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Livro Didático: Introdução às Atividades Psicológicas e Pedagógicas. Critérios para a competência profissional do professor-psicólogo

Entende-se que o especialista tem consciência do grau de sua competência e dos meios limitados de estudar o aluno e influenciá-lo. Ele não interfere nas áreas em que tem conhecimento insuficiente, deixando isso para especialistas mais qualificados. Por exemplo, nenhum professor pensaria em fazer uma operação se uma criança tivesse um ataque de apendicite, mas por algum motivo alguns professores se consideram no direito de diagnosticar as habilidades de um aluno, seu nível de desenvolvimento mental, sem fazer nenhuma medição. Assim, eles agem de forma não profissional, violam os limites de sua competência. O resultado de tais julgamentos não profissionais pode ser a dúvida do aluno sobre qualidades profissionais professor (na melhor das hipóteses) ou sua descrença em sua própria força, baixa auto-estima (em casos mais graves).

Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?

1. O professor-psicólogo tem o direito de recorrer apenas às provas que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível mais alto de habilidade, é necessário substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções de alguns métodos (principalmente ocidentais) indicam os requisitos para o usuário: A, o método não tem restrições de uso, O método só pode ser usado por especialistas com formação psicológica superior, O método pode ser aplicado por psicólogos sujeitos a treinamento.

Para realizar, processar e interpretar os resultados de alguns métodos (por exemplo, projetivos), mesmo uma formação psicológica superior não é suficiente. Para aplicar corretamente a maioria dos testes de personalidade e testes de inteligência, um ou dois testes experimentais durante seus estudos na universidade não são suficientes. É necessário um longo (pelo menos várias semanas ou meses) treinamento em sua interpretação e observação cuidadosa das condições.

No processo de aprendizagem sob a orientação de uma pessoa que aplica habilmente a metodologia há vários anos, pode-se aprender a evitar a subjetividade na avaliação, correlacionar os resultados obtidos com os conceitos teóricos a que o desenvolvedor aderiu e interpretar os resultados como objetivamente possível. Além disso, o treinamento proporcionará a oportunidade de extrair o máximo de informações possível dos resultados da metodologia.

2. Exatamente o mesmo requisito se aplica ao trabalho de aconselhamento. O psicólogo educacional não tem o direito de usar abordagens e técnicas consultivas se não forem suficientemente qualificadas. Existem várias abordagens teóricas para a consulta. A obtenção de resultados depende de quão profissionalmente o psicólogo aplica em seu trabalho a teoria e as técnicas desenvolvidas com base nele.

Ao estudar em uma universidade, os alunos recebem conhecimento suficiente para realizar de forma independente todos os tipos de atividades de um professor-psicólogo: diagnóstico, treinamento, aconselhamento individual e em grupo, incluindo métodos de domínio baseados em várias teorias, mas o conhecimento adquirido é predominantemente teórico. Leva tempo para adequar os conhecimentos existentes à prática de trabalho em uma determinada escola, com grupos específicos de alunos. Um psicólogo iniciante costuma passar dois ou três anos nessa adaptação. Só então podemos falar sobre experiência profissional primária. Esse processo pode ser acelerado, por exemplo, trabalhando constantemente com um mentor, observando o trabalho de colegas mais experientes ou fazendo reflexões regulares.

Afirma-se que a assessoria do psicopedagogo nunca se baseia em uma única abordagem teórica. De fato, no aconselhamento, a maioria dos psicólogos é eclética. Mas mesmo com uma abordagem eclética, um especialista profissionalmente competente será significativamente diferente de um incompetente. O primeiro selecionará para trabalhar em um caso específico o mais métodos eficazes, ou seja, dando o resultado mais confiável a um custo mínimo. O segundo escolherá para o trabalho o que sabe melhor ou o que se lembrou antes de tudo.

3. A competência também se manifestará se o psicopedagogo se recusar a realizar pesquisas ou aconselhamento na área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito vasta, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem nela. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa especializada em orientação profissional, por exemplo, pode não ser bem versada em psicologia médica ou forense, um profissional em Psicologia Social pode ter um conhecimento pobre de patopsicologia, etc. Um educador-psicólogo que é capaz de admitir que não é um especialista em uma área ou outra tem um tato pedagógico genuíno e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.

As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se de que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sociopedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, ficou provado que o trabalho corretivo ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor executado por introvertidos (pessoas que são auto-orientadas), e o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico geralmente requer qualidade oposta extroversão (olhar para fora). Um especialista competente é proficiente em todas as atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo de um professor-psicólogo também reside no fato de ele conhecer forças, mas se recusa a realizar tipos de trabalho nos quais não se sente totalmente competente (ou os executa somente após treinamento adequado).

4. O princípio da competência pressupõe que o psicopedagogo só aplicará técnicas de psicodiagnóstico ou técnicas de consulta após uma verificação prévia. Nem todos os métodos “medem” exatamente o que é indicado nas instruções para eles, ou seja, é possível que o resultado seja falso. Por exemplo, muitos dos chamados testes de inteligência realmente medem o nível de conhecimento de uma criança em matérias escolares, então, usando essa técnica, pode-se apenas dizer em que nível a criança dominou o currículo escolar, e não qual é o seu nível de inteligência. é.

Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento, etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. É chamado psicométrico (a palavra é derivada de duas raízes latinas: "psyche" alma e "metros" para medir). A verificação psicométrica mostra quão estáveis são os resultados da metodologia frente à ação de fatores estranhos (por exemplo, quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende do cansaço da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medições , para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos, o resultado obtido durante o teste repetido dependerá de fatores aleatórios ou mostrará o progresso de uma pessoa em desenvolvimento dada qualidade, e uma série de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de sujeitos e muito tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual da metodologia que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesmo.

O mesmo se aplica às técnicas e métodos de aconselhamento que ajudam a resolver o problema enfrentado pelo psicólogo em um caso e o levam ao fracasso em outro. Para evitar erros e falhas associados ao uso incorreto de métodos e métodos de trabalho, é necessário realizar sua verificação preliminar (em você, amigos, filhos familiares, etc.).

5. Outro resultado da observação desse princípio é que o professor-psicólogo não tem medo de errar e corrige rapidamente os erros cometidos. Erros são cometidos por todas as pessoas, mesmo as profissionalmente competentes. Mas um bom especialista difere de um mau porque, em primeiro lugar, percebe seus erros mais rapidamente, pois usa mais a reflexão em seu trabalho e, em segundo lugar, não persistirá em seu erro e encontrará maneiras de corrigi-lo, mesmo se for ameaça em algum momento com uma diminuição de sua autoridade.

6. Além da competência geral, a competência sócio-psicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de um psicólogo especialista navegar rapidamente em várias situações de comunicação, escolher o tom e o estilo de conversa certos com uma criança pequena, e com a professora, com os pais e com a administração, encontrar as palavras certas para apoiar e encorajar, e para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, na intuição e na experiência. A capacidade de interagir com os outros com igual sucesso é adquirida por um professor-psicólogo pelo fato de conhecer suas próprias características, ter confiança em si mesmo e ser capaz de compreender rapidamente os parceiros de comunicação, sua maneira de falar, temperamento e caráter, estilo de comunicação , o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. A competência em comunicação baseia-se na sensibilidade social, no nível geral da cultura de uma pessoa, no seu conhecimento das questões ideológicas e regras morais e padrões vida pública.

O conhecimento do patrimônio cultural mundial (literatura, pintura, música) ajuda a formar normas morais estáveis \u200b\u200bde comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeira competência na comunicação. Além disso, esse conhecimento ajuda a entender rapidamente as características individuais dos alunos e, portanto, encontrar com eles linguagem comum seguindo as regras de conduta. O professor-psicólogo deve estar atento às tendências ideológicas modernas e ao código moral da sociedade em que vive e às ideologias mundiais. Nesse caso, ele será capaz não apenas de decidir por si mesmo a quais princípios ideológicos e morais aderir, mas também de aconselhar os alunos na solução de questões de cosmovisão e, assim, conquistar uma forte autoridade e respeito de sua parte. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora o conhecimento do professor sobre seus fundamentos também seja importante, mas também as características das relações em vários estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias, entre parentes , amigos, no setor de serviços). , lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura dos relacionamentos formais e as complexidades dos relacionamentos informais também pode ser de grande ajuda.

Tanto a competência geral quanto a comunicativa podem aumentar com o acúmulo de experiência e podem diminuir se uma pessoa parou em seu desenvolvimento e usa apenas conhecimentos e ideias previamente acumulados.

Competência psicológica e pedagógica do professor. O papel da competência psicológica e pedagógica no desenvolvimento do profissionalismo do professor é inegável.

Apesar de muitos cientistas domésticos dos anos 80-90 do século XX estarem ativamente envolvidos no estudo da competência profissional (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. este conceito, sua estrutura, nem em matéria de seu conteúdo substantivo. As diferentes abordagens à interpretação do conceito de competência psicológica e pedagógica explicam-se pelo seu dinamismo e versatilidade.

Assim, M.A. Kholodnaya define competência como “um tipo especial de organização de conhecimento específico do assunto que permite tomar decisões eficazes no campo de atividade relevante”.

A competência psicológica pode ser caracterizada pela eficácia, construtividade das atividades (externas e internas) com base na alfabetização psicológica, ou seja, significa aplicação eficaz conhecimento, habilidades para resolver problemas enfrentados por uma pessoa.

Muitos cientistas estrangeiros não compartilham os conceitos de competência psicológica e alfabetização psicológica. A alfabetização psicológica é considerada por eles como um nível "inicial" de competência psicológica.

A diferença entre alfabetização e competência baseia-se no uso adequado da própria experiência passada, da experiência de outras pessoas e sócio-histórica. A competência envolve a combinação do conhecimento psicológico generalizado com o conhecimento sobre si mesmo, pessoa específica, situação específica. Uma pessoa alfabetizada conhece algo abstratamente, e uma pessoa competente pode, com base no conhecimento, resolver de forma concreta e eficaz qualquer tarefa ou problema psicológico. Ao mesmo tempo, competência significa uma recusa em copiar diretamente a experiência, normas, tradições, padrões de outra pessoa, liberdade de estereótipos, instruções, prescrições e atitudes de alguém.

Assim, a principal diferença entre alfabetização psicológica e competência psicológica reside no fato de que uma pessoa alfabetizada sabe, entende (por exemplo, como se comportar, como se comunicar em uma determinada situação), e uma pessoa competente pode realmente e efetivamente usar o conhecimento em resolvendo vários problemas, problemas, é capaz de passar das palavras aos atos, do raciocínio geral às ações razoáveis. Um professor competente conhece psicologia, e um professor competente usa esse conhecimento de forma real e eficaz, ou seja, conhece e realmente leva em consideração a psicologia de adultos e crianças. A tarefa de desenvolver a competência psicológica não é apenas conhecer mais e melhor uma pessoa, mas incluir esse conhecimento na prática psicológica da escola.

Nas obras dos psicólogos (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, etc.), a estrutura da competência psicológica e pedagógica é considerada:

Competência em comunicação como a capacidade de comunicar, trocar informações e, com base nisso, estabelecer e manter relações pedagogicamente adequadas com os participantes do processo pedagógico;

A competência intelectual como um tipo especial de organização do conhecimento que fornece a capacidade de tomar decisões eficazes em uma área específica de atividade, conhecimento sobre desenvolvimento psicológico alunos, suas características de idade e a capacidade de implementar isso na prática docente;

Competência sociopsicológica, manifestada na capacidade de construir planos organizacionais e de longo prazo para atividades independentes e conjuntas (educacional, educacional, educacional, de pesquisa, experimental, etc.); desenvolver tecnologia; escolher os melhores métodos e meios de sua implementação. Organizar um sistema eficaz de controle, autocontrole, opinião sujeitos da educação.

Segundo alguns autores (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), a competência psicológica depende da personalidade do professor, de suas qualidades pessoais. As qualidades pessoais e empresariais de um professor se fundem em uma única competência psicológica e pedagógica.

A prática mostra que o componente mais "naufrágio" da competência psicológica são as qualidades profissionalmente significativas da personalidade do professor.

M.I. Lukyanova define como importante, necessário em atividade pedagógica as seguintes qualidades pessoais: reflexividade, empatia, comunicatividade, flexibilidade de personalidade, capacidade de cooperar, atratividade emocional.

A.K. Markova os complementa com traços de personalidade profissionalmente importantes: erudição pedagógica, estabelecimento de metas pedagógicas, pensamento pedagógico, pensamento pedagógico prático, observação pedagógica, vigilância, ouvido pedagógico, situação pedagógica, otimismo pedagógico, desenvoltura pedagógica, previsão pedagógica, previsão, reflexão pedagógica.

Qual é a competência psicológica de um professor moderno? No modelo de competência profissional de um professor, de acordo com os padrões de educação, a essência da competência psicológica e pedagógica de um professor é claramente definida, o que inclui:

A consciência do professor sobre as características individuais de cada aluno, suas habilidades, qualidades de caráter, vantagens e desvantagens da formação anterior, que se manifesta na adoção de estratégias produtivas para uma abordagem individual no trabalho com ele;

Consciência no domínio dos processos de comunicação que ocorrem em grupos com os quais o professor trabalha, processos que ocorrem em grupos tanto entre alunos como entre professor e grupos, professor e alunos, conhecimento da medida em que os processos de comunicação contribuem ou dificultam a realização dos desejado resultados pedagógicos;

A consciência do professor sobre os melhores métodos de ensino, a capacidade de auto-aperfeiçoamento profissional, bem como os pontos fortes e pontos fracos a própria personalidade e atividade, e sobre o que e como fazer consigo mesmo para melhorar a qualidade do próprio trabalho.

A psicologia da personalidade do professor se manifesta não apenas em sua postura em relação às crianças, mas também na organização de sua própria atividade pedagógica. Muitas vezes, o desconhecimento das próprias características psicológicas leva ao fato de que o professor começa a copiar a experiência de seus colegas, que possuem características psicológicas individuais.

Existe diagnóstico pedagógico - o processo de reconhecer vários fenômenos pedagógicos e determinar seu estado em um determinado momento com base no uso dos parâmetros necessários para isso. Indicadores e parâmetros de competência psicológica e pedagógica também podem ser medidos usando métodos para diagnosticar a atividade de um professor. Os principais objetos de diagnóstico pedagógico devem ser chamados:

Atividade pedagógica do professor;

Atividade como indicador do profissionalismo do professor;

Motivos motivacionais do professor;

Deformações da personalidade do professor no processo da atividade pedagógica;

Competência sociopsicológica do professor;

Competência comunicativa do professor;

Pré-requisitos naturais para a profissão docente, etc.

Os métodos propostos “Competência psicológica do professor” e “Atitudes profissionais do professor” (ver apêndice) ajudarão o professor a ver as causas psicológicas das dificuldades profissionais antes que se tornem óbvias para alunos e colegas e tomar uma decisão - mudar ele mesmo, mudar de emprego ou deixar tudo como está. . As atitudes profissionais do professor refletem sua compreensão de suas atividades, bem como uma avaliação do papel de seu sujeito na formação da personalidade da criança. Existem conexões e influência das atitudes profissionais do professor em sua competência psicológica. Por exemplo, um professor humanista exibe um grau suficiente de competência psicológica, enquanto um professor autoritário é psicologicamente incompetente. O autodiagnóstico de um professor é apenas o começo do trabalho de um professor sobre si mesmo. A continuação pode ser a participação do professor em treinamentos para crescimento profissional e pessoal.

É importante observar que os métodos não podem ser usados para fins administrativos - para avaliar o trabalho de um professor, durante a certificação, resolver problemas de pessoal, etc.

Vamos caracterizar as formas de aumentar a competência psicológica e pedagógica do professor:

O uso de métodos de treinamento psicológico social da competência profissional do professor para melhorar a posição profissional do professor, o desenvolvimento de processos mentais (pensamento pedagógico, reflexão pedagógica e outras qualidades pessoais), o aprimoramento de habilidades pedagógicas para o desenvolvimento de técnicas de alívio psicológico, ampliação do conhecimento profissional.

Análise de situações pedagógicas específicas para resolver conjuntamente problemas profissionais comuns (baixo rendimento académico, situações de conflito na sala de aula, no grupo, etc.).

Formação de habilidades dos professores para avaliar e melhorar seu estilo individual, posições profissionais e atitudes para melhorar o profissionalismo.

Aprimorar as qualidades do professor necessárias à sua atividade pedagógica e à auto-realização profissional para se desenvolver profissionalmente caracteristicas importantes personalidade (análise e introspecção da atividade pedagógica do professor, métodos de treinamento mental da sinética, métodos de discussão e técnicas de brainstorming, etc.)

Assim, no desenvolvimento da competência psicológica o papel principal dedicados ao auto-aperfeiçoamento, ao autoconhecimento profissional e pessoal, à atribuição dos seus cargos profissionais.

A competência psicológica é formada no professor de forma desigual, durante vida profissional. Ver essa dinâmica interna significa avaliá-la, dar uma previsão de seu crescimento profissional e pessoal.

Posições profissionais, atitudes, habilidades pedagógicas, qualidades pessoais como elementos estruturais a competência profissional pode ser objeto da formação do profissionalismo do professor.

Aplicativo

Metodologia "Atitudes profissionais do professor"

Marque as competências pedagógicas que, na sua opinião, são mais importantes na profissão de professor.

1. Em qualquer situação, lembre-se de que um aluno é uma pessoa.

2. Capacidade de falar de forma competente e correta.

3. A capacidade de falar com confiança e abertamente, de ter riqueza vocabulário, seja um polímata.

5. A capacidade de colocar em prática aqueles que violam a disciplina, para proteger a dignidade do professor.

6. A capacidade de ouvir a criança, de se interessar por sua opinião.

7. Conhecimento das necessidades e interesses dos alunos.

8. Para proteger os alunos que você gosta de alunos que interferem em seus estudos, alunos mal-educados e mal-intencionados.

9. A capacidade de assegurar o papel ativo dos alunos na aula.

10. A capacidade de adaptar qualquer material à idade e características individuais dos alunos.

11. A capacidade de manter distância, não ir além do papel de professor, não ficar no mesmo nível dos alunos.

12. A capacidade de garantir que todos os alunos sigam a linha de pensamento do professor, ouça-o com atenção.

13. Não destaque favoritos, aceitando igualmente todos os alunos.

14. A capacidade de conseguir disciplina na sala de aula, para garantir que todos os alunos aprendam o material.

15. Capacidade de seguir o plano de aula em qualquer circunstância.

16. A capacidade de destacar o principal em um aluno - suas habilidades de aprendizado e desempenho, distraindo-se das características secundárias de sua personalidade.

17. A capacidade de deixar todos os seus sentimentos de lado, guiando-se na comunicação com os alunos apenas pela conveniência.

18. A capacidade de sentir mundo interior alunos, simpatize com eles.

Chave: As perguntas são divididas em pares: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

A primeira questão é a evidência de um interesse pela personalidade dos alunos, uma orientação para o seu desenvolvimento criativo e co-criação com eles, um desejo de se acostumar com seu mundo interior, independentemente de gostarmos deles ou não. O desejo de adaptar os materiais didáticos ao aluno. O segundo número do par indica que você, tendo pouco interesse pela personalidade do aluno, focando principalmente nas ações, independentemente de seu impacto nas crianças, não busca cooperação, tem tendência a comportamentos autoritários, divide as crianças em entes queridos e não amados uns.

A soma total das respostas ou pontuações indica as atitudes profissionais do professor. Quanto mais próxima esta soma estiver de 18, mais o professor reflete o cumprimento dos princípios da pedagogia humanista. Se a pontuação total for:

18-14 - atitude profissional do professor - humanismo;

14-10 - as atitudes profissionais do professor são em sua maioria humanas, mas às vezes o autoritarismo se manifesta nas atividades do professor.

Metodologia "Competência psicológica do professor"

Se você concorda com a afirmação do teste, coloque “sim” ou “+” ao lado do número da afirmação; se você não concorda com a afirmação, coloque “não” ou “” ao lado do número.

1. Do que criança mais velha, as palavras mais importantes são para ele como sinais de atenção e apoio dos adultos.

2. As crianças desenvolvem complexos quando são comparadas com alguém.

3. As emoções dos adultos, independentemente de sua vontade, influenciam o estado das crianças, são transmitidas a elas, causando sentimentos recíprocos.

4. Enfatizando os erros da criança, nós a salvamos deles.

5. A avaliação negativa prejudica o bem-estar da criança.

6. As crianças precisam ser educadas com severidade para que cresçam como pessoas normais.

7. Uma criança nunca deve esquecer que os adultos são mais velhos, mais inteligentes e mais experientes do que ela.

8. A criança é cercada por simpatia e atenção universais, sobrecarregada por experiências desagradáveis \u200b\u200bde irritação, ansiedade e medo.

9. As reações negativas das crianças devem ser suprimidas para seu próprio bem.

10. As crianças não devem se interessar pelas emoções e experiências interiores dos adultos.

11. Se a criança não quiser, você sempre pode forçá-la.

12. As crianças devem ser ensinadas apontando exemplos adequados.

13. Uma criança de qualquer idade precisa de toques, gestos, olhares que expressem amor e aprovação dos adultos para o bem-estar emocional.

14. A criança deve ser constantemente objeto de atenção e simpatia dos adultos.

15. Ao fazer algo, a criança deve estar ciente se é boa ou má, do ponto de vista dos adultos.

16. Cooperar com as crianças significa estar “em igualdade de condições” com elas, incluindo cantar, brincar, desenhar, engatinhar e compor com elas.

17. As recusas geralmente ocorrem em crianças que não estão acostumadas com a palavra "deve".

18. Métodos violentos multiplicam defeitos de personalidade e comportamentos indesejados.

19. Nunca forço os alunos a fazer algo à força.

20. Uma criança não tem medo de erros e fracassos se souber que sempre será aceita e compreendida pelos adultos.

21. Eu nunca grito com crianças, não importa o meu humor.

22. Nunca digo às crianças: “Não tenho tempo” se fizerem uma pergunta.

23. Se surgirem dificuldades em um, você sempre pode mudar o aluno para outra coisa.

24. Nunca me sinto mal quando dou aos meus alunos notas "2" merecidas.

25. Nunca sinto ansiedade ao lidar com alunos.

26. Você não deve se impor aos alunos se eles não quiserem algo, é melhor pensar, e se eu mesmo (a) fizer algo errado.

27. O aluno sempre tem razão. Só um adulto pode estar errado.

28. Se um aluno não trabalha na aula, significa que ele é preguiçoso ou se sente mal.

29. Nunca faço comentários ásperos aos meus alunos.

30. Não há ações certas ou erradas para os alunos, as crianças sempre se mostram como podem e como querem.

Se “sim” (“+”) na escala de competência (perguntas: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30 ;), atribua “sim” para cada resposta 1 ponto.

Se “não” (“”) na escala de competência (perguntas: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28 ;), atribua-se a cada resposta " não" em 1 ponto.

Escala de engano: (questões: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Se “sim” para 4 ou mais respostas, então você respondeu sem sinceridade. Portanto, seus resultados podem não ser confiáveis.

Calcule o número total de pontos na 1ª e 2ª escalas.

Quanto mais próximo de 24 pontos, maior a competência psicológica do professor.

Até 12 pontos - incompetente,

De 12 a 18 pontos - baixo grau de competência,

De 18 a 24 pontos - um grau suficiente de competência.

Curso de palestras

na disciplina acadêmica "Organização da atividade profissional da direção psicológica e pedagógica" para alunos de graduação da especialidade "pedagogia social"

Tópico nº 1. Problemas atuais da educação psicológica e pedagógica. Direções prioritárias da política de Estado no campo da educação.

A essência do conceito de aprendizagem. Problemas atuais da psicologia pedagógica.

A psicologia da aprendizagem é a área mais desenvolvida da psicologia educacional. Como o objetivo principal da educação é tradicionalmente considerado a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades pelo aluno, na psicologia educacional, antes de tudo, são estudadas as características da assimilação do conhecimento pelas crianças - padrões gerais e diferenças individuais típicas . A assimilação do conhecimento está ligada, por um lado, com os conteúdos e métodos de ensino, por outro lado, com o desenvolvimento mental do aluno. O estudo dessas relações é uma das principais direções de pesquisa na psicologia da aprendizagem.

A eficiência da assimilação do conhecimento é determinada pela seleção da organização da interação educacional das crianças, o desempenho pelo estagiário de certas ações cognitivas.

Nesse sentido, para analisar os padrões básicos de assimilação do conhecimento, são utilizados termos-chave: treinamento, aprendizagem, atividades de aprendizagem.

A educação é um processo de transferência intencional e consistente de experiências sócio-históricas e sócio-culturais para outra pessoa (pessoas) em condições familiares especialmente organizadas, pré escola, escolas, universidades, comunidades.

O processo de apropriação intencional e consciente por uma pessoa da experiência sócio-histórica transmitida (traduzida) a ela e a experiência individual formada com base nisso é definida como uma doutrina. Junto com o conceito de "ensino" na psicologia russa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, etc.), o conceito de atividade educacional é usado. Cujo conteúdo inclui não só o processo, a eficácia, mas também a organização estrutural e, principalmente, a subjetividade do ensino.

A aprendizagem começa no nascimento e continua ao longo da vida de uma pessoa. Vários tipos atividades: comunicação, brincar, trabalhar.

Pela primeira vez, a criança começa a realizar atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas. A posição da criança na sociedade está mudando, ela assume uma nova posição em relação a todos ao seu redor. O treinamento forma certas propriedades e traços de personalidade.

A educação moderna está passando por um período de reforma, que se reflete na educação pré-escolar.

De acordo com as características acima da formação em psicologia educacional, seus principais problemas são determinados. Um problema é uma questão que contém uma contradição e, portanto, uma questão difícil de resolver na ciência, para a qual atualmente é impossível obter uma resposta inequívoca e indiscutível. Na história da psicologia educacional, muitos perguntas tradicionais estudos permaneceram não totalmente compreendidos, manteve o status do problema.

Um desses problemas é a individualização e diferenciação da educação. Diferentes autores destacam como principais as várias características psicológicas dos alunos, que devem ser levadas em consideração ao individualizar trabalho acadêmico: habilidades mentais, habilidades de aprendizagem, interesses cognitivos, características tipológicas individuais.

O segundo problema tradicional é a visibilidade no ensino. Existe uma ideia muito difundida de que a visibilidade está direta e diretamente relacionada à sensibilidade, à observabilidade de objetos e fenômenos. Essa compreensão da visibilidade vem de Ya.A. Comenius, considerado o fundador do princípio da visualização no ensino. Uma nova abordagem para o problema de visualização da aprendizagem foi desenvolvida por V.V. Davydov. A visibilidade é um indicador de simplicidade e compreensão para esta pessoa a imagem mental que ele cria no processo de percepção, memória, pensamento e imaginação..

Um papel especial na criação de imagens visuais dos fenômenos estudados para os alunos é desempenhado pela criação de um modelo (manequim, layout, desenho, diagrama, gráfico, etc.) como resultado da análise, identificação das principais propriedades essenciais do objeto .

Ao utilizar recursos visuais, o professor deve levar em consideração dois pontos: 1) quais ações serão provocadas pelos recursos visuais apresentados a ele; 2) quais ações os alunos devem realizar para dominar conscientemente o material didático. Se esses grupos de ação corresponderem entre si, então recursos visuais e recursos visuais são necessários, úteis; se não houver tal correspondência, esses benefícios são desnecessários ou até prejudiciais. Por exemplo, se imagens brilhantes ou brinquedos são usados \u200b\u200bno ensino da contagem, a atenção das crianças é direcionada não para o objeto de estudo - relações quantitativas, mas para o conteúdo dos objetos.

O terceiro problema é o desenvolvimento do pensamento teórico dos alunos. V.V. Davydov desenvolveu a teoria de um novo sistema de aprendizagem com direção do geral para o particular, do abstrato para o específico, do sistêmico para o individual. O pensamento que se desenvolve no processo de tal treinamento foi nomeado por V.V. Davydov teórico, e o próprio treinamento está se desenvolvendo.

O quarto problema é a gestão do processo de assimilação do conhecimento dos alunos. O desenvolvimento desse problema na psicologia russa está associado principalmente aos nomes de P.Ya. Galperin e N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin descreveu em detalhes as regularidades da formação estágio por estágio das ações mentais com base em seus análogos sujeitos. N.F. Talyzin, contando com as obras de A.N. Leontiev e P.Ya. Galperina, descreveu detalhadamente as principais condições que garantem a gestão do processo de domínio de ações e conceitos, bem como as formas pelas quais os escolares desenvolvem vários métodos de atividade cognitiva.

Além do exposto, outros problemas são discutidos na psicologia educacional: a prontidão psicológica da criança para escolaridade, a formação de motivação positiva para a aprendizagem entre pré-escolares, a humanização e democratização da aprendizagem, a continuidade na aprendizagem, etc.

Nos últimos anos, novas abordagens têm surgido na psicologia educacional. problemas reais pesquisa: manutenção da saúde psicológica ou pessoal dos participantes do processo educativo; tecnologias de educação que salvam a saúde; segurança do ambiente educacional; maturidade pessoal e competência dos sujeitos do processo educativo, etc.

Áreas prioritárias da política de estado no campo da educação

Com base na análise do estado atual do sistema educativo, no quadro das orientações estratégicas para o desenvolvimento da educação na região até 2020, são delineadas as áreas prioritárias da política de Estado no domínio da educação.

No sistema de educação pré-escolar:

Implementação de um conjunto de medidas para atingir 100% de acessibilidade à educação pré-escolar para crianças dos 3 aos 7 anos;

Desenvolvimento e implementação de um conjunto de medidas destinadas a transformar a rede homogénea de estabelecimentos de ensino pré-escolar numa rede actualizada e multifuncional em desenvolvimento de estabelecimentos de ensino de diversas formas jurídicas;

Transição para novos mecanismos organizacionais e econômicos;

Criação de condições de investimento no sistema de educação pré-escolar por parte de estruturas empresariais, particulares;

Atualizando o conteúdo e melhorando a qualidade da educação pré-escolar.

No sistema de ensino geral:

Assegurar a oferta de educação geral de qualidade, independentemente do local de residência, dos rendimentos dos pais e do estado de saúde da criança;

Competência (ou competência) na tradução literal do latim significa "relacionado, correspondente". Normalmente, esse termo significa os termos de referência de uma pessoa ou instituição (TSB, vol. 22, p. 292). O princípio da competência profissional é um dos princípios éticos fundamentais do trabalho do professor-psicólogo (a secção 4.3 deste capítulo será dedicada a uma análise detalhada da ética profissional do psicólogo). Entende-se que o especialista tem consciência do grau de sua competência e dos meios limitados de estudar o aluno e influenciá-lo. Ele não interfere nas áreas em que tem conhecimento insuficiente, deixando isso para especialistas mais qualificados. Por exemplo, nenhum professor pensaria em fazer uma operação se uma criança tivesse um ataque de apendicite, mas por algum motivo alguns professores se consideram no direito de diagnosticar as habilidades de um aluno, seu nível de desenvolvimento mental, sem fazer nenhuma medição. Assim, eles agem de forma não profissional, violam os limites de sua competência. O resultado de tais julgamentos não profissionais pode ser a dúvida do aluno sobre as qualidades profissionais do professor (na melhor das hipóteses) ou a descrença em sua própria força, diminuição da auto-estima (nos casos mais graves).

Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?

1. O professor-psicólogo tem o direito de recorrer apenas às provas que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível mais alto de habilidade, é necessário substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções de alguns métodos (principalmente ocidentais) indicam os requisitos para o usuário: A - a técnica não tem restrições de uso, B - a técnica só pode ser usada por especialistas com formação psicológica superior, C - a técnica pode ser aplicada por psicólogos sujeitos a formação complementar.

Afirma-se que a assessoria do psicopedagogo nunca se baseia em uma única abordagem teórica. De fato, no aconselhamento, a maioria dos psicólogos é eclética. Mas mesmo com uma abordagem eclética, um especialista profissionalmente competente será significativamente diferente de um incompetente. O primeiro selecionará os métodos mais eficazes para trabalhar em um caso específico, ou seja, aqueles que dão o resultado mais confiável a um custo mínimo. O segundo escolherá para o trabalho o que sabe melhor ou o que se lembrou antes de tudo.

3. A competência também se manifestará se o psicopedagogo se recusar a realizar pesquisas ou aconselhamento na área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito vasta, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem nela. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa especializada, por exemplo, na área de orientação profissional, pode ter um conhecimento insuficiente de psicologia médica ou forense, um profissional da área de psicologia social pode ter um conhecimento insuficiente de fisiopatologia, etc. admita que não é um especialista nesta ou naquela área, tem um verdadeiro tato pedagógico e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.

As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se de que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sociopedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi provado que o trabalho corretivo ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor executado por introvertidos (pessoas que são auto-orientadas), enquanto o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico geralmente requer a qualidade oposta - extroversão (voltada para fora) . Um especialista competente possui todos os tipos de atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo do professor-psicólogo também reside no fato de ele conhecer seus pontos fortes, mas se recusar a realizar trabalhos nos quais não se sinta plenamente competente (ou só os realizar após treinamento adequado).

Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento, etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. É chamado de psicométrico (a palavra é derivada de duas raízes latinas: "psyche" - a alma e "metros" - medir). A verificação psicométrica mostra quão estáveis são os resultados da metodologia frente à ação de fatores estranhos (por exemplo, quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende do cansaço da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medições , para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos, se o resultado obtido durante a recondução dependerá de fatores aleatórios ou se mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento dessa qualidade, e uma série de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de sujeitos e muito tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual da metodologia que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesmo.

6. Além da competência geral, a competência sócio-psicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de um psicólogo especialista navegar rapidamente em várias situações de comunicação, escolher o tom e o estilo de conversa certos com uma criança pequena, e com a professora, com os pais e com a administração, encontrar as palavras certas para apoiar e encorajar, e para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, na intuição e na experiência. A capacidade de interagir com os outros com igual sucesso é adquirida por um professor-psicólogo pelo fato de conhecer suas próprias características, ter confiança em si mesmo e saber entender rapidamente os parceiros de comunicação - sua maneira de falar, características de temperamento e caráter, estilo de comunicação, o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. A competência em comunicação é baseada na sensibilidade social, no nível geral da cultura de uma pessoa, em seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.

O conhecimento do patrimônio cultural mundial (literatura, pintura, música) ajuda a formar normas morais estáveis \u200b\u200bde comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeiras habilidades de comunicação. Além disso, esse conhecimento ajuda a entender rapidamente as características individuais dos alunos e, portanto, encontrar uma linguagem comum com eles, observando as normas de comportamento. O professor-psicólogo deve estar atento às tendências ideológicas modernas e ao código moral da sociedade em que vive e às ideologias mundiais. Nesse caso, ele será capaz não apenas de decidir por si mesmo a quais princípios ideológicos e morais aderir, mas também de aconselhar os alunos na solução de questões de cosmovisão e, assim, conquistar uma forte autoridade e respeito de sua parte. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora o conhecimento do professor sobre seus fundamentos também seja importante, mas também as características das relações em vários estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias, entre parentes , amigos, no setor de serviços). , lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura dos relacionamentos formais e as complexidades dos relacionamentos informais também pode ser de grande ajuda.

4.2. competência profissional de um professor-psicólogo

Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?

1. O professor-psicólogo tem o direito de recorrer apenas às provas que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível mais alto de habilidade, é necessário substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções de alguns métodos (principalmente ocidentais) indicam os requisitos para o usuário: A, o método não tem restrições de uso, B, o método pode ser usado apenas por especialistas com formação psicológica superior, C, o método pode ser aplicado por psicólogos sujeitos a formação complementar.

Afirma-se que a assessoria do psicopedagogo nunca se baseia em uma única abordagem teórica. De fato, no aconselhamento, a maioria dos psicólogos é eclética. Mas mesmo com uma abordagem eclética, um especialista profissionalmente competente será significativamente diferente de um incompetente. O primeiro selecionará os métodos mais eficazes para trabalhar em um caso específico, ou seja, aqueles que dão o resultado mais confiável a um custo mínimo. O segundo escolherá para o trabalho o que sabe melhor ou o que se lembrou antes de tudo.

3. A competência também se manifestará se o psicopedagogo se recusar a realizar pesquisas ou aconselhamento na área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito vasta, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem nela. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa especializada, por exemplo, na área de orientação profissional, pode ter um conhecimento insuficiente de psicologia médica ou forense, um profissional da área de psicologia social pode ter um conhecimento insuficiente de fisiopatologia, etc. admita que não é um especialista nesta ou naquela área, tem um verdadeiro tato pedagógico e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.

As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se de que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sociopedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi comprovado que o trabalho corretivo ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor executado por introvertidos (pessoas que são auto-orientadas), enquanto o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico geralmente requer a qualidade oposta de extroversão (voltada para fora). . Um especialista competente é proficiente em todas as atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo do professor-psicólogo também reside no fato de ele conhecer seus pontos fortes, mas se recusar a realizar trabalhos nos quais não se sinta plenamente competente (ou só os realizar após treinamento adequado).

Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento, etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. É chamado psicométrico (a palavra é derivada de duas raízes latinas: "psyche" alma e "metros" para medir). A verificação psicométrica mostra quão estáveis são os resultados da metodologia frente à ação de fatores estranhos (por exemplo, quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende do cansaço da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medições , para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos, se o resultado obtido durante a recondução dependerá de fatores aleatórios ou se mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento dessa qualidade, e uma série de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de sujeitos e muito tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual da metodologia que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesmo.

6. Além da competência geral, a competência sócio-psicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de um psicólogo especialista navegar rapidamente em várias situações de comunicação, escolher o tom e o estilo de conversa certos com uma criança pequena, e com a professora, com os pais e com a administração, encontrar as palavras certas para apoiar e encorajar, e para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, na intuição e na experiência. A capacidade de interagir com os outros com igual sucesso é adquirida por um professor-psicólogo pelo fato de conhecer suas próprias características, ter confiança em si mesmo e ser capaz de compreender rapidamente os parceiros de comunicação, sua maneira de falar, temperamento e caráter, estilo de comunicação , o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. A competência em comunicação é baseada na sensibilidade social, no nível geral da cultura de uma pessoa, em seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.

O conhecimento do patrimônio cultural mundial (literatura, pintura, música) ajuda a formar normas morais estáveis \u200b\u200bde comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeira competência na comunicação. Além disso, esse conhecimento ajuda a entender rapidamente as características individuais dos alunos e, portanto, encontrar uma linguagem comum com eles, observando as normas de comportamento. O professor-psicólogo deve estar atento às tendências ideológicas modernas e ao código moral da sociedade em que vive e às ideologias mundiais. Nesse caso, ele será capaz não apenas de decidir por si mesmo a quais princípios ideológicos e morais aderir, mas também de aconselhar os alunos na solução de questões de cosmovisão e, assim, conquistar uma forte autoridade e respeito de sua parte. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora o conhecimento do professor sobre seus fundamentos também seja importante, mas também as características das relações em vários estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias, entre parentes , amigos, no setor de serviços). , lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura dos relacionamentos formais e as complexidades dos relacionamentos informais também pode ser de grande ajuda.

4.2. Competência profissional
professora psicóloga

Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?

1. O professor-psicólogo tem o direito de recorrer apenas às provas que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível mais alto de habilidade, é necessário substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções de alguns métodos (principalmente ocidentais) indicam os requisitos para o usuário: A - o método não tem restrições de uso, B - o método só pode ser usado por especialistas com formação psicológica superior, C - o método pode ser

aplicado por psicólogos sujeitos a formação complementar.

Afirma-se que a assessoria do psicopedagogo nunca se baseia em uma única abordagem teórica. De fato, no aconselhamento, a maioria dos psicólogos é eclética. Mas mesmo com uma abordagem eclética, um especialista profissionalmente competente será significativamente diferente de um incompetente. O primeiro selecionará os métodos mais eficazes para trabalhar em um caso específico, ou seja, aqueles que dão o resultado mais confiável a um custo mínimo. O segundo escolherá para o trabalho o que sabe melhor ou o que se lembrou antes de tudo.

3. A competência também se manifestará se o psicopedagogo se recusar a realizar pesquisas ou aconselhamento na área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito vasta, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem nela. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa especializada, por exemplo, na área de orientação profissional, pode ter um conhecimento insuficiente de psicologia médica ou forense, um profissional da área de psicologia social pode ter um conhecimento insuficiente de fisiopatologia, etc. admita que não é um especialista nesta ou naquela área, tem um verdadeiro tato pedagógico e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.

As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se de que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sociopedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi comprovado que o trabalho corretivo ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor executado por introvertidos (pessoas que se caracterizam pelo foco em si mesmas), e para o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico, muitas vezes é exigida a qualidade oposta - extroversão (voltado para fora). Um especialista competente possui todos os tipos de atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo do professor-psicólogo também reside no fato de ele conhecer seus pontos fortes, mas se recusar a realizar trabalhos nos quais não se sinta plenamente competente (ou só os realizar após treinamento adequado).

4. O princípio da competência pressupõe que o psicopedagogo só aplicará técnicas de psicodiagnóstico ou técnicas de consulta após uma verificação prévia. Nem todos os métodos "medem" exatamente o que é indicado nas instruções para eles, ou seja, é possível que o resultado seja falso. Por exemplo, muitos dos chamados testes de inteligência realmente medem o nível de conhecimento de uma criança em matérias escolares, então, usando essa técnica, pode-se apenas dizer em que nível a criança dominou o currículo escolar, e não qual é o seu nível de inteligência. é.

Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento, etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. Chama-se psicométrico (a palavra é formada a partir de duas raízes latinas: "psyche" - alma e "metros" - medir). A verificação psicométrica mostra quão estáveis são os resultados da metodologia frente à ação de fatores estranhos (por exemplo, quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende do cansaço da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medições , para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos, se o resultado obtido durante a recondução dependerá de fatores aleatórios ou se mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento dessa qualidade, e uma série de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de sujeitos e muito tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual da metodologia que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesmo.

6. Além da competência geral, a competência sócio-psicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de um psicólogo especialista navegar rapidamente em várias situações de comunicação, escolher o tom e o estilo de conversa certos com uma criança pequena, e com a professora, com os pais e com a administração, encontrar as palavras certas para apoiar e encorajar, e para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, na intuição e na experiência. A capacidade de interagir com os outros com igual sucesso é adquirida por um professor-psicólogo pelo fato de conhecer suas próprias características, ter confiança em si mesmo e saber entender rapidamente os parceiros de comunicação - sua maneira de falar, características de temperamento e caráter, estilo de comunicação, o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. A competência em comunicação é baseada na sensibilidade social, no nível geral da cultura de uma pessoa, em seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.

suas questões ideológicas e, assim, ganhar uma forte autoridade e respeito de sua parte. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora o conhecimento do professor sobre seus fundamentos também seja importante, mas também as características das relações em vários estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias, entre parentes , amigos, no setor de serviços). , lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura dos relacionamentos formais e as complexidades dos relacionamentos informais também pode ser de grande ajuda.

trabalho do curso

Competências do Psicólogo Educacional de acordo com a Norma Estadual Federal de Ensino Superior de Terceira Geração

Introdução

1. Descrição da competência OK-4

2. Descrição da competência do GPC-2

3. Descrição da competência do GPC-11

4. Descrição da competência de SCP-8

5. Descrição da competência do PCCPP-6

6. Descrição da competência JPC-1

7. Descrição das competências do SCRP-4

8. A experiência dos professores na aplicação das competências no trabalho

Conclusão

Bibliografia

professor de bacharelado profissional

Introdução

Os conceitos de "abordagem baseada em competências" e "competências-chave" tornaram-se difundidos relativamente recentemente em conexão com discussões sobre os problemas e formas de modernização educação russa. O recurso a estes conceitos associa-se ao desejo de determinar as necessárias mudanças no ensino, incluindo o ensino superior, devido às mudanças que se verificam na sociedade.

Padrão educacional do estado federal do ensino superior Educação vocacional na direção do treinamento 050400 "Educação psicológica e pedagógica" qualificação "bacharel" consiste em 7 pontos:

Area de aplicação

Abreviaturas Usadas

Características da direção de treinamento

Características da atividade profissional dos bacharéis

Requisitos para os resultados de dominar o principal programas educacionais diploma de bacharel.

Requisitos para a estrutura dos principais programas educacionais do curso de bacharelado.

Requisitos relativos às condições de realização dos principais programas educativos do curso de licenciatura.

O objetivo deste trabalho é analisar as competências específicas do padrão educacional na direção da qualificação "bacharelado" em "Formação Psicopedagógica".

Objeto - Norma Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior na direção de formação 050400 "Educação Psicológica e Pedagógica" habilitação "Bacharelado".

O assunto são as competências específicas do padrão em análise: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Revelar a essência de cada competência analisada.

Descrever o significado de uma competência específica na obtenção de formação no perfil "Psicólogo Educacional".

De acordo com o plano de preparação de bacharéis, considere em quais disciplinas acadêmicas uma competência específica pode ser formada, quantas horas são dedicadas ao estudo dessa disciplina.

Revelar a estrutura de cada competência considerada.

Apresentar os níveis planejados de formação de competências - no nível limiar e no nível avançado.

O trabalho do curso é composto por uma introdução, sete capítulos, cada um dedicado a uma determinada competência, uma conclusão e uma lista de referências.

1. Descrição da competência OK-4

O padrão educacional estadual federal de educação profissional superior na direção de treinamento 050400 "Educação psicológica e pedagógica" qualificação "bacharel" prevê que o graduado deve ter certas competências culturais gerais (OK).

Em geral, as competências culturais gerais são entendidas como a capacidade de uma pessoa navegar no espaço da cultura, inclui um componente de conhecimento: a ideia de imagem científica mundo, conhecimento das principais realizações científicas, a ideia de valores artísticos.

A competência cultural geral do OK-4 prevê que o graduado esteja pronto para usar as disposições e métodos básicos das ciências sociais, humanitárias e econômicas na solução de problemas sociais e profissionais.

Sob a competência do OK-2 "pronto para usar as disposições e métodos básicos das ciências sociais, humanitárias e econômicas na solução de problemas sociais e profissionais", entende-se a capacidade de atividades profissionais destinadas a transferir a cultura e a experiência acumulada pela humanidade, criando condições para a aquisição de um repertório de competências pessoais, sociais e profissionais que assegurem a individualização, socialização e profissionalização do indivíduo no mundo das pessoas e das profissões.

Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". O seu significado é determinado por: a necessidade de preparar os diplomados para resolver problemas profissionais e tarefas sociais e profissionais típicas que surgem em situações reais de atividade profissional.

A estrutura de competência está "pronta para usar as principais disposições e métodos das ciências sociais, humanitárias e econômicas na solução de problemas sociais e profissionais":

O solteiro sabe

A gama de tarefas sociais e profissionais de um professor-psicólogo, a estrutura de uma tarefa profissional, o algoritmo para resolver uma tarefa social e profissional, as etapas de concepção e resolução de uma tarefa social e profissional, os critérios de avaliação do processo de concepção e resolver uma tarefa social e profissional.

Integre o conhecimento das ciências humanas, sociais e econômicas, estruture a situação-problema, use o algoritmo para resolver as tarefas sociais e profissionais de um professor-psicólogo.

Experiência pessoal na integração de conhecimentos das ciências humanas, sociais e económicas, competências na resolução das tarefas sociais e profissionais de um professor-psicólogo, competências na reflexão sobre o sucesso da resolução de uma situação pedagógica.

Níveis de formação de competências Principais características do nível Nível limiar - conhece o leque de tarefas sociais e profissionais de um professor-psicólogo e a sua estrutura; - possui um algoritmo para resolver problemas sociais e profissionais; - compreende as fases de concepção e resolução de tarefas sociais e profissionais, os critérios de avaliação do processo de concepção; - capaz de resolver problemas sociais e profissionais Nível avançado - capaz de integrar conhecimentos das ciências humanas, sociais e económicas na resolução de problemas sociais e profissionais; - consegue resolver com sucesso problemas sociais e profissionais de um nível de ensino específico e de uma instituição de ensino específica, na área disciplinar em causa; - é capaz de analisar suas atividades na resolução de problemas sociais e profissionais.

A competência do OK-4, de acordo com o currículo dos bacharéis-psicólogos da educação, é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B.1, B.2 e B.3, nomeadamente disciplinas como:

história (total 108 horas);

filosofia (total 108 horas);

língua russa e cultura de fala (total de 108 horas);

economia (total 108 horas);

conflitologia (total de 72 horas);

modernas tecnologias de informação (total 72 horas);

anatomia e fisiologia relacionada à idade (total de 72 horas);

noções básicas de pediatria e higiene (total 108 horas);

workshop sobre modernas tecnologias de informação (total 72 horas);

teoria da formação e educação (total 108 horas);

história da pedagogia e educação (total 72 horas);

educação multicultural (total de 72 horas);

Introdução às Atividades Psicológicas e Pedagógicas (total 108 horas);

história da psicologia (total 108 horas);

organização de recreação infantil (total 72 horas);

apoio psicológico e pedagógico ao desenvolvimento de programas educativos (total 108 horas).

Assim, a competência do OK-4 é formada por bacharéis-psicólogos da educação ao longo do tempo de estudo no estudo de 22 das disciplinas acima.

Em conclusão, considerando a competência cultural geral do OK-4, notamos que é a competência cultural geral que determina a vida ativa de uma pessoa, sua capacidade de navegar em várias áreas da vida social e profissional, harmoniza o mundo interior e as relações com a sociedade.

Descrição da competência do GPC-2

Competência profissional é a capacidade de um empregado para executar o trabalho de acordo com os requisitos do cargo, e os requisitos do cargo são as tarefas e os padrões para sua execução adotados na organização ou indústria.

A competência profissional geral visa formar os alicerces da excelência profissional, ao mesmo tempo em que estabelece a objetividade do pensamento profissional, aqui a pessoa está ligada ao contexto espiritual e de valores da profissão, ela desenvolve uma orientação para a profissão, necessidades motivacionais claras para obtê-la .

Competência profissional geral GPC-2 prevê que o graduado esteja pronto para aplicar métodos qualitativos e quantitativos em pesquisa psicológica e pedagógica. Esta competência é entendida como a capacidade dos alunos de aplicar os métodos de investigação teórica e experimental para alcançar e construir conhecimento científico. Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado pelas seguintes circunstâncias:

a exigência de formar a habilidade de graduados universitários para trabalhar com grandes fluxos de informações, para aplicar os métodos de processamento matemático de informações na condução de pesquisas experimentais.

GPC-2 estrutura de competência:

O solteiro sabe

Métodos básicos de processamento de informação matemática;

métodos de pesquisa empírica e teórica;

Capaz de interpretar informações apresentadas na forma de diagramas, diagramas, gráficos, gráficos, fórmulas, tabelas;

Utilizar métodos de investigação empíricos e teóricos; métodos de processamento de dados experimentais;

Métodos de processamento matemático da informação;

As competências de utilização dos métodos de investigação empírica e teórica na investigação e na actividade profissional.

Níveis planejados de formação da competência do GPC-2:

Níveis de formação de competências Principais características do nível Nível limiar - conhece os métodos de processamento matemático da informação; - capaz de revelar a essência dos métodos de processamento matemático da informação; - sabe interpretar a informação apresentada sob a forma de diagramas, diagramas, gráficos, gráficos, tabelas - conhece os métodos de investigação teórica e experimental; - possui métodos de processamento de dados experimentais Nível avançado - pode justificar o uso desse método de processamento matemático de informações em uma situação particular; - é capaz de determinar o tipo de modelo matemático para a resolução de problemas práticos, incluindo os do domínio dos problemas profissionais; - possui o método de modelagem matemática - conhece as principais etapas dos métodos de pesquisa teóricos e experimentais; - pode justificar o uso deste método de pesquisa científica em uma situação particular, inclusive em atividades profissionais; - tem experiência no uso de métodos de pesquisa científica em atividades profissionais

Essa competência é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B3:

Trabalho de Conclusão de Curso em PC (total de 108 horas);

psicologia do desenvolvimento (total de 108 horas);

psicologia das crianças idade escolar(total de 72 horas);

psicologia da adolescência (total 72 horas);

psicologia educacional (total de 108 horas);

introdução à atividade psicológica e pedagógica (total 108 horas);

logopsicologia com noções básicas de fonoaudiologia (total 72 horas);

diagnóstico psicológico e pedagógico (total 108 horas);

aconselhamento psicológico relacionado com a idade (total de 108 horas);

atendimento psicológico na educação (total de 108 horas);

tecnologias de diagnóstico psicológico e pedagógico e pessoal de instituições educacionais correcionais (total de 72 horas);

apoio psicológico e pedagógico para pessoas com deficiências de desenvolvimento em jovem(total de 72 horas);

Assim, a competência do GPC-2 é formada por bacharéis-psicólogos da educação ao longo do tempo de estudo no estudo de 17 das disciplinas acima.

Descrição da competência GPC-11

A competência do GPC-11 é entendida como a prontidão do egresso para aplicar em atividades profissionais os principais documentos internacionais e nacionais sobre os direitos da criança e os direitos das pessoas com deficiência.

Por competência entende-se a formação de conhecimentos jurídicos entre os alunos, para sua posterior aplicação, tanto nas atividades profissionais como na vida cotidiana / a disposição para fazer escolhas e formas de comportamento e ações que cumpram a lei em situações típicas situações da vida regulado por lei; formas de exercício dos direitos e liberdades, bem como de proteção dos direitos violados; tomar decisões e agir em estrita conformidade com a lei; aplicar as leis que regem relações Públicas no campo das relações entre o Estado e o indivíduo, vínculos patrimoniais e não patrimoniais, atividade laboral, proteção penal do indivíduo, etc.; cumprir obrigações cívicas; capacidade crítica para avaliar os eventos e fenômenos da vida pública e a posição da lei e da lei; ser responsável pelos resultados de suas ações e pela qualidade das tarefas executadas.

Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". A sua importância é determinada pela necessidade de formar graduados que tenham competências para interpretar corretamente as leis e outros atos jurídicos normativos internacionais e nacionais; qualificação legalmente correta dos fatos e circunstâncias; orientação em literatura jurídica especial; uma ideia clara da essência, natureza e interação dos fenômenos jurídicos.

A estrutura de competência está "pronta para aplicar nas atividades profissionais os principais documentos internacionais e nacionais sobre os direitos da criança e os direitos das pessoas com deficiência":

O solteiro sabe

Normas jurídicas que regulam as relações públicas no domínio das relações entre o Estado e os particulares, os vínculos patrimoniais e não patrimoniais pessoais, a actividade laboral, a protecção penal da pessoa singular, etc.;

interpretar corretamente as leis internacionais e domésticas e outros atos legais regulamentares;

O mecanismo para a aplicação de documentos legais regulamentares em suas atividades para proteger os direitos e liberdades de uma pessoa e um cidadão da Federação Russa.

Níveis planejados de formação de competência do GPC-11 entre estudantes universitários de pós-graduação:

Níveis de formação de competências Principais características do nível Nível limiar - conhecer os conceitos básicos de Estado e Direito, determinar o seu papel na vida da sociedade; - conhecer as disposições básicas da Constituição da Federação Russa; - conhecer os direitos e liberdades do homem e do cidadão na Federação Russa; - conhecer os mecanismos de proteção dos direitos humanos e liberdades na Federação Russa; - ter uma ideia da relação entre o estado e o direito, seu papel na vida da sociedade moderna; - demonstra atenção e respeito pelas outras pessoas; - determinar as formas e meios de atividade, modos de comportamento com base em seus próprios conhecimentos e idéias; - aplicar os conhecimentos adquiridos no trabalho com atos jurídicos específicos; - buscar as informações necessárias para reabastecer o conhecimento jurídico; - métodos e meios de comunicação próprios em equipa, adaptação social; - aplicar os fundamentos teóricos no âmbito da unidade curricular a frequentar; - expressar sua própria opinião; Nível avançado - conhecer o assunto e o método dos principais ramos do direito internacional e russo; - ter uma ideia sobre a força legal de várias fontes de direito e o mecanismo de sua ação; - conceitos de Estado de direito e atos jurídicos normativos; - ter uma ideia sobre os principais ramos da lei russa; - ter uma ideia do conteúdo dos direitos humanos e liberdades fundamentais; - interpretar e usar informações legais; - ser capaz de utilizar as fontes do direito - analisar os textos dos actos legislativos, normas jurídicas do ponto de vista das condições específicas da sua aplicação; - formular e argumentar seus próprios julgamentos sobre eventos e fenômenos em curso do ponto de vista do direito; - realizar pesquisas e projetos educacionais sobre temas jurídicos; - resolver conflitos de forma legal; - participar na utilização e preparação de projetos de atos jurídicos relativos a atividades futuras; - aplicar as habilidades práticas e técnicas necessárias para participar de atividades profissionais.

psicologia idade pré-escolar(total de 72 horas);

programas educacionais para crianças pré-escolares (total de 72 horas);

psicologia de crianças em idade escolar primária (total 72 horas);

programas educacionais escola primária(total de 72 horas);

psicologia da adolescência (total 72 horas);

métodos qualitativos e quantitativos de investigação psicológica e pedagógica (total 108 horas);

interação psicológica e pedagógica dos participantes no processo educativo (total 72 horas);

ética profissional na atividade psicológica e pedagógica (total 72 horas);

psicologia de crianças com distúrbios sensoriais (total 144 horas);

psicologia do desenvolvimento de crianças com transtornos da esfera emocional-volitiva e do comportamento (total de 108 horas);

correção psicológica e pedagógica (total de 72 horas);

prática educacional e industrial.

Assim, a competência do GPC-11 é formada por bacharéis-psicólogos da educação ao longo do tempo de estudo no estudo de 12 das disciplinas acima.

Descrição da competência de SCP-8

A norma educacional federal prevê que o egresso deve possuir competências profissionais nas atividades de apoio psicológico e pedagógico da educação infantil, geral, complementar e profissionalizante (PKPP).

Por esta competência entendemos a consciência da importância da profissão de psicólogo / a capacidade de realizar autoconhecimento e autoformação no crescimento pessoal e profissional / está apto a promover a importância da profissão de psicólogo.

Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". Seu significado é determinado pelas seguintes circunstâncias:

a necessidade de compreender o significado social do trabalho do psicólogo;

bases de valor da atividade profissional.

Estrutura de competência de SCP-8:

O solteiro sabe

a importância da formação psicológica e pedagógica e pesquisa científica realizado no campo da psicologia educacional;

conhece a teoria da motivação;

realizar a autoformação profissional e o crescimento pessoal, desenhando um ulterior percurso educativo e de carreira profissional;

criar e implementar um modelo de atividade profissional;

Formas de promover a importância da atividade profissional.

Níveis planejados de formação de competências entre estudantes universitários de pós-graduação:

Níveis de formação de competências Principais características do nível Nível limiar - conhece a importância da formação psicológica e pedagógica; - conhece as bases valorativas da atividade profissional na área da psicopedagogia; - compreende a necessidade de participar de discussões sociais e profissionais; - conhece os fundamentos psicológicos e pedagógicos da motivação para a actividade profissional Nível elevado - é capaz de realizar auto-conhecimento e auto-educação no crescimento pessoal e profissional; - é capaz de analisar e escolher sistematicamente conceitos psicológicos e educacionais; - pode resolver vários problemas na implementação do processo educacional; - capaz de dominar jeitos diferentes promover a importância da profissão de psicólogo e pedagógico para a sociedade; - possui tecnologias para projetar e modelar atividades profissionais.

Esta competência é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B.3:

autodeterminação e orientação profissional dos alunos (total 72 horas).

Assim, a competência de SCP-8 é formada por bacharéis-psicólogos da educação no estudo de uma disciplina.

5. Descrição da competência do PCCPP-6

O padrão educacional federal prevê que um graduado deve ter competências profissionais na área de apoio psicológico e pedagógico para crianças com deficiência em educação correcional e inclusiva (PKSPP).

A competência do PKSPP-6 é definida como "a capacidade de interagir efetivamente com professores de uma instituição educacional correcional e outros especialistas no desenvolvimento de alunos em atividades comunicativas, lúdicas e educacionais".

Por competência entende-se construir relações interpessoais, correlacionar valores/interesses pessoais e grupais, trabalhar em equipe, desempenhar determinadas funções e ser responsável pelo resultado geral.

Esta competência é obrigatória de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Educação Psicológica e Pedagógica". A sua importância é determinada pela necessidade de formar graduados que tenham competências para trabalhar em equipa (ajuda, apoio, aprovação dos esforços uns dos outros); possuir as competências sociais necessárias (liderança, comunicação, gestão de conflitos); capaz de assumir responsabilidade individual pelo trabalho em equipe.

Estrutura de competência do PKSPP-6:

O solteiro sabe

Fundamentos da organização do trabalho em equipa (trabalho em equipa);

Estabelecer e manter relações construtivas com os colegas, correlacionar interesses pessoais e de grupo, mostrar tolerância com outras opiniões e pontos de vista;

Experiência em trabalhar em equipe (em equipe), habilidades de controle (avaliar o trabalho em equipe, esclarecer outras ações, etc.).

Níveis planejados de formação de competências entre estudantes universitários de pós-graduação

Níveis de formação de competências Principais características do nível Nível limiar - conhece os fundamentos da organização do trabalho em equipa (trabalho em equipa); - conhece os fundamentos da teoria do conflito; - tem experiência de trabalho em equipe (equipe); - compreende a necessidade de atividades conjuntas em interação com os outros; - demonstra atenção e respeito pelas outras pessoas Nível avançado - capaz de organizar o trabalho de uma equipe (team); - é capaz de identificar as causas e tomar medidas para resolver conflitos; - pode ser responsável pelos resultados do trabalho conjunto; - é capaz de dar uma contribuição tangível para o trabalho da equipe, mesmo que seus interesses pessoais não sejam levados em consideração

Esta competência, de acordo com o currículo dos licenciados-psicólogos da educação, é formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B.3, nomeadamente disciplinas como:

patopsicologia (total de 108 horas).

Assim, a competência do PKSPP-6 é formada por bacharéis-psicólogos da educação no estudo de uma disciplina.

6. Descrição da competência JPC-1

O padrão educacional federal prevê que um graduado deve ter competências profissionais em atividades educacionais V Educação pré-escolar(PKD).

A competência do JPC-1 é definida como “capaz de organizar atividades lúdicas e produtivas para crianças em idade pré-escolar”.

Por esta competência, entendemos a posse de um graduado universitário com tecnologias e métodos para resolver problemas pedagógicos no ensino, educação e desenvolvimento da personalidade de pré-escolares, levando em consideração as especificidades do campo de conhecimento da disciplina e o tipo de instituição educacional.

Estrutura de competência do JPC-1:

O solteiro sabe

A essência dos métodos e tecnologias modernas;

critérios para avaliar a qualidade do processo educacional em um determinado nível educacional de uma determinada instituição de ensino;

características do processo educacional em um determinado nível educacional de uma determinada instituição educacional;

analisar informações a partir da posição do problema em estudo;

Tecnologias para garantir a qualidade do processo educacional em um nível educacional específico de uma instituição educacional específica.

Níveis planejados de formação de competências entre estudantes universitários de pós-graduação

Níveis de formação de competências Principais características do nível Nível limiar - conhece os fundamentos teóricos e metodológicos da formação e educação; - conhece a essência dos métodos e tecnologias modernas; - é capaz de analisar a informação a partir da posição do problema em estudo Nível avançado - conhece os critérios de avaliação da qualidade do processo educativo de um determinado nível de ensino de uma determinada instituição de ensino; características do processo educacional em um determinado nível educacional de uma determinada instituição educacional; - sabe como usar métodos e tecnologias modernas em um nível educacional específico de uma instituição educacional específica; - possui tecnologias para garantir a qualidade do processo educacional em um nível educacional específico de uma instituição educacional específica

Essa competência em currículo a formação de bacharel em psicologia não está prescrita, mas assumimos que pode ser formada ao cursar as disciplinas do ciclo B.3, nomeadamente em disciplinas como

Psicologia da idade pré-escolar (total 72 horas);

programas educacionais para crianças pré-escolares (total de 72 horas).

Assim, a competência do PKD-1 pode ser formada em psicólogos bacharéis da educação no estudo de duas disciplinas.

7. Descrição das competências do SCRP-4

O padrão educacional federal prevê que o egresso deve ter competências profissionais em atividades educacionais no nível primário de educação geral (PKNO).

A competência da SOP-4 é definida como "pronta para criar condições que facilitem a adaptação da criança ao processo educacional em Estado inicial ensinando na escola”.

Por competência do PCOS-4, entende-se a capacidade de criar condições que facilitem a adaptação de crianças em idade escolar primária no início da escolarização.

investimento no processo de adaptação dos escolares à aprendizagem no ensino fundamental;

prevendo novos desenvolvimentos na educação e formação de crianças em idade escolar.

Estrutura de competência do PCNW-4:

O solteiro sabe

A teoria da formação e da educação, a teoria do diagnóstico das realizações dos alunos e alunos;

Verificar e avaliar o nível de escolaridade e educação dos alunos;

prever desenvolvimento adicional eventos na educação e educação de crianças;

Competências para verificar, avaliar o nível de escolaridade e educação dos alunos;

Níveis planejados de formação da competência do PCNO-4:

Níveis de formação de competências As principais características do nível Nível limiar - tem uma ideia sobre a teoria da formação e educação, sobre o diagnóstico das realizações dos alunos e alunos; - sabe selecionar métodos de verificação e avaliação do nível de escolaridade e educação dos alunos, processar e analisar estatisticamente os dados; - capaz de sugerir maneiras de resolver problemas individuais problemas de vida criança Nível avançado - conhece a teoria da educação e educação, a teoria do diagnóstico das realizações dos alunos e alunos; - é capaz de aplicar métodos adequados para verificar e avaliar o nível de educação e educação dos alunos, processar e analisar estatisticamente os dados; identificar dinâmicas e tendências, prever novos desenvolvimentos na educação e educação dos filhos; - é capaz de planejar e implementar maneiras eficazes de resolver os problemas da vida individual da criança.

Esta competência não está explicitada no currículo dos bacharéis-psicólogos da educação, mas assumimos que pode ser formada no processo de estudo das disciplinas do ciclo B.3, nomeadamente disciplinas como:

psicologia do desenvolvimento (total de 108 horas);

Psicologia de crianças em idade escolar primária (total 72 horas);

programas educacionais do ensino fundamental (total de 72 horas).

Assim, a competência do PCPE-4 é formada em bacharéis-psicólogos da educação no estudo das três disciplinas acima.

8. A experiência dos professores na aplicação das competências no trabalho

Considere neste capítulo como os professores aplicam as competências analisadas neste trabalho do curso em suas atividades profissionais.

Competência OK-4: pronto para usar as principais disposições e métodos das ciências sociais, humanitárias e econômicas na resolução de problemas sociais e profissionais.

Acreditamos que, em suas atividades profissionais, todo psicólogo educacional utiliza as disposições e métodos básicos das ciências sociais, humanitárias e econômicas na solução de problemas sociais e profissionais.

Por exemplo, no artigo "Em turnê mundial: treinamento de enredo para alunos da quinta série" na revista "School Psychologist" nº 4, 2009 descreve o conteúdo e os métodos de condução de um treinamento psicológico especial "Em uma viagem ao redor do mundo", que é realizado com todos os alunos da quinta série de a escola para adaptar a transição das crianças do ensino fundamental para o ensino médio.

Durante a formação, o psicólogo utiliza conhecimentos de humanidades em particular da psicologia, geografia, sociologia e pedagogia.

Competência GPC-2: pronto para aplicar métodos qualitativos e quantitativos em pesquisa psicológica e pedagógica.

Essa competência é bem considerada no artigo "Poster for diagnostics" da revista "School Psychologist" nº 7, 2009. No artigo, o autor Yu. Pavlyuk compartilha sua experiência na criação de um pacote de diagnóstico especial para diagnosticar os problemas psicológicos de escolares: ansiedade, comunicação, etc. Ao mesmo tempo, falando sobre cada diagnóstico, o autor se debruça detalhadamente sobre os métodos qualitativos e quantitativos utilizados em uma determinada técnica diagnóstica.

Competência GPC-11: pronto para aplicar nas atividades profissionais os principais documentos internacionais e nacionais sobre os direitos da criança e os direitos das pessoas com deficiência.

A experiência na aplicação desta competência é descrita no artigo "Conflitos familiares e formas de os resolver" na revista "Psicólogo Escolar" nº 10, 2008. O artigo aborda as relações familiares e os conflitos familiares: "Exemplos de relações familiares para muitos os alunos de uma escola secundária se mostram negativos Portanto, sem prejuízo dos sentimentos das crianças, mostre-lhes a possibilidade da existência de outros relacionamentos, o que pode chamar a atenção para as formas morais de construir seus relacionamentos em sua própria futura família. " A autora do artigo, ao analisar os conflitos familiares, debruça-se separadamente sobre atos legais do Código da Família da Federação Russa, que pode ser aplicado na prática na resolução de conflitos familiares.

Competência de SCP-8: capaz de formar a prontidão psicológica de um futuro especialista para atividades profissionais.

Lemos sobre essa competência no artigo "Estudantes na Escola" da revista "Psicólogo Escolar" nº 24, 2008, onde o autor fala sobre como é necessário formar com competência a prontidão de futuros especialistas para atividades profissionais: "Você pode encontre uma abordagem para qualquer aluno. Em nossa primeira reunião na escola, dizemos aos alunos que tipo de trabalho daremos a eles a oportunidade de experimentar. Pode ser:

preparação, implementação e processamento de resultados de diagnóstico;

preparação de materiais visuais para aulas de recuperação e para aulas de psicologia (são ministradas conosco tanto no ensino fundamental quanto no ensino fundamental e médio);

aulas individuais com uma criança (prevenção do insucesso escolar);

conduzir pesquisas (para um aluno - uma redação ou trabalho de conclusão de curso, para uma escola - uma compreensão dos processos que ocorrem em um determinado grupo);

realização de grandes eventos cognitivos e lúdicos, como "Viagem Geográfica", "Adeus ao ABC", "Robinsonade", etc., nos quais participam crianças, pais e professores.

Ouvimos as sugestões dos alunos e encontramos a melhor solução para todos. O principal para nós, psicólogos, é a motivação dos alunos, então a cabeça deles funciona bem, e há muito entusiasmo, e o trabalho é feito mais rápido e melhor.”

Competência do PKSPP-6: é capaz de interagir efetivamente com professores de uma instituição de ensino correcional e outros especialistas no desenvolvimento de alunos em atividades comunicativas, lúdicas e educativas.

A experiência dos psicólogos com o uso dessa competência é considerada no artigo "É fácil ser um jovem ... especialista" na revista "School Psychologist" nº 19 de 2005. O autor A. Shadura conta que "muitos os graduados querem trabalhar em instituições de consultoria, evitando atividades de "campo" na vanguarda da educação... Mas, claro, não é fácil entrar imediatamente em tal instituição, porque eles precisam de pessoas experientes, e os graduados universitários ainda não podem ser atribuído a esta categoria. E se de repente você tiver essa oportunidade , não se apresse em aproveitá-la: o destino dos jovens no centro costuma ser um trabalho "difícil"... Prepare-se para o fato de que você ser enviado com papéis para a administração, para escolas para reuniões, você vai sentar no cartório, substituindo um registrador doente, etc. . "

Segundo o autor do artigo A. Shadur, você ainda precisa iniciar uma carreira na “área”, onde possa construir sua trajetória profissional de forma independente, focando no microambiente em que se encontra. E não tenha medo da aparente futilidade de seus esforços. Em primeiro lugar, se nem todos os bons grãos germinam e, em segundo lugar, lembre-se de que a tarefa de um especialista iniciante é ganhar experiência. Após o instituto, a formação profissional prática está apenas começando, e isso é universal para qualquer esfera da atividade humana.

Em seguida, o autor fala com mais detalhes sobre como um psicólogo educacional iniciante precisa interagir adequadamente com professores de uma instituição educacional correcional e outros especialistas em várias questões do desenvolvimento do aluno.

Competência do PKD-1: capaz de organizar atividades lúdicas e produtivas para crianças em idade pré-escolar.

No artigo "O desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares" no site da revista "Psicologia: processos mentais, desenvolvimento da personalidade" o autor descreve seus muitos anos de experiência no desenvolvimento da atenção em crianças em idade pré-escolar quando estão envolvidas em atividades lúdicas, apresenta métodos e várias opções jogos para pré-escolares.

Competência do PCNO-4: pronto para criar condições que facilitem a adaptação da criança ao processo educacional na fase inicial de escolarização.

Essa competência é descrita no artigo "Torne-se uma flor" da revista "Psicólogo escolar" nº 22 de 2006, no qual a autora Irina Tuzovskaya, professora-psicóloga da região de Kemerovo, apresenta várias opções de jogos que facilitam a adaptação de crianças em idade escolar primária à aprendizagem na escola, por exemplo, jogos como: "Flor", "Dois desenhos", "Cidade", etc.

Conclusão

No trabalho de curso foram consideradas detalhadamente sete competências obrigatórias para a formação dos alunos de acordo com a terceira geração da Norma Estadual Federal de Educação Profissional Superior. Além disso, foram prescritas aquelas disciplinas acadêmicas nas quais essas competências podem ser formadas ao longo de todo o tempo de estudo de um bacharel-psicólogo da educação.

A nova filosofia de educação profissional superior se distingue por um foco em fornecer Alta qualidade formação de um especialista, a formação de sua competência. Na prática educacional do mundo moderno, o conceito de competência atua como central, "nodal", uma vez que a competência, em primeiro lugar, combina os componentes intelectuais e habilidosos da educação; em segundo lugar, o conceito de "competência" contém a ideologia de interpretar o conteúdo da educação, formado "a partir do resultado" ("padrão de saída"); em terceiro lugar, a competência tem um carácter integrador, incorporando um conjunto de competências e conhecimentos homogéneos relacionados com áreas alargadas da cultura e actividade (profissional, informacional, jurídica, etc.).

Os vetores de conteúdo desta abordagem enfatizam a orientação prática dos programas educacionais do ensino superior. A competência é operacional. Além do sistema de conhecimento teórico e aplicado, inclui componentes cognitivos e operacional-tecnológicos. Em outras palavras, competência é um conjunto (sistema) de conhecimento em ação. A aquisição, transformação e uso do conhecimento são processos ativos, portanto, a estrutura da competência também inclui componentes emocional-volitivos e motivacionais. Portanto, condição indispensável e indispensável para que um aluno adquira competência em decorrência da educação profissional requer sua posição ativa (subjetiva) no processo educacional.

Alvo trabalho de conclusão de curso- para analisar as competências específicas do padrão educacional na direção de "formação psicológica e pedagógica" qualificação "bacharel" - foi alcançado.

As tarefas definidas no trabalho foram concluídas.

Bibliografia

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