2. juniorgruppe for oppfatning av skjønnlitteratur. Kartotek over skjønnlitteratur i den yngre gruppen

Barneleker er et heterogent fenomen. Selv et lekmannsøyne vil legge merke til hvor varierte spill er i innholdet, graden av uavhengighet til barn, organisasjonsformer og spillmateriale. I pedagogikk er det gjort gjentatte forsøk på å studere og beskrive hver type spill, tatt i betraktning dens funksjoner i utviklingen av barn, og å klassifisere spill. Dette er nødvendig for en grundig studie av spillets natur, egenskapene til hver av dets typer, samt for å finne ut hvordan man kan påvirke barnas spill, øke deres utviklingsmessige innvirkning, bruke pedagogisk kompetent i utdanningsprosessen .

På grunn av mangfoldet av barnespill, viser det seg å være vanskelig å bestemme det første grunnlaget for klassifiseringen deres. Hver spillteori foreslår kriterier som oppfyller et gitt konsept. F. Frebel, som var den første blant lærere som fremmet posisjonen til lek som et spesielt utdanningsmiddel, baserte sin klassifisering på prinsippet om den differensierte innflytelsen av spill på utviklingen av sinnet (mentale spill), ytre sanser. (sanseleker), bevegelser (motoriske spill).

Den tyske psykologen K. Gross har også en beskrivelse av typene spill i henhold til deres pedagogiske betydning: spill som er mobile, mentale, sensoriske og utvikler viljen, klassifiseres av K. Gross som «spill med vanlige funksjoner». Den andre gruppen av spill, i henhold til hans klassifisering, er "spill med spesielle funksjoner." Disse spillene er øvelser for å forbedre instinktene (familieleker, jaktleker, frieri osv.).

I innenlandsk førskolepedagogikk har det utviklet seg en klassifisering av barnespill, basert på graden av uavhengighet og kreativitet til barn i spillet. Opprinnelig nærmet P.F. Lesgaft klassifiseringen av barnespill i henhold til dette prinsippet; senere ble ideen hans utviklet i verkene til N.K. Krupskaya.

P.F. Lesgaft mente at førskolealder er en periode med imitasjon av nye inntrykk og deres bevissthet gjennom mentalt arbeid. Barnets ønske i de første 6-7 leveårene til å reflektere og forstå inntrykk av livet rundt er fornøyd i spill som er imiterende (imiterende) i innhold, og uavhengige i organisering, uten unødvendig regulering fra voksnes side. I skoleår Tvert imot er barn mer villige til å spille spesiallagde spill der aktiviteter er regulert både i innhold og form. Dermed har P.F. Lesgaft delte barnespill inn i to grupper: imitativ (imitativ) Og mobil (spill med regler).

P. F. Lesgafts «binding» av hver type spill til en bestemt alder kan virke uholdbar for en moderne lærer som ikke kan tenke seg å oppdra et barn uten barnehage, i hvis pedagogiske prosess spill med regler inntar en verdig plass, med utgangspunkt i de yngre gruppene. Situasjonen var helt annerledes i de årene da P. F. Lesgaft i sin bok "Familieopplæring av et barn og dets betydning," foreslo hans klassifisering av spillet: i Russland var det svært få barnehager, barn under 8 år ble oppdratt kl. hjemme, så de var aktive spill begynte hovedsakelig i skolealder.

I verkene til N.K. Krupskayas barnespill er delt inn i to grupper etter samme prinsipp som P.F. Lesgaft, men de heter litt annerledes: spill oppfunnet av barna selv, og spill oppfunnet av voksne. Krupskaya ringte den første kreativ, understreker deres hovedtrekk - uavhengig karakter. Dette navnet har blitt bevart i klassifiseringen av barnespill, tradisjonelt for innenlandsk førskolepedagogikk. En annen gruppe spill i denne klassifiseringen er spill med regler. Som enhver klassifisering er denne klassifiseringen av barnespill betinget. Det ville være en feil å forestille seg at det i kreative spill ikke er noen regler som regulerer relasjonene mellom spillerne og måtene å bruke spillmaterialet på.

Men disse reglene bestemmes for det første av barna selv, som prøver å strømlinjeforme spillet (etter å ha spilt vil alle legge fra seg lekene; når de godtar å leke, må alle som vil leke bli lyttet til), og for det andre, noen av de er skjult. Dermed nekter barn å akseptere et barn i spillet fordi det alltid starter krangler og "forstyrrer leken", selv om de ikke foreløpig fastsetter regelen "Vi vil ikke akseptere noen som krangler i spillet." Derfor, i kreative spill, er regler nødvendige for å effektivisere aktiviteter og demokratisere dem, men de er bare en betingelse for vellykket implementering av en plan, utvikling av plott og oppfyllelse av roller.

I spill med faste regler (bevegelig, didaktisk) viser barna kreativitet, kommer opp med nye alternativer, bruker nytt spillmateriale, kombinerer flere spill til ett osv. For eksempel i den eldre gruppen dukket det opp et nytt spill - "Zoologisk Lotto" . Programlederen åpner små kort ett etter ett og viser dem til spillerne. Noen dager senere sier et av barna: «Det er ikke interessant å leke slik: Jeg så på bildet og fant dyret på kortet mitt. La presentatøren bare navngi dyret og ikke vise kortet.» Så kommer barna på et annet alternativ: lederen sier hvor dyret bor og hvilken bokstav navnet begynner med. Det kan være mange slike komplikasjoner, alt avhenger av fantasien til spillerne. Men barnets fokus på å løse spillproblemet innenfor rammen av de aksepterte reglene forblir uendret.

For den nysgjerrige:

I i fjor Problemet med å klassifisere barnespill begynte igjen å tiltrekke seg stor oppmerksomhet fra forskere. En ny klassifisering av barnespill utviklet av S.L. Novoselova, presentert i programmet "Origins: Basic program for the development of a preschool child" (M., 1997). Klassifiseringen er basert på ideen om på hvems initiativ spill oppstår (barn eller voksen).

Det er tre klasser av spill:

1) spill som oppstår på initiativ av barnet (barn) - uavhengige spill: spilleksperimentering;

Frittstående historiespill:

Plot-display;

2) spill som oppstår på initiativ av en voksen som introduserer dem for pedagogiske og pedagogiske formål:

Pedagogiske spill:

Handlingsdidaktisk,

Flyttbar;

Fritidsspill:

Morsomme spill,

Underholdningsspill,

Intelligent,

Fest og karneval,

Teaterproduksjoner;

3) spill som kommer fra de historisk etablerte tradisjonene til den etniske gruppen (folk), som kan oppstå på initiativ fra både voksne og eldre barn: tradisjonelle eller folkelige (historisk sett danner de grunnlaget for mange spill relatert til utdanning og fritid).

Førskoletrinnet spiller en betydelig rolle i manifestasjonen kreative muligheter baby, oppvåkningen av uavhengighet, dannelsen og utviklingen av den menneskelige personlighet som helhet. Den avgjørende betingelsen for dannelsen av et barns individualitet er hans inntreden i en spesiell dimensjon av barndomsaktivitet. Den ledende modellen for atferd og utforskning av verden for et barn er selvfølgelig lek. Mens barnet leker møter og kommuniserer barnet med andre barn, lærer å få venner og bygge relasjoner, imiterer voksne, mestrer det ukjente, lærer hva som er bra og hva som er dårlig. Nedenfor vil vi se på hvilke forhold Federal State Education Standard foreskriver når man utvikler lekeaktivitetene til førskolebarn.

Moderne lekeaktiviteter for førskolebarn i henhold til Federal State Education Standard

Barnespill er ikke spill i det hele tatt, og det er mer riktig å se på dem som den mest betydningsfulle og gjennomtenkte aktiviteten i denne alderen.

Michel de Montaigne

Spillets mening, mål og mål

Lek er hovedformen for manifestasjon av en førskolebarns aktivitet, beriker fantasien hans og følelsesmessig verden, vekke kreative krefter, utvikle kommunikasjonsevner med andre mennesker.

I paragraf 2.7 i førskoleopplæringsstandarden er lek definert som et verktøy for å organisere et barns aktiviteter, dets mangefasetterte utvikling innen sosial-kommunikasjon, tale, kognitiv, kunstnerisk-estetisk og kroppsøving. Barnets personlige psyko-emosjonelle egenskaper, hans alder, evner og tilbøyeligheter vil bestemme den meningsfulle konteksten i spillprosessen.

Federal State Education Standard for Preschool Education indikerer spesifikke funksjoner ved spillingen til en førskolebarn, avhengig av alderskategorien:

• spedbarnsstadium (to måneder - ett år) - objektlek, kjennskap til objektverdenen, tilegnelse av grunnleggende ferdigheter i å manipulere objekter, nær følelsesmessig kontakt med familien;
• tidlig barndom (ett til tre år) - leke med kombinerte og dynamiske leker, kommunisere og leke med andre barn under tilsyn av voksne;
• førskoleperiode (tre til åtte år) – et mer komplekst plottrolleformat for lekeaktivitet, kommunikasjonsspill underlagt visse regler.

Mål og mål med spillet

Klausul 4.6 i Federal State Education Standard for Educational Education fastsetter viktigheten av å utvikle spillaktiviteter i dannelsen av sosiale og normative grunnlag for et barns oppførsel, samt for å øke effektiviteten til utdanningsprosessen:

• Å vekke interesse - læringsprosessen underholder på en leken måte, gir glede og glede, nøytraliserer stress, gjør kunnskap om verden rundt oss og utvikling av nye praktiske ferdigheter til en spennende reise.
• Selvkunnskap og selvrealisering - babyen blir kjent med sin indre verden, lærer å vise initiativ, uttrykke sin mening i kommunikasjon, stole på uavhengighet i design, gjøre bevisste valg yrke og lekepartnere;
• Dannelse av en samarbeidskultur - et felles spill bidrar til å utvikle psykologiske ferdigheter for solidaritet, lærer kollektiv aktivitet, evnen til å høre ikke bare seg selv, men også ens spillepartnere, er en utmerket praktisk trening i kunsten å løse konflikter og evnen til å finne et kompromiss, fremmer respekt for andre mennesker, og utvikler følelser rettferdighet og selvrespekt;
• Sosialisering - barnet lærer å skille mellom ekte virkelighet og betinget virkelighet ("make-tro"), utvikler de viljesterke egenskapene til selvdisiplin og forstår behovet for å følge normer og regler;
• Utvikling av kommunikasjonsevner - babyen mestrer et slikt verktøy som tale for å løse problemet med gjensidig forståelse og overføring av informasjon.
• Leketerapi hjelper til med å overvinne vanskeligheter som oppstår i ethvert område av barnets aktivitet.

Prinsipper for organisering

• en fri form for barneaktivitet, unntatt tvang, utført for å oppnå positive følelser fra selve prosessen, og ikke bare fra det endelige resultatet av slik aktivitet;
• kreativ karakter, bygget på prinsippet om initiativ, original improvisasjon og originalitet;
• emosjonell lidenskap, manifestert i en ånd av rivalisering og konkurranse;
• følge regler som direkte eller indirekte gjenspeiler den logiske rekkefølgen og den meningsfulle utformingen av spillet.

Typologi av lekeaktivitet til førskolebarn

Slags

Leker initiert av barna selv (selvstendige spill):

• plot-display;
• rollespill;
• regissørens produksjon;
• teatralsk improvisasjon.

Spill født på initiativ av voksne.Spill med en uttalt pedagogisk karakter:

• didaktiske spill med en plotdesign;
• eksperimentell spill, reisespill med søkeelementer;
• beveger seg på forskjellige nivåer av intensitet;
• didaktiske leker med musikalsk akkompagnement.

Spill som er en form for avslapning eller endring av aktivitet:

• underholdende spill;
• intellektuelle gåter og konkurranser;
• kalender og tematiske helligdager, karnevalsforestillinger;
• teatralske kostymer;
• folkespill og folklore tradisjoner som kom til moderne verden fra den historiske fortiden.

Frittstående spill

I en alder av tre til fem år begynner et barn å oppdage den fantastiske verdenen av rollespill, mestre det grunnleggende om rollespill, imitere oppførselen til enhver karakter fra verden utenfor. Grunnleggende grunnlag Et slikt spill har et plot; i denne alderen blir hverdagsscener fra familielivet favoritter. Mestre først de enkleste manipulasjonene med objekter, senere med deres symbolske erstatninger, og deretter imitere sosiale roller voksne, forbedrer barnet mekanismene for abstrakt tenkning og gjennomgår spilløvelse i å studere ulike atferdsmodeller i samfunnet.

Plot-display-spill

Plot-display-spillet vises med tre år og går foran et mer komplekst plott og rollespill. Det særegne ved dette spillet er at barnet leker alene, spillhandlingene er fokusert på leken, men åndelig gjenspeiler verden av menneskelige relasjoner, følelser av glede eller skuffelse, argumentasjonslinjer eller godkjenning, adferd av lydighet eller opprør. Dermed tar ikke babyen på seg rollen fullt ut, men i lekehandlinger i forhold til leketøyet gjengir han den atferdsmodellen som er karakteristisk for en bestemt person.

I en alder av fire eller fem år er hovedpersonene i spillet fortsatt leker, men en mer levende følelsesmessig legemliggjøring vises i gester og ansiktsuttrykk, dynamiske positurer av barnet selv eller objektet. Veldig viktig begynne å skaffe seg såkalte spillattributter, for eksempel en bil til sjåføren, en pekepinn til læreren, en legekjole, en militærhette, etc.

Alle barn som leker med dukker drømmer om at favorittdukkene, bjørnene og kaninene deres faktisk kommer til liv. Mekaniske dukker er ikke i stand til dette; de ​​har et begrenset sett med handlinger. Men dukker til et dukketeater gir et barn enorme muligheter til å utvikle en hel rekke ferdigheter og evner.

Regissørspill

Regissørspill er det minst studerte fenomenet; det har en utelukkende individuell karakter, når barnet, som fungerer som regissør og manusforfatter samtidig, finner på ord for karakterene og selv spiller rollene deres, som forfatter og skuespiller i ett. person. Du kan ofte observere hvordan et barn, helt oppslukt av å bygge et hus eller leke med favorittdukken sin, spiller scener mellom kl. fiktive karakterer og når han uttaler ordene deres, ser det ikke ut til å legge merke til de rundt ham.

Typer regissørs teatralske skuespill:

• bordplate teater med bilder eller stabile leker;
• skyggeteater, når bilder av karakterer formidles ved å bruke lys på skjermen og mørke figurer;
• spill med fingerbilder som barnet legger på fingertuppene;
• improvisasjoner med bibabo-dukker bestående av et hode og en kjole
• stand-up bok med vendbare illustrasjoner av handlingen

Teaterspill

Basert på et litterært plot, spiller barn ut en scene ved hjelp av kostymer eller dukketeaterfigurer (gulv- eller bibabo-dukker), kan kobles sammen musikalsk akkompagnement eller pantomime, koreografi, men da trengs voksenhjelp. Slike spill lærer barn å lese stemningen eller følelsesmessige tilstanden til en annen person ved deres ansiktsuttrykk og gester, utvikle en følelse av empati, lære dem å forstå og føle menneskene rundt dem, og derfor bygge passende oppførsel. I tillegg er helter vanligvis den eventyrlige legemliggjørelsen av godt og ondt, lys og mørke krefter, og som du vet, beseirer det gode alltid det onde i slutten av et eventyr. En slik ubetinget seier av godt tiltrekker barn og blir grunnlaget for optimisme i livet, stimulerer ønsket om å etterligne positive karakterer som er legemliggjørelsen av ære og adel.

Video: spillet "Theater for Young Spectators"

Rollespill

For eldre førskolebarn (6–7 år) vil det være viktig å ikke vende seg til et leketøy, men å kommunisere med barn som spiller rollen som helter i spillets plot. I denne alderen går et barn utover hverdagens historier; han er inspirert av større, "globale" prosjekter, for eksempel romflukt eller en reise rundt i verden, bygging av en jernbanelinje, etc.

Klassifisering rollespill:

• spill basert på hverdagsscener fra det virkelige liv("mødre og døtre", "besøk", "husarbeid"), der hovedpersonen er en dukke;
• spille spill profesjonell aktivitet mennesker - lærer, selger, sjåfør, pilot, butikk, skole, etc.;
• spill, hvis handling er det militære temaet i den historiske fortiden;
• spill basert på populære handlinger fra litterære verk, kino eller animasjonsfilmer.

Video: plotbasert rollespill i seniorgruppen "Bygging av en sportsstadion"

I begynnelsen av spillet må du være kreativ, komme opp med en idé som plottkonturen til spillet med spesifikke scener og episoder skal bygges rundt. Etter hvert som du blir rikere livserfaring barnets spilleplan blir mer kompleks og uavhengig, men til å begynne med yngre barn førskolealder henvender seg ofte til voksne for å få hjelp.

Utvikling i sammenheng med Federal State Education Standard

Komplikasjonen av et barns spilleferdighet går gjennom tre faser: først er voksne initiativtakerne til spillet og forfatterne av plotplanen, deretter kreves det bare spørsmålet deres, og til slutt forbedrer barnet sine spilleferdigheter til fullført nivå. selvstendighet.

Barnets rike fantasi og kreative improvisasjon vil gjøre spillet originalt og variert i design, og derfor mer interessant og spennende. For at spillene skal være virkelig interessante og varierte, kreves det seriøst arbeid fra voksnes side for å involvere barnet i kognitiv aktivitet (klausul 2.6 i Federal State Education Standard for Education). Et lærd barn med en utviklet forståelse av verden rundt seg for sin alder er full av nye ideer, involverer nye deltakere i spillet og fyller det med dypt innhold.

Midler til pedagogisk støtte for selvstendige spill i samsvar med barnas alder:

• Den første yngre gruppen er et objektbasert spill bygget rundt et enkelt plott, som gradvis introduserer barnet i meningsfull lek i sammenheng med en spesifikk situasjon.
• Den andre juniorgruppen - forstå spillets betingede natur, utvikle individuelle ferdigheter, lære spillinteraksjon i små grupper.
• Mellomgruppe - utvide spekteret av spill, støtte forståelsen av behovet for å følge reglene, oppmuntre til uavhengige handlinger, berike spillopplevelsen ved å komplisere handlingen.
• Seniorgruppe - ytterligere komplikasjon av flerretningsspill i fellesaktiviteter med lærer.
• Forberedende gruppe - bygge et barnelag på prinsippene om lekent samarbeid og solidaritet, støtte initiativ og selvorganisering, inkludert elementer av rollespillsdialog, kreativ fantasi i et amatørlekemiljø.

Grunnleggende krav for effektiv organisering og gjennomføring av spillet

To modeller for voksenadferd:

• den voksne er inspirator, arrangør og koordinator for spillet basert på et forhåndsforberedt plot og tilgjengelige verktøy;
• den voksne blir med på barnas spontane initiativ, inntar en lik posisjon med de andre spillerne, og kan påvirke spillets gang på måter som er felles for alle. Han kan tilby ny karakter, kom med en plott-vri osv.

Oppgaver for å administrere barns lekeaktiviteter:

1. Stimuler lekende gjentakelse av hendelser Hverdagen Således, for å oppnå kjennskap til formålet med objekter og mestre ferdighetene til deres praktiske anvendelse.
2. Hjelp til å mestre evnen til å se, forstå og formulere spillets oppgave.
3. For å lære å søke etter ulike alternativer for bruk av leker under spillet.
4. Oppmuntre til bruk av symbolske objekter som erstatter virkelige objekter.
5. Lag spillsituasjoner med fiktive objekter.
6. Å danne opplevelsen av å erstatte noen spillhandlinger med bilder av en verbal uttrykksform.
7. Vekk hos barn ønsket om å finne forskjellige alternativer for å løse et spillproblem ved å bruke nye kombinasjoner med gjenstander.
8. Utvikle uavhengighet i å ta beslutninger og søke etter ulike oppgaver og mål med spillet.
9. Innpode en spillkultur, det vil si å lære å anerkjenne hver enkelt deltakers rett til sitt eget spillområde og respektere interessene til alle spillere.
10. Stimuler uttrykk for stor interesse for jevnaldrendes spill.
11. Lær å sette en spilloppgave selv og godta oppgaven satt av andre.
12. Oppmuntre oppfinnelsen av interessante og uvanlige spillideer.
13. Lær deg evnen til å forhandle.

Det er imidlertid ikke tilrådelig å målbevisst trene barn i stereotype lekehandlinger, siden dette kan ha en skadelig effekt på manifestasjonen av fri kreativitet.

Video: utvikling av barns initiativ i prosessen med å skape forhold av lærere i samsvar med Federal State Education Standard

Barnets rollespilladferd bør være fylt med et høyt nivå av kunstnerisk uttrykksevne, hvis emosjonelle midler vil være gester og ansiktsuttrykk.

Spillpedagogiske situasjoner

Spilllæringssituasjoner:

• visuell illustrasjon - vanligvis brukt i arbeid med yngre førskolebarn, læreren, ved hjelp av visuelt materiale, handler ut hverdagssituasjoner fra barns virkelige opplevelse, og demonstrerer sosialt akseptable atferdsnormer;
• pedagogiske øvelser - praktisert i mellomgruppen tar studentene en aktiv del i å spille ut plottet, lære rolleregulering og administrere atferden deres;
• situasjonsproblem - en eldre førskolebarn lærer gjennom aktiv handling å mestre følelsene sine, finne et sosialt akseptabelt utløp for følelser, innse og forstå opplevelsene hans, kontrollere talereaksjonene sine når de samhandler med andre mennesker;
• vurdering - elever i den forberedende gruppen gjennomgår praksisen med å analysere oppførselen deres, prøver å gi en begrunnet, begrunnet vurdering av deres beslutninger og handlinger. Dette er den siste delen av spillsituasjonen, det krever kvalifisert hjelp fra læreren.

Kjernen i en spillbasert læringssituasjon er scenariet som diskusjonen er bygget opp rundt: samtale, eksperiment, teaterforestilling, reise, konstruksjon osv.

Video: Interaktive treningsøvelser for å lære kjørereglene

Video: barnelek om små tenner

Spilleksperiment - en type didaktisk spill, en interaktiv form for gjennomføring treningsøkt, hvor visuell modellering og imitasjon av fenomenene som studeres organiseres.

Gjennom eksperimentelle og forskningsaktiviteter får et barn ny kunnskap eller tilegner seg ferdigheter.

"Hvordan lyd forplanter seg"

Ved hjelp av enkle enheter, som en skål med vann eller et lite basseng, mynter eller byggesettdeler, inviterer læreren barna til å forstå opprinnelsen til det fysiske fenomenet lydoverføring. Barn som kaster mynter i en beholder med vann, legger merke til at bølgede sirkler sprer seg over vannet. Læreren forklarer at lyder fra samtalepartneren eller fra en annen lydkilde når oss i de samme bølgene, men gjennom luften.

Video: fragment av leksjonen - eksperiment "The Air Around Us"

Video: rollespillsituasjon "Journey"

Sosiospillteknologi for førskolebarn i henhold til Federal State Education Standard

Denne teknologien er organiseringen av læring i betingede situasjoner som hjelper til med å reprodusere og mestre sosial erfaring i alt dets mangfold, det vil si kunnskap, ferdigheter, emosjonell aktivitet og sosiale vurderinger. Enkelt sagt er det utdanning i form av underholdning, spill.

Programmet er rettet mot å utvikle følgende pedagogiske ferdigheter:

• evnen til å bestemme det viktigste, analysere, sammenligne;
• utføre en generaliseringsoperasjon basert på en gruppe egenskaper;
• skille virkelige hendelser fra betingede;
• mestre de psykologiske ferdighetene til selvkontroll, reaksjonshastighet på ord, utvikling av intelligens.

Dette moderne teknologi er en form for spillundervisning, men fokuserer på den sosiale og kommunikative sfæren av barns utvikling.

Teknologien er basert på fritenking, valgfrihet og handlingsfrihet for barnet, med obligatorisk vurdering av den foreløpige avtalen og overholdelse av fastsatte regler. Denne teknologien utvikler ferdighetene til å utveksle meninger og føre en livlig diskusjon, men samtidig introduserer virksomheten ryddelighet og organisering i elevenes oppførsel. Denne pedagogiske metoden foreslår å organisere arbeidet til barn i små grupper (bedrifter) som optimalt for å nå pedagogiske mål. Den viktigste betingelsen for sosiospillteknologi er prinsippet om hyppige endringer i sammensetningen av grupper for å unngå motsetningen mellom "oss" og "fremmede"; i tillegg vil endring av kommunikasjonsforholdene tillate barnet mer fullstendig avsløre karakteren hans.

Video: sosiospilltilnærming til utvikling av kommunikasjonsevner til førskolebarn i henhold til Federal State Education Standard

Atferdsregler for en lærer i praktisk implementering av sosiospillteknologi:

• absolutt utelukke autoritarisme og diktatur, bortsett fra de situasjonene som kan utgjøre en potensiell fare for barns helse;
• innta et demokratisk standpunkt på lik linje med alle deltakere i felles aktiviteter;
• hold en pause med ikke-innblanding og stillhet, slik oppførsel vil gi barn muligheten til å vise uavhengighet når de løser et problem eller konflikt;
• ta hensyn til barnas virkelige evner, men prøv å utvide uavhengighetssonene, ikke tygge kunnskap og ikke gi ferdige algoritmer;
• hjelpe barnet med å overvinne sjenanse og usikkerhet, ha i den pedagogiske reserven et sett med øvelser som vil øke selvtilliten og gi tillit til sine egne evner;
• å bevege seg bort fra en klar målsetting, er det mer akseptabelt å skape betingelser for oppdagelsen av barnets intellektuelle og kreative potensial;
• under presentasjonsstadiet, gi det første ordet til lavaktive barn.

Organisering av lekeplassen basert på kravene i Federal State Education Standard for Educational Education

Klausul 3.3 gir:

• For elever i den yngre gruppen må det fag-romlige miljøet tilrettelegges under hensyntagen til bevaring av store frirom for å møte behovene til barn i denne alderen for fri, aktiv bevegelse, som klatring, lek på gulvet.
• Barn som har flyttet til mellomgruppen trenger å sette opp et senter for rollespillsituasjoner med lyst, interessant utstyr, et mykt hjørne med koselige møbler og leker. For eksempel vil det være flott å organisere et senter i gruppens lokaler. teaterkunst, "Butikk", "Sykehus", "Kjøkken", "Skjønnhetssalong".
• Fagrommet til mellom- og seniorgruppene bør fylles med konstruktører, byggematerialer, soner brettspill(lotto, dam, domino), ulike utviklingsoppsett, siden fem- og seksåringer skaper hele spillverdener, involverer jevnaldrende i dem, og får felles erfaring med kollektivt samarbeid. Vi bør ikke glemme at organiseringen av rommet der barnet befinner seg, ikke bør frata ham retten til privatliv og rolig, konsentrert aktivitet.

Punkt 3.3.5 tillater utdanningsorganisasjon uavhengig bestemme spillutstyr. I henhold til kravene til Federal State Education Standard for Education, bør settet med leker etterfylles gradvis og periodisk endres i samsvar med barnas alder og livserfaring.

Video: organisering av et lekerom for barns rollespill

Data- og spillkompleks

Klasser i datautdanningsprogrammet, basert på moderne vitenskapelig utvikling innen utviklingsteknologi, er beregnet på studenter i senior- og forberedende grupper.

• intellektuell utvikling, lære å løse problemer;
• dannelse av mentale evner for analyse og syntese;
• oppmerksomhet og hukommelsestrening;
• utvikling av logiske operasjoner, assosiativ og romlig tenkning;
• utvide spekteret av matematisk kunnskap;
• utvikling av nysgjerrighet, berikelse av kunnskap om verden rundt oss;
• dannelse av grafiske ferdigheter, utvikling av kreative evner;
• utvikling av praktiske datakunnskaper.

Eksempel på dataopplæringsoppgaver

Logisk oppgavestudie geometriske former Undervisning i telle- og sammenligningsferdigheter ( mer mindre) Lære å lese skjematiske kart

Gjennomføring av analyser

Diagnostisering av lekeaktivitet utføres av lærer basert på observasjon av lekesituasjoner som barn leker på egenhånd. I yngre grupper anbefales det å utføre diagnostikk tre ganger i året for å justere lærerens aktiviteter for å forbedre elevenes spilleferdigheter. I eldre førskolealder er det tilrådelig å gjennomføre en diagnostisk studie i begynnelsen av skoleåret og på slutten.

En analyse av en lærers faglige ferdigheter utføres av en seniorlærer eller metodolog.

Hva du bør være oppmerksom på:

• Hvem av barna startet spillet?
• Var det en foreløpig plan?
• Hvor mange barn deltok i spillet?
• Liste over roller og deres fordeling.
• Hvilke spillhandlinger utførte spillerne?
• Hva var fokus for barns oppmerksomhet: gjenstander eller relasjoner.
• Hvilke nye spillsituasjoner har blitt introdusert.
• Spillets varighet.
• Situasjonen gikk helt tapt eller endte uventet.
• Barns grad av selvstendighet i lek.
• Hvordan relasjonene mellom barna ble bygget.
• Forlot noen av barna leken spontant?
• Har det oppstått noen konfliktsituasjoner?
• Forholdet mellom lærer og barn.

Pedagogiske teknikker som læreren brukte for å forbedre barnas rollespillferdigheter:

• gjennom samtaler, lesing av skjønnlitteratur og visning av illustrasjoner, forsøkte han å utvide barnas kunnskap, noe som ville bidra til å gjøre spillet mer interessant;
• viste interesse for lekeaktiviteter for barn;
• foreslo en ny plott-vri eller nye karakterer;
• sørget for nødvendig utstyr for et spill eller gjennomført en leksjon om å lage det for hånd;
• koordinerte elevenes handlinger med direkte instruksjoner eller tilleggsspørsmål: «Børst dukkens hår», «Bygg et hus», «Hvem skal være togfører?» etc.;
• Spilte læreren en stor eller sekundær rolle?

Teknikker for å utvikle relasjoner mellom barn under lek:

• prøvde å interessere og fengsle de sjenerte, engstelige elevene med spillet;
• brakte barn sammen for å leke;
• oppmuntret til uavhengig fordeling av roller eller leker av barna selv;
• jevnet ut eller nøytralisert konflikter mellom elever på grunn av brudd på regler eller urettferdig rollefordeling.

Diagnostisk protokoll for utviklingsnivået av barns lekeferdigheter

Utviklingsindikatorer	Etternavn, fornavn på barnet
1	2
Jeg. Spillinnhold 1. Konseptet med spillet vises: a) med hjelp av en voksen; b) uavhengig
2. Variasjon av ideer
3. Antall spilloppgaver
4. Variasjon av spillutfordringer
5. Uavhengighet i å sette oppgaver: a) en voksen vil sette inn; b) med hjelp av en voksen; c) uavhengig
II. Måter å løse spillproblemer 6. Variasjon av lekeaktiviteter med leker
7. Grad av generalisering av lekehandlinger med leker: a) utvidet; b) generalisert
8. Spillhandlinger med erstatningselementer: a) med hjelp av en voksen; b) uavhengig
9. Spillhandlinger med imaginære objekter: a) med hjelp av en voksen; b) uavhengig
10. Godtar rollen
11. Variasjon av rollespillaktiviteter
12. Uttrykksevne av rolleutsagn
13. Tilstedeværelse av rolleutsagn
14. Rolleutsagn oppstår på initiativ av: a) en voksen; b) barn
15. Rollespillsamtale oppstår: a) sammen med en voksen; b) med en jevnaldrende
16. Rollespillsamtale skjer på initiativ av: a) en voksen; b) barn
17. Innhold i rollespillsamtale
III. Barns samspill i lek 18. Samhandler: a) sammen med en voksen; b) med en jevnaldrende
19. Setter spillets mål: a) en voksen; b) jevnaldrende
20. Godtar spilloppgaver: a) fra en voksen; b) fra en jevnaldrende; c) nekter
21. Varighet av interaksjon: a) kortsiktig; b) lang

Kortregister over spill for førskolebarn

En lærers dyktighet vises mest veltalende i hans evne til å organisere de uavhengige aktivitetene til elevene sine. Læreren må på dyktig måte lede hvert barn til et underholdende, men samtidig nyttig spill, samtidig som det er viktig å stole på initiativ og utvikle barnets nysgjerrighet. En oppmerksom og omsorgsfull lærer vil fordele barna riktig etter spilloppgaver slik at de ikke forstyrrer hverandre, og vil vise følsomhet og rettferdighet når de løser en konfliktsituasjon som oppstår i løpet av spillet. Altså det harmoniske kreativ utvikling barn.

Barnespill- et heterogent fenomen. På grunn av mangfoldet av disse spillene, er det vanskelig å bestemme det første grunnlaget for deres klassifisering. Dermed baserte F. Frebel, som var den første blant lærerne til å fremme lekens posisjon som et spesielt utdanningsmiddel, sin klassifisering på prinsippet om den differensierte innflytelsen av spill på utviklingen av sinnet (mentale spill), ytre sanser. (sanseleker), bevegelser (motoriske spill ). Den tyske psykologen K. Gross har også en beskrivelse av typer spill etter deres pedagogiske betydning. Spill som er aktive, mentale, sensoriske og utvikler viljen, klassifiseres av ham som "spill med vanlige funksjoner." Den andre gruppen av spill i henhold til hans klassifisering er "spill med spesielle funksjoner". De er øvelser som tar sikte på å forbedre instinktene (familieleker, jaktleker, bryllup osv.).

P.F. Lesgaft delte barnespill inn i to grupper: imitasjon (imitativ) og aktiv (spill med regler). Senere har N.K. Krupskaya kalte spillene, delt inn etter samme prinsipp, litt annerledes: kreative (oppfunnet av barna selv) og spill med regler.

De siste årene har problemet med å klassifisere barnespill igjen begynt å tiltrekke seg stor oppmerksomhet fra forskere. C.J.I. Novikova utviklet og presenterte i "Origins"-programmet en ny klassifisering av barnespill. Det er basert på prinsippet om initiativ fra arrangøren (barn eller voksen).

Det er tre klasser med spill.

1. Uavhengige spill (spilleksperimentering, plot-visning, plot-rollespill, regissør, teater).

2. Spill som oppstår på initiativ av en voksen, som introduserer dem for pedagogiske og pedagogiske formål (pedagogiske spill: didaktiske, plot-didaktiske, aktive; fritidsspill: morsomme spill, underholdningsspill, intellektuell, festlig-karneval, teaterproduksjon) .

3. Spill som kommer fra de historisk etablerte tradisjonene til den etniske gruppen (folk), som kan oppstå på initiativ av både en voksen og eldre barn: tradisjonelle, eller folkelige (historisk sett danner de grunnlaget for mange pedagogiske og fritidsspill) .

En annen klassifisering av barnespill ble gitt av O.S. Gazman. Han skiller ut utendørsspill, rollespill, dataspill, didaktiske spill, reisespill, ærendspill, gjettespill, gåtespill og samtalespill.

Etter vår mening er den mest omfattende og detaljerte klassifiseringen av spill av S.A. Shmakova. Han tok menneskelig aktivitet som grunnlag og identifiserte følgende typer spill:

1. Fysiske og psykologiske spill og treninger:

Motor (sport, mobilitet, motor);

Ekstatisk;

Improviserte spill og underholdning;

Terapeutiske spill (spillterapi).

2. Intellektuelle og kreative spill:

Fag moro;

Plot-intellektuelle spill;

Didaktiske spill (pensum, pedagogisk, pedagogisk);

Konstruksjon;

Arbeid;

Teknisk;

Design;

Elektronisk;

Datamaskin;

spilleautomater;

Spillundervisningsmetoder.

3. Sosiale spill:

Kreative plot-rollespill (imiterende, regi, dramatiseringsspill, dagdrømmespill);

Bedriftsspill (organisasjonsaktivitet, organisatorisk-kommunikativ, organisatorisk-mental, rollespill, simulering).

G. Craig beskriver de mest typiske barnespillene.

Sansespill. Målet er å få sanseerfaring. Barn undersøker gjenstander, leker med sand og lager påskekaker, og plasker i vannet. Takket være dette lærer barn om egenskapene til ting. Barnets fysiske og sensoriske evner utvikles.

Motorspill. Målet er bevissthet om ditt fysiske "jeg", dannelsen av kroppskultur. Barn løper, hopper og kan gjenta de samme handlingene i lang tid. Motoriske spill gir en følelsesmessig ladning og fremmer utviklingen av motoriske ferdigheter.

Rompingsspill. Mål - fysisk trening, lindre spenninger, lære å håndtere følelser og følelser. Barn elsker slagsmål og forestillingskamper, og forstår utmerket godt forskjellen mellom en ekte kamp og en forestillingskamp.

Språkspill. Målet er å strukturere livet ditt ved hjelp av språk, eksperimentere og mestre den rytmiske strukturen til språkets melodi. Spill med ord lar et barn mestre grammatikk, bruke lingvistikkens regler og mestre de semantiske nyansene i talen.

Rollespill og simuleringer. Målet er å bli kjent med sosiale relasjoner, normer og tradisjoner som ligger i kulturen barnet lever i, og mestre dem. Barn spiller ut ulike roller og situasjoner: de spiller mor-datter, kopierer foreldrene sine og later som de er sjåfører. De imiterer ikke bare egenskapene til noens oppførsel, men fantaserer også og fullfører situasjonen i fantasien.

De listede spilltypene uttømmer ikke hele spekteret av spillteknikker, men som det er korrekt understreket, er det i praksis disse spillene som oftest brukes, enten i sin "rene form" eller i kombinasjon med andre typer spill .

D.B. Elkonin identifiserte følgende funksjoner for spillaktivitet:

Et middel for å utvikle motivasjonsbehovssfæren;

Erkjennelsesmidler;

Et middel til å utvikle mentale handlinger;

Et middel for å utvikle frivillig atferd. Følgende funksjoner i spillet er også fremhevet: pedagogisk, utviklingsmessig, avslappende, psykologisk og pedagogisk.

1. Funksjoner av et barns selvrealisering. Leken er et felt for et barn der det kan realisere seg selv som individ. Selve prosessen er viktig her, og ikke resultatet av spillet, siden det er dette som er rommet for barnets selvrealisering. Spillet lar deg introdusere barn til et bredt spekter av ulike områder av menneskelig praksis og formulere et prosjekt for å lindre spesifikke livsvansker. Det er ikke bare implementert innenfor en spesifikk lekeplass, men er også inkludert i konteksten av menneskelig erfaring, som lar barn lære og mestre det kulturelle og sosiale miljøet.

2. Kommunikasjonsfunksjon. Et spill er en kommunikativ aktivitet utført i henhold til reglene. Hun introduserer barnet for menneskelige relasjoner. Det danner relasjonene som utvikles mellom spillerne. Opplevelsen som barnet får i leken generaliseres og implementeres deretter i ekte samhandling.

3. Diagnosefunksjon. Spillet er prediktivt; det er mer diagnostisk enn noen annen aktivitet, siden det i seg selv er et felt for barns selvuttrykk. Denne funksjonen er spesielt viktig fordi undersøkelsesmetoder og tester er vanskelige å bruke når man jobber med barn. Det er mer tilstrekkelig for dem å skape eksperimentelle spillsituasjoner. I spillet uttrykker barnet seg selv og uttrykker seg, derfor kan du se hans karakteristiske personlighetstrekk og atferdsegenskaper når du ser på det.

4. Terapeutisk funksjon. Spillet fungerer som et middel for autopsykoterapi for barnet. I lek kan et barn vende tilbake til traumatiske opplevelser i livet sitt eller omstendigheter der han ikke hadde suksess, og i trygge omgivelser, gjenta det som såret, opprørte eller skremte ham.

Barn selv bruker spill som et middel til å lindre frykt og følelsesmessig stress. For eksempel fungerer ulike tellerim, teasere, skrekkhistorier på den ene siden som bærere kulturelle tradisjoner samfunnet, på den annen side, er et kraftig middel for å manifestere følelsesmessig og fysisk stress. Vurderer den terapeutiske verdien av barns lek, D.B. Elkonin skrev: «Effekten av leketerapi bestemmes av praktiseringen av nye sosiale relasjoner som et barn får i et rollespill... Relasjonene som spillet setter barnet i både med en voksen og med en jevnaldrende, relasjoner av frihet og samarbeid i stedet for forhold av tvang og aggresjon, fører til slutt til en terapeutisk effekt."

5. Korreksjonsfunksjon, som er nær den terapeutiske funksjonen. Noen forfattere kombinerer dem, og legger vekt på de korrigerende terapeutiske evnene til spillmetoder, andre skiller dem, og vurderer den terapeutiske funksjonen til spillet som en mulighet til å oppnå dyptgripende endringer i barnets personlighet, og korrigeringsfunksjonen som en transformasjon av typer atferd og interaksjon ferdigheter. Sammen med å lære barn kommunikasjonsferdigheter, kan lek bidra til å forme et barns positive holdning til seg selv.

6. Underholdningsfunksjon. De underholdende mulighetene i spillet tiltrekker barnet til å delta i det. Spillet er fint organisert kulturelle rom et barn der han går fra underholdning til utvikling. Lek som underholdning kan fremme god helse, bidra til å etablere positive relasjoner mellom mennesker, gi generell tilfredshet med livet og lindre psykisk stress.

7. Funksjon med å implementere aldersrelaterte oppgaver. For førskolebarn og barneskolebarn skaper lek muligheter for følelsesmessige reaksjoner på vansker. For tenåringer er lek et rom for å bygge relasjoner. Eldre skolebarn oppfatter typisk lek som en psykologisk mulighet.

Tilstedeværelsen av et stort antall funksjoner forutsetter det objektive behovet for å inkludere spill og elementer av spillaktiviteter i pedagogiske og utenomfaglige prosesser. For tiden har det til og med dukket opp en hel retning innen pedagogisk vitenskap - spillpedagogikk, som anser spill for å være den ledende metoden for å undervise og oppdra barn.

Lek er den ledende aktiviteten bare i førskolealder. Av billedlig talt D.B. Elkonin, selve spillet inneholder sin egen død: fra det fødes behovet for ekte, seriøs, sosialt betydningsfull og sosialt verdsatt aktivitet, som blir den viktigste forutsetningen for overgangen til læring. Samtidig, gjennom alle skoleårene, mister ikke leken sin rolle, og spesielt i begynnelsen av barneskolealder. I løpet av denne perioden endres innholdet og fokuset i spillet. Spill med regler og didaktiske spill begynner å innta stor plass. I dem lærer barnet å underordne sin oppførsel til regler, hans bevegelser, oppmerksomhet og konsentrasjonsevne dannes, det vil si at evner som er spesielt viktige for vellykket læring på skolen utvikles.

Lek er hovedaktiviteten til en førskolebarn.

Førskolebarndommen er et avgjørende aldersstadium videre utvikling person. L.I. Bozovic, G.M. Breslav, K. Bühler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin erkjenner at dette er perioden for fødselen av personligheten, den første åpenbaringen av barnets kreative krefter, uavhengighet og dannelsen av grunnlaget for individualitet. Den viktigste betingelsen for utvikling av barns individualitet er å mestre posisjonen til emnet for barns aktiviteter. Lek er en av de ledende aktivitetene til et barn i førskolebarndommen. I spillet streber barnet selv etter å lære det det ennå ikke vet; i spillet oppstår direkte kommunikasjon med jevnaldrende, og moralske egenskaper utvikles.

Lek er en verdifull aktivitetsform for et førskolebarn. Ifølge L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, å erstatte lek med andre typer aktivitet utarmer fantasien til en førskolebarn, som er anerkjent som den viktigste aldersrelaterte neoplasmen. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov mener at å erstatte lek med andre typer aktivitet bremser utviklingen av kommunikasjon både med jevnaldrende og med voksne og utarmer følelsesverdenen. Derfor er rettidig utvikling av spillaktiviteter og barnets oppnåelse av kreative resultater i dem spesielt viktig.

Spillet er en tverrgående mekanisme for utvikling av et barn (klausul 2.7. Federal State Education Standard for Education), der innholdet i fem utdanningsområder implementeres: "Sosial og kommunikativ utvikling", " Kognitiv utvikling», « Taleutvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling", "Fysisk utvikling".Lek er hovedaktiviteten til barn, samt en form for organisering av barneaktiviteter. Det spesifikke innholdet i lekeaktiviteter avhenger av barnas alder og individuelle egenskaper, bestemmes av oppgavene og målene til programmet, dette gjenspeiles i standarden for førskoleopplæring. I avsnitt 2.7. Federal State Education Standard for Preschool Education definerer funksjonene i utviklingen av et barns lekeaktivitet:

I barndom (2 måneder - 1 år) direkte emosjonell kommunikasjon med en voksen, manipulasjon med gjenstander,

I tidlig alder(1 år - 3 år) - objektbaserte aktiviteter og spill med sammensatte og dynamiske leker, kommunikasjon med en voksen og felles leker med jevnaldrende under veiledning av en voksen,

For barn førskolealder (3 år - 8 år) - spillaktiviteter, inkludert rollespill, spill med regler og andre typer spill, kommunikative (kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende).

For utviklingen av et barn er det viktig å utvikle lekeaktiviteter, siden dette vil tillate ham å oppnådannelse av sosial-normative alderskarakteristikker (klausul 4.6 i Federal State Education Standard for Education):

Barnet mestrer de grunnleggende kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og selvstendighet i forskjellige typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitive og forskningsaktiviteter, design, etc.; i stand til å velge eget yrke og deltakere i felles aktiviteter.

Barnet samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne og deltar i felles leker. En førskolebarn er i stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feil og glede seg over andres suksesser. Uttrykker følelsene sine på tilstrekkelig måte, inkludert en følelse av selvtillit, og prøver å løse konflikter.

Barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i lek; barnet mestrer ulike former og typer lek, skiller mellom konvensjonelle og reelle situasjoner, og vet hvordan det skal følge ulike regler og sosiale normer.

Barnet behersker muntlig tale ganske godt, kan uttrykke sine tanker og ønsker, kan bruke tale til å uttrykke tanker, følelser og ønsker, og konstruere et taleutsagn i en kommunikasjonssituasjon.

Det er flere klassifiseringer av spill.

Spill initiert av barnet/barna:

Frittstående spill:

Spill - eksperimentering

Frittstående historiespill :

Plot - display,

Plot - rollespill,

direktør,

Teatralsk.

Spill initiert av en voksen:

Pedagogiske spill:

Handlingsdidaktisk

Flyttbar

Musikalsk og didaktisk

Fritidsspill

Spill - underholdning

Intelligent

Fest og karneval

Teatralsk iscenesatt

Spill som kommer fra historisk etablerte tradisjoner:

Tradisjonell eller folkemusikk.

La oss se nærmere på uavhengige historiespill.

Rollespill

D. B. Elkonin kalte et rollespill en kreativ aktivitet der barn tar på seg roller og, i en generalisert form, reproduserer aktivitetene og relasjonene til voksne ved å bruke erstatningsobjekter. Ved å mestre først handlinger med gjenstander, deretter med erstatninger, begynner barnet gradvis å tenke internt i leken.

Forskere identifiserer ulike strukturelle elementer spill er grunnleggende og overgangen til et plottbasert rollespill skjer i det øyeblikket barnet tar på seg roller. Mellom 3 og 5 år er barn det første stadiet utvikling av et rollespill. Barn liker å skildre hverdagsepisoder fra familielivet i spillene sine. Med berikelsen av ideer om verden rundt oss, viser spill i økende grad aktivitetene til voksne. Dermed er hovedkomponenten i et plott-rollespill plottet; uten det er det ikke noe plott-rollespill i seg selv. Handlingen i spillet er virkelighetens sfære som gjenskapes av barn. Avhengig av dette Rollespill er delt inn i:

Spill med hverdagstemaer: "hjem", "familie", "ferie", "bursdager" (mye plass er gitt til dukker).

Spill for produksjon og offentlige spørsmål, som gjenspeiler arbeidet til mennesker (skole, butikk, bibliotek, postkontor, transport: tog, fly, skip).

Spill om heroiske og patriotiske temaer, som gjenspeiler de heroiske gjerningene til folket vårt (krigshelter, romflyvninger, etc.).

Spill om temaer for litterære verk, filmer, TV- og radioprogrammer: "sjømenn" og "piloter", basert på innholdet i tegneserier, filmer, etc.

Før de begynner å leke, kommer barna med en plan der ideer om ulike hendelser er nedfelt. For yngre førskolebarn Ganske ofte er det fortsatt nødvendig med hjelp fra en voksen for at ideen om spillet skal dukke opp. Læreren lager en spillsituasjon og introduserer en ny leke. Etter hvert som barn får mer spill og livserfaring, begynner de å bestemme selv hva de skal spille.

Så komplikasjonen i utviklingen av spillferdigheter kommer til uttrykk i følgende:

For det første dukker ideen om spillet opp på initiativ fra en voksen;

Deretter - med hjelp av en voksen;

I fremtiden bestemmer barnet konseptet for spillet på eget initiativ.

Ideene til barnespill kan være både monotone og varierte. Jo mer varierte ideene er, jo flere mer interessant enn spillet, og dette avhenger direkte av inntrykk av verden rundt oss. Derfor, for at spillideene skal være varierte, og spillene skal være meningsfylt interessante, kreves det en seriøs tilnærming til planlegging og gjennomføring av arbeid for å gjøre deg kjent med omverdenen ( utdanningsfeltet"Kognitiv utvikling" (klausul 2.6 i Federal State Educational Standard for Education).

Som hovedmetoden for å organisere rollespill, kan du bruke kompleks metode pedagogisk støtte for amatørspill (E.V. Zvorygina og S.L. Novoselova). Innholdet i arbeidet er organisert i samsvar med elevenes alder:

Gruppe tidlig alder- introdusere barn til forskjellige spill: emne (inkludert med sammensatte og dynamiske leker), den enkleste plottet, bevegelige; oversettelse av objektive handlinger til semantiske handlinger i sammenheng med en spillsituasjon.

2 -I yngre gruppe - berikende barns spillopplevelse gjennom felles spill med voksne (individuelle og små undergrupper), dannelse og utvikling av spillhandlinger, den enkleste spillinteraksjonen, forståelse av spillsituasjonens konvensjoner.

Midtgruppe - mestre og utvikle rolleatferd, støtte barns lekeforeninger, berike lekesamspillet, utvide tematisk fokus historiespill, berike spillopplevelsen til barn gjennom introduksjon til spill med regler (aktive, fritids-, teater-, folkespill).

Seniorgruppe - berike spillopplevelsen ved å utvikle og komplisere spillets plot, organisere fagrommet til eget spill gjennom felles spill med læreren i undergrupper; skape forhold og støtte barnas amatørlek, introdusere barn til ulike typer spill (aktive, med regler, fritid, didaktiske, folkelige, intellektuelle, etc.)

Forberedende gruppe - dannelse og pedagogisk støtte til barnelaget som lekende barnefellesskap, støtte til selvstendighet og initiativ i valg og gjennomføring av ulike typer spill hos barn; støtte for overgang til dialogspill, fantasispill, spill i hjemmelaget fagmiljø.

Et plotbasert spill.

Lek med fantasifulle leker i det andre leveåret inkluderer elementer av fantasi og foregår i form av å løse spillproblemer. Nå er barnet interessert i ikke bare å dytte en bil eller en barnevogn, men å legge en dukke eller en kanin i den og dytte den rundt, lage lunsj til lekene, mate dem, legge lekene i sengen og vugge dem osv. Det samme livssituasjon, som bestemmer innholdet i handlingen, kan barn vise med glede gjennom hele året, hvis samtidig spillmetodene og virkemidlene endres og blir mer komplekse. For eksempel, når de mater en dukke, bruker barn først gjenstander som tilbys av voksne - en skje, og tyr deretter villig til å erstatte skjeen med en pinne eller sugerør. Senere kan barn navngi imaginær mat, forberede forhold for mating av dukker osv. Ved slutten av det andre leveåret tar barnet allerede en rolle i spillet, men erklærer det ikke. Alt dette indikerer en ny runde med utvikling, begynnelsen på dannelsen av et plottbasert spill. Først består et plot-display-spill av én handling (for eksempel mater et barn en dukke), og deretter av flere sammenhengende handlinger som gjenspeiler hele hendelsen. Og for at plottbasert lek skal utvikle seg i denne retningen, er det nødvendig å skape betingelser for at barnet visuelt kan forstå verden rundt seg: gjennom å observere voksnes handlinger, naturfenomener og dyrs vaner. Men det er like viktig at barnet har egnede tomteformede leker (dukker, dyr, husholdningsleker osv.) i barnets synsfelt. De levendegjør barnas inntrykk av det de observerer og oppmuntrer dem til å reflektere det de så. Det er nyttig for barnet å overføre lekehandlinger med noen leker til andre (la ham mate ikke bare en dukke, men også en bjørn, en kanin, etc.). Fortsettelsen av denne lekeferdigheten er overføringen av kjente handlinger med leker til forskjellige lekesituasjoner (kle på dukken for en tur, kle på dukken etter søvn, prøve forskjellige antrekk for den, etc.). For at spillferdighetene skal stige til et høyere nivå, er det nødvendig å introdusere erstatningsleker sammen med figurleker. Deres fravær hindrer ikke bare utviklingen av lek, men også barnets tenkning og tale. Barn i tidlig alder mestrer spillopplevelse på følgende måter: i prosessen med spesialpedagogiske spill (show, dramatiserte spill, spill-aktiviteter, plot-didaktiske, plot-baserte aktive og musikkspill); under lærerens lek med barn under lang eller kortvarig deltakelse i spillet. Dermed, på scenen av plot-display-spillet, blir den ledende retningen for arbeidet organisasjonen praktisk erfaring implementering av spillhandlinger, deres kjeder, samt sikre kommunikasjon mellom et barn og en voksen i spillet. Alt dette bidrar til utviklingen kreativ fantasi, dannelsen av spillferdigheter, og skaper derfor muligheten for overgangen til et rollespill.

Regissørspill.

Regissørspill er en type barneunderholdning der barnet opptrer som regissør, designer handlinger, finner opp hva lekene hans vil gjøre, hvordan handlingen i hendelsene vil utvikle seg, og hva dens slutt vil bli. Det er barnet selv som spiller rollen som hver leke, kommer på navn, velger hovedpersonene, positive og negative helter, og etablerer også hovedreglene for spillet. Regissert lek for førskolebarn, som gjennomføres under tilsyn profesjonelle lærere eller psykologer, kan fortelle mye om barnet, vise hans følelsesmessige tilstand, utviklingsnivå, og også snakke om hva som akkurat bekymrer den lille "regissøren" i dag.

Regissørspill dukker opp først i et barns liv. Hver forelder observerte hvordan barnet hans, i en alder av 1 år, plasserte favorittlekene sine i nærheten, flyttet dem og skapte utseendet til kommunikasjonen deres. Allerede i en alder av to år, når babyen går selvsikkert, kan du se hvordan han mater de myke bjørnene og harene sine, legger dem i seng, kjører på lekebiler og tar dem med seg til barnehagen.

Et barns lek er en projeksjon av livet hans på nye karakterer, eller en direkte tolkning av fantasiene hans. Lærere merker at hvis spillprosess settes aggressivt og barnet skaper konfliktsituasjoner i løpet av spillet, så er dette den første alarmklokken som barnet lever i en ugunstig hjemmestemning.

Regispill i barnehagen skal organiseres for følgende formål:

Lær barna å kommunisere fritt og enkelt gå i dialog;

Vis hva taleetikett er;

Lær barna å snakke uttrykksfullt, meningsfullt og lytte til sine samtalepartnere;

Vis barn hva det vil si å "ta beslutninger" ved å skape kunstige situasjoner der de må ta et valg.

For å gjennomføre regissørspill er det nødvendig med spesielle attributter - helter og natur, ved hjelp av hvilke barnet kan reprodusere situasjonen han har oppfunnet. Læreren kan bare gi ham et emne, noe som gir ham spørsmål på enkelte punkter. Beste regissørspill senior gruppe- Dette dukketeater, der barnet kan gi frie tøyler til fantasien og vise en ekte forestilling til alle klassekameratene.

Teaterspill.

Teaterspill - dette er utspilling av litterære verk (eventyr, noveller, spesialskrevne dramatiseringer). Heltene i litterære verk blir karakterer, og deres eventyr, livsbegivenheter, endret av barns fantasi, blir handlingen i spillet. Det er lett å se det særegne ved teatralske spill: de har et ferdig plott, noe som betyr at barnets aktivitet i stor grad er forhåndsbestemt av teksten til arbeidet.

Temaet og innholdet i teaterstykket har en moralsk orientering, som finnes i hvert eventyr, literært arbeid og må finne en plass i improviserte produksjoner. Dette er vennskap, lydhørhet, vennlighet, ærlighet, mot. Karakterene blir forbilder. Barnet begynner å identifisere seg med favorittbildet sitt. Evnen til slik identifikasjon gjør at man kan påvirke barn gjennom bildene av teatralsk lek. Med glede, forvandlet til et favorittbilde, aksepterer og tilegner babyen seg frivillig sine karakteristiske trekk. Uavhengig Barns rollespill lar dem utvikle opplevelse av moralsk atferd og evne til å handle i samsvar med moralske standarder. Fordi positive egenskaper belønnes og negative blir mislikt, ønsker barn generelt å etterligne snille, ærlige karakterer. Og voksnes godkjennelse av verdige handlinger skaper en følelse av tilfredshet i dem, som tjener som et insentiv til å kontrollere atferden deres ytterligere.

Teaterspillenes store og varierte innflytelse på et barns personlighet gjør at de kan brukes som et sterkt, lite påtrengende pedagogisk verktøy, siden barnet selv opplever glede og glede. Utdanningsmulighetene til teatralske spill forsterkes av det faktum at emnene deres er praktisk talt ubegrensede. Det kan tilfredsstille de ulike interessene til barn (litterært, musikalsk). Variasjonen av temaer, representasjonsmidler og emosjonelle teatralske spill gjør det mulig å bruke dem med det formål å gi helhetlig utdanning av individet.

Organisering av et fag-romlig utviklingsmiljø for organisering av spillaktiviteter

Et av de grunnleggende prinsippene for førskoleopplæring (klausul 1.4 i Federal State Education Standard for Preschool Education) er forsterkning (berikelse) av betingelsene for utvikling av førskolebarn. Derfor, i den tredje delen av standarden - "Krav til betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring", blant betingelsene som er nødvendige for å skape en sosial situasjon for utvikling av barn som svarer til spesifikasjonene i førskolealder ( punkt 3.2.5), understrekes følgende:

legge forholdene til rette for at barn fritt kan velge aktiviteter og deltakere i fellesaktiviteter;

støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter (lek, forskning, design, kognitiv, etc.);

støtte spontan lek av barn, berike den, gi leketid og rom.

Dette den viktigste delen lærernes arbeid , hvis gjennomføring avhenger vellykket utvikling barn, noe som vil tillate læreren å oppnå dannelsen av målene som er skissert i standarden.

Kravene til Federal State Education Standard for Educational Education for et fag-romlig miljø i utvikling (klausul 3.3.) definerer (klausuler 3.3.1 til 3.3.3) at:

Det utviklende fag-romlige miljøet sikrer maksimal realisering av utdanningspotensialet i rommet til organisasjonen, gruppen, så vel som territoriet som grenser til organisasjonen eller ligger i kort avstand, tilpasset implementeringen av programmet (heretter referert til som stedet), materialer, utstyr og inventar for utvikling av førskolebarn i samsvar med egenskapene til hvert alderstrinn: Fortredje barnleveår er et fritt og stort rom hvor de kan være i aktiv bevegelse - klatring, ridning. Påfjerde årI livet trenger et barn et utviklet senter for plott-rollespill med lyse egenskaper ved attributter. Imellom - senior førskolealder, er det behov for å leke med jevnaldrende, for å skape din egen lekeverden (regissørens lek: små leker, byggesett, modeller, etc.), i tillegg, i et fagutviklingsmiljø, dannelsen av psykologiske formasjoner i forskjellige år liv.

Et utviklende fag-romlig miljø skal gi mulighet for kommunikasjon og felles aktiviteter for barn (inkludert barn i ulike aldre) og voksne, fysisk aktivitet av barn, samt muligheter for privatliv.

Det fag-romlige utviklingsmiljøet må oppfylle kravene i DL-standarden (klausul 3.3.3).

Et fag-romlig miljø i utvikling må være innholdsrikt, transformerbart, multifunksjonelt, variabelt, tilgjengelig og trygt.

1) MetningMiljøet må samsvare med barnas aldersevne og innholdet i programmet. Leker er av stor betydning. Deres tematiske mangfold er direkte relatert til barns eksisterende inntrykk av verden rundt dem og deres spillinteresser. Ideer om verden rundt oss blir gradvis beriket, og i samsvar med dette utvides settet med fantasifulle leker gradvis. Lekehjørner bør derfor ikke fylles med de samme lekene fra skolestart til slutt. Vi bør ikke glemme en så enkel teknikk for å utstyre lekemiljøet, når noen leker fjernes en stund og deretter returneres igjen. En nylig dukket opp kjent leke gir deg lyst til å leke med den. I grupper av utdanningsorganisasjoner opprettes sentre for rollespill: "Hjem", "Butikk", "Sykehus", "Frisør", "Verksted", etc. Teatersenter - forskjellige typer kinoer, skjermer, attributter. Mummering senter, musikksenter, stoppede møbler, leker, dukker, biler osv. Små leker til scenespill, trykte brettspill, lotto, dominobrikker. Ulike typer byggesett, kuber, byggemateriale. Didaktisk materiell for pedagogisk virksomhet. Oppsett, kart, modeller, dummies, gruppediagrammer, erstatningselementer.

2) Transformbarhet rom innebærer muligheten for endringer i det fag-romlige miljøet avhengig av utdanningssituasjonen, inkludert skiftende interesser og evner til barn; muligheten for variert bruk av ulike komponenter i objektmiljøet, for eksempel barnemøbler, matter, myke moduler, skjermer m.m.

3) Multifunksjonalitet materialer innebærer muligheten for variert bruk av ulike komponenter i objektmiljøet, for eksempel barnemøbler, matter, myke moduler, skjermer, etc.; tilstedeværelsen i organisasjonen eller gruppen av multifunksjonelle (som ikke har en strengt fast bruksmetode) gjenstander, inkludert naturlige materialer, egnet for bruk i ulike typer barneaktiviteter (inkludert som erstatningsgjenstander i barns lek). Så, sammen med figurative leker, bør generalisert materiale presenteres, først og fremst erstatningsobjekter. Kombinasjonen deres lar barn realisere sine villeste ideer i spillet.

4) Miljømessig variasjon tilsier : tilstedeværelsen i organisasjonen eller gruppen av ulike rom (for lek, konstruksjon, privatliv, etc.), samt en rekke materialer, spill, leker og utstyr, som sikrer fritt valg av barn; periodisk endring av lekemateriale, fremveksten av nye objekter som stimulerer barns lek, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.

5) Miljøtilgjengelighet forutsetter: tilgjengelighet for elever, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne og barn med funksjonshemming, til alle lokaler der pedagogiske aktiviteter. Ved å bruke store spillmaterialer erstatter barn ikke bare en gjenstand i spillet, men et helt kompleks av gjenstander, for eksempel bygde de et skip, og terninger eller plater - båter eller isflak. Avtakbare paneler - malerier gir variasjon til designet og hjelper til med å realisere planen.

Det betyr også gratis tilgang for barn, inkludert barn med funksjonshemninger, til spill, leker, materialer og hjelpemidler som gir alle grunnleggende typer barneaktiviteter; brukbarhet og sikkerhet for materialer og utstyr.

6) Sikkerhet Det fag-romlige miljøet forutsetter at alle dets elementer samsvarer med kravene for å sikre påliteligheten og sikkerheten ved bruken: tilfeller av fall fra høyde, fall ut av sideflatene til produkter, slag og blåmerker som følge av ustabilitet av sistnevnte, skader fra skarpe hjørner osv. er utelukket.

Leketøyssikkerhet .

Sikkerheten til leketøyet indikeres av tilstedeværelsen av et sertifikat. Leken skal i alle fall ikke ha åpenbare mekaniske eller kjemiske tegn på fare for barnets helse. Leken skal ikke inneholde åpenbare tegn som provoserer barnet til aggresjon og grusomhet eller forårsaker frykt og angst. Leken skal ikke ydmyke menneskeverd eller fornærme religiøse følelser, eller forårsake negative holdninger til folks raseegenskaper og fysiske funksjonshemminger. Leken skal ikke forårsake psykologisk avhengighet til skade for barnets fulle utvikling.

3.3.5. Organisasjonen bestemmer uavhengig læremidlene, inkludert tekniske, relevante materialer (inkludert forbruksvarer), spill, sport, rekreasjonsutstyr, inventar som er nødvendig for implementering av programmet.

Et gjennomtenkt utvalg av spillmateriale hjelper barnespill med å bli tematisk mangfoldige. Utvidelsen av spillinteresser fører til at barn streber etter å vise flere og mer mangfoldige hendelser i spill.

Det er viktig å støtte barnas spontane lek i tide, for å berike den og gi tid og rom for førskolebarn å leke.

Statens sosiale orden for utdanningssystemet er formulert i de viktigste reguleringsdokumentene, loven til den russiske føderasjonen "On Education", den føderale statlige standarden for førskoleopplæring - dette er utdanningen til et initiativ, ansvarlig person, klar til å gjøre uavhengig avgjørelser i en valgsituasjon. Hver type aktivitet til et førskolebarn har en unik innvirkning på utviklingen av ulike komponenter av uavhengighet, for eksempel bidrar lek til utvikling av aktivitet og initiativ. Initiativ og selvstendighet kommer tydeligst til uttrykk i spill med regler. I følge A. N. Leontyev betyr det å mestre en regel å mestre ens oppførsel. Derfor er lærerens oppgave å motivere barns lekehandlinger ved å delta direkte og følelsesmessig involvere seg i barnas leker. I rollen som arrangør av spillet introduserer læreren regler i barnets liv, og i rollen som en løsrevet observatør analyserer og kontrollerer han barnas handlinger. Bare kombinasjonen av disse rollene kan sikre utviklingen av vilje, vilje og uavhengighet til førskolebarn som de viktigste sosiale og normative alderskjennetegnene til barn på fullføringsstadiet av førskoleopplæringen.

Lek er hovedaktiviteten til en førskolebarn………………………………… 1-3

Klassifisering av spill………………………………………………………3-4

Rollespill………………………………………………………………..4-7

Plot-display-spill…………………………………………………...7-8

Regissørspill………………………………………………………………………8-10

Teaterspill ………………………………………………………… 10-11

Organisering av et fag-romlig utviklingsmiljø for organisering av spillaktiviteter……………………………………………………………… 11-15

Leketøyssikkerhet……………………………………………………… 15-16

Planlegging for lesing av skjønnlitteratur i den yngre barnehagen

september 1 uke

Lesning

S. Cherny "Bogd";

G. Tsyferov "Om venner",

"Når det ikke er nok leker"(fra bok);

"To grådige bjørner"(Ungarsk; samplet av A. Krasnov, V. Vazhdaev) ;

"Finger er en gutt...", "Modig" , engelsk, arr. Fra Marshak.

2. september uke

Lesning

"Katthane og rev", arr. Bogolyubskaya; K.B.;

K. Balmont "Høst";

A. N. Tolstoy "Pinnsvin";

K.D. Ushinsky "Hane med familien";

"Dansekanin...";

"Ulven og de små geitene".

Votten", ukrainsk, arr. E. Blaginina;

K. Chukovsky. "Forvirring"

B. Zhitkov. “Slik dro vi til dyrehagen”(fra boken "What I Saw");

M. Zosjtsjenko. "Smart fugl"

P. Voronko. - Slurt pinnsvin", overs. fra ukrainsk S. Marshak;

Læring utenat: N. Saxonskaya. "Hvor er fingeren min?"

3. september uke

Lesning "Jeg er på vei til min bestemor, min bestefar."

"Katt, hane og rev", arr. M. Bogolyubskaya;

"For en støy" , trans. fra latvisk S. Marshak;

K. Balmont. "Høst" ;

A. Maikov. "Nattasang",

S. Cherny., "Om Katyusha";

A. Milne. "Tre små rever"

Ch. Yancharsky. "Spill" "Scooter" (fra boken "Eventyrene til Mishka Ushastik"

Læring utenat: "Agurk, agurk."

4 september uke

Lesning

"Kanin, dans."

"Stædige geiter" , Uzb., arr. Sh. Sagdully;

Ah, Pushkin. «Vind, vind! Du er mektig.", (fra );

K. Chukovsky "Stålet sol",

T. Alexandrova. "Bjørnen Burik";

L. Muur. «Lille vaskebjørn og. Den som sitter i dammen"

"Hjelp!" kjørefelt fra tsjekkisk S. Marshak.

Læring utenat:

«Musene danser i sirkler. ,."- Russisk adv. sanger;

1 oktober uke

Lesning

"Kanin, dans.",

"Hjelp!" kjørefelt fra tsjekkisk S. Marshak.

“Stædige geiter”, usbekisk, arr. Sh.

S. Cherny "Bogd";

K. Chukovsky. "Moidodyr"

B. Zhitkov. "Zebra", (fra boken "What I Saw");

M. Zosjtsjenko. "Smart Bird";

E. Vieru. "Pinnsvin og tromme", trans. med mugg. Y. Akima;

Læring utenat:. A. Pleshcheev. "Rural Song";

2. oktober uke

Lesning

"Kolobok" , arr. K. Ushinsky;

"For en støy" , trans. fra latvisk S. Marshak;

S. Marshak. "Zoo", (fra serien "Barn i et bur");

K. Chukovsky., "Moidodyr",

B. Zhitkov. "Hvordan elefanten badet"(fra boken "What I Saw");. A. Milne. "Tre små rever" , trans. fra engelsk N. Slepakova; L. Mileva."Raske ben og grå klær", trans. fra bulgarsk M. Marinova;

Læring utenat:. V. Berestov. "Haner";

3. oktober uke

Lesning

"Førti, førti.,

"Kolobok" , arr. K. Ushinsky;

Sanger. "Skip" , engelsk, arr. S. Marshak;

A. Pleshcheev. «Høsten har kommet».,

S. Marshak. "Giraffe", "Zebras", (fra serien "Barn i et bur"); B. Zhitkov. "Elefanter", (fra boken"Det jeg så");

Ch. Yancharsky. "Spill", "Scooter" (fra boken "Eventyrene til Mishka Ushastik", trans. fra polsk V. Prikhodko

4 oktober uke

Lesning

A. Blok. "Kanin";

«Tili-bom! Tili-bom.";

A. Pleshcheev. «Høsten har kommet».,

A. Maikov. "Nattasang",.» (fra moderne greske sanger);

S. Marshak "Polar Bears", "Little Ostrich", (fra serien "Barn i et bur");

K. Chukovsky. "Forvirring"

M. Zosjtsjenko. "Smart Bird";

D. Bisset. "Frog i speilet", oversettelse, fra engelsk. N. Shereshevskaya; A. Barto, P. Barto."Fet jente";

2 november uke

Lesning

"Førti, førti.,

"Katt, hane og rev", arr. M. Bogolyubskaya;

Ah, Pushkin. «Vind, vind! Du er mektig.", "(fra "Fortellinger om den døde prinsessen og... syv helter");

S. Marshak. "Penguin", "Camel", (fra serien "Barn i et bur"); G. Tsyferov. "Om venner", fra boken "Om kyllingen, solen og den lille bjørnen");

K. Chukovsky. "Så og ikke så";

Læring utenat:. V. Berestov. "Haner";

3. november uke

Lesning

"Vott" , ukr., arr. E. Blaginina

S. Marshak. "Hvor spurven spiste"(fra serien "Barn i et bur");

K. Chukovsky. "Stjålet sol",. "Så og ikke så";

A. Milne. "Tre små rever" , trans. fra engelsk N. Slepakova;

4 november uke

Lesning

"Natten har kommet." ,

"To grådige bjørner", Hung., arr. A. Krasnova og V. Vazhdaeva;

K. Balmont. "Høst" ;

A. Blok. "Kanin";

K. Chukovsky "Så og ikke så";

E. Vieru. "Pinnsvin og tromme", trans. med mugg. Y. Akima;

L. Muur. , trans. fra engelsk O. Obraztsova

Læring utenat: K. Chukovsky. "Juletre"

1 desember uke

Lesning

"The Snow Maiden and the Fox" arr. M. Bulatova

"Som katten vår.",

"Besøke solen"

S. Grodetsky, "Hvem er dette?" ;

D. Mamin-Sibiryak.;

Læring utenat: A. Pleshcheev. "Rural Song";

2 desember uke

Lesning

"The Snow Maiden and the Fox" arr. M. Bulatova

"Ekornet sitter på en vogn.",

"Små feer" , engelsk, arr. S. Marshak;

"Nanny Fox" , trans. fra finsk E. Soini;

Ah, Pushkin. "Vårt lys, solskinn!", (fra "Fortellinger om den døde prinsessen og... syv helter");

D. Mamin-Sibiryak."The Tale of the Brave Hare - Lange ører, skrå øyne, kort hale";

N. Scoret. "Blyant"

3. desember uke

Lesning

“Ja, kachi-kachi-kachi”.»,

"Svane gjess" ;, arr. M. Bulatova;

"Kjøp en bue." "Modig kar", trans. fra bulgarsk L. Gribova;

Ah, Pushkin. "En måned, en måned." (fra "Fortellinger om den døde prinsessen og... syv helter");

S. Kapugikyan. "Hvem blir ferdig med å drikke før", trans. fra armensk T. Spendiarova

E. Bekhlerova. "Kålblad", trans. fra polsk G. Lukina;

A. Bosev. "Tre" , oversettelse, fra bulgarsk V. Viktorova;

4 desember uke

Lesning

"Vi bodde hos bestemor." ,

"Snow Maiden and the Fox"; arr. M. Bulatova

V. Berestov. "Høne med kyllinger",

L. Voronkova. "Det snør" (fra boken "Det snør");

A. Bosev. "Tre" , oversettelse, fra bulgarsk V. Viktorova

Læring utenat: E. Ilyina. «Vårt juletre» (forkortelse);

2 januar uke

Lesning

"Zarya-Zaryanica.";

"Svane gjess" ; arr. M. Bulatova;

"Små feer" , engelsk, arr. S. Marshak;

S. Marshak. "En stille fortelling"

A.N. Tolstoj. "Haner".

J. Capek. "En hard dag", "(fra boken , overs.. Tsjekkisk. G. Lukina;

3. januar uke

Lesning

“Chicky-chicky-chickalochka.”,

"Svane gjess" ; arr. M. Bulatova;

V. Berestov. "Okse";

N. Nosov "Trinn";

B. Potter. "Uhti-Tukhti" , trans. fra engelsk O. Obraztsova;

4 januar uke

Lesning

"Svanegjess" ;

"Vott" , ukr., arr. E. Blaginina

"Lille pus-murysenka.",

"The Fox and the Hare", arr. V. Dahl;

"Nanny Fox" , trans. fra finsk E. Soini;

N. Zabolotsky. "Hvordan musene kjempet med katten";

D. Harms. "Modig pinnsvin";

Læring utenat: K. Chukovsky. "juletre" (forkortelse);

1 februar uke

Lesning

"Som katten vår.",

"Kjøp en bue." , trans. med skotsk N. Tokmakova;

"Besøke solen", oversatt, fra slovakisk. S. Mogilevskaya og L. Zorina;

J. Capek. "I skogen" (fra boken "Eventyrene til en hund og en katt", overs.. Tsjekkisk. G. Lukina;

2 februar uke

Lesning

"Ekornet sitter på en vogn.",

"The Fox and the Hare", arr. V. Dahl;

K. Chukovsky. " "Fly Tsokotukha",

J. Capek. "Vanskelig dag"Yarinkas dukke" (fra boken "Eventyrene til en hund og en katt", overs.. Tsjekkisk. G. Lukina;

Læring utenat: N. Sakonskaya. "Hvor er fingeren min?"

3 februar uke

Lesning

“Ja, kachi-kachi-kachi”.»,

D. Harms. "Modig pinnsvin";

N. Scoret. "Blyant" , trans. fra ukrainsk 3. Alexandrova;

"Som katten vår.",

Læring utenat: K. Chukovsky. "Juletre"

4 februar uke

Lesning

V. Berestov. "Haner";

"Vi bodde hos bestemor." ,

Ah, Pushkin. "Vårt lys, solskinn!", "Måned, måned." (fra "Fortellinger om den døde prinsessen og... syv helter");

E. Bekhlerova. "Kålblad", trans. fra polsk G. Lukina;

Læring utenat:. V. Berestov. "Haner";

1 mars uke

Lesning

"Modig kar", trans. fra bulgarsk L. Gribova;

S. Marshak. "En stille fortelling"

V. Majakovskij. "Hva er bra og hva er dårlig?",EN. N. Tolstoj. "Pinnsvin", "Haner".

B. Potter. "Uhti-Tukhti" , trans. fra engelsk O. Obraztsova;

2. mars uke

Lesning

P. Kosyakov. "Hun er alt" ;

«Ugrasmaur. ,.",

Arr. M. Bulatova;

"Puff" , hviterussisk, arr. N. Myalika;

K. Balmont, "Komariki-makariki";

L. Tolstoj. "Fuglen laget et rede.";

3. mars uke

Lesning

"Det er tre kyllinger utenfor."

"Bull - svart flanke, hvite hover", arr. M. Bulatova;

"Tre fangstmenn" engelsk, arr. S. Marshak;

"Skogsbjørnen og den slemme musa", latvisk, arr. Y. Vanaga, pr. L. Voronkova;

P. Kosyakov. "Hun er alt" ;

K. Ushinsky. "Vaska"

4 mars uke

Lesning

"Skygge, skygge, skygge.",

"Frykt har store øyne", arr. M. Serova;

D. Harms. "Modig pinnsvin";

A. Maikov. «Svalen har kommet farende.»(fra moderne greske sanger);

K. Chukovsky "Aibolit"

L. Tolstoj. "Tanya kunne bokstavene.";

"Finken synger"

Læring utenat:. «Musene danser i sirkler. ,."- Russisk adv. sanger;

1 april uke

Lesning

"Regn, regn, mer regn.",

"Teremok" , arr. E. Charushina

"Hanen og reven" , trans. med skotsk M, Klyagina-Kondratieva;

K. Chukovsky "Aibolit"

L. Tolstoj. "Varya hadde en siskin.",

M. Karem. "Katten min" , trans. fra fransk M. Kudinova.

2 april uke

Lesning

A. Pleshcheev. "Vår" (forkortelse);

"Marihøne. ",

"Den usamarbeidsvillige bøylen", trans. fra tsjekkisk S. Marshak.

"Grisen og dragen", fortelling om folkene i Mosambik, trans. fra Portugal Yu. Chubkova

A. Barto, P. Barto."Fet jente";

K. Ushinsky. "Lisa-Patrikeevna";

"Finken synger" , trans. fra bulgarsk I. Tokmakova;

S. Kapugikyan. "Masha gråter ikke"kjørefelt fra armensk T. Spendiarova;

O. Alfaro. "Heltegeit" , trans. fra spansk T. Davityants;

4 april uke

Lesning

"Regnbue-bue." ,

"Hanen og reven" , trans. med skotsk M, Klyagina-Kondratieva; S. Marshak."Fortellingen om en smart mus";

K. Chukovsky. "Skilpadde" ;

L. Tolstoj. "Våren kom." ;

O. Panku-Yash. "God natt, Dooku!", trans. fra rumenere M. Olsufieva,"Ikke bare i barnehagen"

mai 1 uke

Lesning

A. Pleshcheev. "Vår" (forkortelse);

"Rocktailhøne."

"Samtale om frosker", trans. fra tsjekkisk S. Marshak.

V. Majakovskij "Hver side er enten en elefant eller en løvinne";I. Bianchi. "Badende bjørneunger";

"Ikke bare i barnehagen" (forkortelse, oversatt fra rumensk av T. Ivanova.

2 mai uke

Lesning

«Ugrasmaur. ,.",

S. Mikhalkov. "Song of Friends";

E. Moshkovskaya. "Grådig";

Yu. Dmitriev. "Blå hytte";

"Finken synger" , trans. fra bulgarsk I. Tokmakova;

3 mai uke

Lesning

"Bull - svart flanke, hvite hover", arr. M. Bulatova;

"Skygge, skygge, skygge.",

"Den usamarbeidsvillige bøylen", trans. fra tsjekkisk S. Marshak.

"Puff" , hviterussisk, arr. N. Myalika;

I. Tokmakova. "Bjørn" .

K. Chukovsky. "mirakeltre"

S. Prokofiev. "Masha og Oika"

A.N. Tolstoy "Reven",

"Finken synger" , trans. fra bulgarsk I. Tokmakova;

4 mai uke

Lesning

"Rocktailhøne.",

L. Muur. "Lille vaskebjørn og den som sitter i dammen", trans. fra engelsk O. Obraztsova

K. Balmont, "Komariki-makariki";

P. Kosyakov. "Hun er alt" ;

S. Prokofiev. "Fortellingen om en uoppdragen mus"(fra boken "Eventyrmaskiner");

«Musene danser i sirkler. ,."- Russisk adv. sanger;