Literatura científica e educacional para alunos mais jovens. Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura de literatura científica e educativa Literatura de referência e científica e educativa para crianças

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Departamento de Educação da Administração da Região de Vladimir

Instituição orçamentária estadual de educação profissional secundária da região de Vladimir

"Faculdade Industrial e Humanitária Yuriev-Polonesa"

TRABALHO FINAL DE QUALIFICAÇÃO

Tópico: Métodos e técnicas para trabalhar com literatura científica e pedagógica em aulas de leitura literária

Kiosa Alexander Sergeevich

Conselheiro científico:

professor de língua russa

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

Introdução

CapítuloEU. Tfundamentação teórica

2. História do desenvolvimento da literatura científica e educacional

3. Gêneros da literatura científica e educacional

4. Características psicológicas dos alunos mais jovens

5. Métodos de trabalho com literatura científica e pedagógica nas aulas de leitura literária no ensino fundamental

6. Formação do interesse pela leitura nos alunos mais novos através da utilização da literatura científica e pedagógica nas aulas de leitura literária

CapítuloII. SOBREtrabalho experimental e prático sobre o tema de investigação

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

O mundo que mudou ao nosso redor, as mudanças nas prioridades sociais e o leque de interesses da criança moderna colocaram uma série de questões para a metodologia de ensino de literatura na escola, uma das quais é a questão do lugar e do papel da ciência e da literatura. literatura educacional no sistema de educação literária na escola primária. De muitas maneiras, tal atenção à literatura científica e educacional, que era auxiliar e, claro, opcional para o estudo, é explicada pelo foco da escola de hoje no desenvolvimento integral dos alunos e, acima de tudo, no desenvolvimento de habilidades independentes, críticas e pensamento de pesquisa. No entanto, a própria literatura científica e educacional mudou drasticamente nas últimas duas décadas, entrou firmemente na vida de adultos e crianças e penetrou no processo de escolarização. Assim, chegou o momento de uma fundamentação teórica da metodologia de estudo dessa literatura na escola.

Nos manuais pedagógicos e metodológicos, o conteúdo da seção "Métodos de trabalho com a literatura científica e educacional no ensino fundamental" não é suficientemente abordado. No entanto, um professor primário moderno precisa entender qual o lugar que a literatura científica e educacional ocupa e qual o papel que ela desempenha no sistema de educação literária na escola primária.

Quase não há menção à orientação do aluno júnior como leitor no mundo da literatura científica e educacional. esta literatura Raramente listado em listas de leitura recomendada. No entanto, a formação de um aluno leitor moderno é impossível sem que ele se volte para a literatura científica e educacional, pois sua leitura amplia os horizontes do aluno em diversas áreas do conhecimento científico e social. Assim, torna-se óbvia a relevância do problema de ensinar os alunos mais jovens a trabalhar com a literatura científica e educacional.

Relevância:

A relevância do tema de nosso estudo reside no fato de que os escolares de hoje não querem ler livros. Para introduzir as crianças na leitura, os metodologistas acreditam que é necessário introduzir as crianças na literatura científica e educacional. O que, por sua vez, despertará o interesse pela leitura em geral.

Objeto de estudo:

O processo de formação do interesse pela leitura entre os alunos mais jovens por meio do uso da literatura científica e educacional nas aulas de leitura literária.

Objeto de estudo:

Métodos de trabalho com literatura científica e pedagógica nas aulas de leitura literária do ensino fundamental.

Alvo:

Determinar métodos e técnicas eficazes de trabalho com a literatura científica e pedagógica que visem despertar o interesse pela leitura nas aulas de leitura literária.

Tarefas:

· Estudar a literatura científica e metodológica sobre o problema de investigação;

Estudar as especificidades da literatura científica e educativa para crianças;

Estudar as características do trabalho com literatura científica e educacional no ensino fundamental;

· estudar a experiência de professores inovadores sobre o problema de pesquisa;

testar os métodos e técnicas aprendidas na prática de trabalho com os alunos notas mais baixas durante o período de prática pedagógica;

· Analisar a atitude dos alunos do ensino básico face à literatura científica e pedagógica;

Métodos de pesquisa:

1) teórico:

análise da literatura metodológica sobre o problema em estudo;

Generalização e sistematização;

2) Empírico:

observação;

Questionamento;

· conversação;

literatura escolar ensino fundamental

CapítuloEU. fundamentação teóricatema de pesquisa principal

Definição de literatura científica e educacional

livro cientifico e educativo - um livro, conteúdo e material ilustrativo revelando ao leitor de forma acessível a profundidade de uma determinada área do conhecimento científico.

Literatura científica - educacional - uma área específica da arte da palavra, buscando de forma acessível e figurativa refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano, e com base nisso amplia os horizontes do leitor. NÃO. Kuteinikov.

Literatura Científica e Educacional - Esse:

Uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura

(para crianças e adultos) - direção funcional;

Uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

A diferença entre ficção eliteratura cientifica e educacional

Literatura Científica e Educacional	Ficção
- uma área específica da arte da palavra, esforçando-se para refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa e, com base nisso, expandindo os horizontes do leitor	Uma forma de arte que usa as palavras e construções da linguagem natural como seu único material. A especificidade da ficção revela-se na comparação, por um lado, com formas de arte que utilizam outros materiais em vez do verbal-linguístico (música, arte) ou junto com ele (teatro, cinema, música, poesia visual), por outro lado, com outros tipos de texto verbal: filosófico, jornalístico, científico, etc. Além disso, a ficção, como outros tipos de arte, combina direitos autorais ( incluindo obras anônimas), em contraste com obras de folclore fundamentalmente sem autor.

O grande escritor e crítico russo N. G. Chernyshevsky definiu a diferença entre ficção e literatura científica da seguinte forma: belas letras- na medida em que atuam sobre a imaginação e devem despertar no leitor conceitos e sentimentos nobres. Outra diferença reside no fato de que os escritos eruditos descrevem eventos que realmente aconteceram e descrevem objetos que também existem ou existiram de fato, enquanto as obras de belas-letras descrevem e nos contam em exemplos vivos como as pessoas se sentem e como as pessoas agem em várias circunstâncias, e essas os exemplos são em sua maioria criados pela imaginação do próprio escritor. Resumidamente, essa diferença pode ser expressa nas seguintes palavras: um ensaio erudito conta exatamente o que foi ou é, e uma obra de literatura elegante conta como isso sempre ou geralmente acontece no mundo. Uma obra de arte dá imagens da vida, reflete-a de forma figurativa. O escritor cria imagens que parecem ganhar vida sob sua pena, e vemos como seus heróis estão vivos.

Lendo uma obra de arte, somos transportados para a vida retratada pelo escritor, ficamos do lado de alguns heróis que despertam nossa simpatia ou amor e tratamos os outros com ódio ou zombaria.

Se trabalho de casa sobre o tema: » A diferença entre ficção e literatura científica - análise artística. Sobre a literatura acabou sendo útil para você, ficaremos gratos se você postar um link para esta mensagem em sua página em sua rede social.

2. História do desenvolvimento da literatura científica e educacional

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque. "... as primeiras obras para crianças... foram criadas para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..." (F.I. Setin). Livros didáticos em Rus' nos séculos XV-XVII. foram uma combinação orgânica de elementos de um livro didático e livros para leitura, tanto cognitiva quanto artística.

Os primeiros livros impressos foram alfabetos, cartilhas, livros de alfabeto, folhas divertidas, livros divertidos dos séculos XVI-XVII.

Características específicas da literatura infantil e livros infantis deste período:

enciclopédico;

visibilidade;

combinação de imagem e texto.

Essas características eram inerentes a absolutamente todos os livros: educacionais, cognitivos e artísticos.

“... uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras cognitivas da Antiga Rus': entretenimento. A ciência, o conhecimento não se limitava na Idade Média ao que chamamos de erudição, ou ao benefício direto que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso. (DS Likhachev ).

“O primeiro livro impresso para crianças foi publicado por Ivan Fedorov em Lvov em 1574. Chamava-se ABC, mas tinha o subtítulo característico “Educação elementar para crianças que querem entender a escrita”. O ABC era um livro de três partes. Essa divisão em três partes também foi preservada em alfabetos posteriores pertencentes a outros autores. As peças foram:

parte I - alfabeto e exercícios de domínio da leitura;

parte II - gramática;

3. Gêneros da literatura científica e educacional

Gêneros da literatura científica Os gêneros da literatura científica são tipos estáveis ​​de trabalhos científicos historicamente estabelecidos. literatura com especificidade funcional e estilística e estrutura composicional e semântica estereotipada. Científico o estilo de fala é realizado em grandes e pequenos Zh.n.l. Os primeiros incluem monografia (individual e coletiva), dissertação, enciclopédia, dicionário, livro de referência, livro didático, guia de estudos; para o segundo - um artigo em uma publicação periódica ou não periódica, resumo, anotação, teses, revisão, revisão, crônica, etc. Pequeno Zh.n.l. distinguidos não apenas quantitativamente. Normalmente não possuem separação: artigos, resenhas, crônicas, resumos são colocados em periódicos e coleções.

Tipos de literatura científica e educacionalpara alunos mais jovens

Todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil são geralmente apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - literatura propriamente cognitiva, ou ciência popular.

Literatura científica é definido como um tipo especial de literatura dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao "drama das ideias" na ciência, às origens filosóficas e consequências da ciência científica descobertas. Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental. Nasceu na junção da ficção, do jornalismo-documentário e da literatura científica popular.

Vamos definir as diferenças entre literatura científica e artística e ficção. Contaremos com o estudo de N.M. Drujinina.

1.No trabalho científico e artístico sempre em estoque causalidade científica. Na ausência dessas conexões, não pode cumprir a tarefa de familiarizar o leitor com os elementos do pensamento científico.

2.Para livro de arte caracterizado por um herói brilhantemente escrito - um homem. Em um trabalho científico e artístico o homem como o herói dos eventos em segundo plano.

3. É significativa a diferença de uso da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas. Numa obra de arte, a paisagem destaca-se Estado de espirito herói e está conectado com ele. Em um trabalho científico e artístico paisagem sempre trabalha sobre o tema cognitivo da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianchi está associada ao problema de identificar, encontrar animais em seus rastros, e na história de A. Tolstoi "A Infância de Nikita" - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com o divulgação Estado interno o protagonista da história é um sentimento constante de felicidade.

4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico - buscas, descobertas, pesquisas ou apenas comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: Sobre o que é este livro? - permite determinar se pertence a ficção científica ou ficção.

5. Os elementos do conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história científica e educacional é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se um guia para o trabalho.

A literatura científica inclui biografias fictícias de cientistas e Figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais as informações científicas são apresentadas de forma figurada. A literatura científica não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados exemplos iniciais de literatura científica: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de Jan Amos Comenius, “Worm” de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Gray Owl, etc. Basicamente, as crianças nas aulas de leitura literária se familiarizam com obras científicas e artísticas.

Em seguida, considere as diferenças entre ficção científica e literatura científica popular. N.M. Druzhinina dá uma série de sinais que permitem distinguir entre as obras de literatura infantil nas duas seções acima mencionadas. Esses sinais dizem respeito principalmente à forma e ao volume da informação científica e cognitiva oferecida às crianças de 6 a 9 anos, a saber:

1. Em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um fato separado ou para uma área bastante estreita do conhecimento humano; é esse fato ou área, apresentado como um mundo especial pela palavra artística, que deve ser dominado pela criança. Em um livro de ciência popular, a criança será apresentada a todo o corpo de conhecimento sobre um determinado assunto ou a todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - do começo ao fim.

Você pode comparar, por exemplo, o material científico popular da enciclopédia para alunos mais jovens “O que é. Quem é este” e um texto científico e artístico de contos de fadas de V. Bianchi e Y. Dmitriev, dedicado à conversa sobre a capacidade dos insetos e pássaros de se adaptarem ao seu ambiente.

Assim, um livro infantil de divulgação científica, escolhendo um tema de mensagem de interesse para as crianças, fornece nele o máximo de material que o leitor pode dominar. Um livro científico e artístico infantil toma qualquer problema como base de seu conteúdo, mas o revela usando todo um arsenal de meios artísticos.

2. Um livro infantil científico e artístico destina-se a formar curiosidade em um jovem leitor como um traço de personalidade, para ensiná-lo a precisão do pensamento e para familiarizá-lo de forma descritiva com o conhecimento científico possuído pela humanidade.

A literatura de divulgação científica destina-se a comunicar às crianças o próprio conhecimento que a humanidade pensou, a ensiná-las a usar a literatura de referência, onde esse conhecimento é apresentado, e a comunicar os conceitos e termos usados ​​por especialistas no campo do conhecimento que interessa ao criança.

jr idade escolar complicado pelo fato de ainda ter um forte interesse por fatos individuais e, ao mesmo tempo, um desejo persistente de dominar as leis.

O interesse de um aluno mais jovem por fatos específicos da realidade se materializa em um livro infantil de ficção científica: aqui, via de regra, estamos falando de personagens específicos e acontecimentos específicos. Portanto, em um livro infantil de ciência e ficção, a narração geralmente é realizada na primeira pessoa, e o foco está em personagens específicos com seus nomes ou apelidos específicos: a aranha Charlie, o rato Peak, a perdiz Orange Neck, etc. O valor cognitivo de um livro de ficção científica é, em particular, que esse herói em particular nunca parece aleatório. Tanto ele próprio quanto os acontecimentos a ele relacionados sempre levam o leitor a algumas generalizações. Por exemplo, no conto de fadas científico e artístico de V. Bianchi “De quem são essas pernas?” os personagens principais são Lark e Copperhead. A conversa leva o leitor a pensar na conexão de um organismo vivo com o meio ambiente, na capacidade de um ser vivo se adaptar às condições de vida que o cercam.

Se um livro infantil científico e artístico se caracteriza pela representação do geral no particular, as obras de ciência popular se caracterizam pela divulgação do geral no geral, do típico no típico.

O desejo do aluno mais novo de dominar as leis aqui se realiza em maior medida: um herói abstrato no contexto de acontecimentos que lhe são característicos, mas também abstratos. O material cognitivo lido em uma obra científica e artística, um pequeno leitor às vezes pode não perceber. Isso é compreensível: o enredo fascinante da obra pode direcionar a atenção do leitor não para o material cognitivo em si, mas para o lado agitado do conteúdo. O trabalho de compreensão integral das obras científicas e artísticas das crianças requer atenção adicional do professor, técnicas específicas e métodos de trabalho em sala de aula.

A ficção científica e a literatura científica popular enfrentam tarefas diferentes: a literatura científica ensina a comparar eventos, tirar conclusões de forma independente, ou seja, desenvolve a curiosidade criativa do leitor. A literatura científica popular é projetada para comunicar diretamente certo conhecimento às crianças. Portanto, as obras de divulgação científica escritas para crianças sempre envolvem a divulgação de um determinado sistema de conhecimento. As obras de arte científicas não pretendem fazer isso, pois seu conteúdo na maioria das vezes não inclui a divulgação do tópico cognitivo "de e para", mas a compreensão de um ou mais elementos cognitivos que compõem um determinado tópico científico. As obras científicas e artísticas, por assim dizer, concretizam o material dado em uma obra científica popular.

Por exemplo, em um livro de ciência popular de G. Skrebitsky e D. Gorlov, as crianças são explicadas quem é um lobo: “Os lobos vivem em todos os lugares: na floresta, nas estepes e nas montanhas. No próprio deserto, onde é difícil para uma pessoa passar, eles arranjam um covil para si - lá, na primavera, filhotes de lobo nascerão de uma loba. Há sete deles e oito na mãe acontece. Não é fácil alimentar uma família assim para pais animais; É aqui que eles começam a se irritar.

Os pastores vão expulsar o gado para pastar, e os lobos estão logo ali. Eles se deitam em algum lugar nos arbustos e ficam de guarda. As ovelhas se espalham, mordiscando a grama e sem sentir o cheiro do inimigo. Eles vão se aproximar, e o lobo vai pular, agarrar a ovelha, jogá-la de costas e correr! Ele arrastará sua presa para uma ravina ou matagal, comerá a si mesmo e trará comida para os filhotes. É assim que eles roubam o verão inteiro."

A história científica e artística de M. Kane pretende cativar o leitor com o processo de “reconhecimento” desse predador: “Em 1963, perto da cidade de Colombe-les-Deux” Eglise na França, dois vigias atiraram em um lobo, que acabou por ser um cachorro de açougueiro. Um erro imperdoável! Afinal, distinguir um lobo de um cachorro é - uma questão insignificante, pelo menos na maneira de beber. Ao ver uma criatura suspeita da parte do lobo, imediatamente coloque um pires de água na frente dele. Se a criatura começar a lamber ruidosamente, significa que é um cachorro. talvez, em seu desagradável hábito de lobo, ele lhe agradeça com uma mordida na coxa. Ótimo - outro excelente teste: o cachorro morde com incisivos e o lobo com presas. E, devo dizer, não há nada mais doloroso do que a mordida de um lobo. Apenas a mordida de dois lobos ".

As tarefas que vão diretamente além do escopo do trabalho também são diferentes para esses livros: a tarefa de um livro científico e artístico é incutir nos alunos as habilidades do pensamento científico, desenvolver seu interesse cognitivo. A tarefa da literatura científica popular é instilar a habilidade e o desejo de usar um livro de referência acessível.

3. As formas de apresentação de material para livros infantis de ficção científica e popular são diferentes. Em um trabalho de ciência popular, não há nós de enredo (início, clímax, desenlace). Isso porque o conteúdo que é dado em uma obra de divulgação científica é uma informação acessível e fascinante sobre um evento ou fenômeno. As obras científicas e artísticas são construídas ao longo de um determinado enredo.

As formas de apresentação do material nos livros infantis de ciência popular e ficção científica também são diferentes.

O livro infantil de ciência popular enfocou principalmente tarefas educacionais e pedagógicas. Todos os meios artísticos possíveis estão subordinados ao principal - acessibilidade e fascínio da apresentação.

Uma diferença significativa de apenas ficção é que em um trabalho de ciência popular não há nós de enredo (início, clímax, desenlace). Isso acontece porque o conteúdo que é dado em uma obra de divulgação científica é uma informação acessível e preferencialmente fascinante sobre um evento ou fenômeno.

As obras científicas e artísticas são construídas ao longo de um determinado enredo, cujas principais etapas são sempre fáceis de identificar.

4. Autores de livros populares de ciência e ficção científica tratam os termos de maneira diferente. Um livro infantil de ciência popular, evitando termos, usa amplamente nomes. A literatura infantil científica e artística procura recorrer apenas à própria divulgação do nome, que costuma ser usado na literatura popular.

5. Um livro científico e artístico difere de um livro popular de ciência no design. Assim, por exemplo, o trecho acima da história científica e artística de M. Kane sobre um lobo é fornecido com um desenho cômico de V. Chizhikov. No ensaio de ciência popular de G. Skrebitsky sobre o lobo, é claro, um desenho como a ilustração de V. Chizhikov seria inapropriado, aqui o lobo é retratado pelo pintor de animais D. Gorlov.

Ressalte-se que seria formalismo considerar que os livros infantis de divulgação científica e a ficção científica são dois tipos de literatura infantil paralelos entre si, separados entre si por uma divisória. A fronteira que separa estes conceitos é extremamente fluida, passando facilmente em cada obra individual para um lado ou para o outro um número incontável de vezes.

Além disso, essa relação existe não apenas “dentro” do próprio conteúdo desses grupos de livros, mas também em sua relação com o leitor: a leitura qualificada de livros de divulgação científica por alunos do ensino fundamental, é claro, se baseia em um certo nível de sua familiaridade com o livro de ciência e ficção. Por outro lado, a capacidade de usar um livro popular de ciência não pode deixar de afetar o nível de compreensão de um livro de ficção científica.

A ciência popular pode ser chamada de artigos contidos em livros didáticos sobre leitura literária sobre escritores, conceitos e termos teóricos e literários. Nelas, a informação é apresentada ao nível das representações, com exemplos, numa linguagem acessível ao aluno mais novo, uma vez que ainda não está preparado para compreender o conceito ao nível científico.

As publicações científicas populares podem ser combinadas em uma série (por exemplo, "Eureka"), enquanto cada publicação contém informações de um campo do conhecimento: história, biologia, física, etc. No caso de esta literatura ser dirigida a um leitor que está começando a se familiarizar com um determinado campo científico, o autor procura apresentar o máximo possível de novas informações. forma interessante. Daí os títulos de tais livros, por exemplo, "Entertaining Physics". Além disso, essas informações são sistematizadas: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e munida de um índice alfabético, para que o leitor encontre facilmente as informações de seu interesse. Também podem ser usadas formas peculiares de organizar o texto, por exemplo, a forma de perguntas e respostas, como no livro de I. Akimushkin, “Whims of Nature”. A forma dialógica e a linguagem viva da apresentação facilitam a percepção do material e atraem a atenção do leitor. Existem outras maneiras: os textos de ciência popular, ao contrário dos científicos reais, não operam com fatos e números secos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, enfocam fenômenos desconhecidos e fornecem várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se um atributo obrigatório de tais publicações, já que os alunos mais jovens recorrem a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura científica popular busca precisão, objetividade, concisão de apresentação, para não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas para lhe contar de forma acessível sobre a própria essência das coisas e fenômenos do mundo circundante.

Os livros populares de ciência incluem todos os enciclopédias infantis. As publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo um pouco diferente: sem a pretensão de serem detalhadas e divertidas, elas são projetadas principalmente para fornecer uma referência curta, mas precisa, ao assunto de interesse do leitor. As publicações de referência são frequentemente associadas ao currículo escolar em um determinado assunto e, com base nos conhecimentos adquiridos na escola, expandem ou complementam, ajudam a dominar tópicos de forma independente ou esclarecer pontos incompreensíveis. Tudo isso contribui para um estudo aprofundado do assunto e consolidação dos conhecimentos adquiridos. As enciclopédias infantis cobrem as mais amplas áreas do conhecimento e podem ser universais ou setoriais. Estes últimos oferecem aos alunos informações fundamentais de uma determinada área, por exemplo, a Enciclopédia do Jovem Artista apresenta ao leitor conceitos básicos da história e teoria da pintura, a Enciclopédia do Jovem Filólogo explica os principais termos literários e linguísticos, etc. No geral, as publicações de uma série formam uma ideia sistemática da realidade, por exemplo, os livros da série “I Know the World” familiarizam o leitor mais jovem com a história da civilização e cultura humanas. A Enciclopédia Universal inclui informações de vários ramos do conhecimento, mas os artigos nela estão organizados em ordem alfabética para facilitar ao leitor encontrar as informações de que necessita. Tais artigos, via de regra, são pequenos em volume, mas ricos em informações: dão uma definição do conceito, dão exemplos, remetem a outros artigos, pesquisas ou ficção, e assim estimulam a criança a buscar tudo que é novo e nova informação. Portanto, recorrer à literatura de referência muitas vezes não termina em obter a resposta para uma pergunta, o escopo da pesquisa se expande e, com ela, os horizontes de uma pessoa pequena se expandem, sua capacidade de pensar de forma independente e navegar em uma enorme massa de conhecimento acumulado pela humanidade se desenvolve.

4. Ha psicológicocaracterização dos alunos mais novos

A idade escolar primária é um período especial na vida de uma criança, que se destacou historicamente relativamente recentemente. Não era para aquelas crianças que não frequentavam a escola e para aquelas para quem o ensino fundamental era a primeira e a última etapa da educação. A emergência desta idade está associada à introdução de um sistema universal e obrigatório de ensino secundário incompleto e completo.

Na escola, o sistema “criança-adulto” é diferenciado: “criança-professor”, “criança-adulto”, “criança-pais”, “criança-crianças”. O sistema “criança-professor” torna-se o centro da vida de uma criança; a totalidade de todas as condições favoráveis ​​\u200b\u200bpara a vida depende dele: “criança-professor”, “criança-pais”, “criança-colegas”. Pela primeira vez, a relação criança-professor torna-se uma relação criança-sociedade. Dentro de

relações na família há uma desigualdade de relações, no jardim de infância o adulto age como indivíduo e na escola aplica-se o princípio “todos são iguais perante a lei”.

A atividade educacional é uma atividade voltada diretamente para a assimilação da ciência e da cultura acumulada pela humanidade.

A estrutura das atividades educativas inclui:

1. Tarefa de aprendizagem ~ é isso que o aluno deve dominar.

2. Ação de aprendizagem ~ é mudança material educacional necessário para o aprendizado do aluno.

3. A ação de controle é uma indicação se o aluno executa corretamente a ação correspondente ao modelo.

4. Ação avaliativa ~ determinar se o aluno alcançou ou não o resultado.

No início da idade escolar, grandes mudanças ocorrem na esfera cognitiva da criança. A memória adquire um caráter arbitrário pronunciado. As mudanças no campo da memória estão relacionadas ao fato de que a criança, em primeiro lugar, começa a realizar uma tarefa mnemônica especial. Essa tarefa na idade pré-escolar não é enfatizada ou é alocada com grande dificuldade. Em segundo lugar, na idade escolar primária há um intenso

formação de técnicas de memorização. Dos métodos mais primitivos, em uma idade mais avançada, a criança passa a agrupar, compreendendo as conexões das diferentes partes do material. As atividades educativas contribuem para o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança. No jardim de infância, a atividade da criança se limita ao conhecimento do meio ambiente, a criança não recebe um sistema de conceitos científicos. Na escola, em um período de tempo relativamente curto, a criança deve dominar o sistema de conceitos científicos - a base das ciências. A criança precisa desenvolver

operações mentais. No processo de escolarização, ocorre não apenas a assimilação de conhecimentos e habilidades individuais, mas também sua generalização e, ao mesmo tempo, a formação de operações intelectuais.

Assim, a idade escolar primária é a idade de desenvolvimento intelectual intensivo.

A inteligência medeia o desenvolvimento de todas as outras funções, há uma intelectualização de todas processos mentais, sua consciência e arbitrariedade.

A atividade educacional é a principal atividade de um aluno mais jovem. A essência da atividade de aprendizagem é a apropriação do conhecimento científico. A criança, sob a orientação de um professor, começa a operar com conceitos científicos.

O objetivo da atividade educacional: enriquecimento, "reestruturação" da personalidade da criança.

Essas mudanças são:

* mudanças no nível de conhecimento, habilidades, treinamento;

* mudanças no nível de formação de certos aspectos da atividade educacional;

* mudanças nas operações mentais, traços de personalidade, ou seja, no nível geral e

* desenvolvimento mental.

A atividade de aprendizagem é uma forma específica de atividade individual. É complexo em sua estrutura e requer formação especial. A atividade educacional é caracterizada por objetivos, motivos. O aluno deve saber o que fazer, por que fazer, como fazer, enxergar seus erros, controlar-se e avaliar-se. No processo de atividade educacional, um aluno júnior não apenas adquire conhecimentos, habilidades e habilidades. mas também aprende a definir objetivos de aprendizagem (metas), encontrar formas de assimilar e aplicar conhecimentos, controlar e avaliar suas ações.

D. B. Elkonin e V. V. Davydov consideram a atividade de aprendizagem na unidade de vários de seus componentes: tarefa de aprendizagem, ações de aprendizagem, autocontrole e ações de autoavaliação.

A idade da escola primária (dos 7 aos 11 anos) é considerada o auge da infância. A criança mantém muitas qualidades infantis - frivolidade, ingenuidade, olhar para um adulto de baixo para cima. Mas ele já está começando a perder a espontaneidade infantil no comportamento, ele tem uma lógica de pensamento diferente. Ensinar para ele é uma atividade significativa. A matrícula de uma criança na escola está associada a grandes mudanças em todas as áreas da sua vida. Essas mudanças dizem respeito principalmente à estrutura dos relacionamentos e ao lugar da criança na sociedade. A situação social do desenvolvimento está mudando, a atividade lúdica está cada vez mais dando lugar à atividade educacional, os motivos da atividade cognitiva do aluno mais jovem estão mudando, a criança está se tornando cada vez mais um ser social no sentido de que agora está diretamente incluída no novo instituição social- escola. Aqueles. na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. A criança tem responsabilidades permanentes associadas às atividades educativas. Adultos próximos, o professor, até estranhos se comunicam com a criança não apenas como uma pessoa única, mas também como uma pessoa que se comprometeu a aprender, como todas as crianças de sua idade.

A mudança ocorre em todos os níveis de desenvolvimento. O fortalecimento da saúde física e psicológica da criança continua. Mudanças significativas são observadas em todos os órgãos e tecidos do corpo, a formação da coluna continua. A atenção à formação da postura é especialmente importante, pois pela primeira vez a criança é obrigada a carregar uma pasta pesada com material escolar. A motricidade da mão da criança é imperfeita, pois o sistema ósseo das falanges dos dedos não se formou. O papel dos adultos é prestar atenção a esses aspectos importantes do desenvolvimento e ajudar a criança a cuidar de sua própria saúde.

É na primeira idade escolar que a criança passa de um estágio de desenvolvimento cognitivo (segundo J. Piaget) para outro estágio de operações específicas.

Nessa idade, uma conquista significativa no desenvolvimento da personalidade da criança é a predominância do motivo "eu devo" sobre o motivo "eu quero".

Um dos resultados mais importantes do desenvolvimento mental durante a infância pré-escolar é a prontidão psicológica da criança para a escolarização. E reside no fato de que, ao ingressar na escola, a criança desenvolve propriedades psicológicas inerentes ao próprio aluno. O complexo de prontidão para a escolarização indica que a tarefa do estágio anterior do desenvolvimento foi concluída, a situação social de conhecer o mundo adulto por meio do desempenho de papéis, a ação "fingir" começa a desmoronar. A criança está pronta para uma ação independente real no mundo real, onde continuará a cognição, mas já de verdade, sendo o sujeito da cognição. A posição do aluno já está formada, há necessidade de aprendizagem, mas mesmo quando chega à escola, a criança não é imediatamente envolvida no processo de domínio de novos conhecimentos, leva tempo, um novo sistema de relações, para subjetivar uma nova posição. Assim, a situação social, nas palavras de L.S. Vygotsky, explode por dentro, surgem as condições para a criação novo sistema relações, outra crise de idade começa.

O aluno mais jovem tem flexibilidade de pensamento - condição importante para o sucesso da aprendizagem, para a formação dos mais forma efetiva conhecimento. A flexibilidade de pensamento é uma abordagem de uma tarefa como um problema; como resultado dessa abordagem, vários métodos de ação e soluções são variados. A flexibilidade de pensamento contribui para a facilidade de reestruturar conhecimentos, habilidades e seus sistemas de acordo com as condições mutáveis. A flexibilidade do pensamento contribui para o surgimento da capacidade de passar de um modo de ação para outro. A flexibilidade está intimamente relacionada a várias operações mentais, como a análise. Síntese, abstração, generalização. Esta é uma das manifestações das propriedades de aprendizagem em geral, uma vez que é parte integral habilidades gerais, faz parte do estilo cognitivo de atividade. O desenvolvimento mental geral de uma pessoa também depende da capacidade de aprendizagem, devendo, via de regra, superar a capacidade de aprendizagem.

5. Métodos de trabalho com literatura científica e educacional

O conceito de literatura científica e educacional

O primeiro conceito necessário para discutir o tema é "Roda de leitura para alunos mais novos". Nos estudos de N.N. Svetlovskaya, o círculo de leitura é chamado de agrupamento sistêmico e fechado de uma parte da riqueza de livros acumulada pela humanidade que é possível para um determinado leitor. O círculo de leitura é limitado pela idade (como no nosso exemplo), profissão, condição social do leitor.

O círculo de leitura de um aluno júnior moderno pode ser delimitado de acordo com vários sinais. Do ponto de vista do problema posto, a base da sistematização é o signo "a prioridade da figuratividade ou conceitualidade na compreensão dos fenômenos do mundo circundante". Com base nisso, a literatura é dividida em artística e científico-cognitiva.

Vamos determinar quais recursos Literatura Científica e Educacional.

A literatura científica e educacional é uma área específica da arte da palavra, que se esforça para refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa, e com base nisso amplia o conhecimento do leitor horizontes. Sem a leitura dessa literatura, é impossível tanto a formação de um leitor infantil, seu posterior desenvolvimento literário quanto a expansão dos horizontes de qualquer aluno em vários campos do conhecimento científico e social.

Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita da maior várias informações sobre o mundo que o rodeia, sendo o seu interesse pelas diversas áreas do conhecimento largamente satisfeito pela literatura científica e educativa. Este tipo de literatura tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los, sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo no sentido pleno da palavra nem textos educativos nem obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e desempenham várias funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e agilizam esse conhecimento , por outro lado, tornam a forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos.

Professor N. M. Druzhinina formulou o objetivo principal de um livro infantil científico e educacional - "educar a atividade mental do leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência". Um bom livro científico e educacional é impossível sem uma direção moral clara, e a assimilação de novos conhecimentos está sempre associada à educação do leitor de certos pontos de vista e qualidades humanas.

Literatura científica e educacional são obras sobre a ciência e seus criadores. Inclui obras sobre os fundamentos e problemas individuais das ciências fundamentais e aplicadas, biografias de cientistas, descrições de viagens, etc., escritas em vários gêneros. Os problemas da ciência e da tecnologia são neles considerados a partir de posições históricas, em inter-relação e desenvolvimento.

A primeira obra popular na Europa sobre ciência "Sobre a natureza das coisas" de Lucretius Cara e "Carta sobre os benefícios do vidro" de M. Lomonosov foi escrita em forma poética. Das conversas surgiram “A História da Vela” de M. Faraday e “A Vida da Planta” de K. Timiryazev. Obras conhecidas escritas na forma de calendário da natureza, esboços, ensaios, "aventuras intelectuais".

As obras de ficção científica também contribuem para a popularização do conhecimento científico.

As especificidades da literatura científica e educacional para crianças

Referindo-nos à seção "Especificidades da literatura científica e educacional", formulamos as seguintes perguntas:

1. O que é literatura científica e educacional?

2. Existem variedades de literatura científica e educacional? Qual é a sua especificidade?

3. Como a literatura científica e educacional difere da ficção?

4. Como se desenvolveu o livro científico e educativo para crianças?

5. Que funções desempenha a literatura científica e educacional para crianças?

Técnicas de apresentação de material cognitivo na literatura científica e educacional infantil.

Existem dois critérios para a qualidade de um livro infantil: acessibilidade e domínio da apresentação. Em um livro infantil, a questão do que se escreve está extremamente ligada à questão de como se escreve.

A arte de um livro científico e educacional infantil é a organização dos seguintes componentes nele: a compreensibilidade do que é lido, o interesse por tais obras, a memorabilidade do principal material cognitivo e o impacto na atividade mental do leitor.

O que garante a compreensibilidade do material cognitivo lido em um livro infantil científico e educacional, ou seja, domínio do essencial?

1. Atração experiência pessoal o próprio leitor. Usar a experiência de vida de um leitor de um livro científico e educacional infantil pode prosseguir por diferentes canais. Às vezes, o autor de um livro científico e educacional inicia o desenvolvimento de um conceito referindo-se ao sistema de ideias da criança. Essa técnica fornece coloração emocional e clareza do material que está sendo lido. Por exemplo, no livro de A. Dorokhov “Sobre você mesmo”: “Se você olhar atentamente para a mão de um homem velho, verá como alguns “laços” escuros e azulados se destacam sob a pele. Os mesmos "laços" inchados são visíveis nos idosos e nas pernas, e às vezes nas têmporas e até no rosto. Estas são as veias. Este é o nome dos vasos sanguíneos através dos quais o sangue estragado corre pelo corpo.

O pensamento do aluno mais jovem ainda mantém em grande parte sua natureza visual, portanto, um livro infantil científico e educacional costuma recorrer à visualização verbal secundária: visualização-descrição, visualização auditiva, visualização associada ao jogo. Às vezes, a visibilidade da descrição de algo é um material cognitivo independente. Por exemplo, no livro Legless Cephalopods, St. Sakharnov dá uma descrição do polvo, choco e lula. Com o aparecimento dessas criaturas vivas, que têm pernas na cabeça, a maioria dos leitores se familiariza pela primeira vez.

2. A apresentação do material cognitivo é construída de tal forma que o leitor, seguindo o escritor, realiza operações mentais de natureza analítico-sintética. Quanto mais completa e detalhadamente o autor revela as partes do todo, mais profundamente ele é conhecido. Assim, no conto de fadas científico e artístico de V. Blanca “De quem é o nariz melhor?” em vários exemplos, verifica-se que em cada ave a estrutura do bico corresponde ao seu modo de vida.

A síntese é freqüentemente usada em um livro infantil científico e educacional. No processo de síntese, as conexões entre objetos e fenômenos retratados em um livro infantil científico e educacional para alunos mais jovens são predominantemente de natureza causal.

3. Aplicado linha inteira técnicas artísticas que também contribuem para uma melhor compreensão da leitura. Por exemplo, o uso da paisagem é projetado tanto para maior conteúdo emocional quanto para maior precisão de apresentação.

A descrição de algo é baseada em destacar um pequeno número de detalhes importantes que chamam a atenção imediatamente. Isso se explica pelo fato de que o leitor, para quem são escritos os livros científicos e educacionais infantis, pode primeiro perceber apenas algumas das características mais importantes e só então prestar atenção a todo o resto.

O livro infantil amplamente científico e educacional usa tropos: comparações, personificações, metáforas. A comparação de objetos, seus aspectos individuais, indícios de semelhanças e diferenças entre eles contribuem não só para a compreensão do que é lido, mas também para o desenvolvimento da percepção dos alunos. Um exemplo é o conto de fadas "Teimoso Gatinho" de I. Belyshev.

Às vezes, a técnica de comparação é usada para apresentar às crianças um fenômeno novo para elas: algo novo é comparado com o que já é conhecido. Foi assim que o livro científico e educacional de B. Zhitkov "O que eu vi" foi construído.

Para entender melhor o material cognitivo em um livro científico e educacional infantil, comparações paralelas são usadas com mais frequência: “O Saara é o maior deserto da Terra. Não é um mar de areia, mas um oceano-oceano! Sete milhões de quilômetros quadrados! Um quarto de toda a África e quase toda a Austrália!” (V. Malte "O Mar do Diabo").

4. A linguagem de um livro científico e pedagógico caracteriza-se pela simplicidade, expressividade, economia no uso de meios figurativos e clareza na apresentação. A familiarização do leitor com uma nova palavra para ele é realizada com cuidado; conceitos emparelhados quase nunca são usados.

Quase não existem termos que vão além dos cotidianos, mas muitas vezes há o apelo aos provérbios como forma de generalização.

As construções sintáticas são sempre simples.

básico estilo literário- um estilo de conversa, uma conversa em que o autor discute com o leitor, pergunta, convence, brinca, fala sobre algo. Em outras palavras, o autor de um livro infantil científico e educacional nunca abandona o sentimento de seu leitor.

Tudo o que precede técnicas artísticas, métodos e métodos de apresentação do material fornecem uma compreensão do conteúdo cognitivo da obra lida pelos alunos mais jovens.

No decorrer da leitura de uma obra científica e educacional, o leitor se lembra de muita coisa involuntariamente. Na maioria das vezes, um aluno mais jovem se lembra do material que parece surpreendente para ele. Mas um livro científico-cognitivo deve ser cauteloso quanto ao método da surpresa: as emoções humanas são embotadas pela monotonia do estímulo, é impossível ser constantemente surpreendido. Portanto, o autor de um livro infantil científico e educacional deve ter em mente uma tarefa especial - garantir que o leitor memorize o material cognitivo mais essencial.

1. A memorização do material científico lido em um livro depende muito da atitude do leitor em relação a esse material. Para a memorização, é extremamente importante que já com leitura inicial os alunos tinham um cenário claro para memorização. Nesse caso, a memorização se torna um ato consciente e deliberado.

Recorrendo a essa técnica em suas obras, os escritores encontram várias formas de realização literária para ela. Alguns autores incluem tarefas em seus livros: "Tente responder às perguntas sem olhar para o livro." Outros oferecem enigmas ao leitor, que só podem ser adivinhados memorizando o material cognitivo do que foi lido, por exemplo, no livro de B. Dizhur "Do pé ao topo", V. Malt "O Mar do Diabo" .

Às vezes, o foco na memorização é realizado enfatizando o significado prático do conhecimento adquirido, por exemplo, na história de N. Sladkov "Sussurro dos Peixes".

2. Um determinado lugar para fins de assimilação duradoura do conteúdo cognitivo em um livro infantil científico e educacional é dado à repetição. Além disso, a repetição em um livro educacional infantil também, via de regra, também possui um caráter educacional. Esta técnica, por exemplo, fundamenta o livro de N. Sladkov "Planeta das Maravilhas".

Às vezes, os autores de livros infantis científicos e educacionais usam a generalização artística em termos de repetição de material cognitivo. Por exemplo, o escritor australiano Fred Lord no livro “The Word Has a Kangaroo” conta às crianças sobre a vida, hábitos, características estruturais do corpo de um canguru, bastão, aranhas, gafanhotos, pinguins, etc. É muito material e, claro, não precisa a galera decorar tudo. Além disso, os escolares mais novos ainda têm pouca experiência de vida e nem sempre distinguem o principal do secundário na leitura de obras científicas e educacionais, perdem detalhes importantes, se distraem com acidentes. Que saída Fred Lord encontra? Ele termina seu livro com um pequeno capítulo, onde de forma extremamente concisa, mas fascinante, ele resume todo o material cognitivo anterior.

3. Às vezes, o que há de mais significativo cognitivamente na obra é destacado pela composição: as situações são escolhidas de forma que o núcleo emocional principal coincida com a mensagem cognitiva principal. É assim, por exemplo, a história de F. Leo “Nós nos perdemos”, o conto de N. Nadezhdina “Como Vitya brigou com a floresta”, etc.

4. Não é apenas difícil para os alunos do ensino fundamental distinguir o principal do secundário em um livro científico e educacional sem a ajuda do autor, mas é ainda mais difícil para eles destacar as conexões essenciais entre vários aspectos da realidade . A análise e a síntese da percepção ainda são fracas em um aluno mais jovem: em um livro que está lendo, ele pode não ser capaz de destacar conexões e fenômenos significativos por conta própria. Para tornar mais fácil para as crianças memorizar as principais relações no material cognitivo lido, os autores usam uma variedade de técnicas.

Bianchi, por exemplo, leva apenas um fenômeno para os leitores mais jovens, revelando sua essência cognitiva em toda uma série de exemplos. B. Rzhevsky no conto de fadas "De quem são os olhos melhores?" destaca a relação dos fenômenos apenas uma vez, deixando o restante do material simplesmente no nível dos fatos.

Em um pequeno livro de histórias "Amazing Pantries" V. Bragin leva um herói e um relacionamento, contando sobre isso em detalhes e de uma forma fascinante.

N. Plavilshchikov geralmente fornece o principal material cognitivo sobre a interconexão dos fenômenos no primeiro e no último parágrafo da história, criando assim uma espécie de moldura literária.

Um dos métodos de memorização, frequentemente utilizado na literatura científica e educacional infantil, é a variedade de formas de apresentação do material cognitivo. A monotonia na apresentação do material cansa rapidamente o pequeno leitor, e o cansaço em qualquer uma de suas manifestações é o principal inimigo tanto da atenção quanto da memória. Por exemplo, V. Bianchi no "Forest Newspaper" refere-se a histórias, contos de fadas, ensaios, telegramas, etc. A "Terra do Fogo Solar" de N. Sladkov foi construída de acordo com o mesmo princípio de diversidade de gêneros.

B. Rzhevsky no livro “O erro do rei dos zoológicos” usa a mudança do discurso direto para o discurso indireto para uma variedade de formas de apresentação de material cognitivo; M. Ilyin, para o mesmo propósito, combina a forma de uma conversa com a forma de uma mensagem comercial.

A variedade de apresentação de material educacional em um livro científico e educacional infantil inclui não apenas uma variedade gêneros literários e formas, mas também diversidade na estrutura do arranjo do próprio material. A esse respeito, o livro de Yu Dmitriev "Se você olhar em volta" é um excelente exemplo. O livro tem um prefácio, que já cria um certo ambiente de memorização. A originalidade da construção da apresentação do material reside no fato de que o material cognitivo é constante e habilmente sustentado por conclusões morais e didáticas da vida dos pares do leitor.

5. Deve-se ter em mente que, por mais que a memorização do material cognitivo seja organizada no trabalho científico e educacional infantil (criação de ambiente para memorização, repetição com destaque para o principal, várias formas de apresentação do material , etc.), desempenha um papel enorme na percepção desse material e no lado emocional.

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E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educacional é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo ao seu redor, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas apenas até certo ponto, uma vez que no conteúdo acima, quase exaustivo dos livros científicos e educacionais, falta uma definição muito descritiva. ponto importante, ou seja, que nós estamos falando sobre o círculo de leitura infantil, sobre o livro infantil científico e educacional, e todos os livros infantis, como você sabe, são escritos para a educação (isso é em primeiro lugar) e são escritos para que o material de apresentação seja acessível e interessante para a criança. E a acessibilidade e o interesse já são um campo da psicologia direta e diretamente relacionado à formação das propriedades de personalidade de um jovem leitor, ou seja, o foco em garantir que, mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente "chatos", não não deixe de se preocupar com a alma do leitor, aqueles. sobre o desenvolvimento moral e estético de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensual da educação, que é transmitido na forma de ficção e percepção na realidade com a ajuda do discurso artístico, ou seja criando aquelas ideias e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética no leitor e uma avaliação emocional correspondente. É por isso que, embora essa questão do livro infantil científico e educacional ainda seja extremamente pouco estudada pela ciência, todos os livros e obras que compõem essa parte do círculo de leitura infantil geralmente são apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas ao formação de um jovem leitor: ficção, parte 2 - literatura científica e educacional ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por um livro científico e educacional. A atmosfera de informação abundante contribui surpreendentemente para o rápido despertar das habilidades cognitivas (24). A criança tem um interesse implacável no que veio de quê, como apareceu, etc.

A criança, portanto, olha para a raiz, mas olha à sua maneira. Literatura científica e educacional, enciclopédias infantis, dicionários enciclopédicos são de grande ajuda nisso. É maravilhoso quando o lado emocional é o mais importante em um livro científico e educacional, porque, de acordo com A. Sukhomlinsky: "A pré-escola e a idade escolar são um período de despertar emocional da mente" (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de aprender, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com uma pessoa, seu conhecimento recebe uma base moral (1). Como D.I. Pisarev: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo pela verdade, despertando na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento. Em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o conhecimento extenso, nem os diplomas enobrecerão" (1).

LM Gurovich observa que o problema de selecionar livros para leitura infantil é um dos mais importantes e problemas difíceis crítica literária. Por muito tempo houve debates sobre o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção criteriosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que afeta inevitavelmente o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação ao livro (15).

O interesse por um livro científico e educacional, surgido na infância, o ajudará no futuro, quando dominará várias disciplinas na escola e terá prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a versatilidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, coisas, tecnologia, natureza entraram na literatura infantil e se tornaram parte integrante. Eles são interessantes para a criança moderna. Em uma medida figurativa, eles mostram a ele a essência dos fenômenos, formam seu pensamento, preparam uma visão de mundo científica, ensinam-no a cuidar das coisas, amar e proteger a natureza circundante (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma variedade significativa de gêneros - romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre o trabalho de E. Permyak "Como o fogo levou água no casamento", "Como um samovar foi aproveitado", "Sobre o avô Samo" e outros. V. Levshin se aventurou alegremente, com uma invenção divertida, a introduzir jovens heróis no maravilhoso país da matemática "Journey to Dwarfism". E. Veltistov cria um conto de fadas "Eletrônica - um menino de uma mala", "Gum-Gum" foi influenciado por escritores - contemporâneos.

V. Arseniev "Reuniões na Taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Journey on the Trigle", as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov se desenrolam diante dos leitores imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu ambiente de atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. EM este caso Não me refiro a publicações de referência, mas a obras literárias para crianças, que se distinguem por uma amplitude temática especial. Uma das primeiras enciclopédias infantis é o "Forest Newspaper" de V. Bianki.

Esta experiência continua N. Sladkov "jornal subaquático". Há muitas fotos nele, elas fornecem uma confirmação visual do texto.

Estão sendo criadas pequenas enciclopédias alfabéticas da editora "Literatura Infantil". Cada um deles é um todo temático independente, mas composto de contos, ensaios e notas. Abrangem várias áreas do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta"), Ciências da Terra (B. Dizhur "Do pé ao topo"), tecnologia (A. Ivich "70 heróis") e etc. novos recursos do ponto de vista de um livro científico-educacional adquiriu um ensaio. O livro de S. Baruzdin "O País Onde Vivemos" são as páginas do jornalismo, onde o escritor auxilia o leitor no conhecimento da Pátria.

Os livros "O que o telescópio contou", "Para outros planetas" de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro de E. Mara "O oceano começa com uma gota" o leitor conhece muitos aspectos do conceito de "água".

Acompanhante dos curiosos em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica os termos e, ao mesmo tempo, um livro divertido que é útil para as crianças lerem a partir de suas perguntas - são, antes de tudo, histórias divertidas, habilmente construídas, com objetivos educacionais claramente definidos (44). No final dos anos 80, a editora "Malysh" viu a luz da série "Por que livros", na qual os autores - naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem pequenos, mas histórias amplas sobre pássaros e animais, sobre plantas e peixes, sobre besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" de vários volumes da APS, baseada em um princípio sistemático, é projetada para certos interesses e necessidades da criança em uma determinada área da vida. Este é um livro de referência científica que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro científico e educacional são grandes. O uso adequado de um livro científico e educacional proporciona às crianças:

1. Novo conhecimento.

2. Expande horizontes.

3. Ensina a ver um interlocutor inteligente em um livro.

4. Cultiva habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: ele disse: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo pela verdade, que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento" (1).

Um livro infantil científico e educacional é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo ao seu redor, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo.

Dicionário Literário Enciclopédico: A literatura científica e educacional é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, às origens filosóficas e às consequências das descobertas científicas.

Literatura científica e educacional do século XVIII. - deu aos leitores uma ideia clara sobre o mundo, sobre esta ou aquela ciência, sobre o sistema de conhecimento científico, enquanto havia " uma tentativa ... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela primeira "(A.P. Babushkina).

As especificidades da ciência e da educação Literatura XVII 4.:

livro cientifico e educativo- um livro, conteúdo e material ilustrativo revelando ao leitor de forma acessível a profundidade de uma determinada área do conhecimento científico. objetivo principal livro científico - educacional é a formação e desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteynikova).

A composição da literatura científica e educacional dos séculos XVIII - XIX. V.:

Literatura científica - educacional;

Literatura científica - cognitiva;

literatura enciclopédica

Literatura científica e educacional do século XIX. - uma área específica da arte da palavra, esforçando-se para refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa e, com base nisso, expandindo os horizontes do leitor .

As especificidades da literatura científica e educacional do século XIX:

Não dá referências - expande os horizontes do leitor, transporta-o para um determinado campo do conhecimento e "cativa-o" tanto com a ajuda da literatura de ficção como graças à história detalhada sobre fatos científicos, e usando uma série de técnicas, métodos e elementos de divulgação mais característicos da literatura de massa.

objetivo principal livro científico - educacional é a formação e desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor;

Suas tarefas incluem:

§ popularização do conhecimento científico e do pensamento científico;

§ aprofundar os conhecimentos já existentes do aluno leitor;

§ expandir os horizontes de leitores jovens e adultos.

§ literatura científica - educacional:

Esta literatura propositalmente implementa principalmente uma função da arte e, portanto, da literatura universal- cognitivo.

No entanto, certos grupos de leitores, ao ler esse tipo de literatura, obtêm verdadeiro prazer, beirando o prazer, e ao ler sua variedade - literatura científica e artística- prazer estético (função hedonista).

É proibido além disso, para excluir a função educacional da literatura cognitiva: publicações científicas e artísticas, científicas e enciclopédicas populares são colocadas na alma de um jovem leitor e no tipo de comportamento na sociedade, e no sistema de avaliações morais e estéticas, e até mesmo em olhar para uma determinada religião, às vezes - a chegada a uma crença ou outra. (68) rede

As especificidades da literatura científico-educacional e educacional

Literatura científica - educacional- Esse:

1. uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura (tanto infantil quanto adulta)

2. direção funcional;

3. uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

livro educacional cientifico pré-escola

literatura educacionalé criado em uma determinada disciplina, levando em consideração os conhecimentos básicos dos alunos (se houver).

objetivo principal- fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, lançar as bases para educação continuada, formar habilidades e habilidades específicas.

A composição da literatura científico-educacional do século XX.

Científica - ficção;

Científico - literatura popular;

Literatura Enciclopédica.

As especificidades da literatura científico-educacional do século XX.

Literatura Científica e Educacional deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo de leitores completamente diferentes tanto na educação quanto na visão de mundo de ampliar seus horizontes de forma acessível, adquirir conhecimento científico não de literatura especial, para leitura e estudo que, via de regra, ainda não estão prontos, mas de livros compreensíveis e acessíveis à percepção de uma pessoa com conhecimento inicial em um determinado campo da ciência. A criança mais frequentemente procura respostas para suas muitas perguntas neste tipo de literatura, o leitor - o aluno - material adicional ao que foi aprendido na escola, a um relatório ou mensagem. Ao mesmo tempo, de acordo com as palavras do doutor em ciências físicas e matemáticas A. Kitaygorodsky, tanto na realidade quanto na literatura científica e educacional " não há rivalidade entre ciência e arte, pois elas têm o mesmo objetivo - fazer as pessoas felizes. "(68)

Funções da literatura científica e educacional

Científico e educacionalliteratura- um fenômeno especial, e alguns pesquisadores nem mesmo o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando isso pelo fato de ser desprovido de um começo estético, desempenhar apenas uma função de ensino e se dirigir apenas à mente da criança , e não a toda a sua personalidade. No entanto, tal literatura lugar significativo no círculo de leitura infantil e nele convive em pé de igualdade com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma ampla variedade de informações sobre o mundo que a cerca, e seu interesse por diversas áreas do conhecimento é largamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Realmente resolve principalmente o problema educacional, junto com a literatura educacional, e não tem muitos traços característicos obras artísticas. No entanto, a literatura científica e educacional tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los, sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo no sentido pleno da palavra nem textos educativos nem obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e executar várias funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e agilizam esse conhecimento, por outro, o fazem de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura, antes de tudo, desenvolve o pensamento lógico do jovem leitor, ajuda-o a perceber as conexões entre objetos e eventos.

Além disso, essas publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. Claro que a literatura científica e educativa não se dirige aos sentimentos da criança, no entanto, desempenha também uma função pedagógica, nomeadamente, educa a forma de pensar, ensina o leitor a definir para si determinadas tarefas e a resolvê-las.

Dependendo dos objetivos específicos que esta ou aquela publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em ciência popular, referência e enciclopédica. (46)

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EMconduzindo

Entre as artes dirigidas diretamente às crianças, a literatura ocupa um lugar de destaque. Grandes oportunidades estão associadas a ele para o desenvolvimento da esfera emocional da personalidade da criança, pensamento figurativo, formação dos fundamentos da visão de mundo e ideias morais nas crianças e expansão de seus horizontes. A literatura infanto-juvenil gerou muita polêmica e discussão sobre se pode ser considerada um departamento. tipo de arte, que é o principal nas obras para crianças - as leis da criatividade artística ou função educacional. A instrutividade, os requisitos de compreensão e acessibilidade geralmente determinavam o nível relativamente baixo de obras escritas especificamente para crianças em relação ao contexto literário geral. Mas no círculo de leitura infantil, foram mantidas aquelas obras que satisfizeram as necessidades da criança por uma palavra figurativa e emocional, uma representação clara e divertida dos fenômenos da realidade.

Em primeiro lugar, algumas obras folclóricas (contos de fadas, parábolas, poesia ritual) e literatura clássica atendiam a esses critérios. As tarefas de familiarizar o jovem leitor com a arte erudita nas formas que correspondem às peculiaridades de sua visão de mundo e desenvolvimento espiritual, a necessidade de diferenciação de idade determinam as especificidades da literatura infantil e juvenil.

A formação da literatura infantil está associada ao surgimento de livros didáticos. Seus autores consideraram a palavra artística, colocada ao lado do material didático, como um incentivo para aprender e dominar as regras da vida.

História do desenvolvimentoliteratura cientifica e educacionalpara alunos mais jovens

Todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil são geralmente apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - literatura propriamente cognitiva, ou ciência popular.

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A literatura científica e artística é definida como um tipo especial de literatura dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao "drama das ideias" na ciência, às origens filosóficas e as consequências das descobertas científicas. Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental. Nasceu na junção da ficção, do jornalismo-documentário e da literatura científica popular.

Vamos definir as diferenças entre literatura científica e artística e ficção. Contaremos com o estudo de N.M. Drujinina.

1. Numa obra científica e artística existem sempre relações causais de natureza científica. Na ausência dessas conexões, não pode cumprir a tarefa de familiarizar o leitor com os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói brilhantemente desenhado - um homem. Em um trabalho científico e artístico, a pessoa como herói dos acontecimentos fica em segundo plano.

3. É significativa a diferença de uso da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas. Numa obra de arte, a paisagem desencadeia o estado de espírito do herói e está associada a ele. Num trabalho científico e artístico, a paisagem trabalha sempre sobre o tema cognitivo da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianchi está associada ao problema de identificar, encontrar animais em seus rastros, e na história de A. Tolstoi "A Infância de Nikita" - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com o revelação do estado interior do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade .

4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico são as buscas, descobertas, pesquisas ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: Sobre o que é este livro? - permite determinar se pertence a ficção científica ou ficção.

5. Os elementos do conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história científica e educacional é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se um guia para o trabalho.

A literatura científica e de ficção inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais as informações científicas são apresentadas de forma figurativa. A literatura científica não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados exemplos iniciais de literatura científica: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de Jan Amos Comenius, “Worm” de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Gray Owl, etc. Basicamente, as crianças nas aulas de leitura literária se familiarizam com obras científicas e artísticas.

O estágio inicial no desenvolvimento da literatura infantil na Rússia está associado ao surgimento de obras de literatura educacional, as primeiras cartilhas e livros do alfabeto (séculos 16-17). Ao colocar apelos ao aluno, versos, sermões nas páginas dos livros didáticos, os autores tentaram atender às necessidades infância. Karion Istomin é considerado o primeiro escritor infantil russo. Sua "Cartilha Pessoal" (1694) descobriu uma das características mais importantes da literatura infantil e juvenil: o princípio da visualização é a base não apenas de um livro educacional, mas também de ficção. De letra em letra, nela se desenrolou toda uma jornada, com a qual o aluno aprendeu o alfabeto, muitos conceitos morais e informações cognitivas.

Em suas principais características, a literatura para crianças tomou forma na segunda metade do século XVIII. sob a influência do crescente interesse pelas questões da educação, as conquistas do pensamento pedagógico durante o Iluminismo.

Já no século XVII. obras traduzidas para crianças entraram no mundo dos livros russos: fábulas de Esopo, histórias sobre Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich e outros. o romance de M. Cervantes "Don Quixote" foi publicado em recontagem.

Desde 1768, os contos de C. Perrault, que primeiro fez este gênero folclórico propriedade da literatura infantil. "Gulliver's Travels" de J. Swift na versão russa para crianças reteve apenas uma tela de aventura de conto de fadas.

O desejo de enriquecer e expandir os horizontes da criança foi facilitado pelo século XVIII, característico da literatura infantil mundial. uma forma de conversa edificante (um mentor com um aluno, um pai com filhos, etc.). O romance "Robinson Crusoe" de D. Defoe na recontagem para crianças do professor alemão J. G. Kampe recebeu uma forma dialógica ausente no original. O início dessa tradição na literatura russa foi estabelecido pela tradução de V. K. Trediakovsky do romance político e moralizante de F. Fenelon, As Aventuras de Telêmaco, Filho de Ulisses. As andanças de Telêmaco e seu amigo mais velho e mentor Mentor (este se tornou um nome familiar) e suas conversas deram ao autor a oportunidade de fornecer aos leitores muitas informações. Após a tradução, apareceram numerosas "Conversas de um mentor prudente com alunos bem-educados", "Cartas de uma mãe para seu filho sobre honra justa e para uma filha sobre virtudes próprias do sexo feminino" e outras. muitas vezes as obras assumiam a forma de moralização. Ao lado do "mentor", que se dirigia às "crianças bem-comportadas", um obediente raciocinador infantil aparecia como herói.

O pathos da iluminação genuína soou claramente nas odes de M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Carta para as meninas da cidade de Nelidova e da cidade de Borshchova"), Ya. B. Knyaznin ("Mensagem para animais de estimação russos de artes livres"), M. H. Muravyov. Dirigindo-se aos futuros cidadãos, os autores das odes afirmaram o poder e a utilidade da iluminação, modéstia e trabalho, o auge da perfeição espiritual. Em seus poemas, M. M. Kheraskov ("Para a criança"), G. A. Khovansky ("Mensagem para as crianças Nikolushka e Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Para o menino de cinco anos"), I. I. Dmitriev ("Para o menino de cinco anos") bebê"), retratando a primeira infância como o período mais feliz da vida, uma época de brincadeiras inocentes, pureza espiritual, eles queriam preparar uma pessoa para futuras adversidades e tentações mundanas.

Ajude as crianças a entender a estrutura do universo, em propósito e significado atividade humana A. T. Bolotov aspirava no livro "Filosofia das Crianças, ou Conversas Morais entre uma Senhora e Seus Filhos". Escrito de forma clara e vívida, o livro ensinou a reconhecer e amar a natureza, apresentou às crianças as principais disposições do sistema copernicano. A peça de Bolotov "Os órfãos infelizes" também foi muito popular, marcando o início da dramaturgia infantil. O "Pismovnik" de N. G. Kurganov (o mais completo - 4ª ed., 1790) tornou-se um livro de referência para todos os leitores da Rússia.

século 18 foi marcado pelo surgimento da primeira revista russa para crianças "Leitura infantil para o coração e a mente" (1785-89), que criou várias gerações. Seu editor N. I. Novikov viu o objetivo e o propósito da revista em ajudar a educar bons cidadãos, para ajudar a desenvolver aqueles sentimentos, sem os quais "uma pessoa não pode ser próspera e satisfeita na vida". De acordo com este programa, nobres ideais foram incutidos nas obras da literatura russa e traduzida colocadas nas páginas da revista: uma pessoa era valorizada apenas por seus méritos pessoais, qualquer violência era condenada ("Damon e Pythias", "Generosidade em estado deplorável", "Correspondência pai e filho sobre a vida na aldeia", "Sobre a imitação dos pais", etc.).

H. M. Karamzin participou ativamente da publicação da revista (o conto "Eugene and Yulia", traduções, poemas). No início do século XIX O círculo de leitura infantil incluiu suas obras "Poor Liza", "Raisa", romances históricos "Natalya, a filha de Boyar" e "Bornholm Island". O assim chamado. educação sentimental - o despertar de uma comovente simpatia pelo destino de outra pessoa, penetração profunda no mundo da própria alma, unidade com a natureza. Frutuoso para a literatura infantil foi a atividade de A. S. Shishkov, que traduziu e revisou seletivamente cerca de um terço das "peças" da "Biblioteca Infantil" Campe (a versão russa passou por 10 edições). Nos versos "Uma canção para o banho", "Elogio de Nikolashin às alegrias do inverno", etc. Shishkov se revelou um conhecedor sutil e gentil da vida infantil. O mundo da criança em suas atividades, jogos, sentimentos, relacionamento com os pais encontrou um reflexo original nos poemas de A. F. Merzlyakov ("Refrão das Crianças para a Pequena Natasha", etc.).

A Guerra Patriótica de 1812 aumentou o interesse pela história. As obras de P. Blanchard (traduzidas por F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarco para a Juventude" e "Plutarco para Jovens Donzelas" fizeram sucesso com o leitor. Nas publicações publicadas depois de 1812, surgiram novos capítulos dedicados às biografias dos "russos mais famosos". Na edição de 1823, o livro apresentou um curso peculiar da história russa de Olga, Svyatoslav e Vladimir a Kutuzov e Bagration. arranjo magistral escritos históricos(incluindo Karamzin) livros distintos de A. O. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças". A direção histórica e educacional da literatura infantil também está ligada à obra de Ishimova e A.P. Sontag ("História Sagrada para Crianças ...", partes 1-2, 1837).

A tradição de retratar o mundo interior de uma criança, que surgiu na literatura do final do século XVIII, foi desenvolvida em várias obras do século XIX, cujo herói era o par do leitor ("Grey Armyak" de V.V. Lvov , "Galinha Negra ou Habitantes Subterrâneos" de A.A. Pogorelsky, "Contos do Avô Iriney" de V. F. Odoevsky).

A obra de A. S. Pushkin desempenhou um papel especial no desenvolvimento da literatura infantil. O próprio Pushkin não pretendia nenhuma de suas obras especificamente para a leitura infantil. Mas, como V. G. Belinsky escreveu, "... ninguém, absolutamente nenhum dos poetas russos adquiriu um direito tão indiscutível de ser um educador de jovens e maduros e até de velhos ... leitores, como Pushkin, porque não conhece na Rus' um mais moral, com grande talento, um poeta ... ". "Contos", uma introdução a "Ruslan e Lyudmila", os poemas líricos do poeta entram cedo no mundo literário da criança de nossos dias. De acordo com A. A. Akhmatova, "essas obras, pela vontade do destino, foram destinadas a desempenhar o papel de uma ponte entre o maior gênio da Rússia e as crianças".

No entanto, no século XIX também foram distribuídas obras para crianças de baixo nível artístico. Poesia e prosa, livros científicos, educacionais e históricos de B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman foram distinguidos pela moralização utilitária, falta de confiabilidade e compilação e uma visão conservadora da história. Esse tipo de literatura infantil foi combatido pela crítica democrática, que formulou os requisitos estéticos para a literatura infantil e as tarefas de sua influência pedagógica. Criticando livros que eram histórias "mal coladas" salpicadas de máximas, Belinsky enfatizou o valor da literatura dirigida principalmente aos sentimentos da criança, onde em vez de ideias abstratas e conclusões instrutivas, imagens, cores, sons dominarão. Apontando a necessidade do desenvolvimento da imaginação e fantasia da criança por meios artísticos, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov recomendou a leitura para crianças e adolescentes das fábulas de I. A. Krylov, poesia e prosa de V. A. Zhukovsky, M. Yu. Lermontov , N. V. Gogol, o conto de fadas "Cavalo Corcunda" de P. P. Ershov. Círculo de leitura infantil no século XIX. expandido através de traduções R. E. Raspe, os irmãos Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo e outros.

Desde o final dos anos 40. poemas começaram a aparecer nas páginas de revistas infantis, que os leitores adoram há muito tempo. Essas obras atendiam à necessidade da criança de ouvir e falar sobre si mesmas, eram fáceis de lembrar ("Orphan" de K. A. Peterson, "One, two, three, four, five ...." F. B. Miller, "Ah, entendi, pássaro , espere ..." A. Pchelnikova). Poemas foram musicados, viraram brincadeira de criança.

Na poesia russa para crianças, uma etapa fundamentalmente nova foi aberta pela obra de N. A. Nekrasov. O poeta continuou a forma tradicional de uma conversa entre um adulto e uma criança, mas a encheu de dramaticidade conteúdo vital("Estrada de ferro"). Nos poemas de Nekrasov, pela primeira vez, uma criança camponesa apareceu como um herói lírico, cheio de charme, opondo-se à existência ociosa como modo de vida. A gama de leitura infantil incluiu muitas das obras do poeta. motivos natureza nativa, o trabalho camponês também é característico da poesia infantil de I. S. Nikitin, I. 3. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Nos poemas de A. A. Fet ("O gato canta, apertando os olhos", "Mãe! Olhe pela janela ..."), A. N. Maikov ("Haymaking", "Lullaby") adultos, por assim dizer, foram personificados, passou a ser retratado não como "mais velho", "pais", a quem os filhos temiam e reverenciavam, mas como pessoas próximas, evocando sentimentos de amor e carinho. Os objetos e brinquedos que cercavam a criança ganharam vida, o riso soou, as tristezas e alegrias das crianças foram reveladas.

Um fator significativo na história da literatura infantil foi atividade pedagógica L. N. Tolstoi. Em seu "Novo ABC" ele se propôs a criar um tipo de livro infantil que pudesse se tornar uma fonte de moral e educação estética, para apresentar à criança o milagre da "infecção" com a arte da palavra. Com base na experiência da literatura mundial, procurou desenvolver um estilo de narração figurativo e simples acessível às crianças. Para o "ABC" Tolstoi escreveu o conto de fadas "Três Ursos", as histórias "Philippok", "Kostochka", etc., a história "Prisioneiro do Cáucaso".

As histórias instrutivas de K. D. Ushinsky ("Quatro Desejos", Crianças no Bosque, etc.) ganharam popularidade. palavra nativa", repetidamente reimpresso uma espécie de enciclopédia infantil, destinada à educação inicial da criança, atraiu L. N. Modzalevsky, cujos poemas "Convite para a escola" ("Crianças! Prepare-se para a escola!") Teve um sucesso especial de leitores. Várias reimpressões resistiu à coleção de parábolas filosóficas para crianças "Tales of Purring Cat" de N. P. Wagner, tema central que é a relação da razão e dos sentimentos na alma humana.

Escritores que chegaram à literatura infantil em con. 19 - implore. 20 séculos, ampliou o leque de seus problemas, criou novas formas de gênero. As obras de D.N. Mamin-Sibiryak retratavam imagens da vida dos Urais, trabalho duro adultos e crianças, a dura beleza da taiga e a profundidade das relações humanas foram reveladas ("Contos de Alyonushka", etc.). Em "The Traveling Frog" e outros contos de fadas de V. M. Garshin, a ficção fantástica e a realidade próximas ao pequeno leitor coexistiram legitimamente.

Com a trilogia de Tolstói "Infância", "Adolescência", "Juventude", com a história de S. T. Aksakov "Infância de Bagrov, o Neto", o filho-herói entrou na literatura infantil como uma pessoa independente com seus próprios traços de caráter individuais. Nessas obras, a infância aparecia como mundo mais rico sentimentos, pensamentos, interesses. Os temas das obras literárias foram amplamente determinados por questões sobre como o destino e o caráter de uma pessoa dependem da estrutura social da sociedade, quando uma criança começa a se familiarizar com a vida, como o mundo das crianças e o mundo dos adultos se relacionam entre si outro.

Nas obras de A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich, as crianças geralmente compartilham o destino dos "humilhados e insultados". A sociedade os condena ao excesso de trabalho ("Vanka Zhukov" e "Quero dormir" de Chekhov, "Petka no campo" de L. N. Andreev), eles são absolutamente indefesos e impotentes. Trágico é o destino do talentoso Tema Kartashev, cujas brilhantes aspirações são esmagadas pela atmosfera do ginásio, onde prevalecem a hipocrisia, a denúncia e a crueldade ("A Infância do Tema", "Alunos do Ginásio" de N. G. Garin-Mikhailovsky). O mundo da consciência infantil - poético, alegre, espontâneo - se opõe à consciência dos adultos propensos a qualquer compromisso; pela percepção ingênua e pura da criança, eventos e pessoas recebem a mais correta avaliação ("Em má companhia"Korolenko", "Babá" de Stanyukovich"). Uma criança com seu destino especial e muitas vezes difícil, torna-se o herói de obras como "Crianças", "Meninos" de Chekhov, "Poodle Branco", "Elefante" de Kuprin, "Into the Storm", "Snake poça", "Seryozha", "Três amigos", "Nikita" de A. S. Serafimovich, "Sevastopol boy" de Stanyukovich.

Na literatura infantil russa, as traduções incluíam obras. literatura mundial: livros de J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Os adolescentes foram atraídos a eles pelo brilho do colorido etnográfico, pela beleza das descrições da natureza, pelo enredo divertido e pela autenticidade na representação dos personagens. Os livros românticos ganharam grande popularidade: "Spartacus" de R. Giovagnoli, "The Gadfly" de E. L. Voynich. Obras dirigidas diretamente às crianças (especialmente na edição da Golden Library de M. O. Wolf) se espalharam entre as crianças: Little Women, Little Men de L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy e The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (em russo. Traduzido. "Notas de um estudante") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, "Foremen of the Vilbai School" Reid. Os jovens heróis dessas obras, nas circunstâncias mais difíceis, às vezes trágicas, mantêm sua dignidade, coragem e boa atitude para com as pessoas. populares e contos literários, incluindo "The Wonderful Journey of Nils Holgerson with Wild Geese in Sweden" de S. Lagerlöf, "Alice in Wonderland" de L. Carroll, histórias e contos de fadas de R. Kipling, histórias sobre animais de E. Seton-Thompson, etc. .

Em 1901-17, em diferentes épocas, havia cerca de 70 revistas para crianças de todas as idades, nas quais muitas obras foram publicadas pela primeira vez, que receberam reconhecimento: "Ryzhik" de A. I. Svirsky, poemas de I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Uma árvore de Natal nasceu na floresta"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Os jovens leitores gostavam dos romances de L. A. Charskaya; no melhor deles - "Princesa Javakha", "Brave Life" (sobre N. Durova) - encontraram uma expressão artística das ideias de amizade, abnegação, compaixão. No entanto, durante esse período, muitos escritos "leves" eram procurados pelos leitores (por exemplo, seriados sobre o detetive Nate Pinkerton).

Em con. 19 - implore. século 20 foram criados livros científicos, artísticos e populares sérios para crianças e jovens, em cujo trabalho participaram cientistas proeminentes A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin e outros. D. N. Kaigorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger resistiu a várias reimpressões . O tema ciência e tecnologia foi apresentado nas obras de N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, que criou a série de livros "Entertaining Sciences" (continuação de V. A. Obruchev). As divertidas biografias dos escritores clássicos P. V. Avenarius ("Pushkin's Adolescence", " anos de juventude Pushkin", "anos de estudante de Gogol", etc.).

As duas primeiras décadas do poder soviético foram marcadas por uma intensa busca por formas de desenvolver a literatura infantil, resolvendo questões: como e sobre o que escrever para a nova geração do país soviético, uma criança proletária precisa de um conto de fadas? Em discussões acirradas, prevaleceu o ponto de vista oficialmente apoiado de que um conto de fadas usando recursos literários convencionais pode ter um impacto negativo na percepção realista do mundo por uma criança e interferir na educação de uma pessoa ativa. Também houve sugestões de que a "nova" criança não precisa de um livro divertido e divertido, mas de um livro informativo e de negócios. Apareceram livros, em cujas páginas as crianças falavam dos problemas dos adultos, usando a linguagem dos editoriais de jornal. As obras de K. I. Chukovsky, os poemas teatrais de S. Ya. Marshak e os contos de V. V. Bianchi foram questionados.

A. V. Lunacharsky tornou-se um oponente dos "severos pedantes do realismo". Descrevendo as perspectivas para o desenvolvimento da literatura infantil, ele apontou para escritores talentosos (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) que foram capazes de escrever de uma nova maneira para crianças.

Um papel significativo no decorrer dessas discussões foi desempenhado pelos artigos de M. Gorky "Um homem cujas orelhas estão tampadas com algodão", "Sobre pessoas irresponsáveis ​​e um livro infantil de nossos dias", "Sobre contos de fadas". Ele defendeu o direito da criança a um conto de fadas, convencido de seu efeito benéfico na educação de uma pessoa. Chamando a atenção dos escritores para o material moderno, ele argumentou que o livro seria capaz de influenciar a criança se falasse com ela "talentosa, habilmente, em formas facilmente digeríveis".

Os pioneiros da poesia soviética para crianças foram K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Para Chukovsky, uma tarefa importante da poesia é ajudar o otimismo das crianças a se afirmar. Contos poéticos alegres, cheios de ação e dinâmicos de Chukovsky ("Crocodilo", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Barata", "Árvore Maravilha", "Barmaley"), facilmente lembrados já aos dois ou três anos de idade , contribuiu para a expansão dos limites de idade da literatura infantil.

Poesia dos anos 20-30 experimentou uma forte influência da ordem social - inspirar as crianças com novos conceitos de moralidade, trabalho, o significado da luta social. Isso se refletiu na poesia de Mayakovsky. O poeta deu continuidade à tradição da conversa entre os mais velhos e os mais novos ("O que é bom e o que é mau", "Caminhamos", "Fogo a cavalo", "Quem ser?"). Em um esforço para dar às crianças ideias elementares sobre a vida da sociedade, Mayakovsky procurou formas não tradicionais de sua incorporação artística. Ele criou um pôster de conto de fadas agudamente social ("O conto de Petya, a criança gorda e Sim, que é magro"), um livro ilustrado ("Cada página é um elefante, depois uma leoa", "Este livro é meu sobre os mares e sobre o farol" ), "canção de maio", "canção-relâmpago".

O criador de um verso "infantil" alegre, conciso e preciso foi Marshak. Seus poemas são aforísticos, cheios de humor, próximos do discurso popular. O passado e o presente, a alegria do trabalho, a nobreza e a coragem, as incríveis propriedades das coisas, pessoas de profissões difíceis e tentadoras, brincadeiras e ações infantis são os principais temas dos poemas de Marshak ("Ontem e Hoje", "Fogo", " Mail", "A História de um Herói Desconhecido" e etc.).

Superando as representações esquemáticas da criança, a literatura infantil tornou-se mais atenta a ela e, consequentemente, mais diversificada tanto em termos temáticos quanto artísticos. A capacidade de perscrutar de perto a vida de uma pessoa em crescimento, desde o primeiro passo, os primeiros brinquedos e os primeiros problemas psicológicos, distingue a poesia de A. L. Barto. De forma lírica, E. A. Blaginina pintou a vida da infância: em seus poemas, os sentimentos, ações, ações da criança são cheios de significado, as crianças se conectam com os mais velhos por um profundo afeto ("Isso é o que uma mãe", "Vamos sentar em silêncio"). A imagem de um homenzinho, dominando o mundo como uma espécie de milagre, tornou-se a principal nos alegres versos líricos do Heb. poeta L. M. Kvitko (incluído na poesia russa nas traduções de Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

Uma propensão para piadas excêntricas, improbabilidade e um shifter eram características dos autores das revistas. "Hedgehog" e "Siskin" de D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirov ("Excêntricos", "Orquestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Como os ratos lutaram com o gato", "O conto do homem torto"). A. I. Vvedensky, autor de poemas jornalísticos para crianças mais velhas, histórias poéticas, miniaturas líricas para crianças (coleções "On the River", "Journey to the Crimea", "Summer", um poema com base edificante " Who?"). Novos caminhos na poesia para crianças foram abertos pela obra de S. V. Mikhalkov, que combinou o começo humorístico com o lírico e jornalístico ("Tio Styopa", "E você?", "Meu amigo e eu").

A prosa infantil das décadas de 1920 e 1930 percorreu um longo caminho. Tornou-se difícil encontrar formas de cobrir os acontecimentos da revolução na literatura infantil e guerra civil. As tentativas de dar uma ideia dos eventos revolucionários para os leitores mais jovens através do mundo dos brinquedos de câmara ("Riot of the Dolls" de Gorodetsky, "War of Toys" de N. Ya. Agnivtsev) falharam, para adolescentes - através das incríveis aventuras de crianças-heróis ("Vanka Ognev e seu cachorro Partizan "F. G. Kamanina, "O Segredo de Ani Gai" de S. T. Grigoriev), embora os melhores sejam "Red Devils" de P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" de L. E. Ostroumov , que herdou as tradições livro de aventura início do século 20 - preservado no círculo de leitura infantil. Os primeiros livros que combinaram uma descrição crível de eventos com um enredo divertido e de aventura foram as histórias "Tashkent - uma cidade de pão" de A.N. Neverov, "R.V.S.", "Escola" de A.P. Gaidar, histórias e romances de Grigoriev " Com um saco para a morte", "Bóia vermelha", "Locomotiva a vapor ET-5324". As obras de S. G. Rozanov ("As Aventuras da Grama"), B. S. Zhitkov ("O que aconteceu", "O que eu vi") responderam a muitas perguntas de uma criança que estava explorando o mundo de uma nova maneira. Os heróis de Zhitkov - marinheiros, trabalhadores, caçadores - são constantemente testados quanto à coragem, camaradagem, honra; em provações difíceis, a verdadeira face de uma pessoa é revelada. Juntamente com os personagens dos livros de N. Ognev ("O Diário de Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduto" e "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - Americano"), L. Budogoskaya ("O Conto sobre uma garota ruiva" e "O conto de uma lanterna"), o jovem leitor se perguntou como deveria ser uma nova vida. Do livro "A República de Shkid" de G. Belykh e L. Panteleev, "O Relógio" de Panteleev, "A Salada" de S. A. Kolbasyev, "Dez Vagões" de B. M. Levin, histórias de A. V. Kozhevnikov, ele aprendeu como foi para o passado mundo antigo como ex-crianças sem-teto se tornaram cidadãos de pleno direito. O Poema Pedagógico de A. S. Makarenko, escrito para adultos, mas incluído no círculo de leitura dos adolescentes, teve forte influência nas mentes.

O conto literário era especialmente apreciado pelos leitores - um gênero menos influenciado por estereótipos ideológicos do que outros. A riqueza da ficção, um enredo fascinante, um herói próximo ao leitor são as principais características dos contos de fadas "Três Homens Gordos" de Olesha, "A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio" de A. N. Tolstoi, as peças "Chapeuzinho Vermelho" e " A rainha da neve"E. L. Schwartz, "O Mágico da Cidade Esmeralda" de A. M. Volkov. O conto de histórias "Old Man Hottabych" de L. I. Lagin e as bem-humoradas "Aventuras do Capitão Vrungel" de A. S. Nekrasov eram muito populares.

As questões mais importantes de ética e moralidade tornaram-se a base das histórias infantis de M. M. Zoshchenko ("O Mais Importante", "Histórias sobre Lele e Minka"). As ansiedades da juventude, sua necessidade de amar, a sede de relacionamentos humanos genuínos encontraram expressão no livro de R. I. Fraerman " Cão selvagem Dingo, ou o Conto do Primeiro Amor. O romance da façanha cativou o jovem leitor do livro "Dois Capitães" de V. A. Kaverina, que combinou organicamente o gênero aventura com o cotidiano. Não foi fácil conquistar seu lugar na literatura infantil mundo da arte Gaidar, que se caracteriza por uma combinação semelhante de gêneros. Disputas surgiram em torno de seus livros: o escritor foi repreendido pelo clima de sacrifício, por usar meios de "emoção" desatualizados para influência educacional (discussão sobre "Segredo Militar", 1935).

Na 2ª metade dos anos 30. na política educacional oficial, um papel sério foi atribuído ao exemplo heróico, o que levou à difusão da biografia, o gênero. Havia obras de Leniniana (histórias de Zoshchenko, A. T. Kononov), que receberam desenvolvimento particular nos anos do pós-guerra, livros sobre líderes partidários ("Iron Felix" de Yu. P. German, "Rook - a spring bird" de S. D. Mstislavsky, de Urzhum" por A. G. Golubeva e outros). Uma extensa biblioteca era composta de livros históricos para crianças e jovens (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Os livros de N.I. Plavilshchikov, Bianchi, E.I. Charushin, distinguidos pela profundidade da visão filosófica do mundo, as obras de M. M. Prishvin, ajudaram a sentir a beleza da natureza nativa, sua conexão com ela. Esses escritores criaram na literatura infantil soviética o gênero de livro de ficção científica, desenvolvido nos anos 60-80. O início do jornalismo científico colocou o livro. M. Ya. Ilyin ("A História do Grande Plano", "Histórias sobre Coisas", "Como um Homem se Tornou um Gigante"), Zhitkov ("Telegrama", "Dry Dime", "Steamboat"); Paustovsky em "Kara-Bugaz" e "Colchis" combinou as tradições da ficção e do jornalismo.

Isso significa que o papel no desenvolvimento da literatura soviética para crianças e jovens e na unificação dos escritores infantis foi desempenhado pelas revistas infantis Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster, etc., nas quais muitos escritores infantis proeminentes colaboraram - Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz e outros.Na revista. A "Literatura Infantil" (1932-41) avaliou e analisou sistematicamente as novidades dos livros infantis. A criação da editora "Literatura Infantil" foi de grande importância.

Um dos mais significativos da literatura é o tema da Grande Guerra Patriótica de 1941 - 1945. A partir de livros de ficção e documentários, o leitor aprendeu sobre seus pares, participantes e heróis da guerra ("A Quarta Altura" de E. Ya. Ilyina, "O Conto de Zoya e Shura" de L. T. Kosmodemyanskaya, "Partisan Lenya Golikov" de Yu. M. Korolkov, "Rua do Filho Mais Novo" de Kassil e M. L. Polyanovsky, etc.). Muita atenção nesses livros foi dada ao período pré-guerra, a história de como o personagem e a imagem espiritual do herói se desenvolveram.

Os escritores procuraram transmitir ao jovem leitor a dura verdade da vida das pessoas na guerra e na retaguarda (o livro "Filho do Regimento" de V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" de Panteleev, " My Dear Boys" de Kassil, "Ivan" de V. O. Bogomolova).

Na literatura para crianças e jovens do pós-guerra, tendências conflitantes estavam ativas. Como toda arte, a literatura infantil dos anos 40 é o 1º andar. anos 50 experimentou um período de não-conflito e falsificação da realidade. Características indispensáveis ​​de muitas obras sobre o tema militar-patriótico foram romance pioneiro, imagens de pôsteres e sentimentalismo. O assim chamado. histórias escolares, onde a vida das crianças parecia extremamente embelezada, e as tarefas artísticas eram suplantadas por uma didática primitiva. Porém, ao mesmo tempo, foram criadas obras de outro rumo, mais de acordo com a realidade e as necessidades do jovem leitor. Nesse sentido, o cenário pedagógico oficial para a formação de uma personalidade harmoniosa e altamente moral orientou a literatura infantil para os valores humanísticos gerais, o desenvolvimento da curiosidade e a expansão dos horizontes da juventude. Mudanças democráticas na vida pública do país em meados dos anos 1950 e 1960. abriu novas possibilidades criativas para escritores. Muitos escritores recorreram à experiência dos clássicos e folclore russos. Refletindo nos livros as dificuldades e contradições de sua época, buscavam penetrar no mundo interior da criança, compreender suas verdadeiras necessidades, alegrias, tristezas. O enredo externo e agitado perdeu totalmente o significado ou tornou-se um meio de revelar conflitos espirituais na vida cotidiana. A forma de arte desconhecida parecia psicologicamente muito difícil para a percepção de uma criança ou adolescente para a crítica literária e pedagógica. Mas as obras de F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov foram projetadas para um leitor pronto para um esforço de pensamento e tensão de sentimentos. Eles o ajudaram a crescer. Com um olhar intransigente, ele avaliou a realidade moderna em seus livros N. I. Dubov ("Um menino à beira-mar", "O órfão", "Ai de um", "O fugitivo"). Seus jovens heróis passam por um difícil caminho de desenvolvimento, mas não estão sozinhos, ao lado deles estão os mais velhos, vivendo de acordo com as leis da consciência, prontos para ajudar em palavras e ações. De uma maneira diferente - engraçado sobre o sério - escreveu seus livros H. N. Nosov ("Vitya Maleev na escola e em casa", "As aventuras de Dunno e seus amigos", etc.), Yu. V. Sotnik ("Rato branco" , "Sobre nossos assuntos "), Yu. Khazanov ("Minha maratona"), V. Medvedev ("Barankin, seja um homem!"), V. Yu. Dragunsky ("As histórias de Deniska"). O humor da situação aqui não se tornou um fim em si mesmo, mas ajudou a explorar a diversidade da vida, a revelar o caráter do herói.

A. Ya. Brushtein ("A estrada vai longe"), A. G. Aleksin (" Nesse ínterim, em algum lugar ...", "Uma criança atrasada", "Meu irmão toca clarinete", "Mad Evdokia", " Divisão de propriedade", "Sinais e corneteiros"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Um fenômeno notável na literatura infantil dos anos 80. tornou-se a história de V. K. Zheleznikova "Espantalho", desafiando o ponto de vista arraigado, segundo o qual a equipe está sempre certa. Aqui a verdade acaba por estar do lado da garota que se opôs a ela atitude moral a uma vida de crueldade e insensibilidade de seus pares.

Muitos escritores se voltaram para formas de gênero originais. Com base na tradição literária oriental, L. Solovyov criou "O Conto de Khoja Nasreddin", que foi amado por leitores de diferentes idades. O uso magistral das técnicas da prosa modernista distingue a história da infância de pós-guerra de E. Dubrovin "Esperando pela Cabra". O escritor de prosa estoniano J. Rannap construiu uma história satírica cáustica e engraçada sobre a escola "Agu Sihvka diz a verdade" na forma de uma série de notas explicativas, onde o jovem travesso imita sarcasticamente os estereótipos de fala e pensamento dos adultos.

Ao mesmo tempo, desenvolveu-se uma forma de representação romântica elevada da realidade (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval e o escritor estoniano H. Vyali). Nas obras de V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin e do escritor de prosa ucraniano V. Bliznets, aquela experiência natural, festiva e poética do ser, característica de muitas naturezas impressionáveis ​​​​na infância e na adolescência, é transmitida . Um tom romântico também está presente nas obras históricas de Al. Altaev e Shishova.

Influência significativa na literatura infantil dos anos 50-70. forneceu romances de aventura e contos, contos literários, inclusive traduzidos. A prosa infantil desse período inclui histórias de robinsonadas adolescentes criadas em várias línguas de um país multinacional, aventuras infantis no espírito de Tom Sawyer e Huck Finn, jogos perigosos, como resultado dos quais as crianças expõem criminosos. Das obras desse gênero, os leitores se apaixonaram pelas histórias escritas com maestria por A. N. Rybakov "Kortik" e "O Pássaro de Bronze", cuja poética remonta ao "Destino do Baterista" de Gaidar.

A atmosfera do jogo, muitas vezes associada à violação dos cânones tradicionais do gênero, é inerente aos contos de fadas, contos de fadas e parábolas, aos quais os escritores infantis recorreram de bom grado nos anos 60-80. Tais são os contos teatrais semi-paródicos de E. N. Uspensky, os contos de T. Alexandrova, combinando folclore e motivos modernos, produção de aventura romântica de conto de fadas. F. Knorre, S.L. Prokofieva e Krapivin; histórias fantásticas de V. Alekseev, contos filosóficos de R. Pogodin, contos de fadas-parábolas de R. Ovsepyan (Armênia), contos de fadas de K. Say (Lituânia) e S. Vangeli (Moldávia), construídos a partir de poesia e prosa, histórias mágicas e esboços moralistas, composições em mosaico 3. Khalila (Azerbaijão), pitorescas miniaturas rítmicas de contos de fadas de I. Ziedonas (Letônia).

anos 60-80 marcada por intenso interesse ficção científica. Os adolescentes gostavam dos livros de R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, mas sua enorme popularidade não era inferior ao sucesso de romances e contos domésticos. Os livros dos anos 20-30 também são de interesse constante. "Aelita" e "Hyperboloid of Engineer Garin" de A. N. Tolstoy, "Professor Dowell's Head" e "Amphibian Man" de A. R. Belyaev, "Flaming Island" de A. P. Kazantsev, bem como publicado posteriormente "Andromeda Nebula" I. A. Efremov, obras de G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. e B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. e S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova e outros. algumas obras deste gênero - o romance "A Hora do Touro" de Efremov, o conto "Cisnes Feios" dos Strugatskys, posteriormente publicado sob o título "Tempo de Chuva", foi banido politicamente).

Na literatura infantil dos anos 60-70. houve uma espécie de "difusão" de gêneros. Fronteiras claras entre ficção e literatura científico-artística e popular-científica foram apagadas. As obras de I. Andronikov e N. Ya. Eidelman, que apresentam aos alunos a crítica literária e a história de uma forma divertida, podem servir como exemplos de boa prosa russa. "Tales of the Titans" de Ya. E. Golosovker, dando aos adolescentes uma ideia de mitologia antiga, imbuído da poesia de lendas antigas e da trágica visão de mundo do século XX. Livros sobre a vida selvagem de V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin são lidos como obras de arte completas, distinguidas pelo espírito da humanidade, um senso de responsabilidade humana por todos os seres vivos coisas. D. S. Danin conta às crianças sobre o mundo da ciência moderna de uma forma fascinante e acessível, N. L. Dilaktorskaya e H. M. Verzilin sobre plantas selvagens e domésticas, A. E. Fersman sobre minerais, Yu. A. Arbat sobre artesanato e Yu. A. Arbat sobre pintura - L. N. Volynsky.

No gênero do jornalismo científico nos anos 80. escritores A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky trabalharam. Na literatura científica e artística para crianças, o tema biográfico é de grande importância - a vida de cientistas famosos (livros de L. E. Razgon sobre o físico P. N. Lebedev, sobre o astrônomo P. K. Sternberg). Longe dos problemas humanitários à primeira vista, os livros científicos populares para jovens ajudam o leitor a sentir o quão diversa e complexa é a realidade, lançando assim as bases da visão de mundo moderna. No 2º andar. anos 70 o jornalismo infantil atingiu alto nível (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), que falava ao leitor principalmente sobre temas humanitários - sobre consciência, dignidade da razão, sentimentos e personalidade de uma pessoa. Para os anos 60-70. há um florescimento da poesia, que desde a primeira infância despertou nos leitores o sentido da palavra. Nas obras de I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz têm fantasia e humor, sentimento genuíno, lirismo sutil, travessuras. Nessa época, os poetas da geração mais velha também continuaram a trabalhar - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Na literatura infantil, o 2º andar. início dos anos 80 anos 90 Um evento significativo foi a publicação da coleção de prosa "Aboriginal", "Catching Butterflies and a Abandoned Friend", "I Fly in a Dream", contando sobre os problemas da vida cotidiana, o estado da família e da escola, a imagem espiritual do adolescente moderno. Entre as obras incluídas nessas coleções, as mais artisticamente interessantes eram coisas verdadeiramente trágicas, como as histórias "O Corcunda" de N. Solomko, "Crooked Thursday" de L. Sinitsyna, "Aboriginal" de Yu. Korotkov, "Shokhin's Cassettes " por S. Vinokurova, contando sobre o difícil, muitas vezes levando a um desfecho trágico, os dramas dos adolescentes. Os romances "Da Vida de Kondrashek" de I. Chudovskaya, "Pequena Serenata Noturna" de V. Romanov se distinguem por seu humor lírico. Narração divertida, observações psicológicas certeiras são características dos romances e histórias de L. Evgenieva (coleção "The Frog"). Algumas obras que não foram permitidas para publicação ao mesmo tempo foram lançadas, em particular os romances de B. Zhitkov "Iron" e Y. Daniel "Flight".

O Children's Fund publica as revistas "Tram" para crianças pequenas e "We" para adolescentes, que atraíram o leitor com seu brilho e originalidade. São populares os almanaques literários "Boy" e "Girl", cujos criadores se propuseram a ajudar no desenvolvimento moral de homens e mulheres em crescimento, para formar neles um bom gosto estético.

Nos anos 50-70. surgiram novas traduções e releituras para crianças de obras da literatura infantil mundial, contos folclóricos. O círculo da poesia infantil incluía as baladas de E. Lear, poemas cômicos de A. Milne. Em muitas obras traduzidas amadas pelas crianças, a infância aparece como uma espécie de país autônomo cujas leis os adultos não conseguem entender ("King Matt the First" de J. Korczak, "O Pequeno Príncipe" de A. de Saint-Exupéry). Os personagens dos livros de J. Barry ("Peter Pan e Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") se encontram em um mundo imaginário onde eles viver uma vida excitante e ativa. Os jovens leitores apreciam o lado lúdico desses contos de fadas; para os adultos, eles descobrem muito em mundo complexo criança.

Os livros do escritor sueco A. Lindgren "O Garoto e Carlson, que mora no telhado", "Pippi meia longa"," Mio, meu Mio! ". Aventuras alegres de heróis, humor suave das obras de Lindgren revelam a plenitude da vida, criam personagens instrutivos.

O poeta polonês Julian Tuwim expressou com precisão o caráter universal da literatura infantil, dizendo que se a preguiça, a ostentação, a tagarelice, a arrogância caem sob o fogo, se boas risadas, piadas, brincadeiras, diversão reinam na poesia, então isso é para todas as crianças. Os livros de E. Kestner e J. Krüss (Alemanha), A. Marshall (Grã-Bretanha), J. Roda-ri (Itália), escritores dos países orientais tornaram-se propriedade da literatura infantil na Rússia, bem como em muitos outros países. Europa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Um alto nível profissional é distinguido por traduções e recontagens de obras de escritores estrangeiros para o russo por T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim e outros.

As obras dos clássicos infantis mundiais do 2º andar tornaram-se parte orgânica da literatura infantil nacional. século 20 - contos filosóficos "O Senhor dos Anéis" de J. R. Tolkien, "O Limiar" e "O Mago da Terra" de W. Le Guin, livros de T. Janson, etc.

Referências

ficção educacional infantil

1. Análise de uma obra de arte: Trabalhos de arte no contexto da obra do escritor / Ed. ML Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. O desenvolvimento do pensamento de alunos do ensino médio nas aulas de literatura: um guia para um curso especial. - M., 1979.

3. Formação de um leitor criativo: Problemas do trabalho extracurricular e extracurricular em literatura / Ed. SV Mikhalkova, T. D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. O problema da fundamentação psicológica do estudo da literatura na escola // Literatura e linguagem nas escolas: Uchenye zapiski. - Kyiv, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organização da leitura para alunos do ensino médio. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Percepção do romance de A.N. Tolstói "Pedro, o Grande" e os problemas de sua análise na escola // Percepção dos alunos sobre uma obra literária e métodos de análise escolar. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Influência da análise na percepção de obras de arte por alunos do 4º ano // Percepção dos alunos sobre uma obra literária e métodos de análise escolar. - L., 1972.

8. Korst N.O. Percepção de uma obra literária e sua análise na escola // Questões da análise de obras literárias. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Sobre o processo de gestão da percepção de uma obra literária por alunos do ensino médio // A Arte da Análise de uma Obra de Arte. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Atividade, consciência, personalidade. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Análise de uma obra literária e percepção do leitor escolares. - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Desenvolvimento literário de escolares mais jovens em processo de aprendizagem. - M., 1976.

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Biblioteca
materiais

4 ª série

Assunto: Alvo: Educacional :

Formação de habilidades de leitura expressiva;

Formação de bases de literacia bibliográfica;

Formação de habilidades para organizar a leitura independente.

Educacional :

Levantar uma atitude carinhosa em relação ao livro;

Educação da atividade cognitiva e interesse sustentável no livro.

Educacional :

Expandir os horizontes das crianças;

Despertar a atividade criativa da criança;

Divulgação de habilidades individuais;

Formação de elementos de criatividade nas crianças;

Formação do gosto literário.

dar às crianças o conceito de literatura científico-artística e científico-cognitiva; conhecer as características desta literatura; interessar os alunos pela literatura científica e educacional, para convencê-los de que as respostas para vários "porquês"

eles obterão desses livros.

Equipamento: estante (científica e artística, científica e educacional, artística, livros enciclopédicos com prefácios, aparato de referência expandido), cartazes de recomendação, computador.

Progresso da lição

EU. Parte organizacional

Que bom ver vocês, queridos filhos, em um encontro com um livro. Mas hoje nosso encontro é inusitado, pois viajaremos pelo país dos livros.

Exercício 1. Confira a literatura chamada

"científico-cognitivo" (o significado e a origem desta palavra são comidos no monitor do computador).

Nesta tarefa, vou ajudá-lo um pouco. Você já está na quarta série, leu muitos livros diferentes. Vamos lembrar quais livros você já conhece! Quando você era pequeno, o que suas mães e avós liam para você? (Contos de fadas.)

O que você gosta de aprender de cor? (Poesia)

E quais gêneros ainda não nomeamos? Lembrar! (Contos, fábulas, humorísticos, romances, romances.)

Qual é o nome de tudo isso em uma palavra? (Trabalhos de arte.)

Tudo isso é literatura. Mas esses livros que estão na estante não são ficção.

E agora vamos tentar provar isso.

O sol nasce no início da manhã. Onde ele sobe? À noite, o sol se põe e desaparece no horizonte. Onde o sol se escondeu? As nuvens estão flutuando no céu, altas, baixas, elas estão flutuando, impulsionadas pelo vento. Onde e onde? Na primavera, chegam bandos de pássaros e, no outono, antes do início do inverno, eles voam. Onde? Por que?

Você sabe em que mundo maravilhoso vivemos?

E o que você sabe sobre ele e sobre a Terra sobre a qual está nossa casa e sobre a qual você caminha?

Você sabe que a Terra é tão grande que quando em alguns países o sol brilha claramente, em outros é noite e todos estão sonhando.

E por que você tem sonhos? Você ainda precisa aprender sobre tudo isso, ouvir pela primeira vez, se surpreender com o inusitado, e eu o invejo um pouco, porque você tem tantas coisas interessantes pela frente.

Como você pode descobrir tudo sobre isso? Afinal, muitas vezes nem o papai e a mamãe, ou mesmo a professora, não sabem a resposta para o nosso “porquê”.

Uma pessoa não pode saber tudo. E para isso ele tem verdadeiros amigos - os livros. Eles sabem tudo. Mas os livros são extraordinários. Eles são chamados científico-artísticos, científicos-cognitivos.

Crianças, alguém pode adivinhar por que eles são chamados assim?

O que acontece na natureza é estudado pelas ciências naturais. Você pode nomeá-los? (Ciências naturais, geografia, zoologia, botânica, astronomia.)

O que acontece na tecnologia em nosso país, o que é criado pela tecnologia, é estudado pelas ciências técnicas. Mas você estudará todas essas ciências muito mais tarde. Por exemplo, a astronomia (a ciência da corpos celestiais), você estudará até

10º ano. E hoje você quer saber a que distância está do sol, por que o sol é amarelo? Portanto, existe literatura científica e educacional para alunos do ensino fundamental e médio, ou seja, literatura que ajuda as crianças a aprender sobre o mundo, que explica de forma inteligível, compreensível e popular vários conceitos científicos.

Crianças, lembrem-se, talvez alguns de vocês já tenham lido esses livros? Olhe para a estante. Há algum de seus amigos entre esses livros? Nomeie-os.

Vamos olhar para este livro novamente. E vamos tentar dizer o que há de especial nisso.

1. Detalhes folha de rosto(desenhos do autor).

2. O conteúdo não está no final, mas antes do texto. O livro é dividido em seções. Os títulos das seções são sentenças interrogativas. Respostas a perguntas específicas em uma seção específica. Não é necessário ler o livro inteiro.

3. Prefácio. Um livro para leitura geral de pais e filhos.

4. Desenhos. Existem muitos deles, existem diagramas, fotografias.

5. Há muito material marginal no texto, impresso em itálico - são comentários do autor.)

Em folhas separadas por toda a biblioteca, estão espalhadas várias informações relacionadas à lição de hoje. Encontre as folhas em que estão escritas as características da literatura científica e educacional e leia-as:

texto de estilo científico, termos são usados;

aparato de referência estendida (prefácio, posfácio, dicionários explicativos, comentários, etc.);

um grande número de ilustrações, sua variedade (desenhos, diagramas, mapas, fotografias, tabelas, etc.).

Já sabemos o que é literatura científica e educacional e quais são suas características. Então, vamos passar para a segunda tarefa.

(O bibliotecário distribui livros para as crianças e elas ficam sabendo dos autores dos livros.)

Os autores de livros científicos e educacionais não são apenas escritores, são cientistas, cientistas e engenheiros de profissão. Afinal, só eles podem explicar de forma confiável às crianças várias questões científicas. Você já conhece muitos autores de livros científicos e educacionais. Quem pode nomear? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Tarefa 3. Aprenda a instrução "Como ler literatura científica e educacional".

1. É necessário revisar cuidadosamente o livro (você deve começar pela página de título, familiarizar-se com o conteúdo do livro, entender em que seções ele consiste, em que ordem o material com ilustrações está localizado).

3. Leia diretamente o texto principal.

5. É necessário fazer extratos, notas de palavras incompreensíveis.

6. Após cada seção, você precisa se perguntar se está tudo claro, o que precisa ser lido novamente.

7. Escreva todas as respostas sobre o livro que você leu em " diário do leitor".

Vocês notaram, crianças, que ler literatura científica e científica é a melhor "ginástica mental". E, portanto, quem o executa conscientemente, traz verdadeiro prazer. E então os livros mais difíceis tornam-se cativantes e acessíveis.

Já sabemos como escolher livros por assunto, e também por fichário. E hoje aprenderemos a procurar literatura que dê resposta às nossas perguntas. Você jogou pedaços de papel em nossa caixa com as perguntas que mais lhe interessam. Agora vamos tentar encontrar livros que dêem a resposta para eles.

1. Por que a grama é verde?

Vamos dar uma olhada no índice de cartões ilustrados em vários volumes. Se a pergunta é sobre grama, é sobre natureza (procuramos o cartão correspondente no arquivo, lemos a anotação, encontramos um livro na estante). Então, todos que perguntam: "Por que a grama é verde"? encontre a resposta neste livro: Topachevsky A.O. Oficina Flora: Ciência-arte. livro: Para entre. 1º. escola idade /

artístico I.O. Kom "Yakhova. - K.: Rainbow, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Quando e como surgiu a vida na Terra"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Como a vida se desenvolveu na Terra? - M.: Soviéticos. escola, 1983. Mezentsev V. Enciclopédia de milagres. Livro. 2. parte 1. Da escuridão dos tempos. - 7 seg. (fala sobre os livros de Vladimir Mezentsev).

3. "Como os animais são treinados"?

Há um teatro de animais com o nome de V. Durov em Moscou - um famoso treinador de animais. Ele também era um cientista. Sobre seu trabalho, escreveu um livrinho "Meus animais". Leia-o e você aprenderá como treinar corretamente os animais.

E você também pode ler no livro de V. Mezentsev. Durov V. Meus animais: histórias / prefácio. N. Durova; Arroz. E. Racheva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 p.: il. - (Biblioteca da escola). Mezentsev V. Enciclopédia de Milagres. Livro. 2. - 197-198 p.

4. Por que a pessoa está dormindo?

A vida em um sonho // Mezentsev V. Kn. 2. parte 4

5. Quem inventou o nome "álbum"?

Álbum. É um substantivo. E os substantivos estão aprendendo a linguagem. Então, vamos procurar um livro sobre o idioma. (Encontra o cartão necessário no arquivo, então - o livro na prateleira e no livro - a resposta). Aqui é onde descobrir. Nós lemos e saberemos.

6. Onde o urso dorme no inverno?

Na sala. Você pode aprender sobre isso com as histórias de I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Na sala. Família de ursos // Fonte. - K.: Soviéticos. escola, 1989. - 179-180 p.

7. O que é "radiação"?

Você precisa consultar o livro "Crianças e Radiação" de Igor Zhuk. Besouro I. Crianças e radiação: Histórias científicas e educacionais: Para a média. escola idade. / Capuz. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 p.

8. Quando a natureza acorda do sono?

Procure a resposta a esta pergunta no livro informativo: Volkova A.S. Primavera: histórias informativas. Para ml. escola idade. - K.: Grailik, 1991.

9. Quem cria o programa de TV?

Assistimos a programas de TV na TV. TV é tecnologia. Vamos procurar um livro sobre tecnologia. E aqui está um cartão para um livro com uma TV na foto. Vamos ler o resumo. Ai encontrei. É disso que você precisa (procura um livro na estante, mostra para as crianças). Kosach Y. Cinescópio mágico. - M.: Raduga, 1971. - 95 p.

Acho que agora todos vocês sabem onde e como procurar a resposta para suas perguntas.

4. Resumo da lição. Reflexão.

O jogo "Quem é o mais esperto" de todos.

1. Qual roda não gira enquanto dirige? (Poupar)

2. Onde está a água? (Em uma garrafa)

3. Quais são os dois pronomes que estragam a calçada? ("eu" e "nós")

4. O que resta na caixa se os fósforos forem retirados dela? (Fundo)

5. Qual rio corre na foz? (Chiclete)

6. Qual nó não pode ser desatado? (Estrada de ferro)

7. Como escrever "grama seca" em quatro células? (Feno)

Encontre material para qualquer lição,
indicando seu assunto (categoria), classe, livro didático e tópico:

Todas as categorias Álgebra língua Inglesa Astronomia Biologia História geral Geografia Geometria Diretor, diretor Add. educação Educação pré-escolar Ciências naturais Belas artes, MHC Línguas estrangeiras História da Informática da Rússia professor da classe Educação correcional Literatura Leitura literária Fonoaudiologia Matemática Música classes primárias Língua alemã OBZH Ciências sociais O mundo à nossa volta Ciências naturais Estudos religiosos Língua russa Pedagoga social Tecnologia Língua ucraniana Física Cultura física Filosofia Língua francesa Química Desenho Psicólogo escolar Ecologia Outros

Todas as séries Pré-escolares Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 Grau 5 Grau 6 Grau 7 Grau 8 Grau 9 Grau 10 Grau 11

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Pequena descrição documento:

Alvo:

dar às crianças o conceito de literatura científico-artística e científico-cognitiva; conhecer as características desta literatura; interessar os alunos pela literatura científica e educacional, para convencê-los de que as respostas para vários "porquês"

eles obterão desses livros.

Equipamento: estante (livros científicos e artísticos, científicos e educacionais, artísticos, enciclopédicos com prefácios, aparato de referência detalhado), cartazes de recomendação, computador.

Progresso da lição

EU. Parte organizacional

Que bom ver vocês, queridos filhos, em um encontro com um livro. Mas hoje nosso encontro é inusitado, pois viajaremos pelo país dos livros.

II. O conteúdo principal da lição

Exercício 1. Confira a literatura chamada

"científico-cognitivo" (o significado e a origem desta palavra são comidos no monitor do computador).

Nesta tarefa, vou ajudá-lo um pouco. Você já está na quarta série, leu muitos livros diferentes. Vamos lembrar quais livros você já conhece! Quando você era pequeno, o que suas mães e avós liam para você? (Contos de fadas.)

O que você gosta de aprender de cor? (Poesia)

E quais gêneros ainda não nomeamos? Lembrar! (Contos, fábulas, humorísticos, romances, romances.)

Qual é o nome de tudo isso em uma palavra? (Trabalhos de arte.)

Tudo isso é literatura. Mas esses livros que estão na estante não são ficção.

E agora vamos tentar provar isso.

O sol nasce no início da manhã. Onde ele sobe? À noite, o sol se põe e desaparece no horizonte. Onde o sol se escondeu? As nuvens estão flutuando no céu, altas, baixas, elas estão flutuando, impulsionadas pelo vento. Onde e onde? Na primavera, chegam bandos de pássaros e, no outono, antes do início do inverno, eles voam. Onde? Por que?

Você sabe em que mundo maravilhoso vivemos?

E o que você sabe sobre ele e sobre a Terra sobre a qual está nossa casa e sobre a qual você caminha?

Você sabe que a Terra é tão grande que quando em alguns países o sol brilha claramente, em outros é noite e todos estão sonhando.

E por que você tem sonhos? Você ainda precisa aprender sobre tudo isso, ouvir pela primeira vez, se surpreender com o inusitado, e eu o invejo um pouco, porque você tem tantas coisas interessantes pela frente.

Como você pode descobrir tudo sobre isso? Afinal, muitas vezes nem o papai e a mamãe, ou mesmo a professora, não sabem a resposta para o nosso “porquê”.

Uma pessoa não pode saber tudo. E para isso ele tem verdadeiros amigos - os livros. Eles sabem tudo. Mas os livros são extraordinários. Eles são chamados científico-artísticos, científicos-cognitivos.

Crianças, alguém pode adivinhar por que eles são chamados assim?

O que acontece na natureza é estudado pelas ciências naturais. Você pode nomeá-los? (Ciências naturais, geografia, zoologia, botânica, astronomia.)

O que acontece na tecnologia em nosso país, o que é criado pela tecnologia, é estudado pelas ciências técnicas. Mas você estudará todas essas ciências muito mais tarde. Por exemplo, astronomia (a ciência dos corpos celestes), você estudará já em

10º ano. E hoje você quer saber a que distância está do sol, por que o sol é amarelo? Portanto, existe literatura científica e educacional para alunos do ensino fundamental e médio, ou seja, literatura que ajuda as crianças a aprender sobre o mundo, que explica de forma inteligível, compreensível e popular vários conceitos científicos.

Crianças, lembrem-se, talvez alguns de vocês já tenham lido esses livros? Olhe para a estante. Há algum de seus amigos entre esses livros? Nomeie-os.

Exercício "Olhe e diga"

Vamos olhar para este livro novamente. E vamos tentar dizer o que há de especial nisso.

3. Prefácio. Um livro para leitura geral de pais e filhos.

4. Desenhos. Existem muitos deles, existem diagramas, fotografias.

5. Há muito material marginal no texto, impresso em itálico - são comentários do autor.)

Exercício "Encontrar informações"

Em folhas separadas por toda a biblioteca, estão espalhadas várias informações relacionadas à lição de hoje. Encontre as folhas em que estão escritas as características da literatura científica e educacional e leia-as:

• texto de estilo científico, termos são usados;
• aparato de referência estendida (prefácio, posfácio, dicionários explicativos, comentários, etc.);
• um grande número de ilustrações, sua variedade (desenhos, diagramas, mapas, fotografias, tabelas, etc.).

Já sabemos o que é literatura científica e educacional e quais são suas características. Então, vamos passar para a segunda tarefa.

Tarefa 2. Descubra quem escreve livros científicos e educacionais?(O bibliotecário distribui livros para as crianças e elas ficam sabendo dos autores dos livros.)

Os autores de livros científicos e educacionais não são apenas escritores, são cientistas, cientistas e engenheiros de profissão. Afinal, só eles podem explicar de forma confiável às crianças várias questões científicas. Você já conhece muitos autores de livros científicos e educacionais. Quem pode nomear? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. É necessário revisar cuidadosamente o livro (você deve começar pela página de título, familiarizar-se com o conteúdo do livro, entender em que seções ele consiste, em que ordem o material com ilustrações está localizado).

3. Leia diretamente o texto principal.

5. É necessário fazer extratos, notas de palavras incompreensíveis.

6. Após cada seção, você precisa se perguntar se está tudo claro, o que precisa ser lido novamente.

7. Anote todas as respostas sobre o livro lido no "Diário do Leitor".

Vocês notaram, crianças, que ler literatura científica e científica é a melhor "ginástica mental". E, portanto, quem o executa conscientemente, traz verdadeiro prazer. E então os livros mais difíceis tornam-se cativantes e acessíveis.

Tarefa 4. Aprenda a escolher livros, encontre o certo.

Já sabemos como escolher livros por assunto, e também por fichário. E hoje aprenderemos a procurar literatura que dê resposta às nossas perguntas. Você jogou pedaços de papel em nossa caixa com as perguntas que mais lhe interessam. Agora vamos tentar encontrar livros que dêem a resposta para eles.

1. Por que a grama é verde?

Vamos dar uma olhada no arquivo de cartão ilustrado em vários volumes. Se a pergunta é sobre grama, é sobre natureza (procuramos o cartão correspondente no arquivo, lemos a anotação, encontramos um livro na estante). Então, todos que perguntam: "Por que a grama é verde"? encontre a resposta neste livro: Topachevsky A.O. Oficina Flora: Ciência-arte. livro: Para entre. 1º. escola idade /

artístico I.O. Kom "Yakhova. - K.: Rainbow, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Quando e como surgiu a vida na Terra"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Como a vida se desenvolveu na Terra? - M.: Soviéticos. escola, 1983. Mezentsev V. Enciclopédia de milagres. Livro. 2. parte 1. Da escuridão dos tempos. - 7 seg. (fala sobre os livros de Vladimir Mezentsev).

3. "Como os animais são treinados"?

Há um teatro de animais com o nome de V. Durov em Moscou - um famoso treinador de animais. Ele também era um cientista. Sobre seu trabalho, escreveu um livrinho "Meus animais". Leia-o e você aprenderá como treinar corretamente os animais.

4. Por que a pessoa está dormindo?

A vida em um sonho // Mezentsev V. Kn. 2. parte 4

5. Quem inventou o nome "álbum"?

Álbum. É um substantivo. E os substantivos estão aprendendo a linguagem. Então, vamos procurar um livro sobre o idioma. (Encontra o cartão necessário no arquivo, então - o livro na prateleira e no livro - a resposta). Aqui é onde descobrir. Nós lemos e saberemos.

6. Onde o urso dorme no inverno?

Na sala. Você pode aprender sobre isso com as histórias de I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Na sala. Família de ursos // Fonte. - K.: Soviéticos. escola, 1989. - 179-180 p.

7. O que é "radiação"?

Você precisa consultar o livro "Crianças e Radiação" de Igor Zhuk. Besouro I. Crianças e radiação: Histórias científicas e educacionais: Para a média. escola idade. / Capuz. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 p.

8. Quando a natureza acorda do sono?

Procure a resposta a esta pergunta no livro informativo: Volkova A.S. Primavera: histórias informativas. Para ml. escola idade. - K.: Grailik, 1991.

9. Quem cria o programa de TV?

Assistimos a programas de TV na TV. TV é tecnologia. Vamos procurar um livro sobre tecnologia. E aqui está um cartão para um livro com uma TV na foto. Vamos ler o resumo. Ai encontrei. É disso que você precisa (procura um livro na estante, mostra para as crianças). Kosach Y. Cinescópio mágico. - M.: Raduga, 1971. - 95 p.

Acho que agora todos vocês sabem onde e como procurar a resposta para suas perguntas.

4. Resumo da lição. Reflexão.

O jogo "Quem é o mais esperto" de todos.

1. Qual roda não gira enquanto dirige? (Poupar)

2. Onde está a água? (Em uma garrafa)

3. Quais são os dois pronomes que estragam a calçada? ("eu" e "nós")

4. O que resta na caixa se os fósforos forem retirados dela? (Fundo)

5. Qual rio corre na foz? (Chiclete)

6. Qual nó não pode ser desatado? (Estrada de ferro)

7. Como escrever "grama seca" em quatro células? (Feno)

ATENÇÃO AOS PROFESSORES: quer organizar e liderar um círculo em aritmética mental na sua escola? A demanda por essa técnica é cada vez maior e, para dominá-la, bastará que você faça um curso de atualização (72 horas) direto na sua conta pessoal sobre site "Infourok".

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