rumah › Penghantaran (kotak gear) › Program * "Seni Halus dan Karya Seni". Seni halus dan karya seni Program seni halus dan karya seni Nemensky

Program * "Seni Halus dan Karya Seni". Seni halus dan karya seni Program seni halus dan karya seni Nemensky

Analisis program " seni Dan karya seni» ed. B.M. Nemensky (gred 1-9)

katil bayi

Pedagogi dan didaktik

Rancangan: 1 Konsep Program dan ciri-cirinya 2 tugasan 3 asas prinsip program 4 jenis aktiviti utama 5 kaedah pendidikan. Program ini memperkenalkan pelajar kepada tiga jenis utama aktiviti seni: aktiviti hiasan bergambar yang membina. 4 Aktiviti utama imej pada satah dan dalam jumlah dari alam semula jadi dari ingatan dan perwakilan; kerja hiasan dan konstruktif; pemodelan; permohonan; pemodelan volumetrik; aktiviti reka bentuk dan pembinaan; artistik...

Tiket peperiksaan No 3
1. Analisis program "Seni Halus dan Karya Seni", ed. B.M. Nemensky (gred 1-9).
Pelan: 1) Konsep, Program dan ciri-cirinya 2) tugasan 3) asas program-prinsip 4) jenis aktiviti utama 5) pendidikan dan berkaedah. keselamatan.

1) Dibangunkan pada tahun 1970-1975 oleh sekumpulan saintis: Penyelia - Nemensky B.M.
Konsep: "Pembentukan budaya seni pelajar sebagai sebahagian daripada budaya rohani."

2) Tujuan program:pembentukan budaya seni sebagai sebahagian daripada budaya rohani. .

Tugasan: Salah satu objektif utama program ini adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk menjiwai, memahami, dan menyedari pengalaman mereka dalam konteks sejarah budaya (lain-lain: pembangunan artistik, pembentukan pemikiran artistik, asimilasi pengalaman emosi-sensual)

3) Program ini adalah kursus bersepadu holistik yang merangkumi pelbagai jenis seni: lukisan, grafik, arca, seni bina dan reka bentuk, seni hiasan rakyat, jenis seni moden yang menakjubkan dan skrin.

Program ini memperkenalkan pelajar kepada tiga jenis aktiviti seni utama:aktiviti konstruktif, bergambar, hiasan.

Prinsip utama program:1. Prinsip “seni sebagai budaya kerohanian”, hubungan dalam kesatuan fikiran dan perasaan terhadap semua fenomena kehidupan (alam, manusia dan masyarakat). 2. Prinsip dialog budaya (kebangsaan dan bentuk sejarah). 3. Prinsip kemasukan mandatori dalam tiga kumpulan seni: halus, hiasan dan konstruktif, i.e. kepada semua kekayaan seni plastik, benar-benar, setiap hari mengelilingi kanak-kanak dalam kehidupan. 4. Prinsip hubungan dengan kehidupan dan sistem tugas untuk memahami realiti sekeliling dengan dialog pelajaran dengan kehidupan). 5. Prinsip blok-tematik untuk membina program, apabila: a) satu blok topik bagi setiap tahun akademik ialah pendedahan berperingkat bagi topik peringkat pendidikan tertentu (rendah, menengah dan sekolah Menengah); b) blok tematik kuarters ialah pendedahan berperingkat tema tahun ini; c) topik setiap pelajaran "bata demi bata" membina pengetahuan tentang topik suku itu, dan "bata" sekali lagi tidak mengulangi, tetapi mengembangkan langkah demi langkah pemikiran tunggal kuarters. 6. Prinsip perpaduan bentuk dan kandungan bagi program juga adalah asas. Tiada tugas harus diberikan tanpa kandungan emosi.

4) Aktiviti utamaimej pada satah dan dalam jumlah (dari alam semula jadi, dari ingatan dan dari perwakilan); kerja hiasan dan konstruktif; pemodelan; permohonan; pemodelan volum-ruang; reka bentuk dan aktiviti konstruktif; fotografi artistik dan penggambaran video; persepsi fenomena realiti dan karya seni; perbincangan hasil kerja rakan seperjuangan, hasil kreativiti kolektif dan kerja individu pada pelajaran; kajian warisan seni; mendengar muzik dan karya sastera

5) Kit pendidikanmengikut program, termasuk buku teks, buku kerja murid sekolah dan alat bantu mengajar guru. Semua penerbitan disunting oleh B.M. Nemensky.

Kesimpulan: konsep pengajaran holistik, berbeza dengan rancangan pendidikan dan tematik yang berbeza, memberikan penguasaan sistematik terhadap kandungan dalam subjek.

2. Pengaktifan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Cara dan cara pengaktifan

Mengurus aktiviti pelajar secara tradisinya dirujuk sebagai pengaktifan. Matlamat utama pengaktifan- pembentukan aktiviti pelajar, meningkatkan kualiti proses pendidikan.

Pengaktifan aktiviti pendidikan dan pembelajaran pelajar- satu set langkah yang diambil oleh guru, kucing adalah bertujuan untuk pembentukan dan penggunaan kaedah dan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran. Matlamat meningkatkan minat mampan dalam pengetahuan, aktiviti kreatif dan pembelajaran kendiri, pelaksanaan kemahiran dan tabiat yang diperolehi dalam situasi yang berubah dan baharu. Kaedah Bertindak mengajar kaedah yang memaksimumkan tahap aktiviti kognitif sekolah, menggalakkan mereka untuk mula belajar.

kaedah lisan.1. Kaedah perbincangan diaplikasikan pada isu yang memerlukan refleksi; pelajar hendaklah bebas menaakul.2. Kaedah kerja sendiri dengan uch-Xia. 3. Kaedah kerja sendiri bersama ibu didaktik 4) Kaedah penyampaian masalah. Mencipta situasi di dalam bilik darjah. Pelajar tidak mempunyai pengetahuan atau kaedah tindakan untuk menerangkan fakta dan fenomena, mengemukakan hipotesis mereka sendiri, penyelesaian kepada situasi masalah ini. Pembentukan kaedah aktiviti mental, analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, pembentukan hubungan sebab-akibat dalam kalangan pelajar. Kaedah visual. 1. Carian separa. Kerja pelajar disusun sedemikian rupa sehingga mereka mendapat beberapa tugas baru sendiri. Hanya sasaran yang dilaporkan. Dan pelajar, melalui pemerhatian dan perbincangan, menyelesaikan isu prob.Kaedah amali.1.Kaedah makmal carian separa. Pelajar menyelesaikan masalah dan memperoleh sedikit pengetahuan baru dengan memenuhi kendiri dan perbincangan eksperimen pelajar. Sebelum kerja makmal, hanya matlamat yang diketahui, tetapi hasilnya tidak dijangka.

Dalam ped. amalan menggunakan pelbagaicara untuk meningkatkan aktiviti kognitif, yang utama antaranya ialah kepelbagaian bentuk, kaedah, bahan bantu mengajar, pilihan gabungannya.

Faktor-faktor yang mendorong pelajar untuk aktif: -sifat kreatif pembelajaran-aktiviti pembelajaran-ti-insentif yang kuat kepada pengetahuan. Watak penyelidikan membangkitkan minat kreatif pelajar-> mendorong mereka kepada diri yang aktif dan kolektif untuk mencari pengetahuan baharu. -daya saing - insentif kepada aktiviti aktif pelajar. (pertandingan untuk gred terbaik, keinginan untuk menunjukkan diri dengan sisi yang lebih baik di hadapan bilik satu). Diwujudkan dalam bilik darjah, diadakan dalam bentuk permainan. - watak permainan merangkumi kedua-dua faktor minat profesional dan faktor persaingan.Ia merupakan proses motivasi yang berkesan bagi aktiviti mental pelajar. Mana-mana permainan menggalakkan pesertanya beraksi.

Cara utama untuk mengaktifkan aktiviti mengetahui: - bergantung pada minat pelajar dan pada masa yang sama membentuk motif pengajaran, antara kucing di tempat pertama ialah mengenali minat, kecenderungan profesion; - termasuk pelajar dalam menyelesaikan masalah situasi, dan masalah pembelajaran, dalam proses mencari dan menyelesaikan masalah saintifik dan praktikal; - menggunakan permainan dan perbincangan didaktik; - menggunakan kaedah pengajaran, seperti perbualan, contoh, tunjuk cara visual; - merangsang pasukan bentuk kerja, interaksi pelajar dalam pembelajaran.
3. Lukiskan gambar anjing dalam kapur di papan hitam dengan penerangan lisan yang sesuai.

Serta karya lain yang mungkin menarik minat anda
67164.		Situasi metodologi antropologi pada pergantian abad ke-20 dan ke-21	30KB
	Hari ini, dalam antropologi moden, situasi kognitif dicirikan oleh orientasi masalah; ia menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa dalam kajian saintifik tugas mewujudkan teori integral masyarakat dan budayanya tidak ditetapkan. Konsep ini merangkumi proses penyesuaian dan hubungan budaya ...
67165.		MODEL MATEMATIK PEMINDAHAN KRIPTO BERSIMETRI	249.4KB
	Sains sejarah yang paling penting tentang misteri ialah kriptologi. Kriptologi sebagai sains menunjukkan undang-undang keselamatan kerahsiaan, kebolehcapaian, keselamatan, dsb. maklumat kritikal dalam minda penyelidikan intensif (analisis crypto).
67166.			133.5KB
	Negara adalah instrumen utama sistem politik ketuanan, yang mengatur, mengarah dan mengawal aktiviti bersama dan promosi orang, kumpulan campuran, kelas, persatuan. Kuasa yang paling mudah difahami digunakan dengan jelas dalam dua makna.
67167.		Asal dan sifat kimia neurotransmitter	115.5KB
	Oleh itu, mana-mana pengantara mempunyai jalan yang sangat singkat ke matlamat, dan tindakannya adalah pantas dan tepat. Tetapi kadangkala tindakan pengantara tidak terhad hanya kepada sel jiran, dan dalam kes sedemikian ia bertindak sebagai modulator dengan pelbagai aktiviti yang agak luas. Terdapat mekanisme khusus untuk mengeluarkan pengantara dari tapak tindakannya.
67168.		Homonimi. Konsep homonimi	87.5KB
	Homonim leksikal homonim betul ialah perkataan yang berbeza makna yang sama bunyi dan ejaan dalam hampir semua bentuk dan merujuk kepada bahagian ucapan yang sama. Mengikut tahap kesempurnaan, homonim leksikal dibahagikan kepada separa tidak lengkap mutlak mutlak.
67169.		Membuat senarai dan mesej	631KB
	Banyak elemen di sebelah Web berada di dunia nyata "murah hati" dari sudut reka bentuk - walaupun bau busuk tidak "agak betul", maka ia tidak boleh menjadi sangat penting. Di penghujung senarai dan coretan zovsіm іnsha іstorіya - jadi tulis dengan salah...
67170.		tekanan dan nada. Intonasi	66.01KB
	Dalam aliran pertuturan, semua unit fonetik - bunyi, suku kata, perkataan, ukuran, frasa - diwakili oleh segmen linear (segmen), yang disusun secara berurutan satu demi satu. Mereka dipanggil unit segmen.
67171.		Sebahagian daripada ucapan. Konsep bahagian ucapan	121.5KB
	Istilah bahagian ucapan berasal dari tatabahasa Yunani kuno, di mana ayat itu tidak dipisahkan daripada ucapan. Masalahnya rumit oleh fakta bahawa istilah bahagian ucapan digunakan secara samar-samar: khususnya, bulatan PR termasuk sama ada hanya perkataan penting ...

Bahagian: MHK dan IZO

Sejak tugasan pendidikan tambahan berbeza daripada tugas pendidikan umum, maka penggunaan program yang disunting oleh B.M. Nemensky "Seni Halus dan Karya Seni" dalam konteks pendidikan sekolah tambahan menjadi tidak sesuai. Tetapi prinsip membina kandungan program ini, yang merupakan gabungan dua baris yang saling berkembang: garis memahami hubungan antara seni dan kehidupan dan garis mengumpul pengetahuan dan kemahiran bahasa, adalah universal untuk sebarang program pengajaran seni plastik. , termasuk dalam pendidikan tambahan.

“Adalah mustahil untuk benar-benar memikat dan menarik minat kanak-kanak, untuk menggalakkan mereka mencari sendiri cara kreatif tanpa bertanya kepada diri sendiri soalan "Kenapa?", "Kenapa?", "Untuk apa?", Tidak memahami makna asas "belajar seni". Prinsip program "Seni Halus dan Karya Seni" dibina di atas tiang ini, jadi hanya berdasarkannya anda boleh menentukan matlamat dan objektif pengajian anda secara cekap dan profesional. Mari kita pertimbangkan prinsip dan kaedah ini dengan lebih terperinci.<Lampiran 1>

1. Hukum asimilasi adalah salah satu daripada isu pusat pedagogi seni. Dalam apa jua bentuk kita memperkenalkan kanak-kanak kepada seni - sama ada pelajaran, kelas, studio, kita mesti sedar tentang asimilasi sebagai yang utama, mungkin satu-satunya cara sebenar untuk menghayati kandungan, dan bukan hanya memahami."

Bagi penulis, topik asimilasi merupakan penemuan penting, Titik permulaan dalam bekerja dengan kanak-kanak. “Lebih mudah bagi seorang kanak-kanak,” tulis B.M. Nemensky, “dia sentiasa memainkan peranan, menggambarkan dirinya sebagai kereta api, malah melukis kereta api ini.” Memandangkan ciri kebudak-budakan ini, anda boleh melarikan diri dengan mudah daripada "pokok lobak merah", anda hanya perlu menjemput semua orang berasa seperti pokok tua, berderit atau langsing, ringan.<Рисунок 1>

nasi. 1

Apabila mencipta karya "Beruang dalam hujan", semua kesukaran dalam menggambarkan haiwan hilang sebaik sahaja budak itu membayangkan dirinya di tempat mereka, dia sendiri secara ringkas menjadi beruang.<Рисунок 2>

nasi. 2

Kesan yang sangat kuat pada kanak-kanak dibuat oleh cerita dari kehidupan orang-orang di Utara, cerita tentang sifat wilayah ini, sangat luar biasa, bahkan, pada pandangan pertama, tidak ramah. Ini adalah cara hidup yang sama sekali berbeza, hubungan manusia yang berbeza dengan haiwan, dengan alam semula jadi. Seolah-olah setiap kanak-kanak pernah berada di sana, merasakan betapa sejuknya udara boleh membakar, betapa luar biasa dan indahnya dataran dan gunung bersalji yang cemerlang, betapa menariknya segala-galanya diatur dalam ini. wilayah utara Beruang pun putih di sana. Di sana orang salji tidak bosan bersendirian pada waktu malam - mereka mempunyai syarikat yang baik.<Рисунок 3>

nasi. 3

Untuk mengaktifkan aktiviti kreatif kanak-kanak, keghairahan mereka untuk seni, perkembangan minat dalam subjek dan pemulihan kelas, pelbagai permainan artistik dan pedagogi sangat diperlukan. Sifat permainan ini mungkin berbeza.

Studio Magic Brush dikunjungi oleh pelajar sekolah rendah. Bagi kanak-kanak pada usia ini, kandungan emosi dan artistik dalam proses bermain adalah di tempat pertama. Oleh itu, permainan peranan dan simulasi dipilih, bertujuan untuk mengalami kandungan kiasan - permainan mengaktifkan imaginasi, minat dalam aktiviti yang akan datang. Selalunya permainan sedemikian dalam kelas kami menjadi "kisah dongeng". Ternyata, kanak-kanak sudah biasa dengan sebilangan kecil karya dari mereka yang kita dibesarkan. Oleh itu, permainan sebegitu bagi mereka juga merupakan peluang untuk menyentuh khazanah sastera dunia. Ia amat berguna untuk memainkan cerita dongeng orang-orang di dunia dengan kanak-kanak dalam kelas sedemikian, mengiringi atau mendahului permainan dengan mengenali adat dan tradisi orang yang tinggal di sana. Dan kemudian untuk anak-anak kita, Chukchi tidak akan menjadi "ibu mertua dalam keluarga orang" - dalam ungkapan tepat T. Tolstoy - sangat tidak masuk akal, sangat lucu. Jika hari ini kita tidak mengambil setiap peluang untuk memupuk sikap toleransi kepada anak-anak, adakah tempat untuk kita esok di dunia yang akan mereka bina?

2. Salah satu prinsip yang paling penting dalam program ini ialah prinsip integriti dan perkembangan emosi bahan yang tidak tergesa-gesa. Prinsip pembelajaran melalui rendaman. Jadi, di salah satu kelas pertama di studio kami, kanak-kanak diberi tugas untuk menggambarkan mood mereka pada siang hari. Pertama, adalah perlu untuk mengingati apa yang berlaku pada hari itu, kemudian dengarkan diri sendiri, kaitkan emosi yang diterima dengan warna yang berbeza. Kanak-kanak menyatakan pemikiran mereka tentang konsonan mood dengan warna tertentu, menjelaskan pilihan mereka, mendorong satu sama lain. Dari satu titik di tengah-tengah helaian dalam lingkaran, kanak-kanak menceritakan dalam warna apa yang berlaku kepada mereka pada suatu hari. Kami mendapat kerja yang sangat menarik. Satu terdiri daripada bunga yang hangat dan halus - ia dibuat oleh gadis paling mesra dan tidak konfrontasi dalam kumpulan itu. Kuning digantikan dengan warna hitam yang lain, kemudian merah dan ungu, kemudian reda hijau muda dan ledakan emosi baru untuk masa yang singkat. Ia bekerja sebagai pengacau yang tinggal di sangat laju laju dan memerlukan pendekatan khas. Kerja ketiga melanda dengan warna kelabu yang paling pelbagai. Ternyata mood budak lelaki itu "begitu-begitu" sepanjang hari.

Latihan sedemikian membantu untuk belajar banyak tentang lelaki yang datang ke kelas buat kali pertama. Perangai semua orang, nafsu mereka, ciri-ciri menjadi jelas. Bermula dari tugas ini, adalah mudah untuk membantu mereka pada masa hadapan untuk membuat analogi dengan gambaran suasana alam semula jadi. Dan sudah, sebagai contoh, kesedihan alam semula jadi bukanlah sesuatu yang abstrak bagi mereka, emosi ini dialami sebagai milik sendiri dan digambarkan tanpa kesukaran.

Kaedah perpaduan persepsi dan penciptaan pada setiap pelajaran telah menjadi sangat diperlukan. Hanya perpaduan semua jenis aktiviti - melihat julat visual, mendengar puisi, prosa, muzik, melakukan kerja praktikal - adalah satu cara untuk mencapai perpaduan kesedaran dan pengalaman emosi. Ini adalah perkembangan beransur-ansur pemikiran kiasan anak. Pemikiran, perasaan, tangan kanak-kanak dalam perpaduan mencipta sebarang karya kreatif. Dan hanya dalam proses kreativiti kanak-kanak ini adalah produk sebenar kreativiti yang tidak dapat dipisahkan daripada proses konsepsinya.

Pada salah satu pelajaran, kanak-kanak diminta untuk menggambarkan kisah Bazhov "Silver Hoof". Untuk siri muzik, antara serpihan muzik lain, muzik P.I. Tchaikovsky dipilih - kitaran "The Seasons", "April" Batu berharga, yang merupakan kristal yang sama. Akibatnya, banyak karya berkilauan dengan permata, kanak-kanak membayangkan Silver Hoof dengan cara yang berbeza - di dalam hutan, di halaman, di atas bumbung rumah, hanya seorang budak lelaki menggambarkan sebuah rumah kecil yang hilang dikelilingi oleh pokok dengan tingkap yang berlampu. . Kanak-kanak itu menggambarkan kerjanya seperti berikut: "Kambing itu belum datang ke sini." Ini adalah pengalaman emosi peribadi oleh budak cerita ini - pengakhiran kisah itu kelihatan tidak menarik baginya, dan dia menggambarkan petikan karya yang paling menarik perhatiannya - pengasingan watak-watak dari dunia.<Рисунок 4, 5>

nasi. 4

nasi. 5

3. Prinsip keteguhan hubungan dengan kehidupan.

Hubungan dengan kehidupan adalah aspek terpenting dalam kandungan pendidikan seni. Oleh itu, formula-slogan "dari kehidupan - melalui seni - kepada kehidupan" telah dibangunkan. Fenomena seni secara beransur-ansur harus membantu kanak-kanak merasakan dan memahami kehidupannya sendiri dengan lebih mendalam, hubungannya dengan dunia luar, keluarga, rakan, masyarakat, manusia secara keseluruhan.

Perkembangan emosi dan kiasan kanak-kanak adalah mustahil tanpa rendaman dalam aktiviti semua seni, "realisasi perhubungan peribadi, perasaan peribadi dan ekspresi mereka dalam seni” . Kanak-kanak mesti secara beransur-ansur membawa kepada idea bahawa seni tidak hanya menggambarkan atau menghiasi dunia, tetapi menyatakan "dan oleh itu membina hubungan dengan dunia ini. Sikap terhadap alam, dan juga terhadap masyarakat manusia, direalisasikan. Dalam jiwa kanak-kanak, proses ini secara beransur-ansur harus berkembang menjadi pembinaan hubungan peribadi - melalui penyambungan kehidupan imej seni dengan nyawa sendiri. Dan pembiasaan ini sepatutnya membina, langkah demi langkah, hubungannya dengan dunia.

Untuk membina hubungan antara seni dan kehidupan, guru mesti membentuk kanak-kanak keupayaan untuk "berkomunikasi dengan cekap dengan pelbagai seni yang sentiasa mengelilingi mereka", kanak-kanak perlu dijelaskan bahawa pelbagai jenis seni mempunyai fungsi rohani dan sosial yang berbeza dan, oleh itu, berbeza. bahasa kiasan. Di sini tiga Brother-Master datang untuk membantu guru dan kanak-kanak, yang, dengan cara yang suka bermain, membantu untuk merealisasikan spesifik hubungan dengan kehidupan setiap aktiviti artistik.

Bercakap dengan kanak-kanak tentang alam semula jadi, seperti tentang pembina yang bijak, kami menyentuh soalan berikut: adakah mungkin untuk mengatakan bahawa terdapat kekacauan di hutan? Atau pesan? Soalan rawak membawa kanak-kanak kepada kesedaran tentang perkara yang sangat penting: hanya pada pandangan pertama nampaknya sarang semut adalah timbunan sampah, dan sarang labah-labah adalah benang yang tidak kemas. Ia patut melihatnya dengan lebih dekat, dan kita melihat bagaimana segala-galanya difikirkan secara munasabah di sarang semut, dan sarang labah-labah yang ditenun labah-labah, tergantung di udara, hanyalah sebuah karya seni dan contoh pesanan. Dan oleh kerana semua yang kita lihat di dalam hutan dibina dengan sangat indah, maka, beralih kepada Sarjana Imej dan Pembinaan, kita boleh menjemput orang lain untuk mengagumi apa yang telah didedahkan kepada kita. Dan tiada siapa yang akan mengangkat tangan untuk memusnahkan sarang semut, rumah semula jadi yang kompleks.<Рисунок 6>

nasi. 6

Salah satu cara metodologi yang paling penting dalam pelaksanaan prinsip ini ialah kaedah menghias bahagian dalam sekolah dengan hasil kerja pelajar. Di studio "Magic Brush" kanak-kanak juga membuat karya khas untuk reka bentuk dalaman sekolah, kedua-dua kolektif dan individu, dan pada masa yang sama, karya kanak-kanak dibentangkan dalam pameran yang berubah-ubah tetap. Eksposisi sedemikian berubah setiap suku tahun, termasuk satu karya daripada setiap kanak-kanak. Pada akhir setiap suku tahun terdapat kajian semula semua karya, perbincangan kolektif dan pemilihan yang paling menarik untuk pameran.

Salah satu pameran itu dipanggil "Bandar". Semua kanak-kanak yang membentangkan karya mereka untuk pameran itu tinggal di salah satu daerah "asrama" Moscow, dan kerja-kerja itu ternyata sangat berbeza. Sebelum memulakan perkara sedemikian topik besar dalam amalan, lelaki itu memerhati, sengaja "terkumpul" tera. Kemudian semua orang menjawab soalan: "Bagaimana anda melihat bandar anda?" Pelbagai pengalaman zaman kanak-kanak sangat mengagumkan. Karya "Clouds over the city" sangat menarik.<Рисунок 7>

nasi. 7

Dengan latar langit matahari terbenam, awan berputar di atas bandar merah-ungu, tetapi ia sama sekali tidak mengancam, tidak mengganggu, tidak mengerikan. Bukan awan pun, tetapi begitu, awan, boleh dikatakan, sangat ceria - dan semuanya kerana moodnya baik. Dan jika ia baik, semuanya menarik, menggembirakan, menggembirakan, di mana sahaja anda melihat. Dan semua orang di dunia ingin berkata: "Jangan risau, kawan-kawan, sebenarnya, semuanya baik-baik saja dengan kami, lihat sekeliling dengan mata yang berbeza!"

nasi. 8

Dibawa ke pantai granit, dipagar dari orang dengan palang berpintal, ia menyedihkan melancarkan perairannya. langit yang kotor, air kotor, siluet rumah tanpa wajah menekankan suasana suram pada hari musim luruh. Bulan apa di halaman rumah? November? Brr, saya akan tinggal di rumah, lihat tingkap di jalan. Dan begitu juga bandar saya.

Tetapi sebelum kita adalah hari musim luruh yang sama sekali berbeza. Lihat, betapa cantiknya! Buka mata anda, kagumi sudut tanah asal anda, bandar anda. Cepat di atas kertas untuk menangkap apa yang anda rasa, kongsi dengan orang lain!<Рисунок 9>

nasi. 9

Terdapat juga lakaran musim sejuk. Cahaya lembut tanglung, lorong di taman, bayang-bayang di salji - semua orang melihatnya semasa berjalan-jalan di musim sejuk, semua orang menyimpan kenangan mereka. Betapa baiknya penulis menyampaikan perasaannya, bahawa semua orang seolah-olah menghirup udara sejuk, mencuba bagaimana sarung tangan basah dilekatkan pada pagar besi tuang yang sejuk, berlari melalui salji dara dan masih berjalan dan berjalan, tetapi hari semakin gelap, sudah tiba masanya untuk pulang, esok akan menjadi hari baru.<Рисунок 10>

nasi. 10

Terdapat antara karya, sebagai contoh, "City of Machines".<Рисунок 11>

nasi. sebelas

Langit gelap, tidak baik, asfalt dan banyak kereta bergegas ke arah yang berbeza. Di manakah orang di bandar ini? Mungkin, setiap orang yang tidak memandu kereta duduk di rumah, dan mungkin tiada siapa yang duduk - setiap orang mempunyai cangkang mereka sendiri di atas roda - dunia kecil mereka sendiri ... Nampaknya rumah yang dicat dengan warna terang harus membawa nota yang menggembirakan, tetapi ternyata, bagaimanapun, bukan gambar yang sangat ceria. Kemungkinan besar, niat asal pengarang karya itu tidak seperti ini - di atas saya memetik hasil perbincangan kumpulan, tetapi kanak-kanak begitu meyakinkan sehingga tidak ada bantahan. Malangnya, tidak selalu mungkin untuk melaksanakan rancangan itu. Kadang-kadang seorang kanak-kanak bersabar dengan apa yang telah dia lakukan, kadang-kadang dia mengalami siksaan kreativiti yang sebenar - dia ingin bercakap banyak, tetapi dia tidak tahu bahasa ... Di sini prinsip berikut berlaku.

4. Prinsip mewujudkan keperluan untuk pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

Beberapa kaedah yang dibangunkan untuk melaksanakan prinsip ini membantu guru untuk mengaktifkan kesedaran pelajar, minat mereka dalam tugas. Kaedah ini membantu menguasai kemahiran imej, reka bentuk dan hiasan yang ada.

Membentuk potensi kreatif pelajar, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk secara beransur-ansur dan sedar mengarahkan mana-mana kerjanya, secara beransur-ansur menguasai kemahiran dan pengetahuan. Ia juga merupakan masalah disiplin diri - untuk melatih diri sendiri, bergerak dari satu batasan ke had yang lain, agar dapat menyelesaikan dengan jelas apa-apa tugas yang ditetapkan di hadapannya. Dan pada masa yang sama, pelbagai kemungkinan untuk menyelesaikan masalah boleh menjadi sangat luas. Kaedah kebebasan dalam sistem sekatan adalah salah satu yang paling penting dalam mana-mana latihan. Anda tidak boleh menyimpang dari jalan ini. Jika tidak, anda perlu mengikut arahan setiap kanak-kanak, dari pelajaran ke pelajaran, jawab secara terperinci soalan "mengapa saya tidak boleh melukis anjing kecil yang tidur di atas bantal merah jambu hari ini?"

Lord of the Rings sangat popular hari ini. Apabila kanak-kanak ingin menggambarkannya, mereka diberi tugas untuk menggambarkan sama ada Farnhorn, hutan yang didiami oleh oak dan elm hidup, atau Quentlorien, yang didiami oleh bunian, i.e. sekatan tertentu telah ditetapkan. Kanak-kanak memahami dengan baik bagaimana untuk menyampaikan perbezaan melalui warna, imej pokok, suasana. Sebelum anda - tidak syak lagi, Quentlorien.<Рисунок 12>

nasi. 12

Sekiranya guru berjaya mewujudkan suasana semangat yang istimewa di dalam bilik darjah, maka kanak-kanak semasa bekerja diliputi oleh tenaga yang cerah dan gembira, yang dihantar kepada semua orang yang memenuhi lukisan itu.

kaedah dialog. Memasuki dialog dengan kanak-kanak yang membangkitkan di dalamnya keperluan untuk refleksi bebas, keperluan untuk menyatakan pemikiran baik dalam kerja praktikal dan dalam kata-kata, guru menerima bahan yang tidak ternilai untuk kegunaannya - imej lisan naif dan persatuan kanak-kanak. Pada saat-saat sedemikian, setiap kanak-kanak mendedahkan dirinya dengan cara yang baru, dan pada masa yang sama, anda boleh menentukan sendiri ciri-ciri fenomena dan objek yang dirasakan yang biasa kepada semua kanak-kanak, supaya, seterusnya, menghasilkan teknik baru. dan pendekatan dalam bekerja dengan kanak-kanak. Imej berikut dibentangkan dalam perbendaharaan studio kami hari ini:

- salji adalah seperti tapak pembinaan, di mana kepingan salji, seperti batu bata kecil, bertimbun di atas satu sama lain dan mencipta sesuatu yang baharu;
- kedutan dan lipatan pada kasut lama kelihatan seperti ekspresi muka yang berbeza.
- apabila angin mengumpul dan mengelilingi sampah, nampaknya seseorang sedang menari;
- dedaunan pada pokok itu kelihatan seperti baju hujan dan rambut pada masa yang sama;
- bunga kelihatan seperti bibir;
- obor-obor kelihatan seperti sarang;
- pokok itu menyerupai roti apabila ia mula lapuk;
- riak di atas air seperti merinding;
- salji menggeliat pada musim bunga, kerana ia tidak mahu cair.

Kaedah perbandingan sebagai cara untuk mengaktifkan keperluan pemikiran bebas.

Bagi pengarang karya ini, kaedah ini melibatkan aktiviti kreatif dan pencarian untuk pemilihan bahan visual untuk menunjukkan kemungkinan multivariate untuk menyelesaikan masalah yang sama. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, perbandingan membantu bentuk luaran mendedahkan kandungan, menggalakkan pemikiran kreatif. Pertimbangkan karya "Badut Sedih". Apa yang boleh membantu kanak-kanak untuk menggambarkan kesedihan seseorang yang di wajahnya dilukis mulut tersenyum, pakaian penuh dengan warna-warna cerah? Hanya perbandingan. Kanak-kanak itu mengimbas kembali bagaimana dia pernah terpegun dengan mata orang dalam potret Faiyum. Dan terdapat kesedihan di mata badut itu sehingga tiada siapa yang akan tersilap menilai keadaan emosinya.<Рисунок 13>

nasi. 13

Aplikasi prinsip bergantung kepada apogee fenomena dalam seni. Dari kelas pertama, prinsip ini termasuk dalam karya, secara beransur-ansur terdapat kenalan dengan kedua-dua bahasa dan kandungan seni. Sebagai sebahagian daripada kajian pelbagai cara ekspresi artistik, kami memilih daripada semua objek dan fenomena yang mengelilingi kami hanya objek yang paling mengagumkan kami.

Agar kanak-kanak melepaskan diri dari imej langit biru, menutup separuh helaian dalam satu nada, tugasnya adalah untuk menunjukkan langit yang mempesonakan, membuat anda bimbang, dari mana anda tidak dapat mengalihkan pandangan anda dimatikan. Sangat sukar dalam kes ini untuk memecahkan stereotaip yang berlaku, hanya sebahagian daripada kanak-kanak memasuki permainan ini dengan senang hati. Langkah seterusnya ialah imej pokok dengan latar belakang langit ini, dan kanak-kanak itu melukis pokok ini tidak lagi seperti biasa, dia cuba bekerja dengan cara baru dengan berus.<Рисунок 14, 15>

nasi. 14

nasi. 15

Dalam karya "Heat" dan "Frozen Tree", kanak-kanak menggambarkan bukan pokok biasa yang mengelilingi mereka dalam kehidupan seharian. Menggunakan kemungkinan warna hangat dan sejuk, mereka mempertajam masalah: bagaimana untuk menggambarkan pokok sedemikian rupa sehingga menjadi jelas bahawa ia sangat panas sehingga udara cair, garis besar tumbuhan diputarbelitkan dan "terapung". Atau sampaikan perasaan sejuk apabila dahan ditutup dengan kristal ais dan cincin ditiup angin, dan udara berais membekukan segala-galanya di sekeliling dan membekukan dirinya sendiri. Semua orang berasa seperti pokok sedemikian, jadi dia dapat menyampaikan kepada penonton semua ketajaman sensasi.<Рисунок 16, 17>

nasi. 16

nasi. 17

5. Prinsip kesatuan bentuk dan kandungan dalam proses pembelajaran, perkaitan kandungan yang berterusan dengan bentuk baik dalam persepsi mahupun dalam aktiviti praktikal. Tugasan emosi dan hubungan yang ditetapkan pada setiap pelajaran adalah kaedah utama dalam prinsip ini. Serentak dengan perumusan tugas-tugas ini, terdapat perbualan tentang cara plastik untuk menyatakan kandungan.

Perhatian khusus pada permulaan latihan harus diberikan kepada irama bintik, volum dan garis, sebagai asas untuk ekspresi komposisi.

Dalam kelas sedemikian, permainan motor digunakan secara meluas untuk melibatkan diri dalam topik tersebut. Lelaki itu bergegas ke semua arah, berjalan dalam satu fail, cuba menggambarkan sekumpulan burung, sekumpulan gajah, pergerakan mana-mana haiwan pilihan mereka, secara rawak bergerak di sekitar pejabat dalam irama yang berbeza. Kanak-kanak menjelma semula dengan mudah dan dengan keseronokan. Kerja praktikal ternyata sangat berbeza. Kebanyakannya adalah landskap dengan burung terbang, tetapi terdapat juga yang tidak dijangka. Sekumpulan ikan berwarna terang, seolah-olah mematuhi beberapa jenis isyarat, bergerak dengan pantas, dan ia menjadi jelas kepada penonton dalam irama yang pantas hidup ikan ini. Berus artis kecil dia hampir tidak mempunyai masa untuk membuang bintik-bintik cat pada helaian - lagipun, anda masih perlu mempunyai masa untuk melipat helaian secara menyerong sebelum kerja telah kering - kami berkenalan dengan monotaip.<Рисунок 18>

nasi. 18

Kehidupan obor-obor adalah berbeza sama sekali. Makhluk-makhluk yang menakjubkan ini bergerak ke suatu tempat tanpa tergesa-gesa dan kecoh, kaki mereka bergerak lesu, badan mereka bergoyang-goyang - rentak hidup mereka membangkitkan mimpi. Kanak-kanak itu melukis obor-obor selepas obor-obor, pergerakannya licin, diukur. Bahan grafik datang untuk menyelamatkan, kanak-kanak itu melihat imej ini sedemikian rupa.<Рисунок 19>

nasi. 19

Membawa kanak-kanak kepada pemahaman tentang imejan bahan seni itu sendiri berlaku serentak dengan kajian irama sebagai alat ekspresi. Kemudian setiap kanak-kanak akan menggambarkan, sebagai contoh, hutan musim luruh dengan cara yang berbeza - lagipun, kemungkinan bahan sangat besar. Ekspresi setiap baris, peranan garisan yang berbeza sifat dalam karya mereka sendiri sentiasa menggembirakan kanak-kanak. Jika anda menghidupkan pokok dan menganggap, sebagai contoh, bahawa ia boleh teruja, bertanya khabar, tunduk, maka anda akan mendapat karya bunyi emosi yang sangat berbeza.<Рисунок 20, 21, 22>

nasi. 20	nasi. 21
nasi. 22

6. Prinsip perpaduan realiti dan fantasi.

Pembentukan aktiviti kreatif adalah mustahil tanpa pembentukan kemahiran artistik yang penting seperti pemerhatian dan fantasi. Keupayaan luar biasa seorang kanak-kanak untuk melihat yang luar biasa dalam biasa, terkejut di mana bagi kebanyakan orang dewasa tidak ada yang istimewa, diketahui setiap ibu bapa dan guru. Orang dewasa perlu berhati-hati mengembangkan dan melatih kemahiran ini, menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa bukan kejahatan dan kebencian yang memerintah dunia, tetapi kebaikan, cinta dan kemanusiaan. Kemudian dia boleh lelaki kecil"Untuk memisahkan yang cantik dari yang hodoh, keperibadian dengan pandangan moral yang rosak tidak akan menetas daripadanya."

Anda boleh melihat bagaimana kanak-kanak melihat dengan betul ciri-ciri positif sifat watak mereka. Bagaimana mereka menyampaikan cinta dalam karya mereka, bagaimana mereka mencemuh kelemahan pahlawan mereka, bagaimana mereka membenci kejahatan. Dalam lukisan yang dibentangkan, dengan nama suka bermain "Sea lads", kanak-kanak itu menggambarkan tiga ekor ikan, seolah-olah mengisytiharkan: "Siapa di atas kita?". Apabila karya ini dibincangkan, kanak-kanak mengatakan bahawa mereka mengenali watak sedemikian secara peribadi, mereka berani hanya apabila bersama dan menentang yang lemah, dan seorang demi seorang mereka jarang pengecut, terutamanya jika mereka bertemu dengan orang yang lebih kuat. Perbualan sedemikian pada akhir pelajaran secara beransur-ansur membawa anak-anak kepada kesedaran tentang kedudukan hidup yang tidak akan mereka ambil.<Рисунок 23>

nasi. 23

Ia adalah mungkin untuk membentuk dan mengembangkan fantasi dan imaginasi hanya bersama-sama dengan pemerhatian. Jika anda memerhatikan fenomena semula jadi bersama-sama dengan kanak-kanak, skop yang besar untuk imaginasi akan terbuka. Siapakah rupa awan yang terapung di langit petang di atas bumbung rumah? Dan haiwan aneh dan haiwan yang mudah dikenali muncul) Dan jika anda mula-mula membacakan puisi kepada kanak-kanak yang ditulis oleh seorang gadis kecil,

Katil bulu putih, sofa putih -
Anda terbang di langit - ia sangat pelik.
Anak anjing putih, anak kucing putih
Mereka cukup bermain di langit dan terbang ke suatu tempat ...
Awan terbang, awan senyap,
Mereka kelihatan sedih
Nampaknya awak bosan...

maka akan ada karya yang senada dengannya.<Рисунок 24>

nasi. 24

Kanak-kanak dibawa ke studio Magic Brush atas pelbagai sebab - seseorang ingin belajar melukis, ibu bapa seseorang mahu anak mereka melukis, seseorang baru sahaja datang dan tinggal - kanak-kanak mencuba sendiri jenis yang berbeza aktiviti. Adalah penting bagi saya bahawa semua kanak-kanak yang datang kepada saya tidak perlu takut bahawa sesuatu mungkin tidak berjaya untuk mereka, tetapi dengan berani menjelmakan mana-mana idea mereka, dan yang paling penting, mereka mahu melukis.

Situasi dalam masyarakat hari ini adalah sedemikian rupa sehingga kebanyakan kanak-kanak tidak dapat membayangkan kehidupan mereka tanpa TV, komputer, Internet. Semua ini menghilangkan keperluan kanak-kanak untuk berfikir secara bebas. Terdapat risiko mendapat generasi orang yang belum berkembang dari segi emosi yang anda tidak boleh memasak bubur dengannya. Penulis Amerika terkenal Kurt Vonnegut menulis dalam novelnya "Timequake" tentang orang yang, dengan perkembangan kemajuan teknologi, telah melupakan cara membaca kisah hidup yang menarik dari wajah masing-masing, telah kehilangan keupayaan ini.

Untuk mengelakkan perkara ini berlaku, anda perlu banyak bercakap dengan kanak-kanak - mengapa kita semua berbeza, mengapa orang yang sama dalam keadaan yang berbeza berbeza. Kita perlu mengajar kanak-kanak mengenali emosi, membacanya, supaya tidak berperasaan dan pekak antara satu sama lain, terhadap perasaan orang lain. Kanak-kanak harus tahu bahawa setiap kedutan nenek boleh memberitahu banyak tentang kehidupannya.<Рисунок 25>

nasi. 25

Kemudian semua orang akan melukis potret yang sangat emosional, dan bukan "titik, titik, dua cangkuk". Jika potret ini disatukan, anda akan mendapat karya kolektif "Saya, awak, dia, dia - bersama-sama seluruh negara", yang, sudah tentu, adalah keluarga yang mesra.<Рисунок 26>

nasi. 26

Agar kanak-kanak itu tidak hanya "membakar" gambar yang cantik, adalah perlu untuk menetapkan tugas hubungan, dan dalam kerja mereka, kanak-kanak akan bercakap tentang apa yang membimbangkan mereka.

Beberapa tahun yang lalu, apabila saya ditawarkan untuk bekerja dengan kanak-kanak di studio, saya berkenalan dengan banyak program teladan untuk blok pendidikan tambahan. Saya menyukai beberapa kelas dalam satu program, beberapa dalam yang kedua, tetapi secara umum terdapat perasaan bahawa terdapat berpuluh-puluh pintu di hadapan saya dan tidak ada satu kunci pun.

Ia adalah program "Seni Halus dan Karya Seni" yang menjadi kunci - prinsip dan kaedah program ini secara serentak mendedahkan ciri-ciri pemindahan pengetahuan artistik dan membantu membentuk keupayaan kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan ini. Ini adalah sentuhan yang berbeza dengan jiwa kanak-kanak.

Setelah menyelesaikan pengalamannya sendiri prinsip dan kaedah asas program "Seni Halus dan Karya Seni" di bawah bimbingan B.M. Nemensky dalam syarat pendidikan sekolah tambahan, penulis sampai pada kesimpulan berikut:

- prinsip yang menjadi asas program "Seni Halus dan Karya Seni" berfungsi dengan sempurna dalam pendidikan tambahan sekolah;
- prinsip ini adalah asas untuk perkembangan potensi kreatif kanak-kanak;
- adalah mustahil untuk menyampaikan sepenuhnya apa-apa topik kepada kanak-kanak tanpa menggunakan prinsip ini, yang memperkayakan bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga guru.

Melalui prinsip inilah segala tugas yang ditetapkan untuk kanak-kanak dalam mana-mana bidang pendidikan seni, termasuk dalam pendidikan sekolah tambahan, dijalankan.

Apabila melaksanakan prinsip dan kaedah program ini, masalah pembangunan kreatif diselesaikan, kanak-kanak secara sedar menggunakan ciri ekspresif bahan dan teknik artistik untuk menterjemahkan idea mereka. Kehidupan, dunia di sekeliling kanak-kanak memberikan tema, plot yang tidak terhingga. Mereka menggambarkan orang yang mereka sayangi, alam semula jadi. yang mengelilingi mereka, bandar tempat mereka tinggal, kisah dongeng yang mereka tenggelami, kanak-kanak belajar kehidupan melalui seni, merasai dan memahami hubungan mereka dengan dunia luar, keluarga, rakan, masyarakat, kemanusiaan secara keseluruhan. Prinsip program "Seni Halus dan Karya Seni" memungkinkan bukan sahaja untuk mengembangkan potensi kreatif, mereka juga menyumbang kepada pembangunan sikap penyayang terhadap dunia di sekeliling kita, manusia dan haiwan; membantu sosialisasi kanak-kanak, penyesuaiannya kepada kehidupan yang sukar dalam masyarakat moden.

kesusasteraan

1. Nemensky B. M. Pedagogi seni. M. “Pencerahan”, 2007.

Perancangan tematik untuk seni halus

dan karya seni(1-4kl)

Nota penjelasan.

Status dokumen

Program kerja dalam subjek "Seni Halus dan Karya Seni" Gred 1 dicipta berdasarkan komponen persekutuan Standard Negeri Pendidikan Umum Rendah. Ia dibangunkan untuk menentukan kandungan standard pendidikan, dengan mengambil kira hubungan antara subjek dan intra-subjek, logik proses pendidikan dan ciri-ciri umur pelajar yang lebih muda.

Ciri-ciri umum subjek

Corak seni halus sedemikian dikaji, tanpa orientasi dalam aliran maklumat artistik adalah mustahil. Pelajar mendapat idea tentang seni halus sebagai fenomena holistik. Ini memungkinkan untuk mengekalkan aspek nilai seni dan tidak mengurangkan kajiannya kepada bahagian teknologi yang sempit.

Kandungan pendidikan seni menyediakan dua jenis aktiviti pelajar: persepsi karya seni (pelajar - penonton) dan aktiviti artistik dan kreatif mereka sendiri (pelajar - artis). Ini memungkinkan untuk menunjukkan perpaduan dan interaksi kedua-dua belah kehidupan manusia dalam seni, untuk mendedahkan sifat dialog antara artis dan penonton, untuk mengelakkan pendekatan yang kebanyakannya bermaklumat untuk pembentangan bahan. Pada masa yang sama, pengalaman emosi kanak-kanak itu sendiri untuk berkomunikasi dengan karya seni diambil kira, yang memungkinkan untuk membawa ke hadapan perkembangan aktif seni halus.

matlamat pendidikan seni dan pengajaran di darjah 1 ialah pembentukan idea tentang tiga jenis aktiviti seni yang menentukan keseluruhan kepelbagaian seni spatial visual.

Bentuk pengenalan seni yang suka bermain dan berkias membantu pelajar: tiga Saudara Guru: Sarjana Imej, Sarjana Hiasan dan Sarjana Binaan. Lihat dalam kehidupan sekeliling kerja ini atau itu Brother Master adalah permainan yang menarik. Ia bermula dengan pengetahuan tentang kaitan antara seni dan kehidupan.

Tugas tahun pertama latihan termasuk kesedaran bahawa Sarjana bekerja dengan bahan tertentu, serta pembangunan awal bahan-bahan ini. Melalui kerja setiap Guru, karya seni kanak-kanak disambungkan dengan seni dewasa. Ia meletakkan asas untuk memahami peranan yang sangat besar aktiviti visual dalam kehidupan manusia. Dalam seni bukan sahaja Seniman, tetapi juga Penonton. Tugas Guru adalah untuk mengajar kanak-kanak pengalaman utama memiliki yang ada sekolah rendah bahan.

Program kerja disusun sedemikian rupa untuk memberi pelajar pemahaman yang jelas tentang sistem interaksi antara seni dan kehidupan. Penglibatan luas pengalaman hidup kanak-kanak, contoh dari realiti sekeliling dibayangkan. Kerja berdasarkan pemerhatian dan pengalaman estetik realiti sekeliling adalah syarat penting untuk kanak-kanak menguasai bahan program.

Aktiviti artistik murid sekolah di dalam bilik darjah menemui pelbagai bentuk ekspresi:

imej pada satah dan dalam kelantangan;
kerja hiasan dan konstruktif;
persepsi fenomena realiti dan karya seni;
perbincangan tentang kerja rakan seperjuangan, hasil kreativiti kolektif dan kerja individu di dalam bilik darjah;
kajian warisan seni;
pemilihan bahan ilustrasi untuk topik yang dipelajari;
mendengar karya muzik dan sastera (rakyat, klasik, moden).

Bersama-sama dengan bentuk utama penganjuran proses pendidikan - pelajaran - terdapat lawatan ke muzium sejarah tempatan; rakaman video digunakan muzium seni dan galeri seni.

Hubungan antara disiplin utama dijalankan dengan pelajaran muzik dan bacaan sastera. Apabila lulus topik tertentu, hubungan antara disiplin dengan dunia luar, matematik (bentuk dan jilid geometri), latihan buruh digunakan (bahan semula jadi dan tiruan, kemasan produk siap).

Garis kandungan utama

Dalam program kerja untuk seni halus, gred 1, 3 baris kandungan utama dikenal pasti yang melaksanakan prinsip konsentrik menyampaikan kandungan pendidikan, yang memungkinkan untuk mengembangkan dan merumitkannya secara beransur-ansur, dengan mengambil kira peringkat pendidikan tertentu: " Dunia seni halus (plastik)”; "Bahasa artistik seni halus"; Kreativiti artistik dan kaitannya dengan kehidupan sekeliling.

Kaedah sistematik adalah peruntukan tiga jenis aktiviti seni utama: konstruktif, bergambar, hiasan.

Ketiga-tiga jenis aktiviti seni ini adalah asas untuk membahagikan seni visual-spatial kepada jenis: halus - lukisan, grafik, arca; membina - seni bina, reka bentuk; pelbagai seni dan kraf. Tetapi pada masa yang sama, setiap bentuk aktiviti ini adalah wujud dalam penciptaan mana-mana karya seni dan oleh itu adalah asas yang diperlukan untuk mengintegrasikan keseluruhan pelbagai bentuk seni ke dalam satu sistem, bukan mengikut prinsip penyenaraian bentuk seni. , tetapi mengikut prinsip jenis aktiviti seni.

Tiga cara untuk menguasai realiti artistik dipersembahkan di sekolah rendah dengan cara yang menyeronokkan, kerana Brothers - Sarjana Imej, Hiasan, Pembinaan, ketiga-tiga jenis aktiviti artistik ini mengiringi pelajar sepanjang tahun pengajian. Mereka membantu pada mulanya untuk membahagikan secara struktur, dan oleh itu memahami aktiviti seni dalam kehidupan sekeliling, dan kemudian untuk merealisasikan seni dengan lebih mendalam.

Objektif Pembelajaran

Kajian seni halus dan karya seni dalam gred 1 bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

pembangunan kebolehan emosi dan menghargai persepsi karya seni halus, ekspresi dalam karya kreatif ah sikapnya terhadap dunia sekelilingnya;

pembangunan pengetahuan utama tentang dunia seni plastik: seni halus, seni dan kraf, seni bina, reka bentuk; tentang bentuk kewujudan mereka dalam persekitaran harian kanak-kanak;

penguasaan kemahiran asas, kemahiran, cara aktiviti artistik;

didikan tindak balas emosi dan budaya persepsi terhadap karya seni profesional dan rakyat; perasaan moral dan estetik: cinta kepada alam semula jadi, kepada rakyat mereka, Tanah Air, menghormati tradisinya, masa lalu heroik, budaya multinasional.

Tempat mata pelajaran dalam kurikulum asas

Dalam kurikulum asas persekutuan, 1 jam seminggu diperuntukkan untuk pembelajaran subjek "Seni Halus dan Karya Seni". Jumlahuntuk mengkaji perisianbahan dialihkan 33 jam setahun. Program kerja mengenai subjek

"Seni Halus dan Karya Seni"Gred 1 dibangunkan berdasarkan set pendidikan dan metodologi "Sekolah Rusia", iaitu program pengarang B. M. Nemensky, V. G. Gurov, L. A. Nemenskaya.

Untuk melaksanakan program kerja, pelbagai jenis aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar disediakan, seperti: perbualan depan, perbincangan lisan, kerja kolektif dan bebas, kerja praktikal dan tematik. Dalam sesi latihan, kaedah pengajaran kolektif digunakan secara berpasangan komposisi tetap (PPP), dalam kumpulan kecil. semasa sesi latihan pelajar membincangkan hasil kerja rakan seperjuangan, hasil kreativiti kolektif dan kerja individu di dalam bilik darjah.

Peranan penting dimainkan oleh karya sastera dan muzik, yang memungkinkan untuk mewujudkan pandangan holistik tentang budaya rakyat.

Banyak perhatian diberikan kepada perkembangan pertuturan pelajar, kerana istilah dan konsep asas didedahkan, seperti: gouache, pembiakan, panel.

Kemahiran pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti

Pada pelajaran kemahiran seni halus dibentuk:

♦ merasakan dunia dan karya seni;

♦ menganalisis keputusan perbandingan;

♦ bekerja dengan model simbolik dan grafik yang paling mudah untuk mengenal pasti ciri ciri imej artistik;

♦ membangunkan kemahiran pemerhatian;

♦ cipta karya kreatif berdasarkan idea anda sendiri;

♦ membentuk kemahiran kerjasama pendidikan secara kolektif karya seni(keupayaan untuk berunding, mengagihkan kerja, menilai sumbangan anda kepada aktiviti dan hasil keseluruhannya);

♦ bekerja dengan plastisin, kertas, gouache, pen felt-tip, pensel;

♦ untuk mengambil bahagian dalam penciptaan "projek" imej, hiasan, bangunan untuk rumah;

♦ memahami ekspresi perkadaran dan pembinaan bentuk.

Hasil pembelajaran

Pada akhir darjah 1, pelajar mesti tahu:

tiga cara aktiviti artistik: bergambar, hiasan dan konstruktif.
nama-nama warna utama (merah, kuning, biru, hijau, ungu, oren, cyan);
bekerja dengan betul cat cat air, sama rata menutup permukaan yang dikehendaki dengan mereka;
peraturan asas untuk mencampurkan warna (merah + biru = ungu;
biru + kuning = hijau), dsb.
teknik ukiran yang mudah.

Pada akhir darjah 1, pelajar sepatutnya boleh:

memegang sekeping kertas, pensel dengan betul;
menggunakan alat dan bahan seni dengan betul;
melakukan corak paling mudah dalam jalur, bulatan dari bentuk hiasan dunia tumbuhan;
menyampaikan dalam lukisan bentuk yang paling mudah, kedudukan spatial umum, warna utama objek;
gunakan unsur lukisan hiasan dengan berus;
mengaplikasikan teknik pengacuan yang paling mudah.

Perisian dan pendidikan - sokongan metodologi Standard Pendidikan Negeri.

Pendidikan

disiplin

lina, kelas

Program,

yang mengimbas kembali-

mendowana

dan bila

taip

Program (negeri

Kuantiti

jam masuk

seminggu

umum

kuantiti

Pangkalan

buku teks

berkaedah

sesuatu

keselamatan

Didaktik

sesuatu

keselamatan

"ISO

artistik

vena

kerja"

1 kelas

B. M. Nemensky

"Seni

van MOiN RF.

negeri.

1 jam masuk

minggu

33 jam

Dalam tahun.

L.A. Seni Halus Nemenskaya "Anda menggambarkan, menghias dan membina"; Buku kerja "Your

Bengkel".

B. M. Nemensky

"Pelajaran dalam seni halus" Moscow "Prosvesh" -2012

Album, cat air,

berus, guas,

pensel, warna kertas, plastisin,

Pelan tematik kalendar

Seni halus dan karya seni.

n\n	Nama bahagian topik.	Jumlah Jam	mereka mereka:		kurma	Perdana Chanie
n\n	Nama bahagian topik.	Jumlah Jam	Masa belajar Topik.	Kawalan dan diagnostik kerja.	kurma	Perdana Chanie
	Adakah anda belajar menggambarkan.	pukul 9	September Oktober	Pameran karya
	awak hias.	pukul 8	November Disember	Pameran karya
	Anda sedang membina.	pukul 8	Januari Mac	Pameran karya
	Gambar, hiasan, bangunan sentiasa membantu- yut antara satu sama lain.	pukul 8	April Mei	Pameran karya
		33j.

Kawalan parameter untuk menilai pencapaian SES dalam seni halus dan karya seni

Tempoh	1 tempoh	2 tempoh	3 tempoh	4 tempoh	5 tempoh	6 tempoh
Borang kawalan	1 tempoh	2 tempoh	3 tempoh	4 tempoh	5 tempoh	6 tempoh
Praktikal Kerja
Lawatan

Laluan program dalam seni halus dan karya seni

Tempoh

1 tempoh.

2 tempoh.

3 tempoh.

4 tempoh.

5 tempoh.

Dalam setahun

1 kelas.

Rancang

Fakta

Rancang

Fakta

Rancang

Fakta

Rancang

Fakta

Rancang

Fakta

Rancang

Fakta

Senarai literatur tentang pelaksanaan program.

saya. Untuk guru:

1. L. A. Nemenskaya Seni visual

2. B. M. Nemensky " Kit alat dalam seni halus."

II. Untuk seorang pelajar:

L. A. Nemenskaya Seni visual "Anda menggambarkan, menghias dan membina" Moscow "Pencerahan" - 2012
Buku kerja "Bengkel anda".

KALENDAR DAN PERANCANGAN TEMA

No p/p	Nombor topik	Subjek dan jenis pelajaran (halaman buku teks)	Aktiviti guru	Keputusan yang dirancang (mengikut GEF)
No p/p	Nombor topik	Subjek dan jenis pelajaran (halaman buku teks)	Aktiviti guru	konsep		Aktiviti pelajar	aktiviti pembelajaran universal (UUD)	Tarikh

Anda sedang menggambarkan. Pengenalan kepada Image Wizard
		Gambar di sekeliling kami(menetapkan dan menyelesaikan masalah pembelajaran; lawatan). ms 8–11	Bagaimana saya melihat dunia? Di manakah kita bertemu dengan imej? Sasaran: mengenal pasti tahap dan sifat pendidikan prasekolah murid		Guru Imej. Subjek "Seni Halus". Bengkel seni	Akan belajar: menulis cerita deskriptif; temui dalam imej realiti sekeliling yang dibuat oleh artis	kawal selia: Kognitif: sebab tentang kandungan lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak. Komunikatif:bertanya soalan, mendengar lawan bicara, menjalankan dialog lisan	kebajikan dan tindak balas emosi dan moral
		Guru Imej mengajar untuk melihat(menyelesaikan masalah pembelajaran; lawatan). ms 14–17	Apakah yang membantu untuk melihat Wizard Imej? Matlamat: membangunkan keupayaan pemerhatian dan analisis mata; membentuk visi puitis dunia		Bentuk subjek. Herbarium	Akan belajar: melihat perbezaan dalam struktur pokok, bentuk daun, warna; mengumpul bahan untuk herbarium	kawal selia: memilih tindakan mengikut tugas dan syarat pelaksanaannya. Kognitif: membandingkan daun yang berbeza berdasarkan mengenal pasti mereka bentuk geometri. Komunikatif:nyatakan kebimbangan anda	sikap menghargai kepada alam semula jadi
		Pemerhatian untuk alam semula jadi	Apakah objek realiti sekeliling? Matlamat: menggalakkan pemerhatian objek semula jadi; menunjukkan kecintaan terhadap alam dalam seni		Skyline	Akan belajar: tentukan garis ufuk; mengenal pasti nisbah warna langit, bumi; ob-	kawal selia: Kognitif: mengenal, menamakan dan mentakrifkan objek dan fenomena realiti sekeliling.	Pandangan holistik dunia dalam perpaduan dan kepelbagaian alam

Sambungan meja.


			berikan untuk objek yang bernyawa dan tidak bernyawa	Komunikatif:
Melawat Golden Autumn. V. Polenov "Musim luruh di Abramtsevo"(menyelesaikan masalah pembelajaran; lawatan)	Apakah peranan pemerhatian di sebalik perubahan sementara dalam alam semula jadi? Sasaran: membangunkan sikap emosi terhadap alam semula jadi, persepsi estetik dunia sekeliling	Perkadaran	Akan belajar: tentukan perkadaran utama, bentuk ciri pokok, bangunan kediaman; membuat generalisasi pemerhatian	kawal selia: Kognitif: membawa di bawah konsep berdasarkan pengecaman objek, menyerlahkan ciri-ciri penting. Komunikatif:membina monolog	Kesediaan untuk mengikut norma tingkah laku persekitaran
Anda boleh menggambarkan tempat. ms 18–23	Apakah peranan tempat dalam imej? Matlamat: untuk mengajar pemilikan kemahiran utama imej di atas kapal terbang; menggalakkan perkembangan imaginasi dan keupayaan analitikal mata	Blot, ilustrasi. Ilustrasi E. Charushina, V. Lebedeva, T. Mavrina, M. Miturich dan lain-lain.	akan belajar menukar tempat yang dibuat secara rawak dengan cat dan berus menjadi imej haiwan	kawal selia: membuat pelarasan yang diperlukan berdasarkan penilaian kesilapan yang dilakukan. Kognitif: untuk mencari dan menyerlahkan maklumat yang diperlukan; menentukan matlamat bersama dan cara untuk mencapainya. Komunikatif:aktif dalam menyelesaikan masalah kognitif	sikap menghargai kepada alam semula jadi
Boleh digambarkan dalam kelantangan(penyelesaian pendidikan tugasan). ms 24–27	Bagaimana untuk menggambarkan dalam kelantangan? Matlamat: untuk mengajar untuk melihat integriti borang; membangunkan imaginasi dan keupayaan analitikal mata	Kelantangan. Imej volumetrik. Integriti Bentuk	akan belajar mengubah ketulan plastisin menjadi burung atau haiwan dengan menarik dan menekan (kerja dengan plastisin)	kawal selia: memberi maklum balas yang sewajarnya kepada cadangan guru, rakan seperjuangan untuk memperbetulkan kesilapan yang dilakukan. Kognitif: Komunikatif:memberi bantuan bersama dalam kerjasama	Harga diri berdasarkan kriteria kejayaan

Sambungan meja.


Boleh ditunjukkan sebagai garis(penyelesaian masalah pembelajaran). ms 28–31	Bagaimana untuk melukis dengan garisan? Matlamat: untuk mengajar imej garisan pada satah; memperkenalkan kemungkinan naratif baris (baris narator)	Talian. Ilustrasi linear. Seni grafik. Foto	akan belajar membuat lukisan garisan mengenai topik “Beritahu kami Tentang saya"	kawal selia: untuk membuat perancangan dan urutan tindakan. Kognitif: mengarang dan bercerita tentang kehidupan anda menggunakan imej linear. Komunikatif:untuk bertanya soalan; meminta bantuan kepada rakan sekelas, cikgu	Memahami perasaan orang lain dan empati terhadap mereka
cat pelbagai warna(penyelesaian masalah pembelajaran). ms 32–33	Apakah cat pelbagai warna itu? Matlamat: belajar bekerja dengan cat; menguasai kemahiran mengatur tempat kerja	Cat. gouache. Warna	Akan belajar: lukis apa yang setiap cat menyerupai; menikmati syarikat dengan cat	kawal selia: menjangkakan hasilnya. Kognitif: mengawal dan menilai proses dan hasil aktiviti. Komunikatif:merumus pendapat sendiri dan kedudukan
Artis dan penonton(menetapkan dan menyelesaikan masalah pembelajaran). ms 34–41	Bagaimana untuk membangunkan kemahiran persepsi? Sasaran: untuk membentuk kemahiran persepsi dan penilaian aktiviti seni mereka sendiri, serta aktiviti rakan sekelas	Karya seni. Melukis. arca. Warna dan cat dalam karya artis	Akan belajar: melihat karya seni; menilai hasil kerja rakan seperjuangan	kawal selia: menggunakan bahasa dengan betul. Kognitif: senaman mencari dan memilih maklumat yang diperlukan daripada pelbagai sumber. Komunikatif:berbincang dan menganalisis hasil kerja rakan sekelas dari sudut pandangan tugas kreatif topik ini, dari segi kandungan dan cara ekspresinya	Menghormati pendapat, sejarah dan budaya lain bangsa yang berbeza

Sambungan meja.


awak hias. Berkenalan dengan Sarjana Hiasan
	Dunia penuh dengan hiasan(menetapkan dan menyelesaikan masalah pembelajaran). ms 44–45	Bagaimanakah Sarjana Hiasan membantu kita? Matlamat: membangunkan imaginasi kreatif, pemerhatian; belajar mencipta lukisan bunga - kosong yang dipotong daripada kertas berwarna	Sarjana Hiasan. Gambar bunga. Pelbagai bentuk, warna, butiran bercorak bunga	Akan belajar: melihat hiasan dalam objek sekeliling; menghias - melukis bunga kosong	kawal selia: memberi respons yang sewajarnya kepada cadangan guru. Kognitif: mengenal pasti dan secara amnya menetapkan kumpulan ciri penting objek. Komunikatif:merumuskan kesukaran mereka dalam menyelesaikan sesuatu masalah pembelajaran	keperluan estetik
	Kecantikan mesti dilihat (penyelesaian masalah tertentu). ms 46–47	Apakah kepelbagaian corak dalam alam semula jadi? Matlamat: membangunkan pemerhatian; menyumbang kepada pengumpulan pengalaman kesan estetik	Bahan seni: gouache, dakwat, cat air, dll.	Akan belajar: untuk melihat keindahan alam semula jadi, kepelbagaian corak dalam alam semula jadi; menggunakan teknik dan bahan seni baharu	kawal selia: mengubah tugasan kognitif kepada tugasan praktikal. Kognitif: untuk mencari dan menyerlahkan maklumat yang diperlukan daripada pelbagai sumber. Komunikatif:aktif dalam aktiviti berkumpulan	Berorientasikan pandangan dunia dalam kepelbagaian alam semula jadi
	corak pada sayap (penyelesaian masalah tertentu). ms 50–53	Bagaimana coraknya pada sayap rama-rama? Matlamat: membangunkan visi keindahan alam sekitar; belajar membuat corak grafik fantasi	Corak simetri, koleksi	Akan belajar: lukis rama-rama yang besar, pada keseluruhan helaian; membuat corak simetri pada sayap, menyampaikan keindahan bercorak	kawal selia: menggunakan peraturan yang telah ditetapkan dalam menyelesaikan masalah. Kognitif: menggunakan kaedah umum penyelesaian masalah. Komunikatif:alamat untuk bantuan kepada rakan sekelas, cikgu	sikap menghargai kepada alam semula jadi

Sambungan meja.


ikan yang cantik (penyelesaian masalah tertentu). ms 54–55	Bagaimana kerja dilakukan dalam teknik monotaip? Matlamat: untuk membiasakan diri dengan kemungkinan ekspresif tekstur; membangunkan keupayaan analisis mata	Tekstur. Monotaip	Akan belajar: melihat keindahan pelbagai permukaan; menghias ikan dengan corak sisik menggunakan teknik monotaip	kawal selia: menghubungkaitkan ketepatan tindakan dengan keperluan tugas tertentu. Kognitif: membawa di bawah konsep berdasarkan pengecaman objek. Komunikatif:menawarkan bantuan dan kerjasama	perasaan estetik
hiasan burung (menetapkan masalah pembelajaran, mencari penyelesaiannya). ms 56–57	Bagaimana untuk membuat kerja volumetrik daripada kertas dengan tekstur yang berbeza? Sasaran: mengembangkan deria hiasan apabila mempertimbangkan warna dan tekstur dan apabila memadankan bahan	Bahan tekstur yang berbeza. Kolaj	Akan belajar: memeriksa burung, memberi perhatian bukan sahaja kepada warna, tetapi juga untuk membentuk; membuat burung yang cantik dalam teknik aplikasi volumetrik, kolaj	kawal selia: membuat penambahan dan perubahan yang diperlukan ke dalam tindakan. Kognitif: mencipta model untuk menyelesaikan masalah. Komunikatif:tanya soalan yang perlu untuk mengatur aktiviti anda sendiri, ikut peraturan komunikasi	Responsif emosi dan moral
Corak yang dibuat orang(carian dan penemuan mod tindakan baharu). ms 58–61	Di manakah kita bertemu dengan perhiasan? Apa yang mereka hiaskan? Sasaran: menyumbang kepada pengumpulan kesan kiasan dan emosi daripada perhiasan	Hiasan. Motif semula jadi dan bergambar dalam hiasan	Akan belajar: mencipta perhiasan anda sendiri; secara kiasan, bebas menulis dengan cat dan berus lakaran pada helaian kertas	kawal selia: membuat rancangan, menjalankan urutan tindakan. Kognitif: mengemudi pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Komunikatif:membentuk kedudukan sendiri	Menghormati pendapat lain

Sambungan meja.


	Bagaimanakah seseorang menghiasi dirinya?(kawalan dan pembetulan pengetahuan)	Apa yang boleh dikatakan oleh barang kemas? Bila dan mengapa orang menghiasi diri mereka sendiri? Matlamat: membangunkan ingatan visual, imaginasi kreatif; belajar untuk menggambarkan watak-watak dongeng, berdasarkan ciri-ciri imej mereka	Hubungan manusia dengan perhiasan. Ilustrasi dengan watak dari cerita dongeng terkenal	akan belajar mengenali dan menggambarkan watak dongeng dengan hiasan ciri mereka	kawal selia: membuat sebarang pelarasan yang perlu selepas kerja selesai. Kognitif: membawa di bawah konsep atas dasar menonjolkan ciri-ciri penting. Komunikatif:membina kenyataan yang jelas untuk rakan kongsi	Kecekapan emosi
	Sarjana Hiasan membantu untuk membuat percutian (refleksi dan penilaian cara tindakan). ms 62–65	Apakah peranan perhiasan pada malam tahun baru? Matlamat: untuk membiasakan diri dengan karya pelbagai bahan seni; mengembangkan imaginasi kreatif	Bahan artistik. Tahun Baru	akan belajar buat hiasan perayaan daripada kertas berwarna untuk pokok Krismas	kawal selia: menjangkakan kemungkinan memperoleh hasil tertentu. Kognitif: Komunikatif:render saling membantu dalam kerjasama	Perasaan beretika - kebajikan
Anda sedang membina. Mengenali Pembina
	Bangunan dalam hidup kita(pernyataan masalah pendidikan, cari penyelesaiannya). ms 67–69	Apakah bangunan yang mengelilingi kita? Sasaran: membentuk idea tentang jenis yang berbeza bangunan, bahagian utama rumah	Sarjana Bangunan. Seni bina dan reka bentuk	akan belajar cipta dan gambarkan rumah yang hebat untuk diri sendiri dan rakan anda atau rumah hebat watak buku kanak-kanak	kawal selia: menggunakan pertuturan untuk mengawal tindakan mereka. Kognitif: senaman perbandingan, pengelasan mengikut kriteria yang ditetapkan. Komunikatif:dengar cakap lawan bicara	Menghormati pendapat lain

Sambungan meja.


	Rumah yang dibina secara semula jadi(penyelesaian masalah tertentu). ms 76–77	Apakah rumah semula jadi? Matlamat: membangunkan kebolehan berfikir, pemerhatian; belajar melukis rumah dongeng dalam bentuk sayur-sayuran, buah-buahan dan sebagainya.	Bangunan-bangunan itu dalam alam semula jadi: sarang burung, kerang dan sebagainya.	Akan belajar: lihat rumah di mana-mana objek; menggambarkan rumah dongeng dalam bentuk pelbagai objek	kawal selia: Kognitif: senaman pengumpulan maklumat. Komunikatif:rumuskan kesukaran anda; mendapatkan bantuan daripada rakan sekelas
	rumah di luar dan dalam(penyelesaian masalah tertentu). ms 78–79	Apakah tujuan rumah itu? Matlamat: menganalisis peranti di rumah dari luar dan dalam; membangunkan imaginasi kreatif; belajar melukis rumah fantasi	Konsep: "dalam" dan "luar". Penampilan rumah-rumah	akan belajar menggambarkan rumah fantasi (dalam bentuk huruf abjad, barangan rumah, dll.), penampilan mereka di luar dan di dalam	kawal selia: cukup memahami cadangan guru, rakan seperjuangan. Kognitif: menilai prestasi. Komunikatif:aktif dalam menyelesaikan masalah kognitif	Penilaian kendiri kerja
	Membina bandar (penyelesaian masalah tertentu). ms 80–83	Apakah peranan arkitek? Matlamat: mengembangkan fantasi dan pemerhatian; belajar untuk mempertimbangkan bangunan sebenar yang berbeza bentuk	Seni bina. Arkitek. Artis-arkitek	akan belajar membina rumah dengan melipat silinder kertas, membengkokkannya dan menambah bahagian yang diperlukan	kawal selia: menstabilkan keadaan emosi. Kognitif: mengenali, menamakan objek realiti sekeliling. Komunikatif:melaksanakan kawalan bersama	Kemahiran Kerjasama
	Semuanya ada strukturnya(penyelesaian masalah tertentu). ms 84–85	Apakah maksud struktur? Matlamat: untuk membentuk keupayaan untuk melihat struktur; membangunkan pemerhatian	Reka bentuk (pembinaan) subjek	akan belajar mencipta imej haiwan daripada bentuk geometri mudah	kawal selia: menentukan urutan tindakan. Kognitif: gunakan cara tanda-simbolik untuk menyelesaikan masalah.	Menghormati pendapat lain
	Barangan Bangunan(penyelesaian masalah tertentu). ms 86–87	Bagaimanakah barang-barang kita menjadi cantik dan selesa? Matlamat: membangunkan imej membina dan kemahiran membina kertas; mengenali pereka	Pereka bentuk. Item reka bentuk	akan belajar reka bentuk daripada kertas pembungkusan dan menghiasi mereka dengan melakukan susunan tindakan latihan yang betul	kawal selia: menumpukan kehendak. Kognitif: menggunakan teknik penyelesaian masalah biasa. Komunikatif:bertanya soalan yang perlu untuk mengatur aktiviti mereka sendiri	keperluan estetik
24–	Bandar tempat kita tinggal (persiaran; kawalan dan penilaian pengetahuan). ms 88–89	Bagaimanakah seni bina kampung halaman anda? Sasaran: mengembangkan minat untuk melihat sebenar bangunan, memandangkan jalan-jalan dari perspektif kreativiti Sarjana Pembinaan	Monumen seni bina. Imej bandar	Akan belajar: cipta kerja mengikut kesan selepas lawatan; huraikan kesan seni bina	kawal selia: memilih tindakan mengikut tugas dan syarat pelaksanaannya; menggunakan pertuturan untuk mengawal tindakan mereka. Kognitif: Komunikatif:membentuk pendapat sendiri	Sikap menghormati budaya, kebajikan
Imej, Hiasan dan Bangunan sentiasa membantu antara satu sama lain
	Kerja bersama tiga Brothers-Master(menetapkan dan menyelesaikan masalah pembelajaran). ms 91–93	Bagaimanakah artis dan penonton melihat dunia? Matlamat: tunjukkan kerja tiga Master Brothers; memupuk minat terhadap karya seni	Gambar. Hiasan. bangunan	akan belajar menonton dan membincangkan lukisan, arca, sorotan dalam mereka kerja masing-masing Master	kawal selia: menggunakan bahasa dengan betul. Kognitif: membezakan tiga jenis aktiviti seni. Komunikatif:membina monolog	Menghormati pendapat lain

Sambungan meja.


27–	Alam Impian. Mencipta panel(penyelesaian masalah tertentu). ms 98–99	Bagaimanakah Master membantu melihat dunia dongeng dan menciptanya semula? Matlamat: memupuk emosi positif daripada pertemuan tersebut dengan wira cerita dongeng; mengembangkan fantasi	Ilustrasi. panel	Akan belajar: mencipta imej pada topik tertentu; pilih bahan anda sendiri untuk bekerja	kawal selia: menjangkakan hasilnya. Kognitif: memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah. Komunikatif:menawarkan bantuan	Kesediaan untuk mengikut norma tingkah laku persekitaran
	kumbang berwarna-warni(penyelesaian masalah tertentu). ms 96–97	Seberapa besar dunia? Matlamat: memupuk tindak balas emosi; membangunkan pemerhatian dalam kajian bentuk semula jadi	Kerja berpasukan	Akan belajar: mewujudkan kerja berpasukan; tentukan apa dalam kerja itu bangunan, hiasan, imej	kawal selia: menentukan urutan matlamat perantaraan. Kognitif: mengemudi pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Komunikatif:bersetuju mengenai pengagihan fungsi dalam aktiviti bersama	Penilaian kendiri kerja
	Musim bunga (penyelesaian masalah tertentu)	Apakah perubahan alam semula jadi di masa yang berbeza tahun ini? Matlamat: melahirkan cinta kepada alam semula jadi; membentuk visi puitis dunia	Pemandangan. Mood dalam gambar	Akan belajar: mengesan perubahan dalam alam semula jadi dengan kedatangan musim bunga; menggambarkan landskap pada tema tertentu	kawal selia: membuat penambahan dan perubahan yang diperlukan. Kognitif:namakan fenomena realiti sekeliling. Komunikatif:bertanya soalan tentang isu tersebut	Kemahiran Kerjasama
31	Satu pengajaran dalam cinta. Keupayaan untuk melihat (penyelesaian masalah peribadi; lawatan)	Apakah yang dapat dilihat oleh Sarjana Hiasan, Imej dan Bangunan dalam alam semula jadi? Sasaran:mengembangkan pemerhatian, menghormati alam semula jadi	Konsep: " Hidupkan alam semula jadi”, “alam tidak bernyawa”	akan belajaramati hidupan liar dari sudut pandangan ketiga-tiga Master Brothers	kawal selia:untuk mengubah tugasan praktikal kepada tugasan kognitif. Kognitif:untuk menganalisis maklumat.	Menghormati pendapat lain

Hujung meja.

1	2	3	4	5	6	7	8
						menilai tingkah laku anda sendiri dan tingkah laku orang lain
32		musim (penyelesaian masalah tertentu). ms 100–101	Apakah rupa "kecantikan" - musim luruh, musim sejuk, musim bunga, musim panas? Sasaran:mengembangkan fantasi, imaginasi kreatif	Panel. Kelantangan	Akan belajar:memperuntukkan peringkat kerja secara bebas; mentakrifkan tugas artistik dan cara artistik	kawal selia:memilih tindakan sesuai dengan tugas. Kognitif:mengawal proses. Komunikatif:pertikaikan pendirian anda	keperluan estetik
33		Burung dongeng di dahan dengan epal emas (kawalan dan pembetulan pengetahuan). ms 94–95	Apakah jenis aktiviti seni yang digunakan dalam karya? Matlamat:untuk memupuk minat dalam imej watak-watak dongeng; membangunkan keupayaan untuk bekerja dengan gouache	Konsep: "warna hangat" dan warna yang sejuk	Akan belajar:melakukan kerja menggunakan cat warna hangat; mentakrifkan bergambar dan aktiviti hiasan	kawal selia:mewujudkan kesesuaian hasil yang diperoleh dengan matlamat yang ditetapkan. Kognitif:mengenal pasti kumpulan ciri penting objek. Komunikatif:alamat untuk bantuan daripada rakan sekelas sedang berjalan	Menghormati budaya
34		Hello musim panas!(Refleksi dan penilaian cara tindakan dalam bentuk tugasan permainan.) ms 102–106	Bagaimana untuk membina komposisi? Matlamat:membangunkan kemahiran visual; untuk menimbulkan emosi positif daripada bertemu dengan yang cantik; belajar untuk mencirikan kesan mereka melihat karya seni	Komposisi. Imej musim panas	Akan belajar:untuk mempertimbangkan karya artis terkenal: lukisan dan arca; cipta gubahan berdasarkan kesan alam musim panas	kawal selia:menghubungkaitkan ketepatan pilihan dan hasil tindakan dengan keperluan tugasan tertentu. Kognitif:untuk mencari dan menyerlahkan maklumat yang diperlukan. Komunikatif:aktif dalam interaksi	Menghormati pendapat lain

Nota penjelasan

Status dokumen

Program kerja mengenai subjek "Seni Halus dan Karya Seni" Gred 4 telah dibuat berdasarkan komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum rendah. Ia dibangunkan untuk menentukan kandungan standard pendidikan, dengan mengambil kira hubungan antara subjek dan intra-subjek, logik proses pendidikan dan ciri-ciri umur pelajar yang lebih muda.

Ciri-ciri umum subjek

Tujuan pendidikan dan latihan artistik di gred 4 adalah untuk membentuk idea tentang kepelbagaian budaya masyarakat Bumi dan perpaduan idea orang ramai tentang keindahan rohani manusia.

Menyertai melalui asimilasi penciptaan bersama dan persepsi kepada asal-usul budaya orang mereka atau orang lain di Bumi, pelajar mula berasa seperti peserta dalam pembangunan manusia, membuka jalan untuk pengembangan lebih lanjut tentang kerentanan kekayaan. daripada budaya manusia.

Kepelbagaian idea orang yang berbeza tentang kecantikan didedahkan dalam proses membandingkan alam semula jadi, buruh, seni bina, kecantikan manusia dengan budaya orang lain.

Tema tersebut mendedahkan kekayaan dan kepelbagaian idea orang ramai tentang keindahan fenomena kehidupan. Segala-galanya di sini - pemahaman alam semula jadi, dan sambungan bangunan dengannya, dan pakaian, dan cuti - adalah berbeza. Pelajar harus sedar bahawa adalah indah bahawa manusia sangat kaya dengan kepelbagaian budaya seni dan bahawa mereka tidak berbeza secara rawak.

Aktiviti artistik pelajar sekolah di dalam bilik darjah mendapati pelbagai bentuk ekspresi: imej pada pesawat dan dalam jumlah; kerja hiasan dan konstruktif; persepsi fenomena realiti dan karya seni; perbincangan tentang kerja rakan seperjuangan, hasil kreativiti kolektif dan kerja individu di dalam bilik darjah; kajian warisan seni; pemilihan bahan ilustrasi untuk topik yang dipelajari; mendengar karya muzik dan sastera (rakyat, klasik, moden).

Bersama-sama dengan bentuk utama penganjuran proses pendidikan - pelajaran - terdapat lawatan ke muzium sejarah tempatan; bahan video tentang muzium seni dan galeri seni digunakan.

Hubungan antara disiplin utama dijalankan dengan pelajaran muzik dan bacaan sastera. Apabila lulus topik tertentu, hubungan antara disiplin dengan dunia luar digunakan ("Nature of Russia", "Native land - sebahagian daripada negara besar", "Halaman sejarah dunia", "Halaman sejarah Tanah Air"), matematik (angka dan jilid geometri), latihan buruh (bahan semula jadi dan tiruan, kemasan produk siap).

Garis kandungan utama

Dalam program kerja untuk seni halus gred 4, 3 baris kandungan utama dikenal pasti yang melaksanakan prinsip konsentrik menyampaikan kandungan pendidikan, yang memungkinkan untuk mengembangkan dan merumitkannya secara beransur-ansur, dengan mengambil kira peringkat pendidikan tertentu: "The dunia seni halus (plastik)"; "Bahasa artistik seni halus"; Kreativiti artistik dan kaitannya dengan kehidupan sekeliling.

Kaedah sistematik adalah peruntukan tiga jenis aktiviti seni utama: konstruktif, bergambar, hiasan.

Objektif Pembelajaran

Kajian seni halus dan karya seni dalam gred 4 bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

pembangunan keupayaan untuk emosi dan menghargai persepsi karya seni halus, ekspresi dalam karya kreatif sikap seseorang terhadap dunia sekeliling;

pembangunan pengetahuan utama tentang dunia seni plastik: seni halus, seni dan kraf, seni bina, reka bentuk; tentang bentuk kewujudan mereka dalam persekitaran harian kanak-kanak;

penguasaan kemahiran asas, kemahiran, cara aktiviti artistik;

didikan tindak balas emosi dan budaya persepsi terhadap karya seni profesional dan rakyat; perasaan moral dan estetik: cinta kepada alam semula jadi, rakyatnya, Tanah Air, menghormati tradisinya, masa lalu heroik, budaya multinasional.

Tempat mata pelajaran dalam kurikulum asas

Untuk membentuk perwakilan dan aktiviti artis dalam seni sintetik dan menakjubkan (dalam teater dan pawagam);

Belajar untuk menganalisis karya seni, dapatkan pengetahuan tentang karya khusus artis cemerlang pelbagai jenis seni; belajar menggunakan secara aktif istilah seni dan konsep;

Untuk menguasai pengalaman aktiviti kreatif bebas, serta memperoleh kemahiran kreativiti kolektif, keupayaan untuk berinteraksi dalam proses aktiviti artistik bersama.

Tema umum: "Setiap negara adalah artis (imej, hiasan, pembinaan dalam kerja rakyat seluruh bumi)" - 34 jam:

Asal-usul seni rakyat anda - 8 jam

Bandar purba tanah kita - 7 jam

Setiap artis negara - 11 jam

Seni menyatukan negara - 8 jam

ASAL USUL SENI ORANG ANDA (8 jam)

Landskap tanah asal. Ciri ciri, keaslian landskap asli. Imej landskap zon tengah kami, mendedahkan keindahan istimewanya.

Bahan: gouache, krayon, kertas.

Julat visual: slaid alam semula jadi, pengeluaran semula lukisan oleh pelukis landskap Rusia.

Barisan muzik: Lagu rakyat Rusia.

Imej rumah tradisional Rusia (pondok). Berkenalan dengan reka bentuk pondok, maksud bahagian-bahagiannya. Tugas: pemodelan kertas (atau pemodelan) pondok. Kerja kolektif individu.

Bahan: kertas, kadbod, gunting; plastisin, timbunan.

Julat visual: slaid ensembel kayu dari muzium etnografi.

Kerja rumah: cari imej kampung Rusia, bangunannya.

Hiasan bangunan kayu dan maknanya. Perpaduan dalam kerja tiga Guru Besar. Perwakilan ajaib sebagai imej puitis dunia. Pondok - imej wajah seseorang; tingkap, mata rumah, dihiasi dengan platband; fasad - papan hadapan, prichelinami. Menghias bangunan "kayu" yang dibuat dalam pelajaran lepas (secara individu atau kolektif). Selain itu - imej pondok (gouache, berus).

Bahan: berwarna putih atau kertas pembalut, gunting, gam atau plastisin untuk bangunan besar.

Julat visual: slaid dari siri "Muzium Etnografi", "Seni Rakyat Rusia", "Seni Bina Kayu Rus'".

Siri sastera: V. Belov. Budak lelaki.
Kampung itu adalah dunia kayu. Berkenalan dengan seni bina kayu Rusia: pondok, pintu pagar, bangsal, telaga... Seni bina gereja kayu. Imej kampung - panel kolektif atau kerja individu.

Bahan: gouache, kertas, gam, gunting.

Imej kecantikan manusia. Setiap negara mempunyai imej kecantikan wanita dan lelaki yang tersendiri. Ini diungkapkan oleh pakaian rakyat tradisional. Imej seorang lelaki tidak dapat dipisahkan daripada kerjanya. Ia menggabungkan idea kekuatan dan kebaikan yang hebat - "orang baik." Dalam imej kecantikan wanita keupayaan orang untuk bermimpi, keinginan untuk mengatasi kehidupan seharian sentiasa dinyatakan. Kecantikan juga adalah jimat. Imej wanita sangat berkaitan dengan imej burung kebahagiaan ("angsa").

Imej imej rakyat perempuan dan lelaki secara individu atau untuk panel. Angka-angka itu ditampal ke dalam panel oleh kumpulan "ketua artis". Sila ambil perhatian bahawa angka dalam karya kanak-kanak harus bergerak, tidak boleh menyerupai pameran pakaian. Di hadapan pelajaran tambahan- membuat anak patung mengikut jenis kain lap rakyat atau patung stuko untuk "kampung" yang telah dibuat.

Bahan: kertas, gouache, gam, gunting.

Julat visual: slaid bahan dari muzium etnografi, buku tentang seni rakyat, karya artis I. Bilibin, I. Argunov, A. Venetsianov, M. Vrubel dan lain-lain.

Siri sastera: serpihan epik, cerita dongeng Rusia, petikan dari puisi N. Nekrasov.

Barisan muzik: lagu rakyat.

Cuti rakyat. Peranan cuti dalam kehidupan orang ramai. Cuti kalendar: cuti musim luruh tuaian, pameran, dsb. Percutian ialah imej yang ideal, hidup bahagia. Penciptaan karya mengenai topik cuti umum dengan generalisasi bahan topik.

Bahan: panel kertas dinding terpaku untuk panel dan helaian kertas, gouache, berus, gunting, gam.

Julat visual: karya B. Kustodiev, K. Yuon, F. Malyavin; karya seni hiasan rakyat.

Siri sastera: I. Tokmakova. "Adil". Barisan muzik: R. Shchedrin. "Ditty nakal"; N. Rimsky-Korsakov. "Gadis Salji".

BANDAR PURBA DI TANAH ANDA (7 jam)

Setiap bandar adalah istimewa. Dia mempunyai wajahnya yang unik, wataknya sendiri. Setiap bandar mempunyai takdir tersendiri. Bangunannya dalam penampilan mereka menangkap laluan sejarah rakyat, peristiwa kehidupan mereka. Perkataan "bandar" berasal daripada "ke pagar", "mengandungi" dengan dinding kubu. Di atas bukit-bukit yang tinggi, tercermin di sungai dan tasik, bandar-bandar berkembang dengan dinding putih, kuil berkubah, dan bunyi loceng. Tidak ada bandar lain seperti ini. Ia adalah perlu untuk mendedahkan keindahan bandar-bandar tanah asal, kebijaksanaan organisasi seni bina mereka.

Kota-kubu purba Rusia. Kajian tentang struktur dan perkadaran menara kubu kota. Pembinaan dinding kubu dan menara daripada kertas atau plastisin. Versi tugasan bergambar mungkin. Bahan: mengikut pilihan yang dipilih.

Katedral purba. Katedral merangkumi keindahan, kuasa dan kekuatan negara. Mereka adalah pusat seni bina dan semantik bandar. Ini adalah kuil-kuil bandar. Berkenalan dengan seni bina gereja batu kuno Rusia. Pembinaan, simbolisme kuil. Membina katedral purba daripada kertas. Kerja kolektif.

Bahan: kertas, gunting, gam atau plastisin, tindanan. Julat visual: pengeluaran semula karya oleh A. Vasnetsov, I. Bilibin, N. Roerich; slaid mengenai topik "Berjalan di sekitar Kremlin", "Katedral Kremlin Moscow".

Kota purba dan penduduknya. Pemodelan keseluruhan kandungan kediaman bandar. Penyiapan "binaan" Bandar purba. Kemungkinan varian: imej bandar Rusia purba.

Bahan: dakwat, pen (pastel), kertas. Julat visual: karya A. Vasnetsov; buku, slaid dengan pemandangan bandar Rusia purba.

Pahlawan-pembela Rusia purba. Gambar pahlawan Rusia kuno, skuad putera raja. Pakaian dan senjata pahlawan. Bahan: gouache, kertas.

Julat visual: pengeluaran semula karya oleh I. Bilibin, V. Vasnetsov; ilustrasi buku kanak-kanak.

Bandar purba di tanah Rusia. Berkenalan dengan keaslian bandar-bandar yang berbeza - Moscow, Novgorod, Pskov, Vladimir, Suzdal dan lain-lain. Mereka serupa dan tidak sama antara satu sama lain. Gambar watak yang berbeza bandar-bandar Rusia. Kerja praktikal atau perbualan.

Bahan: teknik grafik (krayon, monotaip) atau lukisan (gouache, berus), kertas.

Corak menara. Imej seni bina Terem. Bahagian dalam yang dicat, jubin. Imej bahagian dalam wad - menyediakan latar belakang untuk "tugasan seterusnya.

Bahan: kertas (berwarna atau berwarna), gouache, berus.

Julat visual: slaid "Dewan purba Kremlin Moscow"; V. Vasnetsov. "Dewan Tsar Berendey"; karya I. Bilibin, A. Ryabushkin.

Kenduri perayaan di dalam bilik. Panel aplikatif kolektif atau imej individu perayaan.

Bahan: kertas dinding terpaku untuk panel dan helaian kertas, gouache, berus, gam, gunting.

Julat visual: slaid bilik Kremlin Moscow, ilustrasi untuk cerita dongeng Rusia oleh V. Vasnetsov.

Siri sastera: A. Pushkin. "Ruslan dan Ludmila".

Barisan muzik: karya F. Glinka, N. Rimsky-Korsakov.

SETIAP ORANG ADALAH ARTIS (10 jam)

Brothers-Masters memimpin anak-anak dari pertemuan dengan akarnya budaya asli kepada kesedaran tentang kepelbagaian budaya seni dunia.

Guru boleh memilih tiga budaya untuk mempunyai masa untuk "menghidupkan" mereka dengan cara yang menarik bersama kanak-kanak. Kami menawarkan tiga budaya dalam konteks hubungannya dengan budaya dunia moden: itu budaya Yunani purba, zaman pertengahan (Gothic) Eropah dan Jepun sebagai contoh budaya Timur. Tetapi guru boleh mengambil untuk belajar / contohnya, Mesir, China, India, dll. Adalah penting untuk kanak-kanak menyedari bahawa dunia kehidupan seni di Bumi adalah sangat pelbagai, dan melalui seni kita menyertai pandangan dunia, jiwa orang yang berbeza, kita berempati dengan mereka. Itulah yang perlu dilakukan dalam pelajaran ini.

Budaya seni dunia bukanlah sejarah seni orang-orang ini. Ini adalah dunia spatial dan objektif budaya, di mana jiwa rakyat dinyatakan.

Terdapat teknik permainan berkaedah yang mudah untuk melihat keseluruhan imej budaya: perjalanan seorang wira dongeng melalui negara yang berbeza (Sadko, Sinbad the Sailor, Odysseus, the Argonauts, dll.).

Setiap budaya dilihat mengikut empat parameter: alam semula jadi, sifat bangunan, orang dalam persekitaran ini dan cuti orang ramai sebagai ekspresi idea tentang kebahagiaan dan keindahan hidup.

Imej budaya seni Yunani Purba. Pemahaman Yunani kuno tentang keindahan seseorang - lelaki dan perempuan - pada contoh karya arca Myron, Polykleitos, Phidias (manusia adalah "ukuran segala sesuatu"). Saiz, perkadaran, reka bentuk kuil adalah selaras dengan orang itu. Kekaguman terhadap orang yang harmoni dan maju dari segi sukan adalah ciri Yunani Purba. Imej tokoh atlet Olimpik (tokoh dalam gerakan) dan peserta perarakan (tokoh dalam pakaian).

Keharmonian manusia dengan alam sekeliling dan seni bina. Idea sistem perintah Doric ("maskulin") dan Ionic ("feminin") sebagai watak perkadaran dalam pembinaan kuil Yunani. Penciptaan imej kuil Yunani (aplikasi semi-volumetrik atau rata) untuk panel atau pemodelan volum daripada kertas.

Penciptaan panel "Cuti Yunani Kuno". Ia boleh menjadi Sukan Olimpik atau Perayaan Panatheneas Besar (perarakan khidmat untuk menghormati kecantikan seseorang, kesempurnaan dan kekuatan fizikalnya, yang disembah oleh orang Yunani).

Bahan: gouache, gunting, gam, kertas.

Julat visual: slaid imej moden Greece, karya pengukir Yunani kuno.

Siri sastera: mitos Yunani purba.

Imej budaya seni Jepun. Ciri untuk penggambaran artis Jepun tentang alam semula jadi melalui butiran: dahan pokok dengan burung; bunga dengan rama-rama; rumput dengan belalang, pepatung; dahan bunga sakura.

Imej wanita Jepun dalam pakaian kebangsaan (kimono) dengan transmisi ciri ciri muka, gaya rambut, pergerakan, figura.

Panel kolektif "Festival Bunga Sakura" atau "Festival Krisan". Angka individu dibuat secara individu dan kemudian dilekatkan pada panel biasa. Kumpulan "ketua artis" sedang mengusahakan latar belakang panel.

Bahan: helaian besar kertas untuk kerja berpasukan, gouache, pastel, pensel, gunting, gam.

Julat visual: ukiran oleh artis Jepun Utamaro, Ho-kusai - imej perempuan, landskap; gelongsor bandar moden di Jepun.

Siri sastera: puisi tradisional Jepun.

Imej budaya seni zaman pertengahan Eropah Barat. Bengkel kraf adalah ciri tersendiri bagi bandar-bandar ini. Setiap bengkel mempunyai pakaian sendiri, lencana sendiri, jata, dan ahlinya berbangga dengan ketukangan mereka, komuniti mereka.

Bekerja di panel "Percutian bengkel tukang di dataran bandar" dengan peringkat persediaan kajian seni bina, pakaian seseorang dan persekitarannya (dunia objektif).

Bahan: kepingan besar kertas, gouache, pastel, berus, gunting, gam.

Julat visual: slaid bandar Eropah Barat, arca zaman pertengahan dan pakaian.

SENI MENYATUKAN UMAT (8 jam)

Topik terakhir melengkapkan program sekolah rendah, peringkat pertama pendidikan tamat. Guru perlu melengkapkan garis utama kesedaran seni oleh kanak-kanak. Tema tahun ini mendedahkan kekayaan dan kepelbagaian idea orang ramai tentang keindahan fenomena kehidupan. Segala-galanya di sini - pemahaman alam semula jadi, dan hubungan bangunan dengannya, dan pakaian, dan cuti - adalah berbeza. Kanak-kanak sepatutnya sedar: adalah indah bahawa manusia begitu kaya dengan budaya seni yang berbeza dan mereka tidak berbeza secara rawak.

Sekarang tugas-tugas itu secara asasnya berubah, mereka, seolah-olah, bertentangan-daripada idea tentang kepelbagaian besar pengertian perpaduan untuk semua orang memahami keindahan (atau keburukan) fenomena asas kehidupan. Kanak-kanak harus melihat bahawa dengan sebarang perbezaan, orang tetap orang dan ada sesuatu yang dianggap oleh semua orang di Bumi sebagai sama cantik. Kami adalah satu puak di Bumi, walaupun terdapat banyak perbezaan, kami adalah saudara. Biasa kepada semua orang adalah idea bukan tentang manifestasi luaran, tetapi tentang yang terdalam, tidak tertakluk kepada keadaan luaran alam dan sejarah.

Semua orang menyanyi tentang keibuan. Bagi setiap orang di dunia, hubungan dengan ibu adalah istimewa. Dalam seni pelbagai kaum terdapat tema melaungkan keibuan, ibu yang memberi kehidupan. Terdapat karya seni yang hebat mengenai subjek ini yang boleh difahami oleh semua orang. Menurut persembahan, kanak-kanak menggambarkan ibu dan anak, cuba menyatakan perpaduan, kasih sayang, sikap mereka terhadap satu sama lain.

Bahan:

Julat visual: ikon "Vladimir Ibu Tuhan"; Raphael. "Sistine Madonna"; M. Savitsky. "Partisan Madonna"; B. Nemensky. "Diam", dsb.

Barisan muzik: Lullaby.

Semua bangsa menyanyikan kebijaksanaan hari tua. Terdapat keindahan luaran dan dalaman - keindahan kehidupan rohani, keindahan di mana pengalaman hidup dinyatakan, keindahan hubungan antara generasi. Tugas untuk imej orang tua yang dikasihi. Perkara utama ialah keinginan untuk menyatakan dunia batinnya.

Bahan: gouache atau pastel, kertas, berus.

Julat visual: potret oleh Rembrandt, potret diri oleh V. Tropinin, potret diri oleh Leonardo da Vinci, potret diri oleh El Greco.

Empati adalah tema seni yang hebat. Sejak zaman purba, seni telah berusaha untuk membangkitkan empati penonton. Seni mempengaruhi perasaan kita. Penggambaran penderitaan dalam seni. Melalui seni, artis menyatakan simpatinya terhadap penderitaan, mengajar untuk berempati dengan kesedihan orang lain, penderitaan orang lain. Penciptaan lukisan dengan plot dramatik yang dicipta oleh pengarang (haiwan yang sakit, pokok mati, dll.).

Bahan: gouache (hitam atau putih), kertas, berus.

Julat visual: S. Botticelli. "Terbengkalai"; P. Picasso. "Pengemis"; Rembrandt. "Kepulangan Anak yang Hilang"

Siri sastera: N. Nekrasov. "Anak Menangis".

Wira, pejuang dan pembela. Dalam perjuangan untuk kebebasan dan keadilan, semua orang melihat manifestasi keindahan rohani. Semua orang menyanyikan tentang pahlawan mereka. Di setiap negara, banyak karya seni halus, arca, muzik, dan kesusasteraan dikhaskan untuk topik ini. Tema heroik dalam seni rakyat yang berbeza.

Julat visual: monumen kepada wira negara yang berbeza, monumen Renaissance, arca karya XIX dan abad XX.

Belia dan harapan. Tema zaman kanak-kanak, belia dalam seni. Imej kegembiraan zaman kanak-kanak, impian kebahagiaan kanak-kanak, eksploitasi, perjalanan, penemuan.

Bahan: gouache atau pastel, kertas. \

Julat visual: V. Tropinin. "Potret seorang anak lelaki"; 3. Serebryakova. "Gadis di piano", dsb.

Seni rakyat dunia(pengumuman topik). Pameran akhir karya. Perbincangan hasil kerja kreatif pelajar.

Bahan: kertas untuk kertas kerja, gam, gunting, dll.

Julat visual: karya terbaik untuk tahun ini atau untuk keseluruhan sekolah rendah 1, panel kolektif, bahan sejarah seni yang dikumpulkan oleh kanak-kanak mengenai topik.

Siri sastera dan muzik: mengikut budi bicara guru sebagai ilustrasi kepada pesanan pembimbing.

B.M. Nemensky, I.B. Polyakova, T.B. Sapozhnikova

Ciri-ciri mengajar pelajar sekolah mengikut program B.M. Nemensky "Seni Halus

dan karya seni

Kuliah 5–8

Universiti Pedagogi « September dahulu»

Boris Mikhailovich Nemensky, Irina Borisovna Polyakova, Tatyana Borisovna Sapozhnikova

Bahan kursus "Keanehan mengajar murid sekolah mengikut program B.M. Nemensky

“Seni Halus dan Karya Seni””: Kuliah 5–8. – M.:

Universiti Pedagogi "Pertama September", 2007. - 136 p.

Alat bantu mengajar

Pembaca pruf G.M. Levina

Susun atur komputer: D.V. Kardanovsky

Ditandatangani untuk dicetak 25.09.2007

Format 60 Ch90/16. Alat dengar "Petersburg". Percetakan mengimbangi. Pech. l. 8.5

Edaran 150 salinan. Pesanan ¹ Universiti Pedagogi "Pertama September",

Silibus

Kuliah 1. Ciri-ciri B.M. Nemensky "Imej-

1 karya seni dan seni baharu". Matlamat, objektif, prinsip, struktur dan kandungan program. Kaitan prinsip dan kaedah didaktik umum dengan prinsip dan kaedah pedagogi artistik. Bentuk pengajaran seni. Bengkel: pelajaran

Kuliah 2

gram. Prinsip mewujudkan suasana semangat untuk seni. Putera-

1 prinsip membezakan tiga jenis aktiviti artistik (halus, hiasan, konstruktif). Perbandingan unsur demi unsur dan prinsip blok-tema membina program. Bengkel: permainan didaktik

Kuliah 3. Prinsip metodologi untuk membina kandungan program. Prinsip: mewujudkan dan merealisasikan pautan seni dengan kehidupan

1 seseorang, integriti dan kelambatan perkembangan emosi, pergantungan pada apogee fenomena dalam seni, perpaduan persepsi dan penciptaan. Kepentingan prinsip dalam perancangan amali pelajaran seni. Bengkel: pelajaran.

Ujian No 1

Kuliah 4. Ciri-ciri pengajaran bahasa seni .Sistem paparan

1 ekspresif dengan fasih bermakna (garis, titik, bentuk, dll.). Kesatuan imej seni dan bahasa seni. Kaedah pengajaran: latihan pendidikan dan suai kenal, latihan kemahiran, bercerita, perbualan, permainan. Bengkel: pelajaran

Kuliah 5 sistem seni

2 B.M. Nemensky. Jenis pelajaran: pelajaran masalah, pelajaran-rekreasi

berjalan, gambar-pelajaran, hari pembukaan pelajaran, perjalanan-pelajaran, lawatan-pelajaran, perayaan-pelajaran seni. Algoritma untuk analisis sistem pelajaran. Bengkel: pelajaran

Syarahan 6. Hubungan kurikulum dengan sistem pendidikan tambahan. Pendidikan tambahan

2 sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan seni berterusan. Matlamat, objektif dan bentuk memperkenalkan kanak-kanak kepada seni. Cara-cara untuk mengaktifkan pengetahuan kreatif pelajar. Praktikum: kerja kolektif.

Ujian ¹ 2 Kuliah 7. Kemahiran pedagogi dan aktiviti khusus

2 kebolehan seorang guru seni. Keperluan profesional untuk pelajar

badan seni. Komponen utama teknologi pedagogi. Gaya aktiviti guru. Bengkel: pelajaran

Syarahan 8. Pendidikan keperibadian kanak-kanak dalam sistem seni B.M. Nemensky. Pembentukan melalui seni

2 sifat kedudukan estetik dalam mana-mana bidang kehidupan (kehidupan harian, kerja, sukan). Prinsip "Dari ambang asli ke dunia budaya sejagat." Matlamat, objektif, pendekatan kepada pendidikan toleransi dalam pelajaran seni halus. Bengkel: pelajaran.

kerja akhir

Pelajaran moden dalam sistem seni

B.M. Nemensky

Bahagian teori

Pelajaran seni moden. Tujuan tritunggal pelajaran. Kaedah Pemakanan Bahan

Pelajaran seni halus adalah sebahagian daripada keseluruhan proses pembelajaran, dan ia memenuhi sepenuhnya undang-undang, prinsip dan kaedah didaktik umum, tetapi ia juga mempunyai ciri-ciri. Keistimewaan pelajaran seni ialah kandungannya ialah realiti estetik yang diungkapkan dalam bahasa seni.

Dalam sistem pedagogi seni B.M. Nemensky, perkara utama dalam pelajaran adalah momen komunikasi antara pelajar dan seni sebagai fenomena hidup, sebagai bahagian organik dari kehidupan sekeliling. Guru mesti menyampaikan kepada pelajar idea bahawa seni adalah bahasa komunikasi yang istimewa dan unik antara generasi, era, bangsa.

Hasil pembelajaran ialah pemerolehan pengalaman dalam aktiviti kreatif (dalam menyelesaikan masalah kreatif) dan pengalaman dalam hubungan emosi dan nilai (iaitu, pengalaman perasaan, pengalaman, minat, keperluan; hubungan sosio-moral, rohani yang dinyatakan dalam imej artistik). Fungsi am pelajaran moden- pembentukan dan pembangunan sahsiah pelajar secara holistik berdasarkan pembangunan dan pendidikan pendidikan.

Tujuan pelajaran moden adalah bersifat tritunggal dan terdiri daripada tiga aspek yang saling berkaitan: kognitif dikaitkan dengan pengembangan jumlah pengetahuan, berkembang - dengan komplikasi kandungan yang boleh dihadam, pendidikan- dengan pembentukan hubungan. Matlamat dicapai dengan menyelesaikan beberapa tugas pendidikan yang mana ia pecah. Tugas-tugas ini ditetapkan dan diselesaikan pada setiap saat pelajaran mengikut situasi pedagogi tertentu. Pelajaran boleh dilihat sebagai sistem tugas pendidikan yang mencerminkan logik untuk mencapai matlamat tritunggal pelajaran, serta logik dan corak kajian bahan pendidikan yang konsisten dan berperingkat.

Seni halus, seperti mana-mana mata pelajaran lain, harus memasukkan ketiga-tiga komponen pendidikan dalam kandungannya, tetapi dalam urutan terbalik kepentingannya.

Aspek pendidikan matlamat tritunggal pelajaran . Tiada mata pelajaran sekolah boleh menggantikan kuasa besar seni dalam membentuk rohani, kualiti moral personaliti, dalam pengetahuan diri, harga diri, pendidikan diri dan pembangunan diri. Dalam pelajaran seni, kami terutamanya berminat dalam aktiviti pelajar sebagai subjek, seseorang yang melihat seni, maklumat, mencerminkan dan mengambil bahagian dalam pemahaman aktif, pelaksanaan kreatif apa yang telah diterima. Di luar seni, baik intelek generasi, mahupun pemikiran pergaulan, mahupun ironi diri yang baik hati, mahupun gerak hati yang berani, mahupun kebebasan dalaman, yang di luarnya tiada kreativiti, tidak bercambah. Hanya dalam persekitaran seni yang muncul dan membentuk orang yang mampu berfikir secara luas dan bebas, yang mampu mencipta nilai budaya yang kekal selama berabad-abad. Pendidikan tidak berlaku pada satu masa, dalam satu pelajaran, dan pembentukannya mengambil masa, jadi perhatian guru terhadap matlamat pendidikan dan tugasnya mesti aktif dan berterusan.

Membangunkan aspek matlamat tritunggal pelajaran dikaitkan dengan struktur personaliti kanak-kanak, bidang-bidangnya yang perlu dibangunkan. Perkembangan kanak-kanak itu jauh lebih perlahan daripada proses didikan dan pendidikannya dan dijalankan sebahagian besarnya hasil daripada pendidikan dan didikan yang teratur. Dalam senarai indikatifpendidikanTugas-tugas yang boleh dijalankan dalam pelajaran seni halus dalam aspek perkembangan keperibadian kanak-kanak boleh merangkumi: perkembangan pertuturan, pemikiran, sfera perasaan, sfera motor, dsb.

DENGAN tujuan perkembangan pertuturan kanak-kanak dijalankan: pengayaan dan komplikasi perbendaharaan kata; komplikasi fungsi semantik (pengetahuan baru membawa aspek pemahaman baru); mengukuhkan sifat komunikatif ucapan (ekspresif, ekspresif); menguasai cara ekspresif bahasa.

DENGAN tujuan pembangunan kemahiran berfikir dibentuk: untuk menganalisis; menyerlahkan yang utama membandingkan, membina analogi; generalisasi dan sistematik; membuktikan dan menyangkal; mentakrif dan menerangkan konsep; menimbulkan dan menyelesaikan masalah. Kelas menyumbang kepada perkembangan imaginasi dan fantasi.

DENGAN tujuan pembangunan sfera deria adalah untuk meningkatkan: mata, keupayaan untuk mengemudi dalam ruang dan masa; ketepatan dan kehalusan membezakan warna, cahaya dan bayang, bentuk, bunyi, intonasi.

DENGAN tujuan pembangunan sfera motor adalah untuk menguasai kemahiran motor otot kecil; keupayaan untuk mengawal tindakan motor mereka.

Aspek kognitif dalam pelajaran seni halus terdiri daripada keperluan berikut: untuk mengajar dan mengajar setiap pelajar untuk memperoleh pengetahuan secara bebas, untuk membentuk kemahiran dan kebolehan yang memastikan kejayaan pelaksanaan aktiviti.

Mengikut sifat penyampaian bahan dalam pelajaran, dua jenis kaedah dibezakan: a) tradisional - penerangan dan ilustrasi dan b) pembiakan. Kaedah pembiakan termasuk:

Kaedah pembentangan masalah. Ia adalah peralihan daripada melakukan kepada aktiviti kreatif. Pada peringkat pembelajaran tertentu, pelajar masih belum dapat menyelesaikan masalah yang bermasalah dengan sendiri, dan oleh itu guru menunjukkan cara untuk mengkaji masalah, menetapkan penyelesaiannya dari awal hingga akhir. Dan walaupun pelajar dengan kaedah pengajaran ini bukan peserta, tetapi hanya pemerhati kursus refleksi, mereka menerima pengajaran yang baik penyelesaian masalah kognitif.

Kaedah carian separa (heuristik), intipatinya dinyatakan dalam ciri ciri berikut:

1) guru tidak menganjurkan komunikasi atau penyampaian pengetahuan, tetapi mencari pengetahuan baru menggunakan pelbagai cara;

2) pelajar, di bawah bimbingan guru, menaakul secara bebas, menyelesaikan masalah kognitif yang muncul, mencipta dan menyelesaikan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, membuat generalisasi, membuat kesimpulan, dsb.,

V akibatnya, mereka membentuk pengetahuan pepejal sedar. Kaedahnya dipanggil separa penerokaan kerana pelajar

tidak selalu dapat menyelesaikan masalah pendidikan yang kompleks dari awal hingga akhir. sebab tu aktiviti pendidikan berkembang mengikut skema: guru - pelajar - guru - pelajar, dll. Sebahagian daripada pengetahuan disampaikan oleh guru, sebahagian daripada pelajar mendapatnya sendiri, menjawab soalan atau menyelesaikan tugas yang bermasalah. Salah satu pengubahsuaian kaedah ini ialah perbualan heuristik (pembukaan).

Intipati kaedah penyelidikan pembelajaran datang kepada:

1) Guru, bersama-sama dengan pelajar, merumuskan masalah, penyelesaiannya dikhaskan untuk tempoh masa belajar. Aktiviti guru berkurangan

Kepada pengurusan operasi proses penyelesaian masalah.

2) Pelajar secara bebas memperoleh pengetahuan dalam proses menyelesaikan (penyelidikan) masalah, membandingkan pelbagai pilihan menerima jawapan. Cara untuk mencapai keputusan juga ditentukan oleh pelajar sendiri.

3) Proses pendidikan dicirikan oleh intensiti yang tinggi, pengajaran disertai dengan peningkatan minat, pengetahuan yang diperoleh dibezakan oleh kedalaman, kekuatan, dan keberkesanan.

Pelajaran moden dalam sistem seni B.M. Nemensky

Kaedah penyelidikan pengajaran menyediakan untuk asimilasi kreatif pengetahuan. Kekurangannya adalah pembaziran masa dan tenaga guru dan pelajar yang ketara. Aplikasi kaedah penyelidikan memerlukan tahap tinggi kelayakan pedagogi.

Struktur, peringkat dan jenis pelajaran

Matlamat dan objektif pelajaran, kaedah yang digunakan menentukan strukturnya. Struktur pelajaran juga bergantung pada jenis latihan: tradisional, perkembangan, bermasalah, diprogramkan, dll. Struktur pelajaran adalah komposisinya, urutan peringkat tertentu dan hubungan antara mereka. Mari kita ingat peringkat yang biasa kepada semua orang - organisasi, menyemak kerja rumah, bersedia untuk asimilasi bahan baru, menerangkan bahan baru, menyatukan pengetahuan baru, hasil pelajaran.

Jenis pelajaran yang berbeza memerlukan urutan langkah yang berbeza.

Pelajaran seni moden dalam banyak cara adalah kreativiti bukan sahaja seorang guru, tetapi juga seorang pelajar. Trend dalam pembangunan pelajaran seni halus di sekolah, dibina berdasarkan teknologi pembelajaran pembangunan yang mengaktifkan inisiatif kreatif, persepsi artistik dan kebebasan ekspresi diri individu, sangat meluaskan pemahaman tentang bentuk pengajaran bilik darjah.

Latihan itu termasuk pelbagai jenis pelajaran: pelajaran-permainan, pelajaran masalah,pelajaran mendaki, gambar-pelajaran, hari pembukaan pelajaran, perayaan-pelajaran seni, pelajaran perjalanan, lesson-excursion, lesson-disputation, lesson-excursion, persidangan-pengajaran dan lain-lain.

Penentuan guru tentang jenis pelajaran atau gabungan beberapa jenis adalah soal teknik pedagogi.

Pelajaran masalah

Dalam amalan pedagogi, situasi pencarian masalah paling kerap difahami sebagai pembentangan (biasanya oleh guru sendiri) untuk perbincangan dua atau beberapa pandangan yang berbeza, termasuk bertentangan, pandangan, antaranya, akibatnya, yang paling "betul". ” seseorang harus dipilih (sebagai peraturan, dari sudut pandangan guru).

Sebenarnya, sudah dari definisi konsep "masalah" (Greek - tugas, isu teori atau praktikal yang perlu diselesaikan; tugas yang perlu diteliti) ia mengikuti bahawa masalah itu tidak selalunya sesuatu yang perlu diselesaikan. Kadang-kadang masalah menunjukkan sesuatu yang perlu dibincangkan (dinilai secara emosi-estetik) - ini adalah tepat maksud utamanya (contohnya, apa yang dipanggil masalah "kekal").

Adalah penting untuk memahami bahawa sumber, mekanisme pemanduan dalaman masalah adalah percanggahan (sebagai asas tindakan), iaitu konflik yang biasanya timbul tepat pada tahap penting penembusan ke dalam masalah. Kekhususan pemikiran masalah adalah sama dengan kekhususan pemikiran artistik dan kreatif, oleh itu, memodelkan kemunculan, pembentukan dan penyelesaian sebarang masalah pendidikan dalam pelajaran, guru mencontohi cara berfikir yang bercirikan kreativiti artistik dan persepsi. Dalam satu kes, masalahnya paling jelas ditakrifkan dalam bidang kandungan, dan dalam kes lain - bentuk. Adalah penting untuk diingat bahawa masalah yang dirumuskan berkaitan dengan kandungan mesti, apabila diselesaikan, mempunyai akses kepada kawasan bentuk (cara ekspresif), dan sebaliknya. Sebagai contoh, di sekolah rendah, masalah berikut mungkin dicadangkan: "Jika segala-galanya di dunia adalah warna yang sama?" (Puisi oleh E. Ruzhentseva "The Tale of Colors"), "Bagaimana jika artis datang untuk melukis padang rumput bunga, dan dia hanya mempunyai tiga warna?", "Matahari menjadi marah dan melampaui ufuk. Bagaimana kita akan melihat seluruh dunia?”, “Jika tiada artis di dunia? Bagaimana jika tiada tuan? “Bagaimana hendak menyampaikan bulu gebu anak kucing, bulu halus ayam, jarum keras landak? Bagaimana untuk menggambarkan "gebu", "lembut", "ceria", dll.?", "Dan jika sekolah itu dibina seperti istana dongeng?". Di sekolah menengah, adalah paling mudah untuk bermula dengan konflik "intelek", menterjemahkannya ke dalam bidang bahasa seni yang formal.

Pelajaran masalah termasuk:

1. organisasi pelajar, persediaan psikologi mereka;

2. mewujudkan situasi masalah;

3. pernyataan masalah;

4. mengemukakan hipotesis;

5. mencari penyelesaian kepada masalah;

6. perbincangan keputusan;

Popular dalam kategori: