacinio darbo organizavimas ir vykdymas, griežtas jo loginės struktūros laikymasis;

- aukštas šios bylos turinio ir formų kultūrinis lygis;

- „dvasinės įtampos“ organizavimas ugdomojo darbo metu;

- minimalus bylos paruošimas;

- visų trijų suvokimo kanalų naudojimas: klausos, regos, jutimo.

Svarbu atsiminti, kad bet kurio grupės verslo bendras tikslas yra vertybinių santykių su pasauliu, žmonėmis ir savimi formavimas. Tam tikroje klasėje šis tikslas paverčiamas konkrečia užduotimi, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei pomėgius. Organizuojant grupines veiklas būtina apgalvoti mokiniui reikšmingą, įdomią ir objektyvią vertinimo sistemą. Bet kokia grupinė veikla yra visiškai savanoriška. Pasirinkimo laisvė, savarankiškumas priimant sprendimus – tai vienas iš į asmenybę orientuoto grupinės veiklos organizavimo būdų. Pedagogas turi atsiminti, kad bet koks verslas turi atitikti bendrąsias kultūrines žmogaus būties normas. Grupinis verslas paruošiamas greitai, naudojant įvairias pedagoginio poveikio priemones, nepersotinant vaiko emocinės būsenos. Priemonės suprantamos kaip viskas, ką mokytojas deda tarp savęs ir mokinio, siekdamas tikslo ir su kuo gali pakankamai laisvai veikti. Bet kokios priemonės turi būti susijusios su tikslu; jis parenkamas, suvokiamas, naudojamas pagal galutinį rezultatą. Be tikslo priemonės nustoja būti priemone. Veikla, santykiai, kalba, gamtos objektai ir reiškiniai – tai neišsamus sąrašas priemonių, kurios gali sukurti aplinką vaiko natūraliai buveinei ir vystymuisi. Priemonių dėka atsiskleidžia pati gyvenimo harmonija, vaikas įsisavina kartų sociokultūrinę patirtį. Į mažas vyras gali suvokti save pasaulyje ir veikti savarankiškai, aktyviai ir kūrybiškai, jam reikia pagalbos užmegzti ryšius su gamtine aplinka, žmogaus sukurtas pasaulis, žmones ir save per įvairias veiklos formas.

Praktika rodo, kad ugdomoji veikla ne visada pasiekia savo tikslą. Viena iš šios situacijos priežasčių – jos dalyvių (mokinių) pasyvumas. Šiandien klasės auklėtojui reikia vykdyti interaktyvią edukacinę veiklą, kurios pagrindas yra, viena vertus, jos dalykų lygybė, o iš kitos – vidinė veikla. Interaktyvi edukacinė veikla (iš lot. interims – vidinė) – tai veikla, skatinanti vidinį mokinio aktyvumą. Interaktyvi veikla pasižymi refleksyvumu, įvairių mokinių pozicijų susidūrimu ir išlaikymu, atvirumu, gebėjimu būti kritišku ir savikritišku, dialogu, laisvos pozicijos priėmimu. Interaktyvi edukacinė veikla apima:

- keisti auklėtojo ir mokinio santykius, pagrįstus vaiko asmenybės supratimu, priėmimu ir pripažinimu;

- veiklos prievartinio pobūdžio išnykimas, sąmoningas savo elgesio reguliavimas ir aktyvinimas (pasirinkimo laisvė);

- kūrybiškumo buvimas veikloje;

- intensyvi protinė veikla;

- vyrauja asmeninis požiūris į iškylančių problemų sprendimą;

- tikslingas mokytojo sukurtas išorinių sąlygų kompleksas, prisidedantis prie mokinių pasitenkinimo, pasireiškimo teigiamų emocijų(sėkmės situacija);

- atvirumas kultūrai ir visuomenei, paties subjekto vidinio pasaulio atvirumas;

- mokinio padėties subjektyvumas, išreikštas maksimaliu visų subjektyvių funkcijų priėmimu;

- paremtas polilogu, dialogu, partneryste, bendradarbiavimu nuosekliai didinant mokinio aktyvumą.

Interaktyvūs metodai apima:

• sudėtingų ir diskutuotinų problemų aptarimas (diskusija, debatai);
• atvejo analizė (konkrečių situacijų analizė, situacijos analizė);
• kūrybinės užduotys;
• kolektyviniai kūrybiniai reikalai;
• vaidmenų, verslo, organizaciniai ir veiklos žaidimai;
• projektavimas (socialiniai projektai);
• parodos, spektakliai, spektakliai ir kt.;
• simpoziumas;
• video konferencija;
• viešųjų išteklių naudojimas (specialistų kvietimas, interaktyvi ekskursija);
• derybos ir tarpininkavimas;
• varžybos;
• apvalus stalas;
• mokymas, smegenų šturmas (smegenų šturmas, smegenų šturmas).

Taip pat šiuo metu klasių auklėtojai plačiai naudoja kolektyvinių kūrybinių reikalų (KTD) technologiją. Šios technologijos esmė ir esmė – toks bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos organizavimas, kai bylos organizavime ir vedime dalyvauja visi komandos nariai, o veikla yra kolektyvinio kūrybiškumo pobūdis ir yra nukreipta į tolimų ir artimų žmonių nauda ir džiaugsmas. Pagrindinis KTD tikslas – užtikrinti, kad visi kolektyvo nariai savanoriškai, su susidomėjimu ir noru įsitrauktų į bylos įgyvendinimą, galėtų atskleisti savo kūrybinės galimybės. KTD – tai visų pirma būdas organizuoti emociškai prisotintą gyvenimą darbu, žaidimu, kūryba, skirtas tarnauti žmonėms ir Tėvynei. Norint geriau suprasti QTD, reikia žinoti jo idėjas. Yra šešios tokios svarbios idėjos (I. P. Ivanovas):

- kolektyvinis veiklos organizavimas;

- kolektyvinis kūrybiškumas;

- kolektyvinio tikslo nustatymas;

- pavyzdinių situacijų organizavimas;

- emocinis komandos gyvenimo prisotinimas;

— kolektyvo orientavimas į viešumą.

KTD turinys – rūpinimasis savimi, savo komanda, artimais ir tolimais žmonėmis. Konkurencingumas, improvizacija sužadina vaiko aktyvumą ir sudaro sąlygas formuotis savarankiškumui, individo kūrybiniams principams. Be to, kiekvienas KTD formuoja pilietinę poziciją siekiant pagerinti bendrą gyvenimą, o tai labai svarbu mokinio vertybinei orientacijai. KTD priešakyje – studentų naujos gyvenimiškos patirties kūrimas, kiekvieno dalyvio praturtinimas sava patirtimi. civiliniai santykiaiĮ aplinkinis gyvenimas o sau kaip kitų žmonių draugui. Kiekvienas KTD formuoja humanistines asmens savybes ir jo moralinę poziciją, nes rūpestis bendro gyvenimo gerinimu, kolektyvine veikla kitiems iškyla kolektyvinio darbo priešakyje.

Žaidimo panaudojimas ugdomojoje klasės auklėtojo veikloje yra dėl jo universalumo. Žaidimo esmė – gebėjimas transformuoti tikrovę ir pastatyti vaiką į subjektyvią padėtį, suteikiant jam galimybę save realizuoti. Žaidimo metu mokinys, visų pirma, suvokia savąjį „aš“, demonstruoja ir ugdo asmeninę patirtį, kūrybinius, reflektinius ir vertinamuosius gebėjimus. Žaidimas yra „vidinės vaiko socializacijos erdvė, priemonė jam įsisavinti socialines nuostatas“ (L.S. Vygotsky). Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia klasės vadovui panaudoti žaidimą edukacinėje veikloje su klasės komanda. Išskiriami šie technologiniai žaidimo etapai.

1. Paruošimo etapas:

- žaidimo kūrimas (scenarijaus kūrimas, žaidimo planas, bendras žaidimo aprašymas, instruktažas, materialinės paramos parengimas);

- įvadas į žaidimą (problemos išdėstymas, tikslai, žaidimo sąlygos, instruktažas, nuostatai, taisyklės, vaidmenų pasiskirstymas, grupių formavimas, konsultacijos).

1. Etapo vykdymas:

— grupinis darbas atliekant užduotį (smegenų šturmas, mokymas, darbas su žaidimų techniku);

— tarpgrupinė diskusija (grupiniai pristatymai, darbo rezultatų gynimas, ekspertų darbas).

1. Analizės ir apibendrinimo etapas (pasitraukimas iš žaidimo, analizė, refleksija, darbo vertinimas ir įsivertinimas, išvados ir apibendrinimai, rekomendacijos).

Žaidimo sąveikoje būtinas mokinių aktyvumas, nes žaidime „išprovokuojama“ fizinė, socialinė ir pažintinė veikla.

Diskusija – interaktyvus ugdymo metodas Šiandien diskusijos metodas plačiai taikomas klasių vadovų praktikoje. Diskusija interpretuojama kaip bendros kolektyvinės veiklos organizavimo būdas, nukreiptas į intensyvų ir produktyvų grupės problemos sprendimą bei teisingo atsakymo suradimą. Pagrindinė diskusijos užduotis – nustatyti esamą dalyvių požiūrių į klausimą ar problemą įvairovę ir, jei reikia, išsamiai išanalizuoti kiekvieną iš jų. Tai metodas, leidžiantis naudojant loginius argumentus paveikti diskusijos dalyvių nuomones ir pozicijas. Diskusija vadinama interaktyviais metodais dėl to, kad jos dalyviai gali išsakyti savo požiūrį, demonstruoti asmeninę patirtį, samprotauti ir formuluoti problemą, bendrauti vieni su kitais. Diskusija verčia susimąstyti, aktyvina mąstymą, lavina bendravimo įgūdžius, gebėjimą vesti dialogą. Būtina diskusijos sąlyga yra tai, kad mokiniai turėtų pakankamai žinių apie aptariamą problemą.

Diskusijoje akcentuojami šie technologiniai etapai.

1. Parengiamasis etapas (temos parinkimas, vedėjas, problemos tyrimas, susipažinimas su literatūra, klausimų rengimas, konsultacija su specialistais, esamų požiūrių analizė, vaizdinių priemonių parengimas ir kt.).
2. Organizacinis etapas (vadovo prisistatymas: temos pagrindimas, aktualumas, diskusijos klausimai, dalyviams tenkančios užduotys, ginčo sąlygos ir kt.).
3. Diskutuotinos problemos sprendimo etapas (šiame etape ypač griežtai laikomasi visų diskusijos taisyklių).
4. Galutinis etapas – analizė (išvados, tikslų pasiekimo laipsnis, pozicijų bendrumas, diskusijos taisyklių laikymasis ir kt.).

Diskusijos rezultatas turi atspindėti daugumos dalyvių nuomonę, o rezultatus lyginti su užsibrėžtais tikslais. Renkantis ugdomosios veiklos formas, klasės vadovui patartina atsižvelgti į:

- klasėje keliami ugdymo tikslai;

- mokinių išsilavinimo lygis, jų interesai ir poreikiai;

- ugdomosios veiklos formų galimybes formuojant mokinį subjektyvioje padėtyje;

- išorinės ugdymo sąlygos (papildomo ugdymo įstaigos, kultūros centrai, sporto bazės ir kt.);

– atsižvelgiant į tėvų, mokinių, mokytojų, mokyklų galimybes.

Klasės auklėtojas į darbo formų pasirinkimą kreipiasi kūrybiškai, atsižvelgdamas į mokyklos gyvenimo sąlygas, vaikų galimybes ir ypatumus, vaikų gyvenimo turinį, kuris bus suvokiamas, analizuojamas, apibendrintas ir koreguojamas kartu su vaikais.

dalisIV

Klasės auklėtojos bendravimas su mokytojais ir tėvais

4.1. Klasės auklėtojos bendravimas su mokytojais

Vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, klasės vadovas turėtų palaikyti glaudžius ryšius su mokytojais, siekdamas nustatyti vienodus reikalavimus mokiniams ir gerinti ugdymo proceso kokybę. Kokia šio darbo forma?

Viena iš šių formų yra klasės vadovo dalyvavimas pamokose, kurias veda jo klasės mokytojai. Pamokų lankymo procese stebi mokinių darbą, jų discipliną, analizuoja jų žinių kokybę, pažintinę veiklą. Tuo pačiu metu klasės auklėtoja nagrinėja pažymių kaupimo ir jų skatinamojo vaidmens panaudojimo mokymuisi, namų darbų kiekio dozavimo ir kt.

Aktyvus gyvenimo padėtis moksleivis pasireiškia jo sąmoningu ir suinteresuotu mokymu.

Ugdyti tokį požiūrį į mokymąsi yra visų mokytojų ir tėvų reikalas, tačiau klasės auklėtojas turi savo galimybių sprendžiant šią problemą.

Klasės vadovas, stebėdamas mokinių darbą klasėje, padeda mokytojams atsižvelgti į individualias mokinių ypatybes, kartu reguliuoja moksleivių darbo krūvį, kad jis neviršytų mokyklos įstatuose nustatytų normų.

Klasės auklėtojas tiria mokymosi sunkumus ir kartu su tėvais ir mokytojais bei klasės nariais juos šalina. Kai kuriems studentams reikia papildomos klasės, kiti padidino kontrolę, treti padidintą dėmesį ir net gydymą, ketvirti turi būti mokomi protinio darbo metodų. Svarbu organizuoti mokinių tarpusavio pagalbą klasėje. Jis vykdomas savanoriškais pagrindais, bendradarbiaujant bendradarbiaujant.

Klasės auklėtojas, vienybėje su mokytojais, formuoja pažintinį domėjimąsi moksleiviais. Skatinamas mokinių įtraukimas į dalykų būrelių darbą, organizuojami pokalbiai mokslo temomis ir susitikimai su mokslininkais ir kt.

Svarbi problema klasės vadovo darbe su mokytojais – pagalbos prastai besimokantiems mokiniams organizavimas. Žinoma, šį darbą turėtų atlikti kiekvienas mokytojas. Bet klasės vadovas, nuolat bendraudamas su mokiniais, kartais gali pasiūlyti konkretaus mokinio žinių kokybės smukimo priežastis ir paprašyti mokytojo į jas atsižvelgti savo darbe. Ne mažiau svarbus klasės auklėtojo darbo su mokytojais aspektas yra užklasinio auklėjamojo darbo, ypač būrelio, aktyvinimas, dalyko olimpiados, mokinių kūrybos parodos.

Pagaliau ir pačiam klasės auklėtojui reikia mokytojų pagalbos organizuojant popamokinį ugdomąjį darbą. Jo prašymu mokytojai veda pokalbius su studentais moksliniais, moraliniais ir estetinės temos, dalyvauti klasės susirinkimuose, steigiant visuomenei naudingą darbą ir kt. Taigi glaudus klasės vadovo bendravimas su mokytojais padeda jam didinti ugdomojo darbo turinį ir efektyvumą.

Klasės auklėtoja prisideda prie moksleivių įtraukimo į įvairius kūrybinius interesų susivienijimus (būrelius, sekcijas, būrelius), veikiančius tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Organizuojant popamokinį, popamokinį klasės kolektyvo darbą, laisvalaikio ir atostogų veiklą, klasės vadovas aktyviai bendrauja su organizuojančiu mokytoju. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu. Klasės auklėtojas, padedamas mokytojo-organizatoriaus, pritraukia dirbti su klase kultūros, sporto, visuomenės atstovus.

Klasės auklėtojas turėtų glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant mokinių asmenines krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

Bendrojo ugdymo įstaigose plinta įvairios vaikų visuomeninės asociacijos, prisidedančios prie vaikų ir paauglių įtraukimo į naujus socialinius santykius; jų savirealizacija, pilietinių ir moralinių pozicijų pasireiškimas ir ugdymas, individo socializacija. Šia veiklos kryptimi svarbu, kad klasės auklėtojas apsispręstų bendradarbiaudamas su vyresniuoju konsultantu. Visų pirma, organizuojamos bendros pastangos informuoti mokinius apie veikiančias vaikų ir jaunimo visuomenines organizacijas ir asociacijas.

Norint sėkmingai spręsti ugdymo, auklėjimo ir vaiko asmenybės ugdymo klausimą, būtina aktyvi sąveika visi ugdymo proceso dalyviai, pedagoginio darbo diferencijavimas, integravimas ir koordinavimas vienoje edukacinėje erdvėje ir sociokultūrinėje aplinkoje. Atsižvelgiant į tai, bendrojo ugdymo įstaigų pedagoginė taryba, nustatydama klasės vadovo funkcijas, visų pirma turi aiškiai įvardinti jo teises, pareigas ir atsakomybę, siedama jas su kitų ugdymo proceso dalyvių tarnybinėmis pareigomis.

4.2. Mokytojo ir tėvų bendravimas

Didysis mūsų laikų blogis... yra tai
kad mūsų tėvai ir motinos beveik visiškai prarado
suvokimas, ką ... gali padaryti
auginti savo vaikus.
I.G. Pestalozzi

Vaikų auklėjimo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip glaudžiai klasės auklėtojas bendrauja su vaiko šeima, nes šeima yra pagrindinė sąjungininkė auginant vaikus. Pagrindinės klasės auklėtojo funkcijos dirbant su tėvais:

- informuoti tėvus apie situaciją klasėje ir mokykloje;

— psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas;

– suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimas;

- individuali veikla su tėvais koreguojant ugdymą šeimoje;

- sąveikos koordinavimas pagal kryptį „Mokykla – šeima – visuomeninės ir profesinės organizacijos“.

Klasės auklėtojos ir šeimos sąveikos specifika ta, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, ugdyti geriausias jo savybes ir savybes, padėti nustatyti gyvenimo strategiją. Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos principai:

— abipusis pasitikėjimas ir pagarba;

- bendradarbiavimas;

- jokio spaudimo vaikams ir tėvams;

- atsižvelgiant į individualias šeimos ugdymo ypatybes;

— savitarpio parama ir pagalba;

- pedagoginio poveikio tėvams diferencijavimas;

- kantrybė ir tolerancija vienas kitam;

— konfidencialumas;

— pedagoginis optimizmas.

Šių principų laikymasis padeda mokytojui ir tėvams suvienyti savo pastangas, kad būtų sudarytos sąlygos formuotis toms vaiko savybėms ir savybėms, kurios būtinos jo apsisprendimui ir savirealizacijai. Organizuodamas sąveiką, klasės mokytojas atlieka šių tipų darbus:

- planuoja ir organizuoja psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;

- supažindina tėvus su ugdymo proceso organizavimu mokykloje ir jo plėtros strategija;

- įtraukti tėvus į ugdymo proceso valdymą;

- įtraukia tėvus į bendrą veiklą su vaikais;

- bendrauja su darbo ir visuomeninėmis tėvų organizacijomis;

- koreguoja atskirų šeimų auklėjamąją įtaką vaikui.

Organizuodamas sąveiką, klasės mokytojas atsižvelgia į klasifikuojamų šeimų tipus:

- pagal vaikų skaičių (dideli vaikai, maži vaikai, vienas vaikas, bevaikiai);

- pagal sudėtį: vienos kartos (tik sutuoktiniai), dviejų kartų (tėvai ir vaikai), kelių kartų (vaikai, tėvai ir tėvai);

nepilnos šeimos (vaiką augina vienas iš tėvų);

- nesantuokinės šeimos;

- pagal santykių pobūdį (idealus, vidutinis, neigiamas).

Labai dažnai specialistai skirsto šeimas į klestinčias ir neveikiančias, remdamiesi palankios šeimos auklėjamosios įtakos vaikui laipsniu. Klasės auklėtojos ir šeimos bendradarbiavimas yra kryptingo sistemingo darbo rezultatas, apimantis visapusišką šeimos, ugdymo šeimoje ypatybių ir sąlygų tyrinėjimą, naudojant įvairias bendros veiklos formas. Bendra informacija reikalingas tėvams, kurių vaikai mokosi šioje mokymo įstaigoje, gali apimti įvairius aspektus ir būti siūlomi skirtingų variantų. Žemiau pateikiami keli būdai, kuriais tėvai gali būti informuojami apie mokyklą, taip pat kai kurie informacijos turinio pavyzdžiai.

Tėvai, kurių vaikai mokosi šioje mokykloje, turėtų turėti tokią informaciją apie mokymo įstaigą:

• Mokyklos įstatai ir jos darbo būdas;
• ugdymo mokykloje turinys (t. y. ugdymo programa ir mokykloje vykdomų ugdymo programų sąrašas);
• mokyklos plėtros perspektyvos;
• būrelių ir pasirenkamųjų dalykų tvarkaraštis;
• popamokinės veiklos organizavimas: tradicinė mokyklos ir klasės veikla, pagrindinės metų veiklos, ekskursijų programos, lankymasis muziejuose, teatruose ir kt.);
• informacija apie papildomas švietimo paslaugas;
• informacija apie mokytojų kvalifikaciją, jų pasiekimus;
• pagrindiniai mokyklos ir jos mokinių pasiekimai;
• mokyklos logistika;
• informacija apie nebiudžetinių lėšų šaltinius, biudžetinių ir nebiudžetinių lėšų paskirstymą;
• informacija apie mokinių baigiamosios atestacijos, egzamino rezultatus;
• informacija apie absolventų socialinę struktūrą.

Tėvų informavimas gali būti vykdomas projektuojant stendus, bukletus, periodinius biuletenius, leidžiant specialius žurnalus ir laikraščius. Svarbų vaidmenį informuojant tėvus atlieka žiniasklaida, tėvų forumai, konferencijos, tėvų susirinkimai, asmeniniai pokalbiai ir konsultacijos. Ateityje didelė reikšmė bus teikiama studento individualaus portfolio dizainui ir pristatymui. Diferencijuota informacija gali būti perduodama atskiroms tėvų grupėms (pavyzdžiui, informacija studentų, stojančių į konkretų universitetą, tėvams); rekomenduojamas sąrašas knygų, kurias tėvai turėtų perskaityti kartu su vaikais pradinėje mokykloje (pagrindinėje, vidurinėje); rekomendacijos dėl dienos režimo organizavimo, moksleivių mitybos per egzaminus ir kt. Individuali informacija perduodama konkretiems tėvams (pavyzdžiui, informacija apie vaiko apžiūrą pas psichologą, logopedą; duomenys apie tam tikrų problemų buvimą arba sunkumai vaikui).

Apsvarstykite pagrindines darbo su šeima formas. Šaunus susitikimas. Klasės susirinkimuose aptariamos problemos, kurios atspindi bendrus tėvų ir vaikų interesus. Svarbus savanoriškas dalyvavimas, atsižvelgiant į susirinkimo dalyvių pageidavimus, bendradarbiavimas. Tai lygiaverčių suinteresuotų žmonių pokalbis. Susitikimas yra ypač aktyvus ir įdomus, jei dirbama grupėje, atliekant kūrybines užduotis, sprendžiant probleminius klausimus, situacijų iš klasės gyvenimo aptarimas. Susitikimas gali vykti konferencijos, debatų, kolektyvinio kūrybinio darbo, vaidmenų ar dalykinio žaidimo forma. Seminarai, kuriuose dalyvauja specialistai (teisininkai, gydytojai, policijos pareigūnai ir kt.), kelia nemažą tėvų susidomėjimą. Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimai apie dalykus, dienos atviros pamokos, žinių ir kūrybos šventė, žinovų turnyrai. Vaikai, tėvai ir mokytojai kartu nustato dalyką, temą, viešos žinių peržiūros atlikimo metodiką. Mokytojas sudaro užduotis, padeda formuoti grupes, organizuoti parengiamuosius darbus, koreguojant vaikų tarpusavio santykius. Tėveliai dalyvauja kuriant, ruošiant skatinamuosius prizus, vertinant rezultatus. Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu metu, dažniausiai šeštadienį. Šią dieną mokytojai pamokas veda netradiciškai, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius, atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyviniu apmąstymu: labiausiai pasidžiaugta pasiekimais įdomios formos pamoka, iškeliami pažintinės veiklos rezultatai, problemos, nubrėžiamos perspektyvos. Žmonių turnyras gali vykti tarp tėvų ir vaikų arba tarp mišrių šeimų komandų. Grupių skaičius atitinka ekskursijų skaičių. Kiekvienas iš jų yra vienos kelionės organizatorius ir visų kitų dalyvis. Turnyras gali būti rengiamas viena tema, pavyzdžiui, „Poezijos žinovų turnyras“, arba skirtingomis temomis (grupės pasirinkimu). Darbo veiklos formos: biuro dekoravimas, darbo aikštelė mokyklos kiemui sutvarkyti ir sutvarkyti, memorialinės alėjos įveisimas, susijęs su reikšmingu vaikų ir jų tėvų gyvenimo įvykiu, klasės bibliotekos sukūrimas. Laisvalaikio formos: bendros atostogos, ruošimasis koncertams, pasirodymams: filmų ir spektaklių žiūrėjimas, aptarimas: konkursai, konkursai, KVN; savaitgalio klubai; interesų mokyklos tėvams. Tėvų pomėgių mokyklas nedidelei mokinių grupei organizuoja tėvai. Pamokose, kurios vyksta namuose, vaikai ne tik įgyja specifinių darbinių įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokosi bendrauti tarpusavyje, su suaugusiais už mokyklos ribų.

Čia, ko gero, pagrindiniai klasės auklėtojo veiklos skyriai. Jų visuma sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas. Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Literatūra

1. Ugdymo procesas: efektyvumo tyrimas: metodas. Rekomenduojamas / red. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001 m.
2. Derekleeva N. I. Klasės auklėtoja. Pagrindinė veikla / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhanas L. B. Pedagoginė vertybologija / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Truškin; red. V. S. Kukuškina. - M. : Kovas - Rostovas n / D .: 2005 m. kovo mėn.
4. Kodžaspirova G. M. Pedagogikos žodynas / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : 2005 m. kovo mėn.
5. Lutoškinas A.N. Kaip vadovauti / A.N. Lutoškinas. - M., 1986 m.
6. Mokomojo darbo metodai: vadovėlis. atsiskaitymas už stud. aukštesnė vadovėlis vadovas / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina ir kt.; red. V. A. Slastenina. - M .: Akademija, 2002 m.
7. Sergejeva V. P. Klasės mokytoja šiuolaikinėje mokykloje / V. P. Sergeeva. - M., 2000 m.
8. Pliner Ya. G. Asmenybės ugdymas komandoje / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalovas. - M .: Centras „Pedagoginė paieška“, 2000 m.
9. Smirnovas N. K. Sveikatos tausojimo ugdymo technologijos šiuolaikinėje mokykloje / N. K. Smirnovas. - M .: APK ir PRO, 2002 m.
10. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo formos / red. L. V. Kuznecova; komp. G. S. Semenovas. – M.: Mokyklos spauda, ​​2006 m.
11. Černousova F. P. Klasės mokytojo ugdomojo darbo diagnostikos pagrindu kryptys, turinys, formos ir metodai / F. P. Černousova. - M .: Centras „Pedagoginė paieška“, 2004 m.
12. Shchurkova N.E. Klasės valdymas: teorija, metodika, technologija / N.E. Shchurkova. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2000 m.

Klasės auklėtojos veikla

Klasės grupės gyvenimui ir auklėjimui šiuolaikinėje mokykloje vadovauja „klasės auklėtojos“ pareigas einantis mokytojas, tačiau tokios pareigos buvo ne visada.

Ikirevoliuciniame viduryje švietimo įstaigų buvo priskirtos mokinių auklėtojų funkcijos klasės mentoriai(vyrų gimnazijose) ir šaunios damos(moterų gimnazijose), kurie prižiūrėjo savo klasių mokinius, buvo atsakingi už jų elgesį, tačiau neveikė kaip auklėjamojo darbo organizatorius. To meto mokyklose šis darbas beveik nebuvo vykdomas.

Pirmaisiais sovietinės mokyklos gyvavimo metais auklėjamojo darbo klasėje ir po pamokų organizavimas ir vykdymas buvo patikėtas visiems mokytojams. Klasės auklėtojos tuo metu nebuvo. Gyvenimas reikalavo suvienodinti ir suvienodinti mokytojų švietėjišką veiklą, panaikinti nuasmeninimą organizuojant mokinių ugdymą, ypač popamokiniu laiku. Todėl jau praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje daugelyje mokyklų pradėjo atsirasti švietėjiško darbo vadovai. Jie buvo prijungti prie studijų grupių ir buvo pašaukti grupių vadovai. IN 1934 m pervadinus grupes į klases, pradėti vadinti grupių vadovai klasių auklėtojai . Nuostatą dėl klasės auklėtojo RSFSR švietimo liaudies komisariatas patvirtino 1934 m. birželio 28 d.

Klasės auklėtojos veiklos esmė

Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jis atsakingas už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, už ugdomąjį darbą klasėje. Kaip mokinių ugdytojas rūpinasi visapusišku jų ugdymu, darbštumo ir komandinio darbo skiepijimu, žinių kokybės gerinimu bei disciplinos ir tvarkos stiprinimu klasėje. Visus šiuos darbus klasės auklėtojas atlieka ne kaip mėgėjas, o kaip oficialus pareigūnas. Už ugdomojo darbo turinį ir organizavimą jam priskirtoje klasėje klasės vadovas atsako mokyklos vadovybei ir visuomenės švietimo institucijoms.

Pagrindinės klasės auklėtojo pareigos suformuluotos vidurinės mokyklos įstatuose.

Klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra sudėtinga ir daugialypė. Jis atlieka įvairius švietėjiškus darbus su grupe mokinių, su savo klasės mokytojais, su tėvais, visuomene. Jo auklėjamosios veiklos uždavinius lemia bendrieji auklėjimo uždaviniai ir konkrečios klasės gyvenimo sąlygos. Skirtinguose kolektyvo raidos etapuose klasės vadovas iškelia konkrečias ugdymo užduotis ir, remdamasis mokinių komanda, atlieka įvairų ugdomąjį darbą su klase ir atskirais mokiniais. Apibrėždamas šias užduotis, jis atsižvelgia į mokinių amžiaus ypatybes, jų žinių lygį ir akademinių rezultatų būklę, drausmę klasėje, tokių savybių buvimą kaip darbštumas, kolektyvizmas, viešosios pareigos sąmoningumas.

Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės auklėtojo darbo sistema yra tarpusavyje susijusių edukacinių veiklų visuma, kylanti iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, tinkamos studentams, pasirinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.

Pirma, studentų mokymasis. Vadovavimas klasėje paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Studentų studijos tęsiasi visą jų mokymosi laikotarpį.

Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas – Tai viena pagrindinių, vadovaujančių klasės auklėtojos darbo sekcijų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingai spręsti ugdymo problemas.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra gerinant žinių kokybę ir stiprinant drausmę. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės auklėtojas rūpinasi moksleivių žinių kokybės gerinimu, siekia užkirsti kelią atskirų mokinių atsilikimui ir kartojimui savo klasėje.

Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas – viena svarbiausių klasės auklėtojo veiklos sekcijų. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje, mokymosi procese papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų edukacinės veiklos koordinavimas . Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais, aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę, drausmės būklę. Aktyvus mokytojų bendravimas su klasės vadovu padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais . Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus jų auklėjimui.

Čia, ko gero, pagrindiniai klasės auklėtojo veiklos skyriai. Jų visuma sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.

Klasės vadovas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias mokinių ugdymui funkcijas. Todėl aukštas pedagoginiai reikalavimai , kurią įgyvendinus susidaro palankios sąlygos gerinti jo švietėjiškos veiklos kokybę.

Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Klasės mokytojo ugdomosios įtakos mokiniams stiprumas labai priklauso nuo jo moralinio autoriteto. Pedagogo asmenybė, jo moralinis charakteris turi lemiamos įtakos sąmonės formavimuisi ir moksleivių elgesiui. Ši įtaka nepalyginama su niekuo ir niekuo negali būti pakeista.

Pats pedagogas turi būti auklėjamas. Jis pats turi turėti aukštų moralinių savybių, kurias jis siekia įdiegti savo augintiniams. Tai nepaneigiama pozicija. Jei klasės auklėtojas iš savo mokinių reikalauja drausmingo elgesio, o pats pažeidžia tvarką mokykloje, tai jo reikalavimais tikslo nepasieks. Jei jis ragina savo mokinius tiesumu, sąžiningumu, o pats rodo nesąžiningumą, tada jo kvietimas nebus išgirstas.

Klasės auklėtojo moralinis charakteris, jo stiprios valios savybės ir teigiamos savybės yra svarbiausios prielaidos didinti auklėjamojo poveikio efektyvumą. Autoritetas iškovotas, susiformavęs sunkaus darbo, pavyzdingo elgesio, atsakingo požiūrio į pavestą užduotį rezultatas.

2. Pedagoginis meistriškumas

Klasės mokytojo edukacinės veiklos sėkmė labai priklauso nuo jo įgūdžių. Ji neateina savaime, o yra atkaklaus ir kasdieninio pedagogų darbo, siekiant tobulinti pedagoginę kvalifikaciją, plėsti politinį ir kultūrinį akiratį, rezultatas.

Pedagoginiai įgūdžiai suponuoja nuodugnų dalyko išmanymą, ugdymo ir mokymo modelių supratimą. Net A.S. Makarenko sakė: „Vaikinus auklėtojas vilioja pasitikinčios ir aiškios žinios, įgūdžiai, auksinės rankos, lakoniškumas, nuolatinis pasiruošimas darbui“.

Svarbus pedagoginių gebėjimų rodiklis yra gebėjimų ir gebėjimų, skirtų ugdomajam darbui, prieinamumas. Iš kiekvieno mokytojo reikalaujama mokėti organizuoti klasę, suburti ją į draugišką kolektyvą, užtikrinti mokinių elgesio kontrolę ir padėti formuotis jų dorovinėms asmenybės savybėms. A.S. Makarenko manė, kad „gebėjimas lavinti vis dar yra menas, toks pat menas, kaip gerai groti smuiku ar fortepijonu, gerai tapyti, būti gera frezavimo mašina ar tekintoju“. Svarbus pedagoginio įgūdžio rodiklis – naujų būdų, kaip priartėti prie vaikų, paieška, gebėjimas juos paveikti. Ugdomojo poveikio mokiniams efektyvumas labai priklauso nuo tinkamo kontakto su klase užmezgimo. Šis reikalas nėra lengvas. Sunku iš karto rasti bendrą kalbą ir kontaktą su klase. Be to, tai užtrunka ilgai. Darbo procese konfliktinės situacijos yra neišvengiamos. Pedagogo įgūdžiai – laiku paraginti mokinius imtis teisingų veiksmų, juos įtikinti, pažadinti mintis, palaikyti ir tikėti jų jėgomis bei galimybėmis.

3. Platus kultūrinis akiratis

Sudėtingos klasės vadovo funkcijos ir pareigos reikalauja, kad jis būtų labai kultūringas, nuolat plečia savo kultūrinį akiratį. Be to jis negalės patenkinti įvairių studentų poreikių ir interesų.

Paaugliai ir jaunuoliai labai smalsūs. Jie dažnai užduoda klausimus apie naują knygą, naują filmą. Jie domisi, kas vyksta mūsų šalyje ir užsienyje. Jei klasės auklėtojas patenkina šiuos prašymus, tada jo autoritetas ir įtaka didėja. Jei moksleiviai neranda atsakymo į savo klausimą, jie praranda pasitikėjimą ir pagarbą mokytojui.

4. Pedagoginis taktas

Būtina sąlyga didinti klasės auklėtojo ugdomojo darbo efektyvumą yra pedagoginio takto laikymasis. Tai išorinės ir vidinės pedagoginės pedagoginės kultūros rodiklis. Pedagoginis taktas visų pirma reiškia pagarbą mokinio asmenybei, jautrų ir dėmesingą požiūrį į jį, pasitikėjimą ir tuo pačiu neįkyrią jo elgesio kontrolę, neleidžiančią perdėtai globoti ir administruoti. Esant pedagoginiam taktui lengviau rasti teisingą elgesio liniją ir taikyti racionaliausias pedagoginio poveikio priemones. Patyrę pedagogai priekaištais ir paskaitomis dažniausiai nepiktnaudžiauja. Jie kantriai išsiaiškina mokinio mokymo ir elgesio trūkumų priežastis ir pataria, kaip jas ištaisyti. Priežasčių nežinojimas dažniausiai priveda prie skubotų, neapgalvotų vertinimų ir sprendimų.Ypač neverta apsispręsti veikiant pirmajam įspūdžiui ar susierzinus. Dėl susierzinimo dažnai pablogėja santykiai su mokiniais, prarandamas autoritetas. Taktiškas auklėtojas viską pasveria ir elgiasi labai atsargiai bei subtiliai. Jis stengiasi suprasti, suprasti vidinius mokinių veiksmų ir veiksmų motyvus ir tik po to imasi tam tikrų pedagoginio poveikio priemonių. Klasės auklėtojo požiūris į mokinį turėtų būti pagrįstas gilia pagarba ir pasitikėjimu jo asmenybe. Dažniausiai konfliktai tarp mokytojų ir vaikų kyla ten, kur nepasitiki ir gerbia mokinius, kur pažeidžiamas pedagoginis taktas.

5. Meilė ir pagarba vaikams

Protinga meilė ir pagarba vaikams yra būtina auklėjamojo darbo efektyvumo didinimo sąlyga. Kas nemyli vaikų, negali tapti tikru jų auklėtoju, mentoriumi. Glostymas ir meilė, pagarba gali sukelti vaikams gerą jausmą, ugdyti reikiamas savybes, pratinti prie darbo ir tvarkos, paklusnumo ir pagarbos vyresniems. Klasės auklėtojo niekas taip nepriartina prie mokinių, kaip pasitikintis, nuoširdus ir dėmesingas požiūris. Jei jis elgiasi su savo mokiniais abejingai, o juo labiau panieka ir arogancija, tai jį atskiria nuo jų ir pakerta jo autoritetą. O be autoriteto būti pedagogu neįmanoma. Meilė ir pagarba moksleiviams neatmeta, bet būtinai suponuoja jiems aukštus reikalavimus. Neįmanoma ignoruoti mokinių netinkamo elgesio, drausmės ir tvarkos pažeidimo. Meilė ir pasitikėjimas mokiniais bei kartu aukšti teisingi reikalavimai sukelia abipusę meilę pedagogui ir gilią pagarbą jam. Moksleiviai gerbia griežtus ir reiklius, bet teisingus mokytojus. Jie labai vertina savyje tas savybes, kurios padeda jiems tapti žinančiais ir visaverčiais žmonėmis.

6. Turėti organizacinių įgūdžių

Vaikų auklėjimas – tai visų pirma jų gyvenimo organizavimas.

Organizacinių gebėjimų turintis klasės auklėtojas dažniausiai pats nesiima visų reikalų. Jis meistriškai pritraukia aktyvistus ir visus kitus mokinius, padėjėjus iš mokytojų, tėvelių, produkcijos grupių narių. Dėl to, įdėdamas mažiau pastangų, jis sugeba daug daugiau nei tie klasių vadovai, kurie visko imasi patys ir dažnai nebaigia darbo.

7. Kūrybiškas požiūris į ugdomąjį darbą

Į edukacinio darbo organizavimą reikėtų žiūrėti kūrybiškai. Turime nuolat galvoti, imtis iniciatyvos ir sumaniai spręsti pedagogines problemas. Kai klasės auklėtojas dirba nemirktelėjęs, jo veikla tampa nuobodi, monotoniška. Jei jis imasi iniciatyvos ir neleidžia savo darbe šablonų, tada jis pasiekia rimtos sėkmės ugdyme.

8. Klasės auklėtojo kvalifikacijos kėlimas

Sudėtinga ir įvairiapusė ugdomoji veikla reikalauja reguliaraus ir sistemingo darbo įgūdžių tobulinimui. Tobulinti savo įgūdžius reikia ne tik jauniems, pradedantiesiems klasių auklėtojams, bet ir patyrusiems, daug metų mokykloje dirbusiems mokytojams. Neįmanoma pasiekti rimtos sėkmės vaikų auklėjime, jei pedagogas remsis tik anksčiau išmoktomis pedagoginėmis taisyklėmis ir metodiniais metodais.

Štai pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turėtų žinoti ir įvykdyti kiekvienas klasės mokytojas.

Klasės auklėtojo darbo efektyvumo kriterijai.

Klasės auklėtojo darbo rezultatų ir efektyvumo tyrimas – vienas sunkiausių pedagoginės teorijos ir praktikos klausimų. Sudėtingumą pirmiausia lemia tai, kad jos darbo būklei, rezultatams ir efektyvumui įtakos turi ne tik pačios mokyklos sąlygos, bet ir su ja susijusi išorinė aplinka. „Gryna forma“ šiuo atveju rezultato nustatyti neįmanoma.

Klasės vadovo darbo efektyvumui įvertinti būtina nustatyti tinkamus kriterijus ir rodiklius. Klasės auklėtojo darbo efektyvumo kriterijų grupės yra dvi:

pirmoji grupė – veiklos kriterijai, parodantys, kaip efektyviai yra įgyvendinamos tikslinės ir sociopsichologinės funkcijos. Veiklos rodikliai atspindi mokytojo mokinių socialinio išsivystymo lygį. Ir antra grupė – procedūriniai rodikliai. Taip pat atskleidžiama, kaip vykdoma pedagoginė mokytojo veikla ir bendravimas, kaip darbo procese realizuojama jo asmenybė, koks jo darbingumas ir sveikata, kokius mokinių veiklos ir bendravimo procesus jis organizuoja.

Tačiau rodikliai negali būti vienodi visiems. Jas, atsižvelgdami į konkrečius tikslus ir uždavinius, patikslina pedagoginio proceso dalyviai ir tarnauja kaip klasės auklėtojo, vaikų, mokytojų, tėvų savistabos ir įsivertinimo įrankis. Jie turėtų būti pakankamai konkretūs, išmatuojami, suprantami vaikams ir suaugusiems.

Tiriant klasės vadovo darbo efektyvumą, reikia turėti omenyje, kad rodiklių dinamika gali būti nevienoda. Be to, kai kurie iš jų gali beveik nepasikeisti, o kartais būti blogesni nei ankstesniame etape. Bendra išvada daroma palyginus visus gautus pedagoginį procesą apibūdinančius duomenis.

Kyla klausimas: „Kaip dažnai vertinamas klasės auklėtojo darbo efektyvumas?“. Viena vertus, tai atliekama nuolat, kai reikia stebėti ar naudoti tyrimo metodus, kurie organiškai įsilieja į pedagoginį procesą, kita vertus, periodiškai, specialiai organizuojant „sekcijinius“ tyrimus (pvz. anketinė mokinių ir tėvų apklausa). Šiuo atžvilgiu galime kalbėti apie einamuosius, periodinius, galutinius, laiko atžvilgiu atskirtus rezultatus.

Norint giliau įsigilinti į klasės auklėtojo darbą, patartina atsižvelgti ir analizuoti įvairiais laikotarpiais ir įvairiais metodais gautą informaciją.

Gerai organizuotas gyvenimas yra tarsi apsauginis tinklas.
Jo dėka galite atlikti sudėtingesnius triukus aukštai ant laido.

Džeinė Paulė.

Klasės ugdymo sistema – klasės bendruomenės narių gyvenimo ir ugdymo organizavimo būdas, kuris yra holistinis ir tvarkingas sąveikaujančių komponentų rinkinys, prisidedantis prie individo ir komandos tobulėjimo.

Pagrindinės sąvokos charakterizuojantys klasės ugdymo sistemos esmę yra individualumas, savarankiškumas, gerumas, kūrybiškumas, aktyvumas, kolektyvas, kurie kartu atlieka ir kuriamos klasės bendruomenės gyvenimo sistemos principų vaidmenį.

prioritetinė veiklašvietimo sistemoje yra kolektyvinė kūrybinė veikla. Šios veiklos pagrindas – kolektyvinis (bendras) kūrybinis darbas.

Švietimo sistema yra pagrįsta:

• „Vaiko teisių konvencija“.
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.
• Mokyklos chartija.
• Į studentą orientuotas požiūris pagal sukurtą „Mokyklos absolvento modelį“.

Sistemos centre yra dvasinis ir dorovinis bei pilietinis ir patriotinis ugdymas, skirtas pagrindinių individo savybių formavimui.

Šalia tradicinių darbo formų ieškau naujų. Tikslas – ugdyti asmenybę:

• Laisvas
• dvasinis
• intelektualus
• kūrybingas
• turintis socialiai aktyvų asmeninį pilietiškumą.

Principai:

• Pagarba vaiko, mokytojo, tėvų asmenybei;
• Viso proceso orientavimas į vaiko, šeimos, visuomenės poreikius;
• Orientacija renkantis ugdymo turinį, formas ir metodus į mokyklos tradicijas;
• Asmeniškai orientuotas požiūris į ugdymą.

Dvasinės ir moralinės vertybės, meilė tėvynei, patriotizmas prasideda nuo meilės mylimam žmogui, namams, mokyklai. Štai kodėl dvi pagrindinės mano švietimo sistemos kryptys – dvasinė ir moralinė bei karinė ir patriotinė – turi aiškiai pažymėtą liniją: mokykla – Dono sritis – Rusija.

Ugdymo procesas yra skirtas:

• įvairios ir įvairiapusės studentų veiklos organizavimas;
• bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais iš aplinkinės visuomenės;
• socialiai būtinų ir asmeniškai reikšmingų asmenybės bruožų formavimas;
• formuoti teisingą požiūrį į supantį pasaulį, gamtą, žmones, mokslą, kultūrą, sveiką gyvenimo būdą.

Švietimo įstaigos objektas, subjektas, įtakos subjektas ir veiklos rezultatas yra absolvento asmenybė, kuri formuojasi ir vystosi mokyklos ir užmokyklinės erdvės sąlygomis, kurios nuolatos veikiamos makrovisuomenės. .

Tikslas: mokinio asmenybės formavimas klasės ir mokyklos visuomenės vertybinių nuostatų sistemoje socializuojant ir ugdant individualius vaiko gebėjimus.

Užduotys:

• Ištirti studentų poreikius, pomėgius, polinkius ir kitas asmenines savybes.
• Sukurti klasėje palankią aplinką mokinio savimonei apie savo individualumą, saviugdai ir savirealizacijai.
• Tolerantiško požiūrio į skirtingų tikėjimų, tautybių, amžiaus žmones, į save ugdymas.
• Skatinti mokinių noro ugdymą, prisidėti prie bendro reikalo, mokyklos tradicijų puoselėjimo.
• Sudaryti sąlygas intelektinei, komunikacinei, estetinei ir fizinei mokinio asmenybės saviraiškai.

Aiškinamasis raštas

Ugdomasis darbas, glaudžiai susijęs su ugdymu, yra kryptingo, sistemingo asmenybės formavimo procesas, siekiant parengti ją aktyviai dalyvauti pramoniniame, kultūriniame ir visuomeniniame gyvenime. Šis procesas yra daugialypis. Jis vaidina pagrindinį vaidmenį individualiame, moraliniame, psichiniame ir fiziniame žmogaus vystymesi. Individo raidos ir ugdymo orientyrai yra humanizacija ir demokratizacija.
Pagrindinis auklėjamojo darbo principas – požiūris į kiekvieną vaiką kaip į laisvą asmenybę, vertą pagarbos ir noro bendradarbiauti. Tokia ugdymo sistema, mano nuomone, sudaro sąlygas vaikams formuotis tokiems asmenybės bruožams, kurie padės jiems formuotis suaugus ateityje, būtent: domėjimasis savimi, savęs, kaip asmenybės, savęs atpažinimas. -vadingumas, pagarba kitų žmonių nuomonei, smalsumas ir įsitraukimas į veiklą, noras veikti ir atlikti veiksmus.

„Vadovavimas klasėje nėra darbas, tai gyvenimo būdas“. Ši išraiška yra mano darbo kodas.

2011-2012 metais buvau 10 „A“ klasės klasės auklėtoja. 10 „A“ klasės pagrindu buvo sukurta specializuota fizinė ir matematinė klasė. Dauguma komandos mokėsi kartu nuo pirmos klasės. Esu jų klasės auklėtoja nuo 5 klasės. Po 9 klasės į šią klasę iš paralelinės perėjo 3 žmonės, iš kitos mokyklos atėjo 5 žmonės, apie 70% komandos mokosi „4“ ir „5“, 5 žmonės įstojo į papildomą dvejų metų fizinę ir matematiką. mokykla SRSTU (NPI). Sudaręs klasės aprašymą, padariau išvadą, kad jis pasiteisins ne tik todėl, kad klasėje yra 1 globotinis, 5 mažas pajamas gaunantys mokiniai, 6 mokiniai iš nepilnų šeimų, 6 vadovai. Savo veiklą ji sutelkė į komandos formavimą.

Siekdama tikslo vadovavausi mokyklos tradicijomis ir vertybėmis. Žinodama, kad ne vienas organizuotas verslas vykdomas tik dėl paties renginio ar tik dėl kalendoriaus „raudonosios dienos“ minėjimo, sukūriau savo ugdymo sistemą.
Sukurta sistema padeda kryptingiau ir protingiau kurti ugdomąjį darbą, sutelkti pastangas į svarbiausių pedagoginių problemų sprendimą, derinti mokytojo, mokinių ir tėvų veiksmų siekius planuojant ir organizuojant gyvenimą klasėje. Tai neabejotinai turėtų padėti didinti pedagoginės veiklos efektyvumą, pasiekti reikšmingesnių rezultatų mokinių dvasiniame ir fiziniame tobulėjime, formuoti klasės bendruomenės ir jos narių individualumą. Ugdomojo darbo sistema sukurta atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes.

Principai, kuriais vadovaujuosi švietėjiškame darbe.

• Gyvenkite visavertį gyvenimą su savo vaikais. Džiaukitės ir liūdėkite kartu su jais. Įsitrauk ir nustebink. Pajuokauti ir pamokyti.
• Išmokite būti nekantrūs melui ir smurtui. Mokykite teisingumo, atkaklumo, tiesos.
• Visada būkite savarankiški, kantrūs, subalansuoti.
• Neauklėk per daug savimi pasitikinčių – jų bus atstumta; per kuklus – jų negerbs; per daug kalbus - jie nekreips dėmesio; per tylus - jie nebus svarstomi; per šiurkštus – nubraukite juos į šalį; per gerai - jie bus sutrypti.
• Nebijokite atsiprašyti, jei klystate. Jūsų autoritetas mokinių akyse tik didės. Būkite kantrūs jų klaidoms.
• Nesislėpk nuo savo vaikų geri jausmai, bet atminkite: tarp jų niekada neturėtų būti specialios vietos „mėgstamiesiems“. Stenkitės įžvelgti kiekviename vaike jo gebėjimus, atverkite juos jam ir išugdykite jame tą paslėptą dalyką, kurio jis neįtaria.
• Žinokite, kaip džiaugtis net ir nedidelėmis savo mokinių sėkmėmis ir įsijausti į jų nesėkmes.
• Stenkitės įskiepyti mokiniui tikėjimą savimi, tikėjimą sėkme. Tada daugelis viršūnių jam taps įveikiamos.
• Nereikalaukite „tobulos“ disciplinos. Nebūk autoritarinis. Suformuokite vaike atvirą, entuziastingą, nevaržomą, gebančią kurti, visapusiškai išvystytą asmenybę.
• Įeikite į klasę su šypsena. Susitikę pažiūrėkite visiems į akis, sužinokite jo nuotaiką ir palaikymą, jei jam liūdna.
• Bendraudami su savo mokinių tėvais atminkite, kad jų vaikai yra brangiausias dalykas jų gyvenime. Būkite protingi ir taktiški. Raskite tinkamus žodžius. Stenkitės neįžeisti ir nepažeminti jų orumo.
• Kiekvienas susitikimas su mokytoju tėvams turėtų būti naudingas ir produktyvus. Kiekvienas susitikimas turi suteikti jiems naujų žinių iš pedagogikos, psichologijos srities, mokymosi proceso.
• Auklėk savo vaikus pavyzdžiu. Elkitės su savo mokiniais taip, kaip norėtumėte, kad elgtųsi su jumis.

Be to, kartu su studentais kūrėme taisykles kurių stengiamės laikytis:

• Neimk kieno nors kito, bet neduok ir savo.
• Prašė – duok, bando atimti – bandyk apsiginti.
• Nekovokite be priežasties.
• Skambinti žaisti – eik, neskambink – prašyk leidimo žaisti kartu, tai nėra gėda.
• Žaiskite sąžiningai, nenuvilkite savo bendražygių.
• Nieko neerzink, nieko nemaldauk. Nieko nieko neprašykite du kartus.
• Būkite atsargūs visur, kur jums reikia būti atsargiems.
• Neverk dėl pažymių, didžiuokis. Nesiginčykite su mokytoja dėl pažymių ir neįsižeiskite mokytojo dėl pažymių. Stenkitės viską padaryti laiku ir galvokite apie gerus rezultatus, jų tikrai pasieksite.
• Nieko nešmeižkite ir nešmeižkite.
• Stenkitės būti atsargūs.
• Dažniau sakykite: „Būkime draugais, grįžkime namo kartu“.
• Prisiminti! Jūs nesate geriausias, nesate blogiausias! Jūs esate unikalūs sau, tėvams, mokytojams, draugams!

Švietimo sistemos kryptys:

I kryptis - "Intelektas"

1. Studento realių galimybių diapazono ir jo proksimalinės raidos zonos nustatymas.
2. Sąlygų mokinių intelektualiniam tobulėjimui sudarymas.
3. Mokinių intelektinės kultūros formavimas, pasaulėžiūros ir smalsumo ugdymas.
4. Smalsumo ir informacijos alkio išsaugojimas.

II kryptis – „Moralė“

1. Moralinės pasaulio supratimo kultūros formavimas.
2. Noro veikti realiose gyvenimo situacijose ugdymas pagal įgytas dorovines žinias.
3. Gebėjimo apginti savo moralinę poziciją pasirinkimo situacijoje formavimas.

III kryptis – „Sveikata“

1. Studentų „aš pozicijos“ formavimas savo sveikatos palaikymo ir saugojimo problemai.
2. Savireguliacijos ir saviugdos įgūdžių formavimas.

IV kryptis – „Pilietis“

1. Mokymasis spręsti su teisės normomis susijusias ir dorovinės saviugdos problemas.
2. Teisinės kultūros, laisvo ir atsakingo apsisprendimo teisinių santykių su visuomene srityje formavimas.
3. Humanistinės pasaulėžiūros, gebančios realizuoti savo ir kitų žmonių teises, formavimas, gebėjimas ugdytis.

V kryptis – „Komunikacija“

1. Mokinių supažindinimas su skirtingų kartų bendravimo tradicijomis ir papročiais.
2. Bendravimo kultūros formavimas sistemoje „mokytojas-mokinys“, „mokinys-mokinys“, „suaugęs vaikas“.
3. Vienodų sąlygų bendravimui visiems klasės mokiniams sudarymas klasės komandoje.
4. Mokinių mokymas, kaip įveikti bendravimo problemas.

VI kryptis – „Laisvalaikis“

1. Sąlygų sudaryti klasės mokiniams lygiavertį savo individualių gebėjimų pasireiškimą popamokinėje veikloje.
2. Aktyvių ir nestandartinių mokinių popamokinės veiklos formų, atitinkančių jų interesus ir gebėjimus, naudojimas.
3. Gebėjimų adekvačiai vertinti savo ir kitų pasiekimus, džiaugtis savo ir kitų sėkme, nusiminti dėl kitų nesėkmių ugdymas.
4. Laisvalaikio užsiėmimų, kaip mokinių estetinių įgūdžių ugdymo ir etinių sampratų formavimo priemonės, naudojimas.

Mokykloje, KTD, tradicinės šios šventės:

• Iškilminga eilutė „Rugsėjo 1-oji – Žinių diena“;
• Įvedimo į pirmokus, pirmokus į pėsčiuosius šventė;
• KTD. šventinis koncertas„Meistre, prieš tavo vardą...“;
• Dalyko dešimtmečiai;
• KTD. Patriotinio ugdymo mėnuo
• Neįgaliųjų dešimtmetis;
• Dešimtmečiai ir mėnesiai pagal kelių eismo taisykles
• KTD "Prisiminti!" (Pergalės diena);
• Piešinių, plakatų, sieninių laikraščių, amatų, eilėraščių, esė konkursai;
• Sveikatos diena, „Ateik, vaikinai!“, Pradžia linksmybės;
• Apsaugos nuo aplinkos pavojų dienos.
• Akcija „Renkuosi sportą kaip alternatyvą žalingiems įpročiams“
• Labdaros renginiai;
• Šventė Paskutinis skambutis, išleistuvės!

VII kryptis „Traumų prevencija“.

Prevencinių pokalbių su moksleiviais ir jų tėvais organizavimas, prevencinių veiklų vykdymas temomis: „Gaisrinės saugos priemonių mokymai“, „Kelių eismo taisyklių mokymai“.

VIII kryptis – „Šeima“.

1. Organizacija ir bendras priegloba laisvalaikis vaikams ir tėvams.
2. Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo organizavimas per tėvų susirinkimų, teminių ir individualių konsultacijų, pokalbių sistemą.
3. Sąlygų palankiai visų ugdymo proceso dalyvių – mokytojų, vaikų, tėvų – sąveikai sudarymas.
4. Mokyti tėvus gebėjimo būti tėvais, įsisavinti ugdymo ir bendravimo su vaikais metodus.

Principai, kuriais grindžiamas edukacinis darbas:

1. Atvirumo principas.
2. Būsimojo verslo patrauklumo principas.
3. Veiklos principas.
4. Grįžtamojo ryšio principas.
5. Bendros kūrybos principas.
6. Sėkmės principas.

Tikėtini Rezultatai:

sąlygos rezultatams pasiekti.

Pagrindinės individo kultūros, gyvenimo apsisprendimo kultūros formavimas.
Plataus informacinio lauko pagrindinių kultūros principų įsisavinimui sukūrimas.
Bendra moralinių dvasinės kultūros įvaizdžių paieška ir tobulėjimas remiantis savomis vertybėmis, gyvenimo normomis ir dėsniais, formuojant aktyvią asmeninę mokinio poziciją.
Stiprių įsitikinimų, demokratinių pažiūrų ir tvirtą gyvenimo poziciją turinčios asmenybės formavimas.
Svarbiausia yra pats vaikas, jo polinkiai, interesai, požiūris į gyvenimą ir save.
Ugdymo proceso kūrimas savanoriško mokinių dalyvavimo edukaciniame renginyje principais.

Švietimo sistemos įgyvendinimo trukmė: 20011-2013 mokslo metai.

Projekto dalyviai:

• klasės mokiniai;
• mokytojai;
• Tėvai;
• Viešas.

UGDYMO SISTEMOS KOMPONENTAI KLASĖJE

Teorinis švietimo sistemos pagrindas buvo Azarov Yu.P darbas. „Šeimos pedagogika“, Ananyeva B.G. „Žmogus kaip žinių objektas“, Nemova R.S., Kirpichnik A.G. „Kelias į komandą: knyga tėvams apie studentų komandos psichologiją“, Petrovskis A.V. „Vaikai ir šeimos ugdymo taktika“, Rožkova M.I. „Klasės vadovas. Mokomasis ir metodinis vadovas“, taip pat Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A. darbai, nagrinėjantys į studentą orientuoto ugdymo koncepcijas, Amonošvilio Š.A., Bondarevskajos E.V., Belkino A.S. pedagogikos teorijai skirtus teorines ir empirines studijas. sąveika.
Praktikoje, būdamas klasės auklėtojas, susidūriau su problema, kad komandoje yra 6 vadovai.
Mano, kaip klasės auklėtojos, pareigų apimtis suskirstyta į blokus:

Klasės kolektyvo veiklos organizavimas:

• medienos ruoša,
• užduočių paskirstymas,
• klasės organizacija,
• prijungto biuro sanitarinės būklės laikymasis,
• rūpintis apie išvaizda mokiniai,
• maitinimas.

Ryžiai. 4

pamokos veikla

Griežta lankomumo kontrolė, daug pamokų praleidusių sergančių mokinių slaugymas, pagalbos jiems mokymuisi teikimas, bendramokslių dėmesys, mokymuisi palankios aplinkos kūrimas, klasėje dirbančių mokytojų veiklos koordinavimas, Darbas su mokinių dienoraščiais, bendravimas. tėvams apie mokinių pažangą , sąlygų sudarymą gabiausiems vaikams vystytis, pažintinių interesų ugdymui, mokinių akiračio plėtimą (įtraukimas į būrelius, pasirenkamuosius dalykus, ekskursijų organizavimas).

Papildoma veikla.

Mikroklimato kūrimas klasėje, tarpasmeninių santykių formavimas, jų koregavimas, santykių reguliavimas, bendravimo įgūdžių ugdymas, atsakomybės kolektyvui ugdymas per pavestą užduotį, pagalba ją vykdant, jos vykdymo kontrolė, kūrybinių reikalų organizavimas. dalyvaujant visai klasei, gerumo ir gailestingumo ugdymas, sveikatos apsauga, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio sveikatos nukrypimus, sveikatos stiprinimas.

Asmenybės tyrimas ir korekcija mokinių ugdyme: moksleivių asmenybės tyrimas pagal turimus metodus (stebėjimo metodas, klausimynas, testai, anketos), darbas su mokinių charakteristikomis, savybių panaudojimas koreguoti mokinio asmenybę, dorinio ugdymo organizavimą, estetinės kultūros formavimą, atsakingo požiūrio į darbą ugdymą ir darbo įgūdžių formavimą, sanitarinių ir higieninių įgūdžių formavimą.

Pasirengimas ir dalyvavimas popamokinėje veikloje. Taip tarp vaikų klasėje vystosi bendradarbiavimas, empatija, savitarpio pagalba. Užklasinės veiklos ruošimas ir vedimas ugdo vaiko bendravimo įgūdžius, atsakingumą prieš klasės draugus, kūrybiškumą, atskleidžia vaikams nežinomas galimybes klasės auklėtojui ir bendraklasiams. Todėl ruošdamas ir vesdamas popamokinę veiklą stengiuosi į klasę įtraukti visus mokinius.

Šaunios valandos, pokalbiai, vaidmenų žaidimai. Pirmiausia ruošiame klasės valandas ir leidžiame kartu. Klasės valandų temą ir medžiagą renginiams parenka vaikinai. Vyresnėse klasėse jie patys užsiims klasės valandų paieška, apdorojimu ir apipavidalinimu. Vaidmenų žaidimai – tai tam tikra veikla, leidžianti mokiniams įveikti tą ar kitą dieną prieš tai iškilusią problemą. Taigi pernai buvo diskutuojama šiais klausimais: „Bendravimas“, „Smurtas ir įstatymas“, „Tėvai ir vaikai“, „Mes prieš narkotikus“. Vaidmenų žaidimas sužadina mokinių susidomėjimą, padeda jiems atsiverti, geriau suprasti problemą. Stebėdamas vaikus iš šono, pastebi jų tarpusavio santykius klasėje, su tėvais, suaugusiais, santykius su priešinga lytimi. Pradedi jausti, kuo ir kaip gyvena tavo vaikinai. Jūs matote juos supantį pasaulį jų akimis.

Darbas mokyklos organizacijoje „Gimnazistų taryba“.

Tradiciškai rugsėjo mėnesį, mokykloje švenčiant Sveikatos dieną, mūsų klasė dalyvauja mokyklinėje išvykoje. Spalio mėnesį tradicinis teritorijos švarinimas.

Mokytojo dienai moksleiviai kasmet parengia daugybę mėgėjų pasirodymų dovanų pavidalu.

Spalio mėnesį mokiniai aktyviai dalyvauja mokykliniame dalykų olimpiadų ture.
Lapkričio ir gruodžio mėnesiais vyksta mokomųjų dalykų olimpiadų miesto turas (daugelyje dalykų mokyklos mokiniai atlieka 10 „A“.

Didžioji klasės dalis aktyviai dalyvauja kuriant mokyklos muziejų.

Darbas su papildomo ugdymo įstaigomis

- Bendradarbiavimas su biblioteka Puškinas;
– bendradarbiavimas su Dono kazokų muziejumi;
– bendradarbiavimas su GDK;
– bendradarbiavimas su UIA DOD TsEVDiM;
– bendradarbiavimas su MOU DOD TsDYUTiE
- bendradarbiavimas su SDYUSSHOR Nr.2.

70% klasės mokinių lanko užmokyklines interesų grupes, todėl jose susiduria su įvairaus amžiaus vaikais, kurie yra kitos mokyklos mokiniai. Šios asociacijos ugdo bendravimo įgūdžius, kūrybiškumą, pasaulėžiūrą, savarankiškumą, padeda vaikams užimti savo vietą visuomenėje. Kartu su vaikais organizuojame renginius mūsų mokyklos mokiniams. Rengdami ir vesdami renginius naudojame šiose organizacijose įgytas žinias. Taigi, pavyzdžiui, 7 ir 8 klasėse „teatro“ būrelio moksleivių klasių dėka klasė užėmė 1 vietą literatūrinėje ir muzikinėje kompozicijoje, skirtoje „Tėvynės gynėjo dienai“. Užsiėmimų orientavimosi sporto sekcijoje dėka per kelerius metus aukščiausios vietos tiek komandiniuose, tiek individualiuose orientavimosi sporto čempionatuose, „Saugos mokyklos“ miesto ir rajoninių varžybų lygiu.

Ugdyti patriotiškumą, pilietiškumą, dorovę, vaikai ir aš dalyvaujame bibliotekos organizuojamuose renginiuose. Puškinas ir Dono kazokų muziejus, muziejus. Krylovas, muziejus. Grekovas.

Bendradarbiavimas su policija.

Per pastaruosius trejus metus policijos pareigūnai kalbėjosi su vaikais ir jų tėvais dėl administracinės atsakomybės už 2009-12-16 apygardos įstatymo Nr. 346-ЗС pažeidimą. Glaudus ryšys su policija leidžia kontroliuoti mokinių veiksmus, užkirsti kelią bėdoms, padeda mokyti vaikus gerbti įstatymus. Šiais metais šis darbas bus tęsiamas ta pačia kryptimi.

Darbas su tėvais:

– tėvų susirinkimų, psichologinių konsultacijų rengimas;
- mokinių lankymas namuose;
– individualios konsultacijos tėvams;
– klasės tėvų komiteto darbas;
- bendra edukacinė veikla.

Darbu su tėvais siekiama sudaryti moraliai ir emociškai palankias sąlygas pasitikėjimo, pagarbos ir savitarpio pagalbos santykiams palaikyti klasės kolektyve bei vaiko asmenybės ugdymui jame. Bendri užsiėmimai klasėje suteikia tėvams galimybę pamatyti vaikų santykius su bendraamžiais, vaiko aktyvumą ar pasyvumą, palyginti su klasės draugais. Mokykloje vyksta bendravimas tarp tėvų ir vaikų. Tai sustiprina šeimos ir mokyklos ryšį. Tėvų komitetas renkasi kartą per mėnesį penktadieniais. Keliame disciplinos, akademinių rezultatų klausimus.

Mokymosi mokykloje stebėsenos procesas, pagrįstas ilgus metus „žurnalo – klasės auklėtojo“ darbu, dabar turėtų būti pakeistas kažkuo šiuolaikišku. Šiuo metu dirbame su mokiniais, kurie modernių technologijų srityje yra labiau pažengę nei mokytojai. Dabartinė karta auga ir vystosi kompiuterių ir mobiliųjų telefonų amžiuje. Karta, kuri užaugo dėl itin greito kompiuterinių technologijų vystymosi, poreikių nauja technika mokymosi kontrolė. Šiuolaikiniai tėvai yra labai užsiėmę darbe ir neranda laiko ateiti į mokyklą ir pasikalbėti su mokytojais. Internetas leis, neišeinant iš namų, bet kuriuo metu sekti pamokų lankomumą ir vaikų pažangą. Tai leis laiku reaguoti ir kontroliuoti savo vaikų tėvus, netrikdant įprasto darbo ritmo. Mokykloje dirbama su programa „Elektroninis dienynas“.

Klasės auklėtojas savo svetainėje tam gali sukurti puslapį, kuriame visą medžiagą sutalpins į vieną failą naudodamas hipersaitus, o tai užtikrina greitą informacijos apie kiekvieną mokinį pasikeitimą.
Visa svetainėje rodoma informacija gali būti išsaugota, atsispausdinta, siunčiama el. Išsaugota medžiaga gali naudotis ne tik mokytojas, tėvai, bet ir vaikas, norintis pagerinti savo mokymosi rezultatus ar atsiskaityti apie dalykus, uždaryti dvejetą. Ateityje, tikiu, kiekvienas klasės auklėtojas turės tokį puslapį internete. Ateityje planuoju turėti tokį puslapį savo svetainėje.

Darbas su dėstytojų kolektyvu.

– Bendravimas su psichologu.
- Bendravimas su dalykų mokytojais.
– Bendravimas su socialine pedagoge.
- Bendravimas su bibliotekininke.
– Bendravimas su sveikatos priežiūros specialistu.
- Bendravimas su mokyklos administracija.

Šis darbas skirtas vaiko saviugdai santykyje su aplinka. Psichologinė tarnyba mokykloje padeda organizuoti tyrimus, santykius klasės kolektyve ir kt. Kartu su psichologu planuojama dirbti su vaikais pagal mokinių testavimo ir apžiūros rezultatus.

Bendraujant su mokyklos socialiniu mokytoju siekiama dirbti su mokyklos nelankiais, drausmės pažeidėjais, koreguoti atskirų mokinių elgesį.

Vasarą merginos padėdavo bibliotekininkei inventorizuoti mokyklinius vadovėlius. Bendras darbas su bibliotekininke yra nukreiptas į patriotinio, moralinio pobūdžio renginius. Bendravimas su dalykų mokytojais leidžia kontroliuoti pažangą ir discipliną klasėje.

Dirbdama prie šios sistemos atlikau tokią diagnostiką: mokinių auklėjimo lygis, kuris atsispindi priede „Auklėjimo lygis“.
Rengiant ir vedant renginį galima sužinoti tiek daug naujų dalykų, pademonstruoti savo erudiciją, erudiciją, išradingumą, tai sukuria interesų, patirčių bendrumą, vienija klasę ir praturtina mokyklos gyvenimą.

Efektyvumas: mokinių dalyvavimas visuose visos mokyklos renginiuose, teigiama mokinių ugdymo lygio dinamika, teigiama klasės kolektyvo dinamika, savivaldos ugdymas klasės kolektyve.

2010 metais „Kovos bičiulių“ konkursui merginos savarankiškai paruošė mėgėjišką pasirodymo numerį ir pasirodė puikiai.

Dėl visų veiklų 5 metus klasėje rezultatai stabilūs 56% Neatvykimų į pamokas dėl nepateisinamos priežasties nėra. Mokiniams patinka eiti į mokyklą.

Savo darbe galiu daryti išvadą, kad mokinių saviugdai turi veikti visa vaiką supanti sistema. Tam reikia sukurti pedagoginių sąlygų visumą, reiškiančią visų pedagoginio proceso dalyvių bendravimo kultūros didinimą, mokinių įtraukimą kartu su mokytojais ir tėvais į visuomenei reikšmingą veiklą.

Klasės auklėtojo vaidmuo čia yra didelis. Klasės mokytojas gali ir turėtų:

- būti sektinu pavyzdžiu;
- atpažinti kiekviename mokinyje asmenybę, gerbti kiekvieno jausmą ir poziciją;
- mokėti ne tik išklausyti, bet ir išgirsti bei suprasti kiekvieną vaiką;
- ugdyti mokinių savigarbą ir pagarbą kitiems;
- suteikti galimybę studentams savarankiškai spręsti problemas;
- užkirsti kelią autoritarizmo pasireiškimui;
– skatinti bendrą veiklą;
– Su visais mokiniais elkitės vienodai.

Analizuodama praėjusių metų rezultatus, darau išvadą, kad dirbu teisinga kryptimi.

Klasės auklėtojos darbas:

Kasdien

1. Susidoroti su vėluojančiaisiais ir išsiaiškinti mokinių neatvykimo priežastis
2. Studentų maitinimas.
3. Budėjimo klasėje organizavimas.
4. Individualus darbas su mokiniais ir tėvais.

Kas savaitę

1. Mokinių dienoraščių tikrinimas.
2. Klasės valandėlės vedimas.
3. Informacinės ir edukacinės valandėlės vedimas.
4. Užklasinės veiklos vykdymas (pagal planą).
5. Darbas su dalykų mokytojais, socialiniu pedagogu, psichologu, slaugytoja (pagal situaciją)
6. Darbas su tėvais (pagal situaciją)

Kiekvieną mėnesį

1. Teminės klasės valandėlės vedimas.
2. Pamokų lankymas savo klasėje.
3. Konsultacijos su vadovu auklėjamojo darbo klausimais , mokyklos psichologė, socialinė pedagogė.
4. Dalyvavimas susitikimuose su direktoriumi ir direktoriaus pavaduotojais.
5. Studentų lankymas namuose ir aktų registravimas (jei reikia).

Kartą per ketvirtį

1. Klasės žurnalo registracija ketvirčio pabaigoje.
2. Dalyvavimas MO klasių vadovų susirinkimuose.
3. Dalyvavimas mokomuosiuose ir metodiniuose klasių vadovų susitikimuose, atsižvelgiant į HSC rezultatus ir darbo planavimą.
4. Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdomojo darbo plano koregavimas.
5. Tėvų susirinkimo surengimas.

Kartą per metus

1. Klasės statistinių duomenų parengimas (sąrašai, socialinis pasas, mokinių būsto sąlygų, psichologinių ir pedagoginių savybių tyrimo aktai ir kt.)
2. Studentų asmens bylų registravimas.
3. Atviro popamokinio renginio vedimas pagal parengtą scenarijų.
4. Analizės atlikimas ir ugdomojo darbo plano sudarymas.

Dokumentai ir ataskaitos

1. Šaunus žurnalas.
2. Studentų asmens bylos.
3. Klasės auklėtojos pedagoginis dienoraštis.
4. Ugdomojo darbo su klase planas.

Klasės auklėtojas rengia ataskaitą:

1. Klasių statistika.
2. Auklėjimo lygio diagnostikos rezultatai
3. Ataskaitos apie ugdomąjį darbą su klase.

Darbas su tėvais.

• Studentų šeimų tyrimas;
• Pedagoginis tėvų švietimas;
• Užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vedant kolektyvinius reikalus klasėje;
• Pedagoginis tėvų komiteto veiklos valdymas klasėje;
• Individualus darbas su studentais;
• Tėvų informavimas apie mokinių ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo pažangą ir rezultatus.

Mano darbo rezultatas – aukštas mokymosi motyvacijos, saugumo ir komforto lygis, kurį galima atsekti remiantis klasės veiklos analize.

10 klasės žinių kokybės procentas, palyginti su 9 klase, padidėjo dėl to, kad 9 klasės komandos pagrindu buvo atidaryta fizikos ir matematikos klasė, o iš paralelinės klasės – 3 žmonės, turintys aukštą akademinį lygį. spektaklis persikėlė į jį. 11 klasėje žinių kokybės procentas išaugo dėl to, kad kiekvienas mokinys ruošėsi stoti į aukštąją mokyklą. Per galutinį valstybinį atestavimą nebuvo mokinių, kurie neįvertino minimalaus išlaikymo balo. Specialaus pavyzdžio sertifikatas ir medalis „Už ypatingos sėkmės mokyme“ gavo 3 mokiniai. Veiklos įvertinimas per visus mokymosi metus 5–11 klasėse išliko labai aukštas.

Tėvų pasitenkinimas klasės ugdymo sistema (pagal anketų, apklausų rezultatus)

Pagrindinis mano darbo su tėvais principas – represyvaus bendravimo pobūdžio atmetimas. Mano bendravimo su tėvais stiliui nepriimtinas tradicinis „atskaitymas“ tėvams apie vaikų pažangą, apie jų poelgius ir nuodėmes su reikalavimu imtis veiksmų be pedagoginės priežasčių analizės, stebėjimo rezultatų, rekomendacijų.
Konstruktyvus mūsų bendravimo pobūdis suponuoja šalių supratimą, ką mes darome, todėl mūsų bendravimas su tėvais grindžiamas supratimu, kas yra mokykla, ką ji gali, turi ir kokios yra jos galimybių bei atsakomybės ribos. .
Susirinkimuose atlieku anonimines apklausas ir apklausas, siekdama išsiaiškinti teisingiausią tėvų nuomonę apie mano darbą su vaikais, jiems pritarus mano darbo formoms ir metodams, toliau koreguoti savo darbą ir pasiekti maksimalių teigiamų ugdymo rezultatų. Kuriu anketas, kad tėvams nereikėtų nieko rašyti, užtikrinant visišką anonimiškumą. Vaikai anketas ant mano stalo padeda tik tada, kai manęs nėra.

Išvados dėl tėvų pasitenkinimo švietimo ir auklėjimo paslaugų kokybe laipsnio, remiantis tyrimo pagal tėvų pasitenkinimo tyrimo metodiką (E.N.Stepanovos metodikos modifikacija) rezultatais, pateikiamos lentelėje:

Ugdymo aplinkos intensyvumas, emocinis ir psichologinis klimatas, pasitenkinimas ugdymo aplinka, ugdymo aplinkos demokratiškumas, skatinantis pažintinės motyvacijos formavimąsi, pasitenkinimas mokyklos teikiamų ugdymo paslaugų kokybe parodė, kad didžioji dauguma tėvų apskritai yra patenkinti klasės auklėtojo darbu.